programación xeral anual (p · 2021. 3. 1. · pmar 3º eso indice página 1 de 60 2020/2021....

PMAR 3º ESO

INDICE

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2020/2021

ASPECTOS COMÚNS DO DEPARTAMENTO

1. Datos xerais do departamento ......................................................................................................... 32. Lexislación de referencia ................................................................................................................ 43. Aspectos xerais da programación.................................................................................................... 5

a. Contextualizaciónb. Referencia as directrices xerais fixada no P.Educativoc. Referencia á incorporación das propostas da Memoria do curso anteriord. Directrices para a avaliación iniciale. Lingua na que se imparten as materias do Departamento

ASPECTOS ESPECÍFICOS DA MATERIA DE LOMCE

1. Contidos secuenciados e temporalizados………….......................................................................... 62. Obxectivos....................................................................................................................................... 83. Relación entre os contidos, criterios de avaliación, competencias clave e estándares..................... 9

a. Estándares de aprendizaxeb. Grao mínimo de consecuciónc. Peso na cualificaciónd. Instrumentos de avaliacióne. Temas transversais

4. Metodoloxía didáctica.....................................................................................................................48a. Estratexias metodolóxicasb. Outras decisións metodolóxicas: agrupamentos, tempos, espazos, materias, recursos

5. Avaliación inicial…………………………………………………………………………………49a. Procedemento para a avaliación inicialb. Criterios para a acreditación de coñecementos previos, no seu caso. (Bacharelato)

6. Avaliación continua ......................................................................................................................49a. Procedemento para a avaliación continuab. Instrumentos de avaliación e criterios de corrección de exames

7. Avaliación final ..............................................................................................................................50a. Quen debe ir á avaliación final?b. En que consistirá a proba?c. Como se elabora a cualificación final?d. A avaliación final en caso de perda do dereito a avaliación continua?

8. Avaliación extraordinaria ................................................................................................................519. Materia pendente de cursos anteriores ........................................................................................... 51

a. Plan de traballob. Procedemento e instrumentos de avaliación

10. Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente………………....................................... 52a. Proceso de ensinob. Práctica docente

11. Avaliación da programación didáctica........................................................................................... 5412. Atención a diversidade..................................................................................................................... 5413. Actividades complementarias e extraescolares................................................................................ 5414. Constancia de información ao alumnado.......................................................................................... 5415. ADDENDA....................................................................................................................................... 54

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ASPECTOS COMÚNS DO DEPARTAMENTO

1.DATOS DO DEPARTAMENTOPROFESOR/A MATERIAS QUE

IMPARTECURSOS GRUPOS

ANA Mª FERNÁNDEZSILVA

LGL, ÁMBITOLINGÜÍSTICO PMAR

ÁMBITOLINGÜÍSTICO PMAR3, 1º BAC., APOIOLINGÜÍSTICO

ÁMBITOLINGÜÍSTICO 3º ESO,1º BAC, APOIOLINGÜÍSTICO 1º ESOA

Mª CARMENRODRÍGUEZESPERANTE

LGL, ÁMBITOCOMUNICACIÓN ESA

ÁMBITOCOMUNICACIÓN ESA,1º BAC diurno, 1º BACADULTOS, 2º BACADULTOS, GALEGOPARA ESTRANXEIROS

ÁMBITOCOMUNICACIÓN ESAMÓDULO 1, ESAMÓDULO 2, ESAMÓDULO 3, ESAMÓDULO 4, 1º BAC A,1º BAC ADULTOS, 2ºBAC ADULTOS,GALEGO PARAESTRANXEIROS

Mª CARME GARCÍACONDE

LGL 4º ESO, 2º BAC, 4º ESO A, 4º ESO B,4º ESO C, 2º BAC A, 2ºBAC B, 2º BAC C

MÓNICA LÓPEZSOUTO

LGL 2º ESO, 3º ESO, 1ºBAC

2º ESO A, 2º ESOB, 2º ESO C, 3ºESO A, 3º ESO B,1º BAC B

PAULA COSTAGONZÁLEZ

LGL, APOIOLINGÜÍSTICO,VALORES ÉTICOS,

1º ESO, 2º ESO, 3ºESO, 4º ESO

LINGUA GALEGA 1º ESO A, 1º ESO B,1º ESO C, VALORESÉTICOS 1ºESO, 2º ESO, 3º ESO, 4ºESO, APOIO LINGÜÍSTICO 1º ESO

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2. EXISLACIÓN DE REFERENCIA

ETAPA: E.S.O.

Real Decreto, 1631/2006, polo que se establecen as ensinanzas mínimas correspondentes á educaciónsecundaria obrigatoria (BOE 5 de xaneiro de 2007).

Decreto 133/2007 pola que se regulan as ensinanzas da educación secundaria obrigatoria na ComunidadeAutónoma de Galicia (DOG 13 de xullo de 2007).

Orde do 21 de decembro de 2007 pola que se regula a avaliación e cualificación do alumnado naeducación secundaria obrigatoria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG 7 de xaneiro de 2008)

Lei orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa. Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do

bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia. Resolución do 27 de xullo de 2015, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación

Educativa, pola que se ditan instrucións no curso académico 2015-2016 para a implantación do currículo daeducación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma deGalicia.

Instrucións polas que se incorpora a declaración de actuacións coordinadas en materia de saúde públicaaprobadas polo Consejo Territorial en materia de saúde pública aprobadas polo Consejo Interterritorial doSistema Nacional de Salud Pública (D.O.G. N.º 174 bis do 28.08.2020) e a actualización das recomendaciónssanitarias do Comité Clínico ó protocolo do 22 de xullo de adaptación ao contexto da covid 19 nos centros deensino non universitario de Galicia para o curso 2020-2021 versión 31-08.2020.

ETAPA: BACHARELATO

Real Decreto, 1467/2007, polo que se establecen as ensinanzas mínimas correspondentes á bacharelato(BOE 6 novembro 2007).

Decreto 126/2008 polo que se establece a ordenación e o currículo de bacharelato na Comunidade autónomade Galicia (DOG 23 de xuño de 2008).

Orde do 24 de xuño de 2008 pola que se desenvolve a organización e o currículo das ensinanzas debacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG 27 de xuño de 2008).

Orde do 25 de xuño de 2008 pola que se establece a relación de materias optativas no bacharelato, o seucurrículo e se regula a súa oferta (DOG 27 de xuño de 2008).

Orde do 23 de setembro de 2008 pola que se amplía a oferta de materias optativas do bacharelato e seestablece o seu currículo (DOG 29 de setembro de 2008)

Lei orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa. Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do

bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia. Resolución do 27 de xullo de 2015, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación

Educativa, pola que se ditan instrucións no curso académico 2015-2016 para a implantación do currículo daeducación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma deGalicia.

Instrucións polas que se incorpora a declaración de actuacións coordinadas en materia de saúde públicaaprobadas polo Consejo Territorial en materia de saúde pública aprobadas polo Consejo Interterritorial doSistema Nacional de Salud Pública (D.O.G. N.º 174 bis do 28.08.2020) e a actualización das recomendaciónssanitarias do Comité Clínico ó protocolo do 22 de xullo de adaptación ao contexto da covid 19 nos centros deensino non universitario de Galicia para o curso 2020-2021 versión 31-08.2020.

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1. ASPECTOS XERAIS

a. CONTEXTUALIZACIÓN DA PROGRAMACIÓN

O IES “Río Cabe”, está situado na localidade de “Monforte de Lemos”, na provincia de Lugo. Ocentro é grande, contando con un ciclo formativo de grao superior de guía, información e asistenciaturísticas en réxime de adultos e modular; ademais do grao medio das ensinanzas técnico deportivas naespecialidade de fútbol. Conta con 11 unidades da ESO; dúas delas son un programa de mellora daaprendizaxe e o rendemento en 3º ESO e un programa de diversificación curricular en 4º da ESO. Taménexisten dúas aulas de apoio debido a presenza de alumnado con necesidades educativas especiaisprincipalmente en 1º e 2º da ESO.

Co que respecta ao Bacharelato a oferta se limita as modalidades de “Ciencias e Tecnoloxía” e“Humanidades e Ciencias Sociais” tanto no réxime xeral como no de adultos. Ademais tamén se podecursar a educación secundaria para persoas adultas.

A dotación de recursos é suficiente, posto que posúe biblioteca con acceso a internet, dúas aulas deinformática con 24 e 18 ordenadores respectivamente e nas aulas de Bacharelato dispoñemos dunordenador e proxector.

1.4.Contexto-Zona:En canto ao entorno no que se ubica o centro hai que sinalar que é unha localidade de tamaño

medio, situada no interior e con abundantes recursos naturais e artificiais. A maior parte da poboaciónadícase a actividades relacionadas coa agricultura, gandería ou a hostalería e o turismo.

A maior parte dos servizos cos que conta a localidade están no centro urbano. Este concello tenunha extensión de 202 Km2 e 19.817 habitantes.

Ademais dos dous centros educativos de ensino primario adscritos a este instituto, neste Concellohai outros 2 IES, un deles ubicado nos arredores.

b. REFERENCIA ÁS DIRECTRICES XERAIS FIXADAS NO PROXECTO EDUCATIVOPara a elaboración da Programación Didáctica seguíronse as instrucións indicadas pola Inspección

Educativa. Tivéronse como referencia os obxectivos xerais do centro e os obxectivos xerais da ESO e BAC.

Así mesmo síguense os principios metodolóxicos xerais recollidos no PE.

d.DIRECTRICES PARA A AVALIACIÓN INICIALA avaliación inicial desenvolverase nas dúas primeiras semanas do curso. O seu obxectivo é facilitar

información sobre diversos aspectos do alumnado, tales como o seu coñecemento acerca das destrezas

propias da materia e a detección de alumnado con posibles dificultades de aprendizaxe ou con capacidades

superiores á media do grupo. Dita información servirá para programar as adaptacións necesarias, así coma

as actividades de reforzo ou ampliación se fose necesario.

O método para obter a devandita información será de dous modos: mediante a observación do

alumnado na aula e, en segundo lugar, por medio dunha enquisa inicial para coñecer o dominio do

alumnado sobre algúns termos e cuestións que trataremos nos meses seguintes.

c. LINGUA NA QUE SE IMPARTEN AS MATERIAS NO DEPARTAMENTO (D. 79/2010)

A Lingua Galega será impartida em galego; a Lingua Castelá será impartida em castelán e as aulas de Xeografía e Historia serán impartidas em galego e em castelán.

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ASPECTOS ESPECÍFICOS DA MATERIA LOMCE

1. Contidos secuenciados e temporalizadosDebido ás características especiais desta materia que se comeza a impartir este curso, debo indicar

que as peculiaridades do alumnado van determinar en gran medida a adaptación dos contidosprogramados. Si esto sucede en calquera materia, moito máis neste tipo de grupos nos que hai unha grandediversidade e necesidade de atender ás características individuais do alumnado... Convén indicarclaramente que a secuenciación dos contidos, e incluso a propia dinámica da materia, non pode ser tanexacta e precisa como sucedería no caso doutro tipo de grupos. Tamén convén matizar que a parte deLiteratura non recibirá un tratamento tan intensivo como nos grupos xerais. Os motivos son os seguintes: asdificultades graves deste alumnado na parte lingüística, de redacción, comprensión... non aconsellaesquecer estes aspectos para adicarse a un plano máis teórico como é o estudo da educación Literaria.Sempre se enfocará o estudo deste aspecto para lograr mellorar a parte anteriormente indicada. Éabsolutamente necesario nestes grupos traballar a mellora da comprensión lectora, expresión oral e escrita,manexo de técnicas de resumo, subliñado, esquemas.. polo que todos os temas, unidades e propostas iránencamiñadas a mellorar ditas destrezas fundamentais.

Pola razón exposta anteriormente, no apartado referencia figura o libro de texto da editoria Editexpara o ámbito de L Castelá e Xeografía e Historia, Tamén se utilizarán algúns cadernillos de Anaya(Ortografía, Morfosintaxe e Expresión escrita) para o caso de L. Galega.

A temporalización ten un carácter moi orientativo, define a grandes trazos a distribución doscontidos para a materia. Agora ben, como resulta lóxico, estará suxeita a revisións segundo o curso avancee en función das características e peculiaridades do grupo de alumnos en cuestión. Tamén pode versemodificada si coincide que se perden clases por diferentes casuísticas...

A parte incluída a continuación está baseada, con cambios iniciais que pareceron pertinentes dadasas características destes grupos, na programación didáctica proporcionada pola editorial Editex que edita olibro: Eso PMAR. Ámbito lingüístico y social II. Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.Sobre dito texto realizaranse ó longo do curso as modificacións que se consideren oportunas paraadaptarse ó ritmo de aprendizaxe do alumnado e as súas peculiaridades. Outra parte está baseada naprogramación elaborada polo departamento de galego cos cambios pertinentes para as peculiaridades quepresente este grupo en cuestión.

Inclúense primeiro as partes correspondentes a L Castelá e Xeografía e Historia e logo acorrespondenta a L Galega.

UNIDADES L.C/Geografía e Hª TRIMESTRE DURACIÓNaproximada

Unidad 1: Dos pisos y una azotea 1.º 3,5 semanas

Unidad 2: Contaminación invisible 1.º 3,5 semanas

Unidad 3: Las diosas maltratadas 2.º 3 semanas

Unidad 4: Una profesión de alto riesgo 2.º 3,5 semanas

Unidad 5: ¿Tienen sentimientos? 3.º 3,5 semanas

Unidad 6: Internet lo sabe 3.º 3 semanas

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Unidad 7. 1: Repaso de Geografía física 1.º 1 semana

Unidad 7.2: La población y la ciudad 1.º 3,5 semanas

Unidad 8: Las actividades humanas 2.º 4 semanas

Unidad 9: La Edad Moderna 3.º 4,5 semanas

L. Galega

AvaliaciónUNIDADES DIDÁCTICAS

ReferenciaLibro texto

TemporalizaciónProbas

avaliaciónTema /U.D.

Bloque Contido MesSesión

s

1ª Avaliac.

1

B3.2 Usos e valores das categorías gramaticais

1 setem. 8B3.3 Procedementos de creación de palabras

B4.4 Elementos na formación da lingua

B5.1 Períodos da literatura galega

2B3.4 A fonética do galego 2 out 8B4.4 A historia social da lingua x

3B3.8 As funcións sintácticas

3nov /dec

8B4.1 O plurilingüismo

4

B4.1 Bilingüismo e diglosia

4 dec 8B4.2 A situación sociolingüística de Galicia

B4.3 A normalización lingüística

B4.5 A lexislación sobre o galego x


ReferenciaLibro texto /Unid. Did.

Temporalización Probasavaliación

Tema /U.D.

Bloque Contido Mes Sesións

2ª Avaliac.

5

B4.1 As linguas próximas e a comunidade lusófona

5 xan. 6B5.5 O uso das TIC

B5.6 Creación de textos literarios

6

B4.4 Análise da historia social da lingua

6xan /feb

8B5.1 Cronoloxía da literatura galega (dende a Idade Media ata 1916)

B5.2 Lectura e análise de textos literarios x

7B4.6 Os prexuízos lingüísticos

7feb /mar

8B5.2 Análise e comparación de textos literarios

8

B5.3 Audicións e análises de textos

8 mar 6B5.4 Creación de traballos literarios

B5.5 Consulta de fontes literarias x


ReferenciaLibro texto

Temporalización Probasavaliació

nTema /U.D.

Bloque Contido MesSesión

s

3ª Avaliac.

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9B3.5 Uso de dicionarios e fontes de consulta

9 abril 6B5.6 Produción de textos literarios

10

B3.12 Elaboración de folletos, carteis, recensións.10

maio 8B4.1 A busca de información na rede.

