programaciÓn didÁctica matemÁticas 1°...

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS 1° ESO

IES JIMENA MENÉNDEZ PIDAL

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MATEMÁTICAS 1° ESO

1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES Y COMPETENCIAS ......................................................................................... 2

2. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS ..................................................................... 15

3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................ 17

4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................................ 18

5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO

ACADÉMICO .......................................................................................................................... 18

6. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ........................................... 19

7. PRUEBA EXTRAORDINARIA Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN O AMPLIACIÓN .... 19

8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA ........................................................... 19

9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ....................................................................... 19

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................. 21

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES............................................ 22

12. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ................................................ 22

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1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS

-Competencia matemática: Adquirir las habilidades que permitan el empleo de distintas formas de pensamiento y lenguaje matemático parta interpretar, describir y expresar la realidad y actuar sobre ella. -Competencias sociales y cívicas: Fomentar la participación, colaboración, aceptación del error y valoración de la existencia de distintos puntos de vista a través del empleo del análisis funcional y la estadística para describir fenómenos sociales. -Competencias básicas en ciencia y tecnología: Favorecer el desarrollo de la visión espacial, las aportaciones de la modelización, el planteamiento de conjeturas e inferencias y el análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados aplicados a la resolución de problemas. -Competencia digital: Recabar información, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos a través de distintos recursos y soportes. -Competencia para aprender a aprender: Desarrollar la capacidad de autonomía y perseverancia de los alumnos y su iniciativa para que aprendan a aprender. -Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: Desarrollar la capacidad para planificar estrategias, asumir retos y tomar decisiones en problemas orales y/o escritos. -Competencia en Comunicación lingüística: Fomentar la comprensión y expresión oral y escrita de los procesos y razonamientos empleados en la resolución de problemas. -Competencia en conciencia y expresión cultural: Reconocer la Matemática como una expresión de la cultura y parte activa del arte.

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MATERIA: MATEMÁTICAS 1° ESO TODO EL CURSO Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (%)

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender(CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)y conciencia y expresiones culturales (CEC)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (%)

1. Planificación del proceso de resolución de problemas. - Estrategias y procedimientos puestos en

práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.), reformulación del problema, recuento exhaustivo, resolución de casos particulares sencillos, búsqueda de regularidades y leyes, etc.

- Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc.

1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuada. (CL, SIEP, CAA)

- Pruebas objetivas y planteamiento de investigaciones matemáticas utilizando medios tecnológicos básicos - Presentación de cuaderno , ejercicios entregados - Participación en el aula - Trabajo en casa La evaluación de estos estándares de aprendizaje se realizará durante todo el curso y su porcentaje ya está incluido en cada instrumento aplicado en cada uno de los temas evaluados. Dicho bloque no tiene una temporalización específica porque es tratado a lo largo de todo el desarrollo curricular.

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas

2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). (CL, CAA, CMCT) 2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema. (CL, CMC, CAA) 2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia. (SIEP, CAA) 2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas. (SIEP, CD, CAA)

3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones.

3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. (SIEP, CMCT, CAA)

4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc

4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución. (CAA, CMCT) 4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo



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2. Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. - Práctica de los procesos de

matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos.

- Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad. (SIEP, CMCT)

5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigación.

5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, estadístico-probabilístico. (CL, CMCT)

6. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.

6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés. (SIEP, CMCT, CAA) 6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático, identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios. (CAA, CMCT, SIEP) 6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas. (SIEP, CAA) 6.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. (CAA) 6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia. (SIEP)

7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y las limitaciones de los modelos utilizados o construidos.

7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados. (CAA, CMCT)

8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. (SIEP, CAA). 8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad



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3. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para: - la recogida ordenada y la organización

de datos; - la elaboración y creación de

representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos;

- facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico;

- el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas;

- la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos;

comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.

de la situación. (CAA) 8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso. (CAA) 8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas. ( CAA)

9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. (SIEP, CAA)

10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras.

10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares. (SIEP)

11. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.

11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente. (SIEP, CD, CAA) 11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas. (CD) 11.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos . (SIEP, CD) 11.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas. (CD, CEC, SIEP)



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12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción.

12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada, y los comparte para su discusión o difusión. (CD) 12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula. (CD) 12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora. (CD)



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MATERIA: MATEMÁTICAS 1° ESO PRIMERA EVALUACIÓN



CONTENIDOS Bloque 2. Números y álgebra

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE


Contenidos de 6° Primaria

Prueba inicial: 4%

Números y operaciones 1. Números Naturales - Operaciones con números Naturales. - Divisibilidad de los números naturales. - Múltiplos y divisores - Criterios de divisibilidad. - Descomposición de un número en

factores primos. - Divisores comunes a varios números. - El máximo común divisor de dos o más

números naturales. - Múltiplos comunes a varios números. - El mínimo común múltiplo de dos o más

números naturales. - Números primos y compuestos

1. Utilizar números naturales, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria. .

1.1. Identifica los números naturales y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa. (CMCT – CD) 1.2. Calcula el valor de expresiones numéricas con números naturales mediante las operaciones elementales aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones. (CMCT) 1.3. Emplea adecuadamente los números naturales y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante medios tecnológicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos. (CMCT, SIEP, CD)

Prueba objetiva: 17’75% Trabajo en casa: 3% Presentación de cuaderno: 3’% Hojas de ejercicios y/o problemas entregados: 1% Participación en el aula: 1%

2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los números en contextos de paridad, divisibilidad y operaciones elementales, mejorando así la comprensión del concepto y de los tipos de números.

