plan de trabajo y autoevaluación de la biblioteca escolar

8/6/2019 Plan de trabajo y autoevaluacin de la biblioteca escolar

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C

ONSEJERADEEDU

CACIN

Documento de referencia para bibliotecas escolaresDR1/BECREA

PLAN DE TRABAJO Y AUTOEVALUACIN

DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR


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Plan de trabajo y autoevaluacinde la biblioteca escolar


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Primera edicin: marzo 2011

Edita:Junta de AndalucaConsejera de EducacinDireccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa

Jos Garca Guerrero, de los textos Mara Teresa Rodrguez Snico, de las ilustracionesDiseo grfico: Antonio Abad

ISBN: 978-84-694-1461-3Depsito Legal: MA-446-2011

Impreso en EspaaPrinted in Spain

Papel: Totally Chlorine-Free

GOBIERNODE ESPAA

MINISTERIODE EDUCACIN


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Documento de referencia para bibliotecas escolaresDR1/BECREA


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ndice

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Preliminar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1. La biblioteca escolar en su contexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

1.1. Cometido y mbitos de actuacin de la biblioteca escolar

en el Plan de Centro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171.2. Qu elementos permitirn llevar a cabo y sostener las intervencionesen los distintos mbitos de actuacin de la biblioteca escolar? . . . . . . . . . . . . . . . 25

1.3. El reconocimiento de la biblioteca que tenemos y el uso que hacemos de ella . . 30Situacin A, primeros pasos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Situacin B, replanteamiento de servicios y usos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Situacin C, puesta en marcha de algunos servicios y programas . . . . . . . . . 33Situacin D, estabilidad y uso regular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

2. Plan de trabajo de la biblioteca y autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

2.1. Los componentes para disear el Plan de trabajo de la biblioteca escolar . . . . 41

2.1.1. Los documentos directores de planificacin e informacin . . . . . . . . . . . . 522.2. Aproximacin a la evaluacin de la biblioteca escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

2.2.1. Cultura de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 552.2.2. Hacia un modelo de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 562.2.3. Dimensiones, indicadores y seales de avance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 582.2.4. Procesos y ejemplificaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

1 Seleccin de las dimensiones e indicadores con sus seales de avance . . 632 Recogida de informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 643 Anlisis de la informacin y planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 674 Registro de valoracin general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 715 Memoria anual e informe de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

I. Documento tcnico de referencia para la autoevaluacin (DTR): Relacinpormenorizada de dimensiones e indicadores con sus seales de avance . . . . . . 87

II. Extracto de normativa y legislacin relacionada con la organizaciny funcionamiento de las bibliotecas escolares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

III. Tabla de correspondencias entre las dimensiones e indicadoresde la evaluacin, los componentes para la elaboracin del plan de trabajoy los apartados de los documentos principales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

IV. Bibliotecas Escolares de Andaluca. Directorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

Notas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

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Plan de trabajo y autoevaluacin de la biblioteca escolar

En el documento La Educacin en Andaluca 2010/2011 se reco-gan las lneas de actuacin de esta Consejera y del Gobierno anda-

luz en materia de educacin para el presente curso. Se estableca

para ello un marco normativo y referencial para la concrecin de

determinados aspectos sobre el tratamiento de la lectura y escritura

en los centros educativos pblicos que imparten Educacin Infantil,

Primaria y Secundaria, as como sobre la organizacin y funciona-

miento de dichos centros en relacin con el desarrollo de actuacio-nes para la mejora y uso de las bibliotecas escolares.

Las bibliotecas escolares, concebidas como centros de recursos

para la enseanza y el aprendizaje, han de garantizar el acceso a la

informacin, el desarrollo de las competencias bsicas y el apoyo a

las tareas docentes. Constituyen, adems, entornos privilegiados

para el fomento de la lectura y la promocin de experiencias lecto-

ras, y extienden su accin ms all del periodo lectivo gracias a su

apertura en el horario extraescolar, configurando de esta manera

comunidades educativas lectoras polivalentes.

La Ley de Educacin de Andaluca ha dispuesto que el regla-

mento de funcionamiento de cada centro docente contemple la orga-

nizacin de sus espacios, instalaciones y recursos materiales, con

especial referencia al uso de la biblioteca escolar, as como las nor-

mas para su uso correcto. Este aspecto se ha desarrollado tanto para

colegios como para institutos a travs de los decretos que regulan losReglamentos Orgnicos de Centros.

Presentacin


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Las bibliotecas escolares andaluzas vienen recorriendo un cami-

no de transformacin y adecuacin a la sociedad del conocimiento y

el aprendizaje permanente. Soy consciente del esfuerzo que ello su-

pone en trminos organizativos, conceptuales y metodolgicos, y delinters del profesorado y la comunidad educativa por disponer de

bibliotecas operativas que ayuden a mejorar los rendimientos esco-

lares.

En esa lnea, el nombramiento de un docente responsable de la

biblioteca, la creacin de las Redes profesionales de bibliotecas

escolares en cada una de las provincias andaluzas o la remisin de

libros de Clsicos Escolares a los centros son algunas de las actua-

ciones que hemos puesto en marcha durante este curso.

A estas iniciativas se une ahora la publicacin de estos docu-

mentos de referencia para las bibliotecas escolares. El primero de

ellos aporta pautas sobre los procesos de planificacin y autoevalua-

cin de la biblioteca escolar y el segundo aborda contenidos relacio-

nados con las tareas y los pasos esenciales para ponerla en marcha

y transformarla en centro de recursos de aprendizaje.

Espero que estas publicaciones, junto a otras iniciativas y el

excelente trabajo del profesorado, propicien una biblioteca escolar

en la que convivan libros de papel y libros electrnicos; una biblio-

teca en la que poder encontrar y disfrutar de un lbum ilustrado y de

una adecuada seleccin de documentos digitales. En definitiva, una

biblioteca, en la que el acceso eficaz a la informacin y a los recur-

sos en diferentes soportes y formatos est siempre garantizado para

el alumnado, el profesorado y las familias, contribuyendo a mejorarla calidad de la enseanza de Andaluca.

Francisco Jos lvarez de la ChicaConsejero de Educacin


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Desde el ao 2005 la Consejera de Educacin viene dando co-bertura a las bibliotecas escolares de los centros pblicos andalucescon distintas actuaciones y medidas. Estos apoyos estn vinculados alas polticas de colaboracin con las comunidades autnomas delMinisterio de Educacin a travs del plan de fomento de la lectura yde la mejora de las bibliotecas escolares.

La actuacin de mayor calado en Andaluca ha estado relaciona-da con la implementacin del Plan de Lectura y de BibliotecasEscolares iniciado en el curso 2007/2008, que culmina en 2009/2010y del que han formado parte 1955 centros de primaria y secundaria.Esta etapa ha sido clave para las bibliotecas escolares por las razonesque a continuacin se esgrimen, entre otras:

Se ha experimentado un importante cambio conceptual sobre

el lugar que ha de ocupar la biblioteca escolar como centro derecursos de enseanza y aprendizaje (BECREA) en el Plan deCentro y en la actividad curricular. La puesta en funciona-miento de las bibliotecas escolares ha generado en los centrosuna mayor conciencia del valor del recurso bibliotecario y estllevando a ms uso de los servicios que ofrece. Asimismo, laampliacin de la apertura ha permitido una mayor disponibili-dad de la biblioteca, facilitando el acceso a sus recursos por

parte del alumnado tanto en perodo lectivo como extraesco-lar.

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Preliminar


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Se han producido avances notables en el incremento y varie-dad de fondos, en la organizacin y catalogacin de la colec-cin, en su automatizacin utilizando la aplicacin ABIES y

en la mejora de la infraestructura y el equipamiento. Un ejem-plo reciente de estos aportes lo constituye el envo a los cen-tros durante el curso 2010/2011 de medio milln de libros dela coleccin Clsicos Escolares.

La celebracin del Congreso Andaluz de Lectura Leer paraAprender(Granada, 28 y 29 de mayo de 2010) constituy unhito para el desarrollo de las bibliotecas escolares andaluzaspor cuanto a partir de este evento la Consejera de Educacin

acomete una poltica de generalizacin de aspectos nuclearescon la finalidad de dar estabilidad de uso a todas las bibliote-cas de los centros educativos pblicos de primaria y secunda-ria. En el Congreso se signific la importancia de aprovecharel bagaje de conocimiento y experiencia acumulado durante laimplementacin del Plan de Lectura y Biblioteca Escolar y sesubray la necesidad de dar pie a un ciclo que se caracterizase por la calidad y estabilidad del uso de la biblioteca escolar.Esto ha supuesto que actualmente los centros trasvasen la fun-cin de coordinacin de este Plan a la funcin de responsablede la biblioteca escolar, atendida por un docente cualificado ypor un equipo de apoyo que afiancen las labores y las funcio-nes encomendadas a las bibliotecas escolares.

La proyeccin de estos resultados se ha traducido durante elcurso 2010/11 en el despliegue de una regulacin que propicia la ge-neralizacin en todos los centros pblicos de primaria y secundaria

de la existencia de un docente responsable de la biblioteca escolar yun equipo de apoyo con funciones especficas.

