programaciÓn cambios sociales y de gÉnero de 2º eso · 2019-11-14 · esta programación del...
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PROGRAMACIÓN
CAMBIOS SOCIALES
Y DE GÉNERO DE 2º
ESO
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES PUERTA DEL MAR
ESTEPONA
CURSO 2019/2020
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ÍNDICE
1. Introducción: marco legal y adaptación de la programación al contexto del centro ....................... 2
1.1. Composición del Departamento, materias a impartir y coordinación entre sus miembros. ...... 3
2. Competencias clave del currículo. .................................................................................................. 5
2.1. Descripción de las competencias clave del sistema educativo español. .................................. 5
2.2. Metodología y evaluación de las competencias clave. ............................................................. 8
2.3. Contribución de las materias del Departamento al desarrollo de las competencias clave. ...... 10
3. Actuaciones para la promoción de la lectura y la expresión oral. ................................................... 12
4. Introducción a Cambios sociales y de género. Contribución de la materia a la adquisición
de las competencias clave y los temas transversales. ..................................................................... 12
5. Objetivos generales y mínimos. ...................................................................................................... 14
5.1. Etapa. ........................................................................................................................................ 14
5.2. Objetivos de Cambios Sociales y de Género y mínimos. ........................................................ 15
6. Contenidos generales y mínimos. ................................................................................................... 17
7. Temporalización y desarrollo de la materia a nivel de unidades didácticas. .................................. 18
8. Temas transversales e interdisciplinariedad. ................................................................................... 19
8.1. Temas transversales. ................................................................................................................ 19
8.2. Interdisciplinariedad. ................................................................................................................ 22
9. Metodología. ................................................................................................................................... 22
9.1. Orientaciones y estrategias metodológicas .............................................................................. 22
9.2. Tipos de actividades ................................................................................................................. 24
9.3. Agrupamientos y espacios ........................................................................................................ 25
9.4. Orientaciones metodológicas de la Orden de 14 de julio de 2016 en la materia
Cambios Sociales y de Género ........................................................................................................ 25
10. Atención a la diversidad. ................................................................................................................. 26
10.1. Tipos de adaptaciones curriculares ........................................................................................ 27
11. Plan específico personalizado para el alumnado que no ha promocionado de curso. ..................... 29
12. Programa de recuperación de los aprendizajes no adquiridos por el alumnado que promociona ... 29
13. Evaluación. ...................................................................................................................................... 30
13.1. Criterios generales y mínimos. ............................................................................................... 30
13.2. Estándares de aprendizaje y su vinculación con el resto de los elementos del currículo ....... 34
13.3. Rúbricas de valoración. .......................................................................................................... 40
13.4. Criterios de calificación: junio y septiembre. ........................................................................ 41
14. Autoevaluación. .............................................................................................................................. 41
15. Materiales y recursos didácticos. .................................................................................................... 42
16. Actividades complementarias y extraescolares. .............................................................................. 42
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1. Introducción: marco legal y adaptación de la programación al contexto del centro.
Esta programación del Departamento de Ciencias Sociales Geografía e Historia del IES Sierra
Puerta del Mar, para el curso escolar 2019-20, pretende servir de guía, trazar o proponer el plan y los
medios para ejecutar el trabajo con nuestros alumnos/as de la ESO. Se tendrá en cuenta su realidad, el
marco educativo vigente, el contexto y las líneas pedagógicas del centro y la consecución de las
competencias claves.
La Orden de 14 de julio de 2016 establece en su artículo 2, punto 6 que “Los departamentos
de coordinación didáctica elaborarán las programaciones correspondientes a los distintos cursos de
las materias o ámbitos que tengan asignados a partir de lo establecido en los Anexos I, II y III,
mediante la concreción de los objetivos establecidos, la adecuación de la secuenciación de los
contenidos, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y su vinculación con el resto
de elementos del currículo, así como el establecimiento de la metodología didáctica”.
Por otra parte, el Proyecto Educativo del centro orienta sobre unos determinados fundamentos
pedagógicos: la adaptación de la metodología a los diversas capacidades e intereses de los
alumnos; favorecer la capacidad para aprender por sí mismos y trabajar en equipo; impulsar la
creatividad; integrar las nuevas tecnologías; fomentar el aprendizaje participativo, racional, crítico,
abierto a la vida cotidiana del alumnado y su entorno; potenciar el trabajo en equipo del
profesorado; y proporcionar la adquisición de destrezas con las competencias claves, especialmente
la lingüística.
A la hora de realizar la programación se ha tenido en cuenta el marco legal vigente, nacional y
autonómico:
- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, de 2013.
- Real Decreto 1105/2014 del 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de
Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato
- Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato
- Decreto 111/2016 de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Con respecto a nuestro alumnado, proviene en su mayoría de clases medias con origen diverso:
nativos del pueblo y emigrantes nacionales y extranjeros (Europa occidental, Marruecos,
latinoamericanos y de Europa del Este). En cuanto a la actitud, alguno de ellos puede presentar poco
hábito de trabajo y escaso interés por la materia, además de conductas disruptivas de rechazo y
rebeldía, todo ello con influencia en los resultados académicos. Deberemos buscar pautas para
mejorar estos déficits y obstáculos de inicio, promoviendo el desarrollo, poco a poco, de la
responsabilidad necesaria para el estudio y la capacidad para ir aprendiendo de forma autónoma,
siendo hasta entonces necesario un control rutinario y continuo sobre su trabajo y estudio.
En lo que respecta a nuestras materias, los alumnos tendrán dificultades con la cronología, los
ritmos de cambio, las causas y consecuencias múltiples de los sucesos, además de para organizar y
manipular la información. Con vistas a la mejora de los resultados del aprendizaje de nuestros
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alumnos/as, el Departamento de Geografía e Historia se compromete a desarrollar las siguientes
líneas de actuación y objetivos:
✓ Establecer programas de refuerzo para alumnos con materias pendientes y de alumnos
repetidores que permitan un seguimiento adaptado a las necesidades de los alumnos.
✓ Llevar a cabo adaptaciones curriculares no significativas con aquellos alumnos que presentan
graves dificultades en sus procesos de aprendizaje, por partir de unas capacidades, competencias
o nivel de conocimientos muy bajos en el área, con el asesoramiento del Dpto. de Orientación.
✓ Adoptar medidas de refuerzo y motivación para atender a aquellos alumnos con altas
capacidades intelectuales: mediante trabajos de profundización, lecturas recomendadas…
✓ Impulsar la lectura comprensiva y la comunicación lingüística oral y escrita del alumnado a
través de distintos procedimientos y actividades.
✓ Impulsar el uso de las Tic en la práctica docente, y como medio de gestión del centro y de
comunicación rápida y eficaz con las familias: PASEN, uso de las pizarras digitales y cañón
digital…
✓ Colaborar en todas aquellas medidas y actuaciones encaminadas a mejorar el clima de
convivencia: atención del Aula de Convivencia, sistema de aviso inmediato a los padres de las
incidencias de sus hijos; y planes de acción tutorial en coordinación con el Departamento de
Orientación.
✓ Optimizar y racionalizar la gestión de las actividades extraescolares, a fin de que sean
diseñadas teniendo en cuenta su idoneidad para el desarrollo de los contenidos del currículum,
programadas de forma racional a lo largo del curso y organizadas con actividades de trabajo
tanto para los alumnos que asisten como para los que no asisten a la actividad, pero sí al centro.
Finalmente, al trabajar con un currículo abierto y flexible, a través de las experiencias del aula,
revisaremos, si es necesario, la programación, reflexionando sobre posibles modificaciones futuras.
1.1. Composición del Departamento, materias a impartir y coordinación entre sus
miembros.
a. Miembros del Departamento y materias a impartir.
Durante el presente curso escolar la composición del departamento de Geografía e Historia del
IES “Puerta del Mar” de Estepona (Málaga) será la siguiente:
- D. José Ramón Fernández Bravo.
- Dña. Rebeca López González.
- Dña. Loreto Domenech Robres.
- D. José Manuel López Ramírez.
Las materias y ámbitos asignados al departamento son las siguientes:
- Geografía e Historia de 1º de la ESO.
- Geografía e Historia de 2º de la ESO.
- Geografía e Historia de 3º de la ESO.
- Geografía e Historia de 4º de la ESO.
- Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos de 3º de la ESO.
- Cambios Sociales y de Género de 2º de la ESO.
- Cambios Sociales y de Género de 3º de la ESO.
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- Economía de 4º de la ESO.
- Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial de 4º de la ESO.
- Valores Éticos de 1º de la ESO.
- Valores Éticos de 2º de la ESO.
- Valores Éticos de 3º de la ESO.
- Valores Éticos de 4º de la ESO.
- Ámbito sociolingüístico del PMAR de 3º de la ESO.
b. Reparto de la carga lectiva.
Durante el presente curso el reparto de la carga lectiva correspondiente al Departamento será el
siguiente:
- D. José Ramón Fernández Bravo: asume la Jefatura de Departamento e imparte Geografía e
Historia en 2º A, B y C. Además, imparte la Educación para la Ciudadanía y los Derechos
Humanos en 3º A, B y C y la Geografía e Historia de 3º C.
- Dña. Rebeca López González: es tutora de 4º B e imparte la Geografía e Historia de 4º A, B,
C. Además, impartirá la Economía y la Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial
en 4º de la ESO y los Valores Éticos de 4º B.
- Dña. Loreto Domenech Robres: es tutora de 3º A e imparte Geografía e Historia en 3º A y
B, el Ámbito Lingüístico y Social de PMAR DE 3º de la ESO, Valores Éticos de 3º B y
Cambios Sociales y de Género de 3º C.
- D. José Manuel López Ramírez: es tutor 1º A e imparte Geografía e Historia en 1º A, B y C,
Valores Éticos de 1º B, 2º A y 4º A y Cambios Sociales y de Género en 2º de la ESO y 3º A-B
c. Profesorado que imparte la asignatura Valores Éticos.
1ºA MARÍA TERESA MEDINA MONTES.
1º B JOSÉ MANUEL LÓPEZ RAMÍREZ.
1º C JUAN MANUEL ROMERO GONZÁLEZ.
2º A JOSÉ MANUEL LÓPEZ RAMÍREZ.
2º B JUAN MANUEL ROMERO GONZÁLEZ.
2º C IRENE GONZÁLEZ FERNÁNDEZ.
3º A LORENA NEIRA FRANCO.
3º B LORETO DOMENECH ROBRES.
3º C LORENA NEIRA FRANCO.
4º A JOSÉ MANUEL LÓPEZ RAMÍREZ.
4º B REBECA LÓPEZ GONZÁLEZ
4º C. LAURA ROMÁN ANDÚJAR
d. Coordinación entre las materias y miembros del Departamento.
Las reuniones de departamento se realizarán todos los lunes durante el recreo.
En lo que respecta a la materia Valores Éticos, los ocho profesores y profesoras que imparten la
misma pertenecen, además de a nuestro departamento, al de Francés, Lengua, Matemáticas e Inglés.
A pesar de la dificultad de cuadrar el horario de ocho profesores y profesoras para llevar a cabo
reuniones de coordinación, se consultará a estos sobre la marcha de sus clases y las necesidades y
propuestas de mejora que se vayan detectando. Estas reuniones tendrán lugar en la sala de
profesores, cuando el horario del profesorado implicado lo permita, al menos una vez al mes y se
levantará acta, en el libro de actas del departamento, de los acuerdos a los que se llegue en las
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mismas. Por otra parte, se irá enviando a lo largo del curso, a todo el profesorado que imparte la
materia, un modelo de recogida de información sobre la marcha de la materia en cada grupo.
2. Competencias clave del currículo.
Las competencias clave del currículo ayudan a definir los estándares de aprendizaje evaluables
de una determinada asignatura en un nivel concreto de enseñanza; es decir, las capacidades y las
actitudes que los alumnos y alumnas deben adquirir como consecuencia del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Una competencia no solo implica el dominio del conocimiento o de estrategias o
procedimientos, también implica la capacidad o habilidad de saber cómo utilizarlo (y por qué
utilizarlo) en el momento más adecuado, esto es, en situaciones diferentes.
Las competencias clave del currículo
son las siguientes:
1. Comunicación lingüística: CCL.
2. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología: CMCT.
3. Competencia digital: CD.
4. Aprender a aprender: CPAA.
5. Competencias sociales y cívicas: CSC
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor: SIE.
7. Conciencia y expresiones culturales: CEC.
En las competencias se integran los
tres pilares fundamentales que la educación
debe desarrollar:
- Conocer y comprender (conocimientos
teóricos de un campo académico).
- Saber actuar (aplicación práctica y
operativa del conocimiento).
- Saber ser (valores marco de referencia al
percibir a los otros y vivir en sociedad).
Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje
conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en la
organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el
desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y
alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.
2.1. Descripción de las competencias clave del sistema educativo español.
1. Comunicación lingüística (CCL).
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de
prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de
textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.
La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la
socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso
al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se
produzcan distintos tipos de aprendizaje en diferentes contextos, formales, informales y no formales.
En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como
destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje.
Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la
escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura
multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos.
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2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo y utilizar
los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que
puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.
Las competencias en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al
mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como
colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y
mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al
desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la
racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos,
la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.
3. Competencia digital (CD).
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías
de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la
empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.
Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como
la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
4. Aprender a aprender (CPAA).
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación
depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta
protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las
metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de autoeficacia.
Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas (CSC).
Consiste en aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento
democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para
ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al
conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas, y al compromiso de participación y
democrática.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo
en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas
mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida
saludable puede contribuir a ello.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,
justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la
Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en
declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local,
regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos
contemporáneos, así como de los más destacados y de las principales tendencias en las historias
nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de
carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
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Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender
las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y el presente de las
sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los
mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios
en que se desarrolla la vida de los grupos humanos y sus logros y problemas, para comprometerse
personal y colectivamente en su mejora y participar así de manera activa, eficaz y constructiva en la
vida social y profesional.
Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a
las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para
relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer
activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del
individuo en función de su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en
evidencias. Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las
diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y
colectiva de los otros.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE).
La competencia «sentido de iniciativa y espíritu emprendedor» implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación en la que se va a
intervenir o que se quiere resolver y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o
habilidades y actitudes necesarias con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se
desenvuelven las personas, lo que les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento
de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos
más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos
emprendedores, ya que contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación
debe incluir conocimientos y destrezas relacionadas con las oportunidades de carrera y el mundo del
trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos
empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que
favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo
y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el
nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores
que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros
empresarios.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC).
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y
valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas
parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras
comunidades.
Aborda el conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos
como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos
históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las
características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte.
Está relacionada, igualmente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o
miembro de un grupo.
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2.2. Metodología y evaluación de las competencias clave.
Metodología de las competencias clave.
En la inclusión de las competencias clave como elemento esencial del currículo es preciso señalar
que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo
competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos.
Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples
para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la
motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del
alumnado, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se
pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué
métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el
proceso. Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para
alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las
características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo
que será necesario que el método seguido por el profesorado se ajuste a estos condicionantes con el
fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador
del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o
situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto que el alumnado debe resolver haciendo
un uso adecuado de los distintos conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo deben tener
en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje
mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y,
para tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por
adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias.
Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender, es necesario que los profesores
y profesoras procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden,
sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera
del aula.
Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además,
metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del
alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales serán las que generen
aprendizajes más transferibles y duraderos.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma
que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias
utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más
adecuadas, ya que permiten compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el
aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el
aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un
aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de
los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en
la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un resultado práctico determinado.
Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo la reflexión,
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la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada
uno asume la responsabilidad de su aprendizaje y aplica sus conocimientos y habilidades a proyectos
reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o
materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o
destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Asimismo, resulta recomendable el uso del porfolio, que aporta información extensa sobre el
aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de
aprendizaje. El porfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía
y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.
La selección y el uso de materiales y recursos didácticos constituyen un aspecto esencial de la
metodología. El profesorado debe implicarse en la adaptación de diferentes tipos de materiales a los
distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el
objeto de atender la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los
aprendizajes. Se debe potenciar el empleo de variedad de materiales y recursos, considerando
especialmente la integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que permite el
acceso a recursos virtuales.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias
metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión
común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios
comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten
abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción
colaborativa del conocimiento.
Orientaciones para la evaluación en el trabajo con competencias clave.
Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las
diferentes etapas educativas deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias a
través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y
fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder valorar las
competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con
sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus
conocimientos, destrezas y actitudes.
Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluable con las competencias
a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales
alcanzados por el alumnado.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada en la evaluación
de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad
a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro,
tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos
a la evaluación de desempeños que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. El
profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para garantizar que la evaluación del grado
de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los
principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal.
El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del
alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta
esencial para mejorar la calidad de la educación.
Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la
evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.
Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado
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sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las
actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación
sistemática del trabajo de los alumnos o alumnas, las pruebas orales y escritas, el porfolio, los
protocolos de registro o los trabajos de clase permitirán la integración de todas las competencias en
un marco de evaluación coherente.
Las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su
evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables del currículo.
2.3. Contribución de las materias del Departamento al desarrollo de las competencias clave.
No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el
desarrollo de ciertas competencias, pues cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo
en varias áreas o materias. De esta manera, competencias como la social y ciudadana, la lingüística o
la matemática, en ciencia y tecnología, parecen especialmente abordables desde nuestra materia. Pero
ello no quiere decir que no trabajemos y reforcemos las otras cuatro restantes. Son ejemplos de la
contribución a la adquisición de las competencias básicas desde las materias que integran el
departamento de Geografía e Historia, Ciencias Sociales, los siguientes:
- Competencia social y cívica (CSC): el conocimiento de la evolución de las sociedades ayuda a
comprenderlas y respetarlas. Dicho conocimiento se llevará a cabo a través de: comprender el
concepto de tiempo histórico, identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus
consecuencias, conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Historia
contemporánea, comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su
evolución y transformaciones, reconocer y asumir los valores democráticos; aceptar y practicar
normas sociales acordes con ellos, expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable
al diálogo y al trabajo cooperativo.
- Conciencias y expresiones culturales (CEC): Es un elemento fundamental del área de las
Ciencias Sociales, conocer, comprender, distinguir y apreciar las manifestaciones artísticas de
cada cultura, período y sociedad, percibiéndolo como un legado patrimonial de la Humanidad
que nos enriquece y hay que preservar. El desarrollo de esta competencia se realizará a través
de: comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos;
reconocer los diferentes estilos del arte contemporáneo y los cambios que los motivaron;
analizar obras de arte de distintas épocas; cultivar el sentido estético y la capacidad de
emocionarse; desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección del
patrimonio histórico.
- Competencia digital (CD): Se contribuye obteniendo y comprendiendo información, parte
fundamental de la materia. La selección y comparación de fuentes formará un espíritu crítico
hacia la información. El desarrollo de esta competencia se llevará a cabo a través de: relacionar
y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas, gráficas, audiovisuales, etc.
Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo. Elaborar la
información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro formato o lenguaje.
Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en
la búsqueda y el procesamiento de la información.
11
Además, Valores Éticos abre debates sobre la manera en la que las nuevas tecnologías y los
medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación, así como la
influencia que tienen en la socialización de las personas o sobre los distintos riesgos asociados
al uso de las tecnologías.
- Comunicación lingüística (CCL): El vocabulario de Ciencias Sociales permitirá expresarse
con mayor riqueza, mientras que se comprenderá mejor la raíz de muchas palabras griegas,
latinas, árabes, castellanas, etc. Las tareas en grupo, fundamentadas con opinión, y el diálogo
de los debates desarrollan la comunicación. Por su parte, el uso de la información complementa
el lenguaje más allá de su tradicional función como vehículo de comunicación. El desarrollo de
esta competencia se realizará a través de: Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las
ciencias sociales para construir un discurso preciso, Desarrollar la empatía e interesarse por
conocer y escuchar opiniones distintas a la propia, Utilizar diferentes variantes del discurso, en
especial, la descripción y la argumentación, Leer e interpretar textos de tipología diversa,
lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): Aunque
parezca menos relacionada con Geografía e Historia, potenciamos su adquisición al realizar,
analizar y comentar gráficos; utilizando ejes cronológicos; al utilizar escalas de mapas;
trabajando con climogramas; realizando e interpretando ejes cronológicos, al abordar y estudiar
el medio sobre el que tienen lugar las relaciones humanas, los diferentes paisajes naturales y
humanizados, al trabajar la interacción entre el hombre y el medio y sus consecuencias,
tratando ejemplos de condicionamiento del medio en el desarrollo humano, como es el caso de
las civilizaciones fluviales o cómo la orografía griega condicionó su desarrollo como
civilización....
- Competencia aprender a aprender (CPAA): La visión estratégica de los problemas y saber
prever, buscar explicaciones multicausales y predicción de los fenómenos sociales se adquiere
en la utilización de fuentes. El desarrollo de esta competencia se llevará a cabo a través de:
desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y
consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales, buscar explicaciones
multicausales para comprender los fenómenos sociales y evaluar sus consecuencias, utilizar
distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información: esquemas,
resúmenes, etc. Participar en debates y contrastar las opiniones con las del resto de
compañeros, desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE): Idear, analizar, planificar, actuar, revisar
lo hecho, comparar objetivos y extraer conclusiones fortalece la autonomía personal. El
desarrollo de esta competencia se llevará a cabo a través de: asumir responsabilidades y tomar
decisiones con respecto a la planificación del proceso de resolución de las actividades
propuestas, interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada
problema estudiado, saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los
conceptos y fenómenos estudiados, autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo
que se sabe y de lo que falta por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.
La abordaremos cuando los alumnos realicen trabajos individuales o en grupo,
distribuyéndose los roles dentro del mismo, aportando ideas. Además, tomando decisiones a la
hora de realizar trabajos voluntarios o de ampliación, autoevaluando su rendimiento...
12
3. Actuaciones para la promoción de la lectura y expresión oral.
La promoción a la lectura y la expresión oral es uno de los objetivos principales de nuestras
materias. Cada profesor o profesora decidirá qué tipo de material va a leerse en clase, como los textos
del libro, fragmentos de obras literarias seleccionadas, noticias y material de los medios de
comunicación, lecturas propuestas por el alumnado, etc. Estas lecturas serán el primer paso para
continuar realizando actividades y ejercicios de comprensión lectora y de expresión escrita.
Son notorias las dificultades que presentan nuestros alumnos para entender lo que leen, así como
para expresarse con fluidez y corrección, tanto a través de la escritura como oralmente. Con el fin de
paliar estas carencias, así como con vistas a potenciar la lectura, realizaremos diferentes actuaciones:
1. Lectura y comprensión de textos del libro del alumno u otros relacionados con la materia,
comprobando si son comprendidos por nuestros alumnos. Preguntaremos a los alumnos sobre lo que
leen, explicándoles, cuando sea necesario, el significado de los textos. Les enseñaremos a buscar el
significado de los términos que no conozcan, a diferenciar las ideas principales de un texto, a
relacionar la información que reflejan los textos con la aprendida en cada unidad didáctica...
2. Búsqueda de información y uso de la biblioteca del centro. Coordinándonos con el
departamento de Lengua y Literatura.
3. Indagación sobre sencillos trabajos de investigación y exposiciones orales de los mismos
en clase. Los alumnos irán aprendiendo a discriminar entre las fuentes de información, sintetizar,
comprender lo que han encontrado y transmitir lo aprendido a sus compañeros. Tras la exposición
se abre la posibilidad de debates sobre lo expuesto y como se ha expuesto...
4. Lecturas y trabajos a partir de lecturas juveniles. Con ellas fomentaremos la lectura, la
comprensión y la expresión escrita y oral, pero también contenidos de nuestra materia.
4. Introducción a Cambios sociales y de género. Contribución de la materia a la adquisición
de las competencias clave y los temas transversales.
Cambios Sociales y Género es una materia del bloque de asignaturas de libre configuración
autonómica que se imparte en cada uno de los cursos del primer ciclo de la Educación Secundaria
Obligatoria. Sus objetivos se centran en hacer realidad una sociedad más igual, libre y justa para
hombres y mujeres, mediante la adquisición de mayores niveles de autonomía personal y un
replanteamiento en las relaciones de género.
Está concebida para desarrollar capacidades y competencias en el alumnado en dos sentidos
fundamentales. Por un lado, promueve la igualdad en el proceso de socialización, favoreciendo el
desarrollo personal de los alumnos y las alumnas, afirmando sus capacidades de autonomía y
evitando modelos imperativos únicos que limiten. Se trata de educar para la igualdad reconociendo la
singularidad de mujeres y hombres. Hoy en día, la injusticia de género está agazapada en las
costumbres, los modos de hacer y los estilos de relación y es necesario su desvelamiento y posterior
eliminación. Hemos de pensar en la necesidad de redefinir los papeles sociales de hombres y mujeres
en el marco de relaciones entre iguales y cambiar los modelos de masculinidad y feminidad
tradicionales, para lo que es imprescindible trabajar desde una educación coeducativa. Por otro lado,
la materia pretende contribuir a la comprensión y análisis de la génesis sociológica, económica e
histórica de la desigualdad entre los sexos y los logros del movimiento feminista en la defensa de la
igualdad, relacionando e integrando los diversos ámbitos de la experiencia humana con conceptos y
problemas de distintos campos de la cultura y diferentes formas de saber. Ofrece así la posibilidad de
conocer cómo se han configurado y jerarquizado los estereotipos sociales asociados a hombres y
mujeres, analizando críticamente las causas que los han motivado, sus principales canales de
13
transmisión y los motivos de supervivencia y reproducción, así como conocer, hacer visible y valorar
la contribución de las mujeres en las diversas ramas del saber y del arte.
Ante la realidad descrita y partiendo del principio de igualdad entre hombres y mujeres
consagrado en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía, es necesario
intervenir de forma explícita para propiciar el desarrollo integral de alumnos y alumnas en igualdad,
superando el peso de la tradición y los prejuicios, un objetivo explícito en los planes de igualdad
entre hombres y mujeres en educación que ha establecido nuestra comunidad autónoma. Debido a la
urgente necesidad de compensar las asimetrías de género persistentes en nuestra sociedad, que en los
casos más extremos se manifiestan todavía en casos de brutal violencia contra las mujeres, es
importante contemplar, en la organización de las enseñanzas, la existencia de un tiempo específico en
el que reflexionar y profundizar sobre la igualdad entre hombres y mujeres, a través de una materia
cuyos contenidos curriculares sirvan al desarrollo de una ciudadanía con igual derecho a la libertad y
a la autonomía personal. Una ciudadanía consciente de la construcción social de las desigualdades
sociales entre hombres y mujeres, y con los recursos y la voluntad suficiente para transformar esta
injusta realidad en pro de una sociedad más humana y justa para todos y todas. Una ciudadanía activa
y crítica, que sabe y quiere solucionar los conflictos de manera pacífica y que muestra un rechazo
hacia cualquier tipo de violencia y, específicamente la de género, y que no duda en manifestar su
solidaridad ante las víctimas de la misma. Una ciudadanía que apuesta por la cultura de la paz y por
la ética del cuidado, que significa comprometerse con la auténtica materialización de los derechos
contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Esta materia en su conjunto, contribuye al desarrollo de las competencias clave para el
aprendizaje permanente propuestas en el marco educativo europeo. El estudio de los distintos usos
del lenguaje en relación con el género y los recursos estilísticos necesarios para la construcción de un
discurso coeducativo, contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL).
Los lenguajes son productos de las culturas y todas, hasta el presente, son sexistas, misóginas y
patriarcales en mayor o menor grado. Los lenguajes, por consiguiente, también lo son y representan
con ello visiones del mundo sexistas y patriarcales, androcéntricas.
Tomar conciencia de este hecho obliga a la necesidad de reformar las maneras y estilos de
nombrar el mundo. Asimismo, la materia contribuye al desarrollo de la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) y de la competencia digital (CD), y no sólo
por la utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje en la materia, sino también porque intenta ayudar a cultivar una cultura socio-
técnica donde las nuevas generaciones no utilicen las tecnologías de la información de manera
sesgada y con inclinación claramente masculina, ni conciban determinados campos científicos y
tecnológicos como impropios de mujeres o de hombres. Ello supone profundizar en un concepto de
democracia de género que implique una participación más amplia y constructiva para formar una
infraestructura de participación paritaria en las tecnologías y las ciencias de manera efectiva y real,
así como motivar a los alumnos y las alumnas a usar las tecnologías de la información y
comunicación en condiciones de igualdad como forma de aumentar su cultura y sus posibilidades de
realización académica y profesional en el futuro.
En cuanto a la competencia de aprender a aprender (CAA), se desarrolla desde esta disciplina en
tanto que fomenta la reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje. El proyecto de
transformación personal y social al que se destina esta materia se vincula directamente con las
competencias sociales y cívicas (CSC), procura que el alumnado adquiera conciencia de situaciones
de injusticia y discriminación y sepa elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas y
actitudes necesarios con criterio propio, para alcanzar los objetivos previstos de incremento de las
cotas de igualdad, libertad y justicia en los ámbitos privado y público.
Por último, conviene indicar que la asignatura fomenta una adecuada educación emocional,
ayuda a construir una identidad personal y un autoconcepto basados en un equilibrio entre nuestros
deseos más íntimo y las alternativas que se nos ofrecen. Asimismo, ha de permitir que el alumnado
14
valore de forma positiva las actitudes y comportamientos que, superando prejuicios, favorecen unas
relaciones interpersonales completas y satisfactorias, independiente del sexo.
