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CBM CEIP CIUDAD DE BEGASTRI Página 1

PROGRAMACIÓN

GENERAL ANUAL

CBM CEIP CIUDAD DE BEGASTRI

Consejería de Educación Juventud y Deportes

2018/19


PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL: EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

1. MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO DERIVADAS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN. Pg4

2. MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR. Pg5

3. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. Pg7

3.1. Funcionamiento y comisiones de trabajo Pg7

3.2. Horario general del centro Pg8

3.3. Horarios de maestros Pg9

3.4. Calendario escolar Pg9

3.5. Fechas de las sesiones de evaluación Pg10

3.6. Programaciones de actividades complementarias y extraescolares Pg11

4. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO. Pg13

4.1. Plan Lógico-Matemático. Método ABN Pg13

4.2. Programa de Radio escolar Pg17

4.3. GEPNACE Pg18

4.4. Plan de Autoprotección Pg21

4.5. Programa de Riesgos Laborales Pg35

4.6. Plan Regional de Absentismo Escolar Pg36

4.7. Plan de Inteligencia Emocional Pg38

4.8. Plan Lector y Lengua Pg40

4.9. Proyecto Bilingüe Pg46

4.10. Plan de Salud Pg51

4.11. Plan para el fomento de la Actividad Física y el Deporte Pg66

4.12. Proyecto “Ajedrez en la Escuela” Pg67

4.13. Plan sobre el ahorro energético en la escuela Pg69

4.14. Plan sobre Mediación Escolar Pg72

5. PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Pg75

5.1. Plan del actuación del Equipo de Orientación Psicoeducativa y Programa de actuación del Servicio a la Comunidad Pg75

5.2. Plan de Fisioterapia Pg92

5.3. Plan del aula de Pedagogía Terapéutica Pg98

5.4. Plan del aula de Compensatoria Pg104

5.5. Plan de Audición y Lenguaje Pg110

6. PROPUESTA CURRICULAR DE ETAPA. Pg117

6.1. Periodo de adaptación en educación infantil Pg117

6.2. Periodo de adaptación en 1º de educación primaria Pg123

6.3. Medidas de coordinación con la secundaria obligatoria. Pg123

6.4. Medidas de coordinación entre los maestros de etapa y coordinación entre los maestros de área Pg124


6.5. Decisiones de etapa en relación con las estrategias e instrumentos de evaluación Pg126

6.6. Criterios de promoción y criterios mínimos de competencia curricular Pg128

6.7. Perfiles de las competencias del currículo Pg135

6.8. Programaciones docentes Pg135

6.9. Libros de texto Pg135


1. MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO DERIVADAS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.

Mantener un contacto permanente con los Institutos de la localidad, coordinándonos en cuanto al paso de la información del alumno y realizando un seguimiento académico del mismo que nos sirva como indicador de nuestra eficacia escolar para ajustar nuestra intervención docente.

Favorecer la coordinación horizontal (nivel-tramo) y vertical (áreas y materias) . Sistematizaremos las reuniones convirtiéndolas en espacios operativos y funcionales de reflexión, autoevaluación y mejora de la práctica docente. Con el fin de identificar precozmente y poder solucionar las dificultades que pueda presentar nuestro alumnado, potenciaremos las reuniones periódicas de los equipos docentes de cada grupo.

Optimizar la efectividad de los apoyos formando en cada curso grupos del mismo nivel de competencia curricular. Recibirán apoyo grupal en áreas instrumentales para poder incrementar así el número de horas como el número de casos atendidos.

Reforzar las competencias lingüísticas en lengua castellana, francés e inglés, pues estas realizan un papel central en la formación integral y promueven el desarrollo de la competencia comunicativa.

Participar en nuevos programas y proyectos para ampliar nuestras partidas económicas.

Continuar con el desarrollo de la biblioteca de centro, potenciar su uso por parte del

alumnado y poner en práctica los planes de lectura.

Adaptar el funcionamiento del centro para adecuarlo a lo que marca la nueva normativa

(organización, reuniones y programas informáticos utilizados)

Transmitir a los organismos pertinentes la necesidad de realizar un mantenimiento

periódico y reformas pertinentes. Así como la renovación del mobiliario en mal estado.

Continuar con nuestra formación (Aprendizaje Cooperativo, Convivencia, Educación Emocional, TICs , Programas de trabajo…)

Potenciar la participación de las familias y el AMPA para incrementar su suscripción y repercusión en la vida del centro.

Se potenciará la elección de representantes en las diferentes aulas para que aprendan a

ser responsables y a transmitir las opiniones de los demás.

Continuar trabajando a través de grupos flexibles en las áreas de matemáticas y lengua

en los niveles que por horario sea posible.

Mantener activo el programa de Inteligencia Emocional dentro del funcionamiento general

del centro.


2. MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR.

2.1 MEDIDAS RELACIONADAS CON LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO,

CON LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

- Se han elaborado unos horarios de la forma más equilibrada posible en función de

las necesidades de los grupos y los recursos personales con los que cuenta el centro, teniendo siempre presente la disposición de especialistas y tutores.

- Se han ubicado los grupos numerosos en aquellas aulas que disponen de más espacio. El centro ha tenido que realizar reformas en espacios reducidos para poder atender a grupos muy numerosos.

- A lo largo del curso continuaremos dotando de material a aquellas aulas que aún no están completas (ordenadores defectuosos…)

- Elaboración de un plan de apoyo que pretende cubrir las necesidades curriculares de aquellos alumnos/as que lo necesitan. Para este año hemos incluido el apoyo en el infantil.

- Mantenemos agrupamientos a nivel de compensatoria para alumnos/as que presentan un desfase curricular mayor.

- Continuamos trabajando a través de grupos flexibles en las asignaturas de matemática y lengua en lso cursos desde 3º a 6º.

- Se han repartido las tareas del centro en comisiones de trabajo para que las respuestas a las necesidades sean más rápidas y precisas.

- Se realizará una programación mensual de todas las reuniones para un mejor funcionamiento (claustros, ccp, tramos, comisiones, equipos docentes y areas…)

- Hemos actualizado el programa de vigilancia de patios para dar mayor a tención a nuestros alumnos. Se han incorporado actividades alternativas como cuentacuentos en la biblioteca, juegos tradicionales y patios inclusivos.

2.2 MEDIDAS RELACIONADAS CON EL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

- La CCP del centro asume la responsabilidad de supervisar y organizar las

actividades extraescolares y complementarias del centro. - Continuamos ofreciendo un amplio programa de actividades a nivel de centro, tramos

y aula. Éstas han sido valoradas positivamente por el claustro de profesores y padres del centro.

- Continuar trabajando de forma cooperativa con el AMPA y familares del centro en la organización de eventos, salidas, fiestas y programas que se desarrollan a lo largo del año escolar.

- Seguir planificando actividades conjuntas con el IES Alquipir en las instalaciones compartidas por ambos centros.

2.3 ACTUALIZACIÓN DEL PROFESORADO

- Para este curso seguimos contando con un representante del CPR que informa de

las diferentes convocatorias formativas para el profesorado. - A lo largo del curso 2018-19 el claustro de profesores está abierto a recibir formación

derivada de los diferentes programas y planes que vayan surgiendo a través de la consejería y CPR.


- El claustro del centro realizará a partir del primer trimestre un seminario de formación sobre el uso del ABN en los diferentes niveles así como la elaboración de material.

2.4. MEDIDAS ADOPTADAS EN RELACIÓN CON LOS PROGRAMAS Y PLANES

COMPLEMENTARIOS DESARROLLADOS EN EL CENTRO

- Biblioteca escolar: Se continúa trabajando para la correcta clasificación y

categorización de los materiales y libros de la biblioteca. Continuamos con el programa de préstamos de libros durante la hora del recreo. Añadimos la actividad de cuentacuentos en la biblioteca a la hora del recreo. Este curso, dentro del programa de voluntariado que coordina la consejería de educación, volvemos a contar con la colaboración de una antigua compañera del centro que ayuda en el mantenimiento de la biblioteca escolar.

- Plan de prevención y riesgos laborales y Plan de educación para la Salud: Contamos para este curso con dos responsables que se encargarán de planificar y desarrollar ambos proyectos. Se revisará la señalización del centro y se pondrá en práctica el plan de evacuación. A nivel de salud, seguiremos trabajando como ejes fundamentales el aseo, la limpieza y la alimentación.

- Radio escolar: El centro cuenta con radio escolar. Permite realizar pequeños programas de radio e intervención de los alumnos/as en días puntuales para informar o celebrar acontecimientos.

- Proyecto bilingüe: Continuamos con la comisión de bilingüismo. Este año participan

en dichas reuniones los maestros que imparten ciencias naturales en los cursos bilingües (1º,2º y 3º). A partir de cuarto curso, ampliamos una hora en profundización en la asignatura de inglés y retomamos las ciencias naturales en castellano. Para este curso seguimos contando con la colaboración de un auxiliar de conversación para mejorar la calidad de la enseñanza bilingüe que se oferta en el centro. Gracias al trabajo de los maestros-especialistas, continuamos ampliando el material del aula “SCIENCE”

- Proyecto GEPNACE: Como todos los años ponemos en marcha el proyecto GEPNACE para los alumnos de 5º y 6º. Este año seguiremos ofreciendo un amplio abanico de actividades y proyectos.

- Proyecto de INTELIGENCIA EMOCIONAL: Al igual que otros años, continuamos

trabajando a nivel emocional con un amplio abanico de actividades motivadoras para el alumnado. Este año realizaremos actividades relacionadas con la temática ”Harry Potter”

- Plan para el fomento del Ejercicio Físico Escolar: Para el presente curso

continuamos apostando por la actividad física a través de un amplio abanico de actividades y competiciones en diferentes modalidades deportivas que se ofertan desde el centro a nivel escolar.

- Mediación escolar: los alumnos de 6º curso, junto al trabajo de las maestras

coordinadoras, desarrollan en el centro un plan para la mejora interna de resolución de conflictos entre iguales.


2.5. MEDIDAS ADOPTADAS EN EL CENTRO EN RELACIÓN A AL E.O.E.P

- Sistematizar la recogida de las demandas y hojas de derivación a través de jefatura de estudios.

- Cumplimentar las hojas de derivación para el PTSC y Fisioterapeuta en aquellos casos que así se requieran.

- Las entrevistas entre padres y orientadora se acordarán previamente mediante cita. - Continúa la asistencia quincenal de la PTSC. - Establecer calendario de reuniones con tutores y equipos docentes. - Seguir priorizando las demandas de evaluación psicopedagógica en coordinación

con el equipo de apoyo y el equipo directivo e informar en la CCP de las decisiones adoptadas.

3. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

3.1 FUNCIONAMIENTO Y COMISIONES DE TRABAJO

Para mejorar el funcionamiento, relaciones, reuniones entre docentes y la puesta en marcha de los proyectos de nuestro centro, durante el presente curso seguiremos trabajando a través de:

- Reuniones de TRAMO-CICLO (reunión con carácter mensual y sesiones extraordinarias para tratar temas puntuales. En estas reuniones participarán la totalidad de maestros tutores y especialistas adscritos a un tramo-ciclo. En ellas se solicitan propuestas y se debaten cuestiones propuestas por la CCP antes de ser aprobadas a nivel de claustro)

- Reuniones de EQUIPOS DOCENTES (formadas por el conjunto de maestros de un mismo nivel-grupo para poder tratar temas específicos de un alumno o aula y solucionar problemas puntuales)

- COMISIÓN DE BILINGÜÍSMO (Su función principal es la de coordinar el proyecto

bilingüe de centro. Estará compuesta por los maestros que dan “sciencie” de los cursos bilingües. Se realizarán reuniones con carácter mensual y sesiones extraordinarias para tratar temas puntuales)

- COMISIÓN DE INTELIGENCIA EMOCIONAL (Encargada de poner en práctica las

actividades relacionadas con el programa de educación emocional que se realiza en el centro. Compuesta por maestros adscritos a diferentes tramos-ciclos. Se realizarán reuniones con carácter mensual y sesiones extraordinarias para tratar temas puntuales)

- COMISIÓN MÉTODO “ABN” Y PARA EL DESARROLLO DEL PLAN

LÓGICOMATEMÁTICO (Tiene como función principal la de organizar y coordinar el plan lógicomatemático del centro. Por otro lado, coordinará la puesta en práctica del método ABN en el área de matemáticas en los cursos que se está realizando. Estará compuesta por todos los maestros que impartan matemáticas en cualquier nivel. Se realizarán reuniones con carácter mensual y sesiones extraordinarias para tratar temas puntuales)


- COMISIÓN DE LENGUA Y PLAN LECTOR (Tiene como función principal la de organizar y coordinar el plan lector del centro. Estará compuesta por todos los maestros que impartan lengua en cualquier nivel. Se realizarán reuniones con carácter mensual y sesiones extraordinarias para tratar temas puntuales)

- COMISIÓN GEPNACE (Compuesta por maestros adscritos a diferentes tramos-

ciclos. Se encarga de coordinar el proyecto GEPNACE “Grupo Escolar para la Protección de la Naturaleza de Cehegín” Se realizarán reuniones con carácter mensual y sesiones extraordinarias para tratar temas puntuales)

- COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA (Compuesta por los diferentes

coordinadores de tramos-ciclo, miembros del equipo directivo y equipo de orientación del centro. Su función principal será la toma de decisiones de carácter pedagógico que afecten directamente al funcionamiento general del centro. Se realizarán reuniones con carácter mensual y sesiones extraordinarias para tratar temas puntuales)

- CLAUSTROS Y REUNIONES INFORMATIVAS (Participarán la totalidad de los

maestros/as del centro. Su finalidad será la de informar, debatir y aprobar decisiones generales que afectan al funcionamiento del centro. Se realizarán reuniones con carácter mensual y sesiones extraordinarias para tratar temas puntuales)

3.2 HORARIO GENERAL DEL CENTRO

-Horas en las que se llevarán a cabo las actividades lectivas

El horario general del centro será de lunes a viernes de 9´00 horas a 14´00 horas. Las actividades lectivas están organizadas de la siguiente manera:

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

09:00-10:00h 1ª Sesión

10:00-11:00h 2ª Sesión

11:00-11:45h 3ª Sesión

11:45-12:15h Recreo

12:15-13:00h 3ª Sesión

13:00-14:00h 4ª Sesión

Durante los meses de junio, septiembre y último día de cada trimestre, la distribución de las

sesiones queda de la siguiente manera:


HORARIO GENERAL DEL CENTRO

09:00-9:45h 1ª Sesión

09:45-10:30h 2ª Sesión

10:30-11:00h Recreo

11:00-12:15h (11:35h cambio ) 3ª Sesión

12:15-13:00h 4ª Sesión

-Horas y condiciones en que el centro permanecerá abierto a disposición de la comunidad

educativa: El centro estará a disposición de cualquier miembro de la comunidad educativa,

siempre que lo solicite para cualquier actividad. El colegio informará al ayuntamiento quién

dará los permisos pertinentes.

Los lunes por la tarde, por realización de horas de complementarias del claustro de

maestros, el centro permanecerá abierto de 16:00h. a 19:00h.

3.3 HORARIOS DE MAESTROS

Los horarios personales del profesorado se encuentran disponibles en la aplicación PLUMIER XXI. La distribución de las horas complementarias serán: -Lunes de 16:00h a 19:00h -Jueves de 14:00h a 15:00h 3.4 CALENDARIO ESCOLAR

El Calendario Escolar propuesto por el Consejo Escolar Municipal es el siguiente:

Fechas inicio y final de curso: 4 de septiembre de 2018/ 24 de junio de 2019.

Vacaciones de Navidad: Del 22 de diciembre de 2018 al 7 de enero de 2019.

Vacaciones de Semana Santa: Del 13 de abril de 2019 al 22 de abril de 2018.

Festividades Locales: 12 y 14 de septiembre de 2017.

Otros días no lectivos: 11,13 y 14 de septiembre de 2018 , 12 de octubre de 2018, 1,2 y 26 de noviembre de 2018, 6 y 7 de diciembre de 2018, 18 y 19 de marzo de 2019, 1 de mayo de 2019 y 10 de junio de 2019.


3.5 FECHAS DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN

1ªEvaluación: Del 10 al 19 de diciembre de 2018, entrega de notas los días 20 y 21 de diciembre.

2ªEvaluación: Del 25 al 10 de marzo de 2019, entrega de notas los días 11 y 12 de marzo.

3ªEvaluación: Del 17 al 26 de junio de 2019, entrega de notas el 28 de junio.


3.6 PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Primer trimestre

Actividades de centro:

- Marcha contra la leucemia infantil (26 de octubre de 2018)

- Halloween (31 de octubre de 2018)

- Día del maestro (23 de noviembre de 2018)

- Navidad y marcha solidaria (21 de diciembre de 2018)

Actividades de aula:

-Día de la Constitución (primera semana diciembre de 2018)

Salidas:

-Infantil: Salida “Parque del agricultor” (3 de diciembre 2018)

-1ºTramo: Museo de Barranda y Fuentes del Marqués en

Caravaca (8 de noviembre de 2018)

-2ºTramo:Descenso Río Segura y Cuevas del puerto (24 de

octubre de 2018)

Salidas relacionadas con el grupo GEPNACE

(Vía Verde, 10 de diciembre de 2018)

-Otras

Participación en actividades y competiciones deportivas

locales y/o regionales.

Segundo trimestre


-Día de la Paz (30 de enero de 2019)

-Carnaval (22 de febrero de 2019)

- MasterChef (febrero de 2019) Por determinar


-Día del padre (15 de marzo de 2019, infantil y primer Tramo)

-Ajedrez (primer tramo) Por determinar


NOTA: A lo largo del curso podrán realizarse otro tipo de actividades, concursos y salidas no previstas al inicio del mismo. Éstas serán informadas y aprobadas por la comunidad educativa y consejo escolar.

Salidas:

-Infantil: Museo del agua (por determinar)

-1ºTramo: “El Valle” (11 de abril de 2019)

-2ºTramo:

4º Moratalla (por determinar)

6º Asamblea General (por determinar)

Salidas relacionadas con el grupo GEPNACE (Visitas entorno

natural)



Tercer Trimestre


-Día del Libro (semana del 23 de abril de 2019)

-Día de la Región (7 de junio de 2019)

-Fiesta final de curso (junio 2019) Por determinar

- Salida comunidad educativa (por confirmar)


-Día de la madre (3 de mayo 2019, infantil y primer Tramo)

Salidas:

- Ofrenda Floral (mayo 2019)

- Salida por determinar (junio 2019)

-2ºTramo: 5º Viaje a Valencia (mes de mayo, por determinar)

6º Viaje de estudios (mayo-junio de 2019)

Salidas relacionadas con el grupo GEPNACE (Jornada

convivencia en la naturaleza o acampada, mes de junio 2019)




4 PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO. 4.1 PLAN LÓGICO-MATEMÁTICO

1. OBJETIVOS DEL PLAN

a) Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático. b) Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de problemas. c) Mejorar el cálculo. d) Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute.

2. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

a) Área de Ampliación de Matemáticas: decisión por parte del centro de ofertar una hora más en la asignatura de libre configuración autonómica desde primero hasta tercero de Educación Primaria.

b) Asignación de horas de refuerzo por parte de un profesor destinadas a los alumnos que presentan mayores dificultades para adquirir los estándares prioritarios del área de Matemáticas. Grupos flexibles.

c) Asignación de horas de apoyo de un profesor dentro del aula en el área de Matemáticas

d) Rincón de las matemáticas: espacio del centro o en las aulas con materiales y recursos que contribuyan al desarrollo de aprendizajes relacionados con la Competencia Matemática.

e) Concursos y olimpiadas matemáticas: los centros docentes podrán desarrollar competiciones y concursos dentro del centro relacionados con aprendizajes propios de la Competencia Matemática: ajedrez, ghymkhana matemática, cálculo mental, enigmas matemáticos y de lógica, concurso de fotografía geométrica, etc.

f) Actividades complementarias: realización de excursiones y visitas al entorno con diferentes objetivos.

3. MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO

a) Problemas numéricos: Para trabajar el cálculo mental por medio de juegos numéricos de distinto grado de dificultad en función de la edad y nivel del alumnado.

b) ABN: se introducirá a los alumnos en otros métodos de cálculo, distintos del algoritmo estándar, para que se acostumbren a resolver operaciones de diferentes maneras y métodos. En este caso la metodología escogida es el algoritmo ABN (basadas en números y no en cifras). Con esta nueva metodología se pretende que desarrollen sobre todo, el cálculo mental y la resolución de problemas.

Esta metodología está implantada en todo el centro, tanto en infantil como en primaria. La excepción se hará en alumnos que vengan de otros centros y se incorporen en 4º, o en cursos superiores, los cuales seguirán con el método tradicional.

4. MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.


a) Estrategias para la resolución de problemas: como elemento clave para la resolución de problemas, además de los conocimientos puramente matemáticos, el alumnado deberá hacer uso de estrategias que les permitan comprender qué deben hacer para resolver una situación problema.

Al principio, los datos numéricos se presentarán con su nomenclatura escrita, para evitar que el niño busque directamente los datos numéricos y le aplique una operación determinada.

En una primera etapa de iniciación a la resolución de problemas, puede plantearse cada dato numérico en un renglón, al objeto de facilitar su comprensión.

Es recomendable que dibuje la situación planteada para que sea más fácil la comprensión de la situación planteada.

b) Se recomienda enseñar al alumnado a seguir una serie de pasos para resolver los problemas:

- Primer paso: Entender el problema. - Segundo paso: Sacar datos y tener claro que nos pregunta mediante diagramas, gráficos o dibujos.

- Tercer paso: trazar un plan de actuación. Esta fase consiste en la planificación de la solución o también llamada estimación.

- Cuarto paso: realizar la operación que hemos deducido. - Quinto paso: Comprobar la respuesta.

c) Se podrá hacer uso, entre otras, de los siguientes procedimientos: Detectar datos en enunciados Determinar los datos que faltan para contestar a una pregunta. Ordenar las etapas de cálculo necesarias para resolver un problema. Seleccionar las operaciones apropiadas. Elegir la operación que resuelve un problema. Explicar la operación que resuelve un problema. Identificar preguntas correspondientes a situaciones. Reconocer enunciados correspondientes a preguntas. Invención de preguntas. Organizar datos en tablas y gráficos. Verificación de los resultados. Escribir la pregunta que falta para que el problema esté bien resuelto. Formar problemas que estén desordenados. En un nivel superior, ordenar

enunciados de un problema teniendo en cuenta que hay frases que no pertenecen al mismo.

Sin realizar operaciones rodear, entre varias opciones, la cantidad que piensas que puede ser el resultado.

Tachar informaciones innecesarias. Averiguar la información que le falta a cada problema para que se pueda

contestar. Rodear el problema que se resuelve con una determinada operación y

resultado.

c) Enigmas matemáticos: se podrán realizar competiciones en equipo entre alumnado del mismo grupo de alumnos para, en un tiempo dado, resolver un enigma matemático y lógico que haya planteado el profesor o un tercer grupo, pudiendo realizar preguntas a las que se podrá contestar sí o no.


Medidas previstas

Asignación de horas de refuerzo

Grupos flexibles en algunos cursos

x

x

Asignación de horas de apoyo x

Rincón de las matemáticas x

Concursos y olimpiadas matemáticas x

Actividades complementarias x

Metodología ABN.

x

a. Planificación de las medidas previstas

1. Asignación de horas de refuerzo: profesor encargado y número

de horas de refuerzo educativo a los alumnos que presentan mayores dificultades para adquirir los estándares prioritarios del área de Matemáticas.

2. Se realizarán grupos flexibles a partir de 3º, para trabajar de manera más individualizada los procedimientos y estrategias matemáticas.

3. Asignación de horas de apoyo: profesor encargado y número

de horas de apoyo dentro del aula en el área de Matemáticas, sobre todo en 1º tramo, donde 1º y 2º no tienen grupos flexibles, para trabajar la aplicación de procedimientos y estrategias de resolución de problemas.

4. Rincón de las matemáticas: ajedrez (desarrollado más extensamente en el plan “Ajedrez en la Escuela), sudokus, rummikub, dominós, construcción, cuadrados, cuadrados mágicos, estrellas numéricas, multiplicaciones fantasmas, torres numéricas, igualdades aritméticas, magia matemática. Para los más pequeños juegos de asociar cantidades y números, rectas y tablas numéricas para formarlas con diferentes materiales.


5. Actividades complementarias:

Visita Posibles objetivos de la visita Curso y grupo

COMERCIO LOCAL

Calcular mentalmente el importe de una serie de artículos.

1º TRAMO

Comprobar mentalmente el dinero a devolver. 1º TRAMO

Comparar ofertas y decidir el producto más rentable. 1º Y 2º TRAMO

Entorno natural Estudio de reforestación. Presupuesto necesario en función del importe del arbolado y del área a reforestar.

2º TRAMO

Espacio comunitario

Calcular el área de un solar o parcela para determinar si se puede construir una edificación con dimensiones dadas (pabellón deportivo, piscina comunitaria, etc.)

5º Y 6º

Localidad Realización de una encuesta sobre un tema de interés para el tratamiento estadístico y presentación de los resultados.

5º Y 6º

6. La metodología ABN se trabajará de forma manipulativa y desde la experiencia con cajas de bastoncillos y tablas numéricas en el 1º tramo. Así también todos los nuevos contenidos del 2º tramo se enseñarán desde la práctica y situaciones conocidas para ellos.

5. MEDIDAS TIC PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO

I. Problemas numéricos x

II. ABN : http://algoritmosabn.blogspot.com.es x

6. MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

Medidas previstas

I. Generador de problemas II. Estrategias para la resolución de problemas III. Enigmas matemáticos

x

x

x


4.2 PROGRAMA DE RADIO ESCOLAR

La radio escolar es un recurso educativo altamente motivador para todos los alumnos en general y en particular para los alumnos de altas capacidades. No podemos olvidar que tenemos alumnos con talento verbal y con otros perfiles de excepcionalidad, por lo que planificaremos actividades en las que puedan desarrollar estas capacidades. Se convertirán en “pequeños reporteros”, analizando diferentes situaciones del colegio,

presentando actividades que se pueden realizar, entrevistando a alumnos, padres, maestros… Todo ello implica perder el temor a hablar en público, acostumbrarse a responsabilizarse de las propias opiniones. La emisora de radio pretende estimular el trabajo escolar en el aula. Con este recurso daremos a los alumnos oportunidades de crear espacios donde ellos puedan desarrollar su creatividad través de diferentes actividades, tales como: elección de canciones para escuchar en los momentos de descanso como son el recreo , entradas y salidas, realización de programas de radio, espacio para entrevistar a maestros, padres o entre los mismos alumnos, etc. Los medios de comunicación se trabajarán en el aula utilizando el material propuesto en la página web del ministerio de educación: www.recursos.cnice.mec.es/media/radio/

La radio escolar será un medio de expresión que les permita desarrollar la capacidad crítica, la comunicación, enriquecer su vocabulario y fomentar la investigación, el análisis, la creatividad, todo ello a través del trabajo cooperativo Objetivos y fundamentos pedagógicos:

- Integrar a los alumnos en el trabajo cooperativo, como práctica de convivencia y

apoyo entre los alumnos y alumnas, ya sea en la lectura del diario en grupo o redactando las noticias que más tarde se van a emitir. -Fomentar la responsabilidad individual ante el programa libremente escogido. -Fomentar y motivar la observación, sintetización y análisis de hechos cotidianos como el funcionamiento del observatorio meteorológico de la escuela, la escritura diaria de la prensa y comentario de la noticia, análisis de los hechos culturales y deportivos en el ámbito local, regional y nacional, análisis de los programas de televisión, etc. -Acostumbrar a los alumnos a utilizar su tiempo libre en actividades culturales. -Conseguir que los chicos se desenvuelvan entre instituciones y organismos estableciendo el diálogo con las personas mayores. -Aprender a ejercer la libertad de expresión. -Potenciar la implicación e investigación sobre el entorno socio cultural en el que se desenvuelven los alumnos y alumnas. -Reconocer y utilizar los elementos formales del medio radiofónico. -Desarrollar métodos de búsqueda de información manejando diversas fuentes. La organización de las sesiones y el uso de la radio escolar estará a disposición de la comunidad educativa. Se realizarán sesiones periódicas en relación a celebraciones, fiestas puntuales y acompañando a otras jornadas con actividades extraescolares recogidas en la planificación anual.

http://www.recursos.cnice.mec.es/media/radio/


4.3 PROYECTO GEPNACE

OBJETIVOS

La creación de esta asociación tiene como objetivo realizar cuantas iniciativas considere oportunas para preservar y potenciar los valores medioambientales del término municipal de Cehegín, así como la motivación de los alumnos y alumnas en edad escolar en este ámbito.

La finalidad principal de este colectivo es la de fomentar la sensibilización y la protección de la naturaleza, el respeto y el cuidado de la vegetación y la fauna de su entorno.

Objetivos a destacar:

Sensibilización al ciudadano y alumnos en edad escolar en el buen uso de la naturaleza a través de actividades de educación ambiental como charlas, cursos, debates… Denuncia de atentados medioambientales y situaciones de riesgo ecológico. Salidas y visitas a diferentes puntos de interés de la zona. Realización de talleres y charlas en el centro. Fomentar la cooperación, el trabajo en grupo y el respeto a través de las actividades y talleres realizados. Adquirir un conocimiento básico sobre la fauna, flora y funcionamiento del medio natural de nuestro entorno.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Las actividades que se programan anualmente para la realización por parte de este colectivo tienen claramente una estrecha relación con los objetivos curriculares establecidos. A través de la participación en los talleres, charlas informativas, visitas, juegos y elaboración de material, los alumnos y alumnas promueven:

Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar del ser humano.

Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.

Adquirir habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos.

Analizar algunas manifestaciones humanas en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.


Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por el medio ambiente y la naturaleza, y colaborar activamente en su conservación y mejora, con especial atención al término municipal de Cehegín (Región de Murcia) y a los rasgos que la caracterizan en el conjunto de comunidades españolas.

Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

La creación del grupo GEPNACE (grupo escolar para la protección de la naturaleza de Cehegín) surge hace años en el centro para fomentar los valores de respeto y cuidado del entorno social, cultural y natural del término municipal de la localidad. Por otro lado, la demanda de actividades y la motivación e ilusión de los participantes, ha hecho que cada año se vayan asentando más las bases y los objetivos de dicho colectivo, hasta llegar a formar un grupo con unas ideas e identidad sólida.

El grupo GEPNACE tiene su sede en el CEIP CIUDAD DE BEGASTRI (Cehegín) Está constituido por un grupo de maestros y personal no docente del centro junto a los alumnos/as del tercer ciclo de educación primaria (5º y 6º)

Su funcionamiento es anual, correspondiente a la duración del año escolar.

La aceptación y participación por parte de toda la comunidad educativa y fuera de ésta siempre ha sido muy positiva. El grupo cuenta con la colaboración del ayuntamiento de la localidad, padres de alumnos/as y otros organismos.

