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PROGRAMACIÓN

PROGRAMACIÓN GENERAL

DPTO. DE ECONOMÍA

CURSO 2018-2019

Centro IES Victorio Macho

Departamento Economía

IES VICTORIO MACHO DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA PROGRAMACIÓN CURSO 2018-19

PROGRAMACIÓN GENERAL 2

ÍNDICE GENERAL:

I. PRESENTACIÓN. 3

II. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO. 4

III. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO 5

ECONOMÍA – 1º BACHILLERATO 6

FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN – 2º BACHILLERATO 32

ECONOMÍA DE LA EMPRESA – 2º BACHILLERATO 59

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL – 3º ESO 86

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL – 4º ESO 107

ECONOMÍA – 4º ESO 127

ORGANIZACIÓN Y GESTION DE UNA PEQUEÑA EMPRESA DE ACTIVIDADES DE TIEMPO LIBRE Y

SOCIOEDUCATIVAS. – 2º TAFAD 150

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. – 2º TAFAD 175

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. – 1º TEAS 205

IV. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTIVA y DE LA ACTIVIDAD

DOCENTE. 235

V. ACTIVIDADES EXTRAEXCOLARES. 238



I. PRESENTACIÓN.

La presente programación se corresponde con la Programación didáctica del Departamento de Economía para el curso escolar 2018-2019.

En su primera parte se plantean los objetivos generales de las etapas, Bachillerato y Educación Secundaria Obligatoria (ESO). En la segunda parte se presentan las programaciones de las materias impartidas por profesores del Departamento:

ESO y Bachillerato:

• Economía, materia troncal de opción y específica para los alumnos de primer curso de Bachillerato.

• Fundamentos de Administración y Gestión, materia específica en el itinerario de Humanidades y Ciencias Sociales, ofrecida a al alumnado de segundo curso de Bachillerato.

• Economía de la Empresa, materia troncal de opción y específica en segundo curso de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

• Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, materia específica en tercer curso de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO).

• Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, materia troncal de opción, itinerario Enseñanzas Profesionales, ofrecida en 4º curso ESO.

• Economía, materia troncal de opción, itinerario Enseñanzas Académicas, ofrecida en 4º curso ESO.

2º curso del Ciclo Formativo de Grado Superior “Técnico Animación de Actividades Físicas y Deportivas” (TAFAD) y del 1er curso del Ciclo Formativo de Grado Superior “Técnico en Enseñanza y Animación Sociodeportiva” (TEAS):

• Organización y Gestión de una Pequeña Empresa de Actividades de Tiempo Libre y Socioeducativas. (TAFAD)

• Formación y Orientación Laboral. (TAFAD y TEAS)

El Departamento está formado por la profesora Mª Teresa Rodríguez Mínguez y por el profesor Javier Ibáñez Galindo, siendo este último el jefe del Departamento el presente curso.

Mª Teresa Rodríguez Mínguez impartirá las siguientes materias:

“Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial” de 4º de ESO. “Economía” de 4º de ESO. “Economía” de 1º de Bachillerato. “Fundamentos de Administración y Gestión” de 2º de Bachillerato. “Organización y Gestión de una Pequeña Empresa de Actividades de Tiempo Libre y Socioeducativas” en el Ciclo Superior de TAFAD.

Javier Ibáñez Galindo impartirá las siguientes materias:

“Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial” de 3º de ESO. “Economía” de 4º de ESO. “Economía de la Empresa” de 2º de Bachillerato. “Formación y Orientación Laboral” en el Ciclo Superior de TAFAD. “Formación y Orientación Laboral” en el Ciclo Superior de TEAS. ÍNDICE GENERAL



II. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.

Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirad por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Analizar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer de forma crítica la contribución a la ciencia y la tecnología al cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

ÍNDICE GENERAL



III. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

ÍNDICE GENERAL



ECONOMÍA

1º Bachillerato

CURSO 2018-2019



Profesora Mª Teresa Rodríguez Mínguez



ÍNDICE MATERIA

1. PRESENTACIÓN 8

2. OBJETIVOS GENERALES Y APRENDIZAJES MÍNIMOS 9

3. COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO. 10

4. ELEMENTOS TRANSVERSALES. 13

5. CONTENIDOS 14

6. ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 23

7. EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTO INSTRUMENTOS Y CRITERIOS 27

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 30

9. MEDIDAS RELACIONADAS CON EL PLAN DE LECTURA. 30

10. TEMPORALIZACIÓN 31



ECONOMÍA

1. PRESENTACIÓN

El Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y la Orden EDU/363/2015 de 4 mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, recogen que el estudio y la formación en economía se hacen absolutamente necesarios en un contexto muy globalizado, en el que las relaciones económicas son cada vez más complejas. La economía está presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana, cualquier ciudadano necesita conocer las reglas básicas que explican los acontecimientos económicos y el lenguaje específico que es utilizado por los economistas y los medios de comunicación para analizar esos hechos. La realidad no puede entenderse correctamente sin considerar el comportamiento económico, individual y colectivo, de las personas en la búsqueda de la satisfacción de sus necesidades, así como la producción y organización de los bienes y servicios que se necesitan para ello, y la distribución de los recursos escasos.

El estudio de la economía ayuda a percibir y conocer el mundo que nos rodea, y posibilita analizar y profundizar en las relaciones humanas, desde aspectos micro y macroeconómicos, incluyendo diferentes variables de contexto, facilita la comprensión de los conceptos utilizados habitualmente en la economía y en el mundo empresarial, potencia las habilidades y destrezas de razonamiento, abstracción e interrelación, y proporciona herramientas para examinar de forma crítica la sociedad en la que nos desenvolvemos, además, contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, la capacidad analítica, el rigor y la amplitud de perspectivas al hacer frente al estudio e investigación de diversos temas, el conocimiento de variables como el crecimiento, la pobreza, la educación, la salud, la riqueza, el medio ambiente, etc., un conocimiento matemático y estadístico, así como una habilidad de comunicación oral y escrita para explicar y transmitir las ideas y conclusiones con argumentos y evidencias empíricas, un sólido sentido de la ética y respeto al ser humano, así como una intensa capacidad de trabajo, tanto individual como en equipo.

La economía está presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana. Cualquier ciudadano necesita conocer las reglas básicas que determinan los acontecimientos económicos que le rodean y el lenguaje específico empleado por los economistas y medios de comunicación para analizarlos. El estudio y la formación en Economía se hacen absolutamente necesarios para comprender la realidad, explicar buena parte de la Historia y la Geografía, relacionarla con la Filosofía Moral, la Ética y la Política, conseguir ciudadanos informados, críticos y responsables que valoren y lleven a efecto una buena administración de sus recursos a lo largo de sus vidas, así como los de su comunidad o país. Se trata de una disciplina con una gran trascendencia social: su conocimiento contribuye a fomentar la mejora en la calidad de vida, el progreso y el bienestar social.

La medición y conocimiento de variables como el crecimiento, la pobreza, la educación, la salud, la riqueza, el medio ambiente, etc., el uso del lenguaje matemático, estadístico y digital, la habilidad de comunicación oral y escrita para explicar y transmitir las ideas y conclusiones con argumentos y evidencias empíricas, el sentido de la solidaridad y de la necesidad de actuar con criterios de ética e integridad tanto en el ámbito privado como en el público, así como el fomento de la capacidad de trabajo, tanto individual como cooperativo, hacen que los contenidos y capacidades de la materia de Economía vayan a acompañar al alumnado a lo largo de toda su vida, personal y laboral, como agente económico y como ciudadano.

Quizás lo que mejor distingue a la economía como disciplina de otras en las ciencias sociales no es su objeto, sino su enfoque. A día de hoy cobran más valor, si cabe, los conocimientos económicos por la importancia de contar con ciudadanos solventes e informados y por la relevancia de una buena administración de los recursos de un país, lo que muestra la gran transcendencia social de la economía pues su conocimiento contribuye a fomentar la mejora en la calidad de vida, el progreso y el bienestar social.



El estudio de la economía proporciona, junto con la formación técnica, una serie de competencias en trabajo en equipo, habilidades de comunicación, iniciativa y liderazgo, así como el estímulo del espíritu emprendedor.

2. OBJETIVOS GENERALES Y APRENDIZAJES MÍNIMOS

A. Objetivos generales de la materia.

La materia de Economía contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan los siguientes objetivos:

1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir los diferentes sistemas económicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

2. Identificar la interdependencia entre diferentes variables macroeconómicas en los ámbitos regional, nacional e internacional.

3. Adquirir, conocer, comprender y utilizar el vocabulario económico con precisión y rigor, para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación y a la vez, permita conocer, valorar e interpretar la realidad económica y social.

4. Conocer el funcionamiento de las empresas y otras organizaciones no lucrativas, sus funciones y capacidad productiva. Analizar las principales características diferenciadoras del sector productivo español respecto a la media de la UE y del aragonés respecto al español.

5. Describir el funcionamiento, tipos y límites del mercado, formulando un juicio crítico del sistema y del papel regulador del sector público.

6. Analizar y valorar las repercusiones que el crecimiento económico tiene en el medio ambiente y en la calidad de vida, así como el distinto grado de desarrollo de las distintas regiones. Reflexionar sobre la necesidad de lograr un desarrollo sostenible.

7. Examinar las características principales del mercado de trabajo y de su evolución a partir de los factores clave que lo definen. Establecer sus rasgos diferenciadores, diagnosticar su sostenibilidad y valorar las oportunidades de empleabilidad.

8. Comprender la estructura básica, situación y perspectiva de las economías castellano y leonesa y española en el contexto europeo y de este en el mundo.

9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, en especial las Tecnologías de la Información y Comunicación.

10. Formular juicios críticos acerca de los hechos económicos, políticos y sociales de la actualidad mundial, relacionándolos entre sí y argumentar con puntos de vista propios, aceptando la discrepancia como vía de enriquecimiento personal. Trasladar esa reflexión a las situaciones cotidianas del entorno en que se desenvuelve el alumnado.

11. Buscar, seleccionar, comprender, relacionar, tratar y comunicar de manera organizada, información verbal, escrita, gráfica y estadística, procedente de diversos medios de comunicación o redes sociales, sobre desajustes económicos y de las medidas de política económica adoptadas para su resolución.

12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía para la solución de los problemas económicos.

B. Aprendizajes mínimos de la materia.

Los criterios de evaluación definen con precisión el tipo de aprendizaje y el grado o nivel de exigencia con que han de alcanzarse. Según lo establecido en el currículo de la materia estos criterios se basan en la consecución de los siguientes estándares de aprendizaje:

• Explica el problema de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas. • Observa los problemas económicos de una sociedad, comprende la evolución del



pensamiento económico, así como analizar y expresar una valoración crítica de las formas de resolución desde el punto de vista de los diferentes sistemas económicos.

• Comprende el método científico que se utiliza en el área de la Economía, así como identificar las fases de la investigación científica en economía y los modelos económicos.

• Analiza las características principales del proceso productivo. • Explica las razones del proceso de división técnica del trabajo. • Identifica los efectos de la actividad empresarial para la sociedad y la vida de las personas. • Expresa los principales objetivos y funciones de las empresas, utilizando referencias

reales del entorno cercano y transmitiendo la utilidad que se genera con su actividad. • Relaciona y distingue la eficiencia técnica y la eficiencia económica. • Calcula y maneja los costes y beneficios de las empresas, así como representa e interpreta

gráficos relativos a dichos conceptos. • Analiza, representa e interpreta la función de producción de una empresa a partir de un

caso dado. • Interpreta, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades

demandadas y ofertadas de bienes y servicios en función de distintas variables. • Analiza el funcionamiento de mercados reales y observa sus diferencias con los modelos,

así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o Estados distintas. • Diferencia y maneja las principales magnitudes macroeconómicas y analiza las relaciones

existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida.

• Interpreta datos e indicadores económicos básicos y su evolución, con y sin apoyo de hojas de cálculo.

• Valora la estructura del mercado de trabajo y su relación con la educación y formación, analizando de forma especial el desempleo.

• Estudia las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente a la inflación y el desempleo.

• Reconoce el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que éstos se miden.

• Describe las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la Economía.

• Explica el funcionamiento del sistema financiero y el papel de los intermediarios financieros. Conoce las características de sus principales productos y mercados.

• Analiza los diferentes tipos de política monetaria. • Reconoce la importancia de los organismos financieros supranacionales e identificar el

papel del Banco Central Europeo, así como la estructura de su política monetaria. • Analiza los flujos comerciales entre dos economías. • Examina los procesos de integración económica y describe los pasos que se han

producido en el caso de la Unión Europea. • Analiza y valora las causas y consecuencias de la globalización económica, así como el

papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

• Reflexiona sobre el impacto del crecimiento y las crisis cíclicas en la Economía y sus efectos en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución de la riqueza a nivel local y mundial.

• Explica e ilustra con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de Economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica.

3. COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO.

Las competencias del currículo son las establecidas en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre y son las siguientes:

a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender.



e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Contribución de la materia para la adquisición de las competencias clave

Desde la Unión Europea, la UNESCO y la OCDE, se insiste en la necesidad de la adquisición de las competencias clave como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo cada vez más globalizado haciendo compatible el desarrollo económico con el bienestar social.

La materia de Economía contribuye a la adquisición de las siete competencias clave de la siguiente manera:

Competencia en comunicación lingüística (CCL) Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa de los individuos, que les permite actuar como interlocutores utilizando múltiples modalidades. Es un instrumento fundamental para la socialización, el respeto a las normas de convivencia, el ejercicio activo de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas. La terminología económica se ha incorporado ya al lenguaje común de los medios y la ciudadanía desde hace tiempo, pero pocos individuos conocen la construcción de sus significados. En Economía se pondrá de manifiesto al distinguir los distintos sistemas económicos, qué planteamientos económicos son positivos o normativos; conocer los criterios para clasificar los mercados y sus diferencias; estudiar los efectos y limitaciones de los diversos indicadores económicos como instrumentos para medir la calidad de vida; conocer las distintas políticas económicas que puede realizar un gobierno, los sistemas impositivos, explicar el funcionamiento del dinero y valorar el papel del sistema financiero; describir los efectos de las variaciones de los tipos de interés; expresar las razones que justifican el comercio internacional; diferenciar los conceptos de crecimiento y desarrollo; reflexionar sobre los problemas medioambientales provocados por la actividad económica, …

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Se utilizará esta competencia para analizar problemas económicos actuales, determinar eficiencias técnica y económica, analizar e interpretar gráficamente ingresos, costes y posibles beneficios, determinar curvas de oferta y demanda y sus correspondientes elasticidades, construir y comprender la información en forma de datos y gráficos de las diferentes variables macroeconómicas: riqueza, crecimiento, mercado de trabajo, inflación, desempleo, ... También la competencia en ciencia y tecnología se desarrolla desde esta disciplina, será imprescindible para manejar indicadores económicos, para reflexionar sobre el desarrollo sostenible o los problemas medioambientales y su consideración como variable en la toma de decisiones económicas.

Competencia digital (CD) Supone el uso activo, creativo, realista, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para alcanzar objetivos profesionales y personales, que permiten ser competente en un entorno digital. Desarrolla destrezas relacionadas con el acceso a la información, la creación de contenidos y la resolución de problemas en todo tipo de contextos. Esta competencia se emplea en Economía para conocer el escenario económico mundial y cómo nos afectan las noticias económicas diarias; relacionar la división del trabajo con la interdependencia económica en un contexto global; investigar casos reales de mercados (competencia cuasi perfecta, monopolios, oligopolios o competencia monopolística); interpretar la información de diferentes variables macroeconómicas y su evolución en el tiempo; establecer comparaciones entre países y



regiones de distintas magnitudes macroeconómicas; investigar ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo; identificar los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo, …

Competencia de aprender a aprender (CAA) Esta competencia permite el aprendizaje permanente a lo largo de la vida, que exige, la capacidad para motivarse por aprender y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizajes para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. Las destrezas y actitudes que integran esta competencia son evidentes al constatar que la economía es una ciencia joven, con pocas certezas inmutables, pero sí con un método de análisis para tratar de comprender la velozmente cambiante realidad económica. Se evidencian al comparar las distintas formas de abordar la resolución de problemas económicos en diversas situaciones; estudiar y analizar las repercusiones de la actividad empresarial en el entorno; valorar la influencia del tipo de mercado sobre los distintos agentes económicos que intervienen; valorar la relación entre educación y la posibilidad de obtener un empleo y su evolución en el tiempo; reconocer ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo; las consecuencias de variaciones de los tipos de interés en la Economía, la influencia de un entorno con Inflación vs. Deflación,..

Competencias sociales y cívicas (CSC) Implican habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, que permiten interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. Está relacionada con el bienestar social y colectivo y favorece actitudes y valores como la integridad y la honestidad. Se alcanzarán las destrezas, actitudes y valores implícitos en esta competencia, cuando se analicen las distintas maneras de dar respuesta a las necesidades humanas según los diferentes sistemas económicos; al estudiar los objetivos y funciones de las empresas y de organizaciones no lucrativas; cuando se compara el funcionamiento de los diversos tipos de mercados; al analizar, de forma crítica, los distintos indicadores económicos como instrumentos para medir la calidad de vida; al examinar los datos de inflación y desempleo en España; al estudiar las causas de la inflación y sus repercusiones económicas y sociales; al describir las implicaciones y efectos de la globalización económica; al estudiar las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, el medioambiente y la calidad de vida; o al analizar las distintas funciones del Estado. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, todos ellos necesarios para comprender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento de las sociedades y, en particular, de la organización económica de las mismas.

Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Su adquisición es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En esta materia se abordará, con la necesidad de tomar decisiones, de elegir y con el análisis e interpretación de los objetivos y funciones de las empresas, organizaciones no lucrativas y la intervención del Estado. El estudio de los Presupuestos y el Gasto Público y cómo obtener los Ingresos necesarios; de la eficiencia técnica y económica; el conocimiento de los diferentes costes que soporta; los factores que determinan oferta y demanda; la valoración de la formación como elemento clave en la obtención de empleo y mejora de los salarios; la investigación y reconocimiento de ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo; la valoración del papel del sistema financiero como canalizador del ahorro a la inversión; al describir los efectos de los tipos de interés; el análisis de las implicaciones y efectos de la globalización económica y el estudio de las consecuencias del crecimiento económico sobre el reparto de la riqueza.

Competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC) Implica conocer, comprender y valorar críticamente las distintas manifestaciones culturales que han determinado históricamente las distintas respuestas de las sociedades a sus necesidades. Está presente, tanto desarrollando valores y actitudes de respeto hacia la diversidad cultural y la libertad de expresión, como en la capacidad para desarrollar la creatividad a través de la comunicación de ideas, detección de necesidades y su manera de resolverlas, condicionado por la visión cultural y social que se tiene. La expresión cultural se ha convertido hoy día también en una importante fuente de riqueza económica.



4. ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre.

En el proceso de enseñanza aprendizaje se fomentará:

a. El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

b. El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

c. La prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

d. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

e. La incorporación de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

f. El desarrollo y el afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Mediante actividades que permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

g. Promover la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

h. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.



5. CONTENIDOS

En Economía de 1º de Bachillerato, se parte del estudio de la escasez y la necesidad de elección como elementos determinantes de la ciencia económica. Posteriormente se aborda el estudio de cuestiones clave utilizadas habitualmente en Economía y el mundo empresarial, en particular cómo se organiza el mercado y el procedimiento para la determinación de los precios, los significados de macromagnitudes (producción, renta, gasto, inflación, tipos de interés y desempleo), el papel del dinero en una economía moderna y su regulación a través de la política monetaria, el funcionamiento del comercio internacional y los mecanismos de integración (especialmente el fenómeno de la Unión Europea), las causas de las crisis económicas y las principales políticas macroeconómicas para su resolución, la garantía del respeto al medioambiente y al crecimiento económico sostenible. El análisis de estas cuestiones permitirá al alumnado el desarrollo de la curiosidad intelectual, la capacidad analítica y crítica de temas actuales (pobreza, educación, salud, medio ambiente, distribución de la renta, y desarrollo ético de los negocios.

El desarrollo de la materia se organiza en torno a siete bloques:

El bloque 1 “Economía y escasez. La organización de la actividad económica” aborda el concepto de economía y los problemas de escasez, elección y asignación de recursos, desarrolla la evolución del pensamiento económico a lo largo de la historia y expone el método científico en la economía.

El bloque 2 “La actividad productiva” se ocupa del concepto de empresa y de su función productiva, abordando aspectos como productividad, ingresos, costes y beneficios.

El bloque 3 “El mercado y el sistema de precios” se centra en el análisis económico desde el punto de vista de la microeconomía, desarrollando los conceptos de mercado y sus tipos, el sistema de precios y las curvas de oferta y demanda.

El bloque 4 “La macroeconomía” introduce la macroeconomía y expone las principales macro magnitudes, poniendo énfasis en las diferencias entre magnitudes reales y nominales, e introduce el mercado de trabajo y el problema del desempleo.

El bloque 5 “Aspectos financieros de la Economía” expone el papel que desempeña el dinero en la economía, abordando aspectos que van desde la creación de dinero hasta la inflación. Desarrolla la política monetaria, así como el sistema financiero con sus intermediarios, el Banco Central Europeo y la regulación común europea en materia de mercados e instrumentos financieros.

El bloque 6 “El contexto internacional de la Economía” aborda el comercio internacional, desarrolla el concepto de balanza de pagos, los mecanismos de cooperación e integración económica, los mercados de divisas, así como las causas y consecuencias de la globalización.

Y finalmente, el bloque 7 “Desequilibrios económicos y el papel del estado en la Economía” desarrolla el concepto de crisis económica, mostrando las etapas, clasificación y teorías explicativas. Además, introduce la intervención del sector público y los problemas de igualdad y redistribución de la riqueza. También se aborda el desarrollo sostenible y el subdesarrollo, con sus causas y posibles vías de solución.

A continuación, se presentan los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, competencias del currículo y unidades didácticas de los diferentes bloques temáticos:



CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC UD

BLOQUE 1. ECONOMÍA Y ESCASEZ. LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD ECONÓMICA

• La escasez, la elección y la

asignación de recursos. El

coste de oportunidad.

• Los diferentes mecanismos

de asignación de recursos.

• Análisis y comparación de los

diferentes sistemas

económicos. Evolución en el

escenario económico

mundial.

• El pensamiento económico.

Principales economistas.

• El método científico. Los

modelos económicos. La

Econometría.

• E. positiva y E. normativa.

1. Explicar el problema de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas.

1.1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar decisiones, como los elementos más determinantes a afrontar en todo sistema económico.

CCL CSC SIEE

1

2. Observar los problemas económicos de una sociedad, así como analizar y expresar una valoración crítica de las formas de resolución desde el punto de vista de los diferentes sistemas económicos.

2.1. Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de abordar los elementos clave en los principales sistemas económicos.

CAA SIEE CEC

3

2.2. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de análisis, los cambios más recientes en el escenario económico mundial con las circunstancias técnicas, económicas, sociales y políticas que los explican.

CAA SIEE CEC

16

2.3. Compara diferentes formas de abordar la resolución de problemas económicos, utilizando ejemplos de situaciones económicas actuales del entorno internacional.

CAA SIEE CEC

15

3. Comprender el método científico que se utiliza en el área de Economía, así como identificar las fases de la investigación científica en Economía y los modelos económicos.

3.1 Distingue las proposiciones económicas positivas de las proposiciones económicas normativas.

CCL CAA

9



BLOQUE 2. LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA

• La empresa, sus objetivos y

funciones. La creación de

valor. Proceso productivo y

factores de producción.

• División técnica del trabajo,

productividad e

interdependencia.

• La función de producción.

Obtención y análisis de los

costes de producción y de los

beneficios.

• Eficiencia técnica y eficiencia

económica. Productividad.

• Los sectores económicos.

• Lectura e interpretación de

datos y gráficos de contenido

económico.

• Análisis de acontecimientos

económicos relativos a

cambios en el sistema

productivo o en la

organización de la

producción en el contexto de

la globalización.

1. Analizar las características principales del proceso productivo.

1.1. Expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo partiendo del estudio de la empresa y su participación en sectores económicos, así como su conexión e interdependencia.

CCL CMCT

CD 4

2. Explicar las razones del proceso de división técnica del trabajo.

2.1. Relaciona el proceso de división técnica del trabajo con la interdependencia económica en un contexto global.

CCL CMCT

2

2.2. Indica las diferentes categorías de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

CCL CMCT

2

3. Identificar los efectos de la actividad empresarial para la sociedad y la vida de las personas.

3.1. Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de las empresas, tanto en un entorno cercano como en un entorno internacional.

CAA CD

CSC 4

4. Expresar los principales objetivos y funciones de las empresas, utilizando referencias reales del entorno cercano y transmitiendo la utilidad que se genera con su actividad.

4.1. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas.

CCL SIEE

4

4.2. Explica la función de las empresas de crear o incrementar la utilidad de los bienes.

CCL SIEE CEC

4

5. Relacionar y distinguir la eficiencia técnica y la eficiencia económica.

5.1. Determina e interpreta la eficiencia técnica y económica a partir de los casos planteados.

CMCT CD

4

6. Calcular y manejar los costes y beneficios de las empresas, así como representar e interpretar gráficos relativos a dichos conceptos.

6.1. Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto fijos como variables, totales, medios y marginales, así como representa e interpreta gráficos de costes.

CMCT CD

4

6.2. Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de supuestos de ingresos y costes de un período.

CMCT CD

CMCT CD

CAA

4

7. Analizar, representar e interpretar la función de producción de una empresa a partir de un caso dado.

7.1. Representa e interpreta gráficos de producción total, media y marginal a partir de supuestos dados.

CMCT 4



BLOQUE 3. EL MERCADO Y EL SISTEMA DE PRECIOS

• Concepto y contenido de la

Microeconomía.

• El mercado y el sistema de

precios.

• La curva de demanda.

Movimientos a lo largo de la

curva de demanda y

desplazamientos en la curva

de demanda. Elasticidad de

la demanda.

• La curva de oferta.

Movimientos a lo largo de la

curva de oferta y

desplazamientos en la curva

de la oferta. Elasticidad de la

oferta.

• El equilibrio del mercado.

• Diferentes estructuras de

mercado y modelos de

competencia.

• La competencia perfecta. La

competencia imperfecta. El

monopolio. El oligopolio. La

competencia monopolística.

• Los límites del mercado y sus

repercusiones en los

diferentes agentes

económicos.

1. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades demandadas y ofertadas de bienes y servicios en función de distintas variables.

1.1. Representa gráficamente los efectos de las variaciones de las distintas variables en el funcionamiento de los mercados.

CMCT 5

1.2. Expresa las claves que determinan la oferta y la demanda.

CCL CMCT CEC

5

1.3. Analiza las elasticidades de demanda y de oferta, interpretando los cambios en precios y cantidades, así como sus efectos sobre los ingresos totales.

CCL CMCT

5

2. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o Estados.

2.1. Analiza y compara el funcionamiento de los distintos tipos de mercados, explicando sus diferencias.

CCL CAA CSC

6

2.2. Aplica el análisis de los distintos tipos de mercados a casos reales identificados a partir de la observación del entorno más inmediato.

CAA CSC

6

2.3. Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan sobre aquellos que participan en estos diversos mercados.

CCL CSC

6



BLOQUE 4. LA MACROECONOMÍA

• Concepto y contenido de la

Macroeconomía.

• Macromagnitudes: la

producción. El crecimiento.

La renta y la riqueza. El

gasto. La Inflación. Tipos de

interés.

• Diferencia entre magnitudes

en términos reales y

magnitudes en términos

nominales

• El mercado de trabajo.

Trabajo y población. El

desempleo: tipos de

desempleo y sus causas.

Políticas contra el

desempleo.

• Los vínculos de los

problemas macroeconómicos

y su interrelación.

• Limitaciones de las variables

macroeconómicas como

indicadoras del desarrollo de

la sociedad y de la calidad de

vida.

1. Diferenciar y manejar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida.

1.1. Valora, interpreta y comprende las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país.

CMCT CSC

8

1.2. Relaciona las principales macromagnitudes y las utiliza para establecer comparaciones con carácter global.

CMCT CD

8

1.3. Analiza de forma crítica los indicadores estudiados valorando su impacto, sus efectos y sus limitaciones para medir la calidad de vida.

CSC 8

2. Interpretar datos e indicadores económicos básicos y su evolución.

2.1. Utiliza e interpreta la información contenida en tablas y gráficos de diferentes variables macroeconómicas y su evolución en el tiempo.

CMCT CD

CAA 10

2.2. Valora estudios de referencia como fuente de datos específicos y comprende los métodos de estudio utilizados por los economistas.

CMCT CAA

8

2.3. Maneja variables económicas en aplicaciones informáticas, las analiza e interpreta y presenta sus valoraciones de carácter personal.

CMCT CD

CAA 8

3. Valorar la estructura del mercado de trabajo y su relación con la educación y formación, analizando de forma especial el desempleo.

3.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con el mercado de trabajo.

CD CAA

7

3.2. Valora la relación entre la educación y formación y las probabilidades de obtener un empleo y mejores salarios.

CAA SIEE

7

3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.

CD CAA SIEE

7

4. Estudiar las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente a la inflación y el desempleo.

4.1. Analiza los datos de inflación y desempleo en España y las diferentes alternativas para luchar contra el desempleo y la inflación.

CD CAA SIEE

7



BLOQUE 5. ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMÍA

• Funcionamiento y tipología

del dinero en la Economía.

• Proceso de creación del

dinero.

• La inflación según sus

distintas teorías explicativas.

Medición, causas y

consecuencias.

• La política monetaria y sus

tipos. Análisis de los

mecanismos de la oferta y

demanda monetaria y sus

efectos sobre el tipo de

interés, el crecimiento y el

bienestar

• Funciones, descripción y

análisis de los intermediarios

financieros, así como de los

mercados, productos y

organismos reguladores que

integran el sistema

financiero.

• Funcionamiento del sistema

financiero y del Banco

Central Europeo. La política

monetaria en la zona euro.

• Regulación común europea

en materia de mercados e

instrumentos financieros.

1. Reconocer el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que estos se miden.

1.1. Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del sistema financiero en una economía.

CCL CMCT

12

2. Describir las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la Economía.

2.1. Reconoce las causas de la inflación y valora sus repercusiones económicas y sociales.

CCL CSC

12

3. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las características de sus principales productos y mercados.

3.1. Valora el papel del sistema financiero como elemento canalizador del ahorro a la inversión e identifica los productos y mercados que lo componen.

CMCT CD

SIEE 13

4. Analizar los diferentes tipos de política monetaria.

4.1. Razona, de forma crítica, en contextos reales, sobre las acciones de política monetaria y su impacto económico y social.

CCL CAA CSC

12

5. Reconocer la importancia de los organismos financieros supranacionales e identificar el papel del Banco Central Europeo, así como la estructura de su política monetaria.

5. 1. Identifica los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo y razona sobre su papel y funcionamiento.

CCL CAA CSC

12

5.2. Describe los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la Economía.

CD CAA

12



BLOQUE 6. EL CONTEXTO INTERNACIONAL DE LA ECONOMÍA

• Funcionamiento, apoyos y

obstáculos del comercio

internacional. La balanza de

pagos.

• Descripción de los

mecanismos de cooperación

e integración económica y

especialmente de la

construcción de la Unión

Europea.

• El mercado de divisas y los

tipos de cambio.

• Causas y consecuencias de

la globalización y del papel de

los organismos económicos

internacionales en su

regulación.

1. Analizar los flujos comerciales entre dos economías.

1.1. Identifica los flujos comerciales internacionales. CMCT

CD 14

2. Examinar los procesos de integración económica y describir los pasos que se han producido en el caso de la Unión Europea.

2.1. Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación e integración económica producido en la Unión Europea, valorando las repercusiones e implicaciones para España en un contexto global.

CAA CSC CEC

15

3. Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalización económica, así como el papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

3.1. Expresa las razones que justifican el intercambio económico entre países.

CCL 14

3.2. Describe las implicaciones y efectos de la globalización económica en los países y reflexiona sobre la necesidad de su regulación y coordinación.

CCL SIEE CEC

15



BLOQUE 7. DESEQUILIBRIOS ECONÓMICOS Y EL PAPEL DEL ESTADO EN LA ECONOMÍA

• Las crisis cíclicas de la

Economía. Etapas,

clasificación, teorías

explicativas, consecuencias y

posibles vías de solución.

• Las funciones del Estado en

la Economía. La regulación.

Los fallos del mercado y la

intervención del sector

público. La igualdad de

oportunidades y la

redistribución de la riqueza.

• Políticas coyunturales y

estructurales.

• Política fiscal. Presupuestos

Generales del Estado.

• Valoración de las políticas

macroeconómicas de

crecimiento, estabilidad y

desarrollo.

• El Estado del Bienestar:

origen y evolución.

• Consideración del

medioambiente como recurso

sensible y escaso.

• Identificación de las causas

de la pobreza, el

subdesarrollo y sus posibles

vías de solución.

1. Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y las crisis cíclicas en la Economía y sus efectos en la calidad de vida de las personas, el medioambiente y la distribución de la riqueza a nivel local y mundial.

1.1. Identifica y analiza los factores y variables que influyen en el crecimiento económico, el desarrollo y la redistribución de la renta.

CAA CSC

8

1.2. Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo.

CAA CSC

16

1.3. Reconoce y explica las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre el medioambiente y la calidad de vida.

CAA CSC

16

1.4. Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo de los países emergentes y las oportunidades que tienen los países en vías de desarrollo para crecer y progresar.

CAA CSC SIEE

16

1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

CAA CSC SIEE

16

1.6. Desarrolla actitudes positivas en relación con el medioambiente y valora y considera esta variable en la toma de decisiones económicas.

CSC SIEE

16

1.7. Identifica los bienes ambientales como factor de producción escaso, que proporciona inputs y recoge desechos y residuos, lo que supone valorar los costes asociados.

CAA CSC

16

2. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica.

2.1. Comprende y explica las distintas funciones del Estado: fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios públicos.

CAA CSC

9, 11

2.2. Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y efectos para los agentes intervinientes en la economía y las diferentes opciones de actuación por parte del Estado.

CAA CSC SIEE

11



CCL: Comunicación lingüística CSC: Competencias sociales y cívicas CD: Competencia digital

CAA: Aprender a aprender SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

CEC: Conciencia y expresiones culturales CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

UNIDADES DIDÁCTICAS.

Unidad 1: La actividad económica. Principios básicos. Unidad 2: La producción y el crecimiento. Unidad 3: Agentes y sistemas económicos. Unidad 4: La empresa y sus funciones. Unidad 5: La oferta, la demanda y el equilibrio de mercado. Unidad 6: Mercados y competencia. Modelos de mercado. Unidad 7: Mercados de factores. Trabajo y empleo. Unidad 8: Indicadores económicos. Unidad 9: La intervención del estado en la economía. Unidad 10: El equilibrio y los cambios de la economía. Unidad 11: La intervención pública en economía: la política presupuestaria y fiscal. Unidad 12: El dinero y la política monetaria. Unidad 13: El sistema financiero. Unidad 14: Comercio internacional. La balanza de pagos. Unidad 15: Globalización e integración económica. La integración europea. Unidad 16: Los grandes retos de la economía actual.



6. ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

A. Estrategias metodológicas:

Desde un punto de vista metodológico, la Economía, como Ciencia Social, debe centrar la atención en que el alumnado sea capaz de adquirir unos conocimientos que le permitan interpretar los fenómenos sociales y económicos. El punto de partida, en un futuro, será una evaluación de diagnóstico de los conocimientos previos que de esta materia tengan los alumnos, dado que, en la etapa de enseñanza secundaria obligatoria, segundo ciclo, pueden haber cursado la materia denominada Economía. Así, se detectarán las posibles diferencias individuales para diseñar la metodología más adecuada que contemple la atención personal al alumno y al grupo.

La metodología en el bachillerato favorecerá la capacidad del alumnado y deberá favorecer el desarrollo integral del alumno para aprender por sí mismo, trabajar en equipo y aplicar los métodos de investigación apropiados, permitiendo que el alumno adquiera no solamente los contenidos puramente conceptuales, sino también todas aquellas competencias, habilidades, estrategias y destrezas, así como todas aquellas actitudes, valores y normas que le permitan actuar y desenvolverse con responsabilidad, autonomía y solidaridad en el entorno social al cual pertenece.

En la enseñanza por competencias el alumno debe asumir un papel principal en todo el proceso enseñanza-aprendizaje, de forma que llegue a ser consciente de que él es el protagonista activo de su aprendizaje. Deben emplearse metodologías activas y contextualizadas. Así, los contenidos se presentarán como soporte y a ellos deben unirse las destrezas y procedimientos relacionados con los problemas económicos, para desarrollar en los alumnos actitudes críticas y autonomía frente a tales problemas, que los forme como ciudadanos responsables y sensibles con el mundo que nos rodea.

La participación del alumnado es la base fundamental de la motivación por lo que se realizarán por un lado actividades individuales, y por otro, trabajos en grupo que se expondrán públicamente ante el resto del alumnado. En todos los bloques temáticos podemos diferenciar contenidos en los que se pueden utilizar ambas formas de participación. En la exposición de estas actividades se fomentará el uso de herramientas ofimáticas básicas y se valorará la correcta expresión oral. Es importante que posteriormente se someta a un pequeño debate en clase procurando la interacción educativa, así conseguiremos fomentar en el alumnado el desarrollo y sentimiento de respeto por opiniones distintas, de tal manera, que posibilite el ejercicio de la socialización y convivencia. Temas de actualidad como la economía del bienestar, el desarrollo sostenible, la intervención del Estado, son claros ejemplos de aplicación de estos objetivos.

Se llevarán a cabo trabajos de investigación, individuales y colaborativos, acerca de cuestiones sociales y económicas del entorno próximo o global que, en ocasiones, deberán exponer públicamente. Para la realización de dichos trabajos se debe potenciar la utilización de las tecnologías de la información a través medios audiovisuales, recursos de la red (páginas web, blogs, bases de datos y otros) o redes sociales y utilizar la prensa diaria como recurso didáctico, así como otras publicaciones asequibles a este nivel. Se estimulará constantemente el hábito de la lectura. También se pueden plantear actividades de debate sobre temas de actualidad, ya que esta actividad refuerza las habilidades sociales y fomenta actitudes de respeto y tolerancia hacia diferentes opiniones.

Por último, las visitas a instituciones, empresas, organizaciones sin ánimo de lucro y de especialistas en el aula o fuera de ella, permiten reforzar el vínculo entre los contenidos y la realidad del entorno social, económico y cultural del alumnado.

Se aplicará el método simbólico y verbalístico que se fundamenta en la trasmisión del saber, en el que el profesor es un agente determinante en el aprendizaje, junto con el método intuitivo que intenta acercarse lo más posible a la realidad inmediata del alumno, partiendo de la realización de unas actividades experimentales que le implique de una forma activa, y mediante el diseño de otras que requieran una colaboración con sus compañeros. Estas técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje. Todo ello, contribuirá a lograr una verdadera motivación del alumno.



En referencia a la forma de razonamiento se utilizarán métodos deductivos en los que el profesor presentará los conceptos, principios o afirmaciones de cada bloque temático (actividad productiva, política monetaria, mercado oligopolístico, etc.) de los que se extraerán unas conclusiones y consecuencias, para posteriormente aplicarlas a casos particulares de la actualidad económica extraídas de la consulta de noticias en medios audiovisuales y escritos. De esta forma el alumnado verá la Economía como algo cercano y en continua evolución.

El método inductivo, como método activo por excelencia se aplicará al análisis de hechos y datos económicos concretos, pasados o presentes, (variaciones en datos de empleo, precios energéticos, o tipos de interés, etc.), además de análisis de experiencias y observaciones del entorno del propio alumno, para que así le ayude a alcanzar un razonamiento globalizado.

La utilización de métodos analógicos o comparativos permitirá un análisis más profundo para la comprensión de determinados hechos y situaciones, referidos a los problemas económicos (empleo, inflación, crecimiento, deuda, etc.) entre distintas zonas geográficas de nuestro país, de la Unión Europea y del resto del mundo.

Los recursos metodológicos a emplear se organizarán en una serie de estrategias de enseñanza- aprendizaje principalmente heurísticas, y de aproximación razonada, que el profesor diseñará para que conduzcan al alumno a descubrir y a resolver por sí mismo, los problemas que se le planteen, y a generar posibles soluciones. El análisis y comentario de textos, de noticias económicas, la búsqueda y consulta de diversas fuentes de información, (INE, EUROSTAT…) que ofrecen datos y tendencias sobre las principales magnitudes económicas y de contabilidad nacional (PIB, Renta, balanza comercial, etc.), serán herramientas útiles para conseguir esta formación en la que para ello se hace necesario y aconsejable el uso de las tecnologías de la comunicación e información.

Las características propias de la materia hacen inevitable que la metodología tenga un fuerte componente de exposición magistral, no obstante, se podrán combinar diferentes estrategias, considerando en todo caso la naturaleza de la unidad correspondiente, que en muchos casos requerirá una carga eminentemente práctica y de trabajo del alumno.

En relación a ello, la metodología utilizada a la hora de elaborar la presente programación se ha basado en los siguientes criterios:

• Busca el aprendizaje significativo, analizando los conocimientos y características previas del alumnado, convirtiéndole en el eje protagonista y activo del proceso de enseñanza - aprendizaje.

• Intenta ser motivadora y conectar con los intereses del alumnado. Para ello ha de ser flexible y adaptarse al estilo de aprendizaje e intereses del alumnado.

• Procura ser variada, presentado los contenidos de diversas formas (textos, imágenes, gráficos, esquemas), a la par que utilizando diferentes estrategias para trabajar con ellos.

• Fomenta la participación del alumnado individualmente y en grupo. • Desarrolla la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo. • Proporciona situaciones de aprendizaje que exigen una intensa actividad mental del alumnado

que le lleven a reflexionar y a justificar sus actuaciones y decisiones. • Trata de dar una proyección práctica y funcional a los contenidos, aplicando los conocimientos

a la realidad. • Se presentará con una estructura clara, planteando las interrelaciones entre los contenidos

propios de la asignatura. • Aborda los temas con carácter interdisciplinar, teniendo en cuenta las aportaciones de otras

disciplinas (estadística, matemáticas, geografía, historia, psicología, etc.).

En base a estos postulados teóricos que deben estar presentes en nuestra intervención educativa, la metodología a utilizar en el desarrollo del curso será la siguiente:

• Como paso previo al desarrollo de los contenidos será interesante dedicar una sesión a la presentación global de la asignatura. Se indicarán los objetivos, contenidos y estándares de aprendizaje más importantes que desarrollaremos durante el transcurso del año escolar, teniendo presente y explicitando que son precisamente esos objetivos, contenidos estándares



de aprendizaje los que deberá alcanzar el alumnado en el transcurso de la asignatura para superar favorablemente la misma.

• También se realizará una evaluación inicial de los conocimientos previos de las alumnas y alumnos, que nos permitirán diagnosticar la situación de partida de nuestra intervención educativa. Para evaluar esta situación inicial, podremos usar preguntas abiertas, debates, cuestionarios, etc.

• Cada unidad didáctica se iniciará con una presentación global de los contenidos que se van a abordar previo a la exposición de los contenidos. Ello permitirá al alumnado disponer de una visión general de lo que va a desarrollarse durante el transcurso de la unidad didáctica.

• Se hará uso de variados recursos didácticos: esquemas, mapas conceptuales, resúmenes, documentos, etc., con la finalidad de clarificar los contenidos, tratando que el alumnado conozca en todo momento que es lo importante de cada bloque de contenidos. Asimismo, se intercalarán frecuentes preguntas y se propondrán breves debates que susciten el interés, la motivación y el intercambio de ideas.

• Se comentará su relación con el resto de contenidos de la materia ya abordados o aún pendientes de estudio. Se clarificará lo que se pretende conseguir, tanto desde un punto de vista conceptual, como de los procedimientos y valores a adquirir.

• Se efectuará un debate que girará en torno a una o dos cuestiones propuestas por el docente. Este debate, que será guiado por el profesor, tratará de fomentar el espíritu crítico y motivador y el intercambio de diferentes ideas y opiniones. De ellas extraeremos y escribiremos en el encerado algunas pinceladas clave que nos puedan ser de utilidad a lo largo del desarrollo temático.

• Durante este proceso se irá intercalando la realización de las actividades de consolidación- refuerzo y las de ampliación según se vayan explicando los conceptos, con la finalidad de integrarlos y relacionarlos.

• Se pretenderá que adquieran un vocabulario económico básico propio de la Economía. • Realización de abundantes actividades relacionadas con los contenidos expuestos, bien del

libro del alumno como de otras propuestas por la profesora. Se irán efectuando en ritmo progresivo de dificultad de acuerdo a las características del grupo y de cada alumna y

• alumno. • Se efectuarán actividades de lectura, y su posterior debate y comentario, de artículos de

prensa relacionadas con la actualidad económica. • Se utilizará el soporte informático como fuente de información y recursos. • Se elaborará un mapa conceptual de la unidad que permita al alumno afianzar los contenidos

conceptuales de la unidad.

B. Recursos didácticos:

Los recursos que se emplearán para la realización de actividades de enseñanza y aprendizaje serán los que se exponen a continuación:

Recursos orales:

• Explicación de la profesora • Debates y discusiones. • Técnicas de dinámica de grupos.

Recursos y materiales escritos:

Libro de texto recomendado El libro de texto que servirá de base principal para el desarrollo de los contenidos es: • Economía, Ed. SM, Autor: Andrés Cabrera Bautista.

Otros libros de texto de los que se obtendrá material complementario:

• Economía. Ed. Vicens Vives, Autores: J. Tugores Ques, O. Mascarilla Miró y R. Bonilla Quijada.

• Economía. Editorial: EDITEX. “Economía”. Editorial: EDEBÉ. Autores: VV.AA. • Economía. Editorial Santillana. VV.AA. • Economía. Editorial McGraw-Hill. Autor Anxo Penalonga.



• Economía, Ed. McGraw-Hill, Autor: Francisco Mochón. • Cualquier otro manual de los publicados como textos de primero de bachillerato.

Algunos libros de lectura recomendados:

• La buena suerte Ed. Empresa Activa. Autor: Alex Rovira Delma. • Los siete poderes. Ed. Empresa Activa. Autor: Alex Rovira Delma. • El presente. Ed. Empresa Activa. Autor: Alex Rovira Delma. • ¿Quién se ha llevado mi queso? Ed. Empresa Activa. Autor: Spencer Johnson. • Sí o No. Ed. Empresa Activa. Autor: Spencer Johnson. • Yo de mayor quiero ser e-co-no-mis-ta. Ed. Leqtor universal. Autora: Montse Junyent. • Un pavo real en el país de los pingüinos. Autor: Spencer Johnson. • Economía de urgencia. Ed. Ariel. Autores: Grupo Jorge Juan. • Introducción a la microeconomía en viñetas. Ed. Debate. Autor: Grady Klein. • Introducción a la macroeconomía en viñetas. Ed. Debate. Autor: Grady Klein. • La economía del bien común. Ed. Deusto. Auto: Christiam Felber

Otros materiales y recursos

• Textos, gráficos y noticias de la prensa especializada. • Cuadros y tablas estadísticas. • Mapas conceptuales, esquemas y resúmenes elaborados por el profesor. • Comics y fotocopias facilitadas por el profesor. • Una variedad de páginas web entre ellas:

✓ www.eleconomista.es. ✓ www.cincodias.com/ ✓ www.cescyl.es ✓ www.expansion.com. ✓ www.ecobachillerato.com. ✓ www.ine.es. ✓ www.jcyl.es ✓ www.finanzasparatodos.es/ ✓ www.bde.es/ ✓ www.economist.com. ✓ www.ecb.europa.eu/ ✓ www.elpais.com ✓ www.elmundo.com ✓ www.bolsasymercados.es ✓ www.economiaendostardes.com ✓ www.elblogsalmon.com. ✓ www.ces.es

http://www.eleconomista.es/

http://www.cincodias.com/

http://www.cescyl.es/

http://www.expansion.com/

http://www.ecobachillerato.com/

http://www.ine.es/

http://www.jcyl.es/

http://www.finanzasparatodos.es/

http://www.bde.es/

http://www.economist.com/

http://www.ecb.europa.eu/

http://www.elpais.com/

http://www.elmundo.com/

http://www.bolsasymercados.es/

http://www.economiaendostardes.com/

http://www.elblogsalmon.com/

http://www.ces.es/



7. EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTO INSTRUMENTOS Y CRITERIOS

A. Procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación.

La evaluación tendrá un carácter continuo por lo que se realizará a lo largo del proceso formativo del alumnado, y tendrá en cuenta el progreso del alumno respecto a la formación adquirida. La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a clase y la realización de las actividades programadas en la materia.

La evaluación tiene como objetivo informar sobre la evolución del proceso docente en su totalidad y no debe limitarse a una simple valoración de conocimientos, sino en el conjunto de todos los componentes pedagógicos, de forma que permita modificaciones en las previsiones iniciales y determine nuevos objetivos de acuerdo a la evolución del proceso.

Partiendo del nivel inicial del alumno, el proceso de evaluación debe orientarse en el currículo, en los objetivos y estándares de aprendizaje programados y en los alcanzados por los alumnos.

La evaluación del currículo pretende como objetivo principal, la corrección de desviaciones producidas en el desarrollo del mismo, adecuando los objetivos a las características de cada grupo y a las actividades programadas y determinando la idoneidad de los procedimientos y medios utilizados. capacidad de investigación, métodos utilizados y destrezas adquiridas por los alumnos.

Las calificaciones de los alumnos se presentarán agrupadas en tres evaluaciones según el calendario escolar. Se seguirá un proceso de evaluación continuo y sumativo.

El alumno será evaluado por su trabajo y dedicación diarios tanto individual como en grupo, valorando no sólo los conocimientos sino los asunción de los estándares de aprendizaje que va adquiriendo sino el grado de motivación, interés, la actitud del alumno en el aula, la asistencia y puntualidad tanto en clase como a la hora de resolver las tareas encomendadas, el respeto hacia los compañeros y la profesora, el hábito de trabajo, el grado de interés por la materia, la participación en las actividades propuestas, presentación y exposición de actividades y trabajos y el orden y pulcritud en el desarrollo y presentación de los trabajos propuestos.

B. Instrumentos de evaluación.

• La evaluación inicial. Las cuestiones y debates que se realizarán al comienzo del curso y de cada unidad didáctica proporcionarán informaciones iniciales, que servirán de apoyo a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, al poner de manifiesto las características del alumnado.

• Los ejercicios realizados por el alumnado. Que permitirán conocer el progreso educativo y el estado evolutivo del proceso de aprendizaje del alumnado. Incluyen la diversa gama de ejercicios teóricos y prácticos a realizar durante y al final de la exposición de los contenidos propios de cada unidad didáctica.

• Las producciones escritas. Se incluyen en este apartado todas las actividades de desarrollo: test, comentarios de texto, trabajos de investigación y búsqueda de información, prácticas de Internet, etc. Son de gran utilidad para mostrar cómo se van afianzando los conocimientos sobre la materia, adquiriéndose y mejorándose paulatinamente los conceptos, procedimientos y actitudes.

• Las intervenciones orales del alumnado. Su participación en clase, su interés y su actitud favorable determinarán el progreso del proceso educativo, y servirán de apoyo a la posible reforma y redirección de nuestra intervención educativa.

• La observación sistemática por parte de la profesora. A través de la actividad diaria podremos analizar la marcha de las actividades de enseñanza-aprendizaje, conociendo de forma directa e inmediata los logros parciales del alumnado, los aspectos sobre los que es necesario incidir y aquellos otros que requieren una modificación didáctica.

• Las pruebas objetivas escritas. Es una de las más útiles herramientas de evaluación, al poner al alumnado en condiciones de exponer individualmente sus conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las sesiones



C. Criterios de calificación.

Se calificará en números enteros de 0 a 10, debiendo el alumno obtener una calificación igual o superior a 5 para superar la parte correspondiente y, en concreto, cada una de las tres evaluaciones en que se divide el curso académico.

Dicha calificación se obtendrá mediante la siguiente distribución porcentual:

a) Pruebas escritas: 90%.

Se realizarán pruebas objetivas por escrito cuando se finalice cada grupo de unidades didácticas. En concreto, y en la medida de lo posible, se realizarán dos pruebas por evaluación.

La estructura que presentarán será una mezcla entre práctica y teoría, conteniendo, para evaluar la parte conceptual y procedimental.

Se valorará muy positivamente la utilización de un lenguaje técnico y propio de nuestra disciplina científica. La expresión inadecuada de términos, unidades de medida y datos numéricos supondrá una reducción en la nota de la prueba que, cuantitativamente, será indicada al alumnado en cada examen. Los errores ortográficos y deficiencias expresivas pueden suponer disminución en la calificación global del ejercicio (hasta un 10% de la valoración total de cada prueba)

Se informará al alumno de la calificación máxima asignada a cada parte, cuestión o apartado de las pruebas escritas.

Se calculará la nota correspondiente a este apartado mediante la media de las calificaciones de cada una de las dos pruebas efectuadas por evaluación, siendo necesario que el alumno obtenga una calificación no inferior a 4 puntos en cada una de ellas.

En el caso de que el alumno tuviera un parcial con calificación inferior a 4 puntos y su media con el otro parcial le diera superior a 5 puntos, se le calificará con 4 puntos.

En el supuesto de que algún alumno se encontrara realizando alguna actividad no reglamentaria durante la realización de una prueba escrita (tal como colaborar con otro alumno en su realización, y/o usando cualquier tipo de material de apoyo no autorizado por la profesora) será causa de calificación como suspenso en la prueba, la evaluación o el curso completo, a criterio de la profesora.

b) Producciones escritas, actitud, interés y asistencia a clase: 10%.

Se incluyen en este apartado todas las producciones realizadas por el alumnado durante el transcurso del trimestre y curso.

También queda incluido en este apartado la observación directa y sistemática de carácter cualitativo de la profesora durante el transcurso de las sesiones referido a la actitud, interés, participación, y la asistencia a clase.

Será requisito imprescindible tener una calificación media en este apartado no inferior a 5 (sobre 10 puntos) para promediar la calificación de este apartado con la del a). Este apartado, al igual que el anterior, será calificado con una escala de 0 a 10 puntos.

Calificación final

Evaluación.

La nota global de cada evaluación se obtendrá mediante el promedio de las notas obtenidas en los dos apartados anteriores. Para ello multiplicaremos la calificación del apartado a) por 0,90 y la del apartado b) por 0,10, sumándose el resultado de ambas ponderaciones.

La calificación global de cada trimestre irá expresada de 0 a 10 puntos. En el caso de que la nota resultante de la ponderación expresada en el párrafo anterior contuviera decimales, se aproximará al



número entero superior si los decimales fuesen superiores a medio punto, y al número entero inferior si no excedieran de medio punto.

La evaluación se entenderá superada si la calificación final es igual o superior a 5 puntos.

Asignatura.

La nota final de la asignatura también irá expresada en números enteros, con la técnica de redondeo expuesta anteriormente. Su resultado será fruto de la media aritmética de las notas correspondientes a los tres trimestres, siendo como requisito imprescindible tener calificados los tres trimestres con 5 o más puntos.

En el caso de que el arroje al final del curso un saldo de ausencias a clase superior al 15% podrá perder el derecho a la evaluación continua.

Actividades de recuperación

Evaluación.

Serán realizadas por aquellos alumnos que obtuvieran al finalizar el correspondiente trimestre una calificación inferior a 5 puntos.

Se efectuarán al comienzo de la segunda y tercera evaluación, referidas a los contenidos de las unidades didácticas correspondientes a la primera y segunda evaluación, respectivamente.

Podrán ser de carácter voluntario para aquellos alumnos que deseen subir nota.

Asignatura.

Al finalizar el tercer trimestre se efectuará una prueba escrita de recuperación para los alumnos que tuvieran una, dos o tres evaluaciones no superadas.

