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Octubre, 2009.
Programa de Fortalecimiento a la Educación Temprana
y el Desarrollo Infantil
Enero, 2010.
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EDUCACIÓN INICIAL
¿POR QUÉ CAMBIAR?
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JUSTIFICACIÓN• México tiene 7.9 millones de niñas y niños de 0 a 3 años de edad (INEGI, 2005).
• Escasa cobertura de los servicios. Las cifras disponibles señalan que en nuestro país, sólo 5 % de la población infantil de 0 a 3 años de edad son atendidos en Centros de Desarrollo Infantil (CENDI – SEP) y la mayor parte de estos Centros se concentran en el Valle de México.
• Más del 50 % de las niñas y los niños menores de tres años viven en los diez estados con los más altos índices de marginalidad del país (Elizondo, 2006).
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• La SEP desde 1992, elaboró Normas Pedagógicas para ser aplicadas a nivel nacional, mismas que requieren ser actualizadas (para incorporar los avances en la investigación y responder a los cambios sociales y culturales que impactan la vida de los niños).
•Las condiciones sociales han cambiado y tienen repercusiones en la vida de los niños. Las mujeres se incorporan al mercado laboral y un agente educativo toma las tareas para fortalecer el apego y el vínculo.
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Avances recientes de la Investigación
• Neurociencia: La primera infancia constituye la etapa de la vida de grandes transformaciones en el cerebro, que repercute de manera notable en el desarrollo físico, cognitivo, social y emocional de las niñas y los niños.
• Estudios de contexto: El desarrollo humano es un proceso cultural. El aprendizaje de los niños se da de manera natural en la comunidad de la que forman parte.
•Enfoque de derechos: Sitúa al niño desde que nace como sujeto de derechos y actor social
•Estudios sobre la afectividad y el vínculo: Los bebés dependen de los cuidadores tanto física como afectivamente.
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Los niños son distintos y tienen capacidades desde el momento de su nacimiento: pueden explicar el mundo, relacionarse con los demás, se expresan , piensan, imaginan, crean, aprenden permanentemente…
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• Educación Inicial como guardería.
• Función de la Educación Inicial
• Prácticas educativas actuales.
La función de la Educación Inicial
Cuidado de la salud
Cubrir necesidades básicas
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Proceso de cambio
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Proceso para impulsar el cambio en la Educación Inicial
• Construcción colectiva.• Cambios a mediano y largo plazo.• Procesos que se van construyendo.• Todas las personas son agentes de cambio.• Requiere compromiso.• Si no se da un cambio en los pensamientos y
actitudes, éste será limitado.
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Impulsores fundamentales del conocimiento del cambio
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Impulsores fundamentales del conocimiento del cambio
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Influencia EducativaLa influencia del agente educativo que atiende a los niños
se especializa paulatinamente.
• Modelo de guarda y cuidado Habilidades básicas para el cuidado.
• Modelo de apoyo al desarrol lo Conocimientos y habilidades para
estimular el desarrollo.
• Modelo de calidad interactiva Conocimiento y habilidad para mejorar el ambiente de interacción.
• Modelo de formación de capacidades Competencias para organizar oportunidades donde se construyan las capacidades.
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Fundamentos del Modelo de Atención
Neurociencia Enfoque de derechos
Estudios de contexto
Los niños y niñas poseen un potencial de aprendizaje que permite la formación de mejores
capacidades.
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La existencia de un periodo sensible de intensa producción y estabilización de conexiones neuronales que se dan desde el momento del nacimiento y que repercuten de manera notable en el desarrollo de capacidades.
La plasticidad cerebral permite la capacidad del cerebro para aprender en diferentes etapas de la vida y adaptarse al medio.
Los ambientes enriquecidos ayudan a crear y fortalecer conexiones nerviosas que mejoran el desempeño de los niños y desarrollan capacidades necesarias para la vida.
Elementos fundamentales que ayudan a explicar cómo se da el aprendizaje
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Como resultado de estas investigaciones hoy se sabe que la organización funcional del cerebro es influida y se beneficia por la diversidad, la oportunidad y la riqueza de las experiencias que se les brinden a los niños desde muy pequeños.
