programaciÓn departamento de economÍa 2017-18… · 2º bach / economÍa y organizaciÓn de...

PROGRAMACIÓN

DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

IES VICENTE ESPINEL / CURSO 2017/2018

IES VICENTE ESPINEL DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA 2


–

ÍNDICE

• INTRODUCCIÓN ...................................................................... 10

• MATERIAS, MÓDULOS Y ÁMBITOS ASIGNANDOS AL

DEPARTAMENTO: ........................................................................ 11

• MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO ..................................... 12

EL CONTEXTO DEL IES VICENTE ESPINEL ............................ 14

REFERENTES NORMATIVOS ................................................................ 17


1º DE BACHILLERATO / ECONOMÍA ......................................... 19

1. OBJETIVOS GENERALES ................................................................................................................. 20

2. DISTRIBUCION DE CONTENIDOS ................................................................................................. 21

3. EVALUACIÓN .................................................................................................................................... 47

a. CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................... 47

b. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .......................................................................................... 50

c. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ...................................................................................... 51

d. UTILIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ..................................................... 53

e. EVALUACIÓN INICIAL ................................................................................................................ 55

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................. 57

5. METODOLOGIA ................................................................................................................................. 59

6. COMPETENCIAS CLAVE ................................................................................................................. 60

7. TEMAS TRANSVERSALES: ............................................................................................................. 61

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .................................................................................. 63

9. TEMPORALIZACION ........................................................................................................................ 64

10. PLAN LECTOR ............................................................................................................................... 66


2º BACH / ECONOMÍA Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS 2

BACHILLERATO ........................................................................... 67

1. OBJETIVOS GENERALES ................................................................................................................. 68

2. DISTRIBUCION DE CONTENIDOS ................................................................................................. 70

3. EVALUACIÓN .................................................................................................................................... 79

a. CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................... 79

b. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .......................................................................................... 80

c. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ...................................................................................... 82

a. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ...................................................................................... 83

b. UTILIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ..................................................... 84

c. EVALUACIÓN INICIAL ................................................................................................................ 87

5. COMPETENCIAS CLAVE ................................................................................................................. 88

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................. 88

7. METODOLOGIA ................................................................................................................................. 91

8. TEMAS TRANSVERSALES: ............................................................................................................. 92

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................................................... 96

10. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ...................................................................................................... 97

11. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES .......................................................................... 99

12. PLAN LECTOR ............................................................................................................................. 100


4º ESO ECONOMÍA ........................................................................... 101

1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 102

2. OBJETIVOS .......................................................................................................................................... 104

• OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA ............................................................................................. 104

• OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA ................................................................................................. 105

3. CONTENIDOS ...................................................................................................................................... 105

4. TEMPORALIZACIÓN ............................................................................................................................ 108

5. METODOLOGÍA ................................................................................................................................... 109

6. COMPETENCIAS CLAVE ....................................................................................................................... 110

7. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA INICIATIVA EMPRENDEDORA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE ............................................................................................................................... 111

8. EVALUACIÓN ....................................................................................................................................... 113

• INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................. 113

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .............................................................................................................. 114

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................................................................... 117

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .......................................................................................... 118


PROGRAMACIÓN CULTURA EMPRENDEDORA ................... 119

1 BACHILLERATO....................................................................... 119

• COMPETENCIAS CLAVE ..................................................... 121

OBJETIVOS GENERALES .......................................................... 122

OBJETIVOS MÍNIMOS ................................................................ 123

BLOQUES DE CONTENIDOS ..................................................... 128

ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES................... 128

5.5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORIZACIÓN. ........................... 132

1. Emprender y empleo. ............................................................... 132

2. Empresa y finanzas. .................................................................. 132

3. Proyecto empresarial ................................................................ 132

Unidad 1 Espíritu emprendedor. .................................................... 134

2. Criterios de evaluación ............................................................. 134

3. Contenidos ................................................................................ 134

Unidad 2. A mí, que no me engañen ............................................... 134

1.Objetivos didácticos específicos ................................................... 134


3. Contenidos ................................................................................ 134

Unidad 3. Cubrirse las espaldas. .................................................... 135

Criterios de evaluación. .................................................................. 135

1. Contenidos ................................................................................ 135

5. La búsqueda de empleo ............................................................ 135

1.Objetivos didácticos. .................................................................... 135


3. Contenidos ................................................................................ 136

Unidad 5. Cuánto cuesta mi idea y con qué recursos cuento.......... 136

2.Criterios de evaluación ................................................................ 137

3.Contenidos ................................................................................... 137


Unidad 6. Tipos de empresa ........................................................... 138

Contenidos ...................................................................................... 138

Unidad 7. Qué Impuestos tengo que pagar .................................... 139

Criterios de evaluación ................................................................... 139

Contenidos ...................................................................................... 140

Unidad 8. El proyecto empresarial ................................................. 140

Objetivos específicos ....................................................................... 140

Contenidos ...................................................................................... 140


Unidad 9 Qué documentos tengo que utilizar ................................ 141

2.Criterios de evaluación ................................................................ 141

3.Contenidos ................................................................................... 142

Unidad 10 Marketing ..................................................................... 142


Contenidos ...................................................................................... 143

5.6 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS .................................. 143

5.7. UNIDADES DIDÁCTICAS Y CONTENIDOS TRANSVS ..... 143

6. METODOLOGÍA ....................................................................... 144

UTILIZACIÓN DE LAS TIC ........................................................ 145

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE: ................. 146

7. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN ..................................... 147

8. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................... 147

8.1 CRITERIOS DE CALIFICACIONES GENERALES .......... 148

8.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN SEPTIEMBRE. ............ 149

8 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ................. 149

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ........................ 150

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ............................... 152


INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA 3 º ESO. . 155

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN: ...................................... 157

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES: ................... 159

METODOLOGÍA DIDÁCTICA: .................................................. 164

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ................................................ 166

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ............................ 166

PERFIL DE COMPETENCIAS. ................................................... 168

ELEMENTOS TRANSVERSALES. .............................................. 169

MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO LECTOR. ............ 170

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN. ........ 171

PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN. .............................. 172

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN .................................... 173

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESC. ........... 174


• INTRODUCCIÓN

Las distintas materias de nuestro Departamento se abordarán teniendo en

cuenta las siguientes consideraciones:

Economía. Las principales aportaciones de la Economía a la formación de los

alumnos se pueden resumir en:

• Formar las capacidades de los alumnos/as para poder detectar, delimitar y

centrar los problemas económicos básicos y con los instrumentos adecuados a

su nivel.

• La economía como ciencia social exige, que se tome una actitud reflexiva y

crítica ante los problemas que aparezcan.

• La asignatura conllevará discusiones sobre las diferentes formas de solucionar los problemas,

que implicarán el desarrollo de la capacidad de diálogo entre los diferentes grupos partidarios

de una u otras ideas.

• El análisis de cuestiones económicas debe influir en conocer mejor el mundo.

Economía de la Empresa. Economía de la empresa es una aproximación a la realidad empresarial

entendida desde un enfoque amplio, tanto por atender a la comprensión de los mecanismos internos

que la mueven como por sus Interrelaciones con la sociedad.

Entender la lógica de las decisiones empresariales con una visión próxima y fundamentada, valorando

sus consecuencias desde un punto de vista social, ético y medioambiental, fomentando el uso de las

tecnologías de la información y comunicación, constituye el cometido general de esta materia.

Empresa e Iniciativa Emprendedora. Para la formulación de esta programación servirá como

principio inspirador el de conseguir un acercamiento del alumnado a la vida laboral actual,

contribuyendo al fomento de la iniciativa emprendedora, tratando de motivarlos/as para que

contemplen el trabajo por cuenta propia como una alternativa a seguir en su futuro profesional.


• MATERIAS, MÓDULOS Y ÁMBITOS ASIGNANDOS AL DEPARTAMENTO:

BACHILLERATO:

- Economía 1 bachillerato presencial diurno

- Economía y organización de empresas: 2 bachillerato presencial diurno

- Economía 1 bachillerato presencial adultos

- Economía y organización de empresas: 2 bachillerato presencial adultos

- Economía 1 bachillerato semipresencial adultos

- Economía y organización de empresas: 2 bachillerato semipresencial adultos

- Cultura emprendedora 1 bachillerato

ESO

- Iniciación empresarial 4 ESO

- Economía 4 ESO

- Iniciacion a la actividad económica y empresarial. 3 ESO


• MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

JAVIER ARIAS ORTIGOSA – Funcionario con plaza

- jE++Jefatura de departamento

- Economía 1 bachillerato presencial diurno

- Economía y organización de empresas: 2 bachillerato presencial diurno

- Cultura emprendedora 1 bachillerato

- Iniciación empresarial 4 ESO

- Economía 4 ESO

ELOY RAMÓN RODRÍGUEZ GARCÍA – Interino con vacante

- Economía y organización de empresas: 2 bachillerato presencial adultos

- Economía 1 bachillerato semipresencial adultos

- Economía 1 bachillerato presencial adultos

- Economía y organización de empresas: 2 bachillerato semipresencial adultos

- Iniciacion a la actividad económica y empresarial. 3 ESO


-

• Mecanismos de coordinación entre departamentos:

Reuniones quinquenales de coordinación didáctica para observación y control de dificultades y

cumplimiento de plazos y tiempos de evaluación, así como de la experiencia enseñanza-aprendizaje.

Mecanismos establecidos en el Plan de Centro de Coordinación pedagógica con los órganos de

coordinación pedagógica a y el departamento de formación e innovación docente.


EL CONTEXTO DEL IES VICENTE ESPINEL

Si bien los grandes elementos que configuran la práctica educativa vienen determinados por Ley, es

obligación de la comunidad educativa y, de manera especial, de su equipo directivo, concretar y

desarrollar dicha actividad de acuerdo con las características específicas del centro escolar, las cuales

van a condicionar de forma muy importante las finalidades y objetivos educativos, las decisiones

curriculares (oferta de bloques de materias opcionales y optativas), la medidas de atención a la

diversidad del alumnado, etc. De ahí la importancia de conocer el contexto en el que se enmarca el

Centro, así como las características de la comunidad educativa del mismo.

CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO Y SOCIAL El IES “Vicente Espinel” está situado en la calle

Gaona, en la esquina norte del perímetro del casco histórico de Málaga, delimitado en este punto por

las calles Álamos y Carretería. Es el instituto de mayor antigüedad y prestigio de nuestra ciudad.

Ubicado en un magnífico conjunto monumental del siglo XVIII en el que se integra la Iglesia de San

Felipe Neri, articula una parte muy importante de esa área de la ciudad. El Instituto fue creado en

1846 en el edificio incautado por la desamortización de Mendizábal a los filipenses en 1836, y se

ubicó en esas mismas dependencias. Tanto su historia como las características arquitectónicas y

artísticas del edificio han condicionado desde entonces su singularidad docente. Destacados

representantes de la sociedad malagueña, como Severo Ochoa o Pablo Ruiz Picasso, han estudiado o

se han examinado en estas aulas. En la primera mitad del siglo XX, el IES “Vicente Espinel”acogía a

jóvenes malagueños de ambos sexos. La separación, iniciada tras la guerra civil, se culminó a

principios de los años sesenta cuando nuestro centro quedó como el instituto femenino de Málaga al

trasladarse el instituto masculino al nuevo edificio construido por Fisac en Martiricos. Este traslado

conllevó la transferencia de gran parte del patrimonio docente a la nueva sede del instituto masculino.

Con la llegada de la década de los 80 el centro pasa a ser mixto, situación que se mantiene hasta

nuestros días. El sistema educativo propuesto en la LOGSE se aplicó el último año que fijaba el

calendario, es decir, con carácter obligatorio.

En los últimos años el edificio ha sido objeto de deseo para la ciudad, para la Universidad, para la

cultura y para distintos entes públicos y privados. Además de un centro educativo, el instituto debe

tener la vocación de convertirse en un punto de referencia en la vida cultural de la ciudad de Málaga.

La labor educativa que el IES “Vicente Espinel “ha desarrollado a lo largo de su historia se ha visto

recompensada con la concesión de la Medalla de la ciudad de Málaga en enero de 2011. Tan alto

honor es un apoyo a la labor realizada hasta ahora, pero también una ilusión para continuar con este

esfuerzo. Igualmente su labor educativa ha sido reconocida por la Delegación Territorial de Educación

de la provincia de Málaga con el “Reconocimiento al Mérito Educativo” en el curso 2013/14,

suponiendo un impulso al trabajo que realizan todos los/as profesionales que desempeñan su función

en este centenario instituto. El centro histórico de Málaga se encuentra inmerso en una lenta

recuperación urbanística, lamentablemente frenada en estos últimos cuatro años por la crisis

económica. Esta recuperación se inició en los años 90. Se trataba de detener el deterioro casi

irreversible que sufría y que lo había llevado a un estado casi ruinoso, condenado por un abandono

constante. La recuperación ha intentado atraer en algunas calles -Madre de Dios, plaza de la Merced

y aledañas- a una nueva población formada por familias de clase media-alta, que no formaban parte

de la zona, mediante la rehabilitación de viviendas antiguas. Por otro lado, anteriormente se había

producido la reforma de barriadas como Cruz Verde, habitadas desde la primera mitad del siglo XX

por familias de un nivel socioeconómico muy bajo. Pero este proceso de recuperación urbanística ha


resultado claramente insuficiente, y las calles próximas a nuestro IES son una buena prueba de ello.

Esto acarrea algunos problemas como la falta de viviendas, el estado de ruina de muchas de ellas o la

carencia de equipamientos sociales básicos. Un dato relevante es el de la población del entorno. En el

distrito residen 32.835 familias que suponen el 17% del total de Málaga. La media de miembros por

unidad familiar es de 2,6 personas (en la ciudad es de 3) lo que nos indica la pronunciada caída de

nacimientos y el consiguiente envejecimiento de la población del distrito. Las familias numerosas solo

suponen el 11% (3.361 familias), residiendo la mayoría de ellas en los barrios de riesgo social. Esto

conlleva un despoblamiento de la zona (el 15% de la población total de Málaga), así como una

tendencia al envejecimiento. De hecho, la población mayor de 65 años supera el 19% del total del

distrito.

En los últimos años esta situación se ha ido compensando con la llegada de población inmigrante. Así,

el barrio y las zonas cercanas al IES “Vicente Espinel” se van nutriendo de estas familias. Su llegada

es un aliento de aire fresco a la zona. Los hijos de estas familias acuden a nuestro IES a completar su

escolarización. Con frecuencia, la población inmigrante presenta carencias culturales que nuestro IES

se esfuerza por superar, y en determinados casos genera conflictos. La población del IES no es un

exacto reflejo de la composición social del entorno: de hecho, el porcentaje de población inmigrante

del Instituto es muy superior al del barrio; el bajo número de alumnos en la mayoría de las aulas hace

que se incorporen al Instituto a lo largo del curso numerosos alumnos inmigrantes, aunque este flujo

tiende a disminuir en los últimos años. La educación ha de ser sensible y permeable a este proceso y,

por tanto, debe ser ágil y rápida para adaptarse sin vacilaciones a esta situación que ya no podemos

llamar nueva, pues se ha convertido en algo habitual en los últimos años. En cuanto al nivel

socioeconómico, en el distrito conviven una gran variedad de grupos sociales. De hecho, encontramos

la mayor parte de los estratos presentes en nuestra sociedad. Los más significativos son:

- Clases medias. Habitan en la zona noble del Casco Histórico, Muelle de Heredia, Prolongación

de la Alameda, y al norte del distrito como San Millán, Olletas y Conde Ureña.

- Clase media-obrera. Habita los barrios de Segalerva, Capuchinos, Olletas, Manrique y Cristo

de la Epidemia, las zonas norte y oeste de Trinidad y el Perchel Sur.

- Clase obrera-baja. Se concentra en los barrios de Perchel Norte, Trinidad Sur, El Molinillo,

Ollerías, Madre de Dios y Cruz Verde-Lagunillas. En estos últimos grupos encontramos un

sector de la población con un claro riesgo de exclusión social. No ya por el nivel económico

familiar, sino también por el importante volumen de población de cultura marginal y el

aumento de la población inmigrante.

Esto conlleva un alto nivel de desestructuración, un elevado número de familias necesitadas de

prestaciones sociales básicas, conflictos en la convivencia y tendencia a la formación de una

subcultura de la marginación con sus propios valores y pautas de conducta. Todo ello alimentado por:

- Ausencia casi generalizada de cualificación laboral.

- Bajos niveles de instrucción y culturales, con importante presencia del analfabetismo

funcional. Ello repercute en los menores que presentan importante retraso escolar que les

limita la integración normalizada en los colegios de la zona.

- Presencia del fenómeno de las drogas.

- Importante consolidación de conductas sociales disfuncionales.

- Incidencia especialmente alta del desempleo provocado por la actual crisis, que hace que un

importante número de familias tengan a todos sus miembros en paro y que vivan de las redes

familiares, de las ayudas sociales y de la economía sumergida.


El factor económico y cultural del contexto familiar del alumnado incide de forma clara en los

aspectos sociales, pero también en los educativos. Así, la situación social, económica y cultural de las

familias y la composición social del centro al que asiste el alumnado tienen una clara incidencia sobre

los logros escolares. La realidad del entorno queda reflejada en las propias aulas. Desde hace años hay

en la zona muchas asociaciones y O.N.G. de tipo social, aprovechando locales en los bajos de las

nuevas viviendas de promoción pública que ha cedido la Junta de Andalucía, así como el nuevo centro

ciudadano del Ayuntamiento de Málaga en calle Dos Aceras. Se ubican en el barrio Incide, el

Movimiento por la Paz el Desarme y la Libertad, Málaga Acoge, Cáritas, Fundación Secretariado

Gitano, Arrabal AID, Asociación Marroquí para la Integración de Inmigrantes… Respecto al

equipamiento sanitario, en el último periodo se ha completado el mapa de atención primaria con la

implantación de cuatro Centros de Salud (Jesús el Cautivo, Capuchinos, Victoria y Centro-Perchel).

El equipamiento educativo es suficiente para una población de clase media, pero dadas las necesidades

educativas de los alumnos sería conveniente establecer un plan educativo coordinado.

La falta de equipamientos deportivos es una de los condicionantes más relevantes de todo el distrito.

Al estar en el centro de la ciudad y tener los terrenos gran valor, no se han dejado espacios para uso

deportivo, hecho que se compensa en parte gracias al desarrollo del programa “Escuelas Deportivas”

que venimos desarrollando con éxito de aceptación y participación entre nuestro alumnado en los

últimos cursos escolares. En cuanto a plazas y parques, se encuentra el Paseo del Parque, los Jardines

del Ayuntamiento, y numerosos parques y plazas que, sin ser de grandes dimensiones, al menos

mitigan el impacto visual de tantos edificios.


REFERENTES NORMATIVOS

Normativa de aplicación en las enseñanzas de bachillerato

a) Ámbito estatal:

LOE, o Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, BOE 04/05/2006

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).

Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de

incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de

Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del

currículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016).

b) Ámbito autonómico:

Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de

la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado (BOJA 29-07-2016).

Normativa específica de la enseñanza de adultos

Instrucción 6/2016 de 30 de mayo, de la Dirección General de Ordenación Educativa, sobre la

ordenación del curriculum de la ESO y del bachillerato para personas adultas durante el curso

escolar 2017/2018.

Normativa

Decreto 111/2016 de 14 de julio y Decreto 110/2016 de 14 de julio.

Orden de 25-07-2008 por la que se regula la atención a la diversidad

Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por

las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado de necesidades

específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

Medidas de atención a la diversidad en la ESO


- Agrupamientos flexibles, desdoblamientos en instrumentales, apoyo en grupo ordinario

mediante un segundo profesor en el aula, agrupación de diferentes materias en ámbitos, oferta

de materias específicas.

Programas de atención a la diversidad en la ESO

- Programas de refuerzo de materias instrumentales en 1º.

- Programas de refuerzo de materiales generales del bloque de asignaturas troncales de 4º de

ESO.

- Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.

- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

- ACNS ,ACS y ACAI.

- Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR).

Normativa de aplicación a la evaluación del alumnado:

Orden de 14 de julio de 2016, (BOJA 28-07-2016)

Orden de 14 de julio de 2016, (BOJA 29-07-2016).

Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de

Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.


