proy educativo
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INTRODUCCION
El presente Proyecto Institucional, elaboro con el objetivo de postularme al cargo de
Dirección de unidad educativa, el motivo que me impulsa es por que creo que los
directores lideramos en una institución por lo tanto mi deseo es contribuir al proceso de
transformación de la educación, guiando la implementación del modelo educativo
sociocomunitario productivo, proceso que iniciamos desde la gestión 2013, mi deseo es
continuar con la operacionalizacion educativa guiado por una nueva administración y
gestión de acuerdo a la LEY 070, ejerciendo los principios de participación, democracia
respetando las decisiones comunitarias; practicando la horizontalidad en la toma de
decisiones, escuchando las demandas para satisfacer las necesidades de la comunidad;
aplicando la complementariedad y la equidad sin establecer diferencias; por ultimo
ejerciendo la transparencia en cuanto al uso de recursos.
El presente es un instrumento de Gestión, que orientara de manera pertinente la
participación activa y comprometida de la Comunidad Educativa RODOLFO SORIA
GALVARRO.
El proyecto se ha estructurado a partir de un marco referencial de diagnóstico, producto
de una investigación cualitativa descriptiva del contexto de la Unidad Educativa y de la
comunidad generando espacios de reflexión grupal sobre el conjunto de aspiraciones y
prioridades de la acción educativa para la gestiones 2015 al 2017 bajo las
consideraciones del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo y sus
principios de: descolonizadora, revolucionaria, intracultural, intercultural y plurilingüe,
productiva.
El contenido del documento de referencia permitirá ratificar los objetivos institucionales,
la visión la misión, organizar e implementarlas para concretar las aspiraciones de la
comunidad educativa que reflejen la búsqueda de una educación de calidad.
Luego se describen las propuestas: en las diferentes áreas de la institución, finalmente
presenta la descripción de los resultados e impactos que se desea alcanzar en el periodo
de tres años.
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
GESTION 2015 – 2017
1. MARCO CONTEXTUAL
1.1. DESCRIPCION DE LA UNIDAD EDUCATIVA
1.1.1. UBICACIÓN
La Unidad Educativa “Rodolfo Soria Galvarro”, se encuentra situado en la zona central
de la ciudad de Oruro exactamente en las calles Murguía, Presidente Montes y
Washington, pertenece a la Red 102 del Municipio de Oruro, a dos cuadras se
encuentra la Plaza principal 10 de Febrero, al frente de la infraestructura esta la
Brigada Parlamentaria, a media cuadra los ambientes principales de la Central
Obrera Departamental le circundan diferentes Unidades Educativas como Jorge
Oblitas, Colegio Nacional Simón Bolívar, Magdalena Postel, Adolfo Mier, a media
cuadra se encuentra el parque infantil Bolívar, existe un centro de Salud muy cerca. La
zona cuenta con las oficinas centrales de la FELCC Y FELCN, tan solo a dos cuadras
están la Gobernación del Departamento y la Gobernación del Municipio, , queda muy
próximo las oficinas de la Defensoría del Pueblo, a otras tres cuadras esta la Brigada
de la protección a la familia y a otras dos cuadras están las oficinas de la Corte
U.E.Rodolfo Soria
Galvarro
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electoral. En el entorno existen varios Bancos financieros, hoteles, tiendas
comerciales.
Todas las avenidas y calles que circunda a la Unidad Educativa están pavimentadas, la
zona cuenta con servicios básicos como son: alcantarillado, luz eléctrica, servicio
telefónico y agua potable, existe mucha afluencia de medios de transporte público y
privado que circulan por la calle donde está ubicada la Unidad educativa durante todo el
día.
1.1.2 DESCRIPCIÓN DE LOS ASPECTOS HISTORICO, SOCIO CULTURAL Y
ECONOMICO:
1.1.2.1. HISTORICO
El Jardín de Niños “Rodolfo Soria Galvarro” nació a la vida educativa el 17 de febrero
de 1907, con el nombre de Kindergarten Fiscal, con dos cursos uno para varones y
otro para mujeres, dirigido por maestros extranjeros y bolivianos durante la presidencia
del Dr. Ismael Montes y Ministro de Educación Dr. Juan Misael Saracho.
