MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE OCCIDENTE
COLEGIO EXPERIMENTAL BILINGÜE DE PALMARES Fundado en 1958
Teléfono: 2452-0157 - 50 metros Sur del Banco Popular
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PROGRAMA DIPLOMA DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL
POLITICA DE EVALUACION INSTITUCIONAL
1. La Evaluación Académica en el Colegio Bilingüe de Palmares.
De acuerdo con lo que dicta en el Manual de Convivencia (Folleto Institucional), los
principios fundamentales sobre los cuales se estructura el proceso de Evaluación
del aprendizaje, en el Colegio Bilingüe de Palmares de los estudiantes son dos:
Integral y Continua. Es integral porque en ella se tienen en cuenta todos los
factores que inciden en el aprendizaje y que van desde los rasgos relevantes de la
personalidad del alumno a nivel psicológico y cognoscitivo, hasta factores
emocionales, sociales, físicos, entre otros, que intervienen de manera directa en
este proceso. Y es continua, porque se realiza sistemáticamente en todas sus fases
de forma permanente, buscando que exista una retroalimentación constante en
función del logro de los objetivos propuestos para el aprendizaje.
En este sentido, la evaluación académica constituye un valioso instrumento
didáctico del quehacer pedagógico orientado a valorar el alcance del aprendizaje
de los estudiantes y a obtener información sobre su desarrollo para fortalecerlo o
reorientarlo. Esta directriz institucional se articula coherentemente con los
propósitos de la evaluación que determina el programa del Bachillerato
Internacional en el documento “El Programa del Diploma, de los principios a la
practica” y en cuyos apartes se establece que:
“….la finalidad principal de la evaluación en el Programa del Diploma es apoyar los
objetivos curriculares y favorecer un aprendizaje adecuado. Mediante la evaluación
se determina el nivel de desempeño de los alumnos con respecto a criterios
establecidos, que están estrechamente relacionados con los objetivos generales y
específicos de las asignaturas. El objetivo es —y se trata de un aspecto clave de
“aprender a aprender”— que el alumno aprenda a juzgar mejor su propio desempeño
y ayudarlo a desarrollar estrategias para seguir progresando…” (El programa diploma:
de los principios a la práctica. OBI. 2009. p.43)
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2. Características de la Evaluación en la institución.
La Evaluación es un proceso sistemático que valora integralmente el quehacer
educativo para lograr su propia optimización y que inherentemente conlleva una
serie de características propias, todas ellas encaminadas a lo que Daniel
Stuffebeam denominaba :”…delinear, obtener y proveer información para juzgar
alternativas de decisión…” (Stuffebeam,D.S., ."Evaluación Sistemática (guía teórica y práctica)
Temas de educación. Editorial Paidós. Barcelona 1993.p.18.).
Estas características, que apoyan los conceptos de integralidad y continuidad, son:
• Las evaluación es holística, debe considerar todos los aspectos del proceso
y no solo algunas partes del mismo.
• Es continua y reveladora, es decir que debe intervenir constantemente
como orientadora del proceso y aportar datos para la mejora del mismo.
• Es contextualizada, ya que debe partir de una realidad concreta que
involucra todos los aspectos del proceso.
• Es pertinente, ya que debe involucrar los criterios institucionales
previamente fijados en el currículo de manera que respondan a las
necesidades particulares de los estudiantes.
• Es colaborativa y cooperativa, porque en el proceso de evaluación deben
participar todos de manera activa, aportando, apoyando, haciendo del aprendizaje
una experiencia social, o lo que en otros ambientes Vitgosky denominaba “aprender
con otros y de otros”.
• Es incluyente, porque nadie está afuera del proceso.
• Es útil y orientadora, ya que debe servir para aportar información y
retroalimentar a las partes interesadas.
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3. Tipos de Evaluación.
La evaluación puede clasificarse desde diferentes puntos de vista, según el
propósito con el que se realiza. En el Colegio Bilingüe de Palmares, se tienen en
cuenta y se aplican, los siguientes tipos de evaluación:
3.1 Evaluación Diagnóstica.
Es la también denominada “evaluación inicial” y consiste fundamentalmente en
recoger datos que permitan decidir las acciones a tener en cuenta desde el proceso
de admisión a la institución y en el comienzo de un curso. A partir de la
evaluación diagnóstica se establece una situación de partida sobre la cual se deben
visualizar los objetivos a cumplir durante un tiempo determinado.
3.2. Evaluación Formativa.
Es el proceso de apreciación de la calidad del trabajo académico realizado y el que
permite identificar durante la marcha, los resultados obtenidos con el fin de
realizar los ajustes necesarios para llegar al cumplimiento de los objetivos. Este
tipo de evaluación aporta elementos de análisis para que los estudiantes
identifiquen sus avances académicos frente a unas metas de aprendizaje
propuestas y a la vez le indica al profesor los logros y dificultades que se presentan
durante el proceso para reformular las estrategias planteadas.
“El fin principal de la evaluación formativa es proporcionar a profesores y alumnos
información detallada sobre la naturaleza de los puntos fuertes y débiles de los
alumnos, y contribuir al desarrollo de sus capacidades…En la evaluación formativa,
es más importante identificar correctamente los conocimientos, destrezas y grado de
comprensión que deben desarrollar los alumnos, que medir exactamente el nivel de
logro de cada alumno….(”Principios y Practica del Sistema de Evaluación del Programa
Diploma”. OBI. 2005. p. 4)
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3.3 Autoevaluación y coevaluación:
El proceso de autoevaluación que se lleva a cabo en las aulas se da cuando el
estudiante realiza una autoevaluación según tema estudiado, donde autocorrige su
trabajo por medio de una rúbrica diseñada para cada tema por el docente a cargo.
