programación general anual 2010-2011

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2010-11 I.E.S. AZUER

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Consejería de Educación y Ciencia IES Azuer

2010/11

PROGRAMACIÓN GENERAL

ANUAL

(Aprobada Consejo Escolar 28 octubre 2010)


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Programación General Anual

2010-11

IES Azuer

INDICE:

1. INTRODUCCIÓN. ...................................................................................................................................... 5

1.1. Análisis Derivado De La Revisión De Los Proyectos Y Procesos: ........................................................... 5

1.1.1. Revisión de las competencias básicas: .............................................................................................. 5

1.1.2. Procedimiento de materias pendientes............................................................................................ 5

1.1.3. Programa para intervenir sobre las bolsas de abandono prematuro de sistema educativo............ 6

1.1.4. Programa de secciones europeas ..................................................................................................... 8

1.2. Revisión Derivada del Personal Del Centro Y Líneas De Mejora: ........................................................ 10

1.3. Revisión Derivada De Las Infraestructuras Y Líneas De Mejora: ....................................................... 12

2. POLÍTICA DE LA CALIDAD: .................................................................................................................. 16

2.1. Política pedagógica. ............................................................................................................................ 17

2.2. Política personal .................................................................................................................................. 18

2.3. Política de seguridad ........................................................................................................................... 19

3. MISIÓN DEL IES AZUER: ...................................................................................................................... 20

4. OBJETIVOS DEL CENTRO CURSO 2010/2011: ............................................................................... 23

4.1. Relativos al proceso de E/A................................................................................................................. 23

4.2. Relativos a la organización de la participación. .................................................................................. 24

4.3. Relativos a la coordinación con otros centros. ................................................................................... 24

4.4. Relativos a planes y programas institucionales. ................................................................................. 25

4.5. Relativos a infraestructuras. ............................................................................................................... 25

5. PLANIFICACIÓN ACTUACIONES CONDUCENTES A LA CONSECUCIÓN DE LOS

OBJETIVO GENERALES Y EVALUACIÓN DE LAS MISMAS: ............................................................... 26

6. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL: .......................................................... 39

6.1. Calendario escolar IES AZUER para el curso 2010-2011 ..................................................................... 39

6.2. Horario General: ................................................................................................................................. 40


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6.2.1. Horario general de guardias: ...................................................................................................... 40

6.2.2. Horario de aula de convivencia ................................................................................................... 41

6.2.3. Guardias de recreo ...................................................................................................................... 41

6.2.4. Horario de atención a padres por parte del profesor. ................................................................ 43

6.2.5. Horario de reuniones del centro. ................................................................................................ 44

6.3. Criterios pedagógicos para la organización de los horarios. .............................................................. 45

6.4. Criterios de atención a la diversidad: ................................................................................................. 47

6.5. Criterios de agrupamientos: ............................................................................................................... 49

6.6. Enseñanza modular: ............................................................................................................................ 53

6.8. Criterios para la evaluación de la adquisición de las competencias básicas: ..................................... 56

7. USO DE ESPACIOS Y MATERIALES: ................................................................................................ 98

7.1. Uso de Espacios:.................................................................................................................................. 98

7.2. Uso del material didáctico: ................................................................................................................. 98

7.3. Compra del material didáctico: ........................................................................................................... 98

8. COMUNIDAD EDUCATIVA: ................................................................................................................... 99

8.1. Claustro de profesores. ....................................................................................................................... 99

8.2. Comisión de coordinación Pedagógica. ............................................................................................ 102

8.3. Consejo escolar. ................................................................................................................................ 104

8.4. Tutores: ............................................................................................................................................. 104

8.5. Tutores FCT: ...................................................................................................................................... 106

8.6. Comité de calidad. ............................................................................................................................ 106

8.7. Personal de administración y servicios. ............................................................................................ 107

8.8. Cargos del centro. ............................................................................................................................. 108

9. PRESUPUESTO DEL CENTRO Y ESTADO DE EJECUCIÓN: .................................................... 111

10. PPROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES: ................................................... 114

10.1. Objetivos del programa de actividades extracurriculares. ........................................................... 114

10.1.1. Objetivos: ...................................................................................................................................... 114

10.2. Profesores colaboradores. ............................................................................................................ 115

10.3. Programación de las actividades. ................................................................................................. 115


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10.4. Actividades programadas por los departamentos: ....................................................................... 120

11. PLAN DE CONTROL DE PROCESOS Y CURSOS (EVALUACIÓN): ...................................... 135

11.1. Plan de control acogida de alumnos: ............................................................................................ 135

11.2. Plan de control de programación: ................................................................................................ 136

11.3. Plan de control de actividades de aula: ........................................................................................ 138

11.4. Plan de control de evaluación: ...................................................................................................... 139

11.5. Plan de control de orientación y tutoría: ...................................................................................... 140

11.6. Plan de control formación en centro de trabajo: ......................................................................... 141

12. ANEXOS: ............................................................................................................................................. 142

12.1. MODIFICACIONES EN EL PROYECTO EDUCATIVO Y NORMAS DE CONVIVENCIA: ........................ 142

12.2. PLAN DE ORIENTACIÓN: ................................................................................................................ 143

12.3. MATERIALES CURRICULARES: ....................................................................................................... 148

12.4. PLAN DE FORMACIÓN DE CENTRO: .............................................................................................. 149

12.5. ESTRUCTURA DE SECCIONES EUROPEAS: ..................................................................................... 152

12.6. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL PLAN DE LECTURA: ................................................................. 155

12.7. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA PREVENCIÓN DEL ABANDONO PREMATURO DEL SISTEMA

EDUCATIVO: .................................................................................................................................................. 167


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1. INTRODUCCIÓN.

En el curso 2010-11 vamos a profundizar en los aspectos recogidos en la memoria

final del pasado curso. Dichos aspectos quedan recogidos en los siguientes apartados:

1.1. Análisis Derivado De La Revisión De Los Proyectos Y Procesos:

1.1.1. Revisión de las competencias básicas:

Son ya dos cursos en los que las competencias básicas han supuesto un campo

importante de trabajo. En estos dos cursos hemos conseguido que las competencias

impregnen nuestras programaciones, emitiéndose un informe trimestral del nivel de

consecución de las mismas y de forma individualizada por alumno. En el presente curso

vamos a abordar tres puntos nuevos continuando el camino ya desarrollado:

Revisión en las programaciones mediante el formato de grupo de trabajo en el

que participarán los jefes de departamento de los departamentos didácticos y

donde se pretenderá profundizar en las competencias Matemática, Social y

Ciudadana y Lingüística en Lengua Castellana.

Realizar una primera comparativa con los resultados del curso anterior.

Completar el informe individualizado de competencias con unas indicaciones y

recomendaciones dirigidas a familias y alumnos para la mejora de los resultados.

Elaboración de un informe por grupo con una comparativa con su nivel y con el

centro para su discusión en la junta de evaluación y de esta forma poder adoptar

medidas conjuntas y coordinadas por el tutor.

1.1.2. Procedimiento de materias pendientes

A pesar de los múltiples esfuerzos organizativos y protocolarios en estos cursos los

resultados no han sido los esperados. Para el presente curso vamos a introducir las

siguientes modificaciones en el proceso de seguimiento de pendientes:


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Agrupación de las pruebas y/o entrega de los trabajos de recuperación en tres o

cuatro días con una antelación de una semana y media anterior a la evaluación en

cada trimestre.

Entrega de un informe trimestral a las familias en donde se indicará la evolución del

alumno, el nivel de cumplimiento del proceso de recuperación de pendientes y la

agenda de las pruebas que resten por realizar.

1.1.3. Programa para intervenir sobre las bolsas de abandono prematuro de sistema educativo.

En el curso pasado nos planteábamos los siguientes objetivos que aún siguen en

vigor.

Prevenir el abandono prematuro del sistema educativa, con una intervención directa

en aquellas edades susceptibles de actuación (últimos años de la enseñanza

obligatoria: ESO)

Actuar sobre la bolsa de alumnos que ha abandonado el sistema educativo en

Manzanares, ofreciendo actuaciones de 2ª oportunidad a través de la oferta

formativa de los distintos centros e instituciones que actúan en el ámbito territorial y

administrativo de Manzanares.

Coordinar las posibilidades del entorno en cuanto a recursos y oferta formativa,

convirtiendo Manzanares en una verdadera ciudad educativa por el empleo

cualificado y la formación.

El proyecto se concibió con vocación de intervención global en la población de

Manzanares, por lo tanto se hace necesario la incorporación de todas aquellas instituciones

que puedan aportar con su tarea diaria actuaciones que nos lleven al éxito en nuestros

objetivos. Las instituciones sobre las que se ha coordinado el proyecto se dividen en

centros de la propia Consejería de Educación, con intervención asegurada en el mismo:

CEPA San Blas, IES Pedro Álvarez de Sotomayor e IES Azuer. También se ha trabajado


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con otras instituciones que nos ayudan en nuestro propósito: Concejalía de Educación,

Concejalía de Servicios Sociales, Concejalía de Promoción Económica y SEPECAM.

Los pasos que pretendemos dar en este curso para seguir convergiendo en los

objetivos iniciales son:

Realizar una evaluación en torno a enero-febrero de 2011 donde se pueda

valorar el trabajo desarrollado por la comisión durante un año y medir los

frutos obtenidos.

Dados los buenos resultados que nos ha aportado el técnico de integración

social, esperamos volver a contar con estos servicios y complementarlos con

la ayuda de alumnos del módulo de Formación en Centros de Trabajo del IES

Atenea de Ciudad Real.

Establecer itinerarios formativos dentro de la población, acordes al catálogo

nacional de cualificaciones profesionales y que contribuyan a la obtención del

título académico.


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1.1.4. Programa de secciones europeas

El programa de secciones europeas ha funcionado muy bien tal y como demuestra la

evaluación del programa, tanto en cuanto a los resultados académicos como en la

adquisición de competencia lingüística del alumnado, por lo tanto es necesario consolidar y

potenciar aquellos aspectos que han funcionado bien y dentro del margen de maniobra que

nos permita el cupo concedido al centro para este curso. No debemos de olvidar que el

programa ya se ha implantado en los cuatro cursos de la ESO y por tanto el esfuerzo

debemos orientarlo hacia la consolidación del programa teniendo en cuenta el personal

docente del que contamos. En este sentido se mantienen las figuras del asesor lingüístico y

los coordinadores de nivel, reduciéndose las reuniones con los profesores de áreas no

lingüísticas a dos, una para el primer ciclo (1º ESO y 2º ESO) y otra para el segundo ciclo

(3º ESO y 4º ESO). La coordinación de los asesores y coordinadores de nivel se llevará a

cabo en la reunión de departamento de inglés.

Programa Obligatorio Programa Voluntario

1º

ES

O Educación Física CC. Naturales

Música CC. Sociales

Matemáticas

Tecnología

2º

ES

O

Educación Física CC. Naturales

Plástica CC. Sociales

Música Matemáticas

3º

ES

O

Educación Física

Biología y Geología

Física y Química

CC. Sociales

Matemáticas

Tecnología

4º

ES

O Educación Física

Ciencias Sociales

Física y Química


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La elección del coordinador de cada uno de los niveles seguirá un criterio de

continuidad, de forma que los coordinadores sirvan de referencia al alumnado que va

superando el nivel.

Por otro lado ese contacto profundo con el alumnado aconseja utilizar estas

coordinaciones para potenciar la figura del tutor en los grupos, de modo que la tutoría

utilizara como referente los grupos de secciones europeas en lugar de los grupos

ordinarios.


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1.2. Revisión Derivada del Personal Del Centro Y Líneas De Mejora:

A pesar del recorte en el cupo de profesores, y gracias al esfuerzo del claustro,

contamos en el centro con el personal suficiente para poner en marcha todos los

programas, a saber: prevención de abandono prematuro del sistema educativo,

interculturalidad, secciones europeas y sistema de gestión de calidad.

Especial relevancia alcanza el profesorado necesario para secciones europeas, por

la formación específica en idioma extranjero, por lo tanto se deben atender las peticiones

del centro tanto en lo concerniente a las comisiones de servicio (1 durante el presente

curso) como en los perfiles del profesorado de cupo.

Al igual que en cursos pasados, la complejidad del centro en cuanto a tipos de

enseñanzas y a la aplicación de programas específicos recomiendan el refuerzo de jefatura

de estudios con un educador social de tal forma que puedan atenderse todas las demandas

de Jefatura relativas a pequeños problemas de convivencia que seguramente con una

buena intervención mediadora quedarían en anécdota pero que el día a día en Jefatura de

Estudios lo hace muy difícil. Por otro lado podrá hacerse caso de los temas de

absentismos, así como del control del alumnado en riesgo de abandono prematuro.

Si seguimos en el capítulo de personal, las nuevas zonas edificadas necesitan

aumentar la plantilla del personal de limpieza, así como la reestructuración del trabajo de

este personal, necesitando una persona que tenga su horario compartido de mañana y

tarde.

Por otro lado es necesario reforzar la plantilla de bedeles ya que es del todo

insuficiente, toda hora que hemos tenido que enviar a uno de los conserjes a horario

vespertino, ya que cada vez es más la docencia en este horario (5 unidades). De esta

forma dos personas para las tareas de mañana: atender el teléfono, fotocopias de 850

alumnos y 96 profesores y cualquier otra que le sea asignada se hace realmente

complicado.


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Por último parece justo compensar el sobreesfuerzo que se realiza en un centro de

Formación Profesional por parte del personal de secretaría (sistema de gestión de calidad,

3 procesos de admisión diferenciados, pruebas libres, obtención del carné profesional,

pruebas de acceso a ciclos, enseñanza modular, etc. Con una recompensa en cuanto a

promoción laboral. Un informe que avala esta pretensión se entregará en manos de la Sra.

Delegada Provincial durante el primer trimestre.


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1.3. Revisión Derivada De Las Infraestructuras Y Líneas De Mejora:

En este curso ha comenzado las obras para la construcción de los nuevos talleres

de la familia profesional de Producción por Mecanizado, lográndose por fin uno de los

objetivos de nuestro centro. Prevemos que el edificio será entregado para el curso 2011-

2012, por lo que quedaría libre el edificio de los actuales talleres y en consecuencia hará

falta acometer obras de acondicionamiento para estos espacios.

Somos conscientes de la dificultad actual debido a la crisis que sufrimos. Pero si

pretendemos dar una educación de calidad es el momento de estudiar y acometer una

reforma y reorganización de los espacios para de esta forma acercar cada vez más

nuestras instalaciones a la calidad educativa de las actividades que se imparten. Esta

reorganización debe de considerar en un primer momento:

Aprovechamiento de los actuales talleres de la familia profesional de

Producción por Mecanizado para la ubicación de un moderno y bien dotado

salón de actos.

Aprovechamiento del actual salón de actos para la ubicación de un aula de

informática, la biblioteca, departamento de extraescolares y dos pequeñas

dependencias de atención a familias por parte del profesorado.

De esta forma se consigue un salón de actos más amplio y con mayores

posibilidades, la ubicación de la biblioteca en un espacio amplio que permita la ubicación y

exposición de sus fondos a la par que se habilita un espacio en la misma para la lectura, el

estudio, organización de tertulias literarias en colaboración con el AMPA, etc.

Por otra parte se habilita un espacio para el departamento de extraescolares, y dos

pequeñas dependencias para las reuniones con padres y/o tutores. Quedaría por tanto un

aula de informática (con unos 20 puestos más zona de pupitres) a donde pasaría la actual

aula TEC3, la actual TEC3 sería habilitada para dar clases en 2º del ciclo de grado medio

de Gestión Administrativa y la actual biblioteca se habilitaría como otra aula.


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En segundo lugar no debemos de olvidar que el edificio principal es un edificio del

año 81, concebido para unas enseñanzas y un número de alumnos que han sido

superadas, afortunadamente, de forma amplia. En este sentido hay que destacar una serie

de deficiencia en instalaciones como son un insuficiente número de aulas, un inexistente

salón de actos, una insuficiente biblioteca, una inexistente aula de idiomas que asegure la

calidad en esta materia, un aula taller de tecnología, totalmente escasa para los nuevos

retos de esta materia, así como los deficitarios espacios para la gestión.

Creo que es el momento de afrontar una reforma lo suficientemente amplia que

asegure que las instalaciones del centro estén en consonancia con la calidad educativa de

las actividades que imparte y acorde con los nuevos retos y objetivos del planteamiento

actual de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura y que se suponga un freno a los

proyectos, estructura organizativa y cambios metodológicos que tan buenos resultados

están ofreciendo tal y como podemos comprobar en el apartado de resultados académicos.


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De este modo me gustaría proponer la ampliación del edificio principal que nos

asegure un salón de actos moderno y bien dotado para las actividades del centro, una

ampliación de la biblioteca del centro así como una ampliación, mayor adecuación y

situación de los espacios de gestión del centro, asegurando la calidad y seguridad en el

trabajo en los mismos y un acceso de los usuarios del centro más operativo a los objetivos

del mismo. Es necesaria también la ampliación del aulario del centro que asegure la

disponibilidad de espacios para nuestros alumnos y futuras ampliaciones de la oferta

educativa, la adecuación e insonorización del aula de idiomas y nuevos talleres para el aula

de tecnología.

De esta forma se propone en la ampliación I (de tres plantas) marcada en el plano,

supondría la construcción en la planta baja que serviría ampliación del futuro salón de

actos, con acceso desde el interior y a través de un paso con columnas comunicar el patio

anterior con el patio interior, en la primera y segunda planta, se ampliarían aulas y

laboratorios que completen la infraestructura necesaria en este sentido.

En la ampliación II la secretaría y la conserjería se trasladarían al patio delantero,

ampliación solamente de la planta baja conseguiría acercar la conserjería a la entrada del

edificio ofreciendo una mayor y mejor control de los accesos y del mismo modo una mayor


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cercanía de la atención al público, impidiendo el tránsito innecesario por el centro de

personas que sólo vengan a realizar trámites en dichas dependencias. De esta forma el

acceso de alumnos en momentos generales se haría por la puerta principal (inicio y final de

la jornada) y el acceso en momentos puntuales por el nuevo acceso. La ubicación actual de

la secretaría se aprovecharía para ampliar el número de talleres de tecnología a dos.

La ampliación III se basa en la necesidad de ampliar el tamaño de determinadas

aulas para facilitar la docencia en las mismas: taller de tecnología o aula de plástica que en

la actualidad se sitúan en aulas de tamaño normal. Se trata pues de una ampliación de las

tres plantas.

Con estas ampliaciones, el IES Azuer conseguiría unas instalaciones adecuadas y

con una permanencia a largo plazo consolidada por la amplitud de la reforma, acabando de

una vez con los problemas de espacios de un edificio, debemos recordar pensado para

unas enseñanzas de formación profesional muy restringidas en número de alumnos y

profesores (unos 250 alumnos y 25 profesores) que han sido ampliamente superadas.

Todas estas necesidades se apoyan también en la opinión de la comunidad

educativa (familias, alumnado, profesorado y personal de administración y servicios) que

siempre nos puntúan a la baja la adecuación de estas instalaciones.


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2. POLÍTICA DE LA CALIDAD:

El IES AZUER ha definido la calidad como parte fundamental de su política y de su

estrategia y ha adoptado el Sistema de Gestión de la Calidad de la Norma UNE-EN ISO

9001:2008 como modelo de referencia para el aseguramiento de la calidad y la gestión del

Instituto.

Como Centro de Enseñanza ha adoptado la Calidad como una filosofía de actuación

que se identifica con las siguientes directrices:

El trabajo bien hecho y la mejora continua de nuestras actividades, de los servicios

que prestamos y de los procesos de trabajo.

La aportación de valor a los alumnos, al personal de la organización y a los grupos

de interés, escuchando su voz y procurando satisfacer sus expectativas.

La adopción de metodologías de trabajo basadas en la gestión a partir de datos, su

evidencia, y en el trabajo en equipo mediante la planificación, el desarrollo y la

revisión de los procesos.

La mejora de los resultados definiendo los indicadores y objetivos y evaluando el

nivel de logro de los mismos.

Estas directrices se despliegan a través de los siguientes procesos y proyectos:

Implantación y desarrollo de un Sistema de Gestión de la Calidad según la Norma

UNE-EN ISO 9001:2008.

Medición y análisis periódico de la satisfacción de los clientes.

Revisión del Sistema de Gestión de la Calidad y actualización periódica de procesos.

Auditorias internas y externas del Sistema de Gestión de la Calidad.

Así mismo, se despliega en los planes anuales a través de la formulación y el

cumplimiento de los objetivos.


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Los Objetivos del IES AZUER como Centro de Enseñanza serán medibles a través

indicadores y todos ellos constituyen los Objetivos de la Calidad contemplados en la

Programación General Anual cuyo grado de cumplimiento será evaluado periódicamente.

El compromiso con la calidad afecta a toda la organización.

Todas las personas del I.E.S. AZUER aceptan este compromiso y su

responsabilidad en el cumplimiento de los requisitos en el Sistema de Gestión de la

Calidad, así como de participar activamente en la mejora de la calidad y de la gestión, y en

el logro de los objetivos institucionales.

La dirección del I.E.S. AZUER facilitará los medios y la formación necesaria para el

desarrollo exitoso de las actividades.

2.1. Política pedagógica.

El I.E.S. “AZUER” como Centro de Enseñanza toma en cuenta las siguientes

directrices:

Considera que el objeto de las opciones pedagógicas del IES “AZUER” como Centro

de Enseñanza es la mejora de los resultados académicos, el progreso de las

diferentes etapas educativas, de la competencia profesional de los alumnos y su

inserción laboral.

Planifica de forma exhaustiva la enseñanza, concretando al máximo las actividades

de enseñanza / aprendizaje y las analiza para mejorar su eficacia.

Orientación pedagógica centrada en el aprendizaje y en el análisis de valor de las

actividades realizadas en el aula.

Comparte entre los profesores que imparten las distintas áreas, materias,

asignaturas o módulos tanto las actividades de enseñanza / aprendizaje, como los

objetivos, métodos y materiales didácticos.

Potencia los equipos docentes como marco prioritario de seguimiento del

aprendizaje de los alumnos y alumnas.


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Considera el alumno en su individualidad y realiza una orientación tutorial y

profesional lo más personalizada posible.

Considera el aprendizaje como logro de competencias y no sólo como transmisión

de conocimiento. La opción metodológica tiene como objeto el aprendizaje y no la

enseñanza.

Considera la competencia técnica, que sería el conocimiento, el saber. La

competencia en los métodos, que es la capacidad o el saber hacer. La

competencia para participar, cada vez valorada en los grupos de trabajo, grupos de

relaciones sociales y en las empresas, que sería la contribución, el saber estar. Y la

competencia emocional, algo fundamental que tiene relación con lo personal, con la

calidad personal, que sería la personalidad, el saber ser.


Implantación y desarrollo de un sistema de programación por actividades en el aula.

Puesta en marcha de un modelo de auto-aprendizajes y de análisis de valor de los

procesos de aula.

Formación del profesorado en metodologías de aprendizaje de competencias.

2.2. Política personal

La política de personal, en el marco de las capacidades de gestión del IES “AZUER”

como Centro de Enseñanza toma en cuenta las siguientes directrices:

Procurar la máxima estabilidad del profesorado.

Favorecer el compromiso con una visión compartida del Centro.

Fomentar la polivalencia y la especialización del profesorado y del personal.

Ofrecer oportunidades de formación y retos profesionales e intelectuales al personal

de la organización.

Reconocer los éxitos y los esfuerzos del personal.


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Fomentar la confianza en las personas y equipos y en su capacidad de gestión.


Desarrollo de la matriz de capacidades del personal.

Puesta en marcha de un modelo de reconocimiento interno a los esfuerzos y la

dedicación del personal.

Capacidad de autogestión de los Equipos Educativos docentes.

2.3. Política de seguridad

La política de seguridad, en el marco de la capacidad de gestión del IES “AZUER”

debe tomar en cuenta las siguientes directrices:

El objetivo prioritario es garantizar la seguridad y la salud entendida como el

bienestar físico, psíquico y social de todos y cada uno de los trabajadores de la

organización.

En enfoque adoptado es preventivo; previniendo los accidentes laborales, las

enfermedades profesionales y del trabajo, y en general, todo daño a la salud de las

personas del Centro, detectando las situaciones de riesgo mediante la aplicación de

técnicas adecuadas y el origen de las mismas, mediante la aplicación de técnicas

adecuadas e implantando las acciones correctoras que sean necesarias y posibles.

Se considera eje fundamental la implicación de todas las personas del Equipo

Directivo, que serán las encargadas de liderar el proceso y la participación del

personal.

La dirección del I.E.S. “AZUER” se compromete a proporcionar los recursos

adecuados para la buena marcha de los procesos y proyectos que al efecto se

desarrollen, a difundirlos y a exigir su cumplimiento.


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3. MISIÓN DEL IES AZUER:

Preparar personas formadas en el ámbito humano, científico y técnico, que tengan

comportamientos éticos, espíritu crítico, satisfacción en su aprendizaje, respeto por el

entorno y que se integren en la sociedad, que sean capaces de acceder a la Universidad, al

mundo laboral o crear su propia empresa.

Nuestra Visión: Ser un Centro de formación de referencia para el alumnado, las

familias y las empresas, que mantenga una imagen cuidada y de prestigio y se relacione

con otros Centros, desarrollando proyectos de investigación que tiendan puentes

Universidad y la Empresa.

Los valores que nuestra organización considera adecuados son:

Actuar en el círculo de influencia: Trabajaremos en el círculo de influencia, en el

marco de las posibilidades de actuación propias y no ajenas.

Hacer bien y cada vez mejor las cosas adecuadas: Identificamos la calidad con

el trabajo bien hecho y la mejora continua tanto a nivel personal como a nivel

colectivo e institucional.

Actitud proactiva y mejora persona: Optamos por el cambio institucional basado

en las personas, en su actitud proactiva, en su disposición a mejorar personal y

profesionalmente y en el autocontrol.

Reconocimiento y asunción de responsabilidades: Confiaremos en las personas,

les daremos oportunidades para que puedan asumir responsabilidades y tendremos

un reconocimiento hacia quienes destaquen en su trabajo.

Propósito y planificación: Actuaremos siempre con un propósito en nuestra

institución, en los equipos y en las reuniones, y trabajaremos con un plan y un

método a partir de formular la visión o escenario a construir.


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Trabajo en equipo: Trabajaremos con metodología y disciplina en el trabajo en

equipo, procurando la máxima participación, contribución, eficacia, satisfacción y

rendimiento en nuestro trabajo.

Cultura de evidencia: datos y gestión visual: Trabajaremos con indicadores, nos

basaremos en evidencias y optaremos por utilizar herramientas que faciliten la

gestión visual y la gestión en base a datos.

Escuchar la voz de los alumnos y grupos de interés: Queremos añadir valor a los

destinatarios de nuestro trabajo o clientes externos e internos. Para mejorar nuestros

procesos de trabajo consideraremos sus opiniones y expectativas.

Relaciones gano-ganas: Colaboraremos y compartiremos nuestro conocimiento y

optaremos por alternativas de solución gano-ganas siempre que sea posible.

Emular a los mejores: Queremos ser una institución que aprende de las mejores

prácticas internas y externas, queremos igualar los centros al alza emulando a los

mejores siendo uno de ellos y ayudando a los demás.

Participación y respeto: Procuraremos crear un clima de participación en la

escuela y basarnos en el respeto a las ideas, buscar las causas de los problemas y

no los culpables, crear un buen ambiente y no temor.

