propuesta didactica educacion derechos humanos

1 John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013

1

Universidad de las Américas

Facultad de Educación

Sede Santiago Centro

PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS

DERECHOS HUMANOS.

(Declaración universal de los derechos humanos como consecuencia de la

Segunda Guerra Mundial)

EXAMEN

DIDACTICA DE LA ESPECIALIDAD I (HIS603) CARRERA PEDAGOGÍA EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN CÍVICA

Profesor: Ana Henríquez Orrego

Ayudante: María Fernanda Lagos

SEGUNDO SEMESTRE

JOHN GONZALEZ PARRA

11 Diciembre 2013.


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PRIMERA PARTE: RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN INDIQUE LOS CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS QUE ABORDARÁ EN SU PROPUESTA DIDÁCTICA (Ver: Marco Curricular www.mineduc.cl)

Unidad I : El Mundo en Crisis durante la primera mitad del Siglo XX

La Segunda Guerra Mundial y el nuevo orden político internacional

Los CMO que abordara la presente propuesta corresponden Caracterización de los

principales rasgos de la Segunda Guerra Mundial: su extensión planetaria, el uso de la tecnología

para fines de destrucción masiva, los genocidios y la política de exterminio de pueblos, las cifras

superlativas de víctimas civiles, la participación de millones de combatientes.

Pero principalmente la propuesta didáctica se enfocara en el reconocimiento de los efectos de la

derrota de las potencias del Eje en la valoración de la democracia y los derechos humanos, y en la

creación de la Organización de las Naciones Unidas y la Declaración Universal de Derechos

Humanos como marco regulador del orden internacional.

Paralela y transversalmente y, en conjunto a los contenidos ya planteados, no se puede dejar de lado

Habilidades de indagación, análisis

e interpretación: Integración de información de diversas fuentes para indagar procesos y problemas

sociales relacionados con los contenidos del nivel, considerando las relaciones de

influencia entre las dimensiones geográfica, económica, social, política y cultural. Lectura e

interpretación de información para analizar cambios y tendencias en procesos geográficos,

demográficos, económicos y sociales. Fundamentación de una posición propia ante procesos

y problemas sociales relacionados con los contenidos del nivel. Comunicación de los resultados de

análisis e indagaciones, en forma sintética y organizada, expresando

fundadamente una opinión propia y utilizando diversos formatos (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.). Contenidos mínimos obligatorios, MINEDUC, Pág. 228

INDIQUE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES ASOCIADOS A SU PROPUESTA DIDÁCTICA

(Ver: Marco Curricular www.mineduc.cl)

Comprender que en el Siglo XX la conciencia de la Humanidad se ve impactada por el trauma de las Guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos; y valorar los esfuerzos de la Humanidad por construir a lo largo del siglo XX un mundo de paz, igualdad y bienestar social. Contenidos mínimos obligatorios, MINEDUC, Pág. 226

http://www.mineduc.cl/



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INDIQUE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SEÑALA EL PROGRAMA DE ASIGNATURA

(Ver Programas de asignatura www.mineduc.cl)

Analizar, apoyándose en diversas fuentes de información, antecedentes, impacto y

magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo: extensión planetaria y

participación de millones de combatientes. Uso de la ciencia y la tecnología para fines

de destrucción masiva con gran mortandad de civiles y las ideologías en pugna.

Comprender la declaración universal de los Derechos Humanos como respuesta al

trauma de las guerras mundiales y de la reorganización en la posguerra que buscan

promover y salvaguardar la democracia y los derechos esenciales de las personas.

Evaluar el rol de la declaración universal de los Derechos Humanos para el resguardo

de la paz mundial.

Generar en los alumnos la Empatía frente al sufrimiento que producen las guerras,

valorar la paz, y la resolución pacífica de los conflictos entre naciones.

Expresar opiniones críticas sobre las consecuencias de una guerra y valorar la paz y

los DDHH.

Comprender la importancia de los organismos internacionales que promueven la paz.

Generar capacidad de crítica y de autocritica

Promover en los alumnos interés por el bien público y el bien común

Promover formación ciudadana y la participación política

Generar interés y conocimiento del concepto de Dignidad Humana



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INDIQUE LA BIBLIOGRAFÍA QUE UTILIZARÁ PARA FUNDAMENTAR LOS ASPECTOS

DISCIPLINARIOS DE LOS CONTENIDOS. Como mínimo debe hacer referencia a la bibliografía

propuesta por los planes y programas MINEDUC.

Historia del Siglo XX Eric, Hobsbawn, 2005, Madrid

Revista Docencia, N°50, Agosto 2013, El sentido de la educación en Derechos Humanos.

Breve Historia Universal, Ricardo Krebs, Editorial Universitaria, 1982, Santiago.

Historia del Mundo Contemporáneo, J. Prats, J. Castelló y otros, 2012.

Historia de la redacción de la declaración de los Derechos Humanos, ONU, 2013.

La Evolución de la Cultura : De Las Cavernas a la Globalización Del Conocimiento,

J. Antilló, Primera Edición 2004.

La Ciudad Antigua ,F.de Coulanges, Editorial Maxtor, 2006.

Breve historia de Roma, Volumen 1, F. Eugenio, Editorial Dykinson, 1989.

Historia temática de los Derechos Humanos, R. Soriano, Madrid 2003.

Declaración universal de los Derechos Humanos, ONU, 1948.

Programa de estudio Historia, Geografía y Ciencias Sociales I medio

Contenidos mínimos obligatorios I a V Medio, MINEDUC


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SELECCIONES LAS IDEAS CENTRALES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE UTILIZARÁ PARA

CONSTRUIR RELATO HISTÓRICO DE LOS PROCESOS ABORDADOS EN SU PROPUESTA

DIDÁCTICA. Indique claramente el autor, libro o artículo, editorial, año, páginas.

Libro 1: Hobsbawm, Eric, Historia del Siglo XX, Editorial Crítica 2005, Madrid.

Cita 1: “y que suele denominarse, de manera imprecisa, tratado de Versalles”. Pág. 39

Cita 2: “ya que en realidad, el tratado de Versalles sólo establecía la paz con Alemania. Diversos

parques y castillos de la monarquía situados en las proximidades de París dieron nombre a

los otros tratados: Saint Germain con Austria; Trianon con Hungría; Sèvres con Turquía, y

euilly con Bulgaria” Pág. 39

Cita 3: “Si se pregunta quién o qué causó la segunda guerra mundial, se puede responder con toda

contundencia: Adolf Hitler” Pág. 44

Cita 4: "La segunda guerra mundial tal vez podía haberse evitado, o al menos retrasado, si se

hubiera restablecido la economía anterior a la guerra como un próspero sistema mundial de

crecimiento y expansión. Sin embargo, después de que en los años centrales del decenio de

1920 parecieran superadas las perturbaciones de la guerra y la posguerra, la economía

mundial se sumergió en la crisis más profunda y dramática" pág. 43

Libro2: Krebs, Breve Historia Universal, Editorial Universitaria, 1982 Stgo.

Cita 5: “En agosto de 1939, Alemania firmó un tratado de no-agresión con la URSS y un

protocolo secreto en el que Hitler y Stalin se ponían de acuerdo para el reparto de Polonia”

Pág. 181

Cita 6: "Mientras se desarrollaba la guerra en Europa, Estados Unidos se había mantenido neutral,

si bien muy luego empezó a prestar fuerte apoyo económico y financiero a Inglaterra. Por

otra parte se ahondaron los antagonismos entre Estados Unidos y el Japón, ya que el poder

de Estados Unidos en el Pacífico constituía el principal obstáculo para la expansión

japonesa hacia el continente asiático" pág. 182

Cita 7: " Pocos días después Alemania e Italia declararon la guerra a Estados Unidos. La guerra se

había hecho global” Pág. 182

Libro 3: J. Prats, J. Castello , C Focardell y otros Historia del mundo contemporáneo,

2012

Cita 8: "La batalla de Stalingrado tuvo mayor envergadura, los Alemanes se detuvieron frente a

esta ciudad en su avance hacia el Cáucaso, ya que Hitler consideró prioritaria su conquista

por su alto valor estratégico" pág. 287


6

Cita 9: "Con el fin de abrir un gran frente occidental lo aliados planearon un gran desembarco en el

norte de Francia, y el 6 de Junio de 1944, el llamado Día D, los liados desembarcaron en

Normandía (Francia) A partir de Ese momento los Alemanes tuvieron que defenderse en

dos grandes frentes; uno en Francia y lo otro en la URSS" pág. 288

Cita 10: “el gobierno de EEUU presidido por Truman tras la muerte de Roosevelt decidió emplear

la bomba atómica el 6 de Agosto de 1945, la ciudad de Hiroshima y Nagasaki, quedaron

arrasadas por el lanzamientos de las sendas de bombas nucleares, el 2 de Septiembre, Japón

Capituló, La segunda Guerra Mundial, había terminado."

Libro 4: 11 http://www.un.org/es/aboutun/history/

Cita 11: “empezaron a existir oficialmente el 24 de octubre de 1945, después de que la Carta fuera

ratificada por China, Francia, la Unión Soviética, el Reino Unido, los Estados Unidos y la

mayoría de los demás signatarios."

Libro 5: Historia de la redacción de la Declaración de los Derechos Humanos, ONU

Cita 12: "el 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General, reunida en París, aprobó la

Declaración Universal de Derechos Humanos. Ocho naciones se abstuvieron de votar, pero

ninguna votó en contra. Hernán Santa Cruz, de Chile, miembro de la Subcomisión de

redacción, escribió:

“Percibí con claridad que estaba participando en un evento histórico verdaderamente

significativo, donde se había alcanzado un consenso con respecto al valor supremo de la

persona humana, un valor que no se originó en la decisión de un poder temporal, sino en el

hecho mismo de existir – lo que dio origen al derecho inalienable de vivir sin privaciones ni

opresión, y a desarrollar completamente la propia personalidad. En el Gran Salón... había

una atmósfera de solidaridad y hermandad genuinas entre hombres y mujeres de todas las

latitudes, la cual no he vuelto a ver en ningún escenario internacional".

Libro 6: La Evolución de la Cultura : de Las Cavernas a la Globalización Del

Conocimiento, Juan Jaramillo Antilló, Edición 2004.

Cita 13: "no existe otro código parecido en la Antigüedad, en cuanto a amplitud e importancia, así,

este constituyó la base de los derechos humanos en ese tiempo, hasta que se llegó a la época

del Imperio Romano." Pág. 66

Libro 7: La Ciudad Antigua, Fustel de Coulanges. Editorial Maxtor, 2006.

Cita 14: "El código de Solón es enteramente distinto, debiendo reconocerse que corresponde a una

gran revolución social. Lo primero que en él se observa es que las leyes son iguales para

todos, sin establecer distinción entre eupátrida, el simple Hombre Libre ye l toeta, Solo se

jacta de haber escrito las mismas leyes tanto para los grandes como para los pequeños" pág.

296

http://www.un.org/es/aboutun/history/


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Cita 15: “En cuanto a la mujer, la ley de Solón la mantenía aún bajo el derecho antiguo cuando le

prohibía hacer testamento por que la mujer no era realmente nunca propietaria" pág. 298

Libro 8: Breve historia de Roma, Volumen 1 Francisco Eugenio, Editorial Dykinson,

1982.

Cita 16: "La ley de las Doce Tablas (-450) es ya un hecho histórico; como lo es la existencia de sus

autores, los decenviros. Se explica, sin embargo, si tenemos en cuenta que la publicación

de las Doce Tablas significó que el derecho hasta entonces celosamente monopolizado por

el Colegio de los pontífices, integrado por patricios- quedara expuesto al conocimiento de

todos" pág. 40

Libro 9: Historia temática de los Derechos Humanos, Ramon Soriano, Madrid 2003.

Cita 17: " la famosa Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, de 1789, modelo

de declaración de derechos europea, uno de los hitos más altos en la conquista de los

derechos humanos, que resume para la doctrina la conciencia jurídica de la época de las

Luces" pág. 251

Libro 10: Preámbulo de Declaración Universal de los Derechos Humanos.

CITA 18: “Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han

originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha

proclamado, como la aspiración más elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en

que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de

palabra y de la libertad de creencia Por lo que esta declaración resulta ser un repudio

público a toda la violencia que se genero con la segunda guerra mundial. Así el derecho a la

vida, el rechazo a la esclavitud, es decir, los campos de concentración, y un trato digno

fueron retomados en esta declaración, que pone de manifiesto el acuerdo de todos los

pueblos y naciones"

Libro 11: Fundamentos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, ONU

Cita 19: "En numerosas convenciones, declaraciones y resoluciones internacionales de derechos

humanos se han reiterado los principios básicos de derechos humanos enunciados por

primera vez en la Declaración Universal de Derechos Humanos, como su universalidad,

interdependencia e indivisibilidad, la igualdad y la no discriminación, y el hecho de que los

derechos humanos vienen acompañados de derechos y obligaciones por parte de los

responsables y los titulares de éstos. En la actualidad, todos los Estados Miembros de las

Naciones Unidas han ratificado al menos uno de los nueve tratados internacionales básicos

de derechos humanos, y el 80% de ellos ha ratificado al menos cuatro de ellos, lo que

constituye una expresión concreta de la universalidad de la DUDH y del conjunto de los

derechos humanos internacionales"


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SEGUNDA PARTE: INSUMOS QUE DEBEN ESTAR PRESENTES EN

PROPUESTA DIDÁCTICA

SELECCIONE AL MENOS UN MAPA QUE PERMITA LOCALIZAR ESPACIALMENTE EL

PROCESO O FENÓMENO ABORDADO EN LA PROPUESTA DIDÁCTICA Y PROCEDA A

EXPLICAR SU CONTENIDO. Puede integrar todos los mapas que estime pertinente.

Mapa A : El expansionismo del Imperio Alemán 1936-1939


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Mapa B : La Segunda Guerra Mundial.


10

Mapa C : La Guerra en el Pacifico 1942-1945


11

Mapa D : Mapa de Europa después de la Segunda Guerra Mundial.

Mapa E: Historia de los Derecho Humanos


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SELECCIONE AL MENOS UN ELEMENTO GRÁFICO QUE PERMITA APRECIAR EL

CONTEXTO TEMPORAL DEL PROCESO ABORDADO EN SU PROPUESTA DIDÁCTICA.

1900 1919 1920 1929 1930 1939 1940 1941 1944 1945 1948

1950 1950

1914-1918

Primera Guerra

Mundial, con una

gran derrotada

Alemania

1919 Tratado de Versalles

Felices años 20

Gran Depresión 1929

Surgimiento del fascismo

Italiano y el nacionalismo

Alemán (1918-1939) PERIDO

ENTREGURRAS

La Segunda Guerra

Mundial fue el

conflicto armado

que estalló en

1939, entre las

potencias del

Eje(Alemania,

Italia y Japón) y

los Aliados

(Inglaterra, Francia

y Unión Soviética).

Este segundo

bloque fue

reforzado por

Estados Unidos

desde 1941

En el Océano

Pacífico los

japoneses

realizaron el

bombardeo de

Pearl Harbor en

diciembre de

1941

1944 ocurre Desembarco

de Normandía, obligando

a los alemanes a

replegarse hacia su país.

En agosto fue liberada

París y en febrero de 1945

todo Francia quedó libre

de alemanes

El 6 y 9 de agosto Estados

Unidos arrojó bombas

atómicas sobre las

ciudades japonesas de

Hiroshima y Nagasaki,

terminado la guerra.

La ONU fue

fundada el 24

de octubre de

1945.

Se realiza la

Declaración

Universal de

los Derechos

Humanos en

1948.


13

La línea de tiempo expuesta muestra los sucesos ocurridos a primera mitad del siglo XX,

comenzando con la primera guerra mundial que culmina con el tratado de Versalles, y luego

se esquematiza el periodo de entreguerras y los felices años 20, que culminaran con la Gran

Depresión y el posterior Surgimiento del fascismo Italiano y el nacionalismo Alemán entre los

años 1918 y 1939, que llevaran a que se desencadene un Segunda Guerra Mundial, que como se

expone fue el conflicto armado que estalló en 1939, entre las potencias del Eje(Alemania, Italia y

Japón) y los Aliados (Inglaterra, Francia y Unión Soviética). Este segundo bloque fue reforzado por

Estados Unidos desde 1941, esto sucede en el contexto en que en el océano Pacífico los japoneses

realizaron el bombardeo de Pearl Harbor en diciembre de ese 1941, luego el esquema temporal

avanza hacia 1944 que es cuando ocurre el Desembarco de Normandía, obligando a los alemanes a

replegarse hacia su país. En agosto fue liberada París y en febrero de 1945 todo Francia quedó libre

de alemanes. Exponiendo luego que hacia el 6 y 9 de agosto Estados Unidos arrojó bombas

atómicas sobre las ciudades japonesas de Hiroshima y Nagasaki, concluyendo catastróficamente.

Finalmente exponiendo que La ONU fue fundada el 24 de octubre de 1945.

y luego de ello se realiza la Declaración Universal de los Derechos Humanos en 1948

Cada acontecimiento narrado es acompañado de una ilustración.

que los alumnos pueda identificar fácilmente con periodo de la Historia.

OPCIONAL DE ACUERDO AL TEMA SELECCIONADO TAMBIÉN PUEDE INTEGRAR LO

SIGUIENTE:

- Gráficos y estadísticas

- Películas y documentales

- Imágenes de diverso formato (carteles de propaganda, pinturas, fotografías, croquis,

etc.)

Libros recomendados para una mejor comprensión de los Derechos Humanos.

-Sadako y las mil grullas de papel, Eleanor Coerr

-Diario de Ana Frank, Ana Frank

-El Arca de Schindler , Thomas Keneally.

Películas recomendadas para la comprensión de los Derechos Humanos.

-Pena de muerte (1995)

-El color púrpura (1985)

-La chaqueta metálica (1987)

-El hombre elefante (1980)

-Gran Torino (2008)


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SEGUNDA PARTE:

PLANTEMIENTO DE INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA

En esta parte se ordena y redacta informe de investigación a partir de información

recolectada, procesada y analizada.

El informe consta de las siguientes partes:

Título: “Propuesta Didáctica para la enseñanza de….

1. Introducción

2. Relato Histórico

3. Aspectos Curriculares (CMO-AE-OFT)

4. Análisis de propuestas didácticas actuales referidas a los CMO abordados. Análisis de

propuestas didácticas actuales a partir de rúbrica diseñada.

