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PROGRAMA EN PROCESO DE VALIDACIÓN DGBPPEPR14RE-052


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BACHILLERATO GENERAL

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

PSICOLOGÍA I CLAVE CAMPO DISCIPLINARIO HUMANIDADES Y

CIENCIAS SOCIALES. SEMESTRE V CRÉDITOS 06 ASIGNACIÓN DE TIEMPO 48 HORAS. COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA.

UBICACIÓN ESQUEMÁTICA DE LA ASIGNATURA

PSICOLOGÍA I

PSICOLOGÍA II


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FUNDAMENTACIÓN

El Componente de Formación Propedéutica en el Bachillerato General tiene como finalidad preparar al alumno para que se incorpore a los estudios superiores, ya que en él se abordan asignaturas que le permiten profundizar en aspectos particulares de diversas disciplinas, con la intención de adquirir los elementos necesarios que le ayuden a definir sus intereses profesionales; por lo cual está integrado por asignaturas de diversos grupos disciplinarios a fin de responder a los requerimientos de las instituciones de educación superior. De ahí que sus objetivos sean: • Ampliar y profundizar los conocimientos adquiridos en el Componente de Formación Básica, para dar continuidad a una educación integral del

estudiante. • Brindar los elementos formativos necesarios que orienten al estudiante en su elección y decisión profesional. • Ofrecer una formación propedéutica general que permita al estudiante incorporarse de manera competente a los estudios superiores u sector

productivo. La materia de Psicología pertenece al grupo disciplinario de Humanidades y Ciencias Sociales y está conformado de dos asignaturas, Psicología I y Psicología II que se imparten en quinto y sexto semestre, las cuales aportan elementos teóricos y metodológicos que guían al estudiante en el proceso de construcción del conocimiento e interpretación de fenómenos sociales con una visión integral y humanística. Así, la intencionalidad educativa de la materia de Psicología es logar que el alumno comprenda los conceptos básicos de esta ciencia, en relación con las acciones de los individuos, buscando establecer una vinculación entre los procesos cognitivos, actitudinales y procedimentales y la explicación de la realidad personal y social. Asimismo, tomando en cuenta que esta es la primera vez, y para muchos estudiantes la única ocasión en que se encuentren de manera formal con la Psicología, se intenta introducir al estudiante a los conocimientos generales de la materia sin pretender un dominio profundo y especializado de los temas. En este sentido, la importancia de la Psicología radica en la necesidad que tiene el individuo y la sociedad de mostrar a sus miembros, cómo muchas de las acciones propias de los seres humanos, sus procesos mentales y la vida social de sus integrantes son materia de estudio. Es importante destacar que el programa de estudios considera a la Psicología actual como un campo multidisciplinar en el que convergen diferentes perspectivas teóricas y metodológicas; que no dispone de una teoría única y aceptada por todos, sin embargo, responde a la necesidad de contar con un espacio en el cual de manera explícita y sistemática se aborden temas de interés personal y social, en los que la reflexión sirva de guía al estudiante para intentar explicar su conducta en cualquier ámbito de la vida personal, familiar, escolar o social. En este sentido, las asignaturas de Psicología, presenta relación con otras materias como: Biología, donde se habla entre otras cosas de las estructuras orgánicas de los seres vivos como base de algunos procesos psicológicos y su relación con el ambiente, lo que ayuda a comprender los procesos adaptativos. Con la Química ya que ayuda a entender cómo en el organismo producen sustancias químicas que pueden estar relacionadas directamente con la conducta y las emociones en particular; con la Física ya que aporta elementos importantes en lo que se refiere al método científico, en particular al experimental y sus aplicaciones; con las Matemáticas que proporciona herramientas cognitivas que auxilian en la investigación de los procesos psicológicos, ejercitando el pensamiento en el análisis y la resolución de problemas; y con Ética y Valores en temas como el hombre, la sociedad, las normas y los valores, que están relacionados con los factores sociales de la conducta en el proceso de toma de


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FUNDAMENTACIÓN decisiones e interpretación de fenómenos con una visión humanista. En adición, es importante destacar que esta materia representa un apoyo formativo de las actividades paraescolares, en especial de Orientación Educativa, donde se abordan entre otros aspectos habilidades y estrategias de aprendizaje, toma de decisiones y la reflexión del proceso adolescente. Como parte de su función propedéutica la materia de Psicología guarda relación con cualquier actividad productiva del ser humano, tomando en cuenta la cultura social en que está inmerso; desde luego establece una relación más directa con disciplinas como la Medicina, Biología, Ecología, Pedagogía, Trabajo Social, Economía, Sociología, Filosofía, Comunicación, Mercadotecnia, entre otras. De ahí que el enfoque disciplinar de la materia consista en no imponer visiones únicas o condiciones estáticas, sino partir del contexto socio-cultural y de las necesidades e intereses del estudiante, estimulando la reflexión sistemática y el análisis crítico de los principios y características que orientan sus actos; así como la búsqueda compartida de elementos que concilien los intereses individuales y grupales. El programa de estudios de Psicología I, se integra de cuatro unidades temáticas, en las que se ha logrado un balance de contenidos y estrategias de aprendizaje que proporcionan un manejo de secuencia, orden e interrelación entre ellas. La primera unidad denominada Introducción a la Psicología, tiene como propósito introducir al estudiante al conocimiento y concepción de la Psicología, además de desarrollar en él capacidades de reflexión y análisis para comprender el desarrollo que ha presentado desde su condición precientífica hasta el momento en que se consideró una ciencia. Asimismo, se revisará su objeto de estudio, sus ramas y sus métodos de investigación, así como su relación con otras ciencias. La segunda unidad llamada Bases Biológicas de la Conducta, aborda de manera general el campo de las relaciones biológicas con la conducta, a partir del estudio de las neuronas, prosiguiendo con el conocimiento del sistema nervioso y sus componentes, la importancia del sistema endocrino con las glándulas y hormonas más relevantes, la especialización hemisférica con respecto a las diferencias propias del género y los métodos de exploración cerebral que permiten determinar lo que a nivel neuropsicológico ocurre en el organismo y se refleja en el comportamiento del individuo al vincularse con su entorno, dando a conocer su influencia de manera sencilla y elemental, sin pretender cargar el programa de información de índole biológico. La tercera unidad denominada Bases Sociales de la Conducta, pretende proporcionar al estudiante herramientas conceptuales sobre el proceso de interacción social, así como su impacto y repercusiones en la forma como se percibe el contexto y en consecuencia en la manera como se actúa individualmente en un entorno específico. La cuarta y última unidad titulada Personalidad, aborda el estudio de la misma, observando la influencia que ésta posee en el proceso de formación de cada individuo desde las diversas teorías que la tratan, de la misma manera busca reconocer los diversos métodos de evaluación de la personalidad que existen. Cabe destacar que el presente programa se diseñó bajo el enfoque de educación centrado en el aprendizaje, que parte de la actividad permanente del estudiante como eje de la acción pedagógica, para desarrollar los contenidos declarativos (lo que el estudiante debe saber); procedimentales (lo que el estudiante debe hacer y resolver); y actitudinales (la forma en cómo el estudiante debe ser). En tanto los contenidos


