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CAPÍTULO V
PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA
ESCOLAR EN INSTITUCIONES EDUCATIVA DE BÁSICA SECUNDARIA
Con el propósito de dar cumplimiento al objetivo específico del
presenteestudiorelacionado condiseño de estrategias pedagógicas para la
convivencia escolar en instituciones de educación básica secundaria del
municipio de Chiriguaná-Cesar, Colombia.
A continuación se procede la presentación del mismo el cual pretende
crear un marco de acciones que contribuyaal fortalecimiento del quehacer
escolar específicamente en contribuir a mejorar la convivencia escolar.
1.Intencionalidad de la Propuesta
Objetivos
Promover y fortalecer la convivencia escolar al interior de las
instituciones de educación básica secundaria, a través del desarrollo de
acciones que permitan mejorar y prevenir situaciones de violencia,
manteniendo un ambiente de respeto, diálogo y compromiso para el logro de
los aprendizajes y sana convivencia.
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Principiar la participación de los padres en la formación valórica de sus
hijos, apuntando a la resolución efectiva y pacífica de los conflictos.
Ofrecer al profesorado herramientas teóricas y metodológicas que
favorezcan una práctica docente que integre la promoción de valores para
unas relaciones de “buenos tratos”, comomedida para mejorar la convivencia
escolar y prevenir la violencia entre nuestros estudiantes.
2. Justificación
Las instituciones de básica secundaria del Municipio de Chiriguaná-
Cesar-Colombia, la mayoría de los estudiantes presentan una conducta y
acciones negativas afectando las relaciones interpersonales debido a la
indisciplina, los conflictos, el maltrato verbal, físico y el vandalismo, entre
otros.
Esta situación es sumamente preocupante, por eso la meta de esta
propuesta pedagógica, es sensibilizar a los estudiantes y a todos los
miembros que hacen parte de la comunidad educativa, para que tomen
conciencia de la importancia del vivir en armonía y respeto, llevando a cabo
un ambiente sano de convivencia escolar dentro de la comunidad y por
consiguiente teniendo buenas relaciones interpersonales formando así una
sociedad más amena y agradable, por tal razón con la presente propuesta
pretende crear un marco de acciones que contribuyan al fortalecimiento del
quehacer escolar y de nuestra sociedad.
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3. Estructura Operativa de la Propuesta
AUTOR
ALBEIRO ARAUJO
TEMÁTICA
CONVIVENCIA ESCOLAR
CICLO
ESTUDIANTES BÁSICA SECUNDARIA
ACTIVIDAD 1:
“APRENDIENDO A SER
TOLERANTE”
OBJETIVO
Fomentar en los estudiantes actitudes de tolerancia y de respeto hacia
los compañeros que tienen ideas o conductas diferentes a las suyas.
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DESCRIPCIÓN
En grupos de 4 estudiantes, leen las “Historias de Juan, el súperpapa,
y su familia”. Deben descubrir posibles prejuicios y comportamientos
intolerantes,y plantear cómo se deberían afrontar las distintas situaciones
aceptando las diferencias. A continuación, comparten tres situaciones de
intolerancia con las que se han encontrado en la vida real y sugieren
propuestas para resolverlas. Para terminar, cada grupo realiza postura en
común de lo trabajado.
