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5/10/2017 aNota
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IES J. MARTÍNEZ RUIZ (AZORÍN)Curso Escolar: 2017/18
Programación
Materia: BGE1B - Biología y Geología
(LOMCE)
Curso:
1º
ETAPA: Bachillerato de
Ciencias
Plan General Anual
UNIDAD UF1: Los seres vivos. Niveles
molecular y celular.
Fecha inicio prev.: 19/09/2017 Fecha fin prev.: 15/12/2017 Sesiones
prev.: 50
Bloques Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares Instrumentos Valor
máx.
estándar
Competencias
Los seres
vivos:
composición
y función
Características
de los seres
vivos y los
niveles de
organización.
Bioelementos
y
biomoléculas.
Relación entre
estructura y
funciones
biológicas de
las
biomoléculas.
1.Especificar las
características
que definen a
los seres vivos.
1.Describe las
características que
definen a los seres
vivos: funciones de
nutrición, relación
y reproducción.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
2.Distinguir
bioelemento,
oligoelemento y
biomolécula.
1.Identifica y
clasifica los
distintos
bioelementos y
biomoléculas
presentes en los
seres vivos.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
3.Diferenciar y
clasificar los
diferentes tipos
de biomoléculas
que constituyen
la materia viva
y
relacionándolas
con sus
respectivas
funciones
biológicas en la
célula.
1.Distingue las
características
fisicoquímicas y
propiedades de las
moléculas básicas
que configuran la
estructura celular,
destacando la
uniformidad
molecular de los
seres vivos.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
4.Diferenciar
cada uno de los
monómeros
constituyentes
de las
macromoléculas
orgánicas.
1.Identifica cada
uno de los
monómeros
constituyentes de
las
macromoléculas
orgánicas.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
5.Reconocer
algunas
macromoléculas
cuya
conformación
está
directamente
relacionada con
la función que
desempeñan.
1.Asocia
biomoléculas con
su función
biológica de
acuerdo con su
estructura
tridimensional.
Prueba
escrita:100%
0,075 CDIG
CMCT
5/10/2017 aNota
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La
organización
celular
Modelos de
organización
celular: célula
procariota y
eucariota.
Célula animal
y célula
vegetal.
Estructura y
función de los
orgánulos
celulares.
El ciclo
celular. La
división
celular: La
mitosis y la
meiosis.
Importancia
en la
evolución de
los seres
vivos.
Planificación y
realización de
prácticas de
laboratorio.
1.Distinguir una
célula
procariota de
una eucariota y
una célula
animal de una
vegetal,
analizando sus
semejanzas y
diferencias.
2.Interpreta la
célula como una
unidad estructural,
funcional y
genética de los
seres vivos.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
2.Perfila células
procariotas y
eucariotas y
nombra sus
estructuras.
Prueba
escrita:100%
0,075 CEC
CMCT
2.Identificar los
orgánulos
celulares,
describiendo su
estructura y
función.
2.Representa
esquemáticamente
los orgánulos
celulares,
asociando cada
orgánulo con su
función o
funciones.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
2.Reconoce y
nombra mediante
microfotografías o
preparaciones
microscópicas
células animales y
vegetales.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
3.Reconocer las
fases de la
mitosis y
meiosis
argumentando
su importancia
biológica.
2.Describe los
acontecimientos
fundamentales en
cada una de las
fases de la mitosis
y meiosis.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
4.Establecer las
analogías y
diferencias
principales
entre los
procesos de
división celular
mitótica y
meiótica.
2.Selecciona las
principales
analogías y
diferencias entre
la mitosis y la
meiosis.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
UNIDAD UF2: Biodiversidad. Plantas. Fecha inicio prev.: 18/12/2017 Fecha fin prev.: 20/03/2018 Sesiones
prev.: 45
Bloques Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares Instrumentos Valor
máx.
estándar
Competencias
Histología
Concepto de
tejido, órgano,
aparato y
sistema.
Principales
tejidos
animales:
estructura y
función.
Principales
tejidos
vegetales:
1.Diferenciar los
distintos niveles
de organización
celular
interpretando
como se llega al
nivel tisular.
3.Identifica los
distintos niveles
de organización
celular y
determina sus
ventajas para los
seres
pluricelulares.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
2.Reconocer la
estructura y
composición de
los tejidos
animales y
3.Relaciona
tejidos animales
y/o vegetales con
sus células
características,
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
5/10/2017 aNota
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estructura y
función.
Observaciones
microscópicas
de tejidos
animales y
vegetales.
vegetales
relacionándoles
con las funciones
que realizan.
asociando a cada
una de ellas la
función que
realiza.
3.Asociar
imágenes
microscópicas
con el tejido al
que pertenecen.
3.Relaciona
imágenes
microscópicas
con el tejido al
que pertenecen.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
1.Conocer los
grandes grupos
taxonómicos de
seres vivos.
4.Identifica los
grandes grupos
taxonómicos de
los seres vivos.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
4.Aprecia el reino
vegetal como
desencadenante
de la
biodiversidad.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
CSC
2.Interpretar los
sistemas de
clasificación y
nomenclatura de
los seres vivos.
4.Conoce y utiliza
claves
dicotómicas u
otros medios
para la
identificación y
clasificación de
diferentes
especies de
animales y
plantas.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
3.Definir el
concepto de
biodiversidad y
conocer los
principales
índices de cálculo
de diversidad
biológica.
4.Conoce el
concepto de
biodiversidad y
relaciona este
concepto con la
variedad y
abundancia de
especies.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
CSC
4.Resuelve
problemas de
cálculo de índices
de diversidad.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
4.Conocer las
características de
los tres dominios
y los cinco reinos
en los que se
clasifican los
seres vivos.
4.Reconoce los
tres dominios y
los cinco reinos
en los que
agrupan los seres
vivos.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
4.Enumera las
características de
cada uno de los
dominios y de los
reinos en los que
se clasifican los
seres vivos.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
5.Situar las
grandes zonas
biogeográficas y
4.Identifica los
grandes biomas y
sitúa sobre el
mapa las
principales zonas
biogeográficas.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
5/10/2017 aNota
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La
biodiversidad
La
clasificación y
la
nomenclatura
de los grupos
principales de
seres vivos.
Las grandes
zonas
biogeográficas.
Patrones de
distribución.
Los principales
biomas.
Factores que
influyen en la
distribución de
los seres
vivos:
geológicos y
biológicos.
La
conservación
de la
biodiversidad.
los principales
biomas.
4.Diferencia los
principales
biomas y
ecosistemas
terrestres y
marinos.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
6.Relacionar las
zonas
biogeográficas
con las
principales
variables
climáticas.
4.Reconoce y
explica la
influencia del
clima en la
distribución de
biomas,
ecosistemas y
especies.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
4.Identifica las
principales
variables
climáticas que
influyen en la
distribución de
los grandes
biomas.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
7.Interpretar
mapas
biogeográficos y
determinar las
formaciones
vegetales
correspondientes.
4.Interpreta
mapas
biogeográficos y
de vegetación.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
4.Asocia y
relaciona las
principales
formaciones
vegetales con los
biomas
correspondientes.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
8.Valorar la
importancia de la
latitud, la altitud
y otros factores
geográficos en la
distribución de
las especies.
