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PROPUESTA PARA CREAR EL
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES DEPARTAMENTO DE HISTORIA Y ANTROPOLOGÍA
Comisión Redactora:
Dra. Dora Elvia Enríquez Licón Dr. Gustavo Lorenzana Durán
Mtra. Luz Bertila Galindo López
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PRESENTACIÓN
En el presente documento se expone la propuesta de creación del programa de MAESTRÍA EN
ENSEÑANZA DE LA HISTORIA con orientación profesionalizante, para su presentación y valoración ante
la Comisión de Planeación de Oferta Educativa de la Universidad de Sonora. El posgrado recibirá a
profesores que actualmente estén impartiendo la asignatura de Historia en alguno de los niveles del
sistema educativo nacional, así como a profesionistas de disciplinas afines que estén interesados en
impartirla y busquen complementar su formación docente en esta disciplina.
JUSTIFICACIÓN
El campo educativo es prioritario en México; la importancia que el artículo 3º constitucional concede
a la educación la coloca en un sitio privilegiado,1 particularmente en el presente escenario en que
dominan los postulados de la Reforma Educativa impulsada por la Secretaría de Educación Pública
ante los deficientes resultados en los aprendizajes, misma que pretende transformar el modelo
educativo al considerar que el vigente “ya no es compatible con una sociedad más educada, plural,
democrática e incluyente” como lo es la del actual entorno de la globalización, una sociedad del
conocimiento demandante de una educación capaz de imbuir en los educandos una “mayor
capacidad de interpretación de fenómenos, creatividad y manejo de la información en entornos
cambiantes”.2
El propósito de la educación obligatoria en México es que “todos los niños y jóvenes mexicanos se
formen como ciudadanos libres, responsables e informados, capaces de ejercer sus derechos y
participar cabalmente en la vida productiva y democrática de la sociedad.”3 El objetivo principal de
la Reforma Educativa es su aspiración a constituirse en un “instrumento decisivo para el desarrollo
humano, social, político y económico de México”4 por lo cual promueve una educación de calidad e
1 La Ley de Educación del Estado de Sonora establece que “la educación es el medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura, es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social.” Una de las finalidades que persigue la educación es “fortalecer la conciencia de nacionalidad y de la soberanía, el aprecio a la historia regional y nacional …” 2 El modelo educativo 2016. El planteamiento pedagógico de la Reforma Educativa. México. SEP. 2016 pp. 12-13 3 Ídem. P. 93 4 Propuesta curricular para la educación obligatoria 2016. México. SEP.
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incluyente, que proporcione “aprendizajes y conocimientos significativos, relevantes y útiles para la
vida” de ciudadanos participativos, responsables e informados.5
El nuevo Modelo Educativo se ha propuesto reorganizar el sistema educativo nacional; su
planteamiento pedagógico —es decir, la organización y los procesos que tienen lugar en la escuela,
las prácticas pedagógicas en el aula y el currículo— constituye el fundamento.6 El rol asignado al
docente en la Reforma Educativa es básico; la práctica docente se sustenta en numerosos y
complejos principios pedagógicos7 que hacen imprescindible fortalecer la formación académica de
los profesores.
El programa de MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LA HISTORIA busca ser un importante coadyuvante en el
logro de mejores resultados en la práctica docente y en el aprendizaje de la Historia en alumnos de
los distintos niveles educativos. La Historia está contemplada como un espacio educativo del bloque
“Aprendizajes Clave” en la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016, en el campo
formativo “Exploración y comprensión del mundo natural y social” que incluye biología, historia,
geografía, química y otras disciplinas. Un aprendizaje clave es “un conjunto de contenidos, prácticas,
habilidades y valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento de la
dimensión intelectual del estudiante, los cuales se desarrollan específicamente en la escuela.”8
La asignatura de Historia propicia en los alumnos el aprendizaje de procesos históricos relevantes
para México y el mundo; con su enseñanza se busca que los alumnos comprendan la transformación
de las sociedades en el tiempo; además la Historia aporta conocimientos y habilidades para que los
estudiantes comprendan los conceptos de tiempo y espacio histórico, busquen, seleccionen y
contrasten información histórica de distintas fuentes, con lo cual se busca “fortalecer los valores
para una convivencia democrática, desarrollar su identidad nacional y global, participar de manera
informada en la solución de los retos que enfrenta la sociedad en que viven para asumirse y
comprender que también ellos forman parte de la historia.”9 Favorece también “el desarrollo del
pensamiento crítico, la valoración del patrimonio y la participación de múltiples actores sociales.”
Como se mencionó, la Reforma Educativa fue puesta en marcha para superar los resultados poco
satisfactorios tanto en los aprendizajes como en la práctica docente. Los distintos ejercicios de
5 Los fines de la educación en el siglo XXI. México. SEP. 2016. 6 El modelo educativo 2016 p. 16 7 Propuesta curricular 8 Ídem. 9 Ídem.
