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BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA

VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Academia de Biología

1

PROGRAMA EDUCATIVO (PE): NIVEL MEDIO SUPERIOR

ASIGNATURA:

DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD

CÓDIGO:

PR062701A03

CRÉDITOS: 4

FECHA: 9 DE JULIO DE 2010




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UNIDAD ACADÉMICA: NIVEL MEDIO SUPERIOR

PROGRAMA EDUCATIVO: PLAN 06

MODALIDAD EDUCATIVA: ESCOLARIZADA

NIVEL EDUCATIVO: BACHILLERATO

CÓDIGO:

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA SALUD

UBICACIÓN EN EL MAPA CURRICULAR: TERCER AÑO

CORRELACIÓN:

La relación vertical que tiene este programa con respecto a su ubicación en el mapa curricular es con “Química”, “Psicología y

Desarrollo Humano” en primer año; Biología en segundo año y “Física” y materias propedéuticas como: “Temas Selectos de

Biología” y “Bioquímica” en tercer año; y una relación horizontal con “Matemáticas”, “Cultura Física” “Economía y Sociedad” e

“Informática” tercer año

ASIGNATURAS PRECEDENTES: Química, Psicología y Desarrollo Humano, Biología, Matemáticas, Cultura

Física e Informática.

ASIGNATURAS CONSECUENTES: Física, Temas Selectos de Biología y Bioquímica.




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CARGA HORARIA DEL ESTUDIANTE

TEORÍA PRÁCTICA ESTUDIO INDEPENDIENTE TOTAL HORAS CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS

2 4 0 0 0 0 2 4 AUTORES:

FECHA DE DISEÑO DEL PROGRAMA: DICIEMBRE DE 2007.

FECHA DE REVISIÓN Y/O ACTUALIZACIÓN DEL PROGRAMA: 2 3 DE ABRIL DE 2010.

FECHA DE REVUSIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PROGRAMA: 9 J ULIO DE 2010.

Alejandro Aguirre López María Constanza Lidia Gutiérrez Sánchez

María Cleofás Hernández Cervantes Ma. Dolores Ramos Vera Magnolia Rodea Valdés




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SINOPSIS DE LA REVISIÓN Y/O ACTUALIZACIÓN

La Asignatura de Educación Ambiental y para la Salud, se imparte en el tercer año del Bachillerato Universitario siendo su perfil

propedéutico, para aquellos alumnos que deseen ingresar al Nivel Superior en alguna de las licenciaturas de las áreas de Ciencias

Naturales y de la Salud. De acuerdo al Modelo Universitario Minerva (MUM) Plan 06 de la Benemérita Universidad Autónoma de

Puebla, esta asignatura tiene carácter de área y un enfoque biológico sociocultural, lo cual implica una preparación específica para

ingresar y cursar las licenciaturas antes mencionadas. Por lo consiguiente el estudiante debe desarrollar competencias de tipo

disciplinares y/o extendidas que corresponden, al campo de las ciencias experimentales, tal y como lo plantea la Reforma Integral de

Educación Media Superior (RIEMS) y el Perfil egreso del MUM, ya sea para ingresar al nivel superior o para insertarse al mundo laboral.

Debido a lo expresado en los párrafos anteriores, este programa fue sometido a un minucioso análisis para que respondiera

tanto a la RIEMS como al perfil de egreso del MUM, por lo que, se replantearon tanto los objetivos generales como específicos y se

alinearon constructivamente los conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales, para que a través de las actividades de

aprendizaje que el estudiante hace, se propicie el desarrollo de competencias y se alcance el perfil de egreso.

El programa de Educación Ambiental y para la Salud, dentro del plan de estudios cuenta con 2 horas a la semana, para las

cuales se plantearon 7 unidades, sin embargo una vez llevado a la práctica se vio que el tiempo con el que se dispone es insuficiente

para las mismas, por lo que de forma colegiada se replantearon que temas de acuerdo a lo visto en el ciclo escolar 2009 – 2010, son

más significativos para los estudiantes y que a su vez, les permiten el desarrollo de competencias disciplinares, quedando el programa

conformado por 4 núcleos en lugar de unidades pues los primeros son más acordes al enfoque por competencias, 2 corresponden a

Educación Ambiental y 2 son para Salud, en éstos se detallan y precisan algunos aspectos y temas que ya fueron abordados en la

asignatura de Biología en segundo año, y que serán analizados y trabajados con más profundidad, en consecuencia, la mayoría de los

contenidos del programa son nuevos y con éstos se pretende que el estudiante analice, reflexione y proponga alternativas para mejorar

el panorama tanto de la Educación Ambiental como de la Salud en su comunidad a través de la participación social.




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PERFIL DESEABLE PROFESOR (A) PARA IMPARTIR LA ASIGN ATURA:

Disciplina Profesional: Médico Cirujano y Partero, Médico Veterinario Zootecnista, Estomatólogos, Químicos Fármaco Biólogos, Biólogos.

Nivel Académico: LICENCIATURA, POSGRADO

Experiencia Docente: DE 2 AÑOS

Experiencia Profesional: DE 2 AÑOS

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:

EDUCACIONAL GENERAL ESPECÍFICOS Precisar las características principales del medio ambiente y la salud, realizando actividades como la investigación bibliográfica, reporte de actividades experimentales y de campo, entre otros, con la intención de sensibilizar y concienciar a éste, respecto a su proceder ante su realidad contextual: sociocultural, económico y político, permitiéndole así contribuir de forma crítica, ya sea de manera individual, grupal y/o comunitaria, a la solución de algunas problemáticas ambientales y de la salud que existen en su entorno y en el mundo.

Fundamentar la integración del ser humano con los procesos ambientales y sus acciones dentro de los diversos ecosistemas, por medio de la realización de pequeños proyectos de investigación, para lograr una interpretación integral del ser humano con el ambiente y la salud.

Valorar los aspectos más significativos de la educación ambiental y para la salud, con el objeto de dar respuesta inmediata y perfectible en la medida de sus posibilidades a su entorno próximo, a través de actividades experimentales y de campo, que le permitan proponer soluciones alternativas, para mejorar o mantener su calidad de vida.




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ALINEACION DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTEND IDAS CON LOS OBJETIVOS DE LAS UNIDADES TEMÀTICAS DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PAR A LA SALUD.

NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA BUAP .

BLOQUE I INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO

DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SU VISIÓN HISTÓRICA EN MÉXICO

BLOQUE 2. DESARROLLO SUSTENTABLE Y

CONSERVACIÓN DE ÁREAS - RESERVAS NATURALES

PROTEGIDAS Y MEDIO URBANO

BLOQUE 3 LA SUMA DE LAS PARTES ES MAYOR QUE EL TODO

BLOQUE 4 LA SALUD DEL INDIVIDUO Y

LA COMUNIDAD

OBJETIVOS EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

.Analizar los conceptos, el objeto de estudio de la educación ambiental, así como los antecedentes históricos del trato al medio ambiente en México, para fundamentar a través de un proyecto interdisciplinar el estado actual del mismo y su impacto en la calidad de vida.

Fundamentar la relación, entre el desarrollo sustentable y la normatividad ecológica en México, con la conservación de las áreas, reservas naturales protegidas, y la aplicación de medidas correctivas en el medio urbano, con la finalidad de proponer alternativas para el cuidado del ambiente en su comunidad.

Fundamentar a través de un proyecto interdisciplinario el proceso de homeostasis a partir de la práctica diaria de normas higiénicas que permitan tener un estilo de vida saludable física y mental, promoviendo dichas normas en la comunidad.

Analizar de forma interdisciplinaria los mecanismos que pueden generar enfermedades, para precisar el panorama epidemiológico de México y en particular el del estado de Puebla, y que medidas de prevención y control se pueden aplicar para combatirlas.

1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución a problemas.

XX XX X XX

2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología y los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza, para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.

XX XX X X

3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. X XX XX XX 4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas preventivas

XX XX XX XX

5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.

XX XX X XX

6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su formación

XX XX XX XX




8

académica. 7. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las ciencias experimentales.

