jugando,pensando y creando mi aprendizaje voy logrando
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SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO DE AULA: “JUGANDO, PENSANDO Y
CREANDO MI APRENDIZAJE VOY LOGRANDO”
LEYLA YANETH LOZANO PINZÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
BOGOTÁ
AGOSTO DE 2016
SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO DE AULA: “JUGANDO, PENSANDO Y
CREANDO MI APRENDIZAJE VOY LOGRANDO”
Leyla Yaneth Lozano Pinzón
Trabajo de grado para optar el título de magister en educación
José Guillermo Ortiz
Director
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
BOGOTÁ
AGOSTO DE 2016
ARTÍCULO 23, RESOLUCIÓN #13 DE 1946:
“La Universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos en sus
trabajos de tesis”.
DEDICATORIA
A mi hermosa Angie que partió inesperadamente de mi vida dejándome un corazón
afligido y un espíritu quebrantable, un gran vacío en mi alma y en la familia pero….su
recuerdo maravilloso perdurará por siempre; su fuerza, emprendimiento y su actitud guerrera
prevalecieron en cada momento que compartió en vida con familiares y amigos tal vez por que
eras una mujercita única, incondicional y preocupada por sus seres queridos, apasionada por
los animales, las motos, el arte, con don de ángel para los niños y buena consejera, el destino
decidió que trascendieras, tan pronto . Solo puedo agradecer la felicidad que diste a mi ser
desde el momento que hiciste parte de mi vida.
Aún sin aceptarlo y extrañándote…sonríeme desde allá arriba, que yo te sonreiré SIEMPRE. Mi
preciosa Angie.
AGRADECIMIENTO
Doy mis agradecimientos a mi esposo,
hijos y padres por el apoyo y comprensión
Quienes en todo momento con su apoyo
me abrazaron con afecto y su colaboración
incondicional en momentos de dificultad.
Extendiendo mi gratitud a José Guillermo
Ortiz Jiménez doctor en Historia,
Director de tesis por la valiosa asesoría
quién con su constancia, exigencia y permanente
interés orientó el proceso de investigación.
Resumen
El presente trabajo de sistematización se realizó en el Colegio Ciudadela Educativa de
Bosa en donde se evidenció la necesidad de implementar estrategias lúdico motrices que
favorecieran el desarrollo de procesos cognitivos y potencializaran el aprendizaje significativo
en los niños y niñas de 5 a 8 años de edad, del grado primero de la jornada tarde en el año
2012.
Se identificó la falta de preparación para iniciar el proceso lectoescritor así como la propuesta
emergente en dos campos de trabajo interdependientes; las habilidades motrices como
herramienta pedagógica transversal y el trabajo colaborativo de las maestras gestoras de la
experiencia para articular las dificultades con las necesidades de aprendizaje de los y las
estudiantes, para la proyección curricular y formación integral.
Las acciones ejecutadas siguieron una metodología de tipo cualitativa, como un modo particular
de acercamiento a la indagación (Morse, 2005a) con enfoque inductivo. Se estableció la
población y las técnicas de recolección, procesamiento y análisis de la información. Con estas
herramientas se obtuvo los referentes para visualizar el problema, implementar didácticas
denominadas ejes lúdicos en un proyecto de aula y su aporte al mejoramiento de las dificultades
detectadas en los procesos básicos cognitivos y motrices “para volver a dar prioridad a la acción
y hacer del movimiento el hilo conductor del desarrollo”. (LeBoulch, 2001)
Palabras claves: proyecto de aula, motricidad, didáctica, procesos cognitivos, aprendizaje
significativo, dificultades de aprendizaje.
Abstract
The present systematization was held at the Educational Citadel College of Bosa where the
need to implement motor ludic strategies was evidenced for favoring the development of
cognitive processes and potentiate meaningful learning in children from 5 to 8 years of age in
the first level at the day late in 2012.
Unpreparedness was identified to start the reading-writing process as well as the emerging
proposal into two camps interdependent work; motor skills as transversal teaching tool and
interdisciplinary work of the managing teachers whose experience articulates the difficulties with
the learning needs of the students, for curriculum projection and integral information.
The actions performed followed a methodology with a qualitative approach, as a particular
way of approaching the inquiry (Morse, 2005a) and the method used was inductive. Population
and collection techniques, processing and analysis of information was established. With these
tools the referents was obtained to visualize the problem, implement didactic called axes ludics
in a classroom project and its contribution to improving absences detected in cognitive and motor
basic processes "to give back to prioritize action and make the moving the thread of
development. " (Le Boulch, 2001).
Keywords : classroom project , motor skills , didactics, cognitive processes , meaningful
learning , learning difficulties .
FORMATO
RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE
Código: FOR020GIB Versión: 01
Fecha de Aprobación: 22-08-2016 Página 8 de 194
1. Información General Tipo de Documento
Monografía de grado: Trabajo de Investigación
Acceso al documento Universidad Pedagógica Nacional. Biblioteca Central
Título del documento Sistematización del proyecto de aula: jugando, pensando y
creando mi aprendizaje voy logrando. Autor(es)
Lozano Pinzón Leyla Yaneth
Director José Guillermo Ortiz
Publicación Bogotá. Universidad Pedagógica Nacional,2016.150p
Unidad Patrocinante
Palabras Claves
PROYECTO DE AULA, PSICOMOTRICIDAD, METODOLOGÍA
DIDÁCTICA, PROCESOS COGNITIVOS, LÚDICA,
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
2. Descripción
Trabajo de maestría que tiene como objetivo fortalecer los repertorios básicos cognoscitivos y
motrices de los estudiantes de 5 a 8 años, quienes hacen parte del ciclo 1. Este trabajo está
apoyado en la estrategia de la didáctica, desde la propuesta de Edith Litwin (1997) y Jean Le
Boulch (1983) desde la psicomotricidad, cuya forma de intervención es la metodología
didáctica que se desarrolla a través de ejes lúdicos.
3. Fuentes Ausubel, D. (1983) .Psicología Educativa. Trillas. Enciclopedia práctica de pedagogía, ED.
Planeta 1988.
Borjas, B. (2003). Metodología para sistematizar prácticas educativas:Por las ciudades de
Italo Calvino. Caracas: Federación Internacional de Fe y alegría.
Jara, O. (2009).La sistematización de experiencias y las corrientes innovadoras del pensamiento
latinuamericano-Una Aproximación Histórica. Diálogo de saberes
Litwin,E.(2007). Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la enseñanza
superior.Argentina:Paidos Ecuador.
Le Boulch,J.(1983).El desarrollo psicomotor desde el nacimiento a los 6 años. Madrid:Doñate.
Torres, A. (1997). La sistematización como investigación interpretativa crítica, entre la teoria
y la politica. Santiago de Chile: CIDE.
4. Contenidos
El documento está estructurado en siete capítulos. El capítulo inicial, presenta el contexto
institucional describiendo el origen de la institución Ciudadela Educativa de Bosa siendo el
lugar en el cual se vivió la experiencia y le da las características propias, que posibilita la
condición y posibilidad de la experiencia, como parte integrante de su realización. El segundo
capítulo, muestra los antecedentes y origen de la experiencia. El tercer capítulo el desarrollo
de la propuesta, el cuarto capítulo la proyección de la experiencia. El quinto capítulo la
perspectiva de sistematización y tratamiento de la información. El sexto capítulo hacia la
fundamentación teórica un primer momento se direcciona el marco teórico en el cual se pone
de manifiesto el método de proyectos, y un segundo momento el marco metodológico trazado
desde el enfoque, paradigma, y modelo. El séptimo capítulo hace la reflexión de la
experiencia.
5. Metodología La investigación inscrita desde un enfoque, un paradigma y un diseño. Así, pues, se enmarca en
el enfoque cualitativo, este a la vez señala una manera particular de asumir el objeto de
investigación, buscando las cualidades para luego “expresar un concepto global del objeto”
( Cerda, 2005,p .47). La generación de conocimiento en este enfoque da mayor importancia a la
“capacidad humana para percibir, explorar e interpretar la realidad” (Bonilla, 2000, p. 73); razón
por la cual el reconocimiento del contexto, el punto de vista, las percepciones, comportamientos,
actitudes de los sujetos implicados tienen gran valor y significado en la recolección y análisis de
la información.
El paradigma que sirve de referente a esta investigación es el interpretativo, porque este
permite, a través de un enfoque cualitativo, establecer causas, consecuencias y actuar sobre el
problema planteado así como para su desarrollo, se recurre al diseño de la sistematización de
experiencias.
6. Conclusiones
Los resultados aportados de esta investigación, permite dar cuenta que con la implementación
de metodologías didácticas se fortalecen repertorios básicos cognoscitivos y psicomotrices, para
alcanzar aprendizajes , además de valorar ritmos de trabajo, la trasformación y potenciación de
las practicas pedagógicas.
La estrategia didáctica que se implementó proporcionó ambientes de aprendizaje; sin embargo,
la presencia del diálogo, trabajo colaborativo y una reflexión constante del grupo de maestras en
este campo, pueden contribuir al desarrollo de una cultura escolar que propenda por el
mejoramiento de la escuela.
Fecha de elaboración del Resumen: 22 agosto 2016
Elaborado por: Leyla Yaneth Lozano Pinzón
Revisado por: José Guillermo Ortiz Jiménez
Tabla de contenido
................................................................................................................................. 4
Resumen ................................................................................................................. 6
PRESENTACIÓN ................................................................................................... 16
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................... 20
1. Capítulo 1 .......................................................................................................... 23
REFERENTE CONTEXTUAL ................................................................................ 23
1. 1 Contexto Institucional - Origen de la Institución ...................................... 24
1.2 Caracterización Sociodemográfica ............................................................... 41
1.3 Interpretación de la caracterización. ......................................................... 44
1.4 Dirección Institucional .................................................................................. 44
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................. 49
2. 1 Pregunta de investigación ........................................................................... 50
2. 1.2 Sub Pregunta de investigación ................................................................ 50
2. 2 Objetivos ....................................................................................................... 50
2. Capítulo 2 .......................................................................................................... 52
ANTECEDENTES .................................................................................................. 52
2.1 Antecedentes de la experiencia .................................................................... 53
2.2 Antecedentes Investigativos ......................................................................... 58
3. Origen de la propuesta .................................................................................... 62
3.1 Exploración vocacional ................................................................................. 63
3.2 Rastreo de dificultades a partir de la observación directa. ........................ 67
3.3 Planteamiento de la propuesta ..................................................................... 79
INTERVENCIÓN-DESARROLLO DEL PROYECTO ............................................. 88
4. Capítulo 4
PROYECCIÓN DE LA EXPERIENCIA Y LÍNEAS DE CONTINUIDAD ...................... 107
5. Capítulo 5 ........................................................................................................ 113
PERSPECTIVA DE SISTEMATIZACIÓN ............................................................ 113
5. 1 La organización, categorización y descripción de la información .......... 115
6. Capítulo 6 ........................................................................................................ 125
HACIA LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................ 125
6. 1 Marco teórico ............................................................................................... 125
6. 2 Categorías emergentes ............................................................................... 129
6. 2.1 La lúdica ................................................................................................... 130
6. 2.2 La didáctica .............................................................................................. 131
6. 2.3 Aprendizaje significativo ........................................................................ 131
6. 2.4 Procesos de enseñanza y aprendizaje ................................................... 132
6. 2.5 Los procesos cognoscitivos ................................................................... 132
6. 2.6 Los problemas de aprendizaje ............................................................... 134
6. 3 Marco Metodológico ................................................................................... 134
6.3.1 Enfoque, Paradigma y diseño .................................................................. 134
6.4 Impresiones de las experiencias y vivencias didácticas. ................................ 139
7. Capítulo 7 ........................................................................................................ 142
RECREANDO LOS ESPACIOS ESCOLARES ................................................... 142
Referencias ........................................................................................................ 151
ANEXOS .............................................................................................................. 156
Tabla de ilustraciones
Origen de la institución ....................................................................................................... 23
Gráfico 1. Mapa de Bogotá, Localidad 7 .............................................................................. 24
Gráfico 2. Parcela el provenir-antes del proyecto urbanístico .............................................. 24
Gráfico 3: Colegio El Porvenir Sede-A ................................................................................. 25
Gráfico 4: Terreno Ciudadela el porvenir de las Américas. .................................................. 26
Gráfico 5. Terreno para la construcción de la sede C-2007 ............................................... 27
Gráfico 6: Panorama de las casetas móviles-2007 ................................................................ 28
Gráfico 7: Panorámica de las aulas prefabricadas – Inicio de actividades. 2007 ................. 29
Gráfico 8: Panorámica de las aulas prefabricadas – exteriores y salones ........................... 30
Gráfico 9: Proyecto Ciudadela Educativa ............................................................................. 32
Gráfico10: Construcción de la primera etapa del mega colegio ........................................... 33
Gráfico 11: Recursos de crédito externo para el Colegio ...................................................... 34
Gráfico 12: Slogan-Colegio Ciudadela ................................................................................. 36
Gráfico 13: Edificio terminado-etapa I ................................................................................. 37
Gráfico 14: Aula del edifico nuevo etapa I ........................................................................... 38
Gráfico 15: Edificio terminado de la etapa II ........................................................................ 39
Gráfico 16: Aulas móviles remodeladas ............................................................................... 40
Gráfico 17: Panorama de la ampliación – nueva planta física .............................................. 41
Gráfico 18: Tipo de vivienda Padres de familia Ciudadela El Porvenir ............................ 41
Gráfico 19: Nivel ocupacional de los padres ........................................................................ 42
Gráfico 20: Nivel ocupacional de las madres ....................................................................... 42
Gráfico 21: Procedencia de los padres .................................................................................. 43
Gráfico 22: Diagrama explicativo del énfasis ....................................................................... 54
Registro................................................................................................................................. 68
Percepción grafomotora- Comentarios- curso 101........................................................... 68
CN1 ....................................................................................................................................... 68
CE1 ....................................................................................................................................... 68
Registro................................................................................................................................. 68
Percepción grafomotora- Comentarios- curso 102........................................................... 68
CM1 ...................................................................................................................................... 68
CL1 ....................................................................................................................................... 68
Registro................................................................................................................................. 69
Percepción grafomotora- Comentarios- curso 103........................................................... 69
CD1 ....................................................................................................................................... 69
CF1 ........................................................................................................................................ 69
Registro................................................................................................................................. 69
Percepción grafomotora- Comentarios- curso 104........................................................... 69
CJ1 ........................................................................................................................................ 69
CM1 ...................................................................................................................................... 69
Registro................................................................................................................................. 70
Percepción grafomotora- Comentarios- curso 105........................................................... 70
CA1 ....................................................................................................................................... 70
CB1 ....................................................................................................................................... 70
Registro................................................................................................................................. 71
Percepción grafo motora- Comentarios- curso 106.......................................................... 71
CS1 ........................................................................................................................................ 71
CG1 ....................................................................................................................................... 71
Registro................................................................................................................................. 71
Percepción grafo motora- Comentarios- curso 107.......................................................... 71
CJ1 ........................................................................................................................................ 71
CF1 ........................................................................................................................................ 71
Gráfico23: Organigrama Docentes del nivel primero JT-2012 ............................................. 72
Gráfico 24: Propuesta de los Ejes Lúdicos. ........................................................................... 78
Gráfico 25: Esquema trabajo por binas en Ejes. .................................................................. 80
Gráfico 26: Estructura del plan de Trabajo ........................................................................... 81
Gráfico 27: Carpetas del proyecto ......................................................................................... 82
Gráfico 28: Estructura del ciclo PHVA forma cíclica .......................................................... 83
Gráfico 29: Nombre del proyecto .......................................................................................... 87
Gráfico 30 : En línea del tiempo, planificación del proyecto año 2012 ................................ 89
Gráfico 31: Estudiantes de los cursos 102 y 104 cantando el nombre del proyecto ............. 90
Gráfico 32: Padre de familia y docente ................................................................................ 91
Gráfico 33: estudiantes en eje motriz. ................................................................................... 93
Gráfico 34: estudiantes en eje de los sentidos. ...................................................................... 93
Gráfico 35: estudiantes en eje corporal ................................................................................. 93
Gráfico 36: Padres de familia interactúan con los juegos. .................................................... 94
Gráfico 37: Estudiante expone el juego ................................................................................ 94
Gráfico 38: Madres de familia hablan del proyecto .............................................................. 95
Gráfico 39: Invitación subproducto 2012 .............................................................................. 96
Gráfico 40: Padres de familia participan en el proyecto 2012 ............................................ 100
Gráfico 41: Implementación - Ludo estaciones .................................................................. 103
Gráfico 42: En línea del tiempo proyecto 2013 .................................................................. 104
Gráfico 43: Acta foro local 2013 ......................................................................................... 104
Gráfico 44: Registro Fotográfico Foro Local -2013 ........................................................... 105
Gráfico 45: Plan operativo -Muestra subproducto año 2013 .............................................. 106
Gráfico 46: Las Ludo estaciones para nivel 4° y 5° ........................................................... 108
Gráfico 47: Muestra subproducto año 2014 ........................................................................ 110
Gráfico 48: Maloca Distrital 2014...................................................................................... 111
Gráfico 49: Apertura del Foro Feria Talentos 2015 ............................................................ 112
Gráfico 50: Rejilla de organización y categorización de la información ............................ 116
Gráfico 51: Rejilla tratamiento de información, entrevistas Bloque I. ............................... 121
Gráfico 52: Una Súper Iniciativa ........................................................................................ 124
Gráfico 53: Fases del proyecto de aula-comparativo .......................................................... 128
Gráfico 54: Docentes gestoras del proyecto. JT 2012 y 2013 ............................................ 150
Gráfico 55: Docentes del proyecto. JT 2014 ...................................................................... 150
Gráfico 56: Docentes del proyecto. JT 2015 ....................................................................... 150
16
PRESENTACIÓN
“Necesitamos una escuela y una educación para aprender a estar en el planeta: a vivir,
compartir, comunicarse, a comulgar, a ser. Necesitamos desarrollar una ética de la
comprensión entre las personas, de la solidaridad y la responsabilidad. (Morín. E .2004)
El presente trabajo de sistematización nace de la práctica pedagógica que realizó un
grupo de maestras en busca de comprender y atender las dificultades de aprendizaje que se
presentan en los estudiantes del ciclo uno del Colegio Ciudadela Educativa IED, en la jornada
tarde única sede, ubicado en la localidad 7 de Bosa. La experiencia titulada “Jugando,
pensando y creando mi aprendizaje voy logrando” se propone como proyecto de aula el cual se
implementó durante los meses de marzo a octubre del año 2012 con el nivel primero, y en los
meses de abril a octubre de año 2013 con el nivel segundo por el mismo grupo de maestras.
Tendiente a desarrollar las habilidades motrices y procesos cognoscitivos que permitan a los
estudiantes fortalecer los procesos de desarrollo y aprendizaje.
En el marco de la apuesta educativa y formativa la experiencia define su sentido e
intencionalidad pedagógica implementando el juego y la grafo motricidad en el deleite de lo
lúdico que fortalezcan el desarrollo motor, los procesos básicos cognitivos, atención, memoria y
percepción en los estudiantes con propuestas pedagógicas que involucren habilidades motrices
finas y gruesas, experiencias corporales en los procesos de enseñanza aprendizaje a través del
trabajo dirigido por el grupo de docentes gestoras del proyecto contribuyendo a un proceso
formativo integral, asertivo en los campos académicos y humanistas.
En tanto que el bajo rendimiento académico en las áreas del saber, la adaptación escolar,
son otras de las dificultades presentadas por los estudiantes así que se hizo necesario buscar
alternativas pedagógicas que a la vez contrarreste dichas dificultades y promoviera el agrado e
interés por asistir al colegio de tal manera que las acciones que se realizan, hagan que el
17
colegio se convierta en el lugar que ofrece espacios de construcción conjunta para expresarse,
crear, sentir, imaginar, motivar, y ser flexible al educar pues cada uno de los estudiantes tiene un
ritmo diferente de trabajo y el aprendizaje va sujeto a sus necesidades e intereses así que el
colegio es el segundo lugar después de la familia para propender la participación y potenciar el
desarrollo humano. Por tanto, la participación sitúa a los estudiantes con capacidad de expresar
opiniones y decidir en los ámbitos en los que se relacionan como sujetos sociales. Roger Hart
afirma: “La participación es la capacidad para expresar decisiones que sean reconocidas por el
entorno social y que afectan a la vida propia y/o a la vida de la comunidad en el que uno vive”
(1993, p.6).
Dicha participación supone colaborar, aportar y cooperar para el progreso común, la cual esté en
permanente relación con los adultos y en el ejercicio se dé un proceso de aprendizaje recíproco.
Una educación en la cual los estudiantes desarrollan actividades físicas, manuales, artísticas y
plásticas que les permita ser creativos y recreativos en la construcción del conocimiento. La
sistematización de esta experiencia pedagógica hace parte de un proceso de reflexión que realizó
una de las maestras vinculadas al proyecto sobre el quehacer pedagógico frente a las dificultades
que presentaron los estudiantes en los procesos de lectoescritura, en la interacción con los demás
y el entorno de cara con los ritmos individuales de aprendizaje.
Lo anterior, se evidencia con preocupación en los procesos básicos de: atención,
memoria, psicomotor relacionados con la lectoescritura: la falta de adquisición de la pinza
digital y la coordinación óculo manual que impiden el manejo del renglón, el trazo direccionado
y presión necesaria, afectando la orientación espacial y la lateralidad, al igual que las falencias en
la construcción de aprendizajes que responden en parte a los limitantes de una educación
tradicional en las que están inmersas las didácticas en el aula.
18
En búsqueda de dar respuesta a las inquietudes anteriores, el proyecto pretende favorecer
el desarrollo de procesos cognitivos, motrices, en dos campos de trabajo interdependientes, las
habilidades motrices como herramienta pedagógica transversal y el trabajo colaborativo que
permita a las docentes gestoras de la experiencia articular las dificultades con las necesidades de
aprendizaje de los y las estudiantes para la proyección curricular y formación integral.
Una vez reunidos los datos empíricos como los bibliográficos se organizan y analizan así
se fue dando cuerpo al presente trabajo de investigación, estructurado en siete capítulos. El
capítulo inicial, presenta el contexto institucional describiendo el origen de la institución
Ciudadela Educativa de Bosa siendo el lugar en el cual se vivió la experiencia y le da las
características propias, ya que…
“Toda experiencia se hace siempre en determinadas condiciones de un contexto
económico, social y político a nivel local, regional, nacional o mundial. El
momento histórico es la condición de posibilidad de cada experiencia, fuera del
cual no es factible entenderla, pues es parte integrante de su realización.” (Jara,
2009, p.118)
Luego el planteamiento del problema, el objetivo y objetivos específicos. El segundo capítulo,
muestra los antecedentes y origen de la experiencia que se sistematiza .El tercer capítulo el
desarrollo de la propuesta, el cuarto capítulo proyección de la experiencia y líneas de
continuidad. El quinto capítulo la perspectiva de sistematización y tratamiento de la información.
El sexto capítulo hacia la fundamentación teórica un primer momento se direcciona el marco
teórico en el cual se pone de manifiesto el método de proyectos, se convalida la estrategia
metodológica en la escuela primaria con la investigación y un segundo momento el marco
metodológico enmarcado desde el enfoque, paradigma, y modelo. El séptimo capítulo hace la
reflexión de la experiencia identificando temas de interés, se generaliza las lecciones aprendidas
y se establece los aprendizajes que permiten transformar y potenciar las prácticas pedagógicas.
19
Para la entrega de tesis, la versión digital del documento se presenta así: Es un CD con
dos carpetas, en una compila el proyecto de investigación en el orden que se aprobó el
documento junto con los anexos y la otra carpeta con los documentos que soportan la
sistematización: actas, informes, audios de las entrevistas, colección de fotos, consentimientos
informados; documento de autorización para emplear la información con fines investigativos y la
publicación de fotos donde se registran eventos con los estudiantes. (Ver anexo 3)
20
JUSTIFICACIÓN
El proyecto “Jugando, pensando y creando mi aprendizaje voy logrando” es una propuesta
pedagógica en donde se sitúa el reconocimiento de las dificultades encontradas en los estudiantes
del nivel para expresar sus necesidades al momento de seguir instrucciones, hablar, escuchar e
iniciar el proceso lecto-escritor además de sus temores que los angustia, la inseguridad al realizar
los trabajos en un nuevo contexto cargado de exigencias por el aprendizaje como lo argumenta
Bonaire:
“algunos niños ven despertar miedos que los desestabiliza cuando deben enfrentarse con una situación de
aprendizaje debido a nuevas aperturas que da, por permitir el acceso a un saber, a una competencia, a una
autonomía. Algunos logran equilibrio precario a través de recogimiento, del conformismo, de la repetición
estéril y de la dependencia, se trata de niños cuyas dificultades se manifiestan a través de la inhibición de
sus capacidades, del desinterés, niños cuyo deseo de saber se va extinguiendo o ha sido invalido por
temores infantiles”. (2001, p.27)
Los estudiantes en el aula a través de la inestabilidad o falta de atención manifiestan las
dificultades, frecuentemente se sitúan en una aparente sumisión, reflejan ausencia de
comprensión, la falta de interés, olvido, pesimismo. Se trata de estudiantes que se han situado en
situaciones y contextos familiares contradictorios lo que lleva a limitar sus capacidades, reflejan
bajo desempeño,demora en la adquisición de habilidades propias para la edad, no querer
aprender, todo esto puede confluir en la apatia por el estudio y/o deserción escolar.
Así las cosas el papel de la educación en el desarrollo integral de los estudiantes requiere
pensarse a partir los cambios que se dan en la escuela debido a la variedad de contextos y
numerosas necesidades en las que el ser humano se desarrolla, por tanto es un reto para la
educación generar espacios de reflexión y encuentro con el otro , enmarcados en la
estructuración , la organización y la planeación desde las diversa dimensiones que el sujeto posee
ya que la ley 115 de febrero 8 de 1994, por la cual se expide la Ley General de Educación en
Colombia en este sentido aporta que: “La educación es un proceso de formación permanente,
21
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana,
de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”. (Artículo 1, Objeto de la Ley)
Por tanto la herramienta más significativa que permitirá trascender en los estudiantes un
desarrollo íntegro, es la educación la que tendrá en cuenta: los conocimientos, actitudes,
habilidades, emociones, competencias y a la familia de los estudiantes para potenciar la parte
humana por encima de lo intelectual, donde todos son educadores, esto es, acentuar una escuela
que reconoce, valora, motiva y robustece el aprendizaje, éste referido a: “ un proceso integral
que acontece desde el inicio de la vida. Requiere, para el que aprende del cuerpo, del psiquismo
y de los procesos cognitivos que se dan un sistema social organizado, sistematizado, en ideas,
pensamiento y lenguaje” (Risueño y Motta,2008,p.13)
Es importante resaltar que la etapa escolar en la que se encuentran los estudiantes del ciclo
uno es un momento significativo en el que la plasticidad del cerebro infantil, permite establecer
conexiones, registros, estímulos para el aprendizaje formal es decir: “la plasticidad neural, alude
en circunstancias normales, a la capacidad del sistema nervioso para modelar su estructura y su
función con arreglo a la experiencia, lo que da lugar a los procesos de aprendizaje” (Narbona y
Crespo, 2012, p.56)
Desde una perspectiva psicopedagógica abordar y estimular los procesos cognitivos asociados al
aprendizaje escolar, activan el potencial neuronal del niño, lo que permite desarrollar habilidades
y mejorar desempeños de acuerdo a la edad.
Identificar las dificultades de aprendizaje en los procesos cognoscitivos de los estudiantes es
comprender sus necesidades, para establecer didácticas que permitan en cuanto más temprano
hacer la intervención, se tendrá mayor posibilidad de compensar, reparar o modificar las
conexiones del cerebro y su función como afirma Risueño y Motta (2008).
22
Por otra parte es importante mencionar que esta investigación nació de las experiencias en el
aula a partir de la observación directa que hacen las maestras, ya que en la escuela no siempre
hay claridad sobre dichos procesos cognoscitivos que afectan el aprendizaje además la
enseñanza anquilosada a los currículos temáticos por nivel, los horarios de clase, la propuesta
de planas y tareas repetitivas para alcanzar la lectura y la escritura en el afán de cumplir con el
plan de estudio establecido, desarticulan los procesos cognitivos propios de aprendizaje escolar,
unos requieren de los otros para generar aprendizajes y el ser humano necesita de la integración
de los mismos para afianzar procesos de aprendizajes perdurables (Motta, Risueño, 2007,p15).
La propuesta pedagógica surge como proyecto de aula ya que las didácticas
implementadas se describieron con la debida planificación en el esquema del ciclo PHVA
(Planear, Hacer, Verificar, Acción correctiva) se dio el valor pedagógico para poder
conceptualizar, se identificó: el objetivo, el qué hacer (objetivo específico) el por qué (respuesta
o explicación del qué), con quién (quienes lo ejecutan, apoya) cómo hacerlo (actividades a
realizar) cuándo ( tiempo establecido, fechas) meta ( alcance),cumplió(valoración para el
registro) (Ver anexos7,8 , 9 y 10 ). Se realizó el reconocimiento de la población estudiantil, sus
características y necesidades.
Así pues, se evidencia que las maestras aunque no contaban con un apoyo de cualificación
y de abordaje claro de todos los procesos cognoscitivos se inquietaron por implementar
didácticas y metodologías que permitieran a los estudiantes partir de sus gustos e intereses y
con trabajo colaborativo buscaron estrategias, las planearon y las ejecutaron. Es por todo lo
anterior que la propuesta se direcciona como un proyecto de aula para ofrecer didácticas y
metodologías al interior del aula con el intento de disminuir las dificultades en el aprendizaje.
23
1. Capítulo 1
REFERENTE CONTEXTUAL
Origen de la institución:1_Terreno en donde se construirá la sede C. 2_Estudiantes recibiendo clase
en zonas verdes. 3_ Excavación del terreo. 4_Aulas prefabricadas nueva sede C. 5_Zona de recreo en
la sede C. 6_ Salón de clase en las aulas prefabricadas. 7_ Preparación del terreno para la construcción
del mega colegio 8_ La docente Martha Patricia Hernández con un obrero en el colegio en construcción.
9_Estructura en construcción del mega colegio.10_ Estudiantes en Formación en el nuevo colegio. 11_ La
docente María Pilar García en aula del mega colegio. 12_ Bloque A, del mega colegio terminado.
En las siguientes fotos se muestran diferentes escenarios del origen y construcción del mega Colegio Ciudadela.
24
Gráfico 1. Mapa de Bogotá, Localidad 7 Fuente: Página Web Secretaria de Planeación
Gráfico 2. Parcela el provenir-antes del
proyecto urbanístico Fuente: http:// metroviviendaudistrital.edu.co/files/dependencia/.
1. 1 Contexto Institucional - Origen de la
Institución
El presente apartado pretende mostrar el origen de la
Institución Educativa Distrital Ciudadela, ubicada en la
localidad séptima de Bosa en la Unidad de Planeación
Zonal, U.P.Z 86, El Porvenir al sur-occidente de la ciudad
de Bogotá D.C. Las consideraciones hechas provienen de
los diálogos sobre la experiencia compartida con docentes
fundadores que se encuentran trabajando aún en el colegio
y de rectores que aunque ya no laboran en la institución se
mostraron interesados en aportar sus vivencias
A partir de las afirmaciones que hace el rector Luis Humberto Olaya Rivera
“El colegio inicia en la sede C del Porvenir, que hace
veintidós años era una escuela de primaria rural, al
llegar a la escuela en noviembre de 1993, esta
contaba tan solo con 12 cursos , el sector en donde
se encontraba la escuela era de difícil acceso la
rodeaban parcelas en donde se cultivaban
hortalizas”. (Entrevista, CLO12, 2015).
Ya en 1999, se inicia el proyecto de
construcción de la Unidad Básica. En el año
2000, arranca su funcionamiento, con los
grados Preescolar a Noveno. La planta
física es dotada con varios laboratorios de
física, química y biología. Asimismo, para
ambas jornadas. La Secretaria de Educación (SED) “envía un joven y dinámico grupo de
docentes, que junto con la activa planta existente inician la elaboración del Proyecto Educativo
25
Institucional (PEI);La planta física es dotada con varios laboratorios de física, química y
biología.
Así mismo, para ambas jornadas la
Secretaria de Educación (SED) “envía un
joven y dinámico grupo de docentes, que
junto con la activa planta existente inician la
elaboración del Proyecto Educativo
Institucional. Diálogo de saberes, para el
desarrollo de talentos, con proyección de
comunidad". (PEI, 2014, p.1).
Gráfico 3: Colegio El Porvenir Sede-A
Fuente : Fotografía cedida por Jangela Martínez
Luego nace la sede B en el barrio Recuerdo Santa-fe. Esta era una escuela que
manejaba la policía, allí funcionaba con los desechos de enseres y casetas que retiraba la SED
de otras instituciones, los niños usaban uniforme de la Policía y se asumió una disciplina
castrense; posteriormente con algunos auxilios económicos se edifica allí una escuela con
cinco cursos pero los estudiantes al terminar el grado quinto no tenían continuidad escolar
por tanto, con recursos del Fondo de Desarrollo Local de Bosa , la SED y el Ministerio de
Educación (MEN) con la ley 21 de 1982, da viabilidad para la construcción de otro colegio
la sede B del Porvenir con grados de preescolar hasta once y que hoy en día funciona con 1.200
estudiantes.
Empieza la sede C como estrategia para atender la demanda de los estudiantes nuevos ya
que, en el sector no se alcanzaba a cubrir a toda la población escolar tan solo dos centros
26
Gráfico 4: Terreno Ciudadela el porvenir de las Américas. Fuente: Metro vivienda
educativos públicos y uno privado legalizado, dicha situación se masifica “por la llegada de las
nuevas familias del proyecto metro vivienda que se estiman en más de 20.000. (UPZ, 2000,p25).
La propuesta para el equipo directivo del colegio Porvenir es la construcción de un mega
colegio en tres etapas, desde ese momento con el esfuerzo y compromiso del equipo de trabajo
integrado por el rector y los docentes asumen el reto para visualizar el proyecto; formarían parte
de varias construcciones del estado
en un “terreno reservado por
metrovivienda de 175.000 m2
para dar origen a una gran
ciudadela que preste los servicios
educativos, recreativos y deportivos
para la comunidad del sector”.
(Metrovivienda, 2007,p.8)
La construcción de la planta física de la sede C, futuro Colegio Ciudadela educativa de
Bosa.
La construcción de la planta física empieza en el año 2007, el relato que hace la maestra Jangela
Martínez Rodríguez, (Martínez, 2010, pp.1-3) en donde narra acontecimientos de los inicios del
colegio; para este año la maestra ingresa al distrito como docente en propiedad y lo primero que
hace es dirigirse a la Institución Educativa Distrital (IED) el Porvenir sede A, ubicada en la calle
51 sur #91D-56 en la localidad de Bosa, lugar donde le corresponderá laborar.
La profesora, describe el sector como: sobrio, aislado e inseguro de bastante riesgo por
los atracos permanentes a docentes y estudiantes, esta delicada situación se corrobora a través de
27
la ejecución de la Guía de entorno como instrumento para el reconocimiento del entorno de los
Colegios de Excelencia , “al realizar una visita al terreno circundante se constató en el ejercicio,
la existencia de amenazas sentidas para la población estudiantil en los barrios circunvecinos
como pandillismo, drogadicción, juegos electrónicos y de azar, inseguridad callejera y casos de
violencia”. (Fundación Universitaria Monserrate, 2007, p.3)
La docente Jangela en la primera semana
de trabajo da cuenta de que su labor se
desempeñaría en la sede C uno de los
colegios públicos de excelencia puesto
que “en Bogotá se construyen
actualmente más de cincuenta nuevos
colegios que cuentan con las mejores
condiciones de infraestructura para
avanzar hacia un modelo de
excelencia” . (SED, 2006, p.16)
Gráfico 5. Terreno para la construcción de la sede C-2007 Fuente: Fotografía cedida por la docente Martha L. Martínez
Es preciso, mencionar que para ese momento la Sede C del colegio el porvenir no existía
físicamente tan solo el lote con nomenclatura calle 52sur #97B-35 en el que empezaban a
remover el terreno para construir provisionalmente unas aulas móviles.
Como lo advierten las docentes Martha Patricia Hernández (Entrevista CMH6, 2015) y María Pilar
García Zabala (Entrevista CMG9, 2015). “Los alrededores de la sede C eran potreros con ganado,
pastos y humedales los cuales , serían los espacios de trabajo para los profesores que llegaban al
28
nuevo colegio, al presentarse la situación de emergencia por el aumento de la cobertura escolar
en el colegio Porvenir Sede A y sede B las cuales ya no contaban con espacios para recibir la
población infantil del sector; se instauran varias acciones: una de ellas es que preescolar de la
Sede A y Sede C compartan salón y docente, en aulas adecuadas en locales y bodegas con
restringido espacio e iluminación”.
Los grados primero a quinto asisten a clase con horario alternativo (o pico y placa un día
uno y al siguiente otro); de sexto a octavo asistían media jornada a la sede A y la otra media
jornada a la sede B; noveno y décimo no tenían donde recibir clase por tal razón los docentes
optaban por llevar a los estudiantes a parques, zonas verdes del sector para el trabajo de
actividades recreativas.
Más adelante, la secretaria de educación inicia la construcción de casetas en un lote
retirado del colegio El Porvenir. “Para el año 2004, se atendió esta demanda a través de medidas
de emergencia como fueron los arrendamientos, subsidios y la dotación de aulas prefabricadas en
la UPZ 86 el Porvenir y posteriormente en el 2006 se empezó la construcción de dos nuevos
colegios alrededor de la futura ciudadela educativa”. (Fundación Universitaria Monserrate,
2007, p.7).
Gráfico 6: Panorama de las casetas móviles-2007 Fuente: Fotografía Fundación Universitaria Fuente:Fotografía cedida por la docente Martha L. martínez
Monserrate 2007, p.8
29
Es así que comienza la vida Ciudadelista, durante los primeros tres meses continúan con los
horarios de emergencia, la construcción de la planta física de la sede C (colegio nuevo).
Tres meses después entregan las casetas los docentes de tercero a décimo, deciden trasladarse
con sus estudiantes afrontando varias dificultades, como las que menciona el profesor Rafael
Antonio Vergara, (Entrevista CRV4, 2014) “para hacer uso del baño lo hacían en los tiempos del
descanso los docentes se dirigían con los estudiantes hasta la sede B del Porvenir, a unas cinco
a seis cuadras, esto hacia que se perdiera bastante tiempo situación incómoda por la distancia e
inseguridad, las casetas prefabricadas no contaban con el servicio de luz y agua, estaban muy
distantes a las vías principales, entonces el acceso al transporte era complicado”.
Gráfico 7: Panorámica de las aulas prefabricadas – Inicio de actividades. 2007
Fuente: Fotografía cedida por la docente Martha L. Martínez.
Por tanto, la Orientadora-Docente Yamile González Cuervo (Entrevista CYG5, 2015) afirma;
“que a pesar de tener unas aulas con pupitres bastantes deteriorados y con el tiempo unos baños móviles
improvisados, los docentes resignados porque ya no estaban a la intemperie para orientar las clases,
mostraban gran esfuerzo para desarrollar las actividades puesto que tampoco contaban con materiales. Con
respecto a la población estudiantil la gran mayoría eran también nuevos, en su mayoría con grandes
30
problemáticas de convivencia y rendimiento académico, con extra-edad, expulsados o trasladados de otros
colegios, en especial del Porvenir”.