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“Historias de Juan, el superpapá, y su familia”
Todo el mundo lo dice: “Juan es un hombre bueno, honrado e íntegro”. Todo un superpapá. Juan está felizmente casado con María y tiene tres hijos: Joaquín (16 años), Raquel (15 años) y Manuel (14 años). Juan es siempre puntual en su trabajo. Bueno..., casi siempre. Algunos lunes se pone “enfermo”. Sus compañeros le creen, porque Juan es un hombre bueno. Suena el teléfono. Su cuñado ha tenido un accidente. Juan toma su coche para llegar pronto al hospital. ¡Vaya, la salida del garaje se encuentra taponada: una furgoneta se halla descargando! – Apártese, que tengo prisa, dice Juan. – No se impaciente, hombre, le responde el conductor de la furgoneta. – Tengo mucha prisa. Apártese o llamo a la grúa. – En seguida terminamos, hombre. Juan llama a la grúa. Multa y todo lo demás. El conductor grita: – ¡Malaleche, cabrón! Juan no replica. Juan cree que las normas están para cumplirlas, y son normas para todos. A Joaquín, el hijo mayor de Juan, no le gusta el futbol ni el baloncesto, prefiere entretenerse haciendo colecciones y trabajos manuales en casa. En su clase, lo más “in” es ser hincha del Real Madrid y ver los partidos de la NBA. Un día, en una discusión tonta, un compañero le dice: “eres un tío raro, no hay quien salga contigo”. Joaquín se siente dolido. Piensa que aunque no le gusta ir a jugar al fútbol, estaría encantado en quedar con sus compañeros de clase para ir al cine. De regreso del trabajo, Juan entra a comprar tabaco. Deja el coche donde puede. ¡Cómo está la circulación! Llega por detrás un coche y comienza a sonar el claxon. – ¡Apártese, hombre, que molesta! – ¡Un poco de paciencia. que ya voy!, responde Juan. – Apártese, o llamo a la grúa. Juan escucha la amenaza. A Juan le duele. Él es un hombre comprensivo con los otros, y le duele que los otros no sean comprensivos con él. Manuel, el menor de los hijos de Juan, es llamado “marica” por casi todos los compañeros de su clase porque tiene modales que parecen “afeminados” a los demás. Manuel se enfada y contraataca insultándoles o pegándoles. La cosa empeora. Juan ha sido citado a las siete de la tarde por el director del colegio del chaval. Son las 19,30 cuando el director le recibe. – ¿Sabe Ud. qué hora es? – Sí, las siete y media. – ¿Cree Ud. que tengo el tiempo para perderlo? – Discúlpeme, no he podido... – No valen las disculpas. ¿Qué seriedad enseñan Uds. a los alumnos, si Uds. mismos son los primeros que no cumplen? Para Juan hay que predicar con el ejemplo, incluso en los pequeños detalles. María, la mujer de Juan, es militante política de un partido de derechas. Hoy en el trabajo, discute con varios compañeros y uno le suelta: “eres una facha asquerosa”. Ella le responde: “y tú un comunista endemoniado”. Juan está enojado por la poca tolerancia que hay en algunos ambientes de trabajo.
Juan preside la comunidad de vecinos de su casa. Una familia gitana va a vivir en el ático. Se convoca una junta de la comunidad. – ¿Qué sabemos de ellos? Pueden ser unos ladrones. – No estamos seguros. – En todo caso, seguro que son unos guarros, y nos van a dejar la escalera y el ascensor hechos una porquería. – Pueden ser un peligro. Como presidente, Juan ha de velar por la seguridad de los vecinos. Juan siempre piensa en los demás. Además, es un demócrata. – No podemos admitir un peligro en nuestra casa, asevera Juan. Raquel, la hija de Juan, mide 1,55 y pesa 63 Kg. Sus compañeras han acabado acomplejándola porque le dicen cada poco que es una enana regordeta. Raquel ha perdido seguridad en sí misma y no quiere ir a las fiestas con sus compañeras. Juan es un buen padre, que se preocupa de su hija y decide apuntarla a un gimnasio. No todos los padres se desviven por sus hijos como Juan.
Por grupo leer el siguiente texto.
Responder las siguientes preguntas:
1. ¿Es coherente Juan en todo momento?
2. ¿Qué posibles prejuicios hemos descubierto en el texto?
3. ¿Qué comportamientos intolerantes se da en el texto?
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4. ¿Cómo se debería afrontar cada situación intolerante del texto aceptando
las diferencias?
5. Pasando a la vida real, enumera tres situaciones de intolerancia con las
que te has encontrado en tu entorno cercano y sugiere propuestas para
resolverlas.