5. Presentación, explicación y argumentos de la propuesta didáctica.

6. Materiales didácticos

7. Conclusiones


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INTRODUCCION.

En el marco del ajuste curricular del año 2009 y, enfocado en la Unidad I de los planes y

programas que emanan del Ministerio de Educación de Chile denominada: " El Mundo en Crisis

durante la primera mitad del Siglo XX" y orientando específicamente el trabajo se enfocará en la

subunidad "La Segunda Guerra Mundial y el nuevo orden político internacional."

De esto se desprende que la presente propuesta didáctica se titula "Propuesta Didáctica para la

Enseñanza de La Declaración Universal de Los Derechos Humanos como consecuencia de la

Segunda Guerra Mundial.

Esta Propuesta didáctica tiene por objetivo responder a las deficiencias que existen en materia

didáctica y en la praxis de la enseñanza de estos contenidos curriculares y, concretamente, de los

Derechos Humanos, que siendo un contenido transversal y que, teóricamente debiese estar presente

a largo de toda la ensañanza Prebasica, Básica y Media, resulta paradójico, ya que solo lo es en la

teoría porque para el Currículum Nacional y para los planes y programas, los Derechos Humanos

deben estar presentes en todo proceso y eso conlleva a que sea un tema tan difuso que en la praxis,

no se encuentran presentes de forma concreta, solo mencionan, no se procesan, no se reflexiona de

ello, no se beneficia a los alumnos en un aspecto tan fundamental que es que a través de ellos y en

conjunto con procedimientos como el método del historiador, se pueden formar hombres y mujeres

con juicio crítico social, que aporten ideas y planteamientos que contribuyan a mejorar la sociedad,

la convivencia y las relaciones humanas, formar en ellos ciudadanos e incentivar la participación

política valorando la democracia como forma de gobierno que genera instancias de participación de

todos por igual.

Por otra parte, el aporte que realice esta propuesta busca mejorar fuertemente el proceso de

enseñanza y concretamente generar un progreso en materia de aprendizajes esperados, tanto los que

plantea el MINEDUC en los programas , además de aprendizajes planteados, por la presente

propuesta didáctica.

Esta propuesta didáctica se estructura de manera que las herramientas que emanan de ella como

guías de aprendizaje y presentaciones en Power Point sean de gran utilidad para cualquier docente,

paralelamente cada guía presenta un apoyo docente en el que se explican las formas ,

procedimientos y cómo utilizar las guías de aprendizajes, con ellos los profesores podrán hacer un

optimo uso del material para que el resultado sea que los alumnos obtengan aprendizajes

significativos sobre todo en la temática de los Derechos Humanos.

.

Las guías de Aprendizaje mencionadas son la base de esta Propuesta Didáctica y, que contarán con

actividades que fomenten la participación de los alumnos, también con sus familias en casa, estas

guías son diseñadas en base a las planificaciones de clase que también serán un aporte a la

comunidad docente como un aporte, pedagógico, didáctico y disciplinario.

Además, de que todo el material generado de esta propuesta didáctica será de acceso publico y por

ello en beneficio de la labor docente y de quien lo requiera. Para este fin, la propuesta cuenta con

una plataforma virtual “denominada <Educando Derechos Humanos > en wordpress ,

( educandoderechoshumanos.wordpress.com)En este sitio web, educativo estarán disponibles todas

las herramientas que resulten de esta propuesta, desde guías de aprendizaje en formato Word para

que quien quiera contribuir a mejorarla pueda hacerlo, las planificaciones orientadas a contribuir en

la tarea docente, las presentaciones en power point de apoyo para la clase, webquest, enlaces a

material de apoyo como videos, mapas conceptuales, líneas de tiempo, entre otros materiales que

sirvan a la comunidad educativa en general.


16

Por otra parte se analizará materiales didácticos utilizados en la actualidad en la enseñanza de los

Derechos Humanos y en base al análisis generado por una rúbrica de evaluación de material

didáctico se generará un análisis y se desprenderán los desafíos de mejorar o en el respectivo caso

innovar ante las propuestas vigentes, desafíos que también proponen los especialistas en didáctica

Estructuralmente la propuesta en primera instancia genera un relato histórico en lo concerniente a la

Segunda Guerra mundial, llegando a sus consecuencias, entre ellas el surgimiento de la ONU la

Declaración de Universal de los Derecho Humanos, luego cuenta con análisis histórico de la

evolución de los Derecho Humanos desde la antigüedad a la actualidad, posteriormente cuenta con

un análisis curricular, orientado a exponer los desafíos a los que se enfrenta la propuesta didáctica

en material de curricular, planes y programas , aprendizajes, contenidos etc. luego se realiza Un

análisis a 2 propuestas didácticas que actualmente se utilizan para la enseñanza de los Derechos

Humanos ,como consecuencia de la Segunda Guerra Mundial, trabajo sustentado en referentes

Htoriograficos como lo son Eric Hobsbawn, Ricardo Krebs Fustel de Coulanges, y en lo didáctico

pero también histórico a Joaquín Prats y compañía , además de Santacana.


17

Segunda Guerra Mundial y Derecho Humanos.

Después de la Segunda Guerra Mundial y con la creación de las Naciones Unidas, el

mundo se ve en la obligación de comprometerse a no permitir nunca más este tipo de conflictos,

principalmente, con tanta vulneración a los Derechos Humanos; a las libertades, a la dignidad,

como las sucedidas en ese conflicto se sitúa en torno a los 55 millones de personas, empero de que

no es el objetivo de esta propuesta didáctica profundizar ampliamente en lo extenso que puede

resultar abordar completamente la Segunda guerra Mundial desde sus múltiples aristas, es preciso

señalar los aspectos más generales, para armar un marco que sustente el comprender la creación de

la ONU y, fundamentalmente, la Declaración Universal de los Derechos Humanos y lo que éstos

son y cuán importante es conocerlos y comprenderlos.

Luego de que el orbe se viera envuelto en una primera guerra mundial, entre los años 1914

y 1919, no pasarían más de 20 años para que el mundo se enfrentara a un nuevo conflicto con

similares actores y escenarios, pero con mayor tecnología, mayores consecuencias y,

evidentemente, muchas más muertes: La Segunda Guerra Mundial.

La paz impuesta por los principales países vencedores de la Primera Guerra Mundial, los Estados

Unidos, Gran Bretaña, Francia e Italia "y que suele denominarse, de manera imprecisa, tratado de

Versalles"1

ya que en realidad, el tratado de Versalles sólo establecía la paz con Alemania. Diversos parques y

castillos de la monarquía situados en las proximidades de París dieron nombre a los otros tratados:

Saint Germain con Austria; Trianon con Hungría; Sèvres con Turquía, y Neuilly con Bulgaria 2. Lo

que postula el tratado, básicamente, se traduce en algunas consideraciones como el derrumbamiento

de un gran número de regímenes en Europa. Por otra parte, se consideraba necesario controlar a

Alemania sobre todo en el poderío militar que casi lo hace obtener el triunfo en el primer conflicto

mundial y también debilitarla, reestructurando el mapa geográfico, llenando los grandes vacíos que

habían dejado en el mapa Europeo y en el Próximo Oriente la derrota de los imperios ruso,

austrohúngaro y turco. Además, Alemania debía pagar indemnizaciones a los Aliados por los

desgastes económicos sobrellevados por los mismos, a raíz de la guerra. Este escenario que

enfrentaba Alemania, sumado a la gran recesión que se presentó en el mundo entre los años 20 y 30,

desencadenó desempleabilidad, mala calidad de vida, migraciones de poblaciones que, a su vez,

abonaron el camino para el surgimiento de las reivindicaciones alemanas y con ello el impulso al

partido Nacional-Socialista (Nazi). En este contexto surgirá la figura de Adolf Hitler y, como

plantea Hobsbawn. "Si se pregunta quién o qué causó la segunda guerra mundial, se puede

responder con toda contundencia: Adolf Hitler" 3

Sin embargo bien se sabe que un conflicto como lo es una guerra, es de carácter multifactorial y,

aunque Hobsbawn le da más bien una mirada económica y señala que "La segunda guerra mundial

tal vez podía haberse evitado, o al menos retrasado, si se hubiera restablecido la economía anterior a

1 Hobsbawn, Historia Siglo XX, pág. 39




18

la guerra como un próspero sistema mundial de crecimiento y expansión. Sin embargo, después de

que en los años centrales del decenio de 1920 parecieran superadas las perturbaciones de la guerra y

la posguerra, la economía mundial se sumergió en la crisis más profunda y dramática" 4 que traería

como consecuencia la Segunda Guerra Mundial.

Con Adolf Hitler en el poder, las ambiciones de Alemania entonces serian claras: su meta sería la

adquisición de un gran Imperio Alemán que generara el “espacio vital” (Lebensraum).

Hitler calculó que la realización de esto, exigiría entonces la guerra.

“En agosto de 1939, Alemania firmó un tratado de no-agresión con la URSS y un protocolo secreto

en el que Hitler y Stalin se ponían de acuerdo para el reparto de Polonia” 5. Luego de asegurar la

neutralidad de la Unión Soviética, Alemania desató la Segunda Guerra Mundial con la invasión de

Polonia el 1 de septiembre de 1939. Por su parte, Gran Bretaña y Francia, Aliados, respondieron

declarando la guerra a Alemania el día 3 de Septiembre.

Más tarde, el 9 de abril de 1940, las fuerzas alemanas invadieron Noruega y Dinamarca y en mayo

de 1940, Alemania empezó el asalto de Europa occidental. Es así como la expansión de Alemania

seguía su curso sin mucha resistencia, logrando Hitler gran parte de su proyecto.

Hitler y la Alemania Nazi avanzaban expandiéndose por Europa, dominando la península de los

Balcanes, Yugoslavia y Grecia. Posteriormente, hacia 1941, Alemania invade la Unión Soviética,

claramente violando el pacto alemán-soviético de no agresión mencionado anteriormente. Hitler

esperaba expandirse y ocupar la Unión Soviética en dos meses aproximadamente, pero los

soviéticos resistieron fuertemente. Los alemanes asesinaban y rompían con todo a su paso.

Comenzaron las primeras matanzas masivas de judíos sin discriminar entre hombres, mujeres y

niños.

No obstante, el clima cumplió un rol importantísimo dentro de este enfrentamiento, esencialmente

debido a que comenzaba uno de los inviernos más crudos en muchos años. La nieve y las bajas

temperaturas inmovilizaron el mobiliario de guerra alemán y quienes más sufrían eran los soldados.

En diciembre, los rusos contraatacan al ejército Alemán, obligando a los germanos a la retirada.

"Mientras se desarrollaba la guerra en Europa, Estados Unidos se había mantenido neutral, si bien

muy luego empezó a prestar fuerte apoyo económico y financiero a Inglaterra. Por otra parte se

ahondaron los antagonismos entre Estados Unidos y el Japón, ya que el poder de Estados Unidos en

el Pacífico constituía el principal obstáculo para la expansión japonesa hacia el continente asiático" 6 Stalin, el líder soviético, junto con el presidente de los EE.UU., Franklin Delano Roosevelt y el

primer ministro de Gran Bretaña, Winston Churchill, se convierten entonces en los líderes Aliados.

El 7 de diciembre de 1941, Japón (una de las potencias del Eje) bombardeó Pearl Harbor. Los

Estados Unidos inmediatamente declaran la guerra a Japón aquel 11 de diciembre" Pocos días

después Alemania e Italia declararon la guerra a Estados Unidos. La guerra se había hecho global"7

4 Hobsbawn, Historia Siglo XX, pag. 43

5 krebs, Breve historia universal pag.181




19

Hacia 1942, la Alemania Nazi en relación a la persecución judía ya había enviado a la

mayoría de ellos a los diversos campos de concentración existentes, entre estos se destacan,

principalmente los que se encuentran en Auschwitz-Birkenau, Treblinka, Belzec y Dachau, donde

morían más de 1000 personas por día. No obstante, hubo otros (perseguidos) a los que se decidió

enviar a los campos establecidos en países del Este, mientras que los restantes serían esclavizados,

pues se necesitaba obreros para la guerra…

En febrero de 1943, Hitler intentó nuevamente entrar en Rusia, encontrando en los soviéticos la

misma respuesta anterior: La resistencia. "La batalla de Stalingrado tuvo mayor envergadura, los

Alemanes se detuvieron frente a esta ciudad en su avance hacia el Cáucaso, ya que Hitler consideró

prioritaria su conquista por su alto valor estratégico"8, teniendo que retirarse los Alemanes

derrotados.

Los aliados, por su parte, invadieron Italia en julio de 1943. Mussolini acababa de ser destituido.

Mientras esto ocurría, Gran Bretaña dirigía tropas en Birmania contra los japoneses. Así mismo,

Checoslovaquia firmaba un pacto con los soviéticos en contra de los Alemanes. De esta forma se

convertirían en aliados en la posguerra.

"Con el fin de abrir un gran frente occidental lo aliados planearon un gran desembarco en el norte

de Francia, y el 6 de Junio de 1944, el llamado Día D, los liados desembarcaron en Normandía

(Francia) A partir de ese momento los Alemanes tuvieron que defenderse en dos grandes frentes;

uno en Francia y lo otro en la URSS" 9 Entre los atacantes de ese día, se encontraron más de

doscientos cincuenta mil soldados, dos mil barcos, cuatro mil lanchas y once mil aviones.

Paralelamente, los soviéticos empezaron una ofensiva el 12 de enero de 1945 y liberaron Polonia y

a Hungría. Ya en 1945 se acercaba el fin de la guerra. El 29 de abril, Hitler se suicida dejando

acéfala a la ya derrotada Alemania. Berlín fue capturada por las fuerzas soviéticas en mayo de 1945

y los alemanes no podían más que rendirse, ese aquel 7 de mayo de 1945. Mientras tanto, aun en

agosto y en el otro frente, la guerra en el Pacifico terminaba, cuando " el gobierno de EEUU

presidido por Truman tras la muerte de Roosevelt decidió emplear la bomba atómica el 6 de Agosto

de 1945, la ciudad de Hiroshima y Nagasaki, quedaron arrasadas por el lanzamientos de las sendas

de bombas nucleares, el 2 de Septiembre, Japón Capituló, La segunda Guerra Mundial, había

terminado." 10

La Segunda Guerra marcó el fin de la hegemonía que existía en Europa para con el

resto del mundo. Los nuevos dirigentes de la política internacional serían las dos superpotencias,

Estados Unidos y Rusia. El desarrollo de la Guerra desde la expansión de Alemania a partir de los

años 1936-1939. El conflicto mismo desencadenado desde 1939 en adelante y lo que acontecía en

la guerra misma, pero en el pacífico, a partir de 1942 a 1945 y el cómo queda, finalmente, Europa

tras la segunda Guerra Mundial, pueden verse reflejado y sintetizado en los siguientes 4 Mapas:

8 J. Prats, J. Castello , C Focardell y otros Historia del mundo contemporáneo, 2012,pag. 287




20

Mapa A : Expansión de Alemania

En el Mapa A se aprecia con un amarillo intenso el territorio Alemán antes de la guerra (1935) y

con un contorno de línea azul los territorios incorporados hacia 1939 comenzando la guerra.

Con un color anaranjado suave se observa en el mapa la anexión (Anschuluss) de Austria al

territorio Alemán Nazi. Con color también anaranjado, pero más oscuro se aprecia los territorios

anexados luego de la conferencia de Munich que fueron aprobados y firmados durante la noche del

30 de septiembre de 1938 por los jefes de gobierno de Reino Unido, Francia, Italia y Alemania, con

el objeto de solucionar la crisis de los Sudetes, donde anexa los territorios de Bohemia, Moravia y

Silesia oriental que eran parte de Checoslovaquia Luego y con un color naranjo se ven los territorios

anexados por Alemania en 1939, así también se ven los territorios de Hungría y de Italia

incorporados por Alemania de color morado y verde, respectivamente.


21

Mapa B : La Segunda Guerra Mundial.

El Mapa B es el que refleja el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial, cómo se moviliza el eje y

la situación de Europa durante la guerra. Se observa con líneas amarillas intercaladas con blanco de

forma horizontal los territorios anexados por Alemania antes de 1939 y, con líneas a amarillas

intercaladas con blanco pero de forma vertical a los territorios anexados por Alemania luego de

Septiembre de 1939. De color verde el territorio y con contorno rojo el mismo se observa la batalla

de Inglaterra en Julio de 1940. Con líneas perpendiculares intercaladas entre moradas y blancas se

observa los territorios anexados por Italia entre 1939 y 1940. En color Rosa los territorios estados

aliados del Eje hacia el año1942, con líneas verde-claro intercaladas con blanco de forma vertical se

ve a los territorios ocupados por los británicos hasta 1942, de color verde los estados neutrales

como España , Portugal Turquía entre otros, y finalmente con flechas de color rojos son

representados los movimientos y ofensivas del Eje.


22

Mapa C : La Guerra en el Pacifico 1942-1945

En el Mapa C se puede observar lo que sucedía en el transcurso de la Guerra fuera de Europa, o sea

en el pacifico, de color rosado, verde y naranjo se ven pintados el Imperio Japonés, las posesiones

europeas en Asia y las posesiones Estadounidense respectivamente. Con una línea roja se observa

cual fue el máximo avance los japoneses hacia el verano de 1942. Con flechas rojas se observan las

ofensivas Japonesas y con flechas azules las ofensivas Aliadas. Las victorias Aliadas se ven

simbolizadas con círculos rojos en forma de sol y los territorios donde fueron lanzadas las bombas

atómicas están se observan con un símbolo bomba química


23

Mapa D : Mapa de Europa después de la Segunda Guerra Mundial.

El Mapa D muestra claramente con

diversos colores la situación Europea

después de la Segunda Guerra Mundial.

Se observa con trazados de líneas negra

las fronteras luego de 1947. Con un

color rojo claro, se simboliza a los

territorios anexados por la URSS entre

ellos Estonia Letonia y Lituania. Con

color verde la Adquisición de Bulgaria.