El primer director fue el Sr. W. A. Block, que dirigió junto a la Srta., Petrona Navia,
competente institutriz y el Dr. Francisco Mendoza, funcionaba como anexo al Colegio
Nacional Bolívar del cual se independizó el 1915 por incremento de la población
escolar.
Esta atractiva Institución en su larga trayectoria funcionó en diferentes ambientes, en
el año 1927 aproximadamente va a ocupar la propiedad de la Sociedad “Antoniana
Vicentina”, posteriormente se emprendió juicio de expropiación, conjuntamente al
establecimiento Educativo “Ildefonso Murguía”, mediante decreto supremo de 11 de
agosto de 1971.
Cuenta con 107 años de servicio a la educación durante este tiempo prestigiosos
directores estuvieron a cargo de esta institución como las profesoras: Lía Chopitea,
Ofelia Quintela, Remedios Vargas, Serafina Doria Medina, Griselda Liendo, Frida
Rodríguez, Alicia de Ruiz, Antonieta Sandoval, Elvira de Varela, Gloria Torrico de
Guzmán, Natalia Quispe C. y actualmente Aurora Vargas Escobar.
En el año 1923, tomó el nombre de Rodolfo Soria Galvarro, en homenaje a un
representante genuino de Oruro, jurisconsulto Excombatiente de la Batalla de
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Miraflores, diplomático, ex rector de la Universidad “San Agustín de Oruro”, gran
defensor de la educación.
En cuanto a ex alumnos del Jardín de Niños podemos indicar al: Ex Ministro de
Educación Jaime Niño de Guzmán, Prof. Eduardo Le Clere Polo, Ing. Luis Casal
Rocabado ex rector de la U.T.O., Lic. Antonio Rodríguez, Ing. Ivo Arias Ex prefecto,
Doctor Celso Guzmán Vargas y otros destacados profesionales.
1.1.2.2. SOCIOCULTURAL
En cuanto a la expresión de sus costumbres, tradiciones, creencias y rituales manifiestan el
sentimiento de un pueblo que mantiene ritos ancestrales que se transmiten de generación en
generación, cultivando fe y devoción que identifica la cultura de la religión.
La práctica de estas ceremonias andinas se entremezclan con las creencias cristianas traídas por
los españoles. La población de la zona practica algunas costumbres, creencias, valores y
normas que son compartidos por la comunidad, practicando como valor social en los
quehaceres de la vida.
La mayoría de los pobladores que circunda a la unidad educativa son ciudadanos orureños,
donde el habla es el castellano, y profesan la religión católica.
1.1.2.3. ECONOMICO
Los niño/as que asisten al jardín de infantes emergen de una población diversa siendo su
ocupación predominante el comercio minoristas y mayoristas, transportistas, carpinteros,
profesores, policías, abogados, trabajadores del municipio, de la gobernación, de la banca, y
diferentes profesionales universitarios.
En cuanto a la situación económica de la comunidad es diversa desde el comercio informal
hasta instituciones empresariales diferentes.
Pero las niño/as que asisten al jardín de infantes emergen de una población diversa, esto
debido a que el alumnado emerge de otras zonas, pero se matriculan por la proximidad de su
fuente laboral.
A través de este breve diagnostico nos percatamos que la escuela no responde a las demandas
de producción de la zona, no existe una relación directa con la comunidad, se encuentra aún
aislada, además la población escolar es proveniente de diferentes zonas de la ciudad.
5
2. DIAGNOSTICO
2.1. DIMENSION INSTITUCIONAL
Existe una administración participativa, democrática entre todo el personal (docentes y
administrativos y madres y padres de familia) que contribuyen notablemente a consolidar
un buen clima laboral, creando una atmosfera de trabajo en equipo, cooperación y
corresponsabilidad, en base al dialogo y la consulta, a través de la delegación de
funciones, desarrollando canales de comunicación e información precisos y oportunos,
las relaciones de todos los actores de la educación son favorables.
Se realiza una planificación participativa, aunque existe temor y desconfianza de alguna
maestra por que los padres de familia se tomen otras atribuciones.