Quienes tengan una o más evaluaciones calificadas con una puntuación inferior a 5 puntos, deberán realizar una prueba escrita referida a los contenidos de esa o esas evaluaciones concretas.


Podrá ser requisito imprescindible presentar determinadas actividades escritas o por soporte informático no realizadas a lo largo del curso, cuestión que le será indicado al alumno o alumna concreto con la debida antelación.

Prueba extraordinaria de septiembre.

Aquellos alumnos que no hubieran alcanzado los objetivos en la convocatoria ordinaria de junio, tendrán la opción de realizar una prueba escrita referida a la totalidad de la asignatura, con la misma estructura y criterios evaluadores descritos en el apartado anterior, en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

Podrá ser requisito imprescindible presentar determinadas actividades escritas o bajo soporte informático no realizadas a lo largo del curso, cuestión que le será indicado al alumno concreto con la debida antelación.

Las posibles reclamaciones versarán exclusivamente referidas a la prueba extraordinaria de septiembre.

Actividades de recuperación de la materia cuando no se haya superado la prueba de septiembre.

Se entenderá que el alumno que haya obtenido una calificación inferior a cinco puntos en la prueba extraordinaria de septiembre tendrá o podrá matricularse de la asignatura nuevamente. Por ello será considerado como nuevo alumno o alumna a todos los efectos, por lo que se le aplicará el proceso



evaluador descrito en los apartados anteriores.

Para aquellos alumnos que accedan a segundo curso de bachillerato con la asignatura de Economía de primer curso, realizarán una prueba en enero de la primera parte de la materia, y otra segunda en marzo, de la segunda parte de la materia. Superadas las mismas se entenderá que el alumno ha superado la asignatura.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Las vigentes disposiciones y normas indican que se debe dar un tratamiento específico a los alumnos que por sus circunstancias los precisen y realizar consecuentemente las adaptaciones curriculares oportunas. Los responsables son los diferentes departamentos educativos de los centros de enseñanza.

Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora debe orientar su intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que se pueden dar entre los alumnos y las alumnas.

En este sentido, se propone una introducción progresiva a los conceptos, términos y argumentos económicos. Como ya se indica en anteriores apartados, el profesor responsable de la materia debe delimitar de entre todos los contenidos propuestos los que mejor se adapten a las características y niveles de sus alumnos.

El proceso de evaluación es un apartado adecuado para realizar el tratamiento diferenciado, por las distintas características de los alumnos. Utilizando las distintas actividades propuestas y otras complementarias propuestas por la profesora se detectarán cuáles son las carencias importantes de los alumnos de una forma rápida y se deberán proponer las medidas adecuadas para que se puedan alcanzar los objetivos personalizados para cada alumno.

Para aquellos alumnos que presenten mayores dificultades se propondrá en cada unidad un conjunto de actividades de refuerzo de los contenidos, procedimientos y técnicas de análisis. Esta medida requerirá una especial atención hacia ellos por parte de la profesora durante la realización de las actividades y la exposición de los contenidos, reforzando sus conocimientos y resolviendo sus posibles dudas e interrogantes.

Por su parte, para aquellas alumnas y alumnos con capacidad superior a la media, se proporcionará actividades de profundización y ampliación de variada índole, permitiendo que desarrollen y adquieran un conocimiento ajustado a sus capacidades, intereses y expectativas.

Con respecto a aquellos alumnos inmigrantes que lleguen al centro se tratará se facilitar su integración con la mayor rapidez posible. Para ello se utilizarán debates conjuntos, trabajos grupales y todas aquellas actividades que puedan facilitar su rápida integración en la realidad del aula y del centro. Se fomentará la participación en las actividades extraescolares, al constituir el marco idóneo para facilitar el citado objetivo de integración social.

Si presentaran algún problema o deficiencia en relación con su conocimiento de la lengua castellana, se les facilitará textos y actividades con contenidos lingüísticos ajustados a sus capacidades.

Todas estas medidas, en clara coordinación con el Departamento de Orientación, quedarán reflejadas en las actas del Departamento, como elementos a tener en cuenta a la hora de realizar las futuras programaciones.

9. MEDIDAS RELACIONADAS CON EL PLAN DE LECTURA.

Las medidas que desde la asignatura de Economía tratarán de, en la medida de lo posible, estimular el interés y el hábito por la lectura a la par que la capacidad de expresarse correctamente son las siguientes:



• Prensa Con frecuencia se leerán en clase artículos de periódicos relacionados con los contenidos que se vayan explicando. También se utilizarán estos comentarios de texto para que el alumnado realice ejercicios prácticos en los que se les presentarán cuestiones de análisis.

• Escritura. Tanto en los exámenes como en las actividades diarias realizadas por las alumnas y alumnos se prestará especial atención a la correcta escritura, así como al uso de una terminología específica y adecuada en cada momento.

10. TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos se presentan en 16 unidades didácticas. La asignatura de Economía tiene asignada 4 sesiones lectivas por semana, por lo que dispondremos, aproximadamente, de 134 sesiones durante el curso lectivo, distribuidas en tres trimestres. La duración media requerida para el desarrollo de cada unidad didáctica se estima en 7 sesiones lectivas.

La distribución temporal por trimestre más adecuada, en función de lo expuesto anteriormente, y teniendo siempre presente que es indicativa, pudiendo sufrir modificaciones para adaptarnos en todo momento a las necesidades, características e intereses que el alumnado pueda necesitar, es la siguiente

Bloque

temático

Unidad

didáctica Denominación de la Unidad didáctica

Número de horas

estimadas Trimestre

I 1 La actividad Económica. Principios básicos. 8 1

I 2 La producción y el crecimiento económico. 8 1

I 3 Agentes y sistemas económicos. 8 1

II 4 La empresa y sus funciones. 8 1

III 5 La oferta, la demanda y el equilibrio de

mercado. 10 1

III 6 Mercados y competencia. Modelos de

mercado. 8 1

III 7 Mercados de factores. Trabajo y empleo. 8 1

IV 8 Indicadores económicos. 8 2

IV 9 La intervención del Estado en la economía. 9 2

IV 10 El equilibrio y los cambios de la economía. 8 2

IV 11 La intervención pública en economía: la

política presupuestaria y fiscal. 9 2

V 12 El dinero y la política monetaria. 10 2

V 13 El sistema financiero. 8 2

VI 14 Comercio internacional. La balanza de

pagos. 9 3

VII 15 Globalización e integración económica. La

integración europea. 9 3

VII 16 Los grandes retos de la economía actual. 9 3

ÍNDICE GENERAL



FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

2º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales

CURSO 2018-2019






ÍNDICE MATERIA

1. PRESENTACIÓN 34


3. COMPETENCIAS DEL CURRICULO 36


5. CONTENIDOS 39


7. EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTO, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS 53






FUNDAMENTOS DE ADMINSTRACIÓNY GESTIÓN

1. PRESENTACIÓN

La asignatura Fundamentos de Administración y Gestión es una materia optativa en la modalidad del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (BOE nº 3 de 3 de enero de 2015) establece el currículo básico de Educación Secundaria y del Bachillerato y el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre (BOE nº 3 de 3 de enero), establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y la Orden EDU/363/2015 de 4 mayo, (BOCYL nº 86 de 8 de mayo de 2015) establece el currículo y regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

En el contexto y marco sociocultural actual de nuestro país es importante potenciar las destrezas y habilidades de los ciudadanos necesarias para generar ideas y transformarlas en proyectos, mediante el análisis profundo de los diferentes elementos que intervienen en la puesta en marcha de un negocio y su viabilidad futura.

El desarrollo del espíritu emprendedor se debe fomentar desde la juventud en los centros docentes, si bien no debe plantearse exclusivamente desde el punto de vista de la gestión de empresas, sino que se trata de una cultura y forma de pensar que siempre puede ser de utilidad en la vida cotidiana y en las diversas actividades profesionales.

Hay competencias que han de ser aplicadas por los jóvenes españoles e incorporadas en su forma de sentir y de hacer. En esta materia se hace especial hincapié en la creatividad y el espíritu de innovación para desenvolverse y resolver situaciones en diferentes entornos, así como la relevancia de valorar y percibir el error de forma positiva.

La materia permite comprender la información relevante de la empresa, su contexto y cómo aplicarla a situaciones complejas, teniendo en cuenta cómo afecta a otros departamentos; capacita para manejar técnicas que permitan obtener y analizar información, evaluar su relevancia y validez, sintetizarla y adaptarla al contexto; en definitiva capacita para actuar de forma, tanto autónoma como en equipo, en la planificación e implantación de planes de negocio, proyectos y decisiones desde una perspectiva creativa e innovadora, utilizando herramientas informáticas y audiovisuales para la difusión efectiva del proyecto.

La materia incentiva la elaboración de reflexiones personales y la toma de decisiones fundamentadas, con independencia del resultado final; además, pone el foco en el impulso del trabajo en equipo, manteniendo una comunicación fluida entre los compañeros para el desarrollo de un proyecto compartido, y en la utilización de herramientas informáticas y audiovisuales que ayuden a una difusión efectiva del proyecto.

Los estudiantes pondrán en juego competencias específicas que les permitirán ser capaces de elaborar un plan de negocio; comprender los procesos y los procedimientos asociados a la creación y el mantenimiento de una empresa y ser conscientes de la importancia de la ética empresarial y la responsabilidad social, entre otras cosas.

Fundamentos de Administración y Gestión tiene como finalidad el desarrollo del emprendimiento, el conocimiento del contexto económico y del mundo empresarial, así como animar a los alumnos a convertir ideas en proyectos viables. Asimismo, fomentar el concepto de ética empresarial y responsabilidad social corporativa, el vínculo entre el mundo empresarial y educativo y el desarrollo de la creatividad como germen de la innovación. Para ello, se desarrollan las funciones de carácter administrativo y de gestión que se realizan en las organizaciones empresariales, en una serie de procesos de trabajo, de contenido eminentemente práctico, que se vertebrarán entorno a la simulación de un proyecto de iniciativa emprendedora.

Dicho proyecto implica una selección y presentación de la idea de negocio, desde su constitución y puesta en marcha, elaborando un plan de empresa viable en sus diversos ámbitos: comercial



(estudio de mercado, plan de marketing y análisis DAFO), económica (umbral de rentabilidad), financiera (criterio del VAN) y otros criterios diversos, como su viabilidad tecnológica, jurídico-legal, social y medioambiental, haciendo hincapié en la necesidad de actuar con criterios de ética e integridad tanto en el ámbito privado como en el público.



La materia de Fundamentos de Administración y Gestión contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:

1. Fomentar la iniciativa emprendedora, desarrollando competencias y actitudes personales: autonomía, creatividad, aprendizaje continuo, cultura del esfuerzo y de la recompensa, espíritu de trabajo en equipo, liderazgo, motivación, ética social y empresarial, pensamiento crítico y responsabilidad social.

2. Obtener una visión práctica del funcionamiento de una organización. Comprender y manejar las técnicas básicas que se utilizan en las diversas áreas o departamentos en que se estructura.

3. Conocer las distintas formas de constitución de una organización, lucrativa o no lucrativa, diferenciando los tipos de sociedades y los trámites necesarios para su puesta en marcha.

4. Identificar, utilizar y archivar los distintos documentos que genera el desarrollo de la actividad.

5. Comprender el concepto de patrimonio y su registro contable. 6. Iniciarse en el conocimiento y utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación aplicadas a las funciones de gestión y administración. 7. Conocer las fuentes donde localizar las normas jurídicas y cualquier tipo de información

que afecte a la organización. 8. Ser capaz de elaborar un proyecto de emprendimiento social o empresarial de forma

simulada, desde su constitución y puesta en marcha, analizando su posible viabilidad comercial (estudio de mercado, plan de marketing y análisis DAFO), económica (umbral de rentabilidad), financiera (criterio del VAN, plan de inversión y financiación y previsión de tesorería) y otros criterios diversos, como su viabilidad tecnológica, jurídico-legal, social y medioambiental.

9. Exponer públicamente el proyecto elaborado, que debe incluir la identificación y presentación de los promotores, selección de la idea, análisis del entorno, definición de la estrategia competitiva, legalización y trámites, nombre y logotipo, localización, organización y recursos humanos, descripción y estudio de las distintas áreas de actividad y viabilidad del proyecto en los términos descritos anteriormente.

B. Aprendizajes mínimos de la asignatura:

La enseñanza de Fundamentos de Administración y Gestión tendrá, en concordancia con el currículo, como finalidad que el alumnado alcance los aprendizajes mínimos que se citan a continuación:

1. Identifica los diferentes aspectos de la innovación empresarial y explica su relevancia en el desarrollo económico y creación de empleo.

2. Valora la importancia de la tecnología y de internet como factores clave de innovación y relaciona la innovación con la internacionalización de la empresa.

3. Explica las diferentes perspectivas de la figura del emprendedor desde el punto de vista empresarial.

4. Evalúa las repercusiones que supone elegir una idea de negocio. 5. Analiza las ventajas e inconvenientes de diferentes propuestas de ideas negocio realizable. 6. Reflexiona sobre el papel de la responsabilidad social corporativa y valora la existencia de

una ética de los negocios. 7. Proporciona argumentos que justifican la elección de la forma jurídica y de la localización

de la empresa.



8. Obtiene una visión práctica del funcionamiento de una organización empresarial a través de las diferentes áreas funcionales que la componen.

9. Analiza el proceso de comercialización de los productos o servicios de la empresa. 10. Elabora un plan de medios, donde describe las acciones de promoción y publicidad para

atraer a los clientes potenciales, haciendo especial hincapié en las aplicadas en internet y dispositivos móviles.

11. Valora y explica los diferentes canales de distribución y venta que puede utilizar la empresa.

12. Diseña una planificación de las necesidades de aprovisionamiento de la empresa. 13. Utiliza diferentes fuentes para la búsqueda de proveedores online y offline. 14. Maneja los elementos patrimoniales de la empresa, valora la metodología contable y

explica el papel de los libros contables. 15. Analiza y representa los principales hechos contables de la empresa. 16. Analiza y asigna los gastos e ingresos al ejercicio económico al que correspondan con

independencia de sus fechas de pago o cobro. 17. Comprende el desarrollo del ciclo contable, analiza el proceso contable de cierre de

ejercicio y determina el resultado económico obtenido por la empresa. 18. Analiza las obligaciones contables y fiscales y la documentación correspondiente a la

declaración-liquidación de los impuestos. 19. Reconoce las obligaciones administrativas del empresario ante la Seguridad Social. 20. Analiza los documentos que provienen del proceso de retribución del personal y las

obligaciones de pagos. 21. Elabora un plan de inversiones de la empresa, que incluya el activo no corriente y el

corriente. 22. Analiza y selecciona las fuentes de financiación de la empresa. 23. Determina y explica la viabilidad de la empresa, tanto a nivel económico y financiero, como

comercial y medioambiental. 24. Aplica métodos de selección de inversiones y analiza las inversiones necesarias para la

puesta en marcha. 25. Elabora estados de previsión de tesorería y explica diferentes alternativas para la

resolución de problemas puntuales de tesorería. 26. Valora las fuentes de financiación, así como el coste de la financiación y las ayudas

financieras y subvenciones. 27. Utiliza habilidades comunicativas y técnicas para atraer la atención en la exposición pública

del proyecto de empresa. 28. Maneja herramientas informáticas y audiovisuales atractivas que ayudan a una difusión

efectiva del proyecto.

3. COMPETENCIAS DEL CURRICULO


a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.


Contribución de la materia para la adquisición de las competencias clave:



Desde la Unión Europea, la UNESCO y la OCDE se insiste en la necesidad de la adquisición de las competencias clave como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo cada vez más globalizado haciendo compatible el desarrollo económico con el bienestar social. La materia de Fundamentos de Administración y Gestión contribuye, en distintas proporciones, a la consecución de las siete competencias clave del currículo.

Competencia en comunicación lingüística (CCL) La actividad relacionada con el entorno administrativo y de gestión empresarial implica todo un universo de relaciones interpersonales y sociales, la interacción entre los miembros del equipo, con proveedores, clientes, representantes de organismos e instituciones públicos y privados y otros agentes, haciendo necesario que los jóvenes que cursan esta materia adquieran un conjunto de actitudes, destrezas, conocimientos y valores directamente relacionados con esta competencia. La elección de las fórmulas y formatos de comunicación adecuados a cada contexto y la adquisición de destrezas para el manejo de herramientas que apoyen y faciliten el flujo de comunicación permitirán incidir en la importancia y desarrollo de la capacidad lingüística tanto oral como escrita y fomentarán y guiarán el camino hacia la permanente búsqueda de una comunicación activa y eficaz. Así mismo, los trabajos de investigación, búsqueda y utilización de información especializada y la adquisición de nuevos conocimientos económicos y financieros promoverán el avance en la capacidad de comprensión lectora de los estudiantes.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Esta materia desarrolla esta competencia en la medida en la que se emplea el razonamiento matemático y sus herramientas para avanzar en el conocimiento y la práctica de múltiples fenómenos económicos y empresariales en sus diferentes contextos. Principalmente en la interpretación de datos numéricos y gráficos, en la descripción de la estructura organizativa de la empresa, en la planificación y cuantificación de las necesidades económico-financieras, las previsiones de ventas y el estudio de viabilidad del proyecto de emprendimiento, en la comprensión y puesta en práctica de los sistemas de fijación de precios, en la aplicación de la técnica contable, la elaboración de nóminas y en el conocimiento de las bases y funcionamiento del sistema tributario y de Seguridad Social.

Competencia digital (CD). La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación se hace imprescindible para la adquisición de actitudes y destrezas en el manejo de herramientas y programas informáticos y en la correcta utilización de software específico de gestión empresarial, así como para alcanzar algunos de los objetivos establecidos en las actividades o tareas que se programen a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje, como apoyo a las labores de búsqueda y selección de información específica en los procesos de investigación y para la creación y difusión de contenidos que permitan exponer los resultados de los trabajos realizados.

Competencia de aprender a aprender (CAA). Esta competencia está relacionada con la responsabilidad del individuo en cuanto al aprendizaje permanente a lo largo de la vida, para su adquisición, desde el ámbito educativo, se debe fomentar en el alumno una actitud activa en la toma de decisiones sobre el proceso de aprendizaje, tanto en su dimensión individual como de grupo. Para ello, el trabajo basado en proyectos constituye una gran ayuda ya que permite que sea el estudiante el que diseñe y se responsabilice de algunos de los aspectos cruciales del proceso.

Competencias sociales y cívicas (CSC). Estas competencias implican la capacidad para utilizar conocimientos y habilidades sociales que permitan interactuar con diferentes personas y grupos de nuestra sociedad, para elaborar respuestas, tomar decisiones, establecer lazos de comunicación y resolver conflictos desde el respeto mutuo y las convicciones democráticas. La adquisición de las competencias sociales y cívicas se trabajan en algunos de los elementos que configuran el currículo de esta materia desde el fomento de los valores y actitudes relacionados con el respeto al medio ambiente, el análisis de la labor social del emprendedor y el empresario, la importancia del trabajo en equipo y colaborativo, el respeto y comprensión de la diversidad humana y social como algo necesario para establecer lazos de cooperación económica y la importancia de la actitud responsable ante las obligaciones de carácter público de empresas y ciudadanos.



Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Esta competencia se desarrolla no solo por el planteamiento basado en la importancia de las figuras del emprendedor y el empresario y la relevancia del fomento de la innovación, sino también porque implica la capacidad de transformar las ideas en actos y muchas de las actividades y tareas que se vayan a programar pretenden potenciar la puesta en práctica de los contenidos teóricos que sirven como base del conocimiento relacionado con la vida personal y profesional. Gran parte del trabajo que se va a plantear en el aula se relaciona con la planificación, programación, elaboración y comunicación de los resultados de un proyecto de emprendimiento. Para poder llevar a cabo esta tarea con éxito se deben desarrollar múltiples aspectos relacionados con la competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor” como son la autonomía y responsabilidad de los estudiantes en el proceso de desarrollo del proyecto, asunción de responsabilidad individual y grupal, fomento de la iniciativa, la creatividad y la búsqueda de oportunidades, la asunción de riesgos, la capacidad de liderazgo o el pensamiento crítico.

Competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC). Esta competencia está presente en cuanto que implica conocer, comprender y valorar críticamente las distintas manifestaciones culturales que han determinado históricamente las distintas respuestas de las sociedades a sus necesidades, desarrollando valores y actitudes de tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y la libertad de expresión y por otro lado, en la capacidad para desarrollar la creatividad a través de la comunicación de ideas, detección de necesidades y su manera de resolver.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Se potenciará el desarrollo de todas las competencias.









f. El desarrollo y el afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Mediante actividades que permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la



confianza en uno mismo y el sentido crítico.


h. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

5. CONTENIDOS

Los contenidos abarcan aspectos básicos de las operaciones realizadas en el ámbito de la administración y gestión. Deben tomar como referencia la realidad empresarial, para lo que se requiere una visión totalmente integrada y globalizada de la parte teórico-práctica de la materia.

Para efectuar los procesos del trabajo administrativo, el alumno debe utilizar conocimientos de tipo matemático, contable, normativo y jurídico, relacional y comunicativo y de tratamiento de la información, sin caer en una excesiva especialización, sino proporcionando una enseñanza polivalente que le permita adquirir una capacidad de adaptación para afrontar los posibles cambios de trabajo y las innovaciones que se produzcan en las formas de organización. Se pretende desarrollar la autonomía del alumno, su capacidad para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación.

Por último, la materia de Fundamentos de Administración y Gestión tiene una importante dimensión propedéutica pues está directamente vinculada con la formación superior, tanto en grados universitarios, en los ámbitos de las Ciencias Sociales e Ingenierías, como en los Ciclos Formativos de Grado Superior, en los que la gestión empresarial y el emprendimiento son claves necesarias para el éxito académico y profesional.

El desarrollo de la materia se organiza en torno a nueve bloques:

El bloque 1 “Innovación empresarial. La idea de negocio: el proyecto de empresa” destaca la relevancia de la innovación empresarial en el desarrollo económico y en la creación de empleo para, posteriormente, centrarse en la figura del emprendedor, en la idea de negocio, y en el análisis del mercado en el que se va a desarrollar.

El bloque 2 “La organización interna de la empresa. Forma jurídica y recursos” tomando como referencia el proceso de creación de empresas, desarrolla la estructura organizativa; la elección de la forma jurídica; la localización; los recursos materiales, financieros y humanos finalizando con la responsabilidad social corporativa y la ética en los negocios.

El bloque 3 “Documentación y trámites para la puesta en marcha de la empresa” se ocupa de los diversos trámites necesarios para comenzar una empresa, así como de la normativa relevante.

El bloque 4 “El plan de aprovisionamiento” aborda las fuentes, selección y gestión con proveedores; así como, el proceso, técnicas y etapas en las condiciones de la negociación. Además, del proceso administrativo y fiscal de las operaciones de aprovisionamiento

El bloque 5 “Gestión comercial y de marketing en la empresa” desarrolla las labores de la dirección comercial de las empresas, desde el análisis del entorno hasta las políticas de marketing mix, pasando por aspectos administrativos y fiscales de las operaciones de comercialización.

El bloque 6 “Gestión de los recursos humanos”, se ocupa de la planificación selección y gestión



de los recursos humanos en la empresa, teniendo en cuenta, además, la legislación en materia laboral y de la Seguridad Social.

El bloque 7 “Gestión de la contabilidad de la empresa” destaca la importancia de la información en la gestión empresarial, y se ocupa de la contabilidad como principal fuente de información. Expone el Plan General Contable y explica la contabilización de algunas operaciones básicas, así como la elaboración del Balance y de la Cuenta de Resultados.

El bloque 8 “Gestión de las necesidades de inversión y financiación. Viabilidad de la empresa” explica la importancia de la dirección financiera de las empresas y desarrolla sus decisiones empresariales, inversión y financiación, y el equilibrio entre activos y pasivos. Para ello, aborda el plan de inversiones, las fuentes de financiación y la previsión de tesorería. Concluye con la viabilidad económico-financiera del proyecto empresarial.

Y finalmente, el bloque 9 “Exposición pública del desarrollo de la idea de negocio” se centra en la elaboración del plan de empresa, y en la exposición y comunicación pública del proyecto.




CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES C.C. UD.

BLOQUE 1. Innovación empresarial. La idea de negocio: el proyecto de empresa

• Innovación empresarial, desarrollo económico y creación de empleo.

• La figura del emprendedor: cualidades y habilidades sociales y de dirección. El papel del emprendedor en la sociedad.

• La investigación de la idea de negocio y sus factores determinantes. Selección de ideas: la importancia de la formación, la innovación, y la creatividad.

• Análisis del mercado, del sector económico y del entorno. Análisis DAFO. Análisis de las fuerzas competitivas de Porter.

• Uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación para la comercialización en el mercado interno y en el exterior.

• Diseño de la organización.

• Puesta en común de ideas de negocio.

1. Relacionar los factores de la innovación empresarial con la actividad de creación de empresas.

1.1. Identifica los diferentes aspectos de la innovación empresarial y explica su relevancia en el desarrollo económico y creación de empleo.

CSC, CAA,

SIEE, CL y CEC

1

1.2. Reconoce diversas experiencias de innovación empresarial y analiza los elementos de riesgo que llevan aparejadas.

CAA y SIEE

1, 11

1.3. Valora la importancia de la tecnología y de internet como factores clave de innovación y relaciona la innovación con la internacionalización de la empresa.

CD, CSC, CAA y SIEE

1

2. Analizar la información económica del sector de actividad empresarial en el que se situará la empresa.

2.1. Analiza el sector empresarial donde se desarrolla la idea de negocio.

CSC, CD y SIEE

12

2.2. Realiza un análisis del mercado y de la competencia para la idea de negocio seleccionada.

CCL, CSC, CEC y SIEE

1, 12

3. Seleccionar una idea de negocio, valorando y argumentando de forma técnica la elección.

3.1. Explica las diferentes perspectivas de la figura del emprendedor desde el punto de vista empresarial.

SIEE, y CSC

1

3.2. Evalúa las repercusiones que supone elegir una idea de negocio.

CAA, CD y SIEE

1, 12

3.3. Analiza las ventajas e inconvenientes de diferentes propuestas de ideas de negocio realizables.

CCL, CAA,

SIEE y CEC

1, 12

3.4. Expone sus puntos de vista, mantiene una actitud proactiva y desarrolla iniciativa emprendedora.

CCL, SIEE

1



3.5. Trabaja en equipo manteniendo una comunicación fluida con sus compañeros para el desarrollo del proyecto de empresa.

CAA, CCL y SIEE

1 a 12

BLOQUE 2. La organización interna de la empresa. Forma jurídica y recursos

• La creación de la empresa: Objetivos, fines y estructura organizativa de la empresa. La dirección de la empresa y la toma de decisiones.

• La elección de la forma jurídica que se adapta a nuestro proyecto.

• Factores de localización y proceso de selección.

• Recursos materiales, financieros y humanos.

• La responsabilidad social corporativa y la ética en los negocios.

1. Analizar la organización interna de la empresa, la forma jurídica, la localización, y los recursos necesarios, así como valorar las alternativas disponibles y los objetivos marcados con el proyecto

1.1. Reconoce los diferentes objetivos y fines de la empresa y los relaciona con su organización.

CAA, CSC y CEC

12

1.2. Reflexiona sobre el papel de la responsabilidad social corporativa y valora la existencia de una ética de los negocios

CCL, CSC,

CMCT y SIEE

12

1.3. Proporciona argumentos que justifican la elección de la forma jurídica y de la localización de la empresa.

CCL y CSC

3, 12

1.4. Comprende la información que proporciona el organigrama de una empresa y la importancia de la descripción de tareas y funciones para cada puesto de trabajo. recursos necesarios.

CCL, CAA y SIEE

12

1.5. Realiza una previsión de los recursos necesarios. CMCT y

CSC 12



BLOQUE 3. Documentación y trámites para la puesta en marcha de la empresa

• Trámites de constitución, documentación, y requisitos ante los diferentes organismos e instituciones en el proceso de puesta en marcha de la empresa. Uso de medios electrónicos.

• Normativa legal básica a observar en materia mercantil, medioambiental, laboral y fiscal.

1. Analizar los trámites legales y las actuaciones necesarias para crear la empresa.

1.1. Identifica los diferentes trámites legales necesarios para la puesta en marcha de un negocio y reconoce los organismos ante los cuales han de presentarse los trámites.

CSC y SIEE

3, 4

2. Gestionar la documentación necesaria para la puesta en marcha de una empresa.

2.1. Comprende y sabe realizar los trámites fiscales, laborales y de Seguridad Social y otros para la puesta en marcha.

CCL, CSC, CAA y SIEE

3, 4

2.2. Valorar la relevancia del cumplimiento de los plazos de tiempo legales para efectuar los trámites y crear el negocio.

CD y SIEE

2, 3



BLOQUE 4. El plan de aprovisionamiento

• El Plan de aprovisionamiento. Fuentes, selección y gestión de proveedores.

• Las condiciones de aprovisionamiento: Técnicas y etapas. Proceso y etapas en la negociación de condiciones: Pagos, Plazos, entregas, calidad y garantías.

• El Proceso administrativo de las compras Documentos básicos de las operaciones de aprovisionamiento y de pago. El IVA en las compras.

1. Establecer los objetivos y las necesidades de aprovisionamiento

1.1. Diseña una planificación de las necesidades de aprovisionamiento de la empresa.

CMCT y SIEE

7, 8

2. Realizar procesos de selección de proveedores analizando las condiciones técnicas.

2.1. Identifica los distintos tipos de documentos utilizados para el intercambio de información con proveedores.

CCL, CAA y

CD 7, 8

2.2. Utiliza diferentes fuentes para la búsqueda de proveedores online y offline.

CD y CAA

7, 8

2.3. Relaciona y compara las distintas ofertas de proveedores, utilizando diferentes criterios de selección y explicando las ventajas e inconvenientes de cada una.

SEE y CCL

7, 8

3. Planificar la gestión de las relaciones con los proveedores, aplicando técnicas de negociación y comunicación.

3.1. Conoce técnicas de negociación y comunicación. CCL y SIEE

7, 8

3.2. Reconoce las diferentes etapas en un proceso de negociación de condiciones de aprovisionamiento.

CCL y CMCT

7, 8



BLOQUE 5. Gestión comercial y de marketing en la empresa

• La Dirección Comercial en la empresa. Análisis del entorno, la competencia y del cliente.

• Captación de clientes. Detección y estudio de la competencia. Técnicas de fidelización y atención al cliente.

• Estado previsional de ventas a corto, medio y largo Plazo.

• Políticas de Marketing mix: Políticas de Producto. Estrategias de precios y criterios de fijación de precios. Promoción y publicidad. La Distribución El uso de nuevas tecnologías en el Plan de Marketing. Las condiciones de comercialización: cobro, entregas, garantías y servicios postventa. El impago.

• El proceso administrativo de las ventas: Documentos básicos de las operaciones de comercialización y de cobro. EL IVA en las ventas.

1. Desarrollar la comercialización de los productos o servicios de la empresa y el marketing de los mismos.

1.1. Analiza el proceso de comercialización de los productos o servicios de la empresa.

CCL, CEC y SIEE

11, 12

1.2. Explica las características de los potenciales clientes de la empresa, así como identifica el comportamiento de los competidores de la misma.

CCL Y SIEE

11, 12

1.3. Aplica procesos de comunicación y habilidades sociales en situaciones de atención al cliente y operaciones comerciales.

CCL, CEC

11, 12

1.4. Realiza una previsión de ventas a corto y medio plazo.

CCM, CAA Y

CD 11, 12

2. Fijar los precios de comercialización de los productos o servicios y compararlos con los de la competencia.

2.1. Reflexiona sobre las diferentes estrategias de precios a seguir teniendo en cuenta las características del producto o servicio y argumenta sobre la decisión del establecimiento del precio de venta.

CCL, CMCT Y

SIEE 11, 12

3. Analizar las políticas de marketing aplicadas a la gestión comercial

3.1. Elabora un plan de medios, donde describe las acciones de promoción y publicidad para atraer a los clientes potenciales, haciendo especial hincapié en las aplicadas en internet y dispositivos móviles.

CD, CAA Y CCL

11, 12

3.2. Valora y explica los diferentes canales de distribución y venta que puede utilizar la empresa.

CCL 11, 12



BLOQUE 6. Gestión de los recursos humanos

• Los recursos humanos en la empresa. La Planificación y gestión: previsión de necesidades, ejecución de planes de integración del personal. Reclutamiento, selección, promoción y formación de personal.

• La contratación de personal. El contrato de trabajo y sus tipos. Legislación laboral y de la Seguridad Social. Los documentos administrativos y de retribución de salarios.

1. Planificar la gestión de los recursos humanos.

1.1. Evalúa las necesidades de la empresa y analiza y describe los puestos de trabajo.

CMCT y SIEE

12

1.2. Identifica las fuentes de reclutamiento, así como las diferentes fases del proceso de selección de personal.

SIEE y CSC

12

2. Gestionar la documentación que genera el proceso de selección de personal y contratación, aplicando las normas vigentes.

2.1. Analiza y aplica para la empresa las formalidades y diferentes modalidades documentales de contratación.

CCL y SIEE

9, 12

2.2. Identifica las subvenciones e incentivos a la contratación.

SIEE 9, 12

2.3. Reconoce las obligaciones administrativas del empresario ante la Seguridad Social.

SIEE 9, 12

2.4. Analiza los documentos que provienen del proceso de retribución del personal y las obligaciones de pagos.

CCL y SIEE

9



BLOQUE 7. Gestión de la contabilidad de la empresa

• La información contable.

• Las bases de la técnica contable: el hecho contable y los instrumentos de contabilidad. El Patrimonio.

• El Plan General Contable.

• La operativa contable y los libros de cuentas.

• Los gastos e ingresos del ejercicio.

• Análisis y tratamiento contable de las amortizaciones.

• Elaboración de los documentos contables de síntesis: El Balance y La Cuenta de Resultados.

• Las obligaciones contables y fiscales.

• Aplicaciones informáticas contables.

1. Contabilizar los hechos contables derivados de las operaciones de la empresa, cumpliendo con los criterios establecidos en el Plan General de Contabilidad (PGC).

1.1. Maneja los elementos patrimoniales de la empresa, valora la metodología contable y explica el papel de los libros contables.

CCL, CCMT y

SIEE 2, 6

1.2. Analiza y representa los principales hechos contables de la empresa.

CCL Y CMCT

2, 6

1.3. Comprende el concepto de amortización y maneja su registro contable.

CMCT Y CCL

2

1.4. Analiza y asigna los gastos e ingresos al ejercicio económico al que correspondan con independencia de sus fechas de pago o cobro.

CMCT 2, 10

1.5. Comprende el desarrollo del ciclo contable, analiza el proceso contable de cierre de ejercicio y determina el resultado económico obtenido por la empresa.

CMCT, CCL

2, 10

1.6. Analiza las obligaciones contables y fiscales y la documentación correspondiente a la declaración-liquidación de los impuestos.

CCL, SIEE

2, 5

1.7. Maneja a nivel básico una aplicación informática de Contabilidad, donde realiza todas las operaciones necesarias y presenta el proceso contable correspondiente a un ciclo económico.

CD 2, 10 y 12



BLOQUE 8. Gestión de las necesidades de inversión y financiación. Viabilidad de la empresa

• La dirección Financiera de la empresa. Estructura económica y financiera. Equilibrio entre activos y pasivos. Viabilidad económica y financiera.

• Las decisiones de Inversión Plan de inversiones y métodos de selección de inversiones.

• Las Decisiones de financiación: Fuentes, necesidades y costes de financiación. Sistemas de búsqueda de fuentes de financiación. Instituciones e intermediarios financieros. Servicios y Productos bancarios.

• La Previsión de tesorería. Corriente de pagos y cobros. Problemas de liquidez y sus consecuencias.

• Viabilidad del Proyecto empresarial.

1. Determinar la inversión necesaria y las necesidades financieras para la empresa, identificando las alternativas de financiación posibles.

1.1. Elabora un plan de inversiones de la empresa, que incluya el activo no corriente y el corriente.

CMCT y SIEE

6, 12

1.2. Analiza y selecciona las fuentes de financiación de la empresa.

CMCT y CD

6, 12

1.3. Reconoce las necesidades de financiación de la empresa.

CMCT 6, 12

2. Analiza y comprueba la viabilidad de la empresa, de acuerdo a diferentes tipos de análisis.

2.1. Determina y explica la viabilidad de la empresa, tanto a nivel económico y financiero, como comercial y medioambiental.

CCL, CSC,

CMCT y SIEE

6, 12

2.2. Aplica métodos de selección de inversiones y analiza las inversiones necesarias para la puesta en marcha.

CMCT, CCL

6

2.3. Elabora estados de previsión de tesorería y explica diferentes alternativas para la resolución de problemas puntuales de tesorería.

CMCT, CCL

6

3. Valora y comprueba el acceso a las fuentes de financiación para la puesta en marcha del negocio.

3.1. Valora las fuentes de financiación, así como el coste de la financiación y las ayudas financieras y subvenciones.

CMCT, CD

6

3.2. Comprende el papel que desempeñan los intermediarios financieros en la actividad cotidiana de las empresas y en la sociedad actual.

CCL, SIEE

6

3.3. Valora la importancia, en el mundo empresarial, de responder en plazo los compromisos de pago adquiridos.

SIEE 6



BLOQUE 9. Exposición pública del desarrollo de la idea de negocio

• Elaboración, redacción y comunicación del proyecto de empresa.

• Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de exposición del proyecto empresarial.

• Presentación del proyecto.

1. Exponer y comunicar públicamente el proyecto de empresa.

1.1. Utiliza habilidades comunicativas y técnicas para atraer la atención en la exposición pública del proyecto de empresa.

CCL, CAA, CEC

12

2. Utilizar herramientas informáticas que apoyan la comunicación y presentación del proyecto.

2.1. Maneja herramientas informáticas y audiovisuales atractivas que ayudan a una difusión efectiva del proyecto.

CD, CCL 12





Unidad 1. Espíritu emprendedor. Unidad 2. Patrimonio empresarial y método contable. Unidad 3.Tramites de constitución y tipos de empresa. Unidad 4. Secretaría y archivo. Unidad 5. Fiscalidad. Unidad 6. Financiación. Unidad 7. Existencias. Unidad 8. Compra-venta. Unidad 9. Nóminas. Unidad 10. Resultados. Unidad 11. El lienzo de modelos de negocio y Marketing. Unidad 12. Realización de un Plan de negocio.





La metodología en el bachillerato favorecerá el desarrollo integral del alumno para aprender por sí mismo, trabajar en equipo y aplicar los métodos de investigación apropiados, permitiendo que el adquiera no solamente los contenidos puramente conceptuales, sino también todas aquellas capacidades, habilidades, estrategias y destrezas, así como todas aquellas actitudes y valores que le permitan actuar y desenvolverse con responsabilidad, autonomía y solidaridad en el entorno social al cual pertenece.

En este contexto, y particularmente en esta materia, se utilizará una metodología de enseñanza esencialmente activa. En una primera parte se fomentará en el alumnado el desarrollo del espíritu emprendedor, la positiva influencia de la creatividad y la innovación en la capacidad para tomar decisiones personales y profesionales; y en una segunda parte, se estimularán destrezas y habilidades que ayuden a transformar las ideas en proyectos a través de un Plan de empresa.

Las estrategias expositivas del profesor se utilizarán en reducidas ocasiones prevaleciendo las de investigación por parte del alumno guiada por el profesor. Por tanto, la práctica docente irá dirigida a fomentar la capacidad para construir sus propios aprendizajes, recurriendo a la búsqueda de forma individual y colaborativa de distintas fuentes de información que necesite para elaborar su proyecto. Ello implicará la consulta de material legislativo específico, la información extraída de las distintas instituciones y organismos con los que necesariamente ha de relacionarse, así como, la familiarización con los variados documentos, instrumentos y técnicas que requieran las diferentes áreas departamentales de la empresa. Por ello, la utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información es del todo necesaria para el desarrollo de la clase de forma habitual resaltando la importancia de las tramitaciones telemáticas y de los sistemas de gestión integral de los negocios.

El principal instrumento pedagógico en la creación del Plan de empresa será la simulación. El alumno debe creer en el éxito de su idea de negocio, ilusionarse en la creación de estrategias comerciales, publicitarias, productivas, financieras, de localización, etc. Todo ello, se verá reforzado con un estudio de viabilidad económica, técnica, financiera y comercial que de resultar positivo le ayude a concienciarse de que su proyecto se puede materializar en la vida real. La realización del Plan de negocio en cooperación, formando grupos de trabajo, posibilitará la comunicación, la empatía, y el respeto a las opiniones y actividades de sus compañeros. Así, el alumnado comprenderá los procesos y los procedimientos asociados a la creación de una empresa, al mismo tiempo que asimilará de forma consciente la importancia de la ética empresarial y la responsabilidad social. La búsqueda de información económica y legal, la elaboración de documentos, de tablas en hojas de cálculo e informes económico-financieros, la redacción misma del Proyecto y, al final del proceso, la exposición y defensa oral del Plan, desarrollará la comunicación lingüística, matemática, digital, el aprender a aprender, y como no, y de forma muy especial, el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; todas ellas definidas como un saber hacer, y denominadas como competencias del currículo de la educación secundaria en el nuevo ordenamiento educativo.

En relación a ello, la metodología utilizada a la hora de elaborar la presente programación se ha basado en los siguientes criterios:

• Busca el aprendizaje significativo, analizando los conocimientos y características previas del alumnado, convirtiéndole en el eje protagonista y activo del proceso de enseñanza- aprendizaje.

• Intenta ser motivadora y conectar con los intereses del alumnado. Para ello ha de ser flexible y adaptarse al estilo de aprendizaje e intereses del alumnado.

• Procura ser variada, presentado los contenidos de diversas formas (textos, imágenes, gráficos, esquemas), a la par que utilizando diferentes estrategias para trabajar con ellos.

• Fomenta la participación del alumnado individualmente y en grupo. • Desarrolla la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo. • Proporciona situaciones de aprendizaje que exigen una intensa actividad mental del alumnado



que le lleven a reflexionar y a justificar sus actuaciones y decisiones. • Trata de dar una proyección práctica y funcional a los contenidos, aplicando los conocimientos

a la realidad. • Se presentará con una estructura clara, planteando las interrelaciones entre los contenidos

propios de la asignatura. • Aborda los temas con carácter interdisciplinar, teniendo en cuenta las aportaciones de otras

disciplinas (estadística, matemáticas, geografía, historia, psicología, etc.).


• Como paso previo al desarrollo de los contenidos será interesante dedicar un par de sesiones a la presentación global de la asignatura. Se indicarán los objetivos y contenidos más importantes que desarrollaremos durante el transcurso del año escolar, teniendo presente y explicitando que son precisamente esos objetivos y contenidos los que deberá alcanzar el alumnado en el transcurso de la asignatura para superar favorablemente la misma.


• Cada unidad didáctica se iniciará con una presentación global de los contenidos que se van a abordar previo a la exposición de los contenidos. Ello permitirá al alumnado disponer de una visión general de lo que va a desarrollarse durante el transcurso de la unidad didáctica. El alumno deberá trabajar en su proyecto en base a las diferentes unidades explicadas en el aula.



• Se pretenderá que adquieran un vocabulario técnico básico propio de la materia. • Se utilizará el soporte informático como fuente de información y recursos y tratamiento de la

información y gestión contable. Es necesario contar con dotación de recursos informáticos y técnicos para el desarrollo de la materia.



Recursos orales:

• Explicación de la profesora • Debates y discusiones. • Técnicas de dinámica de grupos y trabajo colaborativo como requiere la elaboración de un

plan de empresa en grupo. Recursos y materiales escritos:

Si bien el alumno no tiene libro de texto puede utilizar como libros de consulta la amplia bibliografía existente al efecto relativa a la materia y los recursos que puede encontrar a través de diferentes portales y organizaciones.

Entre los textos se citan:

• Fundamentales de administración y gestión, Francisco Manuel Pinilla, Mª Isabel Lázaro Polo, José Ignacio Martínez Beorlegui. Editorial: McGraw-Hill.



• Empresa e iniciativa emprendedora. José M. Salinas Sánchez, Javier Gándara Martínez, Araceli Alonso Sánchez. Editorial McGraw-Hill Education.

• Empresa e iniciativa emprendedora. Editorial Editex • Economía de la Empresa, José Alfaro Jiménez, Clara González Fernández. Editorial. Mc Graw

Hill • Fundamentos de Administración y Gestión, R. Pascual, R. Burgaleta. Mª A. Barrio Editorial:

ECIR • Economía de la Empresa. Vicente del Valle, José L. Gómez de Agüero. Editorial: McGraw-

Hill. • Economía de la empresa. Fernando Casani Fdez. de Navarrete, Augusto Llorente Ramos,

Eduardo Pérez Gorostegui. Editorial Editex

Materiales y textos de ampliación:

• Confección de nóminas y seguros sociales. • La Constitución. • Estatuto de los Trabajadores. • Guía laboral. • Plan General de Contabilidad. • Código de Comercio y Leyes Mercantiles. • Equipos informáticos.


• La buena suerte Ed. Empresa Activa. Autor: Alex Rovira Delma. • Los siete poderes. Ed. Empresa Activa. Autor: Alex Rovira Delma. • El presente. Ed. Empresa Activa. Autor: Alex Rovira Delma. • ¿Quién se ha llevado mi queso? Ed. Empresa Activa. Autor: Spencer Johnson. • Sí o No. Ed. Empresa Activa. Autor: Spencer Johnson. • Un pavo real en el país de los pingüinos. Ed. C.E. Ramón. Autor: Bárbara Hateley. • El pez que no quiso evolucionar. Ed. Prentice Hall. Autor: Paco Muro. • La guía del emprendedor. Ed. Empresa Activa. Autor: Hernán Herrera. • Aprender a generar ideas. Ed. Paidós. Autor: Gallego. • El millonario instantáneo. Ed. Empresa Activa. Autor: Marc Fisher.

Otros materiales y recursos.

• Textos, gráficos y noticias de la prensa especializada. • Vídeos, recursos diversos en red. • Cuadros y tablas estadísticas. • Mapas conceptuales, esquemas y resúmenes elaborados por el profesor. • Fotocopias facilitadas por el profesor. • Páginas web:

✓ www.educaixa.com., portal con recursos educativos. ✓ www.ecobachillerato.com; portal con recursos de economía. ✓ www.finanzasparatodos.es, portal con información financiera y recursos. ✓ www.ine.es; para datos estadísticos nacionales. ✓ www.jcyl.es; para datos estadísticos de Castilla y León. ✓ www.aprendeconomia.com; con los contenidos que se analizan a lo largo del curso. ✓ www.economiaendostardes.com; publicaciones de artículos relacionados con el

mundo de la economía. ✓ www.elblogsalmon.com; publicaciones de artículos relacionados con el mundo de

la economía. ✓ www.planspiel-boerse.com/toplevel/.../index.htm; plataforma utilizada para el

Juego de la Bolsa. ✓ www.bolsamdrid.com; contiene todas las cotizaciones en tiempo real de las cuatro

plazas españolas. ✓ www.infobolsa.es; contiene resúmenes, informaciones y cotizaciones de la mayor

parte de los índices internacionales.

http://www.educaixa.com./


http://www.planspiel-boerse.com/toplevel/.../index.htm%3B



✓ www.igae.meh.es/SGPG/Cln.../Presupuestos; contiene los Presupuestos Generales del Estado para cada año.

✓ www.bde.es; página en la que se buscará la información relativa a las instituciones monetarias y a la Política Monetaria española y europea.

✓ www.jcyl.es; web que será de uso en los temas dedicados al estudio de la economía en nuestra Comunidad Autónoma.

✓ www.turismocastillayleon.com; contiene toda la información relativa al sector terciario en Castilla y León.

✓ www.wl mundo.es, página web del periódico El Mundo. ✓ www.emprendedores.vizzavi.es, página web de la revista Emprendedores. ✓ www.5dias.com, página web del periódico Cinco días. ✓ www.inem.es, página web del Instituto Nacional de Empleo. ✓ www.boe.es, página web del Boletín Oficial del Estado.

7. EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTO, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS




Partiendo del nivel inicial del alumno, el proceso de evaluación debe orientarse en el currículo, en los objetivos programados y en los alcanzados por los alumnos.



El alumno será evaluado por su trabajo y dedicación diarios tanto individual como en grupo, valorando no sólo los conocimientos y procedimientos que va adquiriendo sino el grado de motivación, interés, la actitud del alumno en el aula, la asistencia y puntualidad tanto en clase como a la hora de resolver las tareas encomendadas, el respeto hacia los compañeros y la profesora, hábito de trabajo, grado de interés por la materia, participación en las actividades propuestas, presentación y exposición de actividades y trabajos y el orden y pulcritud en el desarrollo y presentación de los trabajos propuestos.

La evaluación de los objetivos ha de referirse a todos los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y a las técnicas de trabajo.

Los criterios de evaluación definen con precisión el tipo de aprendizaje y el grado o nivel de exigencia con que han de alcanzarse. Según lo establecido en el currículo de la materia se tratará de evaluar los aprendizajes mínimos previamente detallados.



• Los ejercicios realizados por el alumnado. Que permitirán conocer el progreso educativo y

http://www.igae.meh.es/SGPG/Cln.../Presupuestos%3B

http://www.emprendedores.vizzavi.es/

http://www.5dias.com/

http://www.inem.es/

http://www.boe.es/



el estado evolutivo del proceso de aprendizaje del alumnado. Incluyen la diversa gama de ejercicios teóricos y prácticos a realizar durante y al final de la exposición de los contenidos propios de cada unidad didáctica.



• La observación sistemática por parte de la profesora. A través de la actividad diaria podremos analizar la marcha de las actividades de enseñanza-aprendizaje, conociendo de forma directa e inmediata los logros parciales del alumnado, los aspectos sobre los que es necesario incidir y aquellos otros que requieren una modificación didáctica.

• Las pruebas objetivas escritas. Es una de las más útiles herramientas de evaluación, al poner al alumnado en condiciones de exponer individualmente sus conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las sesiones.

• La elaboración y presentación del Proyecto de Empresa, evaluando el contenido, la preparación técnica y la defensa oral del mismo. Los elementos a valorar en dicho proyecto serán: trabajo individual realizado en el aula, trabajo en equipo (mentalidad emprendedora, creatividad, autonomía en las tareas, distribución de las tareas, puesta en común, orden y método de trabajo, participación y cooperación), contenido (argumentación, organización, coherencia global, calidad del trabajo, etc.) y presentación del plan de empresa (estética y utilización de soporte multimedia)





Se realizarán pruebas objetivas por escrito cuando se finalice cada grupo de unidades didácticas. En concreto, y en la medida de lo posible, se realizarán dos pruebas por evaluación. Igualmente se valorará la parte del proyecto empresarial que se realice en cada evaluación.



Las pruebas escritas constarán:

• Una parte teórica, con preguntas que el alumno ha de desarrollar y que servirán para evaluar la parte conceptual.

• Una parte práctica, con ejercicios de aplicación para evaluar la parte procedimental.


Se calculará la nota correspondiente a este apartado mediante la suma de la media de las



calificaciones de cada una de las dos pruebas efectuadas por evaluación ponderada en un 60% más la nota del proyecto ponderada en un 30%, siendo necesario que el alumno obtenga una calificación no inferior a 4 puntos en cada una de las pruebas escritas para poder hacer la media mencionada y tener una calificación en el proyecto no inferior a 5 (sobre 10 puntos).

En el caso de que el alumno tuviera un parcial con calificación inferior a 4 puntos y su media con el otro parcial le diera superior a 5 puntos, o que el proyecto tenga una calificación menor a 5 aunque la media de las pruebas escritas diera aprobado, se le calificará con 4 puntos.




También queda incluido en este apartado la observación directa y sistemática de carácter cualitativo de la profesora durante el transcurso de las sesiones referido a la actitud, interés, participación, y la asistencia a clase.

Calificación final

Evaluación.

La nota global de cada evaluación se obtendrá mediante el promedio de las notas obtenidas en los dos apartados anteriores ponderadas tal como se ha descrito.

La calificación global de cada trimestre irá expresada de 0 a 10 puntos. En el caso de que la nota resultante de la ponderación expresada en el párrafo anterior contuviera decimales, se aproximará al número entero superior si los decimales fuesen superiores a medio punto, y al número entero inferior si no excedieran de medio punto.


Asignatura.


En el caso de que el alumno arroje un saldo de ausencias a clase superior al 15% podrá perder el derecho a la evaluación continua.



Actividades de recuperación.

Evaluación.



Asignatura.


Quienes tengan alguna evaluación calificada con una puntuación inferior a 5 puntos deberán realizar una prueba escrita referida a los contenidos de esas evaluaciones concretas.


Podrá ser requisito imprescindible presentar determinadas actividades escritas o por soporte informático no realizadas a lo largo del curso, cuestión que le será indicado al alumno concreto con la debida antelación.






Se entenderá que el alumno que haya obtenido una calificación inferior a cinco puntos en la prueba extraordinaria de septiembre tendrá o podrá matricularse de la asignatura nuevamente. Por ello será considerado como nuevo alumno o alumna a todos los efectos, por lo que se le aplicará el proceso evaluador descrito en los apartados anteriores.

Observaciones a tener en cuenta:

No se permitirá en el aula el uso del móvil ni cualquier otro dispositivo de tratamiento de la información, salvo que exista autorización expresa por parte de la profesora

No se realizará ninguna prueba de evaluación fuera de las fechas establecidas en la convocatoria. En el caso de que un alumno por ausencia ante razones justificadas a valorar por la profesora, no pudiera asistir a la prueba establecida, la realizará el día de su incorporación al centro.

Las actividades complementarias, fases del plan de empresa y cualquiera otra demandada, se entregarán a la profesora en las fechas que en su momento se señale.







El proceso de evaluación es un apartado adecuado para realizar el tratamiento diferenciado, por las distintas características de los alumnos. Utilizando las distintas actividades propuestas y otras complementarias propuestas por la profesora se detectarán cuáles son las carencias importantes de los alumnos de una forma rápida y se deberán proponer las medidas adecuadas para que se puedan alcanzar los objetivos personalizados para cada alumno.








• Prensa. Con frecuencia se leerán en clase artículos de periódicos relacionados con los contenidos que se vayan explicando. También se utilizarán estos comentarios de texto para que el alumnado realice ejercicios prácticos en los que se les presentarán cuestiones de análisis.

• Escritura. Tanto en los exámenes como en las actividades diarias realizadas por las alumnas y alumnos se prestará especial atención a la correcta escritura, así como al uso de una terminología específica y



adecuada en cada momento.


Los contenidos se presentan en 12 unidades didácticas más la correspondiente a la presentación del proyecto. La asignatura de Fundamentos de Administración y Gestión tiene asignada 4 sesiones lectivas por semana, por lo que dispondremos, aproximadamente, de 125 sesiones durante el curso lectivo, distribuidas en tres trimestres.

La distribución temporal por evaluación más adecuada, en función de lo expuesto anteriormente, y teniendo siempre presente que es indicativa, pudiendo sufrir modificaciones para adaptarnos en todo momento a las necesidades, características e intereses que el alumnado pueda necesitar, es la siguiente. A lo largo del desarrollo de las diferentes unidades los alumnos irán trabajando en la elaboración del plan de empresa.

La duración estimada requerida para el desarrollo de cada unidad didáctica se detallada a continuación.

Bloque temático

Unidad didáctica

Denominación de la Unidad Didáctica Número de horas

estimadas Trimestre

I 1 Espíritu emprendedor. Cualidades y habilidades

5 1

VII 2 Patrimonio empresarial y método contable

10 1

II y III 3 Formas jurídicas de la empresa. Trámites de constitución. Documentación

10 1

III 4 Secretaría y archivo 8 1

IV y VII 5 Fiscalidad. IVA e impuesto de sociedades 8 1

VIII 6 Fuentes de Financiación y necesidades de inversión.

