programa ³jugando voy aprendiendo´ para mejorar la
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA “JUGANDO VOY APRENDIENDO” PARA MEJORAR LA
COORDINACIÓN MOTORA GRUESA EN NIÑOS DE 3 AÑOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “SKY GARDEN” EN JOSÉ
LUIS BUSTAMANTE Y RIVERO - AREQUIPA 2018
Tesis presentada por las Bachilleres:
MARIA ISABEL FELICITAS BARRETO TORRES
JOHANA MASSIEL CHUTA SINARAHUA
Para optar el Título Profesional de
Licenciadas en Educación, especialidad:
Educación Inicial.
Asesora: Dra. Ana Maria Bolaños Cardenas
AREQUIPA – PERÚ
2019
I
DEDICATORIA
El presente trabajo investigativo lo dedicamos principalmente a Dios, por ayudarnos y
guiarnos en nuestro camino y así culminar nuestra carrera profesional.
A mis padres Carlos, Liz Maribel que
gracias a sus consejos y palabras de
aliento crecí como persona.
Johana Massiel
A mis padres Javier y Luz por su amor,
trabajo y sacrificio en todos estos años
quienes con su amor, paciencia y esfuerzo
me han permitido llegar a cumplir hoy un
sueño más.
Maria Isabel
II
AGRADECIMIENTO
Nos gustaría agradecer en estas líneas la ayuda brindada; durante el proceso de
investigación y redacción de este trabajo.
A nuestros maestros de la Universidad Nacional San Agustín de Arequipa por darnos
todo el conocimiento adquirido en estos años.
En primer lugar, agradecer a nuestra asesora Ana María Bolaños Cárdenas, por la
paciencia, dedicación y por habernos orientado en todos los momentos que necesitamos
sus consejos.
Así mismo, deseo expresar mi gratitud a la institución Educativa Particular Jardín Sky
Garden por habernos permitido realizar parte de nuestra investigación.
Maria Isabel Felicitas Barreto Torres
Johana Massiel Chuta Sinarahua
III
RESUMEN
El presente trabajo tiene como finalidad el determinar si el programa “JUGANDO
VOY APRENDIENDO” mejora la coordinación motora gruesa en niños de 3 años de la
Institución Educativa Particular “SKY GARDEN”, en el distrito de José Luis Bustamante y
Rivero-Arequipa 2018.
La metodología utilizada en nuestra investigación es cuantitativa, el diseño que se
utilizo fue el pre-experimental, con un pre-test y un pos-test , en este se tomó como muestra
a 12 niños de la edad de 3 años en la Institución Educativa Particular “SKY GARDEN”, en
el distrito de José Luis Bustamante y Rivero-Arequipa 2018. Se utilizó el test TEPSI para
evaluar la coordinación motora gruesa en los niños de 3 años, el cual estuvo estructurado por
12 ítems, valiendo cada ítem 1 punto si el niño realizaba correctamente la actividad y 0 si no
lo realizaba correctamente, se aplicó el estadígrafo T de student , ya que el tamaño muestral
que tomamos es pequeño.
Con la realización y aplicación del programa “JUGANDO VOY APRENDIENDO” a
través de 20 sesiones y después de ser aplicado el pos- test, se obtuvieron los siguientes
resultados : se determina que en el resultado de la t de student se observa que entre las medias
del post test(66.00) y el del pre test (40,42) existiendo un incremento significativo,
igualmente podremos observar que en el valor del estadígrafo t = 18, 267 además del
intervalo de confianza que comprende la diferencia de medias nos indica que la diferencia
de medias será comprendida entre los valores 22,501 y 28,666 y dado que la diferencia entre
las dos medias es de 25,583 y este valor se encuentra dentro del intervalo de confianza, nos
permite aceptar que las medias de ambas muestras son estadísticamente diferentes y su valor
p = 0,000 que es menor a 0,05 nos permite aceptar la hipótesis de investigación ,y rechazar
la nula.
IV
Con los resultados que obtuvimos podemos afirmar que al aplicar el programa
JUGANDO VOY APRENDIENDO si mejora la coordinación motora gruesa en niños de 3
años de la institución educativa Sky Garden ubicado en el distrito de José Luis Bustamante
y Rivero ,Arequipa 2018.
Palabras clave: coordinación, motricidad gruesa.
V
ABSTRACT
The purpose of this study is to determine if the program "PLAYING I AM
LEARNING" improves coarse motor coordination in 3-year-old children of the "SKY
GARDEN" Private Educational Institution, in the district of José Luis Bustamante and
Rivero-Arequipa 2018.
The methodology used in our research is quantitative, the design that was used was the
pre-experimental, with a pre-test and a post-test, in this was taken as a sample to 12 children
of the age of 3 years in the Educational Institution Individual "SKY GARDEN", in the
district of José Luis Bustamante and Rivero-Arequipa 2018. The TEPSI test was used to
evaluate coarse motor coordination in 3-year-old children, which was structured by 12 items,
each item worth 1 point if the child performed the activity correctly and 0 did not do it
correctly, the student's T statistic was applied, since the sample size we take is small.
With the realization and application of the program "PLAYING I AM LEARNING"
through 20 sessions and after applying the post-test, the following results were obtained: it
is determined that in the result of the student's t it is observed that among the means of the
post test (66.00) and the test (40.42) there is a significant increase, we can also see that in
the value of the statistic t = 18, 267 in addition to the confidence interval that includes the
difference in means indicates that the difference in means will be between the values 22,501
and 28,666 and given that the difference between the two means is 25,583 and this value is
within the confidence interval, it allows us to accept that the means of both samples are
statistically different and their value p = 0,000 that is less than 0.05 allows us to accept the
research hypothesis, and reject the null.
With the results we obtained we can affirm that by applying the program PLAYING I
AM LEARNING if it improves gross motor coordination in 3-year-old children of the Sky
VI
Garden educational institution located in the district of Jose Luis Bustamante y Rivero,
Arequipa 2018.
Keywords: coordination, gross motor.
VII
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Dedicatoria............................................................................................................................I
Agradecimiento....................................................................................................................II
Resumen...............................................................................................................................III
Abstract.................................................................................................................................V
Índice de contenidos...........................................................................................................VII
Introducción……………………………………………………..…………..…………....IV
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 1
1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................ 1
1.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ........................................................ 4
1.3. PROGRAMA “JUGANDO VOY APRENDIENDO” ..................................... 12
1.4. COORDINACIÓN MOTORA GRUESA ........................................................ 13
1.5. COORDINACIÓN CORPORAL DINÁMICO ................................................ 15
1.6. COORDINACIÓN GENERAL ........................................................................ 15
1.7. IMPORTANCIA DE LA COORDINACIÓN MOTORA EN LOS NIÑOS .... 17
1.7.1. Motricidad Básica (0 a 4 meses): ............................................................ 17
1.7.2. Motricidad gruesa .................................................................................... 18
1.7.3. Motricidad Fina ....................................................................................... 18
1.8. IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN LA PRIMERA
INFANCIA ................................................................................................................... 19
1.8.1. Beneficios de la motricidad gruesa ......................................................... 23
1.9. MOTRICIDAD ................................................................................................. 23
1.9.1. Motricidad gruesa .................................................................................... 23
1.10. EL DESARROLLO PSICOMOTOR SEGÚN PIAGET .................................. 24
MARCO OPERATIVO Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ........................... 32
2.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................... 32
2.2. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ................................................ 34
2.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ....................... 35
2.3.1. Problema General .................................................................................... 35
2.3.2. Problema Específico ................................................................................ 36
2.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................ 36
VIII
2.4.1. Objetivo General ..................................................................................... 36
2.4.2. Objetivo Especifico ................................................................................. 36
2.5. SISTEMA DE HIPÓTESIS .............................................................................. 37
2.6. VARIABLES DE INVESTIGACIÓN ............................................................. 37
2.7. INDICADORES DE INVESTIGACIÓN ......................................................... 37
2.8. METODOLOGÍA: ............................................................................................ 37
2.9. ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN ................................................................. 38
2.10. NIVEL DE INVESTIGACIÓN ........................................................................ 38
2.11. TIPO DE INVESTIGACIÓN: .......................................................................... 38
2.12. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ..................................................................... 39
2.13. TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN................................................................... 40
2.14. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ..................................................... 40
2.15. POBLACIÓN Y MUESTRA ........................................................................... 40
2.16. TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE DATOS ............................................. 41
2.17. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ...... 42
2.18. Discusión de resultados .................................................................................... 55
2.19. COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS ........................................................ 57
CAPÍTULO III
MARCO PROPOSITIVO DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................... 59
3.1. Denominación de la propuesta .......................................................................... 59
3.2. Descripción de las necesidades ......................................................................... 59
3.3. Justificación de la propuesta ............................................................................. 60
3.4. Público objetivo ................................................................................................ 62
3.5. Objetivo de las propuestas ................................................................................ 62
3.6. Cronograma de acciones ................................................................................... 62
3.7. Secciones aplicadas .......................................................................................... 63
CONCLUSIONES ............................................................................................................. 125
RECOMENDACIONES ................................................................................................... 126
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 127
IX
INTRODUCCIÓN
Estimados miembros del jurado de la facultad de ciencias de la educación de la
universidad nacional de San Agustín de Arequipa.
Cumpliendo con las disposiciones y normativas de la universidad, pongo a vuestra
consideración la presente tesis denominada PROGRAMA “JUGANDO VOY
APRENDIENDO” PARA MEJORAR LA COORDINACIÓN MOTORA GRUESA
EN NIÑOS DE 3 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “SKY
GARDEN” EN JOSÉ LUIS BUSTAMANTE Y RIVERO - AREQUIPA 2018.
Tesis con la cual pretendemos optar el Título profesional de Licenciadas en Educación,
especialidad: Educación inicial.
La presente investigación para su mejor análisis ha sido dividida en tres capítulos cuyo
contenido se resume en los siguientes términos:
Primer capítulo: Encontraremos el marco teórico conceptual, en el cual se ha
plasmado un análisis de los aspectos más importantes respecto a nuestra variable de estudio,
mejorar la coordinación motora gruesa.
Segundo capitulo: Está conformado por el diseño metodológico de la investigación,
el cual está constituido por las razones que nos llevaron a realizar esta investigación, así
mismo los objetivos están planteaos, la hipótesis, la metodología empleada, las técnicas e
instrumentos aplicados, para la recolección de la información y el plan experimental aplicado
a los estudiantes del nivel inicial igualmente está el análisis y la interpretación de los
resultados obtenidas de la ficha de observación y de la aplicación de la pre-prueba a través
de tablas de frecuencia y porcentaje con tus respectivos gráficos de barras.
X
Tercer capítulo: Se presenta la propuesta y/o alternativa de solución, según nuestra
problemática para poder mejorar la coordinación motora gruesa; las conclusiones,
sugerencias, bibliografía y los anexos utilizados para la recolección de la información
obtenida.
Esperamos que nuestro trabajo de investigación sea un aporte a la solución de
problemas y mejorar la coordinación motora gruesa de los niños y niñas.
1
CAPITULO I
MARCO TEÓRICO
1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Antecedentes internacionales
Quiñones K. y CHiquinquira K. realizaron la tesis ACTIVIDADES LUDICAS PARA
DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA Y GRUESA EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 3 AÑOS, en la universidad DR. JOSE GREGORIO HERNANDEZ, universidad
de Maracaibo Venezuela, en el año 2016, para obtener el título de licenciadas en educación
inicial, con el objetivo de diseñar actividades lúdicas para que ayuden a desarrollar la
psicomotricidad fina y gruesa en los niños.
El tipo de la investigación es de campo la cual se basa en información obtenida
directamente de la realidad, con una población de 190 niños, y una muestra de 25 niños. Para
2
esta investigación se aplicaron instrumentos de recolección de datos , la encuesta mediante
un cuestionario , llegando a la conclusión de que las docentes tienen debilidades en lo
relacionado al empleo de actividades lúdicas lo cual no permiten desarrollar de manera
adecuada la psicomotricidad tanto fina como gruesa en los niños
Felix R. realizo la tesis de grado, SIGNIFICACIONES DEL JUEGO EN EL
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL, en la
universidad mayor de San André la Paz –Bolivia en el año 2017, para obtener el título de
licenciado en ciencias de la educación.
Esta investigación lo realizo con el objetivo de analizar el significado pedagógico que
las docentes General José de San Martin, con una población y muestra de 227 niños.
Este tipo de investigación fue de tipo descriptivo, utilizando las técnicas de
observación directa, entrevistas, cotejo, y como instrumento, registro de observación y lista
de cotejo.
Llegando a la conclusión que las educadoras utilizan el juego como elemento vital e
indispensable para que los niños tengan avances óptimos en su despliegue pedagógico y
psicomotriz.
Antecedentes Nacionales
Becerra S. desarrollo la tesis DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN LOS NIÑOS DE
4 AÑOS DEL NIVEL INICIAL de una institución educativa en Chiclayo 2016,en la
universidad privada JUAN MEJIA BACA en Chiclayo, para obtener título profesional de
licenciada en educación , esta investigación es de carácter descriptivo , tuvo como objetivo
determinar el nivel de desarrollo psicomotor de los niños , se trabajó con 44 niños, se utilizó
el test de desarrollo psicomotor TEPSI , llegando a la conclusión de que existe una cantidad
3
de niños y niñas que aún tiene deficiencias para desarrollar adecuadamente actividades
psicomotrices en el área de coordinación y motricidad.
Gastiaburu F. desarrollo el programa, JUEGO COOPERO Y APRENDO, para el
desarrollo psicomotor de niños de 3 años de una institución educativa del Callao en la
universidad SAN IGNACIO DE LOYOLA- 2012, para obtener título de licenciatura en
educación inicial.
La investigación tuvo como objetivo constatar la actividad del programa, JUEGO
COOPERO Y APRENDO, la investigación fue de tipo experimental y pre experimental,
cuya muestra fue conformada por 16 niños, el instrumento que se utilizo fue el test TEPSI ,
los resultados fueron analizados estadísticamente , llegando a la conclusión de que el
programa muestra efectividad el incrementar significativamente los niveles del desarrollo
psicomotor en todas las dimensiones evaluadas.
Antecedentes locales
Cervantes L. presento la tesis APLICACIÓN DEL PROGRAMA ¨ CRECER
JUGANDO¨ PARA MEJORAR EL DESARROLLO PSICOMOTOR GRUESO EN NIÑOS
DE 4 AÑOS DE LA I.E.I. CORPUS CRISTHY DEL DISTRITO DE CHAPARRA ,
PROVINCIA DE CARAVELI, DEPARTAMENTO AREQUIPA 2015, en la universidad
nacional de San Agustín ,para obtener título de segunda especialidad , con el objetivo de
determinar los efectos del programa CRECER JUGANDO , para mejorar el desarrollo
psicomotor grueso , esta investigación es de tipo explicativa y aplicativa , en cuanto a la
técnica utilizada fue el test TEPSI , utilizando el sub test de motricidad , la población es de
tipo censal y está conformada por 20 niños de 4 años de edad, llegando a la conclusión que
aplicando el programa CRECER JUGANDO, mejoro significativamente el desarrollo
psicomotor grueso.
4
Yucra M. y Huarcha R. presentaron la tesis APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE
JUEGOS RECREATIVOS, PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES DE
MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS DE 3 AÑOS DE LA I.E. SAN PEDRO
CHANEL, CERRO COLORADO, AREQUIPA 2014, para obtener título profesional de
licenciadas en ciencias de la educación . Con el objetivo de comprobar la eficacia del
programa de juegos recreativos, para desarrollar las actividades de psicomotricidad gruesa,
en los niños. Llegando a la conclusión que el 92 % de los niños lograron realizar las
actividades indicadas, logrando mejorar sus habilidades de motricidad gruesa gracias a ello
los niños tienen un mejor desenvolvimiento en sus actividades diarias.
1.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
PROGRAMA
Horacio Landa en 1976 define al Programa como la secuencia organizada de acciones
primordiales para conseguir determinados resultados en plazos de tiempo preestablecidos.
Instrumento curricular donde se organizan las ocupaciones de enseñanza-aprendizaje,
que facilita orientar al docente en su costumbre en relación a los objetivos a poder, las formas
de proceder que tienen que manifestar los estudiantes, las ocupaciones y contenidos a
desarrollar, de esta forma como las tácticas y elementos a usar con este fin.
Al principio el concepto Programa se utiliza para denotar aquella agrupación de
ocupaciones que en secuencia o simultáneas son ejecutadas por un conjunto de individuos a
fin de que se cumpla un propósito además un programa es un grupo de elementos
sincronizados que desarrollan las acciones de una utilidad para llenar una labor.
Las etapas que constituyen a un programa lo convierten en una utilidad de
organización en algún aspecto, la manera en la que se usa orienta a la gente que lo ejecuta
5
para tener una perspectiva organizada de las tareas que tienen que cumplir de una forma
sistemática y de esa forma se garantiza un óptimo desarrollo del cometido.
JUEGO
Según diferentes autores:
Segun Pugmire-Stoy (1996): Define el juego como el acto que facilita representar el
mundo adulto, por una sección, y por la otra relacionar el planeta real con el planeta
imaginario. Este acto evoluciona desde tres pasos: divertir, alentar la actividad e incidir en
el avance.
Según Karl Groos (1902), filósofo y psicólogo; el juego es objeto de una exploración
psicológica particular, siendo el primero en constatar el papel del juego como fenómeno de
avance del pensamiento y de la actividad. Está fundamentada en los estudios de Darwin que
sugiere que sobreviven las especies mejor adaptadas a las condiciones cambiantes del medio.
Por esto el juego es una elaboración para la vida adulta y la supervivencia.
Para Groos, el juego es pre ejercicio de funcionalidades primordiales para la vida
adulta, porque ayuda en el avance de funcionalidades y habilidades que organizan al pequeño
para hacer las ocupaciones que desempeñará cuando sea grande. Esta proposición de la
adelanto servible ve en el juego un ejercicio preparatorio primordial para la maduración que
no se consigue sino en el final de la infancia, y que según su criterio, “esta sirve exactamente
para jugar y de elaboración para la vida”.
En conclusión, Groos define que la naturaleza del juego es biológico e deducible y que
prepara al pequeño para desarrollar sus ocupaciones en la etapa de adulto, o sea, lo que hace
con una muñeca cuando pequeño, lo va a hacer con un bebe cuando sea grande.
6
Según Piaget (1956), el juego pertenece al intelecto del pequeño, porque representa la
asimilación servible o reproductiva de la verdad según cada etapa evolutiva del sujeto.
Las habilidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como puntos
fundamentales del avance del sujeto, son las que condicionan el origen y la evolución del
juego.
Piaget asocia tres construcciones simples del juego con las fases evolutivas del
pensamiento humano: el juego es fácil ejercicio (parecido al animal); el juego simbólico
(abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un convenio de grupo).
Piaget se centró primordialmente en la cognición sin dedicar mucha atención a las
emociones y las motivaciones de los jóvenes. El tema central de su trabajo es “una
inteligencia” o una “lógica” que adopta diferentes formas mientras la persona se lleva a cabo.
Muestra una teoría del avance por etapas. Cada etapa piensa la rigidez y la armonía de todas
las habilidades del aprendizaje en relación a un preciso nivel de avance. Además supone
discontinuidad, hecho que piensa que cada etapa sucesiva es cualitativamente diferente al
previo, inclusive sabiendo que a lo largo de la transición de una época a otra, se tienen la
posibilidad de crear e integrar elementos de la etapa previo.