X X X X

8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.

XX XX XX XX 9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno.

XX XX X XX

10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo.

XX XX X X

11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad para la preservación del equilibrio ecológico.

XX XX X XX 12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.

XX XX XX XX

13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la diversidad.

NO APLICA NO APLICA XX XX

14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.

X XX XX XX

15. Analiza la composición, cambios e interdependencia de la materia y la energía en los fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno

XX XX XX X 16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/ o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.

X XX XX XX

17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a sí mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.

X XX XX XX

X X INDICA: Si el objetivo de cada unidad temática se alinea totalmente con la competencia X INDICA: Si el objetivo de cada unidad temática se alinea parcialmente con la competencia NO APLICA INDICA: no se alinea en nada el objetivo con la competencia




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ALINEACIÓN CONSTRUCTIVA DE OBJETIVOS GENERALES DE E DUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD

BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA EDUCAC IÓN AMBIENTAL Y SU VISIÓN HISTÓRICA EN MÉXICO

ANTES AHORA

Analizar los conceptos, el objeto de estudio y antecedentes históricos del medio ambiente en México, para fundamentar el estado actual del mismo y su impacto en la calidad de vida.

Analizar los conceptos, el objeto de estudio de la educación ambiental, así como los antecedentes históricos del trato al medio ambiente en México, para fundamentar a través de un proyecto interdisciplinar el estado actual del mismo y su impacto en la calidad de vida.

BLOQUE 2. DESARROLLO SUSTENTABLE Y CONSERVACIÓN DE ÁREAS - RESERVAS NATURALES PROTE GIDAS Y MEDIO URBANO

Fundamentar el conocimiento sobre los diferentes tipos de ecosistemas, áreas y reservas naturales protegidas, con el desarrollo sustentable y normatividad ecológica de México, con la finalidad de que el estudiante se involucre en el cuidado del ambiente.

Fundamentar la relación, entre el desarrollo sustentable y la normatividad ecológica en México, con la conservación de las áreas, reservas naturales protegidas, y la aplicación de medidas correctivas en el medio urbano, con la finalidad de proponer alternativas para el cuidado del ambiente en su comunidad.

BLOQUE 3. LA SUMA DE LAS PARTES ES MAYOR QUE EL TODO Fundamentar el impacto que producen los hábitos alimentarios en el funcionamiento del cuerpo humano, con la finalidad de que el estudiante autoevalué sus propios hábitos y evalué el de otros.

Fundamentar a través de un proyecto interdisciplinario el proceso de homeostasis a partir de la práctica diaria de normas higiénicas que permitan tener un estilo de vida saludable física y mental, promoviendo dichas normas en la comunidad.

BLOQUE 4. LA SALUD DEL INDIVIDUO Y LA COMUNIDAD Precisar los mecanismos que pueden generar enfermedades, y como se pueden prevenir, sí se hacen cambios en los hábitos nocivos propios y de los demás.

Analizar de forma interdisciplinaria los mecanismos que pueden generar enfermedades, para precisar el panorama epidemiológico de México y en particular el del estado de Puebla, y que medidas de prevención y control se pueden aplicar para combatirlas.




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BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SU VISIÓN HISTÓRICA EN MÉXICO Cuadro comparativo de Conocimientos Declarativos

ANTES AHORA Detallar los conceptos, el objeto de estudio y antecedentes históricos del medio ambiente en México

Precisar los conceptos, definición, objeto de estudio e importancia de la educación ambiental.

Precisar los fenómenos de tipo ambiental que impactan en su calidad de vida.

Detallar los antecedentes sobre cuidado del medio ambiente en México y su impacto en la calidad de vida. Argumentar, a través de un ensayo el estado actual del cuidado del medio ambiente en México y su impacto en la calidad de vida

Cuadro comparativo de Conocimientos Procedimentales

ANTES AHORA Comparar diversos conceptos de educación ambiental a través de una línea del tiempo.

Integrar los diversos conceptos y definición que hay sobre educación ambiental utilizando un diagrama de Venn.

Analizar a través de la investigación documental, el trato de la educación ambiental en México.

Analizar a través de una línea de tiempo, el trato de la educación ambiental en México.

Aprender de las experiencias del pasado respecto al trato ambiental para mejorar su calidad de vida y la de otros.

Aplicar lo aprendido, a través de un proyecto interdisciplinario para proponer alternativas que mejoren la calidad de vida de su comunidad.

Cuadro comparativo de Conocimientos Actitudinales/V alorales

ANTES AHORA Reflexionar sobre dicho contexto histórico para comprender el estado actual del mismo

Generalizar los conceptos e importancia de la educación ambiental en un mapa mental Reflexionar sobre el contexto histórico para valorar el estado actual del mismo. Promover acciones que permitan el cuidado del ambiente, que

contribuyan a mejorar la calidad de vida y conservación del planeta.

Promover acciones que permitan el cuidado del medio ambiente, para mejorar la calidad de vida y conservación del planeta




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BLOQUE 2. DESARROLLO SUSTENTABLE Y CONSERVACIÓN DE ÁREAS - RE SERVAS NATURALES PROTEGIDAS Y MEDIO URBANO Cuadro comparativo de Conocimientos Declarativos

ANTES AHORA Fundamentar el concepto de desarrollo sustentable, así como sus estrategias para alcanzarlo, entre las que están la participación social.

Fundamentar en un ensayo, el papel que juega la educación ambiental a través de la participación social dentro de las estrategias del desarrollo sustentable.

Detallar las características generales del medio urbano Detallar y ejemplificar las características entre áreas - reservas naturales protegidas y medio urbano, en un cuadro comparativo.

Precisar la relación entre áreas - reservas naturales protegidas, medio urbano y desarrollo sustentable con la normatividad ecológica de México.

Cuadro comparativo de Conocimientos Procedimentales

ANTES AHORA Comparar los diversos tipos de ecosistemas, áreas naturales protegidas y reservas naturales. Organizar los diferentes tipos de áreas protegidas y reservas naturales en un mapa conceptual.

Relacionar, las áreas, reservas naturales protegidas, y ecosistema urbano con el desarrollo sustentable a través de un mapa conceptual. Analizar y concluir si dicha relación tiene sustento en la normatividad ecológica del país, presentándolo en una V de Gowin

Cuadro comparativo de Conocimientos Actitudinales/V alorales

ANTES AHORA Sensibilizar a la comunidad estudiantil, a participar con acciones que contribuyan al desarrollo sustentable

Generar propuestas que traten de sensibilizar a la comunidad estudiantil, para participar con acciones que contribuyan al desarrollo sustentable de su comunidad.

Debatir en qué puntos de la normatividad ecológica de México está contemplado el desarrollo sustentable

Generalizar los puntos de la normatividad ecológica de México donde se contempla el desarrollo sustentable, en pro de la conservación de los ecosistemas. Interactuar en programas de investigación científica y

tecnológica como medida alternativa para la prevención de problemas ambientales

Interactuar en programas de investigación científica y tecnológica como medida alternativa para la prevención de problemas ambientales.




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BLOQUE 3. LA SUMA DE LAS PARTES ES MAYOR QUE EL TOD O Cuadro comparativo de Conocimientos Declarativos ANTES AHORA Establecer en su estilo de vida un vínculo indisoluble entre las normas de higiene con el cuidado y mantenimiento de su salud física y mental.

Conceptualizar la homeostasis para fundamentar su relación indisoluble con las normas higiénicas y cuidados que llevan a la salud física y mental del individuo

Argumentar por qué el desequilibrio del organismo se debe en parte a la presencia de factores de tipo causal que conducen a la enfermedad, a través de un ensayo.

Cuadro comparativo de Conocimientos Procedimentales ANTES AHORA Aplicar las normas de higiene para alcanzar o mantener hábitos que mejoren su salud

Analizar la relación del proceso de homeostasis con la práctica de normas de higiene que conducen a un estilo de vida saludable, a través de una V de Gowin.

Probar que el desequilibrio del organismo se debe en parte a la presencia de factores de tipo causal que conducen a la enfermedad.