B4.2 Os castelanismos x

11B4.1 Valoración da lingua como sinal de identidade

11 maio 6B4.7 As variedades da lingua

12B3.9 Os conectores

12 xuño 8B3.10 Tema, estrutura e progresión temática x

A duración das unidades é aproximada, e pode variar en función do grao de comprensión acadadopolos/as alumnos/as en cada momento.

2. Obxectivos

a) Comprender e producir mensaxes orais e escritas con propiedade, autonomía e creatividade

empregándoos para comunicarse e organizar os pensamentos, así como para reflexionar sobre os procesos

implicados na linguaxe.

b) Interpretar e producir con propiedade, autonomía e creatividade mensaxes que utilizan

códigos artísticos, científicos e técnicos co fin de enriquecer as súas posibilidades de a comunicación

reflexiona sobre os procesos implicados no seu uso.

c) Obter e seleccionar información de varias fontes, tratala en a de xeito autónomo e crítico e comunicar as

conclusións a outras dun xeito organizado e intelixible.

d) Analizar os mecanismos e valores que rexen o funcionamento das empresas, en especialmente as

relacionadas cos dereitos e deberes dos cidadáns, desenvolvendo actitudes

e emitir xuízos persoais respecto deles.

e) Coñecer as crenzas, actitudes e valores básicos da nosa tradición e patrimonio avalialos culturalmente

críticamente e escollendo as opcións que mellor lles favorezan desenvolvemento integral como persoa,

rexeitando a discriminación por razón de sexo, raza, relixión ou opinión.

f) Coñecer e valorar o patrimonio cultural e contribuír activamente á súa conservación e mellora, entendendo

a diversidade lingüística e cultural como un dereito dos pobos e dos individuos e desenvolver unha actitude

de interese e respecto cara ao exercicio desta lei.

g) Manexar correctamente a propia lingua, desenvolvendo tanto oral como escrito

h) Utilizar a linguaxe como instrumento para a adquisición de novas aprendizaxes, para o

comprensión e análise da realidade, o desenvolvemento do pensamento e a regulación da

actividade propia.

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i) Resolver problemas, realizar estudos e investigacións aplicando os instrumentos, técnicas e

procedementos característicos das Ciencias Sociais, Xeografía e Historia.

3.-Relación entre os contidos, criterios de avaliación, competencias clave e estándares

Os contidos e obxectivos serán a base de avaliación para os alumnos e as competencias trabállanse enrelación con ditos obxectivos.

PROGRAMACIÓN DE AULA DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO SOCIAL II (3º ESO)

A ensinanza dol Ámbito Lingüístico y Social desempeña un papel central no desenrolo intelectualdos alumnos e comparte co resto de disciplinas a responsabilidad de promover neles a adquisición dascompetencias necesarias para integrarse na sociedade de forma activa. A ensinanza desta asignatura debeincentivar unha aprendizaxe contextualizada que relacione este ámbito sociolingüístico e a sociedade; quepotencie a argumentación verbal, a capacidade de resolver problemas con precisión e rigor.

En 3º da ESO, a asignatura abarca coñecementos gramaticales como a morfoloxía, semántica, a asintaxe, coñecementos literarios e xeográficos relacionados coa demografía, xeografía urbana e a economíaademais de coñecementos básicos de historia centrados na Idade Moderna. O emprego de TICl merece untratamento específico no estudio desta materia (mapas interactivos, exercicios interactivos de ortografía...).Tamén haberá que fomentar o espíritu crítico do alumnado.

Indicacións (Resumo) Libro texto EDITEX:

Objetivos de etapa Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO)

OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL II (3º ESO)

El Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) contribuye al desarrollo de seiscompetencias clave curriculares:

COMPETENCIASCLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en elrespeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre laspersonas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanoscomo valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de laciudadanía democrática.

CSC

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y enequipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas delaprendizaje y como medio de desarrollo personal.

CPAA

CSC

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos yoportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminaciónentre hombres y mujeres.

CSC

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de informaciónpara, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparaciónbásica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y lacomunicación.

CD

CPAA

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura CPAA

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en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar losproblemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

CD

CMCT

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

SIE

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lenguacastellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textosy mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de laliteratura.

CCL

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetarlas diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar laeducación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal ysocial. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda sudiversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, elconsumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a suconservación y mejora.

CSC

CMCT

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión yrepresentación.

CEC

CSC

CCL

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del ÁmbitoLingüístico y Social II (3º ESO)

El Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) en el primer ciclo de la ESO es una materia especial, unade las bases de los PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO y por ello, esla segunda asignatura con mayor carga horaria en PMAR de 3º de la ESO.

Hemos tenido en cuenta el currículo general de las asignaturas de Lengua y Literatura y deGeografía e Historia, prescriptivo en todo el territorio del Estado Español, dado por el Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación SecundariaObligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015). A ello hay que añadir la parte del currículo quecada Administración Educativa Autonómica considere oportuno, por lo que la presente programacióndidáctica contiene el currículo básico más otra parte complementaria necesaria para abordar loscontenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables conforme a lo que lasAdministraciones educativas autonómicas hayan desarrollado.Dado que el Real Decreto 1105/2014, de 26de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y delBachillerato, concreta que las asignaturas de Lengua y Literatura por un lado y Geografía e Historia porotro, se imparte en 3º de la ESO y planifica los contenidos, criterios de evaluación y estándares deaprendizaje evaluables básicos en seis bloques, se ha hecho la siguiente distribución:

LENGUA Y LITERATURA

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

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Bloque 4. Educación literaria

GEOGRAFÍA E HISTORIABloque 2. El espacio humano

Bloque 3. Historia. La Edad Moderna

Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (3º ESO)

Currículo básico de Lengua y Literatura en 3º de la ESO

Contenidos Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Escuchar

Comprensión, interpretación yvaloración de textos orales enrelación con el ámbito de uso: ámbitoacadémico/escolar (exposiciones enclase, conferencias, intervencionesen radio y televisión, entrevistas,…) yámbito social (exposiciones en clase,conferencias, intervenciones en laradio y televisión, intervenciones enactos públicos, entrevistas, etc.).

Comprensión, interpretación yvaloración de textos orales enrelación con la finalidad quepersiguen: textos expositivos y textosargumentativos.

Comprensión global: reconocimientode la intención comunicativa delhablante, determinación del tema deltexto, diferenciación de ideasprincipales y secundarias y obtenciónde información concreta.

Interpretación del sentido del texto:determinación de la actitud delhablante.

Observación y comprensión delsentido global de debates, coloquiosy conversaciones espontáneas de laintención comunicativa de cadainterlocutor y aplicación de lasnormas básicas que regulan lacomunicación y que nos conviertenen seres sociales.

1. Comprender, interpretar yvalorar textos orales propiosdel ámbitoacadémico/escolar y ámbitosocial, captando su sentidoglobal, identificando lainformación relevante,extrayendo informacionesconcretas, realizandoinferencias, determinando laactitud del hablante yvalorando algunos aspectosde su forma y su contenido. 2. Comprender el sentidoglobal y la intencióncomunicativa de los debates,coloquios y conversacionesespontáneas, identificando,interpretando y valorando laintención comunicativa, lasposturas divergentes yasumiendo las normasbásicas que regulan lacomunicación paraconvertirnos en seressociales.3. Aprender a hablar enpúblico, aplicandoestrategias de planificación,textualización y evaluacióndel uso oral de la lengua. 4. Comprender y asumir laimportancia de respetar lasnormas básicas que regulanlos debates, coloquios oconversaciones espontáneaspara manifestar opinionespropias y respetar opinionesajenas.

1.1. Comprende el sentido global detextos orales propios del ámbitoescolar y social, identificando laestructura, la información relevante,determinando el tema, reconociendo laintención comunicativa del hablante yla interrelación entre discurso ycontexto.1.2. Anticipa ideas e infiere datos delemisor y del contenido del texto,analizando fuentes de procedencia noverbal.1.3. Extrae informaciones concretas deuna exposición, una conferencia, unaintervención pública en radio ytelevisión, una entrevista, etc. 1.4. Resume textos, de forma oral,recogiendo las ideas principales eintegrándolas, de forma clara, enoraciones que se relacionen lógica ysemánticamente.2.1. Comprende el sentido global detextos orales de intención expositiva yargumentativa, identificando lainformación relevante, determinando eltema y reconociendo la intencióncomunicativa del hablante. 2.2. Reconoce la estructura de textosorales de intención expositiva yargumentativa, identificando lasestrategias de cohesión textual oral.2.3. Extrae informaciones concretas delos textos y retiene informaciónrelevante, seleccionando ideasprincipales, desechando ideas pocosignificativas y reorganizando los datosrecibidos.2.4. Resume textos expositivos yargumentativos de forma clara,recogiendo las ideas principales e

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Hablar

Conocimiento y uso progresivamenteautónomo de las estrategiasnecesarias para la producción detextos orales:

Claridad expositiva, adecuación,coherencia y cohesión del contenidoy aspectos prosódicos (entonación,pausas, tono, timbre, volumen,…),mirada, posicionamiento y lenguajecorporal.

Evaluación progresiva de la tarea.

Conocimiento, uso y aplicación de lasestrategias necesarias para hablar enpúblico: planificación del discurso,prácticas orales formales einformales y evaluación progresivade la tarea en textos orales delámbito académico/escolar(exposiciones en clase, conferencias,etc.) y ámbito social (intervencionesen la radio y televisión,intervenciones en actos públicos,entrevistas, etc.); y en textos oralesen relación con la finalidad quepersiguen: textos expositivos y textosargumentativos.

Participación en debates yconversaciones espontáneas,observando y respetando las normasbásicas de interacción, intervención ycortesía que regulan estas prácticasorales y que nos convierten en seressociales.

integrando la información en oracionesque se relacionen lógica ysemánticamente.3.1. Realiza presentaciones orales(exposiciones, argumentaciones,intervenciones planificadas a imitaciónde otras intervenciones de los mediosde comunicación, discursospúblicos…), de forma individual o engrupo.3.2. Conoce el proceso de producciónde discursos orales, valorando laclaridad expositiva, la adecuación, lacoherencia del discurso, así como lacohesión de los contenidos. 3.3. Resume oralmente diálogos ydebates realizados en clase. 4.1. Participa activamente en losdebates escolares, respetando lasreglas de intervención, interacción ycortesía que los regulan, utilizando unlenguaje no discriminatorio.4.2. Conoce y aplica las reglas básicasde interacción, intervención y cortesíaen sus prácticas orales espontáneas.4.3. Utiliza un lenguaje nodiscriminatorio.

Bloque 2. Comunicación escrita

Leer

Conocimiento y uso progresivo deestrategias que faciliten lacomprensión global de un texto entodas las fases del proceso lector,antes de la lectura (identificando elobjetivo, activando el conocimientoprevio,…), durante la lectura(recurriendo al contexto de palabraso frases para solucionar problemasde comprensión, usandodiccionarios,…) y después de la

1. Aplicar progresivamenteestrategias de lectura para lacomprensión e interpretaciónde textos escritos. 2. Leer, comprender,interpretar y valorar textosescritos propios del ámbitoacadémico/escolar y ámbitosocial, captando su sentidoglobal, identificando lainformación relevante,extrayendo informacionesconcretas, realizando

1.1. Pone en práctica diferentesestrategias de lectura en función delobjetivo y el tipo de texto, actualizandoconocimientos previos y trabajando loserrores de comprensión.1.2. Realiza lectura expresiva detextos de diversa índole.1.3. Realiza inferencias e hipótesissobre el sentido de una frase o de untexto que contenga diferentes maticespara construir el significado global.1.4. Usa los conocimientos adquiridos,a través de la lectura y a través de su

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lectura (extrayendo la idea principal,resumiendo, interpretando yvalorando el sentido de palabras,frases y texto).

Lectura, comprensión, interpretacióny valoración de textos escritos en elámbito académico/escolar(resúmenes, esquemas, mapasconceptuales, trabajos, redacciones,conferencias escritas, etc.) y en elámbito social (reportajes, crónicas,cartas al director, etc.); y de textosescritos en relación con la finalidadque persiguen: exposiciones yargumentaciones.

Actitud progresivamente crítica yreflexiva ante la lectura, organizandorazonadamente las ideas yexponiéndolas y respetando las ideasde los demás.

Utilización progresivamenteautónoma de los diccionarios, de lasbibliotecas y de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación comofuente de obtención de información.

Escribir

Conocimiento y uso de las técnicas yestrategias para la producción detextos escritos: planificación,obtención de datos, organización dela información, redacción y revisióndel texto. La escritura como proceso.

Escritura de textos en relación con elámbito académico/escolar(resúmenes, esquemas, mapasconceptuales, trabajos, redacciones,conferencias escritas etc.) y ámbitosocial (reportajes, crónicas, cartas aldirector, etc.); y en relación con lafinalidad que persiguen (exposicionesy argumentaciones).

Interés creciente por la composiciónescrita como fuente de información yaprendizaje y como forma decomunicar sentimientos,experiencias, conocimientos y

inferencias, determinando laactitud del hablante yvalorando algunos aspectosde su forma y su contenido. 3. Manifestar una actitudcrítica ante la lectura decualquier tipo de textos uobras literarias a través deuna lectura reflexiva quepermita identificar posturasde acuerdo o desacuerdo,respetando en todomomento las opiniones delos demás.4. Aplicar progresivamentelas estrategias necesariaspara producir textosadecuados, coherentes ycohesionados, integrando lareflexión ortográfica ygramatical en la práctica yuso de la escritura. 5. Escribir textos en relacióncon el ámbito de uso: ámbitoacadémico/escolar, ámbitosocial y ámbito laboral y derelaciones conorganizaciones, y en relacióncon la finalidad quepersiguen (exposiciones yargumentaciones), siguiendomodelos y aplicando lasestrategias necesarias paraplanificar, textualizar, revisary reescribir. 6. Valorar la importancia dela escritura comoherramienta de adquisiciónde los aprendizajes y comoestímulo del desarrollopersonal.

propia experiencia personal, paravalorar el texto de forma global, o enaspectos concretos, fundamentandosus opiniones personales conargumentos coherentes. 2.1. Reconoce y expresa el tema y laintención comunicativa de textosescritos propios del ámbito académico/escolar y ámbito social de los mediosde comunicación identificando laorganización del contenido y el formatoutilizado.2.2. Localiza informaciones explícitas eimplícitas de un texto, relacionándolasentre sí y con el contexto,secuenciándolas y deduciendoinformaciones o valoracionesimplícitas.2.3. Reconoce la idea principal y lasideas secundarias, comprendiendo lasrelaciones entre ellas.

