propuesta de aprendizaje basado en proyecto, para mejorar
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Propuesta de aprendizaje basado en proyecto, para mejorar el
desempeño docente en la carrera de Comunicación de la
Universidad de Guayaquil, 2020.
PIURA — PERÚ
2021
ESCUELA DE POSGRADO PROGRAMA ACADÉMICO DE DOCTORADO EN EDUCACIÓN
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
Doctora en Educación
AUTORA:
Avilés Pazmiño, Mariana Isaura (ORCID: 0000-0002-5564-6066)
ASESOR:
Dr. Carrión Barco, Gilberto (ORCID: 0000-0002-1104-6229)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Innovaciones Pedagógicas
ii
DEDICATORIA
A Dios por poner en mi vida una madre maravillosa
que siempre me impulso a continuar con mi preparación,
a mi padre por enseñarme a ser perseverante
y a no dejarme vencer,
a mi esposo por ser mi apoyo en este camino,
a mi familia por su apoyo moral en los momentos álgidos,
a mis maestros y compañeros de clase
iii
AGRADECIMIENTO
A mis maestros por ser guía en este
experiencia de formación profesional.
A Dios, por ser mi guía, mi luz y mi bendición.
Al Doctor Gilberto Carrión Barco,
por su asesoría y dirección para lograr el propósito planteado.
A mi esposo y a mi familia entera por su apoyo incondicional.
La autora.
iv
Índice de tablas ...................................................................................................... v
Índice de figuras .................................................................................................... vi
RESUMEN ........................................................................................................... vii
ABSTRACT ......................................................................................................... viii
I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 1
II. MARCO TEÓRICO ......................................................................................... 6
24
3.1. Tipo y diseño de investigación.................................................................... 24
3.2. Variable y operacionalización ..................................................................... 24
3.3. Población, muestra y muestreo .................................................................. 25
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. ..................................... 27
3.5. Procedimiento ............................................................................................ 28
3.6. Método de análisis de datos. ...................................................................... 29
3.7. Aspectos éticos .......................................................................................... 29
IV. RESULTADOS ........................................................................................... 31
V. DISCUSIÓN .................................................................................................. 38
VI. CONCLUSIONES ....................................................................................... 47
VII. RECOMENDACIONES .............................................................................. 48
VIII. PROPUESTA ............................................................................................. 49
REFERENCIAS ................................................................................................... 72
ANEXOS .............................................................................................................. 80
Índice de contenidos
Dedicatoria ............................................................................................................ ii
Agradecimiento ..................................................................................................... iii
III. METODOLOGÍA ......................................................................................
v
26
Tabla 2 Estudiantes del cuarto semestre de FACSO CII 2019-2020. ................... 26
Tabla 3. Confiabilidad del instrumento ................................................................. 28
Tabla 4 Frecuencias y porcentajes de la variable dependiente Desempeño Docente
............................................................................................................................. 32
Tabla 5 Dimensión 1 Uso de las TIC en el desempeño docente .......................... 33
Tabla 6 Dimensión 2 proceso de enseñanza ....................................................... 34
Tabla 7 Dimensión 3 desarrollo profesional docente............................................ 35
Tabla 8 Dimensión 4 evaluación docente ............................................................ 36
Tabla 9 Correlación de la variable desempeño docente con sus dimensiones .... 37
Índice de tablas
Tabla 1 Estudiantes de la carrera de comunicación CII 2019-2020 .....................
vi
....................................................... 14
Figura 2 Variable Desempeño Docente ............................................................... 32
Figura 3 Dimensión 1 uso de las TIC en el desempeño docente ......................... 33
Figura 4 Dimensión 2 proceso de enseñanza...................................................... 34
Figura 5. Dimensión 3 desarrollo profesional docente ........................................ 35
Figura 6 Dimensión 4 evaluación docente ........................................................... 36
Figura 7 Esquema gráfico del Programa de Estrategias Basado en Proyecto ..... 49
Índice de figuras
Figura 1 Teorías de enseñanza universitaria
vii
RESUMEN
El Aprendizaje Basado en Proyecto ABP, para mejorar el desempeño docente
en la carrera de comunicación, FACSO de la universidad de Guayaquil,
aborda de forma científica la problemática del bajo nivel de desempeño
docente, el mismo que se evidencia durante el proceso de enseñanza
aprendizaje y en el no dominio de competencias de parte de los estudiantes.
El objetivo principal es diseñar una propuesta de aprendizaje basado en
proyecto, para mejorar el desempeño docente en la carrera de comunicación
de la universidad de Guayaquil. La línea de investigación se circunscribe
dentro del campo de las innovaciones pedagógicas. El enfoque metodológico
es de carácter cuantitativo, de tipo descriptiva y diseño no experimental. Se
utilizó como técnica la encuesta y como instrumento el cuestionario. El
resultado obtenido y la contrastación con los teóricos consultados, evidencia
que la variable desempeño docente está en la categoría de inicio. Es decir, se
justifica el diseño de un programa de estrategias de aprendizaje basado en
proyecto para la mejora del desempeño docente en la Facultad de
Comunicación Social, llamado “Peripatéticos”. En conclusión, el programa de
estrategias del ABP, es una metodología didáctica que responderá al contexto
curricular de la carrera de comunicación, para el desarrollo de competencias
comunicativas de los futuros comunicadores sociales.
Palabras claves: Aprendizaje Basado en Proyecto, Desempeño
Docente, Comunicación, Enseñanza Aprendizaje.
viii
ABSTRACT
The Learning Based on ABP Project, to Improve Teaching Performance in the
Communication Career, FACSO; from the University of Guayaquil, 2020. It
scientifically addresses the problem of low level of teaching performance, the
same that is evidenced during the teaching-learning process and in the
mastery of competences on the part of the students. The main objective is to
design a project-based learning proposal to improve teaching performance in
the Communication Career at the University of Guayaquil. The line of research
is circumscribed within the field of Pedagogical Innovations. The
methodological approach is quantitative, descriptive, and non-experimental in
design. The survey was used as a technique and the questionnaire as an
instrument. The result obtained and the hiring of the theoreticians consulted,
shows that the variable teaching performance is in the starting category. That
is to say, it justifies the design of a Project-Based Learning Strategy Program
for the improvement of teaching performance in the Faculty of Social
Communication, called “Peripatetics”. In conclusion, the ABP Strategies
Program is a didactic methodology that will respond to the curricular context of
the Communication Career, for the development of communication skills of
future social communicators.
Keywords: Project Based Learning, Teaching Performance, Communication,
Teaching Learning.
1
I. INTRODUCCIÓN
Los cambios acelerados en la sociedad moderna se convirtieron en un gran
aporte permitiendo la transformación del quehacer magisterial, logrando que
el docente incremente sus perspectivas profesionales, siendo capaces de
conocer y fortalecer las debilidades potenciando las habilidades que el
estudiante posee, dándole a al dicente herramientas que le permita ser gestor
y actor principal de su formación y de la adquisición de conocimientos. Siendo
consecuentes con la situación actual de la educación superior, entendiendo
que es el estudiante uno de los pilares fundamentales de este proceso y es
hacia el donde debe ir todas las acciones educativas que permitan el
desarrollo de sus competencias, sin embargo el desempeño docente en la
educación superior está lejos de contribuir con el desarrollo cognitivo del
estudiante, no todos los educadores de nivel superior no dominan
herramientas didácticas que le permitan optimizar el proceso de enseñanza –
aprendizaje, debido a la deficiente formación continua en estrategias
metodológicas, planificación, adaptaciones curriculares y tutorías
pedagógicas, aspectos que sin duda inciden en el desempeño docente.
A nivel mundial, McKenney & Visscher ( 2019), en su investigación sobre el
uso de la tecnología y el desempeño docente aseveran lo siguiente, que el
maestro recibe exceso de información sobre esta temática pero dichos datos
no son específicos sobre el uso de las TIC en la actividad educativa, por el
contrario esta literatura es limitada, solo se ofertan cursos para el desempeño
docente y existe un divorcio entre la base teórica y la práctica sobre esta
problemática, por ello estos autores recalcan que es necesario fortalecer la
práctica pedagógica y la innovación y por ello proponen tres tareas básicas,
como es el diseño la programación y la reflexión que conjuntamente con las
TIC, potenciarían su trabajo pedagógico convirtiéndose este en una guía de
actividades que le permitan al profesor alinear los objetivos, actividades y
evaluación en beneficio de los estudiantes favoreciendo así su desempeño
docente.
Poniendo énfasis en esta problemática Martín (2019), infiere sobre el
escenario de la inteligencia artificial y la tecnología, como elementos y/o
2
factores que están determinado en el presente la forma de procesar los datos,
la información y el conocimiento. Además de estar cambiando la realidad
laboral, la obtención de productos y servicios; generando un desplazamiento
de la mano de obra por la tecnificación de los puestos de trabajo, realidad que
lleva replantear el currículo en todos los niveles del sistema educativo, el rol
del maestro y el uso pertinente de la TIC, en el proceso de enseñanza
aprendizaje, el cual en muchos países en vías de desarrollo no cuenta con el
suficiente apoyo gubernamental, para el desarrollo de habilidades
tecnológicas. Por ello, España se plantea una restructuración académica
integral que involucre a la empresa privada y al sector educativo a adoptar
políticas públicas que permitan el empoderamiento de una cultura digital.
Así mismo, Cadez et al. (2015), hacen hincapié en su estudio acerca de los
académicos que están involucrados en dos actividades macro, como es la
investigación y la docencia, mismas que tienen directa e indirectamente
relación con el avance profesional. Sin embargo, estos autores consideran
que no existe un sistema de evaluación con criterio pedagógico que promueva
las dos actividades antes mencionadas y que por el contrario no dan paso a
la creatividad e innovación. Además este estudio realizado a un grupo e
catedráticos investigadores evidenció que no existe relación entre la
productividad de la investigación y la calidad de la enseñanza, pero que si hay
un vínculo entre la calidad de la investigación y la aptitud de la instrucción; es
decir que si ponemos en contexto esta problemática se relaciona con el tema
de investigación abordado, ya que de una u otra manera este estudio recalca
que si existen docentes que investiguen con criterio científico, es decir con
calidad, ello va a redundar en su desempeño docente.
Salgado et al. (2017), en su investigación en el campo de la educación, los
autores identificaron que existe una necesidad de conocer y aplicar
metodologías de enseñanza y aprendizaje que permitan desarrollar las
competencias de los estudiantes. Su aporte consiste en aplicar la gestión de
proyectos de emprendimiento a nivel superior gracias al apoyo
interinstitucional de universidades de Ecuador y Europa, este proyecto
Coworking StartUPS Project, posee una particularidad la de estar constituido
de diferentes metodologías de enseñanza - aprendizaje basado en proyectos,
3
además de vincular la docencia con la investigación para la producción e
interacción que promuevan la integración de saberes y la aplicación de estos.
Esta realdad problemática destaca la necesidad de profundizar la
investigación, pero en el contexto de la comunicación social, a fin de que los
comunicadores sociales estén en capacidad de producir material periodístico
con criterio profesional.
Al mismo tiempo, Alvarado et al. (2020), en su estudio sobre la actitud docente
frente a las tics genera un aporte al desarrollo de la presente tesis doctoral al
exponer que existe información valiosa sobre el manejo y uso de las tics en la
educación, sin embargo se conoce poco sobre la aptitud y dominio del docente
frente a esta herramienta tecnológica, el análisis de este estudio si bien es
interpretativo aporta con opiniones valiosas sobre el quehacer docente del en
el país. El resultado de este trabajo evidencia que no hay una predisposición
al uso y manejo de las TIC, sumado a ello la falta de recursos tecnológicos en
la mayoría de las instituciones públicas, el conocimiento y dominio de los
estudiantes además de la desventaja del profesor frente al estudiante en el
manejo y dominio de la tecnología. Elementos que revelan la importancia de
la actualización, capacitación y manejo de estrategias de aprendizaje para
mejorar su desempeño.
Ante lo expuesto, se presentó la siguiente formulación del problema ¿En qué
medida la propuesta de aprendizaje basado en proyectos influiría en la mejora
del desempeño docente en la Carrera de Comunicación de la Universidad de
Guayaquil, 2020?. A continuación, el siguiente apartado contempla la
justificación teórica, práctica y social: argumentación teórica constructivista y
la del Aprendizaje Basado en Proyecto.
La teoría constructivista, Tigse, (2019), la define como el proceso de
interacción entre alumno – docente y recíprocamente, ubicando al estudiante
como el protagonista del proceso pedagógico, permitiendo que éste genere
su propio conocimiento. Además, afirma que el modelo constructivista no es
una receta, sino un conjunto articulado de principios desde donde es posible
identificar problemas y articular soluciones. La teoría del aprendizaje basado
en proyecto, según Medina & Tapia (2017), lo definen como un método
pedagógico, basado en el aprender haciendo, donde el aprendiz protagoniza
4
su propio aprendizaje desarrollando un producto académico en el aula que le
permite poner en práctica los conocimientos adquiridos y así participar en la
resolución de problemas reales los parámetros didácticos, la organización, la
realización y la tasación de planes; habilitando de esta forma al estudiante a
ser el constructor de su propio conocimiento, siendo el protagonista de su
aprendizaje, aprehendiendo y des aprehendiendo de una manera activa los
conocimientos durante su etapa de escolarización.
Justificación práctica del presente estudio está dado en la medida que permita
a los estudiantes y profesores intercambiar información científica de manera
colaborativa, para fortalecer el perfil de salida de los futuros comunicadores
sociales, que estos sean competitivos y capaces de insertarse en actividades
laborales con criterio y responsabilidad periodística. Por otro lado, esta
estrategia y modelo basado en proyectos dará al docente herramientas claves
que lo pondrán en capacidad máxima de enfrentarse con éxito a condiciones
inciertas de la existencia, en el contexto de la comunicación social; con un
manejo flexible del tiempo y del espacio.
Justificación Social, esta investigación tiene implicancia social, porque el país
necesita catedráticos capacitados, innovadores, creativos, capaces de asumir
los nuevos retos pedagógicos concebidos por la nueva generación de
jóvenes, quienes demandan de docentes con propuestas de innovación
pedagógica en el aula y fuera de ella, y que además incremente la calidad de
la educación superior.
El presente estudio tuvo como objetivo general, elaborar una propuesta de
aprendizaje basado en proyecto, para mejorar el desempeño docente en la
carrera de comunicación de la Universidad de Guayaquil – Ecuador en el año
2020.
De igual manera, para alcanzar el objetivo general, se plantearon los
siguientes objetivos específicos: Identificar el nivel de desempeño docente,
mediante una encuesta a los estudiantes de la carrera de comunicación social
de la Universidad de Guayaquil; luego, determinar el dominio de estrategias
de aprendizaje, en base a los resultados de la encuesta; así como socializar
la metodología de la propuesta del programa de estrategias de aprendizaje
basado en proyecto; además diseñar un programa de aprendizaje basado en
5
proyecto para mejorar del desempeño docente en la carrera de comunicación
social de la Universidad de Guayaquil, mediante el desarrollo de siete
sesiones de enseñanza- aprendizaje, y finalmente validar la propuesta de
aprendizaje basado en proyectos mediante un juicio de expertos.
Con relación a la hipótesis presentada para su confirmación fue la aplicación
de una propuesta de aprendizaje basado en proyectos mejora
significativamente el desempeño profesional en la Carrera de Comunicación
de la Universidad de Guayaquil, 2020.
6
II. MARCO TEÓRICO
A continuación, se analizan varios trabajos de investigación relacionados al
aprendizaje basado en proyecto y al desempeño profesional los cuales se
presentan como antecedentes del presente estudio.
