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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE QUINTO CURSO DE EDUCACION PRIMARIA

LEGISLACIÓN VIGENTE:

ORDEN EDU/519/2014 de 17 de junio. por la que se establece el currículo y se regula

la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria.

REAL DECRETO 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico

de educación primaria.

DECRETO 23/2014 que establece el marco de autonomía y gobierno de los centros

públicos.

01/09/2014

C.R.A. “CAMPOS DE CASTILLA”

BECERRIL DE CAMPOS

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1. INTRODUCCIÓN 3

2. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS 5

Decisiones sobre la metodología educativa 5

Decisiones acerca de la evaluación 6

Medidas de atención a la diversidad 7

3. ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR 9

Objetivos generales de la educación primaria 9

Los Contenidos de las áreas 10

Los contenidos comunes-transversales 11

Competencias básicas 13

4. ÁREAS DE QUINTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 18

Área de CIENCIAS NATURALES 19

Área de CIENCIAS SOCIALES 30

Área de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 57

Área de MATEMÁTICAS 87

Área de 1º LENGUA EXTRANJERA (INGLES) 119

Área de ARTISTICA ( música y plástica) 160

Área de EDUCACIÓN FÍSICA 176

Área de VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 191

Área de 2º LENGUA EXTRANJERA ( FRANCÉS) 201

Área de RELIGIÓN 250

5. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA CADA ÁREA 258

6. METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS AREAS 277

7. ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN. 297

8. IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BASICOS PARA QUE EL ALUMNO

ALCANCE UNA EVALUACION POSITIVA 299

9. METODOLOGÍA DIDACTICA Y LIBROS DE TEXTOS Y MATERIALES CURRICULARES

UTILIZADOS. 324

10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL

ALUMNADO 326

3

11. LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA

DE APOYO EDUCATIVO 330

12. LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 334

13. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN DEL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL

DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACION DIDACTICA. 336

ANEXOS 344

4

1. INTRODUCCIÓN

La etapa de la Educación Primaria constituye un marco formativo clave

para los alumnos. En este tramo produce la transición del pensamiento prelógico

al de construcción y asentamiento del pensamiento lógico-concreto. Ello implica

unas formas de razonamiento caracterizadas por la reversibilidad y flexibilidad,

por los progresos significativos en la capacidad de análisis y síntesis (de datos

concretos), el interés por ampliar conocimientos y el significativo aumento de la

capacidad de retención de datos. En este periodo, expanden las redes

interpersonales y progresivamente va aumentando la importancia atribuida a las

relaciones con los iguales.

Las competencias básicas serán un referente esencial en la etapa a

efectos de programación, evaluación, promoción y coordinación con la Etapa

de Secundaria Obligatoria.

En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del

alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de

aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto

como se detecten dificultades. El proyecto educativo es el documento que

materializa el proceso de toma de decisiones que definen la identidad de un

centro y de las etapas que en él se desarrollan.

5

2. LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Los nuevos currículos para la Educación Primaria pretenden dar respuesta

y actualizar los programas desde una perspectiva psicológica, científica, social y

didáctica.

Analizando las orientaciones generales de la etapa y las específicas para

cada área se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la

coherencia entre niveles y tramos del proyecto curricular. Estos principios son:

- Impulso al nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de

competencias CLAVE.

- Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos

niveles de capacidad.

- Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por

medio del enfoque globalizador.

- Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de

cooperación.

LEGISLACIÓN BASE DE ESTA

PROGRAMACION DIDÁCTICA

L.O.E. Ley orgánica de educación que regula todos los aspectos básicos en cuanto a la organización general de la enseñanza.

L.O.M.C.E. Ley orgánica de educación que modifica parcialmente la L.O.E. en algunos aspectos relativos a la organización de la enseñanza.

REAL DECRETO 126/2014

Por el que se establece el currículo básico de educación primaria.

ORDEN EDU 519/2014

Establece el curriculo y la evaluación, implantación y desarrollo de la

educación pimaria

6

DECISIONES SOBRE LA METODOLOGÍA EDUCATIVA

Durante los últimos años se ha destacado la importancia y el carácter

decisivo que la educación primaria tiene en la formación de la persona. Por otra

parte, es necesario tener en cuenta que las diferentes etapas y niveles educativos

forman un continuo y que deben relacionarse estrechamente para garantizar el

proceso de formación del alumno, la progresiva construcción de su personalidad

y el desarrollo de todas sus capacidades, integrando la dimensión cognoscitiva y

la afectiva .

Por todo lo anterior, tendremos en cuenta que los aspectos metodológicos

engloban un conjunto articulado de acciones que se desarrollan en el aula con la

finalidad de provocar aprendizajes en el alumno, y de un planteamiento global y

sistematizado de cómo se deben organizar y llevar los contenidos y prácticas

escolares.

Los principios metodológicos que se exponen tienen su principal referencia

en el reconocimiento de la función esencial que en toda acción educativa tiene el

docente, cuya implicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje es

decisiva.

a) Para que el aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como referencia el

nivel actual del alumno, es decir, los conocimientos que posee, las aptitudes

y la motivación hacia el aprendizaje.

b) Se debe motivar al alumno a fin de mejorar su rendimiento académico y

favorecer de forma progresiva el aprendizaje autónomo. En este sentido,

conviene hacer explícita la funcionalidad Se parte del nivel de desarrollo del

alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros

aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

7

c) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades

generales y de competencias clave a conseguir a través del desarrollo de los

contenidos.

d) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a

su aprendizaje mecánico.

e) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos,

de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo

aprendido.

f) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de

conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno

pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean,

gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.

DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN

Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el

tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando

a lo largo de la Educación Primaria con respecto a las competencias clave y a las

capacidades indicadas en los contenidos de cada área. El nivel de cumplimiento

de estos criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma

mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el

curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades.

A su vez, la evaluación, cumple, fundamentalmente, una función

formativa, porque ofrece el profesorado unos indicadores de la evolución de los

sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad

de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra

8

parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo

proceso de enseñanza.

Por ello se van a establecer los siguientes aspectos en la evaluación de

los contenidos:

Los estándares y resultados de los aprendizajes evaluables

que permitan medir logros de los resultados de aprendizaje en

cada asignatura.

Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las

competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y

etapa educativa.

Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función

formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de

aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada

curso y dentro de cada curso, los de las unidades didácticas trabajadas, ya

que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se

podrá reajustar la intervención pedagógica.

La decisión de promoción de un alumno al curso inmediatamente superior

se producirá siempre que se considere que de acuerdo con los criterios de

evaluación de las diferentes áreas, el alumno ha alcanzado el desarrollo

correspondiente de las competencias clave y el adecuado grado de madurez. Se

tendrá en cuenta además que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir

con el aprovechamiento del nuevo curso.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .

Se potenciará la adaptación de los contenidos y objetivos a los intereses,

capacidades y motivaciones de los alumnos, manteniendo siempre la coherencia

y buscando en todo momento la consecución de las competencias básicas. Todo

ello dentro de un marco de normalización e inclusión que evite la disgregación de

9

aquellos alumnos que presentan alguna necesidad educativa específica que les

impida seguir el ritmo del grupo.

Los apoyos, el trabajo de los especialistas de AL y PT, así como material

complementario de refuerzo y adaptado, facilitarán esta tarea.

Se planificarán los refuerzos educativos para los alumnos tan pronto

como se detecten las dificultades tras la evaluación inicial o durante la

evaluación continua.

3. ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR

1. OBJETIVOS GENERALES D E LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el

tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la

etapa. Estas capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en

todas las áreas y atienden a una evolución integral de la personalidad, pues se

refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y motriz.

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico

de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el

pluralismo propio de una sociedad democrática.

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí

mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y

creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

10

3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan.

4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las

diferencias entre las personas la igualdad de derechos y

oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de

personas con discapacidad.

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y

desarrollar hábitos de lectura.

6. Adquirir al menos en una lengua extranjera la competencia

comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes

sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones

elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así

como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,

las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la

Información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse

en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de otros,

respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como

medios para favorecer el desarrollo personal y social.

12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar

modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los

estereotipos sexistas.

11

14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.

Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado la

capacidad que le permita conocer y valorar el patrimonio natural, cultural y

artístico de Castilla y León, con una actitud de interés y respeto que contribuya

a su conservación y mejora.

2. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS

La concreción contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios:

a) Adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas de cada uno de

los ciclos y cursos.

b) Consideración de los objetivos de la etapa, objetivos de las áreas y su relación

con las competencias básicas.

c) Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de

su historia educativa.

d) Coherencia con la lógica interna de cada una de las áreas a la que

pertenecen los contenidos de enseñanza y aprendizaje.

e) Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial.

f) Equilibrio entre contenidos específicos y tratamiento cíclico de los más

significativos.

g) Enfoque globalizador parcial.

h) Relevancia y consideración de las competencias básicas y los contenidos

comunes-transversales en función de las características de las áreas en que

se integran.

12

3. LOS CONTENIDOS GENERALES Y LOS COMUNES -TRANSVERSALES

LOS CONTENIDOS: Son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas

y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y

etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan

en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en

función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que

participe el alumnado.

El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de

actitudes y valores. Para ello, se recogen una serie de temas que impregnan

todo el currículo, son los llamados contenidos transversales o comunes. Se

podrán trabajar de forma específica o mediante el tratamiento en algunas de

las áreas:

La comprensión lectora

La expresión oral y escrita

La comunicación audiovisual

Las tecnologías de la información y la comunicación.

El emprendimiento

La educación cívica y constitucional

4. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU CONCRECIÓN

Como hemos señalado anteriormente, los programas de la

Administración, en línea con el concepto de currículo dispuesto en el artículo 6

de la LOE, destacan el valor de las competencias básicas. La Ley, en su

artículo 20.4, determina que las competencias básicas constituyen el punto de

referencia para determinar los procesos de evaluación y la promoción o

permanencia de un alumno en un determinado curso. Todo ello implica que las

enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su concreción en los

centros han de garantizar el desarrollo de las competencias básicas por los a

13

¿Qué es una competencia? Las capacidades para aplicar de forma

integrada los contenidos y para lograr la realización adecuada de actividades

y la resolución eficaz de problemas cotidianos.

¿Qué significa clave? Dotan de los instrumentos necesarios para asegurar

el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Se potenciará el desarrollo de todas las competencias y en particular las

competencias de comunicación lingüística y matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología.

Sin embargo hay unos elementos comunes que se trabajarán de forma

transversal en todas las áreas del Currículo y en todos los niveles, adaptados

a la edad de los alumnos, bajo unos Principios Didácticos generales.

COMPETENCIAS CLAVE EN EDUCACIÓN PRIMARIA:

COMUNICACION LINGÜÍSTICA

MATEMÁTICA Y DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DIGITAL

APRENDER A APRENDER

SOCIALES Y CÍVICAS

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

14

1. Competencia en comunicación-lingüística

Se refiere a la utilización del lenguaje como INSTRUMENTO DE:

Como objetivo final:

- El dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextos.

- El uso funcional, al menos de una lengua extranjera

2. Competencia matemática y de ciencia y tecnología

SUPONE SABER:

COMUNICACION

•ORAL

• ESCRITA

REPRESENTACION INTERPRETACION Y COMPRENSION

•DE LA REALIDAD

CONSTRUCCION Y COMUNICACION

•DEL PENSAMIENTO

DE ORGANIZACION Y AUTORREGULACION

•DEL PENSAMIENTO

•DE LAS EMOCIONES

•DE LA CONDUCTA

1 •APLICAR DESTREZAS Y ACTITUDES QUE PERMITEN RAZONAR MATEMATICAMENTE

2 •COMPRENDER UNA ARGUMENTACION MATEMATICA

3

•EXPRESARSE Y COMUNICARSE EN EL LENGUAJE MATEMATICO PARA QUE LOS ALUMNOS PUEDAN DAR RESPUESTA A SITUACIONES Y

•PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA VIDA COTIDIANA.

4

•LA APLICACIÓN Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO-TÉCNICO PARA INTERPRETAR LA INFORMACIÓN RECIBIDA Y TOMAR DECISIONES AUTÓNOMAS.

5

•EL USO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS NATURALES

•EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

•EL CONSUMO RACIONAL Y RESPONSABLE

•LA PROTECCION DE LA SALUD INDIVIDUAL Y COLECTIVA

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3. Tratamiento de la información y competencia digital

Como objetivo final de la educación obligatoria SUPONE:

4. Competencia para aprender a aprender

SUPONE:

RESPETAR LA REGULACION SOCIAL ACORDADA SOBRE EL USO DE LA INFORMACION Y SUS FUENTES EN LOS DIFERENTES SOPORTES.

PARA SABER SELECCIONAR , VALORA Y USAR

LA INFORMACION Y SUS FUENTES LAS DIVERSAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS

SER UNA PERSONA

AUTONOMA EFICAZ RESPONSABLE REFLEXIVA

UTILIZAR CON NORMALIDAD LOS RECURSOS TECNOLOGICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS REALES

EN EL AULA EN OTROS ESPACIOS

SABER INICIARSE EN EL APRENDIZAJE

SER CAPAZ DE CONTINUAR

APRENDIENDO CON AUTONOMÍA Y EFICACIA

TENER EL CONTROL Y GESTION DE LAS PROPIAS

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

MANEJAR DE FORMA EFICIENTE RECURSOS Y TECNICAS DE TRABAJO

INDIVIDUAL

TENER LA CAPACIDAD DE COOPERAR CON LOS

DEMÁS Y AUTOEVALUARSE

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5. Competencia social y cívica

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

SUPONE SER CAPAZ DE:

CONTRIBUIR AL FOMENTO DE LA PAZ

MANTENER ACTITUDES CONSTRUCTIVA, SOLIDARIAS Y RESPONSABLES

ACTUAR CON CRITERIO PROPIO

EDUCAR EN VALORES Y PRACTICAS DEMOCRÁTICAS PARA AFRONTAR LA

CONVIVENCIA Y LOS CONFLICTOS

COMPRENDER LA REALIDAD SOCIAL EN LA QUE SE VIVE

IMAGINAR

EMPRENDER

DESARROLLAR

SUPONE:

17

ACCIONES Y PROYECTOS TANTO INDIVIDUALES COMO COLECTIVOS

MEDIANTE EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES:

7. Conciencia y expresiones culturales

SUPONE:

CREATIVIDAD

CONFIANZA

RESPONSABILIDAD

SENTIDO CRITICO

COOPERACION

FOMENTAR EL INTERES POR:

•LA PARTICIPACION EN LA VIDA CULTURAL

•EL DESARROLLO DE LA PROPIA CAPACIDAD ESTETICA Y CREADORA

•LA CONTRIBUCION EN LA CONSERVACION DEL PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO

EL ARTE Y OTRAS MANIFESTACIONES

CULTURALES

•CONOCER

•COMPRENDER

•APRECIAR

•VALORAR

•DISFRUTAR

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4. AREAS DE QUINTO DE EDUCACION PRIMARIA

Las áreas de 5º de educación primaria serán:

A. TRONCALES

1. CIENCIAS DE LA NATURALEZA

2. CIENCIAS SOCIALES

3. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

4. MATEMÁTICAS

5. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA

B. ESPECÍFICAS

1. EDUCACIÓN ARTÍSTICA ( MÚSICA Y PLASTICA)

2. EDUCACIÓN FÍSICA

3. RELIGIÓN/ EDUCACIÓN EN VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

C. DE CONFIGURACIÓN AUTONOMICA

1. SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA ( FRANCÉS)

Se establecerá a continuación una temporalización de los contenidos

de todas las áreas así como la determinación de los criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables para cada uno de ellos.

19

20

TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMUNES A TODOS LOS TEMAS Y BLOQUES

BLOQUE: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA.

Iniciación a la actividad científica.

Aproximación experimental a algunas cuestiones relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza.

Utilización de diferentes fuentes de información (directas y libros). Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, y presentar conclusiones.

Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro.

Conocimiento y respeto de

1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicando los resultados. 2. Establecer conjeturas, tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia. 3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados, presentándolos con apoyos informáticos.

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, en fuentes directas o indirectas, la analiza, saca conclusiones, comunica su experiencia reflexionando acerca del proceso seguido y comunicándolo oralmente y por escrito. 1.2. Utiliza medios propios de la observación. 1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. 2.1. Realiza pequeños experimentos o experiencias, y establece conjeturas tanto de hechos que suceden de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan. 3.1. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la

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la normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

Uso de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad.

Trabajo individual y en grupo.

Técnicas de estudio y trabajo.

Desarrollo de hábitos de trabajo.

Esfuerzo y responsabilidad.

Planificación de proyectos y presentación de informes.

4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales. 5. Realizar un proyecto y presentar un informe.

comunicación como recurso de ocio. 4.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 4.2. Conoce y representa actividades de primeros auxilios. 5.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. 5.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos. 5.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

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TRIMESTRE: 1º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

LA RELACIÓN HUMANA, CIENCIA Y SALUD.

BLOQUE: El ser humano y la salud.

El cuerpo humano y su funcionamiento.

Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.

Las funciones vitales en la especie humana. Relación (órganos de los sentidos y sistema nervioso).

Alimentos y alimentación: función y clasificación. La pirámide alimenticia.

Alimentación saludable: la dieta equilibrada.

Hábitos saludables para prevenir enfermedades La conducta responsable.

Efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.

Avances de la ciencia que inciden en la salud.

Conocimiento de actuaciones

6. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas: su localización , forma, estructura, funciones y cuidados. 7 .Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud así como los cambios estructurales y de funcionamiento del cuerpo a las diferentes etapas de la vida. 8. Reconocer la función e importancia de los alimentos y la alimentación en el organismo humano y en la actividad diaria.

6.1Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones de relación del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre ellos y determinados hábitos de salud. 7.1 Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano asociando la evolución con la edad de la persona. 7.2. Reconoce los cambios estructurales del cuerpo humano con el paso del tiempo. 8.1. Identifica los alimentos según sus características fundamentales.3.2. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.

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básicas de primeros auxilios. Protocolos de actuación ante accidentes escolares y domésticos.

La relación con los demás.

Estrategias de relación social. Ocio saludable

La igualdad entre hombres y mujeres.

9. Explicar los beneficios de la prevención y detección precoz de enfermedades y relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida. 10 .Conocer y aplicar técnicas básicas de primeros auxilios y los protocolos de actuación ante accidentes escolares y domésticos. 11. Conocer alternativas de ocio saludable y de toma de decisiones adecuadas valorando la igualdad entre hombre y mujeres.

9.1. Conoce y explica medidas de prevención y detección de enfermedades e identifica los riesgos para la salud. 9.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable. 9.3. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas. 10.1. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales.

11.1. Identifica emociones y sentimientos propios manifestando conductas empáticas y valorando la igualdad entre hombres y mujeres. 11.2. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo.

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TRIMESTRE: 2º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ENERO, FEBRERO, MARZO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

LOS SERES VIVOS. LAS PLANTAS. LOS ECOSISTEMAS

BLOQUE: Los seres vivos.

Organización interna de los seres vivos. Órganos, aparatos y sistemas de los seres vivos: principales características y funciones.

Las plantas: Características, reconocimiento y clasificación. La estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su importancia para la vida en la Tierra.

Los otros reinos.

Las relaciones entre los seres vivos.

Cadenas alimentarías. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.

La biosfera; diferentes hábitats de los seres vivos.

Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos.

12 .Conocer la estructura interna de los seres vivos identificando las principales características y funciones. 13. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus características y tipos. 14. Conocer la clasificación de las plantas, atendiendo a sus características y tipos e identificar la importancia de la fotosíntesis para los seres vivos. 15. Conocer las características y componentes de un ecosistema.

12.1. Identifica y describe las principales características y funciones de los órganos de los seres vivos. 12.2. Identifica y describe las principales características y funciones de los sistemas y aparatos de los seres vivos. 13.1. Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos: reino animal, reino de las plantas, reino de los hongos y otros reinos. 13.2. Identifica las características de los seres vivos de los otros reinos. 14.1. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas. 14.2. Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra. 15.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas

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Uso de medios tecnológicos o muestras reales para el estudio de los seres vivos.

16. Conocer la relación entre el ser humano y la biodiversidad, e identificar las causas de la extinción de especies. 17. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

alimentarias . Especies, poblaciones, comunidades y ecosistemas. 15.2. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies. 16.1. Identifica y explica la relación entre el ser humano y la biodiversidad detectando y ejemplificando las causas de la extinción de especies. 16.2. Establece y explica la relación entre las actuaciones del ser humano y la biodiversidad. 17.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. 17.2. Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo. 17.3. Valora la participación ciudadana en defensa de la Naturaleza.

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TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ABRIL, MAYO, JUNIO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

La materia y sus propiedades. La energía, las fuerzas, y los cambios. La energía y el ser humano. Las máquinas.

BLOQUE: Materia y energía

La materia: propiedades, estados y cambios. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades: dureza, solubilidad, estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad y conductividad.

Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.

Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido.

Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas.

Concepto de energía.

18. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos materiales por sus propiedades. 19. Efectuar experiencias y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizándolas, extrayendo conclusiones y comunicando resultados.

18.1. Estudia y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación y conductividad térmica). 18.2. Conoce la utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad. 19.1. Conoce y utiliza diferentes procedimientos sencillos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. 19.2. Identifica las principales características de la flotabilidad de determinados cuerpos en un medio líquido y las usa para explicar algún fenómeno físico observable en términos de diferencias de densidad. 19.3. Identifica y explica diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química. 19.4. Realiza sencillas experiencias para predecir cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos, por efecto de las fuerzas o de

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Diferentes formas de energía.

Fuentes de energía y materias primas; su origen. Energías renovables y no renovables.

Beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad.

Desarrollo sostenible.

Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante los cambios energéticos.

20. Conocer la utilización humana de los recursos naturales de la Tierra identificando algunos recursos físicos empleados en la vida cotidiana, y la necesidad de conservar estos recursos, especialmente el agua. 21. Conocer los efectos de algunos tipos comunes de contaminación y cómo las personas los podemos prevenir o reducir.

las aportaciones de energía. 19.5. Respeta las normas de uso, seguridad y conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo. 20.1. Identifica los principales usos y aplicaciones, en distintas actividades de la sociedad actual de materiales elaborados al aplicar las nuevas investigaciones científicas al desarrollo tecnológico: papel, pinturas, fibras, plásticos, cerámicas y aleaciones. 20.2. Identifica y explica las diferencias entre las fuentes de energías renovables y las no renovables, y argumenta sobre las acciones necesarias para el desarrollo energético, sostenible y equitativo. 21.1. Identifica y explica los efectos de algunos tipos comunes de contaminación, y expone algunas de las acciones con las que podemos prevenirla o reducirlo.

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BLOQUE: La tecnología. Objetos y máquinas.

Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad.

Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato.

Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas.

Importantes descubrimientos e inventos.

Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red.

Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

Medidas de prevención. Primeros auxilios.

22. Conocer algunos tipos de máquinas y aparatos que se utilizan en la vida cotidiana y su utilidad. 23. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual adecuada, combinando el trabajo individual y en equipo, y presentar el objeto construido así como un informe, teniendo en cuenta las medidas de prevención de accidentes. 24. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de

22.1. Identifica alguna de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y su utilidad para facilitar las actividades humanas. 22.2. Lee y expone biografías de investigadores, inventores y científicos. 22.3. Conoce los avances de la ciencia en el hogar y la vida cotidiana (electrodomésticos, alimentos, residuos, fibras textiles…), en la cultura y el ocio, en el arte (pinturas y colorantes), en la música, en el cine y en el deporte. 23.1. Observa y analiza operadores para obtener información de su utilización en la construcción de un aparato. 23.2. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas (puente, tobogán, escalera, etc.). 23.3. Utiliza los recursos proporcionados por las tecnologías de la información para buscar información de manera guiada, comunicarla y colaborar en la realización de un proyecto. 24.1. Usa de manera autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página,

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manera eficaz y responsable.

inserción de ilustraciones o notas, etc.). 24.2. Toma conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación, y de su poder de adicción. 24.3. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando, de forma oral y escrita, las conclusiones.

30

31

TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMUNES A TODOS LOS TEMAS Y BLOQUES

BLOQUE I: CONTENIDOS COMUNES

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.

Técnicas de trabajo intelectual.

Estrategias para desarrollar

1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

2. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.

3. Desarrollar la responsabilidad, la

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

2.1. Utiliza la Tecnologías de la Información y la Comunicación (Internet, blogs, redes sociales...) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

3.1. Realiza las tareas

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la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).

Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.

Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja.

Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.

Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y

encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

4.1. Realiza trabajos y

presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.

5.1. Utiliza estrategias para realizar

trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

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tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.

6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos.

8. Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando

5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

6.1. Valora la importancia de una

convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

7.1. Participa de una manera eficaz

y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.

7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).

8.1. Valora la cooperación y el

diálogo como forma de evitar y

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los valores democráticos.

9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.

10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.

resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.

9.1. Muestra actitudes de confianza

en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.

9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

10.1. Desarrolla actitudes de

cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.

10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.

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TRIMESTRE: 1º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

EL UNIVERSO Y LA TIERRA EL RELIEVE Y LA HIDROGRAFÍA DE ESPAÑA

EL CLIMA

BLOQUE I: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

• El universo y sus componentes, las galaxias, las nebulosas, las estrellas, los planetas, los satélites y los cometas.

• El sistema solar y sus cuerpos celestes, el Sol y sus planetas y satélites, los asteroides y los cometas.

• El planeta Tierra en el sistema solar y los movimientos de rotación y de traslación.

• Las estaciones del año según el hemisferio.

• Las diferentes partes de la Tierra y las capas del suelo.

• El satélite de la Tierra, la Luna, y sus movimientos.

• Las diferentes capas de la atmósfera y los fenómenos meteorológicos.

• Las principales formas del relieve de

1. Explicar cómo es el universo y cuáles son sus principales elementos.

1.1. Explica cómo es el universo y cuáles son sus principales elementos, estrellas, nebulosas, galaxias, planetas, satélites y cometas.

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los continentes.

2. Describir las características principales del sistema solar.

2.1. Describe el sistema solar, identifica el Sol como el centro del sistema solar y localiza los planetas, sus características y movimientos.

3. Ubicar al planeta Tierra en el sis-tema solar.

3.1. Describe la forma y algunas características de la Tierra vista desde el espacio.

4. Explicar los movimientos de la Tierra y sus consecuencias.

4.1. Define los movimientos de traslación y de rotación de la Tierra.

4.2. Explica las estaciones, fija su duración y explica el día y la noche.

5. Conocer las diferentes partes que componen la Tierra.

5.1. Conoce las diferentes partes que componen la Tierra y distingue las tres principales partes de su interior.

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6. Explicar características de la Luna y de los movimientos que realiza, identificando las fases lunares y sus consecuencias.

6.1. Define la traslación de la Luna e identifica y nombra las fases lunares.

6.2. Conoce y comprende la influencia de la Luna sobre las mareas y cómo se producen los eclipses.

7. Conocer las diferentes capas de la atmósfera, su composición y su importancia para los seres vivos.

7.1. Conoce las diferentes capas de la atmósfera y su composición y valora la importancia que tiene para la vida en la Tierra.

8. Diferenciar los distintos fenómenos meteorológicos que se producen en la atmósfera.

8.1. Diferencia y conoce los distintos fenómenos meteorológicos que se producen en las capas inferiores de la atmósfera.

• La situación y relieve de España: la localización de España; las características generales del relieve de España. El mapa físico de España.

• El relieve del interior peninsular (I): la Meseta y sus sistemas montañosos; los sistemas montañosos que bordean la Meseta.

• El relieve del interior peninsular (II): los sistemas montañosos exteriores a

9. Describir la localización de España.

9.1. Describe la localización de España, la Península, los archipiélagos y las ciudades autónomas.

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la Meseta; las depresiones exteriores a la Meseta.

• La hidrografía. Características generales.

• La hidrografía de España. Ríos de las distintas vertientes e hidrografía de los archipiélagos.

• El relieve e hidrografía de Castilla y León

10. Describir y explicar las características generales del relieve de España.

10.1. Describe las características más destacadas del relieve de España.

10.2. Describe y explica las diferentes unidades que forman el relieve del territorio español.

11. Describir y ubicar el relieve de la Meseta y sus bordes.

11.1. Describe la Meseta y sus características generales.

11.2. Describe los sistemas montañosos del sistema Central y de los Montes de Toledo.

11.3. Enumera y describe los principales elementos del relieve de la submeseta norte y de la submeseta sur.

11.4. Describe los principales elementos del relieve que bordean la Meseta, Montes de León,

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cordillera Cantábrica, sistema Ibérico y Sierra Morena.

12. Explicar y describir los sistemas montañosos y las depresiones exteriores a la Meseta.

12.1. Explica cada uno de los sistemas montañosos exteriores a la Meseta, macizo Galaico, Montes Vascos, Pirineos, cordillera Costero-Catalana y sistema Bético.

12.2. Explica y describe las depresiones exteriores a la Meseta, la depresión del Ebro y la depresión del Guadalquivir.

13. Identificar y describir el relieve costero de la Península.

13.1. Identifica la costa cantábrica, la costa atlántica y la costa mediterránea.

13.2. Describe las características principales de las costas de la Península.

14. Conocer el relieve insular. 14.1. Reconoce las características generales del relieve de las islas Canarias y Baleares.

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15. Conocer la hidrografía. Los elementos y características de los ríos.

15.1. Define qué es hidrografía.

15.2. Reconoce los principales elementos y características de los ríos.

16. Conocer la hidrografía de España. Los ríos de las distintas vertientes y la hidrografía de los archipiélagos.

16.1. Identifica los ríos de la vertiente atlántica, la vertiente mediterránea y la vertiente cantábrica.

16.2. Reconoce la hidrografía de las islas.

• El tiempo atmosférico y el clima. Elementos del clima: temperatura, presión atmosférica, humedad del aire, viento y precipitaciones.

• Los factores climáticos: proximidad al ecuador o a los polos, influencia del mar, relieve.

• Las grandes zonas climáticas de la Tierra: zona de climas cálidos, zona de climas templados, zona de climas fríos.

• El climograma: elaboración e interpretación.

• Las consecuencias de nuestras acciones cotidianas sobre el medio y su relación con el cambio climático. La

17. Diferenciar entre tiempo atmosférico y clima.

17.1. Explica la diferencia entre clima y tiempo atmosférico.

17.2. Identifica los instrumentos que miden cada uno de los elementos climáticos.

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protección del medio ambiente como forma de proteger nuestro futuro.

18. Identificar los elementos y

factores que influyen en el clima, explicando cómo actúan en él adquiriendo una idea básica de clima y de los factores que lo determinan.

18.1. Define clima y nombra los factores que lo determinan.

18.2. Identifica y comprende cómo actúan los factores principales del clima.

19. Identificar algunas

características básicas de las diferentes zonas climáticas de la Tierra y localizarlas en un mapamundi.

19.1. Identifica algunas características básicas de las diferentes zonas climáticas de la Tierra.

19.2. Describe, conoce y localiza las tres grandes zonas climáticas de la Tierra.

20. Interpretar un climograma y deducir el tipo del clima de un lugar a partir de este.

20.1. Define, elabora e interpreta un climograma de un lugar y deduce el tipo del clima al que pertenece.

20.2. Identifica la importancia que tiene el clima en la vida.

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21. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones cotidianas sobre el medio ambiente y que pueden impedir el freno del cambio climático y, por tanto, afectar a nuestro futuro.

21.1. Investiga sobre el efecto invernadero, desarrollando un pensamiento crítico y poniendo en práctica sus habilidades comunicativas.

21.2. Reconoce y es consciente de los efectos del cambio climático y las acciones necesarias para combatirlo.

21.3. Valora la idea de que protegiendo el medio ambiente protegemos nuestro futuro.

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TRIMESTRE: 2º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ENERO, FEBRERO, MARZO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

LOS CLIMAS DE ESPAÑA LA POBLACIÓN EN ESPAÑA Y EN EUROPA

LA ORGANIZACIÓN DE ESPAÑA

BLOQUE II: VIVIR EN SOCIEDAD

• Los climas de España: el clima oceánico: características, vegetación.

• El clima continental en España: características generales y vegetación; el clima continental-mediterráneo.

• El clima mediterráneo en España: características generales y vegetación.

• El clima de montaña en España: características generales y vegetación.

• El clima subtropical en España: el clima de las islas Canarias: características generales y vegetación.

22. Describir las principales características del clima oceánico, identificando su vegetación típica y su distribución geográfica en España.

22.1. Describe las características del clima oceánico, temperaturas y precipitaciones, y su distribución.

22.2. Identifica la variedad de la vegetación del clima oceánico en España.

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23. Describir las principales características del clima continental, identificando su vegetación típica y su distribución geográfica en España.

23.1. Describe las características del clima continental, temperaturas y precipitaciones y su distribución.

23.2. Identifica la variedad de la vegetación del clima continental en España.

23.3. Describe las características del clima continental-mediterráneo, su vegetación y distribución.

24. Describir las principales características del clima mediterráneo, identificando su vegetación típica y su distribución geográfica en España.

24.1 Describe las características del clima mediterráneo, temperatua, precipitaciones y distribución.

24.2. Identifica la variedad de la vegetación del clima mediterráneo en España

25. Describir las principales características del clima de montaña, identificando su vegetación típica y su distribución geográfica en España.

25.1. Describe las características del clima de montaña, temperaturas y precipitaciones, y su distribución.

25.2. Identifica la variedad de la vegetación del clima de montaña en España.

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26. Describir las características del clima subtropical, identificando su vegetación típica y su distribución geográfica en España.

26.1. Describe las características del clima subtropical, temperaturas y precipitaciones, y su distribución.

26.2. Identifica la variedad de la vegetación del clima subtropical en España.

• El estudio de la población: la población, el padrón y el censo.

• La población de España (I): la natalidad y la mortalidad, la emigración y la inmigración; la población española.

• La población española (II): la distribución de la población, la población y las migraciones, la población y el trabajo.

• La población en Europa: una distribución desigual, con escaso crecimiento, elevada inmigración, envejecida y muy urbana.

• La población en Castilla y León. Características generales

• La representación de la población, gráficos y pirámides.

27. Conocer qué es la población y cómo se contabiliza y estudia.

27.1. Conoce el censo de población, el padrón municipal, el registro civil, las encuestas y las estadísticas.

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28. Definir conceptos poblacionales que se utilizan para el estudio de la población.

28.1. Define natalidad y mortalidad, crecimiento natural y crecimiento real.

29. Conocer el monto total de la población española, su crecimiento natural y su crecimiento real y su distribución.

29.1. Conoce el monto total de la población española, su crecimiento natural y su crecimiento real.

29.2. Describe la distribución geográfica de la población española.

29.3. Conoce los movimientos migratorios e inmigratorios de España.

29.4. Clasifica la población española en relación con el trabajo, distinguiendo entre población activa y población no activa.

30. Conocer el monto total de la población europea, su crecimiento natural y su crecimiento real y sus características principales.

30.1. Conoce el monto total de la población europea, su distribución y características generales.

30.2. Señala en un mapa de Europa las zonas más densamente pobladas.

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31. Reconocer las características generales de la población de Castilla y León.

31.1. Conoce el crecimiento y la densidad de población de Castilla y León.

31.2. Reconoce la distribución de la población en Castilla y León.

32. Representar e interpretar la población en diversos gráficos y en pirámides.

32.1. Representa la población en gráficos de columnas y circulares y pirámides.

• La organización territorial de España: Los municipios, las provincias y las comunidades autónomas.

• El Gobierno de España: La Constitución, el jefe de Estado, el Gobierno central, la Cortes Generales y los tribunales de justicia.

• Los gobiernos municipal y autonómico: El gobierno municipal y el gobierno autonómico.

• La participación ciudadana, el Consejo de la infancia.

• La organización territorial de la Región de Castilla y León.

33. Definir cómo es la composición y organización territorial de España.

33.1. Define la organización del territorio español.

33.2. Describe la formación de los municipios.

33.3. Describe e identifica las provincias y las comunidades autónomas.

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34. Explicar la importancia de la Constitución para el funcionamiento del Estado español.

34.1. Identifica los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución.

35. Identificar la monarquía parlamentaria como forma de organización política de España y reconocer la figura del rey y sus funciones.

35.1. Conoce la figura del rey como jefe del Estado y su papel representativo de España y sancionador de las leyes.

36. Comprender la división de poderes del Estado y las instituciones que se encargan de los mismos, así como las atribuciones recogidas en la Constitución para cada uno de ellos.

36.1. Identifica el poder ejecutivo, o Gobierno central, y explica su composición y su cometido.

36.2. Identifica el poder legislativo, las Cortes Generales y las cámaras que la componen, y explica su función y organización.

36.3. Conoce las funciones de los jueces y magistrados que componen los tribunales de justicia, el poder judicial.

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37. Conocer las instituciones de gobierno de los municipios, de las provincias y de las comunidades autónomas y sus atribuciones.

37.1. Reconoce los municipios y el gobierno municipal, los ayuntamientos.

37.2. Identifica las provincias y sus diputaciones.

37.3. Reconoce las comunidades autónomas, el estatuto de autonomía y las instituciones de gobierno de la comunidad.

38. Conocer las instituciones y símbolos propios de la Comunidad de Castilla y León.

38.1. Reconoce la organización territorial de Castilla y León, sus instituciones, símbolos y administraciones.

39. Reconocer la existencia de los deberes y de los derechos de las personas, como individuo y como miembros de distintos grupos y organizaciones sociales y que la Constitución ampara.

39.1. Conoce formas, a su alcance, de participación ciudadana directa, como el Consejo de la Infancia.

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TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ABRIL, MAYO, JUNIO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

EDUCACIÓN FINANCIERA LA EDAD MEDIA

LA EDAD MODERNA

BLOQUE III: LA HUELLAS DEL TIEMPO

• El dinero y el ahorro: el dinero y los tipos de gasto, el ahorro, las formas de pago.

• La empresa: tipos de empresas, clasificación.

• El consumo y la publicidad.

• Consumo inteligente y ahorro.

40. Definir el dinero.

40.1. Define el dinero y conoce su historia.

41. Explicar los diferentes tipos de gasto.

41.1. Conoce y explica qué son los gastos fijos, variables y inesperados

42. Explicar el ahorro. 42.1 Define y explica qué es el ahorro.

43. Conocer las formas de pago. 43.1. Conoce las formas de pago,

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44. Conocer qué es la empresa

y para qué sirve.

44.1 Conoce qué es la empresa y para qué sirve

45. Clasificar los diferentes tipos de empresas según diversos criterios

45.1 Clasifica las empresas según el capital que las crea

45.2 Clasifica las empresas según el tipo de actividad que realizan

45.3 Clasifica las empresas en función del número de trabajadores que tenga.

46. Definir el consumo. 46.1 Define el consumo.

47. Definir la publicidad. 47.1. Define publicidad y explica para qué sirve

• Las invasiones germánicas y el reino visigodo: los pueblos germánicos y la caída del imperio; el reino visigodo en España.

• Al-Ándalus: Mahoma y el islam; la evolución de al-Ándalus; la vida en al-Ándalus.

• Los reinos cristianos peninsulares: origen y proceso de formación; la Reconquista; la organización social; la reaparición de las ciudades.

• El Camino de Santiago: la importancia de la Ruta Jacobea como entrada y salida de nuevas

48. Situar el período de la Edad Media en el tiempo y en sus hechos principales.

48.1. Define el periodo de la Edad Media en el tiempo y en sus hechos principales.

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ideas, el románico y el gótico.

• Cristianismo, islam y judaísmo.

• La Edad Media en Castilla y León.

49. Valorar la importancia de la llegada de los pueblos bárbaros al imperio romano de Occidente en la conformación de los estados europeos.

49.1. Valora la importancia de la llegada de los pueblos bárbaros en la conformación de los estados europeos.

49.2. Conoce la importancia del pueblo visigodo en la conformación política de España.

50. Conocer el nacimiento del islam y sus preceptos y la figura de Mahoma.

50.1. Conoce la figura de Mahoma y el nacimiento del islamismo y sus preceptos religiosos.

51. Describir las etapas históricas más importantes de al-Ándalus, y conocer la vida de al-Ándalus y su legado científico y cultural.

51.1. Describe las etapas históricas de al-Ándalus, emirato dependiente, emirato independiente, califato de Córdoba, reinos de Taifas.

51.2. Conoce la vida en al-Ándalus, y aportación científica y cultural.

52. Conocer el origen y formación de los primeros reinos cristianos peninsulares.

52.1. Conoce el origen y el proceso de formación de los primeros reinos cristianos peninsulares.

53. Conocer el periodo de la Reconquista y la ampliación territorial de los reinos cristianos.

53.1. Conoce el proceso de formación territorial de los reinos de Castilla y de León, y de la Corona de Aragón.

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54. Conocer la organización económica y social de los reinos cristianos peninsulares.

54.1. Conoce la organización estamental de la sociedad cristiana peninsular, el auge de los gremios y la reaparición de las ciudades en la Edad Media.

55. Conocer la importancia del Camino de Santiago como entrada de nuevas ideas en los reinos cristianos peninsulares.

55.1. Conoce la importancia del Camino de Santiago como eje de desarrollo económico de las ciudades de la ruta.

56 Distinguir los principales elementos artísticos que definen el arte medieval.

56.1. Distingue los principales elementos artísticos que definen el románico y el gótico.

57. Conocer la singularidad de la convivencia de los tres grupos religiosos y sociales de España durante la Edad Media.

57.1. Describe las singularidades de las tres culturas de la España medieval: musulmana, judía y cristiana.

• Los Reyes Católicos: los grandes acontecimientos de la Edad Moderna; Isabel y Fernando: los Reyes Católicos.

• El descubrimiento de América: el descubrimiento, la conquista y la organización de América.

• El auge de la monarquía: Carlos I y sus problemas internos, los problemas exteriores del emperador; Felipe II

58. Describir las directrices generales de la política de los Reyes Católicos y los grandes acontecimientos de su época.

58.1. Describe las directrices generales de la política de los Reyes Católicos.

58.2. Explica los hechos más relevantes de la época de los Reyes Católicos.

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y su política interior y exterior.

• La decadencia del imperio: un siglo de cambios, los reinados de los Austrias menores.

• El Siglo de Oro: la época del Renacimiento y del Barroco, principales estilos y personalidades artísticas durante estos periodos. El mundo literario del Siglo de Oro español.

• El siglo XVIII: los Borbones: la guerra de Sucesión; la nueva dinastía; la Ilustración.

• La Edad Moderna en Castilla y León.

59. Conocer las causas que posibilitaron el descubrimiento de América.

59.1. Describe las causas que motivaron las grandes expediciones marítimas y el descubrimiento de América.

60. Describir los viajes del descubrimiento.

60.1. Describe el primer viaje de Colón y conoce los tres siguientes viajes a las Indias.

61. Conocer los principales procesos de conquista del continente americano por los españoles

61.1. Conoce y describe la etapa de las conquistas de Hernán Cortés y de Francisco

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durante el siglo XVI. de Pizarro.

61.2. Describe la segunda etapa de la conquista.

62. Describir la nueva forma de organización y explotación de los territorios conquistados.

62.1. Conoce la nueva forma de organización de los territorios americanos.

62.2. Describe la forma de colonización del trabajo y de la sociedad americana.

62.3. Conoce los nuevos productos americanos que llevan a Europa.

63. Conocer el período de auge del imperio español durante los reinados de Carlos I y Felipe II.

63.1. Conoce los problemas interiores y exteriores del reinado de Carlos I.

63.2. Conoce los problemas interiores y exteriores del reinado de Felipe II.

64. Conocer el período de decadencia del imperio español durante los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

64.1. Conoce los cambios que se produjeron en la España del siglo XVII.

64.2. Conoce los graves problemas políticos de la monarquía española de siglo XVII y los sitúa en un mapa del tiempo.

65. Comprender el esplendor cultural 65.1. Comprende el Renacimiento

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y artístico del Siglo de Oro español. español, algunos estilos y figuras representativas.

65.2. Comprende el Barroco español, algunos estilos y figuras representativas.

65.3. Conoce las principales realizaciones literarias y figuras del Siglo de Oro español.

66. Conocer la época de los primeros Borbones españoles.

66.1. Conoce la guerra de Sucesión que instaura la nueva dinastía.

66.2. Conoce los reinados de Felipe V, Fernando VI, Carlos III y Carlos IV, los primeros Borbones.

66.3. Conoce la importancia de la Ilustración para el desarrollo cultural, científico y político de Europa y de España.

67. Conocer los principales acontecimientos ocurridos en Castilla y León durante la Edad Moderna.

67.1 Reconocer los principales acontecimientos en Castilla y León durante la Edad Moderna.

67.2. Conocer las principales representaciones artísticas de la E. Moderna Castilla y León.

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TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL, HABLAR Y ESCUCHAR

- Situaciones de comunicación espontáneas o dirigidas utilizando un discurso ordenado y coherente en situaciones de comunicación formal e informal. - Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas atendiendo a las normas de la comunicación: turno, modulación, entonación volumen, organización del discurso, escuchando e incorporando las intervenciones de los demás.