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evaluación realizados en México en los últimos años muestran resultados poco satisfactorios en uno
y otro escenario. Por lo que respecta a la Evaluación docente en nivel básico, de acuerdo con los
resultados obtenidos en el ejercicio de 2015,10 en el estado de Sonora el 51.7% de profesores
evaluados se ubicaron en la categoría de “no idóneo” (la media nacional fue 48.1%) y el 48.2% en el
de “idóneo”.11
Por otra parte, respecto a los profesores sonorenses que presentaron examen de ingreso para
impartir una asignatura específica,12 69.9% fueron calificados en el nivel de no idóneo y el 30.1% en
idóneo, resultado por debajo de la media nacional. De manera general se observa que quienes
aspiraron a obtener plazas como maestros de ciertas asignaturas en secundaria (Geografía y las
relacionadas con Educación Artística) y de Inglés en preescolar y primaria, obtuvieron resultados
por encima del referente nacional. La evaluación representó mayor dificultad para quienes
concursaron para ser maestros de Historia en secundaria pues a nivel nacional el resultado arrojó el
78.3% de no idóneo y el 21.7% idóneo.
Por lo que respecta a la evaluación para educación media superior se aplicaron 4 instrumentos:
examen de habilidades docentes, de contenidos disciplinares, de expresión escrita en español y plan
de clase. Los resultados en concurso para el ingreso muestran para Sonora el 64.7% de no idóneo y
35.3% idóneo; la media nacional fue de 68.7% y 31.3% respectivamente. En la evaluación que toma
en cuenta el componente disciplinar, los resultados para Historia fueron a nivel nacional 64.4% no
idóneo y 35.6% idóneo; presentaron el examen 898 profesores.
En torno a la Evaluación del Desempeño en profesores de educación básica, en Sonora el 32.11%
obtuvo calificación de “insuficiente” y 28.4% de “suficiente”, el 32.7% fue calificado como “bueno”
y el 6.8% “destacado”. En el mismo examen los profesores de Educación media en Sonora el 16.1%
obtuvieron un nivel insuficiente; 34.2% suficiente; 43.3% bueno; 3.8% destacado y 2.5% excelente.
El desempeño de los profesores que imparten la asignatura de Historia en secundaria fue evaluado,
a nivel nacional, como sigue: 41.6% suficiente; 33.6% bueno; 7.4% destacado. En el mismo campo
10 Según datos de Teresa Bracho González y Margarita Zorrilla Fierro (Coord.) La educación obligatoria en México. Informe 2016. INEE. 11 Los instrumentos aplicados fueron dos: examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ético profesionales y el examen de conocimientos y habilidades para la práctica docente. 12 A estos profesores se les aplicó un tercer instrumento, relacionado con la asignatura.
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pero en la educación media superior, los resultados nacionales fueron: 35.6% suficiente; 42.7%
bueno; 3.9% destacado; 2.5% excelente.
Por su parte, el aprendizaje de la Historia únicamente se ha evaluado en 2010 mediante la aplicación
de la prueba ENLACE, que anualmente –entre 2006 y 2014– exploró el logro en el aprendizaje de
Español y Matemáticas, incorporando una materia rotativa de manera alternada, que en 2010
correspondió a Historia. Si bien el instrumento adolece de importantes fallas,13 los resultados
muestran que sus reactivos no corresponden a las perspectivas contempladas en los programas
oficiales de 3º de primaria y 3º de secundaria, cuyo enfoque está dividido en tres ejes: comprensión
del tiempo y el espacio histórico, manejo de información histórica y formación de una conciencia
histórica para la convivencia (Camargo, 2010). Las competencias asociadas a los programas de
asignatura son: Comprensión del tiempo y el espacio históricos, lo cual implica el análisis de la
sociedad en el pasado y el presente desde una perspectiva temporal y espacial considerando el
ordenamiento cronológico, la duración, el cambio y la permanencia, y la multicausalidad (SEP,
2010).
El desfase observado entre en enfoque de los programas de asignatura, las competencias que
pretenden modelar en los educandos y la prueba ENLACE consiste en que los reactivos del
instrumento de evaluación “presentan una lógica memorística, se encuentran plagados de
confusiones y errores históricos, y apelan, en todos los casos, al anacronismo. Esta lógica se opone
radicalmente a lo que los programas promueven” (Camargo, 2010). Además de lo memorístico, la
Historia que se evalúa privilegia “el nacionalismo y el elitismo de los personajes que protagonizan
sus narraciones” por lo que la enseñanza de la disciplina histórica en las escuelas se aleja de la
Historia como ciencia y no toma en cuenta la investigación educativa sobre [su] enseñanza (Pla
2011).