Con color azul se simboliza los

territorios Italianos otorgados a

Yugoslavia y Grecia. De color rojo

intenso se observa al territorio Libre de

Trieste, fue una Ciudad estado situada

en Europa central, entre el norte de

Italia y el territorio de Eslovenia y

Croacia. Fue establecido en 1947 por la

Resolución 16 del Consejo de Seguridad

de las Naciones Unidas. También se

observa en el mapa D, las zonas de

influencias Británica, Francesa

Soviética y Americana, simbolizadas

con colores anaranjados, morado, verde-

claro y amarillo respectivamente.

En este mapa se observa como la URSS

recuperó prácticamente las fronteras del

antiguo Imperio, incorporando los

países Bálticos y de pequeños territorios

en sus fronteras con Finlandia y

Rumania, aparte de la expansión hacia

el Oeste. Austria que había sido

ocupada temporalmente por los aliados

recuperó su independencia en 1955 y

Alemania quedó dividida en 4 zonas

bajo el control de las potencias Aliadas.


24

.Entre las consecuencias que dejó la Segunda Guerra Mundial, se puede mencionar las de carácter

demográfico, esas en donde murieron cerca de 55 millones de personas. Las económicas, donde las

industrias y la agricultura se vieron truncadas. Además de un mejoramiento y un increíble avance

tecnológico, que se vería reflejado en la carrera espacial. También contribuyó a que emergieran dos

superpotencias que buscaban repartirse el mundo: Estados Unidos y la URSS. Esta rivalidad da

paso al inicio de la Guerra Fría, pero en lo que compete al presente trabajo, es la creación de la

ONU, La Naciones Unidas como un instrumento creado para servir y preservar la paz

internacional. El nombre de Naciones Unidas fue puesto en boga por Franklin Roosevelt y se utilizó

por primera vez en enero de 1942, en plena segunda guerra mundial, cuando representantes de 26

naciones aprobaron la Declaración de las Naciones Unidad, en donde los representantes de aquellos

gobiernos se comprometían a seguir luchando juntos contra las Potencias del Eje. En 1945,

representantes de 50 países se reunieron en San Francisco en la Conferencia de las Naciones Unidas

sobre Organización Internacional, para realizar la redacción de la Carta de las Naciones Unidas.

Esta Carta es la consecuencia de un extenso proceso y su esencia se basa en materia del derecho de

la guerra, del derecho marítimo, de las fronteras. Esta nueva organización venía a reemplazar a la

frustrada Sociedad de las Naciones, surgida luego de la Primera Guerra Mundial. Las bases de esta

entidad internacional se elaboraron en la Conferencia realizada en Dumbrton Oaks (Estados

Unidos) entre agosto y octubre de 1944 con la presencia de delegados de los E.E.U.U., la U.R.S.S.,

Francia, Gran Bretaña y China.

Como se menciona en la página Web de la ONU, en su sección Historia de las naciones, estas

"empezaron a existir oficialmente el 24 de octubre de 1945, después de que la Carta fuera ratificada

por China, Francia, la Unión Soviética, el Reino Unido, los Estados Unidos y la mayoría de los

demás signatarios." 11

Básicamente, los propósitos fundamentales de la O.N.U radican en promover y mantener la paz y

seguridad internacional, fomentando las relaciones entre las naciones para que estas sean amistosas

y contengan un grado óptimo de solidaridad internacional. Por consiguiente, promover la

cooperación internacional para la resolución de problemas de orden económico, social y cultural.

Ya con la creación de las Naciones Unidas, el mundo se comprometió a no permitir atrocidades

como las que ocurrieron en aquel periodo. Los líderes del Orbe decidieron complementar la Carta

de las N.U con un trazado escrito para responder al cuidado de los derechos de TODOS en

cualquier parte y en todo momento.

Este trazado escrito es el documento que más tarde pasaría a ser la Declaración Universal de

Derechos Humanos (DUDH).

El primer proyecto de la Declaración se propuso en Septiembre de 1948 y más de 50 Estados

Miembros participaron en la redacción final; "el 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General,

reunida en París, aprobó la Declaración Universal de Derechos Humanos. Ocho naciones se

abstuvieron de votar, pero ninguna votó en contra. Hernán Santa Cruz, de Chile, miembro de la

Subcomisión de redacción, escribió:

11




25

“Percibí con claridad que estaba participando en un evento histórico verdaderamente significativo,

donde se había alcanzado un consenso con respecto al valor supremo de la persona humana, un

valor que no se originó en la decisión de un poder temporal, sino en el hecho mismo de existir – lo

que dio origen al derecho inalienable de vivir sin privaciones ni opresión, y a desarrollar

completamente la propia personalidad. En el Gran Salón... había una atmósfera de solidaridad y

hermandad genuinas entre hombres y mujeres de todas las latitudes, la cual no he vuelto a ver en

ningún escenario internacional"12

Ya con la Declaración Universal de Derechos Humanos (DUDH) se puede comenzar entonces

hablar de Los Derechos Humanos que debiesen respetarse hasta ahora, sin embargo, no siempre Los

DDHH fueron los mismos que se pensaron post-Segunda Guerra Mundial.

Ya en la edad antigua, a pesar de que no se tenía una idea clara de lo que eran los derechos

humanos; como los concebimos hoy, no se puede dejar de mencionar que ya los pueblos habían

elaborado una serie de ordenamientos que regulaban la conductas de las personas frente a la

sociedad. Por ejemplo, algunos códigos como el de Hamurabi; "no existe otro código parecido en la

Antigüedad, en cuanto a amplitud e importancia, así, este constituyó la base de los derechos

humanos en ese tiempo, hasta que se llegó a la época del Imperio Romano."13

En el año 594 a. C. los antiguos eligieron como supremo Arconte (magistrado que desempeñaba en

la antigua Grecia funciones de gobierno) al filosofo Solón, quien reformó las leyes de Dracon.

Solón abolió la esclavitud por deudas, creando tribunales integrados por ciudadanos comunes y no

con nobles. Ello permitió una mejor impartición de justicia a los ciudadanos sujetos a un proceso.

"El código de Solón es enteramente distinto, debiendo reconocerse que corresponde a una gran

revolución social. Lo primero que en él se observa es que las leyes son iguales para todos, sin

establecer distinción entre eupátrida, el simple Hombre Libre y el oeta, Solón se jacta de haber

escrito las mismas leyes tanto para los grandes como para los pequeños". 14

, hablamos de un

principio de igualdad presente en la Declaración Universal de los Derechos Humanos; Claro que

evidentemente seguían algunos vacios en derechos por ejemplo "En cuanto a la mujer, la ley de

Solón la mantenía aun bajo el derecho antiguo cuando le prohibía hacer testamento por que la mujer

no era realmente nunca propietaria"15

Años más tarde, según el Antiguo Testamento, Moisés recibió de Iahvé o Jehová, las tablas de la ley

en la cumbre del Monte Sinaí hacia el año 1300 a. C . los diez mandamientos introdujeron la idea de

protección al débil .La honorabilidad en los tratos y el altruismo, 2 simples conceptos de principios

morales que faltaban en el código de Hammurabi. De esta forma evolucionaban los Derechos

Humanos, a pesar de que hasta aquí no se habla de ellos como tal, son las primeras luces de un

respeto universal entre los Humanos.

Durante el imperio Romano se logró la publicación de la Ley de las Doce Tablas (expedida en el

12

Historia de la redacción de la declaración de los Derechos Humanos, ONU

13 La Evolución de la Cultura : de Las Cavernas a la Globalización Del Conocimiento, Juan Jaramillo Antilló, pag.66

14 La Ciudad Antigua, Fustel de Coulanges, pág. 296

15 La Ciudad Antigua, Fustel de Coulanges, pág. 298


26

siglo V a. C.) que eran columnas de bronce erigidas en el foro romano. Eran un conjunto de leyes

que apuntaban a la regulación el derecho procesal, el derecho de familia, el sucesorio, el de las

cosas, el agrario, el penal, el público. "La ley de las Doce Tablas (-450) es ya un hecho histórico;

como lo es la existencia de sus autores, los decenviros. Se explica, sin embargo, si tenemos en

cuenta que la publicación de las Doce Tablas significó que el derecho hasta entonces celosamente

monopolizado por el Colegio de los pontífices, integrado por patricios- quedara expuesto al

conocimiento de todos" 16

Posteriormente, el emperador bizantino Justiniano, asistió por el jurista de Constantinopla

Triboniano. Realizó una compilación del derecho romano, con el objetivo de “simplificar el derecho

positivo, ayudar a la enseñanza y guiar la práctica jurídica.”

Después de la caída del Imperio Romano Occidental (476 d. C.) y del Imperio Romano Oriental

(1453 d.C.), se inició una etapa de decadencia a nivel cultural.

Hacia el 1628 se plantea la "Petición de Derecho" ( Petition Of Rights) Esta petición deriva de las

consecuencias que tuvo las atrocidades cometidas del Monarca Carlos I, Rey de Inglaterra. En

respuesta a ello, la Cámara de los Comunes decidió emitir este documento en el cual se adoptaron,

básicamente, tres resoluciones:

a) El establecimiento del Habeas Corpus (“que tengas tu cuerpo”, traducción del latín al español)

como derecho de toda persona.

b) La limitación de la facultad del rey para crear tributos, sujetándolo a la aprobación del

Parlamento.

c) La protesta contra el encarcelamiento de tropas en casas particulares.

La petición contenía una serie de derechos y libertades que el Parlamento afirmaba eran violentados

y que deseaban ver que el rey respetara.

En 1689 se realiza la Carta de Derechos (The Bill of Rights). Algunas ideas que se deben destacar

de esta declaración es que se estableció la hegemonía del parlamento sobre el derecho divino del

rey, en consecuencia, su poder ya no era ilimitado. No obstante, se avanzó en materia de tolerancia

respecto de la libertad de cultos, pues les dio a los ciudadanos el derecho de elegir libremente a sus

representantes en el parlamento. Se estipula que las penas no debían ser crueles y que tienían que

ser en equivalencia al crimen que se había cometió. " la famosa Declaración de los Derechos del

Hombre y del Ciudadano, de 1789, modelo de declaración de derechos europea, uno de los hitos

más altos en la conquista de os derechos humanos, que resume para la doctrina la conciencia

jurídica de la época de las Luces"17

Y así llegamos a lo planteado en el inicio de este relato de Declaración Universal de los Derechos

Humanos que derivará como consecuencia de las barbaries que ocurrieron durante La segunda

16

Breve historia de Roma, Volumen 1, Francisco Eugenio Pág. 40

17 Historia temática de los Derechos Humanos, Ramón Soriano, Pág. 251


27

guerra mundial, clasificada como el conflicto bélico armado, con tecnología de guerra, con cantidad

de torturas y muertes más conocido por el mundo. Esto concientizó al final a todos, creando así la

Declaración Universal de los Derechos Humanos el 10 de diciembre de 1948. Dicho documento es

de gran importancia, pues marca una nueva etapa dentro de los Derechos Humanos.

Lo anterior se ve reflejado en su preámbulo que establece que “Considerando que el

desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han originado actos de barbarie

ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha proclamado, como la aspiración más

elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en que los seres humanos, liberados del temor y

de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencia Por lo que esta

declaración resulta ser un repudio público a toda la violencia que se genero con la segunda guerra

mundial. Así el derecho a la vida, el rechazo a la esclavitud, es decir, los campos de concentración,

y un trato digno fueron retomados en esta declaración, que pone de manifiesto el acuerdo de todos

los pueblos y naciones"18

La ONU señala que la Declaración dota de Valores universales y plantea que "En numerosas

convenciones, declaraciones y resoluciones internacionales de derechos humanos se han reiterado

los principios básicos de derechos humanos enunciados por primera vez en la Declaración

Universal de Derechos Humanos, como su universalidad, interdependencia e indivisibilidad, la

igualdad y la no discriminación, y el hecho de que los derechos humanos vienen acompañados de

derechos y obligaciones por parte de los responsables y los titulares de éstos. En la actualidad, todos

los Estados Miembros de las Naciones Unidas han ratificado al menos uno de los nueve tratados

internacionales básicos de derechos humanos, y el 80% de ellos ha ratificado al menos cuatro de

ellos, lo que constituye una expresión concreta de la universalidad de la DUDH y del conjunto de

los derechos humanos internacionales"19

La esencia de los Derecho Humanos no es en sí sólo leer los 30 artículos que son los que componen

la declaración, sino más bien, la esencia misma de ésta, pues con esto se respetó, en su máximo

esplendor, la dignidad Humana y el valor que todos tenemos por el solo hecho de existir como

personas.

El ser humano es portador de una forma de valor elevada, es el valor eminente que se reconoce en

alguien único, irrepetible, irreemplazable. Esa dignidad que debe reconocerse y respetarse, si no se

conoce este concepto, difícilmente se puede comprender la Declaración Universal de Los Derechos

Humanos.

18

Preámbulo de Declaración Universal de los Derechos Humanos, 1948, pág. 1

19 Fundamentos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, ONU


28

ASPECTOS RELACIONADOS AL CURRICULUM NACIONAL, LOS OF, CMO Y AE.

Los aspectos curriculares concernientes a la propuesta didáctica en la Enseñanza de

se enmarca en el ajuste curricular del año 2009. La propuesta se hará cargo de de la Unidad I de

primer año medio, que se denomina "El Mundo en Crisis durante la primera mitad del Siglo XX"

de acuerdo al Programa de Estudio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de Primero Medio,

plantea que en esta unidad "se busca que los estudiantes se aproximen a la magnitud y el impacto de

las guerras mundiales, y que caractericen las principales transformaciones políticas, económicas y

sociales en el mundo durante la primera mitad del siglo XX"20

Las actitudes que los alumnos deben presentar, formar y emerger en ellos son variadas, entre las que

deben destacar el que aprendan a "valorar el ordenamiento democrático de la sociedad en función

de las garantías que ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas. Muestra actitudes

de empatía por el sufrimiento que producen las guerras y valora la paz y la resolución pacífica de

conflictos entre las naciones"21

pero como ideas propias de la presente propuesta se incluirán

fomentar en los alumnos actitudes de participación política y formación ciudadana, instarlos y

formar en ellos la actitud de mantenerse siempre informado del acontecer nacional e internacional ,

y un férreo compromiso con el país y con el mundo con las causas sociales que puedan aquejar a

sus semejantes, en materia de pobreza, salud, educación o cualquier índole en la que se esté

vulnerando alguno de los derechos declaración, y fundamentalmente donde se esté pasando a llevar

Dignidad Humana.

El eje temático concreto que abordará la propuesta didáctica es "La Segunda Guerra Mundial y el

nuevo orden político internacional" enfocado a las consecuencias que tendrá la Segunda Guerra ,

con la creación de la ONU y la Declaración Universal de los Derechos Humanos y para ello, los

contenidos mínimos obligatorios que emprenderá la presente propuesta corresponden a la

"Caracterización de los principales rasgos de la Segunda Guerra Mundial: su extensión planetaria, el

uso de la tecnología para fines de destrucción masiva, los genocidios y la política de exterminio de

pueblos, las cifras superlativas de víctimas civiles, la participación de millones de combatientes"22

Pero principalmente la propuesta didáctica se enfocará en el reconocimiento de los efectos de la

derrota de las potencias del Eje, en la valoración de la democracia y los derechos humanos, y en la

creación de la Organización de las Naciones Unidas y la Declaración Universal de Derechos

Humanos como marco regulador del orden internacional y la importancia que estos deben tener.

Paralela y transversalmente y, en conjunto a los contenidos ya planteados, no se puede dejar de lado

el formar en los alumnos el Método del Historiador, para formar en ellos lo que el MINEDUC

plantea como "Habilidades de indagación, análisis e interpretación: Integración de información de

diversas fuentes para indagar procesos y problemas sociales relacionados con los contenidos del

nivel, considerando las relaciones de influencia entre las dimensiones geográfica, económica,

social, política y cultural. Lectura e interpretación de información para analizar cambios y

tendencias en procesos geográficos, demográficos, económicos y sociales. Fundamentación de una

posición propia ante procesos y problemas sociales relacionados con los contenidos del nivel.

Comunicación de los resultados de análisis e indagaciones, en forma sintética y organizada,

expresando fundadamente una opinión propia y utilizando diversos formatos (recursos

multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.)" 23

20

Programa de estudio Historia, Geografía y Ciencias Sociales I medio, pág. 35

21 Programa de estudio Historia, Geografía y Ciencias Sociales I medio, pág. 35

22 Contenidos mínimos obligatorios I a V Medio, MINEDUC, Pág. 228

23 Contenidos mínimos obligatorios, I a V Medio, MINEDUC Pág. 229


29

En lo que respecta a Aprendizajes Esperados de la Unidad 1 de Primero Medio, el MINEDUC

atreves del Programa de Estudio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de Primero Medio,

plantea en AE 05 que lo alumnos deberán aprender a Analizar, apoyándose en diversas fuentes de

información, antecedentes, impacto y magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo:

extensión planetaria y participación de millones de combatientes. Uso de la ciencia y la tecnología

para fines de destrucción masiva con gran mortandad de civiles y las ideologías que se encontraban

en pugna"24

Sin embargo para fines de la presente propuesta y en lo que respecta al MINEDUC es el AE 06 el

que sustentará este trabajo, y este esboza que los alumnos deben Evaluar la creación de la ONU

y la Declaración Universal de Derechos Humanos como respuestas al trauma de las guerras

mundiales y de la reorganización de la posguerra, que buscan promover y salvaguardar la

democracia y los derechos esenciales de las personas"25

y la paz mundial.

Así mismo la "Propuesta Didáctica : La Declaración Universal de Los Derechos Humanos como

consecuencia de la Segunda Guerra Mundial" plantea que es necesaria la incorporación de otros

Aprendizajes Esperados y propone los siguientes: primero que los Alumnos aprendan a expresar sin

temores y con convicción sus opiniones, reflexiones y críticas sobre, cualquier temática, del

acontecer nacional e internacional, en lo que concierne a contenidos sobre las consecuencias de una

guerra y además aprendan a valorar la paz en el mundo, no la violencia y preservar la No violación

a los DDHH. Por otra parte comprender la importancia de los organismos internacionales como la

ONU, la UNESCO, que promueven la paz, Generar en los estudiantes la capacidad de crítica y de

autocritica a sus comportamientos, en relación con su entorno y con sus pares y evidentemente

frente a los Derechos Humanos, Promover en los alumnos interés por el bien público y el bien

común y con ello promover formación de ellos como ciudadanos y la participación política,

valorando la democracia como forma de gobierno participativa y finalmente generar un interés y

conocimiento profundo de lo que significa el concepto de Dignidad Humana.

