programacion tecnicas estudio 09 10

Profesora: Rosario Iniesta Rodríguez

PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN

PROFESIONAL INICIAL

MÓDULOS DE CARÁCTER GENERAL (OPTATIVA)

PROGRAMACIÓN TÉCNICAS DE ESTUDIO

IES BACHILLER SABUCO MODALIDAD: AULA PROFESIONAL

FAMILIA PROFESIONAL ADMINISTRACIÓN

PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL AUXILIAR DE OFICINA

1. PROPUESTA CURRICULAR.

2. OBJETIVOS

3. CONTENIDOS. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.

4. ACTIVIDADES ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

5. METODOLOGÍA

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

7. BIBLIOGRAFIA.




1. PROPUESTA CURRICULAR.

De acuerdo con el currículo definido en la Orden de 4 de junio de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se organizan los Programas de Cualificación Profesional Inicial en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha los centros organizarán dentro de los módulos formativos de carácter general, que pretenden ampliar las competencias básicas y favorecer la transición desde el sistema educativo al mundo laboral uno o dos módulos de libre configuración, de acuerdo con las necesidades detectadas en el alumnado

El centro ha establecido como módulo de libre configuración una hora semanal de Técnicas de Estudio para cubrir las necesidades detectadas en el alumnado. tendrán por objeto ofrecer al alumno completar la formación en cualquiera de sus áreas, de manera que favorezcan la adquisición de hábitos positivos en relación con la estructuración del tiempo libre y se programarán en función de las características de cada grupo de alumnos.

Con las TÉCNICAS DE ESTUDIO COMO ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA pretendemos contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, tender y, en lo posible, anticiparse a las dificultades más generales de aprendizaje de los alumnos/as, así como a sus necesidades educativas específicas, para proceder a la correspondiente adecuación personal del currículo. "Enseñar a pensar, enseñar a aprender" Es importante que la acción tutorial se refuerce con las actividades complementarias y pueda ocuparse de un modo más explícito de desarrollar estrategias más generales para un pensamiento más eficaz. Para ello, se hace necesario que para “enseñar a pensar y enseñar a aprender" se fomenten las técnicas de estudio como habilidades de entrenamiento en aspectos cognitivos que hagan posible la adecuada aplicación de dichas técnicas a otros aprendizajes.

2. OBJETIVOS. - Reconocer la importancia que tiene la aplicación de técnicas y hábitos de estudio al trabajo diario.

- Lograr que el alumno/a analice sus propios hábitos y técnicas de estudio y sea capaz de diferenciar aquellos recursos que son útiles y eficaces de los que no lo son.

- Disponer de un lugar en casa destinado al estudio personal con un ambiente apropiado, corrigiendo los defectos más frecuentes del estudiante: música que dificulte la concentración, desorden generalizado, mala iluminación, trasnochar, no descansar suficientemente, etc.




- Lograr mantener ordenado el lugar de estudio y disponer de sólo aquello que puede ser útil.

- Determinar las ventajas e inconvenientes que supone organizar el tiempo de estudio enseñando al alumno a distribuir de manera racional el tiempo y orden de ejecución de las tareas y elaborando horarios de trabajo personal.

- Estimular en los alumnos el sentido de la planificación a medio y largo plazo.

- Lograr que los alumnos sean capaces de generalizar lo aprendido al resto de las áreas y materias del currículo.

- Supervisar y corregir los errores habituales en el estudiante: falta de hábitos de estudio, estudiar con desorden y a última hora, utilización de estimulantes como el café, etc.

- Que el alumno sea capaz de reconocer las ventajas del subrayado y lo utilice regularmente en sus estudios.

- Lograr que maneje la técnica de una manera eficaz, desarrollando su capacidad de análisis y síntesis y aprendiendo a resaltar y seleccionar las ideas y datos esenciales de un texto.

- Aprender a elaborar correctamente esquemas y saber utilizarlos convenientemente en el estudio de diferentes unidades didácticas.

- Lograr que el alumno sea capaz de seleccionar la información más importante y, luego, estructurarla, organizarla y condensarla plasmándola en un esquema.

- Concienciar a los alumnos de los beneficios que supone la esquematización de los diferentes bloques temáticos y unidades didácticas que tendrá que estudiar en su currículo desde el punto de vista del aprendizaje significativo y el "aprender a aprender".