Piaget divide el avance cognitivo en 4 etapas: la etapa sensomotriz (desde el
nacimiento hasta los dos años), la etapa pre operativa (de los dos a los seis años), la etapa
operativa o concreta (de los seis o siete años hasta los once) y la etapa del pensamiento
operativo formal (desde los 12 años precisamente en lo sucesivo).
La opción primordial de la etapa sensomotriz es que la aptitud del pequeño por
representar y comprender el planeta y, entonces, de suponer, tiene límites. No obstante, el
pequeño aprende cosas del ámbito por medio de las ocupaciones, la navegación y la
7
manipulación recurrente. Los jóvenes aprenden gradualmente sobre la permanencia de los
elementos, o sea, de la continuidad de la presencia de los elementos que no ven.
A lo largo de la segunda etapa, la etapa pre operativa el pequeño representa el planeta
a su forma (juegos, imágenes, lenguaje y dibujos fantásticos) y trabaja sobre estas
representaciones como sí creyera en ellas.
En la etapa operativa o concreta, el pequeño es con la capacidad de asumir un número
con límite de procesos lógicos, fundamentalmente cuando se le da material para manipularlo
y clasificarlo, entre otras cosas. La comprensión aún es dependiente de vivencias concretas
con determinados hechos y elementos y no de ideas abstractas o hipotéticas. Desde los 12
años, dicen que la gente entra a la etapa del pensamiento operativo formal y que desde este
instante tienen aptitud para razonar de forma lógica y formular y evaluar conjetura
abstractas.
Piaget ve el avance como una interacción entre la madurez física (organización de los
cambios anatómicos y fisiológicos) y la vivencia. Es por medio de estas vivencias que los
jóvenes consiguen conocimiento y comprenden. De aquí el criterio de constructivismo y el
pensamiento entre la pedagogía constructivista y el currículum.
Según esta proximidad, el currículum comienza con los intereses de lo aprendiendo
que tiene dentro información y vivencias novedosas a conocimiento y vivencias anteriores.
La teoría de Piaget coloca la acción y la resolución auto dirigida de inconvenientes de manera
directa al centro del estudio y el avance. Por medio de la acción, lo aprendiendo revela de
qué manera vigilar el planeta.
8
Según Lev Semyónovich Vigotsky:
En (1924), el juego aparece como necesidad de reproducir el contacto con lo demás.
Naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de tipo popular, y por medio del juego
se muestran situaciones que van más allá de los instintos y pulsaciones internas particulares.
Para este teórico, hay dos líneas de cambio evolutivo que confluyen en el ser humano:
una más ligado de la biología (preservación y reproducción de la especie), y otra bastante
más de tipo sociocultural (ir integrando la forma de organización propia de una cultura y de
un grupo social).
Por último Vigotsky establece que el juego es una actividad popular, en la cual por
medio de la cooperación con otros jóvenes, se logran conseguir papeles o permisos que son
complementarios al propio. Además este creador se ocupa primordialmente del juego
simbólico y apunta como el pequeño transforma algunos elementos y lo transforma en su
creatividad en otros que tienen para él un distinto concepto, entre otras cosas, cuando corre
con la escoba como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se ayuda a la
aptitud simbólica del pequeño.
DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE LAS TEORÍAS
Como una semejanza sustancial se puede resaltar dado que Vygotsky y Piaget
mantienen la concepción constructivista del estudio. No obstante, mientras Piaget
confirmaba que los jóvenes dan sentido a las cosas primordialmente por medio de sus
acciones en su ámbito, Vygotsky resaltó el valor de la civilización y el contexto popular, que
veía crecer el pequeño en el momento de hacerles de guía y empujarlos en el desarrollo de
estudio. Vygotsky, asumía que el pequeño tiene la necesidad de accionar de forma eficiente
y con independencia y de tener la aptitud para desarrollar un estado mental de desempeño
9
superior cuando interacciona con la civilización (igual que cuando interacciona con otras
personas). El pequeño tiene un papel activo en el desarrollo de estudio pero no trabaja solo.
La teoría de Piaget trata fundamentalmente el avance por etapas y el egocentrismo del
niño; este Teórico hace énfasis en la incompetencia del pequeño y al no tratar los puntos
culturales y sociales, generó que otros teóricos como Vygotsky y Groos demostraran en sus
estudios, que Piaget subestimaba las capacidades cognitivas de los jóvenes en diferentes
espacios.
También importa destacar que para Karl Groos, el juego representa etapas biológicas
en el hombre y que son reacciones y pretensiones naturales e innatas que lo organizan para
su etapa adulta; en tanto que para Vygotsky sugiere que los jóvenes en la más reciente etapa
de anterior a la escuela, hacen principalmente, el juego protagonizado, de carácter popular y
cooperativo; pero además reglado, donde se proporciona la interacción de permisos, por
consiguiente la cooperación, que radica en colocarse en el criterio de la otra persona; es lo
que después va a crear el pensamiento operativo que facilita la superación del egocentrismo
infantil.
El juego desde estas perspectivas teóricas, puede ser comprendido como un espacio,
asociado a la interioridad con ocasiones imaginarias para suplir solicitudes culturales
(Vigotsky), y para impulsar la lógica y la racionalidad (Piaget).
Sin importar las precisiones conceptuales de los distintos teóricos, todos concuerdan
en la consideración del juego en el aspecto psicológico, pedagógico y popular del ser
humano.
10
COORDINACIÓN
La coordinación es una aptitud motriz tan extensa que admite una enorme pluralidad
de conceptos. Entre distintos autores que han definido la sincronización, vamos a resaltar a:
Castañer y Camerino (1991): un movimiento es coordinado cuando se ajusta a los
criterios de exactitud, efectividad, economía y armonía.
Álvarez del Villar (recogido en Contreras, 1998): la coordinación es la aptitud
neuromuscular de cambiar con exactitud lo amado y planeado según con la imagen fijada
por el intelecto motriz a la necesidad del movimiento.
Jiménez y Jiménez (2002): es aquella aptitud del cuerpo para aunar el trabajo de
distintos músculos, con la intención de hacer unas ciertas acciones.
AAPHER sabe la coordinación dinámica general como; esos movimientos que
requieren recíproco ajuste de todas las partes del cuerpo y, en la mayor parte de las
situaciones, supone locomoción.
Para Le Boulch sabe la coordinación dinámica general como la coordinación dinámica
general es la interacción del buen desempeño del sistema nervioso central y la musculatura
a lo largo del movimiento.
Según Molina la coordinación dinámica general es Acción donde intervienen cantidad
considerable de segmentos musculares así sea extremidad superior, inferior o las dos a la
vez. Este se apoya en el movimiento con movimiento corporal en uno o los dos sentidos y
que tienen la posibilidad de ser veloces o pausados
11
Para Contreras la coordinación dinámica general refleja el buen desempeño que existe
entre el S.N.C. y la musculatura esquelética en movimiento. Se caracteriza porque hay una
enorme participación muscular.
Escobar entiende la coordinación dinámica general como aquella que asocia los
movimientos que requieran una acción conjunta de todas las partes del cuerpo. Intervienen
considerable suma de segmentos y músculos y por consiguiente considerable suma de
entidades neuromotoras.
La coordinación
Criterio Como vimos la coordinación se nos muestra como un criterio complejo,
multifactorial, implicado de forma recurrente en el movimiento humano, ya que, por simple
que funcionalmente y estructuralmente éste sea, siempre entramos en el dominio de las
coordinaciones.
Niks y Fleisman (1960) proponen que la esencia de la coordinación es la aptitud de
integrar habilidades separadas en una más complicada. Estos mismos autores piensan que la
buena coordinación es dependiente del buen desempeño del sistema nervioso
primordialmente de la corteza encefálica. Tenemos la posibilidad de determinar la
coordinación como la aptitud de regular de manera precisa la participación del propio cuerpo
en la ejecución de la acción justa y necesaria de acuerdo con la iniciativa motriz prefijada.
Características propias de la Coordinación son:
La exactitud en la ejecución.
Su ejecución con el mínimo gasto.
La simplicidad y seguridad de ejecución
12
Nivel o nivel de automatismo
Por medio de los diferentes ejercicios de coordinación se alcanzan el logro y avance de
diferentes capacidades y destrezas corporales en relación con el movimiento (Pila Teleña,
1984)
Desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones conforman las capacidades
motrices simples en el sector de la coordinación Dinámica (General y Específica).
1.3. PROGRAMA “JUGANDO VOY APRENDIENDO”
Daremos a comprender primero el concepto; que en la educación psicomotriz se define
como el grupo de ocupaciones y ejercicios encaminados a fomentar un avance correcto y
armónico de la psicomotricidad del pequeño en cada tiempo evolutivo. Todos ellos parten
de la iniciativa de que la maduración psicomotriz es la base del estudio, provocando
programas psicomotrices encaminados a la prevención de las modificaciones, a la
identificación temprana de retrasos psicomotores, y a la rehabilitación de los mismos
(Bucher, 1978; Castro, 1995; Defontaine, 1982; Le Boulch, 1999; Gomendio y Maganto,
2000; García y Fernández, 1994; Garigordóbil,1999; Garrido, 1993; Jiménez y Jiménez,
1995; Picq y Vayer, 1977)Aunque los primeros programas emergen en los años 60/70.
Tomando presente las acotaciones y aportes tanto nacionales como de todo el mundo
el Programa “Jugando voy aprendiendo” que es definido como el grupo de acciones o
normas ordenadas que aceptan hacer ocupaciones de psicomotricidad, juego simbólico, para
el avance psicomotor en sus dimensiones de coordinación, y motricidad.
En este programa se tiene perspectivas constructivistas teniendo en cuenta teorías de
Piaget Vigotsky, Ausubel y Aucouturier (la costumbre psicomotriz).
13
1.4. COORDINACIÓN MOTORA GRUESA
Para Wallón (1987), la participación del movimiento es que se requiere para que la
conciencia despierte a la sensación y más adelante a la intuición de lo real. Esta intuición de
lo real, es simplemente el elemento previo para pasar en una etapa posterior a el intelecto
costumbre, entendida ésta como organización de elementos, acciones y situaciones donde
todo se fusiona dando permiso una ocupación nada repudiable para la actividad didáctica.
Según Pamiño y Proaño (2009) la coordinación motora gruesa es: La aptitud motriz
gruesa radica en la aptitud de contraer grupos musculares diferentes de manera sin
dependencia, o sea, realizar movimientos que tienen dentro a numerosos segmentos
corporales. Para que sea eficiente la coordinación psicomotriz se necesita de una aceptable
incorporación del esquema corporal de esta forma como de un conocimiento y control del
cuerpo. Esta coordinación dinámica pide la aptitud de concordar los movimientos de
diferentes partes del cuerpo. Entre otras cosas salta, brincar en un pie, sobre llantas etc. (p.
28).
Conde (2007) dice "La motricidad gruesa comprende todo lo relacionado con el
avance cronológico del niño/a fundamentalmente en el desarrollo del cuerpo y de las
capacidades psicomotrices respecto al juego y a las aptitudes motrices de manos, brazos,
pierna y pies" (p. 2) Las investigadoras concluyen que la motricidad gruesa comprende el
progresivo control de nuestro cuerpo. Por ejemplo: el control de la cabeza boca abajo, el
volteo, el sentarse, el gateo, el ponerse parado, caminar, subir y bajar escaleras, saltar. Desde
los reflejos, un bebe inicia su desarrollo motriz abultado y aunque no puede conducir como
corresponde sus brazos, intenta agarrar elementos a mano llena e ingresar por su cuenta el
alimento a la boca. De esta forma, de a poco su nivel motor se integrara para desarrollar
patrones como el control de la cabeza, giros en la cama, arrodillarse o lograr una posición
14
bípeda. Lo de mayor relevancia para evadir adversidades a nivel neurológico es el ámbito en
el que se desarrolle naturalmente el chico. La sugerencia que se podría llevar a cabo es que
los padres sepan las pretensiones del bebe. Eviten se permisivos o restrictivos al radical y
les den una correcta estimulación.
La motricidad gruesa según. Jiménez, Juan, 1982, es definida como el grupo de
funcionalidades nerviosas y musculares que aceptan la movilidad y coordinación de los
integrantes, el movimiento y la locomoción. Los movimientos se efectúan por medio de la
contracción y tranquilidad de distintos grupos de músculos. Para eso entran en desempeño
los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los músculos
y los tendones. Estos receptores reportan a los centros alterados de la buena marcha del
movimiento o de la necesidad de editarlo.
Para el grupo investigadoras Motricidad Gruesa es la habilidad Para el grupo
investigadoras Motricidad Gruesa es la habilidad para realizar movimientos generales
grandes, tales como agitar un brazo o levantar una pierna. Dicho control requiere la
coordinación y el funcionamiento apropiados de músculos, huesos y nervios.
El tono se refiere a la constante contracción y estado del músculo en reposo. El tono
puede ser normal, hipotónico (tono muscular bajo o “débil,” que requiere un mayor esfuerzo
para mantener la postura contra la gravedad) o hipertónico (tono muscular alto o rígido que
resulta en movimientos entrecortados o que no son suaves). Cuando el tono es bajo o alto, el
niño puede tener problemas para mover los brazos o piernas debido a la rigidez o problemas
para mantener el equilibrio debido a músculos débiles. Éstas son dificultades para los niños
diagnosticados con parálisis cerebral (una condición causada por daño cerebral en el
momento del nacimiento, y que se caracteriza por la falta de control muscular).
15
1.5. COORDINACIÓN CORPORAL DINÁMICO
Según Comellas (1990) " La coordinación corporal dinámico se caracteriza por la
capacidad que adquiere una persona para dominar las diferentes partes gruesas de su cuerpo,
es decir de movilizarlas de acuerdo a su voluntad siguiendo una consigna dada con cierta
armonía y precisión”. Por lo tanto, la coordinación se refiere al conjunto de las acciones
musculares que encaminarán al desarrollo de la flexibilidad del control motor, todo esto
ayudará al incremento de la capacidad de los movimientos. Según Comellas (1990), dentro
del dominio corporal hay que considerar: Para que adquiera todo esto es importante que
reciba una adecuada estimulación en un ambiente que favorezca su desarrollo motor y
afectivo, además que la integración de su esquema corporal también lo ayudarán a que tenga
confianza y seguridad.
1.6. COORDINACIÓN GENERAL
Para Comellas (1990), aquí se considera todos los movimientos que el niño /a va a
realizar en general, con la intervención de todas las partes del cuerpo en las diferentes edades.
Los movimientos parciales de las diferentes partes del cuerpo, estos se refieren a cuando
toma conciencia de su cuerpo, de que lo puede mover y de que lo puede ver ya que ha
alcanzado una madurez neuro - muscular - ósea con lo que podrá realizar ejercicios que le
darán la agilidad y el dominio muscular, dándole la facilidad de poder realizar los
movimientos. Asimismo, Comellas (1990), afirma que hay que tomar en cuenta la influencia
que dan algunos factores como el peso, la madurez ósea, el ritmo de actividad del niño /a, la
motivación, etc.; para que se puedan realizar las diferentes actividades.
• Escaleras: Se refiere a la capacidad que adquiera para subir y bajar las, dándole la
agilidad que necesita para que adquiera mayor independencia, y dependiendo de la
16
madurez que haya alcanzado puede ir haciéndolo de una manera inconsciente y con
dominio de su cuerpo.
• Carrera: A esta se la considera como uno de los aspectos que tiene más larga duración
en su desarrollo, debido al perfeccionamiento y coordinación que debe alcanzar. Para ello
debemos considerar algunos movimientos que ayudarán al desarrollo; como el dominio
muscular, la fortaleza muscular, la capacidad de respiración, la coordinación piernas -
brazos, la soltura de movimientos y la resistencia.
• Saltar: Este se refiere a la capacidad que ha adquirido para elevar al cuerpo del suelo,
esto implica que tenga la fuerza necesaria en sus piernas, tener equilibrio para volver a
tomar contacto con el suelo sin hacerse daño y tener el dominio para poder realizar
desplazamientos según la edad.
• Rastreo: El rastreo es la capacidad de desplazarse con el cuerpo en contacto con el suelo.
En un inicio el niño y la niña realizan como una forma de locomoción pero a medida que
pase el tiempo lo hará como un juego.
• Trepar: Esta acción es una actividad que el niño y la niña realizan con la utilización de
sus manos y de sus piernas, permitiendo que se dé una mejor interiorización del
conocimiento de su cuerpo dándole una mayor seguridad y confianza en sí mismo.
• La fuerza: Se refiere a la fuerza de la contracción muscular ejercida con determinación
contra la resistencia, para llevar a cabo una actividad.
• La resistencia: Es la capacidad de mantener el esfuerzo requerido para realizar una
actividad. Un niño con poca resistencia puede subirse a una escalera pero no subir los
escalones.
17
• El equilibrio o balance: Es una interacción delicada entre los centros del equilibrio ( o
vestibular ) en el cerebro, con los receptores sensoriales. La recepción sensorial incluye
la visión, la sensación de la posición del cuerpo y la fuerza y el tono muscular.
• La planificación motriz: Es la compleja y a veces intuitiva capacidad de llevar a cabo
los pasos necesarios para completar una actividad física.
• La integración sensorial: Es la capacidad de interpretar correctamente los datos
sensoriales del ambiente y producir una respuesta motora apropiada. Pueden exhibir una
respuesta reducida (baja estimulación) o aumentada (sobre estimulación) a la información
sensorial.
1.7. IMPORTANCIA DE LA COORDINACIÓN MOTORA EN LOS NIÑOS
La coordinación es fundamental para lograr movimientos coordinados, pueden ser
grandes (generales) o preciosos. Esto es lo que se conoce como motricidad básica, gruesa y
fina.
1.7.1. Motricidad Básica
A partir del primer instante del nacimiento, existen movimientos básicos, que no son
controlados conscientemente, pero cumplen un papel importantísimo dentro de su desarrollo,
no solo físico sino neurológico. Por lo tanto, es imperioso que ocurra, para poder cumplir
con la línea de desarrollo. El pataleo de sus piernas, los movimientos incontrolados de sus
brazos, la expresión de su rostro, y el movimiento de la cabeza reflejan el estado de su
cerebro.
De 0 a 4 meses ocurre esta situación particular dentro del ciclo de adaptación del niño.
Por medio de los sentidos y estos movimientos mencionados anteriormente, se adapta al
18
nuevo mundo. Una señal de alerta y que debería ser consultada inmediatamente con el
médico, es cuando no hay movimientos.
1.7.2. Motricidad gruesa
La motricidad gruesa es una parte muy importante del desarrollo infantil, puesto que
para el futuro desarrollo de la motricidad fina, es necesaria una buena base de motricidad
gruesa. Solo un niño que haya desarrollado suficientemente su motricidad gruesa será capaz
de aprender sin problemas las habilidades propias de la motricidad fina como escribir o atarse
los cordones del zapato.
Un desarrollo motriz apropiado para la edad del niño es especialmente importante en
el ámbito de la motricidad gruesa, puesto que el estado de desarrollo afecta directamente
otros ámbitos de la vida del niño. Un niño que desarrolla con normalidad su motricidad
gruesa tendrá con seguridad menos problemas en la escuela para aprender a escribir y en las
clases de gimnasia, con temas como el equilibrio. Podrá concentrarse mejor, tendrá más
confianza en sí mismo y podrá reaccionar más deprisa. Estas habilidades le beneficiarán en
su día a día.