1º DE BACHILLERATO / ECONOMÍA


1. OBJETIVOS GENERALES

La materia de economía de Bachillerato ha de contribuir a que el alumnado desarrolle las siguientes

capacidades:

• Explicar el concepto de economía como ciencia que se ocupa de la administración de recursos

escasos en la relación con las necesidades que los individuos tienen de ellos

• Diferenciar tipos de escasez y necesidades, así como bienes y servicios

• Relacionar la escasez económica con la necesidad de tomar decisiones económicas que, por tanto,

tienen un coste de oportunidad

• Explicar el papel que desempeñan las diversas actividades económicas

• Identificar y desarrollar el papel que desempeñan los factores de producción y los agentes

económicos en el desarrollo de la actividad económica


2. DISTRIBUCION DE CONTENIDOS

UNIDAD 1: LA RAZÓN DE SER DE LA ECONOMÍA

Objetivos didácticos

• Explicar el concepto de economía como ciencia que se ocupa de la administración de recursos

escasos en relación con las necesidades que los individuos tienen de ellos

• Diferenciar tipos de escasez y necesidades, así como bienes y servicios

• Relacionar la escasez económica con la necesidad de tomar decisiones económicas, que, por tanto,

tienen un coste de oportunidad

• Explicar el papel que desempeñan las distintas actividades económicas

• Identificar y desarrollar el papel que desempeñan los factores de producción y los agentes

económicos en el desarrollo de la actividad económica

CONTENIDOS

Conceptos

• Escasez universal

• Economía: definición

• Necesidad de elegir: coste de oportunidad

• Necesidades, bienes y servicios

• Actividad económica: distribución, producción y consumo 1

• Factores de producción: recursos naturales, trabajo y capital

• Agentes económicos: familias, empresas y sector publico

Procedimientos

• Analizar la evolución de las necesidades y de la percepción de las mismas

• Distinguir entre escasez económica y física, así como entre necesidades primarias y secundarias

• Analizar el concepto de escasez a nivel individual y colectivo

• Identificar el papel de cada uno de loa agentes económicos

• Observar la complementariedad de las actividades económicas que desarrollan los


agentes económicos

• Analizar el papel que desempeñan los distintos factores de producción

Actitudes

• Asimilación de que todos somos parte de la economía

• Identificación de necesidades básicas y secundarias

• Reflexión sobre el reparto de la riqueza a nivel mundial

• Identificación del problema de la administración de recursos de la vida cotidiana

Criterios de evaluación

• Conocer y razonar el concepto de escasez económica de recursos y bienes económicos

• Reconocer y clasificar las distintas necesidades y bienes económicos

• Identificar las repercusiones de las decisiones en términos de costes de oportunidad

• Distinguir los diferentes agentes económicos y sus funciones básicas

• Diferenciar y explicar las actividades económicas

• Reconocer y explicar los diferentes factores de producción


UNIDAD 2: EL MERCADO DE TRABAJO


• Analizar cómo se distribuye la renta en los distintos sistemas económicos

• Comprender el funcionamiento de los mercados de factores de producción y la forma en que se

determina su retribución

• Analizar el papel de los sindicatos en el mercado laboral

• Asociar avance tecnológico y especialización con excedente 1

CONTENIDOS

Conceptos

• El trabajo como factor de producción

• El mercado de factores de producción: la renta

• Distribución de la renta entre los propietarios de los factores de producción

• La población y sus indicadores

• Remuneración del factor recursos naturales. El alquiler o usufructo

• Remuneración del factor trabajo. El salario

• Condicionantes del mercado de trabajo. El SMI

• El paro

• La política de empleo

• Los sindicatos

• Negociación y convenio colectivo

• El capital como factor de producción

• El mercado de capitales. Financiación de las empresas

Procedimientos

• Diferenciar y explicar los distintos tipos de renta

• Analizar los principales elementos del mercado de recursos naturales

• Describir la población en términos de fuerza laboral


• Operar con las tasas de población

• Calcular indicadores de población

• Analizar los principales elementos del mercado de trabajo

• Identificar el concepto de capital como factor de producción

Actitudes

• Reflexionar sobre los problemas actuales del mercado de trabajo y su resolución

• Reflexionar sobre las desigualdades entre distintos colectivos en el mercado de trabajo

• Valorar el papel que desempeñan los sindicatos

• Valorar la formación profesional como alternativa académica 1


• Conocer las principales características de los mercados de factores productivos y las peculiaridades

que presenta la remuneración de los mismos

• Analizar la relación entre mercados de factores y distribución de la renta en sus diferentes

posibilidades

• Explicar el funcionamiento de los mercados de capital y recursos naturales

• Calcular y explicar en qué consisten las tasas de población

UNIDAD 3: SISTEMAS ECONÓMICOS


• Explicar en qué consiste el crecimiento económico así como los factores que lo propician

• Contrastar los distintos sistemas económicos y su relación con las diversas corrientes de pensamiento

económico

• Responder a las tres cuestiones que plantea cualquier economía: qué se produce, cómo se produce y

para quién se produce

• Descubrir el funcionamiento y las limitaciones de la economía de mercado y la economía de

planificación centralizada

• Explicar el concepto de economía mixta y razonar el porqué de su éxito en las sociedades modernas

CONTENIDOS

Conceptos


• Crecimiento económico

• Productividad

• Coste de oportunidad

• Frontera de posibilidades de producción

• Eficiencia

• Sistema económico: definición

• Sistemas económicos: capitalista y de planificación centralizada

• Sistema económico de economía mixta

Procedimientos

• Analizar los factores que favorecen el crecimiento económico

• Construir e interpretar la frontera de posibilidades de producción

• Identificar las diferencias de las relaciones de propiedad, producción, distribución y

consumo en una economía de mercado y una economía de planificación centralizada

• Contestar a las preguntas básicas que debe responder cualquier sistema económico:

qué se produce, para qué y para quién se produce

• Analizar la interrelación entre los agentes económicos de una economía de mercado

• Identificar la especialización como factor de eficiencia en los sistemas económicos

Actitudes

• Enjuiciamiento de las distintas formas de producción/distribución de bienes y servicios

Respeto y valoración de las ventajas e inconvenientes que ofrece cada sistema económico con especial

atención a los sistemas de economía de mercado y mixta 1


• Reconocer los diferentes factores de producción

• Explicar el crecimiento económico de los países en relación con los factores que lo propician

• Construir y explicar la frontera de posibilidades de producción

• Diferenciar los distintos sistemas económicos


• Valorar las propuestas de los sistemas económicos ante los diferentes problemas

económicos

• Conocer las principales corrientes ideológicas actuales con respecto al papel de la

economía en la sociedad

• Valorar el papel que desempeña el sector público en la economía


UNIDAD 4: LA EMPRESA


• Identificar las distintas perspectivas de la función de producción

• Identificar el papel que desempeña la tecnología en los procesos productivos

• Reconocer las características de la producción a corto plazo y el concepto de función

de producción

• Distinguir y calcular los tipos de costes

• Conocer las decisiones que debe tomar el empresario en términos productivos

• Identificar y distinguir los tipos de empresas atendiendo a diversos criterios

• Asociar especialización, intercambio y eficiencia 1

CONTENIDOS

Conceptos

• La empresa como agente de producción

• La ley de los rendimientos marginales decrecientes

• Los costes de producción: fijos, variables, totales, medios y marginales

• Tecnología

• Eficiencia técnica y económica

• Productividad

• Economías de escala

• La empresa como agente de distribución

• Canal de distribución

• Mayoristas y minoristas

• Elementos empresariales

• Especialización

.


Procedimientos

• Analizar de las funciones de producción/distribución e identificar sus distintas

perspectivas

• Identificar los diferentes costes de la empresa

• Calcular costes empresariales

• Razonar la ley de rendimientos decrecientes

• Distinguir entre la eficiencia técnica y económica

• Clasificar empresas según diversos criterios

Actitudes

• Valorar la búsqueda de la eficiencia en la empresa como objetivo de interés

económico y social que beneficia a todos

• Reflexionar sobre las consecuencias de la actividad productora de las empresas


• Valorar la aplicación de la tecnología en la empresa y su repercusión sobre algunos

factores productivos

• Identificar la función de producción

• Interpretar el significado económico de la ley de rendimientos decrecientes

• Clasificar empresas atendiendo a diversos criterios


UNIDAD 5: TIPOS DE MERCADO


• Identificar los distintos modelos de mercados

• Caracterizar los mercados en función de determinados criterios

• Estudiar las diferentes políticas de fijación de precios de cada mercado

CONTENIDOS

Conceptos

• La competencia y los mercados

• La competencia perfecta

• La competencia imperfecta: oligopolio, monopolio y competencia monopolística

• Transparencia

• Barreras de entrada y de salida

• Homogeneidad

• Diferenciación de producto

• Patentes y concesiones administrativas

• Colusión 1

• Cártel

Procedimientos

• Identificar los diferentes tipos de mercados por el número de empresas y la intensidad de la

competencia

• Razonar la actuación de las empresas atendiendo al tipo de mercado en el que se

encuentran inmersas

• Identificar las condiciones de imperfección de los mercados

Actitudes

• Reflexionar sobre el comportamiento de las empresas en las distintas situaciones de competencia

• Generar una postura crítica ante pactos colusivos entre empresas



• Diferenciar los mercados en función de un determinado criterio

• Conocer las principales características de los mercados de competencia perfecta e

imperfecta

• Identificar los diferentes tipos de mercados, así como sus características y funcionamiento

• Explicar las ventajas e inconvenientes de los diferentes tipos de mercados


UNIDAD 6: EL DINERO Y LOS BANCOS


• Comprender el significado del dinero

• Conocer la labor de intermediación del sistema financiero y sus principales instituciones

• Diferenciar las principales instituciones bancarias y no bancarias

• Analizar la banca privada como principal intermediario

• Explicar la creación de dinero bancario

• Comprender la política monetaria

CONTENIDOS

Conceptos

• El dinero. Funciones y características

• Dinero legal, dinero bancario, dinero fiduciario y dinero de plástico

• La banca privada

• Los depósitos bancarios y la creación del dinero

• Agregado monetario

• Coeficiente legal de caja

• El multiplicador bancario

• La financiación de la economía

• La política monetaria

Procedimientos

• Analizar la evolución del dinero desde el punto de vista histórico

• Identificar las funciones del dinero

• Comprender que factores influyen sobre la demanda de dinero

• Describir la creación del dinero bancario

• Describir el funcionamiento de la política monetaria europea 1


• Confeccionar un esquema que ilustre los efectos de la política monetaria sobre las

variables críticas de la economía

Actitudes

• Valorar el dinero fiduciario en las sociedades modernas

• Valorar la figura del Banco de España y del Banco Central Europeo

• Reflexionar sobre el papel de los bancos en la economía


• Definir el dinero y sus funciones y determinar su influencia en la economía

• Identificar los factores que condicionan la demanda de dinero

• Explicar mediante un ejemplo el proceso de creación de dinero bancario

• Operar y explicar el multiplicador bancario

• Explicar el funcionamiento e instrumentos de la política monetaria, así como los efectos de ésta

sobre la economía


UNIDAD 7: LA COMPETENCIA PERFECTA


• Presentar el mercado como el instrumento clave de intermediación y asignación de

recursos entre compradores y vendedores

• Identificar el dinero como factor determinante en el desarrollo de los mercados

• Analizar la formación de los precios como resultado de la interacción conjunta de la

oferta y demanda

CONTENIDOS

Conceptos

• El mercado

• El dinero

• Los consumidores y la demanda de bienes y servicios

• La oferta de productores

• El equilibrio del mercado

• Movimientos y desplazamientos en las curvas de demanda y oferta

• La elasticidad

Procedimientos

• Identificar el mercado como concurrencia de intereses de los agentes económicos

• Relacionar el mercado con las curvas de oferta y demanda

• Analizar los factores que condicionan la demanda y la oferta

• Comprender las causas que equilibran el mercado

• Comprender los movimientos y desplazamientos de las curvas de oferta y demanda

• Analizar las situaciones de desequilibrio del mercado 1

Actitudes


• Valorar el mercado como asignador de recursos escasos

• Adquirir una postura crítica ante la demanda creada artificialmente por las empresas


• Comprender el funcionamiento del mercado

• Asociar el excedente económico de un país con el desarrollo y progreso tecnológico

• Razonar el papel desempeñado por el mercado, el dinero en la especialización de las

sociedades modernas

• Definir la demanda y la oferta de un mercado

• Identificar los factores que condicionan la oferta y demanda

• Explicar los movimientos y desplazamientos de las curvas de demanda y oferta

• Razonar y calcular la elasticidad-precio de la demanda


UNIDAD 8: LOS INDICADORES ECONÓMICOS


• Destacar las diferencias entre micro y macroeconomía

• Presentar las variables, indicadores y objetivos de la macroeconomía

• Analizar las distintas formas de calcular el producto interior bruto 1

• Comprender las diferencias entre producto interior bruto a precios de mercado y a coste

de los factores de producción

• Esbozar el funcionamiento del flujo circular de la renta desde un punto de vista

macroeconómico

• Introducir otras variables de la contabilidad nacional

• Comprender el IPC y su relación con la inflación

• Razonar el origen de la inflación

• Comprender la perspectiva macroeconómica como una confluencia de factores

• Relacionar el funcionamiento de los mercados micro y macroeconómico

CONTENIDOS

Conceptos

• La macroeconomía y sus variables criticas

• La medida del crecimiento económico

• Valores reales y nominales

• IPC

• PIB

• Inflación

• Deflactar

• Economía sumergida


• Contabilidad nacional

• Componentes del producto nacional

Procedimientos

• Definir macroeconomía en contraposición a la microeconomía

• Calcular y relacionar variables nominales y reales

• Identificar las principales macro magnitudes económicas, así como sus indicadores y los objetivos

que persiguen

• Describir las características y limitaciones del PIB

• Calcular el PIB por los métodos del gasto, el ingreso y el valor añadido

• Desglosar y calcular los indicadores de la Contabilidad Nacional

• Describir las causas que motivan la inflación

• Identificar los factores relevantes para calcular el IPC y la tasa de inflación, así como sus

características y limitaciones

• Calcular la tasa de inflación 1

• Describir las variables que influyen sobre la realidad económica de un país

Actitudes

• Reflexionar sobre la utilidad de la macroeconomía

• Ejercer una postura critica ante la economía sumergida

• Valorar una política de contención de precios

• Reflexionar sobre la información que proporciona la Contabilidad Nacional


• Distinguir macroeconomía y microeconomía

• Identificar las principales variables macroeconómicas

• Conocer y calcular los indicadores de la contabilidad nacional

• Relacionar los factores que influyen sobre la economía y los indicadores básicos


UNIDAD 9: LAS POLÍTICAS ECONÓMICAS. LA POLÍTICA FISCAL


• Identificar y describir las políticas económicas del sector publico

• Desarrollar los instrumentos de la política fiscal para tratar de estabilizar la economía

• Estudiar las repercusiones de la política fiscal sobre el conjunto de la economía

• Conocer los diferentes tipos de gastos e ingresos

• Analizar las virtudes e inconvenientes del equilibrio presupuestario

• Presentar los presupuestos generales del Estado como expresión de la política fiscal

CONTENIDOS

Conceptos 1

• Las políticas económicas

• La política fiscal

• Otras políticas económicas: monetario exterior y de rentas

• El presupuesto nacional

• Los impuestos

• Los gastos públicos

• Los ingresos públicos

• Las políticas fiscales discrecionales

• Tributos, tasas y cotizaciones sociales

• Impuestos progresivos y proporcionales

• Equilibrio y saldo presupuestario

Procedimientos

• Describir las políticas económicas que desarrolla el sector público para intervenir sobre la economía

• Identificar objetivos de política económica

• Explicar los efectos de la política fiscal sobre la economía


• Diferenciar los distintos tipos de gastos e ingresos públicos, así como sus diversas fuentes

• Clasificar los principales tipos de impuestos

• Identificar y explicar el funcionamiento de los instrumentos de política fiscal

• Definir e interpretar el saldo presupuestario

• Describir los efectos de la política fiscal sobre la economía

• Distinguir los tipos de déficit y señalar sus consecuencias

Actitudes

• Valorar los PGE como instrumento redistribuidor de recursos

• Analizar el coste de oportunidad de las partidas de los PGE

• Reflexionar sobre la importancia de los impuestos

• Valorar el papel desempeñado por el sector publico


• Distinguir la variada política que ejecuta el sector público para intervenir sobre la

economía

• Identificar los objetivos de política económica 1

• Explicar la política fiscal, así como conocer sus efectos sobre la economía

• Explicar en qué consisten los PGE y sus componentes

• Identificar los distintos tipos de saldo presupuestario, así como las repercusiones sobre la economía


UNIDAD 10: EL SISTEMA FINANCIERO ESPAÑOL Y LA POLÍTICA MONETARIA.


• Entender la función del sistema financiero, así como los distintos activos e intermediarios

financieros

• Comprender el funcionamiento de la Bolsa y los mercados de valores

• Entender el significado de la financiación empresarial

• Distinguir entre fuentes de financiación empresarial propias y ajenas, así como su

funcionamiento y características

• Estudiar los órganos de control en España y la Eurozona: el Banco de España y el Banco Central

Europeo

CONTENIDOS

Conceptos

• La financiación de la economía.

• Activos o recursos financieros.

• Intermediarios financieros bancarios y no bancarios.

• La política monetaria del sector público.

• Bancos, cajas y cooperativas de crédito.

• El Banco de España.

• Acciones y obligaciones.

• Renta variable y fija.

• Índice bursátil.

• Financiación empresarial.

• Crédito comercial.

• Mercado primario, secundario y continuo.

• Préstamos y créditos.

Procedimientos


• Analizar las necesidades de financiación que tienen los agentes económicos para llevar a cabo sus

planes de inversión y consumo.

• Identificar los principales intermediarios financieros de la economía, así como el modo en que

proporcionan financiación a los agentes económicos.

• Describir las funciones del Banco de España.

• Diferenciar y describir las fuentes de financiación empresarial.

• Diferenciar las distintas modalidades de financiación propia y ajena.

Actitudes

• Reflexionar sobre el papel económico que desempeñan todos y cada uno de los

intermediarios financieros.

• Interpretar la política monetaria ejercida desde la Administración pública y sus

repercusiones sobre el país.

• Valorar la importancia del Banco de España y del Banco Central Europeo.


• Especificar los principales agentes del sistema financiero español.

• Explicar las principales funciones del Banco de España, tanto a nivel nacional como

dentro del Euro sistema.

• Diferenciar y explicar las distintas modalidades de financiación empresarial.

• Diferenciar y describir el funcionamiento de los mercados de valores.


UNIDAD 11: LA POLÍTICA FISCAL

CONTENIDOS

Componentes del Sector Público.

*Los gastos públicos.

*Evolución del gasto público.

*Los ingresos públicos.

*La fiscalidad en España.

*El déficit público y su financiación.

*La política fiscal.

Procedimientos

• Analizar las necesidades de financiación que tienen los agentes económicos para llevar a cabo sus

planes de inversión y consumo

• Identificar los principales intermediarios financieros de la economía, así como el modo en que

proporcionan financiación a los agentes económicos

• Describir las funciones del Banco de España

• Diferenciar y describir las fuentes de financiación empresarial

• Diferenciar las distintas modalidades de financiación propia y ajena

Actitudes

• Reflexionar sobre el papel económico que desempeñan todos y cada uno de los

intermediarios financieros

• Interpretar la política monetaria ejercida desde la Administración publica y sus

repercusiones sobre el país

• Valorar la importancia del Banco de España y del Banco Central Europeo



• Especificar los principales agentes del sistema financiero español

• Explicar las principales funciones del Banco de España, tanto a nivel nacional como dentro del

Eurosistema

• Diferenciar y explicar las distintas modalidades de financiación empresarial

• Diferenciar y describir el funcionamiento de los mercados de valores


UNIDAD 12: EL COMERCIO INTERNACIONAL


• Explicar la razón de ser del comercio internacional

• Justificar las distintas fórmulas de comercio

• Analizar el funcionamiento de la balanza de pagos

• Estudiar los mercados de cambio y los distintos sistemas cambiarios

CONTENIDOS

Conceptos

• El comercio internacional y exterior

• La ventaja comparativa

• Las ventajas del comercio internacional

• Proteccionismo y libre cambio

• Barreras arancelarias y no arancelarias

• Sistemas monetarios internacionales

• Relación real de cambio

• La balanza de pagos

• Sistemas monetarios internacionales

• Los mercados de divisas

• Tipo de cambio

• Depreciación y apreciación; devaluación y reevaluación

Procedimientos

• Identificar los factores que motivan el comercio internacional

• Asociar especialización y ventaja comparativa

• Analizar las ventajas que se derivan del comercio internacional

• Diferenciar los instrumentos proteccionistas


• Confección de la balanza de pagos

• Analizar la balanza de pagos y sus saldos

• Relacionar la balanza de pagos con la economía

• Analizar el funcionamiento de los mercados de divisas

• Identificar las razones que justifican la demanda de divisas

• Analizar el comportamiento de los mercados de divisas

Actitudes

• Respetar los argumentos esgrimidos por los valedores del proteccionismo y el libre

cambio en atención a las circunstancias de cada país

• Adoptar una postura crítica ante las operaciones ocultas internacionales que distorsionan los

resultados de las balanzas de pagos

• Valorar la importancia de los mercados de divisas en el contexto del comercio

internacional

• Respetar el posicionamiento internacional de los países según su relación con los demás en materia

de protección arancelaria, comercio, sistema de cambio de divisas, …


• Razonar la aparición del comercio internacional

• Justificar la existencia del proteccionismo y el libre cambio

• Confeccionar una balanza de pagos de un país así como interpretar sus saldos

• Explicar el funcionamiento de los mercados de divisas


UNIDAD 13: GLOBALIZACIÓN


• Justificar la conveniencia de las relaciones económicas internacionales

• Revisar el funcionamiento del sistema monetario europeo

• Analizar las causas del subdesarrollo

• Conocer los organismos de cooperación internacionales

CONTENIDOS

Conceptos

• Organismos de cooperación

• Organización económica moderna

• Mercado común 1

• Unión aduanera

• Otras fórmulas de integración económica

• Globalización

• Desarrollo económico

• Subdesarrollo

• Dumpig

Procedimientos

• Identificar los organismos de cooperación internacional

• Describir las funciones de los distintos organismos de cooperación internacional en el

contexto internacional

• Identificar los factores que propician la globalización

• Describir e identificar las fórmulas de integración económica

• Identificar los factores asociados al subdesarrollo

• Analizar las razones que justifican la integración económica


Actitudes

• Valorar la labor de los organismos internacionales

• Razonar con conciencia crítica las posturas que sostienen los partidarios y detractores de la

globalización

• Reflexionar sobre la desigual distribución de la riqueza en el mundo


• Distinguir y explicar en qué consisten las principales formas de cooperación entre los

países

• Diferenciar entre las distintas fórmulas de integración económica

• Caracterizar y definir los distintos ámbitos de la globalización, así como los factores que la propician

• Identificar y describir los factores asociados al subdesarrollo 1


3. EVALUACIÓN

a. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación que a continuación se relacionan deberán servir

como indicadores de la evolución de los aprendizajes del alumnado, como elementos

que permitan valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para

estimar la adecuación de las estrategias de enseñanza puestas en juego:

1. Identificar los problemas económicos básicos de cada sociedad, describiendo las características de

los diferentes sistemas de organizaciones históricas y actuales, la reciente tendencia a la globalización

y los desequilibrios socioeconómicos que ésta puede

ocasionar.

