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PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL MARCO

CURRICULAR COMÚN DE LA EDUCACIÓN

MEDIA SUPERIOR

TALLERES DE APOYO AL APRENDIZAJE

CENTROS DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

TALLER DE APRECIACIÓN ARTÍSTICA

SEXTO SEMESTRE

AGOSTO DE 2018

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Elaboración del Taller de Apreciación Artística

Josué Jairo García Vergara / CBT Lic. Adolfo López Mateos, Texcaltitlán.

Alejandro Romero Martínez / CBT Steve Jobs, Joquicingo

Ma. Silvia Davila Montes de Oca / CBT Capulhuac

Luz del Carmen Guadarrama Jaimes / CBT Justo Sierra, San Mateo Atenco

Carlos Santo Moreno / "CBT No. 2, Ing. Juan Celada Salmon / CBT No. 2 DR. Mario José Molina Henríquez"

Carlos Miguel Vega González / Auxiliar de la Supervisión No 27

Coordinador del grupo de trabajo

Dr. Francisco Caballero Jiménez/Subdirección de Bachillerato Tecnológico

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ÍNDICE

1. Presentación ........................................................................................................................................................................................ 4

2. Introducción .......................................................................................................................................................................................... 8

3. Datos de identificación ......................................................................................................................................................................... 9

4. Propósito formativo de los talleres de apoyo al aprendizaje ............................................................................................................... 10

5. Propósito del taller de Apreciación artística ........................................................................................................................................ 11

6. Ámbitos del Perfil de egreso a los que contribuye el taller de Apreciación artística ............................................................................ 12

7. Estructura del Cuadro de contenidos .................................................................................................................................................. 13

8. Dosificación del taller de Apreciación artística .................................................................................................................................... 17

9. Transversalidad .................................................................................................................................................................................. 20

10. Vinculación de las competencias con Aprendizajes esperados ............................................................................................ 26

11. Consideraciones para la evaluación ..................................................................................................................................... 29

12. Los profesores y la red de aprendizajes ............................................................................................................................... 32

13. Uso de las TIC para el aprendizaje ...................................................................................................................................... 34

14. Recomendaciones para implementar la propuesta ............................................................................................................... 36

15. Bibliografía recomendada ..................................................................................................................................................... 40

Anexos................................................................................................................................................................................................... 41

1. Ejemplo de Planeación didáctica del taller de Apreciación artística .................................................................................................... 41

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1. Presentación

Nuestro país, como otras naciones en el mundo, se encuentra impulsando una Reforma Educativa de gran calado, cuyo objetivo central es

el lograr que todos los niños y jóvenes ejerzan su derecho a una educación de calidad y reciban una enseñanza que les permita obtener los

aprendizajes necesarios para enfrentar los desafíos del siglo XXI.

En el diseño de la Reforma se establece como obligación la elaboración de los planes y programas de estudio para la educación

obligatoria, para que encuentre una dimensión de concreción pedagógica y curricular en las aulas. En el Nuevo Modelo Educativo, dada la

relevancia que la sociedad ve en la educación como potenciadora del desarrollo personal y social, un elemento clave es el desarrollo de los

nuevos currículos para la educación obligatoria en general y para la Educación Media Superior (EMS) en lo particular, así como los programas

por asignatura.

Es en la definición de las competencias que se incorporan en el currículo se observa la articulación, pertinencia y vertebración con

las metas nacionales educativas que se fijan los sistemas educativos como el mexicano.

Existe evidencia de que el Modelo Educativo de la Educación Media Superior vigente no responde a las necesidades presentes ni

futuras de los jóvenes. Actualmente, la enseñanza se encuentra dirigida de manera estricta por el profesor, es impersonal, homogénea y

prioriza la acumulación de conocimientos más que el logro de aprendizajes profundos; el conocimiento se encuentra fragmentado por

semestres académicos, clases y asignaturas, se prioriza la memorización y la consecuente acumulación de contenidos desconectados; el

aprendizaje se rige por un calendario estricto de actividades en las que se les dice a los alumnos, rigurosamente, qué hacer y qué no hacer,

y se incorporan nuevas tecnologías a viejas prácticas. Todo ello produce conocimientos fragmentados con limitada aplicabilidad, relevancia,

pertinencia y vigencia en la vida cotidiana de los estudiantes, así como amnesia post-evaluación en lugar de aprendizajes significativos y

profundos.