1.7.3. Motricidad Fina
Hace su aparición un poco más tarde, (aproximadamente a los dos años), se refiere a
los movimientos voluntarios mucho más precisos, que implican pequeños grupos de
músculos y que requieren una mayor coordinación. Es la base de la escritura.
Son movimientos muy controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular
y la madurez del sistema nervioso central.
El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y
aprendizaje sobre su entorno, pues posteriormente juega un papel central en el aumento de
19
la inteligencia. Las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo y
es imprescindible antes del aprendizaje de la escritura.
Si analizamos que la escritura requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de
las manos muy complejo, es necesario practicar mucho esta actividad, para lograr el dominio
y destreza de los músculos finos de dedos y manos.
Al dejarle juguetes a su alcance, el niño tratará de dirigirse a ellos y agarrarlos
burdamente, así logrará coordinar la vista con la mano, luego intentará agarrar dichos objetos
con toda la palma de la mano, y posteriormente, pasados los doce meses, irá perfeccionando
sus movimientos y los agarrará delicadamente con sus dedos. Esto ocurrirá con todos los
objetos que están a su alrededor y forman parte de su vida.
En la educación inicial existen dos aspectos importantes en la motricidad fina: la
coordinación viso-motriz, que es la coordinación ojo - mano, ojo – pie, ojo – mano -objeto;
ojo – pie - objeto y la coordinación grafo-motora que implica la coordinación de los
segmentos superiores: brazo, mano y dedos, que se van ejercitando diariamente hasta lograr
una adecuada independencia segmentaria que permita el control de sus trazos.
A través de diferentes ejercicios de coordinación vamos a lograr que los niños
desarrollen en una primera instancia movimientos gruesos, en la medida que su edad
aumente, lograremos movimientos específicos que lograran estimular la motricidad fina.
1.8. IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN LA PRIMERA
INFANCIA
Es muy importante que los niños logren el desarrollo de la coordinación, motricidad
fina y gruesa pues es la base fundamental para proceso de escritura.
20
El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y
aprendizaje sobre su entorno, pues posteriormente juega un papel central en el aumento de
la inteligencia. Las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo y
es imprescindible antes del aprendizaje de la escritura. En la educación inicial existen dos
aspectos importantes, como en la motricidad fina: la coordinación viso - motriz, que es la
coordinación ojo - mano, ojo – pie, ojo – mano - objeto ; ojo – pie - objeto y la coordinación
grafo - motora que implica la coordinación de los segmentos superiores : brazo, mano y
dedos, que se van ejercitando diariamente hasta lograr una adecuada independencia
segmentaria que permita el control de sus trazos. A través de diferentes ejercicios de
coordinación vamos a lograr que los niños desarrollen en una primera instancia movimientos
gruesos, en la medida que su edad aumente, lograremos movimientos específicos que
lograran estimular la motricidad fina. Varios estudios afirman que niños con problemas de
coordinación ojo - mano (falta de motricidad fina).
Elementos del “comportamiento motor que se desarrollan y emergen durante este
período constituyen una proporción considerable del fundamento de motricidad sobre el que
se forman programas motores más complejos” (Gabbard, 2008). Varios estudios sugieren
también que el comportamiento motor durante la primera infancia toma un papel importante
en actividades sociales, emocionales y, más tarde, académicas Wijnroks y van Veldhoven
(2003); Burns, O’Callaghan, McDonell y Rogers, ( 2004 ) ; Murray, Veijola, Moilanen,
Miettunen, Glahn, Cannon, Jones e Isohani, ( 2006 ) ; Piek, Dawson, Smith y Gasson, ( 2008
). La Motricidad Gruesa es importante porque comprende todo lo relacionado con el
desarrollo cronológico del niño especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las
habilidades psicomotrices respecto al juego al aire libre y a las aptitudes motrices de manos,
brazos, piernas y pies. Martí G (2015) Máster en Peritaje- Evaluadora Médico, de acuerdo a
lo investigado la motricidad gruesa es la que ayuda a desarrollar el sistema neurológico, este
21
se da a través de los movimientos fuertes en el niño ya que este es el que determina los
desplazamientos de diferentes espacios de igual forma fortalece la habilidad mental y así la
capacidad de retener algunos eventos históricos y a su vez facilita la coordinación como el
bailar, trepar realizando movimientos corporales. Hay pocos espacios físicos donde los niños
puedan correr y realizar actividades que los lleven a explorar el mundo que les rodea es una
de las causas para que estén expuestos a una vida sedentaria, frente a un tv, video juegos,
computador desde temprana edad dificultando su sociabilidad con el mundo exterior, ahí la
importancia de crear espacios creativos que motiven al niño a desarrollar una buena
motricidad, cabe destacar la importancia de que los padres reciban ayuda ya que por sí
mismos son incapaces de ofrecer un entorno que les permita mejorar el desarrollo sicomotriz
de sus hijos, ya sea por problemas socioeconómicos o culturales, no es lo mismo un niño de
la costa que aprende a nadar por sus propios medios, que trepa palmeras desde pequeño, que
juega futbol en la playa logrando así desarrollar una motricidad gruesa adecuada, siendo ágil,
rápido, coordinado, a un niño del interior que sus padre tienen que incluir en su itinerario
clases de natación, estimulación entre otros siempre y cuando el tiempo y la situación
económica lo permitan.
En la actualidad, los espacios en los hogares son muy reducidos, saturados de
decoración, condicionando a los pequeños a explorar su entorno para jugar, conocer, y
divertirse en su propio espacio, esta puede ser una de las causas por la que los niños en la
etapa del preescolar son inseguros al desplazarse por los diferentes espacios de este por temor
a caerse, les aparece la preocupación, se vuelven ansiosos y pueden llegar a un punto de
sentir temor al enfrentarse a una situación que cambia todo su entorno, como son las En lo
personal se rescata el cómo se pudo nutrir el conocimiento a partir de la experiencia el tener
la posibilidad de interactuar con los niños y observar sus necesidades y avances a partir de
esto intervenir por medio de estrategias que vayan dirigidas al afianzamiento y
22
fortalecimiento de estos aspectos encontrados en los estudiante, poniendo en práctica lo
aprendido e investigado por medio de la internet, charlas con docentes profesionales,
tutoriales, entre otros. La experiencia y convivencia con los estudiantes, poder observar y
analizar cuáles son sus necesidades, intereses, entre otras, y partiendo de esto realizar una
oportuna modificación e Innovación en cuanto al proceso como se debe de desarrollar en
diferentes actividades que vayan en pro del desarrollo motor del niño. La relación y
acompañamiento de las profesoras titulares, directoras, padres de familia y personal
administrativo de la institución fue incondicional, fue una colaboración que facilito el
proceso realizado y permitió conseguir los objetivos, lo lamentable en este caso fue el no
poder contar con el tiempo suficiente debido a falta de logística del personal Administrativo
de la universidad, el cual fue la piedra en el zapato en el proceso de adquirir más experiencia
ay a la vez cumplir de manera satisfactoria con la labor adquirida. Según Papalia (1996).
La cual la primera incluye la locomoción y el desarrollo postural que corresponde al
control del tronco, del cuerpo y la coordinación de brazos y pie, para moverse y la segunda
categoría consiste en la presión, habilidad para mover las manos como instrumentos para
cosas tales como comer, construir y explorar”. Es un proceso en el cual pueden colaborar
todos los adultos relacionados con los niños, en el programa de crecimiento y desarrollo el
profesional a cargo, en la casa los su familia a través del juego generándole confianza en sí
mismo, en el preescolar el docente a cargo mediante actividades de coordinación, destrezas
y habilidades motrices y en la parte social los movimientos que se generan constante mente
le ayudaran a desarrollar esa la destreza física que es necesaria por todo el aceleramiento que
se está viviendo hoy en día y de paso para prevenir todas las enfermedades que acarrea el
sedentarismo.
23
1.8.1. Beneficios de la motricidad gruesa
- Facilita la adquisición del esquema corporal, permite que el niño tome conciencia y
percepción de su propio cuerpo.
- Aborda los diferentes patrones motores como la marcha, la carrera, el salto, el
lanzamiento y la recepción.
- Favorece el control del cuerpo, a través de la psicomotricidad, el niño aprende a dominar
y adaptar su movimiento corporal.
- Ayuda a afirmar su lateralidad, control postural, equilibrio, coordinación, ubicación en
tiempo y espacio.
- Estimula la percepción y discriminación de las cualidades de los objetos, así como la
exploración de los diferentes usos que se les puede dar.
- Reafirma su auto concepto y autoestima, al sentirse más seguro emocionalmente, como
consecuencia de conocer sus propios límites y capacidades.
1.9. MOTRICIDAD
El sistema nervioso periférico (raíces nerviosas y nervios periféricos) lleva esta
información hasta el musculo por medio de la unión neuromuscular. Cada musculo
esquelético está conectado a la medula espinal por un nervio periférico. La transmisión del
impulso nervioso al musculo desencadena la contracción muscular.
1.9.1. Motricidad gruesa
Coordinación Motora Gruesa La capacidad motriz gruesa consiste en la capacidad de
contraer grupos musculares diferentes de forma independiente, o sea, llevar a cabo
movimientos que incluyen a varios segmentos corporales. Para que sea eficaz la
coordinación psicomotriz se requiere de una buena integración del esquema corporal así
como de un conocimiento y control del cuerpo. Esta coordinación dinámica exige la
24
capacidad de sincronizar los movimientos de diferentes partes del cuerpo. Por ejemplo salta,
brincar en un pie, sobre llantas etc.
1.10. EL DESARROLLO PSICOMOTOR SEGÚN PIAGET
Las investigaciones de Piaget repercuten en los estudios de psicomotricidad desde el
momento en que resalta el papel de las acciones motrices en el proceso del acceso al
conocimiento. Periodo sensorio motor: relaciones topológicas y organización del esquema
corporal (0 - 2 años).
1º Estadio: actividad refleja (0 - 1 mes). Aparición de los reflejos que marcan las
funciones de asimilación por el organismo de las aportaciones externas, acomodación del
organismo a las características externas y organización, que determinarán la formación de
las estructuras intelectuales posteriores.
2º Estadio: reacciones circulares primarias (1º - 4º mes). Desde el punto de vista
motor, tenemos un niño que el final de este estadio va a conseguir el control de la cabeza y
los semivolteos, no se gira completamente pero gira hacia un lado y otro. Desde el punto de
vista psicomotor tenemos un niño que coordina e integra las acciones.
3º estadio: reacciones circulares secundarias (4 - 8 meses). En el aspecto motor
tenemos un niño que se sienta y gira completamente. En el aspecto psicomotor tenemos un
perfeccionamiento de la causa - efecto que se manifiesta en conductas de tirar objetos o
mover el sonajero (el niño se da cuenta que si lo mueve éste sonará).
4º Estadio: coordinación de esquemas secundarios (8 - 12 meses). En este estadio el
niño va a iniciar la marcha (puede aparecer en cualquier momento entre los 10 - 16 meses).
Una característica importante que se da en este estadio es la permanencia del objeto. La gran
movilidad que alcanza el niño en este estadio le ofrece perspectivas nuevas del espacio.
25
5º Estadio: reacciones circulares terciarias (12 - 18 meses). La característica
fundamental en este estadio es la “asimilación” y “acomodación”. Entre los 12 - 18 meses
asimilación y acomodación están mezcladas, pero a partir de este estadio la acomodación
pasa a dirigir la asimilación, lo que significa que el niño atenderá y se quedará con lo que
más le interesa.
6º Estadio: invenciones de medios nuevos a través de combinaciones mentales (18 -
24 meses). Aparece la imitación generalizada inmediata, por la que el niño busca el
equivalente de las partes de su cuerpo sobre otra persona. Aparece también la representación
como consecuencia de la interiorización de las conductas, superándose el tanteo sensorio
motor. Periodo preoperativo: desarrollo del pensamiento simbólico y preconceptual ( 2 - 7
años ). Por la aparición de la función simbólica y de la interiorización de los esquemas de
acción en representaciones, el niño empieza a traducir la percepción del objeto a una imagen
mental.
1º Estadio: la aparición de la función simbólica. La imitación y la aparición de
símbolos mentales: la imagen mental nace en la actividad sensoria motriz y la imitación es
el acto por el que se reproduce un modelo. El uso de los símbolos mentales exige una
imitación diferida en la que el niño no se limitará a copiar un modelo, sino que deberá usar
un símbolo mental a partir del cual será capaz de reproducir la acción. La reproducción
correcta y total de la imitación es difícil por el carácter pre categorial del pensamiento del
niño. El juego simbólico: el juego simbólico, en contraste con el ejercicio, permite al niño
de este periodo representar mediante gestos diferentes formas, direcciones y acciones cada
vez más complejas de su cuerpo.
26
CONCEPTOS FUNDAMENTALES
MOTRICIDAD
El sistema nervioso periférico (raíces nerviosas y nervios periféricos) lleva esta
información hasta el musculo por medio de la unión neuromuscular. Cada musculo
esquelético está conectado a la medula espinal por un nervio periférico. La transmisión del
impulso nervioso al musculo desencadena la contracción muscular.
MOTRICIDAD GRUESA
Coordinación Motora Gruesa
La capacidad motriz gruesa consiste en la capacidad de contraer grupos musculares
diferentes de forma independiente, o sea, llevar a cabo movimientos que incluyen a varios
segmentos corporales. Para que sea eficaz la coordinación psicomotriz se requiere de una
buena integración del esquema corporal así como de un conocimiento y control del cuerpo.
Importancia del Movimiento y Motricidad
Por eso es tan importante el movimiento en la vida de todas las personas y es una razón
valedera para recomendar que las actividades de aprendizaje de los niños y las niñas en edad
temprana, deban estar cargadas de movimiento y libertad. Por su naturaleza, los movimientos
se clasifican en dos clases: motricidad fina y gruesa.
Motricidad Gruesa
CONDE, José (2007 pág., 2) dice “La motricidad gruesa comprende todo lo
relacionado con el desarrollo cronológico del niño/a especialmente en el crecimiento del
cuerpo y de las habilidades psicomotrices respecto al juego y a las aptitudes motrices de
manos, brazos, pierna y pies.” Las investigadoras concluyen que la motricidad gruesa abarca
el progresivo control de nuestro cuerpo. A partir de los reflejos, un bebe inicia su proceso
motriz grueso y aunque no puede manejar adecuadamente sus brazos, intenta agarrar objetos
27
a mano llena e introducir por sí mismo el alimento a la boca. La motricidad gruesa es la
habilidad de manejar el cuerpo para hacer movimientos grandes. Esta capacidad se debe
desarrollar en los primeros años de vida para seguir con el proceso de crecimiento y
maduración de manera adecuada. Al desarrollar la motricidad gruesa se ejercitan grandes
grupos de músculos. Los niños tienen que aprender a controlarlos para ser más precisos en
sus movimientos, ejercitar su equilibrio y su coordinación. Sin embargo, estas mismas
actividades se recomiendan a los niños para que aprendan a mantener el control de sus
movimientos además, es el primer paso para ejercitar los músculos más finos. Un niño que
no controla bien su cuerpo tendrá más dificultades de aprender a escribir o de concentrarse
en la escuela, pues su motricidad fina depende de la gruesa. Hay varias actividades que María
Montessori permitía a los niños ejecutar con estos fines motrices. Incluso, hay algunos
lugares para niños en donde tienen llantas solas para que los niños las arrastren, corran con
ellas y las apilen, pues la fuerza también debe ser desarrollada como parte de la motricidad
gruesa. En los espacios Montessori se ejercitan todos los músculos con actividades
parecidas. Modo de reproducción de la motricidad: “como imita el niño lo que ve “en un
principio el niño es lo que ve y actúa por asimilación puramente afectiva (hay influencia
psico - afectica y social al reproducir el movimiento). Es de insistir que la conciencia el
cuerpo influye en modo reproducción de la motricidad.
HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS
El concepto de habilidad motriz básica basada en Educación Física considera una serie
de acciones motrices que aparecen de modo filogenético (es el estudio de las relaciones
evolutivas en la evolución humana ), tales como caminar, trotar, marchar, correr, girar, saltar,
lanzar, trepar, rodar, arrastrarse, escalar, girar, recepcionar, etc. Las características
particulares que hacen que una habilidad motriz sea básica son: Ser comunes a todos los
28
individuos, haber permitido la supervivencia, ser fundamento de aprendizajes motrices.
Estas habilidades físicas básicas se pueden clasificar en:
Locomotrices, no locomotrices y de proyección/recepción.
No locomotrices: Su característica principal es el manejo y dominio del cuerpo en el
espacio: balancearse, inclinarse, estirarse, doblarse, girar, retorcerse, empujar, levantar,
tracciones, colgarse, equilibrarse, etc. De proyección/recepción: Se caracterizan por la
proyección, manipulación y recepción de móviles y objetos: recepciones, lanzar, golpear,
batear, atrapar, rodar, driblar, etc.
1) LOCOMOTRICES
La marcha
Andar es una forma natural de locomoción vertical. La marcha puede definirse como
una sucesión de pasos, entendiéndose por paso aquellas acciones y movimientos que se
producen entre el choque de talón de un pie y el choque de talón del pie contralateral. La
marcha requiere un proceso de desarrollo y automatización. Autores como McGraw y André
Thomas estudiaron el reflejo de marcha automática, y de sus observaciones se podría
concluir que la marcha es algo innato. Para otros autores, sin embargo, la marcha es un
proceso aprendido y no el desarrollo de un reflejo innato. La marcha se adquiriría por
imitación y aprendizaje, mediante el sistema de ensayo - error. La adquisición de la marcha
tiene una gran importancia en el desarrollo psicomotor del niño pues le da autonomía para
moverse en el espacio, aumenta su campo de visión y le permite coger y manipular objetos
que antes no estaban a su alcance.
Correr
Es una ampliación natural de la habilidad física de andar. Correr es una parte del
desarrollo locomotor humano que aparece a temprana edad.
29
Saltar
Tanto la dirección como el tipo de salto son importantes dentro del desarrollo de la
habilidad física de salto. Éste puede ser hacia arriba, hacia abajo, hacia delante, hacia detrás
o lateral, con un pie y caer sobre el otro, salto con los uno o dos pies y caída sobre uno o dos
pies, salto a la pata coja. La capacidad física necesaria para saltar se adquiere al desarrollar
la habilidad de correr. Sin duda el salto es una habilidad más difícil que la carrera, porque
implica movimientos más vigorosos, en los que el tiempo de suspensión es mayor.