2. Señalar las relaciones existentes entre división técnica del trabajo, productividad y eficiencia, y

analizar el funcionamiento de las empresas como agentes conómicos de producción, así como los

desajustes que pueden producirse debido a la descoordinación de los medios productivos.

3. Comprobar la adquisición de un conocimiento global sobre la estructura productiva en nuestro país

y en Andalucía, identificando los sectores productivos más importantes en cada caso y analizando la

contribución de cada uno de ellos a la producción final.

4. Reconocer la importancia de la creciente interdependencia económica entre las diversas regiones y

países, como consecuencia del fenómeno de la globalización, identificando la Necesidad de establecer

diversos

mecanismos de coordinación.

5. Comprender la función de la Economía como ciencia, al aportar criterios científicos para

administrar los recursos escasos y posibilitar la satisfacción de necesidades y una mejora del bienestar

general de la población.

6. Conocer los modelos teóricos de los distintos tipos de mercado y el papel de las empresas,

explicando las variaciones en los precios de bienes y servicios y apreciando las diferencias que se

producen en la práctica entre estos modelos y la realidad y sus consecuencias para el consumidor.

7. Valorar las limitaciones y fallos de los distintos mercados, en especial de los mercados de factores

y de las situaciones de monopolio y oligopolio. Describir la obtención de excedentes económicos y

los criterios para su uso, valorando al respecto el círculo vicioso que determina la pobreza y el

subdesarrollo y la necesidad de mecanismos equidistributivos.


9. Reconocer la necesidad de unas relaciones socioeconómicas no discriminatorias y apreciar la

importancia del factor trabajo en su aportación a la creación de riqueza y como medio de obtención

de recursos para la mayoría de la población.

10. Analizar y evaluar actuaciones económicas que implican una explotación abusiva de los recursos

naturales, apreciando sus costes sociales y reconociendo el factor medioambiental como escaso y

necesitado de protección.

11. Conocer y diferenciar las principales magnitudes macroeconómicas y su método de cálculo,

valorando las limitaciones que presentan como medidores de la calidad de vida en contraste con los

indicadores de desarrollo humano.

12. Explicar e ilustrar con ejemplos inmediatos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas

de economía de mercado, identificando los instrumentos que utiliza y valorando las ventajas e

inconvenientes de su intervención en la actividad económica.

13. Explicar la naturaleza y funciones del dinero y su proceso de creación, y describir el

funcionamiento del sistema financiero español.14. Analizar el significado de la inflación y sus

consecuencias, según las diferentes teorías explicativas.

15. Explicar las causas e importancia de la existencia del comercio internacional, identificando las

formas que pueden adoptar las relaciones económicas entre países.

16. Analizar las consecuencias del intercambio desigual entre países desarrollados y subdesarrollados,

valorando la labor de las organizaciones que luchan por promover un comercio justo entre los países.

17. Valorar la importancia para España y para Andalucía de la pertenencia a la Unión Europea y

analizar las ventajas e inconvenientes de la Unión Económica y Monetaria.

18. Estudiar el presente y el futuro de las subvenciones recibidas por España y, más especialmente,

por Andalucía, de los fondos comunitarios, y calibrar la inclusión de dichos fondos en los presupuestos

generales de España y de la Unión Europea.

Conocer el significado fundamental de la balanza de pagos y sus desequilibrios, así como su aplicación

en el comercio internacional.

20. A partir de informaciones procedentes de los medios de comunicación, distinguir entre datos,

opiniones y predicciones económicas, reconociendo las circunstancias que pueden motivar las

distintas interpretaciones.

21. Identificar los rasgos diferenciadores de la estructura económica andaluza y su situación actual,

analizando sus indicadores económicos básicos y comparándolos con los de otras comunidades, con

los del conjunto del país y con los de la Unión Europea.

22. Profundizar en el conocimiento de la lengua castellana en el ámbito de la Economía, atendiendo a

las peculiaridades del habla andaluza y desarrollando la competencia lingüística necesaria para

comprender y producir mensajes orales y escritos, adecuados a diferentes contextos, con propiedad,

autonomía y creatividad.


23. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento

cultural, valiéndose de textos y citas relacionadas con la Economía.


DOCUMENTO SIMPLIFICADO DE EVALUACIÓN - ECONOMÍA 1º - DIURNO

• Las materias se dividen en 6 módulos de 2 temas cada uno, flexibles en función de las

circunstancias

• Para cada tema se facilitan a priori las preguntas del examen,

• Para aprobar será necesario sacar, al menos, un 5 en el examen.

• La calificación de cada módulo será la media ponderada entre la nota de clase al 30% y la nota

del examen al 70 %.

• La calificación de la nota de clase se hará diariamente atendiendo a la presencia, atención y

trabajo del alumno, controlándose día a día.

• Cada módulo superado se guardará hasta la calificación final de septiembre.

• Para que la calificación que aparezca en el boletín trimestral sea de apto, habrán de haberse

superado los dos módulos

• La calificación final será la media aritmética de las tres evaluaciones.

• Los exámenes estarán compuestos por igual número de preguntas para cada tema. Se realizará

un sorteo al inicio del mismo para determinar qué número de preguntas habrá que desarrollar

de la lista de preguntas del examen.

1º BACHILLERATO PRESENCIAL Y SEMIPRESENCIAL ADULTOS

• La asignatura de Economía de primero de bachillerato se evaluará según las siguientes

ponderaciones:

• Se ponderará con un 70% a la media aritmética realizada con dos exámenes parciales

realizados a lo largo de la evaluación. Será una prueba escrita con parte teórica, parte práctica

y parte tipo test.

• Se ponderará con un 20% al trabajo diario, realizado en clase y en casa. Se llevará un

seguimiento de las tareas realizadas a lo largo de la evaluación.

• Se ponderará con un 10% la asistencia a clase.

b. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Asistencia.

Se pasará lista diaria mente. Sólo se considerará acreditado como enfermedad, y justificada, por lo

tanto, cuando esté documentado a través de parte de un médico, solamente por las fechas que en el

mismo se registren. El cómputo de la asistencia se realizará en base a registro del profesor, no a la

asistencia teórica en función del calendario escolar. Para que se considere que el alumno ha asistido

efectivamente ha de mostrar un comportamiento y actitud de trabajo correcta, atendiendo a las


indicaciones del profesor. De caso contrario se le computará como falta. De esta manera se evalua

diariamente la actitud del alumno en cada clase.

Tareas.

Se controlará la realización diaria de las tareas por parte del alumado.

Contenidos.

Dos exámenes trimestrales, una primera parte y una segunda parte. Primera parte será eliminatoria

siempre y cuando la nota sea superior o igual a cuatro, al igual que la segunda parte.

El primer examen se recuperará con el segundo.

La nota trimestral de LOS CONTENIDOS debe ser igual o superior a cinco. En caso contrario la

calificación será suspenso, independientemente de las calificaciones de tareas y asistencia.

Los trimestres superados se guardarán hasta septiembre de 2017. En la calificación de septiembre no

se tendrá en cuenta los resultados de las tareas y asistencia. En los exámenes el 80% de lo que se

pregunta se corresponderá con el material adjuntado en la plataforma. El 20% restante puede ser de

acervo de la materia.

En caso de que al alumno se le detecte en algún examen que está utilizando ayuda externa (copiarse)

se le sancionará con un suspenso en la evaluación trimestral.

c. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Se seguirá un proceso de evaluación continuo y sumativo, en la que cada

alumno será evaluado por su trabajo y dedicación diarios tanto individual como

en grupos, valorando no sólo los conocimientos que va adquiriendo sino el grado de motivación,

interés, asistencia a clase, puntualidad, tareas y trabajos

propuestos.

Igualmente se evaluarán los ejercicios propuestos por el profesor


correspondiente a las unidades didácticas.

Se harán pruebas objetivas caracterizadas por exigir repuestas cortas que

permitan evaluar la memorización, concentración y seguridad de sus

conocimientos así como la utilización adecuada de términos e identificación de

conceptos. También se exigirá la resolución de problemas numéricos que

apliquen los conceptos aprendidos en el aula.

También se harán pruebas de definición de conceptos en los que se pide

al alumnado que expresen un concepto o que proponga ejemplos que lo ilustre,

así como pruebas de exposición temática que permitan evaluar la capacidad

para manejar una extensa información.


d. UTILIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


e. EVALUACIÓN INICIAL

MODELO DE PRUEBA INICIAL

A.- Explica el significado que conozcas de los siguientes términos:

1- Oferta de un bien o servicio:

2- Exportar/Importar bienes y/o servicios:

3- Balanza de Pagos:

4- PGE/Presupuestos Generales de la Comunidad Autónoma Canaria :

5- Inflación:

6- Déficit/Superávit:

7- Beneficio empresarial:

7- PIB:

9- SME:

10- UE:


11- EURO:

12- IBEX:

13- IVA:

14- FEDER:

17- IPC:

18- Deuda Pública:

19- Desempleo:

20- TAE:

21- Renta per cápita:

22- Población activa:

23- Tipo de interés:

24- Bolsa de valores:

25. BCE:

26- leasing:

27- Cheque:

28- cártel:

29- divisa:

Contesta brevemente a las siguientes cuestiones:

A. ¿Podrías identificar los sectores económicos de la economía canaria? ¿Qué sector genera

más actividad económica?

B. A tu juicio, ¿cuáles son los productos de exportación, en los que se ha especializado la

economía canaria?

C. ¿Podrías identificar microempresas, empresas pequeñas, empresas medianas y

empresas grandes en tu entorno?

D. ¿Sabes a qué nos referimos cuando hablamos de economía global?

E. ¿Dirías que existe relación entre oferta petrolífera y precio del barril de petróleo?

F. Desde tu punto de vista, ¿qué es más importante, el cuidado del medio ambiente o el

desarrollo industrial?

Señala brevemente qué expectativas tienes de la materia Economía:


4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En base al Real Decreto 1105/2014, capítulo V, artículo 21 y atendiendo a lo dispuesto para la

atención a la diversidad y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación en los

apartados f) y g) del proyecto educativo

a) Programas de refuerzo para el alumnado que promociona a segundo curso con materias pendientes:

asistencia y tutorización personalizada en horario extra lectivo, con dedicación individualizada a

través de la plataforma Moodle del instituto.

b) Programas de seguimiento para el alumnado de primer curso que opta por ampliar la matricula con

dos o tres materias de segundo: actividades de ampliación y mejora a través de asistencia a clases

presenciales de otros grupos que compatibilizasen con su horario lectivo, bien en diurno o nocturno.

c) Adaptaciones curriculares, apoyos y atenciones educativas específicas y la exención en

determinadas materias para el alumnado con necesidades educativas especiales:

Como ya se ha indicado, algunos alumnos o alumnas presentan en la etapa de Bachillerato ciertas

necesidades por sus características físicas o sensoriales, (ciegos, hipoacúsicos), intelectuales o por su

lugar de procedencia (inmigrantes).

Para atender estas necesidades, además de las reseñadas en la normativa, es necesario hacer

referencia a las adaptaciones de acceso al currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a

compensar dificultades para acceder al currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:

• Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos

profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos y alumnas

con necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de

profesores y alumnado. Por ejemplo, nadie duda que en los últimos años ha habido una

incorporación de alumnos y alumnas de otras nacionalidades a nuestro sistema educativo y

este hecho nos demanda líneas de actuación definidas encaminadas a recibirlos, integrarlos y

ayudarlos, que han de conseguir, como el resto, los objetivos que el sistema educativo tiene

fijados. Un centro educativo no puede ser por tanto un espacio donde los alumnos y alumnas

inmigrantes se establezcan en grupos separados, sino, por el contrario, el motor más potente

de integración de estos colectivos. De entrada, la carencia de integración del alumnado

inmigrante es en muchos casos evidente. A ello puede contribuir, además de un rechazo

personal que, a menudo, padecen por parte de sus compañeros, el problema de la lengua, su

bajo nivel académico inicial y un contexto familiar desfavorable, ya que se trata de alumnos

y alumnas con familias poco implicadas en su aprendizaje, entre otras razones porque tienen

otras cosas más básicas en las que pensar y ocuparse. Por lo tanto habrá que proponer medidas

para paliar esta situación entre las que podemos destacar:


- Implicación del gobierno y las instituciones correspondientes encaminada a que estos

alumnos y alumnas dominen mejor la lengua de la sociedad que les acoge.

- Fomentar en sus familias una mayor implicación en el proceso educativo.

- Mayor inversión en recursos para el centro: formación de profesorado específico,

coordinación de los servicios sociales y fomento de las acciones tutoriales.

• Elementos espaciales: modificaciones en el aula: sonorización, rampa, mesas adaptadas para

los disminuidos físicos, o una ubicación estratégica para los que necesiten otras atenciones

(delante los de mayor dificultad, con compañeros o compañeras motivadores, etc.).

• Elementos materiales y recursos didácticos: dotación y adecuación de materiales escritos y

audiovisuales para alumnos y alumnas con deficiencias sensoriales y motrices. Por ejemplo,

en el caso de alumnos y alumnas con problemas de audición el empleo por parte del profesor

de un emisor de frecuencia modulada permite al terminal que lleva el alumno la captación de

la voz y el seguimiento directo de la enseñanza. Una estrategia muy eficaz que se utiliza

incluso en la Universidad es el apoyo entre iguales. Se trata de un compañero o compañera

de clase que ayuda al alumno o alumna con discapacidad auditiva recordándole fechas,

trabajos, tareas pendientes e incluso aclara y explica determinadas situaciones que se pueden

presentar en el aula y que no comprende. Para el caso de alumnos y alumnas con deficiencia

visual debemos propiciarles un aprovechamiento máximo del resto visual que poseen. Para

ello habrá que ubicarlos cerca de la pizarra y posibilitarles la utilización de ayudas ópticas y

no ópticas tales como flexos y atril.

• Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o

complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado ante

ciertos alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, por ejemplo, ante sordos

que realizan lectura labial el profesor debe hablar de cerca y no hacer explicaciones mientras

camina o escribe en la pizarra. Utilización de materiales especiales: ordenador,

amplificadores, etc.


5. METODOLOGIA

Cada unidad didáctica será explicada por el profesor, haciendo hincapié en lo más importante y, sobre

todo, en lo que sea de más difícil comprensión para los alumnos/as. Las clases se impartirán a través

de apuntes, del libro de texto y se entregarán fotocopias de ejercicios y supuestos propuestos

(contenidos prácticos).

Una vez terminada la unidad didáctica, los alumnos/as deberán realizar las actividades propuestas en

el tiempo previsto al profesor para su corrección (Análisis de textos, trabajos, simulaciones, ejercicios,

...).

Algunas unidades se realizarán en forma de trabajos que los alumnos/as tendrán que ampliar a través

de bibliografías u otros medios. Se realizarán también a lo largo del curso trabajos sobre temas de

actualidad para que el alumno/a amplíe sus conocimientos y aprenda a utilizar y consultar periódicos,

revistas, noticias de TV o radio, Internet, etc.


6. COMPETENCIAS CLAVE

1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar

ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las

capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la

competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología

científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos

conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e

intercambiar información.

4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno

desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y

trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las

personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir

las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar

proyectos.

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7. TEMAS TRANSVERSALES:

El diseño curricular señala que los temas o ejes transversales no serán considerados como temas

ajenos o yuxtapuestos al currículo, sino que, como su nombre indica, recorrerán transversalmente,

todas y cada una de las diferentes materias. Desde el punto de vista docente las características más

destacables de estos contenidos o enseñanzas son:

- Por una parte, su propio carácter transversal, es decir, el hecho de que no aparezcan asociadas a

algunas materias, sino a todas ellas.

- Por otra parte, la indudable relevancia social de las cuestiones que las integran.

- La ineludible carga valorativa que su tratamiento conlleva.

Las dos primeras características están íntimamente relacionadas, pues la propia trascendencia social

que en nuestro mundo tienen, por ejemplo, las cuestiones ambientales, así como las relacionadas con

la salud, la vida en sociedad, el consumo o la igualdad de oportunidades, reclaman del medio educativo

que las incorpore a la acción educativa, que constituyan uno de los ejes de la formación de los alumnos

y alumnas desde todos los frentes curriculares.

Por su parte, la tercera característica pone el acento en que el alumnado tenga la oportunidad de

plantearse y analizar cuestiones como las citadas y que llegue a adquirir sobre las mismas

determinadas actitudes, y a desarrollar comportamientos basados en valores libremente asumidos.

Desde esta perspectiva, los aprendizajes relacionados con los temas transversales contribuyen de

manera especial a la educación en valores morales y cívicos, a la formación integral de los estudiantes,

independientemente de la edad o nivel educativo. Contribuyen, en última instancia, a formar personas

capaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y que sean capaces de

enjuiciar críticamente la realidad que les ha tocado vivir, pudiendo transformarla y mejorarla.

Por otra parte, los temas transversales se presentan con un carácter abierto; es decir, no cabe

entenderlos como un conjunto de enseñanzas inamovible. En tanto que señalan y recogen

determinados aspectos problemáticos y/o controvertidos de la realidad, pueden y deben ser

enriquecidos con todas aquellas cuestiones que respondan a nuevas demandas de la sociedad.

Aunque el tratamiento de los temas transversales se plantea a lo largo de todo el proceso de enseñanza,

se produce una mayor concreción en las unidades didácticas, que por sus contenidos, mantienen una

relación más estrecha con cada contenido transversal. Además de ello, y para resaltar la practicidad

de estos ejes transversales, a continuación, detallo algunas de las propuestas prácticas de trabajo a

desarrollar en torno a ellos.


Los principales valores que recoge la legislación andaluza son:

• La cultura andaluza: en la asignatura se incidirá, en el conocimiento y valoración

de la cultura de nuestra comunidad, concretamente en los aspectos económicos y

sociales relevantes.

• Educación para la igualdad: la no discriminación por ninguna razón estará presente

de forma continua en clase.

• La educación para la paz: se fomentará el valor de la paz para el desarrollo de los pueblos y las

personas; concretamente, se analizará el papel de las guerras en la economía y su coste en vidas

humanas, haciéndoles pensar. Para ello utilizaremos el material de www.econoaula.com Además

desarrollaremos las actividades diseñadas a nivel de centro dentro del Plan Escuela: Espacio de Paz.

• La diversidad cultural: se transmitirá la bondad de que una comunidad sea rica en culturas diferentes

que convivan y se relacionen en paz. Muy importante en cuanto la inmigración es un fenómeno cada

vez más presente en las aulas y con un gran calado o importancia desde la óptica económica.

• La educación para el desarrollo sostenible: aspecto capital en esta materia, se planteará la valoración

de los recursos naturales como algo escaso y necesario para la economía, y la necesidad de aunar

desarrollo económico y respeto a la naturaleza.

Utilizaremos el documental “Una verdad incómoda”3 de Al Gore sobre cambio climático. Además

desarrollaremos las actividades diseñadas a nivel de centro dentro del Plan de Coeducación.

• Fomentar el valor del papel de la mujer: se promoverá, tanto en las formas como en los contenidos

y actitudes, una educación no sexista, de igualdad entre hombres y mujeres, con especial atención a

comentarios e ideas preconcebidas de los alumnos.

La no discriminación por el sexo será una idea constante en la materia de Economía, inculcando a los

alumnos este valor mediante conceptos, procedimientos y actitudes que dejen claro que todos y todas

somos iguales en cuanto a derechos y obligaciones, y el papel de ambos sexos en la economía y en la

sociedad debe ser equivalente, tenemos delante a los hombre y mujeres del mañana, que serán quienes

puedan realizarlo si lo asumen adecuadamente. Así, se trabajarán conceptos concretos, como las

diferencias de salario entre hombres y mujeres, el mayor número de directivos varones en las empresas

que de mujeres, la explotación económica de las mujeres en numerosos países del mundo, etc. En las

actividades, proporcionado por la Consejería de Educación a los centros educativos comportamientos

y comentarios de clase se reflejará esta idea; el profesor estará atento a comentarios y

comportamientos discriminatorios de los alumnos, y se analizarán y corregirá de forma coherente y

razonada.


8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En cuanto a recursos didácticos a utilizar, es importante el uso de tecnologías de la información y

comunicación (TIC), tanto para obtener información como para comunicar a los demás, de la forma

en que habitualmente se hace hoy día, los resultados, conclusiones, etc., del proyecto realizado.

Como recursos pedagógicos se utilizarán los siguientes:

Material fungible de carácter escolar.

Pen driver o memoria USB.

Documentales y películas ad hoc

Libros, periódicos y revistas.