Severidad, orden y limpieza: Valoraremos la importancia del orden y la limpieza en

todas las instalaciones del Centro, así como la seriedad y el compromiso en la

asunción de tareas.

Escuchar y comunicación: Procuraremos escuchar de forma activa y mejorar la

comunicación en nuestro Centro de forma que la escuela sea sentida como algo

propio por todos y dar la información necesaria de forma clara.

Orientación a Procesos: Adoptamos un Sistema de Gestión de la Calidad y de los

procesos y, también, una cultura de proceso y de la calidad y maduración frente al

resultado efímero, y de relación de causalidad entre procesos y resultados.


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Las estrategias a utilizar son

Crearemos las condiciones necesarias para que el alumnado, el profesorado y el

personal de administración y servicios estén a gusto en el Centro, fomentando el

trabajo en equipo, estimulándolos para que sean competentes y se involucren en la

actividad diaria.

Atenderemos las necesidades y expectativas del alumnado, familias y empresas del

entorno mediante una comunicación constante y un trato personal, respondiendo

con un servicio ágil y flexible.

Desarrollaremos un Centro bien dotado en instalaciones y equipamientos

actualizados tecnológicamente, abierto a las innovaciones educativas y que aplique

la mejora continua como filosofía.

Ofreceremos información transparente y objetiva de la gestión interna, combinando

los objetivos particulares de cada Departamento con los generales del Centro.

Daremos un servicio de orientación pedagógica al alumnado y sus familias sobre la

evolución personal y académica, los estudios y las salidas que les permitan corregir

carencias y elegir un camino claro según sus características.


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4. OBJETIVOS DEL CENTRO CURSO 2010/2011:

4.1. Relativos al proceso de E/A

(1-1) Mejorar el rendimiento académico y la satisfacción de familias, profesores y

alumnos a través de una adecuada organización de la docencia, estructura

organizativa, estructura de atención a la diversidad e incorporación de acciones

concretas del plan de prevención de abandono prematuro y programa de Secciones

Europeas.

(1-2) Mejorar el proceso de seguimiento e información sobre la recuperación de áreas

pendientes, mediante su planificación a través de la CCP, la mejora de la información

a las familias y la agrupación de las fechas de realización de las pruebas y entrega de

trabajos en tres días al trimestre.

(1-3) Incrementar la Competencia Lingüística en lengua inglesa del alumnado de ESO

a través del Programa de Secciones Europeas en las distintas áreas y los apoyos

derivados del programa de prevención de abandono prematuro.

(1-4) Incrementar la Competencia Matemática del alumnado a través del programa de

prevención del abandono prematuro para los alumnos de 1º y 2º ESO.

(1-5) Incrementar la Competencia Lingüística en lengua castellana del alumnado a

través del programa de prevención del abandono prematuro para los alumnos de 1º y

2º ESO.

(1-6) Desarrollar y perfeccionar el proceso de evaluación del alumnado en base a

niveles de competencia y su integración completa en las programaciones didácticas

de los departamentos que imparten su docencia en ESO.

(1-7) Optimizar e implantar completamente el proceso de elaboración del informe de

competencias completándolo con un plan de trabajo individualizado.


24 de 174


4.2. Relativos a la organización de la participación.

(2-8) Optimizar la comunicación con las familias para favorecer su participación en las

reuniones y encuentros previstos a lo largo del curso, así como de incidencias y

aclaraciones sobre sus hijos/as, a través de la utilización de la aplicación Sistema de

Gestión Docente, mensajes a móviles, correo ordinario u emails y otras vías de

comunicación.

(2-9) Consolidar las nuevas vías de comunicación con el profesorado del centro a

través de la utilización de correos electrónicos y mensajes a móviles.

(2-10) Mejorar la coordinación en el centro de los distintos programas y proyectos a

través de una definición clara de responsabilidades en las normas de funcionamiento

del centro, el manual de la calidad y la consolidación de estructuras horarias que

permitan dicha coordinación.

4.3. Relativos a la coordinación con otros centros.

(3-11) Continuar con el proyecto común de prevención del abandono prematuro del

sistema educativo, liderando la coordinación del programa a nivel municipal,

ofreciendo un amplio repertorio de medidas de segunda oportunidad y realizar un

análisis de los resultados del curso anterior.

(3-12) Consolidar la coordinación con los centros de Educación Primaria en aspectos

de interés común vinculados al Programa de Secciones Europeas, a la transición de

alumnado de primaria a secundaria, así como a la coordinación de proyectos

curriculares.

(3-13) Establecer intercambios de alumnados con centros extranjeros como

consolidación de las competencias lingüísticas en idioma extranjero y a través de

distintos programas.


25 de 174


4.4. Relativos a planes y programas institucionales.

(4-14) Desarrollar las acciones del Programa para Prevenir el Abandono Temprano

del Sistema Educativo de nuestros alumnos, así como ofertar medidas de segunda

oportunidad.

(4-15) Revisar el procedimiento y el programa de aula de convivencia que desarrolla el

centro desde hace dos cursos.

(4-16) Solicitar que se mantenga el educador social o técnico en integración social que

apoye las medidas del programa para prevenir el abandono temprano del sistema

educativo.

(4-17) Tramitar, por mediación del Ayuntamiento, que alumnos del ciclo formativo de

Técnico Integrador Social del I.E.S. Atenea, de Ciudad Real, realicen las prácticas en

el centro.

4.5. Relativos a infraestructuras.

(5-18) Solicitar concesión de presupuesto para la remodelación de los talleres de la

familia de producción por fabricación mecánica y remodelación del actual salón de

actos tal y como se indica en el punto 1.3 de este documento.

(5-19) Solicitar el aumento de la plantilla de personal no docente con destino en

conserjería y limpieza.


26 de 174


5. PLANIFICACIÓN ACTUACIONES CONDUCENTES A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVO GENERALES Y EVALUACIÓN DE LAS MISMAS:

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje

OBJETIVO 1/1

Mejorar el rendimiento académico y la satisfacción de familias, profesores y

alumnos a través de una adecuada organización de la docencia, estructura

organizativa, estructura de atención a la diversidad e incorporación de

acciones concretas del plan de prevención de abandono prematuro y programa

de Secciones Europeas.

RECURSOS Todos los recursos de la organización

ACTUACIONES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME

Satisfacción alumno: Obtener en la encuesta de satisfacción del alumno/a un nivel de satisfacción adecuado

Coor. Calidad Tutores

≥3 Trimestral

Si No

Si No

Si No

Satisfacción profesor: Obtener en la pregunta sobre satisfacción en este aspecto un índice adecuado


≥3 Anual Si No

Satisfacción familia: Obtener en la pregunta sobre satisfacción en este aspecto un índice adecuado


≥3 Anual Si No

Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos 3 cursos

Jefatura Estudios

Iguales o mejores

resultados Trimestral

Si No

Si No

Si No


27 de 174



OBJETIVO 1/2

Mejorar el proceso de seguimiento e información sobre la recuperación de áreas pendientes, mediante su planificación a través de la CCP, la mejora de la información a las familias y la agrupación de las fechas de realización de

las pruebas y entrega de trabajos en tres días al trimestre.

RECURSOS Cartas informativas, reuniones CCP, Horas de tutoría

específica y tutor de pendientes.

ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME

Los alumnos se presentan a las pruebas, exámenes y trabajos para recuperar el áreas, materias o módulos pendientes

J. Estudios 60% Trimestral

Si No

Si No

Si No

Los alumnos recuperan las áreas, materias o módulos pendientes a las que se presentan

J. Estudios 70% Anual Si No


28 de 174



OBJETIVO 1/3

Incrementar la Competencia Lingüística en lengua inglesa del alumnado de ESO a través del Programa de Secciones Europeas en las distintas áreas y los apoyos derivados del programa de prevención de abandono prematuro.

RECURSOS Concreciones del programa de secciones europeas, PROA,

test de competencia lingüística


Conseguir un porcentaje adecuado de alumnos del programa voluntario que obtienen un nivel medio en el criterio 6 de evaluación de competencia lingüística en inglés

Dto. Inglés >70% Trimestral

Si No

Si No

Si No

Conseguir un porcentaje adecuado de alumnos del programa obligatorio que obtienen una actitud, implicación y aceptación de la lengua extrajera, medido a través del criterio 3 de evaluación de competencia lingüística en inglés.

Dto. Inglés >60% Trimestral

Si No

Si No

Si No

Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos 3 cursos en la materia de Inglés en ESO

J. Estudios Iguales o mejores


Si No

Si No

Si No


29 de 174



OBJETIVO 1/4

Incrementar la Competencia Matemática del alumnado a través del programa de prevención del abandono prematuro para los alumnos de 1º y 2º ESO.

RECURSOS Concreciones del proyecto de Innovación, PROA.


Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos 3 cursos en la materia de Inglés en 1º y 2º ESO



Si No

Si No

Si No

Incrementar la competencia matemática de los cursos de primer ciclo de la ESO a través de los tres trimestres (primer trimestre comparativa con curso pasado).

Dto. Matemáticas

Mejores resultados

Trimestral

Si No

Si No

Si No


OBJETIVO 1/5

Incrementar la Competencia Lingüística en lengua castellana del alumnado a través del programa de prevención del abandono prematuro para los alumnos de 1º y 2º ESO.

RECURSOS Concreciones del proyecto de Innovación, PROA.


Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos 3 cursos en la materia de Inglés en 1º y 2º ESO



Si No

Si No

Si No

Incrementar la competencia matemática de los cursos de primer ciclo de la ESO a través de los tres trimestres (primer trimestre comparativa con curso pasado).

Dto. LEN Mejores


Si No

Si No

Si No


30 de 174



OBJETIVO 1/6

Desarrollar y perfeccionar el proceso de evaluación del alumnado en base a niveles de competencia y su integración completa en las programaciones didácticas de los departamentos que imparten su docencia en ESO.

RECURSOS Base de datos de los programas de trabajo individualizados


Desarrollo de la evaluación en base a la adquisición de competencias. Nivel de competencia en relación a los criterios de evaluación de dichas competencias

Jefes de Dto./J.

Estudios 1 Trimestral

Si No

Si No

Si No

Elaboración y entrega de informes de evaluación por competencias para familias

Jefes de Dto./J.

Estudios 1 Trimestral

Si No

Si No

Si No

Estudio sobre la inclusión de las competencias básicas en las programaciones de ESO.

Jefes de Dto./J.

Estudios 1

Primer Trimestre

Si No


OBJETIVO 1/7

Optimizar e implantar completamente el proceso de elaboración del informe de competencias completándolo con un plan de trabajo individualizado.

RECURSOS Grupo de trabajo para este fin. Base de datos de los

programas de trabajo individualizados


Repaso de los criterios e indicadores de las competencias básicas.

Jefes de Dto./J.

Estudios 1

Primer trimestre

Si No

Repaso de las indicaciones, tareas, etc. para cada criterio de las competencias básicas.

Jefes de Dto./J.

Estudios 1

Primer trimestre

Si No

Elaboración de los informes de plan de trabajo individualizados y entrega a familias

Tutores./J. Estudios

1 Trimestral

Si No

Si No

Si No

Elaboración de un informe de grupo para las evaluaciones

Responsables base de datos/J. Estudios

1 Trimestral

Si No

Si No

Si No


31 de 174


BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la organización de la participación

OBJETIVO 2/8

Optimizar la comunicación con las familias para favorecer su participación en las reuniones y encuentros previstos a lo largo del curso, así como de incidencias y aclaraciones sobre sus hijos/as, a través de la utilización de la aplicación Sistema de Gestión Docente, mensajes a móviles, correo ordinario u emails y otras vías de comunicación.

RECURSOS Modelo de constancia comunicaciones con familias,

Sistema informático Delphos Papás, SGD…


Actividad formativa con el profesorado para la utilización del Sistema de Gestión Docente en el aula.

Jefatura de Estudios

1 Primer

Trimestre Si No

Entregar a las familias las claves de acceso al Sistema de Gestión Docente SGD Web.


1 Primer

Trimestre Si No

Aumentar la asistencia de las familias del alumnado de enseñanza obligatoria y programas de cualificación, a las reuniones concertadas por el centro


Al menos el 50% de las

familias Trimestral

Si No

Si No

Si No

Utilización de Delphos Papás para la información a padres/madres de la evolución de nuestros alumnos/as


Al menos el 20% de las

familias solicitan o

poseen clave

Primer Trimestre

Si No


32 de 174



OBJETIVO 2/9

Consolidar las nuevas vías de comunicación con el profesorado del centro a través de la utilización de correos electrónicos y mensajes a móviles.

RECURSOS Cuentas de correo electrónico y programa de envíos SMS


Abrir nuevos puertos de comunicación a través de correo electrónico con al menos el 80 % del claustro de profesores

Equipo directivo

1 Primer

trimestre Si No

Abrir nuevos puertos de comunicación a través de mensajes SMS con al menos el 80 % del claustro de profesores

Equipo directivo

1 Primer

trimestre Si No


OBJETIVO 2/10

Mejorar la coordinación en el centro de los distintos programas y proyectos a través de una definición clara de responsabilidades en las normas de funcionamiento del centro, el manual de la calidad y la consolidación de estructuras horarias que permitan dicha coordinación.

RECURSOS Elaboración de horarios del centro

Encuestas de satisfacción


Elaboración de horarios de reuniones y coordinaciones que permitan la coordinación en el programa

J. Estudios 1 Primer

trimestre Si No

Valoración positiva de dichas organización horaria en la encuesta de satisfacción del profesorado

Coord. Calidad

≥3 Anual Si No


33 de 174


BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la coordinación con otros centros

OBJETIVO 3/11

Continuar con el proyecto común de prevención del abandono prematuro del sistema educativo, liderando la coordinación del programa a nivel municipal, ofreciendo un amplio repertorio de medidas de segunda oportunidad y realizar un análisis de los resultados del curso anterior.

RECURSOS Recursos del programa de prevención abandono prematuro


Reuniones de coordinación con centros educativos (IES y CEPA)

Director 1 al trimestre Trimestral

Si No

Si No

Si No

Reuniones con ayuntamiento y SEPECAM

Director 1 Primer

trimestre Si No

Estudio valorativo sobre la operatividad del proyecto y las distintas actuaciones realizadas

Director 1 Tercer

Trimestre Si No


OBJETIVO 3/12

Consolidar la coordinación con los centros de Educación Primaria en aspectos de interés común vinculados al Programa de Secciones Europeas, a la transición de alumnado de primaria a secundaria, así como a la coordinación de proyectos curriculares.

RECURSOS Reuniones con centros de primaria


Mantener reuniones de coordinación con los centros de primaria para analizar estos aspectos de interés.


Al menos 3 Anual Si No


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OBJETIVO 3/13

Establecer intercambios de alumnados con centros extranjeros como consolidación de las competencias lingüísticas en idioma extranjero y a través de distintos programas.

RECURSOS Concreciones del Plan de Secciones Europeas


Contactar con los centros que pudieran ser candidatos a este intercambio u selección del candidato adecuado.

Profesorado Idiomas

1 Primer

Trimestre Si No

Realizar el intercambio de alumnos Profesorado

Idiomas 1 Anual Si No

BLOQUE DE OBJETIVOS: relativos a planes y programas institucionales

OBJETIVO 4/14

Desarrollar las acciones del Programa para Prevenir el Abandono Temprano del Sistema Educativo de nuestros alumnos, así como ofertar medidas de segunda oportunidad.

RECURSOS Concreciones del plan de prevención del abandono,

recursos de cupo de profesorado.


Mejorar los resultados académicos de las materias de Lengua, Matemáticas en Inglés respecto a los tres últimos cursos



Si No

Si No

Si No

Realización de un informe sobre la situación de abandono prematuro de los alumnos del IES Azuer

Profesor Respons.

1 Anual Si No

Información y comunicación a la sociedad de la oferta formativa de IES Azuer para este perfil de alumnos

Secretaría 1 Anual Si No


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OBJETIVO 4/15

Revisar el procedimiento y el programa de aula de convivencia que desarrolla el centro desde hace dos cursos.

RECURSOS Reunión de convivencia


Establecer las medidas organizativas necesarias para la revisión del procedimiento.

Jefe de Estudios

1 Primer

Trimestre Si No

Aprobación del nuevo procedimiento del aula de convivencia

Director 1 Tercer

Trimestre Si No


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OBJETIVOS 4/16-17

Solicitar que se mantenga el educador social o técnico en integración social que apoye las medidas del programa para prevenir el abandono temprano del sistema educativo, así como tramitar, por mediación del Ayuntamiento, que alumnos del ciclo formativo de Técnico Integrador Social, del I.E.S. Atenea de Ciudad Real, realicen las prácticas en nuestro centro.

RECURSOS Reuniones ROR, reuniones comité absentismo.


Solicitar al ayuntamiento de Manzanares se mantenga la figura solicitada

Director 1 Anual Si No

Contratación del Técnico en Integración Social para el proyecto de abandono.

Ayuntamiento de

Manzanares 1 Anual Si No

Solicitar que alumnos del ciclo formativo de Técnico Integrador Social, del IES Atenea, realicen las prácticas en nuestro centro.

Director 1 Anual Si No


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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos infraestructuras

OBJETIVO 5/18

Solicitar concesión de presupuesto para la remodelación de los talleres de la

familia de producción por fabricación mecánica y remodelación del actual salón de

actos tal y como se indica en el punto 1.3 de este documento.

RECURSOS Reuniones con responsables de Delegación y Trámites de

contratación de obras.


Presentación del proyecto en la Delegación de Educación.

Dirección Secretaria

1 Anual Si No

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos infraestructuras

OBJETIVO 5/19

Solicitar el aumento la plantilla de personal no docente con destino en conserjería y

limpieza.

RECURSOS Reuniones y comunicaciones con responsables de

Delegación


Solicitud justificada, del aumento de plantilla en el personal de administración y servicios (1 conserjería, 1 limpieza).

Dirección Secretaria

1 Primer

Trimestre Si No


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39 de 174


6. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL:

6.1. Calendario escolar IES AZUER para el curso 2010-2011

IES AZUER Manzanares (C.

Real)

Curso 10/11

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D

1 2 3 4 5

1 2 3 1 2 3 4 5 6 7

6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14

13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21

20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28

27 28 29 30

25 26 27 28 29 30 31 29 30

DICIEMBRE ENERO FEBRERO


1 2 3 4 5

1 2

1 2 3 4 5 7

6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13

13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20

20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27

27 28 29 30 31

24 25 26 27 28 29 30 28

31

MARZO ABRIL MAYO


1 2 3 4 5 6

1 2 3

1

7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8

14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15

21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22

28 29 30 31

25 26 27 28 29 30

23 24 25 26 27 28 29

30 31

JUNIO

ESO, Bach. PCPI, 2º de C.F.G.M. y

C.F.G.S. 15-sep 27-jun

L M M J V S D

1º C.F.M. Y C.F.G.S 28-sep 27-jun

1 2 3 4 5

Previsión de Claustros

6 7 8 9 10 11 12

Previsión de Consejos Escolares

13 14 15 16 17 18 19

Evaluaciones

20 21 22 23 24 25 26

Auditoria AENOR

27 28 29 30

Entrega de calificaciones a las familias

Recuperación de pendientes


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6.2. Horario General:

El horario general del centro de organizará en 6 periodos lectivos de 55 minutos cada uno

donde los últimos cinco minutos se organizarán para permitir el cambio del profesorado. Estos

comenzarán en turno diurno a las 8:30 y concluirán a las 14:20 mientras que en turno vespertino

comenzarán a las 16:30 y concluirán a las 21:45.

Por otro lado en el desarrollo de las actividades extracurriculares, el centro permanecerá

abierto durante las tardes para la oferta de los distintos talleres.

6.2.1. Horario general de guardias: Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:30 9:20

Can. T, A Ram. V, J Hid. F, MÁ Mar. A, F Pla. F, Á

Gil. O, F Gar. CRB, A Gon. F, SS Ram. V, J Men. P, R

Hoz. M, ABdL

Can. S, EM Sán. S, MJ Hid. F, MÁ Gar. P, C

Tej. M, MP Tru. M, V Sil. P, M

Gut. F, JdD Fer. M, P

Fer. M, P Igl. S, AC

Sán. C, JR Tej. M, MP

9:25 10:15

Gut. F, JdD Men. P, R Riv. C, S

Ten. S, JA Góm. OdG,

F

Gar. P, C Reg. G. ML Igl. S, AC

Góm. OdG, F

Sil. P, M

Fer. M, F Loz. RdG, I Rod. C, Á Cal. P, MC Sán. S, MJ

Alm. L, AM Vil. C, J

Sán. S, FJ Lóp. I, H

Gar. CRB, A

Car. T, N Sán. T, E Gar. R, A Lóp. I, H

Pin. T, RM

10:20 11:10

Gar. V, F Caba A, FJ

Lóp. I, H Loz. RdG, I Sán. C, MC

Fer. M, F Hid. F, MÁ Can. T, A Vil. C, J

Hor. N, MR

Riv. C, S Gar. V, F

Hor. N, MR Gar. CRB, A Sán. C, MC

Alo. G, SV Viñ. B, MP Pin. T, RM Pla. F, Á Riv. C, S

Ter. Q, M Alo. G, SV Men. P, R Sán. S, FJ Gil. O, F

Recreo

11:40 12:30

Tej. M, MP Ter. Q, M

Can. S, EM Rod. C, Á Lóp. D, M

Cal. P, MC Sán. S, FJ Lóp. A, JL Viñ. B, MP Sán. S, J

Vil. C, J Pér. G, Á

Alm. L, AM Cri. P, M

Can. R, JE

Sán. C, JR Gon. F, SS Sán. T, E

Can. S, EM Ing. J, MP

Viñ. B, MP Cam. A, FJ Jim. N, J

Ten. S, JA Ing. J, MP

12:35 13:25

Lóp. R, MD Lóp. D, M Alo. G, SV Cri. P, M

Loz. RdG, I

Hoz. M, ABdL

Lóp. A, JL Vél. N, PA Gar. R, A

Lóp. R, MD

Día. O, JC Jim. N, J Mar. A, F

Ten. S, JA Cam. A, FJ

Cri. P, M Igl. S, AC Día. O, JC Sán. S, J

Sán. C, MC

Men. O, VV Alm. L, AM Fer. M, P Sil. P, M Gil. O, F

13:30 14:20

Car. T, N Lóp. R, MD Gar. R, A

Jim. M, PV Tru. M, V

Tru. M, V Can. R, JE Rod. C, Á

Gut. F, JdD Gar. P, C

Sán. S, MJ Pla. F, Á Sán. S, J

Gon. F, SS Jim. M, PV

Car. T, N Can. R, JE Ing. J, MP Can. T, A OPSE3

Hor. N, MR Fer. M, F Mar. A, F

Men. O, VV


41 de 174


6.2.2. Horario de aula de convivencia Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:30 9:20

9:25 10:15

Sán. S, FJ Caba A, FJ Sán. C, MC Rom. F, M

10:20 11:10

Can. L, ME Mil. P, LM Fer. M, F Pel. G, RM Sán. T, E

Recreo

11:40 12:30

Fer. M, F Cri. P, M Men. P, R Obr. G, CJ Sán. T, E

12:35 13:25

OPSE3 Gar. P, C Can. L, ME Rom. F, M Reg. G. ML

13:30 14:20

Gil. O, F Sán. C, MC Caba A, FJ Sán. S, FJ Sán. C, MC

6.2.3. Guardias de recreo

La organización de las guardias de recreo en el presente curso se ha llevado a cabo

contemplando una complementaria en el horario del profesorado. La distribución del profesorado

participante para cubrir el total de las semanas del curso académico se expone en la siguiente

tabla:

Distribución de guardias de recreo

Nº Comienzo de semana

Final de semana Profesor 1 Profesor2 Profesor3

1 27/09/2010 01/10/2010 Javier Ramírez Pilar Tejera Sergio Segundo González

2 04/10/2010 08/10/2010 José Antonio Tena Juan Emilio Cano Mª del Prado Viñas Baos

3 11/10/2010 15/10/2010 Luisa Millán Manuel González Mª Josefa Sánchez Prieto

4 18/10/2010 22/10/2010 Juan Rafael Gómez Mariano Romero Juan Francisco Perea

5 25/10/2010 29/10/2010 Rosa Mª Pintado Sonia Victoria Alonso Alicia García Consuegra

6 01/11/2010 05/11/2010 Felipe Gil Prado Ingelmo Eva Mª Cano

7 08/11/2010 12/11/2010 Mª Carmen Montil Ana Almansa Juan Ramón Sánchez

8 15/11/2010 19/11/2010 Mª José Sánchez Isabel Lozano Francisco José Sánchez

9 22/11/2010 26/11/2010 Consolación García Palencia Clara Serrano Pedro Vicente

10 29/11/2010 03/12/2010 Manuel Ramón José Luis López Julián Jiménez

11 06/12/2010 10/12/2010 Eduardo Hernández Mª Dolores López Juan de Dios Gutiérrez

12 13/12/2010 17/12/2010 María Criado Jesús Villegas Sara Martín

13 20/12/2010 24/12/2010 Trinidad Nieto Julia De Miguel Antonio García

14 10/01/2011 14/01/2011 Jesús Sánchez Ángel Rodríguez Miguel Ángel Cerrato

15 17/01/2011 21/01/2011 Raúl Mendoza Fernando Gómez Rosa Peláez

16 24/01/2011 28/01/2011 José Sánchez-Migallón Vicente Trujillo José Valenzuela


42 de 174


17 31/01/2011 04/02/2011 Francisco Martín Pablo Hernández Mirian Silvestre

18 07/02/2011 11/02/2011 Javier Ramírez Pilar Tejera Sergio Segundo González

19 14/02/2011 18/02/2011 José Antonio Tena Juan Emilio Cano Mª del Prado Viñas Baos

20 21/02/2011 25/02/2011 Luisa Millán Manuel González Mª Josefa Sánchez Prieto

21 28/02/2011 04/03/2011 Juan Rafael Gómez Mariano Romero Juan Francisco Perea

22 07/03/2011 11/03/2011 Rosa Mª Pintado Sonia Victoria Alonso Alicia García Consuegra

23 14/03/2011 18/03/2011 Felipe Gil Prado Ingelmo Eva Mª Cano

24 21/03/2011 25/03/2011 Mª Carmen Montil Ana Almansa Juan Ramón Sánchez

25 28/03/2011 01/04/2011 Mª José Sánchez Isabel Lozano Francisco José Sánchez

26 04/04/2011 08/04/2011 Consolación García Palencia Clara Serrano Pedro Vicente

27 11/04/2011 15/04/2011 Manuel Ramón José Luis López Julián Jiménez

28 25/04/2011 29/04/2011 Eduardo Hernández Mª Dolores López Juan de Dios Gutiérrez

29 02/05/2011 06/05/2011 María Criado Jesús Villegas Sara Martín

30 09/05/2011 13/05/2011 Trinidad Nieto Julia De Miguel Antonio García

31 16/05/2011 20/05/2011 Jesús Sánchez Ángel Rodríguez Miguel Ángel Cerrato

32 23/05/2011 27/05/2011 Raúl Mendoza Fernando Gómez Rosa Peláez

33 30/05/2011 03/06/2011 José Sánchez Migallón Vicente Trujillo José Valenzuela

34 06/06/2011 10/06/2011 Paco Martín Pablo Hernández Mirian Silvestre


43 de 174


6.2.4. Horario de atención a padres por parte del profesor.

Aten. Padres

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:30 9:20

9:25 10:15

Pel. G, RM Gon. F, SS Per. P, JF Sán. S, FJ Sán. S, MJ

Nav. SdlC, M

Can. S, EM Jim. M, PV

Día. O, JC Góm. CL, JR

Vil. C, J

Góm. OdG, F Loz. G, RM Mar. M, V Val. R, J

Viñ. B, MP Rom. F, M

Hor. N, MR Mar. A, F Men. P, R Ram. V, J Sán. S, J Tru. M, V

Obr. G, CJ

10:20 11:10

Car. T, N Fer. M, F Fer. M, P Igl. S, AC Meg. P, A Nav. L, JA Rub. M, JA

Hern. R, F Ing. J, MP Lóp. A, JL Lóp. D, M Pér. G, Á

Reg. G. ML Ser. G, CM Tej. M, MP Vél. N, PA

Cri. P, M Gal. A, M Gil. G, SS Gil. O, F Lóp. I, H Sán. C, J

Gar. P, C Gon. P, M

Gut. F, JdD Pal. R, MdlM

Vil. M, ST Can. L, ME

recreo

11:40 12:30

Alo. G, SV Cer. M, MA Gar. V, F Sil. P, M

Alm. L, AM Cam. A, FJ Can. R, JE Can. T, A

Hoz. M, ABdL

Jim. N, J Loz. RdG, I Mar. Z, S

Pin. T, RM Riv. C, S Sán. A, J Sán. M, R

Caba A, FJ Góm. G, F

OPSE3 Pla. F, Á

Ten. S, JA

Gar. R, A Hid. F, MÁ Mig. M, Md Nie. G, T

12:35 13:25

Mon. J, MC Cal. M, RM Cal. P, MC Sán. C, MC

Gar. CRB, A Mil. P, LM Rod. C, Á

Her. Á, E Lóp. R, MD Sán. C, JR

13:30 14:20

mediodía

16:30 17:20

17:20 18:10

Mar. R, JA Sán. T, E

18:10 19:00

Pér. M. I Agu. P, JM

recreo

19:15 20:05

Lóp. E, B Ter. Q, M


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6.2.5. Horario de reuniones del centro. REUNIONES

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:30 9:20

MAT EFD

RORPCPI ELE

9:25 10:15

MUS Dirección AFD-2

10:20

11:10

ROR2 FIL

RORBACH SSEE1.2

Dirección TEC2 ELE-2

ING MSP-2

RORCGM PROA ING

recreo recreo recreo recreo recreo

11:40 12:30

TEC FIS

MEC CN EPV

SSEE1.1 Mantenimient GEO

ComCalid SSEE 2 CICLO PROA

MATEMAT

ProaCentro

12:35 13:25

ROR1 LAT FRA

LCL ROR4 SSEE 2 CIC.1

ADM ING-2

13:30 14:20

ORI AFD

MSP CCP ROR3 FOL


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6.3. Criterios pedagógicos para la organización de los horarios.