2) NO LOCOMOTRICES
Equilibrio
El equilibrio es un factor de la motricidad infantil que evoluciona con la edad y que
está estrechamente ligado a la maduración del SNC (Sistema Nervioso Central). Hacia los
tres años se puede observar un equilibrio estático sobre un pie de tres a cuatro segundos, y
un equilibrio dinámico sobre unas líneas trazadas en el suelo. A los cuatro años es capaz de
que ese equilibrio dinámico se amplíe a líneas curvas marcadas en el suelo. El equilibrio es
un conjunto de reacciones del individuo a la gravedad, es decir, su adaptación a las
necesidades bipedestación y de los desplazamientos en forma activa. La contribución del
equilibrio a la psicomotricidad es la expresión de la habilidad motriz y la incorporación de
información externa. Existen 2 tipos de equilibrio uno es el equilibrio dinámico que se refiere
a la regulación postural durante la ejecución de diferentes movimientos. El otro tipo de
equilibrio es estático que se refiere a la mantención de la postura cuando no se está en
movimiento estable. La mantención de postura en el niño se demuestra en que tiene pies más
seguros y veloces, su corres es más suave, aumenta y disminuye la velocidad con mayor
facilidad de dar vueltas más cerradas y domina las frenadas bruscas. Demuestra su
autonomía al subir escaleras sin ayuda alternado pies, puede saltar el último escalón con los
2 pies juntos desde una altura de 30 cm., es capaz de pedalear un triciclo logrado gracias a
30
un perfeccionado equilibrio, el andar es sin muchos balanceos y vacilaciones, está mucho
más cerca del dominio de la posición erguida y durante 1 segundo puede pararse en un solo
pie y teniendo su desarrollo psicomotor una ramificación especialmente significativo. Su
control postural está bien desarrollado que puede dar pasos de marcha o de carrera sobre la
punta de los pies, puede caminar en línea recta, caminar hacia atrás largas distancias y es lo
bastante osado para tratar de pasar la barra de 6 cm. Puede saltar de una altura de 20 cm. Y
saltar sobre el piso verticalmente con los pies juntos.
Inclinarse: Poner el cuerpo hacia abajo.
Estirarse: Desperezarse, desplegar brazos y piernas para desentumecerse.
Doblarse: Pasar a otro lado o dirección. Girar: Dar vueltas alrededor de sí o de algo.
Retorcerse: Torcer mucho una cosa, dándole vueltas alrededor de sí misma.
PROYECCIÓN/RECEPCIÓN
Lanzar
La forma, precisión, distancia y la velocidad en el momento de soltar el objeto se han
empleado como criterios para evaluar la capacidad de lanzamiento de los niños. Extiende el
tronco al llevar la pelota por encima del hombro; gira al arrojar deslizando un pie hacia
delante o dando un paso; arroja sirviéndose principalmente de hombro y codo. Existen
progresos en el movimiento de la muñeca y la sincronización del soltar. Los varones son
superiores a las niñas en la facilidad para soltar la pelota y en la precisión de la dirección.
Coger
Coger, como habilidad básica, supone el uso de una o ambas manos y/o de otras partes
del cuerpo para parar y controlar una pelota u objeto aéreo. El modelo de la forma madura
de esta habilidad es la recepción con las manos.
31
Golpear
Golpear es la acción de balancear los brazos y dar a un objeto. Las habilidades de
golpear se llevan a cabo en diversos planos y muy distintas circunstancias: por encima del
hombro, laterales, de atrás adelante, con la mano, con la cabeza, con el pie, con un bate, con
una raqueta, con un palo de golf, con un palo de hockey. El éxito del golpe dependerá del
tamaño, peso, adaptación a la mano del objeto que golpea y de las características del móvil
a golpear.
Patear
Es la habilidad que requiere del niño el equilibrio sobre un apoyo necesario para dejar
una pierna liberada para golpear. Ésta habilidad mejora cuando el niño progresa en la
participación de las extremidades superiores, el balanceo de la pierna de golpeo y el
equilibrio sobre el apoyo.
32
CAPITULO II
2. MARCO OPERATIVO Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Como docentes sabemos y tenemos conocimiento que en la etapa de pre escolar las
actividades motrices son fundamentales ya que contribuye el adecuado desarrollo físico,
emocional y social.
En muchas instituciones educativas de nuestro país no se da la debida importancia al
desarrollo de la coordinación motora gruesa (psicomotricidad), por tal motivo es que los
niños no muestran una buena coordinación motora gruesa, a pesar de que en nuestro diseño
curricular nacional, en el área de personal social nos indique que las actividades motrices se
deben dar todos los días, para permitirle al niño ejercitarse.
33
En el año 2009 se hizo un estudio en la ciudad de lima se evaluaron a 11 instituciones
educativas privadas a estudiantes entre 2 a 5 las cuales no tenían un buen perfil de
psicomotricidad gruesa, esto se pudo determinar mediante la aplicación del test TEPSI, y la
explicación a este problema fue porque en dichas instituciones se limitaban las actividades
motrices.
Esta problemática no solo ocurre en nuestro país, pudimos encontrar también que en
el país de Colombia también se dan estos problemas, los niños entre 2 y 3 años también
tienen limitaciones en su desempeño en cuanto se trata a motricidad gruesa, ya que se
observó que estos niños no llegaban al nivel de motricidad en la que deberían estar incluso
superadas.
Actualmente en los niños de 3 años de la Institución Educativa Particular “SKY
GARDEN “ ubicado en José Luis Bustamante y Rivero - Arequipa 2018, se pudo observar
que los niños muestran dificultades al realizar movimientos que involucran las partes gruesas
de su cuerpo , como actividades de movimiento , destrezas y coordinación.
Al observar y tener conocimiento de estos problemas que no solo encontramos en
nuestra institución sino también a nivel nacional e internacional, es que realizamos la
siguiente investigación para poder resolver la problemática planteada, planteándonos la
siguiente interrogante.
¿Cómo el programa “JUGANDO VOY APRENDIENDO” mejora la coordinación
motora gruesa en niños de 3 años de la institución educativa particular “SKY GARDEN”
ubicado en José Luis Bustamante y Rivero- Arequipa 2018?
34
2.2. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La justificación de la presente investigación: Programa “Jugando voy aprendiendo”
para mejorar la coordinación motora gruesa en niños de 3 años de la Institución Educativa
Particular “SKY GARDEN” en José Luis Bustamante y Rivero - Arequipa 2018, es vital
para su desarrollo integral, y así podemos ver la influencia que tiene nuestro programa para
la mejora de la coordinación motora gruesa en los niños. El motivo para ejecutar este
programa es porque se puedo observar que los niños de 3 años de la institución educativa
particular Sky Garden muestran dificultad al desarrollar movimientos de coordinación
motora gruesa ya que se debe a la poca prioridad que se le otorga al desarrollo de la
psicomotricidad, área donde se lleva a cabo la ejercitación de todo el cuerpo a través del
movimiento. Nuestro programa es dinámico, entretenido, atractivo y sobre todo muy
significativo ya que el niño participará de manera activa en el desarrollo de las actividades
de nuestro programa que se ha propuesto. La práctica y el trabajo continuo para desarrollo
de la coordinación motora gruesa en el nivel inicial permite que el niño logre tomar
conciencia de su cuerpo, y el niño pueda explorarlo y descubrir con él posibilidades y
limitaciones al realizar movimientos, acciones o actividades que en la gran mayoría
involucra desplazamientos, además que podamos comprender todo lo que el niño expresa de
sí mismo a través de la vía motriz. Nuestro programa mejorara el desarrollo de la
coordinación motora gruesa a través de los juegos que es de gran importancia y significativo
para los niños debido a que jugar es un proceso universal y característico de todos los niños
y que el niño a través del juego logre socializar, interactuar y relacionarse con niños y
adultos, y así poder manifestarse mediante la comunicación dinámica. Y también el niño
aprende mejor jugando creando e imaginado variadas situaciones de acuerdo a su propio
interés y que suelen ser más significativas para el niño, teniendo en cuenta que el juego es
parte importante de su vida desde sus primeros años de vida.
35
Nuestro objetivo es que el niño se desenvuelva de manera autónoma a través de su
motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento
por propia iniciativa en situaciones cotidianas.
Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con
seguridad y utiliza objetos con precisión orientándose y regulando sus acciones en relación
a estos, a las personas, espacio y tiempo. (Programa curricular de educación inicial 2016).
Conociendo la importancia de la coordinación motora gruesa y la importancia de su
desarrollo en los niños de 3 años del nivel inicial decidimos elaborar el programa “Jugando
voy aprendiendo” con la intencionalidad de mejorar la coordinación motora gruesa en los en
niños de 3 años de la Institución Educativa Particular “SKY GARDEN” en José Luis
Bustamante y Rivero - Arequipa 2018, con actividades dinámicas donde está presente el
juego y la práctica de movimientos , como un elemento fundamental para alcanzar nuestras
metas. Así podremos demostrar y conocer la efectividad del programa y pueda servir de
ayuda para que maestras que trabajen con niños puedan apoyarse con este trabajo y darle
prioridad al desarrollo motricidad gruesa de los niños en especialmente en estos primeros
años de vida.
2.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
2.3.1. Problema General
En esta presente investigación se plantea el problema general ¿Cómo el programa “Jugando
voy aprendiendo” mejora la coordinación motora gruesa en niños de 3 años de la Institución
Educativa Particular “SKY GARDEN” en José Luis Bustamante y Rivero - Arequipa 2018?
36
2.3.2. Problema Específico
¿Cómo es la coordinación motora gruesa, antes de aplicar el programa “ Jugando voy
aprendiendo” mejora la coordinación motora gruesa en niños de 3 años de la Institución
Educativa Particular “SKY GARDEN” en José Luis Bustamante y Rivero - Arequipa 2018?
¿Cómo es la coordinación motora gruesa, después de aplicar el programa “ Jugando voy
aprendiendo” mejora la coordinación motora gruesa en niños de 3 años de la Institución
Educativa Particular “SKY GARDEN” en José Luis Bustamante y Rivero - Arequipa 2018?
¿Cómo es la variabilidad de la coordinación motora gruesa, antes y después de la aplicación
el programa “Jugando voy aprendiendo” mejora la coordinación motora gruesa en niños de
3 años de la Institución Educativa Particular “SKY GARDEN” en José Luis Bustamante y
Rivero - Arequipa 2018?
2.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.4.1. Objetivo General
Determinar como el programa “Jugando voy aprendiendo” mejora la coordinación motora
gruesa en niños de 3 años de la Institución Educativa Particular “SKY GARDEN” en José
Luis Bustamante y Rivero - Arequipa 2018.
2.4.2. Objetivo Especifico
Determinar cómo es la coordinación motora gruesa antes de aplicar el programa “Jugando
voy aprendiendo” mejora la coordinación motora gruesa en niños de 3 años de la Institución
Educativa Particular “SKY GARDEN” en José Luis Bustamante y Rivero - Arequipa 2018
Determinar cómo es la coordinación motora gruesa después de aplicar el programa “Jugando
voy aprendiendo” mejora la coordinación motora gruesa en niños de 3 años de la Institución
Educativa Particular “SKY GARDEN” en José Luis Bustamante y Rivero - Arequipa 2018
37
Identificar la variabilidad de la coordinación motora gruesa antes y después de la aplicación
el programa “Jugando voy aprendiendo” mejora la coordinación motora gruesa en niños de
3 años de la Institución Educativa Particular “SKY GARDEN” en José Luis Bustamante y
Rivero - Arequipa 2018.
2.5. SISTEMA DE HIPÓTESIS
Hi: El programa “jugando voy aprendiendo” si mejora la coordinación motora gruesa en
niños de 3 años de la Institución Educativa Particular “SKY GARDEN” en José Luis
Bustamante y Rivero - Arequipa 2018.
Ho: El programa “jugando voy aprendiendo” no mejora la coordinación motora gruesa en
niños de 3 años de la Institución Educativa Particular “SKY GARDEN” en José Luis
Bustamante y Rivero - Arequipa 2018.
2.6. VARIABLES DE INVESTIGACIÓN
V1: PROGRAMA “JUGANDO VOY APRENDIENDO”
V2: COORDINACION MOTORA GRUESA
2.7. INDICADORES DE INVESTIGACIÓN
- Caminar
- Lanzar
- Coger
- Pararse
- Saltar
2.8. METODOLOGÍA:
Método cuantitativo según Roberto Hernández Sampieri (2014) sexta edición; secuencial
y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos “brincar” o eludir pasos. El
38
orden es riguroso, aunque desde luego, podemos redefinir alguna fase. Parte de una idea que
va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación, se
revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica. De las preguntas se
establecen hipótesis y determinan variables; se traza un plan para probarlas (diseño); se
miden las variables en un determinado contexto; se analizan las mediciones obtenidas
utilizando métodos estadísticos, y se extrae una serie de conclusiones cap. 1, (pág. 4).
Nosotros utilizamos la metodología cuantitativa porque hay una recolección de datos donde
queremos demostrar nuestra hipótesis basándonos en una medición numérica y
complementándolo con un análisis estadístico; con la finalidad de poder comprobar,
observar el desarrollo y comportamiento y desenvolvimiento de la muestra tomada y así
también probar y corroborar teorías.
2.9. ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN
El enfoque de la presente investigación es cuantitativa; de acuerdo con Tamayo (2007)
consiste, en el contraste de teorías ya existentes a partir de una serie de hipótesis surgidas
de la misma, siendo necesario obtener una muestra, ya sea en forma aleatoria o discriminada,
pero representativa de una población o fenómeno objeto de estudio.
2.10. NIVEL DE INVESTIGACIÓN
El nivel de la presente investigación es explicativo, según el alcance de los objetivos
generales y específicos,
Según Hernández et al. (2014) afirma:
Los estudios explicativos están dirigidos a responder por las causas de los eventos y
fenómenos físicos y sociales, su interés se centra en explicar porque ocurre un fenómeno y
en qué condiciones se manifiestan o porque se relacionan dos o más variables (p.95).
39
2.11. TIPO DE INVESTIGACIÓN:
El nivel de la presente investigación es Experimental, según el autor Santa Palella y feliberto
Martins (2010), define: El diseño experimental es aquel según el cual el investigador
manipula una variable experimental no comprobada, bajo condiciones estrictamente
controladas. Busca predecir el futuro, elaborar pronósticos que una vez confirmados, se
convierten en leyes y generalizaciones tendentes a incrementar el cúmulo de conocimientos
pedagógicos y el mejoramiento de la acción educativa, pedagógicos y el mejoramiento de la
acción educativa.
2.12. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño que se utilizó para la presente investigación es pre experimental.
Hernández et al. (2014) señalan que: “El diseño pre - experimental es un diseño de un solo
grupo cuyo grado de control es mínimo. Generalmente es útil como un primer acercamiento
al problema de investigación en la realidad” (p. 141)
Se en tiende que el diseño de la presente investigación es pre-experimental, porque no hay
la comparación de grupos. Lo cual este tipo de diseño consiste en administrar un
tratamiento o estimulo en la modalidad de preprueba – postprueba.
G 01 x 02
En donde:
G: Grupo de sujetos o casos.
01: Pre-prueba TEPSI, resultados antes de la aplicación.
X: Tratamiento, estimulo o condición experimental. Aplicación del programa “Jugando
voy aprendiendo”
40
02: Pos –prueba TEPSI, resultados después de la aplicación del programa, “Jugando voy
aprendiendo”.
2.13. TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN
Test hace referencia a las pruebas destinadas a evaluar conocimientos, aptitudes o funciones,
son muy frecuentes en el ámbito educativo ya que permiten evaluar los conocimientos
adquiridos por los estudiantes (Julian Perez Porto y Ana Gardey 2008)
2.14. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Se utilizara el TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR que ha sido elaborado por la
psicólogas chilenas, Isabel Margarita Haeussler P. de A. y Teresa Marchant docentes del
departamento especial de la universidad de Chile, como respuesta a la necesidad de contar
con un instrumento de medición se refleje efectivamente las características del desarrollo
de los niños de una región o país.
El propósito de la utilización del Tepsi está orientado a conocer el nivel de desarrollo
alcanzado por el niño y a partir de este conocimiento promover su desarrollo integral
ayudándolo a alcanzar el máximo de sus potencialidades.
2.15. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población cuenta con 26 niños de 3, 4 y 5 años de la institución educativa particular Sky
Garden ubicada en Jose Luis Bustamante y Rivero – Arequipa 2018.
41
POBLACIÓN:
Cuadro 1
SECCIÓN H M TOTAL
3 años
4 años
5 años
6
5
3
6
2
4
12
7
7
TOTAL 26
Fuente: Creación propia
MUESTRA: Se tomara como muestra a los a 12 niños del aula de 3 años, de la institución
educativa particular Sky Garden.
El tipo de muestreo es no - probabilística.
Hernández et al. (2014) señala: “En las muestras no probabilísticas, la elección de los
elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características
de la investigación o de quien hace la muestra” (p. 176)
Cuadro 2
AULA H M TOTAL
3 Años 6 6 12
Fuente: Creación propia
2.16. TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE DATOS
Para el análisis de datos se realizará mediante tablas y figuras con su respectiva
interpretación y el estadígrafo t de student con el programa SPSS que nos medirá la
variabilidad.
42
T- Student
Hernández et al. (2014) señala: “Es una prueba estadística para evaluar si dos grupos
difieren entre sí de manera significativa respecto a sus medias en una variable” (p. 310)
2.17. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Presentaremos los resultados, antes de aplicar nuestro programa y después de haber sido
aplicado nuestro programa.
43
TABLA 1
NIVEL DE MOTRICIDAD PRE TEST
Nivel Frecuencia Porcentaje
NORMAL 6 50%
RIESGO 6 50%
RETRASO 0 0%
Total 12 100%
Fuente: Base de datos
FIGURA 1
Fuente: Tabla 1
INTERPRETACIÓN:
Según la tabla y figura se observa que el 50% de estudiantes se encuentra en un
nivel de riesgo, y el 50% restante está en el nivel normal, se debe mejorar el nivel de
motricidad de los estudiantes de 3 años de la Institución Educativa Particular “SKY
GARDEN” en José Luis Bustamante y Rivero - Arequipa 2018.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
NORMALRIESGO
RETRASO
50%
50%
0%
NIVEL DE MOTRICIDAD PRE TEST
44
TABLA 2
DIMENSIÓN SALTAR - PRE TEST
Nivel Frecuencia Porcentaje
NORMAL 1 8.3%
RIESGO 2 16.7%
RETRASO 9 75.0%
Total 12 100.0%
Fuente: Base de datos
FIGURA 2:
Fuente: Tabla 2
Interpretación:
Según la tabla y figura se observa que el 16.7% de estudiantes se encuentra en un
nivel de riesgo, el 75% de estudiantes se encuentran en un nivel de retraso y el 8.3%
restante está en el nivel normal, se debe mejorar el salto de los estudiantes de 3 años
de la Institución Educativa Particular “SKY GARDEN” en José Luis Bustamante y
Rivero - Arequipa 2018.
0.0%
20.0%
40.0%
60.0%
80.0%
NORMALRIESGO
RETRASO
8.3% 16.7%
75.0%
DIMENSIÓN SALTAR
45
TABLA 3
DIMENSIÓN CAMINAR - PRE TEST
Nivel Frecuencia Porcentaje
NORMAL 0 0.0%
RIESGO 8 66.7%
RETRASO 4 33.3%
Total 12 100.0%
Fuente: Base de datos
FIGURA 3
Fuente: Tabla 3
Interpretación:
Según la tabla y figura se observa que el 66.7% de estudiantes se encuentra en un
nivel de riesgo, el 33.3% de estudiantes se encuentran en un nivel de retraso, con
mucha necesidad se debe mejorar el caminar de los estudiantes de 3 años de la
Institución Educativa Particular “SKY GARDEN” en José Luis Bustamante y Rivero
- Arequipa 2018.
