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GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y DOCENCIA VERSIÓN 04

PLAN DE ASIGNATURA / SEMINARIO / MÓDULO CÓDIGO F-GD-02Página 1 de 16

PROGRAMA:

DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES

PLAN DE ESTUDIOS: No aplica

ACTA DE CONSEJO DE

FACULTAD/DEPTO./CENTRO: No aplica

1. DATOS GENERALES

ASIGNATURA: EPISTEMOLOGÍA CÓDIGO:

961109

CRÉDITOS

ACADÉMICOS:

2

COMPONENTE: Obligatorio

CAMPO: Formación InstitucionalÁREA/MÓDULO:

Socio-humanista

SEMESTRE:

Tercero

MODALIDAD: PRESENCIAL X VIRTUAL BIMODAL:

PRERREQUISITOS/CORREQUISITOS: Ninguno

FECHA DE ELABORACIÓN:

Febrero del 2000VERSIÓN:

Cuarta versiónFECHA DE ACTUALIZACIÓN:

Diciembre de 2012

2. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ACADÉMICO

TIEMPO DE ACOMPAÑAMIENTO

DOCENTE

TIEMPO DE TRABAJO

INDEPENDIENTE ESTUDIANTE

TOTAL TIEMPO

TRABAJO ACADÉMICO

Horas/semana: 3Horas/semana: 2.33 96Horas teóricas: 2

Horas prácticas: 1Horas/semestre: 42

No. DE SEMANAS

Horas/semestre: 54 18

3. JUSTIFICACIÓN

En el contexto de la educación superior se tiene la posibilidad de acceder a elevados niveles

del conocimiento acordes con el acelerado avance científico y tecnológico que la humanidad

ha construido gracias al desarrollo de aspectos fundamentales para el crecimiento de la

sociedad global.

El hombre contemporáneo ha logrado reconstruir las técnicas básicas para la generación de

nuevas ideas y conocimientos que le ayudan a comprender e intervenir el mundo que habita

para asegurar su existencia.

11/11/2010



De lo anterior se deriva la necesidad de implementar espacios académicos, donde haya

lugar al diálogo ínter y transdisciplinar, que permita el acercamiento del estudiante a la teoría

del conocimiento generada en las diferentes disciplinas y métodos construidos para

alcanzar su validación.

Así mismo en un mundo complejo y dinámico, se hace necesario el constante

replanteamiento de los saberes que, como pilares, sostienen las grandes estructuras de la

ciencia, con el fin de mejorar o aportar nuevas herramientas para la solución de

problemáticas que emergen de las relaciones entre los hombre y de éstos con el medio. La

investigación y sus diversos enfoques posibilitan el surgimiento de múltiples miradas para

observar y modificar la realidad a partir de la construcción o reconstrucción de saberes que

conjugados brindan las innovaciones necesarias para el sostenimiento y avance de la

sociedad, la ciencia y la tecnología.

De esta forma, el desarrollo de habilidades para plantear preguntas y problemas y las

capacidades investigativas en el profesional, se traducen en compromiso educativo, con el

fin de brindar las herramientas necesarias para la comprensión de la realidad y la aplicación

de los saberes propios de las diversas disciplinas en conjunto con la responsabilidad social.

“Vincularse a una experiencia investigativa implica realizar una serie de aproximaciones

a lo que creemos es la investigación para develar los posibles obstáculos de

pensamiento que nos distancian de esta relación con el conocimiento. Rastreando

algunos enfoques sobre investigación podremos encontrar tres componentes que

movilizan su producción: la pregunta, el concepto y la existencia. A través de la

vinculación de estos tres componentes se logra un tejido de reflexión y pensamiento

que intenta configurar el cuerpo teórico de las investigaciones y sus horizontes de

sentido posibles” (Azuero y Zárate, 2000, 4).

En las propuestas teóricas de Edgar Morín y Stephen Hawking, se hallan elementos

divergentes y convergentes que ayudan al propósito de enriquecer la comprensión y

realización de los procesos de investigación, donde el estudiante comprende que la realidad

se puede abordar desde diversos enfoques: la simplicidad y la complejidad de ella misma.