4.Relaciona la
latitud, la altitud,
la
continentalidad,
la insularidad y
las barreras
orogénicas y
marinas con la
distribución de
las especies.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
9.Relacionar la
biodiversidad con
el proceso
evolutivo.
4.Relaciona la
biodiversidad con
el proceso de
formación de
especies
mediante
cambios
evolutivos.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
4.Identifica el
proceso de
selección natural
y la variabilidad
individual como
factores clave en
el aumento de
biodiversidad.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
10.Describir el
proceso de
4.Enumera las
fases de la
especiación.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
5/10/2017 aNota
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El factor
antrópico en
la
conservación
de la
biodiversidad.
especiación y
enumerar los
factores que lo
condicionan.
4.Identifica los
factores que
favorecen la
especiación.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
11.Reconocer la
importancia
biogeográfica de
la Península
Ibérica en el
mantenimiento
de la
biodiversidad.
4.Sitúa la
Península Ibérica
y reconoce su
ubicación entre
dos áreas
biogeográficas
diferentes.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
4.Reconoce la
importancia de la
Península Ibérica
como mosaico de
ecosistemas.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
4.Enumera los
principales
ecosistemas de la
península ibérica
y sus especies
más
representativas.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
12.Conocer la
importancia de
las islas como
lugares que
contribuyen a la
biodiversidad y a
la evolución de
las especies.
4.Enumera los
factores que
favorecen la
especiación en
las islas.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
4.Reconoce la
importancia de
las islas en el
mantenimiento
de la
biodiversidad.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
CSC
13.Definir el
concepto de
endemismo y
conocer los
principales
endemismos de
la flora y la fauna
españolas.
4.Define el
concepto de
endemismo o
especie
endémica.
Prueba
escrita:100%
0,075 CL
CMCT
4.Identifica los
principales
endemismos de
plantas y
animales en
España.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
14.Conocer las
aplicaciones de la
biodiversidad en
campos como la
salud, la
medicina, la
alimentación y la
industria.
4.Enumera las
ventajas que se
derivan del
mantenimiento
de la
biodiversidad
para el ser
humano.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
CSC
15.Conocer las
principales
causas de
pérdida de
biodiversidad, así
4.Enumera las
principales
causas de
pérdida de
biodiversidad.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
5/10/2017 aNota
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como y las
amenazas más
importantes para
la extinción de
especies
4.Conoce y
explica las
principales
amenazas que se
ciernen sobre las
especies y que
fomentan su
extinción.
Prueba
escrita:100%
0,075 CL
CMCT
16.Enumerar las
principales
causas de origen
antrópico que
alteran la
biodiversidad.
4.Enumera las
principales
causas de
pérdida de
biodiversidad
derivadas de las
actividades
humanas.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
4.Indica las
principales
medidas que
reducen la
pérdida de
biodiversidad.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
17.Comprender
los
inconvenientes
producidos por el
tráfico de
especies exóticas
y por la liberación
al medio de
especies
alóctonas o
invasoras.
4.Conoce y
explica los
principales
efectos derivados
de la introducción
de especies
alóctonas en los
ecosistemas.
Prueba
escrita:100%
0,075 CL
CMCT
18.Describir las
principales
especies y valorar
la biodiversidad
de un ecosistema
cercano.
4.Diseña
experiencias para
el estudio de
ecosistemas y la
valoración de su
biodiversidad.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
1.Describir cómo
se realiza la
absorción de
agua y sales
minerales.
5.Describe la
absorción del
agua y las sales
minerales.
Prueba
escrita:100%
0,075 CL
CMCT
2.Conocer la
composición de la
savia bruta y sus
mecanismos de
transporte.
5.Conoce y
explica la
composición de la
savia bruta y sus
mecanismos de
transporte.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
3.Explicar los
procesos de
transpiración,
intercambio de
gases y gutación.
5.Describe los
procesos de
transpiración,
intercambio de
gases y gutación.
Prueba
escrita:100%
0,075 CL
CMCT
4.Conocer la
composición de la
savia elaborada y
sus mecanismos
de transporte.
5.Explicita la
composición de la
savia elaborada y
sus mecanismos
de transporte.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
5.Detalla los Prueba 0,075 AA
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Las plantas:
sus
funciones, y
adaptaciones
al medio
Funciones de
nutrición en
las plantas.
Proceso de
obtención y
transporte de
los nutrientes.
Transporte de
la savia
elaborada.
La
fotosíntesis.
Funciones de
relación en las
plantas. Los
tropismos y
las nastias.
Las hormonas
vegetales.
Funciones de
reproducción
en los
vegetales.
Tipos de
reproducción.
Los ciclos
biológicos más
característicos
de las plantas.
La semilla y el
fruto.
Las
adaptaciones
de los
vegetales al
medio.
Aplicaciones y
experiencias
prácticas.
5.Comprender las
fases de la
fotosíntesis, los
factores que la
afectan y su
importancia
biológica.
principales
hechos que
ocurren durante
cada una de las
fases de la
fotosíntesis
asociando, a nivel
de orgánulo,
donde se
producen.
escrita:100% CMCT
5.Argumenta y
precisa la
importancia de la
fotosíntesis como
proceso de
biosíntesis,
imprescindible
para el
mantenimiento
de la vida en la
Tierra.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
CSC
6.Explicar la
función de
excreción en
vegetales y las
sustancias
producidas por
los tejidos
secretores.
5.Reconoce algún
ejemplo de
excreción en
vegetales.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
5.Relaciona los
tejidos secretores
y las sustancias
que producen.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
7.Describir los
tropismos y las
nastias
ilustrándolos con
ejemplos.
5.Describe y
conoce ejemplos
de tropismos y
nastias.
Prueba
escrita:100%
0,075 CL
CMCT
8.Definir el
proceso de
regulación en las
plantas mediante
hormonas
vegetales.
5.Valora el
proceso de
regulación de las
hormonas
vegetales.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
9.Conocer los
diferentes tipos
de fitohormonas y
sus funciones.
5.Relaciona las
fitohormonas y
las funciones que
desempeñan.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
10.Comprender
los efectos de la
temperatura y de
la luz en el
desarrollo de las
plantas.
5.Argumenta los
efectos de la
temperatura y la
luz en el
desarrollo de las
plantas.
Prueba
escrita:100%
0,075 CL
CMCT
11.Entender los
mecanismos de
reproducción
asexual y la
reproducción
sexual en las
plantas.
5.Distingue los
mecanismos de
reproducción
asexual y la
reproducción
sexual en las
plantas.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
5.Diferencia los
ciclos biológicos
de briofitas,
pteridofitas y
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
5/10/2017 aNota
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12.Diferenciar los
ciclos biológicos
de briofitas,
pteridofitas y
espermafitas y
sus fases y
estructuras
características.
espermafitas y
sus fases y
estructuras
características.
5.Interpreta
esquemas,
dibujos, gráficas y
ciclos biológicos
de los diferentes
grupos de
plantas.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
13.Entender los
procesos de
polinización y de
doble
fecundación en
las espermafitas.
La formación de
la semilla y el
fruto.