El artculo 128.2 c) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, deEducacin de Andaluca, dispone que el reglamento de organizaciny funcionamiento de cada centro docente, teniendo en cuenta suscaractersticas propias, contemplar, entre otros aspectos, la organi-zacin de los espacios, instalaciones y recursos materiales delmismo, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, as

como las normas para su uso correcto. Este aspecto se ha desarrolla-do, para los colegios de educacin primaria y de educacin infantil y

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primaria, en el artculo 24.2 c) de su Reglamento Orgnico, aproba-do por el Decreto 328/2010, de 13 de julio y para los institutos deeducacin secundaria en el artculo 26.2 c) de su Reglamento orgni-

co, aprobado por el Decreto 327/2010, de 13 de julio.Previa a la publicacin de una prxima norma reguladora de las

bibliotecas escolares, durante el curso 2010/2011 todos los centroshan dispuesto de un marco de actuacin derivado de las Instruccionesde 22 de septiembre de 2010 de la Direccin General de Ordenaciny Evaluacin Educativa sobre la organizacin y funcionamiento,durante el curso 2010/11, de las bibliotecas escolares de los centrosdocentes pblicos que imparten Educacin Primaria o Educacin

Secundaria Obligatoria.Ante la generalizacin de la organizacin y funcionamiento delas bibliotecas escolares en todos los centros educativos pblicos deprimaria y secundaria, se hace necesario disponer de documentos dereferencia que orienten sobre la puesta en marcha de las mismas, la planificacin anual del trabajo desde la biblioteca, su utilizacincomo recurso pedaggico y la autoevaluacin de sus servicios y pro-gramas, considerando las fases diversas de desarrollo en que seencuentran las bibliotecas de los centros.

Con todos estos antecedentes y a fin de aprovechar el potencialque tiene la biblioteca escolar, la Direccin General de Ordenacin yEvaluacin Educativa publica dos documentos de referencia para lasbibliotecas de los centros con el fin de orientar al profesorado sobreaspectos relevantes en la planificacin, evaluacin y puesta en mar-cha de las bibliotecas consideradas centros de recursos de enseanzay aprendizaje.

Este documento se dirige fundamentalmente a los docentes res-

ponsables de las bibliotecas escolares de los centros pblicos andalu-ces. Constituye una herramienta de referencia que les ha de permitirejercer las responsabilidades y funciones encomendadas por laConsejera de Educacin.

El captulo 1 describe el cometido que la administracin educa-tiva da a las bibliotecas de los centros y los mbitos de su actuacinen el marco del Plan de Centro, convirtindose en recursos tiles yestratgicos para el desarrollo del proyecto educativo. Asimismo se

abordan aquellos elementos que dan sostenibilidad a los servicios yprogramas de la biblioteca y se describen cuatro situaciones (tipolo-

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gas) en las que pueden encontrarse las bibliotecas con el fin de reco-nocer qu actuaciones habr que afrontar para un funcionamientoptimo.

En el captulo 2 se aborda la descripcin de los componentespara disear y elaborar el Plan de trabajo de la biblioteca y se plan-tea la pertinencia de disponer de un marco de referencia sobre eva-luacin de los servicios, programas y usos de las bibliotecas escola-res. Asimismo, se dan pautas sobre los procesos de planificacin yautoevaluacin de la biblioteca y las caractersticas de los documen-tos principales.

Junto a este libro de referencia se publica el titulado Organiza-cin y funcionamiento de la biblioteca escolar. Tareas bsicas, undocumento explicativo con reseas bibliogrficas para ampliar infor-macin y en el que se abordan el anlisis de los recursos de la biblio-teca, la distribucin y sealizacin de los espacios, la recopilacin dela coleccin y su proceso tcnico, los expurgos, la separacin y orga-nizacin de la documentacin, la definicin de la poltica de prsta-mo, la seleccin de los fondos, la automatizacin de la coleccin, lapresencia de la biblioteca en el ciberespacio, la apertura de la biblio-teca

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La biblioteca escolaren su contexto

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1.1. Cometido y mbitos de actuacin de la biblioteca escolar en

el Plan de Centro

El artculo 113 de La Ley Orgnica de Educacin impele a lasbibliotecas escolares a contribuir a fomentar la lectura y a que elalumno acceda a la informacin, y otros recursos para el aprendizajede las dems reas y materias y pueda formarse en el uso crtico delos mismos. En este artculo, dedicado exclusivamente a las biblio-tecas escolares, se explicita que tambin han de contribuir a hacerefectivo lo dispuesto en los artculos 19.3 y 26.2 de la misma ley, quetienen que ver con el fomento del hbito de la lectura y la dedicacin

de un tiempo diario a la misma en educacin primaria y, en el casode secundaria, a prestar especial atencin a la adquisicin y el desa-rrollo de las competencias bsicas y el fomento de la correcta expre-sin oral y escrita y ha de dedicarse tambin a fin de promover elhbito de la lectura, un tiempo a la misma en la prctica docente detodas las materias. Por otra parte, se incide en que las bibliotecasescolares funcionen como espacios abiertos al servicio de la comuni-dad educativa y en la colaboracin con los municipios.

El artculo 128 de la Ley de Educacin de Andaluca indica queen el reglamento de organizacin y funcionamiento se contemplarla organizacin de los espacios, instalaciones y recursos materialesdel centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, ascomo las normas para su uso correcto. En estos trminos exactos haquedado regulada la presencia de la biblioteca escolar en los centrosa travs del Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segun-do ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios deeducacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de

educacin especial (artculo 24, apartado 2 c) y por medio del Regla-mento Orgnico de las Institutos de Educacin Secundaria (artculo26, apartado 2 c).

La referencia especial que hace la Ley de Educacin deAndaluca trasladada a los Reglamentos Orgnicos de los centros, ascomo la encomienda del Ministerio de Educacin en relacin alpapel de la biblioteca escolar, han de contribuir a que sta tome posi-cin en el centro educativo, convirtindose en un recurso estratgico

que adquiera, en cierta medida, protagonismo en determinados mbi-tos de desarrollo del Plan de Centro. Seis son los mbitos en los que

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la biblioteca escolar puede conseguir cierta relevancia: seleccin derecursos y gestin del conocimiento; articulacin de programas deeducacin en el uso de la informacin y de otros recursos documen-

tales; apoyo curricular; fomento de la lectura; innovacin institucio-nal y participacin social.

Ese papel relevante ha de verse reflejado en el mbito de laselec-cin de recursos, organizacin y gestin de la informacin y elconocimiento. Esto quiere decir que la biblioteca escolar puede asu-mir la coordinacin en la seleccin de materiales y recursos de apoyoal currculo en distintos soportes y formatos; en la colaboracin a lahora de configurar el corpus del itinerario de lectura del centro; en la

organizacin y difusin de la informacin y el conocimiento y pues-ta a disposicin de la comunidad educativa. Es un mbito relaciona-do con el establecimiento de lapoltica documental, entendida comolas lneas maestras y los criterios de actualizacin de la coleccin, desu circulacin y de su explotacin en funcin de las necesidades dela escuela y siempre vinculada al quehacer cotidiano del alumnado ydel profesorado. La importancia y el sentido de la coleccin no estnen ella misma en cuanto a cantidad, calidad, accesibilidad, etc., sinoen su utilidad para estimular la curiosidad y el saber del alumnado ydel profesorado. La biblioteca escolar ha de coordinar su interven-cin en este mbito preferentemente con los trabajos del equipo deapoyo de la biblioteca y del responsable de tecnologas de la infor-macin y comunicacin del centro.

Otro mbito que tiene que ver con el acceso y uso de la informa-cin es el relacionado conprogramas de educacin en el uso de lainformacin y de recursos documentales para el aprendizaje. Eneste sentido, desde la biblioteca se pueden articular programas gene-

rales de formacin bsica de usuarios, habilidades intelectuales,competencia digital, tratamiento y uso de la informacin que permi-tan al alumnado el conocimiento para acceder y usar la informacin,diferentes recursos documentales y la comunicacin a travs de lasdistintas tecnologas disponibles. La biblioteca escolar ha de garanti-zar el derecho del alumnado a acceder a la informacin y a disponerlibremente de materiales diversos de calidad en distintos soportes yformatos tanto para su regocijo como para su deseo de aprender e

investigar. En este mbito el responsable de la biblioteca escolar hade coordinar su plan de trabajo preferentemente con las intervencio-

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nes de los tutores y con las tareas propias del responsable de tecno-logas de la informacin y comunicacin del centro.

Por otra parte, la biblioteca escolar concebida como centro de

recursos para la enseanza y el aprendizaje, ha de contribuir al desa-rrollo de las competencias bsicas y apoyar a todas las reas facili-tando acciones transversales y transdisciplinares. Este mbito, decarcter marcadamente curricular, hace que la biblioteca apoye aldesarrollo de la competencia en comunicacin lingstica y su vincu-lacin a la implementacin de los proyectos lingsticos o planes delectura de los centros, as como a los programas y proyectos en losque est implicado el centro educativo. En este caso el responsable

de la biblioteca escolar ha de coordinar su intervencin preferente-mente con las tareas de tutores, especialistas y responsables de pro-gramas y planes del centro.

El mbito defomento de la lectura como ya hemos visto vieneclaramente explicitado en la norma. La biblioteca escolar ha de coor-dinar su intervencin preferentemente con el trabajo del profesoradode lengua y literatura, los especialistas y tutores. Por una parte, labiblioteca escolar ha de promover actividades generales de fomentode la lectura y la escritura. Se trata de un mbito de fomento de la lec-tura y experiencias de lecturas libres y autnomas, de prcticas delectura por aficin y placer. Por otra parte, desde la biblioteca se hade apoyar el desarrollo de la competencia lectora en el tiempo de lec-tura reglado.