Así mismo, se hace necesario el debate y la reflexión a partir de las bases epistemológicas

sobres las que se fundamentan las diferentes disciplinas de formación profesional, con el fin

de identificar los diversos enfoques científicos y metodológicos que permiten la generación o



reformulación del conocimiento inherente a cada profesión así como su relación dilógica,

pertinencia y aportes a las epistemologías emergentes de la complejas sociedades

contemporáneas.

4. METAS DE APRENDIZAJE

1. Analizar modelos y enfoques epistemológicos de las profesiones, que permitan

comprender las teorías y conceptos que definen el conocimiento, la ciencia y la

tecnología en sus campos de acción.

2. Diferenciar los tipos de conocimiento existentes, a fin de dimensionar el alcance en el

abordaje de problemas epistemológicos y los métodos más pertinentes para ello.

3. Determinar las características del conocimiento científico y disciplinar, con el fin de

comprender las consecuencias e impacto que tienen en su entorno.

4. Comprender la relación entre ciencia, conocimiento y epistemología, a fin de

visualizar los enfoques investigativos pertinentes a la hora de plantear y solucionar un

problema específico.

5. PROBLEMAS

¿Cuáles son los aportes que desde las profesiones contribuyen al desarrollo del pensamiento

humano y científico como pilares transformadores de la realidad?

¿Es la racionalidad instrumental aplicada a las ciencias una limitante para la humanización

de las sociedades contemporáneas?

¿La pregunta constituye un elemento movilizador del desarrollo del pensamiento crítico y

científico?

6. COMPETENCIAS

Competencia de énfasis

- Identifica problemas en su entorno, a fin de darles solución mediante proyectos inter y

transdisciplinares, a la luz de los paradigmas conceptuales y protocolos



investigativos.

Competencias específicas

- Construye preguntas problema desde su entorno profesional, a fin de establecer el

enfoque investigativo más pertinente en la generación de conocimiento atendiendo

los protocolos científicos vigentes.

- Analiza el origen del conocimiento científico y los diferentes paradigmas que se

derivan, para dimensionar su alcance en el abordaje de problemas epistemológicos

de su saber disciplinar y la pertinencia de sus métodos, según la teoría de la

complejidad y la racionalidad instrumental.

- Reconoce las implicaciones que tiene el desarrollo científico instrumental en las

dimensiones ética, socio-política y conceptual, con el fin de establecer las limitantes

para la humanización de las sociedades, con base en los enfoques humanistas de

pensadores contemporáneos.

Competencias genéricas:

- Utiliza los métodos propios de la ciencia, con el fin de adelantar procesos

investigativos con base en los fundamentos epistemológicos para la construcción de

conocimiento científico.

- Elabora textos con cohesión y coherencia que le permiten estructurar informes de

investigación, con base en los parámetros establecidos para la redacción de textos

escritos y los parámetros suministrados por Colciencias.

- Realiza ejercicios que implican el desarrollo del pensamiento crítico y propositivo,

para la resolver problemas identificados en su entorno, a la luz de los principios de la

teoría de la complejidad de Morín.

7. DISCIPLINAS QUE SE INTEGRAN

Ciencias Aplicadas, Ciencias Jurídicas, Arquitectura, Ciencia de la Salud, Deportes, Ciencias

Económicas, Administrativas y Contables, Ingenierías, Medio Ambiente, Filosofía, Sociología,

Ética, Política, Antropología, Psicología, Lógica, Gnoseología, Teoría del conocimiento y



Epistemología, entre otras.

8. TEORÍAS Y CONCEPTOS

(Semana 1 a 6)¿Cuáles son los aportes que desde las profesiones contribuyen al desarrollo del pensamiento

humano y científico como pilares transformadores de la realidad?

Epistemología de las profesiones

- Modelos y enfoques epistemológicos de la profesión

- Objetos de estudio, métodos inter y transdisciplinares de las profesiones

El conocimiento: Origen y Desarrollo (Hawking, S.; Llinas, R. y Morín, E. Onfray,

M.)

