programaciÓn de tecnologÍa industrial i 1º bachillerato … · 2.2.- contribuciÓn de la materia...

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PROGRAMACIÓN DE

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I 1º BACHILLERATO

I. E. S. EL BATÁN

CURSO ESCOLAR: 2017/2018

DAVID ALEJANDRE MAESTRE

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1.- INTRODUCCION ..................................................................................................................... 3 1.1.- PUNTO DE PARTIDA ............................................................................................................ 3 2.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS .................................................................................................... 4 2.1.- OBJETIVOS DE ETAPA ......................................................................................................... 4 2.2.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA .......................................... 5 2.3.- CONTENIDOS ...................................................................................................................... 6 2.4.- CONTENIDOS TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I ......................................................................... 7 3.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS ............. 9 4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES EVALUABLES .................................................. 12 4.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................. 12 4.2.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ................................................................... 14 5.- TEMPORALIZACIÓN ............................................................................................................. 15 6.- RELACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ........................ 16 7.- METODOLOGÍA .................................................................................................................... 23 8.- MATERIALES Y RECURSOS ................................................................................................... 24 9.- MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................................... 25 10.- ADAPTACIONES CURRICULARES ........................................................................................ 26 11.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACION EN VALORES ....................................... 27 12.- PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDOS PEDAGÓGICO .................................................. 30 13.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .................................................. 31 14.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................... 32 15.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................................. 32 16.- ACTIVIDADES DE REFUERZO, AMPLIACIÓN Y RECUPERACIÓN ......................................... 34 17.- PLANES DE RECUPERACIÓN ............................................................................................... 36 18.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDACTICA ..................................... 37

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1.- INTRODUCCION

La Tecnología juega un papel fundamental en la sociedad actual y, por lo tanto, es imprescindible formar a nuestro alumnado, de manera adecuada, en el uso y entendimiento de los útiles y procesos tecnológicos en los que se ve inmerso día tras día. Muchas veces no somos conscientes del entorno tecnológico que nos rodea, ya que se nos presenta como algo cotidiano a lo que estamos muy habituados, pero es precisamente por ese motivo, por lo que es necesario disponer de una formación conveniente.

El sistema educativo debe servir para formar a personas que se van a incorporar a una sociedad global, por lo tanto contribuir a preparar ciudadanos autónomos, con capacidad para resolver problemas de manera global y personalizada, capaces de buscar alternativas, de enfrentar diferentes situaciones y plantear posibles soluciones, competentes para trabajar tanto en equipo como de manera individual, de sobreponerse a las dificultades, de desarrollar un carácter innovador y emprendedor, en definitiva, preparados para abordar su futuro personal y laboral de manera adecuada para llevarlo adelante con posibilidades de éxito. La Tecnología Industrial, a lo largo de los dos cursos y de manera multidisciplinar, engloba un conjunto de aprendizajes científicos y tecnológicos aplicados a los procesos industriales, que van a servir de base a aquel alumnado que desee tener una formación encaminada a desarrollar una actividad profesional relacionada con la industria; la ingeniería, la arquitectura,… Esta materia contribuye, de manera clara, a alcanzar los objetivos de etapa propuestos y a lograr el desarrollo competencial necesario debido al carácter empírico y multidisciplinar de la misma, ya que engloba un conjunto de materias científicas y técnicas aplicadas a diferentes ramas de la ingeniería, la arquitectura y estudios profesionales de carácter técnico. En definitiva, la Tecnología Industrial nos enseña a “saber cómo se puede hacer” y “por qué se puede hacer”, además de permitirnos desarrollar un pensamiento crítico para participar en el desarrollo de una sociedad justa e igualitaria, sostenible y respetuosa con el medio ambiente, con aplicación a casos concretos de Canarias. 1.1.- PUNTO DE PARTIDA El grupo formado por estudiantes que cursarán la materia de Tecnología industrial está formado por 10 estudiantes, de los cuales 8 provienen del propio centro, y cursaron 4º de ESO el curso pasado en el IES El Batán. Hay dos alumnos que cursaron 4º de ESO en el IES El Batán, y tras haber realizado 1º de Bachillerato en otros centros, vuelven al IES a repetir curso. Del alumnado del centro, tan solo un alumno curso Tecnología en 4º de ESO, por lo cual no han recibido enseñanzas de contenidos relativos a electricidad y/o electrónica, o hidráulica y neumática propios de 4º de Eso y que serían un punto de partida interesante para abordar los contenidos propios de la materia.

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2.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS

2.1- OBJETIVOS DE ETAPA El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

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l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 2.2.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA La contribución de la Tecnología Industrial a la consecución de los objetivos de etapa, no puede considerarse de forma asilada respecto al resto de materias, ya que todas ellas contribuyen de manera conjunta e integradora a alcanzar los objetivos definidos. El currículo de esta materia pretende ser amplio, práctico, competencial e inclusivo, de manera que su aportación garantice la consecución de los objetivos propuestos, por lo que debe apoyarse en una práctica en el aula que asegure esta finalidad. La materia de Tecnología Industrial, contribuye en mayor o menor medida a la consecución de cada uno de los objetivos definidos, siendo los objetivos g), i), j) y k), los más directamente relacionados. El primero de ellos, el objetivo g), hace referencia al uso y conocimiento de las Tecnologías de la Información y Comunicación, los objetivos i) y j), se relacionan con los conocimientos científicos y tecnológicos, los métodos de trabajo usados en Ciencia y Tecnología, así como la influencia de este desarrollo en la sociedad y en el medio ambiente, y por último, el objetivo k) vincula esta materia con la necesidad de tener un espíritu emprendedor, fomentar la creatividad, tener iniciativa, promover el trabajo en equipo y desarrollar la confianza en sí mismo y el sentido crítico. El carácter integrador de la materia, contribuye de manera sustancial a la consecución de los objetivos a), b) y c), ya que desde la propia concepción de la asignatura y la metodología empleada, se hace necesario el desarrollo de actitudes responsables y autónomas, de mantener un espíritu crítico, de impulsar la resolución de conflictos de forma pacífica, fomentando la igualdad de género y evitando toda forma de discriminación para alcanzar una sociedad más justa y equitativa. De la misma forma, la necesidad de mantener una serie de criterios estéticos en la elaboración de proyectos propios del área hace referencia al objetivo l). Desde el punto de vista del desarrollo científico y tecnológico, también se contribuye al objetivo h) valorando la contribución de estos avances en la sociedad y desarrollando una actitud crítica sobre la influencia de los mismos en el entorno social, económico y medioambiental. Aunque los objetivos d) y e) no son específicos de la materia, son indispensables para el desarrollo integral de la misma, pues ésta no se entiende si no se adquiere la capacidad de expresarse correctamente y con fluidez, y no se desarrollan hábitos de lectura y estudio para conseguir un aprendizaje autónomo e individualizado.

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2.3.- CONTENIDOS Los contenidos de la materia de Tecnología Industrial se distribuyen en cinco bloques de contenido para cada uno de los dos cursos, en éstos se ha mantenido un hilo conductor en base a la complejidad de los aprendizajes a los que se hace referencia en cada uno de ellos y al nivel competencial que se debe alcanzar. Los contenidos que componen la materia de Tecnología Industrial presentan múltiples ocasiones para tratar aspectos relacionados con la educación ambiental, los recursos energéticos y los materiales, los principios de máquinas, los circuitos eléctricos, electrónicos, hidráulicos y neumáticos, la incidencia de la industria en el medio y en la sociedad, la contaminación, y también, para identificar alternativas que favorecen el consumo responsable y el ahorro,… lo que va a propiciar la reflexión y el análisis crítico, permitiendo que el alumnado se sienta corresponsable del medio en el que vive y tome conciencia de cómo sus actos pueden influir en él de manera beneficiosa o perjudicial. En el primer curso de Bachillerato, la materia de Tecnología Industrial I, engloba los aprendizajes contenidos en los siguientes bloques temáticos:

� Bloque I: “Productos tecnológicos: diseño, producción y comercialización”: nos introduce en los procedimientos que son necesarios para diseñar y desarrollar un producto tecnológico, su posible influencia en la sociedad valorando aspectos económicos, sociales y ambientales, así como los modelos de excelencia y gestión de la calidad que son aplicables.

� Bloque II, “Introducción a la ciencia de los materiales”: acerca al alumnado a las distintas variedades de materiales que podemos utilizar en la fabricación de cualquier objeto técnico presente en su entorno, y cómo debemos tener en cuenta sus propiedades y su influencia en el medio, además de abrir una ventana al enorme campo de los nuevos materiales que nos ofrecen posibilidades de desarrollo en ocasiones inimaginables.