En el caso de la lectura literaria y su aprecio por parte del alum-nado Tzvetan Todorov (2009) ha afirmado que la literatura le ha ayu-dado a vivir y que ms que excluir las experiencias vividas, le ha per-mitido descubrir mundos que se sitan en continuidad con ellas y

entenderlas mejor. Y expresa que la literatura, ms densa y ms elo-cuente que la vida cotidiana, pero no radicalmente diferente, amplanuestro universo, nos invita a imaginar otras maneras de concebirloy de organizarlo []. No slo no es un simple divertimento, una dis-traccin reservada a las personas cultas, sino que permite que todosrespondamos mejor a nuestra vocacin de seres humanos.

Vinculndose al departamento de formacin, evaluacin e inno-vacin educativa de los institutos de educacin secundaria y al equi-

po tcnico de coordinacin pedaggica de los colegios de infantil yprimaria, la biblioteca escolar puede constituir el recurso de referen-

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cia del centro para una accin innovadora de la institucin. Estembito de innovacin institucionalha de hacer tambin de la biblio-teca un eje para la integracin y uso de las tecnologas de la informa-

cin y la comunicacin en los procesos de enseanza y aprendizaje.En este sentido el responsable de la biblioteca escolar ha de abordarsu intervencin colaborando preferentemente con los equipos tcni-co de coordinacin pedaggica y el departamento de innovacin yformacin. Esta innovacin, unida a los avances tecnolgicos no hade suponer vrtigo, aceleracin, rapidez en todo y para todo. La inno-vacin institucional pasa por una educacin lenta como bien se haencargado de recordarnos el maestro Joan Domnech (2010). En

palabras de este autor reivindicar esta nueva concepcin, desacele-rar procesos, poner el acento en el evento propiamente tal, y no sloen el horario escolar, es ms una actitud y una manera de enfrentar-se a las situaciones cotidianas de la escuela que la propuesta de unagran revolucin []. La idea de que la educacin debe durar toda lavida se contradice diariamente con esta idea de velocidad vertigino-sa y caducidad de los aprendizajes []. La educacin no es la repe-ticin o acumulacin de un nmero concreto de informaciones ms omenos estructuradas en un manual. La educacin se basa en la adqui-sicin de estrategias, conocimientos, valores, habilidades que noshacen ms humanos, ciudadanos activos de una sociedad compleja.La educacin tiene como finalidad hacer aprendizajes amplios, pro-fundos, perdurables y con sentido [].

Tambin la norma vincula a la biblioteca escolar con la sociedady las familias a travs de la apertura extraescolar y de la promocinde programas de extensin cultural. En este caso, se tratara de lide-rar un mbito socialpor parte de la biblioteca que abogue por el com-

promiso en la prevencin de la exclusin social, en la compensacineducativa y por la presencia en las redes sociales. La biblioteca esco-lar ha de coordinar su intervencin en este mbito preferentementecon las familias, con responsables de programas de apoyo y acompa-amiento escolar y bibliotecarios pblicos.

Respecto a las redes sociales hay que decir que posibilitan que elalumnado tenga una relacin ms directa con la biblioteca escolar,interaccione e intercambie informacin, participe en determinadas

propuestas, reciba informacin, consulte documentos, etc. Adems,la biblioteca escolar puede extender algunas propuestas participati-

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vas a padres y madres de alumnos y a profesorado. No obstante, lapresencia de la biblioteca escolar en la red social ha de reflexionarseantes de poner en marcha cualquier iniciativa, planificarla en funcin

de los recursos disponibles, medir la inversin que va a realizarse,definir qu se quiere hacer, cmo se van a medir los resultados y sos-tener la actuacin en el tiempo. Esto es importante tenerlo en cuenta porque el xito de la biblioteca escolar en la red social no ha demedirse por el nmero de invitados que aceptaron entrar en el perfilde la biblioteca, sino por la calidad de las interacciones y serviciosque ha de obedecer a criterios de evaluacin en funcin del plan detrabajo de la biblioteca escolar.

Se puede utilizar la red social como un canal de comunicacinms complementario al de la seccin web o blog de biblioteca esco-lar del centro educativo, sin repetir contenidos en los distintos sitios.Hay que tener en cuenta que el perfil de la biblioteca escolar en la redsocial ha de actualizarse con regularidad. Por tanto, este trabajo demantenimiento ha de asumirlo un docente responsable capaz de ges-tionar el perfil y de evaluar si es viable esta presencia de la bibliote-ca en la web social. Tngase en cuenta que posiblemente el esfuerzosea excesivo para exiguos resultados por el hecho de mantener pre-sencia a ultranza en la red sin sentido alguno.

En conclusin, las acciones de ms calado que en el contextoactual la biblioteca escolar est en disposicin de llevar a cabo coneficiencia, seran de triple naturaleza.

En primer lugar, proporcionar servicios al alumnado y al profe-sorado que realmente sirvan para el aprendizaje y la adquisicin deconocimientos, para encontrarse con experiencias culturales y globa-les en las que se construyan como personas y adquieran bagaje cul-

tural en interaccin con los dems durante el perodo escolar cadavez ms prolongado en las sociedades desarrolladas.

En segundo lugar, generar los ambientes, las experiencias, losentornos y las acciones idneas para el aprecio de la lectura y la afi-cin por los libros, por la cultura escrita. Como afirmaba el profesorAntoine Compagnon (2008) en su leccin inaugural de la ctedra deliteratura francesa moderna y contempornea del Collge de France:Ha llegado el momento de volver a hacer el elogio de la literatura,

de protegerla del desprecio en la escuela y en el mundo.


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anticipaba ya Italo Calvino: la forma de mirar al prjimo y a smismo, [] de atribuir valor a cosas pequeas, [] de encontrar lasproporciones de la vida, el lugar que en ella ocupa el amor, as como

su fuerza y su ritmo, y el lugar que corresponde a la muerte, la formade pensar en ella o de no pensar en ella>, y otras cosas , como . [] la literatura, al ejemplificar la excepcin, procu-ra un conocimiento diferente del conocimiento erudito, pero se mues-tra ms capaz que ste a la hora de esclarecer los comportamientos ylas motivaciones humanas. La literatura piensa, pero no como laciencia o la filosofa. Su pensamiento es heurstico (no deja nunca de

investigar), no algortmico: procede a tientas, sin clculo, por intui-cin, guindose por el olfato []. La literatura es un ejercicio depensamiento; la lectura, una experiencia de las posibilidades.

Tambin la biblioteca ha de contribuir a la competencia lectoraque en la actualidad requiere de un trabajo escolar conjunto y corres-ponsable. Por ello hay que insistir en la necesidad de recurrir a lalectura como un instrumento fundamental de aprendizaje en lasdiversas reas curriculares. No existe ninguna de ellas que permanez-ca al margen de dicha prctica y, por lo tanto, todos los docentes hande considerar la lectura como una tarea propia, tratando de identifi-car cul ha de ser la contribucin especfica de su rea de trabajo aldesarrollo de la competencia lectora de los alumnos (AlejandroTiana, 2010).

En el texto de conclusiones del II Congreso Nacional Leer.es(Madrid, 22-23 de noviembre de 2010) tituladoLeer para aprender.Nuevas alfabetizaciones, se afirmaba que hay que insistir y profun-dizar en actuaciones como los planes de promocin de la lectura y el

papel de las bibliotecas escolares, el aumento del peso de la lecturaen todas las reas y materias del currculo y la reconsideracin deltratamiento educativo que recibe. Y en el apartado noveno de dichasconclusiones se deca: Las bibliotecas escolares, como centros derecursos y servicios de apoyo al aprendizaje, constituyen un entornoprivilegiado para el desarrollo de todas aquellas competencias rela-cionadas con la lectura y el tratamiento de la informacin. En un con-texto digital, la biblioteca ampla sus objetivos y funciones y se invo-

lucra claramente en el proceso educativo, facilitando las nuevas alfabetizaciones y reforzando las ms tradicionales. En las bibliotecas

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escolares, para que puedan contribuir al papel que tienen en la eradigital como lugares de gestin de la informacin, se han de produ-cir cambios como:

Incorporacin en las colecciones de recursos digitales selec-cionados y organizados.

Generalizacin del uso de herramientas de la web 2.0 que faci-liten la presencia de la biblioteca en todos los mbitos de laescuela, que ofrezcan servicios personalizados y sean platafor-mas de gestin del conocimiento.

En tercer lugar, hacer realidad, garantizar y graduar para todo elcentro las intervenciones relacionadas con las competencias y actitu-des para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, el tratamientode la informacin y la competencia digital. Ello requiere no perder devista que esta actuacin articulada para todo el centro procura elsaber hacer, el saber estudiar, el saber acceder y organizar la informa-cin, estimulando siempre la curiosidad intelectual en un proceso deacompaamiento constante. Un mayor liderazgo de la bibliotecaescolar en la accin pedaggica, en el desarrollo del proyecto educa-tivo propiciara en el centro que una nica estructura garantizaramnimos de entrenamiento al alumnado en habilidades de localiza-cin, anlisis y evaluacin de la informacin.