Al dar a conocer los resultados de ENLACE 2010 la SEP informó que “8 de cada 10 niños desconocen
historia de México.”14 Efectivamente, arriba del 79% de los alumnos de tercero a sexto año que
13 De acuerdo con los análisis realizados por Siddharta Camargo Arteaga. La evaluación del espacio histórico en la prueba ENLACE 2010 en Perfiles Educativos vol. XXXIV núm. 137, 2012 y Sebastián Pla. ¿Sabemos Historia en educación básica? Una mirada a los resultados de ENLACE 2010 en Perfiles Educativos vol. XXXIII núm. 134, 2011. 14 El Universal. Martes 31 de agosto de 2010.
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fueron evaluados, obtuvieron resultado de “insuficiente” y “elemental”.15 Los resultados obtenidos
para la evaluación en Historia se ubicaron por debajo de Español, Matemáticas y Ciencias; los
resultados de ENLACE para Historia en Secundaria fueron el 75% con insuficiente o elemental (Pla
2011). De acuerdo con Sebastián Pla “otra lectura es que los resultados de ENLACE muestran lo
ineficiente de la enseñanza de la historia en la educación básica, pues ni siquiera es capaz de
transmitir el código disciplinar que defiende.”
Los bajos resultados en el aprendizaje tienen diversas causas, entre ellas los modelos de enseñanza
de los docentes, los planes y programas de estudio y los recursos materiales para la enseñanza; en
las aulas predomina un modelo pedagógico “de corte transmisionista” centrado en el maestro que
privilegia la memoria sobre la comprensión y la crítica.16 Este tipo de enseñanza tiene su origen en
“una inadecuada formación inicial de los docentes” para atenderla, el Estado debe mejorarla, así
como también la formación continua de los actuales y futuros maestros, para garantizar a los
estudiantes “aprendizajes relevantes significativos, útiles para una vida digna.”
Tomando en consideración los resultados obtenidos en los distintos procesos evaluativos, el
Programa Sectorial de Educación 2007-2012 explicitó los criterios de mejora en la calidad de la
educación, colocando en primer término la capacitación de los profesores así como la actualización
de programas de estudio (contenidos, enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos
didácticos).17 Vemos así que el desarrollo de la profesión docente es fundamental en el escenario
de la Reforma Educativa actual.18
Para su implementación en las aulas, el nuevo modelo educativo exige maestros mejor preparados,
capaces de construir “interacciones educativas significativas con creatividad e innovación” y
propiciar ambientes de aprendizaje innovadores. El docente no se visualiza como un mero
transmisor del conocimiento sino como un mediador “que guíe la actividad constructiva de los
15 Las categorías para presentar los resultados son: insuficiente, elemental, bueno y excelente según Rodrigo Salazar-Helena (Coord.) Desempeño escolar en México 2010. Un enfoque en la calidad con equidad. México. FLACSO. sfe. http://enlace.sep.gob.mx/content/ms/docs/2013/DESEMPENO_ESCOLAR_MEXICO_2010.pdf 16 Programa de Fortalecimiento de la calidad educativa. Diagnóstico. SEP. 2015. P. 10 17 SEP. Dirección General de Evaluación de Políticas. Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares ENLACE 2010. 18 Teresa Bracho González y Margarita Zorrilla Fierro (Coord.) La educación obligatoria en México. Informe 2016. INEE
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alumnos y propicie las condiciones para que cada uno de ellos aprenda.” En tal sentido, la
profesionalización de los maestros debe ser continua.19
Los expertos recomiendan que la formación inicial de los profesores continúe a cargo de las Escuelas
Normales, pero que de la formación continua se encarguen las instituciones de educación superior;
el objetivo prioritario debe encaminarse a desarrollar una alta especialización docente en las áreas
centrales del conocimiento e incrementar su grado de escolaridad a un nivel mínimo de maestría.20
Según la apreciación de Hidalia Sánchez Pérez21 si bien las escuelas normales ofrecen una mejor
formación en términos del profesionalismo docente, es decir, la capacidad de los docentes para
adquirir a lo largo de su vida profesional tanto las competencias cognitivas como las competencias
pedagógicas que requieren para mejorar su práctica, no ocurre lo mismo respecto a la
profesionalidad docente “que implica el desarrollo de competencias éticas y sociales para cumplir
con el compromiso social inherente a su profesión y ejercer responsablemente sus obligaciones
respecto de las decisiones que toma acerca de la educación, la escuela y su propia práctica”.