Se establece una reunión mensual los lunes por la tarde en horario de 16:00h a 19:00h

Entre las principales actividades que se desarrollan todos los años se pueden destacar:

Patrullas verdes: El recinto del CEIP Ciudad de Begastri constituye un entorno natural inigualable. En el interior de su claustro, sus patios cuentan con una enorme diversidad de flora y fauna (coníferas y otras especies de árboles dan refugio y cobijo para la reproducción de gran cantidad de aves y mamíferos) Tarea principal de los integrantes de GEPNACE es la de mantener el orden , la limpieza y el respeto por todo aquello que aquí se encuentra.

Talleres de reciclado: Desde las aulas más pequeñas de infantil hasta los cursos superiores, los alumnos/as trabajan diariamente en el reciclado de basuras, catalogándola según colores y depositándolas en sus correspondientes contenedores.


Talleres y charlas: A lo largo del curso se desarrollan charlas informativas y talleres con el objetivo de difundir experiencias y contenidos.

Huerto escolar: Los integrantes del grupo GEPNACE colaboran en el cuidado y la conservación del huerto escolar del centro.

Salidas: Cada trimestre se realiza una visita a un lugar de interés faunístico, cultural o de elevada importancia medioambiental para el desarrollo de actividades.

Repoblación: Todos los años el grupo escolar GEPNACE colabora en la repoblación de flora autóctona de los montes del noroeste murciano.

EVALUACIÓN

Año tras año se observa como son más los participantes y más las aportaciones e iniciativas que GEPNCE va llevando a cabo. Los resultados obtenidos han sido muy positivos. Son los mismos alumnos/as los que, al iniciar el curso, demandan la puesta en marcha de la nueva programación anual de tareas.

ENLACES Y DESCARGAS

Desde hace un año GEPNACE mantiene abierta su página web. En ella se quiere dar a conocer las iniciativas y señas de identidad de este colectivo. Gracias a la puesta en marcha de esta herramienta, además de ser utilizada como un sistema de comunicación y mensajería entre los integrantes del grupo, se fomenta el trabajo y el manejo de las nuevas tecnologías de la comunicación e información por parte de los alumnos/as.

En nuestro enlace se pueden encontrar un resumen de las actividades realizadas, galerías de fotos, descarga de documentos (revista)…

www.gepnace.wordpress.com

La coordinación del proyecto GEPNACE recaerá sobre la comisión GEPNACE organizada en el centro.

http://www.gepnace.wordpress.com/


4.4 PLAN DE AUTOPROTECCIÓN (Actualizaciones)

(Consultar manual de actuaciones ante situacionespeligrosas)

El PLAN DE AUTOPROTECCIÓN PUEDE CONSULTARSE EN EL PROYECTO

EDUCATIVO DE CENTRO.

MODIFICACIONES DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN 2018-2019

JUNTA DE AUTOPROTECCIÓN (Página 4 del Plan)

Fecha creación 29 de SEPTIEMBRE de 2006 Componentes: DIRECTORA DEL CENTRO D/Dña DOROTEA GUERRERO MARTÍNEZ Tfno. 968 742056 620548276 REPRESENTANTES DOCENTES: D/Dña INMACULADA DE PACO MOYA Tfno. 628153699 D/Dña JUANA MARTÍNEZ DURÁN Tfno. 627587112

REPRESENTANTES DEL AMPA: D/Dña RAMONA CORBALÁN CHICO (renovación 15-de noviembre 2018) Tfno. 699014485. D/Dña ISABEL MARÍA LOSA MARTINEZ (renovación 15 de noviembre/18) Tfno. 635412310. Fechas de reuniones hasta redacción del Plan de Autoprotección

El 26 de Septiembre de 2012 El 28 de Septiembre de 2012 El 10 de Octubre de 2012 Fecha límite para la redacción del Plan de Autoprotección

El 16 de Octubre de 2012 Fecha de información del Plan de Autoprotección al Claustro de Profesores.

El 29 de Octubre de 2012 Fecha de información del Plan de Autoprotección al Consejo Escolar. El 29 de Octubre de 2012


REVISIÓN DEL PLAN 9 DE OCTUBRE DE 2018

1. DEFINICIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL RIESGO (Página 5 del Plan)

1.1. SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO.

Nombre del centro: C.E.I.P. CIUDAD DE BEGASTRI

Domicilio: C/ San Agustín, 2

Municipio: CEHEGÍN Tfno. 968 740255

Nº de docentes 26 Nº de alumnos: 258

Tiene 2 edificios, Solar de 15000 m², de forma: Regular X Irregular

Ocupación: viviendas

sólo docente X

Industrias comercio

Este solar linda: al Norte VIVIENDAS al Sur PATIO EXTERIOR Y PABELLÓN DEPORTIVO Y VIVIENDAS

al Este VIVIENDAS al Oeste CONVENTO PADRES FRANCISCANOS Al mencionado solar se accede por 3 Puertas de los siguientes anchos: Puerta 1 de 1,52 m. desde la calle SAN AGUSTÍN de 8.5 m. de

ancho. Puerta 2 de 4 m. desde la calle SAN AGUSTÍN de 8.5 m. de

ancho. Puerta 3 de 1.80 m. desde la calle HOYA D.GIL de 6 m. de

ancho.

Vista exterior y de patio interior (jardín) del Centro.

2.6. USOS, ACTIVIDADES Y OCUPACIÓN: (Página 16 del Plan)


Numero de aulas ................... 20 (MAS LAS NUMERADAS ABAJO) Biblioteca......................................... 1 Secretaria......................................... 1 Sala de profesores........................... 1 Dirección…………………………….. 1 Aseos.............................................. 7 Conserjería …………………………. 1 Sala fisioterapeuta............................ 1 Sala de calderas.............................. 1 Compartida I.E.S Alquipir Gimnasio.......................................... 0 (EDUCACIÓN FÍSICA SE DA EN PABELLÓN A PARTE) Aula de informática.......................... 1 (AULA PLUMIER) Aula de Música…………………….. 1 Aula Educación Física ……………. 1

Aula de Audición y Lenguaje……… 1

Ocupación Número de alumnos total 258 Número de alumnos con NEE 60 (incluyendo necesidades

educativas especiales, altas capacidades intelectuales, dificultades de aprendizaje, trastorno del lenguaje y comunicación, integración tardía y compensación educativa)

Número de alumnos comedor 36 (depende del día, este es el máximo a 9

de octubre) Número de alumnos internos 0 Número de personal docente 26 Número de personal de mantenimiento 1 Número de personal no docente 4 (administrativa, orientadora,

fisioterapeuta y AT) TOTAL...................................... 289

Jornada

Mañana X Tarde: Horario de obligada permanencia para el profesorado los lunes de 16:00

a 19:00 horas.

Ocupación en festivos NO


5. MEDIOS HUMANOS (Páginas 22 y 23 del Plan)

RELACION NOMINAL DEL PERSONAL DEL CENTRO

NOMBRE DIRECCION TELEFONO

01. JUAN FCO. AGUDO RUIZ (PROF. ED. FÍSICA) C/ Sola, 7 646061855

02. MIGUEL F. ARTERO MUÑOZ (E. FÍSICA) Carretera de Murcia, 57 3ºA 636098821

03. LAURA AZNAR MARÍN (TURORA, FRANCES) C/ San Telesforo, 42 679759187

04. RUFINA CORBALÁN CABEZA (INFANTIL) C/ La Tercia, 28 639348716

05. Mª JOSEFA FDEZ CUENCA (TUTORA) C/ Garcilaso de la Vega, 5 1ºD 687451040

06. ANTª Mª FDEZ NAVARRO (INFANTIL) C/ Camino de la Estación, 34 1ºA 680552519

07. ANTONIA GABARRÓN DURÁN (TUTORA) C/ Poeta Gil Tudela, 32 618293617

08.CARMEN Mª GIMÉNEZ GARCÍA (PROF. INGLÉS) C/ Castellar, 6 (Bullas) 699185780

09. DOROTEA GUERRERO MARTÍNEZ (DIRECTORA) C/Diego Mª Chico de Guzmán, 23 968742056 620548276

10. MARÍA HERNÁNDEZ CAÑADAS (TUTORA, INGLÉS) C/ Carretera del Canal, 26 (Moratalla) 686296127

11. DOLORES HIDALGO GARCÍA (TUTORA) C/ Los Ángeles, 51 616291334

12. JUANA MARTÍNEZ DURÁN (PED. TERAPEÚTICA) C/ María Zambrano, 3 627587112

13. JUAN CARLOS MARTÍNEZ MORENO (JEFE ESTUDIOS) C/ Mojantes, 4 (Caravaca) 676316661

14. ANTONIA Mª NAVARRO FRANCO (TUTORA) Avda de la Libertad, 2 2º B 968742997 649975088

15. INMACULADA DE PACO MOYA (INFANTIL) C/ Pérez Villanueva, 4 3ºB 628153699 968740213

16. MARIA JOSEFA PARRA RAMOS (APOYO) C/ Poeta Juan Ramón Jiménez, 15 1º F (Puerto Lumbreras)

17. ÁGUEDA PÉREZ ESPÍN (PROF. INGLÉS) C/ Gran Capitán, 3 628447596 968740620

18. ANA BELÉN RAIGAL AGUDO (TUTORA) C/ Pedro Campos, 9 4ºF (Caravaca) 677418854

19. ROSA RODRIGUEZ MARTINEZ (AL) C/ Cebullana Baja 19 (Moratalla) 606275298

20. JESÚS ROMERA REBOLLO (TUTOR) C/ Arquitecto Marquina, 11 (Moratalla)

639356498


21. Mª REYES RUIZ MARTINEZ (SECRETARIA) C/ Isabel Mencos, 1

968743366

22. AGUSTINA SLINAS ROSILLO (MUSICA) Avda de la Constitución, 2 1º pta3 (Caravaca)

639892935

23. Mª DEL CARMEN SANCHEZ SANCHEZ (TUTORA) Avda Santiago Apóstol, 56 (Pliego) 96866641

24. Mª ENCARNA SANCHEZ-CORTÉS CARRASCO

(A.L) C/ 2 de Mayo, 10 1º C (Caravaca) 66987612 4

25.JUANA SANDOVAL ABRIL (TUTORA)

C/ Ramón y Cajal, 4 1ºD 968742311

26. SOLEDAD VALERO EGEA (RELIGION)

C/ Ginés de Paco y de Egea, 12 1º 968740393

27. CONCEPCIÓN LÓPEZ MANZANERA (ADMINISTRATIVA)

C/ Miguel Delibes,10 630633060

28. SUSANA MARTINEZ GARCÍA (FISIOTERAPEUTA) C/ Vicente Medina, 4 639129694

29. EVA ESCUDERO DÍEZ (REPRESENTANTE EOEP)

C/ Nuestra Señora del Paso, 57 (Murcia) 650335663

30. JUAN FCO DE MAYA ESPÍN. (A T).

C/ Camino Verde, 2 635529570

31. ANTONIO AMORES PLASENCIA (CONSERJE) C/ El Convento, 5 2º B


5.1 SELECCIÓN DE EQUIPOS (Página 24 del Plan)

JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA TITULAR: Dª ANTONIA GABARRÓN DURÁN SUPLENTE: D. DOROTEA GUERRERO MARTÍNEZ

EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN (1) RESPONSABLE DE PLANTA BAJA D. ANTONIO AMORES PLASENCIA

(CONSERJE) RESPONSABLE DE PLANTA PRIMERA MIEMBRO DEL EQUIPO DIRECTIVO QUE

SE ENCUENTRE EN SECRETARÍA EN ESE

MOMENTO EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS RESPONSABLE DE PLANTA BAJA Dª. MARIA JOSÉ FERNÁNDEZ CUENCA RESPONSABLE DE PLANTA PRIMERA Dª. DOLORES HIDALGO GARCÍA

EQUIPO DE AYUDA ALUMNOS CON NEE RESPONSABLE DE PLANTA BAJA D. JUAN FRANCISCO DE MAYA ESPÍN A.T.) RESPONSABLE DE PLANTA PRIMERA D. JUANA MARTÍNEZ DURÁN

EQUIPO DE ATENCION PSICOLOGICA

RESPONSABLE DE PLANTA BAJA Dª. JUANA SANDOVAL ABRIL. RESPONSABLE DE PLANTA PRIMERA Dª. ANTONIA MARÍA NAVARRO FRANCO. EQUIPO DE EVACUACON DE PLANTA COORDINADOR DE PLANTA BAJA Dª ROSA RODRIGUEZ MARTÍNEZ

SUPLENTE Dª ANTONIA Mª FERNANDEZ NAVARRO. COORDINADOR DE PLANTA PRIMERA Dª AGUEDA PÉREZ ESPÍN. SUPLENTE Dª. AGUSTINA SALINAS ROSILLO. EQUIPOS DE ALARMA Y EVACUACION

TODOS LOS PROFESORES DETECCION Y ALERTA

TODOS LOS PROFESORES Y ALUMNOS.

(1) ES CONVENIENTE QUE TODOS LOS PROFESORES RECIBAN LA

FORMACIÓN CORRESPONDIENTE


5.2 CONSIGNAS PARA: (·) (Páginas 25 a 31 del Plan)

JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS EQUIPO DE EVACUACIÓN Y ALARMA EQUIPO DE EVACUACIÓN DE PLANTA EQUIPO DE AYUDA A ALUMNOS CON NEE EQUIPO DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA EQUIPO DE DETECCIÓN Y ALERTA: PROFESORES EQUIPO DE DETECCIÓN Y ALERTA: ALUMNOS


CONSIGNAS AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA.

J.I.E.

TITULAR: DÑA. ANTONIA GABARRÓN DURÁN

DIRECCIÓN: C/ POETA GIL TUDELA TFNO DE CONTACTO: 618293617 SUPLENTE: DÑA. DOROTEA GUERRERO MARTÍNEZ

DIRECCIÓN: C/ DIEGO M. CHICO DE GUZMAN, 23. 30430 CEHEGIN TFNO CONTACTO: 620548276 968 742056

Entregar una copia al J.I.E.

1. EN CASO DE ACCIDENTE O EMERGENCIA

ATENDERÁ AL HERIDO.

ORDENARÁ QUE SE AVISE AL EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS.

REQUERIRÁ EL TRANSPORTE Y ORDENARÁ EL TRASLADO DEL HERIDO A UN

CENTRO SANITARIO, SI FUESE NECESARIO, PREVIO INFORME DEL EQLUIPO

DE PRIMEROS AUXILIOS.

AVISARÁ E INFORMARÁ DEL SUSCESO A LOS FAMILIARES DEL HERIDO.

2. SI DETECTA UN INCENDIIO

RECIBIRÁ LA INFORMACIÓN Y VALORARÁ EL RIESGO.

ORDENARÁ QUE SE EMITA LA SEÑAL DE ALARMA.

RECIBIRÁ E INFORMARÁ A LAS AYUDAS EXTERNAS.

INFORMARÁ DEL LUGAR, TIEMPO TRANSCURRIDO.

ORDENARÁ LA EVACUACIÓN.

COLABORARÁ EN LA DIRECCION DEL CONTROL DE LA EMERGENCIA.


CONSIGNAS EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN:

RESPONSABLE PLANTA BAJA: D.ANTONIO AMORES PLASENCIA (CONSERJE)

DIRECCIÓN: C/ Cañada del Lentisco, 5 (Cehegín) TFNO CONTACTO: 630378397 RESPONSABLE PLANTA PRIMERA: MIEMBRO DEL EQUIPO DIRECTIVO QUE SE ENCUENTRE EN SECRETARIA

DIRECCIÓN: SAN AGUSTIN, 2 (Cehegín) TFNO CONTACTO: 968 740 255 SUPLENTE PLANTA BAJA: Dª INMACULADA DE PACO MOYA

DIRECCIÓN: C/ Perez Villanueva, 4 3ºB (Cehegín) TFNO CONTACTO: 628153699 968740213 SUPLENTE PLANTA PRIMERA: DOCENTE QUE SE ENCUENTRE EN EN SECRETARIA DIRECCIÓN: SAN AGUSTIN, 2. 30430 CEHEGIN TFNO CONTACTO: 968740255

Entregar una copia a cada E.P.I.

1. SI SE DETECTA UN INCENDIO

COGERÁ LOS EQUIPOS DE PRIMERA INTERVENCIÓN.

DESCONECTARÄ EL INTERRUCTOR GENERAL DEL CUADRO DE LUCES

(en la Conserjería)

INTENTARÁ EXTINGUIR EL INCENDIO SIN CORRER RIESGOS INNECESARIOS.

INFORMARÁ AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA Y ESPERARÁ SUS ORDENES.

COLABORARÁ, SI SE CONSIDERA NECESARIO, CON LA AYUDA EXTERNA EN LA

EXTINCIÓN.


CONSIGNAS EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS.

E.P.A. TITULARES: PLANTA BAJA: Dª MARIA JOSÉ FERNÁNDEZ CUENCA DIRECCIÓN: C/ Garcilaso de la Vega 5, 1º D (Cehegín)

TFNO CONTACTO: 687451040 PLANTA PRIMERA: Dª DOLORES HIDALGO GARCÍA DIRECCIÓN: C/ Los Ángeles, 51 (Cehegín)

TFNO CONTACTO: 616291334 SUPLENTES PLANTA BAJA: Dª RUFINA CORBALÁN CABEZA

DIRECCIÓN: C/ LA TERCIA, Nº 28 (Cehegín) TFNO CONTACTO: 639348716 PLANTA PRIMERA: Dª ANTONIA MARÍA NAVARRO FRANCO DIRECCIÓN: C/ Avenida de la Libertad, 2ºD (Cehegín) TFNO CONTACTO: 968742997 649975088

Entregar una copia a cada E.P.A.

PRESTARÁ ASITENCIA AL HERIDO.

EVALUARÁ LA LESIÓN E INFORMARÁ DE LA MISMA AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y

EMERGENCIA.

PREPARÁ EL TRASLADO DEL HERIDO SI FUESE NECESARIO.

ACOMPAÑARÁ AL HERIDO AL CENTRO SANITARIO.

REDACTARÁ UN INFORME DE LAS CAUSAS, PROCESO Y CONSECUENCIAS.


CONSIGNAS EQUIPO DE EVACUACIÓN DE PLANTA. E.E.P.

COORDINADORES: PLANTA BAJA: Dª ROSA RODRÍGUEZ MARTÍNEZ

DIRECCIÓN: C/ Cebullana Baja, 19 (Moratalla) TFNO CONTACTO: 606275298 PLANTA PRIMERA: Dª ÁGUEDA PÉREZ ESPÍN

DIRECCIÓN: C/ Gran Capitán, 3 (Cehegín) TFNO CONTACTO: 968740620 SUPLENTES: PLANTA BAJA: Dª ANTONIA MARÍA FERNÁNDEZ NAVARRO DIRECCIÓN: C/ Camino de la Estación, 34 1ºA (Cehegín) TFNO CONTACTO: 968743327 PLANTA PRIMERA: Dª AGUSTINA SALINAS ROSILLO

DIRECCIÓN: Av. De la Constitución, 2 1º Pta3 (Caravaca) TFNO CONTACTO: 639892935

Entregar una copia a cada E.A.E.

PREPARAR LA EVACUACIÓN, ENTENDIENDO COMO TAL LA COMPROBACIÓN DE

QUE LAS VIAS DE EVACUACUIÓN ESTAN EXPEDITAS.

DESIGNARÁ LA VIA O VIAS DE EVACUACIÓN SEGÚN LA EMERGENCIA Y LAS

ÓRDENES DEL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA.

DARÁ LAS ÓRDENES PARA EL TURNO DE SALILDA.

VERIFICARÁ QUE NO QUEDA NADIE EN NINGUNA DE LAS AULAS, SERVICIOS,

LABORATORIOS Y TODAS LAS DEPENDENCIAS DE LA PLANTA.

VERIFICARÁ QUE LAS VENTANAS Y PUERTAS DE TODAS LAS DEPENDENCIAS

ESTÁN CERRADAS EVITANDO CORRIENTES DE AIRE.

EVACUARÁ LA PLANTA EN ÚLTIMO LUGAR.

UNA VEZ TERMINADA LA EVACUACIÓN DE LA PLANTA DARÁ PARTE AL JEFE DE

INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA.


CONSIGNAS PARA EL EQUIPO DE AYUDA A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (E.A.N.E.E.)

TITULARES: PLANTA BAJA: D. JUAN FRANCISCO DE MAYA ESPÍN (A.T.)

DIRECCIÓN: C/ Camino Verde, 2 (Cehegín) TFNO CONTACTO: 635529570 PLANTA PRIMERA: DÑA. JUANA MARTÍNEZ DURÁN DIRECCIÓN: C/ María Zambrano, 3 (Cehegín) TFNO CONTACTO: 968741254 SUPLENTES: PLANTA BAJA: D. JUAN CARLOS MARTÍNEZ MORENO DIRECCIÓN: C/ Mojantes, 4 (Caravaca) TFNO CONTACTO: 676316661 PLANTA PRIMERA: DÑA. Mª REYES RUIZ MARTÍNEZ

DIRECCIÓN: C/ Isabel Mencos, 1 (Cehegín) TFNO CONTACTO: 968743366

CONOCIMIENTO DEL LUGAR DONDE SE ENCUENTRAN LOS ALUMNOS CON NEE EN TODO MOMENTO DE LA JORNADA ESCOLAR

DESIGNACION DEL PUNTO DE REUNIÓN PARA ESTOS ALUMNOS INSTRUCCIONES A LOS ALUMNOS CON NEE COORDINACION DE SU ACTUACIÓN CON EL EQUIPO DE ACTUACIÓN DE

PLANTA EVACUACIÓN DE ESTOS ALUMNOS UNA VEZ FINALIZADA LA EVACUACIÓN DARA PARTE EL JEFE DE

INTERVENCION Y EMERGENCIA *Curso escolar 18/19: el alumnado con NEE de la primera planta sale del aula en

compañía del profesor que esté con él en ese momento, de modo que el responsable y el suplente de la primera planta acudirá lo antes posible a ayudar al grupo de I3 años. Los alumnos de estos profesores se incorporarán al grupo más cercano para la evacuación del centro.

Entregar una copia a cada E.A.N.E.E.


CONSIGNAS PARA EL EQUIPO DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA E.A.Ps.

COORDINADORES: PLANTA BAJA: Dª JUANA SANDOVAL ABRIL DIRECCIÓN: C/ Ramón y Cajal, 4 (Cehegín) TFNO CONTACTO: 610091247 968742311 PLANTA PRIMERA: Dª LAURA AZNAR MARÍN

DIRECCIÓN: C/ San Telesforo, 42 (Cehegín) TFNO CONTACTO: 679759187

Entregar una copia a cada E.A.Ps.

TRANQUILIZAR AL PERSONAL QUE REQUIERA SU ACTUACIÓN PARA ELLO:

PREGUNTAR COMO SE ENCUENTRAN, SI NECITAN ALGO.

DEJAR QUE SE EXPRESEN, LLOREN,…

VER QUE PENSAMIENTOS NEGATIVOS TIENEN, INTENTAR CORREGIR

COGNICIONES NEGATIVAS. NO PRESIONAR.

VER SI ESTAN DESORIENTADOS. AYUDARLES

ESCUCHA EMPÁTICA.

COMPRENDER Y ACEPTAR SUS SENTIMIENTOS.

HACER TECNICAS DE RELAJACIÓN.


REPARACIONES Y ACONDICIONAMIENTOS DEL C. E. I. P. CIUDAD DE BEGASTRI (Página 83 del Plan)

1-Cambio del cuadro de luces adaptándolo a la nueva legislación, sectorizando la instalación. 2. Azulejos rotos en aseos, hay que reparar. 3. Construir aseos para los alumnos de infantil en su patio, para que en los recreos no tengan que subir a los que tienen en su planta. 4-Separar la calefacción del instituto, para que llegue calor a todas las aulas, adaptar su funcionamiento a nuestro horario y optimizar el consumo. 5-Cambio de ventanas, pues por su antigüedad tienen mucha holgura y entra viento y frío. 6-Colocar aislantes en puertas de las aulas que dan al que dan al exterior. 7-Cerramiento del claustro para ahorro energético. 8-Sustituir las ventanas que cierran como guillotina por otras que abran de manera convencional. 9- Renovar las cisternas de los aseos. 10. Cambiar el sentido de apertura de varias puertas que abren hacia dentro. l 12. Pintar todas las dependencias del Centro. 13. Instalar unos bancos al lado de la pista, debajo de los árboles. 14-Poner un descalcificador en la entrada de agua al centro. 15-Cambio de cristales de encima de las puertas por otro material adaptado a la legislación de riesgos laborales. 16-Cerrar la zona diáfana de debajo del comedor, para sala de usos múltiples.


4.5 RIESGOS LABORALES

1. Colaborar con el Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de la Consejería de

Educación, Cultura y Universidades, en todas las actuaciones que se realicen en el centro, incluidas las relativas a la formación básica obligatoria en prevención de riesgos laborales.

2. Promover tareas preventivas básicas, la correcta utilización de equipos de trabajo y

protección, y fomentar el interés y cooperación del profesorado en la acción preventiva.

3. Atender el correo digital y ordinario que se reciba en relación a Prevención de

Riesgos laborales.

4. Hacer llegar al Equipo Directivo y/o al profesorado del centro la información recibida.

5. Revisar y actualizar el Pan de Autoprotección Escolar.

6. Coordinar y realizar un simulacro de evacuación del centro durante el primer trimestre, en coordinación con el representante de Riesgos Laborales del IES Alquipir. Recordar pautas de actuación al claustro y reparto de funciones a los responsables, por escrito.

7. Elaborar una programación de actividades que quedará incluida en la Programación

General Anual y, al final de curso, una memoria que se incluirá en la Memoria Final de curso.

8. Solicitar a la empresa contratada por la Consejería, la reposición de material para el

botiquín destinado a uso del profesorado.

9. Revisar semanalmente los cuatro botiquines de los que dispone el centro y reponer los mismos.

10. Cualquier otra encomendada por el Equipo Directivo.


4.6 PROGRAMA REGIONAL DE PREVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR Y REDUCCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR (PRAE)

En base a la Orden de 26 de octubre de 2012, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo por la que se establece y regula el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar (Programa PRAE) –BORM de 9 de noviembre, el centro pone en funcionamiento los mecanismos necesarios para realizar un control y seguimiento de la participación y asistencia del alumnado al centro y los motivos que pueden justificar la falta de asistencia de los mismos. DESTINATARIOS 2ºCiclo de Ed Infantil Primaria

FUNCIONAMIENTO: Diariamente los tutores serán los encargados de llevar un control de faltas del alumnado. Serán los propios tutores los que, a su juicio y previa información familiar, den por justificadas las faltas de asistencia del alumnado al centro. Al finalizar cada mes se pondrá en funcionamiento el protocolo de control de faltas no justificadas. Aquellos alumnos que presenten un 20 por ciento del faltas de asistencia no justificadas al finalizar el mes (4-5 faltas aproximadamente) serán objeto de aplicación de dichas medidas. FASES DE APLICACIÓN Tras detectar 4-5 faltas no justificadas, el propio tutor citará a la familia para mantener una entrevista e informarse de los motivos por los cuales el alumno/a no ha asistido al centro. Toda la información, además de los acuerdos tomados, serán recogidos para su posterior cumplimiento. Si en meses posteriores el mismo alumno-familia continúa incumpliendo los acuerdos establecidos, más faltas de asistencia, será el jefe de estudios y posteriormente la PTCS del centro los responsables de continuar el protocolo de seguimiento y actuación. Toda la información recogida, así como los mecanismos puestos en marcha , serán dados a conocer a los servicios municipales pertinentes para su conocimiento y si fuera necesario, para su posterior intervención.

PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN

1. El /La tutor/a controla las faltas de asistencia. Citará mediante carta certificada a los padres para una entrevista, según anexo IV, cuando el número de faltas injustificadas al mes sea superior al 10%.En dicha entrevista, el tutor /a solicitará colaboración, intentará obtener compromisos y registrará los acuerdos adoptados en el anexo V.

2. Si no se soluciona, la Jefa de Estudios, convocará a los padres para una entrevista (anexo VI), les informará de las consecuencias de la situación, pedirá colaboración y registrará los acuerdos adoptados.

3. En caso de no solucionarse el problema y si el número de faltas injustificadas supera el 20%, el tutor/a, abrirá un expediente de absentismo (anexo VII). El PTSC, citará a los padres para hacer una entrevista y posiblemente visitará el domicilio. Realizará un informe (anexo VIII). Si las actuaciones se consideran insuficientes, la directora solicitará la intervención de un Técnico Municipal (anexo IX).Se iniciarán las actuaciones conjuntas entre PTSC/Jefe de Estudios y Técnicos del Ayuntamiento, y se realizará un Plan Individual de Intervención Socioeducativa. Toda la documentación generada se incorporará al expediente abierto, que será custodiado por la jefatura de estudios.


4. Si el problema persiste, la directora del centro, derivará el caso a la Comisión Municipal de Absentismo y Abandono Escolar. El Presidente de la Comisión Municipal o responsable de Servicios Municipales, ante sospecha de negligencia en la atención educativa del menor, deriva el caso al Programa PRAE, Consejería de Educación informa a los padres mediante comunicación.

5. Si no se soluciona, se remitirá el caso a la Dirección General competente en materia de protección de menores ante sospecha de situación de desprotección Infantil y Ministerio Fiscal a través de la mesa Regional de Absentismo y Abandono escolar.

*En el caso de que un alumnos/a deba faltar por un periodo largo de tiempo debido a situaciones excepcionales, el padre/madre, deberá hacer un escrito y entregarlo a dirección en el que manifieste que su hijo no va a asistir al centro especificando el tiempo y la causa.

SEGUIMIENTO DEL PLAN

Quincenalmente se realizarán reuniones entre el Jefe de Estudios y el PTSC para valorar el desarrollo y controlar el seguimiento de los diferentes casos de alumnos con índice de absentismo escolar.

MEDIDAS PARA ELIMINAR LOS CASOS DE ABSENTISMO ESCOLAR El centro tiene la obligación de poner en funcionamiento una serie de medidas, programas y actividades que inviten y despierten la motivación en el alumnado favoreciendo así su participación y asistencia al centro de forma regular. Para este curso nuestro centro ha solicitado el “Plan de Absentismo Escolar” El objetivo de este plan no es otro que presentar una serie de recursos y actividades lúdicas y motivadoras que favorezcan la participación del alumnado y familias implicadas en el funcionamiento diario del centro.


4.7 PLAN DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO SOCIOAFECTIVO- 2018/19 “INTELIGENCIA EMOCIONAL”

En el curso 2018-19 continuaremos con el proyecto de centro: “Fuente de Emociones”. A través de él vamos a trabajar una serie de valores que desarrollan y potencian en nuestros alumnos una actitud positiva ante la vida, conectando con las emociones de los otros, trabajando la autonomía y capacidad para tomar decisiones adecuadas e intentando superar las dificultades y conflictos que surgen en su relación cotidiana. En este curso el proyecto de centro gira en torno a HARRY POTTER y su mundo de magia y fantasía. Pretendemos utilizarlo como medio lúdico y motivador, para recoger los valores que aportan sus personajes principales y con ellos potenciar en nuestros alumnos la importancia de la amistad, la unión y lealtad, la colaboración y el trabajo en equipo, , la familia, la superación del miedo, el valor del esfuerzo, el respeto a las normas, etc.