0.0%
20.0%
40.0%
60.0%
80.0%
NORMALRIESGO
RETRASO
0.0%
66.7%
33.3%
DIMENSIÓN CAMINAR
46
TABLA 4
DIMENSIÓN LANZAR - PRE TEST
Nivel Frecuencia Porcentaje
NORMAL 9 75.0%
RETRASO 3 25.0%
Total 12 100.0%
Fuente: Base de datos
FIGURA 4
Fuente: Tabla 4
Interpretación:
Según la tabla y figura se observa que el 75.0% de estudiantes se encuentra en un
nivel normal y el 25.0% de estudiantes se encuentran en un nivel de retraso, se debe
mejorar el lanzar de los estudiantes de 3 años de la Institución Educativa Particular
“SKY GARDEN” en José Luis Bustamante y Rivero - Arequipa 2018.
0.0%
20.0%
40.0%
60.0%
80.0%
NORMAL
RETRASO
75.0%
25.0%
DIMENSIÓN LANZAR
47
TABLA 5
DIMENSIÓN PARARSE - PRE TEST
Nivel Frecuencia Porcentaje
NORMAL 1 8.30%
RIESGO 4 33.30%
RETRASO 7 58.40%
Total 12 100.00%
Fuente: Base de datos
FIGURA 5
Fuente: Tabla 5
Interpretación:
Según la tabla y figura se observa que el 8.30% de estudiantes se encuentra en un
nivel normal, el 33.30% se encuentra en un nivel de riesgo y el 58.40% de estudiantes
se encuentran en un nivel de retraso, con mucha necesidad se debe mejorar el pararse
de los estudiantes de 3 años de la Institución Educativa Particular “SKY GARDEN”
en José Luis Bustamante y Rivero - Arequipa 2018.
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
NORMALRIESGO
RETRASO
8.30%
33.30%
58.40%
DIMENSIÓN PARARSE
48
TABLA 6
DIMENSIÓN COGER - PRE TEST
Nivel Frecuencia Porcentaje
NORMAL 5 41.7%
RETRASO 7 58.3%
Total 12 100.0%
Fuente: Base de datos
FIGURA 6
Fuente: Tabla 6
Interpretación:
Según la tabla y figura se observa que el 41.7% de estudiantes se encuentra en un
nivel normal y el 58.3% de estudiantes se encuentran en un nivel de retraso, se debe
mejorar el coger de los estudiantes de 3 años de la Institución Educativa Particular
“SKY GARDEN” en José Luis Bustamante y Rivero - Arequipa 2018.
0.0%
20.0%
40.0%
60.0%
NORMAL
RETRASO
41.7%58.3%
DIMENSIÓN COGER
49
TABLA 7
NIVEL DE MOTRICIDAD POS TEST
Nivel Frecuencia Porcentaje
NORMAL 12 100%
RIESGO 0 0%
RETRASO 0 0%
Total 12 100%
Fuente: Base de datos
FIGURA 7
Fuente: Tabla 7
Interpretación:
Según la tabla y figura se observa que el 100% de estudiantes se encuentra en un
nivel normal, por lo cual se puede observar que si se hubo mejora en la motricidad
en de los estudiantes de 3 años de la Institución Educativa Particular “SKY
GARDEN” en José Luis Bustamante y Rivero - Arequipa 2018.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
NORMALRIESGO
RETRASO
100%
0%0%
NIVEL DE MOTRICIDAD POS TEST
50
TABLA 8
DIMENSIÓN SALTAR - POS TEST
Nivel Frecuencia Porcentaje
NORMAL 6 50.0%
RIESGO 5 41.7%
RETRASO 1 8.3%
Total 12 100.0%
Fuente: Base de datos
FIGURA 8
Fuente: Tabla 8
Interpretación:
Según la tabla y figura se observa que el 50% de estudiantes se encuentra en un
nivel normal y el 41.7% de estudiantes se encuentran en un nivel de riesgo y el 8.3%
en retraso, se puede decir que hubo una buena mejora en el salto con respecto al
anterior test en los estudiantes de 3 años de la Institución Educativa Particular “SKY
GARDEN” en José Luis Bustamante y Rivero - Arequipa 2018.
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
NORMALRIESGO
RETRASO
50.0%
41.7%
8.3%
DIMENSIÓN SALTAR
51
TABLA 9
DIMENSIÓN CAMINAR - POS TEST
Nivel Frecuencia Porcentaje
NORMAL 12 100.0%
RIESGO 0 0.0%
RETRASO 0 0.0%
Total 12 100.0%
Fuente: Base de datos
FIGURA 9
Fuente: Tabla 9
Interpretación:
Según la tabla y figura se observa que el 100% de estudiantes se encuentra en un
nivel normal, se puede decir que hubo una muy buena mejora en el modo de caminar
con respecto al pre-test de los estudiantes de 3 años de la Institución Educativa
Particular “SKY GARDEN” en José Luis Bustamante y Rivero - Arequipa 2018.
0.0%
20.0%
40.0%
60.0%
80.0%
100.0%
NORMALRIESGO
RETRASO
100.0%
0.0%0.0%
DIMENSIÓN CAMINAR
52
TABLA 10
DIMENSIÓN LANZAR - POS TEST
Nivel Frecuencia Porcentaje
NORMAL 12 100.0%
RETRASO 0 0.0%
Total 12 100.0%
Fuente: base de datos
FIGURA 10
Fuente: Tabla 10
Interpretación:
Según la tabla y figura se observa que el 100% de estudiantes se encuentra en un nivel
normal, se puede decir que hubo una muy buena mejora en el modo de lanzar con respecto
al pre-test de los estudiantes de 3 años de la Institución Educativa Particular “SKY
GARDEN” en José Luis Bustamante y Rivero - Arequipa 2018.
0.0%
50.0%
100.0%
NORMAL
RETRASO
100.0%
0.0%
DIMENSIÓN LANZAR
53
TABLA 11
DIMENSIÓN PARARSE - POS TEST
Nivel Frecuencia Porcentaje
NORMAL 9 75.00%
RIESGO 3 25.00%
RETRASO 0 0.00%
Total 12 100.00%
Fuente: base de datos
FIGURA 11
Fuente: Tabla 11
Interpretación:
Según la tabla y figura se observa que el 75% de estudiantes se encuentra en un nivel normal
y el 25% de estudiantes se encuentran en un nivel de riesgo, se puede decir que hubo una
buena mejora en el modo de pararse con respecto al pre- test en los estudiantes de 3 años de
la Institución Educativa Particular “SKY GARDEN” en José Luis Bustamante y Rivero -
Arequipa 2018.
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
NORMALRIESGO
RETRASO
75.00%
25.00%
0.00%
DIMENSIÓN PARARSE
54
TABLA 12
DIMENSIÓN COGER - POS TEST
Nivel Frecuencia Porcentaje
NORMAL 12 100.0%
RETRASO 0 0.0%
Total 12 100.0%
Fuente: base de datos
FIGURA 12
Fuente: Tabla 12
Interpretación:
Según la tabla y figura se observa que el 100% de estudiantes se encuentra en un nivel
normal, se puede decir que hubo una muy buena mejora en el modo de coger con respecto
al pre-test de los estudiantes de 3 años de la Institución Educativa Particular “SKY
GARDEN” en José Luis Bustamante y Rivero - Arequipa 2018.
0.0%
50.0%
100.0%
NORMAL
RETRASO
100.0%
0.0%
DIMENSIÓN COGER
55
2.18. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
De acuerdo con los análisis estadísticos de los resultados obtenidos damos por
aceptada la hipótesis general y específica planteada, demostrando así que el programa
“Jugando voy aprendiendo” para mejorar la coordinación motora gruesa en niños de 3 años
de la Institución Educativa Particular Sky Garden de José Luis Bustamante y Rivero,
Arequipa – 2018, resulto siendo efectivo en la mejora del desarrollo de la coordinación
motora gruesa en las dimensiones: Caminar, coger, saltar, pararse y lanzar. Estos resultados
confirman los estudios realizados en Colombia en el año 2016, por Quiñones K. y
Chiquinquirá K. quienes hicieron la investigación de ACTIVIDADES LÚDICAS PARA
DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA Y GRUESA EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 3 AÑOS, en la universidad DR. JOSÉ GREGORIO HERNÁNDEZ, universidad
de Maracaibo, quienes señalan que al aplicar actividades lúdicas necesarias de
psicomotricidad contribuye de manera positiva en el desarrollo físico del niño.
Así mismo estos resultados de investigación reafirma otro estudio realizado en Bolivia
en el año 2017 por Félix R. quien realizo la investigación de SIGNIFICACIONES DEL
JUEGO EN EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIÓN
INICIAL, en la universidad mayor de San André la Paz –Bolivia el cual tiene como propósito
establecer el significado lúdico pedagógico que proporcionan las educadoras al realizar
actividades y la influencia de estas en el desarrollo de las actividades psicomotrices y en la
disposición del aprendizaje y desarrollo del niño, tomando en cuenta el juego ya que cumple
un papel importante dentro del desarrollo , basándose en la teoría de Vygotski (2009 pg.
142,sig.) el juego completa las necesidades del sujeto y es una actividad en la que resolvemos
nuestros conflictos, asimismo “ si las necesidades que no pudieron realizarse , no existiera
el juego a experimentar tendencias irrealizables”. Demostrando al culminar dicha
investigación que las docentes utilizan el juego como elemento vital e indispensable para
56
que los niños tengan avances óptimos en su despliegue pedagógico y psicomotriz. así mismo
existe una investigación nacional realizada en Chiclayo en el año 2016 por Becerra S.
desarrollo la tesis DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DEL
NIVEL INICIAL de una institución educativa en Chiclayo 2016,en la universidad privada
JUAN MEJIA BACA dicha investigación tuvo como objetivo determinar el desarrollo
psicomotor de los niños, y citando a Haeussler & Marchant , sostienen que el desarrollo
psicomotor es “ la madurez psicológica y motora que tiene un niño en relación a las tres
áreas: coordinación visomotora, lenguaje y motricidad, la cual está relacionada a otros
aspectos que hacen más complejo dicho desarrollo para la praxis en la vida diaria”.
Obteniendo un resultado positivo y llegando a la conclusión de que aún existe una cantidad
de niños que aún tienen deficiencias para desarrollar adecuadamente actividades
psicomotrices en el área de coordinación y motricidad. Otra investigación nacional realizada
en Lima-Callao en el año 2012 por Gastiaburu F. desarrollo el programa, JUEGO
COOPERO Y APRENDO, para el desarrollo psicomotor de niños de 3 años de una
institución educativa del Callao en la universidad SAN IGNACIO DE LOYOLA- 2012, este
programa tuvo la finalidad demostrar la efectividad del programa, dicha investigación toma
postulados de wallon y la concordancia psicomotora y crea en 1935 el primer método de
evaluación psicomotora, basándose también en Piaget 1970, reafirma que en la construcción
de la inteligencia es importante el movimiento considerándolo como el mismo psiquismo ya
que en los primeros años esta inteligencia es sensorio motriz, pues el conocimiento corporal
tiene relación no solo con el propio cuerpo sino también hace referencia constante al cuerpo,
dicha investigación demostró efectividad ya que incremento significativamente los niveles
del desarrollo psicomotor en todas las dimensiones evaluadas. Para finalizar otra
investigación de alcance local realizado en la provincia de Caraveli departamento de
Arequipa en el año 2015 se realizó la investigación por Cervantes L. presento la tesis
57
APLICACIÓN DEL PROGRAMA ¨ CRECER JUGANDO¨ PARA MEJORAR EL
DESARROLLO PSICOMOTOR GRUESO EN NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA I.E.I.
CORPUS CRISTHY DEL DISTRITO DE CHAPARRA , PROVINCIA DE CARAVELI,
DEPARTAMENTO AREQUIPA 2015, en la universidad nacional de San Agustín con el
objetivo de determinar los efectos de dicha investigación ,en el cual se constata los resultados
favorables que se dieron después de aplicar el programa en los niños de 4 años, en conclusión
se reafirma la importancia del juego para mejorar el desarrollo psicomotor grueso , llegando
a la conclusión que aplicando el programa CRECER JUGANDO, mejoro significativamente
el desarrollo psicomotor grueso.
Por lo cual, la presente investigación se ha encontrado con resultados que se
considerarían óptimos al poder comprobar la efectividad del programa “JUGANDO VOY
APRENDIENDO” dando por entendido sobre la importancia de la mejora en el desarrollo
de la coordinación motora gruesa para el buen desenvolvimiento del niño donde se exprese
con su propio cuerpo y lo ayude a un buen desarrollo corporal.
2.19. COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Tabla13
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
VAR0000
1 ,187 12 ,200* ,934 12 ,430
*. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.
a. Corrección de significación de Lilliefors
58
Estadísticas de muestras emparejadas
Media N
Desviación
estándar
Media de
error
estándar
Par 1 POSTEST 66,00 12 3,742 1,080
PRETEST 40,42 12 4,814 1,390
Prueba de muestras emparejadas
Diferencias emparejadas
t gl Sig.
(bilateral) Media Desviación
estándar
Media de
error
estándar
95% de intervalo de
confianza de la
diferencia
Inferior Superior
POSTEST -
PRETEST 25,583 4,852 1,401 22,501 28,666 18,267 11 ,000
En la tabla de valores de “t” el grado de libertad (11) se encuentra al 95% de
confiabilidad, se deduce que el valor “t” = 18,267 con el valor sig. 0.000< 0,05; en
consecuencia se rechaza la hipótesis nula Ho: El programa “jugando voy aprendiendo” no
mejora la coordinación motora gruesa en niños de 3 años de la Institución Educativa
Particular “SKY GARDEN” en José Luis Bustamante y Rivero - Arequipa 2018y se acepta
la hipótesis de investigación, Hi: El programa “jugando voy aprendiendo” si mejora la
coordinación motora gruesa en niños de 3 años de la Institución Educativa Particular “SKY
GARDEN” en José Luis Bustamante y Rivero - Arequipa 2018.
59
CAPITULO III
3. MARCO PROPOSITIVO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Denominación de la propuesta
PROGRAMA “JUGANDO VOY APRENDIENDO” PARA MEJORAR LA
COORDINACIÓN MOTORA GRUESA EN NIÑOS DE 3 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “SKY GARDEN” EN JOSÉ LUIS BUSTAMANTE Y RIVERO –
AREQUIPA 2018.
3.2. Descripción de las necesidades
En la presente investigación podemos observar, la falta de coordinación motora
gruesa en los niños y niñas de 3 años de la institución educativa “Sky Garden” en José
Luis Bustamante y Rivero – Arequipa 2018; con respecto a la edad que tienen,
mostrando dificultades con la utilización de sus partes gruesas de su cuerpo, para imitar
60
modelos usando su cuerpo, algunos niños tienen dificultades de orientación en el
espacio y tiempo, deficiencia en su coordinación global, también algunas dificultades
con los cambios de posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio.
Así mismo el problema se ve reflejado por la institución educativa, que por ser
una institución educativa particular se limita a realizar diferente acciones y tener otro
tipo de aprendizajes que ayuden a consolidar su desarrollo integral, y estar más
preocupados por problemas externos que en las necesidades básicas de los niños de 3
años.
3.3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
La justificación de la presente investigación: Programa “Jugando voy aprendiendo”
para mejorar la coordinación motora gruesa en niños de 3 años de la Institución Educativa
Particular “SKY GARDEN” en José Luis Bustamante y Rivero - Arequipa 2018, es vital
para su desarrollo integral, y así podemos ver la influencia que tiene nuestro programa para
la mejora de la coordinación motora gruesa en los niños. El motivo para ejecutar este
programa es porque se puedo observar que los niños de 3 años de la institución educativa
particular Sky Garden muestran dificultad al desarrollar movimientos de coordinación
motora gruesa ya que se debe a la poca prioridad que se le otorga al desarrollo de la
psicomotricidad, área donde se lleva a cabo la ejercitación de todo el cuerpo a través del
movimiento. Nuestro programa es dinámico, entretenido, atractivo y sobre todo muy
significativo ya que el niño participará de manera activa en el desarrollo de las actividades
de nuestro programa que se ha propuesto. La práctica y el trabajo continuo para desarrollo
de la coordinación motora gruesa en el nivel inicial permite que el niño logre tomar
conciencia de su cuerpo, y el niño pueda explorarlo y descubrir con él posibilidades y
limitaciones al realizar movimientos, acciones o actividades que en la gran mayoría
61
involucra desplazamientos, además que podamos comprender todo lo que el niño expresa de
sí mismo a través de la vía motriz. Nuestro programa mejorara el desarrollo de la
coordinación motora gruesa a través de los juegos que es de gran importancia y significativo
para los niños debido a que jugar es un proceso universal y característico de todos los niños
y que el niño a través del juego logre socializar, interactuar y relacionarse con niños y
adultos, y así poder manifestarse mediante la comunicación dinámica. Y también el niño
aprende mejor jugando creando e imaginado variadas situaciones de acuerdo a su propio
interés y que suelen ser más significativas para el niño, teniendo en cuenta que el juego es
parte importante de su vida desde sus primeros años de vida.
Nuestro objetivo es que el niño se desenvuelva de manera autónoma a través de su
motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento
por propia iniciativa en situaciones cotidianas.
Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse
con seguridad y utiliza objetos con precisión orientándose y regulando sus acciones en
relación a estos, a las personas, espacio y tiempo. (Programa curricular de educación inicial
2016).
Conociendo la importancia de la coordinación motora gruesa y la importancia de su
desarrollo en los niños de 3 años del nivel inicial decidimos elaborar el programa “Jugando
voy aprendiendo” con la intencionalidad de mejorar la coordinación motora gruesa en los en
niños de 3 años de la Institución Educativa Particular “SKY GARDEN” en José Luis
Bustamante y Rivero - Arequipa 2018, con actividades dinámicas donde está presente el
juego y la práctica de movimientos , como un elemento fundamental para alcanzar nuestras
metas. Así podremos demostrar y conocer la efectividad del programa y pueda servir de
ayuda para que maestras que trabajen con niños puedan apoyarse con este trabajo y darle
62
prioridad al desarrollo motricidad gruesa de los niños en especialmente en estos primeros
años de vida.
3.4. Público objetivo
Esta investigación está dirigido para poder brindar ayuda a los docentes que puedan
observar la misma problemática y ayudar a los estudiantes con nuestro programa planteado.
3.5. Objetivo de las propuestas
Determinar si el programa “jugando voy aprendiendo” mejora la coordinación motora
gruesa en niños de 3 años de la Institución Educativa Particular “SKY GARDEN” en José
Luis Bustamante y Rivero - Arequipa 2018.