ANÁLISIS DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS ACTUALES

En el contexto de la presente propuesta didáctica es necesario también conocer cómo

son las herramientas y propuestas que se ocupan hoy para la enseñanza de las consecuencias

de la Segunda Guerra Mundial y principalmente de la declaración Universal de los Derechos

humanos, para ello se expone la siguiente rubrica de análisis de material didáctico, en este

caso guías de aprendizajes.

La rúbrica para la evaluación de material didáctico, consta de 20 criterios fundamentales que

están enfocados en identificar las características más aptas que deben poseer los materiales

didácticos educativos usados en el aula, rubrica que luego será aplicada a unas guías de

aprendizaje, utilizada en el colegio "Colegio Nueva Era Siglo XXI. La Florida" en 1° medio, por

el Profesor Andrés Urtubia, la primera guía se titula "Derechos de las personas" y la segunda

"La evolución de los Derechos" Sin embargo cabe mencionar que las guías son de origen del

proyecto Odisea de la PUCV.

24

Programa de estudio Historia, Geografía y Ciencias Sociales I medio, pág. 38

25 Programa de estudio Historia, Geografía y Ciencias Sociales I medio, pág. 38


30

La rúbrica se enfoca principalmente en las uso y origen de fuentes, organización,

objetividad, activación de conocimientos previos, adecuación a las NEE y fundamentalmente

el método del historiador consta de 4 rangos, excelente, bien , regular y malo, que entregan un

puntaje de 3,2,1 y 0 puntos, respectivamente. Siendo un total de 60 puntos el logro máximo y

que reflejaría una calidad excelente y óptima del material evaluado.

Luego el puntaje se evaluará con nota de 1.0 a 7.0 , escala 60%, y los rangos serían los

expuesta en el siguiente cuadro.

Así mismo el resultado de la nota, tiene su rango de evaluación, en el siguiente cuadro,

para obtener un resultado tanto cuantitativo (nota) como cualitativo:

Nota Evaluación del material.

70 Excelente y optimo.

Entre 6.0 y 6.9 Muy bueno

Entre 5.0 y 5.9 Bueno

Entre 4.0 y 4.9 Regular

Entre 1.0 y 3.9 Pésimo e incompetente


31

La Rúbrica con las que se evaluará las dos guías de aprendizaje es la siguiente:

Criterio

Excelente

3 puntos

Bien

2 puntos

Regular

1 puntos

Malo

0 puntos Puntaje

ANTECEDENTES

GENERALES DE

APLICACION

Presenta

Antecedentes claros

y completos en los

que se mencionan el

nombre del colegio

donde se utiliza el

material, año,

Señalando, entre

otros aspectos,

nombre del profesor,

del alumno, fecha,

nombre de la

asignatura o la

unidad, eje temático,

curso, tiempo

de realización de la

guía de aprendizaje.

Presenta

antecedentes

claro, con

aspectos solo

generales, pero

quedan algunos

que no se

mencionan.

Presenta

antecedentes ,

pero hay datos

fundamentales

que no se

mencionen,

como por

ejemplo el

nombre de la

asignatura o la

unidad, eje

temático, año,

nombre del

alumno y curso.

No posee

antecedentes.

IMÁGENES/

MAPAS

Todas las imágenes

y los mapas que

aparecen apoyando

los contenidos, son

acordes a la

información, con

fuente clara y

explícita año, país,

contexto y autor si lo

amerita, y no son

mero adorno.

Gran parte de

las imágenes y

los mapas que

aparecen

apoyando los

contenidos, son

acordes a la

información,

con fuente clara

y explícita año,

país, contexto y

autor si lo

amerita, pero no

todas poseen

estos datos o en

su defecto

algunas son

mero adorno

.

Solo algunas

imágenes y los

mapas que

aparecen

apoyando los

contenidos, son

acordes a la

información,

con fuente clara

y explícita año,

país, contexto y

autor si lo

amerita, pero no

todas poseen

estos datos en

su mayoría son

mero adorno.

Las imágenes y

los mapas que

aparecen

apoyando los

contenidos solo

son de carácter

decorativo.

CURSO/UNIDAD

Presenta el curso y

Presenta solo

Presenta curso

No presenta el


32

unidad de los planes

al que pertenece la


curso o solo la

unidad de los

planes al que

pertenece la

guía de

aprendizaje

y/o unidad de

los planes al

que pertenece la

guía de

aprendizaje,

pero no es

apreciable a

primera vista,

no se encuentra

en el

encabezado.

curso y unidad

de los planes al

que pertenece la

guía de

aprendizaje.

OBJETIVIDAD

CLARIDAD

Desde el encabezado

hasta las fuentes

bibliográficas, y

cada apartado de la

guía de aprendizaje

se presenta de forma

clara y objetiva, con

una explicación

introductoria, un

desarrollo y una

conclusión.

Gran parte de

las secciones de

la guía desde el

encabezado

hasta las fuentes

bibliográficas, y

cada apartado

de la guía de

aprendizaje se

presenta de

forma clara y

objetiva, con

una explicación

introductoria,

un desarrollo y

una conclusión.

Al menos la

mitad de la guía

de aprendizaje

Desde el

encabezado

hasta las fuentes

bibliográficas, y

cada apartado

de la guía de

aprendizaje se

presenta de

forma clara y

objetiva, con

una explicación

introductoria,

un desarrollo y

una conclusión.

Menos de la

mitad de la guía

de aprendizaje s

clara y objetiva,

divaga en ideas,

en

instrucciones, y

evidentemente

no tiene inicios,

desarrollos y

conclusiones

clara en gran

parte de sus

secciones.

INTRODUCCIÓN

Presenta una

introducción

adecuada, con

conceptos claves, y

datos pertinentes

para una eficaz

comprensión del

contenido central de

la guía.

Presenta una

introducción a

la guía y al

contenido, con

conceptos

claves, y datos

pero no son lo

suficientemente

claros, solo dan

una orientación

al alumno.

Presenta una

introducción

deficiente, con

datos, conceptos

que no se

adecuan a una

eficaz

orientación que

lleve al alumno

a comprender

mejor.

No presenta

introducción.

Los contenidos

tratados en la guía se

adecuan a los planes

Los contenidos

tratados en la

guía se adecuan

Solo algunos de

los contenidos

tratados en la

Los contenidos

tratados en la

guía no se


33

MARCO

CURRICULAR y programas del

MINEDUC

vigentes.

a los planes y

programas del

MINEDUC

vigentes, pero

no en su

totalidad

guía se adecuan

a los planes y

programas del

MINEDUC

vigentes.

adecuan a los

planes y

programas del

MINEDUC

vigentes.

INDICACIONES

Presenta

indicaciones claras y

de fácil

entendimiento de

cómo proceder en la

realización del

material.

Presenta

indicaciones de

cómo proceder,

en la realización

del material no

son lo

suficientemente

claras.

Presenta

indicaciones de

manera

incompletas y

no

comprensibles.

No presenta

indicaciones

PALABRAS

CLAVES

Presenta 10 o más

de conceptos-

palabras claves, que

les serán de enorme

ayuda a los

estudiantes para una

mejor comprensión

del contenido

Presenta entre 5

y 10 conceptos-

palabras claves,

que les serán de

enorme ayuda a

los estudiantes

para una mejor

comprensión

del contenido

Presenta entre 1

y 5 conceptos-

palabras claves,

que les serán de

enorme ayuda a

los estudiantes

para una mejor

comprensión

del contenido

No presenta

conceptos-

palabras claves.

CONOCIMIENTOS

PREVIOS

Presenta una

activación de

conocimientos

previos que van

desde las preguntas y

termina en una

explicación

introducción

detallada e

introductoria al

contenido.

Presenta una

activación de

conocimientos

previos con

preguntas e

introducción al

contenido, pero

quedan aspectos

fundamentales

para una mejor

posterior

comprensión de

los alumnos que

no se

mencionan.

Presenta una

activación de

conocimientos

previos en la

que solo son

preguntas o solo

introducción, lo

que la hace

deficiente.

No presenta

activación de

conocimientos

previos.

Presenta una

excelente claridad en

sus objetivos,

estando implícitos al

Presenta

objetivos claros,

pero no

considera

Presenta

objetivos,

difusos, no

implícitos al

No posee

objetivos.


34

CLARIDAD EN LOS

OBJETIVOS

comienzo de ella, de

forma que los

alumnos tengan

conocimiento de

ellos, del por qué la

están trabajando,

hacia donde apunta,

y lo que se espera al

finalizarla.

aprendizajes

esperados, ni

que se espera al

finalizar.

comienzo.

ESTÉTICA Y

ORGANIZACIÓN

El documento tiene

un formato con

información

completamente bien

organizada y que

facilita y aumenta el

interés del alumno,

esto lo acompaña

de fuentes colores de

texto que destaquen

idea, títulos,

imágenes, mapas

visualmente

El formato que

presenta el

documento es

en gran medida

organizado y

también genera

interés en los

alumnos debido

a su carácter

visualmente

atrayente.

El formato

presenta

deficiencias en

su estructura y

es poco

atrayente

visualmente,

pero posee

algún rasgo que

destacar.

El formato

totalmente

desorganizado,

no hay

imágenes,

fuentes y

colores de texto

que destaquen

idea, títulos, ni

nada que le

resulte al

alumnos

sugerente

PERTINENCIA

El cuerpo completo

de la guía de

aprendizaje,

información,

Mapas conceptuales

imágenes/mapas,

fuentes escritas,

citas, preguntas

se acotan

perfectamente al

currículum y en

efecto sus

respectivos

aprendizajes

esperados.

Gran parte de la

guía de

aprendizaje,

información,

Mapas

conceptuales

imágenes/mapas

, fuentes

escritas, citas,

preguntas

se acotan

perfectamente

al currículum y

en efecto, sus

respectivos

aprendizajes

esperados.

La mitad parte

de la guía de

aprendizaje,

información,

Mapas

conceptuales

imágenes/mapas

, fuentes

escritas, citas,

preguntas

se acotan

perfectamente

al currículum y

en efecto sus

respectivos

aprendizajes

esperados.

Gran parte de la

guía de

aprendizaje

acercándose a

su totalidad

presenta

deficiencia

respecto de la

información,

Mapas

conceptual22es

imágenes/mapas

, fuentes

escritas, citas,

preguntas

y no se acotan

al currículum y

en efecto sus

respectivos

aprendizajes

esperados.

Presenta una

adecuación para

trabajar con niños o

Presenta solo

una letra de

tamaño legible

Presenta una

adecuación para

personas con

No presenta

ninguna

adecuación.


35

ADECUACIÓN A

LAS NEE.

jóvenes con NEE, la

letra es pertinente

con un tamaño para

la discapacidad

visual menor, o en el

caso de discapacidad

visual completa

presenta una

alternativa en la que

especifica cómo

proceder por ejemplo

con una actividad

equivalente de

manera auditiva.

Sin la necesidad de

discriminar, se puede

presentar de forma

de alternativa, la

posibilidad de video,

o grabaciones de

audio, así no

necesariamente, se

hace sentir una

discriminación hacia

su discapacidad

grande para una

persona con

discapacidad

visual menor.

Y no se enfoca

a otros aspectos

de necesidad del

alumno.

NEE, pero es

deficiente, la

letra resulta aun

no legible, o no

se especifica,

una posible

alternativa para

la discapacidad

auditiva.

Sin la necesidad

de discriminar,

se puede

presentar de

forma de

alternativa, la

posibilidad de

video, o

grabaciones de

audio,

MÉTODO DEL

HISTORIADOR

La guía de

aprendizaje se

enfoca

completamente en

formar personas con

habilidades de

recolección de

información de

diversas fuentes,

análisis de la misma

y posterior

interpretación, que

tendrá por

consecuencia que el

alumno genere su

propia crítica y

opinión personal del

contenido en

cuestión.

Gran parte de la

guía de

aprendizaje,

está orientada

en formar

personas con

habilidades de

recolección de

información de

diversas

fuentes, análisis

de la misma y

posterior

interpretación,

que tendrá por

consecuencia

que el alumno

genere su propia

critica y opinión

personal del

contenido en

Al menos la

mitad de la guía

de aprendizaje

genera las

instancias de

que los alumnos

adquieran

habilidades de

recolección de

información de

diversas fuentes

, análisis de la

misma y

posterior

interpretación

La guía de

aprendizaje no

genera la

instancia de que

los alumnos

adquieran el

método del

historiador, y

solo se orienta a

la repetición de

contenidos


36

cuestión.

REDACCIÓN

La redacción es

completamente

excelente y por ende

comprensible para

todos los alumnos

La redacción en

gran parte del

cuerpo de la

guía y no

presenta

incoherencias

que dificulten

su comprensión

Presenta errores

algunas

incoherencias

entre párrafos o

ideas

que dificultan

su comprensión.

Presenta una

redacción

incoherente que

hace que no se

mantenga una

cohesión en el

texto completo.

MAPAS

CONCEPTUALES

Presenta mapas

conceptuales,

simples pero que

contienen lo esencial

del contenidos, con

letra clara, legible y

de fácil comprensión

Presenta mapas

conceptuales

con ideas claras

pero faltan

elementos

medulares del

contenido.

Presenta mapas

conceptuales de

carácter

deficiente, con

letra no legible

y conceptos que

no invitan a una

clara

comprensión de

los alumnos.

No presenta

mapas

conceptuales.

EVALUACIÓN

Presenta una claridad

en el carácter y

parámetros de la

evaluación por parte

del alumnos que

conoce el puntaje

total, el puntaje que

se le asigna a cada

item,o en el

respectivo caso, la

rúbrica, la pauta o

cualquiera sea el

método.

Presenta a los

alumnos el

carácter y

parámetros de la

evaluación, pero

no es explicita

en los detalles.

Presenta a los

alumnos

aspectos

deficientes e

incompletos de

cómo se

evaluará al

alumno.

No presenta

ningún aspecto

evaluativo.

ORTOGRAFÍA

No presenta errores

ortográficos

Presenta entre 1

y 3 errores

ortográficos

Presenta entre 3

y 6 errores

ortográficos

Presenta más de

6 errores

ortográficos.

REFLEXIÓN

La información, las

fuentes escritas o de

otra índole,

imágenes, mapas, la

actividad, preguntas

La información,

las fuentes

escritas o de

otra índole,

imágenes,

La información,

las fuentes

escritas o de

otra índole,

imágenes,

La información,

las fuentes

escritas o de

otra índole,

imágenes,


37

entre otros elementos

insta completamente

a los alumnos al

análisis y reflexión y

por consecuencia a

generar su opinión

personal.

mapas, la

actividad,

preguntas entre

otros elementos

insta

medianamente a

los alumnos al

análisis y

reflexión y por

consecuencia a

generar su

opinión

personal

mapas, la

actividad,

preguntas entre

otros elementos

insta

deficientemente

a los alumnos al

análisis y

reflexión y por

consecuencia a

generar su

opinión

personal

mapas, la

actividad,

preguntas entre

otros elementos

NO insta a los

alumnos al

análisis y

reflexión y por

consecuencia a

generar su

opinión

personal

FUENTES -

BIBLIOGRAFÍA

Presenta clara y

completamente la

fuente bibliográfica

de donde se extrajo

la información, citas,

imágenes, mapas y

demases de la guía,

de forma clara, y

además el carácter

de la fuente es

confiable y

justificado.

Presenta y

menciona solo

algunas fuentes

bibliográficas

de donde se

extrajo la

información,

citas, imágenes,

mapas y

demases de la

guía, de forma

clara, y además

el carácter de la

fuente es

confiable y

justificado.

Presenta de

forma muy

deficiente la

fuente

bibliográfica de

donde se extrajo

la información,

citas, imágenes,

mapas y

demases.

No Presenta

claramente la

fuente

bibliográfica


38

Análisis de Guía de aprendizaje N° 1 : Los Derechos de las personas

Guía de aprendizaje seleccionada

LLOOSS DDEERREECCHHOOSS DDEE LLAASS PPEERRSSOONNAASS

Unidad: Organización Política

Contenido: Institucionalidad política

Procedimiento: Confección de un cuadro sinóptico.

ANTES DE EMPEZAR

Importante es recordar que cuando estamos en comunidad con otras personas, las

normas nos permiten remitir nuestro comportamiento. Pero esto nos lleva una pregunta

¿sabes realmente cuáles son tus derechos?. Esto en función de que no te pasen a llevar con

falsos argumentos, o que puedas sufrir por el no respeto de algo que te pertenece desde tu

nacimiento.

Juntos descubramos cuales son los derechos de cualquier chileno, y cuáles son sus

características.

CONCEPTOS CLAVES

Derechos humanos

Libertad

ESTRUCTURA DE LA DECLARACIÓN DE DERECHOS HUMANOS:

La Declaración universal fue aprobada el 10 de diciembre de 1948 por la Asamblea

general de las Naciones Unidas, luego de los horrores de la Segunda Guerra mundial, estos

corresponden a una visión particular desde el punto de vista histórico, con la que se

pretendía que no se produjesen más atropellos contra la dignidad del ser humano.

Desde el punto de vista formal consta de treinta artículos más un preámbulo en

donde la base es la dignidad humana y que el desconocimiento de ellos ha llevado a la

barbarie.

La estructura que presenta es a partir de un principio rector: "todos los seres

humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y

conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros"; se especifican

distintos derechos que van acordes con él y que en cierta medida hacen que sea más

explícita su cumplimiento.

A continuación presentamos un esquema que resume la estructura de la

Declaración:


39

CUADRO SINÓPTICO SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS

Es necesario que conozcamos las bases de los Derechos Humanos, para ello analizaremos el

preámbulo de esta Declaración.

Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y

de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana,

Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han originado actos de barbarie

ultrajantes para la conciencia de la humanidad; y que se ha proclamado, como la aspiración más elevada del hombre, el

advenimiento de un mundo en que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de

palabra y de la libertad de creencias,

Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un régimen de Derecho, a fin de que el hombre no se

vea compelido al supremo recurso de la rebelión contra la tiranía y la opresión,

Considerando también esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas entre las naciones,

Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del

hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres; y se han

declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la

libertad,

Considerando que los Estados Miembros se han comprometido a asegurar, en cooperación con la Organización de las

Naciones Unidas, el respeto universal y efectivo a los derechos y libertades fundamentales del hombre, y

Considerando que una concepción común de estos derechos y libertades es de la mayor importancia para el pleno

cumplimiento de dicho compromiso,

Pro-

tección

de

la vida

privada

Derechos

dentro

del

Estado

Derecho

matri-

monio

y

familia

Derecho

a la

propie-

dad

Liber-

tades

perso-

nales

Derecho

a la

participa-

ción

política

Derecho

de

seguridad

social

Derecho

al

trabajo

Derecho

a la

cultura

Derecho

a la

educa-

ción

Nivel

de vida

justo

Derecho

en el

plano

jurídico

DDEECCLLAARRAACCIIÓÓNN DDEE DDEERREECCHHOOSS HHUUMMAANNOOSS

Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de

razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

Se basa en el principio que

Esto se específico a través de los siguientes derechos

Derecho contra cualquier tipo de discriminación, derecho vida, libertad y a la seguridad de su persona,

prohibición de esclavitud y servidumbre y de torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.

De los que se desprenden


40

La Asamblea General

Proclama la presente Declaración Universal de Derechos Humanos como ideal común por el que todos los pueblos y

naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella,

promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas

progresivas de carácter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre los

pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdicción.

A continuación responde:

Lo planteado en el texto ¿es la constatación de un hecho o el deseo de que algo ocurra?

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

¿Qué es lo que debe guiar al ser humano?

________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Escribe un título que sintetice la idea central del texto.

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________


41

Ahora que conoces la estructura, busca en la Declaración Universal de los Derechos de

las personas, las ideas centrales y completa el siguiente cuadro (se propone hacerlo en

forma grupal, ya sea que grupos de tres personas revisen 10 artículos cada una y lo

escriban, u otra forma de dividir por lo extensa de la Declaración en caso de hacerlo en

clases)

Se agrupan bajo el principio de

Número de los artículos

Síntesis de los principales derechos

Fundamentación

Derechos en el plano jurídico

Derechos de la vida privada

Derechos con relación al Estado

Derechos al matrimonio y familia

Derecho de propiedad

Libertades personales

Derecho de participación política

Derecho de seguridad social

Derecho al trabajo

Derecho a un nivel de vida

Derecho a la educación

Derecho a la cultura

Efectividad y protección de estos

principios

EN LA PRÁCTICA

En el mundo de hoy no siempre se cumplen todos estos derechos, del cuadro sinóptico toma el

principio que te parezca más importante, luego plantea situaciones hipotéticas de cumplimiento y

violación de los mismos, contrasta tus ideas con la realidad.

Principio:


42

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Se verifica a través de los artículos

________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

____________________

¿Cuándo se cumplirían?

________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

¿Cuándo se violarían?

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Búsqueda de información:

Te proponemos algunas direcciones (puedes emplear un buscador como por ejemplo www.google.cl,

www.altavista.com, www.yahoo.com, etc.):

1. Amnistía internacional: Organización en España, visita la página: http://www.a-i.es/, en Chile, visita la

página: http://amnistia.cl

2. Human Rigths : http://derechos.org

3. Naciones Unidas:

4. Diarios nacionales: la Tercera http://www.latercera.cl, El Mercurio http://www.emol.cl

5. Canales de televisión nacionales: http://www.tvn.cl, http://www.canal13.cl

Principales noticias que se relacionan con el Principio

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Mayoritariamente ¿Se cumple o no hoy?

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

http://www.google.cl/

http://www.altavista.com/

http://www.yahoo.com/

http://www.a-i.es/

http://amnistia.cl/

http://derechos.org/

http://www.latercera.cl/

http://www.emol.cl/

http://www.tvn.cl/

http://www.canal13.cl/


43

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Aplicación de rubrica de análisis de material didáctico a guía N° 1

Criterio Excelente

9 puntos

Bien

6 puntos

Regular

3 puntos

Malo

0 puntos

Puntaje

ANTECEDENTES

GENERALES DE

APLICACION

Presenta

Antecedentes

claros y

completos en

los que se

mencionan el

nombre del

colegio donde

se utiliza el

material, año,

Señalando entre

otros aspectos

nombre del

profesor, del

alumno, fecha,

nombre de la

asignatura o la

unidad, eje

temático, curso,

tiempo

de realización

de la guía de

aprendizaje.

Presenta

antecedentes

claro, con

aspectos solo

generales, pero

quedan algunos

que no se

mencionan.

Presenta

antecedentes ,

pero hay datos

fundamentales

que no se

mencionen,

como por

ejemplo el

nombre de la

asignatura o la

unidad, eje

temático, año,

nombre del

alumno y curso.

No posee

antecedentes.

1

IMÁGENES/

MAPAS

Todas las

imágenes y los

mapas que

aparecen

apoyando los

contenidos, son

acordes a la

información,

con fuente clara

y explícita año,

país, contexto y

autor si lo

amerita, y no

Gran parte de

las imágenes y

los mapas que

aparecen

apoyando los

contenidos, son

acordes a la

información,

con fuente clara

y explícita año,

país, contexto y

autor si lo

amerita, pero no

Solo algunas

imágenes y los

mapas que

aparecen

apoyando los

contenidos, son

acordes a la

información,

con fuente clara

y explícita año,

país, contexto y

autor si lo

amerita, pero no

Las imágenes y

los mapas que

aparecen

apoyando los

contenidos solo

son de carácter

decorativo, o en

su defecto no

presenta

ninguna imagen

como apoyo

didáctico

0


44

son mero

adorno.

todas poseen

estos datos o en

su defecto

algunas son

mero adorno.

todas poseen

estos datos en

su mayoría son

mero adorno.

CURSO/UNIDAD

Presenta el

curso y unidad

de los planes al

que pertenece la

guía de

aprendizaje.

Presenta solo

curso o solo la

unidad de los

planes al que

pertenece la

guía de

aprendizaje

Presenta curso

y/o unidad de

los planes al

que pertenece la

guía de

aprendizaje,

pero no es

apreciable a

primera vista,

no se encuentra

en el

encabezado.

No presenta el

curso y unidad

de los planes al

que pertenece la

guía de

aprendizaje.

2

OBJETIVIDAD

CLARIDAD

Desde el

encabezado

hasta las fuentes

bibliográficas, y

cada apartado

de la guía de

aprendizaje se

presenta de

forma clara y

objetiva, con

una explicación

introductoria,

un desarrollo y

una conclusión.

Gran parte de

las secciones de

la guía desde el

encabezado

hasta las fuentes

bibliográficas, y

cada apartado

de la guía de

aprendizaje se

presenta de

forma clara y

objetiva, con

una explicación

introductoria,

un desarrollo y

una conclusión.

Al menos la

mitad de la guía

de aprendizaje

Desde el

encabezado

hasta las fuentes

bibliográficas, y

cada apartado

de la guía de

aprendizaje se

presenta de

forma clara y

objetiva, con

una explicación

introductoria,

un desarrollo y

una conclusión.

Menos de la

mitad de la guía

de aprendizaje s

clara y objetiva,

divaga en ideas,

en

instrucciones, y

evidentemente

no tiene inicios,

desarrollos y

conclusiones

clara en gran

parte de sus

secciones.

3

INTRODUCCIÓN

Presenta una

introducción

adecuada, con

conceptos

claves, y datos

pertinentes para

Presenta una

introducción a

la guía y al

contenido, con

conceptos

claves, y datos

Presenta una

introducción

deficiente, con

datos, conceptos

que no se

adecuan a una

No presenta

introducción.


45

una eficaz

comprensión

del contenido

central de la

guía.

pero no son lo

suficientemente

claros, solo dan

una orientación

al alumno.

eficaz

orientación que

lleve al alumno

a comprender

mejor.

3

MARCO

CURRICULAR

Los contenidos

tratados en la

guía se adecuan

a los planes y

programas del

MINEDUC

vigentes.

Los contenidos

tratados en la

guía se adecuan

a los planes y

programas del

MINEDUC

vigentes, pero

no en su

totalidad

Solo algunos de

los contenidos

tratados en la

guía se adecuan

a los planes y

programas del

MINEDUC

vigentes.

Los contenidos

tratados en la

guía no se

adecuan a los

planes y

programas del

MINEDUC

vigentes.

3

INDICACIONES

Presenta

indicaciones

claras y de fácil

entendimiento

de cómo

proceder en la

realización del

material.

Presenta

indicaciones de

cómo proceder,

en la realización

del material no

son lo

suficientemente

claras.

Presenta

indicaciones de

manera

incompletas y

no

comprensibles.

No presenta

indicaciones

3

PALABRAS

CLAVES

Presenta 10 o

más de

conceptos-

palabras claves,

que les serán de

enorme ayuda a

los estudiantes

para una mejor

comprensión

del contenido

Presenta entre 5

y 10 conceptos-

palabras claves,

que les serán de

enorme ayuda a

los estudiantes

para una mejor

comprensión

del contenido

Presenta entre 1

y 5 conceptos-

palabras claves,

que les serán de

enorme ayuda a

los estudiantes

para una mejor

comprensión

del contenido

No presenta

conceptos-

palabras claves.

1

CONOCIMIENTOS

PREVIOS

Presenta una

activación de

conocimientos

previos que van

desde las

preguntas y

termina en una

explicación

Presenta una

activación de

conocimientos

previos con

preguntas e

introducción al

contenido, pero

quedan aspectos

Presenta una

activación de

conocimientos

previos en la

que solo son

preguntas o solo

introducción, lo

que la hace

No presenta

activación de

conocimientos

previos.


46

introducción

detallada e

introductoria al

contenido.

fundamentales

para una mejor

posterior

comprensión de

los alumnos que

no se

mencionan.

deficiente. 3

CLARIDAD EN

LOS OBJETIVOS

Presenta una

excelente

claridad en sus

objetivos,

estando

implícitos al

comienzo de

ella, de forma

que los alumnos

tengan

conocimiento

de ellos, del por

qué la están

trabajando,

hacia donde

apunta, y lo que

se espera al

finalizarla.

Presenta

objetivos claros,

pero no

considera

aprendizajes

esperados, ni

que se espera al

finalizar.

Presenta

objetivos,

difusos, no

implícitos al

comienzo.

No posee

objetivos. 0

ESTÉTICA Y

ORGANIZACIÓN

El documento

tiene

un formato con

información

completamente

bien organizada

y que facilita y

aumenta el

interés del

alumno, esto lo

acompaña

de fuentes

colores de texto

que destaquen

idea, títulos,

imágenes,

mapas

visualmente

El formato que

presenta el

documento es

en gran medida

organizado y

también genera

interés en los

alumnos debido

a su carácter

visualmente

atrayente.

El formato

presenta

deficiencias en

su estructura y

es poco

atrayente

visualmente,.

El formato

totalmente

desorganizado,

no hay

imágenes,

fuentes y

colores de texto

que destaquen

idea, títulos, ni

nada que le

resulte al

alumnos

sugerente

1

El cuerpo

completo de la

Gran parte de la

guía de

La mitad parte

de la guía de

Gran parte de la

guía de


47

PERTINENCIA

guía de

aprendizaje,

información,

Mapas

conceptuales

imágenes/mapa

s, fuentes

escritas, citas,

preguntas

se acotan

perfectamente

al curriculum y

en efecto sus

respectivos

aprendizajes

esperados.

aprendizaje,

información,

Mapas

conceptuales

imágenes/mapas

, fuentes

escritas, citas,

preguntas

se acotan

perfectamente

al curriculum y

en efecto sus

respectivos

aprendizajes

esperados.

aprendizaje,

información,

Mapas

conceptuales

imágenes/mapas

, fuentes

escritas, citas,

preguntas

se acotan

perfectamente

al curriculum y

en efecto sus

respectivos

aprendizajes

esperados.

aprendizaje

acercándose a

su totalidad

presenta

deficiencia

respecto de la

información,

Mapas

conceptual22es

imágenes/mapas

, fuentes

escritas, citas,

preguntas

y no se acotan

al curriculum y

en efecto sus

respectivos

aprendizajes

esperados.

3

ADECUACIÓN A

LAS NEE.

Presenta una

adecuación para

trabajar con

niños o jóvenes

con NEE, la

letra es

pertinente con

un tamaño para

la discapacidad

visual menor, o

en el caso de

discapacidad

visual completa

presenta una

alternativa en la

que especifica

cómo proceder

por ejemplo con

una actividad

equivalente de

manera

auditiva.

Sin la necesidad

de discriminar,

se puede

presentar de

forma de

alternativa, la

Presenta solo

una letra de

tamaño legible

grande para una

persona con

discapacidad

visual menor.

Y no se enfoca

a otros aspectos

de necesidad del

alumno.

Presenta una

adecuación para

personas con

NEE, pero es

deficiente, la

letra resulta aun

no legible, o no

se especifica,

una posible

alternativa para

la discapacidad

auditiva.

Sin la necesidad

de discriminar,

se puede

presentar de

forma de

alternativa, la

posibilidad de

video, o

grabaciones de

audio,

No presenta

ninguna

adecuación.


48

posibilidad de

video, o

grabaciones de

audio, así no

necesariamente,

se hace sentir

una

discriminación

hacia su

discapacidad

0

MÉTODO DEL

HISTORIADOR

La guía de

aprendizaje se

enfoca

completamente

en formar

personas con

habilidades de

recolección de

información de

diversas

fuentes, análisis

de la misma y

posterior

interpretación,

que tendrá por

consecuencia

que el alumno

genere su

propia crítica y

opinión

personal del

contenido en

cuestión.

Gran parte de la

guía de

aprendizaje,

está orientada

en formar

personas con

habilidades de

recolección de

información de

diversas

fuentes, análisis

de la misma y

posterior

interpretación,

que tendrá por

consecuencia

que el alumno

genere su propia

critica y opinión

personal del

contenido en

cuestión.

Al menos la

mitad de la guía

de aprendizaje

genera las

instancias de

que los alumnos

adquieran

habilidades de

recolección de

información de

diversas fuentes

, análisis de la

misma y

posterior

interpretación

La guía de

aprendizaje no

genera la

instancia de que

los alumnos

adquieran el

método del

historiador, y

solo se orienta a

la repetición de

contenidos

3

REDACCIÓN

La redacción es

completamente

excelente y por

ende

comprensible

para todos los

alumnos

La redacción en

gran parte del

cuerpo de la

guía y no

presenta

incoherencias

que dificulten

su comprensión

Presenta errores

algunas

incoherencias

entre párrafos o

ideas

que dificultan

su comprensión.

Presenta una

redacción

incoherente que

hace que no se

mantenga una

cohesión en el

texto completo.

3

MAPAS

Presenta mapas

conceptuales,

Presenta mapas

conceptuales

Presenta mapas

conceptuales de

No presenta

mapas


49

CONCEPTUALES simples pero

que contienen

lo esencial del

contenidos, con

letra clara,

legible y de

fácil

comprensión

con ideas claras

pero faltan

elementos

medulares del

contenido.

carácter

deficiente, con

letra no legible

y conceptos que

no invitan a una

clara

comprensión de

los alumnos.

conceptuales. 1

EVALUACIÓN

Presenta una

claridad en el

carácter y

parámetros de

la evaluación

por parte del

alumnos que

conoce el

puntaje total, el

puntaje que se

le asigna a cada

item,o en el

respectivo caso,

la rúbrica, la

pauta o

cualquiera sea

el método.

Presenta a los

alumnos el

carácter y

parámetros de la

evaluación, pero

no es explicita

en los detalles.

Presenta a los

alumnos

aspectos

deficientes e

incompletos de

cómo se

evaluará al

alumno.

No presenta

ningún aspecto

evaluativo.

0

ORTOGRAFÍA

No presenta

errores

ortográficos

Presenta entre 1

y 3 errores

ortográficos

Presenta entre 3

y 6 errores

ortográficos

Presenta más de

6 errores

ortográficos.

3

REFLEXIÓN

La información,

las fuentes

escritas o de

otra índole,

imágenes,

mapas, la

actividad,

preguntas entre

otros elementos

insta

completamente

a los alumnos al

análisis y

reflexión y por

La información,

las fuentes

escritas o de

otra índole,

imágenes,

mapas, la

actividad,

preguntas entre

otros elementos

insta

medianamente a

los alumnos al

análisis y

reflexión y por

La información,

las fuentes

escritas o de

otra índole,

imágenes,

mapas, la

actividad,

preguntas entre

otros elementos

insta

deficientemente

a los alumnos al

análisis y

reflexión y por

La información,

las fuentes

escritas o de

otra índole,

imágenes,

mapas, la

actividad,

preguntas entre

otros elementos

NO insta a los

alumnos al

análisis y

reflexión y por

consecuencia a

3


50

De acuerdo a la escala de Nota, expuesta anteriormente, y en relación al puntaje obtenido de la

rúbrica la calificación es 4.0

En conclusión y en concordancia a la nota obtenida, cualitativamente la guía de

aprendizaje evaluada con la rúbrica es de carácter REGULAR, a un paso de ser una guía

absolutamente incompetente y por ende no aplicable, aprueba con la nota mínima.

consecuencia a

generar su

opinión

personal.

consecuencia a

generar su

opinión

personal

consecuencia a

generar su

opinión

personal

generar su

opinión

personal

FUENTES -

BIBLIOGRAFÍA

Presenta clara y

completamente

la fuente

bibliográfica de

donde se extrajo

la información,

citas, imágenes,

mapas y

demases de la

guía, de forma

clara, y además

el carácter de la

fuente es

confiable y

justificado.

Presenta y

menciona solo

algunas fuentes

bibliográficas

de donde se

extrajo la

información,

citas, imágenes,

mapas y

demases de la

guía, de forma

clara, y además

el carácter de la

fuente es

confiable y

justificado.

Presenta de

forma muy

deficiente la

fuente

bibliográfica de

donde se extrajo

la información,

citas, imágenes,

mapas y

demases.

No Presenta

claramente la

fuente

bibliográfica

0

PUNTAJE TOTAL

_____________

_____________

_____________

_____________ 36




Entre 5.0 y 5.9 bueno

Entre 4.0 y 4.9 regular



51

Análisis de la Guía de aprendizaje.

La guía de aprendizaje evaluada con la rúbrica es utilizada en el "Colegio Nueva Era Siglo

XXI. La Florida" en 1° medio, por el Profesor Andrés Urtubia, sin embargo y como ya se expuso,

esta guía analizada y la siguiente son de origen del proyecto Odisea.