Es determinante promover la participación de todos los actores sociales, en el marco
de una democracia inclusiva, involucrar y mejorar las relaciones con los padres de
familia, la comunidad vecinal, autoridades del contexto.
2.2. DIMENSION PEDAGOGICO CURRICULAR:
En cuanto al personal docente que trabaja en este centro son once, todas maestras
normalistas, de las cuales diez tienen especialidad en el nivel educativo inicial, una
docente en educación musical, cuatro asistentes de aula, una secretaria, una portera, cuyas
edades oscilan entre 30 y 57 años, cuentan con un promedio de 1 a 38 años de
experiencia.
La principal característica del aspecto pedagógico curricular es que se cuenta con un
plantel docente que en su mayoría demuestra compromiso y predisposición al cambio
por lo que puedo manifestar que nueve docentes de la institución asisten a
PROFOCOM, seis de ellas más mi persona pertenecemos al segundo grupo y tres
maestras se incorporaron posteriormente al tercer grupo.
En cuanto a la aplicación del currículo del MESCP se implementa contenidos del
currículo base desde el segundo semestre del 2013 y el Proyecto Socio Productivo
desde la gestión 2014 elaborado de manera participativa, así mismo su ejecución fue
con el total de las maestras aunque no todas asisten a PROFOCOM. .
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Los procesos educativos se han desarrollado a partir del PSP que ha sido elaborado
de manera participativa involucrando a la comunidad para responder a las demandas y
necesidades y problemáticas de nuestro contexto.
En el planeamiento del desarrollo curricular de las maestras se contempla todos los
elementos curriculares y nuevos contenidos que nos propone la nueva ley, planificando
por años de escolaridad bajo la orientación y guía de la directora.
Las estrategias metodológicas para los procesos de enseñanza están basadas en la
integralidad holística, la articulación y secuencia de los momentos metodológicos (práctica,
teoría, valoración y producción), dando valor a los saberes y conocimientos originarios de
la región aún persiste la tendencia de algunas docentes de retornar a lo tradicional y temor
por aplicar lo nuevo, está costando encaminar por la condición colonial que hemos vivido.
Evaluación de la enseñanza y aprendizajes del desarrollo curricular. Es el proceso
de análisis y valoración de la formación integral y holística de las y los estudiantes y la
aplicación de metodologías de las maestras en el marco del MESCP, que permite a la
comunidad educativa identificar logros, limitaciones y dificultades en los procesos
educativos a partir de la comprensión, reflexión y el diálogo para la toma de decisiones
mediante acciones dinámicas, permanentes y sistemáticas, orientando y reorientando
oportunamente la práctica pedagógica, por lo tanto falta incorporar la visión participativa,
comunitaria y productiva porque aún persiste el criterio de que la educación solo está
enmarcada a la escuela.
2.3. DIMENSION INSTITUCIONAL.
2.3.1. CARACTERISTICAS DE LA INFRAESTRUCTURA
La Unidad Educativa Rodolfo Soria Galvarro funciona desde abril 2014 en una
infraestructura nueva la construcción consta de una edificación de tres plantas que
contiene 10 aulas para desarrollo de procesos pedagógicos, 1 aula de rincones de
aprendizaje,1 aula de apoyo sicológico, dos baterías de baños uno para niñas y otro
7
para niños, una cocina con su respectivo depósito para desayuno escolar,1 depósito
para material didáctico, un patio central que a la vez es una mini cancha polifuncional
con cubierta de vidrio incorporada en una estructura metálica. Los pisos de los pasillos
son de cerámica sin esmalte y los pisos de las aulas son de cerámica esmaltada,
cuenta con 1 baño para docentes, también cuenta con un dormitorio recibidor y una
cocineta para la señora portera.
La construcción anterior presente cinco ambientes que son dos direcciones, dos
gabinetes de computación y una sala de profesores.
Hasta la fecha cuenta con 240 mesas bipersonales y con 500 sillas, los estantes no
han sido renovados se solicitó estantes empotrados en el frontis de todo un muro con el
cual no cumplió la gobernación del municipio.