8 2

IV 7 Función de aprovisionamiento. Control de existencias

12 2

V 8 Operaciones de compra venta. Facturas y contabilización.

12 2

VI 9 Gestión de los recursos humanos. Nóminas

12 3

VII 10 Resultados de explotación y regularización contable.

10 3

V 11 El Plan de Marketing. Modelos de negocio 10 2

I y IX 12 Realización de un plan de empresa y defensa del proyecto.

20 3

ÍNDICE GENERAL



ECONOMÍA DE LA EMPRESA

2º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales

CURSO 2018-2019


Departamento Economía de la Empresa

Profesor Javier Ibáñez Galindo



ÍNDICE MATERIA

1. PRESENTACIÓN 61




5. CONTENIDOS 67


7. EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTO, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS. 80



10. TEMPORALIZACIÓN. 85



ECONOMÍA DE LA EMPRESA

1. PRESENTACIÓN

La asignatura Economía de la Empresa es una materia optativa en la modalidad del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (BOE nº 3 de 3 de enero de 2015) establece el currículo básico de Educación Secundaria y del Bachillerato y el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre (BOE nº 3 de 3 de enero), establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y la Orden EDU/363/2015 de 4 mayo, (BOCYL nº 86 de 8 de mayo de 2015) establece el currículo y regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

La Economía de la Empresa es la ciencia que se encarga del estudio y análisis de los hechos de naturaleza económica en el seno de una “organización empresarial”. Podemos entender el concepto de empresa como un conjunto de factores humanos, materiales, financieros y técnicos organizados bajo un sistema de dirección, con el fin de lograr unos objetivos establecidos.

Al centrarse en el contexto complejo de las situaciones empresariales, el conocimiento de la Economía de la Empresa proporciona capacidades de análisis y síntesis; capacidades creativas para encontrar nuevas ideas y soluciones; capacidad para detectar oportunidades y amenazas; habilidad en la búsqueda, identificación y análisis de las fuentes de información; comprensión de las herramientas básicas e instrumentos de naturaleza cuantitativa precisas para la obtención, diagnóstico y análisis de la información empresarial así como del entorno económico y social. En definitiva, proporciona formación para tomar decisiones en entornos complejos, algo de especial importancia para los ciudadanos del siglo XXI.

La materia de Economía de la Empresa es una aproximación a la realidad empresarial entendida desde un enfoque amplio, tanto para atender a la comprensión de los mecanismos internos que la mueven como por sus interrelaciones con la sociedad. La empresa se ha convertido a lo largo del siglo XX en la organización humana con mayor capacidad de transformación de la realidad, está presente a diario en los medios de comunicación, forma parte de la vida cotidiana de todos los ciudadanos, ya sea trabajadores, emprendedores, familias…, está en constante adaptación y transformación y es a su vez motor de innovaciones que a su vez generan progresos sociales, pero también a veces, inconvenientes e incertidumbres que deben ser valorados.

No podemos olvidar que la empresa es uno de los motores del desarrollo económico, social y cultural de los países. Su avance va ligado a la innovación y la creatividad, la curiosidad por explorar nuevos horizontes, y en definitiva, la mejora del bienestar social.

Economía de la Empresa, como otras materias económicas, aplica al caso concreto de la organización empresarial un compendio de contenidos específicos de la gestión empresarial propios de la economía junto con aspectos procedentes de diversas áreas de conocimiento como el derecho, las matemáticas, la sociología, la psicología, la tecnología, la ética y la teoría de la información y comunicación. Este carácter integrador con el resto de materias que configuran las opciones de bachillerato, tanto de Ciencias Sociales y Humanidades como de Ciencias, la hace especialmente interesante para los alumnos de esta etapa.

Los cometidos que esta materia pretende son, por un lado, entender la lógica de las decisiones empresariales con una visión próxima y fundamentada, valorando sus consecuencias económicas como motor de desarrollo y de maximización de la producción con un uso eficiente de recursos escasos en situaciones competitivas, pero también y principalmente desde un punto de vista social, ético y medioambiental, fomentando el uso de las tecnologías de la información y comunicación y de las redes sociales aplicadas al marketing. Será relevante también conocer y valorar el sector empresarial castellano y leonés, sus características, potencial y expectativas, así como identificar sus oportunidades y retos, aprovechando el potencial de la logística y la excelencia empresarial.



Además, y con la misma importancia, el alumnado debe desarrollar actitudes y valores relativos a la responsabilidad social y ética tanto en el ámbito privado como en el público, autonomía e iniciativa, flexibilidad y adaptabilidad a situaciones cambiantes, disposición favorable al trabajo en equipo, predisposición a planificar y organizar racionalmente sus actividades, actitud emprendedora y creativa y aceptación del fracaso y el error como fuente de progreso y aprendizaje.

Finalmente, cumple una importante función propedéutica de estudios superiores, tanto universitarios, en los ámbitos de las Ciencias Sociales e Ingenierías, como de formación profesional superior.



La materia de Economía de la Empresa contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:

1. Analizar las características más relevantes de los distintos tipos de empresas e identificar sus componentes, estructura y funciones, objetivos, etc., y las interrelaciones que existen entre ellas.

2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de necesidades de los consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar si se dan las condiciones de competencia en los mercados, así como elaborar juicios o criterios personales sobre sus disfunciones. Reconocer la empresa como motor del bienestar colectivo, que debe asumir una dirección que incorpore criterios éticos de Buen Gobierno Corporativo y de Responsabilidad Social y Medioambiental.

3. Valorar la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigación, la innovación, las tecnologías de la información y comunicación y las redes sociales, así como la globalización económica en relación con la competitividad, el crecimiento y la localización.

4. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relación con la aparición y resolución de conflictos.

5. Tomar decisiones a partir del análisis de situaciones reales o imaginarias, entre distintas alternativas que se plantean en las distintas áreas funcionales de la empresa.

6. Analizar las distintas políticas de marketing que adoptan las empresas según los mercados a los que se dirigen, valorando los límites éticos que dichas políticas deben considerar. Comprender la necesidad de adoptar un marketing social para que los objetivos de las empresas sean compatibles con los de la sociedad, aumentando su bienestar.

7. Interpretar de modo general estados de cuentas anuales de las empresas, identificando sus posibles desequilibrios económicos y financieros y proponer medidas correctoras.

8. Obtener, seleccionar e interpretar información sobre aspectos socioeconómicos y financieros que afectan a la empresa, en los ámbitos internacional, nacional y local, tratarla de forma autónoma, utilizando en su caso, medios informáticos y aplicarla a la toma de decisiones empresariales.

9. Conocer y valorar el sector empresarial castellano y leonés, sus características, potencial y expectativas, así como identificar sus oportunidades y retos, aprovechando el potencial de la logística y la excelencia empresarial.

10. Afianzar el espíritu emprendedor a través del fomento de las cualidades emprendedoras y creativas.



B. Aprendizajes mínimos de la materia.


• Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias

de capital y responsabilidades para cada tipo.

• Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las

características concretas, aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.

• Analiza, para un determinado caso práctico, los distintos criterios de clasificación de

empresas: según la naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensión, el nivel

tecnológico que alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la fórmula jurídica que

adoptan, su carácter público o privado

• Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno, así como

la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano.

• Analiza la relación empresa, sociedad y medioambiente. Valora los efectos, positivos y

negativos, de las actuaciones de las empresas en las esferas social y medioambiental.

• Analiza la actividad de las empresas como elemento dinamizador y de progreso y valora su

creación de valor para la sociedad y para sus ciudadanos.

• Describe y analiza los diferentes factores que determinan la localización y la dimensión de

una empresa, así como valora la trascendencia futura para la empresa de dichas decisiones.

• Valora el crecimiento de la empresa como estrategia competitiva y relaciona las economías

de escala con la dimensión óptima de la empresa.

• Explica y distingue las estrategias de especialización y diversificación.

• Analiza las estrategias de crecimiento interno y externo a partir de supuestos concretos.

• Examina el papel de las pequeñas y medianas empresas en nuestro país y valora sus

estrategias y formas de actuar, así como sus ventajas e inconvenientes.

• Describe las características y las estrategias de desarrollo de la empresa multinacional y

valora la importancia de la responsabilidad social y medioambiental.

• Estudia y analiza el impacto de la incorporación de la innovación y de las nuevas tecnologías

en la estrategia de la empresa y lo relaciona con la capacidad para competir de forma global.

• Reflexiona y valora sobre la división técnica del trabajo en un contexto global de

interdependencia económica.

• Describe la estructura organizativa, estilo de dirección, canales de información y

comunicación, grado de participación en la toma de decisiones y organización informal de la

empresa.

• Identifica la función de cada una de las áreas de actividad de la empresa: aprovisionamiento,

producción y comercialización, inversión y financiación y recursos humanos, y administrativa,

así como sus interrelaciones.

• Analiza e investiga sobre la organización existente en las empresas de su entorno más

cercano, identificando ventajas e inconvenientes, detectando problemas a solucionar y

describiendo propuestas de mejora.

• Aplica sus conocimientos a una organización concreta, detectando problemas y proponiendo

mejoras.

• Valora la importancia de los recursos humanos en una empresa y analiza diferentes maneras

de abordar su gestión y su relación con la motivación y la productividad.

• Realiza cálculos de la productividad de distintos factores, interpretando los resultados

obtenidos y conoce medios y alternativas de mejora de la productividad en una empresa.

• Analiza y valora la relación existente entre la productividad y los salarios de los trabajadores.



• Valora la relación entre el control de inventarios y la productividad y eficiencia en una

empresa.

• Reflexiona sobre la importancia, para la sociedad y para la empresa, de la investigación y la

innovación tecnológica en relación con la competitividad y el crecimiento.

• Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida

generado a lo largo del ejercicio económico, aplicando razonamientos matemáticos para la

interpretación de resultados.

• Maneja y calcula los distintos tipos de costes, ingresos y beneficios de una empresa y los

representa gráficamente.

• Reconoce el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la empresa.

• Analiza los métodos de análisis coste beneficio y análisis coste eficacia como medios de

medición, evaluación y ayuda para la toma de decisiones.

• Identifica los costes que genera el almacén y resuelve casos prácticos sobre el ciclo de

inventario.

• Valora las existencias en almacén mediante diferentes métodos.

• Caracteriza un mercado en función de diferentes variables, como, por ejemplo, el número de

competidores y el producto vendido.

• Identifica, y adapta a cada caso concreto, las diferentes estrategias y enfoques de marketing.

• Interpreta y valora estrategias de marketing, incorporando en esa valoración consideraciones

de carácter ético, social y ambiental.

• Comprende y explica las diferentes fases y etapas de la investigación de mercados.

• Aplica criterios y estrategias de segmentación de mercados en distintos casos prácticos.

• Analiza y valora las oportunidades de innovación y transformación con el desarrollo de la

tecnología más actual aplicada al marketing.

• Reconoce los diferentes elementos patrimoniales y la función que tienen asignada.

• Identifica y maneja correctamente los bienes, derechos y obligaciones de la empresa en

masas patrimoniales.

• Interpreta la correspondencia entre inversiones y su financiación.

• Detecta, mediante la utilización de ratios, posibles desajustes en el equilibrio patrimonial,

solvencia y apalancamiento de la empresa.

• Propone medidas correctoras adecuadas en caso de detectarse desajustes.

• Reconoce la importancia del dominio de las operaciones matemáticas y procedimientos

propios de las ciencias sociales como herramientas que facilitan la solución de problemas

empresariales.

• Reconoce la conveniencia de un patrimonio equilibrado

• Valora la importancia de la información en la toma de decisiones

• Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el

funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos. Valora la

aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.

• Conoce y enumera los métodos estáticos (plazo de recuperación) y dinámicos (criterio del

valor actual neto) para seleccionar y valorar inversiones.

• Explica las posibilidades de financiación de las empresas diferenciando la financiación

externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones

en la marcha de la empresa.

• Analiza en un supuesto concreto de financiación externa las distintas opciones posibles, sus

costes y variantes de amortización.

• Analiza y evalúa, a partir de una necesidad concreta, las distintas posibilidades que tienen

las empresas de recurrir al mercado financiero.

• Valora las fuentes de financiación de la empresa, tanto externas como internas.



• Analiza y expresa las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto de

necesidad financiera.

• Aplica los conocimientos tecnológicos al análisis y resolución de supuestos.





Contribución de la materia para la adquisición de las competencias clave:

Desde la Unión Europea, la UNESCO y la OCDE se insiste en la necesidad de la adquisición de las competencias clave como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo cada vez más globalizado haciendo compatible el desarrollo económico con el bienestar social.

Competencia en comunicación lingüística (CCL) Implica la visión del alumno como un agente comunicativo que produce y recibe mensajes. Se podrá fomentar la lectura a través de tareas contextualizadas como actividades de investigación en empresas del entorno y el análisis de artículos periodísticos sobre la cambiante realidad empresarial. La terminología de Economía de la Empresa está ya incorporada al lenguaje común, pero pocos individuos conocen sus significados con precisión. En Economía de la Empresa se pondrá de manifiesto al identificar los diferentes tipos de empresas, las áreas funcionales, los tipos de mercados, el análisis del entorno y definición de estrategias, el diseño de planes de marketing, la evaluación de la situación patrimonial y financiera de una empresa, etc. Las actitudes y valores de esta competencia se podrán desarrollar a través de las tareas interactivas, como la lluvia de ideas, los debates o los trabajos grupales por proyectos, en los que se promoverá el respeto hacia las opiniones de los demás y se desarrollará el espíritu crítico.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Conlleva la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Tomando como referencia los estándares de aprendizaje, esta competencia se pondrá de manifiesto fundamentalmente en los bloques de contenidos “La función productiva”, “La información en la empresa” y “La función financiera”. La dimensión de la competencia matemática en el currículo de esta materia se desarrollará mediante la realización de cálculos de la productividad de distintos factores, la aplicación de razonamientos matemáticos en la interpretación de los resultados relacionados con el cálculo y representación gráfica de ingresos y costes, la resolución de casos prácticos sobre la situación financiera y patrimonial de una empresa y en el análisis de las distintas opciones de financiación y su selección por métodos dinámicos y estáticos.

Competencia digital (CD) Implica el uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. En esta materia es básico la consulta de páginas web propuestas por el docente o por propia iniciativa



del alumno para recabar información empresarial actualizada, además del uso de programas para la elaboración de cálculos, gráficos, presentaciones y análisis de los datos obtenidos en relación con la productividad de la empresa, el umbral de rentabilidad, la estructura económica y financiera de la empresa, el diseño de estrategias de desarrollo, etc.

Competencia de aprender a aprender (CAA) Es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Las destrezas y actitudes que integran esta competencia se evidencian en la capacidad de aplicar el razonamiento de la clasificación de las empresas a casos concretos, de establecer la relación entre las economías de escala con la dimensión óptima de la empresa, de reflexionar sobre la división técnica del trabajo en un contexto global, de describir medidas correctoras ante posibles desajustes patrimoniales, de establecer relaciones entre la productividad y los salarios de los trabajadores o entre el control de inventarios y la productividad con la eficiencia de la empresa, de adaptar las diferentes estrategias de marketing a casos concretos, de establecer la correspondencia entre inversiones y su financiación, de análisis del entorno siempre cambiante y de valorar la importancia de la información en la toma de decisiones.

Competencias sociales y cívicas (CSC) Implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como interactuar con otras personas y grupos con normas basadas en el respeto mutuo y convicciones democráticas. Los conocimientos, destrezas y actitudes asociadas a esta competencia se alcanzarán con el tratamiento, a lo largo del currículo, de la Responsabilidad Social y Medioambiental, el Buen Gobierno Corporativo, la ética empresarial, el análisis del impacto social de las estrategia de las multinacionales, la división del trabajo desde una perspectiva global, la importancia de los recursos humanos en una empresa, la investigación y la innovación tecnológica como pilares de la competitividad y su repercusión en la calidad de vida y la aportación que suponen las obligaciones fiscales empresariales al presupuesto nacional para financiar el gasto público.

Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Implica la capacidad de transformar las ideas en actos. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En esta materia se desarrollarán las capacidades asociadas a esta competencia a través de los contenidos relacionados con la empresa y su relación con el progreso económico y social, los determinantes en las decisiones de localización y dimensión de la empresa, la internacionalización de las empresas, la planificación y toma de decisiones de distinta naturaleza, el planteamiento de actuaciones ante posibles conflictos de intereses en la organización empresarial, la investigación y la innovación como elementos fundamentales en la mejora de la productividad y competitividad de la empresa y la creatividad como herramienta indispensable en el diseño de las distintas estrategias empresariales.

Competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC). Implica conocer, comprender y valorar críticamente las distintas manifestaciones culturales que han determinado históricamente las distintas respuestas de las sociedades a sus necesidades, desarrollando valores y actitudes de tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y la libertad de expresión y por otro lado, en la capacidad para desarrollar la creatividad a través de la comunicación de ideas, detección de necesidades y su manera de resolverlas, identificando distintos enfoques de marketing o de segmentación. También la cultura se ha convertido hoy en una fuente de riqueza con relevantes iniciativas empresariales relacionadas con la cultura y el patrimonio.






a) El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

b) El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

c) La prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

d) Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

e) La incorporación de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

f) El desarrollo y el afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Mediante actividades que permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

g) Promover la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

h) En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

5. CONTENIDOS

Desde el punto de vista de los contenidos, esta materia aborda aspectos como el concepto de empresa y su marco jurídico; la localización, el tamaño y el crecimiento empresarial; su forma organizativa; el proceso productivo, los costes y los ingresos; la función comercial en la empresa; la información contable y la toma de decisiones de inversión y financiación empresarial.



El desarrollo de la materia se organiza en torno a siete bloques:

El bloque 1 “La Empresa” expone los conceptos de empresa y empresario; presenta la clasificación, los componentes, funciones y objetivos de la actividad empresarial; analiza el marco jurídico en el que se desenvuelve la empresa y el empresario, y muestra las interrelaciones con el entorno destacando la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.

El bloque 2 “Desarrollo de la Empresa”, aborda tanto la localización, dimensión, especialización y diversificación, como las fuerzas competitivas del sector y el análisis estratégico. Además, desarrolla cuestiones relacionadas con el tamaño de las empresas y la internacionalización.

El bloque 3 “Organización y Dirección de la Empresa”, partiendo del concepto de organización en la empresa, plantea cuestiones como la división del trabajo, la jerarquía, la dirección y los estilos de dirección. Además, desarrolla la comunicación en la empresa, el diseño y análisis de la estructura organizativa, el liderazgo y la gestión de recursos humanos.

El bloque 4 “La función productiva”, muestra los conceptos de producción y asignación de recursos, proceso productivo, eficiencia y productividad. Además, destaca la relevancia de la investigación, el desarrollo y la innovación como motores de desarrollo empresarial. Por otro lado, introduce el concepto de coste, sus tipos, así como, el cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad y de la gestión de inventarios.

El bloque 5 “La función comercial de la empresa”, define el concepto y las clases de mercado, desarrolla las técnicas de investigación de mercados, muestra el análisis del consumidor y la segmentación de mercados, así como, el posicionamiento del producto, el Plan de Marketing y sus

estrategias, en el marco de la ética empresarial. Finaliza con la importancia del comercio electrónico.

El bloque 6 “La información en la empresa”, introduce la contabilidad empresarial mostrando, en primer lugar, las obligaciones contables de la empresa, así como, la composición del patrimonio y las cuentas anuales para avanzar en el análisis e interpretación de la información a partir del estudio de los equilibrios financieros, el periodo medio de maduración y algunos de los principales ratios económico-financieros. Finalmente introduce la auditoria de la información contable y la fiscalidad empresarial.

Y finalmente el bloque 7 “La función financiera”, aborda el área financiera de las empresas desarrollando tanto las decisiones de inversión como las de financiación. Desde el punto de vista de las decisiones de inversión expone el concepto y las clases de inversión, y muestra cómo valorar y seleccionar entre diferentes alternativas de inversión. Desde el punto de vista de las decisiones de financiación, desarrolla el concepto de recursos financieros y analiza las fuentes alternativas de financiación interna y externa, calculando los costes. Además, se ocupa de las funciones financieras de la hoja de cálculo, herramienta indispensable en las tareas esta área empresarial. Finalmente introduce la elección de la estructura de capital de las empresas.




CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC UD.

BLOQUE 1. LA EMPRESA

• La empresa y el empresario.

• Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa.

• Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial.

• Funcionamiento y creación de valor.

• Interrelaciones con el entorno económico y social.

• Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.

1. Describir e interpretar los diferentes elementos de la empresa, las clases de empresas y sus funciones en la Economía, así como las distintas formas jurídicas que adoptan, relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores y las exigencias de capital.

1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias de capital y responsabilidades para cada tipo.

CAA 2

1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas, aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.

CAA SIEE

2

1.3. Analiza, para un determinado caso práctico, los distintos criterios de clasificación de empresas: según la naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensión, el nivel tecnológico que alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la fórmula jurídica que adoptan, su carácter público o privado

CAA CSC SIEE

1 y 2

2. Identificar y analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias y decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales de su actividad.

2.1. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno, así como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano.

CAA SIEE CEC

1

2.2. Analiza la relación empresa, sociedad y medioambiente. Valora los efectos, positivos y negativos, de las actuaciones de las empresas en las esferas social y medioambiental.

CAA SIEE CEC

3 y 6

2.3. Analiza la actividad de las empresas como elemento dinamizador y de progreso y valora su creación de valor para la sociedad y para sus ciudadanos.

CAA SIEE CEC

3



BLOQUE 2. DESARROLLO DE LA EMPRESA

• Localización y dimensión empresarial.

• El entorno en la empresa. Las fuerzas competitivas del sector.

• Formas de desarrollo: especialización y diversificación.

• Análisis estratégico. Estrategias de crecimiento interno y externo

• Consideración de la importancia de las pequeñas y medianas empresas y sus estrategias de mercado.

• Internacionalización, competencia global y la tecnología.

• Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional.

1. Identificar y analizar las diferentes estrategias de crecimiento y las decisiones tomadas por las empresas, tomando en consideración las características del marco global en el que actúan.

1.1. Describe y analiza los diferentes factores que determinan la localización y la dimensión de una empresa, así como valora la trascendencia futura para la empresa de dichas decisiones.

CCL CSC SIEE

3

1.2. Valora el crecimiento de la empresa como estrategia competitiva y relaciona las economías de escala con la dimensión óptima de la empresa.

CSC SIEE

3

1.3. Explica y distingue las estrategias de especialización y diversificación.

CCL SIEE

3

1.4. Analiza las estrategias de crecimiento interno y externo a partir de supuestos concretos.

CSC SIEE

3

1.5. Examina el papel de las pequeñas y medianas empresas en nuestro país y valora sus estrategias y formas de actuar, así como sus ventajas e inconvenientes.

CCL CSC SIEE

3

1.6. Describe las características y las estrategias de desarrollo de la empresa multinacional y valora la importancia de la responsabilidad social y medioambiental.

CCL CSC SIEE

3

1.7. Estudia y analiza el impacto de la incorporación de la innovación y de las nuevas tecnologías en la estrategia de la empresa y lo relaciona con la capacidad para competir de forma global.

CSC SIEE

3



BLOQUE 3. ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE LA EMPRESA

• Organización de la empresa: concepto y principios organizativos.

• La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el mercado actual.

• Organización y Jerarquía.

• Funciones básicas de la dirección.

• Planificación y toma de decisiones estratégicas.

• Estilos de dirección. Funciones básicas.

• La comunicación interna en la empresa.

• Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e informal.

• La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación.

• El liderazgo.

• Los conflictos de intereses y sus vías de negociación.

1. Explicar la planificación, organización y gestión de los recursos de una empresa, valorando las posibles modificaciones a realizar en función del entorno en el que desarrolla su actividad y de los objetivos planteados.

1.1. Reflexiona y valora sobre la división técnica del trabajo en un contexto global de interdependencia económica.

SIEE CEC

4

1.2. Describe la estructura organizativa, estilo de dirección, canales de información y comunicación, grado de participación en la toma de decisiones y organización informal de la empresa.

CCL SIEE CEC

4 y 5

1.3. Identifica la función de cada una de las áreas de actividad de la empresa: aprovisionamiento, producción y comercialización, inversión y financiación y recursos humanos, y administrativa, así como sus interrelaciones.

CCL SIEE

4

1.4. Analiza e investiga sobre la organización existente en las empresas de su entorno más cercano, identificando ventajas e inconvenientes, detectando problemas a solucionar y describiendo propuestas de mejora.

CCL SIEE CEC

4 y 5

1.5. Aplica sus conocimientos a una organización concreta, detectando problemas y proponiendo mejoras.

SIEE 4 y 5

1.6. Valora la importancia de los recursos humanos en una empresa y analiza diferentes maneras de abordar su gestión y su relación con la motivación y la productividad.

SIEE 5



BLOQUE 4. LA FUNCIÓN PRODUCTIVA

• Producción y asignación de recursos productivos.

• Proceso productivo, eficiencia y productividad.

• La investigación, el desarrollo y la innovación (I+D+i) como elementos clave para el cambio tecnológico y mejora de la competitividad empresarial.

• Costes: clasificación y cálculo de los costes en la empresa.

• Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la empresa.

• Los inventarios de la empresa y sus costes. Modelos de gestión de inventarios.

1. Analizar diferentes procesos productivos desde la perspectiva de la eficiencia y la productividad, reconociendo la importancia de la I+D+i.

1.1. Realiza cálculos de la productividad de distintos factores, interpretando los resultados obtenidos y conoce medios y alternativas de mejora de la productividad en una empresa.

CMCT CD

SIEE 6

1.2. Analiza y valora la relación existente entre la productividad y los salarios de los trabajadores.

CMCT CD

SIEE 6

1.3. Valora la relación entre el control de inventarios y la productividad y eficiencia en una empresa.

CMCT CD

SIEE 6

1.4. Reflexiona sobre la importancia, para la sociedad y para la empresa, de la investigación y la innovación tecnológica en relación con la competitividad y el crecimiento.

CMCT CD

SIEE 6

2. Determinar la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio y su umbral de rentabilidad, a partir de un supuesto planteado.

2.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida generado a lo largo del ejercicio económico, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.

CMCT CD

CAA 6

2.2. Maneja y calcula los distintos tipos de costes, ingresos y beneficios de una empresa y los representa gráficamente.

CMCT CD

6

2.3. Reconoce el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la empresa.

CMCT CD

6

2.4. Analiza los métodos de análisis coste beneficio y análisis coste eficacia como medios de medición, evaluación y ayuda para la toma de decisiones.

CMCT CD

CAA 6

3. Describir los conceptos fundamentales del ciclo de inventario y manejar los modelos de gestión.

3.1. Identifica los costes que genera el almacén y resuelve casos prácticos sobre el ciclo de inventario.

CMCT CD

CAA 7

3.2. Valora las existencias en almacén mediante diferentes métodos.

CMCT CD

7



BLOQUE 5. LA FUNCIÓN COMERCIAL DE LA EMPRESA

• Concepto y clases de mercado. Técnicas de investigación de mercados. Fases y etapas.

• Análisis del consumidor y segmentación de mercados. Estrategias de posicionamiento en el mercado.

• El Plan de Marketing. Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias.

• Estrategias de marketing y ética empresarial.

• Aplicación al marketing de las tecnologías más avanzadas. Comercio electrónico.

1. Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las políticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos.

1.1 Caracteriza un mercado en función de diferentes variables, como, por ejemplo, el número de competidores y el producto vendido.

CMCT CAA

7 y 8

1.2 Identifica, y adapta a cada caso concreto, las diferentes estrategias y enfoques de marketing.

CMCT CAA

8

1.3 Interpreta y valora estrategias de marketing, incorporando en esa valoración consideraciones de carácter ético, social y ambiental.

CMCT SIEE

8

1.4 Comprende y explica las diferentes fases y etapas de la investigación de mercados.

CMCT CAA

8

1.5 Aplica criterios y estrategias de segmentación de mercados en distintos casos prácticos.

CMCT CAA

8

1.6 Analiza y valora las oportunidades de innovación y transformación con el desarrollo de la tecnología más actual aplicada al marketing.

CMCT CD

8



BLOQUE 6. LA INFORMACIÓN EN LA EMPRESA

• Obligaciones contables de la empresa.

• La composición del patrimonio y su valoración.

• Las cuentas anuales y la imagen fiel.

• Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias.

• Análisis e interpretación de la información contable. Los equilibrios financieros. El fondo de maniobra. El período medio de maduración. Los principales ratios económico-financieros de rentabilidad: ROA, ROE, pirámide de DuPont; solvencia y estructura.

• Auditoría de la información contable.

• La fiscalidad empresarial.

1. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y ganancias, explicando su significado, diagnosticando la situación a partir de la información obtenida y proponiendo medidas para su mejora.

1.1. Reconoce los diferentes elementos patrimoniales y la función que tienen asignada.

CCL 9

1.2. Identifica y maneja correctamente los bienes, derechos y obligaciones de la empresa en masas patrimoniales.

CCL CD

9

1.3. Interpreta la correspondencia entre inversiones y su financiación.

CD CAA

9 y 11

1.4. Detecta, mediante la utilización de ratios, posibles desajustes en el equilibrio patrimonial, solvencia y apalancamiento de la empresa.

CD CAA

10

1.5. Propone medidas correctoras adecuadas en caso de detectarse desajustes.

CCL CAA

10

1.6. Reconoce la importancia del dominio de las operaciones matemáticas y procedimientos propios de las ciencias sociales como herramientas que facilitan la solución de problemas empresariales.

CD CAA

6, 9, 10 y 11

1.7. Reconoce la conveniencia de un patrimonio equilibrado

CAA 10

1.8. Valora la importancia de la información en la toma de decisiones

CAA 10 y 11

2. Reconocer la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales y explicar los diferentes impuestos que afectan a las empresas.

2.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.

CCL CMCT CSC

9



BLOQUE 7. LA FUNCIÓN FINANCIERA

• Estructura económica y financiera de la empresa.

• El valor del dinero en el tiempo.

• Concepto y clases de inversión.

• Valoración y selección de proyectos de inversión. Plazo de Recuperación, Valor Actual Neto, Tasa Interna de Rentabilidad.

• Recursos financieros de la empresa.

• Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa. Coste de financiación.

• Funciones financieras de la hoja de cálculo.

1. Valorar distintos proyectos de inversión, justificando razonadamente la selección de la alternativa más ventajosa, y diferenciar las posibles fuentes de financiación en un determinado supuesto, razonando la elección más adecuada.

1.1. Conoce y enumera los métodos estáticos (plazo de recuperación) y dinámicos (criterio del valor actual neto) para seleccionar y valorar inversiones.

CMCT CD

SIEE 11

1.2. Explica las posibilidades de financiación de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.

CMCT CD

SIEE 11

1.3. Analiza en un supuesto concreto de financiación externa las distintas opciones posibles, sus costes y variantes de amortización.

CMCT CD

SIEE 11

1.4. Analiza y evalúa, a partir de una necesidad concreta, las distintas posibilidades que tienen las empresas de recurrir al mercado financiero.

SIEE 11

1.5. Valora las fuentes de financiación de la empresa, tanto externas como internas.

SIEE 11

1.6. Analiza y expresa las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto de necesidad financiera.

CMCT CD

SIEE 11

1.7. Aplica los conocimientos tecnológicos al análisis y resolución de supuestos.

CMCT CD

11







Unidad 1: La empresa y el empresario. Unidad 2: Clases de empresas. Unidad 3: Estrategia y desarrollo empresarial. Unidad 4: Dirección y organización de la empresa. Unidad 5: La gestión de los recursos humanos. Unidad 6: El área de producción. Unidad 7: El área de aprovisionamiento. Unidad 8: El área comercial. Unidad 9: Los estados financieros de la empresa y la fiscalidad empresarial. Unidad 10: Análisis de los estados financieros. Unidad 11: El área de financiación e inversión.





La metodología de Economía de la Empresa será eminentemente práctica y aun sin descuidar los contenidos teóricos, irá encaminada a dar una explicación y un mejor conocimiento de una sociedad donde los fenómenos empresariales desempeñan un papel cada vez más importante.

La enseñanza por competencias contempla al alumno como individuo activo y autónomo, responsable de su propio aprendizaje, por lo que es imprescindible despertar y mantener la motivación del alumnado, lo que se alcanzará gracias a metodologías activas y contextualizadas. Dada la naturaleza práctica de la materia, nos permitirá la propuesta de tareas tanto individuales como cooperativas, en la consecución del aprendizaje competencial en los alumnos.

Para abordar el aspecto metodológico, y puesto que la Economía de la Empresa se ocupa de estudiar de forma científica la propia empresa y el conjunto de fenómenos empresariales, el alumnado deberá ser consciente de la importancia que todo ello ocupa en el mundo actual, tanto en la sociedad en general, como en la economía en particular. Así, observará, por un lado, el entorno general (factores económicos, socioculturales, político-legales, tecnológicos), como el entorno específico (proveedores, clientes, competidores, intermediarios), además de la propia organización interna de recursos (laborales, organizativos, financieros…). Esto le llevará a comprender en último término, que la empresa constituye un sistema que asigna eficientemente unos recursos, factores de producción, que mediante un proceso de transformación crea unos bienes y servicios que van a satisfacer las necesidades humanas.

En este contexto se utilizará una metodología de enseñanza tradicional, en la que la trasmisión del saber se efectúe partiendo de exposiciones de conocimientos del profesor de los temas que se van a abordar con una clara comunicación de los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. Además, se complementará con una metodología de carácter intuitivo para acercar al alumnado al conocimiento de los hechos y fenómenos empresariales como parte intrínseca, no sólo, de la organización social y del sistema económico, sino también como sujeto titular de derechos y obligaciones con respeto al ordenamiento jurídico. Así, se programarán actividades, de carácter experimental, individuales y grupales, en las que se analice la actividad empresarial como elemento dinamizador de la sociedad, del desarrollo de la creatividad e innovación, del valor añadido que genera, de cómo asigna de forma eficiente recursos escasos, de cómo contribuye a la creación de empleo, de ser el motor del desarrollo tecnológico e investigador, y en definitiva, como agente económico que interactúa con el entorno y al que se le debe exigir una responsabilidad social y medioambiental.

La Economía de la Empresa, como rama de la ciencia económica tiene entidad propia y diferenciada y puede ser abordada sin conocimientos previos, pero no tenemos que olvidar que la mayoría del alumnado que curse esta materia habrá adquirido algunos conocimientos económicos de la empresa en primer curso de Bachillerato, por lo que podrán servirle de base inicial de los que aquí va a desarrollar. Por ello, sería aconsejable una primera evaluación de diagnóstico de los conocimientos del alumnado para poder planificar una adecuada organización, ajuste y secuenciación de contenidos y actividades.

En cuanto a la forma de presentar los razonamientos se utilizarán métodos deductivos en los que el profesor presentará los conceptos clave, normativa, sistemas operativos y de funcionamiento de los que posteriormente se extraerán los análisis, resultados y conclusiones, para aplicarlos a casos particulares de empresas, según su forma jurídica, su tamaño, su ámbito de actuación y comercialización, y de los distintos subsistemas que la integran, financiero, productivo, tecnológico, administrativo, directivo, comercial y de recursos humanos de los que se compone la empresa. Se tomarán como base los acontecimientos de la actualidad económica regional, nacional, europea y mundial.

Es importante también, aplicar metodología inductiva, de forma complementaria para que, partiendo de hechos concretos y cercanos recogidos de nuestro entorno más próximo, en el ámbito familiar,



en nuestro barrio, en nuestra ciudad, etc. se pueda conducir a un razonamiento generalizado.

La utilización de estrategias de aprendizaje de tipo comparativo nos servirá para analizar diferencias y analogías entre distintas formas organizacionales, estilos de dirección, estrategias de marketing, de elección de estructura económica-financiera y de selección de inversiones de las empresas como responsables del éxito o fracaso de las mismas, de la internacionalización y de la capacidad innovadora de la empresa.

Establecer una serie de estrategias de enseñanza-aprendizaje de carácter heurístico en la resolución de problemas es una técnica muy importante para comprender el sistema y subsistemas de la empresa, porque estableciendo unas reglas muy generales podremos transformar el problema en cualquier área funcional empresarial en una situación más sencilla para que les permita comprender y encontrar más fácilmente una solución, sin que por ello se pierda la perspectiva global de conjunto, de una organización económica-social que interactúa con el entorno.

Por último, el uso de las tecnologías de la comunicación y de la información, la consulta y búsqueda de fuentes en Internet, la aplicación de hojas de cálculo en la valoración de proyectos de inversión y financiación y en el análisis de la información económico-financiera se hace fundamental en esta materia, tanto para la comprensión, como para la resolución de problemas.

Finalmente, las visitas a empresas cercanas o las charlas de expertos sobre aspectos relacionados con los contenidos de la materia, favorecerán la motivación por aprender en los alumnos


• Como paso previo al desarrollo de los contenidos será interesante dedicar un par de sesiones a la presentación global de la asignatura. Se indicarán los objetivos y contenidos más importantes que desarrollaremos durante el transcurso del año escolar, teniendo presente y explicitando que son precisamente esos objetivos y contenidos los que deberá alcanzar el alumnado en el transcurso de la asignatura para superar favorablemente la misma.


• Cada unidad didáctica se iniciará con una presentación global de los contenidos que se van a abordar previo a la exposición de los contenidos. Ello permitirá al alumnado disponer de una visión general de lo que va a desarrollarse durante el transcurso de la unidad didáctica.


• Se comentará su relación con el resto de contenidos de la materia ya abordados o aún pendientes de estudio. Se clarificará lo que se pretende conseguir, tanto desde un punto de vista conceptual, como de los procedimientos y valores a adquirir.

• Se efectuará un debate que girará en torno a una o dos cuestiones propuestas por el docente. Este debate, que será guiado por el profesor, tratará de fomentar el espíritu crítico y motivador y el intercambio de diferentes ideas y opiniones. De ellas extraeremos y escribiremos en el encerado algunas pinceladas clave que nos puedan ser de utilidad a lo largo del desarrollo temático.


• Se pretenderá que adquieran un vocabulario económico básico propio de la materia.

• Realización de abundantes actividades relacionadas con los contenidos expuestos, bien del libro del alumno como de otras propuestas por el profesor. Se irán efectuando en ritmo progresivo de dificultad de acuerdo a las características del grupo y de cada alumna y alumno.

• Se efectuarán actividades de lectura, y su posterior debate y comentario, de artículos de



prensa relacionadas con la actualidad económica y empresarial. • Se utilizará el soporte informático como fuente de información y recursos. • Se elaborará un mapa conceptual de la unidad que permita al alumno afianzar los contenidos

conceptuales de la unidad.



Recursos orales:

• Explicación del profesor. • Debates y discusiones. • Técnicas de dinámica de grupos.


Libro de texto recomendado El libro de texto que servirá de base principal para el desarrollo de los contenidos es:

• Economía de la Empresa, Alfaro Giménez, José; González Fernández, Clara y Pina Massachs, Montserrat. Editorial McGraw- Hill, de 2º de bachillerato.

Otros libros de texto de los que se obtendrá material complementario:

• Economía de la Empresa. Editorial: EDITEX. Autores: Augusto Llorente, Eduardo P. Gorostegui, Fernando Casani.

• Economía de la Empresa. Editorial: EDEBÉ. Autores: VV.AA. • Economía de la Empresa. Editorial Santillana. VV.AA. Materiales y textos de ampliación: • Economía de la Empresa, Editorial S. M. Autor Andrés Cabrera Bautista. • Diccionario de Economía y Finanzas, R. Tamales y S. Gallego. • Plan General de Contabilidad. • Código de Comercio y Leyes Mercantiles. • Anuario El País


• La buena suerte Ed. Empresa Activa. Autor: Alex Rovira Delma. • Los siete poderes. Ed. Empresa Activa. Autor: Alex Rovira Delma. • El presente. Ed. Empresa Activa. Autor: Alex Rovira Delma. • ¿Quién se ha llevado mi queso? Ed. Empresa Activa. Autor: Spencer Johnson. • Sí o No. Ed. Empresa Activa. Autor: Spencer Johnson. • Un pavo real en el país de los pingüinos. Autora: Bárbara Hateley. Ed. C.E. Ramón.


• Textos, gráficos y noticias de la prensa especializada. • Cuadros y tablas estadísticas. • Mapas conceptuales, esquemas y resúmenes elaborados por el profesor. • Transparencias y fotocopias facilitadas por el profesor. • Páginas web:

✓ www.aprendeconomia.com; portal con múltiples recursos de economía. ✓ www.educaixa.com, portal con recursos educativos. ✓ www.emprendedores.com, portal con recursos para la creación de empresas. ✓ www.finanzasparatodos.es, portal con información financiera y recursos. ✓ www.ecobachillerato.com; portal con recursos de economía. ✓ www.ine.es; para datos estadísticos nacionales. ✓ www.jcyl.es; para datos estadísticos de Castilla y León.

✓ www.aprendeconomia.com; con los contenidos que se analizan a lo largo del curso.

http://www.emprendedores.com/




✓ www.economiaendostardes.com; publicaciones de artículos relacionados con el mundo de la economía.

✓ www.elblogsalmon.com; publicaciones de artículos relacionados con el mundo de la economía.

✓ www.planspiel-boerse.com/toplevel/.../index.htm; plataforma utilizada para el Juego de la Bolsa.

✓ www.bolsamdrid.com; contiene todas las cotizaciones en tiempo real de las cuatro plazas españolas.

✓ www.infobolsa.es; contiene resúmenes, informaciones y cotizaciones de la mayor parte de los índices internacionales.

✓ www.igae.meh.es/SGPG/Cln.../Presupuestos; contiene los Presupuestos Generales del Estado para cada año.

✓ www.bde.es; página en la que se buscará la información relativa a las instituciones monetarias y a la Política Monetaria española y europea.

✓ www.jcyl.es; web que será de uso en los temas dedicados al estudio de la economía en nuestra Comunidad Autónoma.

✓ www.turismocastillayleon.com; contiene toda la información relativa al sector terciario en Castilla y león.

7. EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTO, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS.



La evaluación tiene como objetivo informar sobre la evolución del proceso docente en su totalidad y no debe limitarse a una simple valoración de conocimientos, sino en el conjunto de todos los componentes pedagógicos, de forma que permita modificaciones en las previsiones iníciales y determine nuevos objetivos de acuerdo a la evolución del proceso.

Partiendo del nivel inicial del alumno, el proceso de evaluación debe orientarse en el currículo, en los objetivos programados y en los alcanzados por los alumnos.



El alumno será evaluado por su trabajo y dedicación diarios tanto individual como en grupo, valorando no sólo los conocimientos y procedimientos que va adquiriendo sino el grado de motivación, interés, la actitud del alumno en el aula, la asistencia y puntualidad tanto en clase como a la hora de resolver las tareas encomendadas, el respeto hacia los compañeros y el profesor, hábito de trabajo, grado de interés por la materia, participación en las actividades propuestas, presentación y exposición de actividades y trabajos y el orden y pulcritud en el desarrollo y presentación de los trabajos propuestos.

http://www.planspiel-boerse.com/toplevel/.../index.htm%3B

http://www.igae.meh.es/SGPG/Cln.../Presupuestos%3B








• La observación sistemática por parte del profesor. A través de la actividad diaria podremos analizar la marcha de las actividades de enseñanza-aprendizaje, conociendo de forma directa e inmediata los logros parciales del alumnado, los aspectos sobre los que es necesario incidir y aquellos otros que requieren una modificación didáctica.







La estructura que presentarán será una mezcla entre práctica y teoría, lo que permitirá evaluar tanto la parte conceptual y como la procedimental. Constarán de:

• Un test. • Un ejercicio práctico. Dependiendo de la naturaleza de las unidades será un comentario de

texto o un supuesto analítico y/o gráfico o ambas opciones. • Una parte teórica. Desarrollo de una parte conceptual.







Será requisito imprescindible tener una calificación media en este apartado no inferior a 5 (sobre 10 puntos) para promediar la calificación de este apartado con la del b). Este apartado, al igual que el siguiente, será calificado con una escala de 0 a 10 puntos.

En el supuesto de que algún alumno se encontrara realizando alguna actividad no reglamentaria durante la realización de una prueba escrita (tal como colaborar con otro alumno en su realización, y/o usando cualquier tipo de material de apoyo no autorizado por el profesor) será causa de calificación como suspenso en la prueba, la evaluación o el curso completo, a criterio del profesor.



También queda incluido en este apartado la observación directa y sistemática de carácter cualitativo del profesor durante el transcurso de las sesiones referido a la actitud, interés, participación, y la asistencia a clase.

Será requisito imprescindible tener una calificación media en este apartado no inferior a 5 (sobre 10 puntos) para promediar la calificación de este apartado con la del a). Este apartado, al igual que el anterior, será calificado con una escala de 0 a 10 puntos.

Calificación final

Evaluación.




Asignatura.


En el caso de que el alumno arroje al final del curso un saldo de ausencias a clase superior al 15% podrá perder el derecho a la evaluación continua.




Evaluación.




Asignatura.


Quienes tengan una o más evaluaciones calificadas con una puntuación inferior a 5 puntos deberán realizar una prueba escrita referida a los contenidos de esa o esas evaluaciones. Podrán ser de carácter voluntario para aquellos alumnos que deseen subir nota.








Actividades de recuperación del alumnado matriculado en 2º curso de Bachillerato con Economía de 1r curso pendiente.

Aquellos alumnos que tengan la asignatura de primero de Bachillerato “Economía” suspensa deberán efectuar un examen de recuperación. Éste será de estructura similar a la prueba extraordinaria de junio o septiembre del curso anterior. Se efectuarán dos pruebas, una en el mes enero y otra en el mes marzo.



Observaciones a tener en cuenta:

No se permitirá en el aula el uso del móvil ni cualquier otro dispositivo de tratamiento de la información, salvo que exista autorización expresa por parte del profesor.

No se realizará ninguna prueba de evaluación fuera de las fechas establecidas en la convocatoria. En el caso de que un alumno por ausencia ante razones justificadas a valorar por el profesor, no pudiera asistir a la prueba establecida, la realizará el día de su incorporación al centro.

Las actividades complementarias se entregarán al profesor en las fechas que en su momento se señale.





El proceso de evaluación es un apartado adecuado para realizar el tratamiento diferenciado, por las distintas características de los alumnos. Utilizando las distintas actividades propuestas y otras complementarias propuestas por el profesor se detectarán cuáles son las carencias importantes de los alumnos de una forma rápida y se deberán proponer las medidas adecuadas para que se puedan alcanzar los objetivos personalizados para cada alumno.

Para aquellos alumnos que presenten mayores dificultades se propondrá en cada unidad un conjunto de actividades de refuerzo de los contenidos, procedimientos y técnicas de análisis. Esta medida requerirá una especial atención hacia ellos por parte del profesor durante la realización de las actividades y la exposición de los contenidos, reforzando sus conocimientos y resolviendo sus posibles dudas e interrogantes.









• Prensa. Con frecuencia se leerán en clase artículos de periódicos relacionados con los contenidos que se vayan explicando. También se utilizarán estos comentarios de texto para que el alumnado realice ejercicios prácticos en los que se les presentarán cuestiones de análisis. • Escritura. Tanto en los exámenes como en las actividades diarias realizadas por las alumnas y alumnos se prestará especial atención a la correcta escritura, así como al uso de una terminología específica y adecuada en cada momento.

10. TEMPORALIZACIÓN.

Los contenidos se presentan en 11 unidades didácticas. La asignatura de Economía de la Empresa tiene asignada 4 sesiones lectivas por semana, por lo que dispondremos, aproximadamente, de 130 sesiones durante el curso lectivo, distribuidas en tres trimestres.

La distribución temporal por evaluación más adecuada, en función de lo expuesto anteriormente, y teniendo siempre presente que es indicativa, pudiendo sufrir modificaciones para adaptarnos en todo momento a las necesidades, características e intereses que el alumnado pueda necesitar, es la siguiente. La duración estimada requerida para el desarrollo de cada unidad didáctica se detallada a continuación.

Bloque temático

Unidad didáctica

Denominación de la Unidad didáctica Número de horas

estimadas

Evaluación

I 1 La empresa y el empresario. 8 1

I 2 Clases de empresas 10 1

I 3 Estrategia y desarrollo empresarial. 12 1

I 4 Dirección y organización de la empresa 12 1

I 5 La gestión de los recursos humanos. 10 2

II 6 El área de producción. 10 2

II 7 El área de aprovisionamiento. 8 2

II 8 El área comercial. 15 2

III 9 Los estados financieros de la empresa

y la fiscalidad empresarial.

15 3

III 10 Análisis de los estados financieros de

la empresa.

15 3

III 11 El área de financiación e inversión 15 3

ÍNDICE GENERAL



INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD

EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL 3º ESO

CURSO 2018-2019



Profesor Javier Ibáñez Galindo



ÍNDICE DE LA MATERIA:

1. PRESENTACIÓN 88

2. OBJETIVOS GENERALES Y APRENDIZAJES MÍNIMOS. 89


4. ELEMENTOS TRANSVERSALES 92

5. CONTENIDOS 93

6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS 100

7. EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTO, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 102

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 105

9. MEDIDAS RELACIONADAS CON EL PLAN DE LECTURA 106




INICIACION A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

1. PRESENTACIÓN

El Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y la Orden EDU/362/2015 de 4 mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, recogen que el estudio y la formación en el espíritu emprendedor dentro de la educación ha sido ampliamente abordado desde diversos enfoques: si bien se ha ligado a materias relacionadas con el ámbito de la Economía, cada vez más implica relación del alumnado con la psicología, la sociología y la gestión.

El espíritu emprendedor comprende un amplio espectro de competencias, conocimientos y actitudes, cualidades y valores y está estrechamente ligado a la iniciativa, a la innovación y a la creatividad. Las personas dotadas de espíritu emprendedor poseen la capacidad de innovar y tienen voluntad de probar cosas nuevas o de hacerlas de manera diferente.

Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento estratégico también se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad de emprendimiento. Por ello, puede decirse que el concepto de educación emprendedora ha de abarcar una serie de competencias transversales, pero también debe ser definida en resultados de aprendizaje concretos y diferenciados por nivel educativo.

La competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”, asociada a esta materia, incide, no solo en la pura actividad económica sino en la contribución a la sociedad por parte de los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad.

Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes para una ciudadanía responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quiénes son los emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formación y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores o “intraemprendedores” en su trabajo dentro de una organización.

La existencia de productos y servicios financieros cada vez más complejos hace necesaria la extensión de la educación económica y financiera a toda la población para que pueda tomar las mejores decisiones en esta materia comprendiendo sus riesgos y posibles consecuencias. Unos consumidores más preparados en materia financiera conocerán mejor sus derechos y estarán más protegidos de posibles fraudes en sus decisiones de ahorro, inversión y financiación.

La finalidad de esta materia es formar futuros ciudadanos emprendedores, fomentar el espíritu emprendedor y la cultura económica y financiera en los alumnos, preparándolos para afrontar los retos personales, profesionales y sociales en una sociedad en constante cambio, a la cual han de adaptarse permanentemente. Con esta materia se pretende que los jóvenes que la cursan puedan, en el futuro, ayudar a la sociedad a reducir el desempleo y la exclusión social y a mejorar la competitividad y el progreso económico.

El estudio de la materia relacionada con la actividad emprendedora proporciona, además de una formación técnica, una serie de competencias que permiten a los estudiantes llevar a cabo un buen trabajo en equipo, potenciar sus habilidades de comunicación, despertar la iniciativa y liderazgo, así como desarrollar la creatividad tan asociada con el estímulo del espíritu emprendedor.



2. OBJETIVOS GENERALES Y APRENDIZAJES MÍNIMOS.

A. Objetivos generales

En este apartado se van a definir claramente los objetivos que se pretenden alcanzar a lo largo del curso. Algunos de ellos son más generales, lo que puede dar margen al docente para llevarlos a cabo como mejor considere, y otros son más específicos, por lo que no dan lugar a dudas. Los objetivos son los siguientes:

1. Comprender y valorar la figura del emprendedor como agente del cambio social, del desarrollo y de la innovación.

2. Conocer los rasgos que caracterizan a la persona emprendedora y cómo se manifiestan en capacidades y actitudes concretas de aprendizaje.

3. Desarrollar el espíritu emprendedor a través del fomento de actitudes, capacidades, habilidades sociales y de dirección.

4. Tomar conciencia de la importancia de los factores personales e interpersonales que inciden en el logro de metas.

5. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento básico de iniciativas emprendedoras.

6. Desarrollar capacidades de negociación y resolución de problemas. 7. Definir los aspectos generales y los elementos que constituyen un proyecto

emprendedor. 8. Conocer las funciones y responsabilidades de las personas que intervienen en las

diferentes facetas del proyecto. 9. Desarrollar habilidades de comunicación y actitudes que posibiliten a los alumnos integrar

los conocimientos adquiridos en la realidad del proyecto. 10. Elaborar, planificar y ejecutar el proyecto. 11. Analizar las conclusiones y propuestas de mejora.

B. Aprendizajes mínimos


1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas.

2. Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo.

3. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando plazos y compromisos asumiendo las responsabilidades personales y de grupo correspondientes.

4. Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea marcando tiempos, metas y secuencias relacionándolo con la eficiencia y calidad en el cumplimiento de los objetivos finales.

5. Analiza una situación discriminando qué excede de su propio desempeño y valorando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación propuesta.

6. Participa en situaciones de comunicación de grupo demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad sus ideas argumentando las de los demás integrantes.

7. Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando la innovación con el progreso de la sociedad.

8. Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidades futuras y consecuencias.

9. Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades personales y relacionándolos con la innovación



y el bienestar social.

10. Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas refiriéndola a diferentes campos profesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su plan personal para emprender.

11. Determina el concepto de empresario identificando sus características personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno.

12. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo la definición de la idea y el objeto de negocio y diseña un plan de comercialización del producto y un plan económico financiero demostrando el valor del negocio para el entorno.

13. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir de cálculos sencillos de ingresos y gastos.

14. Elabora documentos administrativos básicos de los negocios/empresas propias del plan de negocio propuesto relacionándolos con las distintas funciones dentro de la empresa.

15. Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo indicadores a priori para cada fase demostrando flexibilidad e innovación para solventar los problemas identificados.

16. Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracteriza e identifica los principales como bancos y compañías de seguros.

17. Identifica los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos entre otros razonando su utilidad.

18. Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las personas y valorando el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en la vida de cada uno.

19. Valora la importancia y significado de los impuestos relacionándolos con el bienestar social y con las necesidades de planificación financiera personal y de los negocios.

20. Calcula, en supuestos básicos, las variables de productos de ahorro y préstamo aplicando matemáticas financieras elementales.

21. Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros más habituales.

22. Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los principales indicadores económicos reconociendo la interacción de éstos con las condiciones económicas y políticas de los países.





Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos que pretenden preparar a los jóvenes para desempeñar una ciudadanía participativa y responsable, así como promover el desempeño profesional por la vía del emprendimiento. Las distintas competencias clave se desarrollan de forma simultánea permitiendo que los distintos aprendizajes se vayan interiorizando para saber responder en los múltiples contextos en que se desarrollan.

El área contribuye principalmente a la competencia sentido de iniciativa emprendedora y empresarial (SIEE) a través de todos sus contenidos, tratando de que el alumno conozca y valore



de forma crítica sus capacidades y sus limitaciones; desarrolle, planifique y evalúe proyectos, tome decisiones, todo ello mediante el trabajo cooperativo. Pero también es muy importante la competencia social y cívica (CSC)dada la gran interacción de esta materia con el mundo físico.

