PROGRAMACIÓN

DEL DEPARTAMENTO

DE INGLÉS.

2º Bachillerato

IES TARTESSOS ( 2015/16.)

SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

1º- Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficazen situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidosdirectamente por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales decomunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y alos temas que este nivel incluye.• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes oralesgrabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel • Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, lasilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto…).• Identificar la funcionalidad del mensaje oral y escrito (saludar y presentarse, darinformación personal, hablar de actividades y hobbies, comprar, describir personas,lugares y medios de transporte, dar indicaciones para llegar a un sitio, expresarhabilidades, gustos y preferencias, obligación y prohibición, • Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido. • Organizar el mensaje oral y escrito de manera coherente a través de las tareas y lareflexión (el orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oración, los conectores,el uso de las mayúsculas y los signos de puntuación).• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/asexpresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes alfuncionamiento de la clase, a saludar y presentarse, intercambiar información personal ysobre sus gustos, describir animales, hablar sobre hábitos, dar órdenes e instrucciones,hacer y responder a sugerencias, dar direcciones, describir acciones en curso, etc.• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de losmensajes orales y escritos (• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as ycolaborando con todos los integrantes de la clase.

2º- Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con elfin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.

Capacidades:

• Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con loscompañeros/as y el profesor/a para saludar, presentarse, dar información personal sobresus gustos, hábitos, etc., y sobre los temas incluidos en cada nivel.• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa(intercambiar información personal, describir algo o a alguien, pedir comida en unrestaurante, expresar obligación y prohibición, hacer sugerencias y responder a ellas,hablar del pasado y de los planes futuros, etc.).

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intencióncomunicativa de los mensajes orales y escritos.• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y laentonación.• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrarcomprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.)para evitar que se interrumpa la comunicación.• Comprender la información general y algunos datos relevantes de diálogos sobre lasactividades de ocio, las comidas, los deportes, el cuidado del entorno, los animales, losdescubrimientos, la ropa, etc.• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significadode las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

3º- Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin deacceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas yformas de vida distintas a las propias.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglésrelativos a situaciones habituales de comunicación: letras de canciones, y textos brevessobre distintos temas.• Asociar información con imágenes y/o personajes.• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar eldiccionario de forma correcta y no abusiva. Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y losconocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar lacomprensión lectora. Recurrir a fuentes de información: diccionarios, enciclopedias, apéndicesgramaticales.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo

acompañen.• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personalesy la propia cultura.• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. • Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias decomunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otraslenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.

Capacidades:

• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados ytransferir dichas reglas a las producciones propias.

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyovisual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repeticiónde patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa lacomunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con sulengua materna.• Identificar los contrastes (en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de lasmayúsculas, nombres contables y no contables, la colocación del adjetivo, el ordensujeto-verbo, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a cadanivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizajeautónomo.• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas,préstamos, el lenguaje científico, etc.

5º- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador delaprendizaje en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de laautonomía.

Capacidades:

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación y la entonación.• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las produccionespropias • Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar lacomprensión de los textos• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través delcontexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funcionescomunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicaciónincluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros deconsulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar información y resolversituaciones de aprendizaje de forma autónoma.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizandoestrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificacionesléxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmentevan juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: - Utilizar los conocimientos previos. - Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. - Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. - Utilizar correctamente el diccionario. - Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición. - Atención selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito. - Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias, apéndices gramaticales, glosarios, Internet, etc. - Crear asociaciones funcionales.

- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. - Deducir e inducir reglas. - Repetición de sonidos, palabras y oraciones. - Repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos. - Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa. - Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. - Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción Propia. - Utilizar la autocorrección. - Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento yplanificar las necesidades de mejora - Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas deaprendizaje del idioma

7º- Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés porincorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.• Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadasde: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.• Completar la sección Self-Check y reflexionar sobre sus logros y fracasos.• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

8º- Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera,desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejorentendimiento internacional.

Capacidades:

• Leer textos específicos sobre aspectos culturales del Reino Unido paraposteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.• Identificar los diferentes estilos de vida del Reino Unido y valorar la riqueza culturalque suponen.• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de las lecturas.• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.• Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del ingléspresentados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo latolerancia y la convivencia.

9º- Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación conpersonas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor delas relaciones sociales e interpersonales.Capacidad:

• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintospaíses gracias al inglés.

METODOLOGÍA.

Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Presentación del curso y de los diversos materiales que integran In Gear 1, yexploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e interesesde los alumnos a través de las Actividades de introducción o welcome units,favoreciendo su participación activa y desinhibida. Realización de una Prueba Inicial. Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques yprogramas que se recogen en los Student´s Book y en los Workbook, teniendo en cuentalas sugerencias que ofrece el Teacher´s Book e introduciendo las modificacionespertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidosprogramados. Hay que destacar que cada profesor puede utilizar todo el material derefuerzo o evaluación que considere oportuno para el nivel de sus alumnos, aunqueno esté en el libro de texto. El desarrollo de las unidades tiene un enfoque integrador, acercando al alumnoa situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos,alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión,reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación delprofesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas,etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atenciónindividualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo afin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y conactividades de ampliación cuando ello sea posible. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezasque se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, lospequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otrosespacios del Centro como el seminario de inglés, el aula de usos múltiples, ellaboratorio de idiomas, o las aulas TIC, especialmente para enseñar a los alumnos laspáginas con exámenes de selectividad de cursos anteriores, páginas web devocabulario, gramática, periódicos, etc. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleodel refuerzo positivo, valorando los éxitos que vaya logrando cada niño y cada niña. Se prestará especial atención a los temas transversales que se integran en lasunidades didácticas. Aunque desde hace varios años se lleva a algunos grupos a las aulas TIC parautilizar los ordenadores, obviamente este año se utilizarán más los portátiles, ya quetendrán su portatil los alumnos de 1º y 2º de ESO. Varios miembros del departamento yase apuntaron el año pasado a los cursos TIC para docentes impartidos en el centro y porel CEP de Castilleja de la Cuesta. En este sentido, hemos de recordar que el año pasado,por causas ajenas la centro, entre ellas robo de cables de cobre, casi no fue posibleutilizar Internet en las aulas, ni las pizarras digitales.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE BACHILLERATO.

De acuerdo con el currículo oficial, existen criterios de evaluación correspondientes alos tres tipos de contenidos:

I. Habilidades comunicativas.

• Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas, de textos conapoyo visual, emitidos por los medios de comunicación sobre cuestiones generales deactualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas generalesrelacionados con sus estudios e intereses y de textos escritos variados, utilizando lasestrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos, y demostrarla comprensión con una tarea específica.• Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a laactualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses presentes ofuturos.• Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que demanden unaplanificación y una elaboración reflexiva de contenidos y cuidar la correcciónlingüística, la cohesión y la coherencia.

II. Reflexiones sobre la lengua.

• Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicosy discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección querefuercen la autonomía en el aprendizaje. • Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultarmateriales de referencia tales como diccionarios de varios tipos, gramáticas, grabacionesy otras fuentes, para resolver nuevos problemas planteados en la comunicación oprofundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico y de datos socioculturales.• Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competenciacomunicativa como elementos que ayudan a lograr éxito en la comunicación.• Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesosinductivo-deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario.

No cometer los errores que se relacionan a continuación:- Posición incorrecta del adjetivo.- Adjetivos en plural.- Uso erróneo del verbo “BE”- Desconocimiento de plurales irregulares.- Verbos modales seguidos de “to”- Oraciones sin sujeto- Ausencia de verbos auxiliares en oraciones negativas e interrogativas.- Usar “Will” seguido de “Can”- Uso incorrecto de pronombres- Uso incorrecto de comparativos y superlativos- Usar “For to” + infinitivo- Ausencia de concordancia sujeto-verbo- Usar “very” en lugar de “much / many”

- Escribir el sujeto detrás del verbo o en cualquier otro sitio que no sea elque le corresponde.

III. Aspectos socioculturales.

• Analizar, a través de documentos auténticos, las manifestaciones culturales y aspectossociolingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera, desde una perspectivaenriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.• Identificar elementos cinésicos, gestuales, patrones de comportamiento, etc. quedifieren entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros deculturas diferentes.• Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la comunicación.• Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que seanpropias de la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito dela comunicación internacional.

Obviamente, los objetivos y contenidos del Bachillerato profundizan mucho másen el idioma y la cultura. No sólo se les pedirá a los alumnos, cada vez más, que seenfrenten con textos auténticos de Internet, libros, y prensa extranjera; sino que se lesanimará constantemente a escuchar series y programas de televisión y películas en suidioma original, inglés. En algunos niveles, como la ESO, se pueden poner algunas enclase, ya que hay menos contenidos y más horas de clase; pero en bachillerato, muchade esta labor debe realizarla el alumno en casa. Los profesores orientan a hacer cuantomás lectura y “listening”, mejor.

Criterios comunes de evaluación en Bachillerato

- Reconocer y organizar las ideas principales de un texto oral y escrito, tanto en lengua española como en la extranjera que curse.- Expresar adecuadamente las ideas de forma oral y escrita- Usar correctamente las normas ortográficas- Conocer el vocabulario específico de las distintas materias Resolver problemas aplicando las técnicas propias de cada materia Saber interpretar, expresar y precisar los resultados Interpretar los datos dados en gráficos, tablas, diagramas,… Usar de forma responsable los recursos disponibles , cuidando el medio ambien-te Participar activamente en debates Saber presentar cuadernos, trabajos,… con orden claridad y limpieza Usar adecuadamente técnicas de estudio Tener constancia en el trabajo y actitud positiva ante el mismo

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO

1. Actividades de evaluación

Comprender y producir mensajes orales y escritos referidos a las intencionescomunicativas y funciones que se pretenden desarrollar en cada Unidad. Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales programadas. Identificar, reconocer y pronunciar sonidos y expresiones. Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en cadaUnidad didáctica. Reconocer diversos aspectos de la sociedad y de la cultura anglosajona.

Asimismo, parece necesario considerar los siguientes criterios:

Participación activa en clase. Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva comoproductiva, oral y escrita. Colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de maneracooperativa. Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya seande manera oral como escrita. Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismospara la mejora del propio proceso de aprendizaje. Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, correcciónorden y limpieza. Elaboración del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades ytrabajos de desarrollo de la Unidad Didáctica, que pueden ser realizados tanto en clasecomo en casa. Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumnopor la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gustopor la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografíacorrecta.

2. Instrumentos de evaluación

Ficha de registro personalizada, donde se anota la asistencia a clase, losresultados apreciados a partir de la observación, el análisis de las tareas, lasintervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del cuaderno individual delalumno. Producciones escritas. Pruebas escritas.

En acta de Deparatamento de 8 de octubre de 2015 Se establecen los criterios deevaluación para el curso 2º Bachillerato: Gramática y vocabulario 40% Writing 25% Reading Comprehension 25% Classwork, Teamwork, etc. 10% Se realizarán como mínimo 2 exámenes de textos y 1 de gramática y vocabulario.

En acta de 10 de marzo de 2016 e cambia el porcentaje de notas en Bachillerato para la 2ª evaluación, para incluir en el mismo la calificación del libro de lectura. Quedando de la siguiente manera: El apartado “Reading-Writing” que comparten un 50% de la nota, queda desglosado en la 2º evaluación así: 20% Reading,, 20% Writing, 10% Libro de lectura.El resto no cambia y se mantiene en los siguientes porcentajes: “Use of English” (Gramática y vocabulario) 40%; Actitud 10%.

En este nivel no habrá pruebas orales, ya que en el examen de selectividad no habráprueba oral, el temario es muy amplio, y sólo hay 3 horas a la semana. Se insistirá en lacorrección gramatical, el uso del vocabulario, las producciones escritas y la buenapresentación.

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DE 1º DE BACHILLERATO

Habrá tres exámenes para recuperar la asignatura, que se harán en los mesessiguientes, para el curso 2015/16:- Noviembre - Enero - Abril/Mayo

Consultados los alumnos, se ha decidido que cada uno de los exámenes conste detoda la materia dada el curso anterior, por tanto pueden aprobar la asignatura aprobandocualquiera de los tres. Estos exámenes consisten en gramática y redacción

El examen de enero ha sido fechado por Jefatura de Estudios, dentro de la semanaespecial de exámenes de recuperación de pendientes del centro. Son exámenes por latarde y en esas fechas no hay exámenes por la mañana. El examen de Mayo estará próximo en fecha al correspondiente de gramática de 2ºde bachillerato, de modo que si aprueba el de 2º de bachillerato, se consideraráaprobado el inglés del curso anterior.

*Habrá un cuadernillo guía para los alumnos con la asignatura pendiente conejercicios del tipo de los que habrá en el examen de manera que el alumno interesado

pueda practicar y así mejorar su aprendizaje. El cuadernillo en cuestión estarádisponible en conserjería.

2º DE BACHILLERATO 1º IDIOMA

Libro de texto : In Gear 2 (Editorial Richmond)

TEMPORALIZACIÓN:

1ª Evaluación: Units 0, 1, 2, 2ª Evaluzción: Units 3, 4, 53ª Evaluación: Unit 6 y hacer más hincapié en los textos de selectividad.

1. Objetivos

Objetivos generales de la materia• Utilizar la lengua extranjera, de forma oral y escrita, con el fin de comunicar confluidez y corrección mediante el uso de estrategias adecuadas.• Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos ensituaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación.• Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a sus intereses,comprender sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva.• Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxicodesconocido a través del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectoslingüísticos tales como formación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos, etc.• Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación, conel fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cadavez más variadas e imprevistas.• Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos autónomosbasados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con elestudio de la lengua extranjera en el futuro.• Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lenguaestudiada para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión einterpretación de culturas distintas de la propia.• Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos yculturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de la lenguay cultura propias, y como medio de comunicación y entendimiento internacional en unmundo multicultural.• Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar lasrelaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normasculturales.

Objetivos específicos Extraer información de mensajes orales. Extraer información específica de mensajes escritos. Reconocer y utilizar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Redactar textos sencillos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas. Utilizar de forma adecuada las formas lingüísticas habituales de relación social. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas

por los hablantes de lengua inglesa en situaciones habituales (saludos, despedidas,felicitaciones, etc) con el fin de hacer más agradable la comunicación.

Reconocer las estructuras básicas de la lengua inglesa. Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos

normativos de la lengua. Relacionar el significado y la pronunciación del vocabulario. Expresarse por escrito de forma coherente y teniendo en cuenta los aspectos nor-

mativos de la lengua inglesa. Producir textos con diferentes finalidades y adecuados a distintas situaciones de

comunicación. Utilizar de forma oral la lengua inglesa para comunicarse con el profesor y con

los demás compañeros y compañeras en las actividades habituales de clase y en lassituaciones de comunicación creadas para este fin, atendiendo a las normas básicasde la comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las apor-taciones de los demás.

Conocer y utilizar productivamente el vocabulario. Extraer información global de mensajes escritos. Localizar información específica en un texto. Expresarse oralmente con precisión y corrección, teniendo en cuenta diversas situa-

ciones de comunicación. Participar activamente en clase, respetando y valorando las aportaciones de los

demás compañeros. Mejorar la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. Producir mensajes orales y escritos, utilizando recursos lingüísticos y no lingüís-

ticos, en situaciones habituales de la vida cotidiana, para conseguir que la comunica-ción sea satisfactoria, mostrando respeto e interés por comprender y hacerse com-prender.

Extraer información específica de mensajes orales. Comprender textos orales y escritos y aplicar la comprensión de los mismos a

nuevas situaciones de aprendizaje. Utilizar estrategias básicas de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas para

que la comunicación sea fluída y eficaz. Reconocer y reproducir los sonidos, el ritmo y la entonación característicos de la

lengua inglesa. Expresarse oralmente con pronunciación, entonación y ritmo adecuados. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y teniendo en cuenta los

aspectos normativos de la lengua inglesa. Sintetizar oralmente y por escrito un texto recogiendo sus ideas esenciales. Extraer la idea principal de textos orales y escritos.

Comprender la información global y específica de mensajes orales y escritos re-feridos a las diversas situaciones habituales de comunicación, que giren en torno atemas familiares para los alumnos y emitidos directamente por hablantes o por me-dios de comunicación.

2. Contenidos

I. HABILIDADES COMUNICATIVA• Participación y contribución activa en discusiones o debates sobre diversos temas. • Expresión de argumentación y contra-argumentación, tanto oralmente como porescrito.• Resolución de problemas de forma cooperativa y toma de decisiones en grupo sobreun tema especifico. • Lectura de manera autónoma de textos escritos referidos a la actualidad, a la vidacultural o relacionados con los intereses profesionales, presentes o futuros, de losalumnos• Comparación y contraste entre textos sobre el mismo tema publicados en diferentesrevistas o periódicos.• Finalización de textos de los que se han proporcionado uno a varios párrafos,consiguiendo un texto final con elementos que le den cohesión y coherencia. • Participación en la elaboración de proyectos, tales como la elaboración de unperiódico, un folleto, una encuesta, un sondeo, etc.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA A) Funciones del lenguaje y gramática: desarrolladas en las secciones. • Describir la personalidad y la apariencia física.- Los tiempos perfectos.- Sufijos para formar adjetivos.• Convencer a alguien y hacer advertencias.- Los modales y los modales perfectos.• Expresar acuerdo y desacuerdo.- El estilo indirecto.- Prefijos que se añaden a nombres, adjetivos y verbos.- Conectores de adición y contraste.• Describir sentimientos y hablar de relaciones personales.- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas.- Phrasal verbs.- Too / enough.• Hablar de cambios y de costumbres en el pasado. - La voz pasiva.- Verbos seguidos de gerundio o infinitivo.- Expresiones idiomáticas.- Conectores de finalidad.• Expresar situaciones hipotéticas.- Las oraciones condicionales de tipo I, II y III.

- Las oraciones con wish.- Phrasal verbs.- Orden de los adjetivos.

B) Léxico-semántico: desarrollado en las distintas secciones. • las experiencias personales, el éxito, la música, el cine, las biografías, la personalidad,la apariencia física, la educación, la historia, la televisión, Internet, la tecnología, lospremios, las normas, las enfermedades, la ley, los delitos, los sentimientos, los cambios,las costumbres en el pasado, las situaciones hipotéticas, la literatura, las relacionespersonales, las quejas y las reclamaciones, etc.• Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones de la lengua tratadas.• Sinónimos.• Adjetivos acabados en -ed e -ing.• Palabras que se confunden fácilmente.• Verbos seguidos de preposición.• Adjetivos compuestos.• Nombres compuestos.• Adjetivos absolutos (tiny, exhausted …)• Diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano.• Adjetivos seguidos de infinitivo.• Familias de palabras.C) Fonética: • Las formas débiles.• Entonación de palabras y de frases.• Las formas contraídas.• La acentuación de palabras.• Sonidos de especial dificultad: /i:/ y /i/.• Vocales y consonantes de especial dificultad.• Letras mudas.• Semivocales.• Semiconsonantes.

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALESLos contenidos socioculturales desarrollados en Valid CHOICE for Bachillerato 2 son:• Identificación de los rasgos dialectales más significativos de la lengua extranjera.• Valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.• Reconocimiento de diferencias culturales y de comportamientos sociales entre gruposde hablantes de la misma comunidad lingüística.• Reflexión sobre similitudes y diferencias entre culturas.• Valoración de la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas y comoinstrumento de comunicación internacional.• Reflexión sobre otros modos de organizar las experiencias, con el fin de desarrollaractitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales.• Uso de registros adecuados según el contexto comunicativo, el interlocutor y laintención de los interlocutores.• Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar enconocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional.

Temporalización de In Gear 2.

Primer trimestre: Units 1, 2, and gerunds and infinitives from unit 3.Segundo trimestre: Units 3, 4, 5.Tercer trimestre: Unit 6 and more texts.

Se controlará el seguimiento de esta secuenciación de contenidos en las reuniones dedepartamento, en las que se expondrá si algún grupo va más retrasado o adelantado y elpor qué.

IN GEAR 2

LENGUA INGLESA

BACHILLERATO

CURSO SEGUNDO

ÍNDICE

PRESENTACIÓN 4

CURRICULO OFICIAL DE BACHILLERATO

PROPUESTA CURRICULAR

Metodología y recursos

Tratamiento de las Competencias básicas

Evaluación

Primer trimestre

1. Objetivos2. Contenidos3. Competencias básicas4. Evaluación

Segundo trimestre

1. Objetivos2. Contenidos3. Competencias básicas4. Evaluación

Tercer trimestre

1. Objetivos2. Contenidos3. Competencias básicas4. Evaluación

PROGRAMACIÓN DE AULA

- UNIDAD 0. REVIEW (Repaso)

- UNIDAD 1. FAMILIES (Familias)

- UNIDAD 2. GET THE LOOK! (¡Ponte de moda!)

- UNIDAD 3. HOOKED (Entusiasmado)

- UNIDAD 4. WHAT IF? (¿Qué pasa si…?)

- UNIDAD 5. 13 BLACK CATS (13 gatos negros)

- UNIDAD 6. UNIVERSITY LIFE (Vida universitaria)

PRESENTACIÓN

La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo121 el Proyecto Educativo de los centros como el documento que «recogerálos valores, los objetivos y las prioridades de actuación e incorporará laconcreción de los currículos establecidos por la Administración educativaque corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamientotransversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores yotras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta lascaracterísticas del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma deatención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plande convivencia. Deberá respetar el principio de no discriminación y deinclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios yobjetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985 (3 de julio),Reguladora del Derecho a la Educación».

En Bachillerato, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de lasaportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo de laetapa, del llamado Segundo Nivel de Concreción o Propuesta Curricular. Éstase convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico ypúblico que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aulaen el marco conjunto de actuación y, a todos los agentes educativos(dirección, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedagógicadel centro para la etapa, así como las correcciones generales que puedenplantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que debenponerse en marcha.

Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas delequipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizajedepende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos yde que se acuerde de forma armonizada y sistemática el plan de accióneducativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender elalumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué(capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios(libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con elplanteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneasmaestras de la orientación y tutoría, el tratamiento de las competencias y laenumeración de los criterios de evaluación, configuran la PropuestaCurricular.

Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular apartir de la reflexión teórico-práctica sobre las directrices legislativasbasándose en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que seestablece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas yla realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de un amplioequipo de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores deBachillerato y especialistas de la propia editorial.

Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en susfunciones, sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia útilpara que cada centro elabore su propia Propuesta Curricular.

Currículo Oficial

LENGUA INGLESA

BACHILLERATO

La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución,desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la comuni-cación, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sinprecedente. Nuestro país, además, se encuentra inmerso y comprometidoen el proceso de construcción europea donde el conocimiento de otras len-guas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre cir-culación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, téc-nica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alum-nos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional,multicultural y multilingüe.

Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referenciapara las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directricestanto para el aprendizaje de lenguas, como para la valoración de la compe-tencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido unreferente clave en el currículo del bachillerato.

El alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la len-gua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales decomunicación. El objeto de esta materia será profundizar en las destrezasdiscursivas adquiridas anteriormente, enriquecer su repertorio, así comoampliar los ámbitos en los que tienen lugar. De entre éstos, cabe destacarel de las relaciones y las prácticas sociales habituales; el académico, am-pliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materiasdel currículo e iniciando en el discurso científico-técnico, cultural y literario;en el de los medios de comunicación; y en el público, que abarca todo lorelacionado con la interacción social o laboral.

En bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alum-nado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades eintereses de futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera enesta etapa supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación de loque ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades más especiali-zadas en función de los intereses académicos y profesionales tanto inme-diatos como de futuro.

En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranje-ra con el objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayanconsolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interac-ción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrary describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecua-dos, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos senci-llos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado

con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utili-zando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado defluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponerla continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durartoda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marcode los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la len-gua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la forma-ción del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece elrespeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desa-rrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de te-mas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendi-zaje diversas. De esta forma, esta materia común del bachillerato contri-buirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acerca-miento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercam-biar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, adiversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales quefavorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacio-nal se hace cada vez más patente.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es orga-nizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad qué aprendizajesbásicos deben consolidarse, sin que esto signifique que los bloques debandesarrollarse independientemente unos de otros.

Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar yconversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, en-tendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiri-dos con su realización en actividades de comunicación, que desarrollan elsaber hacer. La comunicación oral adquiere una importancia relevante porlo que el primer bloque se centra en desarrollar la capacidad para interac-tuar en situaciones diversas, y se incide en la importancia de que el mode-lo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablan-tes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y losmatices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los mediosaudiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y lacomunicación.

El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesariospara consolidar la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua ex-tranjera los textos escritos son modelo de composición textual y elementosde práctica, y aportación de elementos lingüísticos.

La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua ex-tranjera, y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar unsistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento yde las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación con-creta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conoci-miento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso quefavorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y quepermitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua ex-tranjera se comportan como en las lenguas que conocen, y qué estrategiasles ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que adquieran con-fianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y cons-ciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado amplíe su conocimien-to de las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidadesde los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formasde vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la tolerancia y aceptación,acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades so-ciales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural.

Objetivos

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como obje-tivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensibley respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas alas situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguirel argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos ha-bituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados enun estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intencióncomunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y es-pecífica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de compren-sión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esen-ciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus inte-reses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, dis-frute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüísti-co para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, paracomprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamientode la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleandotodos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información yla comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autó-noma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua ex-tranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propiay la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conoci-mientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio decomunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural,tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas cul-turas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la compe-tencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa,confianza y responsabilidad en este proceso.

Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversar:

Escuchar y comprender:

- Comprensión del significado general y específico de conferencias y dis-cursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campode interés general y académico del alumnado.

- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los me-dios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por ha-blantes con diferentes acentos.

- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso coti-diano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en elmomento.

- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explí-citos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensiónusando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.

- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente unmensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos delmismo.

Hablar y conversar:

- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando re-cursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar co-herencia y cohesión al discurso.

- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con susintereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generaleso de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuadapronunciación, ritmo y entonación.

- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación endiscusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información deta-llada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista conclaridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportacionesajenas.

- Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad yprecisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar ymantener la interacción y para negociar significados.

2. Leer y escribir:

Comprensión de textos escritos:

- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textualesen textos escritos sobre temas diversos.

- Comprensión de información general, específica y detallada en génerostextuales diversos, referidos a una variedad de temas.

- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales yparatextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo laspartes del texto.

- Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artícu-los e informes referidos a temas concretos de actualidad.

- Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus in-tereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintasestrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apre-ciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliarconocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos:

- Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanis-mos de organización, articulación y cohesión del texto.

- Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, ac-tuales y de interés académico, con claridad, razonable corrección gramati-cal y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en sucaso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.

- Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo adiferentes necesidades e intenciones.

3. Conocimiento de la lengua:

Conocimientos lingüísticos:

- Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de inte-rés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.

- Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

- Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones princi-pales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.

- Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autóno-ma.

- Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmoy entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas acti-tudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entreel lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

- Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y biblio-gráficos.

- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y lasestructuras lingüísticas.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructurasgramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

- Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evalua-ción para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconoci-miento del error como parte del proceso de aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentrocomo fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comuni-cación.

- Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendi-zaje de lenguas.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural:

- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

- Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costum-bres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen en-tre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención co-municativa. al canal de comunicación, al soporte, etc.

- Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informa-ciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y enten-dimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras len-guas y como enriquecimiento personal.

- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como mediopara acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro acadé-mico y profesional del alumno.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensa-jes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los me-dios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacio-nados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asocia-dos a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, enlengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadoresexplícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnaspara comprender e interpretar la información sobre temas concretos y másabstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo encuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actituddel hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideasprincipales y las específicas previamente requeridas de textos orales más

extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hableclaro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y seutilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas enconversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates yexposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comu-nicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente prepara-dos, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripcio-nes y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, rela-tar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, descri-biendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad parareaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la inte-racción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropia-do a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos es-critos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, pe-riódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actuali-dad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presen-tes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevan-te, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la infor-mación requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de di-vulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poderanalizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesa-rias para la realización de una tarea y captando significados implícitos,posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad parautilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficoscon el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar pro-blemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la co-rrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valo-rando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una orga-nización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales co-hesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizandoversiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las nor-mas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definiti-vos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autono-mía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y eva-lúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre te-mas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüís-ticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismosde autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en elaprendizaje.

Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructurasgramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoranla efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos induc-tivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. Tam-

bién se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfecciona-miento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexiónsobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que faci-litan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su pro-ceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones,tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónomalas estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance,incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluare identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y des-trezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso deaprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajesmediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajustede hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía.También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y lacomunicación como herramientas de comunicación internacional y deaprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades deaprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identi-fique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilida-des lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital oaudiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y socialesrelevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el co-nocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y cultu-ras que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los paí-ses donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar yanalizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos,acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los gru-pos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas di-ferentes.

PROPUESTA CURRICULAR

IN GEAR 2

LENGUA INGLESA

BACHILLERATO CURSO SEGUNDO

METODOLOGÍA Y RECURSOS

IN GEAR está dirigido a los dos cursos de la etapa de Bachillerato ycontiene nueve unidades didácticas en cada uno de ellos. Siguiendo lasdirectrices L.O.E., el proyecto integra minuciosamente el desarrollo de lascuatro habilidades básicas (escuchar, hablar, leer y escribir), el trabajo devocabulario, gramática y pronunciación; así como el conocimiento dellenguaje (conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el lenguaje) y losaspectos socioculturales inherentes al aprendizaje de una lengua.

Proceso de enseñanza-aprendizaje

Presentación del curso y de los diversos materiales que integran INGEAR 2 las Unidades didácticas. Exploración de los conocimientos pre-vios y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a tra-vés de las actividades de introducción para favorecer una participaciónactiva y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de in-glés desde el inicio de la misma.

Realización progresiva y estructurada de las actividades que se re-cogen en el Student’s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta lassugerencias que ofrece el Teacher’s Book y el Teacher’s Resource Book,así como los materiales integrados en el i-book , en el Teacher’s Resour-ce CDs, en el Workbook Multi-ROM y en los Class CDs, DVD, DVDworksheets y PAU Generator e introduciendo las adaptaciones pertinen-tes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos ycontenidos programados

El desarrollo de cada Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca alalumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de susconocimientos previos, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y activida-des cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposi-ción, observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, crea-ción, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor(motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas,propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alum-nos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención indi-vidualizada a los alumnos, que se complementará con actividades derefuerzo (Workbook), a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidosbásicos no consolidados, y con actividades de consolidación y exten-sión (Resource Book y Teacher’s Book).

Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo deactividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el grangrupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizar-se otros espacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usosmúltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o deplástica.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través delempleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitosque vaya logrando cada alumno y cada alumna.

Recursos didácticos

Recursos generales

Impresos

- Libro del alumno (Student’s Book)

- Libro de actividades (Workbook)

- Libro del profesor (Teacher’s Book)

- Libro de recursos del profesor (Teacher’s Resource Book)

- DVD worksheets

Audiovisuales e informáticos

- I-Book

- CD del professor (Teacher’s Class CD)

- CD del libro de Actividades (Workbook + Multi-ROM)

- CD de recursos del profesor (Teacher’s Resource CD)

- DVD

- PAU Generator

- Referencias de enlaces web (Weblinks para el profesor y el alum-no)

- Richmond Publishing Bachillerato website para IN GEAR

Recursos específicos de la unidad

Libro del alumno (Student’s Book & Multi-ROM & i-book):

Pronunciation task

Speaking practice task

Vocabulary Reference

Language Reference

Pronunciation Reference

Speaking Reference

Writing Reference

Libro de Actividades (Workbook):

Units 1-6

Exam practice for Unit

Language reference for Unit

Speaking exam practice for Unit

Listening Transcripts Unit

Libro de recursos fotocopiables del profesor (Teacher’s ResourceBook y CD):

Grammar worksheets: consolidation and extension (Units 1-6)

Vocabulary worksheets: consolidation and extension (Units 1-6)

Listening worksheets (Units 1-6)

Speaking worksheets (Units 1-6)

Reading worksheets (Units 1-6)

Writing worksheets (Units 1-6)

Grammar and vocabulary consolidation test (Units 1-6)

Grammar and vocabulary extension test (Units 1-6)

Cumulative Test (Units 1-6)

Listening and Speaking Test (Units 1-6)

Reading and Writing Test (Units 1-6)

Tests and Exams Answer Key (Units 1-6))

DVD and worksheets:

Unit 1-6

CD de clase (Class CD):

Transcriptions

Richmond Publishing Bachillerato website:

Interactive language and skills activities

TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas, que se incorporan por primera vez a lasenseñanzas mínimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que seconsideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientadoa la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a losalumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de laciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de manera satisfactoriay el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece laestructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, no se refierea su tratamiento de forma explícita, pero sí ha sido concretado en sudesarrollo por algunas Comunidades Autonómicas (País Vasco, por ejemplo).

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tresfinalidades:

• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientesa las diferentes materias del currículo) como los informales.

• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación condistintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentessituaciones y contextos.

• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criteriosde evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al procesode enseñanza y de aprendizaje.

Aunque las materias del currículo contribuyen a la adquisición de lascompetencias básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza dedeterminadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cadamateria contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a suvez, cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias materias.

El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hastallegar al sistema educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primeravez las competencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educacióny la formación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos de la UniónEuropea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar lamejor manera de integrarlas en el currículo y determinar cómodesarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso deaprendizaje continuo.

Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabecitar tres: el proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias(DeSeCo), que estableció cuáles debían ser las competencias clave para unavida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM,que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lolargo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivossociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que mostró un graninterés por competencias consideradas vitales para una participaciónexitosa en la sociedad.

También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar elrendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se poneel acento en las competencias. Así, el proyecto PISA enfatiza laimportancia de la adquisición de competencias para consolidar elaprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistemauniversitario en el entorno de la UE, declara que la educación deberácentrarse en la adquisición de competencias.

El concepto de competencia básica

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de formaintegrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, lashabilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienentres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (unprocedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saberestar (una actitud determinada). Las competencias básicas o clave tienenlas características siguientes.

• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación decontenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarselos aprendizajes.

• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que seentiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver losproblemas propios de su ámbito de actuación.

• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de maneraprogresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativasdiferentes.

• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integranaprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto quepretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidadesreales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos losciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas, esdecir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos losindividuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción enla sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas alacabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lolargo de la vida.

La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesariaspara todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se debentrabajar en todas las materias del currículo:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASe refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicaciónoral y escrita.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, susoperaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamientomatemático.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON ELMUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectosnaturales como en los generados por la acción humana. También serelaciona con el uso del método científico.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALComprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicarinformación, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAHace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, asícomo participar en su mejora.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentesmanifestaciones culturales y artísticas.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDERImplica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capazde continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, deacuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALSupone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones oproyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,responsabilidad y sentido crítico.

Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición delas competencias básicas

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como seconcibe en IN GEAR, contribuye a la adquisición de las siguientescompetencias básicas:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: La aportación de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia

en comunicación lingüística es esencial en el discurso oral al adqui-rir las habilidades de escuchar, hablar y conversar.

El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunica-tiva general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y porescrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada si-tuación.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un buen instrumento

para el desarrollo de la competencia social y ciudadana ya que sir-ve a los hablantes para comunicarse socialmente.

Es vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorece la co-municación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento, laaceptación y el respeto de diferencias culturales y de comportamiento.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es re-levante el trabajo en grupo y en parejas ya que, a través de estas inte-racciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a es-cuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálo-gos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.

COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: El conocimiento de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la

competencia de autonomía e iniciativa personal. El currículo fo-menta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos perso-nales y habilidades sociales de colaboración y negociación. Ello suponeponer en funcionamiento determinados procedimientos que permiten eldesarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, orga-nización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciati-va personal.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia para

aprender a aprender. Acrecienta la capacidad lingüística general, fa-cilita la comprensión y expresión y permite a los alumnos construir co-nocimientos, formular hipótesis y opiniones, y expresar y analizar senti-mientos y emociones.

La competencia para aprender a aprender se rentabiliza especialmen-te si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexiónsobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificarcómo aprende mejor y qué estrategias hacen más eficaces los aprendi-zajes, y prepara al alumnado en la toma de decisiones que favorecen laautonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lolargo de la vida.

COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN YCOMPETENCIA DIGITAL:

Todas las competencias básicas están en la actualidad en relación di-recta con la competencia en tratamiento de la información ycompetencia digital. El conocimiento de la lengua inglesa facilita elacceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, altiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para comunicarnos.

Facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en in-tercambios con jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y fun-cionales de comunicación.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL: La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones cultura-

les propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto,contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciaruna aproximación a obras o autores que han contribuido a la creaciónartística y cultural.

Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si se fa-cilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen di-versas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los tra-bajos creativos individuales y en grupo.

La materia de Lengua Inglesa contribuye, además, al desarrollo de laCOMPETENCIA MATEMÁTICA y la COMPETENCIA EN ELCONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO mediantela colaboración interdisciplinar. A través de la Lengua Inglesa se puedeabordar cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras

asignaturas del currículo o tareas tales como las relacionadas con laobtención y transmisión de información.

EVALUACIÓN

Actividades de evaluación

Mediante la realización y estimación de actividades de evaluación que se in-tegran en el desarrollo del proceso educativo:

Exploración de conocimientos previos. Valoración de las diversas actividades programadas a partir de losobjetivos didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en la Uni-dad. Valoración de las diversas actividades y ejercicios de control yevaluación (Test) que permiten evaluar el grado de progreso realizado porlos alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica do-cente realizadas en cada Unidad didáctica.

Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obteni-

dos por cada alumno y que integra la información obtenida y la va-loración de la misma.

- Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el pro-fesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los cri-terios de evaluación programados.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

- Procedimientos:

Observación sistemática del trabajo y de la participación e integra-ción del alumno en clase.

Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, bre-ves coloquios y debates.

Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos ycontenidos programados en la Unidad didáctica.

Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realiza-dos, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica. Autoevaluación. Coevaluación.

- Instrumentos:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apre-ciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervencio-nes en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolarindividual del alumno, que integra la información obtenida y la valora-ción de la misma.

Pruebas orales.

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obte-nidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en elproceso educativo.

Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesoral concluir la Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alum-nos el logro de los criterios de evaluación programados y que integrala información obtenida y la valoración de la misma, así como el re-sultado conseguido en las diversas actividades de evaluación realiza-das y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se hayaaplicado.

IN GEAR 2

BACHILLERATO CURSO SEGUNDO

Primer trimestre (UNIDADES: 1 y 2)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1. FAMILIES (Familias)

UNIDAD 2. GET THE LOOK! (¡Ponte a la moda!)

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Objetivos de enseñanza y aprendizaje:

Reconocer la estructura de IN GEAR 2 y utilizar adecuadamente los diver-sos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapaeducativa, determinando el grado de adquisición que tienen de las des-trezas básicas (Reading, Listening, Speaking & Conversation y Writing) ysu competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, asícomo sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Voca-bulary.

Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de lasunidades: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar &Functions, Phonology) programados en cada Unidad didáctica.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacio-nado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en lasUnidades didácticas.

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intencio-nes comunicativas (Aims) asociadas a las Unidades didácticas del tri-mestre:

Reading:

- Aprender y aplicar la estrategia de predicción de contenido de untexto escrito.

- Aprender y aplicar la estrategia para responder a preguntas deverdadero o falso.

- Aprender a responder a preguntas de comprensión en palabras deuno.

- Identificar e interpretar de forma correcta el nuevo vocabulario uti-lizado en el texto.

- Personalizar el tema de las familias mientras practica habilidadesde uso de la palabra.

- Buscar y obtener información en un texto escrito para responder auna pregunta de respuesta verdadera o falsa.

- Responder a preguntas de comprensión lectora, utilizando las pro-pias palabras.

- Eliminar las respuestas incorrectas y encontrar información en eltexto que apoye la respuesta correcta.

- Aprender y practicar la estrategia de extraer la idea principal decada párrafo de un texto escrito.

- Aprender y practicar la estrategia de explorar información específi-ca (números, símbolos, etc.) de un texto escrito.

- Aprender y practicar la estrategia de responder a preguntas decomprensión lectora con sus propias palabras.

- Obtener información de un texto escrito para justificar una res-puesta a una pregunta de verdadero/falso.

- Interpretar de forma comprensiva el nuevo vocabulario que apare-ce en un texto.

- Revisar el vocabulario de las partes básicas del cuerpo mientras sepractican las habilidades de la comunicación oral.

- Personalizar el tema de la decoración del cuerpo y los cambios enla apariencia física mientras se practican las habilidades de la comunicaciónoral.

Listening:

- Aprender y aplicar la estrategia de predecir el contenido de un tex-to oral.

- Aprender y aplicar la estrategia para identificar las palabras claveen la escucha de textos orales.

- Elegir las respuestas correctas de un listado de tareas de escuchade elección múltiple.

- Identificar las palabras clave de un texto oral antes de realizar unatarea de escucha.

- Introducir el tema de la escucha de la radio.

- Practicar la escucha de información específica.

- Practicar la escucha para detallar y eliminar las respuestas inco-rrectas de un listado de tareas de escucha de elección múltiple.

- Revisar de forma crítica la efectividad de la aplicación de la estra-tegia.

Speaking & Conversation:

- Aprender y aplicar la estrategia de comparación de fotografías.

- Introducir el tema de la descripción de fotografías mientras sepractican habilidades de escucha.

- Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez planifican-do lo que se quiere decir y como expresarlo.

- Practicar habilidades asociadas a la escucha.

- Practicar la descripción de una foto.

- Practicar la expresión de opiniones y consejos mientras se practi-can las habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Practicar los usos del lenguaje y las habilidades orales trabajadasen la unidad.

- Producir mensajes orales con razonable corrección gramatical yuna adecuada pronunciación ritmo y entonación.

- Reconocer el tema de la descripción de fotografías mientras practi-ca las habilidades de expresión oral.

- Revisar el vocabulario y la gramática de la unidad, mediante activida-des de diálogo y exposición.

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicati-va adecuada al texto oral seleccionado.

Writing:

- Introducir el tema de las tareas de escritura.

- Practicar la elección del conector más adecuado según el contextode la frase.

- Presentar las reglas de uso de los diferentes conectores que seusan para añadir información y dar ejemplos.

- Reconocer las reglas de aplicación de los diferentes conectores desecuencia.

- Aprender a secuenciar los hechos de un texto narrativo.

- Aprender y aplicar la estrategia y los usos del lenguaje para escri-bir un primer borrador de un ensayo narrativo.

- Describir las diferentes partes del cuerpo en la descripción físicade una persona.

- Generar ideas para elaborar la descripción de una persona.

- Generar ideas para elaborar un ensayo narrativo.

- Reconocer las diferentes partes de un texto narrativo.

- Seguir la estrategia y los diferentes usos del lenguaje para escribirel primer borrador de un texto descriptivo.

- Utilizar los criterios adecuados para analizar su trabajo antes deescribir su proyecto definitivo.

Grammar & Functions:

- Revisar los tiempos verbales narrativos.

- Revisar las reglas de gramática para los tiempos verbales narrativos.

- Practicar las formas verbales de pasado.

- Revisar y practicar el pretérito perfecto continuo.

- Distinguir entre los usos del pretérito perfecto simple y las formascontinuas.

- Elaborar mensajes escritos y orales con razonable corrección gramati-cal.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/oescrito, así como la función comunicativa.

- Revisar el uso de la pasiva.

- Revisar las reglas gramaticales de la pasiva y practicar la conversiónde oraciones activas a oraciones pasivas.

- Reconocer y practicar oraciones pasivas escritas con dos objetos.

- Reconocer la pasiva con estilo indirecto.

- Practicar el uso de la pasiva y del estilo indirecto.

- Practicar el uso de la voz pasiva con estilo indirecto mientras se prac-tican habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Revisar el uso de have / get something done.

- Tomar conciencia del uso de las palabras acentuadas y átonas en lapasiva.

Phonology:

- Reconocer y practicar los sonidos / i: /, / ɪ/, / u: / and / ʊ/.

- Revisar la pronunciación de la terminación -ed. / ɪ d/ / d/ , and / t/

- Practicar la pronunciación de la terminación -ed.

- Practicar los sonidos /e/, /ə/, / ɜ:/ & /c:/.

- Practicar y reconocer la pronunciación de los sonidos /e/, /ə/, / ɜ:/& /c:/.

Vocabulary:

- Identificar el nuevo vocabulario sobre la familia en los textos ora-les y escritos trabajados.

- Identificar los nuevos multi-word verbs (verbos compuestos).

- Identificar nuevas palabras compuestas en textos orales y escri-tos.

- Personalizar el tema de las descripciones y practicar el uso de losverbos de percepción mientras se practican habilidades asociadas a la co-municación oral.

- Personalizar el tema de las nuevas familias practicando el nuevovocabulario.

- Personalizar el tema mientras se practican habilidades asociadas ala comunicación oral.

- Practicar el nuevo vocabulario mientras se practican las habilida-des asociadas a la comunicación oral.

- Practicar el uso correcto de los multi-word verbs (verbos compues-tos).

- Practicar el uso correcto de los verbos de percepción.

- Practicar el uso de phrasal verbs en su contexto.

- Practicar el uso del orden correcto de los adjetivos, mientras sepractican las habilidades de la comunicación oral.

- Practicar el uso del orden correcto de los adjetivos.

- Practicar la pronunciación de las palabras compuestas.

- Reconocer el nuevo vocabulario teniendo en cuenta las connota-ciones positivas y negativas.

- Reconocer el orden de los adjetivos.

- Reconocer el vocabulario relacionado con los accesorios de modamientras se practican las habilidades de la comunicación oral.

- Reconocer los nuevos phrasal verbs trabajados en la unidad.

- Reconocer y practicar el uso de as if & as though.

- Revisar el uso de be, feel, look, smell, sound & taste.

- Revisar el vocabulario acerca de las familias, mientras practica ha-bilidades orales y escritas.

- Revisar los adjetivos acabados en - ed /- ing.

- Revisar y practicar el uso de so / such.

- Revisar y practicar el uso de too / enough.

Reflections on learning:

- Aprender la estrategia de predecir los contenidos de un texto es-crito antes de leerlo.

- Aprender la estrategia de los contenidos de un texto oral antes deescucharlo.

- Aprender la estrategia de comparar fotografías.

- Aprender la estrategia de responder a preguntas de verdadero yfalso.

- Aprender la estrategia de elaborar un ensayo narrativo.

- Aprender la estrategia de usar palabras clave para mejorar la com-prensión de un texto.

- Aprender la estrategia para describir una fotografía.

- Aprender las estrategias de lectura rápida (skimming & scanning).

- Aprender la estrategia para responder a cuestiones con las propiaspalabras.

- Aprender la estrategia para escribir la descripción de una persona.

Socio-cultural and intercultural aspects:

- Discutir acerca de las nuevas familias en las sociedades actuales.

- Mostrar respeto por los diferentes tipos de familia que existen enla sociedad.

- Obtener información sobre la forma de celebrar eventos familiares(cumpleaños, bodas, etc.) en diferentes ámbitos socioculturales.

- Discutir acerca de la moda en las sociedades actuales (ropa, acce-sorios, tatuajes, etc.).

- Mostrar respeto por las diferentes formas de vestir, de “ir a lamoda” y de decorar el cuerpo humano.

- Obtener información sobre vestimentas tradicionales en diferentesámbitos socioculturales.

Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañe-ros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidady precisión.

Componer textos propios de distintas situaciones.

Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de formaproductiva.

Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estructurasgramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas pro-pias.

Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lin-güísticos programados para la Unidad didáctica.

Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en elaprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar,escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en pare-jas o en grupo, etc.).

Utilizar de forma práctica y dinámica las posibilidades que ofrecen las tec-nologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de lalengua inglesa.

Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discri-minación y prejuicios.

Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relacióncon personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses igua-les o diferentes a los propios.

Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticasnecesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse yrelacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posi-bilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para co-nocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con unaestructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e inten-ciones comunicativas.

Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneaspara desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la su-peración de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendi-zaje.

Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de IN GEAR 2 se integra una variadatipología de contenidos vinculados con los cuatro bloques de contenidosestablecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento de la estructura de IN GEAR 2 y utilización de los diver-sos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las di-versas intenciones comunicativas y funciones asociadas a cada una delas Unidades Didácticas del trimestre.

Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de lasestructuras gramaticales y funciones programadas en cada unidad:

Tiempos verbales narrativos

Past perfect simple & continuous

La pasiva

Cambiar de activa a pasiva

Verbos con dos objetos

La pasiva en estilo indirecto

Have or get something done

Useful language and Functions (descripción de personas, descrip-ción de lugares, dar interpretaciones, dar consejos, etc.)

Useful language and Functions (descripción y comparación de foto-grafías, dar y solicitar opiniones, mostrar acuerdo y desacuerdo, etc.)

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario progra-mado en cada Unidad didáctica:

Vida familiar

be, feel, look, smell, sound, taste

as if & as though

Phrasal verbs

Formación de palabras: nombres compuestos

Ropas y accesorios

El orden de los adjetivos

Phrasal verbs

so & such

too & enough

Formación de palabras: adjetivos terminados en -ed or -ing

Reflections on learning [B3]:

Predicción de los contenidos de un texto escrito antes de leerlo.

Predicción de los contenidos de un texto oral antes de escucharlo.

Descripción y comparación entre diferentes fotografías.

Selección de respuestas correctas a preguntas de verdadero y fal-so.

Elaboración de un ensayo narrativo.

Aprender la estrategia de usar palabras clave para mejorar la com-prensión de un texto.

Describir una fotografía.

Extraer la idea principal de cada párrafo y explorar información es-pecífica en un texto escrito.

Responder a cuestiones con las propias palabras.

Escribir la descripción de una persona.

Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:

Las nuevas familias en las sociedades actuales.

Respeto por los diferentes tipos de familia que existen en la socie-dad.

Celebraciones familiares (cumpleaños, bodas, etc.) en diferentesámbitos socioculturales.

La moda (ropa, accesorios, tatuajes, etc.)

Los desfiles de moda

Vestimentas tradicionales

Discusión acerca de la moda en las sociedades actuales (ropa, ac-cesorios, tatuajes, etc.).

Respeto por las diferentes formas de vestir, de “ir a la moda” y dedecorar el cuerpo humano.

Búsqueda de información sobre vestimentas tradicionales en dife-rentes ámbitos socioculturales.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y con-tenidos asociados a cada Unidad didáctica:

Reading [B2, B4]:

Lectura acerca de las nuevas familias.

Respuesta a preguntas de comprensión sobre el texto leído.

Estrategia: predicción de contenidos teniendo en cuenta el título,las ilustraciones y fotografías que acompañan al texto escrito.

Estrategia: planificación de respuestas correctas a preguntas deverdadero y falso sobre el contenido de un texto escrito.

Body art.

Respuesta a preguntas de comprensión sobre el texto leído.

Estrategia: identificación de la idea principal de cada párrafo y ex-ploración de símbolos, números, mayúsculas presentes en el texto leídopara encontrar información específica.

Estrategia: uso de las propias palabras para responder a cuestio-nes de comprensión lectora e identificación de las palabras clave.

Listening & Phonology [B1, B3]:

Escucha de textos orales relacionados con la familia.

Estrategia: predicción de contenidos teniendo en cuenta las pre-guntas sobre el texto que se va a escuchar y las ilustraciones o fotografíasque lo acompañan.

Desarrollo de las habilidades de la escucha mediante diálogos yconversaciones con los compañeros acerca de los temas de la unidad.

Reconocer y practicar los sonidos

Practicar y reconocer la pronunciación de los sonidos

Pronunciación: / i: /, / ɪ/, / u: / and / ʊ/. or / ɪ d/ / d/ , and / t/.

Pronunciación: word stress.

Pronunciación: la terminación –ed

Escucha de textos orales relacionados con la moda.

Teens & tattoos (Jóvenes y tatuajes)

Pronunciación: /e/, /ə/, / ɜ:/ & /c:/.

Estrategia: identificación de palabras claves en preguntas de com-prensión antes de la audición y utilización de esas palabras para predecir lainformación necesaria para responder a esas cuestiones.

Desarrollo de las habilidades de la escucha mediante diálogos yconversaciones con los compañeros acerca de los temas de la unidad.

Speaking & Conversation [B1, B4]:

Descripción de las familias.

Discusión sobre acontecimientos de la vida familiar.

Expresión y solicitud de opiniones.

Expresiones de acuerdo y desacuerdo.

Discusión sobre la moda (ropa, accesorios, tatuajes, etc.).

Descripción de la apariencia física de una persona.

Conversación sobre programas de radio.

Expresión oral de consejos.

Writing [B2, B4]:

Conectores de secuencia: afterwards • before • finally • first of all• next • then.

El ensayo narrativo.

Conectores para añadir información y dar ejemplos (also, like, aswell, For instance, What’s more, especially, besides, such as).

Elaboración escrita de la descripción de una persona.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de la información global y específica de textos orales emiti-dos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comuni-cación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compa-ñeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez,naturalidad y precisión.

Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Composición de textos propios de distintas situaciones.

Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estruc-tura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones co-municativas.

Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma pro-ductiva.

Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructurasgramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas pro-pias.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas pro-gramadas en la Unidad didáctica.

Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/oescrito, así como de la función comunicativa.

Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados en la Uni-dad didáctica.

Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresionesusuales.

Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesa-rias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evalua-ción para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Discusión crítica sobre los nuevos tipos de familia, mostrando respetopor las diferentes opiniones.

Valoración de las diferentes formas de celebraciones familiares en distin-tos entornos socio-culturales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con per-sonas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o dife-rentes a los propios.

Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarro-llar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de losproblemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacio-narse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad

de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer cul-turas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convi-vencia y de comunicación.

Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la cola-boración con los otros alumnos y alumnas.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicadosen el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, repre-sentar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicaciónen parejas o en grupo, etc.).

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos deeste trimestre son las siguientes:

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unosindicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollode las competencias básicas por parte del alumno. En la programación decada unidad se establece una relación numérica de las competencias conlos criterios de evaluación que permiten comprobar su grado de desarrollo.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las preguntasy ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directa-mente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de las Uni-dades del trimestre, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evalua-ción:

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacio-nados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims)desarrolladas.

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y conteni-dos lingüísticos (Grammar & Functions) estudiados en cada Unidad di-dáctica:

- Tiempos verbales narrativos

- Past perfect simple & continuous

- La pasiva

- Cambiar de activa a pasiva

- Verbos con dos objetos

- La pasiva en estilo indirecto

- Have or get something done

- Useful language and Functions (descripción de personas, descripciónde lugares, dar interpretaciones, dar consejos, etc.)

- Useful language and functions (descripción y comparación de fotogra-fías, dar y solicitar opiniones, mostrar acuerdo y desacuerdo, etc.)

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Voca-bulary) estudiadas en cada Unidad didáctica:

- Vida familiar

- be, feel, look, smell, sound, taste

- as if & as though

- Phrasal verbs

- Formación de palabras: nombres compuestos

- Ropas y accesorios

- El orden de los adjetivos

- Phrasal verbs

- so & such

- too & enough

- Formación de palabras: adjetivos terminados en -ed or –ing

Aplicar de forma práctica las estrategias trabajadas en cada unidad(Reflections on learning):

- Predecir los contenidos de un texto escrito antes de leerlo

- Predecir los contenidos de un texto oral antes escucharlo

- Describir y comparar fotografías

- Responder de forma correcta a preguntas de verdadero y falso

- Planificar y elaborar un ensayo narrativo

- Aprender la estrategia de usar palabras clave para mejorar la com-prensión de un texto.

- Describir una fotografía.

- Extraer la idea principal de cada párrafo y explorar información espe-cífica en un texto escrito.

- Responder a cuestiones con las propias palabras.

- Escribir la descripción física de una persona.

Discutir con los compañeros sobre los nuevos tipos de familias queexisten en las sociedades actuales (Socio-cultural and interculturalaspects).

Mostrar respeto por los diferentes tipos de familia que existen en lasociedad (Socio-cultural and intercultural aspects).

Obtener información sobre la forma de celebrar eventos familiares(cumpleaños, bodas, etc.) en diferentes ámbitos socioculturales (So-cio-cultural and intercultural aspects).

Participar en discusiones acerca de la moda en las sociedades actua-les (ropa, accesorios, tatuajes, etc.) (Socio-cultural and interculturalaspects).

Mostrar respeto y tolerancia por las diferentes formas de vestir, de “ira la moda” y de decorar el cuerpo humano (Socio-cultural and inter-cultural aspects).

Obtener y tratar información sobre vestimentas tradicionales en dife-rentes ámbitos socioculturales (Socio-cultural and intercultural as-pects).

Mostrar actitudes de interés y respeto por los gustos y opiniones delos compañeros acerca de los temas de la unidad (Socio-cultural andintercultural aspects).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y conte-nidos asociados a cada Unidad didáctica:

- Reading:

o Leer de forma comprensiva un texto sobre las nuevas fami-lias y responder a preguntas de verdadero y falso, aplicando laestrategia trabajada en la unidad.

o Aplicar de forma eficaz las estrategias para predecir y mejo-rar la comprensión lectora.

o Leer de forma comprensiva un texto sobre el body art y res-ponder a preguntas de comprensión lectora.

o Aplicar de forma eficaz las estrategias de lectura rápidapara mejorar la comprensión lectora y la respuesta a preguntassobre lo leído.

- /e/, /ə/, / ɜ:/ & /c:/.

- Practicar y reconocer la pronunciación de los sonidos

- Pronunciación:

- Pronunciación: word stress.

- Pronunciación: la terminación –ed

- Escucha de textos orales relacionados con la moda.

- Teens & tattoos (Jóvenes y tatuajes)

- Pronunciación: /e/, /ə/, / ɜ:/ & /c:/.

- Listening & Phonology:

o Escuchar de forma comprensiva e interpretar una conversa-ción entre jóvenes hablando de sus familias.

o Practicar la pronunciación de los sonidos / i: /, / ɪ/, / u: /and / ʊ/. or / ɪ d/ / d/ , and / t/. mediante frases relacionadascon los contenidos de la unidad.

o Practicar las diferentes pronunciaciones del la terminación–ed en palabras de la unidad.

o Identificar las palabras claves en preguntas de comprensiónantes de la audición de un texto oral y utilizar esas palabraspara predecir la información necesaria para responder a esascuestiones.

o Desarrollar las habilidades de la escucha mediante diálogosy conversaciones con los compañeros acerca de los temas de launidad.

o Escuchar de forma comprensiva e interpretar una conversa-ción entre jóvenes hablando sobre los temas de la unidad.

o Practicar la pronunciación de los sonidos /e/, /ə/, / ɜ:/ & /c:/.

mediante frases relacionadas con los contenidos de la unidad.

- Speaking & Conversation:

o Participar de forma activa en discusiones sobre las caracte-rísticas de las familias en las sociedades actuales.

o Conversar con los compañeros sobre la vida y celebracionesfamiliares, haciendo uso del vocabulario trabajado en la unidad.

o Describir y comparar fotografías de diferentes tipos de fami-lias.

o Expresar y solicitar opiniones sobre los tipos de familia enlas sociedades actuales, practicando los diferentes usos del len-guaje trabajados en la unidad.

o Expresar acuerdo y desacuerdo respecto de las opiniones delos demás, utilizando expresiones propias de una comunicaciónoral respetuosa y educada.

o Participar de forma activa en discusiones sobre la moda enlas sociedades actuales (ropa, accesorios, decoración corporal,adornos, etc.).

o Conversar con los compañeros sobre diferentes programasde radio, haciendo uso del vocabulario trabajado en la unidad.

o Describir a una persona, utilizando los diferentes usos dellenguaje y el vocabulario trabajados en la unidad.

o Expresar consejos en relación a los temas, practicando losdiferentes usos del lenguaje y el vocabulario trabajados en launidad.

- Writing:

o Hacer un uso correcto de los conectores de secuencia en laelaboración de frases y textos escritos.

o Explicar los diferentes pasos para elaborar un ensayo narra-tivo, siguiendo la estrategia trabajada en la unidad.

o Elaborar un ensayo narrativo sobre una celebración o even-to familiar destacado.

o Hacer un uso correcto de los conectores para añadir infor-mación y dar ejemplos en la elaboración de frases y textos es-critos.

o Explicar los diferentes pasos para realizar la descripción deuna persona, siguiendo la estrategia trabajada en la unidad.

o Elaborar un texto descriptivo sobre las diferentes caracterís-ticas de una persona, aplicando los usos del lenguaje y el voca-bulario trabajado en la unidad.

Hacer un uso práctico y eficaz de las tecnologías de la información y lacomunicación para realizar búsquedas de información, hacer presenta-ciones, elaborar textos escritos, comunicarse con otras personas, etc.

Obtener, analizar, escribir y exponer informaciones sobre los temas ycontenidos trabajados en la unidad.

Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para pro-gresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valo-ración positiva de las actividades encomendadas:

- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo elaprendizaje de manera cooperativa.

- Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicasde textos orales y escritos.

- Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

- Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las activida-des y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realiza-dos tanto en clase como en casa.

- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio delalumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades,así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, orde-nada, limpia y con ortografía correcta.

- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresi-va como comprensiva, oral y escrita.

- Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa ypor las personas que hablan dicha lengua.

- Participación activa en clase.

- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, co-rrección, orden y limpieza.

- Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enrique-cedor.

- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas activida-des, ya sea de manera oral o escrita.

- Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

- Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

- Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en elaprendizaje.

- Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicacióncon otras personas y como herramienta de aprendizaje.

IN GEAR 2

BACHILLERATO CURSO SEGUNDO

Segundo trimestre (UNIDADES: 3 y 4)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL SEGUNDO TRIMES-TRE

UNIDAD 3. HOOKED (Enganchado)

UNIDAD 4. WHAT IF…? (¿Qué pasa si…?)

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Objetivos de enseñanza y aprendizaje:

Reconocer la estructura de IN GEAR 2 y utilizar adecuadamente los diver-sos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapaeducativa, determinando el grado de adquisición que tienen de las des-trezas básicas (Reading, Listening, Speaking & Conversation y Writing) ysu competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, asícomo sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Voca-bulary.

Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de lasunidades: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar &Functions, Phonology) programados en cada Unidad didáctica.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacio-nado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en lasUnidades didácticas.

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intencio-nes comunicativas (Aims) asociadas a las Unidades didácticas del tri-mestre:

Reading:

- Aplicar los diferentes pasos del cuadro de estrategia para encon-trar sinónimos.

- Aprender a analizar textos escritos para extraer información quejustifique las respuestas a preguntas de verdadero y falso.

- Discutir y expresar opiniones personales sobre la ciencia mientrasse practican las habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Interpretar de forma comprensiva el nuevo vocabulario que apare-ce en un texto.

- Practicar el análisis de un texto para obtener información específi-ca.

- Practicar el nuevo vocabulario en relación a la adicción a Internet,mientras se practican las habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Practicar el uso de la estrategia para comprender palabras desco-nocidas.

- Practicar la estrategia de eliminar las respuestas incorrectas y en-contrar información en el texto leído para justificar la respuesta correcta acuestiones de elección múltiple.

- Practicar la estrategia de focalizar la atención en las primeras fra-ses de cada párrafo y las palabras claves en la primero lectura de un texto.

- Practicar la estrategia para responder a cuestiones de elecciónmúltiple.

- Practicar la respuesta con sus propias palabras a cuestiones decomprensión lectora.

Listening:

- Aplicar la estrategia para completar un resumen.

- Comprender y practicar las oraciones condicionales.

- Introducir el tema de los inventos mediante la escucha de un texto.

- Personalizar el tema mientras se practican habilidades asociadas ala comunicación oral.

- Practicar habilidades asociadas a la escucha.

- Practicar la escucha para detallar y eliminar las respuestas incorrec-tas de un listado de tareas de escucha de elección múltiple.

- Practicar la estrategia de utilizar la introducción para predecir in-formación antes de escuchar un texto.

- Practicar la toma de notas para responder a cuestiones de com-prensión lectora.

- Reconocer la utilidad de la estrategia de leer la introducción paramejorar la comprensión auditiva.

Speaking & Conversation:

- Aplicar los pasos de la estrategia para contar una historia.

- Aplicar los usos de la lengua y expresiones de la unidad mientrasse practican habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez planifi-cando lo que se quiere decir y como expresarlo.

- Personalizar el tema de los inventos mientras se planifica la tareade contar una historia.

- Practicar el vocabulario sobre hacer camping mientras se practi-can habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Practicar los usos del lenguaje y las habilidades orales para hacerplanes de fin de semana.

- Producir mensajes orales con razonable corrección gramatical yuna adecuada pronunciación ritmo y entonación.

- Revisar el vocabulario asociado a la tecnología y los verbos moda-les mientras se practican habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Revisar el vocabulario y la gramática de la unidad, mediante acti-vidades de diálogo y exposición.

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicati-va adecuada al texto oral seleccionado.

- Practicar los usos de la lengua y expresiones adecuadas para dis-cutir diferentes opciones mientras se practican habilidades asociadas a lacomunicación oral.

Writing:

- Criticar las fortalezas y las debilidades de dos resúmenes diferen-tes.

- Estudiar las diferencias entre cartas formales y cartas informales.

- Generar ideas y tomar notas para escribir cartas.

- Introducir el tema de la elaboración de resúmenes.

- Practicar habilidades asociadas a la comprensión lectora.

- Presentar las reglas de uso de los conectores para expresar resul-tado y conclusión.

- Reconocer cartas formales y cartas informales.

- Revisar los conectores para expresar propósitos.

- Seguir la estrategia y los diferentes usos del lenguaje para escribirel primer borrador de una carta formal y una carta informal.

- Seguir la estrategia y los diferentes usos del lenguaje para escribirel primer borrador de un resumen.

- Utilizar los criterios adecuados para analizar su trabajo antes deescribir su proyecto definitivo.

Grammar & Functions:

- Revisar los verbos modales.

- Asociar los verbos modales con el contexto en el que se utilizan.

- Discutir los diferentes usos de los verbos modales.

- Practicar el uso de los verbos modales.

- Aprender el uso de los verbos modales para expresar los eventos enel pasado y el futuro.

- Revisar los verbos modales con perfect infinitive para referirse al pa-sado.

- Practicar la escritura de verbos modales y un perfect infinitive y aanalizar su uso.

- Practicar la elección entre un inifinitive y un perfect infinitive despuésde un verbo modal.

- Practicar las habilidades de escucha, especialmente en las contraccio-nes.

- Repasar las oraciones condicionales y desarrollar habilidades aso-ciadas al análisis gramatical.

- Revisar la gramática y el uso de las condicionales.

- Practicar las oraciones condicionales.

- Practicar las oraciones condicionales mediante tareas de transfor-mación de oraciones.

- Revisar y practicar el uso grammatical de unless, as long as, evenif & provided that.

- Revisar y practicar el uso grammatical de wish / if only según elcontexto.

- Revisar las oraciones condicionales y las estructuras gramaticalessimilares mediante tareas de elección múltiple.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oraly/o escrito, así como la función comunicativa.

Phonology:

- Reconocer y practicar los sonidos /æ/, / Λ/, / ɑ:/ and / Þ/.- Practicar la pronunciación de los sonidos /æ/, / ʌ/, / ɑ:/ and / Þ/.

- Reconocer los sonidos /Iə/, / ʊə/ y /eə/

- Practicar la pronunciación de los sonidos /Iə/, / ʊə/ y /eə/. en pala-bras de

la unidad.

Vocabulary:

- Aplicar las reglas para el uso de make & do.

- Comprender y reconocer el significado del vocabulario específico rela-tivo a la adicción de Internet.

- Continuar desarrollando el tema de la adicción a Internet mientras sepractican las habilidades asociadas a la escucha.

- Identificar los verbos que transmiten diferentes significados según va-yan seguidos de un gerundio o un infinitivo.

- Identificar nuevos multi-word verbs.

- Introducir el tema de la adicción a Internet mientras se practican lashabilidades asociadas a la lectura y a la comunicación oral.

- Personalizar el tema de los inventos mientras se practican habilidadesde comunicación oral.

- Practicar el uso de gerundios e infinitivos.

- Practicar la pronunciación de fechas.

- Presentar el vocabulario relacionado con los inventos mientras sepractican habilidades de comunicación oral.

- Presentar y practicar los nuevos multi-word verbs según el contexto.

- Reconocer los diferentes significados que puede tener un verbo si vaseguido de un infinitivo o un gerundio.

- Repasar el vocabulario relacionado con los temas de la unidad mien-tras se practican las habilidades de lectura, de escucha y aquellas asociadasa la comunicación oral.

- Revisar cómo los prefijos cambian el significado de las palabras.

- Revisar el uso de gerundios.

- Revisar el uso de infinitivos.

- Revisar el uso make & do.

- Revisar el vocabulario relacionado con la tecnología mientras se prac-tican las habilidades de la comunicación oral.

- Revisar las colocaciones de los verbos make y do mientras se practi-can habilidades de comunicación oral.

- Revisar los sufijos que pueden ser utilizados para formar nombres.

- Revisar y practicar el orden de los adverbios en las frases.

Reflections on learning:

- Aprender la estrategia de usar la introducción para predecir el sentidodel texto que se va a escuchar.

- Aprender la estrategia para discutir diferentes opciones.

- Aprender la estrategia para responder a cuestiones de elección múlti-ple.

- Aprender la estrategia para la comprensión de palabras desconoci-das.

- Aprender la estrategia para elaborar diferentes tipos de cartas.

- Aprender la estrategia para completar de forma adecuada un resu-men y predecir las respuestas.

- Aprender la estrategia para contar una historia.

- Aprender la estrategia para analizar las frases temáticas y las pala-bras clave de un texto leído.

- Aprender la estrategia para encontrar sinónimos en un texto.

- Aprender la estrategia para elaborar un resumen.

Socio-cultural and intercultural aspects:

- Discutir acerca de las nuevas tecnologías y sus implicaciones so-cio-culturales.

- Conversar sobre las nuevas adicciones tecnológicas con los com-pañeros de clase.

- Obtener información sobre el uso de la tecnología y los juegos enla Red en diferentes ámbitos socioculturales.

- Discutir sobre las implicaciones de los inventos y descubrimientos enla vida cotidiana.

- Valorar las ventajas y desventajas de la tecnología y los inventos aso-ciados a ella.

- Reconocer las implicaciones sociales y culturales de las nuevas for-mas de conocer a otras personas a través de la Red.

- Dialogar sobre la importancia de la ciencia en las sociedades ac-tuales.

Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañe-ros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidady precisión.

Componer textos propios de distintas situaciones.

Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de formaproductiva.

Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estructurasgramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas pro-pias.

Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lin-güísticos programados para la Unidad didáctica.

Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en elaprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar,escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en pare-jas o en grupo, etc.).

Utilizar de forma práctica y dinámica las posibilidades que ofrecen las tec-nologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de lalengua inglesa.

Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discri-minación y prejuicios.

Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relacióncon personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses igua-les o diferentes a los propios.

Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticasnecesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse yrelacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posi-bilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para co-nocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con unaestructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e inten-ciones comunicativas.

Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneaspara desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la su-peración de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendi-zaje.

Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de IN GEAR 2 se integra una variadatipología de contenidos vinculados con los cuatro bloques de contenidosestablecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento de la estructura de IN GEAR 2 y utilización de los diver-sos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las di-versas intenciones comunicativas y funciones asociadas a cada una delas Unidades Didácticas del trimestre.

Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de lasestructuras gramaticales y funciones programadas en cada unidad:

Repaso de verbos modales

Verbos modales con perfect infinitive

Oraciones condicionales

As long as, even if & provided that

Wish & if only

Useful language and Functions (describir objetos, hacer compara-ciones, expresar ventajas y desventajas, elaborar resúmenes, etc.)

Useful language and Functions (hacer invitaciones, hacer sugeren-cias, aceptar, declinar, elaborar cartas, etc.)

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario progra-mado en cada Unidad didáctica:

Nueva tecnología

Gerundios e infinitivos

Gerundios e infinitivos con cambios de significado

Phrasal verbs

Formación de palabras: sufijos que formar nombres (-al, -ance,-cy, -ee, -ence, -er, -hood, -ing, -ion, -ity, -ment, -ness, -or, -ship)

Inventos y descubrimientos

Make & do

Adverbios

Phrasal verbs

Formación de palabras: prefijos (anti, dis, ex, il, im, in, inter, ir, mi-cro, mis, non, over, re, un, under)

Reflections on learning [B3]:

Utilización de la introducción para predecir el sentido del texto quese va a escuchar.

Discusión sobre diferentes opciones para elegir.

Planificación de respuestas a cuestiones de elección múltiple.

Aplicación de los pasos adecuados para poder comprender e inter-pretar las palabras desconocidas en un texto.

