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PROPUESTA PARA EL DISEÑÓ DE UN AULA VIRTUAL COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA QUE BUSCA FORTALECER LOS PROCESOS DE
LECTURA Y PRODUCCIÓN TEXTUAL A TRAVÉS DE UN SISTEMA DE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE (LMS) EN LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
(BLENDED E-LEARNING) DESDE EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE LA JORNADA VESPERTINA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL
PESTALOZZI DE BARRANQUILLA.
ASTRID SUSANA ORTIZ CASTILLO
MARLENE RAMÓN CADENA
HUMBERTO LUIS VARGAS BOLAÑO
S004
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL UDES
ESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA
BARRANQUILLA SEPTIEMBRE DE 2014
PROPUESTA SOBRE EL DISEÑÓ DE UN AULA VIRTUAL COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA QUE BUSCA FORTALECER LOS PROCESOS DE
LECTURA Y PRODUCCIÓN TEXTUAL A TRAVÉS DE UN SISTEMA DE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE (LMS) EN LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
(BLENDED E-LEARNING) DESDE EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE LA JORNADA VESPERTINA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL
PESTALOZZI DE BARRANQUILLA.
ASTRID SUSANA ORTIZ CASTILLO
MARLENE RAMÓN CADENA
HUMBERTO VARGAS BOLAÑO
Título a obtener:
Especialista en Administración de la Informática Educativa
Directora de proyecto
JULIETH PAOLA HERRERA MENDOZA
Ingeniera de Sistemas, Magister en Educación
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL UDES
ESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA
BARRANQUILLA SEPTIEMBRE DE 2014
PÁGINA DE ACEPTACIÓN
__________________________
Firma del Director de Trabajo
__________________________
Firma del Calificador
__________________________
Firma del Calificador
_______________
Nota de aprobado
___________________________
Fecha de Presentación de Trabajo
DEDICATORIA
A Dios por darnos la fuerza y la voluntad
para seguir adelante. A nuestros hijos (as), esposos (as), padres/madres
y familiares por acompañarnos a alcanzar esta loable meta.
AGRADECIMIENTO
Presentamos nuestro reconocimiento y gratitud a la Directora de proyecto
JULIETH PAOLA HERRERA MENDOZA que con su ahínco, dedicación y valiosos
consejos hicieron posibles la elaboración de este trabajo. De igual manera a la
Universidad de Santander y a los que apoyan tecnológicamente al Campo Virtual
de la misma.
De igual manera a la Institución Educativa Distrital Pestalozzi por el espacio
que nos brindaron con sus estudiantes y a los docentes que de una u otra forma
nos tuvieron paciencia y apoyaron nuestro trabajo, especialmente a la Mg. NELCI
JAIMES PORRAS que nos dio muchísimas luces al haber transitado ya por los
senderos intrincados del trabajo investigativo.
TABLA DE CONTENIDO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………………. 18
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA…………………………………………………..18
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA………………………………………………... 19
1.3. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………….. 19
1.4. DELIMITACIÓN……………………………………………………………………… 25
1.5. OBJETIVOS………………………………………………………………………….. 26
2. MARCO DE REFERENCIA…………………………………………………………….. 27
2.1. MARCO TEÓRICO………………………………………………………………….. 27
2.2. MARCO CONCEPTUAL……………………………………………………………. 42
2.3. MARCO TECNOLÓGICO………………………………………………………….. 64
2.4. MARCO LEGAL……………………………………………………………………… 69
3. DISEÑO METODOLÓGICO……………………………………………………………. 71
3.1. ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN………………………………………………….. 71
3.2. TIPO DE ESTUDIO………………………………………………………………….. 71
3.3. TECNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN…………………………… 72
3.4. UNIVERSO.………………………………………………………………………….. 72
3.5. POBLACIÓN………………………………………………………………………….. 72
3.6. MUESTRA…………………………………………………………………………….. 73
3.7. RESULTADOS ………………………………………………………………………. 73
3.8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN………………………. 80
4. RECURSOS………………………………………………………………………………. 82
4.1. TALENTO HUMANO………………………………………………………………... 82
4.2. RECURSOS FÍSICOS………………………………………………………………. 82
4.3. RECURSOS MATERIALES…………………………………………………………. 82
5.0 PROPUESTA…………………………………………………………………………….. 83
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………. 111
CIBERGRAFÍA………………………………………………………………………………..
113
ANEXOS……………………………………………………………………………………… 115
LISTA DE GRÁFICOS
1. ¿Cuál es tu Sexo? …………………………………………….…………………73
2. ¿Cuál es tu edad en años? ……………………………………..……………... 73
3. ¿Utilizas Internet (www, e-mail, you tuve, Facebook
u otros servicio de la Red)? ……………………………………..………………74
4. ¿Cuántas horas a la semana te conectas a la red? ………….………………74
5. ¿Cuántas cuentas de correo electrónico posees? ………………….……… 74
6. ¿Con qué frecuencia tus profesores te piden que utilices las TIC? ….……. 75
7. ¿Utilizas la computadora y/o otras tecnologías de la información
cuando realizas presentaciones en clase? ……………………………….….. 75
8. ¿Has establecido comunicación online con compañeros
de clase para realizar alguna actividad académica? ………………………… 75
9. ¿Cuántas veces has tenido la oportunidad de trabajar en equipo
con el apoyo del uso de las TIC? …………………………………………….... 76
10. ¿Cuántas veces has tenido la oportunidad de trabajar en equipo
- fuera del horario de clases con el apoyo del uso de las TIC? ……………. 76
11. ¿Has tenido la oportunidad de enviar un e-mail a algún profesor
para que te aclare una duda sobre un trabajo? ……………………………… 76
12. ¿Cuántas veces te has dirigido a un profesor, vía e-mail? …………………. 77
13. ¿Con qué frecuencia recurres a la WWW para obtener
recursos que puedas emplear en tus labores académicas? ……………….. 77
14. ¿Con qué frecuencia tus profesores utilizan algún
recurso tecnológico en clase? ………………………………………………….. 77
15. ¿Cuántos cursos online has tomado, que hayan sido
dictados íntegramente vía WWW, Internet o e-mail? …………………………78
16. ¿Cuántas horas al día dedicas a la lectura? …………………………………. 78
17. ¿Cuál es la principal razón por la que usted lee? ……………………………. 78
18. ¿Cuántos libros (diferentes a los textos de estudio) te has leído en
tu vida?...........................................................................................................79
19. En su tiempo libre, marque tres actividades que prefiere hacer ……………. 79
20. ¿Leer es importante para Usted? Por qué? …………………………………… 79
LISTA DE ANEXOS
1. Cuestionario de veinte preguntas………………………………………… 115
PROPUESTA PARA EL DISEÑÓ DE UN AULA VIRTUAL COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA QUE BUSCA FORTALECER LOS PROCESOS DE
LECTURA Y PRODUCCIÓN TEXTUAL A TRAVÉS DE UN SISTEMA DE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE (LMS) EN LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
(BLENDED E-LEARNING) DESDE EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE LA JORNADA VESPERTINA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL
PESTALOZZI DE BARRANQUILLA.
RESUMEN
Este proyecto tiene como objetivo presentar una propuesta sobre el diseño
de un aula virtual como estrategia didáctica para el fortalecimiento de los procesos
de lectura y escritura mediante la incorporación de las tecnologías de la
información y de las comunicaciones, usando un sistema de gestión del
aprendizaje como es Schoology, en la modalidad semipresencial (blended e-
learning) en el contexto del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
para dinamizar los procesos de lectura y producción textual en los estudiantes de
octavo grado de la jornada vespertina de la Institución Educativa Distrital
Pestalozzi, ubicada en la carrera 60 No. 68 – 108 de la ciudad de Barranquilla.
Hay estudios internacionales y nacionales que muestran el bajo nivel de
lecturabilidad en Colombia y en la región Caribe colombiana en comparación con
otros países de la región y dentro del país.
La escuela debe abordar esta problemática y plantear alternativas de
solución para evitar el rezago cultural, económico, social, político pero ante todo
educativo.
Históricamente se le ha dejado a la escuela esta tarea y dentro de las
escuelas se le ha relegado al área de Humanidades y Lengua Castellana,
mostrando de esta manera los sesgos que existen aún en políticas educativas y
especialmente en estrategias didácticas y pedagógicas. Nosotros creemos que la
labor del fortalecimiento de los procesos de lectura y producción textual deben ser
abordado por toda la escuela en su conjunto y por toda la sociedad en general
para darle a nuestros estudiantes las herramientas necesarias para ser
competitivos y enfrentar con éxito las exigencias de un mundo cada vez más
cambiante e innovador y fuertemente impregnado de información y conocimiento.
Con el auge de las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación
(Tics) nos hemos encontrados dentro de un contexto multiplicador del quehacer
pedagógico y que de manera intencional y apropiada puede convertirse en una
herramienta coadyuvante para los procesos que la escuela debe desarrollar y
fortalecer.
Palabras claves: Tecnologías de la Información y de la Comunicación
(Tics), Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS), Procesos lecto-escritores,
ABSTRACT
This project aims to present a proposal for the design of a virtual classroom
as a teaching strategy for strengthening the processes of reading and writing
through the incorporation of information and communication technology( ICT) ,
using a learning management system as Schoology , in a blended format (blended
e-learning) and the contexts of natural sciences and environmental education to
streamline the processes of reading and textual production in the eighth-grade
students from the afternoon session of the Institución Educativa Distrital
Pestalozzi, located in 60 career No. 68-108 of Barranquilla.
There are international and national studies showing the low level of
readability in Colombia and the Colombian Caribbean region compared to other
countries in the region and within the country.
The school must tackle this problem and propose alternatives of solution to
avoid the cultural, economic, social, political but mostly educational backwardness.
Historically it has left school this task and within schools has been relegated
to the area of Humanities and Spanish Language, thus showing the biases that still
exist in education policy and especially in pedagogical and didactic strategies. We
believe that the work of strengthening of the reading and writing processes must
be addressed throughout the school as a whole and for the whole society to give
our students the necessary tools to be competitive and successful to face the
demands of a changing and innovative world.
With the rise of new information and communication technologies (ICTs), we
have found within a multiplier context of pedagogical practice that intentionally and
appropriately can become in an adjunct tool to the processes that school must
develop and strengthen.
Title: PROPOSAL FOR THE DESIGN OF A VIRTUAL CLASSROOM AS A
TEACHING STRATEGY THAT AIMS TO STRENGTHEN THE PROCESSES OF
READING AND TEXT PRODUCTION THROUGH A LEARNING MANAGEMENT
SYSTEM (LMS) IN A BLENDED FORMAT (BLENDED E-LEARNING) FROM
THE AREA OF NATURAL SCIENCES AND ENVIRONMENTAL EDUCATION IN
EIGHTH GRADE STUDENTS OF THE INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL
PESTALOZZI IN BARRANQUILLA.
Authors: Mrs. ASTRID SUSANA ORTIZ CASTILLO, Mrs. MARLENE RAMÓN CADENA AND Mr. HUMBERTO LUIS VARGAS BOLAÑO
Key Words: Learning Management System (LMS), Information and
Communication Technology (ICT), reading-writing processes.
INTRODUCCIÓN
Las Tics, y en especial internet, se desarrollan y se incorporan a la vida de
los ciudadanos a una velocidad vertiginosa. Incorporar las Tics a la educación no
sólo es un desafío sino que se convierte, hoy, en una necesidad para que los
jóvenes puedan desenvolverse sin problemas dentro de las nuevas exigencias de
la sociedad. La mayoría de los gobiernos y de los educadores reconoce que la
utilización de las Tics en la enseñanza mejora su calidad. Sin embargo, se trata,
de utilizar las Tics en el aula y usarlas desde una perspectiva pedagógica, pero no
como un complemento a la enseñanza tradicional sino como una vía innovadora
que, integrando la tecnología en el currículo, consigue mejorar los procesos de
enseñanza – aprendizaje y los progresos escolares de los estudiantes (Barriga
(2004)).
En los últimos años hemos podido presenciar el impacto que las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) han generado en los procesos
educativos. Su presencia nos obliga a preguntarnos sobre lo que pensamos,
creemos y hacemos en la educación a todos los niveles utilizando las Tics (Ávila).
Según Bustos y Miranda (2005), la posibilidad de desarrollar entornos
virtuales de aprendizaje se ha multiplicado, sus usos se han diversificado, las
expectativas que se han colocado en esta tecnología algunas veces también se
han sobredimensionado; sin embargo, ya está participando en muchos de
nuestros espacios de trabajo, formación y desarrollo. Por otro parte, cada vez más
se desarrollan propuestas para generar, desde diversas perspectivas psico-
educativas, un marco para guiar el abordaje de las TIC en educación, por ejemplo:
la consideración del proceso de aprendizaje como un proceso continuo y a lo largo
de la vida, en el que se demandan estrategias de aprendizaje flexible (en tiempo,
lugar, forma y rapidez) en función de la cada vez más constante solicitud de
facilidades para el acceso a la educación; una gran variedad de propuestas
psicopedagógicas para orientar las prácticas de enseñanza aprendizaje en
entornos virtuales.
Las TIC coadyuvan en todos los procesos y muy especialmente en aquellos
que tienen que ver con la lectoescritura. La lectura y la escritura son procesos
distintos pero interdependientes que posibilitan el acceso a la cultura y a la
educación que a su vez son los andamiajes para transformar realidades
particulares y la sociedad en su conjunto. El acto lecto-escritor se convierten así
en una herramienta valiosa e imprescindible para dar a sus miembros una
formación integral. Esta herramienta del lenguaje es una actividad humanizante
que le permite al ser humano construirse y actuar sobre sí mismo, sobre los
demás y sobre el mundo en general.
Fortalecer los procesos lecto-escritores requiere de la implementación en
las escuelas de proyectos que dinamicen y movilicen a los estudiantes a explorar
sus realidades y contextos. Si tales propuestas vienen acompañadas del uso de
las nuevas tecnologías a través de ambientes de aprendizaje enriquecidos,
motivantes e interesantes seguramente la atención y el interés por usar estos
espacios será más sistemático. Aún más, si las actividades que ellos realicen se
retroalimentan en los espacios del aula de clases, entonces nos encontraremos
con unos procesos metodológicos fuertes, didácticamente intencionados que
recontextualizarán y reconceptualizarán el currículo y permearán la vida escolar
para toda ofrecerle a sus estudiantes mejores herramientas de tal manera que les
permita insertarse productivamente en las sociedades del conocimiento.
Estas propuestas didácticas deben someterse a unos lineamientos y su
elaboración cumplir el tránsito por unas fases que son el diseño, la
implementación y el mejoramiento de la misma. El presente trabajo describe el
abordaje de la primera fase, la cual involucra el diseño de un curso Blended e-
learning que fortalezca y potencie el desarrollo de los procesos lecto-escritores
desde el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
El proyecto incorpora las tecnologías de información y de comunicación TIC
en los procesos de lectura y escritura en la escuela, beneficia directamente el
rendimiento académico y el énfasis de formación de la institución. Plantea
estrategias dinámicas e interactivas y de colaboración; se ajusta a los estándares
de la educación del país. Permite a los estudiantes desarrollar sus competencias y
ponerse de frente a las exigencias del mundo intercultural que le muestran los
avances de la ciencia y la tecnología y puntualmente promueve la inserción de
otras áreas al abordaje de una problemática que históricamente se le había dejado
sólo al área de humanidades y lengua castellana.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Los estudiantes de la Institución Educativa Distrital Pestalozzi muestran
poca motivación e interés por la práctica de una correcta lectura y escritura; por lo
tanto su nivel de comprensión de diversos tipos de textos está en una valoración
baja o básica. Por ello se les dificulta dar significado y sentido a la lengua escrita,
a los textos no verbales lo que influye en sus niveles de interpretación de textos
(literal, inferencial y crítica).