La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) conlleva aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en el contexto en el que tienen lugar y así poder analizar los diferentes problemas económicos actuales intentando encontrar solución a los mismos aplicando la iniciativa y actividad emprendedora. Es preciso conocer las fórmulas que es necesario aplicar para el cálculo de determinados indicadores y magnitudes que reflejan el funcionamiento de la actividad económica y empresarial de un país, región, localidad, etc.

Asimismo, se favorece el desarrollo de la competencia digital (CD)de manera transversal mediante el recurso continuo al uso de instrumentos informáticos y a la búsqueda de información en Internet. Gracias a ello se podrá desarrolla destrezas relacionadas con el acceso a la información, la creación de contenidos y la resolución de problemas en todo tipo de contextos.

La competencia en comunicación lingüística (CCL) está presente en todos los bloques. La terminología económica se ha incorporado en el lenguaje común de los medios y la ciudadanía desde hace tiempo, por lo que es necesario que se conozcan su significado para poder usarlo con propiedad y crear nuevos significados a medida que avanza el progreso tecnológico y se produce una globalización de la economía mundial. Se busca que el alumnado haga uso del lenguaje científico técnico propio de esta materia, utilizando tanto el lenguaje oral como el escrito más adecuado en cada momento.

La competencia para aprender a aprender (CAA) exige, la capacidad para motivarse por aprender y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizajes para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. Por tanto, se hace necesario que la misma sea desarrollada en todos los bloques de contenidos, ya que el alumnado tendrá que realizar tareas donde aprenderá a buscar y seleccionar información, resolverá problemas con diferentes niveles de dificultar y llevará a cabo la planificación de proyectos aplicables en el ámbito empresarial.

Conciencia y expresiones culturales (CEC) Desde esta materia se potenciará en el alumno

actitudes como la curiosidad, el interés y la creatividad, así como el reconocimiento de las

manifestaciones culturales y artísticas como fuentes de placer y disfrute personal. Todo ello le

ayudará a valorar de manera responsable el patrimonio artístico y cultural, y a adoptar una actitud de

respeto y protección hacia ello, de manera que se contribuirá decisivamente a la adquisición de esta

competencia.



4. ELEMENTOS TRANSVERSALES



a) El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

b) El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

c) La prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

d) Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

e) La incorporación de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

f) El desarrollo y el afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Mediante actividades que permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

g) Promover la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

h) En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.



5. CONTENIDOS

Los contenidos de esta materia se estructuran en 3 bloques temáticos:

En el primer bloque, «Autonomía personal, liderazgo e innovación», se desarrollan los 3 indicadores básicos de la competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor” que son la autonomía personal, el liderazgo y la innovación. Se busca desarrollar en los alumnos su capacidad de transformar las ideas en actos.

En el segundo, «Proyecto de empresa», se abordan las cuestiones relacionadas con el proyecto emprendedor/empresarial que deben planificar y poner en marcha los alumnos.

Por último, el tercer bloque, «Finanzas», introduce los contenidos relacionados con la educación financiera y pretende capacitar a los alumnos para tomar decisiones más racionales en materia financiera.





BLOQUE 1. AUTONOMÍA PERSONAL, LIDERAZGO E INNOVACIÓN

• Autoconocimiento: fortalezas y debilidades. DAFO personal.

• Intereses, aptitudes y motivaciones personales.

• Detección y resolución de problemas. Orientación al logro. Análisis de resultados y propuestas de mejora. Aceptación de errores y fracasos.

• Análisis de resultados y propuestas de mejora. Aceptación de errores y fracasos.

• Gestión de proyectos y tareas: definición de objetivos, planificación, organización y control.

• La comunicación. La comunicación verbal y no verbal. Asertividad. Escucha activa y empatía. La inteligencia emocional.

• La creación de equipos, la cooperación y el trabajo en equipo.

• El liderazgo, la persuasión y la negociación.

• Los procesos creativos y la búsqueda de la innovación. La adaptación al cambio.

1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada, recurriendo a ayuda selectivamente, reconociendo las fortalezas y debilidades personales en diversas situaciones y, en especial, ante las tareas encomendadas confiando en sus aptitudes personales y habilidades con responsabilidad y asunción de las consecuencias.

1.1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas.

CSC, CAA y CEC

1 a 3

1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza.

CAA, CEC y SIEE

1 a 3

1.3. Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo.

CSC, CAA y CMCT

1 a 3

2. Planificar tareas y desarrollar las etapas de que constan estableciendo puntos de control y estrategias de mejora para cada una de ellas poniéndolo en relación con la consecución del logro pretendido.

2.1. A partir de un objetivo establecido de tareas asignando plazos y correalización de éstas, asumiendo las personales y de grupo correspondientes.

CSC, CD y SIEE

1 a 3

2.2. Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea marcando tiempos, metas y secuencias relacionándolo con la eficiencia y calidad en el cumplimiento de los objetivos finales.

CCL, CSC, CEC y SIEE

1 a 3

2.3. Analiza una situación determinada discriminando qué excede de su propio desempeño y valorando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación propuesta.

CSC, CAA y SIEE

1 a 3

3. Comunicarse y negociar con los demás aplicando efectivamente las técnicas, resolviendo adecuadamente los conflictos y valorando el planteamiento y discusión de propuestas personales y de grupo como

3.1. Participa en situaciones de comunicación de grupo demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás integrantes.

CSC y CEC

1 a 3



• La investigación y la búsqueda de información.

elementos para alcanzar el logro propuesto, ejerciendo el liderazgo de una manera positiva y organizando el trabajo común.

3.2. Propone alternativas de solución intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los demás.

CAA, CD y SIEE

1 a 3

3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del grupo y determinando normas de funcionamiento que impliquen y motiven a todos y promuevan la consecución de la tarea grupal.

CCL, CSC y CEC

1 a 3

4. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas utilizando los recursos de modo novedoso y eficaz, empleando conocimientos previos para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos diferentes valorando su adecuación para anticipar resultados con iniciativa y talante crítico.

4.1. Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando la innovación con el progreso de la sociedad.

CCA y SIEE

1 a 3

4.2. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación entre esto, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios.

CCL, CSC, CAA y CEC

1 a 3

4.3. Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidades futuras y consecuencias.

CD y SIEE

1 a 3



BLOQUE 2 PROYECTO DE EMPRESA

• Iniciativa emprendedora. El espíritu emprendedor. Importancia del espíritu emprendedor. El riesgo en el proceso emprendedor.

• El emprendedor. El emprendedor en la sociedad. Tipos de emprendedores. Principales cualidades de los emprendedores. Intraemprendedores y emprendedores sociales. Ejemplos de emprendedores.

• El empresario. Tipos de empresarios. Diferencia entre emprendedor y empresario. La empresa y sus repercusiones sociales. Responsabilidad social y medioambiental de la empresa. La ética de los negocios.

• La idea de negocio. Generación de ideas de negocio. La evaluación de la idea de negocio. El modelo de negocio.

• El plan de empresa o de negocio.

• Análisis de la viabilidad de un negocio.

• Ejecución del proyecto empresarial.

1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa emprendedora y el empresario, y relacionándolos con las cualidades personales, la capacidad de asunción de riesgo y la responsabilidad social implícita, analizando las carreras y oportunidades profesionales con sus itinerarios formativos y valorando las posibilidades vitales y de iniciativa emprendedora e “intraemprendimiento” en cada una de ellas.

1.1. Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades personales y relacionándolos con la innovación y el bienestar social.

CSC, CAA, CD y CMCT

4 a 6

1.2. Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas refiriéndola a diferentes campos profesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su plan personal para emprender.

CCL, CSC,

CMCT y SIEE

4 a 6

1.3. Determina el concepto de empresario identificando sus características personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno.

CSC, CAA y CMCT

4 a 6

2. Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la empresa y asignando recursos materiales, humanos y financieros de modo eficiente aplicando ideas creativas y técnicas empresariales innovadoras.

2.1. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de generación de ideas determinando que necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre este y señalando como crea valor y como generaría beneficio.

CCL, CD y CEC

4 a 6

2.2. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo la definición de la idea y el objeto de negocio y diseña un plan de comercialización del producto y un plan económico financiero demostrando el valor del negocio para el entorno.

CAA y CEC

4 a 6

2.3. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir de cálculos sencillos de ingresos y gastos.

CCL CD y SIEE

4 a 6

2.4. Establece un listado cronológico de procesos vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de negocio/empresa identificando los

CAA y CMCT

4 a 6



• Exposición, evaluación y control del proyecto empresarial

recursos humanos y materiales necesarios y una planificación y temporalización sobre éstos.

2.5. Elabora documentos administrativos básicos de los negocios/empresas propios del plan de negocio propuesto relacionándolos con las distintas funciones dentro de la empresa.

CCL, CAA,

CMCT y SIEE

4 a 6

2.6. Describe el papel del Estado y las administraciones públicas en los negocios/empresas analizando los trámites necesarios y las fuentes de ingreso y gasto público reconociendo éstos como elementos del bienestar comunitario.

CCL, CMCT y

SIEE 4 a 6

3. Aplicar sistemas de evaluación de procesos de los proyectos empleando las habilidades de toma de decisiones y las capacidades de negociación y liderazgo y analizando el impacto social de los negocios con prioridad del bien común, la preservación del medioambiente y la aplicación de principios éticos universales.

3.1. Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo indicadores a priori para cada fase demostrando flexibilidad e innovación para solventar los problemas identificados.

CD y CEC

4 a 6

3.2. Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio describiendo los valores de la empresa y su impacto social y medioambiental.

CAA, CD y SIEE

4 a 6



BLOQUE 3 FINANZAS

• El dinero. Funciones del dinero. El sistema financiero. Los intermediarios financieros. Entidades bancarias y compañías de seguro.

• Los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas: cuentas bancarias, tarjetas bancarias, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos.

• Ingresos y gastos personales: identificación y control. El consumo y el ahorro. Los impuestos.

• Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades.

• Inversiones. Riesgo y diversificación.

• La planificación financiera de un pequeño negocio. Resultados. Flujos de caja.

• Derechos y deberes de los consumidores en los contratos financieros.

• Los tipos de interés. La inflación. Los costes de la inflación.

1. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio reconociendo las fuentes de las que provienen y las necesidades de fondos a corto, medio y largo plazo identificando las alternativas para el pago de bienes y servicios.

1.1.- Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personal describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado.

CCL, CEC y SIEE

7 a 8

1.2. Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracteriza e identifica los principales como bancos y compañías de seguros.

CSC, CAA y CMCT

7 a 8

1.3. Identifica los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos entre otros razonando su utilidad.

CAA y CMCT

7 a 8

2. Planificar la vida financiera personal diferenciando entre inversión y préstamo de dinero, razonando por qué se pagan o reciben intereses y quiénes son los agentes financieros principales de nuestro sistema comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de las alternativas.

2.1. Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las personas y valorando el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en la vida de cada uno.

CCL, CSC, CAA y SIEE

7 a 8

2.2. Valora la importancia y significado de los impuestos relacionándolos con el bienestar social y con las necesidades de planificación financiera personal y de los negocios.

CD, CEC y CMCT

7 a 8

2.3. Comprende el significado de las ganancias y pérdidas en diversos contextos financieros reconociendo cómo algunas formas de ahorro o inversión son más arriesgadas que otras, así como los beneficios de la diversificación.

CSC, CAA y SIEE

7 a 8






(Los estándares destacados en negrita serán considerados como ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS)


Unidad 1: Las habilidades para emprender. Unidad 2: Ser un líder. Unidad 3: Las ideas y la innovación. Unidad 4: El emprendedor en la sociedad. Unidad 5: La empresa y su responsabilidad. Unidad 6: El propósito de la empresa. Unidad 7: El dinero. Unidad 8: Los indicadores financieros básicos.

2.4. Calcula, en supuestos básicos, las variables de productos de ahorro y préstamo aplicando matemáticas financieras elementales.

CAA, CD y CMCT

8

2.5. Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros más habituales.

CCL, CD y CEC

8

3. Identificar algunos indicadores financieros básicos con los cambios en las condiciones económicas y políticas del entorno reconociendo la importancia de las fuentes de financiación y gasto público.

3.1. Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los principales indicadores económicos reconociendo la interacción de éstos con las condiciones económicas y políticas de los países.

CSC, CMCT y

SIEE 8



6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El enfoque metodológico de la asignatura ha de partir de los conocimientos que tienen los alumnos de la realidad que les rodea, así como de sus expectativas e intereses. A través de actividades eminentemente prácticas se ha de propiciar las condiciones favorables para que el alumno despliegue una actividad mental creativa y diversa que le permita la adquisición de conocimientos y experiencias necesarios para el desarrollo de un espíritu emprendedor.

La práctica docente ha de orientarse al fomento de la creatividad, iniciativa personal, trabajo en equipo. En esta materia tienen gran importancia las habilidades, destrezas, actitudes y valores de los alumnos y, por ello, es importante emplear una metodología dinámica, activa y participativa.

Siguiendo las experiencias más novedosas, las técnicas pedagógicas que pueden resultar más eficientes para el aprendizaje de los alumnos son la cooperación entre iguales, el aprendizaje basado en la resolución de problemas, el trabajo por proyectos, la creación de mini empresas educativas , el aprendizaje-servicio, las dramatizaciones, las simulaciones, el estudio de casos, las visitas de estudio a empresas e instituciones y la colaboración de los centros educativos con profesionales, emprendedores y empresas que compartan su experiencia.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje se tendrán en cuenta los principios metodológicos propios de la etapa y en todo momento, se pretende que el alumno sea capaz de introducirse en el mundo empresarial a través de distintas actividades de acercamiento al mismo. Por ello el papel del profesor será el de mediador entre la realidad del alumno y la realidad empresarial además deberá considerar los siguientes aspectos específicos:

• Favorecer que los alumnos acumulen experiencias que les permitan en el futuro tomar decisiones y poner en marcha proyectos, tanto a nivel personal como profesional.

• La observación y el análisis del contexto social, cultural y económico, la planificación y organización del trabajo, la realización de diversas tareas, la asunción de responsabilidades, y el desarrollo del espíritu crítico son acciones que generan aprendizajes significativos y útiles para el desarrollo personal y profesional de los alumnos.

• Fomentar la capacidad para la toma de decisiones, las habilidades comunicativas y la autonomía del alumnado. A través del trabajo en equipo, las simulaciones y las dinámicas de grupo, que constituyen la base metodológica de esta asignatura, el alumno adquirirá las habilidades sociales básicas para la continuación de sus estudios, o para su futura inserción en el mundo laboral ya sea como empresario o como trabajador por cuenta ajena.

• Desarrollar en los alumnos destrezas en la búsqueda y utilización de fuentes de información fiables con sentido crítico además de estimular la autoconfianza, la motivación por el logro, la iniciativa personal y la capacidad para comprender y asumir riesgos aceptables como paso ineludible para la consecución de objetivos emprendedores.

• Integrar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas del proceso de enseñanza aprendizaje


Recursos orales: • Explicación del profesor. • Debates y discusiones. • Técnicas de dinámica de grupos.


• Libros de texto: Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial. Nivel I ESO Editorial: Santillana.



Serie Emprende. Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial. José Sande (www.librosdetextogratis.com)

• Libros, publicaciones y materiales de soporte: ✓ Prensa especializada: diarios y dominicales. ✓ Fotocopias y trasparencias: mapas conceptuales, hojas de ejercicios, esquemas,

índices, textos, etc. ✓ Recursos de la biblioteca del centro.

• Libros de lectura voluntaria por parte de los alumnos ✓ ROVIRA DELMA, ALEX: La buena suerte. Ed. Empresa activa. ✓ JOHNSON, SPENCER: ¿Quién se ha llevado mi queso? Ed. Empresa Activa. ✓ GALLEGO: Aprender a generar ideas. ED. Paidós. ✓ HERRERA, HÉRNAN: La guía del emprendedor. Ed. Empresa Activa. ✓ JOHNSON, SPENCER: El presente. Ed. Empresa Activa. ✓ JOHNSON, SPENCER: Sí o no. Ed. Empresa Activa. ✓ FISHER, MARC: El millonario instantáneo. Ed. Empresa Activa. ✓ HATELEY, BÁRBARA BJ: Un pavo real en el país de los pingüinos. Ed. C.E. Ramón. ✓ MURO, PACO. El pez que no quiso evolucionar. Ed. Prentice Hall ✓ ROVIRA DELMA, ALEX: Los siete poderes. Ed. Empresa Activa ✓ GRADY. KLEIN: Introducción a la microeconomía en viñetas. Ed. Debate ✓ GRADY. KLEIN: Introducción a la macroeconomía en viñetas. Ed. Debate ✓ JUNYENT, MONSTE: Yo de mayor quiero ser e-co-no-mis-ta. Ed.Leqtor


• Textos, gráficos y noticias de la prensa especializada. • Cuadros y tablas estadísticas. • Mapas conceptuales, esquemas y resúmenes elaborados por el profesor. • Comics y fotocopias facilitadas por el profesor. • Una variedad de páginas web entre ellas:

✓ www.eleconomista.es. ✓ www.cincodias.com/ ✓ www.cescyl.es ✓ www.expansion.com. ✓ www.ecobachillerato.com. ✓ www.ine.es. ✓ www.jcyl.es ✓ www.finanzasparatodos.es/ ✓ www.bde.es/ ✓ www.economist.com. ✓ www.ecb.europa.eu/ ✓ www.elpais.com ✓ www.elmundo.com ✓ www.bolsasymercados.es

En la medida de lo posible, se intentará acceder a aulas con equipamiento informático y audiovisual, lo que permitirá la utilización de los numerosos recursos existentes en Internet.






http://www.ine.es/

http://www.jcyl.es/


http://www.bde.es/








7. EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTO, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

A. Procedimientos de evaluación y calificación.


La evaluación del currículo pretende como objetivo principal, la corrección de desviaciones producidas en el desarrollo del mismo, adecuando los objetivos a las características de cada grupo y a las actividades programadas y determinando la idoneidad de los procedimientos y medios utilizados. capacidad de investigación, métodos utilizados y destrezas adquiridas por los alumnos

Partiendo del nivel inicial del alumno, el proceso de evaluación debe orientarse en el currículo, en los objetivos y estándares de aprendizaje programados y en los alcanzados por los alumnos. Tendrá un carácter continuo y se realizará a lo largo del proceso formativo del alumnado, y tendrá en cuenta el progreso del alumno respecto a la formación adquirida. La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a clase y la realización de las actividades programadas en la materia.

El proceso de evaluación es continuo y sumativo, aunque las calificaciones de los alumnos se presentarán agrupadas en tres evaluaciones según el calendario escolar. En cada una de ellas, el alumnado, será evaluado por su hábito de trabajo y dedicación diarios, tanto individual como en grupo, el grado de interés por la materia, la participación en las actividades propuestas, presentación y exposición de actividades y trabajos. Además, se tendrá en cuenta su actitud en el aula, el respeto mostrado hacia los compañeros y el profesor, asistencia y puntualidad, tanto en clase como a la hora de resolver las tareas encomendadas, el orden y pulcritud en el desarrollo y presentación de los ejercicios propuestos.

B. Instrumentos de evaluación y calificación

Ofrecer al alumnado información sobre su proceso de aprendizaje es crucial pues indican si ha habido avances (o no) en el aprendizaje de un alumno y en posibles futuros procesos. Sobre esta base se pueden formular objetivos y metas, así como informar al alumnado de sus propios aprendizajes indicándole con claridad no sólo lo aprendido, sino también proporcionando información de cómo lo han aprendido y de la forma mejor para hacerlo en un futuro.

Los instrumentos de evaluación pueden emplearse en diferentes momentos de tiempo o utilizarse con diversas finalidades, pero todos ellos deben proporcionar, en conjunto, el mayor número posible de aspectos a valorar relativos a la evolución del alumnado. Deben permitir valorar, el conjunto de conceptos, estándares de aprendizaje básicos, competencias y objetivos alcanzados. Tendrán que mostrar, asimismo, las distintas formas de progresar: individualmente y en grupo, oralmente y por escrito, sobre contenidos de ensayo o analíticos, etc. Concretamente se emplearán:

• La evaluación inicial. se realizarán al comienzo del curso y de cada unidad didáctica para proporcionar información inicial que servirá de apoyo a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, al poner de manifiesto las características del alumnado.

• Los ejercicios realizados por el alumnado permitirán conocer el progreso educativo y el estado evolutivo del proceso de aprendizaje del alumnado. Incluyen la diversa gama de ejercicios teóricos y prácticos a realizar durante y al final de la exposición de los contenidos propios de cada unidad didáctica.

• Las producciones escritas. test, comentarios de texto, trabajos de investigación y búsqueda de información, prácticas de Internet, etc. Son de gran utilidad para mostrar cómo se van afianzando los conocimientos sobre la materia, adquiriéndose y mejorándose paulatinamente los conceptos, procedimientos y actitudes.

• Las intervenciones orales del alumnado. Su participación en clase, su interés y su actitud favorable determinarán el progreso del proceso educativo, y servirán de apoyo a la posible



reforma y redirección de nuestra intervención educativa. • La observación sistemática por parte del profesor. A través de la actividad diaria podremos

analizar la marcha de las actividades de enseñanza-aprendizaje, conociendo de forma directa e inmediata los logros parciales del alumnado, los aspectos sobre los que es necesario incidir y aquellos otros que requieren una modificación didáctica.






Se realizarán pruebas objetivas por escrito a la finalización de cada evaluación. Estas pruebas, junto con los trabajos de carácter individual realizadas por cada alumno, permitirán determinar la puntuación de este apartado. Las pruebas y los trabajos, servirán para evaluarla tanto la parte conceptual como la procedimental.

Los trabajos de carácter individual tendrán un valor del 50% de la nota de este apartado, el otro 50% corresponderá a la nota obtenida en la o las pruebas objetivas de cada evaluación.

Se valorará muy positivamente la utilización de un lenguaje técnico y propio de nuestra disciplina. La expresión inadecuada de términos, unidades de medida y datos numéricos supondrá una reducción en la nota de la prueba que, cuantitativamente, será indicada al alumnado en cada examen y trabajo. Los errores ortográficos y deficiencias expresivas pueden suponer disminución en la calificación global del ejercicio (hasta un 10% de la valoración total de cada prueba)


b) Trabajos en grupo, actitud, interés y asistencia a clase: 40%.

Se incluyen en este apartado todas las producciones realizadas por el alumnado en equipos de trabajo durante el transcurso del trimestre y curso. Serán actividades relacionadas con el proyecto de empresa y con otras destinadas a desarrollar la iniciativa emprendedora, la colaboración, el reparto de tareas, la expresión oral y la capacidad de transmitir ideas y proyectos. Se tendrá en cuenta, además de la entrega en la fecha indicada, el orden y pulcritud en el desarrollo y presentación de las tareas y trabajos propuestos. Dichas producciones supondrán un 30%, mientras que el 10% restante hace referencia a la asistencia y puntualidad en clase, el respeto hacia los compañeros y el profesor, hábito de trabajo, grado de interés por la materia y participación en las actividades propuestas en clase.

Calificación final

Evaluación.

La nota global de cada evaluación se obtendrá mediante el promedio de las notas obtenidas en los dos apartados anteriores. Para ello multiplicaremos la calificación del apartado a) por 0,60 y la del apartado b) por 0,40 sumándose el resultado de ambas ponderaciones.

Será indispensable la obtención de una nota media igual o superior a 4 en las pruebas escritas, para poder superar la evaluación.





Asignatura.




Evaluación.

Serán realizadas por aquellos alumnos que obtuvieran al finalizar la correspondiente evaluación una calificación inferior a 5 puntos.



Asignatura.


Quienes tengan una evaluación calificada con una puntuación inferior a 5 puntos deberán realizar una prueba escrita referida a los contenidos de esa evaluación concreta.








Se entenderá que el alumno que haya obtenido una calificación inferior a cinco puntos en la prueba



extraordinaria de septiembre tendrá o podrá matricularse de la asignatura nuevamente. Por ello será considerado como nuevo alumno o alumna a todos los efectos, por lo que se le aplicará el proceso evaluador descrito en los apartados anteriores.

Actividades de recuperación para alumnos de 4º de ESO con la asignatura pendiente.

Los alumnos de 4º ESO que tengan pendiente la asignatura de 3º, deberán acordar con el profesor la realización de pruebas trimestrales que les permitan alcanzar los aprendizajes requeridos para aprobar la asignatura.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los intereses de los alumnos, su motivación, e incluso, sus aptitudes, se diferencian progresivamente a lo largo de esta etapa. Cada alumno y alumna posee una serie de peculiaridades que lo diferencia del resto de sus compañeros, por tanto, no todos ellos van a aprender al mismo ritmo, o van a tener las mismas capacidades e intereses. La educación debe permitir y facilitar desarrollos educativos distintos, que se correspondan con esos intereses y aptitudes. El objetivo último de esta opción educativa es conseguir que el alumno o alumna alcance los objetivos generales de la etapa y, por tanto, obtenga el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Las vigentes disposiciones y normas indican que se debe dar un tratamiento específico a los alumnos que por sus circunstancias los precisen y realizar consecuentemente las adaptaciones curriculares oportunas. Los responsables son los diferentes departamentos educativos de los centros de enseñanza. Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora debe orientar su intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje, en concreto, se podrá modificar:

• Los agrupamientos para la realización de las tareas, considerando grupos heterogéneos, en ritmos, capacidades, etc., lo que facilita la educación en la diversidad.

• Los contenidos eliminando algunos de carácter secundario. • La temporalización prevista para algún bloque temático o alguna de las Unidades de

Trabajo programadas, adaptándolos a las distintas situaciones que se presenten en el aula.

• Los criterios de evaluación, así como las técnicas y los instrumentos utilizados para adecuarlos al nivel del alumnado.









Las medidas que desde la asignatura de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial tratarán de, en la medida de lo posible, estimular el interés y el hábito por la lectura a la par que la capacidad de expresarse correctamente son las siguientes:




Los contenidos se presentan en 8 unidades didácticas. La asignatura de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial tiene asignada 2 sesiones lectivas por semana (1+1), por lo que se dispondrá, aproximadamente, de 67 sesiones durante el curso lectivo, distribuidas en tres trimestres de duración desigual.

La distribución temporal por trimestre más adecuada y teniendo siempre presente que es indicativa, pudiendo sufrir modificaciones para adaptarse en todo momento a las necesidades, características e intereses que el alumnado pueda necesitar, es la siguiente:

Bloque temático

Unidad didáctica

Denominación de la Unidad didáctica

Número de horas estimada

s

Evaluación

I 1 Las habilidades para emprender. 6 1

I 2 Ser un líder. 6 1

I 3 Las ideas y la innovación 8 1

II 4 El emprendedor y la sociedad 6 2

II 5 La empresa y su responsabilidad. 6 2

II 6 El propósito de la empresa. . 10 2

III 7 El dinero 8 3

III 8 Los indicadores financieros básicos 8 3

ÍNDICE GENERAL



INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL 4º ESO

CURSO 2018-2019






ÍNDICE MATERIA:

1. PRESENTACIÓN 109

2. OBJETIVOS GENERALES Y APRENDIZAJES MÍNIMOS DE LA MATERIA. 110

B. APRENDIZAJES MÍNIMOS 110


4. ELEMENTOS TRANSVERSALES 113

5. CONTENIDOS 114

6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS 120

7. EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTO, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 121






INICIACION A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

1. PRESENTACIÓN

El Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y la Orden EDU/362/2015 de 4 mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, recogen que el estudio y la formación en el espíritu emprendedor dentro de la educación ha sido ampliamente abordado desde diversos enfoques: si bien se ha ligado a materias relacionadas con el ámbito de la Economía, cada vez más implica relación del alumnado con la psicología, la sociología y la gestión.



Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento estratégico también se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad de emprendimiento. A resultas, el concepto de educación emprendedora ha de abarcar competencias transversales, pero ser definida en resultados de aprendizaje concretos y diferenciados por nivel educativo.

La competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”, asociada a esta materia, incide, no solo en la pura actividad económica sino en la contribución a la sociedad por parte de los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad.

Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes para una ciudadanía responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quiénes son los emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formación y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores o “intraemprendedores” en su trabajo dentro de una organización


La finalidad de esta materia es formar futuros ciudadanos emprendedores, fomentar el espíritu emprendedor y la cultura económica y financiera en los alumnos, preparándolos para afrontar los retos personales, profesionales y sociales en una sociedad en constante cambio, a la cual han de adaptarse permanentemente. Esta materia ayuda a la sociedad a reducir el desempleo y la exclusión social y a mejorar la competitividad y el progreso económico.



2. OBJETIVOS GENERALES Y APRENDIZAJES MÍNIMOS DE LA MATERIA.



1. Comprender y valorar la figura del emprendedor como agente del cambio social, del desarrollo y de la innovación, fomentando la creatividad como motor de emprendimiento en nuestros jóvenes en la sociedad actual.

2. Percibir los rasgos que caracterizan a la persona emprendedora mediante ejemplos reales de emprendedores

3. Identificar las propias capacidades e intereses para la toma de decisiones sobre estrategias personales de formación e inserción socio-laboral, teniendo en cuenta las características de su entorno.

4. Fomentar la actuación como futuro trabajador responsable, conociendo los derechos y deberes laborales.

5. Reconocer el papel del Estado como garante social ante las contingencias que puedan surgir en las relaciones laborales.

6. Valorar la importancia de la prevención de los riesgos laborales. 7. Desarrollar capacidades para detectar oportunidades de negocio y constituir una empresa,

detallando su estructura organizativa y sus funciones. 8. Obtener, seleccionar e interpretar información sobre los aspectos socioeconómicos,

financieros y humanos relevantes que afecten al proyecto empresarial. 9. Presentar las posibilidades del trabajo en la red y la sociedad digital que facilitan la puesta

en marcha de un negocio y el conocimiento de los organismos e instituciones que brindan ayuda al emprendedor.

10. Analizar y valorar la importancia de la elección de la forma jurídica, así como los trámites necesarios para la puesta en funcionamiento de la empresa.

11. Describir las posibles fuentes financieras a las que tiene acceso la empresa y, a través de ejemplos prácticos, optar por la más adecuada.

12. Analizar la viabilidad económico-financiera del proyecto empresarial. 13. Conocer las obligaciones fiscales de la empresa, valorando la aportación que suponen a

la riqueza nacional.



1. Identifica las cualidades personales, actitudes, aspiraciones y formación propias de las personas con iniciativa emprendedora, describiendo la actividad de los empresarios y su rol en la generación de trabajo y bienestar social.

2. Identifica las normas e instituciones que intervienen en las relaciones entre personas trabajadoras y personas empresarias relacionándolas con el funcionamiento del mercado de trabajo

3. Distingue los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales comprobándolos en contratos de trabajo y documentos de negociación colectiva.

4. Describe las bases del sistema de la Seguridad Social, así como las obligaciones de personas trabajadoras y personas empresarias dentro de éste, valorando su acción protectora ante las distintas contingencias cubiertas y describiendo las prestaciones mediante búsquedas en las webs institucionales.

5. Identifica las situaciones de riesgo laboral más habituales en los sectores de actividad económica más relevantes en el entorno indicando los métodos de prevención legalmente



establecidos, así como las técnicas de primeros auxilios aplicables en caso de accidente o daño.

6. Identifica las normas e instituciones que intervienen en las relaciones entre personas trabajadoras y personas empresarias relacionándolas con el funcionamiento del mercado de trabajo

7. Distingue los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales comprobándolos en contratos de trabajo y documentos de negociación colectiva.

8. Describe las bases del sistema de la Seguridad Social, así como las obligaciones de personas trabajadoras y personas empresarias dentro de éste, valorando su acción protectora ante las distintas contingencias cubiertas y describiendo las prestaciones mediante búsquedas en las webs institucionales.

9. Identifica las situaciones de riesgo laboral más habituales en los sectores de actividad económica más relevantes en el entorno indicando los métodos de prevención legalmente establecidos, así como las técnicas de primeros auxilios aplicables en caso de accidente o daño.

10. Identifica las características internas y externas del proyecto de empresa, así como los elementos que constituyen la red de ésta: mercado, proveedores, clientes, sistemas de producción y/o comercialización, almacenaje, y otros.

11. Describe la relación del proyecto de empresa con su sector, su estructura organizativa y las funciones de cada departamento identificando los procedimientos de trabajo en el desarrollo del proceso productivo o comercial.

12. Maneja como usuario a nivel básico la aplicación informática de control y seguimiento de clientes, proveedores y otros, aplicando las técnicas básicas de contabilidad, gestión financiera y comercial y administración de personal para la organización de la información del proyecto de empresa.

13. Recopila datos sobre los diferentes apoyos a la creación de empresas tanto del entorno cercano como del territorial, nacional o europeo seleccionando las posibilidades que se ajusten al proyecto de empresa planteado.

14. Transmite información entre las distintas áreas y a clientes internos y externos del proyecto de empresa reconociendo y aplicando técnicas de comunicación y negociación y aplicando el tratamiento protocolario adecuado mediante medios telemáticos y presenciales

15. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionándolo con las exigencias de capital y responsabilidades que es apropiado para cada tipo.

16. Enumera las administraciones públicas que tienen relación con la puesta en marcha de empresas recopilando por vía telemática los principales documentos que se derivan de la puesta en funcionamiento.

17. Determina las inversiones necesarias para la puesta en marcha de una empresa distinguiendo las principales partidas relacionadas en un balance de situación.

18. Presenta un estudio de viabilidad económico financiero a medio plazo del proyecto de empresa aplicando condiciones reales de productos financieros analizados y previsiones de ventas según un estudio del entorno mediante una aplicación informática tipo hoja de cálculo manejando ratios financieros básicos.

19. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de IAE, IVA, IRPF e IS indicando las principales diferencias entre ellos y valorando la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.

3. COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO


a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas.



f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.



El área contribuye principalmente a la competencia sentido de iniciativa emprendedora y empresarial (SIEE) a través de todos sus contenidos, tratando de que el alumno conozca y valore de forma crítica sus capacidades y sus limitaciones; desarrolle, planifique y evalúe proyectos, tome decisiones, todo ello mediante el trabajo cooperativo. Pero también es muy importante la competencia social y cívica (CSC) dada la gran interacción de esta materia con el mundo físico.

La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMYCT) conlleva aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en el contexto en el que tienen lugar y así poder analizar los diferentes problemas económicos actuales intentando encontrar solución a los mismos aplicando la iniciativa y actividad emprendedora. Es preciso conocer las fórmulas que es necesario aplicar para el cálculo de determinados indicadores y magnitudes que reflejan el funcionamiento de la actividad económica y empresarial de un país, región, localidad, etc.

Asimismo, se favorece el desarrollo de la competencia digital (CD) de manera transversal mediante el recurso continuo al uso de instrumentos informáticos y a la búsqueda de información en Internet. Gracias a ello se podrá desarrolla destrezas relacionadas con el acceso a la información, la creación de contenidos y la resolución de problemas en todo tipo de contextos.

La competencia en comunicación lingüística (CCL) está presente en todos los bloques. La terminología económica se ha incorporado en el lenguaje común de los medios y la ciudadanía desde hace tiempo, por lo que es necesario que se conozcan su significado para poder usarlo con propiedad y crear nuevos significados a medida que avanza el progreso tecnológico y se produce una globalización de la economía mundial. Se busca que el alumnado haga uso del lenguaje científico técnico propio de esta materia, utilizando tanto el lenguaje oral como el escrito más adecuado en cada momento.

La competencia para aprender a aprender (CAA) exige, la capacidad para motivarse por aprender y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizajes para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. Por tanto, se hace necesario que la misma sea desarrollada en todos los bloques de contenidos, ya que el alumnado tendrá que realizar tareas donde aprenderá a buscar y seleccionar información, resolverá problemas con diferentes niveles de dificultar y llevará a cabo la planificación de proyectos aplicables en el ámbito empresarial.

Conciencia y expresiones culturales (CEC) Desde esta materia se potenciará en el alumno

actitudes como la curiosidad, el interés y la creatividad, así como el reconocimiento de las

manifestaciones culturales y artísticas como fuentes de placer y disfrute personal. Todo ello le

ayudará a valorar de manera responsable el patrimonio artístico y cultural, y a adoptar una actitud de

respeto y protección hacia ello, de manera que se contribuirá decisivamente a la adquisición de esta

competencia.



4. ELEMENTOS TRANSVERSALES



1. El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

2. El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

3. La prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

4. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

5. La incorporación de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

6. El desarrollo y el afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Mediante actividades que permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

7. Promover la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

8. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.



5. CONTENIDOS

Los contenidos de la materia como ya se ha mencionado se organizan en tres bloques.

El primer bloque, «Autonomía personal, liderazgo e innovación», comprende los indicadores básicos de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor que son la autonomía personal, el liderazgo y la innovación. Pretende desarrollar en los alumnos las cualidades y habilidades necesarias para que puedan elaborar un plan personal y profesional de futuro adecuado a sus intereses, motivaciones y competencias.

El segundo, «Proyecto de empresa», relaciona a los alumnos con su entorno a través del proyecto empresarial que deben elaborar.

Por último, el tercer bloque, «Finanzas», aborda las cuestiones relacionadas con la forma jurídica, la constitución y puesta en marcha y el plan económico-financiero de un proyecto de negocio. Pretende que los alumnos sean capaces de tomar decisiones financieras racionales, tanto a nivel personal como en el mundo empresarial.





BLOQUE 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación

• Autonomía y autoconocimiento. La iniciativa emprendedora y el empresario en la sociedad. Cualidades y habilidades de los emprendedores. Los emprendedores sociales: innovadores y comprometidos con la sociedad. Las nuevas tecnologías y el fomento del espíritu emprendedor.

• Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional.

• Itinerarios formativos y carreras profesionales. Proceso de búsqueda de empleo en el entorno. El autoempleo. El proceso de toma de decisiones sobre el itinerario personal y profesional.

• El derecho del trabajo. Derechos y deberes derivados de la relación laboral

• El contrato de trabajo y la negociación colectiva.

• Seguridad Social. Sistema de protección. Empleo y desempleo.

1. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa emprendedora analizando los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y las diferentes actividades empresariales.

1.1. Identifica las cualidades personales, actitudes, aspiraciones y formación propias de las personas con iniciativa emprendedora, describiendo la actividad de los empresarios y su rol en la generación de trabajo y bienestar social.

CSC, CAA,

SIEE y CEC

1 y 3

1.2. Investiga con medios telemáticos las diferentes áreas de actividad profesional del entorno, los tipos de empresa que las desarrollan y los diferentes puestos de trabajo en cada una de ellas razonando los requerimientos para el desempeño profesional en cada uno de ellos.

CAA, CD y SIEE

1 y 3

2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las posibilidades de empleo, autoempleo y carrera profesional en relación con las habilidades personales y las alternativas de formación y aprendizaje a lo largo de la vida.

2.1. Diseña un proyecto de carrera profesional propia relacionando las posibilidades del entorno con las cualidades y aspiraciones personales valorando la opción del autoempleo y la necesidad de formación a lo largo de la vida.

CSC y SIEE

1 y 3

3. Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo sus derechos y deberes como tal, valorando la acción del Estado y la Seguridad Social en la protección de la persona empleada, así como comprendiendo la necesidad de protección de los riesgos laborales.

3.1. Identifica las normas e instituciones que intervienen en las relaciones entre personas trabajadoras y personas empresarias relacionándolas con el funcionamiento del mercado de trabajo.

SIEE CEC y CSC

1 y 2

3.2. Distingue los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales comprobándolos en contratos de trabajo y documentos de negociación colectiva.

CAA, y SIEE

1 y 2

3.3. Describe las bases del sistema de la Seguridad Social, así como las obligaciones de personas trabajadoras y personas empresarias dentro de éste, valorando su acción protectora ante las distintas contingencias cubiertas y describiendo las prestaciones mediante la búsqueda en las webs institucionales.

SIEE y CEC

2



• Protección del trabajador y beneficios sociales.

• Los riesgos laborales. Normas. Planificación de la protección en la empresa.

3.4. Identifica las situaciones de riesgo laboral más habituales en los sectores de actividad económica más relevantes en el entorno indicando los métodos de prevención legalmente establecidos, así como las técnicas de primeros auxilios aplicables en caso de accidente o daño.

SIEE Y CE

2



BLOQUE 2. Proyecto de empresa

• La empresa. Elementos y estructura de la empresa. El entorno empresarial, el rol social de la empresa.

• El proyecto empresarial. La idea de proyecto de empresa. Evaluación de la idea.

• El plan de empresa.

• Información en la empresa. La información contable. La información de recursos humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. El archivo.

• Las actividades en la empresa. La función de producción. La función comercial y de marketing.

• Ayudas y apoyo a la creación de empresas.

1. Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo las características internas y su relación con el entorno, así como su función social, identificando los elementos que constituyen su red logística como proveedores, clientes, sistemas de producción y comercialización y redes de almacenaje entre otros.

1.1. Determina la oportunidad de un proyecto de empresa identificando las características y tomando parte en la actividad que esta desarrolla

CAA, CSC y SIEE

4

1.2. Identifica las características internas y externas del proyecto de empresa, así como los elementos que constituyen la red de esta: mercado, proveedores, clientes, sistemas de producción y/o comercialización, almacenaje y otros.

CSC y SIEE

4 y 5

1.3 Describe la relación del proyecto de empresa con su sector, su estructura organizativa y las funciones de cada departamento identificando los procedimientos de trabajo en el desarrollo del proceso productivo o comercial.

CCL y SIEE

4

2. Identificar y organizar la información de las distintas áreas del proyecto de empresa aplicando los métodos correspondientes a la tramitación documental empresarial.

2.1. Maneja como usuario a nivel básico la aplicación informática de control y seguimiento de clientes, proveedores y otros, aplicando las técnicas básicas de contabilidad, gestión financiera y comercial y administración de personal para la organización de la información del proyecto de empresa.

CD, SIEE 4 y 5

2.2. Transmite información sobre las distintas áreas de la empresa y a clientes internos y externos del proyecto de empresa reconociendo y aplicando técnicas de comunicación y negociación y aplicando el tratamiento protocolario adecuado mediante medios telemáticos y presenciales.

CCL, CD 5

3. Realizar actividades de producción y comercialización propias del proyecto de empresa creado aplicando técnicas de comunicación y trabajo en equipo.

3.1. Crea materiales de difusión y publicidad de los productos y/o servicios del proyecto de empresa incluyendo un plan de comunicación en internet y en redes sociales aplicando los principios del marketing.

CD, SIEE, CCL

5

3.2. Desempeña tareas de producción y/o comercialización en el proyecto de empresa tomando decisiones, trabajando en equipo y cumpliendo los plazos y objetivos y proponiendo mejoras según un

SIEE 5



BLOQUE 3. Finanzas

• Tipos de empresa según su forma jurídica.

• La elección de la forma jurídica.

• Trámites de constitución y puesta en marcha de una empresa.

• La inversión en la empresa. Fuentes de financiación de las empresas. Externas (bancos, ayudas y subvenciones, crowfunding, accionistas e inversores) e internas (aplicación de beneficios).

• Productos financieros y bancarios para PYMES. Comparación.

• La planificación financiera de las empresas. Estudio

1. Describir las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores, así como las exigencias de capital.

1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionándolo con las exigencias de capital y responsabilidades que es apropiado para cada tipo.

CSC y SIEE

4 y 6

1.2. Enumera las administraciones públicas que tienen relación con la puesta en marcha de empresas recopilando por vía telemática los principales documentos que se derivan de la puesta en funcionamiento.

CCL, SIEE

6

1.3. Valora las tareas de apoyo, registro y control y fiscalización que realizan las autoridades en el proceso de creación de empresas describiendo los trámites que se deben realizar.

CMCT 6

2. Identificar las fuentes de financiación de las empresas propias de cada forma jurídica incluyendo las externas e internas valorando las más adecuadas para cada tipo y momento en el ciclo de la vida de la empresa.

2.1. Determina las inversiones necesarias para la puesta en marcha de una empresa distinguiendo las principales partidas relacionadas con un balance de situación.

CMCT y SIEE

7

2.2. Caracteriza de forma básica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas diferenciando la financiación externa de la interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.

CMCP y SIEE

7

plan de control prefijado.

3.3. Recopila datos sobre los diferentes apoyos a la creación de empresas tanto en el entorno cercano como del territorial, nacional o europeo seleccionando las posibilidades que se ajusten al proyecto de empresa planteado.

CSC, SIEE

7



de viabilidad económico-financiero. Proyección de la actividad. Instrumentos de análisis. Ratios básicos.

• Los impuestos que afectan a las empresas. Calendario fiscal. 3. Comprender las necesidades de la

planificación financiera y de negocio de las empresas ligándola a la previsión de la marcha de la actividad sectorial y económica nacional.

3.1. Presenta un estudio de viabilidad económico financiero a medio plazo del proyecto de empresa aplicando condiciones reales de productos financieros analizados y previsiones de ventas según un estudio del entorno mediante una aplicación informática tipo hoja de cálculo manejando ratios financieros adecuados.

CMCP, CD

4 y 7

3.2. Analiza los productos financieros más adecuados de entre las entidades financieras del entorno para cada tipo de empresa valorando el coste y el riesgo de cada uno de ellos y seleccionando los más adecuados para el proyecto de empresa.

CMCT, CCL, SIEE

7

3.3. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de IAE, IVA, IRPF e IS indicando las principales diferencias entre ellos y valorando la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.

CMCT, SIEE

8






Unidad 1: El itinerario formativo y profesional. Unidad 2: Las relaciones laborales. Unidad 3: La iniciativa emprendedora. Unidad 4: El proyecto emprendedor. Unidad 5: El emprendimiento y el mercado. Unidad 6: La constitución de la empresa. Unidad 7: Las fuentes de financiación. Unidad 8: Los impuestos.



6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS



Siguiendo las experiencias más novedosas, las técnicas pedagógicas que pueden resultar más eficientes para el aprendizaje de los alumnos son la cooperación entre iguales, el aprendizaje basado en la resolución de problemas, el trabajo por proyectos, la creación de mini empresas educativas , el aprendizaje-servicio, las dramatizaciones, las simulaciones, el estudio de casos, las visitas de estudio a empresas e instituciones y la colaboración de los centros educativos con profesionales, emprendedores y empresas que compartan su experiencia.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje se tendrán en cuenta los principios metodológicos propios de la etapa y en todo momento, se pretende que el alumno sea capaz de introducirse en el mundo empresarial a través de distintas actividades de acercamiento al mismo. Por ello el papel de la profesora será el de mediador entre la realidad del alumno y la realidad empresarial además deberá considerar los siguientes aspectos específicos:







Recursos orales: • Explicación de la profesora. • Debates y discusiones. • Técnicas de dinámica de grupos.

Recursos y materiales escritos: • Libros de texto:

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial. 4º ESO Editorial: Santillana.



Serie Emprende. Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial. 4º ESO. José Sande



• Libros de lectura voluntaria por parte de los alumnos ✓ ROVIRA DELMA, ALEX: La buena suerte. Ed. Empresa activa. ✓ JOHNSON, SPENCER: ¿Quién se ha llevado mi queso? Ed. Empresa Activa. ✓ GALLEGO: Aprender a generar ideas. ED. Paidós. ✓ HERRERA, HÉRNAN: La guía del emprendedor. Ed. Empresa Activa. ✓ JOHNSON, SPENCER: El presente. Ed. Empresa Activa. ✓ JOHNSON, SPENCER: Sí o no. Ed. Empresa Activa. ✓ FISHER, MARC: El millonario instantáneo. Ed. Empresa Activa. ✓ HATELEY, BÁRBARA BJ: Un pavo real en el país de los pingüinos. Ed. C.E. Ramón. ✓ MURO, PACO. El pez que no quiso evolucionar. Ed. Prentice Hall ✓ ROVIRA DELMA, ALEX: Los siete poderes. Ed. Empresa Activa

Otros materiales y recursos • Textos, gráficos y noticias de la prensa especializada. • Cuadros y tablas estadísticas. • Mapas conceptuales, esquemas y resúmenes elaborados por la profesora. • Cómics y fotocopias facilitadas por la profesora. • Una variedad de páginas web entre ellas:

• www.eleconomista.es. • www.cincodias.com/ • www.cescyl.es • www.expansion.com. • www.ecobachillerato.com. • www.ine.es. • www.jcyl.es • www.finanzasparatodos.es/ • www.bde.es/ • www.economist.com. • www.ecb.europa.eu/ • www.elpais.com • www.elmundo.com • www.bolsasymercados.es

En la medida de lo posible se intentará acceder a aulas con equipamiento informático y audiovisual que permitan la utilización de los números recursos complementarios online.

7. EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTO, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.



La evaluación del currículo pretende como objetivo principal, la corrección de desviaciones producidas en el desarrollo del mismo, adecuando los objetivos a las características de cada grupo y a las actividades programadas y determinando la idoneidad de los procedimientos y medios utilizados. capacidad de investigación, métodos utilizados y destrezas adquiridas por los alumnos






http://www.ine.es/

http://www.jcyl.es/


http://www.bde.es/









El proceso de evaluación es continuo y sumativo, aunque las calificaciones de los alumnos se presentarán agrupadas en tres evaluaciones según el calendario escolar. En cada una de ellas, el alumnado, será evaluado por su hábito de trabajo y dedicación diarios, tanto individual como en grupo, el grado de interés por la materia, la participación en las actividades propuestas, presentación y exposición de actividades y trabajos. Además, se tendrá en cuenta su actitud en el aula, el respeto mostrado hacia los compañeros y la profesora, asistencia y puntualidad, tanto en clase como a la hora de resolver las tareas encomendadas, el orden y pulcritud en el desarrollo y presentación de los ejercicios propuestos.

B. Instrumentos de evaluación y calificación.



• La evaluación inicial se realizará al comienzo del curso y de cada unidad didáctica para proporcionar información inicial que servirá de apoyo a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, al poner de manifiesto las características del alumnado.

• Los ejercicios realizados por el alumnado permitirán conocer el progreso educativo y el estado evolutivo del proceso de aprendizaje del alumnado. Incluyen la diversa gama de ejercicios teóricos y prácticos a realizar durante y al final de la exposición de los contenidos propios de cada unidad didáctica.

• Las producciones escritas: Test, comentarios de texto, trabajos de investigación y búsqueda de información, prácticas de Internet, etc. Son de gran utilidad para mostrar cómo se van afianzando los conocimientos sobre la materia, adquiriéndose y mejorándose paulatinamente los conceptos, procedimientos y actitudes.


• La observación sistemática por parte de la profesora A través de la actividad diaria podremos analizar la marcha de las actividades de enseñanza-aprendizaje, conociendo de forma directa e inmediata los logros parciales del alumnado, los aspectos sobre los que es necesario incidir y aquellos otros que requieren una modificación didáctica.

• Las pruebas objetivas escritas. Es una de las más útiles herramientas de evaluación, al poner al alumnado en condiciones de exponer individualmente sus conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las sesiones.






a) Pruebas escritas y proyecto: 80%.

Se realizarán pruebas objetivas por escrito cuando se finalicen cada bloque temático o conjunto de unidades didácticas. En la medida de lo posible, se realizarán dos pruebas por evaluación. Las pruebas podrán ser una combinación de actividades que permitan evaluar la parte conceptual y procedimental. Igualmente se valorará en cada evaluación la parte de proyecto realizada.

Se valorará muy positivamente la utilización de un lenguaje técnico y propio de nuestra disciplina. La expresión inadecuada de términos, unidades de medida y datos numéricos supondrá una reducción en la nota de la prueba que, cuantitativamente, será indicada al alumnado en cada examen. Los errores ortográficos y deficiencias expresivas pueden suponer disminución en la calificación global del ejercicio (hasta un 10% de la valoración total de cada prueba)

La nota de la evaluación correspondiente a este apartado se calculará mediante la media de las calificaciones de cada una de las pruebas escritas efectuadas ponderadas en un 50% más el 30% de la nota del proyecto.



Se incluyen en este apartado todas las producciones realizadas por el alumnado durante el transcurso del trimestre y curso, excluido el proyecto. A saber: test, prácticas en Internet, comentarios de texto, hojas de ejercicios y actividades diarias, realización de trabajos en grupo, etc. Se tendrá en cuenta, además de la entrega en la fecha indicada, el orden y pulcritud en el desarrollo y presentación de las tareas y trabajos propuestos, así como la asistencia y puntualidad en clase, el respeto hacia los compañeros y a la profesora, hábito de trabajo, grado de interés por la materia y participación en las actividades propuestas en clase.

Calificación final

Evaluación

La nota global de cada evaluación se obtendrá mediante la suma de las notas obtenidas en los dos apartados anteriores ponderadas tal como se ha explicado y propuesto en ellos.

Será indispensable la obtención de una nota media igual o superior a 5 en las pruebas escritas, para poder superar la evaluación.



Asignatura

La nota final de la asignatura también irá expresada en números enteros, con la técnica de redondeo



expuesta anteriormente. Su resultado será fruto de la media aritmética de las notas correspondientes a los tres trimestres, siendo como requisito imprescindible tener calificados los tres trimestres con 5 o más puntos.



Evaluación




Asignatura


Quienes tengan una o más evaluaciones calificadas con una puntuación inferior a 5 puntos deberán realizar una prueba escrita referida a los contenidos de esas evaluaciones concretas.










Los intereses de los alumnos, su motivación, e incluso, sus aptitudes, se diferencian progresivamente a lo largo de esta etapa. Cada alumno y alumna posee una serie de peculiaridades que lo diferencia del resto de sus compañeros, por tanto, no todos ellos van a aprender al mismo ritmo, o van a tener



las mismas capacidades e intereses. La educación debe permitir y facilitar desarrollos educativos distintos, que se correspondan con esos intereses y aptitudes. El objetivo último de esta opción educativa es conseguir que el alumno o alumna alcance los objetivos generales de la etapa y, por tanto, obtenga el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria.


















La asignatura de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial tiene asignada 4 sesiones lectivas por semana, por lo que se dispondrá, aproximadamente, de 134 sesiones durante el curso lectivo, distribuidas en tres trimestres.


Bloque temático

Unidad didáctica

Denominación de la Unidad didáctica Número de horas

estimadas Trimestre

I 1 El itinerario formativo y profesional. 12 1

I 2 Las relaciones laborales. 18 1

I 3 La iniciativa emprendedora 14 1

II 4 El proyecto empresarial 28 2

II 5 El emprendimiento y el mercado 8 2

II 6 La constitución de la empresa 12 2

III 7 Las fuentes de financiación 16 3

III 8 Los impuestos 16 3

ÍNDICE GENERAL



ECONOMÍA 4º ESO

CURSO 2018-2019



Profesores: Mª Teresa Rodríguez Mínguez y Javier Ibáñez Galindo



ÍNDICE MATERIA:

1. PRESETACIÓN 129

2. OBJETIVOS GENERALES Y APRENDIZAJES MÍNIMOS DE LA MATERIA 130

3. COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO 132


5. CONTENIDOS. 135

6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 143

7. EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTO, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 145


9. MEDIDAS RELACIONADAS CON EL PLAN DE LECTURA 149




ECONOMÍA

1. PRESENTACIÓN

El Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y la Orden EDU/362/2015 de 4 mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, recogen que el estudio y la formación en economía se hacen absolutamente necesarios en un contexto muy globalizado, en el que las relaciones económicas son cada vez más complejas. La economía está presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana, cualquier ciudadano necesita conocer las reglas básicas que explican los acontecimientos económicos y el lenguaje específico que es utilizado por los economistas y los medios de comunicación para analizar esos hechos. La realidad no puede entenderse correctamente sin considerar el comportamiento económico, individual y colectivo, de las personas en la búsqueda de la satisfacción de sus necesidades, así como la producción y organización de los bienes y servicios que se necesitan para ello, y la distribución de los recursos escasos.

