UNIDAD 1 – TEMA Nº 2

Caracterización Científica de la Didáctica

Adrián Villegas Dianta

Tema Nº 2

Caracterización Científica de la Didáctica

Unidad 1

Didáctica y Docentes

TEMARIO

1. Presentación del tema2. La didáctica como ciencia3. La dimensión tecnológica, artística y cultural indagatoria 4. Los procesos de determinación curricular5. Los procesos de determinación de los saberes culturales 6. Los conocimientos disciplinares al curriculum 7. Del conocimiento experto al conocimiento enseñable8. Conclusiones del tema9. Vías de contacto del curso

1. PRESENTACIÓN DEL TEMA

•¿Porqué la didáctica es una ciencia?

•¿Qué dimensiones puede tener la didáctica?

•¿Cómo se determina el currículum y sus contenidos?

•¿Cómo se pasa del conocimiento experto a uno que se puede «enseñar»?

2. LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA

•La didáctica estudia el proceso educativo, para nuestro caso, específicamente el escolar (y así lo diferenciamos de contextos de aprendizaje no formales, ¿cómo por ejemplo…?)

•En este sentido los acentos sería la planificación, desarrollo y evaluación, cada momento científica y técnicamente definido

•De esta forma se fundamenta su carácter de ciencia en:

Que posee un objeto (y objetivo) de estudio particular y específico que es el proceso de enseñanza – aprendizaje

Para ello dispone de un aparato conceptual y de un método específico que le permite sobre estudiar el objeto de estudio

Al tener un método como ciencia, se caracterizar por: El uso de criterios de racionalismo científico Su cuerpo de conocimiento es sistematizado Tiene un fin explicativo Tiene la posibilidad de comprobar a través de la

verificación sus postulados Aborda una realidad completa del proceso

educativo: El saber El saber hacer El ser Como didáctica: Saber hacer saber, haciendo

y siendo

Busca, como toda ciencia, el descubrimiento de regularidades que permitan la formulación de leyes y con ello normar el proceso educativo

Siempre trata de mejorar sus planteamientos, recogiendo los frutos de los investigaciones para proponer mejoras en la implementación de su objeto de estudio

Tiene la función de planificar, implementar y evaluar el correcto desarrollo (medido en logros) del proceso enseñanza – aprendizaje

Por ende también posee un método particular para estudiar y normar todas las partes de este proceso: determinación de objetivos y contenidos, planificación, metodologías educativas de aula, recursos didácticos, actividades y evaluación

Como cada ciencia además tienes ciertas leyes que rigen su funcionamiento: El proceso de enseñanza – aprendizaje se funda

en su carácter histórico y el medio social, el cual también lo determina

La educación es parte del desarrollo humano y por ende tiene situaciones particulares

Posee una estructura y es parte de un sistema Es evidenciable y medible y por lo tanto arroja

resultados que permiten proseguir con su investigación

3. LA DIMENSIÓN TECNOLÓGICA, ARTÍSTICA Y CULTURAL INDAGATORIA A) Dimensiones Didácticas•La didáctica al ser una ciencia práctica tiene una serie de dimensiones (y perspectivas), las cuales son:•Dimensión Tecnológica:

Es tecnológica por que posee una serie de conocimientos técnicos derivados de su método científico

Su quehacer se basa en una ciencia, con teorías y métodos debidamente validados y que deben ser rigurosamente implementados

Incorpora elementos concretos (tecnológicos) en su quehacer

•Dimensión Artística:

Es artística ya que posee una aplicación práctica y con ello el sello de quien la implementa que es singular y particular

En la creatividad, innovación y reflexión sistematiza se aprecia la singularidad del proceso educativo

Su implementación requiere de conocimientos, habilidades y actitudes que con la práctica se ven mejorados de manera gradual

Se desmarca así de la visión tecnológica que se centra fuertemente en la planificación, dejando poco espacio para la creación e improvisación

•Cultural - Indagatoria:

Es cultural e indagatoria por que indaga sobre la práctica más habitual del ser humano: aprender