� Bloque III, “Máquinas y sistemas”, favorece el aprendizaje del alumnado sobre la composición y funcionamiento de las máquinas y dispositivos que utilizamos de manera cotidiana y que, aunque no estén presentes en el entorno diario, contribuyen al modelo social actual.

� Bloque IV, “Procedimientos de fabricación”: permite conectar los dos bloques anteriores para llegar a uno de los principios básicos de esta materia, obtener los aprendizajes relacionados con el “saber cómo se puede hacer”.

� Bloque V, “Recursos energéticos”: nos introduce en los modelos técnicos, económicos y sociales relacionados con la producción y el consumo de la energía eléctrica, en la necesidad de minimizar el impacto ambiental generado utilizando energías alternativas y en la importancia de conseguir un modelo de desarrollo sostenible.

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CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I

En la materia de Tecnología Industrial I, se engloban los aprendizajes necesarios para diseñar e implementar un producto tecnológico, estudiar su viabilidad económica social y ambiental, seleccionar los materiales adecuados, entender los principios necesarios para su funcionamiento y determinar el tipo de energía más idónea teniendo en cuenta fundamentos de ahorro energético. Bloque I : Productos tecnológicos: diseño, producción y comercialización, nos en los procedimientos que son necesarios para diseñar y desarrollar un producto tecnológico, su posible influencia en la sociedad valorando aspectos económicos, sociales y ambientales, así como los modelos de excelencia y gestión de la calidad que son aplicables. 1. Planificación y desarrollo de un proyecto desde el diseño hasta la comercialización de un producto. 2. Análisis de los parámetros necesarios para la mejora de un producto. Distinción entre modelos de excelencia y sistemas de gestión de la calidad. 3. Comparación entre las ventajas y desventajas de la actividad tecnológica. Bloque II: Introducción a la ciencia de los materiales, acerca al alumnado a las distintas variedades de materiales que podemos utilizar en la fabricación de cualquier objeto técnico presente en su entorno, y cómo debemos tener en cuenta sus propiedades y su influencia en el medio, además de abrir una ventana al enorme campo de los nuevos materiales que nos ofrecen posibilidades de desarrollo en ocasiones inimaginables. 1. Clasificación y propiedades más relevantes de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos (madera y derivados, metales, plásticos, nuevos materiales, otros materiales de interés industrial). 2. Procedimientos empleados para modificar las propiedades de los materiales. 3. Estudio del impacto ambiental producido por la obtención, transformación y desecho de los materiales. 4. Comparación de los diferentes procedimientos de reciclaje. -El reciclaje en Canarias. Bloque III Máquinas y sistemas, favorece el aprendizaje del alumnado sobre la composición y funcionamiento de las máquinas y dispositivos que utilizamos de manera cotidiana y que, aunque no estén presentes en el entorno diario, contribuyen al modelo social actual. 1. Uso de diagramas de bloque para identificar las partes constitutivas de una máquina. 2. Análisis de la contribución de cada una de las partes de una máquina al funcionamiento de la misma. 3. Identificación de los elementos constituyentes y representación esquematizada de circuitos eléctricos, electrónicos, neumáticos e hidráulicos.

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4. Uso de software específico (CAD o similares) para simular circuitos eléctricos, electrónicos, neumáticos e hidráulicos. 5. Montaje y experimentación de circuitos característicos. -Cálculo de los parámetros de funcionamiento. 6. Representación e interpretación de las señales características de los circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos. Bloque IV: Procedimientos de fabricación, permite conectar los dos bloques anteriores para llegar a uno de los principios básicos de esta materia, obtener los aprendizajes relacionados con el “saber cómo se puede hacer”. 1. Descripción de los procedimientos de fabricación más utilizados a nivel industrial. -Conformación con y sin pérdida de material. -Técnicas de unión. -Nuevas tecnologías aplicadas: robots industriales. 2. Reconocimiento de las máquinas y herramientas empleadas en cada procedimiento, aplicando criterios de seguridad y mantenimiento. 3. Desarrollo de una actitud crítica y responsable ante el impacto social y ambiental generado con los procesos de mecanizado. Bloque V: Recursos energéticos, nos introduce en los modelos técnicos, económicos y sociales relacionados con la producción y el consumo de la energía eléctrica, en la necesidad de minimizar el impacto ambiental generado utilizando energías alternativas y en la importancia de conseguir un modelo de desarrollo sostenible. 1. Obtención, transformación y transporte de las principales fuentes de energía utilizadas (renovables y no renovables). 2. Comparación del impacto ambiental, social y económico producido por cada una de ellas. 3. Valoración de la necesidad de avanzar hacia un modelo sostenible de producción y consumo. 4. Cálculo de los costes generados por un sistema de consumo energético y comparación entre distintos modelos de consumo. 5. Identificación y estudio de los parámetros característicos y necesarios para la obtención de la certificación energética. 6. Elaboración de planes que permitan la reducción del consumo energético.

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3.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Como ya se ha indicado en el párrafo anterior, la contribución de la Tecnología Industrial a la adquisición de las competencias es primordial debido al carácter experimental de la materia. La contribución de la materia a la competencia en Comunicación lingüística (CL), es clara desde la necesidad que tiene el alumnado de recibir y emitir mensajes claros, coherentes y concretos haciendo uso del vocabulario adecuado al nivel en el que se encuentra y a los aprendizajes realizados. Para ello, además de las situaciones de enseñanza-aprendizaje diarias que se trabajan en el aula, el alumnado debe enfrentarse a situaciones concretas y contextualizadas en las que debe comunicarse. Debido a las estrategias metodológicas que se aplican, de manera regular deberá elaborar documentos técnicos para documentar los trabajos prácticos realizados, realizar exposiciones o presentaciones específicas de determinados aprendizajes relacionados, defender y convencer sobre los productos diseñados o elaborados, realizar búsquedas de información y, por lo tanto, establecer técnicas adecuadas para conseguir un adecuado tratamiento de la información. La enseñanza de la Tecnología Industrial, repercute de forma directa en la adquisición de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) debido a la propia naturaleza de la misma, pues el alumnado debe abordar y resolver los problemas y situaciones que se le planteen relacionados, en la medida de lo posible, con la vida cotidiana y actuar frente a ellos para obtener una solución factible siguiendo los métodos científicos y tecnológicos; para ello, debe determinar, analizar y plantear preguntas adecuadas, identificar situaciones similares para contrastar soluciones y planteamientos posibles, reconocer distintos sistemas técnicos, manejar los métodos de representación necesarios, emplear procedimientos de cálculo óptimos, aplicar los principios matemáticos y tecnológicos necesarios para llegar a diferentes conclusiones, valorar las mismas atendiendo a diferentes criterios y comprobar que resuelven de manera correcta el problema planteado. Como ya se ha mencionado anteriormente, vivimos en una sociedad tecnológica cuya base principal es el uso de las TIC y de todos aquellos dispositivos que tienen relación directa con ellas, es por ello que se hace necesario desarrollar un adecuado nivel de consecución de la Competencia digital (CD). Desde la materia de Tecnología Industrial, se contribuye plenamente a la adquisición de esta competencia, ya que los aprendizajes que se consiguen están directamente relacionados con el mundo industrial, los procesos de producción tecnológica y las herramientas de comunicación. El planteamiento de la materia incide en el desarrollo de estrategias de búsqueda, análisis y procesamiento de la información haciendo uso de la web, uso de simuladores para representar y analizar máquinas, problemas, circuitos y situaciones planteadas, dominio del software adecuado para diseñar y representar productos tecnológicos, manejo de procesadores de texto, programas de cálculo, diseño de presentaciones, editores de audio y vídeo, diseño web,… para procesar y crear información de manera