2.4. DIMENSION SOCIOCOMUNITARIO:
Un buen porcentaje de madres de familia muestran predisposición de mantener
comunicación con la escuela, en el caso de padres de familia es muy poca la participación
y la relación con la escuela, argumentan que es por tema de trabajo,
Existen hogares disfuncionales, madres solteras.
La Junta Escolar de madres y padres de familia se interesan por consolidar el carácter
comunitario de participación social desempeñando su rol de: coordinar, contribuir y elevar
la calidad del servicio educativo, así como el de velar y coadyuvar por una administración
eficiente por medio del control social.
3. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
D
I
M
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FORTAL
EZAS
OPOR
TUNID
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DEBILI
DADES
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EN
AZA
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A
L
Buena imagen
institucional en la
comunidad.
.
Maestras muestran
predisposición
para el cambio y
transformación
educativa
Se ejerce una
gestión horizontal
y de consenso.
Cursos
de
formació
n para
docente
s de
acuerdo
a la
nueva
Ley a
través
de
PROFO
COM
Confor
mación
de
equipo
s de
gestión
en la
comuni
dad
educati
va con
Limitaciones en
cuanto a
capacidad de
infraestructura
para acoger más
niñas/os.
Desorganización
en disponibilidad
de tiempos
Poco
interés de
los padres
de familia
y
organizaci
ones
sociales,
Instituciones
desvinculadas
de educación
para brindar
apoyo en
lograr una
educación
vinculada a la
productividad.
Incidencia
negativa en la
calidad
educativa
Factor
es
laboral
es y
cotidia
nos
impide
n
9
Alianza estratégica
con la Defensoría
del Pueblo, con la
Universidad
UDABOL
Sesiones de
reflexión
permanentes
sobre el accionar
pedagógico.
funcion
es
específi
cas.
Confor
mación
de la
Junta
escolar
y
Gobier
no
estudia
ntil.
Apoyo
a
proces
os y
mejora
de
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educati
va
Promo
ción de
espaci
de tomar
parte en
la
planificaci
ón
educativa,
para
lograr
vincular
educación
y
productivi
dad.
Baja
asistenci
a de los
padres a
sesiones
de
padres
de
familia
debido al
trabajo
de estos.
No existe
recepción en la
totalidad del
particip
ación
compr
ometid
a.
Crisis de
valores
Trabaj
o
pedag
ógico
monót
ono y
rutinar
io
10
os de
reflexió
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personal docente
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R
Un 75 % de
docentes asiste
por iniciativa propia
a los cursos de
formación de
PROFOCOM.
Niñas/os
predisposiciones
de aprendizaje
Asesoría y
capacitación en
trabajo pedagógico
por la directora.
Se aplica
estrategias para la
enseñanza de
comunicación
bilingüe.
Mejorami
ento del
nivel
académic
o de las
maestras
Los
textos de
Unidades
de
formación
de
PROFOC
OM.
Aplicació
n del
currículo
base y
regionaliz
ado.
Un mínimo
porcentaje
no
prosigue
con estos
cursos de
formación
por estar
desempeñ
ando sus
últimos
años de
servicio.
Por el
proceso de
transición
aún se
observa en
procesos
pedagógic
os el
retomar de
contenidos
tradicional
es.
Autoridades
educativas no
establecen la
obligatoriedad
de proseguir
con la
formación.
No lograr una
total
transformación
educativa
Pér
dida
de
iden
tida
d
cult
ural
11
Revaloriz
ación de
las
lenguas
originaria
s
Poco o
casi nada
transmiten
su lengua
materna
los padres
de familia.
S
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O
Predisposición
para establecer
alianzas
estratégicas para
el mejoramiento de
la calidad
educativa.
La ley 070
promueve la
participación
comunitaria.
Existen algunas
instituciones
públicas, privadas
y organizaciones
que apoyan a
educación
Existen
organizaciones
de padres de
familia
No hay
coordinación y
seguimiento en
proceso de
planificación
Poco interés de
los padres de
familia y
organizaciones
sociales, de tomar
parte en la
planificación
educativa, para
lograr vincular
educación y
productividad
Organi
zacion
es no
asume
n
protag
onismo
en
educac
ión.