3.6. Cronograma de acciones
Cuadro 3
SESIONES FECHA
SESIÓN N ° 01 “ JUGUEMOS TIRO AL BLANCO” 22/05/2018
SESIÓN N ° 02 “JUGUEMOS A DERRUMBAR BOLOS” 24/05/2018
SESIÓN N ° 03 “ ENCESTEMOS PELOTAS” 26/05/2018
SESIÓN N ° 04 “ LANZAMOS PELOTAS DENTRO DEL ULA ULA” 29/05/2018
SESIÓN N ° 05 “ SOMOS ESTATUAS” 31/05/2018
SESIÓN N ° 06 “ JUGUEMOS MUNDITO” 2/06/2018
SESIÓN N ° 07 “ CIRCUITO- OBSTÁCULOS” 5/06/2018
SESIÓN N ° 08 “ JUGUEMOS CON PELOTAS” 7/06/2018
SESIÓN N ° 09 “ TIERRA, SOL, LUNA, MAR” 9/06/2018
SESIÓN N ° 10 “ JUEGO CON AROS” 12/06/2018
SESIÓN N ° 11 “ SALTANDO CON PELOTAS” 14/06/2018
SESIÓN N ° 12 “ EL COJO BOMBA” 16/06/2018
SESIÓN N ° 13 “ JUEGO DE PASAR OBSTÁCULOS” 19/06/2018
SESIÓN N ° 14 “ CAMINATA SOBRE LÍNEAS” 21/06/2018
SESIÓN N ° 15 “ CRUCEMOS EL LABERINTO” 23/06/2018
SESIÓN N ° 16 “ DAMOS PASOS DE ELEFANTE” 26/06/2018
SESIÓN N ° 17 “CAMINAMOS DE PUNTITAS” 28/06/2018
SESIÓN N ° 18 “ SOMOS SOLDADOS” 30/06/2018
SESIÓN N ° 19 “ EL BARCO SE UNDE” 2/07/2018
SESIÓN N ° 20 “ SALTAMOS SOBRE PELOTAS 5/07/2018
63
3.7. Secciones aplicadas
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Arequipa – Sur
1.2. INSTITUCION EDUCATIVA : Sky Garden
1.3. SECCIÓN : 3 años
1.4. NOMBRE DEL TALLER : JUGUEMOS TIRO AL BLANCO
1.5. AREA : Personal Social
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Personal
Social
Construye su
corporeidad
-Realiza acciones
motrices variadas con
autonomía, controla
todo su cuerpo y cada
una de sus partes en un
espacio y un tiempo
determinados.
-Interactúa con su
entorno tomando
conciencia de sí mismo
y fortaleciendo su
autoestima
Lanza la pelota de
trapo con ambas
manos a las figuras
de cartón que se
encuentran pegadas
en la pared.
64
III. EJECUCIÓN:
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS/
MATERIALES
TIEMPO
Calentamiento
Desarrollo
-Los niños salen al patio en forma
ordenada
- Con los niños nos desplazamos por
todo lado moviendo todas las partes del
cuerpo
Al ritmo de la canción.
MI CUERPO SE ESTA MOVIENDO
Mi cabeza se está moviendo
Mi cabeza se está moviendo
Mi cabeza se está moviendo
Tralalalalala
Mis hombros
Mis brazos
Mis manos
Mis deditos
Mis piernas
Mis pies
JUGUEMOS TIRO AL BLANCO
Nos sentamos en fila cerramos los ojitos
y la profesora les dice q hay una sorpresa
para ellos un juego nuevo, sacamos y
-Canción
- Parlante
-Caja con
imágenes.
40 min
65
Relajación
Meta cognición:
Expresividad
plástica:
ponemos las cajas paradas con imágenes
animadas con un hueco en centro.
formamos tres equipos cada equipo
conformado de 4 niños, cada niño tendrá
una pelota de trapo y tendrán que lanzar
y tratar de meter en el hueco las pelotas
Los niños se sientan en media luna para
hacer ejercicios de respiración, con
música.
Se realiza el diálogo con los niños
sobre sus juegos, y actividad de la
sesión, verbalizan sus estados de ánimo
y sentimientos. Se les pregunta ¿Les
gustó? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se
sintieron?
Realizan su construcción plástica
(modelado) de lo que más les gusto.
-Pelotas de trapo
-Parlante
-CD
-Plastilina
66
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Arequipa – Sur
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Sky Garden
1.3. SECCIÓN : 3 años
1.4. NOMBRE DEL TALLER : JUEGUEMOS A DERRUMBAR
BOLOS
1.5. AREA : Personal Social
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Personal
Social
Construye su
corporeidad
-Realiza acciones
motrices variadas
con autonomía,
controla todo su
cuerpo y cada una
de sus partes en un
espacio y un
tiempo
determinados.
-Interactúa con su
entorno tomando
conciencia de sí
mismo y
fortaleciendo su
autoestima
Lanza la pelota de
trapo con una
mano para
derrumbar los
bolos.
67
III. EJECUCIÓN:
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS/
MATERIALES
TIEMPO
Calentamiento
Desarrollo
-los niños salen al patio en forma
ordenada
- Nos desplazamos por el patio al ritmo
de la pandereta lento y rápido
Moviendo los brazos
Dando pasos lento
Saltando como conejitos
JUEGUEMOS A DERRUMBAR
BOLOS
Salimos al patio y nos sentamos en
círculo, y les mostramos una caja en
forma de baúl de tesoro, y les
preguntamos a los niños que habrá en
este baúl? Quien lo habrá dejado?, les
leemos una carta donde nos dirán que es
lo que hay dentro en forma de misterio,
y vamos sacando los materiales del
juego.
-Les damos las indicaciones del juego.
Los niños y niñas formaran dos grupos
de 6 , a cada grupo se le dará una pelota
-Canción
-Pandereta
-Caja
-Carta
-Pelotas
-Bolos de
colores( botellas
pintadas)
68
Relajación
Meta cognición:
Expresividad
plástica:
de trapo para que pueda lanzar hacia los
bolos que serán unas botellas pintadas y
decoradas de diferentes colores. El
objetivo derrumbar todas las botellas
cada niño tendrá un intento de lanzar la
pelota y recogerla para pasarle a su
compañero
Los niños se sientan en media luna para
hacer ejercicios de respiración, con
música.
Se realiza el diálogo con los niños sobre
sus juegos, y actividad de la sesión,
verbalizan sus estados de ánimo y
sentimientos. Se les pregunta ¿Les
gustó? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se
sintieron?
Realizan su construcción plástica
(modelado) de lo que más les gusto.
-Parlante
-CD
-Plastilinas
-Hojas blancas
40 min
69
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Arequipa – Sur
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Sky Garden
1.3. SECCIÓN : 3 años
1.4. NOMBRE DEL TALLER : ENCESTEMOS PELOTAS
1.5. AREA : Personal Social
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Personal
Social
Construye su
corporeidad
-Realiza acciones
motrices variadas
con autonomía,
controla todo su
cuerpo y cada una
de sus partes en un
espacio y un
tiempo
determinados.
-Interactúa con su
entorno tomando
conciencia de sí
mismo y
fortaleciendo su
autoestima
Encesta la pelota
de trapo con ambas
manos.
70
III. EJECUCIÓN:
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS/
MATERIALES
TIEMPO
Calentamiento
Desarrollo
-Los niños salen al patio en forma
ordenada
- Jugamos
LAS MARIPOSAS ALEGRES
Los niños se pondrán alrededor de la
profesora.
Cuando se dé un golpe con la pandereta
se avanzara un paso, si son dos darán dos
pasos, pero cuando de tres golpes
tendrán que retroceder al punto de
partida.
ENCESTEMOS PELOTAS
Nos sentamos a una distancia para que
observen las cosas que utilizaremos.
Se les da las indicaciones a los niños,
formamos 2 equipos, cada equipo tendrá
a su lado una caja con pelotas de trapo y
al otro extremo se encontrara una caja
vacía en donde tienen que encestar las
pelotas, si la pelota no entra el niño
deberá seguir intentando en otro turno
-Canción
-Pandereta
-Canción
-Pelotas de trapo
-Caja de cartón
40 min
71
Relajación
Meta cognición:
Expresividad
plástica:
.cuando todo hayan encestado las pelotas
uno por uno deberá correr y sacar una
pelota de la caja y lanzarla a su
compañero del otro extremo con el
objetivo de devolver las pelotas a la caja
de donde las sacaron y así hasta terminar.
Los niños se sientan en media luna para
hacer ejercicios de respiración con
música de fondo relajante.
Se realiza el diálogo con los niños
sobre sus juegos, y actividad de la
sesión, verbalizan sus estados de ánimo
y sentimientos. Se les pregunta ¿Les
gustó? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se
sintieron?
Realizan su construcción plástica con
temperas.
-Parlante
-CD
-Temperas
-Hojas bond
72
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Arequipa – Sur
1.2. INSTITUCION EDUCATIVA : Sky Garden
1.3. SECCIÓN : 3 años
1.4. NOMBRE DEL TALLER : LANZAMOS PELOTAS A
TRAVES DEL ULA
1.5. AREA : Personal Social
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Personal
Social
Construye su
corporeidad
-Realiza acciones
motrices variadas
con autonomía,
controla todo su
cuerpo y cada una
de sus partes en un
espacio y un
tiempo
determinados.
-Interactúa con su
entorno tomando
conciencia de sí
mismo y
fortaleciendo su
autoestima
Lanza la pelota de
trapo con ambas
manos dentro del
ula ula.
73
III. EJECUCIÓN:
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS/
MATERIALES
TIEMPO
Calentamiento
Desarrollo
-Los niños salen al patio en forma
ordenada
- Con los niños nos desplazamos por
todo lado moviendo todas las partes del
cuerpo
Al ritmo de la canción.
MI CUERPO SE ESTA MOVIENDO
Mi cabeza se está moviendo
Mi cabeza se está moviendo
Mi cabeza se está moviendo
Tralalalalala
Mis hombros
Mis brazos
Mis manos
Mis deditos
Mis piernas
Mis pies
LANZAMOS PELOTAS DENTRO
DEL ULA
Colgamos el ula con una cuerda,
hacemos que el niño lance la pelota de
una distancia que la profesora indicara y
-Canción
-Parlante
-CD
-Pelotas de trapo
40 min
74
Relajación
Meta cognición:
Expresividad
plástica:
pase por el ula. Al otro extremo
esperara otro niño y hará lo mismo.
Los niños se sientan en media luna para
hacer ejercicios de respiración con una
canción de fondo relajante.
Se realiza el diálogo con los niños sobre
sus juegos, y actividad de la sesión,
verbalizan sus estados de ánimo y
sentimientos. Se les pregunta ¿Les
gustó? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se
sintieron?
Realizan su construcción plástica
(modelado) de lo que más les gusto.
-Ula ula
-Parlante
-CD
-Ceramica
blanca
75
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Arequipa – Sur
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Sky Garden
1.3. SECCIÓN : 3 años
1.4. NOMBRE DEL TALLER : SOMOS ESTATUAS
1.5. AREA : Personal Social
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Personal
Social
Construye su
corporeidad
-Realiza acciones
motrices variadas
con autonomía,
controla todo su
cuerpo y cada una
de sus partes en un
espacio y un
tiempo
determinados.
-Interactúa con su
entorno tomando
conciencia de sí
mismo y
fortaleciendo su
autoestima
Se para en un pie
durante 10
segundos o más,
demostrando
seguridad y
dominio de su
cuerpo.
76
III. EJECUCIÓN:
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS/
MATERIALES
TIEMPO
Calentamiento
Desarrollo
Relajación
Meta cognición:
-Los niños salen al patio en forma
ordenada
- Jugamos al ritmo de la canción,
cuando la música se detenga, la docente
indicara que formen grupos de 3, 2, etc.
SOMOS ESTATUAS
-Con la música, LAS ESTATUAS,
iniciamos sin ulas para que empiecen a
moverse y quedarse como estatuas en
donde ellos deseen,
Se pondrá en el patio varios ulas cuando
la música diga estatuas, los niños
entraran a los ulas de dos y apoyándose
intentaran pararse en un pie con apoyo de
su compañero.
Los niños se sientan en media luna para
hacer ejercicios de respiración con
música de fondo.
Se realiza el diálogo con los niños
sobre sus juegos, y actividad de la
sesión, verbalizan sus estados de ánimo
y sentimientos. Se les pregunta ¿Les
-Canción
-Parlante
-Parlante
-Canción
-CD
-Ula ula
-Parlante
-CD
40 min
77
Expresividad
plástica:
gustó? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se
sintieron?
Realizan su construcción plástica
(Rasgado) pegamos en una hoja con una
dibujo.
-Hojas con
dibujo impreso
-Papel sedita.
78
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Arequipa - Sur
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Sky Garden
1.3. SECCIÓN : 3 años
1.4. NOMBRE DEL TALLER : JUGUEMOS MUNDITO
1.5. AREA : Personal Social
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Personal
Social
Construye su
corporeidad
-Realiza acciones
motrices variadas
con autonomía,
controla todo su
cuerpo y cada una
de sus partes en un
espacio y un
tiempo
determinados.
-Interactúa con su
entorno tomando
conciencia de sí
mismo y
fortaleciendo su
autoestima
Salta con los pies
juntos siguiendo
una trayectoria
demostrando
seguridad.
79
III. EJECUCIÓN:
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS/
MATERIALES
TIEMPO
Calentamiento
Desarrollo
-los niños salen al patio en forma
ordenada
- Con los niños nos desplazamos por
todo lado moviendo todas las partes del
cuerpo y formamos una ronda y
jugamos a pato, pato, ganso.
JUGUEMOS MUNDITO
Formamos un circulo alrededor del
salón, y sacamos unas cintas masking
tape de diferentes colores y empezamos
a pegarlo en el piso del salón formando
6 cuadrados y un circulo,
Se les da las indicaciones a los niños,
formamos una fila respetando turnos y
sin empujarse, a cada niño se le dará
una ficha y se les indicara a que figura
de animalito debe lanzar la ficha y
deberá saltar con ambos pies con ayuda
de la profesora si es que lo necesita,
para pasar de cuadrado en cuadrado
hasta llegar al final donde esperara un
animalito de peluche.
-Canción
-Ronda
-Cinta masking
tape.
-Figuras de
Animales.
40 min
80
Relajación
Meta cognición:
Expresividad
plástica:
Los niños se sientan en media luna para
hacer ejercicios de respiración con
música de fondo
Se realiza el diálogo con los niños sobre
sus juegos, y actividad de la sesión,
verbalizan sus estados de ánimo y
sentimientos. Se les pregunta ¿Les
gustó? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se
sintieron?
Realizan su construcción plástica
(collage) en la imagen de lo que hicimos,
plasmado en una hoja.
-Parlante
-CD
-Hoja con
imagen impresa.
-Retazos de
papeles de
colores
81
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Arequipa – Sur
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Sky Garden
1.3. SECCIÓN : 3 años
1.4. NOMBRE DEL TALLER : CIRCUITO- OBSTACULOS
1.5. AREA : Personal Social
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Personal
Social
Construye su
corporeidad
-Realiza acciones
motrices variadas
con autonomía,
controla todo su
cuerpo y cada una
de sus partes en un
espacio y un
tiempo
determinados.
-Interactúa con su
entorno tomando
conciencia de sí
mismo y
fortaleciendo su
autoestima
Camina sobre una
línea, con los
talones Salta con
los pies juntos
Hace lanzamientos
de demostrando
seguridad.
82
III. EJECUCIÓN:
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS/
MATERIALES
TIEMPO
Calentamiento
-Los niños salen al patio en forma
ordenada
- Con los niños nos desplazamos por
todo lado moviendo todas las partes del
cuerpo
Al ritmo de la canción.
TODOS POSEEMOS UNA
ESPECIAL FORMA DE CAMINAR
Todos poseemos
una especial
una especial
forma de caminar.
Todos poseemos
una original
una original
forma de caminar.
Una tortuga para caminar
Tiene una forma particular
Una tortuga para caminar tiene una
forma muy especial
Todos poseemos
una especial
-Canción
-Parlante
-Música
40 min
83
Desarrollo
Relajación
Meta cognición:
una especial
forma de caminar.
Todos poseemos
una original
una original
forma de caminar.
Un gusanito para caminar
Un cangrejito para caminar
tiene una forma particular,
un cangrejito…
CIRCUITO- OBSTACULOS
Salimos al patio y nos sentamos en fila ,
los circuitos ya estarán listos para
cuando salgan los niños
habrá una cinta en forma se zig zag, por
donde tienen que caminar talón punta
hasta llegar al final y saltar con los pies
juntos dentro de los aros , llegando al
final tendrá que lanzar una pelota de
trapo a una caja.
Los niños se sientan en media luna para
hacer ejercicios de respiración con
música de fondo. Se realiza el diálogo
con los niños sobre sus juegos, y
-Cinta de
colores.
-Aros de
plástico.
-Pelotas de
trapo.
-Parlante
-CD
84
Expresividad
plástica:
actividad de la sesión, verbalizan sus
estados de ánimo y sentimientos. Se les
pregunta ¿Les gustó? ¿Cómo lo
hicieron? ¿Cómo se sintieron?
Realizan su construcción plástica
(embolilla do) pegando en una hoja bond
diseños en zig zag.
-Hojas con
líneas dibujadas
en zigzag
-Papel sedita
85
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Arequipa – Sur
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Sky Garden
1.3. SECCIÓN : 3 años
1.4. NOMBRE DEL TALLER : JUGUEMOS CON PELOTAS
1.5. AREA : Personal Social
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Personal
Social
Construye su
corporeidad
-Realiza acciones
motrices variadas
con autonomía,
controla todo su
cuerpo y cada una
de sus partes en un
espacio y un
tiempo
determinados.
-Interactúa con su
entorno tomando
conciencia de sí
mismo y
fortaleciendo su
autoestima
Lanza la pelota de
trapo a la dirección
que se le indique,
con ambas manos.
86
III. EJECUCION:
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS/
MATERIALES
TIEMPO
Calentamiento
-Los niños salen al patio en forma
ordenada
- Con los niños nos desplazamos por
todo lado moviendo todas las partes del
cuerpo
Al ritmo de la canción.
YO ME MUEVO
Yo me muevo hacia delante,
yo me muevo hacia atrás,
hacia un lado, hacia el otro,
muevo el cuerpo sin parar.
Ahora soy un coche: rum, rum, rum
Ahora soy pez: shh, shh, shh
Ahora soy la nube: fff, fff, fff
Ahora soy un tren: chu, chu, chu
Yo me muevo hacia delante,
yo me muevo hacia atrás,
hacia un lado, hacia el otro,
muevo el cuerpo sin parar.
Ahora voy despacio: mm, mm, mm
Ahora correré: juh, juh, juh
-Canción
-Parlantes
-Música
40 min
87
Desarrollo
Relajación
Meta cognición:
Expresividad
plástica:
Ahora voy cojeando: cha, cha, cha
Porque me duele un pie: ay, ay, ay
JUGUEMOS CON PELOTAS
Se les da las indicaciones a los niños,
lanzaran las pelotas con ambas manos, a
una dirección que indique la docente,
Formaran parejas y lanzaran la pelota
para que su compañero lo atrape y lo
lance.
Los niños se sientan en media luna para
hacer ejercicios de respiración con
música de fondo.
Se realiza el diálogo con los niños sobre
sus juegos, y actividad de la sesión,
verbalizan sus estados de ánimo y
sentimientos. Se les pregunta ¿Les
gustó? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se
sintieron?
Realizan su construcción plástica
(modelado) de lo que más les gusto.
-Pelotas
-Parlante
-CD
-Masitas de
colores.
88
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Arequipa – Sur
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Sky Garden
1.3. SECCIÓN : 3 años
1.4. NOMBRE DEL TALLER : TIERRA, SOL, LUNA Y MAR
1.5. AREA : Personal Social
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Personal
Social
Construye su
corporeidad
-Realiza acciones
motrices variadas
con autonomía,
controla todo su
cuerpo y cada una
de sus partes en un
espacio y un
tiempo
determinados.