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FUNDAMENTACIÓN que integran este programa son de tipo formativo, ya que constituyen estructuras que favorecen las capacidades del estudiante y se relacionan con los de tipo temático o informativo antes descrito, a través de las estrategias de enseñanza y aprendizaje que plantean situaciones y actividades de aprendizaje para adquirir, procesar, aplicar, comunicar y transformar la información en un conocimiento con significado propio, constituido por el individuo que aprende. Lo relevante de la metodología del programa, se encuentra en las estrategias didácticas, mediante las cuales el docente y el estudiante podrán hacer un manejo dinámico de los contenidos, con el propósito de acercarlo a la adquisición de habilidades y actitudes, recordando que es el estudiante quien modifica, reelabora y reconstruye sus esquemas de conocimiento. Por tanto la función del docente es de facilitador y mediador, ya que parte de una serie de principios y posturas personales, y debe ser capaz de orientar el aprendizaje de los estudiantes objetiva y abiertamente, sin imponer sus puntos de vista, mostrando una coherencia interna entre los conocimientos impartidos y los contenidos considerados; privilegiando el trabajo en equipo a través del aprendizaje colaborativo en el cual cada estudiante aporta elementos de trabajo individual para resignificarlos en un proceso de negociación de significados que contribuyan a la formación y desarrollo de actitudes personales y sociales positivas en ellos. Igualmente el docente es el responsable de crear condiciones adecuadas para que el estudiante como constructor de su propio conocimiento, utilice una serie de recursos didácticos que favorezcan el proceso de manera gradual y progresiva; reflexione y haga conciencia de lo que ya sabe, de lo que ignora y de lo que significan sus vivencias y acciones, por medio de actitudes de apertura y respeto a través de una reflexión compartida de los principios generales que orientan al ser humano. Para ello, organizará debates, discusiones, redacción de textos, elaboración de ensayos, representaciones y demás actividades que incidan positivamente tanto en el ámbito académico como en el comunitario. Como parte de los contenidos formativos, se incorporan al programa siete líneas de orientación curricular que tienen como finalidad desarrollar transversal y paralelamente a los contenidos temáticos, capacidades básicas que fortalezcan las estructuras de pensamiento, socio-afectivas y de acción del bachiller. Es importante destacar que estas líneas no necesariamente requieren ser desarrolladas en una asignatura específica, sino por el contrario, por su carácter general, se deben integrar en cualquiera de los contenidos del plan de estudios, según sea pertinente. Para el caso de la asignatura de Psicología estas líneas de orientación curricular serán tratadas de la siguiente manera: Desarrollo de Habilidades del Pensamiento: Tales como la adquisición y procesamiento de la información; la capacidad de análisis, de síntesis y de interpretación necesarias para la formación de un pensamiento crítico; la referida a criterios de valoración, identificación y discriminación sobre los cuales basar las decisiones y la habilidad para planear y resolver problemas. Estas habilidades estarán estrechamente relacionadas con los contenidos declarativos y procedimentales de cada unidad temática. Metodología: Como línea de orientación curricular pretende auxiliar al estudiante en el conocimiento y manejo de la ciencia y sus métodos, a fin de que el estudiante integre en su esquema de estudio y trabajo formas sistemáticas para desarrollar estrategias de lectura, de observación directa y/o indirecta; investigación documental y/o de campo; análisis crítico y reflexión sistemática respecto a los contenidos declarativos y procedimentales que se desarrollan en el programa.


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FUNDAMENTACIÓN Valores: Esta línea queda reflejada no sólo en el plan de estudios, sino en todo el desarrollo del proceso educativo en el que cada uno de sus actores se constituirán en modeladores y promotores de los principales valores humanos, por tal motivo se prevén estrategias didácticas que incorporen contenidos formativos de tipo actitudinal en las que los estudiantes pongan en práctica los valores universales, tales como el respeto, libertad, responsabilidad, tolerancia, etc. Educación Ambiental: Esta línea tiene un sentido convergente con temas sobre educación ambiental para el desarrollo sostenible que se han seleccionado para este programa, ya que se relaciona con los contenidos actitudinales, procurando el uso racional de los materiales que se utilizan para ejercicios de experimentación, reflexión científica o instrumental y el respeto al patrimonio nacional en las diversas visitas a lugares específicos. Democracia y Derechos Humanos: En la educación es indispensable resaltar los derechos humanos para fomentar el desarrollo de una cultura que permita al estudiante ejercer y asumir sus responsabilidades sociales, al mismo tiempo reconocer las garantías individuales conferidas a los miembros de la sociedad en las legislaciones de las diferentes naciones. Por lo anterior esta línea posibilita el desarrollo de actitudes de respeto hacia la individualidad, el grupo y el contexto social, partiendo de un principio de justicia que oriente el comportamiento humano, en la búsqueda de la libertad personal y en el ámbito de una vida socialmente interdependiente y democrática. Comunicación: La comunicación oral y escrita, así como la capacidad de expresar sentimientos e ideas son habilidades que sirven a los estudiantes tanto en la escuela como en la vida personal y profesional, por lo que en esta asignatura se fomentarán estas habilidades a través del trabajo en clase, el desarrollo de debates, ensayos, exposiciones orales y escritas, representaciones, así como otras formas de expresión que fortalezcan su capacidad de comunicación de manera clara, eficiente, elocuente, creativa y respetuosa; así como la capacidad para participar en un diálogo en el que sea capaz de escuchar, comunicar, valorar, discernir y en su caso, incorporar nuevos puntos de vista o reafirmar los propios. Calidad: En Psicología este concepto esta relacionado con el desempeño, imaginación, entusiasmo y responsabilidad, mostrados por el estudiante en las actividades del curso, resaltando la satisfacción que produce el estudio, el trabajo y la recreación, así como esfuerzos que impulsan el desarrollo y la dignidad de las personas y las sociedades. Para incorporar esta línea se han considerado actividades de auto y co-evaluación relacionadas con la participación y obtención de resultados en relación con una meta de aprendizaje. Estos ejercicios requieren instrumentos que indiquen las cualidades esperadas en el resultado o producto generado por el estudiante a fin de ejercitar una cultura de evaluación que promueva la calidad educativa. Esta línea tiene relación con todos los contenidos del programa que se establecen como parte de la evaluación formativa. Los contenidos a abordar en la asignatura de Psicología I son: Unidad I.- Introducción a la Psicología. Unidad II.- Bases Biológicas de la Conducta. Unidad III.- Bases Sociales de la Conducta. Unidad IV.- Personalidad.


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REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA ASIGNATURA

I. Introducción a la psicología

1.1 La Psicología como una ciencia

PSICOLOGÍA I1.2 Evolución de la

Psicología

1.3 Objeto de estudio de la Psicología

1.4 Ramas de la Psicología

IV. PERSONALIDAD

4.1 Conceptualizaciónde la personalidad

4.2 Enfoques explicativos de la

personalidad

4.3 Métodos de evaluación de la

personalidad

II. BASES BIOLOGICAS DE LA CONDUCTA

2.1 Funcionamiento neuronal

2.2 Sistema nervioso

2.3 Sistema endocrino

III. BASES SOCIALES DE LA

CONDUCTA

3.1 El proceso de socialización

3.2 Las actitudes

3.3 La influencia social

3.4 Estereotipos

2.4 Especialización hemisférica

2.5 Métodos de exploración cerebral

3.5 La diversidad social

1.5 Métodos de estudios de la

Psicología

1.6 Relación con otras ciencias

I. Introducción a la psicología

1.1 La Psicología como una ciencia

PSICOLOGÍA I1.2 Evolución de la

Psicología

1.3 Objeto de estudio de la Psicología

1.4 Ramas de la Psicología

IV. PERSONALIDAD

4.1 Conceptualizaciónde la personalidad

4.2 Enfoques explicativos de la

personalidad

4.3 Métodos de evaluación de la

personalidad

II. BASES BIOLOGICAS DE LA CONDUCTA

2.1 Funcionamiento neuronal

2.2 Sistema nervioso

2.3 Sistema endocrino

III. BASES SOCIALES DE LA

CONDUCTA

3.1 El proceso de socialización

3.2 Las actitudes

3.3 La influencia social

3.4 Estereotipos

2.4 Especialización hemisférica

2.5 Métodos de exploración cerebral

3.5 La diversidad social

1.5 Métodos de estudios de la

Psicología

1.6 Relación con otras ciencias


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OBJETIVO DE LA ASIGNATURA El estudiante: Argumentará los procesos cognoscitivos, comportamentales y actitudinales como objetos de estudio de la Psicología, a partir de su conceptualización como ciencia al analizar su evolución, objetos, ramas, métodos y relación con otras ciencias; así como el análisis funcional de los procesos neurofisiológicos, sociales y afectivos que en conjunto conforman las bases biológicas y sociales de la conducta que apoyarán la comprensión del concepto de personalidad; asumiendo una reflexión crítica sobre los postulados teóricos y metodológicos aplicados a esta ciencia, mostrando actitudes de interés, disposición y respeto.


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UNIDAD I Introducción a la Psicología. ASIGNACIÓN DE TIEMPO 10 horas.

OBJETIVO DE UNIDAD

El estudiante: Explicará la importancia de la Psicología como ciencia, así como su evolución, objetos y métodos de estudio, a través de diferentes niveles de análisis que le permitan valorar sus aportaciones científicas realizadas a través de sus distintas ramas de estudio y su vínculo con otras disciplinas, determinando su impacto a nivel individual y social; colaborando en crear un ambiente respetuoso de interés y participación.

CONTENIDO OBJETIVOS TEMÁTICOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

Modalidad Didáctica • Síntesis. • Plenaria. • Sociodrama. • Exposición. • Investigación de campo. • Entrevistas. • Debates.

Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje

1.1 La Psicología como ciencia. 1.1.1 Elementos: • Conducta manifiesta. • Comportamiento cubierto. 1.1.2 Características. • Experimental. • Ecléctica. • Niveles de análisis. • Concepciones.