- Tipos de conocimiento

- Teorías principales sobre el conocimiento

- Pensamiento complejo

(Semana 7 a 11)

¿Es la racionalidad instrumental aplicada a las ciencias una limitante para la humanización

de las sociedades contemporáneas?

Ciencia, Técnica, Tecnología y Humanismo:

- Ciencia, tecnología y conocimiento en las epistemologías emergentes

- Sociedad del Conocimiento: construcción social del conocimiento, intencionalidad y

poder

- Análisis de casos (Practicum Reflexivo)

(Semana 12 a 18)

¿La pregunta constituye un elemento movilizador del desarrollo del pensamiento crítico y

científico?



La pregunta, acción del pensamiento para el Conocimiento Científico (Macro

proyecto).

- ¿Cuáles son las características que le permiten a la pregunta propiciar la

investigación científica?

- La pregunta como indagadora de la ciencia

- La investigación y su relación con la pregunta

- La investigación científica (Métodos Científicos: Método clínico, Método

arquitectónico…)

9. METODOLOGÍA

La metodología desarrollada implica construcción conjunta de conocimiento y de la

experiencia mediante procesos de comunicación y reflexión, que se fundamentan en el

reconocimiento de que en todos los procesos de construcción social, los sujetos son agentes

activos en la creación de campos existenciales que activan la transformación social en la

medida en que interactúan con otros.

La metodología propuesta facilita la apropiación de conocimientos y experiencias, el

desarrollo de procesos de pensamiento crítico y propositivo, la formación de competencias y

habilidades para la resolución de problemas. El trabajo en equipo y el aprendizaje

colaborativo permiten considerar las diversas expectativas, aptitudes, actitudes y

conocimiento de cada estudiante. El aprendizaje colaborativo permitirá evidenciar y reflejar el

trabajo de todos y cada uno en un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que

organiza e induce a la influencia recíproca. En este sentido, la influencia reciproca abarca

el concepto de ser “mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno y de los demás”.

Así mismo, se desarrollará un conjunto de procedimientos y de técnicas para alcanzar los

objetivos y se realizarán actividades específicas en los diferentes momentos de la materia

que conduzcan al desarrollo y aprehensión de los contenidos temáticos.

Este enfoque pedagógico contribuye en la construcción teórica práctica desde la experiencia

de los estudiantes a través de procesos dialógicos reflexivos, mapeo de redes, construcción

de mapas conceptuales, trabajo en equipo y construcción de contextos colaborativos, que



posibiliten la consolidación de consensos a partir del respeto de la diferencia y la escucha de

la voz del otro. La idea es la construcción grupal y solidaria de conocimiento más acorde a

las demandas y expectativas de la realidad social y las circunstancias actuales de las

comunidades y de nuestro país en general.

En un primer momento del curso, a través de las estrategias que se presentan a

continuación, se desarrollará una fase conceptual en las cuales se abordan los aspectos

fundamentales de las corrientes epistemológicas y científicas del conocimiento.

En un segundo momento, a partir de la definición de los paradigmas y elementos propios

de la teoría del conocimiento, se analizarán los desarrollos científicos y tecnológicos que

surgen de dichas teorías como herramientas que generan un impacto en todas las esferas de

la sociedad, con el fin de reflexionar sobre dichos impactos en la humanidad y su entorno

natural.

En una fase final, se desarrollarán los protocolos propuestos por Colciencias para la

elaboración y presentación de anteproyectos de investigación, a partir de los problemas que

el estudiante ha identificado en su entorno personal y profesional desde el inicio del

semestre.

PROYECTO TRANSVERSAL:

El profesor puede elegir entre una de las siguientes maneras de acercar a los estudiantes a

la producción de conocimiento:

Formulación de “seudoinvestigación” como ejercicio investigativo: Formulación de un

título acertado, problema y objetivos, procurando una buena definición.