El resultado cuantitativo, de nota 4.0 y de carácter "Regular" obtenido luego de la aplicación refleja

las deficiencias de la guía, en el área de integración, a los jóvenes y niños con NEE, el empleo de

una letra legible en los mapas conceptuales presentados, la falta de objetivos claros , identificación

de antecedentes claros de curso, contenidos, eje temáticos no explícitos, y siendo una guía de

evaluación, no posee parámetros de evaluación claros, sin embargo el resultado llega a nota 4.0 y

puede aprobar al menos cuantitativamente debido a que posee factores importantes que destacar,

como lo es una redacción y ortografía sin ninguna deficiencia, pero dos son los aspectos

fundamentales y es donde obtiene puntaje máximo y es en la adecuada activación de conocimientos

previos y el uso del método del Historiador como metodología de trabajo, instando a los alumnos, a

la reflexión , la crítica social, el pensamiento desarrollado, fundamental en la enseñanza de la

Historia, es decir lo medular "existe" en la guía. Empero de estos aspectos tan positivos, la guía es

muy deficiente para ser utilizada como instrumento didáctico, tiene que mejorar entre sus aspectos

principales su estructura y organización.


52

Análisis de Guía de aprendizaje N° 2 " La evolución de los Derechos"

EEVVOOLLUUCCIIÓÓNN HHIISSTTÓÓRRIICCAA DDEE LLOOSS DDEERREECCHHOOSS

Unidad: Organización Política

Contenido: Derechos de las personas

Procedimiento: Debate

ANTES DE EMPEZAR

La Declaración universal fue aprobada el 10 de diciembre de 1948 por la Asamblea

general de las Naciones Unidas, es el producto final de una idea común sobre la igualdad

jurídica fundamental entre todos los hombres, que tienen sus inmediatos antecedentes en las

declaraciones del Virginia Bill of Rights, de 1776, en EE.UU., tras la guerra de la

independencia, y la Declaration des droits de l´homme et du citoyen, en 1789, por la

Asamblea Nacional Francesa, y un conjunto de ideas sobre los derechos humanos

inmediatamente procedentes de la Ilustración.

Sobre estos derechos se formula la pregunta ¿son derechos meramente «morales»?

O ¿ «jurídicos»? El problema se encuentra en que carecen de la imposición jurídica

positiva, que los convertiría en derechos en sentido estricto: son propiamente exigencias.

Es inseparable correlación entre los derechos y deberes de las personas:

Reciprocidad de derechos y deberes entre personas distintas, mutua colaboración, tener una

actitud de responsabilidad y convivir en la verdad, en la justicia, en el amor, en la libertad.

CONCEPTOS CLAVES

Derechos humanos


53

FUNDAMENTO EN LA RELIGIÓN CRISTIANA DE LOS DERECHOS DEL HOMBRE

El soporte de los derechos humanos según la doctrina cristiana se encuentra en la

dignidad de persona que el propio creador confiere al hombre, de ella nacen derechos y

deberes que constituyen la base natural del orden que Dios ha querido que se dé en el

hombre para el logro de su plena realización (En Herrera, Roberto, Introducción a la Doctrina Social

de la Iglesia, Editorial San Pablo, Santiago de Chile, 1993).

A continuación lee la siguiente fuente:

El primer mandamiento es: Escucha, Israel: El señor, nuestro Dios, es el único Señor. Al Señor amarás con todo tu

corazón, con toda tu alma, con toda tu inteligencia y con todas tus fuerzas. Y después viene éste: Amarás a tu prójimo como

a ti mismo. No hay ningún mandamiento más importante que este.

(Marcos 28, 29-31)

¿Cómo se relaciona la fuente con los derechos humanos? Analiza desde la visión de respeto.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL HOMBRE Y DEL CIUDADANO (1789)

Esta declaración fue hecha por la Asamblea Nacional el 26 de agosto de 1789, dentro de lo

que se conoce como Revolución Francesa, parte con un preámbulo y se compone de 17 artículos. A

continuación te presentamos una selección, lee atentamente el documento:

Los representantes del pueblo francés, constituidos en Asamblea nacional, considerando que la ignorancia, el olvido o el

menosprecio de los derechos del hombre son las únicas causas de las calamidades públicas y de la corrupción de los

gobiernos, han resuelto exponer, en una declaración solemne, los derechos naturales, inalienables y sagrados del hombre,

a fin de que esta declaración, constantemente presente para todos los miembros del cuerpo social, les recuerde sin cesar

sus derechos y sus deberes; a fin de que los actos del poder legislativo y del poder ejecutivo, al poder cotejarse a cada

instante con la finalidad de toda institución política, sean más respetados y para que las reclamaciones de los ciudadanos,


54

en adelante fundadas en principios simples e indiscutibles, redunden siempre en beneficio del mantenimiento de la

Constitución y de la felicidad de todos.

En consecuencia, la Asamblea nacional reconoce y declara, en presencia del Ser Supremo y bajo sus auspicios, los

siguientes derechos del hombre y del ciudadano:

Artículo primero.- Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. Las distinciones sociales sólo pueden

fundarse en la utilidad común.

Artículo 2.- La finalidad de toda asociación política es la conservación de los derechos naturales e imprescriptibles del

hombre. Tales derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresión.

Artículo 3.- El principio de toda soberanía reside esencialmente en la Nación. Ningún cuerpo, ningún individuo, pueden

ejercer una autoridad que no emane expresamente de ella.

Artículo 4.- La libertad consiste en poder hacer todo aquello que no perjudique a otro: por eso, el ejercicio de los derechos

naturales de cada hombre no tiene otros límites que los que garantizan a los demás miembros de la sociedad el goce de

estos mismos derechos. Tales límites sólo pueden ser determinados por la ley.

Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.

Completa la siguiente ficha:

Ficha

Autor de la fuente

________________________________________________________________________________________________

Nombre de la fuente

________________________________________________________________________________________________

Época en que se escribe

________________________________________________________________________________________________

Contexto histórico:

____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________


55

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS DEL HOMBRE

Análisis del texto:

¿Qué consecuencias trae que no se respeten los derechos del hombre?

____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

¿Cuál es la finalidad del texto?

____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

¿Cuál es el principio rector de los demás principios?, ¿Qué consecuencias trae?.

____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Los derechos básicos que se presentan en el texto son:

____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Define, a partir del texto, los conceptos de soberanía y libertad.

____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________


56

Esta declaración fue hecha por las Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948, al

término de la Segunda Guerra Mundial. A continuación te presentamos una selección. Lee

atentamente el documento:

Preámbulo

Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad

intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana;

Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han originado actos de barbarie

ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha proclamado, como la aspiración más elevada del hombre, el

advenimiento de un mundo en que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de

palabra y de la libertad de creencias;

Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un régimen de Derecho, a fin de que el hombre

no se vea compelido al supremo recurso de la rebelión contra la tiranía y la opresión;

Considerando también esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas entre las naciones;

Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales

del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres, y se han

declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la

libertad;

Considerando que los Estados Miembros se han comprometido a asegurar, en cooperación con la Organización de las

Naciones Unidas, el respeto universal y efectivo a los derechos y libertades fundamentales del hombre, y

Considerando que una concepción común de estos derechos y libertades es de la mayor importancia para el pleno

cumplimiento de dicho compromiso;

La Asamblea General

proclama la presente

Declaración Universal de Derechos Humanos como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben

esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella, promuevan,

mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de

carácter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los

Estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdicción.

Artículo 1: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y

conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

Artículo 2: Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamadas en esta Declaración, sin distinción alguna de

raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición

económica, nacimiento o cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política,

jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país

independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria, no autónomo o sometido a cualquier otra limitación de

soberanía.

Completa la siguiente ficha:


57

Ficha

Autor de la fuente

________________________________________________________________________________________________

Nombre de la fuente

________________________________________________________________________________________________

Época en que se escribe

________________________________________________________________________________________________

Contexto histórico:

____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Análisis del texto:

¿Qué consecuencias trae que no se respeten los derechos del hombre?

____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________


58

¿Cuál es la finalidad del texto?

____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

¿Cuál es el principio rector de los demás principios?, ¿qué consecuencias trae?

____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

COMPARACIÓN DE TEXTOS

Confección de un cuadro comparativo: En las dos primeras columnas debes escribir lo central de

cada texto y a continuación establecer las similitudes y diferencias entre ambas.

Declaración de los Derechos del hombre y del

ciudadano

Declaración Universal de

Derechos Humanos

Similitudes Diferencias

Contexto

histórico en

que se

escriben.


59

Preámbulo

(idea central).

Finalidad del

texto

El no respeto

de estos

derechos en la

historia, que

consecuencias

trae.


60

Aplicación de rubrica de análisis de material didáctico a Guía N° 2

Criterio Excelente

3 puntos

Bien

2 puntos

Regular

1 puntos

Malo

0 puntos

Puntaje

ANTECEDENTES

GENERALES DE

APLICACION

Presenta

Antecedentes claros y

completos en los que

se mencionan el

nombre del colegio

donde se utiliza el

material, año,

Señalando entre otros

aspectos nombre del

profesor, del alumno,

fecha,

nombre de la

asignatura o la unidad,

eje temático, curso,

tiempo

de realización de la


Presenta

antecedentes

claro, con

aspectos solo

generales, pero

quedan algunos

que no se

mencionan.

Presenta

antecedentes ,

pero hay datos

fundamentales

que no se

mencionen,

como por

ejemplo el

nombre de la

asignatura o la

unidad, eje

temático, año,

nombre del

alumno y curso.

No posee

antecedentes.

1

IMÁGENES/

MAPAS

Todas las imágenes y

los mapas que

aparecen apoyando los

contenidos, son

acordes a la

información, con

fuente clara y explícita

año, país, contexto y

autor si lo amerita, y

no son mero adorno.

Gran parte de

las imágenes y

los mapas que

aparecen

apoyando los

contenidos, son

acordes a la

información,

con fuente clara

y explícita año,

país, contexto y

autor si lo

amerita, pero no

todas poseen

estos datos o en

su defecto

algunas son

mero adorno

.

Solo algunas

imágenes y los

mapas que

aparecen

apoyando los

contenidos, son

acordes a la

información,

con fuente clara

y explícita año,

país, contexto y

autor si lo

amerita, pero no

todas poseen

estos datos en

su mayoría son

mero adorno.

Las imágenes y

los mapas que

aparecen

apoyando los

contenidos solo

son de carácter

decorativo.

0


61

CURSO/UNIDAD Presenta el curso y

unidad de los planes al

que pertenece la guía

de aprendizaje.

Presenta solo

curso o solo la

unidad de los

planes al que

pertenece la

guía de

aprendizaje

Presenta curso

y/o unidad de

los planes al

que pertenece la

guía de

aprendizaje,

pero no es

apreciable a

primera vista,

no se encuentra

en el

encabezado.

No presenta el

curso y unidad

de los planes al

que pertenece la

guía de

aprendizaje.

0

OBJETIVIDAD

CLARIDAD

Desde el encabezado

hasta las fuentes

bibliográficas, y cada

apartado de la guía de

aprendizaje se

presenta de forma

clara y objetiva, con

una explicación

introductoria, un

desarrollo y una

conclusión.

Gran parte de

las secciones de

la guía desde el

encabezado

hasta las fuentes

bibliográficas, y

cada apartado

de la guía de

aprendizaje se

presenta de

forma clara y

objetiva, con

una explicación

introductoria,

un desarrollo y

una conclusión.

Al menos la

mitad de la guía

de aprendizaje

Desde el

encabezado

hasta las fuentes

bibliográficas, y

cada apartado

de la guía de

aprendizaje se

presenta de

forma clara y

objetiva, con

una explicación

introductoria,

un desarrollo y

una conclusión.

Menos de la

mitad de la guía

de aprendizaje s

clara y objetiva,

divaga en ideas,

en

instrucciones, y

evidentemente

no tiene inicios,

desarrollos y

conclusiones

clara en gran

parte de sus

secciones.

3

INTRODUCCIÓN

Presenta una

introducción

adecuada, con

conceptos claves, y

datos pertinentes para

una eficaz

comprensión del

contenido central de la

guía.

Presenta una

introducción a

la guía y al

contenido, con

conceptos

claves, y datos

pero no son lo

suficientemente

claros, solo dan

una orientación

al alumno.

Presenta una

introducción

deficiente, con

datos, conceptos

que no se

adecuan a una

eficaz

orientación que

lleve al alumno

a comprender

mejor.

No presenta

introducción.

3


62

MARCO

CURRICULAR

Los contenidos

tratados en la guía se

adecuan a los planes y

programas del

MINEDUC

vigentes.

Los contenidos

tratados en la

guía se adecuan

a los planes y

programas del

MINEDUC

vigentes, pero

no en su

totalidad

Solo algunos de

los contenidos

tratados en la

guía se adecuan

a los planes y

programas del

MINEDUC

vigentes.

Los contenidos

tratados en la

guía no se

adecuan a los

planes y

programas del

MINEDUC

vigentes.

3

INDICACIONES

Presenta indicaciones

claras y de fácil

entendimiento de

cómo proceder en la

realización del

material.

Presenta

indicaciones de

cómo proceder,

en la realización

del material no

son lo

suficientemente

claras.

Presenta

indicaciones de

manera

incompletas y

no

comprensibles.

No presenta

indicaciones

3

PALABRAS

CLAVES

Presenta 10 o más de

conceptos-palabras

claves, que les serán

de enorme ayuda a los

estudiantes para una

mejor comprensión

del contenido

Presenta entre 5

y 10 conceptos-

palabras claves,

que les serán de

enorme ayuda a

los estudiantes

para una mejor

comprensión

del contenido

Presenta entre 1

y 5 conceptos-

palabras claves,

que les serán de

enorme ayuda a

los estudiantes

para una mejor

comprensión

del contenido

No presenta

conceptos-

palabras claves.

1

CONOCIMIENTOS

PREVIOS

Presenta una

activación de

conocimientos previos

que van desde las

preguntas y termina en

una explicación

introducción detallada

e introductoria al

contenido.

Presenta una

activación de

conocimientos

previos con

preguntas e

introducción al

contenido, pero

quedan aspectos

fundamentales

para una mejor

posterior

comprensión de

los alumnos que

no se

mencionan.

Presenta una

activación de

conocimientos

previos en la

que solo son

preguntas o solo

introducción, lo

que la hace

deficiente.

No presenta

activación de

conocimientos

previos.

0


63

CLARIDAD EN

LOS OBJETIVOS

Presenta una

excelente claridad en

sus objetivos, estando

implícitos al comienzo

de ella, de forma que

los alumnos tengan

conocimiento de ellos,

del por qué la están

trabajando, hacia

donde apunta, y lo que

se espera al

finalizarla.

Presenta

objetivos claros,

pero no

considera

aprendizajes

esperados, ni

que se espera al

finalizar.

Presenta

objetivos,

difusos, no

implícitos al

comienzo.

No posee

objetivos.

0

ESTÉTICA Y

ORGANIZACIÓN

El documento tiene

un formato con

información

completamente bien

organizada y que

facilita y aumenta el

interés del alumno,

esto lo acompaña

de fuentes colores de

texto que destaquen

idea, títulos,

imágenes, mapas

visualmente

El formato que

presenta el

documento es

en gran medida

organizado y

también genera

interés en los

alumnos debido

a su carácter

visualmente

atrayente.

El formato

presenta

deficiencias en

su estructura y

es poco

atrayente

visualmente,

pero posee

algún rasgo que

destacar.

El formato

totalmente

desorganizado,

no hay

imágenes,

fuentes y

colores de texto

que destaquen

idea, títulos, ni

nada que le

resulte al

alumnos

sugerente

1

PERTINENCIA

El cuerpo completo de

la guía de aprendizaje,

información,

Mapas conceptuales

imágenes/mapas,

fuentes escritas, citas,

preguntas

se acotan

perfectamente al

curriculum y en efecto

sus

respectivos

aprendizajes

esperados.

Gran parte de la

guía de

aprendizaje,

información,

Mapas

conceptuales

imágenes/mapas

, fuentes

escritas, citas,

preguntas

se acotan

perfectamente

al curriculum y

en efecto sus

respectivos

aprendizajes

esperados.

La mitad parte

de la guía de

aprendizaje,

información,

Mapas

conceptuales

imágenes/mapas

, fuentes

escritas, citas,

preguntas

se acotan

perfectamente

al curriculum y

en efecto sus

respectivos

aprendizajes

esperados.

Gran parte de la

guía de

aprendizaje

acercándose a

su totalidad

presenta

deficiencia

respecto de la

información,

Mapas

conceptual22es

imágenes/mapas

, fuentes

escritas, citas,

preguntas

y no se acotan

al curriculum y

en efecto sus

respectivos

aprendizajes

esperados.

3


64

ADECUACIÓN A

LAS NEE.

Presenta una

adecuación para

trabajar con niños o

jóvenes con NEE, la

letra es pertinente con

un tamaño para la

discapacidad visual

menor, o en el caso de

discapacidad visual

completa presenta una

alternativa en la que

especifica cómo

proceder por ejemplo

con una actividad

equivalente de manera

auditiva.

Sin la necesidad de

discriminar, se puede

presentar de forma de

alternativa, la

posibilidad de video, o

grabaciones de audio,

así no necesariamente,

se hace sentir una

discriminación hacia

su discapacidad

Presenta solo

una letra de

tamaño legible

grande para una

persona con

discapacidad

visual menor.

Y no se enfoca

a otros aspectos

de necesidad del

alumno.

Presenta una

adecuación para

personas con

NEE, pero es

deficiente, la

letra resulta aun

no legible, o no

se especifica,

una posible

alternativa para

la discapacidad

auditiva.

Sin la necesidad

de discriminar,

se puede

presentar de

forma de

alternativa, la

posibilidad de

video, o

grabaciones de

audio,

No presenta

ninguna

adecuación.

0

MÉTODO DEL

HISTORIADOR

La guía de aprendizaje

se enfoca

completamente en

formar personas con

habilidades de

recolección de

información de

diversas fuentes,

análisis de la misma y

posterior

interpretación, que

tendrá por

consecuencia que el

alumno genere su

propia crítica y

opinión personal del

contenido en cuestión.