Elaboración de una carta formal y una carta informal.

Aplicación de la estrategia para completar un resumen y predecirlas respuestas.

Aplicación de la estrategia para contar una historia.

Aplicación de la estrategia para analizar las frases temáticas y laspalabras clave de un texto leído y predecir su contenido.

Aplicación de la estrategia para encontrar sinónimos en un texto.

Aplicación de los pasos sucesivos de la estrategia para elaborar unresumen.

Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:

El papel de la tecnología en las sociedades actuales.

Nuevas formas de comunicarse y divertirse: efectos sociales y cul-turales.

Discusión acerca de las nuevas tecnologías (Internet, los juegos di-gitales, la TV, los móviles, etc.) y sus implicaciones socio-culturales.

Participación en conversaciones con los compañeros sobre las nue-vas adicciones tecnológicas.

Búsqueda y tratamiento de informaciones en diferentes soportessobre el uso de la tecnología y los juegos en la Red en diferentes ámbitossocioculturales.

El papel de la ciencia en el mundo actual.

Nuevas formas de comunicarse y encontrarse a través de la Red:efectos sociales y culturales.

Discusión sobre las implicaciones de los inventos y descubrimien-tos en nuestra vida cotidiana.

Valoración de las ventajas y desventajas de la tecnología y los in-ventos asociados a ella.

Reconocimiento de los efectos sociales y culturales de las nuevasformas de conocer a otras personas a través de la Red.

Dialogo sobre la importancia de la ciencia en las sociedades actua-les.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y con-tenidos asociados a cada Unidad didáctica:

Reading [B2, B4]:

Las adicciones tecnológicas.

Respuesta a preguntas de comprensión sobre el texto leído.

Estrategia: planificación de las respuestas a cuestiones de elecciónmúltiple.

Estrategia: comprensión de palabras desconocidas a partir delcontexto.

Imaginar que…

Estrategias de comprensión lectora.

Respuesta a preguntas de comprensión sobre el texto leído.

Estrategia: selección y análisis de las frases temáticas y las pala-bras clave de un texto para predecir su contenido.

Estrategia: análisis del texto para encontrar sinónimos.

Listening & Phonology [B1, B3]: Practicar la pronunciación delos sonidos

Adictos a la TV.

Pronunciación de los sonidos /æ/, / ʌ/, / ɑ:/ and / Þ/..

Pronunciación: las contracciones.

Escucha de textos orales relacionados con la adicción a la TV yplanificación de las respuestas a cuestiones de comprensión auditiva.

Práctica de la pronunciación de los sonidos /æ/, / ʌ/, / ɑ:/ and / Þ/.y de las contracciones.

Estrategia: lectura de la introducción de un examen auditivo parapredecir el texto que se va a escuchar.

Inventos cotidianos.

Pronunciación: /Iə/, / ʊə/ y /eə/.

Pronunciación: expresar fechas.

Estrategias de comprensión auditiva.

Escucha de textos orales relacionados con los inventos y descubri-mientos y planificación de las respuestas a cuestiones de comprensión audi-tiva.

Práctica de la pronunciación de los sonidos /Iə/, / ʊə/ y /eə/ en pa-labras de la unidad.

Práctica de la pronunciación de diferentes fechas relacionadas conlos contenidos de la unidad.

Estrategia: aplicación de los pasos adecuados para completar unresumen y predecir las respuestas.

Desarrollo de las habilidades de la escucha mediante diálogos yconversaciones con los compañeros acerca de los temas de la unidad.

Speaking & Conversation [B1, B4]:

Discusión sobre la adicción a Internet.

Conversación sobre los programas de TV.

Comparación entre diferentes fotos.

Aplicación de los usos del lenguaje y del vocabulario para hacer in-vitaciones y expresar sugerencias.

Discusión sobre las implicaciones de los inventos y los descubri-mientos en nuestra vida.

Participación en conversaciones con los compañeros sobre losefectos sociales y culturales de conocer y reunirse con personas a través deInternet.

Aplicación de los usos del lenguaje y del vocabulario de la unidadpara expresar opiniones, describir objetos, hacer comparaciones y expresarventajas y desventajas.

Writing [B2, B4]:

Conectores para expresar propósitos (in order to, so that, so as to,in order not to, to, so).

Conectores para expresar resultado y conclusión (as a result,consequently, so, therefore, thus, in conclusion, in short, to sum up).

Cartas formales e informales.

El resumen.

Planificación y elaboración escrita de una carta formal y una cartainformal.

Aplicación de los conectores de forma correcta, según el uso queles corresponde.

Planificación y elaboración escrita de un resumen siguiendo los su-cesivos pasos de la estrategia trabajada en la unidad.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de la información global y específica de textos orales emiti-dos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comuni-cación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compa-ñeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez,naturalidad y precisión.

Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Composición de textos propios de distintas situaciones.

Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estruc-tura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones co-municativas.

Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma pro-ductiva.

Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructurasgramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas pro-pias.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas pro-gramadas en la Unidad didáctica.

Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/oescrito, así como de la función comunicativa.

Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados en la Uni-dad didáctica.

Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresionesusuales.

Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesa-rias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evalua-ción para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Discusión crítica sobre los nuevos tipos de familia, mostrando respetopor las diferentes opiniones.

Valoración de las diferentes formas de celebraciones familiares en distin-tos entornos socio-culturales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con per-sonas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o dife-rentes a los propios.

Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarro-llar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de losproblemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacio-narse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidadde acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer cul-turas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convi-vencia y de comunicación.

Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la cola-boración con los otros alumnos y alumnas.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicadosen el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, repre-sentar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicaciónen parejas o en grupo, etc.).

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos deeste trimestre son las siguientes:

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unosindicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollode las competencias básicas por parte del alumno. En la programación decada unidad se establece una relación numérica de las competencias conlos criterios de evaluación que permiten comprobar su grado de desarrollo.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las pre-guntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadasdirectamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos delas Unidades del trimestre, teniendo en cuenta los siguientes criterios deevaluación:

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacio-nados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims)desarrolladas.

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y conteni-dos lingüísticos (Grammar & Functions) estudiados en cada Unidad di-dáctica:

- Repaso de verbos modales

- Verbos modales con perfect infinitive

- Oraciones condicionales

- As long as, even if & provided that

- Wish & if only

- Useful language and Functions (describir objetos, hacer comparacio-nes, expresar ventajas y desventajas, elaborar resúmenes, etc.)

- Useful language and Functions (hacer invitaciones, hacer sugerencias,aceptar, declinar, elaborar cartas, etc.)

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Voca-bulary) estudiadas en cada Unidad didáctica:

- Nueva tecnología

- Gerundios e infinitivos

- Gerundios e infinitivos con cambios de significado

- Phrasal verbs

- Formación de palabras: sufijos que formar nombres

- Inventos y descubrimientos

- Make & do

- Adverbios

- Phrasal verbs

- Formación de palabras: prefijos (anti, dis, ex, il, im, in, inter, ir, micro,mis, non, over, re, un, under)

Aplicar de forma práctica las estrategias trabajadas en cada unidad(Reflections on learning):

- Usar la introducción para predecir el sentido del texto que se va a es-cuchar.

- Discutir sobre diferentes opciones para elegir.

- Preparar las respuestas a cuestiones de elección múltiple, aplicandola estrategia adecuada.

- Aplicar los pasos adecuados para poder comprender e interpretar laspalabras desconocidas en un texto.

- Elaborar una carta formal y una carta informal, aplicando los diferen-tes usos del lenguaje y el vocabulario trabajado en la unidad.

- Aplicación de la estrategia para completar un resumen y predecir lasrespuestas.

- Aplicación de la estrategia para contar una historia.

- Aplicación de la estrategia para analizar las frases temáticas y las pa-labras clave de un texto leído y predecir su contenido.

- Aplicación de la estrategia para encontrar sinónimos en un texto.

- Aplicación de los pasos sucesivos de la estrategia para elaborar un re-sumen.

Discutir acerca de las nuevas tecnologías (Internet, los juegos digita-les, la TV, los móviles, etc.) y sus implicaciones socio-culturales. (So-cio-cultural and intercultural aspects).

Participar en conversaciones con los compañeros sobre las nuevasadicciones tecnológicas. (Socio-cultural and intercultural aspects).

Buscar y analizar informaciones sobre los distintos usos de la tecnolo-gía y debatir sobre sus efectos en los niños y jóvenes. (Socio-culturaland intercultural aspects).

Participar de forma activa en discusiones sobre las implicaciones delos inventos y los descubrimientos en nuestra vida. (Socio-culturaland intercultural aspects).

Buscar información en Internet sobre noticias científicas actuales yconversar con los compañeros sobre el papel de la ciencia en las socie-dades actuales. (Socio-cultural and intercultural aspects).

Mostrar actitudes de interés y respeto por los gustos y opiniones delos compañeros acerca de los temas de la unidad (Socio-cultural andintercultural aspects).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y conte-nidos asociados a cada Unidad didáctica:

- Reading:

o Leer de forma comprensiva un texto sobre las adiccionestecnológicas y responder a preguntas de comprensión lectora.

o Responder de forma adecuada a preguntas de elección múl-tiple sobre un texto leído, mediante la aplicación de los diferen-tes pasos de la estrategia trabajada en la unidad.

o Interpretar el sentido de palabras desconocidas a partir delanálisis del contexto textual en el que aparecen.

o Leer de forma comprensiva textos sobre la ciencia, los in-ventos y los descubrimientos y responder a preguntas de com-prensión lectora.

o Analizar las frases temáticas y las palabras clave de un tex-to para predecir su contenido.

o Encontrar sinónimos en textos leídos, mediante la aplicaciónde los diferentes pasos de la estrategia trabajada en la unidad.

o Interpretar el sentido de palabras desconocidas a partir delanálisis del contexto textual en el que aparecen.

- Listening & Phonology:

o Completar un resumen a partir de la escucha de un texto ypredecir las respuestas a cuestiones de comprensión auditiva.

o Desarrollar las habilidades de la escucha mediante diálogosy conversaciones con los compañeros acerca de los temas de launidad.

o Escuchar de forma comprensiva e interpretar una conversa-ción entre jóvenes hablando sobre los temas de la unidad.

o Escuchar textos orales relacionados con los inventos y des-cubrimientos y planificar las respuestas a cuestiones de com-prensión auditiva.

o Escuchar y analizar en grupo textos orales relacionados conla adicción a la TV.

o Hacer uso del texto introductorio de una audición para pre-decir el contenido del texto que se va a escuchar.

o Planificar las respuestas a cuestiones de comprensión audi-tiva.

o Practicar la pronunciación de las contracciones en palabrasy frases de la unidad.

o Practicar la pronunciación de las fechas de los inventos ydescubrimientos expuestos en la unidad.

o Practicar la pronunciación de los sonidos /æ/, / ʌ/, / ɑ:/ and /Þ/ mediante frases relacionadas con los contenidos de la uni-dad.

o Practicar la pronunciación de los sonidos /Iə/, / ʊə/ y /eə/ me-diante frases relacionadas con los contenidos de la unidad.

- Speaking & Conversation:

o Aplicar los usos del lenguaje y el vocabulario de la unidadpara describir objetos, hacer comparaciones, expresar ventajasy desventajas, expresar opiniones, etc.

o Comparar y describir de forma oral diferentes fotografías.

o Conversar con los compañeros sobre diferentes programasde TV, haciendo uso del vocabulario trabajado en la unidad.

o Conversar con los compañeros sobre los efectos sociales yculturales de conocer y reunirse con personas a través de Inter-net.

o Expresar acuerdo y desacuerdo respecto de las opiniones delos demás, utilizando expresiones propias de una comunicaciónoral respetuosa y educada.

o Participar de forma activa en discusiones sobre las adiccio-nes tecnológicas y los efectos que estas producen en niños yjóvenes.

o Realizar invitaciones (aceptarlas o declinarlas) y expresarsugerencias para llevar a cabo planes, practicando los diferen-tes usos del lenguaje y el vocabulario trabajados en la unidad.

- Writing:

o Hacer un uso correcto de los conectores para expresar pro-pósitos en la elaboración de frases y textos escritos relaciona-dos con los contenidos de la unidad.

o Explicar los diferentes pasos para escribir cartas, siguiendola estrategia trabajada en la unidad.

o Planificar y escribir cartas formales y cartas informales, apli-cando los usos del lenguaje y el vocabulario trabajado en launidad.

o Hacer un uso correcto de los conectores de resultado y con-clusión en la elaboración de frases y textos escritos relaciona-dos con los contenidos de la unidad.

o Explicar los diferentes pasos para elaborar resúmenes, si-guiendo la estrategia trabajada en la unidad.

o Planificar y elaborar resúmenes, aplicando los usos del len-guaje y el vocabulario trabajado en la unidad.

Hacer un uso práctico y eficaz de las tecnologías de la información y lacomunicación para realizar búsquedas de información, hacer presenta-ciones, elaborar textos escritos, comunicarse con otras personas, etc.

Obtener, analizar, escribir y exponer informaciones sobre los temas ycontenidos trabajados en la unidad.

Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para pro-gresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valo-ración positiva de las actividades encomendadas:

- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo elaprendizaje de manera cooperativa.

- Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicasde textos orales y escritos.

- Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

- Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las activida-des y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realiza-dos tanto en clase como en casa.

- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio delalumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades,así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, orde-nada, limpia y con ortografía correcta.

- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresi-va como comprensiva, oral y escrita.

- Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa ypor las personas que hablan dicha lengua.

- Participación activa en clase.

- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, co-rrección, orden y limpieza.

- Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enrique-cedor.

- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas activida-des, ya sea de manera oral o escrita.

- Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

- Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

- Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en elaprendizaje.

- Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicacióncon otras personas y como herramienta de aprendizaje.

IN GEAR 2

BACHILLERATO CURSO SEGUNDO

Tercer trimestre (UNIDADES: 5 y 6)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 5. 13 BLACK CATS (13 gatos negros)

UNIDAD 6. UNIVERSITY LIFE (Vida universitaria)

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Objetivos de enseñanza y aprendizaje:

Reconocer la estructura de IN GEAR 2 y utilizar adecuadamente los diver-sos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapaeducativa, determinando el grado de adquisición que tienen de las des-trezas básicas (Reading, Listening, Speaking & Conversation y Writing) ysu competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, asícomo sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Voca-bulary.

Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de lasunidades: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar &Functions, Phonology) programados en cada Unidad didáctica.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacio-nado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en lasUnidades didácticas.

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intencio-nes comunicativas (Aims) asociadas a las Unidades didácticas del tri-mestre:

Reading:

- Aplicar la primera fase de la estrategia para completar frases:identificar palabras clave.

- Aprender a eliminar respuestas incorrectas y encontrar informa-ción en el texto leído para justificar la elección de las respuestas correctasen las tareas de elección múltiple.

- Identificar el vocabulario nuevo del texto.

- Interpretar de forma comprensiva el vocabulario de los textos leí-dos.

- Llevar a cabo las fases restantes de la estrategia para completerfrases.

- Personalizar el tema de las supersticiones mientras practica lashabilidades asociadas a la comunicación oral.

- Personalizar el tema de prepararse para la Universidad mientrasse practican habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Practicar estrategias que ayuden a comprender de forma más fácillas frases difíciles.

- Practicar la búsqueda de información en un texto leído que justifi-que las respuestas a preguntas de verdadero y falso.

- Practicar la estrategia de eliminar las respuestas incorrectas y en-contrar información en el texto leído para justificar la respuesta correcta acuestiones de elección múltiple.

- Practicar la estrategia de identificar hechos y opiniones.

- Practicar la estrategia para reescribir frases.

- Practicar la exploración de un texto para obtener información es-pecífica.

- Practicar la respuesta con sus propias palabras a cuestiones decomprensión lectora.

Listening:

- Analizar notas.

- Introducir el tema de las tareas de audio mientras se practican ha-bilidades asociadas a la comunicación oral.

- Introducir el tema de los inventos mediante la escucha de un tex-to.

- Personalizar el tema del Feng Shui mientras practica habilidadesasociadas a la comunicación oral.

- Practicar cuestiones de verdadero y falso para comprobar la com-prensión del texto escuchado.

- Practicar habilidades asociadas a la escucha para obtener informa-ción específica.

- Practicar la escucha para detallar y eliminar las respuestas inco-rrectas de un listado de tareas de escucha de elección múltiple.

- Practicar la escucha para obtener información específica.

- Practicar la estrategia para aprender a tomar notas.

- Practicar la toma de notas para responder a cuestiones de com-prensión auditiva.

- Presentar el vocabulario clave para la tarea de escucha.

Speaking & Conversation:

- Aplicar los usos de la lengua y expresiones de la unidad mientrasse practican habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Aprender expresiones asociadas con las diferentes etapas de unapresentación oral.

- Escuchar una presentación oral.

- Intercambiar ideas para realizar una presentación oral.

- Introducir el tema de los trabajos para estudiantes mientras sepractican habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez planifi-cando lo que se quiere decir y cómo expresarlo.

- Practicar la escucha para obtener información específica y presen-tar los usos del lenguaje en su contexto.

- Practicar la identificación de expresiones usadas en una presenta-ción oral a través de una tarea de escucha.

- Presentar las etapas de una presentación oral.

- Presentar los usos del lenguaje y preparar una entrevista de traba-jo ficticia.

- Producir mensajes orales con razonable corrección gramatical yuna adecuada pronunciación ritmo y entonación.

- Realizar con un compañero una entrevista de trabajo ficticia.

- Revisar el vocabulario y la gramática de la unidad, mediante acti-vidades de diálogo y exposición.

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicati-va adecuada al texto oral seleccionado.

Writing:

- Expresar la opinión acerca de las supersticiones.

- Generar ideas para elaborar un ensayo de pros y contras.

- Generar ideas para elaborar la reseña de un libro.

- Interpretar de forma comprensiva los concetores de contraste.

- Introducir el tema de escribir un ensayo sobre pros y contras.

- Practicar la lectura para obtener información específica.

- Practicar la lectura rápida para extraer la principal idea del texto.

- Presentar la estrategia sobre cómo elaborar la reseña de un libro.

- Presentar las reglas de uso de los conectores que se utilizan paraexpresar motivos.

- Presentar las reglas para utilizar los conectores de contraste.

- Seguir la estrategia y aplicar los usos del lenguaje para escribir elprimer borrador de un ensayo de pros y contras.

- Seguir la estrategia y los diferentes usos del lenguaje para escribirel primer borrador de la reseña de un libro.

- Utilizar los criterios adecuados para analizar su trabajo antes deescribir su proyecto definitivo.

Grammar & Functions:

- Revisar los reported statements.

- Practicar la transformación de frases de estilo directo a estilo indi-recto.

- Revisar los reported commands.

- Revisar las reported questions.

- Revisar las reported questions mientras practica las habilidadesasociadas a la comunicación oral.

- Practicar la reescritura de los reported statements, commands andquestions al estilo directo.

- Revisar los reporting verbs.

- Estudiar las reglas de uso y colocación de los reporting verbs.

- Revisar las oraciones condicionales y las estructuras gramaticalessimilares mediante tareas de elección múltiple.

- Presentar las oraciones de relativo.

- Revisar los pronombre relativos.

- Revisar las defining relative clauses.

- Practicar el uso de las defining relative clauses mientras se practi-can habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Revisar cuándo un pronombre relativo puede omitirse en una fra-se.

- Presentar las non-defining relative clauses.

- Practicar el uso correcto de los pronombres relativos.

- Comprender las diferencias entre las defining and non-defining re-lative clauses.

- Presentar el uso de las preposiciones con los pronombres relativos.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oraly/o escrito, así como la función comunicativa.

Phonology:

- Revisar los sonidos / eɪ/, / эɪ/ and / aɪ/.- Practicar la pronunciación de los sonidos / eɪ/, / эɪ/ and / aɪ/.- Reconocer los sonidos / əʊ/ and / aʊ/.

- Practicar la pronunciación de los sonidos / əʊ/ and / aʊ/ en palabrasde la unidad.

Vocabulary:

- Presentar el vocabulario relativo a la buena o mala suerte mientras sepractican habilidades de comunicación oral.

- Presentar las supersticiones communes en Gran Bretaña relacionadacon la buena o mala suerte mientras se practican habilidades auditivas.

- Personalizar el tema de las supersticiones mientras se practican habi-lidades de comunicación oral.

- Revisar y practicar las reglas gramaticales para el uso de los artícu-los.

- Revisar el uso de either, neither y so para expresar acuerdo.

- Personalizar el uso de respuestas cortas con with neither, either y somientras se practican habilidades de comunicación oral.

- Presentar los nuevos multi-word verbs de la unidad relativos a realizarcálculos y matemáticas.

- Practicar el uso correcto de los multi-word verb.

- Estudiar la formación de palabras que se trabaja en la unidad.

- Practicar el uso del acento tónico.

- Personalizar el tema del estudio y las carreras universitarias mien-tras se practican habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Presentar las reglas de uso de another, other & others.

- Practicar el uso de another, other & others mediante una tarea deelección múltiple.

- Practicar el uso de another, other & others.

- Presentar las colocaciones de exam & school.

- Presentar los nuevos multi-word verbs.

- Practicar el uso de los multi-word verbs.

- Presentar los nombres y los verbos con la misma forma pero dife-rente acento tónico.

- Practicar la pronunciación de verbos y nombres que tiene la mis-ma forma.

- Repasar el vocabulario relacionado con los temas de la unidad mien-tras se practican las habilidades de lectura, de escucha y aquellas asociadasa la comunicación oral.

Reflections on learning:

- Aprender la estrategia para completar frases.

- Aprender la estrategia para identificar hechos y opiniones en un textoleído.

- Aprender la estrategia para tomar notas.

- Aprender la estrategia para realizar una presentación oral.

- Aprender la estrategia para elaborar un ensayo que exponga los prosy los contras de algo.

- Aplicación de la estrategia para realizar de forma adecuada un exa-men de audio.

- Aplicación de la estrategia para comprender frases difíciles.

- Aplicación de la estrategia para reescribir frases.

- Aplicación de la estrategia para realizar una entrevista de trabajo.

- Aplicación de la estrategia para elaborar la reseña de un libro.

Socio-cultural and intercultural aspects:

- Discutir entre los compañeros acerca de diferentes supersticiones queforman parte de sus culturas.

- Buscar y exponer informaciones sobre las supersticiones en diferen-tes países y culturas.

- Debatir sobre la influencia de las supersticiones en las sociedadesmodernas.

- Dialogar sobre las creencias en la buena o mala suerte, las prediccio-nes del futuro, los números de la suerte, etc.

- Discutir sobre diferentes opciones profesionales.

- Buscar informaciones para dialogar entre compañeros sobre cómo esla vida de un estudiante en diferentes universidades del mundo.

- Contrastar opiniones con los compañeros sobre lo que les gustaría es-tudiar y trabajar en un futuro.

- Valorar el papel de la universidad en las sociedades actuales.

Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañe-ros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidady precisión.

Componer textos propios de distintas situaciones.

Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de formaproductiva.

Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estructurasgramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas pro-pias.

Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lin-güísticos programados para la Unidad didáctica.

Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en elaprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar,escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en pare-jas o en grupo, etc.).

Utilizar de forma práctica y dinámica las posibilidades que ofrecen las tec-nologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de lalengua inglesa.

Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discri-minación y prejuicios.

Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relacióncon personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses igua-les o diferentes a los propios.

Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticasnecesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse yrelacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posi-bilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para co-nocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con unaestructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e inten-ciones comunicativas.

Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneaspara desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la su-peración de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendi-zaje.

Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de IN GEAR 2 se integra una variadatipología de contenidos vinculados con los cuatro bloques de contenidosestablecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento de la estructura de IN GEAR 2 y utilización de los diver-sos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las di-versas intenciones comunicativas y funciones asociadas a cada una delas Unidades Didácticas del trimestre.

Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de lasestructuras gramaticales y funciones programadas en cada unidad:

Reported statements

Reported commands

Reported questions

Reporting verbs

Oraciones relativas: defining & non-defining

La omisión de los pronombres relativos

Preposiciones en las oraciones relativas

Useful language and Functions (puestos de trabajo y el trabajo, laspreguntas de una entrevista de trabajo, hacer una aclaración, ti-pos de libros, describir un libro, adjetivos, recomendaciones, etc.)

Useful language and Functions (introducir el tema, resumir, se-cuenciar, dar su propia opinión, dar razones, establecer una con-clusión, etc.)

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario progra-mado en cada Unidad didáctica:

Supersticiones

Artículos

Either, neither & so

Phrasal verbs

Formación de palabras: familias de palabras

Estudios y carreras

Another, other & others

Colocaciones: exam & school

Phrasal verbs

Formación de palabras: nombres y verbos con la misma for-ma

Reflections on learning [B3]:

Aplicación de la estrategia para completar frases.

Aplicación de la estrategia para identificar hechos y opiniones enun texto leído.

Aplicación de la estrategia para tomar notas.

Aplicación de los pasos sucesivos de la estrategia para realizaruna presentación oral.

Aplicación de los pasos sucesivos de la estrategia para elaborar unensayo que exponga los pros y los contras de algo.

Aplicación de la estrategia para realizar de forma adecuada unexamen de audio.

Aplicación de la estrategia para comprender frases difíciles.

Aplicación de la estrategia para reescribir frases.

Aplicación de la estrategia para realizar una entrevista de trabajo.

Aplicación de la estrategia para elaborar la reseña de un libro.

Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:

Supersticiones en diferentes países y culturas.

Discusión entre los compañeros acerca de diferentes supersticio-nes que forman parte de sus culturas.

Búsqueda y exposición de informaciones sobre las supersticionesen diferentes países y culturas.

Debate sobre la influencia de las supersticiones en las sociedadesmodernas.

Diálogo sobre las creencias en la buena o mala suerte, las predic-ciones del futuro, los números de la suerte, etc.

Discusión sobre diferentes opciones profesionales y puestos detrabajo.

Búsqueda de información y diálogo entre compañeros sobre cómoes la vida de un estudiante en diferentes universidades del mundo.

Contraste de opiniones con los compañeros sobre lo que les gusta-ría estudiar y trabajar en un futuro.

Valoración del papel de la universidad en las sociedades actuales.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y con-tenidos asociados a cada Unidad didáctica:

Reading [B2, B4]:

Lectura sobre aspectos relacionados con las supersticiones.

Estrategias de comprensión lectora.

Respuesta a preguntas de comprensión sobre el texto leído.

Estrategia: búsqueda de informaciones específicas en un textopara completar frases.

Estrategia: identificación de hechos y opiniones en un texto leído.

Movilidad profesional.

Ir a la universidad.

Estrategias de comprensión lectora.

Respuesta a preguntas de comprensión sobre el texto leído.

Estrategia: análisis y comprensión de frases difíciles.

Estrategia: reescritura de frases.

Listening & Phonology [B1, B3]:

Feng shui

Pronunciación: / eɪ/, / эɪ/ and / aɪ/

Pronunciación: el acento tónico

Estrategias de comprensión auditiva.

Escucha de textos orales relacionados con diferentes tipos de su-persticiones y planificación de las respuestas a cuestiones de comprensiónauditiva.

Práctica de la pronunciación de los sonidos / eɪ/, / эɪ/ and / aɪ/ enpalabras de la unidad.

Práctica de la pronunciación del acento tónico en palabras de launidad.

Estrategia: aplicación de los pasos adecuados para tomar notas.

Universidad de St Andrews.

Pronunciación: / əʊ/ and / aʊ/

Pronunciación: acento tónico.

Estrategias de comprensión auditiva.

Escucha de textos orales relacionados con la universidad y planifi-cación de las respuestas a cuestiones de comprensión auditiva.

Práctica de la pronunciación de los sonidos / əʊ/ and / aʊ/ en pala-bras de la unidad.

Práctica de la pronunciación del acento tónico en palabras de launidad.

Estrategia: aplicación de los pasos adecuados para realizar de for-ma adecuada y efectiva un examen de audio.

Desarrollo de las habilidades de la escucha mediante diálogos yconversaciones con los compañeros acerca de los temas de la unidad.

Speaking & Conversation [B1, B4]:

Supersticiones en diferentes países y culturas.

Discusión sobre diferentes supersticiones conocidas.

Búsqueda y exposición de informaciones sobre las supersticionesde diferentes países y culturas.

Debate sobre la influencia de las supersticiones en las sociedadesmodernas.

Aplicación de los usos del lenguaje y del vocabulario de la unidadpara expresar opiniones, dar razones, establecer conclusiones, etc.

Discusión sobre diferentes opciones profesionales.

Expresión de definiciones.

Participación en diálogos sobre oportunidades de trabajo para es-tudiantes.

Expresión de solicitud de aclaraciones.

Participación en conversaciones con los compañeros sobre diferen-tes opciones profesionales y sus preferencias.

Aplicación de los usos del lenguaje y del vocabulario de la unidadpara dialogar sobre puestos de trabajo, las preguntas de una entrevista detrabajo, hacer una aclaración, etc.

Writing [B2, B4]:

Conectores de contraste (But, Even though, However, a Despite,However, In spite of).

Análisis de los “Pros y contras” de algo.

Aplicación de los conectores de contraste de forma correcta, segúnel uso que les corresponde.

Planificación y elaboración escrita de los pros y contras acerca dediferentes supersticiones, siguiendo los sucesivos pasos de la estrategia tra-bajada en la unidad.

Conectores para expresar motivos (because, as, since, becauseof).

La reseña de un libro.

Aplicación de los conectores de forma correcta, según el uso queles corresponde.

Planificación y elaboración escrita de la reseña de un libro, siguien-do los sucesivos pasos de la estrategia trabajada en la unidad.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de la información global y específica de textos orales emiti-dos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comuni-cación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compa-ñeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez,naturalidad y precisión.

Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Composición de textos propios de distintas situaciones.

Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estruc-tura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones co-municativas.

Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma pro-ductiva.

Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructurasgramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas pro-pias.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas pro-gramadas en la Unidad didáctica.

Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/oescrito, así como de la función comunicativa.

Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados en la Uni-dad didáctica.

Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresionesusuales.

Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesa-rias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evalua-ción para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Discusión crítica sobre los nuevos tipos de familia, mostrando respetopor las diferentes opiniones.

Valoración de las diferentes formas de celebraciones familiares en distin-tos entornos socio-culturales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con per-sonas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o dife-rentes a los propios.

Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarro-llar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de losproblemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacio-narse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidadde acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer cul-turas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convi-vencia y de comunicación.

Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la cola-boración con los otros alumnos y alumnas.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicadosen el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, repre-sentar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicaciónen parejas o en grupo, etc.).

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos deeste trimestre son las siguientes:

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unosindicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollode las competencias básicas por parte del alumno. En la programación decada unidad se establece una relación numérica de las competencias conlos criterios de evaluación que permiten comprobar su grado de desarrollo.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las pre-guntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadasdirectamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos delas Unidades del trimestre, teniendo en cuenta los siguientes criterios deevaluación:

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacio-nados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims)desarrolladas.

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y conteni-dos lingüísticos (Grammar & Functions) estudiados en cada Unidad di-dáctica:

- Reported statements

- Reported commands

- Reported questions

- Reporting verbs

- Oraciones relativas: defining & non-defining

- La omisión de los pronombres relativos

- Preposiciones en las oraciones relativas

- Useful language and Functions (puestos de trabajo y el trabajo, laspreguntas de una entrevista, hacer una aclaración, tipos de libros, describirun libro, adjetivos, recomendaciones, etc.)

- Useful language and Functions (introducir el tema, resumir, secuen-ciar, dar su propia opinión, dar razones, establecer una conclusión, etc.)

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Voca-bulary) estudiadas en cada Unidad didáctica:

- Supersticiones

- Artículos

- Either, neither & so

- Phrasal verbs

- Formación de palabras: familias de palabras

- Estudios y carreras

- Another, other & others

- Colocaciones: exam & school

- Phrasal verbs

- Formación de palabras: nombres y verbos con la misma forma

Aplicar de forma práctica las estrategias trabajadas en cada unidad(Reflections on learning):

- Aplicación de la estrategia para completar frases.

- Aplicación de la estrategia para identificar hechos y opiniones en untexto leído.

- Aplicación de la estrategia para tomar notas.

- Aplicación de los pasos sucesivos de la estrategia para realizar unapresentación oral.

- Aplicación de los pasos sucesivos de la estrategia para elaborar unensayo que exponga los pros y los contras de algo.

- Estrategia para realizar de forma adecuada y efectiva un examen deaudio.

- Estrategia para comprender frases difíciles.

- Estrategia para reescribir frases.

- Estrategia para realizar una entrevista de trabajo.

- Estrategia para elaborar la reseña de un libro.

Buscar información y participar en diálogos entre compañeros sobrecómo es la vida de un estudiante en diferentes universidades del mun-do. (Socio-cultural and intercultural aspects).

Contrastar las opiniones de los compañeros sobre lo que les gustaríaestudiar y trabajar en un futuro. (Socio-cultural and intercultural as-pects).

Valorar el papel de la universidad en las sociedades actuales. (So-cio-cultural and intercultural aspects).

Buscar y exponer informaciones sobre las supersticiones en diferen-tes países y culturas. (Socio-cultural and intercultural aspects).

Mostrar actitudes de interés y respeto por los gustos y opiniones delos compañeros acerca de los temas de la unidad (Socio-cultural andintercultural aspects).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y conte-nidos asociados a cada Unidad didáctica:

- Reading:

o Leer de forma comprensiva textos sobre diferentes tipos desupersticiones y responder a preguntas de comprensión lecto-ra.

o Buscar informaciones específicas en un texto y completarfrases, mediante la aplicación de los diferentes pasos de la es-trategia trabajada en la unidad.

o Identificar hechos y opiniones en un texto leído, mediante laaplicación de los diferentes pasos de la estrategia trabajada enla unidad.

o Leer de forma comprensiva textos sobre el mundo de la uni-versidad y del trabajo y responder a preguntas de comprensiónlectora.

o Analizar e interpretar frases difíciles para mejorar la com-prensión de los textos leídos.

o Reescribir frases de textos leídos mediante la aplicación dela estrategia de comprensión lectora.

- Listening & Phonology:

o Escuchar de textos orales relacionados con diferentes tiposde supersticiones y planificación de las respuestas a cuestionesde comprensión auditiva.

o Aplicar los pasos para tomar notas a partir de textos ex-puestos oralmente.

o Practicar la pronunciación de los sonidos / eɪ/, / эɪ/ and / aɪ/.mediante frases relacionadas con los contenidos de la unidad.

o Escuchar textos orales relacionados con la universidad yplanificar las respuestas a cuestiones de comprensión auditiva.

o Aplicar los pasos adecuados para realizar de forma adecua-da y efectiva un examen de audio.

o Desarrollar las habilidades de la escucha mediante diálogosy conversaciones con los compañeros acerca de los temas de launidad.

o Practicar la pronunciación de los sonidos / əʊ/ and / aʊ/mediante frases relacionadas con los contenidos de la unidad.

o Practicar la pronunciación del acento tónico en palabras dela unidad.

- Speaking & Conversation:

o Debatir entre los compañeros acerca de diferentes supersti-ciones que forman parte de sus culturas.

o Discutir sobre la influencia de las supersticiones en las so-ciedades modernas.

o Dialogar sobre las creencias en la buena o mala suerte, laspredicciones del futuro, los números de la suerte, etc.

o Aplicar los usos del lenguaje y el vocabulario de la unidadpara introducir el tema, secuenciar, resumir, etc.

o Expresar acuerdo y desacuerdo respecto de las opiniones delos demás, utilizando expresiones propias de una comunicaciónoral respetuosa y educada.

o Dar definiciones sobre aspectos relacionados con los conte-nidos de la unidad.

o Participar en diálogos sobre diferentes oportunidades de tra-bajo para estudiantes.

o Preparar y realizar una entrevista de trabajo ficticia.

o Participación en conversaciones con los compañeros sobrediferentes opciones profesionales y sus preferencias.

o Aplicación de los usos del lenguaje y del vocabulario de launidad para dialogar sobre puestos de trabajo, las preguntas deuna entrevista de trabajo, hacer una aclaración, etc.