Los Criterios Pedagógicos en la organización de horarios están vinculados a tres ejes:

Propuestas de los departamentos para la organización de la docencia

Atención a la Diversidad

Análisis de Viabilidad del Equipo Directivo

La combinación de esos tres elementos se concreta en los siguientes criterios:

Las sesiones de apoyo de PT se realizarán preferentemente en paralelo a las

sesiones horarias de la materia que apoyan, sin llegar a cubrir nunca el número total

de sesiones semanales de la materia. En ningún caso se situarán estas sesiones de

apoyo en paralelo a las sesiones de las materias que por su carácter procedimental o

actitudinal favorece la integración del alumnado.

Desdoble de una hora semanal en la materia de Ciencias Naturales en 2º ESO

Desdoble de una hora semanal en la materia de Física y Química en 3º de ESO.

La materia de matemáticas de 4º ESO se organizará en dos opciones a elegir

libremente por los alumnos.

La materia de Ciencias Naturales de 3º ESO se organizará a través de dos materias:

Biología y Geología y Física y Química, aunque computará como una sola materia a

nivel de promoción y titulación.

La organización de la optatividad en primer ciclo se establecerá en franjas horarias

que permita la estructuración de grupos con la ratio menor posible.

Los módulos de los ciclos formativos se organizarán en franjas horarias que faciliten

el uso sistemático de los espacios necesarios.

Los alumnos de secciones europeas se distribuirán según el programa específico

desarrollado en esta programación.

El recreo se organizara en un único periodo de treinta minutos, tras los tres primeros

periodos lectivos en turno diurno y un único periodo de quince minutos tras los tres

primeros periodos lectivos en turno vespertino.


46 de 174


Del mismo modo y para la configuración de horarios habrá de tenerse en cuenta:

Reducción de ratios en todos los grupos de ESO, de modo que cada grupo se sitúe

en un máximo de 23 alumnos/as.

los/as alumnos/as con desfase curricular significativo recibirán apoyo por parte de la

profesora de pedagogía terapéutica, así como posibles apoyos de inmersión

lingüística para alumnos inmigrantes, impartido por profesorado del claustro.


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6.4. Criterios de atención a la diversidad:

El proyecto Educativo del IES Azuer determina que la respuesta a la diversidad en nuestro

centro se ha de regir por los siguientes criterios:

Inclusión: Todas las actuaciones se proponen y organizan desde el principio de inclusión,

facilitando la participación y permanencia del alumnado en el sistema educativo.

Heterogeneidad: Cualquier actuación educativa debe ajustarse al principio de

heterogeneidad, rechazándose cualquier forma de selección en base a criterios contrarios al

principio de inclusión.

Planificación: Recogida y análisis de la información en un proceso de circular de detección

de necesidades, que permita planificar la actuación den centro, teniendo en cuenta la

diversidad de necesidades detectadas.

Coordinación: Disponer de diferentes agentes educativos o no educativos en una

coordinación vertical y horizontal diseñada en la propia estructura de funcionamiento del

centro.

Organización: Tener en cuenta la estructura de funcionamiento del centro a través de

órganos como equipo directivo, departamentos didácticos, tutores, equipos docentes etc y

estructuras de funcionamiento como CCP, claustro, ROR, reunión tutores, ect.

Continuidad: Las actuaciones implementadas deben tener continuidad a través de los

cursos, teniendo como punto de partida la propia evaluación de la intervención reflejada en

la memoria final de curso.

Contextualización: La continuidad de la actuación sólo es viable desde su adaptación a las

características coyunturales de cada momento y por lo tanto, sólo es viable si la respuesta

es lo suficientemente flexible para adaptarse a cada contexto humano, temporal y de

recursos.

Integración: Adaptada a los distintos niveles y áreas de forma transversal más que de

forma paralela.

Desde el cumplimiento de estos criterios, cabe destacar para el presente curso 08-09 el

desarrollo de las siguientes actuaciones definidas en el proyecto educativo:


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1. Medidas Generales:

a) Orientación personal, Escolar y Profesional: En el presente curso se va a potenciar la

orientación académica y profesional en cuarto curso; centrándola en el primer trimestre para

facilitar la toma de decisión, una vez abierto los procesos de escolarización después de la

Navidad.

Por otro lado, se plantea como actuación prioritaria la información al alumnado de

bachillerato sobre los cambios legislativos en el acceso a la universidad y la configuración de los

estudios universitarios en el EEFS.

Igualmente se va a intensificar el proceso de intercambio de información con el alumnado de

cuarto y bachillerato mediante listas de correo email y recursos en web

b) Metodología y Adaptación de materiales: En el presente curso se pretende el fomento,

dentro de los departamentos, de la reflexión sobre la metodología empleada; muy

especialmente en aquellos departamentos que imparten su docencia con dos profesores en el

aula.

c) Desdobles y Dos Profesores en el aula: Además de continuar con la realización de

desdobles que faciliten la realización de experiencias prácticas y una mayor atención, como las

de laboratorio en biología y física; este curso es especialmente relevante la presencia de dos

profesores en el aula en los grupos de primero, en las áreas de matemáticas, e inglés.

d) Programas Cualificación Profesional Inicial: El IES Azuer oferta tres programas de

PCPIs de un año (Fabricación Mecánica, Electricidad, Oficina) y un grupo de segundo curso

con la certificación de Auxiliar Informático y los módulos voluntarios de Graduado Escolar

e) Actuaciones Específicas: Dentro de las actuaciones específicas, hay que destacar para

el presente curso

-Alfabetización en lengua española: Programa de apoyo de cuatro sesiones semanales

de español para inmigrantes.

-Recuperación de áreas pendientes: Se procede a modificar el subproceso de

seguimiento de la recuperación de áreas pendientes dentro del SGC.

-Prevención del absentismo: Aprobación y puesta en marcha del protocolo local de

prevención del absentismo


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-Orientación a alumnos con factores de riesgo: Además de continuar con la colaboración

con los diferentes servicios del Ayuntamiento de Manzanares y con los Servicios de

Salud; iniciamos la colaboración con el Servicio de Ayuda a Familias de la FEAPS, con

sede en Valdepeñas y de ámbito de trabajo comarcal.

-Inserción sociolaboral: En colaboración con la Dir. General de Formación Profesional

(para alumnos acnee de PCPI), el Excmo. Ayto. de Manzanares y SAF de FEAPS.

2. Medidas Extraordinarias:

a) Identificación y Evaluación de Necesidades Educativas: En el presente curso se va a priorizar

la revisión de aquellas evaluaciones psicopedagógicas que hayan perdido vigencia o requieran una

mayor información para establecer medidas de carácter extraordinario.

b) Elaboración y Seguimiento de Adaptaciones Curriculares: El profesorado del Dpto. de

Orientación seguirá asumiendo la responsabilidad de elaborar las adaptaciones curriculares de las

áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales de 1º y 2º de ESO y seguirá colaborando

positivamente, como lo viene haciendo en cursos anteriores, con los departamentos de

Matemáticas y Lengua en la elaboración de dichas adaptaciones y en la coordinación de las

actividades de apoyo.

d) Respuestas a Alumnado con Sobredotación intelectual: Se realizarán actividades de

enriquecimiento curricular y se pondrá en marcha un proceso de seguimiento para determinar la

necesidad de proponer otros tipos de respuestas.

Junto a estas medidas, el Instituto Azuer participará en cuantas convocatorias institucionales

faciliten la respuesta a la diversidad del alumnado desde los principios de inclusión y

heterogeneidad.

6.5. Criterios de agrupamientos:

Aprobados en claustro de profesores (Acta de sesión de 30-06-04):

6.5.1 AGRUPAMIENTO EN 1º ESO:

Criterio de Ratio: Los alumnos se incluyen en un grupo de ratio determinada en función de

sus necesidades educativas y/o para eliminar factores de riesgo en primer curso de ESO.

Distribución Paritaria de los/as alumnos/as que deben repetir curso.


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Criterios de Convivencia. Cuatro criterios, aplicados por este orden:

Procedencia del mismo colegio: Este criterio tiene como objetivo facilitar la existencia,

en cada clase de primero, de grupos de apoyo mutuo en primer curso. El reparto de

los/as alumnos/as procedentes de un mismo colegio tendrá en cuenta los siguientes

criterios:

Distribución paritaria de alumnos/as que promocionan sin haber superado los

objetivos de etapa

Distribución paritaria por Calificaciones

Heterogeneidad de la Procedencia: En todos los grupos han de incluirse alumnos

procedentes de al menos dos colegios diferentes para facilitar el establecimiento de

nuevas relaciones sociales.

Especial vinculación: El desarrollo socio emocional y/o intelectual de los alumnos hace

necesaria la inclusión en el mismo curso de alumnos que se prestan un especial apoyo

o cuya colaboración es muy positiva.

Facilitación de la convivencia: La historia de relaciones sociales en Educación Primaria

aconseja que determinados alumnos no formen parte del mismo grupo para evitar

dificultades en la interacción social y/o en su evolución académica.

Optatividad: Las necesidades organizativas del instituto, derivadas de la elección de

optativas, pueden determinar la inclusión del alumno en un grupo determinado.

Orden Alfabético por apellidos.

6.2.2. AGRUPAMIENTO EN 2º Y 3º ESO:

Distribución Paritaria:

Alumnos/as que deben repetir curso

Alumnos/as que promocionan sin haber superado el curso anterior

Alumnos/as en virtud de sus calificaciones


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Criterio de Continuidad: Los alumnos se incorporarán a los grupos donde se integren

la mayoría de los compañeros/as del grupo al que pertenecía en el curso anterior,

salvo que la necesidad de aplicación de otros criterios recomiende no utilizar éste

como prioritario.

Criterio Evolutivo: El/a alumno/a se incorporará en aquellos grupos en los que tenga

mayores posibilidades de encontrar compañeros con los que compartir intereses y

expectativas. En este sentido, se tendrá muy en cuenta las diferencias de edad y/o de

desarrollo madurativo.

Especial vinculación: El desarrollo socio emocional y/o intelectual de los alumnos/as

hace necesaria la inclusión en el mismo curso de aquellos/as que se prestan un

especial apoyo o cuya colaboración es muy positiva.

Facilitación de la convivencia: La historia de relaciones sociales en cursos anteriores

aconseja que determinados alumnos no formen parte del mismo grupo para evitar

dificultades en la interacción social y/o en su evolución académica.

Optatividad-Opcionalidad: Las necesidades organizativas del instituto, derivadas de la

elección de optativas, pueden determinar la inclusión del alumno en un grupo

determinado.


(*) Criterio de Ratio: Independientemente de la aplicación de los presentes criterios, cuando

el equipo de profesores así lo considere, se podrán establecer grupos de ratio reducida para

facilitar la intervención educativa en función de las necesidades educativas del alumnado.

La incorporación del alumnado a un grupo de ratio reducida contará con la autorización

previa de la familia.

6.2.3. AGRUPAMIENTO 4º ESO:

Distribución homogénea de alumnos que repiten curso

Distribución homogénea de alumnos que promocionan sin haber superado el curso

anterior

Distribución homogénea por calificaciones


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Optatividad - Opcionalidad: Las necesidades organizativas del instituto, derivadas de la

elección de optativas-opcionales, pueden determinar la inclusión del alumno en un

grupo determinado.


Distribución homogénea de chicos y chicas


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6.6. Enseñanza modular:

Durante el presente curso y ajustándonos a la normativa vigente, se oferta enseñanzas modulares presenciales de la modalidad A en todos

los ciclos formativos donde después del proceso de matriculación quedan vacantes siendo a priori la mostrada en la siguiente tabla:

Módulo Profesional Ciclo Formativo Unidad de competencia Modalidad

Gestión Financiera 1º de C.F.G.S. (Administración y Finanzas) UC_2: Administrar y gestionar la financiación, el presupuesto y la tesorería. A

Contabilidad y Fiscalidad 1º de C.F.G.S. (Administración y Finanzas) UC_4: Realizar y analizar las operaciones contables y fiscales A

Aplicaciones Informáticas y Operatoria de Teclados 1º de C.F.G.S. (Administración y Finanzas) Transversal A

Gestión de Aprovisionamiento 1º de C.F.G.S. (Administración y Finanzas) UC_1: Administrar y gestionar el aprovisionamiento de existencias A

Recursos Humanos 1º de C.F.G.S. (Administración y Finanzas) UC_3: Administrar y gestionar los recursos humanos A

Fundamentos Biológicos y Bases del Acondicionamiento Físico

1º de C.F.G.S. (Animación de Actividades Físicas y Deportivas) UC_5: Programar, enseñar y dinamizar actividades básicas de acondicionamiento físico A

Metodología Didáctica de las Actividades Físico-Deportivas

1º de C.F.G.S. (Animación de Actividades Físicas y Deportivas) Transversal A

Actividades Físico-Deportivas Individuales 1º de C.F.G.S. (Animación de Actividades Físicas y Deportivas) UC_2: Programar, enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas individuales A

Juegos y Actividades Físicas Recreativas para Animación

1º de C.F.G.S. (Animación de Actividades Físicas y Deportivas) UC_1: Programar, enseñar y dinamizar juegos y actividades físicas recreativas A

Actividades físico-deportivas con implementos 1º de C.F.G.S. (Animación de Actividades Físicas y Deportivas) UC_4: Programar, enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas con implementos A

Animación y dinámica de grupos 1º de C.F.G.S. (Animación de Actividades Físicas y Deportivas) Transversal A

Organización Gestión de Pequeña Empresa Tiempo Libre y Socioeducativas

2º de C.F.G.S (Animación de Actividades Físicas y Deportivas)

UC_6: Organizar, planificar y gestionar una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y socioeducativas A

Primeros Auxilios y Socorrismo Acuático 2º de C.F.G.S (Animación de Actividades Físicas y Deportivas) Transversal A

Actividades Físicas para Personas con Discapacidades

2º de C.F.G.S (Animación de Actividades Físicas y Deportivas) Transversal A

Formación en Centros de Trabajo 2º de C.F.G.S (Animación de Actividades Físicas y Deportivas) Todas las del ciclo A

Formación y Orientación Laboral 2º de C.F.G.S (Animación de Actividades Físicas y Deportivas) Transversal A

Actividades Físico-Deportivas en Equipo 2º de C.F.G.S (Animación de Actividades Físicas y Deportivas) UC_3: Programar, enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas de equipo A

Formación y Orientación Laboral 1º de C.F.G.S. (Instalaciones Electrotécnicas) Transversal A


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Relación en el Entorno de Trabajo 1º de C.F.G.S. (Instalaciones Electrotécnicas) Transversal A

Calidad 1º de C.F.G.S. (Instalaciones Electrotécnicas) Transversal A

Técnicas y Procesos en Instalaciones Eléctricas en Media y Baja Tensión 1º de C.F.G.S. (Instalaciones Electrotécnicas)

UC_1: Desarrollar y mantener equipos e instalaciones de distribución de energía eléctrica en media tensión (MT), baja tensión (BT) y centros de transformación (CT). A

Técnicas y Procesos en las Instalaciones Singulares en los Edificios 1º de C.F.G.S. (Instalaciones Electrotécnicas) UC_2: Desarrollar y mantener instalaciones singulares en el entorno de los edificios A

Seguridad en las Instalaciones Electrotécnicas 1º de C.F.G.S. (Instalaciones Electrotécnicas) Transversal A

Informática Técnica 1º de C.F.G.S. (Instalaciones Electrotécnicas) Transversal A

Formación en Centros de Trabajo 2º de C.F.G.S (Instalaciones Electrotécnicas) Todas las del ciclo A

Administración Gestión y Comercialización en la Pequeña Empresa 2º de C.F.G.S (Instalaciones Electrotécnicas) UC_5: Realizar la administración, gestión y comercialización en una pequeña empresa o taller A

Técnicas y Procesos en Instalaciones Automatizadas en los Edificios 2º de C.F.G.S (Instalaciones Electrotécnicas)

UC_3: Desarrollar y mantener equipos de control automático e instalaciones automatizadas para viviendas y edificios A

Gestión del Desarrollo de Instalaciones Electrotécnicas 2º de C.F.G.S (Instalaciones Electrotécnicas)

UC_4: Organizar, gestionar y controlar la ejecución y mantenimiento de las instalaciones electrotécnicas A

Desarrollo de Instalaciones Eléctricas de Distribución 2º de C.F.G.S (Instalaciones Electrotécnicas) Transversal A

Desarrollo de Instalaciones Electrotécnicas en los Edificios 2º de C.F.G.S (Instalaciones Electrotécnicas) Transversal A

Sistemas eléctricos y automáticos 1º de CFGS (LOE) - Mantenimiento de Instalaciones Térmicas y de Fluidos Según Anexo V B) del R.D. 220/2008 A

Equipos e instalaciones térmicas 1º de CFGS (LOE) - Mantenimiento de Instalaciones Térmicas y de Fluidos Según Anexo V B) del R.D. 220/2008 A

Procesos de montaje de instalaciones 1º de CFGS (LOE) - Mantenimiento de Instalaciones Térmicas y de Fluidos Según Anexo V B) del R.D. 220/2008 A

Representación gráfica de Instalaciones 1º de CFGS (LOE) - Mantenimiento de Instalaciones Térmicas y de Fluidos Según Anexo V B) del R.D. 220/2008 A

Formación y orientación laboral 1º de CFGS (LOE) - Mantenimiento de Instalaciones Térmicas y de Fluidos Transversal A

Inglés técnico para CFGS de la familia profesional de instalación y mantenimiento

1º de CFGS (LOE) - Mantenimiento de Instalaciones Térmicas y de Fluidos Transversal A

Energías renovables y eficiencia energética 2º de CFGS (LOE) - Mantenimiento de Instalaciones Térmicas y de Fluidos Según Anexo V B) del R.D. 220/2008 A

Configuración de instalaciones térmicas y de fluidos

2º de CFGS (LOE) - Mantenimiento de Instalaciones Térmicas y de Fluidos Según Anexo V B) del R.D. 220/2008 A

Mantenimiento de instalaciones frigoríficas y de climatización


Mantenimiento de instalaciones caloríficas y de fluidos


Gestión del montaje, de la calidad y del mantenimiento



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Empresa e iniciativa emprendedora 2º de CFGS (LOE) - Mantenimiento de Instalaciones Térmicas y de Fluidos Transversal A

Proyecto de mantenimiento de instalaciones térmicas y de fluidos

2º de CFGS (LOE) - Mantenimiento de Instalaciones Térmicas y de Fluidos Todas las del ciclo A

Formación en Centros de Trabajo 2º de CFGS (LOE) - Mantenimiento de Instalaciones Térmicas y de Fluidos Todas las del ciclo A

Formación en Centros de Trabajo 2º de C.F.G.S (Mantenimiento y Montaje de Instalaciones de Edificio y Proceso) Todas las del ciclo A

Interpretación gráfica 1º de CFGS (LOE) - Programación de la Produc. en Fabricación Mecánica Según Anexo V B) del R.D. 1687/2007 A

Definición de Procesos de Mecanizado, Conformado y Montaje

1º de CFGS (LOE) - Programación de la Produc. en Fabricación Mecánica Según Anexo V B) del R.D. 1687/2007 A

Mecanizado por control numérico 1º de CFGS (LOE) - Programación de la Produc. en Fabricación Mecánica Según Anexo V B) del R.D. 1687/2007 A

Programación de Sistemas Automáticos de Fabricación Mecánica

1º de CFGS (LOE) - Programación de la Produc. en Fabricación Mecánica Según Anexo V B) del R.D. 1687/2007 A

Ejecución de procesos de fabricación 1º de CFGS (LOE) - Programación de la Produc. en Fabricación Mecánica Según Anexo V B) del R.D. 1687/2007 A

Inglés técnico para CFGS de la familia profesional de fabricación mecánica

1º de CFGS (LOE) - Programación de la Produc. en Fabricación Mecánica Transversal A


56 de 174


6.8. Criterios para la evaluación de la adquisición de las competencias básicas:

6.8.1. COMPETENCIA APRENDER A APRENDER:

Instrumentos de evaluación:

Observación directa de varios profesores del grupo sobre los distintos criterios

Responsables y sistemática de evaluación:

Los criterios de Aprender a Aprender serán evaluados (dependiendo del curso y

según se indica en la siguiente tabla) por el tutor, profesor de lengua, ciencias

naturales, ciencias sociales y matemáticas. En el caso de los cursos de

diversificación los profesores encargados son los que imparten los ámbitos. La idea

es que se evalúe desde la persona que les hace el seguimiento (tutor), un área de

letras y otro de ciencias. Deberán seguir los siguientes criterios:

El profesor/a debe responder sólo si ha observado conductas explicitas que

le permitan valorar el criterio.

El profesor/a no responderá por intuición o impresión personal.

En el caso de no haber observado conductas explicitas referidas al criterio,

se dejará la casilla en blanco.

El resultado de cada uno de los criterios será la media aritmética, tras valorar cada

profesor con la siguiente escala: nivel bajo= 1; nivel medio= 2; nivel alto= 3; nivel

muy alto=4 y NS/NC= 0. A dicha media se le aplicará un redondeo a partir del

decimal 7 para la aproximación al entero superior.

Intervalo Calificación

[0,1[ No evaluado

[1,1'7[ Nivel bajo

[1'7,2'7[ Nivel medio

[2'7,3'25[ Nivel alto

[3'25,4] Nivel muy alto Criterios de Evaluación:

Curso Grupo Criterio Trimestre1 Trimestre2 Trimestre3 Responsable 1 Responsable 2

1º de la ESO

Usar instrumentos de organización del trabajo (p.e agenda, calendario SI SI SI TUTORÍA

1º de la

Utilizar técnicas de trabajo escolar: esquema, resumen, SI SI SI

CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS SOCIALES


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ESO subrayado

1º de la ESO

Realizar las tareas en el tiempo adecuado (p.e. la tarea diaria) SI SI SI

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA MATEMÁTICAS

1º de la ESO

Saber atribuir las causas de los errores y aciertos escolares NO NO SI TUTORÍA

1º de la ESO

No depender del control externo para trabajar SI SI SI TUTORÍA

2º de la ESO


2º de la ESO

Utilizar técnicas de trabajo escolar: esquema, resumen, subrayado SI SI SI

CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS SOCIALES

2º de la ESO



2º de la ESO

Saber atribuir las causas de los errores y aciertos escolares NO NO SI TUTORÍA

2º de la ESO


3º de la ESO


3º de la ESO


BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

CIENCIAS SOCIALES

3º de la ESO



3º de la ESO

Saber atribuir las causas de los errores y aciertos escolares NO SI SI TUTORÍA

3º de la ESO


4º de la ESO


4º de la ESO



CIENCIAS SOCIALES

4º de la ESO



4º de la ESO

Saber atribuir las causas de los errores y aciertos escolares SI SI SI TUTORÍA

4º de la ESO


3º de la ESO E3D


3º de la ESO E3D


ÁMBITO SOCIO LINGÜÍSTICO

ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO


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3º de la ESO E3D




4º de la ESO E4D




4º de la ESO E4D




4º de la ESO E4D


3º de la ESO E3D


4º de la ESO E4D


3º de la ESO E3D


4º de la ESO E4D


6.8.2. COMPETENCIA: AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Instrumentos evaluación:



Los criterios de Autonomía Personal serán evaluados (dependiendo del curso)

por el tutor, profesor de educación física, tecnología. La elección se ha realizado

pensando en dos áreas en donde la combinación sistemática de trabajo

individual y en grupo y la realización de proyectos haya permitido una

observación lo más rigurosa posible; la opinión del tutor complementaría la de

las áreas. Deberán seguir los siguientes criterios:

El profesor/a debe responder sólo si ha observado conductas explicitas

que le permitan valorar el criterio.


En el caso de no haber observado conductas explicitas referidas al

criterio, se dejará la casilla en blanco.


59 de 174


El resultado de cada uno de los criterios será la media aritmética, tras valorar

cada profesor con la siguiente escala: nivel bajo= 1; nivel medio= 2; nivel alto= 3,

nivel muy alto=4 y NS/NC= 0. A dicha media se le aplicará un redondeo a partir

del decimal 7 de aproximación al entero superior.


[0,1[ No evaluado

[1,1'7[ Nivel bajo



[3'25,4] Nivel muy alto

Criterios de Evaluación:


1º de la ESO

Proponer ideas, como por ejemplo objetivos para un proyecto o tarea, soluciones a problemas, alternativas a situaciones, etc. SI SI SI

EDUCACIÓN FÍSICA TUTORÍA

1º de la ESO

Planificar lo que tiene que hacer (p.e proyectos y tareas) SI SI SI


1º de la ESO Evaluar las actuaciones SI SI SI


1º de la ESO

Afrontar con responsabilidad el trabajo individual SI SI SI


1º de la ESO

Implicarse con responsabilidad en el trabajo en grupo SI SI SI


2º de la ESO


EDUCACIÓN FÍSICA

2º de la ESO


EDUCACIÓN FÍSICA


EDUCACIÓN FÍSICA

2º de la ESO


EDUCACIÓN FÍSICA

2º de la ESO


EDUCACIÓN FÍSICA

3º de la ESO

Proponer ideas, como por ejemplo objetivos para un proyecto o tarea, soluciones a SI SI SI

EDUCACIÓN FÍSICA TECNOLOGÍA


60 de 174


problemas, alternativas a situaciones, etc.