2.1. Reconoce nuevos significados y propiedades de los números naturales en contextos de resolución de problemas sobre paridad, divisibilidad y operaciones elementales. ( CMCT) 2.2. Aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 11 para descomponer en factores primos números naturales y los emplea en ejercicios, actividades y problemas contextualizados.( CMCT, CAA, CSYC, SIEP) 2.3. Identifica y calcula el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o más números naturales mediante el algoritmo adecuado y lo aplica problemas contextualizados (CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CEC )



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2. Números enteros. - Números negativos. - Significado y utilización en contextos

reales. - Números enteros. - Representación, ordenación en la recta

numérica y operaciones. - Operaciones con calculadora. - Valor absoluto de un número

1. Utilizar números enteros, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

1.1. Identifica los distintos tipos de números (naturales y enteros) y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa. (CMCT, CAA, SIEP, CD) 1.2. Calcula el valor de expresiones con números enteros mediante las operaciones elementales aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones. ( CMCT, CAA) 1.3. Emplea adecuadamente los números enteros y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante medios tecnológicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos. (CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC)

Prueba objetiva: 17,75% Trabajo en casa: 3% Cuaderno del alumno: 3% Participación en el aula: 1% Hoja de ejercicios y problemas: 1%

2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los números en contextos de paridad, divisibilidad y operaciones elementales, mejorando así la comprensión del concepto y de los tipos de números

2.1. Reconoce nuevos significados y propiedades de los números enteros en contextos de resolución de problemas sobre paridad, divisibilidad y operaciones elementales (CMCT, CAA, CSYC, SIEP ) 2.5. Calcula e interpreta adecuadamente el opuesto y el valor absoluto de un número entero comprendiendo su significado y contextualizándolo en problemas de la vida real (CMCT - CD – SIEE)

3. Los números racionales. Operaciones con números racionales - Fracciones en entornos cotidianos. - Fracciones equivalentes. - Comparación de fracciones. - Representación, ordenación y

operaciones. - Operaciones con números racionales. - Uso del paréntesis. - Jerarquía de las operaciones.

1. Utilizar números racionales, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

1.1. Identifica los números racionales y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa. (CMCT – CD) 1.2. Calcula el valor de expresiones con números racionales mediante las operaciones elementales aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones. ( CMCT) 1.3. Emplea adecuadamente los números racionales y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante medios tecnológicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos. (CMCT )



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2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los números en contextos de paridad, divisibilidad y operaciones elementales, mejorando así la comprensión del concepto y de los tipos de números

2.1. Reconoce nuevos significados y propiedades de los números racionales en contextos de resolución de problemas sobre paridad, divisibilidad y operaciones elementales. ( CMCT) 2.7.Halla fracciones equivalentes y simplifica fracciones, para aplicarlo en la resolución de problemas (CMCT)

Prueba objetiva: 17,75% Trabajo en casa: 3% Cuaderno del alumno: 3% Participación en el aula: 1% Hoja de ejercicios y problemas: 2%

3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas con números racionales como síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas, aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones o estrategias de cálculo mental.

3.1. Realiza operaciones combinadas entre números enteros y fraccionarios, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando la notación más adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones. (CMCT-CD)

Prueba global de evaluación: 17,75%



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MATERIA: MATEMÁTICAS 1º ESO SEGUNDA EVALUACIÓN



CONTENIDOS Bloque 2. Números y álgebra



3. Números decimales. - Cifras decimales - Representación, ordenación y

operaciones. - Relación entre fracciones y decimales. - Conversión y operaciones.

1. Utilizar números decimales, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria. .

1.1. Identifica los números decimales y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa. (CMCT – CD) 1.2. Calcula el valor de expresiones con números decimales mediante las operaciones elementales aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones .( CMCT) 1.3. Emplea adecuadamente los números decimales y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante medios tecnológicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos. (CMCT )

Prueba objetiva 17’5% Trabajo en casa: 3% Presentación de cuaderno: 3’% Hojas de ejercicios y/o problemas entregados: 1% Participación en el aula: 1%

2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los números en contextos de paridad, divisibilidad y operaciones elementales, mejorando así la comprensión del concepto y de los tipos de números.