5.Explica los
procesos de
polinización y de
fecundación en
las espermafitas
y diferencia el
origen y las
partes de la
semilla y del
fruto.
Prueba
escrita:100%
0,075 CL
CMCT
14.Conocer los
mecanismos de
diseminación de
las semillas y los
tipos de
germinación.
5.Distingue los
mecanismos de
diseminación de
las semillas y los
tipos de
germinación.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
15.Conocer las
formas de
propagación de
los frutos.
5.Identifica los
mecanismos de
propagación de
los frutos.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
16.Reconocer las
adaptaciones
más
características de
los vegetales a
los diferentes
medios en los
que habitan.
5.Relaciona las
adaptaciones de
los vegetales con
el medio en el
que se
desarrollan.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
17.Diseñar y
realizar
experiencias en
las que se pruebe
la influencia de
determinados
factores en el
funcionamiento
de los vegetales.
5.Realiza
experiencias que
demuestren la
intervención de
determinados
factores en el
funcionamiento
de las plantas.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
UNIDAD UF3: Los animales. La Tierra Fecha inicio prev.: 20/03/2018 Fecha fin prev.: 15/06/2018 Sesiones
prev.: 45
Bloques Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares Instrumentos Valor
máx.
estándar
Competencias
1.Comprender
los conceptos de
nutrición
6.Argumenta las
diferencias más
significativas
entre los
conceptos de
nutrición y
alimentación.
Prueba
escrita:100%
0,075 CL
CMCT
5/10/2017 aNota
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heterótrofa y de
alimentación.6.Conoce las
características de
la nutrición
heterótrofa,
distinguiendo los
tipos principales.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
2.Distinguir los
modelos de
aparatos
digestivos de los
invertebrados.
6.Reconoce y
diferencia los
aparatos
digestivos de los
invertebrados.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
3.Distinguir los
modelos de
aparatos
digestivos de los
vertebrados.
6.Reconoce y
diferencia los
aparatos
digestivos de los
vertebrados.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
4.Diferenciar la
estructura y
función de los
órganos del
aparato
digestivo y sus
glándulas.
6.Relaciona cada
órgano del
aparato digestivo
con la función/es
que realizan.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
6.Describe la
absorción en el
intestino.
Prueba
escrita:100%
0,075 CL
CMCT
5.Conocer la
importancia de
pigmentos
respiratorios en
el transporte de
oxígeno.
6.Reconoce y
explica la
existencia de
pigmentos
respiratorios en
los animales.
Prueba
escrita:100%
0,075 CL
CMCT
6.Comprender
los conceptos de
circulación
abierta y
cerrada,
circulación
simple y doble
incompleta o
completa.
6.Relaciona
circulación
abierta y cerrada
con los animales
que la presentan,
sus ventajas e
inconvenientes.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
6.Asocia
representaciones
sencillas del
aparato
circulatorio con el
tipo de
circulación
(simple, doble,
incompleta o
completa).
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
7.Conocer la
composición y
función de la
linfa.
6.Indica la
composición de la
linfa,
identificando sus
principales
funciones.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
8.Distinguir
respiración
celular de
respiración
(ventilación,
intercambio
gaseoso).
6.Diferencia
respiración
celular y
respiración,
explicando el
significado
biológico de la
respiración
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
5/10/2017 aNota
https://anota.murciaeduca.es/anota/index.jsp;JSESSIONID=5ACB025FB061B65CE050549391400482#/info-pga 10/17
Funciones de
nutrición en los
animales. El
transporte de
gases y la
respiración. La
excreción.
Funciones de
relación en los
animales. Los
receptores y los
celular.
9.Conocer los
distintos tipos
de aparatos
respiratorios en
invertebrados y
vertebrados.
6.Asocia los
diferentes
aparatos
respiratorios con
los grupos a los
que pertenecen,
reconociéndolos
en
representaciones
esquemáticas.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
10.Definir el
concepto de
excreción y
relacionarlo con
los objetivos que
persigue.
6.Define y explica
el proceso de la
excreción.
Prueba
escrita:100%
0,075 CL
CMCT
11.Enumerar los
principales
productos de
excreción y
señalar las
diferencias
apreciables en
los distintos
grupos de
animales en
relación con
estos productos.
6.Enumera los
principales
productos de
excreción,
clasificando los
grupos de
animales según
los productos de
excreción.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
12.Describir los
principales tipos
órganos y
aparatos
excretores en
los distintos
grupos de
animales.
6.Describe los
principales
aparatos
excretores de los
animales,
reconociendo las
principales
estructuras de
ellos a partir de
represenatciones
esquemáticas.
Prueba
escrita:100%
0,075 CL
CMCT
13.Estudiar la
estructura de las
nefronas y el
proceso de
formación de la
orina.
6.Localiza e
identifica las
distintas regiones
de una nefrona.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
6.Explica el
proceso de
formación de la
orina.
Prueba
escrita:100%
0,075 CL
CMCT
14.Conocer
mecanismos
específicos o
singulares de
excreción en
vertebrados.
6.Identifica los
mecanismos
específicos o
singulares de
excreción de los
vertebrados.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
15.Comprender
el
funcionamiento
integrado de los
sistemas
nervioso y
hormonal en los
6.Integra la
coordinación
nerviosa y
hormonal,
relacionando
ambas funciones.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
5/10/2017 aNota
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Los animales:
sus funciones,
y adaptaciones
al medio
efectores. El
sistema
nervioso y el
endocrino. La
homeostasis.
La reproducción
en los animales.
Tipos de
reproducción.
Ventajas e
inconvenientes.
Los ciclos
biológicos más
característicos
de los animales.
La fecundación y
el desarrollo
embrionario.
Las
adaptaciones de
los animales al
medio.
Aplicaciones y
experiencias
prácticas.
animales.
16.Conocer los
principales
componentes
del sistema
nervioso y su
funcionamiento.
6.Define estímulo,
receptor,
transmisor,
efector.
Prueba
escrita:100%
0,075 CL
CMCT
6.Identifica
distintos tipos de
receptores
sensoriales y
nervios.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
17.Explicar el
mecanismo de
transmisión del
impulso
nervioso.
6.Explica la
transmisión del
impulso nervioso
en la neurona y
entre neuronas.
Prueba
escrita:100%
0,075 CL
CMCT
18.Identificar los
principales tipos
de sistemas
nerviosos en
invertebrados.
6.Distingue los
principales tipos
de sistemas
nerviosos en
invertebrados.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
19.Diferenciar el
desarrollo del
sistema nervioso
en vertebrados.
6.Identifica los
principales
sistemas
nerviosos de
vertebrados.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
20.Describir los
componentes y
funciones del
sistema nervioso
tanto desde el
punto de vista
anatómico (SNC
y SNP) como
funcional
(somático y
autónomo).
6.Describe el
sistema nervioso
central y
periférico de los
vertebrados,
diferenciando las
funciones del
sistema nervioso
somático y el
autónomo.
Prueba
escrita:100%
0,075 CL
CMCT
21.Describir los
componentes
del sistema
endocrino y su
relación con el
sistema
nervioso.
6.Establece la
relación entre el
sistema
endocrino y el
sistema nervioso.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
22. Enumerar las
glándulas
endocrinas en
vertebrados, las
hormonas que
producen y las
funciones de
estas.