Páginas web de interés con contenidos e información sobre la materia objeto de estudio.


9. TEMPORALIZACION

Cada Unidad se desarrolla en unas sesiones lectivas –incluyendo en este tiempo las horas que se

dedican a controles escritos o de evaluación–. Damos, de una forma orientativa, las sesiones que se

pueden dedicar a cada una:

PRIMER TRIMESTRE

• El desempleo

• Sistemas económicos.

• Tipos de mercado

• La empresa

SEGUNDO TRIMESTRE

• El dinero

• La Competencia Perfecta

• Sistemas financieros y política monetaria.

• La política fiscal.

TERCER TRIMESTRE

• La intervención del Estado en la economía.

• Comercio internacional

• La globalización


CALENDARIO DE EXAMENES PREVISTO:


10. PLAN LECTOR

1. Aunque normativamente no sea considerado un eje o contenido transversal su importancia a

través de todos los niveles, materias, y etapas es tal que, de facto y como aplicación de la

nueva estructura educativa, se ha convertido de hecho en un eje transversal que ha de recorrer

todo el sistema educativo. En primer lugar me gustaría recordar que, como indicábamos en la

contextualización, el centro desarrolla o lleva a cabo un Proyecto Lector dentro del Plan de

Lectura y Biblioteca, lo que supone el diseño de una serie de acciones o actividades y la

“financiación necesaria” para que sean llevadas a cabo. La habilidad lectora, entendida como

comprensión de lo escrito, no se restringe ya solamente a sus materias o áreas propias, como

Lengua o Literatura, sino que se plantea como una necesidad para el conjunto del proceso

educativo. En nuestra materia esto se traduce en el trabajo permanente con textos escritos

obtenidos de la prensa ordinaria y económica, que servirán para el análisis y la reflexión de

los contenidos económicos; se persigue también otro objetivo paralelo, que es familiarizar al

alumno con la prensa escrita como medio para conocer, interpretar y discutir la realidad, y

fomentar su afición por la lectura de diarios.

2. Se recomendará, como actividad voluntaria pero evaluable positivamente, la lectura durante

el curso de un libro de interés económico, y la entrega de un resumen y comentario crítico

posterior.

3. En cada trimestre se incluirán lecturas relativas a los contenidos correspondientes del periodo,

con información y artículos de actualidad extraídos de la prensa diaria, con la finalidad de que

el alumnado se encuentre actualizado respecto a la información económica que acontece,

además de mejorar la práctica lectora. El fomento de la lectura.


2º BACH / ECONOMÍA Y ORGANIZACIÓN DE

EMPRESAS 2 BACHILLERATO


1. OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales de esta materia pretenden conseguir que los alumnos y alumnas de estas

edades estén capacitados para:

♦ Analizar las características más relevantes de distintos tipos de empresa, identificando sus

funciones e interrelaciones y su organización.

♦ Estudiar las distintas áreas de actividad de la empresa (producción, financiación,

inversión, comercialización, etc.) describiendo sus funciones específicas, sus relaciones internas y

su dependencia externa.

♦ Valorar los sistemas de gestión del conocimiento como fuente de ventajas competitivas y

reconocerlos como impulsores de la creatividad y la innovación en la empresa.

♦ Conocer los elementos más importantes de los diferentes sectores de actividad y aplicar las

principales estrategias de las empresas.

♦ Estudiar las políticas de marketing de diferentes empresas en función de los mercados a los que

dirigen sus productos.

♦ Valorar la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigación, las

innovaciones tecnológicas y la implantación generalizada de las nuevas tecnologías.

♦ Identificar las consecuencias para las empresas y para la sociedad de la globalización

económica.

♦ Identificar las principales fuentes de financiación de las empresas.

♦ Establecer los datos más relevantes de la información contenida en las cuentas anuales de una

empresa e interpretar la información transmitida.

♦ Analizar las consecuencias que, para el medio ambiente, la sociedad y las personas

tienen las actividades de distintos tipos de empresa y las conductas y decisiones que se deben tomar.

♦ Comprender de forma clara y coherente y valorar las informaciones sobre hechos

relevantes en el ámbito empresarial.


♦ Desarrollar la predisposición a la cooperación, a la responsabilidad y a la corresponsabilidad en

el ámbito empresarial, y las habilidades y destrezas que facilitan el desarrollo de dichas

capacidades.

♦ Conocer los pasos a seguir y las gestiones a realizar para llevar a cabo un proyecto

empresarial y organizar todos los recursos de un negocio.

♦ Formular opiniones acerca de las empresas de la comunidad autónoma a partir de datos sobre las

mismas, argumentando con precisión y respetando los puntos de vista distintos de otras personas.

♦ Transmitir y comunicar información de forma organizada, seleccionando el formato y cauce

técnico más adecuado en función del contenido.


2. DISTRIBUCION DE CONTENIDOS

UNIDAD 1: LA EMPRESA Y EL EMPRESARIO

Introducción

Conceptos esenciales que debes saber

1.1 La actividad económica

1.2 La empresa

1.3 El empresario

1.4 Elementos de la empresa

1.5 Objetivos empresariales

1.6 Funcionamiento de la empresa

Resumen gráfico

Actividades finales

Un recorrido por las Pruebas de Acceso a la Universidad

Examen propuesto

UNIDAD 2: ÁREA DE PRODUCCIÓN

Introducción


3.1 Producción y proceso productivo

3.2 La tecnología y la innovación tecnológica (I+D+I)

3.3 La función de producción. Productividad y eficiencia

3.4 Los costes de la empresa

3.5 Umbral de rentabilidad o punto muerto

3.6 La gestión de la producción

3.7 La calidad en la empresa

3.8 La empresa y la protección del medio ambiente


Resumen gráfico

Actividades finales


Examen propuesto

UNIDAD 3: CLASES DE EMPRESAS

Introducción



2.1 Clasificación de las empresas

2.2 Tipos de empresa según su forma jurídica

2.3 Sociedad mercantil

2.4 Sociedades mercantiles especiales

Resumen gráfico

Actividades finales


Examen propuesto

UNIDAD 4: ESTRATEGIA Y DESARROLLO EMPRESARIAL

Introducción


5.1 La estrategia empresarial

5.2 Las estrategias competitivas: la ventaja competitiva y la creación de valor

5.3 El entorno de la empresa

5.4 Estrategias de crecimiento.

5.5 Internacionalización. Multinacionales

5.6 Las pequeñas y medianas empresas (pymes)

5.7 La empresa y las tecnologías de la información y de la comunicación

Resumen gráfico

Actividades finales


Examen propuesto

UNIDAD 5: ORGANIZACIÓN Y LA DIRECCIÓN DE LA EMPRESA

Introducción



4.1 El proceso de administración

4.2 Función de planificación

4.3 Función de organización

4.4 Función de gestión.

4.5 Función de control.

Resumen gráfico

Actividades finales


Examen propuesto


UNIDAD 6: ESTADOS FINANCIEROS DE LA EMPRESA.

Introducción


6.1. La información en la empresa

6.2. El patrimonio de la empresa.

6.3. Los resultados de la empresa

6.4. El Plan General de Contabilidad

6.5. Las cuentas anuales oficiales

Resumen gráfico

Actividades finales


Examen propuesto

UNIDAD 7: ANÁLISIS DE LOS ESTADOS FINANCIEROS DE LA EMPRESA.

Introducción


7.1. Introducción al análisis de estados contables

7.2. Análisis patrimonial

7.3. Análisis financiero

7.4. Análisis económico

Resumen gráfico

Actividades finales


Examen propuesto

UNIDAD 8: ÁREA DE FINANCIACIÓN E INVERSIÓN

Introducción



8.1 Fuentes de financiación de la empresa

8.2 Fuentes de financiación según la titularidad

8.3 Coste y selección de la fuente de financiación

8.4 La inversión. Concepto y tipos

8.5 Características de una inversión

8.6 Métodos de selección y valoración de inversiones

8.7 Los ciclos de la empresa

8.8 Período medio de maduración

Resumen gráfico


Actividades finales


Examen propuesto

UNIDAD 9: GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS.

Introducción


9.1 La gestión de los recursos humanos

9.2 Funciones de la gestión de recursos humanos

9.3 Gestión por competencias e inteligencia emocional

9.4 La motivación de los recursos humanos

Resumen gráfico

Actividades finales


Examen propuesto

UNIDAD 10: ÁREA COMERCIAL. EL MARKETING

Introducción


10.1 El departamento comercial

10.2 Tipos de mercado

10.3 Estudio de mercado

10.4 Comportamiento del consumidor

10.5 La segmentación de mercados

10.6 Posicionamiento de producto

10.7 El marketing y sus elementos

10.8 El producto


10.9 El precio

10.10 La promoción

10.11 La distribución

10.12 El plan de marketing

10.13 Aplicación del marketing a las tecnologías de la información y comunicación

Resumen gráfico

Actividades finales


Examen propuesto


UNIDAD 11: ÁREA DE APROVISIONAMIENTO

Introducción


11.1 La función de aprovisionamiento.

11.2 La gestión de inventarios

11.3 La valoración de las existencias

Resumen gráfico

Actividades finales


➢ Examen propuesto de una sociedad.


➢

3. EVALUACIÓN

a. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer e interpretar los diversos componentes de la empresa, sus tipos, funciones e interrelaciones

con su entorno, valorando la aportación de cada uno de ellos según el tipo de empresa.

2. Identificar los rasgos principales del sector en que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a

partir de ellos, las distintas estrategias y decisiones adoptadas, valorando las posibles implicaciones

sociales y medioambientales.

3. Analizar las características del mercado al que se dirige la empresa y explicar, de acuerdo con ellas,

las políticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos.

4. Describir la organización de una empresa y sus posibles modificaciones en función del entorno en

el que desarrolla su actividad, diferenciando entre organización formal e informal.

5. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa y calcular sus

beneficios o pérdidas y su umbral de rentabilidad.

6. Diferenciar las posibles fuentes de financiación de la empresa y razonar sobre sus ventajas e

inconvenientes en función del tipo de empresa.

7. Valorar distintos proyectos de inversión sencillos y justificar razonadamente la selección de la

alternativa más ventajosa.

8. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y ganancias, explicar su

significado, diagnosticar su situación a partir de la información obtenida y proponer medidas para su

mejora.

9. Analizar situaciones generales de empresas reales o imaginarias aplicando los conocimientos

empresariales adquiridos y utilizando los recursos materiales adecuados y las tecnologías de la

información.

10. Diseñar y planificar un proyecto empresarial sencillo, con actitud emprendedora y creatividad,

evaluando su viabilidad económica y financiera.


b. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Asistencia.

Se pasará lista diaria mente. Sólo se considerará acreditado como enfermedad, y justificada, por lo

tanto, cuando esté documentado a través de parte de un médico, solamente por las fechas que en el

mismo se registren. El cómputo de la asistencia se realizará en base a registro del profesor, no a la

asistencia teórica en función del calendario escolar. Para que se considere que el alumno ha asistido

efectivamente ha de mostrar un comportamiento y actitud de trabajo correcta, atendiendo a las

indicaciones del profesor. De caso contrario se le computará como falta. De esta manera se evalua

diariamente la actitud del alumno en cada clase.

Contenidos.

Dos exámenes trimestrales, una primera parte y una segunda parte. Primera parte será eliminatoria

siempre y cuando la nota sea superior o igual a cuatro, al igual que la segunda parte.

El primer examen se recuperará con el segundo.

La nota trimestral de LOS CONTENIDOS debe ser igual o superior a cinco. En caso contrario la

calificación será suspenso, independientemente de las calificaciones de tareas y asistencia.

Los trimestres superados se guardarán hasta septiembre de 2017. En la calificación de septiembre no

se tendrá en cuenta los resultados de las tareas y asistencia. En los exámenes el 80% de lo que se

pregunta se corresponderá con el material adjuntado en la plataforma. El 20% restante puede ser de

acervo de la materia.

En caso de que al alumno se le detecte en algún examen que está utilizando ayuda externa (copiarse)

se le sancionará con un suspenso en la evaluación trimestral.


DOCUMENTO SIMPLIFICADO DE EVALUACIÓN - ECONOMÍA 2º


circunstancias




del examen al 70 %.


trabajo del alumno, controlándose día a dia.









c. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Se seguirá un proceso de evaluación continuo y sumativo, en la que cada

alumno será evaluado por su trabajo y dedicación diarios tanto individual como

en grupos, valorando no sólo los conocimientos que va adquiriendo sino el grado de motivación,

interés, asistencia a clase, puntualidad, tareas y trabajos

propuestos.

Igualmente se evaluarán los ejercicios propuestos por el profesor

correspondiente a las unidades didácticas.

Se harán pruebas objetivas caracterizadas por exigir repuestas cortas que

permitan evaluar la memorización, concentración y seguridad de sus

conocimientos así como la utilización adecuada de términos e identificación de

conceptos. También se exigirá la resolución de problemas numéricos que

apliquen los conceptos aprendidos en el aula.

También se harán pruebas de definición de conceptos en los que se pide

al alumnado que expresen un concepto o que proponga ejemplos que lo ilustre,

así como pruebas de exposición temática que permitan evaluar la capacidad

para manejar una extensa información.


a. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

2º BACHILLERATO ADULTOS

La asignatura de Organización de Empresas de segundo de bachillerato se evaluará según las

siguientes ponderaciones:

Se ponderará con un 70% a la media aritmética realizada con dos exámenes parciales realizados a lo

largo de la evaluación. Será una prueba escrita con parte teórica, parte práctica y parte tipo test.

Se ponderará con un 10% al trabajo diario, realizado en clase y en casa. Se llevará un seguimiento de

las tareas realizadas a lo largo de la evaluación.

Se ponderará con un 10% a los controles tipo test que se realizan cada unidad.

Se ponderará con un 10% la asistencia a clase.

2º BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL

La asignatura de Organización de Empresas de segundo de bachillerato se evaluará según las


Se ponderará con un 70% a la media aritmética realizada con dos exámenes parciales realizados a lo

largo de la evaluación. Será una prueba escrita con parte teórica, parte práctica y parte tipo test.

Se ponderará con un 15% al trabajo diario, realizado en clase y en casa. Se llevará un seguimiento de

las tareas realizadas a lo largo de la evaluación.

Se ponderará con un 5% a los controles tipo test que se realizan cada unidad.



b. UTILIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


c. EVALUACIÓN INICIAL

Estas serán las preguntas tipo que permitirá tener una primera visión de la situación de partida del

alumnado.

1. ¿Qué fuentes de financiación conoces?

2. ¿Qué diferencias fundamentales hay entre una sociedad anónima y una sociedad limitada?

3. ¿Qué es como autónomo?

4. ¿Qué son los impuestos? ¿Cuáles conoces y qué función cumplen en la sociedad?

5. ¿Qué es un convenio colectivo y entre quién se acuerda?

6. ¿Cómo definirías que eres una empresa?

7. Escribe una redacción que incluyen las siguientes palabras: responsabilidad social de la

empresa, dignidad de los trabajadores, medio ambiente, contribución a la sociedad.

8. ¿Qué diferencias hay entre un acreedor, un deudor, un cliente y un proveedor?

9. Calcula el beneficio de la panadería que vende 1.000 barras de pan a 0,8 € la unidad, sabiendo

que cada barra tiene un coste en materias primas de 0,3 € se paga unos gastos fijos de 200

euros. Usar fórmulas.

10. Dibuja el ciclo de producción de una empresa industrial



1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar

ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las

capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la

competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología

científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar

estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e

intercambiar información.

4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno

desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y

trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las

personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir

las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar

proyectos.


En base al Real Decreto 1105/2014, capítulo V, artículo 21 y atendiendo a lo dispuesto para la

atención a la diversidad y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación en los

apartados f) y g) del proyecto educativo

a) Programas de refuerzo para el alumnado que promociona a segundo curso con materias pendientes:

asistencia y tutorización persoanlizada en horario extralectivo, con dedicación ondividualizada a

través de la plataforma Moodle del instituto.

b) Programas de seguimiento para el alumnado de primer curso que opta por ampliar la matricula con

dos o tres materias de segundo: actividades de ampliación y mejora a través de asistencia a clases

presenciales de otros grupos que compatiblizacen con su horario lectivo, bein en diurno o nocturno.

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c) Adaptaciones curriculares, apoyos y atenciones educativas específicas y la exención en

determinadas materias para el alumnado con necesidades educativas especiales:

Como ya se ha indicado, algunos alumnos o alumnas presentan en la etapa de Bachillerato ciertas

necesidades por sus características físicas o sensoriales, (ciegos, hipoacúsicos), intelectuales o por su

lugar de procedencia (inmigrantes).

Para atender estas necesidades, además de las reseñadas en la normativa, es necesario hacer

referencia a las adaptaciones de acceso al currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a

compensar dificultades para acceder al currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:

• Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos

profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos y alumnas

con necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de

profesores y alumnado. Por ejemplo, nadie duda que en los últimos años ha habido una

incorporación de alumnos y alumnas de otras nacionalidades a nuestro sistema educativo y

este hecho nos demanda líneas de actuación definidas encaminadas a recibirlos, integrarlos y

ayudarlos, que han de conseguir, como el resto, los objetivos que el sistema educativo tiene

fijados. Un centro educativo no puede ser por tanto un espacio donde los alumnos y alumnas

inmigrantes se establezcan en grupos separados, sino, por el contrario el motor más potente

de integración de estos colectivos. De entrada, la carencia de integración del alumnado

inmigrante es en muchos casos evidente. A ello puede contribuir, además de un rechazo

personal que, a menudo, padecen por parte de sus compañeros, el problema de la lengua, su

bajo nivel académico inicial y un contexto familiar desfavorable, ya que se trata de alumnos

y alumnas con familias poco implicadas en su aprendizaje, entre otras razones porque tienen

otras cosas más básicas en las que pensar y ocuparse. Por lo tanto habrá que proponer medidas

para paliar esta situación entre las que podemos destacar:

- Implicación del gobierno y las instituciones correspondientes encaminada a que estos

alumnos y alumnas dominen mejor la lengua de la sociedad que les acoge.

- Fomentar en sus familias una mayor implicación en el proceso educativo.

- Mayor inversión en recursos para el centro: formación de profesorado específico,

coordinación de los servicios sociales y fomento de las acciones tutoriales.


• Elementos espaciales: modificaciones en el aula: sonorización, rampa, mesas adaptadas para

los disminuidos físicos, o una ubicación estratégica para los que necesiten otras atenciones

(delante los de mayor dificultad, con compañeros o compañeras motivadores, etc.).

• Elementos materiales y recursos didácticos: dotación y adecuación de materiales escritos y

audiovisuales para alumnos y alumnas con deficiencias sensoriales y motrices. Por ejemplo

en el caso de alumnos y alumnas con problemas de audición el empleo por parte del profesor

de un emisor de frecuencia modulada permite al terminal que lleva el alumno la captación de

la voz y el seguimiento directo de la enseñanza. Una estrategia muy eficaz que se utiliza

incluso en la Universidad es el apoyo entre iguales. Se trata de un compañero o compañera

de clase que ayuda al alumno o alumna con discapacidad auditiva recordándole fechas,

trabajos, tareas pendientes e incluso aclara y explica determinadas situaciones que se pueden

presentar en el aula y que no comprende. Para el caso de alumnos y alumnas con deficiencia

visual debemos propiciarles un aprovechamiento máximo del resto visual que poseen. Para

ello habrá que ubicarlos cerca de la pizarra y posibilitarles la utilización de ayudas ópticas y

no ópticas tales como flexos y atril.

• Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos

o complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa

del profesorado ante ciertos alumnos y alumnas con necesidades educativas

especiales, por ejemplo ante sordos que realizan lectura labial el profesor

debe hablar de cerca y no hacer explicaciones mientras camina o escribe en

la pizarra. Utilización de materiales especiales: ordenador, amplificadores,

etc.


7. METODOLOGIA

Cada unidad didáctica será explicada por el profesor, haciendo hincapié en lo

más importante y, sobre todo, en lo que sea de más difícil comprensión para los

alumnos/as. Las clases se impartirán a través de apuntes, del libro de texto y se entregarán fotocopias

de ejercicios y supuestos propuestos (contenidos prácticos).

Una vez terminada la unidad didáctica, los alumnos/as deberán realizar las actividades propuestas en

el tiempo previsto al profesor para su corrección (Análisis de textos, trabajos, simulaciones, ejercicios,

... ).

Algunas unidades se realizarán en forma de trabajos que los alumnos/as tendrán que ampliar a través

de bibliografías u otros medios. Se realizarán también a lo largo del curso trabajos sobre temas de

actualidad para que el alumno/a amplíe sus conocimientos y aprenda a utilizar y consultar periódicos,

revistas, noticias de TV o radio, Internet, etc.


8. TEMAS TRANSVERSALES:

El diseño curricular señala que los temas o ejes transversales no serán

considerados como temas ajenos o yuxtapuestos al currículo, si no que, como su

nombre indica, recorrerán transversalmente, todas y cada una de las diferentes materias. Desde el

punto de vista docente las características más destacables de estos

contenidos o enseñanzas son:

- Por una parte, su propio carácter transversal, es decir, el hecho de que no

aparezcan asociadas a algunas materias, sino a todas ellas.

- Por otra parte, la indudable relevancia social de las cuestiones que las integran.

- La ineludible carga valorativa que su tratamiento conlleva.