2.6. Realiza operaciones de redondeo y truncamiento de números decimales conociendo el grado de aproximación y lo aplica a casos concretos. (CMCT) 2.7. Realiza operaciones de conversión entre números decimales y fraccionarios. (CMCT)

3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas con números decimales como síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas, aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones o estrategias de cálculo mental.

3.1. Realiza operaciones combinadas entre números enteros, decimales y fraccionarios, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando la notación más adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones. (CMCT-CD)

4. Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones con números enteros, fracciones, decimales y porcentajes y estimando la coherencia y precisión de los resultados obtenidos.

4.1. Desarrolla estrategias de cálculo mental para realizar cálculos exactos o aproximados valorando la precisión exigida en la operación o en el problema. (CMCT) 4.2. Realiza cálculos con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales decidiendo la forma más adecuada (mental, escrita o con calculadora), coherente y precisa. (CMCT)



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4. Razones y proporciones - Identificación y utilización en situaciones

de la vida cotidiana de magnitudes directamente proporcionales.

- Aplicación a la resolución de problemas.

5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directamente proporcionales.

5.1. Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversión o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas. (CMCT) 5.2. Analiza situaciones sencillas y reconoce que intervienen magnitudes que no son directamente proporcionales. (CMCT)

Prueba objetiva 17’5% Trabajo en casa: 3% Presentación de cuaderno: 3’% Hojas de ejercicios y/o problemas entregados: 1% Participación en el aula: 1%

Álgebra 1. Iniciación al lenguaje algebraico. 2. Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales, al algebraico y viceversa. 3. El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. 4. Obtención de fórmulas y términos generales basada en la observación de pautas y regularidades. 5. Obtención de valores numéricos en fórmulas sencillas

6. Analizar procesos numéricos cambiantes, identificando los patrones y leyes generales que los rigen, utilizando el lenguaje algebraico para expresarlos, comunicarlos, y realizar predicciones sobre su comportamiento al modificar las variables, y operar con expresiones algebraicas.

6.1. Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o desconocidas y secuencias lógicas o regularidades, mediante expresiones algebraicas, y opera con ellas. (CMCT) 6.2. Identifica propiedades y leyes generales a partir del estudio de procesos numéricos recurrentes o cambiantes, las expresa mediante el lenguaje algebraico y las utiliza para hacer predicciones (CMCT) 6.3. Utiliza las propiedades de las operaciones para transformar expresiones algebraicas. (CMCT)

Prueba objetiva 20% Trabajo en casa: 3% Presentación de cuaderno: 3’% Hojas de ejercicios y/o problemas entregados: 2% Participación en el aula: 1%

7. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de ecuaciones de primer grado, aplicando para su resolución métodos algebraicos o gráficos y contrastando los resultados obtenidos.

7.1. Comprueba, dada una ecuación, si un número es solución de la misma. (CMCT-CAA) 7.2. Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer grado, las resuelve e interpreta el resultado obtenido (CMCT-CAA)

Prueba global de evaluación: 20%



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MATERIA: MATEMÁTICAS 1º ESO TERCERA EVALUACIÓN



CONTENIDOS



Bloque 3: Geometría 1. Elementos básicos de la geometría del plano. Relaciones y propiedades de figuras en el plano. - Rectas paralelas y perpendiculares. - Ángulos y sus relaciones. - Construcciones geométricas sencillas:

mediatriz de un segmento y bisectriz de un ángulo.

- Ángulos. Clases de ángulos - Propiedades. 2. Figuras planas elementales: triángulo, cuadrado, figuras poligonales. - Triángulos. Elementos. Clasificación.

Propiedades. - Cuadriláteros. Elementos. Clasificación.

Propiedades. - Diagonales, apotema y simetrías en los

polígonos regulares - Ángulos exteriores e interiores de un

polígono. Medida y cálculo de ángulos de figuras planas.

1. Reconocer y describir figuras planas, sus elementos y propiedades características para clasificarlas, identificar situaciones, describir el contexto físico, y abordar problemas de la vida cotidiana. Opera con ángulos e indica las transformaciones correspondientes.

1.1. Reconoce y describe las propiedades y características de los polígonos regulares: ángulos interiores, ángulos centrales, diagonales, apotema, simetrías, etc. (CMCT-CCL) 1.2. Define los elementos característicos de los triángulos, trazando los mismos y conociendo la propiedad común a cada uno de ellos, y los clasifica atendiendo tanto a sus lados como a sus ángulos. (CMCT-CCL) 1.3. Clasifica los cuadriláteros y paralelogramos atendiendo al paralelismo entre sus lados opuestos y conociendo sus propiedades referentes a ángulos, lados y diagonales (CMCT) 1.4. Identifica las propiedades geométricas que caracterizan los puntos de la circunferencia y el círculo. CMCT, CAA

2 Pruebas objetivas 15% cada una Trabajo en casa: 3% Presentación de cuaderno: 3’% Hojas de ejercicios y/o problemas entregados o trabajo con Geogebra: 1% Participación en el aula: 1%

2. Utilizar estrategias, herramientas tecnológicas y técnicas simples de la geometría analítica plana para la resolución de problemas de perímetros, áreas y ángulos de figuras planas, utilizando el lenguaje matemático adecuado expresar el procedimiento seguido en la resolución.