Gran parte de la

guía de

aprendizaje,

está orientada

en formar

personas con

habilidades de

recolección de

información de

diversas

fuentes, análisis

de la misma y

posterior

interpretación,

que tendrá por

consecuencia

que el alumno

genere su propia

Al menos la

mitad de la guía

de aprendizaje

genera las

instancias de

que los alumnos

adquieran

habilidades de

recolección de

información de

diversas fuentes

, análisis de la

misma y

posterior

interpretación

La guía de

aprendizaje no

genera la

instancia de que

los alumnos

adquieran el

método del

historiador, y

solo se orienta a

la repetición de

contenidos

3


65

critica y opinión

personal del

contenido en

cuestión.

REDACCIÓN

La redacción es

completamente

excelente y por ende

comprensible para

todos los alumnos

La redacción en

gran parte del

cuerpo de la

guía y no

presenta

incoherencias

que dificulten

su comprensión

Presenta errores

algunas

incoherencias

entre párrafos o

ideas

que dificultan

su comprensión.

Presenta una

redacción

incoherente que

hace que no se

mantenga una

cohesión en el

texto completo.

3

MAPAS

CONCEPTUALES

Presenta mapas

conceptuales, simples

pero que contienen lo

esencial del

contenidos, con letra

clara, legible y de fácil

comprensión

Presenta mapas

conceptuales

con ideas claras

pero faltan

elementos

medulares del

contenido.

Presenta mapas

conceptuales de

carácter

deficiente, con

letra no legible

y conceptos que

no invitan a una

clara

comprensión de

los alumnos.

No presenta

mapas

conceptuales.

0

EVALUACIÓN

Presenta una claridad

en el carácter y

parámetros de la

evaluación por parte

del alumnos que

conoce el puntaje

total, el puntaje que se

le asigna a cada item,o

en el respectivo caso,

la rúbrica, la pauta o

cualquiera sea el

método.

Presenta a los

alumnos el

carácter y

parámetros de la

evaluación, pero

no es explicita

en los detalles.

Presenta a los

alumnos

aspectos

deficientes e

incompletos de

cómo se

evaluará al

alumno.

No presenta

ningún aspecto

evaluativo.

0

ORTOGRAFÍA

No presenta errores

ortográficos

Presenta entre 1

y 3 errores

ortográficos

Presenta entre 3

y 6 errores

ortográficos

Presenta más de

6 errores

ortográficos.

3


66

REFLEXIÓN

La información, las

fuentes escritas o de

otra índole, imágenes,

mapas, la actividad,

preguntas entre otros

elementos insta

completamente a los

alumnos al análisis y

reflexión y por

consecuencia a

generar su opinión

personal.

La información,

las fuentes

escritas o de

otra índole,

imágenes,

mapas, la

actividad,

preguntas entre

otros elementos

insta

medianamente a

los alumnos al

análisis y

reflexión y por

consecuencia a

generar su

opinión

personal

La información,

las fuentes

escritas o de

otra índole,

imágenes,

mapas, la

actividad,

preguntas entre

otros elementos

insta

deficientemente

a los alumnos al

análisis y

reflexión y por

consecuencia a

generar su

opinión

personal

La información,

las fuentes

escritas o de

otra índole,

imágenes,

mapas, la

actividad,

preguntas entre

otros elementos

NO insta a los

alumnos al

análisis y

reflexión y por

consecuencia a

generar su

opinión

personal

2

FUENTES -

BIBLIOGRAFÍA

Presenta clara y

completamente la

fuente bibliográfica de

donde se extrajo la

información, citas,

imágenes, mapas y

demases de la guía, de

forma clara, y además

el carácter de la fuente

es confiable y

justificado.

Presenta y

menciona solo

algunas fuentes

bibliográficas

de donde se

extrajo la

información,

citas, imágenes,

mapas y

demases de la

guía, de forma

clara, y además

el carácter de la

fuente es

confiable y

justificado.

Presenta de

forma muy

deficiente la

fuente

bibliográfica de

donde se extrajo

la información,

citas, imágenes,

mapas y

demases.

No Presenta

claramente la

fuente

bibliográfica

3

PUNTAJE TOTAL

____________

____________

_____________

____________ 32


67

De acuerdo a la escala de Nota, expuesta anteriormente en la página 30, y en relación al puntaje

obtenido de la rúbrica , 32 puntos la calificación que obtiene la Guía 2 es de 3.8

En conclusión y en concordancia a la nota obtenida 3.8, cualitativamente la guía de

aprendizaje evaluada con la rúbrica es de carácter INCOMPETENTES, en relación a las

competencias que requiere un material didáctico para ser utilizado actualmente, es evidentemente

entonces un material no aplicable, y no aprueba con la nota mínima.

Análisis de la Guía de aprendizaje.

La guía de aprendizaje "La evolución de los Derechos" evaluada con la rúbrica es

utilizada en el "Colegio Nueva Era Siglo XXI. La Florida" en 1° medio, por el Profesor Andrés

Urtubia, sin embargo y como ya se dejó explicito es de origen del proyecto Odisea de la PUCV

el resultado cuantitativo, de nota 3.8 y de carácter evidentemente incompetente, no aprueba

con nota mínima, luego de la aplicación de la rúbrica el resultado refleja las deficiencias que

posee la guía más que la evaluada anteriormente y, más aun coinciden en sus deficiencias por

ejemplo en el área de integración, a los jóvenes y niños con NEE, el empleo de una letra

legible, no existe un mapa conceptual por básico que sea para explicar algún contenido

implícito en la guía de una manera más organizada, deficiencias clara en la falta de objetivos

claros , identificación de antecedentes explícitos de curso al que está dirigida , en el ámbito de

contenidos, eje temáticos no explícitos, y siendo una guía de evaluación, no posee parámetros

de evaluación claros, por ello no resulta sorprendente que, si bien, la guía anterior aprobó con

nota mínima, ya que poseía aspecto que si era rescatables el caso contrario es este, ya que el

resultado cualitativo solo alcanza la nota 3.8 esta guía, para ser competente debe someterse a

una serie de actualizaciones acorde a las competencias que se requieren en la actualidad, no

obstante se debe mencionar que la materia prima la posee en factores importantes que

destacar, como lo es una redacción y ortografía sin ninguna deficiencia, un adecuado uso del

método del Historiador como metodología de trabajo, analizando fuentes primarias instando

a los alumnos, a la reflexión , la crítica social, el pensamiento desarrollado.




Entre 5.0 y 5.9 bueno

Entre 4.0 y 4.9 Regular



68

PRESENTACIÓN, EXPLICACIÓN Y ARGUMENTOS DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA

La Propuesta Didáctica , como ya se ha mencionado aportará con herramientas a la práctica

Docente enfocadas en la enseñanza de los Derechos Humanos, entre ellas a continuación presento

las Guía N°1, 2 y 3,

La Guía N°1 orientará sus esfuerzos en Analizar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y

la posterior creación de la ONU , para luego reconocer los aportes al mundo que realizan los

Derechos Humanos y finalmente valorar la diversidad y la tolerancia cultural, en relación a los

Derechos Humanos, referente a procedimental la primera guía no contempla juegos de roles, ni

salidas a terreno, mas bien es una guía introductoria al tema, mas conceptual en los que los

estudiante procedimentalmente deberán reconocer el contexto espacio- Temporal en que estamos

trabajando (post Segunda Guerra Mundial, analizar de ideas del Mapa conceptual inserto en la

Guia, Análisis de fuentes escritas y desarrollar preguntes expuestas a lo largo de la Guía es decir

lograr una retroalimentación mediante el Debate de las respuestas en conjunto.

La Guía N°2 , está confeccionada en la modalidad de Webquest, es aquí donde los alumnos podrán

en práctica el método del Historiador de forma interactiva y actualizada, utilizando las tics.

Es un trabajo procedimentalizado, en donde tendrá que recurrir a la búsqueda de información

guiada previa y durante el proceso, análisis de esta información, critica de ella, y finalmente síntesis

y aplicación.

La Guía N°3, es en la modalidad de Guía Lúdica , donde los alumnos tendrá la oportunidad de

aplicar lo aprendido en forma de juego en el Quien Quiere Ser Millonario Lúdico en Derechos

Humanos, la Guía aportara las indicaciones tanto para el docente como para el alumno, de forma

clara y explícita, y se le facilitaran, los archivos y la app. al docente para que pueda efectuar el

juego en el aula.

Finalmente pongo a disposición de la comunidad educativa, 3 presentaciones de power Point, en

serie correlativa.

La presentación N°1 , es una introducción a la Declaración Universal de los Derechos Humanos

como consecuencia de la Segunda Guerra Mundial, a través de da datos, pero también presenta

preguntas al alumnos de forma de invitar al debate.

La presentación N°2, es la primera de parte de la Historia y evolución de los Derechos Humanos, de

la antigüedad a la actualidad.

La presentación N°3 es la Segunda parte y final de las serie de 3 presentaciones, aquí culmina la

Historia y Evolución de los Derechos Humanos, y como esta, se relaciona con la Declaración

Universal de 1948, Estas 3 presentaciones son de Carácter obligatorio si se quiere utilizar la Guía

N°3, sino esta carecerá de sustento y sentido.


69

Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial

5

Para esto Tendrás 10 minutos

¿Qué son los Derechos Humanos?

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

¿Sabes cómo y por qué surgieron los Derechos Humanos?

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

Encuadre Curricular

Curso: Primero Medio

Unidad: La Segunda Guerra Mundial y el Nuevo Orden Político Internacional.

Tema: Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial

CMO: - valoración de la democracia y los derechos humanos, y en la creación de la Organización de las Naciones

Unidas y la Declaración Universal de Derechos Humanos como marco regulador del orden internacional.

Objetivos específicos:

1.- Analizar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y la posterior creación de la ONU

2.- Reconocer los aportes al mundo que realizan los Derechos Humanos.

3.- Valorar la diversidad y la tolerancia cultural, en relacion a los Derechos Humanos

Objetivos Procedimentales:

1. Reconocer el contexto espacio- Temporal en que estamos trabajando (post Segunda Guerra)

2. Analizar de ideas del Mapa conceptual

3. Análisis de fuentes escritas.

4. Desarrollar preguntes expuestas a lo largo de la Guía.

5. Debatir las respuestas en conjunto

Tiempo: 90 minutos.

Conceptos Claves -Declaración Universal de los Derechos

Humanos.

-ONU

-Libertad

-Igualdad

-Dignidad

-Tolerancia

-Empatía

Luego las respuestas las

compartiremos todos juntos.


70 Posterior a la Segunda Guerra Mundial, se crea

la ONU, que es la mayor organización

internacional existente. Se define como una

asociación de gobierno global que facilita la

cooperación en asuntos como el Derecho

internacional, la paz y seguridad internacional, el

desarrollo económico y social, los asuntos

humanitarios y los Derechos Humanos.

Indicaciones: Relacionado los 3 textos, responda la

siguiente pregunta:

¿Por qué surgen los Derechos Humanos? Fundamente su

respuesta.

R________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Recordemos lo que ya aprendimos en clases anteriores:

La Segunda Guerra Mundial fue el

conflicto armado que estalló en

1939, entre las potencias del

Eje(Alemania, Italia y Japón) y los

Aliados (Inglaterra, Francia y

Unión Soviética). Este segundo

bloque fue reforzado por Estados

Fué La ambición de Adolf Hitler

(Alemania), Benito Mussolini

(Italia) e Hirohito (Japón) por el

predominio económico y político

del planeta.

En 1933, el dictador nazi Adolfo

Hitler llegó al poder en Alemania y

poco después empezó a violar el

Tratado de Versalles de 1919.El 1

de setiembre de 1939. Alemania

invadió Polonia, provocando así

que Inglaterra y Francia le

declaren la guerra.

En el Océano Pacífico los

japoneses realizaron el

bombardeo de Pearl Harbor en

diciembre de 1941, provocando el

ingreso de Estados Unidos a la

Segunda Guerra Mundial. El 6 y 9

de agosto Estados Unidos arrojó

bombas nucleares sobre las

ciudades japonesas de Hiroshima

y Nagasaki, lo que aceleró la

rendición del emperador Hirohito

el 2 de setiembre de 1945.

Terminando la guerra

Con la creación de las Naciones Unidas, la comunidad internacional

se comprometió a no permitir nunca más atrocidades como las

sucedidas en ese conflicto. Los líderes del mundo decidieron

complementar la Carta de las Naciones Unidas con una hoja de ruta

para garantizar los derechos de todas las personas en cualquier lugar

y en todo momento.

El documento que más tarde pasaría a ser la Declaración Universal

de Derechos Humanos.

Actividad 1 : Recordemos la Segunda Guerra Mundial

Objetivo: Recordar y reconocer el contexto espacio-

temporal y relacionarlo con la Declaración Universal

de los Derechos Humanos. (tienes 20 minutos)

Puedes compartir

la lectura con un

compañero


71

Actividad 2 : Pero ¿Qué pasó antes de la Declaración Universal de los

Derechos Humanos como consecuencia de la Segunda Guerra Mundial?

Objetivo : Identificar el contexto Histórico que estamos estudiando. (tienes 10 minutos)

La línea de tiempo, muestra como se gestó la Historia de la mitad del siglo XX, en ella se encuentran algunas fechas importantes e imágenes que tendrás que relacionar.

Indicaciones: Debes cuidadosamente identificar a que acontecimientos de la Historia corresponde llenar en los casilleros vacios : relacionando la fechas y las imágenes de apoyo. Estos hechos llevaron como consecuencia a la "Declaración Universal de los Derechos Humanos". Los 8 conceptos que faltan son:

Surgimiento

fascismo

Italiano y

Nacionalismo

Alemán

Desembarco

de Normandía

y Lanzamiento

de Bomba

Atómica

Estalla la

Segunda

Guerra

Mundial

Primera

Guerra

Mundial.

Gran

Depresión

1929

Tratado

de

Versalles

Felices

años 20

Bombardeo

a Pearl

Harbor


72

Actividad 3:

Le garantizan al Ser Humano Derechos a :

La esencia de todos estos Derechos y conceptos se denomina:

Vamos bien! pero ¿Que más se puede decir de los Derechos Humanos?

Como ya hemos mencionado la Segunda Guerra Mundial tuvo entre sus múltiples

consecuencias, la creación de la ONU y la Declaración Universal de los Derechos Humanos que

que se proclama el 10 de diciembre de 1948 en París; en ésta se recogen en sus 30 artículos los

Derechos Humanos considerados básicos para la existencia del Hombre, la prevalencia de la paz

y la democracia.

Es preciso señalar que durante una Guerra claramente se cometen una serie de violaciones a los

Derechos Humanos en su máximo grado y la Segunda Guerra Mundial es por lejos la Guerra de

las que más se tienen precedentes en esta área.

La Declaración Universal de los Derechos Humanos con sus 30 artículos la veremos en la Guía

N° 2, Sin embargo mediante el siguiente mapa conceptual, demostraremos cual son los atributos

principales y características generales de esta Declaración

.

Derechos

Humanos

Libertad Igualdad Justicia Trabajo Bienestar Educación

Conciencia

Religión

Alimento

Expresión

Salud Social

Legal

Legal Y descanso Gratis

DIGNIDAD

La dignidad humana es

aquella condición especial que

reviste todo ser humano por el

hecho de serlo, y lo

caracteriza de forma

permanente y fundamental

desde su concepción hasta su

muerte

Fuente RAE.

sabias que "Hunger" es una

muy buena película para

comprender la Dignidad

Humana?

Dato


73

Actividad 3 : Los Derechos Humanos desde la Literatura-Testimonio.

Objetivo: Analizar y relacionar los conceptos que enmarcan a los Derechos

Humanos visto en el mapa conceptual a través de la Literatura, en esta

ocasión lo realizaremos con el Diario de Ana Frank. (tienes 30 minutos)

Indicaciones: A continuación se expondrán 4 citas extraídas del "Diarios de Ana Frank."

Debes Leerlas cuidadosa y detenidamente, y luego relacionar la Cita con alguno de los

conceptos que enmarcan a los Derechos Humanos expuestos en el Mapa Conceptual,

explicando que Derechos Humanos se ven reflejados en las citas, y que evidentemente

se vulneraron en el contexto de la Segunda Guerra Mundial

Debes fundamentar tu respuesta

Con el título de El diario de Ana Frank se

conoce la edición de los diarios personales

escritos por la niña judía Ana Frank

(Annelies Marie Frank) entre el 12 de

junio de 1942 y el 1 de agosto de 1944, son

un total de tres cuadernos conservados a

la actualidad, donde relata su historia

como adolescente y el tiempo de dos años

cuando tuvo que ocultarse de los nazis en

Ámsterdam . Ana con 13 años cuenta en

su diario de vida a quien llamó <Ktty> la

vida de ella y su familia en su escondite

ayudados por varios empleados de la

oficina, permanecieron durante mas de 2

años en el lugar conocido como "la casa

de atrás" hasta que finalmente fueron

delatados y detenidos y llevados

diferentes campos de concentracion de

Westerbork y Auschwitch, Ana y su

hermana Margot fueron deportadas a

Bergen-Belsen donde Finalmente ambas

murieron durante una epidemia de Tifus

Publicación:

1947

Autor: Ana

Frank

Idioma original:

Idioma neerlands


74

Cita 1:

"Le pedí al señor Koophuis que mandara a preparar pastelitos de mazapán, con el azúcar

de mi desayuno, que he guardado durante dos meses. (22 de Diciembre de 1943)"

Relacione, explique y fundamente:

____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

Cita 2: "Llegará el día en que termine esta horrible guerra y volveremos a ser personas como los demás, y no solamente judíos.(11 de abril de 1944)"


____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

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____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

http://es.wikiquote.org/wiki/Guerra

http://es.wikiquote.org/w/index.php?title=Jud%C3%ADo&action=edit&redlink=1


75

Cita 3: " Tengo la sensación de ser un pájaro enjaulado, al que han arrancado las alas violentamente, y en la más absoluta penumbra, choca contra los barrotes de su estrecha jaula, al querer volar" (29 de Octubre de 1943)


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____________________________________________________________________________________________________________

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____________________________________________________________________________________________________________

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Cita 4: "Las personas libres jamás podrán concebir lo que los libros significan para quienes vivimos encerrados (11 de julio de 1943)


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____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________


76

Actividad de Cierre.

En estos Últimos 20 minutos de Clases compartiremos juntos las respuestas

desarrolladas en la Guía 1.