El estudiante: 1.1 Definirá a la Psicología como una ciencia de la conducta humana y de los procesos mentales, a partir de la identificación de sus elementos y características generales.

-Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad, la forma de trabajo y los criterios de evaluación. -Organizar al grupo para que a través de preguntas intercaladas expongan sus experiencias en diferentes momentos donde hayan puesto en juego sus conocimientos sobre el comportamiento humano. Enfatizar la necesidad de identificar algunos de los procesos mentales que se llevan a cabo en la vida cotidiana.

-Preguntar y aclarar todas las dudas, apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de aprendizaje y su relación con el objetivo de unidad presentado. -Reflexionar participativamente sobre los procesos mentales que se llevan a cabo en los seres humanos, a través de cuestionamientos sobre experiencias concretas, redactando un ensayo breve de algún momento específico, donde haya puesto en evidencia su conocimiento sobre el comportamiento humano y se explique la importancia de su estudio.


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ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA CONTENIDO OBJETIVOS

TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje

1.2 Evolución de la Psicología. 1.2.1 Etapa precientífica. • Dualismo mente-cuerpo. • Existencia del alma. • Hipócrates. • Sócrates. • Platón. • Aristóteles. • Descartes.

1.2 Describirá la evolución de la Psicología como ciencia, a través del análisis de las etapas explicativas.

-Presentar en una síntesis las características que definen a la Psicología como ciencia. Organizar al grupo en equipos de trabajo para que elaboren una definición de Psicología. -Conducir la co-evaluación entre equipos sobre los resultados obtenidos al término de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluación indicados. -Solicitar una consulta documental sobre el proceso evolutivo que ha sufrido la Psicología hasta ser denominada una ciencia. Orientar la elaboración de roles para realizar un sociodrama o juego de roles, caracterizando las etapas evolutivas de la

-Con base en la exposición del profesor, elaborar una definición socializada de Psicología destacando sus elementos y características generales, que se incluya en el ensayo antes elaborado. Desarrollar un glosario que contenga conceptos relacionados con la Psicología y su carácter científico y verificar la validez de los mismos. -Participar en la evaluación formativa de productos y desempeños (participación en equipo y ensayo breve). -Realizar en equipos de trabajo una presentación esquemática sobre la evolución de la Psicología, identificando sus raíces filosóficas y delimitando el inicio y término de la etapa precientífica y científica. Valorar habilidades comunicativas y de pensamiento básico. -Participar en forma voluntaria en un sociodrama o juego de roles que ejemplifique las etapas explicativas que ha vivido la


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ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA CONTENIDO OBJETIVOS TEMÁTICOS

Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje 1.2.2 Etapa científica. • Actos voluntarios e involuntarios. • Importancia del estudio del cerebro. • Teorías científicas.

-Estructuralismo. -Funcionalismo. -Gestalt. -Psicoanálisis. -Conductismo. -Humanista. -Cognitiva.

1.3 Objeto de estudio de la Psicología. 1.3.1 Como teoría explicativa. • El alma. • La mente. • La conducta. • Los procesos mentales. 1.3.2 Como método terapéutico. • Terapia psicoanalítica. • Terapia Gestalt. • Terapia cognitivo-

conductual.

1.3 Establecerá el objeto central de estudio de la Psicología, a partir del análisis de sus objetos a través de su proceso evolutivo como teoría explicativa y de los que se manejan como método terapéutico en algunas de las principales corrientes clínicas.

Psicología, enfatizando su metodología y técnicas. -Conducir la reflexión grupal acerca de la evolución de la Psicología, recuperando su condición precientífica y científica con base en los ejercicios realizados para dar cumplimiento al objetivo del curso. -Realizar un encuadre del tema a través de la exposición de los conceptos básicos: conducta, procesos mentales o cognoscitivos, comportamiento humano, intervención terapéutica, métodos de ayuda terapéutica apoyándose con organizadores previos para guiar su análisis. -Promover la consulta documental de por lo menos tres corrientes terapéuticas de las cuales se pueda identificar la base psicológica que permite describir, predecir o controlar la conducta y la prevención de la salud mental. Coordinar la elaboración de un ensayo donde sea rescatada la consulta documental.

Psicología para que otros equipos construyan esquemas y textos que refieran sus propias conclusiones. -Participar en una discusión dirigida por el profesor a fin de generar ideas que se plasmen en un ensayo breve sobre la evolución que ha presentado la Psicología hasta la actualidad a través de la descripción de las etapas explicativas. -Con base en la exposición y los organizadores previos, elaborar un mapa conceptual que identifique los objetos principales que se han abordado en la psicología, revisando la congruencia conceptual. -Con base en el mapa conceptual elaborado, conducir una consulta documental y elaborar fichas de trabajo sobre las corrientes terapéuticas indicadas para el análisis de su método terapéutico y la inferencia de sus objetos de estudio. Desarrollar un ensayo breve sobre las conclusiones elaboradas verificando la calidad de las mismas.


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Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje 1.4 Áreas de la Psicología. • Educativa. • Clínica y consejería. • Industrial. • Social. • Experimental. • Del desarrollo. • Del deporte. • Ambiental.

1.4 Señalará la incidencia de la Psicología en diferentes áreas de estudio, a través de la revisión de los campos de acción de cada una de ellas.

-Retroalimentar los resultados obtenidos, guiando al grupo para que observe que el objeto de estudio determina el enfoque de la Psicología. -Conducir la co-evaluación entre equipos sobre los resultados obtenidos al término de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluación indicados. -Realizar un encuadre mediante una presentación descriptiva sobre las áreas de la Psicología que ofrezca pautas para la elaboración y aplicación de una entrevista a un profesional de alguna de las áreas de la Psicología. Retroalimentar el objeto de estudio de cada una de las ramas de la Psicología.

-Elaborar una síntesis descriptiva a través de un cuadro comparativo o cualquier otro organizador de contenidos donde se describa el objeto de estudio de la Psicología como teoría explicativa y como método terapéutico. -Participar en la evaluación formativa de productos y desempeños (elaboración de ensayo, presentaciones y participación en debate, etc.). -Identificar en la presentación del profesor, las principales aplicaciones de la Psicología a través de sus áreas de desarrollo. Formular preguntas que amplíen el campo de acción de cada una de las áreas e integrarlas en una guía de entrevista para aplicarla a algún profesional de la Psicología, considerando:

-Objetivo de estudio de su área de especialidad. -Fuentes específicas de trabajo. -Principales problemas que atiende. -Retos del área de especialidad. -Importancia de la especialidad y vínculo con el contexto cotidiano.


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Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje 1.5. Métodos de estudio en la Psicología. 1.5.1 Observación naturalista. 1.5.2 Estudio de caso. 1.5.3 Encuesta. 1.5.4 Investigación correlacional. 1.5.5 Investigación experimental.

1.5 Describirá los diferentes métodos de estudio de la Psicología, a través del análisis de las características de cada uno de ellos.

-Organizar una plenaria empleando organizadores previos en los que se detallen y expongan las diferentes áreas de aplicación de la Psicología y solicitar a los alumnos que las relacionen con su entorno. -Conducir la co-evaluación entre equipos sobre los resultados obtenidos al término de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluación indicados. -Explicar al grupo la clasificación de los métodos de estudio utilizados dentro de los diferentes campos de la Psicología. -Conformar equipos de trabajo para que relacionen los métodos de investigación con acontecimientos de la vida personal o de su entorno cotidiano.

-Elaborar fichas de trabajo sobre las áreas de la Psicología y del ejercicio profesional del Psicólogo para armar una presentación en power point en la que se señale la incidencia de la Psicología en diferentes áreas de estudio. Revisar las conclusiones a presentar en grupo y valorar habilidades comunicativas. -Elaborar un ensayo breve sobre las ramas de la Psicología, así como su vínculo con su contexto cotidiano y co-evaluar su pertinencia y coherencia interna. -Atender la explicación del profesor para identificar los métodos de estudio de la Psicología y elaborar un cuadro comparativo de que incluya el uso de categorías, características, sus ventajas y desventajas. -Relacionar las características plasmadas en el cuadro comparativo con situaciones de la vida cotidiana donde se utilicen de manera puntual los métodos de investigación expuestos por el profesor, revisando que la información que se está procesando sea válida.


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Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje 1.6 Relación de la Psicología con otras ciencias. • Medicina. • Psiquiatría. • Pedagogía. • Sociología. • Arquitectura. • Administración. • Biología. • Criminología.

1.6 Describirá la relación de la Psicología con otras ciencias, a partir del análisis de su importancia en la explicación de la conducta humana y los procesos mentales inherentes.