2.1. Resuelve problemas relacionados con distancias, perímetros, superficies y ángulos de figuras planas, en contextos de la vida real, utilizando las herramientas tecnológicas y las técnicas geométricas más apropiadas (CMCT-CD) 2.2. Calcula la longitud de la circunferencia, el área del círculo, la longitud de un arco y el área de un sector circular, y las aplica para resolver problemas geométricos. (CMCT)



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3. Cálculo de áreas y perímetros de figuras planas. - Cálculo de áreas por descomposición en

figuras simples. - Circunferencia, círculo, arcos y sectores

circulares. Ángulo inscrito y ángulo central de una circunferencia.

6. Resolver problemas que conlleven el cálculo de longitudes y superficies del mundo físico.

6.1. Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo de áreas de figuras geométricas, utilizando los lenguajes geométrico y algebraico adecuados. (CMCT, CAA, SIEP)

Bloque 4: Funciones

1. Coordenadas cartesianas: representación e identificación de puntos en un sistema de ejes coordenados. 2. Tablas de valores. Representación de una gráfica a partir de una tabla de valores.

3. Funciones lineales. Gráfica a partir de una ecuación.

1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas.

1.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del plano escribiendo sus coordenadas. (CMCT)

Prueba objetiva 15% Trabajo en casa: 3% Presentación de cuaderno: 3’% Hojas de ejercicios y/o problemas entregados: 2% Participación en el aula: 1%

2. Manejar las distintas formas de presentar una función: lenguaje habitual, tabla numérica, gráfica y ecuación, pasando de unas formas a otras y eligiendo la mejor de ellas en función del contexto.

2.1. Pasa de unas formas de representación de una función a otras y elige la más adecuada en función del contexto. (CMCT)

4. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizándolas para resolver problemas.

4.3. Escribe la ecuación correspondiente a la relación lineal existente entre dos magnitudes y la representa. (CMCT) 4.4. Estudia situaciones reales sencillas. (CMCT-CAA)

Bloque 5. Estadística y probabilidad 1. Población e individuo. - Muestra. - Variables estadísticas. - Variables cualitativas y cuantitativas.

1. Formular preguntas adecuadas para conocer las características de interés de una población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramientas adecuadas, organizando los datos en tablas y construyendo gráficas y obteniendo

1.1. Define población, muestra e individuo desde el punto de vista de la estadística, y los aplica acasos concretos. (CMCT-CCL) 1.2. Reconoce y propone ejemplos de distintos tipos de variables estadísticas, tanto cualitativas como cuantitativas. (CMCT) 1.3. Organiza datos, obtenidos de una población, de variables cualitativas o cuantitativas en tablas, calcula sus

Prueba objetiva + investigación estadística: 10% + 5% Trabajo en casa: 3% Presentación de cuaderno: 3%



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2. Recogida de información. - Tablas de datos. - Frecuencias. - Organización en tablas de datos

recogidos en una experiencia. - Frecuencias absolutas y relativas. - Frecuencias acumuladas. - Diagramas de barras y de sectores. - Polígonos de frecuencias. - Interpretación de los gráficos.

conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos.

frecuencias absolutas y relativas, y los representa gráficamente. (CMCT) 1.5. Interpreta gráficos estadísticos sencillos recogidos en medios de comunicación. (CMCT)

Hojas de ejercicios y/o problemas entregados: 1% Participación en el aula: 1%

2. Utilizar herramientas tecnológicas para organizar datos, generar gráficas estadísticas, calcular parámetros relevantes y comunicar los resultados obtenidos que respondan a las preguntas formuladas previamente sobre la situación estudiada.

2.1. Emplea la calculadora y herramientas tecnológicas para organizar datos, generar gráficos estadísticos y calcular las medidas de tendencia central y el rango de variables estadísticas cuantitativas. (CMCT-CD) 2.2. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para comunicar información resumida y relevante sobre una variable estadística analizada. (CMCT-CD).