1.-Destinatarios Todo el alumnado de las etapas de Educación Infantil y Primaria. 2.-Objetivos

Los objetivos propuestos para este curso escolar son los siguientes:

Conocerse a sí mismo y valorarse de forma positiva.

Creer en su propia valía.

Expresar sentimientos propios y reconocerlos en los demás.

Valorar la importancia de la amistad.

Respetar y confiar en los demás y en uno mismo.

Reconocer y responsabilizarse de sus actos.

Desarrollar la tolerancia y la empatía.

Identificar las emociones vinculadas al libro y la película.

Desarrollar el autocontrol emocional.

Ser capaz de tomar decisiones y tener iniciativas.

Potenciar la amabilidad.

Ser capaz de perdonar.

Respetar la diversidad, rechazando cualquier tipo de discriminación.

Regular hábitos de conducta y comportamiento a través de la realización de juegos y actividades.

3.-Actividades

Primer trimestre

Motivación del proyecto con el visionado de la película: " Harry Potter y la Piedra

Filosofal". Sesión de cine forum, a partir de la película, potenciando la capacidad de análisis y

reflexión sobre los valores que recogen. Lectura de fragmentos del libro. Actividades a partir de la lectura. “Carta de admisión a Hawarts”. Se enviará a cada grupo una carta de admisión

invitándoles a participar e iniciar el proyecto. Por aula los alumnos inventarán un escudo, un nombre y una mascota para


ambientar las aulas. Actividad "La magia de la Navidad con Harry Potter". Nuestro hall y claustro se

llenará de cartas realizadas por todos los alumnos en las que se recogerán mensajes de Navidad con sus deseos navideños, sentimientos y buenas intenciones para el próximo año nuevo.

Se completará la ambientación del colegio con otros motivos de la película: chimenea, lechuzas, sombrero seleccionador, decoración de puertas...

Segundo Trimestre

Con motivo del Día de la Paz se realizará la actividad " Conjuros mágicos y

pócimas". Inventarán y escribirán conjuros para ser feliz, hacer el silencio, no pelear, perdonar, etc.

Actividad: "El sombrero seleccionador" y "Las llaves voladoras". Cada uno de los personajes de esta historia tiene un don que los caracteriza, igualmente nuestros alumnos con esta actividad identificarán en ellos sus cualidades positivas , su "don" ,potenciando el creer en su propia valía.

Juego en Educación Física:"Quidditch" o deporte de los magos y las brujas, en el que se valorará principalmente el jugar con deportividad.

Banda sonora de la película, conociendo la importancia de la música como transmisora de sentimientos.

Juegos:" Las casas de Hogwarts", para fomentar el trabajo cooperativo dentro del aula, con talleres como confección de escobas, botes de pócimas, disfraces, varitas mágicas, escudos, corbatas ...

Visualización del vídeo " Las cinco grandes lecciones que Harry Potter nos enseño", relacionadas con la amistad y el perdón, enriqueciéndolas con sus propias experiencias o momentos con los que se sienten identificados.

Confección de carteles "Palabras Mágicas" y "Mensajes de las sabias lechuzas", que inviten a la amabilidad, a descubrir el poder y la magia de las palabras.

Tercer trimestre

Exposición en una sala temática con todos los trabajos realizados por los alumnos a

lo largo del curso: varitas mágicas, cartas, mapas, escobas voladoras, bufandas y corbatas, banderas de los colegios de Hawars...

Fiesta fin de curso ambientada en Harry Potter en la que actuarán los alumnos de todo el colegio: bailes, escenificaciones, trucos de magia ...

Actuación de un mago en el centro, en la que los alumnos se recrearán con trucos de magia.

Vídeo recopilatorio de las actividades realizadas a lo largo del curso.

Organización y seguimiento de las actividades

A través de las reuniones de la comisión encargada del proyecto planificamos y planteamos las actividades. Esta comisión está formada por representantes de cada tramo, las dos PT y directora, siendo estos los encargados de transmitir la información a los tutores y demás especialistas de su tramo.


4.8 PLAN LECTOR Y COMISIÖN DE LENGUA

Diferentes estudios señalan que el hábito lector está relacionado con el rendimiento académico. Las investigaciones llevadas a cabo indican que alumnos con hábitos lectores obtienen buenos resultados escolares y son más creativos e imaginativos.

El análisis de la competencia lectora de nuestros alumnos nos señala que la lectura es una técnica que hay que transferir a todas las áreas del currículo.

El plan para el fomento de la lectura, ha de potenciarse en su práctica diaria por todo el profesorado en todas las áreas y no sólo desde la lengua castellana. Se debe considerar la lengua castellana como eje de todas las áreas del currículo.

La importancia que se da a la lectura justifica la asignación en el horario en cada uno de los cursos de una sesión semanal, de tal forma que se integre en el currículo y el quehacer diario de los docentes.

Nuestro centro desarrolla el presente Plan para el Fomento de la Lectura y Desarrollo de la Comprensión Lectora, con el fin de garantizar el tratamiento integral de todas las actividades dirigidas a este fin.

1.- OBJETIVOS DEL PLAN

Lo que pretendemos con este Plan es conseguir que el alumnado adquiera los siguientes objetivos generales:

Mejorar la competencia lectora de los alumnos/as. Promover el gusto y el hábito por la lectura. Fomentar en el alumno el interés por la lectura. Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. Adquirir el hábito lector para desarrollar la capacidad lectora. Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute. Trasladar al ámbito familiar el hábito lector. Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo lector. Potenciar el programa de bibliotecas escolares. Potenciar la utilización regular de la biblioteca de aula y de centro. Estos objetivos generales se concretarán en los siguientes objetivos específicos: Utilizar la biblioteca del Centro como lugar de estudio y consulta. Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario, fijar la ortografía y

obtener información. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute a

la vez que de enriquecimiento personal. Iniciar a los alumnos en la elaboración de resúmenes sencillos de los textos leídos

de acuerdo con su momento de aprendizaje. Haber leído a final de ciclo un mínimo de 10 libros, que abarquen no sólo literatura

de ficción, sino científicos y de divulgación adaptados a su nivel. 2.- MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA. 2.1. Medidas previstas.

SI NO

2.1.1 Lectura diaria durante la jornada escolar X

2.1.2 Asignación de horas de apoyo X

2.1.3 Planificación de la lectura X

2.1.4 Lectura digital x

2.1.5 Lectura en clase de producciones propias X

2.1.6 Competiciones de comprensión lectora


1.1.7 Realización de diccionarios personales 1.1.8 otras

X

2.2 Planificación de las medidas previstas. Incluir en los horarios una hora semanal y dedicar todos los días como mínimo 30

minutos a la lectura. Diseñar actividades al principio de cada curso escolar e incluirlas en la P.G.A. Cada uno de los tramos hará su propuesta de actividades a realizar; éstas pueden

ser para su ciclo o bien para llevar a cabo todo el centro. Programar actividades de animación a la lectura como uno de los objetivos dentro

del programa de funcionamiento de la Biblioteca de Centro. Asignar personal para colaborar en el funcionamiento de la biblioteca de Centro

con la responsable de la misma. Tratamiento en la C.C.P de contenidos que puedan afectar al desarrollo del Plan. Información y concienciación a toda la Comunidad educativa de la importancia de

la lectura. Además de los recursos enunciados anteriormente, en cada uno de los distintos

niveles educativos se decidirá cuál va ser el funcionamiento de la biblioteca de aula, en función de las características de sus alumnos/as:

Selección de los libros de lectura al inicio de curso; tanto los que se van a leer en clase como los que se van a llevar a casa.

Sistema de préstamos empleado. Número de lecturas a realizar semanal, quincenal o trimestralmente. Distribución del tiempo dedicado a la lectura dentro del horario semanal. Actividades a realizar en casa sobre las lecturas allí realizadas: resúmenes

escritos, comentarios.

Estrategias y procedimientos concretos: Iniciar siempre las sesiones de Lengua realizando una lectura durante unos 15

minutos. Dar opciones a los alumnos que no les está gustando el libro que están leyendo en

casa de cambiarlo por otro. Implicar a los niños/as en el registro y seguimiento del sistema de préstamos.

2.2.1 Lectura diaria durante la jornada escolar: al amparo de los dispuesto en el artículo 8.1 de la Orden de 20 de Noviembre de 2014, durante el mes de septiembre los equipos docentes de cada grupo de alumnos/as planifican qué área dedicará al menos 30 minutos a la Lectura Comprensiva, la cuál formará parte de la programación docente del curso.

2.2.2 Asignación de horas de apoyo: horas de apoyo dentro del aula y profesor encargado de su realización para garantizar que todos los alumnos/as puedan realizar lectura comprensiva individualizada al menos una vez a la semana en pequeño grupo mientras que el resto del grupo realiza otra actividad, en especial en el área de Lectura Comprensiva.

Curso y grupo

Grupos por semana Áreas de apoyo Maestro responsable del apoyo dentro del aula

L M X J V Lectura Comprensiva

Lengua Castellana y Literatura


2.2.3 Planificación de la lectura: 1.- Actividades previas a la lectura:

Trabajo sobre la portada y contraportada del libro para elaborar hipótesis acerca del contenido de la obra a partir del título.

Elaborar hipótesis a partir del enunciado o título de la lectura a realizar (En cualquier área).

Utilizar los datos biográficos del autor/a del libro o texto para trabajar sobre ellos (En cualquier área).

2.- Actividades durante la lectura:

Elaborar hipótesis sobre el contenido de los capítulos del libro. Generar preguntas cuyas respuestas puedan conocer en capítulos siguientes o

más adelante en el caso de otro tipo de textos (En cualquier área). Realizar ilustraciones sobre el texto leído.

3.- Actividades posteriores a la lectura: Análisis de la organización o estructura del texto. Un primer análisis de la

organización del texto llevará a reconocer y caracterizar a los personajes, a preguntarse por el argumento (¿qué ocurrió?) y a ser capaz de dar cuenta del orden en que ocurren las acciones y del marco donde ocurren.

Búsqueda del tema. ¿Qué ha querido decir el autor con esta historia, con esta

poesía? Se puede iniciar esta búsqueda sobre las fábulas, en las que la moraleja aporta explícitamente el tema.

Realizar resúmenes orales y escritos sobre lo leído. Búsqueda de los recursos lingüísticos. Podemos incitar a nuestros lectores a que

busquen sus palabras preferidas, las palabras claves del texto, las palabras que se refieren a la misma idea o realidad, los sonidos más agradables o desagradables, las comparaciones usadas, etc.

Comprobar las hipótesis lanzadas al principio de la lectura. Realizar debates sobre un aspecto del texto que resulte interesante. Dramatizar las historias. Narrar la historia a otros alumnos/as, inventarse un final distinto, crear nuevas

historias a partir de lo leído. Realizar fichas técnicas sobre el libro. Cualquier otra actividad que el profesor considere oportuno (realización de dibujos,

collage…). Todas y cada una de las actividades de este bloque se podrán realizar en todas las

áreas del currículo.

2.2.4. Lectura digital: blogs, web educativa, audio cuentos, etc. Mediante el uso de los medios informáticos podemos introducir una nueva variante para trabajar la competencia lingüística. Introducimos al alumnado en un mundo muy llamativo para ellos, que les va a permitir navegar por la red, diseñar sus propias investigaciones, realizar tareas, exponer sus trabajos y utilizarlos como fuente de formación e información.

2.2.5 Lectura en clase de producciones propias: Se trabaja la actividad conocida

como”el libro viajero”. Actividad que consiste en que los alumnos y alumnas de cada nivel de primaria realizan creaciones propias (historias variadas, poesías, cuentos, anécdotas, etc) y las leen en voz alta al resto de compañeros/as, lo que contribuye de manera directa y sistemática a la competencia en comunicación lingüística en castellano.


2.2.6 Realización de diccionarios personales: Trabajamos la realización de un diccionario personal por parte del alumnado en el que deben anotar las palabras nuevas que surjan en las diferentes áreas impartidas en castellano. En función de los niveles de los alumnos/as, el diccionario personal tendrá mayor o menor carga visual y rigor en las definiciones, debiendo promover que los alumnos/as de los primeros cursos de la etapa realicen dibujos y definiciones propias.

2.2.7 Otras (especificar)

3. MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA. 3.1 Medidas previstas.

SÍ No

3.1.1 Catálogo de lecturas recomendadas en casa X

3.1.2 Catálogo de lecturas para trabajar en el centro X

3.1.3 Premios y reconocimientos públicos

3.1.4 Lectura libre en la biblioteca escolar X

3.1.5 Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la biblioteca x

3.1.6 Utilización del “carrito viajero” x

3.1.7. Préstamo de libros X

3.1.8. Lectura pública y cuentacuentos. 3.1.9. Comparte tus libros (bookcrossing) 3.1.10.Lecturas públicas y cuentacuemtos. (poesías, radio, efemérides...) 3.1.11.Organización de la Semana de Animación a la Lectura. 3.1.12.Exposiciones orales a través de las TIC 3.1.13. Cuentacuentos semanal en la Bibioteca. (alumnos de 5º y 6º contarán cuentos al resto, en los recreos)

X

x

X

Otros (especificar)

x

x

3.2 Planificación de las medidas previstas

3.2.1Catálogo de lecturas recomendadas para casa: los maestros/as de cada curso de

la etapa elaboran un catálogo de lecturas, digitales o impresas, recomendadas para casa, así como la distribución equilibrada de los mismos a lo largo del curso. (se concreta por los tutores a finales del segundo trimestre o primeros del tercero)

Curso Título Formato Género Temporalización

Cómic Narrativa Divulgación

Primer trimestr

Segundo trimestr

Tercer trimestr

1º Impreso

2º

Impreso

Impreso

3º Impreso

Impreso


Impreso

4º Impreso

Impreso

” Impreso

Impreso

5º Impreso

Impreso

Impreso

Impreso

Impreso

Impreso

Impreso

Impreso

Impreso

6º Impreso

Impreso

Impreso

Impreso

Impreso

Impreso

Impreso

Impreso

Impreso

Impreso

Impreso

3.2.2 Catálogo de lecturas para trabajar en el centro: a nivel de centro y por etapas se

establece un catálogo de libros (uno por trimestre) en torno a una temática (cuentos de miedo, aventuras, cómics, relatos fantásticos, cuentos del mundo, etc…) con el fin de facilitar la implicación de todas las áreas y el trabajo cooperativo. Los trabajos y materiales elaborados pueden ser expuestos en torno a la celebración de la semana de la animación. El abordar la lectura desde esta perspectiva permite que nos organicemos más fácilmente, distribuyendo las tareas a realizar progresivamente, según niveles de dificultad por edades. A principio de curso, desde cada área se aborda la temática a trabajar, incorporando las tareas a realizar en la programación docente.

Curso

1º

Título Formato Género Temporalización

Cómic

Narrativa Divulgación

Primer trimestr

Segundo trimestre

Tercer trimestr

Comprensión lectora 1

Impreso

2º Comprensión lectora 2

Impreso


Impreso


Impreso

Impreso


Impreso

Impreso


Poesías para gorriones”

Impreso


Impreso

Impreso

3.2.3 Lectura libre en la biblioteca escolar: el centro fomenta el uso de la biblioteca

para la realización de lectura libre por parte del alumnado de distintos textos (divulgativos, cómics, etc.), estudio, debidamente tutelados por un maestro del centro. El horario es de lunes a viernes de 11:45 a 12:15 horas.

Semana L M X J V Responsable

TODOS Loli López

TODOS Loli López

TODOS Mª Reyes

TODOS Mª Encarna

TODOS Ana Raigal

3.2.4 Promover e incentivar la Formación de usuarios en la biblioteca. Desde la

biblioteca diseñamos actividades que permitan al alumnado conocer mejor los recursos, funcionamiento y servicios que ofrece. Su principal objetivo es ayudar al alumnado y formarlo en los procesos de localización, identificación, selección, utilización y evaluación de datos e información. Con estas actividades ayudamos a nuestro alumnado a utilizar mejor los recursos de información disponibles y aumentar las competencias informacionales.

3.2.5Préstamo de libros: se impulsa el préstamo de libros y otras lecturas a través de

la biblioteca del centro, así como el estudio asistido por una maestra encargado cada día durante el tiempo de recreo.

3.2.6 Lectura pública y cuentacuentos: para fomentar el gusto por la lectura, se

realizan actividades de lectura pública y cuentacuentos por parte de los maestros/as, de personas ajenas al centro, de familiares de los alumnos y, fundamentalmente, por parte del alumnado a alumnos de cursos inferiores de la etapa.

Este año, como el anterior, los alumnos de 2º tramo, se encargarán de hacer cuentacuentos al resto del colegio. Las obras seleccionadas serán trimestrales:

1º Trimestre: “El pez arcoíris” (se trabajará el valor de compartir) 2º Trimestre: “Monstruo Rosa” (se trabajará la diversidad) 3º Trimestre: “Se venden besos” (se trabajará la amistad y la confianza en los demás)

3.2.7 Organización de la semana de la Animación a la Lectura. Con motivo de la celebración del “Día del Libro” se intensifican las actividades

relacionadas con la lectura. Entre ellas destacamos las siguientes: Exposiciones de trabajos realizados por los alumnos/as en los pasillos del centro. Decoración del centro con murales, carteles, lemas… Exposiciones de libros de diferentes tipos: entretenimiento, consulta, temáticos… Trabajos sobre la obra de un autor/a concreto. Venta de libros en el mismo centro en colaboración con las librerías Representaciones teatrales Visita a la biblioteca del centro y a la Biblioteca Pública. Participación en actividades promovidas por el Ayuntamiento u otros organismos:

realización de eslóganes, cuentos, redacciones, cómics…


3.2.8 Colaboración con Instituciones Públicas.

El Ayuntamiento de la localidad a través de la concejalía de Educación y Cultura

promueve diversas actividades para fomentar el gusto por la lectura. Participación en talleres de animación a la lectura organizados por el

Ayuntamiento, en horario no lectivo. Visitas a la Biblioteca municipal y regional. Charlas con bibliotecarios. Asistencia a representaciones teatrales en La Casa de la Cultura de nuestra

localidad. Encuentros con autores de interés literario. Realización de libros sobre diferentes temas: Alimentación, folklore de nuestra

región, lectoescritura, animales, conceptos matemáticos, cómics… Concurso de redacciones tanto a nivel local, regional o nacional. Visita del escritor murciano (Calasparra) Fulgencio Caballero para la semana del

Día del Libro 4. RECURSOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Recursos humanos Internos: profesorado y alumnado. Externos: colaboraciones y apoyo de instituciones: Concejalía de Educación a través de sus representantes. Biblioteca municipal y Casa de la Cultura (personal encargado de su

funcionamiento). Cajas de Ahorros. Escritores Libreros Padres Recursos materiales Biblioteca del centro (mobiliario y libros de diferentes tipos). Biblioteca de aula (estantería y libros varios). Escritores conocidos Cuentacuentos Materiales audiovisuales: TV, video, radio, murales, carteles, periódicos, revistas

de diferente tipos, eslóganes, folletos informativos… Materiales informáticos. Espacios externos: Biblioteca municipal, librerías, Casa de la Cultura, emisora de

radio local…

5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

El centro establecerá los mecanismos para valorar los objetivos del plan: Se usan indicadores objetivos que nos permiten evaluar el impacto del plan en la

actividad lectora del alumnado, entre los cuales están: La finalidad última de cualquier evaluación es la de conocer la realidad evaluada para

tomar decisiones sobre la misma. Para ello se tomarán las siguientes medidas: Al final de cada trimestre se hará una revisión del Plan Lector. En dicha revisión que

se hará en una reunión de tramo, se expondrán las dificultades en el desarrollo y consecución de los objetivos, de las actividades programadas, etc. Estableciendo propuestas de mejora si se estima necesario.


La evaluación se realizará principalmente sobre los siguientes aspectos: Grado de consecución de los objetivos previstos. Realización de los distintos tipos de actividades programadas. Implicación de las familias. Adecuación y utilización de los recursos materiales, humanos y organizativos de

que dispone el centro para el desarrollo del Plan: libros de lectura, medios audiovisuales, medios informáticos, espacios, mobiliario, biblioteca de aula y cualquier otro material que sea necesario para poderlo llevar a cabo.

Otros… El coordinador del Plan al acabar el curso elaborará una memoria para incorporar a la

Memoria General Anual. En esta memoria figurarán los resultados de la evaluación que

cada tramo ha realizado sobre su participación en el Plan y teniendo en cuenta los aspectos

antes señalados

COMISIÓN DE LENGUA

Este curso estamos todos de acuerdo en dar más importancia a la ortografía, la lectura y la

comprensión en los cursos más bajos (1º y 2º), ya que observamos que en los cursos

superiores, los alumnos fallan en estos puntos.

También pensamos unir la comisión de Lengua y el Plan Lector en una sola ya que somos

los mismos componentes para ambas.

Desde la comisión de Lengua solicitamos el día 15-3-17 que una persona se dedicase

exclusivamente a los alumnos extranjeros que se incorporan tardíamente sin leer ni escribir

(ni siquiera hablar en muchos casos), y a día de hoy sigue sin cumplirse

Desde la comisión de lengua se ha llegadlo al acuerdo de elaborar unos contenidos

mínimos para todos los cursos, en la asignatura de lengua, así como pruebas iniciales que

sirvan como referencia para los siguientes años.

Para finalizar, desde la comisión de lengua se ha realizado unas propuestas de formación

para el curso 18/19:

- ABN para primaria

-debates y tertulias dialógicas 4.9 PROYECTO BILINGüE

1. Áreas impartidas en inglés.

Modalidad: Básico. Áreas que serán impartidas en inglés durante el curso 2018-19: Ciencias de la Naturaleza: 1º, 2º y 3º. Profundización en lengua Inglesa: 4º y 5º.


2. Recursos humanos disponibles. Profesorado acreditado suficiente:

Nombre Especialidad

Área a impartir

Curso/Grupo Situación laboral

2014/15

2015 /16

2016/17

2017 /18

2018 /19

Giménez García, Carmen María

Inglés Ciencias de la Naturaleza en inglés.

1ºA 1ºB

2ºA 2ºB

3ºA 3ºB

1º 1º y 2º

Definitivo

Pérez Espín, Águeda

Inglés

Ciencias de la Naturaleza en inglés.

1º

2º

3º

Definitivo

Profundización en lengua Inglesa

5º A 5º B

Definitivo

Guerrero Martínez, Dorotea

Inglés. Profundización en lengua Inglesa

4º 4º A 4º B

Definitivo

Hernández Cañadas, María

Inglés Ciencias de la Naturaleza en inglés.

3º A 3º B

Comisión de Servicios

Romera Rebollo, Jesús

Inglés Inglés Interino

3. Organización de espacios y horarios. En función de la modalidad elegida y

teniendo en cuenta los espacios y recursos humanos. 3.1 Número de líneas del centro:

Nuestro colegio es un centro de doble línea a partir de 3º de EP. 3.2 Organización de las áreas: CIENCIAS DE LA NATURALEZA:

Curso Espacios Sesiones Recursos humanos

1º Aula de Ciencias 3 horas semanales Especialista de inglés Lector (1h)

2º Aula de Ciencias 3 horas semanales Especialista de inglés Lector (1h)

3º Aula de Ciencias 3 horas semanales

Especialista de inglés Lector Apoyo de especialista de inglés (1h)


PROFUNDIZACIÓN EN LENGUA INGLESA:


4º Aula de referencia 2 horas semanales Especialista de inglés Lector (1h)

5º Aula de referencia 2 horas semanales Especialista de inglés Lector (1h)

DESDOBLES:


4º Aula de Ciencias / Aula de referencia

30 minutos semanales 2 Especialistas de inglés

5º Aula de Ciencias / Aula de referencia


6º Biblioteca / Aula de referencia


3.3 Desarrollo de la labor del auxiliar de conversación en el centro, en el aula y en

el área de ciencias de la naturaleza. Actividades propuestas:

Presentación y práctica de vocabulario y estructuras de cada unidad formativa, reforzando la expresión oral, con apoyo gráfico mediante historias o cuentos.

Cooperación con el profesor en la dinamización del aula para el desarrollo de las actividades graduadas atendiendo a las necesidades específicas de los alumnos.

Ayuda al especialista en las actividades de trabajo en equipo (gran grupo, pequeño grupo, parejas) con el objetivo de fomentar la confianza de los alumnos en sí mismos y el aprendizaje cooperativo.

Colaboración con el maestro en la realización de los experimentos propuestos en cada unidad formativa con el objetivo de acercar a los alumnos al método científico y ayudar a desarrollar habilidades de investigación y presentación.

Para esta fase de presentación del proyecto o experimento ayudará a los alumnos a mejorar los aspectos propios de la comunión oral: ritmo, entonación, énfasis, pronunciación…

Presentación y vivenciado de aspectos socioculturales y sociolingüísticos de su país de procedencia mediante juegos, canciones…

Participación en las salidas y visitas realizadas en la lengua extranjera fuera del centro educativo y en las actividades de inmersión lingüística.


3.4 Describir la organización de los apoyos en los grupos bilingües.

Presencia del auxiliar de conversación en las horas que tenga asignadas al centro desde octubre a mayo.

Un maestro de apoyo especialista de inglés realizará durante una sesión semanal un desdoble para el refuerzo del lenguaje oral en 4º, 5º y 6º

3.5 Otros aspectos de organización de espacios, horarios y de recursos humanos.

Participación de la comunidad anglo-parlante de Cehegín en el centro:

Cuenta cuentos en inglés (una vez al mes para Educación Infantil y primer tramo de Educación Primaria).

4 Coordinación

María Hernández Cañadas. 4.1 Acciones previstas a desarrollar por el coordinador en relación al programa.

Asistir a las reuniones de la CCP.

Coordinar las actividades que se desarrollen en el centro en relación al programa.

Colaborar con el equipo directivo en revisión y elaboración de la PGA y memoria anual.

Convocar y presidir las reuniones de coordinación del profesorado que participe en el programa.

4.2 Acciones previstas para el desarrollo de la programación del área impartida en inglés.


- Canciones. - Cuentos. - Juegos. - Experimentos. - Trabajo en grupo. - Presentaciones. - Visionado de películas y documentales. - Participación en la radio escolar. - Salidas al entorno cercano. - Teatro internivel


Actividades complementarias:

Jornadas Bilingües - 1ª Jornada: Picnic de Halloween. - 2ª Jornada: Teatro en Inglés

Cuenta cuentos en el aula a cargo de un nativo desde EI3 años hasta 3º de EP.

4.10 PLAN DE SALUD

1.- JUSTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN. 1.1.- Recursos personales, materiales, económicos y de espacio del centro:

1.1.1.- Espacio.

Nuestro colegio está situado en un barrio antiguo de la ciudad, en un edificio emblemático, antes colegio de Franciscanos, que fue comprado por el Ministerio de Educación y Ciencia en los años 70, impartiéndose entonces preescolar, E.G.B. y, posteriormente, Educación Infantil y Primaria. Actualmente, el edificio es compartido con el IES “Alquipir”. Las dimensiones de nuestro centro, y especialmente, su forma física, configuran su singularidad. Tiene forma de “U”, con dos plantas abiertas y sótano y con la siguiente distribución: El sótano, actualmente, se utiliza como sala de almacén.En la planta baja, en el ala derecha, encontramos las 3 aulas de infantil, 2 aulas de Primaria, aula de Religión, aula de psicomotricidad, aula de Science, aula de Audición y Lenguaje, departamento de Orientación, 2 aseos de infantil, 2 aseos para primaria y 1 aseo maestros/as. En la 1ª planta, en el ala derecha del edificio: aula de Pedagogía Terapéutica, 8 aulas de Primaria, 1 sala de Usos Múltiples (biblioteca, sala de profesores, medios audiovisuales), aula de música, dirección, secretaría, departamento de idiomas, aula Plumier, 2 aseos niños/as, 1 aseo maestros/as; y en el lado izquierdo 2 aulas de apoyo. Centrándonos en los patios, encontramos 4 zonas escalonadas.

• 1ª zona o patio de piedras, con una zona ajardinada que lo bordea y árboles. Este patio es utilizado principalmente, por el 1er. ciclo de Primaria.

• 2ª zona o patio, que se encuentra dividido, a su vez, en dos zonas. Una de ellas está vallada, con zona de piedras y árboles, siendo utilizado por Infantil. En la otra zona encontramos una pista de fútbol-sala con 2 porterías, siendo utilizada por el 2º ciclo de Primaria.

• 3ª zona o patio con pista polideportiva, una línea de árboles y una zona de tierra, utilizado por el 3er. Ciclo de primaria. Aquí se localiza el edificio del comedor.

• 4ª zona. Donde se encuentra el pabellón cubierto, denominado M-3.


Para no coincidir con los alumnos del IES, evitando problemas por la diferencia de edad, nuestro horario de recreo es de 11:45 a 12:15. El uso del pabellón (M-3), así como las dos pistas polideportivas de que dispone el centro, es compartido con el IES. El pabellón se encuentra por debajo del 3er. Patio. 1.1.2.- Características peculiares que lo definen.

El centro es de doble línea y acoge principalmente a alumnos cuyas familias se dedican en su mayoría al sector servicios y en un bajo porcentaje a la agricultura, a la industria del mármol y conservera. Se puede decir que son familias trabajadores con un nivel socio-económico medio-bajo. El centro cuenta con un número elevado de alumnado inmigrante (61 alumnos de 255) con desconocimiento del idioma español parte de ellos, un nivel socio-cultural diferente al nuestro, y un nivel educativo y económico muy bajo. Algunos de estos alumnos, se incorporan tardíamente al sistema educativo y presentan un alto grado de absentismo escolar. 1.2.- Organización y función del Centro.

1.2.1.- Objetivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje: líneas metodológicas prioritarias.

Las acciones educativas en nuestro centro facilitan la integración de las diferentes experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptan a sus ritmos de trabajo. Por ello, se pone principal énfasis en la atención a la diversidad de los alumnos, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en marcha de mecanismos de refuerzo. De ahí que nuestro centro haya puesto en funcionamiento el Aula de Compensatoria, Grupos Flexibles en el 1er. y 3er. Ciclo, apoyos ordinarios, desdobles en idioma, Programa de Refuerzo Educativo, Programa de Inteligencia Emocional y Proyecto de Mediación Escolar. Además, es prioridad del Claustro elaborar proyectos de innovación y participar en otros de formación. 1.2.2.- Implicación del Consejo Escolar, del AMPA…

El Consejo Escolar del Centro se muestra receptivo antes las propuestas del Claustro. Al mismo tiempo elabora propuestas e informes, bien a iniciativa propia o bien a petición de la comunidad educativa y de la Administración. El AMPA colabora activamente con el centro en todas aquellas actividades que se le proponen, especialmente las que hacen referencia a la convivencia. El centro colabora con otras instituciones, públicas y/o privadas en la realización de algunas actividades, seleccionando aquellas que considera más interesantes y compatibles con la planificación de las actividades de nuestro centro y con nuestros objetivos.