Para la formación continua se recomienda aprovechar la oferta de las instituciones nacionales y
estatales con programas relevantes para atender la problemática de maestros y escuelas que dejan
ver las evaluaciones; las instituciones –como la Universidad de Sonora– que ofrezcan programas
para la mejora en la calidad de la educación, deben proporcionar a los maestros programas de
formación profesional que les permitan acceder a nuevos grados académicos y competir en las
promociones en su carrera docente.22
Así pues, para que el nuevo modelo educativo pueda concretizarse, es preciso –entre otras cosas–
transformar la práctica pedagógica, tradicionalmente centrada en exposición de temas por parte
del maestro y la escucha de los alumnos; la pedagogía necesaria debe enfocarse a modelar alumnos
“activos, creativos, interesados por aprender y por lograr los aprendizajes de calidad que demanda
la sociedad actual”23 por lo que los profesores deben diversificar estrategias y técnicas de trabajo
19 El modelo educativo 2016. El planteamiento pedagógico de la Reforma Educativa. SEP. pp. 16, 49, 51, 53 20 Diagnóstico y propuestas de mejora del logro educativo en la educación secundaria. SEP. 2010. p. 51. Según los datos de la oferta educativa nacional para la formación continua de profesores en servicio que registra este documento, hay muchos programas en Formación cívica y ética (120) y pocos en Historia (16), para el caso de uso de TIC se registran 76 programas y para las Ciencias 63. 21 Diversidad en los resultados de la evaluación de ingreso a la docencia en Educación Básica. Ponencia presentada en el XIII Congreso Nacional de Investigación Educativa. Chihuahua. Noviembre de 2015. 22 Ídem. p. 57-58 23 Propuesta curricular para la educación obligatoria 2016. México. SEP.
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en el aula. Para ello se requieren programas de formación continua, necesidad en la que insisten los
diferentes documentos oficiales de planeación en que se basa este apartado, así como la Ley
General del Servicio Profesional Docente.24 Los docentes deberán reunir “las cualidades personales
y competencias profesionales para que … promuevan el máximo logro de aprendizaje de los
educandos…” de acuerdo con el artículo 12 de la citada ley, que también establece en su artículo 59
la conveniencia de que las autoridades educativas suscriban convenios de colaboración con
instituciones de educación superior “para ampliar las opciones de formación, actualización y
desarrollo profesional” de los docentes.
En este sentido, el programa de MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LA HISTORIA justifica su necesidad y
pertinencia, pues además se inscribe en las grandes metas de la Universidad de Sonora, que en su
Visión al 2015 se perfila como una institución comprometida con las necesidades, intereses y
requerimientos de la sociedad, y en las políticas postuladas en el Plan de Desarrollo Institucional
2013-2017 se compromete a ofrecer “una amplia variedad de programas educativos de licenciatura
y posgrado en todas las áreas del conocimiento, de pertinencia social” y apunta como objetivo
específico “ofrecer estudios de licenciatura y posgrado novedosos que atiendan campos y áreas
emergentes con un amplio potencial de desarrollo futuro”.
Asimismo el objetivo prioritario 8 del citado Plan de Desarrollo compromete a la Universidad de
Sonora a fortalecer las acciones de servicio y apoyo a la sociedad mediante el fortalecimiento de la
educación continua, la implementación de convenios de colaboración y el apoyo a instituciones del
sistema educativo estatal. Conviene señalar que en años anteriores el Departamento de Historia y
Antropología ofreció, mediante convenio con la SEC, un Diplomado en Historia de Sonora, que
debido a su amplia demanda por parte de profesores de primaria y secundaria, fue ofrecido en las
tres Unidades Regionales de nuestra Universidad.
Por otra parte, la creación del programa de posgrado aquí propuesto forma parte de los
compromisos adquiridos por la División de Ciencias Sociales y el Departamento de Historia y
Antropología en su Plan de Desarrollo 2013-2017 en lo que se refiere a creación de nuevos
programas de posgrado de calidad. Al respecto reiteramos que es compromiso del Departamento
de Historia y Antropología y la División de Ciencias Sociales asegurar que el programa de MAESTRÍA
24 Publicada en el Diario Oficial de la Federación del 11 de septiembre de 2013.
9
EN ENSEÑANZA DE LA HISTORIA ingrese al Padrón Nacional de Posgrados de Calidad de CONACYT en la
categoría de Reciente Creación.
Descripción del campo de estudio del programa
Los campos de estudio que comprende el programa de MAESTRÍA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA son
Didáctica de la Historia, Investigación sobre la Enseñanza de la Historia e Investigación sobre el
conocimiento histórico.
Didáctica de la Historia es la disciplina que tiene por objeto el estudio de los procesos y elementos
existentes en la enseñanza y aprendizaje de la Historia, además de ocuparse de los procesos de
reflexión que distintos cuerpos académicos y el mismo profesorado han realizado en tiempos
recientes. El campo de Investigación sobre la enseñanza de la Historia pone su atención tanto en la
enseñanza como en el aprendizaje de la disciplina, así como en los conocimientos que se pretenden
enseñar; su interés tiene que ver con los estilos y las prácticas docentes. Por último, el área de
Investigación sobre el conocimiento histórico atañe a la función social de la Historia y comprende el
análisis de programas, manuales y la memoria histórica, formas en que los alumnos comprenden y
le dan sentido a la historia.
El programa de Maestría espera recibir 20 alumnos por convocatoria bianual. Las clases se
impartirán viernes y sábado.