Cuadro comparativo de Conocimientos Actitudinales/V alorales ANTES AHORA Fomentar medidas higiénicas que ayuden o reduzcan la incidencia de enfermedades.

Fomentar la práctica de medidas higiénicas que mantengan en equilibrio físico y mental al cuerpo humano.

Promover hábitos alimenticios adecuados para el buen funcionamiento y equilibrio del cuerpo humano.

Proponer a través de un proyecto interdisciplinario alternativas de prevención y cuidados que coadyuven a disminuir la incidencia de enfermedades




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BLOQUE 4. LA SALUD DEL INDIVIDUO Y LA COMUNIDAD Cuadro comparativo de Conocimientos Declarativos ANTES AHORA Detallar los mecanismos que pueden generar las enfermedades.

Esquematizar el panorama epidemiológico actual del mundo, México, y Puebla.

Precisar los conceptos básicos que permitan preveni r los hábitos nocivos de él, su familia y otras personas.

Detallar los mecanismos que pueden generar las enfermedades en los sistemas del cuerpo humano, y ejemplificarlo a través de un estudio de caso.. Precisar las medidas de prevención y control de las enfermedades.

Cuadro comparativo de Conocimientos Procedimentales ANTES AHORA Analizar los mecanismos que pueden generar las enfermedades presentándolo en una V de Gowin.

Analizar a través de una V de Gowin los mecanismos que pueden generar las enfermedades.

Aplicar lo aprendido con la finalidad de provocar cambios de hábitos nocivos para él, su familia y otras personas.

Relacionar en un mapa conceptual el cuadro epidemiológico de nuestro país y estado con las medidas de prevención y control.

Aplicar a partir de las propuesta desarrollada medidas de prevención y/ o control hacia hábitos nocivos de salud en su comunidad.

Cuadro comparativo de Conocimientos Actitudinales/V alorales . ANTES AHORA Valorar la salud propia y la de los demás, después de lo aprendido en esta unidad.

Valorar su vida y salud, después de lo aprendido en este bloque, expresándolo en un ensayo.

Promover el cuidado de la salud, tanto para sí mismo como para los suyos, a través de medidas preventivas.

Promover medidas preventivas hacia el cuidado de la salud, en su comunidad, a partir de la propuesta desarrollada.




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ALINEACIÓN ENTRE EL PERFIL DE EGRESO DEL MUM CON LO S CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS, PROCEDIMENTALES Y

ACTITUDINALES (RECONSTRUIDOS) DE LA ASIGNATURA DE

EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD

BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SU VISIÓN HISTÓRICA EN MÉXICO

CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES PERFIL DE EGRESO Precisar los

conceptos, definición, objeto de estudio e importancia de la educación ambiental.

Detallar los antecedentes sobre el cuidado del medio ambiente en México y su impacto en la calidad de vida.

Argumentar, a través de un ensayo el estado actual del cuidado del medio ambiente en México y su impacto en la calidad de vida

Integrar los diversos conceptos y definición que hay sobre educación ambiental utilizando un diagrama de Venn.

Analizar a través de una línea de tiempo, el trato de la educación ambiental en México.

Aplicar lo aprendido, a través de un proyecto interdisciplinario para proponer alternativas que mejoren la calidad de vida de su comunidad.

Generalizar los conceptos e importancia de la educación ambiental en un mapa mental.

Reflexionar sobre el contexto histórico para valorar el estado actual del mismo

Promover acciones que permitan el cuidado del medio ambiente, para mejorar la calidad de vida y conservación del planeta

Metodologías para detectar los orígenes más comunes del error en las diferentes disciplinas

X X XX

XX XX XX XX X

El carácter complejo multidimensional e interconectado de la realidad XX XX XX XX XX XX XX XX XX

Los fundamentos de las ciencias naturales y sociales, así como de sus relaciones con lo cultural.

X XX XX XX XX XX XX XX XX

La multiculturalidad planetaria y nacional, para reconocerla y apreciarla más allá de los prejuicios etnocéntricos

XX X XX X XX XX XX XX XX

HABILIDADES DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Hablar y escribir de manera clara, precisa y correcta, en registro académico

XX XX XX XX XX X XX XX X

Tener una comprensión lectora suficiente para emprender con éxito estudios de licenciatura

XX XX XX XX XX X XX XX XX

Leer comprensivamente textos en lengua extranjera




15

Capacidad de análisis y síntesis XX XX XX X XX XX XX XX X Hábitos de estudio autodidactas X XX XX XX XX X XX X X Destrezas básicas en alguna actividad artística.

Capacidad de apreciación estética X X XX Práctica sistemática de alguna disciplina deportiva o psicofísica (integración mente-cuerpo).

Desarrollo de su inteligencia emocional X X X X X XX X X XX Capacidad para el manejo pacífico de conflictos. X X

ACTITUDES Y VALORES DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Capacidad de asombro ante la realidad interna y externa X XX XX XX XX XX XX XX X

Apertura a las incertidumbres en el conocimiento. X XX XX XX XX XX XX XX X

Búsqueda permanente del autoconocimiento X X XX XX XX XX XX X

Empatía con sus semejantes y apertura al diálogo. X X X XX XX XX XX XX

Apertura, comprensión y tolerancia hacia la diversidad. X XX XX X XX XX XX XX XX

Respeto y aprecio por la diversidad biológica y su integración ecosistémica X X XX X XX XX XX XX XX

Participación activa en asuntos colectivos de su competencia. XX X X X XX

Independencia de criterio. X X XX X XX XX XX XX XX Aprecio y respeto por las expresiones artísticas de las más diversas culturas

Actitud responsable y crítica de los hábitos de consumo por sus implicaciones éticas, políticas, ecológicas y para la salud.

X XX XX XX XX XX




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BLOQUE 2. ECOSISTEMAS – DESARROLLO SUSTENTABLE Y C ONSERVACIÓN DE ÁREAS - RESERVAS NATURALES PROTEGIDAS Y MEDIO URBANO

CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES PERFIL DE EGRESO Fundamentar en un

ensayo, el papel que juega la educación ambiental a través de la participación social dentro de las estrategias del desarrollo sustentable.

Detallar y ejemplificar las características de áreas -reservas naturales protegidas y medio urbano, en un cuadro comparativo.

Precisar la relación entre áreas - reservas naturales protegidas, medio urbano y desarrollo sustentable con la normatividad ecológica de México

Relacionar, las áreas, reservas naturales protegidas, y ecosistema urbano con el desarrollo sustentable a través de un mapa conceptual.

Analizar para concluir si dicha relación tiene sustento en la normatividad ecológica del país, presentándolo en una V de Gowin.

Generar propuestas que traten de sensibilicen a la comunidad estudiantil, para participar con acciones que contribuyan al desarrollo sustentable de su comunidad

Generalizar los puntos de la normatividad ecológica de México donde se contempla el desarrollo sustentable, en pro de la conservación de los ecosistemas.

Interactuar en programas de investigación científica y tecnológica como medida alternativa para la prevención de problemas ambientales


X XX X XX X X XX X

El carácter complejo multidimensional e interconectado de la realidad

XX XX XX XX XX XX XX XX


X XX XX XX XX XX XX XX




XX X X XX XX XX XX XX


XX XX XX XX X X XX XX


X

Capacidad de análisis y síntesis XX XX XX XX X X XX XX Hábitos de estudio autodidactas X XX X XX X X Destrezas básicas en alguna actividad artística.

Capacidad de apreciación estética X X




17

Práctica sistemática de alguna disciplina deportiva o psicofísica (integración mente-cuerpo).

Desarrollo de su inteligencia emocional

X X XX XX XX XX

Capacidad para el manejo pacífico de conflictos.

X X XX X

ACTITUDES Y VALORES DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Capacidad de asombro ante la realidad interna y externa

X X X X XX XX XX X

Apertura a las incertidumbres en el conocimiento.

X XX X X XX XX XX XX

Búsqueda permanente del autoconocimiento

X XX XX XX XX

Empatía con sus semejantes y apertura al diálogo.