El texto argumentativo (ensayo científico, informe de investigación, reseña, artículo

científico, etc…)

La formulación de problemas de investigación en campos disciplinares

correspondientes a cada profesión.

En el desarrollo metodológico se tendrán en cuenta las siguientes ESTRATEGIAS

PEDAGÓGICAS:

Clase Participativa: Con lo cual se pretende dar la fundamentación necesaria en cada uno

de los temas. Construir escenarios simulados por parte del profesor, basados en preguntas,



que le permitirán al estudiante la aprehensión del conocimiento y con ello motivar una

participación activa. También, dicha participación se profundizará a través de espacios

propios del aula virtual como los foros, chats y realización de tareas donde el estudiante

puede exponer y discutir las ideas y conocimientos aprendidos con el grupo.

Exposiciones de temas afines: Por parte de los alumnos que permiten la interrelación y la

oxigenación de la asignatura. Por medio del aula virtual y los foros de inquietudes revisar y

preparar el material necesario para las exposiciones.

Evaluación escrita de los temas expuestos: bajo la supervisión y guía el docente, estimula

a los estudiantes a la apropiación de los fundamentos expuestos en el aula de clase.

Trabajo en equipo: El estudiante definirá con claridad los diferentes términos y los

categorizará adecuadamente, con la ayuda de material escrito. Expondrá en pequeños

grupos los pasos de los diferentes procesos de comunicación y las propias elaboraciones y

planificaciones. Desarrollará el sentido crítico con relación a los mensajes de los distintos

medios de comunicación. Expresará su creatividad en las intervenciones ante el grupo y

podrá comparar sus ideas u opiniones por medio de las herramientas que el aula virtual

facilita (Chat, foro de discusión, wiki).

Acompañamiento al Estudiante : Se utilizarán algunas técnicas de organización conceptual

nacidas de los grandes pensadores, que serán de gran utilidad en toda la carrera y la vida

profesional. Son ellas: Método tomasino de estudio, Método cartesiano, Bucle recursivo,

Principio hologramático, Mapas mentales y conceptuales, mentefactos y ensayos que serán

enviados y revisados en su mayoría a través del aula virtual y las tareas o talleres que allí se

propongan. Consulta en BASE DE DATOS (EBSCO, Dentistry & Oral Sciences Source,

Ebrary, E-Libro, Euromonitor International, entre otras) que le permitan acceder al

conglomerado de conocimientos científicos de las diversas áreas del saber.

Trabajo autónomo: El estudiante realizará investigaciones bibliográficas, expresará claridad

en sus conceptos y aplicará lo construido a su cotidianidad de universitario. Desarrollará

planes y proyectos de investigación, conforme a los problemas de su realidad profesional,

local, regional, nacional e internacional que contribuyan al desarrollo científico y tecnológico y

de forma paulatina irá alimentando a través del aula virtual los espacios definidos (foros y

tareas) para presentar avances sobre su anteproyecto de investigación y recibir

observaciones y sugerencias por parte del docente.



Solución de talleres extra-clase. Sin lo cual es prácticamente imposible que el estudiante

comprenda en toda su extensión la teoría. Utiliza el material multimedia que brinda el aula

virtual (foros, tareas, chat, wiki, etc.).

10. EVALUACIÓN

Cada unidad en particular presenta sus propias actividades, para que el estudiante mediante

la aplicación de la co-evaluación, auto-evaluación y hetero-evaluación pueda desarrollar de

forma consciente sus procesos: meta-cognitivas, comunicativas, interpretativas,

argumentativas, propositivas, ínter-trans-disciplinares, creativas, autonómicas, ético-

dialógicas y trascendentales, que el docente valorará a partir de los siguientes indicadores,

de acuerdo a planteamientos problémicos:

- -Identifica plenamente cuáles son los propósitos y campos donde puede desarrollarse

como persona inteligente. (Proyección), (Co-evaluación)

- -Decodifica el mundo exterior y lo categoriza de tal manera que lo puede relacionar

con su propio mundo. (Introyección), (Autoevaluación)

- -Reconoce con propiedad sus dimensiones y acciones según sus intereses

personales y profesionales. (Capacidad autonómica), (Autoevaluación)

- Entiende su valor como persona humana y busca entregar respuestas libres,

conscientes y responsables en empatía con el conocimiento de lo otro y los otros.