En el ámbito internacional, Valls (2016), desarrolló una investigación con la
finalidad de conocer la enseñanza basada en el aprendizaje digital por
proyectos, para ello empleo el método de estudio de caso: new teach Odessa
High School, Texas. La muestra estuvo conformada por los estudiantes de
educación secundaria de segundo grado (grados 9 y 10) y de bachillerato
(grados 11 y 12), a quienes se les aplicó un cuestionario para la encuesta y
entrevista a alumnos, padres, facilitadores y expertos. Los resultados
obtenidos fueron interesantes, lo que permitió a la autora llegar a la conclusión
que el aprendizaje basado en proyectos; ofrece un entorno de estímulo y
permite establecer normativas e ideales que fortalecen a los estudiantes a
aprender y relacionarse dentro de la institución educativa.
De igual manera, Gonzales (2018), realizó una investigación sobre la
percepción del desempeño docente-estudiante en la modalidad mixta desde
una mirada ecosistemita. El estudio aplicó el método cuantitativo descriptivo,
mediante la prueba de asociación aplicada a 149 estudiantes del Centro
Universitario de los Altos de la Universidad de Guadalajara; Los instrumentos
empleados evidenciaron las fortalezas y debilidades de los profesores y de los
estudiantes, en aspectos como: la resolución de problemas, la planeación y la
autogestión, las habilidades didácticas, el manejo de información, la creación
de las destrezas en el dominio de las herramientas de la investigación y
comunicación. En conclusión, estudio permitió demostrar que los docentes
pueden lograr que el estudiante mejore sus habilidades y destrezas.
El estudio realizado por Fioravanti et al. (2018), Integrating Project Based
Learning and Project Management for Software Engineering Teaching: An
Experience Report, tuvo la finalidad de acercar a los estudiantes del curso de
computación a la realidad de desarrollar su proyecto de software en el
contexto empresarial. Aplicó el enfoque del aprendizaje basado en proyectos
y como estrategia se gestionó la presencia de un gerente en el área de
software, a través de la aplicación de un problema del mundo real con partes
7
interesadas. El resultado del estudio demostró que el ABP, es una estrategia
metodológica de apoyo para la enseñanza real dentro del aula, que permite
innovar y dinamizar la enseñanza a diferencia de las clases expositivas, este
enfoque motivo a los estudiantes a asumir un rol proactivo en la adquisición
de conocimiento. Los autores llegaron a la conclusión que estudiantes
mostraron interés sobre el uso de este enfoque, la presencia de un tutor y la
aplicabilidad en el contexto real.
La finalidad de la investigación de Blazquez et al. (2018), fue considerar que
una propuesta metodológica bien direccionada mejora el aprendizaje e
incrementa la motivación de los alumnos, para ello aplicaron como método de
investigación la metodología de aprendizaje basado en proyectos (ABP), la
cual ofrece multitud de variantes que se pueden adaptar al contexto educativo,
además plantearon el indagar las bases teóricas que sustenten el uso de las
tecnologías y el aprendizaje apoyado en proyecto, como estrategia didáctica,
potenciadora y estimuladora dentro del accionar educativo. A fin de evidenciar
la temática en estudio, y que se aplicó una técnica que incluye los factores
útiles que permitirán el buen desarrollo del plan en clase.
La muestra estuvo conformada por los estudiantes que trabajan a través del
uso y manejo de proyectos, ellos logran resultados significativos, ya que estos
les permiten una interacción en igualdad de condiciones. El resultado del
estudio les permitió a los autores, llegar a la conclusión que
interdisciplinariedad de la ciencia requiere de un ABP, que este en
concordancia con los nuevos conocimientos y los ya existentes.
La intención de la investigación de Cabero Almenara et al. (2017), fue analizar
la evaluación del desempeño docente, la vez que configuran su propio
modelo; para ello aplicaron como diseño la investigación mixta: teniendo como
muestra a docente universitario que realiza su actividad en un contexto de
formación virtual, e-learning/b - learning. Los instrumentos que utilizaron
fueron el cuestionario de satisfacción del estudiante, el cuestionario de
evaluación del responsable académico y el portafolio de actividades
realizadas por el docente, para justificar los resultados del aprendizaje; todo
ellos con la observación de las dimensiones: conocimiento disciplinar,
pedagógico, tecnológico y respeto de cánones.
8
Los autores comprobaron que la tasación del ejercicio magistral en la
alineación tácita y que la aplicación de un marco metodológico con criterio
pedagógico les permitió establecer políticas de tasación del trabajo educativo
de acuerdo al contexto sujeto de estudio. A modo de conclusión, se puede
determinar que del desempeño docente es un generador de conocimiento
siempre y cuando éste cumpla con las directrices científicas, académicas y
pedagógicas, para la transformación del sistema educativo.
El propósito de la investigación de Vera et al. (2018), fue indagar el tema del
desempeño docentes desde la óptica de su evaluación, con la finalidad de
presentar un modelo de autoevaluación y heteroevaluación de la práctica
docente en el estado de Sonora, México. El diseño de la investigación utilizado
fue el descriptivo y factorial. La muestra considerada fueron los alumnos,
docentes y directivos de las escuelas normales. Se aplicó como instrumentos
un cuestionario para determinar la evaluación del desempeño docente desde
la vista de los alumnos, además la evaluación y autoevaluación de gestión del
desempeño docente y entrevista al mismo, con la escala de Likert.
Los resultados expusieron que los estudiantes, tienen una percepción positiva
del desempeño docente en el aspecto de la planificación. Mientras que, en la
atención a los estudiantes, evidencio un nivel bajo. En conclusión, los autores
señalan que los alumnos, docentes y directivos coinciden en que debe existir
un proceso de evaluación permanente y objetivo, para fortalecer la formación
de los alumnos y potenciar el desempeño docente.
Conjuntamente, Zancul et al. (2017), en su estudio sobre el desarrollo de
producto fundamentado en el aprendizaje basado en proyectos (ABP). Afirma
que se empleó el método de proyecto de desarrollo de producto desde la
concepción de ideas hasta el desarrollo de prototipos, siguiendo la referencia
del proceso empresarial. La muestra considerada fueron los alumnos del
primer semestre del cuarto año del curso de ingeniería, a quienes se les aplicó
actividades modelo dos veces por semana en periodos de dos horas entre
cada etapa.
Los resultados alcanzados con la aplicación del ABP, permitió que los
estudiantes puedan desarrollar su proyecto empresarial, evidenciando
autonomía, trabajo sin supervisión y responsabilidad de las tareas asignadas.
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En conclusión, los autores aseveran que el ABP, logra un mayor nivel de
aprendizaje y producto generado por los estudiantes.
Sobre la base de, la enseñanza y el rendimiento académico, Blazar (2016),
expone en su investigación que los profesores tienen una gran incidencia
sobre el éxito académico y la calidad de vida de los alumnos. Aplicando la
metodología de la observación y como instrumento una guía de análisis para
documentar la relación entre docentes y estudiantes, utilizando como muestra
a un grupo de profesores de cuatro distritos escolares se evidencio como
resultado que la naturaleza multidimensional de la enseñanza y el aprendizaje
de los estudiantes se debe al desempeño docente.
El autor concluye en que las actitudes del maestro y los comportamientos de
los estudiantes tienen efecto en el rendimiento académico. Sin embargo, no
todos los profesores cumplen con el perfil, de ahí la necesidad de su
preparación continua para la mejora de algunos resultados que a menudo no
son eficaces para mejorar otros.
En el ámbito nacional, Yañez et al. ( 2018), desarrollaron un estudio sobre la
labor docente a la hora de darle al estudiante un soporte que le permita hacer
frente a una tarea tan delicada como lo es la presentación del examen
complexivo por parte de los dicentes, esta tarea magisteril debe estar
direccionada al dominio de estrategias, enfoques de aprendizaje y la
investigación experimental que responda al perfil de salida de los futuros
profesionales. El diseño que emplearon fue mixto, para ello, se aplicó un test
acerca de métodos de estudio, a una muestra de 32 alumnos de la Facultad
de Ciencias Agrarias y a profesionales de otras especialidades y se aplicó en
forma voluntaria un cuestionario sobre procesos de estudio.
El resultado de este estudio evidencia que es imprescindible estar al tanto del
trabajo de los instructores en este acontecimiento, y la posibilidad de realizar
un verdadero soporte que dé a los futuros profesionales herramientas que
cimenten su aprendizaje participativo y optimizar su egreso de las aulas
estudiantiles y alcancen el tan anhelado éxito profesional.
En igual forma Valcazar (2020), con la finalidad de determinar la relación entre
el desempeño docente y la práctica inclusiva, a través del diseño no
experimental, empleando el enfoque cuantitativo y teniendo como muestra a
10
230 estudiantes del CETPRO Benjamín Galecio Matos, en Lima; recabo
información para analizar las variables desempeño docente, la que consto de
18 ítems. El estudio evidenció que existe una relación inconmensurable y
reveladora entre el ejercicio pedagógico y la práctica inclusiva.
El resultado de la investigación demostró que donde hay un desempeño
docente adecuado, esto se verá reflejado en un aumento de la práctica
inclusiva. El autor concluye que el presente estudio tributa a incrementar los
valores dentro de la comunidad educativa. Temática que sirve como referente
para fundamentar la línea de investigación del presente trabajo doctoral.
También, Martínez et al. (2016), exponen en su investigación que el
desempeño docente, es una parte sustancial dentro del quehacer educativo e
incide en el logro de la excelencia académica de las instituciones de educación
superior, es así como empelando el método de revisión bibliográfica para la
realización del presente proyecto de investigación. La muestra estuvo
conformada un grupo de docentes, a quienes se les aplico una encuesta para
determinar si poseen una concepción de la calidad de la educación, enfocados
hacia el perfeccionamiento de estos.
La propuesta en este estudio plantea realizar una plataforma informática que
permite evaluar el desempeño docente desde diferentes aspectos como la
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, que permitan una eficaz
valoración del trabajo magistral, siendo esta observada y comparada con el
trabajo docente dentro de UNIANDES. Los autores llegan a la conclusión que
esta temática podrá identificar y convertir las debilidades en fortalezas, para
potenciar el rol del maestro en su labor educativa.
De igual manera, la investigación realizada por Changoluisa & Ochoa (2017),
sobre la temática de los estándares de desempeño, evidenció que existe
mínima aplicación de estrategias metodológicas por parte del docente en la
práctica educativa; para ello emplearon el método científico y de manera
complementaria el método sintético. La muestra estuvo conformada por
docentes de la Unidad Educativa Mariscal Sucre a quienes se les aplicó
técnicas de recopilación de información como la encuesta, para el posterior
análisis de los datos.
11
Los resultados obtenidos concluyen que para lograr superar los desaciertos y
favorecer la educación, es necesario que se apliquen los estándares de
eficacia en la formación, sugeridos por la cartera de Educación del Ecuador.
A pesar de las múltiples actividades que abordar un docente, existe un
descuido de su preparación académica, porque el éste continua con una
práctica tradicionalista, para lograr superar estos desaciertos, necesario dejar
en claro los estándares de calidad en la educación y los parámetros que
permitan elevar el nivel del desempeño adecuado de la profesión.
Adicionalmente, Vera et al. (2019), desplegaron una investigación para
analizar el aprendizaje basado en proyecto. El diseño metodológico del
estudio fue no experimental y transversal, con un enfoque de carácter
cualitativo. La muestra estuvo conformada por tres grupos de alumnos de
quinto semestre de la asignatura Ecología General, cabe indicar que los
grupos de la asignatura lo conformaron un docente, un asistente y 40
estudiantes, divididos en tres cursos semestrales.
Los resultados evidenciaron que para superar los desaciertos y fortalecer la
educación, es necesario que se apliquen los estándares de calidad del
desempeño docente en beneficio de los alumnos de la asignatura Ecología
General de la Carrera de Biología en la Facultad de Ciencias Naturales de la
Universidad de Guayaquil entre los años 2014 y 2015, siendo el estudio del
Sistema del Manglar su caso principal. Los autores llegaron a la conclusión
que la problemática analizada fue positiva, porque aporta a la comunidad
educativa con información científica pertinente, brindando alternativas de
solución para enfrentar su realidad educativa.
Al mismo tiempo, López & Villacís (2018), en su estudio sobre satisfacción
laboral señalan que una de las razones que hacen del proceso de instrucción
académica un logro en la sociedad, es el trabajo de los profesores y es que
son ellos los fortalecedores de este proceso, por ello, su estudio alcanza un
profundo análisis en el aspecto de la satisfacción laboral, el desempeño; y la
institución educativa. Bajo este contexto las autoras fundamentaron su
investigación en los antecedentes antes mencionados, para conocer el grado
de confort profesional, la creación de espacios que fomenten las buenas
relaciones, el manejo de los ambientes laborales y la semejanza con el
12
ejercicio; aplicando para tal estudio, métodos de medición general de
satisfacción laboral y desempeño. En conclusión, esta investigación propone
un plan de acción didáctico como un instrumento que va a ser de utilidad para
el conglomerado magisterial, para valorar, proponer acciones que van a
incrementar y destacar la educación, a través de la implementación de
patrones semejantes en el país. La participación de esta exploración científica
demuestra que se puede hacer uso de varias técnicas educativas ya que estas
ayudan en la mejora del desempeño docente en la tarea educativa.
Ahora bien, Pinos (2015) destaca que el método de aprendizaje basado en
proyecto (ABP) y la adaptación de las herramientas tecnológicas al proceso
pedagógico es una tarea que no solo debe ser analizada, sino más bien
ejecutada y puesta en marcha, ya que su uso y dominio, En el diseño de la
investigación se utilizó el método sistemático, conocido como el ABP avala la
adquisición de ciertos aprendizajes y destrezas. La muestra estuvo
conformada por los estudiantes de la carrera de arquitectura de la Universidad
Laica “Vicente Rocafuerte”.
Los resultados de la investigación evidencian que es necesario darle a la
educación instrumentos que le aporten para hacer frente a los retos de la
sociedad digital, el automatismo de la información y comunicación (TIC), son
fundamentales para sostener la labor de enseñanza-aprendizaje y la
apropiación de competencias generales. El autor concluye en que es vital que
la educación superior fortalezca sus aulas, ya que debe apuntar al dominio de
las tecnologías, en todos sus espacios, ya sean estos académicos o
disciplinares de la carrera de arquitectura, para poder cumplir con éxito con
los estándares de acreditación de carreras.
Es por ello que se plantea como meta el manejo adecuado de estas nuevas
herramientas digitales, las que se convierten en piezas claves del proceso
formativo de la nueva generación de arquitectos, potenciar sus fortalezas y
superar sus debilidades lo preparan para hacerle frente a los retos actuales.
Por su parte, Marínez & Lavin (2017), en relación a la variable dependiente:
desempeño docente; definen el trabajo educativo como un factor de mejora
competitiva que incide en el incremento de la calidad y asistencia formativa,
siempre que exista una verdadera renovación y valoración de la catedra en el
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quehacer educativo. Además, es un conjunto de acciones encaminadas a
valorar, recompensar o sancionar al profesional de la educación; gestión que
no cambia la calidad de la enseñanza, por el contrario, produce malestar en
el sistema educativo, porque los criterios para evidenciar el desempeño
docente no responden a la realidad del contexto educativo.
Marínez & Lavin (2017), articulan varias características dentro del desempeño
docente, las mismas que responden a un perfil y funciones que debe tener el
profesional de la educación, entre las que se destacan, el conocimiento
pedagógico, para elevar la calidad de la educación superior. Atender las
necesidades educativas, para considerar las formas y estilos con los que cada
estudiante cuenta. Habilidad docente, manejo del material didáctico en el
quehacer educativo. Principio ético, compromiso y responsabilidad con la
profesión y la comunidad educativa.