- Writing:

o Hacer un uso correcto de los conectores de contraste en laelaboración de frases y textos escritos relacionados con loscontenidos de la unidad.

o Explicar los diferentes pasos para elaborar un análisis depros y contras, siguiendo la estrategia trabajada en la unidad.

o Planificar y elaborar los pros y los contras de diferentes cre-encias supersticiosas (la buena o mala suerte, predecir el futu-ro, el tarot, la astrología, etc.), aplicando los usos del lenguaje yel vocabulario trabajado en la unidad.

o Hacer un uso correcto de los conectores de motivación en laelaboración de frases y textos escritos relacionados con loscontenidos de la unidad.

o Explicar los diferentes pasos para elaborar una reseña de unlibro, siguiendo la estrategia trabajada en la unidad.

o Planificar y elaborar la reseña de un libro, aplicando los usosdel lenguaje y el vocabulario trabajado en la unidad.

Hacer un uso práctico y eficaz de las tecnologías de la información y lacomunicación para realizar búsquedas de información, hacer presenta-ciones, elaborar textos escritos, comunicarse con otras personas, etc.

Obtener, analizar, escribir y exponer informaciones sobre los temas ycontenidos trabajados en la unidad.

Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para pro-gresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valo-ración positiva de las actividades encomendadas:

- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo elaprendizaje de manera cooperativa.

- Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicasde textos orales y escritos.

- Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

- Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las activida-des y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realiza-dos tanto en clase como en casa.

- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio delalumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades,así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, orde-nada, limpia y con ortografía correcta.

- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresi-va como comprensiva, oral y escrita.

- Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa ypor las personas que hablan dicha lengua.

- Participación activa en clase.

- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, co-rrección, orden y limpieza.

- Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enrique-cedor.

- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas activida-des, ya sea de manera oral o escrita.

- Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

- Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

- Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en elaprendizaje.

- Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicacióncon otras personas y como herramienta de aprendizaje.

PROGRAMACIÓN DE AULA

MATERIA DE INGLÉS

IN GEAR 2

BACHILLERATO

SEGUNDO CURSO

LENGUA INGLESA

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

BACHILLERATO. SEGUNDO CURSO

UNIDAD DIDÁCTICA 0: REVIEW (Repaso)

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre.

GUÍA DE LA UNIDAD

REVIEW

LISTENING & PHONOLOGY

• Edinburgh

SPEAKING &CONVERSATION

• Entrevista a un compañero

READING • Edinburgh

WRITING • Una composición

GRAMMAR& FUNCTIONS

• Tiempos presentes

• Formas verbales de futuro

• used to & would

• be used to & get used to

VOCABULARY • Arquitectura

• Rutinas diarias

• Vacaciones

SOCIO-CULTURAL AND

INTERCULTURAL ASPECTS

• Ciudades

• Viajes

• Gustos y opiniones de los compañeros sobre viajes,lecturas, lugares, etc.

0.1. OBJETIVOS

Objetivos de repaso:

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio del curso, determi-nando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Rea-ding, Listening, Speaking & Conversation y Writing) y su competencia enlas diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conoci-mientos en las categorías Grammar & Functions y Vocabulary.

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intencio-nes comunicativas (Aims) asociadas a la unidad de repaso:

Reading:

- Revisar los diferentes tiempos verbales mientras practica las habilida-des asociadas a la lectura.

- Leer los textos y responder a preguntas de comprensión sobre suscontenidos.

Listening:

- Escuchar informaciones específicas para comprobar la información.

- Trabajar la comprensión auditiva, mediante la respuesta de pregun-tas.

- Practicar la audición de textos orales con información específica.

- Practicar las respuestas orales a preguntas de comprensión lectora.

- Conversar con otros adolescentes sobre sus gustos y opiniones.

Speaking & Conversation:

- Revisar los diferentes tiempos verbales mientras practica habilidadesasociadas a la expresión oral.

- Producir mensajes orales con razonable corrección gramatical y unaadecuada pronunciación ritmo y entonación.

- Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez.

- Hacer uso oral de los tiempos verbales y expresiones trabajadas en launidad.

- Revisar el vocabulario y la gramática de la unidad, mediante activida-des escritas y orales.

Writing:

- Revisar los diferentes tiempos verbales mientras practica las habilida-des asociadas a la expresión escrita.

- Reconocer y practicar los pasos para la elaboración de una composi-ción escrita.

Grammar & Functions:

- Revisar los tiempos verbales present simple & present continuous.

- Revisar la colocación del adverbio en el present perfect simple.

- Revisar la formas y los usos del past simple & present perfect simple.

- Revisar el tiempo verbal present perfect continuous.

- Revisar los tiempos verbales de futuro.

- Revisar el uso de to & would.

- Revisar el uso de to & get used to.

Vocabulary:

- Reconocer y practicar el vocabulario asociado a los contenidos de launidad (arquitectura, rutinas diarias, vacaciones…).

- Repasar los tiempos verbales y las expresiones gramaticales de launidad.

Socio-cultural and intercultural aspects:

- Expresar los gustos y opiniones sobre viajes, lugares, etc.

- Respetar los gustos y opiniones de los compañeros.

Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con unaestructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e inten-ciones comunicativas.

Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneaspara desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la su-peración de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendi-zaje.

Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

0.2. CONTENIDOS

En esta unidad de repaso inicial del curso se programan los siguientescontenidos:

Grammar: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramati-cales y funciones programadas en la unidad:

Present tenses

Future forms

Used to & would

Be used to & get used to

Vocabulary: Reconocimiento y producción del vocabulario programadoen la Unidad didáctica:

Arquitectura

Rutinas diarias

Vacaciones

Socio-cultural and intercultural aspects:

Gustos y opiniones sobre viajes, lugares, lugares, etc.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y con-tenidos asociados a la Unidad de repaso:

Reading [B2, B4]:

Lectura acerca de Edimburg.

Listening & Phonology [B1, B3]:

Escuchar y conversar con compañeros sobre viajes y lugares.

Speaking & Conversation [B1, B4]:

Conversación con compañeros sobre gustos y opiniones.

Writing [B2, B4]:

La composición.

Elaboración escrita de una composición sobre las vacaciones.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de la información global y específica de textos orales emiti-dos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comuni-cación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compa-ñeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez,naturalidad y precisión.

Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Composición de textos propios de distintas situaciones.

Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estruc-tura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones co-municativas.

Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma pro-ductiva.

Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructurasgramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas pro-pias.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas pro-gramadas en la Unidad de repaso.

Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/oescrito, así como de la función comunicativa.

Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesa-rias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evalua-ción para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con per-sonas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o dife-rentes a los propios.

Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarro-llar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de losproblemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacio-narse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidadde acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer cul-turas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convi-vencia y de comunicación.

Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la cola-boración con los otros alumnos y alumnas.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicadosen el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, repre-

sentar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicaciónen parejas o en grupo, etc.).

0.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos,habilidades y actitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En IN GEAR 2 las competencias se desarrollan mediante la realización deactividades propuestas en los diferentes apartados de la unidad.Presentamos cada indicador de competencia relacionado con la/scompetencia básica/s, las actividades y el tratamiento metodológico queproponemos para su desarrollo.

Por el carácter de las actividades y los contenidos propios de la materia, laCompetencia Lingüística se puede y debe trabajar en todas y cada unade las unidades de la programación.

En esta unidad de repaso el indicador propuesto es:

Aprender hechos sobre la ciudad de Edimburgo, Escocia.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Apren-der a Aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 4: 2)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 13)

0.4. PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA UNIDAD

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Presentación de la unidad de repaso al inicio del curso. Exploración delos conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e interesesde los alumnos a través de las actividades de introducción para favore-cer una participación activa y desinhibida, procurando que queden co-nectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

Realización progresiva y estructurada de las actividades que se re-cogen en el Student’s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta lassugerencias que ofrece el Teacher’s Book y el Teacher’s Resource Book,así como los materiales integrados en el i-book , en el Teacher’s Resour-ce CDs, en el Workbook Multi-ROM y en los Class CDs, DVD, DVDworksheets y PAU Generator e introduciendo las adaptaciones pertinen-tes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos ycontenidos programados

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca alalumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de susconocimientos previos, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y activida-des cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposi-ción, observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, crea-ción, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor

(motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas,propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alum-nos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención indi-vidualizada a los alumnos, que se complementará con actividades derefuerzo (Workbook), a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidosbásicos no consolidados, y con actividades de consolidación y exten-sión (Resource Book y Teacher’s Book).

Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo deactividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el grangrupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizar-se otros espacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usosmúltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o deplástica.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través delempleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitosque vaya logrando cada alumno y cada alumna.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos generales

Impresos

- Libro del alumno (Student’s Book)

- Libro de actividades (Workbook)

- Libro del profesor (Teacher’s Book)

- Libro de recursos del profesor (Teacher’s Resource Book)

- DVD worksheets

Audiovisuales e informáticos

- I-Book

- CD del professor (Teacher’s Class CD)

- CD del libro de Actividades (Workbook + Multi-ROM)

- CD de recursos del profesor (Teacher’s Resource CD)

- DVD

- PAU Generator

- Referencias de enlaces web (Weblinks para el profesor y el alum-no)

- Richmond Publishing Bachillerato website para IN GEAR

Recursos específicos de la unidad

- Libro del profesor (Student’s Book): pp. 12 – 17

- Libro del alumno (Teacher’s Book): pp. 4 – 6

- CD de clase (Class CD):Transcription: 1.1

0.5. ACTIVIDADES

READING:

- Teacher’s Book pp. 4 - 5

- Student’s Book: pp. 12 – 14

VOCABULARY:

- Teacher’s Book pp. 4 - 6

- Student’s Book: pp. 13, 14 y 17

GRAMMAR & FUNCTIONS:

- Teacher’s Book pp. 5 - 6

- Student’s Book: p. 17

SPEAKING & CONVERSATION:

- Teacher’s Book p. 6

- Student’s Book: p. 17

WRITING:

- Teacher’s Book p. 6

- Student’s Book: p. 17

1.6. EVALUACIÓN

Criterios de evaluación

La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las pre-guntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas

directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos dela Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacio-nados con los contenidos en la unidad de repaso.

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y conteni-dos lingüísticos (Grammar & Functions) estudiados en la Unidad di-dáctica:

- Tiempos presentes

- Formas verbales de futuro

- Used to & would

- Be used to & get used to

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Voca-bulary) estudiadas en la Unidad didáctica:

- Arquitectura

- Rutinas diarias

- Vacaciones

Mostrar actitudes de interés y respeto por los gustos y opiniones delos compañeros acerca de sus gustos, opiniones (Socio-cultural andintercultural aspects).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y conte-nidos asociados a la Unidad didáctica:

- Reading:

o Leer de forma comprensiva acerca de Edimburgo y respon-der a preguntas sobre la historia de la ciudad.

- Listening & Phonology:

o Escuchar de forma comprensiva e interpretar textos oralesrelacionados con las lecturas sobre Edimburgo.

- Speaking & Conversation:

o Participar en un diálogo con otros compañeros sobre luga-res, viajes y rutinas diarias.

o Participar en conversaciones sobre lo que han hecho en lasvacaciones.

- Writing:

o Aplicar los pasos adecuados para la elaboración de unacomposición.

o Elaborar una composición sobre las vacaciones del verano.

Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para pro-gresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valo-ración positiva de las actividades encomendadas.

LENGUA INGLESA

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

BACHILLERATO. SEGUNDO CURSO

UNIDAD DIDÁCTICA 1: FAMILIES (Familias)

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Cuatro semanas.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMA: FAMILIAS

LISTENING & PHONOLOGY

Mi familia Pronunciación: / i: /, / ɪ/, / u: / and / ʊ/ . / ɪ d/ /

d/ , and / t/ Pronunciación: word stress Estrategias de comprensión auditiva

SPEAKING &CONVERSATION

Descripción de las familias Discusión sobre la vida familiar Giving & asking for opinions Agreeing & disagreeing

READING Tipos de familia Estrategias de comprensión lectora

WRITING Conectores de secuencia: afterwards • before• finally • first of all • next • then

El ensayo narrativo

GRAMMAR& FUNCTIONS

Tiempos verbales narrativos Past perfect simple & continuous Useful languages (descripción y comparación

de fotografías, dar y solicitar opiniones, mostraracuerdo y desacuerdo, etc.)

VOCABULARY Vida familiar be, feel, look, smell, sound, taste as if & as though Phrasal verbs Formación de palabras: nombres compuestos

REFLECTIONS Estrategia: predecir los contenidos de un tex-

ON LEARNING to escrito antes de leerlo Estrategia: predecir los contenidos de un tex-

to oral antes escucharlo Estrategia: comparar fotografías Estrategia: responder a preguntas de verda-

dero y falso Estrategia: elaborar un ensayo narrativo de

forma lógica y adecuada

SOCIO-CULTURAL AND

INTERCULTURAL ASPECTS

Los nuevos entornos familiares Celebraciones familiares en diferentes ámbi-

tos socioculturales (cumpleaños, nuevo año, fies-tas religiosas, graduación, bodas, etc.)

1.1. OBJETIVOS

Objetivos de enseñanza y aprendizaje:

Reconocer la estructura de IN GEAR 2 y utilizar adecuadamente los diver-sos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapaeducativa, determinando el grado de adquisición que tienen de las des-trezas básicas (Reading, Listening, Speaking & Conversation y Writing) ysu competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, asícomo sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Voca-bulary.

Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de launidad: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar &Functions, Phonology) programados en la Unidad didáctica.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacio-nado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Uni-dad didáctica.

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intencio-nes comunicativas (Aims) asociadas a la Unidad didáctica:

Reading:

- Aprender y aplicar la estrategia de predicción de contenido de untexto escrito.

- Aprender y aplicar la estrategia para responder a preguntas deverdadero o falso.

- Aprender a responder a preguntas de comprensión en palabras deuno.

- Identificar e interpretar de forma correcta el nuevo vocabulario uti-lizado en el texto.

- Personalizar el tema de las familias mientras practica habilidadesde uso de la palabra.

- Buscar y obtener información en un texto escrito para responder auna pregunta de respuesta verdadera o falsa.

- Responder a preguntas de comprensión lectora, utilizando las pro-pias palabras.

- Eliminar las respuestas incorrectas y encontrar información en eltexto que apoye la respuesta correcta.

Listening:

- Aprender y aplicar la estrategia de predecir el contenido de un tex-to oral.

- Revisar de forma crítica la efectividad de la aplicación de la estra-tegia.

- Practicar la escucha de información específica.

- Elegir las respuestas correctas de un listado de tareas de escuchade elección múltiple.

Speaking & Conversation:

- Reconocer el tema de la descripción de fotografías mientras practi-ca las habilidades de expresión oral.

- Aprender y aplicar la estrategia de comparación de fotografías.

- Practicar los usos del lenguaje y las habilidades orales trabajadasen la unidad.

- Producir mensajes orales con razonable corrección gramatical yuna adecuada pronunciación ritmo y entonación.

- Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez planifican-do lo que se quiere decir y como expresarlo.

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicati-va adecuada al texto oral seleccionado.

- Revisar el vocabulario y la gramática de la unidad, mediante activida-des de diálogo y exposición.

Writing:

- Reconocer las reglas de aplicación de los diferentes conectores desecuencia.

- Practicar la elección de los conectores correctos.

- Reconocer las diferentes partes de un texto narrativo.

- Generar ideas para elaborar un ensayo narrativo.

- Aprender a secuenciar los hechos de un texto narrativo.

- Aprender y aplicar la estrategia y los usos del lenguaje para escri-bir un primer borrador de un ensayo narrativo.

- Utilizar los criterios adecuados para analizar su trabajo antes deescribir su proyecto definitivo.

Grammar & Functions:

- Revisar los tiempos verbales narrativos.

- Revisar las reglas de gramática para los tiempos verbales narrativos.

- Practicar las formas verbales de pasado.

- Revisar y practicar el pretérito perfecto continuo.

- Distinguir entre los usos del pretérito perfecto simple y las formascontinuas.

- Elaborar mensajes escritos y orales con razonable corrección gramati-cal.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/oescrito, así como la función comunicativa.

Phonology:

- Reconocer y practicar los sonidos/ i: /, / ɪ/, / u: / and / ʊ/ . / ɪ d/ /d/ , and / t/ Revisar la pronunciación de la terminación -ed.

- Practicar la pronunciación de la terminación -ed.

Vocabulary:

- Revisar el vocabulario acerca de las familias, mientras practica ha-bilidades orales y escritas.

- Personalizar el tema de las nuevas familias practicando el nuevovocabulario.

- Identificar el nuevo vocabulario sobre la familia en los textos ora-les y escritos trabajados.

- Personalizar el tema mientras se practican habilidades asociadas ala comunicación oral.

- Revisar el uso de be, feel, look, smell, sound & taste.

- Practicar el uso correcto de los verbos de percepción.

- Personalizar el tema de las descripciones y practicar el uso de losverbos de percepción mientras se practican habilidades asociadas a la co-municación oral.

- Reconocer y practicar el uso de as if & as though.

- Reconocer los nuevos phrasal verbs trabajados en la unidad.

- Practicar el uso de phrasal verbs en su contexto.

- Identificar nuevas palabras compuestas en textos orales y escri-tos.

- Practicar la pronunciación de las palabras compuestas.

Reflections on learning:

- Aprender la estrategia de predecir los contenidos de un texto es-crito antes de leerlo.

- Aprender la estrategia de los contenidos de un texto oral antes deescucharlo.

- Aprender la estrategia de comparar fotografías.

- Aprender la estrategia de responder a preguntas de verdadero yfalso.

- Aprender la estrategia de elaborar un ensayo narrativo.

Socio-cultural and intercultural aspects:

- Discutir acerca de las nuevas familias en las sociedades actuales.

- Mostrar respeto por los diferentes tipos de familia que existen enla sociedad.

- Obtener información sobre la forma de celebrar eventos familiares(cumpleaños, bodas, etc.) en diferentes ámbitos socioculturales.

Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañe-ros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidady precisión.

Componer textos propios de distintas situaciones.

Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de formaproductiva.

Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estructurasgramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas pro-pias.

Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lin-güísticos programados para la Unidad didáctica.

Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en elaprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar,escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en pare-jas o en grupo, etc.).

Utilizar de forma práctica y dinámica las posibilidades que ofrecen las tec-nologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de lalengua inglesa.

Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discri-minación y prejuicios.

Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relacióncon personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses igua-les o diferentes a los propios.

Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticasnecesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse yrelacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posi-bilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para co-nocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con unaestructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e inten-ciones comunicativas.

Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneaspara desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la su-

peración de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendi-zaje.

Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

1.2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de IN GEAR 2 se integra una variadatipología de contenidos vinculados con los cuatro bloques de contenidosestablecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento de la estructura de IN GEAR 2 y utilización de los diver-sos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las di-versas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad di-dáctica.

Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de lasestructuras gramaticales y funciones programadas en la unidad:

Tiempos verbales narrativos

Past perfect simple & continuous

Useful language and Functions (descripción y comparación de foto-grafías, dar y solicitar opiniones, mostrar acuerdo y desacuerdo, etc.)

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario progra-mado en la Unidad didáctica:

Vida familiar

be, feel, look, smell, sound, taste

as if & as though

Phrasal verbs

Formación de palabras: nombres compuestos

Reflections on learning [B3]:

Predicción de los contenidos de un texto escrito antes de leerlo.

Predicción de los contenidos de un texto oral antes de escucharlo.

Descripción y comparación entre diferentes fotografías.

Selección de respuestas correctas a preguntas de verdadero y fal-so.

Elaboración de un ensayo narrativo.

Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:

Las nuevas familias en las sociedades actuales.

Respeto por los diferentes tipos de familia que existen en la socie-dad.

Celebraciones familiares (cumpleaños, bodas, etc.) en diferentesámbitos socioculturales.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y con-tenidos asociados a la Unidad didáctica:

Reading [B2, B4]:

Lectura acerca de las nuevas familias.

Respuesta a preguntas de comprensión sobre el texto leído.

Estrategia: predicción de contenidos teniendo en cuenta el título,las ilustraciones y fotografías que acompañan al texto escrito.

Estrategia: planificación de respuestas correctas a preguntas deverdadero y falso sobre el contenido de un texto escrito.

Listening & Phonology [B1, B3]:

Escucha de textos orales relacionados con la familia.

Estrategia: predicción de contenidos teniendo en cuenta las pre-guntas sobre el texto que se va a escuchar y las ilustraciones o fotografíasque lo acompañan.

Desarrollo de las habilidades de la escucha mediante diálogos yconversaciones con los compañeros acerca de los temas de la unidad.

Pronunciación: / i: /, / ɪ/, / u: / and / ʊ/ . / ɪ d/ / d/ , and / t/

Pronunciación: word stress.

Pronunciación: la terminación –ed.

Speaking & Conversation [B1, B4]:

Descripción de las familias.

Discusión sobre acontecimientos de la vida familiar.

Expresión y solicitud de opiniones.

Expresiones de acuerdo y desacuerdo.

Writing [B2, B4]:

Conectores de secuencia: afterwards • before • finally • first of all• next • then.

El ensayo narrativo.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de la información global y específica de textos orales emiti-dos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comuni-cación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compa-ñeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez,naturalidad y precisión.

Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Composición de textos propios de distintas situaciones.

Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estruc-tura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones co-municativas.

Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma pro-ductiva.

Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructurasgramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas pro-pias.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas pro-gramadas en la Unidad didáctica.

Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/oescrito, así como de la función comunicativa.

Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados en la Uni-dad didáctica.

Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresionesusuales.

Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesa-rias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evalua-ción para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Discusión crítica sobre los nuevos tipos de familia, mostrando respetopor las diferentes opiniones.

Valoración de las diferentes formas de celebraciones familiares en distin-tos entornos socio-culturales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con per-sonas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o dife-rentes a los propios.

Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarro-llar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de losproblemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacio-narse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidadde acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer cul-turas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convi-vencia y de comunicación.

Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la cola-boración con los otros alumnos y alumnas.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicadosen el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, repre-sentar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicaciónen parejas o en grupo, etc.).

1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos,habilidades y actitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En IN GEAR 2 las competencias se desarrollan mediante la realización deactividades propuestas en los diferentes apartados de la unidad.Presentamos cada indicador de competencia relacionado con la/scompetencia básica/s, las actividades y el tratamiento metodológico queproponemos para su desarrollo.

Por el carácter de las actividades y los contenidos propios de la materia, laCompetencia Lingüística se puede y debe trabajar en todas y cada unade las unidades de la programación.

En esta unidad los indicadores propuestos con:

1. Reconocer y debatir acerca de las familias actuales y cómo ha cambiadola estructura y unidad familiar.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Social yCiudadana.

ACTIVIDADES: SB (p. 8: 1)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 21)

2. Responder a preguntas de comprensión lectora para llegar a una conclu-sión lógica y justificar las respuestas.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Apren-der a Aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 8: 2)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 21)

3. Conversar con otros compañeros acerca de los cambios de tendencia enlos tipos de familia en sus sociedades.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Social yCiudadana.

ACTIVIDADES: SB (p. 9: 7)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 22)

4. Utilizar Internet para conocer diferentes aspectos acerca de la vida de losniños en el East End de Londres, a través de la web del Museum of Childho-od.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Social yCiudadana, Competencia cultural y artística y Competencia paraAprender a aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 9: weblink)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 22)

5. Organizar los apuntes y documentación para facilitar el estudio de losverbos compuestos (phrasal verbs)..

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia paraAprender a aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 11: 7)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 26)

6. Analizar y utilizar la información del examen para mejorar la comprensióny la eficacia en las respuestas a las preguntas del examen.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia paraAprender a aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 14: 1)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 33)

7. Aprender las expresiones que mejoran y facilitan una comunicación oralcooperativa, respetuosa y cortés.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Social yCiudadana.

ACTIVIDADES: SB (p.15: 3)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 34)

8. Autoevaluar el trabajo personal.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Auto-nomía e Iniciativa Personal.

ACTIVIDADES: SB (p. 17: 8)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 38)

1.4. PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA UNIDAD

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Presentación del curso y de los diversos materiales que integran INGEAR 2 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos yde las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través delas actividades de introducción para favorecer una participación activa ydesinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés des-de el inicio de la misma.

Realización progresiva y estructurada de las actividades que se re-cogen en el Student’s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta lassugerencias que ofrece el Teacher’s Book y el Teacher’s Resource Book,así como los materiales integrados en el i-book , en el Teacher’s Resour-ce CDs, en el Workbook Multi-ROM y en los Class CDs, DVD, DVDworksheets y PAU Generator e introduciendo las adaptaciones pertinen-tes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos ycontenidos programados

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca alalumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de susconocimientos previos, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y activida-des cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposi-ción, observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, crea-ción, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor(motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas,propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alum-nos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención indi-vidualizada a los alumnos, que se complementará con actividades derefuerzo (Workbook), a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidosbásicos no consolidados, y con actividades de consolidación y exten-sión (Resource Book y Teacher’s Book).

Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo deactividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el grangrupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizar-se otros espacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usosmúltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o deplástica.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través delempleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitosque vaya logrando cada alumno y cada alumna.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos generales

Impresos

- Libro del alumno (Student’s Book)

- Libro de actividades (Workbook)

- Libro del profesor (Teacher’s Book)

- Libro de recursos del profesor (Teacher’s Resource Book)

- DVD worksheets

Audiovisuales e informáticos

- I-Book

- CD del professor (Teacher’s Class CD)

- CD del libro de Actividades (Workbook + Multi-ROM)

- CD de recursos del profesor (Teacher’s Resource CD)

- DVD

- PAU Generator

- Referencias de enlaces web (Weblinks para el profesor y el alum-no)

- Richmond Publishing Bachillerato website para IN GEAR

Recursos específicos de la unidad

Libro del alumno (Student’s Book & Multi-ROM & i-book):

Pronunciation task 1, p. 95

Speaking task 1, p. 99

Exam practice, pp. 80, 81, 92

Vocabulary Reference, p. 131

Language Reference, pp. 109-130

Pronunciation Reference, pp. 56-97

Speaking Reference, p. 99

Writing Reference, pp. 102-108

Libro de Actividades (Workbook):

Unit 1, pp. 4-11

Exam practice, pp. 52, 53, 64

Libro de recursos fotocopiables del profesor (Teacher’s ResourceBook y CD):

Grammar worksheets, pages 16 and 17

Vocabulary worksheets, pages 36 and 37

Skills worksheets (Listening, Speaking, Reading, Writing), pages 56, 72, 73, 94 and 110

Unit 1 Grammar and Vocabulary Tests (Consolidation/Extension); page126-127

Unit 1 Cumulative Test; page 138

Unit 1, Listening Test: p. 144-145

Unit 1, Speaking Test: p. 156

Unit 1 Reading and Writing Test; page 162-163

Unit 1 Tests and Exams Answer Key pages 230-256

DVD and worksheets:

Unit 1

CD de clase (Class CD):

Transcriptions: 1.1 - 1.11

Richmond Publishing Bachillerato website:

Interactive language and skills activities

1.5. ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN

Se procurará constatar, a través del intercambio de conocimientos pre-vios, el grado de adquisición que tiene el alumnado del grupo de las des-trezas básicas (Reading, Listening & Phonology, Speaking & Conversa-tion y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas

y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar &Functions y Vocabulary a través de diversas actividades.

Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuarla enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alum-nas del grupo.

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen loque saben y lo que saben hacer sobre las diversas intenciones comunica-tivas, funciones y contenidos programados en la Unidad didáctica.

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van autilizar en el desarrollo de la Unidad, así como los materiales audiovisua-les e informáticos.

Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Semotivará al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APLICACIÓN

READING:

- Student’s Book: pp. 8-9 / Listening transcript: 1.3: Realiza-ción de las actividades asociadas a los contenidos programados parael desarrollo de la comprensión lectora e incluye actividades asocia-das al texto programado y actividades lingüísticas asociadas a la es-trategia y contenidos estudiados.

VOCABULARY:

- Student’s Book: pp. 10-11 / Listening transcript: 1.2, 1.4,1.5: Realización de las actividades asociadas a los contenidos progra-mados para el desarrollo de la estrategia y el vocabulario programa-do.

GRAMMAR & FUNCTIONS:

- Student’s Book: pp. 12-13 / Listening transcript: 1.6: Reali-zación de las actividades de estudio y desarrollo de la estrategia y delos contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidaddidáctica.

- Student’s Book: p. 15 y 17 / Listening transcript: 1.10: Rea-lización de las actividades asociadas a la aplicación de los diferentesusos del lenguaje y las funciones (Useful Language and Funtions).

LISTENING & PHONOLOGY:

- Student’s Book: p. 11, 14 / Listening transcript: 1.5-1.9: Re-alización de las actividades asociadas a la estrategia y a los conteni-dos programados y de las actividades de pronunciación para el desa-rrollo de la comprensión auditiva y con la ayuda de las transcripcio-nes.

SPEAKING & CONVERSATION:

- Student’s Book: p. 15 / Listening transcript: 1.10: Realiza-ción de las actividades asociadas a la estrategia y a los contenidosprogramados para el desarrollo de la interacción oral con la ayuda dela transcripción.

WRITING:

- Student’s Book: p. 16-17: Realización de las actividades asocia-das a los contenidos programados para el desarrollo de la expresiónescrita a partir de un modelo de composición escrita que propicia ac-tividades de análisis y de aplicación.

ACTIVIDADES DE REPASO

VOCABULARY (Student’s Book: p. 18 / Teacher’s Book: p. 40-41):

- Realización de los ejercicios 1-2, para el repaso del vocabulario dela unidad.

GRAMMAR (Student’s Book: p. 18 / Teacher’s Book: p. 40-41):

- Realización del ejercicio 4-5, para el repaso de los contenidos gra-maticales de la unidad.

LISTENING & PHONOLOGY (Student’s Book: p. 18 / Teacher’s Book: p.40-41 / Listening transcript: 1.11):

- Realización del ejercicio 3, para el repaso de los contenidos pro-gramados y de los sonidos programados.

WRITING (Student’s Book: p. 18 / Teacher’s Book: p. 40-41):

- Realización del ejercicio 6, para el repaso de los contenidos pro-gramados.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y EXTENSIÓN (ATENCIÓN A LA DI-VERSIDAD)

READING:

- Workbook (p. 8): Realización de ejercicios de comprensión lectora,mediante la utilización del texto propuesto.

- Teacher’s Resource Book: pp. 94-95: Realización de las activida-des asociadas a los contenidos programados en la unidad.

VOCABULARY:

- Workbook (pp. 4-5): Realización de los ejercicios acerca del vo-cabulario y los contenidos estudiados.

- Teacher’s Resource Book (pp. 36-37): Realización de las activi-dades asociadas a los contenidos programados en la unidad.

GRAMMAR & FUNCTIONS:

- Workbook (pp. 6-7): Realización de los ejercicios de refuerzo yextensión acerca de las estructuras gramaticales y los contenidos es-tudiados.

- Teacher’s Resource Book (pp. 16-17): Realización de las activida-des asociadas a los contenidos programados en la unidad.

LISTENING & PHONOLOGY:

- Workbook (p. 11): Realización de los ejercicios asociados a loscontenidos y actividades de pronunciación.

- Teacher’s Resource Book (pp. 56-57): Realización de las activi-dades asociadas al “antes, mientras y después de la audición”.

SPEAKING & CONVERSATION:

- Workbook (p. 9): Realización de los ejercicios asociados a la au-dición y práctica oral de una conversación.

- Teacher’s Resource Book (pp. 72-73): Realización de las activida-des de asociadas a los contenidos programados en la unidad.

WRITING:

- Workbook (p. 10): Realización de las actividades asociadas a loscontenidos programados para el desarrollo de la expresión escrita apartir de un modelo de composición escrita.

- Teacher’s Resource Book (pp. 110-111): Realización de las activi-dades asociadas a los contenidos programados en la unidad.

1.6. EVALUACIÓN

Actividades de evaluación

- Grammar and Vocabulary Consolidation Test, Unit 1 (Teacher’sResource Book: p. 126).

- Grammar and Vocabulary Extension Test, Unit 1 (Teacher’sResource Book: p. 127).

- Cumulative Test, Unit 1 (Teacher’s Resource Book: p. 138).

- Listening Test, Unit 1 (Teacher’s Resource Book: p. 144-145).

- Speaking Test, Unit 1 (Teacher’s Resource Book: p. 156).

- Reading and Writing Test, Unit 1 (Teacher’s Resource Book: p.162-163).

- Unit check (Workbook p. 11).

- Practice Exam 1: Reading, writing and listening (Workbookpp. 52-53).

- Speaking Exam Practice: Practice Exam 1 (Workbook p. 64).

Criterios de evaluación

La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las pre-guntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadasdirectamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos dela Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacio-nados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims)desarrolladas en la Unidad didáctica.

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y conteni-dos lingüísticos (Grammar & Functions) estudiados en la Unidad di-dáctica:

- Tiempos verbales narrativos

- Past perfect simple & continuous

- Useful language and functions (descripción y comparación de fotogra-fías, dar y solicitar opiniones, mostrar acuerdo y desacuerdo, etc.)

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Voca-bulary) estudiadas en la Unidad didáctica:

- Vida familiar

- be, feel, look, smell, sound, taste

- as if & as though

- Phrasal verbs

- Formación de palabras: nombres compuestos

Aplicar de forma práctica las estrategias trabajadas en la unidad (Re-flections on learning):

- Predecir los contenidos de un texto escrito antes de leerlo

- Predecir los contenidos de un texto oral antes escucharlo

- Describir y comparar fotografías

- Responder de forma correcta a preguntas de verdadero y falso

- Planificar y elaborar un ensayo narrativo

Discutir con los compañeros sobre los nuevos tipos de familias queexisten en las sociedades actuales (Socio-cultural and interculturalaspects).

Mostrar respeto por los diferentes tipos de familia que existen en lasociedad (Socio-cultural and intercultural aspects).

Obtener información sobre la forma de celebrar eventos familiares(cumpleaños, bodas, etc.) en diferentes ámbitos socioculturales (So-cio-cultural and intercultural aspects).

Mostrar actitudes de interés y respeto por los gustos y opiniones delos compañeros acerca de los temas de la unidad (Socio-cultural andintercultural aspects).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y conte-nidos asociados a la Unidad didáctica:

- Reading:

o Leer de forma comprensiva un texto sobre las nuevas fami-lias y responder a preguntas de verdadero y falso, aplicando laestrategia trabajada en la unidad.

o Aplicar de forma eficaz las estrategias para predecir y mejo-rar la comprensión lectora.

- Listening & Phonology:

o Escuchar de forma comprensiva e interpretar una conversa-ción entre jóvenes hablando de sus familias.

o Practicar la pronunciación de los sonidos / i: /, / ɪ/, / u: / and/ ʊ/ . / ɪ d/ / d/ , and / t/ mediante frases relacionadas con loscontenidos de la unidad.

o Practicar las diferentes pronunciaciones del la terminación–ed en palabras de la unidad.

- Speaking & Conversation:

o Participar de forma activa en discusiones sobre las caracte-rísticas de las familias en las sociedades actuales.

o Conversar con los compañeros sobre la vida y celebracionesfamiliares, haciendo uso del vocabulario trabajado en la unidad.

o Describir y comparar fotografías de diferentes tipos de fami-lias.

o Expresar y solicitar opiniones sobre los tipos de familia enlas sociedades actuales, practicando los diferentes usos del len-guaje trabajados en la unidad.

o Expresar acuerdo y desacuerdo respecto de las opiniones delos demás, utilizando expresiones propias de una comunicaciónoral respetuosa y educada.

- Writing:

o Hacer un uso correcto de los conectores de secuencia en laelaboración de frases y textos escritos.

o Explicar los diferentes pasos para elaborar un ensayo narra-tivo, siguiendo la estrategia trabajada en la unidad.

o Elaborar un ensayo narrativo sobre una celebración o even-to familiar destacado.

Hacer un uso práctico y eficaz de las tecnologías de la información y lacomunicación para realizar búsquedas de información, hacer presenta-ciones, elaborar textos escritos, comunicarse con otras personas, etc.

Obtener, analizar, escribir y exponer informaciones sobre los temas ycontenidos trabajados en la unidad.

Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para pro-gresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valo-ración positiva de las actividades encomendadas:

- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo elaprendizaje de manera cooperativa.

- Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicasde textos orales y escritos.

- Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

- Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las activida-des y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realiza-dos tanto en clase como en casa.

- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio delalumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades,así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, orde-nada, limpia y con ortografía correcta.

- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresi-va como comprensiva, oral y escrita.

- Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa ypor las personas que hablan dicha lengua.

- Participación activa en clase.

- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, co-rrección, orden y limpieza.

- Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enrique-cedor.

- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas activida-des, ya sea de manera oral o escrita.

- Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

- Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

- Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en elaprendizaje.

- Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicacióncon otras personas y como herramienta de aprendizaje.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Procedimientos:

Observación sistemática del trabajo y de la participación e integra-ción del alumno en clase.

Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, bre-ves coloquios y debates.

Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos ycontenidos programados en la Unidad didáctica.

Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realiza-dos, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.

Autoevaluación.

Coevaluación.

Instrumentos:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apre-ciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervencio-nes en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolarindividual del alumno, que integra la información obtenida y la valora-ción de la misma.

Pruebas orales.

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obte-nidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en elproceso educativo.

Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesoral concluir la Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alum-nos el logro de los criterios de evaluación programados y que integrala información obtenida y la valoración de la misma, así como el re-sultado conseguido en las diversas actividades de evaluación realiza-das y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se hayaaplicado.

1.7. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unosindicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollode las competencias básicas por parte del alumno. A continuaciónmostramos, mediante una relación numérica, los criterios de evaluación quepermiten comprobar el grado de desarrollo de las competenciasseleccionadas en la unidad.

LENGUA INGLESA

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

BACHILLERATO. SEGUNDO CURSO

UNIDAD DIDÁCTICA 2: GET THE LOOK! (¡Ponte a la moda!)

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Cuatro semanas.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMA: APARIENCIA

LISTENING & PHONOLOGY

• Teens & tattoos (Jóvenes y tatuajes) Pronunciación: /e/, /ə/, / ɜ:/ & /c:/.

• Estrategias de comprensión auditiva

SPEAKING &CONVERSATION

• Discutir sobre la moda• Describir de la apariencia física• Conversar sobre programas de radio• Dar consejos

READING • Body art• Estrategias de comprensión lectora

WRITING • Conectores para añadir información y dar ejemplos• Descripción física de personas

GRAMMAR& FUNCTIONS

• La pasiva• Cambiar de activa a pasiva• Verbos con dos objetos• La pasiva en estilo indirecto• have or get something done

VOCABULARY • Ropas y accesorios • El orden de los adjetivos• Phrasal verbs• so & such• too & enough

• Formación de palabras: adjetivos con -ed or -ing

REFLECTIONSON LEARNING

• Estrategia: Skimming & scanning (técnicas de lectura rápida)• Estrategia: responder con tus propias palabras• Estrategia: usar palabras clave• Estrategia: describir una fotografía• Estrategia: describir a una persona

SOCIO-CULTURAL AND

INTERCULTURAL ASPECTS

La moda (ropa, accesorios, tatuajes, etc.) Los desfiles de moda Vestimentas tradicionales

2.1. OBJETIVOS

Objetivos de enseñanza y aprendizaje:

Reconocer la estructura de IN GEAR 2 y utilizar adecuadamente los diver-sos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapaeducativa, determinando el grado de adquisición que tienen de las des-trezas básicas (Reading, Listening, Speaking & Conversation y Writing) ysu competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, asícomo sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Voca-bulary.

Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de launidad: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar &Functions, Phonology) programados en la Unidad didáctica.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacio-nado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Uni-dad didáctica.

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intencio-nes comunicativas (Aims) asociadas a la Unidad didáctica:

Reading:

- Aprender y practicar la estrategia de extraer la idea principal decada párrafo de un texto escrito.

- Aprender y practicar la estrategia de explorar información específi-ca (números, símbolos, etc.) de un texto escrito.

- Aprender y practicar la estrategia de responder a preguntas decomprensión lectora con sus propias palabras.

- Obtener información de un texto escrito para justificar una res-puesta a una pregunta de verdadero/falso.

- Interpretar de forma comprensiva el nuevo vocabulario que apare-ce en un texto.

- Revisar el vocabulario de las partes básicas del cuerpo mientras sepractican las habilidades de la comunicación oral.

- Personalizar el tema de la decoración del cuerpo y los cambios enla apariencia física mientras se practican las habilidades de la comunicaciónoral.

Listening:

- Introducir el tema de la escucha de la radio.

- Practicar la escucha de información específica.

- Aprender y aplicar la estrategia para identificar las palabras claveen la escucha de textos orales.

- Identificar las palabras clave de un texto oral antes de realizar unatarea de escucha.

- Practicar la escucha para detallar y eliminar las respuestas inco-rrectas de un listado de tareas de escucha de elección múltiple.

Speaking & Conversation:

- Introducir el tema de la descripción de fotografías mientras sepractican habilidades de escucha.

- Practicar habilidades asociadas a la escucha.

- Practicar la descripción de una foto.

- Practicar la expresión de opiniones y consejos mientras se practi-can las habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Practicar los usos del lenguaje y las habilidades orales trabajadasen la unidad.

- Producir mensajes orales con razonable corrección gramatical yuna adecuada pronunciación ritmo y entonación.

- Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez planifican-do lo que se quiere decir y como expresarlo.

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicati-va adecuada al texto oral seleccionado.

- Revisar el vocabulario y la gramática de la unidad, mediante activida-des de diálogo y exposición.

Writing:

- Presentar las reglas de uso de los diferentes conectores que seusan para añadir información y dar ejemplos.

- Practicar la elección del conector más adecuado según el contextode la frase.

- Describir las diferentes partes del cuerpo en la descripción físicade una persona.

- Introducir el tema de las tareas de escritura.

- Generar ideas para elaborar la descripción de una persona.

- Seguir la estrategia y los diferentes usos del lenguaje para escribirel primer borrador de un texto descriptivo.

- Utilizar los criterios adecuados para analizar su trabajo antes deescribir su proyecto definitivo.

Grammar & Functions:

- Revisar el uso de la pasiva.

- Revisar las reglas gramaticales de la pasiva y practicar la conversiónde oraciones activas a oraciones pasivas.

- Reconocer y practicar oraciones pasivas escritas con dos objetos.

- Reconocer la pasiva con estilo indirecto.

- Practicar el uso de la pasiva y del estilo indirecto.

- Practicar el uso de la voz pasiva con estilo indirecto mientras se prac-tican habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Revisar el uso de have / get something done.

- Tomar conciencia del uso de las palabras acentuadas y átonas en lapasiva.

- Elaborar mensajes escritos y orales con razonable corrección gramati-cal.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/oescrito, así como la función comunicativa.

Phonology:

- Practicar los sonidos /e/, /ə/, / ɜ:/ & /c:/..

- Practicar y reconocer la pronunciación de los sonidos /e/, /ə/, / ɜ:/& /c:/.

Vocabulary:

- Reconocer el vocabulario relacionado con los accesorios de modamientras se practican las habilidades de la comunicación oral.

- Practicar el nuevo vocabulario mientras se practican las habilida-des asociadas a la comunicación oral.

- Reconocer el nuevo vocabulario teniendo en cuenta las connota-ciones positivas y negativas.

- Reconocer el orden de los adjetivos.

- Practicar el uso del orden correcto de los adjetivos.

- Practicar el uso del orden correcto de los adjetivos, mientras sepractican las habilidades de la comunicación oral.

- Identificar los nuevos multi-word verbs (verbos compuestos).

- Practicar el uso correcto de los multi-word verbs (verbos compues-tos).

- Revisar y practicar el uso de so / such.

- Revisar y practicar el uso de too / enough.

- Revisar los adjetivos acabados en - ed /- ing.

Reflections on learning:

- Aprender la estrategia de usar palabras clave para mejorar la com-prensión de un texto.

- Aprender la estrategia para describir una fotografía.

- Aprender las estrategias de lectura rápida (skimming & scanning).

- Aprender la estrategia para responder a cuestiones con las propiaspalabras.

- Aprender la estrategia para escribir la descripción de una persona.

Socio-cultural and intercultural aspects:

- Discutir acerca de la moda en las sociedades actuales (ropa, acce-sorios, tatuajes, etc.).

- Mostrar respeto por las diferentes formas de vestir, de “ir a lamoda” y de decorar el cuerpo humano.

- Obtener información sobre vestimentas tradicionales en diferentesámbitos socioculturales.

Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañe-ros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidady precisión.

Componer textos propios de distintas situaciones.

Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de formaproductiva.

Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estructurasgramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas pro-pias.

Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lin-güísticos programados para la Unidad didáctica.

Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en elaprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar,escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en pare-jas o en grupo, etc.).

Utilizar de forma práctica y dinámica las posibilidades que ofrecen las tec-nologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de lalengua inglesa.

Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discri-minación y prejuicios.

Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relacióncon personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses igua-les o diferentes a los propios.

Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticasnecesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse yrelacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posi-bilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para co-nocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con unaestructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e inten-ciones comunicativas.

Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneaspara desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la su-peración de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendi-zaje.

Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

2.2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de IN GEAR 2 se integra una variadatipología de contenidos vinculados con los cuatro bloques de contenidosestablecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento de la estructura de IN GEAR 2 y utilización de los diver-sos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las di-versas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad di-dáctica.

Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de lasestructuras gramaticales y funciones programadas en la unidad:

La pasiva

Cambiar de activa a pasiva

Verbos con dos objetos

La pasiva en estilo indirecto

Have or get something done

Useful language and Functions (descripción de personas, descrip-ción de lugares, dar interpretaciones, dar consejos, etc.)

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario progra-mado en la Unidad didáctica:

Ropas y accesorios

El orden de los adjetivos

Phrasal verbs

so & such

too & enough

Formación de palabras: adjetivos terminados en -ed or -ing

Reflections on learning [B3]:

Aprender la estrategia de usar palabras clave para mejorar la com-prensión de un texto.

Describir una fotografía.

Extraer la idea principal de cada párrafo y explorar información es-pecífica en un texto escrito.

Responder a cuestiones con las propias palabras.

Escribir la descripción de una persona.

Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:

La moda (ropa, accesorios, tatuajes, etc.)

Los desfiles de moda

Vestimentas tradicionales

Discusión acerca de la moda en las sociedades actuales (ropa, ac-cesorios, tatuajes, etc.).

Respeto por las diferentes formas de vestir, de “ir a la moda” y dedecorar el cuerpo humano.

Búsqueda de información sobre vestimentas tradicionales en dife-rentes ámbitos socioculturales.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y con-tenidos asociados a la Unidad didáctica:

Reading [B2, B4]:

Body art.

Respuesta a preguntas de comprensión sobre el texto leído.

Estrategia: identificación de la idea principal de cada párrafo y ex-ploración de símbolos, números, mayúsculas presentes en el texto leídopara encontrar información específica.

Estrategia: uso de las propias palabras para responder a cuestio-nes de comprensión lectora e identificación de las palabras clave.

Listening & Phonology [B1, B3]:

Escucha de textos orales relacionados con la moda.

Teens & tattoos (Jóvenes y tatuajes)

Pronunciación: /e/, /ə/, / ɜ:/ & /c:/.

Estrategia: identificación de palabras claves en preguntas de com-prensión antes de la audición y utilización de esas palabras para predecir lainformación necesaria para responder a esas cuestiones.

Desarrollo de las habilidades de la escucha mediante diálogos yconversaciones con los compañeros acerca de los temas de la unidad.

Speaking & Conversation [B1, B4]:

Discusión sobre la moda (ropa, accesorios, tatuajes, etc.).

Descripción de la apariencia física de una persona.

Conversación sobre programas de radio.

Expresión oral de consejos.

Writing [B2, B4]:

Conectores para añadir información y dar ejemplos (also, like, aswell, For instance, What’s more, especially, besides, such as).

Elaboración escrita de la descripción de una persona.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de la información global y específica de textos orales emiti-dos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comuni-cación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compa-ñeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez,naturalidad y precisión.

Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Composición de textos propios de distintas situaciones.

Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estruc-tura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones co-municativas.

Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma pro-ductiva.

Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructurasgramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas pro-pias.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas pro-gramadas en la Unidad didáctica.

Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/oescrito, así como de la función comunicativa.

Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados en la Uni-dad didáctica.

Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresionesusuales.

Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesa-rias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evalua-ción para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Discusión crítica sobre los nuevos tipos de familia, mostrando respetopor las diferentes opiniones.

Valoración de las diferentes formas de celebraciones familiares en distin-tos entornos socio-culturales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con per-sonas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o dife-rentes a los propios.

Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarro-llar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de losproblemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacio-narse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad

de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer cul-turas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convi-vencia y de comunicación.

Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la cola-boración con los otros alumnos y alumnas.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicadosen el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, repre-sentar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicaciónen parejas o en grupo, etc.).

2.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos,habilidades y actitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En IN GEAR 2 las competencias se desarrollan mediante la realización deactividades propuestas en los diferentes apartados de la unidad.Presentamos cada indicador de competencia relacionado con la/scompetencia básica/s, las actividades y el tratamiento metodológico queproponemos para su desarrollo.

Por el carácter de las actividades y los contenidos propios de la materia, laCompetencia Lingüística se puede y debe trabajar en todas y cada unade las unidades de la programación.

En esta unidad los indicadores propuestos con:

1. Leer y debatir sobre los tatuajes y los piercing en el contexto de lahistoria de la humanidad y de la sociedad moderna.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Social yCiudadana.

ACTIVIDADES: SB (p. 20: 1)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 45)

2. Practicar las estrategias de lectura rápida trabajadas en la unidad paramejorar la eficacia de la comprensión lectora.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Apren-der a Aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 20: 1)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 45)

3. Aprender a analizar una pregunta, buscar la información pertinente ytransmitir ideas con sus propias palabras.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Trata-miento de la información y Competencia digital, y la Competenciade Aprender a Aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 20: 3)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 45)

4. Usar Internet para aprender más sobre la momia Ötzi.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Trata-miento de la información y Competencia digital.

ACTIVIDADES: SB (p. 21: weblink)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 46)

5. Organizar los apuntes para facilitar el estudio autónomo.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia paraAprender a aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 23: actividad extra)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 50)

6. Aprender acerca de la tradición escocesa de llevar un kilt.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia cultural yartística.

ACTIVIDADES: SB (p.24: 1)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 53)

7. Analizar y utilizar la información del examen para mejorar la comprensióny la eficacia en las respuestas a las preguntas del examen.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia paraaprender a aprender.

ACTIVIDADES: SB (p.26: 2)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 57)

8. Aprender las expresiones que mejoran y facilitan una comunicación oralcooperativa, respetuosa y cortés.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Social yCiudadana.

ACTIVIDADES: SB (p.27: 4)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 58)

9. Autoevaluar el trabajo personal.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Auto-nomía e Iniciativa Personal.

ACTIVIDADES: SB (p. 29: 7)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 62)

2.4. PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA UNIDAD

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Presentación del curso y de los diversos materiales que integran INGEAR 2 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos yde las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través delas actividades de introducción para favorecer una participación activa ydesinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés des-de el inicio de la misma.

Realización progresiva y estructurada de las actividades que se re-cogen en el Student’s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta lassugerencias que ofrece el Teacher’s Book y el Teacher’s Resource Book,así como los materiales integrados en el i-book , en el Teacher’s Resour-ce CDs, en el Workbook Multi-ROM y en los Class CDs, DVD, DVDworksheets y PAU Generator e introduciendo las adaptaciones pertinen-tes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos ycontenidos programados

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca alalumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de susconocimientos previos, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y activida-des cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposi-ción, observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, crea-ción, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor(motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas,propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alum-nos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención indi-vidualizada a los alumnos, que se complementará con actividades derefuerzo (Workbook), a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidosbásicos no consolidados, y con actividades de consolidación y exten-sión (Resource Book y Teacher’s Book).

Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo deactividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el grangrupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizar-se otros espacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usosmúltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o deplástica.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través delempleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitosque vaya logrando cada alumno y cada alumna.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos generales

Impresos

- Libro del alumno (Student’s Book)

- Libro de actividades (Workbook)

- Libro del profesor (Teacher’s Book)

- Libro de recursos del profesor (Teacher’s Resource Book)

- DVD worksheets

Audiovisuales e informáticos

- I-Book

- CD del professor (Teacher’s Class CD)

- CD del libro de Actividades (Workbook + Multi-ROM)

- CD de recursos del profesor (Teacher’s Resource CD)

- DVD

- PAU Generator

- Referencias de enlaces web (Weblinks para el profesor y el alum-no)

- Richmond Publishing Bachillerato website para IN GEAR

Recursos específicos de la unidad

Libro del alumno (Student’s Book & Multi-ROM & i-book):

Pronunciation tasks 2 and 3, pp. 95 and 96

Speaking task 2, p. 99

Exam practice, pp. 82, 83 and 92

Vocabulary Reference, p. 131-132

Language Reference, pp. 109-130

Pronunciation Reference, pp. 95-97

Speaking Reference, p. 99

Writing Reference, pp. 102-108

Libro de Actividades (Workbook):

Unit 2, pp. 12-19

Exam practice, pp. 54, 55, 64

Libro de recursos fotocopiables del profesor (Teacher’s ResourceBook y CD):

Grammar worksheets, pages 18 and 19

Vocabulary worksheets, pages 38 and 39

Skills worksheets (Listening, Speaking, Reading, Writing), pages 58, 74, 96 and 112

Unit 2 Grammar and Vocabulary Tests (Consolidation/Extension); page128-129

Unit 2 Cumulative Test; page 139

Unit 2, Listening Test: p. 146-147

Unit 2, Speaking Test: p. 157

Unit 2 Reading and Writing Test; page 164-165

Unit 2 Tests and Exams Answer Key pages 230-256

DVD and worksheets:

Unit 2

CD de clase (Class CD):

Transcriptions: 1.12 - 1.20

Richmond Publishing Bachillerato website:

Interactive language and skills activities

2.5. ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN

Se procurará constatar, a través del intercambio de conocimientos pre-vios, el grado de adquisición que tiene el alumnado del grupo de las des-trezas básicas (Reading, Listening & Phonology, Speaking & Conversa-tion y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticasy cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar &Functions y Vocabulary a través de diversas actividades.

Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuarla enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alum-nas del grupo.

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen loque saben y lo que saben hacer sobre las diversas intenciones comunica-tivas, funciones y contenidos programados en la Unidad didáctica.

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van autilizar en el desarrollo de la Unidad, así como los materiales audiovisua-les e informáticos.

Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Semotivará al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APLICACIÓN

READING:

- Student’s Book: pp. 20-21 / Listening transcript: 1.13: Reali-zación de las actividades asociadas a los contenidos programadospara el desarrollo de la comprensión lectora e incluye actividadesasociadas al texto programado y actividades lingüísticas asociadas ala estrategia y contenidos estudiados.

VOCABULARY:

- Student’s Book: pp. 19, 22, 23 / Listening transcript: 1.12:Realización de las actividades asociadas a los contenidos programa-dos para el desarrollo de la estrategia y el vocabulario programado.

GRAMMAR & FUNCTIONS:

- Student’s Book: pp. 24, 25 / Listening transcript: 1.14: Rea-lización de las actividades de estudio y desarrollo de la estrategia yde los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Uni-dad didáctica.

- Student’s Book: p. 27 y 29 / Listening transcript: 1.19: Rea-lización de las actividades asociadas a la aplicación de los diferentesusos del lenguaje y las funciones (Useful Language and Funtions).

LISTENING & PHONOLOGY:

- Student’s Book: p. 26 / Listening transcript: 1.15, 1.17,1.18: Realización de las actividades asociadas a la estrategia y a loscontenidos programados y de las actividades de pronunciación parael desarrollo de la comprensión auditiva y con la ayuda de las trans-cripciones.

SPEAKING & CONVERSATION:

- Student’s Book: p. 27 / Listening transcript: 1.19: Realiza-ción de las actividades asociadas a la estrategia y a los contenidosprogramados para el desarrollo de la interacción oral con la ayuda dela transcripción.

WRITING:

- Student’s Book: p. 28-29: Realización de las actividades asocia-das a los contenidos programados para el desarrollo de la expresiónescrita a partir de un modelo de composición escrita que propicia ac-tividades de análisis y de aplicación.

ACTIVIDADES DE REPASO

VOCABULARY (Student’s Book: p. 30 / Teacher’s Book: p. 64-65):

- Realización de los ejercicios 1-2, para el repaso del vocabulario dela unidad.

GRAMMAR (Student’s Book: p. 30 / Teacher’s Book: p. 64-65):

- Realización del ejercicio 4, para el repaso de los contenidos grama-ticales de la unidad.

LISTENING & PHONOLOGY (Student’s Book: p. 30 / Teacher’s Book: p.64-65 / Listening transcript: 1.20):

- Realización del ejercicio 3, para el repaso de los contenidos pro-gramados y de los sonidos programados.

WRITING (Student’s Book: p. 30 / Teacher’s Book: p. 64-65):

- Realización del ejercicio 5, para el repaso de los contenidos pro-gramados.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y EXTENSIÓN (ATENCIÓN A LA DI-VERSIDAD)

READING:

- Workbook (p. 16): Realización de ejercicios de comprensión lectora,mediante la utilización del texto propuesto.

- Teacher’s Resource Book (pp. 96-97): Realización de las activida-des asociadas a los contenidos programados en la unidad.

VOCABULARY:

- Workbook (pp. 12-13): Realización de los ejercicios acerca delvocabulario y los contenidos estudiados.

- Teacher’s Resource Book (pp. 38-39): Realización de las activida-des asociadas a los contenidos programados en la unidad.

GRAMMAR & FUNCTIONS:

- Workbook (pp. 14-15): Realización de los ejercicios de refuerzoy extensión acerca de las estructuras gramaticales y los contenidosestudiados.

- Teacher’s Resource Book (pp. 18-19): Realización de las activida-des asociadas a los contenidos programados en la unidad.

LISTENING & PHONOLOGY:

- Workbook (p. 19): Realización de los ejercicios asociados a loscontenidos y actividades de pronunciación.

- Teacher’s Resource Book (pp. 58-59): Realización de las activi-dades asociadas al “antes, mientras y después de la audición”.

SPEAKING & CONVERSATION:

- Workbook (p. 17): Realización de los ejercicios asociados a laaudición y práctica oral de una conversación.

- Teacher’s Resource Book (pp. 74-75): Realización de las activida-des de asociadas a los contenidos programados en la unidad.

WRITING:

- Workbook (p. 18): Realización de las actividades asociadas a loscontenidos programados para el desarrollo de la expresión escrita apartir de un modelo de composición escrita.

- Teacher’s Resource Book (pp. 112-113): Realización de las activi-dades asociadas a los contenidos programados en la unidad.

2.6. EVALUACIÓN

Actividades de evaluación

- Grammar and Vocabulary Consolidation Test, Unit 2 (Teacher’sResource Book: p. 128).

- Grammar and Vocabulary Extension Test, Unit 2 (Teacher’sResource Book: p. 129).

- Cumulative Test, Unit 2 (Teacher’s Resource Book: p. 139).

- Listening Test, Unit 2 (Teacher’s Resource Book: p. 146-147).

- Speaking Test, Unit 2 (Teacher’s Resource Book: p. 157).

- Reading and Writing Test, Unit 2 (Teacher’s Resource Book: p.164-165).

- Unit check (Workbook p. 19).

- Practice Exam 2: Reading, writing and listening (Workbookpp. 54-55).

- Speaking Exam Practice: Practice Exam 2 (Workbook p. 64).

- End of Term 1 Exams (Teacher’s Resource Book: p. 174-177,182-183, 186-187 y 190-191).

Criterios de evaluación

La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las pre-guntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadasdirectamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos dela Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacio-nados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims)desarrolladas en la Unidad didáctica.

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y conteni-dos lingüísticos (Grammar & Functions) estudiados en la Unidad di-dáctica:

- La pasiva

- Cambiar de activa a pasiva

- Verbos con dos objetos

- La pasiva en estilo indirecto

- Have or get something done

- Useful language and Functions (descripción de personas, descripciónde lugares, dar interpretaciones, dar consejos, etc.)

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Voca-bulary) estudiadas en la Unidad didáctica:

- Ropas y accesorios

- El orden de los adjetivos

- Phrasal verbs

- so & such

- too & enough

- Formación de palabras: adjetivos terminados en -ed or -ing

Aplicar de forma práctica las estrategias trabajadas en la unidad (Re-flections on learning):

- Aprender la estrategia de usar palabras clave para mejorar la com-prensión de un texto.

- Describir una fotografía.

- Extraer la idea principal de cada párrafo y explorar información espe-cífica en un texto escrito.

- Responder a cuestiones con las propias palabras.

- Escribir la descripción física de una persona.

Participar en discusiones acerca de la moda en las sociedades actua-les (ropa, accesorios, tatuajes, etc.) (Socio-cultural and interculturalaspects).

Mostrar respeto y tolerancia por las diferentes formas de vestir, de “ira la moda” y de decorar el cuerpo humano (Socio-cultural and inter-cultural aspects).

Obtener y tratar información sobre vestimentas tradicionales en dife-rentes ámbitos socioculturales (Socio-cultural and intercultural as-pects).

Mostrar actitudes de interés y respeto por los gustos y opiniones delos compañeros acerca de los temas de la unidad (Socio-cultural andintercultural aspects).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y conte-nidos asociados a la Unidad didáctica:

- Reading:

o Leer de forma comprensiva un texto sobre el body art y res-ponder a preguntas de comprensión lectora.

o Aplicar de forma eficaz las estrategias de lectura rápidapara mejorar la comprensión lectora y la respuesta a preguntassobre lo leído.

- Listening & Phonology:

o Identificar las palabras claves en preguntas de comprensiónantes de la audición de un texto oral y utilizar esas palabraspara predecir la información necesaria para responder a esascuestiones.

o Desarrollar las habilidades de la escucha mediante diálogosy conversaciones con los compañeros acerca de los temas de launidad.

o Escuchar de forma comprensiva e interpretar una conversa-ción entre jóvenes hablando sobre los temas de la unidad.

o Practicar la pronunciación de los sonidos /e/, /ə/, / ɜ:/ & /c:/.mediante frases relacionadas con los contenidos de la unidad.

- Speaking & Conversation:

o Participar de forma activa en discusiones sobre la moda enlas sociedades actuales (ropa, accesorios, decoración corporal,adornos, etc.).

o Conversar con los compañeros sobre diferentes programasde radio, haciendo uso del vocabulario trabajado en la unidad.

o Describir a una persona, utilizando los diferentes usos dellenguaje y el vocabulario trabajados en la unidad.

o Expresar consejos en relación a los temas, practicando losdiferentes usos del lenguaje y el vocabulario trabajados en launidad.

o Expresar acuerdo y desacuerdo respecto de las opiniones delos demás, utilizando expresiones propias de una comunicaciónoral respetuosa y educada.

- Writing:

o Hacer un uso correcto de los conectores para añadir infor-mación y dar ejemplos en la elaboración de frases y textos es-critos.

o Explicar los diferentes pasos para realizar la descripción deuna persona, siguiendo la estrategia trabajada en la unidad.

o Elaborar un texto descriptivo sobre las diferentes caracterís-ticas de una persona, aplicando los usos del lenguaje y el voca-bulario trabajado en la unidad.

Hacer un uso práctico y eficaz de las tecnologías de la información y lacomunicación para realizar búsquedas de información, hacer presenta-ciones, elaborar textos escritos, comunicarse con otras personas, etc.

Obtener, analizar, escribir y exponer informaciones sobre los temas ycontenidos trabajados en la unidad.

Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para pro-gresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valo-ración positiva de las actividades encomendadas:

- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo elaprendizaje de manera cooperativa.

- Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicasde textos orales y escritos.

- Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

- Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las activida-des y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realiza-dos tanto en clase como en casa.

- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio delalumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades,así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, orde-nada, limpia y con ortografía correcta.

- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresi-va como comprensiva, oral y escrita.

- Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa ypor las personas que hablan dicha lengua.

- Participación activa en clase.

- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, co-rrección, orden y limpieza.

- Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enrique-cedor.

- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas activida-des, ya sea de manera oral o escrita.

- Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

- Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

- Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en elaprendizaje.

- Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicacióncon otras personas y como herramienta de aprendizaje.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Procedimientos:

Observación sistemática del trabajo y de la participación e integra-ción del alumno en clase.

Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, bre-ves coloquios y debates.

Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos ycontenidos programados en la Unidad didáctica.

Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realiza-dos, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.

Autoevaluación.

Coevaluación.

Instrumentos:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apre-ciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervencio-nes en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolarindividual del alumno, que integra la información obtenida y la valora-ción de la misma.

Pruebas orales.

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obte-nidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en elproceso educativo.

Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesoral concluir la Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alum-nos el logro de los criterios de evaluación programados y que integrala información obtenida y la valoración de la misma, así como el re-sultado conseguido en las diversas actividades de evaluación realiza-das y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se hayaaplicado.

2.7. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unosindicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollode las competencias básicas por parte del alumno. A continuaciónmostramos, mediante una relación numérica, los criterios de evaluación quepermiten comprobar el grado de desarrollo de las competenciasseleccionadas en la unidad.

LENGUA INGLESA

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

BACHILLERATO. SEGUNDO CURSO

UNIDAD DIDÁCTICA 3: HOOKED (Enganchado)

Sugerencia de temporalización: 2º trimestre. Cinco semanas.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMA: TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

LISTENING & PHONOLOGY

• Adictos a la TV• Pronunciación: /æ/, / ʌ/, / ɑ:/ and / Þ/.

• Pronunciación: las contracciones• Estrategias de comprensión auditiva

SPEAKING &CONVERSATION

• Discutir sobre la adicción a Internet• Conversar sobre la TV• Comparar fotos• Making invitations & suggestions

READING • Adicto a la web• Estrategias de comprensión lectora

WRITING • Conectores de propósito

GRAMMAR& FUNCTIONS

• Repaso de verbos modales• Verbos modales con perfect infinitive

VOCABULARY • Nueva tecnología• Gerundios e infinitivos• Gerundios e infinitivos con cambios de significado• Phrasal verbs• Formación de palabras: sufijos que formar nombres

REFLECTIONSON LEARNING

• Estrategia: usar la introducción• Estrategia: discutir opciones• Estrategia: cuestiones de elección múltiple• Estrategia: comprensión de palabras desconocidas• Estrategia: elaborar cartas

SOCIO-CULTURAL AND

INTERCULTURAL ASPECTS

Las nuevas tecnologías y sus implicaciones socio-culturales

El papel de la Red en las sociedades actuales Nuevas formas de comunicarse y divertirse:

efectos sociales y culturales

3.1. OBJETIVOS

Objetivos de enseñanza y aprendizaje:

Reconocer la estructura de IN GEAR 2 y utilizar adecuadamente los diver-sos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapaeducativa, determinando el grado de adquisición que tienen de las des-trezas básicas (Reading, Listening, Speaking & Conversation y Writing) ysu competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, asícomo sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Voca-bulary.

Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de launidad: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar &Functions, Phonology) programados en la Unidad didáctica.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacio-nado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Uni-dad didáctica.

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intencio-nes comunicativas (Aims) asociadas a la Unidad didáctica:

Reading:

- Practicar la estrategia para responder a cuestiones de elecciónmúltiple.

- Practicar la respuesta con sus propias palabras a cuestiones decomprensión lectora.

- Practicar el análisis de un texto para obtener información específi-ca.

- Practicar el uso de la estrategia para comprender palabras desco-nocidas.

- Practicar el nuevo vocabulario en relación a la adicción a Internet,mientras se practican las habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Interpretar de forma comprensiva el nuevo vocabulario que apare-ce en un texto.

Listening:

- Practicar la estrategia de utilizar la introducción para predecir in-formación antes de escuchar un texto.

- Reconocer la utilidad de la estrategia de leer la introducción paramejorar la comprensión auditiva.

- Practicar la toma de notas para responder a cuestiones de com-prensión lectora.

- Personalizar el tema mientras se practican habilidades asociadas ala comunicación oral.

- Practicar la escucha para detallar y eliminar las respuestas inco-rrectas de un listado de tareas de escucha de elección múltiple.

Speaking & Conversation:

- Practicar el vocabulario sobre hacer camping mientras se practi-can habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Practicar los usos de la lengua y expresiones adecuadas para dis-cutir diferentes opciones mientras se practican habilidades asociadas a lacomunicación oral.

- Revisar el vocabulario asociado a la tecnología y los verbos moda-les mientras se practican habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Practicar los usos del lenguaje y las habilidades orales para hacerplanes de fin de semana.

- Producir mensajes orales con razonable corrección gramatical yuna adecuada pronunciación ritmo y entonación.

- Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez planifican-do lo que se quiere decir y como expresarlo.

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicati-va adecuada al texto oral seleccionado.

- Revisar el vocabulario y la gramática de la unidad, mediante activida-des de diálogo y exposición.

Writing:

- Revisar los conectores para expresar propósitos.

- Reconocer cartas formales y cartas informales.

- Estudiar las diferencias entre cartas formales y cartas informales.

- Introducir el tema de las tareas de escritura.

- Generar ideas y tomar notas para escribir cartas.

- Seguir la estrategia y los diferentes usos del lenguaje para escribirel primer borrador de una carta formal y una carta informal.

- Utilizar los criterios adecuados para analizar su trabajo antes deescribir su proyecto definitivo.

Grammar & Functions:

- Revisar los verbos modales.

- Asociar los verbos modales con el contexto en el que se utilizan.

- Discutir los diferentes usos de los verbos modales.

- Practicar el uso de los verbos modales.

- Aprender el uso de los verbos modales para expresar los eventos enel pasado y el futuro.

- Revisar los verbos modales con perfect infinitive para referirse al pa-sado.

- Practicar la escritura de verbos modales y un perfect infinitive y aanalizar su uso.

- Practicar la elección entre un inifinitive y un perfect infinitive despuésde un verbo modal.

- Practicar las habilidades de escucha, especialmente en las contraccio-nes.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/oescrito, así como la función comunicativa.

Phonology:

- Reconocer y practicar los sonidos /æ/, / ʌ/, / ɑ:/ and / Þ/.

- Practicar la pronunciación de los sonidos /æ/, / ʌ/, / ɑ:/ and / Þ/.

Vocabulary:

- Revisar el vocabulario relacionado con la tecnología mientras se prac-tican las habilidades de la comunicación oral.

- Introducir el tema de la adicción a Internet mientras se practican lashabilidades asociadas a la lectura y a la comunicación oral.

- Continuar desarrollando el tema de la adicción a Internet mientras sepractican las habilidades asociadas a la escucha.

- Comprender y reconocer el significado del vocabulario específico rela-tivo a la adicción de Internet.

- Revisar el uso de gerundios.

- Revisar el uso de infinitivos.

- Practicar el uso de gerundios e infinitivos.

- Identificar los verbos que transmiten diferentes significados según va-yan seguidos de un gerundio o un infinitivo.

- Reconocer los diferentes significados que puede tener un verbo si vaseguido de un infinitivo o un gerundio.

- Identificar nuevos multi-word verbs.

- Revisar los sufijos que pueden ser utilizados para formar nombres.

- Repasar el vocabulario relacionado con los temas de la unidad mien-tras se practican las habilidades de lectura, de escucha y aquellas asociadasa la comunicación oral.

Reflections on learning:

- Aprender la estrategia de usar la introducción para predecir el sentidodel texto que se va a escuchar.

- Aprender la estrategia para discutir diferentes opciones.

- Aprender la estrategia para responder a cuestiones de elección múlti-ple.

- Aprender la estrategia para la comprensión de palabras desconoci-das.

- Aprender la estrategia para elaborar diferentes tipos de cartas.

Socio-cultural and intercultural aspects:

- Discutir acerca de las nuevas tecnologías y sus implicaciones so-cio-culturales.

- Conversar sobre las nuevas adicciones tecnológicas con los com-pañeros de clase.

- Obtener información sobre el uso de la tecnología y los juegos enla Red en diferentes ámbitos socioculturales.

Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañe-ros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidady precisión.

Componer textos propios de distintas situaciones.

Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de formaproductiva.

Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estructurasgramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas pro-pias.

Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lin-güísticos programados para la Unidad didáctica.

Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en elaprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar,escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en pare-jas o en grupo, etc.).

Utilizar de forma práctica y dinámica las posibilidades que ofrecen las tec-nologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de lalengua inglesa.

Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discri-minación y prejuicios.

Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relacióncon personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses igua-les o diferentes a los propios.

Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticasnecesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse yrelacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posi-bilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para co-nocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con unaestructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e inten-ciones comunicativas.

Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneaspara desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la su-peración de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendi-zaje.

Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

3.2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de IN GEAR 2 se integra una variadatipología de contenidos vinculados con los cuatro bloques de contenidosestablecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento de la estructura de IN GEAR 2 y utilización de los diver-sos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las di-versas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad di-dáctica.

Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de lasestructuras gramaticales y funciones programadas en la unidad:

Repaso de verbos modales

Verbos modales con perfect infinitive

Useful language and Functions (hacer invitaciones, hacer sugeren-cias, aceptar, declinar, elaborar cartas, etc.)