1.2.3.- Implicación del Claustro.

Somos un Claustro muy numeroso, por lo que a veces el consenso es difícil de conseguir. Se toman decisiones democráticamente previo debate y puesta en común. Existe un buen clima basado en el respeto mutuo. Se proponen medidas que favorecen la convivencia en el centro, la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos. Se promueve la conservación y renovación de las instalaciones y de los recursos materiales. También se analiza y valora el rendimiento del alumnado y el funcionamiento general del Centro. 1.2.4.- Sistemas de relación con los padres y otras instituciones.

Los padres/madres como primeros responsables de la educación de sus hijos/as, forman parte de la comunidad educativa del centro. Entendemos que su presencia en la escuela junto a los maestros/maestras será siempre positiva de cara a una actuación pedagógica más significativa y completa. Los padres/madres pueden:

• Intervenir en la gestión del centro a través de sus representantes en el Consejo Escolar, según establece la normativa vigente.

• Celebrar reuniones en el centro con los diferentes miembros de la comunidad escolar, para tratar asuntos relacionados con la educación de sus hijos/as. Para lo cual necesitan la debida autorización de la Directora.

• Hacer las consultas, sugerencias… a sus representantes en el Consejo Escolar.

El centro facilita la participación de los padres/madres de manera individual, en reuniones, a través de los miembros del Consejo Escolar y a través de los miembros del AMPA. Los padres pueden obtener información sobre todos aquellos aspectos que le sean de especial interés a través de:

• Reuniones con el tutor/a y otros docentes. A comienzo de curso, trimestralmente y en la hora de tutoría semanal.

• Procesos electorales de renovación del Consejo Escolar. • Actos académicos, culturales, etc… que puedan interesarles. • Solicitando su colaboración en talleres, actividades complementarias o

culturales, tanto escolares como extraescolares. En nuestro centro la participación de las familias es activa, ya que se implican en la mayoría de las actividades que se proponen. No obstante, se considera fundamental mantener e incluso incrementar dicha participación, de forma tal que se establezca los cauces de comunicación necesarios para conseguir el desarrollo armónico e integral de nuestros alumnos/as.

El centro se relaciona con los padres a través del Consejo Escolar, a través del AMPA y a través del grupo ecologista del colegio, llamado GEPNACE (charlas a las que están invitados los padres o bien que son impartidas por ellos).


Por otro lado, el centro está periódicamente en contacto con el Ayuntamiento a través de la Concejalía de Educación, de Deportes, de Medio Ambiente y de Montes; con el Consejo Escolar Municipal y con los Servicios Sociales. El centro utiliza todos aquellos recursos, tanto de carácter humano como material procedente de instituciones tales como:

• Servicios Psicopedagógicos. • Instituciones sanitarias de la zona. • Instituciones deportivas y culturales del municipio: patronato municipal de

deportes, escuela municipal de música, biblioteca municipal, casa de la Cultura, emisora de radio, museo Arqueológico…

• Servicios Sociales de los que forma parte el Servicio de Inmigración y de Atención a las Familias y el centro de Día de San Francisco.

• Centro de Profesores y Recursos. Estos recursos se utilizan siempre que la actividad programada lo exija o se necesite asesoramiento técnico, planificando con anterioridad su uso. Las relaciones con el municipio se concretan teniendo en cuenta las siguientes orientaciones:

• Contar con la información precisa y la documentación adecuada sobre los recursos, medios e instalaciones que pueden ser utilizadas por nuestro centro.

• Aprovechar las iniciativas particulares de las distintas instituciones de nuestro municipio antes mencionadas.

1.3.- Ambiente socio-económico-cultural del entorno. 1.3.1.- Infraestructura de servicios culturales y sociales. 1.3.2.- Sectores de trabajo, nivel de empleo y paro laboral. 1.3.3.- Nivel cultural de las familias.

1.3.4.- Problemas específicos: drogodependencia, migraciones…

Los contenidos de este punto están recogidos en los apartados anteriores. En cualquier caso debemos tratar la problemática surgida en el centro debida al alumnado inmigrante, la presencia cada vez mayor de familias desfavorecidas social y económicamente, altos índices de rupturas familiares y el aumento progresivo de familias con miembros en paro. Como respuesta a estas problemáticas contamos con recursos tales como:

• Policía tutor (absentismo escolar). • Servicios Sociales y otras concejalías. • Asistente Social. • Atención a las Familias. • Atención Temprana.


2.- OBJETIVOS.

- Fomentar el desarrollo integral del alumnado en todos los ámbitos de la vida personal, profesional y social. - Concienciar desde la infancia de la importancia de cuidar nuestro cuerpo. - Sensibilizar al alumnado sobre la necesidad de interiorizar normas básicas de salud, higiene, alimentación, cuidado personal, actividad física y medio ambiente. - Promover la adquisición y mantenimiento de estilos de vida saludables en la comunidad educativa. - Implicar a la Comunidad Educativa en las medidas de prevención y educación para la salud. - Colaborar e interrelacionar con otras instituciones (consejería, ayuntamiento, centro de salud) en materia de salud. 3.-ACTIVIDADES. Se proponen las siguientes actividades a realizar en torno a Educación para la Salud

durante el curso 2018-2019:

1. Continuar con el proyecto Almuerzo Saludable en Infantil. 2. Mantener el jueves como Día de la Fruta en Primaria. 3. Mantener el hábito de higiene en Educación Física, los alumnos traen una bolsa de

aseo con toalla y jabón para asearse al final de cada sesión. 4. Prevención de infecciones con Lavado de Manos en Infantil y 1º y 2º de primaria. 5. Informar en las reuniones trimestrales con padres sobre la necesidad de extremar las

medidas de higiene para venir al colegio (aseo, cuidado personal, ropa limpia…) 6. Entregar a las familias del alumnado de I3 el tríptico elaborado en el centro sobre

recomendaciones en Higiene Postural. 7. Continuar con el trabajo en el aula sobre Higiene Postural e Higiene del Sueño,

iniciado en el curso 2013/14 bajo el lema ¡Qué bien me siento! 8. Actividades de trabajo, mantenimiento, siembra, recolección…en el Huerto Escolar. 9. Solicitar el plan de “Consumo de frutas y verduras en la Escuela” financiado por la

Unión Europea, comunidades autónomas y Ministerio de Agricultura. Dirigido a alumnos de 1º a 4º de educación primaria.

10. Realización de la actividad “Aprende con MasterChef IV””. El curso pasado se elaboró un Proyecto de Educación para la Salud en torno

a esta actividad, en el que se solicitaba una ayuda económica para que nuestros

alumnos puedan disfrutar de una clase de cocina impartida por profesionales.

Estamos a la espera de su aprobación.

11. Degustación de un almuerzo típico murciano en el colegio el día de la Región de Murcia. “Nos vamos de Gira”.

12. Continuar con la realización de la actividad “Marcha Solidaria”, a finales del segundo trimestre.

13. Actualizar el listado de alumnos con problemas de salud en el centro, por clases. Entregar una copia a cada miembro del claustro. Sustituir el listado de los botiquines.

14. Planificar actividades para celebrar el día internacional de la Salud, 7 de abril. 15. Charlas y/o actividades impartidas por especialistas (médicos, enfermeras, ATS,…),

normalmente familiares del alumnado que colaboran en temas relacionados con la salud, profesionales del servicio de sanidad pública o privado.

16. Actuar como interlocutor de la escuela para temas relativos a la educación para la salud :


a. Atender el correo digital y ordinario que se reciba en relación a Educación para la Salud.

b. Hacer llegar al Equipo Directivo y/o al profesorado del centro la información recibida.

17. Planificación de actividades a realizar durante el presente curso escolar, para su inclusión en la PGA.

18. Elaboración de una memoria final de curso para su inclusión en la Memoria general del centro.

Cualquier otra encomendada por el Equipo Directivo.

PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD, curso 2018-2019

JUSTIFICACIÓN

Como es bien sabido y tal y como recoge esta convocatoria, la infancia es una etapa clave de intervención para la promoción de conductas relacionadas con la salud. Es el mejor momento para impulsar la adquisición de estilos de vida saludables, ya que la capacidad de aprendizaje y la asimilación de hábitos son mayores en niños, niñas y adolescentes. Sin olvidar que la mayor parte de los hábitos adquiridos en esta etapa nos acompañarán a lo largo de nuestra vida adulta.

Es por tanto la escuela, el lugar idóneo para facilitar el desarrollo integral del alumnado y la adquisición y mantenimiento de estilos de vida saludables.

Nosotros apostamos por una propuesta que se centra en Alimentación y Nutrición porque tenemos la firme creencia de que alrededor de la comida se cumplen funciones humanas esenciales como interacción social y vínculo emocional con personas significativas, concretamente en el caso de este proyecto que llevamos realizando en el centro durante 3 años consecutivos, entre familias, alumnado y profesorado. A la vez que por supuesto, hay un acercamiento del alumnado a una alimentación sana y equilibrada. El objetivo es fomentar un estilo de vida saludable.

Comenzamos en el curso escolar 2015/16 con el I MASTERCHEF CIUDAD DE BEGASTRI, continuamos con el II MASTERCHEF CIUDAD DE BEGASTRI (curso escolar 2016/17) y este año hemos disfrutado del III MASTERCHEF CIUDAD DE BEGASTRI (2017/18).

Les contamos de forma breve nuestra experiencia hasta ahora:

Cuando empezamos nuestra idea era tratar de llevar a cabo un concurso de cocina

similar al conocido concurso de televisión MasterChef, adaptándolo a las necesidades y características de nuestro centro. Este último año la prueba consistía en elaborar una tapa “a tu estilo” (coincidiendo en el tiempo con la “ruta de la tapa” de nuestro pueblo). Hemos utilizado las instalaciones del comedor escolar y la prueba se ha realizado por grupos. Se establecieron dos premios por clase, uno a la tapa más SABROSA y otro a la más CREATIVA. Los premios eran libros de cocina que regalaba el AMPA..

Tal y como recogen las normas del concurso (entregadas previamente a los participantes), la tapa debía ser elaborada en su totalidad en el centro, no se podía traer nada cocinado de casa; excepto los alumnos de 1º y 2º que podían traer pelados y/o troceados aquellos ingredientes que les resultaban más difícil de preparar.


Por higiene les pedimos que llevasen la cabeza cubierta y usasen delantal, a ser posible también guantes. Por supuesto, antes de comenzar y al terminar el lavado de manos era obligatorio..

Los participantes trajeron de casa todo lo que necesitaban para elaborar y presentar su tapa al jurado. Aún así, en el centro disponíamos de platos, vasos, cubiertos, fuentes…y delantales extra por si alguien se despistaba.

Cada participante tenía que rellenar una ficha con sus datos personales, el nombre de la receta, los ingredientes, los pasos para su elaboración y un dibujo o una foto del resultado final. Debían entregarla al jurado el día del concurso al presentar su tapa. Con todas ellas hemos elaborado el LIBRO DE RECETAS “III MASTERCHEF CIUDAD DE BEGASTRI”.

El jurado estaba compuesto por la cocinera del centro, la monitora de comedor, dos maestr@s y jurado invitado. Invitamos a profesionales relacionados con el mundo de la restauración de Cehegín, normalmente cocineros, propietarios y gerentes de restaurantes.

Los padres estaban invitados a asistir a la prueba como espectadores, pero en ningún caso podían ayudar a sus hijos. El desarrollo de la prueba fue:

Llegada del alumnado al comedor escolar y distribución en mesas. Lavado de manos Bienvenida a los participantes y presentación de los miembros del jurado. Elaboración de la tapa (20 minutos). Presentación de la tapa al jurado, resto de participantes y público. Degustación y deliberación Entrega de premios. Degustación por parte del alumnado de las tapas presentadas.

Hasta aquí nuestra experiencia.

Hemos decidido continuar con otra nueva edición de “MasterChef Ciudad de Begastri”

porque hablando con los alumnos nos damos cuenta de que es una actividad muy enriquecedora para ellos. Nos hablan de todo lo que han tenido que ensayar, porque no es fácil; del esfuerzo que les supone y el gusto con el que lo hacen; de alimentos que han probado por primera vez; de lo que les ha gustado estar en la cocina con sus padres, madres, abuel@s; cómo han elegido la tapa que iban a preparar; hacer la lista de la compra; decidir cómo la iban a presentar…y de los platos tan ricos y chulos que hacen sus compañeros. Ese es el momento estrella, cuando prueban los platos que han preparado sus compañeros y aprecian el esfuerzo y las cualidades del otro. Esto, es RESPETO y RECONOCIMIENTO.

Pero, aunque la experiencia para los miembros de la comunidad escolar ha sido muy positiva, para el próximo curso hemos decidido eliminar el carácter de concurso/competición de esta actividad; queremos que todo el alumnado se sienta ganador. Además, nos gustaría ofrecerles la posibilidad de asistir a una clase de cocina, que tengan oportunidad de recibir formación con profesionales. En el apartado de actividades describimos el nuevo planteamiento.


OBJETIVOS

Generales

Potenciar la adquisición por parte de los alumnos de una alimentación sana y equilibrada.

Promover actitudes y hábitos tendentes a una dieta equilibrada. Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de una alimentación equilibrada y la

relación entre esta y el estado de salud. Estimular una actitud positiva del alumnado.

Específicos

1. Aprender sobre cocina, alimentos y hábitos saludables de alimentación. 2. Disfrutar comiendo, probando y cocinando en el colegio y/o en casa. 3. Valorar la importancia de una buena higiene para manipular los alimentos. 4. Valorar la importancia de prevenir accidentes provocados por el uso inadecuado de

utensilios de cocina. 5. Promover experiencias del alumnado, donde se prueben diversos tipos de alimentos.

Algunos serán nuevos para ellos. 6. Elaborar algunas recetas con poca dificultad. 7. Promover el consumo de una amplia variedad de alimentos poco procesados,

especialmente de origen vegetal. 8. Dar a conocer a las familias la importancia de trabajar conjuntamente, casa y colegio. 9. Facilitar a las familias una oportunidad para que compartan un rato en casa con sus

hijos de una forma distinta a la habitual. 10. Valorar la importancia del trabajo colaborativo y de igualdad de género en las tareas

domésticas. 11. Potenciar el respeto y reconocimiento del esfuerzo y trabajo de los compañeros. 12. Brindar una oportunidad para el desarrollo y estímulo de otras capacidades de

nuestro alumnado, distintas a las meramente académicas. 13. Relacionar la hora de la comida con un momento para disfrutar en familia y/o con

amigos.

RELACIÓN de este proyecto con otras propuestas para conseguir los objetivos

Ver apartado de actividades.

CONTENIDOS o temas EpS contemplados en el Proyecto

Alimentación y nutrición.

Salud Mental (autoestima, habilidades sociales, respeto, toma de decisiones…)

ACTIVIDADES

1. ACTIVIDAD MASTERCHEF

“Aprende con IV MasterChef Ciudad de Begastri”. Esta actividad está dirigida a todo el alumnado del centro y se realizará en horario lectivo en el comedor escolar.

Cada grupo de alumnos recibirá una clase de cocina que constará de tres partes. En la primera parte se hablará sobre propiedades de alimentos y la importancia de llevar una alimentación equilibrada, beneficios para la salud y


bienestar personal, normas de higiene en la cocina, manipulación de alimentos…con una duración de unos 30 minutos aproximadamente.

La segunda parte totalmente práctica la dedicaremos al cocinado de recetas saludables (utilizando, sobre todo, alimentos poco procesados, especialmente de origen vegetal) que el alumnado pueda después hacer en casa; ideas nuevas para meriendas, desayunos, cenas, fiestas de cumpleaños, tentempiés…con una duración de 90 minutos.

Finalmente se degustarán los platos elaborados. Las familias están invitadas como espectadoras y también a participar en la degustación.

Una vez finalizada la actividad se hará entrega de un certificado de participación (Ver Anexo X).

2. OTRAS ACTIVIDADES relacionadas con Alimentación y Nutrición que se llevan a cabo en el centro y que ayudan a conseguir los objetivos planteados.

“Almuerzo Saludable” (ver ficha informativa y registro de clase en Anexo VIII). Dirigida a alumnado de educación Infantil.

En la primera reunión trimestral con los padres y madres del alumnado se les recuerda la importancia de adquirir hábitos saludables de alimentación y de llevar una dieta equilibrada. Como escuela promotora de salud, se les entrega una propuesta de almuerzo para toda la semana.

“Jueves Día de la Fruta en Educación Primaria” (Ver cartel en Anexo IX). Dirigida a todo el alumnado de educación Primaria.

En la primera reunión trimestral con los padres y madres del alumnado se les recuerda la importancia de adquirir hábitos saludables de alimentación y de llevar una dieta equilibrada, y que para facilitarlo el centro establece el Jueves como “Día de la Fruta”; por lo que el alumnado debe traer como mínimo ese día fruta para el almuerzo. Se ha elegido el Jueves porque el mercado semanal del pueblo es el miércoles.

“Almuerzo Típico Murciano”. Dirigida a todo el alumnado del centro.

Una de las actividades previstas para la celebración del día de la Región de Murcia es la degustación de un almuerzo típico murciano a la par que saludable; se trata de tomar una rebanada de pan con tomate, aceite de oliva y jamón serrano. Nos vamos de “gira” al tercero de los patios del colegio y almorzamos sentados a la sombra de los árboles, de fondo se escucha música típica regional.

“Huerto Escolar. Siembra, mantenimiento y recolección”. Actividad dirigida a alumnado de 5º y 6º.

Un 70 % de estos niños y niñas pertenecen a GEPNACE (Grupo Escolar para la Protección de la Naturaleza de Cehegín), esta es una de las actividades que realizan a lo largo del curso escolar. Se pide participación a los padres y madres del alumnado para las labores de cuidado y mantenimiento del huerto.


“Plan de consumo de frutas y hortalizas en las escuelas”. A cargo de la Consejería de Educación, Juventud y Deportes de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Actividad dirigida a alumnado de 1º a 4º de Primaria.

Desde que se inició este plan hemos participado todos los años que se ha convocado, solicitaremos de nuevo participar el curso 2018-2019 si se vuelve a convocar.

Trabajo de aula con el profesorado de Ciencias de la Naturaleza, Educación Física, Legua Castellana, Inglés…cuando se abordan unidades didácticas relacionadas con adquisición de hábitos saludables en relación a la comida.

TEMPORALIZACIÓN

ACTIVIDAD ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDA

TEMPORALIZACIÓN OBJETIVOS ESPECÍFICOS

IV Masterchef Ciudad de Begastri

Todo el alumnado del centro

Durante el mes de febrero, haciéndolo coincidir con la Ruta de la Tapa de Cehegín.

Se realizarán un total de 13 sesiones, una por grupo, con una duración de 2 horas cada una.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13

Almuerzo Saludable

Educación Infantil A lo largo de todo el año. 2, 3, 5, 7, 8

Jueves Día de la Fruta

Educación Primaria A lo largo de todo el año. 2, 3, 5, 7, 8

Almuerzo Típico Murciano


Día de la Región de Murcia. 2, 3, 5, 7, 8

Huerto Escolar Alumnado de quinto y sexto de Primaria.

A lo largo de todo el año. 1, 2, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Plan de consumo de frutas y hortalizas en las escuelas.

Alumnado de 1º a 4º de educación Primaria

Tercer trimestre 1, 2, 5, 7, 8

Unidades Didácticas


A lo largo de todo el año. 1, 3, 4, 7, 10, 11,13


INDICADORES Y PROCEDIMIENTO de evaluación

1 EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Evaluación de la estructura. Indicadores.

A) Existe un equipo de trabajo constituido para el desarrollo del programa de educación para la salud.

Este indicador se mide comprobando el listado de profesores adcritos al programa.

¿Quién?: El responsable de EpS.

¿Cuándo?: Al finalizar el curso escolar.

B) Se han utilizado los recursos previstos.

Este indicador se mide comprobando cuáles han sido los recursos utilizados y si ha habido algún cambio con respecto a los previstos en un principio. Cuestionario para profesorado.



C) Los recursos utilizados eran adecuados para el desarrollo del proyecto.

Este indicador se mide mediante un cuestionario para el profesorado.

¿Quién?: El responsable de EpS pasará el cuestionario al claustro y será el encargado de recogerlo y hacer el vaciado de información.


Evaluación del proceso. Indicadores.

D) Porcentaje de profesores que ha participado en el proyecto de educación para la salud.

Este indicador se mide con un listado para el registro de profesorado participante.


¿Cuándo?: Durante la actividad.

E) Porcentaje de alumnado que ha participado en el proyecto de educación para la salud.

Este indicador se mide con los listados para el registro de alumnado que ha participado.

¿Quién?: Tutor del grupo.

¿Cuándo?: Durante la actividad.


F) Porcentaje de familias que ha participado en el proyecto de educación para la salud

Este indicador se elabora mediante una encuesta a las familias del centro.

¿Quién?: El tutor de cada grupo se las hará llegar.


G) ¿Se ha cumplido la temporalización prevista?

Este indicador se mide comprobando las fechas de la realización de las actividades previstas.



H) ¿Se han llevado a cabo las actividades planificadas?

Es indicador se elabora comprobando qué actividades se han puesto en práctica.



I) ¿Han sido las actividades adecuadas a los objetivos?

Este indicador se mide con un cuestionario para el profesorado y profesionales que participan.



J) ¿Se ha utilizado la metodología prevista?

Este indicador se mide con un cuestionario para el profesorado y profesionales que participan.



Evaluación de los resultados. Indicadores.

K) Se observa un cambio de actitud del alumnado y de las familias en relación a hábitos de alimentación saludables.

Este indicador se mide a través del análisis de dos cuestionarios, uno para padres y madres del alumnado y otro para los niños y niñas que han participado en la actividad.


¿Quién?: El tutor de cada grupo hará llegar el cuestionario a las familias y será el encargado de recogerlo y hacer el vaciado de información, que pasará después al coordinador de EpS. A su vez, pasará el cuestionario al alumnado participante.


L) Se observa un aumento de conocimientos por parte del alumnado (beneficios de una dieta equilibrada, selección de alimentos, normas de higiene, elaboración de recetas,…)




M) Consecución de habilidades (cocinado)




OBJETIVOS ESPECÍFICOS INDICADOR

Aprender sobre cocina, alimentos y hábitos saludables de alimentación.

L

Disfrutar comiendo, probando y cocinando en el colegio y en casa. K

El alumn@ disfruta comiendo, probando y cocinando en el colegio.

Este indicador se mide con observación directa del profesorado durante el desarrollo de la actividad.

Valorar la importancia de una buena higiene para manipular los alimentos K

Valorar la importancia de prevenir accidentes provocados por el uso inadecuado de utensilio de cocina.

K

Promover experiencias del alumnado, donde se prueben diversos tipos de alimentos. Algunos serán nuevos para ellos.

H


PRESUPUESTO

ACTIVIDAD COSTE aproximado

IV MasterChef Ciudad de Begastri

Clases de cocina para 13 grupos. 750 euros

Delantales (30 unidades) 60 euros

Gorros de Chef (250 unidades) 250 euros

Guantes de plástico (250 pares) 10 euros

Diplomas (250 unidades) 15 euros

Almuerzo Típico Murciano Pan, aceite de oliva, jamón y tomate (para 250 alumnos y 26 profesores)

200 euros

Huerto Semillas, plantones y tierra (50 euros), labrado (50 euros), acondicionamiento del plástico (150 euros)

250 euros

TOTAL: 1.535 euros

Elaborar algunas recetas con poca dificultad.

E y L

Promover el consumo de una amplia variedad de alimentos poco procesados, especialmente de origen vegetal.

H

Dar a conocer a las familias la importancia de trabajar conjuntamente, casa y colegio.

K

Facilitar a las familias una oportunidad para que compartan un rato en casa con sus hijos de una forma distinta a la habitual

K

Valorar la importancia del trabajo colaborativo y de igualdad de género en las tareas domésticas.

K

Potenciar el respeto y reconocimiento del esfuerzo y trabajo de los compañeros

El alumn@ respeta y reconoce el esfuerzo y trabajo de sus compañer@s.

Este indicador se mide a través de la observación directa del profesorado durante el desarrollo de la actividad.

Brindar una oportunidad para el desarrollo y estímulo de otras capacidades de nuestro alumnado, distintas a las meramente académicas.

H

Relacionar la hora de la comida con un momento para disfrutar en familia y/o con amigos.

K


PARTICIPACIÓN FAMILIAS

Aprende con IV MasterChef Ciudad de Begastri:

o En esta edición participarán en la degustación de los platos después del cocinado en el centro.

o En la elaboración en familia de esas mismas recetas trabajadas en el colegio para disfrutarlas en casa. Hacerlas de nuevo, cambiar algún ingrediente y probar nuevas recetas es una “excusa perfecta” para crear una mayor complicidad entre padres, madres, hijos e hijas. Una forma distinta y muy saludable de pasar tiempo juntos en casa.

Almuerzo Saludable y Jueves Día de la Fruta: Asistencia a reuniones trimestrales informativas y preparar el almuerzo correspondiente ajustándose a la propuesta hecha por el colegio

Huerto Escolar:

o Están invitados a participar en las labores de cuidado y mantenimiento del huerto escolar.

o Apreciar y valorar el esfuerzo que realizan sus hijos o hijas cuando llegan a casa con los productos que han recolectado en el huerto.

o Preparación y/o cocinado en familia de estos productos.

OTROS PARTICIPANTES

Personal no docente del centro: comedor escolar (cocinera y cuidadora), AT (1) y conserjería (1).

Profesionales que imparten las clases de cocina.


4.11 PLAN PARA EL FOMENTO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE

Medidas para la promoción de la práctica de actividades lúdico-recreativas por parte de los

alumnos del centro.

Durante el presente curso escolar el centro va a desarrollar las siguientes medidas para

fomentar la práctica de deporte y ejercicio físico habitual por parte de los alumnos:

MEDIDAS Sí No a) Realización de actividades que promuevan el ejercicio físico y el

deporte dentro de la oferta de actividades extraescolares del centro fuera del horario lectivo.

X

b) Participación en el programa “Deporte en edad escolar” de la dirección general competente en materia de deportes.

X

c) Otras (especificar) Preparación del equipo de “Jugando al atletismo alevín masculino y femenino” durante los recreos (lunes a jueves) de enero y febrero.

X

Realización de actividades que promuevan el ejercicio físico y el deporte dentro de la oferta

de actividades extraescolares del centro fuera del horario lectivo.

Actividades extraescolares previstas.

Actividad Día de la semana Mes Horario Responsable Importe mensual L M X J V

Orientación X X Febrero y marzo

16-17’30 Maestros E.F.

0€

Jugando al atletismo

X Enero y Febrero

16-17’30 Maestros E.F.

0€

Participación en el programa “Deporte en edad escolar” de la dirección general competente

en materia de deportes.

De competición reglada.


Medidas Sí No Coordinador del centro

Nº de alumnos

participantes A) Campeonato de Rendimiento

Deportivo de la Región de Murcia, en las categorías que determine cada Federación Deportiva. Jugando al atletismo benjamín

masculino. Jugando al atletismo benjamín

femenino. Jugando al atletismo alevín

masculino. Jugando al atletismo alevín

femenino. Campo a través benjamín

masculino. Campo a través benjamín

femenino. Campo a través alevín

masculino. Campo a través alevín

femenino. Mate alevín. Orientación alevín masculino. Orientación alevín femenino. Duatlón benjamín masculino. Duatlón benjamín femenino. Duatlón alevín masculino. Duatlón alevín femenino. Triatlón alevín masculino. Triatlón alevín femenino. Triatlón benjamín femenino. Triatlón benjamín masculino.

X Maestro de E.F.

20

20

20

20

30

30

30

30

30 30 30 5 5 5 5 4 4 4 4

B) Campeonato de Deporte Adaptado en Edad Escolar de la Región de Murcia, para discapacitados físicos, psíquicos y sensoriales en las categorías que determinen las Federaciones Deportivas correspondientes.

X

De competición no reglada, actividad física y recreativa: Campaña Deportivo Recreativa de

Centros Escolares Promotores de la Actividad Física y el Deporte (Campaña CEPAFD).

ACTIVIDADES Sí No Coordinador del centro

Nº de alumnos

participantes. Ligas deportivas internas en todo el curso escolar.

X


Torneos interescuelas (entre centros docentes próximos)

X Maestros de E.F.

40

Iniciación deportiva y recreativa. X Maestros de E.F.

45

Dinamización de actividad física y competición no reglada en recreos y horarios libres o extraescolares. (Patios inclusivos los viernes)

X Maestra de P.T.

20 cada viernes

Actividades deportivas en el medio natural. (Marcha cicloturista en el mes de abril)

X Maestros de E.F.

60

Colaboración en el programa activa de Sanidad.

X

Acciones en valores educativos y ética deportiva.

X

Acciones en actividad física adaptada o expresiva.

X

Acciones en actividad física, salud y alimentación.

X

Acciones en deporte, multiculturalidad e integración.

X

Otras (especificar) - Campeonato fútbol-sala alevín

masculino y femenino. - Natación escolar.

X Maestros de E.F.

50

Etapa de Primaria

4.12 PROYECTO “AJEDREZ EN LA ESCUELA”

1. JUSTIFICACIÓN

Para el presente curso tenemos previsto desarrollar un proyecto de ajedrez escolar con

el alumnado del centro. El ajedrez escolar ayuda al alumno a desarrollar de una forma

natural habilidades tanto de tipo cognitivas como sociales. Entre estas habilidades

destacamos:

- La memoria

- La capacidad de concentración

- La toma de decisiones y aceptación ante el error

- La atención y la reflexión

- La visión espacial de la realidad: táctica y estratégica

- La resolución de problemas

- El razonamiento lógico-matemático

- El pensamiento creativo

- La autoestima


- La capacidad crítica

- La iniciativa

- La empatía

2. DESTINATARIOS

El proyecto está dirigido a alumnos con edades comprendidas entre los 6 y 12 años. El

coste de la actividad, para poder abonar materiales y personal especializado, será de

cinco euros. Aquellos alumnos que por decisión personal u otros motivos no decidan

participar, serán atendidos en el centro siguiendo su horario normal de clase.

A lo largo del curso 2018-19 este proyecto se tiene previsto realizar únicamente en el

primer tramo de primaria.

3. OBJETIVOS

Mediante la realización de este taller se pretende:

- Conocer el movimiento de las piezas y las normas básicas del juego.

- Fomentar las habilidades múltiples que el ajedrez ofrece, concediendo especial

relevancia a la capacidad del alumno para la resolución de problemas, la creatividad

y la toma de decisiones.

- Afianzar modelos de relación entre el alumno y su entorno basados en el respeto

mutuo, la igualdad de oportunidades (en el ajedrez no existe el factor suerte) y la

autoestima.

- Ayudar al desarrollo integral del alumno al tiempo que se beneficia su resultado

académico.

4. METODOLOGÍA

- El proyecto “Ajedrez en la Escuela” se llevará a cabo en el aula flexible Nº17

- Para poder atender a los alumnos/as que no participan en la actividad utilizaremos

sesiones de matemáticas y lengua, aprovechando así los recursos personales del

centro en horarios de grupos flexibles.