Prueba global de evaluación: 15%



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2. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS La metodología seguirá las siguientes pautas: a) Exploración de conocimientos previos Se plantearán cuestiones sencillas relacionadas con el tema a tratar que nos permitan tener una primera idea en el ámbito individual y general de la clase. b) Exposición La explicación del profesor y la participación del alumnado nos permitirán la construcción de un aprendizaje significativo. El planteamiento de cuestiones o la formulación de preguntas favorecerán el proceso de comunicación profesor - alumno y entre los propios alumnos. Así mismo, posturas contrapuestas o erróneas se aprovecharán para desarrollar, en el alumno, la precisión de conceptos y lenguaje matemáticos. c) Consolidación de los conocimientos matemáticos Se realizarán una serie de actividades (resolución de cuestiones, ejercicios, etc.) que afirmen el aprendizaje adquirido. d) Resolución de problemas Es fundamental que los alumnos vean en las Matemáticas un instrumento útil para resolver problemas. Durante el tiempo que se dedique a esta tarea, el profesor debe prestar ayuda a los alumnos de menor rendimiento o conocimientos, a la vez que los más aventajados pueden resolver actividades de ampliación, Se observarán: 1º. Comprensión del enunciado del problema. 2º. Planteamiento. 3º. Resolución. 4º. Comprobación de la solución. Los alumnos deberán resolver en casa las tareas encomendadas por el profesor. e) Investigación Un tipo de actividad aconsejable es la propuesta de investigaciones sobre algunas cuestiones o situaciones matemáticas para poder aplicar y actualizar los conocimientos del alumno, bien por si solos o en grupo, asegurándose, en primer lugar, que se ha entendido el tema que se plantea y que, además, resulte interesante. Materiales y recursos Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:

- Libro de texto: Matemáticas 1° ESO editorial SM.

- Medios manipulativos geométricos

- Calculadoras.

- Escalas y herramientas y aparatos de medida.

- Libros de apoyo del Departamento de Matemáticas.

– Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera

individualizada.

– Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.

– Uso habitual de las TIC. Uso de cañones, pizarras digitales y aula de informática para presentar y/o desarrollar programas informáticos relacionados con contenidos de la materia.



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– Vídeos

Utilización de las nuevas tecnologías Las nuevas tecnologías han evolucionado muy positivamente en relación al campo de las Matemáticas. Actualmente, tanto los alumnos como los profesores, contamos con un código para poder acceder a una página que ofrece la editorial. Incluye material de ayuda complementaria a los libros de texto que, en caso de poder ser utilizada, facilitaría nuestro trabajo y enriquecería el de nuestros alumnos. Dispone de actividades para el ensayo de ejercicios y problemas que pueden ayudar a obtener las competencias clave. Partiendo de esta base y teniendo en cuenta que todas las aulas de 1º cuentan con un cañón, los profesores del departamento que imparten clase a estos grupos han decidido, como mínimo, dedicar una sesión al modo de acceso y presentación de dicha página para todo el grupo. Para el uso de este material de forma individual por parte del alumno, necesitaríamos el uso de las aulas de informática y, aunque lo intentaremos, sería de forma esporádica. Por lo tanto, deberían, si tienen interés en ello, trabajarlo en sus casas y esto presupone que deben poseer un sistema informático que les permita hacerlo, lo cual no es exigible por nuestra parte.

Durante el bloque de Geometría y haciendo uso del cañón, se presentará a los alumnos el programa Geogebra y se trabajará con él de forma individual, en función de la disponibilidad de espacios y tiempo. De la misma forma, en el bloque de Estadística y Probabilidad, se presentará el programa Excel y su utilidad para dicho bloque. En este caso, si los alumnos no poseen sistema informático propio, se reservará el aula de informática para que puedan realizar un trabajo sencillo de tabla de frecuencias absolutas y relativas y gráficos estadísticos con Excel.

Muchos de nuestros alumnos poseen una calculadora científica, sencilla, y en algún momento les iniciamos en la utilización de ella. En este departamento creemos que el uso de la calculadora debe ser paulatino y gradual hasta que los alumnos dominen técnicas operativas simples y rutinarias, ampliando su uso a medida que van avanzando en la consecución de estos objetivos sencillos. No permitiremos el uso de una calculadora, en el aula, para calcular raíces cuadradas exactas. Cuando esto se domine el alumno podrá usar la calculadora para otras aplicaciones importantes como el uso del teorema de Pitágoras, cálculo de parámetros estadísticos, etc.

Teniendo en cuenta la gran utilidad para nuestros alumnos de algunas aplicaciones móviles; realizaremos, siempre que todos tengan disponibilidad, un grupo de whatsapp en cada clase que nos permita transmitir información al grupo; como, por ejemplo, exámenes resueltos, hojas de ejercicios, contenidos, criterios de evaluación, instrumentos de evaluación, criterios de calificación,…Esta misma función se puede llevar a cabo por correo electrónico. Por último, se presentarán páginas web para trabajo de la materia (www.vitutor.com, www.matematicasonline.es, www.vadenumeros.es, etc) Comprensión lectora, expresión oral y escrita Se invitará a los alumnos a leer y analizar los enunciados de ejercicios y problemas, expresar como han llevado a cabo la resolución de los mismos y se tendrá especial cuidado en la redacción de las pruebas escritas.

Se promoverá la incorporación del lenguaje matemático como herramienta de comunicación. Esto es, utilizando el lenguaje en la formulación y expresión de las ideas matemáticas.

http://www.vitutor.com/

http://www.matematicasonline.es/

http://www.vadenumeros.es/



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Educación en valores Las actividades que se realizarán para trabajar la educación en valores aparecen en el punto 12 del tratamiento de los elementos transversales.

3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Estos, según las tablas recogidas en el apartado 1 del presente documento, son los siguientes: – Prueba inicial

Para conocer el punto de partida.