En cuanto a la coevaluación se llevan a cabo en exposiciones específicas en el
proceso de enseñanza, trabajos grupales, tareas asignadas, presentaciones de
teoría del conocimiento, entre otros, los estudiantes participan en una
retroalimentación con sus compañeros, esta puede ser por medio de una lista de
cotejo que presente indicadores elaborados por el docente.
3.4 Evaluación Sumativa.
Es la que otorga una calificación final al proceso académico de acuerdo al logro de
resultados. En esta se determina el nivel de logro de los alumnos y la ejecutan los
profesores siguiendo los objetivos propuestos para cada asignatura.
“La evaluación sumativa se utiliza con fines bastante distintos, incluidos proporcionar
información sobre los logros del alumno, permitir la certificación y selección de alumnos, así
como servir de mecanismo de atribución de responsabilidades para hacer una valoración de
profesores y colegios, y de fuerza para impulsar reformas del currículo.” ….(”Principios y
Practica del Sistema de Evaluación del Programa Diploma”. OBI. 2005. p. 4).
3.4.1 Resumen de la evaluación por materias
3.4.1.1 Evaluación sumativa específicamente en Literatura En la materia de literatura, oportunamente los alumnos realizan diversos
comentarios de texto, como práctica, los cuales son evaluados mediante los criterios
y valores propuestos por la organización con la finalidad de que los estudiantes se
familiaricen con estas evaluaciones y puntajes. Se realizan Prácticas orales al
menos dos veces por semestre, los alumnos son sometidos a prácticas orales
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grabadas, según lo impuesto por el IB, para que estos tengan seguridad a la hora
de rendir una prueba internacional.
En las exposiciones orales, los estudiantes a lo largo de cada semestre realizan
diversas investigaciones que luego son compartidas mediante exposiciones orales
al resto de los alumnos de manera que cada tema sea enriquecido por todos los
participantes en el proceso. Además, se realizan comprobaciones de lectura, cada
vez que se estudia una obra literaria, se aplica a los educandos una comprobación
de lectura con tintes de análisis de manera que a la hora de abordar estos textos a
nivel grupal, cada alumno conozca de antemano las generalidades de estos textos.
Se asignan investigaciones cada vez que se inicia el estudio y análisis de una obra
literaria, los estudiantes hacen una investigación exhaustiva sobre el entorno en que
se produce dicho texto; es decir estudian el contexto histórico, político, social,
económico, educativo y otros, de manera que se refleje en ellas las influencias de
dicho contexto y por lo tanto, en muchas ocasiones, incluso la ideología presente
de la obra.
Cabe agregar que una vez cada semestre se les explica a los estudiantes la forma
de realizar la Prueba 1 y se hace una práctica de este examen el cual es evaluado
con los mismos criterios propuestos por la Organización. De esta manera ellos van
comprendiendo la forma en como serán evaluados internacionalmente y se les da
a conocer constantemente su desempeño.
Aunado a esto, en cada semestre se les aplica a los alumnos una prueba 2, previa
explicación de los alcances de esta ,y se evalúa aplicando los mismos criterios y
puntajes establecidos por el IB de esta manera los alumnos comprenderán el
manejo de estas pruebas y podrán sentirse más seguros a la hora de ser.
Todo esto lo resumiremos en el siguiente cuadro:
Comentarios de texto:
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10%
Prácticas orales.
10%
Exposiciones orales.
10%
Comprobaciones de lectura .
10%
Investigaciones 10%
Práctica de prueba 1.
20%
Práctica de Prueba 2. evaluados internacionalmente.
25%
Asistencia 5%
Total 100%
3.4.1.2 Evaluación sumativa específicamente en Inglés Al iniciar el proceso, los estudiantes que ingresan al Bachillerato Internacional son
evaluados en el área del inglés con un examen que incorpora las cuatro habilidades
(escucha, habla, lectura y escritura), esto con el fin de determinar el nivel de
conocimiento que tienen y poder ubicarlos según su nivel de inglés. Esta división
tiene como objetivo el brindar atención mas individualizada a aquellos estudiantes
que presentan mayores dificultades en el idioma. Durante los dos años del
programa, los estudiantes son evaluados de manera sumativa semestralmente, esto
con el fin de determinar el nivel en el que se encuentran y los avances que van
obteniendo en la materia.
La evaluación se lleva a cabo de la siguiente manera:
I Examen parcial 20%
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II Examen parcial 20%
3 Presentaciones orales 25%
3 Trabajos escritos cortos 15%
1 Trabajo Escrito: destrezas receptivas y productivas 10%
Asistencia 5%
Participación 5%
Total 100%
Al inicio del curso lectivo los estudiantes reciben un programa con la
calendarización de la evaluación que deben presentar durante el año. Cabe
mencionar que dichos trabajos o pruebas son evaluados con las rubricas
proporcionadas por el Bachillerato Internacional; esto con el fin de que los
estudiantes se familiaricen con la evaluación del programa.
Cada vez que los estudiantes realizan una presentación o prueba reciben
retroalimentación por parte del docente a cargo esto para discutir tanto las
limitaciones como las habilidades que cada estudiante presenta y lograr así mejorar
el nivel de inglés.
A continuación se presentan los criterios utilizados para la evaluación
presentada anteriormente.
Evaluación Externa: NM
Descripción general
➢ Prueba 1: La prueba 1, que representa el 25% del total de la evaluación, se
evalúa mediante la aplicación de esquemas de calificación.
➢ Prueba 2: La prueba 2, que representa el 25% del total de la evaluación, se
evalúa mediante la aplicación de criterios de evaluación.
➢
Los criterios de evaluación utilizados son tres.