La dimensión Tecnología de la Información y Comunicación, en igual forma
son una herramienta tecnológica que permiten el almacenamiento y
producción de datos, información y contenido. Cruz et al. (2019), al respecto
afirman que son un instrumento que potencia el proceso de enseñanza-
aprendizaje, amplia el bagaje cultural, fortalece el desenvolvimiento
académico, la adquisición de conocimiento y refuerza el perfil de salía que
tributa a la profesionalización y desarrollo social, a través de la tecnología,
diseñada en el contexto educativo, con el fin de optimizar la calidad de la
instrucción.
Las TIC ayudan a perfeccionar las habilidades y destrezas de los estudiantes,
su uso depende de factores como: la infraestructura, la formación académica
y el empoderamiento de la comunidad educativa, además de considerar sus
características relevante, Cruz et al. (2019), consideran las siguientes:
Instrumentos indispensables en la educación actual; facilita la realización de
tareas simultáneamente; permite la interrelación; indispensables para la
transformación de la comunicación; optimizan la eficacia del proceso
educativo; permitiendo la intervención y la colaboración del conocimiento;
encargadas de mejorar, aportar, plantear y articular procedimientos; permitan
a la sociedad informarse más rápido y con mejor calidad; tienen un gran
impacto sobre la educación: docente - alumno.
14
Al mismo tiempo, la dimensión proceso de enseñanza, García (2008), este
autor antes de definir el proceso de enseñanza, primero considera el rol de
aprendizaje como constructor del conocimiento significativo, por ello plantea
el proceso son acciones educativas, elaboradas, ejecutadas - evaluadas por
el profesor. Las mismas que están encaminadas y direccionadas a
proporcionar y cimentar nuevos conocimientos, a partir de estrategias
didácticas activas.
Ramsden (2003), citado en García (2008), señala que en la enseñanza
superior existen tres teorías, que permiten fundamentar el rol del docente a
este nivel de estudio, entre las que destaca los siguientes supuestos: teoría
de la transición de contenido, donde el docente es el centro de atención; teoría
de la relación entre profesor y alumno y la teoría del proceso cooperativo entre
el catedrático y el aprendiz.
Figura 1
Teorías de enseñanza universitaria
Fuente: García (2008)
Adicionalmente, la dimensión desarrollo profesional docente, según los
aportes de Cabero et al. (2017), refieren que el desarrollo profesional docente,
DPD, tiene como fin, la capacitación continua del profesor, para la mejora de
su práctica didáctica en el aula, para ello conceptualizan el DPD como el
desarrollo profesional docente, DPD, es una actividad académica, didáctica,
15
pedagógica y andragógica externa, que busca ampliar la formación del
profesor, así como la mejora de su desempeño docente. Dándole al maestro
la autonomía y toma de decisión para aplicar las estrategias adquiridas e
interactuar en un ambiente y contexto institucional con un cambio de actitud y
predisposición a la labor docente.
Cabero et al. (2017), expone varias características para describir la práctica
docente y las actividades del desarrollo profesional, en el contexto académico
superior. El DPD debe considerar las oportunidades de preparación autónoma
con la que cuentan los docentes; el DPD es un proceso que requiere de tiempo
y planificación para ser efectivos como razonables; el DPD cuyo éxito
depende de la predisposición, conexión y asociación de la comunidad
educativa universitaria; el DPD debe considerar la práctica andragógica dentro
de la educación superior y el DPD es un espacio de intercambio de ideas y
reflexión, sobre el perfil del estudiante y del rol del profesor en este contexto
diverso.
Igualmente la dimensión evaluación docente, según Stroebe (2016), explica
que la valoración magisterial es un proceso sistemático que permite obtener
información sobre las prácticas pedagógica en el contexto educativo, además
de determinar si se están aplicando las estrategias metodológicas adecuadas,
durante la práctica docente. La valoración docente permite determinar,
obtener y proporcionar datos e información sobre el accionar docente, para la
toma de decisiones sobre contrataciones, despidos y estímulos académicos y
económicos, además de establecer las directrices sobre la mejora educativa,
el perfeccionamiento continuo, la calidad de la instrucción y la cultura
evaluativa, a fin de ayudar al docente a optimizar las estrategias didácticas
dentro y fuera del aula, a través de una evaluación formativa y sumativa que
potencie su rol docente.
Villa (2007), citado en Ochoa & Moya (2019), resalta las siguientes
características sobre las cuales se debe realizar una adecuada evaluación
docente universitaria, siendo de vital importancia que el docente conozca y
esté al tanto de la finalidad de ser evaluado, a fin de lograr su predisposición
y éxito del proceso de reconocimiento de su práctica pedagógica; la
evaluación docente debe ser integral, se debe considerar su formación, el
16
contexto escolar, curricular y su vínculo con la comunidad educativa; los
parámetros con los que se va a medir la evaluación, es necesario que sean
pertinentes y considerar el perfil profesional del docente y lo que esta
valoración arroje se convierte en parte de la comunidad educativa, a fin de
potenciar las debilidades, a través de planes de mejora inclusivos,
participativos e integrales.
La teoría que fundamenta la variable desempeño docente según Martínez et
al. (2016), precisan que el desempeño docente debe enfocarse en el contexto
del estudiante, con estrategias de aprendizaje activas, para desarrollar sus
habilidades, destrezas y competencias. Además, es importante que durante
el proceso de enseñanza aprendizaje el docente considere la evaluación
diagnóstica, formativa y sumativa, a fin de conocer las debilidades y fortalezas
de sus discípulos y poder hacer los reajustes y retroalimentación curricular
pertinente.
El desempeño docente es un componente que está asociado según varios
tratadistas a la calidad de la educación, dado que el profesor es el eje
fundamental en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Por su parte,
Román & Murillo (2008), afirman que la comunidad educativa debe contar con
profesionales en el área de la educación con la suficiente experticia y dominio
científico, pedagógico y curricular. Además de una plena conciencia de su rol
como generador y mediador del aprendizaje. Sin duda los docentes deben ser
los facilitadores esenciales de las herramientas didácticas para la
construcción del conocimiento durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Las particularidades, condiciones y competencias que los docentes deben
tener para evidenciar un desempeño de manera eficaz se plasma a
continuación, Martínez et al. (2016), aseveran que un docente debe conocer
el ritmo y estilo de aprendizaje de sus alumnos, es decir cómo asimila el
conocimiento y lo que necesita aprender; un profesor debe planificar, evaluar
durante todo el proceso educativo y realiza las adaptaciones curriculares
pertinentes; Un profesor debe conocer su rol en el quehacer educativo, estar
predispuesto a la mejora pedagógica continua, para realizar tutoría
académicas eficientes; un profesor debe conocer su marco legal educativo,
17
para asumir responsabilidades jurídicas y morales que conlleven al bienestar
de la comunidad educativa y empoderamiento institucional y comunitario para
asegurar la inclusión educativa en beneficio de los actores educativos.
Adicionalmente, la variable independiente aprendizaje basado en proyectos
A.B.P según Luy (2019), puntualiza en que el aprendizaje basado en proyecto
incide en el desarrollo de la inteligencia emocional, se centra en el estudiante
e incentiva a la producción de aprendizaje productos integradores, lo que les
permite hacer frente con éxito a situaciones reales y se fundamenta en dos
argumentos el de Jhon Dewey, quien subraya la importancia de aprender
mediante la experiencia lo que estimula el pensamiento, le permite platear
alternativas de solución a problemas y a comprobar sus conocimientos
además Dewey menciona a Vigotsky quien subraya que la importancia de la
participación del estudiante en grupos de aprendizaje , es decir interacción
entre los actores educativos. Además, considera que el A.B.P logra que el
estudiante adquiera autonomía en el proceso enseñanza aprendizaje y
desarrollo de competencias. Es por ello que esta metodología de aprendizaje
activo brinda herramientas que le permiten superar las dificultades como la
inseguridad y el temor.
Rodriguez et al. (2010), definen que el A.B.P es el proceso que guía el
conocimiento de la teoría a la práctica, por parte del estudiante:
El A.B.P, debe aplicar los conocimientos adquiridos al quehacer educativo,
para la elaboración de productos académicos, diseñados por el propio
estudiante, donde pueda poner en práctica los conceptos y estar en capacidad
de afrontar y resolver problemas en su praxis diaria. El A.B.P, incrementa la
calidad académica, prepara al alumno para que tenga la habilidad de
identificar problemas y brindar alterativas de solución, con la finalidad de
elevar su estándar. El A.B.P, desarrolla en el alumno la habilidad del trabajo
en equipo, la interacción entre pares, la predisposición y motivación a
aprender, a bajar los niveles de estrés en el proceso de evaluación, además
le permite identificar sus errores académicos y beneficiarse de la
transversalidad de las asignaturas (Martínez, Herrero, González y
Domínguez, 2007). Otra de las características del A.B.P es que esta
metodología permite potenciar los conocimientos previos de los estudiantes,
18
hacer que éstos descubran sus habilidades en determinadas áreas de estudio,
a través del aprendizaje autónomo; sin dejar de lado el desarrollo de
competencias de meta cognición, para solucionar problemas de forma crítica
y reflexiva.
Landron et al. (2016), aportan con otras características del Aprendizaje
Basado en Proyecto, como una herramienta que revaloriza la calidad del
trabajo áulico. El A.B.P requiere del desarrollo y aplicación de competencias
comunicativas, investigativas, de predisposición, innovación y de redacción,
para la exhibición de los productos académicos finales por parte del
estudiante; Los proyectos educativos elaborados en este método propician el
análisis crítico, promueven la investigación y la vinculación del alumno en su
aprendizaje. Además, lo considera como el centro de este y al maestro como
el mediador del proceso.
El aprendizaje basado proyectos para Sanmartí & Márquez (2017), es una
metodología que pertenece el campo de la enseñanza, esta herramienta
didáctica permite relacionar las líneas de investigación, la ciencia, la
tecnología con la sociedad y a la comunidad educativa. También de llevar los
conocimientos teóricos a la práctica, a través de aprender haciendo. Además,
el ABP permite la transversalidad de contenidos, lo que de una u otra manera
dinamiza el proceso de enseñanza – aprendizaje, esta metodología enfoca las
temáticas de forma inductiva y deductiva, de lo particular a lo general y
viceversa, con el fin de despertar el interés al estudiante.
En términos generales el enfoque ABP, aumenta la motivación y da a los
alumnos la satisfacción de sentirse integrado, para estar en capacidad de
desarrollar sus habilidades y destrezas, Zancul et al. (2017), afirman que, para
desarrollar las habilidades del pensamiento es necesario poseer una
comprensión integral de los contenido y del proceso de enseñanza-
aprendizaje, el mismo que permitirá a los estudiantes aprender a trabajar en
equipo para resolver problemas, promover su autonomía en el aprendizaje;
Así mismo, las estrategias del ABP contribuyen a que el alumno busque
alternativas de solución a problemáticas cercanas a su contexto. Por ello, lo
que busca esta herramienta didáctica es integrar y aplicar los conocimientos
aprendidos; basándose en la experiencia de la vida.
19
El aprendizaje basado en proyectos: técnica para el diseño de actividades,
como lo denominan García & Pérez (2017), es una herramienta didáctica -
pedagógica pertinente para el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje y fortalecimiento de competencias, además de llenar las
expectativas tanto del docente como del alumno en relación a los resultados
esperados y por sobre todo, se destacan evidencias de los beneficios de esta
metodología en el quehacer educativo. Por ello, el ABP es una temática que
debe ser analizada continuamente, con el fin de cuantificar sus resultados en
relación a la educación tradicional.
Fotea (2019), define la metodología didáctica como la forma de enseñar, por
parte del docente y la de aprender por parte del estudiante, para ello es
necesario que el docente aplique estrategias que permitan incrementar el
conocimiento de los estudiantes: Por lo que este autor puntualiza que la
metodología didáctica, son herramientas de interacción docente - estudiante,
donde el maestro debe aplicar estrategias de enseñanza, de acuerdo a las
asignaturas, ritmos y estilos del estudiante, para que éste refuerce y adquiera
nuevos conocimientos, los mismos que están dados a través de etapas,
trabajos, actividades, procedimientos, técnicas, recursos y evaluación, que le
permitirán al docente determinar la forma de enseñar con bases científicas.
Fotea (2019), proponen una clasificación y análisis de las características de
las metodologías didácticas, centradas en el docente y el estudiante, las
mismas que se exponen que la metodología didáctica tradicional; es la clase
magistral del docente; metodología didáctica moderna: Es aquella centrada
en el alumno; metodología didáctica de trabajo en equipo: Es aquella centrada
en la enseñanza cooperativa y de proyecto de aula y metodología didáctica
de trabajo autónomo; es aquella centrada en el aprendizaje independiente,
individual y virtual sincrónico y asincrónico.
Las funciones que cumple la metodología didáctica en el proceso de
enseñanza aprendizaje, Landoy et al. (2020), afirman que la función cognitiva,
que constituye la vía de acceso al conocimiento y la información, necesaria
para su pleno impulso; la función formativo-educativa se enfoca en el
desarrollo de habilidades comunicativas, motoras y psíquicas para el
20
descubrimiento de hechos científicos; la función motivacional estimulante del
alumno, permite convertir la actividad del aprendizaje en un ejercicio educativo
atrayente e inspirador; la función instrumental es un nexo entre los objetivos y
los resultados del quehacer educativo, constituyéndose en una herramienta
curricular y un medio para lograr el propósito del proseo de enseñanza
aprendizaje; la función normativa permite la optimización del quehacer
educativo, para destacar las disposiciones, pautas y etapas de la toda
metodología didáctica para lograr el objetivo de aprendizaje.
Gil, Fuster y Norabuena (2019), definen motivación académica como la
motivación, está determinada por el estímulo académico externo que reciba el
estudiante como parte del trabajo magisteril, el mismo que permitirá al
estudiante predisponerse y comprometerse a aprender. En este contexto el
docente debe facilitar herramientas didácticas que motiven y faciliten el
aprendizaje en el quehacer educativo.
Lopez et al. (2019), señalan tres tipos de motivación académica con sus
respectivas características, los mismos que inciden el en contexto educativo,
entre las que destacan la motivación académica de valor que contempla la
predisposición para realizar una tarea por parte del estudiante, la misma que
debe tener un propósito que justifique su ejecución, la realización del mismo
dependerá del estímulo y el valor significativo que posea dicha actividad
académica; la motivación académica de expectativa; es la percepción que
tiene el estudiante sobre su habilidad académica y de lo que es capaz de
hacer el alumno, este factor está relacionado con su autoestima y la
motivación académica de afecto; está relacionado con la parte afectiva,
sentimientos y emociones que el alumno manifiesta después de la realización
de alguna acción educativa. Es decir, la tarea por grande o pequeña que sea,
el docente debe valorar su esfuerzo.
Perilla y Rodríguez (2011), citado por Ocampo (2019), define el A.B.P como
un instrumento de gran importancia a nivel de academia y el proyecto de aula
como una propuesta didáctica direccionada a identificar problemas y buscar
alternativas de solución, desde el contexto del estudiante; a fin de generar un
aprendizaje significativo y repotenciar la labor áulica de modo flexible e
innovador en el aula de clase.
21
Perilla y Rodríguez (2011), citado en Ocampo (2019), señalan varias
características, sobre el (A.B.P), como innovación, por ello señalan lo
siguiente: permitir la construcción de nuevos conocimientos, donde el centro
de atención es el estudiante; permiten generar un aprendizaje significativo;
propuesta innovadora que permite pasar de los conocimientos teóricos a los
prácticos, con la presentación de un producto académico final; se constituye
en una guía de acción educativa e interacción entre el docente y el estudiante
y repotencia la labor en el aula, mediante solución polémica.