(Capacidad autonómica), (Co-evaluación) que se evaluará desde la participación

activa en clase y aportes que realice a través de las herramientas del aula virtual

como Chat y foros.

- Sabe utilizar correctamente las diferentes formas de expresión oral y escrita.

(Habilidades comunicativas), (Hetero-evaluación) que se evaluará desde la

participación activa en clase y aportes que realice a través de las herramientas del

aula virtual a través de chat, foro, tareas y wiki.

- Valora la importancia del trabajo en equipo en el proceso de investigación.

(Habilidades ético-dialógicas), (Co-evaluación) que se evaluará desde la participación

activa en clase y aportes que realice a través de las herramientas del aula virtual

(chat, foro, tareas, wiki).

- -Comprende el valor de la escritura con el propósito de representar la cotidianidad

(Capacidad de comunicación y expresión), (Hetero-evaluación) que se evaluará



desde la participación activa en clase y aportes que realice a través de las

herramientas del aula virtual (foro, tareas).

- -Expone a través de textos ideas o concepciones surgidas de su interior o del

contexto (Argumentación), (Hetero-evaluación) que se evaluará desde la

participación activa en clase y aportes que realice a través de las herramientas del

aula virtual (foro, tareas).

- Presenta alternativas en la creación textual (Capacidad propositiva), (Hetero-

evaluación)

- Promueve la creatividad a partir de sus aptitudes (competencia creativa),

(Autoevaluación)

- Incorpora y produce resultados en el proceso de transformación del conocimiento

(Trabajo colaborativo ínter- trans-disciplinar), (Hetero-evaluación)

- Utiliza de manera adecuada las herramientas TIC, en su proceso de aprendizaje, al

interpretar y desarrollar diversas actividades propuestas en el aula virtual.

11. RECURSOS

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:

Alvarado, S.; Cortez, C.; Gaitán, C.; Sandoval, C.; Vasco, C.; Vasco, E. (1992) Enfoques

de la investigación en ciencias sociales. Módulo 1 Conceptualización. Bogotá: Centro

Internacional de Educación y Desarrollo Humano-CINDE.

Colección Selección de Investigaciones. USTA. Bucaramanga.

Elder, L.; Paul, Richard. (2002). El arte de formular preguntas esenciales (Basado en

conceptos de pensamiento crítico y principios socráticos). Foundation for Critical

Thinking. www.criticalthinking.org

Fromm, E. (1995) La Revolución de la esperanza. Bogotá: Fondo de Cultura Económica.

Hawking, S.; Mlodinow, L. (2010) El gran diseño. Barcelona: Editorial Crítica.

Hernández, R.; Fernández, C; Baptista, P. (1997) Metodología de la Investigación.

Bogotá: McGraw Hill.

Icfes. (1996) Módulos de investigación social 1-6. Bogotá: Especialización en teorías,

métodos y técnicas de Investigación social.

http://www.criticalthinking.org/



Llinas, R. (2003) El Cerebro y el Mito del yo. Bogotá: Editorial Norma.

Morín, E. (1999) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Editorial

Magisterio.

Morín, E. (2001) La mente bien ordenada. Barcelona: Seix Barral.

Morín, E. (1998) Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.

Morín, E. (1982) Ciencia con Conciencia. Barcelona: Ántropos.

Punset, E. (2010) Por qué somos como somos. Bogotá: Punto de lectura.

Revistas Institucionales:

-Temas: Departamento de Humanidades

-Lebret: División de ciencias económicas y administrativas

- Ustasalud/Palestra: División de Ciencias de la salud

-Iustitia: División de Ciencias Humanas

-Iteckne- Revista M: División de Ingenierías y Arquitectura

COMPLEMENTARIA:Alvarado, S. (1992) Enfoques de la Investigación en Ciencias Sociales, Módulo 1

Conceptualización. Bogotá: Segunda edición CINDE.