Las dos primeras características están íntimamente relacionadas, pues la propia

trascendencia social que en nuestro mundo tienen, por ejemplo, las cuestiones

ambientales, así como las relacionadas con la salud, la vida en sociedad, el consumo o la igualdad de

oportunidades, reclaman del medio educativo que las incorpore a la acción educativa, que constituyan

uno de los ejes de la formación de los alumnos y alumnas desde todos los frentes curriculares.

Por su parte, la tercera característica pone el acento en que el alumnado tenga la

oportunidad de plantearse y analizar cuestiones como las citadas y que llegue a adquirir sobre las

mismas determinadas actitudes, y a desarrollar comportamientos basados en valores libremente

asumidos.

Desde esta perspectiva, los aprendizajes relacionados con los temas transversales

contribuyen de manera especial a la educación en valores morales y cívicos, a la

formación integral de los estudiantes, independientemente de la edad o nivel

educativo. Contribuyen, en última instancia, a formar personas capaces de construir

racional y autónomamente su propio sistema de valores y que sean capaces de enjuiciar críticamente

la realidad que les ha tocado vivir, pudiendo transformarla y mejorarla.


Por otra parte, los temas transversales se presentan con un carácter abierto; es

decir, no cabe entenderlos como un conjunto de enseñanzas inamovible. En tanto que

señalan y recogen determinados aspectos problemáticos y/o controvertidos de la

realidad, pueden y deben ser enriquecidos con todas aquellas cuestiones que respondan a nuevas

demandas de la sociedad.

Aunque el tratamiento de los temas transversales se plantea a lo largo de todo el

proceso de enseñanza, se produce una mayor concreción en las unidades didácticas, que por sus

contenidos, mantienen una relación más estrecha con cada contenido

transversal. Además de ello, y para resaltar la practicidad de estos ejes transversales, a

continuación detallo algunas de las propuestas prácticas de trabajo a desarrollar en torno a ellos.

Los principales valores que recoge la legislación andaluza son:

• La cultura andaluza: en la asignatura se incidirá, en el conocimiento y valoración

de la cultura de nuestra comunidad, concretamente en los aspectos económicos y

sociales relevantes.

• Educación para la igualdad: la no discriminación por ninguna razón estará presente

de forma continua en clase.

• La educación para la paz: se fomentará el valor de la paz para el desarrollo de los

pueblos y las personas; concretamente, se analizará el papel de las guerras en la

economía y su coste en vidas humanas, haciéndoles pensar. Para ello utilizaremos el

material de www.econoaula.com Además desarrollaremos las actividades diseñadas

a nivel de centro dentro del Plan Escuela: Espacio de Paz.

• La diversidad cultural: se transmitirá la bondad de que una comunidad sea rica en

culturas diferentes que convivan y se relacionen en paz. Muy importante en cuanto


la inmigración es un fenómeno cada vez más presente en las aulas y con un gran

calado o importancia desde la óptica económica.

• La educación para el desarrollo sostenible: aspecto capital en esta materia, se

planteará la valoración de los recursos naturales como algo escaso y necesario para

la economía, y la necesidad de aunar desarrollo económico y respeto a la naturaleza.

Utilizaremos el documental “Una verdad incómoda”3 de Al Gore sobre cambio

climático. Además desarrollaremos las actividades diseñadas a nivel de centro

dentro del Plan de Coeducación.

• Fomentar el valor del papel de la mujer: se promoverá, tanto en las formas como

en los contenidos y actitudes, una educación no sexista, de igualdad entre hombres y

mujeres, con especial atención a comentarios e ideas preconcebidas de los alumnos.

La no discriminación por el sexo será una idea constante en la materia de

Economía, inculcando a los alumnos este valor mediante conceptos, procedimientos

y actitudes que dejen claro que todos y todas somos iguales en cuanto a derechos y

obligaciones, y el papel de ambos sexos en la economía y en la sociedad debe ser

equivalente, tenemos delante a los hombre y mujeres del mañana, que serán quienes

puedan realizarlo si lo asumen adecuadamente. Así, se trabajarán conceptos

concretos, como las diferencias de salario entre hombres y mujeres, el mayor

número de directivos varones en las empresas que de mujeres, la explotación

económica de las mujeres en numerosos países del mundo, etc. En las actividades,

Proporcionado por la Consejería de Educación a los centros educativos

comportamientos y comentarios de clase se reflejará esta idea; el profesor estará

atento a comentarios y comportamientos discriminatorios de los alumnos, y se

analizarán y corregirá de forma coherente y razonada.


4. El fomento de la lectura.

Aunque normativamente no sea considerado un eje o contenido transversal su

importancia a través de todos los niveles, materias, y etapas es tal que, de facto y como aplicación de

la nueva estructura educativa, se ha convertido de hecho en un eje

transversal que ha de recorrer todo el sistema educativo.

En primer lugar me gustaría recordar que, como indicábamos en la contextualización, el centro

desarrolla o lleva a cabo un Proyecto Lector dentro del Plan de Lectura y Biblioteca, lo que supone el

diseño de una serie de acciones o actividades y la “financiación necesaria” para que sean llevadas a

cabo.

La habilidad lectora, entendida como comprensión de lo escrito, no se restringe

ya solamente a sus materias o áreas propias, como Lengua o Literatura, sino que se

plantea como una necesidad para el conjunto del proceso educativo.

En nuestra materia esto se traduce en el trabajo permanente con textos escritos

obtenidos de la prensa ordinaria y económica, que servirán para el análisis y la

reflexión de los contenidos económicos; se persigue también otro objetivo paralelo, que es familiarizar

al alumno con la prensa escrita como medio para conocer, interpretar y discutir la realidad, y fomentar

su afición por la lectura de diarios.

Otra vertiente es la lectura de libros, pilares básicos de la cultura. Se

recomendará, como actividad voluntaria pero evaluable positivamente, la lectura

durante el curso de un libro de interés económico, y la entrega de un resumen y

comentario crítico posterior.



En cuanto a recursos didácticos a utilizar, es importante el uso de tecnologías de la información y

comunicación (TIC), tanto para obtener información como para comunicar a los demás, de la forma

en que habitualmente se hace hoy día, los resultados, conclusiones, etc., del proyecto realizado.

Asimismo, los espacios de trabajo podrían ser variados, precisando en cualquier caso:

Aula polivalente.

Aula TIC, preferentemente, el aula 40 (dispone de cañón y pizarra digital)

Biblioteca (zona multimedia y de trabajo grupal)

Espacio libre para ensayos (salón de usos múltiples).

Como recursos pedagógicos se utilizarán los siguientes:

Material fungible de carácter escolar.

Pen driver o memoria USB.

Documentales y películas ad hoc

Libros, periódicos y revistas.


10. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

1ª TRIMESTRE

▪ El papel de la empresa en la economía

▪ La financiación de la empresa

▪ Las inversiones de la empresa

▪ Clases y formas de empresa

▪ La dirección de recursos humanos

2ª TRIMESTRE

▪ El patrimonio y las cuentas de la empresa

▪ Análisis financiero de la empresa

▪ Análisis económico y social de la empresa

▪ La función comercial de la empresa

▪ Los instrumentos del marketing mix

3º TRIMESTRE

▪ Productividad, eficiencia e innovación

▪ La función productiva de la empresa

▪ El desarrollo de las empresas


11. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

Los alumnos que estén matriculados en segundo de bachillerato en la asignatura de Economía y

Organización de Empresas, que el año anterior hubieran cursado la asignatura y tuvieran calificación

negativa en el curso anterior, en el año académico 2016-2017 para superar la Economía de 1º

Bachillerato tienen dos vías, simultaneas y no excluyentes:

Presentarse al calendario de exámenes del curso de 1º bachillerato como un alumno más de dicho

curso

Presentarse al calendario extraordinario para “pendientes” que desde jefatura se publicará.

En ambos casos, el material, las preguntas del examen y el procedimiento de evaluación se encuentra

en el siguiente enlace

https://www.dropbox.com/sh/r4yewfvbmbxilwt/AADkTf5turwsS7g9CU7vJk2ta?dl=0


12. PLAN LECTOR

En cada trimestre se incluirán lecturas relativas a los contenidos correspondientes del periodo, con

información y artículos de actualidad extraídos de la prensa diaria, con la finalidad de que el alumnado

se encuentre actualizado respecto a la información económica que acontece, además de mejorar la

práctica lectora.


4º ESO

INICITIVA EMPRENDEDORA


1. INTRODUCCIÓN

La presente materia optativa está diseñada para su oferta en cuarto curso de la Educación secundaria

obligatoria.

España asumió el compromiso de promover el espíritu emprendedor en el sistema educativo mediante

la Ley Orgánica de Calidad de la Educación, compromiso que se ha revalidado con la Ley Orgánica

de Educación. En consecuencia, la Ley introduce el espíritu emprendedor en distintas etapas

educativas; dentro de la enseñanza básica en la Educación secundaria obligatoria, y en enseñanzas

postobligatorias en el Bachillerato y en la Formación Profesional.

En la Educación secundaria obligatoria, se introduce el espíritu emprendedor como uno de los

objetivos a alcanzar. En este marco, se establece la materia optativa Iniciativa emprendedora, con la

finalidad de desarrollar en los alumnos el espíritu emprendedor a través del conocimiento de las

cualidades emprendedoras y de la evolución en la percepción y actitud ante el cambio, a la vez que

contribuye a que el alumno alcance las competencias clave y los objetivos de la etapa.

Los contenidos se estructuran en dos bloques. El primero de ellos comprende el conjunto de cualidades

y habilidades que conforman el espíritu emprendedor, de modo que, a través del fomento y desarrollo

de diversos aspectos emprendedores, se potencian las habilidades del alumno que luego podrá aplicar

en el trabajo diario y se le estimula para afrontar en las mejores condiciones los retos que plantea la

sociedad actual. En el segundo, se pretende relacionar al alumno y su entorno con iniciativas

emprendedoras y empresariales a través de la elaboración de un proyecto. La elaboración del proyecto

ha de generar participación y comunicación, y ha de potenciar valores, aptitudes y actitudes orientadas

al trabajo en equipo. Con ello se trata de favorecer el conocimiento creador conectando al mundo

educativo con el futuro profesional del alumno, a la vez que se le trasladan las ideas y desarrollos más

innovadores que se generan en la sociedad.

El enfoque metodológico de la materia ha de partir de los conocimientos que tienen los alumnos de la

realidad que les rodea, así como de sus expectativas e intereses. A través de actividades

eminentemente prácticas se ha de propiciar las condiciones favorables para que el alumno despliegue

una actividad mental creativa y diversa que le permita la adquisición de conocimientos y experiencias

necesarios para el desarrollo de un espíritu emprendedor.

La práctica docente ha de orientarse al fomento de la creatividad, iniciativa personal, trabajo en equipo

y al desarrollo de los siguientes aspectos:

- Plantear al alumno el reto de identificar una oportunidad y luchar por ella para crear un valor que

genere beneficios para su entorno y para él mismo. La observación y el análisis del contexto social,

cultural y económico, la planificación y organización del trabajo, la realización de diversas tareas, la

asunción de responsabilidades, y el desarrollo del espíritu crítico son acciones que generan

aprendizajes significativos y útiles para el desarrollo personal y profesional de los alumnos.

- Fomentar la capacidad para la toma de decisiones, las habilidades comunicativas y la autonomía del

alumnado. A través del trabajo en equipo, las simulaciones y las dinámicas de grupo, que constituyen

la base metodológica de esta materia, el alumno adquirirá las habilidades sociales básicas para la

continuación de sus estudios, o para su futura inserción en el mundo laboral ya sea como empresario

o como trabajador por cuenta ajena.


- Facilitar la asimilación de los nuevos conceptos desde un enfoque globalizado, que permita integrar

el desarrollo del espíritu emprendedor con otras materias.

- Estimular la autoconfianza, la motivación por el logro, la iniciativa personal y la capacidad para

comprender y asumir riesgos aceptables como paso ineludible para la consecución de objetivos

emprendedores.

- Integrar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas del proceso de

enseñanza-aprendizaje. La utilización de materiales multimedia y herramientas interactivas y el uso

de Internet como medio de comunicación, familiarizan a los alumnos con medios y técnicas de

comunicación que han de convertirse en habituales y que facilitan el acercamiento a otras realidades

sociales y culturales.

Para una mejor consecución de los objetivos de la materia, se estima que la impartición del primer

bloque debe concluir no más allá del primer trimestre del curso, para continuar durante el segundo y

el tercero con la elaboración del proyecto emprendedor.


2. OBJETIVOS

• OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse

para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse

en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,

el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.


• OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

La enseñanza de la materia optativa Iniciativa emprendedora contribuirá a desarrollar en el alumno

las siguientes capacidades:

1. Comprender el concepto de emprendedor y su evolución a través del tiempo.

2. Valorar la figura del emprendedor como agente del cambio social, del desarrollo y de la

innovación.

3. Conocer los rasgos que caracterizan a la persona emprendedora y cómo se manifiestan sus

capacidades y actitudes concretas de aprendizaje.

4. Desarrollar el espíritu emprendedor a través del fomento de actitudes, capacidades, habilidades

sociales y de dirección.

5. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento básico de

iniciativas emprendedoras.

6. Identificar las propias capacidades e intereses para la toma de decisiones sobre estrategias

personales de formación e inserción sociolaboral, teniendo en cuenta las características de su

entorno.

7. Desarrollar capacidades de negociación y resolución de problemas.

8. Definir los aspectos generales y los elementos que constituyen un proyecto emprendedor.

9. Conocer las funciones y responsabilidades de las personas que intervienen en las diferentes

facetas del proyecto.

10. Obtener, seleccionar e interpretar información sobre los aspectos socioeconómicos y financieros

relevantes que afecten al proyecto.

11. Desarrollar habilidades de comunicación y actitudes que posibiliten a los alumnos integrar los

conocimientos adquiridos en la realidad del proyecto.

12. Elaborar, planificar y ejecutar el proyecto.

13. Analizar las conclusiones y propuestas de mejora.

3. CONTENIDOS

Bloque I.- El espíritu emprendedor: Concepto de emprendedor.

1.- El espíritu emprendedor.

Introducción. Concepto. Evolución histórica. La figura del emprendedor. Dimensión social.

2.- Cualidades personales.

Iniciativa. Autonomía. Perseverancia. Autocontrol. Confianza en sí mismo. Sentido crítico.

Creatividad. Asunción de riesgo. Flexibilidad. Observación y análisis. Responsabilidad. Motivación

de logro. Espíritu positivo. Capacidad de decisión. Autodisciplina. Adaptabilidad. Visión

emprendedora.


3.- Habilidades sociales.

Trabajo en equipo. Cooperación. Comunicación. Capacidad para relacionarse con el entorno.

Empatía. Sensibilidad a las necesidades de otros. Asertividad.

4.- Habilidades de dirección.

Capacidad de planificación, toma de decisiones y asunción de responsabilidades. Capacidad para

afrontar los problemas y encontrar soluciones. Persuasión. Liderazgo. Capacidad organizativa.

Habilidad negociadora.

5.- El emprendedor en la sociedad.

Factores socioeconómicos del entorno. Valores sociales. Barreras a las iniciativas; el reconocimiento

del emprendedor; mitos en la sociedad actual. Tipos de emprendedores: el emprendedor empresarial.

El entorno próximo del emprendedor. Análisis y evaluación del propio potencial emprendedor:

iniciativas de trabajo por cuenta propia y ajena. Orientación e inserción sociolaboral.

Bloque II.- El proyecto emprendedor. Elaboración de un proyecto.

6.- Generación y formulación de la idea.

Detección de oportunidades y necesidades sociales. Análisis y selección. Formulación del proyecto.

7.- Elaboración del proyecto emprendedor.

Búsqueda y selección de información. Definición de objetivos. Evaluación de necesidades.

Definición de recursos disponibles.

8.- Análisis de viabilidad del proyecto.

Viabilidad: personal, técnica, institucional y financiera.

9.- Planificación del proyecto.

Planificación del tiempo. Definición y secuenciación de tareas. La afectación de recursos. La

organización de recursos del proyecto. Plan de comunicación y de comercialización. Previsión de

contingencias.

10.- Ejecución del proyecto.

Gestión de recursos humanos. Gestión de recursos financieros. La coordinación de actividades.

11.- Conclusión del proyecto.

Evaluación y control del proyecto emprendedor.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir las características del emprendedor e identificar sus cualidades personales y profesionales.

2. Reconocer las ideas y desarrollos más innovadores que se generan en la sociedad.

3. Examinar las diferentes opciones de formación e inserción sociolaboral existentes en la actualidad,

destacando la capacidad creativa e innovadora como recursos básicos.

4. Seleccionar la información relevante y organizar la búsqueda de los datos necesarios para la toma

de decisiones y su integración en la elaboración del proyecto.

5. Identificar y definir los aspectos determinantes del proyecto emprendedor.

6. Analizar y argumentar la viabilidad personal, técnica, institucional y financiera del proyecto.

7. Conocer los trámites y actuaciones a realizar para iniciar el proyecto.

8. Precisar las fases que conforman el proyecto: objetivos, planificación, ejecución, evaluación y

control.

9. Valorar las conclusiones y propuestas formuladas.

10. Reconocer las actitudes y cualidades personales y en particular la predisposición, responsabilidad,

comportamiento e implicación en el proyecto.

11. Apreciar las habilidades sociales y de dirección desarrolladas a lo largo del proceso y en concreto

la capacidad de comunicación, de relación y de trabajo en equipo en la elaboración del proyecto

emprendedor.


4. TEMPORALIZACIÓN

Las unidades señaladas van a desarrollarse en el tiempo de la siguiente manera:

TRIMESTRE: UNIDADES

1º 1 a 4

2º 5 a 7

3º 8 a 11

Algunas unidades se desarrollarán a lo largo de todo el curso, especialmente durante el segundo y

tercer trimestre.


5. METODOLOGÍA

Toda intervención educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y su

interés por saber y aprender; solo así, se conseguirán aprendizajes funcionales, gracias a los cuales

podrán traducir los contenidos a su propio lenguaje, utilizarlos en otras áreas y aprovechar lo

aprendido para seguir aprendiendo: en definitiva, adquirir las competencias clave necesarias para

completar esta etapa.

Para desarrollar las competencias clave, la metodología docente se concretará a través de los distintos

tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los contenidos en cada unidad didáctica.

Consideramos estos medios son el mejor elemento para despertar el interés sobre un tema, motivar,

contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje a otros ámbitos.

Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula desarrollando las unidades de acuerdo con el

siguiente esquema de trabajo:

" Introducción a la unidad de trabajo a fin de motivar a los alumnos/as.

Exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de proporcionar

una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el tema a tratar.

" Análisis de los conocimientos previos de los alumnos/as.

A través de una serie de preguntas iniciales en cada unidad, el profesor realizará una evaluación

preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta forma el alumnado entrará en

contacto con el tema y el profesor identificará los conocimientos previos que posee el grupo de

alumnos, con lo que podrá introducir las modificaciones necesarias para atender las diferencias y,

sobre todo, para prevenirlas.

" Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad.

El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y

fomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de los intereses,

demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento de

determinados contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la

realización de aprendizajes significativos.

" Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades propuestas.

Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido. Estas

actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos principales y la

generalización de los mismos. Todo ello realizado bajo la supervisión personal del profesor, que

analizará las dificultades y orientará y proporcionará las ayudas necesarias.

" Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo.

Los alumnos llevarán a cabo actividades en pequeños grupos para desarrollar un trabajo cooperativo

que les servirá también para mejorar la iniciativa y la investigación. A continuación, se pueden

comentar las líneas de investigación, las dificultades, los errores encontrados, mediante una

discusión de clase moderada por el profesor y consistente en una puesta en común de los grupos.

Con este tipo de actividades estaremos fomentando competencias clave propias de la etapa.


" Variedad de instrumentos didácticos.

La presencia de distintos formatos (libros de consulta; Internet y ordenador, textos, cuadros,

gráficas, esquemas, dinámicas de grupo etc.) en el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuye a

desarrollar las capacidades y las competencias clave de los alumnos, así como a enriquecer su

experiencia de aprendizaje.

" Resumen y síntesis de los contenidos de la unidad.

Al finalizar cada lección se intentará vincular los contenidos estudiados en la unidad (mediante un

mapa conceptual) con los conceptos principales y la relación entre ellos; de esta forma, se

sintetizarán las principales ideas expuestas y se repasará lo que los alumnos han comprendido.

Índice


La incorporación de competencias clave va a permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se

consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los

saberes adquiridos. La adquisición de estas competencias clave, que debe haber desarrollado un

alumno o una alumna al finalizar la enseñanza obligatoria, le capacitarán para poder lograr su

realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria

y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar,

integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, relativos al área de Iniciativa emprendedora,

como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus

aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva

cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la

enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter

imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de

aprendizaje.

El área de Iniciativa emprendedora va a contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su

vez, cada una de las competencias clave se alcanzará como consecuencia, en parte, del trabajo en esta

área, que a su vez debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales,

imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas,

la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y

recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre

otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la

comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la

alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo

determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el

desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades

complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias clave.

http://roble.pntic.mec.es/fmip0003/PGA/proginiciativa.html#Punto%20de%20fijaci%C3%B3n186067


7. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA INICIATIVA EMPRENDEDORA A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

El carácter integrador de la materia de Iniciativa emprendedora, hace que su aprendizaje contribuya a

la adquisición de las siguientes competencias clave:

Conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el

medio físico mediante la adquisición de los conocimientos necesarios para la comprensión y el

desarrollo del proyecto emprendedor, mediante el análisis de las habilidades sociales y de dirección,

y a través de las destrezas que permitan su manipulación y transformación.