- Cada grupo recibirá 7 sesiones semanales de 1 hora cada una.

- El inicio de la actividad está previsto para Enero.

La estructura didáctica de la sesión respetará, siempre que la unidad del temario lo

permita, el siguiente reparto de tiempo:


- Entre 15-20 minutos para la explicación teórica (35%)

- Ejercicios prácticos que refuercen la unidad anterior (25%)

- Práctica y otros recursos (40%)

En el desarrollo de las distintas sesiones lectivas será un eje metodológico el uso de

herramientas didácticas que pongan de relieve el aspecto lúdico del ajedrez. El ajedrez es

un juego y como tal se aprende jugando. En este sentido, uno de los criterios de enseñanza

del proyecto será la diversión de los alumnos. Para tal cometido se utilizarán los siguientes

recursos:

- Vídeos ilustrativos

- Juegos y acertijos relacionados

- Dinámicas de trabajo en equipo

- Cuentos y leyendas (historias del ajedrez)

- Software específico

5. DURACIÓN

El taller tendrá una duración de 7 sesiones, a realizar preferiblemente en 7 semanas

consecutivas, con el fin de que el alumnado asimile bien los conocimientos.

4.13 PLAN SOBRE EL AHORRO ENERGÉTICO EN LA ESCUELA

El CBM CEIP CIUDAD DE BEGASTRI participa en el proyecto “Mi cole ahorra con Energía”, proyecto desarrrollado por la Concejalía de Medio Ambiente del ayuntamiento de Cehegín y en el que colaboran todos los centros educativos públicos de primaria del municipio. Así mismo nuestro colegio cuenta con un plan de actuación a nivel interno para poder controlar y reducir el gasto energético. Aquí reflejamos las medidas y actividades realizadas en el centro para mejorar la concienciación sobre el ahorro energético: Ahorro en el consumo eléctrico: Charlas informativas en las aulas a nivel de tutoría por parte de los maestros sobre la

importancia del buen uso de aparatos eléctricos dentro y fuera del entorno escolar. Utilizar las luces de techo sólo cuando fuese necesario. Mantener las aulas con las

ventanas bien abiertas utilizando la luz del día. Designación de un responsable por aula que se encarga de salir el último para controlar

el estado de las luces y de los proyectores (no dejar encendidos) Controlar el buen uso (encendido y apagado ) de ordenadores en la sala plumier del

centro. Supervisión por parte de los maestros y del equipo directivo del buen uso de la

iluminación en zonas comunes (escaleras, aseos, pasillos…)


Ahorro de agua: Por las características físicas de nuestro centro suelen detectarse muchas fugas de agua en grifos y cisternas debido a la antigüedad de las mismas. Como medidas que se están realizando: En el caso de detectar una fuga de cisterna en los aseos, los alumnos deben

comunicarlo al maestro tutor o equipo directivo. En aquellos casos que los grifos sean se pulsador, los alumnos deben asegurase que se

cierra correctamente antes de abandonar el aseo. Tirar de las cisternas sólo en los casos que fuese necesario. El conserje del centro así como los miembros del equipo directivo supervisarán

periódicamente el correcto funcionamiento de grifos y aseos escolares. Ahorro en calefacción: Debido a la ubicación de las entradas de las aulas de nuestro centro es muy difícil llegar a realizar un correcto ahorro en la calefacción escolar. Nuestras aulas abren directamente al exterior, un pasillo que conecta con el claustro del centro, perdiendo la temperatura del aula cada vez que se abre la puerta. Medidas tomadas: No abrir y cerrar la puerta del aula constantemente. Cerrar los radiadores de aulas flexibles y zonas comunes que no se estén utilizando. Utilizar biseles y otros aislantes en puertas y ventanas para conservar el calor. Las

ventanas de las aulas son grandes, pesadas y muy antiguas. Muchas de ellas no llegan a cerrar y aislar correctamente.

Reciclado: En el funcionamiento diario de nuestro centro hemos incorporado el reciclado como una actividad más , importante y necesaria. Trabajamos la concienciación en material medioambiental con los alumnos y familiares en todas las edades. Nuestras aulas y pasillos cuentan con contenedores para reciclar papel/cartón, envases

y basura orgánica. Contamos con contenedores para la recogida de pilas y tapones. Desde hace muchos años promovemos la importancia del reciclado y el respeto

medioambiental a través de un proyecto de centro conocido como GEPNACE (Grupo Escolar Para la Protección de la Naturaleza de Cehegín, formado por un grupo de alumnos/as de 5º y 6º curso que realizan a lo largo del año un amplio abanico de actividades: talleres, charlas, huerto escolar, reciclado, repoblación, excursiones…) www.gepnace.wordpress.com

http://www.gepnace.wordpress.com/


4.14 PLAN SOBRE MEDIACIÓN ESCOLAR

Índice

1. Introducción 2. Objetivos generales 3. Pautas de actuación:

a. Comunidad educativa b. Alumnado

4. Medidas de actuación y actividades: a. Alumnado b. Profesorado

5. Temporalización y organización 6. Evaluación

1. Introducción

El colegio apuesta por una educación basada en los principios y valores que debe tener presente cualquier sociedad para la preparación y la formación de sus ciudadanos en la que deben imperar valores que favorezcan el respeto, la tolerancia, la empatía, la actitudes cívicas ,la asertividad y la honestidad. Estos valores y habilidades son necesarios en el ambiente escolar para favorecer la adquisición de aprendizajes y que permitan el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicie el desarrollo integral de los estudiantes.

Por tanto el plan es una estrategia para impulsar la mejora de la convivencia escolar. Centrado en: La sensibilización, la prevención y la pronta intervención.

2. Objetivos

Prevenir la violencia escolar, la resolución pacífica de conflictos y sensibilizar a toda la comunidad educativa sobre la necesidad de mejorar la convivencia escolar.

Aumentar las medidas de detección de problemas de convivencia. Ofrecer información al profesorado sobre herramientas de gestión de conflictos. Proporcionar formación que facilite la detección de posibles casos de acoso escolar

para la pronta y eficaz intervención.

3. Pautas de actuación:

a. Comunidad educative

Organizar encuentros o jornadas en el propio centro y con otros centros de la misma localidad que promueva el intercambio de experiencias en cuanto a la mejora de la convivencia escolar.

Participar en jornadas a nivel regional para difundir información elaborar proyectos de mejora de la convivencia.

Fomentar la participación en el Plan Director charlas informativas y preventivas sobre el ciberacoso drogas.

Participar en el programa educando en justicia potenciando la figura de Juez de Paz educativo para que los alumnos puedan informar sobre situaciones que puedan alterar la convivencia del centro.


b. Alumnado

Fomentar en el alumnado actitudes que favorezcan las conductas adecuadas y la resolución pacífica de los conflictos.

Intervenir en los casos de acoso escolar con todo el alumnado, acosadores, testigos, acosados.

4. Medidas de actuación y actividades:

a. Alumnado

Impulsar la implicación del alumnado en la resolución de los conflictos entre las compañeras de su centro

Estimular la participación del alumnado en las actividades que se convoquen en materia de convivencia escolar, convocatorias para concursos de cartelería durante el curso escolar, que promueva mejorar la convivencia escolar, aprovechando diferentes fechas como el Día de la Paz entre otras.

Realización de talleres para mejora de la convivencia escolar Impartición de charlas al alumnado por parte de expertos sobre las distintas

modalidades de acoso y su prevención Formación de alumnos como mediadores sobre cómo activar las normas sociales y

favorecer actitudes convivencia Promover jornadas entre el alumnado para el intercambio de buenas prácticas en

materia de convivencia Difundir entre el alumnado información adaptada su nivel sobre la importancia de la

mejora en las relaciones sociales y la repercusión personal positiva Concursos de eslogan sobre convivencia escolar Promover debates entre el alumnado sobre el papel a desempeñar en los casos de

acoso escolar Implantación del buzón de convivencia desde los que puedan recoger las

sugerencias de todos los alumnos implantación del buzón de convivencia

b. Profesorado

Difusión de información sobre la resolución de conflictos de convivencia en el aula Participar en cursos de formación en prevención e intervención sobre aspectos que

pueden mejorar la convivencia Transmisión de información y formación en los diferentes modalidades de acoso

Subdirección gestión y control Sensibilización y formación sobre violencia escolar y sobre violencia de género Difusión de información sobre las técnicas de mediación escolar Elaborar guías de actuación dirigidas al profesorado que atiende alumnos con estos

problemas Organizar encuentros o jornadas de ámbito local para favorece el intercambio de

experiencias en cuanto a la mejora de la convivencia escolar

5. Temporalización y organización

El plan se inició durante el curso 2016/2017 y continuará a lo largo del curso 2018-

19.Se lleva a cabo con la coordinación de Antonia María Navarro Franco, los maestros de 5º y 6º, el Jefe de Estudios y la Directora.

Todas las reuniones y mediaciones se harán en la planta inferior en un aula creada específicamente para ello, con carteles que la identifican como “Aula de Mediación” del colegio.


Habrá actividades diarias, mensuales, trimestrales y finales. Diariamente: los alumnos bajan al patio de dos en dos, dos de 6ªA y dos de 6ºB,

para colaborar en las actividades de patio y ayudar a resolver conflictos. Estos alumnos llevan un chaleco naranja para ser identificados por sus compañeros y por los maestros

En el segundo trimestre estos alumnos tutelan a alumnos de 5Ay B para que aprendan y practiquen con ellos sus actuaciones, para el próximo curso iniciar con ellos la mediación.

Mensualmente: Los alumnos mediadores y los maestros de mediación nos reunimos

una vez al mes para hacer el seguimiento de las actividades y para evaluar nuestras actuaciones. Todas las decisiones y acuerdos tomadas en dichas reuniones quedan reflejadas en un libro de actas.

Trimestralmente: Se colaborará con GEPNACE e inteligencia emocional en las

celebraciones del día de La Paz, Navidad, jornadas de colaboración con el Instituto… Finales: Se realizará una reunión con todos los mediadores para la evaluación final,

con propuestas de mejoras, durante el mes de junio y se celebrará una merienda para celebrar el fin de curso.

6. Evaluación

La evaluación será continua con indicadores que posibiliten una adecuada valoración para que la mejora de la convivencia sea efectiva y beneficiosa para toda la comunidad educativa. Entre ellos:

Número de participantes mediadores. Número de jornadas y encuentros para la mejora de la convivencia. Número de sugerencias recogidas del buzón de convivencia. Número de maestros que solicitan formación en materia de convivencia. Número de proyectos de innovación solicitados por el profesorado. Número de profesores que participan en jornadas de intercambio de experiencias.

Se pasará un documento a todos los participantes para la valoración del proyecto, donde se reflejarán tanto los puntos fuertes y actividades que se deben de seguir trabajando en años posteriores, como las propuestas de mejora.


5 PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5.1 PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y PROGRAMA DE ACTUACIÓN DEL SERVICIO A LA COMUNIDAD

5.2 PLAN DE FISIOTERAPIA

5.3 PLAN DEL AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

5.4 PLAN DEL AULA DE COMPENSATORIA

5.5 PLAN DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

5.1 PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

I.-DESCRIPCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS CARACTERISTICAS ESTRUCTURALES Y

FUNCIONALES DEL CENTRO.

El C.P. Ciudad de Begastri está situado en el mismo edificio que el I.E.S. Alquipir. El

centro está ubicado en un edificio antiguo, en dos plantas; en la superior según se suben las

escaleras, a la derecha (a la izquierda están las dependencias del I.E.S.), están las aulas de los

cursos superiores, la sala de profesores, la secretaria, la biblioteca y el aula de apoyo. En la

planta baja, están los cursos de Educación Infantil, los primeros cursos de Educación Primaria,

el aula de Audición y Lenguaje y la sala de fisioterapia compartida con el instituto.

El centro tiene una línea desde Educación Infantil de 3 años hasta 2º de Educación

Primaria incluida y tiene doble línea a partir de 3º de Educación Primaria incluida hasta 6º de

Educación Primaria. El centro, con un total de 254 alumnos, escolariza a 16 alumnos/as con

necesidades educativas especiales, 37 alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo, y reciben atención de la maestra de Audición y Lenguaje a 32 alumnos, incluidos

entre éstos también los de necesidades educativas especiales. Entre su alumnado también hay

18 alumnos de compensatoria, a partir de 3º de educación primaria, ya que durante los últimos

años en el centro se han escolarizando un elevado número de alumnos/as extranjeros,

principalmente búlgaros, rumanos y marroquíes, muchos de los cuáles, a nivel familiar no

suelen utilizar el castellano en sus comunicaciones.

El colegio cuenta con:

- Una maestra especialista en Pedagogía Terapéutica a tiempo completo (que lleva

muchos años en el colegio) y otra maestra interina con tiempo parcial para Pedagogía

Terapéutica y que complementa como maestra de Compensatoria (12 horas) (con

permanencia en el centro varios cursos).


- Una maestra especialista en Audición y Lenguaje a tiempo completo con carácter

interino, que está en el centro escolar desde hace varios cursos.

El centro tiene como programas más específicos bilingüe hasta 3º de Educación Primaria con

un nivel intermedio, aplica el programa de ABN desde educación infantil y en toda la Educación

Primaria, así como otros programas relacionados con GENACE, Programa de Refuerzo

instrumental para 4º y 6º durante el primer trimestre, programa ambiental, programa de

inteligencia emocional, …. Además está establecido como método de respuesta a las

necesidades de los alumnos agrupamientos flexibles en las áreas de Lengua Castellana y

Matemáticas desde 3º de Educación Primaria.

EL DIA DE ATENCIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN:

La orientadora asiste los miércoles y jueves con carácter mensual y la Profesora de Servicios a

la Comunidad los miércoles quincenalmente.

Las reuniones de la C.C.P. se realizarán los jueves, con carácter mensual.

II. PLAN DE ACTUACIONES DEL E.O.E.P. EN EL C.P. CIUDAD DE BEGASTRI:

2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS POR LOS QUE SE HA LLEGADO A CONCRETAR LA

INTERVENCION

Para concretar la intervención se han tenido en cuenta las necesidades y demandas del

Centro así como las propuestas de mejora de la Memoria del curso anterior.

El procedimiento llevado a cabo ha sido el siguiente:

1º Reunión con el Equipo directivo y profesorado de apoyo concretando los ámbitos de

intervención.

2º Reunión en la C.C.P. para la presentación del plan de actuación del equipo, así

como la concreción de los diversos programas de atención a la diversidad que se van a

desarrollar en el centro en función de las demandas reales del mismo.

PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PROGRAMA 1: PROGRAMA DE PARTICIPACIÓN EN REUNIONES DE LA COMISIÓN

DE COORDINACIÓN PEDAGOGICA.

(Según la O: 24/11/09, Los E.O.E.P.S diseñarán su intervención en los Centros a través de

la Comisión de Coordinación Pedagógica)


1.- OBJETIVOS:

Consensuar con la C.C.P. los programas específicos de actuación.

Colaborar en la elaboración, revisión y adecuación de los documentos del centro:

especialmente en aquellos aspectos relativos a la atención a la diversidad.

Colaborar en la elaboración y/o revisión del Plan de Acción Tutorial y orientación.

Asesorar en la formulación, seguimiento o, en su caso, revisión de las medidas

de Atención a la diversidad contempladas en los documentos del centro.

Impulsar la labor de los EQUIPOS DE APOYO dependientes de la Comisión de

Coordinación Pedagógica con el fin de coordinar la atención educativa del

alumnado con necesidades educativas especiales cuyas funciones serán

consensuadas en el seno de dicha Comisión al inicio del curso.

Asesoramiento sobre el plan de actuación y funcionamiento de la CCP.

Proponer temas de trabajo y análisis de necesidades del centro, con respeto a la

Atención a la Diversidad y concreción de medidas educativas.

2.- ACTIVIDADES

Reuniones mensuales de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Reuniones con distintos estamentos del centro (Equipo directivo, equipo

docentes, etc) con objeto de preparar los contenidos de la Comisión de

coordinación Pedagógico.

Reuniones de coordinación con el Equipo de Apoyo.

Aportación de documentos relativos a los temas a desarrollar relativos a la

Comisión de Coordinación Pedagógica.

3.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:

Componentes de la Comisión de coordinación Pedagógica: Director del centro,

Jefa de Estudios, coordinadores de tramo, Profesorado de apoyo a las

necesidades educativas especiales y orientadora del E.O.E.P

4.- TEMPORALIZACIÓN:

Una reunión mensual durante todo el curso a determinar en cada centro.

5.- RECURSOS:

Legislación vigente.

Documentos del Centro que sean pertinente.

Fondo bibliográfico del E.O.E.P.

Instrucciones de la Consejería de Educación y Universidades, así como


protocolos establecidos.

6.- EVALUACIÓN:

Siguiendo el diseño del Programa y con el objetivo de comprobar el grado de

consecución de los objetivos pactados con el Centro. Se realizarán dos tipos de

evaluaciones: continua a lo largo de las reuniones de la Comisión de Coordinación

Pedagógica y final para la elaboración de la memoria. Se valorará el grado de consecución

de los objetivos propuestos en base a los siguientes indicadores:

Contenido y operatividad de las reuniones.

Participación de los profesionales asistentes a estas reuniones.

Materiales utilizados

Coordinación y asesoramiento del Orientador/a.

PROGRAMA 2: PROGRAMA DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.(Referencia:

27/02/2013)

1.-OBJETIVOS:

Promover entornos inclusivos que favorezcan la mejora de la calidad, equidad

y excelencia del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Identificar de forma temprana las necesidades específicas de apoyo educativo

del alumnado.

Orientar al profesorado y las familias sobre las medidas de respuesta

educativa que es necesario adoptar.

Establecer orientaciones educativas para la propuesta curricular, que habrán

de estar contempladas en el Plan de Atención a la Diversidad.

Informar al profesorado del proceso a seguir en la evaluación de los alumnos

con necesidades educativas y establecer criterios comunes actuación; así

como de los resultados de la evaluación psicopedagógica

Actualizar la evaluación psicopedagógica del alumno con necesidades

educativas especiales, por cambio de etapa, durante el final del primer tramo,

y en aquellos otros casos en los que a criterio del E.O.E.P se considere

necesario una revisión.

Realizar la evaluación psicopedagógica de alumnos no diagnosticados

susceptible de presentar necesidades educativas especiales.

Concretar la oferta educativa más adecuada y/o las medidas de apoyo

necesarias en las diferentes etapas.

Identificación del alumnado con altas capacidades.


Determinar la necesidad de apoyo educativo que tiene el alumnado que

presenta n.e.e.s o altas capacidades; tomar las decisiones relativas a su

atención educativa y su escolarización; determinar las medidas, recursos y

apoyos específicos complementarios que los alumnos puedan necesitar;

elaborar adaptaciones curriculares significativas y; realizar las propuestas de

medidas específicas conforme a la normativa vigente.

2.-ACTIVIDADES:

Informar en la Comisión de Claustro de profesores de los criterios para

priorizar las demandas, así como, del procedimiento a seguir para realizar la

evaluación psicopedagógica.

Coordinación y colaboración de todos los profesionales implicados, en la

recogida de información relevante sobre el proceso de enseñanza aprendizaje

del alumno y toma de decisiones conjuntas.

Entrevistas con la familia para recogida de información

Realizar la Evaluación Psicopedagógica y el correspondiente Informe

Psicopedagógico, estableciendo los alumnos susceptibles de la elaboración

del Plan de Trabajo Individualizado

Informar de las conclusiones a tutor, familia y alumno y realizar la propuesta

de respuesta educativa.

Actualizar el módulo de diversidad del aplicativo Plumier XXI.-Gestión.


Orientador y en su caso P.T.S.C. del EOEP.

Equipo docente ( maestro tutor/a y profesorado que atiende al alumno)

Familia


Las demandas por parte de los Centros Educativos de nuevas evaluaciones

psicopedagógicas que tengan como finalidad identificar por primera vez las necesidades

educativas especiales, las dificultades de aprendizaje o las altas capacidades intelectuales

del alumno escolarizado, se realizarán en el periodo comprendido entre el 1 de septiembre

y el 31 de diciembre.

De forma ordinaria, el periodo establecido entre el 1 de enero y el último día del plazo

ordinario de admisión de alumnos para el curso siguiente, será destinado a las revisiones

de las evaluaciones psicopedagógicas de aquellos alumnos que estando ya escolarizados,

se prevea un cambio de Centro o de modalidad educativa.


Las revisiones de las evaluaciones psicopedagógicas, en los Centros de Educación

Infantil y Primaria, se realizarán a la finalización del segundo ciclo de Educación Infantil y al

finalizar Educación Primaria. En el resto de los niveles se realizará revisión cuando se

considere que han cambiado las necesidades de los alumnos o se establezca como

necesario.

5.- RECURSOS:

Protocolo de Evaluación Psicopedagógica

Hoja de Derivación

Modelos de Evaluación Psicopedagógica (anexos de R. 13/02/2018)

Guías de observación del tutor.

Guías de evaluación de: ncc, estilo de aprendizaje…

Pruebas psicopedagógicas

Producciones del alumno

Cuestionario de entrevista familiar.

Fondo bibliográfico del E.O.E.P.

6.- EVALUACIÓN:

Valoración de la consecución de los objetivos propuestos, materiales utilizados, etc.

Valoración del grado de implicación de los profesionales y de las familias.

Realización de la memoria

PROGRAMA 3: SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES.

1.-OBJETIVOS:

Coordinar las intervenciones tanto familiares como escolares que se llevan a

cabo con el alumno con necesidades educativas especiales, evitando la

dispersión de criterios.

Realizar una supervisión continua del proceso evolutivo de los alumnos citados.

Decidir los cambios y adaptaciones de las medidas de respuesta educativa:

adaptaciones curriculares, ubicación escolar, promoción, cambio de escolaridad,

modificaciones en los apoyos personales y materiales, etc.; en función de los

resultados de las evaluaciones realizadas.

Colaborar en la elaboración y seguimiento de las adaptaciones curriculares de los

niños con necesidades educativas especiales que lo precisen.

Perfeccionar los instrumentos de valoración y recogida de información (guías del


nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, contexto aula y centro, y

contexto familiar. etc.)

Promover la coordinación tutor y apoyos para realizar adaptaciones de las

unidades didácticas y programaciones.

2.-ACTIVIDADES

Reuniones de trabajo con los Profesores Especialistas de Apoyo a la Integración,

con los Tutores implicados y, en caso necesario, con el Equipo Directivo, para

recabar la información respecto al proceso evolutivo del alumno.

Colaborar en el seguimiento de las distintas medidas educativas adoptadas y

propuestas curriculares.

Reunión con la familia, con el mismo objetivo.

Reuniones de coordinación con otros servicios e instituciones.


Profesionales del E.O.E.P.

Profesores Especialistas de Apoyo a la Integración.

Profesores Tutores u otros Profesores del equipo Docente.

Equipo Directivo.

Asociaciones privadas o instituciones públicas.


Se desarrollará durante todo el curso.

5.- RECURSOS:

Pruebas psicopedagógicas.

Documentos del centro que sean pertinentes: proyecto curricular de etapa,

programación de aula, expediente del alumno y guía de acción tutorial, etc.

Producciones escolares de los alumnos.

Información recogida mediante entrevistas.

Registros de observación.

6.- EVALUACIÓN:

Una vez concluido el proceso, reunión de los profesionales implicados para

comprobar el grado de consecución de los objetivos y elaborar conclusiones que faciliten la

toma de decisiones posteriores.

Revisión de los procedimientos y materiales utilizados en la elaboración de la


elaboración del plan de atención individualizada.

PROGRAMA 4: DE IDENTIFICACIÓN Y RESPUESTA AL ALUMNADO CON ALTAS

CAPACIDADES INTELECTUALES

1- OBJETIVOS:

Informar al profesorado del proceso a seguir en la evaluación de los alumnos con

necesidades específicas asociadas a sobredotación intelectual y establecer

criterios comunes de actuación.

Evaluar las características diferenciales referidas a desarrollo general del alumno,

historia escolar, contexto escolar, contexto familiar y contexto social.

Actualizar la evaluación psicopedagógica del alumno con necesidades

específicas asociadas a sobredotación intelectual que finaliza etapa educativa y

en aquellos otros casos en los que a criterio del EOEP se considere necesario

una revisión.

Realizar la evaluación psicopedagógica y valoración sociofamiliar , en los casos

que se considere la posibilidad de presentar necesidades específicas asociadas a

sobredotación intelectual.

Concretar la oferta educativa más adecuada y/o las medidas de apoyo

necesarias en las diferentes etapas: medidas ordinarias, extraordinarias y

excepcionales.

2- ACTIVIDADES:

Informar al claustro de profesores de los criterios para priorizar las demandas, así

como del procedimiento a seguir establecida en el protocolo de evaluación

elaborado por el equipo específico de altas capacidades.

Coordinación y colaboración con el Eoep Específico de Altas Capacidades.

Coordinación y colaboración de todos los profesionales implicados, en la recogida

de información relevante sobre el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno

y toma de decisiones conjuntas.

Actualizar la base de datos de alumnos evaluados en el sector.

Mantener comunicación y colaboración con las familias del alumnado.

3- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:

Orientador y Profesor Técnico de Servicio a la Comunidad del EOEP

Profesorado de apoyo

Equipo docente


Eoep Específico de Altas Capacidades (en los casos necesarios)

4- TEMPORALIZACIÓN

Las demandas el profesorado se realizarán durante el primer trimestre, dedicando el

segundo y tercer trimestre a la revisión y evaluación del alumnado

5- RECURSOS

Personales: Miembros del EOEP, equipos docentes.

Materiales: material psicopedagógico y curricular.

6- EVALUACIÓN

Valoración de la consecución de los objetivos propuestos.

Revisión de la evaluación psicopedagógica.

Seguimiento de las medidas adoptadas.

PROGRAMA 5: EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE (Referencia: R.17/12/2012)

En el título II de la LOE, artículo 71, que los alumno con necesidades específicas de apoyo

educativo son aquello que presentan necesidades educativas especiales, dificultades

específicas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, por incorporación tardía al

sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar.

La R. 17/12/2012, considera que son dificultades de aprendizaje: TDAH, inteligencia límite,

dislexia del desarrollo y otras dificultades específicas de aprendizaje (dificultades específicas

en el aprendizaje del lenguaje oral, de la escritura (disgrafía, disortografía), de las

matemáticas (discalculia), pragmático o procesal (TANV).)

1.- OBJETIVOS

Detectar y evaluar al alumnado con dificultades de aprendizaje

Dictar orientaciones para la atención educativa del alumnado que presenta

dificultades de aprendizaje.

Colaborar en el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos

alumnos.

Actualizar instrumentos de evaluación y recogida de información (nivel de

competencia curricular, adquisición de competencias básicas, estilo de aprendizaje,


contexto socio-familiar, protocolos de evaluación…)

Promover la coordinación familia-escuela y otras instituciones.

2.- ACTIVIDADES

Desarrollar programas específicos de prevención y detección.

Identificar esas dificultades para el aprendizaje.

Seguir los protocolos establecidos.

Realizar la Evaluación Psicopedagógica correspondiente.

Realizar el Informe correspondiente.

Orientar la propuesta de medidas ordinarias y específicas, así como ofrecer las

orientaciones para la adecuación del currículo.

Realizar un seguimiento de la aplicación de dichas medidas, con el equipo docente.

Asesorar al tutor para el traslado de información al equipo docente en la sesión de

evaluación.

Establecer una coordinación con los D.O. de los I.E.S. para el traslado de

información.

Facilitar a las familias y a los propios alumnos, en su caso, la información que

requieran sobre los recursos del entorno, estableciendo las vías de coordinación y

colaboración necesarias y posibilitando el máximo aprovechamiento de los mismos

por este alumnado.

3.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN

Profesionales del EOEP

Tutores y otros profesores del equipo docente

Equipo Directivo y otros órganos del centro: CCP

Profesores de programas específicos

Otros servicios: asociaciones, Salud Mental, Equipos Específicos, otros recursos de

la Consejería, Neuropsicología, Servicios Sociales, Cáritas…

4.- TEMPORALIZACIÓN

Las demandas por parte de los Centros Educativos de nuevas evaluaciones psicopedagógicas

que tengan como finalidad identificar por primera vez las necesidades educativas

especiales, las dificultades de aprendizaje o las altas capacidades intelectuales del alumno

escolarizado, se realizarán en el periodo comprendido entre el 1 de septiembre y el 31 de

diciembre.


5.- RECURSOS

Pruebas psicopedagógicas e instrumentos de evaluación: entrevistas, protocolos de

observación y seguimiento, informe de derivación.

Protocolos: TDAH, Equipo Específico de Dificultades de Aprendizaje

Documentos del Centro.

Registros de observación

Bibliografía y recursos materiales elaborados.

6.- EVALUACIÓN

Reuniones de los profesionales implicados a lo largo del curso.

Valoración de los objetivos propuestos y del grado de implicación de los

profesionales a finales de curso, así como de la familia.

PROGRAMA 6: DE ASESORAMIENTO Y DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN

TUTORIAL.

1. OBJETIVOS:

Colaborar en la elaboración o revisión del Plan de Acción Tutorial a través de la CCP.

Apoyar a los profesores tutores en su labor tutorial mediante asesoramiento técnico

que requiera la puesta en práctica del Plan de Acción tutorial del centro.

Contribuir en el asesoramiento del profesorado sobre estrategias y técnicas

específicas de acción tutorial con el alumnado que presente necesidades educativas

especiales o problemas de adaptación escolar.

2. ACTIVIDADES:

Entrevistas con el profesorado de los ciclos para consensuar la adecuación de los

objetivos y actividades del Plan de Acción Tutorial a las necesidades de sus

alumnos.

Reuniones con los tutores para la elaboración y seguimiento de programas de

técnicas de estudio, mejora de hábitos de trabajo, autoestima, y otros relacionados

directamente con la labor tutorial.

Participación en las reuniones del centro en las que aborden aspectos relacionados

con este programa.

Aportación a los tutores de materiales específicos para la puesta en práctica del PAT


3. PROFESIONALES QUE INTERVIENEN

Equipo docente

Orientador del EOEP

Jefe de estudios

CCP

4. TEMPORALIZACIÓN

A lo largo del curso escolar

5. RECURSOS

Bibliografía y materiales elaborados

6. EVALUACIÓN

Comprobación del grado de consecución de los objetivos programados.

PROGRAMA 7: DE ASESORAMIENTO EN LA IMPLANTACIÓN Y DESARROLLO DE

PROGRAMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR.

1.- OBJETIVOS.

Prevenir la aparición de problemas de comportamiento en los alumnos del Centro.

Modificar aspectos organizativos y curriculares del Centro que incidan en el

desarrollo de programas de convivencia.

Informar y asesorar al profesorado sobre la existencia de programas y técnicas

concretas de desarrollo y adquisición de habilidades y de modificación de

comportamientos que pueden ser útiles en la práctica docente.

Concienciar al profesorado de la necesidad de una intervención desde un enfoque

global y preventivo que parta de la organización interna del centro, a la hora de

abordar problemas comportamentales individuales.