2.4. Interpreta, explica y deduce lainformación dada en esquemas,mapas conceptuales, diagramas,gráficas, fotografías…

3.1. Identifica y expresa las posturasde acuerdo y desacuerdo sobreaspectos parciales, o globales, de untexto.3.2. Elabora su propia interpretaciónsobre el significado de un texto.3.3. Respeta las opiniones de losdemás.4.1. Aplica técnicas diversas paraplanificar sus escritos: esquemas,árboles, mapas conceptuales etc. 4.2. Redacta borradores de escritura.4.3. Escribe textos, usando el registroadecuado, organizando las ideas conclaridad, enlazando enunciados ensecuencias lineales cohesionadas yrespetando las normas gramaticales yortográficas. 5.1. Escribe textos propios del ámbitoescolar/académico: resúmenes,esquemas, mapas conceptuales,trabajos, redacciones, etc., imitandotextos modelo.5.2. Escribe textos expositivos condiferente organización secuencial,imitando textos modelo.5.3. Escribe textos argumentativos con

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emociones.

diferente organización secuencial,incorporando diferentes tipos deargumento e imitando textos modelo.5.4 Resume textos, generalizandotérminos que tienen rasgos en común,globalizando la información eintegrándola en oraciones que serelacionen lógica y semánticamente,evitando parafrasear el texto resumido.5.5. Realiza mapas conceptuales yesquemas que estructuren elcontenido de los textos trabajados(numéricos, alfabéticos, de contraste,etc.).6.1. Utiliza en sus escritos palabraspropias del nivel formal de la lengua,incorporándolas a su repertorio léxicoy reconociendo la importancia deenriquecer su vocabulario paraexpresarse oralmente y por escrito conexactitud y precisión.6.2. Valora e incorporaprogresivamente una actitud creativaante la escritura.6.3. Conoce y utiliza herramientas dela Tecnología de la Información y laComunicación, participando,intercambiando opiniones,comentando y valorando escritosajenos o escribiendo y dando aconocer los suyos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra

Comprensión e interpretación de loscomponentes del significado de laspalabras: denotación y connotación.

Conocimiento reflexivo de lasrelaciones semánticas que seestablecen entre las palabras(sinonimia, antonimia, polisemia,homonimia, antonimia, hiperonimia ehiponimia) y de las asociacionessemánticas (familia léxica y camposemántico).

Conocimiento reflexivo de loscambios que afectan al significado delas palabras: causas y mecanismos.Metáfora, metonimia, palabras tabú yeufemismos.

1. Aplicar los conocimientossobre la lengua y susnormas de uso para resolverproblemas de comprensiónde textos orales y escritos ypara la composición yrevisión, progresivamenteautónoma, de los textospropios y ajenos.2. Usar de forma efectiva losdiccionarios y otras fuentesde consulta, tanto en papelcomo en formato digital, pararesolver dudas en relación almanejo de la lengua y paraenriquecer el propiovocabulario.3. Observar, reconocer yexplicar los usos de losgrupos nominales,adjetivales, verbales y

1.1. Diferencia los componentesdenotativos y connotativos en elsignificado de las palabras de unafrase o un texto oral o escrito.1.2. Explica en un texto los usosconnotativos o denotativos de laspalabras, teniendo en cuenta laintención comunicativa del hablante.1.3 .Diferencia los usos especificativosy explicativos de los adjetivoscalificativos presentes en un texto,poniendo de manifiesto sus diferenciasde significado.

2.1. Usa de forma efectiva losdiccionarios y otras fuentes deconsulta, tanto en papel como enformato digital, para resolver dudas enrelación al manejo de la lengua y paraenriquecer el propio vocabulario.3.1. Identifica los diferentes grupos de

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Conocimiento reflexivo, uso yvaloración de las normas ortográficasy gramaticales reconociendo su valorsocial y la necesidad de ceñirse aellas en la escritura.

Manejo de diccionarios y otrasfuentes de consulta, en papel yformato digital, sobre el uso de lalengua.

Las relaciones gramaticales

Observación, reconocimiento,identificación y explicación del uso delos distintos grupos de palabras:grupo nominal, adjetival,preposicional, verbal y adverbial; delas relaciones que se establecenentre los elementos que losconforman y de las funciones quedesempeñan dentro de la oraciónsimple.

Observación, reconocimiento, uso yexplicación de los elementosconstitutivos de la oración simple.Sujeto y predicado. Oracionesimpersonales. Oraciones activas ypasivas.

El discurso

Observación, reconocimiento, uso yexplicación de los conectorestextuales (de adición, contraste yexplicación) y de los principalesmecanismos de referencia interna,tanto gramaticales (sustitucionespronominales) como léxicos (elipsis ysustituciones mediante sinónimos ehiperónimos).

Observación, reconocimiento yexplicación de la coherencia deldiscurso, teniendo en cuenta lasrelaciones gramaticales y léxicas quese establecen en el interior del textoy su relación con el contexto.

Las variedades de la lengua

Conocimiento de los orígenes

adverbiales dentro del marcode la oración simple. 4. Reconocer, usar y explicarlos elementos constitutivosde la oración simple,distinguiendo sujeto ypredicado, reconociendo lasoraciones impersonales ydiferenciando las oracionesactivas de las pasivas.5. Identificar los conectorestextuales presentes en lostextos, reconociendo lafunción que realizan en laorganización de sucontenido.6. Aplicar los conocimientossobre los mecanismos dereferencia interna en larevisión y la mejora de lostextos escritos propios yajenos.7. Conocer la realidadplurilingüe de España, ladistribución geográfica desus diferentes lenguas ydialectos, sus orígeneshistóricos y algunos de susrasgos diferenciales.

palabras en frases y textos,diferenciando la palabra nuclear delresto de palabras que lo forman yexplicando su funcionamiento en elmarco de la oración simple.3.2. Reconoce y explica los usos delos grupos nominales, adjetivales,verbales y adverbiales dentro delmarco de la oración simple.4.1. Reconoce y explica los elementosconstitutivos de la oración simple,diferenciando sujeto y predicado endiferentes textos.4.2. Reconoce y diferencia oracionesimpersonales, interpretando supresencia en un texto escrito comouna marca de la actitud objetiva delemisor.4.3. Transforma oraciones activas enpasivas y viceversa, explicando losdiferentes papeles semánticos delsujeto: agente, paciente, causa.4.4. Amplía oraciones en un texto,usando diferentes grupos de palabras,utilizando los nexos adecuados ycreando oraciones nuevas con sentidocompleto.5.1. Identifica los conectores presentesen un texto escrito, reconociendo sufunción en la organización delcontenido.5.2. Reconoce, usa y explica losconectores textuales (de adición,contraste y explicación) y losprincipales mecanismos de referenciainterna, gramaticales (sustitucionespronominales) y léxicos (elipsis ysustituciones mediante sinónimos ehiperónimos), reconociendo su funciónen la organización del contenido deltexto.6.1. Aplica sus conocimientos sobrelos mecanismos de referencia internaen la revisión y mejora de textosescritos propios y ajenos.6.2 Reconoce la coherencia de undiscurso, atendiendo a la intencióncomunicativa del emisor, identificandola estructura y disposición decontenidos.6.3. Identifica diferentes estructurastextuales: narración, descripción,explicación y diálogo, explicando losmecanismos lingüísticos que las

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históricos de la realidad plurilingüe deEspaña, valoración como fuente deenriquecimiento personal y comomuestra de la riqueza de nuestropatrimonio histórico y cultural.

diferencian y aplicando losconocimientos adquiridos en laproducción y mejora de textos propiosy ajenos.7.1. Localiza en un mapa las distintaslenguas de España y explica alguna desus características diferenciales,comparando varios textos,reconociendo sus orígenes históricos ydescribiendo algunos de sus rasgosdiferenciales.7.2. Reconoce las variedadesgeográficas del español dentro y fuerade España.

Bloque 4. Educación literaria

Plan lector

Lectura libre de obras comofuente de placer, deenriquecimiento personal y deconocimiento del mundo paralograr el desarrollo de sus propiosgustos e intereses literarios y suautonomía lectora.

Introducción a la literaturaespañola del Siglo de Oro através de los textos

Aproximación muy escueta a lasobras más representativas de laliteratura española de los siglosXVI y XVll a través de la lectura yexplicación de fragmentossignificativos y, en su caso, textoscompletos.

1. Leer y comprender de formaautónoma obras literarias de laliteratura española y universalde todos los tiempos y de laliteratura juvenil, cercanas a lospropios gustos y aficiones,mostrando interés por la lectura.2. Reconocer obrasrepresentativas de la historia dela literatura española de lossiglos XVI y XVII,relacionándolas con el autor, elgénero al que pertenecen y lapervivencia de temas y formas.3. Leer, comprender y comparardistintos fragmentos literarios delos siglos XVI y XVll,reconociendo la evolución dealgunos temas, tópicos y formasliterarias.

1.1. Lee y comprende, con un gradocreciente de interés y autonomía,obras literarias cercanas a sus gustosy aficiones.1.2. Valora críticamente alguna de lasobras de lectura libre, resumiendo elcontenido, explicando los aspectosque más le llaman la atención y lo quela lectura de le aporta comoexperiencia personal. 2.1. Reconoce obras representativasde la historia de la literatura españolade los siglos XVI y XVII,relacionándolas con el autor, el géneroal que pertenecen y la pervivencia detemas y formas..4.1. Lee y comprende textos literariosy representativos de la literatura de lossiglos XVI y XVll, identificando el tema,resumiendo su contenido yreconociendo e interpretando sulenguaje poético. 4.2. Reconoce y explica en los textosliterarios, en versión original oadaptada, los temas másrepresentativos del teatro del sigloXVll, en relación con el contextosociocultural al que pertenecen.4.3. Reconoce y explica el papel querepresentan los personajes en lasobras de teatro del siglo XVll y lorelaciona con el contexto socioculturalal que pertenecen. 5.1. Lee, comprende y compara textosliterarios de los siglos XVI y XVll,reconociendo aspectos básicos de laevolución de algunos temas, tópicos y

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formas literarias.6.1. Redacta textos personales deintención literaria a partir de modelosdados de los siglos XVI y XVII,siguiendo las convenciones del génerocon intención lúdica y creativa.7.1. Consulta y cita adecuadamentevarias fuentes de información paradesarrollar por escrito, con rigor,claridad y coherencia, un temarelacionado con el currículo deLiteratura.7.2. Aporta en sus trabajos escritos uorales conclusiones y puntos de vistapersonales y críticos sobre las obrasliterarias estudiadas, expresándosecon rigor, claridad y coherencia.7.3. Utiliza recursos variados de lasTecnologías de la Información y laComunicación para la realización desus trabajos académicos.

Currículo básico de Geografía e Historia en 3º de la ESO

Contenidos Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 2. El espacio humano

España, Europa y elMundo: la población; laorganización territorial;modelos demográficos;movimientos migratorios;la ciudad y el proceso deurbanización. Actividadeshumanas: áreasproductoras del mundo.Sistemas y sectoreseconómicos. Espaciosgeográficos segúnactividad económica. Lostres sectoresAprovechamiento y futurode los recursosnaturales. Desarrollosostenible. Espaciosgeográficos segúnactividad económica. Lostres sectores. Impactomedioambiental yaprovechamiento de

1. Analizar las característicasde la población española, sudistribución, dinámica yevolución, así como losmovimientos migratorios.

2. Conocer la organizaciónterritorial de España.

3. Conocer y analizar losproblemas y retosmedioambientales que afrontaEspaña, su origen y lasposibles vías para afrontarestos problemas.

4. Conocer los principalesespacios naturales protegidosa nivel peninsular e insular.

5. Identificar los principalespaisajes humanizadosespañoles, identificándolos porcomunidades autónomas.

6. Reconocer las

1.1. Explica la pirámide depoblación de España y de lasdiferentes comunidadesautónomas. 1.2. Analiza endistintos medios los movimientosmigratorios en las últimas tresdécadas.

2.1. Distingue en un mapa políticola distribución territorial deEspaña: comunidadesautónomas, capitales, provincias,islas.

3.1. Compara paisajeshumanizados españoles según suactividad económica.

4.1. Sitúa los parques naturalesespañoles en un mapa, y explicala situación actual de algunos deellos.

5.1. Clasifica los principalespaisajes humanizados españoles

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recursos. características de las ciudadesespañolas y las formas deocupación del espacio urbano.

7. Analizar la poblacióneuropea, en cuanto a sudistribución, evolución,dinámica, migraciones ypolíticas de población.

8. Reconocer las actividadeseconómicas que se realizanen Europa, en los tressectores, identificandodistintas políticas económicas.

9. Comprender el proceso deurbanización, sus pros ycontras en Europa.

10. Comentar la informaciónen mapas del mundo sobre ladensidad de población y lasmigraciones.

11. Conocer las característicasde diversos tipos de sistemaseconómicos.

12. Entender la idea de«desarrollo sostenible» y susimplicaciones.

13. Localizar los recursosagrarios y naturales en elmapa mundial.

14. Explicar la distribucióndesigual de las regionesindustrializadas en el mundo.

15. Analizar el impacto de losmedios de transporte en suentorno.

16. Analizar los datos del pesodel sector terciario de un paísfrente a los del sector primarioy secundario. Extraerconclusiones.

17. Señalar en un mapamundilas grandes áreas urbanas yrealizar el comentario.

18. Identificar el papel degrandes ciudades mundiales

a través de imágenes

6.1. Interpreta textos queexpliquen las características delas ciudades de España,ayudándote de internet o demedios de comunicación escrita.

7.1. Explica las características dela población europea. 7.2.Compara entre países lapoblación europea según sudistribución, evolución y dinámica.

8.1. Diferencia los diversossectores económicos europeos.

9.1. Distingue los diversos tiposde ciudades existentes en nuestrocontinente. 9.2. Resumeelementos que diferencien lourbano y lo rural en Europa.

10.1. Localiza en el mapa mundiallos continentes y las áreas másdensamente pobladas. 10.2. Sitúaen el mapa del mundo las veinteciudades más pobladas, dice aqué país pertenecen y explica suposición económica. 10.3. Explicael impacto de las oleadasmigratorias en los países deorigen y en los de acogida.

11.1. Diferencia aspectosconcretos y su interrelacióndentro de un sistema económico.

12.1. Define «desarrollosostenible» y describe conceptosclave relacionados con él.

13.1. Sitúa en el mapa lasprincipales zonas cerealícolas ylas más importantes masasboscosas del mundo. 13.2.Localiza e identifica en un mapalas principales zonas productorasde minerales en el mundo. 13.3.Localiza e identifica en un mapalas principales zonas productorasy consumidoras de energía en elmundo.13.4. Identifica y nombraalgunas energías alternativas.

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como dinamizadoras de laeconomía de sus regiones.

19. Analizar textos que reflejenun nivel de consumocontrastado en diferentespaíses y sacar conclusiones.

20. Analizar gráficos de barraspor países donde serepresente el comerciodesigual y la deuda externaentre países en desarrollo ylos desarrollados.

21. Relacionar áreas deconflicto bélico en el mundocon factores económicos ypolíticos.

14.1. Localiza en un mapa através de símbolos y leyendaadecuados, los países másindustrializados del mundo. 14.2.Localiza e identifica en un mapalas principales zonas productorasy consumidoras de energía en elmundo

15.1. Traza sobre un mapamundiel itinerario que sigue un productoagrario y otro ganadero desde surecolección hasta su consumo enzonas lejanas y extraeconclusiones.

16.1. Compara la población activade cada sector en diversos paísesy analiza el grado de desarrolloque muestran estos datos.

17.1. Elabora gráficos de distintotipo (lineales, de barra y desectores) en soportes virtuales oanalógicos que reflejeninformación económica ydemográfica de países o áreasgeográficas a partir de los datoselegidos. 18.1. Describeadecuadamente elfuncionamiento de losintercambios a nivel internacionalutilizando mapas temáticos ygráficos en los que se refleja laslíneas de intercambio. 18.2.Realiza un gráfico con datos de laevolución del crecimiento de lapoblación urbana en el mundo.

19.1. Comparar las característicasdel consumo interior de paísescomo Brasil y Francia.

20.1. Crea mapas conceptuales(usando recursos impresos ydigitales) para explicar elfuncionamiento del comercio yseñala los organismos queagrupan las zonas comerciales.