A quienes se ofrecerá
La MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LA HISTORIA está contemplada como un programa formativo para los
profesores actualmente activos en los niveles básico y medio superior del sistema educativo
nacional (ámbitos público y privado) que tengan a su cargo la enseñanza de la Historia, así como
para profesionistas que habiendo obtenido recientemente el grado de licenciatura en alguna área
afín (Educación, Pedagogía, Historia),25 tengan interés en especializarse en la enseñanza de la
Historia.
25 Por ejemplo los egresados de las licenciaturas en Educación Primaria y Educación Secundaria ofrecidas por la Escuela Normal Superior de Hermosillo y el Centro Regional de Educación normal. IFODES http://www.ifodes.edu.mx/licenciaturas.php
10
Demanda potencial de aspirantes
Resulta difícil estimar con aceptable grado de aproximación la demanda real que obtendrá el
programa de Maestría en Enseñanza de la Historia, dado que las estadísticas generadas por la SEP,
SEC e Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) no registran el área académica de
adscripción de los profesores. Sin embargo, para dar una idea de las poblaciones docentes en los
distintos niveles del sistema educativo estatal a los que atenderá el programa de posgrado que
proponemos crear, presentamos enseguida información referente a alumnos y grupos por grado
escolar, así como el total de maestros en cada uno de los niveles en el Sistema Educativo de Sonora.
Tomando en consideración que la materia de Historia se ofrece en los años 4º, 5º y 6º de educación
primaria,26 los datos de alumnos y grupos por grado son mostrados en la tabla siguiente:
Nivel Alumnos/Grado Grupos por Grado Total Docentes*
Primaria General 4º 5º 6º 4º 5º 6º
Federalizado 31 790 31 605 31 230 1 331 1 333 1 325 7 403
Estatal 16 056 16 091 15 875 598 598 587 3 513
Particular 5 705 5 350 5 110 277 270 261 1 575
Totales 53 551 53 046 52 305 2 206 2 201 2 173 12 491 Fuente: SEC. Estadística Básica. Inicio de curso 2015-2016
*La fuente no especifica el número de profesores por grado.
Es posible considerar que del total de profesores para nivel básico, un número importante valore
positivamente el programa de MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LA HISTORIA, aunque estimamos que el
posgrado resulte más atractivo para los profesores de secundaria, pues en este nivel educativo los
docentes deben acreditar en los procesos de evaluación perfiles idóneos para la enseñanza de la
Historia, asignatura impartida en los tres años que comprende este nivel educativo.27 Los datos
correspondientes se muestran enseguida:
26 En 3º año se imparte la materia La entidad donde vivo (visión histórica desde los primeros habitantes al tiempo actual), en 4º Historia de México (Prehistoria a la Independencia), en 5º Historia de México (Independencia al siglo XXI) y en 6º Historia Universal. 27 En el 1º se imparte la Asignatura Estatal, en 2º Historia Universal del siglo XVI al tiempo actual y en 3º Historia de México desde las culturas prehispánicas a la era global.
11
Nivel Alumnos/Grado Grupos por Grado Total Docentes*
Secundaria General 1º 2º 3º 1º 2º 3º
Federalizado* 13 872 14 198 16 654 442 448 449 1 339
Estatal 7 758 7 966 9 106 231 235 250 716
Particular 5 696 5 591 6 503 240 236 250 726
Totales 27 326 27 755 32 263 713 923 949 2 781
Fuente: SEC. Estadística Básica. Inicio de curso 2015-2016 *No se incluyen Secundarias Técnicas Industriales, Agropecuarias y otras categorías.
Un dato adicional que, desde nuestra perspectiva, aumenta la posibilidad de que docentes actualmente
contratados en escuelas secundarias encuentren atractivo el programa de MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
es su edad: el 29% tiene entre 25 y 34 años mientras el 46% se ubica en el rango de 35-49 años. El 91.2% del
total son profesores titulados y el 30.7% tienen una antigüedad de 4 años o menos, mientras el 20.5% tiene
de 5 a 9 y el 29.7% de 10 a 19 años de antigüedad.28
Por lo que respecta al nivel medio superior, tenemos que en el Colegio de Bachilleres se imparte la
materia Historia de México I y II en el 2º y 3º semestres, además de Historia Regional de Sonora e
Historia Universal en el 5º semestre. Las escuelas privadas de bachillerato se incorporan al sistema
COBACH o a la Universidad de Sonora, cuyo plan de estudios incluye la enseñanza de Historia de
México I y II en el 2º y 3º semestre, así como Estructuras Socioeconómicas de México en el 4º. Otros
sistemas, como el CBTIS, incluyen la enseñanza de la Historia en materias globales de Humanidades
y Ciencias Sociales. Los datos referentes a alumnos, grupos y docentes para este nivel se muestran
en la siguiente tabla:
Nivel Alumnos/Semestre Grupos por Semestre Total Docentes*
Bachillerato 1º 2º 3º 1º 2º 3º
Federal* 21 519 15 415 14 007 498 454 432 1 339
Autónomo** 19 378 15 537 13 624 490 412 386 1 288
Particular 6 806 5 257 4 392 259 222 193 674
Totales 47 703 36 209 32 023 1 247 1 088 1 011 3 301 Fuente: SEC. Estadística Básica. Inicio de curso 2015-2016
*De Arte, General, CETMAR, CBTIS, CBETA, CONALEP **COBACH, CECYTES, A Distancia, Telebachillerato No aparecen registrados los semestres 4º, 5º y 6º
28 INEE. Banco de Indicadores Educativos. Estructura y dimensión del Sistema Educativo Mexicano. Agentes y Recursos del Sistema. 2015.