6.Describe las
diferencias entre
glándulas
endocrinas y
exocrinas.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
6.Discrimina qué
función
reguladora y en
qué lugar se
evidencia, la
actuación de
algunas de las
hormonas que
actúan en el
cuerpo humano.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
6.Relaciona cada
glándula
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
5/10/2017 aNota
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endocrina con la
hormona u
hormonas más
importantes que
segrega,
explicando su
función de
control.
23.Conocer las
hormonas y las
estructuras que
las producen en
los principales
grupos de
invertebrados.
6.Relaciona las
principales
hormonas de los
invertebrados con
su función de
control.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
24.Definir el
concepto de
reproducción y
diferenciar entre
reproducción
sexual y
reproducción
asexual. Tipos.
Ventajas e
inconvenientes.
6.Describe las
diferencias entre
reproducción
asexual y sexual,
argumentando las
ventajas e
inconvenientes de
cada una de ellas.
Prueba
escrita:100%
0,075 CL
CMCT
6.Identifica tipos
de reproducción
asexual en
organismos
unicelulares y
pluricelulares.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
6.Distingue los
tipos de
reproducción
sexual.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
25.Describir los
procesos de la
gametogénesis.
6.Distingue y
compara el
proceso de
espermatogénesis
y ovogénesis.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
26.Conocer los
tipos de
fecundación en
animales y sus
etapas.
6.Diferencia los
tipos de
fecundación en
animales y sus
etapas.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
27.Describir las
distintas fases
del desarrollo
embrionario.
6.Identifica las
fases del
desarrollo
embrionario y los
acontecimientos
característicos de
cada una de ellas.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
6.Relaciona los
tipos de huevo,
con los procesos
de segmentación
y gastrulación
durante el
desarrollo
embrionario.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
28.Analizar los
ciclos biológicos
6.Identifica las
fases de los ciclos
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
5/10/2017 aNota
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de los animales. biológicos de los
animales.
29.Reconocer las
adaptaciones
más
características
de los animales
a los diferentes
medios en los
que habitan.
6.Identifica las
adaptaciones
animales a los
medios aéreos.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
6.Identifica las
adaptaciones
animales a los
medios acuáticos.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
6.Identifica las
adaptaciones
animales a los
medios
terrestres.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
SIEE
30.Realizar
experiencias de
fisiología animal.
6.Describe y
realiza
experiencias de
fisiología animal.
Prueba
escrita:100%
0,075 AA
CMCT
Análisis e
interpretación
de los métodos
de estudio de la
Tierra.
Estructura del
interior
terrestre: Capas
que se
diferencian en
función de su
composición y
en función de su
mecánica.
Dinámica
litosférica.
1.Interpretar los
diferentes
métodos de
estudio de la
Tierra,
identificando sus
aportaciones y
limitaciones.
7.Caracteriza los
métodos de
estudio de la
Tierra en base a
los
procedimientos
que utiliza y a sus
aportaciones y
limitaciones.
trabajo:100% 0,075 CMCT
SIEE
2.Identificar las
capas que
conforman el
interior del
planeta de
acuerdo con su
composición,
diferenciarlas de
las que se
establecen en
función de su
mecánica, y
marcar las
discontinuidades
y zonas de
transición.
7.Resume la
estructura y
composición del
interior terrestre,
distinguiendo sus
capas
composicionales y
mecánicas, así
como las
discontinuidades
y zonas de
transición entre
ellas.
trabajo:100% 0,075 AA
CMCT
7.Ubica en mapas
y esquemas las
diferentes capas
de la Tierra,
identificando las
discontinuidades
que permiten
diferenciarlas.
trabajo:100% 0,075 CMCT
SIEE
7.Analiza el
modelo
geoquímico y
geodinámico de la
Tierra,
contrastando lo
que aporta cada
uno de ellos al
conocimiento de
la estructura de
la Tierra.
trabajo:100% 0,075 CEC
CMCT
3.Precisar los 7.Detalla y trabajo:100% 0,075 CL
5/10/2017 aNota
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Estructura y
composición
de la Tierra
Evolución de las
teorías desde la
Deriva
continental
hasta la
Tectónica de
placas.
Aportaciones de
las nuevas
tecnologías en
la investigación
de nuestro
planeta.
Minerales y
rocas.
Conceptos.
Clasificación
genética de las
rocas.
distintos
procesos que
condicionan su
estructura
actual.
enumera
procesos que han
dado lugar a la
estructura actual
del planeta.
CMCT
4.Comprender la
teoría de la
deriva
continental de
Wegener y su
relevancia para
el desarrollo de
la teoría de la
Tectónica de
placas.
7.Indica las
aportaciones más
relevantes de la
deriva
continental, para
el desarrollo de la
teoría de la
Tectónica de
placas.
trabajo:100% 0,075 CEC
CMCT
5.Clasificar los
bordes de placas
litosféricas,
señalando los
procesos que
ocurren entre
ellos.
7.Identifica los
tipos de bordes
de placas
explicando los
fenómenos
asociados a ellos.
trabajo:100% 0,075 AA
CMCT
6.Aplicar los
avances de las
nuevas
tecnologías en la
investigación
geológica.
7.Distingue
métodos
desarrollados
gracias a las
nuevas
tecnologías,
asociándolos con
la investigación
de un fenómeno
natural.
trabajo:100% 0,075 CDIG
CMCT
7.Seleccionar e
identificar los
minerales y los
tipos de rocas
más frecuentes,
especialmente
aquellos
utilizados en
edificios,
monumentos y
otras
aplicaciones de
interés social o
industrial.
7.Identifica las
aplicaciones de
interés social o
industrial de
determinados
tipos de
minerales y rocas.
Prueba
escrita:100%
0,075 CMCT
CSC
1.Relacionar el
magmatismo y la
tectónica de
placas.
8.Explica la
relación entre el
magmatismo y la
tectónica de
placas,
conociendo las
estructuras
resultantes del
emplazamiento
de los magmas en
profundidad y en
superficie.
trabajo:100% 0,075 CMCT
SIEE
2.Categorizar los
distintos tipos
de magmas en
base a su
composición y
distinguir los
8.Discrimina los
factores que
determinan los
diferentes tipos
de magmas,
clasificándolos
trabajo:100% 0,075 CDIG
CMCT
5/10/2017 aNota
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Los procesos
geológicos y
petrogenéticos
Magmatismo:
Clasificación de
las rocas
magmáticas.
Rocas
magmáticas de
interés. El
magmatismo en
la Tectónica de
placas.
Metamorfismo:
Procesos
metamórficos.
Físico-química
del
metamorfismo,
tipos de
metamorfismo.
Clasificación de
las rocas
metamórficas. El
metamorfismo
en la Tectónica
de placas.
Procesos
sedimentarios.
Las facies
sedimentarias:
identificación e
interpretación.
Clasificación y
génesis de las
principales
rocas
sedimentarias.
La deformación
en relación a la
Tectónica de
placas.
Comportamiento
mecánico de las
rocas. Tipos de
deformación:
pliegues y fallas.
factores que
influyen en el
magmatismo.
atendiendo a su
composición.