XX XX XX X XX

Apertura, comprensión y tolerancia hacia la diversidad.

X XX XX XX XX X XX

Respeto y aprecio por la diversidad biológica y su integración ecosistémica

X X X X XX XX XX XX

Participación activa en asuntos colectivos de su competencia.

XX XX XX X XX

Independencia de criterio. X XX X XX XX XX XX XX Aprecio y respeto por las expresiones artísticas de las más diversas culturas


XX XX XX XX XX




18

BLOQUE 3. LA SUMA DE LAS PARTES ES MAYOR QUE EL TO DO CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES PERFIL DE EGRESO Conceptualizar la

homeostasis para fundamentar su relación indisoluble con las normas higiénicas y cuidados que llevan a la salud física y mental del individuo

Argumentar por qué el desequilibrio del organismo se debe en parte a la presencia de factores de tipo causal que conducen a la enfermedad, a través de un ensayo.

Analizar la relación del proceso de homeostasis con la práctica de normas de higiene que conducen a un estilo de vida saludable, a través de una V de Gowin.

Probar que el desequilibrio del organismo se debe en parte a la presencia de factores de tipo causal que conducen a la enfermedad.

Fomentar la práctica de medidas higiénicas que mantengan en equilibrio físico y mental al cuerpo humano.

Proponer a través de un proyecto interdisciplinario alternativas de prevención y cuidados que coadyuven a disminuir la incidencia de enfermedades


X XX XX XX X XX


XX XX XX XX XX XX


XX XX XX XX XX XX


X XX XX XX X XX


XX XX XX X X XX


XX XX XX XX XX XX


X X X

Capacidad de análisis y síntesis XX XX XX XX XX XX Hábitos de estudio autodidactas X X XX X X XX Destrezas básicas en alguna actividad artística.

Capacidad de apreciación estética X X X X Práctica sistemática de alguna disciplina deportiva o psicofísica (integración mente-cuerpo).




19

Desarrollo de su inteligencia emocional

XX XX XX XX XX XX


X X X X

ACTITUDES Y VALORES DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Capacidad de asombro ante la realidad interna y externa

XX XX XX XX X XX

Apertura a las incertidumbres en el conocimiento.

XX XX XX XX X XX

Búsqueda permanente del autoconocimiento

XX XX XX XX X XX

Empatía con sus semejantes y apertura al diálogo.

X X X X XX XX

Apertura, comprensión y tolerancia hacia la diversidad.

XX XX XX XX XX XX


XX XX XX XX XX XX

Participación activa en asuntos colectivos de su competencia.

XX XX XX XX XX XX

Independencia de criterio. XX XX XX XX XX XX Aprecio y respeto por las expresiones artísticas de las más diversas culturas


XX XX XX XX XX XX




20

CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES PERFIL DE EGRESO Esquematizar

el panorama epidemiológico actual del mundo, de México, y del estado de Puebla.

Precisar las medidas de prevención y control de las enfermedades.

Detallar los mecanismos que pueden generar las enfermedades en los sistemas del cuerpo humano, y ejemplificarlo con un estudio de caso.

Analizar a través de una V de Gowin los mecanismos que pueden generar las enfermedades

Relacionar en un mapa conceptual el cuadro epidemiológico de nuestro país y estado con las medidas de prevención y control.

Aplicar a partir de la propuesta desarrollada medidas de prevención y/ o control hacia hábitos nocivos de salud en su comunidad

Valorar su vida y salud, después de lo aprendido en este bloque, expresándolo en un ensayo.

Promover medidas preventivas hacia el cuidado de la salud, en su comunidad, a partir de la propuesta desarrollada.


XX XX XX XX XX X X






X XX XX X XX XX X XX


XX X XX

XX

XX

X

X

XX


XX XX XX

XX

XX

XX

XX

XX

Leer comprensivamente textos en lengua extranjera X

Capacidad de análisis y síntesis XX XX XX XX XX XX XX XX Hábitos de estudio autodidactas X XX XX XX XX XX XX XX Destrezas básicas en alguna actividad artística.

Capacidad de apreciación estética X X Práctica sistemática de alguna disciplina deportiva o psicofísica

X

X

BLOQUE 4. LA SALUD DEL INDIVIDUO Y LA COMUNIDAD




21

(integración mente-cuerpo). Desarrollo de su inteligencia emocional



X

ACTITUDES Y VALORES DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Capacidad de asombro ante la realidad interna y externa X X XX XX XX XX XX XX

Apertura a las incertidumbres en el conocimiento. X XX XX X XX XX XX XX

Búsqueda permanente del autoconocimiento X X XX XX XX XX

Empatía con sus semejantes y apertura al diálogo. X X X XX XX XX XX

Apertura, comprensión y tolerancia hacia la diversidad. X XX XX X XX XX XX XX


X XX XX XX

XX XX

Participación activa en asuntos colectivos de su competencia. XX XX XX XX

Independencia de criterio. X XX XX XX XX XX XX Aprecio y respeto por las expresiones artísticas de las más diversas culturas


X XX XX XX XX

XX XX XX




22

EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD

DESARROLLO SUSTENTABLE Y

CONSERVACIÓN DE ÁREAS - RESERVAS

NATURALES PROTEGIDAS Y MEDIO URBANO

LA SUMA DE LAS PARTES ES

MAYOR QUE EL TODO

LA SALUD DEL INDIVIDUO Y LA

COMUNIDAD

INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN

AMBIENTAL Y SU VISIÓN HISTÓRICA EN MÉXICO

Identificando

Desde

Y el

como

la

Integrando

Que lleva

a la

Estudiando su(s)

CONCEPTO Y DEFINICIONES,

OBJETO DE ESTUDIO E

IMPORTANCIA

ETAPA: PREHISPÁNICA, VIRREINATO,

INDEPENDIENTE Y CONTEMPORÁNEA

CIENCIA, TECNOLOGÍA EN EL DESARROLLO

SOCIAL

A partir del estudio

de su(s))

ÁREAS Y RESERVAS NATURALES PROTEGIDAS

Identificando

su(s)

DESARROLLO SUSTENTAB LE: ESTRATEGIAS; PARTICI PACIÓN

SOCIAL

ECOSISTEMA URBANO:

CARACTERÍSTICAS GENERALES

NORMATIVIDAD: LEY GENERAL DEL

EQUILIBRIO

Para

la

PRIMARIO. SECUNDARIO Y TERCIARIO debido

a la

la

SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO

A partir de su

A partir del

estudio del

De los ENFERMEDADES MÁS FRECUENTES Y

ACTUALES EN EL MUNDO

Identificando

las

Pudiendo conducir al

CARACTERÍSTICAS Y PROTECCIÓN DE LA

NATURALEZA

CRECIMIENTO DE LAS CIUDADES Y COMPONENTES

FÍSICOS

COMUNIDADES BIOLÓGICAS,

HUELLA ECOLÓGICA

MAPAMUNDI DE LA SALUD Y LA RIQUEZA

Identificando

su(s)

EQUILIBRIO DEL CUERPO ES

IGUAL A HOMEOSTASIS

ROMPIMIENTO DE LA HOMEOSTASIS QUE PROVOCA LA

PÉRDIDA DE SALUD

TRIADA ECOLÓGICA

HISTORIA NATURAL DE LA ENFERMEDAD

SALUD INTEGRAL DEL INDIVIDUO: FÍSICO Y MENTAL

CUIDADO DE LA SALUD EN EL ADOLESCENTE

FACTORES DE RIESGOS EN LA SALUD

DEL ADOLESCENTE

INMUNOLÓGICO

GENITO URINARIO

NERVIOSO

RESPIRATORIO

CARDIOVASCULAR

MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y

CONTROL

DIGESTIVO:

EPIDEMIOLOGÍA

REPÚBLICA MEXICANA

ESTADO DE PUEBLA

Y la

CALIDAD DE VIDA

desencadenando

De nivel

la

Desde

panorama

MUNDIAL

Enfocada

al

Para

prevenir

MAPA DE LA ASIGNATURA




23

BLOQUE 1

estudiando su(s)

desde la

así como

partiendo de su

hasta la

INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y

SU VISIÓN HISTÓRICA EN MÉXICO

OBJETO DE ESTUDIO E

IMPORTANCIA

CONCEPTOS Y DEFINICION

DIFERENTES ETAPAS:

INDEPENDIENTE

CONTEMPORÁNEA

PREHISPÁNICA

VIRREINATO

CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN EL

DESARROLLO SOCIAL

CALIDAD DE VIDA




24

Competencias disciplinares extendidas que se propic ian:



3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social 4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población

para proponer medidas preventivas 5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias

experimentales. 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que

contribuya a su formación académica. 7. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos, hechos o fenómenos

relacionados con las ciencias experimentales. 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos

conocimientos 9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las

necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno. 10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo 11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad para la preservación del equilibrio ecológico. 12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el

desarrollo de su comunidad. 13. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar

su calidad de vida. 14. Analiza la composición, cambios e interdependencia de la materia y la energía en los fenómenos naturales, para el uso racional de los

recursos de su entorno 15. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/ o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana. 16. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a sí mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y

equipos en cualquier contexto.




