propuesta de tesis

FORMATO PROPUESTA DE TESISEDUCACIÓN DIFERENCIAL VI SEMESTRE

UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS 2013

I. ASPECTOS GENERALES

Duración

1.1 TITULO: Factor psicológico autoconcepto académico: Propicia en el rendimiento

escolar en los niños y niñas que inician primer año de Educación Básica en el

Colegio “Madre de Dios”

Escriba 3 palabras claves que identifiquen el proyecto:

Autoconcepto académico Rendimiento escolar Relación autoconcepto

academico y rendimiento

escolar

I.2. ALUMNAS TESISTAS:

NOMBRE: Estefany Gisellel Aros Vargas RUT: 18.351.251-K

FONO: 78864230 DIRECCIÓN: Villa los Aromos / Pasaje Las Dalias #400 Frutillar

e-mail: [email protected] FIRMA:

NOMBRE: Rocío Belén Ramírez Ramírez RUT: 17.714.781-8

FONO: 94573025 DIRECCIÓN: Villa Lomas De Puyehue, / Calle Con-Con #88 Ancud

e-mail: [email protected] FIRMA:

1.3 PROFESOR/A GUÍA: Cristina Alarcón

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UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS

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II. RESUMEN:

Este estudio se centra básicamente en investigar desde el ámbito de la psicología si el factor de autoconcepto académico propicia en el rendimiento académico de los niños y niñas cuando estos inician el 1° año de enseñanza básica.

Para llevar a cabo dicha investigación se investigó exhaustivamente aspectos relacionados con los inicios académicos de los niños y niñas del Colegio “Madre de Dios” de la ciudad de Frutillar, todo esto en un periodo aproximado de un semestre, con el fin de revelar si este factor influye en el rendimiento académico de los niños y niñas.

El Autoconcepto se comienza a formar con nuestras primeras experiencias, en las que descubrimos sonidos, colores, voces, y se va consolidando cuando nos descubrimos como personas diferentes e independientes a los demás, es la imagen que tenemos de nosotros mismos, no es invariable, sino que se puede modificar, y de hecho lo va haciendo en función a nuestras experiencias, sensaciones, deseos y preferencias, que van variando constantemente, es por ello que es fundamental identificar en estas cruciales décadas las denominadas fases sensibles, siendo los niños y niñas participes en una tercera etapa sensible, pues ya han adquirido una solida autorregulación emocional y la potente emergencia del lenguaje verbal le permite acceder tanto a una comprensión cognitiva de las emociones que le perturban, como al perfeccionamiento y enriquecimiento de una categoría más compleja de fenómenos emocionales. La práctica constante de la comunicación afectiva es tan necesaria, tan enriquecedora y tan generativa de dones, que les permite a los niños conocer, entender e integrar sus emociones y sentimientos, sembrando la simiente del autoconocimiento y del ascenso hacia la más elevada conciencia de sí.

Esta investigación tiene un enfoque cuantitativo, de la cual se recolectará información a través de encuestas hacia asistentes de párvulos, educadora de párvulo y educadora de enseñanza básica, para brindar respuestas a la problemática presentada, entregando de manera justificada que este factor autoconcepto académico propicia en el rendimiento escolar en los niños y niñas que inician el 1° año de educación básica.

El factor autoconcepto puede propiciar en el rendimiento académico, de manera positiva o negativa, y se debe mantener claro que se modifica constantemente; posibilitando que pase de ser negativo a positivo, y añadiendo que guarda una gran relación con la autoestima. Mientras que el primero es la imagen mental que nos hacemos de nosotros mismos en todos los niveles; la segunda es la valoración que hacemos de ese autoconcepto, así si es positivo la autoestima será positiva, lo que hará que tengamos confianza en nosotros mismos para afrontar y conseguir nuevos retos, muy importantes en todo el proceso educativo durante la etapa de desarrollo.

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III. INVESTIGACIÓN PROPUESTA.

Es necesario conocer los cambios que se provocan en los niños y niñas cuando inician un mundo nuevo en su vida educativa. Por lo tanto esta investigación centra su atención en la ejecución de un estudio sobre si el factor autoconcepto académico propicia en el rendimiento escolar de los niños y niñas que comienzan el primer año de educación básica. Debido a que el ambiente es un indicador en el aprendizaje de los niños y niñas, es indispensable que los agentes educativos conozcan a sus estudiantes para que puedan notar los cambios que se producen en ellos respecto a recursos psicológicos, y así satisfacer y estimular sus nuevos cambios. Por lo cual, la profesora de básica tiene la responsabilidad de afrontar y asumir los nuevos retos que se les presentan en su camino laboral, respetando la diversidad que exige requerir de nuevos conocimientos. En suma, la importancia de la realización de esta investigación radica en que permite, revelar que la el autoconcepto académico es un recurso influyente en el rendimiento escolar de los niños y niñas, con la finalidad de conocer este factor y ver si propicia en la vida escolar de los estudiantes.