2. Interpretar y utilizar la información verbal y no verbal.

3. Mantener una actitud de escucha atenta en las audiciones de textos de distinta tipología y comprender lo que se escucha, respetando la intervención

1.1 Emplea la lengua oral y para diversas finalidades: académica, social y lúdica.

1.2 Participa en intercambios orales con intencionalidad expresiva, informativa, persuasiva, lúdica y poética.

1.3 Transmite las ideas con claridad corrección, orden y dicción adecuadas, adaptando su expresión oral a las situaciones de comunicación en el aula.

2.1 Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales

3.1 Aplica las normas de la comunicación social: espera el turno, escucha atenta y participación con respeto a las ideas y opiniones de los

59

- Estrategias y normas en el intercambio comunicativo: participación, exposición clara, organización del discurso, escucha, respeto al turno de palabra, entonación, respeto por los sentimientos y experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. - Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación de vocabulario. - Expresión y producción de textos orales, narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

de los demás, sus sentimientos, experiencias y opiniones.

4. Aplicar las estrategias aprendidas en el aula en otros entornos.

5. Verbalizar y explicar ideas, opiniones, informaciones, relatar acontecimientos, describir situaciones y experiencias, y narrar historias con coherencia y orden utilizando lenguaje no sexista.

demás.

3.2 Escucha con atención las intervenciones orales e interactúa con respeto en el grupo, observando, escuchando, captando las emociones y concluyendo en acuerdos.

4.1 Es capaz de aplicar las estrategias de intercambio comunicativo aprendidas en el aula en otros entornos.

5.1 Adapta la expresión oral a las distintas situaciones, utilizando diferentes formas de expresión, teniendo en cuenta a los interlocutores, utilizando lenguaje no sexista.

5.2. Cuenta experiencias personales y realiza descripciones con un lenguaje acorde a su edad madurativa, y expresándose progresivamente con mayor precisión.

5.3 Realiza narraciones orales teniendo en cuenta el orden cronológico de los hechos y haciendo un uso adecuado de los conectores temporales.

60

- Valoración de los contenidos

6. Argumentar sobre un tema propuesto en el aula, sobre una idea, sobre un proyecto.

7. Reproducir textos orales: cuentos y poemas.

8. Identificar las ideas principales y secundarias de un texto oral, y la información implícita.

9. Ampliar el vocabulario para lograr paulatinamente mayor precisión.

6.1 Expone sus argumentos sobre un tema propuesto, e integra entre sus propias ideas otras ajenas.

6.2 Realiza una exposición oral sobre un tema determinado, recopilando información y expresando su propia opinión.

7.1 Reproduce de memoria textos literarios básicos cercanos a sus gustos e intereses, con dicción y entonación adecuados.

8.1 Reconoce la información en un texto oral: el tema, las ideas principales y los mensajes implícitos.

9.1 Amplia el vocabulario y utiliza el adecuado a cada contexto.

9.2 Identifica palabras que no conoce y les asigna un significado por el contexto.

61

transmitidos por el texto. -Deducción de palabras por el contexto. Reconocimiento de ideas no explícitas. Resumen oral. - Audición y reproducción de textos breves sencillos de distinta tipología que estimulen el interés del niño.

10. Utilizar el diccionario como herramienta de ampliación de vocabulario.

11. Resumir textos orales procedentes de diferentes medios.

12. Representar pequeñas producciones teatrales utilizando los recursos gestuales, fonológicos y verbales adecuados.

13. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y como instrumento para aprender, escoger la información relevante y distinguirla de lo secundario.

14. Realizar textos orales que requieran un intercambio comunicativo:

10.1 Utiliza el diccionario como medio para mejorar su expresión oral.

11.1 Resume oralmente el contenido de los textos orales escuchados, recogiendo las ideas principales y de manera clara y ordenada.

12.1 Representa dramatizaciones utilizando la entonación, modulación y el gesto adecuados a la situación representada.

13.1 Utiliza de manera efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender, escuchando activamente.

13.2 Selecciona la información que se presenta a través de los textos orales producidos en clase.

14.1 Participa en encuestas y entrevistas.

62

- Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad. - Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, participar en encuestas, entrevistas y debates. - Uso de documentos audiovisuales y medios de comunicación social para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes.

encuestas, entrevistas y debates.

15. Utilizar y valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

15.1 Utiliza los medios de comunicación para desarrollar el lenguaje oral.

15.2 Resume entrevistas, noticias, debates infantiles… procedentes de la radio

63

TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER - Recursos gráficos en la comunicación escrita. - Consolidación del sistema de lecto-escritura. - Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. -Comprensión de textos según su tipología. -Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios. -Estrategias para la comprensión lectora de textos: Título. Ilustraciones. Palabras en negrita. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de texto. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales. Resumen. Textos discontinuos: gráficos, esquemas…

16. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

17. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

18. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

16.1 Lee en voz alta un texto con

fluidez, ritmo y entonación adecuada,

mostrando comprensión del mismo.

17.1 Lee de forma silenciosa textos y

resume brevemente los textos leídos

tanto de forma oral como escrita.

18.1 Utiliza y reconoce el uso del

diccionario como medio para

comprender un texto y ampliar

vocabulario.

18.2 Comprende diferentes tipos de

texto, ajustados a su edad, señala el

vocabulario que desconoce de los

mismos, buscando su significado en el

64

diccionario y utiliza el texto para ir

ampliando su competencia ortográfica.

18.3 Interpreta esquemas de llave,

números, mapas conceptuales

sencillos, gráficos.

18.4 Marca las palabras clave de un

texto que ayudan a la comprensión

global.

18.5 Realiza inferencias, formula

hipótesis sobre el contenido. Responde

a preguntas competenciales de la

comprensión lectora.

18.6 Activa conocimientos previos

ayudándose de ellos para comprender

un texto.

18.7 Comprende textos periodísticos y

publicitarios. Identifica su intención

comunicativa. Diferencia entre

información, opinión y publicidad.

Analiza la publicidad desde la

perspectiva de género.

65

-Gusto por la lectura. -Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión. -Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto. -Uso de la biblioteca como fuente de aprendizaje. -Selección de libros según el gusto personal. -Plan Lector. - La lectura a través de las tecnologías de la información y la comunicación

19. Resumir un texto leído reflejando las ideas principales y diferenciando las ideas principales de las secundarias.

20. Utilizar textos expositivos y científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

21. Utilizar la biblioteca para conseguir información de carácter académico o personal.

22. Llevar a cabo el Plan Lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia

19.1 Realiza resúmenes sobre lo leído.

20.1 Realiza esquemas a partir de

textos expositivos trabajados en el aula.

20.2 Recoger la información que

proporcionan los textos expositivos para

identificar los valores que transmiten

esos textos.

21.1 Utiliza la biblioteca para localizar

documentos y textos con fines

informativos y de aprendizaje.

22.1 Lee diferentes textos adecuados a

su edad y aprende a planificar su

66

lectora y fomente el gusto por la lectura.

24. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la información

tiempo de lectura.

22.2 Selecciona lecturas, con criterio

personal y expresa el gusto por la

lectura de diversos géneros literarios

como fuente de entretenimiento,

manifestando su opinión sobre los

textos leídos.

22.3 Elabora fichas técnicas a partir de

una lectura, siguiendo un modelo,

realizando una crítica de la misma.

23.4 Realiza recomendaciones

bibliográficas.

24.1 Sabe utilizar los medios

informáticos para obtener información y

utilizarla para completar un proyecto o

trabajo en grupo colaborativo.

67

TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR - Cohesión del texto: conectores, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación. - Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, audiencia, estructura,...) y revisión y mejora del texto. - Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos, raya, signos de puntuación paréntesis, comillas). -Acentuación. -Caligrafía. Orden y presentación. -Dictados. -Plan de escritura. -Utilización guiada, y progresivamente más autónoma de tecnologías de la información y la comunicación

25. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, revisión y reescritura, con la ayuda de guías, en las producciones propias y ajenas.

26 Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía de las palabras.

27. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficiencia escritora y fomente la creatividad.

25.1. Planifica y redacta textos

siguiendo unos pasos: planificación,

redacción, revisión y mejora.

26.1 Utiliza el diccionario regularmente

en el proceso de escritura.

27.1 Pone interés y se esfuerza por

escribir correctamente de forma

personal y autónoma, reflejando en sus

escritos lo aprendido en el aula e

incorporando a los mismos sus

68

28. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.

sentimientos, opiniones e impresiones,

con cierta intención literaria.

28.1 Utiliza adecuadamente, con

supervisión, los programas informáticos

de búsqueda de información.

28.2 Utiliza los procesadores de textos

para mejorar sus producciones escritas,

ampliar su vocabulario y mejorar su

competencia ortográfica.

69

TRIMESTRE: PRIMERO TEMPORALIZACION: OCTUBRE – NOVIEMBRE -DICIEMBRE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR - Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades y opiniones: narraciones.

1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. Teniendo en cuenta la audiencia a la que se dirige.

1.1 Escribe, en diferentes soportes,

textos propios del ámbito de la vida

cotidiana: diarios, cartas, etc. imitando

textos modelo.

1.2 Escribe textos usando el registro

adecuado, organizando las ideas con

claridad, enlazando enunciados y

respetando las normas gramaticales y

ortográficas estudiadas.

1.3 Cumplimenta correctamente

formularios e impresos de la vida

cotidiana: inscripciones, solicitudes.

1.4 Aplica la ortografía correctamente

así como los signos de puntuación y las

reglas de acentuación.

1.5 Presenta con precisión, claridad,

orden y buena caligrafía los escritos.

1.6 Reproduce textos dictados

correctamente

70

TRIMESTRE: PRIMERO TEMPORALIZACION: OCTUBRE – NOVIEMBRE -DICIEMBRE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA - Conocimiento de las estructuras básicas de la lengua: letra, sílaba, palabra, oración. -Tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (narración). -Vocabulario: El diccionario. Sinónimos. Antónimos. Palabras homófonas. Palabras polisémicas.

2. Identificar los párrafos de un texto y los diferentes tipos de textos y de enunciados.

3. Buscar palabras en el diccionario.

4. Adquirir conocimientos básicos de vocabulario: sinónimos y antónimos de las palabras, palabras polisémicas, homófonas.

2.1 Identifica los párrafos de un texto y

las ideas que se expresan en cada uno

de ellos.

2.2 Distingue diferentes tipos de textos

y sus estructuras características.

3.1 Busca palabras en el diccionario.

Utiliza las palabras guía.

4.1 Escribe antónimos y sinónimos de

las palabras.

4.2 Conoce el significado de polisemia y

reconoce palabras polisémicas de uso

cotidiano.

4.3 Entiende el significado de palabras

homófonas y las reconoce en diferentes

71

- Ortografía: Puntuación: Signos de puntuación que cierran oración. Clases de punto. La sílaba. Sílaba átona y sílaba tónica. Reglas de acentuación: la tilde diacrítica. La tilde en los diptongos e hiatos. - Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas. Categorías gramaticales: nombres. Las lenguas de España: situación sociolingüística en las diferentes Comunidades Autónomas. El enunciado: frase y oración (tipos de enunciados). La oración: sujeto y predicado.

5. Aplicar las reglas ortográficas trabajadas con corrección en los textos escritos, así como las reglas de acentuación y puntuación.

6. Conocer los elementos de la comunicación. Distinguir entre lenguaje y lengua.

7. Distinguir entre frase y oración: identificar el sujeto y predicado en la oración.

8. Conocer las oraciones enunciativas afirmativas, enunciativas negativas, interrogativas, exclamativas,

contextos.

5.1 Usa en sus escritos correctamente

los signos de puntuación y reglas de

acentuación.

6.1 Identifica al emisor, receptor y

mensaje.

6.2 Conoce la comunicación verbal y no

verbal.

6.3Distingue entre lenguaje y lengua.

7.1Diferencia entre frase y oración.

7.2 Busca el verbo en la oración,

identifica el sujeto y el predicado y

reconoce los núcleos.

7.3 Completa oraciones (sujeto o

predicado).

8.1 Conoce e identifica oraciones

enunciativas afirmativas, enunciativas

72

- Iniciación en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.

imperativas y desiderativas.

9. Conocer las categorías gramaticales trabajadas: nombres.

10. Conocer las lenguas que se hablan en España.

negativas, interrogativas, exclamativas,

imperativas y desiderativas. Utiliza

correctamente los signos de ¿? Y ¡!. y la

entonación adecuada en función del

tipo de oración.

9.1 Identifica nombres comunes,

propios, concretos, abstractos,

individuales y colectivos, su género y

número.

9.2 Identifica la concordancia del

nombre y el adjetivo (género y número).

9.3 Identifica las clases de palabras

trabajadas, las analiza

morfológicamente

10.1 Conoce las lenguas que se hablan

en España.

73

11. Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el aprendizaje.

11.1 Busca información a partir de

pautas dadas, lectura de textos…

11.2. Busca, selecciona y utiliza de

forma guiada programas educativos que

apoyen, refuercen o amplíen sus

aprendizajes.

74

TRIMESTRE: PRIMERO TEMPORALIZACION: OCTUBRE – NOVIEMBRE -DICIEMBRE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA - Conocimiento de los diferentes tipos de libros. -Conocimiento de los diferentes tipos de cuentos tradicionales: maravillosos, de fórmulas, de animales… -El cuento y la leyenda: Algunas leyendas del entorno cultural más próximo. -Valoración de los textos literarios como medio de disfrute personal.

12. Reconocer en el libro algunas de sus partes: portada, contraportada, ilustraciones y algunos marcadores textuales que aportan las características al libro.

13. Escuchar con atención y reconoce diferentes tipos de cuentos.

12.1 Reconoce las distintas partes de

un libro: portada, contraportada, índice,

capítulos, prólogo, epílogo.

12.2 Diferencia los tipos de libros según

su funcionalidad: buscar, instruir,

informar, entretener…

12.3 Localiza el título, el autor,

ilustrador, editorial, edición.

12.4 Reconoce los libros y textos

impresos por su tipología textual:

narrativos, dramáticos, líricos,

informativos, consulta, revistas, prensa.

13.1 Escucha cuentos con atención y

reconoce distintos tipos de cuentos

nombrando sus características

principales.

75

14. Reconocer las diferencias entre los cuentos, las leyendas y las fábulas.

15. Distinguir la introducción, nudo y desenlace de los textos narrativos.

16. Conocer leyendas de toda España.

13.2. Reconoce las características

principales de cada tipo de cuento: los

personajes, la temática, léxico,

fórmulas…

14.1 Lee y diferencia los tipos de texto

literario narrativo: leyenda, fábula y

cuento.

15.1 Reconoce en los textos narrativos

la introducción, el nudo y el desenlace.

16.1 Conoce leyendas de distintos

lugares de nuestro país.

76

TRIMESTRE: SEGUNDO TEMPORALIZACION: ENERO- FEBRERO-MARZO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR - Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades y opiniones: descripciones, textos argumentativos y persuasivos, diálogos, entrevistas y encuestas.

17. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. Teniendo en cuenta la audiencia a la que se dirige.

17.1 Escribe, en diferentes soportes,

textos propios del ámbito de la vida

cotidiana: diarios, cartas, etc. imitando

textos modelo.

18.2 Escribe textos usando el registro

adecuado, organizando las ideas con

claridad, enlazando enunciados y

respetando las normas gramaticales y

ortográficas estudiadas.

18.3 Cumplimenta correctamente

formularios e impresos de la vida

cotidiana: inscripciones, solicitudes.

18.4 Aplica la ortografía correctamente

así como los signos de puntuación y las

reglas de acentuación.

18.5 Presenta con precisión, claridad,

77

- Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios.

19. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área, fomentando el sentido crítico que impida discriminaciones o prejuicios.

orden y buena caligrafía los escritos.

18.6 Reproduce textos dictados

correctamente

19.1 Elabora textos que permiten

progresar en la autonomía para

aprender, emplea estrategias de

búsqueda y selección de la información:

tomar notas, esquemas descripciones y

explicaciones.

19.2 Resume el contenido de textos

recogiendo las ideas fundamentales,

evitando parafrasear el texto y

utilizando una expresión personal.

78

TRIMESTRE: SEGUNDO TEMPORALIZACION: ENERO-FEBRERO-MARZO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA -Tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (descripción); enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo) -Vocabulario: Palabras primitivas y derivadas. Los prefijos y sufijos. Palabras compuestas. Familia de palabras. Gentilicios. - Ortografía: Puntuación: La coma. El punto y coma. Los dos puntos. El guion. Normas ortográficas: palabras con b, con v, con g.

20. Identificar los párrafos de un texto y los diferentes tipos de textos y de enunciados.

21. Adquirir conocimientos básicos de vocabulario: palabras primitivas y derivadas, palabras compuestas, gentilicios, onomatopeyas.

22. Conocer la función de los prefijos y sufijos para formar palabras derivadas: sustantivos, adjetivos y verbos. Formar familias de palabras.

20.1 Identifica los párrafos de un texto y

las ideas que se expresan en cada uno

de ellos.

20.2 Distingue diferentes tipos de textos

y sus estructuras características.

20.3 Identifica los diferentes tipos de

enunciados.

21.1 Comprende cómo se forman las

palabras compuestas y las forma a

partir de dos simples.

21.2 Forma gentilicios correctamente.

22.1 Distingue palabras primitivas y

derivadas, y en ellas los prefijos y

sufijos. Forma nuevas palabras y

familias de palabras.

79

Gramática: Categorías gramaticales: adjetivos, determinantes: artículos, demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos, pronombres personales. - Iniciación en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.

23. Aplicar las reglas ortográficas trabajadas con corrección en los textos escritos, así como las reglas de acentuación y puntuación.

24. Conocer las categorías gramaticales trabajadas: adjetivos, determinantes: artículos, demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos, pronombres personales.

25. Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el aprendizaje.

23.1 Usa en sus escritos correctamente

los signos de puntuación y reglas de

acentuación.

23.2 Aplica correctamente las normas

ortográficas de las palabras que se

escriben con b, con v, con g,

24.1 Identifica la concordancia del

nombre y el adjetivo (género y número).

24.2 Identifica las clases de palabras

trabajadas, las analiza

morfológicamente

25.1 Busca información a partir de

pautas dadas, lectura de textos…

25.2. Busca, selecciona y utiliza de

forma guiada programas educativos que

apoyen, refuercen o amplíen sus

aprendizajes.

80

TRIMESTRE: SEGUNDO TEMPORALIZACION: ENERO-FEBRERO-MARZO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA - Lectura de adivinanzas, refranes, trabalenguas. Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual. -Valoración de los textos literarios como medio de disfrute personal.

26. Leer textos breves de tradición oral con la musicalidad propia de estos textos, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

26.1 Lee con entonación y musicalidad

los refranes, retahílas, adivinanzas o

trabalenguas.

26.2 Realiza lecturas guiadas de textos

narrativos de tradición oral, literatura

infantil, adaptaciones de obras clásicas

y literatura actual

81

TRIMESTRE: TERCERO TEMPORALIZACION: ABRIL- MAYO-JUNIO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR - Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades y opiniones: textos expositivos y poemas. - Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: anuncios, tebeos.

27. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. Teniendo en cuenta la audiencia a la que se dirige.

27.1 Escribe, en diferentes soportes,

textos propios del ámbito de la vida

cotidiana: diarios, cartas, etc. imitando

textos modelo.

27.2 Escribe textos usando el registro

adecuado, organizando las ideas con

claridad, enlazando enunciados y

respetando las normas gramaticales y

ortográficas estudiadas.

27.3 Cumplimenta correctamente

formularios e impresos de la vida

cotidiana: inscripciones, solicitudes.

27.4 Aplica la ortografía correctamente

así como los signos de puntuación y las

reglas de acentuación.

27.5 Presenta con precisión, claridad,

orden y buena caligrafía los escritos.

82

28. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área, fomentando el sentido crítico que impida discriminaciones o prejuicios.

27.6 Reproduce textos dictados

correctamente

28.1 Elabora textos que permiten

progresar en la autonomía para

aprender, emplea estrategias de

búsqueda y selección de la información:

tomar notas, esquemas descripciones y

explicaciones.

28.2 Resume el contenido de textos

recogiendo las ideas fundamentales,

evitando parafrasear el texto y

utilizando una expresión personal.

83

TRIMESTRE: TERCERO TEMPORALIZACION: ABRIL-MAYO-JUNIO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA - Conocimiento de las estructuras básicas de la lengua: párrafo, texto. -Tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (exposición). -Vocabulario: Formación de sustantivos, adjetivos y verbos. Las onomatopeyas. - Ortografía: Normas ortográficas: palabras con h, con j, con ll, con y. Palabras terminadas en -d y en-z. Palabras con -cc-y-c-.

29. Identificar los párrafos de un texto y los diferentes tipos de textos y de enunciados.

30. Adquirir conocimientos básicos de vocabulario: onomatopeyas.

31. Aplicar las reglas ortográficas trabajadas con corrección en los textos escritos, así como las reglas de acentuación y puntuación.

29.1 Identifica los párrafos de un texto y

las ideas que se expresan en cada uno

de ellos.

29.2 Distingue diferentes tipos de textos

y sus estructuras características.

29.3 Identifica los diferentes tipos de

enunciados.

30.1 Distingue las onomatopeyas.

31.1 Usa en sus escritos correctamente

los signos de puntuación y reglas de

acentuación.

31.2 Aplica correctamente las normas

ortográficas de las palabras que se

escriben con h, con b, con v, con g, con

84

- Gramática: Categorías gramaticales: adverbios, preposiciones. El verbo: las formas verbales, número y persona, tiempo y modo, voz activa y voz pasiva. - Iniciación en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.

32. Conocer las categorías gramaticales trabajadas: adverbios, preposiciones.

33. Conocer todos los tiempos verbales de los verbos auxiliares y regulares.

34. Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el aprendizaje.

j, con ll, con y. Palabras terminadas en -

d y en-z. Palabras con -cc-y-c-

32.1 Identifica las clases de palabras

trabajadas, las analiza

morfológicamente.

33.1 Identifica los verbos en oraciones,

su infinitivo y conjugación.

33.2 Conoce la conjugación del verbo

haber y de todos los verbos regulares.

34.1 Busca información a partir de

pautas dadas, lectura de textos…

34.2 Busca, selecciona y utiliza de

forma guiada programas educativos que

apoyen, refuercen o amplíen sus

aprendizajes.

85

TRIMESTRE: TERCERO TEMPORALIZACION: ABRIL-MAYO-JUNIO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA -Memorización y recitado de poemas, canciones con la entonación y ritmo apropiados. -Creación de poemas, cuentos, adivinanzas, canciones. - Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios. -Valoración de los textos literarios como medio de disfrute personal.

35. Reproducir de memoria poemas, canciones sencillas con entonación y ritmo adecuado.

36. Reconocer algunos recursos del lenguaje literario (comparaciones, personificaciones, hipérboles)

37. Diferenciar las principales convenciones formales de los géneros.

38. Identificar algunos recursos métricos y retóricos de los poemas.

39. Producir a partir de modelos, poemas atendiendo a las normas de este tipo de textos, cuentos, adivinanzas y canciones.

35.1 Memoriza y recita textos orales en prosa o en verso con la entonación y musicalidad apropiadas.

36.1 Identifica comparaciones, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios. 37.1 Diferencia los textos prosaicos, poéticos y dramáticos. 38.1 Distingue los siguientes recursos

métricos propios de los poemas: versos,

estrofas, rima y ritmo.

39.1 Crea textos de intención literaria

(cuentos, poemas, canciones) a partir

de pautas o modelos dados.

86

40. Participar con interés en audiciones o lecturas en prosa o en verso y dramatizaciones o lecturas dramatizadas de textos literarios sencillos adaptados a su edad utilizando adecuadamente los recursos básicos de la técnica teatral.

40.1 Realiza dramatizaciones y lecturas

dramatizadas individualmente y en

grupo de textos literarios apropiados a

la edad.

40.2 Disfruta con las audiciones y

lecturas y comprende el sentido de las

mismas.

87

88

TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMUNES A TODOS LOS TEMAS Y BLOQUES

BLOQUE: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS Planificación del proceso de

resolución de problemas: o Análisis y comprensión

del enunciado. o Estrategias y

procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc.

o Estimación del resultado y cálculos necesarios

o Resultados obtenidos y valoración de los mismos.

o Explicación de forma oral y por escrito de los procesos de resolución de problemas y resultados obtenidos

1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

1.1 Analiza y comprende el enunciado

de los problemas (datos, relaciones

entre los datos, contexto del problema).

1.2 Utiliza estrategias heurísticas y

procesos de razonamiento en la

resolución de problemas.

1.3 Reflexiona sobre el proceso de

resolución de problemas: revisa las

operaciones utilizadas, las unidades de

los resultados, comprueba e interpreta

las soluciones en el contexto de la

situación, busca otras formas de

89

Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica en situaciones sencillas.

Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y

resolución, etc.

1.4. Realiza estimaciones y elabora

conjeturas sobre los resultados de los

problemas a resolver, contrastando su

validez y valorando su utilidad y

eficacia.

1.5. Identifica e interpreta datos y

mensajes de textos numéricos sencillos

de la vida cotidiana (facturas, folletos

publicitarios, rebajas…)

2.1. Comunica verbalmente de forma

razonada el proceso seguido en la

resolución de un problema de

matemáticas o en contextos de la

realidad.

3.1 Identifica patrones, regularidades y

leyes matemáticas en situaciones de

90

funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.

4. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.

5. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

cambio, en contextos numéricos,

geométricos y funcionales.

3.2 Realiza predicciones sobre los

resultados esperados, utilizando los

patrones y leyes encontrados,

analizando su idoneidad y los errores

que se producen.

4.1 Profundiza en problemas una vez

resueltos, analizando la coherencia de

la solución y buscando otras formas de

resolverlos.

4.2 Se plantea nuevos problemas, a

partir de uno resuelto: variando los

datos, proponiendo nuevas preguntas,

conectándolo con la realidad, buscando

otros contextos, etc.

5.1 Elabora informes sobre el proceso

de investigación realizado, exponiendo

91

las fases del mismo, valorando los

resultados y las conclusiones obtenidas.

5.2 Practica el método científico, siendo

ordenado, organizado y sistemático.

5.3 Planifica el proceso de trabajo con

preguntas adecuadas: ¿qué quiero

averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?,

¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he

equivocado al hacerlo?, ¿la solución es

adecuada?

5.4 Elabora conjeturas y busca

argumentos

92

TRIMESTRE: 1º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

LOS NÚMEROS NATURALES: SUMA. RESTA, MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN. LAS FRACCIONES: SUMA Y RESTA DE FRACCIONES

BLOQUE: NÚMEROS

Números naturales y fracciones:

o La numeración romana. o Nombre y grafía de los

números de más de seis cifras.

o Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades, decenas y centenas.

o El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras.

o Los números ordinales. o Estimación de resultados. o Redondeo de números

naturales a las decenas, centenas y millares.

o Fracciones: concepto de fracción como relación entre las partes y el todo. Comparación de fracciones.

o Fracciones propias e impropias. El número míxto.

1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, fracciones)

1.1 Identifica los números romanos

aplicando el conocimiento a la

comprensión de dataciones.

1.2 Lee, escribe y ordena en textos

numéricos y de la vida cotidiana,

números naturales hasta 6 cifras

utilizando razonamientos apropiados e

interpretando el valor de posición de

cada una de sus cifras.

1.3 Descompone, compone y redondea

números naturales, interpretando el

valor de posición de cada una de sus

cifras.

93

o Fracciones equivalentes. o Fracciones decimales o Representación de números

en la recta numérica Operaciones: Operaciones con

números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división.

o Propiedades de la suma y de la multiplicación : conmutativa y asociativa

o Propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma y la resta.

o Divisibilidad: múltiplos y divisores

o Suma y resta de fracciones del mismo denominador.

Cálculo: o Utilización y automatización

de los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división

o Uso de la calculadora o Elaboración y uso de

estrategias de cálculo mental.

Problemas: o Resolución de problemas de

la vida cotidiana con números naturales y fracciones

2. Interpretar diferentes tipos de

números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana.

3. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

2.1 Utiliza los números ordinales en

contextos reales.

2.2 Ordena números naturales por

comparación, representación en la recta

numérica.

2.3 Redondea números naturales

sencillos a la decena y a la centena.

3.1 Conoce las propiedades

conmutativa y asociativa de la suma y

el producto y distributiva del producto

respecto a la suma.

3.2 Utiliza la propiedad fundamental de

la división para encontrar divisiones con

el mismo cociente.

3.3 Aplica la prueba de la división para

94

o Análisis y comprensión de los enunciados, planificación de estrategias de resolución y estimación de los resultados obtenidos.

o Uso de las TIC en el desarrollo y asimilación de contenidos relacionados con la numeración, operaciones y problemas.

4. Utilizar los números naturales y fraccionarios para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

comprobar los resultados en divisiones

exactas e inexactas

3.4 Realiza estimaciones de cocientes.

3.5 Conoce y aplica los criterios de

divisibilidad por 2, 3, 5 y 10.

3.6 Compara dos o más fracciones y

calcula fracciones equivalentes

4.1 Utiliza diferentes tipos de números

en contextos reales, estableciendo

equivalencias entre ellos,

identificándolos y utilizándolos como

operadores en la interpretación y la

resolución de problemas.

4.2 Estima y comprueba resultados

mediante diferentes estrategias.

95

5. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), decidiendo sobre el uso más adecuado.

4.3 Presenta buena disposición a

trabajar el cálculo en general y los

problemas de forma individual y en

grupo.

5.1 Realiza operaciones(suma, resta,

multiplicación y división)con números

naturales

5.2 Realiza sumas y restas de

fracciones con el mismo denominador.

Calcula el producto de una fracción por

un número.

5.3 Aplica la jerarquía de las

operaciones y los usos del paréntesis.

5.4 Realiza operaciones y cálculos

numéricos mediante diferentes

procedimientos, incluidos el cálculo

mental y la calculadora, haciendo

96

6. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.

referencia a las propiedades de las

operaciones, resolviendo problemas de

la vida cotidiana.

6.1 Emplea y automatiza algoritmos

estándar de suma, resta, multiplicación

y división con distintos tipos de

números, en comprobación de

resultados en contextos de resolución

de problemas y en situaciones

cotidianas.

6.2 Descompone de forma aditiva y de

forma aditivo-multiplicativa, números

menores que un millón, atendiendo al

valor posicional de sus cifras.

6.3 Usa la calculadora y otras

herramientas tecnológicas para resolver

problemas y para comprobar

resultados teniendo en cuenta las

97

7. Formular y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

normas de su funcionamiento.

7.1 Resuelve problemas que impliquen

el dominio de los contenidos trabajados,

empleando estrategias heurísticas, de

razonamiento (clasificación,

reconocimiento de las relaciones, uso

de ejemplos contrarios), creando

conjeturas, construyendo,

argumentando y tomando decisiones,

valorando las consecuencias y la

conveniencia de su uso.

7.2 Reflexiona sobre el procedimiento

aplicado a la resolución de problemas:

revisando las operaciones empleadas,

las unidades de los resultados,

comprobando e interpretando las

soluciones en el contexto y buscando

otras formas de resolverlos

98

TRIMESTRE: 2º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ENERO, FEBRERO, MARZO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

LOS NÚMEROS DECIMALES: SUMA, RESTA , MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN MEDIDAS DE LONGITUD, CAPACIDAD Y PESO

BLOQUE: NUMEROS Números naturales, fracciones y

decimales: o El sistema de numeración

decimal: valor posicional de las cifras. Equivalencias entre sus elementos hasta las unidades de millón.

o Números decimales hasta la milésima: lectura, escritura y descomposición.

o Comparación, ordenación y redondeo hasta la décima o centésima.

o La fracción decimal

Operaciones: o Suma, resta, multiplicación y

división de números decimales.

o Porcentajes. Significado y aplicación.

o Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.

o Descuentos y aumentos.

8. Leer, escribir y ordenar,

utilizando razonamientos

apropiados, distintos tipos de

números (naturales, fracciones y

decimales)

9. Interpretar diferentes tipos de

números según su valor, en

situaciones de la vida cotidiana.

8.1 Lee, escribe y ordena en textos

numéricos y de la vida cotidiana,

números decimales hasta la

milésima utilizando razonamientos

apropiados e interpretando el valor

de posición de cada una de sus

cifras.

8.2 Descompone, compone y redondea

números decimales a la décima y

centésima, interpretando el valor de

posición de cada una de sus cifras.

9.1 Ordena números decimales por

comparación y su representación en

la recta numérica.

99

Cálculo: o Uso de la calculadora o Elaboración y uso de

estrategias de cálculo mental.

Problemas:

o Resolución de problemas de la vida cotidiana con números naturales y decimales

o Análisis y comprensión de los enunciados, planificación de estrategias de resolución y estimación de los resultados obtenidos.

o Uso de las TIC en el desarrollo y asimilación de contenidos relacionados con la numeración, operaciones y problemas.

10. Utilizar los números naturales,

fraccionarios y decimales para

interpretar e intercambiar

información en contextos de la

vida cotidiana.

11. Operar con los números teniendo

en cuenta la jerarquía de las

operaciones, aplicando las

9.2 Redondea números decimales a la

décima y a la centésima.

10.1 Utiliza diferentes tipos de números

en contextos reales, estableciendo

equivalencias entre ellos,

identificándolos y utilizándolos como

operadores en la interpretación y la

resolución de problemas.

10.2 Estima y comprueba resultados

mediante diferentes estrategias.

10.3 Presenta buena disposición a

trabajar el cálculo en general y los

problemas de forma individual y en

grupo.

11.1 Realiza operaciones(suma, resta,

multiplicación y división) con

100

propiedades de las mismas, las

estrategias personales y los

diferentes procedimientos que se

utilizan según la naturaleza del

cálculo que se ha de realizar

(algoritmos escritos, cálculo

mental, tanteo, estimación,

calculadora), decidiendo sobre el

uso más adecuado.

12. Iniciarse en el uso de los

porcentajes y la proporcionalidad

directa para interpretar e

intercambiar información y

números decimales

11.2 Utiliza diferentes tipos de números

en contextos reales, estableciendo

equivalencias entre ellos,

identificándolos y utilizándolos como

operadores en la interpretación y la

resolución de problemas.

11.3 Estima y comprueba resultados

mediante diferentes estrategias.

11.4 Presenta buena disposición a

trabajar el cálculo en general y los

problemas de forma individual y en

grupo.

12.1 Calcula porcentajes de una

cantidad aplicando el operador

decimal o fraccionario

correspondiente

101

resolver problemas en contextos

de la vida cotidiana.

13. Conocer, utilizar y automatizar

algoritmos estándar de suma,

resta, multiplicación y división

con distintos tipos de números,

en comprobación de resultados

en contextos de resolución de

problemas y en situaciones de la

vida cotidiana.

14. Formular y resolver problemas

de la vida cotidiana, adecuados a

su nivel, estableciendo

conexiones entre la realidad y las

matemáticas y valorando la

utilidad de los conocimientos

12.2 Utiliza los porcentajes para

expresar partes.

12.3. Calcula aumentos y disminuciones

porcentuales.

13.1 Emplea y automatiza algoritmos

estándar de suma, resta,

multiplicación y división con distintos

tipos de números, en comprobación

de resultados en contextos de

resolución de problemas y en

situaciones cotidianas.

14.1 Descompone de forma aditiva y de

forma aditivo-multiplicativa, números

menores que un millón, atendiendo

al valor posicional de sus cifras.

14.2 Usa la calculadora y otras

102

matemáticos adecuados y

reflexionando sobre el proceso

aplicado para la resolución de

problemas.

herramientas tecnológicas para

resolver problemas y para

comprobar resultados teniendo en

cuenta las normas de su

funcionamiento.

14.3 Resuelve problemas que impliquen

el dominio de los contenidos

trabajados, empleando estrategias

heurísticas, de razonamiento

(clasificación, reconocimiento de las

relaciones, uso de ejemplos

contrarios), creando conjeturas,

construyendo, argumentando y

tomando decisiones, valorando las

consecuencias y la conveniencia de

su uso.

14.4 Reflexiona sobre el procedimiento

aplicado a la resolución de

problemas: revisando las

103

operaciones empleadas, las

unidades de los resultados,

comprobando e interpretando las

soluciones en el contexto y

buscando otras formas de

resolverlos.

104

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

LOS NÚMEROS DECIMALES: SUMA, RESTA , MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN MEDIDAS DE LONGITUD, CAPACIDAD Y PESO

BLOQUE: MEDIDA

Estimación y cálculo de

magnitudes de longitud, masa y capacidad.

o Unidades del Sistema Métrico decimal. Longitud, capacidad, masa y superficie.

o Suma y resta con medidas de longitud, capacidad, masa y superficie.

o Expresión en forma compleja e incompleja de medidas de magnitudes.

o Estimación de medidas de magnitudes de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.

o Resolución de problemas de medidas.

o Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas y por emplear las unidades adecuadas.

o Explicación oral y escrita del

15. Conocer y seleccionarlos

instrumentos y unidades de

medida adecuadas, estimando y

expresando con precisión

medidas de longitud, superficie,

masa y capacidad convirtiendo

unas unidades en otras cuando

las circunstancias lo requieran.

15.1 Conoce las unidades más

usuales de longitud, capacidad,

masa así como sus equivalencias y

transformaciones.

15.2 Comprende el concepto de

superficie y conoce sus unidades

más usuales.

15.3 Estima, compara y calcula

superficies de figuras planas,

eligiendo la unidad y los

instrumentos más adecuados para

medir explicando de forma oral el

proceso seguido y la estrategia

utilizada.

105

proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de los procedimientos utilizados.

o Uso de las TIC en el desarrollo y asimilación de contenidos relacionados con la medida en general

Sistemas monetarios o Múltiplos y submúltiplos del

euro. o Resolución de problemas de

la vida real.

16. Operar con medidas de magnitudes.

17. Conocer el sistema sexagesimal

para realizar cálculos con

medidas angulares.

15.4 Conoce y aplica algunas medidas

tradicionales.

16.1 Realiza operaciones con

medidas de las diferentes

magnitudes dando el resultado en

la unidad determinada de

antemano.

16.2 Transforma medidas de

superficie de forma compleja a

incompleja y viceversa.

17.1 Identifica los ángulos, sus clases

y unidades e instrumentos

convencionales de medida y su

utilización.

17.2 Conoce y utiliza el sistema

sexagesimal para medir ángulos.

106

18. Conocerlas unidades de medida

del tiempo y sus relaciones,

utilizándolas para resolver

problemas de la vida diaria.

19. Conocer el valor y las

equivalencias entre las diferentes

monedas y billetes del sistema

monetario de la Unión europea.

20. Formular, identificar y resolver

problemas de la vida cotidiana

17.3 Traza ángulos de una medida

dada.

18.1 Conoce y aplica las unidades de

tiempo del sistema sexagesimal y

sus relaciones.

18.2 Realiza cambios de unidades y

operaciones de suma y resta

18.3 Transforma expresiones de

tiempo de complejas a incomplejas

y viceversa.

19.1 Conoce el valor y las

equivalencias entre las diferentes

monedas y billetes del sistema

monetario de la Unión Europea

utilizándolas tanto para resolver

problemas en situaciones reales

como figuradas.

20.1 Utiliza estrategias y técnicas en

107

utilizando los conocimientos

geométricos trabajados.

la resolución de problemas

relacionados con las unidades de

medida, siguiendo un orden y los

pasos establecidos.

20.2 Resuelve problemas de medida

de superficies explicando el

significado de los datos, la situación

planteada, el proceso seguido y las

soluciones obtenidas.

20.3 Utiliza las TIC y la calculadora

con contenidos relacionados con la

medida.

108

TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ABRIL, MAYO, JUNIO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

MEDIDAS DE SUPERFICIE EL SISTEMA SEXAGESIMAL: LOS GRADOS

LA MEDIDA DEL TIEMPO LAS FIGURAS PLANAS: PERÍMETROS Y ÁREAS

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA

BLOQUE: NUMEROS Números enteros, decimales y

fracciones: operaciones y estimación de resultados.

21. Conocer, utilizar y automatizar

algoritmos estándar de suma,

resta, multiplicación y división

con distintos tipos de números,

en comprobación de resultados

en contextos de resolución de

problemas y en situaciones de la

vida cotidiana.

21.1 Aplica diversas estrategias,

adecuadas a cada caso, para

calcular mentalmente sumas,

restas, multiplicaciones, divisiones,

fracciones y tantos por ciento

21.2 Estima y comprueba resultados

mediante diferentes estrategias.

BLOQUE: MEDIDA

Medida de superficies: o Unidades de superficie en el

sistema métrico decimal. o Medidas de superficie.

Forma compleja e

22. Conocer y seleccionar los

instrumentos y las unidades de

medida adecuadas, estimando,

expresando con precisión

22.1 Identifica las unidades de

superficie del sistema métrico

decimal para su aplicación en la

resolución de problemas.

109

incompleja. Medidas en el sistema

sexagesimal: tiempo y ángulos. o Equivalencias y

transformaciones entre horas, minutos y segundos.

o Medidas temporales. o Medida de ángulos. o Resolución de problemas

de tiempo y ángulos.

medidas de longitud, superficie,

peso/masa, capacidad, tiempo y

las derivadas del sistema

monetario, convirtiendo unas

unidades en otras cuando las

circunstancias lo requieran.

22.2 Efectúa operaciones con medidas

de superficie dando el resultado en

la unidad determinada de

antemano.

22.3 Transforma medidas de superficie

de forma compleja a incompleja, y

viceversa.

22.4 Estima superficies de figuras

planas, eligiendo la unidad y los

instrumentos más adecuados para

medir explicando de forma oral el

proceso seguido y la estrategia

utilizada.

22.5 Compara superficies de figuras

planas estableciendo la relación

entre las diferentes unidades

empleadas.

110

23. Interpretar textos numéricos

relacionados con la medida.

24. Conocer y seleccionar los más

adecuados entre los

instrumentos y las unidades de

medida usuales, haciendo

previamente estimaciones,

expresando con precisión

medidas de ángulos, convirtiendo

unas unidades en otras cuando

las circunstancias lo requieran.

22.6 Explica de forma oral y por escrito

los procesos seguidos y las

estrategias utilizadas en todos los

procedimientos realizados.

23.1 Resuelve problemas de medida

de superficies explicando el

significado de los datos, la situación

planteada, el proceso seguido y las

soluciones obtenidas.

24.1 Conoce y usa las unidades de

medida del tiempo en el sistema

sexagesimal estableciendo sus

relaciones.

24.2 Resuelve problemas de la vida

diaria con medidas temporales.

24.3 Utiliza el sistema sexagesimal

para realizar cálculos y

111

transformaciones con medidas

angulares aplicándolos a la

resolución de problemas.

24.4 Efectúa cálculos con medidas

temporales y angulares.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

MEDIDAS DE SUPERFICIE EL SISTEMA SEXAGESIMAL: LOS GRADOS

LA MEDIDA DEL TIEMPO LAS FIGURAS PLANAS: PERÍMETROS Y ÁREAS

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA

BLOQUE: GEOMETRÍA

La situación en el plano y en el espacio:

o Posiciones relativas de rectas y circunferencias.

o Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice…

o Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos.

o La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.

25. Utilizar las nociones geométricas

de paralelismo,

perpendicularidad, simetría,

geometría, perímetro y superficie

para describir y comprender

situaciones de la vida cotidiana.

25.1 Localiza y representa puntos

utilizando coordenadas cartesianas.

25.2 Identifica y representa posiciones

relativas de rectas y circunferencias.

25.3 Identifica y representa ángulos

en diferentes posiciones:

consecutivos, adyacentes, opuestos

por el vértice…

112

o Regularidades y simetrías: reconocimiento de regularidades y, en particular, de las simetrías de tipo axial y de tipo especular.

Formas planas y espaciales: figuras planas (elementos, relaciones y clasificación).

o Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos.

Perímetro y área. La circunferencia y el círculo.

Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.

Clasificación de los paralelepípedos.

o Concavidad y convexidad

de figuras planas.

o Identificación y

denominación de polígonos

atendiendo al número de

lados.

26. Conocer las figuras planas;

cuadrado, rectángulo, romboide,

triángulo, trapecio y rombo.

25.4 Describe posiciones y

movimientos por medio de

coordenadas, distancias, ángulos,

giros…

25.5 Confecciona escalas y gráficas

sencillas para hacer

representaciones elementales en el

espacio.

25.6 Identifica en situaciones muy

sencillas la simetría de tipo axial y

especular.

25.7 Traza una figura plana simétrica

de otra respecto de un eje.

26.1 Clasifica triángulos atendiendo a

sus lados y sus ángulos,

identificando las relaciones entre

sus lados y entre ángulos.

113

27. Comprender el método para

calcular el área de un

paralelogramo, un triángulo, un

trapecio y un rombo. Calcular el

área de figuras planas.

