programa diploma del bachillerato internacional · de acuerdo con lo que dicta en el manual de...

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE OCCIDENTE

COLEGIO EXPERIMENTAL BILINGÜE DE PALMARES Fundado en 1958

Teléfono: 2452-0157 - 50 metros Sur del Banco Popular

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PROGRAMA DIPLOMA DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL

POLITICA DE EVALUACION INSTITUCIONAL

1. La Evaluación Académica en el Colegio Bilingüe de Palmares.

De acuerdo con lo que dicta en el Manual de Convivencia (Folleto Institucional), los

principios fundamentales sobre los cuales se estructura el proceso de Evaluación

del aprendizaje, en el Colegio Bilingüe de Palmares de los estudiantes son dos:

Integral y Continua. Es integral porque en ella se tienen en cuenta todos los

factores que inciden en el aprendizaje y que van desde los rasgos relevantes de la

personalidad del alumno a nivel psicológico y cognoscitivo, hasta factores

emocionales, sociales, físicos, entre otros, que intervienen de manera directa en

este proceso. Y es continua, porque se realiza sistemáticamente en todas sus fases

de forma permanente, buscando que exista una retroalimentación constante en

función del logro de los objetivos propuestos para el aprendizaje.

En este sentido, la evaluación académica constituye un valioso instrumento

didáctico del quehacer pedagógico orientado a valorar el alcance del aprendizaje

de los estudiantes y a obtener información sobre su desarrollo para fortalecerlo o

reorientarlo. Esta directriz institucional se articula coherentemente con los

propósitos de la evaluación que determina el programa del Bachillerato

Internacional en el documento “El Programa del Diploma, de los principios a la

practica” y en cuyos apartes se establece que:

“….la finalidad principal de la evaluación en el Programa del Diploma es apoyar los

objetivos curriculares y favorecer un aprendizaje adecuado. Mediante la evaluación

se determina el nivel de desempeño de los alumnos con respecto a criterios

establecidos, que están estrechamente relacionados con los objetivos generales y

específicos de las asignaturas. El objetivo es —y se trata de un aspecto clave de

“aprender a aprender”— que el alumno aprenda a juzgar mejor su propio desempeño

y ayudarlo a desarrollar estrategias para seguir progresando…” (El programa diploma:

de los principios a la práctica. OBI. 2009. p.43)




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2. Características de la Evaluación en la institución.

La Evaluación es un proceso sistemático que valora integralmente el quehacer

educativo para lograr su propia optimización y que inherentemente conlleva una

serie de características propias, todas ellas encaminadas a lo que Daniel

Stuffebeam denominaba :”…delinear, obtener y proveer información para juzgar

alternativas de decisión…” (Stuffebeam,D.S., ."Evaluación Sistemática (guía teórica y práctica)

Temas de educación. Editorial Paidós. Barcelona 1993.p.18.).

Estas características, que apoyan los conceptos de integralidad y continuidad, son:

• Las evaluación es holística, debe considerar todos los aspectos del proceso

y no solo algunas partes del mismo.

• Es continua y reveladora, es decir que debe intervenir constantemente

como orientadora del proceso y aportar datos para la mejora del mismo.

• Es contextualizada, ya que debe partir de una realidad concreta que

involucra todos los aspectos del proceso.

• Es pertinente, ya que debe involucrar los criterios institucionales

previamente fijados en el currículo de manera que respondan a las

necesidades particulares de los estudiantes.

• Es colaborativa y cooperativa, porque en el proceso de evaluación deben

participar todos de manera activa, aportando, apoyando, haciendo del aprendizaje

una experiencia social, o lo que en otros ambientes Vitgosky denominaba “aprender

con otros y de otros”.

• Es incluyente, porque nadie está afuera del proceso.

• Es útil y orientadora, ya que debe servir para aportar información y

retroalimentar a las partes interesadas.




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3. Tipos de Evaluación.

La evaluación puede clasificarse desde diferentes puntos de vista, según el

propósito con el que se realiza. En el Colegio Bilingüe de Palmares, se tienen en

cuenta y se aplican, los siguientes tipos de evaluación:

3.1 Evaluación Diagnóstica.

Es la también denominada “evaluación inicial” y consiste fundamentalmente en

recoger datos que permitan decidir las acciones a tener en cuenta desde el proceso

de admisión a la institución y en el comienzo de un curso. A partir de la

evaluación diagnóstica se establece una situación de partida sobre la cual se deben

visualizar los objetivos a cumplir durante un tiempo determinado.

3.2. Evaluación Formativa.

Es el proceso de apreciación de la calidad del trabajo académico realizado y el que

permite identificar durante la marcha, los resultados obtenidos con el fin de

realizar los ajustes necesarios para llegar al cumplimiento de los objetivos. Este

tipo de evaluación aporta elementos de análisis para que los estudiantes

identifiquen sus avances académicos frente a unas metas de aprendizaje

propuestas y a la vez le indica al profesor los logros y dificultades que se presentan

durante el proceso para reformular las estrategias planteadas.

“El fin principal de la evaluación formativa es proporcionar a profesores y alumnos

información detallada sobre la naturaleza de los puntos fuertes y débiles de los

alumnos, y contribuir al desarrollo de sus capacidades…En la evaluación formativa,

es más importante identificar correctamente los conocimientos, destrezas y grado de

comprensión que deben desarrollar los alumnos, que medir exactamente el nivel de

logro de cada alumno….(”Principios y Practica del Sistema de Evaluación del Programa

Diploma”. OBI. 2005. p. 4)




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3.3 Autoevaluación y coevaluación:

El proceso de autoevaluación que se lleva a cabo en las aulas se da cuando el

estudiante realiza una autoevaluación según tema estudiado, donde autocorrige su

trabajo por medio de una rúbrica diseñada para cada tema por el docente a cargo.