El estudio de la economía ayuda a percibir y conocer el mundo que nos rodea, y posibilita analizar y profundizar en las relaciones humanas, desde aspectos micro y macroeconómicos, incluyendo diferentes variables de contexto, facilita la comprensión de los conceptos utilizados habitualmente en la economía y en el mundo empresarial, potencia las habilidades y destrezas de razonamiento, abstracción e interrelación, y proporciona herramientas para examinar de forma crítica la sociedad en la que nos desenvolvemos, además, contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, la capacidad analítica, el rigor y la amplitud de perspectivas al hacer frente al estudio e investigación de diversos temas, el conocimiento de variables como el crecimiento, la pobreza, la educación, la salud, la riqueza, el medio ambiente, etc., un conocimiento matemático y estadístico, así como una habilidad de comunicación oral y escrita para explicar y transmitir las ideas y conclusiones con argumentos y evidencias empíricas, un sólido sentido de la ética y respeto al ser humano, así como una intensa capacidad de trabajo, tanto individual como en equipo.

La economía está presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana. Cualquier ciudadano necesita conocer las reglas básicas que determinan los acontecimientos económicos que le rodean y el lenguaje específico empleado por los economistas y medios de comunicación para analizarlos. El estudio y la formación en Economía se hacen absolutamente necesarios para comprender la realidad, explicar buena parte de la Historia y la Geografía, relacionarla con la Filosofía Moral, la Ética y la Política, conseguir ciudadanos informados, críticos y responsables que valoren y lleven a efecto una buena administración de sus recursos a lo largo de sus vidas, así como los de su comunidad o país. Se trata de una disciplina con una gran trascendencia social: su conocimiento contribuye a fomentar la mejora en la calidad de vida, el progreso y el bienestar social.


La finalidad de esta materia es formar futuros ciudadanos preparándolos para afrontar los retos personales, profesionales y sociales en una sociedad en constante cambio, a la cual han de adaptarse permanentemente. Esta materia ayuda a la sociedad a reducir el desempleo y la exclusión social y a mejorar la competitividad y el progreso económico.



2. OBJETIVOS GENERALES Y APRENDIZAJES MÍNIMOS DE LA MATERIA



1. Integrar el concepto de economía como ciencia de la elección. Identificar los principales agentes económicos, su actuación y las relaciones entre ellos. Valorar críticamente el impacto de las acciones de los agentes económicos sobre el entorno.

2. Adquirir y emplear vocabulario económico con precisión y rigor, de modo que permita conocer, valorar e interpretar la realidad económica y social que nos rodea.

3. Describir la importancia de la empresa y el emprendimiento en el proceso de creación de riqueza de una sociedad.

4. Identificar las consecuencias de las actividades empresariales para la propia empresa, sus trabajadores y la sociedad en su conjunto.

5. Conocer, controlar y gestionar las variables de ingresos y gastos de un presupuesto personal y saber decidir con racionalidad entre distintas alternativas económicas de la vida personal y relacionarlas con el bienestar propio y social.

6. Analizar el papel del dinero en el funcionamiento de la sociedad. Valorar el ahorro como medio para alcanzar logros personales.

7. Explicar el papel del sector público, como garante del marco de actuación y como agente económico. Valorar críticamente los efectos de su actuación o ausencia de actuación respecto a la igualdad el bienestar de una sociedad.

8. Diagnosticar los efectos de la inflación como elemento distorsionador de las decisiones que toman los agentes económicos en una sociedad.

9. Analizar las características principales del mercado de trabajo, las políticas de empleo y valorar las oportunidades que presenta.

10. Conocer y valorar las ventajas que ha supuesto el comercio internacional, así como los costes que ha implicado en el desarrollo de algunos países. Valorar el potencial de la integración económica y las perspectivas de la economía aragonesa en el marco de la internacionalización económica.

11. Buscar, seleccionar, comprender y valorar noticias económicas procedentes de distintas fuentes.

12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas económicos.



1. Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones como las claves de los problemas básicos de toda Economía.

2. Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas económicos e identifica sus ventajas e inconvenientes, así como sus limitaciones.

3. Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de la Economía. Diferencia entre Economía positiva y Economía normativa.

4. Representa y analiza gráficamente el coste de oportunidad mediante la Frontera de Posibilidades de Producción.

5. Representa las relaciones que se establecen entre las economías domésticas y las empresas.

6. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno,



así como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se observan.

7. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

8. Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus retos y oportunidades. 9. Explica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas diferenciando

la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.

10. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.

11. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos.

12. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales para cada tipo.

13. Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o plan financiero personalizado, identificando cada uno de los ingresos y gastos.

14. Utiliza herramientas informáticas en la preparación y desarrollo de un presupuesto o plan financiero personalizado.

15. Comprende los términos fundamentales y describe el funcionamiento en la operativa con las cuentas bancarias.

16. Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, así como lo esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas.

17. Identifica y diferencia los diferentes tipos de seguros según los riesgos o situaciones adversas en las diferentes etapas de la vida.

18. Identifica las vías de donde proceden los ingresos del Estado, así como las principales áreas de los gastos del Estado y comenta sus relaciones.

19. Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pública y déficit público, así como la relación que se produce entre ellos.

20. Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de redistribución de la misma.

21. Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.

22. Analiza los datos de desempleo en España y las políticas contra el desempleo. 23. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo. 24. Escribe las causas de la inflación y valora sus principales repercusiones

económicas y sociales. 25. Explica el funcionamiento de los tipos de interés y las consecuencias de su variación

para la marcha de la Economía. 26. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto

económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible. 27. Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio económico entre

países. 28. Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la

globalización y el comercio internacional. 29. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto

económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.



3. COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO





La materia de Economía contribuye a la adquisición de las siete competencias clave de la siguiente manera:

Competencia en comunicación lingüística (CCL) Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa de los individuos, que les permite actuar como interlocutores utilizando múltiples modalidades. Es un instrumento fundamental para la socialización, el respeto a las normas de convivencia, el ejercicio activo de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas. La terminología económica se ha incorporado ya al lenguaje común de los medios y la ciudadanía desde hace tiempo, pero pocos individuos conocen la construcción de sus significados. En Economía se pondrá de manifiesto al distinguir los distintos sistemas económicos, qué planteamientos económicos son positivos o normativos; conocer los criterios para clasificar los mercados y sus diferencias; estudiar los efectos y limitaciones de los diversos indicadores económicos como instrumentos para medir la calidad de vida; conocer las distintas políticas económicas que puede realizar un gobierno, los sistemas impositivos, explicar el funcionamiento del dinero y valorar el papel del sistema financiero; describir los efectos de las variaciones de los tipos de interés; expresar las razones que justifican el comercio internacional; diferenciar los conceptos de crecimiento y desarrollo; reflexionar sobre los problemas medioambientales provocados por la actividad económica, …

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMYCT) Aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Se utilizará esta competencia para analizar problemas económicos actuales, determinar eficiencias técnica y económica, analizar e interpretar gráficamente ingresos, costes y posibles beneficios, determinar curvas de oferta y demanda y sus correspondientes elasticidades, construir y comprender la información en forma de datos y gráficos de las diferentes variables macroeconómicas: riqueza, crecimiento, mercado de trabajo, inflación, desempleo, ... También la competencia en ciencia y tecnología se desarrolla desde esta disciplina, será imprescindible para manejar indicadores económicos, para reflexionar sobre el desarrollo sostenible o los problemas medioambientales y su consideración como variable en la toma de decisiones económicas.

Competencia digital (CD) Supone el uso activo, creativo, realista, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para alcanzar objetivos profesionales y



personales, que permiten ser competente en un entorno digital. Desarrolla destrezas relacionadas con el acceso a la información, la creación de contenidos y la resolución de problemas en todo tipo de contextos. Esta competencia se emplea en Economía para conocer el escenario económico mundial y cómo nos afectan las noticias económicas diarias; relacionar la división del trabajo con la interdependencia económica en un contexto global; investigar casos reales de mercados (competencia cuasi perfecta, monopolios, oligopolios o competencia monopolística); interpretar la información de diferentes variables macroeconómicas y su evolución en el tiempo; establecer comparaciones entre países y regiones de distintas magnitudes macroeconómicas; investigar ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo; identificar los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo, …

Competencia de aprender a aprender (CAA) Esta competencia permite el aprendizaje permanente a lo largo de la vida, que exige, la capacidad para motivarse por aprender y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizajes para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. Las destrezas y actitudes que integran esta competencia son evidentes al constatar que la economía es una ciencia joven, con pocas certezas inmutables, pero sí con un método de análisis para tratar de comprender la velozmente cambiante realidad económica. Se evidencian al comparar las distintas formas de abordar la resolución de problemas económicos en diversas situaciones; estudiar y analizar las repercusiones de la actividad empresarial en el entorno; valorar la influencia del tipo de mercado sobre los distintos agentes económicos que intervienen; valorar la relación entre educación y la posibilidad de obtener un empleo y su evolución en el tiempo; reconocer ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo; las consecuencias de variaciones de los tipos de interés en la Economía, la influencia de un entorno con Inflación vs. Deflación,..

Competencias sociales y cívicas (CSYC) Implican habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, que permiten interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. Está relacionada con el bienestar social y colectivo y favorece actitudes y valores como la integridad y la honestidad. Se alcanzarán las destrezas, actitudes y valores implícitos en esta competencia, cuando se analicen las distintas maneras de dar respuesta a las necesidades humanas según los diferentes sistemas económicos; al estudiar los objetivos y funciones de las empresas y de organizaciones no lucrativas; cuando se compara el funcionamiento de los diversos tipos de mercados; al analizar, de forma crítica, los distintos indicadores económicos como instrumentos para medir la calidad de vida; al examinar los datos de inflación y desempleo en España; al estudiar las causas de la inflación y sus repercusiones económicas y sociales; al describir las implicaciones y efectos de la globalización económica; al estudiar las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, el medioambiente y la calidad de vida; o al analizar las distintas funciones del Estado. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, todos ellos necesarios para comprender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento de las sociedades y, en particular, de la organización económica de las mismas.

Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE) Implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Su adquisición es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En esta materia se abordará, con la necesidad de tomar decisiones, de elegir y con el análisis e interpretación de los objetivos y funciones de las empresas, organizaciones no lucrativas y la intervención del Estado. El estudio de los Presupuestos y el Gasto Público y cómo obtener los Ingresos necesarios; de la eficiencia técnica y económica; el conocimiento de los diferentes costes que soporta; los factores que determinan oferta y demanda; la valoración de la formación como elemento clave en la obtención de empleo y mejora de los salarios; la investigación y reconocimiento de ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo; la valoración del papel del sistema financiero como canalizador del ahorro a la inversión; al describir los efectos de los tipos de interés; el análisis de las implicaciones y efectos de la globalización económica y el estudio de las consecuencias del crecimiento económico sobre el reparto de la riqueza.



Competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC) Implica conocer, comprender y valorar críticamente las distintas manifestaciones culturales que han determinado históricamente las distintas respuestas de las sociedades a sus necesidades. Está presente, tanto desarrollando valores y actitudes de respeto hacia la diversidad cultural y la libertad de expresión, como en la capacidad para desarrollar la creatividad a través de la comunicación de ideas, detección de necesidades y su manera de resolverlas, condicionado por la visión cultural y social que se tiene. La expresión cultural se ha convertido hoy día también en una importante fuente de riqueza económica.









f. El desarrollo y el afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Mediante actividades que permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.


h. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el



diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

5. CONTENIDOS.

En Economía se parte del estudio de la escasez y la necesidad de elección como elementos determinantes de la ciencia económica. Posteriormente se aborda el estudio de cuestiones clave utilizadas habitualmente en Economía y el mundo empresarial, en particular cómo se organiza el mercado y el procedimiento para la determinación de los precios, los significados de macromagnitudes (producción, renta, gasto, inflación, tipos de interés y desempleo), el papel del dinero en una economía moderna y su regulación a través de la política monetaria, el funcionamiento del comercio internacional y los mecanismos de integración (especialmente el fenómeno de la Unión Europea), las causas de las crisis económicas y las principales políticas macroeconómicas para su resolución, la garantía del respeto al medioambiente y al crecimiento económico sostenible.

El estudio de la economía ayuda a percibir y conocer el mundo que nos rodea, y posibilita analizar y profundizar en las relaciones humanas desde aspectos micro y macroeconómicos, incluyendo diferentes variables de contexto; facilita la comprensión de los conceptos utilizados habitualmente en la economía y en el mundo empresarial, potencia las habilidades y destrezas de razonamiento, abstracción e interrelación, y proporciona herramientas para examinar de forma crítica la sociedad ampliando perspectivas al hacer frente al estudio e investigación de diversos temas, el conocimiento de variables como el crecimiento, la pobreza, la educación, la salud, la riqueza, el medio ambiente, etc., un conocimiento matemático y estadístico, así como una habilidad de comunicación oral y escrita para explicar y transmitir las ideas y conclusiones con argumentos y evidencias empíricas, un sólido sentido de la ética y respeto al ser humano, así como una intensa capacidad de trabajo, tanto individual como en equipo.

El desarrollo de la materia se organiza en torno a seis bloques:

El bloque 1 “Ideas económicas básicas” es un acercamiento a la economía como ciencia y su impacto en la vida de las personas con especial énfasis en los conceptos de escasez, la necesidad de elegir, el coste de oportunidad y las relaciones económicas básicas.

El bloque 2 “Economía y empresa” se ocupa del concepto de empresa y de su función productiva, abordando aspectos como productividad, ingresos, costes y beneficios. Introduce el análisis de la empresa como la principal unidad de producción, estudiando los diferentes aspectos técnicos, financieros y legales.

El bloque 3 “Economía personal” se centra en el análisis económico de los presupuestos, expone el papel que desempeña el dinero en la economía, abordando aspectos que van desde la creación de dinero hasta la inflación. Acerca al alumno a conceptos e instrumentos económicos básicos aplicables a la vida cotidiana, que le facilitaran su vida como persona responsable, permitiéndole identificar conceptos como contratos financieros, tarjetas de crédito y débito, planificación de su futuro financiero, gestión de presupuestos y otros.

El bloque 4 “Economía e ingresos y gastos del Estado” introduce el concepto de presupuesto del Estado con el análisis de sus diferentes componentes, mostrando la intervención del sector público y los problemas de igualdad y redistribución de la riqueza. Analiza el papel del Estado moderno en la economía, a través del presupuesto, y su relación con el nivel de actividad de la economía, el control del déficit y de la deuda pública, así como el papel redistributivo que realiza el Estado.

El bloque 5 “Economía y tipos de interés, inflación y desempleo” desarrolla el papel que desempeña el dinero en la economía, abordando aspectos que van desde la creación de dinero hasta la inflación. También se aborda el estudio del empleo analizando sus causas y consecuencias para la población y las posibles vías para solucionarlo.

El bloque 6 “El contexto internacional de la Economía” aborda el comercio internacional, desarrolla



el concepto de balanza de pagos, los mecanismos de cooperación e integración económica, los mercados de divisas, así como las causas y consecuencias de la globalización. También se aborda el desarrollo sostenible y el subdesarrollo, con sus causas y posibles vías de solución.





BLOQUE 1. IDEAS ECONÓMICAS BÁSICAS

• La economía y su impacto en la vida de los ciudadanos. Clasificación de la economía.

• La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad.

• Cómo se estudia en economía. Un acercamiento a los modelos económicos.

• Las relaciones económicas básicas y su representación: el flujo circular de la renta.

1. Explicar la economía como ciencia social valorando el impacto permanente de las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos.

1.1. Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones como las claves de los problemas básicos de toda economía y comprende que toda elección supone renunciar a otras alternativas y que toda decisión tiene consecuencias.

CCL, CSC, SIEE

1

1.2. Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas económicos e identifica sus ventajas e inconvenientes, así como sus limitaciones.

CCL, CSC 1 y 2

2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de los modelos económicos.

2.1. Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de la economía.

CCL, CMCT

1 a 12

2.2. Diferencia entre economía positiva y economía normativa.

CCL, CAA 1

2.3. Representa y analiza gráficamente el coste de oportunidad mediante la frontera de posibilidades de producción.

CMCT 2

3. Tomar conciencia de los principios básicos de la economía a aplicar en las relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades.

3.1. Representa las relaciones que se establecen entre las economías domésticas y las empresas.

CSC 2

3.2. Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de su entorno.

CAA, CSC, SIEE

1 a 12



BLOQUE 2. ECONOMÍA Y EMPRESA

• La empresa y el empresario.

• Relaciones de la empresa con el entorno.

• Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica, funciones y objetivos.

• Proceso productivo y factores productivos.

• Los sectores económicos.

• Fuentes de financiación de las empresas. Ingresos, costes y beneficios.

• Obligaciones fiscales de las empresas.

1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores, así como las interrelaciones de las empresas en su entorno inmediato.

1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales para cada tipo.

CAA 4

1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.

CAA, SIEE 4

1.3. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno, así como la forma de interrelacionarse con su ámbito más cercano y los efectos sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se observan.

CAA, CSC, SIEE

4

2. Analizar las características principales del proceso productivo.

2.1. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

CCL, CD 2

2.2. Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus retos y oportunidades.

SIEE, CD 2

3. Identificar las fuentes de financiación de las empresas.

3.1. Explica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.

CCL, CMCT, SIEE

5

4. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio.

4.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.

CMCT, CAA, CD

3

5. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales.

5.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos.

CCL, CMCT, CSC

10

5.2. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.

CSC 10



BLOQUE 3. ECONOMÍA PERSONAL

• Presupuestos personales y familiares: Ingresos y gastos. Identificación y control.

• Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades.

• Consumo, ahorro y endeudamiento. Los planes de pensiones.

• Riesgo y diversificación.

• Planificación del futuro. Necesidades económicas en las etapas de la vida.

• El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Información. Las tarjetas comerciales y bancarias, de débito, crédito y prepago

• Implicaciones de los contratos financieros. Derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero.

• El seguro como medio para la cobertura de riesgos. Tipología de seguros.

1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de ingresos y gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades de adaptación.

1.1. Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o plan financiero personalizado, identificando cada uno de los ingresos y gastos.

CMCT, SIEE, CD

5

1.2. Utiliza herramientas informáticas en la preparación y desarrollo de un presupuesto o plan financiero personalizado.

CD 5 y 6

1.3. Maneja gráficos de análisis que le permiten comparar una realidad personalizada con las previsiones establecidas.

CMCT, CD 5 y 6

2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal relacionando estas con el bienestar propio y social.

2.1. Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad económica nacional.

CAA, CSC, SIEE

5, 6 y 7

3. Realizar un consumo responsable y sostenible. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos.

3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto.

CCL, CD 5 y 6

3.2. Analiza las ventajas e inconvenientes del endeudamiento valorando el riesgo y seleccionando la decisión más adecuada para cada momento.

SIEE 5, 6 y 7

4. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar los distintos tipos de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de pago valorando la oportunidad de su uso con garantías y responsabilidad.

4.1. Comprende los términos fundamentales y describe el funcionamiento en la operativa con las cuentas bancarias.

CCL, CD 7

4.2. Valora y comprueba la necesidad de leer detenidamente los documentos que presentan los bancos, así como la importancia de la seguridad cuando la relación se produce por internet.

CCL, CD, SIEE

7

4.3. Reconoce el hecho de que se pueden negociar las condiciones que presentan las entidades financieras y analiza el procedimiento de reclamación ante las mismas.

CCL, SIEE 7

4.4. Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, así como lo esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas.

CCL, CSC 7

5. Conocer el concepto de seguro y su finalidad.

5.1. Identifica y diferencia los distintos tipos de seguros según los riesgos o situaciones adversas en las diferentes etapas de la vida.

CCL, CSC 6



BLOQUE 4. ECONOMÍA E INGRESOS Y GASTOS DEL ESTADO

• Los ingresos y gastos del Estado y de otras Administraciones Públicas.

• La deuda pública y el déficit público.

• Desigualdades económicas. Desigualdad en virtud del género. Generación, distribución y redistribución de la renta.

1. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado, así como interpretar gráficos donde se muestre dicha distribución.

1.1. Identifica las vías de donde proceden los ingresos del Estado, así como las principales áreas de los gastos del Estado y comenta sus relaciones.

CMCT 10

1.2. Analiza e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los ingresos y gastos del Estado.

CMCT, CD 10

1.3. Distingue, en los diferentes ciclos económicos, el comportamiento de los ingresos y gastos públicos, así como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo.

CMCT, CAA

8 y 10

2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público.

2.1. Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pública y déficit público, así como la relación que se produce entre ellos.

CCL, CMCT, CAA

10

3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar las herramientas de redistribución de la renta.

3.1. Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de redistribución de la misma.

CCL, CAA, CSC

10 y 12



BLOQUE 5. ECONOMÍA Y TIPOS DE INTERÉS, INFLACIÓN Y DESEMPLEO

• Tipos de interés.

• La inflación.

• Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e inflación.

• El desempleo. Tipos y causas del desempleo. Las políticas contra el desempleo.

• Nuevos yacimientos y tendencias del empleo.

1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así como analizar las relaciones existentes entre ellas.

1.1. Describe las causas de la inflación y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.

CCL, CS, CEC

7 y 8

1.2. Explica el funcionamiento de los tipos de interés y las consecuencias de su variación para la marcha de la economía.

CCL, CD 8, 10 y

11

2. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés, inflación y desempleo.

2.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los tipos de interés, inflación y desempleo.

CMCT, CD, CAA

8 y 9

3. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al desempleo.

3.1. Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.

CCL, CS, SIEE

9

3.2. Analiza los datos de desempleo en España y las políticas contra el desempleo.

CCL, CD, CMCT

9 y 10

3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.

CD, SIEE 9







UNIDADES DIDÁCTICAS. Unidad 1: Economía, la ciencia útil Unidad 2: Producción y crecimiento Unidad 3: Mercados y empresa Unidad 4: La empresa en su contexto Unidad 5: Planificación financiera Unidad 6: Salud financiera Unidad 7: El dinero y sus formas Unidad 8: Producción y precios Unidad 9: El mercado de trabajo Unidad 10: Las cuentas del Estado Unidad 11: El comercio internacional y la Unión Europea Unidad 12: La globalización y los desequilibrios de la economía mundial.

BLOQUE 6. ECONOMÍA INTERNACIONAL

• La globalización económica.

• El comercio internacional.

• El mercado común europeo y la unión económica y monetaria europea.

• La consideración económica del medioambiente: la sostenibilidad.

1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el medioambiente.

1.1. Valora el grado de interconexión de las diferentes economías de todos los países del mundo y aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos.

CAA, SIEE, CEC

11 y 12

1.2. Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio económico entre países.

CAA, CEC 11 y 12

1.3. Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la globalización y el comercio internacional.

CEC, CAA 11 y 12

1.4. Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del proceso de integración económica y monetaria de la Unión Europea.

CAA, SIEE, CEC

11

1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

CAA, SIEE, CEC

12



6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.



Siguiendo las experiencias más novedosas, las técnicas pedagógicas que pueden resultar más eficientes para el aprendizaje de los alumnos son la cooperación entre iguales, el aprendizaje basado en la resolución de problemas, el trabajo por proyectos, la creación de mini empresas educativas, el aprendizaje-servicio, las dramatizaciones, las simulaciones, el estudio de casos, las visitas de estudio a empresas e instituciones y la colaboración de los centros educativos con profesionales, emprendedores y empresas que compartan su experiencia.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje se tendrán en cuenta los principios metodológicos propios de la etapa y en todo momento, se pretende que el alumno sea capaz de introducirse en el mundo empresarial a través de distintas actividades de acercamiento al mismo. Por ello el papel del profesor será el de mediador entre la realidad del alumno y la realidad empresarial además deberá considerar los siguientes aspectos específicos:







Recursos orales:

• Explicación del profesor. • Debates y discusiones. • Técnicas de dinámica de grupos.


• Libros de texto: Economía. 4º ESO Editorial: MC GRAWHILL.





• Libros de lectura voluntaria por parte de los alumnos ✓ ROVIRA DELMA, ALEX: La buena suerte. Ed. Empresa activa. ✓ JOHNSON, SPENCER: ¿Quién se ha llevado mi queso? Ed. Empresa Activa. ✓ GALLEGO: Aprender a generar ideas. ED. Paidós. ✓ HERRERA, HÉRNAN: La guía del emprendedor. Ed. Empresa Activa. ✓ JOHNSON, SPENCER: El presente. Ed. Empresa Activa. ✓ JOHNSON, SPENCER: Sí o no. Ed. Empresa Activa. ✓ FISHER, MARC: El millonario instantáneo. Ed. Empresa Activa. ✓ HATELEY, BÁRBARA BJ: Un pavo real en el país de los pingüinos. Ed. C.E. Ramón. ✓ MURO, PACO. El pez que no quiso evolucionar. Ed. Prentice Hall ✓ ROVIRA DELMA, ALEX: Los siete poderes. Ed. Empresa Activa


• Textos, gráficos y noticias de la prensa especializada.

• Cuadros y tablas estadísticas.

• Mapas conceptuales, esquemas y resúmenes elaborados por el profesor.

• Comics y fotocopias facilitadas por el profesor.

• Una variedad de páginas web entre ellas: ✓ www.eleconomista.es. ✓ www.cincodias.com/ ✓ www.cescyl.es ✓ www.expansion.com. ✓ www.ecobachillerato.com. ✓ www.ine.es. ✓ www.jcyl.es ✓ www.finanzasparatodos.es/ ✓ www.bde.es/ ✓ www.economist.com. ✓ www.ecb.europa.eu/ ✓ www.elpais.com ✓ www.elmundo.com ✓ www.bolsasymercados.es

En la medida de lo posible se intentará acceder a aulas con equipamiento informático y audiovisual que permitan la utilización de los números recursos complementarios online.






http://www.ine.es/

http://www.jcyl.es/


http://www.bde.es/








7. EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTO, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.





El proceso de evaluación es continuo y sumativo, aunque las calificaciones de los alumnos se presentarán agrupadas en tres evaluaciones según el calendario escolar. En cada una de ellas, el alumnado, será evaluado por su hábito de trabajo y dedicación diarios, tanto individual como en grupo, el grado de interés por la materia, la participación en las actividades propuestas, presentación y exposición de actividades y trabajos. Además, se tendrá en cuenta su actitud en el aula, el respeto mostrado hacia los compañeros y el profesor, asistencia y puntualidad, tanto en clase como a la hora de resolver las tareas encomendadas, el orden y pulcritud en el desarrollo y presentación de los ejercicios propuestos.

B. Instrumentos de evaluación y calificación.



• La evaluación inicial se realizará al comienzo del curso y de cada unidad didáctica para proporcionar información inicial que servirá de apoyo a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, al poner de manifiesto las características del alumnado.

• Los ejercicios realizados por el alumno permitirán conocer el progreso educativo y el estado evolutivo del proceso de aprendizaje del alumnado. Incluyen la diversa gama de ejercicios teóricos y prácticos a realizar durante y al final de la exposición de los contenidos propios de cada unidad didáctica.

• Las producciones escritas. test, comentarios de texto, trabajos de investigación y búsqueda de información, prácticas de Internet, etc. Son de gran utilidad para mostrar cómo se van afianzando los conocimientos sobre la materia, adquiriéndose y mejorándose paulatinamente los conceptos, procedimientos y actitudes.

• Las intervenciones orales del alumnado. Su participación en clase, su interés y su actitud favorable determinarán el progreso del proceso educativo, y servirán de apoyo a la posible



reforma y redirección de nuestra intervención educativa. • La observación sistemática por parte del profesor A través de la actividad diaria podremos

analizar la marcha de las actividades de enseñanza-aprendizaje, conociendo de forma directa e inmediata los logros parciales del alumnado, los aspectos sobre los que es necesario incidir y aquellos otros que requieren una modificación didáctica.






Se realizarán pruebas objetivas por escrito cuando se finalicen cada bloque temático o conjunto de unidades didácticas. En la medida de lo posible, se realizarán dos pruebas parciales por evaluación. Se informará al alumnado de la calificación de cada uno de los apartados de las pruebas escritas.

Se valorará muy positivamente la utilización de un lenguaje técnico y propio de nuestra disciplina. La expresión inadecuada de términos, unidades de medida y datos numéricos supondrá una reducción en la nota de la prueba que, cuantitativamente, será indicada al alumnado en cada examen. Los errores ortográficos y deficiencias expresivas pueden suponer disminución en la calificación global del ejercicio (hasta un 10% de la valoración total de cada prueba)

Se calculará la nota de la evaluación correspondiente a este apartado mediante la media de las calificaciones de cada una de las pruebas efectuadas por evaluación.



Se incluyen en este apartado todas las producciones realizadas por el alumnado durante el transcurso del trimestre y curso. A saber: test, prácticas en Internet, comentarios de texto, hojas de ejercicios y actividades diarias, realización de trabajos en grupo, etc. Se tendrá en cuenta, además de la entrega en la fecha indicada, el orden y pulcritud en el desarrollo y presentación de las tareas y trabajos propuestos. También se valorará, a criterio del profesor, la asistencia y puntualidad en clase, el respeto hacia los compañeros y el profesor, hábito de trabajo, grado de interés por la materia y participación en las actividades propuestas en clase.

Calificación final

Evaluación.

La nota global de cada evaluación se obtendrá mediante el promedio de las notas obtenidas en los dos apartados anteriores. Para ello multiplicaremos la calificación del apartado a) por 0,90 y la del apartado b) por 0,10 sumándose el resultado de ambas ponderaciones.

Será indispensable la obtención de una nota igual o superior a 4 en cada una de las pruebas escritas, para poder superar la evaluación.

La calificación global de cada trimestre irá expresada de 0 a 10 puntos. En el caso de que la nota resultante de la ponderación expresada en el párrafo anterior contuviera decimales, se aproximará



al número entero superior si los decimales fuesen superiores a medio punto, y al número entero inferior si no excedieran de medio punto.


Asignatura.




Evaluación.


Se efectuará una prueba escrita de recuperación para los alumnos que tuvieran alguna prueba parcial no superada. Deberán realizarla aquellos alumnos/as que no hayan obtenido una nota media de 5 entre las dos pruebas escritas. Será condición indispensable, para el cálculo de la media de cada evaluación, haber obtenido un mínimo de un 4 en alguna de las pruebas escritas. En caso contrario, deberán recuperar la parte suspensa en el inicio de la siguiente evaluación (primera y/o segunda)

Las citadas pruebas se realizarán al comienzo de la segunda y tercera evaluación, referidas a los contenidos de las unidades didácticas correspondientes a la primera y segunda evaluación, respectivamente.


Asignatura.


Quienes tengan una o más evaluaciones calificadas con una puntuación inferior a 5 puntos, deberán realizar una prueba escrita referida a los contenidos de esa o esas evaluaciones.





Podrá ser requisito imprescindible presentar determinadas actividades, escritas o bajo soporte informático, no realizadas a lo largo del curso, cuestión esta que le será indicado al alumno concreto con la debida antelación.







Los intereses de los alumnos, su motivación, e incluso, sus aptitudes, se diferencian progresivamente a lo largo de esta etapa. Cada alumno y alumna posee una serie de peculiaridades que lo diferencia del resto de sus compañeros, por tanto, no todos ellos van a aprender al mismo ritmo, o van a tener las mismas capacidades e intereses. La educación debe permitir y facilitar desarrollos educativos distintos, que se correspondan con esos intereses y aptitudes. El objetivo último de esta opción educativa es conseguir que el alumno o alumna alcance los objetivos generales de la etapa y, por tanto, obtenga el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria.


















La asignatura de Economía tiene asignada 4 sesiones lectivas por semana, por lo que se dispondrá, aproximadamente, de 134 sesiones durante el curso lectivo, distribuidas en tres trimestres. Los contenidos se presentan en 12 unidades didácticas


Bloque temático

Unidad didáctica

Denominación de la Unidad didáctica Número de

horas estimadas

Trimestre

I 1 Economía, la ciencia útil 12 1

I 2 Producción y Crecimiento 8 1

II 3 Mercados y empresa 10 1

II 4 La empresa en su contexto 12 1

III 5 Planificación financiera 10 2

III 6 Salud financiera 8 2

III 7 El dinero y sus formas 10 2

IV 8 Las cuentas del Estado 12 2

V 9 Producción y precios 12 3

V 10 El mercado de trabajo 10 3

VI 11 El comercio internacional y la Unión Europea

8 3

VI 12 La globalización y los desequilibrios de la economía mundial

10 3

ÍNDICE GENERAL



IES VICTORIO MACHO DPTO. ECONOMÍA PROGRAMACIÓN

ORGANIZACIÓN Y GESTION DE UNA PEQUEÑA EMPRESA DE ACTIVIDADES DE TIEMPO LIBRE Y SOCIOEDUCATIVAS.

2º CURSO CFGS ENSEÑANZA Y ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FISICAS Y DEPORTIVAS

CURSO 2018/2019

PROFESORA: Mª TERESA RODRÍGUEZ MÍNGUEZ



ÍNDICE:

1. FINALIDAD. 152

2. CAPACIDADES TERMINALES. 152

3. CONTENIDOS. 153

4. CONTENIDOS CONCEPTUALES. 154

5. UNIDADES DIDÁCTICAS. 156

6. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN. 163

7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 171

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 172



11. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN. 174



1. FINALIDAD.

La formación de los alumnos ha de ir encaminada a facilitar el tránsito a la vida social y productiva, proporcionándole un bagaje de conocimientos que le encaminen hacia actitudes que le permitan el tránsito al mundo laboral con una mentalidad realista y abierta a la posibilidad de constituir su propia empresa que sea la base de la creación de riqueza colectiva en la sociedad, en general y en especial, en la Comunidad Autónoma de Castilla y León.

A través de los diferentes bloques temáticos, se tratará de definir un conjunto coherente de actividades donde se integren distintos aspectos de las actividades empresariales, desde las actividades propias para la creación de la empresa, hasta el estudio del desarrollo posterior de la actividad empresarial, analizando distintos aspectos de las actividades de las empresas, de la problemática del trabajador autónomo, de las condiciones de trabajo y dando los conocimientos básicos, económicos, laborales, organizativos y comerciales, que sirvan de soporte al módulo en su conjunto.

Con este módulo se pretende que el alumno fomente su espíritu emprendedor y que consiga unas pautas que permitan su inserción en el mundo laboral, a través del auto empleo mediante la creación de su propio negocio, bien como trabajador autónomo bien como socio de una sociedad.

Para ello, se dedicará un primer bloque temático dirigido a conocimientos de las EMPRESAS (clases de empresas desde distintos criterios, funciones de las empresas), y del MERCADO Y LA GESTIÓN COMERCIAL. Posteriormente se tratará de la ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE PERSONAL, para continuar con la GESTIÓN ECONÓMICO Y FINANCIERA y ADMINISTRATIVA y FISCAL y finalizar, aunque se irá desarrollando a lo largo del curso con el PROYECTO EMPRESARIAL de la empresa ya en funcionamiento.

2. CAPACIDADES TERMINALES.

Los objetivos del módulo se expresan en resultados de capacidades terminales, o lo que es lo mismo en términos de resultados que deben alcanzar los alumno/as. Los resultados que el alumno obtendrá del aprendizaje del módulo son las siguientes:

• Analizar las diferentes formas jurídicas vigentes de empresa señalando la más adecuada en función de la actividad económica y recursos disponibles.

• Adquirir la capacidad de realizar tareas organizativas encaminadas a la optimización de los recursos disponibles en la empresa, conjugando adecuadamente los criterios de productividad y calidad dentro del marco legal.

• Determinar las formas de contratación laboral más idóneas en función del tamaño: actividad y objetivos de la empresa.

• Elaborar, organizar y gestionar la documentación necesaria para la constitución de una pequeña empresa y la generada en el desarrollo posterior de su actividad económica.

• Valorar la influencia e interrelación de las diversas funciones de la actividad empresarial en el logro de los objetivos propuestos.

• Aplicar las técnicas de relación con clientes y proveedores, que permitan resolver situaciones comerciales tipo: Negociar con proveedores y clientes buscando las condiciones más ventajosas en las operaciones comerciales.

• Crear, desarrollar y mantener buenas relaciones con clientes reales o potenciales.

• Identificar en tiempo y forma las acciones derivadas de las obligaciones legales de una empresa.

• Elaborar un proyecto de creación de una pequeña empresa o taller, evaluando la posibilidad de implantación en función de la actividad, volumen de negocio, objetivos, recursos económicos.



3. CONTENIDOS.

Se desarrollarán los siguientes bloques didácticos, cuyos contenidos conceptuales y procedimentales se especificarán más adelante.

Bloques didácticos Horas

1. LA EMPRESA Y SU ENTORNO.

2. GESTIÓN COMERCIAL.

3. FORMAS JURÍDICAS DE LA EMPRESA.

4. GESTIÓN DE CONSTITUCIÓN DE LA EMPRESA.

5. GESTIÓN DE PERSONAL.

6. FUNCIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA DE LA EMPRESA

7. OBLIGACIONES FISCALES.

8. GESTIÓN ADMINISTRATIVA.

9. PROYECTO EMPRESARIAL.

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Estos bloques se abordarán en las unidades de trabajo que se especifican en el siguiente punto, con cada unidad de trabajo se pretende alcanzar unos objetivos específicos proporcionando para ello unos contenidos teóricos reforzando el aprendizaje de éstos con la realización de supuestos prácticos extraídos de la realidad de pequeñas y grandes empresas, resaltando en este punto que la experiencia de la gran empresa puede aplicarse a la pequeña, con la sola condición de traducir los principios de gestión a la escala adecuada.

Para familiarizar a los alumnos con las gestiones propias de la realidad empresarial, serán ellos los que acudan (física o telemáticamente) a los distintos organismos oficiales donde se realizan los trámites que la normativa exige a las empresas en distintos ámbitos - liquidación de impuestos, altas y bajas en la Seguridad Social, Licencias en Ayuntamientos etc.

El Proyecto empresarial se irá realizando a lo largo del curso por el alumnado de forma grupal, como contenido procedimental, imbricando en él los contenidos conceptuales y actitudinales, integrándolos, en función de los conocimientos adquiridos, dando los pasos necesarios para crear su propia empresa, cumpliendo estrictamente la normativa aplicable en cada caso, analizando planes de inversión y financiación buscando la rentabilidad de la empresa y desarrollando una adecuada política comercial y de relaciones humanas en el seno de la empresa.

Además, es importante destacar que para evitar el solapamiento de contenidos entre los distintos módulos se coordinará con el profesorado de los mismos y sobre todo, todos los módulos en los que el profesorado de la especialidad de Formación y Orientación Laboral tenga competencia docente y se impartan en el mismo Ciclo formativo, actuarán a modo de “módulos comunicantes” de contenidos, siempre en coordinación con todo el profesorado del Ciclo, avanzando de esta manera la visión integradora de la nueva normativa reguladora de la Formación Profesional (Real Decreto 362/2004 de 5 de marzo por el que se establece la ordenación de la Formación Profesional Específica), sin desarrollar en este momento.



4. CONTENIDOS CONCEPTUALES.

Comprender e interpretar:

1. La empresa y su entorno.

a) Concepto jurídico económico de empresa.

b) Clases de empresas.

c) Definición de la actividad.

d) Localización, ubicación y dimensión legal de la empresa.

2. Estudio de mercado y plan de marketing.

a) La investigación de mercados.

b) El proceso de investigación.

c) El mercado.

d) Elementos básicos de la comercialización

e) Plan de marketing.

f) Técnicas de venta y negociación.

3. Formas jurídicas de la empresa.

a) El empresario individual.

b) Sociedades.

c) Análisis comparativo de los distintos tipos de empresa.

4. Gestión de constitución de una empresa.

a) Tramites de constitución.

b) Relación con los organismos oficiales.

c) Ayudas y subvenciones.

d) Fuentes de financiación.

5. Gestión de personal.

a) Diferentes tipos de contratos laborales.

b) Convenio del sector.

c) Nóminas.

d) Seguros Sociales.

6. Gestión económico-financiera

a) Producción y costes.

b) Determinación umbral de rentabilidad.

c) El plan de inversiones. Métodos de selección de inversiones.

d) Las fuentes de financiación. Clases.

e) La estructura económica-financiera de la empresa.

f) Análisis económico-financiero.

g) El periodo medio de maduración.



h) El plan de tesorería.

7. Gestión administrativa.

a) Documentación administrativa.

b) Contabilidad y libros contables.

c) Gestión de stocks.

d) Cálculo del coste, beneficio y precio de venta

8. Obligaciones fiscales.

a) El Impuesto sobre Actividades Económicas.

b) El Impuesto sobre el Valor Añadido.

c) El Impuesto sobre Sociedades.

d) El calendario fiscal.

9. Proyecto empresarial

a) Promotores.

b) Forma jurídica.

c) Objeto de la actividad empresarial.

d) Mercado.

e) Localización.

A continuación, se especifican los resultados de aprendizaje de cada unidad, sus contenidos y respectivos criterios de evaluación.



5. UNIDADES DIDÁCTICAS.

1. LA EMPRESA Y SU ENTORNO.

1.1 Objetivos didácticos.

• Analizar el concepto de emprendedor y sus habilidades.

• Identificar con claridad el concepto de empresa.

• Determinar la influencia de los factores externos que afectan al funcionamiento de la empresa.

• Conocer el contenido del proyecto empresarial.

• Reconocer las diferentes funciones de la empresa.

1.2 Procedimientos.

• Evaluación el papel del empresario en la realidad económica del momento actual.

• Determinación de la incidencia socioeconómica en la creación de las empresas, analizando el desempleo, las variaciones en los tipos de interés, etc.

• Inicio de la creación de una empresa ficticia y elaborar su proyecto de viabilidad.

1.3 Actitudes.

• Reconocimiento de la importancia de la actividad empresarial en el marco de la sociedad capitalista.

• Conciencia de la dependencia tecnológica de la actividad productiva.

• Valoración del fin social que desempeñan las empresas públicas.

• Valoración de la importancia de la ética y responsabilidad social como algo importante y decisivo en la empresa.

1.4 Desarrollo de contenidos:

• El espíritu emprendedor

• Concepto y elementos de la empresa.

• Clasificación de las empresas.

• Factores externos.

• El proyecto de viabilidad: Contenido del proyecto de viabilidad.

• Definición de la actividad.

• Localización y dimensión legal de la empresa.

• Las funciones de la empresa.

2. ESTUDIO DE MERCADO Y PLAN DE MARKETING.

2.1. Objetivos didácticos.

• Comprender el funcionamiento del mercado en equilibrio como interacción entre la oferta y la demanda.

• Obtener, seleccionar e interpretar información relevante sobre los aspectos relacionados con el marketing y el lanzamiento de un producto al mercado.

• Diferenciar los componentes del marketing mix (4P) y su aplicación para la realización del plan de marketing.

• Conocer las diferentes acciones y estrategias de marketing y valorar su correcta utilización en el marketing mix.

• Desarrollar una especial sensibilización sobre la importancia de las funciones de comercialización dentro del adecuado desarrollo de una empresa.

• Valorar la franquicia como una forma de desarrollo del espíritu emprendedor.

• Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento básico tanto informativo como de soporte dentro del plan de marketing.

• Elaborar un adecuado plan de marketing para el proyecto empresarial.

• Conocer la finalidad de los elementos básicos de la comercialización

• Utilizar técnicas de venta y negociación.

• Conocer distintos canales de distribución.



2.2. Procedimientos.

• Definición y análisis de las principales variables que intervienen en el mercado.

• Diferenciación y definición los aspectos determinantes del plan de marketing.

• Identificación y aplicación correcta de los distintos componentes del marketing mix.

• Análisis y argumentación de la viabilidad comercial del proyecto.

• Comprensión de la franquicia como forma de desarrollo del espíritu emprendedor.

• Valoración de la importancia de la comercialización y el marketing dentro del desarrollo de un proyecto empresarial.

• Confeccionar estrategias de venta ventajosas para la empresa.

• Desarrollar cálculos sencillos sobre el precio de venta a asignar a determinados artículos.

2.3. Actitudes.

• Valoración de la importancia que adquiere para la empresa la elección de la forma de comunicación.

• Reconocimiento de la importancia que adquieren los consumidores para las sociedades.

• Valoración de la incidencia económica de las diferentes formas de promoción.

• Toma de conciencia del respeto de las normas en materia de publicidad.

• Actitud positiva ante los cambios tecnológicos que se producen en la empresa como fuente de nuevas oportunidades de negocio.

• Valorar la importancia de las relaciones empresa-clientes.

• Reconocer la necesidad de estudiar los elementos básicos para comercializar nuestro producto.

2.4. Desarrollo de contenidos.

• Investigación de mercados.

• El proceso de investigación.

• El Mercado.

• El Plan de Marketing: o El producto. o El precio. o La distribución. o La promoción.

3. FORMAS JURÍDICAS DE LA EMPRESA.


• Analizar las diferencias esenciales entre el empresario individual y social.

• Identificar las formas jurídicas de constitución de la empresa.

• Conocer las características fundamentales de las sociedades estudiadas.


• Comentario de las ventajas e inconvenientes de las formas jurídicas analizadas en la Unidad.

• Representación en esquemas de las características diferenciadoras de las sociedades.

• Ejemplificación de las formas jurídicas estudiadas con empresas reales.

3.3. Actitudes.

• Conciencia de la importancia que adquiere para la empresa la elección de la forma jurídica apropiada.

• Reconocimiento de la importancia que adquieren los socios de las sociedades de responsabilidad ilimitada.

• Valoración de la incidencia económica de las cooperativas y sociedades laborales.


• El empresario: concepto y clases.

• El empresario individual: concepto y características.

• El empresario social: concepto y características.

• Las sociedades personalistas: colectiva y comanditaria.

• Las sociedades capitalistas: limitada, anónimas y sociedades laborales.

• Las cooperativas. Análisis comparativo de los distintos tipos de empresas.



4. GESTIÓN DE LA CONSTITUCIÓN DE UNA EMPRESA.


• Identificar los trámites necesarios para la constitución de las empresas.

• Cumplimentar correctamente los documentos oficiales estudiados en la Unidad.

• Identificar los trámites administrativos y fiscales necesarios para el inicio de la actividad.

• Cumplimentar correctamente los documentos oficiales estudiados en la Unidad.


• Analizar el contenido de los estatutos sociales de una sociedad anónima.

• Constituir de forma simultánea una sociedad anónima, elaborando todo el proceso documental necesario.

• Elaboración de los organismos que facilitan ayudas a la creación de empresas.

• Realizar esquemas sobre la tramitación administrativa y fiscal necesaria para el inicio de la actividad.

• Desarrollar supuestos prácticos basados en la tramitación documental estudiada en la unidad.

4.3. Actitudes.

• Valoración de la importancia de los estatutos sociales como documento que recoge todos los pactos y condiciones relativos al futuro funcionamiento corporativo de la sociedad.

• Respeto por los trámites legales precisos para la constitución de la empresa.

• Valoración positiva de las ayudas y subvenciones a empresas.

• Rechazo por la apertura de locales que no cuenten con la licencia de actividades e instalaciones otorgadas por la Administración Local correspondiente.

• Valoración positiva de la función desempeñada por los Ayuntamientos en relación con la administración y gestión de los impuestos de carácter local.

• Conciencia de la importancia contributiva que recae sobre la actividad empresarial.


• Trámites de constitución: Certificado de denominación no coincidente, estatutos sociales y otorgamiento de Escritura Pública, liquidación del impuesto sobre operaciones societarias, inscripción en el Registro Mercantil.

• Relación de organismos oficiales para la tramitación de constitución.

• Documentación a aportar. Plazo y validez del trámite.

• Ayudas y subvenciones. Fuentes de financiación.

• Legalización de libros oficiales: Libro Diario y libro de Inventario y Cuentas anuales. - Libro de Actas. - Libro de Acciones Nominativas. - Libro Registro de Socios. Licencia de obras. - Licencia de apertura de actividades e instalaciones.

• Trámites fiscales de la empresa: declaración censal de inicio de la actividad, declaración de alta en el impuesto de actividades económicas. - Impuesto sobre Bienes Inmuebles.

5. GESTIÓN DE PERSONAL. (I)


• Conocer los trámites laborales necesarios para iniciar una actividad empresarial.

• Cumplimentar correctamente los impresos oficiales tratados en esta Unidad.

• Diferenciar las condiciones de alta requeridas para los trabajadores y empresarios en los Regímenes de la Seguridad Social.


• Crear ficticiamente una empresa y cumplimentar los modelos oficiales de los trámites laborales para el caso en que la empresa no contrate trabajadores por cuenta ajena.

• Recopilar información sobre las funciones desarrolladas por las Mutuas.

• Cumplimentar los documentos de afiliación y/o alta de trabajadores.

5.3. Actitudes.

• Rechazos de aquellos trabajos que presenten carencias en la afiliación y cotización a la Seguridad Social.

• Valoración positiva de la acción protectora de la Seguridad Social.



• Reconocimiento de la importancia de las labores desarrolladas por las Mutuas.


• Trámites laborales: apertura del centro de trabajo. - Afiliación y alta del empresario en la Seguridad Social. - Libro de Visitas. - Inscripción de la empresa en la Seguridad Social.

• Cobertura de riesgos profesionales. - Afiliación y/o alta de trabajadores. - Bajas de trabajadores. - Variación de datos.

6. GESTIÓN DE PERSONAL. (II)


• Distinguir las diferentes modalidades de contratación.

• Reconocer el trámite documental laboral.

• Conocer los diferentes Organismos oficiales relacionados con el funcionamiento laboral de la empresa.


• Debatir en el aula las ventajas e inconvenientes de la contratación temporal.

• Analizar el convenio colectivo del sector al que pertenece el ciclo formativo.

• Valorar positivamente la importancia de los convenios en el marco laboral.

• Realizar nóminas comprendiendo el significado de todos y cada uno de los términos que las componen.

• Confeccionar los documentos de cotización al Régimen General de la seguridad Social.

6.3. Actitudes.

• Actitud crítica hacia aquellas empresas que desarrollan sus actividades en la ilegalidad laboral.

• Valoración positiva de la contribución de empresarios y trabajadores al sostenimiento del Sistema de la Seguridad Social.


• Contratación de trabajadores. - Modalidades de contratación.

• El Libro de Matrícula.

• El convenio colectivo.

• Tiempo forma y documentación del pago del salario. - Documentos de cotización.

7. GESTIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA.


• Elaborar el plan de inversiones de la empresa.

• Determinar el umbral de rentabilidad.

• Determinar la estructura de costes.

• Conocer las fuentes de financiación de una empresa, su clasificación y cómo elegir la más conveniente.

• Distinguir las fuentes de financiación propia y ajena.

• Descubrir la importancia de elaborar un plan de tesorería.

• Elaborar el plan de inversiones de una empresa.

• Determinar cuando una empresa se halla en una situación de equilibrio financiero.

• Interpretar los aspectos clave de un balance de un balance y de una cuenta de pérdidas y ganancias.

• Descubrir la información que aportan los ratios sobre la situación económica-financiera de una empresa.

• Distinguir entre el circuito financiero a corto y largo plazo.


• Cálculo de los costes totales de la empresa.

• Cálculo del umbral de rentabilidad.

• Selección de la forma de financiación más adecuada para la empresa.

• Elaboración de un plan económico-financiero.



• Elaboración del presupuesto de tesorería.

• Cálculo de los principales ratios financieros y económicos.

• Estudio de la situación patrimonial de la empresa.

• Cálculo del periodo medio de maduración de una empresa.

7.3. Actitudes.

• Valorar la importancia de una adecuada planificación financiera.

• Valorar la necesidad de una correcta selección de inversiones y su repercusión sobre el futuro de la empresa.


• Los costes de la empresa.

• El umbral de rentabilidad.

• El plan de inversiones. Métodos de selección de inversiones.

• Las fuentes de financiación. Clases.

• La estructura económica-financiera de la empresa.

• Análisis económico-financiero.

• El periodo medio de maduración.

• El plan de tesorería.

8. GESTIÓN ADMINISTRATIVA (I)


• Conocer la finalidad de los documentos básicos utilizados en la actividad económica normal de la empresa.

• Ser capaz de cumplimentar los siguientes documentos: nota de pedido, albarán, factura, letra de cambio, cheque y recibo a partir de datos supuestos.

• Saber los trámites y circuitos que recorren en la empresa cada uno de los documentos.


• Realizar esquemas del proceso administrativo que sigue la documentación administrativa en las empresas.

• Explicación del contenido de cada uno de los documentos.

• Cumplimentación de los documentos básicos relacionados con las operaciones comerciales, partiendo de supuestos prácticos reales.

8.3. Actitudes.

• Interés por llevar ordenadamente la documentación de la empresa.

• Valoración positiva de las diferentes formas de pago.


• Los procesos administrativos en la empresa.

• Documentación relacionada con la compraventa: pedido o propuesta de pedido, el albarán o nota de entrega, la factura.

• Documentos relacionados con el pago y el cobro: la letra de cambio, el cheque, el recibo.

9. LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA (II)


• Conocer los libros contables.

• Analizar para que sirve cada uno de ellos.

• Explicar los elementos del balance.

• Valorar el coste del almacenamiento de los materiales que utiliza la empresa.


• Cumplimentar documentación necesaria para la legalización de Libros Oficiales

• Realización de supuestos prácticos sobre el balance de pequeñas empresas.

9.3. Actitudes.

• Reconocimiento de la importancia de llevar ordenadamente la contabilidad de la empresa, reflejándola adecuadamente en los correspondientes Libros Oficiales.



• Valoración positiva de la importancia de una adecuada gestión y control de los stocks de la empresa y su repercusión en el precio del producto final.


• Libros oficiales obligatorios.

• Libros contables. Legalización. La Cuenta de pérdidas y ganancias. El balance. La cuenta de resultados. Gestión de stocks.

• Coste de almacenaje. Lote económico de pedido.

• Costes. Precio de venta.

10. OBLIGACIONES FISCALES (I).


• Comprender el significado de los diferentes tributos.

• Diferenciar las distintas clases de impuestos.

• Comprender la naturaleza del Impuesto de Actividades Económicas (IAE) y el procedimiento de liquidación de cuotas.

• Diferenciar entre las competencias atribuidas en la gestión del IAE a la Administración del Estado y a los Ayuntamientos.

• Liquidar el IAE y confeccionar el impreso que corresponda en cada caso.


• Realizar esquemas basados en el proceso de aplicación del IAE.

• Realizar supuestos prácticos para calcular cuotas con elementos tributarios.

• Realización de ejercicios prácticos de liquidación del IAE.

10.3. Actitudes.

• Valorar positivamente la obligación de contribuir al sostenimiento del gasto público a través de los diferentes tributos.

• Reconocimiento de la importancia tributaria que supone para las Administraciones Locales la recaudación del IAE.

• Interés por el proceso liquidatario del impuesto.


• Los tributos: concepto. Clases de tributos: las tasas, las Contribuciones especiales, los impuestos.

• Clasificación de los impuestos.

• El Impuesto de actividades Económicas: Concepto y características. - Hecho imponible y sujeto pasivo. -Exenciones. - Cuota tributaria. - Clases de cuotas. - Cuotas municipales. - Cuotas provinciales y nacionales. - Cálculo de la deuda tributaria. - Obligaciones formales: Declaración de alta. - Declaración de variaciones o baja. - Pago del impuesto, bonificaciones.

11. OBLIGACIONES FISCALES (II)


• Entender el proceso de devengo e ingreso del IVA.

• Calcular las bases imponibles y la deuda tributaria.

• Aplicar correctamente en los supuestos prácticos la regla de prorrata.

• Realizar liquidaciones trimestrales, mensuales y anuales según corresponda.

• Comprender la naturaleza del Impuesto sobre Sociedades y el procedimiento de liquidación de cuotas.

• Determinar el origen de los ajustes extracontables que se aplican al saldo de la cuenta de Pérdidas y Ganancias para llegar al cálculo de la base imponible.

• Diferenciar entre ingresos computables y no computables a efectos del impuesto.


• Comprobar el proceso de aplicación del I.V.A., utilizando ejemplos cercanos a la vida real.

• Confeccionar impresos de declaración en modelos oficiales, a partir de supuestos prácticos.

• Realización de esquemas clarificadores de la estructura del impuesto.