Amayo, M.; Tamayo, M. (1998) El Proceso de la Investigación Científica. México: Noriega

Editores.

Arnal, J.; Latorre, A.; Del Rincón, D. (1992) Investigación Educativa, Fundamentos y

metodología. Barcelona: Editorial Labor.

Barragán, H. (1993) Epistemología. Bogotá: Universidad Santo Tomás.

Beauport, E. (1995) Las Tres Caras de la Mente, Orquesta tu Energía con las Múltiples

Inteligencias de tu cerebro. Venezuela: Editorial Triuno Galac.

Bochenski, I. (1967) Los métodos actuales del pensamiento. Madrid: Editorial Rialp.

Bunge, M. (1978) La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Editorial Siglo XX.

Buzan, B.; Buzan, T. (1996) El Libro de los Mapas Mentales. Barcelona: Editorial Urano.

Descartes, R. (1971) Discurso del método. Buenos Aires: Editorial Losada.

De Zubiría, M. (2001) Pedagogía Conceptual, Desarrollo Filosófico, Pedagógico y

Psicológico. Bogotá: Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino.

Heidegger, M. (1993) Ciencia y Técnica Santiago de Chile: Ed. Universitaria.

Hessen, J. (1993) Teoría del Conocimiento. Bogotá: Panamericana.



Jiménez, E. (1999) La aventura Epistemológica del pensamiento Occidental. Bogotá:

Ántropos.

Kerlinger, F. (1985) Investigación del Comportamiento, Toronto: Mcgraw-Hill.

López de Ipiña, E. (1987) historia de la filosofía. Bogotá: El Búho.

Morín, E. (2000) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona:

Unesco.

Morín, E. (1994) El Método III. Madrid: Cátedra.

Murcia, J. (1982) Investigación e interdisciplinariedad. Bogotá: Universidad Santo Tomás.

Not, L. (1998) Las pedagogías del conocimiento. Bogotá: Fondo de Cultura Económica.

Novak, J.; Gowin, B. (1988) Nuevas Estrategias de evaluación: Los Mapas conceptuales,

aprendiendo a aprender. Barcelona: Martínez Roca.

Ontoria, A.; Otros. (1994) Mapas Conceptuales, una Técnica para Aprender. Madrid:

Narcea S.A.

Ortega Y Gasset, J. (1980) Historia como sistema y otros ensayos. Revista de occidente.

Madrid: Alianza.

Ova. Objetos Virtuales de Aprendizaje. (Solicitud de vínculo oficina de educación virtual)

Piaget, J. (1979) El Mecanismo del Desarrollo Mental. Madrid: Nacional.

Popper, K. (1967) La Lógica de la Investigación Científica. Buenos Aires: Editorial Páidos.

Ríos, J. (1996) Elementos de lógica, epistemología e investigación. Bogotá: Códice.

Ríos, J. (1998) Epistemología Fundamentos Generales, Concepciones del

Conocimiento. Bogotá: Universidad Santo Tomás. P. 33 – 34.

Rozo, C. ( ) Sobre el Conocimiento, documento en construcción. Bucaramanga:

Universidad Santo Tomás. P. 16 – 17.

Sánchez E. (1997) Tres Maneras de Estudiar e Investigar, Revista Temas. Departamento

de Humanidades, Bucaramanga: Universidad Santo Tomás, P. 21.

San Martín, J. (1990) Tecnología y Futuro Humano. Bogotá: Editorial Antropos.

Vargas, G. (2003) Tratado de Epistemología. Bogotá: San Pablo.

Vasco, C. (1990) Documentos Ocasionales, Tres Estilos de Trabajo en las Ciencias

Sociales, Comentarios a propósito del Artículo, Conocimiento e Interés de Jugen

Habermas. Bogotá: Cinep

Vernaux, R. (1974) Epistemología General o crítica del Conocimiento. Barcelona:

Herder.