– Pruebas objetivas Se realizarán pruebas escritas al finalizar cada tema y una prueba global de evaluación. Con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos importantes, etc.

– Planteamiento de investigaciones matemáticas en contextos numéricos,

geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, utilizando medios tecnológicos básicos. Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos, afrontando las dificultades propias del trabajo científico y asumiendo la capacidad de comunicar y compartir la información, resultados y conclusiones obtenidas. Este instrumento se empleará, sobre todo, en los temas de funciones, geometría y estadística, mediante trabajos, utilizando programas informáticos.

– Trabajo en casa

A través de la realización de los deberes diarios comprobaremos la evolución y dificultades del alumno.

– Participación en el aula

Los alumnos regularmente realizarán de forma individual en la pizarra alguno de los ejercicios o actividades pendientes de corrección. Esta actividad, junto con la anterior, nos permitirá valorar la evolución en el aprendizaje de cada alumno.

– Hojas de ejercicios y/o problemas Los alumnos deberán realizar los ejercicios y/o problemas contenidos en dicho documento y entregarlo al profesor para su valoración

– Cuaderno del alumno Se recogerá información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.

– Cuaderno del profesor/ libro Excel En él se anotan todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etc.



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4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Calificación de cada evaluación La calificación en cada una de las tres evaluaciones en las que se divide el curso se efectuará atendiendo a los criterios recogidos en las tablas, apartado 1. Tanto el número de pruebas, el peso de cada prueba y el resto de los criterios de calificación que se tienen en cuenta están reflejados en ellas. Si la nota obtenida es igual o superior a cinco se considerará aprobada la evaluación. Calificación final La calificación final del curso, para aquellos alumnos que han obtenido cinco puntos o más en las distintas evaluaciones o sus correspondientes recuperaciones, se obtendrá realizando la media aritmética de dichas calificaciones.

Para los alumnos que no cumplen las anteriores condiciones seguiremos el siguiente proceso:

a) Aquellos que tengan solamente una evaluación suspensa realizarán una prueba que versará sobre los contenidos de dicha evaluación. La nota de la evaluación no superada durante el curso se sustituirá por la obtenida en la prueba final, siempre que sea superior a la inicial. En esta situación nos podemos encontrar con dos posibilidades que resolveremos de la forma siguiente: - Si la nota final de dicha evaluación es igual o superior a cuatro, la calificación final será

el resultado de la media aritmética, redondeando dicha media adecuadamente. - Si la nota final de dicha evaluación es inferior a cuatro y la media aritmética es igual o

superior a cinco, la calificación final no podrá ser nunca superior a cinco puntos. En el caso de que la media sea inferior a cinco, el alumno deberá presentarse a la prueba extraordinaria y su calificación final no podrá ser superior a cuatro puntos.

b) Aquellos que tengan suspensa más de una evaluación, su calificación final no podrá ser

superior a cuatro puntos y deberán realizar la prueba extraordinaria. .

5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO ACADÉMICO

Como medidas de apoyo ordinario, tenemos los agrupamientos cuyas características aparecen reflejadas en el apartado 10 de este documento. Procedimientos de recuperación de evaluaciones pendientes Los alumnos que no superen una evaluación tendrán un tiempo, tras la finalización de la misma, para que el profesor les indique que ejercicios deben repetir y mandarles nuevos, si parece oportuno, para llevar a buen término dicha recuperación. Posteriormente se les convocará a una prueba escrita de recuperación, considerándose superada la evaluación si el alumno obtiene una calificación igual o superior a cinco.



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6. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES En este nivel comienza la Educación Secundaria Obligatoria y los alumnos no presentan materias pendientes de cursos anteriores.

7. PRUEBA EXTRAORDINARIA Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN O AMPLIACIÓN

Los alumnos que no hayan superado la materia en la convocatoria ordinaria de junio realizarán una prueba extraordinaria que versará sobre toda la materia. Para superar la prueba será necesario obtener una nota igual o superior a cinco. Como preparación para dicha prueba, estos alumnos realizarán, desde el día 11 al 22 de junio, actividades de recuperación. Dichas actividades consistirán en ejercicios de repaso similares a los realizados durante el curso en clase y a la resolución de dudas que puedan plantear los alumnos sobre algún ejercicio en concreto. Para aquellos alumnos que hayan superado la materia en la convocatoria ordinaria de junio, el departamento propone realizar durante este periodo, del 11 al 22 de junio, las siguientes actividades: 1.- Ejercicios de ampliación. Los alumnos permanecerán en sus aulas realizando estos ejercicios junto con sus compañeros y su profesor. 2.- Cine. Proyección de la cinta “Donald en el país de las Matemáticas”. 3.-Actividades con programas informáticos expuestos en clase durante el curso.