No
existe
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ción
entre
escuel
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dad
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Infraestructura
nueva.
Existe apoyo de
GAMO Y
Programa EVO
cumple
Compartir
ambientes con
otra unidad
educativa
Área de
superficie
reducida para no
permite ampliar
más aulas ni
áreas verdes.
Riesgos de
inseguridad
física por
Excesivo
tránsito de
vehículos en la
zona.
Crisis de
valores.
4. IDENTIDAD DE LA UNIDAD EDUCATIVA
VISION
Constituirse en una educativa que promueva una educación vinculada a la vida, a la
realidad en que vivimos brindar una educación que coadyuve a resolver
el modelo socio comunitario productivo en la formación integral holística de la niña/o
que sea capaz de desenvolverse en su medio, que pueda aprender a resolver
problemas con saberes y conocimientos indígenas comunitarios, fortaleciendo su
conciencia crítica para el desarrollo de una vida plena. Con docentes altamente
capacitadas para enfrentar los desafíos educativos, con padres de familia
participativos y responsables en la formación y apoyo de los aprendizajes de sus
hijos, con una infraestructura que satisfaga las necesidades de los niños/as donde
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vivan verdaderas experiencias de aprendizaje alcanzando las competencias mínimas
deseables.
MISIÓN
Ofrecer una formación integral y holística a los niños /as de educación inicial en familia
comunitaria, que garanticen sus desempeños desarrollando potencialidades, actitudes,
habilidades, destrezas valores morales éticos , culturales a través de las dimensiones
del ser, saber, hacer y decidir; para lo cual se ofrecerá una educación de calidad a
través de la constante capacitación y actualización de las docentes para desarrollar
el modelo educativo socio comunitario productivo y padres de familia comprometidos
con el aprendizaje de sus hijos en un ambiente afectivo y de respeto a sus
sentimientos y cultura.
5. OBJETIVOS
5.1. OBJETIVO DE GENERAL
Proponer actividades educativas de acuerdo al nuevo modelo educativo. Superando
los problemas en lo institucional, técnico pedagógico y en la relación escuela
comunidad, a través de acciones concretas y comprometidas en un lapso de tres
años para alcanzar la calidad educativa-
5.2. OBJETIVO ESPECIFICO AREA INSTITUCIONAL
Desarrollar una administración horizontal, participativa, dinámica, integradora, para
mejorar la calidad educativa, optimizando la adecuada utilización de recursos
humanos y materiales.
5.3. OBJETIVO ESPECIFICO AREA TÉCNICO PEDAGOGICO
Impulsar procesos de cualificación y capacitación docente sobre nuevo modelo
educativo sociocomunitario productivo, para mejorar la calidad en el proceso de
aprendizaje de los niños/as de la Unidad educativa, al mismo tiempo brindarles
oportunidades de desarrollo integral, incentivando la autoestima, la identidad propia, el
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trabajo y la convivencia social, establecer un programa de formación docente en
cuanto al nuevo enfoque.
5.4. OBJETIVO ESPECIFICO AREA ESCUELA COMUNIDAD
Fomentar y dinamizar las relaciones en un ambiente de participación y
corresponsabilidad democrática que motive a toda la comunidad educativa a asumir
una verdadera misión educativa, coordinando con autoridades, consejos educativos
sociales comunitarios y padres de familia.
6. PROPUESTAS, PLAN DE ACCION
6.1. PROPUESTA EN LA DIMENSION INSTITUCIONAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS ESTRATEGIAS Y ACCIONES
Realizar cursos de fortalecimiento
docente sobre los fundamentos del
sistema educativo plurinacional.
Planificar y organizar los cursos con la
participación de docentes.
Invitar a expertos especialistas
Ejecutar el proyecto con apoyo de la
comisión Pedagógica.
Realizar seguimiento, apoyo y la
valoración de resultados
permanentemente.
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Generar espacios de reflexión
pedagógica en la institución para
mejorar el accionar pedagógico
.
Planificar las reuniones.
Acordar días y horas que se realizará la
actividad.