Criterio A Lengua 10 puntos
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Criterio B Mensaje 10 puntos
Criterio C Formato 5 puntos
Total 25 puntos
➢ Trabajo escrito: Para evaluar el trabajo escrito, que representa el 20% del
total de la evaluación, se utilizan criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación utilizados son cuatro.
Criterio A Lengua 8 puntos
Criterio B Contenido 10 puntos
Criterio C Formato 4 puntos
Criterio D Fundamentación 3 puntos
Total 25 puntos
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Evaluación Interna NM
La evaluación interna es una parte fundamental del curso y es obligatoria para los
alumnos del NM, les permite demostrar su capacidad de aplicar las destrezas de
interacción.
En Lengua B, los alumnos deben realizar un oral individual y una actividad oral
interactiva. Esta evaluación se debe realizar durante el segundo año del curso.
Oral individual Relacionado con las opciones 20%
Actividad oral interactiva Relacionada con los temas troncales 10%
El formato que se emplea para la evaluación interna es el mismo en el NM y el NS.
Las diferencias de contenido y nivel de dificultad se reflejan en los objetivos y los
criterios de evaluación.
Criterios de Evaluación Interna:
La evaluación interna representa el 30% del total de la evaluación.
➢ Oral individual: El oral individual se evalúa mediante la aplicación de criterios
de evaluación. La puntuación total para esta actividad es 20.
Los criterios de evaluación utilizados son dos.
Criterio A Destrezas productivas 10 puntos
Criterio B Destrezas receptivas y de interacción 10 puntos
Total 20 puntos
➢ Actividad oral interactiva: La actividad oral interactiva se evalúa mediante la
aplicación de criterios de evaluación. La puntuación total es 10.
Los criterios de evaluación utilizados son dos.
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Criterio A Destrezas productivas 5 puntos
Criterio B Destrezas receptivas y de interacción 5 puntos
Total 10 puntos
Evaluación Interna Tecnología de la Información en una Sociedad Globalizada (TISG) NS
Componente de Evaluación Porcentaje de la evaluación
Evaluación externa (4 horas 45 minutos)
Prueba 1 (2 horas 15 minutos)
Doce preguntas estructuradas en tres secciones que evalúan de forma integrada los tres módulos del programa de estudios:
• Importancia social y ética • Aplicación a situaciones específicas • Sistemas de TI Sección A Los alumnos responden dos de tres preguntas estructuradas sobre cualquiera de los temas troncales del NM y el NS.
Sección B Los alumnos responden una de dos preguntas estructuradas sobre el tema 3.10, “Sistemas de TI en organizaciones”. 3.11, “Robótica, inteligencia artificial y sistemas expertos”. (60 puntos) Prueba 2 (1 hora 15 minutos) Esta prueba consiste en un artículo que los alumnos no han visto previamente. Los alumnos deben escribir una respuesta a dicho artículo. (26 puntos)
Prueba 3 (1 hora 15 minutos) Cuatro preguntas basadas en un estudio de caso visto previamente. (30 puntos)
80%
60%
35%
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Evaluación interna
Este componente lo evalúa internamente el profesor y lo modera externamente el IB al final del curso.
Proyecto (30 horas)
El desarrollo de un producto de TI original para un cliente específico. Los alumnos deben presentar:
• Una portada con el formato prescrito • Un producto de TI original • Documentación de apoyo del producto (2.000 palabras como máximo). (30 puntos)
20%
25%
3.4.1.3 Evaluación sumativa específicamente en TISG
En el proceso de evaluación se realizan tres pruebas similares a las oficiales
del programa de Bachillerato Internacional para que los estudiantes se familiaricen
con la evaluación interna y la calificación según bandas.
Cada mes el estudiante realiza investigaciones de temas del programa que
debe exponer posteriormente y realizar actividades que sirven como coevaluación
para el grupo, asimismo se presenta un avance del proyecto según criterios de la
guía propuesta para la materia.
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Aspectos a Evaluar Porcentajes
Prueba 1 20%
Prueba 2 20%
Prueba 3 20%
Avance del proyecto según criterios de evaluación
10%
Trabajo en clase 15%
Investigaciones para realizar exposiciones
15%
3.4.1.3 Evaluación sumativa específicamente en História En historia la investigación de campo y la exposición de clase es muy importante,
porque da pie a la discusión y al contraste de criterios de diversos autores. Cada
mes el estudiante debe realizar un ensayo de los temas tratados en clase, así mismo
debe ir trabajando en la elaboración de su evaluación interna. Para ello debe
consultar diferentes fuentes bibliográficas.
UNDÉCIMO AÑO DUODÉCIMO
PRUEBA 1 20% PRUEBA 1 20%
PRUEBA 2 25% PRUEBA 2 25%
Adelanto de evaluación interna(3
criterios por semestre) 10% c/u
PRUEBA 3 35%
Trabajo en clase 20% Evaluación interna 20%
Investigación de campo 25%
El estudiante que obtiene nota superior a 90 se considera un pequeño historiador
que tiene las bases para analizar, comparar y contrastar los criterios de diferentes
autores e inclusive está capacitado para debatir las teorías que surgen con respecto
a los temas del programa.
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Los alumnos que obtienen nota inferior a 90 deben mejorar aspectos como :
lectura constante, visita a bibliotecas, redacción de ensayos, análisis de libros y
documentos, mejorar técnicas de estudio para avanzar tanto en exposiciones como
en sus trabajos de investigación.
3.4.1.4 Evaluación sumativa específicamente en Biología
La forma de evaluar sumativamente la materia de Biología Nivel Medio en el Colegio
Experimental Bilingüe de Palmares se basará en la aplicación de dos exámenes
semestrales, informes de laboratorio e investigaciones grupales propia de la
materia, así como también se tomará en cuenta rubros como el trabajo cotidiano y
concepto evaluado por el profesor.