El desarrollo de los contenidos y competencias anteriormente descritos aseguran que la materia
Cambios Sociales y Género contribuye de modo significativo al tratamiento de la transversalidad ya
que fortalece el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales capacitando al
alumnado para vivir en una sociedad democrática, con una apuesta decidida en contra de cualquier
discriminación negativa en razón de sexo y potenciando la visibilización y la inclusión, sin
desventaja en virtud del sexo, de las mujeres en los distintos ámbitos sociales; impulsa el aprecio y
valoración positiva de la contribución de ambos sexos al desarrollo de la humanidad y conciencia a
los estudiantes de los obstáculos a los que se han enfrentado, y aún se enfrentan muchas mujeres para
no ser consideradas como inferiores a los hombres en campos como el profesional, el académico o el
doméstico, entre otros, procurando un compromiso personal para hacerlos desaparecer; promueve la
cultura de paz por medio del análisis de los factores disgregadores de la convivencia democrática y la
búsqueda de soluciones no violentas a los mismos, prestando especial atención a cómo prevenir y
abordar la violencia de género; impulsa un adecuado bienestar psicológico y social para el propio
alumnado, a lo que contribuye especialmente el desarrollo del bloque sobre competencias
emocionales; fomenta un uso correcto de las nuevas tecnologías, proporcionando herramientas a
alumnos y alumnas para percibir la manipulación a la que, muchas veces, someten los medios de
comunicación de masas; y favorece un uso responsable del tiempo libre y el ocio donde se respete la
dignidad de todas las personas y no se introduzcan comportamientos misóginos y sexistas.
5. Objetivos generales y mínimos.
5.1. Etapa.
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y
alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,
artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo;
prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarlos para
el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
En relación con los objetivos, la ESO, tal como se expone en el Real Decreto 1105/2014 de 26
de diciembre, contribuye a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades y competencias
clave curriculares que les permitan:
OBJETIVOS DE LA ETAPA DE LA ESO COMPETENCIAS
CLAVE
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en
el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
CSC
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual
y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
CPAA
CSC
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
CSC
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
CSC
15
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
CD
CPAA
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
CPAA
CD
CMCT
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
CSC
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad
autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
CCL
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
CCL
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
CSC
CEC
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medioambiente, para contribuir a su conservación y mejora.
CSC
CMCT
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
CEC
5.2. Objetivos de Cambios Sociales y de Género y mínimos.
La enseñanza de la materia Cambios Sociales y Género en la Educación Secundaria Obligatoria
tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
- Reflexionar sobre la necesidad ética del establecimiento de relaciones igualitarias entre
hombres y mujeres, atendiendo a sus diferencias sexuales, como premisa para la construcción
de relaciones más justas, apreciando el enriquecimiento que suponen las relaciones
igualitarias y asumiendo el compromiso que implica equilibrar las relaciones de poder.
- Valorar positivamente la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
rechazando estereotipos y prejuicios sexistas y reconociendo las situaciones de discriminación
a que éstos dan lugar como una vulneración de los Derechos Humanos, de la Constitución
Española y del Estatuto de Autonomía para Andalucía.
- Comprender el funcionamiento del sistema sexo-género como una construcción socio-cultural
que configura las identidades masculina y femenina, propiciando el conocimiento de cada
16
cual como sujeto social y favoreciendo la comprensión y el acercamiento a la realidad del otro
o de la otra.
- Identificar racional y emocionalmente las situaciones de injusticia, discriminación y
marginalidad que han sufrido históricamente y aún hoy siguen sufriendo las mujeres,
analizando realidades como la feminización de la pobreza e integrando a su vez la
contribución de las mujeres al patrimonio cultural y científico como protagonistas
individuales y de grupo en el conocimiento del pasado.
- Analizar y reflexionar sobre los modelos culturales dominantes para reconocer los principales
obstáculos que impiden la igualdad y para entender el sexismo como un problema que tiene
sus raíces en la estructura socio-económica y en las ideologías de género que impregnan
nuestra cultura.
- Reconocer los comportamientos y las actitudes que configuran la violencia de género hacia
las mujeres, identificando sus causas, adoptando una postura crítica y de denuncia ante los
mismos.
- Favorecer la resolución de conflictos derivados de las diferencias de género, desarrollando las
capacidades de escucha, diálogo y negociación, desarrollando valores compartidos de respeto
y convivencia pacífica entre hombres y mujeres y potenciando la capacidad de reflexión y
análisis en el ejercicio del razonamiento moral.
- Reflexionar sobre los condicionamientos sociales de género en el desarrollo personal y de las
propias actitudes y comportamientos, adoptando una postura crítica frente a los mismos que
favorezca un desarrollo integral y autónomo de la personalidad, al margen de la pertenencia a
uno u otro sexo.
- Valorar la contribución personal en la lucha contra la desigualdad de género, tanto en las
actitudes y opciones personales como en la percepción de sí mismo como sujeto de
transformación social.
- Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso
formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis, y estructuración sobre la ética
y la moral, que favorezca una creciente autorregulación de los sentimientos, los recursos
personales, el correcto uso del lenguaje, sin sexismo, y la libre expresión acordes al respeto, a
la valoración de la diversidad y a la empatía.
- Desarrollar una ética del cuidado, adecuada para la cimentación de una vida digna y
saludable, con una clara deslegitimación de la violencia, a través de la incorporación de
prácticas positivas para la resolución de conflictos, la construcción de modelos de convivencia
basados en el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, creencias e
ideas y el respeto a la igualdad de género, con el fin de promover una cultura de la paz.
- Objetivos mínimos:
o Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de
la asignatura para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y
comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando especial
atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la
discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.
o Valorar positivamente la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
rechazando estereotipos y prejuicios sexistas y reconociendo las situaciones de
discriminación a que éstos dan lugar como una vulneración de los Derechos Humanos, de
la Constitución Española y del Estatuto de Autonomía para Andalucía.
o Identificar racional y emocionalmente las situaciones de injusticia, discriminación y
marginalidad que han sufrido históricamente y aún hoy siguen sufriendo las mujeres,
analizando realidades como la feminización de la pobreza e integrando a su vez la
17
contribución de las mujeres al patrimonio cultural y científico como protagonistas
individuales y de grupo en el conocimiento del pasado.
o Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender
sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como
valorar las razones y argumentos de los otros.
o Adquirir la capacidad de buscar y analizar información relativa a los contenidos de la
materia utilizando múltiples recursos, entre ellos los medios TIC a su disposición.
6. Contenidos generales y mínimos.
La amplitud y diversidad de los contenidos propuestos para esta materia, su carácter
multidisciplinar y los distintos niveles de reflexión y análisis en que se presentan, dejan abierta la
posibilidad de diferentes tipos de organización, secuenciación y concreción de los mismos. La
estructuración de contenidos no implica un tratamiento por separado y con la misma secuencia, sino
que deben trabajarse de forma interrelacionada e integrada en unidades didácticas construidas a tales
efectos.
- Bloque 1. El sistema sexo-género y la construcción social de las identidades masculina y
femenina. Conceptos básicos: Diferencia sexo-género. Patriarcado. Androcentrismo.
Feminismo. Machismo y micromachismos. Hembrismo. Sexismo. Mitos, estereotipos y
prejuicios de sexo-género. Violencia de género. Igualdad y diferencia. La igualdad en los
Derechos Humanos, la Constitución y el Estatuto de Autonomía para Andalucía. El proceso
de socialización: Interiorización de los papeles de género. La construcción de la identidad
masculina y femenina. Transmisión de estereotipos y prejuicios sexistas a través de los
agentes de socialización: familia, escuela, medios de comunicación social, grupo de amigos y
amigas, etc. Análisis de estereotipos y prejuicios sexistas a través de los cuentos, juguetes y
juegos; análisis del lenguaje escrito, oral y audiovisual. La bipolaridad por la que se
construyen las diferenciaciones de género: Estereotipos tradicionales de masculinidad,
feminidad, paternidad y maternidad. Superación de la bipolaridad: búsqueda de papeles
alternativos. Las identidades masculinas y femeninas en la adolescencia: consecuencias en el
proyecto de vida.
- Bloque 2. Análisis de la desigualdad y situaciones de discriminación de las mujeres.
Situación social actual de desigualdad entre hombres y mujeres. División sexual del trabajo y
desigual acceso al mundo laboral: trabajo productivo y ámbito público, trabajo reproductivo y
ámbito privado. Análisis de la representación de hombres y mujeres en los ámbitos público y
privado. Las causas de la desigual distribución de tiempos y espacios de hombres y mujeres.
Perfiles profesionales por sexos. Brecha digital de género. La organización social en virtud
del sexo en otras culturas y la situación de las mujeres en ellas. Las diferencias Norte/Sur y la
feminización de la pobreza. La necesidad de corresponsabilidad de hombres y mujeres en el
ámbito doméstico. Algunas medidas para lograr la igualdad entre los sexos: institucionales,
grupales o individuales.
- Bloque 3. Relaciones y sentimientos. Relaciones afectivas: Relaciones de poder -dominio y
sumisión- en las relaciones de pareja. Indicadores de maltrato en la adolescencia. Conductas
de riesgo. Emociones y sentimientos: reconocimiento y expresión. Habilidades sociales.
Solidaridad y cuidado de los demás. Nuevos modelos de masculinidad y feminidad:
personales, familiares, profesionales y sociales. Género y relaciones afectivas y sexuales:
Heterosexualidad, homosexualidad, bisexualidad, asexualidad, transexualidad, travestismo.
La construcción social de la sexualidad en la sociedad de consumo y los papeles asignados a
hombres y mujeres. Las relaciones interpersonales en la adolescencia: principales
problemáticas. Mitos del amor romántico.
18
- Bloque 4. Visibilización de las mujeres. Aportaciones de las mujeres a los distintos campos
del saber y de la cultura. Historia del feminismo. Avances en la lucha por la igualdad.
Representación y poder: Paridad-Acción positiva. Logros y dificultades estructurales. El techo
de cristal. Biografías de mujeres. La visibilización/invisibilización de mujeres y hombres en
distintas fuentes de información. El sexismo en el lenguaje: el papel del lenguaje en la
representación del mundo, en la regulación de conductas y en la construcción de las
identidades masculinas y femeninas. La participación de las mujeres en la cultura y en la
historia. La imagen de la mujer en la publicidad, en programas televisivos y en el cine.
- Bloque 5. Violencia contra las mujeres. Conceptos. Tipos de violencia. Nuevas formas de
violencia ligadas a las nuevas tecnologías de la comunicación. Detección de la violencia
contra las mujeres. La «escalera» de la violencia de género. Educar en y para el conflicto de
género. Resolución de conflictos. Diferentes formas de acercarse al conflicto.
- Contenidos mínimos:
o Expresión escrita y oral correcta.
o Comprensión de conceptos e ideas básicas (vocabulario).
o Diferencia sexo-género. • Patriarcado. • Androcentrismo. • Feminismo. • Machismo,
micromachismos. • Hembrismo. • Sexismo. • Mitos, estereotipos y prejuicios de sexo-
género. • Violencia de género. • Igualdad y diferencia. • La igualdad en los Derechos
Humanos, la Constitución y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
o Conocer la raíz de la discriminación de la mujer.
o Reflexionar y comprender el papel de la sexualidad en la vida humana.
o Comprender y apreciar la solidaridad como un valor cívico.
o Conocer el concepto de personalidad y su importancia para la convivencia.
o Identificar los elementos claves de la identidad personal.
o Mostrar una actitud de respeto hacia la sociedad plural en la que vivimos.
7. Temporalización y desarrollo de la materia a nivel de unidades didácticas.
Las unidades a desarrollar a lo largo del curso y su temporalización son las siguientes:
UNIDAD NOMBRE BLOQUE DE
CONTENIDO
1 La construcción social de la identidad de género. 1
1ª
EV
AL
.
2 La discriminación sufrida por las mujeres a lo largo de la
historia. La violencia contra las Mujeres.
3 y 5
2
La discriminación sufrida por las mujeres a lo largo de la
historia. La violencia contra las Mujeres.
3 y 5
2ª
EV
AL
.
3 El descubrimiento de la mitad oculta del género humano: la
aportación de las mujeres a lo largo de la historia
4
4
La otra cara de la moneda: el camino hacia la igualdad entre
hombres y mujeres. Mujeres y hombres que han luchado por la
consecución de la igualdad. Historia del feminismo.
3 y 4
3ª
EV
AL
.
19
8. Temas transversales e interdisciplinariedad.
8.1. Temas transversales.
Teniendo en cuenta las pautas recogidas en el marco legislativo, por el que se establece el
desarrollo de la educación en valores en los centros docentes de Andalucía, se ha de posibilitar que
los alumnos/as tengan ocasión de conocer, reflexionar y adoptar valores sobre las circunstancias,
necesidades y los problemas de la sociedad de hoy. Desde nuestras materias son especialmente
abordables los siguientes valores:
a. Educación moral y cívica. La reflexión sobre el desarrollo y el subdesarrollo es en realidad
una reflexión sobre la justicia, hilo argumental de la Geografía, y propicia en cada unidad
actividades sobre el contraste entre el Norte y el Sur respecto de la situación de los derechos
humanos de carácter político, económico y social. En Historia, el análisis de la situación de
los marginados (esclavos, mujeres, siervos, etc.), el análisis comparativo, los debates, la
participación ocupan un lugar primordial en todas las unidades. Otro objetivo es valorar
positivamente la diversidad humana, impidiendo el surgimiento de conductas xenófobas e
intolerantes. Esto se logra mediante la presentación de otros espacios y culturas. Se analiza
la diversidad de la población mundial por continentes y dentro de España. Se intenta
fomentar en los alumnos y alumnas una valoración positiva de la diversidad cultural del
mundo, como factor de enriquecimiento personal. Especial importancia tiene la presentación
de civilizaciones distintas a la nuestra, como es el caso, de China, India y el Islam y de las
civilizaciones precolombinas americanas y de los pueblos del Pacífico en los siglos XVII-
XVIII.
b. Educación para la salud. En Geografía se estudian los medios naturales y se analiza si un
medio es más o menos dañino para el ser humano. El análisis del subdesarrollo por
continentes permite plantear temas como el hambre, la situación sanitaria, etc. En Historia se
estudian las costumbres alimentarias e higiénicas de las diversas civilizaciones. Las grandes
enfermedades, por ejemplo, la peste, merecen un tratamiento específico en las unidades
correspondientes. Departamento de Ciencias Sociales
c. Educación para la paz. El estudio de los pueblos y sociedades de otros lugares del planeta
en las unidades de Geografía permite realizar actividades que aviven el interés de los
alumnos y alumnas por el conocimiento y comprensión de pueblos y culturas distintas a la
nuestra. Además, el eje conductor desarrollo-subdesarrollo fomenta actitudes favorables a la
cooperación con otros países o con zonas más desfavorecidas de España o de la propia
Comunidad Autónoma. En Historia, las unidades dedicadas al Imperio romano, el Islam y la
primera Cristiandad son un buen lugar para reflexionar sobre la tolerancia de estas
civilizaciones hacia culturas y religiones distintas de la suya; las unidades dedicadas a la
Edad Moderna insistirán en la ruptura de la tolerancia hacia otras religiones. Así mismo, la
historia, plagada de guerras, enfrentamientos y conflictos, sirve como punto de arranque
para la reflexión sobre las formas pacíficas de resolución de conflictos, ya presentes en la
historia (pactos de federación romanos, arbitraje papal en la Edad Media, tregua de Dios,
etc.).
