Curso virtual

Escuela de ayudantes

Departamento de capacitación docente

PRESENTACIÓN

Tel.: 54 11 4815 3290 Interno 489 capacitaciondocente@uces.edu.ar

Finalidad

Este curso tiene como finalidad brindar a los participantes algunas herramientas conceptuales

introductorias que les permitan reflexionar sobre sus prácticas docentes desde sus funciones

como ayudantes o jefes de trabajos prácticos.

Pretende brindar una formación pedagógica básica, de carácter introductoria, para lo cual

aborda los principales temas vinculados con la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.

Busca que quienes se desempeñan como jefes de trabajos prácticos y ayudantes puedan

afianzarse en el rol y optimizar su tarea habitual. El curso permitirá a los participantes

planificar, en un espacio supervisado, de tutoría permanente, sus “primeras intervenciones”.

Objetivos generales

- Adquirir una base conceptual de carácter introductorio referida a aspectos pedagógico-

didácticos.

- Reflexionar sobre las tareas del jefe de trabajos prácticos y del ayudante en la clase.

- Planificar “clases” y / o actividades, teniendo en cuenta los contenidos trabajados en el curso.

Objetivos específicos

•Reflexionar sobre las condiciones y variables que intervienen en la situación de enseñanza y aprendizaje.

•Analizar el rol del docente.

•Tomar conocimiento de los aspectos generales de la clase y su planificación.

•Reflexionar sobre los elementos que componen la planificación de una clase

•Valorar la planificación como instrumento de reflexión y guía para el desarrollo de la enseñanza.

•Reflexionar sobre las funciones del ayudante dentro de la clase.

•Reflexionar sobre los elementos que componen la planificación de una clase.

•Analizar el concepto de evaluación y su función dentro del ámbito educativo.

•Reflexionar sobre la evaluación como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje

•Distinguir la valuación del proceso de aprendizaje de la evaluación de los resultados, en relación con los momentos en los cuales se evalúa.

•Considerar las características más importantes que deben tener los instrumentos de evaluación al momento de decidir cuáles utilizar.

Contenidos

Módulo 1: ¿Qué significa ser docente?

Condiciones y variables que intervienen en la situación de enseñanza y aprendizaje. El rol

docente. Estilos. El docente como mediador. Funciones del ayudante y del jefe de trabajos

prácticos.

Tiempo estimado: 1 semana

Bibliografía obligatoria:

Departamento de Capacitación Docente, UCES (2014). Módulo 1. “¿Qué significa ser

docente?” Recuperado de:

http://campusvirtual.uces.edu.ar/mod/resource/view.php?id=52171

Feldman, D. (2010). Didáctica general: Aportes para el desarrollo curricular. Buenos Aires:

Ministerio de Educación de la Nación. (Cap. 3). Recuperado de:

http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/89818/Didactica%20

general.pdf?sequence=1

Massaly. (20 de mayo de 2010) Acto pedagógico. Recuperado de: http://massaly-

actopedagogico.blogspot.com.ar/2010/05/componentes-del-acto-pedagogico-los.html

UCES. Reglamento Docentes de Grado. Recuperado de:

http://www.uces.edu.ar/miuces/reglamento_alumnos/reglamento_docentes.php

Marcelo, C., Yot, C., Mayor, C., Sánchez Moreno, M., Murillo, P., Rodríguez López, J. M. y

Pardo, A. (enero/abril, 2014) Las actividades de aprendizaje en la enseñanza universitaria:

¿hacia un aprendizaje autónomo de los alumnos? Revista de Educación, 363, 334-359. Ministerio

de Educación, Cultura y Deporte español. Recuperado de http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-

de-educacion/doi/363191.pdf?documentId=0901e72b81269ea9

Bibliografía de ampliación:

Perez Gómez (1992). Enseñanza para la comprensión. En Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez,

A. I. (pp.78-95) Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata.

Delorenzi, O. (s/f). Biografía Escolar: ¿Determinante de las Prácticas Docentes o Punto de

partida para su construcción? Voces de la Educación Superior. Publicación Digital Nº 2

Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa DGCyE.