Lo anterior se expone en la siguiente tabla.
ASPECTO A EVALUAR PORCENTAJE
Informes de laboratorio, tareas, investigaciones, etc. 20%
Trabajo cotidiano 15%
Exámenes 60%
Asistencia 5%
TOTAL 100%
La evaluación externa se determina mediante los siguientes criterios
CRITERIO PUNTOS PORCENTAJE
Prueba 1 30 20%
Prueba 2 50 40%
Prueba 3 35 20%
Evaluación Interna 24 20%
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3.4.1.5 Evaluación sumativa específicamente en Matemática.
Para evaluar esta materia se harán dos exámenes parciales y uno final por
semestre. También se aplicarán las pruebas cortas y trabajos cuando el profesor lo
estime conveniente.
Para efectos de medir el progreso de cada estudiante se valora la siguiente tabla:
Nota Calificativo Observación
[ 90 – 100 ] Excelente Alumno(a) digno(a) de una
felicitación.
[ 80 – 90 [ Muy bueno Muestra un compromiso
serio con el programa.
[ 70 – 80 [ Bueno
Puede mejorar su
rendimiento modificando
algunas estrategias.
[ 60 – 70 [ Regular
Debe realizar
modificaciones importantes
en sus hábitos cotidianos.
[ 50 – 60 [ Malo
Es un alumno(a) que no
está identificado(a) con el
programa.
[ 0 – 50 [ Muy malo
Debe valorar seriamente su
permanencia en el
programa.
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Tabla de distribución de la evaluación
Rubros Porcentaje.
Parcial I 20%
Parcial II 20%
Examen final semestral 30%
Pruebas cortas 10%
Trabajos y tareas 15%
Asistencia y Puntualidad. 5%
Nota importante: Dentro de las políticas internas establecidas en la institución
queda a criterio del profesores de matemática junto con el coordinador del Programa
del Diploma y basado en el desempeño del primer semestre de estudio de los
estudiantes, si se les matricula, en el segundo semestre del primer año de PD, en
Estudios Matemáticos o Matemáticas NM.
Evaluación en Teoría del Conocimiento
El modelo de evaluación de teoría del conocimiento (TdC) consta de dos
componentes, los cuales deben completarse durante las 100 horas asignadas para
el curso.
Tanto el ensayo como la presentación se evalúan utilizando la corrección de
impresión global. El ensayo contribuye el 67% de la nota final, mientras que la
presentación contribuye el 33%.
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Para la realización del ensayo vamos a llevar a cabo tres interacciones con cada
estudiante tres interacciones: una al principio del proceso para comentar los títulos
prescritos, otra a la mitad del proceso para discutir el progreso del ensayo y una
sesión final en la que el alumno debe presentar un borrador completo.
Parte 1 Ensayo sobre un título prescrito Un ensayo sobre uno de los seis títulos prescritos por el IB en cada convocatoria de exámenes. Los títulos prescritos se publicarán en el CPEL en el mes de septiembre anterior a la entrega para los colegios con convocatorias en mayo, y en el mes de marzo anterior a la entrega para los colegios con convocatorias en noviembre. La extensión máxima permitida para el ensayo es 1.600 palabras. Todos los ensayos son evaluados externamente por el IB.
10 puntos
Parte 2 La presentación Una presentación frente a la clase, dada por un individuo o grupo (con un máximo de tres personas por grupo). El tiempo asignado para la presentación es alrededor de 10 minutos por alumno. Un documento de planificación de la presentación (TK/PPD) por cada estudiante. El profesor deberá utilizar los descriptores publicados en esta guía para determinar la nota de la presentación, en base al plan de la presentación del alumno (en el formulario TK/PPD) y a su observación de la presentación en sí. El profesor deberá registrar sus observaciones sobre la presentación en el formulario TK/PPD. El IB seleccionará y moderará una muestra de formularios TK/PPD.
10 puntos
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Evaluación institucional
Teoría del Conocimiento se evaluará semestralmente teniendo en cuenta los
siguientes criterios y porcentajes.
Para el primer semestre:
Componente Porcentaje
Dos ensayos de 800 palabras 40
Una presentación 20
Tres Tareas 15
Cotidiano 15
Asistencia 10
Total 100
Segundo y tercer semestre:
Componente Porcentaje
Dos ensayos de 1000 palabras 60
Una presentación 30
Asistencia 10
Total 100
El cuarto semestre se rige por la calificación final asignada por el BI según la
siguiente banda
Calificación final E D C B A
Rango de puntuaciones 0-3 4-9 10-15 16-21 22-30
Se le informará a los padres acerca del avance y progreso del estudiante en el
primer, segundo y tercer semestre según a siguiente banda.
Calificación final E D C B A
Rango de puntuaciones 55-64 65-74 75-84 85-94 95-100
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3.4.1.6 Evaluación específicamente en CAS
Tomando en cuenta la declaración de la filosofía de los principios IB, el programa
CAS del Colegio Bilingüe de Palmares tiene como propósito desarrollar una
evaluación eficaz siendo coherente con dichos principios y prácticas.
a) Propósitos de la evaluación
- Organizar el trabajo CAS dentro y fuera de la institución, propiciando
oportunidades para que los estudiantes tengan diversas experiencias
de aprendizaje.
- Dar seguimiento al programa CAS supervisando y apoyando cada
proyecto.
- Orientar al estudiante, asistentes y supervisores de proyectos.
- Retroalimentar continuamente el trabajo y vivencias.
- Verificar valores y actitudes del estudiante en el quehacer diario.
- Verificar alcances, solucionar problemas globales.