21.1. Señala áreas de conflictobélico en el mapamundi

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Bloque 3. La Historia

La Edad Moderna: elRenacimiento y elHumanismo; su alcanceposterior. El arteRenacentista Losdescubrimientosgeográficos: Castilla yPortugal. Conquista ycolonización de América.Las monarquíasmodernas. La unióndinástica de Castilla yAragón. Los Austrias ysus políticas: Carlos V yFelipe II. Las «guerras dereligión», las reformasprotestantes y lacontrarreforma católica

30. Entender el concepto decrisis y sus consecuenciaseconómicas y sociales.31. Comprender lasignificación histórica de laetapa del Renacimiento enEuropa.32. Relacionar el alcance dela nueva mirada de loshumanistas, los artistas ycientíficos del Renacimientocon etapas anteriores yposteriores.33. Analizar el reinado de losReyes Católicos como unaetapa de transición entre laEdad Media y la EdadModerna.34. Entender los procesos deconquista y colonización, ysus consecuencias.35. Comprender la diferenciaentre los reinos medievales ylas monarquías modernas.36. Conocer rasgos de laspolíticas internas y lasrelaciones exteriores de lossiglos XVI y XVII en Europa.37. Conocer la importancia dealgunos autores y obras deestos siglos.38. Conocer la importancia delarte Barroco en Europa y enAmérica. Utilizar elvocabulario histórico conprecisión, insertándolo en elcontexto adecuado.

30.1. Comprende el impacto deuna crisis demográfica yeconómica en las sociedadesmedievales europeas.31.1. Distingue diferentes modosde periodización histórica (EdadModerna, Renacimiento, Barroco,Absolutismo). 31.2. Identificarasgos del Renacimiento y delHumanismo en la historiaeuropea, a partir de diferente tipode fuentes históricas.32.1. Conoce obras y legado deartistas, humanistas y científicosde la época.33.1. Conoce los principaleshechos de la expansión de Aragóny de Castilla por el mundo.34.1. Explica las distintas causasque condujeron al descubrimientode América para los europeos, asu conquista y a su colonización.34.2. Sopesa interpretacionesconflictivas sobre la conquista ycolonización de América.35.1. Distingue las característicasde regímenes monárquicosautoritarios, parlamentarios yabsolutos.36.1. Analiza las relaciones entrelos reinos europeos que conducena guerras como la de los TreintaAños.37.1. Analiza obras (o fragmentosde ellas) de algunos autores deesta época en su contexto.38.1. Identifica obras significativasdel arte Barroco.

21.4. Unidades didácticas Ámbito Lingüístico Social II (3º ESO)

UNIDADES PROYECTOS

Unidad 1: Dos pisos y una azotea «¿Por qué en España se hablan varias lenguas?»

(Preparación de una presentación oral que responda a las posibles preguntas de una estudiante extranjera sobre por qué en España se hablan varias lenguas.)Unidad 2: Contaminación invisible

Unidad 3: Las diosas maltratadas «Noticias de 1492»

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(Escribir una noticia a partir de un acontecimiento histórico ocurrido en 1492.)

Unidad 4: Una profesión de alto riesgo

Unidad 5: ¿Tienen sentimientos? «Y tú, ¿qué opinas?»

(Escribir un artículo de opinión defendiendo una postura a favor o en contra del uniforme escolar.)Unidad 6: Internet lo sabe

Unidad 7. 1: Repaso de Geografía física

Unidad 7. 2 La población y la ciudadProyecto de Geografía e Historia:

«Nos vamos de romería»

(Visita virtual a Roma para conocer su población, sus rasgos urbanísticos, sus sectores económicos, su arte y sus tesoros artísticos.)

Unidad 8: Las actividades humanas

Unidad 9: La Edad Moderna

Programación unidades didácticas Ámbito Lingüístico Social II (3.º ESO)

Unidad didáctica 1: Dos pisos y una azotea Temporalización: 1.er trimestre

Contenidos dela UnidadDidáctica

El texto: una unidad de comunicación

El origen de las palabras

El uso de las mayúsculas

Reglas generales de acentuación

Adecuación léxica

Lectura exploratoria y lectura comprensiva

La literatura como forma de comunicación.

El origen de la literatura.

El verso y la prosa como formas de expresión.

Los géneros literarios (rasgos característicos): la lírica, la narrativa,el teatro.

Criteriosespecíficos

para laevaluación de

la UnidadDidáctica

Reconocer las características del texto como unidad de comunicación.

Conocer el origen de las palabras del castellano.

Escribir textos adecuados a la situación comunicativa usando correctamentelas letras mayúsculas y las tildes.

Leer y comprender textos escritos diferenciando la lectura exploratoria y lalectura en profundidad.

Comprender las características que definen la literatura como sistema de

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comunicación.

Apreciar el valor estético de los textos literarios.

Entender el sentido de los primeros textos literarios.

Diferenciar las formas de expresión en textos literarios de cualquier género.

Comprender las características que definen los distintos géneros literarios.

Indicadoresde logro de

los estándaresde aprendizaje

evaluables

Identifica los elementos que proporcionan cohesión a un texto.

Comprende el concepto de adecuación textual e identifica el nivel de uso dela lengua empleado en un texto.

Identifica la etimología de una palabra en una entrada de un diccionario.

Escribe textos ortográfica y gramaticalmente correctos y adecuados a lasituación comunicativa.

Utiliza correctamente la coma en los textos escritos.

Realiza lectura exploratoria de un texto y comprende su sentido global.

Comprende y valora distintos textos literarios.

Acude a diversas fuentes (diccionarios, páginas web, etc.) paradocumentarse sobre la información que se pide.

Conoce los elementos de la literatura como forma de comunicación.

Identifica la forma de expresión empleada por los textos literarios.

Reconoce los rasgos por los que un texto pertenece a un determinadogénero literario.

Re-PISA Programa de ACOL para la vacunación voluntaria contra la gripe

COMPETEN-CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC

1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y literariospara desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.

2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar ycomunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nocionesfundamentales de la literatura, expresándolos de forma correcta, y aprendernuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textosplanteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información general de carácterlingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentesempleadas.

4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento,comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales,especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas, demodo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales paraemplearlos como forma de comunicación.

Procedimientos de

evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno,tareas).

Realización de alguna prueba escrita, si se considera preciso, a lo largo de la unidad

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didáctica.

Participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros,problemas de aprendizaje....

Instrumentosde evaluación

Indicador (Cuantificable, numérico)

Resultados en pruebas escritaspropuestas.

‒ Número de incidencias y anécdotas enel comportamiento del alumno enclase, incluyendo faltas de asistencia ypuntualidad.

Evidencia (Observable)

‒ Preguntas orales, participación enclase, presentación e interés en laelaboración de tareas:

‒ En el control de las tareas diarias sedebe observar si están bien, mal, loentiende o no lo entiende por mediodel análisis del cuaderno o trabajosdel alumno.

Unidad didáctica 2: Contaminación invisible Temporalización: 1.er trimestre


Tipos de texto.

Léxico especializado.

Uso correcto de b y v.

El punto.

Precisión léxica.

Identificación de la intención comunicativa del autor de un texto.

Contexto socio-cultural de la Edad Media.

Vertientes de la literatura de la Edad Media: tradicional y de autor.

Temas, formas y autores de la lírica medieval: lírica tradicional (cantigas deamigo) y lírica tradicional (Coplas a la muerte de su padre, de JorgeManrique)

Temas, formas y autores de la narrativa medieval y del teatro



la UnidadDidáctica

Conocer los distintos niveles de uso de las palabras.

Utilizar correctamente el punto.

Escribir textos ortográfica y gramaticalmente correctos y con léxico preciso.

Identificar la intención comunicativa del autor de un texto escrito.

Aprender las características generales de la literatura de la Edad Media.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas másrelevantes de la lírica de la Edad Media.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas másrelevantes de la narrativa de la Edad Media.

Comprender y valorar las obras, los temas y las formas más relevantes delteatro de la Edad Media.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas másrelevantes de la lírica de la Edad Media.



Analiza las características de un texto reconociendo su tipología.

Reconoce el registro de las palabras empleadas en un texto.

Escribe correctamente palabras que contienen b y v.

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evaluables

Utiliza correctamente el punto en sus escritos.

Cuando habla y escribe utiliza un léxico variado, preciso y adecuado a la situación comunicativa.

Identifica la intención comunicativa del autor de un texto escrito.

Comprende las características de la literatura tradicional y de la de autor de la Edad Media.

Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lírica, narrativa, teatro y otros tipos de textos de la Edad Media.

Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto de la Edad media por sus características formales y temáticas.

Relaciona autores y obras más relevantes de la literatura de la Edad Media.

Re-PISA La seguridad de los teléfonos móviles

COMPETEN-CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC

1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.

2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la literatura de la Edad Media, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información concreta de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.

4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas de la Edad Media, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.

Procedimientos de

evaluación


Realización de pruebas escritas, si se considera, a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase,explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizajepor medio de hojas de registro individual).



Resultados en pruebas escritas

Número de incidencias y anécdotas enel comportamiento del alumno en clase,incluyendo faltas de asistencia ypuntualidad.



‒ En el control de las tareas diarias sedebe observar si están bien, mal, loentiende o no lo entiende por mediodel análisis del cuaderno o trabajos

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del alumno.

Unidad didáctica 3: Las diosas maltratadas Temporalización: 2.o trimestre


Los tipos de palabras.

El significado de las palabras.

Uso correcto de la h.

El punto y coma.

La tilde diacrítica.

Identificación de ideas principales de un texto.

Características generales del Renacimiento

Relaciones de la lírica y de la narrativa del Renacimiento con los textos de estos géneros de épocas anteriores.

Temas, formas y autores de la lírica del Renacimiento. Temas, formas y autores de la narrativa del Renacimiento

Criteriosespecíficospara laevaluación dela UnidadDidáctica

Identificar los distintos tipos de palabras. Conocer los componentes del significado de las palabras. Comprender los conceptos de polisemia y monosemia. Diferenciar el significado denotativo y connotativo. Escribir correctamente palabras con h o sin ella. Usar correctamente la tilde diacrítica. Utilizar correctamente el punto y coma en los textos escritos. Reconocer las ideas principales de un texto. Aprender las características generales de la literatura del Renacimiento. Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del

Renacimiento. Relacionar temas y formas de la lírica y la narrativa del Renacimiento con

los de la Edad Media. Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más

relevantes de la lírica del Renacimiento. Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más

relevantes de la narrativa del Renacimiento. Analizar y relacionar textos líricos y narrativos del Renacimiento.

Indicadoresde logro delos estándaresde aprendizajeevaluables

Reconoce la categoría gramatical de palabras seleccionadas en un texto. Diferencia pronombres y adverbios. Realiza el análisis morfológico de una palabra. Distingue significado y referente. Comprende los conceptos de monosemia y polisemia. Utiliza el diccionario para identificar palabras monosémicas o polisémicas. Escribe con corrección palabras con o sin h. Utiliza correctamente el punto y coma en textos escritos.

Usa correctamente los determinantes ante palabras femeninas queempiezan por -a tónica.

Distingue las ideas principales de un texto. Comprende las características de la literatura del Renacimiento. Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lírica y

narrativa del Renacimiento. Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del Renacimiento

por sus características formales y temáticas.

Página 25 de60

Relaciona autores y obras más relevantes de la lírica y narrativa de laliteratura del Renacimiento.

Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos de laliteratura del Renacimiento.

Re-PISA La garantía

COMPETEN-CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC


2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar ycomunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nocionesfundamentales de la lírica y narrativa renacentistas, expresándolos de formacorrecta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de lasactividades y los textos planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácterlingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentesempleadas.

4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento,comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales,especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas delRenacimiento, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos yculturales para emplearlos como forma de comunicación.

Procedimientos deevaluación


Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.


Indicador (cuantificable, numérico)

Resultados en pruebas escritas si seprograman..

‒ Número de incidencias y anécdotasen el comportamiento del alumno enclase, incluyendo faltas de asistenciay puntualidad.




Unidad didáctica 4: Una profesión de alto riesgo Temporalización: 2.º trimestre


Oración, enunciado y frase.

La estructura de la oración: sujeto y predicado.

Las oraciones impersonales.

La forma de las palabras.

Ortografía de y/ ll.

Acentuación de partículas interrogativas y exclamativas.

Los dos puntos.

Página 26 de60

El resumen.

La concordancia entre el sujeto y el predicado.

Características generales del Renacimiento.

Temas, formas y autores de otros tipos de textos del Renacimiento.



la UnidadDidáctica

Comprender el concepto de enunciado como unidad mínima decomunicación.

Identificar el sujeto de una oración.

Reconocer los distintos tipos de oraciones impersonales.

Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la oración para mejorar lacomprensión y expresión escritas.

Analizar la estructura interna de las palabras y explicar su proceso deformación.

Escribir correctamente palabras con y/ll.

Acentuar correctamente las partículas interrogativas y exclamativas.

Utilizar con corrección los dos puntos en los textos escritos.

Mantener las concordancias de sujeto y predicado en los textos escritos.

Analizar la estructura interna de palabras derivadas diferenciando el lexemay los morfemas flexivos y los derivativos.

Explicar el proceso de formación de una palabra derivada o compuesta apartir del reconocimiento de sus formantes.

Resumir un texto.

Aprender las características generales de la literatura del Renacimiento.

Relacionar temas y formas del teatro y de otros tipos de textos delRenacimiento con los de la Edad Media y los de la Antigüedad.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas másrelevantes del teatro del Renacimiento..



evaluables

Comprender el concepto de enunciado como unidad mínima decomunicación.

Distingue las distintas modalidades de enunciados.

Identifica el sujeto de una oración.

Reconoce los distintos tipos de oraciones impersonales.

Aplica los conocimientos adquiridos sobre la oración para mejorar lacomprensión y expresión escritas.

Analiza la estructura interna de las palabras y explica su proceso deformación.

Escribe correctamente palabras con y/ll.

Acentúa correctamente las partículas interrogativas y exclamativas.

Utiliza con corrección los dos puntos en los textos escritos.

Mantiene las concordancias de sujeto y predicado en los textos escritos.

Analiza la estructura interna de palabras derivadas diferenciando el lexemay los morfemas flexivos y los derivativos.

Explica el proceso de formación de una palabra derivada o compuesta a

Página 27 de60

partir del reconocimiento de sus formantes.

Resume el contenido de un texto.

Comprende las características de la literatura del Renacimiento.

Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias del teatro y de otrotipo de textos del Renacimiento.

Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del Renacimientopor sus características formales y temáticas.

Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos delteatro y de otros tipos de textos del Renacimiento.

Re-PISA El globo

COMPETEN-CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC

1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.

2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales del teatro y otro tipo de textos renacentistas, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter lingüísticoy literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.

4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas delRenacimiento, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.

Procedimientos de

evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).


Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).



Resultados en pruebas escritas:

‒ Número de errores en la realización delas pruebas o actividades escritas.




‒ Número de errores en la realizaciónde las pruebas o actividades escritas.

‒ Porcentajes de notas de dichaspruebas.

‒ Número de incidencias y anécdotasen el comportamiento del alumno enclase, incluyendo faltas de asistenciay puntualidad.

Página 28 de60

Unidad didáctica 5: ¿Tienen sentimientos? Temporalización: 3.er trimestre


El Predicado.

Predicado nominal y predicado verbal.

Oraciones activas y pasivas.

Procedimientos de formación de palabras: derivación y composición.

Ortografía de g/ j.

Acentuación de palabras compuestas.

Los signos de interrogación y exclamación.

Características generales del Barroco..

Temas, formas y autores de la lírica del Barroco.

Temas, formas y autores de la narrativa del Barroco.

La renovación narrativa de Miguel de Cervantes.



la UnidadDidáctica

Identificar el núcleo del predicado.

Reconocer las perífrasis verbales.

Diferenciar las perífrasis verbales de carácter aspectual de las modales.