3.Reconocer la
utilidad de las
rocas
magmáticas
analizando sus
características,
tipos y
utilidades.
8.Diferencia los
distintos tipos de
rocas
magmáticas,
identificando con
ayuda de claves
las más
frecuentes y
relacionando su
textura con su
proceso de
formación.
trabajo:100% 0,075 AA
CMCT
4.Establecer las
diferencias de
actividad
volcánica,
asociándolas al
tipo de magma.
8.Relaciona los
tipos de actividad
volcánica, con las
características
del magma
diferenciando los
distintos
productos
emitidos en una
erupción
volcánica.
trabajo:100% 0,075 AA
CMCT
5.Diferenciar los
riesgos
geológicos
derivados de los
procesos
internos.
Vulcanismo y
sismicidad.
8.Analiza los
riesgos geológicos
derivados de los
procesos
internos.
Vulcanismo y
sismicidad.
trabajo:100% 0,075 CMCT
CSC
6.Detallar el
proceso de
metamorfismo,
relacionando los
factores que le
afectan y sus
tipos.
8.Clasifica el
metamorfismo en
función de los
diferentes
factores que lo
condicionan.
trabajo:100% 0,075 AA
CMCT
7.Identificar
rocas
metamórficas a
partir de sus
características y
utilidades.
8.Ordena y
clasifica las rocas
metamórficas
más frecuentes
de la corteza
terrestre,
relacionando su
textura con el
tipo de
metamorfismo
experimentado.
trabajo:100% 0,075 CMCT
SIEE
8.Relacionar
estructuras
sedimentarias y
ambientes
sedimentarios
8.Detalla y
discrimina las
diferentes fases
del proceso de
formación de una
roca
sedimentaria.
trabajo:100% 0,075 AA
CMCT
9.Explicar la
diagénesis y sus
fases.
8.Describe las
fases de la
diagénesis.
trabajo:100% 0,075 CL
CMCT
5/10/2017 aNota
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10.Clasificar las
rocas
sedimentarias
aplicando sus
distintos
orígenes como
criterio.
8.Ordena y
clasifica las rocas
sedimentarias
más frecuentes
de la corteza
terrestre según su
origen.
trabajo:100% 0,075 CMCT
SIEE
11.Analizar los
tipos de
deformación que
experimentan
las rocas,
estableciendo su
relación con los
esfuerzos a que
se ven
sometidas.
8.Asocia los tipos
de deformación
tectónica con los
esfuerzos a los
que se someten
las rocas y con las
propiedades de
éstas.
trabajo:100% 0,075 CMCT
SIEE
8.Relaciona los
tipos de
estructuras
geológicas con la
tectónica de
placas.
trabajo:100% 0,075 AA
CMCT
12.Representar
los elementos
de un pliegue y
de una falla.
8.Distingue los
elementos de un
pliegue,
clasificándolos
atendiendo a
diferentes
criterios.
trabajo:100% 0,075 CMCT
SIEE
8.Reconoce y
clasifica los
distintos tipos de
falla,
identificando los
elementos que la
constituyen.
trabajo:100% 0,075 CMCT
SIEE
Historia de la
Tierra
Estratigrafía:
concepto y
objetivos.
Principios
fundamentales.
Definición de
estrato.
Dataciones
relativas y
absolutas:
estudio de
cortes
geológicos
sencillos.
Grandes
divisiones
geológicas: La
tabla del tiempo
geológico.
Principales
acontecimientos
en la historia
geológica de la
Tierra.
Orogenias.
Extinciones
masivas y sus
causas
1.Deducir a
partir de mapas
topográficos y
cortes
geológicos de
una zona
determinada, la
existencia de
estructuras
geológicas y su
relación con el
relieve.
9.Interpreta y
realiza mapas
topográficos y
cortes geológicos
sencillos.
trabajo:100% 0,075 CMCT
SIEE
2.Aplicar
criterios
cronológicos
para la datación
relativa de
formaciones
geológicas y
deformaciones
localizadas en
un corte
geológico.
9.Interpreta
cortes geológicos
y determina la
antigüedad de sus
estratos, las
discordancias y la
historia geológica
de la región.
trabajo:100% 0,075 CMCT
SIEE
3.Interpretar el
proceso de
fosilización y los
9.Categoriza los
principales fósiles
guía, valorando su
importancia para
el
trabajo:100% 0,075 AA
CMCT
5/10/2017 aNota
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naturales. cambios que se
producen.
establecimiento
de la historia
geológica de la
Tierra.
Biología y Geología 1º BACHILLERATO. RESTO DE ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN: 1. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Aparecen en las tablas generadas por el programa ANOTA que se reflejan en las páginas anteriores. Cada una de las unidades formativas se corresponde con un periodo de evaluación. 2. OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN: 2.1. RECURSOS DIDÁCTICOS: - Libro de texto “Biología y Geología”. Vicens Vives - Artículos de ampliación. Prensa y/o internet - Películas: "Los últimos días del Edén" "La selva esmeralda" "Entre lobos" Al final de cada trimestre 2.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: Viaje a la Universidad Politécnica de Valencia Bachilleratos de Ciencias 2º evaluación
- Nuestro departamento participará de forma activa, también este año, en los tres programas de calidad educativa que están implantados en
nuestro centro educativo, el Plan Regional de Educación para la Salud en la Escuela, el Plan de Acción para la Mejora de los Centros Educativos (PAMCE) y el Programa de Escuelas Sostenibles en Red (ESenRED). Adaptando nuestras programaciones de aula a las necesidades de dichos programas educativos para adaptar algunas de nuestras clases a los requerimientos de los tres citados programas educativos, tanto en contenidos como en metodología. 2.3. INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO:
2.3.1. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DEL TRIMESTR E:
Se realizará entre las dos profesoras que imparten la materia y en las reuniones de Departamento. Además de en las sesiones de evaluación de los grupos en concreto.
2.3.2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE: En la memoria correspondiente a cada evaluación se tendrán en cuenta: - Número de clases durante el trimestre. - Estándares de aprendizaje evaluables durante el trimestre. - Estándares programados que no se han trabajado. Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados:
a). Se trabajarán en el siguiente trimestre; b). Se trabajarán mediante trabajo para casa durante el periodo vacacional correspondiente; c). No se trabajarán;
- Organización y metodología didáctica: evaluación de tiempos, recursos, materiales didácticos, agrupamientos y metodología didáctica. Valoración de la idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados. 2.3.3. CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE EL TRIMESTRE:
Al final de cada evaluación se tendrán en cuenta los resultados de los alumnos en todas las áreas del curso. Se valorará el porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total de alumnos del grupo:
- Resultados de los alumnos en esta materia. - Comparación de los resultados de esta materia con otras - Diferencias significativas en los resultados entre los dos grupos. - Resultados que se espera alcanzar en la siguiente evaluación.
2.3.4. GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS:
Cada profesor podrá (si así lo estima oportuno) hacer un análisis del grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza referente a:
a) Agrupamientos; b) Tareas para casa; c) Materiales y recursos didácticos;
d) Propuestas de mejora formuladas por las familias. 2.4. METODOLOGÍA:
2.4.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: La línea metodológica a seguir es la de que los alumnos sean los protagonistas de su propio aprendizaje, utilizando estrategias que fomentan la interacción entre los esquemas mentales previos del alumno y las nuevas informaciones, facilitando el proceso de adquisición de estos últimos y su reestructuración conceptual, así como la integración de los mismos en el entorno cotidiano.