• Análisis de los diferentes ingresos computables y no computables en la base del impuesto. Realización de ejercicios prácticos con procesos liquidatorios reales del impuesto. Realización de cuestiones teóricas sobre los contenidos de la Unidad.

11.3. Actitudes.

• Valoración de la labor que, como intermediarios, adquieren en la recaudación del impuesto los empresarios y profesionales.

• Conciencia de la importancia del IVA como elemento unificador en la Unión Europea.

• Rechazo de actitudes fraudulentas en las declaraciones del IVA.

• Valoración de la necesidad de una tributación personal sobre la renta de las sociedades para lograr una redistribución equitativa de las rentas.

• Rechazo de actitudes fraudulentas en las declaraciones del impuesto.


• El Impuesto sobre el Valor Añadido: concepto. - Hecho imponible y sujeto pasivo. - Operaciones no sujetas. - Ámbito de aplicación. - Base imponible. - Modificación de la base imponible. - Tipos de gravamen. - Exenciones. - El I.V.A. deducible. - La deuda tributaria. - Declaración del I.V.A. modelos a cumplimentar.

• El Impuesto sobre Sociedades: Definición. - El hecho imponible. - Ingresos computables. - Ingresos no computables. -Exenciones por reinversión. - Gastos deducibles. - Las amortizaciones. - Gastos no deducibles. - La Base imponible. - Ajustes a la Base Imponible. - Compensación de Bases imponibles negativas. - Tipos de gravamen. - Cuota íntegra. - Cuota diferencial.

12. EL PROYECTO EMPRESARIAL.


• Conocer los aspectos fundamentales que intervienen en la decisión de crear una empresa.

• Comprender la importancia de la idea innovadora en el éxito final.

• Analizar el entorno de la empresa como herramienta fundamental de la decisión final.

• Determinar las características que definen al empresario emprendedor.

• Tener una idea básica y general de las obligaciones fiscales de la empresa.

• Conocer los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución de una empresa, señalando el organismo donde se tramita cada documento el tiempo y forma requeridos.


• Realización de esquemas comprensivos de cada uno de los pasos necesarios para elaborar un plan de empresa.

• Cumplimentar cuadros comparativos sobre posibles proveedores, potenciales clientes, competidores ...

• Relacionar ordenadamente el plan de inversiones para la futura empresa.

• Determinar el plan de financiación.

• Calcular futuros ingresos derivados de la actividad.

12.3. Actitudes.

• Valoración del estudio del mercado.

• Reflexión y búsqueda de datos para comprobar la viabilidad del proyecto empresarial.

• Toma de decisiones coherentes con la realidad del entorno.


• Valoración de la idea.

• Decisiones sobre el mercado.

• Decisiones sobre la competencia.

• Decisiones sobre el precio.

• Decisiones sobre la localización.

• Decisiones sobre la forma jurídica.

• Decisiones sobre los recursos humanos.

• Análisis sobre la rentabilidad del proyecto.

• Elaboración de la documentación necesaria.



Se incorporan dentro de los contenidos actitudinales los temas transversales referidos a la Educación para el consumo responsable, la igualdad y no discriminación, la tolerancia, convivencia, prevención y resolución de conflictos, la educación para el respeto al medio ambiente, la salud y la educación para la ciudadanía.

6. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN.

La evaluación del módulo profesional Administración y Gestión de una Pequeña Empresa, requiere la evaluación continua que se realiza durante todo el proceso de aprendizaje Esta evaluación continua permitirá la evaluación final de los resultados conseguidos por el alumno al término del proceso.

El sistema de evaluación se hará progresivo a medida que el alumno realice y ponga en práctica, las enseñanzas adquiridas durante el curso.

Criterios de evaluación:

Aparecen regulados en el Real Decreto 2048/1995, de 22 de diciembre por el que se establece el título de formación profesional de Técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas y las correspondientes enseñanzas mínimas, y el Real Decreto 1262/1997, de 24 de julio por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior de Técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas.

CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Aplicar los procedimientos y las técnicas adecuadas para la obtención y valoración de la información necesaria en la realización de estudios del sector referentes a pequeñas empresas, organismos y colectivos.

Describir las principales características y aplicaciones de las técnicas de investigación social y de mercados más utilizadas en el sector.

Explicar el concepto de fuente primaria, secundaria, directa e indirecta y definir procedimientos para obtener información de las mismas.

Definir los parámetros que requiere la implantación de una pequeña empresa.

Indicar la información necesaria para definir una oferta general de actividades, así como los criterios y procedimientos para su elaboración.

Identificar los parámetros que permitan valorar la calidad del servicio prestado en el desarrollo de actividades.

Describir distintas técnicas de recogida de información para evaluar la calidad del servicio prestado.

A partir de unos datos convenientemente caracterizados relativos a parámetros que suministran información de un determinado entorno:

• Aplicar los estadísticos que suministren información sobre la situación del entorno.



• Interpretar y analizar estadísticamente los resultados obtenidos, deduciendo conclusiones.

• Definir los servicios que se pueden establecer, a partir de las conclusiones obtenidas.

A partir de un supuesto convenientemente caracterizado en el que se necesita realizar un estudio de implantación de una pequeña empresa del sector:

• Identificar las variables que tengan efectos sobre el estudio.

• Identificar y seleccionar las fuentes de información y los procedimientos de obtención de la misma.

• Confeccionar un formato para la recogida de datos que se adapte a las necesidades de información.

• Interpretar la información recogida, aplicando las técnicas adecuadas.

• Identificar los recursos que se deducen como necesarios para la implantación.

• Evaluar la viabilidad de la creación de la empresa.

A partir de un supuesto en el que se identifiquen convenientemente unos objetivos, una población, unos recursos y una serie de actividades tipo con sus requerimientos, objetivos, etc.

Justificar la selección de una oferta de actividades.

A partir de un supuesto estudio en el que se presentan unas necesidades de información definidas para un determinado segmento de población:

• Definir la muestra representativa del segmento

• Justificar la selección de la técnica de obtención de información más adecuada.

• Elaborar un cuestionario para la recogida de datos.

• Obtener la información aplicando las técnicas seleccionadas.

• Seleccionar y aplicar el tratamiento estadístico más adecuado para la interpretación de la información recogida.



• Elaborar un informe con las conclusiones obtenidas.

• Utilizar las aplicaciones informáticas adecuadas para la obtención y presentación del trabajo.

• Analizar los procedimientos para la constitución y puesta en marcha de una pequeña empresa del sector, de acuerdo con la legislación vigente

Distinguir las diferentes formas jurídicas de empresa, identificar en cada caso el grado de responsabilidad y los requisitos legales mínimos para su constitución

Describir los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución y establecimiento de una empresa, especificando los documentos requeridos, los organismos en los que se tramitan y la forma y el plazo requeridos.

Interpretar la legislación específica que regula la actividad de una pequeña empresa del sector.

A partir de un supuesto práctico de constitución y puesta en marcha de una pequeña empresa del sector, convenientemente caracterizado:

• Identificar e interpretar la legislación vigente aplicable al supuesto definido.

• Identificar los organismos oficiales que tramitan la documentación exigida y gestionar la obtención de la misma.

• Cumplimentar correctamente la documentación requerida y describir el proceso de su tramitación.

• Analizar la organización y gestión de recursos en la prestación de servicios de una pequeña empresa de actividades del sector.

Describir las áreas funcionales de una empresa tipo del sector y la relación funcional entre las mismas.

Describir los principios que rigen una organización empresarial y su jerarquización: rentabilidad, productividad, eficacia, competitividad, calidad, seguridad y viabilidad.

Enumerar los distintos elementos y factores que hacen que una organización sea eficaz.

Explicar la estructura y describir las funciones de un departamento tipo y un área de una empresa del sector.

Identificar las variables esenciales que hay que tener en cuenta en la organización del trabajo de un departamento/área de actividades del sector.

Precisar las diferencias entre inversión,



gasto y pago y entre ingreso y cobro.

Definir los conceptos de activo, pasivo exigible y neto, precisando su relación fundamental.

Identificar las necesidades fundamentales de inversión en inmovilizado para una pequeña empresa tipo del sector.

Describir el procedimiento de elaboración de un presupuesto.

Interpretar la información que suministran los «ratios» económico-financieros más utilizados en la valoración de la situación patrimonial de una empresa del sector.

Describir las características básicas de los distintos tipos de contratos laborales, identificando sus requisitos, duración, jornada, trámites de formalización y subvenciones y exenciones, en su caso.

Precisar las variables laborales que regula el convenio colectivo del sector.

Definir las obligaciones laborales de un empresario autónomo, identificando documentación y trámites exigidos, procedimientos y plazos establecidos.

Describir las fuentes y formas de financiación más usuales en el sector.

Interpretar la información suministrada por distintas entidades de crédito, acerca de las alternativas de financiación que ofertan, deduciendo ventajas e inconvenientes para cada una de ellas.

Explicar los principios básicos de técnicas de negociación con clientes y proveedores, así como de atención al cliente.

A partir de diferentes ofertas de productos o servicios existentes en el mercado, determinar cuál de ellas es la más ventajosa en función de los siguientes parámetros: precios del mercado; plazos de entrega; calidades; descuentos y condiciones de pago; garantía; atención postventa.

A partir de un programa de actividades perfectamente caracterizado:

• Describir la estructura organizativa que más se adecua al programa.

• Identificar los recursos humanos más idóneos para la ejecución del mismo, así como la forma de contratación.



• Deducir los recursos materiales necesarios.

• Recoger información del mercado y realizar un presupuesto aproximado del programa.

• Identificar el tipo de financiación más idónea.

• Analizar los procedimientos administrativos básicos relativos a la gestión de una pequeña empresa e interpretar y/o elaborar la documentación generada, aplicando la legislación vigente.

Describir las características de los impuestos indirectos que afectan al tráfico de la empresa y los directos sobre beneficios.

Precisar el calendario fiscal correspondiente a las empresas individuales y sociedades.

Explicar los regímenes fiscales del IVA y los sujetos pasivos a los que se les aplica.

Enumerar los libros y documentos que tiene que tener cumplimentados la empresa con carácter obligatorio, según la normativa vigente.

Identificar y caracterizar los documentos mercantiles básicos generados en la actividad de una pequeña empresa de actividades del sector, distinguiendo su función y los requisitos legales que deben reunir.

Identificar los requisitos legales básicos de los contratos de compraventa y de alquiler de bienes inmuebles.

Identificar e interpretar la información que contienen una nómina y los documentos de cotización a la seguridad social.

Describir las fases del proceso contable de la información económico-financiera.

Explicar el procedimiento que se sigue en la liquidación de cuentas corrientes y de ahorro, en la gestión del cobro y descuento de efectos comerciales y en la concesión y amortización de préstamos y de líneas de crédito bancario.

Describir los parámetros relevantes que deben considerarse en la selección de ofertas de proveedores y que son susceptibles de negociación.

Explicar las principales «ratios» que permiten obtener información acerca de la rentabilidad de la actividad de la empresa.

Interpretar y describir la información fundamental que proporciona el Balance de



Situación y la Cuenta de Resultados.

A partir de operaciones de compraventa convenientemente caracterizadas, elaborar correctamente, utilizando los modelos documentales y el programa informático adecuados, los siguientes documentos:

• Las notas de pedido.

• Los albaranes y facturas.

• Las letras de cambio.

• Los recibos.

• Los cheques.

• Analizar distintas acciones promocionales que pueden desarrollarse en una empresa de actividades.

Identificar y describir los distintos instrumentos o medios promocionales que normalmente se utilizan en el sector.

Relacionar medios promocionales con distintos objetivos y con el público objetivo.

Describir los distintos medios, soportes y formas publicitarias que pueden utilizarse como instrumentos promocionales.

Describir las principales estrategias psicológicas que se aplican en el diseño de una actividad publicitaria.

Definir las variables que es preciso controlar en una campaña promocional para alcanzar un resultado óptimo.

Analizar los principales métodos de medición de la eficacia publicitaria, explicando ventajas e inconvenientes.

En un supuesto práctico, convenientemente caracterizado, de un programa general de actividades de una determinada empresa:

Analizar alguno de los medios promocionales que se adecuan al supuesto definido;

• Seleccionar un medio de promoción adecuado, explicando los efectos psicológicos posibles que pueda producir en el público objetivo;

• Definir el contenido y forma del mensaje promocional.



Procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación.

La evaluación de las capacidades terminales ha de referirse a todos los contenidos (conceptuales y procedimentales) así los aspectos actitudinales y las técnicas de trabajo.

En su detalle los instrumentos de evaluación podrán ser:





• La observación sistemática por parte de la profesora A través de la actividad diaria podremos analizar la marcha de las actividades de enseñanza-aprendizaje, conociendo de forma directa e inmediata los logros parciales del alumnado, los aspectos sobre los que es necesario incidir y aquellos otros que requieren una modificación didáctica.


Criterios de calificación.

Se calificará en números enteros de 0 a 10, debiendo el alumno obtener una calificación igual o superior a 5 para superar la parte correspondiente y, en concreto, cada una de las dos evaluaciones en que se divide el curso académico.





Se valorará muy positivamente la utilización de un lenguaje técnico y propio del módulo. La expresión inadecuada de términos, unidades de medida y datos numéricos supondrá una reducción en la nota de la prueba que, cuantitativamente, será indicada al alumnado en cada examen. Los errores ortográficos y deficiencias expresivas pueden suponer disminución en la calificación global del ejercicio (hasta un 10% de la valoración total de cada prueba)





En el caso de que el alumno tuviera un parcial con calificación inferior a 4 puntos y su media con el otro parcial resultara superior a 5 puntos, se le calificará con 4 puntos.




Este apartado incluye el proyecto de empresa que se irá realizando durante el curso como reflejo y aplicación de los contenidos que se van asimilando y tiene por tanto su propia valoración, la cual supone un 30% de la nota final de cada evaluación, siendo otro 10% para la valoración de los trabajos individuales así como para la observación directa y sistemática de carácter cualitativo que lleve a cabo la profesora durante el transcurso de las sesiones referida a la actitud, interés, participación, y la asistencia a clase.

Este apartado, al igual que el anterior, será calificado con una escala de 0 a 10 puntos.

Calificación final

Evaluación.

La nota global de cada evaluación se obtendrá mediante la aplicación de las ponderaciones ya explicadas de las notas obtenidas en los dos apartados anteriores.

La calificación global de cada evaluación irá expresada de 0 a 10 puntos. En el caso de que la nota resultante de la ponderación expresada en el párrafo anterior contuviera decimales, se aproximará al número entero superior si los decimales fuesen superiores a medio punto, y al número entero inferior si no excedieran de medio punto.


Módulo.

La nota final del módulo también irá expresada en números enteros, con la técnica de redondeo expuesta anteriormente. Su resultado será fruto de la media aritmética de las notas correspondientes a las dos evaluaciones, siendo como requisito imprescindible tener calificados citadas dos evaluaciones con 5 o más puntos.

El profesor valorará la pérdida de la evaluación continua de un alumno si se supera el 10% de faltas no justificadas, o el 20% entre las no justificadas y las justificadas.


Evaluación.


Módulo.

Al finalizar el segundo trimestre se efectuará una prueba escrita de recuperación para los alumnos que tuvieran una o dos evaluaciones no superadas.



Quienes tengan una evaluación calificada con una puntuación inferior a 5 puntos deberán realizar una prueba escrita referida a los contenidos de esa evaluación concreta. Por el contrario, quienes tuvieran dos evaluaciones no superadas deberán realizar una prueba referida al contenido global del módulo.


Prueba de recuperación de junio.

Aquellos alumnos que no hubieran alcanzado los objetivos en la convocatoria ordinaria de marzo, tendrán la opción de realizar una prueba escrita referida a la totalidad de la materia, con la misma estructura y criterios evaluadores descritos en el apartado anterior.


Actividades de recuperación de la materia cuando no se haya superado la prueba de junio.

Se entenderá que el alumno que haya obtenido una calificación inferior a cinco puntos en la prueba de junio tendrá o podrá matricularse del módulo nuevamente. Por ello será considerado como nuevo alumno a todos los efectos, por lo que se le aplicará el proceso evaluador descrito en los apartados anteriores.

Medidas para evaluar la práctica docente:

A lo largo de todo el proceso de aprendizaje se fomentará la comunicación entre los alumno/as y la profesora a fin de corregir las posibles desviaciones que en el mismo pudieran derivarse.

Al final del proceso el alumno/a, y una vez evaluado y calificado, podrá participar en la evaluación de la práctica docente de la profesora mediante la cumplimentación de una encuesta de valoración, anónima, cuyos resultados serán comentados y valorados conjuntamente en el aula a fin de conseguir una mejora continua del mencionado proceso de aprendizaje.

7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Estrategias metodológicas:

Las características propias de la materia hacen inevitable que la metodología tenga un fuerte componente de participación activa por parte del alumnado, si bien en el primer trimestre habrá una mayor carga de exposición por parte de la profesora. No obstante, se podrán combinar diferentes estrategias, considerando en todo caso la naturaleza de la unidad correspondiente, que en muchos casos requerirá una carga eminentemente práctica y de trabajo del alumno/a, concretamente en el segundo trimestre.

Teniendo en cuenta lo anterior, cada bloque se desarrollará, en líneas generales, con el siguiente procedimiento:

• Presentación inicial, por parte de la profesora, de los contenidos de cada bloque temático, realizando cuestiones para averiguar los posibles conocimientos previos del alumno/a, fomentando el debate y la participación de los mismos en el desarrollo de cada unidad

• Explicaciones teóricas por parte de la profesora, complementadas con la realización de actividades prácticas resueltas por la profesora.

• Realización de actividades por parte de los alumno/as, tanto en el aula como fuera del aula

• Uso de las tecnologías de la información como consulta y aplicación cuando así sea requerido.



En todo momento se tratará de una metodología interactiva, participativa y constructiva de aprendizajes significativos para motivar y animar a los alumnos a constituir sus propias empresas como riqueza colectiva para la sociedad y potenciará la referencia emprendedora respecto a la Comunidad Autónoma de Castilla y León.

Para ello se dará a conocer a los alumnos un conjunto de principios de creación, dirección y gestión de empresas universalmente aceptados en el mundo occidental y por otra parte una descripción de las principales normas reguladoras de la actividad empresarial establecidas por los estados. Estos principios de creación, dirección y gestión pretenden apoyar la intuición basada en el conocimiento de los futuros empresarios. Se fomentará a través de la participación del alumnado y de las experiencias emprendedoras del empresariado del sector profesional, el espíritu emprendedor de los alumnos.

Recursos didácticos:


Recursos orales:

• Explicación de la profesora

• Debates y discusiones.

• Técnicas de dinámica de grupos.

Recursos y materiales escritos y audiovisuales:

• Libro de texto recomendado

“Empresa e Iniciativa Emprendedora” Autores: Caldas, Mª Eugenia; Carrión, Reyes y Heras J. Antonio. Editorial Editex. Autores:

• Bibliografía complementaría:

“Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa” de la editorial Mc Graw Hill.

Diferentes manuales de Empresa e Iniciativa Emprendedora publicados por las diferentes editoriales.

Respecto a otros recursos didácticos, se recomendará al alumnado la utilización y consulta de manuales específicos y actualizados de este módulo, se le facilitará material didáctico complementario extraído de prensa y revistas especializadas en temas relacionados con los contenidos del módulo, una bibliografía básica de consulta, además de una relación de páginas web (en especial, se utilizará como apoyo didáctico básico www.fol.com.es y sus enlaces) de los organismos oficiales, organizaciones empresariales y profesionales fundamentales que los alumnos deberán completar y ampliar con su búsqueda personal. Además, se utilizará, como material de consulta y apoyo, en la medida que sea posible el acceso a los medios informáticos en el centro, el programa “Aprende a Emprender” de la Comunidad de Castilla y León.

También se utilizará como recurso didáctico diferentes películas con temática relacionada con los contenidos de este módulo.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Se coordinarán con el resto de profesorado de los distintos módulos, e irán dirigidas a que el alumnado tenga un conocimiento real del entorno empresarial y de los organismos oficiales específicos, proponiéndose fundamentalmente y de forma abierta, las siguientes:

• Visitas guiadas a la Cámara de Comercio, asociaciones empresariales y profesionales de la localidad.

• Coloquios con representantes empresariales, profesionales y laborales.

http://www.fol.com.es/



• Asistencia y participación en el Foro de la Formación Profesional.


Una de las características innovadoras del nuevo sistema educativo es la atención a la diversidad al ofrecer a todos los alumnos la posibilidad de desarrollar las mismas capacidades de los objetivos generales de la etapa, en este caso, ciclo formativo siguiendo itinerarios diferentes.

Las tres vías existentes para el tratamiento de la diversidad, adaptaciones curriculares, espacio de opcionalidad y diversificación curricular no deben ser consideradas en ningún caso como alternativas excluyentes, sino más bien como caminos que se complementan y que deben ser practicados simultáneamente. Para atender la diversidad de los alumnos, las medidas a tomar que se proponen son las siguientes:

En primer lugar, debemos analizar al alumno al comienzo de este Módulo, para detectar las diferencias existentes en su formación que condicionen el logro de las capacidades a desarrollar.

Durante la fase de exposición de la materia, se promoverá que los alumnos consulten dudas o soliciten resoluciones, sobre todo respecto al alumnado que requiera una atención especial. Esta práctica consultiva puede aportar buenos resultados al eliminar las posibles diferencias entre los alumnos en favor de un mayor conocimiento.

Apoyar a cada alumno de forma individualizada, en las actividades de aprendizaje, supervisando de forma continuada el estado del trabajo de cada alumno.

Conviene no asociar la diversidad a la atención a los alumnos que tienen más dificultades, aunque eso sea lo más habitual y sustancial, atender a la diversidad también significa responder a las expectativas de los alumnos que se encuentren por encima del nivel medio de la clase, y tienen derecho a recibir una enseñanza adaptada a sus posibilidades. Pensando en grupos no homogéneos, la metodología propuesta, las actividades que se piensan desarrollar, así como el procedimiento de evaluación que se propone favorece el tratamiento de la diversidad en la medida que:

✓ El trabajo cooperativo en equipo puede ayudar sustancialmente a determinados alumnos.

✓ La propia dinámica de la actuación constructivista, tiene por esencia que el alumno desarrolle, en función de sus capacidades, su propio aprendizaje; en este proceso, y siguiendo su evolución personal, podrá demandar ayudas, que se le prestarán cuando sean pertinentes.

✓ La dinámica de las clases pone de relieve las disfunciones que cada alumno puede tener, las cuales, observadas por la profesora, pueden ser corregidas mediante el adecuado consejo orientador.

✓ La resolución de las actividades, así como las oportunas pruebas escritas y la autoevaluación, darán posible que, desarrollando la evaluación formativa, se pongan de manifiesto las posibles carencias del proceso de aprendizaje.

✓ Se establecerán una serie de prioridades, procurando valorar los progresos parciales de los alumnos, y explicándoles, claramente, lo que se espera de ellos.


Las medidas que desde el módulo AGCPE tratarán de, en la medida de lo posible, estimular el interés y el hábito por la lectura a la par que la capacidad de expresarse correctamente son las siguientes:

Prensa

Con frecuencia se leerán en clase artículos de periódicos relacionados con los contenidos que se vayan explicando. También se utilizarán estos comentarios de texto para que el alumnado realice ejercicios prácticos en los que se les presentarán cuestiones de análisis.



Escritura

Tanto en los exámenes como en las actividades diarias realizadas por las alumnas y alumnos se prestará especial atención a la correcta escritura, así como al uso de una terminología específica y adecuada en cada momento.

11. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN.

Los contenidos se presentan en 10 unidades didácticas. El módulo tiene asignada 4 sesiones lectivas por semana, por lo que dispondremos lo que supone 95h durante el curso lectivo, distribuidas en dos trimestres.

La distribución temporal por evaluación más adecuada, en función de lo expuesto anteriormente, y teniendo siempre presente que es indicativa, pudiendo sufrir modificaciones para adaptarnos en todo momento a las necesidades, características e intereses que el alumnado pueda necesitar, es la que se detalla a continuación.

ÍNDICE GENERAL

Bloque temático

Unidad didáctica


horas estimadas

Evaluación

I 1 La empresa y su entorno. 8 1

II 2 Investigación de mercados y plan de marketing

9 1

III 3 Formas Jurídicas de Empresa. 8 1

IV 4 Gestión de la constitución de la empresa. 8 1

V 5 Gestión de personal (I). 6 1

V 6 Gestión de personal (II). 6 1

VI 7 Gestión económica y financiera. 12 2

VI 8 Gestión Administrativa (I). 6 2

VII 9 Gestión Administrativa (II). 6 2

VIII 10 Obligaciones Fiscales (I). 6 2

VIII 11 Obligaciones Fiscales (II). 6 2

IX 12 Proyecto empresarial. 14 1 y 2

Horas totales 95



IES VICTORIO MACHO DPTO. ECONOMÍA PROGRAMACIÓN

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. 2º CURSO CFGS ENSEÑANZA Y ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FISICAS Y DEPORTIVAS

CURSO 2018/2019

PROFESOR: JAVIER IBÁÑEZ GALINDO



ÍNDICE

1. FINALIDAD. 177

2. CAPACIDADES TERMINALES. 177

3. CONTENIDOS. 178

4. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN. 195


6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 201



9. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN 204



1. FINALIDAD.

La formación de los alumnos ha de ir encaminada a facilitar el tránsito a la vida social y productiva, proporcionándole un bagaje de conocimientos que le encaminen hacia actitudes que le permitan el tránsito al mundo laboral con una mentalidad realista.

La Orden EDU/2169/2008, de 15 de diciembre regula el proceso de evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursen enseñanzas de formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León. Las normas que crean y regulan el título y correspondientes enseñanzas mínimas del ciclo formativo que se imparte en este Centro son las siguientes:

• El Real Decreto 2048/1995, de 22 de diciembre por el que se establece el título de formación profesional de Técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas y las correspondientes enseñanzas mínimas

• Y el Real Decreto 1262/1997, de 24 de julio por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior de Técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas.

El Real Decreto de cada Título contiene un perfil profesional que sirve de referencia fundamental para definir su formación. Este perfil está formado por un conjunto de acciones y resultados que son los comportamientos esperados de las personas en las situaciones de trabajo a las que deben enfrentarse en la producción y que se han denominado realizaciones profesionales.

Cada realización profesional o enunciado de competencia incluye un conjunto de criterios de realización. Dichos criterios sirven de referente para evaluar el trabajo en contextos productivos y la competencia profesional en el centro educativo. Las realizaciones profesionales están agrupadas en unidades de competencia, que señalan un papel esencial en el desempeño del trabajo. Las enseñanzas del ciclo formativo se organizan en Módulos Profesionales, que tienen por objeto proporcionar a los alumnos la competencia profesional característica de cada título. Los módulos profesionales específicos están asociados a una unidad de competencia, mientras que los transversales pueden estar asociados a varias unidades de competencia. Sin embargo, el módulo profesional de Formación y Orientación Laboral no tiene una relación directa con la competencia profesional.

Los elementos curriculares que forman el módulo son los objetivos, expresados en términos de capacidades terminales, los criterios de evaluación y los contenidos. La concreción y el desarrollo de un ciclo formativo se hará mediante la elaboración de un Proyecto Curricular y una parte importante del mismo lo constituye la Programación de cada módulo que básicamente ha de contener:

• Objetivos en términos de capacidades terminales.

• Contenidos y temporalización.

• Metodología y criterios de evaluación.

Así mismo cada Unidad Didáctica ha de introducir sus propios objetivos, contenidos y criterios de evaluación, además de las actividades previstas para la misma.

2. CAPACIDADES TERMINALES.

El módulo de Formación y Orientación Laboral (en adelante FOL), permitirá al alumnado adquirir las siguientes capacidades terminales:

1. Determinar actuaciones preventivas y/o de protección minimizando los factores de riesgo y las consecuencias para la salud y el medio ambiente que producen.

2. Aplicar las medidas sanitarias básicas inmediatas en el lugar del accidente en situaciones simuladas.

3. Diferenciar las modalidades de contratación y aplicar procedimientos de inserción en la realidad laboral como trabajador/a por cuenta ajena o por cuenta propia.



4. Orientarse en el mercado de trabajo, identificando sus propias capacidades e intereses y el itinerario profesional idóneo.

5. Interpretar el marco legal del trabajo y distinguir los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

6. Interpretar los datos de la estructura socioeconómica española, identificando las diferentes variables implicadas y las consecuencias de sus posibles variaciones.

Asimismo, el módulo permitirá al alumnado adquirir las siguientes competencias profesionales, personales y sociales:

1. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relacionales laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

2. Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y de aprendizaje.

3. Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad.

4. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del trabajo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.

6. Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.

3. CONTENIDOS.

Los contenidos del Módulo de FOL con una carga lectiva de 65h, se desarrollarán estructurados en los siguientes bloques temáticos, cuyos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se especificarán más adelante.

Bloques temáticos Horas

BLOQUE 1. RELACIONES LABORALES Y CONTRATO DE TRABAJO BLOQUE 2. SEGURIDAD SOCIAL, EMPLEO Y DESEMPLEO BLOQUE 3. BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO BLOQUE 4. EL TRABAJO EN EQUIPO BLOQUE 5. SEGURIDAD Y SALUD LABORAL.

25 15 10 5 10

3.1. CONTENIDOS CONCEPTUALES.

BLOQUE 1. RELACIONES LABORALES Y CONTRATO DE TRABAJO 1. ¿Qué leyes rigen las relaciones laborales? 2. Relación laboral individual. 3. El contrato de trabajo. 4. Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo. 5. Las relaciones laborales colectivas.

BLOQUE 2. SEGURIDAD SOCIAL, EMPLEO Y DESEMPLEO 1. La Seguridad Social. 2. Las prestaciones de la Seguridad Social.

BLOQUE 3. BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO 1. El mercado laboral. 2. Búsqueda de empleo.



BLOQUE 4. EL TRABAJO EN EQUIPO 1. Los equipos de trabajo. 1. Gestión de conflictos.

BLOQUE 5. SEGURIDAD Y SALUD LABORAL 1. Trabajo y salud. 2. Los riesgos laborales. 3. Actuación en casos de emergencias.

A continuación, se especifican los objetivos didácticos, los contenidos procedimentales y actitudinales de cada unidad, y su desarrollo secuencial.

3.2. UNIDADES DIDÁCTICAS

BLOQUE I. RELACIONES LABORALES Y CONTRATO DE TRABAJO

UD 1. EL DERECHO DEL TRABAJO Objetivos didácticos.

▪ Ejercer los derechos y cumplir las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.

Procedimientos. ▪ Análisis de la evolución del Derecho del Trabajo. ▪ Análisis de las características de las actividades laborales reguladas por el Derecho

del Trabajo. ▪ Identificación de las actividades excluidas del Derecho Laboral y las de carácter

especial. ▪ Búsqueda de normas de carácter laboral y clasificación según su jerarquía. ▪ Análisis de las actuaciones de la Unión Europea en materia laboral. ▪ Realización de ejercicios sobre casos concretos en los que existan discrepancias en

cuanto a la aplicación de las normas laborales. ▪ Análisis de las principales leyes laborales. ▪ Análisis de la estructura de los tribunales laborales. ▪ Sistematización de los principales derechos y deberes de los trabajadores. ▪ Realización de un debate sobre los derechos y obligaciones de empresarios y de

trabajadores.

Actitudes. ▪ Valoración positiva del trabajo y reconocimiento de su importancia para la satisfacción

de las necesidades humanas. ▪ Interés por la mejora de las condiciones de vida de los trabajadores. ▪ Reconocimiento de la importancia que tiene la regulación de las condiciones de

trabajo. ▪ Participación con interés y agrado en los trabajos en común y en los debates que se

realicen en el aula. ▪ Predisposición a la consulta de la normativa legal y a su utilización. ▪ Reflexión de cómo la situación laboral actual es fruto de la lucha de los trabajadores

por mejorar las condiciones de vida a lo largo de la historia.

Contenidos. 1. El Derecho del Trabajo.

1.1. La relación laboral 1.2. Relaciones no laborales o excluidas 1.3. Relaciones laborales especiales

2. La regulación de la relación laboral. 2.1. Jerarquía de las normas laborales. 2.2. Fuentes internas 2.3. Fuentes externas 2.4. Principios para la aplicación de las normas laborales



3. Derechos y deberes de los trabajadores 3.1. Poderes y facultades del empresario 3.2. El poder de vigilancia del empresario y el derecho a la intimidad

4. Organismos públicos en material laboral. 4.1. Los tribunales laborales. 4.2. La Administración Laboral.

UNIDAD 2. EL CONTRATO Y LAS MODALIDADES DE CONTRATACIÓN

Objetivos didácticos. ▪ Ejercer los derechos y cumplir las obligaciones que se derivan de las relaciones

laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.

Procedimientos. ▪ Definición y análisis de las características y los elementos esenciales de los contratos

de trabajo. ▪ Análisis de las principales características de los contratos de trabajo. ▪ Resolución de casos prácticos de contratos de trabajo distinguiendo sus elementos y

analizando su contenido. ▪ Análisis del funcionamiento de una ETT.

Actitudes. ▪ Interés por las condiciones por los problemas laborales. ▪ Interés por conocer las normas que se aplican en las relaciones laborales de su sector

de actividad profesional. ▪ Reflexión sobre sentencias relacionadas con el poder de dirección del empresario. ▪ Actitud crítica ante manifestaciones sexistas de discriminación en el trabajo. ▪ Interés por conocer la función de las ETT. ▪ Participación con interés y agrado en los trabajos en común y en los debates que se

realicen en el aula.

Contenidos. 1. El contrato de trabajo

1.1. Los sujetos del contrato de trabajo 1.2. Elementos esenciales del contrato de trabajo 1.3. Forma, contenido y duración del contrato de trabajo 1.4. El período de prueba

2. Tipos de contratos 2.1. El contrato indefinido. 2.2. Contratos de duración determinada 2.3. Contratos formativos 2.4. El contrato a tiempo parcial

3. Relaciones laborales triangulares

UNIDAD 3. LA JORNADA Y SU RETRIBUCIÓN



Procedimientos. ▪ Análisis de la jornada de trabajo. ▪ Análisis de las jornadas especiales. ▪ Realización de una tabla comparativa entre lo dispuesto en el ET sobre la jornada y lo

establecido en el convenio del sector aplicable al ciclo formativo. ▪ Identificación de los distintos tipos de horas extraordinarias, así como su retribución y

compensación, en su caso. ▪ Análisis de los permisos retribuidos, las vacaciones y comentario de sentencia laboral

sobre la posibilidad de trabajar durante el periodo vacacional. ▪ Identificación de las fiestas laborales de carácter retribuido y no recuperable. ▪ Análisis de la estructura del salario. ▪ Identificación del SMI y de su inembargabilidad. ▪ Realización de ejercicios relacionados con las prestaciones de FOGASA en caso de

insolvencia del empresario.



Actitudes. ▪ Reconocimiento de la importancia que tiene la regulación de la jornada de trabajo y su

evolución a lo largo del tiempo. ▪ Predisposición a la consulta de la normativa legal y su utilización en relación con la

jornada de trabajo, los periodos de descanso, las horas extraordinarias y las vacaciones.

▪ Participación con interés y agrado en los trabajos en común y en los debates que se realicen en el aula.

▪ Interés por interpretar el recibo de salarios. ▪ Manifestación de solidaridad ante situaciones injustas.

Contenidos. 1. La jornada laboral.

1.1. Jornadas especiales. 1.2. Periodos de descanso. 1.3. La jornada nocturna. 1.4. Trabajo a turnos. 1.5. Horas extraordinarias. 1.6. Permisos retribuidos. 1.7. Las vacaciones. 1.8. El calendario laboral y las fiestas laborales.

2. El salario. 2.1. El Salario Mínimo Interprofesional (SMI). 2.2. Indicador Público de Rentas de Efectos Múltiples (IPREM). 2.3. El Fondo de Garantía Salarial (FOGASA).

UNIDAD 4. El RECIBO DE SALARIOS: LA NÓMINA

Objetivos didácticos. ▪ Analizar el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran. ▪ Diferenciar las percepciones salariales y las no salariales. ▪ Identificar las bases de cotización y las cuotas correspondientes a trabajador y

empresario. ▪ Realizar con exactitud los cálculos necesarios en la liquidación de los salarios ▪ Cumplimentar adecuadamente el impreso oficial del recibo de salarios.

Procedimientos. ▪ Análisis de la estructura del recibo de salarios y exposición ordenada de las diversas

percepciones con las que se retribuye la actividad laboral. ▪ Realización de ejercicios sobre los límites de cotización de las percepciones que no

cotizan a la Seguridad Social y al IRPF. ▪ Sobre un listado exhaustivo de percepciones, indicar cuáles son salariales y cuáles no

salariales. ▪ Realización de ejercicios relativos al cálculo de bases de cotización a la Seguridad

Social. Los ejercicios reflejarán circunstancias diferentes, tales como: o Percepción de salario mensual. o Percepción de salario diario. o Realización de horas extra y de fuerza mayor. o Gratificaciones extraordinarias. o Cobro de percepciones excluidas de cotizar a la Seguridad Social.

▪ Cálculo de las aportaciones de los trabajadores y de los empresarios a la Seguridad Social, aplicando los porcentajes de cotización sobre las bases obtenidas en ejercicios realizados previamente.

▪ Realización de nóminas en diferentes situaciones retributivas. ▪ Búsqueda de un convenio colectivo relacionado con la familia profesional de los

alumnos. ▪ Localización, en el convenio colectivo de las cláusulas salariales, y realizar las

nóminas de un mes normal y de un mes con paga extra, de un trabajador que trabaja por primera vez.



Actitudes. ▪ Interés por interpretar el contenido de un recibo de salarios y el significado de los

conceptos que en él se reflejan. ▪ Disposición favorable para enfrentarse a la realización de ejercicios de liquidación de

haberes. ▪ Actitud crítica ante manifestaciones sexistas que hagan que se perciban diferentes

sueldos por el mismo trabajo. ▪ Mostrar interés por conocer los diferentes conceptos que forman parte del salario y los

descuentos a que son sometidos. ▪ Valorar las aportaciones de los trabajadores y empresarios al mantenimiento del

sistema de Seguridad social. ▪ Reflexionar sobre la progresividad del IRPF y lo que cada uno aporta al mantenimiento

del Estado de acuerdo con lo que recibe por el trabajo que realiza.

Contenidos. 1. Estructura del recibo del salario 2. Percepciones salariales. 3. Percepciones no salariales. 4. Bases de cotización a la Seguridad Social. 5. Conceptos no computables en las bases de cotización. 6. Base de cotización por contingencias comunes. 7. Base de cotización por contingencias profesionales 8. Conceptos de recaudación conjunta. 9. Deducciones.

UNIDAD 5. MODIFICACIÓN, SUSPENSIÓN Y EXTINCIÓN DEL CONTRATO DE TRABAJO



Procedimientos. ▪ Comentarios sobre sentencias relacionadas con modificaciones y suspensiones. ▪ Identificación de las condiciones de trabajo que pueden modificarse. ▪ Análisis y estudio de las distintas causas de suspensión del contrato de trabajo. ▪ Análisis y estudio de las causas de extinción del contrato. ▪ Elaboración de un dossier sobre noticias de suspensión, modificación y extinción de

contratos. ▪ Identificación de los distintos tipos de despidos. ▪ Análisis del despido colectivo cuando concurren causas económicas, técnicas,

organizativas o de producción. ▪ Análisis del despido por causas objetivas. ▪ Estudio de los requisitos para extinguir un contrato por causas objetivas. ▪ Análisis de las causas y procedimiento para realizar un despido disciplinario. ▪ Estudio de los requisitos del despido disciplinario. ▪ Reflexión sobre el número de faltas para que se produzca el despido disciplinario. ▪ Análisis del proceso para la impugnación del despido. ▪ Comentario de las consecuencias de las sentencias en el despido nulo, procedente e

improcedente.

Actitudes. ▪ Reconocimiento de los cauces legales previstos como la mejor forma de resolver

conflictos laborales. ▪ Manifestación de solidaridad ante situaciones injustas. ▪ Conciencia de que las condiciones de trabajo pueden modificarse. ▪ Predisposición a la consulta de la normativa legal y a su utilización. ▪ Preocupación de los alumnos por las consecuencias sociales y económicas que se

producen en los despidos individuales y colectivos. ▪ Valoración de la experiencia profesional. ▪ Predisposición para la conciliación.



▪ Asunción del cambio de empresa. ▪ Valoración de las funciones que la Administración e instituciones públicas realizan para

garantizar el cumplimiento de la normativa laboral.

Contenidos. 1. Modificación del contrato de trabajo.

1.1. Movilidad funcional. 1.2. Movilidad geográfica. 1.3. Modificaciones sustanciales de las condiciones de trabajo.

2. Suspensión del contrato de trabajo. 3. Extinción del contrato de trabajo.

3.1. Extinción del contrato de trabajo por voluntad conjunta de empresario y trabajador. 3.2. Extinción del contrato por voluntad del trabajador. 3.3. Extinción del contrato por voluntad del empresario. 3.4. Extinción del contrato por otras causas. 3.5. Impugnación del despido.

UNIDAD 6. EL SISTEMA DE LA SEGURIDAD SOCIAL

Objetivos didácticos. ▪ Determinar la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas

contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.

Procedimientos. ▪ Identificación de los fines de la Seguridad Social. ▪ Distinción de los regímenes de la Seguridad Social. ▪ Identificación de los organismos que componen la Seguridad Social. ▪ Realización de un esquema que refleje los pasos a seguir para la inscripción de

empresas y autónomos y afiliación y alta de trabajadores. ▪ Análisis de las prestaciones de la Seguridad Social. ▪ Resolución de supuestos prácticos relacionados con prestaciones de la Seguridad

Social. ▪ Realización de ejercicios sobre diferentes incapacidades. ▪ Observación de los datos de afiliación a la Seguridad Social, analizando el número de

trabajadores pertenecientes a cada régimen, sectores, sexo, nacionalidad, etcétera.

Actitudes. ▪ Interés por la mejora de las prestaciones de la Seguridad Social. ▪ Reconocimiento de que la Seguridad Social cumple como garante de una justicia

distributiva y social. ▪ Disposición favorable para el uso de las nuevas tecnologías. ▪ Rechazo hacia las conductas fraudulentas tanto en cotización como en las

prestaciones de la Seguridad Social.

Contenidos. 1. La Seguridad Social

1.1. Campo de aplicación de la Seguridad Social 1.2. Regímenes que integran la Seguridad Social 1.3. Entidades gestoras de la Seguridad Social 1.4. Obligaciones de la empresa con la Seguridad Social

2. Prestaciones de la Seguridad Social 2.1. Asistencia sanitaria 2.2. Maternidad y adopción 2.3. Paternidad 2.4. Riesgo durante el embarazo 2.5. Riesgo durante la lactancia natural 2.6. Incapacidad temporal (IT) 2.7. Incapacidad permanente (IP) 2.8. Jubilación 2.9. Prestaciones por muerte o supervivencia 2.10. Desempleo



UNIDAD 7. PARTICIPACIÓN DE LOS TRABAJADORES EN LA EMPRESA


laborales, reconociéndolas ante los diferentes contratos de trabajo.

Procedimientos. ▪ Reconocimiento en la Constitución y en la Ley Orgánica de Libertad Sindical del

derecho de los ciudadanos a la sindicación y del contenido de libertad sindical. ▪ Investigación de cuáles son los sindicatos más representativos. ▪ Identificación de las asociaciones empresariales. ▪ Análisis de los conflictos laborales y su forma de exteriorizarlos. ▪ Estudio de un convenio colectivo aplicable a tu sector profesional y análisis de los

elementos obligatorios del mismo y los que han sido introducidos por la voluntad de las partes.

▪ Por grupos de alumnos, estudio y análisis de un convenio colectivo de tu sector profesional y realización de un debate.

▪ Análisis de conflicto laboral y procedimientos para la resolución de los mismos. ▪ Planteamiento de conflictos laborales concretos para que, mediante el debate, se

llegue a soluciones. ▪ Realización de un análisis de actividad establecido en materia de infracciones y

sanciones en el convenio colectivo aplicable al sector de actividad. ▪ Realización de un esquema sobre la estructura de un convenio colectivo. ▪ Comparación de cláusulas salariales en convenios del mismo sector y en distinto

ámbito geográfico. ▪ Realización de un debate sobre la importancia de la actividad sindical en la empresa

y en la sociedad.

Actitudes. ▪ Reflexión de cómo la situación laboral es fruto de la lucha de los trabajadores por

mejorar las condiciones de vida a lo largo de la historia. ▪ Toma de conciencia de que el análisis de las causas del conflicto conduce a la

negociación y que las decisiones consensuadas son la mejor forma de reconvertirlo. ▪ Valoración de la importancia de la representación sindical en la empresa y en los

procesos de negociación colectiva. ▪ Reconocimiento a la Constitución y a la Ley Orgánica de Libertad Sindical. ▪ Respeto a los cauces legales previstos, como la mejor manera de resolver conflictos

laborales. ▪ Reconocimiento y valoración de la función de los sindicatos como agentes de mejora

social.

Contenidos. 1. La libertad sindical 2. Los sindicatos. 3. Representación de los trabajadores.

3.1. Representación unitaria. 3.2. Representación sindical. 3.3. Derecho de reunión de los trabajadores. La asamblea.

4. La negociación colectiva. 4.1. Contenido de los convenios colectivos. 4.2. Ámbito de los convenios colectivos.

5. Conflictos colectivos. 5.1. La huelga 5.2. El cierre patronal.

UNIDAD 8. LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO Y LOS ENTORNOS EMERGENTES


laborales.

Procedimientos. ▪ Análisis de los diferentes modelos de organización del trabajo en las empresas.



▪ Realización de un esquema comparativo entre diferentes sistemas de organización del trabajo.

▪ Distinción de las ventajas e inconvenientes de los diferentes modelos de organización del trabajo.

▪ Recopilación de información sobre los nuevos entornos de organización del trabajo. ▪ Construcción de un cuadro sobre elementos emergentes en las organizaciones. ▪ Recopilación de notas de prensa que reflejen los elementos emergentes en la

organización de las empresas. ▪ Identificación de las ventajas e inconvenientes de las novedades que el entorno ofrece

a la organización de las empresas y a los trabajadores. ▪ Clasificación y sistematización de la información recopilada. ▪ Análisis de los beneficios para los trabajadores de los nuevos entornos organizativos.

Actitudes. ▪ Valoración de la importancia de conocer los nuevos entornos organizativos en los que

se tiene que insertar el alumnado como futuro trabajador. ▪ Mantenimiento de una actitud crítica ante lo que supone un beneficio y lo que no es

beneficio en los nuevos entornos organizativos. ▪ Comprensión de la importancia de estar en permanente estado de actualización dados

los cambios tan rápidos que se producen en el mundo empresarial y laboral en la actualidad.

▪ Autoexigencia para tener capacidad de adaptarse a los nuevos entornos de trabajo. ▪ Iniciativa para buscar información sobre las novedades que surgen en el campo de los

sistemas organizativos en las empresas. ▪ Interés por conocer los sistemas de organización de las empresas más frecuentes en

las empresas del sector.

Contenidos. 1. La organización del trabajo 2. Modelos de organización de empresas.

2.1. La teoría organizativa de Taylor. 2.2. El modelo organizativo japonés o toyotismo.

3. Factores que influyen en la actual organización empresarial. 4. Nuevos entornos de organización del trabajo.

4.1. Elementos emergentes en la organización del trabajo. 5. Beneficios para los trabajadores de los nuevos entornos organizativos.



BLOQUE II. SEGURIDAD SOCIAL, EMPLEO Y DESEMPLEO

UNIDAD 9. LOS EQUIPOS DE TRABAJO

Objetivos didácticos. ▪ Aplicar las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la

consecución de los objetivos de la organización.

Procedimientos. ▪ Identificación de las características de un equipo de trabajo eficaz. ▪ Distinción de situaciones que pueden perjudicar el trabajo en equipo. ▪ Selección del tipo de equipo idóneo para cada situación de trabajo. ▪ Análisis de la influencia de la personalidad de cada individuo en el equipo. ▪ Reconocimiento de las capacidades individuales y de los puntos de mejora de cada

alumno para el trabajo en equipo. ▪ Manejo de las técnicas de comunicación asertiva en los equipos de trabajo. ▪ Reconocimiento de las propias dotes de liderazgo para el trabajo en equipo. ▪ Desarrollo de prácticas de escucha activa. ▪ Identificación de las distintas fases por las que pasa un equipo de trabajo. ▪ Puesta en práctica de distintas técnicas de trabajo en equipo. ▪ Análisis de los efectos que cada técnica de trabajo provoca en los equipos.

Actitudes.

• Valoración positiva de las ventajas del trabajo en equipo.

• Fomento de actitudes de solidaridad al compartir ideas y responsabilidades con el resto de los componentes del equipo de trabajo.

• Desarrollo del espíritu crítico ante el trabajo en equipo y ante las ideas y opiniones de los demás.

• Respeto ante las opiniones vertidas por los demás en las reuniones de los equipos de trabajo.

• Espíritu de cooperación ante los trabajos que se encomiendan a cada integrante del equipo.

• Confianza en las propias capacidades personales para desarrollar el trabajo en equipo de manera adecuada.

• Sentido crítico para seleccionar la técnica de trabajo adecuada en los diferentes equipos de trabajo en los que las personas se pueden integrar.

Contenidos. 1. Las personas componentes de equipos de trabajo. 2. Características y funciones de los equipos de trabajo.

2.1. Las funciones de los equipos en las empresas. 2.2. Diferencia entre grupo y equipo.

3. La comunicación en el equipo de trabajo. 3.1. Elementos que intervienen en el proceso de comunicación. 3.2. Escucha activa. 3.3. Barreras en la comunicación. 3.4. Inteligencia emocional. 3.5. Estrategias de comunicación asertiva.

4. Ventajas e inconvenientes de trabajar en equipo. 5. Tipos de equipos de trabajo.

5.1. Según su duración. 5.2. Según su estructura organizativa. 5.3. Según la apertura a otras personas. 5.4. Según el nivel jerárquico de sus miembros. 5.5 Según la función para la que se crean. 5.6. Según la clasificación de Robbins.

6. Condiciones para que un equipo de trabajo sea eficaz. 6.1. Condiciones de eficacia de un equipo. 6.2. Liderazgo del equipo.



BLOQUE III. BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO.

6.3. La personalidad de los miembros de equipo. 7. Fases en la formación de los equipos. 8. Técnicas para trabajar en equipo.

UNIDAD 10. LOS CONFLICTOS EN LA EMPRESA

Objetivos didácticos. ▪ Aplicar las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la


Procedimientos. ▪ Análisis de las causas que generan conflictos en el mundo laboral. ▪ Identificación de distintos tipos de conflictos que pueden desarrollarse en el trabajo. ▪ Reconocimiento de las principales fases por las que se desarrolla un proceso de

solución de conflictos. ▪ Realización de un cuadro enumerando las distintas tareas que hay que desarrollar en

cada una de las fases del proceso de resolución de conflictos. ▪ Identificación de las principales variables que influyen en el proceso de solución de

conflictos. ▪ Análisis de las principales cualidades de los negociadores. ▪ Identificación de las cualidades propias de cada alumno para participar como

negociadores en un proceso de solución de conflictos. ▪ Análisis de las principales características de los medios pacíficos de solución de

conflictos. ▪ Reconocimiento de distintas estrategias y tácticas negociadoras en procesos de

solución de conflictos reales o simulados. ▪ Aplicación de distintas tácticas negociadoras en procesos de solución de conflictos

reales o simulados. ▪ Simulación de procesos de resolución de conflictos en el aula. ▪ Identificación de las diferencias entre un proceso de conciliación, de mediación y un

arbitraje.

Actitudes.

• Valoración de la conveniencia de la detección temprana de un conflicto en la empresa.

• Toma de conciencia sobre la importancia de precisar las causas que originan los conflictos.

• Interés por la solución de los conflictos a través de un proceso racional y por medios pacíficos.

• Toma de conciencia de los factores que pueden influir en la solución de un conflicto.

• Respeto de las diferentes posturas que pueden tener las partes en el proceso de solución de conflictos.

• Valoración de la importancia de la negociación como método de solución pacífica de los conflictos.

• Reconocimiento de la importancia de detectar las propias cualidades negociadoras.

• Interés por conocer las fases por las que pasan los conflictos.

Contenidos. 1. Definición, características y etapas del conflicto. 2. Causas habituales del conflicto en el mundo laboral.

2.1. Causas derivadas de las relaciones entre sujetos, grupos u organizaciones. 2.2. Causas que parten de un sujeto.

3. Tipos de conflictos laborales. 4. El proceso de resolución de conflictos.

4.1. Fases del proceso de resolución. 4.2. Factores que influyen en la resolución de conflictos.

5. 5. Métodos para la resolución de conflictos. 5.1. La negociación para la solución de conflictos. 5.2. Otros medios de solución de conflictos.



UNIDAD 11. BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO

Objetivos didácticos. ▪ Identificar los distintos itinerarios formativos-profesionales a los que tiene acceso. ▪ Identificar, mediante un serio autoanálisis, las capacidades personales y profesionales

relacionadas con los objetivos que se pretenden alcanzar. ▪ Identificar los puntos débiles de currículo personal y profesional, así como las posibles

lagunas en la formación. ▪ Potenciar las mejores cualidades para convertir los puntos débiles del currículo en

puntos fuertes. ▪ Analizar el entorno económico y social e identifica la demanda laboral y formativa

referida a sus intereses. ▪ Identificar los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral. ▪ Valorar la formación permanente como factor clave para la empleabilidad y la

adaptación a las exigencias del mercado laboral. ▪ Elaborar estrategias para orientarse en el mercado laboral. ▪ Identificar todas las posibles fuentes de empleo del entorno social a las que pueda tener

acceso. ▪ Prever las alternativas de autoempleo que existen en sectores relacionados con el ciclo

formativo. ▪ Diseñar un plan de empresa partiendo de una idea de negocio. ▪ Identificar las posibilidades de la formación permanente que existen en su entorno. ▪ Buscar, e identificar, las oportunidades de formación y empleo existentes en Europa.

Procedimientos. ▪ Observación y análisis del entorno social para recopilar datos sobre posibles fuentes

de empleo. ▪ Elaboración de un detallado plan de acción para buscar empleo, que se plasmará por

escrito indicando todos los pasos que se van a dar. ▪ Redacción de un inventario personal y profesional después de haber realizado un serio

autoanálisis sobre las capacidades personales y profesionales, así como de la formación recibida.

▪ Formulación de un plan de empresa para su realización durante el curso académico, siguiendo los pasos que se indican en el portal Ventanilla Única.

▪ Construcción de un cuadro comparativo que refleje con las características de los diferentes tipos de empresas que se pueden constituir, eligiendo la más adecuada para el plan de empresa que se está realizando.

▪ Búsqueda de información, en relación con las ofertas de empleo público relacionadas con el propio perfil profesional.

▪ Realización de un estudio del entorno económico y social para identificar las posibilidades de acciones formativas referida a sus necesidades, e intereses.

▪ Elaboración de estrategias para orientarse en el mercado laboral, e identificación. ▪ Identificación de todas las posibles fuentes de empleo del entorno social. ▪ Elaboración de un plan básico de empresa, como alternativa de autoempleo. ▪ Análisis crítico de los perfiles profesionales y de la marca personal para eliminar todo

lo que pueda perjudicar.

Actitudes. ▪ Reconocimiento de las propias competencias y actitudes. ▪ Reconocimiento de aquellos aspectos personales y profesionales que pueden

perjudicar en la búsqueda de empleo. ▪ Autoexigencia para mejorar la formación en aquellos aspectos en los que se tienen

carencias. ▪ Reconocimiento de la importancia de las iniciativas de las personas que quieren crear

un negocio propio. ▪ Interés por conocer los proyectos profesionales de los compañeros y aportación de

ideas para mejorarlos. ▪ Respeto y aceptación de la idea de empresa que tiene los compañeros.