- Aprender a diseñar estrategias de actuación ante los exámenes, reflexionando sobre las diferentes maneras de abordarlos y lograr la relajación y tranquilidad necesaria.

- Conocer las diferentes modalidades de exámenes: ventajas e inconvenientes de cada opción y manera de encararlos atendiendo a las características de cada tipo.




3. CONTENIDOS. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.

La materia se desarrolla a razón de una hora semanal, y se estructura en bloque de contenido que podemos encuadrar en los siguientes temas:

� 1er. TRIMESTRE

TEMA 1. ¿CÓMO ESTUDIAR Y QUE FACTORES CONDICIONAN NUESTRO ESTUDIO?

TEMA 2. PLANIFICO MI TIEMPO DE ESTUDIO.

� 2º. TRIMESTRE

TEMA 3. LECTURA COMPRENSIVA Y EL SUBRAYADO.

TEMA 4. ELABORAR ESQUEMAS

� 3er. TRIMESTRE

TEMA 5. PREPARAMOS EXÁMENES.

TEMA 6. PEPARAMOS LA PRUEBA DE ACCESO A LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO.




4. ACTIVIDADES ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Cada tema se tratará a través de una serie de actividades de enseñanza aprendizaje

1er. TRIMESTRE

TEMA 1. ¿CÓMO ESTUDIAR Y QUE FACTORES CONDICIONAN NUESTRO ESTUDIO?

Es conveniente que logremos una mayor sensibilización y una mayor

conciencia en la necesidad de disponer de unas técnicas y unos recursos organizativos que garanticen una mayor eficacia en en el estudio Por otra parte, también es importante que hagamos hincapié en los problemas derivados de la falta de atención y concentración que muchos alumnos/as tienen en el momento del estudio.

Desarrollo de la unidad: Actividad nº1

Realización individual del cuestionario: “Sabes estudiar?" elaborado por Luis Illueca. Ésta, será una actividad individual que realizará cada alumno y que, al final, se autocorregirá. Por lo tanto, los resultados tan solo los conocerá el propio interesado. Sí parece interesante que, al garantizar la privacidad, logremos un clima que favorezca la sinceridad en las respuestas si deseamos que el cuestionario sea realmente operativo y sirva para que el alumno/a reflexione acerca de cuáles son los principales fallos que generalmente suele cometer. Actividad º 2

Exposición general por parte del tutor/a del tema: "¿Cómo estudiar y cuáles son los principales factores ambientales que condicionan el estudio?". Para ello, apoyará la explicación con el documento que se adjunta que será dado a todos los alumnos/as y con los esquemas conceptuales correspondientes que serán utilizados como transparencias para la explicación. Al final de la exposición habrá un debate general donde participará todo el alumnado y donde se empleará toda la información empleada hasta ese momento. Actividad º 3

Estudio del caso: "Juan Carlos tiene problemas…” Para trabajar este caso proponemos dos técnicas alternativas diferentes: Propuesta nº 1

- Entregar a cada alumno/a un ejemplar del documento donde se describe el caso: 'Juan Carlos tiene problemas..." A continuación, harán una lectura individual del caso.

Propuesta nº 2

- Trabajo en grupos de cinco o seis alumnos/as cada uno donde se debatirá el caso y se sacarán conclusiones. Cada grupo nombrará su portavoz correspondiente que será el que exponga finalmente las conclusiones del grupo. Puesta en común de lo tratado en los grupos a partir de la información aportada por los equipos de trabajo y elaboración de conclusiones.




TEMA 2. PLANIFICO MI TIEMPO DE ESTUDIO.

Procuraremos insistir en el control inteligente del tiempo y en las ventajas de

una buena planificación. Será necesario incidir en la necesidad de alcanzar hábitos de trabajo y orden relacionados con el control del tiempo y la capacidad de concentración y atención manifestados en el trabajo diario.