A pesar, de las incomodidades que en ese momento afrontaban estudiantes y docentes en las
casetas cuyos salones eran pequeños, los docentes continuaron desarrollando actividades
recreativas y culturales al aire libre forjando el origen de algunos proyectos y tratando de
atender las necesidades de los estudiantes, continuaban direccionados por el Proyecto Educativo
Institucional del Porvenir y toda la gestión administrativa junto con los procesos de asignaciones
de cupo y matriculas.
Gráfico 8: Panorámica de las aulas prefabricadas – exteriores y salones
Fuente: Fotografía cedida por la docente Martha L. Martínez
La esperanza que albergaban los docentes en corto tiempo, para mejorar las condiciones de los
espacios sería pasar a un majestuoso colegio con aulas amplias e iluminadas a la vez formaría
parte de varias construcciones del estado. En el terreno se construirán cuatro instituciones: un
Centro de Desarrollo Comunitario (CDC) que brinde capacitación en diferentes aéreas laborales
y artísticas, un Colegio Distrital que albergue población preescolar, en básica primaria y
31
secundaria, una sede de la Universidad Distrital con espacios de enseñanza en distintos
programas académicos y con una facultad especializada en ciencias de la salud, y un Parque
Metropolitano para la recreación.
Así las cosas, esta iniciativa comparte recursos la Secretaria de Educación Distrital (SED),
Secretaria de Integración Social (SIS), Planeación Distrital (PD), Instituto de Recreación y
Deporte (IDRD), la Universidad Distrital (UD), con la coordinación técnica de Metrovivienda
para lograr instituir entre todos servicios no solo educativos sino lúdicos, deportivos, y de
esparcimiento, como auditorios, coliseos y zonas de recreación pasiva que beneficie a la
comunidad educativa, habitantes del sector , la localidad de bosa y localidades cercanas como
Fontibón y Kennedy.
Este ambicioso proyecto, siendo uno de los más grandes de inversión para la ciudad de Bogotá,
se origina en el marco del plan de desarrollo 2004-2008 “Bogotá Sin Indiferencia. Un
compromiso social contra la pobreza y la exclusión”. (Fundamentos de Plan, 2004-2088,p.33).
Con el convenio interinstitucional celebrado entre la Secretaria de Educación y la Universidad
Nacional (SED- UN) a través de la facultad de artes, para: “La elaboración del Plan maestro de
Equipamientos Educativos, interventoría de diseños arquitectónicos y técnicos para 38 colegios
nuevos y otros de reforzamiento, diseños Arquitectónicos y Técnicos de 125 equipamientos
escolares”. (UN, 2010, p.4)
En dicha gestión la UN y la SED en el 2004 dan viabilidad al concurso para el proyecto
arquitectónico del colegio con el apoyo de la Sociedad Colombiana de Arquitectos (SAC), del
cual resultó ganador el ante proyecto presentado por la firma Consorcio Educación 105. Para
materializar dicho proyecto la secretaria de educación en “contrato de obra No SED 245/2006
32
con la empresa Consorcio Educación 105 Nit: 900.125.471-8 la cual se encargará de construir
6.508 m en el área lote de 41.184 m, Ciudadela el Porvenir Etapa 1”. (SED, Ficha Técnica,p.40 )
Gráfico 9: Proyecto Ciudadela Educativa
Fuente: Oficina Asesora de Planeación y Control
Universidad Distrital (OAPC)
La capacidad de la obra beneficiará a 3.620 estudiantes y es mediante la “Resolución No. CU5-
0333 del 2 de octubre de 2002, la Curaduría Urbana No. 5 aprobó el proyecto urbanístico de la
Urbanización denominada Ciudadela El Porvenir y su división por etapas”. (Decreto 11 de
2003.Numeral, 5). De tal manera la licencia de construcción de la planta física No 07-5-0567
del 17 de abril de 2007 es otorgada por la misma Curaduría para el establecimiento educativo
distrital. El programa arquitectónico para el colegio Ciudadela Educativa de Bosa es la
construcción de 36 aulas de clase, 4 laboratorios, 2 aulas de tecnología, 2 talleres de arte, 3 aulas
de informática, 1 ludoteca, 1 aula polivalente, 1 sala de medios audiovisuales, 1 biblioteca
escolar, 1 emisora, 1 aula múltiple (comedor escolar, cocina), área de administración y bienestar,
servicios generales, zonas exteriores y deportivas. (UN, 2007,pp.1-7)
UNIVERSIDA DISTRITAL F.J.C COLEGIO DISTRITAL
Educación Preescolar
Educación Básica Primaria
Educación Secundaria
CDC:CENTRO DISTRITAL
COMUNITARIO
Secretaria de Integración Social
33
Gráfico10: Construcción de la primera etapa del mega colegio Fuente: Fotografía cedida por la docente Martha L. Martínez
La inversión de la obra “valor del lote: Cesión, estudios y diseños: $491.316.676. Obra:
$8.984.242.510. Gerencia interventora: $539.054.551. Dotaciones $1.742.502.836”
(Subdirección de imprenta Distrital, 2004. p1).
La construcción del mega colegio ofrecerá servicio educativo desde la infancia, la
educación básica y media, hasta la media técnica, pretendiendo alcanzar en gran parte a la
población de los estratos 1 y 2 comunidades más desfavorecidas del sector, fundando espacios
de inclusión cultural, tejiendo una urdimbre de expectativas sociales al ser presentada por el
Banco Interamericano de Desarrollo (BID) como Institución Educativa Distrital de excelencia .
Es importante precisar que por parte del BID también se apropiaron recursos. El costo y
financiamiento enmarcado en el Programa de Equidad en Educación en Bogotá “tendrá un
costo total de US$90 millones. El Banco, financiará US$60 millones (67%) y el Distrito de
Bogotá aportará recursos de contrapartida local por un monto de US$30 millones (33%)”. (BID,
2006,p.14)
34
Gráfico 11: Recursos de crédito externo para el Colegio
Fuente: Documento BID,2006
En el cuadro se muestra el colegio ciudadela educativa de bosa como beneficiario de crédito
externo con contrato 245/06.
La Ciudadela Educativa de Bosa al estar incluida en los 20 colegios del “Proyecto de
inversión 262 - hábitat escolar.” (Contraloría, 2014, p7). Los recursos económicos se aportan a la
construcción, dotación y funcionamiento de la infraestructura educativa para garantizar una
amplia cobertura.
Es importante resaltar que en el proceso de construcción los docentes de la sede C ya
establecidos en las casetas (lote contiguo a la construcción del colegio nuevo) muestran gran
35
voluntad para consolidar un colegio de excelencia con el propósito de construir su propio PEI,
puesto que hasta el momento continúan con el Proyecto Educativo Institucional perteneciente al
Colegio Gestor I.E.D Porvenir bajo el lema: Diálogo de Saberes para el desarrollo de talentos
con proyección de comunidad aprobado mediante resolución 1 de 2006. Y con la
administración del licenciado Luis Humberto Olaya (Rector), con el apoyo del coordinador
Administrativo Germán Ramírez Silva quien mostraba esfuerzo por colaborar resolviendo las
situaciones de tipo administrativo. Mabel R (Entrevista CMO14, 2015).
Por otra parte un grupo de docentes de la Sede C participa en actividades de reflexión y
construcción colectiva direccionados por la Fundación Universitaria Monserrate para formar
un equipo de trabajo líder en el marco del Proyecto Colegios Públicos de Excelencia para
Bogotá. Claro está que los docentes seleccionados atenderán ciertas características sugeridas por
la Universidad “con una alta capacidad de liderazgo, pro actividad y trabajo en equipo, entre
otras” (Fundación Universitaria Monserrate, 2007, p9.).
Se desarrolla un compromiso de manera participativa con estudiantes, padres de familia y
docentes en varias jornadas de trabajo que dan lugar a una serie de estrategias y proyecciones
para la elaboración del PEI a mediano plazo, esto con el propósito de edificar las bases y
cimientos para el colegio de excelencia.
En esa medida se puede afirmar que el nacimiento de la nueva Institución se da con la
Resolución No 155 por la cual se concede licencia de funcionamiento al Colegio Ciudadela
Educativa de Bosa para prestar el servicio en los niveles de preescolar, básica y media
académica, jornada mañana y tarde en calendario A, dada el 24 de enero de 2008 por el
secretario de educación Abel Rodríguez .
36
Gráfico 12: Slogan-Colegio Ciudadela Fuente: Fundación Universitaria Monserrate, 2007, p.16
Además, para este tiempo el rector en encargo es el licenciado José Ignacio Peña Lara quien
comunica a la Comunidad Educativa un acto administrativo que ha sido emitido por la
educación local en donde se desarticula el colegio de excelencia con la del Porvenir. (Resolución
No 07-0228 de 19 de abril de 2008). Al siguiente año el edificio nuevo ya estaba construido
entonces los niveles de primaria son los que pasan a las instalaciones y bachillerato se queda en
las casetas prefabricadas.
El rector Ignacio Peña Lara visionaba la nueva planta física como un colegio de punta afirma
Mónica Indalicia Sánchez, (Entrevista CMS3, 20l4) Secretaria de rectoría que….
“Tendría muchas herramientas tecnológicas, sería reconocido por toda la comunidad, porque el
gran proyecto que cubre la población infantil desde temprana edad, pasan a la básica enseguida
a la media hasta llegar a la universidad, una propuesta completa para la población del sector, su
política era manejar los estándares de calidad y para ello veló para que la cobertura de cada salón
no fuera tan grande, evitando cursos con hacinamiento”.
Además que…“ direccionó la gestión administrativa para alcanzar una comunicación efectiva entre las
directivas locales y la comunidad educativa ya que para esos momentos no se contaba aún con equipos de
cómputo por tanto la secretaria de rectoría debía asistir diariamente a las oficinas del colegio el Porvenir para
sacar el material requerido en los equipos prestados; bajar la información y transmitirla, de hecho dentro de mis
primeras tareas fue crear el correo institucional”.
El primer día de clase con un slogan que él mismo
rector José Ignacio escribió, recibió a los estudiantes.
El profesor Luis Edgar Burbano Muñoz; (Entrevista
CLB2, 20l4) manifiesta que para el mes de agosto de
2008 con el nombramiento en propiedad del Lic.
Aníbal Rincón Leal como rector se asume el reto de
continuar con el proceso de una institución
que forma parte del programa Colegios de
Excelencia para Bogotá y el rector Aníbal
37
Gráfico 13: Edificio terminado-etapa I Fuente: Secretaría de Educación
abona su estilo artista construyendo un
proyecto para primaria se desarrollara en las
áreas del conocimiento a través de canciones
infantiles de su propia autoría, compone el
himno del colegio y dentro del proceso
administrativo cambian un poco la perspectiva
de establecer pocos estudiantes en las aulas e
incrementa la población estudiantil por curso.
Se continúa con el acompañamiento y asesoría de la Fundación Universitaria Monserrate en la
fase II para la construcción de “líneas iniciales para el diseño curricular y dentro de éste para
la definición del énfasis” (2007, p.10).
Es así como el 7 de octubre de 2008 Consorcio Educación 105 hace entrega oficial de
una parte de la etapa 1, aunque la firma constructora no hace entrega del funcionamiento
correspondiente a las instalaciones eléctricas, hidráulicas y sanitarias. El rector del momento Lic
Luis Aníbal Rincón Leal comparece en la diligencia de entrega física de la obra y autoriza a los
docentes para que hagan uso del primer edificio (bloque A) de la nueva planta física que se
compone de tres pisos con catorce aulas y tres baterías de baños en cada piso, con una gran
cancha y zonas verdes alrededor (Acta de entrega física de la obra. Estado de las edificaciones,
serial 1000190-2008).
El momento del traslado al edificio nuevo generó gran expectativa en los docentes, como lo
expresa el profesor Rafael Antonio Vergara Acosta (Entrevista CRV4, 2014).
“ El sólo hecho de tener un salón decente era lo máximo, en mi caso venía trabajando 21 años en
casetas de lata en San José y llegar acá otro año en casetas aunque eran mejores había mucho
hacinamiento, sin patio para el descanso, ya en el colegio nuevo ¡la maravilla! con aulas grandes e
iluminadas a pesar de no tener instalaciones de energía eléctrica los ventanales permiten una
buena ventilación e iluminación, para el servicio de baños por un tiempo se usan baterías
38
Gráfico 14: Aula del edifico nuevo etapa I
Fuente: Fotografías cedidas por la docente Martha L
sanitarias portátiles y empezaron a dotar las aulas con pupitres y algunos muebles de oficina, los
espacios en pasillos y la zona encerrada permitió a los estudiantes interactuar de manera
recreativa, como aún no habían canchas retomaron juegos tradicionales en los descansos. Da
gusto entrar al aula, a pesar de que aún no se tenían materiales para el trabajo del docente como
marcadores, papelería, además faltaba instalar los tableros en las aulas y son los docentes que con
recursos propios se provisionan de material e improvisan con papel los pizarrones”
El nuevo edificio albergó a los estudiantes de
primaria y a estudiantes de bachillerato
continuaron las actividades escolares en las
casetas para ampliar la cobertura lo que
empieza a desdibujar la excelencia educativa
y generar contradicciones. Para hacer de éste
un colegio tipo Universidad se da continuidad
a la construcción de la segunda etapa del
proyecto.
En consecuencia, para darle el sentido formativo académico se conforman mesas de
trabajo en las que colaboran los y las docentes, directivos, estudiantes y padres de familia para
iniciar las transformaciones pedagógicas con la orientación de un asesor de la subdirección de
calidad de la SED.
Así las cosas, se nombran los respectivos jefes de ciclo por jornada programando reuniones para
iniciar de esta manera en el Colegio Ciudadela el proceso de transformación de la educación
propuesta por la secretaria de educación para los colegios oficiales de Bogotá denominada;
“Reorganización curricular por ciclos, RCC” (Cadena, 2014,p.11).
Para el año 2010 el colegio aumenta su cobertura y cuenta con una población de 3.000
estudiantes por jornada a mediados del año se presenta un ingreso masivo de 97 docentes con
Gráfico 15 . Inauguración edificio etapa I
39
Gráfico 15: Edificio terminado de la etapa II
Fuente: Secretaria de educación.
“nombramientos en propiedad en la Planta de Personal Docente de la Secretaria de Educación
del Distrito Capital” (Resolución 592 -28 feb 2011), modificando la planta docente de la
institución y la salida de un gran número de docentes provisionales.
El grupo de docentes que ingresaron el 12 de julio de 2010 al colegio ciudadela
encuentran que el plan de trabajo es alrededor de la nueva propuesta de organización por
ciclos situados desde el lema: Todos somos la excelencia, el énfasis y PEI orientados hacia la
tecnología y la comunicación generando así un panorama de unificación institucional desde
ambas jornadas para direccionar la gestión académica. Para el año 2011 el colegio entra hacer
parte del proyecto 891 “Educación Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
(En el marco del plan de desarrollo Bogotá Humana 2012-2016).
Con la participación de siete docentes se elabora un plan de implementación con la
Universidad Nacional para desarrollar la Educación Media Especializada (EME), con optativas
en tecnología, dicha propuesta pretende:
Fomentar en los estudiantes de quinto ciclo(10 y 11°) la investigación y el desarrollo de herramientas
desde una cultura para el Trabajo, de tal forma que los habiliten para la comunidad de sus estudios en el
nivel superior, la de inserción laboral y /o desarrollen proyectos productivos conducentes a la
autogeneración de ingresos. ( UN, 2011,p.6).
El 18 de noviembre del mismo año se realiza la
inauguración de la segunda etapa asistiendo
nuevamente el alcalde Dr. Samuel Moreno y
como Secretario de Educación el doctor Carlos
José Herrera.
El nuevo edifico (bloque B) aún sin las
instalaciones eléctricas e hidráulicas se habita ante
40
Gráfico 16: Aulas móviles remodeladas Fuente: Fotografía cedida por la docente Leyla Lozano 2013
la premura de la población estudiantil que se encuentra ocupando aulas de laboratorio, la
ludoteca, el aula polivalente y varios cursos de bachillerato están sin salón.
Con la nueva edificación se permite la reorganización de aulas de clase, el boque A para
estudiantes de bachillerato y el bloque B para los estudiantes de primaria, se demarcan los
espacios deportivos, las casetas dejan de ser aulas de clase para prestar el servicio de áreas de
almacenamiento de muebles y enseres deteriorados.
Inicia la ciudadela el progreso en la proyección pedagógica y gestión académica gracias al
trabajo realizado por integrantes de la sede C colegio de excelencia: directivos docentes,
docentes, estudiantes y padres que participaron tanto en los grupos focales como en el Equipo
Líder. Asumiendo con gran responsabilidad las tareas de conformar equipos, coordinar la
realización y tabulación de encuestas, elaborar materiales, direccionar esfuerzos y realizar
aportes muy interesantes durante el desarrollo del proyecto, entre otras, quienes además
colaboraron en la integración de los padres de familia al proyecto con talleres en los fines de
semana y apoyo de diferentes maneras les permitieron trabajar en el PEI para el colegio
Ciudadela educativa de Bosa el cual se viene reconstruyendo desde entonces.
En el mes de mayo de 2011 las casetas son cedidas al colegio German Arciniega ya que el
nuevo colegio está en proceso de construcción
en el barrio Brasil I en la carrera 88 I con calle
54 B sur. La Directora Sorangela Miranda
Beltrán, se propone embellecer y remodelar
las aulas prefabricadas y es así que da lugar a
la sede B del Colegio German Arciniega.
41
TIPO DE VIVIENDA
PROPIA; 54
ARRENDADA;
45
40
42
44
46
48
50
52
54
56
TIPO DE VIVIENDA
PO
RC
EN
TA
JE
S
PROPIA
ARRENDADA
En el año 2012 se aceptó el reto de atender a 300 niños y niñas en cada jornada
correspondientes a la primera infancia; en el año 2014 se construye nueva infraestructura que
consta de cinco aulas, sección administrativa y una ludoteca para alberga a otros 150
estudiantes, entre edades de 3 a 5 años. La inauguración de esta ampliación la hace el alcalde
mayor de Bogotá, el doctor Gustavo Petro, el 4 de marzo de 2015.
Gráfico 17: Panorama de la ampliación – nueva planta física Fuente: Fotografía SED
1.2 Caracterización Sociodemográfica
A continuación, la caracterización sociodemográfica se hace a partir de una descripción
general sustentada en la aplicación del instrumento etnográfico de recolección de datos, una
encuesta realizada por el equipo de trabajo líder (docentes y coordinadores) del colegio
Ciudadela Educativa el Porvenir sede C, en el año 2007. Los resultados arrojados que se
muestran en los gráficos permitieron analizar la caracterización de las familias y su realidad.
Vivienda
Se concluyó que buena parte de los
padres encuestados (99 en total)
poseen vivienda propia o a crédito
(Ver gráfico 18)
Gráfico 18: Tipo de vivienda Padres de familia Ciudadela El Porvenir Fuente:Documento encuesta realizada por docentes y coordinadore.Ciudadela Educativa el Porvenir.2007
42
OCUPACION MADRE
EMPLEADA 57
INDEPENDIENTE
15
NINGUNA 27
0
10
20
30
40
50
60
ESTADO LABORAL
PO
RC
EN
TA
JE
EMPLEADA
INDEPENDIENTE
NINGUNA
Nivel de ocupación
La mayoría de los padres (hombres) encuestados (68%) trabajan como empleados mientras
que el 24% aproximadamente se ocupan de manera independiente, (Ver gráfico 19). En el
caso particular de las madres encuestadas el 57% de ellas también laboran como empleadas,
el 15% como independientes y el 15% se ocupa del hogar. Lo que hace presumible que buena
parte de ellas no se encuentran en casa para recibir a sus hijos cotidianamente, (Ver gráfico
20) “Relatos de los mismos padres evidencian a un buen grupo de padres y madres
dedicados al trabajo informal en ventas ambulantes y tiendas”. (Fundación Universitaria
Monserrate, 2007, pp11-13.)
Gráfico 19: Nivel ocupacional de los padres Fuente:Documento encuesta realizada por docentes y coordinadore.Ciudadela Educativa el Porvenir.2007
Gráfico 20: Nivel ocupacional de las madres Fuente:Documento encuesta realizada por docentes y coordinadore.Ciudadela Educativa el Porvenir.2007
ESTADO LABORAL
EMPLEADO;
68,6
INDEPENDIENTE
23,2
NINGUNO
8,139534884
0
10
20
30
40
50
60
70
80
ESTADOS LABORALES
PO
RC
EN
TA
JES
EMPLEADO
INDEPENDIENTE
NINGUNO
43
Procedencia de los padres:
El 60% de los padres encuestados procede de la ciudad de Bogotá, el 40% restante procede
de fuera de ella. Los antecedentes de los estudiantes del colegio han mostrado que la
movilidad poblacional es una de las características en los usuarios educativos de Bosa. (Ver
gráfico 21).
Gráfico 21: Procedencia de los padres Fuente:Documento encuesta realizada por docentes y coordinadore.Ciudadela Educativa el Porvenir.2007
Expectativas de los Padres de Familia:
Las actividades de acercamiento que realizaron un grupo de docentes y personal
profesional de la Fundación Universitaria Monserrate a grupos de padres de la institución en
aquella época demostraron que buena parte de ellos aspiran a nivel personal a poseer en un
futuro un negocio propio dentro de su casa y a culminar su bachillerato dentro de las
posibilidades que en ese sentido les pueda ofrecer la Ciudadela Educativa El Porvenir. Otros
padres sueñan con terminar la construcción de sus viviendas y ver a sus hijos progresar a
nivel profesional. (Fundación Universitaria Monserrate .2007, pp.8-10).
En los ejercicios de trabajo acerca del horizonte institucional realizados por uno de los
Coordinadores de la institución con los padres, éstos manifestaron en sus escritos que querían
ver fortalecida en la institución nueva, la convivencia, especialmente en la relación docente –
estudiante y en el sentido de responsabilidad que debe fundarse en padres y estudiantes. Son
BOGOTA; 60
FUERA DE
BOGOTA; 40
0
10
20
30
40
50
60
70
LUGAR DE PROCEDENCIA
PO
RC
EN
TA
JE
S
BOGOTA
FUERA DE BOGOTA
44
conscientes del papel determinante que deben cumplir los padres en el proceso formativo y
emocional de los estudiantes.
1.3 Interpretación de la caracterización.
La interpretación que se hace es la siguiente: los docentes hacen partícipe a los padres de
familia en el proceso educativo de los estudiantes, ya que es un ente decisivo y motivador
para estimular el aprendizaje en ellos, y así mismo contribuir al desarrollo integral. En este
caso, se considera de gran importancia que los padres asuman compromiso para el
acompañamiento y guía de sus hijos, especialmente cuando ingresan a la educación escolar,
dado que requieren de la mediación del aprendizaje, pero la mayoría de los padres ocupan la
mayor parte del tiempo en el trabajo por tanto el acompañamiento en los procesos educativos
a los estudiantes es mínimo.
En la estrecha relación con el tiempo que dedican los padres para acompañar a sus hijos
en la realización de tareas, se encuentran las altas expectativas de los mismos para con sus
hijos a nivel profesional, por tanto valoran la labor docente y consideran la
corresponsabilidad de la familia en el proceso formativo de los estudiantes.
1.4 Dirección Institucional
Dentro de dichos procesos formativos se resalta la gestión de los directivos que han
hecho posible el direccionamiento administrativo, pedagógico en el servicio educativo que
brinda el colegio, desde sus inicios. Rectores que con sus particularidades, como lo asegura la
coordinadora Mabel Rocío Osorio Romero:
“han tenido su estilo diferente en su gestión; Luis Humberto Olaya da el arranque y dice sí al
proyecto de la sede C ofreciendo el trabajo hecho por él para emprender la construcción física y
organizacional del plantel. Ignacio Peña con una visión de gestión llega a organizar procesos que
se direccionaran a la calidad y Luis Aníbal Rincón su sentido enfocado a la parte humana aunque
45
su gestión no fue administrativa se destacó por su gestión social su aporte en la institución fue
mostrar que por encima de todo estaban los estudiantes”. (Entrevista CMO14, 2015).
A continuación, se hace la presentación del grupo de rectores que desde el año 2007 han
pasado por la institución, en reconocimiento a la gestión que realizaron y para reconstruir
las acciones pedagógicas que van identificando la singularidad del colegio Ciudadela
Educativa de Bosa.
_Viabiliza el colegio Ciudadela junto con el esfuerzo, y
compromiso de un equipo de docentes de las tres sedes que se
asumieron el reto y se convencieron para llevarlo a cabo.
_Ofrece los instrumentos de tipo legal en su inicio, funcionó
con la organización pedagógica (PEI), con la estructura
académica y administrativa del Porvenir. De esta manera el
Colegio Ciudadela nace del Porvenir siendo uno de los
colegios más grandes de Colombia requiere y exige personal cualificado en todos los
aspectos, no es un lugar para llegar a aprender. (Entrevista, CLO12, 2015).
_Organiza los procesos de gestión desde la parte
administrativa con el propósito de ejecutar procedimientos
de calidad, iniciando por mantener una cobertura en las
aulas acordes para una adecuada atención. Sánchez M
(Entrevista CMS3, 2014)
_ Escribe el slogan de la institución con el cual recibe a los
estudiantes el primer día de clase en el edificio nuevo.
Osorio M (Entrevista CMO14, 2015).
46
_Autor del himno del colegio Ciudadela educativa de Bosa. El
trabajo que realizó con los estudiantes de primaria, líder en su
estilo artístico creando un proyecto con canciones de su autoría
en donde recogía temáticas de todas las áreas para desarrollar
las clases con música. Luis, B (Entrevista CLB2 20l4).
_Su parte humana y el aporte mayor es que: el ser humano
está por encima de todo, su gestión social era innegable y
mostraba que por encima de todo están los estudiantes. Osorio,
(Entrevista CMO14, 2015).
_En la organización pedagógica del colegio, el trabajo curricular por
ciclos y ajustes al PEI. Resalta que el colegio es uno de los mejores
del distrito ubicado entre los cinco primeros a raíz de una evaluación
de plan institucional de mejoramiento que hace la SED a través de la
subdirección de calidad, en donde, se evalúan todos los parámetros
que rigen al colegio, esto gracias al compromiso del grupo de
docentes y su calidad humana. Fernando, B (Entrevista, CFB15,
2015).
_ La organización financiera en la ordenación del gasto y la
adaptación de un auditorio múltiple para realizar eventos magnos,
como: la ceremonia de grados, a este espacio se le llamó
inicialmente salón rojo, posteriormente le asigna el nombre de Aníbal
47
Rincón Leal en homenaje a la memoria del rector poeta, escritor y canta autor. Efraín, M
(Entrevista, CEM17, 2015).
_El trabajo desarrollado en el consejo académico para lograr
acuerdos y propuestas de carácter institucional respetando las
diferencias y abogando por un interés común que beneficie a los
estudiantes y a la institución. Trazando la unificación de los
planes y programas académicos en ambas jornadas. William, C
(Entrevista, CWT8, 2015).
Ya para el año 2015 llega la rectora Sonia Jazmine López Duran con nombramiento en
propiedad.
De ahí, con estos referentes;
“se han mejorado procesos en el colegio en muchos aspectos y está avanzando a pesar de que a
veces se perciba que retrocede ya que en éste mega colegio las dinámicas son muy difíciles de
manejar por la cantidad de estudiantes, de profesores y por lo grande que es , además la SED
direcciona todos los proyectos al colegio sin dimensionar que existen 7 y 8 cursos por cada grado
con 45 estudiantes en cada curso; proyectos que no están pensados para la cobertura de
estudiantes del mega colegio. La ganancia lograda durante este tiempo es sentir que los
estudiantes son más importantes que un proceso administrativo y el equipo de docentes muestra
disposición de mejorar, con ganas de trabajar y solidificar procesos”. (Entrevista CMO14, 2015).
Actualmente, la población estudiantil se caracteriza por estar en un rango etario de 3 años a
22 años aproximadamente, toda vez que se brinda educación desde primera infancia hasta media
vocacional, logrando tener una cobertura de 6.989 estudiantes en dos jornadas académicas. Así
mismo, la población es migrante de otras zonas de la Ciudad y del país, la mayor parte de la
población el 75% pertenece al estrato 1 y 2. De la misma manera algunos estudiantes provienen
de barrios cercanos al Ciudadela el Porvenir como: Porvenir, el Corzo Santafé, Brasilia, el
Anhelo, la Cabaña, San Miguel y San Martín, entre otros.
48
Dentro de la población atendida, se encuentran aproximadamente el 0.56% de estudiantes
que tienen una necesidad educativa especial permanente, siendo el diagnóstico más frecuente,
déficit cognitivo, por lo cual se cuenta con el apoyo de dos profesionales en educación especial,
una por jornada. Se evidencia que el 50 % de la población pertenece a familias nucleares y el 40
por ciento convive con su madre únicamente, el 10 % de la población pertenece a familias
recompuestas o conviven con familias extensas y otros cuidadores.
El 55 % de la población cuenta con hermanos dentro de la institución. Más del 50 % de
la población cuenta con padres bachilleres. En la institución laboran 267 docentes, y 9
administrativos. (Registro DANE.2016).
Se puede conjeturar que en el Colegio Ciudadela Educativa de Bosa I.E.D. Empieza a
formar cohesión en relación a los discursos que circulan dentro de la comunidad educativa en
cuanto a su estructura y funcionamiento siendo este un mega colegio, por lo cual se acentúa una
articulación entre el quehacer del maestro en su práctica pedagógica, de rectores en sus funciones
de organización, padres de familia referente a la participación en la escuela y comunidad en
general.
Ahora bien la reconstrucción del contexto institucional se ha realizado un tanto amplia esto
por tres razones, la primera es recuperar la memoria histórica del origen de la experiencia la cual
inicia en la institución por tanto la pertinencia del mismo, la segunda es aportar a la institución
el texto para actualizar el manual de convivencia y enriquecer el banco de información de la
biblioteca del colegio y la tercera es que para la sistematización de experiencias de acuerdo con
Jara: “En este sentido, el contexto no es algo totalmente exterior a la experiencia, sino una
dimensión de la misma, ya que ella no sería, no estaría siendo o no habría sido, si no es en ese
contexto y por ese contexto”. (2009, p.118)
49
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Con la revisión antes hecha acerca de los orígenes del colegio, se inicia una parte
fundamental para contextualizar en el presente una experiencia pedagógica que se ha
desarrollado en la institución durante los años 2012 y 2013 con el impulso del proyecto de aula;
jugando, pensando y creando mi aprendizaje voy logrando, en ciclo 1 de la jornada tarde con
estudiantes en edades de 5 a 8 años. Esta propuesta direcciona la intervención pedagógica a
favorecer el desarrollo escolar, de responder a las necesidades e intereses de los estudiantes,
proporcionar elementos para una escolaridad satisfactoria.
En este orden de ideas y entendiendo la sistematización como un ejercicio investigativo
que parte de la experiencia vivida, el interés por el significado y la interpretación para
comprenderla y producir un conocimiento que permita mejorarla y comunicarla (Maxwell,
2004a) , se esboza lo siguiente:
La investigación parte de reconocer las dificultades y necesidades que los estudiantes
presentan significando el concepto enseñanza aprendizaje y ¿cómo considerar sus experiencias
en su contexto educativo? el cual se pueda reformular para favorecer con la lúdica un aprendizaje
significativo. Por tal razón el proyecto busca involucrar nuevas prácticas que permitan
favorecer las experiencias en el contexto escolar para dar continuidad a la estimulación de los
procesos cognoscitivos (atención, percepción, memoria, psicomotoras, sensoriales) estos
aspectos intervienen en la adquisición de la lectura y la escritura que al trabajarlos de manera
organizada y planeada mejoran los desempeños individuales y el rendimiento escolar; bajo este
tipo de acercamiento los estudiantes puedan acceder a diferentes espacios en los que logren
expresar sus sentimientos, emociones, ideas, necesidades , creatividad y desarrollen destrezas
básicas cognitivas.
50
Todo esto y para optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje fue indispensable
ocuparse de los procesos cognitivos como estrategia pedagógica se partió de las necesidades,
intereses y de los estudiantes. Se tomó como referencia las experiencias en el aula, y las
acciones de trabajo colaborativo de las maestras que se vislumbraron en una investigación -
acción que llevó a plantear la siguiente pregunta:
2. 1 Pregunta de investigación
En el ejercicio reflexivo el interrogante que orienta la investigación es: ¿cuál es el alcance de
las estrategias lúdico-motrices para disminuir las dificultades de aprendizaje y potenciar el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
2. 1.2 Sub Pregunta de investigación
¿En qué consisten los ejes lúdicos o ambientes lúdicos de aprendizaje?
¿Qué vínculos se pueden establecer entre las dificultades de aprendizaje y la psicomotricidad?
2. 2 Objetivos
2.2.1 Objetivo General: Reconocer en las didácticas lúdicas, motrices, cognitivas,
comunicativas (lectoescritura), las formas de trabajo colaborativo que han construido las
maestras para favorecer el aprendizaje significativo en los estudiantes de ciclo 1 de la jornada
tarde del Colegio Ciudadela Educativa de Bosa.
2.2.3 Objetivos Específicos:
1-Describir las estrategias lúdico-motrices que se implementan en el proyecto.
2-Identificar los aportes hechos por las docente a través de diferentes didácticas con la intención
de favorecer el aprendizaje significativo.
3- Valorar la pertinencia de la experiencia en relación con las fortalezas y dificultades
encontradas.
51
Teniendo en cuenta la población con la que se trabajó y los objetivos de la propuesta, se
inicia una reelaboración metodológica para encaminar la iniciativa que va revelando diferentes
categorías de análisis a rastrear (motricidad, procesos cognitivos, aprendizaje significativo, con
el propósito de fortalecer las habilidades motrices y dificultades de aprendizaje).
52
2. Capítulo 2
ANTECEDENTES
En las siguientes fotos se muestran escenarios de trabajo con los ejes lúdicos.
Arriba de izquierda a derecha, ejes motricidad y juegos didácticos.
Abajo de izquierda a derecha, ejes corporeidad y descubriendo a través de los sentidos.
53
2.1 Antecedentes de la experiencia
Para el año 2011 no se consolidaron proyectos de aula para los ciclos en la institución,
se desarrollaron las propuestas curriculares reflejando los contenidos desde las dimensiones:
cognitiva, corporal, comunicativa, personal social y artística; esto por las dinámicas
presentadas en el ingreso masivo de 5.635 maestros y docentes directivos en propiedad en la
planta de personal docente de la SED en junio de 2010, y de estos son nombrados en periodo
de prueba a 97 docentes y 4 coordinadores para el colegio Ciudadela Educativa de Bosa.
(Resolución 592,28 febrero 2011).
A partir de este momento se inicia la retroalimentación y reconstrucción de los procesos
académicos, convivenciales, administrativos y se retoma el trabajo de transformación de orden
pedagógico para la implementación de la educación curricular por ciclos (ECC) por tal razón
todo el plan de trabajo para el año 2011 gira en torno a la iniciativa de la SED para desarrollar la
ruta con las fases de: “preparación, socialización, formulación, ejecución, evaluación y
sostenibilidad”. (Subsecretaria de calidad y pertinencia, 2014. pp20-23).
Valga aclarar que los proyectos transversales como: Proyectos Ambientales Escolares(PRAE),
Tiempo Libre, Proyecto Institucional de Lectura, Escritura y Oralidad (PILEO), Prevención de
desastres, Educación Sexual y de Democracia son los que se ejecutan desde las áreas
correspondientes. Dentro de los acuerdos institucionales se decide que, el trabajo se haga por
ciclos para culminar los planes de área de cada jornada y desde el consejo académico
determinan realizar la Semana Ciudadelita la cual se ejecuta antes del receso de octubre. (Acta,
C6ACAD, 2011)
54
El propósito de la semana ciudadelista es dar a conocer durante esa semana el trabajo que se
desarrolla durante el año escolar desde las áreas y dimensiones, por medio de actividades y
proyectos.
Dando continuidad a las estrategias de
integración curricular que se plantea al
inicio del año escolar (2012) es: desarrollar
un proyecto pedagógico ya sea desde las
áreas o niveles, que propenda por: “la
enseñanza cooperativa, los grupos
flexibles, la formación para la
autonomía, la interacción docente-
estudiante” (SED, 2012,p86).
Gráfico 22: Diagrama explicativo del énfasis Fuente: SED Fortalecimiento Académico-2013
Además que la práctica pedagógica logre respetar los ritmos de aprendizaje de los niños
y niñas, mejorar la enseñanza y el aprendizaje, partiendo del énfasis que a nivel institucional
se decide potenciar: el desarrollo socioafectivo a partir de las etapas de desarrollo desde
preescolar hasta undécimo. . (Acta, C6ACAD, 2011)
Se ve la necesidad de enfatizar en el desarrollo socio afectivo por las dificultades
convivenciales que se manifiestan en la cotidianidad en el ámbito escolar, familiar y social.
Las condiciones institucionales permiten la viabilidad de propuestas ya que, desde el origen del
colegio la planeación académica se ha caracterizado por presentar estrategias y lineamientos
desde una perspectiva transversal. Es a partir de estos postulados que surge el proyecto
55
pedagógico de aula para los estudiantes de grado primero de ciclo 1 de la jornada tarde como
plan consecuente para alcanzar fines y objetivos específicos.
De acuerdo con este horizonte, dicha situación problémica se ha centrado en la
observación directa de actividades diarias durante el primer mes del inicio escolar, como: la
ejecución de tareas, elaboración de dibujos, continuidad, direccionalidad y firmeza en el trazo,
manejo de espacios en la hoja del cuaderno , desarrollo de dinámicas de socialización y el
seguimiento de instrucciones, desarrollo de las temáticas curriculares, esto lo ratifica la docente
Isabel Galvis en su informe diagnóstico del curso 102 “con este grupo no se logra la culminación
de actividades pues son dispersos, con baja atención, concentración y memoria lo cual incide
notoriamente en el desarrollo de las temáticas” (Acta, C5CME,2012,p.4).
Así, resultan diferentes consideraciones: en el proceso lecto escritor; poco desarrollo de
la motricidad fina y motricidad gruesa, falta de control y fuerza al escribir, manejo del renglón y
límites en el espacio de la hoja “ se perciben bajos niveles de aprestamiento y dispositivos para
el aprendizaje de: motivación , disposición y habituación lo cual influye en las tareas planeadas”
(Acta, C5CME,2012,p.4) en algunos casos las actitudes predominantes en la forma de
relacionarse con sus pares y con los implementos de trabajo son reactivas y de torpeza, “ se
evidencian casos especiales a nivel convivencial que requieren de pronta atención y
acompañamiento desde orientación , son aquellos estudiantes que se muestran agresivos, golpean
y muerden a los compañeros, ofenden asiduamente con lenguaje soez y se muestran
voluntariosos” (Acta, C5CME,2012,p.4).
56
En general, se manifiestan diferentes ritmos de aprendizajes y los grupos bastante heterogéneos
“estudiantes que presentan bajo rendimiento académico, debido a la falta de acompañamiento de
los padres compromiso y pautas de crianza” (Acta, C5CME,2012,p.4).
Los aspectos anteriores caracterizan una perturbada convivencia entre sus pares con
irrespeto y agresión, además, retomando las propuestas existentes en el aula no son alentadoras
para este panorama se basan en metodologías de enseñanza de la lectura y la escritura de
manera tradicional (fonética), poco motivadoras tendientes a la memorización de letras, sílabas,
sonidos de letras, sonido de sílabas y la repetición de trazos de palabras para realizar planas
cuyas estrategias aplicadas son de práctica visual de imitación, repetición y reproducción de
letras y sonidos.