Ahora bien, la teoría constructivista según Tigse (2019), describe que esta
teoría como el proceso de interacción entre el alumno y el docente. Para ello,
considera cinco elementos sustanciales como el aprendizaje dinámico y
específico, el proceso de enseñanza aprendizaje y contexto académico, los
saberes previos de los estudiantes y la interacción social los cuales se detallan
a continuación: el enfoque constructivista, ubica al estudiante como el
protagonista del proceso pedagógico, permitiendo que éste se constituya en
un actor activo dentro del quehacer educativo, despertando el interés por la
investigación, además de la necesidad de crear conocimiento por su cuenta;
dejando de lado la acción memorística y pasiva, para convertirlo en el
constructor del su propio aprendizaje, donde además el docente juega con rol
protagónico al ser el facilitador de estrategias activas de aprendizaje, que
promuevan la meta cognición, la motivación y predisposición del discente a
aprender desde su propia realidad.
Por sobre todo, en el enfoque constructivista Ayaz & Şekerci (2015), sustentan
que es una forma innovadora de educar en la que intervienen actividades e
instrumentos de medición. Este modelo pedagógico permite que el estudiante
sea el protagonista del conocimiento durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje. La forma de evaluación se enfoca en el proceso, es decir, miden
el conocimiento y las habilidades cognitivas desde el diagnostico, pasando por
la formativa hasta llegar a la evaluación sumativa. Por ello, el enfoque
constructivista se centra en el proceso de aprendizaje, donde no evalúa solo
producto sino del proceso de aprendizaje, dando la oportunidad que los
estudiantes continúen aprendiendo desde su propia experiencia,
22
contribuyendo a la mejora del rendimiento académico y en la perdurabilidad
de los conocimientos aprendidos.
Rosas & Balmaceda (2008), proporcionan algunas características y valores
didácticos al enfoque constructivista, para conocer, entender y dar sentido a
esta teoría dentro del ambiente en el que intervienen docente y alumno, este
enfoque pedagógico, considera el protagonismo de un individuo cognitivo,
desplazado por el conductismo, quien posee su propia organización de
aprendizaje, el cual responde a un estímulo externo, para ser capaz de
construir su propio conocimiento. También, el constructivismo es reflexión y
conocimiento, a la vez está relacionado con el sistema epistemológico de la
realidad del sujeto, quien con este enfoque se convierte en un sujeto activo
que aprende de su contexto y de la evolución social de su realidad.
Según Taylor, Fraser y Fisher (1997), citado en Rosas & Balmaceda (2008),
refiere respecto al enfoque constructivista en el contexto educativo, el proceso
de enseñanza y aprendizaje se da en un ambiente de interacción e inclusión,
a través de debates y actividades que respondan a los intereses y
necesidades del estudiante. Además, propicia el trabajo en equipo y
colaborativo, a fin de desarrollar un pensamiento creativo. Este enfoque se
contrapone al aprendizaje tradicional donde la información se da directamente
a los alumnos y no hay espacio para las actividades en las que ellos puedan
ser aprendices eficaces.
Por su parte, Medina & Tapia (2017), en relación a la teoría del aprendizaje
basado en proyecto, apoyan su estudio en el principal exponente del Siglo XX,
el tratadista John Dewey. De modo que, el ABP es un método pedagógico, de
aprender haciendo, sostenido en los cuatro elementos del proceso de
investigación y elaboración de proyectos; estructura didáctica que permite al
dicente ser el elemento fundamental de su crecimiento intelectual y
académico, a través de un proceso de enseñanza aprendizaje activo y un
entorno que estimule la formación, la práctica previa, y la adaptación al
conocimiento de los alumnos.
Durán (2013), expone algunas características que permitirán conocer el
aporte de la propuesta teórica de John Dewey, las mismas que tienen relación
con el ABP, donde el docente debe facilitar estrategias metodológicas activas
23
al estudiante, para que éste sea capaz de construir su propio conocimiento;
su propuesta se basa en el desarrollo de individuos autónomos, capaces de
construir su propio juicio e incidir en su organización social; la educación debe
desarrollarse en un contexto de participación entre maestro y alumno; el
desarrollo del individuo debe darse en un entorno holístico, para su progreso
social y cognitivo y que el individuo debe aprender a descubrir sus habilidades,
destrezas, creatividad, percepción, interacción y experiencia con su entorno.
Gómez (2018), En su estudio sobre el valor del aprendizaje basado en
proyecto manifiesta que el mismo ayuda a fomentar el proceso de enseñanza
aprendizaje, activo y motivador, plantea que debe existir un seguimiento y
evaluación constante de esta estrategia metodológica al mismo tiempo debe
estar en concordancia con el curriculum, siempre desde una visión
participativa y reflexiva que facilite la implementación de actividades que
tomen en cuenta el contexto las emociones y la interacción entre todos los
actores educativos. Este autor considera que el desarrollo del aprendizaje
basado en proyecto debe ser una oportunidad para abrir las puertas de las
aulas, contrastar datos e información, hasta convertirlos en conocimientos;
esta metodología debe ser un referente de motivación para la producción de
proyectos y la gestión del aprendizaje.
24
3.1. Tipo y diseño de investigación
Tipo de investigación corresponde según el propósito es aplicada, al respecto
Araujo (2015), afirma que la aplicación de conocimiento permite encontrar
alternativas de solución a temáticas planteadas, los mismos que se evidencian
en planes de mejora de utilidad inmediata; este tipo de investigación es muy
utilizado, por los beneficios que brinda en el quehacer educativo.
Según el enfoque es cuantitativo, al respecto Fernández & Baptista (2014),
manifiesta que este método cuantitativo permite la recolección, análisis,
integración y discusión de datos e información numérica, textual y visual, para
lograr entender el problema planteado.
Según la clase es descriptivo, para ello Fernández & Baptista (2014), expone
que el propósito es describir las características y los perfiles del grupo
humano, proceso y fenómeno que se someten al análisis de la temática
planteada, para evidenciar con objetividad desde varias aristas el contexto del
problema de investigación. El diseño de investigación es no experimental,
porque el investigador no maneja intencionadamente las variables. Según
Fernández & Baptista (2014), aseveran que la investigación no experimental
busca especificar las características de la temática planteada, a través de un
profundo análisis sin que el investigador pueda manipular las variables de
estudio, por el contrario, observa el fenómeno tal cual se da en su contexto.
El diseño no experimental es de corte transeccional. Al respecto Abanto,
(2014), afirma que según el alcance temporal de la investigación esta puede
referirse a un momento específico, es decir una unidad de tiempo, por ello la
denomina transversal, además permite al investigador estudiar y observar un
aspecto de desarrollo de los sujetos en un momento único.
3.2. Variable y operacionalización
Variable dependiente: Desempeño docente.
Definición conceptual: grupo de acciones pedagógicas puestas en marcha
por el docente para preparar sus actividades dentro del aula estas le son de
mucha utilidad para implementar sus de clases, además en la guía y
asesoramiento a sus dicentes, valoración de tareas, en concordancia con el
III. METODOLOGÍA
25
cuerpo docente y autoridades, participación en programas de capacitación
(MINEDU, 2017).
Definición operacional: para llevar a cabo esta variable se aplicó una
encuesta dirigida a los estudiantes de la Facultad de Comunicación Social,
para medir la precepción que tienen acerca del desempeño docente en la
carrera de comunicación social. El instrumento utilizado para la recolección de
datos fue un cuestionario conformado por 20 ítems, en las que se consideró
las cuatro dimensiones teniendo alternativas de respuestas utilizando la
escala de Likert.
Variable independiente: Aprendizaje Basado en Proyecto
Definición conceptual: Este modelo propone que el docente cree en el
estudiante la capacidad de construir su propio conocimiento a través de un
aprendizaje directo, donde tenga la oportunidad de dar soluciones reales a
situaciones reales, así como el desarrollo de problemas se derivaron de la
filosofía pragmática que establece que los conceptos son entendidos a través
de las consecuencias observables y que el aprendizaje implica el contacto
directo con las cosas, por lo tanto, al diseñar y aplicar una propuesta de
intervención didáctica se debe tener en cuenta estas posibilidades para
mejorar o lograr aprendizajes significativos. (Villafuerte, 2017).
Definición operacional: El aprendizaje basado en proyecto se deriva de la
filosofía pragmática que establece que los conceptos son entendidos a través
de la aplicación de una metodología de didáctica y motivación académica
pertinente, para lograr aprendizajes significativos, a través del proyecto de
aula
3.3. Población, muestra y muestreo
Fernández & Baptista (2014), la población es el conjunto de individuos que
presentan rasgos comunes, se ubican dentro de un espacio definido que van
variando durante el pasar del tiempo. En este estudio la población está
constituida por los 724 estudiantes del Ciclo CII del Primero al Cuarto
Semestre del periodo 2019 - 2020 de la carrera de comunicación de la
Facultad de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil.
26
Tabla 1
Estudiantes de la carrera de comunicación CII 2019-2020
NIVEL FEMENINO MASCULINO TOTAL, POR
NIVEL
PORCENTAJE
Primer
Semestre
145 76 221 32%
Segundo
Semestre
108 75 183 23%
Tercer
Semestre
157 76 233 34%
Cuarto
Semestre
51 36 87 11%
Total
Global
461 263 724 100%
Fuente: Elaboración propia
Criterio de inclusión: conformado por los estudiantes del cuarto semestre de
la sección matutina y nocturna de la carrera de comunicación
Criterio exclusión: Lo integran los estudiantes del primero al tercer semestre
de la carrera de comunicación.
Muestra: lo constituyen los 87 estudiantes, es decir el 11% de la población de
la Carrera de Comunicación Social de la Facultad de Comunicación de la
Universidad de Guayaquil.
Tabla 2
Estudiantes del cuarto semestre de FACSO CII 2019-2020.
NIVEL FEMENINO MASCULINO TOTAL POR
NIVEL
PORCENTAJE
Cuarto
Semestre
51 36 87 11%
Total
Global
51 36 87 100%
27
Fuente: Elaboración propia
Muestreo: Fueron aplicadas las técnicas de muestreo para avalar que esta
muestra es no probabilístico, por conveniencia y además representa la
población analizada (Arias et al., 2016).
Se manejó un muestreo no probabilístico por conveniencia. Es decir que los
elementos que conformaron la muestra fueron escogidos bajo el criterio y
conocimiento del investigador, por lo que no todos tuvieron la posibilidad de
ser incluidos (Etikan, 2016)
La técnica de muestreo por conveniencia utilizada permitió a la investigadora
levantar información de manera ágil, Es por esto que esta práctica se
fundamenta en la selección de aquellos casos que aceptaron su inclusión, por
la conveniencia que para el investigador le resulto su accesibilidad y cercanía
(Otzen y Manterola, 2017).
Unidad de análisis: Fue conformada por un estudiante de la Carrera de
Comunicación de la Facultad de Comunicación Social, de la Universidad de
Guayaquil.
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
La técnica aplicada fue la encuesta; Hernandez & Mendoza (2018), afirman
que: “Todas las técnicas son herramientas metodológicas importantes para el
análisis del objeto de estudio y su elección depende de factores como: el tipo
de data, la experticia en el manejo de estos, la cantidad de información y de
categorías a ser estudiadas”. La técnica aplicada fue la encuesta la que
permitió analizar la variable desempeño docente.
El Instrumento aplicado fue el cuestionario ya que este permite la recolección
de datos y medición de las variables; está constituido por un conjunto de
preguntas, las mismas que deben ser congruentes con la temática planteada
(Hamodi et al., 2020)
El cuestionario por aplicar en el presente trabajo consta de 20 interrogantes
que apuntan a la variable Desempeño Docente y sus dimensiones: Tecnología
de la Información y Comunicación; Proceso de enseñanza; Desarrollo
Profesional Docente y Evaluación docente. En relación a su aplicación la
28
misma se da de manera personal, grupal, telefónica o vía online (Casas et al.,
2003).
La validación del instrumento, contenido y estructura del cuestionario estará
bajo el criterio de la opinión de expertos, quienes dominan la temática y están
vinculados con la practica profesional, académica e investigativa, quienes
analizaran cada uno de los items, para determnar la pertinencia de los
mismos.
Soriano (2014), afirma que la validacion de un instrumento se da, cuando el
nivel de inferencia de los items, evidencien las consecuencias sociales y
éticas de la tematica. Es decir, la asignacion de valor a los resultados y que
los mismos sean aplicados a fin de encontrar alternativas de solución al
problema planteado.
La confiabilidad del instrumento se calculó a través de la Alfa de Cronbach y
la prueba Omega de Mc Donald, logrando cifras superiores a 0.9; datos que
determinaron que el instrumento posee un alto coeficiente de confiabilidad.
Omega de Mc Donald es una herramienta estadística usada para medir la
misma que evidencia el grado de confiabilidad a través de las puntuaciones
obtenidas Viladrich et al. (2017), mientras que el Alfa de Cronbach es
ventajosa su aplicación a escalas unidimensionales y que contengan de 03 a
20 (Oviedo & Campo, 2005)
Tabla 3. Confiabilidad del instrumento
Scale Reliability Statistics
Cronbach's α McDonald ω
Scale 0,962 0,964
Fuente: Elaboración propia.
3.5. Procedimiento
Mediante comunicación vía online se solicitó a la secretaria de la facultad de
comunicación la certificación de los alumnos matriculados en la carrera de
comunicación, además se le informo que dichos datos serán utilizados para
aplicar una encuesta, como requisito de la tesis doctoral.
29
El instrumento es un cuestionario compuesto de 20 ítems de los cuales, se
distribuyeron en las cuatro dimensiones, los cinco primeros ítems
corresponden a la dimensión uso de las TIC en el desempeño docente (D1),
los ítems 6 al 10 midieron la dimensión procesos de enseñanza, (D2), del 11
al 15 evaluaron la dimensión desarrollo profesional docente (D3) y del ítem 16
al 20 valoró la dimensión evaluación docente (D4).
Para las respuestas se les aplicó la escala de Likert, donde los encuestados
seleccionaron una de las cinco opciones de respuesta por cada ítem (siempre,
casi siempre, a veces, casi nunca y nunca) los datos obtenidos permitieron
conocer la percepción que tienen los estudiantes del cuarto semestre con
respecto al desempeño docente.
3.6. Método de análisis de datos.
Para garantizar la confiabilidad y validez de los datos cuantitativos es
necesario definir los criterios procedimentales, los mismos que en este
contexto son de naturaleza numérica basados en instrumentos estadísticos
(Yuni & Urbano, 2014)
Antes de ser aplicado el instrumento se procedió a su evaluación para
determinar la confiabilidad y validez. Este es confiable cuando existe un
mínimo de error en las puntuaciones, el mismo que es contrastado con la
consistencia en los puntajes (Casas et al., 2003)
En lo que respecta a la validez esta se demuestra a través de la relación entre
lo que mide y pretende medir el instrumento, con la finalidad de cumplir con el
propósito de su elaboración. Esta es la validez de criterio de contenido y de
construcción (Soler, 2013)
Una vez aplicada la encuesta la información fue ingresada en Microsoft Excel
y posteriormente procesada en los programas SPSS y Jamovi, permitiendo al
investigador realizar un análisis descriptivo considerando las frecuencias
relativas y absolutas, las mismas que son representadas en tablas y gráficos
con su respectiva interpretación.