En cuanto a la coevaluación se llevan a cabo en exposiciones específicas en el

proceso de enseñanza, trabajos grupales, tareas asignadas, presentaciones de

teoría del conocimiento, entre otros, los estudiantes participan en una

retroalimentación con sus compañeros, esta puede ser por medio de una lista de

cotejo que presente indicadores elaborados por el docente.

3.4 Evaluación Sumativa.

Es la que otorga una calificación final al proceso académico de acuerdo al logro de

resultados. En esta se determina el nivel de logro de los alumnos y la ejecutan los

profesores siguiendo los objetivos propuestos para cada asignatura.

“La evaluación sumativa se utiliza con fines bastante distintos, incluidos proporcionar

información sobre los logros del alumno, permitir la certificación y selección de alumnos, así

como servir de mecanismo de atribución de responsabilidades para hacer una valoración de

profesores y colegios, y de fuerza para impulsar reformas del currículo.” ….(”Principios y

Practica del Sistema de Evaluación del Programa Diploma”. OBI. 2005. p. 4).

3.4.1 Resumen de la evaluación por materias

3.4.1.1 Evaluación sumativa específicamente en Literatura En la materia de literatura, oportunamente los alumnos realizan diversos

comentarios de texto, como práctica, los cuales son evaluados mediante los criterios

y valores propuestos por la organización con la finalidad de que los estudiantes se

familiaricen con estas evaluaciones y puntajes. Se realizan Prácticas orales al

menos dos veces por semestre, los alumnos son sometidos a prácticas orales




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grabadas, según lo impuesto por el IB, para que estos tengan seguridad a la hora

de rendir una prueba internacional.

En las exposiciones orales, los estudiantes a lo largo de cada semestre realizan

diversas investigaciones que luego son compartidas mediante exposiciones orales

al resto de los alumnos de manera que cada tema sea enriquecido por todos los

participantes en el proceso. Además, se realizan comprobaciones de lectura, cada

vez que se estudia una obra literaria, se aplica a los educandos una comprobación

de lectura con tintes de análisis de manera que a la hora de abordar estos textos a

nivel grupal, cada alumno conozca de antemano las generalidades de estos textos.

Se asignan investigaciones cada vez que se inicia el estudio y análisis de una obra

literaria, los estudiantes hacen una investigación exhaustiva sobre el entorno en que

se produce dicho texto; es decir estudian el contexto histórico, político, social,

económico, educativo y otros, de manera que se refleje en ellas las influencias de

dicho contexto y por lo tanto, en muchas ocasiones, incluso la ideología presente

de la obra.

Cabe agregar que una vez cada semestre se les explica a los estudiantes la forma

de realizar la Prueba 1 y se hace una práctica de este examen el cual es evaluado

con los mismos criterios propuestos por la Organización. De esta manera ellos van

comprendiendo la forma en como serán evaluados internacionalmente y se les da

a conocer constantemente su desempeño.

Aunado a esto, en cada semestre se les aplica a los alumnos una prueba 2, previa

explicación de los alcances de esta ,y se evalúa aplicando los mismos criterios y

puntajes establecidos por el IB de esta manera los alumnos comprenderán el

manejo de estas pruebas y podrán sentirse más seguros a la hora de ser.

Todo esto lo resumiremos en el siguiente cuadro:

Comentarios de texto:




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10%

Prácticas orales.

10%

Exposiciones orales.

10%

Comprobaciones de lectura .

10%

Investigaciones 10%

Práctica de prueba 1.

20%

Práctica de Prueba 2. evaluados internacionalmente.

25%

Asistencia 5%

Total 100%

3.4.1.2 Evaluación sumativa específicamente en Inglés Al iniciar el proceso, los estudiantes que ingresan al Bachillerato Internacional son

evaluados en el área del inglés con un examen que incorpora las cuatro habilidades

(escucha, habla, lectura y escritura), esto con el fin de determinar el nivel de

conocimiento que tienen y poder ubicarlos según su nivel de inglés. Esta división

tiene como objetivo el brindar atención mas individualizada a aquellos estudiantes

que presentan mayores dificultades en el idioma. Durante los dos años del

programa, los estudiantes son evaluados de manera sumativa semestralmente, esto

con el fin de determinar el nivel en el que se encuentran y los avances que van

obteniendo en la materia.

La evaluación se lleva a cabo de la siguiente manera:

I Examen parcial 20%




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II Examen parcial 20%

3 Presentaciones orales 25%

3 Trabajos escritos cortos 15%

1 Trabajo Escrito: destrezas receptivas y productivas 10%

Asistencia 5%

Participación 5%

Total 100%

Al inicio del curso lectivo los estudiantes reciben un programa con la

calendarización de la evaluación que deben presentar durante el año. Cabe

mencionar que dichos trabajos o pruebas son evaluados con las rubricas

proporcionadas por el Bachillerato Internacional; esto con el fin de que los

estudiantes se familiaricen con la evaluación del programa.

Cada vez que los estudiantes realizan una presentación o prueba reciben

retroalimentación por parte del docente a cargo esto para discutir tanto las

limitaciones como las habilidades que cada estudiante presenta y lograr así mejorar

el nivel de inglés.

A continuación se presentan los criterios utilizados para la evaluación

presentada anteriormente.

Evaluación Externa: NM

Descripción general

➢ Prueba 1: La prueba 1, que representa el 25% del total de la evaluación, se

evalúa mediante la aplicación de esquemas de calificación.

➢ Prueba 2: La prueba 2, que representa el 25% del total de la evaluación, se

evalúa mediante la aplicación de criterios de evaluación.

➢

Los criterios de evaluación utilizados son tres.