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colaborativa o individual, todo ello respetando los derechos y libertades individuales y de grupo y manteniendo una actitud crítica y de seguridad en el uso de la red. El planteamiento empírico de la materia justifica la contribución de la misma a la competencia de Aprender a aprender (AA), ya que el planteamiento que se ha hecho pasa porque el alumnado sea capaz, de manera autónoma, de buscar estrategias organizativas y de gestión para resolver situaciones que se le plantean, de manera que tome conciencia de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. De manera constante, se le plantean situaciones en la que antes de empezar a actuar, debe pasar por un proceso de reflexión en el que se hace necesaria la organización y planificación de tareas para gestionar individualmente y en grupo las acciones a desarrollar de manera que, a partir de unas instrucciones dadas, sea capaz de obtener los resultados que se le piden y construya los aprendizajes necesarios para ello, siendo capaz además de extrapolar estas acciones a otras situaciones de la vida cotidiana. De esta manera se contribuye a fomentar el proceso reflexivo necesario previo a cualquier actuación y se favorece la evaluación tanto del resultado como del propio proceso, lo que además contribuye a mejorar la motivación del alumnado ya que se convierte en gestor de su aprendizaje. La contribución de la Tecnología Industrial a las Competencias sociales y cívicas (CSC) se realiza a través de varias vías, siendo una de ellas el trabajo en equipo y colaborativo en el que se fomenta la tolerancia, la toma de decisiones de forma activa y democrática y la igualdad de género, donde se trabaja para evitar esta discriminación a veces patente en la sociedad actual y en relación con el entorno industrial y productivo; de la misma forma se trabajan actitudes no discriminatorias por razón de sexo, cultura o social. También se contribuye de manera clara desde los aprendizajes propios de la materia como son el mantenimiento de las normas de seguridad e higiene en el taller y en los procesos industriales, la importancia del ahorro energético, los beneficios que presenta un sistema de calidad y de eficiencia energética, valorar las ventajas y desventajas de los distintos métodos de producción energética y en definitiva la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible. Respecto a las destrezas y habilidades esenciales relacionadas con la competencia Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), la capacidad de planificar, organizar y gestionar para transformar las ideas en resultados, se trabaja de manera casi constante en esta materia. La metodología activa propuesta, va a permitir un aprendizaje colaborativo, en grupos mixtos y heterogéneos, de manera que va a permitir que el alumnado actúe como agente social, asuma responsabilidades y desafíos, y sea capaz de llevar a cabo negociaciones con el resto que le permitan llegar a acuerdos consensuados para transformar las ideas en actos, de manera que, a través de la aplicación de los aprendizajes trabajados y de estrategias personales y grupales consiga la resolución con éxito de los problemas y situaciones planteados. En estas situaciones se hace necesario desarrollar actitudes tanto de liderazgo como de delegación de responsabilidades, además de mostrar iniciativas para tomar decisiones que permitan la resolución de los problemas propuestos, determinar los puntos fuertes y débiles tanto de las decisiones tomadas como de los proyectos realizados y tomar medidas con determinación para realizar las modificaciones necesarias.

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El currículo de Tecnología Industrial contribuye a la competencia Conciencia y

expresiones culturales (CEC) en la medida en que el alumnado, a través de las situaciones que se le plantean, es capaz de desarrollar y plasmar su capacidad estética y creadora en los diferentes contextos. En este punto, desarrolla su imaginación y creatividad con el diseño y mejora de los productos técnicos, analiza su evolución según la influencia en los modelos sociales y comunica sus ideas y experiencias buscando las formas y cauces de expresión adecuados. Con el trabajo colaborativo desarrolla actitudes en las que toma conciencia de la importancia de apoyar tanto sus producciones como las ajenas, de reelaborar sus ideas, de ajustar los procesos para conseguir los resultados deseados y de apreciar las contribuciones del grupo con interés, respeto y reconocimiento del trabajo realizado.

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4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES EVALUABLES 4.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Diseñar un producto tecnológico, siguiendo las etapas necesarias desde su origen hasta su comercialización, bajo criterios de seguridad e higiene, con el fin de analizar su influencia en el medio, evaluando aspectos sociales, económicos y ambientales. Comparar y explicar las diferencias y similitudes entre un modelo de excelencia y un sistema de gestión de la calidad valorando los distintos agentes implicados en cada caso, para estudiar y explicar, de manera crítica y con ayuda del soporte adecuado, las repercusiones que su implantación puede tener sobre el producto desarrollado. Se pretende que el alumnado sea capaz de diseñar y crear, bajo criterios de seguridad e higiene, un producto tecnológico a partir de una idea dada, siguiendo y describiendo todas las etapas necesarias desde su origen hasta su comercialización, analizando su influencia a nivel social, económico y medioambiental y proponiendo las mejoras necesarias para adecuarlo a las exigencias derivadas de los modelos de exigencia y gestión de la calidad; de igual manera debe ser capaz, haciendo uso del soporte adecuado (presentación, vídeo,…), de comparar y explicar las diferencias y similitudes entre un modelo de excelencia y de gestión de la calidad, identificando los agentes implicados en cada caso y valorando los aspectos positivos y negativos derivados de su implantación. 2. Reconocer, analizar y describir las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, con el fin de comprender la relación de éstas con su estructura interna, cómo su modificación permite variar dichas propiedades y la influencia de ellas en la selección del material necesario para elaborar productos tecnológicos, analizando el impacto social y ambiental generado en los países productores. A través del análisis y la descripción de las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos (madera y derivados, metales, plásticos, nuevos materiales, otros materiales de interés industrial), y haciendo uso de las TIC, el alumnado debe ser capaz de entender la relación que existe entre la estructura interna de los materiales y sus propiedades, y como estas últimas se pueden modificar para conseguir materiales adecuados para la construcción de un producto tecnológico, valorando a la vez su impacto social y ambiental (obtención, transformación y desecho) utilizando ejemplos concretos. 3. Representar, describir y analizar diagramas de bloques constitutivos de máquinas y sistemas para, haciendo uso del vocabulario adecuado, explicar y valorar el funcionamiento de la máquina y la contribución de cada bloque al conjunto de la misma. A través de este criterio se pretende que el alumnado represente, describa, interprete y analice, haciendo uso de la simbología y las herramientas necesarias, los diagramas de bloques que representan la constitución de una máquina, y que sea capaz de, utilizando el vocabulario adecuado en cada caso, explicar la contribución de cada bloque al conjunto del sistema.

4. Diseñar, simular e interpretar, utilizando la simbología y el software adecuado, esquemas de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos representativos de problemas técnicos, con el fin de calcular los parámetros característicos de funcionamiento y comprobar y analizar los resultados obtenidos a partir de la construcción de los mismos.

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Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de utilizar simbología y software adecuado (programas CAD o similares) para diseñar y simular circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos característicos, utilice las herramientas adecuadas para realizar los cálculos de los parámetros fundamentales, analice e interprete los resultados obtenidos (magnitudes, señales, …) y compruebe estos valores de manera práctica, apoyándose en el montaje de dichos circuitos y haciendo uso de los aparatos y equipos de medida adecuados. 5. Analizar y describir los procedimientos de fabricación utilizados en la elaboración de un producto tecnológico y el impacto medioambiental que puede producir, con el fin de comprender la necesidad de aplicar diferentes métodos de conformado según los materiales, la finalidad y las características que se deseen conseguir. Identificar las máquinas y herramientas utilizadas en cada caso, teniendo en cuenta las normas de seguridad establecidas. Con este criterio el alumnado debe ser capaz de identificar, analizar y describir los procedimientos de fabricación y la maquinaria y herramientas utilizadas en la elaboración y construcción de un objeto tecnológico, según las características del producto a elaborar reconociendo y valorando la necesidad de seguir las normas de seguridad establecidas para cada caso (manuales del fabricante, web,...) como medida necesaria de protección personal y del entorno en el que se utilizan, así como el impacto medioambiental generado durante este proceso. 6. Analizar, interpretar y describir las distintas formas de producción de energía eléctrica, haciendo uso de diagramas de bloque para comprender y comparar su funcionamiento, valorar sus fortalezas y debilidades destacando la importancia que los recursos energéticos tienen en la sociedad actual, así como la necesidad de un desarrollo sostenible. Con este criterio se pretende que el alumnado analice, describa, interprete, comprenda y compare las distintas formas de producción de energía eléctrica a partir de las fuentes de energía renovables y no renovables, utilice diagramas de bloques para identificar las distintas partes del proceso de producción y establezca las diferencias y similitudes entre los procesos estudiados valorando las fortalezas y debilidades de cada uno de ellos (aspectos económicos, sociales, ambientales,...); asimismo, debe tomar conciencia de la importancia que los recursos energéticos y la producción de energía tienen en nuestro modelo de sociedad, y destacar la necesidad de mantener un desarrollo sostenible. 7. Diseñar y elaborar planes para reducir el consumo energético en locales, edificios de viviendas e industriales, identificar aquellos puntos donde el consumo pueda ser reducido y calcular los costes derivados de un consumo inadecuado, para compararlos con los beneficios obtenidos a partir de la implantación de un sistema energético eficiente, valorando las ventajas de la certificación energética. A través de este criterio, el alumnado debe tomar conciencia de la importancia de mantener un consumo energético basado en la eficiencia y la sostenibilidad de manera que, a partir de situaciones reales o simuladas, sea capaz de detectar aquellos aspectos en los que el consumo energético es excesivo o innecesario, diseñe planes para reducir este consumo bajo criterios de sostenibilidad y elabore comparativas entre los costes (económicos y ambientales), con ayuda de programas informáticos y la información de consumo de los mismos, derivados de un consumo irresponsable y de uno eficiente, entendiendo y destacando las ventajas de aquellas construcciones que tienen certificación energética.