Conseguir la implicación de la familia tanto a nivel preventivo como correctivo en la

resolución de problemas de conducta mediante el asesoramiento técnico adecuado.

Trabajar la educación moral y en valores de nuestros alumnos a través del Plan de

Acción Tutorial

2.- ACTIVIDADES.

Asesoramiento sobre pautas y/o programas preventivos para incluir en los objetivos

de los ciclos a través, por ejemplo, de los temas transversales (días de la paz, medio

ambiente, consumidor), actividades de tutoría, etc...


Revisión y modificación en su caso, del Proyecto curricular y el Reglamento de

Régimen Interno para establecer medidas preventivas y correctivas adecuadas a las

necesidades y problemáticas del Centro.

Reuniones y entrevistas con los profesores tutores para abordar problemáticas

concretas de comportamiento y de convivencia, a través de la concreción de técnicas

y medidas adecuadas para su resolución.

Reuniones y entrevistas con las familias para asesoramiento y abordaje de

problemáticas de comportamientos generales y específicos.

3.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN.

Profesores tutores

EOEP (PTSC)

Profesor de apoyo

Comisión de Convivencia (mediador)

Equipo de Convivencia escolar (cuando sea necesario) (FEAFGS)

Colaboración con asociaciones o instituciones (FEAPS)

4.- TEMPORALIZACIÓN.

Durante todo el curso escolar.

5.- RECURSOS.

Bibliografía, programa de convivencia elaborado por el equipo, y otros materiales.

Servicios Sociales, Concejalía de la Mujer, Centro de Salud Mental, etc.

6.- EVALUACIÓN.

Comprobación del grado de consecución de los objetivos programados, Implicación y

participación, Funcionalidad y Valoración y Propuesta de continuidad y mejora

La evaluación será continua y se realizará en los Claustros y final a través del Informe Anual

de Convivencia por todos para recoger resultados y propuestas de mejora e incluirlos en la

memoria final.

PROGRAMA 8: DE ASESORAMIENTO Y COLABORACIÓN CON EL PROFESORADO Y

LOS EQUIPOS DOCENTES EN EL TRASLADO DE INFORMACIÓN DEL ALUMNADO A

LA E.S.O. EN COORDINACIÓN CON LOS D.O. DE LOS I.E.S.


1- OBJETIVOS:

Colaborar con los tutores en la realización de actividades de información-orientación

a los alumnos.

Colaborar con los tutores en la información y asesoramiento a las familias sobre el

futuro académico de sus hijos.

Facilitar la información que los tutores han de proporcionar a los alumnos sobre el

paso a la E.S.O. con la colaboración el D.O.

Favorecer la coordinación entre el profesorado de E. Primaria y Secundaria para

posibilitar un correcto ajuste entre ambas etapas, que asegure el continuo curricular

de los alumnos.

2.- ACTIVIDADES:

Asesoramiento en la elaboración de materiales específicos

Colaboración en la preparación de la información que se va a pasar a los IES

Coordinación de los DO de los IES con los orientadores del sector, para el traspaso

de información de los ACNEAE

Entrevistas orientadoras con los padres de los alumnos que lo precisen.

Actualización diagnóstica psicopedagógica y establecimiento de las posibilidades de

integración y pautas de intervención recomendadas con los alumnos.

3. - PROFESIONALES QUE INTERVIENEN

Equipo docente

Orientadores del EOEP

Jefe de estudios

Orientadores de los IES

4. TEMPORALIZACIÓN

Tercer trimestre

5. RECURSOS

Bibliografía y materiales elaborados

6. EVALUACIÓN

Comprobación del grado de consecución de los objetivos programados.


PROGRAMA 9: DE APOYO A LA ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL TRABAJO

CON FAMILIAS

1- OBJETIVOS:

Implicar a los padres del alumnado con nee o con dificultades de aprendizaje para que

colaboren en la tarea educativa con el centro.

Apoyar la acción tutorial del profesorado con las familias.

Coordinar actuaciones con los centros de diagnóstico y tratamiento para la derivación,

valoración o seguimiento de los alumnos que lo precisen (equipos específicos, salud

mental, servicios sociales, así como otros servicios.

Obtener los recursos necesarios para el óptimo desarrollo de las intervenciones

propuestas.

Detectar y prevenir situaciones de riesgo social en la etapa de Educación Infantil.

2- ACTIVIDADES:

La Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad llevará expresamente a cabo un

Programa de Prevención de Absentismo en el centro en el que se coordinará con los

Servicios Sociales del municipio.

Entrevistas del orientador y/o trabajadora social del EOEP en aquellos casos que vayan

surgiendo para obtención de datos y valoración de la situación del contexto familiar en

relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje de acnees, dificultades de

aprendizaje, y/ o déficits a nivel social – cultural.

Entrevistas familiares dirigidas a la devolución de la información del proceso de

evaluación psicopedagógica con el fin de consensuar líneas de actuación en el contexto

familiar.

Entrevistas a petición de determinadas familias por demanda de orientaciones

educativas.

3. PROFESIONALES IMPLICADOS:

Tutores, profesores de apoyo, EOEP ( Orientador y Trabajadora social)

4. TEMPORALIZACIÓN:

A lo largo de todo el curso

5. RECURSOS:

Entrevistas para recabar información.

Protocolos, cuestionarios, material bibliográfico


6. EVALUACIÓN:

A partir de los objetivos propuestos

PROGRAMA10: DE COORDINACIÓN CON OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL

SECTOR

1. OBJETIVOS:

Facilitar la incorporación del alumnado de 6º EP a 1º ESO en el IES, especialmente

los acnees mediante la coordinación con el D.O. correspondiente de la zona.

Proporcionarles información necesaria para dar respuesta más adecuada,

celebrándose dos reuniones, una en Noviembre y otra en Junio.

Coordinación con los EOEP específicos y los Centros de Recursos de la zona.

Coordinar actuaciones con los centros de Salud Mental y Servicios Sociales.

Obtener los recursos necesarios para el óptimo desarrollo de las intervenciones

propuestas.

2. ACTIVIDADES

Coordinación con los servicios anteriores.

Coordinación con el departamento de Orientación de los IES de la zona.

3. PROFESIONALES IMPLICADOS

Orientador y trabajadora social del EOEP.

Los profesionales de los servicios con los que nos coordinemos

4. TEMPORALIZACIÓN

A lo largo de todo el curso

Coordinación con el orientador del IES en junio 2019.

5. RECURSOS

Las instrucciones de la Consejería de Educación y Universidades.

Documentos de los centros

Material informativo

6. EVALUACIÓN

Se realizará evaluación continua y al final de curso para establecer los logros

conseguidos y las dificultades encontradas.


PROGRAMA 11: DE INTERVENCIÓN EN CASOS DE ABSENTISMO

1.- Cada tutor será responsable de la recogida de faltas de los alumnos, además de realizar

el siguiente procedimiento:

a) Cuando el alumno/a falte cinco días contados a partir del uno de Octubre, se citará a

los padres mediante el procedimiento habitual del Centro, asegurándose que dicha

citación sea conocida por la familia e intentará con los medios de que disponga que

el niño asista al Colegio.

b) Si tras las actuaciones realizadas no consigue que el alumno asista de forma regular,

lo comunicará al E.O.E.P, donde se acordarán las actuaciones.

2.- Valoración y análisis de la situación socio-familiar y detección de las causas que

provocan la no asistencia del niño al centro.

3.- Intervención sobre las causas que provocan el absentismo, utilizando los medios o

recursos necesarios en cada caso individualizado, contando con la colaboración del tutor, en

caso necesario.

4.- Si el niño asiste con regularidad tras la intervención, el tutor responsable de llevar el

seguimiento del niño. Teniendo en cuenta que su asistencia debe ser regular. Deberá

comunicar cualquier variación significativa respecto a su asistencia.

EVALUACIÓN DEL PLAN DE INTERVENCIÓN:

La evaluación de dicho plan se realizará de forma continua a través de la realización

de las diferentes actuaciones que se desarrollen para llevar a cabo cada uno de los

programas, indicando los resultados del mismo en la memoria de fin de curso. El

procedimiento será la evaluación cualitativa y valoración a través de la recogida de

información con los siguientes recursos: entrevistas, cuestionarios, nivel de consecución de

los objetivos, participación de los profesionales implicados…


CALENDARIO DE ATENCIÓN AL CENTRO

Días asistencia al colegio: MIÉRCOLES Y JUEVES SEMANAL

MES DÍAS HORA

SEPTIEMBRE 19, 20, 26, 27 9-14 h

OCTUBRE 3, 4, 10, 11, 17, 18, 24, 25, 31 9-14 h

NOVIEMBRE 7, 8, 14, 15, 21, 22, 28, 29 9-14 h

DICIEMBRE 12, 13, 19, 20 9-14 h

ENERO 9, 10, 16, 17, 23, 24, 30, 31 9-14 h

FEBRERO 6, 7, 13, 14, 20, 21, 27, 28 9-14 h

MARZO 6, 7, 13, 14, 20, 21, 27, 28 9-14 h

ABRIL 3, 4, 10, 11, 24, 25 9-14 h

MAYO 2, 8, 9, 15, 16, 22, 23, 30, 31 9-14 h

JUNIO1 5, 6, 12, 13 9-14 h

En el periodo de escolarización durante una semana, los miembros del EOEP tenemos la

posibilidad de permanecer en la sede del equipo para la realización de tareas relacionadas

con la escolarización, por eso es posible que no se atienda a este centro en ese periodo.

* Los días señalados de atención durante el mes de junio dependerán de las necesidades

del centro y del sector.

5.2 PLAN DE FISIOTERAPIA I.-OBJETIVOS GENERALES. a) Realizar intervenciones directas de apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a déficit motor específico, con el fin de conseguir el máximo desarrollo de sus posibilidades motoras de acuerdo a los objetivos establecidos en el currículo. b) Colaborar con el resto de los miembros del equipo de Orientación y con el profesorado del centro en la identificación, valoración y orientación de las necesidades especiales relacionadas con el desarrollo motor


c) Elaborar en colaboración con el resto de miembros del EOEP protocolos de evaluación que permiten determinar las necesidades de tratamiento de los alumnos con patologías motoras. d) Colaborar con el profesorado de los centros educativos en la elaboración y aplicación de adaptaciones. e) Establecer relaciones de colaboración con los fisioterapeutas de otros equipos de orientación con la finalidad de diseñar programas y materiales que optimicen la intervención. f) Valorar las aptitudes físicas del alumno y, e su caso proponer en colaboración con el resto de miembros del EOEP, las ayudas técnicas y adaptaciones del entorno precisas para facilitar su acepto al currículo académico y alas tecnologías de la información y comunicación. g) Seguimiento y valoración de los tratamientos aplicados. h) Informar al profesorado y a las familias del alumno con necesidades educativas especiales asociadas a déficit motor, sobre la intervención fisioterápica a realizar así como orientación sobre las posibles actuaciones a llevar a cabo en el ámbito escolar y familiar. II. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Son aquellos objetivos que se derivan de la atención fisioterápica como tal, que serán a su vez específicos para cada alumno y por lo tanto, figurarán en sus informes anuales;

a) Mejorar y/o mantener libre la movilidad articular. b) Estimular patrones funcionales de movimiento.

c) Normalizar el tono: aumentándolo, disminuyéndolo o estabilizándolo.

d) Mantener y/o mejorar la fuerza muscular global o segmentaria.

e) Normalizar y/o estimular los distintos tipos de sensibilidad y reflejos.

f) Mejorar y/o mantener una correcta alineación músculo-esquelética y prevenir las

posibles alteraciones ortopédicas.

g) Conseguir y/o afianzar los hitos motores conforme a sus posibilidades motrices.

h) Favorecer el desplazamiento autónomo.

i) Conocer y valorar su cuerpo a través del esquema corporal y los órganos sensoriales.

j) Desarrollar la lateralidad.

k) Mejorar la orientación espacio-temporal.

l) Mejorar y/o mantener la coordinación dinámica general o específica.


m) Mejorar y/o mantener el equilibrio estático y dinámico.

n) Mejorar y/o mantener la mecánica y capacidad respiratoria.

o) Mejorar y/o mantener las habilidades manipulativas.

p) Favorecer la autonomía en las actividades de vida diaria.

q) Evitar complicaciones derivadas de la limitación de la movilidad en gravemente afectados.

III.- ALUMNOS QUE RECIBEN FISIOTERAPIA DURANTE EL PRESENTE CURSO ESCOLAR.

Reciben atención directa de fisioterapia los siguientes alumnos:

1 alumno de 2º de Educación Primaria.


1 alumno de Educación Infantil 5 años.

Reciben atención indirecta de fisioterapia los siguientes alumnos:



1 alumno de 4 años de Educación Infantil.

IV.- DISTRIBUCIÓN HORARIA.

La distribución del horario durante el presente curso escolar se desarrolla en dos

bloques: horario de atención directa al alumnado y horario de atención indirecta. El horario de atención directa que reciben los alumnos es:

MARTES Y JUEVES: 10:15-14:00h El horario de atención indirecta se lleva a cabo martes y jueves de 14:00 a 15:00 horas en el centro o en la sede del EOEP. La coordinación con los miembros del EOEP se realizará los viernes que se detallan a continuación: 5 de Octubre, 16 de Noviembre, 21 de Diciembre, 25 de Enero, 22 de Febrero, 29 de Marzo y 3 de Mayo. V.-TEMPORALIZACIÓN.

El número de sesiones que reciben los alumnos está en función de su clasificación motora, su gravedad, y su afectación, intentando que reciban como mínimo el número de


sesiones que refleja la propuesta de distribución horaria que se acordó entre los fisioterapeutas de educación de la Región de Murcia.

Las sesiones se repartirán atendiendo a las necesidades educativas del alumno, intentando que las sesiones se den en el horario que le sea más adecuado, si es posible sin interferir en áreas de lenguaje, matemáticas o conocimiento del medio, cuando el niño lo precise según su capacidad cognitiva, o en áreas de mayor relación social como educación física o música si su deficiencia afecta a sus relaciones sociales, etc. Se intenta hacer un reparto equilibrado de las sesiones a lo largo de la semana intercalando los días de tratamiento para evitar que todas las sesiones se agrupen en una parte de la semana. También se tiene en cuenta la coordinación del horario con el resto de apoyos que recibe en el centro (logopedia, P.T. y otros), para que no coincidan e intentando que estos apoyos se agrupen o se dispersen a lo largo de la jornada escolar según convenga a las características del alumno.

Reservo las franjas horarias de mayor duración para aquellos alumnos que precisen una mayor atención por tener una gran afectación motora, bien por que tengan un mayor grado de afectación motora o por que necesiten mayor tiempo para colocar-retirar las ayudas ortopédicas que lleven.

Las sesiones serán individuales siempre que mi horario de trabajo lo permita, cuando

la disposición horaria sea menor a la que deben recibir los alumnos las sesiones se harán agrupadas.

VI.- METODOLOGÍA.

- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.

+ Participación activa del alumno en las actividades planteadas. + Motivación constante para evitar la pérdida de interés. +Comunicación/interacción fisioterapeuta-alumno, importante para conocer las trabas físicas con las que se encuentran y buscarles una solución. + Desarrollo de la autoestima procurando que los alumnos tengan una imagen ajustada de sí mismos y de sus posibilidades como personas, para que puedan ser capaces de hacerse un hueco en la vida social y laboral. + Puesta en práctica de las distintas técnicas de fisioterapia de forma que resulten lo mas variadas posibles y que a la vez impliquen la participación activa del alumno reproduciendo situaciones incluso de su vida cotidiana, con el objeto de que el alumno se sienta plenamente motivado en la realización de la actividad y valore su utilidad, a la vez que obtiene un beneficio.


- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS.

Los tipos de atención fisioterapéutica podrán ser directa, indirecta o ambas a la vez. La decisión del tipo de atención dependerá de la valoración motriz realizada a partir de la observación directa de sus capacidades motrices y de los datos obtenidos de pruebas estandarizadas.

ATENCIÓN DIRECTA

La atención directa comprende los siguientes aspectos:

1. Llevar a cabo el programa de actividades planificadas individualmente para cada

niño, que podrían realizarse en la sala de fisioterapia o el grupo de clase. 2. Dar atención específica al alumno en los diferentes sistemas de posicionamiento

(planos, bipedestadores ). 3. Valoración motriz, en la que se determinará la competencia curricular en le área

motora del alumno y sus necesidades educativas especiales y de acceso al ordenador u otras tecnologías, derivadse de su discapacidad.

4. Observación de las características del entorno y de cómo el alumno se desenvuelve en el con el fin de realizar propuestas de adaptaciones de acceso.

5. Diseño y confección de ayudas técnicas y adaptaciones específicas individuales (mesas, sillas, asientos, órtesis, etc).

6. Evaluación del resultado de las actividades realizadas con el alumno. 7. Intervención directa en la realización por parte del alumno de las habilidades de

la vida diaria.

ATENCIÓN INDIRECTA Es la que se realiza en ausencia del alumno y que incide directamente en él. Esta atención se considera básica e imprescindible ya que hará posible que el alumno pueda acceder, en ausencia del fisioterapeuta, al máximo desarrollo de las capacidades correspondientes a su propuesta curricular. La atención indirecta comprende los siguientes aspectos:

1. Asesoramiento, orientación a maestros tutores, logopedas, PT, ATE sobre las capacidades motrices del alumno y las necesidades educativas especiales derivadas de su discapacidad motriz.

2. Coordinación con otros profesionales del centro (logopedas, educadores, etc.)y

con los miembros de su equipo para poner en común los objetivos de trabajo y unificar los criterios de intervención.

3. Elaboración del programa individual, propuesta de adaptaciones curriculares

específicas para el alumno y colaboración en la realización de las mismas.

4. Valoración de las adaptaciones de acceso (supresión de barreras arquitectónicas, sillas especiales, etc).

5. Valorar los tipos de ayudas técnicas que precisan para el deslazamiento, sillas

eléctricas, andadores, etc.


6. Trabajo con las familias que incluye las siguientes actuaciones: - Información sobre los objetivos a trabajar. - Información sobre las posibilidades del alumno. - Orientación sobre las ayudas técnicas. - Análisis sobre actuaciones que pueden llevar las familias con relación a sus

hijos.

7. Coordinación con otros profesionales externos al centro: ortopedia, neuropediatra, etc.

8. Seguimiento de los alumnos que no reciben atención directa específica que

incluye las siguientes actuaciones: - Establecer criterios para la adaptación del entorno. - Colaboración para la adaptación del área curricular de educación física o del

área de identidad o autonomía personal en educación infantil. - Valoración periódica del alumno que padece patologías degenerativas. - Valoración periódica del alumno que ya ha sido dado de alta.

9. Evaluación fisioterapéutica de nuevo alumnado. VII. EVALUACIÓN.

La fisioterapeuta elaborará instrumentos de observación, análisis y registro de los datos obtenidos, utilizando los métodos específicos de la fisioterapia (valoración motora inicial y fichas de seguimiento), y evaluará las actividades programadas y llevadas a cabo en el aula de fisioterapia. La evaluación se desarrollará de manera continua y sistemática, llevándose a cabo con la observación directa del alumno.

Preferiblemente se valorará a los alumnos con la escala de valoración GROSS MOTOR FUNTION MEASURE, PDMS-2, recomendada por los fisioterapeutas de educación de la Región de Murcia y se clasificarán atendiendo a las tablas realizadas por los mismos, así mismo podrán utilizarse otras escalas de valoración para la valoración específica de otras áreas que cada alumno pueda necesitar, y que nosotros podamos poseer y conocer. La evaluación específica de fisioterapia tiene tres objetivos principales:

- Los resultados sirven como guía para el programa de ejercicios. - Proporcionan un registro para referencia futura que permite valorar la mejoría. - Ofrecen a quien se somete a examen un concepto de su estado motor.


5.3 PLAN DEL AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA 1. INTRODUCCIÓN

La programación de Pedagogía Terapéutica es un documento elaborado en función

de las líneas de actuación establecidas en el Proyecto Educativo y Plan de Atención a la Diversidad del centro.

Las maestras de PT tendrán como objetivo primordial la atención a los alumnos/as con necesidades educativas especiales, en colaboración con los tutores, proporcionándoles las respuestas educativas necesarias.

La atención educativa especializada se llevará a cabo con arreglo a los principios de normalización y no discriminación, y con la finalidad de conseguir su máxima integración en el centro.

Los acnees recibirán apoyo en las áreas instrumentales básicas y en los procesos cognitivos necesarios para el aprendizaje: atención, memoria, razonamiento verbal y numérico, orientación espacio–temporal, habilidades motrices y habilidades personales y sociales. 2. ALUMNADO

Este curso 18-19 el centro dispone de una plaza de PT a tiempo completo y otra a media jornada compartida con compensatoria.

El número de alumnos/as con los que contamos es:

15 alumnos/as de necesidades educativas especiales que presentan discapacidad intelectual ligera, TEA , discapacidad motora y/o Trastorno Grave de la Conducta.

17 alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo educativo atendidos.

Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que no pueden ser atendidos por falta de horario, un total de 9 alumnos.

La distribución de los acneaes atendidos es la siguiente:

Un alumno de Educación Infantil 3 años.



2 de 1º.

3 alumnos de 2º.

5 alumnos de 3º.

5 alumnos/as de 4º.

5 alumnos de 5º.

7 alumnos/as de 6º. 3. PLAN DE TRABAJO

1º- Al inicio de curso se llevará a cabo la evaluación inicial del alumno/a. Además,

se recabará la información necesaria en expedientes, Informes Psicopedagógicos, entrevistas con el tutor, PTI de cursos anteriores…

2º- Se realizarán los horarios y se establecerá la modalidad de apoyo y los

agrupamientos más adecuados.


3º- Se elaborarán, conjuntamente con los tutores, los Planes de Trabajo Individualizado (PTI) adecuándonos así, al ritmo de aprendizaje y al nivel de competencia curricular que los alumnos/as tienen, en función de sus particulares capacidades, intereses y motivaciones.

4º- Se informará a las familias, a través de reuniones periódicas (como mínimo una vez al trimestre), del Plan de Trabajo Individualizado desarrollado para el alumno y aspectos significativos de su proceso de aprendizaje.

5º- Se determinará el material más adecuado para el alumno/a adaptando el

material a su n.c.c. 6º- Se fijarán las reuniones de seguimiento de los planes individualizados, así como

la evaluación trimestral del alumno/a. 7º- Se elaborará el informe de evaluación final del alumno/a.

4.- MODALIDAD DE APOYO, AGRUPAMIENTOS Y HORARIO.

Las decisiones organizativas y curriculares que se toman con los alumnos de necesidades educativas especiales quedarán recogidas en el Modelo de Plan Individualizado, que incluye los siguientes apartados:

1.- Los datos de identificación del alumno; 2.- Las propuestas de adaptación,

2a.- Las de acceso al currículo. 2b.- Las propiamente curriculares; 2c.- Las adaptaciones de cada unos de los especialistas que trabajan

con el alumno. 3.- Las modalidades de apoyo; 4.- La colaboración con la familia; 5.- Los criterios de promoción. 6.- Los acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos.

Igualmente se recogerá la modalidad de apoyo más adecuada (dentro, fuera del

aula o combinada; apoyo individual o en pequeño grupo; y número de sesiones dedicadas al alumno/a).

Los criterios para decidir si el apoyo es dentro o fuera del aula son los siguientes:

Apoyo dentro del aula ordinaria: - Cuando los materiales y recursos que requieren sean similares - Cuando el nº de acnees no sea elevado y el horario lo permita. - Que exista una adecuada coordinación profesor de apoyo y de clase. - En E.I. (especialmente indicado durante la asamblea).

Apoyo fuera del aula ordinaria - Cuando precise de un trabajo individualizado porque el NCC difiere de sus

compañeros. - ACS (en las que se hayan eliminado estándares de aprendizaje evaluables) - Los recursos y materiales sean específicos y distintos a los de sus

compañeros. - Cuando requiera un nivel de atención elevado.

Para la elaboración del horario se tienen en cuenta los siguientes criterios en la

agrupación de alumnos:


El hecho de compatibilizar el horario de apoyo con el de las aulas en las que están integrados los acnees, respetando las horas en las que tienen alguna especialidad. No apoyando en áreas que favorezcan la integración como EF, artística y religión.

La atención lo más individualizada posible, principalmente en infantil y con alumnos que precisen una mayor atención.

Apoyos en pequeño grupo atendiendo al nivel de competencia curricular del alumno/a con el fin de rentabilizar al máximo tiempo y esfuerzo.

Establecer el tiempo de apoyo de cada alumno/a en función de las necesidades de los mismos.

No recibir apoyo en todas las clases de las áreas instrumentales para evitar que se desvinculen del grupo y el profesorado desconozca a los alumnos.

5. OBJETIVOS a) Con respecto al centro:

Colaborar con los tutores en la detección y prevención de los alumnos/as con NEE.

Asesorar en las medidas de atención a la diversidad para así responder a las necesidades educativas.

Colaborar con los tutores y EOEP en la elaboración, seguimiento y evaluación de los PTIs.

Servir de enlace entre el profesorado del centro y el EOEP.

Garantizar que exista una adecuada y efectiva coordinación entre todos los profesionales que atienden al alumno/a con n.e.e.

Dinamizar la integración de los alumnos/as con necesidades educativas especiales en el centro y en las diversas actividades que se propongan.

Disponer del material, reorganizar el ya existente, adquirir material nuevo, elaborar distintos materiales creando un importante recurso para todo el profesorado.

Participar de forma activa en reuniones de tramo y Comisión de Coordinación Pedagógica.

b) Con respecto a los alumnos/as:

Potenciar su integración escolar y social.

Desarrollar capacidades básicas.

Fomentar el desarrollo de aprendizajes instrumentales.

Trabajar prerrequisitos básicos para el aprendizaje (atención y memoria).

Fomentar actitudes participativas.

Contribuir al desarrollo de la madurez emocional de nuestros alumnos/as.

Desarrollar técnicas específicas de adquisición de la lectura, escritura, y cálculo.

Desarrollar aprendizajes básicos que le permitan vivir en una situación lo más normalizada posible.


Adaptar materiales didácticos.

Hacer un seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a y reajustar la respuesta educativa.

c) Con respecto a los padres:

Fomentar una actitud participativa.

Garantizar el conocimiento real y positivo de las posibilidades y limitaciones de su hijo/a.

Potenciar su relación y contacto con los miembros de la comunidad educativa.

d) Respecto a los servicios o apoyos externos al centro:

- Coordinación con el EOEP en el establecimiento de las medidas a adoptar en la respuesta educativa al alumnado con NEE. - Coordinación con otros servicios e instituciones que atienden a nuestro alumnado. 6. HABILIDADES A TRABAJAR

Se desarrollará el trabajo encaminado a potenciar habilidades relacionadas con con:

Expresión y comprensión oral: articulación, memoria auditiva, vocalización. Expresión y comprensión escrita: lectura y escritura. Desarrollo del pensamiento lógico: agrupación, seriación, clasificación, distinción. Numeración. Cálculo y resolución de problemas de la vida cotidiana. Habilidades sociales. Funciones ejecutivas: organización, planificación, atención, razonamiento…

7. METODOLOGÍA

La metodología se basará en los principios generales establecidos para el grupo

clase: aprendizaje significativo y funcional, partir de los conocimientos previos del alumno/a, despertando su interés y curiosidad, potenciando la motivación por aprender, etc.

Además, se plantearán otras estrategias metodológicas específicas para los alumnos/as con necesidades educativas, como son:

o Antes de comenzar a producir un nuevo aprendizaje se informa al alumno/a del objetivo que se persigue de forma que sea sensible a los beneficios que le reporta.

o Se tiene especial cuidado en relacionar nuevos aprendizajes con los

conocimientos previos del alumno/a, formulando preguntas que los activen.

o Se procura que el alumno/a construya el conocimiento a través de experiencias que realiza.

o La presentación de nuevos materiales se realiza a pequeños pasos,

proporcionando demostraciones y modelos, dándole ejemplos detallados.

o Se realiza práctica supervisada durante las primeras actividades para pasar a potenciar el trabajo autónomo.


o Se le hace notar al alumno/a los progresos que va consiguiendo y se

recompensan los logros obtenidos.

o Se potencia la generalización de los aprendizajes.

o Se le incorpora en actividades de tipo cooperativo, en las que tenga que realizar trabajos de tipo gráfico y manual, como forma de incrementar su desenvolvimiento social.

o Que realice menos actividades o más cortas que sus compañeros en el

mismo periodo de tiempo.

o Que disponga de tiempo extra si lo necesita cuando realiza las mismas actividades.

o Que disponga de las adaptaciones de material preciso.

o Se procurará que alterne el trabajo individual con el trabajo en grupos.

o Se implicará en la medida de lo posible a los padres, a fin de garantizar la

continuidad en el trabajo.

8. ESPACIOS, MEDIOS Y RECURSOS

El centro dispone de un aula específica de Pedagogía Terapéutica y otra aula, de PT compartida con compensatoria. En el aula se cuenta con diverso material bibliográfico que permite una atención más específica para el alumnado (libros para trabajar el razonamiento lógico básico, orientación espacial, atención y percepción, comprensión verbal…). Además, se cuenta con material manipulable para el alumno/a como bloques lógicos, ábaco, ensartado de bolas, tangram, juegos de lectoescritura…

Se sigue elaborando material de la metodología ABN (Algoritmo basado en números), para las matemáticas. Se continúa elaborando materiales para uso en la pizarra magnética, relacionados con la lectoescritura y el razonamiento lógico matemático. Además, potenciaremos el uso de recursos informáticos del aula (juegos de Pipo, letrilandia, leo con Alex…), así como actividades en la pizarra digital. Todos estos materiales constituyen un recurso del que todo el profesorado puede disponer y recabar la información que precise.

9. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

La evaluación se efectuará a dos niveles:

Evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje del alumnado.

Evaluación de la práctica docente.


Evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje del alumnado:

La evaluación del alumno/a se llevará a cabo tomando como referencia los

estándares de aprendizajes fijados en su PTI. Al inicio del curso se realizará la evaluación inicial, determinando el nivel de

competencia curricular del alumno/a y que servirá para que, conjuntamente con los tutores, se elaboren los PTIs.

Con carácter trimestral se revisará la propuesta curricular para determinar los logros conseguidos y posibles modificaciones o propuestas de mejora.

Al finalizar el curso se realizará un informe final de evaluación en el que se recojan los progresos del alumno/a y el grado de consecución de los estándares.

Así mismo, a los alumnos que se considere necesario, al final de cada trimestre, se remitirá un informe de evaluación a la familia que refleje los estándares trabajados, su grado de consecución, dificultades encontradas, una valoración cualitativa del trabajo llevado a cabo por el alumno/a y propuestas de mejora para el próximo trimestre. La evaluación de la práctica docente:

Trimestralmente se realizará una evaluación de la práctica docente que contará con la consecución de los siguientes aspectos: a) La adecuación de los estándares de aprendizaje, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos. b) Los aprendizajes logrados por el alumnado. c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas. d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro. e) La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares. f) La coordinación con el equipo docente del alumno. g) La coordinación con el tutor. h) La relación con las familias.