▪ Participación con interés y agrado en los empleos en común y en los debates que se realicen en el aula.

▪ Búsqueda, recopilación y síntesis de datos referidos al empleo en las diferentes Administraciones públicas, relacionados con el perfil profesional del alumno.

▪ Iniciativa para buscar posibilidades de empleo en el entorno próximo. ▪ Interés por conocer los recursos existentes para seguir formándose cuando finalice el

ciclo formativo.

Contenidos. 1. Planificación de la carrera profesional. 2. Toma de decisiones. 3. Autoanálisis personal y profesional. 4. Plan de acción para la búsqueda de empleo por cuenta ajena.

4.1. Pautas para buscar empleo. 4.2. El proceso de búsqueda de empleo. 4.3. La marca personal. 4.4. Fuentes de información sobre empleo.

5. El autoempleo. 6. El empleo en las administraciones públicas. 7. Formación permanente.

7.1. Formación profesional para el empleo. 7.2. Acceso a la universidad desde los ciclos de grado superior.

8. Oportunidades de empleo y aprendizaje en Europa. 8.1. Europass. 8.2. Ploteus. 8.3. Eures. Portal europeo de la movilidad profesional



BLOQUE IV. EL TRABAJO EN EQUIPO

UNIDAD 12. SELECCIÓN DE PERSONAL

Objetivos didácticos. ▪ Realizar una valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y formación que

ayude en la toma de decisiones. ▪ Determinar las técnicas que debe aplicar en el proceso de búsqueda de empleo. ▪ Diseñar cartas de presentación y currículums vítae en diferentes formatos, cuidando

escrupulosamente la redacción, presentación y estética, para ser enviados a diferentes tipos de empresas.

▪ Preparar entrevistas de trabajo con la suficiente anticipación, para demostrar que se tienen las competencias necesarias para integrase adecuadamente en una empresa.

▪ Ser capaz, ante una hipotética entrevista de trabajo, de autoanalizarse para conocer y defender el propio currículum, conocer datos de la empresa y del entrevistador, y preparar un dossier con el material que pueda apoyar el currículum.

▪ Practicar la realización de pruebas de selección con soltura para conocer sus mecanismos internos.

Procedimientos. ▪ Realización de cartas de acompañamiento al currículum y que sirvan para poder ser

enviadas de forma espontánea, como respuesta a anuncios, ante supuestas vacantes, en caso de vacaciones del personal, etc.

▪ Realización de currículos con diferentes formatos: por temas, cronológico y mixto, y elección del más adecuado para enviar a empresas de diferente tipo.

▪ Detección de posibles errores gramaticales y de estética en los currículos realizados, para lo cual serán sometidos al análisis de terceras personas.

▪ Planificación de una entrevista de trabajo simulada y realización de la misma ante compañeros y profesores.

▪ Realización de test de diferentes tipos hasta que se adquiera una cierta soltura adquirida con la práctica reiterada.

▪ Interpretación de la lógica interna de los test para enfrentarse a ellos con la garantía de que se harán con soltura.

Actitudes. ▪ Confianza en las propias capacidades y en la formación recibida para enfrentarse a

procesos de selección de personal. ▪ Disposición favorable para enfrentarse a procesos de selección de personal. ▪ Sentido crítico para seleccionar las empresas a las que se envía el currículum vítae. ▪ Sensibilidad y gusto para realizar con esmerada presentación y estética las cartas y

de los currículos más adecuados para cada caso. ▪ Tenacidad y perseverancia en la búsqueda de empleo. ▪ Cautela y sentido crítico para responder a preguntas, o que pueden ser inconvenientes

o escondan algún tipo de discriminación. ▪ Apertura y respeto hacia propuestas del profesor y de los compañeros para mejorar el

aspecto personal, la indumentaria, la comunicación verbal, y la no verbal, a la hora de afrontar una entrevista.

▪ Actitud crítica ante manifestaciones sexistas, xenófobas, racistas, homófobas o discriminatorias, en procesos de selección de personal.

▪ Curiosidad por investigar cómo son los test a los que puede ser sometido el alumno en un proceso de selección de personal.

Contenidos. 1. La carta de presentación.

1.1. Estructura de la carta de presentación. 1.2. Aspectos importantes en la realización de la carta.

2. El currículum vitae. 2.1. Redacción y presentación del currículum vítae. 2.2. Estructura del currículum vítae. 2.3. Otras formas de estructurar el currículum. 2.4. Videocurrículum digital.



3. Pruebas de selección. 4. La entrevista de selección.

4.1. La primera impresión. 4.2. La indumentaria y el aspecto personal. 4.3. La comunicación verbal y no verbal. 4.4. Las entrevistas por competencias. 4.5. La preparación de la entrevista. 4.6. Cómo contestar a preguntas incómodas o comprometidas. 4.7. Después de la entrevista.



BLOQUE V. SEGURIDAD Y SALUD LABORAL

UNIDAD 13. LA SALUD LABORAL

Objetivos didácticos. ▪ Evaluar los riesgos derivados de su actividad analizando las condiciones de trabajo y

los factores de riesgos presentes en su entorno laboral.

Procedimientos. ▪ Manejo de los conceptos básicos en materia de prevención laboral. ▪ Resolución de casos prácticos en los que se trabajen los requisitos que deban

concurrir para que se produzca un accidente de trabajo. ▪ Reflexión sobre tipos de accidentes de trabajo más frecuentes y sus causas. ▪ Análisis de la jurisprudencia sobre responsabilidad por accidentes de trabajo. ▪ Reflexión sobre las principales enfermedades profesionales del sector de actividad del

alumno relacionándolas con el agente que las produce. ▪ Utilización de la normativa aplicable en materia de riesgos laborales.

Actitudes. ▪ Reflexión sobre la importancia de la salud en sus tres dimensiones: física, psíquica y

social. ▪ Concienciación de que todo accidente de trabajo se puede evitar. ▪ Aceptación de que la prevención de los riesgos laborales es cosa de todos. ▪ Reconocimiento y valoración de la importancia de disponer de un entorno de trabajo

saludable. ▪ Manifestar preocupación por el elevado índice de siniestralidad de nuestro país. ▪ Rechazo de conductas de los empresarios que supongan incumpliendo de sus

obligaciones en materia de prevención de riesgos. ▪ Sensibilidad del trabajador hacia el cumplimiento de sus obligaciones en materia de

prevención de riesgos laborales. ▪ Aceptación y cumplimiento de la normativa en materia de prevención de riesgos

laborales.

Contenidos. 1. El trabajo y la salud.

1.1. La prevención de riesgos laborales. 1.2. Condiciones de trabajo y factores de riesgo.

2. La regulación de la prevención de riesgos laborales. 2.1. Derechos y obligaciones del trabajador. 2.2. Obligaciones del empresario. 2.3. Responsabilidades en materia de prevención.

3. Daños derivados del trabajo. 3.1. Accidentes de trabajo. 3.2. Enfermedades profesionales. 3.3. Otros daños.

UNIDAD 14. LA GESTIÓN DE LA PREVENCIÓN EN LA EMPRESA

Objetivos didácticos. ▪ Participar en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en una pequeña

empresa identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados.

Procedimientos. ▪ Realización de un plan de prevención de una pequeña empresa. ▪ Elaboración de una evaluación de riesgos. ▪ Resolución de casos prácticos en los que se apliquen los principios de la acción

preventiva. ▪ Planificación de las medidas preventivas en una empresa del sector profesional. ▪ Realización de actividades de identificación de los organismos públicos relacionados

con la prevención de riesgos laborales y sus funciones. ▪ Análisis de la organización la prevención en una empresa.

Actitudes. ▪ Interés por colaborar en la elaboración del plan de prevención y en la evaluación de

riesgos.



▪ Respeto por el cumplimiento de la política de prevención de la empresa. ▪ Disposición a participar en la prevención de riesgos laborales en su empresa. ▪ Valoración de la importancia de los representantes de los trabajadores en la protección

de la salud de los trabajadores.

Contenidos. 1. Gestión de la prevención en la empresa. 2. El plan de prevención.

2.1. La evaluación de riesgos laborales. 2.2. Planificación de la acción preventiva.

3. Organización de la prevención en la empresa. 3.1. Modalidades de organización de la prevención. 3.2. Participación de los trabajadores.

4. Organismos públicos relacionados con la prevención.

UNIDAD 15. LOS RIESGOS AMBIENTALES



Procedimientos. ▪ Identificación de los agentes ambientales peligrosos para la salud del trabajador. ▪ Análisis de datos ambientales obtenidos de una evaluación de riesgos laborales. ▪ Reflexión sobre la incidencia de los agentes físicos, químicos y biológicos presentes

en el medio ambiente de trabajo en la salud de los trabajadores. ▪ Selección de las medidas de prevención y de protección ante la presencia de agentes

contaminantes en el trabajo.

Actitudes. ▪ Interés por conocer los riesgos laborales derivados de las condiciones ambientales

específicos de su profesión. ▪ Sensibilización por la contaminación ambiental. ▪ Valoración positiva de las medidas de prevención y protección de riesgos laborales

derivados del medio ambiente de trabajo.

Contenidos. 1. Los riesgos químicos.

1.1. Prevención del riesgo químico. 1.2. Identificación de los agentes químicos.

2. Los riesgos biológicos. 3. Los riesgos físicos.

3.1. El ruido. 3.2. Las vibraciones. 3.3. La temperatura. 3.4. Las radiaciones. 3.5. La iluminación.

UNIDAD 16. LOS RIESGOS LABORALES DE LAS CONDICIONES DE SEGURIDAD, ERGONÓMICAS Y PSICOSOCIALES



Procedimientos. ▪ Identificación de los riesgos derivados de las condiciones de seguridad, de la carga de

trabajo y los factores psicosociales que incidan en la salud. ▪ Reflexión sobre la incidencia de las condiciones de seguridad, de la carga de trabajo

y los factores psicosociales en la salud de los trabajadores. ▪ Selección de medidas de prevención y de protección para evitar los riesgos derivados

de las condiciones de seguridad, la carga de trabajo y los factores psicosociales. ▪ Simulación de manipulación de cargas y posturas de trabajo. ▪ Simulación de manejo de extintores.



▪ Identificación de conductas que se consideren mobbing o acoso en el trabajo.

Actitudes. ▪ Interés por conocer los riesgos laborales específicos de su profesión derivados de las

condiciones de seguridad y de la organización y de la carga de trabajo. ▪ Respeto de las normas de seguridad en el taller y concienciación de los peligros que

entraña el uso de herramientas. ▪ Interés por los accidentes de trabajo que se producen por el uso de herramientas e

incendios. ▪ Reconocimiento de la importancia de adoptar posturas correctas ante pantallas de

visualización de datos y en la manipulación de cargas. ▪ Valoración positiva de las medidas de prevención y protección de riesgos laborales

derivados de las condiciones de seguridad y de la organización y de la carga de trabajo.

▪ Reconocimiento de los riesgos psicosociales como generadores de daños para la salud.

Contenidos. 1. Riesgos por las condiciones de seguridad.

1.1. Riesgos derivados de los lugares de trabajo. 1.2. Riesgos de los equipos de trabajo. 1.3. Riesgos derivados de las instalaciones eléctricas. 1.4. Riesgo de incendios.

2. Riesgos derivados de la carga de trabajo. 2.1. Carga física de trabajo. 2.2. Carga mental de trabajo.

3. Riesgos psicosociales. 3.1. El estrés. 3.2. Mobbing (acoso moral). 3.3. Burnout. 3.4. Medidas preventivas de los riesgos psicosociales.

UNIDAD 17. MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN

Objetivos didácticos. ▪ Aplicar las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo

en el entorno laboral.

Procedimientos. ▪ Identificación de las situaciones de riesgo más habituales en su ámbito de trabajo,

asociando medidas de prevención y de protección. ▪ Análisis las distintas medidas de protección colectiva e individual. ▪ Proposición de actuaciones preventivas y/o de protección correspondientes a los

riesgos más habituales, que permitan disminuir sus consecuencias. ▪ Identificación del significado de las señales de seguridad. ▪ Resolución de casos prácticos en los que se propongan medidas de prevención y

protección. ▪ Realización de casos prácticos en los que se deba actuar en caso de una evacuación

de un centro de trabajo. ▪ Elaboración de un plan de autoprotección para situaciones de emergencia. ▪ Simulación de la evacuación de un centro de trabajo.

Actitudes. ▪ Aceptación y respeto de las medidas de prevención y protección de riesgos laborales. ▪ Interés por un uso correcto de material de protección y dispositivos de seguridad. ▪ Reconocimiento de la importancia del uso de equipos de protección individual para

evitar accidentes de trabajo. ▪ Interés por un uso correcto de material de protección contra incendios. ▪ Actitud positiva para seguir las instrucciones de las personas que tienen

responsabilidades en situaciones de emergencia.

Contenidos. 1. Prevención y protección.



1.1. Técnicas de prevención en el trabajo. 1.2. Técnicas de protección.

1.2.1. Medidas de protección colectiva. 1.2.2. Los equipos de protección individual.

2. Señalización de seguridad. 3. Las medidas de emergencia.

3.1. El plan de autoprotección. 3.2. El plan de actuación ante emergencias.

UNIDAD 18. LOS PRIMEROS AUXILIOS EN LA EMPRESA

Objetivos didácticos. ▪ Aplicar las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo

en el entorno laboral.

Procedimientos. ▪ Simulación de aplicación de técnicas de primeros auxilios. ▪ Identificación por los síntomas diferentes tipos de lesiones. ▪ Simulación de la técnica PAS. ▪ Realización de casos prácticos en los que se establezca la prioridad de atención de

heridos según la técnica del triaje.

Actitudes. ▪ Valoración de la importancia de la formación de los trabajadores en técnicas de

primeros auxilios. ▪ Interés por un uso correcto de material de protección contra incendios. ▪ Reconocimiento de la importancia que tiene que funcione adecuadamente la cadena

de socorro para asegurar la pervivencia de los accidentados. ▪ Actitud positiva para seguir las instrucciones de las personas que tienen

responsabilidades en situaciones de emergencia. ▪ Interés por conocer las medidas de primeros auxilios en caso de accidente de trabajo.

Contenidos. 1. Los primeros auxilios.

1.1. La conducta PAS. 1.2. Orden de atención en caso de heridos múltiples.

2. El soporte vital básico. 3. Técnicas de actuación ante otras emergencias.

3.1. Tratamiento de hemorragias. 3.2. Quemaduras. 3.3. Atragantamientos. 3.4. Traumatismos. 3.5. Heridas. 3.6. Pérdidas de conciencia. 3.7. Transporte de heridos. 3.8. El botiquín de primeros auxilios.

Se incorporan dentro de los contenidos actitudinales los temas transversales referidos a la Educación para el consumo responsable, la igualdad y no discriminación, la tolerancia, convivencia, prevención y resolución de conflictos, la educación para el respeto al medio ambiente, la salud y la educación para la ciudadanía.

4. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN.

La evaluación del módulo profesional de FOL, requiere la evaluación continua que se realiza durante todo el proceso de aprendizaje Esta evaluación continua permitirá la evaluación final de los resultados conseguidos por el alumno al término del proceso.

La evaluación formativa o procesual se llevará a cabo a la vez que se desarrollan los contenidos formativos. Para ello se aplicarán cuestionarios o supuestos prácticos, según proceda, al final de cada bloque de contenidos.



La evaluación final o sumativa se realizará teniendo presente además de la observación sistemática y continua del trabajo desarrollado por el alumno, el contraste de los conocimientos y habilidades adquiridos.

En la medida de lo posible el alumno participará en el proceso evaluador, bien como autoevaluación, bien como coevaluación con el grupo

El sistema de evaluación se hará progresivo a medida que el alumno realice y ponga en práctica, las enseñanzas adquiridas durante el curso.


Aparecen regulados en el Real Decreto 2048/1995, de 22 de diciembre por el que se establece el título de formación profesional de Técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas y las correspondientes enseñanzas mínimas, y el Real Decreto 1262/1997, de 24 de julio por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior de Técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas.

CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Diferenciar modalidades de contratación y aplicar procedimientos de inserción laboral como trabajador por cuenta ajena o propia.

Identificar las modalidades de contratación en su sector productivo que permite la legislación vigente. En una situación dada, elegir adecuadamente las técnicas de búsqueda de empleo en su campo profesional. Identificar y cumplimentar correctamente los documentos y localizar los recursos para trabajar por cuenta propia

Interpretar el marco legal del trabajo y distinguir derechos y obligaciones derivados de las relaciones laborales.

Emplear las fuentes básicas de información del derecho laboral (Constitución, Estatuto de los Trabajadores, Directivas de la Unión Europea, Convenio Colectivo, etc.) distinguiendo los derechos y las obligaciones que le incumben. Interpretar los diversos conceptos que intervienen en una «Liquidación de haberes». En un supuesto de negociación colectiva tipo:

• Describir el proceso de negociación.

• Identificar las variables objeto de negociación.

• Describir las consecuencias, medidas, resultado de la negociación.

• Identificar prestaciones y obligaciones relativas a la Seguridad Social.

Orientarse en el mercado de trabajo, identificando sus propias capacidades intereses y el itinerario profesional más idóneo.

Identificar y evaluar las capacidades, actitudes y conocimientos propios con valor profesionalizador. Definir los intereses individuales y sus motivaciones, evitando, en su caso, los condicionamientos por razón de sexo o de otra índole. Identificar la oferta formativa y la demanda laboral referida a sus intereses.

Determinar actuaciones preventivas/o de protección minimizando los factores de riesgo y las consecuencias para la salud y el medio ambiente que producen.

Identificar situaciones de riesgo más habituales en su ámbito de trabajo, asociando las técnicas de actuación en función de las mismas. Clasificar los daños a la salud y al medio ambiente en función de las consecuencias y de los factores de riesgo más habituales que los generan. Proponer actuaciones preventivas y/o de protección para los riesgos más habituales, que permitan



disminuir sus consecuencias.

Aplicar las medidas sanitarias básicas inmediatas en el lugar del accidente en situaciones simuladas.

Identificar la prioridad de intervención en el supuesto de varios lesionados o de múltiples lesionados conforme al criterio de mayor riesgo vital intrínseco de lesiones.

Identificar la secuencia de medidas que deben ser aplicadas en función de las lesiones existentes en el supuesto anterior.

Realizar técnicas sanitarias, aplicando protocolos establecidos.

Procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación.

La evaluación de las capacidades terminales ha de referirse a todos los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y a las técnicas de trabajo.

En su detalle los instrumentos de evaluación podrán ser:





• La observación sistemática por parte del profesor A través de la actividad diaria podremos analizar la marcha de las actividades de enseñanza-aprendizaje, conociendo de forma directa e inmediata los logros parciales del alumnado, los aspectos sobre los que es necesario incidir y aquellos otros que requieren una modificación didáctica.


Criterios de calificación.

Para alcanzar una evaluación final positiva en el módulo será necesario, además de presentar en forma y plazo todas las actividades y trabajos exigidos en cada una de las evaluaciones, que el alumno haya obtenido calificaciones iguales o superiores a cinco puntos en todas las evaluaciones; en caso contrario, el alumno procederá a realizar las recuperaciones de aquellas evaluaciones con calificaciones inferiores a cinco puntos.

Los alumnos que, conforme a los criterios anteriores, no hayan superado el módulo al finalizar el curso y tengan derecho a una evaluación extraordinaria, realizarán una prueba de todo el programa incluyendo temas teóricos y prácticos.

Se calificará en números enteros de 0 a 10, debiendo el alumno obtener una calificación igual o superior a 5 para superar la parte correspondiente y, en concreto, cada una de las dos evaluaciones en que se divide el curso académico.






La estructura que presentarán será una mezcla entre práctica y teoría, conteniendo para evaluar la parte conceptual y procedimental.








También queda incluido en este apartado la observación directa y sistemática de carácter cualitativo por parte del profesor durante el transcurso de las sesiones referido a la actitud, interés, participación, y la asistencia a clase.


Calificación final

Evaluación.




Requisito indispensable para la superación de la evaluación será haber obtenido una nota media de 5 en las pruebas escritas. Para poder hacer la media, deberá haberse obtenido una nota mínima de 4 en dichas pruebas. En el caso de que alguna de las notas fuera inferior a 4, se le calificará con un



4 como máximo en dicha evaluación, debiendo por ello recuperarla posteriormente.

Módulo




Evaluación.


Módulo.

Al finalizar el segundo trimestre se efectuará una prueba escrita de recuperación para los alumnos que tuvieran una o dos evaluaciones no superadas.

Quienes tengan una evaluación calificada con una puntuación inferior a 5 puntos deberán realizar una prueba escrita referida a los contenidos de esa evaluación concreta. Por el contrario, quienes tuvieran dos evaluaciones no superadas deberán realizar una prueba referida al contenido global del módulo.


Prueba de recuperación de mayo.

Aquellos alumnos que no hubieran alcanzado los objetivos en la convocatoria ordinaria de marzo, tendrán la opción de realizar una prueba escrita referida a la totalidad de la materia, con la misma estructura y criterios evaluadores descritos en el apartado anterior.


Actividades de recuperación de la materia cuando no se haya superado la prueba de mayo.

Se entenderá que el alumno que haya obtenido una calificación inferior a cinco puntos en la prueba de mayo tendrá o podrá matricularse del módulo nuevamente. Por ello será considerado como nuevo alumno a todos los efectos, por lo que se le aplicará el proceso evaluador descrito en los apartados anteriores.

Medidas para evaluar la práctica docente:

A lo largo de todo el proceso de aprendizaje se fomentará la comunicación entre los alumno/as y el profesor a fin de corregir las posibles desviaciones que en el mismo pudieran derivarse.

Al final del proceso el alumno/a, y una vez evaluado y calificado, podrá participar en la evaluación de la práctica docente del profesor mediante la cumplimentación de una encuesta de valoración, anónima, cuyos resultados serán comentados y valorados conjuntamente en el aula a fin de conseguir una mejora continua del mencionado proceso de aprendizaje.





Las características propias de la materia hacen inevitable que la metodología tenga un fuerte componente de participación activa por parte del alumnado, si bien en el primer trimestre habrá una mayor carga de exposición por parte del profesor. No obstante, se podrán combinar diferentes estrategias, considerando en todo caso la naturaleza de la unidad correspondiente, que en muchos casos requerirá una carga eminentemente práctica y de trabajo del alumno/a, concretamente en el segundo trimestre.


1. Presentación inicial, por parte del profesor, de los contenidos de cada bloque temático, realizando cuestiones para averiguar los posibles conocimientos previos del alumno/a, fomentando el debate y la participación de los mismos en el desarrollo de cada unidad

2. Explicaciones teóricas por parte del profesor, complementadas con la realización de actividades prácticas resueltas por la profesora

3. Realización de actividades por parte de los alumno/as, tanto en el aula como fuera del aula 4. Uso de las tecnologías de la información como consulta y aplicación cuando así sea

requerido.

En todo momento se tratará de una metodología interactiva, participativa y constructiva de aprendizajes significativos.

Como propugna el actual sistema educativo, la educación es un sistema de construcción continua para conseguir el aprendizaje significativo. Este debe basarse en el saber hacer y está organizado en tomo a unos supuestos prácticos a lo largo del desarrollo de la programación.

La metodología didáctica de la formación profesional específica favorece en el alumno la capacidad para el autoaprendizaje y el trabajo en equipo. Es recomendable enfrentar a los alumnos y alumnas con la simulación de casos prácticos sobre procesos de trabajo lo más cercanos posible a la realidad laboral, con un grado creciente de dificultad., así como la búsqueda y tratamiento de la información necesaria para resolver diferentes situaciones. Se fomenta, en todo momento, la participación activa mediante la realización y participación en debates, expresión de las opiniones propias, etc.

En esta programación se propone una metodología flexible, basada en la presentación de cada tema y de los materiales del mismo, así como breves exposiciones teóricas acerca de técnicas y procedimientos fundamentales, que serán seguidas por el alumno, a través del libro de texto, apuntes, pizarra o, en su caso, desde su monitor o desde el proyector del aula. A continuación, se podrán plantear una serie de supuestos prácticos y el manejo de documentos oficiales que una vez resueltos serán puestos en común en clase y comentados por el profesor. Con ello se pretende que el alumno sea capaz de utilizar las herramientas de consulta y aprendizaje necesarias, sin que tenga que memorizar contenidos que en muchas ocasiones no saben utilizar, sino que simplemente los aprenden para realizar un examen.

La metodología se fundamentará en la utilización de técnicas activas, en las que se implica y participa el alumno con una dimensión eminentemente práctica. Se dedicarán clases al planteamiento y resolución de ejercicios prácticos, tanto de forma oral como escrita, pudiendo ir desde la resolución de dudas hasta el planteamiento didáctico de temas de interés sociolaboral (extraídos de la prensa escrita u otras fuentes), y siempre en conexión con el módulo. Todo ello con el objeto de aclarar conceptos y procedimientos o profundizar en los temas tratados.

Se recomendará al alumnado el manejo de libros de texto que se adapten a la programación, completándose con la toma por el alumno de apuntes en clase de determinadas explicaciones. Se podrá entregar documentación complementaria por parte del profesor en relación con contenidos determinados.



Se promoverá el debate en torno a problemas y cuestiones concretas extraídas de los contenidos y relacionadas con el futuro desarrollo de su actividad profesional. Estos debates o tormenta de ideas irán precedidos de la resolución de ejercicios de carácter práctico, cuyos resultados servirán de base a los alumnos para plantear sus intervenciones en aquéllos. Los mencionados ejercicios de carácter práctico serán diversos, pero, en general, se partirá de un trabajo en equipo a partir del cual se distribuirán las tareas individualmente dentro de un proyecto común.

En el desarrollo de estas actividades se fomentará la utilización de bibliografía y el manejo de distintos manuales por parte del alumno.

Otro procedimiento utilizado será el "Role Playing", mediante el cual se simularán situaciones diversas que pueden ocurrir en la vida de la empresa y que supongan la aplicación de contenidos, representando los alumnos los diversos intereses y figuras que intervienen en ellas.

Se completará la información del alumno con la utilización de medios audiovisuales si fuera posible su acceso en el centro, considerándose de gran interés la búsqueda de información en internet.

En resumen, esta programación intenta poner en práctica una metodología activa y participativa que facilite la interacción, fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación, favorezca la modificación o adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de habilidades y potencia la evaluación como un proceso de retroalimentación continua.

Recursos didácticos:


Recursos orales:

• Explicación del profesor




• Libro de texto recomendado: “Formación y Orientación Laboral”. Editorial Mc Graw Hill. Autores: Mª Lourdes Gago García, Carmen García Leal, Soledad López Barra, Eugenio Ruiz Otero.

• Respecto a otros recursos didácticos, se recomendará al alumnado la utilización y consulta de manuales específicos y actualizados de este módulo, se le facilitará material didáctico complementario extraído de prensa y revistas especializadas en temas relacionados con los contenidos del módulo, una bibliografía básica de consulta, además de una relación de páginas web (en especial, se utilizará como apoyo didáctico básico www.fol.com.es y sus enlaces) de los organismos oficiales, organizaciones empresariales y profesionales fundamentales que los alumnos deberán completar y ampliar con su búsqueda personal. También se utilizará como recurso didáctico diferentes películas con temática relacionada con los contenidos de este módulo. Además, se hace necesario consultar la legislación actualizada y otros materiales deberán utilizados a través de Internet.

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se coordinarán con el resto de profesorado de los distintos módulos, e irán dirigidas a que el alumnado tenga un conocimiento de la realidad y de los organismos oficiales específicos, proponiéndose fundamentalmente y de forma abierta, y siempre que exista disponibilidades de tiempo, las siguientes:

• Coloquios y charlas con representantes empresariales, profesionales y laborales.


• Charlas y coloquios con sindicatos, organizaciones empresariales y expertos laborales.





El carácter abierto y flexible del currículo tiene por objeto atender a la diversidad del alumnado, posibilitando niveles de adaptación curricular a las condiciones específicas de cada alumno o alumna. La planificación de la programación no debe ser unidireccional, sino que ha de tener en cuenta la respuesta a la diversidad del alumnado y las consiguientes necesidades educativas con unas finalidades básicas:

• Prevenir la aparición o evitar la consolidación de las dificultades de aprendizaje.

• Facilitar el proceso de socialización y autonomía de alumnos y alumnas.

• Asegurar la coherencia, progresión y continuidad de la intervención educativa.

• Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales.

Los alumnos que no hayan alcanzado los mínimos exigibles en alguna unidad didáctica, aunque hayan obtenido una nota positiva en el trimestre, realizarán ejercicios de refuerzo, pudiendo hacerse alguna prueba individual de recuperación si fuera preciso. Así mismo se programarán actividades de profundización y enriquecimiento para aquellos alumnos con mayor nivel de conocimientos.






Conviene no asociar la diversidad a la atención a los alumnos que tienen más dificultades, aunque eso sea lo más habitual y sustancial, atender a la diversidad también significa responder a las expectativas de los alumnos que se encuentren por encima del nivel medio de la clase, y tienen derecho a recibir una enseñanza adaptada a sus posibilidades. Pensando en grupos no homogéneos, la metodología propuesta, las actividades que se piensan desarrollar, así como el procedimiento de evaluación que se propone favorece el tratamiento de la diversidad en la medida que:

• El trabajo cooperativo en equipo puede ayudar sustancialmente a determinados alumnos.

• La propia dinámica de la actuación constructivista, tiene por esencia que el alumno desarrolle, en función de sus capacidades, su propio aprendizaje; en este proceso, y siguiendo su evolución personal, podrá demandar ayudas, que se le prestarán cuando sean pertinentes.

• La dinámica de las clases pone de relieve las disfunciones que cada alumno puede tener, las cuales, observadas por el profesor, pueden ser corregidas mediante el adecuado consejo orientador.

• La resolución de las actividades, así como las oportunas pruebas escritas y la autoevaluación, darán posible que, desarrollando la evaluación formativa, se pongan de manifiesto las posibles carencias del proceso de aprendizaje.



• Se establecerán una serie de prioridades, procurando valorar los progresos parciales de los alumnos, y explicándoles, claramente, lo que se espera de ellos.


Las medidas que desde el módulo de FOL tratarán de, en la medida de lo posible, estimular el interés y el hábito por la lectura a la par que la capacidad de expresarse correctamente son las siguientes:

• Prensa


• Escritura

Tanto en los exámenes como en las actividades diarias realizadas por las alumnas y alumnos, se prestará especial atención a la correcta escritura, así como al uso de una terminología específica y adecuada en cada momento.



9. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos se presentan en 18 unidades didácticas. El módulo tiene asignada 3 sesiones lectivas por semana, lo que supone 65h durante el curso lectivo, distribuidas en dos trimestres.

La distribución temporal por evaluación más adecuada, en función de lo expuesto anteriormente, y teniendo siempre presente que es indicativa, pudiendo sufrir modificaciones para adaptarnos en todo momento a las necesidades, características e intereses que el alumnado pueda necesitar, es la que se detalla a continuación.

ÍNDICE GENERAL

Bloque temático

Unidad didáctica


horas estimadas Evaluación

I 1 El Derecho del trabajo 3 1

I 2 El contrato de trabajo y las modalidades de contratación

4 1

I 3 La jornada laboral y su retribución 6 1

I 4 El recibo de salarios: la nómina 8 1

I 5 Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo

8 1

I 6 El sistema de la Seguridad Social 4 1

I 7 Participación de los trabajadores en la empresa

3 1

I 8 La organización del trabajo y los entornos emergentes

3 1

II 9 Selección de personal 2 2

II 10 Los conflictos en la empresa 3 2

III 11 Búsqueda activa de empleo 4 2

IV 12 Equipos de trabajo 3 2

V 13 La salud laboral 2 2

V 14 La gestión de la prevención en la empresa 3 2

V 15 Los riesgos laborales derivados de las condiciones ambientales

3 2

V 16 Los riesgos laborales derivados de las condiciones de seguridad, ergonómicas y psicosociales

2 2

V 17 Medidas de prevención y protección. El plan de autoprotección

2 2

V 18 Los primeros auxilios en la empresa 2 2

Horas totales 65



IES VICTORIO MACHO DPTO. ECONOMÍA

PROGRAMACIÓN

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

1er CURSO CFGS DE ENSEÑANZA Y ANIMACIÓN SOCIODEPORTIVA

CURSO 2018/2019

PROFESOR: JAVIER IBÁÑEZ GALINDO



ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN. 207

2. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO VINCULADOS CON EL MÓDULO DE FOL. 207

3. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES y SOCIALES VINCULADAS CON EL MÓDULO. 208

4. OBJETIVOS DEL MÓDULO EXPRESADOS EN RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RA) Y CRITERIOS DE EVALUACION: 208

5. CONTENIDOS. 211

6. ORGANIZACIÓN y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 213

6.1. DESARROLLO. PROCEDIMIENTOS, CONCEPTOS y ACTITUDES. 213

6.2. TEMPORALIZACIÓN. 227

7. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. 228

7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 228

7.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 228

7.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 229

7.4. MEDIDAS PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE: 231


9. RECURSOS DIDÁCTICOS: 232

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 233





1. INTRODUCCIÓN.

La formación de los alumnos ha de ir encaminada a facilitar el tránsito a la vida social y productiva, proporcionándole un bagaje de conocimientos que le encaminen hacia actitudes que le permitan el tránsito al mundo laboral con una mentalidad realista.

La adaptación de la oferta formativa a los requerimientos del sistema productivo, al mundo del trabajo, implica dar entrada en las enseñanzas técnico-profesionales a un conjunto de contenidos dedicados a dotar a nuestros estudiantes de una preparación más completa. Y una formación más completa, más adaptada al medio laboral que debe contemplar, necesariamente aspectos básicos para que pueda ser etiquetada como tal.

El Módulo de Formación y Orientación Laboral, común a todos los Ciclos Formativos persigue proporcionar al alumno/a:

• La adquisición de los conocimientos y habilidades necesarios para trabajar en condiciones

de seguridad y prevenir los posibles riesgos derivados de las situaciones de trabajo.

• El conocimiento de la legislación laboral básica y los derechos y obligaciones que se den en

las relaciones laborales.

• La formación necesaria para comprender la organización y características del sector

correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional.

Todo ello enmarcado en una visión global e integradora del saber profesional, que asegure una formación polivalente al alumnado con el objeto de que sepa adaptarse a los cambios tecnológicos y productivos que requieren una economía internacionalizada y sometida a transformaciones constantes.

Normativa del Título de Técnico Superior en Enseñanzas y Animación Sociodeportiva.

• Real Decreto 653/2017, de 23 de junio, por el que se establece el título de Técnico Superior

en Enseñanza y Animación Sociodeportiva y se fijan los aspectos básicos del currículo.

• Decreto 27/2018, de 30 de agosto, por el que se establece el currículo correspondiente al

título de Técnico Superior de Enseñanza y Animación Sociodeportiva en la Comunidad de

Castilla y León.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO VINCULADOS CON EL MÓDULO DE FOL.

q) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.

r) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

s) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

t) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.

u) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.

v) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.

w) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todas las personas».



z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano democrático.

3. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES y SOCIALES VINCULADAS

CON EL MÓDULO.

o) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

p) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.

q) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.

r) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

s) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.

t) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todas las personas», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

v) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

4. OBJETIVOS DEL MÓDULO EXPRESADOS EN RESULTADOS DE APRENDIZAJE

(RA) Y CRITERIOS DE EVALUACION:

RA.1. Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de

inserción y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.


a. Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave para la

empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo.

b. Se han identificado los itinerarios formativo-profesionales relacionados con el perfil

profesional del técnico superior en enseñanza y animación sociodeportiva.

c. Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional

relacionada con el perfil del título.

d. Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral para el

técnico superior en enseñanza y animación sociodeportiva.

e. Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de empleo.

f. Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores profesionales relacionados

con el título.

g. Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y formación propia

para la toma de decisiones.



RA.2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la



a. Se han valorado las ventajas del trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con

el perfil del técnico superior en enseñanza y animación sociodeportiva.

b. Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación real de

trabajo.

c. Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos

ineficaces.

d. Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones

asumidos por los miembros de un equipo.

e. Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un

aspecto característico de las organizaciones.

f. Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes. g. Se han determinado procedimientos para la resolución del conflicto.

RA.3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.


a. Se han identificado los conceptos básicos del derecho del trabajo. b. Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las relaciones entre

empresarios y trabajadores. c. Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relación laboral. d. Se han clasificado las principales modalidades de contratación, identificando las medidas de

fomento de la contratación para determinados colectivos. e. Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para la conciliación de la

vida laboral y familiar. f. Se han identificado las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la

relación laboral. g. Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran. h. Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos de

solución de conflictos. i. Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo aplicable

al sector relacionado con el título de Técnico superior en enseñanza y animación sociodeportiva.

j. Se han identificado las características definitorias de los nuevos entornos de organización del trabajo.

RA.4. Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.


a. Se ha valorado el papel de la Seguridad Social como pilar esencial para la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos.

b. Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema de Seguridad Social. c. Se han identificado los regímenes existentes en el sistema de Seguridad Social. d. Se han identificado las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de

Seguridad Social. e. Se han identificado, en un supuesto sencillo, las bases de cotización de un trabajador y las

cuotas correspondientes a trabajador y empresario. f. Se han clasificado las prestaciones del sistema de Seguridad Social, identificando los

requisitos.



g. Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo. h. Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de una prestación por desempleo de nivel

contributivo básico.

RA.5. Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral.


a. Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y actividades de

la empresa.

b. Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador. c. Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daños derivados de los mismos. d. Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de trabajo del

técnico superior en enseñanza y animación sociodeportiva. e. Se ha determinado la evaluación de riesgos en la empresa. f. Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención en los

entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del técnico superior en enseñanza y animación sociodeportiva.

g. Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional del técnico superior en enseñanza y animación sociodeportiva.

RA. 6. Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en una pequeña empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados.


a. Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.

b. Se han clasificado las distintas formas de gestión de la prevención en la empresa, en función de los distintos criterios establecidos en la normativa sobre prevención de riesgos laborales.

c. Se han determinado las formas de representación de los trabajadores en la empresa en materia de prevención de riesgos.

d. Se han identificado los organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.

e. Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa que incluya la secuenciación de actuaciones que se deben realizar en caso de emergencia.

f. Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del técnico superior en enseñanza y animación sociodeportiva.

g. Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación de una empresa del sector.

RA.7. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del técnico superior en enseñanza y animación sociodeportiva.


a. Se han definido las técnicas de prevención y de protección individual y colectiva que deben aplicarse para evitar los daños en su origen y minimizar sus consecuencias en caso de que sean inevitables.

b. Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad. c. Se han analizado los protocolos de actuación en caso de emergencia. d. Se han identificado las técnicas de clasificación de heridos en caso de emergencia donde

existan víctimas de diversa gravedad. e. Se han identificado las técnicas básicas de primeros auxilios que deben ser aplicadas en el

lugar del accidente ante distintos tipos de daños y la composición y uso del botiquín. f. Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador

y su importancia como medida de prevención.



5. CONTENIDOS.

BLOQUE A: Formación, Legislación y Relaciones Laborales.

Duración: 46 horas.

1. Búsqueda activa de empleo:

– Valoración de la importancia de la formación permanente para la trayectoria laboral y profesional del técnico superior en enseñanza y animación sociodeportiva.

– Análisis de los intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional. – Identificación de los itinerarios formativos relacionados con el técnico superior en enseñanza

y animación sociodeportiva. – Definición y análisis del sector profesional del técnico superior en enseñanza y animación

sociodeportiva. Yacimientos de empleo. – Proceso de búsqueda de empleo en pequeñas, medianas y grandes empresas del sector. – Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa. Programas europeos. – Valoración de la empleabilidad y adaptación como factores clave para responder a las

exigencias del mercado laboral. – Técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo. Fuentes de información. El proceso de

selección. – Oportunidades de autoempleo. – El proceso de toma de decisiones. – Normativa laboral sobre igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en el acceso al

empleo.

2. Gestión del conflicto y equipos de trabajo:

– Valoración de las ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo para la eficacia de la organización.

– Concepto y tipos de equipos de trabajo. Formación y funcionamiento de equipos eficaces. – Equipos en el sector de la animación sociodeportiva y de la animación turística, según las

funciones que desempeñan. – La participación en el equipo de trabajo. Los roles grupales. Barreras a la participación en el

equipo. – Técnicas de participación y dinámicas de grupo. – Conflicto: características, fuentes y etapas. – Métodos para la resolución o supresión del conflicto: mediación, conciliación y arbitraje. – La comunicación en la empresa. El lenguaje asertivo. La toma de decisiones y la negociación

como habilidades sociales para el trabajo en equipo – El mobbing. Detección, métodos para su prevención y erradicación.

3. Contrato de trabajo:

– La organización política del Estado Español. Organismos laborales existentes en España. – El derecho del trabajo. Normas fundamentales. – Órganos de la administración y jurisdicción laboral. – Análisis de la relación laboral individual. – Modalidades del contrato de trabajo y medidas de fomento de la contratación. – Derechos y deberes derivados de la relación laboral. El tiempo de trabajo. Análisis del recibo

de salarios. Liquidación de haberes. – Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo. – Valoración de las medidas para la conciliación familiar y profesional. – Representación de los trabajadores en la empresa. – Negociación colectiva como medio para la conciliación de los intereses de trabajadores y

empresarios. – Medidas de conflicto colectivo. Procedimientos de solución.



– Análisis de un convenio colectivo aplicable al ámbito profesional del técnico superior en enseñanza y animación sociodeportiva.

– Beneficios para los trabajadores en las nuevas organizaciones: flexibilidad, beneficios sociales, entre otros.

4. Seguridad Social, empleo y desempleo:

– La Seguridad Social como pilar del Estado Social de Derecho. – Estructura del Sistema de la Seguridad Social. Regímenes. – Determinación de las principales obligaciones de empresarios y trabajadores en materia de

Seguridad Social: afiliación, altas, bajas y cotización. Cálculo de bases de cotización a la Seguridad Social y determinación de cuotas en un supuesto sencillo.

– Prestaciones de la Seguridad Social. Situaciones protegibles en la protección por desempleo. Cálculo de una prestación por desempleo de nivel contributivo básico.

BLOQUE B: Prevención de Riesgos Laborales.

Duración: 50 horas.

5. Evaluación de riesgos profesionales:

– Importancia de la cultura preventiva en todas las fases de la actividad. Sensibilización, a través de las estadísticas de siniestralidad nacional y en Castilla y León, de la necesidad de hábitos y actuaciones seguras.

– Valoración de la relación entre trabajo y salud. – El riesgo profesional. Mapa de riesgos. Análisis de factores de riesgo. – La evaluación de riesgos en la empresa como elemento básico de la actividad preventiva. – Análisis de riesgos ligados a las condiciones de seguridad. – Análisis de riesgos ligados a las condiciones ambientales. Agentes físicos, químicos y

biológicos. – Análisis de riesgos ligados a las condiciones ergonómicas y psicosociales. – Riesgos específicos en el sector de la animación sociodeportiva y de la animación turística. – Técnicas de evaluación de riesgos. – Condiciones de trabajo y seguridad. – Determinación de los posibles daños a la salud del trabajador que pueden derivarse de las

situaciones de riesgo detectadas. – Los accidentes de trabajo, las enfermedades profesionales y otras patologías.

6. Planificación de la prevención de riesgos en la empresa. Prevención integrada:

– Marco jurídico en materia de prevención de riesgos laborales. – Derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales. – Responsabilidades legales. – Gestión de la prevención en la empresa. Documentación. – Organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales. – Planificación de la prevención en la empresa. Secuenciación de actuaciones. – Definición del contenido del Plan de Prevención de un centro de trabajo relacionado con el

sector profesional. – Planes de emergencia y de evacuación en entornos de trabajo. – Elaboración de un plan de emergencia en una empresa del sector.

7. Aplicación de medidas de prevención y protección en la empresa:

– Técnicas de lucha contra los daños profesionales. Seguridad en el trabajo. Higiene industrial y otros.

– Determinación de las medidas de prevención y protección individual y colectiva. – Señalización de seguridad. – Protocolo de actuación ante una situación de emergencias. – Primeros auxilios. Conceptos básicos. Aplicación de técnicas de primeros auxilios.



– Vigilancia de la salud de los trabajadores.

La formación establecida en el presente Decreto para el módulo profesional de Formación y Orientación Laboral, incluye un mínimo de 50 horas, que capacita para llevar a cabo responsabilidades profesionales equivalentes a las que precisan las actividades de nivel básico en prevención de riesgos laborales, establecidas en el Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención.

6. ORGANIZACIÓN y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

BLOQUE 1. RELACIONES LABORALES y CONTRATO DE TRABAJO 1. ¿Qué leyes rigen las relaciones laborales? 2. Relación laboral individual. 3. El contrato de trabajo. 4. Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo. 5. Las relaciones laborales colectivas.

BLOQUE 2. SEGURIDAD SOCIAL, EMPLEO y DESEMPLEO 1. La Seguridad Social. 2. Las prestaciones de la Seguridad Social.

BLOQUE 3. EL TRABAJO EN EQUIPO 1. Los equipos de trabajo. 2. Gestión de conflictos.

BLOQUE 4. BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO 1. El mercado laboral. 2. Búsqueda de empleo.

BLOQUE 5. SEGURIDAD y SALUD LABORAL. 1. Trabajo y salud. 2. Los riesgos laborales. 3. Actuación en casos de emergencias.

6.1. DESARROLLO. PROCEDIMIENTOS, CONCEPTOS y ACTITUDES.

BLOQUE 1. RELACIONES LABORALES y CONTRATO DE TRABAJO

UNIDAD 1. EL DERECHO DEL TRABAJO.

Procedimientos. ▪ Análisis de la evolución del Derecho del Trabajo. ▪ Análisis de las características de las actividades laborales reguladas por el Derecho del

Trabajo. ▪ Identificación de las actividades excluidas del Derecho Laboral y las de carácter especial. ▪ Búsqueda de normas de carácter laboral y clasificación según su jerarquía. ▪ Análisis de las actuaciones de la Unión Europea en materia laboral. ▪ Realización de ejercicios sobre casos concretos en los que existan discrepancias en cuanto a

la aplicación de las normas laborales. ▪ Análisis de las principales leyes laborales. ▪ Análisis de la estructura de los tribunales laborales. ▪ Sistematización de los principales derechos y deberes de los trabajadores. ▪ Realización de un debate sobre los derechos y obligaciones de empresarios y de trabajadores.



Actitudes. ▪ Valoración positiva del trabajo y reconocimiento de su importancia para la satisfacción de las

necesidades humanas. ▪ Interés por la mejora de las condiciones de vida de los trabajadores. ▪ Reconocimiento de la importancia que tiene la regulación de las condiciones de trabajo. ▪ Participación con interés y agrado en los trabajos en común y en los debates que se realicen

en el aula. ▪ Predisposición a la consulta de la normativa legal y a su utilización. ▪ Reflexión de cómo la situación laboral actual es fruto de la lucha de los trabajadores por mejorar

las condiciones de vida a lo largo de la historia.

Contenidos. 1. El Derecho del Trabajo.

1.1. La relación laboral 1.2. Relaciones no laborales o excluidas 1.3. Relaciones laborales especiales

2. La regulación de la relación laboral. 2.1. Jerarquía de las normas laborales. 2.2. Fuentes internas 2.3. Fuentes externas 2.4. Principios para la aplicación de las normas laborales

3. Derechos y deberes de los trabajadores 3.1. Poderes y facultades del empresario 3.2. El poder de vigilancia del empresario y el derecho a la intimidad

4. Organismos públicos en material laboral. 4.1. Los tribunales laborales. 4.2. La Administración Laboral.

UNIDAD 2. EL CONTRATO DE TRABAJO y LAS MODALIDADES DE CONTRATACIÓN.

Procedimientos. ▪ Definición y análisis de las características y los elementos esenciales de los contratos de

trabajo. ▪ Análisis de las principales características de los contratos de trabajo. ▪ Resolución de casos prácticos de contratos de trabajo distinguiendo sus elementos y

analizando su contenido. ▪ Análisis del funcionamiento de una ETT.

Actitudes. ▪ Interés por las condiciones por los problemas laborales. ▪ Interés por conocer las normas que se aplican en las relaciones laborales de su sector de

actividad profesional. ▪ Reflexión sobre sentencias relacionadas con el poder de dirección del empresario. ▪ Actitud crítica ante manifestaciones sexistas de discriminación en el trabajo. ▪ Interés por conocer la función de las ETT. ▪ Participación con interés y agrado en los trabajos en común y en los debates que se realicen

en el aula.

Contenidos. 1. El contrato de trabajo

1.1. Los sujetos del contrato de trabajo 1.2. Elementos esenciales del contrato de trabajo 1.3. Forma, contenido y duración del contrato de trabajo 1.4. El período de prueba

2. Tipos de contratos 2.1. El contrato indefinido. 2.2. Contratos de duración determinada 2.3. Contratos formativos 2.4. El contrato a tiempo parcial

3. Relaciones laborales triangulares



UNIDAD 3. LA JORNADA y SU RETRIBUCIÓN.

Procedimientos. ▪ Análisis de la jornada de trabajo. ▪ Análisis de las jornadas especiales. ▪ Realización de una tabla comparativa entre lo dispuesto en el ET sobre la jornada y lo

establecido en el convenio del sector aplicable al ciclo formativo. ▪ Identificación de los distintos tipos de horas extraordinarias, así como su retribución y

compensación, en su caso. ▪ Análisis de los permisos retribuidos, las vacaciones y comentario de sentencia laboral sobre la

posibilidad de trabajar durante el periodo vacacional. ▪ Identificación de las fiestas laborales de carácter retribuido y no recuperable. ▪ Análisis de la estructura del salario. ▪ Identificación del SMI y de su inembargabilidad. ▪ Realización de ejercicios relacionados con las prestaciones de FOGASA en caso de insolvencia

del empresario.

Actitudes. ▪ Reconocimiento de la importancia que tiene la regulación de la jornada de trabajo y su evolución

a lo largo del tiempo. ▪ Predisposición a la consulta de la normativa legal y su utilización en relación con la jornada de

trabajo, los periodos de descanso, las horas extraordinarias y las vacaciones. ▪ Participación con interés y agrado en los trabajos en común y en los debates que se realicen

en el aula. ▪ Interés por interpretar el recibo de salarios. ▪ Manifestación de solidaridad ante situaciones injustas.

Contenidos. 1. La jornada laboral.

1.1. Jornadas especiales. 1.2. Periodos de descanso. 1.3. La jornada nocturna. 1.4. Trabajo a turnos. 1.5. Horas extraordinarias. 1.6. Permisos retribuidos. 1.7. Las vacaciones. 1.8. El calendario laboral y las fiestas laborales.

2. El salario. 2.1. El Salario Mínimo Interprofesional (SMI). 2.2. Indicador Público de Rentas de Efectos Múltiples (IPREM). 2.3. El Fondo de Garantía Salarial (FOGASA).

UNIDAD 4. EL RECIBO DE SALARIOS. LA NÓMINA.

Procedimientos. ▪ Análisis de la estructura del recibo de salarios y exposición ordenada de las diversas

percepciones con las que se retribuye la actividad laboral. ▪ Realización de ejercicios sobre los límites de cotización de las percepciones que no cotizan a

la Seguridad Social y al IRPF. ▪ Sobre un listado exhaustivo de percepciones, indicar cuáles son salariales y cuáles no

salariales. ▪ Realización de ejercicios relativos al cálculo de bases de cotización a la Seguridad Social. Los

ejercicios reflejarán circunstancias diferentes, tales como: o Percepción de salario mensual. o Percepción de salario diario. o Realización de horas extra y de fuerza mayor. o Gratificaciones extraordinarias. o Cobro de percepciones excluidas de cotizar a la Seguridad Social.



▪ Cálculo de las aportaciones de los trabajadores y de los empresarios a la Seguridad Social, aplicando los porcentajes de cotización sobre las bases obtenidas en ejercicios realizados previamente.

▪ Realización de nóminas en diferentes situaciones retributivas. ▪ Búsqueda de un convenio colectivo relacionado con la familia profesional de los alumnos. ▪ Localización, en el convenio colectivo de las cláusulas salariales, y realizar las nóminas de un

mes normal y de un mes con paga extra, de un trabajador que trabaja por primera vez.

Actitudes. ▪ Interés por interpretar el contenido de un recibo de salarios y el significado de los conceptos

que en él se reflejan. ▪ Disposición favorable para enfrentarse a la realización de ejercicios de liquidación de haberes. ▪ Actitud crítica ante manifestaciones sexistas que hagan que se perciban diferentes sueldos por

el mismo trabajo. ▪ Mostrar interés por conocer los diferentes conceptos que forman parte del salario y los

descuentos a que son sometidos. ▪ Valorar las aportaciones de los trabajadores y empresarios al mantenimiento del sistema de

Seguridad social. ▪ Reflexionar sobre la progresividad del IRPF y lo que cada uno aporta al mantenimiento del

Estado de acuerdo con lo que recibe por el trabajo que realiza.

Contenidos. 1. Estructura del recibo del salario 2. Percepciones salariales. 3. Percepciones no salariales. 4. Bases de cotización a la Seguridad Social. 5. Conceptos no computables en las bases de cotización. 6. Base de cotización por contingencias comunes. 7. Base de cotización por contingencias profesionales 8. Conceptos de recaudación conjunta. 9. Deducciones.

UNIDAD 5. MODIFICACIÓN, SUSPENSIÓN y EXTINCIÓN DEL CONTRATO DE TRABAJO.

Procedimientos. ▪ Comentarios sobre sentencias relacionadas con modificaciones y suspensiones. ▪ Identificación de las condiciones de trabajo que pueden modificarse. ▪ Análisis y estudio de las distintas causas de suspensión del contrato de trabajo. ▪ Análisis y estudio de las causas de extinción del contrato. ▪ Elaboración de un dossier sobre noticias de suspensión, modificación y extinción de contratos. ▪ Identificación de los distintos tipos de despidos. ▪ Análisis del despido colectivo cuando concurren causas económicas, técnicas, organizativas o

de producción. ▪ Análisis del despido por causas objetivas. ▪ Estudio de los requisitos para extinguir un contrato por causas objetivas. ▪ Análisis de las causas y procedimiento para realizar un despido disciplinario. ▪ Estudio de los requisitos del despido disciplinario. ▪ Reflexión sobre el número de faltas para que se produzca el despido disciplinario. ▪ Análisis del proceso para la impugnación del despido. ▪ Comentario de las consecuencias de las sentencias en el despido nulo, procedente e

improcedente.

Actitudes. ▪ Reconocimiento de los cauces legales previstos como la mejor forma de resolver conflictos

laborales. ▪ Manifestación de solidaridad ante situaciones injustas. ▪ Conciencia de que las condiciones de trabajo pueden modificarse. ▪ Predisposición a la consulta de la normativa legal y a su utilización. ▪ Preocupación de los alumnos por las consecuencias sociales y económicas que se producen

en los despidos individuales y colectivos.



▪ Valoración de la experiencia profesional. ▪ Predisposición para la conciliación. ▪ Asunción del cambio de empresa. ▪ Valoración de las funciones que la Administración e instituciones públicas realizan para

garantizar el cumplimiento de la normativa laboral.

Contenidos. 1. Modificación del contrato de trabajo.

1.1. Movilidad funcional. 1.2. Movilidad geográfica. 1.3. Modificaciones sustanciales de las condiciones de trabajo.

2. Suspensión del contrato de trabajo. 3. Extinción del contrato de trabajo.

3.1. Extinción del contrato de trabajo por voluntad conjunta de empresario y trabajador. 3.2. Extinción del contrato por voluntad del trabajador. 3.3. Extinción del contrato por voluntad del empresario. 3.4. Extinción del contrato por otras causas. 3.5. Impugnación del despido.

BLOQUE 2. SEGURIDAD SOCIAL. EMPLEO y DESEMPLEO.