d. Educación del consumidor. Algunas actividades de las unidades de Geografía promueven
las conductas reflexivas sobre los hábitos de consumo: concretamente se invita a los
alumnos y alumnas a que analicen la publicidad, el hiperconsumo y las consecuencias
positivas que para el desarrollo de otros países puede tener la compra de sus productos.
e. Coeducación. La educación para la igualdad de sexos intenta evitar la discriminación por
motivo sexual que todavía persiste en nuestra sociedad. El estudio de la población de cada
continente incluye también un análisis crítico sobre la situación de la mujer en ellos. En
Historia, se evita la concepción historiográfica tradicional que olvida el papel jugado por la
20
mujer en la historia. La situación especial de la mujer en cada una de las civilizaciones
estudiadas se trata siempre en la Información básica de cada unidad; también algunos
Desarrollos (La mujer griega) profundizarán el estudio y darán la pauta de análisis de la
realidad femenina a lo largo de la historia. En todos los casos se estudia la mujer corriente,
anónima, más que las situaciones excepcionales.
f. Educación ambiental. La descripción de los diversos medios naturales de la Tierra y el
análisis de las relaciones ser humano-medio natural en cada uno de ellos es el hilo conductor
de las unidades de Departamento de Ciencias Sociales Geografía. Los contenidos están
orientados hacia esta temática y dan las pautas para el análisis de problemas ambientales
concretos: espacios; problemas; transformación del medio y sus límites éticos; desarrollo
sostenible… Los temas dedicados al estudio de la población y los recursos son
especialmente interesantes para plantear problemas. El eje desarrollo-subdesarrollo organiza
actividades que interrogan a los alumnos y alumnas sobre la manera de alcanzar un
desarrollo armónico con el medio natural.
g. Educación sexual. Se plantean los problemas relacionados con el control de la natalidad y
el desarrollo demográfico por continentes.
h. Educación vial. Los epígrafes dedicados al transporte en las unidades de Geografía, así
como la Educación para la Ciudadanía, son el lugar adecuado para el planteamiento de estos
problemas.
Son ejemplos de trabajo de valores en trabajo cooperativo o por proyectos los siguientes:
DERECHOS HUMANOS Y LIBERTADES FUNDAMENTALES
¿En qué consiste?
- Preparación del alumnado para asumir una vida responsable en una
sociedad libre y democrática.
- Conocimiento y defensa de los derechos humanos y libertades
fundamentales.
Trabajo desde
nuestras materias.
- Especialmente abordables al estudiar las sociedades no igualitarias
esclavistas en la Antigüedad, en Egipto, Mesopotamia, Grecia o Roma.
- También al estudiar la servidumbre en la Edad Media.
- Con la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948.
- Al estudiar la lucha por los derechos y libertades en los siglos XIX y
XX.
- Especialmente en materias como ECDH y Valores Éticos.
Efemérides
- 10 de diciembre: Día Internacional de los Derechos Humanos.
- 21 de marzo: Día Internacional eliminación de la discriminación
racial.
VALORES CONSTITUCIONALES Y DEL ESTATUTO DE AUTONOMÍA ANDALUZ.
¿En qué consiste? - Conocimiento y respeto de los valores de la Constitución Española y
del Estatuto de Autonomía para Andalucía.
Trabajo desde
nuestras materias.
- Abordables al tratar los derechos de estos textos legales y su no
vigencia en todas las épocas históricas.
Efemérides - 6 de diciembre: Día de la Constitución Española.
- 28 de febrero: Día de Andalucía.
21
IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES
¿En qué consiste?
El currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón
del género y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo
de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
Trabajo desde
nuestras materias.
- Estudiar la discriminación secular de la mujer.
- Acercarse al estudio de ejemplos de mujeres que han destacado en la
Historia.
- Conocer el fenómeno de la violencia de género y las situaciones de
discriminación de la mujer.
Efemérides - Día 8 de marzo: Día Internacional de la Mujer.
- Día 1 de mayo: Día Mundial del Trabajo.
RESPETO A LA INTERCULTURALIDAD Y A LA DIVERSIDAD.
¿En qué consiste? Cuestionar la insolidaridad, individualismo, discriminación...valorando
la riqueza cultural de la diversidad y la necesidad de su conservación.
Trabajo desde
nuestras materias.
- Adquirir hábitos de tolerancia y respeto ante cualquier opinión.
- Valorar la importancia de la convivencia pacífica entre personas de
diferentes culturas, razas, sexos, edades.
- Uso del diálogo como medio para resolver las situaciones conflictivas.
Efemérides
- Día 22 de noviembre: Conmemoración de la llegada del pueblo gitano.
- Día 30 de enero: Día Escolar de la No-Violencia y la Paz.
- Día 21 de marzo: Día Internacional eliminación de la discriminación
racial.
RESPETO AL MEDIO AMBIENTE.
¿En qué consiste?
Valorar la necesidad que tenemos las sociedades humanas de conservar
nuestro entorno, promoviendo la sostenibilidad de nuestro desarrollo. El
medio natural y su diversidad constituyen un patrimonio de alto valor del
presente y el futuro.
Trabajo desde
nuestras materias.
- Adquirir hábitos de conservación del medio ambiente.
- Valorar la importancia de la conservación de la biodiversidad vegetal y
animal.
Efemérides - 5 de junio: Día del Medio Ambiente.
LA CULTURA ANDALUZA
¿En qué consiste?
Los objetivos y contenidos deben reflejar la contribución de Andalucía
a la construcción de España, Europa y al progreso de la Humanidad. Se
persigue que el alumnado andaluz asuma su responsabilidad y
compromiso con el desarrollo y la transformación social de nuestra
comunidad.
Trabajo desde
nuestras materias
Estudiaremos contenidos de Geografía, Prehistoria, Historia Antigua,
Historia Medieval y Moderna, relacionados con nuestra comunidad
autónoma e incluso, acercándonos más al entorno del alumnado,
relacionados con la localidad.
Efemérides - 28 de febrero: Día de Andalucía.
22
8.2. Interdisciplinariedad.
Ciencias Naturales: Al estudiar las primeras unidades de 1º de la ESO: la Tierra en el
Universo, la formación de relieve, el tiempo y el clima, los paisajes, el medio ambiente; pero
también los avances científicos de la Humanidad en cada época histórica, sus principales
figuras científicas...
Lengua y literatura: Conociendo el nacimiento de la escritura, los mitos de egipcios,
mesopotámicos o griegos, el origen del teatro y la literatura, el teatro medieval, el origen de las
lenguas romances, autores como Shakespeare o Miguel de Cervantes; además de la
comprensión de textos, la lectura de obras juveniles de trasfondo histórico, practicando la
competencia lingüística a través de la lectura, escritura y oralmente; desarrollando un
vocabulario de la materia…
Matemáticas: Nos resulta de utilidad a la hora de realizar y comentar gráficos estadísticos
sobre aspectos estudiados en las unidades didácticas, podemos aprovechar contenidos como los
números romanos o egipcios, el desarrollo matemático griego. También trabajaremos
procedimientos que necesitan de la competencia matemática, como es el caso de la realización
y comentario de climogramas.
Tecnología: Estudiaremos el desarrollo tecnológico de la Edad Antigua y Media, la revolución
científica del XVII, el impacto humano en el medio a través de los avances tecnológicos,
ejemplos del desarrollo tecnológico humano como la carrera espacial, los diferentes
instrumentos para medir los fenómenos atmosféricos (precipitaciones, vientos, temperaturas,
presión del aire) ...
Plástica: Podemos aprovechar contenidos comunes como el color o la luz, en el arte antiguo
del hombre paleolítico, los mesopotámicos, egipcios, griegos y romanos., el arte medieval y de
la Edad Moderna.
Religión: Los alumnos que opten por la materia de Religión pueden aprovechar el estudio del
cristianismo primitivo para conocer su surgimiento y auge en época del imperio romano, siendo
una forma más de acercarse a la antigua Roma. Asimismo, si estudian el Antiguo Testamento,
éste está lleno de referencias a la cultura mesopotámica, egipcia y próximo oriental, un aspecto
que puede ser útil. Además, pueden comprender mejor el Cisma de Oriente, el origen de la
religión islámica, el protestantismo...
Educación Física: Dentro de esta materia los alumnos y alumnas conocen disciplinas
deportivas que tienen su origen en los primitivos Juegos Olímpicos de la antigua Grecia, el
origen del ajedrez...
9. Metodología.
La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma
global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de
medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos,
secuenciación y tipos de tareas, etc.
9.1. Orientaciones y estrategias metodológicas generales.
Los principios metodológicos que guiarán nuestra práctica docente serán los siguientes:
1. Combinar métodos expositivos con los de indagación por parte del alumno, potenciando el
aprendizaje por descubrimiento y significativo, partiendo de lo conocido por el alumno y
avanzando con nuevos contenidos a asimilar.
23
2. Crear las condiciones óptimas para que los alumnos sigan aprendiendo de forma autónoma,
enseñándoles como buscar información, como contrastarla, como obtener información de las
fuentes (textos, vídeos cortos, imágenes...).
3. Buscar situaciones de aprendizaje motivadoras, con la interacción alumnos-profesor. Cuando
sea posible, aprovecharemos los temas más interesantes para nuestros alumnos, ya sea por su
actualidad, exotismo....
4. Potenciar el clima de aceptación mutua y cooperación dentro del aula, buscando con ello un
mejor rendimiento del grupo-clase. Los alumnos dejarán de ser meros oyentes para participar en
su aprendizaje, sintiéndose protagonistas en clase.
5. Intentaremos demostrar a nuestros alumnos la utilidad de nuestra materia para el mejor
conocimiento de la realidad que nos rodea y, por tanto, un mejor desenvolvimiento en el mismo.
6. Tener en cuenta a la hora de trabajar con los alumnos los distintos tipos de aprendizajes,
complementarios y útiles: el constructivo y significativo; por descubrimiento y autónomo; y el
participativo y cooperativo.
En el aprendizaje de nuestros alumnos será importante el significativo, por si mismos, (aprender a
aprender), enfrentando al alumno con situaciones en las que debe poner en práctica y utilizar
reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes, adquiriéndolos así de manera consistente. Son
ejemplos: los estudios de hechos y situaciones concretas que ayudan a trabajar la causalidad múltiple;
los proyectos de investigación, de temas asequibles y limitados, en los que los alumnos,
individualmente o en grupo, van resolviendo determinados problemas con relativa autonomía;
adquiriendo experiencia en la búsqueda de información; y acercándose al trabajo del historiador; los
ejercicios que aparecen en el libro de texto; la realización de sus primeros comentarios de texto, de
los que irán siendo capaces de extraer información; la preparación previa a los debates en clase; el
trabajo a través de las guías sobre las lecturas, visionado de películas…
Nuestro alumnado realizará trabajos de investigación, individualmente o en grupo. Estos trabajos se
expondrán en clase para practicar la comunicación oral y la competencia lingüística. Cuando sea
posible utilizaremos las nuevas tecnologías e intentaremos potenciar el respeto dentro del grupo, tanto en
las exposiciones como en posibles debates posteriores.
En cuanto al valor de la memoria en nuestra materia, por reacción a su tradicional peso, las
propuestas didácticas renovadoras la atacaron duramente. Hoy día se le reconoce su importancia,
siempre que sea comprensiva. Es importante en nuestra materia el equilibrio entre comprensión y
memorización, debiendo ayudar a los alumnos a discriminar entre datos esenciales y secundarios.
Es importante trabajar con un clima de atención y trabajo en clase, siendo las relaciones con y
entre los alumnos muy importantes para lograrlo. Para ello trabajaremos en colaboración con el tutor y
con el resto del profesorado, recurriendo si es necesario a las normas de convivencia, aprobadas por el
Consejo Escolar, para garantizar unas condiciones mínimas exigibles para dar clase.
Contemplaremos las posibilidades de trabajo interdisciplinar en las materias del departamento
con otras de otros departamentos, para aprovechar la coordinación entre departamentos al tratar los
contenidos y para la realización, cuando sea posible, de actividades conjuntas.
Podemos aprovechar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para
desarrollar el currículo en el aula de diversas maneras:
A) Como material de apoyo para una docencia de tipo expositivo.
El uso de proyectores en nuestras aulas como elemento de apoyo para las explicaciones de clase.
B) Como material para el trabajo autónomo del alumnado.
Los alumnos están muy habituados a los medios informáticos, pero corren el peligro de perderse
si no están guiados por el profesor que ha de establecer los tiempos de ejecución y marcar las
24
pautas de evaluación de lo aprendido. Podemos presentarles páginas Web que complementarán
el trabajo en clase o que servirán de fuente para la realización de trabajos de indagación.
C) Y como recurso para una metodología interactiva entre el profesorado y el alumnado.
Como ejemplo una página web del centro o blogs, en los que el profesor puede colgar
contenidos y recursos para trabajar la materia, resultados de evaluación, etc.; mientras que el
alumno puede descargarse estos materiales y plantear preguntas al profesor o a los compañeros.
Por la actualidad de este método de trabajo y la motivación que puede despertar en el alumnado
es una herramienta para considerar.
Las TIC deben contemplarse como un medio útil para conseguir que los alumnos alcancen
los objetivos de la materia, para que sean autónomos en la búsqueda de información y en el
aprendizaje, como un medio más para el trabajo en equipo en clase. Pueden ser utilizadas siempre
que contemos con los medios técnicos necesarios y siempre que no ralenticen más que favorezcan el
proceso de aprendizaje, como medio y no como fin en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la metodología de trabajo del Departamento se hace mucho énfasis en la importancia de la
lectura, como una estrategia para adquirir competencias En el desarrollo de todas las materias y
ámbitos del currículo se fomentarán prioritariamente las competencias referidas a la lectura y
expresión escrita y oral. La correcta expresión escrita y oral, el desarrollo de la capacidad de dialogar,
debatir y de expresarse en público, así como la reflexión colectiva. A fin de promover el hábito de la
lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias que componen
el Departamento.
9.2. Tipos de actividades.
Las actividades tienen por finalidad la consecución de los objetivos propuestos a través de los
contenidos. Combinaremos diferentes tipos de actividades de aprendizaje. Partiremos, al trabajar cada
unidad didáctica, de las actividades de introducción-motivación, con las que buscaremos despertar el
interés hacia los contenidos a estudiar en el tema que vamos a abordar. En estas actividades nuestra
labor será la de guía para los alumnos y, para realizarlas, podemos aprovechar mapas conceptuales,
textos, mapas, ilustraciones..., contando nuestro libro de texto con estos recursos introductorios para
cada unidad didáctica. Con este tipo de actividades evaluamos además los conocimientos previos de
nuestros alumnos y sabemos de qué punto partimos y lo que, en hipótesis, podemos llegar a trabajar y
alcanzar con nuestros alumnos.