Precisamente en el estudio sobre las bibliotecas escolares por-tuguesas llevado a cabo en el pas luso por A. F. Costa (2010), sellega a dos interesantes conclusiones que marcan el potencial y losretos del futuro para las bibliotecas de los centros educativos: Losnuevos desafos de las bibliotecas escolares portuguesas tienen que

ver con ayudar a promover en las escuelas actividades de alfabeti-zacin informacional (programas ALFIN) de manera ms intensa ytransversal de lo que ya se hace en interrelacin estrecha con el reade las TIC (combinando la alfabetizacin informacional con la alfa-betizacin digital) y desarrollndolas conjuntamente. Otro reto parael futuro trata de la conveniencia de que las bibliotecas escolares seconstituyan, cada vez ms, en plataformas de articulacin, en elproceso educativo, entre la lectura, los aprendizajes curriculares,

las TIC y la alfabetizacin en informacin y entre las prcticas delectura y escritura del entorno escolar y las prcticas de lectura y

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Programas

escritura del entorno social del alumnado vinculadas hoy con lastecnologas de la informacin y comunicacin.

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ServiciosGestin de lainformacin

Trabajo coordinadoEquipo de apoyo

Poltica documental

Seleccin, adquisicincirculacin y explotacin de

recursos librarios y no librarios(elctrnicos, digitales)

Trabajo conjuntoResponsable TICEquipo de apoyo

Apertura extraescolar

Colaboraciones, extensincultural, compensacin...

BibliotecaEscolar

BECREA

Apoyo curricularApoyo a programas

y planes

Trabajo coordinadodidcticas especiales,

responsables de planes

Apoyo al tiempode lectura, al plan

de lectura

Educacin en el usode la informacin

y de recursosdocumentales

Trabajo coordinado

Accin tutorial

Fomentode la lectura

Trabajo coordinado tutoresy especialistas

Cometido de la biblioteca escolar en el plan de centro


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1.2. Qu elementos permitirn llevar a cabo y sostener las inter-

venciones en los distintos mbitos de actuacin de la biblioteca

escolar?

Se describen a continuacin los siete elementos bsicos para sos-tener las funciones, recursos, servicios y programas de una bibliote-ca escolar til y al servicio del proyecto educativo.

1:Los servicios. Servicios operativos para la comunidad educa-tiva que requieren de un mantenimiento constante (acceso a Internet,prstamo, informacin bibliogrfica, difusin selectiva de la infor-

macin, etc.).

2:Los recursos humanos. El recurso fundamental es el docentecualificado responsable de la biblioteca escolar. Complementarios aste, las bibliotecas pueden contar con el monitor escolar en aquelloscentros que dispongan de ellos, pues unas de sus funciones tiene quever con la atencin a la biblioteca; el equipo de apoyo (recomenda-ble para irradiar el uso de la biblioteca); un auxiliar (apoyo tcnico,contratado). A todo ello, hay que unir el apoyo y liderazgo del equi-po directivo (esencial para el impulso institucional y el uso ptimo dela biblioteca).

La persona responsable de la biblioteca escolar tiene el cometi-do de:

Elaborar, en colaboracin con el equipo directivo y de acuer-

do con sus directrices, el plan de trabajo de la biblioteca esco-

lar, atendiendo al proyecto educativo del centro.

Informar al claustro de las actuaciones de la biblioteca y

canalizar sus demandas.

Realizar el tratamiento tcnico de los fondos, as como su

seleccin y adquisicin, atendiendo a las propuestas, peticio-

nes del profesorado y de los otros sectores de la comunidad

educativa.

Coordinar y establecer la poltica documental.

Definir la poltica de prstamo y organizar la utilizacin delos espacios y los tiempos.

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Recoger, tratar y difundir la informacin pedaggica y cultu-

ral.

Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y el

alumnado. Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las

horas que le hayan sido asignadas para esta funcin dentro de

su horario individual.

Asesorar al profesorado en la formacin del alumnado en

habilidades de uso de la informacin.

Asesorar al profesorado en estrategias de fomento de la lectu-

ra y uso pedaggico de la biblioteca.

Coordinar al equipo de apoyo para desarrollar el plan de tra-bajo anual de la biblioteca escolar.

Por su parte, el equipo de apoyo, fijado por cada centro docenteen funcin de sus necesidades y del plan de trabajo de la biblioteca,se encargar de:

Apoyar a la persona responsable de la biblioteca en las ta-

reas organizativas y dinamizadoras.

Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y el

alumnado.

Realizar labores de seleccin de recursos librarios y no libra-

rios.

Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las

horas que le hayan sido asignadas para esta funcin dentro de

su horario individual.

3:Los tiempos. Por un lado hay que contemplar los tiempos deorganizacin y planificacin, es decir, tiempos para que los respon-sables de la gestin de la biblioteca y de sus programas y servicios puedan desarrollar las tareas cualificadas que requiere el recursobibliotecario; y, por otro lado, estn los tiempos de uso de la biblio-teca para acceder a los servicios, para desarrollar el currculo, paraactividades generales y para las acciones de compensacin (aperturaextraescolar).

La autonoma pedaggica, organizativa y de gestin de los cen-tros constituye la garanta que ha de dotar de cobertura suficiente a la

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4:Los espacios.Nos referimos tanto a los espacios de la biblio-teca con su equipamiento e infraestructura adecuada y accesible al

alumnado y al profesorado, como a otros lugares (aulas, departamen-tos), en los que habr dotaciones temporales de recursos provistos por la biblioteca central a travs de la implantacin de seccionesdocumentales de aula, por ejemplo. Asimismo, a los espacios fsicoshay que unir el potencial que la biblioteca escolar puede desplegar enel ciberespacio y en la web social. Las superficies de las bibliotecasescolares de los centros andaluces vienen reguladas en BOJA n 43,de 5 de marzo de 2003 y oscilan entre 40 m2 - 60 m2 en el caso de los

centros de Educacin Primaria y 60 m2

- 120 m2

en los de Secun-daria.

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organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar. La normati-va actual permite la asignacin en los horarios individuales del pro-fesorado de horas lectivas y no lectivas de dedicacin a la biblioteca

al profesorado de primaria y de horas no lectivas del horario regularal profesorado de secundaria (vase Anexo II).

2Recursos humanos

3Tiempos

7Apoyos tcnicos

1Servicios

4Espacios

5Programas

6Formacin

Elementosde sostenibilidad

de la BECREA


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5:Los programas que se pueden articular y coordinar desde labiblioteca y los apoyospedaggicos que proporcionar en funcin delos requerimientos del profesorado. Los programas fundamentales

son: la formacin de usuarios, habilidades en uso de la informaciny fomento de la lectura (atribuidos por la LOE). Asimismo, la biblio-teca asume la seleccin y provisin de recursos (poltica documental)y el apoyo a las reas, a los docentes, al alumnado. Por otra parte,desde la biblioteca escolar se han de apoyar las demandas de aseso-ramiento documental y de provisin de recursos derivadas de progra-mas o planes especficos del centro.

6: La formacin. Esencial para el docente responsable de labiblioteca con una especial cualificacin en competencias biblioteco-nmicas, competencias relacionadas con el fomento de la lectura, lagestin de la informacin, la alfabetizacin en informacin y laseleccin y gestin de recursos librarios y electrnicos de apoyo a ladocencia y a las reas. Por otro lado, tambin es de vital importanciala formacin complementaria del resto del profesorado. A esta forma-cin ayuda notablemente la configuracin de redes profesionales debibliotecas escolares que abarcan en la actualidad el mbito territo-rial de la provincia y que estn permitiendo una interaccin y apoyocontinuo en informacin y formacin.

7:Los apoyos tcnicos externos. Caracterizados por asesorar yapoyar a los centros educativos en aspectos tcnicos (aplicacininformtica, infraestructuras...), documentales (coleccin, seleccinde recursos...), pedaggicos (usos y programas docentes articuladospor la biblioteca...) informativos/formativos (direccin y cabecera de

la red profesional de biblioteca escolar y de los contenidos y compe-tencias de formacin en coordinacin con los Centros del Profeso-rado). Para llevar a efecto estos apoyos en cada Delegacin Provin-cial se dispone de personal de referencia en el mbito de las bibliote-cas escolares que realizan las mencionadas labores de atencin,seguimiento, apoyo tcnico, documental y pedaggico. Por otraparte, todos los responsables de las bibliotecas escolares se adscribena las Redes profesionales de biblioteca escolar de su provincia. Este

hecho es de vital importancia, pues estas redes han sido creadascomo las herramientas y los referentes principales de informacin,

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interconexin, apoyo, comunicacin, asesoramiento y colaboracinentre el profesorado. Tanto las Delegaciones provinciales (responsa-ble de la direccin de la Red) como los Centros del Profesorado sos-

tienen las Redes profesionales provinciales de bibliotecas escolaresdotando de coherencia las actuaciones y dando cobertura a las nece-sidades de los docentes responsables de las bibliotecas.

1.3. El reconocimiento de la biblioteca que tenemos y el uso que

hacemos de ella

A la hora de elaborar el plan de trabajo de la biblioteca hemos de

considerar, tras un anlisis detallado, en qu situacin de desarrolloy uso por parte del alumnado, del profesorado y de la comunidadeducativa se encuentra. Cada centro ha de realizar peridicamente eldiagnstico de la situacin real de utilizacin de servicios, recursos y programas de la biblioteca para abordar las transformaciones demejoras pertinentes (autoevaluacin de la biblioteca escolar).

Se ha de conocer esta situacin para comprobar las debilidades yfortalezas de nuestra biblioteca y, consecuentemente, para tener loselementos clarificadores con los que planificar gradualmente losobjetivos y las actuaciones en el tiempo, sin agobios, y afianzandocada etapa de evolucin.