Convocatoria antelada para las
reuniones con temas establecidos
Propiciar estrategias de análisis y
debate para la toma de conciencia de la
importancia de la hora pedagógica
Puesta en ejecución de la Hora
pedagógica.
Registrar en acta el compromiso
Establecer la cultura organizacional
para crear un clima de organización en
un marco de afectividad, de derechos y
obligaciones
Conformar equipos y comisiones.
Actualizar y ajustar el Reglamento
Interno.
Definir niveles de responsabilidades y
derechos.
Elaborar organigrama.
Definir niveles de coordinación y
responsabilidades considerando el
acuerdo mutuo.
Delegar responsabilidades.
6.2. PROPUESTAS EN LA DIMENSION TECNICO PEDAGOGICO
Realizar cursos para docentes sobre
los nuevos planes y programas de la
Ley 070 para brindar calidad educativa
Realizar curso taller sobre planificación
de acuerdo al nuevo enfoque
contextualizando contenidos de
acuerdo a las dimensiones
Planificar y organizar los cursos talleres
con la participación de la comunidad
educativa
Recurrir a un experto en el tema.
Ejecutar el proyecto con apoyo de la
Comisión pedagógica.
Evaluar para brindar el apoyo pertinente
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Elaborar instrumentos de gestión
pedagógica para crear un sistema de
información, coordinación, control y
seguimiento para valorar el trabajo
individual y colectivo
Diseñar flujos de información.
Establecer un sistema de incentivo
individual y colectivo para estimular a
través de memorándums y cartas de
felicitación.
Crear Fichas de observación
sistemática
Organización de roles y actividades en
relación al plan anual aprobado.
Controlar y evaluar
Elaborar el plan de trabajo
consensuado y de acuerdo al nuevo
enfoque educativo
Jornada de planificación.
Priorizar demandas con la comunidad
educativa.
Elaborar el Plan anual de trabajo.
Organización de roles en relación al
Plan Anual elaborado.
Realizar apoyo, seguimiento y
evaluación.
Realizar un diseño curricular
comprensible y práctico, acorde a los
intereses, requerimientos del educando
y contextualizado a la comunidad.
Jornada de análisis de la oferta
curricular
Análisis sobre componentes y estructura
del diseño curricular.
Elaboración del diagnóstico para
conocer las necesidades de aprendizaje
contextualizados a la comunidad.
Aplicación del instrumento.
Acopio de datos.
Trabajo por secciones para la
elaboración del diseño curricular
Seguimiento y evaluación.
Desarrollar paseos e observación a
lugares históricos, culturales, turísticos,
sociales , de servicio y contacto con la
Planificar visita a diferentes lugares-
Observación analítica y reflexiva-Conversaciones y diálogos.
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naturaleza para valorar y preservar su
cultura y entorno ambiental-
Dramatizaciones.
Experimentaciones
Presentaciones y exposiciones.
Evaluación y seguimiento.
Desarrollar habilidades, destrezas y
potencialidades en los niños/as para
formar su personalidad e identidad
cultura a través de festivales, ferias
exposiciones para mostrar los
desempeños individuales y colectivos.
Análisis y reflexión
Investigación
Experimentación.
Observación,
Desarrollo procesual y demostración
Elaboración de paneles
Presentación
Exposición
Evaluación y seguimiento
Aplicación de un sistema de evaluación
para el fortalecimiento en la práctica de
los instrumentos de evaluación.
Seminario taller sobre lineamientos de
evaluación.
Orientaciones para el manejo de
instrumentos, aplicación de instrumentos
en el aula.
6.3. PROPUESTA EN LA DIMENSION ESCUELA COMUNIDAD
Gestión de proyectos priorizando las
demandas de equipamiento e
infraestructura
Reunión con la comunidad.
Realizar una observación general de la
infraestructura.
Priorizar las necesidades de
mantenimiento y refacción.
Establecer acuerdos.
Jornadas de trabajo grupales y
comunitarios.
Creación de comisión para la búsqueda
de entidades, padrinos, cartas de
solicitud dirigido a autoridades,
18
personalidades e
Instituciones.