Autonomía e iniciativa personal

La contribución a la autonomía e iniciativa personal se articula a través de una metodología de

proyectos emprendedores. Esta metodología precisa que el alumnado se enfrente a los problemas de

forma autónoma y creativa, así como que se planteen diversas estrategias de organización

interpersonal, lo que proporciona oportunidades para el desarrollo de cualidades personales tanto

individuales como sociales.

Competencia en comunicación lingüística

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de

vocabulario específico, que ha de ser utilizado en la elaboración del proyecto emprendedor. La lectura,

interpretación y redacción de informes y documentos contribuye al conocimiento y a la capacidad de

utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

Competencia matemática

La contribución de la materia a la adquisición de la competencia matemática se realiza mediante el

análisis del proyecto emprendedor, que necesita el uso de herramientas matemáticas, la lectura e

interpretación de gráficos y la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones

matemáticas.

Competencia para aprender a aprender

La observación y la exploración del entorno social, la planificación y la organización del trabajo, la

realización de diferentes tareas, la asunción de responsabilidades y la toma de decisiones son acciones

que posibilitan la adquisición de aprendizajes significativos y útiles contribuyendo al desarrollo de la

capacidad de aprender a aprender y a la autonomía e iniciativa personal del alumnado.

Competencia social y ciudadana

Además, estas capacidades fomentan la adquisición de la competencia social y ciudadana al lograr un

desarrollo personal y profesional que permita una eficaz incorporación de los individuos a un entorno

laboral real, y porque cada vez en mayor medida la sociedad reclama la presencia de personas

emprendedoras, con ideas propias e iniciativa, que de forma responsable y respetuosa estén dispuestas

a participar e implicarse en procesos de mejora esa sociedad.

Tratamiento de la información y competencia digital

La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta integrante

del proceso enseñanza-aprendizaje y como herramienta de trabajo eficaz en la vida cotidiana, para

buscar, seleccionar e interpretar información permite a los alumnos adquirir la competencia en el

tratamiento de la información y la competencia digital, que facilitan el acercamiento a otras realidades

culturales y socioeconómicas.


8. EVALUACIÓN

• INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una

evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado,

con especial atención al tratamiento de la diversidad.

A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden emplear

para evaluar el proceso de aprendizaje:

Observación sistemática

- Observación directa del trabajo en el aula, laboratorio o talleres.

- Revisión de los cuadernos de clase.

- Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.

Analizar las producciones de los alumnos

- Cuaderno de clase.

- Resúmenes.

- Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).

- Producciones escritas.

- Trabajos monográficos.

- Memorias de investigación.

Evaluar las exposiciones orales de los alumnos

- Debates

- Puestas en común.

- Diálogos

- Entrevista.

Realizar pruebas específicas

- Objetivas.

- Abiertas.

- Exposición de un tema, en grupo o individualmente.

- Resolución de ejercicios

- Autoevaluación

- Coevaluación


9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


circunstancias




del examen al 70 %.











UTILIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE



Los intereses de los alumnos, su motivación, e incluso, sus aptitudes, se diferencian progresivamente

a lo largo de esta etapa. Cada alumno y alumna posee una serie de peculiaridades que lo diferencia

del resto de sus compañeros, por tanto no todos ellos van a aprender al mismo ritmo, o van a tener las

mismas capacidades e intereses. La educación debe permitir y facilitar desarrollos educativos

distintos, que se correspondan con esos intereses y aptitudes. El objetivo último de esta opción

educativa es conseguir que el alumno o alumna alcance los objetivos generales de la etapa y, por tanto,

obtenga el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Por lo tanto, la educación se organizará atendiendo a la diversidad del alumnado. Las medidas de

atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas

concretas del alumnado y a la consecución de las competencias clave y los objetivos de la Educación

Secundaria Obligatoria.

Entre las medidas propuestas se contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de

materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles.



Cuaderno de clase de los alumnos (para poder hacer un seguimiento del aprendizaje de los alumnos.

En dicho cuaderno, han de verse reflejados los contenidos de la asignatura y las reflexiones

personales de los alumnos).

Revistas especializadas como Actualidad Económica y Emprendedores.

Textos legales e impresos de la Administración.

- Material Proyecto Vitamina e

- El encerado, así como el retroproyector para comentar esquemas, gráficos...

Visionado de películas para su análisis.

- Lectura de artículos de prensa o libros para su análisis

- Internet como recurso para obtener información y trabajar.

- Libros de apoyo y consulta:

Iniciativa Emprendedora. Ed. Mc Graw Hill

- Libros de lectura recomendados:

¿Quién se ha llevado mi queso?


PROGRAMACION CULTURA EMPRENDEDORA

1 BACHILLERATO


INTRODUCCIÓN

Cultura emprendedora es una aproximación a la Realidad actual entendida desde un

enfoque amplio, tanto por atender a la comprensión de los mecanismos internos que la

mueven como por sus interrelaciones con la sociedad. El mundo de la economía está

presente a diario en los medios de comunicación, forma parte de la vida de millones de

trabajadores y repercute en todos los hogares. Por otro lado, la empresa es una entidad en

constante transformación, adaptándose a los sucesivos cambios sociales, tecnológicos,

políticos etc., innovaciones que a su vez generan progresos sociales, pero también

inconvenientes e incertidumbres que deben ser valorados en cada caso.

Esta materia introduce al alumno en el entorno con el que va a relacionarse a lo largo de

su vida.

El desarrollo de la materia de Economía permite el tratamiento interdisciplinario de

muchos contenidos integrados en el currículo de otras materias, a título de ejemplarizar

algunas:

Historia de la Filosofía: la evolución del pensamiento humano nos permite entender

mejor la evolución del pensamiento económico y la aparición de sistemas económicos

asociados a dicho pensamiento.

Historia del Mundo Contemporáneo: nos da la evolución del pensamiento económico

y su influencia en la configuración de sistemas, mercados y bloques de países desde un

punto de vista histórico.

Psicología: los patrones de comportamiento en la sociedad de consumo.

Geografía: La distribución de las fuentes de riqueza, la explotación, los yacimientos, las

complejas redes del comercio internacional, los focos de desarrollo y subdesarrollo y los

movimientos de población que se originan como consecuencia de la actividad económica

pueden ser mejor comprendidos con esta asignatura.


Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales: permite la realización de cálculos para

la determinación de magnitudes macro y microeconómicas que requieren el uso de

algoritmos y estrategias de cálculo que proceden de esta materia. Los estudios estadísticos

son básicos para la interpretación de gráficos que reflejan la realidad económica y su futuro

comportamiento. También resulta inestimable la contribución que a la economía hace la

probabilidad.

Ciencia de la Tierra y el Medio Ambiente: Comparte con la economía la preocupación

de las repercusiones medioambientales que genera el proceso de extracción,

transformación, uso y desecho de materias primas. Completa la visión científica de dichas

repercusiones con el análisis de la causa y las consecuencias generadas y cómo estas

afectan al bienestar y la calidad de vida de personas.

• COMPETENCIAS, CONTENIDOS Y

COMPETENCIAS CLAVE

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato, define las siguientes competencias

clave:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el

currículo, se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.


OBJETIVOS GENERALES

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las

capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de

los objetivos enumerados en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico en la Educación Secundaria y del

Bachillerato, y que desarrolla la Ley Orgánica 8/2013 , de 9 de diciembre, para la mejora

de la calidad educativa (LOMCE) la cual modificó a la Ley Orgánica de Educación (LOE)

2/2006 de 3 de mayo.

Por tanto el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación,

madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar

funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.

Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

Se contribuirá a que los alumnos y alumnas desarrollen las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una

sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma respon-sable

y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mu-jeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones exis-tentes, y en

particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación

de las personas por cualquier condición o circunstancia perso-nal o social, con atención

especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para

el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo per-sonal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus an-

tecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la


tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afian-zar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, inicia-tiva,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes

de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

OBJETIVOS MÍNIMOS

La enseñanza de Cultura empresarial en el bachillerato tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades, que en este instituto se concretan en las siguientes:

a. Lograr un nivel de formación en el ámbito empresarial que les permita acceder a

estudios superiores, ya sean universitarios o técnico-profesionales y a participar en la

sociedad.

b. Adquirir una formación en valores ético-emprendedores que generen comportamientos

beneficiosos para el desarrollo personal, profesional y organizacional, así como para la

mejora del empleo y del desarrollo socioeconómico de la zona.

Confiar en sí mismos y adquirir una gran motivación que les lleve tanto a acometer

estudios superiores y a participar activamente en la sociedad como a desarrollar el

espíritu emprendedor para que asuman su responsabilidad y compromiso en el desarrollo

de su localidad.

c. Generar procedimientos habituales de regulación de la propia actividad de aprendizaje

y progresar con creciente autonomía y responsabilidad en la adquisición de nuevas

competencias y conocimientos.

d. Familiarizarse con el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación

en su realidad académica y como medio de modernizar las empresas de su localidad para

hacer frente a nuevas formas de producir, comprar y vender.


e. Valorar la importancia del trabajo en equipo en todos los ámbitos (académico,

empresarial, etc.) respetando y tomando en consideración las opiniones de los demás.

f. Respetar la organización del instituto y colaborar con ella contribuyendo al

mantenimiento del ambiente docente.

g. Apreciar las condiciones medioambientales de su entorno.

h. Tomar conciencia de la realidad económica y empresarial de su municipio y de su

comunidad


ESTANDARES DE APRENDIZAJE


BLOQUES DE CONTENIDOS

En las citadas Instrucciones se definen los contenidos de la materia:

• Bloque l. Autonomía personal, liderazgo e innovación. La iniciativa emprendedora en

la sociedad. Proceso de búsqueda de empleo. El autoempleo. Los derechos y deberes de

los trabajadores y trabajadoras. El contrato de trabajo y la negociación colectiva.

Seguridad Social. Sistema de protección. Empleo y Desempleo. Protección del trabajador

y la trabajadora y beneficios sociales. Los riesgos laborales.

• Bloque 2. Proyecto de empresa. Entorno, rol social y actividades de la empresa.

Elementos y estructura de la empresa. El plan de empresa. La información contable y de

recursos humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. El archivo. La función

de producción, comercial y de marketing. Ayudas y apoyo a la creación de empresas.

Programas y proyectos sobre el espíritu emprendedor gestionados desde el sistema

educativo.

• Bloque 3. Finanzas. Tipos de empresa según su forma jurídica. Trámites de puesta en

marcha de una empresa. Fuentes de financiación externas (bancos, ayudas y subvenciones,

crowdfunding)e internas(accionistas, inversores, aplicación de beneficios). Productos

financieros y bancarios para pymes. La planificación financiera de las empresas. Los

impuestos que afectan a las empresas. El calendario fiscal.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Identifica las cualidades personales, actitudes, aspiraciones y formación propias de

las personas con iniciativa emprendedora describiendo la actividad de los empresarios y

su rol en la generación de trabajo y bienestar social.

1.2. Investiga con medios telemáticos las diferentes áreas de actividad profesional del


entorno, los tipos de empresa que las desarrollan y los diferentes puestos de trabajo en

cada una de ellas razonando los requerimientos para el desempeño profesional en cada uno

de ellos.

2.1. Diseña un proyecto de carrera profesional propia relacionando las posibilidades del

entorno con las cualidades y aspiraciones personales valorando la opción del autoempleo

y la necesidad de formación a lo largo de la vida.

3.1. Identifica las normas e instituciones que intervienen en las relaciones entre personas

trabajadoras y personas empresarias relacionándolas con el funcionamiento del mercado

de trabajo.

3.2. Distingue los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales

comprobándolos en contratos de trabajo y documentos de negociación colectiva.

3.3. Describe las bases del sistema de la Seguridad Social, así como las obligaciones de

personas trabajadoras y personas empresarias dentro de éste, valorando su acción

protectora ante las distintas contingencias cubiertas y describiendo las prestaciones

mediante la búsqueda en las webs institucionales.

3.4. Identifica las situaciones de riesgo laboral más habituales en los sectores de actividad

económica más relevantes en el entorno indicando los métodos de prevención lealmente

establecidos así como las técnicas e primeros auxilios aplicables en caso de accidente o

daño.

4.1. Determina la oportunidad de un proyecto de empresa identificando las características

y tomando parte en la actividad que esta desarrolla.

4.2. Identifica las características internas y externas del proyecto de que constituyen la red

de esta: mercado, proveedores, clientes, sistemas de producción y/o comercialización,

almacenaje y otros.

4.3. Describe la relación del proyecto de empresa con su sector, su estructura organizativa

y las funciones de cada departamento identificando los procedimientos de trabajo en el

desarrollo del proceso productivo o comercial.


5.1. Aplica las técnicas básicas de gestión financiera y comercial proyecto de empresa.

5.2. Transmite información sobre las distintas áreas de la empresa y a clientes internos y

externos del proyecto de empresa reconociendo y aplicando técnicas de comunicación y

negociación y aplicando el tratamiento protocolario adecuado mediante medios

telemáticos y presenciales.

6.1. Crea materiales de difusión y publicidad de los productos y/o servicios del proyecto

de empresa incluyendo un plan de comunicación en internet y en redes sociales aplicando

los principios del marketing.

6.2. Desempeña tareas de producción y/o comercialización en el proyecto de empresa

tomando decisiones, trabajando en equipo y cumpliendo los plazos y objetivos y

proponiendo mejoras según un plan de control prefijado.

6.3. Recopila datos sobre los diferentes apoyos a la creación de empresas tanto en el

entorno cercano como del territorial, nacional o europeo seleccionando las posibilidades

que se ajusten al proyecto de empresa planteado.

7.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionándolo con las

exigencias de capital y responsabilidades que es apropiado para cada tipo.

7.2. Enumera las administraciones públicas que tienen relación con la puesta en marcha

de empresas recopilando por vía telemática los principales documentos que se derivan de

la puesta en funcionamiento.

7.3 Valora las tareas de apoyo, registro y control y fiscalización que realizan las

autoridades en el proceso de creación de empresas describiendo los trámites que se deben

realizar.

8.1. Determina las inversiones necesarias para la puesta en marcha de una empresa

distinguiendo las principales partidas relacionadas con un balance de situación.


8.2. Caracteriza de forma básica las posibilidades de financiación del día a día de las

empresas diferenciando la financiación externa de la interna, a corto y a largo plazo así

como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.

9.1. Presenta un estudio de viabilidad económico financiero a medio plazo del proyecto

de empresa aplicando condiciones reales de productos financieros analizados y previsiones

de ventas según un estudio del entorno mediante una aplicación informática tipo hoja de

cálculo manejando ratios financieras adecuados

9.2. Analiza los productos financieros más adecuados de entre las entidades financieras

del entorno para cada tipo de empresa valorando el coste y el riesgo de cada uno de ellos

y seleccionando los más adecuados para el proyecto de empresa.

9.3. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el

funcionamiento básico de IAE, IVA, IRPF e IS indicando las principales diferencias entre

ellos y valorando la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.


5.5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORIZACIÓN. UNIDADES DIDÁCTICAS

Para facilitar el aprendizaje se han reorganizado los bloques de contenido en tres partes

y siete unidades didácticas.

1. Emprender y empleo.

UD.1 Espíritu emprendedor. Autonomía personal, liderazgo e

innovación.

UD.2 A mí, que no me engañen

UD.3 Cubrirse las

espaldas. UD.4 La

búsqueda del tesoro

2. Empresa y finanzas.

UD.5 Cuánto cuesta mi idea y con qué recursos

cuento. UD.6.Qué tipo de empresa me interesa

UD.7 Qué impuestos tengo que pagar

3. Proyecto empresarial

UD.8 El plan de empresa.

UD.9 Qué documentos tengo que

utilizar UD.10. Un poco de Marketing


Unidad 1 Espíritu emprendedor. Autonomía personal, liderazgo e innovación

1. Objetivos Didácticos específicos

▪ Conoce los requisitos que debe tener un empresario.

▪ Identifica los factores clave en la iniciativa emprendedora.

▪ Identifica la relación entre innovación y desarrollo económico. Así como los tipos de

innovación.

▪ Conoce cómo actúa un emprendedor: como empleado de una empresa y como

empresario. Desarrolla una idea de negocio

2. Criterios de evaluación

Identifica las cualidades personales, actitudes, aspiraciones y formación propias de las

personas con iniciativa emprendedora describiendo la actividad de los empresarios y su

rol en la generación de trabajo y bienestar social

3. Contenidos

1. La cultura emprendedora.

2. Qué significa ser empresario.

3. La idea. Innovación y desarrollo

económico. 4 Análisis y valoración de la

idea de negocio.

Unidad 2. A mí, que no me engañen

1.Objetivos didácticos específicos

Analizar las distintas modalidades de contrato de trabajo, conocer los derechos de los

trabajadores y trabajadoras, Valorar la importancia del Derecho del Trabajo como

instrumento de protección del trabajador/a, realizar el cálculo de la retribución de un

trabajador.


Distingue los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales

comprobándolos en contratos de trabajo y documentos de negociación colectiva

Identifica las normas e instituciones que intervienen en las relaciones entre personas


de trabajo.

3. Contenidos

1. El contrato de trabajo

2. Derechos y deberes de los trabajadores y

trabajadoras 3.La jornada de trabajo y su retribución

4.El finiquito


Unidad 3. Cubrirse las espaldas.


Valorar la importancia de un sistema público de Seguridad

Social. Delimitar la estructura del sistema de Seguridad

Social.

Identificar los derechos y obligaciones de empresario y

trabajadores. Clasificar las prestaciones de la Seguridad Social.

Identificar los distintos agentes en la negociación

colectiva Delimitar los riesgos en una empresa.

Criterios de evaluación.

Describe las bases del sistema de la Seguridad Social, así como las obligaciones de

personas trabajadoras y personas empresarias dentro de éste, valorando su acción protectora

ante las distintas contingencias cubiertas y describiendo las prestaciones mediante la

búsqueda en las webs institucionales.

Identifica las situaciones de riesgo laboral más habituales en los sectores de

actividad económica más relevantes en el entorno indicando los métodos de prevención

lealmente establecidos, así como las técnicas e primeros auxilios aplicables en caso de

accidente o daño.

1. Contenidos

1.Seguridad Social. Sistemas de protección de los trabajadores y

trabajadoras

2. Empleo y Desempleo

3. Negociación colectiva.

4. Algo de

prevención

5. La búsqueda de empleo

1.Objetivos didácticos.

Se han identificado los puestos de

trabajo Se han delimitado los itinerarios

formativos

Se ha valorado la importancia de la formación permanente a lo largo de la

trayectoria profesional.


Se ha tenido en cuenta la posibilidad de emprender un negocio por

cuenta propia.


Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las posibilidades de

empleo, autoempleo y carrera profesional en relación con las habilidades personales y las

alternativas de formación y aprendizaje a lo largo de la vida.

Investigar con medios telemáticos las diferentes áreas de actividad profesional del entorno,

los tipos de empresa que las desarrollan y los diferentes puestos de trabajo en cada una de

ellas razonando los requerimientos para el desempeño profesional en cada uno de ellos.

Diseña un proyecto de carrera profesional propia relacionando las posibilidades del

entorno con las cualidades y aspiraciones personales valorando la opción del autoempleo

y la necesidad de formación a lo largo de la vida.

Identifica las normas e instituciones que intervienen en las relaciones entre personas


de trabajo.

3. Contenidos

1- Salidas profesionales.

2- Itinerarios formativos.

3- Trabajo por cuenta propia

4- Técnicas e instrumentos de búsqueda de

empleo. 7- Métodos de búsqueda de empleo.

8- Fuentes de información profesional

Unidad 5. Cuánto cuesta mi idea y con qué recursos cuento.


Distingue inversiones de gastos.

Identifica inversiones y gastos necesarios para la constitución de la empresa objeto de

estudio.


Reconoce fuentes de financiación para financiar la constitución de la empresa objetos de

estudio.

Conoce las ayudas y subvenciones para su actividad.

Reconoce fuentes de financiación para el acontecer diario de la empresa objeto de estudio.

Realiza las actividades financieras para la constitución y puesta en marcha de la

empresa objeto de estudio.

2.Criterios de evaluación

Se han clasificado las inversiones y los gastos para la constitución de la empresa objeto de

estudio.

Se han calculado las cantidades necesarias para la constitución de la empresa objeto de

estudio.

Se han reconocido las fuentes de financiación para la constitución de la empresa objeto de

estudio.

Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas para la creación de la

empresa objeto de estudio.

Se ha incluido en el Plan de empresa todo lo relativo a inversiones, gastos, fuentes de

financiación y subvenciones.

3.Contenidos

2. 1 ¿Cuánto dinero necesito para montar mi empresa? El plan de inversiones y gastos.

¿De dónde voy a obtener el dinero? La planificación financiera.

Subvenciones.

Fuentes de financiación para el día a día.

Productos financieros y bancarios para las pymes


Unidad 6. Tipos de empresa

Objetivos didácticos específicos

Especifica el grado de responsabilidad legal de los propietarios, según las diferentes formas

jurídicas de empresa.

Identifica los requisitos legales mínimos exigidos para la constitución de la empresa,

según su forma jurídica.

Especifica las funciones de los órganos de gobierno establecidas legalmente para los

distintos tipos de sociedades mercantiles.

Distingue el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurídicas de empresa.