Criterio A Lengua 10 puntos




8

Criterio B Mensaje 10 puntos

Criterio C Formato 5 puntos

Total 25 puntos

➢ Trabajo escrito: Para evaluar el trabajo escrito, que representa el 20% del

total de la evaluación, se utilizan criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación utilizados son cuatro.

Criterio A Lengua 8 puntos

Criterio B Contenido 10 puntos

Criterio C Formato 4 puntos

Criterio D Fundamentación 3 puntos

Total 25 puntos




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Evaluación Interna NM

La evaluación interna es una parte fundamental del curso y es obligatoria para los

alumnos del NM, les permite demostrar su capacidad de aplicar las destrezas de

interacción.

En Lengua B, los alumnos deben realizar un oral individual y una actividad oral

interactiva. Esta evaluación se debe realizar durante el segundo año del curso.

Oral individual Relacionado con las opciones 20%

Actividad oral interactiva Relacionada con los temas troncales 10%

El formato que se emplea para la evaluación interna es el mismo en el NM y el NS.

Las diferencias de contenido y nivel de dificultad se reflejan en los objetivos y los

criterios de evaluación.

Criterios de Evaluación Interna:

La evaluación interna representa el 30% del total de la evaluación.

➢ Oral individual: El oral individual se evalúa mediante la aplicación de criterios

de evaluación. La puntuación total para esta actividad es 20.

Los criterios de evaluación utilizados son dos.

Criterio A Destrezas productivas 10 puntos

Criterio B Destrezas receptivas y de interacción 10 puntos

Total 20 puntos

➢ Actividad oral interactiva: La actividad oral interactiva se evalúa mediante la

aplicación de criterios de evaluación. La puntuación total es 10.

Los criterios de evaluación utilizados son dos.




10

Criterio A Destrezas productivas 5 puntos

Criterio B Destrezas receptivas y de interacción 5 puntos

Total 10 puntos

Evaluación Interna Tecnología de la Información en una Sociedad Globalizada (TISG) NS

Componente de Evaluación Porcentaje de la evaluación

Evaluación externa (4 horas 45 minutos)

Prueba 1 (2 horas 15 minutos)

Doce preguntas estructuradas en tres secciones que evalúan de forma integrada los tres módulos del programa de estudios:

• Importancia social y ética • Aplicación a situaciones específicas • Sistemas de TI Sección A Los alumnos responden dos de tres preguntas estructuradas sobre cualquiera de los temas troncales del NM y el NS.

Sección B Los alumnos responden una de dos preguntas estructuradas sobre el tema 3.10, “Sistemas de TI en organizaciones”. 3.11, “Robótica, inteligencia artificial y sistemas expertos”. (60 puntos) Prueba 2 (1 hora 15 minutos) Esta prueba consiste en un artículo que los alumnos no han visto previamente. Los alumnos deben escribir una respuesta a dicho artículo. (26 puntos)

Prueba 3 (1 hora 15 minutos) Cuatro preguntas basadas en un estudio de caso visto previamente. (30 puntos)

80%

60%

35%




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Evaluación interna

Este componente lo evalúa internamente el profesor y lo modera externamente el IB al final del curso.

Proyecto (30 horas)

El desarrollo de un producto de TI original para un cliente específico. Los alumnos deben presentar:

• Una portada con el formato prescrito • Un producto de TI original • Documentación de apoyo del producto (2.000 palabras como máximo). (30 puntos)

20%

25%

3.4.1.3 Evaluación sumativa específicamente en TISG

En el proceso de evaluación se realizan tres pruebas similares a las oficiales

del programa de Bachillerato Internacional para que los estudiantes se familiaricen

con la evaluación interna y la calificación según bandas.

Cada mes el estudiante realiza investigaciones de temas del programa que

debe exponer posteriormente y realizar actividades que sirven como coevaluación

para el grupo, asimismo se presenta un avance del proyecto según criterios de la

guía propuesta para la materia.




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Aspectos a Evaluar Porcentajes

Prueba 1 20%

Prueba 2 20%

Prueba 3 20%

Avance del proyecto según criterios de evaluación

10%

Trabajo en clase 15%

Investigaciones para realizar exposiciones

15%

3.4.1.3 Evaluación sumativa específicamente en História En historia la investigación de campo y la exposición de clase es muy importante,

porque da pie a la discusión y al contraste de criterios de diversos autores. Cada

mes el estudiante debe realizar un ensayo de los temas tratados en clase, así mismo

debe ir trabajando en la elaboración de su evaluación interna. Para ello debe

consultar diferentes fuentes bibliográficas.

UNDÉCIMO AÑO DUODÉCIMO

PRUEBA 1 20% PRUEBA 1 20%

PRUEBA 2 25% PRUEBA 2 25%

Adelanto de evaluación interna(3

criterios por semestre) 10% c/u

PRUEBA 3 35%

Trabajo en clase 20% Evaluación interna 20%

Investigación de campo 25%

El estudiante que obtiene nota superior a 90 se considera un pequeño historiador

que tiene las bases para analizar, comparar y contrastar los criterios de diferentes

autores e inclusive está capacitado para debatir las teorías que surgen con respecto

a los temas del programa.




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Los alumnos que obtienen nota inferior a 90 deben mejorar aspectos como :

lectura constante, visita a bibliotecas, redacción de ensayos, análisis de libros y

documentos, mejorar técnicas de estudio para avanzar tanto en exposiciones como

en sus trabajos de investigación.

3.4.1.4 Evaluación sumativa específicamente en Biología

La forma de evaluar sumativamente la materia de Biología Nivel Medio en el Colegio

Experimental Bilingüe de Palmares se basará en la aplicación de dos exámenes

semestrales, informes de laboratorio e investigaciones grupales propia de la

materia, así como también se tomará en cuenta rubros como el trabajo cotidiano y

concepto evaluado por el profesor.