3.7. Aspectos éticos
En cada análisis científico coexisten principios morales claros como el respeto
a la dignidad humana; la ética debe contribuir al avance de la humanidad, a
30
sus logros y escaseces (Del Castillo & Rodríguez, 2018). De ahí que el
presente compromiso de investigación concuerde con éste principio ético, ya
que los datos alcanzados a lo largo de este análisis serán esgrimidos única y
exclusivamente con fines académicos, a fin de garantizar su
confidencialidad.La beneficencia busca que los resultados de la investigación
justifiquen los riesgos que puedan correr los copartícipes, beneficiarios que
estos efectos sean de provecho para los involucrados, que en la medida de lo
posible abarquen todos los ámbitos y minimicen en lo posible cualquier riesgo
de daño o incomodidad a los participantes (Hirsch, 2013).
La no maleficencia hace referencia a lo que los autores denominan la mala
conducta científica, donde se menciona las faltas que se comenten a la hora
de hacer las referencias bibliográficas y también la omisión de las fuentes,
citas recolección de datos y así mismo los problemas de autorías y la posterior
publicación de fraudes (Koepsell & Ruiz, 2015).
La autonomía, comprende el respeto de los derechos del ser humano a ser
informado de las acciones de investigación que lo involucre, y su libertad a
participar o no de ella (Koepsell & Ruiz, 2015).
Justicia conlleva el respeto que debe existir al derecho de recibir o ser parte
de un proceso de investigación sin discriminación desde su selección, en el
que no incida su origen, genero, raza o estado socioeconómico (Schneider,
2012).
31
IV. RESULTADOS
4.1. Resultados descriptivos
El resultado obtenido de la encuesta aplicada a 87 estudiantes del cuarto
semestre de la carrera de comunicación de la Facultad de comunicación social
de la universidad de Guayaquil, el instrumento aplicado permitió conocer el
nivel en el que se encuentra el desempeño docente en relación con el manejo
de estrategias de aprendizaje basado en proyectos.
El análisis y elaboración de las tablas de frecuencias con sus porcentajes
respectivos, se realizó con el apoyo de la tabla de amplitud de intervalos que
permitió determinar los rangos de cada nivel según el valor del ítem en cada
dimensión, lo que dio paso a establecer los niveles de calificación inicio
proceso y logrado, así mismo es necesario destacar que los resultados de la
variable dependiente se encuentran recopilados en la tabla 4, con su
respectiva figura e interpretación.
De igual manera se evidencia resultados de cada una de las dimensiones de
la variable dependiente; en la tabla 5 se muestran los resultados de la
dimensión 1 uso de las TIC en el desempeño docente (D1): de igual manera
la tabla 6 contiene los resultados de la dimensión 2 procesos de enseñanza,
(D2); en la tabla 7 se encuentran los valores de la dimensión 3 desarrollo
profesional docente (D3) y por último la tabla 8 recaba los datos de la
dimensión 4 evaluación docente (D4).
A continuación, se presenta el resultado descriptivo agrupado en tablas de
frecuencias y porcentajes con sus gráficos respectivos e interpretación.
32
Tabla 4 Frecuencias y porcentajes de la variable dependiente Desempeño Docente
Rango Calificación VD : Desempeño Docente
Frecuencia (fr) Porcentaje (%)
0-56 Inicio 63 73%
57-78 Proceso 9 10%
79-100
Logrado 15 17%
Total 87 100%
Fuente: Elaboración propia
Figura 2
Variable Desempeño Docente
Fuente: Elaboración propia
Interpretación: Los resultados obtenidos en la encuesta muestran que el 73%
(63) de los estudiantes respondió que el desempeño docente está en la
calificación de Inicio en la Carrera de Comunicación Social, el 17% (15) revela
un nivel en proceso y el 10% (9) de ellos manifiestan que está en el nivel de
logrado.
33
Tabla 5
Dimensión 1 Uso de las TIC en el desempeño docente
Rango Calificación D1:Uso de las TIC en el desempeño docente
Frecuencia (fr) Porcentaje (%)
0-56 Inicio 65 75%
57-78 Proceso 7 8%
79-100 Logrado 15 17%
Total 87 100%
Fuente: Elaboración propia
Figura 3
Dimensión 1 uso de las TIC en el desempeño docente
Fuente: Elaboración propia
Interpretación: Se observa que el 75% (65) de los estudiantes respondió que
el uso de las TIC en el desempeño docente está en la categoría de Inicio en
la Carrera de Comunicación Social, el 8% (7) reveló que están en un nivel en
proceso y el 17% (15) de ellos manifiestan que está en el nivel de logrado.
34
Tabla 6
Dimensión 2 proceso de enseñanza
Rango Calificación D2:Proceso de enseñanza
Frecuencia (fr) Porcentaje (%)
0-56 Inicio 53 61%
57-78 Proceso 16 18%
79-100 Logrado 18 21%
Total 87 100%
Fuente: Elaboración propia.
Figura 4
Dimensión 2 proceso de enseñanza
Fuente: Elaboración propia
Interpretación: Los resultados evidenciaron que el 61% (53) de los estudiantes
respondió, que el proceso de enseñanza está en la categoría de Inicio en la Carrera
de Comunicación Social mientras, que el 18% (16), reveló que se encuentra en
nivel de proceso y el 21% (18), de ellos manifestaron que está en el nivel de logrado.
35
Tabla 7
Dimensión 3 desarrollo profesional docente
Rango Calificación D3: Desarrollo Profesional Docente
Frecuencia (fr) Porcentaje (%)
0-56 Inicio 47 54%
57-78 Proceso 28 32%
79-100 Logrado 12 14%
Total 87 100%
Fuente : Elaboración Propia
Figura 5. Dimensión 3 desarrollo profesional docente
Fuente: Elaboración propia Interpretación: Los resultados develaron que el 54% (47) de los estudiantes
respondió que el desarrollo profesional docente está en la categoría de Inicio
en la Carrera de Comunicación Social, el 32% (28) dejo ver un nivel en
proceso y el 14% (12) de ellos manifestaron que está en el nivel de logrado.
36
Tabla 8
Dimensión 4 evaluación docente
Fuente: Elaboración propia
Figura 6
Dimensión 4 evaluación docente
Fuente: Elaboración propia
Interpretación: Los hallazgos encontrados revelan que el 72% (63) de los
estudiantes respondió que la evaluación docente está en la categoría de Inicio en
la Carrera de Comunicación Social, mientras que el 10% (9) dejo ver que están en
un nivel en proceso y el otro 17% (15) de ellos manifestó que está en el nivel de
logrado.
Rango Calificación D4: Evaluación docente
Frecuencia (fr) Porcentaje (%)
0-56 Inicio 63 72%
57-78 Proceso 9 10%
79-100 Logrado 15 17%
Total 87 100%
37
4.2. Resultados inferenciales
La información recabada del cuestionario desempeño docente a los
estudiantes del cuarto semestre de la carrera de comunicación presentan
resultados evidencian la validez de constructo por dominio total mediante la
correlación de Pearson.
Tabla 9
Correlación de la variable desempeño docente con sus dimensiones
Correlaciones
VD :
Desempeño docente
D1: Uso de las tic en el
desempeño docente
D2: Proceso de enseñanza
D3: Desarrollo Profesional
Docente
D4: Evaluación permanente
VD : Desempeño
docente
Correlación de Pearson
1 ,939** ,926** ,931** ,925**
Sig. (bilateral) 0,000 0,000 0,000 0,000
N 45 45 45 45 45
D1:Uso de las tic en el
desempeño docente
Correlación de Pearson
,939** 1 ,833** ,822** ,835**
Sig. (bilateral) 0,000 0,000 0,000 0,000
N 45 45 45 45 45
D2: Proceso de enseñanza
Correlación de Pearson
,926** ,833** 1 ,835** ,783**
Sig. (bilateral) 0,000 0,000 0,000 0,000
N 45 45 45 45 45
D3: Desarrollo Profesional
Docente
Correlación de Pearson
,931** ,822** ,835** 1 ,821**
Sig. (bilateral) 0,000 0,000 0,000 0,000
N 45 45 45 45 45
D4: Evaluación permanente
Correlación de Pearson
,925** ,835** ,783** ,821** 1
Sig. (bilateral) 0,000 0,000 0,000 0,000
N 45 45 45 45 45
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
38
V. DISCUSIÓN
La presente discusión se realiza con el propósito de responder a la cuestión
planteada en el problema de investigación: ¿Cuáles serían las estrategias
situadas que se usarán para fortalecer el pensamiento crítico en estudiantes
del programa de educación inicial de la escuela superior “Piura”, 2020? y al
objetivo general. Frente a esto se requiere superar estrictos patrones de
perfección y un control en su uso. A demás implica tener una comunicación
asertiva y empática, la habilidad para dar solución a los problemas asumiendo
compromisos de superación del egocentrismo y socio centrismo propio del ser
humano. Así permite evaluar la dimensión de la competencia del pensamiento
crítico; que en concordancia a la relación de los diversos procedimientos que
este desarrolla para llegar a pensar y actuar con criticidad; desde otra
perspectiva se puede explicar también como los estudiantes a través de
preguntas o ítems miden los indicadores del propósito y meta de aprendizaje,
vinculándolo con la formulación de preguntas y temas de su interés, surgiendo
los conceptos y evidencias que los estudiantes se ha trazado. Los conceptos,
teorías y principios contribuirán a expandir para obtenerlo como evidencia.
Eso no descarta la necesidad por desarrollar habilidades para superar los
desafíos asociados al acceso a de datos y la contaminación de la información
a través de sus diversos canales.
Según las observaciones que efectuaron los estudiantes del cuarto semestre
ciclo II, periodo 2019 - 2020, de la Carrera de Comunicación Social de la
Universidad de Guayaquil, a los cuales se les aplicó el instrumento y luego de
tabular estadísticamente los ítems correspondientes a la variable
dependiente: Desempeño Docente, la encuesta arrojo los siguientes
resultados.
Como se observa en la tabla 4 de frecuencia y porcentaje de la variable
dependiente desempeño docente. Los valores obtenidos en la encuesta
muestran que el 73% (63) de los estudiantes respondió que esta variable se
encuentra en calificación de inicio en la Carrera de Comunicación Social y el
17% (15) de ellos manifiestan que está en el nivel de logrado, datos que al ser
comparados con lo encontrado por Cadez et al. (2015), los autores hacen
hincapié en su estudio acerca de los académicos que están vinculados en dos
39
actividades macro, como es la investigación y la docencia, mismas que tienen
directa e indirectamente relación con el crecimiento profesional. Sin embargo,
estos autores consideran que no existe un sistema que evalúe la gestión de
desempeño docente con criterio pedagógico que promueva las dos
actividades antes mencionadas y que por el contrario no dan paso a la
creatividad e innovación. Por ello, se requiere de docente cualificado o sobre
las cualificaciones mínimas que permitan al maestro convertirse en un
catedrático investigador que aporte a catedra y potencie su rol. Con estos
resultados se afirma que la variable desempeño docente, guarda relación con
lo que sostiene Martínez et al. (2016) quienes afirman que el desempeño
docente debe enfocarse en el contexto del estudiante, en conocer sus
debilidades y fortalezas en hacer los reajustes y retroalimentación curricular
pertinente, para el desarrollo de habilidades, destrezas y competencias
comunicativas.
Las dos vertientes teóricas analizadas, coinciden en que el objeto de estudio
desempeño docente, son importantes dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje, por un lado los organismos internacionales encargados de velar
por la educación en la región, señalan que un catedrático, para poder ejercer
su cargo, debe cumplir con el perfil académico mínimo, por ello, este criterio
se relaciona con los resultados de la encuestas, quienes señalan que el nivel
de desempeño docente en la faculta está en inicio, es porque los estudiantes
han experimentados falencias del docente durante su ejercicio profesional.
Asimismo, el segundo autor indica que la labor del docente debe centrarse en
atender las individualidades del aprendiz, por ellos los resultados obtenidos
en este primer análisis reflejan la inquietud de los encuestados sobre el
accionar docentes y señalan que está en un nivel de inicio, es porque no está
cumpliendo con las expectativas que los dicentes esperan, de ahí la
importancia de estudiar estas variables como factos de desarrollo cognitivos
e intelectual de los alumnos.
El desempeño docente equivale a una buena preparación académica y
profesional con la que debe contar el personal letrado, ya que esto determina
el éxito que va a tener en el desarrollo y potenciación de las habilidades y
destrezas de sus estudiantes. Dentro de este orden de ideas, cabe destacar
40
que el desempeño docente, es preponderante en el contexto del proceso
enseñanza-aprendizaje. El fortalecimiento de la práctica pedagógica debe
concebirse como un recurso para mejorar la calidad educativa.
Por lo tanto, el desempeño docente dentro de la Carrera de Comunicación
Social, debe mejorarse, para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje
tendiente a optimizar el perfil profesional del futuro comunicador social de
Guayaquil, así lo explican las cifras alcanzadas en la investigación y revelan
una realidad problemática que se da en el contexto comunicacional el cual
requiere de urgente atención.
Según las encuestas que efectuaron los estudiantes del cuarto semestre Ciclo
II, periodo 2019 – 2020, de la Carrera de comunicación Social de la
Universidad de Guayaquil, a los cuales se les aplicó el instrumento y luego de
tabular estadísticamente los items correspondiente a la dimensión uno: uso
de las tic´s en el desempeño docente, la encuesta arrojo los siguientes
resultados. Se observa en la tabla 5. Se observa que el 75% (65) de los
estudiantes respondió que el uso de las TIC en el desempeño docente está
en la categoría de inicio en la Carrera de Comunicación Social y el 17% (15)
de ellos manifiestaron que está en el nivel de logrado, datos que al ser
comparados con lo encontrado por Martín (2019) donde su “Informe España
2019” asevera que el escenario de la inteligencia artificial y la tecnología,
como elementos y/o factores que están determinados en la forma de procesar
los datos, la información y el conocimiento. Además, de estar cambiando la
realidad laboral, la obtención de productos y servicios; generando un
desplazamiento de la mano de obra por la tecnificación de los puestos de
trabajo, realidad que lleva replantear el currículo en todos los niveles del
sistema educativo, el rol de los maestros y el uso pertinente de las TIC, en el
proceso de enseñanza aprendizaje, el cual en muchos países en vías de
desarrollo no cuentan con el suficiente apoyo gubernamental, para el
desarrollo de habilidades tecnológicas. Por ello, España se plantea una
restructuración académica integral que involucre a la empresa privada y al
sector educativo a adoptar políticas públicas que permitan el empoderamiento
de una cultura digital. Con estos resultados se afirma que la dimensión uno
uso de las tic´s en el desempeño docente, guarda relación con lo que sostiene
41
Cruz et al. (2019) quienes alegan que la dimensión uno uso de las TIC en el
desempeño docente, es una herramienta pedagógica que permite potenciar
el proceso de enseñanza-aprendizaje, amplia el bagaje cultural, la interacción
global, la adquisición de conocimiento, tributa a la profesionalización, al
desarrollo social y a optimizar la calidad de la instrucción académica. Cabe
destacar que la dimensión uno, uso de las TIC en el desempeño docente,
permite la innovación e interacción entre directivos, docentes y alumnos; Así
mismo es determinante en el accionar pedagógico; constituyéndose en un
recurso didáctico poderoso para mejorar la calidad educativa.
Los dos especialistas analizados concuerdan y argumentan en sus artículos,
sobre la transcendencia y atención que se debe bridar a los entornos virtuales.