Las cuatro situaciones que a continuacin se describen son mera-mente orientadoras y no ilustran necesariamente una secuencia line-al desde un momento de partida precario o una situacin carencialhasta un momento ideal de consolidacin de la biblioteca comorecurso relevante para el desarrollo del proyecto educativo del cen-tro. Sin embargo, s pueden proporcionarnos suficiente informacin

para actuar y detectar dificultades y logros correspondientes a losdiferentes grados de desarrollo de las dimensiones consideradas en laautoevaluacin de la biblioteca (vase Anexo I). Ello permitir comprobar qu aspectos son susceptibles de revisin, de supresin, denueva creacin, etc.

Situacin A. Primeros pasos

En esta situacin la biblioteca no representa un recurso relevan-te para la docencia ni para el desarrollo del proyecto educativo. Es un

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recurso pedaggico que se mantiene al margen de la vida del centro.Presenta carencias sustanciales que han de conocerse para tomardecisiones de mejora de hondo calado.

Se ha de analizar la biblioteca que tenemos. Y si no la tenemos,hemos de proyectar su creacin iniciando las gestiones oportunas.Aplicando instrumentos adecuados de indagacin y recogida deinformacin detectaremos los recursos humanos disponibles para tra-bajar en la biblioteca, los servicios que ofrece, las caractersticas dela coleccin, las actividades que promueve, los equipamientos yespacios existentes, la adecuacin del inmueble, la capacitacin delprofesorado respecto a su utilizacin, la percepcin de los miembrosde la comunidad educativa sobre el papel que desempea este recur-so y sus posibilidades didcticas y educativas, etc.

El plan de trabajo en esta situacin ha de tener la finalidad deabordar una propuesta sustancial de mejora de la biblioteca, centrn-dose en el anlisis de carencias de todo orden, en la determinacin delos recursos necesarios, en la estrategia y fases para presentar la pro-puesta de transformacin de la biblioteca al claustro y a la comuni-dad, en la definicin clara de todos los elementos que se quierenmodificar y en la informacin transparente sobre la

repercusin que todo ello tendr en la organizacinescolar y en la formacin del profesorado.

Habiendo profundizado en las funciones esencia-les que desempea una biblioteca escolar como centrode recursos de enseanza y aprendizaje, conociendolos materiales de apoyo existentes y formados en losdistintos bloques de contenidos bsicos para llevar acabo la organizacin, gestin y uso de la biblioteca,

estaremos en disposicin de iniciar los primeros pasospara proponer y abordar un plan de trabajo realista ycoherente con el contexto escolar y acorde con el pro-yecto educativo del centro. Por tanto, en esta situacin la bibliotecatendr que abordar las actuaciones que a continuacin se describen.

En primer lugar, habra que acometer la formacin del profeso-rado en el mbito de la utilizacin de la biblioteca escolar, sobre tododel responsable de la biblioteca, e incorporar el uso y funcionamien-to de la misma a un documento nuclear del centro, concretamente alreglamento de organizacin y funcionamiento.

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En segundo trmino, sera preciso adecuar infraestructura y equi-pamiento, dotando al conjunto de accesibilidad, realizar tareas tcni-co-organizativas para la organizacin de la coleccin y distribuir

dichas tareas entre los recursos humanos implicados en la gestin dela biblioteca. Asimismo, y en tercer lugar, respecto a la poltica docu-mental, se comenzara por establecer criterios en la seleccin derecursos en funcin del programa de estudios del centro.

(Vase documento de referencia Organizacin y funcionamientode la biblioteca escolar. Tareas bsicas).

Situacin B. Replanteamiento de servicios y usos

Nos podemos encontrar con una biblioteca cuya organizacin yuso no concuerda con el modelo deseado y, por tanto, habr queafrontar un plan de trabajo que incida especialmente en aspectos rela-cionados con la reorganizacin de gestin y uso.

En todas las circunstancias analizamos la situacin de partida enfuncin de la biblioteca que queremos para emprender un plan de tra-bajo que, en este caso, recoger los objetivos y las actuaciones paraun perodo concreto, la dedicacin y funciones de los responsables,la distribucin de tareas tcnicas, los recursos materiales necesarios,los preparativos para la puesta en marcha de determinados serviciosy, si es posible, de algn programa. En esta situacin la bibliotecatendr que abordar, adems de las citadas en la situacin A, las actua-ciones que en los siguientes prrafos se describen, afianzndolas a lolargo de los cursos.

Respecto al desarrollo de la competencia lingstica y fomentode la lectura se pueden realizar actividades de promocin lectora de

carcter general articuladas por la biblioteca escolar.En cuanto a infraestructura, gestin, servicios y recursos huma-

nos, en situacin B se ha de llevar a cabo la readecuacin, si se con-sidera necesario, de la infraestructura y equipamiento, la definicinde los servicios que se pondrn en marcha en una primera fase y larealizacin de tareas tcnico-organizativas para el mantenimiento dela coleccin.

Por otra parte se ha de establecer la poltica documental en el

aspecto relacionado con criterios de adquisicin de fondo y abordarla promocin de la biblioteca utilizando mecanismos para la circula-

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cin y difusin de la informacin y el conocimiento. Todo ello enfuncin de los recursos humanos disponibles con implicacin en lagestin de la biblioteca, que llevarn a cabo:

Intervenciones en los claustros, departamentos, ciclos, equipostcnicos de coordinacin, consejo escolar, etc., con el fin dedar a conocer el plan de trabajo de la biblioteca y las tareas quese estn abordando.

La incorporacin del plan de trabajo de la biblioteca al proyec-to educativo y el inicio de la formacin en tareas tcnicas ypedaggicas del profesorado del equipo de apoyo a la biblio-

teca escolar.

(Vase documento de referencia Organizacin y funcionamientode la biblioteca escolar. Tareas bsicas, especialmente su bibliogra-fa comentada).

Situacin C. Puesta en marcha de algunos servicios y pro-

gramas

La biblioteca escolar se encuentra en una etapa de complemen-tariedad del trabajo docente y empieza a tenerse en cuenta a la horade la elaboracin de programaciones y planes de trabajo, estando cer-cana a los requerimientos derivados del modelo que se quiere im-plantar.

Si nuestra biblioteca tiene cubiertos los aspectos mencionados enla situacin anterior, estaremos en disposicin de poner en marchaservicios y empezar la articulacin de algn programa de intervencin

de carcter transversal. Por tanto, los esfuerzos se dedicarn a elabo-rar un plan de trabajo ms centrado en la implementacin de distintosprogramas de actividades que han de articularse para todo el centrodesde la biblioteca en colaboracin con el profesorado de las distintasmaterias. En esta situacin la biblioteca tendr que abordar, adems delas citadas en las situaciones A y B, las actuaciones que en los siguien-tes prrafos se describen, afianzndolas a lo largo de los cursos.

Respecto al mbito de desarrollo curricular y educacin en el uso

de la informacin y de recursos documentales para el aprendizaje, sepuede abordar la articulacin de un programa transversal de forma-

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cin bsica de usuarios de biblioteca que implemente actividadesrelacionadas con el conocimiento de las utilidades de la biblioteca yde los recursos que ofrece para el aprendizaje y el ocio.

En relacin a la contribucin de la biblioteca al fomento de lalectura, se pueden acometer desde ella acciones de apoyo al desarro-llo de la competencia lectora y su vinculacin a la implementacin delos proyectos lingsticos o planes de lectura de los centros.

En cuanto a la infraestructura, gestin y servicios se precisa elmantenimiento e incremento de servicios de la biblioteca, la intensifi-cacin de la promocin y presencia de la biblioteca en la web del cen-tro y en el ciberespacio y la creacin de mecanismos para hacer circu-

lar de manera eficaz la informacin y el conocimiento. Tambin, entrelas acciones para desarrollar la poltica documental, se puede acome-ter la configuracin de un itinerario de lectura para todo el centro.

Respecto al mbito social y de cooperacin la biblioteca ha derealizar esfuerzos en atraer a las familias implicndolas en activida-des y actos y tambin iniciar lneas claras de colaboracin con labiblioteca pblica de la zona.

Finalmente, es importante que se incorpore el uso de la bibliote-ca a los documentos nucleares del centro, especialmente, en esta fase,a las programaciones docentes, as como abordar la formacin delclaustro en mdulos relacionados con las posibilidades didcticas labiblioteca escolar y su utilidad para la mejora de la accin docente.

(Vase documento de referencia titulado Organizacin y funcio-namiento de la biblioteca escolar. Tareas bsicas, especialmente subibliografa comentada).

Situacin D. Estabilidad y uso regular

Supone el uso regular de la biblioteca y la elaboracin de planesde trabajo integrados en el proyecto educativo. La biblioteca escolares considerada recurso clave para el desarrollo del proyecto. En estasituacin de afianzamiento la comunidad educativa se beneficia de losservicios de la biblioteca del centro y de los programas que ofrecetanto en horario lectivo como extraescolar. A partir de aqu hemos deponer el nfasis en la evaluacin de todos sus programas y servicios

con el fin de que ofrezcamos cada vez mejores ndices de calidad.La coordinacin entre el profesorado y los responsables de la

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biblioteca escolar, la utilizacin de mecanismos de comunicacin einformacin, de procedimientos de trabajos comunes y conocidospor todos, facilitarn el buen uso de los servicios, programas y recur-

sos. Para ello, han de establecerse sencillos protocolos de actuacinque tengan como objetivo racionalizar y coordinar las acciones quepodamos desarrollar desde la biblioteca del centro. En esta situacinla biblioteca tendr que abordar, adems de las citadas en las situa-ciones B y C, las actuaciones que se resean a continuacin, afian-zndolas en cursos sucesivos y con el objetivo de una optimizacinen la utilizacin regular de la biblioteca.