Tanto en este curso como en los demás, la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas, se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento que les permita la comprensión de muchos de los problemas que afectan a su propio cuerpo y al mundo en la vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervención en el marco de una educación para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un instrumento indispensable para comprender el mundo y, de acuerdo a esta materia, para conservarlo). Esto solo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir.
Si además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los paradigmas del progreso
social, vemos que su importancia es fundamental en la formación del alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración empírica de los fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulación de hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo...).
Por tanto se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
� Considerar que los contenidos no son solo los de carácter conceptual, sino también los procedimientos y actitudes, de forma que la presentación de estos contenidos vaya siempre encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas propias de esta materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método científico.
� Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos/conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural más próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias.
� Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros. � Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos. � Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos. � Preparar de forma adecuada a los alumnos para las materias relacionadas con ésta en 2º de bachillerato
Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos, procedimientos y actitudes; y para contribuir a la adquisición e determinadas competencias, la propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, así como ofrecer la información necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias:
� Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del
método científico correspondientes a cada contenido. � Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia. � Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y
ayudándole a enfrentarse con el trabajo / método científico que le motive para el estudio. � Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica
es un importante recurso de aprendizaje que facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias básicas. Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la
propia actividad educativa a desarrollar diariamente:
� Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. � Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno. � Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho científico y natural.
Dado que, como se ha comentado anteriormente, nuestro departamento participará de forma activa, también este año, en los tres programas
de calidad educativa que están implantados en nuestro centro educativo, el Plan Regional de Educación para la Salud en la Escuela, el Plan de Acción para la Mejora de los Centros Educativos (PAMCE) y el Programa de Escuelas Sostenibles en Red (ESenRED).
2.4.2. ACTIVIDADES:
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que deben tener las competencias básicas, y como
parte fundamental de los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno y propuestas por el profesor, asociadas a los distintos contenidos.
En cualquier caso, la profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades/preguntas de diagnóstico inicial y que parten de aspectos muy generales, pero imprescindibles, para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se
realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final, en caso necesario, que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso.
Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos —no se pueden presentar separadamente los contenidos más conceptuales de los procedimentales—, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter práctico o procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones específicas de los apuntes o del libro de texto del alumno y que versan en torno a la lectura, a la búsqueda de información, a la aplicación del método científico, a la interpretación de datos e información, a la experimentación en el laboratorio..., es decir, a toda una serie de procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente (y que le permite formarse en algunas de las competencias básicas). Al no contar con clases de laboratorio y desdobles, todas las actividades relacionadas con la experimentación se llevarán a cabo de forma teórica.
Asimismo y como hemos indicado anteriormente, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construcción de su propio aprendizaje. 2.5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
La atención a la diversidad es el principio educativo que se refiere a la preocupación global o las acciones específicas que pretenden dar respuesta adaptada a las diferentes capacidades cognitivas, necesidades, estilos cognitivos, madurez, historial académico, origen socioeconómico, expectativas e intereses que muestran los alumnos.
Las acciones a realizar para cubrir esta diversidad se dividen en los siguientes ámbitos:
� A nivel personal: entrevista directa con el alumno. � A nivel familiar: a través del tutor y conjuntamente con el departamento de orientación. � A nivel académico: obtener información de su expediente, del resto del equipo docente del alumno y del departamento de orientación si ha
tenido contacto con él. � Actividades de evaluación inicial, tanto escritas como orales, que nos permitan conocer, en la medida de lo posible, tanto los conocimientos
previos de los alumnos en la materia y temas concretos como sus capacidades y destrezas.
De esta manera podemos identificar tanto los problemas individuales como la situación global del grupo. Las posibles actuaciones serán tanto individuales como sobre el grupo en conjunto. Las actividades o actuaciones que se realicen, tanto individuales como en el grupo, dependerán de las circunstancias de cada momento. Cada profesor decide cuales y cuándo.
Distinguimos entre:
1º Actuaciones o acciones de apoyo ordinario:
Se debe propiciar una enseñanza personalizada en la que cada alumno encuentre su ritmo óptimo y que considere sus experiencias e
intereses personales. Es muy difícil llevar cabo esta tarea en grupos tan numerosos y diversos como algunos de los que tenemos en las asignaturas de Biología y Geología, pero proponemos:
1. Al confeccionar la programación de aula de cada unidad didáctica, se señalarán los contenidos básicos (imprescindibles para aprendizajes posteriores, que contribuyan al desarrollo de las capacidades básicas) estableciendo las prioridades, distribución del tiempo y fijación de mínimos.
2. Si el grupo es muy homogéneo, tanto en sentido positivo como negativo, se acelerará o frenará el proceso de adquisición de nuevos
aprendizajes.
3. Se explotarán al máximo los recursos didácticos comunes para el grupo de manera que, dentro de la diversidad, permanezca un hilo conductor en el mismo, en el aula y en la actividad el mayor tiempo posible.
4. Se tendrán en cuenta las capacidades personales a la hora de proponer los trabajos individuales de ampliación o investigación.
5. Las actividades propuestas tendrán distinto grado de dificultad, de más sencillas a más complejas. También se reflejarán distintos
grados de dificultad en las pruebas escritas de evaluación. Distinguimos:
a). Actividades secuenciadas según el grado de complejidad. Esto permite trabajar los mismos contenidos con diferentes niveles, de más sencillo a más complejo a fin de atender a la diversidad.
b). Actividades de refuerzo. Para ayudar a aquellos alumnos que precisan corregir y consolidar los contenidos. Además de los cuestionarios y las pruebas escritas de recuperación, serán actividades de los siguientes tipos:
- Resolución de cuestiones y problemas numéricos, a nivel individual y colectivo, que correspondan a los objetivos mínimos no alcanzados.
- Realización de esquemas. - Desarrollo de trabajos sencillos complementarios. - Completar y corregir distintos textos. - Rotulación de dibujos representativos. - Aclaración de conceptos en el departamento.
- Utilización de TIC para búsqueda de información. c). Actividades de profundización o ampliación. Para alumnos que manifiesten un mayor interés o
conocimiento (pueden tener carácter voluntario). En este sentido hay que destacar que, en el caso de detectar alumnos con un nivel cognitivo superior a la media, el profesor correspondiente cuenta con alternativas consideradas como no mínimas, que impidan la desmotivación y falta de entusiasmo de los mismos, sin olvidar la potenciación de una relación personal con sus compañeros. Los pequeños trabajos de investigación y diseño de experiencias sobre los temas que se estén estudiando en cada momento, son una buena opción.
d). Pequeños trabajos de investigación. Individuales o colectivos.
6. Los trabajos en equipo y la distribución de alumnos en el aula será flexible.
7. Se podrá solicitar ayuda al Departamento de orientación en el caso de que no se superaran las deficiencias con las medidas
adoptadas.