Auspiciar cursos talleres sobre roles,
atribuciones y responsabilidades de los
padres de familia en la educación de
acuerdo a las normativas vigentes.
Planificar y organizar los cursos con los
padres de familia
Ofrecer charlas y conferencias sobres
las atribuciones y responsabilidades de
los padres de familia frente a la
educación.
Realizar el seguimiento y la evaluación.-
Lograr la comprensión de los padres de
familia en el rol que deben asumir con
la educación de sus hijos a través de
charlas y conferencias, creando escuela
de padres de familia.
Planificar y organizar los cursos con la
participación de los padres de familia
Ofrecer charlas y conferencias sobre el
rol que deben asumir para apoyar en la
formación pertinente de sus hijos/as
Realizar el seguimiento y la evaluación
7. RESULTADOS E IMPACTO
A la conclusión de los tres años de concreción del proyecto se obtendrá los siguientes
logros:
Maestras con una práctica pedagógica actualizada, con dominio de estrategias
metodológicas y manejo adecuado de contenidos, contextualizados adecuando a su
entorno que sepa elaborar materiales educativos innovadores.
Directora que planifica, organiza, dirige, capacita, hace seguimiento, evalúa
permanentemente, realiza asesoramiento pedagógico en la implementación del
currículo, conocedora de los planes y programas de estudio, que valore y reconozca
el desempeño de los maestros practica un estilo de dirección participativo y colegiado.
es responsable de los procesos de gestión educativa, pedagógica y administrativa,
debiendo lograr óptimas condiciones para el adecuado desempeño profesional de los
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docentes, con el propósito de la formación integral y holística de las y los estudiantes,
por años de escolaridad
Padre, madre, tutor con compromiso, de coordinación y apoyo en la formación de sus
hijos, manteniendo la comunicación permanente con las maestras-
Consejo Educativo Social Comunitario, con pleno compromiso de coordinación y apoyo
en las acciones del desarrollo curricular y gestión institucional en la mejora y
mantenimiento de la infraestructura.
Un proyecto educativo que se plasma en objetivos, conectada a la realidad de las
necesidades del entorno.
Un conjunto de normas, procedimientos y disposiciones que facilitan la interacción de
los actores.
Una evaluación y seguimiento que permita analizar y reflexionar sobre las acciones
tanto en el diagnóstico, proceso y resultado para el logro de los objetivos propuestos.
8. ORGANISMOS RESPONSABLES
A NIVEL NORMATIVO
Ministro de Educación y Culturas
Gobierno del Departamento
Gobierno Municipal
Servicio departamental de Educación
A NIVEL DE ASESORAMIENTO
Unidad Departamental de Servicio Técnico Pedagógico
Técnicos de la Dirección Distrital
Expertos Particulares
A NIVEL DE COORDINACIÓN
Interno
Directora de la U.E.
Plantel docente y Administrativo
Equipo de gestión
Consejo Educativo Social Comunitario
Comité de padres de familia.
20
Externo
Dirección departamental de Educación
Unidad Departamental de Servicios Técnico Pedagógicos
Dirección Distrital de Educación
Dirección Departamental de participación Popular
A NIVEL DE EJECUCIÓN
Directora de la Unidad educativa
Docentes y administrativos
Consejo Educativo Social Comunitario
Equipo de gestión
BIBLIOGRAFIA
MINISTERIO DE EDUCACION, Plan DE DESARROLLO NACIONAL
MINISTERIO DE EDUCACION, GESTION Y PLANIFICACION EDUCATIVA
MINISTERIO DE EDUCACION, LEY 070 AVELINO SIÑANI Y ELIZARDO PEREZ
BLANCO MOLLINEDO FELIPE; ESTRADA VELASQUEZ OSVALDO (2000)
DIRECCION DE LA UNIDAD EDUCATIVA
CUNIOLI PAZ, JULIA Y OTROS (2000) ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD
EDUCATIVA
LATORRE ANTONIO (2004) LA INVESTTIGACION, ACCION, CONOCER Y
CAMBIAR LA PRACTICA EDUCATIVA. LAPAZ IMÁGENES SRL.