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Estudios de contexto
• Investigadores como Rogoff, trabajan en modelos culturales de enseñanza y aprendizaje, que son observables, cuando niñas y niños y las personas que los cuidan, colaboran en actividades diarias junto con ellos.
• El contexto juega un papel fundamental en el desarrollo del niño y lo prepara, además de su herencia biológica, para usar herramientas que les permitan aprender de los demás.
• La influencia del contexto y la familia son imprescindibles, no sólo para el desarrollo físico, sino para los procesos cognitivos.
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PARTICIPACIÓN INTENSA EN COMUNIDADES
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INSTRUCCIÓN POR CADENA DE PRODUCCIÓN.
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¿Por qué el contexto influye en el desarrollo integral de los niños?
• Los niños son aprendices competentes desde el nacimiento.• Los padres y familiares son centrales para el bienestar del
niño.• Las relaciones con otras personas (ambos adultos y niños)
son de relevancia en la vida del niño.• Los bebés y los niños son seres sociales y están preparados
para aprender y comunicar.• El aprendizaje es un proceso compartido.• Los adultos afectivos cuentan más que los recursos, los
materiales y el equipo.
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• Los programas y rutinas deben fluir junto con el niño.• A lo largo del día; los bebés y los niños no separan sus vidas
de los adultos que les dan afecto.• Los niños aprenden mejor cuando se les da una
responsabilidad apropiada, que les permita tener errores, decisiones y hacer elecciones, por lo tanto es necesario que se les respete como un aprendiz autónomo y competente.
• Los niños aprenden más efectivamente cuando están activamente involucrados e interesados, con el apoyo de un adulto informado y confiable.
• El niño aprende mejor al hacer, que decirle que cosas debe hacer.
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Enfoque de derechos
• Las niñas y los niños desde que nacen son sujetos de derecho y corresponde a los adultos responsables de su cuidado, con el apoyo del Estado, ser garantes de su ejercicio cotidiano.
• En el ámbito de la educación, proporciona un marco para la acción pedagógica del agente educativo al proponer referentes claros para valorar su cumplimiento y tener siempre presente el interés superior del niño.
• Los niños tienen necesidades de aprendizaje desde el momento de su nacimiento.
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Por lo tanto los derechos implican básicamente tres tipos de acciones
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Provisión
• Condiciones de vida necesarias para su supervivencia como los son la alimentación, el abrigo, la seguridad física y emocional, y la proporción de servicios de educación, salud y recreación.
• El agente educativo tiene que observar, escuchar y estar atento a las necesidades de los niños.
• El niño es portador de sus propios derechos.
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Protección
• Prevención del maltrato y el abuso a menores y la seguridad integral de los niños y niñas.
• Proporcionar seguridad física, social y emocional.
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Participación infantil• Derecho de ser informados, escuchar y tomar en cuenta su opinión.
• Permitir la toma de decisiones, libertad, explorar, ser, respetar sus ritmos individuales de desarrollo.
• Participación y organización en grupo.
• Interés superior del niño y la niña.
• Calidad en las relaciones sociales.
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El vínculo y la ternura
Incorporar en la Educación Inicial
• El vínculo: como la capacidad de relacionarse afectivamente. El vínculo como trama en el que se sostiene la posibilidad de construir la subjetividad del niño.
• La ternura: como herramienta de trabajo que permite un escucha, implica un tiempo de detenimiento, una necesidad de mirar y pensar al otro que garantiza vínculo, que garantiza encuentro. La ternura como portadora de aquellas atribuciones de las funciones maternante y paternante: contener, envolver, organizar. Como sostén para atravesar ese espacio de tiempo y de historia en que el niño inaugura su condición humana.
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Retos y desafíos para elaborar un nuevo curriculum
• Las tradiciones y costumbres.
• Un curriculum con un planteamiento central. El desarrollo de capacidades.
• Lograr congruencia entre los avances de la investigación y las propuestas prácticas del trabajo en la Educación Inicial.
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• Las expectativas sobre los programas planteados por competencias.
• El perfil de los agentes educativos tan diverso y heterogéneo.
• El curriculum creado por un grupo de especialistas.
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El niño no es un futuro hombre o mujer o un futuro ciudadano, es por el contrario una persona titular de derechos con su modo de pensar y ver el mundo.
Francesco Tonucci
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