Se centra en el aprendizaje contextualizado de un saber que emana de una necesidad social que ha sido contextualizada curricularmente

Aborda e investiga el rol de la mediación y de la comunicación en la construcción del saber

Aborda el proceso educativo como una construcción social de manera colaborativa

•Otras dimensiones:

Sociopolítica: El proceso educativo en si mismo es una práctica social que al buscar problematizar genera conflicto, el cual debe ser regulado y aprovechado para la generación de competencias analíticas

Profesional – Indagatoria: Aborda la complejidad del proceso educativo, comprendiendo el rol de la profesionalización de la práctica, la importancia de la indagación en la implementación educativa y reconociendo la complejidad emergente del proceso (currículum, tecnificación, instituciones, grupos culturales, familia, contexto, etc)

•Dimensiones en Torno al Espacio de Estudio:

Semántica: Comprende el estudio interior de la didáctica:

Científica (saber)

Práctica (articula la científica)

Técnica (métodos)

Normativa (actitud, valor, ética)

Praxis (reflexión en torno al hacer)

Formativa (docente – alumno y las responsabilidades de cada cual ante el proceso de aprendizaje)

Sintáctica: Comprende el estudio exterior en elementos en que establece relaciones con otras ciencias

Teoría de la educación (recoger la evaluación histórica, PEI, relación cultural y política)

Filosofía (el fin de la educación)

Psicología (porque, como y que se aprende)

Sociología (el contexto en el cual se aprende y la motivación para ello)

Organización escolar (los recursos materiales y humanos para llevar a cabo el proceso educativo)

B) Modelos Didácticos•Junto con los enfoques se han generado modelos de implementación de la didáctica, dentro de los cuales destacan:

Socrático: Con fuerte interacción entre docentes y estudiantes, el aprendizaje se construye a partir del diálogo orientado por el docente

Activo: Nace de la responsabilidad del que aprende en base a su aprendizaje, destacando la autonomía y la libertad de este

Aprendizaje Para el Dominio: Concibe que el docente contextualiza la enseñanza hacia el estudiante, siendo este quien debe ajustar sus tiempos para el logro del aprendizaje que quiere obtener

Comunicativo: Busca el desarrollo de la capacidad de comunicación para levantar la instrucción

Contextual: Concibe como base para un buen desarrollo del proceso de aprendizaje, el clima de aula que se genera

Colaborativo: Busca el desarrollo del aprendizaje mediante la colaboración e interacción

4. LOS PROCESOS DE DETERMINACIÓN CURRICULAR•A grandes rasgos el currículum responde la pregunta ¿qué enseñar?, a través de un plan de estudios que entrega las metas de aprendizaje y los contenidos ha abordar

•En el currículum se sintetizan los elementos culturales que se quieren relevar socialmente a través de una propuesta educativa que se ha sido diseñado por el sector gobernante

•A través de la negociación y de la imposición, los sectores políticos y grupos sociales levantan una propuesta educativa que permite determinar el currículum a implementar en un sistema

Los procesos de determinación curricular son complejos dado que derivan de esta negociación social

Hay dos casos concretos en donde puede darse la determinación curricular:

En el inicio de un proceso de cambio cultural o social, en donde cambian o se abandonan las estructuras antiguas y se superponen otras nuevas

En la consolidación de las nuevas estructuras, en donde los cambios suelen ser dinámicos y se intenta fijar una relectura o cambio de un elemento de ella

Esta determinación curricular se lleva a cabo básicamente por tres actores:

Actores de determinación curricular: son quienes determinan el currículum a partir de su interés en él y de la posibilidad socio – política de poder hacerlo

Actores de estructuración curricular: Son los actores de carácter técnico que materializan en planes de estudio la propuesta curricular

Actores del desarrollo curricular: Son los que implementan en la práctica cotidiana el currículum escolar

5. LOS PROCESOS DE DETERMINACIÓN DE LOS SABERES CULTURALES

•Un currículum es una síntesis de saberes culturales considerando no sólo el ámbito conceptual de una disciplina, sino también las creencias, costumbres, normas y valores de una sociedad