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4.2- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

• Diseña una propuesta de un nuevo producto tomando como base una idea dada, explicando el objetivo de cada una de las etapas significativas necesarias para lanzar el producto al mercado.

• Elabora el esquema de un posible modelo de excelencia razonando la importancia de cada uno de los agentes implicados.

• Desarrolla el esquema de un sistema de gestión de la calidad razonando la importancia de cada uno de los agentes implicados.

• Establece la relación que existe entre la estructura interna de los materiales y sus propiedades.

• Explica cómo se pueden modificar las propiedades de los materiales teniendo en cuenta su estructura interna.

• Describe apoyándote en la información que te pueda proporcionar internet un material imprescindible para la obtención de productos tecnológicos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación.

• Describe la función de los bloques que constituyen una máquina dada, explicando de forma clara y con el vocabulario adecuado su contribución al conjunto.

• Diseña utilizando un programa de CAD, el esquema de un circuito neumático, eléctrico-electrónico o hidráulico que dé respuesta a una necesidad determinada.

• Calcula los parámetros básicos de funcionamiento de un circuito eléctrico-electrónico, neumático o hidráulico a partir de un esquema dado.

• Verifica la evolución de las señales en circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos dibujando sus formas y valores en los puntos característicos.

• Interpreta y valora los resultados obtenidos de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos.

• Dibuja diagramas de bloques de máquinas herramientas explicando la contribución de cada bloque al conjunto de la máquina.

• Explica las principales técnicas utilizadas en el proceso de fabricación de un producto dado.

• Identifica las máquinas y herramientas utilizadas.

• Conoce el impacto medioambiental que pueden producir las técnicas utilizadas.

• Describe las principales condiciones de seguridad que se deben de aplicar en un determinado entorno de producción tanto desde el punto de vista del espacio como de la seguridad personal.

• Describe las diferentes formas de producir energía relacionándolas con el coste de producción, el impacto ambiental que produce y la sostenibilidad.

• Dibuja diagramas de bloques de diferentes tipos de centrales de producción de energía explicando cada una de sus bloques constitutivos y relacionándolos entre sí.

• Explica las ventajas que supone desde el punto de vista del consumo que un edificio esté certificado energéticamente.

• Calcula costos de consumo energético de edificios de viviendas o industriales partiendo de las necesidades y/o de los consumos de los recursos utilizados.

• Elabora planes de reducción de costos de consumo energético para locales o viviendas, identificando aquellos puntos donde el consumo pueda ser reducido.

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5.- TEMPORALIZACIÓN

1ª EVALUACIÓN. BLOQUE I: PRODUCTOS TECNOLÓGICOS: DISEÑO, PRODUCCIÓN Y COMERCIALIZACIÓN 1. Planificación y desarrollo de un proyecto desde el diseño hasta la comercialización de un producto. 2. Análisis de los parámetros necesarios para la mejora de un producto. Distinción entre modelos de excelencia y sistemas de gestión de la calidad. 3. Comparación entre las ventajas y desventajas de la actividad tecnológica. BLOQUE II: INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA DE LOS MATERIALES 1. Clasificación y propiedades más relevantes de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos (madera y derivados, metales, plásticos, nuevos materiales, otros materiales de interés industrial). 2. Procedimientos empleados para modificar las propiedades de los materiales. 3. Estudio del impacto ambiental producido por la obtención, transformación y desecho de los materiales. 4. Comparación de los diferentes procedimientos de reciclaje. -El reciclaje en Canarias. 2ª EVALUACIÓN BLOQUE III: MÁQUINAS Y SISTEMAS 1. Uso de diagramas de bloque para identificar las partes constitutivas de una máquina. 2. Análisis de la contribución de cada una de las partes de una máquina al funcionamiento de la misma. 3. Identificación de los elementos constituyentes y representación esquematizada de circuitos eléctricos, electrónicos, neumáticos e hidráulicos. 4. Uso de software específico (CAD o similares) para simular circuitos eléctricos, electrónicos, neumáticos e hidráulicos. 5. Montaje y experimentación de circuitos característicos. -Cálculo de los parámetros de funcionamiento. 6. Representación e interpretación de las señales características de los circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos. 3ª EVALUACIÓN BLOQUE IV: PROCEDIMIENTOS DE FABRICACIÓN 1. Descripción de los procedimientos de fabricación más utilizados a nivel industrial. -Conformación con y sin pérdida de material. -Técnicas de unión. -Nuevas tecnologías aplicadas: robots industriales. 2. Reconocimiento de las máquinas y herramientas empleadas en cada procedimiento, aplicando criterios de seguridad y mantenimiento. 3. Desarrollo de una actitud crítica y responsable ante el impacto social y ambiental generado con los procesos de mecanizado. BLOQUE V: RECURSOS ENERGÉTICOS 1. Obtención, transformación y transporte de las principales fuentes de energía utilizadas (renovables y no renovables). 2. Comparación del impacto ambiental, social y económico producido por cada una de ellas. 3. Valoración de la necesidad de avanzar hacia un modelo sostenible de producción y consumo. 4. Cálculo de los costes generados por un sistema de consumo energético y comparación entre distintos modelos de consumo. 5. Identificación y estudio de los parámetros característicos y necesarios para la obtención de la certificación energética. 6. Elaboración de planes que permitan la reducción del consumo energético.

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6.- RELACION ENTRE LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:

Criterio de evaluación 1. Diseñar un producto tecnológico, siguiendo las etapas necesarias desde su origen hasta su comercialización, bajo criterios de seguridad e higiene, con el fin de analizar su influencia en el medio, evaluando aspectos sociales, económicos y ambientales. Comparar y explicar las diferencias y similitudes entre un modelo de excelencia y un sistema de gestión de la calidad valorando los distintos agentes implicados en cada caso, para estudiar y explicar, de manera crítica y con ayuda del soporte adecuado, las repercusiones que su implantación puede tener sobre el producto desarrollado. Se pretende que el alumnado sea capaz de diseñar y crear, bajo criterios de seguridad e higiene, un producto tecnológico a partir de una idea dada, siguiendo y describiendo todas las etapas necesarias desde su origen hasta su comercialización, analizando su influencia a nivel social, económico y medioambiental y proponiendo las mejoras necesarias para adecuarlo a las exigencias derivadas de los modelos de exigencia y gestión de la calidad; de igual manera debe ser capaz, haciendo uso del soporte adecuado (presentación, vídeo,…), de comparar y explicar las diferencias y similitudes entre un modelo de excelencia y de gestión de la calidad, identificando los agentes implicados en cada caso y valorando los aspectos positivos y negativos derivados de su implantación.

COMPETENCIAS: CMCT, AA, CSC, SIEE, CEC

BLOQUE 1: PRODUCTOS TECNOLÓGICOS: DISEÑO, PRODUCCIÓN Y COMERCIALIZACIÓN

Contenidos: 1. Planificación y desarrollo de un proyecto desde el diseño hasta la comercialización de un producto. Aspectos sociales, de salud y seguridad laboral. 2. Análisis de los parámetros necesarios para la mejora de un producto. Distinción entre modelos de excelencia y sistemas de gestión de la calidad. Aspectos específicos.

3. Comparación entre las ventajas y desventajas de la actividad tecnológica. Impacto en Canarias.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: (1, 2 y 3) � Diseña una propuesta de un nuevo producto tomando como base una idea dada, explicando el

objetivo de cada una de las etapas significativas necesarias para lanzar el producto al mercado. � Elabora el esquema de un posible modelo de excelencia razonando la importancia de cada uno de

los agentes implicados. � Desarrolla el esquema de un sistema de gestión de la calidad razonando la importancia de cada uno

de los agentes implicados.

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Criterio de evaluación: 2. Reconocer, analizar y describir las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, con el fin de comprender la relación de éstas con su estructura interna, cómo su modificación permite variar dichas propiedades y la influencia de ellas en la selección del material necesario para elaborar productos tecnológicos, analizando el impacto social y ambiental generado en los países productores. A través del análisis y la descripción de las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos (madera y derivados, metales, plásticos, nuevos materiales, otros materiales de interés industrial), y haciendo uso de las TIC, el alumnado debe ser capaz de entender la relación que existe entre la estructura interna de los materiales y sus propiedades, y como estas últimas se pueden modificar para conseguir materiales adecuados para la construcción de un producto tecnológico, valorando a la vez su impacto social y

ambiental (obtención, transformación y desecho) utilizando ejemplos concretos.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, CSC

BLOQUE 2: INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA DE LOS MATERIALES

Contenidos 1. Clasificación y propiedades más relevantes de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos (madera y derivados, metales, plásticos, nuevos materiales, otros materiales de interés industrial). 2. Procedimientos empleados para modificar las propiedades de los materiales. 3. Estudio del impacto ambiental producido por la obtención, transformación y desecho de los materiales. 4. Comparación de los diferentes procedimientos de reciclaje. El reciclaje en Canarias.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: (4, 5 y 6) � Establece la relación que existe entre la estructura interna de los materiales y sus propiedades. � Explica cómo se pueden modificar las propiedades de los materiales teniendo en cuenta su

estructura interna. � Describe apoyándote en la información que te pueda proporcionar internet un material

imprescindible para la obtención de productos tecnológicos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación.

