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PROYECTO ADARVE

FÍSICA Y QUÍMICACUARTO CURSO

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ANDALUCÍA

Física y Química 4.º ESO. Andalucía.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 2

2. METODOLOGÍA 6

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 10

4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN, MINIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 19

5. CURRÍCULO 32Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia 32Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas 33Objetivos de la materia y de este curso 36Contenidos de la materia y curso 37Criterios de evaluación de la materia y curso y su relación con las competencias básicas 42Objetivos de la materia y su relación con los criterios de evaluación del curso 46

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 48

Distribución temporal de los contenidos 48

Bloque I: Fuerzas y movimiento 48Unidad 1. Estudio del movimiento 48Unidad 2. Interacciones entre los cuerpos: fuerzas 52Unidad 3. Movimiento circular y gravitación universal 56Unidad 4. Fuerzas en los fluidos 61

Bloque II: La energía 65Unidad 5. Trabajo y energía mecánica 65Unidad 6. El calor: una forma de transferir energía 69Unidad 7. La energía de las ondas 73

Bloque III: Estructura de la materia y cambios químicos 77Unidad 8. El átomo y el sistema periódico 77Unidad 9. El enlace químico 81Unidad 10. El átomo de carbono 85Unidad 11. Las reacciones químicas 89

7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 94

Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)1


1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educación y Ciencia y que estableció las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto de enseñanzas mínimas como en esta Orden, en la que se incluyen los contenidos específicos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". De la misma forma, en su artículo 2.1 se indica que las competencias básicas, otro de los elementos integrantes del currículo, son tanto las establecidas en ese Real Decreto como en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece la ordenación y las enseñanzas de esta etapa educativa en esta comunidad.

Cuando en el anexo I de esta Orden de 10 de agosto de 2007 se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa figura la de Ciencias de la Naturaleza (Física y Química), por lo que los contenidos de esta en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado Real Decreto de enseñanzas mínimas como en esa Orden. El presente documento se refiere a la programación del cuarto curso de ESO de la materia de Física y Química (Ciencias de la Naturaleza).

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorporó la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y, después, se interrelacionan con los criterios de evaluación específicos de cada una de las unidades didácticas, vinculados a su vez a las distintas actividades de aprendizaje.

En el modelo de presentación de las competencias básicas por el que hemos optado, reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que se trabajan durante la actividad educativa y se evalúan, bien sea una evaluación continua y formativa o una evaluación sumativa. La terminología que algunos especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeños o indicadores de logro, rúbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en documentos didácticos como este, no se emplea en esta programación tanto por estar implícitas sus aportaciones metodológicas en aquella por la que hemos optado como por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradición de nuestro profesorado y, en consecuencia, escasamente práctica. En cualquier caso, consideramos prioritario, por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada momento cómo su trabajo y el de sus alumnos está enfocado hacia la consecución de unas determinadas competencias básicas (desglosadas en subcompetencias, cada una de ellas formulada en términos de logros demostrables), y también cómo su realización puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las



subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de evaluación de la unidad.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 11 unidades didácticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente con las competencias básicas, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno, aspecto que también ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluación como las competencias básicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que también está presente en la formación competencial.

La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestación concreta en los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didáctica, uno de los cuales puede ser, por ejemplo, el hecho de que la actividad científica no es patrimonio exclusivo de ninguno de los sexos). En esta comunidad autónoma se convierten en eje vertebrador y transversal de su currículo los elementos característicos propios de ella (aunque menos en este curso y materia), de modo que sirvan para conocer y comprender su realidad actual, así como su rico patrimonio, expresión de unos elementos que el alumno debe conocer y que conviven, sin embargo, con otros comunes al conjunto de ciudadanos españoles, y que en su interrelación les enriquecen.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente a las competencias básicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (y que han tenido un trabajo previo tanto en 1º y 2º de ESO, de forma general, y en 3º, de forma más específica), se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas.

La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos,



sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto (y de otros componentes, como la información disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (prácticas en muchos casos, por ejemplo, en el laboratorio) facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (actividades de refuerzo, por ejemplo), y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes (incluso mediante adaptaciones curriculares).

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo (y con una presencia extensa en los materiales del profesor) ahonda en esta concepción funcional de los aprendizajes escolares. Y por ello se incluye también un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias básicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresión de la necesaria vinculación que debe establecerse entre algunos de los departamentos didácticos.

Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, en los cuadernos y en los materiales de que dispone el profesor asociados a aquel) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.

Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programación (Currículo) se ha organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre diversos elementos prescriptivos del currículo, aquellas que son consecuencia, primero, de su análisis y reflexión y, después, aquellas que van a tener su repercusión inmediata y directa en la actividad educativa. En este último caso se considera especialmente importante la interrelación entre los criterios de evaluación de la materia y las competencias básicas, así como la de los objetivos de la materia con esos mismos criterios de evaluación, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno va alcanzando o no las competencias básicas que tiene asociadas esta materia como la forma en que la aplicación de unos criterios de evaluación permite que el alumno alcance unos objetivos que están formulados en términos de capacidades, y que por su expresión tienen una estrecha relación con las competencias básicas.

En el apartado 6 (Programación de las unidades) se mantiene, cuando se identifican los contenidos que se trabajan en cada unidad, una división en la tipología ya clásica (conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan diferenciados así en la legislación, ya que están presentes en el currículo escolar y permiten diferenciar, mediante su concreción, distintas estrategias de enseñanza-aprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los demás elementos del currículo (objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación). Por ello, insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisición de las competencias básicas.



En cada una de las 11 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan en este documento unos mismos apartados para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluación. Competencias básicas / subcompetencias asociadas a los criterios de

evaluación y a las actividades de aprendizaje.

El libro de texto utilizado es Física y Química 4.º ESO (Proyecto Adarve, de Oxford EDUCACIÓN, 2012), cuya autora es Isabel Píñar Gallardo. El profesor dispone del Libro del profesor (esquema de contenidos de la unidad, bibliografía, cuestiones de diagnóstico previo, sugerencias didácticas, solucionario...), así como del DVD-ROM Oxford digital (recursos multimedia para el profesor y para el aula): presentaciones, animaciones, enlaces web, libro digital, recursos imprimibles —actividades de refuerzo y ampliación, adaptaciones curriculares, pruebas de evaluación, evaluación de competencias, Actividades informáticas para Windows-Linux—, generador de evaluaciones...).



2. METODOLOGÍA

El desarrollo de los conocimientos científicos y de lo que hemos dado en llamar la Ciencia, con mayúsculas, hace que en este curso sea imprescindible abordar el currículo de Ciencias de la Naturaleza desde la exclusiva perspectiva de la Física y la Química (estas, junto con la Biología y la Geología, tienen en común una determinada forma de representar y de analizar la realidad, la propia del método científico), consecuencia de unos conocimientos cada vez más especializados y más profundos (3º y 4º de ESO) frente a unos más generales (1º y 2º de ESO). Esta especialización no está reñida con el estudio interdisciplinar, no en vano el conocimiento científico, en general, y el natural, en particular, no puede estudiarse de forma fragmentada: el alumno debe saber que hay unos procedimientos de investigación comunes a los distintos ámbitos del saber científico, y para ello es fundamental la presencia en el currículo de, por ejemplo, la competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico. De ahí, por ejemplo, que en este curso haya un bloque de contenidos y unos criterios de evaluación comunes para ambas materias, además de otros específicos para cada una de ellas. No debemos olvidar que esta materia, al igual que la de Biología y Geología, es opcional para el alumno en este curso, que su elección irá ligada en la mayoría de las ocasiones a la citada de Biología y Geología y que ambas son el preludio de un estudio del Bachillerato en la modalidad de Ciencias y Tecnología, por lo que la interrelación entre ambas —por los aspectos comunes que comparten— no solo es aconsejable sino imprescindible (en la organización de sus respectivos contenidos, en los criterios de evaluación a tener en cuenta, en la metodología didáctica a aplicar y en las competencias básicas a lograr conjuntamente).

En este curso, como culminación de la enseñanza obligatoria, y en los demás de la ESO, la alfabetización científica del alumno, entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas (el conocimiento científico y la cultura que lleva asociada son imprescindibles para cualquier alumno y para cualquier persona en una sociedad altamente tecnificada como la nuestra), se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista (no se están formando ni físicos ni químicos) sino como un conocimiento instrumental que le permita la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo (una de las finalidades de la ciencia es, precisamente, explicar científicamente lo que nos rodea). Esto solo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, leyes, etc.) parte de lo que conoce y de su entorno, al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir es decir, si las ciencias y su aprendizaje se le presentan desde su dimensión práctica y desde su relevancia social. Si además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la formación del alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración empírica de los fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulación de hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo...), aspecto que está estrechamente ligado a algunas de las competencias básicas (aprender de forma autónoma a lo largo de la vida y autonomía e iniciativa personal, sobre todo).

Por tanto, el estudio de Física y Química en este curso tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

Considerar que los contenidos no son solo los de carácter conceptual, sino también los procedimentales y actitudinales, de forma que su presentación esté siempre encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a



conseguir las competencias básicas asociadas a esta materia, lo que supone emplear una metodología basada en el método científico.

Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno más próximo (aprendizaje por competencias) y al estudio instrumental de otras materias.

Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros.

Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales del alumno.

Favorecer, además del trabajo individual, el de carácter colectivo y colaborativo entre los alumnos.

Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos, procedimientos y actitudes, y para contribuir a la consecución de determinadas competencias básicas, la propuesta metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecer la información necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias:

Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido.

Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia.

Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con el trabajo / método científico que le motive para el estudio.

Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias básicas.

Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente:

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno.

Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho científico y natural.

Estos aspectos metodológicos y de contenidos han sido desarrollados en las diferentes secciones del libro de texto utilizado, de ahí la importancia que se concede a algunas de ellas, como son las técnicas de investigación y la química / física en la sociedad.

Anteriormente planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a sustituirlo. Pero en un contexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, recursos digitales,



etc.), no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información que permiten —sin olvidar las enormes posibilidades que abre la simulación de fenómenos científicos por ordenador—, fomenta que el alumno sea formado en algunas de las competencias básicas del currículo (aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, digital y tratamiento de la información...).

Los contenidos del currículo de esta comunidad autónoma están agrupados en bloques, a modo de centros de interés que sirven de hilo conductor para un aprendizaje integrador: Contenidos comunes, Las fuerzas y los movimientos —Las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y La superación de la barrera cielos-Tierra: Astronomía y gravitación universal—, Profundización en el estudio de los cambios —Energía, trabajo y calor—, Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de la química orgánica —Estructura del átomo y enlaces químicos e Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono— y La contribución de la ciencia a un futuro sostenible —Un desarrollo tecnocientífico para la sostenibilidad—. En este curso, y por los conocimientos matemáticos que ya han alcanzado los alumnos, los contenidos de Física —mayores que los de Química— hacen hincapié en las fuerzas y movimientos, y en las energías mecánica, calorífica y ondulatoria, es decir, en aspectos que han caracterizado a la ciencia moderna; los de Química, en los cambios químicos y en la introducción a los compuestos del carbono (química orgánica, nuevo nivel de organización de la materia, fundamental en los procesos vitales). Mediante el último bloque (La contribución de la Ciencia a un mundo sostenible), se analizan algunos de los grandes problemas con los que se enfrenta la humanidad, lo que permite que los alumnos tomen postura ante ellos (desarrollo sostenible), contenidos que entroncan de alguna forma con los de la materia de Ciencias para el mundo contemporáneo (1.º de Bachillerato).

En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas:

Una página inicial, con una serie de preguntas de diagnóstico inicial a partir de una ilustración que llamará la atención sobre los contenidos.

Un desarrollo expositivo de la unidad:- Desarrollo, intercalando proporcionalmente contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales, así como texto e ilustraciones, dibujos y fotografías, lo que suele finalizar con actividades.

- Los conceptos (leyes, teorías...) se resaltan mediante un cuadro de color para que no le pasen desapercibidos al alumno.

- Realización de sencillos experimentos para facilitar la comprensión de conceptos y procedimientos, organizados bajo la denominación de Experimenta.

- Actividades de reflexión (Reflexiona) para que obtenga conclusiones que después se desarrollan en los epígrafes de contenidos.

- Técnicas de investigación, mediante la que se exponen métodos y procedimientos para resolver una actividad o para desarrollar algún contenido específico.

- Química o Física en la sociedad: se establece una relación directa entre los contenidos de la unidad y su aplicación en diversos ámbitos sociales. También se aborda en esta sección la repercusión que han tenido estas disciplinas en el avance tecnológico y este, a su vez, en la sociedad.

- Información complementaria, a modo de dibujos, fotografías, Te interesa saber, vocabulario explicativo...



Una página de Ideas claras, a modo de resumen de los contenidos de la unidad.

Una página de Estrategias, en la que se resuelven algunos ejercicios significativos de la unidad, agrupados por bloques de contenidos.

Varias páginas de Actividades, que sirven tanto para repasar conocimientos como para ampliar otros, y que además de estar agrupadas por contenidos se gradúan en dos niveles de dificultad (las de mayor, identificadas mediante la letra D).

Una página de Evaluación, en la que partiendo de la lectura de un texto se puede comprobar el grado de conocimientos alcanzados y, en consecuencia, profundizar en aquellos que más lo necesiten.

Evaluación de competencias básicas: al finalizar cada uno de los bloques en que se han organizado los contenidos (unidades 1-4, unidades 5-7 y unidades 8-11) se presentan cuatro páginas de actividades que permiten evaluar el proceso de adquisición de las competencias básicas, es decir, la competencia del alumno para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones propias del mundo real.

Asimismo, el libro finaliza con los siguientes anexos: Formulación y nomenclatura inorgánica. Propuestas de prácticas de laboratorio (una por unidad):

o Unidad 1: Experiencia de Galileo.o Unidad 2: factores que afectan al rozamiento.o Unidad 3: Cálculo de la gravedad g con un péndulo.o Unidad 4: Comprobación del principio de Arquímedes.o Unidad 5: Comprobación del principio de conservación de la energía.o Unidad 6: Medida de la capacidad calorífica específica.o Unidad 7: Tubo de resonancia acústica.o Unidad 8: propiedades características de los elementos químicos: la

densidad.o Unidad 9: Propiedades de las sustancias y enlace químico.o Unidad 10: Investigación de la existencia de carbono en un compuesto.o Unidad 11: Estudio de una reacción química de precipitación.

Índice analítico.



3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha hecho del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no tenga consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO en este curso se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que estas se conviertan en el referente para la evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, sobre todo, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha definido como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido en el entorno escolar), la activación de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento (en esta en particular). La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que



muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con una denominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia en razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la información. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia en la autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURALEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.



COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIONEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDAEsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo mientras está presente en la institución escolar) y en otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría



de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente.

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica se indican los objetivos de una unidad (formulados en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se debe indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación pueden presentar una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados más o menos expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación expresa y directa con las competencias básicas.

Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte imprescindible para ellos), de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURALEsta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del mundo físico y de fenómenos naturales, el conocimiento de la intervención humana, el análisis multicausal... Pero además, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se familiarice con el método científico como método de trabajo, lo que le permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida académica, personal o laboral.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICOMediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas matemáticas, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida.



COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNEn esta materia, y para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis, presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros científicos y críticos.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANADos son los aspectos más importantes mediante los cuales esta materia interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetización científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los avances científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo también ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible).

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICADos son también los aspectos más importantes mediante los que esta materia interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDASi esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del método científico.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico y científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deberá hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etcétera.

Hemos indicado las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo (siete relacionadas expresamente con esta materia, todas excepto la cultural y artística), competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por e alumno (evaluación), debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser más que unos enunciados operativos consecuencia del análisis integrado del currículo para lograr unos aprendizajes funcionales expresados de un modo que permite su identificación por los distintos agentes educativos.



En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias / subcompetencias que también se adquieren en esta materia, aunque no en este curso):

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia: diferenciar problemas y explicaciones científicas de otras que no lo son.

2, 3, 4, 6, 7 y 10

Utilizar estrategias de búsqueda de información científica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la información adecuada en diversas fuentes.

2, 3 y 11

Reconocer los rasgos claves de la investigación científica: controlar variables, formular hipótesis, diseñar experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar cálculos y estimaciones.

3, 4, 5, 8, 10 y 11

Comprender principios básicos y conceptos científicos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Describir y explicar fenómenos científicamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos.

7, 10 y 11

Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Interpretar datos y pruebas científicas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente.

2, 3, 4, 5, 9, 10 y 11

Argumentar a favor o en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtención de los mismos.

1 y 3

Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad humana y los avances científicos y tecnológicos en la historia de la humanidad, y destacar, en la actualidad, sus implicaciones en el medio ambiente.

3, 8 y 11



Considerar distintas perspectivas sobre un tema, evitar generalizaciones improcedentes, Cuestionar las ideas preconcebidas y los prejuicios y practicar el antidogmatismo.

1 y 3

Tener responsabilidad sobre sí mismo, los recursos y el entorno. Conocer los hábitos saludables personales, comunitarios y ambientales basados en los avances científicos. Valorar el uso del principio de precaución.

6, 7, 8, 9, 10 y 11

Mostrar formación y estrategias para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.

7, 8, 9, 10 y 11

Razonamiento matemático 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.

1 y 5

Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

1, 2, 3, 4, 6 y 8

Digital y tratamiento de la información 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.

2, 3, 5, 6, 7, 9, 10 y 11

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Social y ciudadana 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10 y 11Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.

1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.

3 y 4

Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

7, 8 y 11



Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.

1, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 11

Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

2, 5, 6, 8 y 11

Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

2, 5, 6, 8 y 11

Autonomía e iniciativa personal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

1, 5, 9 y 11

La forma en que el alumno demuestra la adquisición de los aprendizajes ligados a cada una de las competencias y subcompetencias —o incluso otros, no necesariamente ligados expresamente a estas— es mediante la aplicación de los distintos criterios de evaluación, y que en esta programación se interrelacionan con los de las unidades didácticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus intenciones, demasiado genéricos.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este cuarto curso, las materias pueden ser obligatorias (Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera, Historia, Educación ético-cívica, Matemáticas y Educación física); opcionales, grupo de ocho de las que el alumno debe cursar tres (Biología y Geología, Física y Química, Educación plástica y visual, Música, Tecnología, Informática, Latín y Segunda lengua extranjera), y optativas.

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en otras materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:



MATERIASCOMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7 8Lengua castellana y Literatura

X X X X X X

Lengua extranjera X X X X X XHistoria X X X X X X X XEducación ético-cívica X X X XMatemáticas X X X X X X X XEducación Física X X X X X XBiología y Geología /Física y Química

X X X X X X X

Educación plástica y visual X X X X X X X XMúsica X X X X X X XInformática X X X X X X X XLatín X X X X X XSegunda lengua extranjera X X X X X XTecnología X X X X X X X

Nota:1. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.2. Razonamiento matemático.3. Digital y tratamiento de la información.4. Social y ciudadana.5. Comunicación lingüística.6. Cultural y artística.7. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.



4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN, MÍNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias básicas, de la misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a estas (evaluación de las competencias básicas referidas a los contenidos de cada bloque).

La profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que esta sea lo más personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso. Igualmente la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...).

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos —no se pueden separar los contenidos conceptuales de los procedimentales—, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos (Experimenta y Reflexiona, por ejemplo) como en secciones específicas del libro de texto del alumno, y que versan en torno a la lectura (el alumno debe leer en clase en todas las materias), a la búsqueda de información, a la aplicación del método científico, a la interpretación de datos e información, al uso cuidadoso de materiales e instrumentos de laboratorio..., es decir, a toda una serie de procedimientos —sin olvidar actitudes ante el trabajo— que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente (y que le permite formarse, además, en algunas de las competencias básicas).

Es importante destacar que la materia de Física y Química en el Proyecto Adarve incide de forma sistemática en la adecuación de las actividades con los contenidos desarrollados, de forma que el alumno comprenda e interiorice el trabajo del aula. En todos los materiales utilizados se trabaja con diversas fuentes de información: desde documentos de revistas especializadas y prensa diaria a páginas web y bibliografía, de forma que el profesor decide entre los materiales más adecuados para cada estilo de aprendizaje de sus alumnos.

Si anteriormente indicábamos que las características metodológicas y los contenidos tenían su reflejo en las distintas secciones del libro de texto utilizado, queremos destacar la finalidad de la página denominada Ideas claras, mediante la cual se resumen los contenidos básicos de la unidad, y de ahí la importancia de que todos los alumnos recurran a ella para afianzar los contenidos trabajados.



ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente válidas para todos los alumnos. En el caso de las actividades finales de cada unidad, se indican las de mayor dificultad mediante la letra D.

Los materiales complementarios de que dispone el profesor (Pruebas de evaluación, Actividades de refuerzo y de ampliación, Evaluación de competencias y, por supuesto, las Adaptaciones curriculares —con fichas de trabajo específicas—) se adecuan perfectamente a esa finalidad, no solo por las características de sus actividades sino por su diversa tipología y complejidad.

Actividades de Refuerzo y Ampliación

En cada una de las unidades del curso, las actividades de Ampliación (A) y de Refuerzo (R), recogidas en el DVD-ROM Oxford Digital Recursos para el profesor y para el aula a modo de materiales imprimibles, están ligadas a los siguientes contenidos del libro de texto (se indica la identificación numérica de la actividad, su título y su consideración como Ampliación o Refuerzo):

Unidad 1: Estudio del movimiento Velocidad media e instantánea (R). Ejercicios de refuerzo (R). Generador de marcas (A). Los medios de transporte y el impacto ambiental (R). La caída de los cuerpos (R). Caída libre (R). Un acelerador ultramoderno (A). Experiencia de Galileo (R). Mapa conceptual (R)

Unidad 2: Interacciones entre los cuerpos: fuerzas1. Alargamiento de un muelle (R).2. La ley de los muelles (A).3. Calibrado de un dinamómetro (R).4. La fuerza es un vector (R).5. Composición de fuerzas (A).6. Fuerzas paralelas (R).7. Descomposición de fuerzas (A).8. El movimiento de un carro (R).9. Acción y reacción (A).10. Determinación del centro de gravedad de un cuerpo (R).11. La fuerza de rozamiento (R).12. Factores que afectan al rozamiento (R).13. El centro de gravedad y el equilibrio de los cuerpos (A).



14. Fuerzas y equilibrio (A).15. Mapa conceptual (R).

Unidad 3: Movimiento circular y gravitación universal1. A vueltas con la fuerza centrípeta (R).2. Comprobando la fuerza centrípeta (R).3. Rotaciones y giros (A).4. Modelos planetarios (R).5. Copérnico (A).6. El paralaje (A).7. Cálculo de la gravedad g con un péndulo (R).8. El peso de los cuerpos (R).9. Observación de fenómenos naturales (R).10. Construcción de un reloj de sol (R).11. Fuerzas y movimientos circulares (R).12. Mapa conceptual (R).

Unidad 4: Fuerzas en los fluidos1. Hundirse o no hundirse (R).2. Veinte mil leguas de viaje submarino (R).3. Prensa hidráulica (R).4. El principio de Pascal (A).5. La presión atmosférica (R).6. Los hemisferios de Magdeburgo (A).7. Compresibilidad de los gases (R).8. El primer barómetro (R).9. Previsión del tiempo: borrascas y anticiclones (A).10. Borrascas y anticiclones (A).11. Contaminación atmosférica y clima (A).12. Comprobación del principio de Arquímedes (R).13. La balanza hidrostática (R).14. Peso y empuje (R).15. Repasando conceptos (R).16. Mapa conceptual (R)

Unidad 5: Trabajo y energía mecánica1. Fuerzas y trabajo (R).2. Expansión y compresión (A).3. Rendimiento y eficacia (R).4. La jungla de las unidades (R).5. Watt y la máquina de vapor (A).6. La energía se transforma (R).7. Conservación de la energía (R).8. Principio de conservación de la energía (R).9. Palancas (R).10. La ley de la palanca (R).11. Poleas y pendientes (R).12. Máquinas y herramientas (A).13. Reforzando conceptos (R).14. Mapa conceptual (R).

Unidad 6: El calor: una forma de transferir energía1. Los termómetros (R).2. Calorimetría (R).3. Energía térmica e incremento de la temperatura (R).



4. Medida de la capacidad calorífica específica (A).5. Agua, hielo y vapor de agua (R).6. Energía y cambios de estado (R).7. Cálculo del calor latente de fusión del hielo (R).8. Dilatación de sólidos (A).9. Dilatación de los sólidos (A) (práctica de laboratorio).10. Conductores y aislantes (R).11. Conducción, convección y radiación (A).12. Radiación solar y terrestre (A).13. La degradación de la energía (R).14. Conceptos de fuente y recursos de energía (R)15. Reforzando conceptos (R)16. Mapa conceptual (R)

Unidad 7: La energía de las ondas1. Dibujando ondas (R).2. Características de una onda (R).3. Fenómenos ondulatorios (R).4. Resonancia acústica (R).5. Tubo de resonancia acústica (R).6. Medida de la velocidad del sonido (A).7. Las notas musicales y los instrumentos de música (R).8. Sentido auditivo (A).9. Contaminación acústica (R).10. Formación de imágenes en espejos esféricos (R).11. Lámina de caras plano-paralelas (A).12. Imágenes en lentes convergentes y divergentes (R).13. Descomposición de la luz (A).14. Mapa conceptual (R).

Unidad 8: El átomo y el sistema periódico1. Marie Curie (A).2. La clasificación de Newlands (A).3. El sistema periódico (R).4. Sistema periódico y estructura periódica (A).5. Propiedades de los elementos químicos (R).6. Mapa conceptual (R).

Unidad 9: El enlace químico1. El flúor (R).2. El cloruro de hidrógeno (A).3. Obtención de óxido de cobre (R).4. Prueba de la existencia del ion cloruro (A).5. Propiedades de las sustancias y enlace químico (R).6. Algunos compuestos se rompen en el agua (A).7. El enlace en los compuestos químicos (R).8. El enlace en los elementos químicos (R).9. Mapa conceptual (R).

Unidad 10: El átomo de carbono1. El ciclo del carbono, fotosíntesis y efecto invernadero (R).2. El átomo de carbono y las cadenas carbonadas (R).3. Investigación de la existencia de carbono (A).4. Formulación de los compuestos del carbono (R).5. El metano (R).



6. Destilación fraccionada del petróleo (A).7. Compuestos oxigenados (R).8. El teflón (R).9. Reforzando conceptos (R).10. Mapa conceptual (R).

Unidad 11: Las reacciones químicas1. Leyes de las reacciones químicas (R).2. Estequiometría de una reacción de precipitación (R).3. Reacciones exotérmicas (A).4. Velocidad de una reacción (A).5. La velocidad de una explosión (R).6. Estudio de una reacción química de precipitación (R).7. Indicadores ácido-base (R).8. Estudio de una reacción de saponificación (R).9. Estudio de una reacción de neutralización (R).10. Deshidratación de glúcidos (A).11. Neutralización (R).12. Estudio de la reacción de oxidación de alcoholes (R).13. Oxidación de aldehídos y de cetonas (R).14. Combustiones explosivas (R).15. Repasando conceptos (R).16. Mapa conceptual (R).

Actividades para Adaptaciones Curriculares

En el DVD-ROM citado se presentan fichas específicas para el trabajo de las adaptaciones curriculares, que están organizadas por cada unidad del libro de texto en forma de fichas imprimibles, variables en número, y con una evaluación adaptada. Con ellas se pretende que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de la clase:

Las fichas que se trabajan en cada unidad son las siguientes:

Unidad 1: Estudio del movimiento Posición, trayectoria y desplazamiento. Velocidad y aceleración. Movimiento rectilíneo y uniforme. Movimiento rectilíneo uniformemente variado. Movimiento rectilíneo uniformemente retardado. Galileo y el movimiento de caída libre. Evaluación.

Unidad 2: Interacciones entre los cuerpos: fuerzas Las fuerzas y sus efectos. La ley de Hooke. La fuerza es un vector. La fuerza y los cambios de movimiento. Las fuerzas se presentan por parejas. La fuerza peso. La fuerza de rozamiento frena. Evaluación.



Unidad 3: Movimiento circular y gravitación universal El movimiento circular uniforme. La fuerza centrípeta. La posición de la Tierra en el universo. Galileo y Kepler. Newton y la ley de gravitación universal. Evaluación.

Unidad 4: Fuerzas en los fluidos La presión. Presión en el interior de un fluido. Los vasos comunicantes. El principio de Pascal. La presión atmosférica. El principio de Arquímedes. ¿Flota o no flota? Evaluación.

Unidad 5: Trabajo y energía mecánica Trabajo y potencia. Energía cinética. Energía potencial. Energía mecánica. Palancas y poleas. Evaluación.

Unidad 6: El calor: una forma de transferir energía Calor y temperatura. Cantidad de calor transferida. Efectos del calor sobre los cuerpos. Transmisión y transformación de la energía térmica. Las fuentes de energía. Evaluación.

Unidad 7: La energía de las ondas Propagación y clasificación de las ondas. Magnitudes características de las ondas. Algunos fenómenos ondulatorios. El sonido. La luz. Reflexión de la luz. La luz. Refracción de la luz. Evaluación.

Unidad 8: El átomo y el sistema periódico La variedad y la uniformidad de la materia. Naturaleza eléctrica de la materia. La estructura del átomo. La distribución de los electrones en el átomo. ¿Cómo identificar los átomos? ¿Cómo dibujar los átomos? La tabla periódica actual. Elementos básicos para la vida. Elementos radiactivos. Evaluación.



Unidad 9: El enlace químico Gases nobles. Elementos no metálicos. Elementos metálicos. Compuestos moleculares. El agua. Compuestos cristalinos. Evaluación.

Unidad 10: El átomo de carbono Características del átomo de carbono. Cadenas de carbono. Algunos compuestos del carbono. Glúcidos y lípidos: compuestos de interés biológico. Polímeros naturales. Polímeros artificiales. Evaluación.

Unidad 11: Las reacciones químicas Los cambios de la materia. La masa se conserva en una reacción química. La energía en las reacciones químicas. Reacciones de combustión. La velocidad de las reacciones químicas. Dos tipos de reacciones químicas. Reacciones químicas y medio ambiente. Evaluación.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN / PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.



Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 40%, los trabajos un 20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

MÍNIMOS EXIGIBLES

A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los objetivos / criterios de evaluación que el alumno, formulados en términos de capacidades, debe superar para alcanzar una evaluación positiva:

Unidad 1: Estudio del movimiento Diferenciar las magnitudes necesarias para describir el movimiento:

posición, velocidad y aceleración. Distinguir entre trayectoria, espacio recorrido y desplazamiento. Relacionar las variables velocidad media, espacio recorrido y tiempo. Establecer relaciones numéricas entre la aceleración, la variación de

velocidad y el tiempo invertido en esta variación. Explicar las diferencias fundamentales de los movimientos rectilíneo

uniforme y rectilíneo uniformemente variado. Identificar las gráficas de posición, velocidad y aceleración en relación con

el tiempo. Describir movimientos comunes de la vida cotidiana. Conocer las características del movimiento de caída libre. Asociar la figura de Galileo al estudio del movimiento de caída libre.

Unidad 2: Interacciones entre los cuerpos: fuerzas Resolver problemas de acuerdo con las características básicas del método

científico. Identificar el papel de las fuerzas como causas de los cambios de

movimiento y de la deformación de los cuerpos. Nombrar algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas. Cuestionar la evidencia del sentido común acerca de la supuesta

asociación fuerza-movimiento. Distinguir entre elasticidad, plasticidad y rigidez; clasificar materiales según

sean elásticos, plásticos y rígidos. Aplicar la ley de Hooke a la resolución de problemas elementales. Resolver gráfica y analíticamente problemas sencillos de composición de

fuerzas. Determinar la importancia de las fuerzas de rozamiento en la vida real. Reconocer que las fuerzas se presentan por parejas.



Unidad 3: Movimiento circular y gravitación universal Conocer y relacionar las magnitudes características del movimiento circular

uniforme. Identificar las características de la fuerza centrípeta y su relación con el

MCU. Valorar las implicaciones históricas del enfrentamiento entre las diferentes

teorías acerca de la posición de la Tierra en el universo. Reconocer las aportaciones de Kepler y Galileo. Utilizar la gravitación universal para justificar la atracción entre dos objetos

cualesquiera del universo y para explicar la fuerza peso, los movimientos del sistema solar, los satélites artificiales…

Conocer las características de la fuerza gravitatoria y explicar algunos fenómenos, como el movimiento de los planetas, las mareas…

Unidad 4: Fuerzas en los fluidos Identificar el papel de las fuerzas como causa de la presión. Conocer las diferentes unidades en que se puede expresar la presión. Analizar el concepto de presión y su aplicación a distintas situaciones de la

estática de fluidos. Relacionar la presión con la fuerza aplicada y la superficie sobre la que esta

actúa. Relacionar la presión en los líquidos con su naturaleza y profundidad. Explicar el fundamento de algunos dispositivos sencillos como la prensa

hidráulica y los vasos comunicantes. Relatar experiencias que pongan de manifiesto la existencia de la presión

atmosférica. Manejar el concepto de presión ejercida por los fluidos y las fuerzas que

aparecen sobre los sólidos sumergidos en ellos. Explicar las diferentes situaciones de flotabilidad de los cuerpos. Identificar los instrumentos de medida de la presión.

Unidad 5: Trabajo y energía mecánica Aplicar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de ejercicios

numéricos sencillos. Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo. Reconocer las distintas formas de la energía para explicar algunos

fenómenos naturales y cotidianos. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las

transformaciones y de las transferencias energéticas en situaciones prácticas de la vida cotidiana.

Verbalizar el proceso seguido en la resolución de un problema.

Unidad 6: El calor: una forma de transferir energía Diferenciar los conceptos de temperatura y calor. Identificar el calor como

una energía en tránsito entre los cuerpos. Determinar la situación de equilibrio térmico. Decidir entre el uso de diferentes materiales en función de su calor

específico. Describir los efectos del calor sobre los cuerpos. Aplicar el principio de conservación de la energía a transformaciones

energéticas relacionadas con la vida real. Describir el funcionamiento teórico a nivel cualitativo y sencillo de una

máquina térmica y calcular su rendimiento. Identificar algunas transformaciones energéticas.



Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural como las fuentes de energía más utilizadas actualmente.

Ser conscientes del agotamiento de los combustibles fósiles y de los problemas que sobre el medio ocasionan.

Analizar los problemas y desafíos que afronta la humanidad globalmente.

Unidad 7: La energía de las ondas Identificar las ondas como una forma de propagación de la energía. Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios. Identificar hechos reales en los que se ponga de relieve un movimiento

ondulatorio. Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación

que la origina. Distinguir las ondas longitudinales de las transversales. Realizar cálculos numéricos sencillos en los que intervengan el período, la

frecuencia y la longitud de onda. Describir la naturaleza de la emisión sonora. Describir los principales fenómenos que suceden al propagarse la luz por

los medios.