Otra dificultad es el dominio metalíngüístico, donde los aspectos
conceptuales que definen la estructuración, y el uso de la lengua en distintos
contextos, no tienen unos procesos de transposición semántica, ni pertinencia en
las categorías gramaticales en los textos que producen como: La función de los
conectores, de las preposiciones, de los adverbios y de las conjunciones
verbales, entre otras.
En cuanto al dominio de la escritura, la producción escrita también presenta
dificultades. Desde las cuales, no tienen coherencia local y proposicional,
coherencia lineal y secuencial, coherencia global y macroestructural; Como: el
uso de los signos de puntuación, la coherencia en la progresión temática, el uso
de las reglas ortográficas y la secuencia lógica- semántica del mensaje que se
quiere expresar. O sea, que su dominio conceptual y el desempeño muestran un
bajo nivel de apropiación del uso de los saberes en las distintas áreas. Todos
estos son factores influyentes que intervienen en las habilidades comunicativas,
afectando su proceso académico, la autoestima y la autonomía.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En consecuencia, el problema de investigación se delimitó mediante la
siguiente pregunta:
¿Cómo diseñar un curso virtual en la modalidad Blended e-learning a través
de un Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS) que busque fortalecer los
procesos de lectura y producción textual en los estudiantes de octavo grado de la
Institución Educativa Distrital Pestalozzi en la jornada vespertina usando como
contexto el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental?
1.3 JUSTIFICACIÓN
Uno de los retos de vivir en el siglo XXI es adaptarse y ser productivos en
las sociedades de conocimiento, las cuales obligan a formar en las escuelas
individuos competentes para enfrentarse a esas complejas tareas que nos depara
un mundo cada vez más globalizado y globalizante.
Las instituciones educativas deben mirar de frente estos nuevos retos y
crear las estrategias necesarias para abordarlos desde enfoques integrales e
interdisciplinarios, que no compartimenten el acto pedagógico en actividades de
aula que se diluyen por su falta de trascendencia, pertinencia y coherencia con la
realidad fuera de éstas y no representan para los estudiantes necesidades reales
para resolver problemas de sus entornos.
De esta manera, las sociedades deben preparar a sus congéneres y
proporcionarles las herramientas necesarias para que se conviertan en los
protagonistas de sus propios aprendizajes; es decir, hay que prepararlos para la
vida, para aprender a aprender, a ser, a hacer y a convivir. De allí, se hace
imprescindible formarlos y potenciar sus habilidades, destrezas y actitudes que se
resume en formarlos en competencias como son las comunicativas, ciudadanas y
laborales, entre otras.
Pero la realidad educativa del país muestra indicadores nada alentadores
en el plano nacional e internacional. Por ejemplo, en lo que respecta a las
competencias básicas de lectura, escritura, razonamiento matemático y ciencias,
nuestros estudiantes muestran unos desempeños bajos con respecto a la media y
en general a los países que muestran mayores rangos de competitividad (Ávila)
La región del Caribe colombiano es una de las que muestra resultados muy
bajos en comparación con otras regiones del país y a su vez Colombia ha
obtenido resultados inferiores a sus vecinos en la región en pruebas
internacionales.
La época que estamos viviendo exige superar el enfoque tradicional que
hace de la lectura un instrumento destinado solo a fomentar el entretenimiento
de los estudiantes. Debemos aspirar ir más lejos; es decir, considerar que un
propósito más acorde con los objetivos educacionales de la época moderna, es el
de hacer de la lectura una oportunidad para impulsar el desarrollo de aquellas
capacidades y actitudes necesarias para alcanzar el éxito en los nuevos
escenarios que delinean la realidad nacional y mundial, como son la comprensión,
la creatividad y la práctica de valores, entre otras habilidades y comportamientos
de naturaleza universal y útiles en el actual entorno socioeconómico, para que
nuestros estudiantes puedan estar en condiciones de entender, transformar y
valorar el mundo, que es uno de los objetivos más preciados de la educación.
Pero el hábito de leer es compromiso y responsabilidad de todos. En la
escuela suele dejarse este problema al área de humanidades y está la trata de
abordar desde actividades aisladas que ayudan muy poco a superar esta
situación. Debería dársele un enfoque interdisciplinario, que es, en última, una
manera más congruente de abordar esta realidad.
La falta de hábitos de lectura no es de orden académico sino de
naturaleza social, y es el resultado de la influencia del contexto sociocultural sobre
la conducta lectora de los niños, pues los adultos no somos buenos modelos a
imitar en relación al amor hacia la lectura. En este sentido, se impone la necesidad
de comprometer el esfuerzo total de la sociedad y de la escuela en particular para
que los jóvenes puedan crecer bajo nuevos paradigmas educativos.
Lo anterior se evidencia en la gran preocupación, en los últimos tiempos,
por los diferentes factores que influyen en la formación y desarrollo de los hábitos
de la lectura y escritura en los educandos en las escuelas. La carencia de hábitos
de lectura se traduce en un mínimo de comprensión lectora y es un problema que
se manifiesta en todos los niveles de la educación, y se comprueba por el
bajo rendimiento de los estudiantes en todas las áreas de aprendizaje. Mediante
las observaciones realizadas a los estudiantes se presentan deficiencias en el
área de lectura y escritura, son un gran obstáculo que no les permite a los mismos
el desenvolvimiento pleno de sus destrezas al momento de adquirir los nuevos
conocimientos. En este sentido vemos niños con capacidad limitada para detallar,
relacionar y determinar propiedades de los objetos. Además se pudo observar
deficiencia para recordar conocimientos y para comparar conceptos. En algunas
actividades se enfatizaron sus limitaciones para describir características
fundamentales de los objetos. Dentro del aula de clase existe
una integración escolar, escasa en los niños con deficiencias de aprendizaje en
especial lectura y escritura, siendo esto un reto, tanto para ellos en el entorno que
comparte, como para la docente en ser su guía en el proceso de adaptación al
medio y enseñanza. Durante el proceso exploratorio, se pudo verificar que algunos
estudiantes presentan debilidades respecto a: a) No transcriben de forma
adecuada del pizarrón; b) Son apáticos a la hora de la lectura y c) Desconocen las
letras y los sonidos de igual forma no escriben las palabras correctamente
El vertiginoso crecimiento que han experimentado las ciencias y la
tecnología están generando un momento estelar en el mundo, especialmente en la
educación. En este sentido los países se están organizando en función de la
generación y uso de informaciones, conocimientos y tecnologías emergentes que
le permitan aprovechar al máximo los beneficios que ofrecen por su eficiente y
rápida transmisión de información en tiempo real (Robles).
Las estrategias didácticas utilizadas en entornos virtuales de enseñanza-
aprendizaje (EVEA), deben considerar los diferentes estilos de aprendizaje para
lograr aprendizajes más efectivos6, contextualizados y pertinentes. El uso de
entornos virtuales permite el desarrollo de estrategias de autorregulación que a su
vez influyen en el mejoramiento de la motivación y por ende en un mejor
rendimiento académico.
Desarrollar el trabajo autónomo en los estudiantes es darle las herramientas
para gestionar sus propios conocimientos, es brindarles las competencias
necesarias para que puedan lograr la autorrealización personal en un mundo cada
día más cambiante y globalizado.
Actualmente, existe gran cantidad de herramientas que permiten la creación
de entornos de aprendizaje autónomo como la WEB 2.0 que precisa que los
estudiantes mejoren sus habilidades y conocimientos en el uso de las Tics
(Mestre, Fonseca y Valdés)
El aula virtual posibilita la interacción intencional entre el estudiante y los
recursos digitales de tal forma que pueda aprender de diversas formas y al ritmo
de sus necesidades; convirtiéndole, de esa forma, en el propio gestor de sus
aprendizajes.
Utilizar las TIC y es especial el diseño de un aula virtual para fortalecer los
procesos de lectura y escritura en los estudiantes se convierte en una herramienta
valiosísima porque no sólo se cuenta con el trabajo del aula de clases sino que el
estudiante puede continuar avanzando a su propio ritmo de aprendizaje desde el
hogar.
Una propuesta que aborde desde la escuela esta problemática se justifica y
más si se hace desde la interdisciplinariedad a través de una propuesta
interactiva, lúdica, llamativa y motivante para los estudiantes.
1.4. DELIMITACIÓN
1.4.1. TEMPORAL Y ESPACIAL:
Este trabajo fue realizado con estudiantes de octavo grado de la jornada
vespertina de la Institución Educativa Distrital Pestalozzi, la cual es de carácter
público.
El estudio se realizó a través de una encuesta al aplicar un cuestionario de
veinte preguntas. Se escogió aproximadamente el cincuenta por ciento de los
estudiantes (con un margen de error del 10%) y se seleccionaron a los
participantes de manera aleatoria en el cual el 61,3% fueron estudiantes del
género femenino (19 jóvenes) y el 38,7% fueron del género masculino (12
jóvenes). Los estudiantes de la jornada vespertina provienen de diversos sectores
vulnerables socialmente de la ciudad de Barranquilla
1.5. OBJETIVOS
1.5.1. GENERAL
Proponer el diseño de un aula virtual del tipo Blended e-learning (b-learning)
a través de un Sistema de Gestión del Aprendizaje (por ejemplo Schoology), como
estrategia didáctica para fortalecer los procesos de lectura y producción textual en
los estudiantes de octavo grado teniendo como contexto el área de Ciencias
Naturales y Educación Ambiental.
1.5.2. Específicos
Fundamentar teóricamente el uso de los Sistemas de gestión de Aprendizaje
(LMS) y los procesos de lectura en la modalidad de Blended e-learning.
Buscar y seleccionar recursos para estructurar la propuesta del LMS
(contenidos, recursos materiales, etc.)
Diseñar la propuesta didáctica que busca fortalecer los procesos lecto-
escritores desde el área de ciencias naturales y educación ambiental.
2. MARCOS DE REFERENCIA
2.1. MARCO TEORICO
La educación es un reto por demás complejo por cuanto exige una
formación integral, involucra la interacción de múltiples relaciones, posibilita un
proceso interactivo de saberes y transformaciones, que vistos en conjunto,
evidencian la dinámica de un proceso formativo que se soporta en la educación y
se ubica en un marco histórico-social. Podría pensarse que se magnifica la
exigencia ,pero la reflexión nos lleva a aceptar que la educación y la formación,
conforman “una unidad, que es articulación y armonía (empatía) que se da en
medio de la diversidad, de la complejidad, de la heterogeneidad, de la
contradicción , del cambio y de la transformación permanente tanto de sus
elementos como de los fines”(Mora, practicas curriculares, Cultura y procesos de
formación 2007) y señala el mismo autor que la educación siempre se da en un
contexto social que la determina y que la formación no sucede a espaldas de la
cultura.
Es imposible formar cuando no se reconoce que la escuela es un escenario
donde convergen las prácticas sociales, buenas o malas, pero al fin creaciones
que siendo propias, conforman a cada individuo y que cualquier proceso de
interacción, a favor del cambio y la transformación, debe ser direccionado por el
diálogo entre los actores de la comunidad educativa institucional frente a las
exigencias sociales de cada momento ,sin perder de vista que en la construcción
de saberes, se conjuga la estructuración del individuo, no solo del estudiante sino
también el docente, en las dimensiones ética, moral, estética, espiritual, cognitiva,
cívica y social. Visto desde esta perspectiva la educación se convierte en un
derecho fundamental, porque según el nivel de formación que se alcance,
dependerá el nivel de vida que el individuo disfrute.
Es relevante dentro de este trabajo de investigación identificar el impacto de
las TIC en educación, y específicamente en la formación virtual, y en dicha
formación identificar las teorías del aprendizaje como marco teórico para construir
el modelo representativo del proceso de formación del estudiante es esos
espacios virtuales.
Las distintas teorías del aprendizaje y sus relaciones con los espacios
virtuales han sido analizadas desde diversas fuentes ,pero para efectos del diseño
y aplicación de este trabajo hemos considerado que los postulados de la teoría
genético-cognitiva y la teoría de la sicología dialéctica muestran mayor afinidad
con los procesos de aprendizaje del estudiante en espacios virtuales.
Con base en la investigación hecha por Capacho (2011) la relación de la
Psicología Genético Cognitiva con las TIC se visualiza desde la óptica de la
relación existente entre el medio de aprendizaje-el ambiente virtual-y el sujeto
cognoscente en su proceso de aprendizaje. Este análisis no se puede realizar sin
identificar la concepción general del funcionamiento intelectual del sujeto o
aprendiz virtual, reconociendo que el aprendiz, como humano racional
biológicamente, es un ser desarrollado tanto biológico como intelectual, cuya
capacidad de aprendizaje se fundamente en su inteligencia.
Jhon J. Flavell, con relación al funcionamiento de la inteligencia expresa
que Piaget
Trato de revelar las propiedades básicas e irreductibles de la adaptación
cognitiva que se aplica a todos los niveles del desarrollo. Estas propiedades
invariables y fundamentales se encontrarán en los aspectos funcionales de la
inteligencia, y no en los estructurales; Las características funcionales forman el
núcleo intelectual-en las palabras de Piaget ,el ipse intellectus- que hace posible el
surgimiento de estructuras cognoscitivas a partir de interrelaciones del organismo
y el ambiente(Piaget,1952c,p.2, citado en Flavell, 1988,p 61.
Luego, partiendo del hecho de que la adaptación cognitiva se aplica a
todos los niveles del desarrollo, es necesario identificar las propiedades
invariantes funcionales de la inteligencia, por cuanto son estas características las
que permitiendo la adaptación entre el sujeto cognoscente y el medio ambiente
virtual dentro de un marco de organización posibilitan que el alumno aprenda a
través del espacio de formación virtual. En este sentido, el mundo cognitivo del
sujeto aprendiz virtual, como mundo inconexo y no organizado antes de navegar el
espacio virtual, se convierte en un mundo conexo y organizado después de
interactuar con el espacio virtual y sus actividades de aprendizaje, sin desconocer
tanto sus experiencias previas a nivel de conocimiento como su nivel de
motivación; ello implica, también, la estructura de organización del ambiente de
aprendizaje virtual para que sea posible la adaptación cognitiva del alumno al
ambiente virtual y realmente se presente el surgimiento de las nuevas estructuras
cognitivas(aprendizaje) a partir de las relaciones entre el organismo vital del sujeto
con la estructura virtual del ambiente de aprendizaje soportado por las TIC.
El conflicto cognitivo, o desequilibrio cognitivo, según Piaget se presenta
cuando las estructuras del conocimiento del sujeto al interactuar con un objeto de
conocimiento, se deben adaptar o equilibrar, conciliando el conocimiento previo
adquirido por el alumno con el conocimiento proporcionado por el objeto de
aprendizaje. El entorno de operación de un espacio de aprendizaje virtual está
compuesto por objetos de aprendizaje o construcciones digitales hechas en
software, cuya lógica de control tiene una funcionalidad educativa dentro del
ambiente de aprendizaje; Por tanto, en la interrelación sujeto -espacio virtual hay
permanentes desequilibrios cognitivos en el alumno derivados de la interacción;
micro mundos heurísticos, juegos, acceso a bases de datos, y otros ambientes
virtuales los cuales generan permanentes desequilibrios cognitivos en el aprendiz
y en consecuencia nuevos esquemas de aprendizaje.