Recuperado de:

http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/revistacomponents/revista/archivos/voces/numero01

/ArchivosParaImprimir/1_.pdf

Centeno, A y otros. (diciembre, 2005). Identificación de estilos de enseñanza en la

universidad. Estudio en tres carreras universitarias: Ciencias Biomédicas, Abogacía y

Comunicación Social. Ponencia presentada en V Coloquio Internacional sobre Gestión

Universitaria en América del Sur. Poder, Gobierno y Estrategias en las Universidades de

América del Sur. Mar del Plata, Argentino. Recuperado de:

http://web.austral.edu.ar/descargas/institucional/07.pdf

Módulo 2: “La clase. Algo más que profesores y alumnos”

La planificación de la enseñanza. La “clase” como eje de análisis. Importancia de la

planificación. Niveles de planificación. Elementos de una planificación didáctica.

Momentos de la clase. La inserción del ayudante en cada uno de esos momentos. El

ayudante como colaborador.

Tiempo estimado: 1 semana

Bibliografía obligatoria:

Departamento de Capacitación docente, UCES (2014). Módulo 2: “La clase. Algo más que

profesores y alumnos”. Recuperado de:

http://campusvirtual.uces.edu.ar/mod/resource/view.php?id=52175

Departamento de Capacitación Docente, UCES (2011): “La organización de la tarea didáctica”.

Disponible en el Campus Virtual UCES.

Feldman, D. (2010). Didáctica general: Aportes para el desarrollo curricular.Buenos Aires:

Ministerio de Educación de la Nación. (Cap. 4). Recuperado de:

http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/89818/Didactica%20

general.pdf?sequence=1

Bibliografía de ampliación:

Sacristán, J. G. (1994). Diseño del currículo, Diseño de la enseñanza. El papel de los profesores.

En: Sacristan G. y Perez Gómez A. (pp. 224-254) Comprender y transformar la

enseñanza. Madrid: Morata

Coll, C. (1995). Psicología y Currículum. Buenos Aires: Paidós (Cap. 3). Recuperado de:

http://campusvirtual.uces.edu.ar/file.php/1/Psicologia_y_curriculum_Coll_capitulo_3.

pdf

Módulo 3: ¿Qué hacemos en el aula? ¿Por qué?

Enseñar y aprender. Las estrategias didácticas y los niveles de concreción de las

intenciones educativas. Las estrategias didácticas, las técnicas y las actividades. El

sistema didáctico, la planificación de la enseñanza y los supuestos sobre la enseñanza,

el aprendizaje y el conocimiento. Las decisiones sobre cómo enseñar en relación con la

construcción de una propuesta de enseñanza.

Tiempo estimado: 1 semana

Bibliografía obligatoria:

Anijovich, R. y Mora, S. (2009). Estrategias de enseñanza: Otra mirada al quehacer

en el aula. Buenos Aires: Aique. (Cap. 1) Recuperado de:

http://www.google.com.ar/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CDE

QFjAB&url=http%3A%2F%2Fecaths1.s3.amazonaws.com%2Fpracticadocente%2F1400

512089.Anoijovich%2520Mora.%2520Estrategias%2520de%2520Ense%25C3%25B1anz

a%2520Otra%2520mirada%2520al%2520quehacer%2520en%2520el%2520aula.pdf&ei

=WC1IU4PlFMSosATozIDwBw&usg=AFQjCNGmP9gb62OMo0H8bkYsBOVFztbm1g&bv

m=bv.64542518,d.cWc

Departamento de Capacitación docente, UCES. (2014). Módulo 3: “¿Qué hacemos en el aula?

¿Por qué?”. Recuperado de:

http://campusvirtual.uces.edu.ar/mod/resource/view.php?id=52179

Feldman, D. (2010). Didáctica general: Aportes para el desarrollo curricular. Buenos Aires:

Ministerio de Educación de la Nación. (Cap. 2) Recuperado de:

http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/89818/Didactica%20

general.pdf?sequence=1

Bibliografía de ampliación:

Ausubel, D. P. (2002) Adquisición y retención del conocimiento: Una perspectiva

cognitiva. Barcelona: Paidós. (Prólogo y cap. I). Recuperado de:

http://books.google.com.ar/books?id=VufcU8hc5sYC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&

q&f=false

Pérez Gómez, A. (1992). Los procesos de enseñanza –aprendizaje: análisis didáctico de las

principales teorías del aprendizaje. En: Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A.