Lo anterior se expone en la siguiente tabla.

ASPECTO A EVALUAR PORCENTAJE

Informes de laboratorio, tareas, investigaciones, etc. 20%

Trabajo cotidiano 15%

Exámenes 60%

Asistencia 5%

TOTAL 100%

La evaluación externa se determina mediante los siguientes criterios

CRITERIO PUNTOS PORCENTAJE

Prueba 1 30 20%

Prueba 2 50 40%

Prueba 3 35 20%

Evaluación Interna 24 20%




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3.4.1.5 Evaluación sumativa específicamente en Matemática.

Para evaluar esta materia se harán dos exámenes parciales y uno final por

semestre. También se aplicarán las pruebas cortas y trabajos cuando el profesor lo

estime conveniente.

Para efectos de medir el progreso de cada estudiante se valora la siguiente tabla:

Nota Calificativo Observación

[ 90 – 100 ] Excelente Alumno(a) digno(a) de una

felicitación.

[ 80 – 90 [ Muy bueno Muestra un compromiso

serio con el programa.

[ 70 – 80 [ Bueno

Puede mejorar su

rendimiento modificando

algunas estrategias.

[ 60 – 70 [ Regular

Debe realizar

modificaciones importantes

en sus hábitos cotidianos.

[ 50 – 60 [ Malo

Es un alumno(a) que no

está identificado(a) con el

programa.

[ 0 – 50 [ Muy malo

Debe valorar seriamente su

permanencia en el

programa.




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Tabla de distribución de la evaluación

Rubros Porcentaje.

Parcial I 20%

Parcial II 20%

Examen final semestral 30%

Pruebas cortas 10%

Trabajos y tareas 15%

Asistencia y Puntualidad. 5%

Nota importante: Dentro de las políticas internas establecidas en la institución

queda a criterio del profesores de matemática junto con el coordinador del Programa

del Diploma y basado en el desempeño del primer semestre de estudio de los

estudiantes, si se les matricula, en el segundo semestre del primer año de PD, en

Estudios Matemáticos o Matemáticas NM.

Evaluación en Teoría del Conocimiento

El modelo de evaluación de teoría del conocimiento (TdC) consta de dos

componentes, los cuales deben completarse durante las 100 horas asignadas para

el curso.

Tanto el ensayo como la presentación se evalúan utilizando la corrección de

impresión global. El ensayo contribuye el 67% de la nota final, mientras que la

presentación contribuye el 33%.




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Para la realización del ensayo vamos a llevar a cabo tres interacciones con cada

estudiante tres interacciones: una al principio del proceso para comentar los títulos

prescritos, otra a la mitad del proceso para discutir el progreso del ensayo y una

sesión final en la que el alumno debe presentar un borrador completo.

Parte 1 Ensayo sobre un título prescrito Un ensayo sobre uno de los seis títulos prescritos por el IB en cada convocatoria de exámenes. Los títulos prescritos se publicarán en el CPEL en el mes de septiembre anterior a la entrega para los colegios con convocatorias en mayo, y en el mes de marzo anterior a la entrega para los colegios con convocatorias en noviembre. La extensión máxima permitida para el ensayo es 1.600 palabras. Todos los ensayos son evaluados externamente por el IB.

10 puntos

Parte 2 La presentación Una presentación frente a la clase, dada por un individuo o grupo (con un máximo de tres personas por grupo). El tiempo asignado para la presentación es alrededor de 10 minutos por alumno. Un documento de planificación de la presentación (TK/PPD) por cada estudiante. El profesor deberá utilizar los descriptores publicados en esta guía para determinar la nota de la presentación, en base al plan de la presentación del alumno (en el formulario TK/PPD) y a su observación de la presentación en sí. El profesor deberá registrar sus observaciones sobre la presentación en el formulario TK/PPD. El IB seleccionará y moderará una muestra de formularios TK/PPD.

10 puntos




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Evaluación institucional

Teoría del Conocimiento se evaluará semestralmente teniendo en cuenta los

siguientes criterios y porcentajes.

Para el primer semestre:

Componente Porcentaje

Dos ensayos de 800 palabras 40

Una presentación 20

Tres Tareas 15

Cotidiano 15

Asistencia 10

Total 100

Segundo y tercer semestre:

Componente Porcentaje

Dos ensayos de 1000 palabras 60

Una presentación 30

Asistencia 10

Total 100

El cuarto semestre se rige por la calificación final asignada por el BI según la

siguiente banda

Calificación final E D C B A

Rango de puntuaciones 0-3 4-9 10-15 16-21 22-30

Se le informará a los padres acerca del avance y progreso del estudiante en el

primer, segundo y tercer semestre según a siguiente banda.

Calificación final E D C B A

Rango de puntuaciones 55-64 65-74 75-84 85-94 95-100




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3.4.1.6 Evaluación específicamente en CAS

Tomando en cuenta la declaración de la filosofía de los principios IB, el programa

CAS del Colegio Bilingüe de Palmares tiene como propósito desarrollar una

evaluación eficaz siendo coherente con dichos principios y prácticas.

a) Propósitos de la evaluación

- Organizar el trabajo CAS dentro y fuera de la institución, propiciando

oportunidades para que los estudiantes tengan diversas experiencias

de aprendizaje.

- Dar seguimiento al programa CAS supervisando y apoyando cada

proyecto.

- Orientar al estudiante, asistentes y supervisores de proyectos.

- Retroalimentar continuamente el trabajo y vivencias.

- Verificar valores y actitudes del estudiante en el quehacer diario.

- Verificar alcances, solucionar problemas globales.