Los esquemas de organización en el aula son las filas, en hileras se organizan los pupitres
con el propósito de que los niños y niñas atiendan las explicaciones de frente al pizarrón;
centrando el interés en el docente quien requiere continuamente del tablero como elemento
fundamental y con disciplina permanente para seguir instrucciones, parámetros de orden
estableciéndoles lugares de trabajo organizados y atentos, como lo ratifica la profesora
Jacqueline en su informe diagnóstico del curso106: “hay otros estudiantes que se muestran poco
participantes, se les dificulta escribir del tablero al cuaderno” (Acta, C5CME,2012,p.4).
Es decir, todo esto para un reconocimiento de signos aislados que privilegian el trabajo
de contenidos, acumulación de apuntes y temáticas en los cuadernos sobre la comprensión de
los enunciados y el desarrollo de habilidades que les permita a los estudiantes enfrentarse a
cualquier situación de la vida.
Lo anterior, reafirma la necesidad de proponer metodologías alternativas que reduzcan la
brecha entre situaciones cotidianas y lo académico, garantizando la continuidad del desarrollo de
57
la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en la transición que se da del grado cero al grado
primero, fortaleciendo los procesos cognitivos básicos para lograr un apropiado aprendizaje,
es decir que “el aprendizaje es un proceso integral, que acontece desde el inicio de la vida.
Requiere, para el que aprende, del cuerpo, del psiquismo y de los procesos cognoscitivos que se
dan en un sistema social organizado, sistematizado en ideas, pensamiento y lenguaje” (Risueño y
Motta, 2007, p.12)
Por tanto, las apreciaciones que hacen las docentes de la observación directa muestran a
los estudiantes como el referente con dificultades de aprendizaje, de tal manera que
focalizan su atención hacia la población de grado primero en particular; entendiendo desde la
perspectiva psicopedagógica que las dificultades del aprendizaje (D.A) son una sucesión
completa de valoración, así las dificultades pueden estar en lo que los rodea, en el ambiente
familiar , en los procesos de enseñanza aprendizaje y no solo en los estudiantes. (Hernandez B,
2009, p.1)
A lo anterior, se adiciona el desconocimiento de los contextos familiares de los estudiantes,
por tal razón, “son las actividades realizadas en clase y la interacción con el medio escolar y
con sus pares las que brindan elementos fundamentales para buscar estrategias que
permitieran otras formas de acercar a los estudiantes al conocimiento, aproximadamente 280
estudiantes en su momento en los 7 cursos de grado primero con 43 y 44 estudiantes”. Herrera,
T (Entrevista CTH13, 2015) con edades entre 5 y los 9 años, de estrato socio-económico 1 y 2.
Provenientes de núcleos familiares diversos y en algunos casos con familias monoparentales,
otras familias nucleares.
La base de la economía de estas familias depende del trabajo como taxistas, vendedores
ambulantes, celadores, secretarias, comercio informal y oficios temporales entre otros. Una de
58
las caracterizaciones generales de la población es que los niños y niñas están al cuidado de los
abuelos, tías, madrinas, hermanos mayores, vecinos (as). Otros, quedan la mayor parte de los
tiempos solos sin la compañía ni orientación de un adulto. Los padres salen temprano al trabajo y
llegan tarde en la noche. (Información obtenida del registro en las hojas de datos del observador
de los estudiantes p1).
2.2 Antecedentes Investigativos
Ahora, en relación con los antecedentes investigativos, el rastreo de la revisión documental
se centró en la ciudad de Bogotá durante los últimos 5 años. El principal propósito fue indagar
por la existencia de metodologías didácticas desde los procesos cognitivos básicos para
favorecer el aprendizaje con el fin de conocer el estado actual y la proyección de la
investigación en este campo, lo cual determinó la pertinencia e innovación del proyecto,
orientado por las siguientes categorías: relevancia de procesos cognitivos en el aprendizaje,
mejoramiento en procesos de aprendizaje.
Se abordó el Instituto de Investigación y Desarrollo Pedagógico (IDEP), en el cual reposa
una gran cantidad de documento, ensayos, y sistematizaciones de experiencias pedagógicas que
se relacionan con las categorías enunciadas, se rastrearon 24 experiencias de sistematización del
IDEP ya que fueron 24 instituciones educativas de Bogotá las que participaron y la
sistematización se realizó a través de la maestría de en investigación social interdisciplinaria de
la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en el marco del convenio de cooperación con
el IDEP en el año 2010. Al realizar la revisión detallada de las experiencias 4 de ellas enfatizan
los tópicos propuestos.
Estas cuatro experiencias son:1) “Teselaciones para niños” plantea la idea de transformar
las prácticas pedagógicas de enseñanza de las matemáticas para niños y niñas del primer y
59
segundo ciclo en el colegio Entre Nubes Sur Oriental. 2) “Expresión con horizonte” se resalta el
interés en comprender e indagar sobre las dificultades de aprendizaje más comunes que se
presentan en los estudiantes del primer ciclo en el colegio Nuevo Horizonte de la sede C, jornada
tarde. Las experiencias hacen mención al verdadero sentido de la educación proponiendo que el
aprendizaje no solo es de información sino también de experiencias. Por ello, se requiere que el
docente desarrolle estrategias, comprendidas en la diversidad infantil que promueva
agrupamientos de niños respondiendo a una concepción de alternativas pedagógicas valorando el
conflicto socio cognitivo, las interacciones como generadoras de aprendizajes.
La tercera experiencia, es la propuesta del equipo de Fe y Alegría Vitelma “El trabajo por
proyectos un camino hacia la interdisciplinariedad”. La idea desde el trabajo interdisciplinar en
los docentes para la integración de las diversas disciplinas de los aprendizajes y, desde allí,
fortalecer las habilidades cognitivas y sociales de los estudiantes. En esta perspectiva los
docentes reflexionan sobre la práctica acuden a la teoría e intentan nuevas formas de hacer en la
practica desde todas las áreas para hacer aportes en la comprensión y mediación del proceso de
enseñanza aprendizaje en el aula. De tal manera, lo que refuerza a este proyecto es que las
preocupaciones iniciales de las maestras que apuntaban a la adquisición del proceso lecto-
escritor, terminaron en una apuesta por los procesos cognitivos al considerarlos entes prioritarios
en el aprendizaje.
Una cuarta experiencia es “alfabetismo emergente” desarrollado sobre la enseñanza y
aprendizaje inicial de la lectura y la escritura de los niños de preescolar del colegio Alfonso
Reyes Echandía; propuesta que surge como alternativa frente a metodologías tradicionales de
enseñanza y como una apuesta personal y pedagógica de las dos maestras participantes. Este
proyecto fortalece el criterio de que la primera infancia del ser humano es considerada como una
60
etapa fundamental para el desarrollo de los individuos, dado que es la etapa de mayor
crecimiento y aprendizaje en el aspecto biológico como afectivo y cognitivo. Por ello, cualquier
tipo de incidencia del entorno contribuyen de manera significativa para alcanzar el adecuado
equilibrio, y es precisamente en este período de la vida en que la capacidad mental o intelectual
es lo suficientemente noble y manejable para ser formado, puesto que las docentes se dieron a la
tarea de explorar, analizar, profundizar y reflexionar en diferentes propuestas conceptuales y
metodológicas sobre la enseñanza inicial de los procesos lectores y escritores y a partir de estas
fuentes consolidaron una propuesta didáctica pertinente.
Desde esta experiencia, sigue siendo de vital importancia las estrategias didácticas en el
quehacer del docente, siendo potencial creativo para alcanzar de manera natural despertar la
motivación por el aprendizaje en los estudiantes y para el caso de este proyecto confirma la
necesidad de tener en cuenta las etapas de desarrollo de los estudiantes y sus implicaciones en
el contexto escolar como lo son los diferentes ritmos de aprendizaje para desde allí potencializar
habilidades cognitivas .
Otro documento que enriqueció el proyecto de investigación fue “Valoración y abordaje de
procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades”, desarrollado por el IDEP (2008), el cual
inicia este eje investigativo a partir de la realización de un estado del arte sobre el abordaje de las
dificultades de aprendizaje desde una perspectiva pedagógica en Bogotá, entre los años 2000 y
2007. A partir de esto surge la necesidad de construir y desarrollar una propuesta pedagógica
innovadora que contribuya a superar las dificultades de aprendizaje de la lengua oral y escrita –
al igual que la escritura y las matemáticas- de estudiantes que cursan básica primaria. Dichas
investigaciones señalan como foco las dificultades de aprendizaje en los estudiantes.
61
Dentro de los proyectos de innovación para el año 2011, trabajaron dos líneas: En el eje
de abordaje pedagógico de las dificultades de aprendizaje, así seleccionaron cuatro instituciones
distritales para adaptar, contextualizar y aplicar el modelo de abordaje de procesos de
aprendizaje y sus dificultades, basado en ludoestaciones o ambientes lúdicos de aprendizaje. Los
grupos de maestros de las cuatro nuevas instituciones participantes, apoyados por el equipo de
investigadoras – tutoras del IDEP, diseñaron un proyecto de ludoestaciones, a partir del modelo
general propuesto por el IDEP, de acuerdo con las características, necesidades y problemáticas
de los niños y niñas de cada colegio. Los estudiantes que durante ese año participaron en el
proyecto, pertenecían a diferentes grados de preescolar y básica primaria. Dentro de los
resultados más importantes del proyecto durante el 2011, se cuenta con un análisis estadístico y
cualitativo de los avances que evidenciaron los niños y niñas en sus procesos de aprendizaje,
después de implementado el modelo.
Así las cosas, la experiencia jugando, pensando y creando mi aprendizaje voy logrando
emergió de las interacciones en el aula desde un conjunto de significaciones vividas que
permitieron clarificar las necesidades emergentes en una problemática de tal manera que las
maestras en confrontación con las exigencias curriculares les permitió acciones de reflexión para
buscar otras alternativas de motivación en el ambiente escolar y construir una metodología
didáctica direccionada desde los ejes lúdicos propuesta similar a los ambientes de aprendizaje
lúdicos que el IDEP estaba desarrollando dentro del eje de abordaje pedagógico.
Todo esto para señalar que las maestras sin ningún apoyo de cualificación pedagógica y
desde su propio contexto generaron otras formas de aprender en la escuela direccionado a la
potenciación de procesos cognitivos básicos y habilidades psicomotoras.
62
3. Origen de la propuesta
“Si queremos que algo sea hagámoslo, si queremos otra escuela hagámosla”
(Maturana, 2003)
A continuación, se ilustra la manera cómo nace la propuesta del proyecto y quienes la
hicieron posible en el año 2012 y le dan continuidad en el año 2013. Para el año 2012 la
asignación del personal docente para el nivel primero lo forma un grupo de siete maestras :
Andrea Carolina Puentes Alba, María Isabel Galvis Vega, Francy Johanna Hernández León,
Leyla Yaneth Lozano Pinzón, Luz Nelly Leguizamón, Holanda González Valderrama y
Jacqueline López Fonseca, quienes hacen parte del primer ciclo y tienen a cargo el nivel de
primero.( Acta1, C3ANV, 2012).
Por tanto este es el grupo de docentes que deciden implementar una metodología didáctica
(proyecto de aula ) partiendo de las dificultades que detectaron en los procesos de lectoescritura,
motricidad, y socialización durante el primer mes de trabajo con los estudiantes de los cursos:
101,102,103,104,105,106 y 107 de la jornada tarde, con el propósito de favorecer a los
estudiantes en sus heterogéneos ritmos y dificultades de aprendizaje a través de ambientes de
trabajo diferentes a la clase formal y al currículo establecido. Como lo afirma la docente Isabel
Galvis;
“Nuestro proyecto inicia teniendo en cuenta las necesidades y habilidades de cada uno de nuestros
niños en el aula ya que nosotras notamos que muchos de ellos tenían dificultades en repertorio
básicos de: atención, percepción, memoria y seguimiento instruccional los cuales hacían que sus
procesos para el aprendizaje también se vean disminuidos porque no toleran el puesto, no tienen
motivación ni disposición para realizar las actividades, las siete profesoras decidimos reunirnos y
buscar alternativas en donde por medio de la lúdica, la expresión, las manualidades y todo lo que
tuviera que ver con el cuerpo y el desarrollo de habilidades ellos pudieran expresar sentimientos y
emociones”. (vídeo2, 5:55/1:38,2013). Youtube (prod)
Todo esto para fructificar las habilidades motrices tanto finas como gruesa y favorecer
todos los procesos del area congnitiva a través de la estimulación de los sentidos, empleando
63
material de apoyo con recursos didácticos, actividades direccionadas para que cada estudiante
pueda posibilitarse y alcancen un aprendizaje por el descubrimiento de su propia experiencia y
además se puedan vincular a las familias. Manrique, L (Entrevista, CLM10, 2015).
En seguida, se muestra la exploración vocacional de las siete maestras que desde su campo
de formación desarrollan un trabajo colaborativo a través del intercambio de saberes, opiniones
y debates orientan la atención a la reflexión de su práctica y le apuestan a mejorar y es desde
la convicción de la labor que las maestras dan cuenta de las implicaciones que tiene el ser
maestras en relación a su experiencia laboral, compromiso personal y ético de su profesión.
3.1 Exploración vocacional
Estas son apreciaciones de las docentes gestoras del proyecto referente al interrogante:
¿QUÉ IMPLICA SER MAESTRA(O)?
Andrea Puentes: _Es la vida entera porque en
esta profesión no se deja de laborar, se educa en
todo lugar y con frecuencia se debe llevar
trabajo para la casa, esto porque me apasiona mi
labor incluso me ha traído problemas familiares
porque le dedico más tiempo a esta labor
dejando a un lado los requerimientos de tiempo
para la familia pero todo lo hago desde mi ética profesional. Puentes, A (Entrevista CAP7,
2015).
Nelly Leguizamón: _Es la profesión más valiosa en la que se guía a los estudiantes en sus
experiencias cotidianas, se contribuye con su proyecto de vida, se aportan experiencias
64
significativas, se acompaña en sus procesos, se
brinda compañía, ratos agradables, se asumen
roles diferentes cuando en sus hogares no hay
acompañamiento, esta profesión me hace muy
feliz porque he aprendido mucho de los
estudiantes, me alegra y llena emocionalmente el
simple hecho de compartir con ellos. (Frg, ,2014)
Francy Hernández: Es poder aportar a los
estudiantes espacios de conocimiento en los que
desarrollen habilidades, destrezas y aptitudes
que los convierta en seres integrales útiles a la
sociedad. (Frg, ,2014).
Isabel Galvis: _ Ser maestro es ser guía, apoyo,
confidente, respaldo y sobre todo constructor
de identidad y conocimiento. (Frg, ,2014)
65
Jacqueline López: _ Ser maestra implica suplir en
muchos casos las figuras de papá y mamá en la
orientación y acompañamiento, se dice
repetidamente que el colegio no es guardería pero
la falta de acompañamiento de los acudientes son
un agente decisivo como factores claves para el
desarrollo armónico (Frg, 2015)
Leyla Lozano:_ Es entender y reconocer a los
estudiantes como seres individuales con
mundos diferentes lo que implica observar
con atención y ser mediador de procesos para
accionar en la orientación pedagógica ,el ser
maestro adquiere la valiosa misión de
enamorar a los estudiantes del conocimiento
despertando el interés por aprender,
innovando prácticas, tomándose el tiempo para conocer el contexto familiar y crear condiciones
de un trabajo colaborativo que se extiende a la vida familiar del docente, personalmente han
existido momentos en que los espacios de descanso y recreación de la familia se limitan por el
trabajo que se lleva para la casa y es una constante que altera las dinámicas familiares además
en ocasiones los recursos propios también se apuntan a la labor; cuando se necesitan materiales,
fotocopias y elementos indispensable para desarrollar las propuestas . (Frg, 2014)
66
Holanda González; Ser maestra implica muchas
cosas, es una experiencia que permite primero que
todo relacionarse: con el otro (léase estudiantes)
desde lo afectivo es imposible no actuar como una
mamá: aconsejar, llamar la atención, consentir
entre otras cosas. Relacionarse con los y las
compañeras que el destino le reserve e interactuar
en lo posible asertivamente para tener un ambiente
de trabajo agradable, aceptar las críticas constructivas con el propósito de ser mejor, tomar de las
compañeras todo lo que se pueda imitar. Segundo buscar estrategias que posibiliten el compartir
saberes con los estudiantes, despertar el interés en los estudiantes por conocer cada día más,
guiarlos por ese camino del descubrimiento. Actualizarse para estar al tanto de todo lo que
pueda hacer para que las clases no se tornen aburridas. (Frg, 2014)
Con respecto a los comentarios derivados del sentir de las maestras, estos orientan a
plantear que usualmente los docentes se cuestionan sobre los propósitos de la profesión y
reflexionan en búsqueda de soluciones, además es meritorio que dentro de las dinámicas se den
espacios para establecer diálogos de saberes que les permita transformar, reconstruir y
potenciar la práctica pedagógica ya que “el maestro tiene la misión no solo de educar a los
individuos sino de formar la verdadera vida social” (Dewey, 1939,p.8) .
Se puede conceptualizar la partica de las maestras con la participación consciente en
cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje; así como de una organización que va desde la
planificación, desarrollo y ejecución, hasta la valoración. Por consiguiente, la formación docente
67
implica otro factor clave para el cambio en la práctica, la parte conceptual, metodológica, formas
de enseñanza, las temáticas y las didácticas empleadas para transmitir aprendizajes.
3.2 Rastreo de dificultades a partir de la observación directa.
A continuación, se presentan algunos registro de trazos propios de las manifestaciones escritas
de los estudiantes durante el primer mes de trabajo del año lectivo 2012; que permitieron a las
maestras situar ideas en contexto para identificar dificultades grafomotoras y ritmos de
aprendizaje, en cada caso se hará una breve descripción de las dificultades que se observan en el
corpus de la siguiente manera: se procede a categorizar el corpus partiendo de las unidades de
observación, a saber: percepción grafomotora (grafía, direccionalidad del trazo, manejo del
espacio en la hoja y del renglón), en los escritos se describe el comportamiento de las unidades
enunciadas, para lo cual se identificó el corpus con la letra C, la letra siguiente corresponderá al
nombre del participante y la versión del texto (1,2…) .
Como los siguientes escritos correspondieron al corpus del primer mes de inicio de
actividades académicas, es de notar que en este corpus se da a partir de las temáticas
curriculares establecidas que imparten las maestras en el aula. Así, por ejemplo, los siguientes
registros logrados:
Natalia García Galván, Elizabet Gamba, David Rivera Fuemayor.
Muestras escriturales de estudiantes del curso 101
CN1
CE1
CD1
68
Registro Percepción grafomotora- Comentarios- curso 101
CN1 Presenta trazos distorsionados, dificultad de organización en el papel,
plasma macrofías ( tamaño de la letra)
CE1 No maneja el renglón gris, invierte cambia la altura de los trazos de las
letras.
CD1
Trazo deficiente (digrafías) por el tamaño y forma de las grafías. Presión
débil en el trazo sin control espacial, pseudoletras separadas y unidas
forzadamente con otros trazos.
Las tres muestras presentan dificultades de organización espacial en el papel, grafías irregulares
y problemas de presión.
Miguel Ángel Galindo,Luis Mateo Caicedo, Javier Estiven Morales
Registro Percepción grafomotora- Comentarios- curso 102
CM1 Trazo firme, plasma el modelo de algunas grafías, con esfuerzo en el
manejo del renglón.
CL1 No maneja el espacio, se avizora una escritura alfabética, perdida del lugar
del texto que escribe.
CJ1
Imposibilidad para escribir (agrafía) no realiza los trazos de la muestra,
sustitución de palabras por puntos robustos.
David Duran Ospina, Felipe Flórez Gordillo, Juliana Samboni S.
2
Muestras escriturales de estudiantes del curso 102
Muestras escriturales de estudiantes del curso 103
CM1
CL1
CJ1
2
7
6
2
69
Juan David Silva Guevara, Meylin Estefany Fernández
Alejandro Dadul Molina, Brayan Stiven Alba Ariza, Joseph Angel Angulo .
Registro Percepción grafomotora- Comentarios- curso 103
CD1 Imposibilidad para escribir (agrafía) , presenta escritura en espejo.
CF1 Trazo débil al repisar, no sigue por el contorno el trazo.
CJ1
Falta manejo del renglón y espacio. Presenta digrafía de direccionalidad,
tipo serpenteante.
Registro Percepción grafomotora- Comentarios- curso 104
CJ1 Registra algunas palabras con acercamiento a la escritura alfabética, sin
manejo del espacio en la hoja ni del renglón con debilidad en el trazo.
CM1 Hace reproducciones graficas correspondientes al grafema, trazo débil,
maneja espacio delimitado.
Muestras escriturales de estudiantes del curso 105
Muestras escriturales de estudiantes del curso 104
CD1
CF1
CD1
2
7
6
2
CJ1
CM1
2
70
En las muestras no existe coordinación óculo manual ni estructura de manejo espacial,
la producción de garabatos deslucen las letras.
Sebastián Forero Malagón, Ginna González G, Manuel Ramírez Forero.
CS1 CG1 CM1
Registro Percepción grafomotora- Comentarios- curso 105
CA1 Trazo muy débil “letras alas de mosca”, inserta pseudoletras.
CB1 Trazo débil de grafías y tensión al colorear sobrepasando el contorno, fase de
escritura garabateo,
CJ1
Fase de escritura garabateo, no maneja los espacios amplios del renglón,
colorea sobrepasando el contorno.
17
11
10
13
11
10
14
11
10
Muestras escriturales de estudiantes del curso 106
2
CA1
CB1
CJ1
71
Jacob Torres Suarez, Fabián David Oyola Vargas
CJ1 CF1
.
Los corpus observados, revalidan la falta de preparación para iniciar el proceso lecto-
escritor ya que este proceso requiere no solo de la maduración de los musculos finos si no de los
aspectos perceptivos visuales como de los auditivos (Salgado, 2009,p.161).
Es a través de la observacion directa que las maestras se percatan de que la psicomotricidad se
debe abordar para fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje .
Registro Percepción grafo motora- Comentarios- curso 106
CS1 Manejo del renglón, usa letra script legible con proporción al espacio,
segmentación de palabras y letra script legible,
CG1 Trazo débil no alcanza a plasmar las grafías
CM1
Incapacidad para plasmar trazos de forma legible, realiza garabato, sin
manejo de renglón.
Registro Percepción grafo motora- Comentarios- curso 107
CJ1 Trazo firme con letra legible aunque no maneja el renglón la escritura tiene
una direccionalidad serpentiana.
CF1 Letras “alas de mosca”, debilidad en el trazo, falta de coordinación óculo
manual, no maneja el renglón, ni la hoja, aun sin segmentación de palabras.
Muestras escriturales de estudiantes del curso 107
2
2
72
Gráfico23: Organigrama Docentes del nivel primero JT-2012 Fuente: CPPA-2012
Así las cosas, el grupo de
maestras tiene como propósito el
trabajo en equipo y manifiesta el
interés por tener en cuenta
requerimientos propios de la
población estudiantil.
Hacen distinción del enfoque
pedagógico que se implementa en
el colegio “el constructivismo”
(PEI, p31) para que los
estudiantes a través de un
proceso de aprendizaje y
mediante la experiencia construyan conocimiento con alternativas lúdicas que generen gusto,
motivación e interés. Con estas iniciativas las docentes idean propuestas para implementarlas en
la praxis a partir del enfoque constructivista. “Se puede idear prácticas educativas basándose en
el enfoque constructivista de lo que es aprender y enseñar” (Porlan, 1992, p.50)
En esa medida es válido resaltar la importancia que tiene la conexión que existe entre
conocimiento y acción, entre teoría y práctica para la interacción con el medio físico y social
como lo comunica la docente Jaqueline “en donde los estudiantes no solo desarrollan su mente
sino que desarrollan la actividad motora, las habilidades sociales, el aspecto emocional y
afectivo, la autenticidad, los valores”. (2014), influencia positiva de los proyectos en la
adquisición de un aprendizaje significativo “lo significativo de este aprendizaje está en integrar,
consolidar y aplicar las experiencias nuevas que el sujeto está teniendo con las estructuras
cognitivas anteriores para lograr su desarrollo” (Ausubel, 1988,p.143).
73
A través, de dicho aprendizaje se pretende responder al contexto o realidad circundante,
desarrollo de habilidades y destrezas que resulten significativas en el momento de enfrentar
situaciones diversas de la vida, en donde no solo se preparen académicamente sino que alcance
el estudiante a trabajar en equipo, interactuar con el medio y sus pares de una manera asertiva, el
respeto por sí mismo y por los demás son los aspectos de mayor relevancia que las maestras
exponen como fundamento para desarrollar el proyecto. Puentes, A (Entrevista 7, 2015,07).Esta
relevancia la confirma en Torres, J (1994) señala que:
Preparar a las nuevas generaciones para convivir, compartir y cooperar en el seno de sociedades
democráticas y solidarias obliga a planificar y desarrollar propuestas curriculares que contribuyan
a reforzar ese modelo de sociedades. Lo que conlleva a convertir las aulas en espacios donde los
contenidos culturales, destrezas, procedimientos y valores imprescindibles para construir y
perfeccionar esos modelos sociales son sometidos a análisis y reflexión sistemática, y son
practicados. (Citado en Bonilla, 2012, p.21)
Las maestras emprenden la consecución del propósito que en común acuerdo han unificado y
esto parte de la voluntad que cada una de ellas tienen para hacerlo, originada en el interés que
hizo surgir el proyecto factor fundamental para viabilizarlo respondiendo a las necesidades de
los estudiantes del primer grado en el que se favorezca condiciones de aprender a aprender,
como lo expresa la docente Nelly Leguizamón:
“Para mí es muy importante que todos mis estudiantes logren avanzar en su proceso de aprendizaje
de manera lúdica y enriquecedora, además para mí ha sido una valiosa herramienta para reforzar,
incrementar y ayudar a los niños y niñas a desarrollar todas sus potencialidades y a aprovechar sus
diferencias para adquirir procesos de aprendizaje significativos”. (Frag, 2014).
Las maestras participantes activas en el proyecto pretendieron brindar otras alternativas de
aprendizaje para lograr avances en los estudiantes a través de la lúdica y de experiencias
enriquecedoras que permitan desarrollar potencialidades, pero para esto la docente Francy
manifiesta que; “para incrementar el amor por el aprendizaje y lograr potencializar los
repertorios básicos se deben involucrar además a las familias de los estudiantes en el proceso y
74
así satisfacer las necesidades de: esparcimiento, lúdica, creatividad, participación,
reconocimiento e interacción frente a la diferencia” (Frag, 2014).
De tal manera las maestras seleccionan materiales, elaboran guías, planifican las
actividades, buscan recursos didácticos para propiciar acciones educativas, pues, según Piaget,
“el maestro, además de proveer los objetos para la actividad espontánea, actúa también como un
organizador y creador de encuentros que mantienen ocupada la mente del niño en etapas
determinadas de su actividad” (Piaget, 1972, p.102)
Cabe mencionar que las maestras para iniciar el proyecto no contaban con los materiales que se
requerían para los 282 estudiantes ya que los listados de útiles escolares debían haberse
propuesto con antelación como lo regula la ley:
Los establecimientos educativos deberán entregar a los padres de familia en el momento de la
matrícula la lista completa de útiles escolares para uso pedagógico, textos, uniformes e
implementos que se usarán durante el siguiente año académico, la cual debe estar previamente
aprobada por el Consejo Directivo. No podrán exigir que entreguen estos materiales al
establecimiento educativo. (MEN, Ley 1269)
En primer lugar las maestras acuden a los recursos propios para proveer materiales como:
papel, plastilina, colbón, vinilos y fotocopiado de guías, otra estrategia es el uso de materiales
de desecho los cuales son solicitados a los estudiantes sin restricción; los recipientes, el cartón,
el plástico, las tapas plásticas; la reutilización de este material permitió enriquecer el proyecto de
aula concibiendo el cuidado del medio ambiente dentro de las actividades propuestas, de hecho
una de ellas fue la construcción de los juegos didácticos este será uno de los cuatro ejes lúdicos
que trazan, más adelante se explicará en el planteamiento de la propuesta en qué consiste. Cabe
destacar que partiendo del entusiasmo y la creatividad con el uso del material reciclable y la
participación directa de los padres de familia es que se logra la materialización del eje juegos
didácticos intersaberes.
75
Respecto a la adquisición de los recursos para llevar a cabo el proyecto las docentes hacen
la sugerencia a los padres de familia representantes de cada curso en la primera Comisión de
Evaluación y Promoción del año escolar para que semanalmente puedan colaborar con
materiales, además les comunican que la planeación del proyecto se está elaborando desde el
mes de febrero. (Acta 01, C5CME, 2012).
Ahora bien, es preciso señalar que además de las observaciones directas que hacen las
maestras en el aula se establecieron procesos de evaluación inicial que permitieran determinar
cuáles eran las necesidades y las dificultades de los estudiantes para poder fortalecerlos a través
de los grupos de interés y así potencializar el descubrimiento de problemas de aprendizaje que
afectaran la dinámica escolar. Castro, E (Entrevista CEG16, 2015).Para esto elaboran y
aplican una prueba diagnóstica (ver anexo 1,2) en la dimensión comunicativa, cognitiva y
psicomotricidad que les permitiera identificar las dificultades generales de los estudiantes ya que
con grupos tan grandes es complejo aplicar una prueba personalizada guiada.
La prueba diagnóstica la presentan todos los estudiantes del nivel y esta direccionada a
recoger generalidades de los subprocesos en la dimensión cognoscitiva: relación de cantidad,
conteo, código numérico, estructura aditiva, asociación, seriaciones. En la dimensión
comunicativa: comprensión de instrucciones, completar frases, representación gráfica,
identificación de sonantes. Y en psimotricidad: manejo de espacios, firmeza en el trazo,
direccionalidad en el trazo, coloreado respetando el contorno.
Se valora en la prueba diagnóstica la atención del aspecto psicomotriz dado que... “la
educación psicomotriz, entendida como aquella educación que aunque se centra en la edad
escolar, es ante todo una educación de la motricidad propia de cualquier edad. A su vez, esta
76
educación ayuda al desarrollo de la persona y sirve como punto de partida de todos los
aprendizajes” (Le Boulch. 1961. p, 57).
Al aplicar la prueba diagnóstica las docentes recopilaron los resultados en una rejilla que
recoge la generalidad observada del desarrollo de la prueba por medio de un análisis
cualitativo. A continuación se presenta la rejilla.
Docentes: Nivel Primero JT Cursos: 101-102-103-104-105-106-107
Referente: Aplicación de prueba diagnóstica Fecha: semana del 13 al 17 de febrero 2012
Análisis Cualitativo de la prueba diagnostica Se hace la descripción de los subprocesos con desempeño en cada uno de los aspectos.
ASPECTO DE LENGUAJE Comprensión de instrucciones: En algunos casos se debe comunicar la instrucción de manera individual porque algunos estudiantes no alcanzan a seguir las indicaciones que se hacen a nivel general y otros se les debe apoyar guiándoles cuando alcanzan a comprender la instrucción. Completar frases: muy pocos identifican las letras, en su mayoría insertan letras al azar. Representación gráfica: Dibujos poco elaborados en la organización de las partes de la cara en el espacio gráfico. Identificación de sonantes: Unos poco muestran plena conciencia fonológica.
ASPECTOS DE LA PSICOMOTRICIDAD Firmeza en el trazo: presentan disgrafía motriz (manifiestan lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir. Manejo de espacio: Poca habilidad para manejar los espacios en la hoja sin respeto de límites en percepción espacial. Coloreado: Trazos sin uniformidad y por fuera del contorno. Continuidad en el trazo: Falta de precisión, amplios y expansivos, otros débiles. Direccionalidad en el trazo: Dificultad en la fluidez del trazo para continuar el patrón de muestra y aun no se reafirma la lateralidad.
ASPECTO COGNOSCITIVOS Relación de cantidad: Algunos con apoyo identifican la cantidad. Conteo: Realizan correspondencia uno a uno Código numérico: Corresponde la estructura escrita Estructura aditiva: Unos pocos no reconocen el signo aditivo Asociación: Agruparon de acuerdo a la cantidad. Seriaciones: Con apoyo completan las secuencias pictóricas
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO CIUDADELA EDUCATIVA DE BOSA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL
Educación en Pre-escolar – Básica – Secundaria y Media Académica
77
En segundo lugar, dentro de las dinámicas de trabajo pedagógico el grupo de maestras en
reunión de nivel disertan el interrogante: ¿Cómo favorecer a los estudiantes para superar las
dificultades que se evidencian en el trabajo con ellos en el aula?, pregunta que fluye del acto de
interlocución que se presenta en la reunión de nivel. (Acta1, C3ANV, 2012). “Ya que el trabajo en
la escuela ha de realizarse en una unidad de pensamiento y de acción” (Dewey,1939,p.17)
Las maestras optan por una metodología didáctica, proponen un proyecto de aula que les
permita a los estudiantes mejorar en el aspecto académico, social y corporal. La profesora
Francy expresa que se debe: “implementar actividades artística para despertar el gusto estético”.
Holanda sugiere: “que se trabaje la estimulación”. Isabel dice: “Los repertorios básicos motrices
se deben desarrollar y fortalecer para alcanzar el proceso lecto-escritor y al mismo tiempo
favorecer a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) a su vez Andrea; _“es
importante crear momentos de interacción entre pares para abordar patrones de comportamiento
y mejorar las formas de relación con los compañeros y el medio”.
Nelly sugiere que… “una forma de unificar todos estos propósitos es por medio de
momentos o centros de interés enunciándolos como ejes lúdicos”. (Acta1, C3ANV, 2012).
En este sentido el medio natural y el medio humano cobran importancia para crear centros
de interés que brinden materiales y estímulos a los estudiantes que les permita a través del juego
prepararse en las etapas de desarrollo en las que tendrán fines más conscientes (Decroly y
Monchamp, 1998)
OBSERVACIÓN: Algunos estudiantes muestran gran esfuerzo y dedicación para realizar la prueba y una
mayoría muestra dificultad de control de su cuerpo: posturas incorrectas, se reacomodan, se levantan del puesto y se evidencia la falencia para seguir instrucciones, a pesar que la prueba diagnostico se desarrolló en dos días destinando tiempos de 20 minutos diarios, otros con ritmo de trabajo lento no alcanzaron a desarrollar la totalidad de la prueba. (Acta 02 de nivel, 2012, p1).
78
Así, Leyla concluye: “Para encaminar el proyecto es necesario partir de las dificultades
individuales de los estudiantes con pertinente intervención del juego para que se interesen por
el aprender, y se enamoren del conocimiento”. (Acta1, C3ANV, 2012).
Precisan que el proyecto de aula no se encamine a temáticas curriculares específicas si no
que esté enfocado a fortalecer la parte de psicomotricidad para beneficio del crecimiento
integral. Puentes, A (Entrevista CAP7, 2015). Dicho crecimiento referido a una idea
manifestada por Dewey: “que el proceso educativo puede ser identificado con el conocimiento si
se entiende éste en la forma de un verbo: crecer. El conocimiento entendido como
desarrollándose, no solo física sino también intelectualmente y moralmente” (1939,p.35)
Por último, las maestras precisan otro interrogante: ¿Cómo a través del desarrollo de
actividades pedagógicas y lúdicas los estudiantes se conocen y se interesan por el aprendizaje? .
La profesora Isabel Galvis hace referencia que para ello se debe hacer talleres de: _motricidad,
de expresión corporal, artes y juegos, añade la profesora Nelly: _despertar el gusto estético, la
profesora Holanda sugiere que… _se trabaje la estimulación a través de los sentidos por medio
de manualidades, donde los estudiantes manipulen materiales. Concluyen en agrupar las
actividades en ejes de trabajo lúdico, y determinan la participación de toda la población
focalizada implementando la rotación para desarrollar la propuesta dentro del horario
escolar. Acta 01 de nivel. (Acta1, C3ANV, 2012).
Gráfico 24: Propuesta de los Ejes Lúdicos. Fuente: Elaboración propia, 2014
79
El gráfico muestra los cuatro componentes a fortalecer desde la metodología didáctica, cuyo
eje movilizador es el aprendizaje
3.3 Planteamiento de la propuesta
“Querría insistir en que esta es la suposición más fundamental de toda nuestra ideología: que
ni los fines ni los medios han de ser siempre considerados como fijados de antemano, sino
abiertos siempre a su reconsideración y reajustamiento”
(Kilpatric, 1931)
Con el proyecto se plantea una propuesta pedagógica de carácter transversal como lo
afirma el coordinador de primaria Tillman Herrera López:
“las maestras ven y reconocen las necesidades de los estudiantes y buscan estrategias o
nuevas formas de enseñanza, los cambios a los que se enfrentan los estudiantes de transición a
primero lo requería para poder potencializar las habilidades y desempeños de forma transversal
que sean aplicables en las dimensiones del conocimiento y a la vez dar continuidad a las
actividades lúdicas que les permita aprender de manera agradable y feliz”. (Entrevista, CTH13,
2015)
La finalidad de dicha propuesta es: desarrollar unos procesos de enseñanza aprendizaje
favorecido por el juego que les permita a los estudiantes dentro de las necesidades de:
expresión, comunicación, diversión, disfrutar, reír, llorar, gritar, sentir y vivir diversas
emociones, encontrar el goce y placer para el aprendizaje. Este referente se confirma por medio
de la observación directa que hace la docente Holanda González con el curso 107; “les gusta
mucho el juego, las actividades de educación física, de movimiento lo que les facilita vencer un
poco la timidez y presentarse ante sus compañeros” (Acta 1, C5CME, 2012, p.6).
En consecuencia, se remite el planteamiento de Locke, J. Considera el juego como un valor
educativo de enorme importancia y no solo como un ejercicio físico. “El juego enseña a medir
las propias fuerzas, a dominarse, a actuar con provecho sobre el mundo externo y además, es
80
fuente de enseñanza intelectual”. (Abbagnano y Visalbergghi, 2004, p. 344 citados en Gallo L
2006).
El proyecto se ejecuta con las siete maestras haciendo parte activa con un eje de
participación por binas, una docente trabaja sola porque la cantidad de cursos es impar (7
cursos de primero), con cuatro ejes lúdicos en los que participan 282 estudiantes del nivel ( ver
anexo 3 ) que organizados en grupos rotan en cada uno de los ejes, según la programación por
sesiones durante el año escolar. Puentes, A (Entrevista CPA7, 2015).
Se tendrán en cuenta las siguientes actividades planteadas como EJES LÚDICOS para el
desarrollo del proyecto pedagógico de aula del nivel de primero: eje motricidad papel y trazo,
eje descubriendo a través de los sentidos, eje expresión corporal y rítmica, eje juegos didácticos
(CPPA, 2012, p.24)
Esquema de los ejes lúdicos.
El esquema anterior muestra la organización por binas para desarrollar la propuesta didáctica del
proyecto de aula y las maestras responsables de cada eje.
Gráfico 25: Esquema trabajo por binas en Ejes. Fuente: Elaboración propia, 2014
81
Planificar y nominar el proyecto
Todas las actividades propuestas se recogen en cuatro ejes lúdicos, las nominaciones para cada
uno de ellos es el producto de los momentos de interlocución en las reuniones de equipo. “¿Por
qué eje?, ¿Cuáles y cuántos ejes se trabajarán?, ¿Quiénes los desarrollarán?, ¿De qué manera
rotan los estudiantes?, ¿Cómo se llamará el proyecto?” ¿Qué actividades se proponen para cada
eje? Acta 01 de nivel (Acta 01 C3NV, 2012). Las distribuciones de las maestras para cada Eje
Lúdico se acordaron en trabajo por binas. En seguida se muestra la distribución del trabajo.