28. Utilizar las propiedades de las

figuras planas para resolver

26.2 Se inicia en el uso de

herramientas tecnológicas para la

construcción y la exploración de

formas geométricas.

27.1 Calcula el área y el perímetro de

un rectángulo, un cuadrado y un

triángulo.

27.2 Aplica los conceptos de

perímetro y superficie de figuras

para la realización de cálculos sobre

planos y espacios reales y para

interpretar situaciones de la vida

diaria (construir un objeto,

embaldosar un suelo, pintar una

habitación...).

28.1 Clasifica cuadriláteros atendiendo

al paralelismo de sus lados.

114

problemas.

29. Interpretar representaciones

espaciales realizadas a partir de

sistemas de referencia y de

objetos o situaciones familiares.

28.2 Identifica los elementos básicos

de la circunferencia y el círculo:

centro, radio, diámetro, cuerda,

arco, tangente y sector circular.

28.3 Calcula, perímetro y área de la

circunferencia y el círculo.

28.4 Utiliza la composición y la

descomposición para formar figuras

planas y cuerpos geométricos a

partir de otras.

29.1 Identifica y nombra polígonos

atendiendo al número de lados.

29.2 Comprende y describe

situaciones de la vida cotidiana, e

interpreta y elabora

representaciones espaciales

115

30. Identificar y resolver problemas

de la vida cotidiana, utilizando los

conocimientos geométricos

trabajados, estableciendo

conexiones entre la realidad y las

matemáticas, y valorando la

utilidad de los conocimientos

(planos, croquis de itinerarios,

maquetas…), utilizando las

nociones geométricas básicas

(situación, movimiento, paralelismo,

perpendicularidad, escala, simetría,

perímetro, superficie).

29.3 Interpreta y describe situaciones,

mensajes y hechos de la vida diaria

utilizando el vocabulario geométrico

adecuado: indica una dirección,

explica un recorrido, se orienta en el

espacio.

30.1 Resuelve problemas geométricos

que impliquen dominio de los

contenidos trabajados, utilizando

estrategias heurísticas, de

razonamiento (clasificación,

reconocimiento de las relaciones,

uso de contraejemplos), creando

116

matemáticos adecuados y

reflexionando sobre el proceso

aplicado para la resolución de

problemas.

conjeturas, construyendo,

argumentando, y tomando

decisiones, valorando las

consecuencias de estas y la

conveniencia de su utilización.

30.2 Reflexiona sobre el proceso de

resolución de problemas

geométricos del entorno: revisando

las operaciones utilizadas, las

unidades de los resultados,

comprobando e interpretando las

soluciones en el contexto,

proponiendo otras formas de

resolverlo.

30.3 Utiliza la terminología propia de

los contenidos geométricos

trabajados para comprender y emitir

información y en la resolución de

problemas.

117

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

MEDIDAS DE SUPERFICIE EL SISTEMA SEXAGESIMAL: LOS GRADOS

LA MEDIDA DEL TIEMPO LAS FIGURAS PLANAS: PERÍMETROS Y ÁREAS

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA

BLOQUE: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Gráficos y parámetros

estadísticos: o Recogida y clasificación de

datos cualitativos y cuantitativos.

o Construcción de tablas de frecuencias.

o Interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras y sectoriales.

Análisis de las informaciones que

se presentan mediante gráficos estadísticos.

Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética.

Carácter aleatorio de algunas experiencias.

31. Recoger y registrar una

información cuantificable,

utilizando algunos recursos

sencillos de representación

gráfica: tablas de datos, bloques

de barras, diagramas lineales...

comunicando la información.

32. Realizar, leer e interpretar

representaciones gráficas de un

31.1 Identifica, recoge y registra

información cuantificable de

situaciones de su entorno.

31.2 Elabora, a partir de datos

extraídos de una situación de su

entorno, textos numéricos

expresados en forma de gráficos

(diagrama de barras, pictograma,

polígono de frecuencias, diagrama

de sectores).

32.1 Identifica datos e interpreta

mensajes que aparecen en distintos

118

conjunto de datos relativos al

entorno inmediato.

33. Identificar situaciones de la vida

diaria en la que se dan sucesos,

imposibles, posibles o seguros,

valorando la utilidad de los

conocimientos matemáticos

adecuados y reflexionando sobre

el proceso aplicado para la

resolución de problemas.

tipos de gráficos (diagrama de

barras, pictograma, polígono de

frecuencias, diagrama de sectores),

y cuadros de doble entrada y tablas

de frecuencia.

32.2 Identifica, algunos parámetros

estadísticos sencillos (media

aritmética).

33.1 Se inicia en la identificación de

situaciones de carácter aleatorio,

utilizando la terminología propia del

azar.

33.2 Resuelve problemas

interpretando y utilizando tablas de

doble entrada y diagramas de Venn.

119

120

TRIMESTRE: 1º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE: Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,:

1.- Identificar el sentido general, la

información esencial y los puntos

principales en textos orales muy breves

y sencillos en lengua estándar, con

estructuras simples y léxico de uso muy

frecuente, articulados con claridad y

lentamente.

2.- Conocer y saber aplicar las

estrategias básicas más adecuadas

para la comprensión del sentido

general, la información esencial o los

puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana

Comprende mensajes y anuncios

públicos que contengan

instrucciones, indicaciones u otro

tipo de información (por ejemplo,

números, precios, horarios, en

una estación o en unos grandes

almacenes).

Entiende lo que se le dice en

transacciones habituales

sencillas (instrucciones,

indicaciones, peticiones, avisos).

Identifica el tema de una

121

- Hi, hello, thank you, bye, Where are you from? - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, la hora: - I like …, my favourite …, at two o`clock … I want to travel to Africa. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes, animales y situación: - a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to the zebra, between …, opposite … - Narración y preguntar sobre hechos presentes en 1ª y 3ª pers. de sing. - I ride my mountain bike on … I don`t have lunch at school … Do you start school at …? - This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does he swim? - Verbo to be. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; entorno, actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; cuidados físicos; compras; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y

(hábitos, horarios, actividades,

celebraciones), relaciones

interpersonales (familiares, de amistad,

escolares), comportamiento (gestos

habituales, uso de la voz, contacto

físico) y convenciones sociales (normas

de cortesía), y aplicar los conocimientos

adquiridos sobre los mismos a una

comprensión adecuada del texto.

3.- Distinguir la función o funciones

comunicativas principales del texto (p.

e. una demanda de información, una

orden, o un ofrecimiento) y un repertorio

limitado de sus exponentes más

habituales, así como los patrones

discursivos básicos (p. e. inicio y cierre

conversacional, o los puntos de una

narración esquemática).

4.-Reconocer los significados más

comunes asociados a las estructuras

sintácticas básicas propias de la

conversación cotidiana

predecible que tiene lugar en su

presencia (por ejemplo, en una

tienda, en un tren).

Entiende la información esencial

en conversaciones breves y

sencillas en las que participa que

traten sobre temas familiares

como, por ejemplo, uno mismo,

el tiempo libre, la descripción de

un animal o un lugar.

Comprende las ideas principales

de presentaciones sencillas y

bien estructuradas sobre temas

habituales o de su interés (por

ejemplo, música, deporte, etc.),

siempre y cuando cuente con

imágenes e ilustraciones y se

hable de manera lenta y clara.

122

tecnologías de la información y la comunicación. Patrones sonoros, acentúales, rítmicos y de entonación.

comunicación oral (p. e. estructura

interrogativa para demandar

información).

5.-Reconocer un repertorio limitado de

léxico oral de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas

habituales y concretos relacionados con

las propias experiencias, necesidades e

intereses, y utilizar las indicaciones del

contexto y de la información contenida

en el texto para hacerse una idea de los

significados probables de palabras y

expresiones que se desconocen.

6.- Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación

básicos y reconocer los significados e

intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.

Comprende el sentido general y

lo esencial y distingue los

cambios de tema de programas

de televisión u otro material

audiovisual dentro de su área de

interés (p. e. en los que se

entrevista a jóvenes o personajes

conocidos sobre temas

cotidianos (por ejemplo, lo que

les gusta hacer en su tiempo

libre) o en los que se informa

sobre actividades de ocio (teatro,

cine, evento deportivo, etc.).

123

TRIMESTRE: 1º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Planificación - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido.

1.- Participar de manera simple y

comprensible en conversaciones muy

breves que requieran un intercambio

directo de información en áreas de

necesidad inmediata o sobre temas

muy familiares (uno mismo, el entorno

inmediato, personas, lugares, objetos y

actividades, gustos y opiniones), en un

registro neutro o informal, utilizando

expresiones y frases sencillas y de uso

muy frecuente, normalmente aisladas o

enlazadas con conectores básicos,

aunque en ocasiones la pronunciación

no sea muy clara, sean evidentes las

pausas y titubeos y sea necesaria la

repetición, la paráfrasis y la

cooperación del interlocutor para

mantener la comunicación.

Hace presentaciones breves y

sencillas, previamente

preparadas y ensayadas, sobre

temas cotidianos o de su interés

(presentarse y presentar a otras

personas; dar información básica

sobre sí mismo, indicar sus

aficiones e intereses y las

principales actividades de su día

a día; el aspecto exterior de una

persona, o un objeto; presentar

un tema que le interese; decir lo

que le gusta y no le gusta y dar

su opinión usando estructuras

sencillas).

Participa en conversaciones cara

a cara en las que se establece

124

- Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales. - Pedir ayuda. - Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,: - Hi, hello, thank you, bye, Where are you from? - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, la hora: - I like …, my favourite …, at two o`clock … I want to travel to Africa. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes, animales y situación: - a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite animal is a dog, I study in

2.- Conocer y saber aplicar las

estrategias básicas para producir textos

orales monológicos o dialógicos muy

breves y sencillos, utilizando, p. e.,

lenguaje prefabricado o expresiones

memorizadas, o apoyando con gestos

lo que se quiere expresar.

3.- Conocer aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, y aplicar los

conocimientos adquiridos sobre los

mismos a una producción oral

adecuada al contexto, respetando las

convenciones comunicativas más

elementales.

4.- Cumplir la función comunicativa

principal del texto (p. e. una felicitación,

o un ofrecimiento) p. e. saludos para

inicio y despedida para cierre

conversacional.

5.- Manejar estructuras sintácticas

contacto social (dar las gracias,

saludar, despedirse, dirigirse a

alguien, pedir disculpas,

presentarse, interesarse por el

estado de alguien, felicitar a

alguien), se intercambia

información personal y sobre

asuntos cotidianos, se expresan

sentimientos .

Participa en una entrevista, p. e.

nombrando animales favoritos,

sus tareas de forma diária,…

125

Madrid. The lion in next to the zebra, between …, opposite … - Narración y preguntar sobre hechos presentes en 1ª y 3ª pers. de sing. - I ride my mountain bike on … I don`t have lunch at school … Do you start school at …? - This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does he swim? - Verbo to be. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral relativo a identificación personal; - vivienda, hogar y entorno; - actividades de la vida diaria; familia, hobbies y amigos; - trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;.. - viajes y vacaciones; - salud y cuidados físicos; educación y estudio - transporte; lengua y comunicación; - medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. - Patrones sonoros, rítmicos y de entonación.

básicas (p. e. “y”, “entonces”, “pero”,

“porque”).

6.- Conocer y utilizar un repertorio

limitado de léxico oral en situaciones

cotidianas y temas habituales y

concretos relacionados con los propios

intereses, experiencias y necesidades.

7.- Articular, de manera por lo general

comprensible pero con evidente

influencia de la primera u otras lenguas,

un repertorio muy limitado de patrones

sonoros, rítmicos y de entonación

básicos, adaptándolos a la función

comunicativa que se quiere llevar a

cabo.

8.- Hacerse entender en intervenciones

breves y sencillas, aunque resulten

evidentes y frecuentes los titubeos

iniciales, las vacilaciones, las

repeticiones y las pausas para

organizar, corregir o reformular lo que

126

se quiere decir.

9.- Interactuar de manera muy básica,

utilizando técnicas muy simples,

lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o

contacto físico) para iniciar, mantener o

concluir una breve conversación.

127

TRIMESTRE: 1º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,: - Hi, hello, thank you, bye, Where

1.- Identificar el tema, el sentido

general, las ideas principales e

información específica en textos, tanto

en formato impreso como en soporte

digital, muy breves y sencillos, en

lengua estándar y con un léxico de alta

frecuencia, y en los que el tema tratado

y el tipo de texto resulten muy

familiares, cotidianos o de necesidad

inmediata, siempre y cuando se pueda

releer lo que no se ha entendido, se

pueda consultar un diccionario y se

cuente con apoyo visual y contextual.

2.- Conocer y saber aplicar las

estrategias básicas más adecuadas

para la comprensión del sentido

general, la información esencial o los

puntos principales del texto.

Comprende instrucciones,

indicaciones, e información

básica en notas, letreros y

carteles en calles, tiendas,

medios de transporte, cines,

museos, colegios, y otros

servicios y lugares públicos.

Comprende información esencial

y localiza información específica

en material informativo sencillo

como menús, horarios,

catálogos, listas de precios,

anuncios, guías telefónicas,

publicidad, folletos turísticos,

programas culturales o de

eventos, etc.

128

are you from? - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, la hora: - I like …, my favourite …, at two o`clock … I want to travel to Africa. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes, animales y situación: - a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to the zebra, between …, opposite … - Narración y preguntar sobre hechos presentes en 1ª y 3ª pers. de sing. - I ride my mountain bike on … I don’t have lunch at school … Do you start school at …? - This lion lives in Africa, he doesn’t eat grass. Does he swim? - Verb to be. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; entorno, actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; cuidados físicos; compras; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.

3.- Identificar aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana

(hábitos, horarios, actividades,

celebraciones), condiciones de vida

(vivienda, entorno), relaciones

interpersonales (familiares, de amistad,

escolares) y convenciones sociales

(normas de cortesía), y aplicar los

conocimientos adquiridos sobre los

mismos a una comprensión adecuada

del texto.

4.- Distinguir la función o funciones

comunicativas principales del texto (p.

e. una felicitación, una demanda de

información, o un ofrecimiento) y un

repertorio limitado de sus exponentes

más habituales, así como los patrones

discursivos básicos (p. e. inicio y cierre

de una carta, o los puntos de una

descripción esquemática).

Comprende correspondencia

(postales y tarjetas) breve y

sencilla que trate sobre temas

familiares como, por ejemplo,

uno mismo, la familia, la escuela,

el tiempo libre, la descripción de

un objeto o un lugar, la indicación

de la hora y el lugar de una cita,

etc.

Comprende lo esencial de

historias breves y bien

estructuradas e identifica a los

personajes principales, siempre y

cuando la imagen y la acción

conduzcan gran parte del

argumento (lecturas adaptadas,

cómics, etc.).

129

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

5.- Reconocer los significados más

comunes asociados a las estructuras

sintácticas básicas propias de la

comunicación escrita (p. e. estructura

interrogativa para demandar

información). Reconocer un repertorio

limitado de léxico escrito de alta

frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales y

concretos relacionados con sus

experiencias, necesidades e intereses,

e inferir del contexto y de la información

contenida en el texto los significados

probables de palabras y expresiones

que se desconocen.

6.- Reconocer los signos ortográficos

básicos (p. e. punto, coma), así como

símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @,

₤), e identificar los significados e

intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.

130

TRIMESTRE: 1º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizarlenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y

1.- Construir, en papel o en soporte

electrónico, textos muy cortos y

sencillos, compuestos de frases simples

aisladas, utilizando con razonable

corrección las convenciones

ortográficas básicas y los principales

signos de puntuación, para hablar de sí

mismo, de su entorno más inmediato y

de aspectos de su vida cotidiana, en

situaciones familiares y predecibles.

2.- Conocer y aplicar las estrategias

básicas para producir textos escritos

muy breves y sencillos, p. e. copiando

palabras y frases muy usuales para

realizar las funciones comunicativas

que se persiguen.

3.- Conocer aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos concretos y

Completa un breve formulario o

una ficha con sus datos

personales.

Escribe correspondencia

personal breve y simple

(mensajes, notas, postales,

correos) en la que da las gracias,

felicita a alguien, hace una

invitación, da instrucciones, o

habla de sí mismo y de su

entorno inmediato (familia,

amigos, aficiones, actividades

cotidianas, objetos, lugares) y

hace preguntas relativas a estos

temas.

131

registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. - Hi, hello, thank you, bye, Where are you from? - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. - I like …, my favourite …, at two o`clock … I want to travel to Africa. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes. - a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to the zebra, between …, opposite … - Narración de hechos pasados remotos y recientes. - I ride my mountain bike on … I don’t have lunch at school … Do you start school at …? - This lion lives in Africa, he doesn’t eat grass. Does he swim? - Verb to be. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas.

significativos (p. e. las convenciones

sobre el inicio y cierre de una carta a

personas conocidas) y aplicar los

conocimientos adquiridos sobre los

mismos a una producción escrita

adecuada al contexto, respetando las

normas de cortesía básicas.

4.- Cumplir la función comunicativa

principal del texto escrito (un

intercambio de información, o un

ofrecimiento), utilizando un repertorio

limitado de sus exponentes más

frecuentes y de patrones discursivos

básicos (p. e. saludos para inicio y

despedida para cierre de una carta, o

una narración esquemática desarrollada

en puntos).

5.- Manejar estructuras sintácticas

básicas (p. e. enlazar palabras o grupos

de palabras con conectores básicos

como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”),

132

- vivienda, hogar y entorno; - actividades de la vida diaria; familia, hobbies y amigos; - trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;.. - viajes y vacaciones; - salud y cuidados físicos; educación y estudio - transporte; lengua y comunicación; - medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. - Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

aunque se sigan cometiendo errores

básicos de manera sistemática en, p.

e., tiempos verbales o en la

concordancia.

6.- Conocer y utilizar un repertorio

limitado de léxico escrito relativo a

situaciones cotidianas y temas

habituales y concretos relacionados con

los propios intereses, experiencias y

necesidades.

7.- Aplicar patrones gráficos y

convenciones ortográficas básicas para

escribir con razonable corrección

palabras o frases cortas que se utilizan

normalmente al hablar, pero no

necesariamente con una ortografía

totalmente normalizada.

133

TRIMESTRE: 2º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ENERO – FEBRERO - MARZO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE: Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,:

1.- Identificar el sentido general, la

información esencial y los puntos

principales en textos orales muy breves

y sencillos en lengua estándar, con

estructuras simples y léxico de uso muy

frecuente, articulados con claridad y

lentamente.

2.- Conocer y saber aplicar las

estrategias básicas más adecuadas

para la comprensión del sentido

general, la información esencial o los

puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana

Comprende mensajes y anuncios

públicos que contengan

instrucciones, indicaciones u otro

tipo de información (por ejemplo,

números, precios, horarios, en

una estación o en unos grandes

almacenes).

Entiende lo que se le dice en

transacciones habituales

sencillas (instrucciones,

indicaciones, peticiones, avisos).

Identifica el tema de una

conversación cotidiana

134

- Hi, hello, thank you, bye, Where are you from? - I`m sorry - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, la hora: - I like …, my favourite …, at two o`clock … I want to travel to Africa. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes, animales y situación: - a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to the zebra, between …, opposite … - He´s watching … She`s wearing a red disguise. - London is the capital of England. - There`s a museum. Is there a cinema? Yes, there is. - Narración y preguntar sobre hechos presentes en 1ª y 3ª pers. de sing. - Narración y preguntar sobre hechos en forma presente continuo. - Forma comparativa: Palm tree`s taller than orange tree. - I ride my mountain bike on … I don`t have lunch at school … Do you start school at …? - This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does he swim? - Verbo to be. - It`s reading a letter. - Establecimiento y mantenimiento

(hábitos, horarios, actividades,

celebraciones), relaciones

interpersonales (familiares, de amistad,

escolares), comportamiento (gestos

habituales, uso de la voz, contacto

físico) y convenciones sociales (normas

de cortesía), y aplicar los conocimientos

adquiridos sobre los mismos a una

comprensión adecuada del texto.

3.- Distinguir la función o funciones

comunicativas principales del texto (p.

e. una demanda de información, una

orden, o un ofrecimiento) y un repertorio

limitado de sus exponentes más

habituales, así como los patrones

discursivos básicos (p. e. inicio y cierre

conversacional, o los puntos de una

narración esquemática). Reconocer los

significados más comunes asociados a

las estructuras sintácticas básicas

propias de la comunicación oral (p. e.

predecible que tiene lugar en su

presencia (por ejemplo, en una

tienda, en un tren).

Entiende la información esencial

en conversaciones breves y

sencillas en las que participa que

traten sobre temas familiares

como, por ejemplo, uno mismo,

el tiempo libre, la descripción de

un animal o un lugar.

Comprende las ideas principales

de presentaciones sencillas y

bien estructuradas sobre temas

habituales o de su interés (por

ejemplo, música, deporte, etc.),

siempre y cuando cuente con

imágenes e ilustraciones y se

hable de manera lenta y clara.

Comprende el sentido general y

135

de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; entorno, actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; cuidados físicos; compras; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. Patrones sonoros, acentúales, rítmicos y de entonación.

estructura interrogativa para demandar

información). Reconocer un repertorio

limitado de léxico oral de alta frecuencia

relativo a situaciones cotidianas y

temas habituales y concretos

relacionados con las propias

experiencias, necesidades e intereses,

y utilizar las indicaciones del contexto y

de la información contenida en el texto

para hacerse una idea de los

significados probables de palabras y

expresiones que se desconocen.

Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación

básicos y reconocer los significados e

intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.

lo esencial y distingue los

cambios de tema de programas

de televisión u otro material

audiovisual dentro de su área de

interés (p. e. en los que se

entrevista a jóvenes o personajes

conocidos sobre temas

cotidianos (por ejemplo, lo que

les gusta hacer en su tiempo

libre) o en los que se informa

sobre actividades de ocio (teatro,

cine, evento deportivo, etc.).

136

TRIMESTRE: 2º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ENERO – FEBRERO - MARZO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Planificación - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos

1.- Participar de manera simple y

comprensible en conversaciones muy

breves que requieran un intercambio

directo de información en áreas de

necesidad inmediata o sobre temas

muy familiares (uno mismo, el entorno

inmediato, personas, lugares, objetos y

actividades, gustos y opiniones), en un

registro neutro o informal, utilizando

expresiones y frases sencillas y de uso

muy frecuente, normalmente aisladas o

enlazadas con conectores básicos,

aunque en ocasiones la pronunciación

no sea muy clara, sean evidentes las

pausas y titubeos y sea necesaria la

repetición, la paráfrasis y la

Hace presentaciones breves y

sencillas, previamente

preparadas y ensayadas, sobre

temas cotidianos o de su interés

(presentarse y presentar a otras

personas; dar información básica

sobre sí mismo, indicar sus

aficiones e intereses y las

principales actividades de su día

a día; el aspecto exterior de una

persona, o un objeto; presentar

un tema que le interese; decir lo

que le gusta y no le gusta y dar

su opinión usando estructuras

sencillas).

137

- Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales. - Pedir ayuda. - Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,: - Hi, hello, thank you, bye, Where are you from? - I`m sorry - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, la hora: - I like …, my favourite …, at two o`clock … I want to travel to Africa. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes, animales y situación:

cooperación del interlocutor para

mantener la comunicación.

2.- Conocer y saber aplicar las

estrategias básicas para producir textos

orales monológicos o dialógicos muy

breves y sencillos, utilizando, p. e.,

lenguaje prefabricado o expresiones

memorizadas, o apoyando con gestos

lo que se quiere expresar.

3.- Conocer aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, y aplicar los

conocimientos adquiridos sobre los

mismos a una producción oral

adecuada al contexto, respetando las

convenciones comunicativas más

elementales.

4.- Cumplir la función comunicativa

principal del texto (p. e. una felicitación,

o un ofrecimiento) p. e. saludos para

inicio y despedida para cierre

Participa en conversaciones cara

a cara en las que se establece

contacto social (dar las gracias,

saludar, despedirse, dirigirse a

alguien, pedir disculpas,

presentarse, interesarse por el

estado de alguien, felicitar a

alguien), se intercambia

información personal y sobre

asuntos cotidianos, se expresan

sentimientos.

Participa en una entrevista, p. e.

nombrando animales favoritos,

sus tareas de forma diaria,…

138

- a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to the zebra, between …, opposite … - He´s watching … She`s wearing a red disguise. - London is the capital of England. - There`s a museum. Is there a cinema? Yes, there is. - Narración y preguntar sobre hechos presentes en 1ª y 3ª pers. de sing. - Narración y preguntar sobre hechos en forma presente continuo. - Forma comparativa: Palm tree`s taller than orange tree. - I ride my mountain bike on … I don`t have lunch at school … Do you start school at …? - This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does he swim? - Verbo to be. - It`s reading a letter. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral relativo a identificación personal; - vivienda, hogar y entorno; - actividades de la vida diaria; familia, hobbies y amigos; - trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;.. - viajes y vacaciones; - salud y cuidados físicos; educación y

conversacional.

5.- Manejar estructuras sintácticas

básicas (p. e. “y”, “entonces”, “pero”,

“porque”).

6.- Conocer y utilizar un repertorio

limitado de léxico oral en situaciones

cotidianas y temas habituales y

concretos relacionados con los propios

intereses, experiencias y necesidades.

7.- Articular, de manera por lo general

comprensible pero con evidente

influencia de la primera u otras lenguas,

un repertorio muy limitado de patrones

sonoros, rítmicos y de entonación

básicos, adaptándolos a la función

comunicativa que se quiere llevar a

cabo.

8.- Hacerse entender en intervenciones

breves y sencillas, aunque resulten

evidentes y frecuentes los titubeos

iniciales, las vacilaciones, las

139

estudio - transporte; lengua y comunicación; - medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. - Patrones sonoros, rítmicos y de entonación.

repeticiones y las pausas para

organizar, corregir o reformular lo que

se quiere decir.

9.- Interactuar de manera muy básica,

utilizando técnicas muy simples,

lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o

contacto físico) para iniciar, mantener o

concluir una breve conversación.

140

TRIMESTRE: 2º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ENERO – FEBRERO - MARZO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas,

1.- Identificar el tema, el sentido

general, las ideas principales e

información específica en textos, tanto

en formato impreso como en soporte

digital, muy breves y sencillos, en

lengua estándar y con un léxico de alta

frecuencia, y en los que el tema tratado

y el tipo de texto resulten muy

familiares, cotidianos o de necesidad

inmediata, siempre y cuando se pueda

releer lo que no se ha entendido, se

pueda consultar un diccionario y se

cuente con apoyo visual y contextual.

2.- Conocer y saber aplicar las

estrategias básicas más adecuadas

para la comprensión del sentido

Comprende instrucciones,

indicaciones, e información

básica en notas, letreros y

carteles en calles, tiendas,

medios de transporte, cines,

museos, colegios, y otros

servicios y lugares públicos.

Comprende información esencial

y localiza información específica

en material informativo sencillo

como menús, horarios,

catálogos, listas de precios,

anuncios, guías telefónicas,

publicidad, folletos turísticos,

programas culturales o de

141

agradecimientos,: - Hi, hello, thank you, bye, Where are you from? - I`m sorry - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, la hora: - I like …, my favourite …, at two o`clock … I want to travel to Africa. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes, animales y situación: - a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to the zebra, between …, opposite … - He´s watching … She`s wearing a red disguise. - London is the capital of England. - There`s a museum. Is there a cinema? Yes, there is. - Narración y preguntar sobre hechos presentes en 1ª y 3ª pers. de sing. - Narración y preguntar sobre hechos en forma presente continuo. - Forma comparativa: Palm tree`s taller than orange tree. - I ride my mountain bike on … I don`t have lunch at school … Do you start school at …? - This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does he swim? - Verbo to be. - It`s reading a letter.

general, la información esencial o los

puntos principales del texto.

3.- Identificar aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana

(hábitos, horarios, actividades,

celebraciones), condiciones de vida

(vivienda, entorno), relaciones

interpersonales (familiares, de amistad,

escolares) y convenciones sociales

(normas de cortesía), y aplicar los

conocimientos adquiridos sobre los

mismos a una comprensión adecuada

del texto.

4.- Distinguir la función o funciones

comunicativas principales del texto (p.

e. una felicitación, una demanda de

información, o un ofrecimiento) y un

repertorio limitado de sus exponentes

más habituales, así como los patrones

discursivos básicos (p. e. inicio y cierre

eventos, etc.

Comprende correspondencia

(postales y tarjetas) breve y

sencilla que trate sobre temas

familiares como, por ejemplo,

uno mismo, la familia, la escuela,

el tiempo libre, la descripción de

un objeto o un lugar, la indicación

de la hora y el lugar de una cita,

etc.

Comprende lo esencial de

historias breves y bien

estructuradas e identifica a los

personajes principales, siempre y

cuando la imagen y la acción

conduzcan gran parte del

argumento (lecturas adaptadas,

cómics, etc.).

142

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; entorno, actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; cuidados físicos; compras; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

de una carta, o los puntos de una

descripción esquemática).

5.- Reconocer los significados más

comunes asociados a las estructuras

sintácticas básicas propias de la

comunicación escrita (p. e. estructura

interrogativa para demandar

información). Reconocer un repertorio

limitado de léxico escrito de alta

frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales y

concretos relacionados con sus

experiencias, necesidades e intereses,

e inferir del contexto y de la información

contenida en el texto los significados

probables de palabras y expresiones

que se desconocen.

6.- Reconocer los signos ortográficos

básicos (p. e. punto, coma), así como

símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @,

₤), e identificar los significados e

143

intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.

TRIMESTRE: 2º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ENERO – FEBRERO - MARZO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que

1.- Construir, en papel o en soporte

electrónico, textos muy cortos y

sencillos, compuestos de frases simples

aisladas, utilizando con razonable

corrección las convenciones

ortográficas básicas y los principales

signos de puntuación, para hablar de sí

mismo, de su entorno más inmediato y

de aspectos de su vida cotidiana, en

situaciones familiares y predecibles.

2.- Conocer y aplicar las estrategias

básicas para producir textos escritos

Completa un breve formulario o

una ficha con sus datos

personales.

Escribe correspondencia

personal breve y simple

(mensajes, notas, postales,

correos) en la que da las gracias,

felicita a alguien, hace una

invitación, da instrucciones, o

habla de sí mismo y de su

entorno inmediato (familia,

144

realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,: - Hi, hello, thank you, bye, Where are you from? - I`m sorry - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, la hora: - I like …, my favourite …, at two o`clock … I want to travel to Africa. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes, animales y situación: - a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to the zebra, between …, opposite … - He´s watching … She`s wearing a red disguise.

muy breves y sencillos, p. e. copiando

palabras y frases muy usuales para

realizar las funciones comunicativas

que se persiguen.

3.- Conocer aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos concretos y

significativos (p. e. las convenciones

sobre el inicio y cierre de una carta a

personas conocidas) y aplicar los

conocimientos adquiridos sobre los

mismos a una producción escrita

adecuada al contexto, respetando las

normas de cortesía básicas.

4.- Cumplir la función comunicativa

principal del texto escrito (un

intercambio de información, o un

ofrecimiento), utilizando un repertorio

limitado de sus exponentes más

frecuentes y de patrones discursivos

básicos (p. e. saludos para inicio y

despedida para cierre de una carta, o

amigos, aficiones, actividades

cotidianas, objetos, lugares) y

hace preguntas relativas a estos

temas.

145

- London is the capital of England. - There`s a museum. Is there a cinema? Yes, there is. - Narración y preguntar sobre hechos presentes en 1ª y 3ª pers. de sing. - Narración y preguntar sobre hechos en forma presente continuo. - Forma comparativa: Palm tree`s taller than orange tree. - I ride my mountain bike on … I don`t have lunch at school … Do you start school at …? - This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does he swim? - Verbo to be. - It`s reading a letter. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas. - vivienda, hogar y entorno; - actividades de la vida diaria; familia, hobbies y amigos; - trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;.. - viajes y vacaciones; - salud y cuidados físicos; educación y estudio - transporte; lengua y comunicación; - medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.

una narración esquemática desarrollada

en puntos).

5.- Manejar estructuras sintácticas

básicas (p. e. enlazar palabras o grupos

de palabras con conectores básicos

como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”),

aunque se sigan cometiendo errores

básicos de manera sistemática en, p.

e., tiempos verbales o en la

concordancia.

6.- Conocer y utilizar un repertorio

limitado de léxico escrito relativo a

situaciones cotidianas y temas

habituales y concretos relacionados con

los propios intereses, experiencias y

necesidades.

7.- Aplicar patrones gráficos y

convenciones ortográficas básicas para

escribir con razonable corrección

palabras o frases cortas que se utilizan

normalmente al hablar, pero no

146

- Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

necesariamente con una ortografía

totalmente normalizada.

TRIMESTRE: 3º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ABRIL – MAYO - JUNIO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE: Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre

1.- Identificar el sentido general, la

información esencial y los puntos

principales en textos orales muy breves

y sencillos en lengua estándar, con

estructuras simples y léxico de uso muy

frecuente, articulados con claridad y

Comprende mensajes y anuncios

públicos que contengan

instrucciones, indicaciones u otro

tipo de información (por ejemplo,

números, precios, horarios, en

una estación o en unos grandes

147

significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,: - Hi, hello, thank you, bye, Where are you from? - I`m sorry - How old are you? / How old were you? - I`m eleven / I was eleven - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, la hora: - I like …, my favourite …, at two o`clock … I want to travel to Africa. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes, animales y situación: - a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to the zebra, between …, opposite … - He´s watching … She`s wearing a

lentamente.

2.- Conocer y saber aplicar las

estrategias básicas más adecuadas

para la comprensión del sentido

general, la información esencial o los

puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana

(hábitos, horarios, actividades,

celebraciones), relaciones

interpersonales (familiares, de amistad,

escolares), comportamiento (gestos

habituales, uso de la voz, contacto

físico) y convenciones sociales (normas

de cortesía), y aplicar los conocimientos

adquiridos sobre los mismos a una

comprensión adecuada del texto.

3.- Distinguir la función o funciones

comunicativas principales del texto (p.

e. una demanda de información, una

almacenes).

Entiende lo que se le dice en

transacciones habituales

sencillas (instrucciones,

indicaciones, peticiones, avisos).

Identifica el tema de una

conversación cotidiana

predecible que tiene lugar en su

presencia (por ejemplo, en una

tienda, en un tren).

Entiende la información esencial

en conversaciones breves y

sencillas en las que participa que

traten sobre temas familiares

como, por ejemplo, uno mismo,

el tiempo libre, la descripción de

un animal o un lugar.

148

red disguise. - London is the capital of England. - There`s a museum. Is there a cinema? Yes, there is. - Narración y preguntar sobre hechos presentes en 1ª y 3ª pers. de sing. - Narración y preguntar sobre hechos en forma presente continuo. - Narración y preguntar sobre hechos en pasado simple. - Forma comparativa: Palm tree`s taller than orange tree. - I ride my mountain bike on … I don`t have lunch at school … Do you start school at …? - This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does he swim? - Did you watch the tv? Yes, I did / No, i didn`t - He painted lots of pictures - Verbo to be. - Verbos regulares. - It`s reading a letter. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; entorno, actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; cuidados físicos; compras; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y

orden, o un ofrecimiento) y un repertorio

limitado de sus exponentes más

habituales, así como los patrones

discursivos básicos (p. e. inicio y cierre

conversacional, o los puntos de una

narración esquemática). Reconocer los

significados más comunes asociados a

las estructuras sintácticas básicas

propias de la comunicación oral (p. e.

estructura interrogativa para demandar

información). Reconocer un repertorio

limitado de léxico oral de alta frecuencia

relativo a situaciones cotidianas y

temas habituales y concretos

relacionados con las propias

experiencias, necesidades e intereses,

y utilizar las indicaciones del contexto y

de la información contenida en el texto

para hacerse una idea de los

significados probables de palabras y

expresiones que se desconocen.

Comprende las ideas principales

de presentaciones sencillas y

bien estructuradas sobre temas

habituales o de su interés (por

ejemplo, música, deporte, etc.),

siempre y cuando cuente con

imágenes e ilustraciones y se

hable de manera lenta y clara.

Comprende el sentido general y

lo esencial y distingue los

cambios de tema de programas

de televisión u otro material

audiovisual dentro de su área de

interés (p. e. en los que se

entrevista a jóvenes o personajes

conocidos sobre temas

cotidianos (por ejemplo, lo que

les gusta hacer en su tiempo

libre) o en los que se informa

sobre actividades de ocio (teatro,

149

tecnologías de la información y la comunicación. Patrones sonoros, acentúales, rítmicos y de entonación.

Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación

básicos y reconocer los significados e

intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.

cine, evento deportivo, etc.).

TRIMESTRE: 3º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ABRIL – MAYO - JUNIO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Planificación - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

1.- Participar de manera simple y

comprensible en conversaciones muy

breves que requieran un intercambio

directo de información en áreas de

necesidad inmediata o sobre temas

muy familiares (uno mismo, el entorno

inmediato, personas, lugares, objetos y

actividades, gustos y opiniones), en un

Hace presentaciones breves y

sencillas, previamente

preparadas y ensayadas, sobre

temas cotidianos o de su interés

(presentarse y presentar a otras

personas; dar información básica

sobre sí mismo, indicar sus

aficiones e intereses y las

150

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales. - Pedir ayuda. - Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

registro neutro o informal, utilizando

expresiones y frases sencillas y de uso

muy frecuente, normalmente aisladas o

enlazadas con conectores básicos,

aunque en ocasiones la pronunciación

no sea muy clara, sean evidentes las

pausas y titubeos y sea necesaria la

repetición, la paráfrasis y la

cooperación del interlocutor para

mantener la comunicación.

2.- Conocer y saber aplicar las

estrategias básicas para producir textos

orales monológicos o dialógicos muy

breves y sencillos, utilizando, p. e.,

lenguaje prefabricado o expresiones

memorizadas, o apoyando con gestos

lo que se quiere expresar.

3.- Conocer aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, y aplicar los

conocimientos adquiridos sobre los

principales actividades de su día

a día; el aspecto exterior de una

persona, o un objeto; presentar

un tema que le interese; decir lo

que le gusta y no le gusta y dar

su opinión usando estructuras

sencillas).

Participa en conversaciones cara

a cara en las que se establece

contacto social (dar las gracias,

saludar, despedirse, dirigirse a

alguien, pedir disculpas,

presentarse, interesarse por el

estado de alguien, felicitar a

alguien), se intercambia

información personal y sobre

asuntos cotidianos, se expresan

sentimientos.

151

Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,: - Hi, hello, thank you, bye, Where are you from? - I`m sorry - How old are you? / How old were you? - I`m eleven / I was eleven - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, la hora: - I like …, my favourite …, at two o`clock … I want to travel to Africa. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes, animales y situación: - a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to the zebra, between …, opposite … - He´s watching … She`s wearing a red disguise. - London is the capital of England. - There`s a museum. Is there a cinema? Yes, there is. - Narración y preguntar sobre hechos presentes en 1ª y 3ª pers. de sing. - Narración y preguntar sobre hechos en forma presente continuo. - Narración y preguntar sobre hechos en pasado simple. - Forma comparativa: Palm tree`s taller than orange tree.

mismos a una producción oral

adecuada al contexto, respetando las

convenciones comunicativas más

elementales.

4.- Cumplir la función comunicativa

principal del texto (p. e. una felicitación,

o un ofrecimiento) p. e. saludos para

inicio y despedida para cierre

conversacional.

5.- Manejar estructuras sintácticas

básicas (p. e. “y”, “entonces”, “pero”,

“porque”).

6.- Conocer y utilizar un repertorio

limitado de léxico oral en situaciones

cotidianas y temas habituales y

concretos relacionados con los propios

intereses, experiencias y necesidades.

7.- Articular, de manera por lo general

comprensible pero con evidente

influencia de la primera u otras lenguas,

un repertorio muy limitado de patrones

Participa en una entrevista, p. e.

nombrando animales favoritos,

sus tareas de forma diaria,…

152

- I ride my mountain bike on … I don`t have lunch at school … Do you start school at …? - This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does he swim? - Did you watch the tv? Yes, I did / No, i didn`t - He painted lots of pictures - Verbo to be. - Verbos regulares. - It`s reading a letter. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral relativo a identificación personal; - vivienda, hogar y entorno; - actividades de la vida diaria; familia, hobbies y amigos; - trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;.. - viajes y vacaciones; - salud y cuidados físicos; educación y estudio - transporte; lengua y comunicación; - medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. - Patrones sonoros, rítmicos y de entonación.

sonoros, rítmicos y de entonación

básicos, adaptándolos a la función

comunicativa que se quiere llevar a

cabo.

8.- Hacerse entender en intervenciones

breves y sencillas, aunque resulten

evidentes y frecuentes los titubeos

iniciales, las vacilaciones, las

repeticiones y las pausas para

organizar, corregir o reformular lo que

se quiere decir.

9.- Interactuar de manera muy básica,

utilizando técnicas muy simples,

lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o

contacto físico) para iniciar, mantener o

concluir una breve conversación.

153

TRIMESTRE: 3º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ABRIL – MAYO - JUNIO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas,

1.- Identificar el tema, el sentido

general, las ideas principales e

información específica en textos, tanto

en formato impreso como en soporte

digital, muy breves y sencillos, en

lengua estándar y con un léxico de alta

frecuencia, y en los que el tema tratado

y el tipo de texto resulten muy

familiares, cotidianos o de necesidad

inmediata, siempre y cuando se pueda

releer lo que no se ha entendido, se

pueda consultar un diccionario y se

cuente con apoyo visual y contextual.

2.- Conocer y saber aplicar las

estrategias básicas más adecuadas

para la comprensión del sentido

Comprende instrucciones,

indicaciones, e información

básica en notas, letreros y

carteles en calles, tiendas,

medios de transporte, cines,

museos, colegios, y otros

servicios y lugares públicos.

Comprende información esencial

y localiza información específica

en material informativo sencillo

como menús, horarios,

catálogos, listas de precios,

anuncios, guías telefónicas,

publicidad, folletos turísticos,

programas culturales o de

154

agradecimientos,: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,: - Hi, hello, thank you, bye, Where are you from? - I`m sorry - How old are you? / How old were you? - I`m eleven / I was eleven - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, la hora: - I like …, my favourite …, at two o`clock … I want to travel to Africa. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes, animales y situación: - a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to the zebra, between …, opposite … - He´s watching … She`s wearing a red disguise. - London is the capital of England. - There`s a museum. Is there a cinema? Yes, there is. - Narración y preguntar sobre hechos presentes en 1ª y 3ª pers. de sing. - Narración y preguntar sobre hechos en forma presente continuo. - Narración y preguntar sobre hechos en pasado simple. - Forma comparativa: Palm tree`s taller than orange tree.

general, la información esencial o los

puntos principales del texto.

3.- Identificar aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana

(hábitos, horarios, actividades,

celebraciones), condiciones de vida

(vivienda, entorno), relaciones

interpersonales (familiares, de amistad,

escolares) y convenciones sociales

(normas de cortesía), y aplicar los

conocimientos adquiridos sobre los

mismos a una comprensión adecuada

del texto.

4.- Distinguir la función o funciones

comunicativas principales del texto (p.

e. una felicitación, una demanda de

información, o un ofrecimiento) y un

repertorio limitado de sus exponentes

más habituales, así como los patrones

discursivos básicos (p. e. inicio y cierre

eventos, etc.

Comprende correspondencia

(postales y tarjetas) breve y

sencilla que trate sobre temas

familiares como, por ejemplo,

uno mismo, la familia, la escuela,

el tiempo libre, la descripción de

un objeto o un lugar, la indicación

de la hora y el lugar de una cita,

etc.

Comprende lo esencial de

historias breves y bien

estructuradas e identifica a los

personajes principales, siempre y

cuando la imagen y la acción

conduzcan gran parte del

argumento (lecturas adaptadas,

cómics, etc.).

155

- I ride my mountain bike on … I don`t have lunch at school … Do you start school at …? - This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does he swim? - Did you watch the tv? Yes, I did / No, i didn`t - He painted lots of pictures - Verbo to be. - Verbos regulares. - It`s reading a letter. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; entorno, actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; cuidados físicos; compras; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

de una carta, o los puntos de una

descripción esquemática).

5.- Reconocer los significados más

comunes asociados a las estructuras

sintácticas básicas propias de la

comunicación escrita (p. e. estructura

interrogativa para demandar

información). Reconocer un repertorio

limitado de léxico escrito de alta

frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales y

concretos relacionados con sus

experiencias, necesidades e intereses,

e inferir del contexto y de la información

contenida en el texto los significados

probables de palabras y expresiones

que se desconocen.

6.- Reconocer los signos ortográficos

básicos (p. e. punto, coma), así como

símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @,

₤), e identificar los significados e

156

intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.