Villarreal, M. (1993) Recursos Didácticos al Alcance de Todos. Bogotá: Editorial Códice.



Zuleta, E. Elogio de la dificultad y otros ensayos. Cali: Fundación Estanislao Zuleta.

WEBGRAFÍA

http://www.youtube.com/watch?v=W3OF_ztAj7c&feature=related Banco Común del

Conocimiento.

www.youtube.com/watch?v=3C9CH3q9PLI Video “Evolution” Pearl Jam.

www.colciencias.gov.co

http://www.youtube.com/watch?v=5BSmAmQ3SDM Video “La Historia de las Cosas”.

http://www.rtve.es/television/20110623/ciencia-no/443280.shtml ¿Qué es ciencia y

qué no lo es?

MEDIOS AUDIOVISUALES

A continuación se relacionan algunas películas y vídeo-clips que pueden servir de referencia

para ejercicios de contextualización de algunos ejes temáticos de la cátedra de

Epistemología. Estas películas y vídeo clips se pueden encontrar en la colección que reposa

en el Departamento de Humanidades:

1. Películas

Tema: El conocimiento: Origen y Desarrollo

- Título: El nombre de la RosaDirector: Jean-Jacques AnnaudAño: 1986

Sinopsis: Siglo XIV. Fray Guillermo de Baskerville (Sean Connery), monje

franciscano y antiguo inquisidor, y su inseparable discípulo, el novicio Adso de Melk

(Christian Slater), visitan una abadía benedictina, situada en el norte de Italia, para

esclarecer la muerte del joven miniaturista Adelmo de Otranto. Durante su estancia en

la abadía, desaparecen misteriosamente otros monjes, que después aparecen

http://www.filmaffinity.com/es/search.php?stype=director&stext=Jean-Jacques+Annaud

http://www.rtve.es/television/20110623/ciencia-no/443280.shtml

http://www.youtube.com/watch?v=5BSmAmQ3SDM

http://www.colciencias.gov.co/

http://www.youtube.com/watch?v=3C9CH3q9PLI

http://www.youtube.com/watch?v=W3OF_ztAj7c&feature=related



muertos. Lentamente y, gracias a la información aportada por algunos monjes,

Guillermo logra esclarecer los hechos. Al parecer, los asesinatos están relacionados

con un antiguo tratado sobre la licitud de la risa. (FILMAFFINITY)

Disponible: http://www.divxonline.info/pelicula-divx/216/El-nombre-de-la-rosa-1986/

- Título: ¿Y tú, qué sabes?Director: William Arntz

Año: 2004

Sinopsis: ¿Quiénes somos? ¿De dónde venimos? ¿Hacia dónde vamos? ¿Qué es la

realidad? Estos son algunos de los interrogantes que casi todo ser humano se ha

planteado alguna vez en su vida. "¿Y tú qué sabes?" trata de plantear de una manera

fácil y atractiva el debate filosófico y científico sobre la naturaleza de la realidad,

comprendida aquí desde la física cuántica. Y por medio de estos interrogantes

transitará este pseudo documental que relata cómo la vida monótona de Amanda

(Marlee Matlin, Te amaré en silencio, The West Wing) comienza a cambiar al

descubrir el misterioso mundo de la ciencia y el conocimiento. 14 científicos

provenientes de la física, la neurología, la psiquiatría, la filosofía, la medicina, la

biología y hasta la teología, participan en el film, con el fin de responder a estos

grandes interrogantes y, también explicar qué es el mundo según una nueva ciencia

que involucra la mente, el cuerpo y el espíritu.