25

BLOQUE 1 OBJETIVO ESPECÍFICO

CONOCIMIENTOS (CONTRIBUCIÓN AL PPERFIL DEL EGRESADO)

CONTENIDO TEMÁTICO

BÀSICOS DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INTRODUCCIÓN AL MEDIO AMBIENTE Y SU VISIÓN HISTÓRICA EN MÉXICO

.Analizar los conceptos, el objeto de estudio de la educación ambiental, así como los antecedentes históricos del trato al medio ambiente en México, para fundamentar a través de un proyecto interdisciplinario el estado actual del mismo y su impacto en la calidad de vida.

Conceptos sobre ecología, ecosistema, factores del ambiente, adaptaciones, relaciones entre las especies, historia de la sociedad mexicana.

Precisar los conceptos, definición, objeto de estudio e importancia de la educación ambiental. Detallar los antecedentes sobre el cuidado del medio ambiente en México y su impacto en la calidad de vida. Argumentar, a través de un ensayo el estado actual del cuidado del medio ambiente en México y su impacto en la calidad de vida.

Comparar los diversos conceptos y definición que hay sobre educación ambiental utilizando un diagrama de Venn. Analizar a través de una línea de tiempo, el trato de la educación ambiental en México. Aplicar lo aprendido, a través de un proyecto interdisciplinario para proponer alternativas que mejoren la calidad de vida de su comunidad.

Generalizar los conceptos e importancia de la educación ambiental en un mapa mental Reflexionar sobre el contexto histórico para valorar el estado actual del mismo Promover acciones que permitan el cuidado del medio ambiente, para mejorar la calidad de vida y conservación del planeta

¿Qué es la Educación Ambiental? • Conceptos y

definición de Educación Ambiental

• Introducción, objeto de estudio e importancia

¿Cuales son los antecedentes de la EA y su visión histórica en México? • Prehispánica • Virreinato • Independiente • Contemporánea ¿Cómo impacta la Ciencia y la tecnología en el desarrollo social? • Calidad de

vida




26

ORIENTACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA.

AMBIENTES ESTRATEGIAS A-E ACTVIDADES Y

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

TÉCNICAS A-E RECURSOS DIDÁCTICOS

• Biblioteca • Salón de clases • Laboratorios

audiovisuales • Áreas Verdes

Naturales • Otras instituciones

Educativas

• Anteproyecto • Mapas mentales y

conceptuales • Investigaciones

documentales • Líneas de tiempo • Material didáctico

interactivo • Diagrama de Venn

• Aplicación de preguntas generadoras

• Exposiciones de alumnos en otros grupos.

• Tutoría Grupal • La tarea del profesor y la

tarea del alumno. • Preguntas dirigidas a uno

mismo • Dar ejemplos pensando en

voz alta. • Utilizar el error de forma

constructiva • Visitas guiadas • Trabajo de campo

• Clase Magistral • Preguntas recíprocas • Pensar en parejas • Grupo de Debate • Tomar en cuenta los

conocimientos previos

• Grupo dirigidos por los estudiantes

• Parejas de aprendizaje

• Preguntas de procedimientos

• Guía metodológica • Videos • Textos para diseño de

Software interactivo • Libros, revistas.etc. • Artículos de

divulgación y revistas científicas

• Presentaciones en Power Point

• Ilustraciones y animaciones

• Láminas y rotafolios • Pizarrón • Internet • Pintarrón • Lápices, plumines,

etc. • Portafolio




27

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 1 Porcentaje

EXAMEN DEPARTAMENTAL TIPO CENEVAL O PISA 30

ACTIVIDADES EN CLASE:

Diagrama de Venn por parejas 20

Línea de Tiempo

Ejercicios de Guía metodológica

ACTIVIDADES EXTRACLASE

Portafolio:

Anteproyecto

Ensayo 50

Mapa conceptual

Material didáctico interactivo

TOTAL 100%




28

Bibliografía 5.1 Básica

1. Coello, Joseph y Tola José : (1998). Atlas Mundial del Medio Ambiente. Preservación de la Naturaleza. Ed. Cultural S. A. País España.

2. Banchs, Jaime; Biosca, Ana y Coautores : (2003). El Mundo de la Ecología. Ed. Océano. País España.

3. Lane, Simonion: 1999 : Defending the Land of the Jaguar: A history of conservation in Mexico. University of Texas Press.

4. Vázquez, Guadalupe: (1993) Ecología y Formación Ambiental. Editorial Mc Graw Hill. México

5.2 Complementaria

1. Sutton B. D., Harmon P : (1999). Fundamentos de Ecología. Ed. Limusa. México

2. Odum, Eugene: ( 1999). Ecología el vínculo entre las ciencias naturales y sociales. Compañía editorial continental S.A. de C.V. México.

3. Pichardo, José: (1993). Ecología y medio ambiente. CCH- UNAM, pp. 74- 127. México.

4. Vázquez, C. et.al,: (1993). La destrucción de la naturaleza. La ciencia desde México, pp. 43- 50. México




29

BLOQUE 2

Identificando su(s)

sus en la sus papel de la

y del y de las y y

DESARROLLO SUSTENTAB LE Y CONSERVACIÓN DE ÁREAS - RESERVAS NATURALES PROTEGIDAS Y

MEDIO URBANO

DESARROLLO SUSTENTABLE :

MODELOS

COMUNIDADES BIOLÓGICAS

CARACTERÍSTICAS GENERALES

CRECIMIENTO DE LAS CIUDADES Y

COMPONENTES FÍSICOS

NORMATIVIDAD ECOLÓGICA

PARTICIPACIÓN SOCIAL

EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LAS ESTRATEGIAS DE

SUSTENTABILIDAD

LEY GENERAL DEL

EQUILIBRIO ECOLÓGICO

ECOSISTEMA URBANO

PROTECCIÓN DE LA

NATURALEZA

CARACTERÍSTICAS

ÁREAS Y

RESERVAS

NATURALES

MAPAMUNDI DE LA SALUD Y RIQUEZA




30











desarrollo de su comunidad. 13. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar







31



CONTENIDO TEMÁTICO

BASÍCOS DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DESARROLLO SUSTENTABLE DE LOS ECOSISTEMAS: ÁREAS Y RESERVAS NATURALES, ASÍ COMO URBANOS

Fundamentar la relación que existe entre el desarrollo sustentable, y normatividad ecológica en México, con la conservación de las áreas, reservas naturales protegidas, y la aplicación de medidas correctivas en el medio urbano, con la finalidad de proponer alternativas para el cuidado del ambiente en su comunidad .

Ecología: Biomas, hábitat, clima, recursos naturales, sabana, tundra, taiga, energía, eólica, solar, geotérmica, nuclear, desarrollo sustentable, estratificación, fitoplancton, plancton, zooplancton. Geografía de México: biogeografía, demografía, vegetación, agricultura, minería, explotación forestal, ganadería y pesca e industria. Civismo: Urbanismo, responsabilidad social.