-Retroalimentar en plenaria los conceptos manejados por los alumnos en los ejemplos presentados y presentar proyectos alguna de las películas sugeridas en esta unidad temática para ejemplificar el uso de los métodos en la Psicología. -Monitorear la co-evaluación entre equipos sobre los resultados obtenidos al término de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluación indicados. -Solicitar una investigación en internet o bibliográfica sobre las ciencias que tienen relación con la Psicología. -Exponer ejemplos donde se establezca la relación de la Psicología con otras ciencias como: la historia, sociología, medicina, biología, pedagogía, etc. Coordinar una exposición sobre la importancia de la interdisciplinariedad de la Psicología.

-Participar en una discusión grupal en donde se rescate la opinión personal sobre los métodos de estudio de la Psicología y su relación con su experiencia cotidiana llegando a comprender la importancia de los mismos. Realizar una síntesis sobre cómo se integran los temas abordados dentro de la película proyectada y co-evaluar el resultado. -Participar en la evaluación formativa de productos y desempeños (fichas de trabajo, elaboración de esquemas, resúmenes, síntesis de texto o reseña breve, participación en debate, etc.). -A partir de la información revisada, realizar un cuadro sinóptico, mapa conceptual o red semántica donde se establezca la relación de la Psicología con otras ciencias, comentarlo en equipo para llegar a conclusiones. -Analizar la relación funcional entre las diferentes ciencias con la Psicología y conformar una síntesis esquemática para apoyar una exposición oral que destaque la importancia de la interdisciplinariedad de la Psicología para la explicación de la complejidad del mundo actual.


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-Monitorear la co-evaluación entre equipos sobre los resultados obtenidos al término de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluación indicados. -Acordar el portafolio de evidencias que deberá presentar cada estudiante para su evaluación sumativa.

-Participar en la evaluación formativa de productos y desempeños: elaboración de esquemas, participación en exposición valorando su capacidad de síntesis, habilidades comunicativas orales y escritas y actitudes positivas de respeto durante el trabajo en equipo. -Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual.


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ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Evaluación Diagnóstica. Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:

1. Dominio de los antecedentes académicos necesarios –conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en el curso.

2. Conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática. (Ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que darán la pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y /o interés.

Se sugiere evaluar aspectos relacionados con el manejo de conceptos como: comportamiento humano, desarrollo humano, pensamiento, emociones, ciencia, método experimental, método y teoría, así como nociones básicas de Psicología, mediante el uso de la técnica de palabras claves y cuestionamientos orales acerca de la temática a abordar. Una vez realizada la evaluación, es necesario nivelar y homogenizar los antecedentes que presentan los estudiantes con base en los resultados obtenidos y tomar decisiones sobre adaptaciones en la planeación académica o didáctica, actividades de aprendizaje, materiales y apoyos didácticos a emplear. Evaluación Formativa. Esta evaluación tiene un carácter cualitativo, procesal, orientador y dinámico ya que marcha paralelamente con los objetivos temáticos, lo que le permite ajustar o modificar las estrategias didácticas en el caso de que los objetivos del programa no se estén alcanzando. En esta evaluación es importante fomentar la autoevaluación y co-evaluación (entre iguales), ya que la participación del alumno en este proceso favorece la autorregulación y motivación en la construcción de su propio aprendizaje. En esta unidad se evaluarán: Contenido Declarativo: se evaluarán conceptos relacionados con: la Psicología como ciencia, sus elementos, metas, etapas, objeto de estudio, ramas de aplicación, métodos de estudio y su relación con otras ciencias, a través de definiciones propias de los conceptos, redacción de conclusiones, cuadros comparativos y sinópticos, apoyados por cuestionarios abiertos o cerrados para su evaluación cualitativa. Contenido Procedimental: se evaluarán los procedimientos mediante los cuáles los estudiantes llevan a cabo el análisis de las consultas bibliográficas y materiales de trabajo propuestos, a través del análisis de lecturas, exposiciones, redacción de textos según corresponda al tipo de ejercicio empleado, entre otros. Contenido Actitudinal: se propone evaluar las actitudes de interés hacia los temas conceptuales, participación en las actividades propuestas, el respeto ante los puntos de vista de los demás, sin que por esta causa se limite su capacidad de analizarlos. Aquí se recomienda la co-evaluación, propiciando el respeto y confianza entre los estudiantes y el docente, mediante registros de participación, iniciativa y colaboración.


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ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA Evaluación Sumativa. Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. Se lleva a cabo en forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo y produce en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, presentándolas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia, así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluación (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas. Sugerencia de evidencias a evaluar en la unidad: Producto: texto de conclusiones o ensayo breve con relación a la importancia de la Psicología como ciencia, donde relacione todos los contenidos vistos durante la unidad de estudio. Desempeño: participación en debates y/o dramatizaciones. Conocimiento: Prueba objetiva. La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial.


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MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES DE APOYO

• Rotafolios • Equipo cómputo y cañón. • Pizarrón. • Televisor con Videocintas.

RECURSOS DE APRENDIZAJE • Ejercicios estructurados para organizar información: glosario, cuadro comparativo, resumen, cuadros sinópticos, esquema, ejercicio de análisis. • Cuestionarios y/o preguntas activadoras. • Guías de lectura y discusión de textos. • Selección de algunas lecturas: “Una conversación con.....” • Guía para la aplicación del cuestionario. • Películas: Despertares, El Coleccionista de Huesos, Un Milagro para Lorenzo. • Instructivo para elaborar: consultas documentales, ensayos, resúmenes, sociodramas, cuestionarios, etc. • Instructivos de auto y co-evaluación (listas de cotejo y guías de observación).

BIBLIOGRAFÍA Consultar el documento “Títulos sugeridos para los Programas de Estudio de la Reforma Curricular” del Componente de Formación Propedéutico en la siguiente dirección electrónica: http://www.dgb.sep.gob.mx Para esta unidad se sugiere consultar las siguientes páginas electrónicas: www.apa.org. http://www.tusalud.com.mx/121202.htm http://www.psicologia-online.com/ http://www.psicologia-online.com/ebooks/general/


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UNIDAD II Bases Biológicas de la Conducta. ASIGNACIÓN DE TIEMPO 12 horas.

OBJETIVO DE UNIDAD

El estudiante: Explicará las bases biológicas de la conducta con base en la identificación y relación que establecen los procesos neurofisiológicos básicos que inciden en la conducta y también en los procesos mentales; desarrollando el análisis descriptivo y funcional de las estructuras del sistema nervioso y hormonal, contribuyendo a generar un clima de disposición y respeto.


Modalidad Didáctica • Investigación documental. • Exposición. • Trabajo en grupo de aprendizaje cooperativo. • Estudio de caso. • Plenaria.


2.1 Funcionamiento neuronal. 2.1.1 Estructura: • Dendritas. • Soma. • Axón sinápsis. 2.1.2 Clasificación funcional: • Sensorial. • Motora. • Ínterneurona.

El estudiante: 2.1 Describirá la importancia de los procesos neuronales, mediante el análisis de su funcionamiento en los seres vivos, destacando su importancia en la explicación de los actos comportamentales.

-Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad, la forma de trabajo y los criterios de evaluación. -Explicar al grupo el funcionamiento, estructura y clasificación de las neuronas apoyándose en diapositivas u organizadores previos para facilitar a los alumnos sintetizar la información en forma esquemática.

-Preguntar y aclarar todas las dudas, apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de aprendizaje, las actividades a realizar y evidencias a evaluar. -Elaborar una síntesis, resumen o esquema sobre la información expuesta por el docente y revisar que la información sea válida, clara y completa.


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ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

CONTENIDO OBJETIVOS TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje

2.2 Sistema nervioso. 2.2.1 Central: médula espinal encéfalo. 2.2.2 Periférico: somático autónomo.

2.2 Explicará los aspectos neurofisiológicos básicos que inciden en el comportamiento de los seres vivos, mediante el análisis de las funciones del

-Solicitar una investigación iconográfica sobre la composición de las neuronas y su funcionamiento. -Inducir a la reflexión sobre la importancia de los procesos neuronales en la conducta, con base en la realimentación de los modelos generados. -Conducir la co-evaluación entre equipos sobre los resultados obtenidos al término de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los intrumentos de evaluación indicados. -Orientar al grupo respecto a una consulta en internet o bibliográfica acerca del sistema nervioso, específicamente sobre su funcionamiento y sus estructuras.