El análisis de la teoría de Piaget y su relación con las TIC finalmente
concluye con la consideración de la motivación, la acción, el lenguaje y la
cooperación, por cuanto estas tienen una estrecha relación con el desarrollo del
sujeto en su proceso de conocimiento. La motivación como base de la acción o la
participación, necesita el lenguaje para la comunicación en la interacción que se
presenta entre el sujeto y el medio ambiente virtual; comunicación que se amplía a
través del lenguaje en procesos de cooperación dentro de la comunidad de
aprendizaje virtual. La motivación en el caso de la formación virtual, por sus
características flexibles y abiertas, el alumno como condición mínima debe tener
una inclinación por explorar la metodología de formación virtual, como condición
inicial para aplicar al proceso de aprendizaje virtual; Una vez el alumno está en el
programa o el curso virtual , son precisamente la institución y el profesor o el tutor
virtual los encargados de realizar las acciones conducentes a activar y mantener la
motivación del alumno virtual. Si no hay motivación inicial y sostenida en el
proceso de enseñanza aprendizaje para el alumno, la asimilación de los conceptos
y actividades de aula virtual en éste no se presenta y el alumno abandona su
propio proceso de aprendizaje.
En conclusión, hay una clara relación directa entre las aportaciones de la
Psicología Genético-Cognitiva al aprendizaje y las TIC. Se puede identificar que
los postulados de la teoría Piagetiana se pueden aplicar, evaluar y valorar en
procesos de formación apoyados por espacios virtuales, y su valor formativo con
sentido pedagógico tiene innegables posibilidades para mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje realizado en procesos virtuales apoyados por TIC.
En segunda instancia tomamos los postulados de la Psicología dialéctica
identificada también como psicología genética histórica cultural o psicología
histórico-social la cual se basa en la concepción filosófica de la dialéctica
materialista, cuyas tesis fundamentales se relacionan con el origen del género
humano, la esencia del hombre, la naturaleza y el carácter del conocimiento. La
importancia de analizar las tesis filosóficas bases de la sicología radica en el
hecho de que si dicho enfoque psicológico se fundamenta en una concepción de
naturaleza ,hombre, sociedad y conocimiento bien definida, soporta , por tanto, las
relaciones de hombre-sociedad-conocimiento presentes en la sociedad actual.
Sociedad donde el conocimiento se construye a través de la interacción entre
sujetos.
En este sentido, la psicología genética histórico-cultural se basa en tres
ideas de la filosofía materialista dialéctica:
a. La esencia de la conciencia radica en que la relación con el medio
externo aparece en la conciencia del hombre por medio de su reflejo ideal.
b. La actividad humana (tanto práctica como teórica) juega un papel
determinante en la formación de las psiquis humana. El mundo material creado
por la actividad humana condiciona todo el desarrollo de la psiquis humana.
c. La actividad del hombre y, por consiguiente, su psiquis tiene un carácter
social ( Petrovski , 1980,pp 48-49,citado en Montealegre,1992, p,10)
L.S Vygostky, como fundador de la sicología genética histórico-cultural,
fundamentada en la filosofía dialéctica, planteó la tesis fundamental del desarrollo
histórico cultural de los procesos psíquicos o mentales. Con base en la ideas
mencionadas se interpreta que el núcleo de la conciencia del sujeto se construye
en la relación con el medio externo y no es producto de un desarrollo biológico
etapista únicamente en el considerando sujeto-objeto.
El intelecto del hombre, construido a partir de la actividad externa, requiere
de un puente de comunicación para que la actividad de lo material externo
posibilite la operación de la mente en su función de organización del intelecto del
sujeto, tal y como lo afirma Vygotsky citado por Rosalía Montealegre:
…los procesos psíquicos, formados sobre la base de la actividad externa,
material, del sujeto, están mediatizadas por “instrumentos” especiales ,los
llamados estímulos –signos que Vygostky definió como “cualquier estímulo creado
artificialmente por el hombre que constituye un medio gracias al cual se domina
(asimila) la conducta propia o ajena”.(Montealegre, 1992,p.12).
Los estímulos-signos mencionados por Vygotsky han de interpretarse como
los “instrumentos”, “herramientas” ,”enlaces” o “puentes” de comunicación entre lo
material externo histórico-social y lo material interno, la mente del sujeto. Lo cual
se puede concretar en el hecho de que “los estímulos-medios” mediatizan los
procesos “naturales” e inmediatos al incluirse en la conducta como eslabones
intermedios; con ello se transforma la actividad psíquica…” (Montealegre,
1992,p.12).
Lo anteriormente expuesto es fundamental para entender la aplicación de la
psicología histórico-social de Vygotsky aplicada a los procesos de formación en
espacios virtuales entendido el hecho de que la mente del sujeto cognoscente en
la formación virtual utiliza el espacio virtual como un “instrumento” para su
aprendizaje, el cual contiene los estímulos-medios que transforman la actividad
psíquica del alumno o hacen que éste aprenda. Son precisamente los medios, en
este caso el medio virtual apoyado por TIC, los que contienen el producto del
desarrollo histórico-social de la humanidad; medios que al ser signos constituyen,
en síntesis, el lenguaje de comunicación entre la mente del sujeto y la sociedad.
Lenguaje que aplicado en el contexto de la formación virtual es un híbrido
humano-técnico; humano como medio de comunicación entre seres racionales y
técnico como materia (hardware-duro) que en su lógica (software) de operación
permite la comunicación del ser racional con los demás de su especie a través de
la red.(Capacho , 2011,p. 104).
Según indica Alex Kozulin en su introducción de Pensamiento y Lenguaje
de Vygotsky es de mayor importancia resaltar qulllee:
El lenguaje y el habla ocupan un puesto especial en el sistema psicológico
de Vygotsky porque juegan un doble papel. Por un lado son un instrumento
psicológico que ayuda a formar otras funciones mentales; por otro lado, son una
de dichas funciones, lo que significa que también ellas experimentan un desarrollo
cultural (Kozulin, 1995, p.22).
Lo anterior nos confirma que el lenguaje es un instrumento cognitivo, por
cuanto favorece la construcción de funciones mentales en el sujeto, pero
adicionalmente , el lenguaje es también un instrumento de interacción social por
cuanto de él depende el desarrollo histórico-social de la humanidad y en
consecuencia su desarrollo cultural.
Si el aprendizaje está en función de la comunicación, las TIC ofrecen
herramientas necesarias para cumplir con los procesos de conectividad y
comunicación entre sujetos que acceden a la red.
Las TIC han sido el resultado del desarrollo de áreas del conocimiento
como la informática, la electrónica y las comunicaciones, cuya influencia es
estructural en contextos sociales, políticos y económicos de los pueblos ; Por tanto
, el aprendizaje actual y futuro del sujeto está necesariamente influenciado por el
desarrollo de la ciencia, la técnica y la cultura. Es decir, la psíquica del sujeto está
y estará influenciada por la cultura de la llamada cibersociedad y sus desarrollos
asociados. De esta manera la influencia del contexto sociocultural pasa a
desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no
recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente. De acuerdo
con la perspectiva sociocultural de Vygotsky, es la Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP) o la distancia que media entre lo que el sujeto hace y lo que es capaz de
hacer a nivel cognitivo. La relación de la ZDP con las TIC se basa en el hecho de
que las estructuras funcionales del cerebro se construyen en la ZDP o zona de
construcción del conocimiento; y dicha zona es influenciada por el espacio de
aprendizaje virtual. La influencia que recibe el sujeto del espacio virtual y que
afecta la construcción de su conocimiento se soporta en dos razones: La primera,
en la situación interindividual que genera el espacio virtual, conectividad y
comunicación no se conciben sino en la relación del sujeto con el otro , ya sea con
los compañeros o el maestro responsable del aula virtual, de quienes el sujeto
aprende; La segunda en las mediaciones instrumentales del espacio de
aprendizaje virtual, que son la informática y las comunicaciones con sus
tecnologías asociadas de hardware, de software y de comunicaciones que son
soportes a la puesta en escena de las teorías pedagógicas y didácticas empleadas
en el ambiente virtual para formar en función de la actividad externa la mente del
sujeto. Además de las relaciones sociales, la mediación a través de instrumentos
(físicos y psicológicos como: lenguaje, escritura, libros, computadores, manuales,
etc…) permiten el desarrollo del alumno. Teniendo en cuenta que estos se
encuentran en un flujo sociocultural del que también forma parte el sujeto que
aprende.
La educación da un paso más allá de la simple socialización, pues
complementa este proceso fomentando y fortaleciendo el espíritu crítico, la
creatividad, la innovación, rescata lo más valioso de los seres humanos, como son
sus talentos y capacidades, sin soslayar los valores socialmente aceptados y en
especial y en especial, la solidaridad y la compasión que tanta falta le hacen a la
sociedad colombiana (Flórez Ochoa ,1999). Ser crítico es demostrar una no
disposición a aceptar “lo que es” como algo inevitable. Siendo crítico, es posible
asumir la responsabilidad personal de pensamientos, creencias y acciones, en vez
de pasar la responsabilidad a una fuente exterior a uno mismo.
La manera como Apps, citado por Brocker (1993), sugiere fomentar el
pensamiento crítico es bien interesante: leer, pensar, escribir, debatir y actuar.
Señala igualmente este autor, que la lectura y la escritura son actividades que
involucran a los demás, sugiriendo que la lectura y la escritura son las formas más
obvias para conseguir nuevas perspectivas y hallar posiciones fortalecidas para
reflexionar críticamente, ser creativos y ser innovadores.
Entonces se evidencia que la lectura es un recurso para desarrollar formas
de pensamiento superior que superan lo meramente memorístico como la
clasificación, la comparación y contraste, la inducción, la deducción, la toma de
decisiones, el análisis de errores, análisis de puntos de vista, y la abstracción.
Aunque se reconoce la lectura como una herramienta fundamental de
aprendizaje, la capacidad de la institución educativa para desarrollar un buen nivel
de competencia lectora es muy pobre y deficiente. Esto se explica en gran medida,
porque la formación teórica de los docentes, las premisas metodológicas, los
esquemas de interacción docente-alumno, los libros, cartillas u otros materiales
impresos, y en general toda propuesta didáctica está concebida y orientada hacia
el desarrollo de la lectura mecánica. La lectura debe ser el vehículo capaz de
transportar a cualquier lector al mundo fascinante del conocimiento, ser un valioso
instrumento en la búsqueda de información, un medio de aproximación a las
diversas manifestaciones de la cultura y del arte, recurso para deleitar y
enriquecer el espíritu, pero en últimas, la lectura debe transformar al individuo por
ser ella un recurso de la educación que debe propiciar formación.
Desde el paradigma Anglosajón es imperativo que el docente reflexione
sobre la manera como las actuales concepciones le exigen conformar su práctica,
para dar respuesta al sistema vigente relacionado con intereses sociales, políticos,
económicos, culturales y medioambientales, dentro de un funcionalismo que
pretende dilucidar y establecer las funciones de la escuela según la concepción
anglosajona. Es decir en palabras de Mora (2007, p.30)
“La búsqueda de una optimización del funcionamiento de la escuela en
términos de rendimiento y de eficiencia, donde aparece la racionalización de los
actos educativos tratados en términos de economía y administración, donde la
escuela se le considera como una organización empresarial: ella, debe
organizarse para mejorar continuamente costos y rendimientos bajo los criterios
de eficacia y rentabilidad. Desde estos presupuestos la gestión económica de un
país aparece tributaria de su sistema de enseñanza y particularmente del tipo de
formación para sus enseñantes.”
Si hoy la formación converge hacia estándares, competencias, logros e
indicadores de desempeño, entonces se debe reconocer que el propósito de la
escuela se ha transformado como se ha transformado la práctica docente. Estas
últimas son producto, entre otros factores incidentes, de los avances tecnológicos,
que estando a la orden del día, y en razón de la relación eficacia-rentabilidad,
conllevan a que el sistema motive e incentive el uso de las TIC. Uso que genera
inestabilidad en el campo pedagógico, y por ende, en el ejercicio docente, en
razón de la posición que se construya frente a su posesión, uso y utilidad en el
proceso de aprendizaje y ante todo porque “se amenaza a la pedagogía tradicional
en sus postulados y hábitos más enraizados, donde las nuevas tecnologías
funcionan como catalizadores eficaces” afirma el mismo autor precitado.
Como desconocer esta influencia tecnológica cuando la idea de texto ha
evolucionado hacia el hipertexto, las formas de consultar la información ya no es
lineal sino multidireccional, el libro impreso pierde vigencia ante nuevos modos de
leer en la pantalla y la escritura en los espacios interactivos de la web 2.0
derrumban las viejas concepciones que tanto aman los defensores de la lengua
como objeto de conocimiento antes que herramienta de comunicación.
Las NTIC (Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación)
pero en especial la televisión y la internet, están creando sin excepción de tiempo,
lugar o persona una actitud de sumisión y unos contextos de manipulación que
exigen un tipo específico de competencias lectoras en la selección e interpretación
de la información y quizás otra manera de entender la educación. Garcia Carrasco
(2000) nos recuerda que si el símbolo de la escritura es el libro, y su tecnología es
la impresión que permite la reproducción de libros, el símbolo de la NTIC, en
relación con los procesos de formación es el hipertexto, que añade a los procesos
dialogales, y por ende a la lectura, la idea de una escritura-lectura no lineal,
caracterizada por ser multidireccional, donde cada retículo de la red alberga,
simulando virtualmente textos, bibliotecas, mecanismos y sistema en general.
El desarrollo de las NTIC, han traído como consecuencia pasar de una
época en que la información era escasa, costosa y de difícil acceso a otra donde
es abundante, fácil de acceder y en muchísimos casos gratuita. En consecuencia,
como acertadamente afirmó el premio Nobel Herbert Simon, el significado de
“saber” ha pasado de poder recordar y repetir información a poder encontrarla y
utilizarla” (Simon, 1996)
Esto supone un cambio en el paradigma del docente, porque la abundante
información que proporciona el contexto suscita un triple problema para la
educación: ¿Cómo convertir esa formación en conocimiento? ¿Cómo podemos
determinar la calidad de un conocimiento? ¿Cómo determinar la pertinencia de un
conocimiento? Estos interrogantes implican que necesitamos herramientas para
convertir la información en conocimiento, criterios para reconocer la validez y
pertinencia del conocimiento, así como medios y recursos para aplicar el
conocimiento a la solución de necesidades y problemas que afectan al individuo
como persona y como miembro de una sociedad, atendiendo a su contexto y al
momento histórico que le corresponde vivir.
Las herramientas para convertir la información en conocimiento las propicia
el “aprender a aprender”, esto es ,aprender por sí mismo, apropiándose de las
estrategias y procedimientos adecuados para acceder a la información,
atendiendo a intereses personales y reconociendo las propias necesidades y
limitaciones.
Aprender a aprender es juntar a Sócrates con Habermas y Kamii, es unir el
“conócete a ti mismo” para atender a la mejora continua de nuestras capacidades
con la suficiente dosis de autocrítica, aceptar que aprendemos aquello que
suscita nuestros intereses (Habermas, 1982) y dado que siempre habrá personas
más y mejor informadas, entonces es necesario consultar otros puntos de vista si
se quiere ganar en autonomía moral y científica.(Kamii ,1990). Hoy en día, los
maestros tienen nuevas tareas añadidas a las siempre importantes de leer y
escribir a veces abandonadas: la lectura y escritura en un mundo digital que es
mucho más cercano para los niños y jóvenes que para el propio adulto y profesor.