ACTIVIDAD 2: “FORTALECIENDO VALORES”
OBJETIVO
Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia que tienen los
valores para mantener una buena convivencia escolar.
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DESCRIPCIÓN
Se realiza una dinámica, que consiste en entregar una flor la cual pasa
por cada uno de los estudiantes, a medida que va rotando, le quitan los
pétalos, al final, los estudiantes deben intentar reconstruir la flor. A
continuación deberán responder una serie de preguntas, luego se invita a los
estudiantes a realizar una reflexión sobre este hecho comparándolo con las
acciones de los seres humanos sobre sus semejantes.
Cada estudiante deberá responder las siguientes preguntas:
1. ¿Cuándo discutes con un compañero y le faltas el respeto, al calmarte
cómo te sientes? ¿Por qué?
2. ¿Por qué crees que las acciones prohibidas no se pueden realizar?
3. Nombra cuatro valores que tu creas se resaltan en la dinámica de la flor
4. Escribe un ejemplo que tenga su semejanza con la dinámica de la flor,
donde en la institución los estudiantes no hayan tenido en cuenta los
valores al actuar.
5. Tus compañeros de grupo son tolerantes, respetuosos, comprensivos,
amables, pacíficos o son irrespetuosos, intolerantes, etc.; ¿Según tu
respuesta, por qué crees que actúan así? Justifica tu respuesta.
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6. ¿Cuándo insultan a un compañero, tú lo defiendes o apoyas a la
persona que lo hace? Sí______ No _____ ¿Cómo crees que se
siente tu compañero después de todos los insultos recibidos?
7. Elabora una frase que incluyan el valor de la solidaridad y la justicia,
donde se tenga en cuenta la dinámica de la flor.
8. Cómo estudiante de la institución que piensas tú, que se debe hacer
para rescatar los valores que poco apoco se han ido perdiendo en los
educandos.
9. Escribe con tus propias palabras la enseñanza que te dejó la dinámica
de la flor.
ACTIVIDAD 3: “APRENDIENDO BAJO NORMAS”
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OBJETIVO
Dar a conocer y resaltar la importancia de las normas de convivencia
escolar en los estudiantes, para que puedan mantener buenas relaciones
interpersonales con toda la comunidad educativa.
DESCRIPCIÓN
Se dará lectura a una serie de deberes reglamentados en el Manual de
convivencia de la institución Artículo 50, para socializarlos con los
estudiantes para que los tengan en cuenta y puedan llevar a cabo una buena
convivencia escolar. Seguidamente, se Proyectará el video “Marco para la
convivencia escolar” en el link:
https://www.youtube.com/watch?v=fdaSu65QH3M . En una mesa redonda se
debatirá el video. En varios sitios estratégicos de la institución se colocarán
varios carteles sobre las normas de convivencia escolar que deben tener en
cuenta los estudiantes para que mantengan una convivencia sana. En una
mesa redonda se debatirá el video y las normas de convivencia dadas a
conocer.
DEBERES DE LOS ESTUDIANTES
Valorar y respetar la vida y la integridad personal del otro como a su
propia vida.
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Conocer y respetar la Filosofía y los principios de la Institución
conocer y cumplir lo dispuesto en el presente Reglamento y acatar y
cumplir las órdenes de las directivas y los educadores dentro y fuera
del Colegio.
Respetar y hacer respetar el nombre del colegio, velar por el prestigio
del mismo y actuar con honestidad en todos los eventos de la vida
tanto personal como institucional.
Cumplir puntual y responsablemente con los horarios, las tareas, las
lecciones y demás actividades programadas por el colegio.
Llevar con orgullo, pulcritud, orden y respeto el uniforme y mantener la
presentación personal exigida por la institución.
Respetar a todas las personas, valorando el trabajo de quienes
desempeñan funciones y servicios en el colegio y evitar burlas,
apodos y descalificaciones de carácter individuales.