Distinguir el predicado nominal del predicado verbal.

Identificar el atributo dentro del predicado nominal.

Distinguir oraciones activas y pasivas.

Transformar oraciones activas en pasivas y viceversa.

Reconocer la estructura de las palabras compuestas.

Conocer y emplear los distintos procedimientos de formación de palabras encastellano.

Usar correctamente las letras g/j.

Acentuar con corrección las palabras compuestas.

Utilizar los signos de interrogación y exclamación correctamente.

Utilizar los verbos en los textos escritos respetando la correlación temporal.

Realizar inferencias al leer un texto.

Aprender las características generales de la literatura del Barroco.

Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del Barroco.

Relacionar temas y formas de la lírica y la narrativa del Barroco con los deperíodos anteriores.

Conocer las relaciones entre obras de la literatura española del Barroco yobras de otras literaturas.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas másrelevantes de la lírica del Barroco.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas másrelevantes de la narrativa del Barroco

Página 29 de60



evaluables

Identifica el núcleo del predicado indicando si se trata de una forma simple,una forma compuesta o una perífrasis verbal.

Reconoce las perífrasis verbales.

Explica el significado de las perífrasis verbales de carácter aspectual ymodal.

Distingue el predicado nominal del predicado verbal.

Identifica el atributo dentro del predicado nominal indicando el tipo de grupode palabras que desempeña la función.

Distingue oraciones activas y pasivas.

Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa.

Reconoce la estructura de las palabras compuestas.

Conoce y emplea los distintos procedimientos de formación de palabras encastellano.

Usa correctamente las letras g/j.

Acentúa con corrección las palabras compuestas.

Utiliza los signos de interrogación y exclamación correctamente.

Utiliza los verbos en los textos escritos respetando la correlación temporal.

Comprende las características de la literatura del Barroco.

Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lírica ynarrativa del Barroco.

Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del Barroco porsus características formales y temáticas.

Reconoce y valora los motivos por los que El Quijote se considera el origende la novela moderna.

Relaciona autores y obras más relevantes de la lírica y narrativa de laliteratura del Barroco.

Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos de laliteratura del Barroco.

Re-PISA Aviso en el supermercado

COMPETEN-CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC


2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar ycomunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nocionesfundamentales de la lírica y narrativa del Barroco, expresándolos de formacorrecta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de lasactividades y los textos planteados.


4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento,comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales,especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas delBarroco, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales

Página 30 de60

para emplearlos como forma de comunicación.

Procedimientos de

evaluación


Realización de pruebas escritas si se considera preciso.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase,explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizajepor medio de hojas de registro individual).



Resultados en pruebas escritas si seproponen.





Unidad didáctica 6: Internet lo sabe Temporalización: 3.er trimestre


Los complementos del predicado.

Las relaciones de significado entre las palabras.

Ortografía de x.

Acentuación de los verbos con pronombres.

El uso de los conectores textuales.

Las comillas.

La lectura crítica.

Características generales del Barroco y de las corrientes filosóficas yculturales más relevantes de la época.

Temas, formas y autores del teatro del Barroco

La renovación teatral durante el Barroco.

Página 31 de60

Criteriosespecíficospara laevaluación dela UnidadDidáctica

Reconocer los distintos tipos de complementos del predicado.

Conocer los distintos tipos de relaciones de significado que se establecenentre las palabras.

Utilizar correctamente la letra X.

Usar las comillas con corrección.

Utilizar conectores para establecer distintos tipos de relaciones entre laspartes de un texto.

Aprender las características generales de la literatura del Barroco.

Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del Barroco.

Relacionar temas y formas del teatro y de otros tipos de textos del Barrococon los del Renacimiento.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas másrelevantes del teatro del Barroco.

Indicadoresde logro delos estándaresde aprendizajeevaluables

Reconoce los distintos tipos de complementos del predicado.

Conoce los distintos tipos de relaciones de significado que se establecenentre las palabras.

Utiliza correctamente la letra X.

Usa las comillas con corrección.

Utiliza conectores para establecer distintos tipos de relaciones entre laspartes de un texto.

Realiza el comentario crítico de un texto.

Comprende las características de la literatura del Barroco.

Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias del teatro y de otrotipo de textos del Barroco.

Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del Barroco porsus características formales y temáticas.

Relaciona autores y obras más relevantes del teatro y de otro tipo de textosde la literatura del Barroco.

Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos delteatro y de otros tipos de textos del Barroco.

Valora la renovación teatral que se produce en el Barroco.

Re-PISA Edificios altos

COMPETEN-CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC


Página 32 de60

2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar ycomunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nocionesfundamentales del teatro y otro tipo de textos del Barroco, expresándolos deforma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de lasactividades y los textos planteados.


4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento,comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales,especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas delBarroco, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales paraemplearlos como forma de comunicación.



Realización de pruebas escritas si se considera preciso.

Valoración de las actividades programadas, participación en clase, explicacióncualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio dehojas de registro individual).








Unidad didáctica 7. 1. Repaso de Geografía Física Temporalización: 1.er trimestre

Contenidos dela Unidaddidáctica

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

1. El relieve de África

2. El relieve de Asia

3. El relieve de América

4. El relieve de Oceanía

5. La Antártida

6. El relieve de Europa

7. El relieve de España

8. Ríos de Europa y de España

9. Climas del Mundo

10. Climas templados. Europa

11. Climas de España


1. Localizar lugares en un mapa de España utilizando datos de coordenadas

Página 33 de60


la Unidaddidáctica

geográficas.

2. Utilizar el mapa como principal instrumento geográfico y resolver problemas deescalas.

3. Tener una visión global del medio físico español y de sus característicasgenerales.

4. Localizar en el mapa físico de España las aguas superficiales y relacionar losprincipales factores que intervienen en el curso de un río.

5. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conformanel espacio geográfico español.

6. Conocer los principales factores y elementos que intervienen en el clima español.

7. Elaborar climogramas y comentar mapas del tiempo de España.



evaluables

1.1. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa de España utilizando datosde coordenadas geográficas.

2.1. Comprende la leyenda y la escala de un mapa físico de España.

2.2. Realiza operaciones relativas a distancias en un mapa de España utilizando laescala.

3.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, y de lasdiferentes comunidades autónomas.

3.2. Explica las características del relieve español.

4.1. Localiza en el mapa físico de España las vertientes hidrográficas y las cuencasmás importantes así como los lagos y lagunas.

4.2. Busca un ejemplo cercano a su localidad y analiza los factores que intervienenen el curso de un río.

5.1. Señala y describe en un mapa los distintos espacios bioclimáticos de España.

5.2. Analiza y compara los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman elespacio geográfico español y los rasgos peculiares de las diferentes comunidadesautónomas, mediante gráficos e imágenes.

6.1. Explica cómo los factores modifican los elementos del clima en España y enconcreto en las diferentes comunidades autónomas.

7.1. Elabora diferentes climogramas de España y de las diferentes comunidadesautónomas.

Práctica Elaboración e interpretación de climogramas y de mapas. Comentario de imágenes.

COMPETENCIAS CLAVE

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar ycomunicar los contenidos referidos al relieve terrestre, los ríos y los climas.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:utilización del lenguaje matemático en el cálculo de temperaturas, deprecipitaciones, el índice de aridez de Gaussen, las escalas, los caudales,longitud y latitud.

Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la meteorología,botánica, cartografía…

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las TIC.

4. Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis degráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas…

Página 34 de60

Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.

5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del respetomedioambiental ante los efectos negativos del campo climático: aumento delnivel del mar por el deshielo, calentamiento global y sus efectos negativos parala vida humana y para el medioambiente.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu crítico sobre laforma en que la humanidad altera el medio físico (ríos, costas, relieve, etc.).



Realización de alguna prueba si se considera a lo largo de la unidad didáctica.Elaboración de mapas interactivos.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase,explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, ejercicios de aprendizajepor medio de hojas de registro individual).




‒ Número de incidencias y anécdotas en elcomportamiento del alumno en clase,incluyendo faltas de asistencia ypuntualidad.

Evidencia (observable)

‒ Preguntas orales, participaciónen clase, presentación e interésen la elaboración de tareas.

‒ En el control de las tareas diariasse debe observar si están bien,mal, lo entiende o no lo entiendepor medio del análisis delcuaderno o de los trabajos delalumno.

Unidad didáctica 7: La población y la ciudad Temporalización: 1.er trimestre


La población mundial. Reparto desigual y factores que lo explican.

Movimientos naturales. Las migraciones: evolución y tendencias.

Desarrollo sostenible.

La ciudad y el proceso de urbanización.

Las desigualdades socioeconómicas en el mundo.


1. La distribución de la población mundial

2. La población europea y española

3. Los movimientos naturales de población

4. Los movimientos migratorios y sus causas

5. Los tipos de migraciones

6. Las oleadas migratorias actuales

7. Los desplazados forzosos

8. La estructura de la población (edad y sexo)

9. La estructura laboral de la población

10. La ciudad: concepto y evolución histórica

Página 35 de60

11. La estructura urbana

12. Las funciones de la ciudad

13. El crecimiento de las ciudades

14. Las ciudades en los países menos desarrollados

15. Las ciudades en Europa y España

16. Los problemas urbanos: la ciudad sostenible



la Unidaddidáctica

1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica yevolución, así como los movimientos migratorios.

2. Conocer la organización territorial de España.

3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España,su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.

5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos porcomunidades autónomas.

6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas deocupación del espacio urbano.

7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica,migraciones y políticas de población.

9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.

10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población ylas migraciones.

17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de laeconomía de sus regiones.

21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos ypolíticos.



evaluables

1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes comunidadesautónomas. 1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en lasúltimas tres décadas.

6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España,ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita.

7.1. Explica las características de la población europea. 7.2. Compara entre paísesla población europea según su distribución, evolución y dinámica.

9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 9.2.Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamentepobladas. 10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dicea qué país pertenecen y explica su posición económica. 10.3. Explica el impacto delas oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

12.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave relacionados con él.17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportesvirtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de paíseso áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

Página 36 de60

21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones depobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi.

Práctica Elaboración e interpretación de pirámides de población y de otros gráficos.

COMPETENCIAS CLAVE

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos referidos a la población y a las ciudades.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilización del lenguaje matemático en el cálculo de tasas relacionadas con el estudio demográfico (natalidad, mortalidad, fecundidad, etc.).

Utilización del lenguaje matemático para trabajar con fórmulas numéricas como la densidad de población, la tasa de urbanización, etc.

Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la estadística que es uninstrumento que nos ayuda a realizar gráficos y a realizar pronósticos de tendencias demográficas o urbanísticas.


4. Competencia aprender a aprender: adquisición de destrezas en el análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas, análisis y comentarios de texto…


5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia de la sostenibilidad y el respeto medioambiental; ante los efectos negativos del aumento de población y del crecimiento de la vida urbana, que acentúan el deterioro medioambiental.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (las ciudades, la presión demográfica, etc.).

Procedimientos de

evaluación

Análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).

Realización de pruebas escritas, si se considera, a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de actividades programadas, participación en clase, progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje...)

Valoración de los materiales elaborados como contribución al aprendizaje del grupo de compañeros: mapas, ejes cronológicos, gráficos, etc..



Resultados en pruebas escritas si se programan

‒ Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistenciay puntualidad.


‒ Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas.

‒ En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio delanálisis del cuaderno o trabajos del alumno.

Página 37 de60

Unidad didáctica 8: Las actividades humanas Temporalización: 2º trimestre


Actividades humanas: áreas productoras del mundo. Sistemas económicos.Sectores económicos. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales.Desarrollo sostenible.

Espacios geográficos según su actividad económica.

El sector primario. Tipos de paisajes agrarios. Explotación forestal y marina.

El sector secundario. Factores de localización y deslocalización industrial. Fuentesde energía. Grandes áreas industriales.

El sector terciario. Importancia del sector servicios. Infraestructura, sistemas yevolución del transporte. El turismo: desarrollo, evolución y áreas turísticas.

Las desigualdades socioeconómicas en el mundo.


1. La actividad económica

2. Los agentes económicos

3. Los recursos naturales

4. Los paisajes agrarios

5. Los tipos de agricultura

6. La ganadería

7. La pesca y la acuicultura

8. Las fuentes de energía no renovables

9. Las fuentes de energía renovables

10. Los tipos de industria y factores de localización

11. Las regiones industriales

12. La industria en Europa y en España

13. El sector terciario. El comercio

14. Los transportes

15. El turismo

16. Las telecomunicaciones y la terciarización

17. La globalización y las desigualdades

18. El desarrollo sostenible



la Unidaddidáctica

8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tressectores, identificando distintas políticas económicas.

11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.

12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones.

13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.

15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector

Página 38 de60

primario y secundario. Extraer conclusiones.

19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentespaíses y sacar conclusiones.

20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comerciodesigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.



evaluables

Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.

7.1. Explica las características de la población europea.

8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, di a qué paíspertenecen y explica su posición económica. 10.3. Explica el impacto de las oleadasmigratorias en los países de origen y en los de acogida.

11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistemaeconómico.

12.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave relacionados con él.

13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantesmasas boscosas del mundo. 13.2. Localiza e identifica en un mapa las principaleszonas productoras de minerales en el mundo. 13.3. Localiza e identifica en un mapalas principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.13.4.Identifica y nombra algunas energías alternativas.

14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los paísesmás industrializados del mundo. 14.2. Localiza e identifica en un mapa lasprincipales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza elgrado de desarrollo que muestran estos datos.

17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportesvirtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de paíseso áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivelinternacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneasde intercambio.

19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil yFrancia.

20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicarel funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonascomerciales.

21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones depobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi.

Práctica Elaboración e interpretación de gráficos lineales, de barras, circulares, etc. Elaboración de mapas de coropletas. Búsqueda y tratamiento de la información económica.

COMPETENCIAS CLAVE

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

Página 39 de60

1. Competencia en comunicación lingüística: Saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la geografía económica: sectores productivos, sistemas económicos, etc.

2. Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:

Utilización del lenguaje matemático en el cálculo de tasas relacionadas con el estudio de la geografía económica: (PIB, PIB per cápita, inflación, tasa de paro, etc.).

Utilización del lenguaje matemático para trabajar con fórmulas numéricas o paracalcular porcentajes de producción por sectores económicos.

Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la estadística que es uninstrumento que nos ayuda a realizar gráficos a partir de datos cuantitativos económicos.

3. Competencia digital: Búsqueda y selección de información por medio de las TIC.

4. Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas, análisis y comentarios de texto…


5. Competencia social y ciudadana: Concienciar de la importancia de la sostenibilidad y el respeto medioambiental; ante los efectos negativos de muchas de las actividades productivas humanas (industria, energías fósiles, transportes, etc.), que acentúan el deterioro medioambiental.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Fomentar el espíritu crítico sobre laforma en que la humanidad altera el medio físico (las ciudades, la presión demográfica, etc.).

Procedimientos de

evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).


Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Valoración de los materiales elaborados para exposiciones: PowertPoint, montajes con Movie-Maker.

Valoración de los materiales elaborados como contribución al aprendizaje del grupo de compañeros: mapas, ejes cronológicos, gráficos, etc. (interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo).



Resultados en pruebas escritas si se programanen esta unidad.

‒ Número de incidencias y anécdotas en elcomportamiento del alumno en clase,incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.


‒ Preguntas orales,participación en clase,presentación e interés en laelaboración de tareas.

‒ En el control de las tareasdiarias se debe observar siestán bien, mal, lo entiende ono lo entiende por medio delanálisis del cuaderno otrabajos del alumno.