- Estimular la reflexión y el aprendizaje experiencial fuera del contexto
del aula.
b) Prácticas de evaluación
La evaluación utilizada para CAS es formativa, donde se pretende obtener,
interpretar y utilizar pruebas para mejorar el aprendizaje de los alumnos y
ayudarles a desarrollar todo su potencial de una forma holística.
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Registro e Informes sobre los resultados
i. Fórmula del perfil de entrada
ii. Entrevistas (Inicial, Intermedia y Final).
iii. Mesa Redonda (Análisis Grupal)
iv. Autoevaluaciones anuales
v. Evaluaciones del supervisor de proyecto
vi. Observaciones Individuales
vii. Formula de control para visitas a proyectos
viii. Fórmula de control de asistencia por parte del supervisor de proyecto.
ix. Fórmula de Avance
x. Fórmula de Culminación
xi. Anteproyectos (Cuadro de valoración de anteproyecto)
xii. Diario CAS
c) Vínculos de la política de evaluación CAS
i. Gira formativa y de integración para nuevos estudiantes (décimo año)
ii. Trabajo conjunto en zona recreativa para estudiantes de nuevo ingreso y
jóvenes de BI
iii. Reunión informativa con padres de familia para estudiantes de nuevo
ingreso.
iv. Proyecto CAS de promoción BI dirigido a la población estudiantil del
Colegio Bilingüe de Palmares.
d) Roles y responsabilidades de la evaluación CAS
La supervisión de los resultados de la evaluación formativa está a cargo de:
- Coordinador CAS
- Coordinador BI
- Profesores CAS
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- Supervisores de proyectos
- Asistentes (Líderes de proyectos)
- Estudiantes BI
3.5 Evaluación por Competencias.
La Evaluación por Competencias representa para el Colegio Bilingüe de Palmares
un aspecto de radical importancia dentro del proceso educativo que valora la
apropiación de un saber, a partir de lo que el estudiante hace en un contexto
determinado. Esta evaluación se concreta en el diseño de proyectos
interdisciplinares que interrelacionan los aprendizajes y proponen productos
académicos ajustados a realidades significativas para los alumnos.
3.6 Evaluación por Criterios.
Es característica del Bachillerato Internacional y se ejecuta en el Colegio Bilingüe
de Palmares como parte esencial del proceso que adelantan los alumnos de los dos
últimos niveles undécimo y duodécimo (11°, 12°) en el Programa Diploma. En este
tipo de evaluación, se comparan los resultados del proceso educativo con los
patrones de realización y/o situaciones deseables propuestos por el Programa
Internacional de acuerdo a unos objetivos previamente establecidos para ser
logrados en tiempos determinados. El Colegio Bilingüe de Palmares propone
durante todo el programa como preparación de sus alumnos a esta Evaluación por
Criterios, el diseño de rúbricas que orientan el alcance de las metas de
comprensión de cada una de las asignaturas del currículo en los niveles
mencionados.
“Glaser (1963) fue el primero que propuso la noción de evaluación por criterios. Dicha
evaluación supuso un cambio de dirección respecto a las pruebas de aptitud, dirigiendo el
énfasis hacia la medición de los logros del alumno “con respecto a un ámbito de conducta llamado
instrucción impulsada por la medición (Popham, 1987), que aprovecha el “efecto de
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repercusión” de las pruebas criteriales “de alto riesgo” para influir en el programa de
instrucción que desemboca en la prueba. Sin embargo, debe señalarse que en su forma
correcta, tal y como se definió inicialmente, la evaluación por criterios continúa basándose en
la teoría conductista del aprendizaje y conlleva tests objetivos estandarizados. Los tests se
construyen en torno al rendimiento del alumno en un ámbito restringido del aprendizaje (por
ejemplo, la suma de fracciones simples) y suponenun conjunto de destrezas discretas y
jerarquizadas.”.(”Principios y Practica del Sistema de Evaluación del Programa Diploma”.
OBI. 2005. p. 8).
En esta línea, el Sistema de Evaluación del Colegio Bilingüe de Palmares se articula
de manera coherente con los objetivos de evaluación establecidos para el programa
Diploma, en la medida en que apoya y fortalece el desarrollo y cumplimiento de las
metas curriculares para cada una de las asignaturas y garantiza un aprendizaje
adecuado de los estudiantes en función de sus competencias básicas:
Interpretación, argumentación y proposición. (Cfr.”Principios y Practica del Sistema
de Evaluación del Programa Diploma”. OBI. 2005. p. 13).
3.7 Evaluación Interna/ Externa.
El Colegio Bilingüe de Palmares contrasta los resultados de su evaluación al interior
de la misma institución con la realización de pruebas estandarizadas por entidades
externas que de igual manera retroalimentan el logro de los objetivos académicos
establecidos para las diferentes etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esta modalidad de evaluación podría clasificarse al mismo tiempo de externa e
interna, en la medida en que sus resultados permiten la auto-reflexión y la
retroalimentación de los diferentes procesos académicos. Los resultados arrojados
por cada una de ellas, generan planes de acción encaminados al “cierre de brechas”
y al fortalecimiento de las estrategias pedagógicas para el logro de los
resultados esperados.
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4. Instrumentos y Métodos de Evaluación.