•El ejercicio principal para la determinación de estos saberes son el relevarlos en función de su importancia actual y el poder sintetizarlos

•Hay que considerar además que ciertos saberes relevados en el currículum son fruto de las motivaciones e intereses particulares de los que crean el currículum

•Aquí juega un rol clave el componente político de la estructuración del currículum

•Para nuestra sociedad se ha relevado fundamentalmente la creencia en torno a la situación mundial: la democracia y el capitalismo como motores del sistema mundial

•Dentro de las variables para la determinación de los saberes culturales se encuentran:

Política, social, económica e ideológica

Además de la comprensión de la realidad social marcada por:

La desigualdad social

Las nociones de ciudadanía y nacionalidad

La globalización, el impacto de las TIC y las transformaciones en las formas de comunicación

6. LOS CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES AL CURRICULUM •En la definición de los conocimientos disciplinarios del currículum (y que dan origen a las asignaturas) hay 3 variables:

La técnica: como se entiende el contenido, como se implementa y como se evalúa, además de fijar sus relaciones con las habilidades y actitudes

La cultural: relacionada con la cosmovisión con que ha sido diseñado el currículum

La política: se relaciona con el poder que algunos tienen para indicar y definir que el lo importante de abordar y que no

•Estas tres variables permiten establecer que contenido, cuanto, cuando y como

•El contenido una vez definidos se agrupa en las disciplinas, para el caso escolar, muy fragmentado•Dentro de la disciplina se ordenan por importancia y gradualidad de complejidad•A su vez se agrupan en temáticas y sub-temáticas en que se busca un eje común•Dada esta fragmentación es muy importante la coordinación pedagógica y la articulación

7. DEL CONOCIMIENTO EXPERTO AL CONOCIMIENTO ENSEÑABLE•Antes de empezar:

¿Es importante que el que enseña lo sepa todo?...

Si la respuesta es SI la pregunta es… ¿cómo sería posible enseñarlo todo?; si la respuesta es NO entonces… ¿qué es lo que debe saber de lo que debe enseñar?

•La problemática que subyace a estas preguntas se relaciona con lo que debe saber el docente como experto en el contenido y en como lo hace algo posible de aprender a quienes no son expertos en él

•Hay algunos elementos claves al respecto:

Objetivos de aprendizaje

Volumen de contenido

Densidad de contenido

Tiempo para abordar el contenido

Actividades y metodologías para trabajar el contenido

La generación de motivación por enseñar y aprender

•Y otras variables de carácter secundario (para este problema):

Los recursos y materiales

Conocimientos previos de alumnos

•La concepción más aceptada hoy es la «trasposición didáctica», en donde el conocimiento del experto se convierte en un conocimiento que puede abordarse desde un nivel menos o no experto

•La trasposición es importante por que ayuda a abordar las variables descritas anteriormente (ej.: tiempo, falta de conocimientos previos, falta de un lenguaje experto, etc)

•Si bien los Planes de Estudio dan ciertas orientaciones para la trasposición didáctica, es el docente quien finalmente en el aula la implementa

•La forma de llevarla a cabo estará influida por: los saberes del docente, su enfoque educativo, sus creencias y su dominio de metodologías y técnicas didácticas

8. CONCLUSIONES DEL TEMA

•¿Qué características hacen de la didáctica una ciencia?

•¿Cuáles son los parámetros, variables y actores por los cuales finalmente se construye un currículum?

•¿Cómo convertimos un conocimiento científico a un conocimiento abordable en el dentro del aula?, ¿qué papel juega la didáctica al respecto?

9. VÍAS DE CONTACTO DEL CURSO

A) Vía E-mail:

•E-mail del profesor:

: cristian.villegas.ucv@gmail.com

B) Vía Web:

•Página Web:

: http://www.e-historia.cl/

•Aula Digital:

: http://www.e-historia.cl/moodle/