promoción de la autoevaluación de la gestión escolar

ESTRATEGIAS DE PROMOCIÓN DE LA AUTOEVALUACIÓN DE LA GESTIÓN ESCOLAR.

Armando Loera Varela

12 y 13 de noviembre, 2009Monterrey, Nuevo León.

Objetivo

Revisar el portafolio de la autoevaluación escolar, considerar opciones de organización de conversaciones estructuradas de los resultados con maestros, padres de familia e inicio de la promoción de la mejora académica de la escuela.

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Programa

12 de noviembre, 2009.Temario:9:30‐11:00 La autoevaluación de la escuela como inicio del proceso de

mejora académica continua.11:15‐12:30 Revisión del portafolio de autoevaluación de los

estándares de gestión escolar.

13 de noviembre, 2009.9:00‐10:00 Estrategias para animar la autoevaluación con maestros y autoridades.

10:00‐11:00 Estrategias para animar la autoevaluación con padres de familia y alumnos.

11:00‐12:00 Rediseño del PETE/PEE/Plan de mejora. Definición de la aplicación en el ciclo 2009‐2010.

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Monitoreo de la calidad en educación.

La formulación de estándares y el proceso de monitoreo de la mejora continua hace

operativos y manejables términos usualmente vagos y confusos:

Calidad de la gestión= nivel de satisfacción de los estándares del desempeño de la gestión de la escuela.

Calidad de los docentes=nivel de satisfacción de los estándares del desempeño de los docentes en el aula.

Calidad de los aprendizajes: nivel de cumplimiento de los estándares curriculares según lo muestran las evidencias de logro de los alumnos.

Lo más importante es inducir una cultura de mejora continua de los procesos académicos, con acompañamiento y medición de resultados del esfuerzo colectivo.

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Para definir la calidad de la escuela además deben tomarse en cuenta condicionantes básicos como la historia de la escuela, el contexto, el funcionamiento normal de la escuela, la calidad de la infraestructura, y la tasa de permanencia del personal.

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Calidad de la escuela

Calidad de la escuela es función de:Condicionantes:

Historia (Hi);

Contexto social, cultural y económico (NSEE);

Funcionamiento normal de la escuela (cumplimiento de calendario y jornada) (Fn);

Calidad de la infraestructura, equipamiento, mobiliario y recursos académicos (CI);

Tasa de estabilidad del equipo docente (años de antigüedad en la escuela de directivos y docentes) (Te).

Nivel de satisfacción de los estándares:

Calidad del desempeño de la gestión escolar (CG):

Calidad del desempeño de los docentes (CD);

Calidad del desempeño de los alumnos (CA).

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Valor agregado de la escuela.

La evaluación de la escuela es la que le permite compararse consigo misma en sentido longitudinal, de manera que se identifiquen los esfuerzos de mejora del desempeño en las dimensiones alterables por la capacidad de los actores escolares.

El valor agregado de la escuela identifica ese esfuerzo con relación a las condiciones operativas de la escuela.

VAE= cambios en el nivel de satisfacción de los estándares

estado de los condicionantes.

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El valor agregado de la escuela es la medida de la calidad de la escuela.

No únicamente los niveles de logros de los alumnos (medidos, por ejemplo, por Enlace).

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Mapa general del proceso de mejora académica continua

El colectivo escolar declara (reafirma) su compromiso por la mejora académica

continua.

Autoevaluación con base en criterios de

desempeño de la gestión (línea de base o puntos de comparación).

Identificación de las necesidades

prioritarias./lecciones aprendidas

(Re) formulación del Plan de Mejora

Académica Continua orientada a las

prioridades académicas.

Desarrollo de competencias/recursos del colectivo escolar.

Realización de actividades.

Evaluación del desempeño docente/ procesos de mejora de

la enseñanza

Evaluación del desempeño de los

alumnos

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Sentido de profundización de la mejora académica de la escuela.

Desempeño de la gestión escolar

Desempeño docente en el aula.