Comprender y transformar la enseñanza (pp. 34-62). Madrid: Ediciones Morata S.A.

Recuperado de:

http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Lic_virt/LITE/DITE022/Unidad_2/lec_2.3_Comprender%20

y%20Transformar%20la%20Ensenanza_de%20Perez%20Gomez.pdf

Módulo 4: De la clase magistral a las técnicas grupales.

Diferentes opciones metodológicas.

Principios orientadores que guían las decisiones sobre cómo enseñar. Las actividades

centradas en el docente: clases magistrales y clases dialogadas. Las actividades

centradas en los alumnos. Actividades individuales y actividades grupales. La

organización de las actividades. Los momentos de inicio, desarrollo y cierre. Pautas

para su organización. Criterios para la selección de actividades.

Tiempo estimado: 1 semana

Bibliografía obligatoria:

Departamento de Capacitación Docente, UCES (2014). Módulo 4: “De la clase magistral a las

técnicas grupales. Diferentes opciones metodológicas”. Recuperado de:

http://campusvirtual.uces.edu.ar/mod/resource/view.php?id=52183

Departamento de Capacitación Docente, UCES (2011): “La organización de la tarea didáctica”.

Disponible en el Campus Virtual UCES.

Feldman, Daniel (2010) Didáctica general: Aportes para el desarrollo curricular. Buenos Aires:

Ministerio de Educación de la Nación. (Cap. 3) Recuperado de:

http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/89818/Didactica%20

general.pdf?sequence=1

Bibliografía de ampliación:

Aguilar, M. J. (1992). Cómo animar un grupo: técnicas grupales. Buenos Aires: Kapelusz.

Aracelly Saa Reeding. (16 de agosto de 2009). Técnicas grupales. Recuperado de:

http://www.slideshare.net/Aracelly1/tecnicas-grupales

Departamento de Capacitación Docente UCES. “Guías y test de lectura. Una

alternativa para enseñar y aprender mejor”. Disponible en Campus Virtual UCES.

Litwin, E. (2008). El oficio de enseñar: Condiciones y contextos. Buenos Aires: Paidós.

Sales, M. (2000). Dinámicas de Grupo: Técnicas de animación grupal. Carpeta de Dinámicas de

Grupo. Recuperado de:

http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/TecDinGrUCH.pdf

Servicio de Innovación Educativa, Universidad Politécnica de Madrid. (2008). El método del

caso. Recuperado de: http://innovacioneducativa.upm.es/guias/MdC-guia.pdf

Módulo 5: La evaluación… y sus dilemas

¿Qué es evaluar? Concepto de evaluación. La enseñanza y la evaluación.

¿Por qué evaluar? y ¿cuándo evaluar? Decisiones didácticas. Momentos y funciones

de la evaluación. Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. ¿Cómo evaluar? ¿A

través de qué instrumentos evaluamos? Los criterios de evaluación.

Tiempo estimado: 1 semana

Bibliografía obligatoria:

Bertoni, A., Poggi, M. y Teobaldo,M. (2009). Evaluación: Nuevos significados para una práctica

compleja. En: DINIECE. Hacia una cultura de la evaluación (pp.7-14). Recuperado de:

http://www.oei.es/pdf2/hacia_una_cultura_evaluacion_argentina.pdf

Camilloni, A. (1998). La calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos que los

integran. En Camilloni, A. Celman, S; Litwin, E. y Palou de Maté, M. (1998). La

evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires:

Paidós (67-92). Recuperado de:

http://www.ungs.edu.ar/cienciaydiscurso/wp-content/uploads/2011/11/Calidad-programas-e-

instrumentos-eval.-Camilloni-1998.pdf

Departamento de Capacitación Docente, UCES (2014). Módulo 5: “La evaluación… y sus

dilemas”. Recuperado de:

http://campusvirtual.uces.edu.ar/mod/resource/view.php?id=52187

Bibliografía de ampliación:

Berrocal Berrocal, F. (1992) “La evaluación de la calidad del aprendizaje”, Facultad de

Psicología UCM, Dpto. de Psicología Diferencial y del Trabajo.

http://pendientedemigracion.ucm.es/info/Psyap/jornadas/berrocal.htm

www.ucm.es/info/Psyap/jornadas/berrocal.htm

Departamento de Capacitación Docente, UCES. (2011). “Los exámenes mediante coloquios.