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3.- MARCO TEORICO

3.1 Definición rendimiento escolar Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluación. En el intervienen además del nivel intelectual, variables de personalidad (extroversión, introversión, ansiedad y motivacionales). Cortez B. Diccionario de las Ciencias de La Educación.)

3.2 Definición AutoconceptoLa variedad de enfoques hace difícil poder definir que es autoconcepto para muchos son las características que incluyen a la personalidad, la forma de ver la vida, y características personales de tal. De lo anterior se desprende que el autoconcepto, tal como su nombre lo indica, viene a ser el concepto, una percepción que tienen los individuos de diversos aspectos de sí mismos, o como lo dice Miras (2001). “El autoconcepto es una representación, es una idea del yo como objeto de conocimiento en sí mismo”.

3.2.1 Autoconcepto académico Este constructo se ha definido como “la parte del sí mismo que se relaciona más directamente con el rendimiento académico y que aparentemente sirve como un sistema de guía personal para dirigir el comportamiento en la escuela y que juega un rol fundamental en la determinación del rendimiento académico del estudiante” (Arancibia, Maltes y Álvarez, 1990, p.15) Distintos autores han identificado diferentes dimensiones en el autoconcepto académico. Arancibia y otros (1990) distinguen – desde la perspectiva de las conductas presentadas por el alumno- las siguientes dimensiones en el autoconcepto académico:

Relaciones con otros. Se refiere al nivel de confianza y aprecio del estudiante por otras personas. En su nivel óptimo, implica un niño identificando con su contexto escolar, amistoso, espontáneo y tolerante a la frustración y rabia.

Asertividad. Es el sentido de control que experimenta el niño sobre lo que ocurre en la clase. Conductualmente se expresa en acciones donde el niño expresa honestamente los propios sentimientos. Incluye la habilidad de expresar sentimientos positivos, afecto y amor.

Compromiso. Se refiere a la confianza en el propio potencial. Un alto compromiso indica interés en la originalidad, creatividad y disposición al riesgo. Un niño con alto compromiso requiere de escasos refuerzos extrínsecos, porque está interesado y motivado a la actividad misma le resulta reforzante.

Enfrentamiento de situaciones escolares. Indica la confianza que tiene el niño en las propias habilidades académicas. Una alta puntuación revela interés e involucramiento por lo que ocurre en el aula, satisfacción con el propio trabajo y buen cumplimiento de las metas académicas en general.

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Otros autores identifican dimensiones del autoconcepto de acuerdo al tema, debatiendo que el autoconcepto académico no es un constructo único, sino que resulta altamente específico según la asignatura a la que se refiera. El modelo de autoconcepto académico propuesto por Marsh y Shavelson (1985) por ejemplo, concibe el autoconcepto con una estructura jerárquica, donde se distinguen dos áreas principales: verbal y matemática. Las asignaturas específicas, tales como física, matemáticas, geografía, biología, etc. Se ven influenciadas en diversos grados por estas dos grandes áreas principales, dependiendo de su naturaleza. Marsh (1990) puso a prueba este modelo empíricamente con 234 niños de 5º y 6º año y 524 niños de 7º a 2º medio de Australia. Mediante un análisis factorial encontró que, efectivamente, el autoconcepto académico es altamente específico dependiendo de la asignatura, es decir, que existe relativa independencia entre el autoconcepto en un área y el autoconcepto en otra. Sin embargo, se encontró que las áreas verbal y matemática no eran capaces de predecir el autoconcepto en todas las asignaturas, requiriéndose de otros factores para explicar el autoconcepto en ramos tales como deporte y arte.

3.2.2 Relación entre autoconcepto y rendimiento escolar Actualmente se indica una relación positiva entre los niveles de autoconcepto y el rendimiento escolar. Aquellos niños que presentan un mejor autoconcepto son quienes tienen un mejor rendimiento, en cambio los estudiantes con un autoconcepto bajo pueden evitar situaciones de aprendizaje, presentando así un esfuerzo menor en la escuela. Esto es fuertemente apoyado por la evidencia empírica proveniente de la teoría de la autoeficacia (Bandura, 1977), la cual plantea que los esfuerzos que una persona haga para obtener un determinado logro se relacionan, entre otras cosas, con la percepción que esa persona tiene de que podrá ejecutar las acciones que la conducirán a un resultado deseado, si no se siente capaz limitara sus esfuerzos a un mínimo, reduciendo así su rendimiento y probabilidades de éxito.De lo anterior ha dado origen a dos enfoques opuestos en el estudio del autoconcepto académico (Helmke y Van Aken, 1995)

Modelo de desarrollo de habilidades, que sostiene que los éxitos relacionados con el logro académico influencian el autoconcepto a través de varios mecanismos, en particular a través de la evaluación por parte de los otros significativos (por ejemplo, profesores y padres). Así este enfoque sostiene que el autoconcepto académico es fundamental el resultado del rendimiento pasado, más que causa del rendimiento posterior.