Gráfico 26: Estructura del plan de Trabajo Fuente: Documento proyecto de aula 2012.p, 25.
De esta manera se inicia la organización de acciones de las maestras en torno a los ejes
lúdicos. ¿Por qué eje?, es la designación que las maestras acogen para desarrollar el accionar
didáctico. Eje, entendido como unidad constructiva de la organización del trabajo de tal manera
se evoca los lineamientos curriculares de la educación inicial ya que el grado primero hace parte
de ciclo 1, en donde:
Ejes de trabajo pedagógico: Son los que permite determinar el sentido de la acción pedagógica
para favorecer el desarrollo de las dimensiones en el escenario educativo. Los ejes no se conciben
como aspectos cerrados, lineales o secuenciales sino que son referentes para la organización del
DOCENTES
EJES LÚDICOS
SESIONES
PARTICIPANTES
Andrea Puentes (101) y
Francy Hernández (103)
Motricidad Papel y Trazo.
1ª ) 16-23-30 marzo 6,
13,17 y 20 de abril
_En cada eje se integran
estudiantes de los siete
cursos (entre 5 a 6 estudiantes)
Isabel Galvis (102) y Holanda
González (107) Descubriendo a través de los
sentidos.
2ª ) 4, 11, 18,25 mayo1,
8, 15,22 de junio
_Para ejecutar las
rotaciones es necesario
ubicar a los estudiantes con antelación,
haciendo un listado.
Nelly Leguizamón (104) Y
Jacqueline López (106)
Expresión Corporal y
Rítmica.
3ª ) 20,27 de julio 3, 10,
17, 24,y 31 de agosto
_Socializar los listados
con antelación a la rotación
Leyla Yaneth Lozano (105)
Juegos didácticos inter
saberes
4ª ) 7,14,21,28
septiembre 12,19 y 26
de octubre
La planeación de cada
eje lúdico, se hace con
el plan estratégico en ciclo PHVA)
Fuente: Documento Proyecto de aula año 2012
Fuente: Documento Proyecto de aula año 2012
82
trabajo pedagógico con los niños y las niñas son reconocidos como sujetos activos, propositivos,
únicos, pensantes y sensibles (Lineamientos curriculares de educación inicial. 2010, p.48)
Los ejes expuestos permitieron apuntar a la meta; que los estudiantes de grado primero
aprendan por medio de didácticas; tomando entonces el siguiente concepto “La didáctica es el
estudio del conjunto de recursos técnicos que tiene por finalidad dirigir el aprendizaje del
estudiante, con el objetivo de llevarlo a alcanzar un estado de madurez que le permita encarar la
realidad , que posee de manera consciente, eficiente y responsable para actuar en ella como
ciudadano participante y responsable” (Giuseppe. 1969. p, 47).
Todo esto en una construcción conjunta para lograr unos propósitos en el que intervienen
maestras, estudiantes en el contexto señalado, este proceso define una configuración didáctica,
definida por Litwin como:
“La manera particular que despliega el docente para favorecer los procesos de construcción del
conocimiento. Esto implica una construcción elaborada en la que se pueden reconocer los modos
como el docente aborda múltiples temas de su campo disciplinar y que se expresa en el
tratamiento de los contenidos” (1997, p.97)
En la planeación del proyecto se asignan
tareas entre el grupo de maestras para constituir
el proyecto escrito. Estas labores son
adelantadas por las docentes trabajando en casa
para luego socializarlas y reestructurarlas en las
reuniones de nivel y en algunos momentos del
descanso, es de esta manera que el grupo de
docentes luego de una lluvia de ideas sacan un
listado de 15 nominaciones para luego definir
el nombre del proyecto de aula; Jugando,
pensando y creando mi aprendizaje voy logrando. (Acta 02, C3NV, 2012).
Gráfico 27: Carpetas del proyecto
Fuente: Archivo físico CPPA, 2012 y 2013
83
Los ejes lúdicos se planean desde el ciclo PHVA
Para su ejecución las maestras implementa la planeación estratégica con la estructura del
modelo Ciclo PHVA (planear, hacer, verificar y actuar correctivamente) en el cual plasman:
Objetivo del eje lúdico, el Qué, el Porqué; Quiénes, Cómo, Cuándo, la meta y el cumplió.
(Ver anexos7, 8, 9 y 10). No sin antes hacer un ejercicio de consulta y partir defundamentos
pedagógicos referidos a: “el juego como estrategia metodológica, el desarrollo de la motricidad,
estimulación multisensorial, musicoterapia, los juegos didácticos, el arte, las danzas, el teatro y la
educación física” (CPPA, 2012,pp.16-24)
es de esta manera que el grupo de docentes logra
Gráfico 28: Estructura del ciclo PHVA forma cíclica Fuente: Fuente: Documento (CPPA, 2012, p.26)
Los Ejes Lúdicos como estrategia de la metodología Didáctica (Proyecto de Aula)
Los ejes se proponen desde un currículo oculto ya que, las maestras hacen de los planes de
estudio adaptaciones flexibles a la necesidad que surge con los estudiantes del nivel. Con esta
propuesta se pretende dar continuidad a un proceso de enseñanza aprendizaje en donde las
docentes proyectan el trabajo proporcionando acciones y espacios en tiempos programados
para que los estudiantes del nivel primero participen de manera activa en los cuatro EJES
LÚDICOS, estos son definidos con un propósito concreto, a continuación se presentan en la
casilla.
84
Propósito de los ejes lúdicos
Logo Nombre del Eje y Propósito del Eje
Motricidad papel y trazo: Estimular el desarrollo global, armónico y funcional de
los niños y niñas, para satisfacer sus necesidades personales y académicas en el
desarrollo de sus habilidades visomotoras, motrices finas teniendo en cuenta la
creatividad con actividades de control de postura para el dominio, firmeza y
continuidad en el trazo con actividades que les permita fortalecer la pinza digital,
tales como: entorchado, rasgado, modelado, craquelado, recortado, punzado,
enhebrado.
Descubriendo a través de los sentidos: Armonizar las habilidades motrices finas y
gruesas con el gusto, el tacto, el oído, el olfato y la vista para entrenar y mejorara
las capacidades sensoriales para comprender las relaciones, aprender a memorizar
y realizar seguimiento de instrucciones.
Expresión corporal y rítmica: Se conocen, desarrollan y potencializan las
destrezas motoras, patrón de marcha, el equilibrio estático y dinámico, la
coordinación viso motora, el ritmo, la lateralidad, la motricidad gruesa a través del
ejercicio y las danzas.
Los Juegos didácticos: Elaborar nuevas herramientas que permitan de manera
lúdica que los estudiantes se enamoren del saber, desarrollando procesos cognitivos
básicos (percepción, atención, memoria), optimicen el procesos lecto-escritor y el
pensamiento lógico matemático por medio de la manipulación de material
concreto. Tales como: loterías, sopa de letras, crucigramas, bingo, ruletas, dominó,
concéntrese, golosa, regletas de cusinaire.
85
Así las cosas las actividades a desarrollar en cada eje a partir de la lúdica fueron:
Motricidad papel y trazo; Juegos espaciales: laberintos, recorridos, atravesar, entrar, salir,
transformar, ejercicios de agarre a modo de pinza.
Descubriendo a través de los sentidos: Juegos sensoriales: tocar, oler, oír, ver, saborear
múltiples y variados objetos, juegos con materiales básicos: arena, tierra, pasto, agua actividades
para el estímulo gustativo, auditivo, visual, propioceptivo, vestibulares.
Expresión corporal y rítmica: Juegos de regazo-musicales: movimientos al ritmo de una
canción, juegos de vértigo: balancearse, suspenderse, trepar, caer, juegos de contacto corporal-
turbulentos: arrastres, rodamientos, caídas, persecuciones, deslizamientos.
Los Juegos didácticos: Juegos de construcción: construir, destruir, juntar, separar
juegos de competencia: normas y reglas, precisión, puntería.
Juegos de azar: dados, cartas, bingos, juegos de concentración. (CPPA, 2012, p15-21.)
La metodología Didáctica “Proyecto de Aula”
En el proyecto las maestras por medio de las rotaciones dinamizan las prácticas y se hace
visible cuando se observa a los estudiantes participar en actividades variadas en las aulas, la
pintura, el plegado, la danza, los juegos de mesa y las manualidades son propósitos para
interactuar con sus pares y con el medio. (Entrevista, CLM10, 2015)
Se crearon stand en donde los estudiantes rotaban a través de estos puntos, estudiantes no de un
curso sino de los 7 cursos rotaban al mismo tiempo, en esos puntos había actividades lúdicas, de
conocimiento, juegos dirigidos. (Entrevista, CHT13, 2015)
Se contaban con espacios por interés teniendo en cuenta los 7 grupos de trabajo en donde los
estudiantes pasaban por actividades de educación física, artística, costura, danza y desarrollaban
86
actividades que no solo les permitían mejorar habilidades específicas si no que se reflejaban en
los procesos de aprendizaje. (Entrevista CEC16, 2015)
La implementación de actividades de educación física se optimiza en el eje de expresión
corporal y ritmo dado que en ese año el nivel no contaba con docente de apoyo y son las
maestras las que desde la práctica docente asumen el componente de trabajo. (Entrevista CAP7,
2015).
Además, se emplean actividades guiadas, guías de trabajo, juego didácticos y participación
en juegos recreativos, trabajos en equipo, dramatizaciones, producciones orales, y escritas, la
creatividad de sus trabajos; así mismo, será practica teniendo en cuenta la observación, la
dramatización, cantos rondas, juegos utilizando los recursos del medio como son: el aula de
clase, los espacios al aire libre, laminas, cuentos, materiales didáctico, bailes folclóricos.
Todos los viernes acontecerían los encuentros los estudiantes realizarán actividades que
corresponden a los EJES LÚDICOS según el área de trabajo en un tiempo de dos horas,
utilizarán el material concreto comunicándose y compartiendo con los compañeros del nivel y
con las docentes. En la preparación de la iniciativa las maestras con antelación organizan los
listados de los estudiantes, teniendo en cuenta la caracterización para asignar por prioridad a la
primera sesión en el eje lúdico , por ejemplo: si un estudiante muestra dificultad de pinza trípode
y debilidad en el trazo el eje lúdico inicial en el que debe participar es motricidad papel y trazo,
así, se forman grupos con representantes de los siete primeros y por medio de rotaciones pasan
por cada eje durante las cuatro sesiones planificadas para el año lectivo . Además, las maestras
implementan recursos para realizar la ambientación de las aulas decorando el salón con el
nombre del proyecto e imágenes relacionadas al eje lúdico. (Entrevista CAP7, 2015). En el
siguiente gráfico una muestra de las ambientaciones en el aula.
87
Gráfico 29: Nombre del proyecto
Fuente: Vídeo2, ( 0,46/0,51) 2013 Youtube (prod)
Recurso para el desarrollo de los ejes lúdicos
Inicialmente, los materiales son adquiridos por las docentes con recursos propios. Cuentos,
láminas de tarjetas con secuencias temporales, pegante, tijeras, lápices, colores, marcadores,
plumones, crayolas, papel seda, crepe, carta, kraft, torna sol, silueta, foamy, hojas blancas y
reciclables, vinilos, cd con música del folclor colombiano y aeróbicos, materiales blandos,
ásperos, sólidos, fríos, aromas y materiales reciclables para elaborar los juegos didácticos.
Se cuenta, con el recurso humano (docentes, estudiantes, padres de familia) y con los
espacios al aire libre, pasillos, canchas, zona verde y las aulas de clase.
Para el mes de julio de 2012 el ciclo I es favorecido con la entrega de un kit de actividades
físicas entregado por coca-cola esto gracias a la participación del nivel en el programa “apúntate
a jugar, un programa que busca promover el juego y la actividad física en los niños y niñas e
incentivar valores como la solidaridad, el respeto y la tolerancia.” (Corporación, 2015)
88
3. Capítulo 3
INTERVENCIÓN-DESARROLLO DEL PROYECTO
En la siguiente foto se muestra la ambientación del aula, con el nombre del proyecto
Abajo, los estudiantes dirigiéndose a los ejes lúdicos.
Fuente: Vídeo2 (1: 43/1:48, 2013) Youtube (prod)
89
“No basta saber, se debe también aplicar. No es suficiente querer, se debe también hacer.”
(Johann Wolfgang )
A partir de las actividades planificadas en el cronograma (ver anexo 6) y habiendo
explicado a los estudiantes el desarrollo de las rotaciones para trabajar con las maestras del nivel
se da inicio al proyecto el viernes 9 de marzo de 2012, de esta manera se fomenta el
protagonismo en los estudiantes quienes a través de su propia acción puedan aprender no
solamente a través del maestro si no de las experiencias dentro y fuera del aula. (Dewey 1939).
Gráfico 30 : En línea del tiempo, planificación del proyecto año 2012 Fuente: CPPA, 2012, p.39
El primer día de rotación algunos estudiantes se mostraron a la expectativa y otros que aún
no entendían la instrucción se resistían a seguir las indicaciones, tal fue el caso de Jeffred,
estudiante del grado 105:_ pensé que me cambiaban de curso y me dio miedo que me llevaran a
otro salón con otros compañeros pero cuando me dieron la plastilina me gusto hacer cosas.
(Colección de audios y videos 2012).
90
El hecho que los estudiantes se desplazaran, cambiaran de aula, compartieran con otros
compañeros les despierta curiosidad e interés. Recuerdo que… este primer momento para
algunos estudiantes fue de extrañeza e inquietud al ver que por grupos salían del salón algunos
compañeros y los ubicaban en otras aulas, llegaban niños y niñas de otros cursos, así lo expresó
Nicol del curso 106.
_ Profe yo quiero estar con mi amiga Luisa en este salón, Estefany era una de mis estudiantes y
era bastante callada y con atención dispersa, ese día se acercó a comunicarme su pretensión ,ella
era una de las que en la primera rotación no cambiaba de curso si no que trabajaba conmigo en el
eje de corporeidad, al terminar el momento de trabajo y regresan los estudiantes al aula se
escucharon comentarios como: ¡ la pase chévere!, ¡estuvo divertido!, _ ¿Profesora todos los días
vamos a cambiar de salón?, _ ¡a mí me gusto pintar!, con música bailamos, la profe Holanda nos
calcó el cuerpo,_ ¿usted en qué salón estaba y qué hicieron?……por lo que en el transcurso de la
semana Estefany me decía que quería ir a otro salón el día de proyecto, quizás lo que le hizo
cambiar de parecer fue los comentarios que hicieron sus compañeros. (Colección de audios, 2012)
3. 1 Presentación y desarrollo de los ejes lúdicos.
A continuación, luego de estar ubicados los estudiantes en las aulas respectivas las docentes les
dieron la bienvenida y se presentaron, les informan que a partir de ahora “todos los viernes
participaran en el proyecto de aula, se apoyaron de la ambientación para dar a conocer el
nombre del proyecto el cual aprendieron con ritmo, palmas y movimientos” (Entrevista CAP7,
2015).
Gráfico 31: Estudiantes de los cursos 102 y 104 cantando el nombre del proyecto
Fuente: Vídeo2 (0,8/0,40) 2013 Youtube (prod)
91
En la marcha del proyecto, uno de los retos que enfrentan las docentes es dar prioridad al
espacio y tiempo planeado para desarrollar cada ocho días los encuentros lúdicos ya que, dentro
de las dinámicas institucionales desde las áreas, coordinación asigna trabajos y actividades que
interfieren en la ejecución del proyecto, se aplazaban las sesiones afectando el proceso con los
estudiantes. (Acta 02 C5CME, 2012).
Ahora bien, desde el eje de juegos didácticos el trabajo planificado en el que se
involucraron las familias partió de la elaboración de un juego a partir de las necesidades de los
estudiantes, es preciso aclarar que la maestra responsable del eje lúdico asigna el trabajo a los
estudiantes de su dirección de curso, esto con dos propósitos: “ el primero desarrollar el proceso
lecto-escrito de manera natural a través del juego de reglas”(Video2,2,54/3,1.2012) y el segundo
compilar variedad de material para las actividades manipulativas que beneficiaron a los
estudiantes del nivel en los momentos de las
rotaciones.
Así las cosas , para elaborar el juego didáctico por
ejemplo: si el estudiante presenta dificultad para
centrar la atención y por ende en el proceso lecto -
escrito se propone fabricar un concéntrese con
imagen y palabra o imagen y grafías, también ruleta
de palabras para reconocer los fonemas […]. Al tener
listo los diseños con todas las especificaciones de elaboración y requisitos de calidad se citan a
los padres para explicar detalles, además de la circular (ver anexo 6) que se envió con las
especificaciones para elaborar los juegos con materiales reciclables. (Lozano, 2013, p.5).
Gráfico 32: Padre de familia y docente
Fuente Colección de fotos 2012
92
En seguida se presentan dos muestras de las instrucciones que se realizaron en su momento para
la elaboración de los juegos (de esta forma se hizo para cada uno de los juegos).
93
¿Que desarrolla cada eje?
Desde el eje de motricidad, papel y trazo
la propuesta de las maestras responsables
es mejorar los movimientos finos,
precisos con destreza, iniciaron con los
ejercicios no gráficos empleando
materiales suaves para comprometer los
dedos de las manos y fortalecer la pinza
escritora con ejercicios específicos como:
el modelado, ensartado, picado, rasgado, plegado, cosido, recortado, el calco y el entorchado.
(Video1, 0,8/ 0,40.2012)
En descubriendo a través de los sentidos con las
texturas, aromas, colores y formas para
desarrollar los sentidos a través de estímulos
sensoriales; auditivo, visual, táctil, vestibulares y
propioceptivo. (Video1, 2,07/ 2,24.2012)
Y para el desarrollo de las capacidades físicas,
afectivas y además cognoscitivas por medio del
movimiento se fundamenta el eje de expresión
corporal y rítmica. (Video1. 1,12/1,55.2012).
Gráfico 33: estudiantes en eje motriz. Fuente: Colección de fotos 2012
Gráfico 34: estudiantes en eje de los sentidos. Fuente: Colección de fotos 2012
Gráfico 35: estudiantes en eje corporal. Fuente: Colección de fotos 2012
94
En el trascurso del proyecto, se reconoce a las familias como parte activa al elaborar
materiales para direccionar las
actividades y en los espacios de
socialización en el que se involucra el
proyecto, en los momentos de
encuentro en donde las familias
muestran esfuerzo porque sus hijos
disfruten y puedan aportar a los demás
compañeros, se evidencia el
compromiso de los padres en el proceso de formación, la participación de la familia en la escuela
es un requerimiento esencial. (Entrevista, CLM10, 2015)
Situación que se evidencia con la exposición que
hace la estudiante Luisa Pinto del curso 105 de un
juego didáctico elaborado en familia.
“Este año la profesora nos mandó hacer una cajita de regletas
de cusinaire que son para leer, sumar, restar y multiplicar,
mi familia me la ayudo hacer, mi papá corto los palitos, mi
mamá y yo las pintamos y la caja la mandamos hacer”.
(vídeo2, rango 7:06/14:31.2013). Youtube (prod)
Gráfico 37: Estudiante expone el juego.
Fuente: Colección de fotos 2012-2013
Durante el desarrollo el aporte del proyecto a los estudiantes es grandioso, en la medida que
se logra hacer un diagnóstico especifico de las necesidades de los mismos y que cada una de las
docentes involucradas dentro de la estrategia logra potenciar y nivelar procesos académicos en
los estudiantes en las diferentes áreas: potenciar las habilidades matemáticas, comunicativas,
Gráfico 36: Padres de familia interactúan con los juegos. Fuente: Colección de fotos 2012
95
socio afectivas, socio relacionales lo que favorece los procesos de nivelación de los estudiantes
en el ámbito escolar. (Entrevista, CEC16, 2015)
Así, los estudiantes se muestran dispuestos para desarrollar las propuestas en cada eje
lúdico, desde el momento que los estudiantes rompen esquemas de estar en un solo salón, con
una docente y al experimentar diferentes espacios con varios puntos de encuentro y otras
personas dirigiendo se van desarrollando hábitos sociales de comunicación, amistad, tolerancia,
(Entrevista,CHT13, 2015).
Las relaciones de respeto, colaboración y participación se afianza, crean estrategias que les
permite ejecutar las actividades siendo recursivos, creativos emplean los materiales que tienen a
su disposición, se puede verificar las afirmaciones anteriores con las acciones que se viven en un
momento lúdico en este caso particular con los juegos didácticos en donde un estudiante;
Felipe R. del grado 102 recurre a la plastilina para modelar dos dados, la docente le pregunta:
¿por qué estás haciendo eso? Y él contesta; Porque voy a jugar un juego que se llama oca loca y
se me quedaron las fichas, otro compañero exclama ¡cierto profe que ese dado parece de verdad!
(Vídeo2, 2013, rango de audio 7:2 /7:46). Youtube (prod)
Se afianza las relaciones de respeto,
colaboración y participación, crean estrategias,
además los padres expresan que las propuestas
hechas por las docentes a través del proyecto les
permite a los niños y niñas prepararse para la vida
como lo ratifica la señora Ruth Ibarra, madre del
estudiante Jorel Sebastián Vargas Ibarra, del curso
102; Gráfico 38: Madres de familia hablan del proyecto
Fuente: Colección de fotos 2013
96
_“Me parece excelente que ellos aprenden a través de las diferentes actividades que realizan
rotando por los diferentes salones, aprender no solo a leer y escribir si no que aprenden más
cosas para el transcurso de la vida”. (video2, 2013 rango de audio 13:50/14:32). Youtube (prod)
Durante el año 2012 el proyecto en plena marcha se empieza a visualizar dentro de la
institución
“Y son docentes ajenos a la propuesta que dan cuenta de que acontecen situaciones diferentes en las
dinámicas de aula en el nivel primero. Se da a conocer el proyecto cuando encontraban a los
estudiantes en actividades distintas a lo que espera ver en la escuela en el día a día esto me llama la
atención y se reconoce que trabajaban centros de interés, las mismas profesoras narraban las
actividades que estaban desarrollando, querían apuntar al potenciamiento de las habilidades motrices
tanto finas como gruesas y favorecer los procesos de área cognitiva como son: la atención, la memoria
y la percepción”. (Entrevista, CML10, 2015)
En la marcha del proyecto, uno de los retos que enfrentan las docentes es dar prioridad al
espacio y tiempo planeado para desarrollar cada ocho días los encuentros lúdicos ya que, dentro
de las dinámicas institucionales desde las áreas coordinación asigna trabajos y actividades que
interfieren en la ejecución del proyecto, se aplazan las sesiones afectando el proceso con los
estudiantes. (Acta 02 C5CME, 2012). ).
3. 2 La intervención con los padres de familia
A continuación se presenta la manera como las
maestras proponen el encuentro de participación directa
de los padres de familia y miembros de la comunidad
educativa con el proyecto, es en el mes de noviembre
que el proyecto se da a conocer a toda la comunidad, las
maestras proponen una muestra con subproducto del
proyecto para invitar a profesores, coordinadores,
administrativos y estudiantes de otros niveles, se reitera la participación de los padres de
Gráfico 39: Invitación subproducto 2012
Fuente: Plan operativo subproducto 2012
97
familia con el objetivo de: “Dar a conocer a los padres y comunidad educativa el proyecto
trabajado con los estudiantes de grado primero, por medio de una propuesta practica vivencial”.
(Plan Operativo - Subproducto, 2012. p1).
En esta experiencia los padres vieron el impacto que tenía el proyecto en los estudiantes
porque “los padres se trajeron para que conocieran, para que trabajaran las misma actividades
que se hacían con sus hijos, para que supieran, ¿qué hacemos? y ¿cómo lo hacemos?” (Entrevista
CAP7, 2015). En seguida se muestra el plan operativo que permitió el desarrollo del evento.
HORA MOMENTO RESPONSABLE FUNCIÓN HORA MOMENTO RESPONSABLE FUNCIÓN
12:30 m
Llegan estudiantes y
padres de
familia.
Los padres se dirigen al
auditorio1 y
auditorio 2
Docente Juver
Rojas, estará en la entrada principal.
Docente Isabel Galvis
Informar a los padres
que los
estudiantes se quedan en
las aulas y
los padres se dirigen a los
auditorios.
Dirige a los
padres a los
auditorios,
12:30 a
1:00 pm
Presentación del
proyecto a los padres e
invitados.
Acompañamiento a los estudiantes
en el aula de
grado
Leyla lozano en el
auditorio 1 Holanda González
en el auditorio 2
Docentes Mireya Delgado, Jackeline
Lopez , y Francy
Hernández
Palabras de bienvenida e introducción,
presentar el video.
Explicar dinámica de trabajo
Proponiendo actividades de juegos
y rondas para los
estudiantes.
EJES LÚDICOS
1- Motricidad papel y trazo
2- Descubriendo a través de los
sentidos.
3- Expresión corporal y rítmica.
4- Juegos didácticos.
OBJETIVO: Dar a conocer a los padres y
comunidad educativa el proyecto trabajado con los niños
y niñas de grado primero, por medio de una propuesta
práctica y vivencial.
META: Que el 100% de los padres asistan y
participen en cada eje lúdico desarrollando las
actividades propuestas.
QUÉ POR QUÉ QUIÉN CÓMO CUANDO META CUMPLIÓ
Planear una actividad en cada uno de
los ejes lúdicos y presentando un
video con las experiencias trabajadas.
Es importante la
interacción de los
padres de manera
vivencial en cada
uno de los ejes
lúdicos que les
permita involucrarse
en la formación
integral de sus hijos.
Docentes
Padres de
familia,
*_Elaborando un
plan operativo en
donde se refleje la
organización de las
actividades, los
tiempos y los
espacios a emplear.
*Aplicando una
encuesta de
satisfacción.
miércoles
21-nov-
12
de 12:30
A 3:30
pm
Que el 100% de
la propuesta se
desarrolle de
manera
acertada con la
participación de
padres de
familia y
comunidad
educativa.
Se desarrolló el
plan propuesto y
se contó con gran
número de padres
de familia quienes
se mostraron a la
expectativa y con
disposición
participaron.
98
Los
estudiantes se dirigen a las
aulas
Los padres son
acogidos en el
auditorio 1 y 2
Docentes Mireya
Delgado, Jacqueline López , y Francy
Hernández
Docentes Leyla
Lozano en el
auditorio 1 y Holanda González
en el auditorio 2
les muestra
la ruta los ubica.
Las docentes recepcionan
a los
estudiantes en el aula
del curso
103-106-107.
Las docentes
reciben a los padres, les
entregan la
insignia y dan la
bienvenida.
1:00 pm
103,106,107
Dirigir a los estudiantes a los
auditorios 1 y 2
A los estudiantes
también se les
presenta el video luego cine club.
Apoya Isabel G.
Docentes Mireya Delgado, Jacqueline
López auditorio 1.
Juver Rojas, auditorio 2
Cantando el nombre
del proyecto de aula.
Presentar el cine club. Juver Rojas, trae las
películas.
Apoya Holanda.
Para presentar la propuesta y hacer partícipes a los padres de familia y comunidad educativa
se armaron equipos de trabajo por medio de una insignia:
Todo esto para interactuar con la metodología didáctica implementada para el presente año
escolar.
Eje
lúdico
Hora
Motricidad
papel y trazo.
AULA
Descubriendo a
través de los
sentidos.
AULA
Expresión
corporal y
rítmica.
PASILLO
PRIMARIA
Juegos
didácticos.
AULA 110
Estudiantes de servicio
social
Guías de rutas
1.00 -
1:30
ABEJA ÁGUILA MICO LEÓN Se encarga de guiar al
grupo de las abejas
1.30-
2.00
LEÓN ABEJA ÁGUILA MICO Se encarga de guiar al
grupo de las águilas
2.00-
2:30
MICO LEÓN ABEJA ÁGUILA Se encarga de guiar al
grupo de las micos
2.30-
3.00
ÁGUILA MICO LEÓN ABEJA Se encarga de guiar al
grupo de las leones
EJE LÚDICO AULA INSIGNIA PROPONE LA ACTIVIDAD TIEMPO
Motricidad papel y trazo.
Grado 103 Docente Francy Hernández Tema: Mi hijo en plastilina
30 minutos
Descubriendo a través de los sentidos.
Grado 102 Docente Isabel Galvis Tema: Relajación y Resiliencia
30 minutos
Expresión corporal y rítmica.
PASILLO PRIMARIA
Docente Nelly Leguizamón Tema: Juegos rotativos desafiando habilidades y capacidades motoras”
30 minutos
Juegos didácticos.
Grado 105
Docente Leyla Lozano Tema: Feria didáctica
30 minutos
99
Desde cada uno de los ejes las maestras planificaron las actividades, es así que para
cada estrategia se desarrollaron las siguientes propuestas:
Para el eje de descubriendo a través de los sentidos el tema fue “Relajación y Resiliencia”
para promover una mejor relación de los padres con el medio a través del contacto con los
diferentes estímulos sensoriales, con el fin de obtener respuestas acordes a los diferentes
estímulos (auditivo, visual, kinestésico, táctil, vestibular y propioceptivo), esto lo realizaron por
medio de la relajación como recurso efectivo y sencillo para reducir la ansiedad, el estrés; en
donde a través de las visualizaciones imaginarias la docente va describiendo situaciones y
contextos imaginarios que trasladaron a los padres y/o cuidadores bien a un mundo de fantasía o
un mundo simbólico; con la mente los participantes lograron ,ver, volar , reír ,caminar ,oír.
Consiguieron versen así mismos en situaciones diversas, tanto reales como imaginarias,
descubrieron emociones, sentimientos propios y ajenos, desarrollaron la imaginación, la
fantasía y creatividad. La actividad se realizó siempre teniendo en cuenta el Proyecto de vida,
la familia y corresponsabilidad con la formación de los estudiantes. Es importante contar que el
aula se oscureció y se ambientó con esencias de menta y cascaras de frutos, se empleó además
fondo musical.
En el eje de motricidad papel y trazo los padres ingresaron al aula en donde observaron la
galería de trabajos de los estudiantes que realizaron en el transcurso del año, luego se ubicaron
en los respectivos escritorios debidamente organizados con el material a utilizar para promover
la motricidad fina, experimentar con el entorno a través de una serie de instrucciones paso a paso
para la elaboración una figura sólida que representaría a “Mi hijo en plastilina”. En dicha
elaboración los padres van dando cuenta de: ¿cómo es mi hijo(a)? características físicas, como le
gusta vestirse, de las conductas, de los intereses.
100
Luego en el eje de juegos didácticos el aula estaba dispuesta por cinco secciones en donde
encontraron los siguientes juegos: Sección 1 concéntrese, Sección 2 Sopa de letras, Sección 3
arma palabras, Sección 4 crucigramas, Sección 5 loterías vocálicas y alfabéticas. Toda una “Feria
Didáctica” que mostraba la creatividad de los estudiantes y sus familias en la elaboración del
juego con materiales reciclables. Inicialmente los padres ingresaron al aula hicieron un recorrido
observaron y escucharon a cada uno de los estudiantes que exponía la clase de juego para luego
dar paso a la interacción en donde solo tenían que seguir las indicaciones y jugar.
Así que en el eje de expresión corporal y rítmica se presentó un gran desafío por medio de
los “juegos rotativos que retan las habilidades y capacidades motoras” mediante los
movimientos corporales como: saltar, lanzar, correr, esquivar, girar, rodar; se pasarían varios
circuitos los cuales estuvieron dirigidos por los estudiantes, estos fueron: Circuito 1
lanzamiento de los frisbies. Circuito 2 Saltar con los lazos a un extremo. Circuito 3 Trotar y dar
un bote en la colchoneta. Circuito 4 saltar en un pie sin tocar los bastones. Circuito 5 pasar el
lazo por encima y por debajo. Finalmente participaron en los diferentes ritmos musicales de las
regiones de Colombia en donde los estudiantes presentaron una muestra de danzas folclóricas.
Así las cosas, se permitió hacer con los padres de familia la retroalimentación del trabajo
en el aula “porque es evidente que estos niños van a sus casas a contar todo lo que sucede en el
colegio y pues […] la realidad de los estudiantes a la realidad de los adultos se cuenta de forma
diferente, entonces el padre de familia debe vincularse en la práctica para que den cuenta de
cómo se trabaja”. (Entrevista CHT13, 2015)
101
ENCUESTA DE SATISFACCIÓN- FORMATO DE EVALUACIÓN
SUBPRODUCTO DEL PROYECTO DE AULA GRADO PRIMERO JT
Fecha:21 de noviembre de 2012
Es importante su opinión sobre la exposición del subproducto al cual asistió; sólo de esta manera se podrá
garantizar la calidad del evento. PADRE DE FAMILIA ADMINISTRATIVO DOCENTE
A continuación encontrará aspectos relacionados con la presentación del subproducto, que usted evaluará de
manera objetiva en una escala de 1 a 5, siendo 1 bajo y 5 alto.
Gráfico 40: Participación de los padres en el proyecto Fuente: Colección de fotos 2012
En la muestra del subproducto se aplicó a los padres de familia y personal de la
institución invitados, una encuesta de satisfacción. A continuación se presenta el esquema de la
encuesta.
ASPECTO PUNTUACIÓN COMENTARIO
El subproducto presentado fue de su interés.
1 2 3 4 5
La presentación del proyecto de Aula fue clara.
Los contenidos de los ejes lúdicos son de gran utilidad.
El Proyecto de Aula ¿Qué tanto favorece a los niños y
niñas en la adquisición de conocimientos?
La organización y duración del evento fue…
102
AUGE DEL PROYECTO
Para el año 2013, se ratifica la continuidad del proyecto a los padres de familia en la
primera asamblea con el propósito de continuar con una estrategia para afianzar procesos
cognitivos no alcanzados y se les solicita el apoyo frente al trabajo propuesto con el proyecto.
(Acta 01 C6AP, 2013).
Desde la propuesta de reorganización curricular por ciclos la institución enfoca los
proyectos al desarrollo de los ambientes de aprendizaje por tanto las maestras son
consecuentes con el proyecto de aula al reconocer que los ejes lúdicos “son ámbitos de desarrollo
humano que lo potencian en las tres dimensiones: Socio afectiva, cognitiva, físico-creativa.
Además siempre deben tener una intención formativa, es decir un propósito que cauce las
acciones hacia el desenvolvimiento deseable del sujeto” (SED.2012).
Es a partir de esta conceptualización y de la participación directa de una de las docentes
en el proyecto # 702 “Investigación e innovación para la construcción de conocimiento educativo
y pedagógico” (IDEP 2013). Que el proyecto se empieza a robustecer en la parte metodológica
con material propuesto por secuencias didácticas con conocimiento específico del proceso
cognoscitivo a fortalecer desde las ludoestaciones.
A partir, de la retroalimentación que el grupo de maestra realiza en las reuniones de nivel
concluyen que el trabajo que han venido realizando desde los ejes lúdicos es de gran valor
porque estimulan y fortalecen los procesos cognoscitivos para desarrollar un adecuado
aprendizaje por tanto es primordial mantenerlo en la escuela. (Acta 08 C3NV, 2013).
Continuar el proyecto con las ludoestaciones no cambia su propósito, a partir del concepto
de Litwin, estas son: “estrategias pedagógicas en ambientes lúdicos de aprendizaje con prácticas
de enseñanza en configuraciones didácticas. La manera particular que despliega el docente para
103
favorecer los procesos de la construcción del conocimiento” (1997), en donde el juego permite a
los estudiantes una participación activa y la lúdica el goce, placer y producción de emociones.
Gráfico 41: Implementación - Ludo estaciones Fuente: Producción propia, en la reorganización del proyecto.
En el gráfico anterior se muestra la reorganización de las cuatro estrategias las cuales continúan
implementadas a través de las ludo estaciones.
Las maestras continúan con las mismas asignaciones de trabajo por binas y reorganizan los
grupos, tiempos y espacios; los listados esta vez se organizan partiendo del interés de los
estudiantes quienes conocen las dinámicas y se incorporan los estudiantes nuevos, reformulan
nuevas actividades en el esquema del ciclo PHVA para cada ludo estación y se incluyen
secuencias didácticas direccionadas a cada uno de los procesos cognitivos básicos (Acta 10,
C3ANV, 2013).
LUDO ESTACIONES
1-JUEGOS DIDÁCTICOS; para el desarrollo
del pensamiento lógico matemático,
comunicación y lenguaje.
2-CORPOREIDAD Y RITMO; para el
desarrollo de la motricidad gruesa,
comunicación y lenguaje.
3-DESCUBRIENDO A TRAVÉS DE LOS
SENTIDOS; para el desarrollo emocional,
comunicación y lenguaje.
4-MOTRICIDAD PAPEL Y TRAZO; Para el
desarrollo de la motricidad fina, proceso
lecto-escritor.
104
Para este año “el proyecto participa en varios escenarios del foro feria educativo distrital, en el
foro institucional y en el lanzamiento del programa salud al colegio en donde se muestra el
trabajo que hacen las maestras con los estudiantes y
padres de familia”. (Entrevista, CHT13, 2015).
Para hacer efectiva la participación del proyecto
“las maestras presentan la propuesta al consejo
académico de la institución quienes evalúan si el
énfasis del proyecto se direcciona a uno de los ejes
temáticos referidos a la paz y la ciudadanía, allí se
avala para que participe en los foros”. (Entrevista,
CML10, 2015).
En consecuencia dos grandes muestras a presentar: el jueves 18 de julio en el Foro Local
y el viernes 19 de julio el lanzamiento del programa salud al colegio, eventos que se realizan en
la IED Ciudadela Educativa de Bosa. De las 62 experiencia significativas que se presentan 17
Gráfico 42: En línea del tiempo proyecto 2013 Fuente: CPPA, 2013, p.31
Gráfico 43: Acta foro local 2013
Fuente: Acta protocolaria. Foro 2013
105
proyectos son del colegio Ciudadela Educativa para tal efecto al proyecto le asignan cuatro aulas
para la presentación e interacción con las ludoestaciones. (Acta foro, 2013, pp1-3).
En los escenarios que se presentó el proyecto se mostró a los participantes la
implementación de estrategias lúdicas en el aula para lograr desempeños progresivos y la
valoración de los diferentes ritmos de aprendizaje. (Acta Registro del proyecto, 2013, p2.).
Gráfico 44: Registro Fotográfico Foro Local -2013
Fuente: Archivo de fotos 2013
El proyecto requiere de recursos tecnológicos y materiales que permitan satisfacer la
implementación de actividades, es a partir de esta necesidad que la docente Francy León
inscribe el proyecto en las Iniciativas Ciudadana de transformación de Realidades (INCITAR) en
donde las maestras participan en el proceso y desarrollo de tareas propuestas. (Informe de
valoración incitar 2013).
La Iniciativa: Jugando, pensando y creando mi aprendizaje voy logrando, ID: 1189. Lo
que se desea Transformar con la Iniciativa es promover la interacción de los estudiantes del
106
nivel ya que la metodología del proyecto permite que los niños y niñas roten por otros cursos,
incentivar la sana convivencia, involucrar los padres de familia en el proceso integral de los
niños, afianzar todas las áreas motrices, cognitivas de una forma más motivadora para los 280
niños y niñas del grado segundo.
La última interacción del proyecto con la comunidad educativa se da en octubre de 2015
en la semana ciudadelista, es un espacio que la institución tiene programado para socializar los
proyectos desde las áreas del conocimiento en bachillerato y en la básica primaria se participa
con los proyectos que se desarrollan en los niveles. Se da la oportunidad una vez más de
involucrar a estudiantes, profesores, coordinadores, padres de familia en las ludo estaciones de
manera práctica ejecutando el plan operativo.