Una vez iniciada la unidad, desarrollaremos actividades de enseñanza-aprendizaje para que
nuestros alumnos adquieran los conocimientos y destrezas necesarios. Pueden ser de trabajo individual y
colectivo y en ellas nuestros alumnos serán parte activa del proceso de enseñanza-aprendizaje, buscando
actividades que potencien el aprendizaje significativo y por descubrimiento. Resolveremos estas
actividades poniéndolas en común en clase, aclarando dudas y como repaso-síntesis de lo estudiado.
Planteamos la posibilidad de que los alumnos que ya hayan asimilado los contenidos de la
unidad amplíen los mismos a través de los ejercicios de ampliación de la editorial de nuestro libro de
texto, o bien otros diseñados por el profesorado. Otra posibilidad de ampliación es la lectura de obras
juveniles relacionadas con los temas a estudiar, películas....
En el caso contrario, los alumnos que no han alcanzado los objetivos propuestos en las diferentes
unidades didácticas, recurriremos a la realización de actividades de refuerzo, bien las que nos
proporciona la editorial de nuestro libro de texto, bien la realización de mapas conceptuales sencillos de
cada unidad u otro tipo de ejercicios diseñados por los profesores/as.
25
9.3 Agrupamientos y espacios.
Las actividades se llevarán a cabo normalmente en el aula ordinaria, acudiendo en
ocasiones, según disponibilidad del centro al aula de audiovisuales, a la de informática y a la
biblioteca del centro. El mayor o menor uso de estos otros espacios dependerá en gran medida de los
medios con los que contemos en nuestra aula (proyectores, conexión a internet...).
Según el tipo de actividades a realizar los agrupamientos serán diferentes:
- Trabajo individual. Permite la reflexión del alumno y el apoyo didáctico del profesor de
forma individualizada, son las actividades de desarrollo, de refuerzo y ampliación.
- Pequeños grupos. Permiten el intercambio de puntos de vista y opiniones entre los alumnos,
favoreciendo la cohesión y cooperación entre los mismos. Utilizaremos este agrupamiento para
los trabajos en grupo.
- Gran grupo. Permite a los alumnos conocer y valorar puntos de vista distintos a través de las
exposiciones del resto de los compañeros, son puestas en común de actividades, debates,
coloquios, etc.
Cada forma de organización tiene ventajas que hemos de saber aprovechar, optando por cada
una de ellas en función del tipo de actividad y el objetivo que persigamos con la misma.
9.4 Orientaciones metodológicas de la Orden de 14 de julio de 2016 en la materia Cambios
Sociales y de Género.
Con el fin de propiciar el aprendizaje competencial del alumnado, se diseñarán estrategias
conexionadas que permitan abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar
hacia una construcción colaborativa del conocimiento, se potenciarán actividades prácticas que permitan
a los estudiantes vivenciar situaciones, trabajar en equipo y cooperar para obtener resultados, así como,
acercar los contenidos a la realidad social del grupo, promoviendo que el alumnado pueda observar y
extrapolar lo aprendido dentro del aula al exterior, es decir, que se facilite la transferencia de los
aprendizajes, de ahí que en la secuenciación de contenidos que realice el profesorado de la asignatura
deba priorizar aquellos que más puedan hacer reflexionar al alumnado sobre los objetivos de la materia.
Para el desarrollo de cada uno de los bloques de contenido se recomiendan entre otras, las siguientes
técnicas: La formulación de preguntas de reflexión al alumnado que sirvan para implicar al grupo en
todo el proceso y la expresión argumentada de las propias opiniones, de modo que propicien debates
sobre los que trabajar. Los buenos ejemplos y la imitación, a partir de la observación de ciertos
personajes públicos, relevantes para los estudiantes, se analizan los valores y principios que rigen sus
conductas, dentro del contexto de su biografía. La literatura, el cine y otros medios de comunicación
pueden ser utilizados para mostrar al alumnado ejemplos de mujeres que no se conformaron con los
papeles que la sociedad de su época les tenía establecido y fueron capaces de abrir camino en el proceso
de emancipación de las mujeres. el estudio de casos, en los que se muestre una historia con problemas
cuya resolución sirve para ilustrar principios generales y buenas prácticas. Se busca provocar el análisis,
la clarificación y la búsqueda de soluciones realistas y concretas, bien argumentadas a una solución
problemática, de modo que posibilite educar la capacidad crítica del alumnado y aprender a dialogar con
los demás. el análisis crítico de la realidad y los comentarios de texto que provoquen la discusión, la
negociación y la búsqueda de conclusiones y respuestas en torno a problemas que impliquen trabajar las
actitudes y los valores, así como la reflexión ética sobre problemáticas actuales. entendemos «texto» en
un sentido amplio, artículos, libros, fotografías, dibujos, películas cinematográficas, spots publicitarios,
letras de canciones, música, en definitiva, el mundo como un gran texto que hay que saber interpretar. es
muy útil para examinar situaciones actuales de desigualdad para la mujer, examinar el sexismo en el
26
lenguaje, publicidad, música, videojuegos, y analizar propuestas positivas de igualdad en diferentes
campos. La técnica de los grupos de discusión recomendable para solucionar conflictos que padece el
aula o el centro y para llegar a conclusiones sobre temas de interés general. Por ejemplo, podría ser la
base para la preparación de diversos temas (contribución de las mujeres en diversos ámbitos y causas de
su invisibilización, violencia de género en la adolescencia, cyberbullying y otras formas de acoso). el
role-playing a través del diálogo y la improvisación, de situaciones problemáticas de naturaleza moral,
permite al alumnado ponerse en distintos papeles así una chica puede experimentar la reprobación de la
expresión de ciertas emociones y sentimientos cuando interprete el papel de un chico, la imposición
social de un determinado modelo de masculinidad. Por último, hay que recalcar la importancia de crear
un buen clima en el grupo, favoreciendo las buenas relaciones interpersonales y permitiendo que el
alumnado se exprese con confianza y libertad, en el marco de una actitud de respeto y colaboración. Si
siempre es importante el ejemplo del profesorado, es imprescindible en una materia como ésta que ha de
cuidar de que su lenguaje, sus actitudes y sus reflexiones rechacen una visión androcéntrica del mundo y
apuesten por la igualdad real entre hombres y mujeres, coincidentes en dignidad. el profesorado debe dar
testimonio de las actitudes y valores democráticos que proclama, e intentar una coherencia entre su
discurso teórico y su discurso práctico.
10. Atención a la diversidad.
El sistema educativo tiene que ofrecer a cada alumno la ayuda pedagógica que necesite en función
de sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje. La legislación al respecto es la
siguiente:
LOMCE 8/2013 LEA 17/2007
Título II: Equidad en la Educación. Artículos 71-79 Carácter compensatorio
• Sección I: Alumnos/as que presentan necesidades educativas
especiales.
• Sección II: Alumnos/as con altas capacidades intelectuales.
• Sección III: Alumnos/as con integración tardía al sistema
educativo español
O. 25/07/08 O. 14/07/18
Dificultades de
aprendizaje.
Son ejemplos de actuaciones dentro de la atención a la diversidad en la ESO:
⬧ Programas de refuerzo y de seguimiento para alumnos que han promocionado con
materias de 1º, 2º Y 3º de la ESO pendientes.
⬧ Adaptaciones curriculares, apoyos y atenciones educativas específicas y la exención en
determinadas materias para el alumnado con N.E.E.
⬧ Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades.
⬧ Programas de seguimiento para alumnos repetidores.
⬧ Adaptaciones no significativas para el alumnado con dificultades de aprendizaje.
Para ello se tratará la diversidad desde dos vías:
1. La atención a la diversidad en la programación de los contenidos:
- Se presentan los contenidos de manera global, destacando la idea de que se parte, para ir
desglosándola poco a poco, teniendo en cuenta las diferentes capacidades, intereses y
motivaciones de los alumnos.
27
- Mediante la elaboración de esquemas, resúmenes, cuadros, etc. para que los contenidos
puedan ser tratados de diversas formas para llegar a todos los alumnos.
2. La atención a la diversidad en la programación de las actividades.
Las actividades constituyen un excelente instrumento de atención a las diferencias individuales
de los alumnos. La variedad y abundancia de actividades con distinto nivel de dificultad
permiten adaptarse a las diversas capacidades, intereses y motivaciones.
10.1 Tipos de adaptaciones curriculares.
Adaptaciones curriculares no significativas.
Recurrimos a ellas cuando encontramos alumnos con dificultades que no requieren modificar ni
objetivos ni criterios de evaluación. Dentro ellas podemos encontrar a alumnos con un desfase
curricular inferior a dos cursos; alumnos con algún problema sensorial como hipoacusia, problemas
de visión...; alumnos inmigrantes con dificultades con el idioma, etc.
Estas adaptaciones se registrarán en Séneca, una vez detectadas la necesidad de estas.
Además, partiendo de las instrucciones de 22 de junio de 2015 de la dirección general de
participación y equidad, se pueden realizar adaptaciones en las pruebas escritas al alumnado con
adaptaciones curriculares no significativas, que están descritas a continuación:
• Adaptaciones de formato: A través de los siguientes métodos: Uso del ordenador para
la realización de dicha prueba, presentación de las preguntas de forma secuenciada y
separada, presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes además de un
texto escrito relativo a las imágenes o gráficas, selección de aspectos relevantes y
esenciales de los contenidos, sustitución de la prueba escrita por otra oral o entrevista,
la lectura de la prueba por parte del profesor (leer los enunciados) y supervisión de la
prueba durante su realización.
• Adaptaciones de tiempo: Otorgándole más tiempo (sin límite, en caso de que lo
necesitase), también se puede fragmentar la prueba en diversas sesiones.
Las adaptaciones en las pruebas serán las que necesite el alumnado en su proceso de enseñanza
aprendizaje, con lo cual si nosotros hemos adaptado las actividades (tipos), tiempos, presentación de
tareas, … ha de adaptarse también la evaluación, y siempre entendida la adaptación como una ayuda
hacia el alumno para que pueda demostrar sus competencias y capacidades.
Además de las adaptaciones en forma y en tiempo de las pruebas se han de seguir unas pautas para
que el alumno solvente sus necesidades educativas, estamos hablando de la organización de los
espacios y los tiempos. De tal forma, se van a llevar a cabo algunas de las siguientes metodologías:
• Ubicación cercana al docente.
• Espacios correctamente iluminados.
• Distribución de espacios que posibiliten la interacción entre iguales.
• Ubicación del material accesible a todo el alumnado.
• Espacios que posibiliten adecuada interacción con el grupo clase.
• Flexibilidad de tiempos.
Adaptaciones curriculares significativas.
Recurrimos a ellas cuando el desfase curricular de nuestro alumno/a es mayor, superior a dos
cursos. En ellas modificamos objetivos y criterios de evaluación. Se llevan a cabo desde el
Departamento de Orientación, con la colaboración del profesor que imparte la materia en el aula
28
ordinaria. Las adaptaciones significativas del alumnado con N.E.E. se encuentran anexadas en las
programaciones de las materias en las que se realizan.
Ampliaciones y actividades para alumnos con altas capacidades.
Las diseñaremos cuando alguno de nuestros alumnos alcance con facilidad los objetivos
propuestos y detectemos una necesidad de que profundice en lo ya trabajado.
Atención especial a alumnos que se ausenten durante un largo periodo de tiempo.
Intentaremos que accedan a materiales y recursos para que no queden muy descolgados del resto
del grupo cuando se reincorporen al mismo.
Atención especial al alumnado que esté repitiendo la materia.
El alumnado que esté repitiendo curso tendrá una atención y seguimiento especial de su día a día
en el aula. Su evolución se reflejará en un plan específico personalizado para el alumnado que no
promociona de curso.
TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES.
CASO. Actuación.
INCORPORACIÓN
TARDÍA
✔ Tener en cuenta sus dificultades idiomáticas a la hora de explicarle los
contenidos.
✔ Aprovechar una visión diferente cuando tratemos temas que se relacionen con su
país de procedencia.
✔ Fomento de la socialización.
✔ Respeto de sus ritmos de aprendizaje.
✔ Coordinación con la familia.
✔ Vocabulario específico de su país de origen y/o variantes
ALUMNADO CON
NEE SENSORIALES
(HIPOACUSIA).
✔ Situarle en un lugar cercano para seguir con más facilidad las explicaciones.
✔ Anticiparle los contenidos de la siguiente sesión.
✔ Especial atención para comprobar si sigue las explicaciones sin problemas
✔ Explicaciones cortas con apoyo visual, expresión corporal y materiales
llamativos.
✔ Evitar ambientes ruidosos.
✔ Apoyos de Audición y Lenguaje
ALUMNADO CON
NEE COGNITIVAS .
✔ Situarlo/a cerca, para que siga mejor las explicaciones.
✔ Comprobar con la corrección de las actividades si va asimilando los contenidos.
✔ Elaborar materiales para que vaya reduciendo la distancia con sus compañeros y
con ello poder alcanzar los objetivos de la materia (adaptación no significativa) o
los de su nivel de competencia curricular (significativa).
✔ Prestarle una especial atención.
ALUMNADO CON
ALTAS
CAPACIDADES.
✔ Elaboración de actividades de mayor dificultad de resolución o de
profundización sobre lo ya estudiado en las diferentes unidades.
✔ Realización de trabajos de indagación y ampliación sobre lo estudiado en cada
unidad, además de trabajos sobre lecturas y filmografía relacionada con la
materia.
ALUMNOS QUE SE
AUSENTEN
DURANTE UN
LARGO PERIODO
DEL AULA.
✔ Coordinarnos con los equipos educativos de los hospitales, en el caso de
alumnos enfermos u hospitalizados y con las familias, para el trabajo en casa.
✔ Utilizar las nuevas tecnologías para hacer llegar al alumno los materiales y
recursos para que se reincorpore en las mejores condiciones posibles al resto de
sus compañeros.
29
En todos los casos anteriores seguiremos las indicaciones del Departamento de Orientación, así
como las directrices del informe médico correspondiente. En el anexo de esta programación se
integran los documentos para el trabajo con el alumnado con dificultades de aprendizaje y para el
seguimiento de este trabajo.
11. Plan específico personalizado para el alumnado que no ha promocionado de curso.
A lo largo del curso se llevará un especial seguimiento del alumnado que se encuentre repitiendo
en cada uno de los grupos a los que impartamos nuestras materias. Se llevará un registro de las
evoluciones de este alumnado y de las medidas que llevemos a cabo con ellos. Según el caso
personalizado de cada alumno, las medidas a tomar con el alumno repetidor pueden ser:
- Atención y seguimiento personalizado en el aula.
- Motivación y refuerzo de sus avances y logros en el aula.