Desarrollo de la unidad: Actividad nº 1

A partir de la técnica de dinámica de grupos "Tormenta de Ideas

(Brainstorming)" organizaremos la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos que nombrarán un portavoz, el cual, coordinará los turnos de palabra y recogerá la producción oral de cada grupo. El objetivo principal de la técnica será lograr que se generen el mayor número posible de ideas en el tiempo convenido. Por ello, será importante focalizar la atención en cuestiones como: ¿En qué consiste planificar mi tiempo de estudio? ¿Merece la pena hacerlo?¿Por qué?¿Serán preferibles las empolladas de última hora?, etc. Finalmente habrá una puesta en común de toda la clase donde se organizarán todas las ideas, se sacarán conclusiones entre todos y serán anotadas Finalmente en la pizarra. La técnica es muy sencilla y útil en situaciones de toma de contacto con temas en los que es necesario organizar muchos elementos diversos y de diferentes procedencias y, por otra parte, logra que los participantes hablen y sientan que pueden expresar abiertamente sus pensamientos y sus ideas facilitando la espontaneidad y participación de todo el grupo clase.

Actividad nº 2

Apoyándose en la información registrada en la pizarra de la actividad anterior y también en el documento que se aporta: "Planificando el Tiempo de Estudio" el tutor hará una breve exposición que apoyará con las transparencias que se aportan para realizar la actividad: "Por qué Planificar el Tiempo de Estudio" y "Reglas de Oro para Organizar tu Tiempo". Finalmente, el alumno reflexionará sobre todo lo expuesto y considerará y valorará los aspectos negativos y positivos de la táctica: 'los atracones de la última noche". Actividad nº 3

Por último, el alumno diseñará y confeccionará un horario de estudio,

apoyándose previamente en una breve ejemplificación efectuada por el profesor y en el documento que se adjunta: "Pasos en la Planificación y Evaluación del Plan de Trabajo".




� 2º. TRIMESTRE

TEMA 3. LECTURA COMPRENSIVA y SUBRAYADO

Dentro de las técnicas de trabajo intelectual se contempla el subrayado como

una herramienta fundamental que permitirá al alumno desarrollar y dinamizar sus procesos de aprendizaje. Se trata de una estrategia que intenta optimizar los procesos vinculados con la percepción, la comprensión, la elaboración, el recuerdo y la evocación de lo que el alumno aprende. Posibilita, junto con otras técnicas, un aprendizaje significativo y eficaz.

Desarrollo de la unidad:

Actividad nº1

El profesor iniciará la sesión de trabajo con unas orientaciones y una breve exposición acerca de las ventajas del subrayado y cómo debe ser realizado convenientemente. Para ello, repartirá entre los alumnos el documento que se adjunta para esta actividad y se apoyará en la transparencia que se aporta. Actividad nº 2

El alumno, primero de manera individual y luego de forma colectiva (por parejas), reflexionará acerca de las ventajas e inconvenientes del subrayado. Se pretende, que al final haya una puesta en común de toda la clase donde se extraigan unas conclusiones generales. Actividad º 3

Al alumno, después de las dos actividades anteriores, se le darán dos textos diferentes: 'Morfología del aparato respiratorio" y "La rabia, una enfermedad fátal", eligiendo uno de ellos. A partir del texto seleccionado y, siguiendo las pautas trabajadas previamente, contarán con diez minutos para realizar el subrayado. Al final, el tutor les dará el mismo texto pero ya subrayado y los alumnos autocorregirán su trabajo. Las aclaraciones del tutor podrán apoyarse con una transparencia de los textos subrayados.

TEMA 4. ELABORAR ESQUEMAS

Dentro de las técnicas de trabajo intelectual, la esquematización es un

procedimiento idóneo que posibilita al alumno condensar la información en unidades de mayor significación. Representa una estructura que ofrece una visión clara, organizada y globalizadora de los contenidos a aprender.

Para que el alumno pueda aprovechar los beneficios derivados de la

esquematización, será necesario dominar otras técnicas básicas, como por ejemplo la comprensión lectora, el subrayado o el resumen... Insistiremos en la necesidad que tenemos de estructurar y organizar la información para poder después ser retenida memorísticamente de manera adecuada.