Respecto al desarrollo curricular y educacin en el uso de la

informacin y de recursos documentales para el aprendizaje, desde la biblioteca se articular un programa transversal relacionado conintervenciones relacionadas con las competencias y actitudes paraseguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, tratamiento de la infor-macin y competencia digital. Tambin la biblioteca promocionarinformacin sobre las aportaciones y provisiones previstas relaciona-das con la elaboracin de proyectos documentales y proyectos de trabajo aula-biblioteca escolar, los apoyos a programas o proyectos,aulas y reas, la atencin a la diversidad, las dificultades de aprendi-zaje y las necesidades educativas especiales.

La gestin de la informacin y promocin de la biblioteca se arti-cular a travs de mecanismos estables de circulacin y difusin dela informacin y el conocimiento. Respecto a la poltica documental,en esta fase y situacin de la biblioteca, se puede acometer actuacio-nes que incidan en la circulacin de la coleccin y la presencia derecursos documentales en las aulas. Esta dotacin especfica a lasaulas a travs de las denominadas secciones documentales de aula,

contribuira a la planificacin y desenvolvimiento de actos de lectu-ra y uso de la documentacin en todas las reas.

En el mbito social y de cooperacin, ya se est en disposicinde iniciar colaboraciones precisas con editoriales, entidades, funda-ciones, planes institucionales y con otras bibliotecas escolares. Si labiblioteca se abre en horario extraescolar se articularn programas deprevencin de la exclusin social, de compensacin educativa y deextensin cultural. Asimismo en el ciberespacio se podrn realizar

incursiones en la utilizacin de las redes sociales para procurar ser-vicios a los usuarios de la biblioteca. Por ejemplo, promover a travs

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de estas redes sociales (facebook, tuenti, twitter, entrelectores) clu-bes de lectura por afinidades de gneros literarios, temas cientficos,etc., establecer espacios en la red para que alumnado de distintos

ciclos y niveles compartan reflexiones y experiencias lectoras o paraque distintos sectores de la comunidad educativa compartan, dentrodel mbito de la promocin lectora, experiencias de lectura...

Finalmente, en el mbito de la innovacin y evaluacin, labiblioteca escolar puede desarrollar un importante papel en promoverla innovacin no tanto individual, sino institucional e incorporar a lasrutinas de trabajo una cultura de evaluacin que mejore peridica-mente la calidad de sus servicios y sus programas.

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Reconocimiento de la situacin de la biblioteca e intervenciones

La biblioteca no es unrecurso relevante pa-ra el desarrollo delproyecto educativo

La organizacin y usode la biblioteca noconcuerdan con elmodelo proyectado

La biblioteca es uncomplemento del tra-bajo docente

La biblioteca es unrecurso clave de laaccin docente y delproyecto educativo

Analizar la situacin Dar los primeros pasos y elaborar un plan de

trabajo realista Formar a la persona responsable Adecuar la infraestructura y equipamiento a

las necesidades Iniciar tareas tcnico-organizativas

Afianzar acciones emprendidas en situacinA

Organizar actividades generales de fomentode la lectura

Readecuar infraestructura y equipamiento Poner en marcha la poltica documental

Iniciar la articulacin de programas: forma-cin bsica de usuarios de biblioteca

Configurar el itinerario de lectura del centro.

Generar espacios en la web del centro parala presencia de servicios y programas de labiblioteca

Mantener estables la gestin y los servicios

Ampliar la articulacin de programas: forma-cin en habilidades y estrategias para apren-

der a investigar e informarse Establecer protocolos de actuacin para

coordinar las acciones de la biblioteca en elcentro

Implementar secciones documentales deaula

Colaborar con instituciones Implementar procesos de autoevaluacin deservicios y programas

A

Primeros pasos

B

Replanteamiento

C

Inicio deserviciosy programas

D

Estabilidad

Situacin Descripcin Intervenciones


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Plan de trabajo de la bibliotecay autoevalucain

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2.1. Los componentes para disear el Plan de trabajo de la biblio-

teca escolar

En la escuela hay que clarificar el lugar que ocupa la bibliotecaescolar y hacer que el profesorado en general reconozca el para qude la misma. Segn las caractersticas de cada componente (aparta-do) del plan de trabajo de la biblioteca se requerir un grado mayoro menor de implicacin del profesorado en funcin de sus responsa-bilidades y atribuciones en la organizacin escolar (tutoras, respon-sables de la biblioteca escolar, equipos directivos...).

Tanto en el Decreto por el que se establecen las enseanzas mni-

mas en la etapa de Primaria (2006) como en la de Secundaria (2007)vigentes en el estado espaol, se dice expresamente que la organi-zacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacindel alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadasmetodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin yfuncionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, puedenfavorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a lacomunicacin, al anlisis del entorno fsico, la creacin, la conviven-cia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital.

Para abordar el diseo y elaboracin del plan de trabajo de la biblioteca el responsable de la misma, junto a los miembros de ladireccin del centro, y en coordinacin con el equipo de apoyo, aten-diendo al proyecto educativo, considerar los componentes (C) quea continuacin se detallan (J. Garca Guerrero, 2010):

C 1. Conocimiento situado. Anlisis de la situacin de la biblio-teca y su contexto, considerando las intervenciones que en el cen-

tro se han llevado a cabo relacionadas con la organizacin y fun-cionamiento de la biblioteca escolar

Este aspecto tiene que ver con la necesidad de conocimiento einformacin contextualizados, puesto que para establecer lneas deactuacin y configurar las intervenciones pertinentes del plan de tra-bajo de la biblioteca es imprescindible el conocimiento de las reali-dades relacionadas con las acciones que el centro lleva a cabo respec-

to al uso de la biblioteca escolar. Situar la biblioteca en unos de losestadios ya descritos, nos permitir abordar con realismo y conoci-

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miento de causa la planificacin del trabajo en y desde la bibliotecaescolar.

C 2. Objetivos generales de mejora de la actuacin de la biblio-teca en el marco de sus funciones

Los objetivos del plan de trabajo de la biblioteca escolar han decontemplar aspectos relacionados con los indicadores de las cincodimensiones de evaluacin susceptibles de anlisis (vase apartado2.2.3. de este documento de referencia). Por otra parte, los objetivoshan de adecuarse a la normativa vigente en materia de biblioteca

escolar y tener como referente principal lo que la Ley Orgnica deEducacin en su artculo 113 dice: Las bibliotecas escolares contri-buirn a fomentar la lectura y a que el alumno acceda a la informa-cin y otros recursos para el aprendizaje de las dems reas y mate-rias y pueda formarse en el uso crtico de los mismos. Igualmente,contribuirn a hacer efectivo lo dispuesto en los artculos 19.3 y 26.2de la presente Ley.

C 3. Tareas tcnico-organizativas, automatizacin, organiza-cin de la coleccin y recursos humanos disponibles para llevar acabo el plan de trabajo de la biblioteca

En la biblioteca siempre hay un trabajo que ocupa tiempo,requiere cualificacin y ha de hacerse con rigor, llevando a cabo unaequilibrada distribucin de responsabilidades y tareas entre el profe-sorado del equipo de apoyo. Este componente trata, por un lado,sobre los aspectos relacionados con la organizacin y gestin de la

coleccin, la adecuacin de espacios y los recursos materiales nece-sarios; y por otro lado, clarifica las responsabilidades de los recursoshumanos que han de realizar tareas relevantes en el apoyo a los pro-gramas y en la estabilidad de sus servicios.

C 4. Servicios de la biblioteca que se pondrn en marchadurante el curso

Los servicios irn dirigidos a favorecer el acceso a la informa-cin y a los recursos disponibles en la biblioteca (apertura, prsta-

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mos, informacin cultural y curricular, orientacin bibliogrfica) yse pondrn en marcha a medida que la utilizacin de la bibliotecaadquiera ms solidez. Un cometido esencial de la persona responsa-

ble de la biblioteca es hacer ver al profesorado la utilidad de los ser-vicios de la biblioteca del centro.

C 5. Mecanismos e instrumentos para la circulacin y difusinde la informacin referidos a servicios y programas articuladosdesde la biblioteca

La biblioteca escolar tiene la funcin de gestionar la informacin

cultural y curricular. Toda la difusin ha de hacerse diversificando losmedios utilizados a travs de canales tradicionales y del ciberespacio:tabln de anuncios en el exterior de la biblioteca, seccin de la biblio-teca en la web del centro, blog especfico El responsable de labiblioteca ha de valorar qu medios y canales son los ms idneos enel centro para que la informacin llegue con fluidez a la comunidady sea efectiva. Constituye tambin una accin de especial relevanciala intervencin peridica del responsable de la biblioteca en claus-tros, equipo tcnico de coordinacin pedaggica, rganos colegiados.