Gráfico 45: Plan operativo -Muestra subproducto año 2013
Fuente: CPPA 2013
107
4. Capítulo 4
PROYECCIÓN DE LA EXPERIENCIA Y LÍNEAS DE CONTINUIDAD
En la foto se muestra actividades que desde el proyecto fortalecen las competencias
ciudadanas. Fuente: www.facebook.com/Leoescribo-Y-Aprendo-Quintos-Ciudadela-219706858240468/
108
Para el año 2014 el grupo de maestras gestoras del proyecto son reubicadas en el ciclo II con
el nivel cuarto lo que impide seguir el proceso con los estudiantes de tercero, en el trabajo se
logra identificar que los problemas que reflejan los estudiantes trascienden de grado no
solamente los niños de los primeros grados de la primaria si no que el hecho de ser una escuela
abierta a los niños con NEE se reafirman las dificultades cognitivas, por tanto es importante
tener en cuenta que el proyecto no solo se debe desarrollar en un nivel si no que se debe iniciar
en la primera infancia y permear los diferentes ciclos de trabajo y de educación de los
estudiantes ya que esto permite lograr procesos de adaptación y de inclusión dentro del ámbito
escolar para desarrollar competencias en los estudiantes de cooperación, de ayuda y de inclusión
favoreciendo el desarrollo de competencias básicas en lectura y escritura, disminuyendo el
fracaso escolar y dificultades de convivencia que se viven en la escuela.
Por tanto, se continúa con la propuesta de las ludo estaciones a partir de los intereses de los
estudiantes ya que en este grado se evidencia la necesidad de afianzar procesos de cohesión a
Gráfico 46: Las Ludo estaciones para nivel 4° y 5°
Fuente: Periódico escolar, Huellas de Paz, edición N°6.2015
109
grupo para formar valores en respeto, solidaridad, honestidad y la cultura del buen trato. A partir
de la incitar se enriquecen las ludo estaciones con talleres de competencias ciudadanas.
Es así que desde la metodología didáctica se crean tres estrategias: habilidades para la
vida esta ludo estación nace “a raíz de la necesidad de que los estudiantes no tenían hábitos de
manejo de alimentos en el comedor, se toma la decisión de trabajar la manipulación de
alimentos, pero se empezó con las buenas prácticas de manufactura, quiere decir: cómo se debe
vestir, condición personal, lavado de manos , manejo de utensilios para luego si llegar a la
manipulación de alimentos” (Entrevista CIR11,2015).
English an fun, esta ludo estación propone “Ingles es diversión” para acercar a los
estudiantes a la segunda lengua por medio de juegos, rondas, canciones y concurso de spelling
bee. Aprendiendo a Convivir tiene como propósito desarrollar habilidades en los estudiantes
que les permita reconocer sus actos y encontrar formas de conciliación.
Desde la didáctica se pretende fortalecer las Capacidades Ciudadanas (proyecto PECC)
En el ejercicio de capacitación y diálogo las maestras ahora se propusieron incluir en la
didáctica que desarrollan el Proyecto de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia
(PECC), es así que para identificar las capacidades de los estudiantes en la participación de
manera constructiva, colaborativa se direccionan las ludo estaciones desde estas líneas, así:
CAPACIDADES CIUDADANAS LUDO ESTACIÓN QUE LA FORTALECE
El sentido de la vida, el cuerpo y la
naturaleza.
Descubriendo a través de los sentidos
Participación Englihs and fun y juegos didácticos
Deberes y derechos Aprendiendo a convivir
Identidad Corporeidad y arte
Sensibilidad y manejo de emociones Habilidades para la vida
110
Desde cada didáctica las maestras optimizan actividades acordes a los intereses de los
estudiantes por tanto se implementaron tres ludo estaciones: English and fun para fortalecer la
segunda lengua por medio de canciones, juegos, concurso de spelling bee. Aprendiendo a
Convivir para direccionar talleres en grupo y socializar los aprendizajes con exposiciones. “Y
las habilidades para la vida, desde allí se intentó concientizar a los estudiantes sobre la sana
alimentación y la manipulación de alimentos, se practicó el lavado de manos, se preparó recetas
para que en el ejercicio reconocieran los beneficios de las frutas y verduras” (Entrevista CIR11, 2015)
Gráfico 47: Muestra subproducto año 2014
Fuente: www.facebook.com/Leoescribo-Y-Aprendo-Quintos-Ciudadela-219706858240468/
111
El proyecto sale de la institución
Por medio de la incitar el 22 de octubre de 2014 el proyecto participa en SIMONU allí presenta la obra
de teatro “mi cuerpo en movimiento”, este es uno de los subproductos de la ludo estación “Corporeidad
y arte” con este insumo se asistió a la Maloca Distrital en donde los estudiantes fueron protagonistas,
presentaron las ludo estaciones e interactuaron con otras incitar y compartieron saberes.
Gráfico 48: Maloca Distrital 2014
Fuente: www.facebook.com/Leoescribo-Y-Aprendo-Quintos-Ciudadela-219706858240468/
112
Otra experiencia en comunidad…
Para el 19 de agosto de 2015 el proyecto tiene la oportunidad de abrir la apertura en el acto
inaugural del Foro Feria talentos , allí además de la presentación artística participa en la Feria
Stands en el Centro Distrital Comunitario (CDC) con la ludo estación “juegos didácticos”
momentos en donde la comunidad de la localidad Bosa se encuentra para compartir e
intercambiar ideas, elaboraciones y aprendizajes.
“La experiencia con los estudiantes de grados cuarto y quinto permitió que se interesaran por
las actividades socio culturales, recreativas y manuales, el hecho de: pintar, tejer, jugar ajedrez,
preparar ensaladas, y participar en los torneos deportivos y en la gimnasia, los motiva. Incluso
para mí fue… recordar mis prácticas con los estudiantes más pequeños porque esa es la forma en
que aprenden a través de compartir, crear, discutir, intercambian ideas, buscan soluciones y
elaboran propuestas”. (Entrevista CIR11, 2015).
Gráfico 49: Apertura del Foro Feria Talentos 2015 Fuente: Grupo en Facebook “Leo, escribo y aprendo quintos ciudadela”
113
5. Capítulo 5
PERSPECTIVA DE SISTEMATIZACIÓN
“Hay que producir condiciones en que sea posible aprender críticamente…que
seamos creadores, instigadores, inquietos, rigurosamente curiosos, humildes y
persistentes.”(Freire, 2004, p. 28)
El presente capítulo muestra la ruta metodológica y de recuperación de la experiencia para
dar cuenta del panorama general de las técnicas o herramientas que permitieron el manejo de la
información para la reconstrucción de la experiencia.
El contexto donde se delimitó la investigación fue en la localidad séptima de Bosa, en el
Colegio Ciudadela Educativa, con la participación de un grupo de siete docentes del nivel de
primero jornada tarde, quienes se fueron integrando a medida que el colegio crece y se
reestructura, en los aspectos: físicos pedagógicos y administrativos. Son generadoras de la
metodología didáctica; “jugando, pensando y creando mi aprendizaje voy logrando” con una
trayectoria de dos años, lo que permitió establecer ese vínculo teórico – práctico sobre la
concepción de didáctica- que inicialmente nominaron ejes lúdicos y luego ludoestaciones.
Así, el punto de partida de la sistematización fue iniciativa de una de las maestras
participante del proyecto, en el papel como recreadora de la experiencia para reconstruir la
práctica desarrollada desde el proyecto de aula en el año 2012 y 2013. La idea se consolida
desde la disposición de: ordenar la práctica para dar cuenta de ella es decir volver a ver lo que
se hizo y aprender de lo que se hizo para trasformar y mejorar las prácticas, además de la
apreciación del trabajo compartido por un grupo de maestras que en determinado momento se
consolidó con acciones de diálogo, participación, organización y con actitud crítica en torno a su
práctica. Las diversas posiciones permitieron buscar estrategias frente a las dificultades
detectadas en los estudiantes con el proceso lecto-escritor para luego centrar el trabajo en el
114
desarrollo de habilidades que robustecieran los procesos cognitivos básicos.
Algunas de las dificultades de orden metodológico en el inicio del proceso: al comenzar el
trabajo: “tenía claridad del proyecto al ser maestra activa de la experiencia, pero al momento de
plasmarlo en la escritura no sabía por dónde empezar”. En primer lugar, la descripción de la
experiencia se hace como relato, en seguida un primer escrito sobre la historia del proyecto se
hace como una macro-estructura narrativa.
Luego en la etapa heurística: “la cantidad de información que se tenía me parecía importante
y completa, todo podía ser útil”. “no creía que debería buscar otras fuentes”. Ya, para ordenar la
experiencia se mira la fuente de información para lo cual fue preciso determinar las fuentes
primarias, disponer de las personas que hicieron parte de la experiencia para recoger la
información de forma directa para ello se contó con el consentimiento informado de las maestras
gestoras del proyecto ( ver anexo 3 y 16) .
En cuanto a las fuentes secundarias, se contaba con información escrita en documentos tales
como: relatos escritos, planificaciones, cuadernos y álbum de los estudiantes, actas de
reuniones, observadores en donde los apuntes de campo de las maestras constituyeron
esencialmente un método de recoger observaciones y reflexiones acerca de los problemas y
necesidades suscitadas encada uno de los cursos del grado primero, otros: registro fotográficos,
grabaciones y videos.
Y en la etapa hermenéutica: “la lectura e interpretación que se hace del material
reafirmaba lo fundamental, que existía una experiencia, aún sin referentes que emergieran al
organizar la información” además el reconocimiento del grupo de maestras autoras de la
propuesta elucide el saber pedagógico a lo largo de la experiencia.
115
Ya en la etapa del proceso de comunicación: “En la elaboración del reporte se da paso a la
incertidumbre, esto será así?”. Cabe mencionar las dificultades de conceptualización y escritura,
debido a las exigencias propias del proceso investigativo, era nuevo para la maestra haciendo del
proceso una tarea lenta, compleja.
En torno, a las acciones ejecutadas se siguió un enfoque metodológico cualitativo como un
modo particular de acercamiento a la indagación (Morse, 2005a), de carácter inductivo se partió
de los autores para dar significado a las fuentes orales, la memoria, registros y a la realidad,
como lo fue también la forma de sistematizar y con paradigma interpretativo para analizar la
información, los cuales se abordan más adelante en el capítulo 5- acercamiento Metodológico.
5. 1 La organización, categorización y descripción de la información
Las técnicas situadas para recolectar la información fueron: la observación simple, se
recurrió a las carpetas de actas y a una colección de archivo fotográfico y videos.
Posteriormente se revisó exhaustivamente cada fuente de información y se determinó de lo
suministrado lo que era pertinente para caracterizar la experiencia.
Al finalizar la recolección de la información esta fue organizada en una rejilla con los
siguientes datos: código, fuente, fecha, descripción de la fuente, contexto y observaciones, esto
con el propósito que la información se permitiera analizar y al momento de solicitarla poder
acceder de manera específica y en la fuente señalar su código.
Así, a cada fuente se le asigna un número. En seguida se presenta parte de la rejilla, ver
rejilla completa de la organización de la información en (anexo 11).
116
código fuente fecha Descripción de la fuente Contexto observaciones
CPPA1 Carpeta 01: Proyecto
Pedagógico de
aula-
año 2012 Se trata de una carpeta en donde se presenta el proyecto escrito
como propuesta para el nivel
primero.
Iniciativa de las docentes que escriben
el proyecto titulado“
Jugando, pensando y creando mi
aprendizaje voy
logrando”
Solicitar la carpeta a la docente
Holanda G.
CPPA2 Carpeta 02: Proyecto de aula
año 2013 Se trata de una carpeta en donde se presenta el proyecto escrito
como propuesta para el nivel II.
Iniciativa de las docentes que dan
continuidad proyecto
Solicitar la carpeta a la docente
Andrea Puentes.
Gráfico 50: Rejilla de organización y categorización de la información
Fuente: Creación propia
5. 2 La entrevista
Luego se estableció la entrevista directa semi-estructurada, como guía, ya que se definió
previamente bloques de preguntas y en este un conjunto de tópicos para los grupos entrevistados
(ver anexo12), los cuales son abordados con los entrevistados. En el foque cualitativo los fines
de investigación que adquiere la entrevista es el acto de hacer preguntas sobre un tema definido
para obtener un tipo de información específica, en esta modalidad de interrogación la
entrevistadora dirigió las preguntas de la manera que consideró conveniente, pero siempre trató
las mismas preguntas según los tópicos definidos para cada grupo de entrevistados esto para
garantizar recolectar la misma información.
A partir de lo anterior, se puede conceptualizar la entrevista como “una conversación entre
dos personas, un entrevistador y un entrevistado, quienes dialogan y conversan de acuerdo con
pautas acordadas previamente” (Cerda, 2005, p. 259), con la finalidad específica de obtener
alguna información importante sobre el problema que se está investigando.
El proceso de construcción del instrumento partió de una conceptualización, de una
definición de tópicos y de una construcción de preguntas, para luego hacer un pilotaje, sus
respectivas correcciones y su aplicación definitiva. Para la aplicación de la entrevista semi
estructurada se diseñaron cuatro bloques o instrumentos, dirigidos a; rectores, docentes
117
fundadores, docentes gestoras del proyecto y a docentes coordinadores, orientadores, padres de
familia. Los tópicos tratados en el instrumento aplicado en cada bloque (ver anexo12), fueron:
Bloque I: Sujetos a entrevistar rectores
Construcción del apartado- Tópico Historia del colegio Ciudadela I.E.D
Propósito a revelar información acerca de: Formación y experiencia profesional, ejecución del
cargo y beneficios para el colegio.
Bloque II: Sujetos a entrevistar Docentes Fundadores
Construcción del apartado- Tópico Historia del colegio Ciudadela I.E.D
Propósito a revelar información acerca de: Origen y proceso de la evolución del colegio
Bloque III: Sujetos a entrevistar Docentes gestoras del proyecto
Construcción del apartado- Tópico Diseño de la estrategia e implementación de la iniciativa
Propósito a revelar información acerca de: Equipo de docente cómo, por qué y para qué
propusieron y desarrollaron el proyecto
Bloque IV: Sujetos a entrevistar Docentes coordinadores, orientadores, padres de familia,
Construcción del apartado- Tópico Diseño de la estrategia e implementación de la iniciativa
Propósito a revelar información acerca de: Posturas, reflexiones, críticas sobre el proyecto.
Cada uno de los tópicos se construyó con la documentación recolectada y a partir de la
realización de una serie de entrevistas que tenían como propósito aportar los hilos narrativos
para reconstruir la experiencia partiendo del contexto en donde se originó, para explicar la
manera como esta: surgió, se concibió, se planeó, se ejecutó, las decisiones que dieron lugar, los
cambios que suscitaron, y a nivel descriptivo dar cuenta como la experiencia se concreta a
través de la didáctica y a nivel interpretativo las reflexiones que surgen en torno a esta.
A continuación se presenta –a manera de ejemplo–, bajo el formato antes descrito, la
entrevista aplicada a la docente gestora de la propuesta en el Colegio Ciudadela Educativa de
118
Bosa. En esta se da la categoría de corpus a la entrevistada, para lo cual se identificó el corpus
con la letra C, las letras siguientes corresponderán al nombre y apellido inicial del entrevistado
y el número del orden que se dio en un registro general para las 17 entrevistas (1,2…) (ver
anexo 13).
Es preciso señalar que la entrevista de la docente Andrea Carolina Puentes Alba (CAP7)
maestra gestora de la propuesta que se sistematiza, fue la única que se realizó, en el Bloque III.
Las seis maestras restantes optan por hacer un escrito dando respuesta a cada una de las
preguntas, por tanto se recurre a cada uno de los fragmentos- escritos para acceder a la
información de igual manera se hizo una rejilla en donde se ubica por fechas esta información.
(Ver anexo 15)
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADAS - DIRIGIDA A DOCENTES GESTORAS DE LA
PROPUESTA DEL COLEGIO CIUDADELA EDUCATIVA DE BOSA
Nombre de la entrevistada : Andrea Carolina Puentes N° CAP7
Cargo: Docente. Años de ejecución del cargo en la Institución: 4 Fecha de entrevista: 2015-07-24
PREGUNTAS
RESPUESTA DEL ENTREVISTADO
¿Cuál es su bagaje
pedagógico?
Licenciada en Ed. Preescolar y básica primaria de la Universidad Iberoamérica.
Experiencia docente: 15 años (10 años con el sector particular y 5 años con el distrito)
Experiencia Laboral: Liceo la Esmeralda, Gimnasio 20 de julio, Jardín infantil el americano,
Institución Arcos como maestra en técnico en preescolar, Colegio virtual Siglo XXI enseñanza a
distancia. (0,7 /0,43 )
“_Me apasiona mi profesión, todos los días trato de innovar en lo que más me gusta. Yo creo que
soy de las personas que le pagan por hacer lo que más le gusta hacer, educar y formar a los niños
hace parte de la labor pero es más formar al ser humano , lo que no se pudo aprender se aprenderá
más adelante ” (0,52 /1,22 )
_“Mi experiencia como maestra ha sido amplia porque todos los espacios en los que me he
movido laboralmente me ha enriquecido, he encontrado todo tipo de población desde niños que lo
han tenido todo, hasta niños que no tienen sino lo que se les da en la escuela, desde el abuelito que
ha sido abandonado, hasta niños que estado en el conflicto armado, niños que por alguna
circunstancia de la vida no pueden movilizarse hacia la escuela y que la educación hay que
hacérsela llegar a todo mundo de alguna forma, pienso que así como es un derecho hay que hacerlo
cumplir y en la medida que uno pueda ayudar a estos niños o estas personas que quieran formarse
ahí estoy con toda la disposición” (0,7 /04,55 )
_“Llego al colegio Ciudadela Educativa de Bosa el 23 de Febrero de 2011 con la mayor alegría de
entrar al distrito, feliz desde el día que llegué de hecho tengo mis amigas aquí, se me han ido dos
pero seguimos siendo amigas, he mejorado mi vida profesional aquí, cambie de jornada hace año y
medio pero sigo siendo parte de los de la tarde” (04,56/ 5,39)
119
¿Qué significa Ser
maestra?
_“Es la vida entera en esta profesión uno no deja nunca de laborar, uno labora de día, de noche, de
sueño hasta sueña, en la casa...hasta he llevado trabajo en las salidas con mi familia ¡ay... tengo que
hacer algo y empaco el trabajo en la maleta!, es un trabajo de 24 horas de siete días a la semana, a
mí es lo que me apasiona incluso me ha traído problemas familiares porque me dedico más al a
veces trabajo que a la familia , mi esposo mis hijos me llaman la atención de que no lleve trabajo
para la casa” (5,50/ 6,44) _“Conocí mis grandes amigas a penas entramos a los dos años nos unimos con Leyla, con
Holanda, Jacqueline y Nelly en un mismo nivel y ahí surgió la idea del proyecto jugando, pensando
y creando mi aprendizaje voy logrando en donde las siete hicimos parte activa de él con un eje de
participación por binas, pues éramos impares entonces quedaba Leyla sola. Mi pedacito era
motricidad papel y trazo es un proyecto que nació a raíz de las dificultades motoras que vimos en
los niños de primero de ese año, y donde a través de actividades lúdicas pudiéramos despertar en
ellos eso que les faltaba que no traían desde el preescolar e incluso los que nunca habían pasado por
un aula y entraron directamente a primero. Supremamente enriquecedora y el trabajo era arduo
pero lo hacíamos con todo el amor y soñábamos con que llegara ese jueves a la última hora para
ponernos a trabajar en el proyecto con los chicos, además rotábamos, veíamos a niños de los otros
salones. De hecho me da nostalgia en este momento hablar de eso porque hace falta trabar en esto”.
(6,52/ 8,14) ¿Qué dificultades se
presentan en la ejecución
del proyecto que afecte el
ámbito personal y
familiar?
_“La falta de tiempo para dedicarle a la familia por dedicarle al trabajo, porque el proyecto
demandaba la preparación de guías, sobre todo mi eje, teníamos que traer materiales, se bregaba
demasiado para conseguirlos pero de alguna forma los sacábamos adelante con Francy que era mi
compañera de eje, siempre fueron más gratificaciones que problemas, si había algún problema algo
nos invitábamos y lo solucionábamos.” (8,20/ 9,20)
¿Qué cambios se
evidenciaron en los
estudiantes?
_“En los niños que participaron...Yo creo que esos cambios se están evidenciando ahorita que ya
están en cuarto , los tuvimos desde chiquitos, niños que mejoraron la letras, que manejaron el
renglón, que aprendieron a escribir el nombre, que despertaron la creatividad, que descubrieron sus
habilidades. Verlos despiertos, creativos, activos porque en el proyecto se les trabaja los cuatro
ejes: la motricidad, la parte artística, el baile y los juegos didácticos para reforzar temas en los
cuales presentaban algún tipo de dificultad. Yo pienso a futuro […] eso que nosotras sembramos
hace cuatro años en ellos se empieza a evidenciar.” (9,25/ 10,40)
¿Qué necesidades
particulares satisface el
proyecto a los
estudiantes?
_“La necesidades eran los cuatro ejes porque los dividimos en los cuatro periodos es decir que
todos los niños pasaban por todos los ejes. Entonces se le suplían todas las necesidades, si el niños
tenía algún problema afectivo pues cuando llegara al eje socio afectivo pues en ese eje se le
reforzaba, si era motriz pues cuando pasar por el mío, si era de ritmo y lateralidad pues cuando
llegara a donde Jaqueline y Nelly, si era pedagógico entonces con Leyla lo iba a superar de alguna
forma jugando. Yo pienso que las necesidades de los estudiantes se las abarcarnos todas en las
mayoría de lo posible. Lo más importante fue el trabajo en equipo no solo nos hicimos más
compañeras sino que ahora somos amigas, esta es una diferencia marcada, de lo que éramos antes
del proyecto y lo que somos ahora después del proyecto.” (10,45/ 11,52)
¿Cómo cree que el
proyecto le aporta a la
formación del estudiante?
_ “Yo creo el proyecto le aporta todo, de hecho se intentaron de integrar otros tipos de eje que les
complementaran lo que ya se traía [...] pues viendo también el cambio curricular.” (11,58/ 12,20)
¿Qué puede lograr los
estudiantes con el
proyecto?
“_A parte de reforzar de una forma creativa, divertida y lúdica su parte pedagógica y personal,
puede lograr lazos de amistad, puede lograr encontrar en sí habilidades que de pronto desconocía,
la integración con los padres en el aula, porque a los padres los trajimos para que conocieran y a
que trabajaran las misma actividades que hacíamos con sus hijos para que supieran, ¿qué
hacemos? y ¿cómo lo hacemos?” (12,46/ 13,17)
¿Cuáles son los logros
que pretende alcanzar el
proyecto?
“_Los principales logros que queríamos alcanzar además de fortalecer las habilidades entre nuestro
niños y niñas de los cursos con los que iniciamos el proyecto, unificar entre ellos su sentido de
identidad frente a la educación, como que le cogieran amor al estudio, que fortalecieran sus
habilidades, que vieran el arco iris en medio de la tormenta. Habían niños que no sabían sumar y
120
¿Cuál es la dinámica del
proyecto?
jugando aprendieron, que no manejaban el renglón y jugando aprendieron […] el puente era el
juego, de ahí el nombre largo que le pusimos al proyecto, después nos reíamos para hacer el
nombre tan largo y pegarlo en la pared, pero ahí lo hacíamos y trasteábamos con el nombre para el
aula que nos correspondía, ¡no importaba, trasteábamos para todo lado! .Yo creo que ese era el
principal logro, pero además para mí aparte de todo lo bueno y maravilloso que logramos con los
padres y estudiantes. El principal logra para mí es la amistad que tengo ahora con las compañeras
del proyecto eso nos unió a todas, entonces es más un logro personal y significativo”. (12,46/
15,08)
“_La dinámica ese año se realizaba los jueves después del descanso, los niños rotaban. Yo tenía 40
niños, eran 4 ejes entonces se iban de a 10 a cada eje, se me iban 30 y se quedaban 10 con migo,
pero a mí me llegaban 30 de los otros salones, entonces tenía niños de todas, así conocí los niños de
los otros salones y compartía y a los dos meses volvía tener los otros cuarenta, y los otros cuarenta
y así lograba tener a los niños de los otros cursos en el año. En mi eje la dinámica era un plan de
trabajo que elaboramos con mi compañera Francy por periodos, entonces un periodo trabajábamos
plastilina con sus diferentes técnicas, otro periodo trabajamos papel entonces entorchado, arrugado,
rasgado, recortado, entrenzado, todo lo que pudiéramos hacer con papel. Otro mes trabajamos
tempera y otro mes el trazo como tal en hojita manejo del renglón, color, crayola […] ese era lo
que hacíamos desde el eje de nosotras”. (12,46/ 16,30)
¿Cuáles son las falencias
que tiene el proyecto?
“_Yo pienso que las falencias no estaban en nosotras básicamente, la falencia estaba en la carencia
de materiales para trabajar con nuestros niños, nosotras gastábamos bastante material, sobre todo
en mi eje, el pape, el pegante, la tempera, las tijeras, colores…Y no se contaba con los recursos
suficientes, busque por aquí, busque por allá. Un año nos ganamos un incentivo de materiales; es
triste contar esto pero la calidad de estos materiales no fue la que esperábamos, la tempera era roja
pero no pintaba rojo […].La falencia es más de forma que de fondo, porque contamos con el 100%
de trabajo y sobre todo diversión porque la pasamos buenísimo haciendo ese proyecto, desgastante
al 100% pero era algo que a todas nos gustaba hacer, y que nos unió y nos hizo Ser lo que somos
hoy en día. Yo todavía sin estar con ellas hablo de mi proyecto porque también fue mío y que
continúa, siguen trabajando ellas y da nostalgia no estar ahí, pero es que el tiempo no da […].De
hecho con mis niños de este año les hablo y cuando veo sus cuadernos pienso motricidad papel y
trazo que era mi eje y va a seguir siendo porque nació de mí y de mi amiga Francy hizo parte de
mis otras seis compañeras, hemos integrado a otras profesoras; el cambio de personalidad de
muchas de ellas cuando ingresaron al proyecto, profesoras que de pronto eran rechazadas, aisladas
se integraron con nosotras y ahora hacen parte del club de amigas del proyecto, ¡ bueno eso lo
sabemos unas poquitas ! muy importante para mi vida, me atrevo a decir que para la vida de todas ”
(13,24/ 10,07)
¿El proyecto se evidenció
en la comunidad?
“_Inicialmente se les muestra y hace participe el proyecto a los padres, de ahí arrancó casi todo.
Yo creo que cuando integramos a los papás ahí se empezó a mejorar todo, luego nos presentamos
en el foro institucional, luego en el foro local, nos presentamos por Incitar. Una experiencia
bastante enriquecedora fue cuando la Secretaria de Educación envío funcionarios del área
financiera-contable a que conocieran nuestro proyecto porque ya sonaba por allá en la SED, les
fascinó todo lo que hacíamos con los niños, entonces el proyecto sí ha trascendido de hecho todavía
hay niños que lo recuerdan y cuando me ven por ahí, ¡profe te acuerdas cuando teníamos…..! y
tengo mi álbum del primer año, cargo con él y quién me pregunte se lo muestro del trabajo que
hicimos con los niños, las fotos, la camiseta. Mi esposo a veces me dice pero para que guarda eso,
Yo le digo déjame la ahí, es mía, de mi trabajo, es de mis amigas, es lo que nos hizo grandes y
famosas en el colegio, ya nos conocían por el proyecto, Sí claro trascendimos y en lo que más
trascendimos fue en el corazón de esos niños, en el de los papás y sobre todo en el corazón de cada
una de nosotras ” (19,21/ 21,06)
121
5. 2.1 Tratamiento de las entrevistas
El tratamiento que se dio a las entrevistas de los Bloque I, II y IV por la extensión de las
mismas se hizo mediante la reproducción de la cinta de audio, este proceso se llevó a cabo
oyendo las cintas de audio y seleccionando los tiempos de los segmentos que se consideraron
pertinentes para documentar cada tópico, dichos segmentos se organizaron en un cuadro que
recoge los siguientes datos : nombre del entrevistado ( dando el código asignado en la rejilla de
categorización de entrevistas), segmento del video (espacios de tiempo) y la descripción del
contenido. Parte de este instrumento se puede observar a continuación. (Ver instrumento
completo en Anexo 19)
Tópico Historia del colegio Ciudadela I.E.D
Entrevistado: Luis Humberto Olaya Herrera (Rector -2007)
Gráfico 51: Rejilla tratamiento de información, entrevistas Bloque I.
Fuente: Creación propia
Entrevista Segmento Descripción
CLO12
2015-08-11
Consentimiento
informado
AUDIO-1
(3,8/ 3,18)
(4,18/ 4,40)
AUDIO-2
(0,12/ 1,19)
_“Estoy hace 24 años en Bosa, el Porvenir era una escuela rural tenía 12 cursos y era solamente de
primaria. Llegue en 1993 a colaborar en un problema de convivencia…” “
_En la época esta era una escuela rural de difícil acceso, esto eran parcelas aquí se cultivaban
hortalizas…”
_“Antes de Ciudadela que era mi sede C, nosotros nos inventamos una sede B por allá en el recuerdo
santa Fe. Y… Eso es muy importante contarlo porque es interesante……fuimos a conocer una
escuelita que manejaba algunos su oficiales de la policía, ellos funcionaban con los desechos de las casetas que se daban de baja en la SED […]la visual de eso deprimente, los niños se ponían de pie y
saludaban de manera militar, lo que más me impresionó es que los niños usaban uniforme de
policía…”
122
5. 3 Esquema de sistematización
Es importante anotar que se sistematizó la experiencia sin seguir un esquema de
aplicación múltiple, pero sí con orientaciones generales y lineamientos. “Para empezar, en un
inciso titulado ‘Lógica global’, introduciremos algunos lineamientos” (Cicap, 2008, p. 72)
Definición del Objeto: Se decide sistematizar una experiencia significativa “el proyecto de
aula” que favorecerá el mejoramiento de las prácticas de los docentes en el aula. Y el
desempeño colectivo de los estudiantes del primer ciclo.
El Objeto de la sistematización: Se delimitaron los aspectos a sistematizar el contexto
institucional en donde se desarrolla la propuesta ya que no se ha reconstruido el origen y
evolución del mega colegio y este será un aporte a la institución: de la experiencia pedagógica
“Jugando y pensando mi aprendizaje voy logrando” en este caso: las dificultades detectadas que
implican los procesos cognitivos, la didáctica implementada. El periodo a sistematizar son dos
años de la experiencia (2012 y 2013).
Identificación de actores: Se determina quién reconstruye la experiencia y realiza el trabajo
de investigación, será una maestra gestora del proyecto, además se cuenta con registros escritos,
visuales sobre la experiencia que pueden ser facilitados por los actores.
La elaboración de un Plan de Sistematización: La maestra investigadora ideó un plan de
trabajo para abarcar la construcción de la experiencia pero las dinámicas institucionales y las
condiciones de los actores interfieren, entonces, se debe acomodar a los tiempos de estos.
También, influyeron las situaciones de carácter familiar de la investigadora (calamidad) que
retrocede el proceso.
Fue de gran utilidad la estrategia de definir apartados para aplicar las entrevistas, en este
caso se deciden dos apartados:
123
1° Historia del origen del colegio: para revelar información acerca de, ejecución del cargo
de los actores, beneficios, origen y proceso de evolución de la institución.
2° Diseño de la estrategia e implementación de la iniciativa: para revelar información acerca
de, ¿cómo?, ¿por qué?, y ¿para qué? se propuso el proyecto, posturas y reflexiones sobre el
proyecto.
El Ordenamiento de los datos: Alrededor de los apartados propuestos se clasifica la
información, se prioriza y se descarta, se organizan las actas en orden cronológico y los
documentos se archivan con pestañas que señalan el tipo de información (esto en físico), y se
hace una categorización en rejillas digitales (ver anexo 11, 12,13y14, se recuperan archivos
fotográficos se seleccionan, se escanean y se archivan en carpetas digitales (colección de fotos).
La Recuperación Histórica: El proceso se va desarrollando en la medida que se evocan
momentos claves a partir de la voz de los actores y al mismo tiempo en la recopilación
documental que permitió aseverar la reconstrucción del proceso de la experiencia. Pues es con
base en los datos que en esas notas se consignan, para reflexionar sobre lo actuado.
Definición del Eje de sistematización: El trabajo colaborativo de las maestras en desarrollar
estrategias que propendieran en el proceso de enseñanza aprendizaje con la participación
directa de las familias en el proyecto de aula.
Perspectivas de sistematización: la investigación cumplió con los objetivos propuestos en la
medida que, desde el diseño de investigación, se reflexionó sobre la práctica y la construcción
teórica enriquece la investigación.
Recreando los espacios escolares: Cuando las maestras dialogan, socializan y comparten
sus experiencias, estrategias, se permiten enseñar y aprender, se determinan las lecciones
aprendidas y se comparten aprendizajes para mejorar la práctica.
124
Elaboración de Productos de Comunicación: Uno de los productos es la redacción del
documento final, y la elaboración de un guión- audiovisual titulado una Super Iniciativa que
recupera la experiencia desde sus inicios hasta la proyección al año 2015, publicado en You
Tobe. (Ver video3, 2015 y anexo 17)
Gráfico 52: Una Súper Iniciativa
Fuente: Colección de fotos
125
6. Capítulo 6
HACIA LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
6. 1 Marco teórico
A lo largo de los antecedentes de la propuesta se ha identificado el punto de partida de la
experiencia que se sistematiza, las maestras parten de los intereses y las necesidades de los
estudiantes para implementar acciones que propendieran por el mejoramiento de procesos
cognitivos básicos del aprendizaje, de alguna manera estas acciones de las maestras avizoran el
acercamiento a la realidad de los estudiantes la cual está inmersa en problemáticas de tipo
social, económica y cognitivas así cada uno de los estudiantes con elementos propios y
característicos que los diferencia, por tanto si la escuela es vista como: “la institución escolar
que alberga problemáticas muy diversas, no sólo debidas a las diferencias individuales sino a las
diferencias grupales como étnicas, lingüísticas, culturales, religiosas, económicas, de género…”
(Lopez, citado en Santos, 2005,p.32). Las estrategias didácticas ofrecerán alternativas para el
aprendizaje.
En tanto en el marco de la educación se hace necesaria una educación que forme para la
vida, que fortalezca desde la etapa escolar los procesos de desarrollo y de aprendizajes. Así
pues para implementar la propuesta se recurre a la pedagogía por proyectos ya que estos:
“nacen de la necesidad que surge de la vida diaria del curso o de la escuela; las propuestas
pueden ser formuladas por los estudiantes o el profesor. La idea es que a través de un proyecto los
estudiantes reconozcan a la escuela como un lugar privilegiado donde se llevan a cabo
aprendizajes significativos para ellos y donde el maestro es un facilitador del aprendizaje que los
auxiliará en el momento de que surjan dudas, dificultades, donde ven a sus compañeros como los
pares donde es agradable compartir y confrontar”. (Joliber, 2009,pp.14-15)
En esta medida es importante configurar la caracterización teórica que aborda dicha
propuesta. De tal modo que para hacer referencia a lo que configura el proyecto de aula se
alude a los métodos centrados en los estudiantes siendo el maestro dinamizador de la vida en el
126
aula, al servicio de los intereses y necesidades de los estudiantes, estos métodos activos se
conformaron hacia finales del s. XIX y principios del s. XX propiciando avances en el
movimiento educativo Escuela Nueva.
Es así que, el filósofo y psicólogo John Dewey (1848-1952) inicia el método de
proyectos, prioriza en la escuela los principios de la acción participativa, la experiencia y el
proceso de enseñanza aprendizaje, atención a las diferencias individuales, afirmando que “la
base primaria de la educación se halla en la capacidad del niño, por tanto, debe comenzar con un
conocimiento psicológico de las capacidades, intereses y hábitos del niño” (1939, p. 4); en el
proceso investigativo se observó que prima la categoría de proyecto de aula para romper la
rigidez del programa curricular, vincular el trabajo pedagógico, las necesidades de los
estudiantes y las didácticas en el aula .
Por lo tanto es preciso diferenciar la clase de proyecto implementado en la experiencia,
para esto se retoma a William Heard Kilpatrik quién concibe el método de proyectos en
modelo didáctico como una actividad que se desarrolla ante una situación problemática,
concreta y real, que exige soluciones prácticas además de entender los intereses lúdicos, abrir
espacios de participación activa, para construir o reconstruir aprendizajes, entre otros. Dentro de
las variantes de proyecto especifica las siguientes:
Proyectos de producción (producers projects), para incorporar alguna idea o habilidad; en este
se encuentran los proyectos que tienen como fin construir algún objeto, artefacto o elaboración
de algún escrito, carta, mensaje o idear algún juego. Proyectos para experimentar algo nuevo o
proyectos de consumo (consumers projects); aquí el tipo de situaciones que se viven, tienen que
ver con salidas, excursiones o visitas a un lugar al que no han tenido contacto, apreciar
esculturas, concierto musical, leer un texto escrito en letra cursiva, lectura pictográfica, los
127
referidos de consumo el propósito es utilizar algún objeto producido por otros, que el alumno
aprenderá a avaluar, apreciar y aplicar. Proyectos para poner orden alguna dificultad
intelectual o Proyectos problemas (problema type); son aquellos que permiten discernir las
causas de tal o cual suceso, por qué hay diferentes tradiciones y costumbre, por qué en algunas
épocas de lluvia llueve más que otras, dirigidos a enseñar a solucionar problemas. Proyectos
para obtener información, realizar algunas prácticas o de mejoramiento técnico y de
aprendizaje (achievement type); en estos implican situaciones como conjugar verbos indagar
algún tema en encíclopedias o libros, buscar palabras en el diccionario, hacer ejercicios de
motricidad , para perfeccionar trazos de las letras, enseñar a menejar un computador, entre otros.
(Kilpatrick, 1980, p.223).
Pero dentro de la metodología didáctica de la experiencia se puede interpretar que esta
apunta a varios propósitos según la clase de proyectos anteriormente expuestos, por ejemplo
desde el eje de los juegos didácticos en donde los estudiantes en colaboración con los padres de
familia construyen un juego definiendo las reglas para que luego el estudiante lo presente al
grupo, allí mismo la construcción de palabras por medio de la lectura pictográfica ( de imágenes)
y donde utilizaron los juegos didácticos construidos por otros, aprendiendo a valorar y
manipularlos según su propósito, se direcciona a los proyectos de producción y de aprendizaje.
Así que… los proyectos se pueden orientar hacia toda la clase, el grupo o la persona, por
tanto que según la modalidad del proyecto o área al cual se esté destinado se hace dificil señalar
la metodología pero es preciso considerar las fases o momentos de desarrollo; se pueden
percibir algunas fases básicas en el desarrollo de los métodos de proyectos en la escuela o en el
aula, para ello se realiza un análisis entre las posiciones de Josette Jolibert (1999,p.248) y las
128
que plantea Cerda (2003): a juicio de autores como Maguire y Titon (p.123) que serían las
siguientes:
Gráfico 53: Fases del proyecto de aula-comparativo
Se reconoce en la planificación del proyecto hacer explícitos intereses, inquietudes,
procedimientos, haciendo posible la participación de los estudiantes, los maestros para que
hagan suyo y lo ejecuten. Aunque el método de proyectos plantea una secuencia en la
identificación del tema, estructuración, ejecución, desarrollo y evaluación, estos ordenamientos
son de índole explicativa; pues su valor radica en la flexibilidad que existe en cuanto a las
estrategias y procedimientos y a los tiempos de cada una de las fases.