Desempeño de los alumnos.

•Nivel de satisfacción de los estándares de gestión escolar.

•Desempeños de la escuela en Enlace/forma 911.

•Nivel de satisfacción de los estándares de desempeño docente.

•Tasa de cumplimiento en asistencia / avance programático.

•Nivel de satisfacción de los estándares curriculares.

•Resultados en evaluaciones estandarizadas (Enlace) y pedagógicas (calificaciones).

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Autoevaluación del desempeño en gestión escolar.

La autoevaluación consiste en la valoración que el colectivo escolar realiza con relación al nivel de satisfacción que el desempeño de la escuela muestra con relación a los criterios de desempeño de la gestión escolar.

La autoevaluación desarrolla tres tipos de comparaciones relevantes de la escuela consigo misma:

1) La evolución del juicio con relación a la línea de base.

2) Las diferencias internas al colectivo escolar (autoridades, directivos, docentes, padres, alumnos y el promedio general).

3) Las diferencias entre los diferentes estándares.

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Centralidad de la autoevaluación.

• Reafirmación del compromiso por la mejora.

• Identificación de las necesidades con relación a las mayores brechas con relación a los estándares de gestión escolar.

• La identificación de las necesidades constituye la base para la configuración del proceso de planeación de la mejora académica continua.

• El seguimiento de los indicadores de mejora académica le da contenido y sentido al proceso de mejora.

• Una vez que se planifica la mejora del desempeño de la gestión es muy relevante afrontar la mejora del desempeño de los maestros en el aula y, posteriormente, la de los alumnos.

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Para entender el portafolio…

• Consideraciones sobre el proceso de levantamiento de datos.

• Expectativas.

– Sobre dimensiones de la gestión de la escuela.

– Sobre actores.

• Historia de la escuela.

• Singularidades de la escuela.

• Información complementaria:

– Formato 911.

– Resultados competencias estatales.

– Resultados enlace.

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¿Porqué una línea de base?

• Para tener un punto inicial de referencia, con base en la cual se compara la escuela consigo misma.

• Para hacer un diagnóstico de las percepciones del estado de la gestión de la escuela, según varios actores críticos.

• Para rediseñar el plan de mejora académica con base en un sistema de seguimiento.

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Escuelas de Nuevo León con portafolio ya capturado.

• 19 DPR0215V

• 19DPR0245P

• 19EPR1011G

• 19DPR0027B

• 19DPR0050C

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Escuela Lauro Aguirre

Directora: Alma Rosa Vázquez Garza.

Estimación del Valor agregado de la escuela.

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Promedio en Enlace

Escuela Enlace 2007 Enlace 2008 Enlace 2009

Lauro Aguirre 521.02 523.95 521.13

¿Cuál es la calidad de la escuela Lauro Aguirre?

Revisión de supuestos básicos:1) ¿Son los promedios de logros metodológicamente válidos?2) ¿Son comparables entre los ciclos escolares?3) ¿Cómo es la varianza? (¿ha crecido/ decrecido?

Desempeños en enlace en detalle.

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Estimación de la calidad de la escuela Lauro Aguirre desde la perspectiva del Valor Agregado de la Escuela.

• Historia de la escuela:1 Sentido de esfuerzo (existen acciones de cultura de mejora continua).

0 Inercia.

‐1 Sentido de pérdida de energía (desorganización).

¿Valor?=

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Contexto social, cultural y económico (NSEE).

• Según el reporte de CONAPO registrado en la base de Enlace el contexto es de marginalidad muy baja.

– ¿Cómo es el contexto socioeconómico de las familias de los estudiantes?

1 Muy favorable para los aprendizajes de los alumnos.

0 Aspectos favorables y desfavorables.

‐1 Extremadamente desfavorables para los aprendizajes de los alumnos.

¿Cuál es el valor del NSEE de esta escuela?

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Funcionamiento normal de la escuela (cumplimiento de calendario y jornada).