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Asimismo los centros formativos de profesores incluyen en sus planes de estudio tanto la enseñanza
de materias con contenido histórico, como áreas terminales de especialización en Historia. Por
ejemplo el plan de estudios de la Licenciatura en Educación Primaria que ofrecen la Escuela Normal
del Estado de Sonora y el Centro Regional de Educación Normal, incorpora las materias Historia de
la educación en México, Educación histórica en el aula, Educación histórica en diversos contextos,
Formación cívica y ética y por último Formación ciudadana. Por su parte la Licenciatura en Educación
Secundaria ofrecida por la Escuela Normal Superior de Hermosillo y las subsedes en Obregón y
Navojoa, incluye en su plan de estudios la materia La educación en el desarrollo histórico de México
I y II, impartida en el 2º y 3º semestres, además de incorporar entre sus especialidades la de
Historia.29 Es por ello que los egresados de estas instituciones son alumnos potenciales de la
MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LA HISTORIA, así como los egresados de programas de Licenciatura en
Historia de las Universidades de Sonora, Autónoma de Baja California y Autónoma de Sinaloa.
Un último aspecto a destacar respecto a la potencial demanda de estudiantes para la MAESTRÍA EN
ENSEÑANZA DE LA HISTORIA es el hecho de que en el estado de Sonora, de once instituciones que
ofrecen posgrado en programas semejantes al que proponemos, ocho son impartidos por
instituciones particulares, lo que pudiera significar que un número importante de su demanda (901
en el periodo 2015-2016) optara, debido a los costos, cursar el posgrado en la Universidad de
Sonora.
Análisis de la oferta educativa de programas de posgrado similares en la región
La búsqueda de información en torno a programas semejantes al de MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LA
HISTORIA que estamos proponiendo, la realizamos en dos vertientes: por un lado, consultamos los
planes de estudio de posgrado en Historia que ofrecen algunas instituciones en el ámbito nacional;
la idea era explorar si en los currículos se incluía alguna área de acentuación relacionada con la
enseñanza de la Historia. Por otro lado, enfocamos nuestra mirada hacia aquellos programas cuyas
líneas estuvieran relacionadas con la formación docente, la enseñanza de la historia o la educación.
29 Otras especialidades que ofrece son Español, Matemáticas, Telesecundaria, Formación Cívica y Ética, Química, Biología e Inglés. IFODES http://www.ifodes.edu.mx/licenciaturas.php
13
Los resultados los mostramos, resumidos, en el siguiente cuadro, en el que hemos incluido la
matrícula actual en los distintos programas:
ENTIDAD INSTITUCIÓN PROGRAMA DE MAESTRÍA EN
OBJETIVOS ALUM NOS
Ciudad de México
UNAM Historia Formar investigadores que también realicen labores docentes y de divulgación histórica
73
Ciudad de México
UNAM Docencia para la Educación Media Superior (a distancia)
Práctica docente en Español, Francés, Inglés, Matemáticas u Biología
8
Ciudad de México
Iberoamericana Investigación y desarrollo de la Educación
Formar especialistas que diseñen alternativas a problemas educativos de México y América Latina
24
Jalisco UdeG Historia de México Formar profesionales en investigación y docencia
24
Nuevo León ITESM Educación (en línea) Profundizar en el conocimiento y empleo de estrategias, métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje
Nuevo León UANL Docencia Educación Media Superior
Formar docentes para el bachillerato 79
Durango UAD Educación Formación de profesionales para la investigación educativa y la docencia
8
Chihuahua UACH Educación Superior Profesionalización de docentes en Educación Superior
45
Chihuahua UACH Ciencias de la Educación
Formar recursos humanos especializados en investigación educativa
44
Baja California UABC Docencia Impulsar la innovación de la práctica docente en profesores de todos los niveles educativos
4
Aguascalientes UAA Investigación Educativa
Formar especialistas en educación y sistemas educativos
17
Aguascalientes UPN Educación Media Superior
Formar docentes altamente competentes en Educación Media Superior
34
Aguascalientes UPN Educación Básica Renovar conocimientos y habilidades de profesores en Educación Básica en formación por competencias
17
Michoacán UMSNH Enseñanza de la Historia
Formar docentes en el campo de la Historia, contribuir a la solución de problemas educativos relacionados con la enseñanza de la Historia
26
Sonora ITSON Investigación Educativa
Formar investigadores en educación que generen propuestas de mejora en procesos formativos de distintos niveles educativos
9
Sonora UVM Educación Basada en Competencias (en línea)