TRIMESTRE: 3º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ABRIL-MAYO-JUNIO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución

1.- Construir, en papel o en soporte

electrónico, textos muy cortos y

sencillos, compuestos de frases simples

aisladas, utilizando con razonable

corrección las convenciones

ortográficas básicas y los principales

signos de puntuación, para hablar de sí

mismo, de su entorno más inmediato y

Completa un breve formulario o

una ficha con sus datos

personales.

Escribe correspondencia

personal breve y simple

(mensajes, notas, postales,

correos) en la que da las gracias,

157

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,: - Hi, hello, thank you, bye, Where are you from? - I`m sorry - How old are you? / How old were you? - I`m eleven / I was eleven - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, la hora: - I like …, my favourite …, at two o`clock … I want to travel to Africa.

de aspectos de su vida cotidiana, en

situaciones familiares y predecibles.

2.- Conocer y aplicar las estrategias

básicas para producir textos escritos

muy breves y sencillos, p. e. copiando

palabras y frases muy usuales para

realizar las funciones comunicativas

que se persiguen.

3.- Conocer aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos concretos y

significativos (p. e. las convenciones

sobre el inicio y cierre de una carta a

personas conocidas) y aplicar los

conocimientos adquiridos sobre los

mismos a una producción escrita

adecuada al contexto, respetando las

normas de cortesía básicas.

4.- Cumplir la función comunicativa

principal del texto escrito (un

intercambio de información, o un

ofrecimiento), utilizando un repertorio

felicita a alguien, hace una

invitación, da instrucciones, o

habla de sí mismo y de su

entorno inmediato (familia,

amigos, aficiones, actividades

cotidianas, objetos, lugares) y

hace preguntas relativas a estos

temas.

158

- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes, animales y situación: - a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to the zebra, between …, opposite … - He´s watching … She`s wearing a red disguise. - London is the capital of England. - There`s a museum. Is there a cinema? Yes, there is. - Narración y preguntar sobre hechos presentes en 1ª y 3ª pers. de sing. - Narración y preguntar sobre hechos en forma presente continuo. - Narración y preguntar sobre hechos en pasado simple. - Forma comparativa: Palm tree`s taller than orange tree. - I ride my mountain bike on … I don`t have lunch at school … Do you start school at …? - This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does he swim? - Did you watch the tv? Yes, I did / No, i didn`t - He painted lots of pictures - Verbo to be. - Verbos regulares. - It`s reading a letter. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.

limitado de sus exponentes más

frecuentes y de patrones discursivos

básicos (p. e. saludos para inicio y

despedida para cierre de una carta, o

una narración esquemática desarrollada

en puntos).

5.- Manejar estructuras sintácticas

básicas (p. e. enlazar palabras o grupos

de palabras con conectores básicos

como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”),

aunque se sigan cometiendo errores

básicos de manera sistemática en, p.

e., tiempos verbales o en la

concordancia.

6.- Conocer y utilizar un repertorio

limitado de léxico escrito relativo a

situaciones cotidianas y temas

habituales y concretos relacionados con

los propios intereses, experiencias y

necesidades.

7.- Aplicar patrones gráficos y

159

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas. - vivienda, hogar y entorno; - actividades de la vida diaria; familia, hobbies y amigos; - trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;.. - viajes y vacaciones; - salud y cuidados físicos; educación y estudio - transporte; lengua y comunicación; - medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. - Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

convenciones ortográficas básicas para

escribir con razonable corrección

palabras o frases cortas que se utilizan

normalmente al hablar, pero no

necesariamente con una ortografía

totalmente normalizada.

160

161

MÚSICA

TRIMESTRE: PRIMERO TEMPORALIZACION: OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE: ESCUCHA

Audición de canciones populares.

Las voces humanas. Clasificación.

Identificación de voces.

Pueblo o ciudad. Identifica la Comunidad.

Identificación de danzas.

Imagen – sonido.

Identificación del timbre.

1. Reconocer, en audiciones musicales, diferentes tipos de voces adultas y agrupaciones de las mismas. 2. Conocer la clasificación de los instrumentos por rango, comparándolos con los distintos tipos de registro de voces adultas. 3. Conocer los diferentes usos de la música formulando opiniones acerca de los mismos.

1.1 Compara la diferencia de determinadas voces. 1.2 Clasifica las voces en blancas o femeninas, voces graves o masculinas o voces mixtas, cuando ambas participan en la interpretación. 2.1 Realiza audiciones de pieza vocales o corales, con o sin acompañamiento instrumental, y clasifica las voces que ha escuchado según su timbre. 3.1 Identifica el papel que la música tiene en las fiestas populares y reconoce su importancia en las mismas. 3.2 Define la música popular, conoce canciones populares de todas las Comunidades Autónomas españolas y analiza qué tipo de mensaje pretenden transmitir.

162

BLOQUE: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL

Audición activa de canciones populares. Melodía popular.

El mensaje en las canciones populares.

Clasificación de las voces.

Aparato fonador.

Lectura rítmica.

Los signos musicales.

Clave, línea adicional y nombre de las notas.

Figuras y silencios.

Duración absoluta de figuras y silencios.

Partes de la figura.

Equivalencias.

4. Reconocer aspectos básicos de una obra musical analizando un musicograma. 5. Desarrollar una técnica base para la interpretación correcta de instrumentos y para el cultivo de la voz.

4.1 Analiza la estructura de una obra musical utilizando un vocabulario básico. 4.2 Analiza la estructura de las canciones populares de cada Comunidad Autónoma y la canta correctamente cuando corresponde cada una de sus partes. 5.1Conoce el mecanismo de la producción de la voz y los órganos que intervienen en la respiración y la fonación 5.2 Interpreta un esquema básico sobre el aparato fonador y escribe qué partes del mismo intervienen en la producción del sonido. 5.3 Canta con un control postural adecuado y una técnica vocal correcta. 2.4 Escucha una canción típica de una Comunidad Autónoma con atención y la repite después cantando. 5.5 Desarrolla destrezas básicas para la correcta utilización de la flauta dulce. 5.6 Practica las posiciones de los dedos para tocar cada una de las notas con la flauta dulce. 5.7 Interpreta melodías con la flauta dulce, siguiendo las notas y figuras rítmicas indicadas en la partitura. 5.8 Participa en interpretaciones colectivas empleando la voz, la flauta dulce o instrumentos de percusión.

163

6. Crear y representar mediante grafías convencionales una obra musical sencilla.

6.1 Escribe música en un pentagrama utilizando correctamente los signos convencionales del lenguaje musical. 6.2 Identifica en una partitura la clave de sol y la serie de notas que están escritas. 6.3 Define figura rítmica e identifica y conoce la duración absoluta y las equivalencias desde la semicorchea hasta la redonda. 6.4 Define silencio e identifica y conoce la duración de los silencios de blanca, negra y corchea.

TRIMESTRE: 2º TEMPORALIZACION: 2º TRIMESTRE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE: ESCUCHA

Identificación de danzas.

Imagen – sonido.

Identificación de voces.

Identificación del timbre.

7. Reconocer, en audiciones musicales, diferentes tipos de voces adultas y agrupaciones de las mismas. 8. Conocer la clasificación de los

7.1 Compara la diferencia de determinadas voces. 7.2 Clasifica las voces blancas y las voces graves según su timbre. 8.1 Identifica un instrumento de la música

164

instrumentos por rango, comparándolos con los distintos tipos de registro de voces adultas. 9. Conocer los diferentes usos de la música formulando opiniones acerca de los mismos.

popular de cada una de las Comunidades Autónomas españolas y se familiariza con su timbre. 8.2 Observa los instrumentos que forman una orquesta sinfónica y los clasifica según su timbre. 8.3 Realiza audiciones de piezas instrumentales e identifica los instrumentos que ha escuchado. 8.4 Realiza audiciones de piezas vocales o corales, con o sin acompañamiento instrumental, y clasifica las voces que ha escuchado según su timbre. 8.5 Identifica los instrumentos que forman parte de una orquesta sinfónica, los clasifica por familias y subfamilias y expone qué tipo de repertorio toca esta formación. 9.1 Define la música popular, conoce canciones populares de todas las Comunidades Autónomas españolas y analiza qué tipo de mensaje pretenden transmitir. 9.2 Define la música culta o clásica, reconoce ejemplos de este tipo de música y analiza qué tipo de mensaje pretende transmitir.

165

BLOQUE: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL

Las voces humanas.

Obras cultas.

Instrumentos cultos.

Los instrumentos populares.

Melodía popular.

Signos de repetición.

Colocación de plicas y corchetes.

Figuras agrupadas.

Compás de escritura.

Compás de medida.

Indicativo del compás y línea divisoria.

Signos de prolongación.

10. Diferenciar y clasificar los instrumentos musicales atendiendo a su forma de producir el sonido. 11. Desarrollar una técnica base para la interpretación correcta de instrumentos y para el cultivo de la voz. 3. Crear y representar mediante grafías convencionales una obra musical sencilla.

10.1 Distingue las principales familias de instrumentos según el material vibrante. 10.2 Identifica los instrumentos que forman parte de una orquesta sinfónica y los clasifica por familias y subfamilias. 11.1 Escucha diversas piezas de música culta y las canta después. 2.2 Desarrolla destrezas básicas para la correcta utilización de la flauta dulce. 2.3 Practica las posiciones de los dedos para tocar cada una de las notas con la flauta dulce. 2.4 Interpreta melodías con la flauta dulce, siguiendo las notas y figuras rítmicas indicadas en la partitura. 2.5 Crea ostinatos rítmicos y melódicos para acompañar diversas canciones mediante la utilización de instrumentos de percusión o la flauta dulce. 2.6 Participa en interpretaciones colectivas empleando la voz, la flauta dulce o instrumentos de percusión. 3.1 Escribe música en un pentagrama utilizando correctamente los signos convencionales del lenguaje musical. 3.2 Identifica en una partitura la clave de sol y la serie de notas que están escritas. 3.3 Identifica los signos de repetición en

166

una partitura así como los de prolongación, que escribe correctamente en el pentagrama y sabe cuando se pueden utilizar. 3.3 Define figura rítmica e identifica y conoce la duración absoluta y las equivalencias desde la semicorchea hasta la redonda. 3.4 Define compás, explica para qué sirve el indicativo del compás e identifica cuántos tiempos tiene cada uno según este indicativo.

BLOQUE: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA

Danzas populares.

La música culta.

Expresión de ritmos y melodías mediante el movimiento.

12. Memorizar e interpretar en grupo un repertorio básico de danzas españolas. 13. Conocer y valorar la función de los diferentes profesionales de la danza (coreógrafo, director, bailarín…) asumiendo las diferentes funciones en la creación de una coreografía sencilla para ser interpretada en grupo.

12.1Conoce las danzas españolas más representativas. 12.2 Identifica una danza popular de cada Comunidad Autónoma española, reconoce algunas de ellas auditivamente y sabe cómo se bailan. 12.3 Baila danzas propias de alguna de las Comunidades Autónomas españolas respetando los pasos de las mismas y coordinando con la música. 13.1 Interpreta diferentes bailes, danzas y coreografías al ritmo de músicas populares, clásicas y ligeras. 13.2 Baila danzas propias de alguna de las Comunidades Autónomas españolas respetando los pasos de las mismas y coordinando con la música.

167

TRIMESTRE: TERCERO TEMPORALIZACION: ABRIL, MAYO JUNIO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE: ESCUCHA

Ritmos de la música ligera.

Carácter.

Obra actual.

Obra de banda sonora.

14. Reconocer, en audiciones musicales, diferentes tipos de voces adultas y agrupaciones de las mismas. 15. Conocer la clasificación de los instrumentos por rango, comparándolos con los distintos tipos de registro de voces adultas. 16. Conocer los diferentes usos de la música formulando opiniones acerca de los mismos

14.1 Clasifica las voces en blancas o femeninas, voces graves o masculinas o voces mixtas, cuando ambas participan en la interpretación. 15.1 Identifica los instrumentos utilizados en la música ligera y se familiariza con su timbre. 15.2 Realiza audiciones de piezas instrumentales e identifica los instrumentos que ha escuchado. 15.3 Realiza audiciones de pieza vocales o corales, con o sin acompañamiento instrumental, y clasifica las voces que ha escuchado según su timbre. 16.1 Define la música culta o clásica, reconoce ejemplos de este tipo de música y analiza qué tipo de mensaje pretende transmitir. 16.2 Define la música ligera, reconoce ejemplos de este tipo de música y

168

analiza qué tipo de mensaje pretende transmitir. 16.3 Analiza la función de la música en el cine.

BLOQUE: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL

La voz en la música ligera. Práctica.

Signos de prolongación.

Velocidad o tempo.

Intensidad del sonido.

Intervalos.

Obra de banda sonora.

Repaso de signos musicales.

17. Reconocer aspectos básicos de una obra musical analizando un musicograma. 18. Diferenciar y clasificar los instrumentos musicales atendiendo a su forma de producir el sonido. 19. Desarrollar una técnica base para la interpretación correcta de instrumentos y para el cultivo de la voz.

17.1 Analiza la estructura de un canon y lo interpreta con la flauta dulce. 18.1 Identifica los instrumentos que forman parte de una banda o grupo de música ligera y los clasifica por familias y subfamilias. 19.1 Escucha diversas piezas de música ligera y las canta después. 19.2 Practica las posiciones de los dedos para tocar cada una de las notas con la flauta dulce. 19.3 Interpreta melodías con la flauta dulce, siguiendo las notas y figuras rítmicas indicadas en la partitura. 19.4 Crea ostinatos rítmicos y melódicos para acompañar diversas canciones mediante la utilización de instrumentos de percusión o la flauta dulce. 19.5 Participa en interpretaciones colectivas empleando la voz, la flauta

169

20. Crear y representar mediante grafías convencionales una obra musical sencilla.

dulce o instrumentos de percusión. 20.1 Escribe música en un pentagrama utilizando correctamente los signos convencionales del lenguaje musical. 20.2 Identifica los signos de repetición en una partitura así como los de prolongación, que escribe correctamente en el pentagrama y sabe cuando se pueden utilizar. 20.3 Comprende y utiliza los conceptos de intensidad cuando interpreta. 20.4 Define, identifica y mide los intervalos entre dos notas.

BLOQUE: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA

La danza en la música culta.

La música ligera.

El rock y el pop.

La música en el cine.

La danza en el cine.

Imagen – sonido.

21. Conocer y valorar la función de los diferentes profesionales de la danza (coreógrafo, director, bailarín…) asumiendo las diferentes funciones en la creación de una coreografía sencilla para ser interpretada en grupo.

21.1 Interpreta diferentes bailes, danzas y coreografías al ritmo de músicas populares, clásicas y ligeras. 21.2 Danza al ritmo de una obra de música clásica.

170

PLÁSTICA

TRIMESTRE: PRIMER TRIMESTRE TEMPORALIZACION:

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL

Análisis de las imágenes a través de las nuevas tecnologías.

1. Observar las nuevas tecnologías

de la información como medio de diseño.

1. Dibuja animales partiendo de un

boceto realizado con las nuevas tecnologías.

BLOQUE: DIBUJO GEOMÉTRICO

Análisis de los espacios usando nociones métricas: la cuadrícula.

Análisis de la perspectiva a través de la obra artística.

Construcción de estructuras con una guía previa.

2. Identificar los elementos básicos, haciendo uso de las nociones métricas.

3. Experimentar con la perspectiva dentro de una obra artística.

4. Representar volúmenes usando los troqueles.

2. Utiliza y maneja los elementos que estructuran el espacio gráfico: la cuadrícula.

3. Maneja los efectos visuales de la perspectiva, observando una obra de arte.

4. Construye objetos utilizando el recortado, el plegado y el pegado de piezas de diversas formas para diseñar objetos tridimensionales.

171

BLOQUE: EXPRESIÓN ARTÍSTICA

Indagación sobre las posibilidades expresivas de los elementos naturales.

Aplicación de los colores blanco y negro de forma intencionada.

Identificación de la escultura y de la pintura como manifestaciones artísticas.

Preparación de un cartel publicitario como elemento propio.

Exploración y experimentación de la técnica de la estampación.

Predisposición a la originalidad y la creatividad en la realización de la obra plástica.

Realización individual de una escultura con material reciclado.

Revisión y reflexión sobre las tareas efectuadas.

5. Representar escenas naturales usando el lenguaje plástico y visual.

6. Describir los colores aplicados, comprobando el resultado al desarrollar las diferentes mezclas.

7. Reconocer la escultura y la pintura como demostración plástica.

8. Experimentar con el diseño de carteles como un medio de comunicación.

9. Realizar imágenes usando la técnica de la estampación.

10. Mostrar interés y cuidado por los materiales, desarrollando la iniciativa y la creatividad del alumno.

11. Manejar el material reciclado para la realización de una escultura.

5. Realiza composiciones de elementos naturales que transmitan sensaciones.

6. Aplica de modo adecuado la mezcla de los colores primarios con el blanco y el negro.

7. Representa con el claroscuro la sensación de volumen en una escultura.

8. Confecciona su propio cartel publicitario.

9. Analiza las posibilidades de la técnica de la estampación, experimentando la creatividad y la soltura con los nuevos materiales.

10. Combina los colores para utilizarlos correctamente en la composición, destacando la creatividad y la originalidad en la creación plástica.

11. Valora los recursos empleados para realizar una escultura.

172

TRIMESTRE: SEGUNDO TRIMESTRE TEMPORALIZACION:

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL

Identificación del barroco y del cubismo como movimientos artísticos.

5. Reconocer el barroco y el cubismo

como movimientos artísticos.

12. Observa el barroco y el cubismo

como movimientos artísticos.

BLOQUE: DIBUJO GEOMÉTRICO

Realización gráfica de un rostro humano usando las nociones métricas.

Exploración de la proporción humana usando las nociones métricas.

Conocimiento de las profesiones relacionadas o afines a la arquitectura.

Elaboración de imágenes usando las nociones métricas.

Seguimiento de las normas e instrucciones para el correcto uso y conservación de la regla y el compás.

6. Realizar el dibujo de una figura

humana teniendo en cuenta las nociones métricas.

7. Mostrar interés por la arquitectura como manifestación artística.

8. Experimentar con formas geométricas utilizando los instrumentos de dibujo, la regla y el compás.

13. Realiza dibujos del rostro humano

partiendo de las líneas de proporción.

14. Observa su entorno para interpretar la arquitectura.

15. Traza circunferencias, ángulos, cuadrados, rombos y rectas utilizando la regla y el compás.

16. Dibuja una marina usando las proporciones, los tamaños, los efectos y los colores adecuados.

173

BLOQUE: EXPRESIÓN ARTÍSTICA

Elaboración del diseño previo a la realización de un cartel.

Identificación de la arquitectura como una manifestación artística.

Análisis de las características de una técnica con ceras blandas para crear una nueva obra plástica.

Exploración de las posibilidades expresivas de la línea y del color para crear sensación de movimiento y de reposo.

Aplicación de la técnica del collage con los materiales adecuados para la creación de una obra plástica.

Realización individual de una escultura usando plastilina.

Revisión y reflexión sobre los procesos seguidos en la elaboración de las obras plásticas.

Constancia y seguimiento progresivo en el conocimiento y uso de las técnicas de las acuarelas.

9. Experimentar con las imágenes

como herramientas para diseñar un cartel.

10. Describir el rostro humano usando elementos básicos del lenguaje visual.

11. Manejar las nuevas técnicas aprendidas con las ceras blandas y las acuarelas.

12. Identificar las líneas y los colores para crear la sensación de movimiento y de reposo.

13. Representar volúmenes usando como material la plastilina.

14. Describir los materiales y los utensilios adecuados comprobando las posibilidades para crear una obra plástica con la técnica del collage.

17. Reflexiona sobre un cartel

publicitario y comenta su relación con el producto, con la imagen y con el mensaje.

18. Representa y organiza el espacio para confeccionar correctamente el dibujo de la figura humana según su proporción.

19. Combina y analiza los colores usando una nueva técnica con las ceras blandas.

20. Combina y analiza los colores para utilizarlos correctamente en la composición.

21. Cuida y respeta los materiales plásticos, los utensilios y el espacio.

22. Construye una escultura de la figura humana utilizando los instrumentos y los materiales necesarios.

23. Valora los materiales y los recursos empleados para conseguir el efecto de la técnica del collage.

174

TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACION:

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL

Identificación de una forma representativa (dolmen) dentro de la expresión cultural de nuestra sociedad.

Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y transmisión cultural.

15. Reconocer el dolmen como

expresión cultural de nuestra sociedad.

24. Valora el dolmen como una forma

representativa dentro de la expresión cultural de nuestra sociedad.

BLOQUE: DIBUJO GEOMÉTRICO

Representación de las formas abiertas y cerradas, con límites y contornos.

Seguimiento de las normas e instrucciones para el manejo y conservación de la regla y el compás.

Construcción de estructuras y transformación de espacios usando la perspectiva.

16. Experimentar con las formas

geométricas básicas utilizando correctamente materiales propios del dibujo, como la regla y el compás.

17. Manejar y utilizar las herramientas básicas del dibujo geométrico y de la perspectiva.

25. Representa formas geométricas

con ayuda de las herramientas básicas (regla y compás).

26. Utiliza la horizontal como elemento expresivo para proporcionar sensación de profundidad.

175

BLOQUE: EXPRESIÓN ARTÍSTICA

Aplicación de colores usando tonalidades de forma intencionada.

Preparación de un documento artístico para la comunicación: un logotipo.

Predisposición a la originalidad, a la creatividad y a la espontaneidad para la plasmación de ideas y sentimientos, de modo personal y autónomo, en la creación de una obra de arte.

Elaboración de un boceto como documento propio de la comunicación artística.

Creación de un ambiente para la representación teatral.

Asunción de responsabilidad en el trabajo de grupo.

Indagación sobre las posibilidades plásticas de los materiales de reciclado.

Seguimiento progresivo en el conocimiento y el uso de la técnica de las témperas como técnica mixta.

18. Utilizar los colores con sus

tonalidades usando el lenguaje plástico y visual necesario.

19. Realizar un logotipo individualmente.

20. Participar con interés en las actividades, cuidando y respetando los materiales y los utensilios, y desarrollando la creatividad y la originalidad en el alumno.

21. Identificar el boceto como trabajo previo a la obra de arte.

22. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas estudiadas.

23. Utilizar la comunicación como medio de transmisión oral a través de una representación teatral.

24. Mostrar interés por el trabajo de uno mismo y el de sus compañeros.

25. Observar el material reciclable como una posibilidad plástica.

26. Representar un modelo usando la técnica mixta de las témperas y los lápices de colores.

27. Realiza composiciones utilizando

los claroscuros y las texturas. 28. Busca un logotipo y confecciona

otro para su colegio. 29. Realiza composiciones que

transmiten emociones y sensaciones básicas utilizando todos los recursos conocidos por el alumno.

30. Utiliza el boceto para la posterior realización de una obra de arte.

31. Expresa opiniones acerca de las manifestaciones artísticas estudiadas.

32. Maneja los efectos visuales de la perspectiva para dibujar un paisaje.

33. Participa y demuestra interés en la representación teatral, colaborando y organizando el trabajo.

34. Muestra interés por las tareas realizadas tanto por él mismo como por sus compañeros.

35. Cuida y respeta los materiales, los utensilios y los espacios que se deben emplear.

36. Dibuja animales combinando y analizando adecuadamente la técnica mixta.

176

177

TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES

- Técnicas de trabajo individual y en grupo con atención a los diferentes roles y a la responsabilidad individual y colectiva. - Estrategias para la resolución de conflictos: utilización de normas de convivencia, conocimiento y respeto de las normas y reglas de juego, y valoración del respeto a los demás. - Uso adecuado y responsable de los materiales de Educación física orientados a su conservación y a la prevención de lesiones o accidentes. - Lectura, análisis e interpretación de textos relacionados con el área de Educación física.

1. Opinar coherentemente con actitud crítica, tanto desde la perspectiva de participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los demás. 2. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa y compartirla, utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área

1.1 Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios. 1.2. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo. 1.3. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable. 1.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos. 2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para localizar y extraer la información que se le solicita. 2.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando

178

- Utilización del lenguaje oral y escrito para expresar ideas, pensamientos, argumentaciones y participación en debates, utilizando el vocabulario específico del área. - Realización y presentación de trabajos y/o proyectos con orden, estructura y limpieza. - Integración responsable de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de búsqueda, análisis y selección de la información en Internet o en otras fuentes.

programas de presentación

179

TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE: 2 CONOCIMIENTO CORPORAL

-Conciencia y control del cuerpo. Aspectos propioceptivos relacionados con las posturas corporales. El control postural en reposo y/o movimiento de forma económica y equilibrada. - Estados corporales: estructuras y sistemas vinculados a los cambios orgánicos derivados de la educación actividad física. - Ejecución y experimentación de movimientos de progresiva dificultad con los segmentos corporales no dominantes. - Desarrollo de la percepción selectiva: anticipación de las consecuencias sensoriales del movimiento. - Direccionalidad del espacio. Dominio de

1- Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma

eficaz.

2. Relacionar los conceptos específicos de

1.1.Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el

equilibrio postural. 1.2. Resuelve problemas motrices seleccionando las estrategias más adecuadas. 1.3. Controla la respiración y la relajación. Identifica su frecuencia cardíaca y respiratoria. 1.4. Contabiliza sus pulsaciones. 1.5. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico-deportivas y artísticoexpresivas, teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos, y ajustando su realización a los parámetros

180

los cambios de orientación y de las posiciones relativas derivados de los desplazamientos propios y ajenos. - Organización del espacio de acción: ajuste de secuencias de acciones a diferentes intervalos de distancia; ajuste de trayectorias en la proyección de móviles. - Organización temporal del movimiento: ajuste de una secuencia de acciones a un intervalo temporal determinado; anticipación de la organización temporal de un movimiento aplicada a aprendizajes motores cada vez más complejos. -Percepción y estructuración espaciotemporal: coordinación de varias trayectorias; coordinación de las acciones propias con las de otros con un objetivo común: anticipación configurativa. - Aplicación del control tónico y de la respiración a la relajación corporal y

educación física y los introducidos en otras áreas con la práctica de actividades físico deportivas y artístico expresivas. 3. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica.

espacio- temporales y manteniendo el equilibrio postural. 2.1. Describe los ejercicios realizados, usando los términos y conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza. 2.2. Conoce y describe la respuesta de los sistemas del cuerpo humano (respiratorio, circulatorio y locomotor) en las actividades físicas. 3.1.Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la

clase.

181

control motor. Tipos de respiración. Relajación activa y voluntaria global y/o segmentaria. - Identificación de los sistemas básicos del cuerpo humano relacionados con la actividad física: aparatos circulatorio, respiratorio y locomotor. - Valoración, aceptación y respeto de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica ante los modelos sociales estético –corporales.

.

182

TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 3. HABILIDADES MOTRICES

- Adaptación y asimilación de nuevas habilidades o combinaciones de las mismas y adaptación de las habilidades motrices adquiridas a contextos de práctica de complejidad creciente, lúdicos o deportivos, con eficiencia y creatividad. - Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que impliquen la selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de las habilidades básicas, complejas o de sus combinaciones a contextos específicos lúdicos y deportivos. - Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las

1.Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades. 2. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.

1.1 Practica desplazamientos realizando correctamente gestos técnicos básicos y adaptados. 1.2. Realiza saltos desarrollando correctamente gestos técnicos básicos y adaptados. 1.3. Mejora los giros realizando correctamente gestos técnicos básicos como volteretas

adelante y atrás. 1.4. Ejecuta lanzamientos y recepciones realizando correctamente gestos técnicos básicos y adaptados. 1.5. Controla el equilibrio corporal en situaciones de complejidad creciente. 2.1. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas orientadas a la salud. 2.2. Identifica su frecuencia cardiaca y

183

habilidades motrices. Mantenimiento de la flexibilidad y de la resistencia y ejercitación globalizada de la fuerza y la velocidad. - Práctica y aplicación de habilidades gimnásticas, atléticas y deportivas o combinaciones de las mismas a contextos lúdicos y predeportivos. - Ejecución de acciones relacionadas con las capacidades coordinativas en contextos lúdicos o predeportivos. - Coordinación y equilibrio estático y dinámico en situaciones inestables y de complejidad creciente. - Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones. Anticipación de estrategias y procedimientos para la resolución de problemas motrices con varias alternativas de respuestas, que impliquen al menos tres jugadores,

3. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo. 2.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad. 3.1. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espaciotemporales. 3.2. Conoce las capacidades físicas básicas, las relaciona con un ejercicio y es capaz de explicar sus características. 3.3. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la mejora de las habilidades motrices. 3.4. Realiza las pruebas de condición física, intentando mejorar los resultados de tomas anteriores. 3.5. Conoce y practica ejercicios de

desarrollo de las diferentes

capacidades físicas.

184

con actitud cooperativa y mentalidad de trabajo en equipo. - Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades. Interés por mejorar la competencia motriz.

185

TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ABRIL, MAYO, JUNIO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE 4. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS - Iniciación al deporte adaptado al espacio, al tiempo y los recursos: juegos deportivos, convencionales y recreativos adaptados. - Aplicación de la organización espacial en juegos colectivos, adecuando la posición propia, las direcciones y trayectorias de los compañeros, de los adversarios y, en su caso, del móvil. - Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación-oposición. - Preparación y realización de juegos y actividades deportivas en el medio natural. - Respeto del medio ambiente y sensibilización por su cuidado y mantenimiento sostenible.

1.Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades. 2. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en juegos y actividades deportivas ya sea como atacante o como defensor. 3. Conocer y valorar la diversidad de

1.1.Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices. 1.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espaciotemporales. 2.1. Conoce y maneja las estrategias de cooperación, oposición y cooperación oposición en diferentes juegos y actividades deportivas. 2.2. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual (acciones de 1X1 de diferentes deportes). 2.3. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica colectiva (acciones de 2X2, 3X3 de diferentes deportes). 3.1. Clasifica la diversidad de actividades

186

- Actividades de adaptación al entorno urbano en el buen uso de la bicicleta, patines y monopatines. - Diferenciación entre la circulación por vías urbanas y carreteras. - Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. - Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. - Valoración del juego y del deporte como manifestaciones sociales y culturales. -Conocimiento y práctica de juegos y deportes que conforman el patrimonio cultural popular y tradicional. - Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas. 4. Conocer los reglamentos básicos de juegos y deportes. 5. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservación.

físicas, lúdicas, deportivas y artísticas. 3.2. Investiga y expone las diferencias entre juegos populares, tradicionales y autóctonos. 3.3. Es capaz de explicar a sus compañeros las características de un juego practicado en clase. 3.4. Conoce las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza. 3.5. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte. 4.1. Conoce las reglas básicas de los juegos y las actividades deportivas. 4.2. Realiza cálculos con las dimensiones de los diferentes campos de juego. 4.3. Identifica y presenta en grupo las características de las diferentes modalidades deportivas y atléticas. 5.1. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se generan en las actividades en el medio natural. 5.2 Demuestra un comportamiento responsable hacia el cuidado y conservación del medio natural.

187

6. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.

5.3. Conoce y aplica normas de seguridad vial como ciclista. 6.1. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad. 6.2. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases. 6.3. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad. 6.4. Acepta y cumple las normas de

juego

TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 5. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS

- Exploración y toma de conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad.

1.Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

1.1.Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en

188

-Expresión y comunicación de sentimientos y emociones, individuales o compartidas, a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. - Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. -Elaboración y participación en coreografías simples, individuales, en pareja o grupales. -Reconocimiento, práctica y valoración de las danzas populares como manifestación social y cultural. - Representaciones y dramatizaciones utilizando el lenguaje gestual y corporal. - Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo: valoración de los usos expresivos del lenguaje corporal. - Utilización de objetos y materiales en dramatizaciones y en la construcción de

2. Participar en las actividades artísticoexpresivas con conocimiento y aplicación de las normas, mostrando una actitud de aceptación y respeto hacia las demás personas, materiales y espacios, y resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir.

parejas o en grupos. 1.2. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos.

1.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas y distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida. 1.4. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. 2.1. Muestra interés por todo tipo de actividades, respetando a sus compañeros, materiales y espacios. 2.2. Respeta las normas y reglas de las actividades, manteniendo una conducta respetuosa y que no perjudique el desarrollo de la actividad. 2.3. Habla y escucha cuando aparece un conflicto en el desarrollo de las actividades.

189

escenarios. - Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y aceptación del contenido comunicativo con independencia de las características del emisor.

TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 6. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

-Uso consciente de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía de la higiene corporal.

-Calentamiento: desarrollo de su propio calentamiento global y conocimiento de las adaptaciones básicas del mismo para cada tipo de actividad. - Reconocimiento y valoración de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las

1. Reconocer los efectos del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y los hábitos posturales sobre la salud y el bienestar responsable hacia uno mismo.

1.1.Demuestra interés por el cuidado e higiene del cuerpo (utiliza ropa deportiva y bolsa de aseo; adopta posturas correctas). 1.2. Toma conciencia de la relación entre alimentación y actividad física (horarios de comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc.) y las repercusiones en el organismo de una dieta equilibrada. 1.3. Conoce y presenta, con ayuda de las tecnologías de la información y la

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prácticas poco saludables. Mejora de la condición física orientada a la salud y al desarrollo corporal. - Conocimiento de las posibilidades y limitaciones corporales para la prevención de lesiones o riesgos para la salud. - Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. - Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes, anticipación y empleo habitual de las medidas adecuadas a la actividad a realizar. - Pautas básicas de primeros auxilio

2. Identificar e interiorizar la importancia de la prevención, la recuperación y las medidas de seguridad en la realización de la práctica de la actividad física.

comunicación, los efectos negativos del alcohol, tabaco y otras sustancias en nuestro organismo. 1.4. Explica la influencia de su condición física en su vida diaria y en su salud. 1.5. Regula y dosifica el esfuerzo acorde a sus posibilidades. 2.1. Reconoce y explica de forma oral o escrita la importancia del calentamiento antes de realizar cualquier actividad deportiva. 2.2. Realiza los calentamientos valorando su función preventiva. 2.3. Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes, así como los primeros auxilios y prevención.

191

192

TRIMESTRE: PRIMER TRIMESTRE TEMPORALIZACION:

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE: BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

Conocimiento de sí mismo: la

personalidad, el autoconcepto y la autoestima.

Identificación de emociones y sentimientos positivos y negativos.

Desarrollo de una imagen ajustada y positiva de uno mismo.

Habilidades y estrategias para superar barreras y miedos y controlar emociones. Valoración positiva de habilidades y capacidades propias.

Los hábitos responsables. La responsabilidad ante la toma de decisiones autónomas. Consecuencias de las acciones para uno mismo y para los demás.

Identificación de metas y objetivos. Estrategias de planificación. La importancia de los deseos y la proyección de futuro.

1. Construir el estilo personal basándose en la respetabilidad y la dignidad personal.

2. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos.

3. Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas.

4. Crear una imagen positiva de sí mismo, tomando decisiones meditadas y responsables basadas en un buen autoconcepto.

5. Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones de forma positiva.

6. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo

1.1 Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás. 2.1. Explica razones para asumir sus responsabilidades. 3.1 Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso. 4.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad, poniéndolos de manifiesto asertivamente. 4.2. Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás. 5.1. Realiza un adecuado reconocimiento e identificación de sus emociones. 6.1. Sopesa las consecuencias de sus

193

mediante una toma de decisiones personal, meditada y responsable, desarrollando un buen sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

acciones. 6.3. Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas.

BLOQUE: BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES La empatía y la integración social.

Actitudes de empatía, respeto e integración hacia personas que padecen alguna dificultad, enfermedad o trastorno o que carecen de alguno de los sentidos.

Respeto por las diferencias de las personas y valoración positiva de la diversidad sin forma de discriminación ni victimización alguna

7. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva con empatía.

8. Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales.

9. Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando las diferencias.

7.1. Interacciona con empatía. 8.1. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción social 9.1. Respeta y acepta las diferencias individuales. 9.2. Valora las cualidades de otras personas.

BLOQUE: BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

La resolución de conflictos

interpersonales en la vida cotidiana de forma respetuosa y cooperativa.

Análisis del bullying o acoso escolar. Propuestas e iniciativas para combatirlo.

Integración y defensa de los

10. Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las fases de la mediación y empleando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.

11. Comprender el sentido de la

10.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo. 10.2. Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las partes en conflicto.

194

derechos de personas con alguna dificultad, enfermedad o trastorno.

Consecuencias de los estereotipos, los motes y las etiquetas peyorativas en el entorno escolar.

Las obligaciones de los peatones en vía pública.

responsabilidad social y la justicia social empleando la capacidad de reflexión, síntesis y estructuración.

12. Comprender la declaración de la igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, aplicándola al análisis del entorno social.

13. Valorar las normas de seguridad vial, analizando las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico.

11.1. Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social. 11.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares. 12.1. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del uso de estereotipos en el contexto escolar. 13.1. Colabora en campañas escolares sobre la importancia del respeto de las normas de educación vial.

TRIMESTRE: SEGUNDO TRIMESTRE TEMPORALIZACION:

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE: BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

Identificación y adquisición de

habilidades que favorecen la participación cooperativa, abierta y respetuosa.

Identificación y control de emociones ante la toma de decisiones o ante un conflicto

14. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos.

15. Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento para

14.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos. 15.1. Define y formula claramente problemas de convivencia.

195

cotidiana.

conseguir logros personales, responsabilizándose del bien común.

BLOQUE: BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

La importancia de los gestos: el

lenguaje no verbal

La organización de un debate.

Adquisición y empleo de herramientas para el diálogo.

Las actitudes de empatía.

El valor de la diversidad social, cultural y religiosa.

Estrategias para combatir los tópicos, los estereotipos y los prejuicios.

El valor de la amistad y las relaciones afectivas.

16. Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal.

17. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva con empatía.

18. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación para superar barreras y los que permiten lograr cercanía.

19. Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales.

20. Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando las diferencias y analizar críticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren.

22. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y

16.1. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal, en consonancia con los sentimientos. 16.2. Utiliza la comunicación verbal en relación con la no verbal en exposiciones orales y debates. 17.1. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye. 17.2. Utiliza los elementos que contribuyen al diálogo. 17.3. Reconoce los elementos que bloquean la comunicación en diferentes situaciones. 18.1. Interacciona con empatía. 18.2. Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales. 19.1. Analiza los problemas que originan los prejuicios sociales. 20.1. Detecta y enjuicia críticamente prejuicios sociales detectados en su entorno próximo expresando las

196

estableciendo relaciones respetuosas. conclusiones en trabajos creativos. 22.1. Expone mediante historias creativas las características de la amistad.

BLOQUE: BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

La diversidad de los puntos de

vista.

Estrategias para expresar opiniones con respeto y asertividad.

Estrategias ante la toma de decisiones y los dilemas morales.

Análisis de la Declaración de Derechos Humanos: el valor universal.

Derechos, Deberes y Obligaciones.

Días clave para resolver problemas graves de la humanidad.

23. Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las fases de la mediación y empleando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.

24. Comprender el sentido de la responsabilidad social y la justicia social empleando la capacidad de reflexión, síntesis y estructuración.

25. Comprender lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar prejuicios relativos a las diferencias culturales.

26. Respetar los valores universales comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las personas.

27. Participar activamente en la vida cívica valorando la igualdad de derechos y corresponsabilidad de hombres y

23.1. Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las partes en conflicto. 24.1. Identifica y analiza críticamente desigualdades sociales. 24.2 Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas. 25.1. Argumenta el carácter universal de los derechos humanos 26.1. Enjuicia críticamente las circunstancias de personas que viven en situación de privación de los derechos básicos. 27.1. Enjuicia críticamente actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres.

197

mujeres.

28. Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia, argumentando en base a procesos de reflexión, síntesis y estructuración.

28.1. Expone de forma argumentada la importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia.

TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACION:

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE: BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

La importancia del compromiso en

diferentes dimensiones: desde lo privado a lo internacional.

Desarrollo de actitudes solidarias, de integración y cooperación.

Causas y consecuencias de los conflictos de convivencia cotidianos.

29. Construir el estilo personal basándose en la respetabilidad y la dignidad personal.

30. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos.

31. Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales, responsabilizándose del bien común.

29.1. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás. 30.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos. 31.1. Define y formula claramente problemas de convivencia.

198

BLOQUE: BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES Empleo de la asertividad y el

lenguaje positivo en el diálogo y la argumentación.

Valoración positiva de la diversidad de opinión y del diálogo en la construcción de los valores democráticos.

32. Emplear la asertividad.

33. Dialogar creando pensamientos compartidos con otras personas para encontrar el mejor argumento.

32.1. Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales. 33.1. Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes.

BLOQUE: BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

Contribución de los sistemas

democráticos a la justicia y la paz.

Desarrollo y valoración de actitudes, estrategias y mecanismos solidarios, cooperativos y democráticos en la vida cotidiana.

La responsabilidad de los representantes democráticos. Los derechos y los deberes de los ciudadanos.

Desarrollo del pensamiento crítico y actitudes y estrategias para una convivencia y participación social activas.

Desigualdades sociales y cómo combatirlas.

Los Objetivos del Milenio.

El consumo responsable y sostenible y el comercio justo.

La resolución pacífica y justa de

34. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias.

35. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personal que construye a partir de los valores universales.

36. Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las fases de la mediación y empleando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.

37. Comprender el sentido de la responsabilidad social y la justicia social empleando la capacidad de reflexión, síntesis y estructuración.

38. Respetar los valores socialmente reconocidos, conociendo y apreciando los

34.1. Describe conductas solidarias. 35.1. Argumenta la necesidad de que existan normas de convivencia en los diferentes espacios de interacción social. 36.1. Sigue las fases de la mediación en situaciones reales y simulaciones. 37.1. Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social. 36.2. Identifica y analiza críticamente desigualdades sociales. 38.1. Reflexiona sobre los Derechos y Deberes de la Constitución Española.

199

conflictos: las actitudes de cooperación y mediación.

La Constitución Española: historia y principios fundamentales.

La distribución autonómica del territorio.

La influencia de la publicidad en la vida de las personas.

El consumo responsable y el comercio justo.

El medio ambiente: su protección ante las agresiones humanas.

valores de la Constitución Española y los Derechos y Deberes de la Constitución Española.

39. Crear un sistema de valores propios realizando juicios morales basados en los derechos y deberes básicos de la Constitución española.

40. Conocer y expresar las notas características de la democracia y la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática, así como el significado de los símbolos nacionales, la Bandera, el Escudo de España y el Himno nacional como elementos comunes de la Nación española y el conjunto de los españoles.

41. Comprender la importancia de la contribución de los ciudadanos a los servicios públicos y los bienes comunes a través de los impuestos realizando razonamientos críticos.

42. Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza, comprendiendo e interpretando sucesos, analizando causas y prediciendo consecuencias.

43. Contribuir a la conservación del medio ambiente manteniendo una actitud crítica ante las faltas de respeto.

44. Analizar críticamente la influencia de la publicidad sobre el consumo utilizando las nuevas tecnologías.

38.2. Explica los derechos y deberes básicos de la Constitución Española. 39.1. Expresa las notas características de la convivencia democrática. 40.1. Argumenta la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática. 41.1. Comprende, valora y expone por escrito el deber de la aportación ciudadana al bien de la sociedad. 42.1. Razona los motivos de la conservación de los bienes naturales. 43.1. Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales, razonando los motivos. 43.2. Analiza, explica y expone las

200

causas y consecuencias de la intervención humana en el medio. 44.1. Realiza análisis de información digital sobre las razones por las que las personas sienten la necesidad de consumir al ver un anuncio publicitario. 44.2. Reflexiona sobre la influencia de la publicidad expresando las conclusiones mediante trabajos creativos. 44.3. Realiza exposiciones enjuiciando críticamente hábitos de consumo innecesario.

201

202

TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION:

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE:1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Estrategias de comprensión de

textos orales:

- Movilización de expectativas,

identificación de claves e

inferencias, comprobación y

reformulación de hipótesis.

2. Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:

- Conocimiento y pronunciación del

alfabeto.

- Expresión de los números hasta

31.

- Presentación de sí mismo/a.

1. Identificar el sentido general, la

información esencial y los puntos

principales en textos orales muy

breves y sencillos en lengua

estándar, con estructuras simples

y léxico de uso muy frecuente,

articulados con claridad y

lentamente y transmitidos de viva

voz o por medios técnicos, sobre

temas habituales y concretos

relacionados con las propias

experiencias, necesidades e

intereses en contextos cotidianos

predecibles o relativos a áreas de

necesidad inmediata en los

ámbitos personal, público y

educativo, siempre que las

condiciones acústicas sean

buenas y no distorsionen el

mensaje, se pueda volver a

Comprende mensajes y anuncios

públicos, información muy sencilla

(por ejemplo, números, precios,

horarios), siempre que esté

articulada a velocidad lenta y de

manera clara, y que no haya

interferencias que distorsionen el

mensaje.

Entiende la idea general de lo que

se le dice en transacciones y

gestiones habituales en

situaciones de necesidad

inmediata.