En este orden de ideas se puede afirmar que la experiencia jugando, pensando y creando si
es un proyecto de aula ya que en la planificación conjunta se hizo con el modelo ciclo PHVA
como plan estratégico de igual manera para las didácticas que se ejecutaron apuntando a los
interrogantes: ¿Qué se va a hacer o aprender (tema o problema)?,¿Sobre ese tema o problema
qué se quiere mejorar(subtemas)?,¿Para qué (objetivos)?,¿Por qué? (Desafíos),¿Cómo
129
(Metodologías)?,¿Cuándo (Cronograma)?, ¿Dónde (Espacios a utilizar)?, ¿Con quiénes
(invitados, colaboradores), o con qué(recursos)?.¿Cómo se va a llamar el Proyecto?, ¿Cómo se
va a evaluar el Proyecto?… (Rincón, 2012,p.31).
Dicha planificación conjunta entre maestras cuyos contenidos programáticos son
instrumentos para promover el desarrollo de habilidades propiamente de los procesos cognitivos,
como se evidencia en los registros grafo motores que permitieron evidenciar dificultades en la
motricidad fina además de las narraciones propias de las maestras y de la información
recopilada en las actas con respeto a las dificultades de adaptación, seguimiento de instrucciones,
comportamientos impulsivos, también reflejaban los intereses de los estudiantes el gusto por
las actividades manuales, lúdicas , recreativas y deportivas así las cosas se situó el proyecto para
el grupo de estudiantes del nivel primero en el año 2012.
6. 2 Categorías emergentes
Así pues, desde lo interpretativo se da la posibilidad de leer la relación directa con las vivencias
y experiencias dado que las maestras abordan en el plano didáctico unos referentes, es partir
de tres episodios simultáneos que se definen dichas categorías:
a) La comprensión que posibilita entender el sentido de las experiencias y vivencias. Que se
da inicialmente con la observación directa para vislumbrar y detectar en el aula
necesidades en los estudiantes para iniciar el proceso lecto-escritor.
b) La interpretación como la “traducción” y generación de nuevas formas de expresión y de
sentido de las experiencias y vivencias observadas. Referida en el momento de la
recuperación del desarrollo de la experiencia a partir del discurso, relatos y escritos de
las maestras gestoras del proyecto que convalidan con muestras escriturales de los
estudiantes el retroceso en el desempeño escolar. Y…
130
c) El momento de recuperación del desarrollo de la experiencia, que es la concreción del
sentido de tales vivencias y experiencias. Que permitió recuperar el sentido en tanto de
vivencias y experiencias derivadas de la relación enseñanza-aprendizaje en relación a la
motivación y nuevos aprendizajes.
En este contexto se configuraron las siguientes categorías: lúdica, didáctica, aprendizaje
significativo, dificultades de aprendizaje, el mismo estudio de los procesos de
funcionamiento cognoscitivos básicos que se activan en los proceso de enseñanza
aprendizaje.
6. 2.1 La lúdica
De esta manera la lúdica se identifica con el ludo que significa acción, la lúdica que
produce alegría, diversión placer y toda acción que se identifique con la recreación, además se
permea en el desarrollo del ser humano en la necesidad de expresar, sentir, comunicar y
producir emociones orientadas a la diversión, alegría y toda acción que se identifique con la
recreación y con una serie de expresiones culturales como el teatro, la danza, la música,
competencias deportivas, juegos infantiles, actividades de recreación, la pintura, la narrativa, la
poesía entre otros. En este sentido autores como Jiménez, respecto a la importancia de la lúdica y
su rol proactivo en el aula, considera que:
“La lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser frente a la vida, frente a la
cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios
cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que producen actividades
simbólicas e imaginarias con el juego. El sentido del humor, el arte y otra serie de actividades que
se produce cuando interactuamos con otros, sin más recompensa que la gratitud que producen
dichos eventos” (2002, p. 42)
131
6. 2.2 La didáctica
Por otra parte las maestras se ubicaron en proponer nuevas didácticas para el aprendizaje, en
cuanto a la didáctica etimológicamente proviene del griego, significa: arte de enseñar pero la
didáctica ya no se concibe como el espacio de organización de estrategias para enseñar, sino que
adquiere el carácter de disciplina “que estudia las prácticas de enseñanza” (Camps, 1994) de cara
al aprendizaje. Siendo este un factor determinante para interpretar las maneras como las
maestras se organizaron en el contexto de la práctica y con los estudiantes en un proceso de
búsqueda y construcción cooperativa, el proyecto, con su flexibilidad y dinamismo, posibilitó un
trabajo de grupo.
6. 2.3 Aprendizaje significativo
En el origen y desarrollo del proyecto las maestras hacen referencia de un aprendizaje
significativo en el que las interacciones (estudiante-estudiante y estudiante- profesores) puedan
favorecer el contacto con los conocimientos anteriores y ampliar posibilidades de desarrollo de
los estudiantes y construcción de nuevos esquemas de conocimiento, se evidencia el propósito
del proyecto en propiciar un ambiente estimulante y de trabajo agradable para la superación de
dificultades y valoración de los aprendizajes que se logren paulatinamente, la pretensión no es
alcanzar resultados espectaculares inmediatos por ello se considera la concepción de Ausubel
respecto de que:
“Un aprendizaje significativo cuando puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial (no al
pie de la letra)(….) En otras palabras el aprendizaje es significativo cuando puede incorporarse a
las estructuras de conocimiento que posee el sujeto, es decir cuando el nuevo material adquiere
significado para el sujeto a partir de sus conocimientos anteriores. Para él es necesario que el
material que debe aprenderse posea un significado en sí mismo, es decir, que hay una relación no
arbitraria o simple asociativa entre sus pares. Pero es necesario que el alumno disponga de los
requisitos cognitivos necesarios para asimilar esos significados”. (Pozo, 1997)
132
Entendiendo por aprendizaje significativo el hecho que los estudiantes construyan significado o
asimilando el nuevo material de aprendizaje a los esquemas que ya posee. De ahí que el proceso
educativo deba centrarse en el estudiante, en el sentido de permitirle descubrir el mundo a través
de la actuación directa y respetando los estadios de su desarrollo. Así las cosas las maestras
implementan interacciones por medio de las rotaciones en los espacios y sesiones de trabajo.
6. 2.4 Procesos de enseñanza y aprendizaje
En el marco las dos perspectivas tanto de enseñanza y de aprendizaje se ha tomado las
consideraciones realizadas por las ciencias; como la psicología y se han detenido a pensar que el
proceso educativo es una relación de interacción que involucra tanto al sujeto que enseña como
al sujeto que aprende. En este sentido la psicología ha permitido conocer los procesos internos de
pensamiento de ambos actores. Estos marcos de referencia ayudan a comprender, que en el
espacio de clase, el profesor organiza intencionalmente unas actividades para potenciar las
formas de pensamiento que tienen los estudiantes y así acercarlos a los objetos de conocimiento,
para el caso de esta experiencia la potencialización de los procesos cognitivos. Se puede
interpretar que las maestras conciben el grupo de estudiantes del nivel primero como su
quehacer pedagógico para atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades.
6. 2.5 Los procesos cognoscitivos
Cuando las maestras develan las necesidades de los estudiantes en las descripciones de los
cursos (acta 1 de comisión y evaluación) centra un problema fundamental que hace referencia a
los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes de primero, por medio de la prueba
diagnóstica hacen acercamientos al repertorio de conductas básicas de tipo cognitivo, ya que:
133
“la inteligencia consta de repertorios específicos y sistemas de destrezas adquiridos por el
aprendizaje. Estas destrezas básicas son cognoscitiva y lingüísticas, sensoriomotoras y
motivacionales-emocionales. Toda destreza requiere de la acción hábil: reconocer las
características de la tarea, su objetivo y los medios apropiados para alcanzarlo” (Tébar, 2009, p.
271)
Es importante resaltar que inicialmente la observación partió de las actividades cotidianas
que se impartieron en el aula al desarrollar las temáticas curriculares y con especial énfasis en el
proceso lectoescrito, en dicha observación y descubrimiento el interés y compromiso
pedagógico se focaliza en los procesos cognoscitivos propios del aprendizaje escolar para
conocerlos y abórdalos de manera directa con el proyecto de aula, a través del desarrollo de
didácticas y metodologías, para facilitar y generar mayor y mejores aprendizajes en los
estudiantes. En el planteamiento y desarrollo de la propuesta al definir cada eje lúdico se
evidencian que optaron por abordar los procesos cognitivos tales como la atención, memoria,
psicomotores, sensoperceptuales.
De tal manera que para abordar en esta sistematización los procesos optados en la
experiencia se realiza una mirada desde la psicopedagogía dinámica como lo mencionan Motta,
Risueño, “donde aparecen unos procesos cognoscitivos que de ninguna manera son
desarticulados e independientes”; unos requieren de los otros para generar aprendizajes y el ser
humano necesita de la integración de los mismos para afianzar procesos de aprendizajes
perdurables, entendidos desde un sistema biopsicosocial no determinista ni localizacionista, lo
que permite la estructuración y organización de dichos procesos como plataforma formal de la
base cognoscitiva. (2007, p.178)
134
6. 2.6 Los problemas de aprendizaje
Partiendo de los documentos que soportan las generalidades o diagnósticos de los
cursos de grado primero (Acta 01 C5CEV, 2012) y el ( vídeo2, 2013) en este, la presentación que la
maestra Isabel hace del proyecto se evidencia que esta problemática se enfocó hacia las
dificultades encontradas en estudiantes, ocasionadas por factores de distracción, barreras de
dispersión, divagación que limitan su capacidad de desempeño , pensamiento y abstracción para
lograr fijar los conocimientos recibidos en el aula, imposibilitando el desarrollo de habilidades
para construir nuevos conocimientos. Podría interpretarse que estas barreras se les atribuyen en
gran parte la falta de comprensión de los temas tratados en el aula de clase.
6. 3 Marco Metodológico
6.3.1 Enfoque, Paradigma y diseño
En este apartado se exponen algunos elementos que justifican la inscripción de la investigación
en un enfoque, un paradigma y un diseño. Así, pues, lo primero que hay que indicar es que se
enmarca en el enfoque cualitativo, el cual permite acercarse a la realidad desde las dimensiones
subjetivas y desde allí aprehenderla, sin desconocer los elementos objetivos del fenómeno que se
está estudiando, puesto que la “naturaleza de la realidad social es objetiva y subjetiva” (Bonilla,
2000, p. 53).
A la vez, el enfoque cualitativo señala una manera particular de asumir el objeto de
investigación, buscando las cualidades para luego “expresar un concepto global del objeto”
( Cerda, 2005,p .47). La generación de conocimiento en este enfoque da mayor importancia a la
“capacidad humana para percibir, explorar e interpretar la realidad” (Bonilla, 2000, p. 73); razón
por la cual el reconocimiento del contexto, el punto de vista, las percepciones, comportamientos,
135
actitudes de los sujetos implicados tienen gran valor y significado en la recolección y análisis de
la información.
El paradigma que sirve de referente a esta investigación es el interpretativo, se partió de la
noción de paradigma desde Thomas Kuhn, para quien:
“una imagen básica del objeto de una ciencia. Sirve para definir lo que debe estudiarse, la pregunta
que es necesario responder, cómo deben preguntarse y qué reglas es preciso seguir para interpretar
las respuestas obtenidas. El paradigma es la unidad más general del consenso dentro de una ciencia
y sirve para diferenciar una comunidad científica (o subcomunidad) de otra. Subsume, define e
interrelaciona los ejemplares, las teorías y los métodos e instrumentos disponibles” (Kuhn,1993,
p.598).
La investigación, entonces, se inscribió en el paradigma interpretativo, porque este permite,
a través de un enfoque cualitativo, establecer causas, consecuencias y actuar sobre el problema
planteado así como aplicar la sistematización de experiencias en la medida que relaciona el
proyecto con el proceso permitiendo así avances teóricos, reflexión constante y posibles cambios
sociales. Siguiendo a Ramírez:
“Este paradigma parte de reconocer la diferencia existente entre los fenómenos sociales y
naturales, reconociendo la mayor complejidad y el carácter inacabado de los primeros, que están
siempre condicionados por la participación del hombre. Engloba un conjunto de corrientes
humanístico-interpretativas cuyo interés fundamental va dirigido al significado de las acciones
humanas y de la vida social. Concibe la educación como proceso social, como experiencia viva
para los involucrados en los procesos y para las instituciones educativas; se enfatiza que,
transformando la conciencia de los docentes, estos transformarán su práctica” (2011, p. 3)
En esa medida, la investigación buscó reflexionar sobre la práctica pedagógica de las
maestras de ciclo 1 en el colegio Ciudadela, se indagó por el estado actual de la estimulación de
procesos cognitivos asociados al aprendizaje escolar a nivel local para comprender la conducta
de los estudiantes participantes en la metodología didáctica; pero también para interpretar sus
situaciones, intenciones, motivaciones y significados; en general, para encontrar los vínculos que
la práctica del proyecto establece con el aprendizaje como las estrategias que contribuyen a
136
fortalecer los procesos cognoscitivos básicos para aportar a través de la sistematización un punto
para la transformación.
Dentro de este paradigma la investigación, se centró en la descripción y comprensión
individual, vistas como realidades dinámicas y diversas; es decir, centrándose en lo particular y
dirigiendo su atención a los aspectos cualitativos y no a los cuantitativos.
6.3.2 La sistematización de experiencias y la aplicación de didácticas
De acuerdo con este horizonte, la investigación completó su marco metodológico con el
diseño de sistematización de experiencias; se hace referencia a cuatro aspectos que orientaron el
ejercicio investigativo en primer lugar, por su carácter dinámico, dada la oportunidad para
elaborar conceptos desde la práctica inmediata, la pertinencia en la dinámicas de los procesos y
su movimiento; esto es, se desafió la práctica social; en segundo lugar, porque la revisión
documental que se realizó como fundamento de la presente investigación evidenció que existen
sistematizaciones de experiencia a nivel local y nacional como lo son las investigaciones del
IDEP; sin embargo, a nivel institucional no se encontraron vestigios de sistematizaciones de
investigación.
Con la comprensión de Oscar Jara y Alfonso Torres a cerca de la sistematización, para este
proyecto de investigación se da relevancia y sentido en que:
“lo esencial de la “sistematización de experiencias” reside en que se trata de un proceso de
reflexión e interpretación crítica sobre la práctica y desde la práctica, que se realiza con base en la
reconstrucción y ordenamiento de los factores objetivos y subjetivos que han intervenido en esa
experiencia, para atraer aprendizajes y compartillos.” (Jara, 2011, p. 67)
Y desde Torres,
“Aunque en la sistematización es central la producción de conocimientos (reconstruir, interpretar,
teorizar), su cometido se agota allí, también aparecen como dimensiones o dominio propios de la
137
sistematización, la socialización a otros del conocimiento (comunicación), su carácter de
experiencia pedagógica para quienes participan en ella (conformación) y su interés en potencial la
propia práctica que se estudia (transformación y participación), y el de comunicar los
conocimientos.” (Torres, 1997, p.73)
Quiere decir que la sistematización de una práctica, una vivencia o experiencia se recupera
en sentido interpretativo que permite, a través de un enfoque cualitativo, establecer causas,
consecuencias y actuar sobre el problema planteado para realizar una interpretación y de esta
manera partir de la idea que hay una serie de experiencias de los implicados que son pertinentes
y valiosas para reconstruirla, recuperar la memoria de lo que se ha vivido, porque, los actores no
la han escrito.
Tal como lo anota Borjas: “a toda sistematización le antecede una práctica. A diferencia de
otros procesos investigativos, a éste le antecede un “hacer”, que puede ser recuperado,
recontextualizado, textualizado, analizado y reinformado a partir del reconocimiento adquirido a
lo largo del proceso”. (2003, p.26)
El tercer aspecto, se ubica en la comprensión de la didáctica desde las consideraciones de Edith
Litwin, quien expresa que:
“Es la manera particular que despliega el docente para favorecer los procesos de construcción del
conocimiento .Esto implica una construcción elaborada en la que se puede reconocer los modos
como el docente aborda multiples temas de su campo disciplinar [….] el estilo de negociación de
significados que genera, las relaciones entre la práctica y la teoría que incluyen lo metódico y la
particular entre el saber y el ignorar.” (1997, pp. 97- 98)
De aquí, se parte para analizar la didáctica que implementaron las maestras como un
componente característico para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
En este sentido, con la sistematización, contribuye a edificar un tejido de relaciones que
conducen a partir de dificultades para iniciar el proceso lecto-escritor de los estudiantes en
condiciones de escolaridad (con variables en los aspectos: socio-cultural, social, socio-
económico y familiar) para fortalecer el desarrollo de sus destrezas motrices y estrategias
138
formativas en donde la escuela fomente el aprendizaje colaborativo, respete los ritmos de trabajo,
estimule y fortalezca los procesos cognitivos básicos en el ciclo inicial para darles continuidad en
el siguiente ciclo.
El cuarto lugar se relaciona con la psimotricidad desde Jean Le Boulch entendiendo para
esta investigación.
“La educación psicomotriz debe ser considerada como una educación de base en la escuela
elemental. Ella condiciona los aprendizajes preescolar y escolares; estos no pueden ser conducidos
a buen término si el niño no ha llegado a tomar conciencia de su cuerpo, a lateralizarse, a situarse
en el espacio, a dominar el tiempo, si no ha adquirido suficiente habilidad de coordinación de sus
gestos y movimientos”. (1983, p. 27)
Por lo que, se rescatan los planteamientos de Le Boulch en la búsqueda de un modelo de
educación que atienda a las necesidades de una educación real del cuerpo. En esa medida, el
movimiento tiene importancia fundamental en el desarrollo de la persona, además que el niño
es dependiente del medio humano que lo rodea y su desarrollo no requiere solamente de la
madurez de los procesos orgánicos, sino sobre todo del intercambio con el otro. “Lo relacional y
funcional no son dos aspectos simplemente complementarios, sino que están en una relación
estrecha de interdependencia que les une de manera dialéctica e indisociable”. (1983, p.32)
En este caso, la didáctica en el proceso del desarrollo motriz y enseñanza aprendizaje se
apoya en que “la clase de didáctica como el espacio de construcción del conocimiento en donde
se plasma la reflexión acerca del contenido y de la misma propuesta de la clase”. (1983, p.205)
Permitiendo que el docente estructure el campo disciplinar de una manera particular para
entender las prácticas en el contexto que se desarrollen.
En tanto, desde la correlación entre lo comprendido en Jara, Torres, Litwini y Le Boulch,
se pretende darle sentido en esta sistematización al papel de la didáctica con la mediación de los
139
procesos preparatorios cognoscitivos - motrices en el proyecto de aula y de las reflexiones e
interrogantes de las maestra para nutrirlos desde la propia practica pedagógica.
La sistematización abordó entonces: lo comprensivo y lo interpretativo teniendo como
referentes las experiencias y vivencias didácticas propuestas por las maestras. Jara y Torres,
aportan a la presente investigación, concepciones teórico-metodológicas, es así que, la
sistematización se desarrolló en dos perspectivas, a saber, desde Torres con potenciar y
transformar la práctica y, desde Jara, con la recomprensión de las prácticas a partir de las
siguientes etapas:
Etapa 1: Se identificaron los actores-aspectos de la experiencia por sistematizar.
Etapa 2: Se indagó por las fuentes primarias y secundarias de información.
Etapa 3: Se elaboró las categorías desde lo interpretativo.
En tanto que lo esencial de la sistematización de experiencias reside en que se trata de un
proceso de reflexión e interpretación crítica sobre la práctica y desde la práctica, que se realiza
con base en la reconstrucción y ordenamiento de los factores objetivos y subjetivos que han
intervenido en esa experiencia, para extraer aprendizajes y compartirlos (Jara, 2011, p. 40);
constituyéndola para este caso, en una herramienta fundamental para la recuperación del saber
didáctico que se da en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del proyecto de aula en la
práctica educativa.
6.4 Impresiones de las experiencias y vivencias didácticas.
Esta propuesta investigativa tiene además como propósito reconocer construcciones,
dinámicas e interacciones entre los sujetos y la realidad institucional. En esa medida, se da
importancia el reconocimiento del contexto en los que se configura lo social, sus relaciones y
tensiones entre lo individual, lo colectivo por tal razón, la redacción de este documento inicia en
140
su primer capítulo con el origen y contexto del Colegio Ciudadela Educativa de Bosa. En este
sentido Oscar Jara se refiere a que:
“toda experiencia se hace siempre en determinadas condiciones de un contexto económico, social
y político a nivel local, regional, nacional o mundial. El momento histórico es la condición de
posibilidad de cada experiencia, fuera del cual no es factible entenderla, pues es parte integrante
de su realización. En este sentido, el “contexto no es algo totalmente exterior a la experiencia, sino
una dimensión de la misma, ya que ella no sería, no estaría siendo o no habría sido, si no es en ese
contexto y por ese contexto. (2009, p.118)
Al reconstruir el contexto institucional en donde se desarrolló la experiencia se afianza la
configuración de lo grupal en espacios sociales, se acerca a sus dinámicas sociales y culturales
que convocan a los sujetos a interrelacionarse y a comunicarse; se intenta leer y develar los
procesos que se fundaron en la base de las construcciones sociales, caracterizadas por la forma
de vinculación a la comunidad ciudadelista, conflictividad en sus intereses y necesidades,
formas de agrupación, para posibilitar la reflexión sobre la realidad social de los sujetos
(estudiantes, familias, docentes y comunidad).
En el contexto de la práctica en la que se desarrolló la experiencia se rescata la interacción
de los sujetos (maestras, estudiantes, padres de familia) en la acción pedagógica, reconociendo
así los actos de comunicación que se entretejieron con el propósito de buscar, idear, crear,
planificar y llevar a cabo propuestas, estrategias que posibilitaran configurar nuevos sentidos de
la realidad en torno a la problemática detectada, en este caso, las dificultades para alcanzar el
proceso lecto-escritor en los estudiantes de ciclo I.
“[...] Cada sujeto es un centro de convergencia de relaciones que los constituyen; cada sujeto es lo
que es, por las relaciones que lo cruzan y, por ello, lo conforman. Cada sujeto es un nudo de la gran red
del universo en la que todos y todo está prendido. Red de redes en realidad, porque cada centro se ve
cruzado por radios, dimensiones, vectores de diferente naturaleza. Los seres sociales no somos centros,
nudos, de una red plana, sino de una red multidimensional: red de redes”. (Serrano,1999, p.15).
De acuerdo, a este planteamiento, los sujetos del aprendizaje y los procesos no transcurren
tan sólo en los procesos curriculares en los que se socializa un determinado saber, se extiende a
141
otros escenarios institucionales y familiares que contribuyen a configurar las redes sociales y
culturales de quienes se involucran en procesos educativos específicos. Éste reconocimiento
contribuye a construir unas relaciones en los espacios de práctica que rebasa el marco estrecho
de la relación educador-a/educando-a donde la acción educativa trasciende la mera transmisión
de información, permeando problemáticas y dinámicas sociales que están más allá de la misma
escuela.
Además, la práctica permitió a las maestras, estudiantes y a padres de familia operar en
diferentes contextos de individuación y socialización, es decir, en sujetos que se le reconoce
como ser social y que a su vez actúa en diferentes espacios de negociación en donde se
desarrollaron propuestas de actuación, para reconocer el derecho de todos a ser sujetos de
historia, sujetos de narrativas, de enunciados y de diálogos.
142
7. Capítulo 7
RECREANDO LOS ESPACIOS ESCOLARES
“Aprender de nuestras propias prácticas, fortalecer colectivos, sus identidades, empoderar
a los sujetos, hacerlos partícipes de la toma de decisiones y en la construcción de su propia
historia”
(Ricardo Zúñiga)
El propósito de esta sistematización es dar cuenta de que el proyecto tejido y ejecutado por
el grupo de maestras del Colegio Ciudadela Educativa de Bosa, basado en su propia experiencia,
permite la trasformación de sus prácticas pedagógicas y el mejoramiento de los aprendizajes en
los estudiantes.
Al observar en retrospectiva, queda claro que las maestras gestoras del proyecto hicieron
los mayores progresos de un trabajo en equipo, a pesar de la carencia de apoyo
institucionalizado para desarrollar una enseñanza flexible.
Las maestras se percataron de que las prácticas no se ajustaban a las necesidades de los
estudiantes; así las cosas, situaron el tiempo para la discusión y la reflexión, veían la necesidad
de hacerlo, dispuestas a emprender nuevas tareas y asignación de responsabilidades en la
participación y diseño del proyecto, tal vez sin sospecharlo llevaron a la practica la
investigación-acción participativa (IAP) al realizar: reuniones regulares de nivel, discutir los
problemas de los estudiantes y situaciones de enseñanza, iniciaron un aprender a aprender
autodidacta e incluso se veían sometidas a presiones de tiempo y de trabajo que agobiaban su
empeño y limitaban su impulso con la tarea emprendida, ya que, las dinámicas de la escuela se
ciñen a un currículo común.
143
A la luz de estas consideraciones, las maestras realizan tareas de la IAP: identificaron y
diagnosticaron las dificultades de tipo cognitivo y motriz en los estudiante del nivel primero y
dilucidan la medida en que pueden generalizarse la problemática. Desarrollan una propuesta
acerca de cómo pueden resolver las dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje,
previamente identificados e indagan en qué medida puede ser aplicada de forma general
(cubriendo la población focalizada), reflexionan sobre el rendimiento académico de los
estudiantes implícitos en las dificultades identificadas y las maestras indagan al mismo tiempo
que enseñan.
En la aplicación y práctica del proyecto, se formulan resultados de transformación para
fortalecer los procesos de desarrollo en los estudiantes, en práctica, procedimientos
metodológicos y pedagógicos empleados por las docentes- construcción colectiva-“como ruta
didáctica” que permite cambios rutinarios y arraigados a la escuela tradicional. Entre los
logros (enseñanzas, aprendizajes) que deja el proyecto, se destacaron:
En primer lugar, se evidencio una mayor participación, interés y motivación de los
estudiantes en las diferentes actividades y mejoramiento en la socialización con los compañeros
y maestras del nivel que condujo a un aumento en los niveles de atención y concentración de
los estudiantes, reflejado en el incremento de la capacidad de observación, tanto en los
estudiantes como en las maestras.
En segundo lugar, compromiso de aprender a aprender por parte de las maestras, que
involucro un cambio en sus prácticas pedagógicas, a medida que nutrían con actividades cada
una de las propuestas. Por último, La participación directa de la familia en las actividades de
trabajo propuestas en donde comparten con estudiantes y maestras las dinámicas del proyecto
144
En cuanto a estrategia pedagógica el proyecto logró que los estudiantes apropiaran su rol de
protagonistas, constructores de conocimiento, creativos y propositivos, que permitió fortalecer
los propósitos formativos del eje de desarrollo socio afectivo en lo referente a: interpersonal,
intrapersonal, en comunicación asertiva y capacidad de resolver problemas.
Por último, motivar la interacción entre estudiantes por medio la cooperación y trabajo en
equipo, las actividades de exploración, los juegos y retos concentraron la atención por periodos
más prolongados, reconocen emociones y comprenden que sus acciones pueden afectar a otras
personas, expresan necesidades y preferencias de manera espontánea, escuchan las indicaciones
para seguir los parámetros de las propuestas. Además, emplean la creatividad para buscar
soluciones a situaciones de dificultad, aprenden unos de otros para compartirlo con sus
compañeros de nivel y con las familias, reconocen al grupo de maestras en la lectura del
contexto escolar siendo capaces de identificarlas por el nombre, el curso que direccionan y las
actividades que lideran.
Es importante recordar que existió una diferencia de edades, que en algún momento
pareció una desventaja pero logró ser una aliada en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que,
en las secciones de trabajo se descubrió que el estudiante mayor guiaba al estudiante menor o
que el más adelantado impulsa al más relegado. Las dinámicas se generan teniendo en cuenta el
valor educativo de la interacción, coexiste, la manera como se construye el conocimiento en la
comunicación y el intercambio con otros. El trabajo se centró en los procesos de desarrollo y en
la adquisición de habilidades cognitivas y motrices mas no en los contenidos y conocimientos
específicos que se imparten el currículo establecido para el grado y sin la evaluación
cuantitativa para los estudiantes.
145
De tal manera los aciertos del equipo de maestras se reflejan:
En la medida de valorar la etapa escolar de la transición que se da del preescolar al grado
primero, con el propósito de crear condiciones de continuidad para el desarrollo cognitivo y
físico en donde el movimiento en los estudiantes es una necesidad del cuerpo en crecimiento. Así
como la importancia o necesidad de reconocer a los estudiantes como el centro del proceso
educativo, apreciaron las formas de trabajo y particularidades individuales para reconocer
dificultades en el desempeño para el inicio del proceso lecto-escritor.
A partir, de los resultados…Teniendo en cuenta los resultados diagnósticos, plantean y
organizan didácticas en función de las condiciones reales de los estudiantes del nivel que
combinan desde el proyecto de aula distintos tipos de actividades dentro del horario escolar para
que los estudiantes en el proceso de asimilación de la experiencia desarrollen procesos para la
actividad del aprendizaje.
Por otra parte, favorecen la etapa de desarrollo y crecimiento estimulando los aspectos
cognoscitivos y psicomotrices, que permiten crear las condiciones necesarias para el progreso
académico y enriquecen las vivencias, brindando contenidos para expresarse y el desarrollo de
las posibilidades intelectuales.
En el medio social se involucran a las familias y comunidad educativa en las dinámicas
del proyecto estimulando la reciprocidad en la relación adulto- estudiante como recurso
educativo que posibilite el compromiso y responsabilidad de los padres en el proceso de
formación.
La participación del proyecto en las Iniciativas Ciudadanas de Trasformación de
Realidades (INCITAR) permitió que la experiencia trascendiera en el espacio social-cultural y
circulara a través de la red de la SED, se dio a conocer en los foros institucionales y locales
146
compartiendo la experiencia con otras instituciones educativas de la localidad de Bosa y en la
Maloca Distrital con el intercambio y visitas a otros proyectos, además en el grupo de
Facebook se socializan las experiencias para recrearlas y generar participación con la
comunicación escrita-visual-semiótica, acerca de lo que se puede mejorar , de las preferencias o
disertaciones.
La incorporación de alternativas pedagógicas hace que se contrarresten dificultades y se
promocione un gusto por las actividades promovidas en la escuela, especialmente las que tienen
que ver con el cuerpo, movimiento la oralidad las cuales son fundamentales para el desarrollo de
la interacción social.
Propuestas como estas dinamizan el aprendizaje de la lengua hacen grata la estadía en el
colegio, se fortalecen lazos de identidad, autonomía y pertenencia a la institución sintiéndose
parte de ella con la participación de estudiantes y docentes.
Las dificultades en la ejecución:
Teniendo en cuenta que los grupos de estudiantes que se formaron para participar en cada
ludo estación es numeroso, las maestras no alcanzaron a realizar seguimiento individual. Por
otra parte la falta de materiales para ejecutar las actividades y la poca colaboración de algunos
padres de familia en suplir los recursos hace que los estudiantes que no contaban con los
materiales se resistieran para seguir la propuesta generando disgustos.
Además en las jornadas o momentos de rotación no existió la posibilidad de que siempre
se contara con otro par o maestro que presencie la ejecución, haciéndose partícipe en las
actividades para que se lograra hacer una respectiva retroalimentación entre pares docentes que
validaran, desaprobaran, o analizaran las amenazas .
147
En cierta medida las dinámicas escolares truncaron el proceso con propuestas a desarrollar:
izadas de bandera, direcciones de curso, eventos esporádicos, trabajo pedagógico los días de
realización del proyecto, por tanto, se debía aplazar la ejecución del cronograma, además los
estudiantes que animados consiguen el material en la siguiente sesión ya no los llevan se
interrumpe la dinámica y se desmotivan los estudiantes.
Se hace notoria la resistencia por parte de docentes que no son gestores del proyecto ya que
evitan asumir este tipo de prácticas puesto que cuando una de las maestras gestoras se
encontraba incapacitada o por cualquier eventualidad no puede ir a trabajar, el docente que la
remplaza se niega a desarrollar la práctica lo que impide a un grupo de estudiantes participar en
la sección correspondiente, esto refuerza la falta de compromiso de los padres de familia para
con los estudiantes .
Por otro lado, la propuesta metodológica implementada exigió procesos de planificación,
ejecución y evaluación, en la evaluación se entiende que esta se realizaba al termino de las
sesiones ya que en el plan estratégico(ciclo PHVA) se muestra cerrando el ciclo en el cumplió,
en tanto dicho proceso fortaleció el quehacer de las maestras en la medida que se reconoce la
necesidad e importancia de sistematizar la experiencia , para reflexionar sobre los procesos de:
enseñanza aprendizaje, los diferentes ritmos de aprendizaje, la claridad de las instrucciones y
consignas que se enuncian, para mejorarlas, y así enriquecer la labor docente.
Además, es importante socializar las experiencias que se sistematizan para incentivar la
investigación en el campo de la transformación de las prácticas pedagógicas de los maestros, en
este caso las maestras se detienen y reflexionan sobre la realidad para centrar el interés en los
procesos que seguramente revelarían microcambios imperceptibles y no por los resultados
inmediatos de las tareas repetitivas y monótonas, por tanto los programas de formación
148
pedagógica deberían abordar estos contenidos.
De esta manera, la investigación permitió alcanzar los objetivos propuestos en la medida
que, desde el diseño de investigación, se reflexionó sobre la práctica, concluyendo que los
estudiantes pueden mejorar los repertorios básicos en los procesos cognitivos y motrices con
actividades lúdicas y novedosas en espacios que les brinde propuestas pertinentes a sus
necesidades, que les respeta sus intereses, en donde el docente es un mediador que incorpora la
cultura, la interacción con los pares en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Sin duda, la estrategia didáctica que se implementó proporcionó ambientes de aprendizaje;
sin embargo, la presencia del diálogo, trabajo colaborativo y una reflexión constante del grupo
de maestras en este campo, pueden contribuir al desarrollo de una cultura escolar que propenda
por el mejoramiento de la escuela.
Si bien, el desarrollo de esta investigación abre paso a la reflexión es pertinente señalar que
la experiencia permaneció apoyada en la motivación, al conducir a los estudiantes al
aprendizaje en donde la didáctica propició los momentos para un esfuerzo intencional, sin lugar
a dudas, no se puede afirmar que dicha práctica fue efectiva puesto que jamás logró cumplir por
completo las necesidades de todos los estudiantes del nivel, faltaron herramientas valorativas y la
intervención de personal disciplinar ( fonoaudiólogo, terapeuta, psicólogo) que hicieran la
intervención a estudiantes con NEE.
Por otra parte no se contó con apoyo institucional para los requerimientos didácticos de la
propuesta a pesar de la participación del proyecto en los foros y las solicitudes realizadas en el
marco del presupuesto participativo y luego desde las incitar, la SED implementa estrategias
momentáneas cuyas políticas son más participativas para brindar algunos insumos que no
149
alcanzan a cubrir la cantidad de estudiantes.
El anagrama de la experiencia
Erran las maestras al no registrar, durante la ejecución de la experiencia evidencia de
una intervención focalizada a un grupo menos numeroso de estudiantes para afirmar la
evolución en el rendimiento académico por mínimos que hubiesen sido.
Narre la experiencia con la sistematización como oportunidad para que las maestras
reflexionen sobre la práctica propia y permita mejorar la labor educativa.
El contraste de la experiencia
La propuesta metodológica que se implementó en la experiencia fue el proyecto de
aula que aunque recoge principios del movimiento Escuela Nueva, estos mismos son vigentes
y parten de las situaciones problémicas de los estudiantes para incentivar el pensamiento; partir
de situaciones propias de los estudiantes fueron premisas que se destacaron en la experiencia
pero el trabajo por proyectos en el aula también promueve el aprendizaje de los contenidos
curriculares a lo que no apostó la propuesta de manera precisa , toda vez que las maestras
buscaron desarrollar las habilidades cognitivas partiendo de los intereses de los estudiantes y no
de sus decisiones en conjunto.
Una propuesta desde la sistematización
La sistematización fortalece la propuesta para ser registrada en la SED como proyecto
a implementar el currículo 40X40 (40 horas semanales, 40 semanas al año), para la educación
inicial y escolar desde los cuatro pilares de la educación como son: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a Ser y a vivir juntos en la apuesta de un aprendizaje colaborativo.
150
De izquierda a derecha: Holanda González, Leyla Lozano, Isabel Gálvis, Jacqueline López, Andrea Puentes,
Francy Hernández, y Nelly Leguizamón.
Gráfico 56: Docentes del proyecto. JT 2015
Fuente .Colección de fotos
De izquierda a derecha: Jangela Martínez, Holanda González, Jacqueline López, Elizabeth Reyes, Esperanza
Urrego, Sandra Blanco.
Gráfico 54: Docentes gestoras del proyecto. JT 2012 y 2013
Fuente .Colección de fotos
De izquierda a derecha: Jangela Martínez, Leyla lozano, Luis Sandoval, Holanda Gonzáles, Johanna
Clavijo, Jacqueline López, Sandra Blanco.
Gráfico 55: Docentes del proyecto. JT 2014
Fuente .Colección de fotos
151
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Vídeos
155
Video1 http://www.youtube.com/watch?v=ZmNzW7hlKe8
Proyecto de Aula- grado primero JUGANDO, PENSANDO Y CREANDO MI APRENDIZAJE
VOY LOGRANDO- CED Ciudadela Educativa de Bosa. Año 2012
Video2 http://www.youtube.com/watch?v=6tosdLAz_EM#t=65
Proyecto de Aula- grado segundo JUGANDO, PENSANDO Y CREANDO MI APRENDIZAJE
VOY LOGRANDO - CED Ciudadela Educativa de Bosa. Año 2013.
Video3 http://www.youtube.com/watch?v=OyqTRkN-ZNA
Proyecto de Aula- grado segundo UNA SÚPER INICIATIVA -1189- Ciudadela Educativa de Bosa.
Año 2015.
Grupo leo, escribo y aprendo quintos ciudadela Proyecto de Aula- grado cuarto y grado quinto JUGANDO,
PENSANDO Y CREANDO MI APRENDIZAJE VOY LOGRANDO - CED Ciudadela Educativa de Bosa. Año 2014 y
2015
156
ANEXOS
Anexo N° 1 Prueba diagnóstica (Cara 1)
Anexo N° 1 Prueba diagnóstica (Cara 2)
157
Anexo N° 2 Muestra de la Prueba diagnóstica desarrollada por estudiantes del nivel
158
Anexo
N° 3: Cantidad de
estudiantes
(282). Del nivel
primero JT
(ACTA1,
C3NV, 2012
.p5)
159
160
Anexo N°4 Cronograma de activities a desarrollar en el proyecto año 2012
MES FECHA ACTIVIDAD
ENERO
FEBRERO
31
6
Observación directa
Diagnóstico inicial
Valoración de conocimientos previos y aplicación de prueba diagnóstica.
FEBRERO 6 al 17 Elección y caracterización de la población objetivo y recogida inicial de intereses de los y
las estudiantes de grado primero del colegio Ciudadela educativa de Bosa.
Organización de los equipos de trabajo, distribución por binas.
FEBRERO
MARZO
20
2
Planeación del proyecto: diseño y estructura de los ejes, elaboración de los logos de cada eje
lúdico, nominación de proyecto.
MARZO 3-al 8 Ambientación de aulas, implementación de recursos.
MARZO 9
Inicia el desarrollo del Proyecto (Jugando, pensando y creando mi aprendizaje voy
logrando). Lanzamiento del proyecto por todo el equipo de trabajo con los y las estudiantes
de grado primero del colegio Ciudadela educativa de Bosa.