El Colegio Bilingüe de Palmares, para desarrollar su proceso evaluativo implementa
diferentes estrategias e instrumentos que arrojan sistemáticamente resultados
sobre el nivel de logro de los alumnos frente a unos objetivos académicos
predeterminados. Entre ellos sobresalen los test, exámenes parciales escritos,
Exámenes finales, pruebas cortas o quiz, trabajos escritos individuales y/o grupales,
ensayos, disertaciones orales, portafolios, proyecto de aula, desarrollo de proyectos
interdisciplinarios, monografías, trabajos de campo, informes de laboratorios,
cuadernos de trabajo, entre otros. Los diseños de todos estos instrumentos están a
cargo de los profesores que orientan las diferentes asignaturas y que reunidos en
equipo a través de las comisiones de área, los validan y los aplican siguiendo las
directrices institucionales de evaluar competencias en todos los estudiantes. A estos
instrumentos se agregan los establecidos por el Bachillerato Internacional en los
niveles undécimo y duodécimo
como requisitos para la obtención del diploma.
“Entre los instrumentos de evaluación pueden incluirse tests, exámenes, trabajos prácticos
extensos, proyectos, carpetas/portafolios, y presentaciones orales, algunos realizados
durante un largo período de tiempo y a veces calificados por el profesor del alumno. Con
frecuencia se establece una distinción entre evaluación sumativa, cuyo objetivo es determinar
el nivel de logro del alumno, generalmente al final del curso, y evaluación formativa, cuyo
objetivo es identificar las necesidades de aprendizaje del alumno y que forma parte del
proceso de aprendizaje en sí mismo.” .”Principios y Practica del Sistema de Evaluación del
Programa Diploma”. OBI. 2005. p.3).
5. Sistema de Evaluación y Promoción.
El sistema evaluativo que sigue el COLEGIO BILINGÜE DE PALMARES responde
a lo dispuesto en el Acuerdo del Consejo Superior de Educación de Costa Rica, N°
04-50-07 del 29 de octubre del año 2007 (MEP). De igual manera, los criterios de
rendimiento propuesto para cada una de las calificaciones son fruto de la intención
de promover la búsqueda de la excelencia académica y la calidad en la educación,
promoviendo la responsabilidad y el compromiso así como el fortalecimiento del
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crecimiento personal y la consolidación del desarrollo integral de sus alumnos,
fomentando en ellos un continuo deseo de mejoramiento.
A la par con esta consideración, el mismo sistema de evaluación asume lo
establecido en la Política de Evaluación del programa Diploma del Bachillerato
Internacional y todos los requisitos propuestos para el cumplimiento del mismo,
por parte de los alumnos cursantes del programa.
6. Mecanismos de Comunicación y Seguimiento de Estudiantes.
Para el seguimiento del proceso académico y formativo de los estudiantes y la
correspondiente comunicación de los resultados a las partes interesadas, el Colegio
Bilingüe de Palmares dentro de su organización tiene dispuestos los siguientes
instancias institucionales:
• Reuniones periódicas de profesores de Nivel: Es la reunión de profesores de
los niveles establecidos en el colegio, orientada a evaluar la marcha académica de
los estudiantes, identificar sus dificultades y generar las estrategias encaminadas a
la superación de las mismas y al alcance pleno de los objetivos propuestos en cada
una de las asignaturas del currículo. Se realiza semanalmente.
• Comité de Evaluación: Se realiza al finalizar cada periodo académico establecido
y su objetivo es evaluar el desempeño final de los estudiantes y determinar las
estrategias de mejora y acompañamiento a los mismos.
• Citaciones individuales a padres de familia: Cuando la situación lo amerite, se
citan los padres de familia de los alumnos que presenten dificultades durante el
periodo con el fin de acordar los apoyos necesarios para el cumplimiento de los
objetivos propuestos en cada una de las asignaturas del pensum y/o para comunicar
los resultados del proceso.
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• Reuniones de Entrega de informes Académicos a Padres de Familia:
Una vez al finalizar cada bimestre, se citan los padres de familia de los estudiantes
para presentarles el informe final de los resultados académicos obtenidos durante
un período académico determinado.
• Otras estrategias de comunicación y seguimiento de estudiantes:
Además de las anteriores, el Colegio Bilingüe de Palmares tiene otras estrategias
de comunicación como los perfiles de la institución en redes sociales, como
Facebook, la página web bipalmares.com, la reunión de equipos interdisciplinarios,
las reuniones individuales con alumnos.
7. Alumnos con Necesidades Especiales de Evaluación.
El Colegio Bilingüe de Palmares atendiendo a las directrices educativas actuales y
a la necesaria atención de la diversidad e Inclusión de niños con capacidades
especiales, brinda un seguimiento y/o acompañamiento “especial” a estudiantes
que presentan situaciones diferenciales para desarrollar procesos de enseñanza
aprendizaje ya sea por ser superdotados o por presentar algún tipo de dificultades
mayores para cumplir con objetivos de aprendizaje correspondientes a su edad
escolar. En este sentido, la institución a través del Comité de Apoyo y el
Departamento de Evaluación tiene un equipo de profesionales de apoyo
(Psicólogos) encargados de realizar los diagnósticos requeridos y la asistencia
necesaria para atender las posibles alteraciones que presentan los estudiantes en
su proceso y potenciar los conocimientos y habilidades que presentan. Este grupo
de profesionales diagnostica y proporciona recomendaciones, colabora con los
maestros prestándoles una ayuda inmediata sobre cualquier problema que se
presente en el aula, les brinda a los estudiantes atención individualizada en el caso
de que existan dificultades, ayudándoles a que se reconozcan a sí mismos y puedan
desarrollar sus aptitudes y habilidades, implementa programas de orientación
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vocacional a fin de que los estudiantes elijan una carrera acorde a sus intereses,
aptitudes y personalidad, presta atención especial y da recomendaciones y
estrategias para ayudar a los alumnos en problemas de conducta y aprendizaje,
mantiene una buena comunicación con los padres para proporcionarles información
acerca de la evolución de los adolecentes y les sugiere acciones especificas para
la solución de cualquier problema, trata de que se mantenga un equilibrio entre
familia y colegio logrando unir esfuerzos entre padres, alumnos y profesores para
lograr un crecimiento académico y emocional adecuado.