Dotar a profesores de las herramientas requeridas en el modelo de competencias profesionales
182
Sonora IFODES Docencia de la Educación Media Superior
Formar profesionales capaces de plantear alternativas a la escuela tradicional
34
Sonora IFODES Educación Formar docentes capaces de construir conocimiento de frontera sobre la pedagogía
150
14
Sonora Centro Regional de Formación
Docente
Gestión Educativa Formar directores de educación básica 32
Sonora ITESCA Educación Desarrollar en docentes competencias para investigar la problemática educativa
15
Sonora Instituto del Desierto
Santa Ana
Docencia (presencial y en línea)
Formar en los estudiantes habilidades para la investigación y la docencia
508
Sonora Centro Universitario de
Sonora
Educación Formar profesionistas que diseñen, implanten y evalúen métodos para favorecer el aprendizaje y la enseñanza
105
Sonora Instituto Pedagógico de Posgrado de
Sonora IPPSON
Administración Educativa
Formar profesionales para la administración y gestión educativas
20
Sonora Universidad de Navojoa
Educación Formar profesionistas en administración de instituciones educativas y el desarrollo curricular
39
Sonora Universidad de Estudios
Profesionales y de Posgrado
Educación Formar profesionistas que proyecten, diseñen y ejecuten procesos educativos en educación básica y media superior
s.d.
Sonora Universidad de Estudios
Profesionales y de Posgrado
Educación Superior Formar estudiantes en competencias epistemológicas, pedagógicas, profesionales, científicas, comunicativas, éticas y tecnológicas
s.d.
Fuente para la matrícula: elaboración propia con base en el Anuario Estadístico, Población Escolar en la Educación Superior (Posgrado 2015-2016) de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior.
En la tabla se puede apreciar que, a nivel nacional, solo el programa de MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LA
HISTORIA que ofrece la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo es equiparable al
programa de posgrado que el Departamento de Historia y Antropología pretende diseñar. La gran
mayoría de programas están enfocados a la formación de docentes sin distinguir campos de
conocimiento, así como a la investigación educativa y la administración de instituciones de
educación, inclusive las ubicadas en entidades vecinas (Chihuahua y Baja California). Por otro lado
es notable el amplio número de instituciones que ofrecen programas de maestría en el campo
educativo en Sonora y la abultada matrícula que ostentan.
Para finalizar este apartado señalamos que la Universidad de Sonora ofrece la Maestría en
Innovación Educativa, programa que tiene como objetivo principal “formar personal de alta calidad
académica que sea capaz de concebir, promover y desarrollar innovaciones en la educación superior
y realizar investigación para apoyar el cambio educativo, propiciando la comprensión del proceso
interactivo entre la educación y el marco económico, político y social, en el contexto de los nuevos
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escenarios internacionales”, objetivo claramente distinto al planteado por el programa que estamos
proponiendo crear.
Recursos humanos e infraestructura disponible
El Departamento de Historia y Antropología cuenta con los espacios e infraestructura necesaria para
atender el programa de posgrado propuesto; en el edificio 9 A dispone de 4 aulas, una sala de
Seminarios y una Sala Polivalente, además de un centro de cómputo, cubículos, auditorio, sala de
lectura y sala de profesores; asimismo en el edificio contiguo se ubica la Biblioteca de la División de
Ciencias Sociales que cuenta con acervos bibliográficos, hemerográficos y documentales en apoyo
de las actividades docentes. Tal infraestructura da servicio actualmente a la población estudiantil
de la Licenciatura en Historia y se espera que, una vez aprobado el nuevo proyecto curricular de la
licenciatura en Antropología, sea utilizada por los estudiantes inscritos en dicho programa.
Asimismo el Departamento de Historia y Antropología cuenta con los servicios de una secretaria
administrativa que atiende los dos turnos; en la jornada matutina se dispone de dos secretarias y
una auxiliar de oficina y por la tarde una secretaria. Para el mantenimiento y limpieza de cubículos,
aulas y baños, se cuenta con personal matutino y vespertino.
Para atender a los alumnos inscritos en el programa de MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LA HISTORIA, cuyas
clases tendrán lugar viernes y sábado, se utilizará la sala polivalente y los estudiantes tendrán acceso
a los demás servicios disponibles, incluyendo el acceso a internet. La sala polivalente, como todas
las aulas del Departamento, disponen de computadora, proyector, bocinas, pintarrones y pantallas.