Realizar por equipos un modelo o prototipo tridimensional de las neuronas que integre su estructura y funcionamiento con una síntesis descriptiva que identifique cada uno de sus elementos y su función, verificando que cumpla con los requisitos de calidad especificados por el profesor. -Elaborar un mapa mental, red semántica o mapa conceptual sobre la importancia de los procesos neuronales en la conducta y su impacto para exponerla en plenaria dentro del grupo. -Participar en la evaluación formativa de productos y desempeños (fichas de trabajo, elaboración de esquemas, resúmenes, síntesis de texto o reseña breve, participación en debate, etc.). -A través de la indagación en equipos sobre el sistema nervioso elaborarán un cuadro sinóptico que enfatice las estructuras que lo conforman y las funciones que les corresponden, infiriendo la importancia que tienen cada una en particular, revisando que el esquema cumpla con los requisitos solicitados.


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TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje 2.3 Sistema endocrino. 2.3.1 Glándulas. • Pituitaria. • Pineal. • Tiroides. • Suprarrenales. 2.3.2 Hormonas. 2.3.3 Impacto en el funcionamiento del

sistema nervioso central y periférico. 2.3 Establecerá la influencia del sistema endocrino en la conducta humana, mediante el análisis de la función de las glándulas y hormonas que lo conforman.

-Organizar al grupo para que expongan sus representaciones de contenidos del sistema asignado. -Propiciar una dinámica en la que

manifiesten conclusiones sobre las estructuras del sistema nervioso y sus repercusiones en el comportamiento de las personas.

-Conducir la co-evaluación entre equipos sobre los resultados obtenidos al término de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluación indicados. -Promover una consulta documental sobre las estructuras del sistema endocrino. Organizar redes semánticas sobre los principales conceptos relacionados con el sistema nervioso, como: glándulas, hormonas, buscando experiencias comunes relacionadas con los conceptos estudiados.

- Exponer las representaciones de contenidos elaborando ejemplos de la intervención del sistema nervioso en el comportamiento humano cotidiano. -Preparar un collage que muestre las estructuras del sistema nervioso y sus repercusiones en el comportamiento, explicando al grupo las relaciones encontradas. -Participar en la evaluación formativa de productos y desempeños: elaboración de esquemas, resúmenes, síntesis de texto o collage, participación en exposición oral valorando conocimientos declarativos, destrezas prácticas, habilidades de pensamiento y de comunicación y trabajo en equipo. -Elaborar un mapa mental sobre las funciones del sistema endocrino, glándulas y hormonas, en las que se identifiquen las características principales de cada elemento para relacionarlos posteriormente mediante un glosario de los conceptos presentados en la red semántica, evaluando la calidad de los productos elaborados en relación con los conocimientos declarativos y


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TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje sistema nervioso. 2.4 Especialización hemisférica. 2.4.1 Lóbulos de la corteza cerebral. 2.4.2 Funciones del hemisferio izquierdo. 2.4.3 Funciones del hemisferio derecho. 2.4.4 Diferencias sexuales en especialización hemisférica.

2.4 Describirá la especialización hemisférica, destacando la diferencia de los procesos psicológicos y en particular algunas características dadas en hombres y mujeres.

-Organizar al grupo en equipos de trabajo para que realicen una presentación oral ante el grupo, con base en su consulta previa. -Conducir la co-evaluación entre equipos sobre los resultados obtenidos al término de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluación indicados. -Organizar una técnica grupal en la que los alumnos puedan observar la diferencia en el funcionamiento cerebral por género, utilizando los instrumentos que se incluyen basados en las teorías de los hemisferios cerebrales y la del modelo de Herrman que se incluyen en el manual de estilos de aprendizaje de la Dirección General del Bachillerato. -Distinguir el funcionamiento cerebral y la especialización hemisférica por género y exponerlo ante el grupo.

procedimentales. -Elaborar las diapositivas a exponer por equipos en donde se resalte la importancia de los cambios físicos y comportamentales de los individuos. -Participar en la evaluación formativa de productos y desempeños valorando conocimientos declarativos, destrezas prácticas, habilidades de pensamiento y de comunicación y trabajo en equipo. -Realizar una autoevaluación sobre la predominancia de los hemisferios a través de de la aplicación individual de los instrumentos correspondientes y posteriormente participar en las técnicas grupales incorporadas por el docente donde se pongan en juego las diferentes reacciones por género. -Con base en los ejercicios de autoevaluación y la dinámica de grupo, construir en equipo, un esquema que permita visualizar las diferencias encontradas en el funcionamiento hemisférico en diversas áreas cerebrales.


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TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje 2.5 Métodos de exploración cerebral. 2.5.1 Estructurales. • Rayos X.

2.5 Explicará los principales métodos de exploración cerebral, mediante el análisis conceptual de la conducta normal y patológica del ser humano.

-Proponer un estudio de caso en donde se relacione la participación que ambos sistemas tienen en la determinación de la conducta normal y patológica. Propiciar una búsqueda documental sobre las funciones cerebrales y la especialización hemisférica y su relación con el género, ofreciendo una retroalimentación y cierre de la actividad. -Conducir la co-evaluación entre equipos sobre los resultados obtenidos al término de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluación indicados. -Presentar los métodos de exploración cerebral: estructurales y funcionales como avances científicos para el estudio de la conducta normal y patológica del hombre. -Coordinar una discusión grupal, donde se presenten las ventajas y desventajas que cada uno de los métodos posee en diferentes casos. Solicitar una búsqueda iconográfica de los métodos de estudio revisados y cómo estos son llevados a cabo.

-Analizar la participación del sistema nervioso y del sistema endocrino en la conducta y los procesos psicológicos, a través de estudio de caso y determinar las diferencias entre las conductas normales y las patológicas, elaborando un esquema, reporte, resumen o ensayo en el que se describa la relación entre especialización hemisférica y el género como producto de la participación en las técnicas grupales. -Participar en la evaluación formativa de productos y desempeños valorando la capacidad en el planteamiento de problemas, su actitud participativa y sus habilidades de comunicación. -Identificar las características particulares de los métodos de exploración presentados y elaborar un resumen, considerando su impacto en el establecimiento de un diagnóstico. -Valorar las ventajas y desventajas de los métodos abordados, tomando en cuenta diferentes criterios como alcances, costo-beneficio, riesgos, etc.,. y elaborar un cuadro comparativo como producto de la discusión grupal. Participar en la exposición de las


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TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje -Presentar alguna de las películas sugeridas y el cuestionario guía que aborde los contenidos revisados. -Conducir la co-evaluación entre equipos sobre los resultados obtenidos al término de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los intrumentos de evaluación indicados. -Acordar el portafolio de evidencias que deberá presentar cada estudiante para su evaluación sumativa.

imágenes obtenidas y de las técnicas con las que cada uno de ellos se lleva a cabo. -Resolver el cuestionario y presentar en plenaria las respuestas, obteniendo conclusiones generales. -Participar en la evaluación formativa de productos y desempeños (fichas de trabajo, elaboración de esquemas, resúmenes, síntesis de texto o reseña breve, participación en debate, etc.). -Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual.


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Evaluación Diagnóstica Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:



Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos respecto al manejo de conceptos como: neurona, sistema nervioso sus estructuras y funcionamiento, glándulas y hormonas, especialización hemisférico, diferencias sexuales, de género y exploración cerebral; se recomienda el desarrollo de lluvia de ideas, técnicas grupales y en el caso del tema de especialización de hemisferios los tests del Manual de Estilos de Aprendizaje (ver página Internet). Una vez realizada la evaluación, es necesario nivelar y homogenizar los antecedentes que presentan los estudiantes con base en los resultados obtenidos y tomar decisiones sobre adaptaciones en la planeación académica o didáctica, actividades de aprendizaje, materiales y apoyos didácticos a emplear. Evaluación Formativa La evaluación formativa tiene un carácter cualitativo, procesal, orientador y dinámico ya que marcha paralelamente con los objetivos temáticos. Permite conocer el avance en la adquisición y dominio de los nuevos aprendizajes, con el propósito de retroalimentar el proceso de enseñanza y aprendizaje; a fin de detectar las dificultades, fortalecer los logros y emprender actividades correctivas; así mismo, valorar la pertinencia de los objetivos y métodos de enseñanza, las estrategias didácticas y los contenidos temáticos de los programas de estudio respecto a la secuencia y tiempo para abordarlos. Considera conocimientos declarativos, procedimental, y de actitudes y valores. En esta unidad se evaluarán: Contenido Declarativo: se evaluarán conceptos relacionados con salud, enfermedad, neurona, sistema nervioso central, periférico y autónomo, sistema endocrino, hemisferios cerebrales, métodos de exploración cerebral, a través de representaciones esquemáticas orales, escritas o en prácticas, definiciones de los conceptos, redacción de conclusiones apoyados eventualmente en cuestionarios abiertos o de opción múltiple para su evaluación cualitativa. Contenido Procedimental: se evaluará la habilidad comunicativa de los alumnos en plenarias, debates y las destrezas prácticas en la realización de exposiciones y representaciones gráficas y fichas de trabajo, por medio de guías de observación. Contenido Actitudinal: se evaluarán las actitudes de los alumnos en sus participaciones en equipo e individuales y el respeto a las ideas de los


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ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA demás y la oportunidad de externar las propias ideas aceptando el análisis de las mismas, se recomienda la co-evaluación, propiciando el respeto y confianza entre los alumnos y el docente. Evaluación Sumativa Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluación propiamente dichos (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuesta, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo, que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas: Sugerencia de evidencias a evaluar en la unidad: Producto: modelos tridimensionales, collage y prácticas. Desempeño: participación en discusiones grupales, exposiciones y trabajos colectivos. Conocimiento: prueba objetiva. La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial.