8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA Los alumnos recibirán una evaluación objetiva. La programación estará disponible para el alumnado y sus familias en la página web del centro, una vez aprobada. Los criterios de calificación, los procedimientos de evaluación y calificación y los criterios y procedimientos de recuperación para los alumnos con materias pendientes de cada nivel se expondrán en los tablones de cada una de las aulas correspondientes para garantizar que la información es recibida por todos los alumnos.

9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a momentos del ejercicio:

1. Programación.

2. Desarrollo.

3. Evaluación.

MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN

INDICADORES DE LOGRO Puntuación De 1 a 10

Observaciones

Los objetivos didácticos se han formulado en función de los estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios de evaluación.



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La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido ajustada.

La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más posible.

Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos de los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento del progreso de los alumnos.

La programación se ha realizado en coordinación con el resto del profesorado.

DESARROLLO


Observaciones

Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre el tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos previos.

Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados sobre los criterios de evaluación.

Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses de los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos previos.

Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema, para que siempre estén orientados en el proceso de aprendizaje.

Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido la adquisición de las competencias clave.

La distribución del tiempo en el aula es adecuada.

Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos, etc.).

Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.

Se han facilitado a los alumnos estrategias de aprendizaje: lectura comprensiva, cómo buscar información, cómo redactar y organizar un trabajo, etc.

Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas de funcionamiento en el aula.

Las actividades grupales han sido suficientes y significativas.

El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.

Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso.

Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera instancia.

Ha habido coordinación con otros profesores.

EVALUACIÓN


Observaciones

Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación a la situación real de aprendizaje.

Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e instrumentos de evaluación, que han permitido evaluar contenidos, procedimientos y actitudes.

Los alumnos han dispuesto de herramientas de autocorrección, autoevaluación y coevaluación.

Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la materia, tanto a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final ordinaria.

Los criterios de calificación propuestos han sido ajustados y rigurosos.

Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.



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Además, es interesante proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar su opinión sobre algunos aspectos fundamentales de la materia. Para ello, podrá utilizarse una sesión informal en la que se intercambien opiniones; o bien, pasar una sencilla encuesta anónima, para que los alumnos puedan opinar con total libertad.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Agrupamientos En el presente curso 2017-2018, se han realizado agrupamientos en los cinco grupos de primero de ESO. Estas agrupaciones permiten la atención del alumnado en función de su necesidad. De forma que, 1° A y 1° B se han desdoblado en tres subgrupos (1° A, 1° B y 1° A+B) dependientes del Departamento de Matemáticas. Esta división se ha realizado atendiendo a la elección de la optativa de Recuperación de Matemáticas y a aquellos alumnos que matriculados en Recuperación de Lengua necesitan también refuerzo en Matemáticas, observado mediante una prueba inicial. De esta forma han salido dos grupos con estas características y un grupo sin necesidad de refuerzo. Análogamente se ha procedido en 1º C y 1º D. En el caso de 1ºE, que desdobla consigo mismo, se ha realizado dicha división atendiendo a la elección de Recuperación de Matemáticas y a los resultados de la prueba inicial.

Dentro de la evaluación continua, estos agrupamientos permitirán detectar las dificultades de forma más clara y establecer medidas de apoyo inmediatas para garantizar la adquisición de los aprendizajes necesarios en el desarrollo del proceso educativo. Al tratarse de grupos más reducidos, la atención puede ser más individualizada. Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

a) Necesidades educativas especiales

El número de alumnos con estas características no es fijo y recibirán clase a través de los profesores terapéuticos con adaptaciones curriculares que trataremos a lo largo del curso con el Departamento de Orientación. Los profesores de la materia junto con el profesorado de apoyo determinarán el nivel de competencia curricular de los alumnos y se intentará un plan a seguir que de entrada no nos aleje del currículo ordinario. Posteriormente, y si las estrategias, técnicas y actividades no nos han servido para lograr el objetivo deseado, intentaremos adaptar los objetivos pero manteniendo sólo los esenciales. En última instancia y en caso necesario realizaremos adaptaciones significativas.

Para la elaboración de las adaptaciones curriculares en la materia de Matemáticas de 1º se seguirán las siguientes pautas:

1.- Los objetivos y los contenidos serán tenidos en cuenta como un marco de referencia y no como un programa rígido que excluya a nuestros alumnos si no llegasen a conseguir dichos objetivos.

2.- El material de trabajo será variado: libro de texto, cuadernillos del Departamento de Matemáticas, hojas de trabajo elaborado a lo largo de varios cursos y el material específico que aporta el profesor de apoyo, fruto de la experiencia de su trabajo personal a lo largo de años y su mejor conocimiento de estos alumnos. Los alumnos motóricos cuentan en su haber con un ordenador que les permite realizar sus trabajos escritos.



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Su evaluación y seguimiento, tomando como referencia los criterios fijados en las adaptaciones curriculares, será conjunto entre el profesor de apoyo y el profesor de la materia, analizando la disposición al trabajo y el interés por el aprendizaje. Buscamos la superación del alumno tanto en los objetivos establecidos en sus adaptaciones, que podrán modificarse en función de los logros obtenidos, como en el proceso de aprendizaje. Los alumnos realizarán pruebas escritas y orales en su clase de apoyo, preparadas de modo coordinado entre el profesor del grupo de referencia y el profesor de apoyo.