Recursos humanos y financieros requeridos
La necesidad más perentoria que tendría el posgrado propuesto sería la de disponer de recursos
humanos para atender a los estudiantes y realizar servicios de limpieza los sábados; la secretaria
administrativa podría distribuir su jornada laboral de manera tal que tuviera disponibilidad este día,
pero habría necesidad de contar con una persona para la limpieza y la atención al centro de cómputo
para estudiantes. Para el acceso al sistema bibliotecario, si bien la cercana Biblioteca de la División
de Ciencias Sociales está cerrada los sábados, los estudiantes pueden acceder a la Biblioteca Central.
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Núcleo Académico Básico
La planta de profesores que atenderá el programa de MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LA HISTORIA está
conformada por ocho profesores de tiempo completo indeterminado adscritos al Departamento de
Historia y Antropología:
NOMBRE GRADO
ACADÉMICO INSTITUCIÓN OTORGANTE
CONTRA TACIÓN
PERFIL PROMEP
SNI CUERPO ACADÉMICO
Juan Manuel Romero Gil
Doctor en Historia
UNAM MTC-I
Si Nivel II
CAC Estudios históricos y de
desarrollo regional
Gustavo Lorenzana Durán
Doctor en Historia
Universidad Veracruzana
MTC-I
Si Nivel I CAC Estudios históricos y de
desarrollo regional
Dora Elvia Enríquez Licón
Doctora en Ciencias Sociales
El Colegio de Michoacán
MTC-I
Si Nivel I CAC Estudios históricos y de
desarrollo regional
Aarón Grageda Bustamante
Doctor en Historia
Universität Witten/Herdecke
MTC-I
Si Nivel I CAC Estudios lingüísticos-tipológicos y
etnoculturales en lenguas indígenas y minoritarias
Leopoldo García Ortega
Doctor en Historia
UNAM MTC-I
Ismael Valencia Ortega
Doctor en Historia
Universidad Autónoma
Metropolitana
MTC-I
Guadalupe Soltero Contreras
Doctora en Antropología
Escuela Nacional de Antropología
MTC-I
Si
Luz Bertila Galindo Maestra en Políticas y Gestión del Desarrollo
Universidad de Sonora
MTC-I
La tabla anterior muestra que el NAB del programa de MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LA HISTORIA se integra
con siete doctores que obtuvieron su grado en instituciones distintas a la Universidad de Sonora y
una académica con grado de maestría. El 50% está adscrito al Sistema Nacional de Investigadores y
forma parte de Cuerpos Académicos Consolidados y el 62% cuenta con reconocimiento de Perfil
PROMEP. En tal sentido, el programa cumple tanto con los requerimientos establecidos por el
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Reglamento de Posgrado de la Universidad de Sonora como con los marcados por CONACYT para
PNPC de maestría en la categoría de Reciente Creación, para los que indica 2 doctore y 4 maestros,30
profesores de tiempo completo de la institución; es requisito deseable en esta categoría que el 50%
haya obtenido su grado académico más alto en una institución distinta a la que ofrece el programa.
El 30% de PTC debe contar con ejercicio profesional destacado y comprobable en el campo del
programa; 30% deben estar inscritos en el Sistema Nacional de Investigadores; quienes no
pertenezcan al SNI deberán acreditar evidencias de su productividad en el campo profesional del
programa.
Tomando en consideración los requerimientos del PNPC referidos a que el programa de posgrado
debe contar con al menos dos profesores de tiempo parcial inscritos en colegios, academias o
asociaciones profesionales, con reconocimiento demostrable, así como el las disposiciones del
Reglamento de Estudios de Posgrado de la Universidad de Sonora que en su artículo 19 permite la
integración de un Núcleo Académico Complementario conformado por académicos de otras
instituciones nacionales e internacionales, con reconocida trayectoria científica o profesional,
proponemos el siguiente colegiado:
NÚCLEO ACADÉMICO COMPLEMENTARIO:
NOMBRE GRADO ACADÉMICO
INSTITUCIÓN OTORGANTE
INSTITUCIÓN DE
ADSCRIPCIÓN
PERFIL PROMEP
SNI CUERPO ACADÉMICO
María del Valle Borrero Silva
Doctora en Historia
Universidad Hispalense de
Sevilla
El Colegio de
Sonora
Si Nivel I CAC Estudios históricos: región y frontera
José Marcos Medina Bustos
Doctor en Ciencias Sociales
El Colegio de Michoacán
El Colegio de
Sonora
Si Nivel I CAC Estudios históricos: región y frontera
Marco Antonio Landavazo Arias
Doctor en Historia
El Colegio de México
Universidad Michoacana de
San Nicolás Hidalgo
Si Nivel II
Academia Mexicana de
Ciencias
Dení Trejo Barajas
Doctora en Historia
UNAM Universidad Michoacana de
San Nicolás Hidalgo
Si Nivel I
30 El Reglamento de Estudios de Posgrado de la Universidad de Sonora en su artículo 20 establece que el Núcleo Académico Básico de un programa de maestría con orientación profesional debe integrarse con seis profesores de tiempo completo indeterminado, de los cuales al menos uno tendrá el grado de doctor.