En el contexto educativo cuando se trata de aprender Ciencias se tiende a
mecanizar ejercicios y fórmulas porque pocas veces se acude a la enunciación de
problemas genuinos en los que se ponen en juego las fórmulas. En el caso de las
ciencias la lectura conlleva a saber leer sus notaciones convencionales, saber
combinarlas para producir representaciones respecto a los problemas que se
plantean. Entonces, el reto de los estudiantes es el de lograr el acceso a los
códigos del área para saber trabajar con ellos. Y en este propósito, el rol del
docente como experto en el uso de unos códigos es el de ayudar a sus aprendices
a comprenderlos y dominarlos.
El dominio de los códigos (dominio porque se comprenden), presupone
ubicar las unidades didácticas en su propio contexto. El aprendizaje académico
está determinado por el grado de sentido que se pone en él: es lo que
tradicionalmente hemos identificado como interés. Toda labor pedagógica busca
seducir, es decir, hacer interesar para lograr identidad con cierto campo
disciplinar. Para lograrlo el profesor tiene que mostrar sus dominios cognitivos y
sus competencias comunicativas en el contexto del aula: saber transponer-colocar
en otro contexto-los códigos de una ciencia. Este es un paso definitivo y decisivo
para ayudar a que los estudiantes lean adecuadamente los códigos de este ámbito
disciplinar y sepan usarlo con entusiasmo: intuir que no es la ciencia lo que está
allí en el aula, sino una representación sobre la ciencia: un juego con las
representaciones del conocimiento-o los modos como es representado el
conocimiento.
Dadas las anteriores consideraciones los profesores de otras disciplinas
son profesores de lectura en esas disciplinas. Las reflexiones de Hallyday
(1982:254) vienen a la mano, cuando dice que un registro matemático es un
significado que pertenece al lenguaje de las matemáticas; es decir, “la utilización
del lenguaje natural de las matemáticas”, implica reconocer que, con un lenguaje
determinado, se expresan cosas con propósitos matemáticos. Lo mismo podría
decirse desde cualquier campo de las ciencias. Aprender a comprender y a usar
los códigos de una disciplina es aprender a leer esos códigos y es aprender a
hablar y a escribir con ellos.
2.2. MARCO CONCEPTUAL
Concepto de cultura
“La cultura es aquello que defiende y cultiva todo grupo humano"(MEN,
1998, pág. 31). Este planteamiento sencillo permite aceptar las microculturas
que parecen antagónicas dentro de un mismo contexto, así la cultura de
cada nueva generación existe temporalmente con la vieja generación
suscitando contradicciones y choques entre ellas, lo que los padres
contradicen es aceptado por los hijos, por eso es válido hablar de la
cultura de los padres, de los hijos, de la nueva generación, etc. Pero se
entiende por cultura, en general, como la preservación y transmisión por vía
oral, escrita o visual, entre las diferentes generaciones, del conjunto de
filosofías, costumbres, normas, usos, valores, saberes, imaginarios, técnicas,
artes, instituciones sociales, historia, política, religión, ideologías, de una
sociedad o grupo social, circunscrito a una área geográfica y a un tiempo
específicamente limitado en la historia del ser humano. Así la cultura nos
revela los rasgos característicos de una sociedad: su mentalidad, su estilo
de vida, su forma de humanizar su medio ambiente, es el factor distintivo
que determina el perfil de cada grupo social. La cultura es el entorno
humanizado de un grupo social, es la forma como comprende el mundo, de
percibir el hombre y su destino, de trabajar, de divertirse, de expresarse
mediante las artes (Herrera S. , 1994).
En la transmisión de cultura es muy importante la institución social
educativa, ya que ella garantiza la permanencia de los conocimientos de dicha
cultura y los cambios que en ésta se presenten, por la influencia de factores
externos o internos. El proceso de transmisión cultural, busca consolidar un
estilo de vida, acorde con el pensamiento de “hacer hombres responsables y
solidarios para que cada uno de ellos se eleve a una vida personal plena y
todos juntos, alcancen una vida social plena”(Laserre, 1980)
La educación, en cualquiera de sus formas, siendo un acto de
comunicación está mediada por el lenguaje. En ese sentido pertenece al
ámbito de lo cultural, y es en el marco de la cultura en el que podemos
comprender mejor el mundo de lo educativo.
Desde la psicología también hay teorías que hacen aportes para
entender cómo el medio cultural y el tiempo histórico en el que viva una
generación, incide en el nivel de desarrollo que logre. Vygotsky estudió el
origen cultural, histórico y social de la psiquis humana. Para él, los procesos
psíquicos se desarrollan en el tiempo; pero no en el tiempo entendido como
duración de fenómenos, sino como historia, como proceso de desarrollo de la
sociedad. En la actividad transformadora, entre el hombre y la naturaleza,
media la cultura, es decir que el hombre no se acerca al objeto de su actividad
directamente sino a través de la cultura, lo que implica que el sujeto de la
actividad también se transforma.
Según un postulado de esta visión histórico- socio - cultural del
desarrollo humano, todos los procesos psicológicos que desarrolla una
persona fueron procesos que se vivieron, en primer lugar, socialmente y esas
vivencias socio-culturales son las que orientan con mayor o menor fuerza a
quien las vive, hacia niveles superiores de desarrollo. En otros términos, las
vivencias primero son interpsicológicas, se observan y se aprenden de otro y
luego se apropian, se internalizan para hacerse intrapsicológicas propiciando
un nuevo nivel de desarrollo.
Concepto de desarrollo
La concepción que establecía el crecimiento económico en la
producción y adquisición de bienes tecnológicos, como la fuente de bienestar
social y humano, ha tenido que dar paso a reconceptualizaciones que revisan
dicha posición y resaltan la necesidad de considerar e implementar
mecanismos reales que permitan a las personas acceder a un verdadero
desarrollo humano.
Lo fundamental, según (Max Neef, 1986), ha de ser encontrarnos a
nosotros mismos y convencernos, además, de que el mejor desarrollo al que
podemos aspirar, más allá de cualquier indicador convencional, será el
desarrollo de nuestra cultura, para que ésta sea capaz de ser coherente
consigo misma. Por eso, cualquier intento de desarrollo debe partir
fundamentalmente de este aspecto y no de transitar por los ya agotados
senderos desarrollistas, economicistas y progresistas, que no pretenden otra
cosa que reforzar una cultura ajena y, por tanto, propiciar la dependencia.
La propuesta de Max Neef, “se sustenta en la satisfacción de
necesidades humanas fundamentales, en la generación de niveles crecientes
de autodependencia y en la articulación orgánica de los seres humanos con la
naturaleza y la tecnología, de los procesos globales con los comportamientos
locales, de lo personal con lo social, de la participación con la autonomía y de
la sociedad civil con el Estado”.(1986, pág. 35)
Así que el desarrollo, se basa en las personas y no en los objetos, lo
cual privilegia otro tipo de indicadores, diferentes de los manejados por las
concepciones económicas. De este modo, la calidad de vida, que dependerá
de las posibilidades que tengan las personas de satisfacer adecuadamente sus
necesidades humanas fundamentales, se constituye en el mejor indicador de
desarrollo humano y social.
Por tanto, ya no se trata de relacionar necesidades solamente con
bienes y servicios que presuntamente los satisfacen, sino de concebirlas como
potencialidades y relacionarlas además con prácticas sociales, formas de
organización, modelos políticos y valores que determinan las formas en que se
expresan esas mismas necesidades. Por consiguiente, los planificadores del
desarrollo deben partir de las mismas comunidades, para que sus propuestas
sean coherentes con las necesidades de éstas.
Este ejercicio sinérgico, - en que los acuerdos de desarrollo generan
acciones a favor de lo común, que surge desde los aportes individuales y los
potencia de tal forma que el resultado social es mayor que la suma de las
acciones particulares, es profundamente diferente a los planes de desarrollo
impuestos, de manera hegemónica e inconsulta, de arriba hacia abajo como
sucede en los sistemas centralistas que han imperado y dominado en nuestro
país y que deben desaparecer.
Concepto de educación
La primera concepción que se encuentra es la oficializada que
expresa que la educación "Es un proceso de formación permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de
la persona humana, de su dignidad, de sus deberes y de sus
derechos."(MEN, 1994). Otros autores no se apartan mucho y expresan
que la educación es el "Conjunto de actividades que envuelven la totalidad
de la vida del individuo y de los grupos sociales, en un proceso de
construcción del conocimiento que sirve de base y orientación a todas las
actividades sociales"(Díaz Romero, 1990) y continúa: "educando es la
persona, desde el niño hasta el adulto y la educación es un proceso integral y
continuo que acompaña al individuo a través de todas las etapas de su
desarrollo"...."es un fenómeno típicamente personal".
John Dewey afirma que es el propio individuo quien organiza y
reorganiza las experiencias, "La idea de educación se resume formalmente en
la idea de la reconstrucción continua de la experiencia, idea que es distinta de
la educación como preparación para un remoto futuro, como desenvolvimiento,
como formación externa y como recapitulación del pasado"(1925). “La
educación pertenece al fuero personal, nadie puede hacerlo por otro ni para
otro”, afirma Freire citado por(Gadotti, 2003).
La educación, en cuanto proceso social, según Flórez hace referencia, “al
proceso social inter subjetivo mediante el cual cada sociedad asimila a nuevos
miembros según sus propias reglas, valores, pautas, ideologías, tradiciones,
prácticas, proyectos y saberes compartidos por la mayoría de la sociedad. La
educación no solo socializa a los individuos sino que también rescata en ellos
las más valiosas aptitudes creativas e innovadoras, los humaniza y potencia
como personas.”(Flórez Ochoa, 1994). Se concluye que la educación está
condicionada por procesos sociales más amplios a nivel económico, político y
cultural y que tiene una doble función: Social: con un papel importante en la
construcción de la Sociedad y su transformación. Socializadora: Con un rol,
definido en la construcción del sujeto en su particularidad. Siendo un proceso
abierto y creativo y en permanente construcción, revierte en procesos
prácticos, el conocimiento acumulado socialmente por la ciencia y la tradición
cultural al tiempo que enriquece el conocimiento, a partir de la reflexión sobre
los procesos prácticos.
Se reconoce que la educación está contextualizada por procesos de
orden económico, político, cultural, ambiental y tecnológico y que está
influenciada por la revolución económica, tecnológica y política producto de
cada momento histórico. En el siglo XXI esta influencia está dada por la
globalización de la cultura, el permanente avance de las comunicaciones, la
sociedad del conocimiento y la hegemonía del mercado, los cuales influyen en
el desarrollo de la educación y del ser humano, así como en cualquier
pretensión a contribuir a la reconstrucción de las comunidades humanas,
deterioradas por diferentes factores.
Lo anterior implica que el concepto de educación reconoce el papel de la
sociedad o la influencia social determinante en el fenómeno educativo, pues se
deben distinguir en la educación dos maneras de cumplir el proceso:
Una es la educación que surge del contacto del individuo y los grupos
sociales a los cuales pertenece: familia, amigos, comunidad local y la
masiva influencia de los medios de comunicación. Es la educación
espontánea nacida del contacto físico, humano y cultural, de manera
permanente y a veces sin intención formativa.
La otra es la educación formal y escolarizada, mediante la cual el esfuerzo
social institucionaliza los procesos de instrucción y formación,
especialmente a las jóvenes generaciones, en instituciones restringidas en
el tiempo y en el espacio, con programas y contenidos, de manera
periódica y en un ambiente casi artificial. La educación como proceso
realizado en parte a través de instituciones, comprende las situaciones en
que el grupo social, tomado como referencia para la formación del
individuo, prepara para suscitar ideas, actitudes y comportamientos que,
a través de patrones y valores preestablecidos, juzga indispensables para
que el individuo realice su incorporación social. Las condiciones
institucionales son primordiales en la responsabilidad que conllevan los
propósitos bien definidos de facilitar la recreación de experiencias,
representadas en tradiciones, valores, creencias y conocimientos que son el
sustento de la vida social.
Concepto de formación
SI el propósito de la educación es la socialización del ser humano, el
propósito de la formación es alcanzar un alto desempeño en el seno de su
cultura. Si la vida es el derecho principal, la educación posibilita y garantiza la
forma de vivirla dignamente y la educación se erige en derecho fundamental,
porque según el nivel de formación que se alcance, dependerá el nivel de vida
que el individuo disfrute.
Corresponde entonces facilitar la inserción del individuo, como entidad
social, en el grupo donde esté llamado a vivir y propiciar la emergencia de una
persona con capacidad de juzgar el ser, pero ante todo, con la capacidad de
constituir su ser en razón de valores universales. Con una actitud de
permanente cuestionamiento sobre sí mismo, se constituye en un ser
autónomo, capaz de comprender al otro a partir del conocimiento de sí mismo.
(Mora Mora, 2007)
Concepto de aprendizaje
Es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores posibilitado por el estudio, la enseñanza y/o la práctica. Bajo las teorías
constructivistas el aprendizaje es construcción individual de significados, así
que nadie le puede enseñar conocimiento a otro.
El problema de cómo se adquiere el conocimiento ha sido objeto
de numerosas y diversas teorías, se encuentra el conductismo y a
consecuencia de él, la tecnología educativa concebía al estudiante como
un mecanismo de dar respuestas ante determinados estímulos y en
consecuencia centró su preocupación sobre cuáles estímulos propiciaban
respuestas específicas y esperadas. Hoy bajo la tendencia pedagógica del
Constructivismo, se acepta que el conocimiento no se transmite pues es
construcción personal de cada sujeto.
Piaget señala que lo que se puede aprender está determinado por el
nivel de desarrollo cognitivo del aprendiz. Vygotsky afirma que el desarrollo
cognitivo está condicionado por el aprendizaje, a mayor oportunidad de
aprendizaje, no solo se adquiere más conocimiento sino que, logrará mayor
desarrollo cognitivo.
La diferencia radica en la manera de concebir al estudiante y lo que
sucede en el aula de clase. Vygotsky enfatiza en los procesos de aprendizaje
general y escolar y en el gran papel que desempeña el docente como
mediador de estos procesos. Piaget lo concibe como un científico solo contra
el mundo que debe esperar a que aparezcan, en su propio desarrollo cognitivo,
los requisitos que le permitan seguir avanzando en su tarea de interpretar al
mundo. Vygotsky contribuye a las posiciones constructivistas que consideran el
aprendizaje no como actividad individual sino como actividad social. Resalta la
importancia de la interacción social en el aprendizaje de donde se deriva que
se aprende mejor en un contexto de colaboración e intercambio con
compañeros. Innegablemente existen mecanismos sociales que favorecen y
estimulan el aprendizaje: discusiones en grupo, uso de la argumentación ante
posiciones discrepantes entre estudiantes con diferente grado de conocimiento
ante un tema, aprendizaje colaborativo entre novatos y expertos, etc.
Entonces, desde una posición media, se acepta que el aprendizaje es
construcción individual, pero este aprendizaje debe ser confrontado y
socializado, con la mediación del docente, a nivel de pares, pequeños grupos o
grupos mayores para reconstruirlo, por ampliación o reducción, con los aportes
del otro y lograr acuerdos y consensos.(Carretero, 1993, págs. 17-31)
Esto implica fundamentalmente:
a. El conocimiento se construye a partir de la interacción (no del recurso didáctico
para mantener ocupado al estudiante) que le permite al estudiante establecer
nexos entre los objetos y eventos del mundo, entre sí mismo y esos objetos. Esa
interacción al interiorizarse, reflexionarse y abstraerse configura el conocimiento.