MARZO
ABRIL
16-23-30
6-13 -20 Y 27
PRIMERA SESIÓN ( 7 momentos)
MAYO
JUNIO
4,11, 18,25
1, 8, 15,22
SEGUNDA SESIÓN ( 8 momentos)
JULIO
AGOSTO
20-27
3,10,17,24 Y
31
TERCERA SESIÓN ( 7 momentos)
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
7,14,21,28
12,19 y 26
CUARTA SESIÓN ( 7 momentos)
Planificación del plan operativo, disposición de recursos y materiales para la muestra del
subproducto.
NOVIEMBRE 2
Presentación colectiva de sub productos del proyecto y reflexión compartida sobre la
práctica.
Aplicación de encuesta de satisfacción
161
Anexo N° 5 Instrumento 3: Formato de Consentimiento Informado que se diligenció con todas las personas
entrevistadas, y con las maestras que hicieron aportes con material e información. Abajo referente de
solicitud a los padres de familia para la utilización de los video, fotos con fines pedagógicos. (ACTA1,
C5CME, 2012)
162
Anexo N° 6 Circular referente a la elaboración de juegos didácticos
163
EJE LÚDICO: JUEGOS DIDÁCTICOS INTER-SABERES RESPONSABLE: LEYLA LOZANO (105)
OBJETIVO: Crear en compañía de padres y docentes
juegos didácticos que desarrollen los procesos cognitivos básicos a través de los saberes en las dimensiones.
META: Que el 100% de los estudiantes con ayuda de los padres
elabore juegos didácticos que permitan acercarlos al conocimiento en forma lúdica.
QUÉ POR QUÉ QUIÉN CÓMO CUANDO META CUMPLIÓ
*Diseñar planes para la elaboración de juegos intersaberes con enfoque lúdico.
Se ve la necesidad de elaborar nuevas herramientas que permitan de manera lúdica que los niños se enamoren del saber, desarrollando procesos cognitivos básicos.
Docentes
Creando normas estándar para la elaboración de los juegos.
Diseñando variedad de juegos teniendo en cuenta las necesidades individuales y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Elaborando un instructivo para la construcción de cada juego.
Planeando en el horario de clase los días viernes jornada lúdica.
6 A 17 de Febrero de 2012
Que el 100% de la propuesta se planifique de manera acertada para darla a conocer a los padres de familia.
Los planes propuestos para cada juego se diseñaron al 100%.
*Elaborar juegos didácticos intersaberes con material de reciclaje.
Es importante rescatar la utilidad de materiales reutilizables en la construcción de los juegos ,inculcando la cultura por el cuidado del medio ambiente
Docentes
Estudiantes
Padres de familia
Clasificando y recolectando el material para la elaboración de los juegos asignados.
Orientando permanentemente a los padres de familia en la elaboración de los juegos didácticos intersaberes.
Organizando equipos de trabajo para categorizar los juegos intersaberes.
Realizando taller de construcción de los juegos y entregando una circular que orienta el proceso.
20 Febrero a 2 de marzo de 2012. (en atención a padres)
Que el 100% de los padres de familia tengan la orientación e inducción necesaria junto con los recursos para la elaboración de los juegos y se den cuenta de la importancia de los mismos.
Se ejecutó el 90% de la orientación y acompañamiento de la docente para con los padres y estudiantes sobre los materiales reciclables como materia prima para la elaboración de los juegos.
*Interactuar con los juegos didácticos intersaberes.
Es importante que los estudiantes evidencien la utilidad y funcionalidad de los juegos en el aprendizaje de manera práctica.
Docentes
Estudiantes
Organizando el aula D110, para desarrollar el trabajo lúdico en cuatro sesiones.
Llevando un registro de estudiantes o lista de asistencia por cada sesión.
Interactuando directamente los estudiantes en la implementación con los juegos didácticos intersaberes
Guiando la actividad para identificar y diferenciar la finalidad de cada juego.
Observando el desempeño de cada estudiante
1ª SESIÓN 9-16-23-30 de marzo 13 Y 20 de abril.
2ª SESIÓN 4, 11, 18,25 mayo 1, 8, 15,22 de junio
3ª SESIÓN 13,27 de julio 3, 10, 17, 24,31 de agosto
4ª SESIÓN 7,14,21,28 septiembre 12,19 y 26 de octubre (los días viernes)
Que el 100% de los estudiantes participe en la optimización de los juegos didácticos por medio de la interacción.
El 100% de los estudiantes del nivel de primero interactuaron de manera práctica con los juegos reconociendo la importancia y la forma correcta de manipularlos, identificando instrucciones, y reglas.
Anexo N° 7: Esquema CICLO -PHVA Planeación en el del Eje Lúdico Juegos Didácticos con el Cumplió evaluado del año2012
164
Anexo N° 8: Esquema CICLO -PHVA Planeación en el del Eje Lúdico Descubriendo a través de los Sentidos con el Cumplió evaluado del año 2012
*Revisar y mejorar los juegos elaborados.
Es necesario verificar la calidad y funcionalidad de los juegos intersaberes.
Formadores
Padres de familia
Estudiantes
Evaluando continuamente el desarrollo de los procesos cognitivos en los estudiantes con la aplicabilidad de los juegos intersaberes tales
como: loterías (palabra imagen- en español y en inglés), crucigrama, sopa de letras, domino (numero cantidad), ruleta de letras- imagen, golosa de vocales con texturas, golosa de letras con texturas, concéntrese (numérico-grafema-imagen),regletas de cusinaire, encajables figuras planas y sólidas, tiro al blanco, concéntrese.
9 de marzo a 26 de octubre de 2012
Que el 100% de los juegos intersaberes se mantenga óptimo para desarrollar la propuesta en las cuatro sesiones.
Un 83% de los juegos presentados cumplieron con las normas de calidad en la actividad práctica y el otro 13% se devolvieron para hacerles las mejoras y correcciones, un 4% no elaboró el juego. Y un 90% de los juegos se mantienen en buen estado ya que se tuvo en cuenta las normas de calidad al elaborarlos los padres- de familia.
*Presentar de manera formal el producto del proyecto a la comunidad educativa por medio de LA FERIA DIDÁCTICA.
Es fundamental que la comunidad educativa participe de manera directa e interactúe con los juegos didácticos.
Formadores
Padres de familia
Estudiantes
Coordinadores.
Invitando algunos integrantes de la comunidad educativa( padres, estudiantes, formadores, coordinadores y directivas)
Realizando LA FERIA DIDÁCTICA.
Exponiendo, interactuando y comercializando los juegos didácticos.
Aplicando una encuesta de satisfacción.
Elaborando acciones correctivas en el plan de mejora (PM).
2 noviembre de 2012 Para este día se elaborará el PLAN OPERATIVO
Que el 100% de los invitados a la feria asistan y se logre disfrutar jugando con la mayoría de juegos didácticos.
La Asistencia de los padres de Familia fue un 95% de los niveles del grado primero e interactuaron de manera natural con los juegos didácticos.(No se realizó venta de los juegos por disposición de rectoría) -Se desarrolló al 100% el plan operativo necesario para el éxito del encuentro.
EJE LÚDICO :DESCUBRIENDO A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS RESPONSABLES: Isabel Galvis, 102 y Holanda González, 107.
OBJETIVO: Promover una mejor relación de los estudiantes
con su medio a través del contacto con los diferentes estímulos sensoriales, con el fin de obtener respuestas acordes a los diferentes estímulos; auditivo, visual, kinestésico, táctil, vestibular y propioceptivo.
META: Que el 100% de los estudiantes incrementen los procesos
sensoriales y perceptivos.
QUÉ POR QUÉ QUIÉN CÓMO CUANDO META CUMPLIÓ
*Planear actividades que estimulen los sentidos preparen y fortalezcan habilidades motrices finas.
Se ve la necesidad de desarrollar los canales sensitivos para adquirir información.
Docente Diseñando variedad de actividades con cada uno de los sentidos
Clasificando material para desarrollar la propuesta.
Planeando en el horario de clase los días viernes jornada lúdica
6 A 17 de Febrero de 2012 20 Febrero a 2 de marzo de 2012. (en atención a padres
Que el 100% de la propuesta se planifique de manera acertada para darla a conocer a los padres de familia.
Se planean al 100% las actividades que estimulan los cinco sentidos.
*Ejercitar la diferenciación y similitud de sensaciones táctiles,
La interacción con el medio desarrolla parámetros físicos de conexión y comunicación.
Docente
Estudiante
Utilizando pintura de colores, luz en cuarto oscuro usando linternas y siguiendo la luz
Jugando con espejos donde refleje su rostro, el cuerpo, sus compañeros etc.
Elaborando onomatopeyas, grabaciones de
1ª SESIÓN
9-16-23-30 de marzo 13 Y 20 de abril
Que el 100% de niños/as mejoren procesos cognitivos sensoriales.
Se logró el 100%de la participación de los niños en cada una de las actividades planeadas.
165
térmicas y cenestésicas de los diferentes segmentos corporales
sonidos de animales
Escuchando diferentes tipos de música.
Descubriendo olores, aromas ,frutales, y fragancias .
Repisando las siluetas corporales en diferentes texturas.
.
*Habituarse a mantener un clima de tranquilidad y relajación.
La aplicación de estímulos percepciones, táctiles, ayudan a la asociación, discriminación y clasificación.
Docentes
Estudiantes
Interactuando con diferentes sabores suaves como miel, manzana, azúcar, fresa, cereales, golosinas, etc.
Exponiéndose a diferentes temperaturas (frío y caliente)y a diferentes contexturas (liquidas, cremosas, duras, blandas).
Elaborando tejidos con puntadas sencillas en el yute.
Jugando con agua, plastilina, arcilla, harina y arena, permitiendo que el niño o la niña pueda sentirlos en diferentes partes del cuerpo.
Utilización de secador, lija, plástico, esponjas, telas tejidos con pelusa y equipos suspendidos como hamaca y columpio.
Trabajando el movimiento sobre rodillo y balón de bobath
Manipulando texturas
2ª SESIÓN 4, 11,
18,25 mayo 1, 8,
15,22 de junio
3ª SESIÓN 13,27 de julio 3, 10, 17, 24,31 de agosto
Que el 100% de
niños/as muestren interés y se motiven con las actividades propuestas desarrollándolas con responsabilidad.
El 100% de los y las
estudiantes lograron interactuar y diferenciar sabores, texturas, olores, temperaturas e imágenes a través de actividades prácticas.
*Explorar posturas y movimientos utilizando el espacio próximo. *Afianzar el dominio y agilidad de movimientos en los dos lados del cuerpo. *Integrar a una parte de la comunidad educativa en el eje lúdico.
Es importante facilitar la comunicación, promoviendo la expresión individual y favorecer la integración grupal y social"
Ayudar a “conectar” ambos hemisferios de nuestro cerebro, para que esté en condiciones óptimas Es fundamental que la comunidad educativa participe de manera directa e interactúe con las actividades planteadas en compañía de los
Docentes
Estudiantes
Docentes
Estudiantes
Docentes
Padres de familia
Estudiantes
Coordinadores
Organizando el aula D111, para desarrollar el trabajo lúdico en cuatro sesiones.
Llevando un registro de estudiantes o lista de asistencia por cada sesión.
Guiando la actividad de escucha consciente.
Observando el desempeño de cada estudiante
Evaluando continuamente el desarrollo de los procesos cognitivos en los estudiantes con la aplicabilidad de los ejercicios
Invitando algunos integrantes de la comunidad educativa( padres, estudiantes, formadores, coordinadores y directivas)
Realizando una relajación y sensibilización
Aplicando una encuesta de satisfacción. Elaborando acciones correctivas (PM).
4 SESIÓN 7,14,21,2
8 septiembre 12,19 y
26 de octubre (los días
viernes) 9 de
marzo a 26 de octubre de 2012
2 noviembre de 2012
(Para este día se elabora UN PLAN OPERATIVO)
Que el 100% de los participantes muestren compromiso y sentido de pertenencia frente a las tareas asignadas en cada uno de los encuentros
Que el 100%
participen y desarrollen los ejercicios presentados.
Que el 100% de los invitados participen activamente
A través de la musicoterapia se logro que el 100% de los niños y niñas se concentraran en la habilidad para escuchar.
La Asistencia de los padres de Familia fue un 95% de los niveles del grado primero e interactuaron de manera dirigida en la propuesta Relajación y Re silencia. Llenaron la encuesta de satisfacción.
166
Anexo N°9: Esquema CICLO -PHVA Planeación en el del Eje Lúdico Motricidad, papel y trazo con el Cumplió evaluado del año2012
estudiantes.
EJE LÚDICO: Motricidad papel y trazo. RESPONSABLE: Andrea
Puentes 101 y Francy, Hernández 103.
OBJETIVO: Estimular el desarrollo global, armónico y
funcional de los niños de grado primero, para satisfacer sus necesidades personales y académicas en el desarrollo de sus habilidades motrices teniendo en cuenta la creatividad
META: Que el 100% de los estudiantes de grado primero fortalezcan
sus habilidades motrices, madurez de la pinza radial y creatividad con actividades lúdicas.
QUÉ POR QUÉ QUIÉN CÓMO CUANDO META CUMPLIÓ
Planear actividades de aprestamiento que permitan madurar la pinza y desarrollo de la motricidad fina y gruesa.
Se ve la necesidad de ofrecer momentos para adquirir fortalezas en músculos finos y gruesos por medio del aprestamiento y manejo corporal
Docentes
Creando guías de trabajo
Diseñando variedad de actividades teniendo en cuenta las necesidades individuales y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Elaborando un programa para cada sesión.
Planeando en el horario de clase los días viernes jornada lúdica.
Organizando las aulas para desarrollar el trabajo lúdico en cuatro sesiones.
6 A 2 de marzo de 2012
Que el 100% de la propuesta se planifique de manera acertada para empezar a ejecutarla.
El 97% de los niños y niñas del nivel evidenciaron al finalizar el taller un avance significativo en su pinza afianzando su destreza manual.
Realizar Trazos, grafías, y dominio corporal.
Es la forma acertada de iniciar la fortaleza en habilidades motrices.
Docentes Estudiantes
Llevando un registro de estudiantes o lista de asistencia por cada sesión.
Desarrollando guías de apoyo trazo y coloreado
Generando estrategias creativas de dominio del trazo y postura.
Implementando técnicas creativas y artísticas
1ª SESIÓN 9-16-23-30 de marzo 13 Y 20 de abril.
Que el 100% de las
actividades sean atractivas, de agrado, e interés en donde los estudiantes disfruten de las propuestas.
El 100% de los y las estudiantes de nivel evidenciaron que Colorear, trazar y postura corporal fueron alcanzados y evidenciados al finalizar este espacio.
167
Implementar el arrugado, entorchado y técnicas con papel.
Es importante trabajar diferentes materiales con los que los niños y niñas puedan desarrollar diferentes técnicas y fortalecer sus habilidades motrices
Formadores
Estudiantes
Elaborando muestras donde se integran diversos tipos de papel, técnicas para estimular la atención, concentración, continuidad y finalización de las mismas.
Diseñando un álbum con las técnicas aprendidas en el proceso de las actividades propuestas
.
2ª SESIÓN 4, 11, 18,25 mayo1, 8, 15,22 de junio
Que el 100% de los estudiantes presente su álbum terminado en el tiempo determinado.
El 98% de los niños y niñas del nivel presentaron sus álbumes con las diferentes técnicas desarrolladas durante este espacio.
Desarrollar Modelado y puntillismo con plastilina, técnicas de aplicación del color
Es importante que los estudiantes evidencien la utilidad y funcionalidad del color y la plastilina en su desarrollo motriz
Formadores
Estudiantes
Interactuando directamente con los estudiantes en la exploración de materiales artísticos que fortalezcan su coordinación viso manual
Guiando la actividad para identificar y diferenciar la finalidad de cada trabajo
Observando el desempeño de cada estudiante
3ª SESIÓN 13,27 de julio 3, 10, 17, 24,31 de agosto
Que el 100% de los estudiantes participe, reconozca diferentes texturas y potencialicen la creatividad.
El 100% de los y las estudiantes reconocen texturas y evidencias creatividad en sus actividades.
Desdoblar papel para plegados
Es necesario interrelacionar a los niños y niñas con diferentes técnicas de plegado y manejo del papel
Formadores
Estudiante
Se inicia con ejercicios no gráficos
Elaborando diferentes modelos con papel de colores, plastilina, masas, vinilos, colbon; teniendo en cuenta las técnicas: de rasgado, modelado, entorchado, enhebrado, insertado, calcado, coloreado, y el buen desempeño con los materiales
4ª SESIÓN
7,14,21,28 septiembre 12,19 y 26 de octubre (los días viernes)
Que el 100% de las actividades propuestas generen responsabilidad y creatividad en los niños y niñas de grado primero
El 98% de los y las estudiantes del nivel se apropiaron de la propuesta, llegaron puntuales a los talleres y desarrollaron las actividades con esmero y creatividad.
Revisar y hacer las indicaciones en cada actividad.
Es fundamental verificar en cada sesión el desempeño por medio de la orientación y el acompañamiento.
Formadoras
Evaluando continuamente el desarrollo de las actividades para descubrir debilidades y fortalezas.
Creando un álbum que recopila muestras de cada una de las técnicas trabajadas.
9 de marzo a 26 de octubre de 2012
Que el 100% de las actividades motricidad papel y trazo se optimicen.
El 97% delos niños y niñas del nivel evidenciaron en las diferentes actividades avances significativos en el trazo.
*Presentar de manera formal el producto del proyecto a la comunidad educativa por
Es fundamental que la comunidad educativa evidencie y disfrute de las actividades desarrolladas
Formadores
Padres de familia
Estudiantes
Coordinadores.
Invitando algunos integrantes de la comunidad educativa( padres, estudiantes, formadores, coordinadores y directivas)
Realizando GALERÍA.
Exponiendo las actividades y
2 noviembre de 2012
(Para este día se elaborará
Que el 100% de los invitados a la feria asistan y evidencien el proceso realizado.
La Asistencia de los padres de Familia fue un 95% de los niveles del grado primero y su participación activa en la ejecución de los trabajos.
168
Anexo N°10: Esquema CICLO -PHVA Planeación en el del Eje Lúdico Expresión corporal y ritmo con el Cumplió evaluado del año2012
medio de LA GALERÍA
durante todo el año. diferentes técnicas utilizadas durante el proyecto
Aplicando una encuesta de satisfacción.
Elaborando acciones correctivas (PM).
UN PLAN OPERATIVO)
-Se desarrolló al 100% el plan operativo el cual fue primordial para el éxito del encuentro.
LUDO ESTACIÓN : EXPRESIÓN CORPORAL Y RÍTMICA RESPONSABLES: Luz Nelly Leguzamón,104 Y Jacqueline López, 106
OBJETIVO: Generar a través de la expresión corporal y
rítmica herramientas que faciliten a los niños y a las niñas la adquisición de manera significativa de los saberes propios de cada dimensión.
META: Que el 100% de los estudiantes a través del baile, el movimiento
y el empleo de objetos musicales accedan al conocimiento de manera lúdica y significativa.
QUÉ POR QUÉ QUIÉN CÓMO CUANDO META CUMPLIÓ
*Planear actividades dirigidas al desarrollo de la expresión corporal y rítmica.
Se evidencia la importancia que tienen en la adquisición del signo lecto-escrito de los niños y niñas el desarrollo de su motricidad fina y gruesa a partir del movimiento y el ritmo
Formadora
Generando movimientos corporales coordinados y libres.
Realizando movimientos rítmicos acompañados por sonidos corporales o instrumentos musicales.
Creando coreografías donde se involucre el ritmo y el movimiento.
Planeando en el horario de clase los días viernes jornada lúdica.
6 A 17 de Febrero de 2012
Que el 100% de la
propuesta se planifique de manera acertada para darla a conocer a los padres de familia.
Las actividades kinestésicas y las danzas se planean al 100%
*Elegir diversos bailes regionales y elaborar objetos musicales.
Es de suma importancia rescatar nuestros valores culturales y aprovechar al máximo la creatividad artística.
Formadores
Estudiantes
Padres de familia
Buscando y organizando la música adecuada y los materiales.
Indagando sobre el vestuario propio de cada coreografía.
Involucrando a los padres en la elaboración de trajes y recolección de materiales.
20
Febrero a 2 de marzo de 2012. (en atención a padres)
Que el 100% de
los padres de familia se comprometan con el trabajo de sus hijos, colaborándoles en la adquisición de los recursos.
Se logra despertar en los niños y niñas el 95% de su interés por conocer y participar activamente en los bailes típicos de Colombia (cumbia, contradanza).
*Participar en las diferentes actividades rítmicas y emplear los instrumentos musicales.
Es fundamental que los estudiantes sean conscientes de la importancia de estas actividades y participando activamente en su
Formadores
Estudiantes
Organizando el aula D109, para desarrollar el trabajo lúdico en cuatro sesiones.
Llevando un registro de estudiantes o lista de asistencia por cada sesión.
Interactuando directamente los estudiantes en la ejecución de rutinas de movimientos corporales.
1ª SESIÓN 9-16-23-30 de marzo 13 Y 20 de abril. 2ª SESIÓN 4, 11, 18,25 mayo1, 8, 15,22 de junio
Que el 100% de los
estudiantes participe en las actividades por medio de la interacción, el seguimiento de instrucciones y la cooperación requerida
El 95% de los niños y niñas mostraron gran entusiasmo por los bailes, participaron activamente, un 5% de los niños y niñas aún se les dificultad expresarse a través de la danza o llevar el ritmo con
169
desarrollo Con rutinas de calentamiento, estiramiento, para la marcha, el trote y la carrera.
Orientando en todo momento a los estudiantes para que alcancen a jugar por quipos en competencias deportivas y en la danza los pasos básicos y el ritmo.
Observando el comportamiento y desempeño de cada estudiante.
3ª SESIÓN 13,27 de
julio 3, 10,
17, 24,31 de agosto 4ª SESIÓN
7,14,21,28 septiembre
12,19 y 26 de octubre
(los días viernes)
para el buen funcionamiento de la práctica lúdica.
instrumentos musicales.
*Presentar de manera formal el producto del proyecto a la comunidad educativa por medio de la muestra CONOCIENDO MI FOLKLORE
Es básico revisar y evaluar la funcionalidad de las dinámicas desarrolladas en el taller. Es fundamental que la comunidad educativa participe de manera directa motivando y valorando el talento y esfuerzo de los estudiantes.
Formadores
Padres de familia
Estudiantes
Formadores
Padres de familia
Estudiantes
Evaluando constantemente el avance que han tenido los estudiantes en su proceso de aprendizaje mediante el uso de la expresión corporal y rítmica.
Invitando algunos integrantes de la comunidad educativa( padres, estudiantes, formadores, coordinadores y directivas)
Realizando la muestra CONOCIENDO MI FOLKLORE.
Resaltando los valores culturales de cada región de Colombia.
Aplicando una encuesta de satisfacción.
9 de marzo a 26 de octubre de 2012
2 DE
NOVIEMBRE
Que el 100% de las actividades planeadas sea constante en el desarrollo de las cuatro fases del taller de expresión corporal y rítmica. Que el 100% de los invitados a… conociendo mi folclor asistan, apoyen y se involucren con su alegría y entusiasmo a la muestra folklórica.
Durante la muestra del producto asistieron más del 85% de padres, familiares y acudientes de los estudiantes de los niveles primero, los cuales se involucraron de manera directa en los juegos por estaciones y bailes típicos de Colombia, al finalizar llenaron una encuesta a través de la cual expresaron la pertinencia e importancia del proyecto.
170
Anexo N° 11 - Instrumento 1: Organización, categorización de la información de la experiencia “jugando,
pensando mi aprendizaje voy logrando”
código fuente fecha Descripción de la fuente Contexto observaciones
Cppa Carpeta 01:
Proyecto de aula-
año 2012 Se trata de una carpeta en donde
se presenta el proyecto escrito como propuesta para el nivel
primero. ( plan operativo para la
presentación del proyecto y muestra del subproducto del
proyecto, circulares, plegables),se
planifica en el modelo ciclo
PHVA..
Iniciativa de las
docentes que se escribe en el proyecto
titulado“ Jugando,
pensando y creando mi aprendizaje voy
logrando”
Solicitar la carpeta
a la docente
Holanda G.
Cppa Carpeta 02:
Proyecto de aula-
año 2013 Se trata de una carpeta en donde
se presenta el proyecto escrito
como propuesta para el nivel segundo. ( plan operativo para la
presentación del proyecto y muestra del subproducto del
proyecto, circulares pendones)
Continuidad del
proyecto titulado“
Jugando, pensando y creando mi
aprendizaje voy logrando”
Solicitar la carpeta
a la docente
Andrea Puentes.
CANV Carpeta 03:
Actas de Nivel
año 2012 Se trata de una carpeta en donde
se dejan registrados cada ocho días de las reuniones de nivel.
Las maestras cada 8
días se reúnen para tratar temas
académicos,
convivenciales, relacionados con el
nivel.
Solicitar la carpeta
al coordinador Tillman Herrera
CAC Carpeta 04: Actas de Ciclo
año 2012 Se trata de una carpeta en donde se encuentran las actas del ciclo.
Los docentes jefes de ciclo plasman la
información pertinente
para luego socializar al nivel.
Solicitar la carpeta al coordinador
Tillman Herrera
CMEV Carpeta 05:
Actas de la
comisión y evaluación
Año 2012 Es una carpeta con las actas de
comisión y evaluación elaboradas
al finalizar cada periodo ecolar
Los docentes del nivel
desarrollan el
documento
Solicitar la carpeta
al coordinador
Tillman Herrera
CACAD Carpeta 06:
Actas de consejo Académico
Año 2012 Se trata de una carpeta en donde
se encuentran las actas del Consejo académico de la jornada
tarde y algunas del consejo
unificado.
Los docentes que
integraron el comité académico dejaron las
actas archivadas.
Solicitar la carpeta
al coordinador Willy Carmona
Ctbj Carpeta 06: Trabajos, guías,
Año 2012 Se trata de una carpeta en donde se archivan guías elaboradas por
las docentes.
La docente Holanda arma un mini archivo
físico de guías de trabajo.
En esta se encuentran
algunas pruebas diagnósticas
desarrolladas.
Cincitar Carpeta 07:
Iniciativa 1189
Año 2013-2014-
2015 http://mapacallej
ero.bogota.gov.c
o/mad/info_sitio.php?id_sitio=442
045&idioma=es
Se trata de una carpeta en donde
se encuentran los registro de documentos, fotos, talleres,
evento (foros- salidas-) materiales
e insumos, de la participación del proyecto con las INCITAR.
La docente
representante archivó el material como
evidencias y en
responsabilidad con las exigencias del
programa.
Solicitar a la
maestra facilitadora
responsable de la
iniciativa 1189.
Blogincitar Bitácora: INCITAR
Año 2014 Se trata de un mini libro en el que se exponen de manera didáctica la
ruta para transformar
realidades de la comunidad educativa y de su entorno social.
Convenio Secretaria de Educación Del
Distrito y Caja de
Compensación Familiar – Compensar
ISBN 978-958-8731-
64-3
Solicitar a la maestra
facilitadora
responsable de la iniciativa 1189.
Cuad01 Cuaderno 01:
planeador maestras
Año 2012-2013- Se trata de un cuaderno que cada
profesora lleva durante el año en el cual se apunta información que
La docente hace
registro de los acontecimientos
Solicitar a las
maestras gestoras del proyecto.
171
competa al curso, y desarrollos de
clase.
diarios relevantes en el
aula.
Cuad02 Cuaderno 02: Diario de campo
del estudiante
Año 2012-2013- Se trata de cuadernos que las docentes acostumbran a dejar
como evidencia del desarrollo del
plan de estudios ejecutado, para ello seleccionan los de algunos
estudiantes.
Los estudiantes durante el año
desarrollan los temas,
trabajados en los cuadernos.
Solicitar a las maestras gestoras
del proyecto
Álbum01 Álbum01: Proyecto de vida
¿Quién soy Yo?
Año 2012 Se trata de un álbum de 25 hojas con guías de trabajo, que cada
estudiante desarrolló como
proyecto de vida
Los estudiantes durante el año
desarrollaron el
proyecto de vida en un álbum.
Solicitar a las maestras gestoras
del proyecto
Recop.01 Recopilación 01
de actividades
realizadas por los estudiantes en el
eje motricidad
papel y trazo.
Año 2012
Se trata de una AZ en donde se
encuentran muestras de cada una
de las modalidades, técnicas que se propusieron para el desarrollo
de la motricidad fina, la atención,
percepción óculo-manual.
Iniciativa de las dos
maestras responsables
del eje lúdico para recopilar muestras de
los estudiantes.
Solicitar a las
docentes
responsables del eje lúdico.
(Andrea y Francy)
Nvc Narrativa
Vida
Ciudadelista
Año 2010
Se trata de un texto que escribió
la docente Jangela Martínez
sobre su ingreso al distrito.
Iniciativa de la
maestra Jangela para
narrar su experiencia recién ingreso a la
Sede C.
Solicitar a la
maestra Jangela
Matínez. (s.e) Lo
envía 2014-1-23
Doc.
monserrat
Documentos
Monserrate
Año 2007 Fundación universitaria
Monserrate; Informe I Informe II
iniciativa de proyecto:
colegios públicos de excelencia para
Bogotá -Bosa – Usme 2007
Solicitar a
docentes del grupo líder.
frg.Leyla Fragmento de
entrevista Leyla Lozano
2013-11-05 Fragmento escrito por la maestra
Se trata del cuestionario de las preguntas del Boque 3 para le
entrevista semi-estructurada.
La maestra Leyla
Lozano, da respuesta a las preguntas
escribiendo una
narración.
Se recibe
documento por correo electrónico.
(inédito)
frg. Nelly Fragmento de
entrevista
Luz Nelly
Leguizamón
2014-02-15 Fragmento escrito por la maestra
Se trata del cuestionario de las
preguntas del Boque 3 para le entrevista semi-estructurada.
La maestra Luz Nelly
Leguizamón
escribiendo contesta el
cuestionario las respuestas.
Se recibe
documento por
correo electrónico (inédito)
frg.Holanda Fragmento de
entrevista
Holanda
González
2014-03-04 Fragmento escrito por la maestra
Se trata del cuestionario de las preguntas del Boque 3 para la
entrevista semi-estructurada.
La maestra Holanda
González, da
respuesta a las preguntas escribiendo
una narración.
Se recibe
documento por correo electrónico
(inédito)
frg. Isabel Cuestionario de entrevista 04 María Isabel
Galvis
2014-04-09 Fragmento escrito por la maestra Se trata del cuestionario de las
preguntas del Boque 3 para la
entrevista semi-estructurada.
La maestra María
Isabel Galvis
escribiendo contesta el
cuestionario las
respuestas.
Se recibe documento por
correo electrónico
(inédito)
frg.Francy Fragmento de
entrevista
Francy
Hernández
2014-04-30- Fragmento escrito por la maestra
Se trata del cuestionario de las
preguntas del Boque 3 para la entrevista semi-estructurada.
La maestra Francy
Hernández
escribiendo contesta el cuestionario las
respuestas.
Se recibe
documento por
correo electrónico (inédito)
frg.Jackeline Fragmento de
entrevista
Jackeline
López
2014-05-15 Fragmento escrito por la maestra
Se trata del cuestionario de las preguntas del Boque 3 para la
entrevista semi-estructurada.
La maestra Jackeline
López escribiendo
contesta el
cuestionario las
respuestas.
Se recibe
documento por correo electrónico
(inédito)
Col.foto1 CD1: Archivo de fotos de cada eje
lúdico
Año 2012
Se trata de una colección de fotos que las maestras recopilaron del
proyecto.
Iniciativa de las maestras responsables
del proyecto.
Solicitar a las docentes gestoras
del proyecto.
(inédito)
Col.foto2 CD2: Archivo de
fotos de cada
ludoestación
Año 2013
Se trata de una colección de fotos
que las maestras recopilaron del
proyecto.
Iniciativa de las
maestras responsables
del proyecto.
Solicitar a las
docentes gestoras
del proyecto. (inédito)
172
Col.foto3 CD3: Archivo de
fotos de cada ludoestación
Año 2014
Se trata de una colección de fotos
que las maestras recopilaron del proyecto.
Iniciativa de las
maestras facilitadoras y la gestora.
Solicitar a la
gestora, Alejandra Jiménez
Col.foto4 CD4: Archivo de
fotos de cada ludoestación
Año 2015
Se trata de una colección de fotos
que las maestras recopilaron del proyecto.
Iniciativa de las
maestras facilitadoras y la gestora.
Solicitar a la
gestora, Alejandra Jiménez ale.jimenez.rodrig
VIDEO1 VIDEO1:
http://www.youtu
be.com/watch?v=ZmNzW7hlKe8
Año 2012
Se trata de un video en el cual a
través de texto y fotos se presenta
el proyecto de aula.
Iniciativa de una de las
maestras gestoras.
Muestra una generalidad de la
propuesta.
El video es de
mala calidad, no
es claro el contexto en el
cual se desarrolla
los ejes lúdicos.
VIDEO2 VIDEO2: http://www.youtu
be.com/watch?v=
6tosdLAz_EM#t
=65
Año 2013
Se trata de un video que a través de micro videos y fotos se da a
conocer el proyecto del nivel.
El grupo de maestras con antelación
preparan un guión y
esquema para hacer el
video involucrando a
los estudiantes, padres
de familia y al profesor de tecnología
en la editación.
El contexto es claro, los
estudiantes
explican cada
ludoestación hay
mayor
participación de los involucrados.
Power Point Presentación
ludoestaciones
Año 2014
Recopilación de fotos de cada ludo estación con las actividades
presentadas en la semana
ciudadelista, para presentar en diapositiva.
Elaborado por Jangela Martínez maestra
directora del curso 506
Se socializa a los padres de familia
en el subproducto
del proyecto en noviembre.
VIDEO3 VIDEO3:
http://www.you
tube.com/watc
h?v=OyqTRkN
-ZNA
Año 2015
Se trata de un guión-audiovisual
que es narrado por dos estudiantes de grado 5° en donde cuentan el
origen del proyecto sus didácticas
y el desarrollo hasta el año 2015.
Narrado por: Catalina
Ayala y Liz Rico (estudiantes grado
506) . El guión se
escribe para hacer un video recopilando el
proyecto desde sus
inicios.
Esto se hizo
como requisito de inscripción a la
SED para
participar en la Feria el Libro
2015
173
Anexo N° 12 Instrumento 2: Estratégica metodológica –Propuesta bloque de preguntas para las entrevistas
semiestructuradas
-Preguntas para el Bloque I
1. ¿Cuál es su bagaje pedagógico?
2. En qué instituciones ha desempeñado el cargo de rector.
3. ¿Cómo inicia su labor en ciudadela? (fecha de inicio y culminación)
4. ¿Qué recuerda de los inicios del colegio?
5. ¿Qué prácticas pedagógicas implementaban los docentes y estudiantes?
6. En ese entonces ¿cómo funcionaba pedagógicamente el colegio?
7. ¿Cuáles son las prácticas pedagógicas que impulsan los docentes y estudiantes?
8. ¿Cuál considera que ha sido su mayor aporte al colegio?
_Preguntas para el Bloque II
1. ¿Cómo empezó su labor docente en ciudadela?
2. ¿Qué recuerda de los inicios del colegio?
3. ¿Qué prácticas pedagógicas implementan los docentes?
_Preguntas para el Bloque III
3. ¿De dónde es y cuál ha sido su formación profesional?
4. ¿Qué significa ser maestro?
5. ¿Por qué fue gestora participante activa del proyecto?
6. ¿Cuál ha sido su experiencia en el desarrollo del proyecto?
7. ¿Qué dificultades se presentan en la ejecución del proyecto que afecte el ámbito personal y familiar?
8. ¿Qué cambios evidencian en los estudiantes que participan en el proyecto?
9. ¿Qué necesidades particulares satisface el proyecto a los estudiantes?
10. ¿Cómo cree que el proyecto aporta a la formación del estudiante?
11. ¿Qué puede lograr el proyecto en los estudiantes? ,ó ¿Cuáles son los logros que se pretenden alcanzar con el
proyecto?
12. ¿Cuál es la dinámica del proyecto?
13. ¿Qué falencias tiene el proyecto?
14. Considera que de alguna manera el proyecto tiene en cuenta a las familias de los estudiantes y si es así de qué
manera los involucra.
BLOQUE SUJETOS A
ENTREVISTAR
CONSTRUCCIÓN DEL
APARTADO
PROPÓSITO REVELAR
INFORMACIÓN A CERCA DE:
I Rectores Tópico-Historia del origen del
colegio
Formación y experiencia profesional-
ejecución del cargo y beneficios para el
colegio
BLOQUE SUJETOS A
ENTREVISTAR
TÓPICO-CONSTRUCCIÓN
DEL APARTADO
PROPÓSITO REVELAR
INFORMACIÓN A CERCA DE:
II Docentes Fundadores Tópico-Origen-historia del colegio Origen y proceso de la
evolución del colegio
BLOQUE SUJETOS A
ENTREVISTAR
CONSTRUCCIÓN DEL
APARTADO
PROPÓSITO REVELAR
INFORMACIÓN A CERCA DE:
III Docentes gestoras del
proyecto
Tópico-Diseño de la estrategia e
implementación de la iniciativa
Equipo de docente cómo, por
qué y para qué propusieron y
desarrollaron el proyecto
174
_Preguntas para el Bloque IV
1. Presentación
2. ¿Qué sabe del proyecto “jugando, pensando y creando mi aprendizaje voy logrando”
3. ¿recuerda la dinámica implementada en el proyecto?
4. ¿En qué aspectos el proyecto beneficia a los estudiantes?
5. ¿Considera que el proyecto llegó a la comunidad educativa?
6. ¿Cree que el proyecto se puede ejecutar en otros niveles?
BLOQUE SUJETOS A
ENTREVISTAR
CONSTRUCCIÓN DEL
APARTADO
PROPÓSITO REVELAR
INFORMACIÓN A CERCA DE:
IV Docentes coordinadores,
orientadores, padres de familia,
estudiantes
Tópico-Diseño de la estrategia e
implementación de la iniciativa
Posturas, reflexiones, críticas
sobre el proyecto
175
Anexo 13 REGISTRO GENERAL DE LAS ENTREVISTAS- SEMI-ESTRUCTURADAS
N
N°
Fecha Numero Entrevistado Cargo Referentes - planteamientos
2
1
03 2013-05-03 CMC1 Martha Lucia Cogua Docente JM Bagaje pedagógico- Orígenes de la institución-
uniforme- Se refiere a la colección de fotos que sede a la
profesora leyla lozano.
2
2
2014-10-15 CLB2 Luis Edgar Burbano
Muñoz
Coordinador JM Inicios del colegio-rector Aníbal-aspectos
pedagógicos del colegio
3
3
2014-10-14 CMS3 Mónica Indalicia Sánchez Secretaria
Académica
Inicios del colegio se refiere a la gestión del rector José
Ignacio. Procesos admón. del colegio, gestión pedagógica
de los docentes.
4
4
2014-12-04 CRV4 Rafael Antonio Vergara
Acosta
Docente JT
Los inicios en ciudadela y las percepciones de las aulas
móviles.
5
5
2015-06-29 CYG5 Yamile González Cuervo Orientadora-
coordinadora JM
Maestra fundadora del porvenir- habla sobre los orígenes
del colegio ciudadela.