3º de la ESO





3º de la ESO



3º de la ESO



4º de la ESO


EDUCACIÓN FÍSICA

4º de la ESO


EDUCACIÓN FÍSICA


EDUCACIÓN FÍSICA

4º de la ESO


EDUCACIÓN FÍSICA

4º de la ESO


EDUCACIÓN FÍSICA

3º de la ESO E3D



EDUCACIÓN FÍSICA

3º de la ESO E3D



EDUCACIÓN FÍSICA

3º de la ESO E3D Evaluar las actuaciones SI SI SI


EDUCACIÓN FÍSICA

3º de la ESO E3D



EDUCACIÓN FÍSICA

3º de la ESO E3D



EDUCACIÓN FÍSICA

4º de la ESO E4D


EDUCACIÓN FÍSICA

4º de la ESO E4D


EDUCACIÓN FÍSICA

4º de la ESO E4D Evaluar las actuaciones SI SI SI

EDUCACIÓN FÍSICA

4º de la ESO E4D


EDUCACIÓN FÍSICA


61 de 174


4º de la ESO E4D


EDUCACIÓN FÍSICA


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6.8.3. COMPETENCIA: CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON

EL MUNDO FÍSICO

Instrumentos de Evaluación:

La evaluación de la competencia se obtendrá de las pruebas de evaluación que se

realizan normalmente al alumno, de los trabajos encomendados y de la observación

diaria del alumno. En al menos una prueba de evaluación durante cada trimestre, se

incluirá alguna pregunta basada en un texto que permita valorar la competencia, sin

perjuicio de que otras preguntas permitan hacer una valoración de los diferentes

criterios de evaluación.

Responsable y sistemática de la Evaluación:

Los criterios de Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico serán evaluados

(dependiendo del curso) por el profesor de ciencias naturales, ciencias sociales,

biología y geología, física y química. En el caso de los cursos de diversificación los

profesores encargados son los que imparten los ámbitos.


profesor con la siguiente escala: nivel bajo= 1; nivel medio= 2; nivel alto= 3, nivel

muy alto=4 y NS/NC= 0. A dicha media se le aplicará la siguiente distribución:


[0,1[ No evaluado

[1,1'75[ Nivel bajo





Curso Grupo Criterio Trimestre1 Trimestre2 Trimestre3 Responsable 1 Responsable 2 Responsable

3

1º de la ESO

Trabajar con las principales unidades de las magnitudes más usuales NO NO SI

CIENCIAS NATURALES

1º de la ESO

Reconocer la organización de los seres vivos SI NO NO

CIENCIAS NATURALES


63 de 174


1º de la ESO

Describir, explicar y predecir fenómenos naturales SI SI SI

CIENCIAS NATURALES

1º de la ESO

Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud NO NO NO

CIENCIAS NATURALES

1º de la ESO

Interpretar pruebas y conclusiones científicas a partir de tablas, gráficas, diagramas... SI SI SI

CIENCIAS NATURALES

1º de la ESO

Analizar la interacción entre actividad humana y medio ambiente SI NO NO

CIENCIAS NATURALES

2º de la ESO

Trabajar con las principales unidades de las magnitudes más usuales NO NO SI

CIENCIAS NATURALES

2º de la ESO

Reconocer la organización de los seres vivos NO SI NO

CIENCIAS NATURALES

2º de la ESO


CIENCIAS NATURALES

2º de la ESO

Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud NO NO NO

CIENCIAS NATURALES

2º de la ESO


CIENCIAS NATURALES

2º de la ESO

Analizar la interacción entre actividad humana y medio ambiente NO SI NO

CIENCIAS NATURALES

3º de la ESO

Trabajar con las principales unidades de las magnitudes más usuales SI SI SI

FÍSICA Y QUÍMICA

3º de la ESO

Reconocer la organización de los seres vivos SI SI SI


3º de la ESO

Describir, explicar y predecir fenómenos SI SI SI

FÍSICA Y QUÍMICA



64 de 174


naturales

3º de la ESO

Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud SI SI SI


3º de la ESO


FÍSICA Y QUÍMICA


CIENCIAS SOCIALES

3º de la ESO

Analizar la interacción entre actividad humana y medio ambiente SI SI SI


CIENCIAS SOCIALES

4º de la ESO

Trabajar con las principales unidades de las magnitudes más usuales SI SI SI

FÍSICA Y QUÍMICA

4º de la ESO

Reconocer la organización de los seres vivos SI SI SI


4º de la ESO


FÍSICA Y QUÍMICA


4º de la ESO

Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud SI NO NO


4º de la ESO


FÍSICA Y QUÍMICA

CIENCIAS SOCIALES


4º de la ESO

Analizar la interacción entre actividad humana y medio ambiente NO SI NO


3º de la ESO E3D

Interpreta y elabora tablas, gráficas y diagramas SI NO SI


3º de la ESO E3D

Trabajar con las principales unidades de las magnitudes más habituales NO SI NO


3º de la ESO E3D

Conocer la estructura interna de la materia explicando SI SI SI



65 de 174


correctamente sus propiedades, estados de agregación y cambios físicos (cambios de estado y disoluciones)

3º de la ESO E3D

Conocer la estructura y funcionamiento general de nuestro organismo SI NO SI


3º de la ESO E3D

Conocer los distintos tipos de enfermedades, respuestas del organismo y hábitos de vida saludables SI SI SI


3º de la ESO E3D

Analizar la interacción entre actividad humana y medio ambiente NO NO SI



4º de la ESO E4D

Trabajar con las principales unidades de las magnitudes más habituales SI SI NO


4º de la ESO E4D

Conocer la estructura interna de la materia explicando correctamente sus propiedades, estados de agregación y cambios físicos (cambios de estado y disoluciones) NO NO SI


4º de la ESO E4D

Conocer la estructura y funcionamiento general de nuestro organismo SI SI NO


4º de la ESO E4D

Analizar la interacción entre actividad humana y medio ambiente NO NO SI



4º de la ESO E4D

Conocer los aspectos fundamentales de la mecánica clásica: cinemática, dinámica y estática de fluidos SI SI SI


4º de la ESO E4D

Dar una explicación razonada de la interacción humana con el NO SI SI



66 de 174


medio físico, y de este en cuanto determinante de las acciones humanas.


67 de 174


6.8.4. COMPETENCIA: CULTURAL Y ARTÍSTICA

Instrumentos de Evaluación, responsable y sistemática de evaluación:

1º ESO:

Responsables: Profesorado que imparte Música en los grupos.

Herramientas: Los criterios 1 y 3 se evaluarán a través de la

observación. El criterio 2 se evaluará a través de la interpretación de

una composición musical.

Los criterios y/o indicadores son los indicados en la tabla adjunta.

2º ESO:

Responsables: Profesorado que imparte Música y Educación Plástica

en los grupos.


observación. El criterio 2 se evaluará a través de la interpretación de

una composición musical, cuando el alumno curse Música.


observación. El criterio 2 se evaluará a través de la realización de una

lámina, cuando el alumno curse Educación Plástica y Visual.


3º ESO:

Responsables: Profesorado que imparte Música y Plástica en los en

los grupos.


observación. Por parte del profesorado de Educación Plástica y Visual

y el criterio 2 se evaluará a través de la interpretación de una

composición musical por parte del profesor de Música.



68 de 174


4º ESO:

Responsables: Profesorado que imparte Lengua y Literatura en los

grupos.

Herramientas: A través de la realización de comentarios de texto, de

comentarios de imágenes, de redacciones, de lecturas,...


3º de Diversificación.

Responsables: Profesorado que imparte Ámbito Sociolingüístico en

los grupos.


comentarios de imágenes, de redacciones, de lecturas...


4º de Diversificación.

Responsables: Profesorado que imparte Ámbito Sociolingüístico en

los grupos.


comentarios de imágenes, de redacciones, de lecturas...





[0,1[ No evaluado

[1,1'75[ Nivel bajo







69 de 174


1º de la

ESO

Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales

SI SI SI MÚSICA

1º de la

ESO

Realizar experiencias estéticas empleando recursos y códigos

artísticos SI SI SI MÚSICA

1º de la

ESO

Conocer y contribuir a la conservación del patrimonio

cultural y artístico de la comunidad y otros pueblos

SI SI SI MÚSICA

2º de la

ESO


SI SI SI EDUCACIÓN PLÁSTICA Y

VISUAL MÚSICA

2º de la

ESO


artísticos SI SI SI

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y

VISUAL MÚSICA

2º de la

ESO




VISUAL MÚSICA

3º de la

ESO



VISUAL

3º de la

ESO


artísticos SI SI SI MÚSICA

3º de la

ESO




VISUAL

4º de la

ESO


SI SI SI

LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA


VISUAL

4º de la

ESO


artísticos SI SI SI

LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA

MÚSICA

4º de la

ESO



SI SI SI

LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA


VISUAL

3º de la

ESO E3D

Apreciar y disfrutar del Arte y de la Literatura

SI SI SI ÁMBITO SOCIO

LINGÜÍSTICO

4º de la

ESO E4D

Elaborar escritos en los que se evidencia una pretensión estética.

SI SI SI ÁMBITO SOCIO

LINGÜÍSTICO

4º de la

ESO E4D

Expresar adecuadamente una opinión crítica sobre distintas

manifestaciones artísticas SI SI SI

ÁMBITO SOCIO

LINGÜÍSTICO


70 de 174


6.8.5. COMPETENCIA: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

COMPENTENCIA DIGITAL

Instrumentos de evaluación

Se realizará una prueba en cada una de las evaluaciones en base a los criterios

establecidos para los diferentes cursos. Serán actividades prácticas que requerirán

el uso del ordenador con los programas necesarios. Estos ordenadores deberán

estar conectados en red y con acceso a Internet.

Esta actividad será una actividad más dentro de las que se realizan en clase y se

tendrá en cuenta en el apartado de procedimientos de las materias de Tecnología.

Si en alguna materia que imparte el Departamento de Tecnología se han realizado,

a lo largo de la evaluación, actividades que permitan evaluar cada uno de los

criterios para ese curso no será necesario realizar las pruebas.

Metodología de calificación

En los cursos, 1º y 3º de ESO, serán responsables de realizar estas pruebas los

profesores que imparten la materia de Tecnologías. Realizarán la prueba antes de

finalizar cada una de las evaluaciones en el caso de no haber realizado actividades

durante la evaluación que permitan evaluar todos los criterios.

En 2º de ESO los alumnos que cursan la materia optativa de Taller Tecnológico

realizarán la prueba en esta materia.

Teniendo en cuenta que el resto de alumnos cursan Francés. Será este

departamento el encargado de realizarla en coordinación con el Departamento de

Tecnología. La actividad será común para todos estos alumnos independientemente

de la materia optativa que cursen y se realizará de manera conjunta entre los

alumnos de un mismo grupo.

En 4º de ESO se realizarán estas actividades o prueba en las materias del

Departamento de Tecnología (Tecnología e Informática). Teniendo en cuenta la


71 de 174


gran aceptación de la materia de Informática son pocos alumnos los que no cursan

alguna de estas materias. Estos alumnos deberán acudir al aula de Informática el

día que se realicen las actividades por lo que habrá que coordinarse con los

profesores de las otras materias optativas.





[0,1[ No evaluado

[1,1'75[ Nivel bajo





Curso Grupo Criterio Trimestre1 Trimestre2 Trimestre3 Responsable 1 Responsable

2

1º de la ESO

Reconocer los componentes del ordenador, su funcionamiento y saber conectarlos correctamente. SI SI SI TECNOLOGÍA

1º de la ESO

Conocer las funciones del sistema operativo y saber realizar operaciones básicas. SI SI SI TECNOLOGÍA

1º de la ESO

Gestionar diferentes directorios y documentos, almacenar y recuperar la información en diferentes soportes. SI SI SI TECNOLOGÍA

1º de la ESO

Crear documentos que incorporen texto e imágines utilizando distintas aplicaciones (procesadores de texto, editores de imágenes) SI SI SI TECNOLOGÍA

1º de la ESO

Utilizar Internet para buscar información, seleccionarla y presentarla en un procesador de textos. SI SI SI

TECNOLOGÍA

1º de la ESO

Comunicarse a través de Internet (chat, blog, correo electrónico…) respetando las opiniones de los demás y siendo crítico y objetivo. SI SI SI

TECNOLOGÍA

2º de la ESO

Reconocer los componentes del ordenador, su funcionamiento y saber SI SI SI

TALLER TECNOLÓGICO FRANCÉS


72 de 174


conectarlos correctamente.

2º de la ESO

Conocer las funciones del sistema operativo y saber realizar operaciones básicas. SI SI SI


2º de la ESO

Gestionar diferentes directorios y documentos, almacenar y recuperar la información en diferentes soportes. SI SI SI


2º de la ESO

Crear documentos que incorporen texto e imágines utilizando distintas aplicaciones (procesadores de texto, editores de imágenes) SI SI SI


2º de la ESO

Utilizar Internet para buscar información, seleccionarla y presentarla en un procesador de textos. SI SI SI


2º de la ESO

Comunicar a través de Internet (chat, blog, correo electrónico…) respetando las opiniones de los demás y siendo crítico y objetivo. SI SI SI


3º de la ESO

Identificar en un PC los elementos principales: internos y externos. Conectar componentes físicos al ordenador. SI SI SI TECNOLOGÍA

3º de la ESO

Crear, actualizar y modificar una base de datos. SI SI SI TECNOLOGÍA

3º de la ESO

Realizar operaciones mediante un programa de hoja de cálculo (facturas, presupuestos, datos estadísticos…) SI SI SI TECNOLOGÍA

3º de la ESO

Participar en chat y foros, crear blogs y páginas Web y utilizar el correo para comunicarse e intercambiar información. SI SI SI TECNOLOGÍA

3º de la ESO

Buscar información en Internet y presentarla con un programa de diapositivas o procesador de texto utilizando opciones avanzadas. SI SI SI TECNOLOGÍA

4º de la ESO

Identificar en un PC los elementos principales: internos y externos. Conectar componentes físicos al ordenador. SI SI SI TECNOLOGÍA

4º de la ESO

Crear, actualizar y modificar una base de datos. SI SI SI TECNOLOGÍA

4º de la ESO

Realizar operaciones mediante un programa de hoja de cálculo (facturas, presupuestos, datos estadísticos…) SI SI SI TECNOLOGÍA


73 de 174


4º de la ESO

Participar en chat y foros, crear blogs y páginas Web y utilizar el correo para comunicarse e intercambiar información. SI SI SI TECNOLOGÍA

4º de la ESO

Buscar información en Internet y presentarla con un programa de diapositivas o procesador de texto utilizando opciones avanzadas. SI SI SI TECNOLOGÍA

3º de la ESO E3D

Reconocer los componentes del ordenador su funcionamiento y saber conectarlos correctamente SI NO NO


3º de la ESO E3D

Procesar un texto determinado respetando las normas dadas respecto al formato del mismo SI SI SI


3º de la ESO E3D

Crear documentos que incorporen texto e imágenes SI SI SI


3º de la ESO E3D

Saber almacenar y recuperar la información de los documentos SI SI SI


3º de la ESO E3D

Utilizar internet para buscar información (de manera dirigida y autónoma) , seleccionarla y presentarla en un procesador de texto o utilizando un programa de diapositivas SI SI SI


3º de la ESO E3D

Utiliza el correo electrónico para comunicarse e intercambiar información SI SI SI


3º de la ESO E3D

Manejar de forma básica hojas de cálculo ( manejo de datos estadísticos) NO NO SI


4º de la ESO E4D

Reconocer los componentes del ordenador su funcionamiento y saber conectarlos correctamente SI NO NO


4º de la ESO E4D

Procesar un texto determinado respetando las normas dadas respecto al formato del mismo SI SI SI


4º de la ESO E4D

Crear documentos que incorporen texto e imágenes SI SI SI


4º de la ESO E4D

Saber almacenar y recuperar la información de los documentos SI SI SI


4º de la ESO E4D

Utilizar internet para buscar información (de manera dirigida y autónoma) , seleccionarla y presentarla en un procesador de texto o utilizando un programa de diapositivas SI SI SI


4º de la ESO E4D

Utiliza el correo electrónico para comunicarse e intercambiar información SI SI SI



74 de 174


4º de la ESO E4D

Manejar de forma básica hojas de cálculo ( manejo de datos estadísticos) NO NO SI



75 de 174


6.8.6. COMPETENCIA: EMOCIONAL

Instrumentos evaluación:



Los criterios de Competencia Emocional serán evaluados por el tutor y el profesor/a

de educación física y el profesor de educación para la ciudadanía según la tabla que

se adjunta. La elección se ha realizado pensando en las áreas que permiten

situaciones adecuadas para haber observado la presencia de conductas asociadas

a los criterios a evaluar. Deberán seguir los siguientes criterios:

El profesor/a debe responder sólo si ha observado conductas explicitas que

le permitan valorar el criterio.


En el caso de no haber observado conductas explicitas referidas al criterio,

se dejará la casilla en blanco.


profesor con la siguiente escala: nivel bajo= 1; nivel medio= 2; nivel alto= 3 y

NS/NC= 0. A dicha media se le aplicará un redondeo a partir del decimal 7 de

aproximación al entero superior.


[0,1[ No evaluado

[1,1'7[ Nivel bajo



[3'25,4] Nivel muy alto Criterios de evaluación:


2

1º de la ESO

Manifestar expectativas, intereses y metas NO NO SI TUTORÍA


76 de 174


1º de la ESO

Tolerancia a la frustración, a las dificultades NO NO SI TUTORÍA

1º de la ESO

Rechazar cualquier forma de violencia y discriminación. SI SI SI TUTORÍA

EDUCACIÓN FÍSICA

1º de la ESO

Demostrar respeto por los otros (características personales, ideas y conductas); tanto con el modo de expresión verbal/corporal, como con las propias ideas. SI SI SI TUTORÍA

EDUCACIÓN FÍSICA

2º de la ESO

Manifestar expectativas, intereses y metas NO NO SI TUTORÍA

2º de la ESO

Tolerancia a la frustración, a las dificultades SI SI SI TUTORÍA

2º de la ESO


EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

2º de la ESO



3º de la ESO

Manifestar expectativas, intereses y metas NO SI SI TUTORÍA

3º de la ESO


3º Rechazar cualquier forma SI SI SI TUTORÍA EDUCACIÓN FÍSICA


77 de 174


de la ESO

de violencia y discriminación.

3º de la ESO


EDUCACIÓN FÍSICA

4º de la ESO

Manifestar expectativas, intereses y metas SI SI SI TUTORÍA

4º de la ESO


4º de la ESO


EDUCACIÓN ÉTICO CÍVICA

4º de la ESO



4º de la ESO E4D

Manifestar expectativas, intereses y metas SI SI SI TUTORÍA

4º de la ESO E4D


4º de la ESO E4D




78 de 174


4º de la ESO E4D



3º de la ESO E3D

Manifestar expectativas, intereses y metas NO SI SI TUTORÍA

3º de la ESO E3D


3º de la ESO E3D


EDUCACIÓN FÍSICA

3º de la ESO E3D


EDUCACIÓN FÍSICA

6.8.7. COMPETENCIA: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA


Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en castellano con los

parámetros de su nivel: a través de una prueba oral.

Evaluar la capacidad de comunicarse por escrito según los parámetros de su

nivel: a través de una prueba escrita.

Evaluar el vocabulario adquirido del nivel cursado: A través del análisis y

observación del vocabulario utilizado en las dos pruebas anteriores


79 de 174


Evaluar las estructuras gramaticales y sintácticas adquiridas del nivel

cursado: a través de preguntas específicas

Evaluar la capacidad de reflexión de su sistema lingüístico para auto

corregirse: Pregunta sobre corrección de errores en el examen de gramática

Responsable y sistemática de evaluación:

- Profesores que impartan la materia a los alumnos correspondientes.

- Informe trimestral

El resultado de cada uno de los criterios será la media aritmética, tras valorar

cada profesor con la siguiente escala: nivel bajo= 1; nivel medio= 2; nivel alto= 3,

nivel muy alto=4 y NS/NC= 0. A dicha media se le aplicará la siguiente

distribución:


[0,1[ No evaluado

[1,1'75[ Nivel bajo




Criterios de evaluación:

Curso Grupo Criterio Trimestre1 Trimestre2 Trimestre3 Responsable 1

1º de la ESO

Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en castellano con los parámetros de su nivel. SI SI SI

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1º de la ESO

Evaluar la capacidad de comunicarse por escrito según los parámetros de su nivel. SI SI SI


1º de la ESO

Evaluar la adquisición del vocabulario del nivel cursado. SI SI SI



80 de 174


1º de la ESO

Evaluar las estructuras gramaticales y sintácticas adquiridas del nivel cursado. SI SI SI


1º de la ESO

Evaluar la capacidad de reflexión de su sistema lingüístico para auto corregirse. SI SI SI


2º de la ESO



2º de la ESO



2º de la ESO

Evaluar la adquisición del vocabulario del nivel cursado SI SI SI


2º de la ESO



2º de la ESO



3º de la ESO



3º de la ESO



3º de la ESO



3º de la




81 de 174


ESO

3º de la ESO



4º de la ESO



4º de la ESO



4º de la ESO



4º de la ESO



4º de la ESO



3º de la ESO E3D

Comprender textos escritos extrayendo las ideas fundamentales. SI SI SI


3º de la ESO E3D

Elaborar textos escritos con corrección y con sentido SI SI SI


4º de la ESO E4D

Expone ideas de elaboración propia adecuadamente tanto en el nivel oral como en el escrito. SI SI SI



82 de 174


6.8.8. COMPETENCIA: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (LENGUA

EXTRANJERA)


Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en inglés con los

parámetros de su nivel: a través de las pruebas de listening y speaking

realizadas con los alumnos se obtendrá la valoración de este criterio.

Además se tendrá en cuenta el criterio del profesor por medio de la

observación.

Evaluar la capacidad de comunicarse por escrito según los

parámetros de su nivel: a través de las pruebas de Reading y writing

que forma parte de las pruebas de la materia de inglés. Además se

tendrá en cuenta el criterio del profesor por medio de la observación.

Evaluar la actitud ante una nueva cultura: Observación directa del

profesorado responsable de la materia de inglés.

Evaluar la comparativa que se establece con la lengua materna:

pregunta sobre traducción en el examen de gramática propio de la

materia de inglés. Salvo en 3º y 4º de Diversificación donde habrá una

prueba de vocabulario en lugar de traducción

Evaluar la capacidad de reflexión de su sistema lingüístico para auto

corregirse: Pregunta sobre corrección de errores en el examen de

gramática de las pruebas de la materia de inglés.

Evaluar los conocimientos o conceptos de otras áreas adquiridos en

inglés (programa de secciones europeas): A través de una pregunta

específica en el examen de las diferentes materias del programa de

secciones europeas.



83 de 174


Para valorar la COMPETENCIA LINGÜÍSTICA en lengua extranjera, cada

uno de los criterios de evaluación se puntúa del 0 al 100. Para obtener el

nivel de cada uno de los criterios se establecen de la siguiente forma:





[0,1[ No evaluado

[1,1'75[ Nivel bajo




El profesorado de Inglés, francés (en el caso de cursarlo el alumno) o latín

(en el caso de cursarlo el alumnos) serán los responsables de aplicar los

instrumentos de evaluación y realizar la calificación.

Criterios de evaluación:

Curso Grupo Criterio Trimestre1 Trimestre2 Trimestre3 Responsable

1 Responsable

2 Responsable

3

1º de la ESO

Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en lengua extranjera con los parámetros de su nivel. SI SI SI INGLÉS FRANCÉS

1º de la ESO

Evaluar la capacidad de comunicarse por escrito según los parámetros de su nivel. SI SI SI INGLÉS FRANCÉS

1º de la ESO

Evaluar la actitud ante una nueva cultura SI SI SI INGLÉS FRANCÉS

1º Evaluar los SI SI SI INGLÉS


84 de 174


de la ESO

conocimientos o conceptos de otras áreas adquiridos en inglés (programa de secciones europeas).

2º de la ESO


2º de la ESO


2º de la ESO


2º de la ESO

Evaluar los conocimientos o conceptos de otras áreas adquiridos en inglés (programa de secciones europeas). SI SI SI INGLÉS

3º de la ESO


3º de la ESO


3º de la ESO


3º de

Evaluar la comparativa que se SI SI SI INGLÉS FRANCÉS


85 de 174


la ESO

establece con la lengua materna.

3º de la ESO

Evaluar la capacidad de reflexión de su sistema lingüístico para auto corregirse. SI SI SI INGLÉS FRANCÉS

3º de la ESO


4º de la ESO

Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en lengua extranjera con los parámetros de su nivel. SI SI SI INGLÉS FRANCÉS LATÍN

4º de la ESO

Evaluar la capacidad de comunicarse por escrito según los parámetros de su nivel. SI SI SI INGLÉS FRANCÉS LATÍN

4º de la ESO

Evaluar la actitud ante una nueva cultura SI SI SI INGLÉS FRANCÉS LATÍN

4º de la ESO

Evaluar la comparativa que se establece con la lengua materna. SI SI SI INGLÉS FRANCÉS LATÍN

4º de la ESO

Evaluar la capacidad de reflexión de su sistema lingüístico para auto corregirse. SI SI SI INGLÉS FRANCÉS LATÍN

4º de la ESO



86 de 174


6.8.9. COMPETENCIA: MATEMÁTICA


Se trata de utilizar las pruebas y exámenes de la materia de matemáticas

para sacar las conclusiones sobre el cumplimiento de los criterios de

evaluación de la competencia. Para ello será necesario, de antemano,

preparar los exámenes para este fin.

En las pruebas o exámenes se valorarán los criterios de evaluación de la

competencia que procedan con:

1 si el criterio es no conseguido y/o nivel bajo.

2 si el criterio está en proceso de consecución y/o nivel medio.

3 si el criterio esta conseguido a un nivel alto.

4 si el criterio esta conseguido a un nivel muy alto.