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MATERIALES DE APOYO

• Rotafolios. • Equipo cómputo y cañón. • Pizarrón. • Televisor con Videocintas.

RECURSOS DE APRENDIZAJE • Ejercicios estructurados para organizar información: glosario, cuadro comparativo, resumen, cuadros sinópticos, esquema, ejercicio de análisis. • Cuestionarios y/o preguntas activadoras. • Guías de lectura y discusión de textos. • Guía para la aplicación del cuestionario. • Instructivo para elaborar: consultas documentales, ensayos, resuménes, sociodramas, cuestionarios, etc. • Instructivos de auto y co-evaluación (listas de cotejo y guías de observación). • Películas:*

-Cerebro. -El universo dentro de nosotros. No. 4 “Mente Milagrosa”. -Atlas del cuerpo humano. -Cerebro, glándulas y hormonas.

• Selección de algunas lecturas: -Lo que hacen los biopsicólogos: métodos de investigación en biopsicología. -Ellas son las más fuertes. -Las Endorfinas drogas del bienestar. -Hormonas sexuales.

• Estas películas pertenecen a la Colección Discovery Channel. • http://www.dgb.sep.gob.mx Consultar materiales educativos actividades paraescolares. Manual de estilos de Aprendizaje. Versión

interactiva.


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BIBLIOGRAFÍA Consultar el documento “Títulos sugeridos para los Programas de Estudio de la Reforma Curricular” del Componente de Formación Propedéutico en la siguiente dirección electrónica: http://www.dgb.sep.gob.mx Para esta unidad se sugiere consultar las siguientes páginas electrónicas: http://www.tusalud.com.mx/121202.htm http://www.psicodelgado.com http://www.enlista.net/lista/psicologia-general


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UNIDAD III Bases Sociales de la Conducta. ASIGNACIÓN DE TIEMPO 14 horas.

OBJETIVO DE UNIDAD

El estudiante: Explicará las bases sociales de la conducta, a partir del análisis de las implicaciones de la Psicología Social en los procesos humanos y la identificación y conceptualización de las características y fundamentos de la interacción social, destacando su importancia a través de situaciones contextualizadas en su entorno sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.


Modalidad Didáctica • Estudios de casos reales e hipotéticos. • Sociodrama. • Plenarias. • Trabajo individual y grupal. • Exposiciones. • Investigación de campo.


3.1 Psicología Social. • Concepto. 3.1.1 El proceso de socialización. 3.1.2 Cultura. 3.1.3. Roles. 3.1.4 Posición. 3.1.5 Estructura de grupo y normas.

El estudiante: 3.1 Explicará la conducta social como objeto de estudio de la psicología, mediante el análisis critico de los elementos básicos que conforman el proceso de socialización. .

-Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad, la forma de trabajo y los criterios de evaluación. -Ofrecer un encuadre sobre la conducta social como un conjunto de acciones entre los seres humanos, además de explicitar los elementos que la conforma.

-Preguntar y aclarar todas las dudas, apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de aprendizaje y su relación con el objetivo de unidad presentado. -Identificar los conceptos básicos relacionados con la conducta social en la exposición del profesor (a) y realizar un mapa conceptual que recupere el proceso de socialización y los elementos que lo conforman y lo explican.


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3.2 Las actitudes. 3.2.1 Definición de actitudes. 3.2.2 Formación de actitudes. • Componentes.

-Afectivo.

3.2. Explicará diferentes actos comportamentales del individuo, por medio de la revisión de las actitudes que se generan en diferentes

-Organizar una técnica grupal que considere los elementos de la socialización expuestos a partir de las experiencias reales de los estudiantes y orientar la derivación de conclusiones y su estructuración esquemática. -Promover la generación de un guión para realizar un juego de roles tendiente a mostrar el proceso de socialización y su impacto en los individuos. -Conducir la co-evaluación entre equipos sobre los resultados obtenidos al término de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluación indicados. -Generar una lluvia de ideas con relación a la definición de las actitudes y retroalimentar las aportaciones de los estudiantes. Solicitar una consulta documental sobre el origen, medición y cambio de las actitudes en el individuo.

-Aportar por escrito ejemplos de sus experiencias personales o de su entorno acerca de los elementos de la socialización, asociando las características de la conducta social previamente identificadas para plasmar sus conclusiones sintetizadas en un esquema en el pizarrón. -Seleccionar las experiencias más significativas para participar en la elaboración de un guión que aborde el proceso de socialización y su impacto en el individuo, así como en el establecimiento de roles para presentarlo al grupo. -Participar en la evaluación formativa de productos y desempeños, valorando la aplicación de las líneas de orientación curricular (habilidades de pensamiento, comunicación, valores, calidad, derechos humanos). -Aportar concepciones previas sobre las actitudes a partir de su experiencia personal y autoevaluar su pertinencia y validez a través de una consulta documental, de donde desprenda un glosario que considere diferentes definiciones de actitudes y pueda contrastarlas con la propia.


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TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje -Cognitivo. -Conductal.

3.2.3 Medición de actitudes. 3.2.4. Fuentes de cambio de actitudes. 3.3 La influencia social. 3.3.1 La teoría de los atributos. 3.3.2 La teoría de la comparación social.

tipos de interacción social y grupal. 3.3 Enunciará los procesos sociales que se manifiestan en la conducta individual y grupal en diferentes

-Coordinar una discusión grupal, apoyado con una guía que oriente la manera en que se adquieren, miden y cambian las actitudes, su impacto en el individuo y la sociedad. -Solicitar una observación de campo donde se pueda configurar un ejemplo actitudinal y su posible forma de identificar cómo se adquirió, cómo se puede medir y cómo se pueden cambiar las actitudes individuales y sociales. -Conducir la co-evaluación entre equipos sobre los resultados obtenidos al término de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los intrumentos de evaluación indicados. -Promover una consulta en internet o bibliográfica sobre las teorías que explican la influencia social entre los individuos. Organizar al grupo para que expongan los resultados de la indagación realizada de cada

-Analizar la información obtenida en la consulta, identificando los componentes actitudinales, la forma en cómo se adquieren, miden y modifican. Elaborar fichas de trabajo sobre el origen, medición y cambio de las actitudes en el individuo. -Observar algún comportamiento que caracterice una actitud típica, describirlo mediante su redacción en equipos y la derivación de las conclusiones de la discusión grupal con relación a la forma en cómo se adquieren, miden y cambian las actitudes. Elaborar un ensayo que integre los resultados de las observaciones realizadas, destacando los efectos que las actitudes sociales tienen en su forma individual. -Participar en la evaluación formativa de productos y desempeños (fichas de trabajo, elaboración de esquemas, resúmenes, síntesis de texto o reseña breve, participación en debate, etc.). -Analizar las teorías que explican la forma en que se establece la influencia social entre los integrantes de una comunidad. Realizar un ensayo breve acerca de las posturas teóricas revisadas y exponer las situaciones donde se


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TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje 3.3.3 La teoría del intercambio social. 3.4 Los estereotipos. 3.4.1 Definición de los estereotipos.

escenarios, a partir del análisis de las variables sociales que influyen en ellos y sus repercusiones. 3.4. Señalará la importancia de la conformación del comportamiento individual y grupal, a través del estudio de los estereotipos sociales y modelos humanos.