Unidad 8: El átomo y el sistema periódico Reconocer el carácter divisible de los átomos. Explicar la naturaleza eléctrica de la materia. Identificar las características de electrón, protón y neutrón. Describir un modelo atómico sencillo. Distribuir las partículas en el átomo conociendo su número atómico y su

número másico. Dibujar átomos y escribir configuraciones electrónicas. Identificar grupos y períodos en la tabla periódica y ubicar los metales y los

no metales. Explicar las diferencias entre un isótopo radiactivo y otro que no lo sea.

Unidad 9: El enlace químico Comprender el significado del concepto enlace químico. Diferenciar entre átomo, molécula, elemento, compuesto y cristal. Justificar la formación de algunos compuestos sencillos a partir de la

distribución electrónica de los elementos. Relacionar algunas de las propiedades físicas de las sustancias con el tipo

de enlace que presentan. Formular previsiones sencillas sobre el tipo de enlace entre átomos y sobre

las propiedades de las sustancias. Dibujar la estructura de moléculas y cristales sencillos.

Unidad 10: El átomo de carbono Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes. Distinguir entre compuestos saturados e insaturados. Conocer los principales compuestos del carbono: hidrocarburos, alcoholes y

ácidos. Reconocer algunos compuestos de carbono de interés biológico e

industrial. Comprender la importancia de los polímeros en la vida actual.



Unidad 11: Las reacciones químicas Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a

partir de otras preexistentes. Distinguir entre cambio físico y cambio químico. Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones químicas correspondientes

a procesos químicos sencillos.+ Relacionar la masa de reactivos y productos que intervienen en una

reacción a partir del análisis de las ecuaciones químicas. Describir los factores que afectan a la velocidad de las reacciones

químicas. Explicar las características de los ácidos y las bases. Explicar los procesos de oxidación y combustión. Valorar la influencia de las reacciones de combustión en el incremento del

efecto invernadero.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias básicas, las distin-tas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que inte-gra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.

Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a ma-yor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente consegui-da; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS EVALUACIONES TRIMESTRALES

EVALUACIÓN FINAL

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

1ª 2ª 3ª O E

Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia: diferenciar problemas y explicaciones científicas de otras que no lo son.











Considerar distintas perspectivas sobre un tema, evitar generalizaciones improcedentes, Cuestionar las ideas preconcebidas y los prejuicios y practicar el antidogmatismo.



GLOBAL

Razonamiento matemático Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar

los fenómenos naturales. Utilizar el lenguaje matemático para analizar

causas y consecuencias. Utilizar el lenguaje matemático para expresar

datos e ideas sobre la naturaleza.GLOBAL

Digital y tratamiento de la información Aplicar las formas específicas que tiene el

trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.

Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias…


GLOBAL

Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de interés

social desde una perspectiva científica. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates

esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.




GLOBAL

Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada en la

construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.


GLOBAL

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Integrar los conocimientos y procedimientos

científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

GLOBAL

Autonomía e iniciativa personal Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a

problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.

Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

GLOBAL

O: Evaluación Final OrdinariaE: Evaluación Final Extraordinaria



5. CURRÍCULO

En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad autónoma, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.

De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso —los que contribuyen a la adquisición de aquellos—, los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este cuarto curso y la interrelación entre los criterios de evaluación de este curso con las competencias básicas.

OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios (4º).

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos (4º).

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida (4º).

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática (4º).

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (4º).

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres (4º).



d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos (4º).

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación (4º).

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia (4º).

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (4º).

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura (4º).

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora (4º).

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

CONTRIBUCIÓN DE ESTA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que esta materia contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominación de algunas de ellas difiere de la establecida con carácter general para nuestra comunidad).

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el



análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.

La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.



En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.

El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.



OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

Según ese mismo real decreto, la enseñanza de esta materia tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuación de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este cuarto curso de ESO]:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones (4º).

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global (4º).

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia (4º).

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos (4º).

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas (4º).

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos (4º).

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible (4º).

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida (4º).



CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el Real Decreto de enseñanzas mínimas y la Orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los indicados en el Real Decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Contenidos comunes. Familiarización con las características básicas del trabajo científico:

planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados.

Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.

Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza.

Reconocimiento de las relaciones de la física y la química con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones.

Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. Las fuerzas y los movimientos.Las fuerzas como causa de los cambios de movimiento

Carácter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos rectilíneos y curvilíneos.

Estudio cuantitativo del movimiento rectilíneo y uniforme. Aceleración. Galileo y el estudio experimental de la caída libre.

Los principios de la Dinámica como superación de la física «del sentido común». Identificación de fuerzas que intervienen en la vida cotidiana: formas de interacción. Equilibrio de fuerzas.

La presión. Principio fundamental de la estática de fluidos. La presión atmosférica: diseño y realización de experiencias para ponerla de manifiesto.

La superación de la barrera cielos-Tierra: Astronomía y gravitación universal La Astronomía: implicaciones prácticas y su papel en las ideas sobre el

Universo. El sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo

heliocéntrico. Copérnico y la primera gran revolución científica. Valoración e implicaciones

del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigación. Importancia del telescopio de Galileo y sus aplicaciones.

Ruptura de la barrera cielos Tierra: la gravitación universal. La concepción actual del universo. Valoración de avances científicos y

tecnológicos. Aplicaciones de los satélites.

Bloque 3. Profundización en el estudio de los cambios.Energía, trabajo y calor

Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. Naturaleza, ventajas e inconvenientes de las diversas fuentes de energía.



Conceptos de trabajo y energía. Estudio de las formas de energía: cinética y potencial gravitatoria. Potencia.

Ley de conservación y transformación de la energía y sus implicaciones. Interpretación de la concepción actual de la naturaleza del calor como

transferencia de energía. Las ondas: otra forma de transferencia de energía.

Bloque 4. Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de la química orgánica.Estructura del átomo y enlaces químicos

La estructura del átomo. El sistema periódico de los elementos químicos. Clasificación de las sustancias según sus propiedades. Estudio experimental. El enlace químico: enlaces iónico, covalente y metálico. Interpretación de las propiedades de las sustancias. Introducción a la formulación y nomenclatura de los compuestos binarios según

las normas de la IUPAC.

Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono Interpretación de las peculiaridades del átomo de carbono: posibilidades de

combinación con el hidrógeno y otros átomos. Las cadenas carbonadas. Los hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. El problema del

incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevención. Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos. Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y desarrollo de

la vida.

Bloque 5. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible.Un desarrollo tecnocientífico para la sostenibilidad

Los problemas y desafíos globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad, etc.

Contribución del desarrollo tecnocientífico a la resolución de los problemas. Importancia de la aplicación del principio de precaución y de la participación ciudadana en la toma de decisiones.

Valoración de la educación científica de la ciudadanía como requisito de sociedades democráticas sostenibles.

La cultura científica como fuente de satisfacción personal.

En el caso de la Orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes para la materia de Ciencias de la Naturaleza, organizados en torno a seis núcleos temáticos, aunque no todos ellos con presencia en este curso (4º) y materia (Física y Química):

1. El paisaje natural andaluz.2. La biodiversidad en Andalucía.3. El patrimonio natural andaluz.4. El uso responsable de los recursos naturales.5. La crisis energética y sus posibles soluciones.6. Los determinantes de la salud.

: Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos para cada uno de estos los dos bloques que tienen referencia directa con esta materia lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes y a su interacción con otros núcleos temáticos y de actividades:



1. El uso responsable de los recursos naturales. Contenidos y problemáticas relevantes.

En Andalucía existe una notable diversidad de recursos naturales (geológico-mineros, faunísticos, energéticos, paisajísticos, agrícolas, pesqueros, etc.), que han sido explotados desde tiempos remotos por diferentes pueblos y culturas. Actualmente, la explotación de muchos de ellos genera problemas importantes que nos afectan de forma especial. De todos es conocido que el suministro de agua a la población es problemático, especialmente en verano y en zonas superpobladas de las costas, y que los incendios forestales constituyen una amenaza permanente. A esto hay que añadir el excesivo consumo de agua para usos agrícolas y domésticos, el progresivo agotamiento de los caladeros de pesca, la pérdida de suelo como consecuencia de la presión urbanística…

Es necesario, por tanto, concienciar al alumnado de la necesidad de evitar el derroche en el consumo de recursos naturales, especialmente de agua potable, en la adquisición de artículos y productos que no sean estrictamente necesarios y cuya obtención constituya un obstáculo para conseguir ese futuro sostenible (es el caso, por ejemplo, de los inmaduros). Así mismo, resulta interesante que conozcan y analicen algunas respuestas a estos problemas que se están proponiendo en nuestra Comunidad Autónoma: utilización de residuos agrícolas para energías alternativas, centrales solares, parques eólicos, agricultura ecológica, conservación y reintroducción de especies (lince, quebrantahuesos), tratamiento de residuos, tratamiento y depuración de aguas, regulación hídrica, etc.

Además de la responsabilidad en el uso y explotación de los recursos naturales, por los problemas socioambientales que origina, es importante destacar la responsabilidad de todos para prevenir los efectos de algunos fenómenos naturales. En nuestra Comunidad Autónoma son frecuentes algunas manifestaciones importantes de la energía interna de la Tierra. Andalucía es la región de España que presenta mayor actividad sísmica (2.500 a 3.000 seísmos al año), si bien la distribución de los focos sísmicos no es uniforme (la Cordillera Bética es la de mayor actividad, destacando las provincias de Granada, Almería y Málaga). Esta situación tiene repercusiones de alcance en distintos ámbitos (tipos de construcciones y materiales, diseño urbanístico, servicios de la comunidad, disposición de mobiliario, etc.) que deben conocerse y valorarse en las aulas, para fomentar la actuación responsable ante posibles acontecimientos.

Todas estas cuestiones se pueden trabajar en el contexto del análisis y resolución de problemas relacionados con distintos aspectos de una problemática más general que aquí se engloba dentro del núcleo denominado «Uso responsable de los recursos naturales». Entre los problemas que pueden plantearse al alumnado, con los niveles de profundización que correspondan según los cursos, están:

Relacionados con el problema del agua y las medidas que se proponen para solucionarlo:

- ¿Para qué actividades de las que realizamos cotidianamente necesitamos agua? ¿De dónde la



obtenemos? ¿Sirve cualquier tipo de agua para esas actividades?

- ¿Disponemos de agua suficiente para nuestras necesidades?

- ¿Qué actividades humanas requieren un mayor consumo de agua?

- ¿Es posible reciclar el agua? ¿Cuánto nos cuesta poder usarla?

- ¿En qué consiste el llamado problema del agua? ¿Existe realmente tal problema?, ¿Qué medidas se proponen en todo el mundo para solucionarlo? ¿Cuáles de esas medidas serán más adecuadas? ¿Qué medidas concretas se toman en Andalucía? ¿Qué otras medidas deberían tomarse?

Relacionados con la destrucción de masas forestales, suelo y otros recursos naturales:

- ¿Cuáles son las causas que más contribuyen a destruir bosques y suelo fértil en el mundo? ¿y en Andalucía? ¿Existe ese peligro en tu localidad? ¿Podría evitarse ese riesgo?

- ¿Cómo se podrían evitar los incendios forestales o al menos disminuir sus efectos?

- ¿Existe degradación en los mares que bañan las costas andaluzas?

- ¿A qué causas se deben los problemas ambientales en mares y ríos? ¿Cómo se pone eso de manifiesto en tu localidad?, ¿y en Andalucía?

- ¿Por qué no deberíamos comprar ni consumir peces inmaduros? ¿Qué supondría para ti, en tu vida diaria, acostumbrarte a hacer un uso responsable de los recursos naturales?

Relacionados con la contaminación atmosférica y otros problemas socioambientales:

- ¿Cuáles son las principales causas de contaminación de la atmósfera? ¿De qué manera nos puede afectar a todos?

- ¿Es malo el efecto invernadero? ¿Cómo podría disminuirse la contaminación atmosférica? ¿Qué propuestas se hacen en todo el mundo para conseguirlo?

- ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene el uso de avances científicos y tecnológicos para nuestra sociedad?

- ¿Hay alguna relación entre el uso que hacemos de un recurso (por ejemplo, de los combustibles fósiles o los bosques) y algunos problemas de nuestro medio (como el calentamiento del planeta o la desertización)?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.Todos estos problemas deben tratarse en diferentes momentos de la etapa y en relación con diversos contextos. Para su planteamiento y análisis pueden utilizarse, además de los contenidos ya mencionados, los incluidos en los bloques del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. (...) la necesidad de un ahorro energético y para analizar y valorar la importancia del uso de distintas fuentes energéticas, un



problema sobre el que se puede profundizar usando los contenidos de los bloques 3 y 5 de Física y química de 4.º (Profundización en el estudio de los cambios y La contribución de la ciencia a un futuro sostenible).Algunos de los aspectos que se abordan al plantearse el uso responsable de recursos naturales tienen una estrecha relación con contenidos de otros núcleos de este mismo anexo, especialmente con los dedicados a la crisis energética y sus posibles soluciones y los relativos al paisaje natural y al patrimonio natural andaluz.

Tampoco puede olvidarse la relación de estos contenidos con el uso de herramientas matemáticas a la hora de analizar datos y de elaborar y presentar conclusiones.

2. La crisis energética y sus posibles soluciones. Contenidos y problemáticas relevantes.

El concepto de energía es uno de los más importantes en el ámbito de las ciencias y constituye una poderosa herramienta para explicar multitud de fenómenos y situaciones de la vida real. Su complejidad exige un tratamiento repetido y progresivamente más complejo a lo largo de la etapa, con la sucesiva consideración de sus aspectos más relevantes (conceptualización, transformación, transmisión, conservación y degradación). Su aplicación a situaciones de la vida real lleva a plantear la existencia de un problema energético en los términos ya citados, cuyo tratamiento se hará preferentemente en torno a la resolución de problemas de diverso tipo, entre los que están:

En relación con el problema energético, en general, y con las medidas que se proponen para solucionarlo:

- ¿Para qué actividades de las que realizamos cotidianamente necesitamos energía?

- ¿De dónde obtenemos esa energía? ¿De cuanta energía disponemos? ¿Cuánto nos cuesta poder usarla?, ¿cómo se distribuye esa energía? ¿en qué consiste el llamado problema energético?, ¿existe realmente tal problema?, ¿qué medidas se proponen en todo el mundo para solucionarlo?

- ¿A qué se refieren los científicos y medios de comunicación cuando hablan del calentamiento global del planeta?, ¿qué ocurriría en el mundo si aumentase la temperatura media de la Tierra?, ¿a qué países afectaría principalmente ese problema?, ¿de qué manera lo haría?, ¿qué efectos produciría en Andalucía un aumento de la temperatura media del planeta?, ¿qué medidas se proponen mundialmente para afrontar ese problema?, ¿cuáles de esas medidas te parecen más adecuadas?, ¿qué medidas concretas deberían tomarse en Andalucía?, ¿qué medidas se toman en Andalucía?

En relación con el ahorro de energía:- ¿Qué características tienen las edificaciones de tu ciudad?- ¿Crees que las edificaciones que vemos en zonas rurales o de

ocio de Andalucía tiene alguna relación con el clima?, ¿cómo podríamos ahorrar energía en ellas?

- ¿Qué es la arquitectura bioclimática? ¿Qué elementos podríamos usar en las casas para aprovechar mejor la energía solar?



- ¿Cómo se podría ahorrar energía en el transporte? ¿Qué influencia tendría este ahorro en cuestiones como la contaminación atmosférica, acústica, etc.?

- ¿Podríamos contribuir al ahorro energético cambiando nuestras costumbres en cuanto a los productos que consumimos, los medios de transporte que usamos, etc.? ¿Cómo?

En relación con las fuentes de energía:- ¿Qué fuentes alternativas podrían utilizarse para sustituir a los

combustibles fósiles?, ¿qué ventajas e inconvenientes tiene el empleo de cada una de ellas?, ¿qué consecuencias para el medio tiene el empleo de cada una de ellas?

El alumnado debe también conocer algunas instalaciones próximas a su localidad, los planes que se llevan a cabo en Andalucía para implementar el uso de energías renovables, etc. En ese sentido serán recursos útiles las informaciones que proporciona la Agencia Andaluza de la Energía.

En relación con el funcionamiento de máquinas y transformaciones energéticas implicadas en diversos procesos:

- ¿Qué transformaciones de energía se producen en las centrales eléctricas?

- ¿Qué transformaciones energéticas se producen en las máquinas?

- ¿Qué transformaciones energéticas se producen en los seres vivos?

- ¿Cómo funcionan las máquinas?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.El tratamiento del problema energético se puede hacer en distintos momentos de la etapa y en distintos contextos, seleccionando y combinando adecuadamente los contenidos de algunos bloques del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. (...) se profundizará en el estudio usando los bloques 3 y 5 de Física y química de 4.º (Profundización en el estudio de los cambios y La contribución de la ciencia a un futuro sostenible).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten tanto del Real Decreto de enseñanzas mínimas como de la Orden que establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los expresados en el Real Decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

1. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna.Se trata de constatar si los alumnos saben plantearse y resolver cualitativamente problemas de interés en relación con el movimiento que lleva



un móvil (uniforme o variado) y de determinar las magnitudes características para describirlo. Se valorará asimismo si comprende el concepto de aceleración en los movimientos acelerados. Se valora también si sabe interpretar expresiones como distancia de seguridad, o velocidad media, y si comprende la importancia de la cinemática por su contribución al nacimiento de la ciencia moderna.

2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.Pretende constatar si el alumnado comprende que la idea de fuerza, como interacción y causa de las aceleraciones de los cuerpos, cuestiona las evidencias del sentido común acerca de la supuesta asociación fuerza-movimiento, si sabe identificar fuerzas que actúan en situaciones cotidianas, así como el tipo de fuerza, gravitatoria, eléctrica, elástica o las ejercidas por los fluidos y reconoce cómo se han utilizado las características de los fluidos en el desarrollo de tecnologías útiles a nuestra sociedad, como el barómetro, los barcos, etcétera.

3. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satélites artificiales.Se trata de que el alumnado comprenda que el establecimiento del carácter universal de la gravitación supuso la ruptura de la barrera cielos Tierra, dando paso a una visión unitaria del Universo. Se evaluará así mismo que comprende la forma en que dicha ley permite explicar el peso de los cuerpos, el movimiento de planetas y satélites en el sistema solar.

4. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energía y analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas para producirlos.Este criterio pretende evaluar si el alumnado tiene una concepción significativa de los conceptos de trabajo y energía y sus relaciones, siendo capaz de comprender las formas de energía (en particular, cinética y potencial gravitatoria), así como de aplicar la ley de conservación de la energía en algunos ejemplos sencillos. Se valorará también si es consciente de los problemas globales del planeta en torno a la obtención y uso de las fuentes de energía y las medidas que se requiere adoptar en los diferentes ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.

5. Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la tabla periódica, predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas.Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de distribuir los electrones de los átomos en capas, justificando la estructura de la tabla periódica, y aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico. Asimismo debe comprobarse que es capaz de explicar cualitativamente con estos modelos la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas: temperaturas de fusión y ebullición, conductividad eléctrica y solubilidad en agua.



6. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos.Se trata de evaluar que los estudiantes comprenden las enormes posibilidades de combinación que presenta el átomo de carbono siendo capaces de escribir fórmulas desarrolladas de compuestos sencillos. Asimismo, deberá comprobarse que comprenden la formación de macromoléculas, su papel en la constitución de los seres vivos y el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX.

7. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero.Con este criterio se evaluará si el alumnado reconoce al petróleo y al gas natural como combustibles fósiles que, junto al carbón, constituyen las fuentes energéticas más utilizadas actualmente. También se valorará si son conscientes de su agotamiento, de los problemas que sobre el medio ambiente ocasiona su combustión y la necesidad de tomar medidas para evitarlos.

8. Analizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situación de auténtica emergencia planetaria caracterizada por toda una serie de problemas vinculados: contaminación sin fronteras, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., y si comprende la responsabilidad del desarrollo tecnocientífico y su necesaria contribución a las posibles soluciones teniendo siempre presente el principio de precaución. Se valorará si es consciente de la importancia de la educación científica para su participación en la toma fundamentada de decisiones.

En el caso de la Orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los dos bloques anteriormente citados son los siguientes:

1. El uso responsable de los recursos naturales.Para la evaluación del alumnado se pueden tener en cuenta el conocimiento y grado de concienciación del mismo sobre el hecho de la explotación abusiva que se hace de distintos recursos naturales, tanto dentro como fuera de Andalucía. Asimismo es necesario valorar su capacidad de análisis y la originalidad y grado de adecuación de las propuestas que hagan para buscar un uso responsable de los recursos naturales.

También se debe valorar la participación en los planes de autoprotección del centro y en la crítica razonada de los riesgos y sistemas de prevención y ayuda existentes.

2. La crisis energética y sus posibles soluciones.Para la evaluación de este núcleo debe tomarse en consideración el conocimiento que muestre el alumnado de conceptos y estrategias propios de la competencia en el conocimiento del medio físico y su entorno, así como su aplicación a situaciones relacionadas con problemas energéticos en el mundo y en Andalucía. Será por tanto relevante valorar las capacidades desarrolladas



para reconocer problemas relacionados con la crisis energética, para analizar y valorar informaciones procedentes de diversas fuentes, para valorar las propuestas de ahorro energético que la sociedad está planteando, para realizar diseños experimentales, etc., así como la creatividad y adecuación de las propuestas que hagan en relación a este problema.

Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y por eso la indicamos a continuación:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL R.D. DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna.

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.

Digital y tratamiento de la información. Razonamiento matemático. Autonomía e iniciativa personal.

2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.


Razonamiento matemático. Social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal.

3. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satélites artificiales.


Razonamiento matemático. Comunicación lingüística. Autonomía e iniciativa personal.

4. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energía y analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas para producirlos.


Social y ciudadana. Razonamiento matemático. Comunicación lingüística. Autonomía e iniciativa personal. Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida.5. Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la tabla periódica, predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas.


Digital y tratamiento de la información. Razonamiento matemático. Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida.



6. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos.


Razonamiento matemático. Comunicación lingüística. Autonomía e iniciativa personal.

7. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero.


Social y ciudadana. Comunicación lingüística. Autonomía e iniciativa personal.

8. Analizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.


Social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal. Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO

De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se puede establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de la materia que se han establecido expresamente para este curso:

OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓNDEL CURSO

Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8



Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

2, 5, 6 y 7

Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8

Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

1, 2, 4, 5, 6, 7 y 8

Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8



6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación se desarrolla la programación de cada una de las 11 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 11 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la carga lectiva asignada (3 horas semanales), es la siguiente:

Primera evaluación: unidades 1 a 4Segunda evaluación: unidades 5 a 8Tercera evaluación: unidades 9 a 11

OBJETIVOS

1. Aplicar en la resolución de problemas estrategias coherentes con los procedimientos de la física.

2. Conocer las características generales del movimiento.3. Diferenciar entre magnitudes escalares y vectoriales.4. Distinguir entre trayectoria y desplazamiento.5. Diferenciar entre velocidad media e instantánea.6. Identificar las gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo de los movimientos

rectilíneos.7. Conocer el movimiento de caída libre de un cuerpo.8. Describir algunos movimientos cotidianos.9. Interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas.


UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1

ESTUDIO DEL MOVIMIENTO

BLOQUE I

FUERZAS Y MOVIMIENTO


CONTENIDOS

Conceptos Características generales del movimiento. Movimiento rectilíneo y uniforme. Movimiento rectilíneo uniformemente variado. Distancia de seguridad. Análisis de movimientos cotidianos. Movimiento de caída libre.

Procedimientos Diseño y realización de experiencias para el análisis de distintos

movimientos donde se tomen datos, se tabulen, se representen y se obtengan conclusiones.

Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a movimientos y fuerzas.

Representación de las gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en el movimiento rectilíneo y uniforme y en el movimiento rectilíneo uniformemente variado.

Interpretación de gráficas asociando la pendiente a la magnitud adecuada. Análisis, formulación e identificación de problemas sobre situaciones reales,

cotidianas y no cotidianas para el alumnado, relacionados con los movimientos.

Actitudes Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y

experiencias tanto individuales como en grupo. Desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo personal y el de los

compañeros de grupo. Valorar el aprendizaje de la ciencia como fuente de satisfacción personal.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Al trabajar esta unidad, se desarrollan conceptos relacionados con la seguridad vial, como tiempo de reacción de un conductor y la distancia de seguridad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer el carácter relativo del movimiento y la necesidad de referirlo a un sistema de referencia.

2. Diferenciar las magnitudes necesarias para describir el movimiento: posición, velocidad y aceleración.

3. Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleración.4. Aplicar correctamente las principales ecuaciones y explicar las diferencias

fundamentales de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente variado, vinculándolos a un sistema de referencia.

5. Representar e interpretar las gráficas de posición, velocidad y aceleración en relación con el tiempo.

6. Describir movimientos comunes de la vida cotidiana.7. Saber formular y resolver cualitativamente problemas relacionados con la

educación vial e interpretar expresiones como distancia de seguridad o tiempo de reacción.



8. Valorar la importancia del estudio del movimiento en el surgimiento de la ciencia moderna en el siglo XVII.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOSDE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADESDE LA UNIDAD

Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalComprender principios básicos y conceptos científicos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas.

1, 2, 3, 4, 6 y 7 1-11, 20-23, 26RE (pág. 29)

ES 2AF 1-11, 19, 20, 22, 38, 43,

44; EV 1-14


6 y 7 6, 7, 9, 14, 15, 24, 25, 27, 29 EJ 7, 8

AF 5, 7, 8, 12-15, 21, 26, 35-42


1 y 8 9, 11RE (pág. 29)

AF 5, 11, 24, 35-37, 42

Considerar distintas perspectivas sobre un tema. Evitar generalizaciones improcedentes. Cuestionar las ideas preconcebidas y los prejuicios. Practicar el antidogmatismo.

1 y 8 9, 11RE (pág. 29)AF 5, 24, 42

Razonamiento matemáticoUtilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.

4, 5 y 7 1-3, 8, 12-32EJ 1-8

RE (pág. 29)ES 1-3

AF 1-7, 12-19, 21-37; 39-42 EV 8, 10, 11


4, 5 y 7 8, 9, 14, 23RE (pág. 29)

AF 1-4, 7, 19, 22, 28, 35-37Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

4, 5 y 7 1-3, 8, 12-32EJ 1-8

RE (pág. 29)ES 1-3

AF 1-7, 12-19, 21-37, 39-42 EV 8, 10, 11



Digital y tratamiento de la informaciónUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

4, 5 y 7 AF 1, 2, 43, 44

Social y ciudadanaComprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.

6 y 7 7, 25, 27, 29, 32EJ 7

RE (pág. 29)AF 21, 26, 28, 35-37, 42

Comunicación lingüísticaUtilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.

6 y 8 3, 4, 7, 9, 11, 21RE (pág. 29)

AF 1-4, 8, 9, 11, 20, 43


4, 6 y 8 RE (pág. 29)EV 1-14

Autonomía e iniciativa personalDesarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.

1, 4 y 5 9, 11RE (pág. 29)

AF 5, 11, 24, 35-37, 42

Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener.

1, 4 y 5 RE (pág. 29)AF 5, 11, 24, 35-37, 42

RE: Reflexiona. EX: Experimenta. EJ: Ejemplo. AF: Actividades finales. EV: Evaluación



OBJETIVOS

1. Comprender y utilizar el concepto de fuerza para interpretar fenómenos naturales y hechos cotidianos.

2. Nombrar algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas.3. Aprender el concepto de fuerza y conocer sus efectos.4. Enunciar y explicar cuáles son las características de una fuerza.5. Establecer la relación entre fuerza y deformación.6. Calcular la resultante de un sistema de fuerzas.7. Relacionar fuerza y variación en el movimiento.8. Asociar los movimientos uniformemente acelerados a la existencia de fuerzas

constantes.9. Definir y formular los principios de la dinámica.10. Conocer la existencia de las fuerzas de rozamiento.11. Aplicar los principios de la dinámica a casos cotidianos sencillos.12. Citar algunos hechos y fenómenos que permitan diferenciar entre masa y peso.

CONTENIDOS

Conceptos Las fuerzas y sus efectos. La fuerza es un vector. Fuerzas y cambios de movimiento. Fuerzas en la vida cotidiana. Equilibrio de fuerzas.

Procedimientos Aplicación del método científico en el planteamiento de problemas,

formulación de hipótesis, diseño de experimentos y análisis de los resultados.

Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a fuerzas.

Interpretación de gráficas asociando la pendiente a la magnitud adecuada. Análisis, formulación e identificación de problemas sobre situaciones reales,

cotidianas y no cotidianas para el alumnado, relacionados con las fuerzas. Observación y descripción de fenómenos relativos a las fuerzas. Montaje de dispositivos experimentales para el cálculo de la resultante de la

composición de dos fuerzas. Confección de diagramas vectoriales a partir de los datos obtenidos

experimentalmente. Planificación y diseño de un experimento que muestre la relación de

proporcionalidad entre fuerzas y deformaciones. Utilización correcta de un dinamómetro. Localización del centro de gravedad de una figura plana irregular. Demostración del efecto de la posición del centro de gravedad en la

estabilidad de un objeto.



INTERACCIONES ENTRE LOS CUERPOS: FUERZAS


Observación y análisis de movimientos que se producen en la vida cotidiana, emitiendo posibles explicaciones sobre la relación existente entre fuerza y movimiento.

Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las TIC.

Actitudes Disposición al planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos

que ocurren a nuestro alrededor. Organización de grupos de trabajo y valoración de la importancia del trabajo

en equipo en cualquier actividad humana. Organización de las propias normas de funcionamiento del grupo de trabajo

y desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo personal y el de los compañeros.


El tratamiento de las competencias básicas relacionadas con los contenidos del bloque I está relacionado con la educación vial. Así, se relacionan las características elásticas o plásticas de la carrocería de un vehículo con la seguridad de sus ocupantes. Se trata de conseguir tres objetivos de tipo procedimental y actitudinal:

Utilización de términos científicos para explicar los mecanismos de seguridad de los automóviles.

Sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre los accidentes de circulación cuando se estudien las fuerzas de inercia y la distancia de seguridad entre vehículos.

Adquirir hábitos y conductas de seguridad vial como peatones y como usuarios.


1. Resolver problemas de acuerdo con las características básicas del método científico.

2. Identificar y dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, generen o no movimiento, justificando el origen de cada una, y explicar las leyes de la dinámica a las que obedecen.

3. Identificar el papel de las fuerzas como causas de los cambios de movimiento y de la deformación de los cuerpos.

4. Nombrar algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas.5. Reconocer las fuerzas que intervienen en situaciones cotidianas.6. Cuestionar la evidencia del sentido común acerca de la supuesta asociación

fuerza-movimiento.7. Distinguir entre elasticidad, plasticidad y rigidez; clasificar materiales según

sean elásticos, plásticos y rígidos.8. Aplicar la ley de Hooke a la resolución de problemas elementales.9. Comprender y aplicar las leyes de Newton a problemas de dinámica próximos

al entorno del alumno.10. Resolver gráfica y analíticamente problemas sencillos de composición de

fuerzas.11. Explicar cuáles son las características de una fuerza como magnitud vectorial.12. Interpretar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos en términos de

interacciones y no como una propiedad de los cuerpos aislados.13. Determinar la importancia de las fuerzas de rozamiento en la vida real.






SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD


Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalReconocer cuestiones investigables desde la ciencia: diferenciar problemas y explicaciones científicas de otras que no lo son.

1, 8 y 9 2, 15, 20, 22, 25EX (pág. 38, 44)

RE (pág. 44)AF 1-5

EV 1-14Utilizar estrategias de búsqueda de información científica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la información adecuada en diversas fuentes.

1, 2, 3,4, 5, 8 y 9 AF 1, 2, 7, 45


1, 7, 8, 9, 11 y 12 4, 6, 15, 16, 22, 23EX (pág. 38)

EJ 1-7ES 1-4

AF 2, 3, 9, 23, 24, 32, 34-36


5, 6, 7, 9, 12 y 13 1-3, 16, 20, 21, 24, 25AF 5, 25, 32, 39


1, 2, 3 y 8 4-6, 9EX (pág. 30)

AF 2, 7, 37, 45


1, 8, 9 y 10 4-14, 17-19, 26-29EJ 1-7ES 1-4

AF 6-8, 10-22, 26-31, 33, 37, 38, 40-44

EV 1-14Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

5, 8, 9 y 13 5, 6, 9, 20, 21, 22AF 2, 3, 7



Digital y tratamiento de la informaciónAplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.

1, 7, 8 y 9 AF 2, 7


1 AF 45

Comunicación lingüísticaComprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

8 y 9 AF 2, 45EV 1-14

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaIntegrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

4, 5, 9 y 13 20, 24AF 25

EV 1-14


6, 9 y 13 20, 24AF 25

RE: Reflexiona. EX: Experimenta. EJ: Ejemplo. ES: Estrategias. AF: Actividades finales. EV: Evaluación



OBJETIVOS

1. Relacionar la fuerza centrípeta con los cambios de dirección en un movimiento circular uniforme.

2. Identificar la existencia de la fuerza centrípeta en movimientos circulares frecuentes en la vida cotidiana.

3. Calcular la frecuencia y el período de un movimiento circular uniforme.4. Comparar leyes, modelos y teorías señalando similitudes y diferencias, y

deducir consecuencias que se deriven de la aplicación de un modelo determinado.

5. Identificar la fuerza de gravedad como una fuerza centrípeta.6. Conocer la existencia de la fuerza de la gravedad y cómo actúa.7. Utilizar la fuerza de la gravedad para explicar el movimiento de los planetas, las

mareas y las trayectorias de los cometas.8. Descubrir los cambios producidos en las teorías sobre el origen y la evolución

del universo y discutir los conocimientos actuales.9. Comprender que la ley de gravitación universal supuso una superación de la

barrera aparente entre el comportamiento mecánico de los astros y el de los cuerpos en la superficie terrestre.

CONTENIDOS

Conceptos Movimiento circular. La posición de la Tierra en el universo. Las leyes del movimiento de los planetas. Ley de gravitación universal. Ideas actuales sobre el origen y la evolución del universo.

Procedimientos Identificación de la fuerza centrípeta como causa de algunos movimientos

circulares comunes. Formulación de hipótesis que expliquen el movimiento de los planetas y del

Sol. Análisis y comparación de los modelos más importantes del universo que la

humanidad ha desarrollado a lo largo de la historia. Diseño y realización de experimentos para calcular el valor de la gravedad. Realización de observaciones celestes directas o simuladas e identificación

de las primeras ideas sobre el universo. Resolución de situaciones problemáticas sencillas donde intervenga la

atracción gravitatoria. Selección de información sobre las ideas actuales sobre el origen y la

evolución del universo utilizando diferentes fuentes de información.

Actitudes Valoración de la perseverancia de los científicos a la hora de intentar

explicar los interrogantes que se plantea la humanidad y el riesgo asociado a su trabajo.



MOVIMIENTO CIRCULAR Y GRAVITACIÓN UNIVERSAL


Valoración del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigación. Valoración y respeto hacia las opiniones de otras personas, y tendencia a

comportarse coherentemente con dicha valoración. Reconocimiento de la necesidad de la experimentación para comprobar los

modelos teóricos y aceptación de que estos modelos son provisionales y susceptibles de cambios y mejoras.

Valoración crítica de los avances científicos y tecnológicos en la exploración del universo.