Entiende la información esencial

en conversaciones breves y

sencillas en las que participa que

traten sobre temas familiares

como, por ejemplo, uno mismo, la

familia, la escuela, el tiempo libre,

la descripción de un objeto o un

203

- Saludos y presentación de amigos,

familiares, compañeros.

- Expresión de los gustos.

- Descripción de sí mismo/a

indicando la edad, el lugar donde

vive, la fecha de su cumpleaños.

- Descripción de las asignaturas que

cursa y del material que emplea en

clase.

- Identificación de una persona con

su descripción (físico y carácter),

de sus actividades, sus objetos y

hábitos .

- Expresión de la fecha.

- Narración de hechos presentes.

- Presentación de la familia de uno

mismo.

- Descripción de animales

domésticos.

- Descripción de la casa, la

habitación, los objetos de la

habitación de uno mismo.

- Descripción de aspectos

meteorológicos relacionados con

las estaciones del año.

- Establecimiento y mantenimiento

de la comunicación.

escuchar lo dicho o pedir

confirmación y se cuente con

apoyo visual o con una clara

referencia contextual.

2. Conocer y saber aplicar las

estrategias básicas más

adecuadas para la comprensión

del sentido general, la información

esencial o los puntos principales

del texto.

3. Identificar aspectos

socioculturales y sociolingüísticos

básicos, concretos y significativos,

sobre vida cotidiana (hábitos,

horarios, actividades,

celebraciones), condiciones de

vida (vivienda, entorno), relaciones

interpersonales (familiares, de

amistad, escolares),

comportamiento (gestos

habituales, uso de la voz, contacto

físico) y convenciones sociales

(normas de cortesía), y aplicar los

conocimientos adquiridos sobre los

mismos a una comprensión

adecuada del texto.

lugar.

Comprende el sentido general y

distingue los cambios de tema de

programas de televisión u otro

material audiovisual dentro de su

área de interés (p. e. en los que se

entrevista a jóvenes o personajes

conocidos sobre temas cotidianos

(por ejemplo, lo que les gusta

hacer en su tiempo libre o en los

que se informa sobre actividades

de ocio).

204

4. Estructuras sintáctico discursivas:

- Artículos definidos: le, la, l’, les.

- Interrogación: comment, quel, où,

qui, est-ce que, qu’est-ce que,

quelle, quand, où est-ce que.

- Expresión de los números

cardinales: un, deux, trois, quatre,

cinq, six, sept, huit, neuf, dix, onze,

douze…hasta 3.

- El verbo s’appeler (je, tu, il/elle)

- Los verbos auxiliares être y avoir.

- Los pronombres personales: je, tu,

il/elle, nous, vous, ils/elles.

- Expresión del tiempo presente con

los verbos del primer grupo (-er):

habiter, aimer, adorer, détester.

- El pronombre personal “on”.

- Los artículos indefinidos: un, une,

des.

- El plural de los nombres (-s): une

règle, des règles; un crayon, des

crayons.

- Expresión de la existencia: la

estructura “il y a”: il y a cinq stylos

dans la trousse.

- Expresión de la posesión: mon,

ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.

4. Distinguir la función o funciones

comunicativas principales del texto

(p. e. una demanda de

información, una orden, o un

ofrecimiento) y un repertorio

limitado de sus exponentes más

habituales, así como los patrones

discursivos básicos (p. e. inicio y

cierre conversacional, o los puntos

de una narración esquemática).

5. Reconocer los significados más

comunes asociados a las

estructuras sintácticas básicas

propias de la comunicación oral.

6. Reconocer un repertorio limitado

de léxico oral de alta frecuencia

relativo a situaciones cotidianas y

temas habituales y concretos

relacionados con las propias

experiencias, necesidades e

intereses, y utilizar las

indicaciones del contexto y de la

información contenida en el texto

para hacerse una idea de los

significados probables de palabras

y expresiones que se desconocen.

7. Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

205

- La identificación: Qui c’est ?

C’est…

- El género y número de los

adjetivos: bleu, bleue, bleus,

bleues; marron.

- Los presentativos: c’est…/ ce

sont…

- La negación: ne….pas, ne… pas

de, il n’y a pas de….

- Expresión del espacio

(preposiciones de lugar): à côté

de, en face de, à gauche, à droite,

ici, là, sur, sous, dans, devant,

derrière.

- El verbo aller.

- El verbo faire + du/de la/de l’.

5. Léxico oral de alta frecuencia

(recepción) relativo al alfabeto, los

números, asignaturas, colores, material

escolar; identificación personal; días de la

semana, meses y estaciones; vivienda,

hogar y entorno; familia y amigos;

animales domésticos y Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.

entonación básicos y reconocer

los significados e intenciones

comunicativas generales

relacionados con los mismos.

206

BLOQUE: 2. PRODUCCIÓN DETEXTOS ORALES : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1. Estrategias de producción de textos

orales:

- Planificación, ejecución y control

mediante procedimientos

lingüísticos, paralingüísticos y

paratextuales.

2. Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:

- Conocimiento y pronunciación del

alfabeto.

- Expresión de los números hasta

31.

- Presentación de sí mismo/a.

- Saludos y presentación de amigos,

familiares, compañeros.

- Expresión de los gustos.

- Descripción de sí mismo/a

indicando la edad, el lugar donde

vive, la fecha de su cumpleaños.

- Descripción de las asignaturas que

8. Construir textos orales muy

básicos y participar de manera

simple y comprensible en

conversaciones muy breves que

requieran un intercambio directo

de información en áreas de

necesidad inmediata o sobre

temas muy familiares (uno mismo,

el entorno inmediato, personas,

lugares, objetos y actividades,

gustos y opiniones), en un registro

neutro o informal, utilizando

expresiones y frases sencillas y de

uso muy frecuente, normalmente

aisladas o enlazadas con

conectores básicos, aunque en

ocasiones la pronunciación no sea

muy clara, sean evidentes las

pausas y titubeos y sea necesaria

la repetición, la paráfrasis y la

cooperación del interlocutor para

mantener la comunicación.

9. Conocer y saber aplicar las

estrategias básicas para producir

textos orales monológicos o

dialógicos muy breves y sencillos,

Hace presentaciones muy breves y

sencillas, previamente preparadas

y ensayadas, sobre temas

cotidianos o de su interés

(presentarse y presentar a otras

personas; dar información básica

sobre sí mismo, su familia y sus

estudios; indicar sus aficiones e

intereses y las principales

actividades de su día a día;

describir brevemente y de manera

sencilla personas u objetos; decir

lo que le gusta y no le gusta y dar

su opinión usando estructuras

elementales).

Se desenvuelve en situaciones

muy básicas en, p. e., tiendas,

restaurantes o espacios de ocio.

Participa en conversaciones

informales cara a cara o por

medios técnicos (teléfono, Skype)

en las que se establece contacto

social (dar las gracias, saludar,

despedirse, dirigirse a alguien,

pedir disculpas, presentarse,

interesarse por el estado de

207

cursa y del material que emplea en

clase.

- Identificación de una persona con

su descripción (físico y carácter),

de sus actividades, sus objetos y

hábitos.

- Expresión de la fecha.

- Narración de hechos presentes.

- Presentación de la familia de uno

mismo.

- Descripción de animales

domésticos.

- Descripción de la casa, la

habitación, los objetos de la

habitación de uno mismo.

- Descripción de aspectos

meteorológicos relacionados con

las estaciones del año.

- Establecimiento y mantenimiento

de la comunicación.

4. Estructuras sintáctico discursivas:

- Artículos definidos: le, la, l’, les.

- Interrogación: comment, quel, où,

qui, est-ce que, qu’est-ce que,

quelle, quand, où est-ce que.

- Expresión de los números

cardinales: un, deux, trois, quatre,

utilizando, p. e., fórmulas y

lenguaje prefabricado o

expresiones memorizadas, o

apoyando con gestos lo que se

quiere expresar.

10. Conocer aspectos socioculturales

y sociolingüísticos básicos,

concretos y significativos, y aplicar

los conocimientos adquiridos sobre

los mismos a una producción oral

adecuada al contexto, respetando

las convenciones comunicativas

más elementales.

11. Cumplir la función comunicativa

principal del texto (p. e. una

felicitación, un intercambio de

información, o un ofrecimiento),

utilizando un repertorio limitado de

sus exponentes más frecuentes y

de patrones discursivos básicos (p.

e. saludos para inicio y despedida

para cierre conversacional, o una

narración esquemática

desarrollada en puntos).

12. Manejar estructuras sintácticas

básicas (p. e. enlazar palabras o

grupos de palabras con conectores

básicos como “y”, “entonces”,

alguien, felicitar a alguien); se

intercambia información personal y

sobre asuntos cotidianos; se

expresan sentimientos y opiniones

sencillos, y se dan instrucciones

(p. e. cómo se llega a un sitio con

ayuda de un plano).

208

cinq, six, sept, huit, neuf, dix, onze,

douze…hasta 3.

- El verbo s’appeler (je, tu, il/elle)

- Los verbos auxiliares être y avoir.

- Los pronombres personales: je, tu,

il/elle, nous, vous, ils/elles.

- Expresión del tiempo presente con

los verbos del primer grupo (-er):

habiter, aimer, adorer, détester.

- El pronombre personal “on”.

- Los artículos indefinidos: un, une,

des.

- El plural de los nombres (-s): une

règle, des règles; un crayon, des

crayons.

- Expresión de la existencia: la

estructura “il y a”: il y a cinq stylos

dans la trousse.

- Expresión de la posesión: mon,

ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.

- La identificación: Qui c’est ?

C’est…

- El género y número de los

adjetivos: bleu, bleue, bleus,

bleues; marron.

- Los presentativos: c’est…/ ce

sont…

- La negación: ne….pas, ne… pas

“pero”, “porque”), aunque se sigan

cometiendo errores básicos de

manera sistemática en, p. e.,

tiempos verbales o en la

concordancia.

13. Conocer y utilizar un repertorio

limitado de léxico oral de alta

frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales y

concretos relacionados con los

propios intereses, experiencias y

necesidades.

14. Articular, de manera por lo

general comprensible pero con

evidente influencia de la primera u

otras lenguas, un repertorio muy

limitado de patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación básicos, adaptándolos

a la función comunicativa que se

quiere llevar a cabo.

15. Hacerse entender en

intervenciones breves y sencillas,

aunque resulten evidentes y

frecuentes los titubeos iniciales,

las vacilaciones, las repeticiones y

las pausas para organizar, corregir

o reformular lo que se quiere decir.

209

de, il n’y a pas de….

- Expresión del espacio

(preposiciones de lugar): à côté

de, en face de, à gauche, à droite,

ici, là, sur, sous, dans, devant,

derrière.

- El verbo aller.

- El verbo faire + du/de la/de l’.

5. Léxico oral de alta frecuencia

(recepción) relativo al alfabeto, los

números, asignaturas, colores, material

escolar; identificación personal; días de la

semana, meses y estaciones; vivienda,

hogar y entorno; familia y amigos;

animales domésticos; y Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.

16. Interactuar de manera muy

básica, utilizando técnicas muy

simples, lingüísticas o no verbales

(p. e. gestos o contacto físico) para

iniciar, mantener o concluir una

breve conversación.

BLOQUE 3 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Estrategias de comprensión de

textos escritos:

- Movilización de expectativas,

identificación de claves e

inferencias, comprobación y

17. Comprende, con apoyo visual, lo

esencial de instrucciones e

indicaciones sencillas, e

información básica, en notas,

Comprende, con apoyo visual, lo

esencial de instrucciones e

indicaciones sencillas, e

información básica, en notas,

letreros y carteles en calles,

210

reformulación de hipótesis.

2. Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:

- Conocimiento y pronunciación del

alfabeto.

- Expresión de los números hasta

31.

- Presentación de sí mismo/a.

- Saludos y presentación de amigos,

familiares, compañeros.

- Expresión de los gustos.

- Descripción de sí mismo/a

indicando la edad, el lugar donde

vive, la fecha de su cumpleaños.

- Descripción de las asignaturas que

cursa y del material que emplea en

clase.

- Identificación de una persona con

su descripción (físico y carácter),

de sus actividades, sus objetos,

hábitos.

- Expresión de la fecha.

letreros y carteles en calles,

tiendas, medios de transporte,

cines, museos, colegios, y otros

servicios y lugares públicos.

18. Comprende información esencial

y localiza información específica

en material informativo sencillo

como, p. e., menús, horarios,

catálogos, listas de precios,

anuncios, guías telefónicas,

publicidad, folletos turísticos,

programas culturales o de eventos.

19. Comprende correspondencia

(SMS, correos electrónicos,

postales y tarjetas) muy breve y

sencilla que trate sobre temas que

le resulten muy conocidos como,

p. e., uno mismo, la familia, la

escuela, el tiempo libre, la

descripción de un objeto o un

lugar, o la indicación de la hora y

el lugar de una cita.

20. Comprende lo esencial y los

puntos principales de noticias

breves y artículos de revistas para

jóvenes que traten temas que le

sean familiares o sean de su

interés (deportes, grupos

tiendas, medios de transporte,

cines, museos, colegios, y otros

servicios y lugares públicos.

Comprende información esencial

y localiza información específica

en material informativo sencillo

como, p. e., menús, horarios,

catálogos, listas de precios,

anuncios, guías telefónicas,

publicidad, folletos turísticos,

programas culturales o de eventos.

Comprende correspondencia

(SMS, correos electrónicos,

postales y tarjetas) muy breve y

sencilla que trate sobre temas que

le resulten muy conocidos como, p.

e., uno mismo, la familia, la

escuela, el tiempo libre, la

descripción de un objeto o un

lugar, o la indicación de la hora y el

lugar de una cita.

Comprende lo esencial y los

puntos principales de noticias

breves y artículos de revistas para

jóvenes que traten temas que le

sean familiares o sean de su

interés (deportes, grupos

musicales, juegos de ordenador,

211

- Narración de hechos presentes.

- Presentación de la familia de uno

mismo.

- Descripción de animales

domésticos.

- Descripción de la casa, la

habitación, los objetos de la

habitación de uno mismo.

- Descripción de aspectos

meteorológicos relacionados con

las estaciones del año.

- Establecimiento y mantenimiento

de la comunicación.

4. Estructuras sintáctico discursivas:

- Artículos definidos: le, la, l’, les.

- Interrogación: comment, quel, où,

qui, est-ce que, qu’est-ce que,

quelle, quand, où est-ce que.

- Expresión de los números

cardinales: un, deux, trois, quatre,

cinq, six, sept, huit, neuf, dix, onze,

douze…hasta 3.

- El verbo s’appeler (je, tu, il/elle)

- Los verbos auxiliares être y avoir.

- Los pronombres personales: je, tu,

il/elle, nous, vous, ils/elles.

- Expresión del tiempo presente con

musicales, juegos de ordenador,

cómics).

cómics).

212

los verbos del primer grupo (-er):

habiter, aimer, adorer, détester.

- El pronombre personal “on”.

- Los artículos indefinidos: un, une,

des.

- El plural de los nombres (-s): une

règle, des règles; un crayon, des

crayons.

- Expresión de la existencia: la

estructura “il y a”: il y a cinq stylos

dans la trousse.

- Expresión de la posesión: mon,

ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.

- La identificación: Qui c’est ?

C’est…

- El género y número de los

adjetivos: bleu, bleue, bleus,

bleues; marron.

- Los presentativos: c’est…/ ce

sont…

- La negación: ne….pas, ne… pas

de, il n’y a pas de….

- Expresión del espacio

(preposiciones de lugar): à côté

de, en face de, à gauche, à droite,

ici, là, sur, sous, dans, devant,

derrière.

- El verbo aller.

213

- El verbo faire + du/de la/de l’.

5. Léxico oral de alta frecuencia

(recepción)

relativo al alfabeto, los números,

asignaturas, colores, material escolar;

identificación personal; días de la

semana, meses y estaciones; vivienda,

hogar y entorno; familia y amigos;

animales domésticos y Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

6. Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

BLOQUE : 4 PRODUCCIÓN DE TEXTOS EXCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1. Estrategias de producción de textos

escritos:

- Planificación, ejecución y control

mediante procedimientos

lingüísticos, paralingüísticos y

paratextuales.

21. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas

Escribe correspondencia personal

breve y simple (mensajes, notas,

postales, correos, o SMS) en la que

da las gracias, felicita a alguien,

hace una invitación, da

instrucciones, o habla de sí mismo y

214

2. Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones sociales,

normas de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias y actitudes;

lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:

- Conocimiento y pronunciación del

alfabeto.

- Expresión de los números hasta 31.

- Presentación de sí mismo/a.

- Saludos y presentación de amigos,

familiares, compañeros.

- Expresión de los gustos.

- Descripción de sí mismo/a

indicando la edad, el lugar donde

vive, la fecha de su cumpleaños.

- Descripción de las asignaturas que

cursa y del material que emplea en

clase.

- Identificación de una persona con

su descripción (físico y carácter), de

sus actividades, sus objetos y

hábitos .

- Expresión de la fecha.

- Narración de hechos presentes.

- Presentación de la familia de uno

básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

22. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

23. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

24. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de

de su entorno inmediato (familia,

amigos, aficiones, actividades

cotidianas, objetos, lugares) y hace

preguntas relativas a estos temas.

215

mismo.

- Descripción de animales

domésticos.

- Descripción de la casa, la

habitación, los objetos de la

habitación de uno mismo.

- Descripción de aspectos

meteorológicos relacionados con las

estaciones del año.

- Establecimiento y mantenimiento de

la comunicación.

4. Estructuras sintáctico discursivas:

- Artículos definidos: le, la, l’, les.

- Interrogación: comment, quel, où,

qui, est-ce que, qu’est-ce que,

quelle, quand, où est-ce que.

- Expresión de los números

cardinales: un, deux, trois, quatre,

cinq, six, sept, huit, neuf, dix, onze,

douze…hasta 3.

- El verbo s’appeler (je, tu, il/elle)

- Los verbos auxiliares être y avoir.

- Los pronombres personales: je, tu,

il/elle, nous, vous, ils/elles.

- Expresión del tiempo presente con

los verbos del primer grupo (-er):

patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

25. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

26. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

27. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

216

habiter, aimer, adorer, détester.

- El pronombre personal “on”.

- Los artículos indefinidos: un, une,

des.

- El plural de los nombres (-s): une

règle, des règles; un crayon, des

crayons.

- Expresión de la existencia: la

estructura “il y a”: il y a cinq stylos

dans la trousse.

- Expresión de la posesión: mon, ma,

mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.

- La identificación: Qui c’est ? C’est…

- El género y número de los adjetivos:

bleu, bleue, bleus, bleues; marron.

- Los presentativos: c’est…/ ce

sont…

- La negación: ne….pas, ne… pas

de, il n’y a pas de….

- Expresión del espacio

(preposiciones de lugar): à côté de,

en face de, à gauche, à droite, ici,

là, sur, sous, dans, devant, derrière.

- El verbo faire + du/de la/de l’.

5. Léxico oral de alta frecuencia

(recepción) relativo al alfabeto, los

números, asignaturas, colores, material

217

escolar; identificación personal; días de la

semana, meses y estaciones; vivienda,

hogar y entorno; familia y amigos;

animales domésticos y Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

6. Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

218

TRIMESTRE: PRIMER TRIMESTRE TEMPORALIZACION:

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

UNIDAD O : INTRODUCCIÓN

BLOQUE: 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Audición y pronunciación repetida de las letras.

Audición y pronunciación de los números hasta 12.

Palabras diversas.

1. Ser capaz de reconocer los números hasta 12.

2. Ser capaz de identificar el abecedario. 3. Identificar algunas palabras francesas

1.1-Comprende e identifica frases cortas, las letras del alfabeto y los números hasta el doce. 2.1-Entiende y emplea el abecedario para deletrear palabras. 3.1.Conoce las palabras aprendidas en la unidad.

BLOQUE 2 :PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Conocer y preguntar el alfabeto.

Contar hasta 12.

Palabras diversas.

Las vocales, el sonido [u] y [wa].

1. Enunciar el abecedario. 2. Ser capaz de contar hasta 12. 3. Ser capaz de deletrear palabras

empleando el abecedario. 4. Se capaz de pronunciar los diferentes

sonidos.

1.1.Enuncia el alfabeto francés. 2.1.Cuenta hasta 12. 3.1Deletrea correctamente cualquier palabra. 3.2.Utiliza las palabras aprendidas en la unidad. 4.1Pronuncia correctamente las diferentes letras del alfabeto.

BLOQUE 3 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Conocer y pronunciar el alfabeto.

Contar hasta 12.

Palabras diversas

1. Reconocer el abecedario. 2. Saber identificar la grafía de los

diferentes sonidos. 3. Ser capaz de identificar los números

hasta 12. 4. Identificar algunas palabras francesas.

1.1 Reconoce el alfabeto francés. 1.2 Asocia las letras del alfabeto a una palabra modelo. 2.1.Identifica la grafía de los sonidos. 3.1. Identifica los números hasta el 12. 4.1. Conoce las palabras aprendidas en la unidad.

219

TRIMESTRE: TEMPORALIZACION:

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

UNIDAD 1 : JE M’APPELLE VANILLE

BLOQUE1 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Los saludos, las presentaciones y las fórmulas de cortesía básicas.

Los nombres franceses.

Algunas ciudades francesas.

Presentación personal y de otros.

Producción y obtención de informaciones (edad y dirección).

El presente de indicativo de los verbos avoir, être, s’appeler (je, tu, il/elle) y habiter (todas las personas).

Los pronombres personales sujeto : je/j’, tu, il/elle.

Los artículos definidos : le, la, l’, les.

Los pronombres interrogativos : comment, quel, où, qui.

1 Reconocer pequeños diálogos orales (saludar y presentarse brevemente).

2 Encontrar y adivinar el sentido de las nuevas palabras basándose en su transparencia en relación a su lengua materna y al contexto.

3 Comprender los matices de los saludos. 4 Identificar algunos nombres franceses. 5 Reconocer algunas ciudades francesas. 6 Entender las expresiones adecuadas para

saludar y despedirse en función del interlocutor.

7 Reconocer las expresiones para presentarse o presentar a alguien.

8 Identificar las preguntas referentes al nombre, la edad y la dirección por la entonación.

9 Comprender pequeños diálogos referentes a las informaciones básicas personales.

10 Reconocer la conjugación de los verbos avoir, être, s’appeler (je, tu, il/elle) y habiter (todas las personas).

11 Identificar los pronombres personales sujeto. 12 Conocer y asociar en las producciones orales

1. Comprende e identifica pequeños diálogos orales, para saludar y dar y pedir informaciones personales básicas.

2. Descubre la significación de palabras nuevas utilizando sus conocimientos previos de otras lenguas aprendidas y estableciendo relaciones con su lengua materna.

3. Comprende los diferentes matices de la lengua.

4. Identifica algunos nombres propios franceses.

5. Reconoce el nombre de algunas ciudades francesas.

6. Entiende saludos y despedidas en función del interlocutor.

7. Reconoce las expresiones para presentarse o presentar a alguien

8. Identifica las preguntas correspondientes a las informaciones personales básicas.

9. Comprende pequeños diálogos referentes a las informaciones básicas personales.

220

los artículos definidos a los nombres en función de su género y de su número.

13 Reconocer los pronombres interrogativos : comment, quel,où,qui.

14 Ser capaz de comprender y dominar el léxico aprendido en la unidad.

15 Distinguir correctamente los sonidos [ə], [e] y [y].

16 Saber identificar una pregunta por la entonación.

10. Entiende los verbos conjugados avoir, être, s’appeler (je, tu, il/elle) y habiter (todas las personas).

11. Identifica los pronombres personales sujeto.

12. Reconoce los artículos definidos y los asocia a un nombre en función del género y el número.

13. Comprende un enunciado interrogativo gracias a los pronombres interrogativos.

14. Identifica y comprende el léxico aprendido en la unidad.

15. Diferencia los sonidos [ə], [e] y [y].. 16. Identifica preguntas

BLOQUE 2: pRODUCCIONES DE TEXTOS ORALES : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Los saludos, las presentaciones y las fórmulas de cortesía básicas.

Los nombres franceses.

Algunas ciudades francesas.

Comprensión de los saludos.

Presentación personal y de otros.

Producción y obtención de informaciones (edad y dirección).

El presente de indicativo de los verbos avoir, être, s’appeler (je, tu, il/elle) y habiter (todas las personas).

Los pronombres personales sujeto : je/j’, tu, il/elle.

Los artículos definidos : le, la, l’, les.

1. Construir pequeños diálogos orales (saludar y presentarse brevemente).

2. Presentarse y emplear las fórmulas de cortesía básicas.

3. Emplear algunos nombres franceses. 4. Nombrar algunas ciudades francesas. 5. Emplear las expresiones adecuadas para

saludar y 6. despedirse en función del interlocutor. 7. Utilizar las expresiones para presentarse

o presentar a alguien. 8. Formular preguntas referentes al

nombre, la edad y la dirección utilizando una entonación adecuada.

9. Participar en pequeños diálogos

1. Construye pequeños diálogos orales, para saludar y dar y pedir informaciones personales básicas.

2. Se presenta y emplea fórmulas de cortesía. 3. Emplea algunos nombres propios franceses. 4. Nombra algunas ciudades francesas 5. Emplea saludos y despedidas en función del

interlocutor. 6. Utiliza las expresiones para presentarse o

presentar a alguien 7. Plantea preguntas correspondientes a las

informaciones personales básicas. 8. Participa en pequeños diálogos referentes a

las informaciones básicas personales. 9. Comunica en francés con sus compañeros y el

221

Los pronombres interrogativos : comment, quel, où, qui.

Identificación del sonido [ə] en relación al sonido [e], pronunciación y grafía.

El sonido [y] : pronunciación y grafía.

La entonación de las frases interrogativas.

referentes a las informaciones básicas personales.

10. Mantener conversaciones cortas y simples con los compañeros y el profesor.

11. Emplear la conjugación de los verbos avoir, être, s’appeler (je, tu, il/elle) y habiter (todas las personas).

12. Utilizar los pronombres personales sujeto.

13. Saber emplear en las producciones orales los artículos definidos a los nombres en función de su género y de su número.

14. Utilizar los pronombres interrogativos : comment, quel, où, qui.

15. Emplear la conjugación de los verbos

avoir, être, s’appeler (je, tu, il/elle) y habiter (todas las personas).

16. Utilizar los pronombres personales sujeto.

17. Saber emplear en las producciones orales los artículos definidos a los nombres en función de su género y de su número.

18. Utilizar los pronombres interrogativos : comment, quel, où, qui.

19. Pronunciar correctamente los sonidos [ə], [e] y [y].

20. Saber formular una pregunta con la entonación adecuada

profesor a través de pequeños diálogos. 10. Conjuga oralmente los verbos avoir, être,

s’appeler (je, tu, il/elle) y habiter (todas las personas).

11. Utiliza los pronombres personales sujeto. 12. Emplea los artículos definidos y los asocia a

un nombre en función del género y el número.

13. Formula un enunciado interrogativo gracias a los pronombres interrogativos.

14. Domina y emplea el léxico aprendido en la unidad.

15. Pronuncia los sonidos [ə], [e] y [y].. 16. Formula preguntas con la entonación

adecuada.

222

BLOQUE3 :COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

• Los saludos, las presentaciones y las fórmulas de cortesía básicas.

• Los nombres franceses. • Algunas ciudades francesas. • Los símbolos de Francia. • Comprensión de los saludos. • Presentación personal y de otros. • Producción y obtención de informaciones

(edad y dirección). • El presente de indicativo de los verbos

avoir, être, s’appeler (je, tu, il/elle) y habiter (todas las personas).

• Los pronombres personales sujeto : je/j’, tu, il/elle.

• Los artículos definidos : le, la, l’, les.

Los pronombres interrogativos : comment, quel, où, qui.

Identificación del sonido [ə] en relación al sonido [e], pronunciación y grafía.

El sonido [y] : pronunciación y grafía.

La entonación de las frases interrogativas.

1. Reconocer pequeños diálogos escritos (saludar y presentarse brevemente).

2. Encontrar y adivinar el sentido de las nuevas palabras basándose en su transparencia en relación a su lengua materna y al contexto.

3. Comprender los matices de los saludos. 4. Identificar algunos nombres franceses. 5. Reconocer algunas ciudades francesas. 6. Identificar algunos símbolos de Francia y

establecer una correspondencia con los símbolos del país de origen.

7. Entender las expresiones adecuadas para saludar y despedirse en función del interlocutor.

8. Reconocer las expresiones para presentarse o presentar a alguien.

9. Identificar las preguntas referentes al nombre, la edad y la dirección por la entonación.

10. Comprender pequeños diálogos referentes a las informaciones básicas personales.

11. Reconocer la conjugación de los verbos avoir, être, s’appeler (je, tu, il/elle) y habiter (todas las personas).

12. Identificar los pronombres personales sujeto.

13. Conocer y asociar en las producciones orales los artículos definidos a los nombres en función de su género y de su número.

1. Comprende e identifica pequeños diálogos escritos, para saludar y dar y pedir informaciones personales básicas.

2. Descubre la significación de palabras nuevas utilizando sus conocimientos previos de otras lenguas aprendidas y estableciendo relaciones con su lengua materna.

3. Comprende los diferentes matices de la lengua.

4. Identifica algunos nombres propios franceses.

5. Reconoce el nombre de algunas ciudades francesas.

6. Identifica los símbolos de Francia. 7. Entiende saludos y despedidas en función

del interlocutor. 8. Reconoce las expresiones para

presentarse o presentar a alguien 9. Identifica las preguntas correspondientes

a las informaciones personales básicas. 10. Comprende pequeños diálogos

referentes a las informaciones básicas personales.

11. Entiende los verbos conjugados avoir, être, s’appeler (je, tu, il/elle) y habiter (todas las personas).

12. Identifica los pronombres personales sujeto.

13. Entiende los verbos conjugados avoir, être, s’appeler (je, tu, il/elle) y habiter (todas las personas).

223

14. Reconocer los pronombres interrogativos : comment, quel, où, qui.

15. Ser capaz de comprender y dominar el léxico aprendido en la unidad.

16. Distinguir la grafía de los sonidos [ə], [e] y [y].

17. Saber identificar una pregunta por la entonación.

14. Identifica los pronombres personales sujeto.

15. Entiende los verbos conjugados avoir, être, s’appeler (je, tu, il/elle) y habiter (todas las personas).

16. Identifica los pronombres personales sujeto.

17. Distingue la grafía de los sonidos [ə], [e] y [y]..

18. Identifica preguntas

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Los saludos, las presentaciones y las fórmulas de cortesía básicas.

Los nombres franceses.

Algunas ciudades francesas.

Comprensión de los saludos.

Presentación personal y de otros.

Producción y obtención de informaciones (edad y dirección).

El presente de indicativo de los verbos avoir, être, s’appeler (je, tu, il/elle) y habiter (todas las personas).

Los pronombres personales sujeto : je/j’, tu, il/elle.

Los artículos definidos : le, la, l’, les.

Los pronombres interrogativos : comment, quel, où, qui.

Identificación del sonido [ə] en relación al sonido [e], pronunciación y grafía.

El sonido [y] : pronunciación y grafía.

La entonación de las frases interrogativas

1. Presentarse y emplear las fórmulas de cortesía básicas.

2. Emplear algunos nombres franceses. 3. Nombrar y situar algunas ciudades

francesas. 4. Emplear las expresiones adecuadas para

saludar y despedirse en función del interlocutor.

5. Utilizar las expresiones para presentarse o presentar a alguien.

6. Formular preguntas referentes al nombre, la edad y la dirección utilizando una entonación adecuada.

7. Emplear la conjugación de los verbos avoir, être, s’appeler (je, tu, il/elle) y habiter (todas las personas).

8. Utilizar los pronombres personales sujeto. 9. Saber emplear en las producciones orales

los artículos definidos a los nombres en función de su género y de su número.

10. Utilizar los pronombres interrogativos : comment, quel, où, qui.

1. Se presenta y emplea fórmulas de cortesía.

2. Emplea algunos nombres propios franceses.

3. Nombra y sitúa algunas ciudades francesas

4. Emplea saludos y despedidas en función del interlocutor.

5. Utiliza las expresiones para presentarse o presentar a alguien

6. Redacta preguntas correspondientes a las informaciones personales básicas.

7. Conjuga oralmente los verbos avoir, être, s’appeler (je, tu, il/elle) y habiter (todas las personas).

8. Utiliza los pronombres personales sujeto. 9. Emplea los artículos definidos y los asocia

a un nombre en función del género y el número.

10. Escribe un enunciado interrogativo gracias a los pronombres interrogativos.

11. Domina y emplea el léxico aprendido en

224

11. Ser capaz de dominar el léxico aprendido en la unidad.

12. Escribir correctamente los sonidos [ə], [e] y [y].

13. Saber redactar una pregunta con los signos gráficos adecuados.

la unidad. 12. Pronuncia los sonidos [ə], [e] y [y].. 13. Redacta preguntas con los signos gráficos

adecuados.

TRIMESTRE: TEMPORALIZACION:

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

UNIDAD 2 . MA FAMILLE

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Identificación del contexto comunicativo.

Movilización de los conocimientos previos.

Presentar su familia.

Los presentativos: C’est…/ ce sont.

Los adjetivos posesivos: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.

La negación: ne…pas.

El género y el número de los adjetivos.

El sonido [s], de soeur.

El sonido [z] de cousine.

La liaison.

1. Comprender algunas informaciones sobre lo que consiste una fiesta en familia en Francia.

2. Entender textos orales en los se que hacen presentaciones de los miembros de la familia.

3. Entender descripciones sobre el carácter de las personas.

4. Comprender comparaciones. 5. Saber reconocer los presentativos

(singular/plural). 6. Identificar los adjetivos posesivos. 7. Identificar un enunciado negativo. 8. Distinguir el género y el número de los

adjetivos.

1. Comprende e identifica pequeños diálogos orales, donde se presenta a la familia, se describe el carácter de las personas

2. Comprende e identifica pequeños diálogos orales, donde se presenta a la familia, se describe el carácter de las personas

3. Entiende una presentación de los miembros de la familia.

4. Entiende la descripción del carácter de una persona.

5. Comprende la comparación entre dos informaciones dadas

6. Reconoce la fórmula para introducir

225

9. . Comprender el vocabulario referente a los miembros de la familia.

10. Comprender la caracterización de una persona a través de los adjetivos de carácter.

11. Distinguir correctamente los sonidos [s] y [z].

12. Reconocer las liaisons obligatorias.

personas y objetos. 7. Reconoce la posesión a través de la

identificación de los adjetivos posesivos 8. Identifica y reconoce un enunciado

negativo a través de la fórmula ne…pas 9. Diferencia el género y número de los

adjetivos 10. Identifica y comprende el léxico referente

a los miembros de la familia. 11. Conoce el nombre de los animales

domésticos. 12. Comprende un documento oral en el que

se describe a una persona desde el punto de vista del carácter.

13. Diferencia los sonidos [s] y [z]. 14. Reconoce las liaisons obligatorias.

BLOQUE 2 : PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES : EXPRESIONES E INTERACCIÓN

Presentar su familia.

Describir el carácter.

Hacer comparaciones.

La identificación de personas: C’est…/ ce sont.

Los adjetivos posesivos: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.

El género y el número de los adjetivos.

La familia.

Los adjetivos de la descripción del carácter.

El verbo s’appeller, être, avoir, habiter.

El sonido [s], de soeur.

El sonido [z] de cousine.

1. Construir pequeños diálogos y/o exposiciones orales para describir los miembros de la familia, describir el carácter de una persona.

2. Hablar sobre algunas costumbres en las fiestas de familia francesas.

3. Ser capaz de leer con la entonación correcta textos cortos y simples y hacer comparaciones.

4. Utilizar consignas básicas para trabajar en grupo.

5. Saber presentar a los miembros de su familia.

6. Utilizar las fórmulas y el vocabulario adecuados para describir el carácter.

1. Construye pequeños diálogos y/o exposiciones orales, donde se presenta a la familia, se describe el carácter de las personas.

2. Habla sobre las costumbres de una fiesta familiar francesa.

3. Lee textos cortos y sabe estructurar una comparación.

4. Conversa con sus compañeros para realizar un trabajo en grupo.

5. Presenta a los miembros de la familia. 6. Describe el carácter de una persona. 7. Interviene activamente en intercambios

comunicativos haciendo presentaciones, comparaciones, etc.

226

La liaison.

7. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con los compañeros haciendo presentaciones, comparaciones, etc.

8. Saber hacer comparaciones con las informaciones dadas.

9. Saber emplear las fórmulas de presentación.

10. Utilizar correctamente los adjetivos posesivos.

11. Dominar el empleo de la formación del género y número de los adjetivos.

12. Designar a los miembros de la familia.

13. Caracterizar a una persona a través de los adjetivos de carácter.

14. Pronunciar correctamente los sonidos [s] y [z].

15. Saber leer haciendo las liaisons obligatorias.

8. Puede establecer comparaciones. 9. Emplea las fórmulas de presentación 10. Expresa la posesión a través de los

adjetivos posesivos

11. Emplea el femenino y el plural de los adjetivos.

12. Designa a los miembros de la familia. 13. Caracteriza a una persona a través de los

adjetivos de carácter. 14. Pronuncia los sonidos [s] y [z]. 15. Lee haciendo las liaisons obligatorias.

227

BLOQUE 3 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Presentar su familia.

Describir el carácter.

Hacer comparaciones.

Los presentativos: C’est…/ ce sont.

Los adjetivos posesivos: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.

El género y el número de los adjetivos.

La familia.

Los adjetivos de la descripción del carácter.

El sonido [s], de soeur.

El sonido [z] de cousine.

La liaison.

Los nombres franceses.

1. Mostrar interés para conocer en qué consiste una fiesta familiar.

2. Comprender algunas informaciones sobre lo que consiste una fiesta en familia en Francia.

3. Entender consignas básicas para trabajar en grupo.

4. Entender textos escritos en los se que hacen presentaciones de los miembros de la familia.

5. Entender descripciones sobre el carácter de las personas.

6. Comprender comparaciones 7. Saber reconocer los presentativos

(singular/plural). 8. Identificar los adjetivos posesivos. 9. Ser capaz de encontrar estrategias para

establecer reglas para diferenciar el masculino del femenino de los adjetivos.

10. Comprender el vocabulario referente a los miembros de la familia.

11. Comprender la caracterización de una persona a través de los adjetivos de carácter.

12. Distinguir correctamente la grafía de los sonidos [s] y [z].

13. Reconocer las liaisons obligatorias.

1. Muestra interés por descubrir las fiestas familiares.

2. Comprende informaciones sobre las costumbres de una fiesta familiar francesa.

3. Entiende una presentación de los miembros de la familia.

4. Entiende la descripción del carácter de una persona.

5. Comprende la comparación entre dos informaciones dadas.

6. Reconoce la fórmula para introducir personas y objetos.

7. Reconoce la posesión a través de la identificación de los adjetivos posesivos.

8. Sabe deducir y extraer reglas para diferenciar el masculino y el femenino de los adjetivos

9. Identifica y comprende el léxico referente a los miembros de la familia.

10. Comprende un documento escrito en el que se describe a una persona desde el punto de vista del carácter.

11. Diferencia la grafía de los sonidos [s] y [z].

12. Reconoce las liaisons obligatorias.

228

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Presentar su familia.

Describir el carácter.

Hacer comparaciones.

Los presentativos: C’est…/ ce sont.

Los adjetivos posesivos: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.

El género y el número de los adjetivos.

La familia.

Los adjetivos de la descripción del carácter

El sonido [s], de soeur.

El sonido [z] de cousine.

La liaison.

1. Construir pequeños textos para describir los miembros de la familia, describir el carácter de una persona.

2. Escribir sobre algunas costumbres en las fiestas de familia francesas.

3. Ser capaz de leer con la entonación correcta textos cortos y simples y hacer comparaciones por escrito.

4. Saber presentar a los miembros de su familia.

5. Utilizar las fórmulas y el vocabulario adecuados para describir el carácter.

6. Escribe comparaciones con las informaciones dadas.

7. Describir a los miembros de la familia. 8. Caracterizar a una persona a través de

los adjetivos de carácter. 9. Escribe correctamente los sonidos [s] y

[z]. 10. Identificar las liaisons obligatorias.

1. Construye pequeños textos escritos, donde se presenta a la familia, se describe el carácter de las personas.

2. Escribe sobre las costumbres de una fiesta familiar francesa.

3. Lee textos cortos y sabe estructurar una comparación.

4. Crea con sus compañeros para realizar un trabajo en grupo.

5. Presenta a los miembros de la familia. 6. Describe el carácter de una persona. 7. Escribe comparaciones. 8. Emplea las fórmulas de presentación. 9. Expresa la posesión a través de los

adjetivos posesivos. 10. Emplea el femenino y el plural de los

adjetivos. 11. Describe a los miembros de la familia. 12. Caracteriza a una persona a través de los

adjetivos de carácter. 13. Escribe los sonidos [s] y [z]. 14. Identifica las liaisons obligatorias.

229

TRIMESTRE: 2º TRIMESTRE TEMPORALIZACION:

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

UNIDAD 3 : C’EST MON ANNIV’!

BLOQUE 1 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Los cumpleaños.

Preguntar y decir la fecha.

Preguntar y decir la fecha de su cumpleaños

Los verbos être y avoir.

El interrogativo: quand.

El género y el número de los adjetivos.

Los días de la semana.

Los meses del año.

Las estaciones.

Las expresiones de tiempo meteorológico.

Los cumpleaños en Francia.

Los números hasta 31.

Conocer las fiestas francesas.

El sonido [ʃ] de dimanche.

El sonido [ʒ] de jeudi.

Hablar del tiempo que hace.

Hablar de las estaciones

El sonido [v] de vacances.

El sonido [b] de bientôt.

El sonido [ɲ] de montagne.

1. Comprender algunas informaciones sobre la celebración de los cumpleaños en Francia.

2. Entender consignas básicas para trabajar en grupo.

3. Comprender algunas informaciones sobre las tradiciones de Navidad en Francia.

4. Comprender preguntas sobre la fecha y más concretamente por la de su cumpleaños.

5. Saber reconocer la preguntas para identificar a alguien.

6. Identificar la conjugación en presente de los verbos être y avoir.

7. Conocer el empleo del interrogativo quand.

8. Ser capaz de reconocer el género y el número de los adjetivos.

9. Distinguir correctamente los sonidos [ ], [ʃ] y [ʒ].

10. Identificar la conjugación en presente del verbo aller.

11. Entender textos orales en los se habla del tiempo que hace.

12. Saber reconocer el tiempo que hace

1. Diferencia los sonidos [v] , [b] y [ɲ]. 2. Identifica y comprende el léxico

aprendido en la unidad. 3. Reconoce el tiempo que hace a través de

las expresión faire + temps. 4. Reconoce la conjugación del verbo faire,

faire du/de la/ de l’. 5. Entiende diálogos y/o exposiciones orales

en los que se hablan de las estaciones. 6. Entiende textos orales en los que se habla

del tiempo que hace. 7. Entiende las informaciones necesarias

para crear un mapa del tiempo con sus compañeros de clase.

8. Comprende e identifica pequeños diálogos orales, que hablan del tiempo, de las actividades deportivas, de las estaciones y de las vacaciones.

9. Reconoce los número hasta el 31 10. Construye pequeños diálogos orales, que

hablan del entorno escolar (asignaturas, material, etc.), en los que se formulan preguntas, se expresan gustos y aparecen los números hasta el treinta y uno.

11. Identifica y comprende el léxico

230

identificando la expresión faire + temps. 13. Saber reconocer el tiempo que hace

identificando la expresión faire + temps.

aprendido en la unidad. 12. Comprende e identifica pequeños

diálogos orales, en los que se identifica a alguien, se describe físicamente a una persona, se dice y se pregunta por la fecha y de manera más precisa por la de su cumpleaños.

13. Entiende las informaciones necesarias para crear un calendario con los cumpleaños de los compañeros.

14. Entiende las preguntas necesarias para identificar a alguien.

15. Reconoce los adjetivos, verbos y expresiones correctas para describir el físico de una persona..

16. Comprende las preguntas sobre las fechas.

17. Diferencia los sonidos [ ], [ʃ] y [ʒ]. 18. Comprende e identifica pequeños

diálogos orales, que hablan del tiempo, de las actividades deportivas, de las estaciones y de las vacaciones.

19. Entiende textos orales en los que se habla del tiempo que hace.

20. Comprende diálogos y/o exposiciones orales en los que describen actividades deportivas..

21. Entiende diálogos y/o exposiciones orales en los que se hablan de las estaciones.

22. Entiende conversaciones y/o exposiciones orales en las que se hablan de los destinos de vacaciones.

231

23. Reconoce el tiempo que hace a través de las expresión faire + temps.

24. Reconoce la conjugación del verbo faire, faire du/de la/ de l’.

25. Identifica la fórmula interrogativa où est-ce que.

26. Reconoce un desplazamiento a través de la expresión aller à/en.

BLOQUE 2 : PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

• Navidad en Francia. • Los cumpleaños. • Preguntar y decir la fecha. • Preguntar y decir la fecha de su

cumpleaños.