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario progra-mado en la Unidad didáctica:

Nueva tecnología

Gerundios e infinitivos

Gerundios e infinitivos con cambios de significado

Phrasal verbs

Formación de palabras: sufijos que formar nombres (-al, -ance,-cy, -ee, -ence, -er, -hood, -ing, -ion, -ity, -ment, -ness, -or, -ship)

Reflections on learning [B3]:

Utilización de la introducción para predecir el sentido del texto quese va a escuchar.

Discusión sobre diferentes opciones para elegir.

Planificación de respuestas a cuestiones de elección múltiple.

Aplicación de los pasos adecuados para poder comprender e inter-pretar las palabras desconocidas en un texto.

Elaboración de una carta formal y una carta informal.

Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:

El papel de la tecnología en las sociedades actuales.

Nuevas formas de comunicarse y divertirse: efectos sociales y cul-turales.

Discusión acerca de las nuevas tecnologías (Internet, los juegos di-gitales, la TV, los móviles, etc.) y sus implicaciones socio-culturales.

Participación en conversaciones con los compañeros sobre las nue-vas adicciones tecnológicas.

Búsqueda y tratamiento de informaciones en diferentes soportessobre el uso de la tecnología y los juegos en la Red en diferentes ámbitossocioculturales.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y con-tenidos asociados a la Unidad didáctica:

Reading [B2, B4]:

Las adicciones tecnológicas.

Respuesta a preguntas de comprensión sobre el texto leído.

Estrategia: planificación de las respuestas a cuestiones de elecciónmúltiple.

Estrategia: comprensión de palabras desconocidas a partir delcontexto.

Listening & Phonology [B1, B3]:

Adictos a la TV.

Pronunciación de los sonidos /æ/, / ʌ/, / ɑ:/ and / Þ/.

Pronunciación: las contracciones.

Escucha de textos orales relacionados con la adicción a la TV yplanificación de las respuestas a cuestiones de comprensión auditiva.

Práctica de la pronunciación de los sonidos /æ/, / ʌ/, / ɑ:/ and / Þ/.y de las contracciones.

Estrategia: lectura de la introducción de un examen auditivo parapredecir el texto que se va a escuchar.

Desarrollo de las habilidades de la escucha mediante diálogos yconversaciones con los compañeros acerca de los temas de la unidad.

Speaking & Conversation [B1, B4]:

Discusión sobre la adicción a Internet.

Conversación sobre los programas de TV.

Comparación entre diferentes fotos.

Aplicación de los usos del lenguaje y del vocabulario para hacer in-vitaciones y expresar sugerencias.

Writing [B2, B4]:

Conectores para expresar propósitos (in order to, so that, so as to,in order not to, to, so).

Cartas formales e informales.

Planificación y elaboración escrita de una carta formal y una cartainformal.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de la información global y específica de textos orales emiti-dos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comuni-cación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compa-ñeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez,naturalidad y precisión.

Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Composición de textos propios de distintas situaciones.

Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estruc-tura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones co-municativas.

Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma pro-ductiva.

Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructurasgramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas pro-pias.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas pro-gramadas en la Unidad didáctica.

Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/oescrito, así como de la función comunicativa.

Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados en la Uni-dad didáctica.

Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresionesusuales.

Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesa-rias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evalua-ción para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Discusión crítica sobre los nuevos tipos de familia, mostrando respetopor las diferentes opiniones.

Valoración de las diferentes formas de celebraciones familiares en distin-tos entornos socio-culturales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con per-sonas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o dife-rentes a los propios.

Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarro-llar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de losproblemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacio-narse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidadde acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer cul-turas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convi-vencia y de comunicación.

Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la cola-boración con los otros alumnos y alumnas.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicadosen el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, repre-sentar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicaciónen parejas o en grupo, etc.).

3.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos,habilidades y actitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En IN GEAR 2 las competencias se desarrollan mediante la realización deactividades propuestas en los diferentes apartados de la unidad.Presentamos cada indicador de competencia relacionado con la/scompetencia básica/s, las actividades y el tratamiento metodológico queproponemos para su desarrollo.

Por el carácter de las actividades y los contenidos propios de la materia, laCompetencia Lingüística se puede y debe trabajar en todas y cada unade las unidades de la programación.

En esta unidad los indicadores propuestos con:

1. Aplicar la estrategia de comprensión lectora para responder de formajustificada a preguntas de comprensión de un texto y llegar a unaconclusión lógica.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Apren-der a Aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 32: 1)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 69)

2. Leer información sobre la adicción a Internet y discutir su impacto en lasociedad actual.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Social yCiudadana.

ACTIVIDADES: SB (p. 32: 1)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 69)

3. Aplicar la estrategia para deducir el significado de las palabrasdesconocidas.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Apren-der a Aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 33: 4)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 70)

4. Utilizar Internet para analizar cómo la Red afecta la vida de las personasque viven en el Reino Unido y en todo el mundo.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Trata-miento de la información y Competencia digital, y la CompetenciaSocial y Ciudadana.

ACTIVIDADES: SB (p. 33: Weblink)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 70)

5. Organizar sus apuntes y toda la información sobre los contenidostrabajados en la unidad para facilitar el estudio autónomo y revisar elvocabulario.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia paraAprender a aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 35: actividad extra)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 74)

6. Buscar información acerca de pachinko, un juego popular en Japón.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia cultural yartística.

ACTIVIDADES: SB (p.37: 9)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 78)

7. Analizar los efectos de la televisión en los niños y cuánto control debentener sobre lo que ven.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Social yCiudadana.

ACTIVIDADES: SB (p.38: 5)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 81)

8. Aprender las expresiones que mejoran y facilitan una comunicación oralcooperativa, respetuosa y cortés.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Social yCiudadana.

ACTIVIDADES: SB (p.39: 4)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 82)

9. Autoevaluar el trabajo personal.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Auto-nomía e Iniciativa Personal.

ACTIVIDADES: SB (p. 41: 7)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 86)

3.4. PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA UNIDAD

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Presentación del curso y de los diversos materiales que integran INGEAR 2 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos yde las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través delas actividades de introducción para favorecer una participación activa ydesinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés des-de el inicio de la misma.

Realización progresiva y estructurada de las actividades que se re-cogen en el Student’s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta lassugerencias que ofrece el Teacher’s Book y el Teacher’s Resource Book,así como los materiales integrados en el i-book , en el Teacher’s Resour-ce CDs, en el Workbook Multi-ROM y en los Class CDs, DVD, DVDworksheets y PAU Generator e introduciendo las adaptaciones pertinen-tes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos ycontenidos programados

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca alalumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de susconocimientos previos, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y activida-des cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposi-ción, observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, crea-ción, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor(motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas,propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alum-nos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención indi-vidualizada a los alumnos, que se complementará con actividades derefuerzo (Workbook), a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidosbásicos no consolidados, y con actividades de consolidación y exten-sión (Resource Book y Teacher’s Book).

Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo deactividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el grangrupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizar-se otros espacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usosmúltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o deplástica.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través delempleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitosque vaya logrando cada alumno y cada alumna.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos generales

Impresos

- Libro del alumno (Student’s Book)

- Libro de actividades (Workbook)

- Libro del profesor (Teacher’s Book)

- Libro de recursos del profesor (Teacher’s Resource Book)

- DVD worksheets

Audiovisuales e informáticos

- I-Book

- CD del professor (Teacher’s Class CD)

- CD del libro de Actividades (Workbook + Multi-ROM)

- CD de recursos del profesor (Teacher’s Resource CD)

- DVD

- PAU Generator

- Referencias de enlaces web (Weblinks para el profesor y el alum-no)

- Richmond Publishing Bachillerato website para IN GEAR

Recursos específicos de la unidad

Libro del alumno (Student’s Book & Multi-ROM & i-book):

Pronunciation task 4, p. 96

Speaking task 3, p. 100

Exam practice, p. 84, 85 y 93

Vocabulary Reference, p. 133-134

Language Reference, pp. 109-130

Pronunciation Reference, pp. 95-97

Speaking Reference, p. 99

Writing Reference, pp. 102-108

Libro de Actividades (Workbook):

Unit 3, pp. 20-27

Exam practice, pp. 56, 57 y 65

Libro de recursos fotocopiables del profesor (Teacher’s ResourceBook y CD):

Grammar worksheets, p. 20-21

Vocabulary worksheets, p. 40-41

Skills worksheets (Listening, Speaking, Reading, Writing), p. 60, 76, 98 and 114

Unit 3 Grammar and Vocabulary Tests (Consolidation/Extension); page130-131

Unit 3 Cumulative Test; page 140

Unit 3 Listening Test: p. 148-149

Unit 3 Speaking Test: p. 158

Unit 3 Reading and Writing Test; page 166-167

Unit 3 Tests and Exams Answer Key pages 230-256

DVD and worksheets:

Unit 3

CD de clase (Class CD):

Transcriptions: 1.21 - 1.29

Richmond Publishing Bachillerato website:

Interactive language and skills activities

3.5. ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INTROD UCCIÓN Y MOTIVACIÓN

Se procurará constatar, a través del intercambio de conocimientos pre-vios, el grado de adquisición que tiene el alumnado del grupo de las des-trezas básicas (Reading, Listening & Phonology, Speaking & Conversa-tion y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticasy cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar &Functions y Vocabulary a través de diversas actividades.

Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuarla enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alum-nas del grupo.

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen loque saben y lo que saben hacer sobre las diversas intenciones comunica-tivas, funciones y contenidos programados en la Unidad didáctica.

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van autilizar en el desarrollo de la Unidad, así como los materiales audiovisua-les e informáticos.

Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Semotivará al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APLICACIÓN

READING:

- Student’s Book: pp. 32-33 / Listening transcript: 1.22: Reali-zación de las actividades asociadas a los contenidos programadospara el desarrollo de la comprensión lectora e incluye actividadesasociadas al texto programado y actividades lingüísticas asociadas ala estrategia y contenidos estudiados.

VOCABULARY:

- Student’s Book: pp. 31, 34 y 35 / Listening transcript: 1.21:Realización de las actividades asociadas a los contenidos programa-dos para el desarrollo de la estrategia y el vocabulario programado.

GRAMMAR & FUNCTIONS:

- Student’s Book: pp. 36-37 / Listening transcript: 1.23,1.24: Realización de las actividades de estudio y desarrollo de la es-trategia y de los contenidos gramaticales y lingüísticos programadosen la Unidad didáctica.

- Student’s Book: p. 39 y 41 / Listening transcript: 1.28: Rea-lización de las actividades asociadas a la aplicación de los diferentesusos del lenguaje y las funciones (Useful Language and Funtions).

LISTENING & PHONOLOGY:

- Student’s Book: p. 38 / Listening transcript: 1.25, 1.26 y1.27: Realización de las actividades asociadas a la estrategia y a loscontenidos programados y de las actividades de pronunciación parael desarrollo de la comprensión auditiva y con la ayuda de las trans-cripciones.

SPEAKING & CONVERSATION:

- Student’s Book: p. 39 / Listening transcript: 1.28: Realiza-ción de las actividades asociadas a la estrategia y a los contenidosprogramados para el desarrollo de la interacción oral con la ayuda dela transcripción.

WRITING:

- Student’s Book: p. 40-41: Realización de las actividades asocia-das a los contenidos programados para el desarrollo de la expresiónescrita a partir de un modelo de composición escrita que propicia ac-tividades de análisis y de aplicación.

ACTIVIDADES DE REPASO

VOCABULARY (Student’s Book: p. 42 / Teacher’s Book: p. 88-89):

- Realización de los ejercicios 1 y 2, para el repaso del vocabulariode la unidad.

GRAMMAR (Student’s Book: p. 42 / Teacher’s Book: p. 88-89):

- Realización del ejercicio 4 y 5, para el repaso de los contenidosgramaticales de la unidad.

LISTENING & PHONOLOGY (Student’s Book: p. 42 / Teacher’s Book: p.88-89 / Listening transcript: 1.29):

- Realización del ejercicio 3, para el repaso de los contenidos pro-gramados y de los sonidos programados.

WRITING (Student’s Book: p. 42 / Teacher’s Book: p. 88-89):

- Realización del ejercicio 6, para el repaso de los contenidos pro-gramados.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y EXTENSIÓN (ATENCIÓN A LA DI-VERSIDAD)

READING:

- Workbook (p. 24): Realización de ejercicios de comprensión lectora,mediante la utilización del texto propuesto.

- Teacher’s Resource Book (pp. 98-99): Realización de las activida-des asociadas a los contenidos programados en la unidad.

VOCABULARY:

- Workbook (pp. 20-21): Realización de los ejercicios acerca delvocabulario y los contenidos estudiados.

- Teacher’s Resource Book (pp. 40-41): Realización de las activida-des asociadas a los contenidos programados en la unidad.

GRAMMAR & FUNCTIONS:

- Workbook (pp. 22-23): Realización de los ejercicios de refuerzoy extensión acerca de las estructuras gramaticales y los contenidosestudiados.

- Teacher’s Resource Book (pp. 20-21): Realización de las activida-des asociadas a los contenidos programados en la unidad.

LISTENING & PHONOLOGY:

- Workbook (p. 27): Realización de los ejercicios asociados a loscontenidos y actividades de pronunciación.

- Teacher’s Resource Book (pp. 60-61): Realización de las activi-dades asociadas al “antes, mientras y después de la audición”.

SPEAKING & CONVERSATION:

- Workbook (p. 25): Realización de los ejercicios asociados a laaudición y práctica oral de una conversación.

- Teacher’s Resource Book (pp. 76-77): Realización de las activida-des de asociadas a los contenidos programados en la unidad.

WRITING:

- Workbook (p. 26): Realización de las actividades asociadas a loscontenidos programados para el desarrollo de la expresión escrita apartir de un modelo de composición escrita.

- Teacher’s Resource Book (pp. 114-115): Realización de las activi-dades asociadas a los contenidos programados en la unidad.

3.6. EVALUACIÓN

Actividades de evaluación

- Grammar and Vocabulary Consolidation Test, Unit 3 (Teacher’sResource Book: p. 130).

- Grammar and Vocabulary Extension Test, Unit 3 (Teacher’sResource Book: p. 131).

- Cumulative Test, Unit 3 (Teacher’s Resource Book: p. 140).

- Listening Test, Unit 3 (Teacher’s Resource Book: p. 148-149).

- Speaking Test, Unit 3 (Teacher’s Resource Book: p. 158).

- Reading and Writing Test, Unit 3 (Teacher’s Resource Book: p.166-167).

- Unit check (Workbook p. 27).

- Practice Exam 3: Reading, writing and listening (Workbookpp. 56-57).

- Speaking Exam Practice: Practice Exam 3 (Workbook p. 65).

Criterios de evaluación

La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las pre-guntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadasdirectamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos dela Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacio-nados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims)desarrolladas en la Unidad didáctica.

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y conteni-dos lingüísticos (Grammar & Functions) estudiados en la Unidad di-dáctica:

- Repaso de verbos modales

- Verbos modales con perfect infinitive

- Useful language and Functions (hacer invitaciones, hacer sugerencias,aceptar, declinar, elaborar cartas, etc.)

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Voca-bulary) estudiadas en la Unidad didáctica:

- Nueva tecnología

- Gerundios e infinitivos

- Gerundios e infinitivos con cambios de significado

- Phrasal verbs

- Formación de palabras: sufijos que formar nombres

Aplicar de forma práctica las estrategias trabajadas en la unidad (Re-flections on learning):

- Usar la introducción para predecir el sentido del texto que se va a es-cuchar.

- Discutir sobre diferentes opciones para elegir.

- Preparar las respuestas a cuestiones de elección múltiple, aplicandola estrategia adecuada.

- Aplicar los pasos adecuados para poder comprender e interpretar laspalabras desconocidas en un texto.

- Elaborar una carta formal y una carta informal, aplicando los diferen-tes usos del lenguaje y el vocabulario trabajado en la unidad.

Discutir acerca de las nuevas tecnologías (Internet, los juegos digita-les, la TV, los móviles, etc.) y sus implicaciones socio-culturales. (So-cio-cultural and intercultural aspects).

Participar en conversaciones con los compañeros sobre las nuevasadicciones tecnológicas. (Socio-cultural and intercultural aspects).

Buscar y analizar informaciones sobre los distintos usos de la tecnolo-gía y debatir sobre sus efectos en los niños y jóvenes. (Socio-culturaland intercultural aspects).

Mostrar actitudes de interés y respeto por los gustos y opiniones delos compañeros acerca de los temas de la unidad (Socio-cultural andintercultural aspects).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y conte-nidos asociados a la Unidad didáctica:

- Reading:

o Leer de forma comprensiva un texto sobre las adiccionestecnológicas y responder a preguntas de comprensión lectora.

o Responder de forma adecuada a preguntas de elección múl-tiple sobre un texto leído, mediante la aplicación de los diferen-tes pasos de la estrategia trabajada en la unidad.

o Interpretar el sentido de palabras desconocidas a partir delanálisis del contexto textual en el que aparecen.

- Listening & Phonology:

o Hacer uso del texto introductorio de una audición para pre-decir el contenido del texto que se va a escuchar.

o Escuchar de forma comprensiva e interpretar una conversa-ción entre jóvenes hablando sobre los temas de la unidad.

o Escuchar y analizar en grupo textos orales relacionados conla adicción a la TV.

o Planificar las respuestas a cuestiones de comprensión audi-tiva.

o Desarrollar las habilidades de la escucha mediante diálogosy conversaciones con los compañeros acerca de los temas de launidad.

o Practicar la pronunciación de los sonidos /æ/, / ʌ/, / ɑ:/ and /Þ/.mediante frases relacionadas con los contenidos de la uni-dad.

o Practicar la pronunciación de las contracciones en palabrasy frases de la unidad.

- Speaking & Conversation:

o Participar de forma activa en discusiones sobre las adiccio-nes tecnológicas y los efectos que estas producen en niños yjóvenes.

o Conversar con los compañeros sobre diferentes programasde TV, haciendo uso del vocabulario trabajado en la unidad.

o Comparar y describir de forma oral diferentes fotografías.

o Realizar invitaciones (aceptarlas o declinarlas) y expresarsugerencias para llevar a cabo planes, practicando los diferen-tes usos del lenguaje y el vocabulario trabajados en la unidad.

o Expresar acuerdo y desacuerdo respecto de las opiniones delos demás, utilizando expresiones propias de una comunicaciónoral respetuosa y educada.

- Writing:

o Hacer un uso correcto de los conectores para expresar pro-pósitos en la elaboración de frases y textos escritos relaciona-dos con los contenidos de la unidad.

o Explicar los diferentes pasos para escribir cartas, siguiendola estrategia trabajada en la unidad.

o Planificar y escribir cartas formales y cartas informales, apli-cando los usos del lenguaje y el vocabulario trabajado en launidad.

Hacer un uso práctico y eficaz de las tecnologías de la información y lacomunicación para realizar búsquedas de información, hacer presenta-ciones, elaborar textos escritos, comunicarse con otras personas, etc.

Obtener, analizar, escribir y exponer informaciones sobre los temas ycontenidos trabajados en la unidad.

Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para pro-gresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valo-ración positiva de las actividades encomendadas:

- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo elaprendizaje de manera cooperativa.

- Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicasde textos orales y escritos.

- Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

- Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las activida-des y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realiza-dos tanto en clase como en casa.

- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio delalumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades,así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, orde-nada, limpia y con ortografía correcta.

- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresi-va como comprensiva, oral y escrita.

- Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa ypor las personas que hablan dicha lengua.

- Participación activa en clase.

- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, co-rrección, orden y limpieza.

- Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enrique-cedor.

- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas activida-des, ya sea de manera oral o escrita.

- Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

- Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

- Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en elaprendizaje.

- Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicacióncon otras personas y como herramienta de aprendizaje.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Procedimientos:

Observación sistemática del trabajo y de la participación e integra-ción del alumno en clase.

Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, bre-ves coloquios y debates.

Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos ycontenidos programados en la Unidad didáctica.

Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realiza-dos, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.

Autoevaluación.

Coevaluación.

Instrumentos:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apre-ciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervencio-nes en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolarindividual del alumno, que integra la información obtenida y la valora-ción de la misma.

Pruebas orales.

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obte-nidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en elproceso educativo.

Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesoral concluir la Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alum-

nos el logro de los criterios de evaluación programados y que integrala información obtenida y la valoración de la misma, así como el re-sultado conseguido en las diversas actividades de evaluación realiza-das y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se hayaaplicado.

3.7. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unosindicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollode las competencias básicas por parte del alumno. A continuaciónmostramos, mediante una relación numérica, los criterios de evaluación quepermiten comprobar el grado de desarrollo de las competenciasseleccionadas en la unidad.

LENGUA INGLESA

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

BACHILLERATO. SEGUNDO CURSO

UNIDAD DIDÁCTICA 4: WHAT’S IF…? (¿Qué pasa si…?)

Sugerencia de temporalización: 2º trimestre. Cinco semanas.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMA: INVENTOS

LISTENING & PHONOLOGY

• Inventos cotidianos Los sonidos /Iə/, / ʊə/ y /eə/• Pronunciación: expresar fechas• Estrategias de comprensión auditiva

SPEAKING &CONVERSATION

• Discutir acerca de inventos y descubrimientos• Expresar de opiniones• Describir de objetos• Hacer comparaciones

READING • Imagino que…• Estrategias de comprensión lectora

WRITING • Conectores para expresar resultados y conclusiones• El resumen

GRAMMAR& FUNCTIONS

• Oraciones condicionales• as long as, even if & provided that• wish & if only

VOCABULARY • Inventos y descubrimientos• make & do• Adverbios• Phrasal verbs• Formación de palabras: prefijos

REFLECTIONSON LEARNING

• Estrategia: completar un resumen• Estrategia: contar una historia• Estrategia: frases temáticas y palabras clave• Estrategia: encontrar sinónimos• Estrategia: un resumen

SOCIO-CULTURAL AND

Discusión sobre las implicaciones de los inventosy descubrimientos en nuestra vida cotidiana.

INTERCULTURAL ASPECTS

Valoración de las ventajas y desventajas de la tec-nología y los inventos asociados a ella.

Reconocimiento de las implicaciones sociales yculturales de las nuevas formas de conocer aotras personas a través de la Red.

Dialogo sobre la importancia de la ciencia en lassociedades actuales.

4.1. OBJETIVOS

Objetivos de enseñanza y aprendizaje:

Reconocer la estructura de IN GEAR 2 y utilizar adecuadamente los diver-sos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapaeducativa, determinando el grado de adquisición que tienen de las des-trezas básicas (Reading, Listening, Speaking & Conversation y Writing) ysu competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, asícomo sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Voca-bulary.

Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de launidad: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar &Functions, Phonology) programados en la Unidad didáctica.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacio-nado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Uni-dad didáctica.

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intencio-nes comunicativas (Aims) asociadas a la Unidad didáctica:

Reading:

- Practicar la estrategia de focalizar la atención en las primeras fra-ses de cada párrafo y las palabras claves en la primero lectura de un texto.

- Aprender a analizar textos escritos para extraer información quejustifique las respuestas a preguntas de verdadero y falso.

- Practicar la respuesta con sus propias palabras a cuestiones decomprensión lectora.

- Practicar la estrategia de eliminar las respuestas incorrectas y en-contrar información en el texto leído para justificar la respuesta correcta acuestiones de elección múltiple.

- Aplicar los diferentes pasos del cuadro de estrategia para encon-trar sinónimos.

- Discutir y expresar opiniones personales sobre la ciencia mientrasse practican las habilidades asociadas a la comunicación oral.

Listening:

- Practicar la escucha para detallar y eliminar las respuestas incorrec-tas de un listado de tareas de escucha de elección múltiple.

- Introducir el tema de los inventos mediante la escucha de un texto.

- Practicar habilidades asociadas a la escucha.

- Aplicar la estrategia para completar un resumen.

- Comprender y practicar las oraciones condicionales.

Speaking & Conversation:

- Personalizar el tema de los inventos mientras se planifica la tareade contar una historia.

- Aplicar los pasos de la estrategia para contar una historia.

- Aplicar los usos de la lengua y expresiones de la unidad mientrasse practican habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Producir mensajes orales con razonable corrección gramatical yuna adecuada pronunciación ritmo y entonación.

- Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez planifi-cando lo que se quiere decir y como expresarlo.

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicati-va adecuada al texto oral seleccionado.

- Revisar el vocabulario y la gramática de la unidad, mediante acti-vidades de diálogo y exposición.

Writing:

- Presentar las reglas de uso de los conectores para expresar resul-tado y conclusión.

- Practicar habilidades asociadas a la comprensión lectora.

- Introducir el tema de la elaboración de resúmenes.

- Criticar las fortalezas y las debilidades de dos resúmenes diferen-tes.

- Introducir el tema de las tareas de escritura.

- Generar ideas para la tarea de escritura.

- Seguir la estrategia y los diferentes usos del lenguaje para escribirel primer borrador de un resumen.

- Utilizar los criterios adecuados para analizar su trabajo antes deescribir su proyecto definitivo.

Grammar & Functions:

- Repasar las oraciones condicionales y desarrollar habilidades aso-ciadas al análisis gramatical.

- Revisar la gramática y el uso de las condicionales.

- Practicar las oraciones condicionales.

- Practicar las oraciones condicionales mediante tareas de transfor-mación de oraciones.

- Revisar y practicar el uso grammatical de unless, as long as, evenif & provided that.

- Revisar y practicar el uso grammatical de wish / if only según elcontexto.

- Revisar las oraciones condicionales y las estructuras gramaticalessimilares mediante tareas de elección múltiple.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oraly/o escrito, así como la función comunicativa.

Phonology:

Reconocer los sonidos /Iə/, / ʊə/ y /eə/ Practicar la pronunciación de los sonidos /Iə/, / ʊə/ y /eə/ en pala-

bras de la unidad.

Vocabulary:

- Presentar el vocabulario relacionado con los inventos mientras sepractican habilidades de comunicación oral.

- Practicar la pronunciación de fechas.

- Personalizar el tema de los inventos mientras se practican habilidadesde comunicación oral.

- Revisar el uso make & do.

- Aplicar las reglas para el uso de make & do.

- Revisar las colocaciones de los verbos make y do mientras se practi-can habilidades de comunicación oral.

- Revisar y practicar el orden de los adverbios en las frases.

- Presentar y practicar los nuevos multi-word verbs según el contexto.

- Revisar cómo los prefijos cambian el significado de las palabras.

- Repasar el vocabulario relacionado con los temas de la unidad mien-tras se practican las habilidades de lectura, de escucha y aquellas asociadasa la comunicación oral.

Reflections on learning:

- Aprender la estrategia para completar de forma adecuada un resu-men y predecir las respuestas.

- Aprender la estrategia para contar una historia.

- Aprender la estrategia para analizar las frases temáticas y las pala-bras clave de un texto leído.

- Aprender la estrategia para encontrar sinónimos en un texto.

- Aprender la estrategia para elaborar un resumen.

Socio-cultural and intercultural aspects:

- Discutir sobre las implicaciones de los inventos y descubrimientos enla vida cotidiana.

- Valorar las ventajas y desventajas de la tecnología y los inventos aso-ciados a ella.

- Reconocer las implicaciones sociales y culturales de las nuevas for-mas de conocer a otras personas a través de la Red.

- Dialogar sobre la importancia de la ciencia en las sociedades ac-tuales.

Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañe-ros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidady precisión.

Componer textos propios de distintas situaciones.

Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de formaproductiva.

Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estructurasgramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas pro-pias.

Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lin-güísticos programados para la Unidad didáctica.

Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en elaprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar,escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en pare-jas o en grupo, etc.).

Utilizar de forma práctica y dinámica las posibilidades que ofrecen las tec-nologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de lalengua inglesa.

Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discri-minación y prejuicios.

Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relacióncon personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses igua-les o diferentes a los propios.

Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticasnecesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse yrelacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posi-bilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para co-nocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con unaestructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e inten-ciones comunicativas.

Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneaspara desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la su-

peración de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendi-zaje.

Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

4.2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de IN GEAR 2 se integra una variadatipología de contenidos vinculados con los cuatro bloques de contenidosestablecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento de la estructura de IN GEAR 2 y utilización de los diver-sos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las di-versas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad di-dáctica.

Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de lasestructuras gramaticales y funciones programadas en la unidad:

Oraciones condicionales

As long as, even if & provided that

Wish & if only

Useful language and Functions (describir objetos, hacer compara-ciones, expresar ventajas y desventajas, elaborar resúmenes, etc.)

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario progra-mado en la Unidad didáctica:

Inventos y descubrimientos

Make & do

Adverbios

Phrasal verbs

Formación de palabras: prefijos (anti, dis, ex, il, im, in, inter, ir, mi-cro, mis, non, over, re, un, under)

Reflections on learning [B3]:

Aplicación de la estrategia para completar un resumen y predecirlas respuestas.

Aplicación de la estrategia para contar una historia.

Aplicación de la estrategia para analizar las frases temáticas y laspalabras clave de un texto leído y predecir su contenido.

Aplicación de la estrategia para encontrar sinónimos en un texto.

Aplicación de los pasos sucesivos de la estrategia para elaborar unresumen.

Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:

El papel de la ciencia en el mundo actual.

Nuevas formas de comunicarse y encontrarse a través de la Red:efectos sociales y culturales.

Discusión sobre las implicaciones de los inventos y descubrimien-tos en nuestra vida cotidiana.

Valoración de las ventajas y desventajas de la tecnología y los in-ventos asociados a ella.

Reconocimiento de los efectos sociales y culturales de las nuevasformas de conocer a otras personas a través de la Red.

Dialogo sobre la importancia de la ciencia en las sociedades actua-les.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y con-tenidos asociados a la Unidad didáctica:

Reading [B2, B4]:

Imaginar que…

Estrategias de comprensión lectora.

Respuesta a preguntas de comprensión sobre el texto leído.

Estrategia: selección y análisis de las frases temáticas y las pala-bras clave de un texto para predecir su contenido.

Estrategia: análisis del texto para encontrar sinónimos.

Listening & Phonology [B1, B3]:

Inventos cotidianos.

Pronunciación: /Iə/, / ʊə/ y /eə/. Pronunciación: expresar fechas.

Estrategias de comprensión auditiva.

Escucha de textos orales relacionados con los inventos y descubri-mientos y planificación de las respuestas a cuestiones de comprensión audi-tiva.

Práctica de la pronunciación de los sonidos /Iə/, / ʊə/ y /eə/ en pa-labras de la unidad. Práctica de la pronunciación de diferentes fechas relacionadas conlos contenidos de la unidad.

Estrategia: aplicación de los pasos adecuados para completar unresumen y predecir las respuestas.

Desarrollo de las habilidades de la escucha mediante diálogos yconversaciones con los compañeros acerca de los temas de la unidad.

Speaking & Conversation [B1, B4]:

Discusión sobre las implicaciones de los inventos y los descubri-mientos en nuestra vida.

Participación en conversaciones con los compañeros sobre losefectos sociales y culturales de conocer y reunirse con personas a través deInternet.

Aplicación de los usos del lenguaje y del vocabulario de la unidadpara expresar opiniones, describir objetos, hacer comparaciones y expresarventajas y desventajas.

Writing [B2, B4]:

Conectores para expresar resultado y conclusión (as a result,consequently, so, therefore, thus, in conclusion, in short, to sum up).

El resumen.

Aplicación de los conectores de forma correcta, según el uso queles corresponde.

Planificación y elaboración escrita de un resumen siguiendo los su-cesivos pasos de la estrategia trabajada en la unidad.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de la información global y específica de textos orales emiti-dos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comuni-cación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compa-ñeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez,naturalidad y precisión.

Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Composición de textos propios de distintas situaciones.

Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estruc-tura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones co-municativas.

Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma pro-ductiva.

Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructurasgramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas pro-pias.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas pro-gramadas en la Unidad didáctica.

Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/oescrito, así como de la función comunicativa.

Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados en la Uni-dad didáctica.

Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresionesusuales.

Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesa-rias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evalua-ción para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Discusión crítica sobre los nuevos tipos de familia, mostrando respetopor las diferentes opiniones.

Valoración de las diferentes formas de celebraciones familiares en distin-tos entornos socio-culturales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con per-sonas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o dife-rentes a los propios.

Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarro-llar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de losproblemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacio-narse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidadde acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer cul-turas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convi-vencia y de comunicación.

Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la cola-boración con los otros alumnos y alumnas.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicadosen el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, repre-sentar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicaciónen parejas o en grupo, etc.).

4.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos,habilidades y actitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En IN GEAR 2 las competencias se desarrollan mediante la realización deactividades propuestas en los diferentes apartados de la unidad.Presentamos cada indicador de competencia relacionado con la/scompetencia básica/s, las actividades y el tratamiento metodológico queproponemos para su desarrollo.

Por el carácter de las actividades y los contenidos propios de la materia, laCompetencia Lingüística se puede y debe trabajar en todas y cada unade las unidades de la programación.

En esta unidad los indicadores propuestos con:

1. Revisar y practicar las fechas.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Matemá-tica.

ACTIVIDADES: SB (p. 43: 3)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 90)

2. Personalizar el tema de los inventos mientras se practican habilidades decomunicación oral.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Apren-der a Aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 44: 1)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 93)

3. Usar el contexto y los conocimientos de gramática para hacerdeducciones lógicas sobre el significado de las palabras desconocidas en untexto leído.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Apren-der a Aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 45: 1)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 94)

4. Utilizar Internet para averiguar quién era John Logie Baird.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Trata-miento de la información y Competencia digital.

ACTIVIDADES: SB (p. 45: Weblink)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 94)

5. Analizar y utilizar la información del examen para mejorar la comprensióny la eficacia en las respuestas a las preguntas del examen.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia para Aprendera aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 50: 4)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 105)

6. Autoevaluar el trabajo personal.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Auto-nomía e Iniciativa Personal.

ACTIVIDADES: SB (p. 53: 8)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 110)

4.4. PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA UNIDAD

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Presentación del curso y de los diversos materiales que integran INGEAR 2 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos yde las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través delas actividades de introducción para favorecer una participación activa ydesinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés des-de el inicio de la misma.

Realización progresiva y estructurada de las actividades que se re-cogen en el Student’s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta lassugerencias que ofrece el Teacher’s Book y el Teacher’s Resource Book,así como los materiales integrados en el i-book , en el Teacher’s Resour-ce CDs, en el Workbook Multi-ROM y en los Class CDs, DVD, DVDworksheets y PAU Generator e introduciendo las adaptaciones pertinen-tes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos ycontenidos programados

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca alalumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de susconocimientos previos, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y activida-des cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposi-ción, observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, crea-ción, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor(motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas,propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alum-nos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención indi-vidualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de

refuerzo (Workbook), a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidosbásicos no consolidados, y con actividades de consolidación y exten-sión (Resource Book y Teacher’s Book).

Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo deactividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el grangrupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizar-se otros espacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usosmúltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o deplástica.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través delempleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitosque vaya logrando cada alumno y cada alumna.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos generales

Impresos

- Libro del alumno (Student’s Book)

- Libro de actividades (Workbook)

- Libro del profesor (Teacher’s Book)

- Libro de recursos del profesor (Teacher’s Resource Book)

- DVD worksheets

Audiovisuales e informáticos

- I-Book

- CD del professor (Teacher’s Class CD)

- CD del libro de Actividades (Workbook + Multi-ROM)

- CD de recursos del profesor (Teacher’s Resource CD)

- DVD

- PAU Generator

- Referencias de enlaces web (Weblinks para el profesor y el alum-no)

- Richmond Publishing Bachillerato website para IN GEAR

Recursos específicos de la unidad

Libro del alumno (Student’s Book & Multi-ROM & i-book):

Pronunciation tasks 5 y 6, pp. 96 y 97

Speaking task 4, p. 100

Exam practice, pp. 86, 87 y 93

Vocabulary Reference, p. 135-136

Language Reference, pp. 109-130

Pronunciation Reference, pp. 95-97

Speaking Reference, p. 100

Writing Reference, pp. 102-108

Libro de Actividades (Workbook):

Unit 4, pp. 28-35

Exam practice, pp. 58, 59 y 65

Libro de recursos fotocopiables del profesor (Teacher’s ResourceBook y CD):

Grammar worksheets, p. 22-23

Vocabulary worksheets, p. 42-43

Skills worksheets (Listening, Speaking, Reading, Writing), p. 62, 78,100 and 116

Unit 4 Grammar and Vocabulary Tests (Consolidation/Extension); page132-133

Unit 4 Cumulative Test; page 141

Unit 4 Listening Test: p. 150-151

Unit 4 Speaking Test: p. 159

Unit 4 Reading and Writing Test; page 168-169

Unit 4 Tests and Exams Answer Key pages 230-256

DVD and worksheets:

Unit 4

CD de clase (Class CD):

Transcriptions: 2.1 - 2.7

Richmond Publishing Bachillerato website:

Interactive language and skills activities

4.5. ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INTROD UCCIÓN Y MOTIVACIÓN

Se procurará constatar, a través del intercambio de conocimientos pre-vios, el grado de adquisición que tiene el alumnado del grupo de las des-trezas básicas (Reading, Listening & Phonology, Speaking & Conversa-tion y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticasy cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar &Functions y Vocabulary a través de diversas actividades.

Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuarla enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alum-nas del grupo.

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen loque saben y lo que saben hacer sobre las diversas intenciones comunica-tivas, funciones y contenidos programados en la Unidad didáctica.

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van autilizar en el desarrollo de la Unidad, así como los materiales audiovisua-les e informáticos.

Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Semotivará al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APLICACIÓN

READING:

- Student’s Book: pp. 44-45 / Listening transcript: 2.2: Reali-zación de las actividades asociadas a los contenidos programadospara el desarrollo de la comprensión lectora e incluye actividadesasociadas al texto programado y actividades lingüísticas asociadas ala estrategia y contenidos estudiados.

VOCABULARY:

- Student’s Book: pp. 43, 46 y 47 / Listening transcript: 2.1:Realización de las actividades asociadas a los contenidos programa-dos para el desarrollo de la estrategia y el vocabulario programado.

GRAMMAR & FUNCTIONS:

- Student’s Book: pp. 48-49 / Listening transcript: 2.3: Reali-zación de las actividades de estudio y desarrollo de la estrategia y delos contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidaddidáctica.

- Student’s Book: p. 51 y 53 / Listening transcript: 2.6: Reali-zación de las actividades asociadas a la aplicación de los diferentesusos del lenguaje y las funciones (Useful Language and Funtions).

LISTENING & PHONOLOGY:

- Student’s Book: p. 50 / Listening transcript: 2.4 y 2.5: Reali-zación de las actividades asociadas a la estrategia y a los contenidosprogramados y de las actividades de pronunciación para el desarrollode la comprensión auditiva y con la ayuda de las transcripciones.

SPEAKING & CONVERSATION:

- Student’s Book: p. 51 / Listening transcript: 2.6: Realizaciónde las actividades asociadas a la estrategia y a los contenidos progra-mados para el desarrollo de la interacción oral con la ayuda de latranscripción.

WRITING:

- Student’s Book: p. 52-53: Realización de las actividades asocia-das a los contenidos programados para el desarrollo de la expresiónescrita a partir de un modelo de composición escrita que propicia ac-tividades de análisis y de aplicación.

ACTIVIDADES DE REPASO

VOCABULARY (Student’s Book: p. 54 / Teacher’s Book: p. 112-113):

- Realización de los ejercicios 1 y 2, para el repaso del vocabulariode la unidad.

GRAMMAR (Student’s Book: p. 54 / Teacher’s Book: p. 112-113):

- Realización del ejercicio 4, para el repaso de los contenidos grama-ticales de la unidad.

LISTENING & PHONOLOGY (Student’s Book: p. 54 / Teacher’s Book: p.112-113 / Listening transcript: 2.7):

- Realización del ejercicio 3, para el repaso de los contenidos pro-gramados y de los sonidos programados.

WRITING (Student’s Book: p. 54 / Teacher’s Book: p. 112-113):

- Realización del ejercicio 5, para el repaso de los contenidos pro-gramados.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y EXTENSIÓN (ATENCIÓN A LA DI-VERSIDAD)

READING:

- Workbook (p. 32): Realización de ejercicios de comprensión lectora,mediante la utilización del texto propuesto.

- Teacher’s Resource Book (pp. 100-101): Realización de las activi-dades asociadas a los contenidos programados en la unidad.

VOCABULARY:

- Workbook (pp. 28-29): Realización de los ejercicios acerca delvocabulario y los contenidos estudiados.

- Teacher’s Resource Book (pp. 42-43): Realización de las activida-des asociadas a los contenidos programados en la unidad.

GRAMMAR & FUNCTIONS:

- Workbook (pp. 30-31): Realización de los ejercicios de refuerzoy extensión acerca de las estructuras gramaticales y los contenidosestudiados.

- Teacher’s Resource Book (pp. 22-23): Realización de las activida-des asociadas a los contenidos programados en la unidad.

LISTENING & PHONOLOGY:

- Workbook (p. 35): Realización de los ejercicios asociados a loscontenidos y actividades de pronunciación.

- Teacher’s Resource Book (pp. 62-63): Realización de las activi-dades asociadas al “antes, mientras y después de la audición”.

SPEAKING & CONVERSATION:

- Workbook (p. 33): Realización de los ejercicios asociados a laaudición y práctica oral de una conversación.

- Teacher’s Resource Book (pp. 78-79): Realización de las activida-des de asociadas a los contenidos programados en la unidad.

WRITING:

- Workbook (p. 34): Realización de las actividades asociadas a loscontenidos programados para el desarrollo de la expresión escrita apartir de un modelo de composición escrita.

- Teacher’s Resource Book (pp. 116-117): Realización de las activi-dades asociadas a los contenidos programados en la unidad.

4.6. EVALUACIÓN

Actividades de evaluación

- Grammar and Vocabulary Consolidation Test, Unit 4 (Teacher’sResource Book: p. 132).

- Grammar and Vocabulary Extension Test, Unit 4 (Teacher’sResource Book: p. 133).

- Cumulative Test, Unit 4 (Teacher’s Resource Book: p. 141).

- Listening Test, Unit 4 (Teacher’s Resource Book: p. 150-151).

- Speaking Test, Unit 4 (Teacher’s Resource Book: p. 159).

- Reading and Writing Test, Unit 4 (Teacher’s Resource Book: p.168-169).

- Unit check (Workbook p. 35).

- Practice Exam 4: Reading, writing and listening (Workbookpp. 58-59).

- Speaking Exam Practice: Practice Exam 4 (Workbook p. 65).

- End of Term 2 Exams (Teacher’s Resource Book: p. 178-181,184-185, 188-189 y 192-193).

Criterios de evaluación

La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las pre-guntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadasdirectamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos dela Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacio-nados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims)desarrolladas en la Unidad didáctica.

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y conteni-dos lingüísticos (Grammar & Functions) estudiados en la Unidad di-dáctica:

- Oraciones condicionales

- As long as, even if & provided that

- Wish & if only

- Useful language and Functions (describir objetos, hacer comparacio-nes, expresar ventajas y desventajas, elaborar resúmenes, etc.)

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Voca-bulary) estudiadas en la Unidad didáctica:

- Inventos y descubrimientos

- Make & do

- Adverbios

- Phrasal verbs

- Formación de palabras: prefijos (anti, dis, ex, il, im, in, inter, ir, micro,mis, non, over, re, un, under)

Aplicar de forma práctica las estrategias trabajadas en la unidad (Re-flections on learning):

- Aplicación de la estrategia para completar un resumen y predecir lasrespuestas.

- Aplicación de la estrategia para contar una historia.

- Aplicación de la estrategia para analizar las frases temáticas y las pa-labras clave de un texto leído y predecir su contenido.

- Aplicación de la estrategia para encontrar sinónimos en un texto.

- Aplicación de los pasos sucesivos de la estrategia para elaborar un re-sumen.

Participar de forma activa en discusiones sobre las implicaciones delos inventos y los descubrimientos en nuestra vida. (Socio-culturaland intercultural aspects).

Buscar información en Internet sobre noticias científicas actuales yconversar con los compañeros sobre el papel de la ciencia en las socie-dades actuales. (Socio-cultural and intercultural aspects).

Mostrar actitudes de interés y respeto por los gustos y opiniones delos compañeros acerca de los temas de la unidad (Socio-cultural andintercultural aspects).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y conte-nidos asociados a la Unidad didáctica:

- Reading:

o Leer de forma comprensiva textos sobre la ciencia, los in-ventos y los descubrimientos y responder a preguntas de com-prensión lectora.

o Analizar las frases temáticas y las palabras clave de un tex-to para predecir su contenido.

o Encontrar sinónimos en textos leídos, mediante la aplicaciónde los diferentes pasos de la estrategia trabajada en la unidad.

o Interpretar el sentido de palabras desconocidas a partir delanálisis del contexto textual en el que aparecen.

- Listening & Phonology:

o Escuchar textos orales relacionados con los inventos y des-cubrimientos y planificar las respuestas a cuestiones de com-prensión auditiva.

o Completar un resumen a partir de la escucha de un texto ypredecir las respuestas a cuestiones de comprensión auditiva.

o Desarrollar las habilidades de la escucha mediante diálogosy conversaciones con los compañeros acerca de los temas de launidad.

o Practicar la pronunciación de las fechas de los inventos ydescubrimientos expuestos en la unidad.

o Practicar la pronunciación de los sonidos /ɪə/, /ʊə/ or /eə/mediante frases relacionadas con los contenidos de la unidad.

- Speaking & Conversation:

o Conversar con los compañeros sobre los efectos sociales yculturales de conocer y reunirse con personas a través de Inter-net.

o Aplicar los usos del lenguaje y el vocabulario de la unidadpara describir objetos, hacer comparaciones, expresar ventajasy desventajas, expresar opiniones, etc.

o Expresar acuerdo y desacuerdo respecto de las opiniones delos demás, utilizando expresiones propias de una comunicaciónoral respetuosa y educada.

- Writing:

o Hacer un uso correcto de los conectores de resultado y con-clusión en la elaboración de frases y textos escritos relaciona-dos con los contenidos de la unidad.

o Explicar los diferentes pasos para elaborar resúmenes, si-guiendo la estrategia trabajada en la unidad.

o Planificar y elaborar resúmenes, aplicando los usos del len-guaje y el vocabulario trabajado en la unidad.

Hacer un uso práctico y eficaz de las tecnologías de la información y lacomunicación para realizar búsquedas de información, hacer presenta-ciones, elaborar textos escritos, comunicarse con otras personas, etc.

Obtener, analizar, escribir y exponer informaciones sobre los temas ycontenidos trabajados en la unidad.

Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para pro-gresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valo-ración positiva de las actividades encomendadas:

- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo elaprendizaje de manera cooperativa.

- Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicasde textos orales y escritos.

- Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

- Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las activida-des y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realiza-dos tanto en clase como en casa.

- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio delalumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades,así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, orde-nada, limpia y con ortografía correcta.

- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresi-va como comprensiva, oral y escrita.

- Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa ypor las personas que hablan dicha lengua.

- Participación activa en clase.

- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, co-rrección, orden y limpieza.

- Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enrique-cedor.

- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas activida-des, ya sea de manera oral o escrita.

- Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

- Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

- Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en elaprendizaje.

- Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicacióncon otras personas y como herramienta de aprendizaje.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Procedimientos:

Observación sistemática del trabajo y de la participación e integra-ción del alumno en clase.

Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, bre-ves coloquios y debates.

Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos ycontenidos programados en la Unidad didáctica.

Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realiza-dos, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.

Autoevaluación.

Coevaluación.

Instrumentos:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apre-ciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervencio-nes en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar

individual del alumno, que integra la información obtenida y la valora-ción de la misma.

Pruebas orales.

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obte-nidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en elproceso educativo.

Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesoral concluir la Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alum-nos el logro de los criterios de evaluación programados y que integrala información obtenida y la valoración de la misma, así como el re-sultado conseguido en las diversas actividades de evaluación realiza-das y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se hayaaplicado.

4.7. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unosindicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollode las competencias básicas por parte del alumno. A continuaciónmostramos, mediante una relación numérica, los criterios de evaluación quepermiten comprobar el grado de desarrollo de las competenciasseleccionadas en la unidad.

LENGUA INGLESA

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

BACHILLERATO. SEGUNDO CURSO

UNIDAD DIDÁCTICA 5: 13 BLACK CATS (13 gatos negros)

Sugerencia de temporalización: 3º trimestre. Cinco semanas.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMA: SUPERSTICIONES

LISTENING & PHONOLOGY

• Feng shui• Pronunciation: / eɪ/, / эɪ/ and / aɪ/.

• Pronunciación: el acento tónico

SPEAKING &CONVERSATION

• Discutir sobre las supersticiones• Describir tu habitación• Secuenciar y resumir

READING • Supersticiones

WRITING • Conectores de contraste (But, Even though,However, a Despite, However, In spite of)• “Pros y contras” de algo

GRAMMAR& FUNCTIONS

• Reported statements• Reported commands• Reported questions• Reporting verbs

VOCABULARY • Supersticiones• Artículos• either, neither & so• Phrasal verbs• Formación de palabras: familias de palabras

REFLECTIONSON LEARNING

• Estrategia: tomar notas• Estrategia: hacer una presentación• Estrategia: completar frases• Estrategia: identificar hechos y opiniones• Estrategia: elaborar analizar “los pros y los contras” de algo

SOCIO-CULTURAL AND

INTERCULTURAL ASPECTS

Supersticiones en diferentes países y culturas. Discusión sobre diferentes supersticiones conoci-

das. Búsqueda y exposición de informaciones sobre las

supersticiones de diferentes países y culturas. Debate sobre la influencia de las supersticiones

en las sociedades modernas.

5.1. OBJETIVOS

Objetivos de enseñanza y aprendizaje:

Reconocer la estructura de IN GEAR 2 y utilizar adecuadamente los diver-sos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapaeducativa, determinando el grado de adquisición que tienen de las des-trezas básicas (Reading, Listening, Speaking & Conversation y Writing) ysu competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, asícomo sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Voca-bulary.

Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de launidad: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar &Functions, Phonology) programados en la Unidad didáctica.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacio-nado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Uni-dad didáctica.

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intencio-nes comunicativas (Aims) asociadas a la Unidad didáctica:

Reading:

- Practicar la exploración de un texto para obtener información es-pecífica.

- Practicar la respuesta a preguntas de comprensión lectora con suspropias palabras.

- Aprender a eliminar respuestas incorrectas y encontrar informa-ción en el texto leído para justificar la elección de las respuestas correctasen las tareas de elección múltiple.

- Aplicar la primera fase de la estrategia para completar frases:identificar palabras clave.

- Llevar a cabo las fases restantes de la estrategia para completerfrases.

- Practicar la estrategia de identificar hechos y opiniones.

- Identificar el vocabulario nuevo del texto.

- Personalizar el tema de las supersticiones mientras practica lashabilidades asociadas a la comunicación oral.

Listening:

- Presentar el vocabulario clave para la tarea de escucha.

- Practicar la escucha para obtener información específica.

- Practicar cuestiones de verdadero y falso para comprobar la com-prensión del texto escuchado.

- Analizar notas.

- Practicar la estrategia para aprender a tomar notas.

- Personalizar el tema del Feng Shui mientras practica habilidadesasociadas a la comunicación oral.

Speaking & Conversation:

- Presentar las etapas de una presentación oral.

- Aprender expresiones asociadas con las diferentes etapas de unapresentación oral.

- Escuchar una presentación oral.

- Practicar la identificación de expresiones usadas en una presenta-ción oral a través de una tarea de escucha.

- Intercambiar ideas para realizar una presentación oral.

- Revisar el vocabulario y la gramática de la unidad, mediante acti-vidades de diálogo y exposición.

Writing:

- Presentar las reglas para utilizar los conectores de contraste.

- Interpretar de forma comprensiva los concetores de contraste.

- Introducir el tema de escribir un ensayo sobre pros y contras.

- Expresar la opinión acerca de las supersticiones.

- Generar ideas para elaborar un ensayo de pros y contras.

- Seguir la estrategia y aplicar los usos del lenguaje para escribir elprimer borrador de un ensayo de pros y contras.

- Utilizar los criterios adecuados para analizar su trabajo antes deescribir su proyecto definitivo.

Grammar & Functions:

- Revisar los reported statements.

- Practicar la transformación de frases de estilo directo a estilo indi-recto.

- Revisar los reported commands.

- Revisar las reported questions.

- Revisar las reported questions mientras practica las habilidadesasociadas a la comunicación oral.

- Practicar la reescritura de los reported statements, commands andquestions al estilo directo.

- Revisar los reporting verbs.

- Estudiar las reglas de uso y colocación de los reporting verbs.

- Revisar las oraciones condicionales y las estructuras gramaticalessimilares mediante tareas de elección múltiple.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oraly/o escrito, así como la función comunicativa.

Phonology:

Revisar los sonidos / eɪ/, / эɪ/ and / aɪ/.Practicar la pronunciación de los sonidos / eɪ/, / эɪ/ and / aɪ/.

Vocabulary:

- Presentar el vocabulario relativo a la buena o mala suerte mientras sepractican habilidades de comunicación oral.

- Presentar las supersticiones communes en Gran Bretaña relacionadacon la buena o mala suerte mientras se practican habilidades auditivas.

- Personalizar el tema de las supersticiones mientras se practican habi-lidades de comunicación oral.

- Revisar y practicar las reglas gramaticales para el uso de los artícu-los.

- Revisar el uso de either, neither y so para expresar acuerdo.

- Personalizar el uso de respuestas cortas con with neither, either y somientras se practican habilidades de comunicación oral.

- Presentar los nuevos multi-word verbs de la unidad relativos a realizarcálculos y matemáticas.

- Practicar el uso correcto de los multi-word verb.

- Estudiar la formación de palabras que se trabaja en la unidad.

- Practicar el uso del acento tónico.

- Repasar el vocabulario relacionado con los temas de la unidad mien-tras se practican las habilidades de lectura, de escucha y aquellas asociadasa la comunicación oral.

Reflections on learning:

- Aprender la estrategia para completar frases.

- Aprender la estrategia para identificar hechos y opiniones en un textoleído.

- Aprender la estrategia para tomar notas.

- Aprender la estrategia para realizar una presentación oral.

- Aprender la estrategia para elaborar un ensayo que exponga los prosy los contras de algo.

Socio-cultural and intercultural aspects:

- Discutir entre los compañeros acerca de diferentes supersticiones queforman parte de sus culturas.

- Buscar y exponer informaciones sobre las supersticiones en diferen-tes países y culturas.

- Debatir sobre la influencia de las supersticiones en las sociedadesmodernas.- Dialogar sobre las creencias en la buena o mala suerte, las predic-ciones del futuro, los números de la suerte, etc.

Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañe-ros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidady precisión.

Componer textos propios de distintas situaciones.

Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de formaproductiva.

Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estructurasgramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas pro-pias.

Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lin-güísticos programados para la Unidad didáctica.

Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en elaprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar,escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en pare-jas o en grupo, etc.).

Utilizar de forma práctica y dinámica las posibilidades que ofrecen las tec-nologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de lalengua inglesa.

Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discri-minación y prejuicios.

Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relacióncon personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses igua-les o diferentes a los propios.

Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticasnecesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse yrelacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posi-bilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para co-nocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con unaestructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e inten-ciones comunicativas.

Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneaspara desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la su-peración de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendi-zaje.

Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

5.2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de IN GEAR 2 se integra una variadatipología de contenidos vinculados con los cuatro bloques de contenidosestablecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento de la estructura de IN GEAR 2 y utilización de los diver-sos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las di-versas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad di-dáctica.

Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de lasestructuras gramaticales y funciones programadas en la unidad:

Reported statements

Reported commands

Reported questions

Reporting verbs

Useful language and Functions (introducir el tema, resumir, se-cuenciar, dar su propia opinión, dar razones, establecer una con-clusión, etc.)

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario progra-mado en la Unidad didáctica:

Supersticiones

Artículos

Either, neither & so

Phrasal verbs

Formación de palabras: familias de palabras

Reflections on learning [B3]:

Aplicación de la estrategia para completar frases.

Aplicación de la estrategia para identificar hechos y opiniones enun texto leído.

Aplicación de la estrategia para tomar notas.

Aplicación de los pasos sucesivos de la estrategia para realizaruna presentación oral.

Aplicación de los pasos sucesivos de la estrategia para elaborar unensayo que exponga los pros y los contras de algo.

Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:

Supersticiones en diferentes países y culturas.

Discusión entre los compañeros acerca de diferentes supersticio-nes que forman parte de sus culturas.

Búsqueda y exposición de informaciones sobre las supersticionesen diferentes países y culturas.

Debate sobre la influencia de las supersticiones en las sociedadesmodernas. Diálogo sobre las creencias en la buena o mala suerte, las predic-ciones del futuro, los números de la suerte, etc.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y con-tenidos asociados a la Unidad didáctica:

Reading [B2, B4]:

Lectura sobre aspectos relacionados con las supersticiones.

Estrategias de comprensión lectora.

Respuesta a preguntas de comprensión sobre el texto leído.

Estrategia: búsqueda de informaciones específicas en un textopara completar frases.

Estrategia: identificación de hechos y opiniones en un texto leído.

Listening & Phonology [B1, B3]:

Feng shui

Pronunciación: / eɪ/, / эɪ/ and / aɪ/. Pronunciación: el acento tónico

Estrategias de comprensión auditiva.

Escucha de textos orales relacionados con diferentes tipos de su-persticiones y planificación de las respuestas a cuestiones de comprensiónauditiva.

Práctica de la pronunciación de los sonidos / eɪ/, / эɪ/ and / aɪ/. en palabras de la unidad.

Práctica de la pronunciación del acento tónico en palabras de launidad.

Estrategia: aplicación de los pasos adecuados para tomar notas.

Desarrollo de las habilidades de la escucha mediante diálogos yconversaciones con los compañeros acerca de los temas de la unidad.

Speaking & Conversation [B1, B4]:

Supersticiones en diferentes países y culturas.

Discusión sobre diferentes supersticiones conocidas.

Búsqueda y exposición de informaciones sobre las supersticionesde diferentes países y culturas.

Debate sobre la influencia de las supersticiones en las sociedadesmodernas.

Aplicación de los usos del lenguaje y del vocabulario de la unidadpara expresar opiniones, dar razones, establecer conclusiones, etc.

Writing [B2, B4]:

Conectores de contraste (But, Even though, However, a Despite,However, In spite of).

Análisis de los “Pros y contras” de algo.

Aplicación de los conectores de contraste de forma correcta, segúnel uso que les corresponde.

Planificación y elaboración escrita de los pros y contras acerca dediferentes supersticiones, siguiendo los sucesivos pasos de la estrategia tra-bajada en la unidad.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de la información global y específica de textos orales emiti-dos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comuni-cación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compa-ñeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez,naturalidad y precisión.

Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Composición de textos propios de distintas situaciones.

Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estruc-tura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones co-municativas.

Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma pro-ductiva.

Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructurasgramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas pro-pias.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas pro-gramadas en la Unidad didáctica.

Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/oescrito, así como de la función comunicativa.

Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados en la Uni-dad didáctica.

Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresionesusuales.

Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesa-rias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evalua-ción para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Discusión crítica sobre los nuevos tipos de familia, mostrando respetopor las diferentes opiniones.

Valoración de las diferentes formas de celebraciones familiares en distin-tos entornos socio-culturales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con per-sonas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o dife-rentes a los propios.

Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarro-llar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de losproblemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacio-narse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidadde acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer cul-turas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convi-vencia y de comunicación.

Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la cola-boración con los otros alumnos y alumnas.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicadosen el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, repre-sentar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicaciónen parejas o en grupo, etc.).

5.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos,habilidades y actitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En IN GEAR 2 las competencias se desarrollan mediante la realización deactividades propuestas en los diferentes apartados de la unidad.Presentamos cada indicador de competencia relacionado con la/scompetencia básica/s, las actividades y el tratamiento metodológico queproponemos para su desarrollo.

Por el carácter de las actividades y los contenidos propios de la materia, laCompetencia Lingüística se puede y debe trabajar en todas y cada unade las unidades de la programación.

En esta unidad los indicadores propuestos con:

1. Aprender acerca de las creencias supersticiosas comunes en la culturabritánica.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Trata-miento de la información y Competencia digital, y Competencia paraAprender a aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 56: 3)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 117)

2. Aprender a analizar una pregunta, localizar información relevante ytransmitir ideas con sus propias palabras.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Apren-der a Aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 56: 1)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 117)

3. Aprender a usar el vocabulario y las reglas gramaticales que les ayuden apercibir cuándo la información que procesan expresa hechos u opiniones.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Trata-miento de la información y Competencia digital, y Competencia paraAprender a aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 57: 6)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 118)

4. Identificar y aprender verbos que se utilizan para expresar cálculosmatemáticos.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Matemá-tica.

ACTIVIDADES: SB (p. 59: 5 y 6)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 122)

5. Aprender a destacar información clave para convertirse en la másefectiva para tomar notas durante una tarea de escucha.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia para Aprendera aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 62: 4)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 129)

6. Evaluar su propio trabajo.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Auto-nomía e Iniciativa Personal.

ACTIVIDADES: SB (p. 65: 8)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 134)

5.4. PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA UNIDAD

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Presentación del curso y de los diversos materiales que integran INGEAR 2 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos yde las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través delas actividades de introducción para favorecer una participación activa ydesinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés des-de el inicio de la misma.

Realización progresiva y estructurada de las actividades que se re-cogen en el Student’s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta lassugerencias que ofrece el Teacher’s Book y el Teacher’s Resource Book,así como los materiales integrados en el i-book , en el Teacher’s Resour-ce CDs, en el Workbook Multi-ROM y en los Class CDs, DVD, DVDworksheets y PAU Generator e introduciendo las adaptaciones pertinen-tes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos ycontenidos programados

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca alalumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de susconocimientos previos, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y activida-des cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposi-ción, observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, crea-ción, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor(motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas,

propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alum-nos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención indi-vidualizada a los alumnos, que se complementará con actividades derefuerzo (Workbook), a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidosbásicos no consolidados, y con actividades de consolidación y exten-sión (Resource Book y Teacher’s Book).

Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo deactividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el grangrupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizar-se otros espacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usosmúltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o deplástica.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través delempleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitosque vaya logrando cada alumno y cada alumna.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos generales

Impresos

- Libro del alumno (Student’s Book)

- Libro de actividades (Workbook)

- Libro del profesor (Teacher’s Book)

- Libro de recursos del profesor (Teacher’s Resource Book)

- DVD worksheets

Audiovisuales e informáticos

- I-Book

- CD del professor (Teacher’s Class CD)

- CD del libro de Actividades (Workbook + Multi-ROM)

- CD de recursos del profesor (Teacher’s Resource CD)

- DVD

- PAU Generator

- Referencias de enlaces web (Weblinks para el profesor y el alum-no)

- Richmond Publishing Bachillerato website para IN GEAR

Recursos específicos de la unidad

Libro del alumno (Student’s Book & Multi-ROM & i-book):

Pronunciation tasks 7 y 8, p. 97

Speaking task 4, p. 101

Exam practice, pp. 88, 89 y 94

Vocabulary Reference, p. 135-136

Language Reference, pp. 109-130

Pronunciation Reference, pp. 95-97

Speaking Reference, p. 101

Writing Reference, pp. 102-108

Libro de Actividades (Workbook):

Unit 5, pp. 36-43

Exam practice, pp. 60, 61 y 66

Libro de recursos fotocopiables del profesor (Teacher’s ResourceBook y CD):

Grammar worksheets, p. 24-25

Vocabulary worksheets, p. 44-45

Skills worksheets (Listening, Speaking, Reading, Writing), p. 63, 80,102 and 118

Unit 5 Grammar and Vocabulary Tests (Consolidation/Extension); page134-135

Unit 5 Cumulative Test; page 142

Unit 5 Listening Test: p. 152-153

Unit 5 Speaking Test: p. 160

Unit 5 Reading and Writing Test; page 170-171

Unit 5 Tests and Exams Answer Key pages 230-256

DVD and worksheets:

Unit 5

CD de clase (Class CD):

Transcriptions: 2.8 - 2.17

Richmond Publishing Bachillerato website:

Interactive language and skills activities

5.5. ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INTROD UCCIÓN Y MOTIVACIÓN

Se procurará constatar, a través del intercambio de conocimientos pre-vios, el grado de adquisición que tiene el alumnado del grupo de las des-trezas básicas (Reading, Listening & Phonology, Speaking & Conversa-tion y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticasy cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar &Functions y Vocabulary a través de diversas actividades.

Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuarla enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alum-nas del grupo.

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen loque saben y lo que saben hacer sobre las diversas intenciones comunica-tivas, funciones y contenidos programados en la Unidad didáctica.

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van autilizar en el desarrollo de la Unidad, así como los materiales audiovisua-les e informáticos.

Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Semotivará al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APLICACIÓN

READING:

- Student’s Book: pp. 56-57 / Listening transcript: 2.9: Reali-zación de las actividades asociadas a los contenidos programadospara el desarrollo de la comprensión lectora e incluye actividadesasociadas al texto programado y actividades lingüísticas asociadas ala estrategia y contenidos estudiados.

VOCABULARY:

- Student’s Book: pp. 55, 58 Y 59 / Listening transcript: 2.8 Y2.10: Realización de las actividades asociadas a los contenidos pro-gramados para el desarrollo de la estrategia y el vocabulario progra-mado.

GRAMMAR & FUNCTIONS:

- Student’s Book: pp. 60-61 / Listening transcript: 2.11: Reali-zación de las actividades de estudio y desarrollo de la estrategia y delos contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidaddidáctica.

- Student’s Book: p. 63 y 65 / Listening transcript: 2.15 Y2.16: Realización de las actividades asociadas a la aplicación de losdiferentes usos del lenguaje y las funciones (Useful Language andFuntions).

LISTENING & PHONOLOGY:

- Student’s Book: p. 62 / Listening transcript: 2.12, 2.13 y2.14: Realización de las actividades asociadas a la estrategia y a loscontenidos programados y de las actividades de pronunciación parael desarrollo de la comprensión auditiva y con la ayuda de las trans-cripciones.

SPEAKING & CONVERSATION:

- Student’s Book: p. 63 / Listening transcript: 2.15 y 2.16:Realización de las actividades asociadas a la estrategia y a los conte-nidos programados para el desarrollo de la interacción oral con laayuda de la transcripción.

WRITING:

- Student’s Book: p. 64-65: Realización de las actividades asocia-das a los contenidos programados para el desarrollo de la expresiónescrita a partir de un modelo de composición escrita que propicia ac-tividades de análisis y de aplicación.

ACTIVIDADES DE REPASO

VOCABULARY (Student’s Book: p. 66 / Teacher’s Book: p. 136-137):

- Realización de los ejercicios 1 y 2, para el repaso del vocabulariode la unidad.

GRAMMAR (Student’s Book: p. 66 / Teacher’s Book: p. 136-137):

- Realización del ejercicio 4 y 5, para el repaso de los contenidosgramaticales de la unidad.

LISTENING & PHONOLOGY (Student’s Book: p. 66 / Teacher’s Book: p.136-137 / Listening transcript: 2.17):

- Realización del ejercicio 3, para el repaso de los contenidos pro-gramados y de los sonidos programados.

WRITING (Student’s Book: p. 66 / Teacher’s Book: p. 136-137):

- Realización del ejercicio 6, para el repaso de los contenidos pro-gramados.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y EXTENSIÓN (ATENCIÓN A LA DI-VERSIDAD)

READING:

- Workbook (p. 40): Realización de ejercicios de comprensión lectora,mediante la utilización del texto propuesto.

- Teacher’s Resource Book (pp. 102-103): Realización de las activi-dades asociadas a los contenidos programados en la unidad.

VOCABULARY:

- Workbook (pp. 36-37): Realización de los ejercicios acerca delvocabulario y los contenidos estudiados.

- Teacher’s Resource Book (pp. 44-45): Realización de las activida-des asociadas a los contenidos programados en la unidad.

GRAMMAR & FUNCTIONS:

- Workbook (pp. 38-39): Realización de los ejercicios de refuerzoy extensión acerca de las estructuras gramaticales y los contenidosestudiados.

- Teacher’s Resource Book (pp. 24-25): Realización de las activida-des asociadas a los contenidos programados en la unidad.

LISTENING & PHONOLOGY:

- Workbook (p. 43): Realización de los ejercicios asociados a loscontenidos y actividades de pronunciación.

- Teacher’s Resource Book (pp. 64-65): Realización de las activi-dades asociadas al “antes, mientras y después de la audición”.

SPEAKING & CONVERSATION:

- Workbook (p. 41): Realización de los ejercicios asociados a laaudición y práctica oral de una conversación.

- Teacher’s Resource Book (pp. 80-81): Realización de las activida-des de asociadas a los contenidos programados en la unidad.

WRITING:

- Workbook (p. 43): Realización de las actividades asociadas a loscontenidos programados para el desarrollo de la expresión escrita apartir de un modelo de composición escrita.

- Teacher’s Resource Book (pp. 118-119): Realización de las activi-dades asociadas a los contenidos programados en la unidad.

5.6. EVALUACIÓN

Actividades de evaluación

- Grammar and Vocabulary Consolidation Test, Unit 5 (Teacher’sResource Book: p. 134).

- Grammar and Vocabulary Extension Test, Unit 5 (Teacher’sResource Book: p. 135).

- Cumulative Test, Unit 5 (Teacher’s Resource Book: p. 142).

- Listening Test, Unit 5 (Teacher’s Resource Book: p. 152-153).

- Speaking Test, Unit 5 (Teacher’s Resource Book: p. 160).

- Reading and Writing Test, Unit 5 (Teacher’s Resource Book: p.170-171).

- Unit check (Workbook p. 43).

- Practice Exam 5: Reading, writing and listening (Workbookpp. 60-61).

- Speaking Exam Practice: Practice Exam 5 (Workbook p. 66).

Criterios de evaluación

La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las pre-guntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadasdirectamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos dela Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacio-nados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims)desarrolladas en la Unidad didáctica.

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y conteni-dos lingüísticos (Grammar & Functions) estudiados en la Unidad di-dáctica:

- Reported statements

- Reported commands

- Reported questions

- Reporting verbs

- Useful language and Functions (introducir el tema, resumir, secuen-ciar, dar su propia opinión, dar razones, establecer una conclusión, etc.)

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Voca-bulary) estudiadas en la Unidad didáctica:

- Supersticiones

- Artículos

- Either, neither & so

- Phrasal verbs

- Formación de palabras: familias de palabras

Aplicar de forma práctica las estrategias trabajadas en la unidad (Re-flections on learning):

- Aplicación de la estrategia para completar frases.

- Aplicación de la estrategia para identificar hechos y opiniones en untexto leído.

- Aplicación de la estrategia para tomar notas.

- Aplicación de los pasos sucesivos de la estrategia para realizar unapresentación oral.

- Aplicación de los pasos sucesivos de la estrategia para elaborar unensayo que exponga los pros y los contras de algo.

Buscar y exponer informaciones sobre las supersticiones en diferen-tes países y culturas. (Socio-cultural and intercultural aspects).

Mostrar actitudes de interés y respeto por los gustos y opiniones delos compañeros acerca de los temas de la unidad (Socio-cultural andintercultural aspects).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y conte-nidos asociados a la Unidad didáctica:

- Reading:

o Leer de forma comprensiva textos sobre diferentes tipos desupersticiones y responder a preguntas de comprensión lecto-ra.

o Buscar informaciones específicas en un texto y completarfrases, mediante la aplicación de los diferentes pasos de la es-trategia trabajada en la unidad.

o Identificar hechos y opiniones en un texto leído, mediante laaplicación de los diferentes pasos de la estrategia trabajada enla unidad.

- Listening & Phonology:

o Escuchar de textos orales relacionados con diferentes tiposde supersticiones y planificación de las respuestas a cuestionesde comprensión auditiva.

o Aplicar los pasos para tomar notas a partir de textos ex-puestos oralmente.

o Desarrollar las habilidades de la escucha mediante diálogosy conversaciones con los compañeros acerca de los temas de launidad.

o Practicar la pronunciación del acento tónico en palabras dela unidad.

o Practicar la pronunciación de los sonidos / eɪ/, / эɪ/ and / aɪ/.mediante frases relacionadas con los contenidos de la unidad.

- Speaking & Conversation:

o Debatir entre los compañeros acerca de diferentes supersti-ciones que forman parte de sus culturas.

o Discutir sobre la influencia de las supersticiones en las so-ciedades modernas.

o Dialogar sobre las creencias en la buena o mala suerte, laspredicciones del futuro, los números de la suerte, etc.

o Aplicar los usos del lenguaje y el vocabulario de la unidadpara introducir el tema, secuenciar, resumir, etc.

o Expresar acuerdo y desacuerdo respecto de las opiniones delos demás, utilizando expresiones propias de una comunicaciónoral respetuosa y educada.