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Criterio de evaluación 3. Representar, describir y analizar diagramas de bloques constitutivos de máquinas y sistemas para, haciendo uso del vocabulario adecuado, explicar y valorar el funcionamiento de la máquina y la contribución de cada bloque al conjunto de la misma. A través de este criterio se pretende que el alumnado represente, describa, interprete y analice, haciendo uso de la simbología y las herramientas necesarias, los diagramas de bloques que representan la constitución de una máquina, y que sea capaz de, utilizando el vocabulario adecuado en cada caso, explicar la contribución de cada bloque al conjunto del sistema.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA

BLOQUE 3: MÁQUINAS Y SISTEMAS

Contenidos 1. Uso de diagramas de bloque para identificar las partes constitutivas de una máquina. 2. Análisis de la contribución de cada una de las partes de una máquina al funcionamiento de la misma.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: (7 y 12) � Describe la función de los bloques que constituyen una máquina dada, explicando de forma clara y

con el vocabulario adecuado su contribución al conjunto. � Dibuja diagramas de bloques de máquinas herramientas explicando la contribución de cada bloque

al conjunto de la máquina.

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Criterio de evaluación 4. Diseñar, simular e interpretar, utilizando la simbología y el software adecuado, esquemas de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos representativos de problemas técnicos, con el fin de calcular los parámetros característicos de funcionamiento y comprobar y analizar los resultados obtenidos a partir de la construcción de los mismos. Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de utilizar simbología y software adecuado (programas CAD o similares) para diseñar y simular circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos característicos, utilice las herramientas adecuadas para realizar los cálculos de los parámetros fundamentales, analice e interprete los resultados obtenidos (magnitudes, señales, …) y compruebe estos valores de manera práctica, apoyándose en el montaje de dichos circuitos y haciendo uso de los aparatos y equipos de medida adecuados.

COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, SIEE

BLOQUE 3: MÁQUINAS Y SISTEMAS

Contenidos 1. Identificación de los elementos constituyentes y representación esquematizada de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos. Interpretación de planos y esquemas. 2. Uso de software específico (CAD o similares) para simular circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos. 3. Montaje y experimentación de circuitos característicos. Cálculo de los parámetros de funcionamiento. 4. Representación e interpretación de las señales características de los circuitos eléctricos, electrónicos, neumáticos e hidráulicos.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: (8, 9, 10 y 11) � Diseña utilizando un programa de CAD, el esquema de un circuito neumático, eléctrico electrónico o

hidráulico que dé respuesta a una necesidad determinada. � Calcula los parámetros básicos de funcionamiento de un circuito eléctrico-electrónico, neumático o

hidráulico a partir de un esquema dado. � Verifica la evolución de las señales en circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos

dibujando sus formas y valores en los puntos característicos. � Interpreta y valora los resultados obtenidos de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o

hidráulicos.

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Criterio de evaluación 5. Analizar y describir los procedimientos de fabricación utilizados en la elaboración de un producto tecnológico y el impacto medioambiental que puede producir, con el fin de comprender la necesidad de aplicar diferentes métodos de conformado según los materiales, la finalidad y las características que se deseen conseguir. Identificar las máquinas y herramientas utilizadas en cada caso, teniendo en cuenta las normas de seguridad establecidas. Con este criterio el alumnado debe ser capaz de identificar, analizar y describir los procedimientos de fabricación y la maquinaria y herramientas utilizadas en la elaboración y construcción de un objeto tecnológico, según las características del producto a elaborar reconociendo y valorando la necesidad de seguir las normas de seguridad establecidas para cada caso (manuales del fabricante, web,...) como medida necesaria de protección personal y del entorno en el que se utilizan, así como el impacto medioambiental generado durante este proceso.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, CSC

BLOQUE III: PROCEDIMIENTOS DE FABRICACIÓN

Contenidos 1. Descripción de los procedimientos de fabricación más utilizados a nivel industrial (conformación con y sin pérdida de material, técnicas de unión, nuevas tecnologías aplicadas: robots industriales). 2. Reconocimiento de las máquinas y herramientas empleadas en cada procedimiento, aplicando criterios de seguridad y mantenimiento. 3. Desarrollo de una actitud crítica y responsable ante el impacto social y ambiental generado con los procesos de mecanizado.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: (13, 14, 15 y 16) � Explica las principales técnicas utilizadas en el proceso de fabricación de un producto dado. � Identifica las máquinas y herramientas utilizadas. � Conoce el impacto medioambiental que pueden producir las técnicas utilizadas.

� Describe las principales condiciones de seguridad que se deben de aplicar en un determinado entorno de producción tanto desde el punto de vista del espacio como de la seguridad personal.

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Criterio de evaluación 6. Analizar, interpretar y describir las distintas formas de producción de energía eléctrica, haciendo uso de diagramas de bloque para comprender y comparar su funcionamiento, valorar sus fortalezas y debilidades destacando la importancia que los recursos energéticos tienen en la sociedad actual, así como la necesidad de un desarrollo sostenible. Con este criterio se pretende que el alumnado analice, describa, interprete, comprenda y compare las distintas formas de producción de energía eléctrica a partir de las fuentes de energía renovables y no renovables, utilice diagramas de bloques para identificar las distintas partes del proceso de producción y establezca las diferencias y similitudes entre los procesos estudiados valorando las fortalezas y debilidades de cada uno de ellos (aspectos económicos, sociales, ambientales,...); asimismo, debe tomar conciencia de la importancia que los recursos energéticos y la producción de energía tienen en nuestro modelo de sociedad, y destacar la necesidad de mantener un desarrollo sostenible.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC

BLOQUE 5: RECURSOS ENERGÉTICOS

Contenidos 1. Obtención, transformación y transporte de las principales fuentes de energía utilizadas (renovables y no renovables). 2. Comparación del impacto ambiental, social y económico producido por cada una de ellas. 3. Valoración de la necesidad de avanzar hacia un modelo sostenible de producción y consumo.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: (17 y 18) � Describe las diferentes formas de producir energía relacionándolas con el coste de producción, el

impacto ambiental que produce y la sostenibilidad. � Dibuja diagramas de bloques de diferentes tipos de centrales de producción de energía explicando

cada una de sus bloques constitutivos y relacionándolos entre sí.

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Criterio de evaluación 7. Diseñar y elaborar planes para reducir el consumo energético en locales, edificios de viviendas e industriales, identificar aquellos puntos donde el consumo pueda ser reducido y calcular los costes derivados de un consumo inadecuado, para compararlos con los beneficios obtenidos a partir de la implantación de un sistema energético eficiente, valorando las ventajas de la certificación energética. A través de este criterio, el alumnado debe tomar conciencia de la importancia de mantener un consumo energético basado en la eficiencia y la sostenibilidad de manera que, a partir de situaciones reales o simuladas, sea capaz de detectar aquellos aspectos en los que el consumo energético es excesivo o innecesario, diseñe planes para reducir este consumo bajo criterios de sostenibilidad y elabore comparativas entre los costes (económicos y ambientales), con ayuda de programas informáticos y la información de consumo de los mismos, derivados de un consumo irresponsable y de uno eficiente, entendiendo y destacando las ventajas de aquellas construcciones que tienen certificación energética.

COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, CSC, SIEE

BLOQUE IV: RECURSOS ENERGÉTICOS

Contenidos 1. Cálculo de los costes generados por un sistema de consumo energético y comparación entre distintos modelos de consumo. 2. Identificación y estudio de los parámetros característicos y necesarios para la obtención de la certificación energética. 3. Elaboración de planes que permitan la reducción del consumo energético.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: (19, 20 y 21) � Explica las ventajas que supone desde el punto de vista del consumo que un edificio esté certificado

energéticamente. � Calcula costos de consumo energético de edificios de viviendas o industriales partiendo de las

necesidades y/o de los consumos de los recursos utilizados. � Elabora planes de reducción de costos de consumo energético para locales o viviendas, identificando

aquellos puntos donde el consumo pueda ser reducido.