Respetar los derechos ajenos, no abusar de los propios y respetar las
pertenecías de los demás.
Respetar y cuidar los bienes y enseres del Colegio, respondiendo por
los daños causados por los mismos.
Permanecer en el lugar asignado y durante el tiempo previsto para las
diferentes actividades, aprovechando el tiempo de descanso para la
sana recreación.
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Mantener una relación estrictamente profesional con educadores y
empleados de la Institución y de ninguna manera sostener relaciones
de tipo amoroso o pasional.
Propender por el logro de la paz y ser solidario en caso de
calamidades, dificultades o accidentes que pueden presentarse
colaborando para su pronta y debida solución.
Comportarse fuera el establecimiento y en todo evento escolar en
correspondencia con los principios de la institución, con la buena
educación y las buenas maneras propias de los miembros de la
comunidad educativa.
Carteles “Normas de convivencia escolar”
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ACTIVIDAD 4: “CONOCIENDO LAS ACTITUDES AGRESIVAS”
OBJETIVO
Reducir las conductas agresivas en la institución, a través de la
aplicación de dinámicas cooperativas, con el fin de mejorar la convivencia
escolar.
DESCRIPCIÓN
Se realizarán varias dinámicas entre los estudiantes y un grupo
expondrá el tema de “Actitudes agresivas”.
DINÁMICA DE PRESENTACIÓN: “LA FIESTA”
1. Se explica que va a haber una fiesta, y que cada cual debe llevar algo,
pero que empiece con la inicial de su nombre. El primero comienza
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diciendo su nombre y lo que va a llevar a la fiesta. El segundo repite lo que
dijo el anterior, y luego dice su nombre y lo que va a llevar a la fiesta.
Por ejemplo:
Yo soy Pablo y voy a llevar la música
Él es Pablo y va a llevar la música y yo soy Ricardo y voy a llevar los
refrescos.
Él es Pablo y va a llevar la música, él es Ricardo y va a llevar los
refrescos y yo soy Juana y voy a llevar el pastel. Y Así se
repite sucesivamente hasta completar la cantidad de participantes.
2. Reglas: El dirigente persuade a los participantes para que durante el
programa muestren: colaboración, apertura a la experiencia y
responsabilidad.
3. Exposición del tema: “Actitudes agresivas”
Los responsables iniciaran una exposición del tema: “La agresión es una
forma de conducta hostil que hace daño. Es una alteración en nuestro
ánimo lo que provoca el agredir al otro(a). La agresión puede ser de
manera física, como pegar, patear, escupir, empujar, etc.; de manera
verbal, como insultar, establecer comparaciones desagradables, usar un
lenguaje vulgar u obsceno; de manera gestual, como sacar la lengua,
hacer señales que representan algo (“sacar dedo”), etc.; de manera visual
como hacer dibujos, observar imágenes violentas, etc. Sin embargo, es
necesario darse cuenta de que muchas agresiones se dan por
percepciones distintas de una realidad. Es decir, una persona puede
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responder a un acontecimiento con agresión porque percibe tal
acontecimiento como una ofensa, sin que necesariamente lo haya sido.
Esto ¿a qué se debe? La respuesta es bastante difícil porque es muy
amplia la gama de interpretaciones de un hecho; la cultura o la educación,
por ejemplo, pueden ser factores que influyan en la interpretación. Para
nosotros, la palabra “pendejo” puede ser de uso cotidiano y bastante
aceptable, pero en otro país puede ser un gran insulto y motivo de una
gran agresión. Varios sentimientos negativos pueden desencadenar la
agresión: la frustración, la ira, el dolor, el miedo, la irritación. Otro tipo de
sentimientos pueden llevar a la persona a limitar su identidad individual y a
funcionar únicamente de la manera en que lo hace su grupo de amigos, de
tal manera que el grupo puede llevar a una persona a hacer actos que, de
manera individual, no se atrevería.