5.4 PLAN DEL AULA DE COMPENSATORIA

El plan de compensación educativa recoge las actuaciones que van a ser llevadas a cabo por diferentes profesionales del centro, (el hecho de contar con profesorado de apoyo a la educación compensatoria no exime al resto del profesorado de esa responsabilidad, puesto que la atención del alumnado con necesidades de compensación educativa es responsabilidad de todo el equipo docente) de ahí la importancia de que en su proceso de elaboración no sólo se han tenido en cuenta las directrices marcadas por la CCP, sino también las diferentes aportaciones que puedan ayudar a que lo que se planifique responda a las necesidades del centro, especialmente las aportaciones de los tutores. o PROFESORADO

MAESTRO/A DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

ACTUACIONES A DESARROLAR

Mª ENCARNA SÁNCHEZ-CORTÉS CARRASCO

Orientación, coordinación y actuación directa con los alumnos de compensación educativa.

o ALUMNO DESTINATARIO

Según las instrucciones dictadas en la Resolución del 20 de julio de 2018, las medidas de educación compensatoria van destinadas al alumnado de Educación Primaria que presente necesidades específicas de apoyo educativo por integración tardía al sistema educativo español o por condiciones personales o de historia escolar, asociadas, al menos, a una de las siguientes circunstancias: a) Desconocimiento del español como lengua de instrucción, entendido como la carencia de la mínima competencia lingüística que permita al alumnado integrarse académicamente en el aula y seguir las clases de las distintas asignaturas del currículo. No estaría contemplado en este grupo, el alumnado con desfase curricular significativo en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. b) Desfase curricular significativo en, al menos, Lengua Castellana y Literatura o Matemáticas. El desfase curricular significativo queda definido como la diferencia de dos o más cursos entre el nivel de competencia curricular del alumnado y el curso en el que se encuentra escolarizado, tomando como referente curricular el comienzo de la enseñanza obligatoria. Por ello, esta circunstancia solamente se podría producir para el alumnado escolarizado a partir del tercer curso de Educación Primaria.

Actualmente contamos en nuestro centro con 18 alumnos de compensación educativa que cumplen con los perfiles propuestos en la Resolución del 20 de julio de 2018: a) Perfil I. Alumnado con desconocimiento del español y desfase curricular significativo en Matemáticas. b) Perfil II. Alumnado con desfase curricular significativo en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. c) Perfil III. Alumnado con desconocimiento del español. d) Perfil IV. Alumnado con desfase curricular significativo en una de las dos asignaturas instrumentales contempladas en el perfil II.


3.HORARIO DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00

10:00

LENGUA

3º

MATEMÁTICAS

3º/

LENGUA 6º

10:00

11:00

LENGUA 3º

MATEMÁTICAS 6º

11:00

11:45

LENGUA 5º

LENGUA 4º

MATEMÁTICAS 4º

11:45

12:15

RECREO RECREO RECREO

12:15

13:00

LENGUA 4º

MATEMÁTICAS 4º

LENGUA 5º MATEMÁTICAS 4º

13:00

14:00

MATEMÁT.

4º

MATEMÁTICAS 5º

A la hora de establecer los horarios de atención al alumnado de compensación educativa se tendrán en cuenta los siguientes criterios: a) El horario de apoyo fuera del grupo de referencia no deberá coincidir en su totalidad con el horario semanal completo de una determinada asignatura. b) El apoyo fuera del aula ordinaria solamente podrá realizarse en las asignaturas troncales, preferentemente en Lengua Castellana y Literatura o Matemáticas.

NIVELES

3º E.P

4º E.P

5º E.P

6º E.P

Grupos de apoyo fuera del aula ordinaria

Alumnos 4

Alumnos 6

Alumnos 3

Alumnos

5


4. OBJETIVOS GENERALES:

Garantizar la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promoción de todos los alumnos en la educación, independientemente de sus condiciones personales, sociales, económicas, de procedencia y de cultura. Facilitar la integración social y educativa del alumnado potenciando actitudes de aceptación y respeto mutuo. Proporcionar una respuesta educativa adecuada y de calidad al alumnado que se encuentra en situaciones personales, sociales, económicas y culturales desfavorecidas, mediante el establecimiento de acciones de compensación educativa con la finalidad de facilitar la consecución de los objetivos de la enseñanza básica. Favorecer estrategias organizativas y curriculares que, promoviendo el desarrollo de aptitudes y actitudes positivas, potencie la educación intercultural respetando las diferencias existentes entre las diversas culturas y compartiendo todos aquellos valores que las pueden enriquecer mutuamente. Posibilitar la atención específica del alumnado extranjero con desconocimiento del idioma español o con grave desfase curricular apoyando la adquisición de las competencias curriculares y lingüísticas necesarias para su plena incorporación al sistema educativo. Impulsar la coordinación y colaboración con otras administraciones, instituciones y asociaciones sin fines de lucro para la convergencia y desarrollo de acciones de compensación social y educativa dirigidas al alumnado en situación de desventaja.

5. PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS

El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a desconocimiento del español o desfase curricular significativo por integración tardía en el sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, contarán con un Plan de Trabajo Individualizado (PTI), conforme a lo establecido en la Resolución de 15 de junio de 2015, que será elaborado por el tutor con la colaboración de la maestra de compensación educativa. Se realizarán las adaptaciones de los alumnos tras la realización de la evaluación inicial, donde se concretarán los aspectos específicos para trabajar con estos alumnos. Priorizaremos los aprendizajes instrumentales básicos y el uso tanto escrito como oral de la lengua castellana, el seguimiento de las adaptaciones de los mismos se llevará a cabo al finalizar cada uno de los trimestres. Se realizará un seguimiento trimestral del Plan de Trabajo Individualizado del alumnado, que consistirá en: a) La revisión del grado de consecución de los estándares de aprendizaje correspondientes al curso en el que el alumnado se encuentra escolarizado, con el fin de realizar la adaptación curricular correspondiente al trimestre siguiente o formular las orientaciones para el próximo curso. b) La revisión del grado de consecución de los estándares de aprendizaje de cursos inferiores, con el fin de determinar la superación o no del desfase curricular significativo. Como consecuencia del seguimiento trimestral referido en el punto anterior, deberá quedar recogido en las actas de las sesiones de evaluación, si continúa existiendo, o no, el desconocimiento del español o el desfase curricular significativo en, al menos, Lengua Castellana y Literatura o Matemáticas.


La evaluación y calificación obtenida por el alumnado destinatario de esta resolución, en las distintas áreas o materias, vendrá determinada por el grado de consecución de los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables, del curso en el que se encuentre matriculado, considerando las posibles medidas de su Plan de Trabajo Individualizado: a) Asignar hasta un 20% adicional al peso establecido para los estándares de aprendizaje que se determinen, en función de las necesidades del alumnado, disminuyendo en la misma proporción el resto de los estándares. b) Adecuar los indicadores de logro o rendimiento en función de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado para que este pueda adquirir el contenido correspondiente al estándar de aprendizaje evaluable. c) Seleccionar aquellos instrumentos de evaluación que sean más adecuados para el alumnado, independientemente del instrumento elegido para el resto de alumnos del curso en el que esté matriculado. d) Secuenciar de forma diferente, a lo largo del curso, los contenidos y los estándares de aprendizaje evaluables relacionados con estos, con objeto de dar más tiempo al alumnado para la consecución de aquellos estándares de aprendizaje en los que pueda tener mayor dificultad.

Conjuntamente con los tutores de los alumnos de compensatoria se llevará a cabo la evaluación de éstos, donde se tendrán en cuenta los estándares planteados con cada uno de ellos.

Se llevará a cabo un control exhaustivo en cuanto a faltas de asistencias de estos

alumnos. Se incidirá con las familias en la importancia que tiene para estos niños la asistencia al colegio para lograr la máxima integración posible de éstos en nuestro centro. 6. METODOLOGÍA

Se utilizará una metodología activa y motivadora. Será participativa y cooperativa. Estará centrada en las necesidades de cada uno de los alumnos, respetando su

proceso de aprendizaje. Se partirá de las ideas previas para conseguir un aprendizaje significativo. Se utilizan

técnicas de refuerzo positivo para mejorar la autoestima. Se tendrá en cuenta la interculturalidad como recurso metodológico. Se utilizarán diferentes recursos y técnicas que apoyen el proceso de

enseñanza/aprendizaje, a través del planteamiento de actividades diversas en función de las motivaciones, intereses, capacidades y ritmo de los alumnos.

7. ACCIONES A LLEVAR A CABO Todas las actuaciones se organizan en coordinación con los profesores de las áreas instrumentales y los tutores:

Participar en la identificación de las necesidades y nivel de competencia curricular de los alumnos que cumplen los criterios citados anteriormente.

Actividades de apoyo dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos y en su caso, a la adquisición de competencias comunicativas en la lengua vehicular del proceso de enseñanza.

Actividades para favorecer la inserción socioafectiva del alumnado enmarcadas en el Plan de Acción Tutorial, como el plan de acogida, actividades de interculturalidad, actividades para mejorar las habilidades sociales.

Orientación y asesoramiento a las familias. Elaboración de materiales didácticos.


8.INTERVENCIÓN CON LOS ALUMNOS DE COMPENSATORIA QUE SE INCORPORAN AL PROGRAMA DE COMPENSATORIA

Actuaciones:

Con vistas a la incorporación de alumnos de compensatoria es necesario realizar las siguientes actuaciones:

Recabar información de los alumnos. Análisis de informes y adaptaciones previas, si existen. Realizar una evaluación inicial para valorar su nivel de competencia curricular. Elaboración de informes con las características del alumnado. Reunión con los equipos educativos donde se encuentran integrados estos alumnos

para: -Informarles sobre las características generales de éstos. -Informar de los informes mencionados anteriormente. -Informar de las adaptaciones curriculares realizadas a nuestros alumnos el curso pasado. -Informarles sobre los distintos tipos de adaptación curricular existentes, procedimientos de realización de estas, aspectos relacionados con la evaluación, etc.. -Establecer pautas para realizar la evaluación inicial de estos alumnos como base para el desarrollo posterior de las adaptaciones curriculares correspondientes. -Establecer los procedimientos generales de coordinación y revisión.

Elaborar de forma conjunta con el profesor de área las Adaptaciones Curriculares Individuales significativas (ACIs).

Seguimiento de la evolución escolar de estos alumnos. Desarrollar las ACIs planificadas tanto a nivel individual como en pequeño o gran

grupo. Potenciar las actividades extraescolares que faciliten la integración de los alumnos.

Para ello planificarán en coordinación con los departamentos y las familias, la participación de los alumnos, en la medida de sus posibilidades, en las actividades extraescolares programadas en el centro. 9.PROCESO E INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

La valoración de nuestra actuación se realizará mediante reuniones periódicas y estructuradas, en las que se analizará la consecución de objetivos tanto del trabajo del equipo de profesores, como de la evolución de cada alumno, tomando las medidas oportunas para la optimización de las propuestas realizadas. El seguimiento de los objetivos propuestos en el presente documento se realizará mediante reuniones de coordinación entre:

El equipo de apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales. El EOEP. Tutores y equipos docentes de grupo. Jefatura de estudios.


Con el fin de evaluar la práctica docente utilizaremos el cuestionario siguiente como punto de partida para reflexionar y mejorar las actuaciones desarrolladas: Evaluación: □ 1ª □ 2ª final □ Valora entre 1 y 4

(1. Nunca 2. A veces 3. Frecuentemente 4. Siempre ) INDICADORES 1 2 3 4 1. 1 2 3 4

1. Cumplimiento de la programación didáctica

2. Informo a los alumnos de los criterios de evaluación y calificación

3. Informo a los alumnos de los conocimientos mínimos

4. Selecciono los contenidos en función de cada grupo

5. Programo las actividades según los contenidos

6. Programo las actividades según los distintos grupos

7. Adopto estrategias metodológicas diversas atendiendo a la diversidad

de mis alumnos

8. Las relaciones dentro del aula son correctas

9. Fomento la colaboración entre los alumnos por medio del trabajo en grupo

10. Facilito estrategias de aprendizaje

11. Propongo un plan de trabajo antes de cada unidad

12. Utilizo medios audiovisuales

13. Utilizo medios informáticos

14. Aplico los criterios de calificación establecidos en la programación

15. Sigo el plan programado para el fomento de la lectura

16. Corrijo y explico los trabajos y otras actividades

17. Me coordino con los demás profesores

18. Informo del rendimiento escolar de mis alumnos

19. Informo del comportamiento de mis alumnos.

SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA


5.5 PLAN DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

1. OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales hacia los cuales van dirigidas las actividades realizadas en el aula de audición y lenguaje, en función de las necesidades de cada alumno/a, son: Prerrequisitos Lingüísticos:

A nivel de Habla:

Trabajar la articulación, ritmo y la entonación para conseguir un habla más fluida e inteligible.

Aprender a coordinar y controlar los músculos que intervienen en el proceso fonoarticulatorio para conseguir una voz correcta.

Desarrollar unos patrones melódicos correctos a nivel de habla (voz, entonación y ritmo)

Articular de forma clara e inteligible todos los fonemas del habla e interiorizarlos para un uso correcto mediante un lenguaje espontáneo.

Eliminar todos los procesos de sustitución, omisión y distorsión para conseguir un habla inteligible.

Discriminar auditivamente todos aquellos fonemas del habla que presenten mismo punto articulatorio.

A nivel de Lenguaje:

Hacer consciente al alumno/a de la importancia que tiene el lenguaje y su uso correcto como instrumento comunicativo y herramienta que fomenta la creatividad y las relaciones sociales.

Realizar actividades que potencien la semántica, sintaxis y aspectos pragmáticos como elementos fundamentales del lenguaje.

Ampliar el nivel semántico de su lenguaje para potenciar la riqueza de sus emisiones e interacciones.

Utilizar en su lenguaje estructuras gramaticales complejas adaptadas a la edad madurativa del alumno/a.

Dar a conocer técnicas que ayuden a desarrollar en el alumno/a un esquema respiratorio correcto (inspiración nasal, espiración bucal y correcta dosificación del aire durante el proceso de fonación) Condición indispensable ésta para el buen desarrollo de las funciones lingüísticas.

Trabajar la discriminación auditiva de sonidos y fonemas, así como hacer ver al alumno/a la importancia que tiene el cuidado del aparato auditivo.

Adquirir técnicas de relajación y autocontrol con el objetivo de afrontar determinadas situaciones de estrés, favorecedoras éstas de la aparición de patologías lingüísticas.

Desarrollar actividades que potencien la atención y participación del alumno/a en las tareas propuestas en el aula.


A nivel general:

Diagnosticar, valorar e intervenir en aquellas patologías del lenguaje que presenten los alumnos/as comprendidos entre los tres años de educación infantil y doce años de educación primaria.

Fomentar y mejorar la calidad lectoescritora tanto en caligrafía como en reglas de ortografía.

Utilizar estrategias que permitan resolver dudas en la comprensión de textos.

Dar a conocer a los grupos/clase diferentes sistemas de comunicación alternativos, fomentando con ello el respeto, la tolerancia y la integración social y escolar.

Mejorar las relaciones sociales de los alumnos/as con dificultades lingüísticas, participando de forma activa en las actividades realizadas en el aula-centro y fomentando así el nivel de autoestima.

Planificar y realizar, con la ayuda del profesor-tutor, actividades preventivas en alumnos/as de educación infantil (3 a 5 años) con el objetivo de detectar patologías que puedan influir negativamente en el correcto desarrollo lingüístico y personal.

Coordinar y trabajar conjuntamente con el grupo de especialistas que intervienen en la educación-rehabilitación del alumno/a (P.T, FISIO, ORIENTADORA, A.T.E, TUTORES...)

Apoyar y orientar a los profesionales docentes que así lo soliciten sobre técnicas y actividades que puedan usar en el aula para mejorar la calidad del proceso de enseñanza–aprendizaje en alumnos/as con algún tipo de patología lingüística.

Mantener reuniones periódicas con los padres para poder darles a conocer información relacionada con las actividades trabajadas en el aula de audición y lenguaje.

2. METODOLOGÍA Durante el curso 2018/19, al igual que en años anteriores, las evaluaciones, seguimiento y el tratamiento de los alumnos/as se realizarán en el aula de audición y lenguaje. En aquellos casos específicos que así lo requieran, las evaluaciones e intervención se realizarán en el aula ordinaria en situaciones naturales de aprendizaje. El aula de audición y lenguaje cuenta con las condiciones y el material necesario para poder evaluar y atender cada una de las patologías lingüísticas diagnosticadas en este centro. En todo momento se intentará realizar una atención individualizada para poder ajustar las actividades a las características y necesidades reales de cada alumno/a. Debido al número de alumnos/as con necesidad de atención logopédica en el centro, se realizarán agrupamientos, intentando siempre que estos no interfieran en la consecución de los objetivos individuales propuestos (realizar agrupamientos respetando edades y patologías lingüísticas) El plan de atención temprana, estimulación, evaluación y diagnóstico en la etapa de infantil se llevará a cabo a partir de noviembre con los alumnos/as de 5 años.


El trabajo del especialista en audición y lenguaje no es un trabajo aislado. Se mantendrán reuniones periódicas a lo largo del curso con los especialistas y tutores de los alumnos/as:

- El maestro de A.L. participará en las reuniones de ciclo para poder coordinar con los profesores-tutores.

- Mantendrá reuniones periódicas con el equipo de orientación para poder informar sobre posibles aspectos relevantes observados en el trabajo diario.

- Participará en las reuniones de la C.C.P. del centro.

- Mantendrá entrevistas personales con los padres de los alumnos/as.

- Mantendrá reuniones con otros agentes y profesionales externos al centro en beneficio de la intervención y el progreso de los alumnos/as. ( CEREA, INGLOBA, AVANZA..)

Durante el primer mes de curso, aprovechando la reducción en las sesiones, la labor del maestro de audición y lenguaje será la de realizar evaluaciones iniciales y elaborar así las programaciones individuales. Igualmente, durante el último mes de curso, se realizarán evaluaciones finales para poder observar los progresos conseguidos y poder dar el alta a los alumnos/as que así lo requieran. Información a familias:

Las familias que deseen conocer el trabajo de sus hijos/as en el aula de A.L. podrán mantener entrevistas personales todos los lunes en horario de 16:00 a 17:00 horas. Importante

Las dos últimas semanas de cada trimestre el aula de Audición y Lenguaje estará abierta también en horario lectivo para realizar entrevistas personales con las familias y poder dar verbalmente toda la información referente a los avances y trabajos realizados durante ese periodo. Únicamente a final de curso se enviará un informe completo a casa. En ellos se intentará reflejar detalladamente los objetivos planteados, actividades realizadas y avances que se hayan conseguido con el alumno/a, así como las recomendaciones que se aconsejan para trabajar por parte de los padres en el hogar. Mediante un documento firmado se notificará a todas las familias cuyos hijos/as asistan al aula de audición y lenguaje de la metodología y de los horarios de entrevistas comentadas anteriormente. 3. ALUMNOS/AS El listado de alumnos/as que asisten al aula de audición y lenguaje es un listado variable y heterogéneo. Este viene condicionado por:

- Alumnos/as que asistieron en cursos anteriores y que presentan algún tipo de patología lingüística que aún no ha remitido.

- Alumnos diagnosticados a lo largo del curso (petición de evaluación por parte del especialista, tutores o familiares)


- Nuevos alumnos diagnosticados que se escolarizan en el centro y con necesidad de recibir apoyo logopédico.

- Resultados de la evaluación y tratamiento de alumnos/as comprendidos entre los 3 y 5 años de educación infantil.

En todo momento el listado actualizado de los alumnos/as estará a disposición del equipo directivo del centro, del equipo de orientación y tutores que así lo demanden. Debido al número total de alumnos/as con necesidades reales de logopedia, se realizará una priorización en la atención a los mismos en base a unos criterios. La organización de estos viene determinada por el grado de afectación que dichos trastornos lingüísticos afectan a la comunicación del alumno/a, pasando de un importante problema para establecer relaciones sociales, alteración en los patrones del habla, hasta retrasos en el lenguaje escrito que implican problemas de acceso al currículum. Se intentará en la medida de lo posible a través de agrupamientos atender a todos los alumnos/as con necesidades logopédicas. CRITERIOS DE SELECCIÓN Los grupos de alumnos/as beneficiarios de la atención son: GRADO 1. Alumnos/as cuya competencia en la comunicación oral esté ausente o seriamente comprometida y/o precisan de un sistema aumentativo/alternativo de comunicación.

Patologías

Sordera funcional

Parálisis cerebral

Trastornos Generalizados del Desarrollo

Discapacidad Intelectual

Trastornos específicos del lenguaje GRADO 2. Alumnos/as con dificultades en la adquisición o el desarrollo del lenguaje oral. Patologías

Retraso del lenguaje y habla asociados a déficit auditivo, cognitivo y motor

Trastornos específicos del lenguaje

Retrasos del lenguaje y habla

Disglosias GRADO 3. Alumnos con necesidades transitorias por alteraciones funcionales en el uso del lenguaje oral y/o escrito. Patologías

Dislalias

Retraso simple del lenguaje

Alteraciones en la lecto-escritura asociadas al proceso fonológico


GRUPOS DE TRABAJO: Dentro del conjunto de alumnos/as que asisten al aula de audición

y lenguaje podemos hablar de los Grupos de Trabajo. En ellos quedan recogidos todos aquellos alumnos/as que tras una evaluación y/o seguimiento se han detectado únicamente trastornos articulatorios a nivel de habla. Debido al número elevado de demandas, la atención de estos grupos quedará reducida a una sesión grupal semanal. Estas agrupaciones tienen carácter dinámico, es decir, los alumnos y alumnas podrán entrar y salir de él en función de las necesidades de atención y la disponibilidad de horario en el aula de AL. Los Grupos de Trabajo surgen como respuesta a la gran demanda de atención logopédica en el centro y a la imposibilidad de dar todas las sesiones necesarias para poder atender y corregir ciertos trastornos. Ante un volumen elevado de alumnos/as con necesidades de intervención en grupos de trabajo, los criterios de selección estarán basados en la edad. Aquellos/as que estén cursando primero de primaria quedarán excluidos por atribuir, en la mayoría de las ocasiones, dichos problemas articulatorios a retrasos madurativos. A pesar de realizar todo tipo de agrupamientos, es posible que exista un grupo de alumnos/as catalogados en el GRUPO 3, que se encuentren en una lista de espera para poder ser atendidos. 4. HORARIO

La maestra de audición y lenguaje tendrá una asistencia completa al centro durante toda la semana. Se intentarán realizar sesiones individuales de intervención de sesenta y cuarenta y cinco minutos cada una en la medida de lo posible y dependiendo de la patología a tratar. Debido al número total de alumnos/as con necesidades logopédicas en el centro, tendrán que realizarse agrupamientos. En el horario de audición y lenguaje también existirán sesiones dedicadas a la evaluación y prevención del lenguaje infantil, así como sesiones dedicadas a la evaluación de alumnos derivados por parte de tutores, equipo de orientación y padres (a partir del segundo trimestre si el horario lo permite),

5. EVALUACIÓN.

Para conocer el nivel lingüístico-comunicativo del alumno/a y poder establecer así los objetivos específicos, se realizarán evaluaciones iniciales que comenzarán al inicio del curso y que ocuparán parte del primer trimestre. Durante el trabajo diario del aula y originado por el carácter evaluador de las actividades programadas, se tendrá conocimiento en cada sesión de los progresos conseguidos por el alumno/a. En todo momento, la información estará a disposición del equipo de orientación del centro y para aquellos padres que quieran conocer el progreso y trabajo diario de su hijo/a en el aula. Durante el último mes de curso, se realizarán evaluaciones finales con el objetivo de ver el progreso del alumno/a y detectar si las dificultades que presentaban han remitido. Estas evaluaciones servirán también para evaluar la propia actividad en el aula, si ha sido efectiva o no, e introducir las modificaciones necesarias para conseguir los objetivos que se habían marcado al inicio del curso.


6. SESIONES DE CONCIENCIACIÓN.

Dentro de la programación general del aula de audición y lenguaje y como complemento al programa de atención a la diversidad del centro, a lo largo del curso se realizarán algunas charlas con el objetivo de dar a conocer la problemática que presentan alumnos/as con deficiencias graves y usuarios por ello de sistemas alternativos de comunicación. Metodología A lo largo del curso se impartirá una charla (previo acuerdo con tutor) en la etapa de primaria, al final de cada tramo. El carácter de esta sesión será puramente informativo. La duración de la misma será de una sesión. 7. PLAN DE PREVENCIÓN, ESTIMULACIÓN Y EVALUACIÓN DEL LENGUAJE INFANTIL. (Ciclo Infantil) Entre los tres y cinco años de edad podríamos hablar de un importante cambio lingüístico en el niño/a, tanto a nivel cualitativo como cuantitativo. Debemos saber cuáles de estos síntomas pueden ser el origen del desarrollo de una posible patología lingüística. ¿Qué debemos observar?

- El niño/a no habla y no participa en clase (la timidez puede ser un factor influyente).

- El niño/a no pronuncia bien algunos fonemas (/r/, confusiones /b/ y /d/, problemas para articular correctamente los sinfones). Debemos pensar que hasta los cinco años aproximadamente el aparato fonoarticulatorio no se encuentra en su plena madurez, dejemos tiempo a que evolucione correctamente.

- Tartamudea y se bloquea al principio de palabra (su capacidad de expresión va más lenta que su capacidad de producción, quiere contar muchas cosas pero no puede). No corrijamos de forma directa, limitémonos siempre a presentar los modelos lingüísticos correctos).

- Una mala atención en clase puede avisarnos de la existencia de un déficit auditivo.

- Tiene un nivel de vocabulario menor que el de sus compañeros/as (no todos crecemos en la misma familia, tendremos que respetar el tiempo necesario para el desarrollo individual).

PLAN DE PREVENCIÓN Y EVALUACIÓN LINGÜÍSTICA. El objetivo general de esta actividad consiste en evaluar el desarrollo lingüístico de los niños/as de cinco años. Detectar posibles anomalías e intervenir en ellas. Objetivos. En estas sesiones se pretende:

- Diagnosticar y valorar conductas y comportamientos que puedan desencadenar en posibles patologías lingüísticas.


- Evaluar el proceso respiratorio (inspiración nasal, espiración bucal y correcta dosificación del aire durante el proceso de fonación.

- Evaluar la articulación, ritmo y la entonación lingüística (tanto en fluidez como en inteligibilidad).

- Detectar posibles anomalías auditivas.

- Evaluar las relaciones sociales y el uso del lenguaje como herramienta comunicativa en todos sus niveles.

Metodología Las evaluaciones se desarrollarán siempre a través de juegos, creando un ambiente lúdico y participativo. Las actividades serán adaptadas a la edad de desarrollo de cada uno de los alumnos/as. Las evaluaciones lingüísticas se realizarán en sesiones grupales en el aula de A.L, salvo en casos especiales en las que éstas se realicen dentro del aula ordinaria. Tras la actividad se necesitará la colaboración del tutor para observar la evolución de los alumnos/as en el aula. Con los resultados obtenidos en estas sesiones de evaluación se elaborará un documento en el que se reflejarán todas aquellas anomalías que, siendo evolutivas o no, hayan sido detectadas. Se realizará un seguimiento anual de los trastornos lingüísticos evolutivos diagnosticados. Los resultados de estas sesiones se darán a conocer a los tutores de los cursos objeto de evaluación y a aquellos padres que así lo soliciten. PLAN DE ESTIMULACIÓN LINGÜÍSTICA Estas sesiones van dirigidas a los alumnos/as de tres y cuatro años del centro. El objetivo principal de la actividad es trabajar y estimular de forma lúdica los prerrequisitos básicos que favorecen un correcto desarrollo lingüístico personal integral. Objetivos

- Prevenir, diagnosticar y valorar conductas y comportamientos que puedan desencadenar en posibles patologías lingüísticas.

- Dar a conocer a través de juegos, técnicas que ayuden a desarrollar en el alumno/a un esquema respiratorio correcto (inspiración nasal, espiración bucal y correcta dosificación del aire durante el proceso de fonación)

- Trabajar la articulación, ritmo y la entonación para conseguir un habla más fluida e inteligible.

- Practicar técnicas de relajación y autocontrol con el objetivo de afrontar determinadas situaciones de estrés, favorecedoras éstas de la aparición de patologías lingüísticas.

- Trabajar la discriminación auditiva. Metodología A través de la lectura de cuentos interactivos secuenciados, se pretende ir motivando al alumno/a para que participe de forma activa en los juegos propuestos. La actividad incluye también la utilización de ritmos melódicos y láminas para trabajar tanto el vocabulario como la estructuración gramatical.


6 PROPUESTA CURRICULAR DE ETAPA

6.1 PERIODO DE ADAPTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

JUSTIFICACIÓN

El periodo de adaptación infantil es un proceso difícil para los niños ya que es un momento de gran ansiedad por la separación que tienen de su familia. Necesitan algunas pautas para que este periodo de adaptación sea favorable ya que tanto los padres como los maestros necesitan dirigir el proceso para que el niño lo supere sin traumas. De esto dependerá mucho la socialización y la aceptación a la escuela por parte del niño. Tal como propone la legislación vigente, es muy importante que exista un periodo de adaptación que facilite la primera incorporación de los alumnos y alumnas al centro escolar.Pues bien, para facilitar este cambio, existe el periodo de adaptación. Se denomina periodo de adaptación al tiempo inicial de preparación del niño/a para que vaya adaptándose a la escuela, a sus compañeros y compañeras, a las rutinas escolares, a sus maestros y maestras, al espacio, en definitiva al colegio en general; una adaptación destinada sobre todo a los sentimientos y las emociones. Son muchos los cambios a los que se enfrenta todo alumno/a al empezar el colegio. Por un lado, pasa de un lugar que conoce y en el que se siente seguro, como es su ambiente familiar a otro en el que todo es desconocido para él. Por otro lado, tiene que adaptarse y cumplir una serie de normas que antes, y en muchas ocasiones, se pasaban por alto; sin embargo, ahora tiene que cumplirlas. Además, el hecho de alejarse de su figura de apego, supone todo un reto; ahora tiene que convivir en el aula con caras nuevas, tiene que aprender a compartir los juguetes, en definitiva, ya no es el único y principal protagonista, sino tiene que convivir y relacionarse con sus iguales. Cabe decir que este cambio radical no solo afecta a los alumnos/as, las familias también sufren una adaptación, ya que se tienen que separar de los más pequeños. Y lo mismo ocurre con los docentes, que también tienen que adaptarse, interesarse por conocer a los niños, y conseguir que éste disfrute y se sienta cómodo y seguro en el ambiente escolar, para así hacer más fácil su adaptación.

OBJETIVOS Los objetivos que nos planteamos en dicho periodo son: 1) Conocer el entorno escolar. 2) Conocer las instalaciones del centro , principalmente el aula. 3) Conocer a su maestra y a sus compañeros /as , así como reconocer sus nombres. 4) Identificar el símbolo o fotografía que le corresponde. 5) Iniciarse en el aprendizaje de hábitos y rutinas diarias. 6) Conocer las personas que integran el centro. 7) Tomar contacto con los materiales del aula.