Esquematiza, en un cuadro comparativo, las características legales básicas identificadas para

cada tipo jurídico de empresa.

Describe las características de las Sociedades Anónimas Laborales y de las Cooperativas de

Trabajo Asociado, analizando sus semejanzas y diferencias.

A partir de unos datos supuestos sobre capital disponible, riesgos que se van a asumir,

tamaño de la empresa y número de socios; en su caso, selecciona la forma jurídica más

adecuada explicando ventajas e inconvenientes.

Da a conocer las franquicias como nuevo sector de reciente

aparición. Considera la franquicia como una posible forma de

autoempleo.

Inicia al alumnado en la organización, funcionamiento y características de la franquicia.

Contenidos

1. Criterios para elegir la forma jurídica.

2. Características de los diferentes tipos de empresas.

3. Las Franquicias.

4. Trámites de puesta en marcha



Se han analizado los factores que un emprendedor tiene que considerar para elegir la forma

jurídica de su negocio.

Se han diferenciado los diferentes tipos de responsabilidad de los promotores, en función

de la forma elegida.

Se han diferenciado los diferentes tipos de sociedades.

Se han conocido las características fundamentales de las Sociedades Laborales y de las

Cooperativas de Trabajo Asociado.

Se han conocido las características fundamentales de las Sociedades Limitadas.

Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurídicas de

empresa.

Se ha definido el concepto de franquicia.

Se ha descrito el know how.

Unidad 7. Qué Impuestos tengo que pagar

Objetivos didácticos específicos

Identifica los impuestos que deben pagar los distintos tipos de

empresa. Reconoce sus obligaciones fiscales.

Interpreta el calendario fiscal.

Entiende el Impuesto sobre la Renta de las Personas

Físicas. Reconoces el Impuesto de Sociedades.

Identifica Impuesto sobre actividades

económicas. Entiende el Impuesto sobre el

Valor Añadido.


Se han identificado y descrito los principales impuestos que afectan a la empresa

española. Se ha interpretado el calendario fiscal.


Se han descrito las retenciones e ingresos a cuenta y la declaración anual de operaciones

con terceras personas, explicado su sentido.

Se han identificado y descrito los sistemas para calcular el rendimiento neto de empresas

individuales.

Se ha descrito a grandes rasgos el Impuestos sobre Sociedades.

Se han descrito los diferentes regímenes del Impuesto sobre el Valor Añadido.

Se ha identificado los pagos a cuenta en los diferentes impuestos que afectan a la

empresa. Se han analizado las repercusiones de los impuestos en los beneficios

empresariales.

Contenidos

Impuestos que deben pagar los distintos tipos de empresas.

Obligaciones fiscales y calendario fiscal.

Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas (IRPF).

Impuesto de Sociedades.

Impuesto sobre actividades económicas (IAE). 6.El Impuesto

sobre el Valor Añadido (IVA).

Unidad 8. El proyecto empresarial

Objetivos específicos

–Conocer el proceso de creación de una empresa.

–Determinar las condiciones de la viabilidad de un proyecto empresarial.

–Analizar la viabilidad de una empresa.

–Conocer la memoria de un proyecto empresarial.

Contenidos

1. La creación de una empresa: el proyecto de iniciativa empresarial


2. Entorno, rol social y actividades de la empresa

3. Elementos y estructura de la empresa

4. La información contable y de recursos humanos

5. Programas y proyectos sobre el espíritu emprendedor llevados desde el sistema educativo


–Analizar la viabilidad de una empresa.

–Interpretar el proyecto empresarial.

–Conocer la memoria de un proyecto empresarial

–Cumplimentar un proyecto de empresa.

–Identificar las principales obligaciones formales que tienen las empresas.

Unidad 9 Qué documentos tengo que utilizar

1. Objetivos didácticos específicos

Explica los documentos básicos que se utilizan en la actividad económica normal de la

empresa, y sabe emplear algunos de estos documentos.

Explica los trámites y circuitos que recorren en la empresa cada uno de los documentos.

A partir de unos datos supuestos cumplimenta los siguientes documentos: nota de pedido,

albarán, factura, letra de cambio, cheque y recibo.

Conoce y entiende los documentos relacionados con la actividad comercial.

2.Criterios de evaluación

Se han analizado los documentos relacionados con la

compraventa. Se ha diferenciado el contenido de una factura.

Se ha conocido la función de la letra de cambio, así como los elementos que la

componen. Se ha sabido cumplimentar una letra de cambio.


Se han descrito otros documentos relacionados con el pago y cobro.

3.Contenidos

1. Los procesos administrativos en la empresa.

2. Documentos relacionados con la compraventa.

2.1. El pedido o propuesta de pedido.

2.2. El albarán.

2.3. La factura.

3. Documentos relacionados con el pago y cobro.

3.1. El recibo.

3.2. La letra de cambio.

3.3. El cheque.

4. El pagaré.

Unidad 10 Marketing


Identifica los conceptos de oferta y demanda de mercado.

Analiza los elementos básicos para realizar un estudio de mercado.

Describe las fuentes de información directas e indirectas en el proceso de análisis de

mercado.

Describe los conceptos de marketing estratégico y de marketing-mix.

Recopila fuentes de información secundarias.

Realiza encuestas y entrevistas al público objetivo y a empresas del sector.

Analiza la información obtenida tanto de las fuentes primarias como de las secundarias.


Se han descrito los conceptos de oferta y demanda del

mercado Se ha reconocido, dentro del mercado, su tamaño y

su estructura Se ha segmentado el mercado.


Se han diferenciado las características de nuestros

clientes. Se ha reconocido a la competencia y sus

características

Se han seleccionado las principales fuentes de información para el estudio de mercado.

Se han fijado las estrategias de mercado utilizado los cuatro elementos del marketing

mix.

Contenidos

1. El estudio del mercado.

2. El mercado.

3. Nuestros clientes.

La competencia.

4. Fuentes de información.

5. Marketing Mix y Marketing Estratégico

5.6 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

1º TRIMESTRE: unidad 1 a

unidad 4.


unidad 7.


unidad 10.

5.7. UNIDADES DIDÁCTICAS Y CONTENIDOS TRANSVERSALES

Siguiendo también la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, en el proceso de enseñanza-

aprendizaje se fomentará:

- El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la

violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al


principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia

personal o social.

- El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos

de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la

justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos

humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y

el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto

y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier

tipo de violencia.

- La prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con

discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o

xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

- El análisis crítico de comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan

discriminación.

- El estudio del desarrollo sostenible y el medio ambiente, de los riesgos de explotación y

abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo

derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

- El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y la adquisición de competencias

para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la

igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la

ética empresarial.

6. METODOLOGÍA

La metodología didáctica promoverá la integración de contenidos científicos

tecnológicos y organizativos. Asimismo, favorecerá en el alumno la capacidad para

aprender por si mismo y para trabajar en equipo”.

Ha de ser pues, activa, favoreciendo el profesor que e alumno sea, de alguna manera,

protagonista de su propia aprendizaje. Además, los contenidos de lo aprendido deben

resultar “funcionales”, se trata de utilizarlos en circunstancias reales de la vida cotidiana.

La metodología que se propone es la siguiente:


1. Presentación del módulo , explicando sus características, los contenidos, las capacidades

terminales que deben adquirir los alumnos y la metodología y criterios de evaluación que se

van a aplicar.

2. Al inicio de cada Unidad Didáctica, se hará una introducción a la misma, que muestren los

conocimientos y aptitudes previos del alumno y del grupo, comentando entre todos los

resultados, para detectar las ideas preconcebidas y de despertar un interés hacia el tema.

Posteriormente se pasará a explicar los contenidos conceptuales intercalando

actividades de apoyo como pueden ser comentarios de textos o resoluciones de casos

prácticos.

Al finalizar cada unidad didáctica, se debe proponer a los alumnos la resolución de

actividades de enseñanza-aprendizaje, que faciliten la mejor comprensión del tema

propuesto (debates, discusiones, aplicaciones prácticas, etc., ). También se proponen

textos periodísticos relacionados con cada uno de los temas donde se presenta un aspecto

concreto, a fin de mostrar al alumno que lo aprendido no es algo separado de la realidad y

además para que se acostumbre al lenguaje periodístico y motivarle para su lectura.

Al estar este módulo muy vinculado al mundo laboral, es conveniente que el alumno

visite centros y lugares de trabajo como actividades complementarias y extraescolares.

Para ello, será útil la coordinación con el tutor del Ciclo Formativo, o con todo el equipo

educativo del Ciclo, a fin de que el alumno visite aquellas empresas relacionadas con los

estudios que esta cursando y compruebe la aplicación práctica de los contenidos.

En cualquier caso la metodología que se empleará se caracterizará por los siguientes

principios generales:

1. Activa

2. Participativa

3. Personalizada en la medida de lo posible.

4. Flexible y diversificada.

5. Que parta de conocimientos previos y fomente la adquisición de aprendizajes significativos.

6. Que vaya de lo simple a lo complejo.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

En el uso responsable de las TIC el alumnado refuerza los objetivos de la materia. Las

posibilidades son varias:

a) Utilización de un procesador de texto, base de datos y hoja de cálculo en: resúmenes de

información, elaboración de cuadros estadísticos y gráficos económicos sencillos, trabajos

…


b) Utilización de pgs WEB (relacionadas con la materia por unidades didácticas) para

realizar las cuestiones y propuestas reseñadas especialmente o en el apartado

“metodología”:

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE:

Las actividades deberán permitir el desarrollo de las diferentes estrategias didácticas

propuestas anteriormente. Se distinguirán varias fases de actividades:

Actividades de iniciación orientadas a explicitar las concepciones del alumnado y a

propiciar la motivación por el tema objeto de estudio.

Actividades de desarrollo orientadas a la construcción del aprendizaje significativo de los

contenidos que estructuran el tema.

Actividades de refuerzo.

Actividades de acabado que tendrán por objeto la elaboración de síntesis y la evaluación

sumativa de la unidad.

ACTIVIDADES PARA FOMENTAR EL HÁBITO A LA LECTURA Y CAPACIDAD

DE EXPRESARSE EN PÚBLICO.

En el inicio de cada actividad se realiza un supuesto inicial a leer y comentar por los

alumnos y a lo largo de cada unidad didáctica se propondrán distintas actividades en la

que los alumnos tendrán que leer en público.

En todas las actividades diarias se fomentará la expresión y comprensión oral y escrita. Se

realizarán lecturas comentadas de artículos de naturaleza económico-empresarial

procedentes de diferentes fuentes (prensa, Internet, revistas…), se harán debates y

exposiciones orales. Se recomendarán libros de lectura voluntaria.

El fin metodológico es conseguir ideas claras y prácticas, y que el alumno adquiera unos

contenidos actitudinales encaminados a la valoración crítica de la incidencia de la

actividad empresarial sobre el entorno y al desarrollo de proyectos de iniciativa profesional

y/o empresarial.

TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES.


En la segunda evaluación se solicitará la entrega de un plan de empresa realizado de

manera individual por cada alumno.

7. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN

La evaluación será continua.

Valoración inicial del alumnado para indagar sobre el nivel de desarrollo que presenta en

relación con las capacidades y contenidos de la materia.

8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para comprobar el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes alcanzado durante

todo el periodo de aprendizaje, se hará mediante un sistema de evaluación que permita

valorar el dominio de los mismos al inicio, durante y al final del proceso instructivo.

información para la evaluación nos vendrá dada por diferentes fuentes:

• La observación de la participación de los alumnos cuando se llevan a cabo las actividades

en el aula

• El registro de los trabajos, ejercicios o apuntes ya sean individuales o en grupo.

• La resolución de cuestionarios o controles , no sólo sobre el progreso de los alumnos sino

también sobre la organización del propio proceso de enseñanza aprendizaje.

La evaluación se realizará de forma continua, teniéndose en cuenta los progresos

realizados por los alumnos a lo largo del curso, su comportamiento en el aula, los logros

obtenidos en cuanto a la adquisición de técnicas y conocimiento de los medios, la

capacidad para relacionar las distintas unidades didácticas desarrolladas, así como con

otras materias del currículo, la creatividad en los trabajos, organización y limpieza en los

mismos, iniciativa y grado de superación de las dificultades.


Los instrumentos básicos que nos permitirán evaluar los distintos tipos de contenidos

serán: supuestos prácticos, cuestionarios teóricos, preguntas de clase, realización de

trabajos, control de asistencia y puntualidad a todas las actividades propuestas.

8.1 CRITERIOS DE CALIFICACIONES GENERALES


circunstancias




del examen al 70 %.







Los exámenes estarán compuestos por igual número de preguntas para cada tema. Se realizará un

sorteo al inicio del mismo para determinar qué número de preguntas habrá que desarrollar de la lista

de preguntas del examen


8.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EVALUACIÓN SEPTIEMBRE.

Son los mismos que los establecidos en la evaluación ordinaria.

8 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

8.1 PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.

Actualmente no existen alumnos con esta materia pendiente, salvo los repetidores que

siguen del desarrollo habitual de la materia.

8.2 PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO PARA EL ALUMNADO QUE REPITE

CURSO.

Para los alumnos que tengan ciertas dificultades y necesiten reforzar su aprendizaje:

seguimiento más detallado por parte del profesor de la materia en relación con las

actividades recogidas en el apartado metodología, fomento de la participación en clase,

propuesta de actividades de refuerzo y repaso (en textos de Economía de la Empresa de

las diversas editoriales), análisis de lecturas básicas, realización de esquemas … Además

podrán hacer una consulta especial de dudas en un recreo de la semana fijado de antemano,

pudiendo ser su aula el lugar indicado.

8.3 ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

El Departamento de Orientación, en colaboración con los Departamentos Didácticos y los

equipos educativos, participan en la planificación y desarrollo de las actuaciones que se

organicen en el instituto para atender a la diversidad del alumnado. Es preciso detectar la

diversidad, tanto desde las evaluaciones iniciales como desde la observación a lo largo del

desarrollo didáctico de la materia, y clasificarla en función de sus manifestaciones:

desmotivación, atrasos conceptuales, limitaciones y superdotaciones personales, etc.


La observación diaria y sistemática del alumnado ayuda a detectar a aquellos alumnos con

dificultades para alcanzar los objetivos mínimos propuestos y a aquellos que alcanzan con

facilidad los mismos.

Pero desde la propia programación deben tenerse en cuenta las diferencias entre los

alumnos ya comentadas y, así, proponemos la atención a la diversidad en varios niveles:

1. Atención a la diversidad en la metodología. Construcción de un aprendizaje

cognitivo, estimular la motivación del alumnado, utilización de estrategias didácticas

diversas que hagan posible que, pese a sus distintos ritmos de aprendizaje, actitudes y

capacidades, alcancen los objetivos esenciales.

2. Atención al ritmo de aprendizaje. Ofreciendo más tiempo a quienes lo necesiten para

la adquisición de los contenidos. Las actividades programadas para la clase se evaluarán

considerando la capacidad de cada uno. Las realizadas en casa permitirán que cada cual

dedique el tiempo que necesite a su realización. Las actividades de ampliación se

realizarán simultáneamente con las de refuerzo, siendo estas menos complicadas.

3. Atención a la diversidad en los criterios de evaluación. Tanto en los criterios como

en los instrumentos. La observación diaria y anotación de datos en la ficha del alumnado,

revisión periódica de las actividades diversificadoras realizadas en el cuaderno de clase,

atención personalizada, en el aula, durante la realización de actividades individuales,

acomodación de los objetivos mínimos que ha de superar para afrontar el curso siguiente.

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Para el seguimiento de la asignatura se recomienda texto de las distintas editoriales y

Otros materiales curriculares serían:

• Prensa y revistas especializadas.

• Algunas unidades didácticas se apoyarán con la proyección de vídeos sobre temas que en

ellas se imparten.

• Se hará uso de Internet para llevar a cabo la búsqueda de información, si se dispone de ello.

• Recursos espaciales: el aula y el mobiliario que la compone; otros espacios del centro

(biblioteca, sala de ordenadores, taller…).

• Material didáctico: Vídeos, retroproyector, diapositivas, noticias de actualidad y revistas

especializadas.

IES Vicente Espinel 2017-2018 PROGRAMACIÓN DEPTO. ECONOMÍA Página 151

Recursos en la red:

Informes anuales sobre el estado del mundo del Worldwatch

Institute: www.worldwatch.org/

Portal especializado en la enseñanza de la economía en Bachillerato: www.ecomur.com

Enciclopedia y biblioteca virtual www.eumed.net

Página Web del Instituto Nacional de Estadística www.ine.es

Más ejercicios y recursos en www.profes.net

Para analizar la marcha de mercados reales: www.agroprecios.com

Información relativa al mercado de trabajo español: www.ine.es

Servicio público de empleo estatal: www.inem.es

Informes interanuales de las principales variables

macroeconómicas: www.economyweb.com

Portal especializado en la enseñanza de la economía en

Bachillerato: www.ecobachillerato.com

http://www.worldwatch.org/

http://www.ecomur.com/

http://www.eumed.net/

http://www.ine.es/

http://www.profes.net/

http://www.agroprecios.com/

http://www.ine.es/

http://www.inem.es/

http://www.economyweb.com/

http://www.ecobachillerato.com/


Plataforma Educativa de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía

como medio de información y comunicación interno a nivel de centro.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Se preveen visitas a centros y empresas que apoyen la formación del alumnado

En cuanto a las complementarias serán añadidas mediante anexo si en reuniones de

departamento se consideran oportunas a la vista de la evolución del grupo.

Este diario, que también recoge observaciones sobre todo tipo de aspectos (clima

general, grado de integración de la clase, intereses del alumnado, dificultad de las

prácticas, tiempo empleado por parte del alumnado en el desarrollo de las

actividades...) es un instrumento imprescindible a la hora de realizar la evaluación. A

partir de sus observaciones, puede el profesorado ir variando la metodología o

contenidos del módulo a medida que vaya observando problemas concretos en su

aplicación.

Además, este instrumento es imprescindible de cara al curso siguiente, en el que los

resultados obtenidos durante el curso presente serán la clave para reiniciar el módulo

evitando problemas y defectos que ya han sido detectados.

En segundo lugar, la elaboración de una encuesta de evaluación sobre diversos

aspectos del módulo: práctica docente, metodología, programación de los contenidos,

desarrollo de las actividades prácticas, recursos disponibles en el aula, contenidos que

más les ha gustado, contenidos que menos les ha gustado, relación profesorado-

alumnado, convivencia en el aula. Esta encuesta se pasará de modo anónimo a nuestro

alumnado al final de cada trimestre.


AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

La programación debe ser dinámica y estar sometida a una continua revisión y

evaluación, por ello es imprescindible:

Tener en cuenta la normativa actual que regula el currículo, el calendario escolar, el

proceso de evaluación, el reglamento de funcionamiento de los centros y las normas

registradas en el Proyecto de Centro.

Tomar como partida los acuerdos y las conclusiones que se adoptan en la sesión de

evaluación inicial.

Estudiar el diseño y desarrollo de las unidades didácticas.

Seleccionar los contenidos en coherencia con los objetivos expresados a través de los

resultados de aprendizaje a conseguir.

Para las actividades programadas, hacer un estudio de su capacidad de motivación para

el alumnado, su claridad, relación con el mundo laboral, variedad y el nivel de

consecución de los fines propuestos.

Estimar el grado de utilización y comprensión de los recursos didácticos empleados en

cada unidad.

El profesorado debe observar su propia actuación como promotor de actividades, como

motivador y asesor.

Tener en cuenta la valoración los resultados de aprendizajes obtenidos por el alumnado

en los trimestres y cursos anteriores.


Tener en cuenta los cuestionarios anónimos que cumplimenta el alumnado al final de

cada trimestre sobre la valoración del proceso de enseñanza aprendizaje.

La programación será revisada al menos una vez al trimestre y se realizará en las

reuniones de departamento, pudiendo ser adaptada y modificada a lo largo del curso

para lograr un mejor cumplimiento de los objetivos del ciclo y del centro, así como la

mejora de los resultados académicos del alumnado.

Se incluirán en el libro de actas del departamento todas las modificaciones que se

realicen de la misma.


INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y

EMPRESARIAL.

3º ESO

INTRODUCCIÓN:

El espíritu emprendedor comprende un amplio espectro de competencias,

conocimientos y actitudes, cualidades y valores y está estrechamente ligado a la iniciativa,

a la innovación y a la creatividad. Las personas dotadas de espíritu emprendedor poseen la

capacidad de innovar y tienen voluntad de probar cosas nuevas o de hacerlas de manera

diferente.

Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento

estratégico también se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en

la juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad de emprendimiento.

A resultas, el concepto de educación emprendedora ha de abarcar competencias

transversales pero ser definida en resultados de aprendizaje concretos y diferenciados por

nivel educativo.

La competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”, asociada a esta

materia, incide, no solo en la pura actividad económica sino en la contribución a la sociedad

por parte de los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del bienestar de la

comunidad.

Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes

para una ciudadanía responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de

quiénes son los emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender a

responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formación y, en suma, de

sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos

relacionados con la posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores o

“intraemprendedores” en su trabajo dentro de una organización.

La existencia de productos y servicios financieros cada vez más complejos hace

necesaria la extensión de la educación económica y financiera a toda la población para que

pueda tomar las mejores decisiones en esta materia comprendiendo sus riesgos y posibles

consecuencias. Unos consumidores más preparados en materia financiera conocerán mejor


sus derechos y estarán más protegidos de posibles fraudes en sus decisiones de ahorro,

inversión y financiación.