Si una evaluación no ha sido superada no realizaremos una recuperación de dicha evaluación sino que pretendemos realizar la evaluación continua teniendo en cuenta el progreso del alumno y la adquisición de las competencias y destrezas fijadas para él. Para este departamento es primordial la constancia y perseverancia en el trabajo, antes que los logros matemáticos en sí mismos.

b) Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad(TDAH)

Estos alumnos recibirán las medidas establecidas según las instrucciones de la Dirección General de Educación (adaptaciones metodológicas, control de estímulos y mejora del autocontrol), por parte de su profesor de la materia. Para su evaluación se tendrá en consideración las medidas establecidas en las instrucciones de normativa LOMCE (adaptación de tiempos, modelo de examen,..) recogidas en el informe individual elaborado por su equipo docente. Si a lo largo del curso se detectasen nuevos casos de alumnos con alguna necesidad específica de atención educativa, por no haber sido diagnosticado antes o por nueva incorporación al centro, se establecerán las medidas necesarias para facilitar su aprendizaje.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES El departamento estará pendiente de las actividades, que se conocerán a lo largo del curso, en las que los alumnos pudieran participar: charlas coloquios, conferencias, conmemoraciones, etc.

12. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES La LOMCE establece que, en Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, se trabajarán en todas las materias: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional. Algunos de estos elementos son también competencias claves y a lo largo de la programación han sido tratadas. Algunos ejemplos de cómo, a través de las matemáticas, desarrollar los elementos transversales y fomentar valores como la igualdad, la justicia, la paz, el respeto, la tolerancia,.. son: Educación cívica y constitucional

1. Dando importancia al cuidado en la elaboración y presentación de tareas. 2. Valorando la perseverancia y tenacidad en la búsqueda de soluciones a los problemas. 3. Criticando las informaciones que hacen uso de las matemáticas.



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4. Estudiando del comportamiento cívico de un grupo de ciudadanos ante una cierta situación, clasificándolos por grupos de edades, por sexo, etc. Representación gráfica

La calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y la no discriminación por razón de discapacidad

1. Resaltando el papel que los diferentes pueblos y culturas han tenido en el desarrollo de la Matemática.

2. Utilizando los números y sus operaciones para obtener resultados, sacar conclusiones y analizar de forma crítica fenómenos sociales, distribución de la riqueza, etc.

3. Estudiando el aumento de inmigrantes en una cierta zona y el comportamiento del resto de los ciudadanos ante este hecho.

Prevenir las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación La mejora de la convivencia

1. Fomentando la autonomía de los alumnos, haciéndoles responsables de un proceso, a partir de unas directrices, y ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad de decisión.

2. Presentando tareas, según las posibilidades y capacidades de los alumnos, que supongan entrenar la planificación, fijar metas y estimular la motivación de logro.

Fomento de la igualdad entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género.

1. Resaltando el papel que la mujer ha tenido y tiene en las matemáticas y en el desarrollo científico.

2. Fomentando la generación de ideas, la presentación de juicios y valoraciones diferentes. 3. Diseñando y definiendo la participación de los alumnos en las diferentes tareas y

actividades. 4. Fomentando el trabajo en equipo y estableciendo el liderazgo de manera rotatoria.

La actividad física y la dieta equilibrada

1. Realizando estudios sobre estadísticas referentes a hábitos de higiene o a ciertas enfermedades en función de los hábitos de los pacientes o su estado físico habitual. Representación gráfica.

Educación para el consumo 1. Interpretando y valorando adecuadamente el uso de representaciones gráficas y datos

numéricos en la publicidad. 2. Insistiendo en los problemas de medida y el sistema métrico decimal. 3. Resolviendo problemas de probabilidad relacionados con los juegos de azar: quinielas,

loterías, etc. 4. Planteando ecuaciones para resolver problemas de consumo.

Educación ambiental

1. Determinación del aumento o disminución de la población de ciertas especies en cierto periodo de tiempo.

2. Estudiando, mediante la estadística, desastres ecológicos que hayan tenido lugar en zonas diferentes.



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La prevención de los accidentes de tráfico 1. Estudiando, mediante la estadística, accidentes de tráfico, estableciendo relaciones con la

edad del conductor del automóvil, época del accidente, lugar, condiciones atmosféricas, etc.

Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor

1. Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones

2. Proponiendo situaciones que estén fundamentadas en la vida real y relacionadas con sus intereses y habilidades para que experimenten experiencias de éxito

3. Propiciando la participación en actividades relacionadas con el emprendimiento desarrolladas por otras instituciones y colectivos organizadas entre distintos departamentos didácticos.

4. Utilizando la autoevaluación de forma frecuente para promover la capacidad de juzgar y valorar los logros respecto a una tarea determinada.

programaciÓn didÁctica matemÁticas 1°...

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