C 6. Presencia e incorporacin del uso de la biblioteca a losdocumentos del centro

Es responsabilidad del equipo directivo incorporar a los docu-mentos pedaggicos del centro este aspecto y ha de impeler al profe-sorado para que, en el nivel de concrecin correspondiente, tambinincorpore la utilizacin de la biblioteca a sus programaciones docen-

tes. El responsable de la biblioteca ha de estar atento a que se con-temple en el proyecto educativo las lneas maestras de uso pedaggi-co de la biblioteca escolar (que han de reflejarse asimismo en elreglamento de organizacin y funcionamiento) y el plan de trabajo dela biblioteca. De estos documentos emanan las directrices generalespara garantizar la presencia de las intervenciones en fomento de lalectura y uso regular de la biblioteca escolar en las programacionesde didcticas.

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Componentespara disear

el Plan de trabajode la

BECREA

4Servicios

5Circulacin

y difusin de lainformacin

6Presencia

en documentosdel centro

7Poltica

documental

3Tareas

tcnico-organizativas

8Fomento

de la lectura

9Acceso y uso

de la informacinProgramas

Formacin bsicade usuarios

11Acceso y uso

de la informacinIntervenciones sobre proyectos

documentales, proyectos de trabajoaula- biblioteca

10Acceso y uso

de la informacinProgramas

Formacin en habilidadesy estrategias para

aprender e informarse

2Objetivos

1Anlisis

Conocimientosituado

17Formacin delprofesorado

18Seguimiento y

evaluacin

16Accin

de colaboracinSectores

15Accin

de colaboracinApertura

extraescolar

14Accin

de colaboracinFamilias

13

Atencina la diversidad

y compensacineducativa

12Apoyosa planes

y proyectos


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C 7. Poltica documental

Este componente tiene que ver con los criterios y prioridades en

la seleccin y adquisicin de libros y otros recursos documentales ycon la configuracin del itinerario de lectura del centro. La bibliote-ca escolar puede asumir la provisin de los documentos necesariospara garantizar el itinerario de lectura planificado, entendiendo poritinerario de lectura en el centro educativo el recorrido que puederealizar el alumnado de una etapa completa cuando le garantizamosdurante ese tiempo escolar el acceso a un corpus de lecturas (funda-mentalmente literarias) debidamente seleccionadas.

Desde la biblioteca, el responsable y su equipo de apoyo ha decoordinar las selecciones de materiales curriculares, gestionar la cir-culacin de los de uso comn y orientar en la produccin de materia-les de elaboracin propia. Una seleccin que ha de considerar caren-cias, aportar variedad y complementar los contenidos del currculo,buscando la diversidad en temas, gneros, formatos, etc., garantizan-do calidad y pluralidad de opciones al alumnado.

Tambin hemos de contemplar la adquisicin de materiales espe-cficos para el profesorado, los padres y madres, el alumnado connecesidades educativas excepcionales y el alumnado de origen y cul-tura diferente, as como para atender las necesidades documentales einformativas de los proyectos en los que est inmerso el centro edu-cativo.

Dentro de la poltica de lectura, una lnea de intervencin tratarde planificar de manera progresiva la implantacin de seccionesdocumentales de aula (fondos documentales ubicados por un tiempodeterminado en las aulas resultado de una decisin consensuada,

reflexionada y compartida que responde a una planificacin conjun-ta). En este sentido, la biblioteca escolar debe garantizar una presen-cia estratgica de los documentos en las aulas para que el profesora-do pueda llevar a cabo tareas durante el tiempo de lectura y tareas deuso de la documentacin con el fin de apoyar el aprendizaje de todaslas reas y contribuir al desarrollo de las competencias bsicas.

C 8. Contribucin de la biblioteca al fomento de la lectura

La biblioteca escolar ha de contribuir a la consecucin de acuer-


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dos mnimos por parte del profesorado que generen lneas maestrasde actuacin en fomento de la lectura, dando lugar a la definicin deuna poltica general de actuacin en este mbito. Este marco general

ha de permitir la clarificacin tanto de las caractersticas de las acti-vidades e intervenciones de carcter general (elaboracin de un blog,de un peridico, creacin de grupos de lectores, visitas a peridicos,exposiciones, celebraciones, efemrides, visita de escritores, etc.),como de las decisiones relacionadas con la metodologa e interven-ciones circunscritas al grupo clase, con el tratamiento del tiempo delectura que, como se ha reiterado, pasa necesariamente por la impli-cacin del profesorado de todas las reas.

CONTRIBUCIN AL ACCESO Y USODE LA INFORMACIN

C 9. Programa de formacin bsica de usuarios de biblioteca yacceso a la informacin y otros recursos documentales

Este programa supone una intervencin en y desde la bibliotecaescolar con el objetivo de que el alumnado y el profesoradoconozcan la coleccin de la biblioteca y los recursos de informa-cin disponibles, sepan cmo estn organizados y cmo accedera ellos para utilizarlos adecuadamente, sean conscientes de las posibilidades que ofrecen para complementar y ampliar susinformaciones y conocimientos, as como desarrollar habilidadesde acceso y uso de la informacin. Es cometido del responsablede la biblioteca aportar documentos-guas para que el programade formacin bsica de las personas usuarias se implemente con

garantas de continuidad.

C 10. Programa para la formacin en habilidades y estrategiaspara aprender a investigar e informarse

Este componente se articula como un programa especfico de labiblioteca escolar para todo el centro que procura intervencionesrelacionadas con las competencias y actitudes para seguir apren-

diendo a lo largo de toda la vida, tratamiento de la informaciny competencia digital. Los tutores, asesorados por el responsable


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de misma, sern preferentemente los que lleven a cabo en labiblioteca escolar las intervenciones para desarrollar hbitos deestudio a travs de la adquisicin de habilidades de trabajo, el

aprendizaje de tcnicas y estrategias de organizacin del trabajointelectual y el aprendizaje en el uso de la documentacin y lainformacin.

C 11. Intervenciones relacionadas con la elaboracin de pro-yectos de trabajo aula-biblioteca escolar; proyectos documentales yde investigacin

Si se han articulado programas bsicos de formacin de usuariosy desarrollo de habilidades de informacin y uso de la documen-tacin, el profesorado estar en condiciones de promover la rea-lizacin de proyectos de trabajo aula-biblioteca y proyectosdocumentales.Es fundamental que el equipo de apoyo sea el que impregne pro-gresivamente al centro de una verdadera cultura de uso de labiblioteca escolar. Para que estas intervenciones se desarrollen espreciso contemplar una estrecha colaboracin entre el profesortutor o de rea y el responsable de biblioteca. Por otra parte, laaccin docente ha de caracterizarse por una interaccin rica entrelas intervenciones en el aula y las que se realizan en la bibliote-ca manejando distintas fuentes de informacin y uso de la docu-mentacin. En esta accin la biblioteca apoya al profesorado querequiere sus servicios con el fin de que puedan desarrollar los proyectos con todos los recursos existentes. En el caso de losproyectos integrados del nivel cuarto de educacin secundaria, la

biblioteca s puede articular una actuacin en coordinacin conel profesorado responsable de esta intervencin.

C 12. Apoyos de la biblioteca a planes y proyectos del centro

En este componente la biblioteca tiene un doble papel de apoyo:por un lado, disponer de la documentacin y recursos necesarios parala ptima implementacin de los programas en el centro y, por otro,

proporcionar materiales de trabajo para el alumnado y actividadespara el profesorado y padres que tengan que ver con determinados


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aspectos de los proyectos o planes susceptibles de divulgacin yfomento de la participacin (introduccin de las tecnologas de lainformacin y la comunicacin, proyectos de innovacin educativa

de diversa temtica, grupos de trabajo del profesorado, coeducacin,cultura de paz, programas europeos, interculturalidad). El respon-sable de la biblioteca ha de estar atento a las demandas y necesida-des documentales de los responsables de programas y planes del cen-tro. Estos responsables, a su vez, han de re-conocer a la bibliotecaescolar como un recurso fundamental para complementar las activi-dades y tareas de sus respectivos proyectos en cuanto a la provisinde documentacin especfica, difusin y exhibicin de trabajos y

conexin con otros programas se refiere.

C 13. Atencin a la diversidad y compensacin educativa

La biblioteca escolar ha de contribuir a la compensacin de desi-gualdades, a la prevencin de la exclusin y coadyuvar a la inclusinsocial y cultural. En este caso, nuevos agentes intervendrn en lasactividades con el alumnado que asiste a las mismas: auxiliares debiblioteca, educadores sociales, orientadores, voluntarios... El res-ponsable de la biblioteca ha de coordinarse con estos agentes y conel equipo directivo, pues habr que planificar los refuerzos educati-vos, talleres de biblioteca, seleccionar los recursos librarios y nolibrarios para que la biblioteca escolar realice la provisin pertinente(adquisicin de materiales para el alumnado de refuerzo, de altascapacidades intelectuales, con diversidad funcional) y vincular estasacciones a los programas de acompaamiento y refuerzo en horarioextraescolar.

ACCIN DE COLABORACIN

C 14. Actuaciones para las familias y su implicacin en activi-dades de la biblioteca escolar

Arbitrar estrategias de sensibilizacin y participacin de lospadres y madres en actividades relacionadas con el fomento de

la lectura y el apoyo al estudio es una tarea corresponsable de labiblioteca y el profesorado con funcin tutorial. A travs de un


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servicio de atencin y apoyo a la familia, la biblioteca escolarfacilitar orientacin bibliogrfica, la preparacin de lotes dedocumentos especficos para las familias, el establecimiento de

un horario de asistencia de padres y madres, la invitacin a par-ticipar en actividades de formacin

C 15. Apertura extraescolar

La apertura extraescolar de la biblioteca, previo anlisis de per-tinencia de la utilidad de la misma abierta a la comunidad educa-tiva, es una lnea de intervencin esencial del plan de trabajo dela biblioteca por cuanto procurar y facilitar el mayor nmeroposible de servicios y la vinculacin a programas de compensa-cin y apoyo educativo como se ha indicado en el componente13.La Consejera de Educacin apoya la apertura extraescolar de la biblioteca a la comunidad educativa mediante una asignacineconmica al profesor o profesora que asuma la responsabilidadde abrirla por las tardes. Por otra parte, la colaboracin de lascorporaciones locales puede ser de gran inters para hacer de las

bibliotecas escolares del municipio espacios abiertos con recur-sos informativos, educativos y culturales a disposicin de lacomunidad.