Desarrollo de la unidad:

Actividad nº 1

Exposición general por parte del tutor explicando en qué consisten los esquemas, las clases que hay, cómo se pueden elaborar y las ventajas que supone



PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL AUXILIAR DE OFICINA utilizarlos regularmente en todas las áreas y materias del currículo. Para la exposición se empleará una transparencia con un esquema general de toda la información utilizada. Actividad nº 2

"Del Texto al Esquema" A partir de dos textos dados: "La rabia, una amenaza fatal" y “Morfología del

aparato respiratorio" ya usados en la sesión anterior, el alumno elegirá uno de ellos y elaborará individualmente un esquema eligiendo el tipo de esquema que estime más conveniente. Para su elaboración se le dará quince minutos. Al final, el tutor expondrá a través de una transparencia un posible esquema del texto destacando las partes más importantes y, explicando el cómo y por qué se ha elaborado de esa manera. El alumno tendrá la oportunidad de autocorregir el esquema realizado. Actividad nº 3

"Del Esquema al Texto"'* A la inversa que la anterior, es una actividad donde se procurará que el

alumno, de manera inductiva, explique y desarrolle el texto que subyace detrás del esquema que se le presenta. Para la elaboración del texto se le dará al alumno diez minutos. Al final, el tutor presentará el texto original de donde ha sido elaborado el esquema y se analizarán las diferencias existentes entre la versión del texto que ellos han hecho y el original identificando las alteraciones sustanciales que se detecten.

Actividad º 4

Como última actividad, se repasarán las ventajas y beneficios que reporta la utilización de la técnica del esquema. Al final, los alumnos cumplimentarán individualmente el protocolo que se adjunta, corrigiéndolo y debatiendo colectivamente las respuestas a nivel de grupo-clase.




� 3er. TRIMESTRE

TEMA 5. PREPARAMOS EXÁMENES.

Los exámenes y todo tipo de pruebas de evaluación sumativa deberán permitir

al alumno valorar por sí mismo el grado de aprendizaje adquirido si queremos que no sean considerados como algo impuesto y desconectado de la realidad. Para ello, es fundamental que se correspondan con los objetivos didácticos diseñados y contemplen siempre un cierto equilibrio entre los tres tipos de contenidos trabajados en las unidades didácticas.

Una buena preparación para los exámenes presupone una adecuada

utilización de los recursos vistos hasta ahora en técnicas de trabajo intelectual. Por lo tanto, insistiremos en que una buena preparación se realizará desde el mismo momento en que todos los días el alumno planifica su estudio y utiliza el conjunto de recursos que le proporcionan las TTI: subrayado, resúmenes, esquemas, etc.

Desarrollo de la unidad: Actividad nº 1

Para empezar, antes de nada, como propuesta introductora se plantearán unas preguntas para iniciar la sesión y se realizará una rueda rápida de respuestas para conocer previamente la opinión general de la clase: ¿Sirven para algo los exámenes? ¿Qué ventajas e inconvenientes tienen? ¿Tal y como se plantean habitualmente los exámenes os permiten conocer realmente el grado de conocimiento y aprendizaje que lográis? A continuación, a partir del documento "Para tener éxito en los exámenes conviene..." el tutor hará una explicación general del mismo durante quince minutos aproximadamente siguiendo el guión que se aporta en el documento para el alumno. Al final, se abrirá un turno de palabra y los alumnos preguntarán las posibles que tengan y busquen ciertas aclaraciones.

Actividad nº 2

A partir de la tabla que se les suministra, los alumnos reflexionarán individualmente sobre aquellos aspectos que son correctos y mejorables en su manera de estudiar y cumplimentarán la tabla. Se les dará siete minutos y, al final, entre toda la clase haremos una puesta en común sacando a modo de síntesis los principales fallos y errores que cometemos cuando estudiamos.

Actividad nº 3

Se hará una breve explicación donde se comentarán los principales tipos de exámenes que hay y las ventajas e inconvenientes de cada uno. A continuación, se le pedirá a cada alumno que elija el tipo de examen que peor se le da y elabore un posible plan de mejora. Para ello, se les aportará el documento "Tipos de exámenes" y el guión orientativo para elaborar el Plan de mejora.




TEMA 6. PEPARAMOS LA PRUEBA DE ACCESO A LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO.

Trabajaremos con los alumnos orientándolos hacia el acceso a los ciclos formativos Explicaremos los aspectos de ordenación académica de la Formación Profesional Específica de Grado Medio en relación al proceso de acceso a los ciclos Formativos en sus distintas Familias Profesionales y opciones a elegir de acuerdo con los intereses de los alumnos.