UNIDAD 6. EL SISTEMA DE LA SEGURIDAD SOCIAL.

Procedimientos. ▪ Identificación de los fines de la Seguridad Social. ▪ Distinción de los regímenes de la Seguridad Social. ▪ Identificación de los organismos que componen la Seguridad Social. ▪ Realización de un esquema que refleje los pasos a seguir para la inscripción de empresas y

autónomos y afiliación y alta de trabajadores. ▪ Análisis de las prestaciones de la Seguridad Social. ▪ Resolución de supuestos prácticos relacionados con prestaciones de la Seguridad Social. ▪ Realización de ejercicios sobre diferentes incapacidades. ▪ Observación de los datos de afiliación a la Seguridad Social, analizando el número de

trabajadores pertenecientes a cada régimen, sectores, sexo, nacionalidad, etc.

Actitudes. ▪ Interés por la mejora de las prestaciones de la Seguridad Social. ▪ Reconocimiento de que la Seguridad Social cumple como garante de una justicia distributiva y

social. ▪ Disposición favorable para el uso de las nuevas tecnologías. ▪ Rechazo hacia las conductas fraudulentas tanto en cotización como en las prestaciones de la

Seguridad Social.

Contenidos. 1. La Seguridad Social.

1.1. Campo de aplicación de la Seguridad Social. 1.2. Regímenes que integran la Seguridad Social. 1.3. Entidades gestoras de la Seguridad Social. 1.4. Obligaciones de la empresa con la Seguridad Social.

2. Prestaciones de la Seguridad Social. 2.1. Asistencia sanitaria. 2.2. Maternidad y adopción. 2.3. Paternidad. 2.4. Riesgo durante el embarazo. 2.5. Riesgo durante la lactancia natural. 2.6. Incapacidad temporal (IT) 2.7. Incapacidad permanente (IP) 2.8. Jubilación. 2.9. Prestaciones por muerte o supervivencia. 2.10. Desempleo.



BLOQUE 3. TRABAJO EN EQUIPO.

UNIDAD 7. PARTICIPACIÓN DE LOS TRABAJADORES EN LA EMPRESA.

Procedimientos. ▪ Reconocimiento en la Constitución y en la Ley Orgánica de Libertad Sindical del derecho de

los ciudadanos a la sindicación y del contenido de libertad sindical. ▪ Investigación de cuáles son los sindicatos más representativos. ▪ Identificación de las asociaciones empresariales. ▪ Análisis de los conflictos laborales y su forma de exteriorizarlos. ▪ Estudio de un convenio colectivo aplicable a tu sector profesional y análisis de los elementos

obligatorios del mismo y los que han sido introducidos por la voluntad de las partes. ▪ Por grupos de alumnos, estudio y análisis de un convenio colectivo de tu sector profesional y

realización de un debate. ▪ Análisis de conflicto laboral y procedimientos para la resolución de los mismos. ▪ Planteamiento de conflictos laborales concretos para que, mediante el debate, se llegue a

soluciones. ▪ Realización de un análisis de actividad establecido en materia de infracciones y sanciones en

el convenio colectivo aplicable al sector de actividad. ▪ Realización de un esquema sobre la estructura de un convenio colectivo. ▪ Comparación de cláusulas salariales en convenios del mismo sector y en distinto ámbito

geográfico. ▪ Realización de un debate sobre la importancia de la actividad sindical en la empresa y en la

sociedad.

Actitudes. ▪ Reflexión de cómo la situación laboral es fruto de la lucha de los trabajadores por mejorar las

condiciones de vida a lo largo de la historia. ▪ Toma de conciencia de que el análisis de las causas del conflicto conduce a la negociación y

que las decisiones consensuadas son la mejor forma de reconvertirlo. ▪ Valoración de la importancia de la representación sindical en la empresa y en los procesos de

negociación colectiva. ▪ Reconocimiento a la Constitución y a la Ley Orgánica de Libertad Sindical. ▪ Respeto a los cauces legales previstos, como la mejor manera de resolver conflictos laborales. ▪ Reconocimiento y valoración de la función de los sindicatos como agentes de mejora social.

Contenidos. 1. La libertad sindical 2. Los sindicatos. 3. Representación de los trabajadores.

3.1. Representación unitaria. 3.2. Representación sindical. 3.3. Derecho de reunión de los trabajadores. La asamblea.

4. La negociación colectiva. 4.1. Contenido de los convenios colectivos. 4.2. Ámbito de los convenios colectivos.

5. Conflictos colectivos. 5.1. La huelga 5.2. El cierre patronal.

UNIDAD 8. LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO y LOS ENTORNOS EMERGENTES.

Procedimientos. ▪ Análisis de los diferentes modelos de organización del trabajo en las empresas. ▪ Realización de un esquema comparativo entre diferentes sistemas de organización del trabajo. ▪ Distinción de las ventajas e inconvenientes de los diferentes modelos de organización del

trabajo. ▪ Recopilación de información sobre los nuevos entornos de organización del trabajo. ▪ Construcción de un cuadro sobre elementos emergentes en las organizaciones. ▪ Recopilación de notas de prensa que reflejen los elementos emergentes en la organización de

las empresas.



▪ Identificación de las ventajas e inconvenientes de las novedades que el entorno ofrece a la organización de las empresas y a los trabajadores.

▪ Clasificación y sistematización de la información recopilada. ▪ Análisis de los beneficios para los trabajadores de los nuevos entornos organizativos.

Actitudes. ▪ Valoración de la importancia de conocer los nuevos entornos organizativos en los que se tiene

que insertar el alumnado como futuro trabajador. ▪ Mantenimiento de una actitud crítica ante lo que supone un beneficio y lo que no es beneficio

en los nuevos entornos organizativos. ▪ Comprensión de la importancia de estar en permanente estado de actualización dados los

cambios tan rápidos que se producen en el mundo empresarial y laboral en la actualidad. ▪ Autoexigencia para tener capacidad de adaptarse a los nuevos entornos de trabajo. ▪ Iniciativa para buscar información sobre las novedades que surgen en el campo de los sistemas

organizativos en las empresas. ▪ Interés por conocer los sistemas de organización de las empresas más frecuentes en las

empresas del sector.

Contenidos. 1. La organización del trabajo 2. Modelos de organización de empresas.

2.1. La teoría organizativa de Taylor. 2.2. El modelo organizativo japonés o toyotismo.

3. Factores que influyen en la actual organización empresarial. 4. Nuevos entornos de organización del trabajo.

4.1. Elementos emergentes en la organización del trabajo. 5. Beneficios para los trabajadores de los nuevos entornos organizativos.

UNIDAD 9. LOS EQUIPOS DE TRABAJO.

Procedimientos. ▪ Identificación de las características de un equipo de trabajo eficaz. ▪ Distinción de situaciones que pueden perjudicar el trabajo en equipo. ▪ Selección del tipo de equipo idóneo para cada situación de trabajo. ▪ Análisis de la influencia de la personalidad de cada individuo en el equipo. ▪ Reconocimiento de las capacidades individuales y de los puntos de mejora de cada alumno

para el trabajo en equipo. ▪ Manejo de las técnicas de comunicación asertiva en los equipos de trabajo. ▪ Reconocimiento de las propias dotes de liderazgo para el trabajo en equipo. ▪ Desarrollo de prácticas de escucha activa. ▪ Identificación de las distintas fases por las que pasa un equipo de trabajo. ▪ Puesta en práctica de distintas técnicas de trabajo en equipo. ▪ Análisis de los efectos que cada técnica de trabajo provoca en los equipos.

Actitudes. ▪ Valoración positiva de las ventajas del trabajo en equipo. ▪ Fomento de actitudes de solidaridad al compartir ideas y responsabilidades con el resto de los

componentes del equipo de trabajo. ▪ Desarrollo del espíritu crítico ante el trabajo en equipo y ante las ideas y opiniones de los

demás. ▪ Respeto ante las opiniones vertidas por los demás en las reuniones de los equipos de trabajo. ▪ Espíritu de cooperación ante los trabajos que se encomiendan a cada integrante del equipo. ▪ Confianza en las propias capacidades personales para desarrollar el trabajo en equipo de

manera adecuada. ▪ Sentido crítico para seleccionar la técnica de trabajo adecuada en los diferentes equipos de

trabajo en los que las personas se pueden integrar.

Contenidos. 1. Las personas componentes de equipos de trabajo. 2. Características y funciones de los equipos de trabajo.

2.1. Las funciones de los equipos en las empresas.



2.2. Diferencia entre grupo y equipo. 3. La comunicación en el equipo de trabajo.

3.1. Elementos que intervienen en el proceso de comunicación. 3.2. Escucha activa. 3.3. Barreras en la comunicación. 3.4. Inteligencia emocional. 3.5. Estrategias de comunicación asertiva.

4. Ventajas e inconvenientes de trabajar en equipo. 5. Tipos de equipos de trabajo.

5.1. Según su duración. 5.2. Según su estructura organizativa. 5.3. Según la apertura a otras personas. 5.4. Según el nivel jerárquico de sus miembros. 5.5 Según la función para la que se crean. 5.6. Según la clasificación de Robbins.

6. Condiciones para que un equipo de trabajo sea eficaz. 6.1. Condiciones de eficacia de un equipo. 6.2. Liderazgo del equipo. 6.3. La personalidad de los miembros de equipo.

7. Fases en la formación de los equipos. 8. Técnicas para trabajar en equipo.

UNIDAD 10. LOS CONFLICTOS EN LA EMPRESA.

Procedimientos. ▪ Análisis de las causas que generan conflictos en el mundo laboral. ▪ Identificación de distintos tipos de conflictos que pueden desarrollarse en el trabajo. ▪ Reconocimiento de las principales fases por las que se desarrolla un proceso de solución de

conflictos. ▪ Realización de un cuadro enumerando las distintas tareas que hay que desarrollar en cada una

de las fases del proceso de resolución de conflictos. ▪ Identificación de las principales variables que influyen en el proceso de solución de conflictos. ▪ Análisis de las principales cualidades de los negociadores. ▪ Identificación de las cualidades propias de cada alumno para participar como negociadores en

un proceso de solución de conflictos. ▪ Análisis de las principales características de los medios pacíficos de solución de conflictos. ▪ Reconocimiento de distintas estrategias y tácticas negociadoras en procesos de solución de

conflictos reales o simulados. ▪ Aplicación de distintas tácticas negociadoras en procesos de solución de conflictos reales o

simulados. ▪ Simulación de procesos de resolución de conflictos en el aula. ▪ Identificación de las diferencias entre un proceso de conciliación, de mediación y un arbitraje.

Actitudes.

• Valoración de la conveniencia de la detección temprana de un conflicto en la empresa.

• Toma de conciencia sobre la importancia de precisar las causas que originan los conflictos.

• Interés por la solución de los conflictos a través de un proceso racional y por medios pacíficos.

• Toma de conciencia de los factores que pueden influir en la solución de un conflicto.

• Respeto de las diferentes posturas que pueden tener las partes en el proceso de solución de conflictos.

• Valoración de la importancia de la negociación como método de solución pacífica de los conflictos.

• Reconocimiento de la importancia de detectar las propias cualidades negociadoras.

• Interés por conocer las fases por las que pasan los conflictos.



Contenidos. 1. Definición, características y etapas del conflicto 2. Causas habituales del conflicto en el mundo laboral

2.1. Causas derivadas de las relaciones entre sujetos, grupos u organizaciones 2.2. Causas que parten de un sujeto

3. Tipos de conflictos laborales 4. El proceso de resolución de conflictos

4.1. Fases del proceso de resolución. 4.2. Factores que influyen en la resolución de conflictos.

5. 5. Métodos para la resolución de conflictos. 5.1. La negociación para la solución de conflictos. 5.2. Otros medios de solución de conflictos.

BLOQUE 4. BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO.

UNIDAD 11. BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO.

Procedimientos. ▪ Observación y análisis del entorno social para recopilar datos sobre posibles fuentes de

empleo. ▪ Elaboración de un detallado plan de acción para buscar empleo, que se plasmará por escrito

indicando todos los pasos que se van a dar. ▪ Redacción de un inventario personal y profesional después de haber realizado un serio

autoanálisis sobre las capacidades personales y profesionales, así como de la formación recibida.

▪ Formulación de un plan de empresa para su realización durante el curso académico, siguiendo los pasos que se indican en el portal Ventanilla Única.

▪ Construcción de un cuadro comparativo que refleje con las características de los diferentes tipos de empresas que se pueden constituir, eligiendo la más adecuada para el plan de empresa que se está realizando.

▪ Búsqueda de información, en relación con las ofertas de empleo público relacionadas con el propio perfil profesional.

▪ Realización de un estudio del entorno económico y social para identificar las posibilidades de acciones formativas referida a sus necesidades, e intereses.

▪ Elaboración de estrategias para orientarse en el mercado laboral, e identificación. ▪ Identificación de todas las posibles fuentes de empleo del entorno social. ▪ Elaboración de un plan básico de empresa, como alternativa de autoempleo. ▪ Análisis crítico de los perfiles profesionales y de la marca personal para eliminar todo lo que

pueda perjudicar.

Actitudes. ▪ Reconocimiento de las propias competencias y actitudes. ▪ Reconocimiento de aquellos aspectos personales y profesionales que pueden perjudicar en la

búsqueda de empleo. ▪ Autoexigencia para mejorar la formación en aquellos aspectos en los que se tienen carencias. ▪ Reconocimiento de la importancia de las iniciativas de las personas que quieren crear un

negocio propio. ▪ Interés por conocer los proyectos profesionales de los compañeros y aportación de ideas para

mejorarlos. ▪ Respeto y aceptación de la idea de empresa que tiene los compañeros. ▪ Participación con interés y agrado en los empleos en común y en los debates que se realicen

en el aula. ▪ Búsqueda, recopilación y síntesis de datos referidos al empleo en las diferentes

Administraciones públicas, relacionados con el perfil profesional del alumno. ▪ Iniciativa para buscar posibilidades de empleo en el entorno próximo. ▪ Interés por conocer los recursos existentes para seguir formándose cuando finalice el ciclo

formativo.

Contenidos. 1. Planificación de la carrera profesional.



2. Toma de decisiones. 3. Autoanálisis personal y profesional. 4. Plan de acción para la búsqueda de empleo por cuenta ajena.

4.1. Pautas para buscar empleo. 4.2. El proceso de búsqueda de empleo. 4.3. La marca personal. 4.4. Fuentes de información sobre empleo.

5. El autoempleo. 6. El empleo en las administraciones públicas. 7. Formación permanente.

7.1. Formación profesional para el empleo. 7.2. Acceso a la universidad desde los ciclos de grado superior.

8. Oportunidades de empleo y aprendizaje en Europa. 8.1. Europass. 8.2. Ploteus. 8.3. Eures. Portal europeo de la movilidad profesional

UNIDAD 12. SELECCIÓN DE PERSONAL.

Procedimientos. ▪ Realización de cartas de acompañamiento al currículum y que sirvan para poder ser enviadas

de forma espontánea, como respuesta a anuncios, ante supuestas vacantes, en caso de vacaciones del personal, etc.

▪ Realización de currículos con diferentes formatos: por temas, cronológico y mixto, y elección del más adecuado para enviar a empresas de diferente tipo.

▪ Detección de posibles errores gramaticales y de estética en los currículos realizados, para lo cual serán sometidos al análisis de terceras personas.

▪ Planificación de una entrevista de trabajo simulada y realización de la misma ante compañeros y profesores.

▪ Realización de test de diferentes tipos hasta que se adquiera una cierta soltura adquirida con la práctica reiterada.

▪ Interpretación de la lógica interna de los test para enfrentarse a ellos con la garantía de que se harán con soltura.

Actitudes. ▪ Confianza en las propias capacidades y en la formación recibida para enfrentarse a procesos

de selección de personal. ▪ Disposición favorable para enfrentarse a procesos de selección de personal. ▪ Sentido crítico para seleccionar las empresas a las que se envía el currículum vítae. ▪ Sensibilidad y gusto para realizar con esmerada presentación y estética las cartas y de los

currículos más adecuados para cada caso. ▪ Tenacidad y perseverancia en la búsqueda de empleo. ▪ Cautela y sentido crítico para responder a preguntas, o que pueden ser inconvenientes o

escondan algún tipo de discriminación. ▪ Apertura y respeto hacia propuestas del profesor y de los compañeros para mejorar el aspecto

personal, la indumentaria, la comunicación verbal, y la no verbal, a la hora de afrontar una entrevista.

▪ Actitud crítica ante manifestaciones sexistas, xenófobas, racistas, homófobas o discriminatorias, en procesos de selección de personal.

▪ Curiosidad por investigar cómo son los test a los que puede ser sometido el alumno en un proceso de selección de personal.



Contenidos. 1. La carta de presentación.

1.1. Estructura de la carta de presentación. 1.2. Aspectos importantes en la realización de la carta.

2. El currículum vitae. 2.1. Redacción y presentación del currículum vítae. 2.2. Estructura del currículum vítae. 2.3. Otras formas de estructurar el currículum. 2.4. Videocurrículum digital.

3. Pruebas de selección. 4. La entrevista de selección.

4.1. La primera impresión. 4.2. La indumentaria y el aspecto personal. 4.3. La comunicación verbal y no verbal. 4.4. Las entrevistas por competencias. 4.5. La preparación de la entrevista. 4.6. Cómo contestar a preguntas incómodas o comprometidas. 4.7. Después de la entrevista.

BLOQUE 5. SEGURIDAD y SALUD LABORAL.

UNIDAD 13. LA SALUD LABORAL.

Procedimientos. ▪ Manejo de los conceptos básicos en materia de prevención laboral. ▪ Resolución de casos prácticos en los que se trabajen los requisitos que deban concurrir para

que se produzca un accidente de trabajo. ▪ Reflexión sobre tipos de accidentes de trabajo más frecuentes y sus causas. ▪ Análisis de la jurisprudencia sobre responsabilidad por accidentes de trabajo. ▪ Reflexión sobre las principales enfermedades profesionales del sector de actividad del alumno

relacionándolas con el agente que las produce. ▪ Utilización de la normativa aplicable en materia de riesgos laborales.

Actitudes. ▪ Reflexión sobre la importancia de la salud en sus tres dimensiones: física, psíquica y social. ▪ Concienciación de que todo accidente de trabajo se puede evitar. ▪ Aceptación de que la prevención de los riesgos laborales es cosa de todos. ▪ Reconocimiento y valoración de la importancia de disponer de un entorno de trabajo saludable. ▪ Manifestar preocupación por el elevado índice de siniestralidad de nuestro país. ▪ Rechazo de conductas de los empresarios que supongan incumpliendo de sus obligaciones en

materia de prevención de riesgos. ▪ Sensibilidad del trabajador hacia el cumplimiento de sus obligaciones en materia de prevención

de riesgos laborales. ▪ Aceptación y cumplimiento de la normativa en materia de prevención de riesgos laborales.

Contenidos. 1. El trabajo y la salud.

1.1. La prevención de riesgos laborales. 1.2. Condiciones de trabajo y factores de riesgo.

2. La regulación de la prevención de riesgos laborales. 2.1. Derechos y obligaciones del trabajador. 2.2. Obligaciones del empresario. 2.3. Responsabilidades en materia de prevención.

3. Daños derivados del trabajo. 3.1. Accidentes de trabajo. 3.2. Enfermedades profesionales. 3.3. Otros daños.



UNIDAD 14. LA GESTIÓN DE LA PREVENCIÓN EN LA EMPRESA.

Procedimientos. ▪ Realización de un plan de prevención de una pequeña empresa. ▪ Elaboración de una evaluación de riesgos. ▪ Resolución de casos prácticos en los que se apliquen los principios de la acción preventiva. ▪ Planificación de las medidas preventivas en una empresa del sector profesional. ▪ Realización de actividades de identificación de los organismos públicos relacionados con la

prevención de riesgos laborales y sus funciones. ▪ Análisis de la organización la prevención en una empresa.

Actitudes. ▪ Interés por colaborar en la elaboración del plan de prevención y en la evaluación de riesgos. ▪ Respeto por el cumplimiento de la política de prevención de la empresa. ▪ Disposición a participar en la prevención de riesgos laborales en su empresa. ▪ Valoración de la importancia de los representantes de los trabajadores en la protección de la

salud de los trabajadores.

Contenidos. 1. Gestión de la prevención en la empresa. 2. El plan de prevención.

2.1. La evaluación de riesgos laborales. 2.2. Planificación de la acción preventiva.

3. Organización de la prevención en la empresa. 3.1. Modalidades de organización de la prevención. 3.2. Participación de los trabajadores.

4. Organismos públicos relacionados con la prevención.

UNIDAD 15. LOS RIESGOS AMBIENTALES.

Procedimientos. ▪ Identificación de los agentes ambientales peligrosos para la salud del trabajador. ▪ Análisis de datos ambientales obtenidos de una evaluación de riesgos laborales. ▪ Reflexión sobre la incidencia de los agentes físicos, químicos y biológicos presentes en el

medio ambiente de trabajo en la salud de los trabajadores. ▪ Selección de las medidas de prevención y de protección ante la presencia de agentes

contaminantes en el trabajo.

Actitudes. ▪ Interés por conocer los riesgos laborales derivados de las condiciones ambientales específicos

de su profesión. ▪ Sensibilización por la contaminación ambiental. ▪ Valoración positiva de las medidas de prevención y protección de riesgos laborales derivados

del medio ambiente de trabajo.

Contenidos. 1. Los riesgos químicos.

1.1. Prevención del riesgo químico. 1.2. Identificación de los agentes químicos.

2. Los riesgos biológicos. 3. Los riesgos físicos.

3.1. El ruido. 3.2. Las vibraciones. 3.3. La temperatura. 3.4. Las radiaciones. 3.5. La iluminación.



UNIDAD 16. LOS RIESGOS LABORALES DE LAS CONDICIONES DE SEGURIDAD, ERGONÓMICAS y SICOSOCIALES.

Procedimientos. ▪ Identificación de los riesgos derivados de las condiciones de seguridad, de la carga de trabajo

y los factores psicosociales que incidan en la salud. ▪ Reflexión sobre la incidencia de las condiciones de seguridad, de la carga de trabajo y los

factores psicosociales en la salud de los trabajadores. ▪ Selección de medidas de prevención y de protección para evitar los riesgos derivados de las

condiciones de seguridad, la carga de trabajo y los factores psicosociales. ▪ Simulación de manipulación de cargas y posturas de trabajo. ▪ Simulación de manejo de extintores. ▪ Identificación de conductas que se consideren mobbing o acoso en el trabajo.

Actitudes. ▪ Interés por conocer los riesgos laborales específicos de su profesión derivados de las

condiciones de seguridad y de la organización y de la carga de trabajo. ▪ Respeto de las normas de seguridad en el taller y concienciación de los peligros que entraña

el uso de herramientas. ▪ Interés por los accidentes de trabajo que se producen por el uso de herramientas e incendios. ▪ Reconocimiento de la importancia de adoptar posturas correctas ante pantallas de visualización

de datos y en la manipulación de cargas. ▪ Valoración positiva de las medidas de prevención y protección de riesgos laborales derivados

de las condiciones de seguridad y de la organización y de la carga de trabajo. ▪ Reconocimiento de los riesgos psicosociales como generadores de daños para la salud.

Contenidos. 1. Riesgos por las condiciones de seguridad.

1.1. Riesgos derivados de los lugares de trabajo. 1.2. Riesgos de los equipos de trabajo. 1.3. Riesgos derivados de las instalaciones eléctricas. 1.4. Riesgo de incendios.

2. Riesgos derivados de la carga de trabajo. 2.1. Carga física de trabajo. 2.2. Carga mental de trabajo.

3. Riesgos psicosociales. 3.1. El estrés. 3.2. Mobbing (acoso moral). 3.3. Burnout. 3.4. Medidas preventivas de los riesgos psicosociales.

UNIDAD 17. MEDIDAS DE PREVENCIÓN y PROTECCIÓN.

Procedimientos. ▪ Identificación de las situaciones de riesgo más habituales en su ámbito de trabajo, asociando

medidas de prevención y de protección. ▪ Análisis las distintas medidas de protección colectiva e individual. ▪ Proposición de actuaciones preventivas y/o de protección correspondientes a los riesgos más

habituales, que permitan disminuir sus consecuencias. ▪ Identificación del significado de las señales de seguridad. ▪ Resolución de casos prácticos en los que se propongan medidas de prevención y protección. ▪ Realización de casos prácticos en los que se deba actuar en caso de una evacuación de un

centro de trabajo. ▪ Elaboración de un plan de autoprotección para situaciones de emergencia. ▪ Simulación de la evacuación de un centro de trabajo.

Actitudes. ▪ Aceptación y respeto de las medidas de prevención y protección de riesgos laborales. ▪ Interés por un uso correcto de material de protección y dispositivos de seguridad. ▪ Reconocimiento de la importancia del uso de equipos de protección individual para evitar

accidentes de trabajo.



▪ Interés por un uso correcto de material de protección contra incendios. ▪ Actitud positiva para seguir las instrucciones de las personas que tienen responsabilidades en

situaciones de emergencia.

Contenidos. 1. Prevención y protección.

1.1. Técnicas de prevención en el trabajo. 1.2. Técnicas de protección.

1.2.1. Medidas de protección colectiva. 1.2.2. Los equipos de protección individual.

2. Señalización de seguridad. 3. Las medidas de emergencia.

3.1. El plan de autoprotección. 3.2. El plan de actuación ante emergencias.

UNIDAD 18. LOS PRIMEROS AUXILIOS EN LA EMPRESA.

Procedimientos. ▪ Simulación de aplicación de técnicas de primeros auxilios. ▪ Identificación por los síntomas diferentes tipos de lesiones. ▪ Simulación de la técnica PAS. ▪ Realización de casos prácticos en los que se establezca la prioridad de atención de heridos

según la técnica del triaje.

Actitudes. ▪ Valoración de la importancia de la formación de los trabajadores en técnicas de primeros

auxilios. ▪ Interés por un uso correcto de material de protección contra incendios. ▪ Reconocimiento de la importancia que tiene que funcione adecuadamente la cadena de socorro

para asegurar la pervivencia de los accidentados. ▪ Actitud positiva para seguir las instrucciones de las personas que tienen responsabilidades en

situaciones de emergencia. ▪ Interés por conocer las medidas de primeros auxilios en caso de accidente de trabajo.

Contenidos. 1. Los primeros auxilios.

1.1. La conducta PAS. 1.2. Orden de atención en caso de heridos múltiples.

2. El soporte vital básico. 3. Técnicas de actuación ante otras emergencias.

3.1. Tratamiento de hemorragias. 3.2. Quemaduras. 3.3. Atragantamientos. 3.4. Traumatismos. 3.5. Heridas. 3.6. Pérdidas de conciencia. 3.7. Transporte de heridos. 3.8. El botiquín de primeros auxilios.



6.2. TEMPORALIZACIÓN.

Bloque temático

Unidad didáctica

Denominación de la Unidad Número de

horas estimadas

Evaluación

I 1 El Derecho del trabajo 4 1

I 2 El contrato de trabajo y las modalidades de contratación

4 1

I 3 La jornada laboral y su retribución 4 1

I 4 El recibo de salarios: la nómina 8 1

I 5 Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo

4 1

II 6 El sistema de la Seguridad Social 4 1

III 7 Participación de los trabajadores en la empresa

3 2

III 8 La organización del trabajo y los entornos emergentes

3 2

III 9 Equipos de trabajo 3 2

III 10 Los conflictos en la empresa 3 2

IV 11 Búsqueda activa de empleo 5 3

IV 12 Selección de personal 3 3

V 13 La salud laboral 7 2

V 14 La gestión de la prevención en la empresa

7 2

V 15 Los riesgos laborales derivados de las condiciones ambientales

9 3

V 16 Los riesgos laborales derivados de las condiciones de seguridad, ergonómicas y psicosociales

9 3

V 17 Medidas de prevención y protección. El plan de autoprotección

9 3

V 18 Los primeros auxilios en la empresa 9 3

Horas totales

98



Concordancia de las unidades de trabajo con las capacidades terminales / Resultados del Aprendizaje (RA - LOE)

UNIDADES RA 1 RA 2 RA 3 RA4 RA5 RA6 RA7

El Derecho del trabajo X

El contrato de trabajo y las modalidades de contratación

X

La jornada laboral y su retribución X

El recibo de salarios: la nómina X

Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo

X

El sistema de la Seguridad Social X

Participación de los trabajadores en la empresa X

La organización del trabajo y los entornos emergentes

X

Equipos de trabajo X

Los conflictos en la empresa X

Búsqueda activa de empleo X

Selección de personal X

La salud laboral X

La gestión de la prevención en la empresa X

Los riesgos laborales derivados de las condiciones ambientales

X

Los riesgos laborales derivados de las condiciones de seguridad, ergonómicas y psicosociales

X

Medidas de prevención y protección. El plan de autoprotección

X X

Los primeros auxilios en la empresa X

7. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Resultados de Aprendizaje desarrollados en el apartado 4.

7.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los instrumentos de evaluación podrán ser:

• La evaluación inicial. Las cuestiones y debates que se realizarán al comienzo del curso y de

cada unidad didáctica proporcionarán informaciones iniciales, que servirán de apoyo a lo largo

de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, al poner de manifiesto las características del

alumnado.

• Los ejercicios realizados por el alumnado. Que permitirán conocer el progreso educativo y el

estado evolutivo del proceso de aprendizaje del alumnado. Incluyen la diversa gama de

ejercicios teóricos y prácticos a realizar durante y al final de la exposición de los contenidos

propios de cada unidad didáctica.

• Las producciones escritas. Se incluyen en este apartado todas las actividades de desarrollo:

test, comentarios de texto, trabajos de investigación y búsqueda de información, prácticas de

Internet, etc. Son de gran utilidad para mostrar cómo se van afianzando los conocimientos

sobre la materia, adquiriéndose y mejorándose paulatinamente los conceptos,

procedimientos y actitudes.



• Las intervenciones orales del alumnado. Su participación en clase, su interés y su actitud

favorable determinarán el progreso del proceso educativo, y servirán de apoyo a la posible

reforma y redirección de nuestra intervención educativa.

• La observación sistemática por parte del profesor. A través de la actividad diaria podremos

analizar la marcha de las actividades de enseñanza-aprendizaje, conociendo de forma directa

e inmediata los logros parciales del alumnado, los aspectos sobre los que es necesario incidir

y aquellos otros que requieren una modificación didáctica.

• Las pruebas objetivas escritas. Es una de las más útiles herramientas de evaluación, al poner

al alumnado en condiciones de exponer individualmente sus conocimientos adquiridos

durante el desarrollo de las sesiones.

7.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Para alcanzar una evaluación final positiva en el módulo será necesario, además de presentar en forma y plazo todas las actividades y trabajos exigidos en cada una de las evaluaciones, que el alumno/a haya obtenido calificaciones iguales o superiores a cinco puntos en todas las evaluaciones; en caso contrario, el alumno/a procederá a realizar las recuperaciones de aquellas evaluaciones con calificaciones inferiores a cinco puntos.

Los alumnos que, conforme a los criterios anteriores, no hayan superado el módulo al finalizar el curso y tengan derecho a una evaluación extraordinaria, realizarán una prueba de todo el programa incluyendo temas teóricos y prácticos.

Se calificará en números enteros de 0 a 10, debiendo el alumno/a obtener una calificación igual o superior a 5 para superar la parte correspondiente y, en concreto, cada una de las dos evaluaciones en que se divide el curso académico.


a. Pruebas escritas: 90%.


La estructura que presentarán será una mezcla entre práctica y teoría, conteniendo para evaluar la parte conceptual y procedimental.


Se informará al alumno/a de la calificación máxima asignada a cada parte, cuestión o apartado de las pruebas escritas.

Se calculará la nota correspondiente a este apartado mediante la media de las calificaciones de cada una de las dos pruebas efectuadas por evaluación, siendo necesario que el alumno/a obtenga una calificación no inferior a 4 puntos en cada una de ellas.

En el caso de que el alumno/a tuviera un parcial con calificación inferior a 4 puntos y su media con el otro parcial le diera superior a 5 puntos, se le calificará con 4 puntos.

En el supuesto de que algún alumno/a se encontrara realizando alguna actividad no reglamentaria durante la realización de una prueba escrita (tal como colaborar con otro alumno/a en su realización, y/o usando cualquier tipo de material de apoyo no autorizado por el profesor) será causa de calificación como suspenso en la prueba, la evaluación o el curso completo, a criterio del profesor.



b. Producciones escritas, actitud, interés y asistencia a clase: 10%.


También queda incluido en este apartado la observación directa y sistemática de carácter cualitativo por parte del profesor durante el transcurso de las sesiones referido a la actitud, interés, participación, y la asistencia a clase.


CALIFICACIÓN FINAL.

EVALUACIÓN.




Requisito indispensable para la superación de la evaluación será haber obtenido una nota media de 5 en las pruebas escritas. Para poder hacer la media, deberá haberse obtenido una nota mínima de 4 en dichas pruebas. En el caso de que alguna de las notas fuera inferior a 4, se le calificará con un 4 como máximo en dicha evaluación, debiendo por ello recuperarla posteriormente.

MÓDULO



ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.

EVALUACIÓN.


PRUEBA DE RECUPERACIÓN DE JUNIO.

Aquellos alumnos que no hubieran superado las tres evaluaciones, deberán realizar una prueba escrita referida a aquella o aquellas partes de los contenidos del módulo no aprobados.

Podrá ser requisito imprescindible presentar determinadas actividades escritas o bajo soporte informático no realizadas a lo largo del curso, cuestión que le será indicado al alumno/a concreto con la debida antelación.

PRUEBA DE RECUPERACIÓN DE SEPTIEMBRE.

Aquellos alumnos que no hubieran alcanzado los objetivos en la convocatoria ordinaria de junio,



tendrán la opción de realizar una prueba escrita referida a la totalidad de la materia, con la misma estructura y criterios evaluadores descritos en el apartado anterior.

Podrá ser requisito imprescindible presentar determinadas actividades escritas o bajo soporte informático no realizadas a lo largo del curso, cuestión que le será indicado al alumno/a concreto con la debida antelación.

7.4. MEDIDAS PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE:

A lo largo de todo el proceso de aprendizaje se fomentará la comunicación entre los alumno/as y el profesor a fin de corregir las posibles desviaciones que en el mismo pudieran derivarse.

Al final del proceso el alumno/a, y una vez evaluado y calificado, podrá participar en la evaluación de la práctica docente del profesor mediante la cumplimentación de una encuesta de valoración, anónima, cuyos resultados serán comentados y valorados conjuntamente en el aula a fin de conseguir una mejora continua del mencionado proceso de aprendizaje.

8. ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS.


Las características propias de la materia hacen inevitable que la metodología tenga un fuerte componente de participación activa por parte del alumnado, si bien en el primer trimestre habrá una mayor carga de exposición por parte del profesor. No obstante, se podrán combinar diferentes estrategias, considerando en todo caso la naturaleza de la unidad correspondiente, que en muchos casos requerirá una carga eminentemente práctica y de trabajo del alumno/a.


1. Presentación inicial, por parte del profesor, de los contenidos de cada bloque temático, realizando cuestiones para averiguar los posibles conocimientos previos del alumno/a, fomentando el debate y la participación de los mismos en el desarrollo de cada unidad

2. Explicaciones teóricas por parte del profesor, complementadas con la realización de actividades prácticas resueltas por la profesora

3. Realización de actividades por parte de los alumno/as, tanto en el aula como fuera del aula 4. Uso de las tecnologías de la información como consulta y aplicación cuando así sea

requerido.

En todo momento se tratará de una metodología interactiva, participativa y constructiva de aprendizajes significativos.

Como propugna el actual sistema educativo, la educación es un sistema de construcción continua para conseguir el aprendizaje significativo. Este debe basarse en el saber hacer y está organizado en tomo a unos supuestos prácticos a lo largo del desarrollo de la programación.

La metodología didáctica de la formación profesional específica favorece en el alumno la capacidad para el autoaprendizaje y el trabajo en equipo. Es recomendable enfrentar a los alumnos y alumnas con la simulación de casos prácticos sobre procesos de trabajo lo más cercanos posible a la realidad laboral, con un grado creciente de dificultad., así como la búsqueda y tratamiento de la información necesaria para resolver diferentes situaciones. Se fomenta, en todo momento, la participación activa mediante la realización y participación en debates, expresión de las opiniones propias, etc.

En esta programación se propone una metodología flexible, basada en la presentación de cada tema y de los materiales del mismo, así como breves exposiciones teóricas acerca de técnicas y procedimientos fundamentales, que serán seguidas por el alumno, a través del libro de texto, apuntes, pizarra o, en su caso, desde su monitor o desde el proyector del aula. A continuación, se podrán plantear una serie de supuestos prácticos y el manejo de documentos oficiales que una vez resueltos serán puestos en común en clase y comentados por el profesor. Con ello se pretende que el alumno sea capaz de utilizar las herramientas de consulta y aprendizaje necesarias, sin que tenga



que memorizar contenidos que en muchas ocasiones no saben utilizar, sino que simplemente los aprenden para realizar un examen.

La metodología se fundamentará en la utilización de técnicas activas, en las que se implica y participa el alumno con una dimensión eminentemente práctica. Se dedicarán clases al planteamiento y resolución de ejercicios prácticos, tanto de forma oral como escrita, pudiendo ir desde la resolución de dudas hasta el planteamiento didáctico de temas de interés sociolaboral (extraídos de la prensa escrita u otras fuentes), y siempre en conexión con el módulo. Todo ello con el objeto de aclarar conceptos y procedimientos o profundizar en los temas tratados.

Se recomendará al alumnado el manejo de libros de texto que se adapten a la programación, completándose con la toma por el alumno de apuntes en clase de determinadas explicaciones. Se podrá entregar documentación complementaria por parte del profesor en relación con contenidos determinados.

Se promoverá el debate en torno a problemas y cuestiones concretas extraídas de los contenidos y relacionadas con el futuro desarrollo de su actividad profesional. Estos debates o tormenta de ideas irán precedidos de la resolución de ejercicios de carácter práctico, cuyos resultados servirán de base a los alumnos para plantear sus intervenciones en aquéllos. Los mencionados ejercicios de carácter práctico serán diversos, pero, en general, se partirá de un trabajo en equipo a partir del cual se distribuirán las tareas individualmente dentro de un proyecto común.

En el desarrollo de estas actividades se fomentará la utilización de bibliografía y el manejo de distintos manuales por parte del alumno.

Otro procedimiento utilizado será el "Role Playing", mediante el cual se simularán situaciones diversas que pueden ocurrir en la vida de la empresa y que supongan la aplicación de contenidos, representando los alumnos los diversos intereses y figuras que intervienen en ellas.

Se completará la información del alumno con la utilización de medios audiovisuales si fuera posible su acceso en el centro, considerándose de gran interés la búsqueda de información en internet.

En resumen, esta programación intenta poner en práctica una metodología activa y participativa que facilite la interacción, fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación, favorezca la modificación o adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de habilidades y potencia la evaluación como un proceso de retroalimentación continua.

9. RECURSOS DIDÁCTICOS:


Recursos orales:

• Explicación del profesor




• Libro de texto recomendado: “Formación y Orientación Laboral”. Editorial Mc Graw Hill. Autores: M.ª Lourdes Gago García, Carmen García Leal, Soledad López Barra, Eugenio Ruiz Otero.

• Respecto a otros recursos didácticos, se recomendará al alumnado la utilización y consulta de manuales específicos y actualizados de este módulo, se le facilitará material didáctico complementario extraído de prensa y revistas especializadas en temas relacionados con los contenidos del módulo, una bibliografía básica de consulta, además de una relación de páginas web (en especial, se utilizará como apoyo didáctico básico www.fol.com.es y sus enlaces) de los organismos oficiales, organizaciones empresariales y profesionales




fundamentales que los alumnos deberán completar y ampliar con su búsqueda personal. También se utilizará como recurso didáctico diferentes películas con temática relacionada con los contenidos de este módulo. Además, se hace necesario consultar la legislación actualizada y otros materiales deberán utilizados a través de Internet.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se coordinarán con el resto de profesorado de los distintos módulos, e irán dirigidas a que el alumnado tenga un conocimiento de la realidad y de los organismos oficiales específicos, proponiéndose fundamentalmente y de forma abierta, y siempre que exista disponibilidades de tiempo, las siguientes:

• Coloquios y charlas con representantes empresariales, profesionales y laborales.


• Charlas y coloquios con sindicatos, organizaciones empresariales y expertos laborales.


El carácter abierto y flexible del currículo tiene por objeto atender a la diversidad del alumnado, posibilitando niveles de adaptación curricular a las condiciones específicas de cada alumno o alumna. La planificación de la programación no debe ser unidireccional, sino que ha de tener en cuenta la respuesta a la diversidad del alumnado y las consiguientes necesidades educativas con unas finalidades básicas:

• Prevenir la aparición o evitar la consolidación de las dificultades de aprendizaje.

• Facilitar el proceso de socialización y autonomía de alumnos y alumnas.

• Asegurar la coherencia, progresión y continuidad de la intervención educativa.

• Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales.

Los alumnos que no hayan alcanzado los mínimos exigibles en alguna unidad didáctica, aunque hayan obtenido una nota positiva en el trimestre, realizarán ejercicios de refuerzo, pudiendo hacerse alguna prueba individual de recuperación si fuera preciso. Así mismo se programarán actividades de profundización y enriquecimiento para aquellos alumnos con mayor nivel de conocimientos.






Conviene no asociar la diversidad a la atención a los alumnos que tienen más dificultades, aunque eso sea lo más habitual y sustancial, atender a la diversidad también significa responder a las expectativas de los alumnos que se encuentren por encima del nivel medio de la clase, y tienen



derecho a recibir una enseñanza adaptada a sus posibilidades. Pensando en grupos no homogéneos, la metodología propuesta, las actividades que se piensan desarrollar, así como el procedimiento de evaluación que se propone favorece el tratamiento de la diversidad en la medida que:

• El trabajo cooperativo en equipo puede ayudar sustancialmente a determinados alumnos.

• La propia dinámica de la actuación constructivista, tiene por esencia que el alumno desarrolle, en función de sus capacidades, su propio aprendizaje; en este proceso, y siguiendo su evolución personal, podrá demandar ayudas, que se le prestarán cuando sean pertinentes.

• La dinámica de las clases pone de relieve las disfunciones que cada alumno puede tener, las cuales, observadas por el profesor, pueden ser corregidas mediante el adecuado consejo orientador.

• La resolución de las actividades, así como las oportunas pruebas escritas y la autoevaluación, darán posible que, desarrollando la evaluación formativa, se pongan de manifiesto las posibles carencias del proceso de aprendizaje.

• Se establecerán una serie de prioridades, procurando valorar los progresos parciales de los alumnos, y explicándoles, claramente, lo que se espera de ellos.


Las medidas que desde el módulo de FOL tratarán de, en la medida de lo posible, estimular el interés y el hábito por la lectura a la par que la capacidad de expresarse correctamente son las siguientes:

• Prensa


• Escritura

Tanto en los exámenes como en las actividades diarias realizadas por las alumnas y alumnos, se prestará especial atención a la correcta escritura, así como al uso de una terminología específica y adecuada en cada momento.

ÍNDICE GENERAL



IV. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTIVA y DE LA ACTIVIDAD DOCENTE.

Se pretende someter a análisis tanto el grado de cumplimiento de la programación del Departamento, para cada una de sus asignaturas, así como el grado de eficacia de cada una de ellas. Esta valoración la realizará el profesorado implicado como el alumnado, si bien los modeles de evaluación como es lógico serán diferentes.

Para ello se plantea una tabla con una serie de reflexiones. Ha de ser cumplimentada por cada profesor que haya impartido la asignatura, y para cada una de las asignaturas impartidas por éste. Estas tablas, lógicamente, deberán ser rellenadas al finalizar el curso.

Con la información recopilada se podrá realizar un análisis sobre la adecuación de la programación de cada asignatura o sobre la necesidad de introducir alguna modificación.

El procedimiento es sencillo: para cada una de las cuestiones siguientes hay que marcar con una X una puntuación que oscila de 1 a 5, entendiendo que 1 es la mínima valoración de la cuestión o, lo que es lo mismo, el menor grado de acuerdo con dicha cuestión o ítem, mientas que un 5 significaría una respuesta en sentido diametralmente opuesto.

Al final de la tabla se facilita un espacio para que el profesor pueda exponer aquellas sugerencias que se crean convenientes.

El modelo de propuesta de autoevaluación que se sugiere cumplimentar es el siguiente:

ÍNDICE GENERAL



CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Departamento: Materia:

Profesor: Evaluación: 1ª 2ª Final

Valora entre 1 y 5 (1 = Mínimo; 5 = Máximo)

INDICADORES Valoración

1 Cumplimiento de la Programación 1 2 3 4 5

2 Informo a los alumnos de los criterios de evaluación y calificación 1 2 3 4 5

3 Informo a los alumnos de los conocimientos mínimos 1 2 3 4 5

4 Programo las actividades según los contenidos 1 2 3 4 5

5 Adopto estrategias metodológicas diversas atendiendo a la diversidad

de mis alumnos

1 2 3 4 5

6 Propongo un plan de trabajo antes de cada unidad 1 2 3 4 5

7 Utilizo medios audiovisuales e informáticos 1 2 3 4 5

8 Corrijo y explico los trabajos y otras actividades 1 2 3 4 5

9 Sigo el plan programado para el fomento de la lectura 1 2 3 4 5

10 Aplico los criterios de calificación establecidos en la programación 1 2 3 4 5

11 Me coordino con los demás profesores del departamento 1 2 3 4 5

12 Las relaciones dentro del aula son correctas 1 2 3 4 5

13 Fomento la colaboración entre los alumnos por medio del trabajo

en grupo

1 2 3 4 5

14 Informo del comportamiento de mis alumnos 1 2 3 4 5

15 Después de valorar el aprendizaje de mis alumnos, planteo en

el departamento propuestas de mejora

1 2 3 4 5

16 Otros: 1 2 3 4 5

SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA

Palencia, de de 20

Fdo.:



El modelo de propuesta de evaluación al alumnado es el siguiente:

ENCUESTA DE OPINIÓN SOBRE LA MATERIA

Curso académico:

Materia: Profesor/a:

Valore con 0 (nada), 1 (poco), 2 (bastante) y 3 (mucho), señalando las casillas correspondientes, cada

uno de los siguientes aspectos:

0 1 2 3

1. El programa de la materia que se ha facilitado al inicio del curso:

2. La aportación de la materia al incremento de mis conocimientos:

3. La dificultad de los contenidos de la materia:

4. La dificultad de los contenidos de la materia respecto al resto

del curso:

5. La metodología utilizada por el/la profesor/a:

6. La adecuación de los materiales que se utilizan:

7. La dificultad de los materiales complementarios (artículos,

ejercicios...)

8. El sistema de evaluación que se ha utilizado:

9. La motivación y el interés del/la profesor/a en su labor docente:

10. El respeto en el trato del/ la profesor/a con los/as alumnos/as:

11. La preparación y el conocimiento de la materia por el/la

profesor/a:

12. La claridad y el orden en la exposición de los temas y explicaciones:

13. La actualización del/la profesor/a:

14. La puntualidad y cumplimento del horario por parte del/la

Profesor/a:

15. Mi interés por la materia:

16. Grado de satisfacción:

Sugerencias y observaciones.



V. ACTIVIDADES EXTRAEXCOLARES.

Para finalizar la programación del Departamento de Economía, se presenta la propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar a lo largo del curso.

Estas actividades están desarrolladas y programadas. Este nivel de concreción responde a una doble intención: por un lado, mostrar la conveniencia de ser realizas debido a su carácter formativo y a la intención de dotar de funcionalidad y practicidad a los conocimientos adquiridos a nivel teórico en el aula; por otro lado, se pretende salvar los obstáculos que en su realización pudieran encontrarse.

Dicha propuesta se concreta en lo siguiente:

1. Concurso Generación Euro.

Objetivo:

Instrumento de indudable valor metodológico y didáctico que aproxima al alumnado a la realidad de económica. Permite comprender de modo interactivo el funcionamiento de la política monetaria de la zona euro y su relación con la economía en su conjunto.

Alumnado al que va dirigido:

Los alumnos que estén cursando la asignatura de Economía en primero de Bachillerato o la de Economía de la Empresa en segundo de Bachillerato.

Funcionamiento:

Durante el primer trimestre los alumnos participantes se inscribirán a través de la página web del Banco de España y realizarán una primera fase consistente en una prueba on line. Los equipos que superen la primera fase deben elaborar, analizando la situación económica de la zona del euro, así como las perspectivas de inflación, sobre la base de esta valoración, deciden en qué nivel se fija el tipo de interés principal. En una redacción de un máximo de 2.000 palabras presentan su decisión y el razonamiento económico aplicado.

Se seleccionan, los tres equipos con mejor puntuación en la redacción que son invitados a presentar su decisión sobre el tipo de interés y las conclusiones de sus redacciones ante un Jurado de expertos, que elegirá al equipo ganador y al primer y segundo finalista.

El alumnado participante deberá formar equipos de cinco personas.

El concurso es organizado por el Banco de España y los bancos centrales del Eurosistema.

Horarios y requerimientos de medios:

Se dedicará, una sesión semanal o quincenal en función de las necesidades de los participantes. Será necesaria un aula de ordenadores con conexión a Internet para esas sesiones.

2. Visita a la Delegación de la A. E. A. T. de Palencia.

Objetivo:

Dado que las empresas y los ciudadanos indefectiblemente han de mantener relaciones con la Hacienda Pública, se hace necesario ir familiarizando al alumnado en estas relaciones. La empresa, como eje central de las asignaturas, constituye un sujeto obligado al pago de impuestos, tales como el IRPF, el Impuesto de Sociedades, el Impuesto sobre Bienes Inmuebles, o el Impuesto sobre Transmisiones Patrimoniales y Actos Jurídicos Documentados.

Pero como ciudadanos, los alumnos y alumnas se verán afectados por las relaciones de la Hacienda Pública con la sociedad: concesión de subvenciones y ayudas para financiar sus futuros estudios, becas a nivel europeo, etc.



Y no sólo eso, sino que, a nivel general, cabe destacar que las alumnas y los alumnos se ven y se verán, afectados por las actividades esta institución en cuestiones tan importantes como la financiación y prestación de los bienes públicos (sanidad, educación, obras públicas, defensa, etc.)


Los alumnos que estén cursando la asignatura de Economía en cuarto curso de la ESO y en primero de Bachillerato.

Instrumentación:

La actividad tiene una duración aproximada de dos horas. Por ello será preciso dedicar las tres primeras horas o las tres últimas horas de la mañana a realizar la actividad, si se pudiera concertar del modo indicado con la Delegación de la A. E. A. T.

El alumnado será acompañado por dos profesores.

3. Juego kit Caixa Economía y Programa Jóvenes Emprendedores.

Objetivos:

La competencia que se trabaja es la autonomía y la iniciativa personal y empresarial y los objetivos prioritarios del Kit Caixa Economía son:

• Suministrar las bases de una formación económica y financiera de forma rigurosa, cercana y entretenida.

• Vincular la enseñanza de la economía a la formación en actitudes y valores éticos como la solidaridad y el consumo responsable.

• Concienciar de la trascendencia de los aspectos económicos en la vida cotidiana. • Fomentar el espíritu emprendedor, el debate y la toma de decisiones. • El objetivo prioritario del juego es trabajar la competencia en autonomía einiciativa

personal.


Alumnos matriculados en Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial de tercero y cuarto curso de ESO.

Instrumentación:

El kit combina:

• Audiovisuales: Los contenidos se estructuran en diez temas presentados a través de una comedia de situación y la exposición de conceptos económico-financieros de forma próxima por parte de la profesora de economía, que permite plantear situaciones prácticas como punto de partida para la reflexión y diálogo.

• Una guía pedagógica para el profesorado, que optimiza y profundiza los contenidos del audiovisual, con síntesis conceptuales, textos base y un glosario de términos económicos.

• Fichas de trabajo para que los alumnos puedan trabajar en grupo en el desarrollo de una idea empresarial.

4. Visita a la Edición del Día del Emprendedor, en Valladolid.

Objetivos:

• Fomentar la iniciativa emprendedora, fundamentalmente entre los jóvenes. • Reconocer la labor del empresario y de su contribución al desarrollo económico y al

bienestar social y difundir sus experiencias como guía de futuros emprendedores de la región.



• Generar espacios de encuentro entre emprendedores, y entre éstos y las instituciones especializadas.

• Ofrecer a los emprendedores todos los servicios y apoyos con los que cuenta para crear y consolidar sus empresas.

• Divulgar y motivar al conjunto de la sociedad el espíritu emprendedor. • Facilitar a los futuros y actuales emprendedores el asesoramiento e información

necesarios para el desarrollo de su proyecto por parte de las instituciones competentes. Fecha:

Último día, de los previstos en la convocatoria. La convocatoria suele realizarse en abril-mayo.

Alumnado al que se dirige:

Matriculados en Iniciativa emprendedora, en 4° de la ESO. Posibilidad de ampliarlo a los alumnos y alumnas que cursan Economía en 1° de Bachillerato.

Profesores acompañantes: 2.

5. Visitas a empresas:

Objetivo:

Instrumento de indudable valor metodológico y didáctico que aproxima al alumnado a la realidad de la empresa de su entorno más inmediato, al permitirles conocer la aplicación de métodos y formas de gestión y organización en que ellos han estudiado en la gestión diaria de la empresa.


Los alumnos que estén cursando la asignatura de Economía de la Empresa y Fundamentos de Administración y Gestión en segundo de Bachillerato


Instrumentación:

La duración de la actividad estará en función de la empresa que se visite y de la amplitud de la misma, así como de si se requiere transporte. Por ello, más adelante se concretará la disponibilidad de las empresas y la concreción de la actividad.

Este curso se está valorando la posibilidad de realizar una visita al Banco de España y a la Bolsa de Madrid, ambos centros en la citada ciudad, a la que acudirían tanto los alumnos de primer curso de como de segundo de bachillerato.

6. Actividades propedéuticas:

Presentación de los programas de los diferentes estudios universitarios y de formación profesional relacionados con la materia que se imparte desde este departamento.

7. Planea emprendedores 2017.

Objetivos:

• Desarrollar y adquirir habilidades emprendedoras que favorezcan la autonomía personal. • Potenciar el trabajo en equipo, la iniciativa y la creatividad. • Fomentar entre los alumnos las normas de convivencia grupales, respetando las

opiniones ajenas, formando personas críticas y responsables.

Fecha:

Se empleará como herramienta de guía y apoyo al proyecto empresarial que elaborarán los alumnos a lo largo de todo el curso académico.



Alumnado al que se dirige:

Matriculados en Iniciativa emprendedora, en 3° y 4° de la ESO.


Instrumentación:

• Guía para el alumno. • Guía pedagógica para el profesor. • Charlas de profesionales de diferentes sectores de actividad. • Material audiovisual disponible en la web del Programa "Planea Emprendedores".

8. Finanzas para mortales. RETO FXM.

Objetivo:

Actividad encaminada al desarrollo de las competencias financieras de los alumnos de la ESO.

Instrumentación:

• Material audiovisual en la web “Finanzas para mortales”. • Programa de charlas impartido por personal del Banco Santander.


Los alumnos que estén cursando la asignatura de Economía en 4º de ESO, se podrá ampliar a alumnos que cursen Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial en 3º y 4º curso de ESO.


9. CONCURSO “INNOVACREAWORK”.

Objetivo:

Actividad dirigida al desarrollo de la competencia de Sentido de la iniciativa y el sentido empresarial. Consiste el de un proyecto (2º de bachillerato) o una idea empresarial (3º y 4º de la ESO)


Alumnos de 3º y 4º de ESO, que estén cursando “Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial” y Alumnos de 2º de bachillerato que estén matriculados en “Fundamentos de Administración y Gestión”.


ÍNDICE GENERAL

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