8. Las pruebas escritas de evaluación constarán de preguntas con diferentes grados de dificultad. Los criterios de calificación podrán sufrir ligeras modificaciones en casos y momentos concretos, de manera excepcional y justificada a juicio del profesor. De este modo, una evaluación personalizada, continúa e integradora facilita en gran medida la atención a la diversidad de los alumnos, puesto que tiene en cuenta el nivel de partida del mismo, permite ajustar y orientar el proceso de aprendizaje al progreso de cada alumno y tomar decisiones adecuadas a sus necesidades.
2º Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales: En el bachillerato se tienen en cuenta las adaptaciones de acceso: La provisión de recursos tanto personales como materiales o técnicos y la
adaptación de los centros y aulas a las condiciones de todo el alumnado son consideradas adaptaciones de acceso necesarias para facilitar el aprendizaje de algunos alumnos y alumnas. De momento no se aplican por no haber detectado ningún caso.
3º Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales
En la programación de aula de cada U.F. se determinan una serie de objetivos y contenidos complementarios y además se pueden proponer las siguientes actuaciones:
- Resolución de ejercicios y problemas de mayor complejidad que relaciones los conceptos de varias unidades.
- Realización de trabajos más especializados. - Lectura y comentarios sobre la vida de científicos, trabajos científicos o determinados temas relacionados con los conceptos desarrollados. - Resolución de problemas como pequeñas investigaciones. - Desarrollar contenidos de ampliación de acuerdo con las expectativas de los alumnos. - Realización de una experiencia sencilla y extracción de conclusiones. - Desarrollo de un tema concreto y exposición al resto de la clase.
2.6. EVALUACIÓN:
2.6.1. CONSIDERACIONES GENERALES: La LOMCE ha incorporado un nuevo elemento al currículo: los estándares de aprendizaje evaluables. Son especificaciones de los criterios
de evaluación, que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Por ello, deben ser observables, medibles y evaluables. También se debe poder graduar su logro, a fin de valorar el rendimiento de cada alumno.
Los estándares de aprendizaje se van a convertir, por ello, en una referencia muy útil a la hora de realizar esta programación didáctica para:
• Seleccionar los contenidos. • Diseñar actividades y tareas. • Seleccionar metodologías didácticas. • Evaluar a sus alumnos, pues los estándares son la referencia de lo que deben saber y saber hacer. • Diseñar programas de mejora para aquellos alumnos que no hayan alcanzado el rendimiento esperado.
Para realizar una evaluación de las materias basada en estándares proponemos que los estándares de cada criterio, por bloques de contenido,
se asocian con las competencias educativas. Asimismo, se establecen los instrumentos de evaluación adecuados a cada estándar. Aunque en la programación figura el coeficiente con el que cada estándar contribuye a la consecución de las competencias, no vamos a utilizar dichos coeficientes como criterios de calificación sino que utilizaremos una ponderación de los instrumentos de calificación tal y como se describen en el siguiente apartado de esta programación.
2.6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
2.6.2.1. EVALUACIÓN ORDINARIA:
Como hemos mencionado en el apartado anterior, asignaremos un tanto por ciento de la nota a cada instrumento de evaluación empleado, dependiendo de su correspondencia con los estándares que se califiquen en cada una de las evaluaciones ya que cada estándar se encuentra asociado a uno de ellos.
En el caso de que haya más de una prueba escrita por evaluación se hará la media (aritmética o ponderada, según los casos) entre
ellas siempre y cuando se alcance un 4 sobre 10 en cada una de ellas. Así, las ponderaciones en cada caso serán las siguientes:
1ª Evaluación: 100% prueba o pruebas escritas
2ª Evaluación: 100% prueba o pruebas escritas
3ª Evaluación: 80% prueba o pruebas escritas y 20% trabajo
La media de las tres evaluaciones servirá para establecer la nota final en la evaluación ordinaria en Junio. El profesor podrá
redondear esa nota según el comportamiento y la actitud de cada alumno o alumna. Para aprobar será necesario obtener una puntuación de 5 sobre 10 y se aplicará la escala de calificaciones legalmente establecida para la etapa educativa.
2.6.3. RECUPERACIÓN DE ESTÁNDARES EVALUADOS NEGATIVAMENTE EN LA EVALUACIÓN ORDINARIA:
Se considerará que un alumno tiene una evaluación negativa en un periodo de evaluación, cuando la calificación correspondiente a los
estándares de la unidad formativa correspondiente a dicho periodo, sea inferior a 5 sobre 10, una vez aplicadas las ponderaciones de los instrumentos correspondientes para la calificación de los mismos. Para cada uno de estos instrumentos la calificación máxima es 10 y la mínima 0.
Los alumnos suspensos deberán recuperar los mismos bloques de estándares no superados correspondientes a la unidad formativa correspondiente utilizando los mismos instrumentos: si el instrumento utilizado ha sido la prueba escrita (una o más de una) realizará una prueba escrita de recuperación (de acuerdo con las orientaciones del profesor); si es otro instrumento, como un trabajo de investigación deberá volver a presentarlo de forma correcta. Este sistema de recuperación se aplicará después de la primera, de la segunda y de la tercera evaluación.
Al final del periodo correspondiente a la tercera evaluación, y siempre antes de la evaluación final, se aplicará un nuevo sistema de recuperación para la final, en el caso de que, a pesar de las medidas descritas arriba, haya unidades formativas calificadas negativamente. El sistema sería el siguiente según los casos:
1. Si alumno tiene suspensa una evaluación con una nota de 4, se estimará la posibilidad de que esta calificación quede compensada por la obtenida en las siguientes unidades formativas. Si es así, no tendrá que hacer una nueva recuperación de los mismos.
2. Si el alumno tiene dos o más evaluaciones suspensas tendrá que realizar una prueba escrita de las unidades formativas con evaluación negativa que incluirá cuestiones de los estándares no superados (el profesor será el que determine e informe al alumno sobre los estándares correspondientes a la misma). Igualmente, en el caso de haber utilizado un trabajo como instrumento, deberá volver a presentarlo. En dicha prueba (o trabajo) tendrá que alcanzar al menos una puntuación de 4 sobre 10 en cada una de las unidades formativas suspensas y, en ese caso, el profesor aplicará el criterio de calificación descrito en el apartado 1.
Para aprobar será necesario obtener una puntuación de 5 sobre 10 y se aplicará la escala de calificaciones legalmente establecida para la etapa educativa. En caso contrario el alumno tendrá que realizar la prueba de septiembre, con las características que se describen en el apartado correspondiente.
2.6.4. PLAN DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º BACHILLERATO PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES:
Este curso no tenemos a ningún alumno en estas circunstancias. En el caso de haberlo sería el siguiente.
Cuando un alumno promocione con calificación negativa en la materia, deberá matricularse de la misma el curso siguiente. El alumnado con necesidad específica de apoyo educativo deberá ajustarse a lo dispuesto en su plan de trabajo individualizado (PTI).