- Trabajo cooperativo y aprendizaje por proyectos.
- Métodos de evaluación alternativos o complementarios: exposiciones orales, lecturas en
clase, etc.
- Adaptaciones de las pruebas escritas: de tiempo, en el tipo de pregunta…
- Realización de actividades de refuerzo educativo.
- Adaptaciones curriculares no significativas (a registrar en Séneca).
- Actividades de ampliación, para los casos de alumnado que repite, pero con evaluación muy
favorable y destacada en nuestra materia durante el curso anterior y en el curso actual.
12. Programa de recuperación de los aprendizajes no adquiridos por el alumnado que
promociona.
Los alumnos que tengan la materia Cambios Sociales y de Género pendiente, podrán recuperarla
a través de:
– Tarea de refuerzo con seguimiento trimestral sobre los contenidos de la materia a superar.
Deberán entregarla en la fecha propuesta para cada una de las evaluaciones. Supondrá el 100% de la
nota final. Los alumnos realizarán una serie de tareas de refuerzo, disponibles en la Web y en la
conserjería del centro. A lo largo del curso irán trabajando con este material y se realizará un
seguimiento trimestral de sus evoluciones.
A principios de octubre se entregará a cada alumno/a una hoja informativa con el plan de
recuperación de las materias pendientes, con las fechas de interés y las tareas a realizar. El alumno/a
firmará la recepción de esta hoja y llevará una copia a casa para sus tutores legales, devolviendo una
copia de esta hoja firmada por los mismos, dándose por enterados del plan de recuperación de
pendientes. Esta copia se guardará en el Departamento.
30
13. Evaluación.
Los criterios de evaluación de nuestras materias aparecen recogidos en la Orden 14 de Julio de
2016, deberán servir como indicadores de la evolución de los aprendizajes del alumnado, como
elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para
estimar la adecuación de las estrategias de enseñanza (secuenciación de los contenidos, refuerzos,
ampliaciones) a las características del centro y su entorno. Por materia y curso los criterios de
evaluación son:
13.1. Criterios generales y mínimos.
- Bloque I: El sistema sexo-género y la construcción social de las identidades masculina y
femenina.
• Conocer, comprender y distinguir conceptos básicos como sexo, género, sexismo,
patriarcado, estereotipo, etc. CSC, CAA.
• Comprender el proceso de socialización en la construcción de las identidades de género,
identificando la influencia de los diversos agentes de socialización y analizando, a partir de
hechos reales o hipotéticos, las situaciones de discriminación y desigualdad a que dan
lugar, superando estereotipos y prejuicios. CSC, CAA.
• Comprender que las mujeres y los hombres no son seres dados e inmutables sino son
sujetos históricos construidos socialmente, es decir, producto de la organización de género
dominante en cada sociedad y en cada época y ser consciente de que las condiciones y
situaciones vitales son transformables y se debe trabajar en pro de una vida más libre,
igualitaria y justa. CSC, CAA.
• Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un lenguaje
correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelación
entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación
de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres. CSC, CAA, SIEP, CCL.
• Contrastar diversas fuentes de información, seleccionar las relevantes y analizarlas
críticamente desde la perspectiva de género, organizando la información y argumentando
las propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de
forma escrita o gráfica. CCL, CSC, CAA, CD.
• Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el desarrollo
de los contenidos. CSC, CCL, CAA.
- Bloque II: Análisis de la desigualdad y situaciones de discriminación de las mujeres.
• Identificar la diferente participación de hombres y mujeres en los ámbitos público y
privado, en función de la división sexual del trabajo, analizando sus causas y
consecuencias negativas para el desarrollo de la autonomía personal. CSC, CAA.
• Reconocer la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres, relacionándolas
con variables económicas, políticas y culturales. CSC.
• Valorar positivamente una cultura socio-técnica donde las nuevas generaciones no utilicen
las tecnologías de la información de manera sesgada y con inclinación claramente
masculina. CSC, CMCT.
• Profundizar en un concepto de democracia de género que implique una participación más
amplia y constructiva para formar una infraestructura de participación paritaria en las
tecnologías y las ciencias de manera efectiva y real. CSC, CMCT.
• Valorar positivamente el uso de las TIC en condiciones de igualdad por hombres y mujeres
como forma de aumentar su cultura y sus posibilidades de realización académica y
profesional en el futuro. CSC, CD.
31
• Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un lenguaje
correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelación
entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación
de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres. CSC, CCL, CAA, SIEP.
• Buscar, sintetizar y exponer la información obtenida a través de fuentes y organizaciones
para identificar las situaciones de desigualdad entre los sexos y las medidas adoptadas o
propuestas para corregirlas. CCL, CSC, SIEP, CAA.
• Organizar la información y argumentar las propias ideas de forma oral a través de la
participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. CCL, CAA, CSC.
• Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el desarrollo
de los contenidos. CCL, CSC, CAA.
• Conocer la organización social en virtud del sexo en otras culturas y la situación de las
mujeres en ellas, tomando conciencia de las diferencias Norte/Sur y la feminización de la
pobreza. CSC, CSC.
• Ser capaz de una lectura, interpretación de cuadros estadísticos, elaboración de gráficos y
análisis comparativo sobre la situación de hombres y mujeres en relación a los distintos
aspectos estudiados. CCL, CAA, CSC.
• Defender una actitud positiva y activa ante la corresponsabilidad de hombres y mujeres en
el ámbito doméstico. CCL, CSC, SIEP.
• Valorar las medidas, tanto institucionales como de grupo o individuales, que configuren
alternativas para lograr la igualdad entre los sexos. CSC, SIEP.
- Bloque III: Relaciones y sentimientos.
• Conocer algunos indicadores de maltrato en la adolescencia y las conductas de riesgo.
CSC, CAA.
• Identificar, detectar y rechazar formas de comportamiento y actitudes que se puedan
considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres, en sus relaciones
interpersonales, manifestando actitudes de respeto en éstas y de solidaridad hacia las
víctimas de la desigualdad de género. CSC, CCL, CAA.
• Desarrollar actitudes y habilidades que permitan hacer frente a situaciones en las que exista
violencia. CSC, SIEP, CCL, CA.
• Reconocer qué elementos de la identidad personal y de las propias capacidades son
culturales y cuáles son genéticos. Comprender la importancia de dichos elementos en la
proyección de la propia vida. CSC, CAA.
• Saber reconocer y expresar los sentimientos que provoca el propio autoconcepto. CCL,
CAA, CSC.
• Intentar construir una identidad personal y autoconcepto positivo. CCL, CAA, CSC.
• Valorar positivamente el derecho de las personas a elegir y aceptar su preferencia sexual.
CSC, CAA.
• Valorar positivamente la importancia de una Ética del Cuidado a través de la incorporación
de prácticas positivas para la resolución de conflictos, la construcción de modelos de
convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos,
creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género, con el fin de promover una cultura
de la paz. CSC, CAA, CCL, SIEP.
• Analizar la sociedad de la información y el conocimiento como una sociedad compleja y
en transformación, donde mujeres y hombres están adquiriendo nuevas posiciones y en la
que se están redefiniendo los papeles de género, así como sus beneficios para la autonomía
personal de hombres y mujeres. CSC, CAA.
• Tomar conciencia de los roles que se van asumiendo desde la infancia, desiguales para
varones/mujeres, y que implican una superioridad de los varones y una sumisión de las
32
mujeres. Analizar las posibles causas de esa aceptación de papeles diferentes y rechazar los
estereotipos sexistas existentes en nuestra cultura, base de la violencia de género. CSC,
CAA.
• Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un lenguaje
correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelación
entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación
de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres. CSC, CAA, CCL, SIEP.
• Contrastar diversas fuentes de información, seleccionar las relevantes y analizarlas
críticamente desde la perspectiva de género, organizando la información y argumentando
las propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de
forma escrita o gráfica. CCL, CSC, CD, CAA.
• Intervenir activamente en debates sobre cuestiones controvertidas y dilemas morales de las
relaciones interpersonales entre los alumnos y alumnas, exponiendo las opiniones y juicios
de manera argumentada. CSC, CCL, CAA.
• Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el desarrollo
de los contenidos. CSC, CCL, CAA.
- Bloque IV: Visibilización de las mujeres.
• Conocer y valorar el papel de las mujeres en la cultura, en la ciencia y en la historia y su
ocultación en la historia transmitida, identificando las principales conquistas del
movimiento feminista y valorando sus aportaciones para el desarrollo de los sistemas
democráticos. CSC, CMCT, CEC, CAA.
• Analizar los espacios que tradicionalmente se han venido asignando a las mujeres como
propios de su género. CSC, CAA.
• Conocer y valorar los logros y las dificultades estructurales que tienen las mujeres en
cuestiones de representación y poder, y lo que significa el conocido como «techo de
cristal». CSC, CAA
• Analizar e interpretar críticamente la presencia o ausencia de hombres y mujeres en las
distintas fuentes de información. CSC, CAA, CCL, CD.
• Reconocer y analizar los distintos usos del lenguaje en relación con el género. Adquirir
conciencia crítica sobre el sexismo de algunos usos discursivos. CCL, CAA, CSC.
• Reflexionar sobre la importancia de un uso del lenguaje que no invisibilice la presencia de
la mujer. CSC, CAA.
• Reconocer el lenguaje como instrumento coeducativo y adquirir los recursos estilísticos
necesarios para la construcción de un discurso coeducativo. CSC, CCL, CAA.
• Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un lenguaje
correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelación
entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación
de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres. CSC, CAA, CCL, SIEP.
• Contrastar diversas fuentes de información, seleccionar las relevantes y analizarlas
críticamente desde la perspectiva de género, organizando la información y argumentando
las propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de
forma escrita o gráfica. CSC, CAA, CCL, CD.
• Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el desarrollo
de los contenidos. CSC, CAA, CCL.
• Examinar y valorar críticamente la imagen de la mujer que se presenta en los distintos
medios de comunicación: publicidad, programas televisivos, cine, etc. CSC, CAA, CCL,
CD, CMCT.
33
- Bloque V: Violencia contra las mujeres.
• Identificar, detectar y rechazar formas de comportamiento y actitudes que se puedan
considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres en sus relaciones
interpersonales, manifestando actitudes de respeto en éstas y de solidaridad hacia las
víctimas de la desigualdad de género. CSC, CCL, SIEP.
• Desarrollar actitudes y habilidades que permitan hacer frente a situaciones en las que
exista violencia. CSC, CCL.
• Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un lenguaje
correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la
interrelación entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la
discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres. CSC, CCL,
CAA, SIEP.
• Contrastar diversas fuentes de información, seleccionar las relevantes y analizarlas
críticamente desde la perspectiva de género, organizando la información y argumentando
las propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de
forma escrita o gráfica. CSC, CCL, CAA, CD.
• Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el
desarrollo de los contenidos. CSC, CCL, CAA.
• Participar activamente en el análisis y resolución de dilemas morales y conflictos de
valores presentes en situaciones públicas y privadas donde intervenga la variable género,
así como en la toma de decisiones simuladas sobre cuestiones que conlleven posiciones
éticas diferenciadas en las relaciones de género. CSC, CCL, CAA.
• Apreciar el diálogo y la cooperación y rechazar las conductas violentas generadas por el
sistema sexo-género. CSC, SIEP, CAA.
- Criterios mínimos:
• Participar en debates y realizar trabajos, en el que se haya recopilado informaciones, por
medio de las tecnologías de la información y la comunicación. CSC, CCL, CD, CAA,
SIEP.
• Conocer, comprender y distinguir conceptos básicos como sexo, género, sexismo,
patriarcado, estereotipo, etc. CSC, CAA.
• Comprender el proceso de socialización en la construcción de las identidades de género,
identificando la influencia de los diversos agentes de socialización y analizando, a partir
de hechos reales o hipotéticos, las situaciones de discriminación y desigualdad a que dan
lugar, superando estereotipos y prejuicios. CSC, CAA.
• Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un lenguaje
correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la
interrelación entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la
discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres. CSC, CAA,
SIEP, CCL.
• Contrastar diversas fuentes de información, seleccionar las relevantes y analizarlas
críticamente desde la perspectiva de género, organizando la información y argumentando
las propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de
forma escrita o gráfica. CCL, CSC, CAA, CD.
• Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el
desarrollo de los contenidos. CSC, CCL, CAA.
• Reconocer la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres,
relacionándolas con variables económicas, políticas y culturales. CSC.
34
• Valorar positivamente el uso de las TIC en condiciones de igualdad por hombres y
mujeres como forma de aumentar su cultura y sus posibilidades de realización académica
y profesional en el futuro. CSC, CD.
• Buscar, sintetizar y exponer la información obtenida a través de fuentes y organizaciones
para identificar las situaciones de desigualdad entre los sexos y las medidas adoptadas o
propuestas para corregirlas. CCL, CSC, SIEP, CAA.
• Organizar la información y argumentar las propias ideas de forma oral a través de la
participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. CCL, CAA, CSC.
• Defender una actitud positiva y activa ante la corresponsabilidad de hombres y mujeres
en el ámbito doméstico. CCL, CSC, SIEP.
• Conocer algunos indicadores de maltrato en la adolescencia y las conductas de riesgo.
CSC, CAA.
• Intentar construir una identidad personal y autoconcepto positivo. CCL, CAA, CSC.
• Valorar positivamente el derecho de las personas a elegir y aceptar su preferencia sexual.
CSC, CAA.
• Tomar conciencia de los roles que se van asumiendo desde la infancia, desiguales para
varones/mujeres, y que implican una superioridad de los varones y una sumisión de las
mujeres. Analizar las posibles causas de esa aceptación de papeles diferentes y rechazar
los estereotipos sexistas existentes en nuestra cultura, base de la violencia de género.
CSC, CAA.
• Conocer y valorar el papel de las mujeres en la cultura, en la ciencia y en la historia y su
ocultación en la historia transmitida, identificando las principales conquistas del
movimiento feminista y valorando sus aportaciones para el desarrollo de los sistemas
democráticos. CSC, CMCT, CEC, CAA.
• Reconocer el lenguaje como instrumento coeducativo y adquirir los recursos estilísticos
necesarios para la construcción de un discurso coeducativo. CSC, CCL, CAA.
• Identificar, detectar y rechazar formas de comportamiento y actitudes que se puedan
considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres en sus relaciones
interpersonales, manifestando actitudes de respeto en éstas y de solidaridad hacia las
víctimas de la desigualdad de género. CSC, CCL, SIEP.
13.2. Estándares de aprendizaje y su vinculación con el resto del currículum.
Bloque 1: El sistema sexo-género y la construcción social de las identidades masculina y femenina.
Contenidos Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
Diferencia sexo-género.
Patriarcado. Androcentrismo.
Feminismo. Machismo y
micromachismos. Hembrismo.
Sexismo. Mitos, estereotipos y
prejuicios de sexo-género.