Todos los alumnos con necesidades especiales deben cursar el mismo plan
de estudios, sin embargo para lograr el cumplimiento de los objetivos se apoyarán
en todas las ayudas que el colegio les ofrece incluidas las actividades de refuerzo y
recuperación que se programarán en tiempo escolar o en casa. Cuando lo considere
pertinente y dadas las circunstancias, el colegio podrá recomendar la ayuda de
profesionales externos para el logro de los objetivos académicos. El Colegio
Bilingüe de Palmares asume lo establecido para este tema, por la Organización del
Bachillerato Internacional en el documento “Alumnos con necesidades especiales
de evaluación”, OBI, 2009.
8. Política de Evaluación del Programa Diploma.
El Colegio Bilingüe de Palmares, asume todos los lineamientos determinados en la
política de Evaluación del Programa Diploma y se declaran incluidos como parte del
Manual de Convivencia Institucional para los procesos académicos de los alumnos
que cursan el Programa en los grados undécimo y duodécimo del colegio.
Estos lineamientos dispuestos en el documento denominado ”Principios y Practica
del Sistema de Evaluación del Programa Diploma”. OBI. 2005. p.57, son los
siguientes:
“1.Toda evaluación que se lleve a cabo en las asignaturas del Programa del Diploma debe estar
directamente relacionada con el curso y sus objetivos, y debe administrarse, en la medida que sea
posible en la práctica, a través de una política de pruebas discretas en cada entorno de evaluación
(pruebas escritas, evaluación interna, etc.). Debe utilizarse una gama completa de técnicas de
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evaluación que reflejen la vocación internacional de IBO. Debe aplicarse la misma metodología de
evaluación a asignaturas conexas, pero toda diferencia sustancial en la naturaleza del Nivel Superior y
del Nivel Medio de una asignatura debe verse reflejada en sus modelos de evaluación respectivos.
2. Los procesos de evaluación y concesión de calificaciones finales del Programa del Diploma deben
garantizar la igualdad de trato para todos los alumnos, con independencia del colegio, la asignatura, la
lengua de respuesta y la convocatoria. Todos los procesos de evaluación y la concesión de
calificaciones finales deben basarse en datos objetivos y no deben verse sometidos a ningún tipo de
sesgo.
3. Todos los cursos deben tener normalmente tres o cuatro componentes de evaluación distintos.
Cuando proceda, incluirán componentes de evaluación interna (evaluados en el colegio) y componentes
de evaluación externa. Ningún componente de evaluación debe por sí solo representar menos del 20%
o más del 50% del total de la evaluación, y todos los componentes evaluados internamente no deben
contribuir juntos en más del 50% a dicho total.
Debe existir un equilibrio tal entre la evaluación interna y la evaluación externa que garantice que todos
los objetivos del curso se evalúen adecuada y debidamente.
4. La duración de los exámenes escritos no debe ser superior a cinco horas en total en el Nivel Superior,
ni a tres horas en el Nivel Medio. Ninguna de las pruebas debe durar en sí misma más de tres horas.
Siempre que sea posible y no se vea comprometida la fiabilidad y validez de los exámenes, su duración
será inferior al máximo prescrito. Esta restricción es especialmente pertinente con respecto a aquellas
asignaturas en las que la evaluación interna y otros componentes calificados externamente formen una
parte importante del modelo de evaluación de la asignatura.
5. Las puntuaciones de profesores y examinadores se deben moderar conforme a un modelo de
corrección/revisión de la corrección seguido de una comparación estadística que genera una ecuación
de moderación. No se realiza la moderación entre componentes. La revisión de la corrección se debe
basar en los mismos criterios de evaluación utilizados en la corrección inicial y en muestras de trabajo
enviadas a un examinador que actuará en calidad de moderador.
6. En la evaluación interna deben abordarse primordialmente aquellas capacidades o destrezas y áreas
de conocimiento que es menos adecuado abordar a través de exámenes externos; no debe tratarse
como otro medio en el que los alumnos demuestren, en un contexto diferente, lo que también pueden
demostrar en un examen. No debe duplicarse injustificadamente la evaluación de las mismas destrezas
o capacidades en la evaluación interna y en los exámenes externos.
7. La evaluación interna no debe utilizarse como instrumento para comprobar si se está cubriendo el
contenido de la asignatura, sino que debe centrarse en evaluar si el alumno está aprendiendo ciertas
destrezas concretas. Cuando sea necesario, la extensión con la que se ha cubierto el contenido de la
asignatura deberá evaluarse en exámenes externos.
8. Las tareas de evaluación interna no deben duplicar el tipo de trabajo que se lleve a cabo en las
monografías correspondientes a la misma asignatura.
9. Siempre que sea posible, las tareas de evaluación interna deben constituir una parte integral de la
enseñanza normal de clase (o de los deberes para casa) correspondientes a esa asignatura. No debe
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tratarse de actividades adicionales. El trabajo que se lleva a cabo en la evaluación interna debe ser parte
de la experiencia de aprendizaje de cada alumno.
10. Para que las puntuaciones de la evaluación interna puedan contribuir de forma fiable a la calificación
final del alumno en una asignatura, el trabajo que contribuye al menos a la mitad de la puntuación de la
evaluación interna debe ser susceptible de moderación. Este es el mínimo establecido y es preferible,
siempre que sea posible, que todo el trabajo que contribuye a la puntuación de la evaluación interna
pueda ser moderado.