C’est qui? C’est…

Los verbos être y avoir.

El interrogativo: quand. El género y el número de los adjetivos

Los días de la semana.

Los meses del año.

El sonido [ʃ] de dimanche. El sonido [ʒ] de jeudi.

1. Construir pequeños diálogos para identificar a alguien, se describen personas, se dice y se pregunta por la fecha y de manera más precisa por la de su cumpleaños.

2. Hablar de manera general sobre las tradiciones de Navidad en Francia.

3. Ser capaz de leer con la entonación correcta un texto corto y simple y responder a una serie de preguntas.

4. Conversar con sus compañeros para realizar un trabajo en grupo.

5. Utiliza el léxico aprendido en la unidad referente a los adjetivos de descripción física, los días de la semana y los meses del año

6. Utiliza el léxico aprendido en la unidad referente a los adjetivos de descripción física, los días de la semana y los meses del año

7. Emplear las preguntas para identificar a alguien.

1. Construye pequeños diálogos orales, en los que se identifica a alguien, se describe físicamente a una persona, se dice y se pregunta por la fecha y de manera más precisa por la de su cumpleaños.

2. Habla y establece similitudes sobre las tradiciones navideñas en Francia y aquellas de su propio país.

3. Responde a preguntas sobre un texto. 4. Conversa con sus compañeros para crear

un calendario con los cumpleaños de la clase. Formula las preguntas necesarias para identificar a alguien

5. Utiliza los adjetivos, verbos y expresiones correctas para describir el físico de una persona.

6. Emplea las fórmulas adecuadas para preguntar sobre las fechas.

7. Interviene activamente en juegos de rol donde el/ella hace una descripción de un compañero/a y los otros deben adivinar el nombre de la persona descrita.

232

8. Conjugar en presente los verbos être y avoir.

9. Hacer preguntas con el interrogativo quand.

10. Emplear correctamente los adjetivos concordando en género y número con el sustantivo al que acompañan.

11. Utilizar los adjetivos, verbos y expresiones correctas para describir el físico de una persona.

12. Hacer preguntas sobre la fecha y más concretamente por la de su cumpleaños.

13. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos describiendo a sus compañeros de clase para que los otros los identifiquen.

8. Emplea la pregunta adecuada para identificar a alguien.

9. Conjuga los verbos être y avoir.. 10. Plantea preguntas introducidas por el

interrogativo quand.

11. Hace la concordancia de género y número entre los adjetivos y los sustantivos a los que acompañan.

12. Utiliza el léxico aprendido en la unidad.

13. Pronuncia los sonidos [ ], [ʃ] y [ʒ].

233

BLOQUE 3 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS EXCRITOS

• Identificación del contexto comunicativo. • Movilización de los conocimientos previos. • Navidad en Francia. • Los cumpleaños • Identificar a alguien. • Describir el físico. • Preguntar y decir la fecha. • Preguntar y decir la fecha de su cumpleaños.

C’est qui? C’est…

Los verbos être y avoir.

El interrogativo: quand.

El género y el número de los adjetivos

Los adjetivos de descripción física.

Los días de la semana.

Los meses del año.

El sonido [ʃ] de dimanche.

El sonido [ʒ] de jeudi.

1. Ser capaz de extraer información global y específica en pequeños textos escritos.

2. Emplea las estrategias adecuadas para comprender las informaciones esenciales de pequeños textos escritos.

3. Conocer las tradiciones de Navidad en Francia.

4. Comprender algunas informaciones sobre las tradiciones de Navidad en Francia.

5. Entender consignas básicas para trabajar en grupo.

6. Entender textos escritos en los se que formulen las preguntas adecuadas para identificar a alguien.

7. Reconocer los adjetivos, verbos y expresiones correctas para describir el físico de una persona.

8. Comprender preguntas sobre la fecha y más concretamente por la de su cumpleaños.

9. Saber reconocer la pregunta para identificar a alguien.

10. Identificar la conjugación en presente de los verbos être y avoir.

11. Conocer el empleo del interrogativo quand.

12. Ser capaz de reconocer el género y el número de los adjetivos.

13. Ser capaz de comprender el léxico aprendido en la unidad referente a los adjetivos de descripción física, los días de la semana y los meses del año

1. Ser capaz de extraer información global y específica en pequeños textos escritos.

2. Emplea las estrategias adecuadas para comprender las informaciones esenciales de pequeños textos escritos.

3. Conocer las tradiciones de Navidad en Francia.

4. Comprender algunas informaciones sobre las tradiciones de Navidad en Francia.

5. Entender consignas básicas para trabajar en grupo.

6. Entender textos escritos en los se que formulen las preguntas adecuadas para identificar a alguien.

7. Reconocer los adjetivos, verbos y expresiones correctas para describir el físico de una persona.

8. Comprender preguntas sobre la fecha y más concretamente por la de su cumpleaños.

9. Saber reconocer la pregunta para identificar a alguien.

10. Identificar la conjugación en presente de los verbos être y avoir.

11. Conocer el empleo del interrogativo quand.

12. Ser capaz de reconocer el género y el número de los adjetivos.

13. Ser capaz de comprender el léxico aprendido en la unidad referente a los adjetivos de descripción física, los días de la semana y los meses del año

234

14. Distinguir correctamente las grafías de los sonidos [ ], [ʃ] y [ʒ].

BLOQUE 4. : PRODUCCIÓN DE TEXTOS : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Planificación: Selección y organización de las informaciones a transmitir y a solicitar.

Utilización de los diferentes registros de la lengua según los interlocutores.

Puesta en marcha: Realización de un texto coherente oral según las informaciones seleccionadas previamente. Resolución de las dificultades lingüísticas por medio de procedimientos paralingüísticos o paratextuales

Hablar del tiempo que hace.

Hablar de las estaciones.

Il fait + temps.

El verbo faire, faire du/de la/ de l’.

Las estaciones.

Navidad en Francia.

Los cumpleaños.

Identificar a alguien.

Describir el físico.

Preguntar y decir la fecha.

Preguntar y decir la fecha de su

1. Construir pequeños diálogos y/o exposiciones escritos que hablan del tiempo, de las actividades deportivas, de las estaciones y de las vacaciones.

2. Ser capaz de leer con la entonación correcta textos cortos y simples y hacer comparaciones por escrito.

3. Saber construir de manera cooperativa un póster meteorológico para la clase.

4. Escribir sobre el tiempo que hace. 5. Ser capaz de escribir sobre las actividades

deportivas. 6. Saber escribir sobre las estaciones. 7. Redactar pequeños textos sobre los

destinos de vacaciones. 8. Saber escribir sobre el tiempo empleando

la expresión faire + temps. 9. Saber conjugar correctamente en presente

el verbo faire, faire du/de la/ de l’. 10. Dominar el empleo de la fórmula

interrogativa où est-ce que. 11. Ser capaz de emplear en contexto el léxico

aprendido en la unidad referente al tiempo, las actividades deportivas, las estaciones y los destinos de vacaciones.

12. Escribir correctamente los sonidos [v] , [b] y [ɲ].

1. Construye pequeños diálogos y/o textos, en los que se identifica a alguien, se describe físicamente a una persona, se dice y se pregunta por la fecha y de manera más precisa por la de su cumpleaños.

2. Escribe y establece similitudes sobre las tradiciones navideñas en Francia y aquellas de su propio país.

3. Responde por escrito a preguntas sobre un

texto.

4. Recoge las informaciones necesarias y las organiza para crear un calendario con los cumpleaños de los compañeros.

5. Redacta las preguntas necesarias para identificar a alguien.

6. Utiliza los adjetivos, verbos y expresiones correctas en diversos textos y/o diálogos escritos donde se describe el físico de una persona..

7. Emplea las fórmulas adecuadas para

235

cumpleaños

C’est qui? C’est…

Los verbos être y avoir.

El interrogativo: quand.

El género y el número de los adjetivos.

Los adjetivos de descripción física.

Los días de la semana.

Los meses del año.

El sonido [ ], de blond.

El sonido [ʃ] de dimanche.

El sonido [ʒ] de jeudi.

preguntar sobre las fechas.

8. Emplea la pregunta adecuada para identificar a alguien.

9. Conjuga los verbos être y avoir..

10. Plantea preguntas introducidas por el

interrogativo quand.

11. Hace la concordancia de género y número entre los adjetivos y los sustantivos a los que acompañan.

12. Utiliza el léxico aprendido en la unidad.

13. Escribe los sonidos [ ], [ʃ] y [ʒ].

236

TRIMESTRE: SEGUNDO TRIMESTRE TEMPORALIZACION:

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

UNIDAD 4: MA COULEUR PRÉFÉRÉE

BLOQUE 1 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Identificación del contexto

comunicativo.

Movilización de los conocimientos previos.

El juego del memory.

Contar del 12 al 31.

Expresar sus gustos.

Hablar de su material escolar.

Los interrogativos: est-ce que, qu’est-ce que, quelle.

Los verbos aimer, adorer y détester.

El pronombre personal on.

Los artículos indefinidos: un, une, des.

El plural de los nombres (-s).

Il y a.

Los adjetivos posesivos: mon, ma, ton, ta, son, sa.

El sonido [ɛ] de français.

El sonido [e] de les.

El sonido [ɛ ] de vingt.

1. Ser capaz de extraer información global y específica en pequeños textos orales.

2. Entender consignas básicas para trabajar en grupo.

3. Reconocer los números del 12 al 31. 4. Comprender exposiciones orales y/o

diálogos en los que se habla de los gustos personales

5. Ser capaz de comprender conversaciones y/o diálogos en los que se habla del material escolar.

6. Saber reconocer preguntas en las que se utilizan diferentes tipos de fórmulas.

7. Identificar la conjugación en presente de los verbos aimer, adorer y détester.

8. Conocer el empleo del pronombre on. 9. Dominar el empleo de los artículos

indefinidos. 10. Reconocer el plural de los sustantivos. 11. Conocer el empleo de la expresión il y a. 12. Ser capaz de reconocer correctamente los

adjetivos posesivos. 13. Ser capaz de comprender el léxico

aprendido en la unidad referente a los números hasta el 31, los colores y el

1. Comprende e identifica pequeños diálogos orales, que hablan del entorno escolar (material, etc.), en los que se formulan preguntas, se expresan gustos y aparecen los números hasta el treinta y uno.

2. Entiende las consignas básicas para trabajar en grupo.

3. Reconoce los números hasta el 31. 4. Comprende las fórmulas y expresiones

para expresar gustos y/o preferencias. 5. Comprende pequeños diálogos y/o

conversaciones referentes al material escolar.

6. Reconoce diferentes fórmulas para construir frases interrogativas.

7. Entiende los verbos conjugados aimer, adorer y détester.

8. Distingue el empleo del pronombre on en oposición a nous.

9. Reconoce los artículos indefinidos y los asocia a un nombre en función del género y el número.

10. Reconoce un sustantivo en plural. 11. Comprende frases introducidas por la

237

material escolar.

expresión il y a. 12. Reconoce la expresión de la posesión a

través de los adjetivos posesivos. 13. Identifica y comprende el léxico

aprendido en la unidad. 14. Diferencia los sonidos [ɛ] , [e] y [ɛ ].

BLOQUE 2 : PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES : EXPRESIONES E INTERACCIÓN.

Planificación

Selección y organización de las informaciones a transmitir y a solicitar. Utilización de los diferentes registros de la lengua según los interlocutores.

Puesta en marcha Realización de un texto coherente oral según las informaciones seleccionadas previamente. Resolución de las dificultades lingüísticas por medio de procedimientos paralingüísticos o paratextuales.

El juego del Memory.

Contar del 12 al 31.

Expresar sus gustos.

Hablar de su material escolar.

Los interrogativos: est-ce que, qu’est-ce que, quelle.

Los verbos aimer, adorer y détester.

El pronombre personal on.

Los artículos indefinidos: un, une, des.

1. Construir pequeños diálogos para hablar

del entorno escolar, formular preguntas, expresar sus gustos y contar hasta treinta y uno.

2. Ser capaz de leer con la entonación correcta pequeños textos y comparar la información dada con las referencias que tiene sobre ese tema.

3. Saber trabajar en grupo de manera creativa y cooperativa.

4. Contar del 12 al 31. 5. Ser capaz de participar en intercambios

comunicativos con los compañeros expresando sus gustos.

6. Mantener conversaciones en las que se habla del material escolar.

7. Hacer preguntas en las que se utilizan diferentes tipos de fórmulas.

8. Conjugar en presente de los verbos aimer, adorer y détester.

9. Emplear el pronombre on. 10. Utilizar los artículos indefinidos.

1. Construye pequeños diálogos orales, que

hablan del entorno escolar (material, etc.), en los que se formulan preguntas, se expresan gustos y aparecen los números hasta el treinta y uno.

2. Sabe establecer una comparación. 3. Crea un juego con sus compañeros y

juega con ellos. 4. Cuenta hasta 31. 5. Expresa sus gustos y/o preferencias. 6. Participa activamente en pequeños

diálogos referentes al material escolar. 7. Conversa con sus compañeros sobre el

material escolar. 8. Utiliza diferentes fórmulas para construir

frases interrogativas. 9. Conjuga los verbos aimer, adorer y

détester. 10. Utiliza indistintamente el pronombre on

en oposición a nous. 11. Utiliza los artículos indefinidos y los

asocia a un nombre en función del género

238

El plural de los nombres (-s).

Il y a.

Los adjetivos posesivos: mon, ma, ton, ta, son, sa.

Los números del 12 al 31.

Los colores.

El material escolar.

El sonido [ɛ] de français.

El sonido [e] de les.

El sonido [ɛ ] de vingt.

11. Ser capaz de utilizar el plural de los sustantivos.

12. Describir su entorno utilizando la expresión il y a.

13. Expresar la posesión. 14. Ser capaz de emplear el léxico aprendido

en la unidad referente a los números hasta el 31, los colores y el material escolar.

15. Pronunciar correctamente los sonidos [ɛ] , [e] y [ɛ ].

y el número. 12. Emplea sustantivos en plural. 13. Describe su entorno con frases

introducidas por la expresión il y a. 14. Expresa la posesión a través de los

adjetivos posesivos. 15. Emplea el léxico aprendido en la unidad. 16. Pronuncia los sonidos [ɛ] , [e] y [ɛ ].

BLOQUE 3 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Identificación del contexto comunicativo.

Movilización de los conocimientos previos.

El juego del memory.

Contar del 12 al 31.

Expresar sus gustos.

Hablar de su material escolar.

Los interrogativos: est-ce que, qu’est-ce que, quelle.

Los verbos aimer, adorer y détester.

El pronombre personal on.

Los números del 12 al 31.

Los colores.

El material escolar.

El sonido [ɛ] de français.

El sonido [e] de les.

1. Ser capaz de extraer información global y específica en pequeños textos escritos.

2. Emplear estrategias adecuadas para comprender las informaciones esenciales en pequeños textos escritos.

3. Entender consignas básicas para trabajar en grupo.

4. Reconocer los números del 12 al 31. 5. Comprender textos escritos en los que se

habla de los gustos personales 6. Ser capaz de comprender textos y/o

diálogos escritos en los que se habla del material escolar.

7. Saber reconocer preguntas en las que se utilizan diferentes tipos de fórmulas.

8. Identificar la conjugación en presente de los verbos aimer, adorer y détester.

9. Conocer el empleo del pronombre on.

1. Comprende e identifica pequeños diálogos orales, que hablan del entorno escolar ( material, etc.), en los que se formulan preguntas, se expresan gustos y aparecen los números hasta el treinta y uno.

2. Desarrolla estrategias para comprender las informaciones esenciales en pequeños textos escritos.

3. Entiende las consignas básicas para trabajar en grupo.

4. Reconoce los números hasta el 31. 5. Comprende las fórmulas y expresiones

para expresar gustos y/o preferencias. 6. Comprende pequeños textos y/o

diálogos escritos referentes al material escolar.

7. Reconoce diferentes fórmulas para

239

El sonido [ɛ ] de vingt.

10. Dominar el empleo de los artículos indefinidos.

11. Reconocer el plural de los sustantivos. 12. Conocer el empleo de la expresión il y a. 13. Ser capaz de reconocer correctamente los

adjetivos posesivos. 14. Ser capaz de comprender el léxico

aprendido en la unidad referente a los números hasta el 31, los colores y el material escolar,

15. Reconocer la grafía de los sonidos [ɛ] , [e] y [ɛ ].

construir frases interrogativas. 8. Entiende los verbos conjugados aimer,

adorer y détester. 9. Distingue el empleo del pronombre on en

oposición a nous. 10. Reconoce los artículos indefinidos y los

asocia a un nombre en función del género y el número.

11. Reconoce un sustantivo en plural. 12. Comprende frases introducidas por la

expresión il y a. 13. Reconoce la expresión de la posesión a

través de los adjetivos posesivos. 14. Identifica y comprende el léxico

aprendido en la unidad. 15. Reconoce la grafía de los sonidos [ɛ] , [e]

y [ɛ ].

BLOQUE 4 : PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Planificación Selección y organización de las informaciones a transmitir y a solicitar. Utilización de los diferentes registros de la lengua según los interlocutores.

Puesta en marcha Realización de un texto coherente oral según las informaciones seleccionadas previamente. Resolución de las dificultades lingüísticas por medio de procedimientos paralingüísticos o

1. Construir pequeños diálogos, formular

preguntas, expresar sus gustos y contar hasta treinta y uno.

2. Ser capaz de leer con la entonación correcta pequeños textos y comparar la información dada con las referencias que tiene sobre ese tema.

3. Saber trabajar en grupo de manera creativa y cooperativa.

4. Saber escribir los números hasta treinta y uno.

5. Redactar preguntas en las que se utilizan diferentes tipos de fórmulas.

1. Construye pequeños diálogos orales, que hablan del entorno escolar (asignaturas, material, etc.), en los que se formulan preguntas, se expresan gustos y aparecen los números hasta el treinta y uno.

2. Crea un juego con sus compañeros y juega con ellos.

3. Escribe los números hasta hasta 31. 4. Redactar preguntas en las que se utilizan

diferentes tipos de fórmulas. 5. Conjugar en presente de los verbos aimer,

adorer y détester. 6. Emplear el pronombre on.

240

paratextuales.

El juego del memory.

Contar del 12 al 31.

Expresar sus gustos.

Hablar de su material escolar.

Los interrogativos: est-ce que, qu’est-ce que, quelle.

Los verbos aimer, adorer y détester.

El pronombre personal on.

Los artículos indefinidos: un, une, des.

El plural de los nombres (-s).

Il y a.

Los adjetivos posesivos: mon, ma, ton, ta, son, sa.

Las asignaturas.

Los números del 12 al 31.

Los colores.

El material escolar.

El sonido [ɛ] de français.

El sonido [e] de les.

El sonido [ɛ ] de vingt.

6. Conjugar en presente de los verbos aimer, adorer y détester.

7. Emplear el pronombre on. 8. Utilizar los artículos indefinidos. 9. Ser capaz de utilizar el plural de los

sustantivos. 10. Describir su entorno utilizando la

expresión il y a. 11. Expresar la posesión. 12. Ser capaz de emplear el léxico aprendido

en la unidad referente a las asignaturas, los números hasta el 31, los colores y el material escolar,

13. Escribir correctamente los sonidos [ɛ] , [e] y [ɛ ].

7. Utilizar los artículos indefinidos. 8. Ser capaz de utilizar el plural de los

sustantivos. 9. Describir su entorno utilizando la

expresión il y a. 10. Expresar la posesión. 11. Emplea el léxico aprendido en la unidad. 12. Escribe los sonidos [ɛ] , [e] y [ɛ ].

241

TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACION:

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

UNIDAD 5: VIVE LES ANIMAUX!

BLOQUE1 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Identificación del contexto

comunicativo.

Movilización de los conocimientos previos.

Presentar animales de compañía.

Presentar animales salvajes y hablar de ellos.

Describir animales.

Describir el carácter.

Conocer el zoo de La Palmyre.

Hacer comparaciones.

Los presentativos: C’est…/ ce sont.

Los adjetivos posesivos: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.

El género y el número de los adjetivos.

La familia.

Los animales domésticos.

Los adjetivos de la descripción del carácter.

El sonido [s], de soeur.

El sonido [z] de cousine.

La liaison.

1. Entender textos orales en los se que

hacen presentaciones de los miembros de la familia.

2. Comprender descripciones de animales. 3. Entender descripciones sobre el carácter

de las personas. 4. Comprender comparaciones. 5. Saber reconocer los presentativos

(singular/plural). 6. Identificar los adjetivos posesivos. 7. Distinguir el género y el número de los

adjetivos. 8. Comprender el vocabulario referente a

los miembros de la familia. 9. Entender el vocabulario de los animales

domésticos 10. Comprender la caracterización de una

persona a través de los adjetivos de carácter.

11. Distinguir correctamente los sonidos [s] y [z].

12. Reconocer las liaisons obligatorias.

1. Comprende e identifica pequeños diálogos orales, donde se presenta y se describen a animales de compañía y salvajes.,

2. Comprende informaciones sobre el Zoo de La Palmyre.

3. Entiende las informaciones necesarias para realizar un juego de cartas.

4. Entiende una presentación de los animales salvajes y de compañía.

5. Identifica un animal al escuchar su descripción.

6. Comprende la comparación entre dos informaciones dadas.

7. Reconoce la fórmula para introducir personas y objetos.

8. Reconoce la posesión a través de la identificación de los adjetivos posesivos.

9. Diferencia el género y número de los adjetivos.

10. Identifica y comprende el léxico referente a los miembros de la familia.

11. Conoce el nombre de los animales

242

domésticos y salvajes 12. Comprende un documento oral en el que

se describe a una persona desde el punto de vista del carácter.

13. Diferencia los sonidos [s] y [z]. 14. Reconoce las liaisons obligatorias.

BLOQUE 2 : PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Planificación

Selección y organización de las informaciones a transmitir y a solicitar.

Utilización de los diferentes registros de la lengua según los interlocutores.

Puesta en marcha

Realización de un texto coherente oral según las informaciones seleccionadas previamente.

Resolución de las dificultades lingüísticas por medio de procedimientos paralingüísticos o paratextuales

Escuchar información sobre el zoo de La Palmyre.

Describir animales.

Describir el carácter.

Hacer comparaciones.

La pregunta: Qu’est-ce que c’est?

Los presentativos: C’est…/ ce sont.

Los adjetivos posesivos: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.

El género y el número de los adjetivos.

1. Construir pequeños diálogos y/o exposiciones orales para describir los miembros de la familia, describir el carácter de una persona y describir animales.

2. Ser capaz de leer con la entonación correcta textos cortos y simples y hacer comparaciones.

3. Utilizar consignas básicas para trabajar en grupo.

4. Reconocer información sobre el zoo de La Palmyre.

5. Saber describir animales domésticos. 6. Utilizar las fórmulas y el vocabulario

adecuados para describir el carácter. 7. Ser capaz de participar en intercambios

comunicativos con los compañeros haciendo presentaciones, comparaciones, etc.

8. Saber hacer comparaciones con las informaciones dadas.

9. Saber emplear las fórmulas de presentación.

1. Construye pequeños diálogos y/o exposiciones orales, donde se describe el carácter de las personas y se describen a animales.

2. Lee textos cortos y sabe estructurar una comparación.

3. Conversa con sus compañeros para realizar un trabajo en grupo.

4. Habla sobre el zoo de La Palmyre y los animales que hay en él.

5. Sabe describir animales domésticos. 6. Sabe describir animales salvajes. 7. Describe el carácter de una persona. 8. Interviene activamente en intercambios

comunicativos haciendo presentaciones, comparaciones, etc.

9. Puede establecer comparaciones. 10. Emplea las fórmulas de presentación 11. Expresa la posesión a través de los

adjetivos posesivos 12. Emplea el femenino y el plural de los

adjetivos. 13. Domina el vocabulario de los animales

243

La pregunta: Qu’est-ce que c’est?

Los animales domésticos.

Los adjetivos de la descripción del carácter.

El sonido [s], de soeur.

El sonido [z] de cousine.

La liaison.

10. Utilizar correctamente los adjetivos posesivos.

11. Dominar el empleo de la formación del género y número de los adjetivos.

12. Dominar el vocabulario de los animales domésticos y salvajes.

13. Caracterizar a una persona a través de los adjetivos de carácter.

14. Pronunciar correctamente los sonidos [s] y [z].

15. Saber leer haciendo las liaisons obligatorias.

domésticos y salvajes. 14. Caracteriza a una persona a través de los

adjetivos de carácter. 15. Pronuncia los sonidos [s] y [z]. 16. Lee haciendo las liaisons obligatorias.

BLOQUE 3 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Identificación del contexto

comunicativo.

Movilización de los conocimientos previos.

El zoo de La Palmyre.

Describir animales.

Describir el carácter.

Hacer comparaciones.

Los presentativos: C’est…/ ce sont.

Los adjetivos posesivos: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.

El género y el número de los adjetivos.

Los animales domésticos.

Los adjetivos de la descripción del carácter.

La liaison.

1. Ser capaz de extraer información global y

específica en pequeños textos escritos. 2. Emplear estrategias adecuadas para

comprender las informaciones esenciales de pequeños textos escritos.

3. Entender consignas básicas para trabajar en grupo.

4. Comprender la información sobre el zoo de La Palmyre.

5. Comprender descripciones de animales. 6. Comprender comparaciones. 7. Saber reconocer los presentativos

(singular/plural). 8. Identificar los adjetivos posesivos. 9. Identificar un enunciado negativo. 10. Ser capaz de encontrar estrategias para

establecer reglas para diferenciar el

1. Comprende e identifica pequeños

escritos, donde se describen a animales. 2. Desarrolla estrategias para comprender

las informaciones esenciales de pequeños textos escritos.

3. Entiende las informaciones necesarias para realizar un juego de cartas.

4. Entiende las informaciones dadas sobre el zoo de La Palmyre.

5. Identifica un animal al leer su descripción. 6. Comprende la comparación entre dos

informaciones dadas. 7. Reconoce la fórmula para introducir

personas y objetos. 8. Reconoce la posesión a través de la

identificación de los adjetivos posesivos. 9. Sabe deducir y extraer reglas para

244

masculino del femenino de los adjetivos. 11. Entender el vocabulario de los animales

domésticos 12. Entender el vocabulario de los animales

salvajes.

diferenciar el masculino y el femenino de los adjetivos

10. Conoce el nombre de los animales domésticos y salvajes..

11. Diferencia la grafía de los sonidos [s] y [z].

12. Reconoce las liaisons obligatorias.

BLOQUE 4 : PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Planificación Selección y organización de las informaciones a transmitir y a solicitar. Utilización de los diferentes registros de la lengua según los interlocutores.

Puesta en marcha Realización de un texto coherente oral según las informaciones seleccionadas previamente. Resolución de las dificultades lingüísticas por medio de procedimientos paralingüísticos o paratextuales

El zoo de La Palmyre.

Describir animales.

Describir el carácter.

Hacer comparaciones.

Los presentativos: C’est…/ ce sont.

Los adjetivos posesivos: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.

El género y el número de los adjetivos.

Los animales domésticos.

1. Construir pequeños textos para

describir describir animales. 2. Ser capaz de leer con la entonación

correcta textos cortos y simples y hacer comparaciones por escrito.

3. Crear un juego de cartas para jugar con los compañeros.

4. Escribir sobre el zoo de La Palmyre. 5. Saber describir animales domésticos. 6. Utilizar las fórmulas y el vocabulario

adecuados para describir el carácter. 7. Escribe comparaciones con las

informaciones dadas. 8. Saber emplear las fórmulas de

presentación. 9. Utilizar correctamente los adjetivos

posesivos. 10. Dominar el empleo de la formación del

género y número de los adjetivos. 11. Dominar el vocabulario de los animales

domésticos 12. Caracterizar a una persona a través de

1. Construye pequeños textos escritos,

donde se presenta a los animales de compañía y salvajes y se les describe.

2. Lee textos cortos y sabe estructurar una comparación.

3. Crea con sus compañeros para realizar un trabajo en grupo.

4. Escribir la ficha de diferentes animales que se podrían incluir en el zoo de La Palmyre.

5. Sabe describir animales domésticos y salvajes.

6. Escribe comparaciones. 7. Emplea las fórmulas de presentación 8. Expresa la posesión a través de los

adjetivos posesivos 9. Emplea el femenino y el plural de los

adjetivos. 10. Domina el vocabulario de los animales

domésticos. 11. Caracteriza a una persona a través de los

adjetivos de carácter.

245

Los animales salvajes.

Los adjetivos de la descripción del carácter.

El sonido [s], de soeur.

los adjetivos de carácter. 13. Escribe correctamente los sonidos [s] y

[z]. 14. Identificar las liaisons obligatorias.

12. Escribe los sonidos [s] y [z]. 13. Identifica las liaisons obligatorias.

TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACION:

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

UNIDAD 6: MA MAISON.

BLOQUE1 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Identificación del contexto comunicativo.

Movilización de los conocimientos previos.

Juego de localización de objetos.

Describir su casa o su apartamento.

Describir su habitación.

Situar objetos en su habitación.

Hacer exposiciones orales sobre la descripción de las habitaciones de su casa.

Las preposiciones de lugar: à côté de, à gauche, à droite, ici, là, sur, sous, dans, devant, derrière.

La negación : ne…pas de, il n’y a pas de.

1. Ser capaz de extraer información global y específica en pequeños textos orales.

2. Ser capaz de desarrollar estrategias para tener éxito a la hora de realizar una escucha.

3. Entender consignas básicas para trabajar en grupo.

4. Entender textos orales en los se que se describen casas o apartamentos.

5. Comprender descripciones de su habitación.

6. Comprender donde están situados diversos objetos en una habitación.

7. Conocer las preposiciones de lugar para situar objetos.

1. Comprende e identifica pequeños

diálogos orales, donde se describe su casa (apartamento), su habitación o donde se sitúan objetos dentro de la habitación.

2. Establece reglas útiles para comprender mejor una actividad de escucha.

3. Entiende las informaciones necesarias para localizar objetos jugando en grupo.

4. Entiende la descripción de una casa o de un apartamento.

5. Comprende la descripción de una habitación.

6. Comprende la localización de diversos objetos.

246

El verbo aller.

Las partes de la casa.

Los muebles.

Los objetos de la habitación.

El sonido [ ] de chambre.

El sonido [R] d’anniversaire.

8. Ser capaz de reconocer varías fórmulas para expresar la negación.

9. Identificar la conjugación en presente del verbo aller.

10. Ser capaz de comprender el léxico aprendido en la unidad referente a las partes de la casa, los muebles y los objetos de la habitación.

11. Distinguir correctamente los sonidos [ ] y [R].

7. Reconoce las preposiciones de lugar 8. Reconoce diferentes fórmulas para

expresar la negación. 9. Identifica la conjugación en presente del

verbo aller. 10. Identifica y comprende el léxico

aprendido en la unidad. ( 11. Diferencia los sonidos [ ] y [R].

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Planificación

Selección y organización de las informaciones a transmitir y a solicitar. Utilización de los diferentes registros de la lengua según los interlocutores.

Puesta en marcha Realización de un texto coherente oral según las informaciones seleccionadas previamente. Resolución de las dificultades lingüísticas por medio de procedimientos paralingüísticos o paratextuales.

Juego de localización de objetos.

Describir su casa o su apartamento.

Describir su habitación.

Situar objetos en su habitación.

Hacer exposiciones orales sobre la descripción de las habitaciones de su casa.

1. Construir pequeños diálogos y/o exposiciones orales para describir su casa (apartamento), su habitación o situar objetos dentro de su habitación.

2. Ser capaz de leer con la entonación correcta textos cortos y simples y hacer comparaciones.

3. Saber describir su casa o apartamento. 4. Describir su habitación. 5. Utilizar las fórmulas y el vocabulario

adecuados para situar objetos en una habitación.

6. Ser capaz de hacer exposiciones orales describiendo las habitaciones de una casa.

7. Las preposiciones de lugar: à côté de, à gauche, à droite, ici, là, sur, sous, dans, devant, derrière.

8. La negación : ne…pas de, il n’y a pas de. 9. El verbo aller.

1. Construye pequeños diálogos y/o exposiciones orales, donde se describe su casa (apartamento), su habitación o situar objetos dentro de su habitación.

2. Lee textos cortos y sabe estructurar una comparación.

3. Participa en juegos en grupo para aprender a hablar sobre la situación de objetos.

4. Describe su casa o apartamento. 5. Sabe describir su habitación. 6. Sitúa objetos en una habitación. 7. Realiza exposiciones orales contando las

características de las habitaciones de la casa.

8. Emplea las preposiciones de lugar para situar objetos.

9. Construye enunciados negativos. 10. Conjuga correctamente en presente el

verbo aller. 11. Emplea el léxico aprendido en la unidad

247

Las preposiciones de lugar: à côté de, à gauche, à droite, ici, là, sur, sous, dans, devant, derrière.

La negación : ne…pas de, il n’y a pas de.

El verbo aller.

Las partes de la casa.

Los muebles.

Los objetos de la habitación.

El sonido [ ] de chambre.

El sonido [R] d’anniversaire.

10. Ser capaz de emplear en contexto el léxico aprendido en la unidad referente a las partes de la casa, los muebles y los objetos de la habitación.

11. Pronunciar correctamente los sonidos [ ] y [R].

12. Pronuncia los sonidos [ ] y [R].

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Identificación del contexto comunicativo.

Movilización de los conocimientos previos.

Juego de localización de objetos.

Describir su casa o apartamento.

Describir su habitación.

Situar objetos en su habitación.

Hacer exposiciones orales sobre la descripción de las habitaciones de su casa.

Las preposiciones de lugar: à côté de, à gauche, à droite, ici, là, sur, sous, dans, devant, derrière.

La negación : ne…pas de, il n’y a pas de.

El verbo aller.

Las partes de la casa.

Los muebles.

1. Ser capaz de extraer información global y específica en pequeños textos escritos.

2. Emplear estrategias adecuadas para comprender las informaciones esenciales de pequeños textos escritos.

3. Entender consignas básicas para trabajar en grupo.

4. Mostrar interés por conocer las diferencias entre las viviendas francesas y españolas.

5. Saber reconocer las preposiciones de lugar.

6. Identificar un enunciado negativo. 7. Reconocer las conjugación del verbo aller

en presente. 8. Ser capaz de comprender el léxico

aprendido en la unidad referente a las partes de la casa, los muebles y los objetos de la habitación.

1. Comprende e identifica pequeños escritos, donde se describe su casa (apartamento), su habitación o situar objetos dentro de su habitación.

2. Desarrolla estrategias para comprender las informaciones esenciales de pequeños textos escritos.

3. Entiende las informaciones necesarias para realizar un juego en grupo.

4. Entiende la descripción de una casa. 5. Comprende la descripción de una

habitación 6. Entiende la situación en el espacio de

diversos objetos dentro de una habitación.

7. Comprende el guión de una exposición oral..

8. Reconoce las preposiciones de lugar.

248

Los objetos de la habitación.

El sonido [ ] de chambre.

El sonido [R] d’anniversaire.

9. Distinguir correctamente la grafía de los sonidos [ ] y [R].

9. Identifica y reconoce un enunciado negativo a través de la fórmula ne…pas de, il n’y a pas de.

10. Reconoce la conjugación del verbo aller en presente.

11. Reconoce las preposiciones de lugar. 12. Identifica y reconoce un enunciado

negativo a través de la fórmula ne…pas de, il n’y a pas de.

13. Reconoce la conjugación del verbo aller en presente.

14. Diferencia las grafías de los sonidos [ ] y [R].

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Planificación Selección y organización de las informaciones a transmitir y a solicitar. Utilización de los diferentes registros de la lengua según los interlocutores.

Puesta en marcha Realización de un texto coherente oral según las informaciones seleccionadas previamente. Resolución de las dificultades lingüísticas por medio de procedimientos paralingüísticos o paratextuales.

Juego de localización de objetos.

Describir su casa o apartamento

Describir su habitación.

Situar objetos en su habitación.

1. Construir pequeños textos para describir

su casa (apartamento), su habitación o situar objetos dentro de su habitación.

2. Ser capaz de leer con la entonación correcta textos cortos y simples y hacer comparaciones por escrito.

3. Diseñar un pequeño guión para jugar con sus compañeros a localizar objetos.

4. Saber describir su alojamiento 5. Describir su habitación. 6. Utilizar las fórmulas y el vocabulario

adecuados situar objetos en una habitación.

7. Organizar y redactar el guión de una exposición oral describiendo las habitaciones de su casa.

8. Saber emplear las preposiciones de lugar. 9. Saber construir enunciados negativos:

1. Construye pequeños textos escritos, donde

se describe su casa (apartamento), su habitación o situar objetos dentro de su habitación

2. Lee textos cortos y sabe estructurar una comparación.

3. Escribe un pequeño guión para jugar con sus compañeros a localizar objetos.

4. Describe su alojamiento 5. Redacta la descripción de su habitación. 6. Utiliza las fórmulas y el vocabulario

adecuados situar objetos en una habitación .

7. Organiza ideas y redacta el guión para realizar una exposición oral.

8. Emplea las preposiciones de lugar 9. Construye frases negativas.

249

Hacer exposiciones orales sobre la descripción de las habitaciones de su casa.

Las preposiciones de lugar: à côté de, à gauche, à droite, ici, là, sur, sous, dans, devant, derrière.

La negación : ne…pas de, il n’y a pas de.

El verbo aller.

Las partes de la casa.

Los muebles.

Los objetos de la habitación.

El sonido [ ] de chambre.

El sonido [R] d’anniversaire.

ne…pas de, il n’y a pas de. 10. Saber conjugar correctamente en

presente el verbo aller. 11. Ser capaz de comprender el léxico

aprendido en la unidad referente a las partes de la casa, los muebles y los objetos de la habitación.

10. Conjuga el verbo aller en presente. 11. Emplea el léxico aprendido en la unidad. 12. Escribe los sonidos [ ] y [R]. (

250

5. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA ÁREA:

En el cuadro anterior se especifica en qué áreas se van a trabajar los

contenidos de los elementos transversales. A continuación se concreta para cada

área los ejemplos de actividades que se van a desarrollar en cada una de ellas.

Anualmente en los planes elaborados por el Centro se realizarán otras

muchas actividades que las desarrollan: plan lector y escritor, plan TIC, plan de

convivencia, etc.

ELEMENTOS

TRANVERSALES

AREAS

LENGUA MATEMA CIENCIAS

NATURALES

CIENCIAS

SOCIALES

ARTÍSTICA ED FISICA RELI/

VALORES

INGLES /

FRANCÉS

La comprensión

lectora

La expresión oral

y escrita

La comunicación

audiovisual

Las tecnologías de

la información y la

comunicación.

El emprendimiento

La educación

cívica y

constitucional.

251

LENGUA

COMPRENSIÓN LECTORA:

Comprender el sentido de los textos escritos

Disfrutar con la lectura

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.

Explicación oral y por escrito de los conocimientos básicos.

Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.

Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos.

Componer distintos tipos de texto creativamente con sentido.

Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha al interlocutor…

Identificar frases correctas e incorrectas y saber redactarlas correctamente.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL:

Elaboración e interpretación de esquemas de los contenidos aprendidos

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir información.

• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación

Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos

Identificación de lenguaje no verbal, símbolos y signos.

TIC:

Explicaciones, ejercicios colectivos y correcciones en la Pizarra digital interactiva.

Actividades individuales de práctica, autoevaluación, refuerzo y aplicación de los

contenidos en los miniportátiles individuales de los alumnos

Como recurso se utilizarán los blogs de aula de los profesores y el blog interciclo para

4º5º6º elaborado por el equipo de profesores.

Se utilizará además los contenidos digitales y actividades interactivas propuestas por las

editoriales con las que se trabaje en cada momento.

252

EL EMPRENDIMIENTO:

Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.

• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

• Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

• Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.

EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL:

• Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la

escuela.

• Identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de derecho

refrendado por una norma suprema llamada Constitución Española.

• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y

para la resolución de conflictos.

• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

• Reconocer la riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

• Involucrarse o promover acciones con un fin social.

MATEMÁTICAS

253

COMPRENSIÓN LECTORA:

Al inicio de cada tema se realizará una lectura relacionada con el contenido del mismo.

Podrá ser leída por el maestro, individualmente por los alumnos en voz baja o en voz alta

por turnos. De forma posterior se realizará la comprensión lectora de forma colectiva oral o

por escrito en su cuaderno.

Asimismo se trabajará especialmente la lectura comprensiva de problemas analizando los

datos que contienen y las preguntas que son necesario hacerse para su resolución.

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. Se trabajará a través de:

Explicación oral y por escrito de los conocimientos básicos: reglas, propiedades básicas de

operaciones, etc.

Utilización del vocabulario matemático aprendido en la redacción de enunciados y en la

redacción de problemas.

Explicación oral de los pasos seguidos en la resolución de una operación, un problema, un

gráfico, etc.

Identificar frases correctas e incorrectas y saber redactarlas correctamente.

Invención de problemas enteros o alguna de sus partes como la pregunta final en

problemas ya resueltos.

Descripción oral y escrita de figuras geométricas, objetos que las contienen y situaciones

espaciales.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: Se trabajará a través de:

Elaboración e interpretación de esquemas de los contenidos aprendidos

Representación e interpretación de números en la recta numérica

Interpretación de datos numéricos en tablas.

Interpretación y elaboración de gráficos sencillos: gráficos de barras, de sectores,

pictogramas y diagramas de árbol.

Representación gráfica de fracciones mediante la división del círculo y la cuadrícula.

Reconocimiento y orientación en mapas y planos.

Orientación en el plano mediante las coordenadas cartesianas

Identificación de figuras, ángulos otros elementos geométricos en objetos habituales:

banderas, logotipos, señales…

Reconocimiento de la hora en relojes analógicos y digitales.

254

TIC: Se trabajará a través de:

Explicaciones, ejercicios colectivos y correcciones en la Pizarra digital interactiva.

Actividades individuales de práctica, autoevaluación, refuerzo y aplicación de los

contenidos en los miniportátiles individuales de los alumnos

Como recurso se utilizarán los blogs de aula de los profesores y el blog interciclo para

4º5º6º elaborado por el equipo de profesores.

Se utilizará además los contenidos digitales y actividades interactivas propuestas por las

editoriales con las que se trabaje en cada momento.

EL EMPRENDIMIENTO: Se trabajará a través de:

Reflexión colectiva sobre la historia de los números a lo largo de la historia

Planificación de actividades en las que se tengan que hacer cálculos mátemáticos.

Invención de problemas y resolución de problemas inventados por otros compañeros.

Resolución de cuadros mágicos, series lógicas, problemas lógicos, solución de jeroglíficos,

invención de códigos…

Comparación de precios y cálculo del IVA, rebajas…

Planteamiento y resolución de problemas basados en situaciones reales: Distribución en

fracciones de un huerto, análisis de audiencias de programas de televisión, realización de

logotipos publicitarios, etc.

EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL: Se trabajará a través de:

Reflexionar sobre los datos de la población de España.

Conocer y utilizar datos numéricos relacionados con: nacimientos, exportaciones, consumo,

rebajas y aumentos de precio, el D.N.I., el pasaporte.

Relacionar los porcentajes en actividades económicas: actividades turísticas, sectores de

profesiones.

Conocer algunos aspectos de la actividad económica: para qué sirven los bancos, los

impuestos, etc.

Identificar los principales elementos de una factura.

Reconocer en las manifestaciones artísticas los elementos geométricos trabajados.

Reconocer las normas de educación vial y relacionarlo con los conocimientos geométricos y

numéricos aprendidos.

CIENCIAS SOCIALES

255

COMPRENSIÓN LECTORA:

Comprensión el sentido de los textos escritos.

Captación el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones,

relatos…

Disfrute de las lecturas.

COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA:

Expresión oral, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.

Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales

para elaborar textos escritos.

Composición de distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

Respeto a las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha

atenta al interlocutor…

Manejo de elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas

situaciones comunicativas.

Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de

la misma.

Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.

Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en

cualquier situación.

Producción de textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas

o de asignaturas diversas.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

Utilización de los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir

informaciones diversas.

Comprensión de los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

TIC.

Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

Selección del uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

Elaboración y publicación de la información propia derivada de información obtenida a

través de medios tecnológicos.

Manejo de herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

256

Actualización del uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida

diaria.

Aplicación de criterios éticos en el uso de las tecnologías.

EL EMPRENDIMIENTO

Optimización del uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.

Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Optimización de recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.

Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.

Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL

Conocimientos y aplicaciones de derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el

contexto de la escuela.

Identificación de las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de

derecho refrendado por una norma suprema llamada Constitución Española.

Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y

para la resolución de conflictos.

Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación

establecidos.

Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y

potencialidades.

Involucrarse o promover acciones con un fin social.

257

CIENCIAS NATURALES

COMPRENSIÓN LECTORA:

- Al inicio de cada tema se realizará una lectura relacionada con el contenido del mismo.