- Writing:

o Hacer un uso correcto de los conectores de contraste en laelaboración de frases y textos escritos relacionados con loscontenidos de la unidad.

o Explicar los diferentes pasos para elaborar un análisis depros y contras, siguiendo la estrategia trabajada en la unidad.

o Planificar y elaborar los pros y los contras de diferentes cre-encias supersticiosas (la buena o mala suerte, predecir el futu-ro, el tarot, la astrología, etc.), aplicando los usos del lenguaje yel vocabulario trabajado en la unidad.

Hacer un uso práctico y eficaz de las tecnologías de la información y lacomunicación para realizar búsquedas de información, hacer presenta-ciones, elaborar textos escritos, comunicarse con otras personas, etc.

Obtener, analizar, escribir y exponer informaciones sobre los temas ycontenidos trabajados en la unidad.

Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para pro-gresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valo-ración positiva de las actividades encomendadas:

- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo elaprendizaje de manera cooperativa.

- Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicasde textos orales y escritos.

- Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

- Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las activida-des y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realiza-dos tanto en clase como en casa.

- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio delalumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades,así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, orde-nada, limpia y con ortografía correcta.

- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresi-va como comprensiva, oral y escrita.

- Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa ypor las personas que hablan dicha lengua.

- Participación activa en clase.

- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, co-rrección, orden y limpieza.

- Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enrique-cedor.

- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas activida-des, ya sea de manera oral o escrita.

- Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

- Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

- Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en elaprendizaje.

- Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicacióncon otras personas y como herramienta de aprendizaje.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Procedimientos:

Observación sistemática del trabajo y de la participación e integra-ción del alumno en clase.

Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, bre-ves coloquios y debates.

Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos ycontenidos programados en la Unidad didáctica.

Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realiza-dos, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.

Autoevaluación.

Coevaluación.

Instrumentos:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apre-ciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervencio-nes en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar

individual del alumno, que integra la información obtenida y la valora-ción de la misma.

Pruebas orales.

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obte-nidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en elproceso educativo.

Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesoral concluir la Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alum-nos el logro de los criterios de evaluación programados y que integrala información obtenida y la valoración de la misma, así como el re-sultado conseguido en las diversas actividades de evaluación realiza-das y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se hayaaplicado.

5.7. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unosindicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollode las competencias básicas por parte del alumno. A continuaciónmostramos, mediante una relación numérica, los criterios de evaluación quepermiten comprobar el grado de desarrollo de las competenciasseleccionadas en la unidad.

LENGUA INGLESA

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

BACHILLERATO. SEGUNDO CURSO

UNIDAD DIDÁCTICA 6: UNIVERSITY LIFE (Vida universitaria)

Sugerencia de temporalización: 3º trimestre. Cinco semanas.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMA: IR A LA UNIVERSIDAD

LISTENING & PHONOLOGY

• Universidad de St Andrews Reconocer los sonidos / əʊ/ and / aʊ/.

• Pronunciación: acento tónico

SPEAKING &CONVERSATION

• Discutir opciones profesionales• Dar definiciones• Hablar sobre oportunidades de trabajo• Solicitar aclaraciones

READING • Movilidad professional• Ir a la universidad

WRITING • Conectores para expresar motivos• La reseña de un libro

GRAMMAR& FUNCTIONS

• Oraciones relativas: defining & non-defining• La omisión de los pronombres relativos• Preposiciones en las oraciones relativas

VOCABULARY • Estudios y carreras• another, other & others• Colocaciones: exam & school• Phrasal verbs• Formación de palabras: nombres y verbos con lamisma forma

REFLECTIONSON LEARNING

• Estrategia: hacer un examen de eudio• Estrategia: comprender frases difíciles• Estrategia: reescribir frases• Estrategia: realizar una entrevista de trabajo• Estrategia: elaborar la reseña de un libro

SOCIO-CULTURAL AND

INTERCULTURAL ASPECTS

Discusión sobre diferentes opciones profesionales. Búsqueda de información y diálogo entre compa-

ñeros sobre cómo es la vida de un estudiante endiferentes universidades del mundo.

Contraste de opiniones con los compañeros sobrelo que les gustaría estudiar y trabajar en un futu-ro.

Valoración del papel de la universidad en las so-ciedades actuales.

6.1. OBJETIVOS

Objetivos de enseñanza y aprendizaje:

Reconocer la estructura de IN GEAR 2 y utilizar adecuadamente los diver-sos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapaeducativa, determinando el grado de adquisición que tienen de las des-trezas básicas (Reading, Listening, Speaking & Conversation y Writing) ysu competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, asícomo sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Voca-bulary.

Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de launidad: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar &Functions, Phonology) programados en la Unidad didáctica.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacio-nado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Uni-dad didáctica.

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intencio-nes comunicativas (Aims) asociadas a la Unidad didáctica:

Reading:

- Practicar la búsqueda de información en un texto leído que justifi-que las respuestas a preguntas de verdadero y falso.

- Practicar estrategias que ayuden a comprender de forma más fácillas frases difíciles.

- Practicar la estrategia de eliminar las respuestas incorrectas y en-contrar información en el texto leído para justificar la respuesta correcta acuestiones de elección múltiple.

- Practicar la estrategia para reescribir frases.

- Interpretar de forma comprensiva el vocabulario de los textos leí-dos.

- Personalizar el tema de prepararse para la Universidad mientrasse practican habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Practicar la respuesta con sus propias palabras a cuestiones decomprensión lectora.

Listening:

- Introducir el tema de las tareas de audio mientras se practican ha-bilidades asociadas a la comunicación oral.

- Practicar habilidades asociadas a la escucha para obtener informa-ción específica.

- Practicar la toma de notas para responder a cuestiones de com-prensión auditiva.

- Practicar la escucha para detallar y eliminar las respuestas inco-rrectas de un listado de tareas de escucha de elección múltiple.

- Introducir el tema de los inventos mediante la escucha de un texto.

Speaking & Conversation:

- Introducir el tema de los trabajos para estudiantes mientras sepractican habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Practicar la escucha para obtener información específica y presen-tar los usos del lenguaje en su contexto.

- Presentar los usos del lenguaje y preparar una entrevista de traba-jo ficticia.

- Realizar con un compañero una entrevista de trabajo ficticia.

- Aplicar los usos de la lengua y expresiones de la unidad mientrasse practican habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Producir mensajes orales con razonable corrección gramatical yuna adecuada pronunciación ritmo y entonación.

- Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez planifi-cando lo que se quiere decir y cómo expresarlo.

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicati-va adecuada al texto oral seleccionado.

- Revisar el vocabulario y la gramática de la unidad, mediante acti-vidades de diálogo y exposición.

Writing:

- Presentar las reglas de uso de los conectores que se utilizan paraexpresar motivos.

- Practicar la lectura rápida para extraer la principal idea del texto.

- Practicar la lectura para obtener información específica.

- Presentar la estrategia sobre cómo elaborar la reseña de un libro.

- Generar ideas para elaborar la reseña de un libro.

- Seguir la estrategia y los diferentes usos del lenguaje para escribirel primer borrador de la reseña de un libro.

- Utilizar los criterios adecuados para analizar su trabajo antes deescribir su proyecto definitivo.

Grammar & Functions:

- Presentar las oraciones de relativo.

- Revisar los pronombre relativos.

- Revisar las defining relative clauses.

- Practicar el uso de las defining relative clauses mientras se practi-can habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Revisar cuándo un pronombre relativo puede omitirse en una fra-se.

- Presentar las non-defining relative clauses.

- Practicar el uso correcto de los pronombres relativos.

- Comprender las diferencias entre las defining and non-defining re-lative clauses.

- Presentar el uso de las preposiciones con los pronombres relativos.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oraly/o escrito, así como la función comunicativa.

Phonology:

- Reconocer los sonidos / əʊ/ and / aʊ/.

- Practicar la pronunciación de los sonidos / əʊ/ and / aʊ/ en palabrasde la unidad.

Vocabulary:

- Personalizar el tema del estudio y las carreras universitarias mien-tras se practican habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Presentar las reglas de uso de another, other & others.

- Practicar el uso de another, other & others mediante una tarea deelección múltiple.

- Practicar el uso de another, other & others.

- Presentar las colocaciones de exam & school.

- Presentar los nuevos multi-word verbs.

- Practicar el uso de los multi-word verbs.

- Presentar los nombres y los verbos con la misma forma pero dife-rente acento tónico.

- Practicar la pronunciación de verbos y nombres que tiene la mis-ma forma.

- Repasar el vocabulario relacionado con los temas de la unidadmientras se practican las habilidades de lectura, de escucha yaquellas asociadas a la comunicación oral.

Reflections on learning:

- Aplicación de la estrategia para realizar de forma adecuada un exa-men de audio.

- Aplicación de la estrategia para comprender frases difíciles.

- Aplicación de la estrategia para reescribir frases.

- Aplicación de la estrategia para realizar una entrevista de trabajo.

- Aplicación de la estrategia para elaborar la reseña de un libro.

Socio-cultural and intercultural aspects:

- Discutir sobre diferentes opciones profesionales.

- Buscar informaciones para dialogar entre compañeros sobre cómo esla vida de un estudiante en diferentes universidades del mundo.

- Contrastar opiniones con los compañeros sobre lo que les gustaría es-tudiar y trabajar en un futuro.

- Valorar el papel de la universidad en las sociedades actuales.

Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañe-ros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidady precisión.

Componer textos propios de distintas situaciones.

Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de formaproductiva.

Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estructurasgramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas pro-pias.

Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lin-güísticos programados para la Unidad didáctica.

Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en elaprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar,escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en pare-jas o en grupo, etc.).

Utilizar de forma práctica y dinámica las posibilidades que ofrecen las tec-nologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de lalengua inglesa.

Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discri-minación y prejuicios.

Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relacióncon personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses igua-les o diferentes a los propios.

Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticasnecesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse yrelacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posi-bilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para co-nocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con unaestructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e inten-ciones comunicativas.

Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneaspara desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la su-peración de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendi-zaje.

Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

6.2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de IN GEAR 2 se integra una variadatipología de contenidos vinculados con los cuatro bloques de contenidosestablecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento de la estructura de IN GEAR 2 y utilización de los diver-sos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las di-versas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad di-dáctica.

Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de lasestructuras gramaticales y funciones programadas en la unidad:

Oraciones relativas: defining & non-defining

La omisión de los pronombres relativos

Preposiciones en las oraciones relativas

Useful language and Functions (puestos de trabajo y el trabajo, laspreguntas de una entrevista de trabajo, hacer una aclaración, ti-pos de libros, describir un libro, adjetivos, recomendaciones, etc.)

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario progra-mado en la Unidad didáctica:

Estudios y carreras

Another, other & others

Colocaciones: exam & school

Phrasal verbs

Formación de palabras: nombres y verbos con la misma for-ma

Reflections on learning [B3]:

Aplicación de la estrategia para realizar de forma adecuada unexamen de audio.

Aplicación de la estrategia para comprender frases difíciles.

Aplicación de la estrategia para reescribir frases.

Aplicación de la estrategia para realizar una entrevista de trabajo.

Aplicación de la estrategia para elaborar la reseña de un libro.

Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:

Discusión sobre diferentes opciones profesionales y puestos detrabajo.

Búsqueda de información y diálogo entre compañeros sobre cómoes la vida de un estudiante en diferentes universidades del mundo.

Contraste de opiniones con los compañeros sobre lo que les gusta-ría estudiar y trabajar en un futuro.

Valoración del papel de la universidad en las sociedades actuales.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y con-tenidos asociados a la Unidad didáctica:

Reading [B2, B4]:

Movilidad profesional.

Ir a la universidad.

Estrategias de comprensión lectora.

Respuesta a preguntas de comprensión sobre el texto leído.

Estrategia: análisis y comprensión de frases difíciles.

Estrategia: reescritura de frases.

Listening & Phonology [B1, B3]:

Universidad de St Andrews.

Pronunciación: / əʊ/ and / aʊ/.

Pronunciación: acento tónico.

Estrategias de comprensión auditiva.

Escucha de textos orales relacionados con la universidad y planifi-cación de las respuestas a cuestiones de comprensión auditiva.

Práctica de la pronunciación de los sonidos / əʊ/ and / aʊ/ en pa-labras de la unidad.

Práctica de la pronunciación del acento tónico en palabras de launidad.

Estrategia: aplicación de los pasos adecuados para realizar de for-ma adecuada y efectiva un examen de audio.

Desarrollo de las habilidades de la escucha mediante diálogos yconversaciones con los compañeros acerca de los temas de la unidad.

Speaking & Conversation [B1, B4]:

Discusión sobre diferentes opciones profesionales.

Expresión de definiciones.

Participación en diálogos sobre oportunidades de trabajo para es-tudiantes.

Expresión de solicitud de aclaraciones.

Participación en conversaciones con los compañeros sobre diferen-tes opciones profesionales y sus preferencias.

Aplicación de los usos del lenguaje y del vocabulario de la unidadpara dialogar sobre puestos de trabajo, las preguntas de una entrevista detrabajo, hacer una aclaración, etc.

Writing [B2, B4]:

Conectores para expresar motivos (because, as, since, becauseof).

La reseña de un libro.

Aplicación de los conectores de forma correcta, según el uso queles corresponde.

Planificación y elaboración escrita de la reseña de un libro, siguien-do los sucesivos pasos de la estrategia trabajada en la unidad.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de la información global y específica de textos orales emiti-dos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comuni-cación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compa-ñeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez,naturalidad y precisión.

Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Composición de textos propios de distintas situaciones.

Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estruc-tura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones co-municativas.

Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma pro-ductiva.

Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructurasgramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas pro-pias.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas pro-gramadas en la Unidad didáctica.

Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/oescrito, así como de la función comunicativa.

Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados en la Uni-dad didáctica.

Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresionesusuales.

Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesa-rias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evalua-ción para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Discusión crítica sobre los nuevos tipos de familia, mostrando respetopor las diferentes opiniones.

Valoración de las diferentes formas de celebraciones familiares en distin-tos entornos socio-culturales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con per-sonas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o dife-rentes a los propios.

Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarro-llar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de losproblemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacio-narse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidadde acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer cul-turas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convi-vencia y de comunicación.

Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la cola-boración con los otros alumnos y alumnas.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicadosen el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, repre-sentar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicaciónen parejas o en grupo, etc.).

6.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos,habilidades y actitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En IN GEAR 2 las competencias se desarrollan mediante la realización deactividades propuestas en los diferentes apartados de la unidad.Presentamos cada indicador de competencia relacionado con la/scompetencia básica/s, las actividades y el tratamiento metodológico queproponemos para su desarrollo.

Por el carácter de las actividades y los contenidos propios de la materia, laCompetencia Lingüística se puede y debe trabajar en todas y cada unade las unidades de la programación.

En esta unidad los indicadores propuestos con:

1. Identificar los puntos principales en textos complicados con el fin desimplificarlos y mejorar la comprensión de lectura.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Apren-der a Aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 68: 2)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 141)

2. Analizar de forma efectiva lo que les exige una pregunta de examen.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Apren-der a Aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 69: 4)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 142)

3. Analizar y utilizar la información proporcionada en un examen paramejorar la comprensión auditiva y ser más eficaces para responder a laspreguntas del examen.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Apren-der a Aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 74: 1-4)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 153)

4. Aprender las expresiones que facilitan una comunicación oral cooperativay cortés.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Social yCiudadana.

ACTIVIDADES: SB (p. 75:4)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 154)

5. Utilizar Internet para encontrar consejos para elaborar un CV.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia para elTratamiento de la Información y Competencia Digital y CompetenciaSocial y Ciudadana.

ACTIVIDADES: SB (p. 75: Weblink)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 154)

6. Evaluar su propio trabajo.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Auto-nomía e Iniciativa Personal.

ACTIVIDADES: SB (p. 77: 7)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 158)

6.4. PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA UNIDAD

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Presentación del curso y de los diversos materiales que integran INGEAR 2 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos yde las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través delas actividades de introducción para favorecer una participación activa ydesinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés des-de el inicio de la misma.

Realización progresiva y estructurada de las actividades que se re-cogen en el Student’s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta lassugerencias que ofrece el Teacher’s Book y el Teacher’s Resource Book,así como los materiales integrados en el i-book , en el Teacher’s Resour-ce CDs, en el Workbook Multi-ROM y en los Class CDs, DVD, DVDworksheets y PAU Generator e introduciendo las adaptaciones pertinen-tes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos ycontenidos programados

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca alalumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de susconocimientos previos, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y activida-des cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposi-ción, observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, crea-ción, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor(motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas,propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alum-nos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención indi-vidualizada a los alumnos, que se complementará con actividades derefuerzo (Workbook), a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidosbásicos no consolidados, y con actividades de consolidación y exten-sión (Resource Book y Teacher’s Book).

Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo deactividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el grangrupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizar-se otros espacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usosmúltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o deplástica.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través delempleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitosque vaya logrando cada alumno y cada alumna.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos generales

Impresos

- Libro del alumno (Student’s Book)

- Libro de actividades (Workbook)

- Libro del profesor (Teacher’s Book)

- Libro de recursos del profesor (Teacher’s Resource Book)

- DVD worksheets

Audiovisuales e informáticos

- I-Book

- CD del professor (Teacher’s Class CD)

- CD del libro de Actividades (Workbook + Multi-ROM)

- CD de recursos del profesor (Teacher’s Resource CD)

- DVD

- PAU Generator

- Referencias de enlaces web (Weblinks para el profesor y el alum-no)

- Richmond Publishing Bachillerato website para IN GEAR

Recursos específicos de la unidad

Libro del alumno (Student’s Book & Multi-ROM & i-book):

Pronunciation task 9, p. 97

Speaking task 6, p. 101

Exam practice, pp. 90, 91 y 94

Vocabulary Reference, p. 136

Language Reference, pp. 109-130

Pronunciation Reference, pp. 95-97

Speaking Reference, p. 101

Writing Reference, pp. 102-108

Libro de Actividades (Workbook):

Unit 6, pp. 44-51

Exam practice, pp. 62, 63 y 66

Libro de recursos fotocopiables del profesor (Teacher’s ResourceBook y CD):

Grammar worksheets, p. 26-27

Vocabulary worksheets, p. 46-47

Skills worksheets (Listening, Speaking, Reading, Writing), p. 65, 82,104 and 120

Unit 6 Grammar and Vocabulary Tests (Consolidation/Extension); page136-137

Unit 6 Cumulative Test; page 143

Unit 6 Listening Test: p. 154-155

Unit 6 Speaking Test: p. 161

Unit 6 Reading and Writing Test; page 172-173

Unit 6 Tests and Exams Answer Key pages 230-256

DVD and worksheets:

Unit 6

CD de clase (Class CD):

Transcriptions: 2.18 - 2.26

Richmond Publishing Bachillerato website:

Interactive language and skills activities

6.5. ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN

Se procurará constatar, a través del intercambio de conocimientos pre-vios, el grado de adquisición que tiene el alumnado del grupo de las des-trezas básicas (Reading, Listening & Phonology, Speaking & Conversa-tion y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticasy cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar &Functions y Vocabulary a través de diversas actividades.

Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuarla enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alum-nas del grupo.

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen loque saben y lo que saben hacer sobre las diversas intenciones comunica-tivas, funciones y contenidos programados en la Unidad didáctica.

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van autilizar en el desarrollo de la Unidad, así como los materiales audiovisua-les e informáticos.

Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Semotivará al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APLICACIÓN

READING:

- Student’s Book: pp. 68-69 / Listening transcript: 2.19: Reali-zación de las actividades asociadas a los contenidos programadospara el desarrollo de la comprensión lectora e incluye actividadesasociadas al texto programado y actividades lingüísticas asociadas ala estrategia y contenidos estudiados.

VOCABULARY:

- Student’s Book: pp. 67, 70 y 71 / Listening transcript: 2.18,2.20 y 2.21: Realización de las actividades asociadas a los conteni-dos programados para el desarrollo de la estrategia y el vocabularioprogramado.

GRAMMAR & FUNCTIONS:

- Student’s Book: pp. 72-73 / Listening transcript: 2.22: Reali-zación de las actividades de estudio y desarrollo de la estrategia y delos contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidaddidáctica.

- Student’s Book: p. 75 y 77 / Listening transcript: 2.25: Rea-lización de las actividades asociadas a la aplicación de los diferentesusos del lenguaje y las funciones (Useful Language and Funtions).

LISTENING & PHONOLOGY:

- Student’s Book: p. 74 / Listening transcript: 2.23 y 2.24:Realización de las actividades asociadas a la estrategia y a los conte-nidos programados y de las actividades de pronunciación para el de-sarrollo de la comprensión auditiva y con la ayuda de las transcripcio-nes.

SPEAKING & CONVERSATION:

- Student’s Book: p. 75 / Listening transcript: 2.25: Realiza-ción de las actividades asociadas a la estrategia y a los contenidosprogramados para el desarrollo de la interacción oral con la ayuda dela transcripción.

WRITING:

- Student’s Book: p. 76-77: Realización de las actividades asocia-das a los contenidos programados para el desarrollo de la expresiónescrita a partir de un modelo de composición escrita que propicia ac-tividades de análisis y de aplicación.

ACTIVIDADES DE REPASO

VOCABULARY (Student’s Book: p. 78 / Teacher’s Book: p. 160-161):

- Realización de los ejercicios 1 y 2, para el repaso del vocabulariode la unidad.

GRAMMAR (Student’s Book: p. 78 / Teacher’s Book: p. 160-161):

- Realización del ejercicio 4, para el repaso de los contenidos grama-ticales de la unidad.

LISTENING & PHONOLOGY (Student’s Book: p. 78 / Teacher’s Book: p.160-161 / Listening transcript: 2.26):

- Realización del ejercicio 3, para el repaso de los contenidos pro-gramados y de los sonidos programados.

WRITING (Student’s Book: p. 78 / Teacher’s Book: p. 160-161):

- Realización del ejercicio 5, para el repaso de los contenidos pro-gramados.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y EXTENSIÓN (ATENCIÓN A LA DI-VERSIDAD)

READING:

- Workbook (p. 48): Realización de ejercicios de comprensión lectora,mediante la utilización del texto propuesto.

- Teacher’s Resource Book (pp. 104-105): Realización de las activi-dades asociadas a los contenidos programados en la unidad.

VOCABULARY:

- Workbook (pp. 44-45): Realización de los ejercicios acerca delvocabulario y los contenidos estudiados.

- Teacher’s Resource Book (pp. 45-47): Realización de las activida-des asociadas a los contenidos programados en la unidad.

GRAMMAR & FUNCTIONS:

- Workbook (pp. 46-47): Realización de los ejercicios de refuerzoy extensión acerca de las estructuras gramaticales y los contenidosestudiados.

- Teacher’s Resource Book (pp. 26-27): Realización de las activida-des asociadas a los contenidos programados en la unidad.

LISTENING & PHONOLOGY:

- Workbook (p. 51): Realización de los ejercicios asociados a loscontenidos y actividades de pronunciación.

- Teacher’s Resource Book (pp. 66-67): Realización de las activi-dades asociadas al “antes, mientras y después de la audición”.

SPEAKING & CONVERSATION:

- Workbook (p. 49): Realización de los ejercicios asociados a laaudición y práctica oral de una conversación.

- Teacher’s Resource Book (pp. 82-83): Realización de las activida-des de asociadas a los contenidos programados en la unidad.

WRITING:

- Workbook (p. 50): Realización de las actividades asociadas a loscontenidos programados para el desarrollo de la expresión escrita apartir de un modelo de composición escrita.

- Teacher’s Resource Book (pp. 120-121): Realización de las activi-dades asociadas a los contenidos programados en la unidad.

6.6. EVALUACIÓN

Actividades de evaluación

- Grammar and Vocabulary Consolidation Test, Unit 6 (Teacher’sResource Book: p. 136).

- Grammar and Vocabulary Extension Test, Unit 6 (Teacher’sResource Book: p. 137).

- Cumulative Test, Unit 6 (Teacher’s Resource Book: p. 143).

- Listening Test, Unit 6 (Teacher’s Resource Book: p. 154-155).

- Speaking Test, Unit 6 (Teacher’s Resource Book: p. 161).

- Reading and Writing Test, Unit 6 (Teacher’s Resource Book: p.172-173).

- Unit check (Workbook p. 51).

- Practice Exam 6: Reading, writing and listening (Workbookpp. 62-63).

- Speaking Exam Practice: Practice Exam 6 (Workbook p. 66).

- End of Year Exams (Teacher’s Resource Book: p. 194-201).

Criterios de evaluación

La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las pre-guntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadasdirectamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos dela Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacio-nados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims)desarrolladas en la Unidad didáctica.

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y conteni-dos lingüísticos (Grammar & Functions) estudiados en la Unidad di-dáctica:

- Oraciones relativas: defining & non-defining

- La omisión de los pronombres relativos

- Preposiciones en las oraciones relativas

- Useful language and Functions (puestos de trabajo y el trabajo, laspreguntas de una entrevista, hacer una aclaración, tipos de libros, describirun libro, adjetivos, recomendaciones, etc.)

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Voca-bulary) estudiadas en la Unidad didáctica:

- Estudios y carreras

- Another, other & others

- Colocaciones: exam & school

- Phrasal verbs

- Formación de palabras: nombres y verbos con la misma forma

Aplicar de forma práctica las estrategias trabajadas en la unidad (Re-flections on learning):

- Estrategia para realizar de forma adecuada y efectiva un examen deaudio.

- Estrategia para comprender frases difíciles.

- Estrategia para reescribir frases.

- Estrategia para realizar una entrevista de trabajo.

- Estrategia para elaborar la reseña de un libro.

Buscar información y participar en diálogos entre compañeros sobrecómo es la vida de un estudiante en diferentes universidades del mun-do. (Socio-cultural and intercultural aspects).

Contrastar las opiniones de los compañeros sobre lo que les gustaríaestudiar y trabajar en un futuro. (Socio-cultural and intercultural as-pects).

Valorar el papel de la universidad en las sociedades actuales. (So-cio-cultural and intercultural aspects).

Mostrar actitudes de interés y respeto por los gustos y opiniones delos compañeros acerca de los temas de la unidad (Socio-cultural andintercultural aspects).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y conte-nidos asociados a la Unidad didáctica:

- Reading:

o Leer de forma comprensiva textos sobre el mundo de la uni-versidad y del trabajo y responder a preguntas de comprensiónlectora.

o Analizar e interpretar frases difíciles para mejorar la com-prensión de los textos leídos.

o Reescribir frases de textos leídos mediante la aplicación dela estrategia de comprensión lectora.

- Listening & Phonology:

o Escuchar textos orales relacionados con la universidad yplanificar las respuestas a cuestiones de comprensión auditiva.

o Aplicar los pasos adecuados para realizar de forma adecua-da y efectiva un examen de audio.

o Desarrollar las habilidades de la escucha mediante diálogosy conversaciones con los compañeros acerca de los temas de launidad.

o Practicar la pronunciación de los sonidos /əʊ/ or /aʊ/ me-diante frases relacionadas con los contenidos de la unidad.

o Practicar la pronunciación del acento tónico en palabras dela unidad.

- Speaking & Conversation:

o Dar definiciones sobre aspectos relacionados con los conte-nidos de la unidad.

o Participar en diálogos sobre diferentes oportunidades de tra-bajo para estudiantes.

o Preparar y realizar una entrevista de trabajo ficticia.

o Participación en conversaciones con los compañeros sobrediferentes opciones profesionales y sus preferencias.

o Aplicación de los usos del lenguaje y del vocabulario de launidad para dialogar sobre puestos de trabajo, las preguntas deuna entrevista de trabajo, hacer una aclaración, etc.

o Expresar acuerdo y desacuerdo respecto de las opiniones delos demás, utilizando expresiones propias de una comunicaciónoral respetuosa y educada.

- Writing:

o Hacer un uso correcto de los conectores de motivación en laelaboración de frases y textos escritos relacionados con loscontenidos de la unidad.

o Explicar los diferentes pasos para elaborar una reseña de unlibro, siguiendo la estrategia trabajada en la unidad.

o Planificar y elaborar la reseña de un libro, aplicando los usosdel lenguaje y el vocabulario trabajado en la unidad.

Hacer un uso práctico y eficaz de las tecnologías de la información y lacomunicación para realizar búsquedas de información, hacer presenta-ciones, elaborar textos escritos, comunicarse con otras personas, etc.

Obtener, analizar, escribir y exponer informaciones sobre los temas ycontenidos trabajados en la unidad.

Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para pro-gresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valo-ración positiva de las actividades encomendadas:

- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo elaprendizaje de manera cooperativa.

- Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicasde textos orales y escritos.

- Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

- Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las activida-des y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realiza-dos tanto en clase como en casa.

- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio delalumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades,así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, orde-nada, limpia y con ortografía correcta.

- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresi-va como comprensiva, oral y escrita.

- Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa ypor las personas que hablan dicha lengua.

- Participación activa en clase.

- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, co-rrección, orden y limpieza.

- Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enrique-cedor.

- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas activida-des, ya sea de manera oral o escrita.

- Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

- Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

- Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en elaprendizaje.

- Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicacióncon otras personas y como herramienta de aprendizaje.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Procedimientos:

Observación sistemática del trabajo y de la participación e integra-ción del alumno en clase.

Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, bre-ves coloquios y debates.

Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos ycontenidos programados en la Unidad didáctica.

Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realiza-dos, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.

Autoevaluación.

Coevaluación.

Instrumentos:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apre-ciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervencio-nes en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolarindividual del alumno, que integra la información obtenida y la valora-ción de la misma.

Pruebas orales.

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obte-nidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en elproceso educativo.

Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesoral concluir la Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alum-nos el logro de los criterios de evaluación programados y que integrala información obtenida y la valoración de la misma, así como el re-sultado conseguido en las diversas actividades de evaluación realiza-das y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se hayaaplicado.

6.7. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unosindicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollode las competencias básicas por parte del alumno. A continuaciónmostramos, mediante una relación numérica, los criterios de evaluación quepermiten comprobar el grado de desarrollo de las competenciasseleccionadas en la unidad.

RECURSOS Y MEDIOS

Libro del alumno (Student´s Book) In Gear 2 for Bachillerato, de Editorial Richmond.Cuaderno de actividades (Workbook): de In Gear2 (Ed. Richmond)Lectura del Departamento de Inglés a disposición de los alumnos.VídeosGramáticasDiccionarios, tanto de los propìos alumnos como del Departamento a disposición deéstos.Laboratorio de Idiomas, compartido con el Departamento de Francés.Aulas TIC.

- Los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato, tanto primer idioma comosegundo idioma, tienen un libro de lectura obligatorio, que aparece en el Plan deLectura. Esta lectura influirá en la nota de la evaluación subiéndola hasta un punto si elresultado es satisfactorio, o bajándola, en caso contrario.

PLAN DE LECTURA PARA LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIAY BACHILLERATO.

El Departamento de inglés ha acordado varias medidas para fomentar la lectura y, conello , las competencias en comunicación lingüística , cultural y artística , autonomíae iniciativa personal , así como en el tratamiento de la información .

Estas medidas son :

Posibilidad de Intercambio de libros de lectura entre los distintos niveles de laESO . La biblioteca del centro cuenta con varios títulos distintos de lecturas adaptadasa cada nivel desde hace varios años. Además, se ha adquirido un libro de cuentos, conuna página con la versión en inglés, y otra página con el mismo cuento en español, paraque los alumnos puedan comparar fácilmente ambos idiomas. Se llama Cuentos delmundo 2, y es de la editorial Bilingual Readers. La biblioteca del Centro cuenta con varios ejemplares de los libros de lecturaobligatorios en inglés adaptados a los distintos niveles de la ESO y bachillerato para quelos alumnos puedan leerlos allí . La biblioteca del Centro cuenta con libros de gramática , vocabulario y diccio-narios . Dotación de cada aula de Bachillerato y 3º y 4º de ESO de un diccionario de ni-vel avanzado (Inglés –-Español).Oxford Study Dictionary. Dotación de cada aula de 1º,2º de ESO de un diccionario de nivel “Intermedia-te”. En 1º serán todos Burlington Beginners Dictionary y en 2º y las aulas de diversifi-cación, y el laboratorio de idiomas, diccionarios inglés-español misceláneos con los quecontaba el departamento. Hace 3 años se dotó a las aulas de 1º y 3º con diccionario, y

ahora pensamos que merece la pena hacer el esfuerzo para que cada aula tenga su dic-cionario de inglés disponible para los alumnos .

Al igual que ya se hizo en los cursos anteriores , se trabajará en la cuarta horade clase de primero , tercero y cuarto de ESO especialmente la lectura yconversación, siempre dependiendo del nivel y las necesidades del grupo. Enalgunos casos se leerá todo el libro de lectura en clase, e incluso se mandará otrolibro más si el nivel de la clase lo permite. Otras veces, cuando el nivel sea másbajo, habrá que hacer más hincapié en gramática y vocabulario. En esta cuartahora también se pueden memorizar los diálogos y descripciones que aparecenen las unidades , enlazándolas con las actividades del” Workbook”. Noolvidemos que en todas las evaluaciones se realizarán pruebas de Reading-comprehension y Speaking.

En Bachillerato, dado que sólo hay 3 horas a la semana, y el temario es másamplio, se puede empezar el libro en clase y terminarlo en casa.

Objetivos : Fomentar el hábito de lectura en nuestros alumnos , y así mejorar lacomprensión lectora , la pronunciación y la expresión tanto oral como escrita.

Metodología y Procedimientos : Se leerá tanto en voz alta como para sí mismo.Se ayudará y motivará a los alumnos en la práctica de la lectura para queaprendan a comprender lo que han leído . Se harán actividades diversas , tantoorales como escritas , para facilitar la comprensión .

Material :

Libro de lectura obligatorio en todos los niveles de la ESO y bachille-rato , excepto en 2º de ESO, primer idioma , donde será a criterio del profesor depen-diendo del nivel de sus alumnos . Este año la lectura obligatoria de 2º Bachillerato será

Silas Marner, editorial Burlington.

CDs de los libros de lectura , películas , canciones y cuanto material au-diovisual esté disponible del Departamento .

En algunos grupos, especialmente en 1º de la ESO (ya que los alumnostraen su ordenador), y en otros grupos de ESO y Bachillerato que se porten bien, se lespueden mostrar páginas específicas de Internet con material educativo de inglés de vo-cabulario, gramática, canciones populares, canciones modernas, textos, cuentos, etc.Por ejemplo:

www.teachingenglish.org.uk/www.top englishteaching .com/

www.usingenglish.com› Teacherswww.abcteach.com/www.primaryresources.co.uk/www. english -4kids.com/www.esl-galaxy.com/www.teachchildrenesl.com/

y para textos de selectividad, entre otras: www.isabelperez.www.universidaddejaenwww.usexamenesselectividadwwweducared

Además existen distintas páginas oficiales de turismo de los países dehabla inglesa donde se pueden ver imágenes y encontrar información deciudades importantes, sitios turísticos, gastronomía, fiestas y costumbres, etcen inglés auténtico y en uso actual. Por ejemplo:

www. goireland.com /www.visitscotland.org/www.visitbritain.com/ www.usa.gov/Citizen/Topics/...www.australia.com/ www.tourismnewzealand.com/

No olvidemos que una vez que los alumnos aprendan a utilizar estaspáginas, pueden elegir cualquier otro país del mundo, pues es muyposible que puedan encontrar mucha información en inglés en Internet,sea cual sea su lengua, cultura, localización geográfica, sociedad, etc.

Evaluación

Se tendrá en cuenta el trabajo del alumno con el libro mediante la observa-ción en clase , de lo que quedará constancia en la ficha personal del alumno . Al finali-zar la lectura del libro , habrá una prueba escrita para determinar el nivel de compren-sión lectora del alumno . Todo esto se valorará en la evaluación con hasta un punto arri-ba o abajo en la nota final.

En cada evaluación de la ESO y 1º de Bachillerato se valorará tanto la ca-pacidad de lectura y comprensión lectora en bajo, como la pronunciación y entonaciónal leer en voz alta.

En 2º de Bachillerato, y debido a la inmediatez de la Selectividad, se inci-dirá especialmente en la comprensión lectora y el vocabulario, sin dedicar mucho tiem-po a la lectura en alto o al inglés oral por la escasez de horas. Es paradójico que un pri-mer idioma tenga menos horas que un 2º idioma.