Hoy en día, los jóvenes de la EMS transitan hacia la vida adulta, interactúan en un mundo que evoluciona de la sociedad del

conocimiento hacia la sociedad del aprendizaje y la innovación; (Joseph Stiglitz, 2014; Ken Robinson, 2015; Richard Gerver, 2013; y Marc

Prensky, 2015; entre otros) procesan enormes cantidades de información a gran velocidad, además de comprender y utilizar, de manera

simultánea, la tecnología que forma parte de su entorno cotidiano y es relevante para sus intereses.

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Por lo anterior, en la Educación Media Superior debe superarse la desconexión existente entre el currículo, la escuela y los alumnos,

ya que la misma puede producir la desvinculación educativa de éstos, lo cual, incluso puede derivar en problemas educativos como los bajos

resultados, la reprobación y el abandono escolar.

Para ello, en primer lugar, hay que entender que los jóvenes poseen distintos perfiles y habilidades (no son un grupo homogéneo)

que requieren potenciar para desarrollar el pensamiento analítico, crítico, reflexivo, sintético y creativo, en oposición al esquema que apunta

sólo a la memorización; esto implica superar, asimismo, los esquemas de evaluación que dejan rezagados a muchos alumnos y que no

miden el desarrollo gradual de los aprendizajes y competencias para responder con éxito al dinamismo actual, que los jóvenes requieren

enfrentar para superar los retos del presente y del futuro.

En segundo lugar, se requiere un currículo pertinente y dinámico, en lugar del vigente que es segmentado y limitado por campo

disciplinar, que se centre en la juventud y su aprendizaje, y que ponga énfasis en que ellos son los constructores de sus aprendizajes.

La escuela, en consecuencia, requiere transformarse de fondo para lograr incorporar en el aula y en la práctica docente las nuevas

formas en que los jóvenes aprenden y lo seguirán haciendo (Gerver, 2013; Prensky, 2013); de lo contrario, quedará cada día más relegada

de la realidad.

Es innegable que, en los últimos años, los planes y programas de estudio se han ido transformando y que la Reforma Integral de la

Educación Media Superior (RIEMS) cumplió su propósito inicial; sin embargo, los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales

dan cuenta de que el esfuerzo no ha sido el suficiente y que no se ha progresado en el desarrollo de competencias que son fundamentales

para el desarrollo de las personas y de la sociedad.

Por ello, la Secretaría de Educación Pública (SEP), por conducto de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), se propuso

adecuar los programas de las asignaturas del componente de formación básica del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico en

todos los campos disciplinares que conforman el currículo de la EMS.1

1 No se incluye la asignatura de inglés porque la adecuación de los programas correspondientes está en proceso, enmarcada en la revisión de los contenidos y secuencia curricular, dentro de la Estrategia Nacional de Fortalecimiento para el Aprendizaje del Inglés en la Educación Obligatoria.

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El trabajo se realizó con base en una visión integral y transversal del conocimiento y aprendizaje, entendido como un continuo en

oposición a la fragmentación con la que ha sido abordado tradicionalmente. Así, se coloca a los jóvenes en el centro de la acción educativa

y se pone a su disposición una Red de Aprendizajes, denominados “Aprendizajes Clave”, que se definen para cada campo disciplinar, que

opera en el aula mediante una Comunidad de Aprendizaje en la que es fundamental el cambio de roles: pasar de un estudiante pasivo a uno

proactivo y con pensamiento crítico; y de un profesor instructor a uno que es «guía del aprendizaje».

Este cambio es clave porque los estudiantes aprenden mejor cuando están involucrados; en contraste con clases centradas,

principalmente, en la exposición del profesor, en las que es más frecuente que los alumnos estén pasivos.

De esta manera, los contenidos de las asignaturas se transformaron para que sean pertinentes con la realidad de los jóvenes y con

ello lograr la conexión entre éstos, la escuela y el entorno en el que se desarrollan.

