ACTIVIDAD NO. 11

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL EN CONTEXTO EDUCATIVO

PRESENTADO POR:

MARTHA CADENA BELTRÁN: 52203409

GRUPO 301130_52

TUTOR

LUZ MIRYAM AVENDAÑO ZORRO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD ESCUELA DE

CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES – ECSAH

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

Diciembre de 2013

1. Título de la experiencia: La motivación familiar, educativa y social como motor de logro o escenario de fracaso escolar

2. Presentación de la experiencia: Los docentes mantienen una motivación prácticamente limitada a los alumnos que paradójicamente tienen un buen rendimiento sin tener en cuenta a los que tienen mayor dificultad que necesitan un tratamiento especial asignándoles menos posibilidades de inclusión al grupo de aprendizaje. Ocasionado la desmotivación intrínseca de ellos al ser aislados. No sólo resultan ineficientes sino que promueven la mala idea de dificultad entre los estudiantes, genera frustración, obteniendo como resultado:

Los fundamentos que soportaron su desarrollo y las características de las actividades desarrolladas, además de tiempo empleado. Cuando el número de alumnos que van reprobado el curso lo explican como falta de estudio del alumno, deficiencias previas en su preparación, etc. Sin que el docente asuma su propia responsabilidad en el proceso y mucho menos se detienen en sus emociones como parte importante de la vida psicológica del alumno y que tienen una alta influencia en la motivación académica y en las estrategias cognitivas (adquisición, almacenamiento, recuperación de la información, etc.) y por ende, en el aprendizaje y en el rendimiento escolar. Incluso existen alumnos que no tienen ninguna motivación ni extrínseca ni intrínseca con toda la indiferencia frente a su proceso de aprendizaje.

Las causas son debido a la falta de entornos saludables física y psicológicamente en el caso de esta última sólo cobra importancia en el escenario educativo cuando se presenta la ansiedad el estado anímico del alumno. Ignorando la presencia de problemas de depresión, familias disfuncionales, económicos, etc.

La motivación intrínseca se define como la realización de una actividad no por la recompensa externa sino por el disfrute directo de una actividad por sí misma. Cuando los individuos están intrínsecamente motivados experimentan el interés, curiosidad, tendencia al reto, sienten el placer por el aprender, saber, comprender, etc. Al contrario cuando se habla de motivación extrínseca las actividades se convierten en un medio para obtener un premio o beneficio o evitar en castigo.

Los factores internos de los sujetos determinan la capacidad de aprendizaje pueden ser fomentados o mitigados desde la familia, el colegio, la sociedad, el nivel socio- económico, además de algunas deficiencias cognitivas. Estos factores pueden influir en la cognición de los estudiantes en el aprendizaje y el rendimiento.

Teorías basadas en la concepción mecanicista del hombre donde las condiciones externas regulan y direccionan la conducta Weiner (1990) estos modelos podían explicar la conducta subhumana pero no la conducta humana superior.

White (1959), “la reconsideración de la motivación), el autor señala que los seres humanos en lugar de moverse por la reducción del impulso buscan que les permitan desarrollar y extender sus capacidades, Con la necesidad innata de la curiosidad, la exploración que nacen de la necesidad intrínseca de competencia Harlow (1953) señalo, la importancia de la motivación intrínseca como motor de la conducta humana. Las expectativas de logro (expectativas a corto y largo plazo) se asocian al rendimiento académico

1. Bajo rendimiento escolar. 2. Descolarización. 3. Abandono de las aulas 4. Ausencia de motivación.

Se trabajo la “Carta de logros”, donde se reunieron a los participantes con bajo rendimiento académico se les solicito que escribieran lo que esperaban al finalizar el año escolar y como podían lograr superar las debilidades académicas. En tres sesiones de 30 minutos por cuestiones de tiempo. 3. Objetivos: Crear un espacio de análisis participativo que explora la relación entre las expectativas psicosociales y la motivación académica de los estudiantes como factores que influyen en el rendimiento escolar, además del riesgo del riesgo del fracaso escolar.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Generar relación entre la motivación académica y las expectativas de logro, el refuerzo social del grupo de amigos y la familia y las metas de logro personal. 4. Población Participante: Breve descripción de los contextos y características de las poblaciones que participaron en el proceso práctico.