Fundamentar en un ensayo, el papel que juega la educación ambiental a través de la participación social dentro de las estrategias de desarrollo sustentable. Detallar y ejemplificar las características entre áreas - reservas naturales protegidas y medio urbano, en un cuadro comparativo.

Precisar la relación entre áreas - reservas naturales protegidas, medio urbano y desarrollo sustentable con la normatividad ecológica de México.

Relacionar, las áreas y reservas naturales protegidas, y ecosistema urbano con el desarrollo sustentable a través de un mapa conceptual. Analizar si dicha relación tiene sustento en la normatividad ecológica del país, presentándolo en una V de Gowin.

Generar propuestas que traten de sensibilizar a la comunidad estudiantil, para participar con acciones que contribuyan al desarrollo sustentable de su comunidad. Generalizar los puntos de la normatividad ecológica de México donde se contempla el desarrollo sustentable, en pro de la conservación de los ecosistemas. Interactuar en programas de investigación científica y tecnológica como medida alternativa para la prevención de problemas ambientales

¿Qué es el Desarrollo sustentable y qué modelos hay? • Papel de la educación

ambiental dentro de las estrategias de sustentabilidad:

• Participación social ¿Qué papel juegan las Áreas y Reservas Naturales Protegidas, en la sustentabilidad del planeta? • Características de las

Áreas - Reservas Naturales Protegidas

• Protección de la Naturaleza

¿Es un ecosistema el Medio Urbano? • Características Generales • Crecimiento de las

Ciudades y Componentes físicos del Medio Urbano

• Comunidades Biológicas del Medio Urbano

• Mapamundi de la Salud y Riqueza

2.4 ¿Cuál es la Normatividad ecológica de México?




32








Educativas

• Cuadro comparativo • Mapas mentales y

conceptuales • Investigaciones

documentales • V de Gowin • Proyecto • Reportes • Trípticos • Material didáctico • Árbol de Problemas • Huella Ecológica • Resolución de

problemas


• Exposiciones de los alumnos en otros grupos.

• Tutoría Grupal • La tarea del profesor y la

tarea del alumno. • Preguntas dirigidas a uno

mismo • Dar ejemplos pensando en

voz alta. • Utilizar el error de forma

constructiva • Visitas guiadas • Trabajo de campo • Diario de clase

Técnicas de gestión para la enseñanza de clases numerosas

• Preguntas recíprocas

• Tomar en cuenta los conocimientos previos

• Grupo dirigidos por los estudiantes

• Parejas de aprendizaje

• Preguntas de procedimientos

• Composteo

• Guía metodológica • Videos • Libros, revistas, etc. • Artículos de




• Láminas y rotafolios • Pizarrón • Internet • Pintarrón • Lápices, plumines,

etc. • Portafolio




33

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA BLOQUE 2 PORCENTAJE

EXAMEN DEPARTAMENTAL TIPO CENEVAL O PISA

30

ACTIVIDADES EN CLASE

Árbol de problemas

Cuadro comparativo

V de Gowin por parejas 20

Ejercicios de Guía metodológica


Portafolio: 50

Proyecto

Mapa conceptual

Reporte de Práctica de campo

Tríptico

Huella ecológica

Material Didáctico

TOTAL 100%




34

5. BIBLIOGRAFÍA

5. 1 Básica

1. Coello, Joseph y Tola José: (1998). Atlas Mundial del Medio Ambiente. Preservación de la Naturaleza. Ed. Cultural S. A. País España.

2. Banchs, Jaime; Biosca, Ana y Coautores: (2003). El Mundo de la Ecología. Ed. Océano. País España.

3. Dudley, N. (Editor) (2008). Directrices para la aplicación de las categorías de gestión de áreas protegidas. Gland,

Suiza: UICN. 96pp.

4. Dudley, N. y A. Phillips. 2006. Forests and Protected Areas: Guidance on the use of the IUCN protected area management categories. Best Practice Protected Area Guidelines Series No. 12. Gland y Cambridge: UICN.

5. Eidsvik, H. 1990. A Framework for Classifying Terrestrial and Marine Protected Areas. Based on the Work of the

CNPPA Tas Force on Classification, UICN/CNPPA. Unpublished

6. Elliott, H.B. (Ed). 1974. Second World Conference on National Parks, Proceedings. Morges: UICN.

7. Lane Simonion: 1999: Defending the Land of the Jaguar: A history of conservation in Mexico. University of Texas Press.

8. Ley General Del Equilibrio Ecológico Y La Protección Al Ambiente (Publicada en el D.O.F. de fecha 28 de enero de

1988)

9. www.tecnun.es/asignaturas/ecologia/hipertexto/05PrinEcos/120BiomTer.htm




35

10. Martínez, Roberto y Rodríguez, Dante Arturo: Los Incendios Forestales en México y América Central.

11. UICN. 1974. Classification and Use of Protected Natural and Cultural Areas. IUCN Occasional Paper No. 4. Morges: UICN.

12. UICN. 1978. Categories, Objectives and Criteria: Final Report of the Committee and Criteria of the CNPPA/IUCN.

Morges: UICN.

13. UICN/CMMC. 1994. Guidelines for Protected Area Management Categories. Gland y Cambridge: UICN. 5. 2 Complementaria:

1. Sutton B. D., Harmon P: (1999). Fundamentos de Ecología. Ed. Limusa. México

2. Pichardo, José: (1993). Ecología y medio ambiente. CCH- UNAM, pp. 74- 127. México

3. Vázquez, C. et.al,: (1993). La destrucción de la naturaleza. La ciencia desde México, pp. 43- 50. México




36

BLOQUE 3

conduciendo al debido a que lleva a la la desencadenan do la enfocada al para prevenir

LA SUMA DE L AS PARTES ES MAYOR QUE EL TODO

EQUILIBRIO DEL CUERPO ES IGUAL A HOMEOSTASIS

ROMPIMIENTO DE LA HOMEOSTASIS

SALUD INTEGRAL DEL INDIVIDUO: FÍSICO Y MENTAL

CUIDADO DE LA SALUD EN EL ADOLESCENTE

HISTORIA NATURAL DE LA ENFERMEDAD

FACTORES DE RIESGOS EN LA SALUD DEL ADOLESCENTE

TRIADA ECOLÓGICA




37







contribuya a su formación académica. 7. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos



desarrollo de su comunidad. 12. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género

y el respeto a la diversidad. 13. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar







38



CONTENIDO TEMÁTICO

BÁSICOS DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LA SUMA DE LAS

PARTES ES MAYOR QUE EL TODO

Fundamentar a través de un proyecto interdisciplinario el proceso de homeostasis a partir de la práctica diaria de normas higiénicas que le permitan tener un estilo de vida saludable física y mental, y difundirlas en su comunidad.

Biología: anatomía, morfología, fisiología, homeostasis, niveles de organización del cuerpo humano, enfermedad, salud, huésped, agente causal, agentes biológicos, agentes físicos y químicos, principales agentes contaminantes, inmunología, antígeno, anticuerpo, nutrición y vacunas. Cultura física: Importancia del deporte para la conservación de la salud.

Conceptualizar la homeostasis y fundamentar la relación indisoluble con las normas higiénicas y cuidados que llevan a la salud física y mental del individuo. Argumentar que el desequilibrio del organismo se debe en parte a la presencia de factores de tipo causal que conducen a la enfermedad, a través de un ensayo.

Analizar la relación del proceso de homeostasis con la práctica de normas de higiene que conducen a un estilo de vida saludable, a través de una V de Gowin. Deducir que el desequilibrio del organismo se debe en parte a la presencia de factores de tipo causal que conducen a la enfermedad.

Fomentar la práctica de medidas higiénicas que mantengan en equilibrio físico y mental al cuerpo humano. Proponer a través de un proyecto interdisciplinario alternativas de prevención y cuidados que coadyuven a disminuir la incidencia de enfermedades

¿Por qué el equilibrio del cuerpo es igual a su Homeostasis? • Salud integral del

individuo: Físico y mental.