-Interactúa con su
entorno tomando
conciencia de sí
mismo y
fortaleciendo su
autoestima
Realiza saltos con
los pies juntos, en
distintas
direcciones.
89
III. EJECUCIÓN:
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS/
MATERIALES
TIEMPO
Calentamiento
-Los niños salen al patio en forma
ordenada
- Con los niños nos desplazamos por
todo lado moviendo todas las partes del
cuerpo
Al ritmo de la canción.
EL TELESCOPIO
El capitán tiene su telescopio (3 veces)
y con él miró hacia el mar.
Y vio unos pececitos nadando (3 veces)
en el lindo azul del mar.
Y vio una sirenitas bailando (3 Veces)
en el lindo azul del mar.
Y vio unos pulpitos saltando (3 veces)
en el lindo azul del mar.
Y vio unos soldaditos marchando (3
veces)
en el lindo azul del mar.
Y vio unos bebitos gateando (3 veces)
en el lindo azul del mar.
Y vio unos avioncitos volando (3 veces)
en el lindo azul del mar.
-Canción
-Parlante
-CD
40 min
90
Desarrollo
Relajación
Meta cognición:
Expresividad
plástica:
El capitán tiene su telescopio (3 veces)
y con él miró hacia el mar.
TIERRA, SOL, LUNA Y MAR
sacamos de la caja 4 imágenes, del sol,
tierra, luna, y mar , los vamos colocando
en el piso formando una cruz
-Se les da las indicaciones a los niños,
los niños estarán en medio de las
imágenes, y saltaran con los pies juntos
según las indicaciones de la docente,
cuando diga sol saltaran encima de la
imagen
Los niños se sientan en media luna para
hacer ejercicios de respiración
Se realiza el diálogo con los niños sobre
sus juegos, y actividad de la sesión,
verbalizan sus estados de ánimo y
sentimientos. Se les pregunta ¿Les
gustó? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se
sintieron?
Realizan su construcción plástica
(modelado) de lo que más les gusto.
-Caja de cartón
forrada.
-Imágenes
-Parlante
-CD
-Plastilina
91
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Arequipa – Sur
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Sky Garden
1.3. SECCIÓN : 3 años
1.4. NOMBRE DEL TALLER : JUEGO CON AROS
1.5. AREA : Personal Social
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Personal
Social
Construye su
corporeidad
-Realiza acciones
motrices variadas
con autonomía,
controla todo su
cuerpo y cada una
de sus partes en un
espacio y un
tiempo
determinados.
-Interactúa con su
entorno tomando
conciencia de sí
mismo y
fortaleciendo su
autoestima
Realiza saltos con
los pies juntos,
dentro de los aros.
92
III. EJECUCIÓN:
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS/
MATERIALES
TIEMPO
Calentamiento
Desarrollo
-Los niños salen al patio en forma
ordenada
- Con los niños nos desplazamos por
todo lado moviendo todas las partes del
cuerpo
Al ritmo de la canción.
JUGANDO CON MI CUERPO
Hoy mi cabeza voy a mover, voy a
mover, voy a mover
Hoy mi cabeza voy a mover una y otra
vez.
Hoy mis manos golpearé, golpearé,
golpearé
Hoy mis manos golpearé una y otra vez.
Con mis pies zapatearé, zapatearé,
zapatearé
Con mis pies zapatearé una y otra vez.
JUEGO CON AROS
Les mostramos una caja y
preguntándoles ¿Qué habrá? ¿Para qué
servirá? Niños voluntarios sacan los
objetos. Se les pregunta por cada uno de
-Canción
-Parlante
-Caja de cartón
forrada.
40 min
93
Relajación
Meta cognición:
Expresividad
plástica:
ellos ¿Cómo se llama? ¿Para qué sirve?
¿Dónde lo utilizamos? ¿Cómo los
utilizamos? ¿De qué tamaño son?
Responden según saberes
Luego jugamos a imitar acciones que se
realizan utilizando los objetos
Luego hacemos una FILA DE AROS: se
disponen aros colocados en fila.
Por turnos los niños van saltando dentro
de cada aro, con los pies juntos,
procurando no pisar los aros.
Los niños se sientan en media luna para
hacer ejercicios de respiración
Se realiza el diálogo con los niños sobre
sus juegos, y actividad de la sesión,
verbalizan sus estados de ánimo y
sentimientos. Se les pregunta ¿Les
gustó? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se
sintieron?
Realizan su construcción plástica
(CRAYOLAS) dibujo libre.
-Aros de
distintos colores
-Parlante
-CD
-Crayolas
-Papelotes
94
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Arequipa – Sur
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Sky Garden
1.3. SECCIÓN : 3 años
1.4. NOMBRE DEL TALLER : SALTANDO CON PELOTAS
1.5. AREA : Personal Social
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Personal
Social
Construye su
corporeidad
-Realiza acciones
motrices variadas
con autonomía,
controla todo su
cuerpo y cada una
de sus partes en un
espacio y un
tiempo
determinados.
-Interactúa con su
entorno tomando
conciencia de sí
mismo y
fortaleciendo su
autoestima
Salta con una
pelota de trapo
entre sus pies en
diferentes
direcciones.
95
III. EJECUCIÓN:
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS/
MATERIALES
TIEMPO
Calentamiento
Desarrollo
Relajación
-Los niños salen al patio en forma
ordenada
- Con los niños nos desplazamos por
todo lado moviendo todas las partes del
cuerpo
Al ritmo de la canción.
LA RONDA DE LOS CONEJOS
Saltan, saltan los conejitos
Mueven, mueven sus orejas largas.
Cavan la tierra muy presurosos
Cuando escuchan alguien llegar.
¿Será mamá?, ¿Será papá?
Trala la la la larala.
SALTANDO CON PELOTAS
-Se dará a cada niño una pelota de trapo
-Colocaran la pelota entre sus pies y
saltaran junto con la pelota por el patio
con una música de fondo.
Los niños se sientan en media luna para
hacer ejercicios de respiración
Nos echamos y cerramos los ojos y nos
relajamos con una música.
-Canción
-Parlante
-Pelotas
-Música
-Parlante
-Música
-CD
40 min
96
Meta cognición:
Expresividad
plástica:
Se realiza el diálogo con los niños sobre
sus juegos, y actividad de la sesión,
verbalizan sus estados de ánimo y
sentimientos. Se les pregunta ¿Les
gustó? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se
sintieron?
Realizan su construcción plástica
(modelado) de lo que más les gusto.
-Masas de
colores.
97
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Arequipa – Sur
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Sky Garden
1.3. SECCIÓN : 3 años
1.4. NOMBRE DEL TALLER : EL COJO BOMBA
1.5. AREA : Personal Social
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Personal
Social
Construye su
corporeidad
-Realiza acciones
motrices variadas
con autonomía,
controla todo su
cuerpo y cada una
de sus partes en un
espacio y un
tiempo
determinados.
-Interactúa con su
entorno tomando
conciencia de sí
mismo y
fortaleciendo su
autoestima
Salta con un pie
demostrando
seguridad y
dominio de su
cuerpo.
98
III. EJECUCIÓN:
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS/
MATERIALES
TIEMPO
Calentamiento
Desarrollo
-Los niños salen al patio en forma
ordenada
- Con los niños nos desplazamos por
todo lado moviendo todas las partes del
cuerpo
Al ritmo de la canción.
SALTA,SALTA UNA PULGUITA
Salta, salta una pulguita
salta, salta por mis pies
sube, sube por mis piernas
dando brincos muy feliz.
Así llega a mi pancita
allí me hace cosquillitas
va subiendo hasta mi casa
salta, salta en mi nariz.
EL COJO BOMBA
-Hacemos que los niños se sienten
alrededor del patio y se llamara por
parejas para poder realizar el juego.
Se les pegara un globo en un pie y
saltaran con el pie que no tiene el globo
-Canción
-Parlantes
-Globos
-Lana
-Parlante
40 min
99
Relajación
Meta cognición:
Expresividad
plástica:
trataran de no pisar con el pie que tiene
el globo.
Los niños se sientan en media luna para
hacer ejercicios de respiración, con
música de fondo.
Se realiza el diálogo con los niños sobre
sus juegos, y actividad de la sesión,
verbalizan sus estados de ánimo y
sentimientos. Se les pregunta ¿Les
gustó? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se
sintieron?
Realizan su construcción plástica
(modelado) de lo que más les gusto.
-Parlante
-CD
-Plastilinas
100
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Arequipa – Sur
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Sky Garden
1.3. SECCIÓN : 3 años
1.4. NOMBRE DEL TALLER : JUEGO DE PASAR OBSTACULOS
1.5. AREA : Personal Social
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Personal
Social
Construye su
corporeidad
-Realiza acciones
motrices variadas
con autonomía,
controla todo su
cuerpo y cada una
de sus partes en un
espacio y un
tiempo
determinados.
-Interactúa con su
entorno tomando
conciencia de sí
mismo y
fortaleciendo su
autoestima
Realiza saltos con
ambos pies para
pasar por encima
de los objetos.
101
III. EJECUCIÓN:
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS/
MATERIALES
TIEMPO
Calentamiento
Desarrollo
-Los niños salen al patio en forma
ordenada
- Con los niños nos desplazamos por
todo lado moviendo todas las partes del
cuerpo
Al ritmo de la canción.
JUGANDO CON MI CUERPO
Hoy mi cabeza voy a mover, voy a
mover, voy a mover
Hoy mi cabeza voy a mover una y otra
vez.
Hoy mis manos golpearé, golpearé,
golpearé
Hoy mis manos golpearé una y otra vez.
Con mis pies zapatearé, zapatearé,
zapatearé
Con mis pies zapatearé una y otra vez.
JUEGO DE PASAR OBSTACULOS -
En el suelo se pone objetos separados
como: fólderes, lápiz, cartuchera, vaso,
reglas, peluche, crayolas, bloques
lógicos.
-Canción
-Parlante
-CD
Fólderes
Lápiz
Cartuchera
Vaso
40 min
102
Relajación
Meta cognición:
Expresividad
plástica:
- Los niños tendrán que saltar por encima
de los objetos puestos
- saltaran con un solo pie o con dos
según las indicaciones que la docente les
dé.
Tratando de no pisar los objetos.
Los niños se sientan en media luna para
hacer ejercicios de respiración
Se realiza el diálogo con los niños sobre
sus juegos, y actividad de la sesión,
verbalizan sus estados de ánimo y
sentimientos. Se les pregunta ¿Les
gustó? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se
sintieron?
Realizan su construcción plástica
(modelado) de lo que más les gusto.
Reglas
Peluche
Crayolas
bloques lógicos
Parlante
CD
Masas de
colores
103
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Arequipa – Sur
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Sky Garden
1.3. SECCIÓN : 3 años
1.4. NOMBRE DEL TALLER : CAMINATA SOBRE LAS LINEAS
1.5. AREA : Personal Social
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Personal
Social
Construye su
corporeidad
-Realiza acciones
motrices variadas
con autonomía,
controla todo su
cuerpo y cada una
de sus partes en un
espacio y un
tiempo
determinados.
-Interactúa con su
entorno tomando
conciencia de sí
mismo y
fortaleciendo su
autoestima
Camina sobre una
línea llevando un
vaso con agua,
demostrando
seguridad.
104
III. EJECUCIÓN:
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS/
MATERIALES
TIEMPO
Calentamiento
-Los niños salen al patio en forma
ordenada
- Con los niños nos desplazamos por
todo lado moviendo todas las partes del
cuerpo
Al ritmo de la canción.
TODOS POSEEMOS UNA
ESPECIAL FORMA DE CAMINAR
Todos poseemos
una especial
una especial
forma de caminar.
Todos poseemos
una original
una original
forma de caminar.
Una tortuga para caminar
Tiene una forma particular
Una tortuga para caminar tiene una
forma muy especial
Todos poseemos
una especial
-Canción
-Parlante
40 min
105
Desarrollo
Relajación
Meta cognición:
una especial
forma de caminar.
Todos poseemos
una original
una original
forma de caminar.
Un gusanito para caminar
Un cangrejito para caminar
tiene una forma particular,
un cangrejito…
CAMINATA SOBRE LAS LINEAS
-Se harán tres líneas rectas con las cintas
de colores.
-Para esto se formaran tres filas de niños
para empezar.
-caminaran hacia adelante con un pie
detrás de otro, llevando un vaso con
agua, dejaran el vaso en la mesa que se
encontrara al final.
Los niños se sientan en media luna para
hacer ejercicios de respiración
Se realiza el diálogo con los niños sobre
sus juegos, y actividad de la sesión,
verbalizan sus estados de ánimo y
sentimientos. Se les pregunta ¿Les
-Cintas de
colores
-Vasos de
plástico
-Mesa
- Parlantes
-CD
106
Expresividad
plástica:
gustó? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se
sintieron?
Realizan su construcción plástica
(modelado) de lo que más les gusto.
-Cerámico en
frio
107
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 15
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Arequipa – Sur
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Sky Garden
1.3. SECCIÓN : 3 años
1.4. NOMBRE DEL TALLER : CRUCEMOS EL LABERINTO
1.5. AREA : Personal Social
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Personal
Social
Construye su
corporeidad
-Realiza acciones
motrices variadas
con autonomía,
controla todo su
cuerpo y cada una
de sus partes en un
espacio y un
tiempo
determinados.
-Interactúa con su
entorno tomando
conciencia de sí
mismo y
fortaleciendo su
autoestima
Camina sobre las
líneas del laberinto
de forma segura.
108
III. EJECUCIÓN:
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS/
MATERIALES
TIEMPO
Calentamiento
-Los niños salen al patio en forma
ordenada
- Con los niños nos desplazamos por
todo lado moviendo todas las partes del
cuerpo
Al ritmo de la canción.
CABEZA, CARA, HOMBROS, PIES
Cabeza, cara, hombros, pies
hombros, pies, hombros pies
Cabeza, cara, hombros, pies
una vuelta entera
y otra vuelta entera.
Cabeza, cara, nariz, pies
nariz, pies, nariz, pies
Cabeza, cara, nariz, pies
una vuelta entera
y otra vuelta entera.
Cabeza, cara, boca, pies
boca, pies, boca, pies
Cabeza, cara, boca, pies
una vuelta entera
y otra vuelta entera.
-Canción
-Parlante
40 min
109
Desarrollo
Relajación
Meta cognición:
Expresividad
plástica:
CRUCEMOS EL LABERINTO
-Utilizaremos cintas de colores, rojo,
azul y amarillo.
-pegaremos las cintas en el patio
formando un laberinto con las tres cintas
de colores, los niños elegirán el color de
cinta que más les guste.
-De tres en tres pasaran por el laberinto
intentado llegar al final, solo pisando las
cintas.
Los niños se sientan en media luna para
hacer ejercicios de respiración
Se realiza el diálogo con los niños sobre
sus juegos, y actividad de la sesión,
verbalizan sus estados de ánimo y
sentimientos. Se les pregunta ¿Les
gustó? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se
sintieron?
Realizan su construcción plástica
(SERPENTINA) de lo que más les gusto.
-Cintas de 4
colores.
-Parlante
-CD
-Serpentinas
-Goma
-Hojas de
colores-
110
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 16
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Arequipa – Sur
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Sky Garden
1.3. SECCIÓN : 3 años
1.4. NOMBRE DEL TALLER : DEMOS PASOS DE ELEFANTE
1.5. AREA : Personal Social
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Personal
Social
Construye su
corporeidad
-Realiza acciones
motrices variadas
con autonomía,
controla todo su
cuerpo y cada una
de sus partes en un
espacio y un
tiempo
determinados.
-Interactúa con su
entorno tomando
conciencia de sí
mismo y
fortaleciendo su
autoestima
Da pasos largos,
Lentos
Rápidos
111
III. EJECUCIÓN:
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS/
MATERIALES
TIEMPO
Calentamiento
Desarrollo
-Los niños salen al patio en forma
ordenada
- Con los niños nos desplazamos por
todo lado moviendo todas las partes del
cuerpo
Al ritmo de la canción.
LA RONDA REDONDA
Con todos mis amigos
hacemos una ronda
que me da mucha risa
Porque es toda redonda.
Ahora nos soltamos
y vamos a saltar
nos damos una vuelta
Y nos volvemos a agarrar.
DEMOS PASOS DE ELEFANTE
-Se les muestra una silueta grande de un
elefante.
-Les preguntamos si alguna vez vieron a
este animalito (respuestas de los niños).
- Todos nos convertiremos en elefantes,
nos ponemos una máscara de elefante.
-Canción
-Parlante
-Siluetas
-Mascaras de
elefantes
40 min
112
Relajación
Meta cognición:
Expresividad
plástica:
-Imitamos los pasos gigantes del
elefante, rápido y lento al ritmo de la
música.
Los niños se sientan en media luna para
hacer ejercicios de respiración
Se realiza el diálogo con los niños sobre
sus juegos, y actividad de la sesión,
verbalizan sus estados de ánimo y
sentimientos. Se les pregunta ¿Les
gustó? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se
sintieron?
Realizan su construcción plástica,
pegamos plastilina en la imagen de un
elefante y sus pasos.
-Música
-CD
-Parlante
-Hojas con
imagen de
elegante impresa
-Plastilinas
113
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Arequipa – Sur
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Sky Garden
1.3. SECCIÓN : 3 años
1.4. NOMBRE DEL TALLER : CAMINAMOS DE PUNTITAS
1.5. AREA : Personal Social
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Personal
Social
Construye su
corporeidad
-Realiza acciones
motrices variadas
con autonomía,
controla todo su
cuerpo y cada una
de sus partes en un
espacio y un
tiempo
determinados.
-Interactúa con su
entorno tomando
conciencia de sí
mismo y
fortaleciendo su
autoestima
Camina con la
punta de los pies
siguiendo una
trayectoria.
114
III. EJECUCIÓN:
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS/
MATERIALES
TIEMPO
Calentamiento
Desarrollo
-Los niños salen al patio en forma
ordenada
- Con los niños nos desplazamos por
todo lado moviendo todas las partes del
cuerpo
Al ritmo de la canción.
JUGANDO CON MI CUERPO
Hoy mi cabeza voy a mover, voy a
mover, voy a mover
Hoy mi cabeza voy a mover una y otra
vez.
Hoy mis manos golpearé, golpearé,
golpearé
Hoy mis manos golpearé una y otra vez.
Con mis pies zapatearé, zapatearé,
zapatearé
Con mis pies zapatearé una y otra vez.
CAMINAMOS DE PUNTITAS
-Les mostramos a los niños una caja de
tesoro y les contamos que en esa había
unos juguetes que son para ellos.
-Canción
-Parlantes
-Caja de cartón
40 min
115
Relajación
Meta cognición:
Expresividad
plástica:
-Cuando abrimos la caja nos
sorprendemos porque está vacía y
tenemos que recuperarlos.
-Salimos al patio y en un extremo estarán
todos los peluches junto al gigante que
está durmiendo (docente) al cual no
debemos despertar, para rescatar
nuestros juguetes.
- los niños tendrán tres caminos restos de
distintos colores .por el cual deberán
caminar de puntitas para que el gigante
no despierte y regresar dela misma
manera y guardar los juguetes en la caja
de tesoro.