Es importante mencionar que en la elaboración del Nuevo Currículo de la Educación Media Superior se consideraron y atendieron

todas las observaciones y recomendaciones de las Academias de Trabajo Colegiado Docente de todo el país, que participaron en el proceso

de consulta convocado por la SEP con el propósito de recuperar sus experiencias. Además, se han considerado las recomendaciones vertidas

en los foros de consultas nacionales y estatales, y en la consulta en línea. Confiamos en haber dado respuesta a todas las preocupaciones

e inquietudes que se manifestaron.

El consenso mundial indica que el propósito de la educación no es solamente memorizar contenidos curriculares de las asignaturas,

sino que los jóvenes lleguen a desarrollarse como personas competentes y flexibles, que logren potenciar sus habilidades y alcancen las

metas que se hayan establecido. Y para ello, deben formarse de tal manera que aprendan a aprender, a pensar críticamente, a actuar y a

relacionarse con los demás para lograr retos significativos, independientemente del área de conocimiento que se encuentren estudiando

(Prensky, 2013).

Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician y orientan el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas;

sin embargo, en el currículo vigente, se han dejado de lado aspectos fundamentales que permiten a los jóvenes responder a los desafíos del

presente y prepararse para el futuro. Diversos autores han dedicado muchas páginas en listar las competencias, destrezas y habilidades que

deben desarrollar para responder a los desafíos del presente. En este sentido, son coincidentes en la necesidad de promover la colaboración,

la creatividad, la comunicación, el espíritu emprendedor, la resolución de problemas, la responsabilidad social, el uso de la tecnología, la

perseverancia, la honestidad, la determinación, la flexibilidad para adaptarse a entornos cambiantes, el liderazgo y la innovación.

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En la sociedad existe la percepción de que la educación es cada vez más importante para el desarrollo de las personas y de las

sociedades. Con base en una encuesta internacional referida en el estudio Enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI. Metas, políticas

educativas y currículo en seis países (2016), un porcentaje mayor de las economías en desarrollo, comparadas con las ya desarrolladas,

considera que una buena educación «es importante para salir adelante en la vida» (Reimers y Chung, 2016).

Para favorecer la concreción de esta percepción acerca de la relevancia social de la educación, es impostergable que la experiencia

de los jóvenes en la escuela sea pertinente. Por ello, la Educación Media Superior, a través de un currículo actualizado, pone el aprendizaje

de los estudiantes al centro de los esfuerzos institucionales, impulsa el logro de las cuatro funciones y los cuatro propósitos de este nivel

educativo:

Funciones de la Educación Media Superior

Para conocer mejor el contexto en que se

enmarcan los cambios curriculares para la

Educación Media Superior, se sugiere consultar

el “Modelo Educativo para la Educación

Obligatoria” que se presentó el 13 de marzo de

2017.

8

2. Introducción

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3. Datos de identificación

El taller de Apreciación artística se ubica dentro del sexto semestre del Bachillerato Tecnológico.

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4. Propósito formativo de los talleres de apoyo al aprendizaje

Los talleres de apoyo al aprendizaje al igual que todos los programas de la tira curricular se sustentan en los principios pedagógicos,

epistemológicos y sociales, sobre los que se ha construido el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria en el Estado de México, de

ahí que sus bases teóricas permiten considerar a la educación como un proceso dinámico, en el que las dimensiones cognitivas, sociales,

afectivas y conductuales se desarrollan con una tendencia hacia el equilibrio; centra su atención en el ser humano; según Carl Roger, es

posible confiar en la capacidad del estudiante para manejar en forma constructiva su situación personal y escolar, estimulando su capacidad,

creando una atmosfera de aceptación, comprensión y respeto, a través del desarrollo en el estudiante de tres actitudes básicas: la aceptación

positiva incondicional, la comprensión empática y la autenticidad, así mismo, dichas bases hacen referencia que el aprendizaje parte de lo

que ya se conoce, para incorporar el nuevo conocimiento, lo reconstruye y aprende cuando modifica sus estructuras cognoscitivas, e involucra

sus emociones y sentimientos, de igual forma sostiene la idea del estudiante como un sujeto activo en el proceso educativo, de ahí que los

talleres de apoyo al aprendizaje se desarrollaran en un ambiente equilibrado, motivador y pacífico.