Preguntar al grupo si conocen el significado de la palabra “hegemonía”.
¿Se han preguntado alguna vez qué cosa de las que hace cada uno, llega
a molestar o agredir a alguien? Tal vez, la inconsciencia de actos muy
interiorizados en nuestra mente haga que nosotros estemos practicando
agresiones permanentes, sin reconocerlas como tales.
DINÁMICA PARTICIPATIVA
Formar grupos de 8 personas y elaborar entre todos, un listado de actos que
consideren agresivos. Los pueden clasificar por espacios, como: en la casa,
en la escuela, en el grupo de amigos o compañeros, en la calle. Y luego de
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terminar uno del grupo expondrá lo escrito. Reflexionar sobre estos listados y
de esas agresiones; cuáles las practicamos de manera inconsciente
o continua.
DINAMICA DE DESPEDIDA: “LOBOS Y CORDEROS”
Se dividirá el grupo en una misma cantidad de subgrupos, se llamara a un
voluntario por grupo y se le asignara el rol de lobo. Mientras los grupos que
se encuentran en la fila (trencito) al primero del grupo se le asignara el rol de
papá cordero y tiene que proteger a sus corderitos del lobo hambriento que
pretende comerlos. Inicia y termina el juego y el docente reflexiona en torno
al rol protector en la institución que desempeña la autoestima y equidad.
ACTIVIDAD 5: “RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS”
OBJETIVO
Sensibilizar a los estudiantes la manera adecuada de resolver los
conflictos para una convivencia sana.
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DESCRIPCIÓN
A cada estudiante se le entrega una fotocopia donde lleva plasmada un
caso de un conflicto presentado en un aula de clases entre dos compañeras,
cada uno deberá analizarlo y responder al final varias preguntas que serán
socializadas, luego formarán grupos de 4 estudiantes para que realicen un
dibujo en un pliego de papel bom, elegirán un estudiante por grupo para que
explique su dibujo a los demás compañeros.
Caso:
Ane y Elena, dos estudiantes del grado octavo, son amigas desde hace
años. Hoy en el recreo Elena se dirige a Ane acusándole de ser una cotilla y
una mentirosa y de hablar mal de ella. Se empiezan a pelear pero una
profesora consigue separarles justo cuando Elena estira de los pelos a Ane,
le empuja y ésta cae al suelo. No se habían dado puñetazos ni ninguna
estaba herida. Les mandan donde el coordinador de disciplina. Nunca antes
Elena o Ane se habían peleado con alguien ni agredido a ningún compañero
en la institución.
1. ¿Qué criterios hemos de tener en cuenta ante esta situación?
2. ¿Cuál sería tu reacción inmediata?
3. ¿Cómo ha de aplicarse la disciplina, dadas las características especiales
de este conflicto?
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ACTIVIDAD 6: “HISTORIA DE UN CONFLICTO”
OBJETIVO
Conocer e implementar los pasos sugeridos para la resolución creativa
de conflictos.
DESCRIPCIÓN: Para hacer una breve introducción al tema del
conflicto se solicita al grupo que a modo de lluvia de ideas aporte todas
aquellas palabras o frases con las que definirían el concepto de conflicto
según lo entiendan. El docente retoma aquellos términos que se acerquen al
tema de conflictos escolares y forma una definición. Posteriormente, el
docente lee al grupo la historia de un conflicto, incluida al final de esta
actividad. Es importante hacer notar que en la historia finalmente nadie
resulta ganador. Posteriormente se exponen los pasos sugeridos para la
resolución creativa de conflictos, se escriben en el pizarrón. Ahora se les
invita a hacer el rol de “detectives del conflicto” y entre todos y todas
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analizarán la situación y propondrán una estrategia para dar un final diferente
a esta historia y que todas las partes sean ganadoras.
Para ello se divide al grupo en seis equipos al azar y a cada equipo se
entrega una copia de la historia del conflicto.