Sugerencias para su implementación.” Disponible en el Campus Virtual UCES.

Sacristan, J. G.: (1994) La evaluación en la enseñanza. En Sacristan G. y Perez Gómez A.

Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata Recuperado de:

http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIAS/CO

MPRENDER%20Y%20TRANSFORMAR%20-%20GIMENO.pdf

Modalidad de trabajo:

La capacitación tendrá una duración de 25 horas, distribuidas durante cinco semanas. La modalidad será a distancia, a través del Campus Virtual UCES. Habrá un sistema de tutoría y

acompañamiento permanente. La modalidad virtual propuesta concibe a los destinatarios

como sujetos activos, capaces de gestionar sus propios aprendizajes, acompañados y

coordinados por los docentes tutores.

El curso se divide en cinco módulos semanales que se desarrollarán a través del Aula Virtual en

el Campus de la Universidad. En la misma se presentarán los diversos recursos didácticos y se

generarán espacios en los que los alumnos podrán establecer contacto con el tutor a cargo del

curso. Con una periodicidad semanal se desarrollarán los contenidos de cada uno de los

módulos que incluirán:

- Una guía de estudio

- Un archivo PDF con el título del módulo correspondiente. En el mismo encontrarán

explicaciones y reflexiones referidas a los contenidos, y también la bibliografía de

ampliación vinculada con los temas tratados en el módulo.

- La bibliografía obligatoria y de ampliación, donde encontrarán los materiales que

deberán leer cada semana.

- Un Foro donde podrán intercambiar sus opiniones con sus compañeros y con su

profesor tutor.

- Un espacio para subir las actividades de integración. Al finalizar cada uno de los

módulos se propondrá una actividad de aprendizaje que implique la lectura de

material bibliográfico, el análisis de los contenidos, la puesta en común de reflexiones

sobre las temáticas abordadas y la realización de tareas en las que los participantes

puedan aplicar, a través de acciones concretas, los conocimientos abordados en el

curso y reflexionar sobre su labor como docentes.

Recursos

El curso se desarrollará a través del Campus Virtual de la Universidad; el mismo cuenta con

diferentes recursos didácticos que serán utilizados de acuerdo a las necesidades que demande

la tarea. En este caso se utilizarán textos en formato PDF para presentar documentos en los

que se desarrollarán contenidos y a los que los participantes podrán acceder para su lectura.

Para generar el intercambio y la comunicación entre los diferentes participantes se utilizarán

los foros, que son espacios en los que se plantearán novedades, dudas y propuestas de

reflexión que convoquen al intercambio de ideas de los participantes entre sí y con los

tutores. Además, para ampliar los contenidos desarrollados en cada uno de los módulos se

recomienda bibliografía que estará disponible en el Campus Virtual.

Pautas generales de acreditación y evaluación:

El proceso de evaluación del curso se realizará a través de la participación de los alumnos en

las actividades propuestas. Para cada módulo, los participantes deberán realizar una tarea

vinculada con la temática trabajada en el mismo, cuyas consignas estarán explicitadas en el

tema correspondiente. Estas actividades serán entregadas semanalmente y evaluadas por el

tutor, quien compartirá los comentarios pertinentes con los alumnos.

Se deberá realizar un Trabajo de evaluación final, de carácter individual, que se entregará en

la fecha que se indique oportunamente. Su aprobación es requisito necesario para acreditar el

curso y no tendrá nota numérica. Los tutores realizarán las devoluciones y apreciaciones

correspondientes en forma individual a los participantes.

Esta tarea, prevista en el cronograma, tendrá como objetivo la integración y aplicación de los

conceptos centrales presentados en el curso; apuntará a la planificación de una clase

correspondiente a la materia en la que el ayudante o JTP se desempeña como docente. Para

poder presentarlo deberán ir efectuando las actividades y leyendo la bibliografía a medida

que se avanza en la cursada de los módulos.