2 Cumplimiento por encima del 90% de calendario y jornada.

1 Cumplimiento por encima del 70% de calendario y jornada.

0 Cumplimiento entre 69% y 50% de calendario y jornada.

‐1 Cumplimiento por debajo del 50% hasta 40% de calendario y jornada.

‐2 Cumplimiento por debajo del 40% de calendario y jornada.

¿Cuál es la valoración estimada de esta condición en la escuela?

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Calidad de la infraestructura, equipamiento, mobiliario y recursos académicos.

1= Suficiencia de la infraestructura, equipamiento, mobiliario y recursos académicos.

0= Algunos aspectos de insuficiencia ya sea en infraestructura, equipamiento, mobiliario o recursos académicos.

‐1=Insuficiencia general de la infraestructura, equipamiento, mobiliario y recursos académicos.

¿Cuál es la valoración de la escuela?

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Tasa de estabilidad del equipo directivo y docente en la escuela.

2= Más de 7 años con el mismo directivo y más del 90% del personal.

1= El directivo tiene entre 2 y 7 años y al menos el 60% del personal permanece.

0 =El directivo tiene menos de dos años y menos del 40% del personal permanece.

‐1= El directivo tiene menos de un año y menos del 40% permanece.

‐2=El directivo tiene menos de un año y menos del 20% permanece.

¿Cuál es el valor del nivel de estabilidad de la escuela?

¿Cómo se encuentran sus condiciones?

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Calidad del desempeño de la gestión escolar.

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Semáforo

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Valoración de los ámbitos

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Valoración de los referentes

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Valoración de los indicadores

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Indicadores específicos del PEC

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¿y ahora?

• Una vez que se determine el valor agregado (o, en nuestro caso, estado de la línea de base), se cuenta con:– Información para identificar áreas de oportunidad (rediseño del PETE/PEE/proyecto escolar).

– Comunicar

– Programar el seguimiento del monitoreo.

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Preguntas estratégicas para el director una vez que se tienen los resultados de la autoevaluación

• ¿En qué estamos bien en la escuela?

• ¿En qué podemos mejorar?

• ¿Qué de la autoevaluación nos sorprendió? (

– ¿cómo nos podemos conocer mejor?)

• ¿Qué tanto podemos mejorar en un ciclo (o el tiempo en que programemos encontrar evidencias de cambio)?

• ¿Cómo podemos mejorar?

• ¿Con qué recursos podemos contar?

• ¿Quién nos puede apoyar?

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Estado general de la gestión escolar en la escuela Lauro Aguirre:

0

2

4

6

8

10Liderazgo eficaz

Clima escolar y capital social

Compromiso y responsabilidad

Decisiones y visión compartidas

Planeación institucional

Autoevaluación institucional

Rendición de cuentas

Redes escolares

Formación pedagógica desde la escuela

Planeación pedagógica compartida

Prioridad del aprendizaje

Compromiso del alumno con su aprendizaje

Atención y equidad a todos los alumnos

Funcionamiento Consejo Técnico Escolar

Funcionamiento Consejo Escolar de Participación Social

Incorporación académica de los padres

Apoyo de los padres al aprendizaje de los hijos

Valor actual del estándar

valor a alcanzar en el período

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El asesor del p100 como amigo crítico.

Colabora con el director para entusiasmar, comunicar, negociar y apoyar en:

– Promover que la autoevaluación de la escuela se lleve a cabo, se conozca, se entienda y se traduzca en decisiones y acciones.

– Negociar niveles de confidencialidad en la información.

– Co‐diseñar una estrategia de apoyo y colaboración con el director a partir de una bolsa de ofertas viables para el contexto y la escuela.

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Otro instrumento para apoyarles a ustedes y a sus asesores:

Para traducir la autoevaluación en decisiones de mejora académica continua pueden usar un formato para definir acciones y responsabilidades a partir de la autoevaluación generada por el portafolio:

Acciones y responsabilidades.

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ALV 55

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Modelos generales de uso de resultados

• Estrategia de control.