Los niños se sientan en media luna para
hacer ejercicios de respiración
Se realiza el diálogo con los niños sobre
sus juegos, y actividad de la sesión,
verbalizan sus estados de ánimo y
sentimientos. Se les pregunta ¿Les
gustó? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se
sintieron?
Realizan su construcción plástica
(modelado) de lo que más les gusto.
-Peluches
-Cintas de
colores
-Música
-Parlante
-Harina
-Sal
-Tinte vegetal
116
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 18
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Arequipa – Sur
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Sky Garden
1.3. SECCIÓN : 3 años
1.4. NOMBRE DEL TALLER : SOMOS SOLDADOS
1.5. AREA : Personal Social
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Personal
Social
Construye su
corporeidad
-Realiza acciones
motrices variadas
con autonomía,
controla todo su
cuerpo y cada una
de sus partes en un
espacio y un
tiempo
determinados.
-Interactúa con su
entorno tomando
conciencia de sí
mismo y
fortaleciendo su
autoestima
Se para con ambos
pies demostrando
seguridad.
117
III. EJECUCIÓN:
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS/
MATERIALES
TIEMPO
Calentamiento
Desarrollo
-Los niños salen al patio en forma
ordenada
- Con los niños nos desplazamos por
todo lado moviendo todas las partes del
cuerpo
SALTA,SALTA UNA PULGUITA
Salta, salta una pulguita
salta, salta por mis pies
sube, sube por mis piernas
dando brincos muy feliz.
Así llega a mi pancita
allí me hace cosquillitas
va subiendo hasta mi casa
Salta, salta en mi nariz.
SOMOS SOLDADOS
- Los niños se sientan alrededor y a cada
uno se les pinta la carita como soldado y
se les indica que los niños tendrán que
obedecer al general (la maestra)
-Canción
-Parlante
-Pintura para la
cara.
40 min
118
Relajación
Meta cognición:
Expresividad
plástica:
-Todos los niños sentados al sonido del
silbatazo tendrán que pararse rápido, y
luego sentarse y por cada silbatazo
pararse rápida mente.
Los niños se sientan en media luna para
hacer ejercicios de respiración
Se realiza el diálogo con los niños sobre
sus juegos, y actividad de la sesión,
verbalizan sus estados de ánimo y
sentimientos. Se les pregunta ¿Les
gustó? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se
sintieron?
Realizan su construcción plástica
(modelado) de lo que más les gusto.
-Silbato
-Parlante
-CD
-Cerámico en
frio
119
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 19
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Arequipa – Sur
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Sky Garden
1.3. SECCIÓN : 3 años
1.4. NOMBRE DEL TALLER : EL BARCO SE UNDE
1.5. AREA : Personal Social
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Personal
Social
Construye su
corporeidad
-Realiza acciones
motrices variadas
con autonomía,
controla todo su
cuerpo y cada una
de sus partes en un
espacio y un
tiempo
determinados.
-Interactúa con su
entorno tomando
conciencia de sí
mismo y
fortaleciendo su
autoestima
Camina sobre una
trayectoria de aros,
pisando dentro de
ellos intercalando
los pies.
120
III. EJECUCIÓN:
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS/
MATERIALES
TIEMPO
Calentamiento
-Los niños salen al patio en forma
ordenada
- Con los niños nos desplazamos por
todo lado moviendo todas las partes del
cuerpo
EL TELESCOPIO
El capitán tiene su telescopio (3 veces)
Y con él miró hacia el mar.
Y vio unos pececitos nadando (3 veces)
En el lindo azul del mar.
Y vio una sirenitas bailando (3 Veces)
en el lindo azul del mar.
Y vio unos pulpitos saltando (3 veces)
en el lindo azul del mar.
Y vio unos soldaditos marchando (3
veces)
en el lindo azul del mar.
Y vio unos bebitos gateando (3 veces)
en el lindo azul del mar.
Y vio unos avioncitos volando (3 veces)
en el lindo azul del mar.
El capitán tiene su telescopio (3 veces)
-Canción
-Parlante
40 min
121
Desarrollo
Relajación
Meta cognición:
Expresividad
plástica:
y con él miró hacia el mar
EL BARCO SE UNDE
-Hacemos un camino largo con ulas, por
las cuales el niño deberá pasar solo
pisando con un pie, intercalando.
-Los niños deberán salir del barco que se
hundirá
-. Y llegar a la isla que será un círculo
grande de plástico color amarillo.
-Todos pasaran por el camino.
Los niños se sientan en media luna para
hacer ejercicios de respiración
Se realiza el diálogo con los niños sobre
sus juegos, y actividad de la sesión,
verbalizan sus estados de ánimo y
sentimientos. Se les pregunta ¿Les
gustó? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se
sintieron?
Realizan su construcción plástica
(embolillado) se les entrega una hoja con
unas siluetas
-Ulas
-Círculo de
plástico amarillo
-Parlante
-CD
-Papel cedita
-Hojas con
silueta
122
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.6. UGEL : Arequipa – Sur
1.7. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Sky Garden
1.8. SECCIÓN : 3 años
1.9. NOMBRE DEL TALLER : SALTANDO SOBRE PELOTAS
1.10. AREA : Personal Social
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Personal
Social
Construye su
corporeidad
-Realiza acciones
motrices variadas
con autonomía,
controla todo su
cuerpo y cada una de
sus partes en un
espacio y un tiempo
determinados.
-Interactúa con su
entorno tomando
conciencia de sí
mismo y
fortaleciendo su
autoestima
Salta con ambos
pies por encima de
la pelota de trapo.
123
III. EJECUCIÓN:
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS/
MATERIALES
TIEMPO
Calentamiento
Desarrollo
-Los niños salen al patio en forma
ordenada
- Con los niños nos desplazamos por
todo lado moviendo todas las partes del
cuerpo
JUGANDO CON MI CUERPO
Hoy mi cabeza voy a mover, voy a
mover, voy a mover
Hoy mi cabeza voy a mover una y otra
vez.
Hoy mis manos golpearé, golpearé,
golpearé
Hoy mis manos golpearé una y otra vez.
Con mis pies zapatearé, zapatearé,
zapatearé
Con mis pies zapatearé una y otra vez.
SALTANDO SOBRE PELOTAS
Delimitamos un espacio, lanzamos las
pelotas al piso ,
Se da las indicaciones, los niños tendrán
que saltar con ambos pies por encima de
-Canción
-Parlante
-Pelotas de
trapo.
-Música
-Parlante
40 min
124
Relajación
Meta cognición:
Expresividad
plástica:
las pelotas de trapo para cruzar de un
lado a otro. Al ritmo de una canción.
Los niños se sientan en media luna para
hacer ejercicios de respiración y
relajación.
Se realiza el diálogo con los niños sobre
sus juegos, y actividad de la sesión,
verbalizan sus estados de ánimo y
sentimientos. Se les pregunta ¿Les
gustó? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se
sintieron?
Realizan su construcción plástica
(embolillado) se les entrega una hoja con
unas siluetas.
-Parlante
-CD
-Hojas con
siluetas.
-Papel cedita
-Goma
125
CONCLUSIONES
PRIMERA: El valor estadístico t = 18, 267 además del intervalo de confianza que
comprende la diferencia de medias será comprendida entre los valores 22,501 y
28,666 y dado que la diferencia entre las dos medias es de 25,583 y este valor se
encuentra dentro del intervalo de confianza, nos permite aceptar que las medias
de ambas muestras son estadísticamente diferentes y su valor p = 0,000 que es
menor a 0,05 nos permite aceptar la hipótesis de investigación ,y rechazar la
nula; afirmando que al aplicar el programa “jugando voy aprendiendo” mejora
la coordinación motora gruesa en niños de 3 años de la Institución Educativa
Particular “SKY GARDEN” en José Luis Bustamante y Rivero - Arequipa 2018.
SEGUNDA: Antes de la aplicación del programa jugando voy aprendiendo el 50 % de niños
se encontraban en un nivel de riesgo, y el otro 50 % en un nivel de inicio, no
se encontró niños en un nivel normal, es decir que en cuanto a la variable de
coordinación motora gruesa los niños aun muestran dificultades.
TERCERA: Después de la aplicación del programa “JUGANDO VOY APRENDIENDO”,
se observa que el 100 % de niños de 3 años alcanzaron el nivel normal
(logrado).
CUARTA: Se observa que entre las medias del post test (66.00) y el del pre test (40,42) se
ve un incremento significativo de (25,58), lo cual nos quiere decir que el
programa JUGANDO VOY APRENDIENDO mejora significativamente la
coordinación motora gruesa en niños de 3 años de la Institución Educativa
Particular SKY GARDEN en José Luis Bustamante y Ribero -Arequipa 2018.
126
RECOMENDACIONES
PRIMERA: Recomendamos que las docentes realicen sesiones, donde se practique la
psicomotricidad con actividades de coordinación motora gruesa de manera más
continúa donde le den más importancia a las actividades físicas y no a la
realización de fichas.
SEGUNDA: Que las docentes puedan aplicar las actividades propuestas en el programa
“Jugando voy aprendiendo”, para mejorar el la coordinación motora gruesa y
evitar riesgos de retraso en su desarrollo motor.
TERCERA: Que las docentes al practicar sesiones de psicomotricidad deben preparar un
ambiente debidamente implementado con diversos materiales que permitan un
buen desarrollo de las actividades psicomotrices.
CUARTA: Que todas las personas interesadas en el ámbito de educación, sobre el tema
tratado puedan acotar más información de cómo mejorar la coordinación
motora gruesa y la práctica psicomotriz.
127
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ANEXOS
INSTRUMENTO
FICHA TÉCNICA
DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO
El test de desarrollo psicomotor de 2 a 5 años, evalúa el desarrollo psíquico infantil en tres
áreas, coordinación, lenguaje y motricidad, mediante la observación de la conducta del
niño frente a las situaciones propuestas por el examinador.
El test tepsi, es un test de “tamizaje”, es decir, es una evaluación gruesa que permite
conocer el nivel de rendimiento en cuanto a desarrollo psicomotor de niños entre 2 y 5
años, en relación a una norma estadística establecida por grupo de edad y determinar si este
rendimiento es normal, o está bajo lo esperado.
TIPO DE ADMINISTRACIÓN
El test debe ser administrado en forma individual. No es una prueba de uso colectivo.
EDADES DE APLICACIÓN
El test, puede aplicarse a cualquier niño cuya edad fluctúa entre 2 años, 0 meses, 0 días, y 5
años, 0 meses, 0 días.
SUBTEST DEL INSTRUMENTO
El test está compuesto en tres subtest.
*Subtest coordinación
*Subtest lenguaje
*Subtest motricidad
Para nuestra investigación solo utilizaremos el subtest de motricidad, que evalúa 12 ítems,
la habilidad del niño para manejar su propio cuerpo a través de conductas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Las conductas a evaluar están presentadas de tal forma que frente a cada una de ellas solo
existen dos posibilidades: éxito o fracaso. Si la conducta evaluada en el ítem se aprueba, se
otorga un punto, y si no se aprueba, se otorga cero puntos.
En el manual de administración aparecen descritas con exactitud las conductas a observar
que merecen la otorgación de puntaje.
PROCEDIMIENTO PARA EFECTUAR EL PERFIL
Los resultados popr el niño en el test pueden ser visualizados en un perfil que tiene la
ventaja de mostrar graficamente la ubicación del rendimiento del niño en relacion a la
norma de su edad. El perfil permite ademas observar, dentro de los aspectos medicos en el
tets.
NORMAS
El TEPSI esun test estandarizado que teiene normas elaboradas en punmtajes T, en rangos
de edad de seis meses desde los 2 años, 0 meses, 0 dias a los 5 años, 0 meses, 0 dias, tanto
para el test total como para cada uno de lso subtets.
El test de desarrollo psicomotor, permite ubicar el rendimiento del niño en el test toral y en
cada uno de los sub test en categorias que tienen relacion con los puntajes T obtenidos por
el niño: Normalidad, riesgo y retraso.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Problema Objetivo Hipótesis Variables e Indicadores Metodología
¿El programa
“Jugando voy
aprendiendo” mejora
la coordinación
motora gruesa en
niños de 3 años de la
Institución Educativa
Particular “SKY
GARDEN” en José
Luis Bustamante y
Rivero - Arequipa
2018?
Determinar si el
programa “jugando
voy aprendiendo”
mejora la
coordinación motora
gruesa en niños de 3
años de la Institución
Educativa Particular
“SKY GARDEN” en
José Luis Bustamante
y Rivero - Arequipa
2018.
Hi: El programa
“jugando voy
aprendiendo” si
mejora la
coordinación motora
gruesa en niños de 3
años de la Institución
Educativa Particular
“SKY GARDEN” en
José Luis Bustamante
y Rivero - Arequipa
2018
Ho: El programa
“jugando voy
aprendiendo” no
mejora la
coordinación motora
V1: PROGRAMA
“JUGANDO VOY
APRENDIENDO”
Es la serie de instrucciones y
juegos guiados para mejorar la
coordinación motora gruesa.
Son 20 sesiones que realizan los
niños.
V2: COORDINACION
MOTORA GRUESA
- Caminar
- Lanzar
- Coger
- Pararse
- Saltar
DISEÑO: pre-experimental
G 01 x 02
En donde:
G: Grupo de sujetos o casos.
01: Pre-prueba TEPSI, resultados
antes de la aplicación.
X: Tratamiento, estimulo o
condición experimental.
Aplicación del programa
“Jugando voy aprendiendo”
02: Pos –prueba TEPSI,
resultados después de la
aplicación del programa,
“Jugando voy aprendiendo”.
gruesa en niños de 3
años de la Institución
Educativa Particular
“SKY GARDEN” en
José Luis Bustamante
y Rivero - Arequipa
2018
POBLACION: La población es
de 26 niños de 3, 4 y 5 años de la
Institución Educativa Particular
“SKY GARDEN” en José Luis
Bustamante y Rivero - Arequipa
2018
.
SECCION H M TOTAL
3 años
4 años
5 años
6
5
3
6
2
4
12
7
7
TOTAL 26
_________________________
MUESTRA: Tomaremos como
muestra a 12 niños de 3 años
AULA H M TOTAL
3
AÑOS
6 6 12
TECNICA:
Test
_________________________
INSTRUMENTO
Test Tepsi
PROBLEMA
ESPECIFICO
1)¿Cómo es la
coordinación motora
gruesa, antes de
aplicar el programa “
Jugando voy
aprendiendo” mejora
la coordinación
motora gruesa en
niños de 3 años de la
Institución Educativa
Particular “SKY
GARDEN” en José
Luis Bustamante y
OBJETIVO
ESPECIFICO
1)Determinar cómo es
la coordinación
motora gruesa antes de
aplicar el programa “
Jugando voy
aprendiendo” mejora
la coordinación
motora gruesa en
niños de 3 años de la
Institución Educativa
Particular “SKY
GARDEN” en José
Luis Bustamante y
Rivero - Arequipa
2018?
Rivero - Arequipa
2018
2)¿Cómo es la
coordinación motora
gruesa, después de
aplicar el programa “
Jugando voy
aprendiendo” mejora
la coordinación
motora gruesa en
niños de 3 años de la
Institución Educativa
Particular “SKY
GARDEN” en José
Luis Bustamante y
Rivero - Arequipa
2018?
2)Determinar cómo es
la coordinación
motora gruesa después
de aplicar el programa
“ Jugando voy
aprendiendo” mejora
la coordinación
motora gruesa en
niños de 3 años de la
Institución Educativa
Particular “SKY
GARDEN” en José
Luis Bustamante y
Rivero - Arequipa
2018
3)¿Cómo es la
variabilidad de la
coordinación motora
gruesa, antes y
después de la
aplicación el programa
“Jugando voy
aprendiendo” mejora
la coordinación
motora gruesa en
niños de 3 años de la
Institución Educativa
Particular “SKY
GARDEN” en José
Luis Bustamante y
Rivero - Arequipa
2018?
3)Identificar la
variabilidad de
la coordinación
motora gruesa antes y
después de la
aplicación el programa
“ Jugando voy
aprendiendo” mejora
la coordinación
motora gruesa en
niños de 3 años de la
Institución Educativa
Particular “SKY
GARDEN” en José
Luis Bustamante y
Rivero - Arequipa
2018
PROGRAMA “JUGANDO VOY APRENDIENDO” PARA MEJORAR LA COORDINACION MOTORA GRUESA EN NIÑOS DE 3
AÑOS DE LA INTITUCION EDUCATIVA PARTICULAR “SKY GARDEN” EN JOSE LUIS BUSTAMANTE Y RIVERO - AREQUIPA
2018.
BASE DE DATOS
PRE-TEST
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 TOTAL
1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 7
2 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 5
3 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 5
4 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 4
5 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 4
6 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 4
7 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 5
8 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 6
9 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 5
10 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 4
11 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 5
12 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 8
BASE DE DATOS
POS-TEST
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 TOTAL
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
3 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11
4 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11
5 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 10
6 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 10
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
10 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 10
11 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
BASE DE DATOS
PRE-TEST POR DIMENSIÓN
SALTAR CAMINAR LANZA
R PARARSE COGE
R
P1 P8 P9 P2 P7 P11 P12 P3 P4 P5 P6 P10
PUNTAJE
BRUTO PUNTAJE
TOTAL
1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 3 1 7 46
2 0 0 0 0 1 1 0 0 2 1 0 0 1 1 1 5 37
3 0 0 0 0 1 1 0 0 2 1 0 0 1 1 1 5 44
4 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 4 34
5 1 0 0 1 1 1 0 0 2 1 0 0 0 0 0 4 32
6 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 2 0 4 39
7 1 0 0 1 1 1 0 0 2 1 0 1 0 1 0 5 37
8 1 0 0 1 1 1 0 0 2 1 0 1 1 2 0 6 42
9 1 1 0 2 0 1 0 0 1 0 0 1 1 2 0 5 44
10 0 0 0 0 1 1 0 0 2 1 0 0 0 0 1 4 39
11 1 1 0 2 1 1 0 0 2 0 0 0 1 1 0 5 44
12 1 1 1 3 1 1 0 0 2 0 0 1 1 2 1 8 47
BASE DE DATOS
POS-TEST POR DIMENSIÓN
SALTAR CAMINAR LANZAR PARARSE COGER
P1 P8 P9 P2 P7 P11 P12 P3 P4 P5 P6 P10 PUNTAJE BRUTO PUNTAJE TOTAL
1 1 1 0 2 1 1 1 1 4 1 1 1 1 3 1 11 63
2 1 1 1 3 1 1 1 1 4 1 1 1 1 3 1 12 69
3 1 1 0 2 1 1 1 1 4 1 1 1 1 3 1 11 65
4 1 1 0 2 1 1 1 1 4 1 1 1 1 3 1 11 65
5 1 1 0 2 1 1 1 1 4 1 0 1 1 2 1 10 61
6 1 0 0 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 3 1 10 61
7 1 1 1 3 1 1 1 1 4 1 1 1 1 3 1 12 69
8 1 1 1 3 1 1 1 1 4 1 1 1 1 3 1 12 69
9 1 1 1 3 1 1 1 1 4 1 1 1 1 3 1 12 70
10 1 1 0 2 1 1 1 1 4 1 0 1 1 2 1 10 61
11 1 1 1 3 1 1 1 1 4 1 0 1 1 2 1 11 70
12 1 1 1 3 1 1 1 1 4 1 1 1 1 3 1 12 69