• Cuidado de la salud en el adolescente

• Factores de Riesgos en la salud del adolescente

¿Por qué la pérdida de la homeostasis del cuerpo humano genera enfermedades? • Triada ecológica

de la enfermedad • Historia Natural

de la enfermedad




39








Educativas

• Anteproyecto • Ensayo • V de Gowin • Investigación

documental y de campo • Material didáctico sobre

algunas enfermedades • Resolución de

problemas • Reportes • Folletos


• Tutoría Grupal • La actividad del

aprendiz • La tarea del profesor

y la tarea del alumno. • Utilizar el error de

forma constructiva • Trabajo de campo • Diario de clase

• Clase Magistral • Preguntas

recíprocas • Pensar en parejas • Estudio de caso • Tomar en cuenta los


• Enseñanza a cargo de los compañeros

• Guía metodológica • Videos • Libros, revistas.etc. • Artículos de



• Ilustraciones • Láminas y rotafolios • Pizarrón • Internet • Pintarrón • Lápices, plumines,

etc. • Portafolio




40

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 3 PORCENTAJE



V de Gowin

Estudio de Caso (resolución de problema)

Exposición de propuestas 20


Portafolio

Anteproyecto

Presentación en power point del anteproyecto 50

Ensayo


Folletos

TOTAL 100




41

5. BIBLIOGRAFÍA

5.1 Básica 1. Eisenbarth GS, Polonsky KS, Buse JB. Type 1 Diabetes Mellitus. In: Kronenberg HM, Melmed S, Polonsky KS, Larsen

PR. Kronenberg: Williams Textbook of Endocrinology. 11th ed. Philadelphia, Pa: Saunders Elsevier; 2008:chap 31. 1. Ferreiro Gravié, Ramón y otros .(1986). Anatomía y fisiología del desarrollo e higiene del escolar, tomo II. La Habana: Ed. Pueblo y Educación. 2. Higashida, Bertha : (1999). Ciencias de la Salud. Ed. Mc Graw Hill. México. 3. MINED. (1983.). Manual de Educación Formal. Tercera edición. La Habana 4. Eisenbarth GS, Polonsky KS, Buse JB. Type 1 Diabetes Mellitus. In: Kronenberg HM, Melmed S, Polonsky KS, Larsen PR. Kronenberg: Williams Textbook of Endocrinology. 11th ed. Philadelphia, Pa: Saunders Elsevier; 2008:chap 31. 4. Piñera, Graciela y otros . (1974). Educación para la salud 2. La Habana: Ed. Pueblo y Educación 5. Secretaría de Salud, 2008: Luis Antonio Delgado Barraza última modificación: Martes, 1 de Abril de 2008 www.salud.gob.mx 6. Rigol Ricardo, Orlando . (1989). Medicina General Integral tomo II. La Habana: Ed. Pueblo y Educación. 7. Roque, Paloma : (2000). Ciencias de la Salud. Ed. Mc Graw Hill. México 8. Salas, Consuelo y Marat Luis: (1999) Educación para la salud. Editorial Prentice Hall. México

9. Sola Mendoza Juan: ( 1987). Introducción a las Ciencias de la Salud. Editorial Trillas. México




42

5.2 Complementaria

1. Bernstein Ruth y Bernstein Stephen : (1998). Biología. Ed Mc Graw-Hill. México

2. Nason, Albin : (1987). Biología. Ed. Lymusa. México

3. Biggs Alton, Kapicka Chris Ludgren Linda : (2000). Biología. La dinámica de la vida. Ed. Mc Graw-Hill. México

4. Meeks, Linda y Merrill Heit Philip: (1993). Tu salud un enfoque integral. Ed. Mc Graw Hill. Puerto Rico




43

BLOQUE 4

A partir de

A nivel medidas de

de los

en como a nivel

y

y

EPIDEMIOLÓGIA: CONCEPTOS Y

DEFINICIÓN

CARDIOVASCULAR

PREVENCIÓN Y CONTROL

EL ESTADO DE PUEBLA

Primario

Secundario

Terciario

LA SALUD DEL INDIVIDUO Y LA COMUNIDAD

ENFERMEDADES MÁS FRECUENTES Y ACTUALES

SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO

NERVIOSO LA REPÚBLICA MEXICANA

RESPIRATORIO INMUNOLÓGICO

GENITO URINARIO

DIGESTIVO

MUNDIAL, LATINOAMERICA

Panorama de las enfermedades más frecuentes y actuales




44











desarrollo de su comunidad. 13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género

y el respeto a la diversidad. 14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar







45



CONTENIDO TEMÁTICO

BÄSICOS DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LA SALUD DEL INDIVIDUO Y LA COMUNIDAD

Analizar de forma interdisciplinaria los mecanismos que pueden generar enfermedades, para precisar el panorama epidemiológico de México y en particular el del estado de Puebla, y que medidas de prevención y control se pueden aplicar para combatirlas .

Biología: hábitos de salud física y mental y Cultura física: ejercitación física, proceso de inhalación y exhalación, ejercicios de relación. Estructuras Socioeconómicas: globalización y su impacto en el estilo de vida, Historia de la Sociedad Mexicana: hábitos, costumbres y estilos de vida.

Esquematizar el panorama epidemiológico actual del mundo, de México, y del estado de Puebla. Detallar los mecanismos que pueden generar enfermedades en los sistemas del cuerpo humano, y ejemplificarlo a través de un estudio de caso. Precisar las medidas de prevención y control de las enfermedades.

Analizar a través de una V de Gowin los mecanismos que pueden generar las enfermedades. Relacionar en un mapa conceptual el cuadro epidemiológico de nuestro país y estado con las medidas de prevención y control. Aplicar a partir de la propuesta desarrollada medidas de prevención y/ o control hacia hábitos nocivos de salud en su comunidad

Valorar su vida y salud, después de lo aprendido en este bloque, expresándolo en un ensayo. Promover medidas preventivas hacia el cuidado de la salud, en su comunidad, a partir de la propuesta desarrollada.

¿Cuál es el panorama de las enfermedades más frecuentes y actuales….? • Mundo,

Latinoamérica • República

Mexicana • Estado de

Puebla ¿Las enfermedades más frecuentes y actuales en el mundo del Sistema….? • Digestivo • Nervioso • Inmunológico • Respiratorio • Genito urinario; • Cardiovascular ¿Qué estudia la epidemiología? • Conceptos y

definición




46








Educativas

• V de Gowin • Mapa conceptual • Ensayo • Estudio de caso • Esquema • Investigación

bibliográfica • Proyecto • Material didáctico sobre

algunas enfermedades • Reportes • Folletos


• Tutoría Grupal • La actividad del

aprendiz • La tarea del profesor

y la tarea del alumno. • Utilizar el error de

forma constructiva • Trabajo de campo • Diario de clase

• Clase Magistral • Preguntas

recíprocas • Pensar en parejas • Estudio de caso • Tomar en cuenta los


• Enseñanza a cargo de los compañeros

• Guía metodológica • Videos • Libros, revistas.etc. • Artículos de



• Ilustraciones • Láminas y rotafolios • Pizarrón • Internet • Pintarrón • Lápices, plumines,

etc. • Portafolio

• Medidas de prevención y control: Primaria, Secundaria y

Terciaria.