Unidad didáctica 9: La Edad Moderna Temporalización: 3.er trimestre

Contenidos de -La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior

Página 40 de60

la Unidaddidáctica

-El arte Renacentista

-Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América

-Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón

-Los Austria y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las «guerras de religión», las reformas protestantes y la Contrarreforma católica

-El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias parlamentarias y absolutas. La guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II

-El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII


1. El fin de la Edad Media

2. El mundo moderno: cambios y nuevos caminos

3. Los descubrimientos geográficos

4. Las monarquías autoritarias

5. La unidad dinástica de Castilla y Aragón

6. El Renacimiento y el Humanismo

7. Carlos I de España y V de Alemania

8. La política exterior de Carlos V

9. La América precolombina

10. Conquista y colonización de América

11. La Reforma protestante y la Contrarreforma católica

12. El reinado de Felipe II (1556-1598)a

13. Felipe II y Europa

14. El arte del Renacimiento I: Quattrocento italiano

15. El arte del Renacimiento II: Cinquecento italiano

16. La expansión del arte renacentista

17. El siglo XVII en Europa y en España

18. Europa en la segunda mitad del siglo XVII

19. El arte barroco en Italia

20. El arte barroco en España

21. El Barroco en Europa: arquitectura y escultura

22. El Barroco en Europa: pintura



la Unidaddidáctica

-. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

- Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.

-. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas ycientíficos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

-. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre laEdad Media y la Edad Moderna.

-. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.

-. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.

Página 41 de60

-. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglosXVI y XVII en Europa.

-. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.

-. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar elvocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.



evaluables

- Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedadesmedievales europeas.

- Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna,Renacimiento, Barroco, Absolutismo). 31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y delHumanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

-. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

- Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por elmundo.

- Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para loseuropeos, a su conquista y a su colonización. 34.2. Sopesa interpretacionesconflictivas sobre la conquista y colonización de América.

- Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios,parlamentarios y absolutos.

- Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como lade los Treinta Años.

- Identifica obras significativas del arte Barroco.

Práctica Análisis y comentario de imágenes de arte (arquitectura, escultura y pintura).Comentarios de texto.

COMPETENCIAS CLAVE

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

7

CEC

Página 42 de60

1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar ycomunicar los contenidos relacionados con el estudio de la Historia Moderna:aspectos socioeconómicos, políticos, religiosos, ideológicos y culturales.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:utilización del lenguaje matemático en las nomenclaturas temporales, utilizandoel número árabe para la expresión de años y el número romano para laexpresión de los siglos).

Familiarizarse con la evolución de la ciencia a lo largo de la historia a través delestudio de personalidades científicas como Leonardo da Vinci, Galileo, etc. oestudiando los adelantos científicos que hicieron posible los descubrimientosgeográficos y las mejoras de la navegación.


4. Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis deimágenes de arte, interpretación de mapas, análisis y comentarios de texto…

5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del patrimoniocultural y artístico de un país o una ciudad y del respeto que se merecen todoslos pueblos y culturas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomento del espíritu crítico sobre laforma en que descuidamos nuestro legado cultural y patrimonial que tanto nosenseña sobre nuestro pasado y nos explica el porqué de nuestro presente.

7. Conciencia y expresiones culturales: la competencia en conciencia y expresióncultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, conuna actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales yartísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal yconsiderarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Al estudiarel Renacimiento y el Barroco, y sus muchas manifestaciones que tenemospresentes en España (arquitectónicas, escultóricas y pictóricas).

Procedimientos de

evaluación



Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase,explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas deaprendizaje).



Resultados en pruebas escritas o actividadespropuestas

‒ Número de incidencias y anécdotas en elcomportamiento del alumno en clase,incluyendo faltas de asistencia ypuntualidad.


‒ Preguntas orales, participaciónen clase, presentación e interésen la elaboración de tareas.

‒ En el control de las tareasdiarias se debe observar siestán bien, mal, lo entiende ono lo entiende por medio delanálisis del cuaderno o trabajosdel alumno.

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5.- Relacionar aspectos curriculares para cada unidade

1ª Aval Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1) Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais

Tem

a/U

D

Identif.contidos

Identif.criterios

IdentificEstándar

Competenciasclave

Estándares de aprendizaxe

Grao mínimo consec.

Peso Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

Prob.esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

CadCla

Rúb (2)

Obs.CL EOE CA TIC EMP EC

PV

1

B3.2 B3.2.2

CCL, CCALGB3.2.2. Identifica e explica os usos e valores das

categorías gramaticais relacionándoas coa intención comunicativa e a tipoloxía textual.

70% 20% 80% x

B3.3 B3.3.1CCL, CCA

LGB3.3.1. Recoñece e explica os procedementos de creación de palabras

60% 10% 80%10%

10% x

B3.3.2CCL, CCA

LGB3.3.2. Crea palabras novas utilizando os procedementos de creación

50% 10% 80%10% 10%

x

B3.10.1

CCL

LGB3.10.1. Determina o tema, delimita a estrutura eidentifica a progresión temática en producións propias ealleas. Elabora textos nos que ten en conta os parámetrosanteriores

70% 20% 80%

10% 10%

x

B4.4 B4.4.1CCL

LGB4.4.1. Recoñece os principias elementos na orixe e formación da lingua galega desde os seus inicios ata 1916.

70% 20% 80%10% 10%

B5.1 B5.1.1

CCL. CSCLGLB5.1.1. Identifica as distintas épocas e períodos da literatura galega desde as súas orixes na Idade Media ata 1916.

70% 20% 80%

10% 10%

2

B3.4 B3.4.1 CCL, CAA

LGB3.4.1. Recoñece e usa adecuadamente a fonética da lingua galega

70% 25% 80%10% 10%

B4.4 B4.4.2 CSC

LGB4.4.2. Recoñece os acontecementos relevantes da historia social da lingua galega desde os seus inicios ata 1916.

70%

25%

80%

10% 10%

B4.4.3 CCL, CSC

LGB4.4.3. Identifica as causas dos feitos máis relevantes da historia social da lingua galega desde os seus inicios ata1916.

70%

25%

80%

10% 10%

B4.4.4 CCL, CSC

LGB4.4.4. Identifica as consecuencias dos feitos máis relevantes da historia social da lingua galega desde os seusinicios ata 1916.

70%

25%

80%

10% 10%

3

B3.8 B3.8.1 CCL, CAA

LGB3.8.1. Recoñece e explica nos textos as funcións sintácticas oracionais e diferenza os elementos que as desempeñan.

80% 40% 80%

10% 10%

B4.1 B4.1.1 CCL, CSC

LGB4.1.3. Valora o plurilingüismo inclusivo, desde a lingua propia, como expresión da riqueza cultural da humanidade e amósase capaz de explicar a súa postura

100% 60% 80%

10% 10%

B4.1 CCL

LGB4.1.2. Distingue entre bilingüismo e diglosia e aplica estes termos de forma axeitada á realidade galega.

70%15% 80% 10% 10%

4


LGB4.2.1. Describe e analiza a situación sociolingüística de Galicia.

70%15% 80% 10% 10% x

B4.2.2 CCL, CSC, CD LGB4.2.2. Analiza gráficas sobre o uso do galego segundo a idade das persoas.

50% 10% 80% 10% 10%


LGB4.3.1. Coñece as principais iniciativas normalizadorasda lingua galega.

70%15% 80% 10% 10% x

B4.3.2 CCL

LGB4.3.2. Comprende o concepto normalización e explica o proceso normalizador do galego

70%15% 80% 10% 10% x

B4.3.3 CCL, CSC

LGB4.3.3. Analiza a súa propia práctica lingüística e valora a importancia de contribuír individual e socialmente á normalización

70%

15% 80% 10% 10% x


LGB4.5.1. Coñece a lexislación estatal e autonómica que regula a utilización do galego e a súa promoción.

70%15%

80%10% 10% x

2ª Aval

Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1)

Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais

Tem

a/U

D Identif.contidos

Identifcriteri

IdentificEstándar

CompetenciasClave

Estándares de aprendizaxeGrao mínimoconsec.

Peso Cualific.

Instrumentos Temas transversais

Prob.esc.

Proboral

Trabind

Trabgrup

CadCla

Rúb (2)

Obs. CL EOE CATIC

EMP

EC PV

5

B4.1 B4.1..4 CCLLGB4.1.4. Coñece as linguas que forman parte da nosafamilia lingüística.

70% 20% 80% 10% 10%

B4.1.5 CCL, CSCLGB4.1.5. Coñece os territorios que forman parte dacomunidade lusófona e a importancia desta na vida social eeconómica galega

70% 20% 80% 10% 10%

B5.5 B5.5.2 CCL, CDLGLB5.5.2. Emprego de diferentes recursos básicos das TICpara a realización de traballos sinxelos e cita axeitada destes.

80% 30% 80% 10% 10% xx

B5.6 B5.6.1 CCL, CCECLGLB5.6.1. Crea ou recrea textos sinxelos de intenciónliteraria partindo das características dos traballados na aula.

80% 30% 80% 10% 10% x

6

B.4.4 B.4.4.5 CCL, CSC, CDLGB4.4.5. Interpreta gráficos, táboas, textos e información dos medios e das TIC, relacionados coa historia social da lingua galega desde os seus inicios ata 1916.

80% 25% 80% 10% 10% x x

B5.1 B5.1..2 CCLLGLB5.1.2. Comprende e explica razoadamente as distintas épocas e períodos da literatura galega desde a Idade Media ata 1916 e sinala os seus principais trazos característicos.

80% 25% 80% 10% 10% x

B5.2 B5.2.1 CCLLGLB5.2.1. Selecciona, seguindo criterios razoados, textos representativos da literatura galega desde a Idade Media ata 1916 para a súa lectura.

80% 25% 80% 10% 10% x

B5.2.2 CCL

LGLB5.2.2. Le autonomamente obras ou textos representativos da literatura galega desde a Idade Media ata 1916, resume o seu contido, sinala os seus trazos característicos definitorios e relaciónaos co contexto histórico, cultural e sociolingüístico do período da literatura galega correspondente.

80% 25% 80% 10% 10% x

B4.6 B4.6.1 CCL, CSC LGB4.6.1. Coñece o que é un prexuízo, detecta e analiza a presenza de prexuízos de carácter sociocultural e sociopolítico cara ao galego na súa práctica lingüística e na do seu contorno.

70% 30% 80% 10% 10% x

B5.2 B5.2.3 CCL

LGB5.2.3. Comenta, de forma guiada, textos de obras da Literatura galega desde a Idade Media ata 1916, sinala os seus trazos característicos definitorios e relaciónaos co contexto histórico, cultural e sociolingüístico do período da literatura galega correspondente.

80% 40%

80% 10% 10%

x x

B5.2.4 CCL

LGLB5.2.4. Compara textos literarios dunha mesma época ou período ou de diferentes épocas e períodos atendendo aos seus principais contidos, sinala os seus trazos característicos definitorios e pon todo en relación co contexto histórico, cultural e sociolingüístico da(s) época(s) ou do(s) período(s).

80% 40%

80% 10% 10%

x x

8

B5.3 B5.3..2 CCL

LGLB5.3.2. Participa con proveito de audicións de textos narrativos, poéticos, teatrais e ensaísticos representativos da literatura galega desde a Idade Media ata 1916 e escribe/debate, argumentadamente, sobre aspectos literarios básicos destes.

80% 30%

80% 10% 10%

x x

B5.4 B5.4.1 CCL

LGLB5.4.1. Elabora traballos individual e/ou colectivamente, nos que se describen e analizan textos representativos da literatura galega desde a Idade Media ata 1916.

90% 40%

80% 10% 10%

x x

B5.5 B5.5.1 CCLLGLB5.5.1. Consulta fontes de información básicas para a realización de traballos sinxelos e cita axeitada destas.

80% 30%80%

10%10%

x x

3ª Aval

Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1)

Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais

Tem

a/U

D

Identif.contidos

Identifcriteri

IdentificEstándar

CompetenciasClave

Estándares de aprendizaxeGrao mínimoconsec.

Peso Cualific.

Instrumentos Temas transversais

Prob.esc.

Proboral

Trabind

Trabgrup

CadCla

Rúb (2)

Obs. CL EOE CATIC

EMP

EC PV

9B3.5 B3.5.1 Ccl

LGB3.5.1. Utiliza os dicionarios e outras fontes de consulta en diferentes soportes, resolven as súas dúbidas sobre o uso correcto da lingua e progresa na aprendizaxe

90% 50%

80% 10% 10%

x x

B5.6 B5.6.2 3 LGLB5.6.2. Desenvolve o gusto pola escrita como instrumento de comunicación capaz de analizar e regular os sentimentos e xuízos.

90% 50%

80% 10% 10%

x

10

B3.12

B3.12.1 CCL, CAA, CD

LGB3.12.1. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe

90% 40%

80% 10% 10%

x x

B4.1 B4.1.6 CCL, CSC, CD LGB4.1.6. Incorpora á súa práctica cotiá os principais recursos da rede en lingua portuguesa (buscadores e enciclopedias).

80% 30% 80% 10% 10% x x

B4.2 B4.2.3 CCLLGB4.2.3. Identifica os castelanismos nas producións lingüísticas e depura estes elementos no seu propio discurso.

80% 30%80% 10% 10%

x

11

B4.1B4.1.1 CCL, CSC

LGB4.1.1. Valora a lingua como medio de relación interpersoal e de sinal de identidade dun pobo e amósase capaz de explicar a súa postura.

80% 25%

80% 10% 10%

x

B4.7B4.7.1 CCL

LGB4.7.1. Identifica e clasifica as variantes diastráticas do galego.

80%25%

80% 10% 10%x

B4.7.2 CCL, CSCLGB4.7.2. Recoñece os trazos da variedade estándar da lingua galega e valóraa como variante unificadora.

80%25%

80% 10% 10%x

B4.7.3 CCLLGB4.7.3. Rexeita os prexuízos sobre as variedades dialectais e utiliza os trazos propios da súa zona.

80%25%

80% 10% 10%x

12

B3.9

B3.9.1 CCLLGB3.9.1. Identifica, explica e usa distintos conectores, así como outros mecanismos que lle achegan cohesión a un texto.

90% 50%

80% 10% 10%

x

B3.10

B3.10.1 CCL

LGB3.10.1. Determina o tema, delimita a estrutura e identifica a progresión temática en producións propias e alleas. Elabora textos nos que ten en conta os parámetros anteriores.

90% 50%

80% 10% 10%

x

Os estándares de aprendizaxe pertencentes ó Bloque 1 , os estándares do Bloque 2 e algúns estándares dos bloques 3 e 5 non aparecen mencionados posto que non se desenvolven en unidades concretas senón que setraballan durante todo o curso sen que queiramos nin poidamos limitalos a períodos ou unidades concretos.

LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAISCCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectoraCMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia a tecnoloxía EOE Expresión oral e escritaCD Competencia dixital CA Comunicación audiovisualCAA Competencia aprender a aprender TIC Tecnoloxías da información e comunicaciónCSC Competencias sociais e cívicas EMP EmprendementoCSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación cívicaCCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia

(1) A partir de cada estándar pódese determinar “indicadores de logro” máis precisos que indiquen o nivel de adquisición do mesmo. (O instrumento máis idóneo é a rúbrica)

(2) As rúbricas soen utilizarse para avaliar as producións do alumnado: traballos de aplicación, sínteses e textos escritos,..

Debo indicar que na avaliación, e instrumentos, os alumnos deberán acadar o 50% no grao de consecución mínima dos obxectivos establecidos en cada bloque en xeral, non en cada subapartado en particular. Neste sentido,considero que chegar a precisar ata un grao de detalle mínimo o logro dun estándar por exemplo, que por non acadar o tanto por cento establecido conlevase un suspenso na asignatura sería unha grande dificultade engadida para un tipo dealumnado que necesita un seguimento individualizado e unha motivación especial para conseguir superar as distintas materias.