una de las teorías solicitadas. -Conducir la co-evaluación entre equipos sobre los resultados obtenidos al término de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluación indicados. -Conducir una reflexión grupal mediante preguntas directas y activadoras que propicien el análisis de los estereotipos y su función en el comportamiento individual y grupal. -Presentar a los alumnos diferentes casos hipotéticos o reales para su análisis con relación a los estereotipos o modelos humanos. Propiciar que los alumnos expongan puntos de vista de los casos presentados. -Orientar a los alumnos a identificar algunos modelos humanos que existen en el momento actual que son fuente de imitación y replica

pueda manifestar la influencia social en el comportamiento individual y grupal, valorándole conocimiento declarativo y las habilidades de comunicación. -Participar en la evaluación formativa de productos y desempeños incorporando en lo posible aspectos que se relacionan con las líneas de orientación curricular. -Reflexionar sobre el papel de la influencia de los estereotipos en las diferentes esferas de contacto humano y socializar en el grupo, elaborar por escrito opiniones y/o conclusiones sobre los casos presentados por el docente. -Exponer puntos de vista a los casos presentados, argumentando su importancia en el establecimiento de conductas individuales y grupales a través de ejemplos de su experiencia inmediata. -Elaborar algunos juegos de roles que representen algunos modelos humanos de su interés, para dramatizarlos en clase a través


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TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje 3.5 La diversidad social. 3.5.1 Tradiciones y costumbres. 3.5.2 Estrato social. 3.5.3 Persuasión y propaganda. 3.5.4 Asociaciones y multitudes. 3.5.5 La conducta agresiva.

3.5 Explicará los principios de la diversidad social como fuente de diferencias entre las personas, a través del análisis de las aproximaciones que se tienen en el estudio de la conducta individual y grupal.

por los jóvenes. -Conducir la co-evaluación entre equipos sobre los resultados obtenidos al término de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluación indicados. -Propiciar una intervención grupal sobre el origen, definición y principios de la diversidad social, proporcionando algunos elementos teóricos que les ofrezcan un marco de referencia para realizar una lectura guiada; monitorear la actividad y la evaluación formativa durante la exposición, retroalimentando las ideas de los alumnos acerca de los principios de la diversidad social. -Solicitar ampliar la información a través de una consulta en internet o bibliográfica sobre el origen, definición y principios que integran la diversidad social y orientar la elaboración de un collage sobre los principios de la diversidad social.

de un sociodrama, y justificarlos con el grupo el porqué de su elección. -Participar en la evaluación formativa de productos y desempeños valorando conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes asociadas con los contenidos de la unidad y las líneas de orientación curricular. -Con base en la información presentada por el profesor formular cuestionamientos o hipótesis que busquen explicaciones sobre la diversidad social y con estos cuestionamientos realizar las lecturas que le facilite el profesor sobre el tema, concretando su síntesis mediante la elaboración de un mapa conceptual o red semántica que se presentará por equipos ante el grupo. -Identificar la información relacionada con el tema , analizarla, compararla con el mapa conceptual previo y enriquecerla a través de la elaboración de una síntesis escrita que considere el origen, definición y principios de la diversidad social, complementándola con la elaboración de un collage en el que se presenten de manera gráfica los mismos contenidos. Para explicarlos por equipos al


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TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje -Presentar alguna de las películas sugeridas y un cuestionario guía que aborde los contenidos revisados. Conducir la co-evaluación entre equipos sobre los resultados obtenidos al término de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluación indicados. -Acordar el portafolio de evidencias que deberá presentar cada estudiante para su evaluación sumativa.

grupo. -Contestar el cuestionario a partir de la información obtenida a través del análisis de la película y mostrar en plenaria las respuestas, obteniendo conclusiones generales. Participar en la evaluación formativa de productos y desempeños valorando la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes relacionadas con el tema de la unidad y con las líneas de orientación curricular. -Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual.


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Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos con respecto a la importancia del estudio de la interacción social en el desarrollo de actitudes, estereotipos, roles, influencia social y diversidad social, a través de lluvia de ideas, cuestionarios o entrevistas grupales. Una vez realizada la evaluación, es necesario nivelar y homogenizar los antecedentes que presentan los estudiantes con base en los resultados obtenidos y tomar decisiones sobre adaptaciones en la planeación académica o didáctica, actividades de aprendizaje, materiales y apoyos didácticos a emplear. Evaluación Formativa La evaluación formativa tiene un carácter cualitativo, procesal, orientador y dinámico ya que marcha paralelamente con los objetivos temáticos. Permite conocer el avance en la adquisición y dominio de los nuevos aprendizajes, con el propósito de retroalimentar el proceso de enseñanza y aprendizaje; a fin de detectar las dificultades, fortalecer los logros y emprender actividades correctivas; así mismo, valorar la pertinencia de los objetivos y métodos de enseñanza, las estrategias didácticas y los contenidos temáticos de los programas de estudio respecto a la secuencia y tiempo para abordarlos. Considera conocimientos declarativos, procedimental, y de actitudes y valores. Contenidos Declarativo: se sugiere que al finalizar cada actividad se recuperen los contenidos declarativos relacionados con la socialización, cultura, roles, posición, normas, actitudes, influencia social, estereotipos y diversidad social mediante el uso de cuestionarios, fichas de trabajo, mapas conceptuales y listas de cotejo. Contenidos Procedimental: se evaluará la habilidad en la organización de la información y elaboración de opiniones personales, así como su destreza para realizar trabajos como cuadros sinópticos, glosarios, dramatizaciones, mapas conceptuales, exposiciones y collages, a través de listas de cotejo y guías de observación. Contenido Actitudinal: se evaluará el interés y el respeto que muestre el estudiante hacia sí mismo, sus compañeros y profesor, durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de participación, iniciativa y colaboración. Evaluación Sumativa Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una


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ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluación propiamente dichos (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuesta, entre los más comunes). Sugerencia de evidencias a evaluar en la unidad: Producto: ensayo sobre la importancia de lo social en el desarrollo de conductas y actitudes del ser humano. Desempeño: participación en debates, discusiones y dramatizaciones. Conocimiento: prueba objetiva. La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial.


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MATERIALES DE APOYO • Rotafolios. • Equipo cómputo y cañón. • Pizarrón. • Televisor con Videocintas.

RECURSOS DE APRENDIZAJE • Ejercicios estructurados para organizar información: glosario, cuadro comparativo, resumen, cuadros sinópticos, esquema, ejercicio de análisis. • Cuestionarios y/o preguntas activadoras. • Guías de lectura y discusión de textos. • Guía para la aplicación del cuestionario. • Instructivo para elaborar: consultas documentales, ensayos, resuménes, sociodramas, cuestionarios, etc. • Instructivos de auto y co-evaluación (listas de cotejo y guías de observación). • Guía de observación de campo y análisis de casos. • Películas:

-Náufrago. -Situación Extrema. • Selección de algunas lecturas: -Lavado de Cerebro. -En nombre de la paz-guerra.

BIBLIOGRAFÍA Consultar el documento “Títulos sugeridos para los Programas de Estudio de la Reforma Curricular” del Componente de Formación Propedéutico en la siguiente dirección electrónica: http://www.dgb.sep.gob.mx Para esta unidad se sugiere consultar la (s) siguientes páginas electrónicas: http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/personalidad.htm http://www.psicologia.cl/clinica/ps.htm http://www.psicodelgado.com/


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UNIDAD IV Personalidad. ASIGNACIÓN DE TIEMPO 12 horas.

OBJETIVO DE UNIDAD

El estudiante: Explicará la importancia del estudio de la personalidad, conceptualizando el desarrollo bio-psico-social, para comprender los cambios que sufre el ser humano a lo largo de la vida, revisando las diversas posturas que la abordan y los procesos de evaluación que permiten su exploración e identificación de elementos que se observan de manera directa e indirecta, participando a crear un ambiente de disposición y colaboración.


Modalidad Didáctica • Investigación documental organizada. • Trabajo en grupos de aprendizaje cooperativo. • Plenarias. • Debates.


4.1 Personalidad. • Concepto. 4.1.1 Desarrollo biológico. 4.1.2 Desarrollo psicológico. 4.1.3 Desarrollo social.

El estudiante: 4.1 Explicará el concepto de personalidad, a partir de la identificación y análisis de sus elementos biológicos, psicológicos y sociales. .

-Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad, la forma de trabajo y los criterios de evaluación. -Solicitar una consulta documental sobre la definición, origen y desarrollo de la personalidad y coordinar grupos de aprendizaje colaborativo para presentar la información obtenida.

-Preguntar y aclarar todas las dudas, apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de aprendizaje y su relación con el objetivo de unidad presentado. -Elaborar fichas de trabajo sobre la definición, origen y desarrollo de la personalidad a partir de la consulta documental y concretar una síntesis mediante la elaboración de un mapa conceptual o red semántica en grupos de aprendizaje colaborativo que integre la consulta realizada.