Al tratar esta unidad, se pretende educar para la convivencia en el pluralismo, trabajando dos objetivos:

El respeto a la autonomía de los demás. El diálogo como forma de soluciones las diferencias.


1. Recoger y extraer información científica relevante procedente de diferentes fuentes.

2. Distinguir entre magnitudes lineales y angulares.3. Describir las variables del MCU y aplicar correctamente sus ecuaciones.4. Identificar las características de la fuerza centrípeta y su relación con el MCU.5. Determinar, mediante el análisis de la evolución de las teorías acerca de la

posición de la Tierra en el universo, algunos rasgos distintivos del trabajo científico, como su influencia en la calidad de vida, el carácter de empresa colectiva en continua revisión y las limitaciones y errores que comporta.

6. Valorar las implicaciones históricas del enfrentamiento entre las diferentes teorías acerca de la posición de la Tierra en el universo.

7. Reconocer las aportaciones de Kepler y Galileo.8. Comprender que el carácter universal de la fuerza de la gravitación supuso la

ruptura de la barrera cielos-Tierra, dando paso a una visión unitaria de la mecánica del universo.

9. Utilizar la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de los componen el universo y para explicar la fuerza peso, los movimientos del sistema solar, los satélites artificiales…

10. Calcular el peso de los objetos en función del entorno en que se hallen.11. Conocer las características de la fuerza gravitatoria y explicar algunos

fenómenos, como el movimiento de los planetas, las mareas…12. Explicar e interpretar algunos fenómenos astronómicos con apoyo de

maquetas o dibujos del sistema solar.13. Conocer las teorías cosmológicas más actuales y comprender el papel que

juega la gravedad en la evolución del universo.






SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12 y 13 11, 12, 16, 18-21, 25, 26RE (pág. 59, 71)

AF 1-8, 23-34, 43-49EV 1-20


1, 5, 8, 10 y 12 7, 26, 27AF 2, 3, 26, 31, 33

EV 1-20


1, 5, 7, 8, 9 y 13 11, 12, 16, 20, 25, 28AF 1-8, 31


1, 5, 7, 8, 9 y 13 1, 2, 4, 6, 8, 11, 12, 16, 17, 19-21, 25, 28

RE (pág. 59, 71)ES 1-4

AF 1-8, 17, 18, 20, 23-25, 27-30, 33, 34, 36, 43, 44-46

EV 1-20Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana.

10 y 12 25, 26AF 18, 43, 44


1, 5, 8, 9, 10, 11 y 12 20, 26RE (pág. 71)

AF 26, 31


7, 8, 9 y 12 11, 12, 16, 18-21, 25, 28AF 1-8, 23-25, 27-30,

33, 34, 36, 43, 44EV 1-20




6, 7, 8, 12 y 13 18, 19AF 1-8, 23-29, 33, 34, 43, 44

EV 1-20


6, 7, 8, 11, 12 y 13 18, 19AF 1-8, 23-30


1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11 y 12 3, 5, 7, 9, 10, 13-15, 22-24, 26, 27, 29

EJ 1-3RE (pág. 59)

ES 1-4AF 9-16, 19, 21, 22, 26,

31, 32, 35, 37-42Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11 y 12 3, 5, 7, 9, 10, 13-15, 22-24, 26, 27, 29

EJ 1-3RE (pág. 59)

AF 9-16, 19, 21, 22, 26, 31, 32, 35, 37-42


1, 6, 7, 8, 11 y 12 11, 12, 25AF 18, 20, 32


1 AF 47-49


8, 10, 11, 12 y 13 18, 26;RE (pág. 71)

AF 1-3, 32, 43-46


6, 7, 8 y 13 18AF 1-8, 23-25, 27-29, 45, 46




1, 5 y 12 RE (pág. 71)AF (2, 3, 33); EV 1-20


5, 6, 7 y 8 18AF 28, 32, 33




OBJETIVOS

1. Reconocer las relaciones existentes entre la física de los fluidos y la tecnología y la sociedad, valorando sus múltiples aplicaciones.

2. Determinar el valor de la presión ejercida en un punto, conocidos los valores de la fuerza y la superficie.

3. Saber interpretar diferentes fenómenos relacionados con la presión y observables en la vida diaria.

4. Comprender y aplicar los principios de Pascal y de Arquímedes.5. Conocer la existencia de la presión atmosférica y su variación con la altitud.6. Conocer el efecto de la presión sobre los cuerpos sumergidos en un líquido.7. Discutir la flotabilidad de los cuerpos sumergidos en un fluido según sean los

valores de las densidades de ambos.8. Conocer las condiciones de equilibrio de un cuerpo que flota en un líquido.9. Identificar la existencia de la tensión superficial del agua en algunos fenómenos

cotidianos.

CONTENIDOS

Conceptos La presión. Fluidos en equilibrio. Presión en el interior de un líquido. Principio de Pascal. Presión en los gases. Fuerzas de empuje. Principio de Arquímedes. Tensión superficial.

Procedimientos Aplicación del principio de Arquímedes a la resolución de ejercicios y

problemas. Relación de la presión hidrostática en el interior de un fluido con la densidad

y la profundidad. Diseño y realización de experimentos con formulación de hipótesis y control

de variables, para determinar los factores de los que dependen determinadas magnitudes, como la presión o la fuerza de empuje debida a los fluidos.

Explicación de diferentes fenómenos sencillos y sorprendentes relacionados con la presión.

Diseño y realización de experiencias que pongan de manifiesto la existencia de la presión atmosférica.

Detección, análisis y control de las diferentes variables con influencia en un proceso.

Utilización de distintas técnicas e instrumentos de recogida e interpretación de datos.

Utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación para la búsqueda de información y su organización.



FUERZAS EN LOS FLUIDOS


Actitudes Establecimiento de las normas de funcionamiento del grupo y aceptación de

las mismas. Desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo personal y el de los

compañeros de grupo. Rigor y disciplina en la toma de datos cuando esta se realiza durante un

largo período de tiempo. Valoración de la importancia de la presión atmosférica en la vida cotidiana.


Al tratar esta unidad, se pretende educar para el respeto del medio ambiente trabajando dos objetivos:

Medida de datos meteorológicos y su interpretación. Relación entre presión atmosférica y contaminación de la atmósfera.


1. Identificar el papel de las fuerzas como causa de la presión.2. Analizar el concepto de presión y su aplicación a distintas situaciones de la

estática de fluidos.3. Relacionar la presión en los líquidos con su naturaleza y profundidad.4. Explicar el fundamento de algunos dispositivos sencillos como la prensa

hidráulica y los vasos comunicantes.5. Enunciar el principio de Pascal y relacionarlo con sus aplicaciones más

importantes.6. Relatar experiencias que pongan de manifiesto la existencia de la presión

atmosférica.7. Manejar el concepto de presión ejercida por los fluidos y las fuerzas que

aparecen sobre los sólidos sumergidos en ellos.8. Aplicar el principio de Arquímedes en la resolución de problemas sencillos y

relacionarlo con sus aplicaciones más importantes.9. Explicar las diferentes situaciones de flotabilidad de los cuerpos situados en los

fluidos mediante el cálculo de las fuerzas que actúan sobre ellos.10. Reconocer cómo se han utilizado las características de los fluidos en el

desarrollo de tecnologías útiles a nuestra sociedad, como el barómetro, los barcos, etcétera.






SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1, 2, 3, 5, 6, 7 y 8 1, 9, 10, 22-25EX (pág. 81, 83, 84)

AF 2, 3, 15, 18, 42-47


1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 1, 9, 14, 16-18, 22-25EX (pág. 81, 83, 84, 87, 90)

RE (pág. 89)AF 1-5, 7, 15-18, 24,

29, 33, 41-47


1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 1, 5, 9, 16-18, 22-25EX (pág. 81, 83, 84)

ES 1-4AF 1-4, 14-18, 33, 39, 41-47

EV 1-17


2, 4, 5, 6, 8 y 9 1, 5, 9, 10, 14, 16-18, 22-25 EX (pág. 81, 83, 87)AF 1, 14, 18, 24, 27,

41, 42, 44, 46Interpretar datos y pruebas científicas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente.

3, 4, 5, 7, 8, 9 y 10 1, 9, 16, 24, 25EX (pág. 81, 83, 84, 87, 90)

RE (pág. 89)


3, 5, 7 y 8 2-4, 6-8, 11-13, 15, 19-21EJ 1-7ES 1-4

AF 1, 2, 8-13, 19-26, 28-32, 34-38, 40


3, 5, 7 y 8 13, 14AF 14, 18, 29, 39




8 4, 10, 18AF 6, 48


1, 5, 8 y 10 9, 10, 16-18, 22-25AF 18, 27, 39, 42, 44


5 y 8 13, 17RE (pág. 89)

AF 27


4, 5, 6 y 9 5, 9, 10, 18, 22-25EX (pág. 84, 90)

AF 2, 5, 6, 17, 27, 39, 41-47


4, 5, 6 y 9 RE (pág. 89)EV 1-17


1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9 y 10 9, 10, 16, 17, 22-25AF 40, 44




OBJETIVOS

1. Distinguir entre el uso coloquial y el concepto físico de trabajo.2. Conocer los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos a la resolución de

problemas sencillos.3. Definir el concepto de energía y mencionar algunas de sus manifestaciones.4. Definir la energía mecánica y conocer los aspectos bajo los que se presenta.5. Explicar la conservación de la energía en los sistemas físicos.6. Aplicar el principio de conservación de la energía al análisis de

transformaciones energéticas.7. Reflexionar sobre los problemas que la obtención de energía ocasiona en el

mundo.8. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito

con propiedad.

CONTENIDOS

Conceptos Trabajo y energía. Trabajo realizado por una fuerza constante. Concepto de potencia. Energía mecánica. La energía mecánica se transforma y se conserva. La energía total se transforma y se conserva. Máquinas y herramientas.

Procedimientos Deducción del trabajo realizado por una fuerza variable como la fuerza

elástica mediante la representación gráfica de la fuerza en función del alargamiento del muelle.

Realización de ejercicios numéricos sencillos en los que se relacionen las variables fuerza y desplazamiento.

Realización de ejercicios numéricos sencillos en los que se relacionen las variables trabajo y tiempo.

Comparación de la eficacia de diferentes máquinas y procesos energéticos. Comprobación del principio de conservación de la energía mediante

actividades sencillas. Utilización del principio de conservación de energía para resolver

situaciones físicas sencillas próximas a los estudiantes donde se ponga de manifiesto las transformaciones y las transferencias.



TRABAJO Y ENERGÍA MECÁNICA

BLOQUE II

LA ENERGÍA



experiencias tanto individuales como en grupo. Reconocimiento de que la energía siempre está presente en nuestra vida y

en las actividades que realizamos. Valoración del papel de la energía en la sociedad actual y del uso de las

diferentes fuentes para su obtención.


Al tratar esta unidad se pretende educar para el consumo trabajando, entre otros, los dos objetivos siguientes:

Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y los efectos individuales, sociales y económicos del consumo de energía.

Fomentar el ahorro de energía.


1. Aplicar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de ejercicios numéricos sencillos.

2. Determinar gráficamente el trabajo realizado por una fuerza variable.3. Explicar que el trabajo consiste en la transmisión de energía de un cuerpo a

otro mediante una fuerza.4. Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo.5. Explicar la importancia de la potencia en la industria y la tecnología.6. Reconocer las distintas formas de la energía para explicar algunos fenómenos

naturales y cotidianos.7. Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso

con el trabajo que se ha realizado en dicho proceso.8. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las

transformaciones y de las transferencias energéticas en situaciones prácticas de la vida cotidiana y en aparatos de uso común.

9. Verbalizar el proceso seguido en la resolución de un problema.






SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD


Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalReconocer los rasgos claves de la investigación científica: controlar variables, formular hipótesis, diseñar experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar cálculos y estimaciones.

1, 3, 4, 6, 7 y 8 2, 9, 24, 30, 37-39, 42-46RE (pág. 105, 108, 121)

EX (114, 115, 121)AF 1-10, 29, 31, 34, 40


1, 3, 4 y 8 1-6, 9, 24, 30, 37-40, 42-46 RE (pág. 105, 108,

116, 118, 121)EX (pág. 108, 114,

115, 120, 121)ES 1-4

AF 1-11, 18, 22, 29, 34, 41-48

EV 1-15Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana.

5, 6 y 8 2, 5, 14, 15, 23, 25-27, 30-32, 38, 39, 44, 50RE (pág. 105, 108,

109, 116, 121)EX (pág. 108, 115, 120, 121)

AF 2, 6, 8, 9, 13, 16, 17, 22, 24, 25, 27, 28, 30, 34, 45, 48


7 y 8 11, 15; RE (pág. 109)EX (pág. 108, 114)

AF 1, 7, 31, 34, 40, 48


1, 2, 3, 4, 7 y 8 7, 8, 10-23, 25-29, 31-36, 41, 47-50

EX (pág. 108, 114)EJ 1-4ES 1-4

AF 1, 4-10, 12-17, 19-21, 23-40, 46-48EV 10, 12-14


1, 2, 3, 4, 7 y 8 12, 15, 21, 23, 24, 31, 32, 35AF 1, 10, 26, 34; EV 14




1 y 2 4; RE (pág. 109)EX (pág. 114, 121)AF 1, 7, 31, 40, 49

EV 15


8 EX (pág. 114)AF 7, 49; EV 15


3, 5 y 9 1, 3-6, 24, 30, 40, 43-46RE (pág. 108)EX (pág. 120)


3, 5 y 9 RE (pág. 121)EX (pág. 115)

EV 1-15


8 2, 23RE (pág. 121)

AF 1, 11, 43, 49


7 y 8 2, 24, 45RE (pág. 105, 116, 121)EX (pág. 114, 115, 121)

AF 22, 26, 48, EV 14


7 y 8 RE (pág. 105, 108, 118, 121)EX (pág. 114, 115, 120, 121)

AF 22, 26, 29, 37, 43, 48




OBJETIVOS

1. Resolver situaciones en las que se presenta más de una variable independiente y en las que hay que controlar alguna variable.

2. Realizar cálculos de energía utilizando las capacidades caloríficas específicas.3. Realizar cálculos de energía utilizando calores latentes de cambio de estado.4. Relacionar la temperatura con el movimiento de las moléculas.5. Explicar la naturaleza del calor y diversos fenómenos relacionados con el

mismo.6. Conocer los mecanismos de transmisión de la energía térmica.7. Reflexionar sobre el elevado consumo energético de los países industrializados

y las repercusiones en el medio ambiente.8. Evaluar costes y beneficios del uso de distintas fuentes energéticas.9. Conocer y valorar las relaciones de la física y la química con la tecnología, la

sociedad y el medio ambiente.

CONTENIDOS

Conceptos Transferencia de energía: trabajo y calor. Equilibrio térmico y escala de temperatura. Cantidad de calor transferida en intervalos térmicos. Cantidad de calor transferida en los cambios de estado. Otros efectos del calor sobre los cuerpos. Transmisión de la energía térmica. Equivalencia entre energía mecánica y térmica. Máquinas térmicas. La central térmica. Fuentes de energía.

Procedimientos Realización de experiencias que pongan de manifiesto la relación que

existe entre energía mecánica y energía térmica. Realización de experiencias sobre cambios de estado. Identificación de fenómenos y experiencias cotidianas en los que se ponga

de manifiesto la transmisión de energía térmica. Determinación de capacidades caloríficas específicas con un calorímetro. Utilización de técnicas de resolución de problemas sobre energía térmica. Comprobación del principio de conservación de la energía mediante

actividades sencillas. Investigación de los diferentes recursos energéticos y planteamiento de

medidas de ahorro energético.

Actitudes Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos. Interpretación correcta de expresiones como crisis energética, ahorro

energético, fuentes de energía, recursos energéticos, etcétera.



EL CALOR: UNA FORMA DE TRANSFERIR ENERGÍA


Reconocimiento de la necesidad de aplicar métodos de ahorro energético en el hogar.

Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas y de su repercusión en la calidad de vida y el desarrollo económico.


El tratamiento de la educación ambiental en la unidad va dirigido al estudio del impacto ambiental que supone la obtención de energía, y se puede abordar de manera interdisciplinar en colaboración con los departamentos didácticos de Geografía e Historia, y Biología y Geología.

La educación ambiental se debe plantear, entre otros, los dos objetivos siguientes:

Concienciar a los alumnos sobre la importancia de la energía en la calidad de vida y el desarrollo económico de los pueblos.

Valorar la necesidad de relacionarse con el medio ambiente sin contribuir a su deterioro.


1. Diferenciar los conceptos de temperatura y calor.2. Identificar el calor como una energía en tránsito entre los cuerpos y describir

casos reales en los que se ponga de manifiesto.3. Determinar la situación de equilibrio térmico.4. Decidir entre el uso de diferentes materiales en función de su calor específico.5. Describir los efectos del calor sobre los cuerpos.6. Aplicar el principio de conservación de la energía a transformaciones

energéticas relacionadas con la vida real.7. Describir el funcionamiento teórico a nivel cualitativo y sencillo de una máquina

térmica y calcular su rendimiento.8. Diferenciar la conservación de la energía en términos de cantidad con la

degradación de su calidad conforme es utilizada.9. Identificar las transformaciones energéticas que se producen en los aparatos

de uso común (mecánicos, eléctricos y térmicos).10. Analizar los problemas asociados a la obtención de las diferentes fuentes de

energía.11. Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural como combustibles fósiles y

como las fuentes de energía más utilizadas actualmente en motores y centrales térmicas.

12. Ser conscientes del agotamiento de los combustibles fósiles y de los problemas que sobre el medio ocasionan.

13. Analizar los problemas y desafíos que afronta la humanidad globalmente, el papel de la ciencia y la tecnología y la necesidad de la implicación personal y colectiva para avanzar hacia un futuro sostenible, así como tener presente el principio de precaución.






SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1, 2, 3, 4, 7, 8 y 9 4, 9, 11EX (pág. 130, 132, 136)

RE (pág. 136, 137)AF 1, 3, 4, 13, 14, 31, 44-50


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 3, 4, 10, 11, 13EX (pág. 130, 132, 136)RE (pág. 136, 137, 140)

AF 1-6, 8-14, 42-51


1, 2, 5, 6, 11, 12 y 13 3, 10, 11, 13EX (pág. 130, 136)

RE (pág. 139)AF 6, 11, 43-46, 49, 50


10, 11, 12 y 13 RE (pág. 139, 140, 141)


1, 2, 3, 6, 7 y 8 1, 2, 5-9, 12EJ 1, 2ES 1-4

AF 2, 4, 7, 10, 11, 15-39, 41 EV 4, 11, 12, 14


1, 2, 3, 6, 7 y 8 1, 2, 5-9, 12EJ 1, 2

EX (pág. 132)RE (pág. 136)

ES 1-4AF 2, 4, 7, 10, 11, 15-39, 41

EV 4, 11, 12, 14


2, 7, 10 y 13 9EJ 2

EX (pág. 130, 132, 136)RE (pág. 136)

AF 1-4, 13, 14, 31, 45, 51




2, 7, 10, 12 y 13 9, 13RE (pág. 139, 140, 141)

AF 1, 51


6, 10, 11, 12 y 13 11, 13RE (pág. 139, 140, 141)

AF 11, 43, 45, 48-50


1, 5 y 7 3, 10, 13EX (pág. 130, 132)RE (pág. 136, 139,

140, 141)AF 1-6, 8-14, 26,

29, 40, 42-50Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

7 y 10 EX (pág. 130, 132, 136)RE (pág. 136, 137,

139, 140, 141)EV 1-15


6, 10, 11, 12 y 13 RE (pág. 136, 139, 140, 141)EV 1-15


10, 11, 12 y 13 EX (pág. 130)RE (pág. 139)AF 13, 40, 42




OBJETIVOS

1. Distinguir entre ondas longitudinales y transversales.2. Explicar y emplear correctamente los términos período, frecuencia, amplitud,

longitud de onda y velocidad de propagación de las ondas.3. Conocer la relación entre frecuencia y período.4. Conocer algunos fenómenos ondulatorios, como la reflexión, la refracción, la

difracción, la resonancia y la polarización.5. Explicar la naturaleza y la transmisión de la luz y el sonido.6. Comparar una onda mecánica como el sonido con una onda electromagnética

como la luz.7. Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles.8. Reconocer las principales regiones del espectro electromagnético.9. Explicar fenómenos naturales relacionados con la transmisión y propagación

de la luz y el sonido.

CONTENIDOS

Conceptos Concepto de onda. Movimiento ondulatorio. Fenómenos ondulatorios. Una onda longitudinal: el sonido. Una onda transversal: la luz.

Procedimientos Realización de experiencias sobre la reflexión y la refracción con cuerdas y

muelles. Resolución de ejercicios en los que se relacionen las variables velocidad de

una onda, frecuencia y longitud de onda. Realización de experiencias sobre el origen del sonido y su propagación. Elaboración de un informe sobre la contaminación acústica y sobre el

mecanismo de la audición. Planificación de experiencias sencillas sobre obtención del espectro visible,

mezcla de colores, reflexión y refracción de la luz. Elaboración de un informe sobre instrumentos ópticos y sobre el

mecanismo de la visión.

Actitudes Reconocimiento de la importancia de los fenómenos ondulatorios en la

civilización actual. Valoración crítica de la contaminación debida a las ondas sonoras. Apreciación de los movimientos ondulatorios, luz y sonido, como

fenómenos básicos para la comunicación con nuestro entorno.



LA ENERGÍA DE LAS ONDAS



El tratamiento de la educación ambiental en la unidad va dirigido al estudio del impacto ambiental. Para ello se deben plantear, entre otros, los tres objetivos siguientes:

Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión global de los principales problemas ambientales.

Desarrollar capacidades y técnicas para relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio.

Ser conscientes de las repercusiones negativas (físicas y psíquicas) que puede llegar a tener la contaminación acústica que soportan muchas ciudades.


1. Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios.2. Identificar hechos reales en los que se ponga de relieve un movimiento

ondulatorio.3. Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que

la origina.4. Distinguir las ondas longitudinales de las transversales.5. Realizar cálculos numéricos en los que intervengan el período, la frecuencia y

la longitud de onda de ondas sonoras y electromagnéticas.6. Describir la naturaleza de la emisión sonora.7. Indicar las características que deben tener los sonidos para ser audibles.8. Describir los principales fenómenos que suceden al propagarse la luz por los

medios.9. Interpretar el espectro electromagnético.




SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



2, 3, 5, 6, 8 y 9 1, 6, 9, 11, 15-19EX (pág. 150, 151, 154, 155)

RE (pág. 160)AF 1, 2, 9, 10, 20,

22, 40, 41, 42Comprender principios básicos y conceptos científicos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1-4, 6, 9, 11-19EX (pág. 150, 151, 154, 155)

RE (pág. 160); ES 4AF 1-11, 19-23, 26-28, 34-44




1, 4, 6, 7, 8 y 9 1, 9, 14-16, 18, 19EX (pág. 150, 151,

154, 155, 156)ES 4

AF 4, 9, 10, 20-22, 26, 28, 34, 35, 39-42


2, 6 y 8 1EX (pág. 151, 154, 155, 156)

RE (pág. 160)AF 3, 9, 10, 20, 22, 25, 28, 43


7 y 9 12, 13AF 9, 43


7 13AF 4


5, 6 y 8 5, 7, 8, 10-12, 14EJ 1, 2

RE (pág. 160)ES 1-3

AF 1, 2, 12-18, 24, 25, 29-34 EV 5, 15, 17


2, 3, 5 y 8 3, 9, 14-16, 18, 19EX (pág. 150, 154, 155, 156)

AF 1, 2, 20-22, 42, 43


2, 3, 5 y 8 13AF 44


1, 2, 7, 8 y 9 11, 12EX (pág. 156)

AF 9, 10, 22, 25, 28, 42, 43


7 y 9 13AF 43




1, 2, 3, 6, 7, 8 y 9 1, 4, 9, 13EX (pág. 150, 151, 154, 155)

RE (pág. 160)AF 1, 2, 7, 10, 19, 20, 22, 23, 27, 35


1, 2, 3, 6, 7, 8 y 9 RE (pág. 160)AF 1, 2, 10; EV 1-19


2, 7 y 9 13EX (pág. 150, 155)AF 22, 27, 38, 39




OBJETIVOS

1. Conocer los diferentes modelos de átomos.2. Identificar las partículas radiactivas.3. Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica de la

capa más externa.4. Explicar el criterio de clasificación de los elementos en la tabla periódica.5. Diferenciar entre elementos metálicos y no metálicos.6. Identificar algunos elementos representativos.7. Reconocer algunas de las aplicaciones de la radiactividad.8. Adoptar actitudes críticas fundamentadas para analizar cuestiones científicas y

tecnológicas.

CONTENIDOS

Conceptos Las partículas atómicas. El modelo del átomo nuclear de Rutherford. Los espectros atómicos El modelo de los niveles de energía. Identificación de los átomos. Radiactividad. Clasificación de los elementos. Elementos básicos para la vida. Aplicaciones de los elementos radiactivos.

Procedimientos Interpretación de la estructura atómica a partir de evidencias de la

distribución de los electrones en niveles de energía. Identificación de los elementos que más se utilizan en el laboratorio, la

industria y la vida diaria. Elaboración de algunos criterios para agrupar los elementos químicos en

filas y columnas. Búsqueda, selección y análisis crítico de la información de carácter

científico utilizando las tecnologías de la comunicación y de la información. Comparación de algunas propiedades características de las sustancias. Elaboración y aplicación de criterios para clasificar las sustancias

basándose en sus propiedades.



EL ÁTOMO Y EL SISTEMA PERIÓDICO

BLOQUE III

LA ENERGÍA


Actitudes Valoración del desarrollo histórico de la tabla periódica y de la contribución

de científicos como Döbereiner, Newlands y Mendeleiev. Respeto por las normas de seguridad y valoración del orden y la limpieza a

la hora de utilizar el material de laboratorio. Valoración de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las

necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia.

Valoración de la información que proporciona la tabla periódica en cuanto a la capacidad de combinación de los elementos.


El tratamiento de la educación ambiental y la educación cívica se pueden abordar en la unidad mediante la realización de diversas experiencias, dentro y fuera del laboratorio, relacionadas con el uso del agua. Los objetivos que se persiguen con estas experiencias son los siguientes:

Detectar los efectos que la contaminación del agua produce en el medio ambiente y en los seres vivos.

Reflexionar sobre el consumo abusivo del agua y los problemas que genera.


1. Describir modelos atómicos sencillos para conocer la constitución del átomo y justificar la evolución de los mismos.

2. Distribuir las partículas en el átomo conociendo su número atómico y su número másico.

3. Justificar la existencia de isótopos y calcular la masa atómica relativa de un átomo.

4. Conocer el sistema periódico y la necesidad histórica que tuvieron los químicos de ordenar los elementos conocidos.

5. Conocer la estructura del sistema periódico y situar los elementos más importantes.

6. Saber distribuir los electrones de los átomos en niveles energéticos.7. Asociar la estructura electrónica de un elemento con su comportamiento.8. Identificar las características de los elementos químicos más representativos

del sistema periódico.9. Enumerar los elementos básicos de la vida.10. Explicar las características básicas de los procesos radiactivos, su peligrosidad

y sus aplicaciones.






SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD


Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalReconocer los rasgos claves de la investigación científica: controlar variables, formular hipótesis, diseñar experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar cálculos y estimaciones.

1, 4, 8 y 9 1, 6, 10, 12RE (pág. 183, 190)AF 1-4, 14, 16, 28


2, 3, 5, 6 y 7 1, 2, 4-6, 12, 13ES 1-6

AF 5, 6, 8-18, 20, 27, 28, 32-58

EV 1-20


9 y 10 19RE (pág. 190)AF 31, 48-56


4 y 10 7, 19AF 1-4, 8, 10, 15,

31-33, 53-57


10 19AF 31, 53-56


10 19AF 31, 54-56


2, 3, 6 y 7 3, 8-11, 14-18ES 1-3, 6

AF 19, 21-26, 29-31, 38, 58; EV 18




2, 3, 6 y 7 3, 8-11, 14-18ES 1-3, 6

AF 17-19, 21-26, 29-31, 38, 58

EV 18


6 2, 19AF 57, 58


4 y 10 19RE (pág. 190)

AF 27-31, 48-56EV 19, 20


10 19AF 27-31, 53-56


1, 3, 4 y 10 1RE (pág. 190)

EV 1-20


4, 5, 9 y 10 19AF 31, 54-56

EV 20


5 y 10 1, 5, 6AF 16, 28, 57




OBJETIVOS

1. Distinguir entre átomo y molécula.2. Conocer los conceptos de molécula, macromolécula, red metálica y cristal

iónico.3. Explicar que las propiedades de los compuestos son diferentes de las de los

elementos que los componen.4. Asociar el tipo de enlace con las propiedades del compuesto.5. Asociar las propiedades de las sustancias a su posible estructura y viceversa.6. Justificar entre qué elementos puede establecerse un enlace iónico y entre

cuáles covalente.

CONTENIDOS

Conceptos Naturaleza del enlace químico. El enlace covalente. El enlace iónico. El enlace metálico. Sustancias químicas de interés. Cantidad de sustancia. El mol y la masa molar.

Procedimientos Identificación de los compuestos que más se utilizan en el laboratorio, la

industria y la vida diaria. Realización de esquemas de Lewis de moléculas diatómicas sencillas. Representación mediante fórmulas de algunas sustancias químicas

presentes en el entorno o de especial interés por sus usos y aplicaciones. Identificación de la relación entre las propiedades y la estructura de las

sustancias.


experiencias, tanto individuales como en grupo. Valoración de la información que proporciona la tabla periódica en cuanto a

la capacidad de combinación de los elementos.


El tratamiento de la educación ambiental y la educación cívica se puede abordar en la unidad mediante la realización de diversas experiencias, dentro y fuera del laboratorio, relacionadas con el uso del agua. Los objetivos que se persiguen con estas experiencias son los siguientes:

Detectar los efectos que la contaminación del agua produce en el medio ambiente y en los seres vivos.



EL ENLACE QUÍMICO


Reflexionar sobre el consumo abusivo del agua y los problemas que genera.


1. Comprender el concepto enlace químico.2. Diferenciar entre átomo, molécula, elemento, compuesto y cristal.3. Justificar la formación de algunos compuestos sencillos a partir de la

distribución electrónica de la última capa de los elementos que los forman.4. Aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente

y metálico.5. Representar mediante diagramas de Lewis las estructuras electrónicas de

sustancias moleculares sencillas.6. Relacionar algunas de las propiedades físicas de las sustancias (temperatura

de fusión y ebullición, conductividad eléctrica, solubilidad en agua, etc.) con el tipo de enlace que presentan.

7. Formular previsiones sencillas sobre el tipo de enlace entre átomos del mismo o de diferentes elementos y sobre las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas.

8. Explicar cualitativamente con los modelos de enlace la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas.

9. Reconocer que el agua es un recurso natural limitado e identificar algunos de los contaminantes habituales de las aguas.

10. Conocer y manejar el concepto de cantidad de sustancia.11. Describir algunas de las principales sustancias químicas aplicadas en diversos

ámbitos de la sociedad: agricultura, alimentación, construcción e industria.12. Interpretar el significado de las fórmulas de las sustancias.




SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1, 2, 3, 6, 7, 8, 10, 11 y 12 1-14, 16, 18RE (pág. 200, 210)

ES 1, 2AF 1-32, 43-46

EV 1-19


9 y 11 3, 7, 16, 17AF 20, 23, 25, 43, 44




4, 5, 7 y 11 2, 14, 18RE (pág. 200)

AF 1, 2, 15, 22, 27, 29, 30


9 y 11 17AF 25, 43, 44

EV 1-6


9 y 11 17AF 25, 44

EV 1-6


10 2, 19-31ES 3, 4

AF 9-12, 22, 27, 29, 33-42 EV 9-12


4, 5, 7 y 8 1, 2, 5, 6, 18AF 1-3, 7, 14, 15,

22, 27, 29, 30EV 17


3 y 4 2, 5-7AF 1, 14, 29, 30, 45, 46


9 y 11 16, 17AF 20, 25, 43, 44


2, 3, 6, 7, 8, 9, 11 y 12 2-4, 7, 9-13, 16, 17RE (pág. 210)

AF 1, 5, 7, 8, 11, 12, 14, 16, 18-27, 29-31, 44


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

RE (pág. 210)AF 1-3

EV 1-19




6, 7 y 8 2, 3, 7, 16, 18AF 1-3, 24, 27, 30, 44


6, 7 y 8 7, 18AF 1-3, 22, 24, 27,

29, 30, 43, 44




OBJETIVOS

1. Justificar la existencia de cadenas carbonadas de acuerdo con los enlaces carbono-carbono.

2. Distinguir entre hidrocarburos saturados y no saturados.3. Reconocer algunas de las propiedades de los alcanos, alquenos y alquinos.4. Reconocer la importancia del carbono como elemento vital en la composición

de los seres vivos.5. Identificar algunos compuestos de interés biológico e industrial.6. Citar las características de los plásticos y describir los más frecuentes.7. Valorar el papel de la química en la comprensión del origen y el desarrollo de la

vida.

CONTENIDOS

Conceptos El átomo de carbono. El enlace carbono-carbono. Las fórmulas en la química del carbono. Características de los compuestos del carbono. Descripción de algunos compuestos del carbono. Compuestos de interés biológico. Polímeros.

Procedimientos Representación mediante fórmula de algunos compuestos de carbono. Construcción de cadenas carbonadas con modelos de bolas y de varillas. Interpretación de las posibilidades de combinación de los átomos de

carbono consigo mismo, con el hidrógeno y con otros átomos. Búsqueda y selección de información de carácter científico para formarse

una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas de interés relacionados con la química.

Identificación de algunos compuestos de carbono de interés biológico e industrial.

Actitudes Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con

los hechos empíricos. Valoración de la capacidad de la ciencia para dar respuesta a las

necesidades de la humanidad mediante la fabricación de materiales. Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y el

desarrollo de la vida.


Al tratar esta unidad, se pretende que el alumno valore el impacto medioambiental que provocan los residuos plásticos y la importancia que tiene



EL ÁTOMO DE CARBONO


su reciclado, por lo que esta unidad resulta apropiada para tratar el tema del consumo responsable.


1. Justificar la versatilidad del carbono en la formación de compuestos.2. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes.3. Distinguir entre compuestos saturados e insaturados.4. Conocer los principales compuestos del carbono: hidrocarburos, alcoholes y

ácidos.5. Reconocer algunos compuestos de carbono de interés biológico e industrial.6. Justificar la formación de macromoléculas y su importancia en la constitución

de los seres vivos.7. Conocer la formación, utilización y reciclaje de polímeros sintéticos desde la

perspectiva de la sostenibilidad.8. Comprender la importancia de los polímeros en la vida actual.9. Escribir las fórmulas desarrolladas de los compuestos del carbono más

sencillos, como hidrocarburos, alcoholes y ácidos orgánicos.10. Explicar cuáles son algunos de los principales problemas medioambientales de

nuestra época y su prevención.11. Ser conscientes de una situación planetaria caracterizada por una serie de

problemas intervinculados como son la contaminación y el agotamiento de recursos.




SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1, 2, 3, 4, 5, 6,7 y 9 12, 13RE (pág. 221)

EX (pág. 229, 231, 232, 233)AF 1, 2, 20, 32-37, 39-50


1, 2, 3, 4, 5, 6,7 y 9 EX (pág. 229, 231, 232, 233)AF 1-3




3, 4, 5, 7 y 9 1-20RE (pág. 221)EX (pág. 229)

EJ 1ES 1-6AF 1-53EV 1-18


1, 2, 3, 6, 7 y 9 12, 13RE (pág. 221)EX (pág. 229)

AF 1-3, 32, 34-37, 40, 41, 45, 47-50


4, 5, 6, 7, 8, 10 y 11 12, 13EX (pág. 231, 232, 233)AF 32-37, 40, 41, 45-50


1, 2, 4, 5, 7, 8 y 9 12, 13EX (pág. 229, 231, 232, 233)


5, 6, 7, 10 y 11 AF 46-50


10 y 11 AF 46-50


4, 6 y 9 19AF 35, 36, 38

EV 13


4, 5, 6 y 8 2-10, 14-18EX (pág. 229, 231, 232, 233)

EJ 1ES 1-4

AF 3, 5, 9, 12-18, 26, 27, 52 EV 10-13


4, 5,6 y 8 EX (pág. 231)AF 51-53




2, 5, 6, 7, 8, 10 y 11 AF 32-37, 41, 45-50


1, 2, 3, 6 y 10 11-13, 20RE (pág. 221)

EX (pág. 231, 232)ES 5

AF 1, 2, 10, 11, 28, 31, 32, 34, 37, 39-41, 43, 46-49


8, 10 y 11 RE (pág. 221)AF 1, 2; EV 1-18


1, 2, 6, 7, 8, 10 y 11 EX (pág. 232, 233)AF 40, 49




OBJETIVOS

1. Escribir y ajustar correctamente algunas ecuaciones químicas correspondientes a reacciones químicas habituales en la naturaleza.

2. Conocer el concepto de mol y utilizarlo para efectuar cálculos químicos.3. Realizar cálculos estequiométricos a partir de ecuaciones químicas.4. Relacionar el intercambio de energía en las reacciones químicas con la ruptura

y formación de enlaces en los reactivos y los productos.5. Conocer los factores de los que depende la velocidad de una reacción química.6. Identificar los diferentes tipos de reacciones.7. Conocer y valorar las relaciones de la Química con la tecnología, la sociedad y

el medio ambiente y los grandes problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad.

8. Comprender la necesidad de la búsqueda de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un desarrollo sostenible.

CONTENIDOS

Conceptos La reacción química. Leyes ponderales. Leyes volumétricas de las reacciones químicas. Ecuaciones químicas. Estequiometría de las reacciones químicas. Reacciones químicas y energía. Velocidad de las reacciones químicas. Tipos de reacciones. Ciencia, tecnología y futuro sostenible.

Procedimientos Identificación de transformaciones químicas en procesos sencillos. Realización de experiencias que permitan reconocer los tipos de reacciones

más importantes. Realización de experiencias que permitan reconocer los factores de los que

depende la velocidad de las reacciones químicas. Interpretación y representación de ecuaciones químicas. Cálculos estequiométricos con ecuaciones químicas. Reconocimiento de reacciones exotérmicas y endotérmicas. Identificación experimental de los productos de las reacciones de

combustión de los hidrocarburos. Selección y análisis crítico de la información sobre el incremento del efecto

invernadero y su relación con el cambio climático.

Actitudes Respeto por las normas de seguridad a la hora de utilizar productos y

realizar experiencias en el laboratorio. Valoración del efecto de los productos químicos presentes en el entorno

sobre la salud, la calidad de vida, el patrimonio y el futuro de nuestra



LAS REACCIONES QUÍMICAS


civilización, analizando al mismo tiempo las medidas internacionales que se establecen a este respecto.

Reconocer la importancia de las reacciones químicas en relación con los aspectos energéticos, biológicos y de fabricación de materiales.


En el tratamiento de la educación ambiental se pretende fundamentalmente reforzar las siguientes actitudes:

Valoración del efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre la salud, la calidad de vida, el patrimonio y el futuro de nuestra civilización, analizando al mismo tiempo las medidas internacionales que se establecen a este respecto.

Valoración de la importancia del aire y el agua no contaminados para la salud y la calidad de vida, y rechazo de las actividades humanas contaminantes.


1. Comprender el concepto de cantidad de sustancia.2. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a

partir de otras preexistentes.3. Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a

enunciados y descripciones de procesos químicos sencillos.4. Relacionar la masa de reactivos o productos que intervienen en una reacción a

partir del análisis de las ecuaciones químicas correspondientes, teniendo en cuenta la conservación de la masa y la constancia de la proporción de combinación de sustancias.

5. Describir los factores que afectan a la velocidad de las reacciones químicas y cómo se puede aumentar o disminuir la rapidez de algunas reacciones de interés.

6. Explicar las características de los ácidos y las bases y realizar su neutralización, así como saber emplear los indicadores para averiguar el pH.

7. Explicar los procesos de oxidación y combustión y reconocer las aplicaciones tecnológicas de estas últimas.

8. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de la combustión de hidrocarburos.

9. Valorar la influencia de las reacciones de combustión en el incremento del efecto invernadero.

10. Analizar los problemas y desafíos que afronta la humanidad globalmente, el papel de la ciencia y la tecnología y la necesidad de la implicación personal y colectiva para avanzar hacia un futuro sostenible, así como tener presente el principio de precaución.

11. Trabajar con orden, limpieza, exactitud y seguridad en la realización de experiencias con reacciones químicas en el laboratorio.






SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD


Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalUtilizar estrategias de búsqueda de información científica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la información adecuada en diversas fuentes.

2, 4, 5, 6, 7, 8 y 10 24EX (pág. 254)

AF 43


4, 5 y 11 22RE (pág. 244)

EX (pág. 248, 250, 251, 252, 254, 255, 256)

AF 1-3


1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1-4, 8, 10-25, 27EJ 1-3

EX (pág. 250, 251, 252, 255)ES 1-4

AF 1-5, 9-12, 15-25, 26-43; EV 1-15


4, 5, 6 y 11 2, 21, 23EX (pág. 248, 252, 255, 256)

AF 1, 4, 30, 34


3, 5, 8, 9 y 10 2, 21, 23-25EX (pág. 256)AF 4, 6, 30, 38


4, 5, 6 y 11 2, 3, 22RE (pág. 244)

EX (pág. 248, 250, 251, 252, 254, 255, 256)

AF 1-3


9 y 10 24AF 34, 38-40, 43EV 1-8, 13, 14




9, 10 y 11 24AF 34, 38-40, 43EV 1-8, 13, 14


7, 8, 9 y 10 AF 39, 40EV 6


3 y 6 3, 5-7, 9, 14-20, 25, 27EJ 1-3

RE (pág. 244)EX (pág. 250, 251, 252)AF 3, 7-9, 11-24, 27, 28

EV 10-12


4, 5, 6 y 11 RE (pág. 244)EX (pág. 248, 250, 251,

252, 254, 255, 256)AF 1-3


4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11 24EX (pág. 250, 251, 254)

AF 25, 41-43


7, 8, 9 y 10 21, 23-25AF 34, 38-40, 43EV 1-8, 13, 14


8, 9 y 10 24, 25, 27ES 4

AF 34, 38, 43EV 1-8, 13, 14


2, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 1-4, 8, 9, 21-24EX (pág. 248, 252, 255, 256)

AF 1-3, 6-10, 12, 26, 27, 29-32, 34, 38-40, 43

EV 1-6, 8, 13-15Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

1, 9 y 10 EV 1-15




8, 9 y 10 AF 34, 38-40, 43EV 1-6, 13, 14


4, 5 y 7 2, 21, 24EX (pág. 248)AF 10, 28, 31




7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

OBJETIVOS

1. Conocer las características generales del movimiento.2. Distinguir entre trayectoria y desplazamiento.3. Identificar las gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo de los movimientos

rectilíneos.4. Conocer el movimiento de caída libre de un cuerpo.5. Describir algunos movimientos cotidianos.6. Interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas sencillas.

CONTENIDOS

Conceptos Posición, trayectoria y desplazamiento. Velocidad y aceleración. Movimiento rectilíneo y uniforme. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado. Movimiento rectilíneo uniformemente retardado. Galileo y el movimiento de caída libre.

Procedimientos Diseño y realización de experiencias para el análisis de distintos

movimientos donde se tomen datos, se tabulen, se representen y se obtengan conclusiones.

Representación de las gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en el movimiento rectilíneo y uniforme y en el movimiento rectilíneo uniformemente variado.

Análisis, formulación e identificación de problemas sobre situaciones reales, cotidianas y no cotidianas para el alumnado, relacionados con los movimientos.

Resolución de ejercicios numéricos sencillos en los que se halle el valor de una variable conocidas otras.


experiencias, tanto individuales como en grupo. Desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo personal y el de los

compañeros de grupo. Valorar el aprendizaje de la ciencia como fuente de satisfacción personal.


UNIDAD Nº 1

ESTUDIO DEL MOVIMIENTO



1. Diferenciar las magnitudes necesarias para describir el movimiento: posición, velocidad y aceleración.

2. Distinguir entre trayectoria, espacio recorrido y desplazamiento.3. Relacionar las variables velocidad media, espacio recorrido y tiempo.4. Establecer relaciones numéricas entre la aceleración, la variación de velocidad

y el tiempo invertido en esta variación.5. Explicar las diferencias fundamentales de los movimientos rectilíneo uniforme y

rectilíneo uniformemente variado.6. Identificar las gráficas de posición, velocidad y aceleración en relación con el

tiempo.7. Describir movimientos comunes de la vida cotidiana.8. Conocer las características del movimiento de caída libre.

COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES

Tabla que interrelaciona cada una de las competencias básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con las actividades de aprendizaje, lo que permite identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición:

COMPETENCIAS BÁSICAS / SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES


1.6, 3.3, 4.1, 4.2, 5.4, 5.5, 6.1, 6.8, 7.1, 7.8-7.10


1.1-1.3, 2.1, 4.3, 5.4, 5.5, 6.1


1.8, 6.1, 6.8


2.1-2.5, 3.1-3.3, 4.4-4.11, 5.1-5.3, 5.6-5.9, 6.3-6.7, 7.2-7.8, 7.10

Digital y tratamiento de la información Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.

1.1, 1.4, 1.5, 1.7, 3.3, 6.9, 7.10

Social y ciudadanaAplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.

6.1, 6.2, 6.8




1.2, 1.3, 3.3, 4.3, 5.4, 5.5, 6.9, 7.9


1.1-1.3, 5.4, 5.5, 6.1, 6.8



OBJETIVOS

1. Nombrar algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas.2. Aprender el concepto de fuerza y conocer sus efectos. 3. Establecer la relación entre fuerza y deformación. 4. Calcular la resultante de un sistema de fuerzas sencillo. 5. Relacionar fuerza y variación en el movimiento. 6. Conocer la existencia de las fuerzas de rozamiento. 7. Aplicar los principios de la dinámica a casos cotidianos sencillos. 8. Citar algunos hechos y fenómenos que permitan diferenciar entre masa y peso.

CONTENIDOS

Conceptos Las fuerzas y sus efectos. La ley de Hooke. La fuerza es un vector. Las fuerzas y los cambios de movimiento. Las fuerzas se presentan por parejas. La fuerza peso. La fuerza de rozamiento frena.

Procedimientos Aplicación del método científico. Interpretación de gráficas. Análisis, formulación e identificación de problemas de fuerzas. Planificación y diseño de un experimento que muestre la relación de

proporcionalidad entre fuerzas y deformaciones. Utilización correcta de un dinamómetro. Búsqueda y selección de información de carácter científico.

Actitudes Disposición al planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos

que ocurren a nuestro alrededor. Organización de grupos de trabajo y valoración de la importancia del

trabajo en equipo. Organización de las propias normas de funcionamiento del grupo de trabajo

y desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo.


1. Identificar las fuerzas como causas de los cambios de movimiento y de deformación de los cuerpos.

2. Nombrar algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas. 3. Cuestionar la evidencia del sentido común acerca de la supuesta asociación

fuerza-movimiento.


UNIDAD Nº 2

INTERACCIONES ENTRE LOS CUERPOS: FUERZAS


4. Distinguir entre elasticidad, plasticidad y rigidez. 5. Aplicar la ley de Hooke. 6. Resolver gráfica y analíticamente problemas sencillos de composición de

fuerzas. 7. Determinar la importancia de las fuerzas de rozamiento. 8. Reconocer que las fuerzas se presentan por parejas.




ACTIVIDADES


1.1-1.4, 1.9, 5.1, 7.4, 7.5


2.1, 2.5, 3.3, 3.4, 5.1-5.3, 6.3, 6.4


1.5-1.11, 2.1, 2.5, 2.6, 3.1, 3.3, 3.4, 4.1, 5.1-5.6, 6.3, 6.5, 6.6, 7.3-7.5, 8.1-8.5, 8.7, 8.9,

8.10


1.1-1.4, 1.9-1.11, 5.1, 6.5, 7.5


2.1-2.4, 3.1-3.4, 4.2-4.4, 6.1, 6.2, 7.1, 7.2, 8.2-8.6, 8.8, 8.9


5.6, 6.4, 7.5


7.4, 7.5


1.9, 6.4, 6.5, 7.3-7.5



OBJETIVOS

1. Relacionar la fuerza centrípeta con los cambios de dirección en un movimiento circular uniforme.

2. Identificar la existencia de la fuerza centrípeta en movimientos circulares frecuentes en la vida cotidiana.

3. Calcular la frecuencia y el período de un movimiento circular uniforme.4. Identificar la fuerza de gravedad como una fuerza centrípeta.5. Conocer la existencia de la fuerza de la gravedad y cómo actúa.6. Utilizar la fuerza de la gravedad para explicar el movimiento de los planetas, las

mareas y las trayectorias de los cometas.7. Comprender la importancia de la ley de gravitación universal.

CONTENIDOS

Conceptos El movimiento circular uniforme. La fuerza centrípeta. La posición de la Tierra en el universo. Galileo y Kepler. Newton y la ley de gravitación universal.

Procedimientos Identificación de la fuerza centrípeta como causa de algunos movimientos

circulares comunes. Formulación de hipótesis que expliquen el movimiento de los planetas y del

Sol. Resolución de situaciones problemáticas sencillas donde intervenga la

atracción gravitatoria.

Actitudes Valoración de la perseverancia de los científicos a la hora de intentar

explicar los interrogantes que se plantea la humanidad. Valoración y respeto hacia las opiniones de otras personas. Reconocimiento de la necesidad de la experimentación para comprobar los

modelos teóricos.


1. Conocer y relacionar las magnitudes características del movimiento circular uniforme.

2. Identificar las características de la fuerza centrípeta y su relación con el MCU.3. Valorar las implicaciones históricas del enfrentamiento entre las diferentes

teorías acerca de la posición de la Tierra en el universo.4. Reconocer las aportaciones de Kepler y Galileo.


UNIDAD Nº 3

MOVIMIENTO CIRCULAR Y GRAVITACIÓN UNIVERSAL


5. Utilizar la gravitación universal para justificar la atracción entre dos objetos cualesquiera del universo.

6. Conocer las características de la fuerza gravitatoria y explicar algunos fenómenos, como el movimiento de los planetas, las mareas…




ACTIVIDADES


1.5, 2.3, 2.5, 5.1, 5.5


1.6, 2.1-2.4, 3.5-3.8, 5.1-5.5, 6.3-6.5, 6.8-6.10


1.3-1.5, 2.3, 2.4, 4.5-4.8, 5.5


3.1, 3.3, 4.1, 4.3, 4.4, 6.6, 6.7


3.1-3.4, 4.1-4.4, 6.6, 6.7


1.1-1.5, 2.5-2.8, 6.1-6.3


1.1-1.5, 2.5-2.8, 6.1-6.3


3.2, 3.4, 4.2, 5.6, 5.8


3.1, 3.3, 4.1, 4.5-4.8, 5.5-5.8


3.1-3.4, 4.1-4.4, 6.6-6.7




2.3, 2.4, 4.1



OBJETIVOS

1. Reconocer las relaciones existentes entre la física de los fluidos y la tecnología y la sociedad, valorando sus múltiples aplicaciones

2. Relacionar el valor de la presión ejercida en un punto con los valores de la fuerza y la superficie.

3. Saber interpretar diferentes fenómenos relacionados con la presión y observables en la vida diaria.

4. Comprender el principio de Pascal.5. Conocer la existencia de la presión atmosférica y su variación con la altitud.6. Conocer el efecto de la presión sobre los cuerpos sumergidos en un líquido.

CONTENIDOS

Conceptos La presión. Presión en el interior de un líquido. Los vasos comunicantes. Principio de Pascal. La presión atmosférica. Fuerzas de empuje. Principio de Arquímedes ¿Flota o no flota?

Procedimientos Diseño y realización de experimentos para determinar los factores de los

que depende la presión o la fuerza de empuje. Explicación de diferentes fenómenos relacionados con la presión. Diseño y realización de experiencias que pongan de manifiesto la

existencia de la presión atmosférica.

Actitudes Establecimiento de las normas de funcionamiento del grupo y aceptación

de las mismas. Desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo personal y el de los

compañeros de grupo. Valoración de la importancia de la presión atmosférica en la vida cotidiana.


1. Identificar las fuerzas como causa de la presión.2. Conocer las unidades en que se expresa la presión.3. Analizar el concepto de presión y su aplicación a distintas situaciones de la

estática de fluidos.4. Relacionar la presión con la fuerza aplicada y la superficie sobre la que esta

actúa.5. Relacionar la presión en los líquidos con su naturaleza y profundidad.


UNIDAD Nº 4

FUERZAS EN LOS FLUIDOS


6. Explicar el fundamento de algunos dispositivos sencillos como la prensa hidráulica y los vasos comunicantes.

7. Manejar el concepto de presión ejercida por los fluidos y las fuerzas que aparecen sobre los sólidos sumergidos en ellos.