El profesorado de la materia de matemáticas de cada curso escolar. Se hará

un registro donde, según la media, se considerará:


[0,1[ No evaluado

[1,1'75[ Nivel bajo




Criterios de evaluación

Curso Grupo Criterio Trimestre1 Trimestre2 Trimestre3 Responsable 1

1º de la ESO

Comprender y utilizar el lenguaje matemático SI SI SI MATEMÁTICAS


87 de 174


1º de la ESO

Realizar con corrección cálculos matemáticos SI SI SI MATEMÁTICAS

1º de la ESO

Razonar y resolver problemas y situaciones reales matemáticamente SI SI SI MATEMÁTICAS

1º de la ESO

Realizar e interpretar diagramas, gráficas, formas y figuras geométricas NO NO SI MATEMÁTICAS

1º de la ESO

Cuantificar fenómenos de la vida cotidiana mediante técnicas de recuento de datos, distribuciones estadísticas y medidas de centralización y dispersión NO NO SI MATEMÁTICAS

2º de la ESO


2º de la ESO

Realizar con corrección cálculos matemáticos SI SI SI MATEMÁTICAS

2º de la ESO


2º de la ESO


2º de la ESO


3º de la ESO


3º Realizar con corrección cálculos SI SI SI MATEMÁTICAS


88 de 174


de la ESO

matemáticos

3º de la ESO


3º de la ESO


3º de la ESO


4º de la ESO

Comprender y utilizar el lenguaje matemático SI SI SI MATEMÁTICAS A

4º de la ESO

Realizar con corrección cálculos matemáticos SI SI SI MATEMÁTICAS A

4º de la ESO

Razonar y resolver problemas y situaciones reales matemáticamente SI SI SI MATEMÁTICAS A

4º de la ESO

Realizar e interpretar diagramas, gráficas, formas y figuras geométricas SI NO NO MATEMÁTICAS A

4º de la ESO

Cuantificar fenómenos de la vida cotidiana mediante técnicas de recuento de datos, distribuciones estadísticas y medidas de centralización y dispersión SI NO

NO MATEMÁTICAS A

4º de la ESO

Comprender y utilizar el lenguaje matemático SI SI SI MATEMÁTICAS B

4º de

Realizar con corrección cálculos matemáticos SI SI SI MATEMÁTICAS B


89 de 174


la ESO

4º de la ESO

Razonar y resolver problemas y situaciones reales matemáticamente SI SI SI MATEMÁTICAS B

4º de la ESO

Realizar e interpretar diagramas, gráficas, formas y figuras geométricas NO NO SI MATEMÁTICAS B

4º de la ESO

Cuantificar fenómenos de la vida cotidiana mediante técnicas de recuento de datos, distribuciones estadísticas y medidas de centralización y dispersión NO NO SI MATEMÁTICAS B

3º de la ESO E3D

Comprender y utilizar el lenguaje matemático para expresar situaciones cotidianas SI SI SI


3º de la ESO E3D

Resolver correctamente cálculos matemáticos con números reales y expresiones algebraicas SI NO NO


3º de la ESO E3D

Razonar y resolver problemas y situaciones reales matemáticamente aplicando números reales, ecuaciones o sistemas SI NO NO


3º de la ESO E3D

Interpretar y resolver aspectos y problemas relacionados con formas y figuras geométricas NO SI NO


3º de la ESO E3D Realizar e interpretar gráficas NO SI NO


3º de la ESO E3D

Cuantificar fenómenos de la vida cotidiana mediante técnicas de recuento de datos, distribuciones estadísticas y medidas de centralización y dispersión NO NO SI


4º de E4D

Comprender y utilizar el lenguaje matemático para expresar SI SI SI



90 de 174


la ESO

situaciones cotidianas

4º de la ESO E4D

Resolver correctamente cálculos matemáticos con números reales y expresiones algebraicas SI SI NO


4º de la ESO E4D

Razonar y resolver problemas y situaciones reales matemáticamente aplicando números reales, ecuaciones o sistemas SI SI NO


4º de la ESO E4D

Interpretar y resolver aspectos y problemas relacionados con formas y figuras geométricas NO SI NO


4º de la ESO E4D Realizar e interpretar gráficas NO NO SI


4º de la ESO E4D

Cuantificar fenómenos de la vida cotidiana mediante técnicas de recuento de datos, distribuciones estadísticas y medidas de centralización y dispersión NO NO SI



91 de 174


6.8.10. COMPETENCIA: SOCIAL Y CIUDADANA


Respetar las normas de convivencia del centro: Observación

directa sobre el respecto de las normas de convivencia.

Respetar a todos los miembros de la comunidad educativa:

Observación directa.

Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como su

pluralidad para estimular la convivencia, siendo capaz de

dialogar, negociar y participar en la sociedad actual: Debates,

trabajos en grupo, exposiciones, etc., que se realicen a lo largo del

curso en la materia de ciencias sociales en 1º ESO, Educación

para la ciudadanía en 2º ESO, Geografía e Historia en 3º ESO y

Ética y ciudadanía para 4º ESO, estas actividades deben quedar

reflejadas en el cuaderno del profesor.

Comprender la realidad social, actual e histórica y enjuiciar

críticamente los componentes democráticos diferenciándolos

de otros sistemas políticos: Comentario de textos, imágenes,

videos, etc., relacionados con los conceptos de Democracia,

Constitución española, Derechos Universales, etc. Estos

instrumentos variarán en función del nivel (1º - 4º ESO) y los podrá

incluir cada profesor/a en sus actividades diarias o en los

exámenes propuestos con la misma distribución del criterio

anterior.

Responsable y sistemática de evaluación

Respetar las normas de convivencia del centro:


92 de 174


- Jefatura de Estudios: Partes de incidencia: cada alumno

partirá con un total de 4 puntos en este apartado. Jefatura

de estudios, trimestralmente, restará 0.5 puntos por cada

parte de incidencia por conductas contrarias a la

convivencia del centro y restará 2 puntos por cada parte de

incidencia por conductas gravemente perjudiciales a la

convivencia del centro. La puntuación ha de estar

comprendida entre los valores 1 y 4, ambos inclusive.

- Tutores: El tutor valorará la conducta del alumno en este

criterio, valorando las observaciones recogidas por todos los

profesores a través del Sistema de Gestión Docente. Con

una puntuación máxima de 4 puntos se valorará restando

0.5 puntos por cada observación negativa considerada leve,

restando 1 punto por cada observación negativa

considerada grave y sumando 1 punto por cada observación

positiva. . La puntuación ha de estar comprendida entre los

valores 1 y 4, ambos inclusive.

- Por último se sumaran ambos aspectos (los valorados por

jefatura de estudios y los valorados por los tutores) y se

aplicará la siguiente escala de valoración:


[0,1[ No evaluado

[1,1'75[ Nivel bajo




Respetar a todos los miembros de la comunidad educativa:

- Jefatura de Estudios: Partiendo del estudio de los partes

de incidencia: cada alumno partirá con un total de 4 puntos


93 de 174


en este apartado. Jefatura de estudios, trimestralmente,

restará 1 punto por cada parte de incidencia por conductas

contrarias a la convivencia del centro de las categorías:

actos de indisciplina, desconsideración o interrupción

injustificada y restará 2 puntos por cada parte de incidencia

por conductas gravemente perjudiciales a la convivencia del

centro de las categorías: indisciplina, ofensas o simbología.

Restando un total de 3 puntos por conductas gravemente

perjudiciales a la convivencia del centro en las categorías de

acosos o vejaciones. . La puntuación ha de estar

comprendida entre los valores 1 y 4, ambos inclusive.

- Tutores: El tutor valorará la conducta del alumno en este

criterio, valorando las observaciones recogidas por todos los

profesores a través del Sistema de Gestión Docente. Con

una puntuación máxima de 4 puntos se valorará restando

0.5 puntos por cada observación negativa considerada leve,

restando 1 punto por cada observación negativa

considerada grave y sumando 1 punto por cada observación

positiva. . La puntuación ha de estar comprendida entre los

valores 1 y 4, ambos inclusive.

- Por último se sumaran ambos aspectos (los valorados por

jefatura de estudios y los valorados por los tutores) y se

aplicará la siguiente escala de valoración:


[0,1[ No evaluado

[1,1'75[ Nivel bajo





94 de 174


Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como su

pluralidad para estimular la convivencia, siendo capaz de

dialogar, negociar y participar en la sociedad actual:

- 1º ESO, el profesor de Ciencias Sociales valorará a sus

alumnos en función de los instrumentos mencionados

anteriormente en los tres niveles de consecución del criterio:

Muy Alto, alto, medio y bajo.

- 2º ESO, el profesor de Educación para la Ciudadanía

valorará a sus alumnos en función de los instrumentos

mencionados anteriormente en los tres niveles de

consecución del criterio: Muy Alto, alto, medio y bajo.

- 3º ESO, el profesor de Geografía e Historia valorará a sus




- 4º ESO, el profesor de Ética y Ciudadanía valorará a sus




Comprender la realidad social, actual e histórica y enjuiciar

críticamente los componentes democráticos diferenciándolos

de otros sistemas políticos:

- 1º ESO, el profesor de Ciencias Sociales valorará a sus





95 de 174


- 2º ESO, el profesor de Educación para la Ciudadanía

valorará a sus alumnos en función de los instrumentos

mencionados anteriormente en los tres niveles de

consecución del criterio: Muy Alto, alto, medio y bajo.

- 3º ESO, el profesor de Geografía e Historia valorará a sus




- 4º ESO, los profesores de Ética y Ciudadanía y Geografía e

Historia valorarán a sus alumnos en función de los

instrumentos mencionados anteriormente en los tres niveles

de consecución del criterio: Muy Alto, alto, medio y bajo.



2

3º de la ESO E3D

Valora la pluralidad, la tolerancia y el diálogo SI SI SI


3º de la ESO E3D

Aplica una sencilla explicación histórica para dar cuenta de fenómenos actuales SI SI SI


4º de la ESO E4D

Hace una valoración crítica de acontecimientos actuales y del pasado con criterios propios de la ciencia histórica. SI SI SI


4º de la ESO E4D

Manifiesta su rechazo y repulsa ante cualquier prevalencia injusta SI SI SI


1º de la

Respetar las normas de convivencia del centro SI SI SI

JEFATURA ESTUDIOS


96 de 174


ESO

1º de la ESO

Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad para estimular la convivencia, siendo capaz de dialogar, negociar y participar en la sociedad actual. SI SI SI

CIENCIAS SOCIALES

1º de la ESO

Comprender la realidad social, actual e histórica y enjuiciar críticamente los componentes democráticos diferenciándolos de otros sistemas políticos. NO NO SI

CIENCIAS SOCIALES

2º de la ESO

Respetar las normas de convivencia del centro SI SI SI Jefatura

2º de la ESO



CIENCIAS SOCIALES

2º de la ESO

Comprender la realidad social, actual e histórica y enjuiciar críticamente los componentes democráticos diferenciándolos de otros sistemas políticos. SI SI SI


CIENCIAS SOCIALES

3º de la ESO


3º de la ESO

Respetar a todos los miembros de la comunidad educativa SI SI SI Jefatura

3º de la

Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad para SI SI SI

CIENCIAS SOCIALES


97 de 174


ESO estimular la convivencia, siendo capaz de dialogar, negociar y participar en la sociedad actual.

3º de la ESO


CIENCIAS SOCIALES

4º de la ESO


4º de la ESO

Respetar a todos los miembros de la comunidad educativa SI SI SI Jefatura

4º de la ESO



CIENCIAS SOCIALES

4º de la ESO

Comprender la realidad social, actual e histórica y enjuiciar críticamente los componentes democráticos diferenciándolos de otros sistemas políticos. SI SI SI


CIENCIAS SOCIALES


98 de 174


7. USO DE ESPACIOS Y MATERIALES:

7.1. Uso de Espacios:

Estructura aula-materia, para todas las enseñanzas de Educación Secundaria

Obligatoria y bachillerato, salvo diversificación curricular.

Aula Wifi: un total de 8 portátiles y un proyector estarán disponibles para el uso

de los mismos en cualquier aula del centro con la posibilidad de conexión a

Internet a través de la red wifi del centro. Su uso se solicitará mediante

cuadrante semanal emitido por Jefatura de Estudios.

Aula Althia: Su uso se solicitará mediante cuadrante semanal emitido por

Jefatura de Estudios.

Salón de Actos: su uso se solicitará mediante cuadrante semanal emitido por

jefatura de estudios, no obstante siempre tendrán prioridad las actividades

organizadas por el equipo directivo, CCP ó departamento de extraescolares.

7.2. Uso del material didáctico:

Todo cambio de ubicación del material (proyectores, mapas, radio-casetes, etc.)

Deberá comunicarse al jefe/a de departamento correspondiente, con el fin de

evitar los trastornos que supone la pérdida momentánea del mismo, en el

desarrollo de las actividades académicas.

Cada Departamento dispondrá las medidas necesarias para que diariamente

queden apagados los ordenadores de su uso habitual.

7.3. Compra del material didáctico:

Ver normas de convivencia, organización y funcionamiento


99 de 174


8. COMUNIDAD EDUCATIVA:

8.1. Claustro de profesores.

Durante el presente curso escolar el claustro de profesores se compone de 96

profesores, de los cuales siete profesores trabajan con medio horario. La

distribución en cuanto a la estabilidad de dicho profesorado en el centro es la

siguiente:

Plantilla orgánica: Compuesta por 52 profesores

o 11 profesores de secundaria en formación profesional

o 8 profesores técnicos de formación profesional

o 6 maestros de primer ciclo de secundaria y pedagogía terapéutica

o 27 profesores de secundaria (ESO y Bachillerato)

Plantilla de cupo: Compuesta de 44 profesores (15 profesores en

comisión de servicios, 25 profesores interinos, 3 profesores en

expectativa de destino y 1 profesora de religión). Con la siguiente

estructura:

o 9 profesores de secundaria en formación profesional

o 11 profesores técnicos de formación profesional

o 2 maestros de primer ciclo y PCPI

o 21 profesores de secundaria (ESO y Bachillerato)

o 1 profesor religión


100 de 174


Estos 96 profesores están repartidos en trece departamentos didácticos, cinco

familias profesionales, un órgano de coordinación docente de Formación y

Orientación Laboral, seminario de Religión y un departamento de Orientación:

DEP Profesor

MSP Aguirre Prado, Jesús Manuel

REL Almansa Llario, Ana María

ADM Alonso Giménez, Sonia Victoria

MEC Caballero Almansa, Francisco Javier

ORI Calderón Muñoz, Rosa María

ADM Calero Plaza, Carmen

ELE Campo Angora, Francisco J.

MAT Cano Leiva, Elena

AFD Cano Ruiz, Juan Emilio

ING Cano Sánchez, Eva María

MEC Cantero Torres, Antonio

MAT Carrero Torres, Noé

ELE Cerrato Mohedano, Miguel Ángel

LEN Criado Peña, María

MAT Díaz-Cano Ocaña, Juan Carlos

MSP Fernández Marín, Fernando

FIS Fernández Muñóz, Pablo

ORI Gallego Arroyo, Manuel

ORI García Casero, Carmen

EF García Palencia, Consolación

GEO García Rivero, Antonio

ELE García Vela, Felix

GEO García-Consuegra Rodríguez-Barbero, Alicia

AFD Gil Gómez, Sergio Santiago

MSP Gil Ortíz, Felipe

ADM Gómez Cornejo López, J Rafael

LEN Gómez Gómez, Francisco

GEO Gómez Ortiz de Galisteo, Fernando

ELE González Fragas, Sergio Segundo

AFD González Pérez, Manuel

TEC Gutiérrez Fernández, Juan de Dios

TEC Hernández Álvaro, Eduardo


101 de 174


DEP Profesor

MSP Hernández Regalado, Francisco

ING Hidalgo Fontes, María Ángeles

FIL Horcajada Núñez, Manuel Ramón

ING Hoz Márquez, Ana Belén de la

MAT Iglesias Sánchez, Ángela Cecilia

BIO Ingelmo Jiménez, Mª del Prado

MSP Jiménez Márquez, Pedro Vicente

TEC Jiménez Núñez-Cacho, Julián

FOL López Alambra, José Luis

ADM López Díaz Cano, María José

MSP López Egido, Bartolomé

TEC López Ruiz, María Dolores

ING López-Pastor Isunza, Héctor

LEN Lozano Granados, Rosa María

ING Lozano Rodríguez de Guzmán, Isabel

ELE Marín Rodero, Jesús Antonio

FIS Martín Alfonso, Francisco

AFD Martín-Caro Zapardiel, Sara

ORI Martínez Márquez, Virginia

MEC Megía Pines, Antonio

ELE Mena Octavio, Víctor Vicente

MUS Mendoza Parra, Raúl

ADM Miguel Muñoz, M. Juliana de

ING Millán Prado, Luisa María

FOL Montil Jiménez, M. Del Carmen

ELE Navarro Lérida, José Antonio

DIB Navarro Serrano de la Cruz, María

ADM Nieto García, Trinidad

ADM Obregón Guzmán, César Javier

MSP OPSE3

ORI Palomo Rodríguez, Mártires

MAT Peláez García, Rosa María

MAT Perea Pérez, Juan Francisco

ELE Pérez García, Ángel

ELE Pérez Mota, Ignacio

LEN Pintado Tera, Rosa Mª

ORI Plata Fúnez, Ángel


102 de 174


DEP Profesor

DIB Ramírez Velasco, Javier

LAT Regajo Gallego, María Lorena

BIO Rivas Castellanos, Sonia

EF Rodríguez-Morci Crespo, Ángel

MAT Romero Fuentes, Mariano

TEC Rubio Muñoz, José Antonio

ORI Sainz Palmero, Carlos

ING Sánchez Caro, María del Carmen

FIL Sánchez Chinchilla, Juan Ramón

ADM Sánchez Cuevas, Jesús

MEC Sánchez Toledano, Esperanza

MEC Sánchez-Cano Mora-Granados, Ricardo

LAT Sánchez-Gabriel Sánchez, María José

BIO Sánchez-Migallón Sánchez-Gil, José

FRA Sánchez-Prieto Alcaide, Josefa

LEN Sánchez-Tirado Serrano, Francisco José

EF Serrano Gallardo, Clara María

FRA Silvestre Patón, Miriam

MUS Tejera Muela, María Pilar

AFD Tena Santos, José Antonio

FOL Tercero Quintana, Matilde

GEO Trujillo Muñoz, Vicente

BIO Valenzuela Ruiz, José

TEC Vélez Novella, Pedro Antonio

MEC Villar Moyo, Salvador Teófilo

LEN Villegas Cano, Jesús

LEN Viñas Baos, María del Prado

8.2. Comisión de coordinación Pedagógica.

Profesor Departamento/Familia profesional

Romero Fuentes, Mariano Director

Cano Leiva, Mª Elena Jefa de Estudios

Hernández Álvaro, Eduardo Secretaria

Valenzuela Ruiz, José Departamento de Biología

Rodríguez-Morcillo Crespo, Ángel Departamento de Educación Física


103 de 174


Profesor Departamento/Familia profesional

Ramírez Velasco, Javier Departamento de Educación Plástica

Horcajada Núñez, Manuel Ramón Departamento de Filosofía

Martín Alfonso, Francisco Departamento de Física y Química

Silvestre Patón, Miriam Departamento de Francés

Millán Prado, Luisa Departamento de Inglés

Sánchez-Gabriel Sánchez, María José Departamento de Latín

Serrano Gallardo, Clara María Departamento de Actividades Extraescolares

Criado Peña, María Departamento de Lengua

Perea Pérez, Juan Francisco Departamento de Matemáticas

Tejera Muela, Pilar Departamento de Música

Sainz Palmero, Carlos Departamento de Orientación

Hernández Álvaro, Eduardo Departamento de Tecnología

Gómez Ortiz de Galisteo, Fernando Departamento Geografía e Historia

Montil Jiménez, Carmen Dpto. de Formación y Orientación Laboral

Jiménez Márquez, Pedro Vicente Familia Prof. Instalación y Mantenimiento

González Pérez, Manuel Familia Prof. Act. Físico Deportivas

Nieto García, Trinidad Familia Profesional Administración

Mena Octavio, Víctor Vicente Familia Profesional Electricidad y Electrónica

Villar Moyo, Salvador T. Familia Profesional de Fabricación Mecánica


104 de 174


8.3. Consejo escolar.

En la fecha de aprobación de esta PGA. El Consejo está formado por los

siguientes miembros:

Consejero Sector comunidad educativa

Romero Fuentes, Mariano Director

Cano Leiva, Mª Elena Jefa de Estudios

Obregón Guzmán, César Javier Secretario

Rico Rico, Inmaculada Representante sector de padres

Álvarez Martín, Carmen Representante sector de padres

Sabariego García, Santiago Representante sector de padres

Cabrera Manzanares, Víctor Representante sector de alumnos

Jiménez Fernández-Arroyo, Paloma Representante sector de alumnos

Beato Pérez, Natalia Representante sector de alumnos

Pacheco González-Elipe, María Representante sector de alumnos

Díaz-Portales Martín de Bernardo, Julia Representante sector PAS

Mendoza Parra, Raúl Representante sector de profesores

Cano Ruiz, Juan Emilio Representante sector de profesores

Navarro Serrano de la Cruz, María Representante sector de profesores

Miguel Muñoz, Juliana de Representante sector de profesores

Trujillo Muñoz, Vicente Representante sector de profesores

Perea Pérez, Juan Francisco Representante sector de profesores

Serrano Gallardo, Clara María Representante sector de profesores

Torres López, Beatriz Representante Ayuntamiento

8.4. Tutores:

PROFESOR GRUPO

Aguirre Prado, Jesús Manuel CS2F

Alonso Giménez, Sonia Victoria CS2A

Caballero Almansa, Francisco Javier

CM2M

Calderón Muñoz, Rosa María E3D

Calero Plaza, Carmen CM1A

Campo Angora, Francisco J. PCPI-1E

Cano Ruiz, Juan Emilio CS2D

Cano Sánchez, Eva María E1CD-SSEE


105 de 174


Cantero Torres, Antonio CM1M

Criado Peña, María BC2A

Díaz-Cano Ocaña, Juan Carlos E2AB-PROA

Gallego Arroyo, Manuel E4D

Hernández Regalado, Francisco CM1F

Gil Gómez, Sergio Santiago CM1D/CM2D

Gil Ortiz, Felipe CM2F

González Fragas, Sergio Segundo CM1E

Gutiérrez Fernández, Juan de Dios E3AB-NO

SSEE

Hidalgo Fontes, María Ángeles E2CD-SSEE

Hoz Márquez, Ana Belén de la E1CD-PROA

Iglesias Sánchez, Ángela Cecilia E1AB-PROA

López Díaz Cano, María José PCPI-1A

López Egido, Bartolomé CS1F

López Ruiz, María Dolores PCPI-2I

López-Pastor Isunza, Héctor E3AB-SSEE

Lozano Granados, Rosa María E4A

Lozano Rodríguez de Guzmán, Isabel

E4C

Marín Rodero, Jesús Antonio CS1E

Martín-Caro Zapardiel, Sara E2CD-PROA

Mendoza Parra, Raúl E3C

Miguel Muñoz, M. Juliana de CM2A

Navarro Lérida, José Antonio CM2E

Peláez García, Rosa María BC1A

Pérez Mota, Ignacio CS2E

Pintado Tera, Rosa Mª BH1A

Plata Fúnez, Ángel PCPI-1M

Rivas Castellanos, Sonia E1AB-SSEE

Sánchez Cuevas, Jesús CS1A

Sánchez Toledano, Esperanza CS1M

Sánchez-Prieto Alcaide, Josefa E2AB-SSEE

Tena Santos, José Antonio CS1D

Villegas Cano, Jesús E4B

Viñas Baos, María del Prado BH2A


106 de 174


8.5. Tutores FCT:

TUTOR FCT GRUPO


López Díaz Cano, María José CS2A

Megía Pinés, Antonio CM2M

Campo Angora, Francisco J. PCPI-1E

González Pérez, Manuel CS2D

Gil Gómez, Sergio Santiago CM2D

Jiménez Márquez, Pedro Vicente CM2F

Gómez Cornejo López de Lerma, Juan Rafael

PCPI-1A

López Ruiz, María Dolores PCPI-2I

Miguel Muñoz, M. Juliana de CM2A

Navarro Lérida, José Antonio CM2E

Mena Octavio, Víctor Vicente CS2E

Plata Fúnez, Ángel PCPI-1M


López Díaz Cano, María José CS2A

8.6. Comité de calidad.

Profesor

Cano Leiva, Elena

García-Consuegra Rodríguez-Barbero, Alicia


González Pérez, Manuel

Hoz Márquez, Ana Belén de la

Horcajada Núñez, Manuel Ramón

Nieto García, Trinidad

Peláez García, Rosa Mª

Romero Fuentes, Mariano

Rubio Muñoz, José Antonio

Serrano Gallardo, Clara María

Valenzuela Ruiz, José

Equipo Auditor


107 de 174


Profesor


González Pérez, Manuel

Nieto García, Trinidad

8.7. Personal de administración y servicios.

Secretaría:

o Villegas Ramírez de Arellano, Mª Cruces

o Gómez-Pastrana Maeso, María Pilar

o Ortega Torres, María José

Conserjería:

o Julia Díaz-Portales Martín de Bernardo

o Rodríguez de la Paz Menchén, María Dolores

o Ortega Torres, Ana María

Limpieza

o Buenasmañanas Ballesteros, Eugenia

o Muñoz Valencia, Susana

o García Sarachaga, José Manuel


108 de 174


8.8. Cargos del centro.

JEFA DE ESTUDIOS: Mª Elena Cano Leiva

Equipo Directivo

ÓRGANOS DE GOBIERNO

PERSONALES

Jefe de Estudios ESO: María Navarro Serrano de la Cruz

DIRECTOR: Mariano Romero Fuentes

CONSEJO ESCOLAR: Ver

PGA

Equipo Directivo

CLAUSTRO: Ver PGA

COLEGIADOS

SECRETARIO: Cesar J. Obregón

Guzmán

Jefe de Estudios de FP: Ricardo Sánchez-Cano Mora-Granados

Jefe de Estudios BAC: José Antonio Rubio Muñoz


109 de 174


Jiménez

ÓRGANOS DIDÁCTICOS DE COORDINACIÓN

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

FAMILIAS PROFESIONALES

Ver PGA

ORIENTACIÓN Carlos Sainz

Palmero

DIDÁCTICOS Ver PGA

EXTRAESCOLARES Clara Serrano

Gallardo

JUNTA DE TUTORES

ÓRGANO COORD . DOCENTE FOL Carmen Montíl

ORIENTADOR Carlos Sáinz

Palmero

JEFE DE ESTUDIOS

Mª Elena Cano Leiva

TUTORES Ver PGA

DIRECTOR Mariano Romero

Fuentes

JEFE DE ESTUDIOS

Mª Elena Cano Leiva

JEFES DE DEPARTAMENTO

Ver PGA

DEPARTAMENTOS

JUNTA DE PROFESORES

ORIENTADOR Carlos Sainz

Palmero

JEFE DE ESTUDIOS Ver PGA

TUTOR Ver PGA

PROFESORES ÁREA Ver

Programaciones

RESPONSABLE BIBLIOTECA

Francisco Gómez Gómez

TUTOR FCT Ver PGA

PROFESOR AYUDANTE FCT

Ver PGA


110 de 174


COORDINADOR

PLAN LECTURA

Manuel González Pérez

ÓRGANOS DE GESTIÓN

COORDINADOR

CALIDAD

Juan Rafael

Gómez - Cornejo

COMITÉ

CALIDAD

Ver PGA

RESPONSABLE

MANTENIMIENTO

Miguel Ángel

Cerrato Mohedano

TUTOR MEDIOS

INFORMATICOS

Juan Francisco

Perea Pérez

RESPONSABLE

EMERGENCIAS

José Valenzuela

Ruiz

COORDINADOR

ABANDONO

Manuel Gonzalez Pérez

ASESOR

LINGÜÍSTICO

SS EE

Isabel Lozano

PROFESORES

APOYO

Ver Horarios

COORDINADOR

NIVEL

Mª Ángeles Hidalgo

Ana Belén de la Hoz

Héctor López - Pastor

Isabel Lozano

PROFESORES

ÁREAS NO

LINGÜÍSTICAS

Ver Horarios

COORDINADOR

PIE

Sergio Gil Gómez

Eduardo Hernández

RESPONSABLE

GRATUIDAD

Ana Belén de la

Hoz

PAP

Noe Carrero

Torres

COORDINADOR

RESPONSABLE

DE RESIDUOS

Cesar J. Obregón

Guzmán

COORDINADOR

MEDIACIÓN

Ángel Rodriguez

EQUIPO

MEDIADOR

Ángel Rodríguez

Carlos Sainz

EQUIPO

EMERGENCIAS

Equipo Directivo

EQUIPO

AUDITOR

INTERNO

Ver PGA

PROFESOR

AULA DE

CONVIVENCIA

Ver horarios


111 de 174


9. PRESUPUESTO DEL CENTRO Y ESTADO DE EJECUCIÓN:

2.- De la Consejería de Educación y Ciencia, concepto 229. Gastos de funcionamiento operativo del centro.