Si bien la interacción no siempre es de carácter físico y ejecutable, no por eso
deja de ser real y puede materializarse en una manipulación (niños muy
pequeños) o representarse mediante la palabra, el signo o la imagen, o de una
manera más abstracta, mediante una fórmula matemática. Pero siempre es la
reconstrucción de la interacción objetos-sujetos la que permite construir el
mundo que llamamos "objetivo", y que el conocimiento se construye
interactuando con el mundo y pensando sobre él.
b. Construir significa también que cada nuevo conocimiento elaborado, se integra al
bagaje de lo ya conocido en doble sentido: el nuevo conocimiento es condicionado
por el saber ya existente y reestructura ese saber previo (con-formado, con-
figurado). La construcción de cada nuevo conocimiento depende del saber previo,
pero a su vez contribuye a reestructurar, a reconfigurar ese saber previo. De ahí
la importancia de los pre-conceptos o ideas previas de los estudiantes.
c. El conocimiento adquirido constituye el repertorio con el cual el sujeto interacciona
con el mundo y lo interpreta, es lo que el sujeto sabe y sabe hacer. Los elementos
que constituyen este repertorio pueden ser recuperados y reactivados en nuevas
situaciones. Este saber no se almacena por yuxtaposición ni de manera aislada
entre sí, lo más parecido a la forma como se almacena es una red donde los
nudos están estrechamente ligados entre sí mediante relaciones que se hacen
complejas o se simplifican, se reelaboran, se superponen de manera permanente
a partir de la acción-reflexión.
d. Los conceptos, esto es, las ideas que el ser humano construye de las cosas
(de las acciones, de los procesos, de las situaciones, de los objetos, de
las personas) se elaboran a partir de la interacción, estableciendo relaciones
entre y con los objetos y eventos del mundo. Los conceptos se depuran en la
medida en que se seleccionan (se abstraen) las relaciones fundamentales. Los
conceptos están en permanente evolución o refinamiento, pero a pesar de esto
existe un momento en que ya no son dinámicos y se hacen casi estáticos y
entonces permiten nombrar, hablar y manipular el mundo. Cuando esto
sucede el concepto construido puede ser nombrado mediante un término que
permite referirse a él: “suma", "perro", “jugar fútbol", "proceso de independencia".
Entonces el concepto es el signo de la cosa y el término es el signo del concepto,
pero no se puede confundir el término que nombra al concepto construido con el
concepto mismo ni con la simple definición del mismo.
El proceso de conceptualizar debe ser agotado en la claridad de la
definición, en la identificación de sus atributos, en la claridad de su uso y su
utilidad, así como explicitarse en ejemplos y contraejemplos. No tener claro alguno
de los aspectos mencionados conlleva a conceptos erróneos, ingenuos. Un sujeto
puede tener claro el concepto de "horizontal", lo representa y lo utiliza
adecuadamente y sin embargo ignorar su definición y atributos. O lo contrario,
conocer su definición y desconocer los demás atributos del concepto.
En consecuencia:
a.- El conocimiento se da de manera natural y permanente, independientemente
de cualquier acción pedagógica explícita. Otra cosa es si el conocimiento
que el estudiante construye es el socialmente aceptado y necesario para
conocer y manejar el mundo en que vive. Esto no está garantizado por el
mero hecho de si el estudiante aprende correctamente la definición o
ejecuta correctamente el algoritmo y menos aún, por el mero hecho de que “el
profesor ha dado su clase”.
El ejercicio del docente debe seguir un procedimiento que debe ser inverso
al del estudiante: para construir un determinado concepto (punto de llegada)
debe preguntarse el maestro cuáles son las relaciones básicas que lo
constituyen y en qué procesos, en qué actividad (ejecutada directamente o
reconstruida a partir de la narración, de la imagen, del texto) puede el
estudiante descubrir o establecer dichas relaciones. El estudiante, a su turno,
parte de la acción, descubre en ella las relaciones fundamentales y finalmente
construye el concepto. Es en este sentido que el maestro es guía que acompaña
la actuación del estudiante y esto supera el mero verbalismo de la clase magistral.
b.- La segunda implicación es tener en cuenta las ideas previas de los
estudiantes respecto del conocimiento que se pretende construir, así no se
puede hablar de conceptos verdaderos y falsos, sino hablar del estado de
elaboración que tiene en su momento una construcción conceptual,
construcción que es susceptible de ser reelaborada, refinada, precisada o
recontextualizada con ayuda del maestro hasta llegar a una construcción
más precisa y socialmente más manejable del concepto. Así el papel del
maestro no es de transmisor de conocimiento sino de propiciador de
instrumentos para que el estudiante lo construya a partir de su saber previo.
6. Los procesos metacognitivos y la autorregulación.
Durante el proceso de aprendizaje se construye, a la par, un tipo de
conocimiento relacionado con el manejo del conocimiento que se está
construyendo, los procedimientos y las actitudes. Este conocimiento se le
denomina conocimiento condicional, estratégico o metacognitivo (Coll, Pozo, &
Sarabia, 1992).
Según Flavell este conocimiento lleva implícito:
1. El conocimiento reflexivo sobre el proceso de aprendizaje,
A. Respecto al mismo estudiante: se refiere al conocimiento sobre las habilidades y
limitaciones respecto a la forma de procesar la información y el conocimiento a
construir. Son las respuestas a qué hago, cómo lo hago, dónde lo hago y cuándo
lo hago de manera habitual frente a una tarea.
B. Respecto a la tarea: conocimiento sobre las características, los requisitos, las
exigencias y las dificultades de la tarea. Se relaciona con el conocimiento sobre
qué hacer, cómo hacer, cuándo hacer y dónde hacer, atendiendo a la tarea que
debe desarrollar o el tipo de conocimiento que debe construir. Las respuestas
surgen desde cada asignatura, en razón que ella también debe enseñar qué es
aprende y cómo se aprende.
C. Respecto a la estrategia en uso: es el conocimiento que proveen preguntas como:
qué se hace, cómo se hace, cuándo se hace y dónde se hace. ventaja del
procedimiento en la realización de la tarea
2. El conocimiento sobre el control del proceso de aprendizaje:
A. Conocimiento sobre la planificación, supone saber qué hacer, cómo, cuándo y
dónde hacer para planificar el aprendizaje y se accede desde las instrucciones del
docente y la reflexión del estudiante
B. Conocimiento sobre la regulación de la ejecución del proceso mismo. Implica
saber qué hacer, cómo hacer, cuándo hacer y donde hacer durante el desarrollo
del proceso y en cualquier momento de él.
C. Conocimiento sobre la evaluación del proceso mismo al concluir su desarrollo,
supone saber qué hacer para evaluar el propio proceso, además de saber cómo y
cuándo hacerlo “La metacognición se refiere al conocimiento de uno mismo
respecto de los propios procesos cognitivos y sus productos o a cualquier otra
cosa relacionados con ellos, por ejemplo, las propiedades de la información y los
datos relevantes para el aprendizaje…La metacognición alude, entre otras cosas,
al control activo y la consecuente regulación y orquestación de estos procesos en
relación con los objetos de conocimiento a los cuales se refieren, normalmente al
servicio de alguna meta concreta u objetivo” (Flavell, 1987). Entonces la
metacognición es un proceso cognitivo que permite pensar en lo que hacemos y
supervisar si lo estamos realizando de forma adecuada, de tal manera que
aprendemos a observar nuestros comportamientos importantes y rectificar sobre la
marcha aquellos aspectos que creemos incorrectos, mediante un proceso de
autorregulación.
Por su parte la autorregulación consiste en saber pensar al comenzar el
proceso, saber pensar y saber hacer durante el desarrollo del proceso, saber
pensar al finalizar del proceso. Es decir que la autorregulación implica tomar
control sobre el proceso de realización de la tarea. El apoyo del docente lleva a:
a. Preparar y motivar al estudiante, como no se trata de procedimientos cotidianos es
necesario ser claros en los procedimientos, amplios en la motivación y decirles a
los estudiantes el por qué y el para qué de lo que va a hacer.
b. Apoyo por interacción, procesos de este tipo no pueden ser realizados por el
estudiante en solitario, se necesita acompañamiento y reflexión permanente
jalonada por el docente y participar en las reflexiones que hagan los estudiantes al
finalizar el proceso.
c. Atención a los aspectos cualitativos del aprendizaje, estas actividades deben
realizarse a la par de todas las tareas propuestas desde cada asignatura, para que
se gane en el aprendizaje de estos procesos, pero se recomienda iniciar con
tareas que impliquen pocas actividades metacognitivas y regulatorias, para facilitar
la internalización de los procesos metacognitivos y autorregulatorios.
d. Enseñanza y aprendizaje sistemático, es necesario repetir secuencias de estos
procesos, durante distintas actividades, para que el estudiante posteriormente las
generalice a cualquier contexto.
e. Los procedimientos deben ser completos, cuando se pretenda aplicar una
actividad metacognitiva y autorregulatoria, esta debe tener un comienzo y un final.
Cortarla o suspenderla implica volver a comenzar, de lo contrario la mente trata de
cerrar el ciclo con procedimientos no adecuados y hasta contradictorios.
El estudiante, por su parte, debe
a. Construir hábitos de aprendizaje que hagan real el “aprender a aprender”
b. Convertirse en estudiantes estratégicos y protagonistas de sus propios
aprendizajes
c. Estar en capacidad de dar respuesta a diferentes dificultades durante el proceso
de aprendizaje
d. Reconocerle el derecho de acceder a este tipo de conocimiento mediante diversas
actividades que faciliten procesos autorregulatorios y metacognitivos
e. En respuesta a estas exigencias, surge la necesidad de promover un proceso
educativo que contemple todos los posibles escenarios, que sea un producto de
nuestra propia cultura en armonía con el mundo, que propicie la igualdad de
oportunidades de acceso y el desarrollo permanente a todos los individuos.
Aprendizaje autónomo, el aprender a aprender
Las acciones formativas deben conducir a que el individuo pase a ser
artífice de su propio conocimiento, para que de manera permanente y sistemática,
sea capaz de ponerse en contacto con la información que genera su propia
realidad y construir conocimiento a partir de ella, ya adquiriendo nuevos
significados, ya resignificando los saberes adquiridos culturalmente, así como la
capacidad de conocer sus propios recursos y capacidades y como la mejor
manera de utilizarlos ante cualquier situación que deba enfrentar.
Para tal propósito se requiere desarrollar la competencia para aprender a
aprender, que siendo el soporte del aprendizaje permanente, se construye desde
la capacidad y el anhelo de conocer el modo y la forma de aprender por sí mismo,
internalizando las mejores y más variadas estrategias para procesar la información
con el propósito de construir conocimiento, reconociendo las propias limitaciones y
posibilidades con un doble propósito, el desarrollo personal y la construcción
personal del conocimiento.
El desarrollo personal, siendo cambio y transformación permanente, se
inicia con el conocimiento de sí mismo, se fortalece en la existencia y
reconocimiento de la diversidad que se expresa en otras formas de conocer, ser,
hacer y estar que desarrollan nuestros semejantes y son ellas las que dinamizan
la búsqueda incesante de la integración, el consenso y el acuerdo entre lo propio y
lo ajeno, pero con sentido crítico y reciprocidad moral, que se concreta en la
autonomía personal entendida como la capacidad para tomar decisiones
libremente y responder por ellas guiado por principios universales.
La construcción del conocimiento, siendo aprendizaje, interacciona con el
desarrollo personal hacia el aprendizaje autónomo que permite construir,
manifestar, potenciar y desarrollar por sí y desde sí la habilidad para pensar, para
ejercitar su habilidad de ser y estar en relación con los otros, para motivarse
intrínseca y extrínsecamente en forma autorregulada, para utilizar y procesar de
manera pertinente y eficaz la información que da noticia del propio contexto con la
disposición permanente de reconceptualizarla para construir nuevos significados.
Este aprendizaje autónomo como propuesta pedagógica, exige a su vez,
reconceptualizar el ejercicio de la docencia que se identifica en el perfil del nuevo
docente, diferente al que formó y legó el positivismo.
El docente que requiere la sociedad del conocimiento, es autónomo y capaz
de propiciar autonomía. Siendo él mismo un permanente aprendiz, promueve el
aprender a aprender generando condiciones y oportunidades para hacerlo.
Constructor consciente de su propio saber pedagógico y de su propio saber
especifico, es capaz de gestar, crear y ejecutar sus propios proyectos educativos,
está abierto a nuevos aprendizajes desde sí mismo, desde sus estudiantes y
desde su propio contexto y como resultado de todo lo anterior, alcanza la dignidad
profesional y el reconocimiento social que siempre ha pretendido.
Por esta razón, en su ejercicio profesional, el docente requiere un nuevo
paradigma que lo constituya en un profesional capaz de reconocer, valorar y llevar
a la práctica los dictados de su autoevaluación y autodiagnóstico. Pues se
considera que solo quien vive y ejecuta un proceso, está en capacidad de
diagnosticarlo y evaluarlo, si demuestra autonomía intelectual y moral. Entonces,
bajo esos criterios autónomos, podrá utilizar el gran acumulado de su experiencia
y su saber, no como factor para su propia exclusión, sino como contribución al
desarrollo humano de sus estudiantes y de sí mismo con el propósito de ser
competentes y alcanzar un alto desempeño en la sociedad del conocimiento
En este momento histórico, en que cada día se consolida una nueva
sociedad, el maestro es pieza clave para el cambio, pero debe superar su actitud
reactiva a cualquier innovación, que es un producto de la formación recibida. Hoy
el docente requiere mentalidad abierta y disposición al cambio, necesita
reconceptualizar su propia capacitación para entenderla como opción de
respuesta a la necesidad de estar actualizado, como capacidad de respuesta a
las necesidades planteadas en el nuevo contrato social, caracterizado por la
relación que debe existir entre aprendizaje, ciencia, tecnología y desarrollo
económico, pues hoy se considera que el “conocimiento será el recurso que
sustituya al capital en la producción de riqueza”(DRUCKER, 1998, pág. 26)
Concepto de currículo
El artículo 76 de la Ley General de Educación define el currículo como “el
conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos
y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional.”.
El currículo se concibe como una estrategia educativa general para la
formación de sujetos sociales, democráticos y transformadores de su realidad.
Expresa, en ese sentido, un compromiso nacional de trabajo en determinadas
direcciones, que se complementan o se corrigen, en función de la heterogeneidad
cultural del contexto de realización, con el propósito de desencadenar procesos
de desarrollo de capacidades humanas, o sea, estimular y apoyar el desarrollo de
los sujetos.
Siendo una de las funciones básicas de la educación y de los centros
educativos promover el aprendizaje significativo, es válido afirmar que el currículo
es la estrategia fundamental de la educación para el logro de sus propósitos, por
lo que es útil para orientar las actividades educativas, las hipótesis pedagógicas y
sus verificaciones, a través de su ejecución.
En el proceso de definición del Plan Decenal de Educación se ha perfilado
progresivamente una concepción del currículo como proyecto orientado al
desarrollo de los procesos intelectuales y afectivos, mediante la promoción de
aprendizajes significativos y el desarrollo de potencialidades para enfrentar los
desafíos de la sociedad actual y futura y satisfacer demandas individuales y
colectivas.
El currículo por lo tanto, expresa la fundamentación y la orientación del
proceso educativo. Como proceso se construye sobre principios, valores,
concepciones, explicaciones, procedimientos. Es un medio de reflexión que se
apoya en el pensamiento creativo.