47

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 4 PORCENTAJE



V de Gowin

Mapa conceptual

Estudio de Caso 20


Portafolio:

Proyecto

Ensayo

Esquema 50

Material didáctico de la propuesta


Folletos

TOTAL 100




48

5. BIBLIOGRAFÍA 5. 1 Básica 1.Alemzadeh R, Wyatt DT. Diabetes Mellitus. In: Kliegman RM, ed. Kliegman: Nelson Textbook of Pediatrics. 18th ed. Philadelphia, Pa: Saunders;2007:chap 590. 2. American Diabetes Association . Standards of medical care in diabetes -- 2008. Diabetes Care. 2008;31:S12-S54. 3. Higashida, Bertha : (1999). Ciencias de la Salud. Ed. Mc Graw Hill. México. 4. Eisenbarth GS, Polonsky KS, Buse JB. Type 1 Diabetes Mellitus. In: Kronenberg HM, Melmed S, Polonsky KS, Larsen PR. Kronenberg: Williams Textbook of Endocrinology. 11th ed. Philadelphia, Pa: Saunders Elsevier; 2008:chap 31. 5. Roque, Paloma : (2000). Ciencias de la Salud. Ed. Mc Graw Hill. México. 6. Sola Mendoza Juan: ( 1987). Introducción a las Ciencias de la Salud. Editorial Trillas. México 7. Salas, Consuelo y Marat Luis: (1999) Educación para la salud. Editorial Prentice Hall. México 8. Standards of medical care in diabetes --2007. Diabetes Care. Jan 2007;30 Suppl 1:S4-S41 5.2 Complementaria: 1. Bernstein Ruth y Bernstein Stephen : (1998). Biología. Ed Mc Graw-Hill. México 2. Ferreiro Gravié, Ramón y otros .(1986). Anatomía y fisiología del desarrollo e higiene del escolar, tomo II. La Habana: Ed. Pueblo y Educación. 2. Meeks, Linda y Merrill Heit Philip: (1993). Tu salud un enfoque integral. Ed. Mc Graw Hill. Puerto Rico.




49

ORIENTACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA. (Enunciada de man era general para aplicarse durante todo el curso)




• Salón de clases • Laboratorios • Sala audiovisual • Biblioteca • Áreas Naturales:

Jardínes, Parques, etc.

• Otras instituciones Educativas

• Proyectos • Resolución de

ejercicios • Cuadro Comparativo • Mapas mentales y

conceptuales • Esquema • Lectura de artículos • Investigaciones

documentales • Líneas de tiempo • Modelos • Materiales didácticos • Trípticos • Diagrama de Venn • V de Gowin • Folletos • Ensayo • Reportes

• Feria de Ciencias • Conferencias • Exposiciones • Talleres • Visitas guiadas • Actividades

Experimentales • Trabajo de campo • Concurso grupal • Tutoría Grupal • La actividad del aprendiz • La tarea del profesor y la

tarea del alumno. • Dar ejemplos pensando

en voz alta. • Exposición de los

alumnos a otros grupos de la escuela


• Diario reflexivo de clase

Grupo de Debate • Clase Magistral • Preguntas recíprocas • Pensar en parejas • Estudio de caso • Tomar en cuenta los

conocimientos previos • Enseñanza a cargo de

los compañeros • Técnicas de gestión

para la enseñanza de clases numerosas

• Árbol de problemas • Grupo dirigidos por los

estudiantes • Parejas de

aprendizaje • Preguntas de

procedimientos

• Guía metodológica • Videos • Software educativo • Modelos anatómicos • Artículos de




• Diapositivas • Láminas y rotafolios • Pizarrón • Internet • Pintarrón • Proyectos de

diapositivas • Computadora o

Laptop • Portafolio




50

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PORCENTAJE

Para una mejor evaluación de los procesos Aprendizaje – Enseñanza tomar en cuenta los diferentes tipos de evaluación. DIAGNÓSTICA : Permite planificar Tiene como objetivo obtener información sobre las concepciones previas, los hábitos de trabajo y las actitudes del estudiante al inicio de un proceso de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de adecuar dicho proceso a las necesidades de los estudiantes. Su función es de diagnosis Por ejemplo: • Tomar en cuenta los conocimientos previos preguntas orales • Cuestionario de conceptos previos • Diario reflexivo donde anotan que les quedo claro de la clase, y que no, en

que temas o conceptos les gustaría profundizar • Utilizar el error de forma constructiva. Investigación previa al tema o a una

técnica o metodología

No tiene valor porcentual Solo se utiliza para realimentar el tema o subtema en caso de que se necesite

FORMATIVA: Informa del proceso Permite detectar los obstáculos que va encontrando el estudiante a lo largo del proceso de construcción de conocimiento. Su finalidad es entender las causas de las dificultades que se presentan en el proceso de aprender para ayudar a superarlas.

En este modelo las actividades tienen una función reguladora de las dificultades, obstáculos o errores que se van manifestando. No se espera que los estudiantes recuerden y reproduzcan contenidos sino que tomen conciencia de sus formas de razonar Por ejemplo:

• Preguntas de comprensión sobre la Exposición que hace el docente del tema (clase magistral).

Este tipo de evaluación puede corresponder tanto al trabajo en clase como en extraclase Por lo que el porcentaje contemplado para estas actividades va de un: 20% al 50% de la evaluación




51

• Pensar en parejas, actividad que permite hacer un análisis detallado sobre las causas que propiciaron o no el cuidado del medio ambiente en México a lo largo de su historia. Y presentarlo por escrito, para su retroalimentación.

• Tutoría Grupal, el docente presenta el tema y el estudiante hace una línea de tiempo explicando el tema (tomando en cuenta lo investigado).

• Trabajo por parejas a través de preguntas recíprocas intercambien su trabajo para que lo enriquezcan.

• Práctica de campo: en áreas verdes. • Investigación documental y de campo.

SUMATIVA (examen, portafolio, mapa conceptual. Etc.…) Evaluación sumativa: informa de los resultados Es la evaluación que se hace al final del proceso para identificar los conocimientos aprendidos, así como la calidad del proceso de enseñanza aplicado, todo ello con el fin de plantear propuestas de mejora. Por ejemplo: • Mapa conceptual el cual se guiará por criterios que el docente le dé. • Tipo de conocimiento: Declarativo, procedimental y actitudinal • Nivel: Relacional • Diagrama de Venn • Tipo de conocimiento: Declarativo, procedimental • Nivel: Relacional • Elaboración de una línea del tiempo con cada una d e las etapas de

la historia sobre el cuidado del medio ambiente en México. • Tipo de conocimiento: Declarativo, procedimental y actitudinal • Nivel de aprendizaje Relacional • Ensayo de desarrollo sobre el cuidado del medio amb iente y su

Esta evaluación toma en cuenta las actividades realizadas en clase 20 % y las actividades extraclase 50%, por lo que en este caso específico y como ya se menciono se tomará en cuenta para dar una calificación la evaluación formativa, es importante mencionar que el examen departamental contempla solo el 30%. Por lo que el porcentaje para la evaluación sumativa: Es del 100%




52

relación con la calidad de vida. • Tipo de conocimiento: Declarativo, procedimental y actitudinal • Nivel de aprendizaje Abstracto ampliado • Propuesta de campaña y justifica como va a particip ar en ella. • Tipo de Conocimiento: Declarativo, procedimental y actitudinal • Nivel de aprendizaje Abstracto ampliado • Examen departamental de tipo Ceneval o Pisa • Tipo de Conocimiento: Declarativo, procedimental • Nivel Multiestructural • Portafolio: con evidencias de trabajo de clase y ex traclase. • Tipo de Conocimiento: Declarativo, procedimental y actitudinal • Nivel de aprendizaje Abstracto ampliado

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PORCENTAJE

EXAMEN TIPO CENEVAL O PISA 30%

ACTIVIDADES EN CLASE 20%

ACTIVIDADES EXTRACLA SE 50%

TOTAL 100%




53

REQUISITOS DE ACREDITACIÓN

Estar inscrito oficialmente como alumno del PE en la BUAP

Haber aprobado las asignaturas que son pre-requisitos de ésta

Para tener derecho a examen ordinario deberá cumplir con el 80% de asistencia en curso regular.

Haber aprobado los exámenes departamentales de cada uno de los bloques con una calificación igual o mayor a 6 para tener

derecho a ser evaluado en cada uno de los parciales.

Para tener derecho a los extraordinarios (2) debe cubrir el 60% de asesorías.

Aparecer en el acta

El promedio de las calificaciones de los exámenes aplicados deberá ser igual o mayor que 6 para considerarse aprobado.

Cumplir con las actividades y procedimientos propuestos por el profesor.

programa educacion ambiental y saludcmas.siu.buap.mx/portal_pprd/work/sites/educacion... · estado...

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