Como paso 1 se aceptarán del grupo en general las tentativas de
definición del conflicto. De mencionarse las características periféricas
de la situación se hará notar que es común “irse con la finta” y hacer
una descripción falsa de los conflictos y por ello hay que encontrar el
nudo principal (por ejemplo, que los estudiantes digan que el problema
fue que Cristian llegara, hay que llevarlos a reflexionar sobre la
inapropiada actitud de todo el grupo y la responsabilidad de todos y
todas). Se planteará la rivalidad entre los grupos a causa de la baja
tolerancia a sus diferencias y su trato irrespetuoso como el nudo del
conflicto de la historia.
En el paso 2 cada equipo deberá sugerir una (sólo una) alternativa de
solución diferente para la historia. Dicha estrategia ha de enfocarse al
principio o la parte media de la narración, cuando el conflicto es
conocido por las autoridades escolares o antes de ello. Todas las
ideas se escriben en el pizarrón.
En el paso 3 se elige la mejor opción de solución cuidando que las
partes implicadas tanto cedan como ganen con ella, y que ésta no
resulte una estrategia violenta o pasiva.
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En el paso 4 se plantea la necesidad de que los personajes de la
historia lleguen a un acuerdo y planteen opciones de instancias
superiores para saber a quién recurrir si el acuerdo no es respetado.
La Historia de un Conflicto
En una Institución Educativa de Secundaria, hubo un problema muy
grave entre los alumnos y alumnas de un salón. Al iniciar un nuevo año
escolar se integró un chico nuevo, Cristian. Este chico, al parecer, antes
había estado en una escuela particular, era un poco más joven que el resto y
un poco más güerito también. Resultó ser el hijo de una maestra de la
escuela. Le costó trabajo integrarse a sus nuevos compañeros, pero poco a
poco fue haciendo algunos amigos y amigas. Un buen día este chico fue a la
dirección para denunciar que un grupito de su salón lo estaba molestando.
Explicó que lo insultaban, lo empujaban al pasar y lo veían de manera
intimidante, como amenazándolo de golpearlo o agredirlo de alguna manera.
Y señaló a Raymundo y sus amigos como los responsables, un grupo que ya
tenía fama de conflictivo. Inmediatamente las autoridades escolares tomaron
cartas en el asunto y citaron a aquellos que él mencionó. Pero quienes
empezaron a entrevistar a estos alumnos se sorprendieron al encontrar una
nueva versión de la situación; por ejemplo, Ray contó que Cristian era quien
los provocaba, pues desde que llegó a la secundaria se había portado de
manera ofensiva y prepotente con ellos, y solía verlos con desprecio. En
cuanto se hizo amigo de dos o tres chicos del salón empezaron a molestar al
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resto, burlándose, echándoles indirectas, diciéndoles “nacos” y presumiendo
sus cosas caras como el iPod, el celular o ropa “de marca”. Finalmente, la
directora habló con cada alumno por separado, pero el ambiente en el salón
era cada vez más tenso y ya los maestros y maestras lo notaban. Por
ejemplo, cuando pedían trabajos en grupo nadie quería estar con quien no
fuera de su banda. Apoyaban al maestro sólo aquellos que no pertenecían a
ninguna de ellas, pero tampoco querían participar demasiado, y era peor en
la hora de deportes para hacer equipos de futbol o básquet. Todos y todas
pensaban que cualquier día se agarrarían a golpes. Un día, después del
baile del 14 de febrero Joel, uno de los amigos de Ray, estuvo platicando con
una de las amigas de Cristian. Al parecer ya se gustaban y empezaron a
platicar en los recesos, se dejaban mensajes en el facebook, total parecía
que iban a andar. Esto puso como locos a los de ambos grupos y la situación
se volvió más tensa aún. Además de todo, en una ocasión una chica del
grupo de Ray discutió con la nueva casi-novia de Joel. Parece que ella
siempre había querido andar con él, pero no lo había logrado. La discusión
se hizo tan grande que terminaron peleando a golpes a la vuelta de la
secundaria. Para ver la pelea se juntaron los dos grupos y terminaron
golpeándose todos contra todos. La pelea se hizo tan grande que terminó
interviniendo la policía. Ray, Cristian y las dos chicas fueron expulsados. Una
verdadera lástima, porque una de ellas estaba por ganarse una beca. Los
demás chicos están condicionados a ser expulsados también a la menor
falta, y la institución tiene ahora la peor fama de la colonia.