Programa 422B 200.724,38 €

Programa 423A 1.728,90 €

202.453,28Subt. €

3.- De la Consejería de Educación y Ciencia. Otros gastos distintos de los de funcionamiento operativo.

Programa 421B Concepto 429 2.150,00 €

Programa 423A Concepto 429 1.226,00 €

3.376,00Subt. €

4.- RECURSOS DE OTRAS ADMINISTRACIONES Y ORGANISMOS PÚBLICOS

. De AYUNTAMIENTO 4.700,00 €

. De DIPUTACIÓN PROVINCIAL 585,00 €

. De RECURSOS DEL ESTADO 6.400,00 €

. De OTROS 740,00 €

12.425,00Subt. €

5.- OTROS RECURSOS

. Legados y donaciones, legalmente adquiridos

. Convenios

. Prestación de servicios 15.500,00 €

. Venta de bienes

. Uso de instalaciones 812,00 €

. Intereses bancarios

. Otros ingresos autorizados

16.312,00Subt. €

243.024,11TOTAL €

PRESUPUESTO PARA EL AÑO 2010

(Anexo I)

Ingresos

Centro de Enseñanza:

Nombre del Centro:

Código del Centro:

Localidad:

Provincia:

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

IES AZUER

13003798

MANZANARES

CIUDAD REAL

1.- SALDO FINAL DEL AÑO ANTERIOR Subt. 8.457,83

.RECURSOS DE LOS PRESUPUESTOS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA.

€

Aprobado por el Consejo Escolar en su reunión del día veintiocho de abril de dos mil diez.

Vº Bº

EL PRESIDENTE DEL CONSEJO ESCOLAR

MARIANO ROMERO FUENTES

CÉSAR JAVIER OBREGÓN GUZMÁN

EL SECRETARIO DEL CONSEJO ESCOLAR

Fdo.:

Fdo.:


112 de 174


1. Gastos de funcionamiento operativo. Concepto 229

.Reparación y conservación de edificios y otras construcciones 73.353,45 €

.Reparación y conservación de maquinaria, instalaciones y utillaje 2.000,00 €

.Reparación y conservación de elementos de transporte 0,00 €

.Reparación y conservación de mobiliario y enseres 11.840,00 €

.Reparación y conservación de equipos para procesos de la información 600,00 €

.Material de oficina 11.500,00 €

.Mobiliario y equipo 16.000,00 €

.Suministros 46.800,00 €

.Comunicaciones 10.768,09 €

.Transportes 20.345,00 €

.Primas de seguros 600,00 €

.Gastos diversos 19.204,38 €

.Trabajos realizados por otras empresas 18.432,51 €

231.443,43 €

2. Otros gastos distintos de los de funcionamiento operativo.

Programa 421B Concepto 429 2.013,41 €




11.580,68 €

243.024,11TOTAL ( 1 + 2 ) €

PRESUPUESTO PARA EL AÑO 2010

(Anexo II)

Gastos

Centro de Enseñanza:

Nombre del Centro:

Código del Centro:

Localidad:

Provincia:

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

IES AZUER

13003798

MANZANARES

CIUDAD REAL

Aprobado por el Consejo Escolar en su reunión del día veintiocho de abril de dos mil diez.

Vº Bº

EL PRESIDENTE DEL CONSEJO ESCOLAR

MARIANO ROMERO FUENTES

CÉSAR JAVIER OBREGÓN GUZMÁN

EL SECRETARIO DEL CONSEJO ESCOLAR

Fdo.:

Fdo.:


113 de 174



114 de 174


10. PPROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES:

10.1. Objetivos del programa de actividades extracurriculares.

10.1.1. Objetivos:

a. Trabajar para que las actividades ya asentadas durante años

precedentes continúen desarrollándose y perfeccionándose.

b. Fomentar la participación de los distintos Departamentos

Didácticos en la realización de actividades complementarias y

extracurriculares.

c. Establecer un intercambio de ideas a partir de la experiencia del

profesorado, prestando especial atención a aquél que se

incorpora al centro proveniente de otros destinos.

d. Determinar y potenciar nuevas actividades que complementen y

completen las ya establecidas.

e. Mantener la imagen de que el centro oferta a los alumnos/as

una serie de actividades por la tarde con la intención de crear

un espacio en el que pueden desarrollar su personalidad.

Educar es formar personas.

f. Crear un espacio pluricultural en el que los alumnos/as

desarrollen sus capacidades e inquietudes con el objeto de

ayudarles a ampliar su visión del mundo actual (taller de

prensa, taller de teatro, taller de idiomas, etc.).

g. Participar en las convocatorias ofertadas por el Ministerio de

Educación y Ciencia y la Consejería de Educación y Ciencia de

la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha y que se

materializan en la concesión de subvenciones para la

realización de diferentes actividades como Rutas Literarias,

Rutas Científicas, Deportes, etc.


115 de 174


h. Mantener, potenciar y ampliar las relaciones del centro con los

diversos organismos locales y provinciales.

i. Servir de nexo entre A.M.P.A. y Departamentos Didácticos para

dar respuesta a las necesidades puntuales de los alumnos/as

de I.P. y ciclos a través de los talleres por la tarde.

j. Fomentar la convivencia entre los distintos sectores de la

comunidad escolar.

10.2. Profesores colaboradores.

Los profesores que colaborarán con el Departamento de Actividades

Extraescolares durante este curso son:

Luisa Millán Prado.

Consolación García Palencia.

Los profesores que no tienen ninguna tarea asignada aún, cooperarán en la

elaboración y desarrollo de las diferentes actividades que vayan teniendo

lugar a lo largo del curso en función de las necesidades del Departamento de

Extraescolares.

10.3. Programación de las actividades.

Conviene hacer alusión a la no fácil tarea de definir qué se entiende por

actividades extraescolares y complementarias debido a la pluralidad de

criterios con que se han ido utilizando ambos términos. Sin embargo, poco a

poco se está produciendo una clarificación, debido probablemente, entre

otras cosas, al creciente interés por todas las posibilidades educativas que

ofrecen este tipo de actividades.

En cuanto a las Actividades Complementarias:

Las organiza y coordina el Departamento Didáctico que las

proponga, y cuyo presupuesto se cargará a dicho Departamento, se


116 de 174


ajustarán en todo momento al procedimiento de extraescolares

determinado en el centro PR7504.

En el caso de que la actividad complementaria consista en algún

viaje, se informará al Departamento de Actividades Extracurriculares

para que tenga en cuenta el mismo, con la finalidad de no

programar excesivas salidas de un mismo grupo. Así mismo, para

que se gestione el transporte a través de proveedores autorizados

por la Secretaría del centro.

En la medida de lo posible, estas actividades deberán estar

recogidas en las programaciones de los distintos Departamentos.

Se entregará por parte de los distintos/as Jefes/as de Departamento

un extracto de excursiones programadas al Departamento de

Actividades Extracurriculares y Complementarias, antes del

comienzo del curso, para poder coordinar todas las excursiones a

desarrollar en el centro. ANEXO I. Sin perjuicio de lo anterior, las

actividades complementarias deberán concretarse en la C.C.P.

Se procurará que todos los grupos tengan una excursión

durante el curso. Para ello el Departamento de Actividades

Extracurriculares elaborará un cuadro de excursiones en donde se

recogerán aquéllas programadas por los Departamentos. Es muy

importante tener conocimiento de las mismas (aunque no esté

confirmada la fecha), así como de las incluidas en cualquier otro

programa que pudiera aparecer, con el fin de evitar que una

importante cantidad de excursiones vaya dirigida a un mismo curso,

quedando otros sin ninguna de ellas, o que se acumulen en las

mismas fechas, potenciando el segundo trimestre para su

realización.

Toda excursión deberá tener el correspondiente programa,

según el procedimiento recogido en el documento MD 750401, que


117 de 174


será entregado debidamente cumplimentado al Jefe del

Departamento de Actividades Extracurriculares para que éste lo

someta a la aprobación de la Dirección y la Jefatura de Estudios del

centro. Este programa debe ser presentado en C.C.P., al menos,

con una semana de antelación, más aún si la actividad implica

la salida del centro por parte del alumnado. En el caso de no

poder precisar el nombre y apellidos del alumnado participante,

podrá indicarse el número mínimo de alumnos/as a quienes se

les oferta la actividad.

Por lo que se refiere al presupuesto de la misma, se considera

necesario que la aportación realizada por los/as alumnos/as

cubra el total del coste, de manera que su incidencia sea

inferior en el presupuesto del mencionado Departamento y, por

consiguiente, del centro.

Para la realización de una excursión, habrá de participar un

porcentaje suficientemente significativo de los alumnos/as

afectados, que podríamos establecer en torno al 60% del

mismo, salvo que por circunstancias especiales no se pueda llevar

a cabo este porcentaje. Para poder realizar este cálculo, es

imprescindible que el Departamento responsable de su organización

confirme el número de alumnos participantes en la misma,

comunicándolo a Jefatura de Estudios con la suficiente antelación.

Todo/a alumno/a participante en una excursión habrá de tener la

correspondiente autorización paterna por escrito, que entregará

al profesor/a responsable, siendo competentes la Junta de

Profesores y la Jefatura de Estudios para la posible exclusión de

algún alumno/a. El modelo de autorización paterna se corresponde

con el documento MD 750402. Dichas autorizaciones deberán ser

custodiadas hasta enero del siguiente curso escolar, salvo que


118 de 174


exista algún incidente en la actividad, en cuyo caso se custodiarán

hasta la resolución del incidente.

La ratio alumnos/profesor se mantiene en 20 alumnos,

debiendo ir al menos 2 profesores/as por excursión. Se

ampliará el número de profesores cuando la envergadura o la

dificultad de la actividad así lo requiera (salidas al extranjero,

posibilidad de riesgo físico, perfil del alumnado).

Los criterios de participación del profesorado en estas actividades

serán los siguientes:

1º) Profesores implicados en la organización.

2º) Profesores tutores.

3º) Profesores del Departamento que las

organice.

4º) Resto del profesorado.

En cuanto a las dietas por participación del profesorado en

desplazamientos, nos atendremos al procedimiento regulado

por la normativa vigente (orden del 8 de enero de 2007, DOCM

nº 6).

En cuanto a las Actividades Extracurriculares:

Las organiza y coordina el Departamento de Actividades

Extracurriculares en coordinación con el AMPA del IES Azuer y el

visto bueno del Equipo Directivo, y en última instancia del Consejo

Escolar.

Los criterios generales para la realización de actividades

extracurriculares son los mismos que los apuntados en el

apartado de actividades complementarias.


119 de 174


Para el correcto desarrollo de las distintas actividades

programadas, se pide una mayor implicación del profesorado en el

control de los/as alumnos/as, colaborando con los/as tutores del

grupo.

En este sentido, centraremos la actuación del Departamento de

Extracurriculares en los siguientes bloques de actividades:

Además de las actividades complementarias y extraescolares propias de cada departamento didáctico, el Departamento de Extraescolares propone la realización de las siguientes actividades que atienden a la interdisciplinariedad:

Actividades de carácter solidario:

- Rastrillo Solidario. - Celebración del Día de la Erradicación de la Pobreza (17 de

Octubre). - Carrera Solidaria coincidente con el Día para la No-Violencia

y la Paz

Celebración del día de “Halloween” en colaboración con el Departamento de Inglés, semana del 1 de Noviembre al 5 de Noviembre.

Participación en los Juegos de la Juventud: Actividades dirigidas a alumnos de 1º de Bachillerato y 1º de Ciclo Formativos de Grado Medio.

Mantenimiento y desarrollo del “Rincón Solidario”, lugar

de información al alumnado de las noticias relacionadas con los aspectos de solidaridad que sean de interés para toda la comunidad educativa. Sostenido por las aportaciones realizadas por la misma comunidad educativa.

Excursión de fin de curso: alumnos/as de 1º de Bachillerato

y 1º CFGM.

Desarrollo de Actividades propias del Proyecto

Comenius, en colaboración con centros europeos.


120 de 174


Talleres en horario de tarde: El Departamento de

Actividades Extracurriculares ha diseñado una serie de

talleres a desarrollar en horario de tarde donde podrán

participar alumnos y profesores interesados. Estos talleres se

organizan por trimestres, con una duración de una hora

semanal, y son:

Primer trimestre:

Talleres Multi- Aventura

Taller de Teatro.

Segundo trimestre:

Talleres Multi-Aventura

Taller de Teatro.

Tercer trimestre:

Talleres Multi-Aventura.

Taller de Teatro.

Liga interna deportiva en los periodos de recreo.

Continuar con las actividades deportivas en coordinación con

el Ayuntamiento, centradas fundamentalmente en los

deportes colectivos.

10.4. Actividades programadas por los departamentos:

Determinamos las actividades que se han programado para este curso desde distintos Departamentos didácticos, reseñando que muchos de los mismos programarán actividades extraescolares y complementarias siguiendo el MD 750401 a lo largo del año ya que dependen de la oferta de las mismas que reciban:

A) DEPARTAMENTO de ORIENTACIÓN


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Ámbito Científico-Tecnológico: Incorporarse a actividades

planificadas por los Dpto de Biología y Física -Química

Ámbito Socio-Lingüístico 3º ESO.: En relación con los

contenidos de Geografía, los alumnos harán un reconocimiento

“in situ” de su ciudad, Manzanares. Reconocimiento del plano

urbano. Elementos singulares del urbanismo. Monumentos.

Elaborarán al respecto un trabajo de tipo práctico. Para ello se

efectuarán dos salidas de duración aproximada de 5 horas.

Ámbito Socio-Lingüístico 4º ESO: En relación con los

contenidos propios de Historia, los alumnos harán un

reconocimiento de su ciudad desde un punto de vista histórico,

confeccionando una carta temporal de acontecimiento y de

monumentos. Esto hace obligado la salida un par de mañanas

para efectuar el trabajo de campo.

Módulos obligatorios de PCPI: Incorporarse a actividades

planificadas por las Familias Profesionales y los departamentos

con áreas en ES

B) FAMILIA PROFESIONAL DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS

TALLERES FORMATIVOS COMPLEMENTARIOS

Taller de técnicas de escalada: Por determinar el trimestre,

condiciones, instalaciones y forma de organización en las que

se llevará a cabo. (se indicará en su momento a través del

documento MD750401 de información de actividades

extraescolares y complementarias).

Taller de actividades físico-deportivas en la nieve (Semana

Blanca): Por determinar el trimestre, condiciones, instalaciones

y forma de organización en las que se llevará a cabo (se

indicará en su momento a través del documento MD750401 de

información de actividades extraescolares y complementarias).

Taller de actividades de multiaventura en la Naturaleza

(Semana Verde): Por determinar el trimestre, condiciones,

instalaciones y forma de organización en las que se llevará a

cabo. (se indicará en su momento a través del documento

MD750401 de información de actividades extraescolares y

complementarias).


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Taller de actividades náuticas (Semana Azul): Por determinar el

trimestre, condiciones, instalaciones y forma de organización

en las que se llevará a cabo. (se indicará en su momento a

través del documento MD750401 de información de actividades


Taller de musculación y entrenamiento personal: Por determinar

el trimestre, condiciones, instalaciones y forma de organización

en las que se llevará a cabo (se indicará en su momento a



Taller de buceo: Por determinar el trimestre, condiciones,




complementarias).

Taller de Yoga y técnicas de relajación: Por determinar el


en las que se llevará a cabo (se indicará en su momento a



Taller de masaje: Por determinar el trimestre, condiciones,




complementarias).

EVENTOS

Encuentro de las distintas Familias de Actividades Físico-

Deportivas de Castilla-La Mancha: Por determinar el trimestre,





Celebración del Día Internacional de las Personas con

Minusvalía. Por determinar condiciones, instalaciones y forma

de organización en las que se llevará a cabo. (se indicará en


123 de 174


su momento a través del documento MD750401 de información

de actividades extraescolares y complementarias).

VISITAS

Visitas y realización de actividades en instituciones, centros y/o

instalaciones especializadas no disponibles en el instituto o en

el entorno cercano: centros de discapacitados, gimnasios,

pistas de atletismo, pistas de tenis, empresas deportivas,

centros educativos, museos, exposiciones, etc.

Visita a la feria CAPACITALIA de Ciudad Real alguno de los día

de duración de la misma (19 al 21 de Octubre de 2010). (se



Visita Hospital de Tetrapléjicos de Toledo. Por determinar





Visita a un Centro de Educación Especial de una población

cercana. Por determinar el trimestre, condiciones y forma de

organización en las que se llevará a cabo. (se indicará en su

momento a través del documento MD750401 de información de

actividades extraescolares y complementarias).

Visita al Centro de Mayores de “La Milagrosa”. Por determinar





Visita del Centro Ocupacional de la localidad de La Solana. Por

determinar el trimestre, condiciones, instalaciones y forma de




Visita de un centro para discapacitados. Por determinar el




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Visita a la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del

Deporte. Por determinar el trimestre, condiciones, instalaciones

y forma de organización en las que se llevará a cabo. (se



Visita al Centro de Alto Rendimiento de Madrid. Por determinar





Visita al gimnasio Oxígeno de Valdepeñas. Por determinar el





Visita y realización de actividades físico-deportivas al gimnasio

del club de tenis de Manzanares. Por determinar el trimestre,





ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN

Asistencia a espectáculos deportivos relevantes: partidos de

balonmano, fútbol, baloncesto, (o entrenamientos) etc.,

competiciones deportivas de atletismo, natación, tenis, etc. Por





Asistencia al Máster de tenis de Madrid. Por determinar el






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Asistencia a actividades de formación. Por determinar el





Participación en actividades físico-deportivas organizadas por

distintas instituciones: carreras populares, Juegos de la

Juventud, raids de aventura, etc.

Asistencia a ferias relacionadas con las actividades físicas y

deportivas.

COLABORACIONES

Elaboración, organización, supervisión, animación y puesta en

práctica de distintas actividades físico-deportivas, recreativas y

de animación con alumnos de distintos niveles educativos, tanto

del IES Azuer como de centros de la zona y la comarca. Por





Colaboraciones con entidades de distinta índole, tanto públicas

como privadas, en la elaboración, organización y desarrollo de

eventos relacionados con actividad física- deportiva. Por

determinar la localización, trimestre, condiciones, instalaciones

y forma de organización en las que se llevará a cabo. (se



Colaboración en la organización los Juegos de la Juventud. Por





Colaboración en la organización de las Olimpiadas de Atletismo

celebradas por el Excmo. Ayto. de Manzanares. Por determinar




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ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA

En todas estas actividades por determinar el trimestre, condiciones,

instalaciones y forma de organización en las que se llevará a cabo. (Se

indicará en su momento a través del documento MD750401 de información

de actividades extraescolares y complementarias, realizándose uno por

módulo del ciclo de grado medio de conducción de actividades en el medio

natural debido a la gran cantidad de actividades de los mismos. No obstante

la autorización será propia de cada una de las actividades).

Carrera de orientación: Finca de Peñas Negrillas. Venta de

Cárdenas (P. Natural de Despeñaperros). Se colaborará de

nuevo con la FEDO CLM en la organización del Raid

Multiaventura de los Juegos de la Juventud.

Sierra de Siles, Sierra Prieta y Sierra de Moral: rutas de

senderismo por el entorno de estas sierras. Se finalizará el

proyecto de innovación Sierra Morena. P.N. Despeñaperros.

Sendero del Barranco de Valdeazores o similar. Ruta de

senderismo en el Paraje Natural de la Cimbarra. Aldeaquemada

(Jaén). Rutas en la Sierra de San Andrés.

Escalada deportiva: en Escuela de Escalada Deportiva de

Moral de Calatrava, Sector la Garganta.

Sierra de Alcaraz: Sendero del Tejo Viejo y subida al pico

Almenara (1796m). Ruta del Pino Toril.

P.N. del Calar del Mundo y la Sima: diversas rutas de

senderismo en su entorno natural: Nacimiento del Río Mundo,

Puerto del Arenal, Etc.

Travesía invernal: con raquetas, en el Pirineo Andorrano,

coincidiendo con la Semana Blanca.

Sierra de Gredos: travesía invernal con raquetas por el Circo de

Gredos y Cinco Lagunas. Senderismo en el entorno de Parque.

Valle de Alcudia: se solicitará subvención y se realizará un

sendero PR-CR seleccionado del conjunto que oferta la


127 de 174


Diputación de Ciudad Real, en el programa “Caminamos por

nuestros senderos”.

Lagunas de Pedro Muñoz: actividad de senderismo y

avistamiento, observación e identificación de avifauna en el

humedal de la localidad de Pedro Muñoz.

Cursos de formación: Espeleología (Sierra de Alcaraz).

Actividades Acuáticas: buceo, piragüismo y vela (Lagunas de

Ruidera). Los cursos se realizarán con empresas

especializadas.

Rutas de Senderismo y observación de la flora y la fauna por

determinar entre: P.N. Lagunas de Ruidera, P.N. Tablas de

Daimiel y P.N. de Cabañeros.

Acampada con alumnado de 4º de E.S.O.: lugar por determinar,

pero con mayor índice de probabilidad en el P.N. de Las

Lagunas de Ruidera.

Rutas por el entorno cercano del instituto, casco urbano y

caminos de Manzanares.

Excursiones hasta localidades cercanas (Membrilla, La Solana,

Valdepeñas, San Carlos…) por caminos.

Sierra de Siles: Rutas en bicicleta desde el centro educativo.

Fuente de Siles, Cerro del Patrón, Volcán Mesnera, etc.

Tramos cortos en bicicleta de la ruta del Quijote.

Sierra Morena. P.N. Despeñaperros. Sendero del Barranco de

Valdeazores, Calzada Romana de Miranda del Rey. Ruta de

senderismo en el Paraje Natural de la Cimbarra. Aldeaquemada

(Jaén). Rutas en la Sierra de San Andrés. Senderismo en

Sierra Madrona (Fuencaliente)

Sierra de Alcaraz: Diversas rutas en bicicleta.

P.N. del Calar del Mundo: diversas rutas en bicicleta en su

entorno natural: Nacimiento del Río Mundo, Puerto del Arenal,

etc.

Valle de Alcudia: Diversas rutas en bicicleta.

P.N. de las Lagunas de Ruidera. Diversas rutas en bicicleta.

Parque Nacional de las Tablas de Daimiel.

Rutas en bici por su entorno.


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Sierra de Urda y Madridejos, Puerto Lápice y Herencia. Rutas

en bicicleta.

Realización de rutas por el entorno próximo con alumnado de

secundaria.

Ruta en bicicleta con pernocta por algún paraje natural.

Posibilidad de realizar marcha ciclo-turista de varias jornadas

(algún tramo de la ruta del Quijote, Vía de la Plata, Camino de

Santiago…)

Rutas por la Sierra de Cazorla. * Rutas en bici por su entorno.

Salidas organizadas junto con otros módulos del ciclo en el que

se combinen distintas actividades en el medio natural.

Todas aquellas rutas por espacios naturales que contribuyan al

desarrollo y enriquecimiento del currículo.

Cursos de formación y/o charlas sobre la conducción y la

mecánica de la bicicleta. Los cursos se realizarán con

empresas especializadas.

ACTIVIDADES EQUITACIÓN

Concursos de doma y otras disciplinas ecuestres. Exhibiciones

ecuestres. (se indicará en su momento a través del documento


complementarias).

Visita a la yeguada “el allozar” (se indicará en su momento a



C) FAMILIA PROFESIONAL ELECTRICIDAD-ELECTRÓNICA

Visita a Piscina climatizada de Manzanares.

Visita a Huerto solar.

Visita a Parque eólico de la Solana

Visita a Centros de transformación de Manzanares.

D) E) Departamento de FILOSOFÍA

Se participará en las actividades concretas que el departamento de extraescolares organizará en torno a las fechas fundamentales relacionadas con el desarrollo de los valores en la humanidad. Se realizarán actividades y reflexiones concretas en torno a la efeméride celebrada


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F) Departamento de FÍSICA Y QUÍMICA

En función de las posibilidades y la programación del departamento de Actividades Extraescolares, se realizan sugerencias sobre determinadas actividades con el fin de contribuir a una mejor formación de nuestro alumnado y que se intentarán llevar a cabo.

Viaje a la Semana de la Ciencia en Ciudad Real para los

alumnos de 4º y 1º de bachillerato. (Noviembre).

Participación en la IX Semana de la Ciencia en Ciudad Real, en

colaboración con los departamentos de Biología y Geología y

Tecnología. Se presentará un stand en la que alumnos de 1º de

bachillerato expondrán determinados principios científicos.

Posibilidad de contar con la participación de profesores de la

UCLM para impartir alguna conferencia demostración tanto de

Química como de Física. (Primer o segundo trimestre). En

función de la temática se ofertará a alumnos de ESO y/o

bachillerato.

Si fuera posible se organizaría una visita a Cosmocaixa de

Alcobendas para alumnos de bachillerato. (Segundo trimestre).

Proyectos con alumnos que vayan surgiendo a lo largo del

curso y que puedan ser viables.

E) Departamento de INGLÉS:

El departamento tiene proyectados realizar las siguientes actividades durante el año escolar 2010/2011:

Varias salidas al teatro en inglés.

Visita al aeropuerto de Ciudad Real.

Colaboración con el departamento de extraescolares en varias

actividades

Varias actividades complementarias como teatro en inglés con

los grupos de no secciones europeas, realización de

actividades para las diferentes festividades anglosajonas, etc.

Actividades con el auxiliar de conversación.

Con 4º de diversificación desarrollo de un E-TWINNING de

intercambio de postales con varios centros de Europa.


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Con 4º de ESO DE SSEE un proyecto E-TWINNING “THE WAY

WE ARE SPAIN MEETS GERMANY” con un centro alemán que

llevará a un intercambio.

Esperamos realizar el “THE BIG CHALLENGE”.

Vamos a realizar un proyecto PEN PALS con un centro de USA

por medio de nuestro auxiliar de conversación Michael.

Continuaremos con el proyecto COMENIUS “CLEAN THE

EARTH” con diferentes actividades. Éstas incluyen dos

movilidades en noviembre a Sicilia y en mayo a Polonia.

Colaboración con el Departamento de Extraescolares en la

realización de una gymkhana relacionada con el día de

Halloween.

F) Departamento de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA:

Participaremos con alumnos de primero de Bachillerato, en la

semana de la Ciencia de Ciudad Real, con un proyecto de

ciencias conjunto con los Departamentos de Física y Química, y

Tecnología.

En la medida que lo permita el desarrollo y cumplimiento de las

programaciones didácticas, se colaborará con el Dpto de

actividades extraescolares.

G) Departamento de TECNOLOGÍA:

Visita al parque eólico de Moral de Calatrava.

Visita a las instalaciones de la empresa Vestas en Daimiel.

Visita a la mina de Almadén.

Exposiciones de proyectos y otras

Participación en las actividades que se realicen dentro del

proyecto de innovación con 1º ESO (Jornadas deportivas y de

juegos, Carrera de Orientación…

Participación en la Semana de la Ciencia organizada por la

Universidad de Castilla La Mancha.

H) Departamento de GEOGRAFÍA E HISTORIA:


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2 ºESO visita a un yacimiento arqueológico: Alarcos o

Calatrava La Nueva (TERCER TRIMESTRE)

3º ESO visita a un parque nacional de la comunidad: Parque

Nacional de Cabañeros (SEGUNDO TRIMESTRE)

I) Departamento de LENGUA:

Excursiones (Almagro, Ciudad Real, Madrid…) para asistir a

representaciones teatrales.