De esta forma Podremos aprender en conjunto.

Actividad con tu Familia : Los Derechos Humanos y tu Familia.

Indicaciones : Cuando llegues a tu casa conversa con tu familia sobre los Derechos

Humanos y pregúntales :

¿Que saben ellos sobre los Derechos Humanos o sobre la Dignidad del Hombre?

Toma nota de sus respuestas como si fuera una entrevista y las próxima clase las

comentaremos en grupo.

P A R A S A B E R M A S

Si quieres Saber más puedes visitar el edublog

donde encontrarás mucho material de apoyo:

www.educandoderechoshumanos.wordpress.com


77

Introducción

Los Derechos Humanos como concepto en los planes y programas del Ministerio de Educación de Chile, son un tema transversal, que evidentemente debiese estar presente desde la Educación Pre básica hasta el término de la enseñanza media; y en teoría si lo está, el problema se encuentra en la práctica.

No se le dé el énfasis necesario, que se requiere para que su importancia y amplitud generalmente desconocida quede intrínseca en los alumnos, no se conoce masivamente su Historia, su Evolución y su esencia.

Esta webquest trata propone una serie para que los alumnos conozcan mejor el proceso de Evolución de los Derechos y que llevó a la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948 como consecuencia de la Segunda Guerra Mundial

Tarea

Los alumnos deberán elaborar un ensayo de una página, cuyo tema y titulo sea : " Derechos Humanos Ayer y Hoy"

El ensayo es un tipo de prosa que brevemente analiza, interpreta o evalúa un tema. Se considera un género literario, al igual que la poesía, la ficción y el drama.

Las características que debe tener el ensayo son las siguientes:

-Debe ser un escrito serio y fundamentado que sintetiza un tema de gran significación, en este caso la Historia de Los Derechos Humanos.

- Se expresa en un estilo denso y de aplicación detallada, pero al mismo tiempo sintetizado. - Es la expresión de las ideas y criterio del autor, en este caso de cada alumno.

- Debe ser realizado a través de un trabajo mental fuerte que lleve a la reflexión, la crítica y la capacidad de síntesis.

- Su estructura sin especificarlo textualmente, conlleva una introducción, un desarrollo del tema y una conclusión.

Los estudiantes, individualmente deberán realizar las siguientes actividades:

Leer el relato Historiográfico Segunda Guerra Mundial y Derechos Humanos ubicado en documentos de recomendado del Edublog.

Leer y apoyarse en ppt2 y ppt3 de Historia y Evolución de Los Derechos Humanos ubicado en el Edublog.

Extraer las ideas principales del Relato Historiográfico y de los ppt.

Sintetizar ideas de modo que se pueda construir un relato de una página


78

Proceso

1. Leer el siguiente Relato Historiográfico:

"Segunda Guerra Mundial y Derechos Humanos."

Lo debes descargar en el siguiente Link:

http://educandoderechoshumanos.files.wordpress.com/2013/08/relato-

historiografico.pdf

2. Descargar material PPT. 2 y PPT3 en el Siguiente Link

http://educandoderechoshumanos.wordpress.com/ppt/

3. Extraer las ideas principales del Relato Historiográfico y relacionarlo con el material de apoyo de presentaciones PPTs.

4. Teniendo las ideas principales extraidas, realizar el ensayo, sintetizando las ideas y construir un texto coherente, que se titule : "Derechos Humanos Ayer y Hoy"

Recursos

Para esta webquest he utilizado los materiales contenidos en mi sitio Edublog :

Educandoderechoshumanos.wordpress.com

el portal donde se aloja la propuesta didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos y todos sus materiales disponibles en descarga para la comunidad educativa.

http://educandoderechoshumanos.files.wordpress.com/2013/08/relato-historiografico.pdf

http://educandoderechoshumanos.files.wordpress.com/2013/08/relato-historiografico.pdf

http://educandoderechoshumanos.wordpress.com/ppt/


79

Conclusión

Al terminar de realizar la actividad de esta webquest los alumnos deberán comprender como los Derechos Humanos, no han estado siempre, y tuvieron un origen en la antigüedad, un largo proceso de evolución, y como consecuencia de la Segunda Guerra Mundial, consolidarse como la Declaración Universal de Los Derechos Humanos.

Serán capaces de Buscar información de forma guiada y procedimentalizada. acerca de los principales acontecimientos que tuvieron lugar para llevar a explicar la actual Declaración de los DDHH, los alumnos también podrán a través del Método del Historiador crear su propio texto tipo ensayo acerca de la Historia de los Derechos Humanos, quedando estos conocimientos intrinsicos en ellos al momento de buscarlos, reflexionarlos, sintetizarlos y escribirlos.

Evaluación

La evaluación será formativa, cada alumno leerá su ensayo al curso, y con ello también se

darán cuenta como un mismo tema, puede tener las más variadas interpretaciones.


80

Derechos Humanos en la Historia

Para esto Tendrás 10 minutos

Encuadre Curricular Curso: Primero Medio

Unidad: La Segunda Guerra Mundial y el Nuevo Orden Político Internacional.

Tema: Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial

CMO: - valoración de la democracia y los derechos humanos, y en la creación de la Organización de las Naciones Unidas y la Declaración Universal de Derechos Humanos como marco regulador del orden internacional.

Objetivos específicos:

1.- Comprender que los Derechos Humanos han evolucionado a lo largo de la Historia

2.- Reconocer los aportes al mundo que realizan los Derechos Humanos.

3.- Valorar la diversidad y la tolerancia cultural, en relación a los Derechos Humanos

Objetivos Procedimentales:

6. Reconocer el contexto espacio- Temporal de cómo han evolucionado los Derechos Humanos.

7. Desarrollar preguntas a lo largo de la Guía.

8. Participar en el Juego Quien Quiere Ser Millonario, versión Derechos Humanos.

9. Compartir en conjunto las respuestas y la experiencia de trabajar en clases con la modalidad de juego.

Tiempo: 90 minutos.

Conceptos

Claves

Derechos Humanos

Participación

Trabajar en Equipo

Juego Quien Quiere Ser Millonario

En pocas palabras: Recuerdas como eran los Derechos Humanos antes

de su Declaración de 1948 , es decir como fue su evolución? ( Esto lo

vimos la clase anterior )

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

____________________________________

¿Conoces este Juego?

Pues bien! Hoy lo

Jugaremos para

aprender más sobre

Derechos Humanos.

Luego las respuestas las

compartiremos todos juntos.


81

RECORDEMOS BREVEMENTE LO APRENDIDO

La Clase Anterior vimos como los Derechos Humanos han evolucionado a través de la

Historia hasta legar a la Declaración de 1948 como consecuencia de la Segunda Guerra

Mundial:

Hoy, a través de esta Línea de tiempo recordaremos lo que vimos la clase anterior .

Conquista de

Babilonia por

Ciro el

Grande, y

proclama

Libertad de

esclavos y de

religión y sus

ideas se

documentaron

en el cilindro

de Ciro

594 aC. 539 aC. 1689 dC. 1789 dC.

1948 dC.

Se crea el

Código de

Solón, quien

entre muchas

cosas abolió

la esclavitud

por deudas,

creando

tribunales

integrados por

ciudadanos

comunes y no

con nobles:

Igualdad

Se proclama la

"Carta de

Derechos"

se aseguran y

reafirman

antiguos

derechos y

libertades,

pero libertades

generales del

derecho

público.”

La Declaración

de los Derechos

del Hombre y del

Ciudadano, en

Francia

Aquí Los

derechos del

Hombre se

entienden como

universales,

válidos en todo

momento y

ocasión al

pertenecer a la

naturaleza

humana.

Tras la Segunda

Guerra Mundial, la

Asamblea General

de las Naciones

Unidas aprobó el

documento titulado

"Declaración

Universal de

Derechos del

Hombre", conjunto

de normas y

principios, garantía

de la persona frente

a los poderes

públicos

Soló

n Ciro

La Bill of Rights de 1689.

Representación de la

Declaración de los

Derechos del Hombre de

1789.

Eleanor Roosevelt

sosteniendo la Declaración

Universal de los Derechos

Humanos en español.


82

DEBES SABER QUE...

El Juego Quien Quiere Ser Millonario que utilizaremos a continuación se basa en un

programa de concursos famoso en la televisión cimentado en el formato de preguntas y

respuestas, que ofrece grandes premios por responder correctamente a una serie de

preguntas de opción múltiple con dificultad creciente.

En nuestro caso las preguntas tendrán relación a los contenidos vistos en clases, en

relaciones a la Declaración Universal de los Derechos Humanos como consecuencia de la

Segunda Guerra Mundial.

El juego se realiza por equipos y en el caso de que le equipo no conozca una respuesta

tendrá derecho a ocupar uno de los dos comodines disponibles : "Auxilio Profesor" o

"50/50".

Cada pregunta consta de 4 alternativas de la que solo una es la correcta. Recuerden que

solo disponen de 1 minuto cronometrado por la aplicación para responder. En la pantalla

del aplicación de preguntas aparecerá un tablero el cual todos podrán ver, que muestra el

puntaje que ha logrado cada equipo, en relación a cuantas respuestas acertadas tiene.

El equipo que más puntaje obtenga al finalizar el juego , Obtendrá un premio estipulado por

el profesor.

Indicaciones :

A. Los alumnos deben formarse en grupos, con un mínimo 4 integrantes.

B. Todos los grupos participaran ordenadamente, cuando sea su oportunidad de

responder

C. El profesor será el moderador y quien leerá en voz alta las preguntas para que todos

escuchen.

D. Sigue atentamente las instrucciones que el profesor te dé durante el juego.

E. Recuerda que al finalizar cada verificación de respuesta independiente acertada o

no, la comentaremos Todos Juntos!

Actividad : Aprendamos sobre Derechos Humanos

jugando al Quien Quiere Ser Millonario.

Objetivo: Aplicar los conocimientos adquiridos en las

clases anteriores en relación a Los Derechos Humanos

como consecuencia de la Segunda Guerra Mundial.


83

Instrucciones para el Docente.

La aplicación Quien quiere ser Millonario versión 2005, con los Derechos de autor

pertenecientes a S.IS. multimedia by Javier Matoses 2005 (c) utilizada en la

enseñanza de la Historia, puede ser de gran ayuda lúdica y didáctica para con los

alumnos si se utiliza de manera de correcta, a continuación te presentamos unos

simples consejos para utilizar esta aplicación en el aula.

Lo primero que debes tener en cuenta es que la app (aplicación setup) la puedes

descargar directamente del Edublog educandoderechoshumanos.wordpress.com,

ésta posee un peso de 1.28Mb.

Luego de descargar el Setup, debes descargar el archivo de nombre

DerechosHumanos.p5x, y éste, luego de instalada la aplicación ,debes ir a la

carpeta donde quedaron los archivos de instalación, regularmente en "Archivos de

programa" o en su defecto en la carpeta que hayas escogido, y debes pegar este

archivo ahí.

Luego al abrir la aplicación encontraras la siguiente pantalla:


84

En esa pantallas debes hacer clic en la opción escoger serie de preguntas.

Allí te abrirá el siguiente recuadro:

Aquí debes abrir el archivo DerechosHumanos.p5x , que fue el pegaste hace un

rato.

Luego de esto volverás a la pantalla anterior, y ahora debes ir a la configuración

del juego presionando:


85

y te llevara a esta pantalla:

Y las opciones deben estar configuradas como aparece en la imagen, con un

Numero de 5 Equipos (o el que estime conveniente el profesor para trabajar de

mejor manera en el aula), de Modo Clásico, sonidos e información durante el

juego "activados" y que al "acertar" pase el otro equipo y finalmente el cronometro

activado en un minuto.

Luego presionas volver , donde encontraras nuevamente la pantalla principal.

presionas comenzar , y ya está, puedes comenzar a jugar, siguiendo las simples

instrucciones que aparecerán en la parte inferior de color amarillo.


86

Instrucciones para desarrollar el juego en el aula.

El juego consta de responder 25 preguntas relacionadas a las consecuencias de la

Segunda Guerra Mundial , principalmente a la Declaración Universal de los

Derechos Humanos, y a los DDHH en sí y en todas sus dimensiones vistas en las

clases anteriores donde se debió verse esta temática a través de 2 guías de

aprendizaje. Si no se vieron estos contenidos, el juego no puede llevarse a cabo

ya que éste se estructura en base a esos contenidos y su utilización es con el fin

de lograr una retroalimentación de todos lo visto en relación a Derechos Humanos.

Primero los alumnos para competir deben formar grupos con un mínimo de 4

personas, con un total de 5 grupos .

El juego tal como se hizo popular en televisión, constará de 20 preguntas donde

solo una alternativa es la correcta, (a,b,c "o" d) y con un tiempo límite de 1 minuto

cronometrado para responder, deben en ese minuto, el grupo participante llegar al

acuerdo de cuál es la respuesta correcta y responder antes que se agote el

tiempo, teniendo la posibilidad de utilizar una sola vez el comodín "50/50", donde

se despejaran 2 alternativas, o en su defecto a cada equipo se le entregara la

siguiente tarjeta:


87

Tarjeta Comodín "Auxilio Profesor"

La tarjeta muestra al personaje animado Coyote, pidiendo auxilio escrito en cartel,

y en la parte inferior explica que solo puede ser usada una vez durante una

partida, y el beneficio entregado es que el profesor oriente al grupo participante en

la respuesta correcta , por ejemplo recordando los datos importantes, algún

ejemplo visto en clases o lo que el docente estipule conveniente para que se

reactiven sus conocimientos y puedan acertar.

La App. posee un marcador virtual, donde aparece el numero de los equipos

participantes con sus respectivos puntos obtenidos durante el juego

De esta forma entonces, los grupos competirán positivamente por demostrar quien

aprendió y domina mas, los contenidos de Derechos Humanos, la característica de

este juego es que no aparece el "dinero" como en televisión, o como en otras

versiones que se encuentra en la web, la versión de este autor del año 2005

posee en lugar de ello "puntaje por grupos", y con esto, se genera un incentivo

mas a la participación, el grupo que obtenga la mayor cantidad de respuestas

correctas obtendrá también mayor cantidad de puntos y como consecuencia un

premio estipulado con anterioridad por el profesor, o en conjunto con los alumnos.

Esto variará de acuerdo a los medios disponibles, puede ser desde algo de comer,

como una torta para el grupo, puntos o decimas para una prueba, algún premio del

tipo, juegos, cartas, esto queda a disposición del docente que ejecute esta

actividad, pero sí, es muy importante el incentivo.

Siguiendo estas instrucciones, el juego "Quien Quiere Ser Millonario de S.IS.

multimedia by Javier Matoses 2005" y su extensión de archivo

"DerechosHumanos.p5x" de John González, resultará pedagógicamente lúdica y

beneficioso para culminar con los contenidos de la Declaración de Los Derechos

Humanos como consecuencia de la Segunda Guerra Mundial.


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Presentaciones en PowerPoint

PowerPoint N°1, Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial :

Declaración Universal de los Derechos Humanos


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Presentaciones en PowerPoint

PowerPoint N°2,

Derechos Humanos,

Historia y evolución (parte1)


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92

PowerPoint N°3,

Derechos Humanos,

Historia y evolución (parte2 y final)


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CONCLUSIONES

La Segunda Guerra Mundial , es el conflicto bélico mas brutal del que se tenga precedentes, sin

duda alguna queda esto plasmado en el relato histórico , que da sustento a la Propuesta Didáctica y

materiales y propuestas didáctica que se hagan cargo de esa temática, existen muchas, sin embargo

de temas puntuales como La Declaración Universal de los Derechos Humanos, y más aún como

describe muy bien el relato historiográfico, la Historia y Evolución de los Derechos Humanos, de

este tema en materia didáctica es precario, debido a que solo se toman los Derechos Humanos como

concepto, y no se profundiza, como se puede apreciar en el análisis de guías didácticas que se

exponen en esta propuesta didáctica, elementos didácticos que se ocupan actualmente.

Por ello la Propuesta didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos se hace cargo de esta

temática que a nivel curricular resulta ser de carácter transversal, pero que en la práctica aun se

encuentra muy ausente y aporta con los diversos materiales como 3 Guías de aprendizajes de entre

las cuales, una es en modalidad de Webswuest, y 3 presentaciones powerpoint, ambos recursos

que deben usarse correlativamente, en orden y en conjunto para que pueda lograr los objetivos

claros de que los alumnos logren una fuerte capacidad de Análisis que les ayude a comprender

impacto y magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo, y con ello puedan comprender la

declaración universal de los Derechos Humanos como respuesta a las guerras mundiales y de la

reorganización en la posguerra que buscan promover y salvaguardar la democracia y los derechos

esenciales de las personas, lo positivo de la propuesta es lograr que los alumnos puedan de forma

instrinsica generar empatía frente al sufrimiento que producen las guerras, valorar la paz, y la

resolución pacífica de los conflictos entre naciones, paralelamente a ello generaran la capacidad de

crítica y de autocritica y con ello surgirá el interés y conocimiento del concepto de Dignidad

Humana que conocerán como la sustancia primordial de los Derechos Humanos.


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BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía histórica

- Historia del Siglo XX Eric, Hobsbawn, 2005, Madrid

- Revista Docencia, N°50, Agosto 2013, El sentido de la educación en Derechos Humanos.

- Breve Historia Universal, Ricardo Krebs, Editorial Universitaria, 1982, Santiago.

- Historia de la redacción de la declaración de los Derechos Humanos, ONU, 2013.

- La Evolución de la Cultura : De Las Cavernas a la Globalización Del Conocimiento,

J. Antilló, Primera Edición 2004.

- La Ciudad Antigua ,F.de Coulanges, Editorial Maxtor, 2006.

- Breve historia de Roma, Volumen 1, F. Eugenio, Editorial Dykinson, 1989.

Bibliografía Curricular

- Programa de estudio Historia, Geografía y Ciencias Sociales I medio

- Contenidos mínimos obligatorios I a V Medio, MINEDUC

Bibliografía didáctica

- Historia temática de los Derechos Humanos, R. Soriano, Madrid 2003.

- Declaración universal de los Derechos Humanos, ONU, 1948.

- Historia del Mundo Contemporáneo, J. Prats, J. Castelló y otros, 2012.

Portales Web

- educandoderechoshumanos.wordpress.com

- www.onu.org.

propuesta didactica educacion derechos humanos

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