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ACTIVIDAD 7: “EL CÓDIGO DE LA CONDUCTA PERSONAL”
OBJETIVO
Lograr compromisos de comportamientos pacíficos entre los
estudiantes.
DESCRIPCIÓN
Invitar a los estudiantes que escriban tres finales para las siguientes
frases incompletas:
En situaciones frustrantes, yo intentaré. . .
Cuando me sienta enfadado o enfadada y agresivo o agresiva,
intentaré….
Cuando esté en una situación de conflicto, intentaré . . .
Se discutirán las siguientes preguntas:
a. ¿Qué escribieron?
b. ¿Cómo llegaron a esas decisiones?
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c. ¿Qué significa desarrollar un código personal de conducta?
d. ¿Qué tipo de compromisos implica?
e. ¿Será fácil o difícil seguir el código?
f. ¿Cómo se podría colaborar con los y las demás a seguir su código?
ACTIVIDAD 8. “DIFERENCIA DE OBJETIVOS”
OBJETIVO}
Identificar estrategias efectivas para la resolución creativa de conflictos.
DESCRIPCIÓN
Se divide al grupo por parejas y se da a cada persona un papel en
donde viene una instrucción de una figura que deberá dibujar.
Se reparten por parejas un lápiz y una hoja. Las dos personas deberán
dibujar, sujetando el mismo lápiz, las figuras diferentes que les fueron
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asignadas (por ejemplo, un elefante y una casa). Se les da la instrucción de
que no pueden hablar en ningún momento durante el ejercicio.
Al contar con un solo lápiz es probable que ambas personas traten de
forcejear para lograr sus objetivos. Algunas otras quizá cedan para que el
otro realice su cometido o algunas más tal vez negocien sin palabras.
Al final, en plenaria, se discutirá cómo se sintieron con esta dinámica y
qué papeles suelen tomar en los conflictos. Se comenta también que el ceder
totalmente o el imponer no son formas válidas de resolver un conflicto, pues
a menudo lo agravan a la larga.
ACTIVIDAD 9: “PONERME EN LOS ZAPATOS DEL OTRO”
OBJETIVO
Sensibilizar a los padres de familia y estudiantes, sobre la importancia
de una convivencia sana para el desarrollo personal de los educandos.
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DESCRIPCIÓN
Se les brindaran a los padres de familia y estudiantes una charla,
dirigida por el coordinador académico y docentes sobre los conflictos
escolares, utilizarán diapositivas, videos para que la actividad sea creativa y
dinámica, luego algunos padres de familia dramatizarán la obra “Basta de
abusos, basta de bullying”, por último se invita a una reflexión.
Link videos: https://www.youtube.com/watch?v=lTODNyJVD-o
https://www.youtube.com/watch?v=I0RZvBUYgnQ
OBRA DE TEATRO
Título: ¡Basta de abusos, basta de bullying!
