PROPUESTA DIDÁCTICA PARA

EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CIENTÍFICA

Suyua Abigail Espinoza Hernández

Propuesta didáctica para Ciencias I

(Énfasis en Biología)Omar Zamora

Sánchez

Asociación de pisa y la Competencia científica con el

plan y programa de estudios de secundaria

INNOVACIÓN EDUCATIVASERES COMPETENTES

ACTITUDES

HABILIDADES

CONOCIMIENTOS

COMPETENCIAS

14/04/2023 11:47:12 p. m.

PISA Y PLAN 2006 SECUNDARIABASADOS EN CREAR

APRENDIZAJE PERMANENTE

MANEJO DE INFORMACIÓN

VIDA EN SOCIEDADCONVIVENCIA

MANEJO DE SITUACIONES

MODELO DE COMPETENCIASCREAR CUESTIONES DIDÁCTICAS

INNOVADORAS

(SEP.2006:12)

ALUMNO

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APRENDIZAJEAdquiridas por los alumnos

ENSEÑANZADiseñadas y aplicadas por el docente.

*Motivación, orientación o guía.

P-E-A

DIDÁCTICASDOCENTE-ALUMNO

(conocimiento - contexto y teoría - práctica)Aplicación de los aprendizajes en la vida cotidiana.

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PROPUESTA DIDÁCTICAOBJETIVO

.

DESARROLLAR HABILIDADES GENERALES QUE PERMITAN A LOS ALUMNOS

ADQUIRIR COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y EN EL ÁMBITO DEL CONOCIMIENTO.

ESPECÍFICAMENTELA COMPETENCIA CIENTÍFICA QUE

PROPONE PISA(El uso de la evidencia científica)

PARA DESARROLAR:

1.-Un avance significativo en el desarrollo de habilidades procedimentales que tienen que ver con la formación científica básica (Plan de Estudios y Programa de estudio. Secundaria. Ciencias I. SEP, 2006). Habilidades que son también parte fundamental de la Competencia científica de PISA.

2. Avance relacionado con la comprensión y complejización del trabajo por proyectos que realizan los alumnos.

3.-La necesidad de trabajar temas que implican la reflexión, así como la toma de decisiones informadas y responsables en el ámbito de la salud sexual y la prevención, las cuales deben surgir posteriores al análisis dela información científica.

PROPUESTA DIDÁCTICA

APLICADA A ALUMNOS DE SECUNDARIA

BLOQUE IV BIOLOGÍA

ASPECTOS PROCEDIMENTALES

MAS QUE CONCEPTUALES

COMPETENCIA

TRABAJO

ESTRUCTURA GENERAL DE LA

SECUENCIA DIDÁCTICA

PROPUESTA SECUENCIA DIDÁCTICA(Objetivos)

Desarrollar habilidades generales que permitan a los

alumnos adquirir competencias para la vida y en

el ámbito del conocimiento;específicamente la

Competencia científica que propone PISA.

Incentivar la cultura de la promoción de la salud con

base en el desarrollo de dos de las cuatro potencialidades de la sexualidad humana y en el

manejo veraz y confiable de la información científica para la prevención de las infecciones

de transmisión sexual

APRENDIZAJES ESPERADOSBLOQUE IV LA REPRODUCCIÓN

ACTIVIDAD I: ¿A que no te la sabías?Nivel PISA: 3Material: Un texto informativoSe presenta una lectura con información sobre el Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA) y su agente causal, el Virus de la InmunodeficienciaHumana (VIH).

ACTIVIDAD II: Un pastel de datos, una barra de información y una tablaque no es de maderaNivel PISA: 4MaterialGráficas que contienen los mismos datos epidemiológicos sobre VIH/ SIDA, provenientes de organismos nacionales e internacionales de salud pública o investigación (Reporte ONUSIDA 2008).

GRÁFICAS

Actividad III Yo voy siempre con condón… ¿Con Don quién? (Interpretación de datos distintos contenidos en gráficas y usarlos para derivar conclusiones).NIVEL PISA: 5MATERIALGráficas que contienen datos epidemiológicos de países con una alta incidencia de VIH/SIDA y uso del condón en el mismo país. Fuentes: ONUSIDA, 2008. Una gráfica de barras que con el número de personas infectadas en un periodo de tiempo y gráficas en pastel con información sobre el número de personas que usaron condón.

ENFATIZAR LAS DIFERENCIAS Y SIMILITUDES DE LAS GRÁFICAS

EVALUACIÓN FORMATIVA

Actividad II

Un ejemplo que nos sirve como una estrategia de evaluación para ver si los alumnos lograron Interpretar datos expresados en diversos formatos, como tablas, gráficas y diagramas y Localizar partes relevantes de las gráficas y compararlas para dar respuesta a preguntas específicas.

Construcción de gráficas en rotafolios.

Esta actividad funciona no sólo como un mecanismo de evaluación que nos permite a nosotros los docentes ver si con las estrategias de trabajo realizadas los estudiantes lograron los propósitos específicos. También si la dinámica es bien llevada por nosotros, los alumnos pueden percatarse de sus errores, aciertos y/o limitaciones en la interpretación de la información, la construcción y el análisis de gráficas; complementando sus propias apreciaciones con el trabajo y las sugerencias de sus compañeros y las nuestras.