Podrá ser leída por el maestro, individualmente por los alumnos en voz baja o en voz alta

por turnos. De forma posterior se realizará la comprensión lectora de forma colectiva oral o

por escrito en su cuaderno.

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA:

- Explicación oral y por escrito de los accidentes o las situaciones de emergencia y las

acciones que se deben adoptar, de las medidas de seguridad.

- Debate sobre las limitaciones de una persona sorda para llevar a cabo sus actividades

cotidianas.

- Debate sobre opciones saludables de ocio; redacción de textos en los que se explica las

razones por las que se ha tomado una determinada decisión.

- Argumentación de las condiciones para que las plantas se desarrollen en el espacio.

- Descripción de la importancia de los bosques, definición de términos relacionados con los

ecosistemas, comparación entre bosques.

- Debate sobre los efectos de la desaparición de especies de animales.

- Debate sobre las ventajas y desventajas de vivir en la ciudad o en el campo.

- Debate sobre la eficiencia de las máquinas; diferenciación entre fuentes de energías

renovables y no renovables.

- Explicación de una hipótesis sobre una experiencia científica; descripción de escenas que

recogen acontecimientos históricos.

- Lluvia de ideas sobre el ahorro de energía, argumentación de la importancia de promover

el uso de energías renovables.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: - Elaboración e interpretación de esquemas de los contenidos aprendidos.

- Representación e interpretación de las partes de una neurona; esquema del sistema

nervioso; movimientos voluntarios; movimientos involuntarios.

- Interpretación de datos numéricos en tablas.

- Interpretación y elaboración de gráficos sencillos: gráficos de barras, de sectores,

pictogramas y diagramas de árbol.

- Señales visuales; la deformación de los cuerpos; fuerzas y movimiento; esquemas de

comparación de velocidad; esquemas de efectos de la gravedad.

258

- La erosión de las rocas por el agua; la transformación de la energía; las fuentes de

energías; representación mediante esquemas de las transformaciones de la energía.

- Interpretación de gráficos de barras sobre precipitaciones en un ecosistema.

- Reconocimiento y orientación en mapas y planos.

TIC.:

- Explicaciones, ejercicios colectivos y correcciones en la Pizarra digital interactiva.

- Actividades individuales de práctica, autoevaluación, refuerzo y aplicación de los

contenidos en los miniportátiles individuales de los alumnos

- Como recurso se utilizarán los blogs de aula de los profesores y el blog interciclo para

4º5º6º elaborado por el equipo de profesores.

- Se utilizará además los contenidos digitales y actividades interactivas propuestas por las

editoriales con las que se trabaje en cada momento.

- Realización de una presentación digital sobre el aparato locomotor.

- Búsqueda de información en Internet sobre seres marinos; representación gráfica de una

red alimentaria con herramientas informáticas.

- Búsqueda de información en Internet sobre las ventajas e inconvenientes de los vehículos

eléctricos; búsqueda de información en Internet para construir un colector solar;

elaboración por medios digitales para promover el ahorro de energía.

EL EMPRENDIMIENTO:

Redacción de textos sobre la importancia de los sentidos; dibujo sobre la importancia de los

órganos de los sentidos; elaboración de un cartel sobre la función de relación y sus órganos

Redacción de un texto sobre la importancia del sistema nervioso para los seres vivos;

creación de un cómic sobre un movimiento involuntario; elaboración de un cartel para

promocionar el uso del cinturón de seguridad.

Elaboración de un modelo tridimensional sobre el funcionamiento de una articulación;

redacción de un texto sobre un deporte.

Análisis de los hábitos saludables a lo largo de una semana; búsqueda de información

sobre la eliminación de barreras arquitectónicas; elaboración de un mural sobre hábitos

saludables; dibujo de un cómic sobre los aprendizajes obtenidos en la unidad.

Búsqueda de información sobre experimentos con plantas en el espacio; escritura de una

historia de ciencia ficción; preparación de un experimento para demostrar que las plantas

necesitan luz.

Elaboración grupal de un cartel sobre un ecosistema; redacción de un cuento sobre un

ecosistema.

259

Medidas personales para el ahorro de energía; redacción de una historia sobre la solución

de problemas ambientales; elaboración de carteles sobre la elaboración de residuos;

búsqueda de información sobre los problemas ambientales del planeta para preparar una

exposición.

Redacción de un relato fantástico sobre una experiencia científica.

Búsqueda de información sobre la resistencia de los materiales en la naturaleza; redacción

sobre las consecuencias de la falta de gravedad en nuestro planeta; obtención de

conclusiones a partir de una experiencia realizada sobre planos inclinados.

Búsqueda de información sobre el funcionamiento de las centrales eléctricas para elaborar

un esquema; búsqueda de información sobre máquinas antiguas para redactar un texto;

construcción de un modelo tridimensional de un molino de viento.

Planificación de las medidas que puede tomar un gobernante para el ahorro de energía;

redacción de un relato sobre el uso de combustibles no fósiles.

Redacción de un informe sobre la presencia de la tecnología en la vida de las personas;

construcción de una maqueta tridimensional y aplicación de mejoras personales; Invención

de una máquina para resolver un problema personal

EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL:

Igualdad efectiva entre hombres y mujeres. El principio de igualdad y no discriminación; la

integración de las personas con discapacidades sensoriales.

La atención a las personas con discapacidad física; la no discriminación y la ayuda a las

personas con discapacidad física.

Atención a las personas con discapacidad física; las lesiones del sistema nervioso; el alcohol

y las lesiones del aparato locomotor.

Responsabilidad de las autoridades en la conservación del medio natural.

Valoración de la importancia de realizar las tareas con responsabilidad y rigor.

La investigación institucional sobre las fuentes de energía.

Iniciativas públicas y privadas para el ahorro de energía.

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

260

COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA:

Al inicio de cada tema se realizará una lectura relacionada con el contenido del mismo. Podrá ser leída por el maestro, individualmente por los alumnos en voz baja o en voz alta por turnos. De forma posterior se realizará la comprensión lectora de forma colectiva oral o por escrito en su cuaderno.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Se realizara con la observación y análisis de las láminas al inicio del trimestre: La

personalidad y la autoestima;

TIC. Explicaciones, ejercicios colectivos y correcciones en la Pizarra digital interactiva.

Actividades individuales de práctica, autoevaluación, refuerzo y aplicación de los contenidos en los miniportátiles individuales de los alumnos

Se utilizará además los contenidos digitales y actividades interactivas propuestas por la editorial con el libromedia: actividades y recursos y el juego del saber.

EL EMPRENDIMIENTO Se trabajará con los siguientes temas a trabajar en el aula: Una carta a una persona con

la autoestima baja; Elaboramos un protocolo contra el bullying; hacemos lo mismo, pero de forma distinta, Un trabajo para afrontar conflictos; Imaginemos un final; enviamos un e-mail; entrevistamos a un personaje famoso; Debatimos sobre nuestras obligaciones como peatones.

EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL Reflexiona sobre los Derechos y Deberes de la Constitución española.

Explica los derechos y deberes básicos de la Constitución española.

Realiza sencillos juicios morales fundamentados.

Participa en el bienestar del entorno próximo basándose en los derechos y deberes básicos de la Constitución española.

Expresa las notas características de la convivencia democrática.

Argumenta la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática.

INGLÉS

COMPRENSIÓN LECTORA, Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA:

Partimos de la base de que la adquisición de la habilidad lectora es evolutiva, es decir, se desarrolla conforme avanza la competencia lingüística en lengua inglesa, de ahí que en estas primeras etapas de aprendizaje se lleven a cabo actividades que fomenten más una

261

comunicación real en el aula: práctica de pequeños diálogos en parejas, escenificación de breves role-plays, visionado de cuentos, películas ya sea a través de imágenes impresas o vídeos, audición y representación de canciones y “chants” y juegos usando “flashcards”.

De manera más específica: Se lleva a cabo la comprensión de textos literarios, adaptados a la edad, al interés y al nivel

competencial lingüístico del alumno.

Se emplea el uso de estrategias de lectura:

o Ignorar palabras cuyo significado desconocen (lo que importa es el mensaje global

del texto).

o Utilizar el contexto o mensaje global del texto para intentar adivinar el significado

de palabras desconocidas.

o Utilizar el diccionario para conocer nuevos significados.

o Usar la técnica de “scanning” para extraer una información específica.

o Usar la técnica de “skimming” para extraer la idea global del texto.

Dentro de la biblioteca de aula y del centro hay un rincón destinado a libros escritos en

lengua inglesa, algunos de los cuales contienen CD.

Para promover el desarrollo de la expresión oral y escrita: Se fomentan las representaciones en lengua inglesa en el festival de Navidad u otras

celebraciones, la memorización y recitación de poemas, cuenta-cuentos y canciones.

Se llevan a cabo trabajos prácticos donde la lengua se usa como un instrumento

comunicativo para conseguir una interacción entre iguales, por ejemplo, redacción de e-

mails, tarjetas postales, intercambio de descripciones…en resumen, textos auténticos

dirigidos a los compañeros.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

Vídeo-DVD

TV

La introducción de dibujos animados sencillos, films culturales con personajes británicos reales y vídeos adaptados al nivel de los alumnos favorece el aprendizaje de la segunda lengua.

Radiocasete/ reproductor CD-MP3

Cámara de vídeo – Grabador audio

Se utilizan canciones para presentar el nuevo vocabulario y estructuras lingüísticas, ya que el uso del ritmo resulta de gran ayuda a la hora de memorizar.

La creación de vídeos didácticos es una actividad muy motivadora porque permite mejorar la dicción y la escucha, facilitan la adquisición de vocabulario y el alumno se convierte en protagonista de su propio aprendizaje.

TIC.

Ordenadores (PC, portátiles)

PDI

Conexión a Internet

262

El método utilizado contiene un CD-ROM que presenta los contenidos trabajados en cada unidad para revisar de manera interactiva el vocabulario, la gramática y la fonética y que pueden usar en el aula y en casa.

La PDI se usa para visualizar el libro digital y para realizar actividades interactivas.

Se utilizan recursos encontrados en la Web y otros proporcionados por la misma editorial para realizar prácticas interactivas. Además se utilizan diferentes herramientas web que servirán de soporte para reforzar los contenidos trabajados, por ejemplo, un blog.

EL EMPRENDIMIENTO

Las actividades programadas ayudan a que los alumnos tengan confianza en sí mismos y a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades.

EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL

Las actividades realizadas van encaminadas a fomentar el buen comportamiento y respeto hacia los demás, así como las buenas maneras de actuar en cada lugar. Se favorecen aquellas actividades que subrayen la cooperación y el trabajo en equipo del alumnado.

Se fomenta la actitud positiva, la tolerancia y el respeto introduciendo temas relacionados con aspectos de la cultura británica y americana.

FRANCÉS

COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA:

Al inicio del tema se lee un cómic de introducción o B.D. con los personajes que intervienen a lo largo del libro. Frases sueltas que aparecen en las actividades. Textos de civilización sobre la cultura francesa. Se suele escuchar primero con el libromedia, luego se practica la pronunciación con la ayuda del profesor y luego los alumnos van leyéndolo en voz alta. Por último se realizan ejercicios de comprensión oral o lectora de forma colectiva o por escrito.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Se trabajará a través de:

Identificación del vocabulario aprendido en textos sencillos.

Representación del vocabulario que se va a trabajar mediante sencillos dibujos referentes a las palabras correspondientes.

Reconocer estructuras aprendidas en textos o frases sencillas.

263

Identificación de las diferentes habitaciones de la casa y muebles que se encuentren en ella.

Reconocimiento de los meses del año, días en un calendario.

Reconocimiento de las diferentes regiones de Francia y la situación de algunas ciudades y límites del país francófono.

TIC.

Uso de la pizarra digital interactiva para utilizar el libromedia, escuchar ejercicios orales, explicación y corrección de ejercicios.

Utilización de los miniportátiles para acceder a contenidos digitales y actividades interactivas propuestas en blogs y diversas páginas web para repasar y trabajar contenidos trabajados en el aula.

Búsqueda de información sobre cualquier apartado de los diferentes temas en páginas web francófonas propuestas en clase.

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Explicación oral y por escrito del vocabulario de cada unidad así como de la gramática básica.

Utilización del vocabulario aprendido en la redacción de frases, textos sencillos y diversos ejercicios escritos.

Identificar información en textos para contestar diferentes preguntas sobre ellos.

Explicación oral de los diferentes ejercicios a realizar.

EL EMPRENDIMIENTO

El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta ya que el método ayuda a los alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la vida real, a través, por ejemplo, de los proyectos creativos de la sección Atelier.

EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL

264

Reconocer diferencias y/o similitudes entre la cultura francesa y la española en diferentes situaciones.

Descubrimiento de la geografía de Francia sobre un mapa de la Francia metropolitana y de sus regiones de ultramar.

Comparación de las viviendas francesas con las de los alumnos.

Descubrimiento de la ciudad francófona de París.

Comparar el modo de actuar concretos de los franceses y de los españoles en temas como el mundo escolar, la vivienda, los deportes…

Descubrimiento de las diferentes festividades que tienen lugar en Francia.

265

MÚSICA

COMPRENSIÓN LECTORA:

Al inicio de cada unidad se realizará la lectura de la canción relacionada con el tema. Podrá ser leída por el profesor, individualmente por los alumnos en voz baja, en voz alta o en forma de repetición. Posteriormente se realizará la comprensión lectora de forma oral y colectiva.

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. Se trabajará a través de:

Describir oralmente y por escrito algunas cualidades de los sonidos escuchados.

Repetir una canción escuchada con una entonación adecuada.

Cantar diciendo el nombre de las notas.

Responder a preguntas sobre la velocidad de la música y sobre los instrumentos que se escuchan en una audición.

Responder a preguntas sobre los elementos de una partitura.

Escribir correctamente el nombre de los instrumentos de una audición y la familia a la que pertenecen.

Describir los instrumentos, explicando las características más importantes de cada uno de ellos.

Explicar con términos sencillos las obras musicales conocidas.

Comentario sobre una audición y su compositor.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: Se trabajará a través de:

Elaboración e interpretación de esquemas de los contenidos aprendidos.

Interpretación de musicogramas, esquemas musicales y líneas melódicas.

Lenguaje musical no convencional.

Sonorización de historias.

TIC.: Se trabajará a través de:

Explicaciones, ejercicios colectivos y correcciones en la Pizarra digital interactiva, así como visionado de obras y audiciones.

Actividades individuales de práctica, refuerzo y aplicación de los contenidos en los miniportátiles individuales de los alumnos.

Búsqueda de información en Internet, selección y utilización de la información en producciones propias.

Búsqueda de información en Internet sobre distintos instrumentos y sobre compositores.

266

Se utilizará además los contenidos digitales y actividades interactivas propuestas por las editoriales que se trabaje en cada momento.

EL EMPRENDIMIENTO: Se trabajará a través de:

Reflexión colectiva sobre la importancia de la música a lo largo de la historia.

Valorar el silencio como algo necesario para la audición musical.

Iniciativa en la creación y la improvisación musical.

Construcción de instrumentos.

EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL: Se trabajará a través de:

Reflexionar sobre el cuidado del propio cuerpo y de la voz.

Valorar el trabajo y la interpretación musical en equipo.

Reflexionar sobre la integración de todas las personas.

Identificar los instrumentos, bailes y cantos en otras culturas.

Interpretación de danzas colectivas.

Valoración de danzas e instrumentos del mundo.

EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL Se trabaja, sobre todo, en el bloque 4, de juegos y actividades deportivas, mediante

actividades cuyo objetivo es la práctica y aprendizaje de las normas de estas actividades y los valores cívicos y democráticos.

PLÁSTICA

COMPRENSIÓN LECTORA: Dentro del área de Plástica trabajaremos la obra de diferentes pintores españoles a lo largo

de la historia. Así, al comienzo de cada sesión trabaremos el estudio de uno de sus cuadros, en ocasiones relacionados con el tema de trabajo de la sesión. Podemos hacerlo todos juntos o cada vez uno de los alumnos lo puede explicar a los demás. Después de una lectura y posterior explicación de la ficha a trabajar hace más sencillo el trabajo para comenzar. Al inicio de cada tema se realizará una lectura relacionada con el contenido del mismo.

267

COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA: Comprensión del sentido de los textos escritos.

Conocimento de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…

Disfrutar con la lectura.

Expresión oral de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.

Respeto de las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

Utilización el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos.

Producción de textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de asignaturas diversas.

Utilización de los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Interpretación de diferentes cuadros del pintor trabajado

Interpretación de distintas obras de arte

Elaboración de trabajos sencillos: esquema corporal, diferentes tipos de sombreado…

Reconocimiento de diferentes materiales artísticos

Identificación de obras de arte, exposiciones…

TIC. Utilización de distintas fuentes para la búsqueda de información.

Utilización de los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir

informaciones diversas.

Manejo de herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

Comprensión de los mensajes elaborados en códigos diversos.

Actualización en el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida

diaria.

Aplicación de criterios éticos en el uso de las tecnologías.

EL EMPRENDIMIENTO Optimización de recursos personales apoyándose en las fortalezas.

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

Priorización de la consecución de objetivos grupales a intereses personales.

Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

268

Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente…

Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de

los resultados intermedios.

Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

269

6. METODOLOGÍA RELACIONADA CON LAS DIFERENTES AREAS.

DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA DEL AREA DE LENGUA, EL TIEMPO DE DEDICACIÓN DIARIA A LA LECTURA, ASÍ COMO EL DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN LECTORA

Los objetivos del área de Lengua castellana en Educación Primaria se

centran en conseguir por parte del alumno el dominio de las destrezas básicas de

la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.

La lengua, como vehículo comunicativo y herramienta fundamental para la

comprensión de la realidad, se asienta en esta etapa formativa del niño con el paso

de una etapa de primacía oral a otra en la que la lengua escrita empieza a

afianzarse. En este estadio, la capacidad de comprensión y expresión del alumno,

tanto orales como escritas, deben ir ganando en profundidad y matices.

La concepción del presente proyecto parte del análisis de unos alumnos que

llegan con un bagaje de experiencias y conocimientos ya adquiridos. A partir de

ese análisis se ha desarrollado una estrategia específica que permita alcanzar los

objetivos propuestos para esta edad. Esta estrategia se asienta sobre dos

decisiones:

Una consiste en apostar por acercar la lengua, oral y escrita, al

mundo de la experiencia, los intereses y los afectos de los alumnos.

La otra opta por motivar el aprendizaje de los niños por medio

de su predisposición a la curiosidad y al descubrimiento.

A partir de este marco general, nuestro proyecto hace hincapié en los

siguientes puntos:

270

Iniciación del alumno a la lectura de un abanico más amplio de

tipologías textuales y a la expresión, no solo de vivencias y sentimientos,

sino también de hechos y opiniones.

Introducción del alumno a una amplia gama de situaciones

comunicativas, desde aquellas propias de la vida cotidiana ―dejar un

mensaje en el contestador, dar instrucciones para llegar a un lugar…―

hasta otras de carácter más formal ―redactar una carta, realizar una

exposición oral.... La perspectiva adoptada es la de incidir en la

funcionalidad del lenguaje.

Perfeccionamiento de las destrezas en el campo de la

lectoescritura a través de la lectura. Para ello se ha buscado despertar en el

niño el gusto por la misma, presentándole una esmerada selección de textos

que aparecen acompañados por ilustraciones motivadoras y sugerentes.

Estas le situarán ante los temas tratados y despertarán su curiosidad,

predisponiéndolo positivamente a la lectura de los textos.

Secuenciación de contenidos y actividades adecuados al ritmo

de aprendizaje del alumno. De esta manera, los alumnos se irán enfrentando

de manera gradual, en cada unidad y en el conjunto de las mismas, a

contenidos y actividades cada vez más complejos.

Participación activa del alumno en la formulación de los

conceptos. Se ha optado por «hacer descubrir» al alumno los conceptos

tratados, antes de su enunciación. Así, la comprensión y asimilación de los

mismos se verán reforzadas por la participación activa del alumno. El papel

de este no se limitará a la simple recepción de la información, sino que irá

más allá, pues la podrá descubrir por sus propios medios, siendo partícipe

de su elaboración. Además, la redacción clara, sintética y destacada de los

principales conceptos asegura su asimilación.

271

Empleo del texto que abre la unidad como eje en torno al cual

se estructura el bloque «Nos expresamos». El texto, en su temática y en su

contenido, servirá como hilo conductor no solo para el tratamiento de los

contenidos propios de la expresión escrita y oral, sino también para el

trabajo sobre valores y normas. El proyecto incluye para ello un apartado

específico dentro de este bloque, el denominado «Somos, sentimos,

pensamos». Este pretende, a partir del tema tratado en el texto inicial,

introducir al alumno en la reflexión sobre aquellos valores y actitudes que

contribuirán a formarlo como persona y como ciudadano.

METODOLOGÍA ESPECIFICA EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE

LA LECTURA:

1. Principios metodológicos generales

Es fundamental que el docente logre transmitir a sus alumnos su entusiasmo

para lograr hacer lectores capaces y motivados.

De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento

ocupa un lugar importante en la formación literaria de los alumnos de Educación

Primaria. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un

instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues

cuando el niño los escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus

estructuras lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones.

En los últimos cursos de la Educación Primaria se puede ir orientando al

alumno hacia otras posibilidades de la narrativa, así como a la lírica y el teatro.

272

Es muy importante la elección de los textos con los que se va a trabajar.

Estos han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará la

identificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y

secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se

establecen.

El profesorado elegirá los textos en función de los siguientes criterios:

- Grado de maduración del proceso lector.

- Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos.

- Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso.

- Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios.

- Elección del tipo de letra adecuada a los distintos niveles.

- Ilustraciones atractivas y motivadoras.

Por último, hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en la

comprensión lectora, ya que, a través de ella, se estimula la recreación de

sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que sirve como vehículo de ideas.

La automatización de una buena entonación, una correcta pronunciación y una

adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda consolidar

la comprensión lectora.

2. Tiempo de dedicación diaria a la lectura

Los alumnos dedicarán al menos treinta minutos diarios a la lectura en el área de

Lengua Castellana

3. Diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora

Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos.

Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades.

273

Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos.

Leer en voz alta para los alumnos.

Dar importancia a la lectura silenciosa.

Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario discutir o intercambiar opiniones.

Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se oriente dentro de un texto.

Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del texto.

Elaborar hipótesis acerca del formato textual.

Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con otros textos, etc.

Identificar el tema que da unidad al texto.

Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos.

Reordenar la información en función de su propósito.

Coordinar una discusión acerca de lo leído.

Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.

DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS.

Las Matemáticas en Primaria tienen como objetivo preferente desarrollar en

el alumnado la capacidad para interpretar, valorar y producir informaciones y

mensajes sobre fenómenos vitales próximos y para resolver razonadamente

problemas que exijan el uso de operaciones básicas; la habilidad para manejar con

soltura estrategias de cálculo y de estimación y medida; la competencia para

identificar y describir formas geométricas del entorno y para aplicar lo aprendido a

solucionar problemas de la vida real.

En este curso, las matemáticas se presentan como un conjunto de

conocimientos y procedimientos que tienen carácter básico e instrumental para la

propia materia y para el resto de las disciplinas escolares. Su carácter básico se

traduce en un tratamiento gradual y sistemático de su contenido fundamental, y su

valor instrumental se manifiesta en la constante e inmediata aplicación de los

conceptos dados en nuevos aprendizajes de la propia materia o de otras afines.

Esta relación entre concepto y aplicación, auténtico valor significativo y funcional,

274

motiva y favorece el aprendizaje conceptual y procedimental, su fijación y, en su

caso, la evocación, cuando así lo exijan las circunstancias.

En el desarrollo didáctico de las matemáticas se tiene en cuenta su carácter

formativo y su potencial para desarrollar en los individuos la capacidad para

explorar nuevos conceptos, clasificar objetos, analizar problemas, generalizar e

inferir aplicaciones, estimar medidas, así como argumentar proposiciones y

resultados, comprobarlos, etc. Para reforzar este valor funcional se incorporan al

material didáctico recursos variados para estimular el pensamiento lógico y la

capacidad de razonamiento tanto inductivo como deductivo; se sugieren

actividades que educan y desarrollan la percepción y la visualización espacial del

alumnado y actividades que, a partir de la intuición, fomentan la iniciativa y la

creatividad. El efecto deseado es el desarrollo del pensamiento con experiencias

próximas al alumno en las que se manejan los números naturales, fraccionarios y

enteros; las distintas operaciones aritméticas; la medida y sus unidades; la

representación de la información; las localizaciones espaciales y la interpretación

de escalas; el estudio de las formas y cuerpos geométricos, y la formulación y

resolución de problemas.

La metodología sigue un proceso que se inicia con la observación de los

hechos y continúa con la manipulación de los objetos, la interrogación sobre los

mismos y sus circunstancias, el planteamiento y resolución de problemas, la

interiorización conceptual, la evocación de lo aprendido y la aplicación de los

esquemas conceptuales en situaciones diferentes a aquellas en que se aprendieron.

Para atender el distinto ritmo de aprendizaje del alumnado, conviene que el

profesor personalice la enseñanza, adecúe la organización del tiempo y del espacio a

las necesidades individuales, cambie de métodos, seleccione los contenidos básicos

de la materia, modifique los tiempos y valore el esfuerzo y el avance de cada alumno,

despertando así la confianza del alumno en su capacidad para estos aprendizajes.

275

En relación a los números, ampliamos las nociones y aplicaciones de los

números fraccionarios y de los números con decimales e iniciamos al alumno en

los números enteros positivos y negativos y en su representación en la recta. Se

trabajan especialmente las operaciones con fracciones y con números decimales y

se ejercitan en la resolución de problemas. Se introducen los conceptos de razón y

proporción y se inicia al alumno en el cálculo de porcentajes.

La geometría se centra en el estudio de las formas poligonales y circulares y

en el de los cuerpos geométricos, sean o no poliedros: la descripción de sus

elementos, su identificación, definición y clasificación y el cálculo del perímetro y del

área de las formas planas poligonales y circulares. Y todo ello aplicado a experiencias

y problemas cercanos al alumnado. También abordamos la localización y

representación a escala de objetos en planos y mapas.

En cuanto a la medida, en este ciclo nuestro proyecto se propone consolidar

la habilidad para estimar, medir y comprobar medidas, así como aplicar los

conocimientos a la resolución de problemas.

El tratamiento de la información se consolida en este ciclo mediante la

lectura, construcción e interpretación de gráficos de barras o poligonales. Se

abordan los juegos de azar y el tratamiento estadístico. Con el estudio de

fenómenos aleatorios el alumno reflexiona sobre su naturaleza y sobre los sucesos

seguros, imposibles o probables, así como sobre la probabilidad de que ocurra un

suceso u otro en una situación concreta.

La resolución de problemas es el corazón de las matemáticas, puesto que

requiere la utilización de todas las capacidades básicas de los individuos: leer

comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se revisa en cada

paso, modificar el plan si no da resultado, comprobar la solución si se cree que se ha

encontrado, comprobar su adecuación o no a las condiciones del problema, prever

276

modificaciones en la solución al variar algunos datos, verificar la lógica de las

soluciones encontradas, etc.

En todas las unidades se trabaja con los alumnos el cálculo mental, el

desarrollo del pensamiento lógico y los procesos de investigación de casos

sencillos. El interés y el esfuerzo del alumno, como elementos que facilitan el

progreso en la materia y la estima de la misma, son elementos básicos de nuestro

proyecto. Por eso, en cada unidad se le ofrece al alumno la posibilidad de

reflexionar sobre lo aprendido mediante una autoevaluación.

En resumen, la metodología parte de:

los conocimientos previos del alumnado,

trabaja con situaciones reales próximas al mismo,

adecúa la presentación a su ritmo de aprendizaje y a su madurez,

se esfuerza por obtener de cada alumno un rendimiento

satisfactorio y

comprueba periódicamente lo aprendido para modificar, en su

caso, las estrategias didácticas.

DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

La metodología del área deberá tener presente la progresión del alumnado

hasta alcanzar representaciones objetivas y racionales. Se emplearán estrategias:

comunicativas (diálogos, encuestas, entrevistas….), de la observación, descripción

y representación de aspectos relacionados con el medio natural y la sociedad,

mediante el empleo de diferentes códigos (verbal, escrito, icónico).

277

Se utilizarán de forma sistemática y progresiva los procedimientos de

recogida, se-lección y análisis de la información, a través de fuentes tradicionales y

del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Asimismo, se

fomentará la actitud investigadora para explorar la realidad a través de diferentes

actividades.

El área fomentará la capacidad de trabajo individual y en equipo.

Destaca el papel fundamental que adquiere la lectura y la escritura y, de

modo especial, la comprensión y el análisis crítico de la lectura, contenido éste con

valor propio puesto que se utiliza en todas las áreas. Las diferentes estrategias y

técnicas de comprensión lectora facilitarán el acceso al texto, entendido como

fuente de información, conocimiento y disfrute.

DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE EDUCACION FISICA

El enfoque metodológico de la Educación Física en la etapa de Primaria

tiene un carácter fundamentalmente lúdico.

Teniendo en cuenta las características de las actividades y los objetivos que

pretendan conseguir optaremos por unos estilos metodológicos u otros ya que de

estos dependerá en gran medida el resultado del aprendizaje.

Dado el carácter de la educación física, en todos nuestros juegos

utilizaremos estilos que favorezcan la socialización donde desarrollemos el

espíritu de cooperación y de compañerismo. En varios de los juegos propuestos

encontramos que todos los alumnos de un equipo deben perseguir un objetivo

común, y por tanto estos estilos serán muy apropiados.

278

Educación Primaria se presenta como una etapa con unas características

que aconsejan un tratamiento global que busque la integración del mayor número

de aspectos posibles recogidos dentro de los diferentes núcleos de contenidos,

relacionando conocimientos, procedimientos y actitudes.

Esta concepción global del proceso de enseñanza-aprendizaje implica que el

desarrollo de las capacidades motrices deba tratarse junto al de otras capacidades.

La sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje permitirá

adecuarse a las diferencias y peculiaridades de los alumnos/as, detectadas

mediante una evaluación inicial.

El aprendizaje en esta etapa se presenta como fundamentalmente

vivenciado y global. El conocimiento del cuerpo y de sus diferentes posibilidades

supone un proceso constante que no puede desvincularse de la unidad vivencial

del alumno/a.

La necesidad de moverse, el juego, la motivación y los contenidos vividos

son las claves de la orientación didáctica en esta etapa educativa. El alumno

aprenderá a superar las dificultades motrices que le surjan, adquiriendo

capacidades motrices de análisis y de conocimiento corporal.

El juego constituye el eje en torno al cual deben girar las actividades

motrices. Las actividades que se propongan en esta etapa deben tener

fundamentalmente un carácter lúdico y alejarse en gran medida del ejercicio como

acto motor; y es que el juego frente al ejercicio es mucho más estimulante, es más

adaptable y permite una relación más directa y estrecha entre los alumnos/as y

entre ellos/as y el maestro/a, además permite una globalización mucho mas

significativa. Estas actividades pueden reglarse y adaptarse a las necesidades

puntuales de cualquier aprendizaje, fomentando la curiosidad, la creación y la

fluidez y autonomía de respuestas.

El desarrollo de habilidades y destrezas ha de partir de aquellas

consideradas como básicas y atender al logro de las habilidades específicas

mediante la transferencia de aspectos cuantitativos que sitúen al alumnado en

disposición de poder realizar prácticas deportivas adaptadas en los tramos finales

de la etapa.

279

Las actividades y tareas que se propongan deben ser fácilmente accesibles

por todos/as los/las alumnos/as, de forma que no supongan ningún elemento de

discriminación.

En estas edades es importante que no exista una dirección del trabajo de

forma intencional al desarrollo de las cualidades físicas.

El tiempo destinado a la Educación Física debe programarse

cuidadosamente, de forma que el tiempo de actuación del alumno/a debe

adecuarse a la tarea que realiza y a su duración, intercalando periodos de trabajo y

descanso.

En todo momento habrá de garantizarse la seguridad de los alumnos/as,

valorando periódicamente su estado físico con objeto de evitar riesgos y

acondicionando las actividades propuestas. El cuidado de las instalaciones y su

uso, la manipulación correcta de materiales, la adecuación de las tareas a los

alumnos/as, el establecimiento de periodos alternativos de trabajo y descanso…

son algunos factores que inciden en el aumento de la seguridad en la práctica de la

Educación Física.

El papel del maestr@ es básico para la eliminación de los estereotipos,

potenciando la igualdad de roles y la participación en grupos mixtos. La

diversificación se presenta como una solución tanto para el logro de una coherente

coeducación, como para la integración, dentro del respeto de la individualidad, en

un programa común.

Los agrupamientos de los alumnos/as variarán en función de los objetivos a

conseguir y de las tareas a realizar. La etapa y la potencialidad social de los

alumnos/as posibilitan diferentes agrupamientos.

Se emplearán diferentes metodologías y estilos de enseñanza: mando

directo, asignación de tareas, microenseñanza,... En función del contenido a

desarrollar, fundamentalmente, se seleccionarán dichos métodos de enseñanza.

En cuanto a los materiales y el espacio, no tienen por qué circunscribirse a

lo estandarizado: gimnasio, patio, balones, etc. Es conveniente, y al objeto de que

el alumno/a adquiera hábitos de movimiento y manejo trabajar en variados

entornos y con distintos materiales que incluso el propio alumno/a puede reciclar.

280

ATENCION A LA DIVERSIDAD

Para atender convenientemente a la diversidad de alumnas/os que nos

encontramos en nuestras aulas, no hay que olvidar las características fisiológicas,

morfo-funcionales, de maduración, etc. de este ciclo.

Tras detectar en una primera exploración inicial las diferencias individuales,

éstas se deberán tener en cuenta en el planteamiento de las actividades.

A este respecto planteamos las siguientes consideraciones:

Las actividades serán en la mayoría de las ocasiones progresivas y con

diferentes niveles de solución.

Partirán de lo global hacia lo específico adecuando el criterio de diversidad

al de especialización.

Tendrán posibilidad de adaptación para que puedan desarrollarlas el mayor

número posible de alumnos sin que sea necesaria la elaboración de ACS.

No deben suponer planteamientos discriminatorios, pretendiéndose la

integración de todos los alumnos/as en los distintos grupos, así como la

participación en grupos mixtos.

Se considerarán además diversas estrategias de refuerzo para aquellos

alumnos que presenten mayores dificultades de comprensión, ejecución y

aprendizaje: Atención individualizada tanto en la información inicial como en

el conocimiento de la ejecución y de los resultados.

Mayor utilización de reforzadores positivos

Colaboración entre los compañeros de su propio grupo

Colaboración si fuera necesario con el profesor especialista en Pedagogía

Terapeútica

281

El objetivo último será proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en

función de sus necesidades y también de sus límites, tratando siempre de que esa

respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los

alumnos.

Si fuera necesario se realizarán las siguientes adaptaciones curriculares:

• Cambios metodológicos.

• Prioridad en algunos objetivos y contenidos.

• Modificaciones en el tiempo de consecución de los objetivos. .

• Adecuaciones en los criterios de evaluación en función de sus dificultades

específicas.

MATERIAL

Los alumnos deberán traer:

Ropa deportiva (chándal , o pantalón de deporte y camiseta)

Deportivas

Bolsa de aseo que incluirá una toallita pequeña y jabón para inculcar el aseo

después de la actividad física

Si el profesor lo considera oportuno: Libro de Educación Física .

DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE INGLÉS

La metodología del Área de Inglés estará basada en los siguientes principios

metodológicos:

.Conocer el nivel de desarrollo psicológico de nuestros alumnos/as para

partir de él.

282

Favorecer la creación de procesos de aprendizaje significativos.

Promover el desarrollo de la actividad mental de nuestros alumnos/as.

Desarrollar la capacidad de aprender a aprender.

Teniendo como base estos principios establecemos una serie de puntos

concretos para trabajar en la metodología:

1 - Atender a la diversidad en el aula.

Los alumnos tienen diferentes estilos de aprendizaje y preferencias. Además

traen a clase un bagaje de experiencias distinto. Trataremos de:

-Proporcionar en clase un ambiente de cooperación y ayuda.

-Ofrecer una gran variedad de actividades que activen los

diferentes estilos de aprendizaje y preferencias.

-Permitir a los alumnos participar en las actividades a diferente

nivel.

-Motivar a los alumnos para personalizar su lenguaje según sus

experiencias y conocimientos previos.

-Proporcionar actividades de refuerzo y ampliación de acuerdo al

nivel de nuestros alumnos/as.

2- Desarrollo de las destrezas de “escuchar y hablar”.

En este Ciclo los alumnos son capaces de entender muchos mensajes pero

aún se muestran reacios a usar el lenguaje aprendido.

3- Desarrollo de las destrezas de “leer y escribir”.

Estas destrezas son desarrolladas gradual y sistemáticamente durante los

seis niveles.

4- Pronunciación.

La habilidad de los alumnos para pronunciar bien tiene que ver con su

habilidad para escuchar bien. El trabajo de pronunciación se integra con el resto de

las destrezas, proporcionando modelos que tienen que reproducir tanto de forma

guiada como espontánea.

283

5.- Conocimiento de Gramática.

Los alumnos llegan a este ciclo conociendo ciertas estructuras pero no

conocen su nombre gramatical. Es el momento de introducirles en las principales

reglas gramaticales a través de las actividades y el poster de gramática.

6.- “Learning to learn”.

Uno de los principales objetivos es desarrollar las destrezas y el

conocimiento necesario para un futuro aprendizaje. Se desarrollan estrategias de

aprendizaje que persiguen la autonomía y la autocorrección.

DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE FRANCÉS

El eje del área de Lengua Extranjera del currículo lo constituyen los

procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa

efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse

con progresiva eficacia y corrección y que abarque una gran variedad de discursos

y textos, así como todos los usos y registros posibles.

Con la enseñanza de la Lengua Francesa en tercer ciclo se pretende:

Potenciar la dimensión expresiva de la lengua al servicio de una verdadera

intención de comunicación: desarrollar las cuatro competencias en la

adquisición de una lengua extranjera, dando prioridad al lenguaje oral, pero

también, progresivamente, al lenguaje escrito gracias a un trabajo de

identificación y de puesta en relación.

Partir del significado para llegar a la forma: desde la comprensión de una

situación, el acercamiento global al documento permite deducir las estructuras y

los aspectos lingüísticos.

284

Potenciar la observación y la identificación de los contenidos, la repetición, la

reutilización y la reactivación para introducir un nuevo enunciado, que viene así

a integrarse en adquisiciones anteriores.

Comprensión oral y escrita

En este nivel, la fonética y la pronunciación se trabajan especialmente con

los trabalenguas y las canciones, integrando ambas en un proceso de juego, para

tratar un aprendizaje natural y espontáneo.

En esta voluntad de hacer participar al alumno de forma directa, se le dirigen

en repetidas ocasiones, tanto para que responda oralmente o por escrito,

preguntas personales, sobre sus gustos y sobre sus opiniones.

Expresión oral y escrita

En cada sesión se ofrecen situaciones y actividades diversas, instrucciones

y referencias, dirigidas a facilitar la comprensión.

Es importante destacar dos aspectos: la progresión y la sistematización de

todas las secciones, fundamentales para que el alumno utilice adecuadamente sus

propias estrategias de aprendizaje.

Las mismas instrucciones conducen a esta sistematización, pidiendo que se

observe, se escuche la grabación, se busquen determinados datos, o bien a la

inversa, según sea el tipo de actividad.

285

El vocabulario

La adquisición del vocabulario será progresiva teniendo en cuenta la

funcionalidad del mismo en la expresión oral y escrita.

Igualmente se le hace reflexionar sobre la lengua y establecer

comparaciones con la suya propia, tanto en puntos gramaticales concretos como

en temas socioculturales.

Recursos materiales

Libro del alumno ـ

Cuaderno de ejercicios ـ

CD de clase ـ

CD ROM ـ

Diccionario de imágenes ـ

Fichas fotocopiables ـ

”Juego “Bingo images ـ

DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE ARTÍSTICA ( MÚSICA Y PLÁSTICA)

El área de Educación artística tiene el propósito de favorecer la percepción y

la expresión estética del alumnado y de posibilitar la apropiación de contenidos

imprescindibles para su formación general y cultural.

La Educación artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo

emocional, lo afectivo y lo estético, desencadenando mecanismos que permiten

desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyección educativa que

influye directamente en la formación integral del alumnado, ya que favorece el

desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria a

286

corto y largo plazo, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para

desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación.

El área está integrada por dos lenguajes: plástico y musical. Ambos se

articulan a su vez en dos ejes, percepción y expresión. El primero incluye todos

aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de

reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las

distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento y disfrute de

producciones plásticas y musicales de diferentes características. El segundo se

refiere a la expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la

utilización de distintos códigos y técnicas artísticas.

En el área, la percepción se refiere a la observación de los elementos

plásticos y a la audición musical. La observación debe centrarse en la

interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la actividad y creación

humanas, entendida esta última como generadora de objetos y elementos

presentes en lo cotidiano y de representación puramente artística. Por su parte, la

audición se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de

audición comprensiva, durante los procesos de interpretación y creación musical

así como en los de audición de piezas musicales grabadas o en vivo.

La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje

plástico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de

expresar lo percibido y sentido, ajustándose a una planificación en el proceso de

elaboración. También alude a la interpretación musical desarrollando habilidades

técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y con

la expresión corporal y la danza. A través de uno u otro lenguaje se estimula la

invención y la creación de distintas producciones plásticas o musicales.

Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos

específicos con características propias, sin embargo, dado que la producción y la

comprensión en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de quedan incluidos

en una sola área para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las

287

estrechas conexiones entre los distintos modos de expresión y representación

artística.

DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE FRANCÉS

El eje del área de Lengua Extranjera del currículo lo constituyen los

procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa

efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse

con progresiva eficacia y corrección y que abarque una gran variedad de discursos

y textos, así como todos los usos y registros posibles.

Con la enseñanza de la Lengua Francesa en quinto y sexto curso se

pretende:

Potenciar la dimensión expresiva de la lengua al servicio de una verdadera

intención de comunicación: desarrollar las cuatro competencias en la

adquisición de una lengua extranjera, dando prioridad al lenguaje oral, pero

también, progresivamente, al lenguaje escrito gracias a un trabajo de

identificación y de puesta en relación.

Partir del significado para llegar a la forma: desde la comprensión de una

situación, el acercamiento global al documento permite deducir las estructuras y

los aspectos lingüísticos.

Potenciar la observación y la identificación de los contenidos, la repetición, la

reutilización y la reactivación para introducir un nuevo enunciado, que viene así

a integrarse en adquisiciones anteriores.

288

Comprensión oral y escrita

En este nivel, la fonética y la pronunciación se trabajan especialmente con

los trabalenguas y las canciones, integrando ambas en un proceso de juego, para

tratar un aprendizaje natural y espontáneo.

En esta voluntad de hacer participar al alumno de forma directa, se le dirigen

en repetidas ocasiones, tanto para que responda oralmente o por escrito,

preguntas personales, sobre sus gustos y sobre sus opiniones.

Expresión oral y escrita

En cada sesión se ofrecen situaciones y actividades diversas, instrucciones

y referencias, dirigidas a facilitar la comprensión.

Es importante destacar dos aspectos: la progresión y la sistematización de

todas las secciones, fundamentales para que el alumno utilice adecuadamente sus

propias estrategias de aprendizaje.

Las mismas instrucciones conducen a esta sistematización, pidiendo que se

observe, se escuche la grabación, se busquen determinados datos, o bien a la

inversa, según sea el tipo de actividad.

El vocabulario

La adquisición del vocabulario será progresiva teniendo en cuenta la

funcionalidad del mismo en la expresión oral y escrita.

289

Igualmente se le hace reflexionar sobre la lengua y establecer

comparaciones con la suya propia, tanto en puntos gramaticales concretos como

en temas socioculturales.

Recursos materiales

Libro del alumno ـ

Cuaderno de ejercicios ـ

CD de clase ـ

CD ROM ـ

Diccionario de imágenes ـ

Fichas fotocopiables ـ

”Juego “Bingo images ـ

7. ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. (T.I.C.)

Las tecnologías de la información y de la comunicación se constituyen en un

recurso metodológico y en un contenido propio, necesario para adaptarse a la era

digital y a lo que ella conlleva en cuanto a la adquisición de nuevos conocimientos

en cualquier ámbito del saber.

Conocimiento del Medio: Se fomentará la actitud investigadora para

explorar la realidad a través de diferentes actividades, y entre ellas, las que

implique un trabajo de campo. Conseguir lo expuesto se verá favorecido

organizando el aula con los recursos bibliográficos, cartográficos, audiovisuales y

multimedia de tal forma que permitan al alumnado la construcción progresiva de los

conocimientos.