Autor: Fabián Choque
Personajes:
Jenny
Silvia
Carlos
(Se abre el telón y aparece Jenny sentada con un polo manga de larga
y con la capucha puesta, en una silla en medio del escenario, con la cabeza
gacha) (Aparece Silvia con mirada seria y fija. Luego, se dirige hacia ella)
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Silvia: ¡Mira cómo estás vestida! Pareces una pordiosera ¿¡Qué no
tienes algo mejor que ponerte!? (Jenny comienza a agachar un poco más la
cabeza) Ni eso sabes hacer bien
(Se retira molesta por el otro lado del escenario) (Luego, entra a escena un
joven llamado Carlos con una actitud déspota)
Carlos: (Se inclina frente a ella) ¡Qué fea eres! (Mueve la cabeza en
señal de negación) Con razón que ningún chico quiere estar contigo (Jenny
agacha más la cabeza, todavía) ¿Qué? (Acerca su oído a ella) ¿Me vas a
refutar en algo? (Se pone de pie) ¡Claro! ¡Qué me vas a refutar si todo lo que
he dicho es verdad! ¡Qué triste vida la tuya! (Se retira de escena)
(Vuelve a aparecer Silvia y camina pasando frente a Jenny; inmediatamente
la ve y regresa con ella)
Silvia: (Con sorpresa) ¿¡Sigues aquí, todavía!? ¿¡No entiendes que
pierdes el tiempo tratando de ser feliz!? (Jenny se agacha aún más, todavía)
¡Jamás lo serás! (Le grita) ¡Buaahh…! (Jenny retrocede un poco) ¡Miedosa,
aparte de fea! (Mira al público) ¡Esto es el colmo! (La vuelve a mirar)
Deberías meterte en su saco y lanzarte al mar, así le haces el favor al mundo
¡Ay!
(Se retira de escena saliendo por el otro extremo) (Aparece ahora Carlos)
Carlos: ¡Hola fea! ¿Cómo estás? (Jenny se coloca en posición fetal
colocando la cara en las rodillas) ¡Eso! ¡Así debes estar! Con la cabeza
gacha, sin mostrar esa… “cara” que tienes (Cruza los brazos) El chico que
encuentres, estará contigo solo por pura lástima (Le golpea en la cabeza)
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¡Ey! ¿¡No me escuchas!? (Coloca las manos en la cintura) ¡Y encima sorda!
Ni para eso sirves (Se retira de escena)
(Ya sola, Jenny levanta la cabeza lentamente)
Jenny: (Totalmente seria) No sé de qué me sirve la vida que tengo que
vivirla con una espina siendo clavada todos los días en mi corazón. Una
espina que me causa un dolor tan inmenso, que ni la costumbre lo puede
aliviar. (Suspira) Será mejor no salir al mundo y quedarme únicamente aquí,
en dónde el sufrimiento sea menos intenso y tanto mi corazón como mi alma
no tengan que pasar por las penalidades que las duras palabras les hagan
pasar. Adiós al mundo. Adiós, Jenny.
Fin
ACTIVIDAD 10: “NUESTROS DESENCUENTROS”
OBJETIVO
Reconocer los conflictos entre estudiantes y sus formas de abordaje.
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DESCRIPCIÓN
Los estudiantes contestan un cuestionario sobre conflictos escolares y
sanciones que se aplican.
El docente en conjunto con los estudiantes sintetizan en un recuento final en
la pizarra, las respuestas del cuestionario, identificando las percepciones
acerca de los conflictos y la sanciones más frecuentes.
Los estudiantes debaten colectivamente sobre los resultados en torno de los
conflictos más frecuentes y la efectividad de las sanciones aplicadas.
CUESTIONARIO A ESTUDIANTES
1. ¿Cómo se solucionan los conflictos entre tus compañeros?
a. Conversando.
b. Con insultos y amenazas.
c. Peleando golpes.
d. Acudiendo a algún adulto.
e. No hacen nada.
2. ¿Qué tipo de conflictos son los más frecuentes entre tus compañeros?
a. Agresiones verbales e insultos.
b. Burlas y sobrenombres.
c. Peleas a golpes.
d. Robo.
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e. Celos y rivalidades.
3. ¿Cuáles sanciones son las más frecuentes?
a. Reto de un docente o coordinador académico.
b. Anotación negativa.
c. Citación al estudiante.
d. Enviar al estudiante al coordinador académico.
e. Suspensión de clases.
4. ¿Te parecen apropiadas las sanciones que se aplican en el colegio?
a. Sí
b. No