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4.2 Enfoques explicativos de la personalidad. 4.2.1 Teoría psicodinámica. 4.2.2 Teoría humanista. 4.2.3 Teoría de los rasgos. 4.2.4 Teoría cognoscitivo-social.

4.2 Describirá la formación de la personalidad, a través de la revisión de las diferentes teorías y enfoques que la abordan para relacionarlas con los procesos conductuales de los seres humanos.

-Guiar la reflexión sobre la importancia del estudio de la personalidad con respecto a los procesos de desarrollo biológico, psicológico y social, con base en la síntesis elaborada y con preguntas guía proporcionadas por el profesor. Organizar una plenaria para socializar los significados encontrados en cada equipo y conducir la co-evaluación entre equipos sobre los resultados obtenidos al término de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluación indicados. -Guiar consulta en internet o bibliográfica acerca de las teorías explicativas de la personalidad a fin de generar una primera síntesis descriptiva en lo estudiantes a través de una reseña breve y la elaboración de un cuadro sinóptico o esquema que permita comparar las características de cada una de ellas. -Proponer la elaboración de un análisis sobre las teorías explicativas de la personalidad y su relación con los procesos conductuales de los seres humanos, a través de un debate conducido por una guía y una estructura para

-Desarrollar ideas y argumentos a partir de cuestionamientos que dirijan la discusión sobre los elementos básicos que participan en el desarrollo biológico, psicológico y social de la personalidad y relacionarlos en una concepción global que pueda explicar el concepto de la personalidad y la importancia de su estudio a través de la derivación de conclusiones generales en plenaria, participando en la evaluación formativa de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes relacionadas con el tema de la unidad y con las líneas de orientación curricular. -Elaborar de manera individual una reseña breve sobre las teorías explicativas de la personalidad con base en la consulta realizada, elaborando una síntesis explicativa de cada una de ellas y aportando algunas opiniones o cuestionamientos personales. Comentar en binas los cuadros sinópticos generados. -Participar en la reflexión y debate sobre las teorías explicativas de la personalidad, estableciendo las diferencias más importantes entre ellas y presentarlas en plenaria. -Redactar un ensayo breve que describa la


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TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje 4.3 Métodos de evaluación de la personalidad. 4.3.1 La entrevista personal. 4.3.2 La observación. 4.3.3 Las pruebas objetivas. 4.3.4 Las pruebas proyectivas.

4.3 Señalará la importancia de conocer y aplicar los métodos de evaluación con que cuenta la Psicología para el estudio de la personalidad, a través del análisis de aspectos normales y patológicos.

el desarrollo de un ensayo que les apoye a los estudiantes en la generación de evidencias de su aprendizaje. -Conducir la co-evaluación entre equipos sobre los resultados obtenidos al término de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluación indicados. -Explicar al grupo de manera general, la clasificación de los métodos de evaluación de la personalidad y solicitar una investigación bibliográfica de los diferentes métodos de evaluación para este objeto. -Organizar una plenaria en la que se expongan los diferentes métodos de evaluación y solicitar al alumno que determine en que entornos conocidos se puede llevar a cabo un proceso de esta naturaleza. -Retroalimentar los comentarios de los alumnos y posteriormente presentar alguna de las películas sugeridas y un cuestionario guía que aborde los contenidos a revisar para

formación de la personalidad, a través de las teorías explicativas de la personalidad y su relación con los procesos conductuales de los seres humanos. -Participar en la evaluación formativa de productos y desempeños para valorar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes relacionadas con el tema de la unidad y con las líneas de orientación curricular. -Elaborar una síntesis esquemática sobre la clasificación expuesta por el docente y elaborar un cuadro comparativo de los diferentes métodos de evaluación investigados. -Participar en la exposición oral sobre los métodos de evaluación estudiados, apoyándose en los esquemas elaborados y en un collage en el que reflejen los diferentes entornos y situaciones donde se llevan a cabo procesos de evaluación de la personalidad. -Con base en el conocimiento construido a lo largo de la unidad, ejemplificado a través de las películas observadas, elaborar un ensayo en el que se señale la importancia de conocer


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TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje que posteriormente se concrete un ensayo donde se exprese su opinión acerca de los métodos de evaluación vistos. -Conducir la co-evaluación entre equipos sobre los resultados obtenidos al término de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluación indicados.

y explicar los métodos de evaluación con los que cuenta la Psicología para el estudio de la personalidad, analizando aspectos normales y patológicos y se exprese su opinión personal. -Participar en la evaluación formativa de productos y desempeños que muestren los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes relacionadas con los temas de la unidad.


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Se recomienda que el docente antes de iniciar los contenidos temáticos de la unidad indague, ya sea por medio de un cuestionario o de una entrevista grupal, los conocimientos previos que poseen los alumnos con respecto al tema, así como sus dudas, temores y resistencias en torno a la personalidad para el desarrollo de un ser humano pleno. Una vez realizada la evaluación, es necesario nivelar y homogenizar los antecedentes que presentan los estudiantes con base en los resultados obtenidos y tomar decisiones sobre adaptaciones en la planeación académica o didáctica, actividades de aprendizaje, materiales y apoyos didácticos a emplear. Evaluación Formativa La evaluación formativa tiene un carácter cualitativo, procesal, orientador y dinámico ya que marcha paralelamente con los objetivos temáticos. Permite conocer el avance en la adquisición y dominio de los nuevos aprendizajes, con el propósito de retroalimentar el proceso de enseñanza y aprendizaje; a fin de detectar las dificultades, fortalecer los logros y emprender actividades correctivas; así mismo, valorar la pertinencia de los objetivos y métodos de enseñanza, las estrategias didácticas y los contenidos temáticos de los programas de estudio respecto a la secuencia y tiempo para abordarlos. Considera conocimientos declarativos, procedimental, y de actitudes y valores. Contenidos Declarativo: se evaluarán conceptos relacionados con: la personalidad, los procesos del desarrollo biológico, psicológico y social, las teorías explicativas y los métodos de evaluación, a través de definiciones propias de los conceptos en forma oral o escrita, en discusiones, textos y glosarios, apoyados de cuestionarios, con guías de respuesta para su evaluación cualitativa. Contenidos Procedimental: se evaluará el desarrollo de las habilidades mediante los cuáles las alumnos aplican procedimientos técnicos para el análisis de las consultas documentales y elaboración de productos de trabajo. Contenido Actitudinal: se evaluarán las actitudes de interés, respeto, cooperación y confianza en la participación de las actividades propuestas. Evaluación Sumativa Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una


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ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluación propiamente dichos (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuesta, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo, que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas: Se recomienda considerar las siguientes evidencias: Producto: texto de conclusiones o ensayo con relación a la personalidad y su desarrollo. Desempeño: participación en debates, exposiciones orales y trabajo en equipo. Conocimiento: prueba objetiva. La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial.


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MATERIALES DE APOYO • Rotafolios. • Equipo cómputo y cañón. • Pizarrón. • Televisor con Videocintas.

RECURSOS DE APRENDIZAJE • Ejercicios estructurados para organizar información: glosario, cuadro comparativo, resumen, cuadros sinópticos, esquema, ejercicio de análisis. • Cuestionarios y/o preguntas activadoras. • Guías de lectura y discusión de textos. • Guía para la aplicación del cuestionario. • Instructivo para elaborar: consultas documentales, ensayos, resuménes, sociodramas, cuestionarios, etc. • Instructivos de auto y co-evaluación (listas de cotejo y guías de observación). • Guía de observación de campo y análisis de casos. • Películas:

- Inocencia Interrumpida. -Yo soy Sam. • Selección de algunas lecturas: - Aprenda a ser feliz.

BIBLIOGRAFÍA Consultar el documento “Títulos sugeridos para los Programas de Estudio de la Reforma Curricular” del Componente de Formación Propedéutico en la siguiente dirección electrónica: http://www.dgb.sep.gob.mx Para esta unidad se sugiere consultar la (s) siguientes páginas electrónicas: http://www.tusalud.com.mx/121202.htm http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/personalidad.htm www.mentalhelp.com


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RICARDO OZIEL FLORES SALINAS

LEONARDO GÓMEZ NAVAS CHAPA

Director General del Bachillerato

Director de Coordinación Académica

José María Rico No. 221, Colonia Del Valle, Delegación Benito Juárez. C. P. 03100, México D. F.

programa en proceso de validaciÓn …bachverdiu.com/content/academias/5to...

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