Se fijarán los objetivos y contenidos de la pruebas de acceso a Ciclos de Grado Medio.

Se realizarán exámenes, coordinando con el profesor de Formación Básica, sobre ejercicios similares a los propuestos en fechas anteriores.

Actividad 1.

Los alumnos estudiarán los requisitos de acceso a los ciclos formativos de grado medio ACCESO DIRECTO: Cuando se cumplan los requisitos académicos siguientes: * Enseñanza Secundaria Obligatoria. * 2º Curso de BUP. * Formación Profesional de Primer Grado. * 2º Curso de Primer Ciclo Experimental REM. MEDIANTE PRUEBA: Quienes no reúnan las condiciones de acceso directo y cumplan alguno de los siguientes requisitos: * Tener cumplidos 18 años. * Experiencia laboral mínima de un año. * Haber superado un pr Actividad 2.

Los alumnos conocerán los objetivos, contenidos y orientaciones sobre los tipos de prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio, regulado por la normativa correspondiente.

OBJETIVOS: La prueba tendrá por objeto demostrar que el aspirante tiene la preparación suficiente para cursar con aprovechamiento el Ciclo Formativo de Grado Medio y la madurez en relación con los Objetivos del Bachillerato y sus capacidades respecto al campo profesional correspondiente al Ciclo Formativo de Grado Superior. Los contenidos de las pruebas se adecuarán al currículo oficial de Educación Secundaria Obligatoria para los ciclos formativos de Grado Medio y del Bachillerato para los ciclos formativos de Grado Superior.



PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL AUXILIAR DE OFICINA CONTENIDOS DE LA PRUEBA: Ciclos de Grado Medio.- El contenido de la prueba atenderá a los aspectos socioculturales y científico- tecnológico de la E.S.O. Estructura de la prueba de acceso a Grado Medio:

a) Parte de comunicación, que versará sobre la competencia de comunicación lingüística. La materia de referencia del currículo de Educación Secundaria Obligatoria para esta parte será Lengua Castellana y Literatura.

b) Parte social, que versará sobre la competencia social y ciudadana, cuyas materias de referencia del currículo de Educación Secundaria Obligatoria serán Ciencias Sociales y Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.

c) Parte científico-tecnológica, que versará sobre la competencia matemática y la competencia para el conocimiento e interacción con el mundo físico, cuyas materias de referencia del currículo de Educación Secundaria Obligatoria serán Matemáticas, Física y Química, Biología y Geología y Tecnología.

ORIENTACIONES SOBRE EL TIPO DE PRUEBA

Orientaciones sobre el tipo de prueba de la parte de Comunicación. A partir de un texto de origen literario perteneciente a una obra y a un autor determinado, realizar un resumen o esquema de ideas principales del mismo, contar algo sobre la obra, el autor y/o la época a la que pertenece, explicación de determinadas palabras o expresiones del texto, realización de ejercicios de sinónimos / antónimos, análisis sintáctico de alguna de las oraciones del texto, selección de sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres, determinantes…

Orientaciones sobre el tipo de prueba de la parte social A partir de un texto propuesto, preferentemente de índole medioambiental, sobre conservación del patrimonio histórico-artístico o en relación con algún tema vinculado con los valores y derechos humanos fundamentales, particularmente sobre la igualdad de oportunidades y la no discriminación, realizar un resumen o esquema de ideas principales del mismo y contestar a cuestiones relacionadas con los contenidos e la materia. Preguntas de desarrollo sobre el contenido de algún gráfico o mapa de temática geográfica o histórica, o bien sobre una imagen (arquitectura, escultura o pintura). Preguntas cortas en relación con contenidos históricos muy generales y sobradamente conocidos de los tipos siguientes: Pregunta de verdadero o falso, preguntas de relación de hechos, personajes y/o fechas, o completar frases o un texto con las palabras que se adjuntan.

Orientaciones sobre el tipo de prueba de la parte científico-tecnológica Ejercicios y problemas sobre los contenidos de esta parte, en los que el alumno seleccionará algunos sobre el total de los propuestos. Preguntas cortas, de relación, tipo test o de verdadero / falso, sobre los contenidos de esta parte.

Actividad 3.