El proceso lector
Para Solé puede darse de dos maneras: ascendente y descendente. En el
proceso ascendente, el lector procesa los componentes de manera secuencial,
ascendente y jerárquica, primero letras, luego palabras, frases. Las propuestas de
enseñanza fundamentadas en este modelo conceden máxima importancia al
proceso de descodificación, si lo puede descodificar, lo puede comprender. Pero
muestra deficiencias por cuanto soslaya la permanente inferencia de información
que suscita el texto, la existencia de errores tipográficos que obviamos porque no
afectan la comprensión, así como la capacidad de comprender un texto sin
necesidad de entender la totalidad de sus componentes.
En el proceso descendente el lector no procesa letra a letra, utiliza sus
conocimientos previos y sus habilidades cognitivas para propiciarse anticipaciones
al texto y recurre a este para comprobarlas. A mayores conocimientos previos
sobre el contenido del texto, menos necesidad del texto para construir una
interpretación. Este proceso también es secuencial y jerárquico, pero
descendente, pues se construye a partir de predicciones e hipótesis previas, ante
las cuales el texto es su verificador. Este modelo olvida los procesos de
descodificación que también son necesarios para la interpretación textual (Solé,
Estrategias de lectura, 2006)
El proceso lecto-escritor
“La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso se utiliza
para acercarnos a la comprensión del texto, mientras que como estrategia
de enseñanza-aprendizaje, se enfoca a la interrelación intrínseca de la
lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicación
y metacognición integrado” (Gómez: 2010), lo cual se puede complementar
con las aportaciones de Casany junto con sus colaboradores quienes dictan
que la “La lectoescritura es un proceso de aprendizaje compuesto por una
secuencia de etapas de desarrollo” (2007,:242) , como la presilábica, la cual
tiene que ver con la diferenciación de códigos, reproducción de rasgos de
códigos alfa numéricos, organización de grafías, luego aparece la silábica,
etapa en la se concientiza que cada letra posee un valor , enseguida
aparece el silábico alfabeto, que es la etapa de transición algunas letras
tienen un valor sonoro otras no y por ultimo aparece la alfabética, es donde
se logra percibir que cada letra le corresponde un valor sonoro, ya que
ambas comparten que la lectoescritura es un proceso el cual se va
desarrollando por etapas, la cual se retomará para el desarrollo de este
escrito. Sin embargo la conceptualización que se retomara en este escrito
es la que se acaba de mencionar la cual pertenece a Casany junto con sus
colaboradores ya que esta nos da a conocer en qué consiste así como
también como se adquiere.
2.3. MARCO TECNOLÒGICO
Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tics)
Las TICs pueden ser definidas en dos sentidos: Como las tecnologías
tradicionales de la comunicación, constituidas principalmente por la radio, la
televisión y la telefonía convencional, y por las tecnologías modernas de la
información caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de
contenidos como la informática, de las comunicaciones, telemática y de las
interfaces.
Las TICs (tecnologías de la información y de la comunicación) son aquellas
tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la información, y
muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten crear,
modificar, almacenar, administrar, proteger y recuperar esa información.
Los primeros pasos hacia una Sociedad de la Información se remontan a la
invención del telégrafo eléctrico, pasando posteriormente por el teléfono fijo, la
radiotelefonía y, por último, la televisión. Internet, la telecomunicación móvil y el
GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVAS)
Un entorno virtual de aprendizaje (EVA) es un espacio con accesos
restringidos, concebido y diseñado para que las personas que acceden a él
desarrollen procesos de incorporación de habilidades y saberes, mediante
sistemas telemáticos.
Hemos de tener en cuenta que la parte más importante del EVA es la que
hace referencia al Aula Virtual y, por ello, son numerosas las ocasiones en que la
confusión hace usar indistintamente un término u otro (aunque siempre hemos de
tener en cuenta que el EVA es el espacio que se obtiene con un programa de
gestión del mismo determinado y el Aula Virtual engloba específicamente el
material para nuestros alumnos).
Por tanto, entenderíamos como aula virtual, dentro del entorno de
aprendizaje, consta de una plataforma o software a través del cual el ordenador
permite la facilidad de dictar las actividades en clases, de igual forma permitiendo
el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje habituales que
requerimos para obtener una buena educación. Como afirma Turoff (1995) una
“clase virtual es un método de enseñanza y aprendizaje inserto en un sistema de
comunicación mediante el ordenador”. A través de ese entorno el alumno puede
acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias de un proceso de
enseñanza presencial tales como conversar, leer documentos, realizar ejercicios,
formular preguntas al docente, trabajar en equipo, etc. Todo ello de forma
simulada sin que medie una interacción física entre docentes y discentes.
Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS)
Un LMS (Learning Management System) es un sistema de gestión de
aprendizaje online, que permite administrar, distribuir, monitorear, evaluar y apoyar
las diferentes actividades previamente diseñadas y programadas dentro de un
proceso de formación completamente virtual (eLearning), o de formación
semipresencial (Blended eLearning).
Su conceptualización está orientada a que éstos sean fácilmente
accesibles, amigables, intuitivos y flexibles, permitiendo ser utilizados tanto por los
administradores, coordinadores y formadores, como por los estudiantes de un
determinado curso, en cualquier momento y lugar, mientras se disponga de
conexión a Internet. Por otro lado, también potencian de forma destacable la
interacción online entre todos los agentes implicados dentro de un proceso de
aprendizaje con componente online.
Entorno Virtual de Enseñanza Aprendizaje (EVEA)
Un entorno virtual de enseñanza - aprendizaje (EVE-A) es un conjunto de
facilidades informáticas y telemáticas para la comunicación y el intercambio de
información en el que se desarrollan procesos de enseñanza - aprendizaje. En un
EVE-A interactúan, fundamentalmente, profesores y estudiantes. Sin embargo, la
naturaleza del medio impone la participación en momentos clave del proceso de
otros roles: administrador del sistema informático, expertos en media, personal de
apoyo, etc.
Hipertexto
El hipertexto se presenta como un sistema que reproduce la estructura de
funcionamiento del pensamiento humano mediante la creación de una red de
nodos que podemos llamar lexías y una serie de enlaces llamados links que
permiten la navegación a través de un cuerpo de información.
Investigadores como Janeth Murray tratan de explicar el surgimiento de las
narrativas hipertextuales como una consecuencia de la física del siglo XX. La
relativización del tiempo se traduce en la literatura como la representación de
múltiples puntos de vista de un mismo hecho simultáneamente.
B – eLearning (Blended - eLearning)
Es un modelo donde no se trata solo de agregar tecnología a la clase, sino
de reemplazar algunas actividades de aprendizaje con otra apoyadas con
tecnología. (Rosas, 2005). Es decir, se trata de un modelo compuesto por
instrucción presencial y características del aprendizaje electrónico o e-learning,
con la finalidad de potenciar las fortalezas y disminuir las limitaciones de ambas
modalidades.
Schoology (Sistema de Gestión del Aprendizaje, LMS)
Es un sistema que integra múltiples herramientas para la organización y
desarrollo de tus clases, desde la calendarización hasta la creación de
cuestionarios y discusiones para que interactúes con tus estudiantes.
Schoology personal
El uso del sistema es gratuito y tal como otros servicios, solamente ingresas
con tus datos personales. Schoology tiene un calendario que funciona similar a
Google Calendar dónde agregas tus actividades diarias.
Parte de su sistema trabaja similar a una red social, puedes hacer
conexiones laborales, agregar a colegas y unirte a grupos de discusión creados
por otros profesores o iniciar uno. Existe la opción de enviar mensajes directos y
agregar aplicaciones para ayudar a organizarte.
Herramienta web 2.0
Es un concepto que se acuñó en 2003 y que se refiere al fenómeno social
surgido a partir del desarrollo de diversas aplicaciones en Internet. El término
establece una distinción entre la primera época de la Web (donde el usuario era
básicamente un sujeto pasivo que recibía la información o la publicaba, sin que
existieran demasiadas posibilidades para que se generara la interacción) y la
revolución que supuso el auge de los blogs, las redes sociales y otras
herramientas relacionadas.
La Web 2.0, por lo tanto, está formada por las plataformas para la
publicación de contenidos, como Blogger, las redes sociales, como Facebook, los
servicios conocidos como wikis (Wikipedia) y los portales de alojamiento de fotos,
audio o vídeos (Flickr, YouTube). La esencia de estas herramientas es la
posibilidad de interactuar con el resto de los usuarios o aportar contenido que
enriquezca la experiencia de navegación.
2.4. MARCO LEGAL
El marco legal está determinado por las normas establecidas,
difundidas y aceptadas por la sociedad:
a. Normas superiores, Declaración Universal de los Derechos Humanos Artículo 26;
Declaración de los Derechos del Niño, Principio 7; Constitución Política De
Colombia, en los siguientes artículos: Art.1º, Art.16º, Art.27º, Art.41º, Art.67o, Art.
70-71
b. Leyes, Ley 1098 de 2006. Código de infancia y adolescencia; LEY 375 DE 1997
Ley de la Juventud; Ley 115 de 1.994 o Ley General de Educación; LEY 715 DE
2001, Titulo II, Sector educación.
c. Decretos, Decreto 1860 de 1.994 reglamentario de la Ley 115 en: Art.14o a 20o.
Gobierno Escolar. Art. 21º a 23º; Decreto 180 de 1997 modificatorio del Art.16 del
Decreto 1860 de 1.994; Decreto 2343 de junio 5 de 1.996 reglamentario sobre
Indicadores de Logros Curriculares; Decreto 1295 de 2009 reglamentario de la
evaluación de aprendizajes; Decreto 1286 de 2005 participación de los padres de
familia en la vida institucional; Decreto 366 de febrero de 2009 estudiantes con
discapacidad o con capacidades excepcionales
d. Sentencias De La Corte Igualmente las doctrinas que la Corte Constitucional ha
pronunciado sobre el Derecho a la Educación, Evaluación y Promoción mediante
las cuales apoyan la vigencia del Manual de Convivencia de la institución.
3. DISEÑO BÁSICO METODOLÓGICO
3.1. Enfoque de investigación
La presente investigación es de corte social construida en y desde la
realidad situacional, social, educativa y práctica de los sujetos implicados,
atendiendo a sus intereses, preocupaciones, y problemas que forman parte de
su experiencia cotidiana del aula.
3.2. Tipo de estudio
La investigación es de tipo cualitativa por cuanto pretende abordar una
situación social como es el diseño de un aula virtual en modalidad
semipresencial, como propuesta didáctica que fortalezca los procesos de
lectura y producción textual en los estudiantes de octavo grado de la I. E. D.
Pestalozzi en la jornada vespertina. Es, a su vez, de tipo Exploratorio porque
no hay registro de otra investigación que haya abordado esta problemática en
nuestra institución y por tanto ésta se constituye en un primer acercamiento a
esta realidad. Además tiene un acercamiento cuantitativo por cuanto se aplicó
una encuesta que permitió recoger información, tabularla y organizarla para su
posterior análisis.
3.3. Técnica de recolección de información
Se diseñó un cuestionario de veinte preguntas sobre los hábitos de
lectura y uso de las tics. Se partió de lo observado en la institución cada vez
que se analizan los informes académicos de los estudiantes.
3.4. Universo
La I. E. D. Pestalozzi es un establecimiento educativo de carácter oficial,
ubicado en la carrera 68 No. 68 – 108 en el barrio Buenavista, el cual cuenta
con una población de 1890 estudiantes distribuidos en tres jornadas escolares.
S carácter es mixto y presenta modalidad académica con acuerdos
interinstitucionales con System Center e ITSA.
3.5. Población
Se toma como población la jornada vespertina con una población de 890
estudiantes. Esta población está mayoritariamente compuesta por estudiantes
pertenecientes a barrios de las localidades del suroccidente y suroriente de la
ciudad, caracterizada por altas carencias afectivas, económicas, vida familiar y
comunitaria conflictivas, baja autoestima y desempeño académico básico o
bajo.
3.6. Muestra
Se toma como muestra el grado octavo grupos 05 y 06, los cuales suman una
totalidad de sesenta y dos estudiantes. La encuesta se le aplicó en treinta y un
estudiantes, cuyas edades oscilan entre los 13 – 15 años. Se seleccionaron
estos grupos por cuanto en ellos se ejerce la docencia en Ciencias Naturales y
se ha venido trabajando con ellos en los dos últimos años.
3.7. RESULTADOS
1. ¿Cuál es tu sexo?
2. ¿Cuál es su edad en años?
3. ¿Utilizas Internet (www, e-mail, YouTube, Facebook u otros servicios de la Red)?
4. ¿Cuántas horas a la semana te conectas a la red?
5. ¿Cuántas cuentas de correo electrónico posees?
6. ¿Con qué frecuencia tus profesores te piden que utilices las TIC (WWW, Internet, e -
mail, debates en línea, multimedia, etc.), además del procesador de textos, para
realizar los trabajos asignados en clase?
7. ¿Utilizas la computadora y/o otras tecnologías de la información cuando realizas
presentaciones en clase?
8. ¿Has establecido comunicación online con compañeros de clase para realizar
alguna actividad académica?
9. ¿Cuántas veces has tenido la oportunidad de trabajar en equipo - durante el
desarrollo de una clase – con el apoyo del uso de las TIC?
10. ¿Cuántas veces has tenido la oportunidad de trabajar en equipo - fuera del horario
de clases con el apoyo del uso de las TIC?
11. ¿Has tenido la oportunidad de enviar un e-mail a algún profesor para que te aclare
una duda sobre un trabajo?
12. ¿Cuántas veces te has dirigido a un profesor, vía e-mail?
13. ¿Con qué frecuencia recurres a la WWW para obtener recursos que puedas emplear
en tus labores académicas?
14. ¿Con qué frecuencia tus profesores utilizan algún recurso tecnológico en clase?
15. ¿Cuántos cursos online has tomado, que hayan sido dictados íntegramente vía
WWW, Internet o e-mail?
9.70%
45.30% 22.50%
12.80% 9.70%
¿Con qué frecuencia recurres a la
WWW para obtener recursos que puedas emplear en tus labores
académicas?
Nunca Algunas veces
Frecuentemente Muy frecuentemente
No sabe /No contesta
16. ¿Cuántas horas al día dedicas a la lectura?
17. ¿Cuál es la principal razón por la que usted lee?
18. ¿Cuántos libros (diferentes a los textos de estudio) te has leído en tu vida?
19. En su tiempo libre, marque tres actividades que prefiere hacer
20. ¿Leer es importante para Usted?
3.8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
A. SOBRE LOS PROCESOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES
Aproximadamente el 97 % de los encuestados reconocen la importancia
que tiene el acto de leer contra un 3 % que no sabe si leer es importante o no en
su vida.
A pesar de que la inmensa mayoría reconoce la importancia de la lectura en
sus vidas, el 58 % por ciento de ellos han leído entre cero y dos libros en sus
vidas.
Cerca del 30 % no le dedica tiempo a la lectura y el 64 % lee menos de 3
horas. De este porcentaje sólo el 45 % lee por razones distintas a las obligatorias.
Es importante destacar que sólo el 3,5 % señala a la lectura como una de
las actividades que le gusta realizar en el tiempo libre o como hobbies.
B. SOBRE EL USO DE TECNOLOGÍA POR PROFESORES EN EL AULA.
Cerca del 90 % de los docentes no utilizan los medios tecnológicos
para apoyar sus procesos pedagógicos en el aula, desfavoreciendo así el
uso de las herramientas web 2.0 de uso libre que están en la red.
El 87 % de los estudiantes comunica que los profesores no
incentivan el uso de los medios tecnológicos en el aula de clase.