Penso que a función dunha programación é ser instrumento de axuda, cando o nivel de concreción de cada subapartado é tan minucioso que pode supoñer que non acadar un estándard pode implicar suspender a materia consideroque non é realmente un instrumento útil de valoración. Por iso, certa flexibilidade nos criterios de avaliación presidirá os criterios de calificación co fin de que o alumno acade os logros que se persiguen.

3.- Metodoloxía didáctica

a) Estratexias metodolóxicas

1. Aspectos xerais

- A comezo de curso pásase un breve e sinxelo cuestionario para saber da competencia inicial doalumnado e detectar os problemas individuais de cada alumno para tentar reforzar/ modificar asactuacións posteriores.

- Ter en conta a diversidade do alumnado. É preciso respectar os ritmos e estilos de aprendizaxe paralograr que todo o alumnado consiga os obxectivos mínimos.

- Potenciar as metodoloxía activas: Combinar traballo individual e cooperativo. Acompañar a lectura dos temas con reforzo de técnicas básicas de resumo, esquema, subliñado,

resumo, redacción... para reforzar aspectos básicos que serán pilares sobre os que se asente oestudo.

Consulta, reflexión... sobre páxinas webs, recursos na rede (uso de mapas interactivos naBiblioteca, por exemplo, para a parte de xeografía e de cuestións ortográficas).

Familiarizar ó alumnado co uso de diferentes fontes de información buscando que adquiraprogresiva autonomía persoal

- Uso habitual das TIC e diversos tipos de documentos e fontes coas que debe familiarizarse o alumnado

2. Estratexias metodolóxicas

- Uso directo da Biblioteca do noso centro e utilización da mesma como centro de recursos einformación

- Elaboración de esquemas, resumos, mapas conceptuais... de todas as unidades estudadas paraafondar en técnicas de traballo e estudo

- Exercicios prácticos variados. Debe primar a práctica sobre os contidos de tipo teórico- Lectura en voz alta dos textos para detectar problemas de comprensión, dificultades de expresión...

3. Secuenciación habitual de traballo na aula

Para intentar levar a práctica estes principios metodolóxicos habitualmente se procederá doseguinte xeito:

-Ó inicio de cada Unidade, pediráselle ó grupo que expoña o que coñece dese tema, quepropoña aspectos que lle suxira o proposto... dese modo (dun xeito dinámico, activo e participativo)servirá de introdución e tamén de acercamento ó que coñecen dese aspecto..

-Os contidos conceptuais exporanse nesta materia (como xa indiquei) dun modo eminentementepráctico resolverán pequenas cuestións ou propostas relativas ós aspectos tratados.

-Os alumnos tamén terán que resolver algunhas propostas que buscan sexan autónomos eaprendan a manexar diferentes soportes para atopar, interpretar e organizar mellor a información.

-Primarase o traballo en clase para que o profesor poda detectar de inmediato as dificultades coaque se atopen e solucionalas.

-Tratarase de que os alumnos aprendan con sentido e que sexan capaces de relacionar as súasaprendizaxes con aspectos útiles da súa vida cotiá. Que perciban o aprendido como útil para situaciónspersoais reais.

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b) Outras decisións metodolóxicas: agrupamentos, tempos, espazos, materias, recursos

As clases impartiranse na Aula, .O feito de ter tantas horas co mesmo profesor podería ser unmotivo de rutina si non se idean novas actividades variadas que eviten a monotonía na adquisición dasaprendizaxes.

Para levar adiante o proceso de ensinanza e aprendizaxe precisaremos apoiarnos nuns recursosque, na maioría das veces, se basean en soportes escritos ou visuais. Así, o profesor pedirá o materialnecesario (que se establecerá xa o primeiro día de curso) será requisito indispensable dispoñer de todo esematerial nas seguintes sesións. É básico que o alumnado sexa consciente da necesidade de non esquecerdito material. Por suposto que se potencia o uso de internet, pantalla e proxector, recursos web senesquecer a importancia das fontes escritas, que potenciarán o uso de material dispoñible na Biblioteca(Atlas, Enciclopedias, Dicionarios diversos...). Tamén nos centraremos en mellorar a competencia dixital doalumnado.

2. Avaliación inicial

a) Procedemento para a avaliación inicialA avaliación inicial desenvolverase nas dúas primeiras sesións do curso académico. O seu

obxectivo é facilitar información sobre aspectos de posible intereses que poidan afectar a todo o grupo.

Para conseguir dita información, o método será mediante a observación do alumnado na aula e pasando

unha pequena enquisa con características moi xerais de hábitos de lectura, traballos, expresión escrita,

comprensión....máis que de coñecementos puramente teóricos.

3. Avaliación continua

a) Procedemento para a avaliación continua

En cada avaliación faranse probas escritas (xeralmente dúas en cada unha das materias) queconsistirán nunha batería de preguntas sobre aspectos moi sinxelos e tamén exercicios prácticos quereflictan si foron asimiladas as cuestións formuladas..

Por suposto que o traballo na clase, a participación, o bo comportamento, o interese.... seránaspectos a ter moi en conta posto que en grupos destas características e cun baixo numero de alumnos aobservación directa e o traballo diario son fundamentais.

O Baremo da nota de avaliación será o seguinte:

Probas escritas (exames)…………………………………...... 70% da notao Farase a media aritmética das posibles probas escritas das distintas partes.o As probas poden constar de preguntas tipo test e outras a desenvolver de modo moi breve ou máis

detido sobre diferentes aspectos do temario.o O enfoque das probas será eminentemente práctico e non se primarán as aprendizaxes de tipo

memorísticoo O feito de que un alumno copie nun exame, poderá levar consigo que a avaliación á cal pertenza o

exame, lle sexa cualificada como non superada coa nota mínima. Actividades........................................................................... 20% da nota

o Realización das actividades indicadas polo profesor que se deben realizar na aula e, nalgún caso,tamén na casa. Estas tarefas incluirán propostas de exercicios, subliñados, resumo, esquemadalgunha cuestión, busca dalgunha información básica...

o Resolución de follas de exercicios e actividades prácticas.o -Buscas activas na Biblioteca que faciliten fundamentalmente a autonomía persoal e aprender a

aprender.o Actividades que contribúan ao desenvolvemento da competencia en comunicación lingüística,

competencia dixital e fundamentalmente aprender a aprender Actitudes (atención, puntualidade...).................................. 10% da nota

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o As ausencias non xustificadas, a falta de traballo na aula ou na casa, a actitude na aula, as faltas depuntualidade non xustificadas suporán un desconto sobre o 10% da nota.

Este baremo poderá ser modificado lixeiramente ó longo do curso si se aprecian circunstancias queasí o aconsellen, tales como poden ser o nivel inicial do/a alumno/a, as súas capacidades de aprendizaxe,etc.

b) Instrumentos de avaliación e critérios de corrección de exames

PROCEDEMENTOS INSTRUMENTOSProbas escritas 1-2 exames por avaliación e materiaTraballos individuais/ na aula

Cuestionario de actividades, a resolver na aula co material exclusivo de cada alumno.

Traballos en grupo Poderase propoñer a resolución dos exercicios en pequenos grupos (sempre estará condicionado ás características do grupo en cuestión).

Probas orais Dependendo da marcha do curso, poderase solicitar ó alumno (o a un pequeno grupo) que resolva pequenas propostas/cuestións do temario. Tamén se pode pedir expor dun modo claro e sinxelo algún aspecto.

Observación e rexistro De non acudir a unha proba escrita, só se lle repetirá a mesma, aaqueles alumnos que presenten o mesmo día que se incorporan aocentro, xustificación médica ou de deber inescusable, de carácterpúblico ou privado para a non asistencia a dita proba. A data daproba será fixada polo profesor da materia.

Anotarase a asistencia e puntualidade do alumno.

Anotarase a actitude negativa do alumno en forma deapercibimentos e o número de interrupcións , que non veñen aocaso, perante as explicacións da materia. Comunicarase ao alumnona aula, quedando constancia no libro do profesor.

Anotarase a actitude positiva cando, requirida a súa participaciónexplícita ou voluntaria, nas actividades da aula a súa colaboración éabsolutamente correcta. Comunicarase ao alumno na aula,quedando constancia no libro do profesor.

A comprobación de que un alumno presenta traballos ou actividades dasque non é autor implicará a valoración dun 0 nas devanditas actividades.Tamén, ante a sospeita da autoría dun traballo, actividade ou proba,poderá esixirse ao alumno que realice unha proba oral vía telemática naque demostre a adquisición de contidos realizada por este.

CRITERIOS XERAIS DE CORRECCIÓN DE EXAMES:

Na corrección de exames, teranse en conta e valoraranse os seguintes criterios:

Claridade, limpeza... na presentación dos aspectos relacionados co plano da Biblioteca. Orde, presentación e limpeza en xeral. Os exames serán realizados con bolígrafo. Non se permite a

utilización do lapis.

Nas preguntas test, con varias posibles respostas, poderáselle pedir ó alumno que razoe e xustifiquea resposta adecuada.

Cando se propoña algunha pregunta a desenvolver, ademais de considerar a medida en que seaxusta o contido da resposta ó que se pregunta, terase moi en conta a claridade na redacción eexposición. Tamén se valorará positivamente si se elabora un esquema no que e se resuma ocontido da resposta.

O feito de que un alumno/a sexa collido/a copiando nun exame, poderá levar consigo que a proba ácal pertenza o exame, lle sexa cualificada con un cero e expulsado do mesmo.

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4. Avaliación final

a) Quen debe ir á avaliación finalÓ final do curso o alumno que teña suspensa algunha parte da materia poderá facer un exame de

recuperación. Previamente, o profesor en cuestión facilitaralle a información e medios necesarios parasuperar a proba. Para superar o Ámbito, deberá aprobar cada unha das súas partes. Excepcionalmente,poderá facerse media entre elas, sempre que acade, como mínimo, un 4 en todas elas.

b) En que consistirá a proba?O exame correspondente presentará o mesmo modelo da avaliación non superada.Na parte correspondente a Proxecto, o profesor que o imparte decidirá como avaliar a súa parte en

cuestión..

c) Como se elabora a cualificación final?O alumnado que ten aprobadas as 3 avaliacións, calcularáselle a nota da avaliación ordinaria

facendo a media ponderada das 3 avaliacións e redondeando o resultado ó número enteiro máis próximo.No caso dos alumnos que se teñan que presentar ao exame final, a cualificación calcúlase do

seguinte xeito: 80% da nota no exame final máis o 20% da nota que tivese na avaliación que agora pretenderecuperar.

d) A avaliación final en caso de perda do dereito a avaliación continua?Os alumnos/as perden o dereito a avaliación continua no caso de abandonar a materia e neste caso

aplicarase o PROTOCOLO DE ABANDONO aprobado no centro e que figura no Proxecto Educativo.Segundo este protocolo considérase abandono se:

- O alumno/a non realiza as actividades ou traballos na clase, a pesar de teractividades axeitadas ó seu nivel de competencia curricular.

- Non trae o material necesario para o normal desenvolvemento das actividades.- Entrega os exames en branco de forma reiterada.- Manifesta verbal e explicitamente o abandono da materia.- Houber absentismo escolar sen xustificación.

Actuación por parte do profesor: 1.- O profesor informará o titor da actitude do/a alumno/a na materia e tratará de falar cos pais deste

feito, explicándolles as consecuencias que dita actitude pode ter. Tamén se informará a Xefatura de Estudosde tal circunstancia.

2.- O terceiro aviso do profesor considerase que xa hai abandono.O final do curso realizarase un Exame Final da materia, que será fixado pola Xefatura de Estudos. A

esta proba deberá presentarse o alumno/a que perda o dereito á avaliación continua.

5. Avaliación extraordinariaAqueles alumnos/as que non aproben a materia na convocatoria de xuño, terán que presentarse o

exame de setembro. Este exame será o mesmo para tódolos alumnos que cursen este nivel, e seráconfeccionado por tódolos membros do Departamento que imparten dita materia. A cualificación daavaliación extraordinaria será a nota do exame redondeada por defecto.

PROCEDEMENTOS INSTRUMENTOSProba escrita/Entrega dalgún traballo, actividades...

1 proba escrita na que se avalía toda a materia. A data da mesma será fixada pola Xefatura de Estudos.2.-O profesor poderá solicitar que o alumno prepare algún exercicio no verán ou un pequeno traballo en caso de non ter superado o proposto durante o curso

6. Materia pendente de cursos anteriores

a) Plan de traballo

Para o alumnado que teña pendente esta materia de anos anteriores, o Departamento elaborarávarias probas a desenvolver ao longo do curso co obxecto de que podan superar dita materia.

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Ó comezo do curso informarase aos alumnos acerca das probas e os contidos dos que se deberánexaminar, así como das datas das mesmas.

Os exames de pendentes serán elaborados e corrixidos en conxunto por tódolos membros doDepartamento.

b) Procedementos e instrumentos de avaliación Farase un exame no mes de febreiro, en caso de non superalo poderá presentarse en xuño. O profesor que lle corresponda poderá pedirlle que entregue algún tipo de pequeno traballo,

cuestións, actividades...

Para o alumnado que non supere a materia na convocatoria ordinaria, haberá un novo exame, queserá global, na convocatoria de Setembro.

7. Avaliación do proceso de ensino e da práctica docenteCómpre que o profesor avalíe a totalidade do traballo e proceso para comprobar a eficacia do

mesmo, valorando a súa relación coa labor docente, co alumno/a e coa materia. Os indicadores de logro serecollen nos dous seguintes cuestionarios, que se cubrirán ao final do curso e incorporaranse na memoriafinal.

a) Proceso de ensino

Proceso de ensino: 1 2 3 4

1.- O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado?

2.- Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreza a aprendizaxe?

3.- Conseguiuse motivar para conseguir a súa actividade intelectual e física?

4.- Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado?

5.- Contouse co apoio e implicación das familias no traballo do alumnado?

6.- Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado?

7.- Tomouse algunha medida curricular para atender al alumnado con NEAE?

8- Tomouse algunha medida organizativa para atender al alumnado con NEAE?

9.- Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado?

10.- Usáronse distintos instrumentos de avaliación?

11.- Dáse un peso real á observación do traballo na aula?

12.- Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo?

b) Práctica docente

Práctica docente: 1 2 3 4

1.- Como norma xeral fanase explicacións xerais para todo o alumnado

2.- Ofrécese a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa?

3.- Elabóranse actividades de distinta dificultade atendendo á diversidade

4.- Elabóranse probas de avaliación de distinta dificultade para os alumnos con NEAE?

5.- Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar?

6.- Intercálase o traballo individual e en equipo?

5.- Poténcianse estratexias de animación á lectura e de comprensión e expresión oral?

6.- Incorpóranse ás TIC aos procesos de ensino - aprendizaxe

7.- Préstase atención aos temas transversais vinculados a cada estándar?

8.- Ofrécese ao alumnado de forma inmediata os resultados das probas/exames,etc?

9.- Coméntase co alumnado os fallos máis significativos das probas /exames, etc?

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10.- Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus fallos?

11.- Cal é o grao de implicación nas funcións de titoría e orientación do profesorado?

12.- Realizáronse as ACS propostas e aprobadas?

13.- As medidas de apoio, reforzo, etc establécense vinculadas aos estándares

14.- Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliaciÓn,.. ?

8. Avaliación da programación didáctica

Cómpre estar atento para cambiar, modificar (si é preciso) a programación ó longo do curso paraadaptarse ás necesidades educativos do alumnado.