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5. Propósito del taller de Apreciación artística

Que el estudiante valore, experimente y comunique el arte, mediante la creación de productos artísticos, que le permitan comprender su contribución al desarrollo integral y a su vez desarrolle habilidades artísticas y estéticas, como una herramienta transferible a los diferentes ámbitos académico, cultural y profesional.

APRENDIZAJES CLAVE DEL TALLER DE APRECIACIÓN ARTISTICA

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL Apreciación Estética y Creatividad

Construye una imagen de si mismo a partir del desarrollo de un plan que le permita alcanzar sus metas.

-Lenguaje Corporal -Sensibilidad y Expresión Estética -Imaginación y Creatividad

Elementos Básicos de las Artes

Organiza de manera intencional los elementos materiales e inmateriales básicos inherentes a la vida

Cuerpo-Espacio-Tiempo Movimiento-Sonido Forma y Color

Artes y Entorno

Que identifique las diferentes manifestaciones artísticas determinando forma, tiempo y espacio

Diversidad cultural y Artística Patrimonio y derechos Culturales

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6. Ámbitos del Perfil de egreso a los que contribuye el taller de Apreciación artística

El Perfil de egreso de la Educación Media Superior, expresado en ámbitos individuales, define el tipo de alumno que se busca formar.

A través del logro de los aprendizajes esperados del taller de Apreciación artística gradualmente se impulsará el desarrollo de los

siguientes ámbitos:

Ámbito Perfil de egreso

Apreciación y expresión artísticas Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse y le aportan sentido a su vida. Comprende su contribución al desarrollo integral de las personas. Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.

Habilidades Socioemocionales y proyecto de vida

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.

Exploración y comprensión del mundo natural y social

Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes relevantes, y realiza los análisis e investigaciones pertinentes. Comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

Adicionalmente, de forma transversal se favorece el desarrollo gradual de los siguientes ámbitos:

Ámbito Perfil de egreso

Pensamiento crítico y solución de problemas

Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes

Colaboración y trabajo en equipo

Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.

Lenguaje y Comunicación Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en español como en lengua indígena en caso de hablarla. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en inglés con fluidez y naturalidad.

Habilidades digitales Utiliza adecuadamente las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.

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1. Estructura del Cuadro de contenidos

Con el propósito de brindar especificidad al currículo y lograr una mayor profundidad de los aprendizajes en los estudiantes, se han

considerado en el diseño seis elementos de organización curricular:

Elementos de organización curricular

Concepto Definición

Eje Organiza y articula los conceptos, habilidades y actitudes de los campos disciplinares y es el referente para

favorecer la transversalidad interdisciplinar.

Componente Genera y/o, integra los contenidos centrales y responde a formas de organización específica de cada

campo o disciplina.

Contenido central Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor jerarquía en el programa de estudio.

Contenido

específico

Corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad, establecen el alcance y profundidad de su

abordaje.

Aprendizaje

esperado

Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeño que deben lograr los estudiantes

para cada uno de los contenidos específicos.

Producto

esperado

Corresponde a los aprendizajes esperados y a los contenidos específicos, es la evidencia del logro de los

aprendizajes esperados.

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Estructura del Cuadro de contenidos del taller Apreciación artística

EJE COMPONENTE CONTENIDOS

CENTRALES CONTENIDO ESPECÍFICO APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO

ESPERADO

Apreciación

Estética y

Creatividad

Construye una imagen de si mismo a partir del desarrollo de un plan que le permita alcanzar sus metas.

Lenguaje Corporal

sensibilidad y Expresión Estética

Imaginación y Creatividad

Habilidades artísticas

Capacidad de libre expresión

Procedimientos y técnicas del arte

Identifica sus habilidades artísticas y capacidad de expresión ante los demás, de manera gráfica, auditiva y corporal a través de diversos procedimientos y técnicas del arte. (Conocerme a mí mismo, mi capacidad creadora qué soy, como soy y para que soy. En base al mundo actual que me rodea.)