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7.- METODOLOGÍA. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas El desarrollo del currículo de todas las materias, y en particular el de Tecnología Industrial, ha de tener un enfoque práctico y competencial, de manera que ayude a alcanzar los objetivos planteados y a adquirir las competencias necesarias. Esta finalidad se consigue a través de la elaboración y desarrollo de situaciones de aprendizaje en las que se aplican metodologías diversas y en las que se facilite la incorporación de otras materias para obtener aprendizajes globales e integradores. La metodología debe partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial del alumnado. Además, debe enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Asimismo, debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. La Tecnología nos ayuda a “saber cómo y por qué se puede hacer”, por lo tanto, la metodología utilizada debe tener como finalidad la manipulación, el descubrimiento y la obtención de resultados, poniendo en práctica los conocimientos y las orientaciones necesarias. Es de vital importancia tener en cuenta el factor motivacional, para ello el profesorado debe propiciar un entorno motivador, que sea acorde a los intereses del grupo clase, responda a sus necesidades y que vincule los aprendizajes con situaciones reales dentro y fuera del aula. Es por ello necesario desarrollar una metodología variada, encaminada a que el alumnado aprenda por sí mismo, que sea capaz de aplicar los métodos de trabajo necesarios en cada caso, que investigue, que resuelva actividades y ejercicios encaminados a la resolución de problemas vinculados con los contenidos trabajados, que valore las repercusiones de la actividad tecnológica tanto a nivel económico como social y medioambiental, que desarrolle aplicaciones prácticas que relacionen los contenidos estudiados con situaciones de la vida real (proyectos, simulaciones, diseño y montaje de circuitos, exposiciones, búsquedas de información,…), todo ello con la finalidad de favorecer la reflexión y la actitud crítica, potenciar el trabajo en equipo y la búsqueda de soluciones, en resumen, contribuir a desarrollar y alcanzar las competencias necesarias para integrarse con éxito en la sociedad. Con esta intención se utilizará la variedad de recursos disponibles, teniendo en cuenta las posibilidades que presenta el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto para utilizar software de aplicación adecuado como para realizar investigaciones y elaborar y desarrollar exposiciones y planteamientos determinados, así como el uso del taller para poner en práctica los conocimientos aprendidos.

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8.- MATERIALES Y RECURSOS

La organización espacial del aula es un elemento metodológico fundamental. En función de las distintas tareas a realizar, hasta aquí descritas, es recomendable que se distribuya en tres zonas diferenciadas, con equipamiento y finalidad distinta: a) Aula: Incluye el mobiliario habitual en un aula, sistemas de proyección de imágenes, pizarra, etc… Posibilita el desarrollo de actividades intelectuales o de grupo de carácter administrativo e intelectual, entre las que destacan:

• La atención a las explicaciones por parte del profesor

• El desarrollo de actividades inherentes al trabajo en grupo, búsqueda de información, organización tareas, etc…

b) Taller: Este espacio suele disponer de un mobiliario más robusto (mesas de carpintero, mesas de ensayos eléctricos,…) adaptado a las distintas tareas que sobre él se van a desarrollar. El taller es, por tanto, el lugar más idóneo para desarrollar todas las actividades relacionadas con el proyecto a construir, y que entrañen el manejo de materiales y herramientas, por lo que se suelen establecer normas comunes de organización y seguridad. Estas normas, una vez conocidas, se deben cumplir y respetar en todo momento. La dotación de herramientas y equipamiento didáctico del aula es fundamental para acometer las distintas actividades. El material didáctico fungible debe ser variado (papel, cartón, maderas, metales, etc..) deben ser adquiridos por el departamento en función de las necesidades demandadas por el alumno. Es interesante la utilización de materiales aportados por el alumno para su reutilización y reciclaje.

c) Biblioteca: Provista de revistas, catálogos, enciclopedias y documentos que permitan familiarizarse en el manejo y búsqueda de información. Un recurso importante en la búsqueda de información es el uso del ordenador, y el acceso a Internet.

d) Material audiovisual y multimedia:

• Películas, como por ejemplo, Robots de Walt Disney..

• Software: SO Windows XP, Paquete Star Officce, LibreCAD, Crocodile Clips, Software FluidSIM 4, etc.. Enciclopedia multimedia audiovisual de Salvat.

f) Libro de texto: “Tecnología Industrial I” de la editorial Mc Graw Hill. La información del libro se completará con fichas y actividades fotocopiables de diferentes libros de texto. Para alumnado con necesidades educativas específicas utilizaremos, además de diverso material preparado de manera personalizado, los libros de texto de apoyo. g) Aula de informática: debe ser utilizada por los alumnos en un periodo suficiente para que pueden ser abordadas las unidades didácticas de los bloques temáticos relativos a ofimática y comunidades virtuales e internet.

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9.- MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Un área como Tecnología requiere de un especial cuidado a la hora de formular propuestas de estudio y de trabajo que contemplen la diversidad de los jóvenes que cursan la Educación Secundaria Obligatoria, tanto en sus capacidades iniciales, como en sus intereses o como en los distintos procesos de maduración personal y de aprendizaje. 9.1.- Igualdad de oportunidades para una educación de calidad El desarrollo de los contenidos irá encaminado a impulsar actuaciones preferentes orientadas al logro efectivo de sus metas y objetivos en materia de igualdad de oportunidades y de compensación en educación. Para ello se aportarán los recursos materiales y de profesorado necesarios y se proporcionará el apoyo técnico y humano preciso para el logro de la compensación educativa 9.2.- Alumnos extranjeros Se desarrollarán programas específicos de aprendizaje para los alumnos que desconozcan la lengua y cultura españolas con el fin de facilitar su integración. Estos alumnos tendrán los mismos derechos y deberes que los alumnos españoles. 9.3.- Alumnos superdotados intelectualmente Con el fin de dar una respuesta educativa más adecuada a estos alumnos se adoptarán las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades. Se asesorará a los padres de estos alumnos de forma individualizada dándole la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos. 9.4.- Alumnos con necesidades educativas especiales Los alumnos que padezcan discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, o con graves trastornos de la personalidad o de conducta, tendrán una atención especializada no discriminativa con la finalidad de conseguir su integración. Al finalizar cada curso, se valorará el grado de consecución de los objetivos establecidos, introduciendo adaptaciones precisas en el plan de actuación en función de dichos resultados.

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10.- ADAPTACIONES CURRICULARES Todo profesional de la educación, se enfrenta diariamente a la necesidad de atender a un alumnado diverso. Esta diversidad que se manifiesta en el ámbito educativo, tiene su origen en factores socioeconómicos, culturales, étnicos y religiosos, así como en diferencias en las capacidades de los alumnos y alumnas. Esto nos obliga a adoptar modelos de trabajo que posibiliten una verdadera educación que respete la pluralidad y la diversidad. A través de las Adaptaciones curriculares son una herramienta que propicia una atmósfera de trabajo adecuada para el desarrollo de actividades productivas y formativas, y unos recursos adaptados para facilitarle el aprendizaje al alumnado. Estas adaptaciones nos permiten desarrollar una metodología en las que la “inclusión” se manifiesta como una estrategia dominante, influyendo en la mejora del ambiente de trabajo y del rendimiento académico de nuestro alumnado.

Con el propósito de facilitar la tarea de aprendizaje de alumnos y alumnas con necesidades educativas específicas, derivadas en gran parte de sus bajos niveles de competencia curricular, proponemos la utilización de un material de trabajo más operativo, como recurso básico para nuestra intervención en el aula. Con el mismo, pretendemos conseguir los siguientes objetivos: • Dar respuesta a las necesidades que se plantean en el aula teniendo en cuenta la diversidad del alumnado.

• Adaptar los contenidos a los distintos niveles de competencia curricular.

• Incluir a todos los discentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Crear materiales didácticos que se adapten a diversos contextos y metodologías de trabajo (individual, cooperativo…).

• Aumentar la autoestima del alumnado.

• Desarrollar la capacidad de “aprender a aprender”.