Violencia de género. Igualdad y
diferencia. La igualdad en los
Derechos Humanos, la
Constitución y el Estatuto de
Autonomía para Andalucía. El
proceso de socialización:
Interiorización de los papeles de
género. La construcción de la
identidad masculina y femenina.
Transmisión de estereotipos y
prejuicios sexistas a través de los
agentes de socialización: familia,
1. Conocer, comprender y distinguir conceptos básicos como sexo, género,
sexismo, patriarcado, estereotipo, etc. CSC, CAA.
1.1. Conoce, comprende y distingue conceptos básicos como sexo, género,
sexismo, patriarcado, estereotipo, etc.
2. Comprender el proceso de socialización en la construcción de las identidades
de género, identificándola influencia de los diversos agentes de socialización y
analizando, a partir de hechos reales o hipotéticos, las situaciones de
discriminación y desigualdad a que dan lugar, superando estereotipos y prejuicios.
CSC, CAA.
2.1. Comprende el proceso de socialización en la construcción de las identidades
de género.
2.2. Identifica influencia de los diversos agentes de socialización y analiza, a
partir de hechos reales hipotéticos, las situaciones de discriminación y
desigualdad a que dan lugar, superando estereotipos y prejuicios.
3. Comprender que las mujeres y los hombres no son seres dados e inmutables
sino son sujetos históricos construidos socialmente, es decir, producto de la
organización de género dominante en cada sociedad y en cada época y ser
consciente de que las condiciones y situaciones vitales son transformables y se
35
escuela, medios de comunicación
social, grupo de amigos y amigas,
etc. Análisis de estereotipos y
prejuicios sexistas a través de los
cuentos, juguetes y juegos;
análisis del lenguaje escrito, oral
y audiovisual. La bipolaridad por
la que se construyen las
diferenciaciones de género:
Estereotipos tradicionales de
masculinidad, feminidad,
paternidad y maternidad.
Superación de la bipolaridad:
búsqueda de papeles alternativos.
Las identidades masculinas y
femeninas en la adolescencia:
consecuencias en el proyecto de
vida
debe trabajar en pro de una vida más libre, igualitaria y justa. CSC, CAA.
3.1. Comprende que las mujeres y los hombres no son seres dados e inmutables
sino son sujetos históricos construidos socialmente, es decir, producto de la
organización de género dominante en cada sociedad y en cada época y es
consciente de que las condiciones y situaciones vitales son transformables y se
debe trabajar en pro de una vida más libre, igualitaria y justa.
4. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un
lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato
en la interrelación entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de
rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y
mujeres. CSC, CAA, SIEP, CCL.
4.1. Transfiere los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando
un lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de
trato en la interrelación entre chicos y chicas,
4.2. Manifiesta una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género y
valora la igualdad entre hombres y mujeres.
5. Contrastar diversas fuentes de información, seleccionar las relevantes y
analizarlas críticamente desde la perspectiva de género, organizando la
información y argumentando las propias ideas de forma oral a través de la
participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. CCL, CSC,
CAA, CD.
5.1. Contrasta diversas fuentes de información, selecciona las relevantes y las
analiza críticamente desde la perspectiva de género, organizando la información y
argumentando las propias ideas de forma oral a través de la participación en
diálogos y debates y de forma escrita o gráfica
6. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para
el desarrollo de los contenidos. CSC, CCL, CAA.
6.1. Trabaja en equipo y participa activamente en las actividades propuestas para
el desarrollo de los contenidos.
Bloque 2: Análisis de desigualdad y situaciones de discriminación de las mujeres
Contenidos Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
Situación social actual de
desigualdad entre hombres y
mujeres. División sexual del
trabajo y desigual acceso al
mundo laboral: trabajo productivo
y ámbito público, trabajo
reproductivo y ámbito privado.
Análisis de la representación de
hombres y mujeres en los ámbitos
público y privado. Las causas de
la desigual distribución de
tiempos y espacios de hombres y
mujeres. Perfiles profesionales
por sexos. Brecha digital de
género. La organización social en
virtud del sexo en otras culturas y
la situación de las mujeres en
ellas. Las diferencias Norte/Sur y
la feminización de la pobreza. La
necesidad de corresponsabilidad
de hombres y mujeres en el
ámbito doméstico. Algunas
medidas para lograr la igualdad
entre los sexos: institucionales,
grupales o individuales.
1. Identificar la diferente participación de hombres y mujeres en los ámbitos
público y privado, en función de la división sexual del trabajo, analizando sus
causas y consecuencias negativas para el desarrollo de la autonomía personal.
CSC, CAA.
1.1. Identifica la diferente participación de hombres y mujeres en los ámbitos
público y privado, en función de la división sexual del trabajo, analizando sus
causas y consecuencias negativas para el desarrollo de la autonomía persona.
2.Reconocer la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres,
relacionándolas con variables económicas, políticas y culturales. CSC.
2.1. Reconoce la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres,
relacionándolas con variables económicas, políticas y culturales
3. Valorar positivamente una cultura sociotécnica donde las nuevas generaciones
no utilicen las tecnologías de la información de manera sesgada y con inclinación
claramente masculina. CSC, CMCT.
3.1. Valora positivamente una cultura sociotécnica donde las nuevas generaciones
no utilicen las tecnologías de la información de manera sesgada y con inclinación
claramente masculina.
4. Profundizar en un concepto de democracia de género que implique una
participación más amplia y constructiva para formar una infraestructura de
participación paritaria en las tecnologías y las ciencias de manera efectiva y real.
CSC, CMCT.
4.1. Profundiza en un concepto de democracia de género que implique una
participación más amplia y constructiva para formar una infraestructura de
participación paritaria en las tecnologías y las ciencias de manera efectiva y real.
5. Valorar positivamente el uso de las TIC en condiciones de igualdad por
hombres y mujeres como forma de aumentar su cultura y sus posibilidades de
realización académica y profesional en el futuro. CSC, CD.
5.1. Valora positivamente el uso de las TIC en condiciones de igualdad por
36
hombres y mujeres como forma de aumentar su cultura y sus posibilidades de
realización académica y profesional en el futuro.
6. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un
lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato
en la interrelación entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de
rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y
mujeres. CSC, CCL, CAA, SIEP.
6.1. Transfiere los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando
un lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de
trato en la interrelación entre chicos y chicas.
6.2. Manifiesta una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género y
valorando la igualdad entre hombres y mujeres.
7. Buscar, sintetizar y exponer la información obtenida a través de fuentes y
organizaciones para identificar las situaciones de desigualdad entre los sexos y las
medidas adoptadas o propuestas para corregirlas. CCL, CSC, SIEP, CAA.
7.1. Busca, sintetiza y expone la información obtenida a través de fuentes y
organizaciones.
7.2. Identifica las situaciones de desigualdad entre los sexos y las medidas
adoptadas o propuestas para corregirlas.
8. Organizar la información y argumentar las propias ideas de forma oral a través
de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. CCL, CAA,
CSC.
8.1. Organiza la información y argumenta las propias ideas de forma oral a través
de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica.
9. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para
el desarrollo de los contenidos. CCL, CSC, CAA.
9.1. Trabajar en equipo.
9.2. Participa activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de los
contenidos.
10. Conocer la organización social en virtud del sexo en otras culturas y la
situación de las mujeres en ellas, tomando conciencia de las diferencias Norte/Sur
y la feminización de la pobreza. CSC, CSC.
10.1. Conoce la organización social en virtud del sexo en otras culturas y la
situación de las mujeres en ellas, tomando conciencia de las diferencias Norte/Sur
y la feminización de la pobreza.
11. Ser capaz de una lectura, interpretación de cuadros estadísticos, elaboración
de gráficos y análisis comparativo sobre la situación de hombres y mujeres en
relación a los distintos aspectos estudiados. CCL, CAA, CSC.
11.1. Es capaz de una lectura, interpretación de cuadros estadísticos, elaboración
de gráficos y análisis comparativo sobre la situación de hombres y mujeres en
relación a los distintos aspectos estudiados.
12. Defender una actitud positiva y activa ante la corresponsabilidad de hombres
y mujeres en el ámbito doméstico. CCL, CSC, SIEP.
12.1. Defiende una actitud positiva y activa ante la corresponsabilidad de
hombres y mujeres en el ámbito doméstico.
13. Valorar las medidas, tanto institucionales como de grupo o
individuales, que configuren alternativas para lograr la igualdad entre los sexos.
CSC, SIEP.
13.1. Valora las medidas, tanto institucionales como de grupo o individuales, que
configuren alternativas para lograr la igualdad entre los sexos.
Bloque 3: Relaciones y sentimientos
Contenidos Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
Relaciones de poder -dominio y
sumisión- en las relaciones de
pareja. Indicadores de maltrato en
la adolescencia. Conductas de
riesgo. Emociones y sentimientos:
reconocimiento y expresión.
Habilidades sociales. Solidaridad
1. Conocer algunos indicadores de maltrato en la adolescencia y las conductas de
riesgo. CSC, CAA.
1.1. Conoce algunos indicadores de maltrato en la adolescencia y las conductas de
riesgo.
2.Identificar, detectar y rechazar formas de comportamiento y actitudes que se
puedan considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres, en sus
relaciones interpersonales, manifestando actitudes de respeto en éstas y de
37
y cuidado de los demás. Nuevos
modelos de masculinidad y
feminidad: personales, familiares,
profesionales y sociales. Género y
relaciones afectivas y sexuales:
Heterosexualidad,
homosexualidad, bisexualidad,
asexualidad, transexualidad,
travestismo. La construcción
social de la sexualidad en la
sociedad de consumo y los
papeles asignados a hombres y
mujeres. Las relaciones
interpersonales en la
adolescencia: principales
problemáticas. Mitos del amor
romántico.
solidaridad hacia las víctimas de la desigualdad de género. CSC, CCL, CAA.
2.1. Identifica, detecta y rechaza formas de comportamiento y actitudes que se
puedan considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres, en sus
relaciones interpersonales.
2.2. Manifiesta actitudes de respeto en éstas y de solidaridad hacia las víctimas de
la desigualdad de género.
3. Desarrollar actitudes y habilidades que permitan hacer frente a situaciones en
las que exista violencia. CSC, SIEP, CCL, CA.
3.1. Desarrolla actitudes y habilidades que permitan hacer frente a situaciones en
las que exista violencia.
4. Reconocer qué elementos de la identidad personal y de las propias capacidades
son culturales y cuáles son genéticos. Comprender la importancia de dichos
elementos en la proyección de la propia vida. CSC, CAA.
4.1. Reconoce qué elementos de la identidad personal y de las propias
capacidades son culturales y cuáles son genéticos.
4.2. Comprende la importancia de dichos elementos en la proyección de la propia
vida.
5. Saber reconocer y expresar los sentimientos que provoca el propio
autoconcepto. CCL, CAA, CSC. 5.
5.1. Sabe reconocer y expresa los sentimientos que provoca el propio
autoconcepto.
6. Intentar construir una identidad personal y autoconcepto positivo. CCL, CAA,
CSC.
6.1. Intenta construir una identidad personal y autoconcepto positivo.
7. Valorar positivamente el derecho de las personas a elegir y aceptar su
preferencia sexual. CSC, CAA.
7.1. Valora positivamente el derecho de las personas a elegir y aceptar su
preferencia sexual.
8. Valorar positivamente la importancia de una Ética del Cuidado a través de la
incorporación de prácticas positivas para la resolución de conflictos, la
construcción de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad
humana, la pluralidad de sentimientos, creencias e ideas y el respeto a la igualdad
de género, con el fin de promover una cultura de la paz. CSC, CAA, CCL, SIEP.
8.1. Valora positivamente la importancia de una Ética del Cuidado a través de la
incorporación de prácticas positivas para la resolución de conflicto, la
construcción de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad
humana, la pluralidad de sentimientos, creencias e ideas y el respeto a la igualdad
de género, con el fin de promover una cultura de la paz.
9. Analizar la sociedad de la información y el conocimiento como una sociedad
compleja y en transformación, donde mujeres y hombres están adquiriendo
nuevas posiciones y en la que se están redefiniéndolos papeles de género, así
como sus beneficios para la autonomía personal de hombres y mujeres. CSC,
CAA.
9.1. Analiza la sociedad de la información y el conocimiento como una sociedad
compleja y en transformación, donde mujeres y hombres están adquiriendo
nuevas posiciones y en la que se están redefiniéndolos papeles de género, así
como sus beneficios para la autonomía personal de hombres y mujeres.
10. Tomar conciencia de los roles que se van asumiendo desde la infancia,
desiguales para varones/ mujeres, y que implican una superioridad de los varones
y una sumisión de las mujeres. Analizar las posibles causas de esa aceptación de
papeles diferentes y rechazar los estereotipos sexistas existentes en nuestra
cultura, base de la violencia de género. CSC, CAA.
10.1. Tomar conciencia de los roles que se van asumiendo desde la infancia,
desiguales para varones/ mujeres.
10.2. Analiza las posibles causas de esa aceptación de papeles diferentes y
rechazar los estereotipos sexistas existentes en nuestra cultura, base de la
violencia de género
11. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un
lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato
en la interrelación entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de
38
rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y
mujeres. CSC, CAA, CCL, SIEP.
11.1. Transfiere los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando
un lenguaje correcto y no sexista.
11.2. Muestra actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelación entre
chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la
discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres.
12. Contrastar diversas fuentes de información, seleccionar
las relevantes y analizarlas críticamente desde la perspectiva de género,
organizando la información y argumentando las propias ideas de forma oral a
través de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. CCL,
CSC, CD, CAA.
12.1. Contrasta diversas fuentes de información, seleccionar las relevantes y
analizarlas críticamente desde la perspectiva de género
12.2. Organiza la información y argumenta las propias ideas de forma oral a
través de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica.
13. Intervenir activamente en debates sobre cuestiones controvertidas y dilemas
morales de las relaciones interpersonales entre los alumnos y alumnas,
exponiendo las opiniones y juicios de manera argumentada. CSC, CCL, CAA.
13.1. Interviene activamente en debates sobre cuestiones controvertidas y dilemas
morales de las relaciones interpersonales entre los alumnos y alumnas,
exponiendo las opiniones y juicios de manera argumentada.
14. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para
el desarrollo de los contenidos. CSC, CCL, CAA.
14.1. Trabaja en equipo y participa activamente en las actividades propuestas para
el desarrollo de los contenidos
Bloque 4: Visibilización de las mujeres
Contenidos Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
Aportaciones de las mujeres a los
distintos campos del saber y de la
cultura. Historia del feminismo.
Avances en la lucha por la
igualdad. Representación y poder:
Paridad-Acción positiva. Logros y
dificultades estructurales. El techo
de cristal. Biografías de mujeres.
La visibilización/invisibilización
de mujeres y hombres en distintas
fuentes de información. El
sexismo en el lenguaje: el papel
del lenguaje en la representación
del mundo, en la regulación de
conductas y en la construcción de
las identidades masculinas y
femeninas. La participación de las
mujeres en la cultura y en la
historia. La imagen de la mujer en
la publicidad, en programas
televisivos y en el cine.