El 74 % de los estudiantes expresan conectarse a la internet menos
de una hora semanal como promedio, lo cual es un porcentaje bajo para el
desarrollo de actividades académicas.
El 97 % de los encuestados dice estar familiarizados con la internet
lo que se convierte en una ventaja para nuestra propuesta de investigación
C. SOBRE EL USO DE TECNOLOGÍA E INTERNET POR LOS ESTUDIANTES
Cerca de un 81 % de los encuestados manifiesta que ha tenido
comunicación vía correo electrónico con profesores y el 19 restante dice que
algunas veces, lo que nos señala que no se usa esta vía para apoyar la
comunicación y orientación docente – discente.
El 55 % de los jóvenes expresan usar la internet para apoyar sus
actividades académicas y tareas y el 90 % dice no usar la internet para realizar
trabajos en equipo fuera del aula de clases.
4. RECURSOS
A. TALENTO HUMANO
Estudiantes de Octavo grado de la Jornada Vespertina de la I. E. d. Pestalozzi.
B. RECURSOS FÍSICOS
La Institución Educativa Distrital Pestalozzi es de carácter oficial y mixto.
Cuenta con una sala de informática, computadores de mesa y portátiles.
Además de ello cuenta con acceso a internet.
C. RECURSOS MATERIALES
Software (Sistemas de Gestión del Aprendizaje, herramientas web 2.0), acceso
a internet, computadores de mesa o portátiles.
5. PROPUESTA
5.1. Título
Propuesta sobre el diseñó de un aula virtual como estrategia didáctica para
fortalecer los procesos de lectura y producción textual a través de un sistema de
gestión del aprendizaje (LMS) en la modalidad semipresencial (Blended e-
Learning) desde el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental en los
estudiantes de octavo grado de la jornada vespertina en la Institución Educativa
Distrital Pestalozzi de barranquilla.
5.2. Localización
I.E.D. Pestalozzi, Carrera 60 No. 68 – 108. Barrio Buenavista. Barranquilla
(Atlántico).
5.3. Responsables de la Elaboración
Astrid Susana Ortiz Castillo, Marlene Ramón Cadena y Humberto Luis Vargas
Bolaño
5.4. Tutora
Julieth Paola Herrera Mendoza
Ingeniera de Sistemas, Magister en Educación
5.5. Tiempo de Elaboración
Inicio: 15 de agosto de 2014
Fin: 30 de septiembre de 2014
5.6. Beneficiarios
Estudiantes de octavo grado de la jornada vespertina en la Institución
Educativa Distrital Pestalozzi de Barranquilla.
5.7. Antecedentes
Históricamente el Instituto Pestalozzi fue un centro educativo de carácter
oficial, anexo a la Facultad de Educación de la Universidad del Atlántico. El 29 de
noviembre de 1963, mediante ordenanza N° 47 fue incorporado a la facultad de
educación y adscrito como unidad de apoyo del departamento de pedagogía
mediante acuerdo del consejo superior 016 de diciembre de 1992. El Instituto fue
el escenario donde los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación,
realizaban sus prácticas docentes y fortalecían su formación profesional mediante
la asesoría pedagógica que recibían continuamente de los profesores del Instituto.
El ambiente Pestalozziano estaba impregnado de gran respeto y amor por
aprender y enseñar. La disciplina era el estudio, el trabajo y la recreación
programada. No existía el rigor del principio de autoridad: en esencia habla
camaradería, gran deseo de preparación para la vida, basado en la confianza de
sí mismo, del alumno hacia el profesor y del profesor hacia el alumno La
formación era integral.
El pensum de estudio tenía las materias que exigía el Ministerio de
Educación y otras adicionales como: Francés, Latín, Alemán, Música, Canto,
Piano, Instrumentos musicales, Deportes, incluyendo natación y danza Se
cultivaba el estudio y el amor por la lengua materna.
Los primeros profesores del Instituto Pestalozzi fueron grandes
colaboradores del profesor Assa y su noble causa: en su mayoría trabajaban ad-
honoren o con sueldos muy bajos. Un gran número de ellos tenía especialización
en el exterior Estos profesores fueron: Jaques Bardonnet, Sebastián de Anna,
R.P. Karl Levy Olivia de Insignares, Ángel Loockart, Yolanda Gutiérrez, Fidelita
Herrera, Marco A. Ramírez, Rita Barraza. Elsa Ricaurte.
El Instituto Pestalozzi acompaña de la mano a la Escuela Superior de
Idiomas, ésta última se transforma en 1960 en la Universidad Pedagógica del
Caribe con el Instituto Pestalozzi en su seno. El 29 de Noviembre de 1963 la
Universidad Pedagógica se convierte en Facultad de Educación de la Universidad
del Atlántico y el Pestalozzi es anexado también a ésta para que los futuros
profesores de la facultad realicen sus prácticas docentes, cabe destacar que el
Instituto Pestalozzi fue creado cuatro años antes que la Facultad de Educación.
En 1965 se abre la sección de Pedagogía destinada a formar maestros de
primaria. Organismos internacionales como la UNESCO y la UNICEF ayudan con
equipos, material didáctico, una buseta para transportar profesores y estudiantes y
un aporte económico en calidad de beca de $22.000 mensuales (el equivalente a
un salario mínimo mensual de la época) entregado a todos los estudiantes de la
rama pedagógica.
En 1967 se trasladó el Instituto Pestalozzi a su actual sede ubicado en la
Cr. 60 # 68-108, donde funcionó inicialmente el Colegio Alemán. El local fue
comprado por la Universidad del Atlántico y la Sociedad de padres de familia del
plantel por a suma de $700000 (setecientos mil pesos). Actuaron como
representantes de a negociación Fritz Beur y Rudolf Stahlman por el colegio
Alemán y Elberto González-Rubio por la Universidad del Atlántico en calidad de
Rector de la misma.
En 1970 se abre un primero de bachillerato y 5° de Pedagogía en la jornada
de la tarde. Debido a la demanda de aspirantes para ingresar a la Institución, la
administración de la Universidad del Atlántico se ve obligada a completar la
jornada vespertina. Pero la masificación del colegio y las incomodidades locativas
originan continuas luchas sindicales lideradas por la Asociación de Profesores del
Instituto Pestalozzi (Asproinspes) encaminadas a la construcción de un bloque
nuevo de tres plantas y quince aulas en la parte posterior del patio del colegio.
En 1975 inicia labores la jornada Nocturna durante la administración de
José Lacoraza Varela.
Son muchos los egresad@s del Instituto Pestalozzi que ocupan cargos
importantes dentro y fuera del país. Actualmente hay egresados del colegio como
administradores y docentes de la Universidad del Atlántico y del mismo Pestalozzi.
En 1993 el Instituto recibe una visita para actualizar su aprobación lo cual
se obtiene mediante resolución N 324 de Noviembres de 1993. En este año
termina la última promoción de Bachillerato Pedagógico debido a las nuevas
tendencias de la formación de docentes y a lo pequeño de la demanda para esta
modalidad de Bachillerato.
En 2006 la Alcaldía del Distrito Especial, Industrial y Portuario de
Barranquilla recibe en administración el Instituto Pestalozzi de la Universidad del
Atlántico como resultado de un proceso de negociación para mejorar las
condiciones financieras de la Universidad.
El Alcalde Distrital encomendó a la licenciada Yasmín Flórez Guzmán para
recibir el plantel y emprender un proceso de transición institucional que lo llevaría
a convertirlo en la actual Institución Educativa Distrital. La ampliación del servicio a
todos los niveles y grados, la total recuperación de la planta física, el retorno a los
primeros lugares en los resultados de las pruebas nacionales, el inicio del proceso
de certificación, la implementación del proyecto de bilingüismo y en especial la
apertura de los niveles de Preescolar y la Básica primaria hacen parte de los
logros obtenidos por la nueva dirección de la Institución.
Su actual rector es Antonio Andrade Contreras, quien inició su gestión
desde junio de 2010 a la fecha1
5.8. Justificación
La revisión del impacto de nuevas tecnologías, plataformas educativas on-
line, Internet y la web 2.0 en el desarrollo de nuevas formas de pedagogías
utilizadas en la educación, obliga a reflexionar sobre la necesidad de implementar
plataformas virtuales educativas llamadas también sistemas de gestión del
aprendizaje para solventar las necesidades escolares tanto de los docentes como
de los estudiantes.
Las tecnologías de la información y las comunicaciones, especialmente la
internet, están impregnando todo el quehacer humano y abriendo sus propios
espacios para no sólo quedarse en nuestras vidas sino para convertirse en un polo
de desarrollo, cambio y transformación. La Internet por otro lado a convertido el
mundo en una aldea témpora-espacial, convirtiéndose en uno de los recursos más
importantes para el desarrollo del individuo como ente gestionante de su propia
formación y crecimiento.
La escuela de igual manera, no ha permanecido ajena a estas nuevas
tendencias y los ambientes escolares han cedido espacios a los virtuales con el fin
de fortalecer los procesos de aprendizaje y servir de alternativa de solución a
problemas insolubles que no encontraban formas de abordarlos.
El propósito principal de este trabajo es realizar una propuesta para diseñar
un aula virtual a través de un sistema de gestión del aprendizaje como es
Schoology con el fin de crear un ambiente de aprendizaje en colaboración,
brindando a los estudiantes, de octavo grado de la jornada vespertina, el apoyo
necesario para fortalecer sus procesos de lectura y producción textual de tal
manera que puedan superar sus rezagos de lecturabilidad y mejoren su
rendimiento académico desde el área de ciencias naturales y educación
ambiental. Lo anterior les permitirá a los estudiantes ganar en autoconfianza,
autoestima y sentirse más productivo al poder fortalecer procesos transversales
como son los de la lectura y la escritura de textos. Con la modalidad
semipresencial o Blended e-Learning aseguramos una retroalimentación efectiva
en el aula de clases y que los estudiantes puedan compartir sus experiencias y
expresar la manera como resuelven situaciones. De igual manera el docente
podrá acompañarlos en el cumplimiento de las actividades planteadas,
proporcionándoles orientación y apoyo en la solución de dificultades que se les
puedan presentar.
Pero el diseño de un aula virtual no es proceso fortuito y asistemático, sino
que debe regirse por una metodología que permita minimizar los riesgos y
asegurar el éxito y la continuidad de los estudiantes en el proceso de
fortalecimiento.
5.9. Objetivos
Objetivo General
Crear la propuesta para el diseño de un curso virtual con el fin de fortalecer
los procesos de lectura y producción textual desde las ciencias naturales.
Objetivo Específicos
Establecer la metodología a utilizar en la creación del curso virtual.
Presentar los recursos de la web 2.0 a implementar en el curso virtual.
Proponer un sistema de evaluación del curso.
Análisis de Factibilidad
Tecnológica
Contamos con acceso a internet, además con 30 portátiles donados por la
Secretaría de Educación Distrital. Además hay una sala de informática y los
estudiantes reciben formación en informática dentro del currículo institucional. A
pesar de que los estudiantes pertenecen a niveles socio-económicos bajos,
cuentan con celulares, salas de internet en sus barrios y muchos con acceso de
internet. En la encuesta sólo el 6,5 % expresó que no entra nunca a internet en
sus hogares y el 3,2 % dijo no tener ninguna cuenta de correo electrónico.
Operativa
En cuanto a la operatividad, el sitio web quedará configurado de manera
que cualquier usuario, desde cualquier parte del mundo pueda acceder a la
Plataforma teniendo una conexión a internet, obviamente siempre y cuando posea
un usuario y contraseña de ingreso dada por el profesor del curso
De la misma forma los tutores y administrador del software, accederán al
sitio vía Internet para la creación de cursos y administración respectivamente.
5.10. Fundamentación
El papel que juega un sistema de tutorías virtuales en un modelo de
educación presencial, usando Internet como apoyo académico, es crucial y
determinante en el éxito de cualquier programa de capacitación que use este
medio. Todos los aspectos de modelo y diseño de un curso, con sus detalles,
descansa sobre la base del trabajo que realizan coordinadamente los tutores y la
administración de la Plataforma.
Se ha demostrado a través de investigaciones que, los estudiantes califican
de fundamental e imprescindible el apoyo de los tutores en su aprendizaje virtual.
La mayoría de las propuestas pedagógicas propugnan una enseñanza centrada
en el estudiante, en que la relación tutorial (la experiencia humana) es algo
indispensable para conseguir el aprendizaje. El tutor supera en su actividad, la
mera transmisión de conocimiento, para convertirse en un elemento que promueve
y orienta el aprendizaje. Y esto es clave para un modelo que pretenda ser
innovador.
Por otra parte, la mediación a través de un grupo de tutores preparados
especialmente, minimiza los efectos de falta de credibilidad del sistema de
educación presencial. Es conocido el efecto de desconfianza inherente a los
cursos que se desarrollan de esa forma. Además, se tiende a creer que un curso
virtual de por sí, debe ser de menor calidad que cualquier curso desarrollado en
modalidad presencial, aún cuando puede ser el mismo o superarlo, u otro que
emplea metodologías anticuadas o informaciones distorsionadas.
Se presentan otros efectos en los cursos virtuales, que justifican el
mantenimiento de un sistema tutorial. Entre estos se puede mencionar el
aislamiento del sujeto estudiante, quien se resiente de una suerte de desamparo al
momento de encontrarse con dificultades (que pueden ser de diferentes tipos:
problemas personales que interfieren, del sistema tecnológico, de contenidos, de
metodología, de aspectos administrativos, de inseguridad básica, de falta de
comparación con otros, disciplina, etc.). De ahí la necesidad de mantener un
sistema de apoyo permanente, interacción continua con el estudiante y rapidez de
respuesta desde el tutor al estudiante. Por ello hemos tomado la modalidad
semipresencial para ofrecer apoyo y asesoría constante a los estudiantes. En una
tutoría enfocada en una educación centrada en el estudiante, es indispensable la
habilidad del tutor para iniciar y mantener un diálogo con el estudiante, para
transmitirle que está conectado con el grupo que aprende y que hay un
seguimiento constante de su actividad.
Conforme la propuesta, el diseño de un aula virtual en una plataforma
Educativa basada en Learning Management System (LMS) para la Institución
Educativa Distrital Pestalozzi, es viable y factible desde todo punto de vista, para
ello se tomarán en cuenta varios conceptos y definiciones teóricas que se ponen a
disposición.
5.11. Conceptualización
Schoology1
Schoology es una plataforma gratuita de aprendizaje, sencilla y fácil de
usar, pero también es una red social de docentes y estudiantes que comparten
opiniones, recursos etc. Con Schoology se pueden crear grupos de alumnos,
herramientas de evaluación, foros de debate, tablones de anuncio, subir recursos
propios e incluso incluir recursos alojados en plataformas externas como Google
Drive, Khan Academy, Dropbox, Evernote.
Lo único que se necesita para acceder es un registro previo. En el momento
del registro, se ha de seleccionar el tipo de perfil: docente o alumno. En ese primer
acceso, el idioma por defecto de la plataforma es el inglés, pero este se puede
modificar: aunque no está bien visible esa posibilidad, la encontramos en la
esquina inferior derecha. De momento se puede elegir entre español, malayo,
inglés británico y francés.
Cuando se accede a Schoology, aparece un espacio de trabajo donde
vemos las actualizaciones recientes de los grupos del usuario, notificaciones, etc.
A la izquierda aparece un listado de opciones así como un menú, disponible en su
parte superior.
El menú izquierdo muestra:
Actividad Reciente.
Calendario.
Mensajes.
Personas.
Suscripciones.