Modelo de autopromoción, afirma que el logro académico no depende sólo del logro académico anterior del alumno, sino que el autoconcepto académico contribuye significativamente en su predicción.

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4.-Referencias bibliográficas.

Arancibia, V. Herrera, P. Strasser, K. (2008) Manual de la psicología educacional. Universidad Católica de Chile, Santiago.

González, J. Núñez C., Glez S. García M. (1997). Autoconcepto, autoestima y aprendizaje escolar. Universidad de Oviedo, España. Psicothema, vol. 9, núm. 2, pp. 271-289.

Céspedes, A.(2008) Educar las emociones educar para la vida. Santiago, Chile.

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III.2 HIPÓTESIS DE TRABAJO:

Hipótesis 1: El factor autoconcepto académico interviene en el rendimiento escolar de los niños y niñas cuando inician el primer año escolar en el Colegio Madre De Dios de la ciudad de Frutillar.

Hipótesis 2: El factor de autoconcepto académico interviene de manera negativa en el rendimiento escolar de los niños y niñas, cuando inician el primer año escolar en el Colegio Madre De Dios de la ciudad de Frutillar.

III.3.-.OBJETIVOS: (Generales y específicos)

General:

Revelar como interviene el factor de autoconcepto académico en el rendimiento escolar de los niños y niñas que inician el primer año escolar en el Colegio Madre De Dios de la ciudad de Frutillar.

Específico:

Analizar el recurso afectivo: autoconcepto académico, que puede afectar en los niños y niñas en su rendimiento escolar a comienzos del 1° año de Enseñanza Básica, en el Colegio Madre De Dios de la ciudad de Frutillar.

Describir como propicia el autoconcepto académico en el rendimiento escolar de los niños y niñas cuando inician el 1° año básico en el Colegio Madre De Dios de la ciudad de Frutillar.

Explicar en qué grado el factor de autoconcepto académico propicia en el rendimiento escolar de los niños y niñas cuando inician el 1° año básico en el Colegio Madre De Dios de la ciudad de Frutillar.

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III.4 METODOLOGÍA:

Esta tesis propone diversas estrategias para recopilar datos e información relevante para llevar a cabo la investigación sobre sí; el factor autoconcepto académico interviene en el rendimiento escolar de los niños y niñas que inician el primer año de enseñanza básica escolar.El estudio en investigación se realizará a través de un método cuantitativo, donde los objetivos serán abordados de la siguiente manera:

1) El objetivo número 1:

1.1 Aplicación de formularios de Evaluación Diagnóstica Integral Necesidades Educativas Especiales. Decreto 170/2013 del Ministerios de educación.

1.1.1 Anamnesis 1.1.2 Informe para la familia 1.1.3 Formulario único valoración de salud 1.1.4 Evaluación psicopedagógica y curricular

1.2 Aplicación de encuestas a las agentes educativas, que intervienen en el proceso educativo de

los niños y niñas en la enseñanza básica.

2) El objetivo número 2:

2.1 Aplicación del “TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL-SOCIAL PARA NIÑOS”, diseñado por Rubén Zambrano y la Dra. Jenny Elizabeth Franco Muñoz.

3) El objetivo número 3: 3.1 A través de la recopilación de los datos investigados, realizar gráficos que identifiquen el grado de dificultad que incide en el aprendizaje de los niños y niñas.

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1.-IRD:

1.1 Fuentes de información: 1 profesora básica 10 Familias de estudiantes involucrados en la propuesta

1.2 Muestra o casos en estudio: 10 estudiantes que comiencen el primer año de educación escolar básica.

1.3 Instrumentos: Encuestas a los padres y apoderados Encuesta a la profesora básica Observación directa a los estudiantes Aplicación de Test Aplicación de formularios

1.4 Presentación y análisis de datos: Gráficos Matriz de análisis

Preguntas de investigación

¿De qué manera interviene el factor autoconcepto académico en el rendimiento escolar de los niños y niñas que inician el 1° año escolar en el Colegio Madre De Dios de la ciudad de Frutillar?

¿Cómo se encuentra formado el autoconcepto académico en lo niños y niñas que inician el 1º año escolar en el colegio Madre De Dios de la ciudad de Frutillar?

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III.5- PLAN DE TRABAJO:

Fecha

ActividadesMarzo Abril Mayo Junio Julio

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Recopilación de información previaAplicación de instrumentos

Análisis y conclusiones

Evaluación final

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