6
6
15-06-31- CMH6 Martha Patricia
Hernández
Docente JM Fundadora de ciudadela- proceso de construcción del
colegio
7
7
2015-07-24 CAP7 Andrea Carolina Puentes Docente Gestora JM Habla sobre cómo nace el proyecto, propósitos,
expectativas
8
8
2015-07-13 CWT8 William Casallas Triviño Rector en encargo Bagaje pedagógico, aportes a la institución
9
9
2015-08-03 CMG9 María del Pilar García
Zabala
Docente JM Fundadora de ciudadela- proceso de construcción del
colegio
1
10
2015-08-05 CLM10 Luz Mery Manrique Docente JM Percepción del proyecto ya que tiene conocimiento de él.
1
11
2015-08-05 CIR11 Isabel Reyes Triana Docente JT Percepción del proyecto ya que tiene conocimiento de él.
1
12
2015-08-11 CLO12 Luis Humberto Olaya
Rivera
Rector inicial
2006-2007
Origen del colegio ciudadela- propuesta de tres etapas
para la localidad- aportes a la institución.
1
13
2015-08-20 CTH13 Tillman Herrera López Ex Coordinador Percepción del proyecto ya que tiene conocimiento de él.
1
14
2015-09-04 CMO14 Mabel Rocío Osorio
Romero
Coordinadora
Bachillerato
Fundadora del colegio y participó en el grupo de trabajo
con la Fundación Universitaria Monserrate/ refiere al
rector Aníbal
1
15
2015-10-02 CFB15 Fernando Esteban
Barrera Álvarez
Rector en encargo
2011
Bagaje pedagógico, aportes a la institución
1
16
2015-10-02
CEG16
Erika Gómez Orientadora JT Percepción del proyecto ya que tiene conocimiento de la
propuesta desarrollada y presentada en los foros.
1
17
2015-10-05
CEM17 Efraín Morales López Rector-próximo a
pensionarse
2012-2015
Bagaje pedagógico, aportes a la institución
176
Anexo N° 14 Registro de Actas No Fecha Referente Observación
1 7-09-2008
15-09-2008
Acta de entrega física de la obra I.E.D
Ciudadela
Estado de las edificaciones, serial 1000190-2008.Planos de la
obra primer etapa.
2 Acta 01- 27
de abril
2012.
Acta 1 comisión de evaluación y
promoción
_docente Isabel Galvis en su informe diagnóstico del curso 102
_ docente Leyla Lozano en su informe diagnóstico del curso 105
_docente Nelly Leguizamón, en su informe diagnóstico del curso
105
_profesora Jacqueline en su informe diagnóstico del curso106
docente Holanda González con el curso 107; “les gusta mucho el
juego……intereses de los estudiantes..”
_Las docentes hacen la sugerencia a los padres de familia
representantes de cada curso en la primera Comisión Evaluación
y Promoción -materiales para el proyecto
3 2016 Registro DANE 2016 Una cobertura de “6.860 estudiantes, con un personal de 267
docentes y 9 administrativos
4 Acta-01
21 enero,
2011
Consejo académico -Determinan realizar la Semana Ciudadelista la cual se ejecuta
antes del receso de octubre…
- Y que el desarrollo socioafectivo a partir de las etapas de
desarrollo desde preescolar hasta undécimo…
5 Acta01- 9
Febrero
2012
Acta 01 de nivel _Docentes a cargo del nivel de primero….
_Pregunta que fluye del acto de interlocución que se presenta en
la reunión….
6 Acta 02
Febrero
2012
Acta 02 de nivel _Rejilla de caracterización de subprocesos…
_ Responsabilidades que implica cada uno de los ejes y la
planeación del proyecto…..en el modelo ciclo PHVA.
7 Acta 04 de,
Marzo 2012
Acta 04 de nivel
Presentación del proyecto y el nombre
8 Acta 02
Agosto
2012,
Acta 02 de comisión y Evaluación _Se aplazan las sesiones afectando el proceso con los estudiantes
por dinámicas institucionales.
9 Acta 01
marzo- 2013
Acta 01 asamblea de padres 2013, cursos 203 y 206- les solicita el apoyo a los padres frente al
trabajo propuesto con el proyecto
10 Acta 08
Marzo-2013
Acta 08 de nivel 2013
_El trabajo que han venido realizando desde los ejes lúdicos es de
gran valor y se debe mantener ….(Nelly
Leguizamón)…interlocución maestras…
11 Acta 10
Abril 2013
Acta 10 de nivel
_Reformulan nuevas actividades en el esquema del ciclo PHVA
para cada ludoestación y se incluyen secuencias didácticas
direccionadas a cada uno de los procesos cognitivos básicos
12 Junio 2013 Agenda Foro local 2013 Agenda protocolaria foro Local pp1-3 aparece el proyecto
“jugando, pensando y creando mi aprendizaje voy logrando”,
dentro de las experiencias significativas a participar.
13 Acta
Registro 10
de junio
2013
Acta Registro del proyecto, p2 Para participar en los foros año 2013, se diligencia la naturaleza
del proyecto en un formato institucional, recibe coordinador
Willy Carmona JT.
177
14 Acta
Registro 19
de
noviembre
2013
Acta Proyecto de inversión El proyecto “jugando, pensando y creando mi aprendizaje voy
logrando”, se postula y es aprobado dentro del programa de
inversión para el año 2014 con un valor de $2 000.000.
15 Acta 08
Marzo-2013
Acta 08 de nivel 2013
_El trabajo que han venido realizando desde los ejes lúdicos es de
gran valor y se debe mantener .(Nelly
Leguizamón)…interlocución maestras…
Anexo N° 15 Registro de consentimientos informados de las maestras gestoras que escribieron para dar
respuesta al cuestionario de preguntas del Bloque III.
No Fecha
consentimiento
informado
Entrevistado Cargo Referentes/planteamientos
1 2014-1-23 Luz Jangela Martínez
R.
Docente primaria Comparte un texto que escribe sobre los orígenes
del colegio, titulado Vida Ciudadelista .Martínez
j.(2010) s.e
2 2013-11-05 Leyla Yaneth Lozano Maestra
Grado 105-2012
Grado 203-2013
Escribe sobre la formación académica , y da
respuesta al bloque III de preguntas a maestras
gestoras del proyecto.(cómo, por qué y para qué
propusieron y desarrollaron el proyecto)
3 2014-02-15 Luz Nelly Leguizamón Maestra
Grado 104-2012
Grado 201-2013
Escribe sobre la formación académica, y da
respuesta al bloque III de preguntas a maestras
gestoras del proyecto.(cómo, por qué y para qué
propusieron y desarrollaron el proyecto).
4 2014-03-04 Holanda González Maestra
Grado 106-2012
Grado 204-2013
Escribe sobre la formación académica , y da
respuesta al bloque III de preguntas a maestras
gestoras del proyecto.(cómo, por qué y para qué
propusieron y desarrollaron el proyecto).
5 2014-04-09 María Isabel Galvis Maestra
Grado 102-2012
Grado 206-2013
Escribe sobre la formación académica , y da
respuesta al bloque III de preguntas a maestras
gestoras del proyecto.(cómo, por qué y para qué
propusieron y desarrollaron el proyecto)
6 2014-04-30- Francy Hernández Maestra
Grado 103-2012
Grado 205-2013
Escribe sobre la formación académica , y da
respuesta al bloque III de preguntas a maestras
gestoras del proyecto.(cómo, por qué y para qué
propusieron y desarrollaron el proyecto)
7 2014-05-15 Jacqueline López Maestra
Grado 107-2012
Grado 207-2013
Escribe sobre la formación académica , y da
respuesta al bloque III de preguntas a maestras
gestoras del proyecto.(cómo, por qué y para qué
propusieron y desarrollaron el proyecto)
Ver estos documentos en la carpeta 2 del CD (Narrativa de las maestras)
178
Anexo N°16 Instrumento 4: Redacción escrita de la maestra Luz Nelly Leguizamón dando respuesta a las
preguntas el Bloque III
179
Anexo N° 17 Guión-audiovisual del proyecto de aula recogiendo la experiencia desde el año 2012 a
2015. (Ver en vídeo3, 2015.
180
Anexo N° 18 Plan operativo 2013
181
Anexo N° 19 Tratamiento de las entrevistas – Bloque I, II y IV
Bloque I - Material fotográfico de los inicios del colegio Ciudadela I.E.D
Entrevistada: Martha Lucia Cogua (maestra Ed. primaria-JM, fundadora)
Bloque I - Tópico Historia del colegio Ciudadela I.E.D
Entrevistada: Luis Edgar Burbano Muñoz (maestro-coordinador JM- fundador)
Bloque I - Tópico Historia del colegio Ciudadela I.E.D
Entrevistada: Mónica Indalicia Sánchez (secretaria académica- fundadora)
Bloque I - Tópico Historia del colegio Ciudadela I.E.D
Entrevista Segmento Descripción
CMC1
2013-05-03
consentimiento
informado
AUDIO 2 (0,14 a 1,12)
AUDIO 3
(0,2 a 1,55)
Habla de la dirección del Rector Aníbal con quién se iniciaron proyectos en el
colegio, hace referencia a la intervención de los padres de familia en la organización
del colegio una de las actividades empezó con la selección del uniforme.
Con respecto a lo que se refiere al rector Efrain lo notorio fue el salón rojo como aula
magna para eventos, ya que este espacio hacía falta para las actividades de tipo
cultural y pedagógico.
“Yo le cedí unas fotografías a la profesora Leyla, las cuales fueron tomadas como por
etapas, de cómo se empezó a construir el colegio, en esas fotos está el recuento
histórico.”
Entrevista Segmento Descripción
CLB2
2014-10-15
consentimiento
informado
AUDIO (0,23 a 1,14
(1,42 a 3,16)
Describe el crecimiento de la población, de un 300 por ciento, hace falta una mejor
organización del colegio, no se tiene claro un plan de estudios, cada profesor trabaja
con su propio plan , no hay claridad de manuales de funciones y procedimientos, es
urgente diseñar el currículo para hilar los proyectos( primera infancia, Media
Fortalecida)
__No hay claridad de las funciones del personal que labora en el colegio. Los planes
de estudio no son unificados.
_Habla sobre la gestión del rector Aníbal con su estilo artista, proyecto para primaria
(llegó en agosto de 2008), rector que trabajaba con los niños. Un líder en su estilo de
artista, las canciones que hace para los estudiantes de primaria para conocer las áreas.
Entrevista Segmento Descripción
CMS3
2014-10-14
consentimiento
informado
AUDIO (0,6 a 1,40)
(1,42 a 1,55)
(6,25 a8,33)
Habla sobre la gestión del rector José Ignacio Peña rector en el año 2.008, como
visionaba el colegio de calidad. Quien le apuntaba a la calidad y hacía gestiones para
esto. Se inició con docentes provisionales, también se implementó el pico y placa
inicialmente para dar clases por la ausencia de profesores.
Los procesos administrativos variaban de acuerdo con el rector y su forma de
direccionar.
El sobre cupo en las aulas en el colegio de excelencia, empieza en la administración de
don Animal, no se cuentan los niveles de repitencia, existen fallas de comunicación al
interior del colegio, llegar acuerdos en los procesos es complicado.
182
Bloque II - Tópico trayectoria del colegio
Entrevistado: Rafael Antonio Vergara Acosta (maestro Ed. primaria-JT)
Bloque I y Bloque II – Origen, trayectoria del colegio Ciudadela I.E.D
Entrevistada: Yamile González Cuervo (maestra / orientadora JM-fundadora)
Entrevista Segmento Descripción
CRV4
2014-12-04
consentimiento
informado
AUDIO (1,05 a 1,20)
(1,25 a 4,00)
(5,06 a 4,28)
(5,36 a 6,25)
(9,12 a 9,52)
_Habla de sus inicios, en el año 1973 ingresa al distrito.
_“En el año 1981 llego a Bosa, a la escuela San José, esta quedaba a la orilla de un
río …”
_Se refiere a la construcción del Ciudadela, hace la descripción de la casetas y las
dinámicas de trabajo, se desplazan a los estudiantes para ir al baño…
Habla de los rectores que pasaron para la ciudadela y sus caracterizaciones.
“ El sólo hecho de tener un salón decente era lo máximo, en mi caso venía
trabajando 21 años en casetas de lata en San José y llegar acá otro año en casetas
aunque eran mejores había mucho hacinamiento, sin patio para el descanso, ya en el
colegio nuevo ¡la maravilla! con aulas grandes e….”
Entrevista Segmento Descripción
CYG5
2015-06-29
consentimiento
informado
AUDIO (1,20 a 1,48)
(3,16 a 5,26)
(6,30 a 7,25)
(7,37 a 15,5)
_Describe la sede A, B y C del Porvenir, se refiere al origen del colegio ciudadela.
_La demanda de la cobertura de la localidad del el servicio en educación, por la
cantidad de población infantil que había en el sector.
_Describe el terreno en el cual se construirá el proyecto mega colegio del Ciudadela
_“Con respecto a la población estudiantil la gran mayoría eran también nuevos, en su
mayoría con grandes problemáticas de convivencia y rendimiento académico, con extra-
edad, expulsados o trasladados de otros colegios, en especial del Porvenir”
Habla de las matriculas que se hicieron para los estudiantes nuevos sin existir el
colegio, se unen los cursos y se dan las clases en los parques, en los pasillos, salones de
audiovisuales del Porvenir, esto se manejaba en ambas jornadas desde primero a once
(habían dos grados por nivel) luego el famoso pico y placa, unos días van unos otro día
otros. Los tiempos sin estudiantes se emplearon para iniciar la construcción de los
planes curriculares.
En las casetas no había servicios de luz, agua, ni baños […] describe la forma como
hacían el tour para ir al baño hasta la sede A del Porvenir.
_Colegio piloto del BIT, a donde direccionan los proyectos de la SED. Habla sobre los
rectores y sus gestiones. Se inicia la construcción con la comunidad esta fue la que
escogió el uniforme, en asamblea de padres salen 8 opciones de uniforme.
-Habla de las practicas pedagógicas que se implementan en la institución y todo se hace
por medio de proyectos, con propuestas innovadoras y se transversalizan a plan
curricular.
183
Bloque I y Bloque II- Tópico Origen y trayectoria del colegio Ciudadela I.E.D
Entrevistado: Docente Martha Patricia Hernández (maestra Ed. primaria-JM-fundadora)
Bloque II-Tópico trayectoria del colegio
Bloque IV-Tópico; diseño de la estrategia e implementación de la iniciativa Entrevistada: William Casallas Triviño (Rector – marzo/agosto 2015)
Entrevista Segmento Descripción
CMH6
2015-06-31
consentimiento
informado
AUDIO (1,30 a 2,35)
(2,50 a 3,21)
(3,37 a 3,43)
(4,15 a 4,38)
(4,55 a 6,22)
(2,23 a 9,23)
_ He pasado por las tres sedes del porvenir, se trabaja con pico y placa
_“Al pasarnos para las casetas era un espacio incómodo…en el origen se veía mucho
ganado, mucho verde…..”
Habla de las prácticas lúdicas que implementaron los docentes;
__“Decidimos hacer actividades lúdicas….para sacarlos de las aulas, ahí se empiezan
muchos proyectos de los que ahora existen, entre ellos el nuestro tejiendo sueños….
__En el edificio nuevo no habían muebles, no funcionaban los laboratorios, la
construcción aún no permitía que pasaran todos los estudiantes de las casetas.
_ Habla de las condiciones difíciles del sector, el difícil acceso, pandillismo estas eran
estudiantes, amenazan a los docentes.
Los terrenos eran humedales, se refiere a las experiencias con los rectores.
_ habla de las dinámicas administrativas de los rectores, caracteriza a los tres rectores
y hace alguna caracterización de cada uno, habla del rector Aníbal ¡muy humano!
Entrevista Segmento Descripción
CWT8
2015-07-13
consentimiento
informado
AUDIO (0,5 a 1,o5)
(1,09 a 1,20)
(1,22 a 2,15)
“El día 26 de marzo llego al colegio más grande de Bogotá, y veo que hay mucho por
hacer…”
Se refiere al trabajo que desarrolló en el Colegio en los cuatro meses, valora el hecho
de empezar a unificar criterios, planes y programas a nivel institucional.
El accionar de la rectoría en el colegio ha hecho tomar conciencia para mayor
compromiso, algo que debo resaltar es la actividad del foro, en la mediad de cada uno
se dio lo que tenían que dar, y se conocieron proyectos de ambas jornadas porque a
pesar de estar en el mismo colegio no se sabe que hacen la una de la otra.
“A nivel pedagógica el colegio tiene una riqueza y es que hay mucho maestro joven
preparándose, en lo académico falta unificar las dos jornadas, estamos unificando…”
Se logró unir al consejo académico institucional se ha bajado los niveles de
agresividad, se tienen las diferencias pero….se está mejorando el trabajo.”
“Las practicas pedagógicas de los docentes se nota en los proyectos que son
transversales, ejemplo: tejiendo sueños, el de jugando, pensando y creando que se
manifestaron en el foro,… es loable el trabajo que hacen los profes que vienen los
sábados sin ninguna remuneración…la mayor retribución es la sonrisa, el saludo…..”
184
Bloque I - Tópico Historia del colegio Ciudadela I.E.D
Entrevistada: María del Pilar García Zabala (maestra Ed. primaria-JM- fundadora)
Bloque IV-Tópico; diseño de la estrategia e implementación de la iniciativa Entrevistada: Luz Mery Manrique (maestra Ed. Infantil-representante consejo académico JT)
Entrevista Segmento Descripción
CMG9
2015-08-03
consentimiento
informado
AUDIO (3,45 a 7,12)
(4,05 a 5,20)
(4,46 a 4,57)
(5,52 a 6,31)
Habla de las problemáticas de los estudiantes que llegaban al porvenir en sus inicios,
desescolarizados
_“Decidí estar en la sede C, pero….se hablaba de una sede que no existía no había
colegio pero si estaban los estudiantes…”
_ “Se trabaja en el Porvenir pero al preguntar por la sede C, la ubicación del colegio
era el potrero en donde pasteaban las vacas, ahí irían a construir la sede C”.
Habla del desarrollo de las clases en condiciones deplorables, con dinámicas pico y
placa, los desajustes de horario, la construcción de las casetas, las condiciones en que
llegan los estudiantes.
Entrevista Segmento Descripción
CLM10
2015-08-05
consentimiento
informado
AUDIO (1,16 a 2,30)
(2,40 a 4,27)
(4,38 a 5,02)
(5,11 a 5,56)
(6,07 a 7,14)
(7,23 a 8,42)
_“Yo conocí del proyecto Jugando, pensando y creando de manera cercana cuando
encontraba a los estudiantes en actividades distintas a lo que uno espera ver en la
escuela el día a día […].allí desarrollaban centros de interés y lo que más me llamo la
atención es que querían potenciar habilidades motrices tanto finas como gruesas y
favorecer los procesos del área cognitiva que son: la atención, la memoria y la
percepción.”
_“En el año 2013 hago parte del consejo académico y allí tengo más cercanía con el
proyecto, ya que este fue presentado al consejo para valorar si se podía tener la
participar en el foro[…] Desde el eje de la convivencia y ciudadanía llamó la atención
se reconoce que es un proyecto en donde se vincula no solo a los estudiantes[…]se
reconoce que las familias hacen parte activa tanto en la elaboración del material con el
cual se desarrollaban las actividades, en el direccionamiento de las actividades y
espacios de socialización. El consejo avala para que el proyecto se presente en el foro
institucional y pasa al foro local.”
_“La metodología tiene en cuenta los ejes lúdicos, dinamizados por rotaciones los
estudiantes de primero pasaban por ludo estaciones…”
_“Se visibiliza el estudiante como el centro […] se favorece con las actividades que
están direccionadas no es necesario generar un plan de trabajo individual si no que el
mismo proyecto permite que cada estudiante se potencie con estas dinámicas.”
_“Recuerdo momentos de encuentro de las familias en donde se veía la entrega y
mayor esfuerzo porque que sus hijos disfrutaran y pudieran aportar con el trabajo que
hacían a los demás estudiantes […] se generaron dinámicas relacionales en la medida
que se encontraba un compromiso de ese padre en el proceso integral del estudiante, se
movilizan las familias, se vinculan al proceso, la movilización y participación que
puede tener la familia en la escuela es algo que actualmente se requiere.”
185
Bloque IV-Tópico; diseño de la estrategia e implementación de la iniciativa
Entrevistada: Isabel Reyes Triana (maestra Ed. Primaria - participante del proyecto año 2014)
_ “Considero que se puede generar una herramienta fuerte de trabajo desde donde esos
procesos cognitivos se vean favorecidos en los estudiantes sin necesidad de entrar en
una dinámica individual, el acompañamiento uno a uno en el contexto del distrito se
encuentra limitado por la cantidad de estudiantes [...] Y aún más vincular familia”
Entrevista Segmento Descripción
CIR11
2015-08-05
consentimiento
informado
AUDIO (1,58 a 2,32)
(2,38 a 3,03)
(2,38 a 3,38)
(4,08 a 4,23)
(4,30 a 4,51)
(4,59 a 5,48)
(5,58 a 6,46)
(6,55 a 7,36)
(7,48 a 8,03)
_“A raíz de la necesidad de que los niños no tenían hábitos de manejo de alimentos en
el comedor, se toma la decisión de trabajar la manipulación de alimentos, pero
empezamos con las buenas prácticas de manufactura, quiere decir cómo se debe
vestir, condición personal, lavado de manos , utensilios para luego si llegar a la
manipulación de alimento”
_“Mi experiencia en el proyecto fue muy interesante porque recordé cuando se trabaja
en proyectos de aula con los niños de jardín y pre jardín, ya que es la oportunidad de
aprender sin necesidad tal vez de estar sentado en un pupitre en una mesa, sino que es
otra forma de generar aprendizajes y que son más divertidos para ello y participan de
forma autónoma, no se sienten presionando a participar, lo hacen porque les gusta y
les llama la atención la actividad”
_Una actividad extra clase fue participar en la maloka distrital desde el proyecto con
incitar.
_ La buena manipulación de alimentos y la importancia que tiene el consumir los
alimentos, hay niños que desconocen los beneficios de las verduras y desaprovechan
los alimentos.
_La dinámica del proyecto se hizo en forma rotativa y se integraron todos los curos,
de cada curso salían 6 a 7 niños para completar el cupo del nivel y se iban rotando
pero se le daba la oportunidad al estudiante de elegir en cual rincón quería iniciar a
participar.
_“Me parece que es importantísimo el poder vislumbrar los materiales con los cuales
los niños no van a trabajar, porque no todos traen de casa porque los padres no les
brindan el material, no existe el hábito por este tipo de actividades no hay la suficiente
responsabilidad. Y son muchos niños en un solo espacio para lograr los objetivos que
se pretenden”, el hecho de estar de forma lúdica e integrada adquiriendo aprendizajes.
_Necesidades particulares básicas en los estudiantes el hecho del agrado por participar
pero al no tener materiales se desmotivan, otros se sorprenden en la forma de trabajar
y les da miedo el darse a conocer a través de las actividades.
Cambios evidenciados en estudiantes que participaron en el proyecto. Los estudiantes
más introvertidos desearon participar de forma voluntaria para presentar el proyecto, lo
decidieron pos sí mismo. El preparar el material pintando, el hecho de compartir los
implementos de trabajo, de untarse de tempera, era una experiencia necesaria.
186
Bloque I - Tópico Historia del colegio Ciudadela I.E.D
Entrevistado: Rector Luis Humberto Olaya Rivera (inicia el proyecto del colegio-2007)
(7,48 a 8,46)
(8,56 a 8,46)
(9,20 a 9,40)
La participación de las familias, se vinculan en la preparación de los alimentos al
colaborar con algunos alimentos y utensilios, el reforzar en casa las actividades
propuestas para que el estudiante se prepare para la presentación.
_“Con el proyecto recordé que cuando trabajaba en primer infancia se trabajaba
siempre con los proyectos, y hemos visto avances significativos en los niños
pequeños, niños que cuando se enfrentan a la escolaridad van bien preparados […]es la
oportunidad de darse a conocer e interactuar”
_El proyecto se puede promover a otros niveles, con todas las de la ley, materiales
necesarios, con todos los requerimientos.
Las relaciones con el grupo de maestras se dan en empatía pero en el momento del
desarrollo del proyecto no existe la oportunidad de estar compartiendo e interactuar,
cada una en su actividad con el grupo, ya en el lanzamiento del proyecto en donde se
presentaban los avances había espacio para encontrarnos en la dinámica que se
desarrollaba.
Entrevista Segmento Descripción
CLO12
2015-08-11
consentimiento
informado
AUDIO-1 (3,8
a 3,18)
(4,9 , a 4,40)
AUDIO-2
(0,12 a 1,19)
(3,32 a 4,22)
(2,23 a 6,51)
AUDIO-3
_“Estoy hace 24 años en Bosa, el Porvenir era una escuela rural tenía 12 cursos y era
solamente de primaria. Llegue en 1993 a colaborar en un problema de convivencia…”
_“En la época esta era una escuela rural de difícil acceso, esto eran parcelas aquí se
cultivaban hortalizas…”
_“Antes de Ciudadela que era mi sede C, nosotros nos inventamos una sede B por allá
en el recuerdo santa Fe.Y[…] Eso es muy importante contarlo porque es
interesante……fuimos a conocer una escuelita que manejaba algunos su oficiales de la
policía, ellos funcionaban con los desechos de las casetas que se daban de baja en la
SED…la visual de eso deprimente, los niños se ponían de pie y saludaban de manera
militar, lo que más me impresionó es que los niños usaban uniforme de policía…”
_“La cosa se quedó en una inquietud, posteriormente nos conseguimos un presupuesto
para hacer una escuelita de cinco cursos, para solucionar el problema de esos niños
chiquitos pero terminaban quinto y luego que hacer con ellos…es ir creciendo a la mala,
sin planeación, sin recursos, luego buscamos unos auxilios por el MEN con la ley 21 y
se hizo otro colegio la sede B que es el Porvenir, de hecho se creció con 1198
dificultades, es una construcción más nueva que la sede A”.
_“Dejamos a un lado la Sede B y comenzamos con la sede C, la propuesta es la
construcción de un mega colegio en tres etapas, pero al equipo de trabajo no le gustó la
propuesta de asumir esa responsabilidad…. efectivamente causo problemas, iniciamos
con estudiantes en la sede A, eso era ¡terrible, terrible!. Hacíamos pico y placa, un día
los chicos de la sede C, otro día los de la A. Empezamos a deambular por toda la
localidad con esa cantidad de chicos, unas veces en la biblioteca, en la dirección local,
eso era un sacrificio, una voluntad de hierro de los maestros, de los maestro porque Yo
no los acompañaba en esos paseos,……Yo los organizaba y los mandaba a los
diferentes lugares que los atenderían en la alcaldía, en el Cadel, en la biblioteca, eso era
¡terrible, terrible! y a pie…”
_“No pudimos funcionar aquí, entonces nos entregaron unas casetas, ¡bueno! Aulas
187
Bloque IV-Tópico; diseño de la estrategia e implementación de la iniciativa
Entrevistado: Tillman Herrera López (coordinador JT 201 2-2013)
(8,09 a 6,51)
provisionales pero esa no era la solución, todo se manejaba desde aquí matriculas,……
eso fue muy sacrificado para los maestros, finalmente entregaron el edificio de la nueva
construcción.”
Entrevista Segmento Descripción
CTH13
2015-08-20
consentimiento
informado
AUDIO (2,35 a 3,34)
(3,38 a 4,35)
(4,36 a 5,12)
(5,14 a 5,56)
(5,58 a 6,38)
(6,44 a 7,40)
-“Fue un proyecto que radica en las experiencias de las maestras buscan nuevas
formas de enseñanza[…] una de las situaciones era romper esa transición entre
preescolar a primaria, el cambio no solamente de la maestra, sino el cambio desde el
inmobiliario, de las estrategias, los cuadernos, hablar de áreas, de un aprendizaje por
dimensiones estas situaciones se convirtieron como parte del diagnóstico en las
diferentes reuniones del nivel, y fueron creando el proyecto buscar , como primera
medida ¿qué estrategias servían? para que los estudiantes vieran otras formas de
acercarse al conocimiento.
Habla sobre el inicio del proyecto, los primeros pinitos se dan en la JT del colegio
con los cursos de grado primero “eran 7 primeros aproximadamente 280 estudiantes
en su momento, una de las características de Ciudadela es que los cursos eran entre 43
44 estudiantes, los cuales volver a la educación tradicional con grupos tan grandes no
permitía potenciar las habilidades de los estudiante, y lo que pretendía el proyecto es
buscar nuevas estrategias para potenciar habilidades de forma transversal”
La metodología de proyecto “ si la memoria no me falla ellas creaban stand o puntos
donde los estudiantes rotaban a través de esos puntos, esos puntos eran actividades
lúdicas pero también eran de conocimiento , habían juegos , actividades dirigidas,
donde los estudiantes no del curso sino de los 7 cursos rotaban en cada una de esas
estaciones, quiere decir que la docente debía tenía la habilidad para darle el manejo a
los grupos e ir reconociendo las habilidades y fortalezas de cada grupo para que
luego en las reuniones del nivel vieran las falencias y fortalezas”.
_”Algo que me impacto mucho es que en algún momento se hizo con los padres de
familia para que ellos vieran el impacto que tenía en los estudiantes y pudieran hacer
la retroalimentación con los estudiantes, porque los estudiantes de primaria y sobre
todo los más pequeños van a contar todo lo que sucede en el colegio, es la realidad de
los estudiantes que a la realidad de los adultos de cuenta de forma diferente, entonces
el padre de familia debe vincularse a esos proyectos para ver cómo es que se está
trabajando”.
_ ¿El proyecto benefició a los estudiantes? “_Creo en la parte social cuando un
estudiante empieza a romper el esquema cuadriculado de un salón , de una sola
docente, al rotar por los otros salones son otros puntos de encuentro y que hay varia
personas dirigiendo se van desarrollando hábitos sociales, de comunicación, amistad ,
tolerancia, y […] la finalidad es que el estudiante aprenda de forma feliz, porque la
educación es un pretexto para que el estudiante sea feliz.”
_ ¿El proyecto fue visible en la comunidad educativa? “_ Fue visible en la institución
porque hubo una retroalimentación y porque en varias reuniones se hablaba de
están haciendo, de pronto no toda la comunidad y además en un colegio tan grande
188
Bloque I - Tópico Historia del colegio Ciudadela I.E.D
Entrevistada: Mabel Rocío Osorio Romero (maestra, coordinadora Bach-JT- fundadora)
(7,50 a 8,44)
(8,56 a 10,02)
[…] conocer con detalle lo que sucediendo en cada uno de los proyectos es muy
difícil, pero había un referente de que estaban haciendo algo distinto sí. Y en el 2013
en otro momento a nivel local se presenta en el foro feria local 2013 el trabajo con
estudiantes y padres.
Valor que se le da al proyecto; “Diría tres cosas: 1) Cuando los maestros quieren,
desean puedan transformar la formar de enseñar y acercarse a los estudiantes, 2) Que
los estudiantes aprenden cuando tienen estrategias que los motiven y los potencie no
necesariamente desde lo académico sino de esa formación integral que es lo técnico,
ético y valorativo que es de ellos y 3) que una institución si quiere alcanzar su
finalidad educativa tiene que apoyar desde lo directivo y administrativo estos proceso
no darse por cerrado y apostarle a esos cambios pedagógicos y trtar de dar todas las
garantías para que se haga.”
Esta clase de proyectos se puede extender a otras instituciones: “Aplicarlo tal como lo
conocí en Ciudadela es muy complejo porque cada institución tiene su propia
realidad, pero si es un punto de referencia para mirar otras formas, están así que aquí
en el Nelson Mandela me estoy llevando la idea de la rotación, vinculación y de
romper los espacios educativos, aquí estamos generando un proyecto que se llama
Bunto en donde no solamente es el curso sino que estamos creando 6 grupos para
900 estudiantes y los 900 estudiantes se dividen por grupos es una forma que me
sirve de referente; si allá se puso romper el espacio con 7 primero luego con segundos
y se fue dando, aquí en un colegio tan pequeño con 900 estudiantes se puede hacer.
Es ver que no es replicarlo directamente sino reconocer esas potencialidades esas
cosas importantes y ver como en otras instituciones se pueden aplicar de otra manera
ya que cada institución tiene docentes muy capaces e inteligentes con otras ideas”
Entrevista Segmento Descripción
CMO14
2015-09-04
consentimiento
informado
AUDIO 1 (1,44 a 3,00)
(3,22 a 4,40)
(5,14 a6,03)
(6,11 a6,42)
(7,08 a 8,42)
(9,12 a 8,42)
(9,40 a 8,42)
Se vincula a la SED en el 2007, inicia en el Porvenir sede C. Nos tocó, duro sin
salones, luego las aulas prefabricadas estas sin baños pero no importó sabiendo que
debíamos hacer recorrido con los estudiantes diariamente para ir a los baños del
Porvenir sede A.
Para el 2008 se da lo propio de la sede C, resolución, colegio, nombre y rector.
Inicialmente se emplean las botas pantaneras, todo era potrero, la jornada tarde salía
a las 6:00 pm por motivos de seguridad. Los procesos administrativos variaban de
acuerdo con el rector y su forma de direccionar.
En ocho años de funcionamiento se han tenido 7 rectores, los procesos se
interrumpen, quien llega trae su dinámica.
Llega como docente de preescolar, luego reubicación por especialidad estuvo en
orientación, y en encargos de coordinación en primaria y bachillerato.
La jornada tarde ha tenido mucho cambio de docentes, a pesar de esto la dinámica de
los maestros es construir, la actitud de trabajo, colaboración en medio de los pocos
189
Bloque I - Tópico Historia del colegio Ciudadela I.E.D Y…
Bloque IV-Tópico; diseño de la estrategia e implementación de la iniciativa
Entrevistado: Fernando Esteban Barrera Álvarez (Coordinador-Rector en encargo-2011)
AUDIO 2
(0,04 a 0,55)
(1,10 a 2,45)
(2,60 a 4,60)
(5,22 a 8,30)
que no quieren, en este colegio tiene la posibilidad de hacer, de cambiar.
Se siente el abandono desde la rectoría, el rector que inició fue más un favor de inicio
del colegio.
La construcción del PEI del mega colegio se realizó con acompañamiento de la
Fundación Monserrate. Trabajaban con un grupo líder.
Caracteriza el estilo de cada rector. Cada uno muy diferente en su gestión.
Visualiza al Ciudadela en avance, a pesar de que los procesos se interrumpen, la
ganancia es que para el colegio ahora se le da más valor a los estudiantes, se deben
mejorar y evaluar procesos y otros que no se deben continuar.}
El mega colegio y la educación de calidad. Los mega colegios fueron una propuesta
de escritorio pero no desde la realidad. En términos de calidad se le invierte pero son
pensados en términos de cantidad. Es complicado por su misma dinámica, en los
casos de inclusión. En los mega colegios todo se multiplica al 100.
Entrevista Segmento Descripción
CFB15
2015-10-02
Consentimiento
informado
AUDIO (2,03 a 3,07)
(3,22 a 1,55)
(3,57 a 4,13)
(4,29 a 5,26)
(5,41 a 5,59)
(6,02 a 7,30)
_Llega en el 2010 como coordinador pedagógico de las dos jornadas, se organiza el
PEI, el trabajo por ciclos, el currículo. Luego esta 8 meses en encargo como rector.
El trabajo que se hace en la institución se hace gracias al grupo de docente, y la
organización pedagógica.
Las practicas pedagógicas, “_Nosotros trabajamos por proyectos, esa es una política
de hace varios años del colegio en donde tanto estudiantes como docentes buscan el
desarrollo del proyecto”
El mega colegio y la educación de calidad. ”Personalmente pienso que masificar la
educación es uno de los errores políticos, se pierde la educación de calidad porque
todo se convierte en estadística y números y en cubrimiento de políticas[…], se
pierde la formación de la persona”
El mayor aporte a la institución, la organización pedagógica en el colegio,
organización curricular por ciclos.
Visualización del colegio, es uno de los mejores colegios por la calidad de los
docentes con respecto a una evaluación de plan de mejoramiento a través de la
dirección de evaluación de calidad.
Resalta la calidad humana por encima de los disgustos, diferencias de opiniones y
problemas, valorar la parte humana no solo la académica.
190
Bloque IV-Tópico; diseño de la estrategia e implementación de la iniciativa Entrevistada: Erika Gómez (Orientadora- terapeuta)
Entrevista Segmento Descripción
CEG16
2015-10-02
consentimiento
informado
AUDIO
(0,10 a 1,12)
AUDIO1
(1,14 a 1,56)
AUDIO2
(0,04 a 0,58)
AUDIO3
(0,05 a 0,50)
AUDIO4
(0,02 a 1,21)
(1,28 a 1,56)
Que sabe del Proyecto Jugando, pensando y creando mi aprendizaje voy logrando.
_”Es una iniciativa de las maestra de primaria para generar centros de interés y
desarrollar habilidades en cada uno de los estudiantes, esta surge de una manera lúdica
en donde se contaba con sesiones en donde se movían o reubicaban a los estudiantes
por espacios de interés teniendo en cuenta los siete grupos de trabajo para grado
segundo, es así como los estudiantes pasaban por actividades de educación física,
música, danzas, costura, artísticas y desarrollaban actividad que no solo les permitía
mejorar habilidades especificas sino que se veían reflejadas en proceso de aprendizaje”
La estrategia cuenta con un proceso de formación que permitía desarrollar
competencias de artísticas, habilidades sociales, socioemocionales […] es un trabajo
que requiere el compromiso de un equipo y se ha visto potencializado por las maestras
del nivel.
La metodología del proyecto. Procesos de evaluación inicial que permitieran
determinar las necesidades y las dificultades de los estudiantes para poderlos
favorecer de los grupos de interés y de dicha manera descubrir los problema de
aprendizaje que afectaran la dinámica escolar.
Favorece el proyecto a los estudiantes en la potenciación de las habilidades
comunicativas, los procesos socio-relacionales y permite mejorar proceso de
nivelación de los estudiantes en el ámbito escolar.
Consideraciones del proyecto: _“Sería importante tener en cuenta que el proyecto no
solo se debe desarrollar en un nivel sino que debe iniciarse en la primera infancia y
permear los diferentes ciclos, esto permitiría lograr proceso de adaptación y de
inclusión dentro del ámbito escolar. Teniendo en cuenta que no solamente los niños
de la básica primaria tiene dificultades sino que el hecho de ser una escuela abierta a
los niños con necesidades educativas especiales permitirían no solo potenciar sino
desarrollar unas competencia en otros estudiantes de cooperación, ayuda y de
inclusión para los niños con NE, esto favorecería el desarrollo de competencias básicas
tanto en lectura, escritura y relacionales disminuyendo el fracaso escolar y las
dificultades convivenciales que se vienen presentan hoy en la escuela.
_ Además los niños alcanzan niveles de comprensión que les permite fortalecer
procesos de cohesión agrupo y fortalecer a largo plazo en generar procesos de
acompañamiento continuo y grupos más formados en valores; solidaridad, respeto,
honestidad.
191
Tópico Historia del colegio Ciudadela I.E.D
Entrevistado: Efraín Morales López (Rector 2012-2015)
Entrevista Segmento Descripción
CEM17
2015-10-05
consentimiento
informado
AUDIO (2,15 a 2,40)
(2,42 a 3,55)
(3,58 a 4,35)
_Se refiere a los alcances de su gestión, y hace énfasis en el control de gasto.
Ratifica su gestión en la organización financiera.
_Exalta la implementación del salón rojo como espacio que posibilita encuentros de
tipo cultural no solo de beneficio institucional si no a favor de otras instituciones que
lo puedan requerir.
_habla de las dinámicas de trabajo en las aulas a través de los proyectos, reconoce el
potencial de maestros y docentes a través de las muestras que se presentaron en los
foros del 2013.
16