El primero, declara que los datos de la dimensión revisada reflejan un nivel de
inicio. Es decir, aun no se da la importancia a esta temática en los centros
educativos. Por ello, los encuestados ubican en un nivel de inicio el tema
planteado, porque están conscientes que este mundo digitalizado requiere de
personal e infraestructura que responda a esa necesidad y con mayor razón
quienes están encargados de direccionar la educación, porque no se puede
seguir enseñando en este nuevo siglo, con estrategias caducadas que no
responden a la demanda social. Los cambios en este contexto entonces son
urgentes, a fin de salir del subdesarrollo y poder estar a la par de un mundo
virtual cada vez más exigente. El segundo, ratifica la postura de su antecesor
y tributa con más argumentos, como por ejemplo que el uso de las TICS en el
desempeño docente, no solo es instrumento formativo, que potencia el
proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que éste da las pautas para que los
estudiantes tengan participación integral e interacción dentro de su propio
aprendizaje y sean gestores de su desarrollo de cognitivo e intelectual.
Consiguientemente, la dimensión uno, uso de las TIC en el desempeño
docente dentro de la Carrera de Comunicación Social, debe implementarse
como eje transversal, para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje del
futuro comunicador social de Guayaquil. Los datos aquí analizados reflejan
esa realidad, la misma que debe ser sujeto de debate al interior de la facultad,
porque es una percepción de los jóvenes, quienes son la razón de ser de la
42
institución y de una u otra manera los involucrados dentro de la temática
planteada en la presente investigación.
Las encuestas que efectuaron los estudiantes del cuarto semestre Ciclo II,
periodo 2019 – 2020, de la Carrera de comunicación Social de la Universidad
de Guayaquil, a los cuales se les aplicó el instrumento y luego de tabular
estadísticamente los ítems correspondiente a la dimensión dos procesos de
enseñanza, la misma arrojo los siguientes resultados. Se evidencia en la tabla
6 que el 61% (53) de los estudiantes respondió que el proceso de enseñanza
está en la categoría de inicio en la Carrera de Comunicación Social; mientras
y el 21% (18), de ellos manifestaron que está en el nivel de logrado, datos que
al ser comparados con lo encontrado por Salgado et al. (2017) con su estudio
en el campo de la educación, lo autores identificaron que existe una necesidad
de conocer y aplicar metodologías de enseñanza y aprendizaje que permitan
desarrollar las competencias de los estudiantes. La investigación científica
aporte con un modelo de gestión de proyectos de emprendimiento a nivel
superior, que bien puede ser aplicado en todo proceso de enseñanza
aprendizaje, este proyecto Coworking StartUPS Project, posee una
particularidad la de estar constituido de diferentes metodologías de
enseñanza —aprendizaje basado en proyectos, además de vincular la
docencia con la investigación para la producción e interacción que promuevan
la integración de saberes y la aplicación de los mismos. Con estos resultado
se afirma que la dimensión dos proceso de enseñanza, guarda relación con
lo que sostiene García (2008) quien considera que el proceso de enseñanza
lo constituyen todas las acciones educativas, elaboradas, ejecutadas -
evaluadas por el profesor, las mismas que deben estar encaminadas y
direccionadas a proporcionar y cimentar el conocimiento, a partir de
estrategias didácticas activas. Cabe destacar que el proceso de enseñanza
conlleva una serie de elementos pedagógicos que deben ser considerados,
por los catedráticos de la Carrera de Comunicación al momento de su
planificación meso y micro curricular, el mismo que debe responder a las
necesidades del contexto de FACSO.
La contrastación de la información obtenida con cada uno de los experto
consultados, llevan al investigador a direccionar el estudio por buen camino,
43
pues el primer análisis ratifica que la dimensión estudiada se encuentra en el
nivel de inicio porque no se están dando las condiciones necesarias para que
el proceso de enseñanza no se dé a cabalidad, según la percepción de los
encuestado, aspecto que coincide con la primera revisión del experto, quien
ratifica que la dimensión antes señalada debe ser una política de estado, si se
pretende cambiar la estructura educativa de un país.
La segunda visión del especialista en relación a los datos obtenidos manifiesta
que el proceso de enseñanza debe involucrar todas las acciones educativas
y a todos los actores del proceso, si se desea obtener un cambio real en el
aspecto educativo, como lo exigen los encuestaos con sus respuestas, al
darle una calificación de inicio, porque no se están cumpliendo o desarrollando
estrategias pedagógicas pertinente durante el proceso. Elementos que
concuerdan con la percepción del especialista consultado, quien además
afirma que todo el proceso de enseñanza debe estar direccionado a
desarrollar las competencias de los estudiantes a fin de mejorar su calidad de
vida y a su vez los forme para que les permita ser actores del desarrollo de
sus comunidades.
Consecuentemente, el proceso de enseñanza dentro de la Carrera de
Comunicación Social, debe ser una prioridad, para el desarrollo de
competencias comunicativas del futuro comunicador social de Guayaquil, así
lo exponen las cifras de la encuesta y pone de manifiesto que el instrumento
aplicado cumplió con la expectativa al ayudar a descubrir una realidad que
está latente dentro del sistema educativo el nivel superior, como son la
falencias en el proceso de enseñanza, las mismas que arrastran una seria de
factores como el académico y administrativo, por ello el nivel alcanzado en
esta encuesta es una señal de alarma, para tomar los correctivos urgentes y
es en lo que concordaron los expertos citados.
Según las encuestas efectuadas a los estudiantes del cuarto semestre Ciclo
II, periodo 2019 – 2020, de la Carrera de comunicación Social de la
Universidad de Guayaquil, a los cuales se les aplicó el instrumento y luego de
tabular estadísticamente los ítems correspondiente a la dimensión tres
desarrollo profesional docente, la encuesta arrojo los siguientes resultados.
Como se puede observar en la tabla 7. Los resultados develaron que el 54%
44
(47) de los estudiantes respondió que el desarrollo profesional docente está
en la categoría de Inicio en la Carrera de Comunicación Social y el 14% (12)
de ellos manifestaron que está en el nivel de logrado, datos que al ser
comparados con lo encontrado por Martín (2019), su estudio infiere sobre el
escenario del desarrollo profesional en el campo inteligencia artificial y la
tecnología, como factor que permite fortalecer el proceso de enseñanza
aprendiza y el análisis de la información y el conocimiento. Además de este
fenómeno está cambiando el contexto educativo y tributa la obtención de
productos académicos; generando un desplazamiento de las clases
monótonas por la interactivas con ayuda de la tecnología, realidad que lleva
replantear el currículo en todos los niveles del sistema educativo, el rol del
maestro y el uso pertinente del tic´s, en el proceso de enseñanza aprendizaje
y la adopción de políticas públicas que permitan el empoderamiento de una
cultura digital. Con estos resultados se afirma que la dimensión tres desarrollo
profesional docente, guarda relación con lo que sostiene Vaillant & Cardozo
(2017) quienes aseveran que el desarrollo profesional docente tiene como fin,
la capacitación continua del profesor, las misma que debe ser una actividad
académica, didáctica, pedagógica y andragógica que responda a las
necesidades, estilo y ritmo de aprendizaje del estudiante. Dentro de este
contexto la dimensión tres desarrollos profesionales docentes, es una
necesidad curricular que debe responder a las demandas y necesidades del
estudiante, del contexto periodístico y las exigencias del mundo global, no se
puede concebir un docente sin la capacitación continua.
La interpretación de los hallazgos en relación con la temática planteada y la
fundamentación con los expertos, demuestran que la dimensión hasta aquí
analizada está en un nivel de inicio, según la apreciación de los encuestados,
la misma que es validada por los consultados, quienes toman una postura al
afirmar que debe existir un desarrollo profesional docente, actualizado, que
responda a su realidad y que garantice la calidad de la educación, a través de
su formación permanente. Por su puesto con el apoyo de entidades seria y
con criterio pedagógico. La siguiente interpretación corresponde al segundo
estudioso consultado quien asevera que debe existir una capacitación,
permanente, real, oportuna y que sea una política de estado a fin de garantizar
45
la calidad de la educación, en este punto los encuestado se manifestaron en
dar una calificación de inicio y con ello evidenciar la necesidad de enfocar esta
problemita educativa en el campo de la comunicación social, la cual debe estar
en sintonía con la realidad de país, del estudiante y de su perfil de salida del
profesional en comunicación .
En conclusión, la dimensión tres denominada desarrollos profesionales
docentes dentro de la Carrera de Comunicación Social, debe ser considerada
dentro de las necesidades pedagógicas semestrales, a fin de gestionar los
recursos y programas de capacitación continua. La opinión de los investigados
refleja una realidad al interior del claustro universitario, la que sin duda convino
con la percepción de los expertos contrastados en este apartado, bajo este
contexto al final de este documento se plantea un programa de aprendizaje
como estrategia y alternativa de solución la temática abordada.
Según la encuesta efectuada los estudiantes del cuarto semestre Ciclo II,
periodo 2019 – 2020, de la Carrera de comunicación Social de la Universidad
de Guayaquil, a los cuales se les aplicó el instrumento y luego de tabular
estadísticamente los ítems correspondiente a la dimensión cuatro, evaluación
docente, la encuesta arrojo los siguientes resultados. Se demuestra en la tabla
8. Los hallazgos encontrados revelan que el 72% (63) de los estudiantes
respondió que la evaluación docente está en la categoría de Inicio en la
Carrera de Comunicación Social y el otro 17% (15) de ellos manifestó que
está en el nivel de logrado, datos que al ser comparados con lo encontrado
por Villa (2007), citado por Ochoa & Moya (2019), resalta varios criterios sobre
los cuales se puedes aplicar una adecuada evaluación docente universitaria,
siendo de vital importancia que el docente conozca y esté al tanto de la
finalidad de ser evaluado, a fin de lograr su predisposición y éxito del proceso
de reconocimiento de su práctica pedagógica; la evaluación docente debe ser
integral, se debe considerar su formación, el contexto escolar, curricular y su
vínculo con la comunidad educativa; los parámetros con los que se va a medir
la evaluación, es necesario que sean pertinentes y considerar el perfil
profesional del docente y lo que esta valoración arroje se convierte en parte
de la comunidad educativa, a fin de potenciar las debilidades, a través de
planes de mejora inclusivos, participativos e integrales, aspecto que guardan
46
relación con lo que sostiene Stroebe (2016) explica que esta dimensión es un
proceso sistemático que permite obtener información sobre las prácticas
pedagógica en el contexto educativo, para la toma de decisiones sobre la
mejora educativa, el perfeccionamiento continuo, la calidad de la instrucción y
la cultura evaluativa. Dentro de este antecedente la dimensión cuatro
evaluaciones docentes, dentro de FACSO, se debe constituir en una exigencia
para el fortalecimiento de la práctica docente y la mejorar de la calidad
educativa. Las relacionas de los resultados de la investigación con la teoría,
el estado de la dimensión y con la propia investigación, ponen de manifiesto
que el nivel de inicio, ha sido una constante y al llegar a la última dimensión
la evaluación docente. Los primeros expertos coinciden en que el catedrático
de forma general y el de educación superior en particular deben estar
inmersos en un proceso de evaluación serio, permanente, bajo criterios
técnicos y científicos que garantice su accionar dentro de quehacer educativo
y del desarrollo del país.
Finalmente, la selección de los trabajos de investigación e informe científico,
guardan relación y describe el significado de los hallazgos encontrados,
fortalecen y justifican la presente investigación, en relación a la temática de la
evaluación docente. El último consultado afirma que la evaluación debe ser
continua y sistemática, a fin de poder determinar las debilidades y fortalezas
del desempeño docente. Aspectos que coinciden con la demanda de los
encuetados quienes en sus respuestas afirmaron la necesidad urgente de
revisar esta realidad, la evaluación docente, que la misma sea constante,
oportuna y bajo los criterios andragógicos del contexto educativo
comunicacional.
Por esta razón, la dimensión cuatro denominada evaluaciones docentes
dentro de la Carrera de Comunicación Social, es uno de los retos para los
directivos, porque ello permitirá revisar los planes, programas y métodos con
el fin de mejorar el proceso educativo en beneficio de toda la comunidad
educativa de FACSO. Es una alternativa de solución que armoniza con las
dadas por los expertos aquí contratados, quieres ratifican y justifican los
resultados de la encuesta.
47
VI. CONCLUSIONES
Es de interés de toda la comunidad educativa de FACSO potenciar el perfil de
salida de los futuros comunicadores sociales. Por ello el presente estudio
aborda el ABP como una estrategia pedagógica que fortalezca el proceso de
enseñanza aprendizaje en la carrera de comunicación social.
1El nivel de desempeño docente, en la Carrera de Comunicación Social de la
Universidad de Guayaquil, FACSO; queda evidenciado a través de las
encuestas a los estudiantes, reveló que este agente educativo, necesita hacer
uso de estrategias metodológicas que permitan optimizar su práctica y que
desarrollen habilidades y competencias comunicativas en los estudiantes, a
fin de que estos sean capaces de construir su propio conocimiento.
El dominio de estrategias de aprendizaje, en base a los resultados de la
encuesta, está en proceso, es decir que se necesita, que los involucrados en
el quehacer educativo conozcan, planifiquen, desarrollen y evalúen el proceso
de enseñanza aprendizaje basado en proyecto.
La metodología de la propuesta del programa de estrategias de aprendizaje
basado en proyecto, se constituye en una herramienta pedagógica para la
comunidad educativa de FACSO, ya que la misma es una alternativa de
solución a la temática planteada, a la vez tributará en beneficio de los futuros
comunicadores sociales al permitirle el manejo de actividades que desarrollen
y construyan su propio conocimiento con criterio periodístico.
El diseño del programa de aprendizaje basado en proyecto para mejorar del
desempeño docente en la Carrera de Comunicación Social de la Universidad
de Guayaquil; está estructurado a través de siete sesiones trabajo que
responden al contexto educativo, al ritmo y estilo de aprendizaje de los
estudiantes del cuarto ciclo.
La validación de la propuesta de aprendizaje basado en proyectos estuvo a
cargo del juicio de experto en el área de la comunicación social.
48
VII. RECOMENDACIONES
A la comunidad educativa de FACSO, fortalecer el desempeño docente y por
consiguiente la calidad de la formación del perfil profesional de los estudiantes
de la Carrera de Comunicación Social.
Que los directivos de la facultad mejoren el nivel de desempeño docente, en
la Carrera de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil, a través
de la aplicación de estrategias metodológicas que fortalezcan las habilidades
y destrezas. Siendo el Aprendizaje Basado en Proyectos una herramienta
pedagógica pertinente para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
A los docentes de la carrera de comunicación, que consideren que el dominio
de estrategias de aprendizaje basado en proyecto, les permitirá estar en
capacidad de planificar desarrollar y evaluar estrategias metodológicas que
tributen en la formación profesional de los periodistas ecuatorianos
A la comunidad universitaria, que la propuesta del programa de estrategias de
aprendizaje basado en proyecto, es una alternativa de solución al problema
del bajo desempeño docente. Esta propuesta es un escenario académico que
tributará en beneficio de la calidad de la educación de los jóvenes
universitarios guayaquileños.
La propuesta del programa de aprendizaje basado en proyecto está en
consideración de la comunidad científica para ser analizada, discutida y
ampliada, a fin de mejorar su estructura y que la misma responda a la realidad
educativa y al proceso de enseñanza aprendizaje de sus destinatarios.
Considerar las observaciones técnicas y metodológicas de los expertos en
relación con que la propuesta de aprendizaje basado en proyectos debe
responder a las necesidades del contexto de la comunidad educativa donde
vaya a ser aplicado.
49
VIII. PROPUESTA
Titulo
Programa de estrategias de Aprendizaje Basado Proyecto para la mejora del desempeño docente en la Facultad de Comunicación
Social. “Peripatéticos”
Figura 7
Esquema gráfico del Programa de Estrategias Basado en Proyecto
Fuente: Elaboración propia.