Memoria de final de curso, onde se reflectirán os contidos impartidos da programación anual, cambiospropostos na mesma para sucesivos cursos ou problemas á hora de poñer en práctica o exposto nela

Ademais, darémoslle resposta ao seguinte cuestionario ao final de curso e o incorporaremos amemoria do Departamento:

Mecanismo de avaliación e modificación de programación didáctica Escala

(Indicadores de logro) 1 2 3 4

1.- Deseñáronse unidades didácticas ou temas a partir dos elementos do currículo?

2.- Secuenciáronse e temporalizáronse as unidades didácticas/temas/proxectos?

3.- O desenvolvemento da programación respondeu á secunciación e temporalización?

4.- Engadiuse algún contido non previsto á programación?

5.- Foi necesario eliminar algún aspecto da programación prevista?

6.- Secuenciáronse os estándares para cada unha das unidades/temas

7.- Fixouse un grao mínimo de consecución de cada estándar para superar a materia?

8.- Asignouse a cada estándar o peso correspondente na cualificación ?

9.- Vinculouse cada estándar a un/varios instrumentos para a súa avaliación?

10.- Asociouse con cada estándar os temas transversais a desenvolver?

11.- Fixouse a estratexia metodolóxica común para todo o departamento?

12.- Estableceuse a secuencia habitual de traballo na aula?

13.- Son adecuados os materiais didácticos utilizados?

14.- O libro de texto é adecuado, atractivo e de fácil manipulación para o alumnado?

15.- Deseñouse un plan de avaliación inicial fixando as consecuencias da mesma?

16.- Elaborouse unha proba de avaliación inicial a partir dos estándares?

17.- Fixouse para o bacharelato un procedementos de acreditación de coñecementos previos?

18.- Establecéronse pautas xerais para a avaliación continua: probas, exames, etc.

19.- Establecéronse criterios para a recuperación dun exame e dunha avaliación

20.- Fixáronse criterios para a avaliación final?

21.- Establecéronse criterios para a avaliación extraordinaria?

22- Establecéronse criterios para o seguimento de materias pendentes?

23.- Fixáronse criterios para a avaliación desas materias pendentes?

24.- Elaboráronse os exames tendo en conta o valor de cada estándar?

25.- Definíronse programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares?

26.- Leváronse a cabo as medidas específicas de atención ao alumnado con NEE?

27.- Leváronse a cabo as actividades complementarias e extraescolares previstas?

28.- Informouse ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos?

29.- Informouse ás familias sobre os criterios de promoción? (Artº 21º, 5 do D.86/15)

30.- Seguiuse e revisouse a programación ao longo do curso

31.- Contribuíuse desde a materia ao plan de lectura do centro?

32.- Usáronse as TIC no desenvolvemento da materia?

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9. Atención a diversidade

A programación debe ser aberta e flexible, para poder atender á diversidade do alumnado e intentarprevir ou evitar a aparición de dificultades de aprendizaxe. Para iso é importante fomentar que o alumnadotraballe en colaboración a fin de conseguir superar as deficiencias de cada un. Cómpre sinalar que cando osgrupos son excesivamente grandes é moi difícil atender ás diferencias e diversidade. Nunha disciplina tanpráctica e dinámica como esta xorden problemas nese senso cando a ratio profesor-alumno é moi elevada.En calquera materia repercute negativamente na calidade da ensinanza, neste caso concreto (traballos engrupo por exemplo na parte de Proxecto) vese moi reflectida dita gran dificultade.

O diálogo profesor-alumnos/as debe ser continuo a fin de facilitar a adaptación de determinadasactividades ó nivel de coñecementos e capacidades de cada alumno/a.

Para a atención á diversidade pódense adoptar como medidas: Propor actividades e exercicios de reforzo aos alumnos/as que o necesiten. Partir dos coñecementos previos dos alumnos/as e avanzar referíndose continuamente ó anteriormente

explicado. Propor ós alumnos ó comezo da clase que recorden o feito na semana anterior Os contidos presentaranse dun modo ameno, lúdico, didáctico... e buscando, na medida do posible,

aplicacións con realidades próximas e coñecidas. Presentación variada do material.

Se coa práctica docente diaria se observase na aula a existencia de alumnos con especiaiscaracterísticas tales que requirisen formulacións particulares, ofrecerase a estes alumnos/as, co apoio easesoramento do Departamento de Orientación, vías adaptadas ás súas necesidades. Estas víasespecíficas buscarían o máximo desenvolvemento das súas capacidades para que puidesen acceder ametas iguais ás propostas ós seus compañeiros.

10. Actividades complementarias e extraescolares

Realízanse conxuntamente co EDNL.

11. Constancia de información ao alumnado

En calquera momento o alumnado terá a posibilidade de consultar a programación didáctica:: Previa petición o profesor da materia ou o Xefe do Departamento. Para elo, o seminario posuirá unha copia por escrito da programación didáctica.Por arquivo electrónico. Para elo, o centro dispón dunha páxina web dende a que se pode descargar.

ADDENDA

1. APRENDIZAXES IMPRESCINDIBLES NON ADQUIRIDAS NO CURSO ANTERIOR

Non se realizaron as actividades correspondentes á terceira avaliación:

A Idade MediaXéneros literariosSintaxe e xéneros literarios

A falta de adquisición de estándares de aprendizaxe dos alumnos non se debe exclusivamente ásuspensión das aulas senón que as dificultades de aprendizaxe e falta de disposición e interese que veñende moito antes.

O plan de recuperación pasaría por traballar as destrezas básicas:

Ser capaz de ler e comprender textos adaptados o seu nivel.

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Ser capaz de facer un resumo e entender a idea principal dun texto.

Expresarse oralmente con propiedade e mediana corrección.

Ser capaz de producir textos orais e escritos cun nivel medio de coherencia e corrección.

Distinguir e coñecer as características básicas dos distintos xéneros literarios.

Distinguir as distintas clases de palabras.

Adquirir rudimentos de sintaxe.

Adquirir rudimentos de sintaxe.

O plan de recuperación, ó tratarse de linguas, consistirá en integrar actividades de repaso ó longo do curso.

No que se refire a xeografía e historia, os aspectos non vistos no terceiro trimestre serán traballados duranteo primeiro trimestre para poder abordar a materia de terceiro.

2. ESCENARIO ENSINO NON PRESENCIAL

AVALIACIÓN INICIAL

A avaliación inicial, no caso de que non puidese realizarse de modo presencial, desenvolverase nas

primeiras semanas do curso académico de modo telemático, enviando ó alumnado cuestionarios que deben

resolver para ver o seu nivel de lingua.

APRENDIZAXES IMPRESCINDIBLES

Dado que o ensino non presencial posiblemente ralentice a marcha do curso, centrarémonos nos

estándares máis importantes, aqueles cun peso na cualificación total superior ó 20% e que os que impliquen

un grao de consecución superior ó 70.

METODOLOXÍA

As estratexias metodolóxicas, nos seus aspectos xerais, son as mesmas cás do ensino presencial.

Ó tratarse dun ensino non presencial, deberanse realizar determinadas adaptacións ó novo escenario.

As aulas serán eminentemente prácticas, reducindo o tempo da exposición teórica por parte do profesor/a.

Favoreceranse contidos e actividades nas que o alumnado conte con máis autonomía: análise e

comprensión de textos, produción de textos, elaboración de traballos individuais ou en grupo (vía internet),

exposicións orais, exercicios prácticos.

As aulas impartiríanse por vía telemática.

As tarefas propostas realizaranse a través da plataforma virtual do centro ou o correo electrónico,

fomentando a adquisición de competencias TIC.

A avaliación do alumnado será continua, cun control e seguimento individualizados.

MATERIAIS UTILIZADOS

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O instrumento básico será o libro de texto, tanto para estudo como para consulta.

Ademais, o profesor/a enviará material complementario á aula virtual e/ou ós correos electrónicos do

alumnado para a realización de actividades, creación ou análise de textos, realización de traballos, etc. En

Lingua Galega será especialmente importante pois non hai libro de texto e trabállase con material

subministrado pola profesora.

Tamén se pode propoñer ó alumnado a busca na rede de materiais para a realización de distintas tarefas.

PROCEDEMENTOS E CRITERIOS DE AVALIACIÓN

Terase en conta todo o traballo realizado polo alumnado durante a avaliación. No caso de que o ensino non

presencial se estableza tras un período de ensino presencial, teranse en conta os resultados das dúas

modalidades para a avaliación.

É obrigatoria a conexión e participación activa en liña nos horarios establecidos. No caso de que algún

alumno careza de medios de conexión procurarase facilitarllos e, de non ser posible, buscaranse medios

alternativos de contacto.

O Baremo da nota de avaliación será o seguinte:

Exames: Realizarase un mínimo dun exame por avaliación por cada materia. Este exame será escrito ou

oral, en función das ferramentas tecnolóxicas das que se dispoña.

Procurarase que as cuestións prácticas supoñan un mínimo do 70% da nota.

Probas escritas (exames)…………………………………...... 40% da nota

Actividades........................................................................... 50% da nota

Participación, puntualidade nas entregas………………… 10% da nota

O sistema de baremación aquí indicado non exclúe que o profesor o poida modificar lixeiramente se se

aprecian circunstancias que así o aconsellen, tales como poden ser o nivel inicial do/a alumno/a, as súas

capacidades de aprendizaxe ou as circunstancias que vivimos.

O alumnado deberá xustificar os retrasos, a falta de entrega de actividades ou a non presentacións ós

exames.

A comprobación de que un alumno presenta traballos ou actividades das que non é autor implicará a

valoración dun 0 nas devanditas actividades. Tamén, ante a sospeita da autoría dun traballo, actividade ou

proba, poderá esixirse ao alumno que realice unha proba oral vía telemática na que demostre a adquisición

de contidos realizada por este.

Ó tratarse de avaliación continua, o feito de aprobar unha avaliación implica que queda aprobada a anterior

automaticamente, salvo que se establezan exames parciais cun temario limitado.

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CRITERIOS XERAIS DE CORRECCIÓN DE EXAMES OU ACTIVIDADES.

Os mesmos cós do ensino presencial

AVALIACIÓN FINAL

Ó final do curso realizarase un Exame Final da materia, ó que terá que presentarse o alumnado que teña

nese momento a parte de Lingua Galega, Lingua Castelá ou Xeografía e Historia suspensas. O exame

constará de tres partes e o alumnado suspenso deberá presentarse só á parte suspensa.

O exame correspondente versará sobre os contidos impartidos en cada unha das partes non superadas.O

alumnado que ten aprobadas as 3 avaliacións, calcularáselle a nota da avaliación ordinaria facendo a media

ponderada das 3 avaliacións e redondeando o resultado o número enteiro máis próximo. No caso de

que un alumno/a abandone a materia aplicarase o PROTOCOLO DE ABANDONO que implica a perda do

dereito á avaliación continua, igual que no ensino presencial. Considérase abandono que un alumno no

realice as actividades ou traballos solicitados, que non realice as probas ou controis correspondentes, que

non asista ás clases telemáticas que se realicen… sen ningún tipo de xustificación.

AVALIACIÓN EXTRAORDINARIA

Aqueles alumnos/as que non aproben a materia na convocatoria ordinaria, terán que presentarse ó exame

da convocatoria extraordinaria,.No caso de non poder realizalo de maneira presencial, realizarase

telematicamente e pode ser oral ou escrito. A cualificación da avaliación extraordinaria será a nota do

exame redondeada por defecto.

3. ESCENARIO DE ENSINO SEMIPRESENCIAL:

APRENDIZAXES IMPRESCINDIBLES

Só se terán en conta os estándares que superen un grao mínimo de consecución, aqueles cun peso nacualificación total superior ó 20% e que os que impliquen un grao de consecución superior ó 70.

METODOLOXÍA

Desenvolvemento dos diferentes contidos das unidades didácticas na aula, dirixidos tanto aos alumnospresenciais como aos alumnos que estean conectados telematicamente á aula.Dado que a clase efectuada por vía telemática non ten a mesma pegada que a clase presencial, para estealumnado aplicarase unha atención específica usando para tal fin a Aula Virtual do centro. Nela quedaríancolocados os diferentes materiais que usarían de forma online para realizar as tarefas complementarias quelle indique o profesor.

PROCEDEMENTOS E CRITERIOS DE AVALIACIÓN

Para o alumnado que asiste a clase presencialmente, non se contemplan modificacións ao recollido naprogramación.

Para o alumnado que asiste a clase por vía telemática:

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Obrigatoriedade de conexión online e coa Aula Virtual do centro nos horarios establecidos.

Realización dun exame do explicado e traballado de xeito online unha vez volvan ao sistema presencial.De non poder volver ao sistema presencial en tempo, realizarían, de ser o caso, un exame por víatelemática, exercicios ou traballos específicos a través da Aula Virtual.

A comprobación de que un alumno presenta traballos ou actividades das que non é autor implicará a

valoración dun 0 nas devanditas actividades. Tamén, ante a sospeita da autoría dun traballo, actividade ou

proba, poderá esixirse ao alumno que realice unha proba oral vía telemática na que demostre a adquisición

de contidos realizada por este.

A nota da avaliación establecerase tendo en conta o seguinte:

Probas escritas (exames)…………………………………...... 40% da nota

Actividades........…………………………………………................... 50% da nota

Participación, puntualidade nas entregas 10% da nota

O sistema de baremación aquí indicado non exclúe que o profesor o poida modificar lixeiramente se se

aprecian circunstancias que así o aconsellen, tales como poden ser o nivel inicial do/a alumno/a, as súas

capacidades de aprendizaxe ou as circunstancias que vivimos.

O alumnado deberá xustificar os retrasos, a falta de entrega de actividades ou a non presentacións ós

exames.

Ó tratarse de avaliación continua, o feito de aprobar unha avaliación implica que queda aprobada a anterior

automaticamente, salvo que se establezan exames parciais cun temario limitado.

CRITERIOS XERAIS DE CORRECCIÓN DE EXAMES OU ACTIVIDADES.

Os mesmos cós do ensino presencial

AVALIACIÓN FINAL

Ó final do curso realizarase un Exame Final da materia, ó que terá que presentarse o alumnado que teña en

ese momento a parte de Lingua Galega, Lingua Castelá ou Xeografía e Historia suspensas. O exame

constará de tres partes e deberá presentarse ó á parte suspensa..

O exame correspondente versará sobre os contidos impartidos en cada unha das partes non superadas,

independentemente dos resultados obtidos en cada unha das probas realizadas durante a mesma. O

alumnado que ten aprobadas as 3 avaliacións, calcularáselle a nota da avaliación ordinaria facendo a media

ponderada das 3 avaliacións e redondeando o resultado o número enteiro máis próximo. No caso dos

alumnos que se teñan que presentar ao exame final, a cualificación será a dese exame final.

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No caso de que un alumno/a abandone a materia aplicarase o PROTOCOLO DE ABANDONO que implica a

perda do dereito á avaliación continua, igual que no ensino presencial. Considérase abandono que un

alumno no realice as actividades ou traballos solicitados, que non realice as probas ou controis

correspondentes, que non asista ás clases telemáticas que se realicen… sen ningún tipo de xustificación.

AVALIACIÓN EXTRAORDINARIA

Aqueles alumnos/as que non aproben a materia na convocatoria de xuño, terán que presentarse ó exame

de setembro. No caso de non poder realizado de maneira presencial, realizarase telematicamente e pode

ser oral ou escrito. A cualificación da avaliación extraordinaria será a nota do exame redondeada por

defecto.

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programación xeral anual (p · 2021. 3. 1. · pmar 3º eso indice página 1 de 60 2020/2021....

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