C 16. Colaboracin con otros sectores, organismos o entidades

Desde la biblioteca se puede desarrollar una importante labor deproyeccin cultural, conectando la realidad escolar con la reali-

dad social y cultural del barrio, del pueblo, de la ciudad. Paraello, es imprescindible disponer de informacin y elaborar undirectorio sobre la infraestructura bibliotecaria, servicios de lec-tura, centros culturales, libreras, etc., de la zona y, en funcin deun anlisis realista, establecer lneas de colaboracin.


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La biblioteca escolar articula un programa de educacinen informacin para todo el centro garantizando

transversalmente la formacin en el uso de la informacin

Articulacin del programa C 9 desde la BECREA

Primaria 1er ciclo 2 ciclo 3er ciclo

Secundaria 1er y 2 cursos

Primaria

Articulacin del programa C 10 desde la BECREA

2 ciclo 3er ciclo

Secundaria 1er y 2

cursos

2 y 3er cursosProyectosintegrados

4 curso

Apoyo de la BECREA a C 11


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C 17. Formacin y competencias del profesorado

Es conveniente la aplicacin de instrumentos para conocer las

prcticas pedaggicas del profesorado en relacin al uso de la biblio-teca escolar y de la documentacin. Tambin, habr que consultar alprofesorado respecto de las necesidades de formacin en este mbi-to y se ha de promover la innovacin y la investigacin a travs deltrabajo cooperativo que desarrolle lneas temticas vinculadas a losmbitos de actuacin de la biblioteca escolar. Asimismo, habra quepromover estrategias de formacin que procuren las lecturas profe-sionales y las tareas vinculadas a las actuaciones en las aulas y en la

biblioteca.

C 18. Seguimiento y evaluacin continua de las intervencionesen el centro sobre uso de la biblioteca escolar

Independiente de la elaboracin lgica de la memoria anual de labiblioteca, cada dos o tres aos en el plan de trabajo habr que con-templar una autoevaluacin en profundidad del uso de la bibliotecaconsiderando una o varias dimensiones. Para ello, en este libro, seproporcionan las referencias necesarias en la relacin pormenorizadade dimensiones, indicadores y seales de avance para la autoevalua-cin de la biblioteca del Anexo I, que permitirn conocer la calidadde los trabajos y abordar el informe de evaluacin.

2.1.1. Los documentos directores de planificacin e informacin

El responsable de la biblioteca escolar, en funcin de la situacin

y el nivel de desarrollo de la biblioteca escolar, seleccionar sloaquellos componentes de intervencin susceptibles de llevarse a cabodurante el ao acadmico de manera que se realice una planificacincontextualizada y con posibilidad de ejecucin real. De los compo-nentes elegidos derivarn ms o menos apartados del ndice que con-figurar el plan de trabajo de la biblioteca.


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Plan de trabajo de la biblioteca escolar

Curso / PT

BECREA

I. INTRODUCCIN (situacin de la biblioteca)

II. OBJETIVOS GENERALES DE MEJORA

III. TAREAS TCNICO-ORGANIZATIVAS Y SU DISTRIBUCIN

ENTRE LOS RESPONSABLES DE LA GESTIN DE LA BIBLIO-

TECA

IV. SERVICIOS DE LA BIBLIOTECA

V. ACTUACIONES PARA LA DIFUSIN Y CIRCULACIN DE LA

INFORMACIN

VI. POLTICA DOCUMENTAL. Actuaciones sobre secciones docu-

mentales de aula

VII. CONTRIBUCIN AL FOMENTO DE LA LECTURA. Actividades

de carcter general

VIII. CONTRIBUCIN AL ACCESO Y USO DE LA INFORMACIN:

Programas de formacin bsica de usuarios de biblioteca y de

educacin en habilidades y estrategias para aprender a investi-

gar e informarse

IX. APOYOS DE LA BIBLIOTECA A PLANES Y PROYECTOS

X. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y COMPENSACIN

XI. COLABORACIONES: Implicacin de las familias y colaboracin

de otros sectores, apertura extraescolar

XII. FORMACIN

XIII. RECURSOS MATERIALES Y ECONMICOS (presupuesto)

XIV. EVALUACIN

Los apartados mximos del documento denominado Plan de tra-bajo de la biblioteca escolar (PT) son los siguientes:


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Una tarea esencial del docente responsable de la biblioteca con-siste en aportar al claustro una visin de conjunto de los servicios,programas y posibilidades de uso de la biblioteca escolar durante el

ao acadmico.Una vez elaborado el Plan de trabajo de la biblioteca es estrat-

gicamente conveniente preparar un documento sntesis que contengala informacin ms relevante sobre dicho plan. Este documento sen-cillo de informacin bsica se entregar en el primer o segundoclaustro de inicio del curso.

Documento sntesis (DS) o documento

resumen de informacin al claustro

Documento sntesis de informacin al claustro

Curso / DS

BECREA

I. DIRECTORIO

Nombre y apellidos del responsable de la BECREA

Nombre y apellidos de los miembros del equipo de apoyo

Canales e instrumentos de informacin disponibles para todo

el profesorado

Direccin seccin web o blog de biblioteca: http://...

Servicios operativos

Horario de apertura escolar y extraescolar

Catlogo (nmero de documentos registrados)

II. OBJETIVOS PRINCIPALES PARA ESTE CURSO

III. ACTUACIONES MS RELEVANTES (fomento de la lectura,

acceso y uso de la informacin, apertura)

IV. FORMACIN. PROPUESTA, CAPTACIN Y COMPROMISOS


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2.2. Aproximacin a la evaluacin de la biblioteca escolar

2.2.1. Cultura de evaluacin

Se est avanzando muy tmidamente en la cultura de evaluacinde la biblioteca a tenor de los ltimos estudios publicados (lvaroMarchesi, 2005). En la investigacin titulada Bibliotecas escolaresentre comillas. Estudio de casos: buenas prcticas en la integra-

cin de la biblioteca en los centros educativos (2010), un trabajo decampo a diez centros educativos que obtuvieron los premios nacio-nales de buenas prcticas en bibliotecas escolares, se concluye queen los ltimos aos la prctica de planificacin y de la evaluacin seha consolidado en el contexto educativo, en gran medida favorecidapor la necesidad de preparar proyectos para acceder a convocatoriascompetitivas. En muchos casos se cuenta con una memoria de acti-vidades, pero no existen mecanismos de evaluacin ms all de larevisin de los datos de algunos de los servicios o procesos de la ges-tin. Los datos que se recaban suelen ser el nmero de prstamos, elde actividades y el de adquisiciones, aunque ni siquiera esta prcticabsica es comn a todos los centros. En los casos en que se realiza

este proceso se reconoce que contar con instrumentos de evaluacinpermite dar valor a la biblioteca y demostrar su utilidad.

El presente documento de referencia que la Consejera deEducacin pone a disposicin del responsable de la biblioteca esco-lar, de su equipo de apoyo y del profesorado en general quiere con-tribuir a instalar una progresiva y pausada cultura de autoevaluacinde la biblioteca. Se trata de una gua orientativa para el autodiagns-tico y la evaluacin que facilite el reconocimiento de seales de

avance, la medicin de progresos y la adopcin de medidas de mejo-ra para cada una de las dimensiones de evaluacin de la bibliotecaescolar. Seales de avance que han de permitir una continua retroali-mentacin y supervisin que oriente sobre aquellos elementos e indi-cadores que garanticen la sostenibilidad de los servicios y programasde la biblioteca. En la medida en que se conozca el impacto del usode los servicios y los programas articulados desde la biblioteca esco-lar en las prcticas lectoras y en las competencias informacionales,podr mejorarse su buen uso tanto por el alumnado como por el pro-fesorado y valorar todo su potencial como recurso de apoyo pedag-gico y espacio de aprendizaje.


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En este sentido, es pertinente hacer referencia aqu al modelo deautoevaluacin de biblioteca escolar llevado a cabo en Portugal. Estemodelo cumple una funcin de acompaamiento y orientacin. As,

el modelo quiere objetivar la forma como se est concretando el trabajo en las bibliotecas escolares, teniendo como punto esencial sucontribucin a los aprendizajes tanto escolar como a lo largo de lavida [] es importante que cada escuela conozca el impacto que lasactividades realizadas con y desde la Biblioteca Escolar va teniendoen el proceso de enseanza y aprendizaje bien como el grado de efi-ciencia de los servicios prestados y de satisfaccin de los usuarios dela Biblioteca. [] siendo igualmente un principio de buena gestin y

un instrumento indispensable para la planificacin, permite contribuir al reconocimiento del papel de la Biblioteca Escolar, permitedeterminar hasta qu punto la misin y los objetivos e

plan de trabajo y autoevaluación de la biblioteca escolar

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