50
1. Introducción
Peripatéticos, es el nombre del programa de estrategias de Aprendizaje
Basado en Proyecto, para mejorar el desempeño docente en la carrera de
comunicación social de la universidad de Guayaquil, en el 2020, el cual estará
estructurado por siete sesiones de estrategias aprendizajes que responderán
a la variable dependiente: desempeño docente en concordancia con las
dimensiones y los indicadores, cuyo fin es optimizar el proceso de enseñanza
aprendizaje en la formación de los futuros comunicadores sociales para
potenciar su autonomía y criticidad periodística.
El Programa de estrategias de Aprendizaje Basado en Proyecto, es una
metodología didáctica que responderá al contexto curricular de la Carrera de
Comunicación, el mismo que implicará una comunicación efectiva, gestión de
información, uso de tecnologías de información y compromiso del estudiante,
para el desarrollo de sus habilidades cognitivas y socio afectivas.
Peripatéticos, estará estructurado por un conjunto de actividades didácticas
articuladas con las variables, dimensiones e indicadores, para reforzar el
trabajo docente en la generación de productos comunicacionales.
Peripatéticos, es una metodología de enseñanza aprendizaje que permitirá al
docente facilitar la profundización de conceptos, debates y análisis
comunicacionales; donde el aprendiz pasa de ser receptor para convertirse en
el constructor de su propio conocimiento.
Con el programa Peripatéticos, el docente deja de ser el centro de atención,
constituyéndose en un tutor que encamina y guía al estudiante en el proceso
educativo, generando un ambiente de inclusión, convivencia y respeto.
Las sesiones de trabajo del programa Peripatéticos, se dará, a través de una
metodología que permitirá a los alumnos alcanzar los conocimientos y
competencias comunicativas, mediante la elaboración de proyectos que dan
respuesta al contexto comunicacional real. Los estudiantes se convertirán en
los protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollarán autonomía y
responsabilidad, ya que con esta metodología ellos serán los encargados de
planificar, estructurar y elaborar el producto periodístico. La labor del docente
será guiarlos y acompañarlos a lo largo del proceso.
51
El objetivo general de la propuesta esta direccionada a contribuir a la mejora
del desempeño docente en la carrera de comunicación mediante la propuesta
del programa de estrategias del aprendizaje basado en proyecto.
Los objetivos específicos, están orientados a motivar a los docentes a utilizar
las estrategias del ABP en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Seleccionar las estrategias del programa ABP de acuerdo con el contexto de
la comunidad educativa de FACSO.
Aumentar el conocimiento y desarrollo de competencias comunicativas en los
estudiantes de la Carrera de Comunicación Social.
Socializar la propuesta del programa de estrategias del ABP entre los
docentes de FACSO.
2. Fundamentación
La fundamentación epistemológica de la ´propuesta tiene un enfoque
constructivista y otro basado en la teoría del aprendizaje basado en proyecto.
La Teoría constructivista, la misma refiere que el estudiante es el protagonista
del proceso pedagógico, permitiendo que este genere su propio conocimiento.
El Constructivismo está centrado en la persona, en sus experiencias previas
de las que realizan nuevas construcciones mentales. Además Duran (2013),
afirma que cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento, Piaget;
cuando esto lo realiza en interacción con otros, Vygotsky; cuando es
significativo para el sujeto, Ausubel; una estrategia adecuada para llevar a la
práctica este modelo es "El método de proyectos " ya que permite interactuar
en situaciones concretas, significativas y estimula el "saber", el "saber hacer"
y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
La teoría del aprendizaje basado en proyecto, según Medina & Tapia (2017),
ellos lo definen como la organización, la realización y tasación de acciones
pedagógicas para formar estudiantes constructores de su propio conocimiento
el mismo que le permite aprender y desaprender de manera activa durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Como fundamentación práctica,
de la propuesta, este está dado en la medida que permita a los docentes
dominar estrategias que fortalezcan el proceso de enseñanza aprendizaje de
los futuros comunicadores sociales, que sean competitivos y capaces de
insertarse en actividades laborales con criterio y responsabilidad periodística.
52
Esta propuesta del aprendizaje basado en proyectos, busca formar en el
estudiante actitudes de autonomía, que sean críticos y a la vez reflexivos,
capaces de formar su propio conocimiento y exteriorizarlo.
Las estrategias de ABP a realizar serán para el docente una herramienta
andragógica clave que lo pondrá en capacidad de enfrentarse a las
condiciones de ser una guía efectiva para el estudiante Alberto (2019) asevera
que el aprendizaje basado en proyecto permite la participación de todos los
protagonistas en el proceso educativo, esta herramienta didáctica propicia el
desarrollo de competencias y habilidades propias de la formación profesional
universitaria. El ABP, promueve la construcción del conocimiento por parte del
alumno a través del aprender a aprender, esto se logra con la práctica del
aprendizaje: es decir promueve la autonomía académica, aspecto
fundamental para alcanzar el éxito profesional.
Esta metodología andragógica ofrece al aprendiz varios instrumentos como:
cuestionario para la recolección de datos y guía de preguntas para hacer
entrevistas, finalmente brinda rubricas de evaluación para el monitoreo
constante del proceso de aprendizaje evidenciado en la elaboración de
proyectos de finales de curso. Como resultado de esta investigación se
destaca que el ABP, debe considerar el contexto educativo, la autodirección
para la adquisición de conocimientos a través de la práctica pertinente.
En suma, la fundamentación social de esta propuesta contribuirá de manera
efectiva y será una herramienta didáctica que estará disponible para la
comunidad educativa de la facultad de comunicación social, para su análisis
discusión y aplicación en beneficio de los futuros comunicadores sociales , el
ABP, se constituirá en un recurso pedagógico innovador que busca fortalecer
el desempeño docente y repotenciar las competencias profesionales del
estudiante al permitirle con estas estrategias que él sea el constructor e su
propio conocimiento, de esta forma el futuro comunicador social podrá escribir
y analizar la realidad con criterio periodístico y podrá orientar, educar,
entretener a su comunidad, para de esta manera mejorar la calidad de vida
de sus semejantes.
53
3. Metodología
Las sesiones de trabajo están planificadas basadas en el ciclo del aprendizaje
propuesto por David Kolb, que se aplica a los diferentes aprendizajes. La
introducción del tema será en forma novedosa e interesante que invite al
surgimiento de preguntas y debate crítico-dialógico para ir descubriendo sus
conocimientos y experiencias previas.
La presentación de videos, imágenes y lecturas de casos y problemas en
forma individual y grupal propiciara diversas soluciones, a través de lectura
crítica y analítica. Individualmente los asistentes elaboraran productos
periodísticos alusivos a los temas tratados en el ABP. El asistente aprenderá
a evaluar de forma constante durante todas las sesiones a través de sus
aportes y opiniones. Las estrategias y metodologías se adecuan al contexto
del asistente a las sesiones. Los propios asistentes a las sesiones fijaran la
profundidad e intensidad del logro de los objetivos, bajo la guía y supervisión
del facilitador, respetando las particularidades individuales y del grupo. El
asistente será el constructor de su propio aprendizaje, elaborando sus propios
conocimientos en los momentos establecidos. El docente solo actúa como
guía o mediador del educando.
54
4. Desarrollo: Organización de Actividades
Actividades Contenidos
Dimensión
(V.D) INDICADORES
1
Dialogar acerca
del ABP
Inducción a la temática
¿Qué es el aprendizaje basado en Proyecto)
Tecnología de
la información
y la
comunicación
Uso de las Tics
2
Analizar la
Fundamentación
teórica del ABP.
Investigaciones científicas realizadas en este campo de
estudio del ABP.
Estrategia
tecnológica
3
Socializar los
atributos del ABP
Atributos del ABP
• Centrado en el alumno
• Aprendizaje activo
• Inclusividad
• Socialización
• Diseño abierto y flexible
• Evaluación: formativa y continua
Interdisciplinariedad
Aprendizaje
significativo
4
Revisa los tipos
de proyectos
Tipos de proyectos:
• Proyecto de Creación: producir, crear, dar cuerpo a una
idea.( Discurso –Opinión)
Proceso
de enseñanza
Conocimiento
previo
Construcción de
conocimiento
55
• Proyecto de Recreación: apreciar, consumir disfrutar
experiencia estética. (Expresión Corporal)
• Proyecto de problematización: solucionar problemas ( Dar
respuesta a la colectividad)
• Proyecto de especialización : (Desarrollo de competencias
comunicativas)
Retroalimentació
n
5 Comparar las
etapa de la
implementación
del ABP
Metodología para la implementación del ABP: Etapas
Etapa 1: Planeación del proyecto (análisis y diseño; definir los
requerimientos)
Etapa 2: Ejecución (Uso de expresiones de acuerdo al
contexto; comprender y utilizar el lenguaje pertinente)
Etapa 3: Implementar, crear y manipular la base de datos del
proyecto con el lenguaje comunicacional con criterio
periodístico.
Etapa 4. Evaluación
Desarrollo
Profesional
Docente
Actualización
curricular
Desarrollo de
competencias
Práctica
pedagógica
Explicar los diez
pasos, para
implementar la
estrategia del
ABP en el aula
Pasos, para implementar la estrategia del ABP en el aula
1. Selección de un tema ligado a la realidad de los alumnos.
2. Formación de los equipos
3. Definición del producto o reto final.
4. Planificación, presentar un plan de trabajo.
5. Investigación.
Evaluación
docente
Autoevaluación
56
6 6. Análisis y la síntesis.
7. Elaboración del producto.
8. Presentación del producto.
9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial.
10. Evaluación y autoevaluación.
7 Relacionar los
elementos
esenciales del
ABP.
Elementos esenciales del ABP,
1. Contenido significativo
2. Necesidad de saber
3. Una pregunta que dirija la investigación
4. Voz y voto para los alumnos
5. Competencias del siglo 21
6. Investigación lleva a innovación
7. Evaluación, realimentación y revisión
8. Presentación del producto final ante una audiencia
Coevaluación
Heteroevaluació
n
57
SESIÓN 01
1. Título de la Actividad: Dialogar acerca del ABP
2. Semestre: Cuarto
3. Carrera: Comunicación Social
4. Fecha: Enero del 2020
5. Responsable: MSc. Mariana Avilés Pazmiño
6. Recursos: Información bibliográfica, visita a repositorios, lectura de textos
científicos.
COMPETENCIA DIMENSIONES NDICADORES
Utilizar la Tecnología
de la información y la
comunicación con
base en los
requerimientos del
contexto.
Tecnología de la información y la
comunicación
Uso de las
TICS
PROCESO ACTIVIDADES TEMPORALI
ZACIÓN
SABERES PREVIOS
Motivación,
Exploración
Problematización
Se presentará ilustraciones de
estudiantes trabajando en grupo
Análisis de artículo científico sobre
los beneficios y dificultades de trabajo
en grupo
Socialización sobre la situación de la
educación on line por el COVID 19 a
través de preguntas elaboradas en
PPT
05 min.
10 min.
05 min.
58
PROCESO
Construcción del
conocimiento
Presentación de PPT sobre la
importancia de las tic´s en el
aprendizaje.
Discutir en ´plenaria acerca de la
necesidad de trabajar a través de ABP
en el aula, con el apoyo de la
tecnología
25 min.
PRODUCTOS
Transferencia
Presentación de material visual sobre
la importancia de trabajar proyectos
de aula. Exposición de otros puntos de
vista sobre la temática planteada
10 min.
EVALUACIÓN
Instrumento de
participación activa
Discusión e intercambio
de ideas
Participación activa
Organizador gráfico
Observación
05 min.
59
SESIÓN 02
1. Título de la actividad: Analizar la fundamentación teórica del ABP
2. Semestre: Cuarto
3. Carrera: Comunicación Social
4. Fecha: Enero del 2020
5. Responsable: MSc. Mariana Avilés Pazmiño
6. Recursos: Información bibliográfica, lectura de textos científicos.
COMPETENCIA DIMENSIONES INDICADORES
Procesar intelectualmente
información relevante, con
rigor científico.
Tecnología de la
información y la
comunicación
Estrategia tecnológica
PROCESO ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIÓN
SABERES
PREVIOS
Motivación,
Exploración
Problematización
Se presentará diapositivas de las teorías
más reconocidas sobre el ABP.
Se induce al diálogo para que emitan sus
saberes previos, sobre el ABP
Se les pregunta ¿Creen ustedes que los
modelos de las teorías influyen en el
accionar educativo en el aula?
05 min.
10 min.
05 min.
PROCESO
Construcción del
conocimiento
Se recoge todos los comentarios de los
asistentes, luego se presentan las
diapositivas del tema, consolidando la
información.
Expone un grupo al azar.
25 min.
PRODUCTOS
60
Transferencia
Presentación de material visual sobre el
ABP teóricos más reconocidos en el área
de la comunicación.
10 min.
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Guía de
observación
Anali Reflexiona acerca de las preguntas
elaboradas en el aula
05 min
61
SESIÓN 03
1. Título de la Actividad: Socializar los atributos del ABP
2. Semestre: Cuarto
3. Carrera: Comunicación Social
4. Fecha: Enero del 2020
5. Responsable: MSc. Mariana Avilés Pazmiño
6. Recursos: Información bibliográfica, lectura de textos.
COMPETENCIA DIMENSIONES INDICADORES
Comprender la información en
cualquier sistema de
representación, con claridad y
profundidad.
Tecnología de
la información y
la comunicación
Aprendizaje significativo
PROCESO ACTIVIDADES TEMPORALIZ
ACIÓN
SABERES PREVIOS
Motivación,
Exploración
Problematización
Se presenta diapositivas sobre los elementos
que ayudan a potenciar el ABP y con ello 3
preguntas a desarrollar.
Con sus propios criterios inician el diálogo
emitiendo sus conocimientos sobre los
elemento utiliza el ABP en el aprendizaje.
Desarrollan las 3 interrogantes sobre los
atributos que tiene el ABP presentado en
PPT.
05 min.
10 min.
05 min.
PROCESO
Construcción del
conocimiento
Recogen comentarios de los asistentes,
sobre los atributos del ABP
• Centrado en el alumno
• Aprendizaje activo
• Inclusividad
• Socialización
• Diseño abierto y flexible
• Evaluación:
25 min.
62
• Interdisciplinariedad
Posteriormente se hace resumen de los
atributos con los respectivos equipos.
PRODUCTOS
Transferencia
Presentación de material visual sobre la
realidad de enseñar y aprender con ABP
10 min.
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Selecciona y desarrolla los atributos del ABP
que se podrán desarrollar de acuerdo al
contexto del estudiante de comunicación.
05 min. 05 min
63
SESIÓN 04
1. Título de la Actividad: Revisa los tipos de proyectos
2. Semestre: Cuarto
3. Carrera: Comunicación Social
4. Fecha: Enero del 2020
5. Responsable: MSc. Mariana Avilés Pazmiño
6. Recursos: Información bibliográfica, lectura de textos científicos.
COMPETENCIA DIMENSIONES INDICADORES
Buscar información más allá de las
preguntas rutinarias o de los
requerimientos del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Proceso
de enseñanza
Conocimiento previo
Construcción de conocimiento
Retroalimentación
PROCESO ACTIVIDADES TEMPORALIZA
CIÓN
SABERES
PREVIOS
Motivación,
Exploración
Problematización
Se presentan diapositivas con diferentes tipos
de proyectos y se pregunta a los asistentes
sobre la importancia de lo que observan.
Se agrupa a los asistentes de 5 integrantes. Se
reparte fichas de contenido sobre los tipos de
proyectos.
Se pide que una persona lea la situación
problema y las interrogantes, posteriormente el
o la docente, induce al diálogo para que emitan
sus saberes previos y realicen sus anotaciones.
05 min.
05 min.
10 min.