Añadir junto a la asistencia al teatro otras actividades culturales:

visita a museos, yacimientos…

Actividades literarias y culturales organizadas para realizarse

en el centro.

Participación en el concurso literario de Coca- Cola.

Participación en el concurso literario organizado por el

Ayuntamiento de Manzanares el “libro viajero”.

Organizar diferentes actividades para recibir en el centro la

visita de un autor/es de literatura juvenil.

Participación en el concurso hispanoamericano de ortografía.

Asistencia a actividades programadas por la biblioteca

municipal de la localidad.

J) Departamento de EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL.

Exposiciones de trabajos de aula

Visitas a exposiciones locales.

K) Departamento de EDUCACIÓN FÍSICA

1º ESO: día de la bicicleta (3º TRIMESTRE)

2º ESO: senderismo y piscina cubierta (3º TRIMESTRE)

3º ESO: ORIENTACIÓN (2º TRIMESTRE)

4º ESO: SEMANA BLANCA (12 AL 18 DICIEMBRE)

4º ESO acampada (3º TRIMESTRE)

1º BACHILLERATO: juegos de la juventud

1º BACHILLERATO ORIENTACIÓN (2º TRIMESTRE)

PARA TODOS LOS CURSOS: OLIMPIADA ESCOLAR DE ATLETISMO (JUNIO)


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N) Departamento de FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL.

Charlas sobre prevención de riesgos laborales dirigidas a los

diferentes ciclos formativos en los que se imparta el módulo de

FOL.

Dichas charlas servirán de complemento a la formación de los

alumnos en materia de prevención de riesgos laborales y que

adicionadas a los contenidos que los profesores impartirán en

cada unidad de trabajo sobre esta materia específica, cumplen

con los requisitos establecidos legalmente para que el alumno

obtenga el Certificado de Nivel Básico de Prevención de

Riesgos Laborales.

Visitas alguna empresa de la localidad con los alumnos de los

ciclos formativos, llevándose a cabo a lo largo del segundo

trimestre del curso escolar.

L) Departamento de CULTURA CLÁSICA

Las actividades extraescolares y complementarias son un recurso más para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia, de hábitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y cívico a la conducta del alumnado. Por otra parte también sirven para complementar los contenidos teóricos que se imparten y favorecen un mayor acercamiento a la realidad. De este modo pueden servir de refuerzo y profundización de los contenidos trabajados en el aula y pueden favorecer el aumento de la motivación de los estudiantes e incentivar el gusto por la lengua y la cultura latina. En la programación de las actividades complementarias y extraescolares se debe actuar de manera conjunta con el Departamento de Actividades Extraescolares del centro, ya que éste es el encargado de promover, organizar, coordinar, gestionar y facilitar todo este tipo de actividades.

En nuestra Comunidad Autónoma disponemos de muchas muestras del pasado romano, algunas de ellas son verdaderos parques arqueológicos como Segóbriga.

Entre las posibles salidas estarían:

Visita a las jornadas de teatro grecolatino que se celebran en

Segóbriga, para conocer in situ los restos arqueológicos

romanos que allí se conservan. Otros lugares cercanos a

nuestra comunidad serían Córdoba, Itálica, Mérida y Madrid.


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Si se lleva a cabo esta actividad, haríamos un ejercicio de

lectura en voz alta de la obra que fuéramos a ver, una vez

repartidos los diferentes personajes entre el alumnado (ya

contaríamos cada uno con un ejemplar mandado por la

organización, una vez hecha la reserva). Anteriormente

habríamos visto una breve reseña sobre la vida del autor, su

obra, la estructura de éstas, etc.

Visita al museo arqueológico de Madrid, o al museo del Prado

donde podríamos realizar una visita cuyo tema sería "La

mitología en el arte".

Se tendrá en cuenta la programación cultural del ayuntamiento

de la localidad, y de otros organismos, por si en su

programación incluyen algo que pueda ser interesante y

apropiada.

M) Departamento de MÚSICA.

Será valorada, en su momento, la posibilidad de asistir a un

concierto o un musical.

Participación en la muestra de “Villancicos Escolares de

Manzanares”.

N) Departamento de RELIGIÓN.

Participación de los grupos de la ESO en el concurso de pintura

y redacción del concurso "Amigos del Seminario".

O) Departamento de TECNOLOGÍA.

Visita al parque eólico de Moral de Calatrava.

Visita a las instalaciones de la empresa Vestas en Daimiel.

Visita a la mina de Almadén.

Exposiciones de proyectos y otras

Participación en la Semana de la Ciencia organizada por la

Universidad de Castilla La Mancha.

P) Departamento de ADMINISTRATIVO

Visita al Congreso (Madrid)


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Los alumnos del módulo del Proyecto Empresarial(CS2A), en el

primer trimestre, visitaran empresas y organismos públicos de

nuestra comarca, para recabar información que necesitan en la

elaboración de sus proyectos empresariales

Igualmente al finalizar el segundo trimestre, los alumnos del

Proyecto Empresarial, presentaran sus proyectos a los alumnos

del primer curso del ciclo superior de administración y finanzas

y al primer curso del ciclo de Gestión Administrativa.


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11. PLAN DE CONTROL DE PROCESOS Y CURSOS (EVALUACIÓN):

El sistema de gestión de la calidad permite una recogida sistemática

de datos de los diversos subprocesos de enseñanza aprendizaje:

11.1. Plan de control acogida de alumnos:

CARACTERISTICAS/INDICADOR

NIVEL DE ACEPTACI

ÓN

FRECUENCIA

MEDIO PARA LA

RECOGIDA DE DATOS

METODO

REGISTRO DE DATOS

RESPONSABLE

EVALUACIÓN: Índice de satisfacción de alumnos respecto a las actividades de acogida (medido en

una escala de 1 a 5).

70% de alumnos dan una valoració

n superior

a 3

Anual

MD75010104

MD75010108

MD75010107

MD75010

101

Jefatura De

Estudios.


136 de 174


11.2. Plan de control de programación:


NIVEL DE ACEPTACIÓ

N

FRECUENCIA

MEDIO PARA

LA RECOGIDA DE DATOS

METODO REGISTRO DE DATOS

RESPONSABLE

Verificación en departamentos. de las programaciones se entrega en jefatura de estudios en la fecha prevista y ajustada al modelo de programación

80%

Segunda

quincena de

octubre

Los jefes de departamento verificarán las distintas programaciones en los aspectos

normativos marcados desde el equipo

directivo verificarán

que se ajusta al

modelo de programació

n

MD 75010202

MD 75010209

MD 75010210

MD 75010211

MD 75010212 Legislació

n

Jefes de departamento

Verificación en CCP: de las programaciones se ajustan al modelo y a la legislación

80%

Segunda

quincena de

octubre

Los jefes de departamento verificarán

las programaciones de los distintos

departamentos en los aspectos

normativos marcados desde el equipo

directivo verificarán

que se ajusta al

modelo de programació

n

MD 75010202

MD 75010209

MD 75010210

MD 75010211

MD 75010212

MD 75010213

Jefe de estudios


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NIVEL DE ACEPTACIÓ

N

FRECUENCIA

MEDIO PARA

LA RECOGIDA DE DATOS


RESPONSABLE

Revisión Trimestral:

Más del >80% de

las programaci

ones se cumplen

en más del 80%.

No más de 2 áreas cumplen

menos del 80% de las programaciones para el mismo

grupo.

A la finalización del trimestr

e y nunca más de

3ª semana

s lectivas

tras finalizar

el trimestr

e

Los departamentos realizarán una revisión trimestral del cumplimient

o de la programació

n favoreciendo

posibles reestructuraciones de

las mismas.

Acta de reunión

del departam

ento. Acta de

evaluación del grupo MD

75010202 MD

75010209 MD

75010210 MD

75010211 MD

75010212 Resultad

os académic

os del trimestre

MD 75010204

Jefes de departam

ento

Elaboración y entrega de la memoria final de departamento: Elaborada por los jefes de departamento sobre diversos aspectos del cumplimiento de las programaciones.

Más del 80% de las programaci

ones se cumplen

en más del 80%.

No más de 2 áreas cumplen

menos del 80% de las programaciones para el mismo

grupo.

Antes del

claustro final

MD

75010206

Jefes de departam

ento


138 de 174


11.3. Plan de control de actividades de aula:


NIVEL DE ACEPTACI

ÓN

FRECUENCIA

MEDIO PARA LA RECOGIDA

DE DATOS METODO

REGISTRO DE DATOS

RESP.

Los Departamentos subirán a la página web del Centro antes del 1 de Noviembre las presentaciones de área

≥80%

Antes del 15

de Noviem

bre

Modelo presentación

área MD75010302

Jefatura estudios recabará información a través de los Jefes de Departamento

MD75010301

Jefatura de estudi

os

En el 75% del profesorado, introduce las faltas de asistencia, a través del SGD

≥75% mensua

l MD75010310

Jefatura estudios recabará información a través del Resumen de las incidencias

MD75010301

Jefatura de Estud

ios

Adecuación a lo planificado:% de unidades impartidas sobre las planificadas, medidas a nivel de departamento

≥80% de cada área, perteneciente a cada departamento

Al final de cada evaluación

Modelo de programación departamento MD75010204

Jefatura estudios recabará información a través de los Jefes de Departamento

MD75010301 MD75010311

Jefatura de estudios

Nivel de satisfacción del alumnado (por grupos) sobre las Act. De Aula que califican las mismas con una valoración >= 3 (sobre 5)

≥75%

3ª semana después de cada evaluación

Enccuestafacil.com

Jefatura estudios recabará información a través de los tutores.

encuesta facil.com

Jefatura de estudios


139 de 174


11.4. Plan de control de evaluación:

CARACTERISTICAS/INDICADOR NIVEL DE

ACEPTACIÓN FRECUENCIA

MEDIO PARA LA RECOGIDA

DE DATOS METODO

REGISTRO DE DATOS

RESPONSABLE

El profesorado asiste a la sesión de evaluación % de grupos en los que asiste al menos el 80% del profesorado

90% Trimestral MD75010411 MD75010405 Jefatura de Estudios

Los Departamentos analizan los resultados académicos % de Departamentos que analizan los resultados

80% Trimestral MD75010204 MD75010405 Jefe de Estudios

El profesorado firma el acta oficial % de grupos en los que han firmado el acta todos los profesores

80% Anualmente MD75010406 MD75010405 Secretaría


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11.5. Plan de control de orientación y tutoría:

ACTIVIDAD / CARACTERISTICAS

CRITERIOS DE ACEPTACIÓN

REGISTRO DE LOS DATOS

RESPONSABLES MEDIOS PARA RECOGIDA DE

DATOS

FRECUENCIA DE CONTROL

Entrevista de tutores con orientador y jefe

de estudios

Se celebran cada mes el 90% de las reuniones previstas

MD75010501 Jefatura Estudios

MD75010503 MD75010506

Mensualmente a lo largo de todo el curso

Índice de satisfacción del

alumno respecto a la tutoría

En más del 70% en cada nivel la valoración es > o igual a 3

MD75010501 Jefatura Estudios

MD75010304 Trimestral


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11.6. Plan de control formación en centro de trabajo:


NIVEL DE ACEPTACIÓN

FRECUENCIA

MEDIO PARA LA

RECOGIDA DE DATOS


RESPONSABLE

Evaluación de las actividades de la FCT Satisfacción del alumnado con el desarrollo de la FCT medida en una escala de 1 a 5 % de alumnos que contestan satisfactoriamente:

El 70 % del alumnado responde calificando con una media igual o superior a 3

Anual

Encuesta de satisfacción de la FCT, alumnos MD75010604

MD75010601

Jefe Dpto.

Evaluación de las actividades de la FCT. Satisfacción de la empresa con el desarrollo de la FCT medida en una escala de 1 a 5. % de las empresas que contestan satisfactoriamente:

El 70 % del alumnado responde calificando con una media igual o superior a 3

Encuesta de satisfacción de la FCT, empresas (Habría que diseñarla) MD75010605

Una vez finalizada la FCT

MD75010601

Jefe Dpto.

CUMPLIMENTAR LA DOCUMENTACIÓN FINAL DE LA FCT:

80% de los profesores tutores entregan la documentación correctamente cumplimentada, en la jefatura de estudios, en plazo establecido.

Anual

Anexo 0 Anexo I Anexo II Anexo III Anexo IV MD75010611 MD75010602 MD75010604 MD75010605 MD75010607 MD75010608 MD75010610

Una vez finalizada la FCT

MD75010609

Jefe de Estudios Adjunto


142 de 174


12. ANEXOS:

12.1. MODIFICACIONES EN EL PROYECTO EDUCATIVO Y NORMAS DE CONVIVENCIA:

Durante el presente curso escolar se introducen las siguientes

modificaciones al Proyecto Educativo de Centro del IES Azuer:

Se modifican las competencias básicas diseñadas y adaptadas al IES

Azuer, adaptando los criterios de evaluación tras el curso pasado.

Se adaptan a los vigentes compromisos los programas de SSEE y

Prevención del abandono prematuro.

Durante el presente curso escolar se introducen modificaciones a las

Normas de Convivencia del IES Azuer adecuándolas a la actual

estructura de aula-materia.


143 de 174


LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:

Se adjunta en formato electrónico una vez aprobadas por el claustro

de profesores. Se establecen por un lado las programaciones de

departamento de cada uno de los mismos y familias profesionales. Por otro

lado se realizará una programación didáctica por cada una de las materias y

módulos impartidos en el centro en cada uno de los niveles educativos.

Estas programaciones se podrán consultar en el propio centro y un resumen

de cada una de ellas se publicará en la página web del centro:

http://pagina.jccm.es/edu/ies/azuer/

12.2. PLAN DE ORIENTACIÓN:

La organización del trabajo de orientación y tutoría se estructura en dos niveles; por un lado, la definición de ejes de trabajo de Tutoría y, por otro lado, la definición de funciones específicas de apoyo especializado de las estructuras específicas de orientación.

En cuanto a los ejes de trabajo de tutoría para el curso 2010-11, éstos

se insertan en el proceso de trabajo que realiza el instituto para el desarrollo de las competencias que el alumnado debe alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. En este sentido, desde los diferentes ejes de trabajo se pretende contribuir al desarrollo de las siguientes conductas: COMPETENCIA SOCIAL

EJES/CONDUCTAS

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O.ACADÉMICA Y PROF X X X X X X X X X

APREND A APRENDER X X X X X X X X

COMPETENCIA EMOCIONAL

EJES/CONDUCTAS

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APRENDER A CONVIVIR X X X X X


144 de 174


O.ACADÉMICA Y PROF X X X X

APREND A APRENDER X X X X

COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL EJES/CONDUCTAS

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O.ACADÉMICA Y PROF X X X X X X X X X X

APREND A APRENDER X X X X X X X X X

COMPETENCIA APRENDER A APRENDER EJES/CONDUCTAS

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TR

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APRENDER A CONVIVIR X X x X X x X

O.ACADÉMICA Y PROF X X X X X X X X X

APREND A APRENDER X X X x X X X X X X

Las líneas de trabajo prioritarias para el siguiente curso, en los diferentes ejes de trabajo de la acción tutorial, son las siguientes Orientación Académica y Profesional:

-Alumnado

1º-2º ESO: Se pretende potenciar la presencia de contenidos vinculados a la toma de decisiones vocacionales, maximizando la posibilidad de acceso a información de interés personal para el alumnado; por ello, este curso se pretende potenciar el uso de correo electrónico con los alumnos (azuerorientació[email protected]), con los alumnas de 1º-2º ESO de modo que estos tengan una vía de comunicación ágil para solicitar/recibir cuánta información deseen.

3º-4º ESO - Secundaria Pos obligatoria: Es necesario consolidar el uso del correo electrónico (azuerorientació[email protected]) como medio de recepción/solicitud de información vinculada a la toma

mailto:azuerorientaci�[email protected]


145 de 174


de decisiones vocacionales. No obstante, para evitar actitudes pasivas en un sector del alumnado, de modo tal que no ejercen un papel de búsqueda activa de la información; sino de mera recepción de la misma; se desea potenciar el uso del blog de orientación (azuerorientacion.blogspot.com) como lugar en el que el alumno pueda trabajar de modo autónomo con información de su interés.

-Con todo el alumnado de ESO se realizan en las horas de tutoría actividades que les permita el acceso a información necesaria para la motivación para el estudio y la toma de decisiones vocacionales; facilitando el asesoramiento individual a través de entrevistas con el orientador del centro. -Familias: El asesoramiento a familias se va a plantear, en primer

lugar, evitando situaciones de urgencia, de modo tal que la familia acuda al centro cuando el alumno no sabe qué hacer y los plazos administrativos se agotan y, en segundo lugar, evitando que las familias adopten un rol pasivo en la toma de decisiones a la espera de la recomendación de un especialista. En este sentido, se plantean tres líneas de trabajo

-Garantizar la realización de reuniones de grupo por nivel para ofertar información básica en el proceso de toma de decisiones de su hijo. -Asegurar el asesoramiento individual a las familias que lo soliciten; así como la información en grupo coincidiendo con trámites administrativos asociados a cambio de etapa. -Potenciar la comunicación por correo electrónico

-Profesorado: -En el presente curso, se va a proceder a modificar el interfaz de la base de datos de orientación, de modo tal que se pueda registrar la información sobre preferencias vocacionales del alumno a lo largo de la escolarización en nuestro instituto de un modo más manejable y por lo tanto facilitador del intercambio de información con tutores, familias y alumnos. -Mejorar el nivel de información/formación de los tutores en particular y del profesorado en particular sobre estudios pos obligatorios. -Profesionales externos: El curso pasado, se planteó la presencia de

profesionales e instituciones que ofreciesen información de interés al alumnado para la toma de decisiones vocacionales. Este objetivo se


146 de 174


concretó para alumnos de bachillerato y ciclos y se asoció con la Universidad y los estudios de FP de Grado Superior.

El presente curso se quiere extender la presencia de estos

profesionales e instituciones vinculadas al mundo del trabajo a las actividades de tutoría de los alumnos de 3º y 4º de ESO y de modo no prioritario a 1º-2º de ESO

Aprender a aprender:

-Alumnado -1º curso: En las actividades de tutoría se incluyen actividades vinculadas al desarrollo de estrategias y uso de técnicas de trabajo necesarias para el desarrollo de un trabajo autónomo y un rendimiento eficaz. Se hará especial hincapié en la planificación temporal, en el papel del repaso dentro del proceso de estudio y en el conocimiento del funcionamiento de la memoria de un modo significativo.

-2º curso: En 2º de ESO se realizará una revisión de los aspectos trabajados en 1º de ESO e indicados en el párrafo anterior. -Todo el alumnado: Asesoramiento individual para el desarrollo de habilidades asociadas a un aprendizaje autónomo y eficaz.

-Familia: Asesoramiento individual para el desarrollo de habilidades asociadas a un aprendizaje autónomo y eficaz.

Aprender a Convivir y a Ser Persona

-Alumnado -Todos los cursos de la ESO: En la programación de actividades

de tutoría de ESO se incluirán actividades vinculadas al conocimiento personal, desarrollo de habilidades sociales, educación en valores, respeto por las diferencias, etc. Además, de las actividades diseñadas desde el propio centro, se propondrán a la CCP la realización de aquellas propuestas realizadas de instituciones externas al centro que faciliten el desarrollo de este eje de trabajo. Igualmente, se coordinarán actuaciones con el Departamento de Actividades Extraescolares para incluir contenidos de estos dos aspectos en las horas de tutoría con alumnos en ESO (especialmente 1º-2º).

-1º-2º ESO: Realización de análisis de interacción (sociograma)

para detectar situaciones de riesgo y realizar actuaciones preventivas.


147 de 174


-Coordinación Tutores-Equipo de Convivencia-Equipo

Directivo: Desde estos tres equipos de trabajo, se realizarán y desarrollarán propuestas de actividades para la mejora de la convivencia que en el caso de 1º y 2º de ESO se vincularán con el carné punto para la mejora de la convivencia y las actividades ALCAZUL que se asocian con dicho carné.

-Seguimiento individualizado de alumnos con riesgo por su

vulnerabilidad social o por su adaptación inadecuada a las normas de convivencia.

-Familia: Asesoramiento individual para el desarrollo de hábitos de convivencia positivos.

En cuanto a las funciones específicas de apoyo especializado de las

estructuras específicas de orientación, además de los procesos de asesoramiento individual indicados en los apartados anteriores, se pondrán en marcha las siguientes actuaciones:

Detección de Necesidades Educativas:

-Evaluación Psicopedagógica de Alumnos de 1º de ESO: Preferentemente durante el 1º Trimestre -Dictamen de Escolarización: Plazos establecidos por inspección educativa en la guía de escolarización. -Propuestas de Diversificación y Cualificación Profesional (desde 2º Trimestre). A este respecto es necesario resaltar que se considera un objetivo prioritario que el alumnado agote medidas educativas previas antes de incorporarse a un programa de PCPI; en este sentido se considera la decisión de incorporación a un programa de Diversificación Curricular como una medida más normalizada que la incorporación a un PCPI y por lo tanto prioritaria. Con ello se quiere evitar la incorporación a un PCPI de alumnos que no han sido objeto de medidas educativas previas; aunque esto ha de interpretarse bajo el principio básico de prevención del abandono prematuro y por lo tanto de prevenir el riesgo de salida del sistema escolar.

Derivación a Servicios Especializados: Todo el curso. Asesoramiento Psicopedagógico:


148 de 174


-Participación en las Juntas de Evaluación de todos los niveles de ESO, PCPI. Igualmente, cuando la organización de las sesiones de evaluación lo permita, participará en las sesiones de Bachillerato y FP. -Participación en equipo de convivencia -Asesoramiento a las demandas del equipo directivo -Asesoramiento individual o grupal en función de las demandas del equipo directivo -Coordinación de actuaciones entre profesionales del Dpto. de Orientación.

Coordinación institucional: -Intercambio de información con colegios: -Reuniones fin de curso con tutores -Reuniones y comunicaciones con orientadores de colegios a lo largo del curso -Reuniones con orientadora CEPA (potenciar este curso) -Reuniones PT IES-Colegios (potenciar este curso) -Intercambio de información y toma de decisiones con: Protección de Menores, Unidad de Salud Mental, Centros de Mediación e Intervención Familiar, Centros de Atención Integral de Dependencias. -Colaboración con Servicios Sociales Municipales -Participación en las actividades del POZ

12.3. MATERIALES CURRICULARES:

Se adjuntan en formato electrónico tras su aprobación por el

Claustro y Consejo Escolar el pasado curso.


149 de 174


12.4. PLAN DE FORMACIÓN DE CENTRO:

El plan de formación del IES Azuer es regulado por el PR 6201, en el

establecen las directrices que marcarán la formación de los docentes del IES Azuer.

Como resumen podemos destacar:

MISIONES Y RESPONSABILIDADES

1.1. Director:

Aprobar el Plan Anual de Formación.

Nombrar los tutores del profesorado en prácticas.

1.2. Jefe de Estudios

Determinar las necesidades de formación.

Elaborar el Plan Anual de Formación.

Valorar el resultado del Plan Anual de Formación.

Comunicar la oferta formativa externa al centro.

1.3. Secretario/a

Actualizar las fichas de personal.

Tramitar las solicitudes de formación externa al centro.

Elaborar el plan formativo del personal no docente.

1.4. Representante de la Dirección (Coordinador/a de Calidad)

Gestionar los registros de formación.

Distinguimos varias modalidades de formación del personal del centro, a saber:

Plan de formación de centro: elaborado y desarrollado por el equipo directivo

(jefatura de estudios y secretaría) en función de las necesidades operativas

de formación del personal de centro. Dentro del plan de formación de centro

encontramos dos tipos de actuaciones las realizadas por el propio centro y las

realizadas de segunda parte, es decir encargadas a terceras personas. En

esta modalidad se encuentran actividades formativas tipo curso o en formato

de grupo de trabajo o seminario.

Plan de formación del profesorado de formación profesional, diseñada y

aprobada por la Dirección General de Formación Profesional y que consta de

dos modalidades: cursos y estancias en empresas.


150 de 174


Formación del profesorado en prácticas: encargada al centro en función del

destino del personal que acaba de superar el proceso selectivo de acceso al

cuerpo de profesores de educación secundaria.

Formación externa al centro realizada por agentes no controlados por el

centro (Centros de profesores, sindicatos, etc.)que ofertan cursos a los que el

profesorado libremente accede. Puede o no tener una incidencia directa sobre

la calidad de los procesos realizados en el centro.

Para cada actividad formativa incluida en el Plan Anual de Formación se

cumplimenta un informe de actividad formativa (MD 620103) donde se incluye como

mínimo: los datos de la actividad formativa, el programa, profesores participantes,

un apartado de observaciones, así como una valoración de la eficacia de la

actividad formativa que realizará la persona indicada en el Plan Anual de Formación

a través de la definición de un indicador para cada una de la acciones formativas.

El Equipo Directivo determina las necesidades de formación y competencias

para cada curso académico en función de las necesidades operativas del centro

elabora el Plan Anual de Formación, según el modelo de Plan Anual de Formación

(MD 620104).


151 de 174


Para el presente curso escolar, el plan de formación es el siguiente:

Actividad Formativa Encargado Destinatarios Formato Temporalización Valoración

Sesión de acogida nuevo profesorado:

Visión general sistema de

gestión

Normas de funcionamiento

(emergencias, accesos,

audiovisuales, guardias, etc)

Coordinador de calidad

Profesorado de nueva

incorporación Sesión de acogida Septiembre Director

Subproceso Orientación y Tutoría:

Procedimiento

Cuaderno del tutor Orientador Tutores

Reunión inicial de tutores

Septiembre Jefe Estudios

Formación profesores programa prevención abandono prematuro

Jefe de Estudios Profesores implicados

Seminario Octubre Coordinador

programa

Formación profesores Secciones Europeas

Jefe de Estudios Profesores Implicados

Seminario Octubre Coordinador Secciones Europeas

Funcionamiento SGD:

Aspectos generales alumnos

Introducción asistencia alumnos Jefe de Estudios

Todos los profesores

Claustro Octubre Jefe de Estudios

Formación tutores FCT Coord Calidad Tutores FCT Reunión Noviembre Jefe Estudios FP

Funcionamiento SGD

Introducción calificaciones Jefe de Estudios Todos los profesores

Claustro Diciembre Jefe de Estudios

Emergencias: Normas a seguir en el Simulacro de Evacuación del Centro

Responsable de emergencias

Todos los profesores

Claustro Diciembre Director


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12.5. ESTRUCTURA DE SECCIONES EUROPEAS:

Tras tres cursos de experiencia como centro educativo con Sección Europea;

el IES Azuer realizó al final del curso pasado una evaluación de la que se

concluyeron aspectos de mejora para el presente curso. Estos aspectos de mejora

se han tenido en cuenta en la estructura del programa para el presente curso, una

estructura que presenta las siguientes características:

Organización del programa de sección europeas en dos

modalidades:

o Programa obligatorio: La estructura del programa obligatorio, es

decir para todos los alumnos se concreta en la siguiente tabla, donde

se expresa el número de grupos:

Materias 1º ESO 2º ESO

Educación Física 4 4

Música 4 4

Plástica 4

o Programa voluntario: Los alumnos que lo deseen podrán cursar

varias áreas dentro del programa de Secciones Europeas, de

acuerdo con la siguiente estructura:

Materias 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

Ciencias Sociales 2 2 2 2

Ciencias Naturales 2 2

Matemáticas 2 2 2

Tecnología 2 2

Biología y Geología 2 2 2

Física y Química 2 2 Educación Física 2 2


153 de 174


Organización de los agrupamientos:

El número de alumnos/as del programa voluntario de Secciones Europeas es

de 39 alumnos en 1º de ESO, de 41 alumnos en 2º de ESO, de 49 alumnos en 3º

ESO y de 30 alumnos en 4º ESO.