11. Cuando, para la evaluación interna de una asignatura del Programa del Diploma, se realicen distintas
tareas durante un período prolongado de tiempo (por ejemplo, para preparar un portafolio de trabajo)
debe considerarse la posibilidad de que el rendimiento del alumno mejore durante este período. Por
tanto, la puntuación final de la evaluación interna debe reflejar el mejor nivel de rendimiento del alumno
durante el curso, y no ser simplemente una media de su rendimiento durante todo el curso.
12. Aunque la evaluación interna puede contribuir entre un 20% y un 50% al resultado de cualquiera de
las asignaturas, los valores más altos de esta gama sólo deben utilizarse cuando haya motivos
concretos para darle una ponderación alta al trabajo evaluado internamente.
13. El trabajo evaluado internamente debe producirse en condiciones debidamente documentadas y ser
comunes a todos los colegios para cada curso. En particular, debe describirse completamente el papel
del trabajo en equipo, el grado de ayuda que pueden prestar los profesores, hasta qué punto pueden los
alumnos utilizar recursos externos, y cuántas veces puede volver a redactarse el trabajo.
14. La cantidad de trabajo evaluado internamente que se especifique para un curso concreto no debe
superar el mínimo necesario para cumplir los objetivos de dicho curso. Deben establecerse, siempre
que sea posible, límites en el número de palabras de las tareas evaluadas internamente. El límite máximo
de palabras no debe superar al necesario para completar la tarea.”
9. El perfil de la Comunidad IB y la Evaluación en el Colegio Bilingüe de
Palmares.
La misión del Colegio Bilingüe de Palmares responde a las aspiraciones de la
Organización del Bachillerato Internacional que tiene como meta “formar jóvenes
solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un
mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto
intercultural” (“Declaración de principios de la IBO”)
Este ideario del bachillerato Internacional se articula de manera integral con la
misión del colegio que a la letra dice: “Concentrar todos los recursos y esfuerzos
para desarrollar un proceso enseñanza aprendizaje, que contribuya con la
adquisición de una educación bilingüe de calidad y excelencia, así como la
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formación integral de nuestros estudiantes, desde donde se fortalece la vivencia de
valores que tiene como propósito forjar el crecimiento individual y social, para lograr
formar personas responsables y comprometidas con el bienestar, el desarrollo y el
progreso de la comunidad.” (“Manual de Convivencia Institucional. , y Plan anual
operativo 2012, p. 3 )
A partir de esta articulación, se alinea el compromiso educativo del Colegio Bilingüe
de Palmares con el perfil de la comunidad IB en búsqueda de un prototipo de
estudiante que sea fiel reflejo de los valores que la organización del Bachillerato
Internacional propone como distintivo de sus miembros: Indagadores, informados e
instruidos, pensadores, buenos comunicadores, íntegros, de mentalidad abierta,
solidarios, audaces, equilibrados y reflexivos.
Para fortalecer este perfil, la institución desarrolla diferentes estrategias durante el
proceso como:
• Divulgar con toda la comunidad educativa el significado de cada uno de los
valores propuestos en el perfil.
• Exaltar a los alumnos que se constituyan como ejemplos de estos valores.
• Evaluar los comportamientos de los alumnos a la luz de los valores
propuestos en el perfil de la comunidad IB.
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10. Requisitos para obtener el Diploma del Bachillerato Internacional
Los siguientes puntos tson tomados del documento “Simplificación de los requisitos
para la obtención del diploma y condiciones excluyentes” (2014) del Programa del
Diploma del BI, que son los requerimientos con que se deben tener los estudiantes
para ser acreedores del título que los hace Bachilleres Internacionales:
A partir de la convocatoria de exámenes de mayo de 2015, los siguientes
códigos y condiciones excluyentes
1. No se han cumplido los requisitos de CAS.
2. La puntuación total no alcanza 24 puntos.
3. Se ha obtenido una N ( no se registro alguna nota), en Teoría del Conocimiento,
la Monografía o una asignatura computable para obtener el diploma.
4. Se ha obtenido una E (elemental) en Teoría del Conocimiento, en la Monografía
o en ambas.
5. Se ha obtenido una calificación 1 en una asignatura/nivel.
6. Se ha obtenido una calificación 2 en tres ocasiones o más (Nivel Superior o Nivel
Medio).
7. Se ha obtenido una calificación 3 o inferior en cuatro ocasiones o más (Nivel
Superior o Nivel Medio).
8. El alumno ha obtenido menos de 12 puntos en las asignaturas del Nivel Superior
(para los alumnos matriculados en cuatro asignaturas del Nivel Superior se tendrán
en consideración las tres calificaciones más altas).
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9. El alumno ha obtenido menos de 9 puntos en las asignaturas del Nivel Medio (los
alumnos matriculados en dos asignaturas del Nivel Medio deberán obtener al menos
5 puntos en dicho nivel).
Para la obtención de los puntos extras (máximo 3 puntos), en Monografía y Teoría
del Conocimiento, se sigue la indicación de la siguiente Matriz de puntos:
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11. Bibliografía.
Programa del Diploma del IB , Simplificación de los requisitos para la obtención del
diploma y condiciones excluyentes
Programa del Bachillerato Internacional , Pautas para elaborar la política de
evaluación del colegio en el Programa del Diploma
El Programa Diploma. De los principios a la Práctica. OBI. 2009.
Principios y Práctica del Sistema de Evaluación del Programa Diploma. OBI.2004.
Alumnos con necesidades especiales de evaluación. OBI, 2009.
Stuffebeam, D y Shinkfield ,A.(1993) "Evaluación Sistemática (guía teórica y
práctica)
Temas de educación. Editorial Paidós. Barcelona
Reglamento de Evaluación de los aprendizajes del MEP
Manual de Convivencia Institucional Colegio Bilingüe de Palmares. 2012
Plan Anual Operativo Colegio Bilingüe de Palmares. 2012