La finalidad de esta materia es formar futuros ciudadanos emprendedores, fomentar

el espíritu emprendedor y la cultura económica y financiera en los alumnos, preparándoles

para afrontar los retos personales, profesionales y sociales en una sociedad en constante

cambio, a la cual han de adaptarse permanentemente. Esta materia ayuda a la sociedad a

reducir el desempleo y la exclusión social y a mejorar la competitividad y el progreso

económico.

Los contenidos de esta materia se estructuran en 3 bloques temáticos:

En el primer bloque, «Autonomía personal, liderazgo e innovación», se desarrollan

los 3 indicadores básicos de la competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”

que son la autonomía personal, el liderazgo y la innovación. Se busca desarrollar en los

alumnos su capacidad de transformar las ideas en actos.

En el segundo, «Proyecto de empresa», se abordan las cuestiones relacionadas con

el proyecto emprendedor/empresarial que deben planificar y poner en marcha los alumnos.

Por último, el tercer bloque, «Finanzas», introduce los contenidos relacionados con

la educación financiera y pretende capacitar a los alumnos para tomar decisiones más

racionales en materia financiera.

En esta materia tienen una importancia capital las habilidades, las destrezas, las

actitudes y los valores de los alumnos y, por ello, es importante emplear una metodología

dinámica, activa y participativa.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta materia se tendrán en cuenta los

principios metodológicos propios de la etapa, pero además se deberán considerar los

siguientes aspectos metodológicos específicos:

- Favorecer que los alumnos acumulen experiencias que les permitan en el

futuro tomar decisiones y poner en marcha proyectos, tanto a nivel

personal como profesional.

- Desarrollar en los alumnos destrezas en la búsqueda y utilización de

fuentes de información fiables con sentido crítico.


Siguiendo las experiencias más novedosas, las técnicas pedagógicas que pueden

resultar más eficientes para el aprendizaje de los alumnos son la cooperación entre iguales,

el aprendizaje basado en la resolución de problemas, el trabajo por proyectos, la creación

de miniempresas educativas , el aprendizaje-servicio, las dramatizaciones, las

simulaciones, el estudio de casos, las visitas de estudio a empresas e instituciones y la

colaboración de los centros educativos con profesionales, emprendedores y empresas que

compartan su experiencia.

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS

CONTENIDOS:

PRIMERA EVALUACIÓN

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación

1. Autoconocimiento: fortalezas y debilidades. DAFO personal. Intereses,

aptitudes y motivaciones personales.

2. Gestión de proyectos y tareas: definición de objetivos, planificación,

organización, y control.

3. La comunicación. La comunicación verbal y no verbal. Asertividad.

Escucha activa y empatía. La inteligencia emocional.

4. La creación de equipos, la cooperación y el trabajo en equipo. El

liderazgo, la persuasión y la negociación.

5. La investigación y la búsqueda de información.


SEGUNDA EVALUACIÓN

Bloque 2. Finanzas

1. El dinero. Funciones del dinero. El sistema financiero. Los intermediarios

financieros. Entidades bancarias y compañías de seguro.

2. Los principales servicios financieros para particulares y pequeñas

empresas: cuentas bancarias, tarjetas bancarias, cambio de divisas,

transferencias, préstamos y créditos.

3. Ingresos y gastos personales: identificación y control. El consumo y el

ahorro.

4. Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades.

5. Los tipos de interés. La inflación. Los costes de la inflación.

TERCERA EVALUACIÓN

Bloque 3. Proyecto de empresa

1. El emprendedor. El emprendedor en la sociedad. Tipos de emprendedores.

Principales cualidades de los emprendedores. Intraemprendedores y

emprendedores sociales. Ejemplos de emprendedores.

2. El empresario. Tipos de empresarios. Diferencia entre emprendedor y

empresario. La empresa y sus repercusiones sociales. Responsabilidad

social y medioambiental de la empresa. La ética de los negocios.

3. La idea de negocio. Generación de ideas de negocio. La evaluación de la

idea de negocio. El modelo de negocio.

4. El plan de empresa o de negocio.

5. Análisis de la viabilidad de un negocio.


6. Ejecución del proyecto empresarial.

7. Exposición, evaluación y control del proyecto empresarial

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE:

1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de

forma independiente y razonada, recurriendo a ayuda selectivamente,

reconociendo las fortalezas y debilidades personales en diversas

situaciones y, en especial, ante las tareas encomendadas confiando en sus

aptitudes personales y habilidades con responsabilidad y asunción de las

consecuencias.

2. Planificar tareas y desarrollar las etapas de que constan estableciendo puntos

de control y estrategias de mejora para cada una de ellas poniéndolo en

relación con la consecución del logro pretendido.

3. Comunicarse y negociar con los demás aplicando efectivamente las

técnicas, resolviendo adecuadamente los conflictos y valorando el

planteamiento y discusión de propuestas personales y de grupo como

elementos para alcanzar el logro propuesto, ejerciendo el liderazgo de una

manera positiva y organizando el trabajo común.

4. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas

utilizando los recursos de modo novedoso y eficaz, empleando

conocimientos previos para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos

diferentes valorando su adecuación para anticipar resultados con iniciativa

y talante crítico.

5. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa emprendedora y el empresario, y

relacionándolos con las cualidades personales, la capacidad de asunción de

riesgo y la responsabilidad social implícita, analizando las carreras y


oportunidades profesionales con sus itinerarios formativos y valorando las

posibilidades vitales y de iniciativa emprendedora e “intraemprendimiento”

en cada una de ellas.

6. Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la empresa

y asignando recursos materiales, humanos y financieros de modo eficiente

aplicando ideas creativas y técnicas empresariales innovadoras.

7. Aplicar sistemas de evaluación de procesos de los proyectos empleando las

habilidades de toma de decisiones y las capacidades de negociación y

liderazgo y analizando el impacto social de los negocios con prioridad del

bien común, la preservación del medioambiente y la aplicación de

principios éticos universales.

8. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio

reconociendo las fuentes de las que provienen y las necesidades de fondos

a corto, medio y largo plazo identificando las alternativas para el pago de

bienes y servicios.

9. Planificar la vida financiera personal diferenciando entre inversión y

préstamo de dinero, razonando por qué se pagan o reciben intereses y

quiénes son los agentes financieros principales de nuestro sistema

comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de las

alternativas.

10. Identificar algunos indicadores financieros básicos con los cambios en las

condiciones económicas y políticas del entorno reconociendo la

importancia de las fuentes de financiación y gasto público.

ESTÁNDARES Y APRENDIZAJE

Bloque 1

- Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los


diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las

tareas propuestas.

- Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales

con seguridad y confianza.

- Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal

aplicado y los logros obtenidos realizando propuestas de mejora sobre el

propio trabajo.

- A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando

plazos y compromisos en la realización de éstas, asumiendo las

responsabilidades personales y de grupo correspondientes.

- Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización

de una tarea marcando tiempos, metas y secuencias relacionándolo con la

eficiencia y calidad en el cumplimiento de los objetivos finales.

- Analiza una situación determinada discriminando qué excede de su propio

desempeño y valorando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son

idóneos en la situación propuesta.

- Participa en situaciones de comunicación de grupo demostrando iniciativa

y respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando

las de los demás integrantes.

- Propone alternativas de solución intentando integrar intereses y alcanzar

acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e intentando influir

positivamente en los demás.

- Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo

y autocontrol organizando las tareas del grupo y determinando normas de

funcionamiento que impliquen y motiven a todos y promuevan la

consecución de la tarea grupal.

- Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando

numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los

que cuenta relacionando la innovación con el progreso de la sociedad.


- Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de

situaciones o problemas relacionando la adecuación entre esto, presentando

aplicaciones que no se limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o

prejuicios.

- Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas

planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una

visión de desafíos y necesidades futuras y consecuencias.

Bloque 2

- Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personal

describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio

de bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser invertido o

prestado.

- Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y

caracteriza e identifica los principales como bancos y compañías de seguros.

- Identifica los principales servicios financieros para particulares y pequeñas

empresas como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de

divisas, transferencias, préstamos y créditos entre otros razonando su

utilidad.

- Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo,

identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las

personas y valorando el impacto de la planificación y la importancia del

ahorro en la vida de cada uno.

- Valora la importancia y significado de los impuestos relacionándolos con el

bienestar social y con las necesidades de planificación financiera personal

y de los negocios.

- Comprende el significado de las ganancias y pérdidas en diversos contextos

financieros reconociendo cómo algunas formas de ahorro o inversión son

más arriesgadas que otras así como los beneficios de la diversificación. 2.4.


Calcula, en supuestos básicos, las variables de productos de ahorro y

préstamo aplicando matemáticas financieras elementales.

- Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el

mundo financiero reconociendo las principales implicaciones de los

contratos financieros más habituales.

- Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los

principales indicadores económicos reconociendo la interacción de éstos

con las condiciones económicas y políticas de los países.

Bloque 3:

- Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras

clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los

intraemprendedores y los

emprendedores sociales) y sus cualidades personales y relacionándolos con la

innovación y el bienestar social.

- Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas refiriéndola a

diferentes campos profesionales y a las diferentes funciones existentes en

ellos y analizando su plan personal para emprender. 1.3. Determina el

concepto de empresario identificando sus características personales, los

tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno.

- Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de

generación de ideas determinando que necesidades del entorno satisfaría,

informándose sobre este y señalando como crea valor y como generaría

beneficio.

- Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo la definición de

la idea y el objeto de negocio y diseña un plan de comercialización del

producto y un plan económico financiero demostrando el valor del negocio

para el entorno.


- Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir de cálculos sencillos

de ingresos y gastos.

- Establece un listado cronológico de procesos vinculados al desarrollo de la

actividad propuesta en el plan de negocio/empresa identificando los

recursos humanos y materiales necesarios y una planificación y

temporalización sobre éstos.

- Elabora documentos administrativos básicos de los negocios/empresas

propios del plan de negocio propuesto relacionándolos con las distintas

funciones dentro de la empresa.

- Describe el papel del Estado y las administraciones públicas en los

negocios/empresas analizando los trámites necesarios y las fuentes de

ingreso y gasto público reconociendo éstos como elementos del bienestar

comunitario.

- Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo indicadores a priori

para cada fase demostrando flexibilidad e innovación para solventar los

problemas identificados.

- Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio

describiendo los valores de la empresa y su impacto social y

medioambiental.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA:

El enfoque metodológico de la asignatura «Iniciativa Emprendedora» ha de partir

de los conocimientos que tienen los alumnos de la realidad que les rodea así como de sus

expectativas e intereses. A través de actividades eminentemente prácticas se ha de propiciar

las condiciones favorables para que el alumno despliegue una actividad mental creativa y

diversa que le permita la adquisición de conocimientos y experiencias necesarios para el

desarrollo de un espíritu emprendedor.


La práctica docente ha de orientarse al fomento de la creatividad, iniciativa personal, trabajo

en equipo y al desarrollo de los siguientes aspectos:

• Plantear al alumno el reto de identificar una oportunidad y luchar por ella

para crear un valor que genere beneficios para su entorno y para él mismo. La

observación y el análisis del contexto social, cultural y económico, la planificación

y organización del trabajo, la realización de diversas tareas, la asunción de

responsabilidades, y el desarrollo del espíritu crítico son acciones que generan

aprendizajes significativos y útiles para el desarrollo personal y profesional de los

alumnos.

• Fomentar la capacidad para la toma de decisiones, las habilidades

comunicativas y la autonomía del alumnado. A través del trabajo en equipo, las

simulaciones y las dinámicas de grupo, que constituyen la base metodológica de

esta asignatura, el alumno adquirirá las habilidades sociales básicas para la

continuación de sus estudios, o para su futura inserción en el mundo laboral ya sea

como empresario o como trabajador por cuenta ajena.

• Facilitar la asimilación de los nuevos conceptos desde un enfoque

globalizado, que permita integrar el desarrollo del espíritu emprendedor con otras

áreas de conocimiento.

• Estimular la autoconfianza, la motivación por el logro, la iniciativa

personal y la capacidad para comprender y asumir riesgos aceptables como paso

ineludible para la consecución de objetivos emprendedores.

• Integrar las tecnologías de la información y la comunicación como

herramientas del proceso de enseñanza-aprendizaje. La utilización de materiales

multimedia y herramientas interactivas y el uso de internet como medio de


comunicación, familiarizan a los alumnos con medios y técnicas de comunicación

que han de convertirse en habituales y que facilitan el acercamiento a otras

realidades sociales y culturales.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En el desarrollo de nuestra asignatura, cuando tengamos alumnos con dificultades

de aprendizaje, realizaremos actividades que al mismo tiempo que desarrollan los

contenidos de la materia, sirvan para reforzar las capacidades básicas e instrumentales que

deben alcanzar todos los alumnos de la ESO:

- Comprensión lectora sobre textos de contenido económico

- Expresión escrita, elaborando resúmenes y esquemas sobre los textos

leídos.

- Cálculos básicos, manejando cifras, porcentajes y datos

estadísticos

sobre la realidad económica.

- Aplicación de estos cálculos a situaciones de la vida real.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los recursos materiales a usar para el desarrollo de las actividades de enseñanza-

aprendizaje serán:


- Cuaderno de trabajo diario del alumno. Teniendo en cuenta que no hay

libro

de texto de la asignatura, el cuaderno del alumno tiene una importancia

especial.

- Fotocopias sobre textos de contenido económico relacionado con

el mundo

de la empresa y la economía

- Prensa diaria. Se utilizarán con cierta frecuencia las noticias y

secciones de economía de los periódicos locales y nacionales. De

esta forma, los alumnos comprueban que los temas tratados en clase

son temas actuales.

- Revistas especializadas, como “Emprendedores”

- Películas relacionadas con la asignatura

- Páginas web de Internet.


PERFIL DE COMPETENCIAS.

La incorporación de competencias básicas al currículo con lo establecido en la Orden

ECD/65/2015, de 21 de enero, permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se

consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación

de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe

haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su

realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera

satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Los contenidos y actividades de esta materia pueden contribuir claramente al

desarrollo de las siguientes competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística: Leeremos con frecuencia

textos periodísticos de los periódicos diarios y de la revista

especializada “Emprendedores”, con resúmenes y comentarios

posteriores, que indudablemente contribuirán al desarrollo de esta

competencia básica.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología: Desarrollaremos un proyecto de empresa que nos

obligará a realizar frecuentemente cálculos matemáticos y

estadísticos, y además, aplicando estos cálculos a situaciones reales.

3. Competencia digital: Visitaremos con cierta frecuencia páginas web

para buscar información y datos estadísticos sobre los temas tratados

en clase. Además, fomentaremos que los alumnos utilicen el

ordenador para presentar ciertos trabajos individuales o en grupo..

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico: hablaremos de empresas y temas económicos que tienen

mucho que ver con los recursos naturales y los problemas del medio

ambiente.


4. Aprender a aprender: Una de las cualidades fundamentales que debe

tener todo emprendedor es esta capacidad para observar

continuamente el mundo que le rodea y estar aprendiendo

continuamente, buscando nuevas oportunidades.

5. Competencias sociales y cívicas: El mundo de la empresa es un

marco excelente para hablar de temas sociales y derechos y

obligaciones del ciudadano, del trabajador, y del consumidor.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: La iniciativa es la

cualidad fundamental que debe tener todo emprendedor, y de ello

hablaremos con frecuencia en el desarrollo de la asignatura, y

además, muchas de las actividades que haremos en clase, están

orientadas a desarrollar y fomentar la iniciativa personal de los

alumnos en el ámbito del trabajo en la empresa.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de

futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del

emprendimiento.

7. Competencia y expresiones culturales: Las empresas también tienen

mucho que ver con el mundo del arte y de la cultura, y además, en

el momento actual, es un

campo de actuación en el que pueden surgir numerosas iniciativas y

proyectos empresariales.

ELEMENTOS TRANSVERSALES.

En esta asignatura se trabajarán:

La comprensión lectora: Se realizarán lecturas de textos en clase y artículos de prensa.


La expresión oral y escrita: El alumno realizará actividades y ejercicios prácticos que

serán corregidos en el aula, realizando el correspondiente análisis y explicación.

La comunicación audiovisual: Se proyectarán el aula documentales de temas tratados

en la asignatura.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación: Disponemos de una hora a la

semana del aula de informática para realizar actividades de búsqueda de información y

elaboración de un Plan de empresa por los alumnos.

El emprendimiento: Esta asignatura trata el tema directamente, en la tercera

evaluación los alumnos en grupos, elaborarán un Proyecto Empresarial que expondrán en

clase a final de curso. La educación cívica y constitucional: El mundo de la empresa es un

marco excelente para hablar de temas sociales y derechos y obligaciones del

ciudadano, del trabajador, y del

consumidor

MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO

LECTOR.

Desde el Departamento de Economía, se arbitrarán medidas para estimular el interés y el

hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente:

1.- Lectura de textos periodísticos de actualidad económica, sacados de las

secciones económicas de los periódicos diarios nacionales, y relacionados con los

contenidos de la asignatura. Estos textos serán leídos en casa, fundamentalmente durante

el fin de semana por los alumnos, redactarán un breve resumen del texto y posteriormente

harán una breve presentación o explicación de los mismos en clase. Este tipo de actividad

obliga a los alumnos a realizar una lectura activa y muy reflexiva sobre los textos que leen,

al mismo tiempo que les enseña a expresar correctamente sus ideas por escrito.


2.- En la corrección y calificación de las pruebas escritas, se tendrá en cuenta la

ortografía, la expresión escrita y la presentación general del examen. Por todos estos

apartados, la calificación final del examen podrá ser disminuida o aumentada en 1 punto

sobre diez. Los alumnos serán advertidos de este criterio con cierta frecuencia, para que

sean conscientes de ello en todo momento.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN.

Como establece el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa e integradora.

Para cumplir este fin, y entendiendo por instrumento de evaluación todos aquellos

documentos o registros utilizados por el profesor para la observación sistemática y el

seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos, utilizaremos

los siguientes instrumentos de evaluación:

1. Pruebas escritas y orales.

2. Cuaderno de trabajo diario del alumno

3. Registro de actitudes y hechos de interés

4. Trabajos monográficos sobre temas económicos

5. Exposiciones orales sobre temas económicos

6. Comentarios y análisis de textos periodísticos sobre economía

7. Autoevaluaciones.

Cada evaluación realizaremos dos pruebas escritas donde se calificarán los

contenidos del bloque correspondiente. La primera es eliminatoria. El alumno que la

apruebe se examinará en la segunda prueba de la parte restante. Si las dos pruebas están

aprobadas se hará la nota media para la evaluación, teniendo que tener en la segunda prueba


una nota mínima de 4 para poder hacer nota media. Si la primera prueba está suspensa, en

la segunda se examinará de todos los contenidos del bloque.

La asignatura de iniciación a la actividad económica y empresarial se evaluará según las


Se ponderará con un 40% a la media aritmética realizada a los controles de cada

unidad.

Se ponderará con un 40% a la realización de los trabajos que se han propuesto para

la evaluación.

Se ponderará con un 10% a comportamiento y la intervención en clase.


La prueba extraordinaria de Septiembre tendrá carácter global y también estará

orientada fundamentalmente hacia los contenidos y aprendizajes básicos.

PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA

MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR.

Al ser una asignatura de nueva creación, este curso no existen alumnos con la asignatura

pendiente.


PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO

DE ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN.

Creemos que es muy importante establecer un sistema o procedimiento que nos permita

valorar en determinados momentos la adecuación entre la programación didáctica y los

resultados obtenidos. Esta valoración crítica deberá referirse a todos los aspectos

contemplados en la programación, y básicamente debería incluir los dos puntos siguientes:

1.- Análisis de los resultados obtenidos en cada evaluación por parte de los

alumnos. Si en alguna evaluación, el porcentaje de alumnos que no superan positivamente

la evaluación llegara o sobrepasase el 50%, nos tendríamos que plantear si la selección de

contenidos es adecuada o no, la metodología utilizada en clase, y buscar las causas de tan

alto porcentaje de suspensos.

2.- Observar de forma continua el interés y la participación de los alumnos en el

desarrollo de la asignatura y en la marcha de las clases a diario. Si creemos que no hay

suficiente interés y participación, habrá que buscar formas y métodos de aumentar la

motivación de los alumnos hacia la asignatura, y esto nos llevará en algunas ocasiones a

revisar nuestra metodología en clase, a buscar nuevas actividades, y en definitiva, a estar

realizando continuamente un proceso de evaluación de todo el sistema de enseñanza

aplicado.

Si con los procedimientos de evaluación se comprueba que no se obtienen los

resultados esperados, se intentarán solucionar con otras medidas como realizar pruebas

parciales cada menos tiempo, mayor control de los cuadernos, realización de pruebas

orales, etc.

En este proceso de evaluación interna, debemos evaluar no sólo los resultados

académicos de los alumnos, aunque sean el dato más importante y significativo, sino que

también deberíamos hacer una revisión de los objetivos alcanzados, los contenidos

explicados, la metodología aplicada, los recursos utilizados…


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Se ha solicitado la participación en dos actividades de la Fundación “Salamanca

Ciudad de Cultura y Saberes”:

• Consumo sostenible de alimentos. Consumo de proximidad.

• La publicidad en el consumo.


ANEXOS

DOCUMENTO DE EVALUACIÓN POR RÚBRICAS

programaciÓn departamento de economÍa 2017-18… · 2º bach / economÍa y organizaciÓn de...

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