Se realizarán ejercicios similares a las pruebas de acceso de años anteriores.




5. METODOLOGÍA El proceso de enseñanza debe programarse fundamentalmente a través de la realización de una serie de actividades de aprendizaje, (de forma individual y en grupos), que propicien la iniciativa del alumnado y el autoaprendizaje, desarrollando capacidades de comprensión y análisis, de relación, y de búsqueda y manejo de la información conectando el aula con el mundo real. Se trabajarán las actividades indicadas completándolas con actividades inter-activas de cada tema del programa aprende a estudiar de Internet http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estudiar/index2.html La metodología didáctica debe romper la pasividad del alumno, creando un clima de participación y de iniciativa. Se debe fomentar mucho ésta, tan necesaria en un mundo laboral donde una de las salidas puede ser el autoempleo. Un principio metodológico fundamental será el aprendizaje significativo; se debe partir pues de las capacidades y conocimientos previos de los alumnos para que ellos vayan progresando, comprendiendo, "Enseñar a pensar, enseñar a aprender", es importante que con las actividades se desarrollen estrategias más generales para un pensamiento más eficaz. Para ello, se hace necesario que para “enseñar a pensar y enseñar a aprender" se fomenten las técnicas de estudio como habilidades de entrenamiento en aspectos cognitivos que hagan posible la adecuada aplicación de dichas técnicas a otros aprendizajes. Así pues, con la actividad y el aprendizaje significativo el alumno debe ser capaz de aprender por sí mismo. El autoaprendizaje está en consonancia con la formación polivalente, es decir, no se da al alumno una formación cerrada, pues en su vida laboral precisarán seguir aprendiendo. Con estas actividades se buscará también afianzar en el alumno la confianza en sus posibilidades.




6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

La evaluación será continua dejando constancia, al menos, de:

- La asistencia.

- El grado de consecución de las capacidades reflejadas en los objetivos.

- La evolución en el desarrollo personal del alumno en cuanto a motivación, implicación e integración en el programa.

- La participación en las actividades programadas.

- Las calificaciones cualitativas parciales obtenidas.

- Las acciones educativas complementarias que el alumno precise.

Los criterios de calificación serán una evaluación global de los conceptos reseñados con anterioridad no se expresan en términos de porcentaje. Apoyándonos en el hecho de que al ser una actividad complementaria y con calificación cualitativa. Se considera la importancia de las técnicas de estudio para la consecución de los objetivos de estos programas, por lo cual se tendrá en cuenta para la calificación del resto de los módulos del programa.

7. BIBLIOGRAFÍA




• ÁLVAREZ MANUEL Y OTROS. “Métodos de Estudio".Ed. Martínez Roca.

• ARRIBAS ALONSO, C. Y OTROS."Orientación y Tutoría. " Edelvives.

• BAUTISTA, RAFAEL Y OTROS. "Orientación e Intervención Educativa en Secundaria."

Ediciones Aljibe

• BERNARDO CARRASCO, J. "Cómo aprender mejor estrategias de aprendizaje". Ed.

Rialp

• BRUNET GUTIERREZ J.JOSE "Cómo programar las técnicas de estudio".Ed. San Pío X.

• FERNANDEZ TORRES, P. Y MARTINEZ DIAZ, M.: "Actividades para la Tutoría."

• S.M. Secundaria, Madrid, 1995.

• GALVE MANZANO, LY GARCÍA PÉREZ, E. "La Acción Tutorial. " CEPE.

• GARCíA NIETO N., CERMEÑO GONZÁLEZ F. Y FERNÁNDEZ TARRERO M. "La tutoría

en las enseñanzas medias". Ed. I.C.C.E.

• HERNÁNDEZ F. Y MONDÉJAR F. "Técnicas para saber estudia?. Murcia- 1987.

• ILLUECA LUIS. "Nuestros hijos. Su carácter, formación y educación. Ed. BBV

• PÉREZ AVELLANEDA, M. "Enseñar a Estudiar". Ed. Escuela Española,

• VIDAL, J. Y MANJON, D. "Cuadernos para mejorar las Técnicas de Estudio".Ed. EOS

• PROGRAMA INTERACTIVO APRENDER A ESTUDIAR

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estu

diar/index2.html

programacion tecnicas estudio 09 10

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