. Estos alumnos se integran en grupos heterogéneos (cuatro grupos de 1º de

ESO, cuatro grupos de 2º de ESO, tres grupos en 3º ESO y tres grupos en 4º ESO).

En las áreas implicadas en el programa de Secciones Europeas, los alumnos

distribuidos en los diferentes grupos se organizarán en dos grupos en 1º de ESO,

dos grupos en 2º de ESO, dos grupos en 3º ESO y dos grupos (uno en caso de

optativas) para 4º ESO.

Desarrollo de actividades complementarias (estancias en el

extranjero):

Se ha orienta el proceso de búsqueda de centros para el intercambio a otros

países europeos (no sólo a Gran Bretaña) siendo este uno de los objetivos del

programa.

Horario de coordinación:

Debido a la envergadura del programa y a la necesidad de integrarlo en el

funcionamiento del departamento de inglés, se han configurado una serie de horas

de coordinación y se ha establecido un coordinador por nivel educativo, que

coordinará no solo la docencia de los alumnos de secciones europeas sino toda la

docencia en inglés de su nivel. De esta forma el coordinador de 1º ESO será el

encargado de coordinar la docencia en inglés (secciones europeas y apoyos del

proyecto de prevención del abandono prematuro) así como la coordinación de las

áreas no lingüísticas implicadas en el proyecto. Por otro lado debe existir una

coordinación vertical, entre los distintos cursos, que asegure la coherencia de los

procesos de enseñanza-aprendizaje a lo largo de la etapa. Será responsabilidad del

jefe/a de departamento y jefe/a de estudios asignado al proyecto dicha coordinación.

Desarrollo de actividades extracurriculares:


154 de 174


Se diseñara nuevamente el programa de actividades extracurriculares a

partir del estudio de los intereses y posibilidades del alumnado participante. Este

estudio se realizará a comienzos de curso y a partir de él, y durante el primer

trimestre, se diseñaran las actividades extracurriculares.

Incorporación en PEC y programaciones:

El programa de Secciones Europeas se incorporará plenamente en el

Proyecto Educativo de Centro. Igualmente, se incorporarán los aspectos relativos al

programa en las programaciones didácticas de las áreas implicadas


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12.6. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL PLAN DE LECTURA:

Justificación del plan de lectura:

El proyecto de plan de lectura resulta fundamental para la comunidad

educativa del IES Azuer:

Porque leer es básico para desarrollar la capacidad intelectual, las

actitudes de tolerancia y respeto, la capacidad crítica y de

comunicación.

Porque un buen lector tiene menos dificultad de comprensión en el

estudio.

Porque leer es la alternativa de ocio más rica, placentera, eficaz y

completa.

Porque la lectura es una de las herramientas más útiles para la

formación de las personas.

Porque en la lectura encontramos todo un mundo de sugerencias y

experiencias que van más allá del momento en que se lee.

Porque la lectura es una puerta abierta al dialogo en familia, entre

amigos, en el colegio…

Objetivos del plan de lectura:

Utilizar la lectura como medio para la mejora de la compresión y

expresión oral y escrita en los distintos contextos de comunicación.

Desarrollar las capacidades necesarias para la formación de lectores

eficaces.

Adecuar la organización del centro, tanto en recursos humanos como

materiales para un desarrollo correcto de la competencia lectora.

Fomentar la participación de toda la comunidad educativa en las

distintas actividades organizadas para la mejora de lectura y escritura.


156 de 174


Incluir en las distintas programaciones de departamento, contenidos

encaminados a mejorar la lectura comprensiva.

Implicar a los padres y madres de alumnos/as en el desarrollo del

presente plan de lectura.

Usar la lectura como instrumento de mejora de la expresión en

distintos contextos de la comunicación.

Manejar diferentes tipos de textos para obtener información,

contrastarla y adaptarla a las necesidades del momento.

Utilizar diferentes tipos de textos como medio de ocupación de los

espacios de ocio y tiempo libre.

Fomentar el uso de las TIC como medio de expresión y comunicación

cotidiana.

Fomentar la cooperación con la biblioteca municipal de Manzanares

como medio de impulso a los contenidos del presente plan de lectura.

Animación a la lectura

Una de las ideas fundamentales en el proceso de animación a la

lectura, compartida con otros contenidos derivados de las competencias

básicas, es la transversalidad y la pluridisciplinareidad de los contenidos

como una de las ventajas del trabajo realizado, en este sentido plantearemos

actividades y actuaciones que procuren ese trabajo entre todos, es decir no

queremos que quede solamente en un trabajo en grupo para el diseño sino

crear una verdadera conciencia de transversalidad de la educación a través

del trabajo de las competencias básicas.

En este sentido se han propuesto los mismos contenidos del plan de

lectura que venimos desarrollando desde 2006-07 y el reparto propuesto de

ese momento. Este reparto se someterá a estudio en los departamentos para

su introducción en la programación de departamento:


157 de 174


CONTENIDOS 1º ESO 2º ESO 3ºESO 4ºESO

I. L

EC

TU

RA

CO

OP

ER

AT

IVA

Lectura de textos narrativos

Lengua C. Sociales

Lengua C. Sociales

Lengua C. Sociales

Lengua C. Sociales

Lectura de textos científicos

Ciencias N. Tecnologías

Ciencias N.

Biología y G.

Física y Q. Tecnologías

Biología y G.

Física y Q. Tecnologías

Lectura de textos descriptivos

Lengua Ciencias N.

Lengua Ciencias N.

Lengua Biología y

G. Física y Q.

Lengua Biología y

G. Física y Q.

Lectura de textos argumentativos

Lengua Idiomas

Ciudadanía Lengua Idiomas

Lengua Idiomas

Ética Lengua Idiomas

Lectura de textos discontinuos: mapas, gráficos y diagramas

Matemáticas C. Sociales

E. Física


E. Física


E. Física


E. Física

Lectura comprensiva

En todas las asignaturas se llevarán a cabo estrategias para fomentar la lectura comprensiva en nuestro alumnado, mediante la aplicación de la debida metodología.

II.

LE

CT

UR

A

IND

IVID

UA

L Géneros

literarios Lengua Lengua Lengua Lengua

Prensa (papel y digital)

Tutoría Lengua

Tutoría Lengua

Tutoría Lengua

Tutoría Lengua


158 de 174



III.

E

SC

RIT

UR

A

Elaboración de trabajos para clase

Criterios y estrategias consensuadas a desarrollar en todas las asignaturas.

Redacción de exámenes

Toma de apuntes

Resúmenes y esquemas

Escritura creativa

Lengua Idiomas

Lengua Idiomas

Lengua Idiomas

Lengua Idiomas

Documentos oficiales (actas, instancias, declaraciones juradas..)

Tutoría Tutoría

Ciudadanía Tutoría

Tutoría Ética y C.

IV B

IBL

IOT

EC

A

Formación de usuarios

Tutoría Tutoría Tutoría Tutoría

Animación a la lectura

Lengua Lengua Lengua Lengua

Difusión de información en el Centro

Tutoría Tutoría Tutoría Tutoría

Educación documental

En todas las asignaturas se llevarán a cabo estrategias para fomentar la educación documental.


159 de 174



Búsqueda de información en diversos formatos

V.

LE

NG

UA

JE

OR

AL

Y L

A T

IC

Lectura en voz alta

Lengua Idiomas

Lengua Idiomas

Lengua Idiomas

Lengua Idiomas

Declamación Lengua Idiomas

Lengua Idiomas

Lengua Idiomas

Lengua Idiomas

Lenguaje no verbal asociado

E. Física Música Dibujo




Debates/ argumentación

Tutoría Tutoría

Ciudadanía Tutoría

Tutoría Ética y C.

Los blogs Tecnologías Ciudadanía Tecnologías Tecnologías Informática

El correo electrónico

Tecnologías Ciudadanía Tecnologías Tecnologías Informática

Los foros Tecnologías Ciudadanía Tecnologías Tecnologías Informática

Chat Tecnologías Ciudadanía Tecnologías Tecnologías Informática

La comunicación a través de la telefonía

Lengua Lengua Lengua Lengua


160 de 174



Lenguaje formal e informal

Lengua Idiomas

Lengua Idiomas

Lengua Idiomas

Lengua Idiomas

Definición-Explicación de los contenidos:

Bloque 1: Lectura cooperativa:

Lectura de textos narrativos: Utilización de textos donde se relaten

hechos que se desarrollen en un determinado espacio y tiempo y en

los que intervienen distintos personajes. Los hechos son contados por

un narrador.

Lectura de textos científicos: Utilización de textos producidos en el

contexto de la comunidad científica con la finalidad de presentar o

demostrar los avances producidos por la investigación.

Lectura de textos descriptivos: Utilización de textos que refirieren

las características o propiedades de un objeto o acción de cualquier

naturaleza. La descripción siempre supone una forma de análisis ya

que implica la descomposición del objeto o acción en partes y la

atribución de cualidades o propiedades.

Lectura de textos argumentativos: Utilización de textos en los que

se presentan las razones a favor o en contra de una determinada

posición con el fin de convencer al interlocutor a través de diferentes

argumentos.

Lectura de textos discontinuos: mapas, gráficos y diagramas:

Utilización e interpretación de la información disponible en los

formatos indicados.


161 de 174


Lectura compresiva: No se trata de un contenido concreto sino más

bien un contenido transversal en todos los tipos de formato que

utilicemos.

Bloque 2: Lectura individual:

Géneros literarios: Utilización de textos, bien partes o el todo, de

novelas adaptadas a la edad del alumnado. Valoración en la

calificación de lecturas voluntarias.

Prensa (papel y digital): Utilización de textos procedentes de los

medios de comunicación, adaptados a intereses y nivel del alumnado

Bloque 3: Escritura:

Elaboración de trabajos de clase: Elaboración de unos criterios

comunes, adaptados al nivel del alumnado en las distintas etapas,

para aquellos trabajos que conlleven una revisión documental y

síntesis de contenidos. Establecer claramente los criterios de formato

y contenidos en el resto de trabajos que realice el alumnado.

Escritura creativa: Realización y redacción de textos por parte del

alumnado, adecuados al nivel y etapa, desde las distintas áreas y

donde se valore la creación y creatividad del propio texto. Este es un

contenido en el que se debe intervenir de forma directa, enseñando al

alumnado la forma correcta de redactar un ensayo.

Documentos oficiales (actas, instancias, declaraciones juradas,

etc): Utilización, lectura y cumplimentación de documentación oficial

formando al alumnado en estas tareas ciudadanas comunes.

Bloque 4: Biblioteca:


162 de 174


Formación de usuarios: Actividad formativa con el objetivo de dar a

conocer al alumnado el funcionamiento ordinario de la biblioteca del

centro: normas de usuarios, préstamos, etc.

Animación a la lectura: Actividades educativas que con carácter

intencional buscan promocionar la lectura en la vida social y personal

del alumnado, Desde la práctica educativa de la animación a la lectura

no buscamos enseñar a leer sino potenciar el deseo de leer para

desarrollar el hábito lector.

Difusión de información en el centro: Utilizar el formato de

comunicación de distintas informaciones del centro como contenido

propio de lectura compresiva del alumnado.

Educación documental: Elaboración de unos criterios comunes,

adaptados al nivel del alumnado en las distintas etapas, para aquellos

trabajos que conlleven una revisión documental y síntesis de

contenidos. Establecer claramente los criterios de formato y

contenidos en el resto de trabajos que realice el alumnado, con

especial énfasis en la aplicación de las normas APA y el respeto a la

propiedad intelectual.

Búsqueda de información en diversos formatos: Elaboración de

unos criterios comunes, adaptados al nivel del alumnado en las

distintas etapas, para aquellos trabajos que conlleven una revisión

documental y síntesis de contenidos. Establecer claramente los

criterios de formato y contenidos en el resto de trabajos que realice el

alumnado.

Bloque 5: Lenguaje oral y las TIC:

Lectura en voz alta: Realización de actividades que conlleve la

lectura grupal en voz alta. La lectura en voz alta es el mejor camino


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para crear lectores, simplemente compartiendo las palabras que nos

vinculan. Compartir la lectura es compartir el lenguaje

placenteramente, afirmándolo como vehículo de entendimiento,

fantasía y civilidad.

Declamación: Interpretación en voz alta de textos, buscando

profundizar su mensaje con el uso armonioso de la voz y la sutileza

del gesto. La declamación busca cautivar al espectador para que vibre

con el sonido y significado de las palabras, acentuando con el gesto y

el movimiento aquellos versos o palabras que destaquen el

sentimiento y la emoción contenida en dicho texto.

Lenguaje no verbal asociado: Utilización de los gestos como una

parte esencial del sistema de comunicación, y el vehículo para

muchas transacciones humanas fundamentales que el discurso solo

no puede comunicar..

Debates/argumentación: Utilización de la técnica del debate para el

desarrollo de la capacidad comunicativa. El debate es una técnica,

tradicionalmente de comunicación oral, donde se expone un tema y

una problemática. Hay integrantes, un moderador, un secretario y un

público que participa. No se aportan soluciones, sólo se exponen

argumentos. Adicionalmente y con el desarrollo de las nuevas

tecnologías, se admite que el Debate puede realizarse, mediante la

comunicación escrita, por medio de los llamados foros de internet.

Los blogs: Utilización de este medio para lectura de distintos textos.

Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web

periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o

artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más

reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar


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publicado lo que crea pertinente. En un nivel avanzado podemos

iniciar al alumnado en la creación escrita en este soporte.

Los foros: Utilización de este formato para desarrollar el contenido de

debates y argumentación.

Chats: Utilización de este medio para la comunicación escrita. El chat,

también conocido como cibercharla, designa una comunicación escrita

realizada de manera instantánea a través de Internet entre dos o más

personas ya sea de manera pública a través de los llamados chats

públicos (mediante los cuales cualquier usuario puede tener acceso a

la conversación) o privada, en los que se comunican sólo 2 personas

a la vez.

La comunicación a través de la telefonía: Introducir las

características básicas de la comunicación a través de la telefonía

donde no se utiliza la comunicación no verbal.

Lenguaje formal e informal: Introducir el concepto de los distintos

registros utilizados en las distintas situaciones. Comunicación entre

pares o entre personas de confianza o el que se utiliza en ciertas

situaciones en las que se requiere un lenguaje más cuidado.

Líneas de trabajo:

Colaboración con la biblioteca pública Lope de Vega:

procuraremos realizar alguna actividad de las propuestas a través de

la biblioteca pública de Manzanares, así como la participación en el

programa de animación a la lectura que tradicionalmente se realiza en

colaboración con una conocida editorial.


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Trabajo con familias: Las familias tienen un espacio destacado en el

trabajo del plan de lectura. Retomaremos la idea de la mochila viajera

(si los presupuestos lo permiten)

Establecimiento de criterios comunes: establecimiento de criterios

de calificación relacionados con la ortografía así como el

establecimiento de criterios comunes en cuanto a los elementos

formales y de criterios de referencia bibliográfica para la creación de

documentos por parte de los alumnos.

Actividades puntuales: como el día del libro y otros que puedan

surgir.

Wikijote Azuer: La animación a la lectura se completa con una

herramienta en base a las tecnologías digitales de información y

comunicación. En concreto con el formato de una wiki donde

enlazaremos todas aquellas posibilidades que contribuyan de forma

clara a la animación a la lectura. Esta herramienta nace con una clara

vocación participativa, de hecho esta es la razón por la que se eligió

este formato, dando voz no solo al claustro de profesores sino también

a las familias y al propio alumnado. Para fomentar la participación del

alumnado, durante el presente curso trataremos contar con la

participación activa del departamento de tecnología

Profundizamos: cada curso académico trataremos de profundizar el

plan de trabajo en cada uno de los departamentos. Para el presente

curso se propone el trabajo con el departamento de Geografía e

Historia que llamaremos: “Mapa Literario”, que consistiría en

establecer un mapamundi en cada uno de las aulas utilizadas y

valorar la aportación del alumnado (valorarla en la nota), por cada una

de las referencias geográficas que encuentre en la literatura: Por

ejemplo: Isla de Haití en la obra de Alberto Vázquez Figueróa:


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Cienfuegos. A esta referencia que aparecerá en el mapa, se

acompañará de una pequeña referencia sobre la novela y los

personajes.


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12.7. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA PREVENCIÓN DEL ABANDONO PREMATURO DEL SISTEMA EDUCATIVO:

OBJETIVOS:

Prevenir el abandono prematuro del sistema educativa, con una

intervención directa en aquellas edades susceptibles de

actuación (últimos años de la enseñanza obligatoria: ESO)

Actuar sobre la bolsa de alumnos que ha abandonado el

sistema educativo en Manzanares, ofreciendo actuaciones de

2ª oportunidad a través de la oferta formativa de los distintos

centros e instituciones que actúan en el ámbito territorial y

administrativo de Manzanares.

Coordinar las posibilidades del entorno en cuanto a recursos y

oferta formativa, convirtiendo Manzanares en una verdadera

ciudad educativa por el empleo cualificado y la formación.

INSTUCIONES Y CENTROS INTERVINIENTES

El proyecto se concibe con vocación de intervención global en la

población de Manzanares, por lo tanto se hace necesario la incorporación de

todas aquellas instituciones que puedan aportar con su tarea diaria

actuaciones que nos lleven al éxito en nuestros objetivos. Las instituciones

sobre las que se pretende coordinar el proyecto se dividen en centros de la

propia Consejería de Educación, con intervención asegurada en el mismo:

CEPA San Blas, IES Pedro Álvarez de Sotomayor e IES Azuer. Pero también

queremos contactar con otras instituciones que pueden ayudarnos en

nuestro propósito: Concejalía de Educación, Concejalía de Servicios Sociales

y Concejalía de Promoción Económica.


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MISIONES Y RESPONSABILIDADES

IES AZUER:

Las actuaciones en el IES Azuer se dividirán en actuaciones

preventivas y actuaciones de segunda oportunidad. Entre las primeras se

encuentran:

Medidas organizativas: tanto en 1º como en 2º ESO,

proponemos el trabajo con dos profesores en el aula en las

materias de Matemáticas e Inglés, que tan buenos resultados

nos han dado durante el curso 2008-09. Esta intervención doble

se produce en aquellos grupos que consideramos en mayor

riesgo de albergar alumnos con posibilidades de abandono

prematuro, es decir en los grupos que no son de secciones

europeas. En la materia de Lengua, sin embargo, donde no hay

diferenciación entre alumnos de secciones europeas,

desdoblaremos los grupos para reducir las ratios, con trabajo

en paralelo de dos profesores (uno en cada grupo resultante).

IES Azuer

CEPA San Blas

IES Sotomayor

SEPECAM

Servicios Sociales Promo. Económica

Concejalía Educación

DG Igualdad y Calidad


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Medidas metodológicas: En los grupos de apoyo con estos

recursos se promoverán actividades con un enfoque

metodológico distintos. Cada materia, en función de sus propias

características, propondrá las actuaciones metodológicas para

esta intervención, utilizando en trabajo por centros de interés

(inglés), utilización de las TIC y contratos didácticos

(matemáticas), inclusión de actividades de apoyo, refuerzo y

complementarias en el caso de Lengua. Todas estas

intervenciones se recogerán en un compromiso singular con

cada departamento en el acta de reunión del mismo,

asegurando un mínimo de unidades didácticas bajo la

intervención metodológica alternativa.

Doble tutoría para los alumnos que cumplen 15 años durante

el curso escolar 2009-10 y que son calificados por el

departamento de orientación y la junta de profesores con el

perfil de riesgo de abandono. Con ellos además se adecuarán

los Planes de Trabajo Individualizados (PTIs) para el éxito de

su permanencia hasta llegar a las actuaciones de 2ª

oportunidad. No se descartan incluso variantes curriculares a

las establecidas con carácter general en el centro para

asegurar esta permanencia.

Mejora de la convivencia en el centro: a través de la

potenciación de los programas ya existentes: programa de

puntos, acción tutorial, etc. Con la aplicación de la recién

concluidas Normas de Convivencia, Organización y

Funcionamiento del IES Azuer, y con la incorporación de un

recurso que funciona muy bien en otros centros, como es la

incorporación de un trabajador social que se encargue de la


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prevención de los problemas de convivencia, así como la

potenciación de los sistemas de mediación como solución de

dichos problemas. Apoyaría del mismo modo los mecanismos

de control del absentismo escolar.

En cuanto a las actuaciones de segunda oportunidad, estarían

encuadradas en el trabajo conjunto de todas las instituciones y en el caso del

IES Azuer, se concretarían en:

Los Programas de Cualificación Profesional Inicial de primer

año (en la actualidad con tres perfiles de trabajo) y que están

dando en nuestra opinión una buena posibilidad de reenganche

al sistema educativo, ya que de los 45 alumnos incluidos en

estos programas, contamos con una estimación de aprobados

del 50% , hay que tener en cuenta el perfil de estos alumnos y

alumnas, con marcado historial de fracaso escolar, en la

mayoría de los casos con un insuficiente apoyo familiar, en

ocasiones con un importante grado de conflictividad en

actuaciones contrarias a la convivencia del centro y con un

marcado carácter absentista. De este 50% de alumnos, la

mayoría intentará las pruebas de acceso a ciclos o el segundo

año de los programas de cualificación, con los módulos

voluntarios que le conducirían a la titulación en ESO.

Pruebas de acceso a ciclos formativos tanto de grado medio

como de grado superior, a celebrar en sus dos convocatorias

en nuestro centro.

Pruebas libres para la obtención del título de Técnico en

equipos e instalaciones electrotécnicas a celebrar en sus dos

convocatorias en nuestro centro.


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Enseñanza Modular: Esta vía de segunda oportunidad se ha

convertido en una de las favoritas de los alumnos que buscan

estas segundas oportunidades. Permite por un lado optimizar

los recursos, ya que completamos con estos alumnos la oferta

de formación profesional reglada y por otro lado permite la

formación del alumnado, escapando en principio de la

necesidad de los requisitos de acceso. Debemos recordar que

finalmente si quieren el título del ciclo formativo cursado

deberán cumplir dichos requisitos (normalmente prueba de

acceso), pero supone una gran motivación estudiar módulos

que realmente les gusta estudiar y le sirve de acicate o

motivación extra para la preparación de las pruebas de acceso.

Otra de las grandes ventajas de la enseñanza modular en la

eliminación de la rigidez del horario escolar, es decir, una

persona matriculada a través de las enseñanzas modulares no

tiene porque cumplir con los treinta periodos lectivos de la

formación reglada, sino que su carga horaria será la del módulo

o módulos sobre los que se ha matriculado, lo que favorece la

formación en caso de trabajadores y la menor exigencia en el

caso de alumnos sin unos hábitos de estudio y trabajo

adecuados. Por otro lado y por destacar aspectos negativos

debemos indicar que con este tipo de alumnado en

determinados módulos se reduce el nivel académico al que se

pueden impartir.

RESTO DE INSTITUCIONES

El resto de instituciones participarán en el éxito de este proyecto a

través de las medidas cooperativas y las propias de cada centro o institución,

que serán recogidas en sus propios proyectos.


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COORDINACIÓN DE LA OFERTA DE SEGUNDAS OPORTUNIDADES:

Realmente es mucha la oferta en este sentido a través de los distintos

centros e instituciones, se trata de tener un banco de acciones formativas

para poder derivar a la más adecuada los distintos candidatos. De esta forma

tenemos además de las ya mencionadas para el propio IES Azuer:

o CEPA San Blas: la propia oferta formativa de un centro de educación

de personas adultas constituyen las medidas de segunda

oportunidad. Cuenta además con un programa de Cualificación

Profesional de Peluquería. Se propone como nueva medida de

segunda oportunidad en este centro la creación de un grupo de

preparación de las pruebas de acceso a ciclos formativos de grado

medio. Del mismo modo, a través de este centro y por medio de

reuniones de coordinación periódicas se orientará el trabajo en el

módulo de formación en competencias básicas de cada uno de los

programas de Cualificación Profesional Inicial.

o IES Sotomayor: Por su condición de centro sin formación profesional,

sus medidas de segunda oportunidad se centran solamente en los

programas de diversificación curricular, y un Programa de

Cualificación Profesional Inicial de comercio implantado en el

presente curso, complementario a los ya existentes en la localidad

que podría ser la de Auxiliar dependiente de comercio. Por otro lado

sería conveniente en la población el establecimiento de un grupo de

preparación para las pruebas de acceso a ciclos formativos de grado

superior, que deberá ser aprobado y concedido por la dirección

general de formación profesional. De esta forma la oferta de

formación para las pruebas de acceso quedaría concluida, con una

participación completa de los centros que serían el núcleo del

proyecto, tal y como comentábamos en el inicio del documento.


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o La concejalía de Servicios Sociales desarrolla programas formativos

en colaboración con el Servicio de Empleo de Castilla La Mancha,

para el perfil de alumnado desfavorecido socialmente. Esta oferta de

escuelas taller deberá incorporarse al catálogo de oferta de segunda

oportunidad.

o La concejalía de Promoción Económica podrá facilitar formación en

técnicas de autoempleo a desarrollar tanto en los centros educativos

como en sus propias dependencias así como facilitar un catálogo de

empresas donde los alumnos de los programas de Cualificación

Profesional puedan hacer las prácticas formativas.

o Por último la propia oferta de formación para el empleo a desarrollar

por el SEPECAM en Manzanares deberá incluirse en este catálogo

de ofertas de segunda oportunidad.

OTRAS MEDIDAS

Creación de un estudio sobre abandono prematuro y actuación

directa: Cada centro deberá realizar un estudio sobre alumnos que

han abandonado prematuramente el sistema educativo y recabar

información sobre su situación actual. Finalmente se elaborará un

listado de personas susceptibles de recibir acciones formativas de

segunda oportunidad: población que haya estado matriculado en

los centros educativos, con edades comprendidas entre los 16 y

los 24 años y que no ha conseguido titulación alguna.

Posteriormente el SEPECAM deberá designar un técnico de

empleo para ponerse en contacto con estas personas y tratar de

ofertarle algunas de las acciones formativas antes mencionadas,

así como realizar un seguimiento, en coordinación con los


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departamentos de orientación y los órganos de coordinación

docente de FOL de los centros educativos de la evolución y

resultado de estas acciones formativas.

Mejora de la convivencia en los centros y control del absentismo

escolar: como hemos mencionado antes, el ayuntamiento o la

administración educativa, debería proveer al centro de la figura de

trabajador social, como un recurso más del IES con el objetivos de

mejorar la convivencia, potenciar los mecanismos de medición,

trabajar con familias con menos recursos educativos para sus hijos

y mejorar el control del absentismo escolar. El ayuntamiento, a

través de la policía local, se debería comprometer a velar por el

control del absentismo escolar.

RECURSOS HUMANOS NECESARIOS

Para poder desarrollar este proyecto y planificación de sus

actuaciones se hace necesario contar en el IES Azuer con:

o 2 profesores del área de lengua

o 1 profesor del área de matemáticas (actualmente cupo por

interculturalidad)

o 1 profesor del área de inglés

o 1 Trabajador social: que realice las funciones antes

mencionadas y que realizará el estudio de abandono y llevará a

cabo las dobles tutorías, contratado para todo el curso a través

de la administración educativa o la administración local.

programación general anual 2010-2011

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