Elaboración de una producción artística (pintura, dibujo, escultura, baile, danza, canción, obra teatral, monologo). en donde los estudiantes demuestren y atiendan sus necesidades de comunicación, así como sus habilidades artísticas (con el tema quién soy en el presente) a través de la Danza, el Teatro, Música y las Artes Plásticas en técnica libre

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EJE COMPONENTE CONTENIDOS

CENTRALES CONTENIDO ESPECÍFICO APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO

ESPERADO

Elementos Básicos de las Artes

Organiza de manera intencional los elementos materiales e inmateriales básicos inherentes a la vida

Cuerpo-Espacio-Tiempo

Movimiento-Sonido

Forma y Color

Sonido, imagen y movimiento como elementos de comunicación y expresión artística.

Identificar el sonido, la

imagen y el movimiento

como elementos de

comunicación y expresión de

habilidades artísticas a

través del trabajo

colaborativo manifestando

sus estados de ánimo en una

actitud responsable de sí

mismo.

(Conocer y reconocerse a sí

mismo por medio de la

creación artística en base a

un ambiente de reflexión)

Presentación de una escenificación a partir de un collage corporal, elaborado por los alumnos (con materiales de reciclaje). Recurriendo a la Danza, el Teatro, la Música y las Artes Plásticas.

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EJE COMPONENTE CONTENIDOS CENTRALES

CONTENIDO ESPECÍFICO APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO ESPERADO

Artes y Entorno

Que identifique las diferentes manifestaciones artísticas determinando forma, tiempo y espacio

Diversidad cultural y Artística

Patrimonio y derechos Culturales

Identifica la belleza a partir de elementos estéticos en las diferentes expresiones artísticas. Valorar las actividades artísticas como medio de expresión y comunicación de los diferentes estados de ánimo como disfrute de las artes visuales, plásticas y auditivas. Expresar e interpreta su identidad artística.

Desarrolla un pensamiento

crítico, artístico y estético

para emitir juicios a través de

las diferentes expresiones

artísticas; identificando y

ejerciendo derechos

culturales personales y

sociales en su entorno.

Expresa e interpreta

libremente su identidad

artística de manera corporal,

auditiva, visual y gráfica

produciendo arte.

Emite un juicio crítico, estético en un guion a

través de la observación y/o audición; de las

obras más representativas de la

Historia del Arte universal en sus

diferentes expresiones

Expresa ideas y emociones a través del lenguaje artístico con puestas en escenas y

exposiciones; (obras de teatro, interpretaciones musicales, ejecución de

danza y baile, y obra plástica), a manera de demostración general.

Expresara en forma original puestas en

escenas y exposiciones a través del lenguaje

artístico (ideas y sentimientos

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2. Dosificación del taller de Apreciación artística En el marco del Nuevo Modelo Educativo, tiene una importancia significativa la jerarquización de los contenidos académicos del taller de

apreciación artística, considerando no sólo la comprensión de los procesos e ideas clave del campo disciplinar, sino incursionar en la forma

de descripción, explicación y modelación propias del taller.

La planeación de las actividades del semestre escolar debe considerar 2 horas durante 18 semanas lo que da un total de 36 horas destinadas

a la implementación del taller de Apreciación artística con el 100% para programar el desarrollo de actividades de enseñanza y aprendizaje

que permitan el logro de los aprendizajes esperados.

En las siguientes tablas se muestran ejemplos de dosificación, las cuales son de carácter orientativo, más no prescriptivo, mismas que

servirán al docente para apoyar su planificación didáctica a lo largo del semestre.

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Dosificación semanal orientativa del taller de apreciación artística, primer periodo.

SEMANAS 1 2 3 4 5 6

HORA/CLASE 1 1 1 1 1 1

Encuadre grupal: corresponde a la presentación del taller (actividades a realizar) y establecer acuerdos de convivencia.