- Estimular la reflexión y el aprendizaje experiencial fuera del contexto

del aula.

b) Prácticas de evaluación

La evaluación utilizada para CAS es formativa, donde se pretende obtener,

interpretar y utilizar pruebas para mejorar el aprendizaje de los alumnos y

ayudarles a desarrollar todo su potencial de una forma holística.




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Registro e Informes sobre los resultados

i. Fórmula del perfil de entrada

ii. Entrevistas (Inicial, Intermedia y Final).

iii. Mesa Redonda (Análisis Grupal)

iv. Autoevaluaciones anuales

v. Evaluaciones del supervisor de proyecto

vi. Observaciones Individuales

vii. Formula de control para visitas a proyectos

viii. Fórmula de control de asistencia por parte del supervisor de proyecto.

ix. Fórmula de Avance

x. Fórmula de Culminación

xi. Anteproyectos (Cuadro de valoración de anteproyecto)

xii. Diario CAS

c) Vínculos de la política de evaluación CAS

i. Gira formativa y de integración para nuevos estudiantes (décimo año)

ii. Trabajo conjunto en zona recreativa para estudiantes de nuevo ingreso y

jóvenes de BI

iii. Reunión informativa con padres de familia para estudiantes de nuevo

ingreso.

iv. Proyecto CAS de promoción BI dirigido a la población estudiantil del

Colegio Bilingüe de Palmares.

d) Roles y responsabilidades de la evaluación CAS

La supervisión de los resultados de la evaluación formativa está a cargo de:

- Coordinador CAS

- Coordinador BI

- Profesores CAS




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- Supervisores de proyectos

- Asistentes (Líderes de proyectos)

- Estudiantes BI

3.5 Evaluación por Competencias.

La Evaluación por Competencias representa para el Colegio Bilingüe de Palmares

un aspecto de radical importancia dentro del proceso educativo que valora la

apropiación de un saber, a partir de lo que el estudiante hace en un contexto

determinado. Esta evaluación se concreta en el diseño de proyectos

interdisciplinares que interrelacionan los aprendizajes y proponen productos

académicos ajustados a realidades significativas para los alumnos.

3.6 Evaluación por Criterios.

Es característica del Bachillerato Internacional y se ejecuta en el Colegio Bilingüe

de Palmares como parte esencial del proceso que adelantan los alumnos de los dos

últimos niveles undécimo y duodécimo (11°, 12°) en el Programa Diploma. En este

tipo de evaluación, se comparan los resultados del proceso educativo con los

patrones de realización y/o situaciones deseables propuestos por el Programa

Internacional de acuerdo a unos objetivos previamente establecidos para ser

logrados en tiempos determinados. El Colegio Bilingüe de Palmares propone

durante todo el programa como preparación de sus alumnos a esta Evaluación por

Criterios, el diseño de rúbricas que orientan el alcance de las metas de

comprensión de cada una de las asignaturas del currículo en los niveles

mencionados.

“Glaser (1963) fue el primero que propuso la noción de evaluación por criterios. Dicha

evaluación supuso un cambio de dirección respecto a las pruebas de aptitud, dirigiendo el

énfasis hacia la medición de los logros del alumno “con respecto a un ámbito de conducta llamado

instrucción impulsada por la medición (Popham, 1987), que aprovecha el “efecto de




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repercusión” de las pruebas criteriales “de alto riesgo” para influir en el programa de

instrucción que desemboca en la prueba. Sin embargo, debe señalarse que en su forma

correcta, tal y como se definió inicialmente, la evaluación por criterios continúa basándose en

la teoría conductista del aprendizaje y conlleva tests objetivos estandarizados. Los tests se

construyen en torno al rendimiento del alumno en un ámbito restringido del aprendizaje (por

ejemplo, la suma de fracciones simples) y suponenun conjunto de destrezas discretas y

jerarquizadas.”.(”Principios y Practica del Sistema de Evaluación del Programa Diploma”.

OBI. 2005. p. 8).

En esta línea, el Sistema de Evaluación del Colegio Bilingüe de Palmares se articula

de manera coherente con los objetivos de evaluación establecidos para el programa

Diploma, en la medida en que apoya y fortalece el desarrollo y cumplimiento de las

metas curriculares para cada una de las asignaturas y garantiza un aprendizaje

adecuado de los estudiantes en función de sus competencias básicas:

Interpretación, argumentación y proposición. (Cfr.”Principios y Practica del Sistema

de Evaluación del Programa Diploma”. OBI. 2005. p. 13).

3.7 Evaluación Interna/ Externa.

El Colegio Bilingüe de Palmares contrasta los resultados de su evaluación al interior

de la misma institución con la realización de pruebas estandarizadas por entidades

externas que de igual manera retroalimentan el logro de los objetivos académicos

establecidos para las diferentes etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esta modalidad de evaluación podría clasificarse al mismo tiempo de externa e

interna, en la medida en que sus resultados permiten la auto-reflexión y la

retroalimentación de los diferentes procesos académicos. Los resultados arrojados

por cada una de ellas, generan planes de acción encaminados al “cierre de brechas”

y al fortalecimiento de las estrategias pedagógicas para el logro de los

resultados esperados.




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4. Instrumentos y Métodos de Evaluación.

El Colegio Bilingüe de Palmares, para desarrollar su proceso evaluativo implementa

diferentes estrategias e instrumentos que arrojan sistemáticamente resultados

sobre el nivel de logro de los alumnos frente a unos objetivos académicos

predeterminados. Entre ellos sobresalen los test, exámenes parciales escritos,

Exámenes finales, pruebas cortas o quiz, trabajos escritos individuales y/o grupales,

ensayos, disertaciones orales, portafolios, proyecto de aula, desarrollo de proyectos

interdisciplinarios, monografías, trabajos de campo, informes de laboratorios,

cuadernos de trabajo, entre otros. Los diseños de todos estos instrumentos están a

cargo de los profesores que orientan las diferentes asignaturas y que reunidos en

equipo a través de las comisiones de área, los validan y los aplican siguiendo las

directrices institucionales de evaluar competencias en todos los estudiantes. A estos

instrumentos se agregan los establecidos por el Bachillerato Internacional en los

niveles undécimo y duodécimo

como requisitos para la obtención del diploma.