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11- TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACION EN VALORES

Los contenidos relativos a la educación en valores se desarrollan de forma integrada con los contenidos del área, tal como sucede en la vida real. El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas ca-racterísticas de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas

transversales y abarcan los siguientes campos: educación moral y cívica, educación

para la paz y la convivencia, educación ambiental, educación del consumidor,

educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos, educación sexual,

educación para la salud y educación vial. Educación moral y cívica: Los contenidos relativos a la Educación Moral y Cívica se contemplan en este Proyecto del Área de Tecnología a través de la inclusión de contenidos actitudinales relativos a valores de convivencia y de aprecio hacia el patrimonio cultural tecnológico. Los objetos y sistemas técnicos que se analizan, diseñan o construyen pertenecen al entorno cotidiano de los jóvenes, (urbano o rural, de costa o de interior, industrial o comercial), por lo que se capacita a éstos para aportar soluciones a problemas vigentes y cotidianos y a entender sus dimensiones reales y a tener perspectivas de mejora de esos problemas para el futuro. Además, en determinadas unidades temáticas los problemas a resolver están directamente relacionados con los valores de convivencia cívica y ciudadana, tanto de mejora de las condiciones de nuestro barrio o ciudad, como de uso adecuado y ahorro de las fuentes de energía. Educación para la paz: Una verdadera y eficaz educación para la paz requiere que los jóvenes perciban en todas sus actividades en el entorno escolar los valores relativos a la convivencia, a la práctica de la colaboración en un grupo y la solidaridad, y que pongan en práctica normas que hagan explícitos esos valores. Por un lado, se ha evitado presentar situaciones o entornos que los jóvenes puedan identificar con la violencia, acudiendo en todo momento a imágenes o propuestas que muestran e ilustran la convivencia social. Los contenidos del area de tecnología, así como el método de resolución de problemas tecnológicos, contribuyen a las relaciones de colaboración y al respeto a unas normas básicas en el área de Tecnología, además, requiere de los jóvenes, en primer lugar, conocer la visión de los otros sobre un determinado problema, en segundo lugar, respetar e integrar las opiniones ajenas sobre aquellos y, finalmente, elegir sin prejuicios la solución más acertada de entre las propuestas. Este es un ejercicio de educación para la convivencia completo y permanente. Por otro lado, se desarrollan a lo largo de toda la programación propuestas de trabajo, actividades y ejercicios que deben acometerse como una tarea grupal, para cuya consecución es necesaria la aportación de todos y cada uno de los jóvenes componentes de un grupo y que potencian, por tanto, el trabajo en común.

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Educación para la salud: En el Área de Tecnología hay determinados contenidos que son de especial relevancia en relación con la educación de los jóvenes para preservar y mejorar tanto su salud personal como la salud colectiva. Estos contenidos son de carácter actitudinal, procedimental y conceptual, y están relacionados de forma muy directa con la consecución del objetivo nº1: “ … valorando

y respetando las normas de seguridad e higiene, y sus efectos sobre la salud personal y

colectiva”.

Son los contenidos relativos a las normas de seguridad e higiene que deben respetarse en toda actividad técnica o tecnológica y se desarrollan junto a los relativos al conocimiento de los materiales y técnicas de fabricación a partir de la materia prima, así como las fuentes de energía. Educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo: Esta programación pretende acercar la Tecnología a las chicas y chicos en un plano de igualdad y en un ambiente de cooperación, abriendo nuevos horizontes y promoviendo un cambio real de actitudes sociales e individuales respecto a la igualdad de derechos y oportunidades entre ambos sexos. Los roles y papeles que se deben tomar en un grupo para solucionar una tarea colectiva requieren del concurso de todos sus miembros, independientemente de su sexo, y más que las cualidades previas, es determinante la asunción de responsabilidades y la colaboración. Esto se apoya con ejemplificaciones e ilustraciones de agrupamientos mixtos. Un buen método de reparto de tareas podría ser la rotatividad. Educación ambiental: Para desarrollar los objetivos del Área de Tecnología que proponen la evaluación crítica del impacto que la tecnología puede tener en el medio ambiente y el desarrollo de aportaciones a su conservación y mejora, se plantean multitud de actividades, ejercicios, propuestas de trabajo y ejemplificaciones con ese punto de partida a lo largo de la programación. En las unidades temáticas dedicadas al estudio de la fuentes de energía, contaminacióbn acústica, hidráulica, aérea y terrena, electricidad, materiales, se estudian contenidos conceptuales y procedimentales relativos a la conservación y mejora del medio, al reciclaje y recuperación de residuos, al uso racional de los recursos naturales y las fuentes de energía, la iniciación a las "tecnologías limpias", al conocimiento de los efectos medioambientales de la contaminación, etc.. Con todo ello, y con algunos de los problemas a resolver, se pretende iniciar a los jóvenes en la capacidad de aportar iniciativas, alternativas y soluciones para mejorar realmente su entorno, para evaluar los objetos técnicos y los procesos de fabricación con criterios de impacto ambiental y para buscar el verdadero equilibrio entre los beneficios que obtenemos de los objetos y sistemas técnicos y su coste medioambiental. Educación para el consumidor: La gran presencia de lo tecnológico en el entorno cotidiano de los jóvenes en forma de productos que se ofertan para su consumo, requiere de una especial atención en su formación y educación como consumidores críticos de los productos que se les intenta vender con la etiqueta de tecnológicos.

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De ahí que en algunas unidades temáticas se empiece a abordar el "consumo de productos tecnológicos" en función de sus cualidades y de las necesidades que realmente satisfacen. Con los contenidos se pretende dotar a los alumnos y alumnas de la capacidad de comparar y analizar las características de un producto antes de consumirlo. Tratado de forma más concreta en las unidades de representación gráfica, compra de materiales y herramientas, y la realización de presupuestos par ala elaboración de los proyectos. Educación vial: Dentro de la formación de los jóvenes como ciudadanos, es muy importante en las edades del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, previas a la utilización de vehículos a motor de dos ruedas, contemplar la educación vial. La perspectiva desde la que estos contenidos se pueden desarrollar en el área de Tecnología es la de resolver problemas, en ámbitos cotidianos a los jóvenes, relativos a la mejora de la circulación rodada, a su relación con el tránsito de peatones y al conocimiento de los vehículos a motor. A lo largo de la programación, se estudian contenidos relativos al funcionamiento y constitución de los vehículos de distinto tipo (estructura y chasis, mecanismos de transmisión de movimiento, motores, circuitos auxiliares, etc.) muy útiles para la utilización racional y responsable de los mismos, aplicaciones de la elecricidad, y temporizadores, que contribuyen a una formacion mas integradora en este ámbito.

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12.- PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGÓGICO. 12.A.- PLAN DE LECTURA: La finalidad el plan de lectura: Fomentar el hábito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar la práctica de la lectoescritura Los objetivos generales del Plan de Lectura son los siguientes: - Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo - Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar - Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura - Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal - Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno - Promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca, de forma que adquieran las herramientas para manejarse con eficacia por este entorno, comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y valoren la importancia de cuidar y conservar los libros - Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a día del centro escolar, de forma que los alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar la información que se obtiene de ellas de forma crítica. 12.B.- PLAN DEIGUALDAD El plan de igualdad tiene como objetivo principal cercar al alumnado a trabajar en un plano de igualdad y en un ambiente de cooperación, abriendo nuevos horizontes y promoviendo un cambio real de actitudes sociales e individuales respecto a la igualdad de derechos y oportunidades entre ambos sexos. El trabajo en el aula de tecnología por medio de proyectos permite que los roles y papeles que se deben tomar en un grupo para solucionar una tarea colectiva requieren del concurso de todos sus miembros, independientemente de su sexo, y más que las cualidades previas, es determinante la asunción de responsabilidades y la colaboración. Esto se apoya con ejemplificaciones e ilustraciones de agrupamientos mixtos. Un buen método de reparto de tareas podría ser la rotatividad. 12.C.- HUERTO ESCOLAR El departamento se compromete a colaborar con el proyecto de huerto escolar en la medida de las posibilidades del área y del centro.

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13.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

13.1.- Actividades complementarias y/o extraescolares El profesorado de la materia se compromete a participar en la medida de las posibilidades en las actividades escolares que están relacionadas con las celebraciones propuestas por el centro en determinadas fechas como Navidad, Semana Cultural, Día de Canarias, y al final de curso una exposición de los trabajos más relevantes realizados por el alumnado.

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14.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 14.1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A.- PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS: Las pruebas serán teórico prácticas, constando de 10 a 40 preguntas tipo test de opción múltiple o preguntas abiertas y cuestiones prácticas o problemas de resolución. La evaluación no podrá ser aprobada con una nota en las pruebas objetivas inferior a 4 sobre 10. No se realizará una prueba objetiva fuera de la fecha fijada si el alumnado no presenta justificante oficial (médico, judicial, etc…) No será válido un justificante de la familia. D.- ANÁLISIS DE TRABAJOS Y TAREAS ESCOLARES: Son actividades en las que el alumnado tendrá que desarrollar los contenidos de los temas para dar solución a un problema teórico-práctico propuesto. Es condición necesaria alcanzar una nota mínima de 4 puntos para poder hacer media con el resto de elementos de evaluación. La no presentación de un proyecto o la presentación sin los criterios mínimos del trabajo será motivo suficiente para suspender la materia. Cualquier actividad o trabajo presentado fuera de la fecha fijada no se corregirá. E.- PARTICIPACIÓN Y ACTITUD: correspondiente a la actitud y el interés del alumnado por superar la asignatura, colaboración y participación en clase, trabajo en grupo, planificación de tareas, utilización correcta de herramientas, respeto por las normas de seguridad, etc.