• Estrategia de aprendizaje interno.

• Estrategia de prestigio social.

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Estrategias para conversar sobre los resultados de la autoevaluación.

Estrategia de control.

Resultados del

portafolioLínea de base

Entrega del portafolioDirector analiza los resultados

Conversa sobre algunos resultados sin mostrar

portafolio

Director rediseña el PETE o su sistema de monitoreo

Programa nueva

autoevaluación para dar

seguimiento

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Estrategia de control.

Condiciones:• Existe conflicto interno al colectivo

escolar.

• Inestabilidad del colectivo docente.

• Ausencia de alianzas con padres de familia.

• Es necesario afianzar el liderazgo del directivo.

• Falta de antecedentes de autoevaluación.

Consecuencias:• La autoevaluación permite al

directivo hacer un diagnóstico de las dimensiones del problema de gestión y sus actores.

• “Filtrar” resultados positivos a algunos actores.

• Cercanía con el asesor(a) del proyecto 100 para el uso de la información y rediseño del PETE/PEE/proyecto.

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Estrategia de aprendizaje interno.

Resultados del


Entrega del portafolio

Director analiza los resultados

Conversa sobre elPortafolio poniéndolo a consideración del Consejo Técnico

El Consejo Técnico

rediseña el PETE o su sistema de monitoreo

Programa nueva


seguimiento

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Estrategia de aprendizaje interno.

Condiciones:• Existe capacidad de trabajo

colectivo en el Consejo Técnico.

• Estabilidad del colectivo docente.

• Ausencia de alianzas estrechas con padres de familia.

• Director con confianza en su capacidad de conducción con el Consejo Técnico.

Consecuencias:• La autoevaluación permite al

directivo fortalecer su capacidad de conducción con el Consejo Técnico.

• Trata de interpretar y entender a la escuela de manera más sistemática.

• El asesor del proyecto 100 aporta apoyo al proceso de comunicación interno, facilita la conversación y entendimiento de los resultados.

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Estrategia de prestigio social.

Resultados del


Entrega del portafolio

Director analiza los resultados

Conversa sobre elPortafolio poniéndolo a consideración del Consejo Técnico

El Consejo Técnico

rediseña el PETE o su sistema de monitoreo

Programa nueva


seguimiento

El CEPS conoce resultados y el

rediseño del PETE y decide comunicar a la comunidad en

general

compromisos

Comunica

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Estrategia de prestigio social.

Condiciones:• Existe capacidad de trabajo

colectivo en el Consejo Técnico.

• Estabilidad del colectivo docente.

• Existencia de alianzas estrechas con padres de familia y el Consejo Escolar de Participación Social.

• Director con confianza en su capacidad de conducción con el Consejo Técnico y el CEPS.

Consecuencias:• La autoevaluación permite al directivo

fortalecer su capacidad de conducción con el Consejo Técnico y el CEPS.

• Se diseña una estrategia de fortalecimiento de la imagen de la escuela.

• El asesor del proyecto 100 aporta apoyo a los procesos de comunicación internos y externos, facilita la conversación y entendimiento de los resultados. Colabora en la ejecución de la estrategia de fortalecimiento de la imagen de la escuela.

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Aprendizajes para el rediseño del plan escolar

Prioridades con base en debilidades en condiciones

• ¿tenemos capacidad de influir?

• ¿existen (posibilidad) recursos?

• ¿podemos diseñar una estrategia de alto impacto?

Prioridades con base en debilidades con base en estándares

• ¿está focalizado?

• ¿es posible el acuerdo con los ejecutores?

• ¿es posible medir el impacto usando estos instrumentos?

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Estrategias para animar la conversación con maestros:

• Propuestas:

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Estrategias para animar la conversación con autoridades:

• Propuestas:

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Estrategias para animar la conversación con padres de familia:

• Propuestas:

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Estrategias para animar la conversación con alumnos:

• Propuestas:

69ALV

Gracias

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promoción de la autoevaluación de la gestión escolar

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