“Entre los instrumentos de evaluación pueden incluirse tests, exámenes, trabajos prácticos

extensos, proyectos, carpetas/portafolios, y presentaciones orales, algunos realizados

durante un largo período de tiempo y a veces calificados por el profesor del alumno. Con

frecuencia se establece una distinción entre evaluación sumativa, cuyo objetivo es determinar

el nivel de logro del alumno, generalmente al final del curso, y evaluación formativa, cuyo

objetivo es identificar las necesidades de aprendizaje del alumno y que forma parte del

proceso de aprendizaje en sí mismo.” .”Principios y Practica del Sistema de Evaluación del

Programa Diploma”. OBI. 2005. p.3).

5. Sistema de Evaluación y Promoción.

El sistema evaluativo que sigue el COLEGIO BILINGÜE DE PALMARES responde

a lo dispuesto en el Acuerdo del Consejo Superior de Educación de Costa Rica, N°

04-50-07 del 29 de octubre del año 2007 (MEP). De igual manera, los criterios de

rendimiento propuesto para cada una de las calificaciones son fruto de la intención

de promover la búsqueda de la excelencia académica y la calidad en la educación,

promoviendo la responsabilidad y el compromiso así como el fortalecimiento del




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crecimiento personal y la consolidación del desarrollo integral de sus alumnos,

fomentando en ellos un continuo deseo de mejoramiento.

A la par con esta consideración, el mismo sistema de evaluación asume lo

establecido en la Política de Evaluación del programa Diploma del Bachillerato

Internacional y todos los requisitos propuestos para el cumplimiento del mismo,

por parte de los alumnos cursantes del programa.

6. Mecanismos de Comunicación y Seguimiento de Estudiantes.

Para el seguimiento del proceso académico y formativo de los estudiantes y la

correspondiente comunicación de los resultados a las partes interesadas, el Colegio

Bilingüe de Palmares dentro de su organización tiene dispuestos los siguientes

instancias institucionales:

• Reuniones periódicas de profesores de Nivel: Es la reunión de profesores de

los niveles establecidos en el colegio, orientada a evaluar la marcha académica de

los estudiantes, identificar sus dificultades y generar las estrategias encaminadas a

la superación de las mismas y al alcance pleno de los objetivos propuestos en cada

una de las asignaturas del currículo. Se realiza semanalmente.

• Comité de Evaluación: Se realiza al finalizar cada periodo académico establecido

y su objetivo es evaluar el desempeño final de los estudiantes y determinar las

estrategias de mejora y acompañamiento a los mismos.

• Citaciones individuales a padres de familia: Cuando la situación lo amerite, se

citan los padres de familia de los alumnos que presenten dificultades durante el

periodo con el fin de acordar los apoyos necesarios para el cumplimiento de los

objetivos propuestos en cada una de las asignaturas del pensum y/o para comunicar

los resultados del proceso.




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• Reuniones de Entrega de informes Académicos a Padres de Familia:

Una vez al finalizar cada bimestre, se citan los padres de familia de los estudiantes

para presentarles el informe final de los resultados académicos obtenidos durante

un período académico determinado.

• Otras estrategias de comunicación y seguimiento de estudiantes:

Además de las anteriores, el Colegio Bilingüe de Palmares tiene otras estrategias

de comunicación como los perfiles de la institución en redes sociales, como

Facebook, la página web bipalmares.com, la reunión de equipos interdisciplinarios,

las reuniones individuales con alumnos.

7. Alumnos con Necesidades Especiales de Evaluación.

El Colegio Bilingüe de Palmares atendiendo a las directrices educativas actuales y

a la necesaria atención de la diversidad e Inclusión de niños con capacidades

especiales, brinda un seguimiento y/o acompañamiento “especial” a estudiantes

que presentan situaciones diferenciales para desarrollar procesos de enseñanza

aprendizaje ya sea por ser superdotados o por presentar algún tipo de dificultades

mayores para cumplir con objetivos de aprendizaje correspondientes a su edad

escolar. En este sentido, la institución a través del Comité de Apoyo y el

Departamento de Evaluación tiene un equipo de profesionales de apoyo

(Psicólogos) encargados de realizar los diagnósticos requeridos y la asistencia

necesaria para atender las posibles alteraciones que presentan los estudiantes en

su proceso y potenciar los conocimientos y habilidades que presentan. Este grupo

de profesionales diagnostica y proporciona recomendaciones, colabora con los

maestros prestándoles una ayuda inmediata sobre cualquier problema que se

presente en el aula, les brinda a los estudiantes atención individualizada en el caso

de que existan dificultades, ayudándoles a que se reconozcan a sí mismos y puedan

desarrollar sus aptitudes y habilidades, implementa programas de orientación




25

vocacional a fin de que los estudiantes elijan una carrera acorde a sus intereses,

aptitudes y personalidad, presta atención especial y da recomendaciones y

estrategias para ayudar a los alumnos en problemas de conducta y aprendizaje,

mantiene una buena comunicación con los padres para proporcionarles información

acerca de la evolución de los adolecentes y les sugiere acciones especificas para

la solución de cualquier problema, trata de que se mantenga un equilibrio entre

familia y colegio logrando unir esfuerzos entre padres, alumnos y profesores para

lograr un crecimiento académico y emocional adecuado.