Disponible: http://www.divxonline.info/pelicula-divx/1349/Y-tu-que-sabes-2004/

Tema: Ciencia, Técnica, Tecnología y Humanismo

La Isla

Director: Michael BayAño: 2005

Sinopsis: Lincoln Eco-Seis y Jordan Delta-Dos se encuentran entre los cientos de

residentes de un complejo cerrado a mediados del siglo XXI. Al igual que todos los

habitantes de este entorno cuidadosamente controlado, todo en sus vidas cotidianas

está controlado, aparentemente por su propio bien. La única salida y la esperanza

http://www.abandomoviez.net/db/persona.php?film=Michael%20Bay

http://www.divxonline.info/pelicula-divx/1349/Y-tu-que-sabes-2004/

http://peliculas.itematika.com/biografia/d705/william-arntz.html

http://www.divxonline.info/pelicula-divx/216/El-nombre-de-la-rosa-1986/



que todos comparten es ser elegido para ir a "La isla" el último rincón sin contaminar

del mundo tras un desastre ecológico que, según se dice, se cobró las vidas de todos

los habitantes del planeta, menos las de ellos.

Lincoln, que últimamente se ve acosado por pesadillas inexplicables, está inquieto y

se cuestiona cada vez más las restricciones que le han impuesto a su vida. Pero la

verdad le coge desprevenido cuando su creciente curiosidad le lleva al terrible

descubrimiento de que todo sobre su existencia es mentira, que La isla es un cruel

engaño y que él, Jordan, y todos aquéllos a los que conoce son más valiosos muertos

que vivos. Sin tiempo que perder, Lincoln y Jordan emprenden una arriesgada huída

a un mundo exterior que nunca han conocido. Una vez que están en el exterior y lejos

de la indiscreta mirada del Instituto, la inocente amistad que compartieron comienza a

convertirse en algo más profundo. Pero con las fuerzas del complejo persiguiéndoles

de forma implacable, Lincoln y Jordan tienen una misión primordial: vivir.

Disponible: http://www.divxonline.info/pelicula-divx/1944/La-isla-2005/

Hijos de los hombres

Director: Alfonso Cuarón

Año: 2006

Sinopsis: “Hijos de los hombres" se desarrolla una generación más allá de la

nuestra. El mundo ha caído en la anarquía debido a la infertilidad de la población. El

habitante más joven de la Tierra acaba de morir a los 18 años y la raza humana se

enfrenta a la posibilidad de su extinción. Con el telón de fondo de un Londres

desgarrado por la violencia y los enfrentamientos entre sectas nacionalistas, el filme

cuenta la historia de Theo, un desilusionado ex activista convertido a burócrata que

se ve obligado a enfrentarse a sus propios demonios si quiere proteger la última

esperanza del planeta.

Disponible: http://www.divxonline.info/pelicula/259/Hijos-de-los-hombres-2006/

- El día después de mañana Director: Roland Emmerich

Año: 2004

http://peliculas.itematika.com/biografia/d72/roland-emmerich.html

http://www.divxonline.info/pelicula/259/Hijos-de-los-hombres-2006/

http://www.hoycinema.com/director/Alfonso-Cuaron.htm

http://www.divxonline.info/pelicula-divx/1944/La-isla-2005/



Sinopsis: Las irresponsabilidades humanas desencadenan una catástrofe climática,

que provoca huracanes, tormentas y todo tipo de fenómenos sobre todo el mundo.

Mientras todos tratan de escapar, un especialista intenta adelantarse a lo que

ocurrirá.

Disponible: http://www.divxonline.info/pelicula/1002/El-dia-de-manana-2004/

SOFTWARE, AULAS VIRTUALES Y OTROS ESPACIOS ELECTRÓNICOS

Para el desarrollo de los contenidos de la asignatura se cuenta con los siguientes recursos:

1) Recursos Bibliográficos Disponibles en Biblioteca y Hemeroteca.

2) Guías, simuladores, proyecciones en medio magnético, talleres grupales e

individuales entre otros.

3) CD material multimedia de Epistemología de la USTA.

4) OVA´s (Objetos Virtuales de Aprendizaje).

5) Plataforma virtual Moodle.

LABORATORIOS Y/O SITIOS DE PRÁCTICA

No aplica

EQUIPOS Y MATERIALES

No aplica

http://www.divxonline.info/pelicula/1002/El-dia-de-manana-2004/

programa: - wordpress.com · web viewen las propuestas teóricas de edgar morín y stephen hawking,...

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