1. Conocer y valorar el papel de las mujeres en la cultura, en la ciencia y en la
historia y su ocultación en la historia transmitida, identificando las principales
conquistas del movimiento feminista y valorando sus aportaciones para el
desarrollo de los sistemas democráticos. CSC, CMCT, CEC, CAA.
1.1. Conoce y valora el papel de las mujeres en la cultura, en la ciencia y en la
historia y su ocultación en la historia transmitida.
1.2. Identifica las principales conquistas del movimiento feminista y valora sus
aportaciones para el desarrollo de los sistemas democráticos.
2. Analizar los espacios que tradicionalmente se han venido asignando a las
mujeres como propios de su género. CSC, CAA.
2.1. Analiza los espacios que tradicionalmente se han venido asignando a las
mujeres como propios de su género.
3. Conocer y valorar los logros y las dificultades estructurales que tienen las
mujeres en cuestiones de representación y poder, y lo que significa el conocido
como «techo de cristal». CSC, CAA
3.1. Conoce y valora los logros y las dificultades estructurales que tienen las
mujeres en cuestiones de representación y poder, y lo que significa el conocido
como «techo de cristal».
4. Analizar e interpretar críticamente la presencia o ausencia de hombres y
mujeres en las distintas fuentes de información. CSC, CAA, CCL, CD.
4.1. Analiza e interpreta críticamente la presencia o ausencia de hombres y
mujeres en las distintas fuentes de información.
5. Reconocer y analizar los distintos usos del lenguaje en relación con el género.
Adquirir conciencia crítica sobre el sexismo de algunos usos discursivos. CCL,
CAA, CSC
5.1. Reconoce y analiza los distintos usos del lenguaje en relación con el género.
5.2. Adquiere conciencia crítica sobre el sexismo de algunos usos discursivos.
6. Reflexionar sobre la importancia de un uso del lenguaje que no invisibilice la
presencia de la mujer. CSC, CAA.
6.1. Reflexiona sobre la importancia de un uso del lenguaje que no invisibilice la
presencia de la mujer.
39
7. Reconocer el lenguaje como instrumento coeducativo y adquirir los recursos
estilísticos necesarios para la construcción de un discurso coeducativo. CSC,
CCL, CAA.
7.1. Reconoce el lenguaje como instrumento coeducativo y adquirir los recursos
estilísticos necesarios para la construcción de un discurso coeducativo.
8. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un
lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato
en la interrelación entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de
rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y
mujeres. CSC, CAA, CCL, SIEP.
8.1. Transfiere los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando
un lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de
trato en la interrelación entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y
de rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre
hombres y mujeres.
9. Contrastar diversas fuentes de información, seleccionar las relevantes y
analizarlas críticamente desde la perspectiva de género, organizando la
información y argumentando las propias ideas de forma oral a través de la
participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. CSC, CAA,
CCL, CD.
9.1. Contrasta diversas fuentes de información.
9.2. Selecciona las relevantes y las analiza críticamente desde la perspectiva de
género, organizando la información y argumentando las propias ideas de forma
oral a través de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica.
10.Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para
el desarrollo de los contenidos. CSC, CAA, CCL.
10.1. Trabaja en equipo y participa activamente en las actividades propuestas para
el desarrollo de los contenidos.
11. Examinar y valorar críticamente la imagen de la mujer que se presenta en los
distintos medios de comunicación: publicidad, programas televisivos, cine, etc.
CSC, CAA, CCL, CD, CMCT.
11.1. Examina y valora críticamente la imagen de la mujer que se presenta en los
distintos medios de comunicación: publicidad, programas televisivos, cine, etc.
Bloque 5: Violencia contra las mujeres.
Contenidos Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
Tipos de violencia. Nuevas
formas de violencia ligadas a las
nuevas tecnologías de la
comunicación. Detección de la
violencia contra las mujeres. La
«escalera» de la violencia de
género. Educar en y para el
conflicto de género. Resolución
de conflictos. Diferentes formas
de acercarse al conflicto
televisivos y en el cine.
1. Identificar, detectar y rechazar formas de comportamiento y actitudes que se
puedan considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres en sus
relaciones interpersonales, manifestando actitudes de respeto en éstas y de
solidaridad hacia las víctimas de la desigualdad de género. CSC, CCL, SIEP.
1.1. Identifica, detecta y rechaza formas de comportamiento y actitudes que se
puedan considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres en sus
relaciones interpersonales, manifestando actitudes de respeto en éstas y de
solidaridad hacia las víctimas de la desigualdad de género.
2. Desarrollar actitudes y habilidades que permitan hacer frente a situaciones en
las que exista violencia. CSC, CCL
2.1. Desarrolla actitudes y habilidades que permitan hacer frente a situaciones en
las que exista violencia.
3. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un
lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato
en la interrelación entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de
rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y
mujeres. CSC, CCL, CAA, SIEP.
3.1. Transfiere los aprendizajes a la propia realidad personal y social.
3.2. Utiliza un lenguaje correcto y no sexista, muestra actitudes de respeto e
igualdad de trato en la interrelación entre chicos y chicas, manifiesta una actitud
crítica y de rechazo ante la discriminación de género y valora la igualdad entre
hombres y mujeres.
4. Contrastar diversas fuentes de información, seleccionar las relevantes y
analizarlas críticamente desde la perspectiva de género, organizando la
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información y argumentando las propias ideas de forma oral a través de la
participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. CSC, CCL,
CAA, CD.
4.1. Contrasta diversas fuentes de información, seleccionar las relevantes y las
analiza críticamente desde la perspectiva de género.
4.2. Organiza la información y argumenta las propias ideas de forma oral a través
de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica.
5. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para
el desarrollo de los contenidos. CSC, CCL, CAA
5.1. Trabaja en equipo y participa activamente en las actividades propuestas para
el desarrollo de los contenidos.
6. Participar activamente en el análisis y resolución de dilemas morales y
conflictos de valores presentes en situaciones públicas y privadas donde
intervenga la variable género, así como en la toma de decisiones simuladas sobre
cuestiones que conlleven posiciones éticas diferenciadas en las relaciones de
género. CSC, CCL, CAA
6.1. Participa activamente en el análisis y resolución de dilemas morales y
conflictos de valores presentes en situaciones públicas y privadas donde
intervenga la variable género, así como en la toma de decisiones simuladas sobre
cuestiones que conlleven posiciones éticas diferenciadas en las relaciones de
género.
7.Apreciar el diálogo y la cooperación y rechazar las conductas violentas
generadas por el sistema sexo género. CSC, SIEP, CAA.
7.1. Aprecia el diálogo y la cooperación y rechaza las conductas violentas
generadas por el sistema sexo género.
13.3. Rúbricas de valoración.
Las rúbricas de valoración son herramienta con la que cuenta el profesorado para evaluar,
especialmente en el trabajo por competencias clave. Tienen como ventajas:
- Enfoca al profesor para que determine de manera específica los estándares que va a medir y
documentar en el progreso del estudiante.
- Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación y proporcionan a los
estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades.
- Son fáciles de utilizar y aplicar y reducen la subjetividad de la evaluación.
- Permiten que el estudiante se autoevalúe y haga una revisión final de sus tareas.
Valoración del interés, esfuerzo y motivación del alumnado: Categoría Alta Media Baja
Interés
El alumno no tiene nunca
retrasos ni faltas
injustificadas.
Presenta una buena
predisposición hacia la
materia.
El alumno tiene algunos
retrasos y/o algunas faltas
injustificadas.
Presenta predisposición
normal hacia la materia.
El alumno tiene muchos retrasos
y/o muchas faltas injustificadas.
Presenta una mala predisposición
hacia la materia.
Participación
El alumno sale voluntario con
asiduidad a la pizarra,
pregunta dudas, responde a
las preguntas formuladas por
el profesor y participa en
debates suscitados en el aula.
El alumno sale algunas veces
voluntario a la pizarra,
pregunta dudas, responde a
las preguntas formuladas por
el profesor y participa en
debates suscitados en el aula.
El alumno no sale normalmente de
forma voluntaria a la pizarra, no
pregunta dudas, no responde a las
preguntas formuladas por el
profesor y no participa en debates
suscitados en el aula.
Tareas diarias
El alumno siempre trae las
tareas encomendadas por el
profesor.
El alumno no trae algunas
veces las tareas
encomendadas.
El alumno no trae normalmente las
tareas encomendadas.
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13.4 Criterios de calificación: junio y septiembre.
Los criterios de calificación que se otorgan a los diferentes instrumentos de evaluación son:
- El 60% de la calificación se obtendrá de las pruebas objetivas de evaluación escritas y
orales realizadas.
- El 20% de dicha calificación se obtendrá de la valoración obtenida en las actividades
escritas y orales realizadas en clase y en casa.
- El 20% restante resultará de la valoración del interés y esfuerzo del alumnado, a través
de su atención en clase, su participación, su motivación, su puntualidad y esfuerzo en la
entrega de trabajos, su superación…
De todas las pruebas objetivas se penalizará con 0’1 punto cada falta de ortografía (tildes, u
otros errores ortográficos) con un máximo de 1 punto por prueba.
Los trabajos propuestos de la materia deben entregarse el día asignado por el docente, la no
entrega en fecha supondría una calificación negativa del mismo, no teniendo la posibilidad de
entregarlo otro día. Igualmente, la entrega de cuadernos debe realizarse en la fecha propuesta por el
docente y siguiendo los criterios de calificación antes mencionados.
El alumnado que tenga una falta de asistencia a algunos de sus exámenes durante el curso
deberá de justificar dicha falta debidamente (certificado médico o similar) para que pueda volver a
realizar dicha prueba otro día.
El uso, en alguna de las pruebas, de cualquier método que suponga una desigualdad
académica frente al resto de sus compañeros (chuletas, aparatos electrónicos, cambiazos…)
implicará la retirada del examen que se calificará con 0 puntos, una sanción disciplinaria y la
comunicación a sus tutores legales.
El alumnado que no supere algunos de los contenidos de la materia tendrá la posibilidad de
recuperarlos en septiembre con una tarea relacionada con la materia. Durante la convocatoria
extraordinaria de septiembre se tendrá en cuenta los siguientes criterios de calificación:
- Actividades para realizar 100%.
14. Autoevaluación.
Para que exista retroalimentación positiva en la práctica docente, hay que partir del hecho de que
es fácil equivocarse y que siempre se puede mejorar, a tal efecto puede realizarse al final de cada
curso escolar una autoevaluación de la programación didáctica de cada materia y nivel rellenando un
cuestionario como el siguiente:
ASPECTOS A VALORAR MM M R B MB
Resultados académicos conseguidos
Adecuación de la concreción de los objetivos
Adecuación de los Contenidos
Adecuación de los criterios de evaluación y calificación
Adecuación de la temporalización
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Adecuación de los materiales didácticos
Adecuación de la atención a la diversidad
Adecuación del procedimiento de recuperación de pendientes
Adecuación de la metodología
Clave: MM (muy mal) M (mal) R (regular) B (bien) MB (Muy bien).
Una vez relleno el cuestionario se propondrán mejoras en aquellos aspectos de la
programación donde se hayan encontrado problemas.
15. Materiales y recursos didácticos.
Se emplearán los siguientes materiales y recursos didácticos:
Materiales: podemos utilizar para nuestra materia, por ejemplo, el globo terráqueo, atlas, mapas
temáticos, material impreso... Destacan los libros de texto, donde encontramos textos, mapas,
fotografías, distintos tipos de gráficos, etc.; los medios de comunicación escritos (por ejemplo, los
recortes de prensa), fundamentales para adquirir los contenidos conceptuales y procedimentales
anteriormente indicados.
Audiovisuales: estos recursos pueden complementar la enseñanza (documentales, películas,
diapositivas, transparencias, etc.) No debemos olvidar la importancia de la pizarra para desarrollar
esquemas, mapas conceptuales, etc. Otros materiales que utilizaremos serán: proyección mediante
ordenadores y cañón, pizarra digital, televisión y vídeo, DVD, etc.
Informáticos: son cada vez más importantes (sabemos de la relevancia de las Nuevas
Tecnologías en la educación) y los utilizaremos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es un medio
al que el alumnado suele estar más habituado y resulta más motivador. Tenemos multitud de
información de nuestra asignatura en formato CD o DVD. Además de usar diversos blogs personales
del profesorado del departamento y apps del tipo Remind.
Personales: todo aquel que intervenga en el proceso de enseñanza-aprendizaje (alumnado,
profesorado y otros profesionales ajenos al ámbito escolar y que puedan ofrecer sus conocimientos
para complementar nuestro aprendizaje y el de nuestro alumnado).
Se tratará de facilitar el acceso de los alumnos a los recursos y materiales disponibles en el
Centro, como el uso de los fondos de la Biblioteca.
Libros de texto: Para la materia Cambios Sociales y de Género no utilizaremos un libro de
texto, sino materiales elaborados por el profesorado y el Departamento.
16. Actividades complementarias y extraescolares.
Su finalidad será didáctico-pedagógica, como complemento o profundización de aspectos
tratados en el aula.
Las actividades complementarias se realizan dentro del horario escolar, debiendo arbitrar el
centro las medidas necesarias para atender educativamente al alumnado que no participe en ellas.
Las actividades extraescolares se realizan fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario
para todos los alumnos y alumnas del Centro, y, en ningún caso formarán parte del proceso de
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evaluación por el que pasa el alumnado para la superación de las distintas áreas o materias
curriculares que integran los planes de estudio.
Las actividades propuestas para este año al DACE, como actividades complementarias y
extraescolares relacionadas con la materia Cambios Sociales y de Género, son las siguientes:
- Participación en diferentes actos propuestos por el Ayuntamiento de Estepona, Instituto de la
Mujer.
- Visita al Museo Thyssen de Málaga y realización de talleres de identidad personal.
Desde el departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia proponemos como posibles
actividades complementarias la conmemoración de diferentes efemérides:
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
EFEMÉRIDES OBJETIVO
- - 25 de noviembre: Día contra la Violencia de
Género. Los alumnos trabajarán valores
relacionados con nuestra materia y
que forman parte de su educación
como ciudadanos. Pueden realizarse:
- Exposiciones temporales.
- Murales relacionados con las
diferentes efemérides.
- Trabajos de investigación que
posteriormente expondrán a sus
compañeros.
- Lecturas de textos relacionados con
estas efemérides...
- Charlas.
- Dramatizaciones.
- 6 de diciembre: Día de la Constitución Española.
- 10 de diciembre: Día de los Derechos Humanos.
- 30 de enero: Día Escolar No-Violencia y la Paz.
- 28 de febrero: Día de Andalucía.
- 8 de marzo: Día Internacional de la Mujer.
- 21 de marzo: Día Internacional de la eliminación
de la discriminación racial.
- 9 de mayo: Día de Europa.
- 21 de mayo: Día Mundial de la Diversidad
Cultural.
- 5 de junio: Día del Medio Ambiente.