Todos los alumnos con necesidades especiales deben cursar el mismo plan

de estudios, sin embargo para lograr el cumplimiento de los objetivos se apoyarán

en todas las ayudas que el colegio les ofrece incluidas las actividades de refuerzo y

recuperación que se programarán en tiempo escolar o en casa. Cuando lo considere

pertinente y dadas las circunstancias, el colegio podrá recomendar la ayuda de

profesionales externos para el logro de los objetivos académicos. El Colegio

Bilingüe de Palmares asume lo establecido para este tema, por la Organización del

Bachillerato Internacional en el documento “Alumnos con necesidades especiales

de evaluación”, OBI, 2009.

8. Política de Evaluación del Programa Diploma.

El Colegio Bilingüe de Palmares, asume todos los lineamientos determinados en la

política de Evaluación del Programa Diploma y se declaran incluidos como parte del

Manual de Convivencia Institucional para los procesos académicos de los alumnos

que cursan el Programa en los grados undécimo y duodécimo del colegio.

Estos lineamientos dispuestos en el documento denominado ”Principios y Practica

del Sistema de Evaluación del Programa Diploma”. OBI. 2005. p.57, son los

siguientes:

“1.Toda evaluación que se lleve a cabo en las asignaturas del Programa del Diploma debe estar

directamente relacionada con el curso y sus objetivos, y debe administrarse, en la medida que sea

posible en la práctica, a través de una política de pruebas discretas en cada entorno de evaluación

(pruebas escritas, evaluación interna, etc.). Debe utilizarse una gama completa de técnicas de




26

evaluación que reflejen la vocación internacional de IBO. Debe aplicarse la misma metodología de

evaluación a asignaturas conexas, pero toda diferencia sustancial en la naturaleza del Nivel Superior y

del Nivel Medio de una asignatura debe verse reflejada en sus modelos de evaluación respectivos.

2. Los procesos de evaluación y concesión de calificaciones finales del Programa del Diploma deben

garantizar la igualdad de trato para todos los alumnos, con independencia del colegio, la asignatura, la

lengua de respuesta y la convocatoria. Todos los procesos de evaluación y la concesión de

calificaciones finales deben basarse en datos objetivos y no deben verse sometidos a ningún tipo de

sesgo.

3. Todos los cursos deben tener normalmente tres o cuatro componentes de evaluación distintos.

Cuando proceda, incluirán componentes de evaluación interna (evaluados en el colegio) y componentes

de evaluación externa. Ningún componente de evaluación debe por sí solo representar menos del 20%

o más del 50% del total de la evaluación, y todos los componentes evaluados internamente no deben

contribuir juntos en más del 50% a dicho total.

Debe existir un equilibrio tal entre la evaluación interna y la evaluación externa que garantice que todos

los objetivos del curso se evalúen adecuada y debidamente.

4. La duración de los exámenes escritos no debe ser superior a cinco horas en total en el Nivel Superior,

ni a tres horas en el Nivel Medio. Ninguna de las pruebas debe durar en sí misma más de tres horas.

Siempre que sea posible y no se vea comprometida la fiabilidad y validez de los exámenes, su duración

será inferior al máximo prescrito. Esta restricción es especialmente pertinente con respecto a aquellas

asignaturas en las que la evaluación interna y otros componentes calificados externamente formen una

parte importante del modelo de evaluación de la asignatura.

5. Las puntuaciones de profesores y examinadores se deben moderar conforme a un modelo de

corrección/revisión de la corrección seguido de una comparación estadística que genera una ecuación

de moderación. No se realiza la moderación entre componentes. La revisión de la corrección se debe

basar en los mismos criterios de evaluación utilizados en la corrección inicial y en muestras de trabajo

enviadas a un examinador que actuará en calidad de moderador.

6. En la evaluación interna deben abordarse primordialmente aquellas capacidades o destrezas y áreas

de conocimiento que es menos adecuado abordar a través de exámenes externos; no debe tratarse

como otro medio en el que los alumnos demuestren, en un contexto diferente, lo que también pueden

demostrar en un examen. No debe duplicarse injustificadamente la evaluación de las mismas destrezas

o capacidades en la evaluación interna y en los exámenes externos.

7. La evaluación interna no debe utilizarse como instrumento para comprobar si se está cubriendo el

contenido de la asignatura, sino que debe centrarse en evaluar si el alumno está aprendiendo ciertas

destrezas concretas. Cuando sea necesario, la extensión con la que se ha cubierto el contenido de la

asignatura deberá evaluarse en exámenes externos.

8. Las tareas de evaluación interna no deben duplicar el tipo de trabajo que se lleve a cabo en las

monografías correspondientes a la misma asignatura.

9. Siempre que sea posible, las tareas de evaluación interna deben constituir una parte integral de la

enseñanza normal de clase (o de los deberes para casa) correspondientes a esa asignatura. No debe




27

tratarse de actividades adicionales. El trabajo que se lleva a cabo en la evaluación interna debe ser parte

de la experiencia de aprendizaje de cada alumno.

10. Para que las puntuaciones de la evaluación interna puedan contribuir de forma fiable a la calificación

final del alumno en una asignatura, el trabajo que contribuye al menos a la mitad de la puntuación de la

evaluación interna debe ser susceptible de moderación. Este es el mínimo establecido y es preferible,

siempre que sea posible, que todo el trabajo que contribuye a la puntuación de la evaluación interna

pueda ser moderado.

11. Cuando, para la evaluación interna de una asignatura del Programa del Diploma, se realicen distintas

tareas durante un período prolongado de tiempo (por ejemplo, para preparar un portafolio de trabajo)

debe considerarse la posibilidad de que el rendimiento del alumno mejore durante este período. Por

tanto, la puntuación final de la evaluación interna debe reflejar el mejor nivel de rendimiento del alumno

durante el curso, y no ser simplemente una media de su rendimiento durante todo el curso.