Psicólogo en formación

Departamento

Municipio Institución Educativa

Grado escolar

Estrato socioeconómico

Número Estudiantes con el que trabajaron

MARTHA CADENA B

C/marca Bogotá GINMASIO

PEDAGOGICO

LOS SAUCES

Cuarto 1 11

Interpretación desde la psicología de los alcances del proceso realizado. Lograr una motivación personal y grupal, donde la primera permite ir al ritmo del estudiante identificando sus fortalezas y debilidades en el aprendizaje, en el segundo caso de trabajo en escenarios de interacción entre iguales. Por medio de una carta de logros, donde se le invita a los estudiantes a participar de manera activa en como podría mejorar su rendimiento académico.

Es indudable que los estudiantes presentan otro tipo de problemáticas que influyen de manera importante en su aprendizaje como son la violencia física y psicológica (intrafamiliar, la pobreza, la ausencia de uno o de los padres donde son criados por familiares, la falta de recursos, la falta de atención, violación, etc).

En nuestro caso de trabajo la motivación en el aprendizaje de los alumnos, que sean espacios de motivación intrínseca y no solamente extrínseca puesto que esta última satisface las necesidades básicas de seguridad y otras como pertenencia y aceptación social. Se debe trabajar en los de orden superior desarrollo y autoaprendizaje.

. Cómo enriquece esta sistematización su proyecto de vida en el nivel profesional. Este tipo de actividades permiten vislumbrar una parte de las problemáticas a las cuales nos enfrentamos como estudiantes, sin espacios de motivación capaces de generar un aprendizaje en donde los estudiantes encuentren espacio para la práctica y la retroalimentación. Los docentes en este caso deberían tener la capacidad de hacer participes activos a cada estudiante de su educación que aseguren la generación de habilidades relevantes. De acuerdo con esto es muy importante que un profesor pueda diseñar y proponer actividades acompañadas de recursos de aprendizaje, motivación y la participación · Cuál es el aporte que usted hace a la Institución (Universidad, grupo social y/o comunidad) desde su proceso de sistematización de experiencias significativas. Teniendo en cuenta la escasez en el tiempo, creo que estamos frente a un instrumento que puede ser valioso en el campo motivacional como para fines prácticos en el ámbito educativo con estudiantes con problemas de aprendizaje. También se puede emplear dentro de los programas educativos en intervenciones en clase que influyan en la motivación de manera intrínseca.

Se deben propiciar escenarios de creatividad y curiosidad, evitando el aprendizaje de manera monótona y mecánica, además de diferenciar que todos aprendemos de formas diferentes y por lo tanto de alguna manera se debe por lo menos categorizar a los alumnos según la forma de aprender y formar grupos con las mismas características proponiendo nuevas formas de enseñar ese el es reto para los docentes.

Paralelamente se debe incluir a la familia en el aprendizaje de los alumnos, que sean espacios de motivación intrínseca y no solamente extrínseca puesto que esta última satisface las necesidades básicas de seguridad y otras como pertenencia y aceptación social. Se debe trabajar en los de orden superior desarrollo y autoaprendizaje.

. Qué alternativa de solución, qué proyecto, propuesta de intervención, propone a partir del proceso desarrollado? Qué construcción conceptual o proyecciones del proceso desarrollado, han alcanzado como psicólogos en formación?. Máximo (5 páginas)

6. Conclusiones

Los docentes mantienen una motivación prácticamente limitada a los alumnos que paradójicamente tienen un bajo rendimiento sin tener en cuenta a los que tienen mayor dificultad que necesitan un tratamiento especial asignándoles menos posibilidades de inclusión al grupo de aprendizaje. Ocasionado la desmotivación intrínseca de ellos al ser aislados.

Los docentes estarán motivados en la medida en que se evalué su labor con criterios, brindándole información del proceso de enseñanza, donde todo tiene su tiempo el aprender va es de carácter individual.

La intervención nos permitió analizar aspectos que inciden en la motivación de los estudiantes como contribuye el clima propicio en su aprendizaje que giran en torno a dos aspectos; escenarios de aprendizaje, los sistemas motivaciones intrínsecos o extrínsecos al momento de evaluar los conocimientos.

Se trabajaron dos modos de motivación la personalizada y en grupo; donde la primera permite ir al ritmo del estudiante identificando sus fortalezas y debilidades en el aprendizaje, en el segundo caso de trabajo en escenarios de interacción entre iguales.