Centro de Aplicaciones. Es de especial interés este elemento
del menú, ya que desde él se pueden añadir aplicaciones de terceros,
localizándolas a partir de diferentes criterios: tipo, área, niveles,
recomendados para o por los más populares.
En la parte superior se encuentran las opciones relativas a la creación y/o
unión a cursos y grupos. Se dispone de una tercera opción, la de recursos con la
posibilidad de que un usuario pueda crear o subir los propios u otros compartidos
por otros usuarios.
Una opción muy interesante es la opción de incorporar materiales alojados
en otras plataformas de aprendizaje como Moodle o Blackboard.
Crear un curso o grupo es muy sencillo, simplemente desde ese menú
superior se escoge la acción deseada. A la hora de crearlo, automáticamente se
asocia un código de acceso para que el alumno lo introduzca al incorporarse al
mismo. Este código aparece permanentemente en la esquina inferior izquierda del
espacio de trabajo del curso concreto:
Las posibilidades dentro de un curso son enormes: se pueden añadir
contenidos (asignar tareas, pruebas, archivos, enlaces, discusiones, álbumes,
páginas), actualizar el curso, configurar y consultar el libro de calificaciones de los
alumnos, crear y asignar medallas a los alumnos a modo de recompensas por el
esfuerzo y calificaciones, anotar las faltas de asistencias, consultar el listado de
alumnos y ver las estadísticas (visitas, comentarios, usuarios, etc.).
Para que un alumno pueda acceder a un curso creado por un docente,
simplemente debe registrarse como alumno y, en ese momento, se le pedirá el
código de acceso al grupo o curso. Una vez introducido se deberá rellenar el
formulario con los datos del alumno.
En el caso de los grupos, se pueden configurar su privacidad así como su
acceso, que puede ser abierto a todos o bien restringido mediante solicitud o
mediante invitación.
Schoology es otra opción a otras herramientas de formación como Edu 2.0,
Edmodo, Moodle, Blackboard, pero tiene la ventaja de ser atractiva, sencilla de
utilizar, integrar muchas posibilidades en torno a un curso de formación y la opción
de incluir recursos propios y externos alojados en otras plataformas, además de
poder instalar aplicaciones de terceros.
Al igual que otras muchas herramientas online, es posible instalarse la App
en dispositivos móviles tanto en sistemas operativos IOS o Android.
5.12. Metodología para la creación de cursos virtuales
En el proceso de enseñanza aprendizaje para el siglo XXI el educador
enfrenta distintos desafíos tales como:
• Desorientación ante los nuevos elementos tecnológicos para desarrollar su
labor educativa.
• Masificación estudiantil y falta de infraestructura educativa.
• Aparición de las herramientas web 2.0, las herramientas móviles, celulares,
etc.
• Surgimiento de metodologías constructivistas y de aprendizaje colaborativo
aplicables al e-learning.
La metodología PACIE (Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción,
E-learning) permite el uso y aplicación de las herramientas virtuales (aulas
virtuales, campus virtuales, web 2.0 etc.) aplicables tanto para la educación
presencial como la semipresencial que se aplica en 5 fases permitiendo un
desarrollo integral de la educación. PACIE es una metodología que permite el
uso de las tics como soporte al proceso de aprendizaje y auto aprendizaje,
dando realce al esquema pedagógico de la educación real.
Sus elementos principales son:
• Motivación.
• Acompañamiento.
• Calidad y calidez.
Sumados a los procesos de comunicación y exposición de información
procesos sociales que apoyen el análisis y el criterio por medio de un compartir
educativo PACIE involucra un conjunto de procesos para garantizar su calidad y
ejecución correcta para la enseñanza aprendizaje.
Las funciones de un EVA son informar, comunicar, interactuar, apoyar y
educar.
El Aula Virtual debe:
• Usar una imagen corporativa
• Usar un mismo tipo de texto para títulos
• Usar un mismo tipo de letra para la información
• Usar un tipo distinto de letra y color en la información más relevante
• Usar imágenes con el mismo tamaño
• Utilizar recursos Web 2.0 atractivos como animaciones, video y otros
• Crear un Entorno Virtual de Aprendizaje llamativo y que deba ser visitado.
Alcance
Es una etapa de tipo organizacional orientada hacia el propósito, calidad,
identidad, etc., del EVA. Aquí él se centra en el EVA en el manejo y organización
de la información. Se resuelve el que hacer con la información y como usarla para
generar el aprendizaje. Para conseguir esto se debe tener claro lo que se busca,
que se expresará mediante estándares, marcas y destrezas.
El estándar es lo que se desea que el estudiante llegue a aprender. Pueden
ser varios por cada unidad o tema de aprendizaje. Las marcas son para
comprobar el cumplimiento del estándar. Puede haber una o varias marcas por
cada estándar (generalmente son conocimientos teóricos, prácticos o valores).
Capacitación
La metodología PACIE, centra gran parte de su esfuerzo en el docente, que
es quien genera, crea, construye las oportunidades de aprendizaje de los
estudiantes. Si bien el estudiante es el que aprende, el educador tiene la
responsabilidad de estar extremadamente capacitado, porque es la única forma de
guiar toda la potencialidad del estudiante a la meta del aprendizaje. Como antes lo
hacía el aprendiz con el maestro.
Interacción
La fase interacción es la fase más importante de la metodología PACIE, ya
que continúa con la fase Capacitación, la técnica de aprender haciendo para
proceso de educación-aprendizaje, se basa en un alto grado de participación de
los pares, los compañeros del EVA son quienes gracias a su cooperación,
motivación, alegría, amistad logran construir el conocimiento, y permiten que cada
uno de los compañeros se apropie de este conocimiento.
E-Learning
Es una fase más bien de tipo macro curricular más que de tipo
microcurricular, es decir es un algo inherente al Campus Virtual a diferencia de las
4 fases anteriores que son asociadas netamente al EVA pero también al CEV en
su parte organizacional.
3.14. Diseño bajo Metodología Pacie
El ciclo del diseño es un elemento fundamental en la capacitación porque
permite generar los recursos necesarios para los Entornos Virtuales de
Aprendizaje, lo que permite generar proyectos para que aprendan los estudiantes,
proyectos de fin de carrera o tareas para la construcción del conocimiento.
El ciclo del diseño tiene las siguientes etapas
1. Investigar
2. Planificar
3. Crear
4. Evaluar
5. Autonomía
Investigar
En esta etapa se analiza el problema a resolver, se observan todas las
aristas posibles tanto técnicas, como sociales, económicas, medio ambientales,
culturales si existiesen. Se busca donde se localiza la problemática a resolver, se
entrevista a los informantes calificados, se levanta los datos (la información debe
ser de fuentes fiables para esbozar el marco teórico), se deben plantear varias
posibles soluciones para resolver el problema, que posteriormente serán mejor
analizadas en la etapa de planificación.
El docente debe identificar el problema a resolver y ser capaz de:
• Evaluar la importancia del problema para su vida, la institución, la sociedad y el
mundo entero.
• Crear un breve esbozo de la concepción.
• Formular y examinar las preguntas que orientan la investigación.
• Identificar y reconocer una variedad de fuentes adecuadas de información.
• Recopilar, analizar, seleccionar, organizar y evaluar la información.
• Evaluar las fuentes de información.
• Listar los requisitos específicos que debe cumplir el producto y/o solución.
• Diseñar pruebas para evaluar el producto y/o solución en contra de la
• especificación del diseño.
Planificar
En la fase investigación se generan varios diseños. Ahora se los evalúa
mediante los estándares e indicadores, para determinar cuál es el mejor desde la
parte técnica, económica, financiera, medio ambiental, social. Luego se genera un
plan para desarrollar el diseño del producto a obtener, determinar recursos
humanos, técnicos, económicos, sociales, etc. Que será necesario para llegar con
éxito en la creación del producto, crear un diagrama de Gantt, y luego realizar los
ajustes necesarios para el diseño completo, eficiente y eficaz.
Crear
El docente debe crear un producto y/o solución de calidad adecuada. En
esta etapa el trabajo colaborativo es primordial, tolerar las ideas de los
compañeros, siempre buscando lo mejor, con intervención de todos, apoyar,
ayudar para obtener los mejores criterios del grupo, para crear un diseño que
cumpla los estándares y marcas y además sea eficiente en el uso de los recursos
disponibles. Finalmente debe evaluar el plan y justificar cualquier modificación del
diseño original.
Evaluar
El docente debe:
• Realizar pruebas para evaluar el producto.
• Evaluar el éxito del producto objetivamente sobre la base de pruebas, su
propia
• opinión y puntos de vista de los usuarios.
• Evaluar el impacto del producto en la sociedad.
• Explicar cómo el producto se puede mejorar.
Autonomía
La autonomía es un concepto de la filosofía y la psicología evolutiva que
expresa la capacidad para darse normas a uno mismo sin influencia de presiones
externas o internas. El docente debe construir ciertos tipos de estrategias que se
crea conveniente al momento de la agregación de los recursos y actividades del
curso teniendo que ver mucho la responsabilidad y el compromiso de hacer el
seguimiento del cumplimiento de los alumnos.
Estructura Aula Virtual EVA según PACIE
Un entorno virtual de aprendizaje (EVA) es un espacio con accesos
restringidos, concebido y diseñado para que las personas que acceden a él
desarrollen procesos de incorporación de habilidades y saberes, mediante
sistemas telemáticos.
Hemos de tener en cuenta que la parte más importante del EVA es la que
hace referencia al Aula Virtual y, por ello, son numerosas las ocasiones en que la
confusión hace usar indistintamente un término u otro (aunque siempre hemos de
tener en cuenta que el EVA es el espacio que se obtiene con un programa de
gestión del mismo determinado y el Aula Virtual engloba específicamente el
material para nuestros alumnos).
Por tanto, entenderíamos como aula virtual (fuente) dentro del entorno de
aprendizaje, consta de una plataforma o software a través del cual el ordenador
permite la facilidad de dictar las actividades en clases, de igual forma permitiendo
el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje habituales que
requerimos para obtener una buena educación. Como afirma Turoff (1995) una
“clase virtual es un método de enseñanza y aprendizaje inserto en un
sistema de comunicación mediante el ordenador”. A través de ese entorno el
alumno puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias de
un proceso de enseñanza presencial tales como conversar, leer documentos,
realizar ejercicios,
5.13. Recursos web 2.0.
El término Web 2.0 está asociado a las aplicaciones web que facilitan
compartir información, la interoperabilidad, el diseño centrado en el usuario y la
colaboración en la World Wide Web (www). Un sitio Web 2.0 permite a los
usuarios interactuar y colaborar entre sí como creadores de contenido generado
por usuarios en una comunidad virtual, a diferencia de sitios web donde los
usuarios se limitan a la observación pasiva de los contenidos que se ha creado
para ellos. Ejemplos de la Web 2.0 son las comunidades web, los servicios web,
las aplicaciones Web, los servicios de redes sociales, los servicios de alojamiento
de videos, las wikis, blogs, mashups y folcsonomías.
1. EDUCAPLAY www.educaplay.com
Educaplay es una web que te permite diseñar tus propias actividades
educativas online. Puedes crear crucigramas, preguntas con varias opciones,
pulsar sobre el lugar correcto, emparejar, rellenar huecos, etc. Sirve para que el
profesor elabore actividades o para que las hagan los propios alumnos. Para que
un alumno pueda lograr puntuación extra desde casa tiene que crearse su propia
cuenta personal, de esta forma el profesor sabe si ha hecho alguna actividad y la
puntuación que ha sacado. Una ventaja que tiene este servicio frente a otros es
que permite descargar la actividad en formato flash para poder hacerla sin
conexión a Internet. Ahora explicaré las tres formas distintas de uso:
2. GOANIMATE www.goanimate.com
Go!Animate es una completa aplicación online con la que vas a poder crear
tus propias animaciones y dibujos. Esta idea parte de un diverso y completo grupo
de profesionales con base en Nueva York, pero que también cuenta con sede en
Madrid, que ha desarrollado el proyecto de hacer un editor de animaciones
accesible a cualquier usuario que quiera acercarse a este creativo mundo.
Para empezar a manejar en esta aplicación, no tienes que descargarte
ningún programa en tu ordenador sólo deberás registrarte e iniciar tu sesión en
esta página. Así, tendrás acceso a tu propio editor web de animaciones, unos
minutos después de entrar por primera a esta web y de haber leído este artículo.
3. CMAPTOOLS www.cmaptools.com
Es un programa que puedes descargar gratuitamente con el que puedes
crear mapas conceptuales para cualquier área. Con este programa el alumno tiene
que desarrollar ciertas habilidades y competencias para llegar a realizarlo.
También sirve como instrumento para la elaboración de los procesos de
construcción de significados del aprendizaje de los estudiantes, cobra valor por las
ventajas que representa su capacidad para la jerarquización, selección y el
impacto visual que tienen los mapas frente a otros recursos esquemáticos. Como
técnica basada en el aprendizaje visual, el mapa conceptual, constituye en sí, un
excelente método, para que el estudiante organice, relacione la nueva información
con la ya existente, que pueda priorizar esta nueva información para la toma de
decisiones, plantea que los instrumentos de construcción de conocimiento deben
servir, para que los estudiantes aprendan con ellos y no de ellos. Cmap Tools se
utiliza como estrategia de apoyo al proceso de aprendizaje.
4. PREZI www.prezi.com
Permite que cualquier persona que diagrame una idea sobre una simple
servilleta, pueda crear y realizar presentaciones espectaculares no lineares con
conexiones entre diferentes presentaciones, zoom en los detalles, y un ajuste del
tiempo sin la necesidad de omitir diapositivas. Mientras unos creen que es la
forma más elegante de hacer presentaciones en línea, otros creen que usarla
significa llevar tus presentaciones al siguiente nivel.
5. BUBBL.US www.bubbl.us
Bubbl.us es una herramienta web que permite la elaboración de mapas
mentales o mapas conceptuales, de una forma muy sencilla y rápida. Una vez
finalizado el mapa conceptual nos permitirá exportarlo a formato JPG para que
podamos incluirlo en una presentación, un documento o una página web. Y todo
ello de forma gratuita, y sin necesidad de darse de alta.
6. PROYECTO “LEAMOS ARTÍCULOS SOBRE CIENCIAS Y
TECNOLOGÍAS” (LASCYT)
Obtener artículos sobre ciencias y tecnologías:
www.prensaescrita.com
Lineamientos del proyecto http://byqaleman.wordpress.com/proyecto-
lasci-leamos-articulos-sobre-ciencias/lasci/instrucciones-sobre-lasci/
7. SCHOLAR.GOOGLE http://scholar.google.com.co/
Google Académico es un buscador de Google especializado en
artículos de revistas científicas, enfocado en el mundo académico, y soportado por
una base de datos disponible libremente en Internet que almacena un amplio
conjunto de trabajos de investigación científica de distintas disciplinas y en
distintos formatos de publicación.
6. BIBLIOGRAFÍA
1. Becerra B. Natalia .Relaciones alumno-maestro en la formación de lectores.
Argentina 1993
2. Cabero A, Julio. Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación. España
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Colombia.
5. Jurado V. Fabio. “El dominio de los códigos de las ciencias y las
matemáticas es el dominio de su lectura” Revista Magisterio. No. 7 (2004).
P, 23-25.
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Bogotá: MEN (2006).
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docente.
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http://bibliotecalibre.org/bitstream/001/251/8/978-959-16-0637-2.pdf
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http://educritica.idoneos.com/index.php/335283#El_pensamiento_cr%C3%ADti
co
8. ANEXOS
8.1. CUESTIONARIO DE VEINTE PREGUNTAS