8. Explicar las diferentes situaciones de flotabilidad de los cuerpos.




ACTIVIDADES


1.1-1.4, 1.7, 2.1, 3.1, 3.4


1.1-1.8, 2.1-2.4, 3.1, 3.3-3.8, 4.4-4.6, 5.3, 6.2, 7.1, 7.3, 7.4, 7.6, 7.10


1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 2.1, 4.4


1.9, 2.5, 4.1-4.3, 5.1, 5.2, 5.4, 6.1, 6.3, 6.4, 7.2, 7.5, 7.7-7.9


3.2, 5.5


1.2, 1.3, 1.6-1.8, 4.3, 4.5


3.4, 5.5

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaComprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

3.5-3.8, 4.1-4.6, 5.1-5.4



OBJETIVOS

1. Distinguir entre el uso coloquial y el concepto físico de trabajo.2. Conocer los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos a la resolución de

problemas sencillos.3. Definir el concepto de energía y mencionar algunas de sus manifestaciones.4. Definir la energía mecánica y conocer los aspectos bajo los que se presenta.5. Aplicar el principio de conservación de la energía.6. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito

con propiedad.

CONTENIDOS

Conceptos Trabajo y potencia. Energía cinética. Energía potencial. Energía mecánica Palancas y poleas.

Procedimientos Realización de ejercicios numéricos sencillos en los que se relacionen las

variables fuerza y desplazamiento y las variables trabajo y tiempo. Comparación de la eficacia de diferentes máquinas y procesos energéticos. Comprobación del principio de conservación de la energía.


experiencias tanto individuales como en grupo. Reconocimiento de que la energía siempre está presente en nuestra vida y

en las actividades que realizamos.


1. Aplicar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de ejercicios numéricos sencillos.

2. Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo.3. Reconocer las distintas formas de la energía para explicar algunos fenómenos

naturales y cotidianos.4. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las

transformaciones y de las transferencias energéticas en situaciones prácticas de la vida cotidiana.

5. Verbalizar el proceso seguido en la resolución de un problema.


UNIDAD Nº 5

TRABAJO Y ENERGÍA MECÁNICA





ACTIVIDADES


1.1-1.3, 1.7, 2.3, 2.5-2.7, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 6.1, 6.4


1.1, 1.2, 3.1, 3.2, 3.8, 5.3


1.4-1.6, 1.8-1.10, 2.1-2.5, 3.3-3.8, 4.3-4.5, 5.1-5.3, 6.2, 6.3, 6.5-6.10

Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias

1.4-1.6, 1.8-1.10, 2.1-2.5, 3.3-3.8, 4.3-4.5, 5.1-5.3, 6.2, 6.3, 6.5-6.10


3.7, 3.8, 4.3, 5.2, 6.8


2.1-2.7, 3.1-3.8, 5.1-5.3


1.1, 1.2, 3.1, 3.2, 5.3


1.1, 1.2



OBJETIVOS

1. Resolver situaciones en las que hay que controlar alguna variable.2. Realizar cálculos de energía utilizando las capacidades caloríficas específicas.3. Realizar cálculos de energía utilizando calores latentes de cambio de estado.4. Relacionar la temperatura con el movimiento de las moléculas.5. Explicar la naturaleza del calor y diversos fenómenos relacionados con el

mismo.6. Conocer los mecanismos de transmisión de la energía térmica.7. Reflexionar sobre el elevado consumo energético y las repercusiones en el

medio ambiente.8. Conocer y valorar las relaciones de la física y la química con la tecnología, la

sociedad y el medio ambiente.

CONTENIDOS

Conceptos Calor y temperatura. Cantidad de calor transferida. Efectos del calor sobre los cuerpos. Transmisión de la energía térmica Las fuentes de energía renovables y no renovables.

Procedimientos Realización de experiencias sobre cambios de estado. Identificación de fenómenos y experiencias cotidianas en los que haya

transmisión de energía térmica. Planteamiento de medidas de ahorro energético.

Actitudes Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos. Reconocimiento de la necesidad de aplicar medidas de ahorro energético. Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas.


1. Diferenciar los conceptos de temperatura y calor. Identificar el calor como una energía en tránsito.

2. Determinar la situación de equilibrio térmico.3. Decidir entre el uso de diferentes materiales en función de su calor específico.4. Describir los efectos del calor sobre los cuerpos.5. Aplicar el principio de conservación de la energía a transformaciones

energéticas relacionadas con la vida real.6. Calcular el rendimiento de una máquina térmica.7. Identificar algunas transformaciones energéticas.


UNIDAD Nº 6

EL CALOR: UNA FORMA DE TRANSFERIR ENERGÍA


8. Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural como las fuentes de energía más utilizadas actualmente.

9. Ser conscientes del agotamiento de los combustibles fósiles y de los problemas que sobre el medio ocasionan.




ACTIVIDADES


1.4-1.6, 2.1-2.5, 3.1-3.8, 4.1, 4.4, 4.5, 5.1-5.8


1.4, 1.5, 2.1, 2.2, 3.7, 4.1, 4.4, 4.5, 5.3


4.4, 5.1, 5.3-5.8


1.1-1.3, 2.3-2.5, 4.2, 4.3, 6.1, 6.4


3.8, 3.9, 5.1, 5.4-5.8


1.4, 1.5, 2.1, 2.2, 3.8, 4.4, 5.1, 5.3-5.8, 6.2, 6.8


1.1-1.6, 2.1, 2.2, 3.1-3.7, 4.1-4.4


3.7-3.9, 5.1, 5.4-5.8




1.4-1.6, 2.1, 3.7, 4.1, 6.5



OBJETIVOS

1. Identificar los movimientos de carácter ondulatorio en nuestro entorno.2. Distinguir entre ondas longitudinales y transversales.3. Explicar y emplear correctamente las magnitudes características de las ondas.4. Conocer la relación entre frecuencia y período.5. Conocer algunos fenómenos ondulatorios.6. Explicar la naturaleza y la transmisión de la luz y el sonido.7. Comparar una onda mecánica como el sonido con una onda electromagnética

como la luz.8. Explicar fenómenos naturales relacionados con la transmisión y propagación

de la luz y el sonido.

CONTENIDOS

Conceptos Propagación y clasificación de las ondas. Magnitudes características de las ondas. Algunos fenómenos ondulatorios. El sonido. La luz. Reflexión de la luz La luz. Refracción de la luz.

Procedimientos Realización de experiencias sobre la reflexión y la refracción. Resolución de ejercicios en los que se relacionen las variables velocidad,

frecuencia y longitud de onda. Realización de experiencias sobre el origen del sonido y su propagación. Planificación de experiencias sencillas sobre reflexión y refracción.

Actitudes Reconocimiento de la importancia de los fenómenos ondulatorios en la

civilización actual. Valoración crítica de la contaminación debida a las ondas sonoras. Apreciación de los movimientos ondulatorios como fenómenos básicos para

la comunicación.


1. Identificar las ondas como una forma de propagación de la energía. 2. Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios.3. Identificar hechos reales en los que se ponga de relieve un movimiento

ondulatorio.4. Distinguir las ondas longitudinales de las transversales.5. Realizar cálculos sencillos en los que intervengan el período, la frecuencia y la

longitud de onda.


UNIDAD Nº 7

LA ENERGÍA DE LAS ONDAS


6. Describir la naturaleza de la emisión sonora.7. Describir los principales fenómenos que suceden al propagarse la luz por los

medios.




ACTIVIDADES


1.1-1.3, 2.1-2.5, 2.8, 3.1-3.5, 4.1-4.4, 4.8-4.13, 5.1-5.3, 5.5-5.8, 6.1, 6.2, 6.4-6.7, 7.1-7.3, 7.5-7.10


1.1, 4.4-4.6, 4.9, 4.13, 5.5, 5.6, 6.2


2.6, 2.7, 3.1-3.5, 4.5-4.7, 5.4, 6.3, 7.4, 7.9


1.1-1.3, 2.1-2.4, 3.1, 3.4, 3.5, 4.4, 4.6, 4.7, 4.12, 5.5-5.8,

6.1, 6.6, 6.7, 7.8


3.6, 4.9, 4.12, 4.13


4.2, 4.5-4.10, 4.13


4.13


1.1, 1.2, 2.2, 2.3, 4.1, 4.3, 4.4, 4.6, 4.10, 4.12, 4.13,

5.1, 5.3, 6.6, 7.1, 7.


2.4, 3.5, 4.6, 4.12, 5.5, 5.6, 5.8, 6.2, 6.7, 7.8, 7.10



OBJETIVOS

1. Conocer el modelo del átomo nuclear.2. Justificar la naturaleza eléctrica de la materia 3. Conocer la relación de tamaño entre el núcleo y el átomo.4. Identificar las partículas que componen los átomos.5. Describir la distribución de los electrones en capas.6. Saber identificar los átomos de los elementos.7. Conocer los elementos que forman parte de los seres vivos.8. Conocer algunas aplicaciones de los radioisótopos.

CONTENIDOS

Conceptos Naturaleza eléctrica de la materia. La estructura del átomo. La distribución de los electrones en el átomo. Número atómico y número másico. Dibujando átomos. La tabla periódica actual. Elementos básicos para la vida. Elementos radiactivos.

Procedimientos Realización de experiencias sobre la naturaleza de la materia. Búsqueda, selección y análisis de la información científica utilizando las

tecnologías de la comunicación y de la información. Reconocimiento de las relaciones existentes entre el número de protones,

electrones y neutrones.

Actitudes Respeto por las normas de seguridad y valoración del orden y la limpieza al

utilizar el material de laboratorio. Valoración de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las

necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia.


1. Reconocer el carácter divisible de los átomos.2. Explicar la naturaleza eléctrica de la materia.3. Identificar las características de electrón, protón y neutrón. 4. Describir un modelo atómico sencillo.5. Distribuir las partículas en el átomo.6. Dibujar átomos y escribir configuraciones electrónicas.7. Identificar grupos y períodos en la tabla periódica.8. Explicar las diferencias entre un isótopo radiactivo y otro que no lo sea.


UNIDAD Nº 8

EL ÁTOMO Y EL SISTEMA PERIÓDICO





ACTIVIDADES


1.1-1.4, 2.1-2.4, 3.1-3.3, 7.1-7.7, 8.1-8.6, 9.1-9.5, 9.10


2.1-2.3, 8.1-8.3, 8.6, 8.7


8.6, 8.7


1.5, 1.6, 4.1, 5.1-5.4, 6.1-6.3, 7.5, 7.6, 8.6, 9.6-9.9


1.2, 8.2, 8.6, 8.7


8.1-8.3, 8.6, 8.7


8.6, 8.7


8.2, 8.6, 8.7


1.6



OBJETIVOS

1. Distinguir entre átomo y molécula y entre molécula y cristal.2. Explicar que las propiedades de los compuestos son diferentes de las de los

elementos que los componen.3. Asociar el tipo de enlace con las propiedades del compuesto.4. Asociar las propiedades de las sustancias a su posible estructura y viceversa.

CONTENIDOS

Conceptos Cómo se agrupan los átomos en los elementos. Cómo se agrupan los átomos en los compuestos.

Procedimientos Realización de dibujos de átomos aislados, moléculas y cristales. Representación de dibujos de compuestos. Identificación de la relación entre las propiedades y la estructura de las

sustancias.


experiencias. Valoración de la información que proporciona la tabla periódica en cuanto a

la capacidad de combinación de los elementos.


1. Comprender el significado del concepto enlace químico.2. Diferenciar entre átomo, molécula, elemento, compuesto y cristal.3. Justificar la formación de algunos compuestos sencillos a partir de la

distribución electrónica de los elementos.4. Relacionar algunas de las propiedades físicas de las sustancias con el tipo de

enlace que presentan.5. Dibujar la estructura de moléculas y cristales sencillos.


UNIDAD Nº 9

EL ENLACE QUÍMICO





ACTIVIDADES


1.1-1.9, 2.1, 2.2, 2.6, 3.1-3.9, 4.1-4.7, 5.1-5.6, 6.1-6.9


2.5, 2.6, 4.9, 6.5


2.3-2.6, 3.5, 3.8, 4.6, 4.7


1.5, 1.6, 2.1, 2.3, 2.4, 4.3


2.6, 3.7, 5.1, 5.5


1.10, 2.5, 3.2, 4.8, 4.9


2.5, 2.6, 3.8, 3.9, 4.9, 5.2, 6.6


1.8, 1.10, 2.5, 2.6, 3.9, 4.9, 5.2, 5.4, 5.6, 6.1, 6.2, 6.4, 6.6


2.3, 2.4, 3.8, 4.9, 5.6


2.3, 2.4, 3.8, 4.9, 5.6



OBJETIVOS

1. Justificar la existencia de cadenas carbonadas.2. Distinguir entre hidrocarburos saturados y no saturados.3. Reconocer algunas de las propiedades de los alcanos, alquenos y alquinos.4. Reconocer la importancia del carbono como elemento vital en la composición

de los seres vivos.5. Identificar algunos compuestos de interés biológico e industrial.6. Citar las características de los plásticos.

CONTENIDOS

Conceptos Características del átomo de carbono. Cadenas de carbono Algunos compuestos de carbono. Glúcidos y lípidos: compuestos de interés biológico. Polímeros naturales. Polímeros artificiales.

Procedimientos Representación mediante fórmulas de algunos compuestos de carbono. Construcción de cadenas carbonadas con modelos de bolas y de varillas. Interpretación de las posibilidades de combinación de los átomos de

carbono. Búsqueda y selección de información de carácter científico.

Actitudes Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación

con los hechos empíricos. Valoración de la capacidad de la Ciencia para dar respuesta a las

necesidades de la humanidad. Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y el

desarrollo de la vida.


1. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes.2. Distinguir entre compuestos saturados e insaturados.3. Conocer los principales compuestos del carbono: hidrocarburos, alcoholes y

ácidos.4. Reconocer algunos compuestos de carbono de interés biológico e industrial.5. Comprender la importancia de los polímeros en la vida actual.


UNIDAD Nº 10

EL ÁTOMO DE CARBONO





ACTIVIDADES


1.1-1.10, 2.1-2.10, 3.1-3.4, 3.7-3.10, 4.7, 4.8, 5.1-5.3, 6.1-6.10


1.7-1.9, 6.1, 6.2


2.7, 2.10, 3.2, 3.4-3.6, 3.8, 3.9, 3.11, 3.12, 4.7, 4.9, 5.2, 5.4, 6.7


1.3-1.9, 3.5, 6.1, 6.7


2.7, 2.10, 3.5, 3.6, 3.11, 3.12, 4.1-4.6, 4.9


2.7, 2.10, 3.4-3.6, 3.8-3.12, 4.2, 4.3, 4.5, 4.6, 5.2


2.7, 2.10, 3.12, 4.2-4.7, 5.4


1.7-1.9, 2.1-2.10, 3.1-3.4, 3.7-3.10, 5.1-5.3


2.7, 2.9, 4.5, 4.9, 5.2, 5.4



OBJETIVOS

1. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas correspondientes a reacciones químicas habituales.

2. Relacionar el intercambio de energía en las reacciones químicas con la ruptura y formación de enlaces en los reactivos y los productos.

3. Conocer los factores de los que depende la velocidad de una reacción química.4. Identificar algunos tipos de reacciones.5. Conocer y valorar las relaciones de la química con la tecnología, la sociedad y

el medio ambiente.6. Comprender la necesidad de la búsqueda de soluciones para avanzar hacia un

desarrollo sostenible.

CONTENIDOS

Conceptos Los cambios en la materia. La masa se conserva en una reacción química. La energía en las reacciones químicas. La velocidad de las reacciones químicas. Tipos de reacciones químicas Reacciones químicas y medio ambiente.

Procedimientos Identificación de transformaciones químicas en procesos sencillos. Interpretación y representación de ecuaciones químicas. Reconocimiento de reacciones exotérmicas y endotérmicas. Identificación de los productos de las reacciones de combustión. .

Actitudes Respeto por las normas de seguridad a la hora de utilizar productos y

realizar experiencias en el laboratorio. Valoración del efecto de los productos químicos presentes en el entorno. Reconocer la importancia de las reacciones químicas para la sociedad.


1. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de otras preexistentes.

2. Distinguir entre cambio físico y cambio químico.3. Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a

procesos químicos sencillos.4. Relacionar la masa de reactivos y productos que intervienen en una reacción.5. Describir los factores que afectan a la velocidad de las reacciones químicas.6. Explicar las características de los ácidos y las bases.7. Explicar los procesos de oxidación y combustión.


UNIDAD Nº 11

LAS REACCIONES QUÍMICAS





ACTIVIDADES


1.1-1.4, 3.1-3.3, 4.1-4.6, 5.1-5.4, 6.1-6.8, 7.1-7.10


4.1, 4.3, 4.4, 4.6, 6.1-6.3, 6.6, 6.8, 6.9, 7.1


6.1-6.9, 7.10


6.1-6.3, 6.6, 6.9


2.1-2.5, 3.1, 3.2, 5.1, 6.4, 6.5, 7.2, 7.3, 7.5, 7.8


4.6, 6.6, 6.9


3.2, 3.3, 4.1, 4.3, 4.4, 4.6, 5.4, 6.1-6.3, 6.6-6.9, 7.1, 7.10


3.2, 3.3, 4.1, 4.3, 4.4, 4.6, 5.4, 6.1-6.3, 6.6-6.9, 7.1, 7.10


1.2, 1.3, 4.6, 6.1-6.3, 6.6, 6.8, 6.9, 7.7




6.1-6.3, 6.6, 6.8, 6.9


programación física y química 4º eso andalucía … · web viewpor eso, cualesquiera de esas...

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