La materia no cuenta con clases vespertinas de repaso. Las actividades de recuperación y el proceso de evaluación de los alumnos que las
tengan pendientes será el siguiente: - El profesor responsable de dicha evaluación será la jefa de Departamento. Esta labor incluye no solo informar a los alumnos y evaluarlos
sino orientarlos y ayudarlos en la realización del trabajo escrito que se propone - Los objetivos a evaluar se concretarán en un documento que se entregará al alumno y que se corresponden con los del curso que figuran en
la programación correspondiente. Se agruparán en bloques de contenidos, un bloque por evaluación. - Instrumentos de evaluación. Se utilizarán dos: un trabajo y un examen para cada evaluación sobre los objetivos y contenidos de los temas
correspondientes a la cada uno de los bloques de estándares:
a. El trabajo para cada evaluación consistirá en un cuestionario voluntario de preguntas sobre el correspondiente bloque de contenidos que se le entregará al alumno al comienzo de cada evaluación. Para su realización, utilizará el mismo libro de texto que usó en su momento para dicha materia. Este cuestionario servirá para ayudar al alumno en la preparación del examen, por lo que podrá entregarlo al
profesor correspondiente antes de la fecha fijada para que éste lo corrija y se lo devuelva con dicho fin. También podrá entregarlo de forma voluntaria el día del examen para que el profesor pueda calificarlo y utilizarlo como instrumento de evaluación (como se describe a continuación).
b. El examen constará de entre 5 y 10 preguntas cuya calificación estará indicada en cada una de ellas, de manera que se evalúen de la forma más equilibrada posible los estándares correspondientes al bloque de contenidos evaluado.
2.6.4.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
2.6.4.1.1. Para cada una de las evaluaciones y evaluación ordinaria (Junio):
La nota correspondiente a la evaluación será la obtenida en el examen. El trabajo (que tiene carácter voluntario para el alumno) servirá como instrumento de refuerzo y solo se utilizará como instrumento de evaluación cuando el alumno haya alcanzado al menos un 4 en dicho examen (en este caso supondrá, como máximo un 10% de la calificación final, correspondiendo el 90% restante a la nota del examen). La evaluación se considerará aprobada cuando se alcance un 5 sobre 10 una vez aplicados estos criterios. El alumno aprueba el curso cuando la media de las notas de las tres evaluaciones supere el 5, siempre que se alcance como mínimo un cuatro en cada una de ellas.
En Mayo se efectuará una nueva prueba en la que los alumnos que no hayan superado alguno o algunos de los bloques de
estándares tendrán una nueva oportunidad para superarla/as. Esta prueba consistirá en un examen (con las mismas características de los descritos arriba) de la evaluación/es no superadas. El alumno podrá entregar también el trabajo correspondiente a la misma (en el caso de que no lo hubiese hecho en su momento) y se aplicarán entonces los criterios descritos anteriormente.
2.6.4.1.2. Para la evaluación extraordinaria (Septiembre):
El alumno/a que queda evaluado negativamente en junio, podrá realizar la evaluación extraordinaria de septiembre. El profesor encargado de su evaluación será el mismo que en la evaluación ordinaria y le orientará sobre la misma. El instrumento de evaluación en este caso será una prueba escrita o examen, con 10 preguntas valoradas con un punto repartidas de forma equilibrada a los tres bloques de estándares, es decir, en dicha prueba escrita, habrá preguntas de cada uno de los bloques de estándares en la misma proporción. El alumno aprueba cuando su nota es de 5 o más y se atiene a la escala legalmente establecida para la etapa. Los criterios de evaluación y los estándares evaluables serán también los mismos que en el proceso ordinario y la prueba será común para todos los alumnos.
2.6.5. MECANISMO QUE ASEGURA LA EVALUACIÓN PARA ALU MNOS QUE HAN FALTADO A CLASE DURANTE UN LARGO PERIODO O QUE SE INCORPORAN TARDE AL CENTRO:
La falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua. El porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua se establece, con carácter general, en el 30% del total de horas lectivas de la materia. El alumno que haya superado dicho porcentaje de faltas se someterá a una evaluación diferenciada de los criterios correspondientes a dicho periodo. Cuando algún alumno se encuentre en estas circunstancias o cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de forma evidente su conducta absentista, se elaborará un plan de recuperación para el necesario aprendizaje de los contenidos y la superación de los estándares de aprendizaje evaluables; en su caso, dispondrán también una adaptación de la evaluación a las circunstancias personales del alumno (si ésta fuera necesaria), adaptación que se anexará a la evaluación correspondiente. Será el profesor del grupo correspondiente el encargado del diseño y evaluación de dicho plan supervisado por la Jefe de Departamento. Dicho plan consistirá en:
- Identificación de los criterios de evaluación y estándares evaluables correspondientes a dicho periodo.
- Elaboración de un trabajo que permita al alumno recuperarlos, utilizando los mismos materiales usados en el curso y realizando adaptaciones metodológicas de algunos de los criterios (como, por ejemplo, las prácticas de laboratorio).
- Evaluación de los mismos mediante una prueba escrita diferenciada y específica. Esta prueba tendrá las mismas características que las pruebas ordinarias: las cuestiones serán concretas y de respuesta corta, rotulación de dibujos representativos, gráficos de fácil resolución, completar y corregir distintos textos con las palabras adecuadas. Será necesario obtener un cinco sobre diez para superar globalmente los estándares evaluados.
- Los criterios de evaluación y calificación para el resto de los objetivos, en los que la asistencia ha sido regular, serán los correspondientes a la evaluación continua ordinaria.
2.6.6. PRUEBA FINAL EXTRAORDINARIA (evaluación de septiembre): Procedimientos de evaluación del aprendizaje
de los alumnos y los criterios de calificación que van a aplicarse en la prueba extraordinaria de septiembre:
Cuando a pesar de las medidas de recuperación previstas, algún alumno no haya obtenido evaluación positiva, se efectuará una evaluación extraordinaria en septiembre cuyos estándares evaluables, serán los establecidos para la materia y curso en la programación. El procedimiento y las pruebas serán comunes a todos los alumnos de la misma materia y curso sin perjuicio de las adaptaciones que se realicen para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
El profesor orientará al alumno sobre dichos estándares y sobre las características de esta evaluación extraordinaria. Así mismo se le propondrá un trabajo de recuperación estival que le ayudará para preparar la prueba escrita.
2.6.6.1. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: Los instrumentos y criterios de calificación para evaluación extraordinaria son:
1º Prueba escrita, con similares características a las del curso: preguntas concretas, de respuesta corta y que en algunos casos
contendrá varios apartados con el fin de ser lo más preciso posible. Las preguntas que se plantean y su ponderación, se corresponderán con los estándares calificados en cada una de las evaluaciones en aproximadamente un tercio del total para cada una de ellas y no estará diferenciada por evaluaciones. Su calificación máxima será 10.
2º Trabajo de recuperación estival (cuestionario), sobre los contenidos trabajados durante el curso. Su finalidad es ayudar al alumno
a preparar la prueba escrita. Es de tipo voluntario y solo se utilizará como instrumento de evaluación si el alumno supera un 4 sobre 10 en la prueba escrita (en este caso supondrá un 10% de la calificación final). Si el alumno decide entregarlo, lo hará en el momento de realizar el examen.
Para aprobar será necesario alanzar la puntuación de 5 sobre 10 una vez aplicados dichos criterios. La calificación se atiene a la
legalmente establecida.