290

Educación Artística: La utilización de materiales instrumentales diversos,

entre los que las nuevas tecnologías cobran especial relevancia así como el

empleo de los mismos procedimientos que los artistas utilizan en la producción de

sus obras, permitirán a los alumnos mejorar sus posibilidades expresivo-creativas

de calidad artística, adquirir una serie de conceptos básicos para leer con

coherencia imágenes y creaciones sonoras, comprender el sentido y las emociones

que subyacen a toda expresión artística.

Educación Física: Esta área contribuye al desarrollo de los contenidos

básicos del lenguaje, lectoescritura, matemáticas, etc, a través del desarrollo de las

dimensiones, nociones y categorías espaciales y temporales, todo con aplicación

de las nuevas tecnologías.

Lengua: En cuanto al uso escrito el aprendizaje de la lectura y de la

composición presenta progresivamente niveles de complejidad en la planificación y

estructuración de los textos y una mayor diversificación en los contextos. Muy

especialmente, se ha de consolidar en esta etapa el dominio de las técnicas

gráficas, la relación sonido-grafía, las normas ortográficas convencionales, y la

disposición del texto en la página, teniendo en cuento que la incorporación de las

tecnologías de la información y de la comunicación no debe obviar el aprendizaje

de los rudimentos de escritura autónomos socialmente relevantes y valorados.

Lengua Extranjera: Las tecnologías de la información y de la comunicación

ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo

y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que

aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad

de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y

funcionales de comunicación.

291

Matemáticas: Conviene señalar que el uso de la calculadora se debe limitar

a los casos en que la realización de operaciones complicadas comporta una

pérdida de tiempo o distrae del objetivo principal: la comprensión del problema y la

necesidad de utilizar las operaciones adecuadas. También puede utilizarse para

comprobar resultados de operaciones, pero nunca para sustituir el cálculo mental o

el cálculo con lápiz o papel, absolutamente necesarios en cualquier circunstancia.

8. IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BASICOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACION POSITIVA.

Para considerar que el alumno tiene evaluación positiva en cada una de las

áreas se tendrá en cuenta los siguientes aspectos relacionado con la secuencia de

contenidos establecida:

1. Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las

competencias y del logro de los objetivos de la educación primaria,

entendidos como los referentes de evaluación que definen aquello que se

quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos

como en competencias. Estos criterios responden directamente a lo que

se pretende lograr en cada una de las áreas.

2. Los estándares de aprendizaje evaluables o especificaciones de los

criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje

y concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en

cada una de las áreas. Deben ser observables, medibles y evaluables y

permite graduar el rendimiento o logro alcanzado.

Se utilizarán unos instrumentos de evaluación que serán consensuados por el

equipo de profesores de nivel y se informará de ellos a las familias.

292

AREA

MATEMATICAS CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos

sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios,

rebajas…)

2. Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida

cotidiana, números naturales hasta 6 cifras utilizando

razonamientos apropiados e interpretando el valor de

posición de cada una de sus cifras.

3. Realiza operaciones(suma, resta, multiplicación y división)

con números naturales

4. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5 y 10.

5. Realiza sumas y restas de fracciones con el mismo

denominador. Calcula el producto de una fracción por un

número.

6. Aplica la jerarquía de las operaciones y el uso de los

paréntesis.

7. Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida

cotidiana, números (naturales, fracciones y decimales hasta

a) Observación directa del trabajo diario

10%

b) Valoración del cuaderno de trabajo del

alumno 10%

c) Valoración de las actividades TIC

realizadas en el miniportátil. 10%

d) Valoración de las preguntas orales.

20%

e) Valoración de las pruebas de

evaluación escritas calificadas de

forma numérica. 50%

293

las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e

interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

8. Emplea y automatiza algoritmos de suma, resta,

multiplicación y división con distintos tipos de números, con

cuentas escritas, mediante cálculo mental y con la

calculadora, en comprobación de resultados en contextos de

resolución de problemas y en situaciones cotidianas.

9. Conoce las unidades más usuales de longitud, capacidad,

masa así como sus equivalencias y transformaciones.

10. Estima, compara y calcula superficies de figuras planas,

eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para

medir explicando de forma oral el proceso seguido y la

estrategia utilizada.

11. Identifica los ángulos, sus clases y unidades e instrumentos

convencionales de medida y su utilización.

12. Conoce y aplica las unidades de tiempo del sistema

sexagesimal y sus relaciones.

13. Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes

monedas y billetes del sistema monetario de la Unión

Europea utilizándolas tanto para resolver problemas en

294

situaciones reales como figuradas.

14. Localiza y representa puntos utilizando coordenadas

cartesianas.

15. Aplica los conceptos de perímetro y superficie de figuras

para la realización de cálculos sobre planos y espacios

reales y para interpretar situaciones de la vida diaria

(construir un objeto, embaldosar un suelo, pintar una

habitación...).

16. Identifica datos e interpreta mensajes que aparecen en

distintos tipos de gráficos (diagrama de barras, pictograma,

polígono de frecuencias, diagrama de sectores), y cuadros

de doble entrada y tablas de frecuencia.

LENGUA CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1. Comunicación oral, hablar y escuchar. 1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o

espontáneas atendiendo a las normas de la comunicación: turno, modulación, entonación volumen, organización del discurso, escuchando e incorporando las intervenciones de los demás.

2. Verbalizar y explicar ideas, opiniones, informaciones, relatar acontecimientos, describir situaciones y experiencias, y narrar historias con coherencia y orden utilizando lenguaje no sexista.

3. Resumir textos orales procedentes de diferentes medios.

a) Observación directa del trabajo diario 10% b) Valoración del cuaderno de trabajo del alumno 10% c) Valoración de las actividades TIC realizadas en el miniportátil. 10% d) Valoración de las preguntas orales. 20% e) Valoración de las pruebas de evaluación escrita. 50%

295

Bloque 2. Comunicación escrita: leer 1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación

adecuada. 2. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en

la velocidad y la comprensión. 3. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad

y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

4. Resumir un texto leído reflejando las ideas principales y diferenciando las ideas principales de las secundarias.

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir

5. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. Teniendo en cuenta la audiencia a la que se dirige.

6. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, revisión y reescritura, con la ayuda de guías, en las producciones propias y ajenas.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua 7. Identificar los párrafos de un texto y los diferentes tipos de

textos y de enunciados. 8. Adquirir conocimientos básicos de vocabulario: sinónimos y

antónimos de las palabras, palabras polisémicas, homófonas, primitivas y derivadas, palabras compuestas, gentilicios y onomatopeyas.

9. Aplicar las reglas ortográficas trabajadas con corrección en los textos escritos, así como las reglas de acentuación y

296

puntuación. 10. Distinguir entre frase y oración: identificar el sujeto y

predicado en la oración. 11. Conocer las oraciones enunciativas afirmativas,

enunciativas negativas, interrogativas, exclamativas, imperativas y desiderativas.

12. Conocer las categorías gramaticales trabajadas: nombres, adjetivos, determinantes: artículos, demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos, pronombres personales, adverbios y preposiciones.

13. Conocer todos los tiempos verbales de los verbos auxiliares y regulares.

Bloque 5: Educación literaria

14. Distinguir la introducción, nudo y desenlace de los textos narrativos.

15. Leer textos breves de tradición oral con la musicalidad propia de estos textos, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

16. Reproducir de memoria poemas, canciones sencillas con entonación y ritmo adecuado.

17. Producir a partir de modelos, poemas atendiendo a las normas de este tipo de textos, cuentos, adivinanzas y canciones.

297

CIENCIAS

SOCIALES

CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1. El mundo en que vivimos.

1. Explicar cómo es y de qué forma se originó el universo y

sus principales componentes.

2. Describir las características principales del sistema solar

identificar diferentes tipos de astros y sus características

ubicando al planeta Tierra en el sistema solar.

3. Explicar los movimientos de la Tierra y sus consecuencias,

asociando las estaciones del año al efecto combinado de la

traslación de la Tierra alrededor del Sol, la inclinación del eje

de rotación y a la proximidad o lejanía del Sol y describiendo

la secuencia día-noche como efecto de la rotación de la

Tierra.

4. Identificar las capas de la Tierra según su estructura ya sea

interna o externa explicando algunas de sus características

básicas.

5. Explicar características de la Luna y de los movimientos

que realiza, identificando las fases lunares y sus

consecuencias.

6. Identificar los elementos que influyen en el clima,

a) Observación directa del trabajo diario

10%

b) Valoración del cuaderno de trabajo del

alumno 10%

c) Valoración de las actividades TIC

realizadas en el miniportátil. 10%

d) Valoración de las preguntas orales.

20%

e) Valoración de las pruebas de

evaluación escritas calificadas de

forma numérica. 50%

298

explicando cómo actúan en él y adquiriendo una idea básica

de clima y de los factores que lo determinan.

7. Reconocer las zonas climáticas mundiales y los tipos climas

de España y las zonas a las que afecta cada uno de ellos

identificando algunas de sus características básicas.

8. Explicar los rasgos más destacados de las temperaturas y

las precipitaciones de los climas de España y de su entorno

próximo, identificando alguna especie vegetal propia de cada

zona climática.

9. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones

sobre el clima y el cambio climático.

Bloque 2. Vivir en sociedad.

10. Explicar la importancia que tiene la Constitución para el

funcionamiento del Estado español, así como los derechos,

deberes y libertades recogidos en la misma.

11. Identificar la Monarquía parlamentaria como forma de

gobierno y reconocer la figura del Rey, sus funciones y la

forma de sucesión de la corona en España.

12. Identificar las instituciones políticas más importante de

España y cuáles son sus funciones así como los distintos

299

derechos y libertades recogidos en la Constitución.

13. Describir la organización territorial del Estado español,

distinguiendo la administración municipal, provincial u

autonómica, así como sus atribuciones administrativas.

14. Valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística del

Estado español, respetando las diferencias.

15. Comprender los principales conceptos demográficos y su

relación con los factores geográficos, sociales económicos o

culturales y calculándolos a partir de los datos de población.

16. Distinguir los principales rasgos de la población española y

europea, explicando su evolución y su distribución

demográfica, representándola gráficamente.

17. Analizar los movimientos migratorios de la población

española.

18. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante

un consumo responsable.

19. Describir el funcionamiento de la publicidad, especificando

las diferentes técnicas que emplea para influir en el

comportamiento.

20. Distinguir entre publicidad educativa (campañas contra el

consumo de drogas, para fomentar la alimentación

300

saludable, el cuidado del medio ambiente, etc.) y publicidad

consumista, analizando ejemplos reales y valorándolos

críticamente.

21. Explicar y comprender que ahorrar significa sacrificar algo en

el presente para lograr un objetivo futuro, fomentando el

control del gasto y diferenciando entre distintos tipos de

gastos: fijos obligatorios, variables necesarios y superfluos.

22. Identificar terminología financiera sencilla definiendo algunos

de sus términos.

23. Identificar distintas formas de efectuar pagos: en efectivo,

con tarjetas de crédito o débito y vía Internet.

24. Comprender que el espíritu emprendedor supone desarrollar

capacidades para llevar a cabo cambios, experimentar con

ideas propias y ajenas y reaccionar con intuición, apertura y

flexibilidad.

Bloque 3. Las huellas del tiempo.

25. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los

procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la

Edad Antigua en España, adquiriendo una perspectiva global

de su evolución.

26. Describir las etapas históricas más importantes de la Edad

301

Media en la península ibérica.

27. Explicar la influencia de la civilización árabe en España

especificando su legado artístico, cultural y económico.

28. Explicar el proceso de reconquista relacionándolo con

estructura social y política de los reinos cristianos.

29. Describir las singularidades de las tres culturas:

musulmana, judía y cristiana.

30. Describir el reinado de los Reyes Católicos, definiéndolo

como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad

Moderna.

31. Identificar los aspectos básicos de la Historia de España en

la Edad Moderna localizándolos en el espacio y el tiempo.

32. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispana

durante el siglo xvi, diferenciando los reinados de Carlos I y

Felipe II.

33. Enumerar las principales transformaciones que se

produjeron en España durante la Edad Moderna

distinguiendo los diferentes ámbitos: económico, social,

político y cultural.

34. Evaluar los perjuicios ocasionados por la intolerancia social y

religiosa, relacionándolos con la reinstauración de la

302

Inquisición, la expulsión de los judíos y la de los moriscos.

35. Explicar las causas de la decadencia del Imperio durante el

siglo XVII.

36. Describir las grandes aportaciones artísticas y culturales del

Siglo de Oro español, identificando a sus representantes

más destacados en los diferentes ámbitos de la cultura y el

arte.

37. Describir las causas y consecuencias de la Guerra de

Sucesión y el Tratado de Utrecht.

38. Describir la máxima expresión en España del Despotismo

Ilustrado con Carlos III.

39. Analizar y comentar una serie de obras representativas de la

producción de Goya identificando a través de ellas algunas

características sociales y políticas del siglo XVIII

CIENCIAS

NATURALES

CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Obtiene información relevante sobre hechos o fenómenos

previamente delimitados, haciendo predicciones sobre

sucesos naturales.

2. Establece conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren

a) Observación directa del trabajo diario.10%.

b) Valoración del cuaderno de trabajo del

alumno .10%.

c) Valoración de las actividades TIC

303

de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se

provocan, a través de un experimento o una experiencia o

empleando programas informáticos sencillos de simulación

científica.

3. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación,

conociendo y respetando las indicaciones de seguridad en la

red.

4. Trabaja de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la

seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las

herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.

5. Utiliza diferentes técnicas de exposición oral y escrita de los

resultados obtenidos tras la realización de diversas

experiencias, presentándolos con apoyos gráficos.

6. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la

realización de las funciones vitales del cuerpo humano.

7. Conoce el funcionamiento del cuerpo humano, célula,

tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma,

estructura, funciones, cuidados, etc.

8. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado

funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida

saludables (alimentación, higiene, ejercicio físico y

realizadas en el miniportátil. 10%.

d) Valoración de las preguntas orales. 20%.

e) Valoración de las pruebas de evaluación escritas calificadas de forma numérica. 50%.

304

descanso), sabiendo las repercusiones para la salud de su

modo de vida.

9. Señala la aportación de algunos avances de la ciencia y la

investigación.

10. Conoce y aplica los protocolos de actuación ante accidentes

escolares y domésticos.

11. Reconoce el medio natural y diferenciar seres vivos de

materia inerte.

12. Conoce diferentes niveles de clasificación de los seres vivos,

atendiendo a sus características y tipos.

13. Conoce las características y componentes de un ecosistema

y su relación con los seres vivos, identificando las causas de

la extinción de algunas especies.

14. Conoce las propiedades de la materia y estudiar y clasificar

materiales según las mismas.

15. Conoce leyes básicas que rigen algunos fenómenos físicos

como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente

eléctrica, el cambio de estado o las reacciones químicas

como la combustión, la oxidación y la fermentación.

16. Planifica y realiza sencillas investigaciones prediciendo el

comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el

305

magnetismo, el calor o el sonido siguiendo los pasos del

método científico y empleando programas de simulación.

17. Conoce los componentes y los principios básicos que rigen

máquinas y aparatos diferenciando y enunciando ejemplos

de máquinas simples y compuestas de uso frecuente.

18. Reconoce inventos, investigadores, o científicos que han

contribuido a mejorar la calidad de vida de las personas y

han hecho avanzar a la humanidad (en el hogar, en la

medicina, en el trasporte y las comunicaciones, en el ocio…).

INGLES CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

ORALES

1. Comprende un repertorio limitado de léxico oral y frases sencillas de alta frecuencia sobre los temas trabajados.

2. Capta el sentido global e identifica la información específica

de los textos orales relativos a los temas trabajados.

3. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente en las rutinas diarias.

Mediante observación directa: 10% Utiliza de forma oral la lengua extranjera para comunicarse en las actividades habituales del aula. Participa en las rutinas orales del aula.

Mediante pruebas evaluables: 70%

o Control 50% o Task 20%

Mediante seguimiento y revisión de trabajo individual/equipo: 20%

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

4. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre los temas trabajados respetando las normas que rigen la interacción oral e incluyendo las estructuras lingüísticas apropiadas.

5. Participa en las rutinas diarias utilizando el lenguaje de aula apropiado.

COMPRENSIÓN 6. Lee y reconoce un repertorio limitado de léxico escrito de

alta frecuencia sobre los temas trabajados.

306

DE TEXTOS ESCRITOS

7. Lee y capta el sentido global e identifica la información

específica de los textos escritos relativos a los temas trabajados.

o Activity Book o Grammar book o Cuaderno o Fichas

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

8. Escribe palabras, frases y textos a partir de modelos dados. 9. Presente simple.

10. Mostrar interés por aprender la lengua extranjera y valorarla como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje.

FRANCÉS CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Deletrea palabras en francés.

2. Escribe y pronuncia los números hasta 31.

3. Emplea palabras básicas para la comunicación en clase.

4. Identificar lugares de Francia (regiones, departamentos,

paisajes) y conocer algunos aspectos de la civilización

francesa.

5. Saber presentarse y presentar a los demás de forma oral y

escrita.

6. Emplear saludos habituales: Bonjour, salut, Ça va?...

7. Emplear correctamente partículas interrogativas: comment,

a. Observación directa del trabajo diario

10%.

b. Valoración del cahier y el cuaderno del

alumno 5%

c. Valoración de la pronunciación,

lectura, ritmo, entonación y

comprensión oral:20%-.

d. Valoración de las pruebas escritas de

forma numérica :60 %.

e. Valoración de las actividades TIC

307

où, quel? Y aprender la entonación de las preguntas.

8. Emplear el vocabulario de la familia para hablar de ella y

presentarla.

9. Usar y aprender los artículos definidos: le, la, les, l’ .

10. Describir personas con adjetivos que describen el cuepo

(blond, grand) distinguiendo los géneros masculino y

femenino.

11. Emplear correctamente los adjetivos posesivos mon, ma,

mes.

12. Usar Qui est-ce? para preguntar por personas.

13. Emplear expresiones para hablar del tiempo : il pleut, il fait

chaud…

14. Conocer los días, los meses y las estaciones y decir y

escribir la fecha del cumpleaños y otros momentos del año.

15. Emplear los pronombres interrogativos quel/ c’est quand y

preguntar por fechas concretas.

16. Identificar las fiestas francesas.

17. Utilizar de forma escrita y oral el vocabulario del material

escolar.

18. Aplicar el singular y plural de los nombres.

19. Reconocer los colores de forma oral y escrita y expresar el

haciendo uso de los miniportátiles: 5%

308

color preferido.

20. Utilizar los artículos indefinidos: un, une.

21. Emplear el masculino y femenino de nombres y adjetivos:

jouer/jouese…

22. Reconocer los nombres de animales de forma oral y escrita.

23. Identificar y describir animales de compañía y salvajes.

24. Emplear los adjetivos para animales (gourmand,

affectueux…).

25. Preguntar con Qu’est-ce que c’est?.

26. Situar los objetos utilizando adverbios de lugar y

preposiciones (derrière, sous, sur…).

27. Conocer y emplear el vocabulario para describir una casa y

una habitación (la cuisine, l’armoire, le séjour…).

28. Utilizar correctamente las expresiones: il y a…, chez moi….

29. Conjugar y dominar el presente de los verbos être, avoir,

habiter, s’appeler.

30. Entender y completar frases sobre textos orales sencillos.

31. Comprender y leer textos escritos sencillos.

32. Conversar de forma sencilla en francés.

309

MÚSICA CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1.- Distingue auditivamente las voces femeninas, masculinas y

blancas.

2. Clasifica la familia (cuerda, viento o percusión) a la que

pertenecen los instrumentos.

3. Diferencia una pieza vocal de una pieza instrumental en una

audición.

4. Enumera distintos tipos de música: popular, culta y ligera.

5. Analiza la estructura de una obra musical utilizando un

vocabulario básico.

6. Conoce el mecanismo de la producción de voz y los órganos

que intervienen en la respiración y la fonación.

7. Canta con un control postural adecuado y una técnica vocal.

8. Desarrolla destrezas básicas para la correcta utilización de la

flauta dulce.

9. Participa en interpretaciones colectivas empleando la voz, la

flauta dulce o instrumentos de percusión.

10. Identifica los elementos del lenguaje musical convencional:

Clave de sol, notas, figuras y silencios.

11. Conoce las danzas españolas más representativas.

12. Interpreta una danza o coreografía sencilla.

a. Observación directa del trabajo diario

60%

b. Valoración del cuaderno de trabajo del

alumno 10%

c. Valoración de las pruebas de

evaluación escritas calificadas de

forma numérica 30%

310

PLÁSTICA CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1. Educación audiovisual. 1. Conoce los inicios del cine de animación.

Bloque 2. Dibujo geométrico. 2. Mide, traslada, suma y resta segmentos con la regla utilizando

como unidad el milímetro.

3. Divide un segmento en dos partes iguales gráficamente a

partir de hallar la mediatriz del mismo con el compás y la regla.

4. Divide un ángulo en dos partes iguales gráficamente a partir

de hallar la bisectriz del mismo con el compás y la regla.

5. Identifica, clasifica y dibuja utilizando una cuadrícula los

diferentes tipos de cuadriláteros.

6. Dibuja circunferencias conocido el radio.

7. Reconoce los principales cuerpos geométricos y construir el

hexaedro a partir de su desarrollo.

Bloque 3. Expresión artística. 8. Ordena los colores primarios, secundarios y terciarios, fríos y

cálidos, en un círculo cromático.

9. Observa en el entorno (arquitectura, motivos ornamentales...)

el ritmo distinguiendo si este se produce por repetición,

alternancia, gradación, radiación...

a) Observación directa del trabajo diario

10%

b) Valoración de las aportaciones diarias

10%

c) Valoración de las actividades TIC

realizadas en el miniportátil. 10%

d) Valoración de trabajos plásticos. 20%

e) Valoración de las fichas de trabajo.

50%

311

10. Reconoce la figura humana como tema a lo largo de la

historia del arte distinguiendo la evolución del concepto de canon.

11. Utiliza el collage como técnica para la realización de

composiciones.

ED. FISICA CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1.- Explica a sus compañeros las características de un juego

practicado en clase y su desarrollo.

2.- Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de

manera razonable.

3.- Controla la postura y el movimiento corporal a través del tono

muscular.

4.- Se orienta en el espacio de acuerdo a los objetivos de la tarea.

5.- Acepta sus posibilidades y limitaciones corporales y las de los

demás.

6.- Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas

ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-

temporales.

7.- Se desplaza en carrera ejecutando diferentes acciones como:

elevación de talones hacia atrás, rodillas, con zancadas, etc.,

coordinando brazos y piernas.

8.- Salta a pata coja series de aros separados.

a. Observación directa del trabajo diario:

80%.

b. Realización de trabajos y/o controles

escritos: 20%.

312

9.- Conoce y practica diferentes juegos y actividades deportivas.

10.- Colabora con su equipo en los juegos y actividades deportivas

de forma activa participando en situaciones que requieran

cooperación y coordinación.

11.- Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones,

resolviendo problemas motores con espontaneidad y creatividad.

12.- Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el

resultado de las competiciones con deportividad.

13.- Muestra interés y participa en actividades artístico-expresivas,

respetando a sus compañeros, materiales y espacios.

14.- Respeta las normas, mantiene una conducta respetuosa y no

perjudica el desarrollo de la actividad.

VALORES CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás

compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la

interacción social en el aula.

Respeta las normas del centro escolar.

Resuelve los conflictos de modo constructivo.

Identifica y analiza críticamente desigualdades sociales.

Justifica sus actuaciones en base a valores personales

a. Observación directa del trabajo diario

10%

b. Valoración del cuaderno de trabajo del

alumno 10%

c. Valoración de las actividades TIC

realizadas en el miniportátil. 10%

d. Valoración de las preguntas orales.

313

como la dignidad, la

o libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y

la capacidad de enfrentarse

o a los problemas.

Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales y

simuladas.

Expone la importancia de que todas las personas disfruten

de los derechos

o básicos: salud, bienestar, alimentación, vestido,

vivienda y asistencia médica.

Valora y respeta la libre expresión.

Expone de forma argumentada la importancia de valorar la

igualdad de derechos de hombres y mujeres, la

corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de

la familia.

Actúa en base a la interdependencia positiva, la

cooperación y la solidaridad de acuerdo a los valores,

derechos y deberes de la Constitución española.

Resuelve conflictos de forma reflexiva, dialogar para

mejorar, respetar los valores universales, crear un sistema

de valores propios y participar activamente en la vida cívica

de forma pacífica y democrática.

20%

e. Valoración de las pruebas de

evaluación escritas calificadas de

forma numérica. 50%

323

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CURSO.

La decisión de promoción de un alumno al 6º curso de primaria se

producirá siempre que se considere que de acuerdo con los criterios de

evaluación de las diferentes áreas, el alumno ha alcanzado el desarrollo

correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

Se tendrá en cuenta además que los aprendizajes no alcanzados no impidan

seguir con el aprovechamiento del nuevo ciclo.

En quinto curso: se tendrán en la superación de objetivos,

conocimientos y aprendizajes básicos tomando como referencia los criterios de

evaluación y los estándares de evaluación de las áreas, de la Programación

Didáctica del ciclo, dando una especial importancia a las competencias

lingüística, matemáticas y en ciencias y tecnología.

Anualmente los profesores de los equipos de nivel e internivel, revisarán

estos criterios, al inicio del curso escolar, y se informará de ellos a las familias

en la primera reunión conjunta.

1. Los alumnos promocionarán con un área suspensa o con dos, siempre

que estas dos no sean a la vez Lengua y Matemáticas.

2. Los alumnos no promocionarán con tres o más áreas suspensas.

3. Se tendrán en cuenta además el grado de consecución de las

competencias básicas correspondientes con los estándares de

evaluación.

324

9. METODOLOGÍA DIDACTICA Y LIBROS DE TEXTOS Y MATERIALES CURRICULARES UTILIZADOS.

Principios metodológicos:

1. Pondremos especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en

la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y

en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se

detecten estas dificultades.

2. La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y

participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en los aspectos

más relacionados con las competencias básicas.

3. Se tendrán en cuenta la integración de experiencias y aprendizajes del

alumno y sus diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de

aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo.

4. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación

en valores se trabajarán en todas las áreas.

5. Garantizar y organizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no

inferior a treinta minutos en el área de Lengua Castellana.

325

Libros de texto y otros materiales curriculares complementarios.

5º de primaria:

LENGUA: Editorial Anaya. Abre la puerta.

MATEMÁTICAS: Editorial Anaya. Abre la puerta.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO: Editorial Anaya. Abre la puerta.

Castilla y León.

INGLÉS:

- Pupil’ s Book: Find Out Mark Ormerod with Dona Shaw. Editorial MAcmillan.

- Activity Book: Find Out Mark Ormerod with Dona Shaw. Editorial MAcmillan.

FRANCÉS:

- Galipette INITIATION. Cabrier d’activités. Livre de l’elève. Editorial. Oxford, Educación.

- Galipette ÉLÉMENTAIRE. Cabrier d’activités. Livre de l’elève. Editorial. Oxford, Educación.

PLÁSTICA: Proyecto Agua. Editorial Edelvives.

MÚSICA: Cuaderno juglar s. XXI. Editorial Galinova ISBN: 978-

84-9737-105-6

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS. Editorial Santillana

RELIGIÓN: Editorial Anaya. Abre la puerta.

326

10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de

la práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la información

necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma

de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, se

debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y

sistemática; por una parte, indicando qué objetivos se consiguen y cuáles no, y,

por otra, en qué grado de profundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué se

producen los problemas o errores.

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también

el proceso de enseñanza. En este sentido a los datos aportados por la

evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos

referentes a la validez de la programación de las actividades de enseñanza

diseñadas, de los recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos y

espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación

aplicados y de la propia actuación del profesor.

CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN

Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso,

contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta

el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se

contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de

cada alumno, proporcionando una primera fuente de información

sobre los conocimientos previos y características personales, que

permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

327

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo

del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de

cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso

total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los

objetivos.

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su

situación inicial y particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y

situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación

que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que

inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los

diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa

para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Se han detallado en cada una de las áreas del currículo los criterios de

evaluación, así como aquellos procedimientos específicos que permitan evaluar

al alumnado. Pero, aun así y de forma generalizada, podemos utilizar algunos

instrumentos de evaluación comunes a todas las áreas:

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

Una breve enumeración de procedimientos e instrumentos de

evaluación puede ser:

1. La observación es un procedimiento o un conjunto de ellos que permite

el acopio de información muy valiosa a través de la aplicación de

instrumentos específicos. La observación puede ser de dos tipos:

espontánea o planificada.

328

Los instrumentos más característicos son el diario de clase, y los

informes descriptivos.

La observación planificada o sistematizada requiere una definición

muy precisa de las categorías a observar y de los hechos o conductas

que mejor definen aquellas. Los instrumentos deben especificar muy

claramente lo que se va a observar y la escala de apreciación para

registrar intensidad y/o frecuencia de los hechos. Sus posibilidades

están en la capacidad de objetivar y medir los elementos de la realidad,

y sus inconvenientes son la rigidez y su incapacidad para el registro de

sucesos imprevistos. Algunos autores distinguen entre observación

sistematizada y muy sistematizada.

Los instrumentos más característicos son las escalas de

observación en sus diversas modalidades.

En ambos casos cabe utilizar técnicas auxiliares como los

registros en audio o en vídeo.

La observación entendida así tiene aplicación más como

explicación de los fenómenos del aprendizaje y su contexto que como

modo de apreciar el proceso interno de aprendizaje o sus resultados.

2. El análisis de tareas o producciones es en realidad una modalidad de

observación centrada más en la actividad del alumno que en su relación

con la dinámica de la clase. Este análisis se puede estructurar en torno

a las distintas fases de ejecución de una actividad completa y compleja,

de forma que se analice la capacidad de planificación y previsión, el

proceso de ejecución, la calidad del resultado y la capacidad del alumno

para extraer conclusiones, aplicaciones en otros contextos o

valoraciones de lo realizado.

Entre los instrumentos de esta técnica están las exposiciones de los

alumnos, las fichas de trabajo del profesor y las fichas de trabajo del alumno,

329

donde ambos registran de forma esquemática cómo se realizan las fases

mencionadas.

En la observación y en el análisis de tareas los alumnos pueden

desempeñar un papel importantísimo de cara a la evaluación.

3. Las entrevistas individuales, abiertas o preparadas, constituyen un

procedimiento apropiado para la evaluación del desarrollo de actitudes y

para buscar las posibles causas de los problemas o dificultades con los

que se encuentra el alumno.

4. Las encuestas o cuestionarios pueden atender a los mismos fines que

la entrevista con la ventaja de su economía de aplicación a un gran

número de alumnos, aunque con el inconveniente de la rigidez en las

preguntas y respuestas.

5. Los exámenes o controles son procedimientos de evaluación que

deben ser usados de forma complementaria con los demás

procedimientos y nunca como único recurso de evaluación. La

elaboración de buenas pruebas de examen constituye una tarea

importante del profesor. La validación de pruebas es una condición

indispensable para que este procedimiento sea útil al proceso de

aprendizaje del alumno.

6. Autoevaluación.: son procedimientos que contienen la solución a las

respuestas, bien inmediatamente o en diferido por lo que el alumno tiene

la posibilidad de autocorregir los errores a la vez que realiza las tareas.

Las actividades con el ordenador son un buen ejemplo de este tipo de

evaluación.

Todos los instrumentos contribuirán a la valoración los estándares de

aprendizaje evaluables y el grado de adquisición de las competencias básicas.

330

11. LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO

Para atender convenientemente a la diversidad de alumnas/os que nos

encontramos en nuestras aulas, no hay que olvidar las características

fisiológicas, de maduración, etc. de este curso.

Tras detectar en una primera evaluación inicial las diferencias

individuales, éstas se deberán tener en cuenta en el planteamiento de las

actividades.

A este respecto planteamos las siguientes consideraciones:

Las actividades serán en la mayoría de las ocasiones progresivas y con

diferentes niveles de solución.

Partirán de lo global hacia lo específico adecuando el criterio de

diversidad al de especialización.

Tendrán posibilidad de adaptación para que puedan desarrollarlas el

mayor número posible de alumnos sin que sea necesaria la elaboración

de ACS.

No deben suponer planteamientos discriminatorios, pretendiéndose la

integración de todos los alumnos/as en los distintos grupos, así como la

participación en grupos mixtos.

Se considerarán además diversas estrategias de refuerzo para aquellos

alumnos que presenten mayores dificultades de comprensión, ejecución

y aprendizaje: Atención individualizada.

Mayor utilización del refuerzo positivo.

Colaboración entre los compañeros de su propio grupo.

Colaboración si fuera necesario con los profesores especialistas en

Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje.

331

Formación de grupos flexibles, adaptándonos a las necesidades de cada

momento.

El objetivo último será proporcionar a cada alumno la respuesta que

necesita en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando

siempre de que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son

comunes para todos los alumnos.

Si fuera necesario se realizarán las siguientes adaptaciones

curriculares:

MEDIDAS ORDINARIAS: Realizadas bajo la responsabilidad del tutor

Cambios metodológicos.

Prioridad en algunos objetivos y contenidos.

Modificaciones en el tiempo de consecución de los objetivos. .

Adecuaciones en los criterios de evaluación en función de sus

dificultades específicas.

MEDIDAS DE APOYO ESPECIALIZADO:

La intervención de los profesores especialistas en PT y AL se realizará

dentro del aula. De forma extraordinaria se podrá realizar este apoyo

fuera del aula de forma individual o en grupos cuando no pueda

realizarse dentro del aula y exista un informe individualizado de la

orientadora del Centro que así lo indique.

PLAN DE ACTUACIÓN PARA ALUMNOS QUE REPITAN CURSO Y PARA

AQUELLOS QUE PROMOCIONAN CON AREAS SUSPENSAS.

332

Este programa está destinado a los alumnos de Educación Primaria

No será objeto de atención los alumnos con necesidades educativas

específicas, que ya disponen de su propio programa.

SELECCIÓN DEL ALUMNADO:

- Tener un grado de desarrollo de las competencias básicas que no se

encuentre acorde con su grupo de edad.

- Presentar dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales

- Alumnos que presenten ausencia de estrategias de aprendizaje

adecuadas.

- Ser alumnado inmigrante o en situación de desventaja social que

presenten las dificultades anteriormente citadas.

ACTUACIONES

Relacionados con el Centro:

Optimizar la organización del Centro con el fin de atender a la diversidad

de los alumnos de forma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y

evaluar medidas de atención a las necesidades de los alumnos.

Reforzar la comunicación con las familias para favorecer la adquisición

de hábitos básicos de trabajo.

Relacionados con los alumnos:

Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las

competencias básicas de las áreas de Lengua y Matemáticas.

333

Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos

mediante:

1. La adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo.

2. Proponiendo formas de trabajo eficaces.

3. La mejora de habilidades y actitudes asociadas a la lectura y escritura.

Facilitar la transición de un curso a otro.

Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia

el aprendizaje.

FUNCIONES:

De los tutores

Participación en la selección del alumnado.

Observación dentro del aula con objeto de identificar las necesidades de

los alumnos.

Orientación en relación con los materiales didácticos y recursos

personales adecuados.

Asesoramiento e información a las familias sobre el proceso educativo

de sus hijos.

Colaboración con todos los profesionales implicados en el Plan.

Del profesor de REFUERZO O APOYO

Apoyo directo del alumnado seleccionado.

Coordinación con el tutor en la elaboración del Plan de trabajo.

Realización de un seguimiento individualizado, para en colaboración

con el tutor y el Orientador y Jefe de Estudios, decidir sobre la

continuidad del alumno en el Plan.

334

ACTUACIONES

Estas actuaciones deberán favorecer la adquisición de los contenidos

imprescindibles y las competencias básicas

a) Actividades de ampliación y refuerzo en las áreas instrumentales.

b) Programa para mejorar las técnicas y hábitos de trabajo.(P.A.T.)

c) Programa de entrenamiento de las habilidades sociales (P.A:T.)

d) Actividades para la mejora de la mecánica y comprensión lectora.

e) Estrategias para la mejora en el cálculo y la resolución de problemas.

Actuaciones con la familia:

Los tutores de cada uno de los alumnos informarán a las familias de las

medidas de refuerzo que se adopten con su hijo.

Se elaborará un informe trimestral y un resumen anual que se guardará en el

Expediente del alumno.

Se elaborará trimestralmente un boletín informativo destinado a las familias.

12. LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

La propuesta de actividades complementarias y extraescolares para Las

actividades extraescolares y complementarias para cada curso escolar deben

desarrollar un papel esencial en la educación de nuestros alumnos,

contribuyendo en modo muy importante a completar su formación. Estas

actividades serán formativas, pero no indispensables para el logro de los

objetivos curriculares. La elección de estas actividades será libre y voluntaria,

335

una vez elegidas, con el compromiso expreso por parte de los padres en

cuanto a la asistencia de sus hijos.

Las actividades incluidas en la misma deberán estar abiertas a todos los

alumnos del Centro que deseen participar en ellas, no pudiendo existir en

ningún caso ánimo de lucro por la realización o prestación de las mismas, ni

discriminación para el alumnado por razones económicas.

Debe incluirse en la programación general anual que será elaborada tras

el inicio del curso y presentada al Equipo Directivo principios del mes de

octubre, una vez aprobadas por el Consejo Escolar del Centro.

Algunas de las actividades complementarias que se vienen realizando

son:

-C.R.I.E, aulas activas, aulas de la naturaleza, día de la

constitución, velada navideña, día de la paz, día del libro, día del árbol,

excursión de fin de curso y convivencia.

Como extraescolares tenemos los talleres impartidos por los tutores y

especialistas y talleres ofertados por el AMPA.

Algunas de las actividades que se desarrollan son:

- Actividades físicas y deportivas.

- Actividades artísticas.

- Actividades de biblioteca y técnicas de estudio.

- Actividades de informática.

336

13. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN DEL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACION DIDACTICA.

1. FASE DE PREPARACIÓN

La fase de preparación de nuestra actividad docente antes de ponernos

delante de los alumnos nos obliga a tomar decisiones respecto de cada uno de

los apartados que debe tener una programación de aula: los objetivos

didácticos de las áreas, que vamos a trabajar, los contenidos, las actividades

que consideramos más adecuadas para conseguir los objetivos propuestos ,

las estrategias y los recursos -suficientes y variados- que resulten más

congruentes con los objetivos y con la realidad concreta de los alumnos a

quienes van dirigidos.

También resulta imprescindible, asimismo, concretar los criterios,

procedimientos, instrumentos y técnicas de evaluación, mediante los que

vamos a comprobar que los alumnos realmente van aprendiendo a la vez que

desarrollan las competencias básicas de su etapa educativa.

Es muy importante, además, prever las condiciones de tiempo y de

espacio que tanta importancia tienen para garantizar que los alumnos logren

aprendizajes relevantes de forma eficaz.

Resulta esencial en esta fase de preparación de las clases, tener muy

presentes tanto los Objetivos Generales de la Etapa como los de las diferentes

áreas, especialmente cuando seleccionamos los objetivos didácticos.

Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar sus clases

deben tener como referencia la Programación Didáctica del Curso y el área

correspondiente.

337

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS

DE MEJORAS

1 Realizo la programación de mi actividad educativa

teniendo como referencia la Programación Didáctica

de cada área, instrumento de planificación que

conozco y utilizo.

2 Formulo los objetivos didácticos de forma que

expresan claramente las habilidades que mis

alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y

manifestación de la intervención educativa.

3 Selecciono y secuencio los contenidos de mi

programación de aula con una distribución y una

progresión adecuada a las características de cada

grupo de alumnos.

4 Adopto estrategias y programo actividades en

función de los objetivos didácticos, en función de los

distintos tipos de contenidos y en función de las

características de los alumnos.

5 Planifico las clases de modo flexible, preparando

actividades y recursos (personales, materiales, de

tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados a

la Programación Didáctica y teniendo en cuenta lo

más posible las necesidades e intereses de los

alumnos.

6 Establezco, de modo explícito, los criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y

autoevaluación que permiten hacer el seguimiento

del progreso de los alumnos y comprobar el grado

en que alcanzan los aprendizajes.

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada

con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo y

profesores de apoyos y refuerzos).

338

2. FASE DE REALIZACIÓN

La planificación, programación, metodología, evaluación, atención a la

diversidad, recursos materiales, etc., es decir todo el quehacer educativo del

profesor, se concreta en un tiempo y en un espacio.

Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro

aspectos:

o Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al

alumno a aprender.

o Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a

las diferentes secuencias del proceso de enseñar del profesor y de

aprender de los alumnos.

o Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que se

efectúa para que los alumnos logren con éxito los aprendizajes

previstos.

o Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobación y

mejora del proceso de aprendizaje ( ampliación, recuperación,

refuerzo...)

Estos cuatro aspectos están teóricamente diferenciados aunque se

entrecruzan en la práctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente es

predominante. Se suele comenzar con la motivación y le suceden la

organización, la orientación y el seguimiento.

339

INDICADORES

VALORACIÓN

PROPUESTAS

DE MEJORA

Motivación inicial de los alumnos:

1 Presento un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes

de cada unidad.

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va

a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)

Motivación a lo largo de todo el proceso

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus

experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...

4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia,

funcionalidad, aplicación real

5 Doy información y reflexiono sobre los progresos

conseguidos así como de las dificultades en el proceso.

Presentación de los contenidos

6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y

conocimientos previos de mis alumnos.

7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión

general de cada tema ( mapas conceptuales, esquemas, qué

tienen que aprender, qué es importante, ...)

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los

pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias,

sintetizando, ejemplificando, ...

Actividades en el aula

9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los

objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas

instrumentales básicas.

10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de

diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo,

de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación

340

y de evaluación).

11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las

actividades individuales y trabajos en grupo.

Recursos y organización del aula

12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de

exposición y el resto del mismo para las actividades que los

alumnos realizan en la clase).

13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento,

de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc,

controlando siempre que exista un adecuado clima de

trabajo.

14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales,

informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para

la presentación de los contenidos como para la práctica de

los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los

mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de

los alumnos:

15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han

comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo

preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, …

16

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda,

cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver

cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la

participación de todos….

17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos:

explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…

341

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS

DE MEJORA

Clima del aula

18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del

aula y las que éstos establecen entre sí son correctas,

fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la

aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante

situaciones conflictivas.

20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y

acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la

organización de las clases como para las actividades de

aprendizaje.

21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el

desarrollo de la afectividad como parte de su Educación

Integral.

Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-

aprendizaje:

22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,

actividades propuestas -dentro y fuera del aula,

adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales

utilizados.

23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de

las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos

de autoevaluación y coevaluación.

24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados

propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en

corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades

que faciliten un mayor grado de adquisición.

342

Diversidad

26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos,

sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención,

etc, y en función de ellos, adapto los distintos momentos

del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación,

contenidos, actividades, ...).

27 Me coordino con otros profesionales (profesores de

apoyo y/o refuerzo, Equipos de Orientación Educativa y

Psicopedagógica), para modificar y/o adaptar contenidos,

actividades, metodología, recursos…a los diferentes

ritmos y posibilidades de aprendizaje.

3. FASE DE EVALUACIÓN

La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza

aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la

revisión de la propia práctica docente.

La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger

sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la intervención

educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado.

La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de

aprendizaje de cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra

propia práctica.

Se tendrá en cuenta especialmente la valoración de los resultados

finales en cada una de las áreas a nivel general por los alumnos en cada una

de las áreas para tomar las decisiones oportunas.

343

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS DE

MEJORAS

1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que

concreto en mi programación de aula, para la

evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el

Programación Didáctica.

2 Corrijo y explico, habitual y sistemáticamente, los

trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas

para la mejora de los aprendizajes.

3 Aplico criterios de evaluación y valoro otros aspectos:

(ponderación del valor de trabajos, de las pruebas,

tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo

con el Programación Didáctica.

4 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para

ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el

informe final del tutor anterior, el de otros profesores

y el del Equipo de Orientación Educativa y

Psicopedagógica.

5 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a

comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de

nuevos bloques de contenido, al cambiar el trimestre…

6 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y

coevaluación en grupo que favorezcan la participación

de los alumnos en la evaluación.

7 Utilizo sistemáticamente procedimientos e

instrumentos variados de recogida de información

(registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha

de seguimiento, diario de clase, tablón de anuncios…)

8 Los resultados de la evaluación del curso en cada una

de las áreas ha sido el adecuado a lo planteado en la

programación didáctica ( especificar en la valoración el

área o áreas )

344

ANEXOS

1. DOCUMENTO DE EVALUACIÓN INICIAL DE ALUMNOS

2. INFORMES INDIVIDUALIZADOS DE APRENDIZAJE.

3. EVALUACIÓN INDIVIDUAL DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE

TODAS LAS AREAS PARA EL SEGUIMIENTO DE ALUMNOS.

(TODOS ESTOS DOCUMENTOS SE GRABAN EN UN CD Y SE ADJUNTAN A

ESTA PROGRAMACIÓN DICÁCTICA)