PROCESO
Construcción del
conocimiento
Recoger los comentarios luego se presentan
las diapositivas del tema:
Proyecto de Creación: producir, crear, dar
cuerpo a una idea.( Discurso –Opinión)
25 min.
64
1. Proyecto de Recreación, Expresión
Corporal)
2. Proyecto de problematización: ( Dar
respuesta a la colectividad)
3. Proyecto de especialización: (Desarrollo de
competencias comunicativas)
PRODUCTOS
Transferencia Presentación de material visual sobre los tipos
de proyectos en estudio y cada asistente
comenta
10 min.
EVALUACIÓN
Instrumento de
participación activa
Análisis y discusión 05 mi05 min
65
SESIÓN 05
1. Título de la Actividad: Comparar las etapa de la implementación del ABP
2. Semestre: Cuarto
3. Carrera: Comunicación Social
4. Fecha: Enero del 2020
5. Responsable: MSc. Mariana Avilés Pazmiño
6. Recursos: Diapositivas, material bibliográfico y equipo multimedia
COMPETENCIA DIMENSIÓN INDICADORES
Aprender y actualizarse
permanentemente en su
campo profesional y a nivel
interdisciplinario.
Desarrollo Profesional
Docente
Actualización curricular
Desarrollo de
competencias
Práctica pedagógica
PROCESO ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN
SABERES
PREVIOS
Motivación,
Exploración
Problematización
Se presenta diapositiva con dibujo y un
vídeo sobre la implementación del ABP:
Etapas
Se valora los conocimientos previos a
través de preguntas simples. Con sus
propios criterios inician el diálogo emitiendo
sus conocimientos sobre la implementación
del ABP: Etapas
Se les propone la interrogante sobre las
debilidades y fortalezas de la
implementación del ABP: Etapas
05 min.
10 min.
05 min.
PROCESO
Construcción del
conocimiento
Se recoge los criterios y se desarrollan la
fichas de contenido sobre Etapas del ABP
E 1: Planeación del proyecto (análisis y
diseño; definir los requerimientos)
25 min.
66
E 2: Ejecución (Uso de expresiones de
acuerdo al contexto; utilizar el lenguaje
pertinente)
E 3: Implementar, crear y manipular la base
de datos del proyecto con criterio
periodístico.
E 4. Evaluación
PRODUCTOS
Transferencia
Elaboran sus ejercicios sobre las etapas de
la implementación del ABP: producto
periodístico: E1: Planeación; E 2: Ejecución
E 3: Implementar y E 4. Evaluación
10 min.
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Propone algunas ideas para el mejor las
etapas de la implementación del ABP:
producto periodístico.
05 min. 05 min
67
SESIÓN 06
1. Título de la Actividad: Explicar los diez pasos, para implementar la estrategia
del ABP en el aula
2. Semestre: Cuarto
3. Carrera: Comunicación Social
4. Fecha: Enero del 2020
5. Responsable: MSc. Mariana Avilés Pazmiño
6. Recursos: Diapositivas, material bibliográfico y equipo multimedia
COMPETENCIA DIMENSIONES INDICADORES
Influir y convencer
positivamente sobre la
implementación de
estrategias de ABP, con
pertinencia.
Evaluación
docente
Autoevaluación
PROCESO ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN
SABERES PREVIOS
Motivación,
Exploración
Problematización
Se presenta diapositiva y vídeo sobre
los diez pasos, para implementar el
ABP.
Iniciar diálogo sobre los diez pasos,
para implementar el ABP en el aula
Se les propone la interrogante sobre las
oportunidades y amenazas de la
implementación del ABP: Etapas
05 min.
10 min.
05 min.
PROCESO
Construcción del
conocimiento
Desarrollo del tema: pasos para
implementar el ABP
1. Selección del tema
2. Formación de los equipos
3. Definición del producto o reto final.
4. Planificación, presentar un plan
5. Investigación.
6. Análisis y la síntesis.
25 min.
68
7. Elaboración del producto.
8. Presentación del producto.
9. Respuesta colectiva
10. Evaluación y autoevaluación.
PRODUCTOS
Transferencia Presentación de material visual sobre
cómo implementar el ABP y plenaria
10 min.
EVALUACIÓN
Participación activa
Organizador gráfico
Observación
Participación activa
Organizador gráfico los puntos más
importantes
Observación
05 min. 05 min
69
SESIÓN 07
1. Título de la Actividad: .Relacionar los elementos esenciales del ABP.
2. Semestre: Cuarto
3. Carrera: Comunicación Social
4. Fecha: Enero del 2020
5. Responsable: MSc. Mariana Avilés Pazmiño
6. Recursos: Diapositivas y material Bibliográfico
COMPETENCIA DIMENSIONES INDICADORES
Formular proyecto educativos
acorde con las necesidades del
estudiante, las oportunidades y
limitaciones de su entorno
Evaluación
docente
Coevaluación
Heteroevaluación
PROCESO ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN
SABERES
PREVIOS
Motivación,
Exploración
Problematización
Se presenta diapositiva y vídeo sobre
los elementos esenciales del ABP,
Se valora los conocimientos previos.
Se diálogo sobre elementos esenciales
del ABP
Se propone la interrogante sobre los
desafíos de los elementos esenciales del
ABP para la elaboración de productos
periodísticos (reportajes)
05 min.
10 min.
05 min.
PROCESO
Construcción del
conocimiento
Se recoge todos los criterios y juicios,
luego desarrollan el tema: Relacionar
los elementos esenciales del ABP.
1. Contenido significativo
2. Necesidad de saber
3. Pregunta que dirija la investigación
4. Voz y voto para los alumnos
5. Competencias del siglo 21
25 min.
70
6. Investigación lleva a innovación
7. Evaluación, realimentación y revisión
8. Presentación del producto
PRODUCTOS
Transferencia
Presentación de material visual sobre la
relación de los elementos esenciales del
ABP
10 min.
EVALUACIÓN
Participación activa
Organizador gráfico
Observación
Selecciona, desarrolla y relaciona los
elementos esenciales del ABP que se
podrán potenciar en el contexto del
estudiante de comunicación.
05 min. 05 min
71
5. Evaluación
La evaluación será permanente y abarca a todos los participantes
involucrados, estudiantes y docentes. Se realizará mediante la observación
constante, la elaboración de trabajos periodísticos: individuales y grupales,
pruebas de desarrollo y opiniones.
Para poder aplicar el programa en los estudiantes se coordinará con la decana
de FACSO, solicitando el permiso para llevar a cabo dicho estudio de
investigación.
El Programa tendrá una duración de un mes el mismo que se iniciará con el
periodo semestral. Se utilizarán adicionalmente las fichas de contenido, fichas
bibliográficas, fichas de resumen
El programa se desarrollará en siete sesiones de aprendizaje, tipo seminario
taller utilizando metodología activa en la que actúen asistentes del grupo
experimental. Cada una de las sesiones tendrá una hora de duración.
La evaluación del proceso se realizará tanto a los asistentes, docentes, como
a los estudiantes, así como la presentación de tareas encomendadas,
productos periodísticos, en cada sesión de aprendizaje, tanto grupal como
individual para evidenciar lo aprendido.
Se utilizarán guías de observación, la lista de cotejo, las pruebas de desarrollo.
Finalmente, la evaluación del producto se realizará a través del Post-Test
después que se aplique el programa.
72
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84
Título: Aprendizaje Basado en Proyecto, para Mejorar el Desempeño Docente en la Carrera de Comunicación de la Universidad de Guayaquil, 2020
Variable Definición Conceptual Definición
Operacional
Dimensiones Indicadores Escala de
medición
Dependiente:
Desempeño
Docente
Conjunto de actividades que un
profesor realiza en su trabajo
diario como preparación y
conducción de clases,
asesoramiento a los
estudiantes, evaluación de
trabajos, coordinaciones con
otros docentes y autoridades,
participación en programas de
capacitación (Minedu 2014)
El desempeño docente
es una variable de tipo
dependiente, dirigida a
los docentes de la
Facultad de
Comunicación Social,
con las dimensiones:
Tecnología de la
Información y
Comunicación;
Proceso
de enseñanza;
Desarrollo Profesional
Docente y Evaluación
Uso de las TIC
en el
desempeño
docente
Tecnología e la
información y
comunicación
Escala
ordinal
Estrategia Tecnológica
Aprendizaje Significativo
Proceso
de enseñanza
Conocimiento previo
Construcción de
conocimiento
Retroalimentación
Desarrollo
Profesional
Docente
Actualización curricular
Desarrollo de
competencias
Práctica pedagógica
Autoevaluación
Anexo 1. Matriz de operacionalización de variables
Matriz de operacionalización del proyecto de investigación
ANEXOS
85
docente, con una
medición directa
mediante un
cuestionario de tipo
encuesta
Evaluación
docente
Co-evaluación
Heteroevaluación
Independiente:
Aprendizaje
Basado en
Proyecto
El aprendizaje basado en
proyectos “así como el
desarrollo de la solución de
problemas se derivaron de la
filosofía pragmática que
establece que los conceptos
son entendidos a través de las
consecuencias observables y
que el aprendizaje implica el
contacto directo con las cosas”,
por lo tanto, al diseñar y aplicar
una propuesta de intervención
didáctica se debe tener en
cuenta estas posibilidades para
mejorar o lograr aprendizajes
significativos. (Villafuerte, 2017)
El aprendizaje basado
en proyecto se deriva
de la filosofía
pragmática que
establece que los
conceptos son
entendidos a través de
la aplicación de una
metodología de
didáctica y motivación
académica pertinente,
para lograr
aprendizajes
significativos, a través
de proyecto de aula
Metodología
didáctica
Métodos de investigación
Metodología del
aprendizaje
Técnicas y
procedimientos
Motivación
académica
Tareas educativas.
Actitud para aprender
Competir y destacar
Proyecto de
aula
Grupos de trabajo
Punto de vista
Control de actividades
86
Técnica: Encuesta. Instrumento: Cuestionario Desempeño Docente Instrucciones: Por favor marca con una (x) en el recuadro correspondiente acorde con lo siguiente: siempre (5); casi siempre (4); a veces (3); casi nunca (2); nunca (1).
Tema: Aprendizaje basado en proyecto, para mejorar el desempeño docente en la Carrera de Comunicación de a Universidad de Guayaquil
1
2
3
4
5 Información sociodemográfica
Edad____; Sexo: M__, F__; Jornada_______________
Variable Dependiente Desempeño Docente
Dimensión Uso del tic en el desempeño docente
1 La docente incentiva al uso de las tics dentro del proceso de enseñanza
2 Su docente hace uso de la tecnología dentro de su clase
3 El docente reconoce el aporte de los estudiantes en su clase
4 Su profesor-a brinda al estudiante la oportunidad de construir su propio conocimiento mediante el uso de las tics?
5 El uso de las tics permite conseguir un aprendizaje significativo
Dimensión Proceso de Enseñanza
6 Su docente diagnostica el conocimiento previo del estudiante antes de la clase
7 Su docente aplica estrategias metodológicas que permiten el desarrollo de sus habilidades.
8 ¿Cuenta su docente con el perfil adecuado que le permita a usted la adquisición de nuevos conocimientos?
9 Considera que el desempeño de su docente aporta con conocimientos de calidad.
10 La retroalimentación que emplea el docente, logra que los estudiantes disipen todas las dudas de la clase por el dictada.
Dimensión Desarrollo Profesional Docente
11 Tiene el docente la formación profesional para lograr elevar el nivel de aprendizaje de sus estudiantes
12 El desempeño de su docente permite prepararlo para obtener un desarrollo profesional
13 Su docente cuenta con conocimientos actualizados para lograr el desarrollo de competencias
14 El docente promueve el desarrollo de actividades vinculadas a su realidad como futuro profesional.
15 Su docente aplica practicas pedagógicas innovadoras en clases
Dimensión Evaluación Docente
16 Es la evaluación docente una garantía para la buena preparación del estudiante
17 La autoevaluación es el reconocimiento de las fortalezas y debilidades del desempeño docente
18 La co-evaluación permanente determina un buen desempeño docente?
19 El docente una vez co-evaluado fortalece aquellas debilidades que presento previamente?
20 La heteroevaluación docente mide con exactitud el desempeño docente
Anexo 2. Instrumento de recolección de datos.
87
Anexo 3. Validación de instrumentos – Validez de contenido
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
VD :
Desempeño
docente
D1:Uso de las
tic en el
desempeño
docente
D2: Proceso
de enseñanza
D3: Desarrollo
Profesional
Docente
D4:
Evaluación
permanente
Correlación de 1 ,939** ,926** ,931** ,925**
Sig. (bilateral) 0,000 0,000 0,000 0,000
N 45 45 45 45 45
Correlación de ,939** 1 ,833** ,822** ,835**
Sig. (bilateral) 0,000 0,000 0,000 0,000
N 45 45 45 45 45
Correlación de ,926** ,833** 1 ,835** ,783**
Sig. (bilateral) 0,000 0,000 0,000 0,000
N 45 45 45 45 45
Correlación de ,931** ,822** ,835** 1 ,821**
Sig. (bilateral) 0,000 0,000 0,000 0,000
N 45 45 45 45 45
Correlación de ,925** ,835** ,783** ,821** 1
Sig. (bilateral) 0,000 0,000 0,000 0,000
N 45 45 45 45 45
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (b ilateral).
Correlaciones
VD :
Desempeño
docente
D1:Uso de las
tic en el
desempeño
D2: Proceso
de enseñanza
D3: Desarrollo
Profesional
Docente
D4: Evaluación
permanente
Anexo 4. Validación de instrumentos – Validez de criterio.
106
Anexo 5. Validación de instrumentos – validez de constructo
107
¿En qué medida la propuesta de aprendizaje basado en proyectos influiría en la mejora del desempeño docente en la Carrera de Comunicación de la Universidad de Guayaquil, 2020?
Objetivo general:
Plantear una propuesta
de aprendizaje basado
en proyecto, para
mejorar el desempeño
docente en la Carrera de
Comunicación de la
Universidad de
Guayaquil – Ecuador en
el año 2020.
La aplicación de una propuesta de aprendizaje basado en proyectos mejora significativamente el desempeño profesional en la Carrera de Comunicación de la Universidad de Guayaquil, 2020.
Tipo: Aplicado. Alcance: Descriptivo. Enfoque: Cuantitativo. Diseño: No experimental. Tipo de diseño: Transeccional Esquema: O - X - P
Población: La población estuvo conformada por los 724 estudiantes del Ciclo CII del Primero al Cuarto Semestre del periodo 2019. 2020 de la Carrera de Comunicación de la Facultad de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil. Muestra: La muestra estuvo formada por 87 estudiantes Muestreo: Se utilizó el muestreo no probabilístico por conveniencia
Anexo 6. Matriz de consistencia
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS MÉTODO POBLACIÓN Y MUESTRA
108
Objetivos específicos:
1. Identificar el nivel de desempeño docente, mediante una encuesta a los estudiantes de la Carrera de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil
2. Determinar el dominio de estrategias de aprendizaje, en base a los resultados de la encuesta; de igual manera socializar la metodología de la propuesta del programa de estrategias de aprendizaje basado en proyecto
3. Diseñar un programa de aprendizaje basado en proyecto para mejorar del desempeño docente en la Carrera de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil, mediante el desarrollo de ocho sesiones de enseñanza- aprendizaje.
4. Validar la propuesta de aprendizaje basado en proyectos mediante un juicio de expertos.
109
Anexo 7. Solicitud y constancia para aplicar la encuesta
110
Anexo 8: Constancia de institución que acredita la realización del
estudio
111
Anexo 9: Base de datos
NIVEL DE VARIABLE DEPENDIENTE
112
113
Anexo 10. Validación de la propuesta por juicio de expertos
114
115
116
117