15.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 15.1.- CALIFICACIÓN POR EVALUACIÓN La calificación global del alumnado en cada evaluación se realizará mediante la media ponderada de los datos académicos obtenidos, a través de los siguientes instrumentos de evaluación: � PRUEBAS OBJETIVAS (60%) � TRABAJOS, ACTIVIDADES, INFORMES Y/O PROYECTOS (30%) � PARTICIPACIÓN Y ACTITUD EN CLASE (10%)

La nota de final de curso se obtendrá de la media de las tres evaluaciones, siempre que en todas ellas la nota media sea mayor de 4. Quienes no obtengan un resultado mayor de 5, existirá una prueba objetiva de todo el curso. En caso de que la nota final en junio fuera suspensa, existe la posibilidad de recuperar en la convocatoria de septiembre, con una prueba de los contenidos de todo el curso. La materia no es acumulativa, por tanto, los contenidos de una evaluación no superada deberán recuperarse siguiendo los criterios de recuperación del curso actual que se encuentran más adelante. En cualquier caso, hay temas que se tratan en varias evaluaciones con diferentes objetivos.

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15.2.- ABANDONO DE LA MATERIA Se considera que el alumno/a ha abandonado la materia y, por tanto, se le calificará como insuficiente si se da alguno de los siguientes casos: • Entrega pruebas escritas en blanco, no realiza de forma reiterada los trabajos del taller u otras actividades o tiene un número elevado de ausencias sin justificar. • Incumple de forma reiterada las normas de comportamiento en clase, las normas de seguridad o realiza un uso indebido del material o herramientas del taller, el aula de informática, etc. 15.3.- RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES Si una evaluación se suspende, se realizará una recuperación al final de la evaluación o en la siguiente evaluación de las pruebas objetivas, obteniéndose la nota de estas pruebas y de la obtenida en la práctica diaria en el aula con los mismos porcentajes que en la evaluación. También podría recuperarse en el examen global de junio. 14.4.- ALUMNADO QUE PIERDE LA EVALUACIÓN CONTÍNUA En caso de incumplirse los criterios mínimos de asistencia (faltas superiores al 25%) el alumno perderá el derecho a evaluación continua. A estos alumnos se les realizará una prueba final en junio de la totalidad del curso. 15.5.- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. En septiembre el examen será global de todo el curso. Sólo en este caso la nota será 100% de exámenes y no se contabilizará ninguna nota de clase. De forma excepcional, el profesor podrá establecer tareas de recuperación durante verano que el alumno entregará en septiembre y serán evaluadas contabilizándose dicha nota en la nota final de septiembre con la ponderación que se determine. 15.6.- UTILIZACIÓN DE MEDIOS FRAUDULENTOS EN LA REALIZACIÓN DE UN EXAMEN. Ante la situación demostrada de que un alumno copia en un examen por diferentes medios sean cuales fueren se adoptaran las siguientes medidas: - Se calificará dicho examen con la nota de 0. - Se comunicará a las familias de los hechos por vía telefónica. - El alumno tendrá derecho a la recuperación de dicho exámenes en la convocatoria establecida por el profesor. No obstante el profesor comunicará al departamento didáctico la incidencia el cual evaluará la gravedad de los hechos para adoptar posibles medidas disciplinarias en función de dicha gravedad.

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16.- ACTIVIDADES DE REFUERZO, AMPLIACIÓN Y RECUPERACIÓN La programación didáctica ha de responder a las necesidades de todo el alumnado, por lo tanto, debe ser suficientemente abierta como para adaptarse cómodamente a la diversidad del alumnado, teniendo previstas actividades con diferentes grados de complejidad para adaptarse a los diferentes ritmos y características del alumnado, permitiendo variar los objetivos de resolución, de acuerdo con los objetivos que se persigan. 16.1. Actividades de apoyo o refuerzo. Estas actividades están destinadas a atender a la diversidad, a las distintas capacidades, intereses, ritmos de aprendizaje….etc. Partiendo de un diagnostico previo de los alumnos iremos adecuando y valorando las actividades y los aprendizajes. Se plantearán unas actividades de refuerzo de cada tema concreto en otros temas y que atienda a la diversidad del aula. 16.2. Actividades de iniciación-motivación. Han de producir el interés de los alumnos por lo que respecta a la realidad que han de aprender. Una de las condiciones para que el aprendizaje sea significativo es que el alumno esté motivado por el aprendizaje, para lo cual es necesario partir de sus intereses y tratar de hacerlos atractivos. Podemos partir de estrategias como por ejemplo: visualización de un video, comentario de una noticia de prensa, presentación de una problemática. En ellas también se trata de observar la formación inicial que tiene el alumnado se debe hacer hincapié en la actividad de análisis (búsqueda, registro y tratamiento de la información). 16.3. Actividades de desarrollo y de consolidación. En ellas pretendemos manifestar el proceso de aprendizaje de los contenidos globales propuestos Siendo por lo tanto su finalidad desarrollar los distintos contenidos propuestos para la consecución de los objetivos y adquisición de las competencias básicas. En las de consolidación se reflejarán las conclusiones principales de los contenidos. Se consolidan los contenidos conceptuales de la materia y por lo tanto se consiguen los objetivos didácticos. Estas actividades, se plantean en muchos casos de manera conjunta en forma de tareas. 16.4. Actividades de ampliación. Son las que permiten continuar construyendo conocimientos a los alumnos que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas.

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16.5. Actividades de evaluación. Tienen por objetivo la valoración del proceso de enseñanza del alumno a través de preguntas orales o escritas, tareas…etc., sobre los contenidos y actividades trabajadas a lo largo de las distintas unidades didácticas Incluirán las actividades dirigidas a la evaluación inicial, formativa y sumativa que no estuvieran cubiertas por las actividades de aprendizaje de los tipos anteriores. 16.6. Actividades de recuperación. Son las que se programan para los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos propuestos. 16.7. Actividades de los planes y proyectos De con los planes de centro, se realizaran actividades relativas a los proyectos y planes educativos. Dada la importancia del Plan de Lectura y de Biblioteca, se realizaran actividades específicas para su desarrollo.

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17.- PLANES DE RECUPERACIÓN. Este es el primer curso de la etapa educativa de Bachillerato que los alumnos cursan esta área, por lo que no puede darse este caso de que tengan la materia pendiente de cursos anteriores. 17.2.- Evaluación de alumnos que no puedan asistir a clase por razones justificadas. Cuando un alumno no pueda asistir a clase por enfermedad u otra razón justificada, se procurará hacer uso de medios telemáticos para hacer propuestas y seguimiento del trabajo: correo electrónico, Google Docs/Drive, plataforma MOODLE. 17.3.- Recuperación del alumnado con una evaluación no superada Si una evaluación no es superada, se realizará una recuperación al final de la evaluación o en la siguiente evaluación de las pruebas objetivas, obteniéndose la nota de estas pruebas y de la obtenida en la práctica diaria en el aula con los mismos porcentajes que en la evaluación. También podría recuperarse en el examen global de junio. 17.4.- Alumnado absentista: Según consta en los criterios de calificación, el alumnado que tenga un número de faltas en la materia superior a un 25% perderá la evaluación continua. A este alumnado se le realizará una prueba final en junio de la totalidad del curso.

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18.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA La programación es un elemento vivo, y por lo tanto siempre sometido a la evaluación de sí misma. La memoria es un elemento de final de curso que permite introducir modificaciones a la hora de redactar la nueva programación del curso siguiente, aunque a lo largo del desarrollo de la misma, está siendo evaluada a través de la evaluación que el propio profesor y el alumnado hacen de la misma y de sus diferentes elementos: El profesor: Autoevaluación: ha de constatar que aspectos de su intervención ha favorecido el aprendizaje y adquisición de competencias básicas que ayuden al alumnado, y que otros aspectos pueden ser modificados para mejorar la actividad docente.

• Los objetivos.

• Los contenidos

• Los criterios de evaluación.

• Los Instrumentos de evaluación.

• Los criterios de calificación.

• La metodología

• Las actividades

• Los recursos y materiales

• Las medidas de atención a la diversidad.

• Adaptaciones curriculares.

• Los espacios y los tiempos. Interdisciplinaridad.

• Los objetivos de centro.

• La propia actuación del profesor.

• Coherencia de la programación. El alumnado: Coevaluación: a través de encuestas anónimas en aquellos casos en que se detecte los inconvenientes, si estos existiesen, y que puedan ayudar a mejorar la calidad docente.

programaciÓn de tecnologÍa industrial i 1º bachillerato … · 2.2.- contribuciÓn de la materia...

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