CONTENIDOS

Los contenidos a trabajar son: 1) Conceptuales: -Centro. -Dependencias. -Maestra y compañeros/as. -Símbolo o fotografía. -Hábitos básicos. -Materiales.

2)Procedimentales :

-Visita guiada por el centro y sus dependencias. -Reconocimiento del nombre de su maestra y de sus compañeros. -Utilización correcta del saludo y despedida. -Identificación del símbolo o fotografía que se le es asignado. -Organización , control y aceptación de hábitos. -Uso correcto de los espacios. 3 )Actitudinales : - Disfrute con las actividades planteadas. - Autonomía. - Participación.

ACTIVIDADES

Son variadas y abundantes las actividades que se van a realizar durante el periodo de adaptación. Estas actividades tienen que ser estables y rutinarias, como por ejemplo, primero, guarda y cuelga sus pertenencias en su perchero; segundo, la asamblea; tercero, actividades en grupo; cuarto, juego por rincones. También hay que destacar la importancia de la llegada al centro escolar cada mañana que tiene una importancia crucial en el periodo de adaptación. Los maestros/as organizarán actividades divertidas para los niños con regalos de bienvenida., para que así tengan ganas de volver al día siguiente. Otras actividades adecuadas que se van a llevar a cabo para este periodo son: *Actividades dirigidas a conocerse mutuamente. * Actividades encaminadas a conocer el centro y sus dependencias. *Actividades manipulativas con diferentes materiales como la plastilina, y la pintura de dedos. *Actividades en grupo, como cantar, bailar o recitar poesías. * Actividades de psicomotricidad que contribuyen a la socialización y al disfrute. *Actividades para la realización de murales para la clase. *Actividades para organizar las tareas cotidianas y nombrar los diferentes encargados.


METODOLOGíA

La metodología que debemos emplear ha de basarse en una enseñanza global , constructivista , participativa, activa, lúdica y basada en la concepción de un aprendizaje significativo . El aula debe de estar preparada para dicho momento , es por ello que tiene que tener una decoración atractiva y alegre a su vez, así como , crear un clima de confianza, tranquilidad y seguridad que le proporcione bienestar al niño/a.

EVALUACIÓN

La observación se llevará a cabo mediante la observación directa y anotándose en el diario de aula aquellos aspectos más relevantes. También evaluamos nuestra intervención : si ha sido adecuada , si la organización se ha adaptado ,si los materiales han sido suficientes…

CALENDARIO DE INCORPORACIÓN A LA ESCUELA

Va a durar una semana aproximadamente, desde el 4 hasta el 7 de septiembre y continuará el 17 hasta el 21 de septiembre. Consiste en que la clase es fragmentada en tres grupos y cada grupo tiene una hora diferente de llegada. En un principio hay once niños y durante el periodo de adaptación se incorporan tres niños nuevos con lo que el grupo queda con 14 niños/as. En el periodo de adaptación, familia y escuela deben trabajar de forma cooperativa para que todo se produzca de la mejor manera posible. Para ello, tanto docente como familiares deben cumplir sus funciones. Es posible que durante este periodo puedan aparecer en el niño conductas de rechazo. Dichas conductas son consideradas como algo normal, que hay que entenderlas, sobre todo por parte de las familias, como algo natural: * Hay niños/as, que desde el punto de vista somático, pueden tener alteraciones de sueño, de alimentación, incluso vómitos. * Otros, sienten ansiedad ante la separación y pueden sentir abandono, miedo, o pueden tener incluso comportamientos agresivos. Además se observa, desde el punto de vista afectivo y social, que la manifestación más generalizada es el llanto. * También se dan casos de niños que no lloran y participan en la escuela de forma resignada porque la actividad les resulta novedosa, pero en el hogar manifiestan

conductas negativas.

* Niños que lloran y se niegan a ser atendidos por personas extrañas y desconocidas para

ellos.

* Niños que se mantienen aislados, que no participan, no se relacionan.

*Niños que se aferran fuertemente a algún objeto que traen de casa, participan en clase

pero siempre con el objeto en la mano.


INFORMACIÓN A FAMILIAS


6.2 PERIODO DE ADAPTACIÓN EN 1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

¿QUÉ PASA DESPUÉS DE LOS 6 AÑOS? Pensando sobre todo en el cambio que van a sufrir nuestros pequeños consideramos fundamental conseguir un acercamiento entre infantil y el primer ciclo de primaria para que ellos sientan su proceso educativo con continuidad. Como estrategias básicas para llevar a cabo y conseguir una buena coordinación pensamos que nos puede ayudar: - Establecer acciones que veamos oportunas en relación con nuestro contexto. - Planificar como acción educativa el paso a primaria. - Conocimiento por parte de los equipos de infantil y primaria de los objetivos de cada etapa y del establecimiento de los aprendizajes en cada una de ellas.

PROCESO A SEGUIR El proceso a seguir será a través de una reunión entre el Equipo Docente de Educación Infantil (tutora de 5 años) y la tutora de 1º, el Equipo de Orientación y el Equipo Directivo. En esta reunión se determinará el proceso en el que se encuentra cada alumno para dar una mayor respuesta por parte de la nueva tutora.

OTRAS ACTUACIONES REALIZADAS

Antes del inicio de las clases se realizaron varias sesiones de coordinación entre los tutores de Primero y la tutora anterior, en las que se analizaron aspectos relevantes de los informes individualizados de infantil y otros aspectos importantes acerca de los alumnos/as.

Al comenzar las clases se ha realizado una prueba de Evaluación Inicial a los alumnos/as.

Durante el mes de septiembre, la tutora del curso anterior (infantil) ha entrado al grupo de Primero en algunas sesiones semanales para ayudar y conocer el estado y funcionamiento de los alumnos

También durante este mes, la maestra de Primero ha seguido una metodología y ha organizado el aula de manera que sea más fácil para los alumnos el cambio de etapa.

6.3 MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA SECUNDARIA OBLIGATORIA

Creemos que es muy importante el que se establezcan unos criterios de coordinación entre los centros de E. Primaria y de E. Secundaria de la localidad, que faciliten el proceso de enseñanza –aprendizaje de nuestros alumnos/as. Consideramos que esta coordinación ha de posibilitar los siguientes aspectos:

- La integración del alumnado de Primaria en la nueva etapa. - El traspaso de toda la información recabada sobre el alumnado que promociona a dicha etapa; especialmente de los alumnos/as con dificultades de aprendizaje y/o de conducta para asegurar una continuidad en el tratamiento. - Una comunicación fluida, sobre todo con los tutores del primer curso de la E.S.O. - Establecer acuerdos respecto a objetivos y contenidos de las áreas.


Es fundamental que en este momento tan complicado para los niños/as debido a su edad

y a que cambian de centro y de ambiente, exista una coordinación real y efectiva entre el

centro y los IES.

ACTUACIONES REALIZADAS

Se realizan reuniones periódicas con los profesores y los orientadores de los IES para consensuar criterios, determinar prioridades , establecer de antemano qué alumnos/as tienen más necesidades y qué tipo de atención educativa, van a recibir.

Damos información a los IES, a través del Informe de Aprendizaje que el centro elabora la final de la etapa. En él se refleja el grado de adquisición de los aprendizajes, especialmente de aquellos aspectos que condicionarán más su progreso posterior y aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atención individualizada en la ESO.

Por otro lado se establecen contactos entre los IES y el centro en el que nos informan sobre su oferta educativa. Así desde el centro podemos informar y orientar a padres y alumnos/as sobre la opción más adecuada ( módulos, enseñanza bilingüe etc.). Además los IES realizan charlas informativas y visitas a sus instalaciones para padres y alumnos/as.

Se realizan reuniones periódicas con los profesores y los orientadores de los IES para consensuar criterios, determinar prioridades , establecer de antemano qué alumnos/as tienen más necesidades y qué tipo de atención educativa, van a recibir.

A inicios del tercer trimestre escolar se fijan unos días de visitas donde los alumnos, acompañados por sus tutores, visitan las instalaciones y conocen de cerca la oferta educativa de los institutos del municipio (IES Alquipir e IES Vega del Argos)

7.4 MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE LOS MAESTROS DE ETAPA Y COORDINACIÓN ENTRE LOS MAESTROS DE ÁREA.

En nuestro centro existe una coordinación real y a la vez efectiva entre las distintas etapas y entre los equipos educativos de los diferentes tramos y etapas. Es imprescindible mantener unos criterios y procedimientos claros de actuación que garanticen dicha coordinación y trabajo conjunto. En el centro contamos con los siguientes niveles de coordinación: LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Esta Comisión es el órgano máximo de coordinación en el centro formada por los miembros del equipo directivo, coordinadores de tramo y ciclo y miembros del equipo de orientación y apoyo del centro. Sus competencias vienen recogidas en el R.R.I (Proyecto Educativo) Se reunirá como mínimo una vez al mes . Para este curso, la Comisión de Coordinación Pedagógica asumirá el control y la toma de decisiones sobre la planificación de las actividades extraescolares del centro.


COORDINACIÓN DE LOS EQUIPOS DE TRAMO Y CICLO CON EL EQUIPO DIRECTIVO Para que exista una coordinación eficaz y real entre los miembros de los equipos de tramo y ciclo y el equipo directivo se han puesto en marcha las denominadas “Comisiones de Trabajo” En ellas se reúnen un representante de cada tramo y ciclo junto a un miembro del equipo directivo. Se toman medidas consensuadas y rápidas sobre temas relacionados con el funcionamiento de actividades y proyectos llevados a cabo en el centro. Actualmente en el centro tenemos en activo las siguientes comisiones:

- Comisión de Plan Lector, biblioteca y animación a la lectura. - Comisión del Plan Lógico-matemático. - Comisión del grupo GEPNACE. - Comisión de INTELIGENCIA EMOCIONAL - Comisión de BILINGÜISMO

MEDIDAS DE COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL CON EDUCACIÓN PRIMARIA

Se realizará una reunión al comienzo de curso entre los tutores del 2º ciclo de Educación Infantil, cinco años, y los tutores del primer curso de Educación Primaria. Esta reunión tendrá como principales objetivos: - Asegurar la coherencia entre los aprendizajes realizados y los nuevos contenidos objeto de aprendizaje. - Facilitar la mayor información posible a cerca de cada uno de los alumnos/as del grupo. - Establecer una continuidad entre las metodologías seguidas en ambos ciclos para que los niños/as se adapten sin dificultad al primer nivel. - Realizar un reagrupamiento equilibrado de alumnos (grupos homogéneos)

COORDINACIÓN INTERCICLOS DE PRIMARIA

A final curso habrá una reunión entre los tutores de 2º y 3º, y entre los tutores de 4º y 5º curso para transmitir la mayor información posible sobre las características de los alumnos/as que promocionan y los que no. Los objetivos de este nivel de coordinación son: - Mantener una línea metodológica común. - Coordinar las actividades extraescolares y complementarias. - Fijar criterios comunes en cuanto a normas. - Intercambiar propuestas y materiales. COORDINACIÓN DE TUTORES CON ESPECIALISTAS DE ÁREAS Y MAESTROS/AS DE APOYO Una vez al mes se reunirán los tutores/as con los distintos especialistas que imparten docencia en el mismo grupo para hacer un seguimiento de la situación en que se encuentran los alumnos/as en cuanto al aprendizaje y el comportamiento y actitud en clase. Además se tratarán otros aspectos como: -Coordinación de unidades de programación, objetivos, contenidos, actividades, metodología, temas transversales, atención a la diversidad… - Evaluación de los alumnos y de los procesos de enseñanza. - Evaluación de la práctica docente.


COORDINACIÓN DE LOS TUTORES DE TRAMO

Tratarán los siguientes aspectos: - Programación docentes, planificación de las Unidades didácticas, secuenciación de los contenidos… - Aunar criterios sobre el funcionamiento de los grupos y normas de convivencia. - Realización de actividades de aula, complementarias y extraescolares. - Selección y uso de materiales y recursos didácticos - Elaboración de materiales didácticos tanto para el maestro/a como para el alumno/a. - Elaboración de documentos. - Problemas de aprendizaje y/o conducta comunes entre el alumnado. - Evaluación de la práctica docente. COORDINACIÓN DE TUTORES CON ESPECIALISTAS DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE Se tratarán los siguientes aspectos: -Seguimiento de los alumnos/as con n.e.e. y de los alumnos/as con problemas en audición y lenguaje. - Documentos de adaptaciones curriculares significativas. -Detección de nuevos casos y propuestas de estudio a través de protocolos de derivación hacia el Equipo de Orientación. - Materiales de apoyo y refuerzo para los alumnos de n.e.e. y para trastornos del lenguaje. - Alumnado con dificultades de aprendizaje. COORDINACIÓN DE MAESTROS/AS DE ÁREAS

Tratarán los siguientes aspectos: - Revisión de las Programaciones Docentes. - Programaciones de aula y unidades didácticas. - Coordinación de actividades generales y puntuales. - Unificación de criterios de trabajo y metodológicos para llevar una línea común. - Elaboración de materiales. - Utilización de los recursos y materiales didácticos

6.5 DECISIONES DE ETAPA EN RELACIÓN CON LAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Con la implantación de la LOMCE nos encontramos ante un cambio a la hora de evaluar los conocimientos impartidos y las COMPETENCIAS BÁSICAS adquiridas por nuestros alumnos a través de la utilización de los denominados ”estándares de aprendizaje” Nuestras programaciones docentes están realizadas con el objetivo principal de poder desarrollar en los alumnos:


Una correcta comunicación lingüística Una competencia matemática, ciencia y tecnológica Competencia digital Desarrollar comportamientos actitudinales de aprender a aprender Competencias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Una conciencia y expresión cultural completa Son muchas las herramientas e instrumentos de evaluación que el docente puede poner en práctica para evaluar los conocimientos puntuales de cada uno de los alumnos en el proceso de aprendizaje. Con las nuevas programaciones realizadas, los criterios de evaluación de los contenidos de áreas se desglosan en estándares de aprendizajes, los cuales serán evaluados por los docentes a través de una batería de instrumentos, un instrumento para cada uno de los estándares establecidos. Estos son:

Análisis textos Charlas Cuaderno clase Cuentacuentos

Cuestionario Debates Diario clase Dramatizaciones

Entrevista Escala de observación Exposiciones Investigaciones

Juego simulación Lista de control Portafolios Presentaciones

Prueba escrita Prueba oral Registros Role playing

Tertulias Trabajos

Los instrumentos de evaluación utilizados para detectar si el alumno ha adquirido una competencia básica relacionada con un área o matera están fijadas en cada una de las programaciones docentes de área ( véase apartado 6.9) Siguiendo la orden de evaluación ATENDER A LA DIVERSIDAD - El referente en la evaluación y calificación del alumnado con necesidades educativas

especiales (ACNEE) serán los estándares de aprendizaje evaluables incluidos en su plan de trabajo individualizado aunque estos sean de cursos anteriores.

- Para aquellos alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo o condiciones personales e historia escolar, solamente se tomarán como referentes para la calificación del área los estándares de aprendizaje evaluables del curso en que estén matriculados.

- Los referentes para la evaluación y calificación del plan de refuerzo y recuperación que se realice a los alumnos que obtengan calificación negativa en alguna de las áreas, serán exclusivamente los estándares de aprendizaje del curso en el que estén matriculados.


EVALUAR A UN ALUMNO CON INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DIFERENTES POR MOTIVOS JUSTIFICADOS - En el caso de que hubiera registros o pruebas anteriores, en el mismo curso escolar, se

utilizará la calificación obtenida en las mismas para esos estándares. - Cuando no se hubiesen evaluado alguno de los estándares de aprendizaje con

anterioridad en el mismo curso escolar, se determinarán los instrumentos a aplicar y se facilitará que el alumno realice una prueba que permita evaluar ese estándar, siempre que sea posible.

- En el caso de que no sea factible valorar el grado de adquisición de un estándar de aprendizaje por ningún medio, la calificación del mismo será cero.

RECOMENDACIONES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN

- Utilizar un mismo instrumento de evaluación para evaluar varios estándares de aprendizaje

- Evitar la evaluación reiterada del mismo estándar de aprendizaje. - Seleccionar instrumentos que permitan medir el nivel de logro o adquisición de

los estándares de aprendizaje in situ, mientras el alumno realiza alguna actividad o tarea de clase.

- No evaluar conductas salvo que estén expresamente recogidas en algún estándar de aprendizaje evaluable.

- Evitar ponderar los instrumentos de evaluación para la obtención de la calificación de un área.

- Evaluar solo los aprendizajes incluidos en cada estándar de aprendizaje. - Seleccionar los instrumentos más adecuados a cada estándar de aprendizaje.

6.6 CRITERIOS DE PROMOCIÓN

La no promoción de un alumno al curso superior viene determinada por la no adquisición de las competencias básicas curriculares establecidas por decisión del centro. Las asignaturas troncales en nuestro currículo (unido a otros indicadores) son las de que alguna manera establecen los criterios a la hora de promoción del alumno. Del mismo modo y estrechamente relacionado a las materias nombradas, la adquisición de una correcta comunicación lingüística y una competencia matemática, ciencia y tecnológica van a ser los indicadores que ayuden al docente a tomar decisiones sobre la promoción del alumno a curso superiores o la repetición del mismo curso escolar para poder reforzar y adquirir correctamente dichas competencias tan necesarias y fundamentales. Con la implantación de la LOMCE los alumnos que no hayan conseguido los aprendizajes necesarios en las competencias podrán permanecer en su curso (se podrá repetir desde 1º a 6º) Desde el centro se aconseja repetir siempre en los primeros niveles para que, en caso de que sea necesario, el alumno adquiera las competencias necesarias para poder seguir. En todo momento se tendrá en cuenta la evaluación continua como soporte fundamental de la mejora de la enseñanza y como mecanismo de detección anticipada de problemas, entendiendo la evaluación no sólo vinculada al aprendizaje sino a todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza.

La decisión de no promoción la adoptará el maestros/a tutor/a, previa audiencia de los padres o tutores legales del alumno/a y teniendo en cuenta los informes de los otros maestros/as que intervienen en el proceso de aprendizaje.


Cuando los alumnos/as que precisan Refuerzo Educativo o Necesidades Educativas Especiales promocionan con Insuficiente en algún área, se indicará en un informe de evaluación las dificultades encontradas en dicha área y las medidas correctivas a aplicar en el ciclo siguiente. La adopción de esta medida será competencia del tutor del alumno/a a no ser, que sea el área de algún especialista, en cuyo caso la responsabilidad recae en éste, que junto con el tutor llevará su seguimiento. Cuando el tutor considere que ha superado los objetivos propuestos lo hará constar en los documentos de evaluación ( a propuesta del especialista si es su área en la que necesita mejorar).

CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN EL PRIMER TRAMO DE LA ETAPA

- El grado de adquisición de las destrezas, capacidades y habilidades de la competencia

lingüística, teniendo en especial consideración la adquisición de la lectura y la escritura.

- El grado de adquisición de la competencia matemática, teniendo en especial

consideración el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en cálculo

y resolución de problemas.

- El adecuado grado de madurez, atendiendo entre otros, al desarrollo de valores

personales, adquisición de hábitos de convivencia, estudio y trabajo.

- Los resultados obtenidos en la evaluación individualizada de tercer curso.

CRITERIOS DE PROMOCIÖN EN EL SEGUNDO TRAMO DE LA ETAPA

- El grado de adquisición de las destrezas, capacidades y habilidades de la competencia

lingüística, considerando la adquisición de la lectura y la escritura, la expresión y

comunicación.

- El grado de adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia

y tecnología, teniendo en especial consideración el grado de dominio de las destrezas,

capacidades y habilidades en cálculo, resolución de problemas y el uso de las

tecnologías de la información y comunicación.

- El adecuado grado de madurez y adquisición de nociones básicas de cultura, afectividad

y hábitos de convivencia, así como los de estudio y trabajo.

- El adecuado grado de adquisición del sentido artístico y creatividad, con el fin de

garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad

del alumno y prepararle para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria

Obligatoria.

- Los resultados obtenidos en la evaluación individualizada de final de la etapa.


CRITERIOS MÍNIMOS DE COMPETENCIA CURRICULAR

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR EN MATEMÁTICAS

1º 2º 3º 4º 5º 6º

1. Realiza

problemas que

exigen para su

resolución…

Una + ó –

empleando los

algoritmos.

Una + ó - 2 operaciones

de entre (+, - ó

x)

3 operaciones

de las 4

básicas (+,-,x)

4 operaciones. 4

operaciones.

… y en el

PROCESO de

realización de los

problemas es

capaz de…

Colocar los

signos.

Dar la

solución con

nº y unidad.

Dar la solución

con una frase.

Dar la solución

con una frase.

Extraer los datos

y la solución.

Extraer datos,

operar y

poner la

solución.

2. Cuenta, lee,

escribe, compone,

descompone y

halla el valor

posicional de los

NÚMEROS…

Hasta el 99 Hasta el 999 Hasta el 9.999 Hasta el 99.999 Hasta el 999.999

y centésimas.

Mayores del

millón y

milésimas.

3.

A) En CÁLCULO

MENTAL se sitúa

en su nivel.

B) Sabe

OPERAR…

Sumas y

restas

llevadas con

D completas +

D

incompletas.

Restas y

sumas con

números de 2

cifras.

Multiplicaciones

por la unidad

seguida de

ceros,

divisiones con

una cifra en el

divisor. Tablas

invertidas.

Multiplicaciones

con más de 2

cifras en el

multiplicador;

divisiones con

1 cifra en el

divisor.

Sumas y restas

de fracciones

simples con igual

denominador;

multiplicaciones

con decimales;

divisiones con 1

decimal;

divisiones con la

unidad seguida de

ceros;

operaciones

combinadas.

Las 4

operaciones

en fracciones;

divisiones con

decimal y 1

divisor;

potencias con

base y

exponente

menores de

10.

4. Recoge, ordena

e interpreta

DATOS.

De una serie

de objetos

cercanos,

clasificándolos

y expresando

la cantidad

que hay de

cada clase.

De una

relación

nominal de

objetos

cercanos,

completando

una tabla de

frecuencias.

Extrayendo

información de

gráficas

sencillas de

frecuencias,

contestando a

preguntas

sencillas sobre

su contenido.

Representando

los datos que

se puedan

extraer de una

situación

concreta.

Extrayendo la

información

necesaria de una

situación para

dibujarla con

diagrama de

barras.

Extrayendo la

información

necesaria de

una situación

para poder

representarla

con diagrama

de barras y

calcular la

media y la

moda.

5. Es capaz de

realizar MEDIDAS

De peso,

longitud y

capacidad;

con las

unidades de

medida que la

clase haya

establecido

como patrón

(pie, palmo…)

De peso,

longitud,

capacidad y

tiempo;

utilizando el

kg, m, l y día-

hora, así

como sus

mitades.

Escogiendo las

unidades e

instrumentos

adecuados al

tamaño y

naturaleza del

objeto a medir.

Iniciación al

dm.; cm. y mm.

Realización de

estimaciones.

Longitud,

capacidad, tiempo

y masa, sabiendo

expresar una

medida con

unidades

distintas.

Longitud,

capacidad,

tiempo y

masa,

sabiendo

expresar una

medida con

unidades

distintas.

6. De las formas y

cuerpos

Figuras

planas

(triángulo,

Reconoce

algunos

cuerpos

Reconoce

polígonos,

círculos y

Reconoce los

prismas,

pirámides,

Reconoce y

describe los

primas, pirámides,

Reconoce y

describe los

primas,


GEOMÉTRICOS. cuadrado,

rectángulo y

círculo).

geométricos

esféricos y

cúbicos.

cubos. cilindros y

esferas.

cilindros y

esferas.

pirámides,

cilindros y

esferas.

7. Es capaz de

UBICARSE a sí

mismo, a otras

personas y objetos.

Explicando la

situación, con

los términos

próximo/lejos;

entre; juntos;

centro; en

medio y los

ordinales

hasta 3º.

Iniciación a la

lateralidad

(izquierda y

derecha); y a

los números

ordinales

hasta 10º.

Realizando

croquis

sencillos e

itinerarios en

ellos.

Realizando e

interpretando

planos y

maquetas

sencillas.

Utilizando

nociones

geométricas de

paralelismo y

perpendicularidad.

Utilizando

nociones

geométricas

de perímetro y

simetría en

las

situaciones

cotidianas.

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR EN LENGUA CATELLANA

LENGUA CASTELLANA

Estándares básicos

Primero 1.1.2 Transmite oralmente sus ideas con claridad.

1.4.1 Comprende el sentido global de textos orales de uso habitual.

2.2.1 Entiende el mensaje, de manera global, de textos breves leídos.

3.1.2 Escribe con una caligrafía clara y legible.

3.3.1 Separa correctamente las palabras entre sí.

4.2.1 Utiliza correctamente la concordancia de género y de número en la

expresión oral y escrita.

Segundo 1.1.2 Transmite oralmente las ideas con claridad. 1.4.1 Comprende la información general en textos orales de uso habitual. 2.2.1 Entiende el mensaje, de manera global, de los textos leídos. 2.4.1 Construye oraciones. 3.1.1 Produce textos con una caligrafía clara, legible y de trazo correcto, utilizando rasgos caligráficos personales. 3.2.1 Aplica la ortografía natural en sus textos escritos. 3.4.1 Responde por escrito a preguntas sencillas. 4.4.1 Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la expresión oral y escrita

Tercero 1.1.2 Transmite oralmente las ideas con claridad, coherencia y corrección.


1.5.1 Es capaz de obtener la principal idea de un tema. 2.1.1 Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con fluidez y entonación adecuada. 2.2.1 Entiende el mensaje, de manera global de los textos leídos. 3.1.1 Produce textos con una caligrafía clara, legible y de trazo correcto, utilizando rasgos caligráficos personales. 3.4.2 Crea textos escritos con distintas intenciones comunicativas: felicitaciones, diálogos, cartas, notas, cuentos sencillos, recetas… 4.2.2 Identifica nombres comunes y propios. 4.4.1 Utiliza las normas de la concordancia de género y de número en la expresión oral y escrita.

Cuarto 1.1.1 Transmite oralmente las ideas con claridad, coherencia y corrección. 1.6.1 Identifica el tema del texto. 1.8.1 Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal de textos. 2.1.1 Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con fluidez y entonación adecuada (100 y 150 palabras/minuto) 2.2.1 Comprende un texto de manera global. 2.6.1 Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o la maestra. 3.1.1 Produce textos sencillos con una caligrafía clara, legible y de trazo correcto, utilizando rasgos caligráficos personales. 3.1.3 Aplica algunos los signos de puntuación y algunas reglas ortográficas adecuadas a su nivel. 4.4.1 Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la expresión oral y escrita. 5.5.2 Reproduce oralmente textos literarios breves y sencillos: cuentos, poemas, canciones.

Quinto 1.1.2 Transmite oralmente las ideas con claridad, coherencia y corrección

1.7.1 Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la

comprensión literal del texto.

2.1.1 Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con

fluidez y entonación adecuada. (130-180 palabras/minuto)

2.2.1 Comprende un texto de manera global.


2.4.2 Elabora resúmenes, orales o escritos, de los textos leídos.

2.6.1 Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra

3.1.1 Produce textos utilizando una caligrafía clara, legible y de trazo

correcto, utilizando rasgos caligráficos personales.

3.2.2 Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de

acentuación y ortográficas.

4.2.1 Usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, frases

hechas, siglas y abreviaturas.

4.2.2 Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos.

4.2.3 Es capaz de crear palabras derivadas.

4.4.3 Usa con corrección algunos signos de puntuación (punto,

interrogación, exclamación, raya, dos puntos, punto y coma, guion, coma y

puntos suspensivos).

4.4.4 Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.

Sexto 1.1.2. Transmite oralmente las ideas con claridad, coherencia y corrección.

1.1.3. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de

turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor

y ciertas normas de cortesía.

1.4.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones

adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje.

1.4.2. Diferencia por el contexto el significado de algunas fonema-grafía

idénticas (palabras homófonas, homónimas, parónimas, polisémicas).

2.2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos

de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos)

y de textos de la vida cotidiana.

2.3.1. Lee con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad. (180-

250 palabras/minuto)

2.4.3 Elabora resúmenes de los textos leídos incluyendo las ideas principales

y secundarias.

2.6.1. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra.

3.1.2. Escribe textos, organizando las ideas con claridad y respetando

algunas normas gramaticales y ortográficas.

3.2.2 Produce y presenta sus producciones escritas siguiendo las normas

establecidas: márgenes, disposición en el papel, limpieza, calidad caligráfica,


separación entre párrafos, interlineado.

4.2.2. Identifica los diferentes tipos de palabras en un texto.

4.3.2. Aplica algunas normas ortográficas en sus producciones escritas.

4.2.4 Identifica las oraciones como unidades de significado completo.

4.4.2. Usa con corrección algunos signos de puntuación.

5.5.2 Memoriza y reproduce textos literarios orales breves y sencillos,

cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR EN LECTURA

LECTURA COMPRENSIVA

Estándares básicos

Primero 1.1.2 Progresa en su proceso lector evitando el silabeo.

1.2.1 Separa correctamente las palabras de una oración, de forma oral o

escrita, sin romper su unidad estructural.

2.2.2 Es capaz de leer entre 15 y 59 palabras por minuto.

2.3.2 Utiliza la entonación adecuada al tipo de oración.

3.2.2 Al final de cada oración, expresa con sus palabras lo que ha leído.

3.3.1 Expresa oralmente emociones, sentimientos y opiniones sobre el texto leído.

Segundo 1.1.1 Lee sin silabeo (especialmente las palabras familiares).

2.2.2 Es capaz de leer entre 35 y 84 palabras por minuto.

2.3.2 Utiliza la entonación adecuada al tipo de oración.

2.4.2 Lee con fluidez, expresividad y entonación distintos tipos de texto

(narrativos, poemas, retahílas, trabalenguas, adivinanzas, letras de

canciones, diálogos teatrales) cuya lectura ha repetido varias veces

previamente.

3.2.9 Reconoce la idea principal de un texto breve leído.

Tercero 1.2.1. Emite de un solo golpe de voz palabras extensas de más de tres

sílabas.

2.2.2. Es capaz de leer entre 60 y 99 palabras por minuto.


2.3.2. Utiliza la entonación adecuada al tipo de textos.

2.4.2. Lee con fluidez y expresividad distintos tipos de textos (narrativos,

poemas, trabalenguas, adivinanzas, letras de canciones, diálogos teatrales)

cuya lectura ha repetido varias veces previamente.

3.3.2. Reconoce la idea principal y las secundarias de un texto.

6.7 PERFILES DE LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO

Los perfiles competenciales del currículo que se trabajan en cada curso y área vienen

recogidos y clasificados en las diferentes programaciones docentes ( véase apartado 6.8)

6.8 PROGRAMACIONES DOCENTES

La totalidad de programaciones docentes estructuradas por nivel y especialidad están

recogidas y subidas en el programa aNota (consulta)

6.9 LIBROS DE TEXTO

programaciÓn general anualen dichas reuniones los maestros que imparten ciencias naturales en los...

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