12. Aunque la evaluación interna puede contribuir entre un 20% y un 50% al resultado de cualquiera de

las asignaturas, los valores más altos de esta gama sólo deben utilizarse cuando haya motivos

concretos para darle una ponderación alta al trabajo evaluado internamente.

13. El trabajo evaluado internamente debe producirse en condiciones debidamente documentadas y ser

comunes a todos los colegios para cada curso. En particular, debe describirse completamente el papel

del trabajo en equipo, el grado de ayuda que pueden prestar los profesores, hasta qué punto pueden los

alumnos utilizar recursos externos, y cuántas veces puede volver a redactarse el trabajo.

14. La cantidad de trabajo evaluado internamente que se especifique para un curso concreto no debe

superar el mínimo necesario para cumplir los objetivos de dicho curso. Deben establecerse, siempre

que sea posible, límites en el número de palabras de las tareas evaluadas internamente. El límite máximo

de palabras no debe superar al necesario para completar la tarea.”

9. El perfil de la Comunidad IB y la Evaluación en el Colegio Bilingüe de

Palmares.

La misión del Colegio Bilingüe de Palmares responde a las aspiraciones de la

Organización del Bachillerato Internacional que tiene como meta “formar jóvenes

solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un

mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto

intercultural” (“Declaración de principios de la IBO”)

Este ideario del bachillerato Internacional se articula de manera integral con la

misión del colegio que a la letra dice: “Concentrar todos los recursos y esfuerzos

para desarrollar un proceso enseñanza aprendizaje, que contribuya con la

adquisición de una educación bilingüe de calidad y excelencia, así como la




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formación integral de nuestros estudiantes, desde donde se fortalece la vivencia de

valores que tiene como propósito forjar el crecimiento individual y social, para lograr

formar personas responsables y comprometidas con el bienestar, el desarrollo y el

progreso de la comunidad.” (“Manual de Convivencia Institucional. , y Plan anual

operativo 2012, p. 3 )

A partir de esta articulación, se alinea el compromiso educativo del Colegio Bilingüe

de Palmares con el perfil de la comunidad IB en búsqueda de un prototipo de

estudiante que sea fiel reflejo de los valores que la organización del Bachillerato

Internacional propone como distintivo de sus miembros: Indagadores, informados e

instruidos, pensadores, buenos comunicadores, íntegros, de mentalidad abierta,

solidarios, audaces, equilibrados y reflexivos.

Para fortalecer este perfil, la institución desarrolla diferentes estrategias durante el

proceso como:

• Divulgar con toda la comunidad educativa el significado de cada uno de los

valores propuestos en el perfil.

• Exaltar a los alumnos que se constituyan como ejemplos de estos valores.

• Evaluar los comportamientos de los alumnos a la luz de los valores

propuestos en el perfil de la comunidad IB.




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10. Requisitos para obtener el Diploma del Bachillerato Internacional

Los siguientes puntos tson tomados del documento “Simplificación de los requisitos

para la obtención del diploma y condiciones excluyentes” (2014) del Programa del

Diploma del BI, que son los requerimientos con que se deben tener los estudiantes

para ser acreedores del título que los hace Bachilleres Internacionales:

A partir de la convocatoria de exámenes de mayo de 2015, los siguientes

códigos y condiciones excluyentes

1. No se han cumplido los requisitos de CAS.

2. La puntuación total no alcanza 24 puntos.

3. Se ha obtenido una N ( no se registro alguna nota), en Teoría del Conocimiento,

la Monografía o una asignatura computable para obtener el diploma.

4. Se ha obtenido una E (elemental) en Teoría del Conocimiento, en la Monografía

o en ambas.

5. Se ha obtenido una calificación 1 en una asignatura/nivel.

6. Se ha obtenido una calificación 2 en tres ocasiones o más (Nivel Superior o Nivel

Medio).

7. Se ha obtenido una calificación 3 o inferior en cuatro ocasiones o más (Nivel

Superior o Nivel Medio).

8. El alumno ha obtenido menos de 12 puntos en las asignaturas del Nivel Superior

(para los alumnos matriculados en cuatro asignaturas del Nivel Superior se tendrán

en consideración las tres calificaciones más altas).




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9. El alumno ha obtenido menos de 9 puntos en las asignaturas del Nivel Medio (los

alumnos matriculados en dos asignaturas del Nivel Medio deberán obtener al menos

5 puntos en dicho nivel).

Para la obtención de los puntos extras (máximo 3 puntos), en Monografía y Teoría

del Conocimiento, se sigue la indicación de la siguiente Matriz de puntos:




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11. Bibliografía.

Programa del Diploma del IB , Simplificación de los requisitos para la obtención del

diploma y condiciones excluyentes

Programa del Bachillerato Internacional , Pautas para elaborar la política de

evaluación del colegio en el Programa del Diploma

El Programa Diploma. De los principios a la Práctica. OBI. 2009.

Principios y Práctica del Sistema de Evaluación del Programa Diploma. OBI.2004.

Alumnos con necesidades especiales de evaluación. OBI, 2009.

Stuffebeam, D y Shinkfield ,A.(1993) "Evaluación Sistemática (guía teórica y

práctica)

Temas de educación. Editorial Paidós. Barcelona

Reglamento de Evaluación de los aprendizajes del MEP

Manual de Convivencia Institucional Colegio Bilingüe de Palmares. 2012

Plan Anual Operativo Colegio Bilingüe de Palmares. 2012

programa diploma del bachillerato internacional · de acuerdo con lo que dicta en el manual de...

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