APREDIZAJES ESPERADOS PRODUCTOS ESPERADOS

Identifica sus habilidades artísticas y capacidad de expresión ante los demás, de manera gráfica, auditiva y corporal a través de diversos procedimientos y técnicas del arte.

(Conocerme a mí mismo, mi capacidad creadora qué soy, como soy y para que soy. En base al mundo actual que me rodea).

Elaboración de una producción artística (pintura, dibujo, escultura, baile, danza, canción, obra teatral, monologo). en donde los estudiantes demuestren y atiendan sus necesidades de comunicación, así como sus habilidades artísticas (con el tema quién soy en el presente) a través de la Danza, el Teatro, Música y las Artes Plásticas en técnica libre.

X X X X X X

Dosificación semanal orientativa del taller de Apreciación artística, segundo periodo.

SEMANAS 7 8 9 10 11 12


APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO ESPERADO

Identificar el sonido, la imagen y el movimiento como

elementos de comunicación y expresión de

habilidades artísticas a través del trabajo colaborativo

manifestando sus estados de ánimo en una actitud

responsable de sí mismo.

(Conocer y reconocerse a sí mismo por medio de la

creación artística en base a un ambiente de reflexión)


X X X X X X

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Dosificación semanal orientativa del Taller de Apreciación artística, tercer periodo.

SEMANAS 13 14 15 16 17 18


APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCTO ESPERADO

Que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico, artístico y estético a partir de la observación (videos, consulta de libros, visita a museos) para emitir juicios a través de las diferentes expresiones artísticas.

Emite un juicio crítico, estético en un guion a través de la observación y/o audición; de las obras más representativas de la Historia del Arte universal en sus diferentes expresiones.

X X

Expresa e interpreta libremente su identidad artística de manera corporal, auditiva, visual y gráfica produciendo arte

Expresa ideas y emociones a través del lenguaje artístico con puestas en escenas y exposiciones; (obras de teatro, interpretaciones musicales, ejecución de danza y baile, y obra plástica), a manera de demostración general.

Expresara en forma original puestas en escenas y exposiciones a través del lenguaje artístico (ideas y sentimientos , auditivas, gráficas y musicales); exponiéndolas ante los demás

X X X X

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9. Transversalidad

La transversalidad de los aprendizajes (que se logran a partir de los contenidos) es fundamental para el desarrollo de las competencias que

permitirán a los jóvenes que egresen de la EMS enfrentar con éxito los desafíos de la sociedad futura. Esta transversalidad tiene dos

dimensiones: Una horizontal y otra vertical.

La dimensión horizontal refiere a la reactivación y uso de los aprendizajes que se están alcanzando en las diferentes materias de un

mismo semestre. Para lograr el desarrollo de una efectiva transversalidad de competencias, los contenidos de cada una de las asignaturas

requieren apuntar hacia la construcción de actividades o proyectos para el aprendizaje que sean pertinentes, relevantes e interesantes para

los estudiantes. Esto también demanda evitar la presencia de repeticiones innecesarias de contenidos.

A continuación, se muestra un ejemplo de cómo puede llevarse a cabo la transversalidad horizontal del taller con asignaturas y talleres

del quinto semestre:

Ejercicio de transversalidad curricular horizontal del taller de Apreciación artística

Campo

disciplinar Matemáticas Comunicación

Ciencias

Sociales Humanidades

Ciencias

experimentales

ASIGNATURA ÁLGEBRA LEO y E I TIC I CP y C LÓGICA QUÍMICA I

Contenido central

Contenido específico

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Campo

disciplinar Matemáticas Comunicación

Ciencias

Sociales Humanidades

Ciencias

experimentales

ASIGNATURA ÁLGEBRA LEOyE I TIC CP y C LÓGICA QUÍMICA I

Aprendizaje

esperado

Producto

esperado

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La transversalidad vertical refiere a los aprendizajes como un continuo articulado y no sumativo. Esto exige que los aprendizajes y las

competencias se desarrollen de manera gradual, elevando el nivel de complejidad conforme los jóvenes cursan los semestres. Los aprendizajes

deben ser complementarios, más no acumulativos como ocurre en la actualidad; para lograr esto, es indispensable que el proceso de

enseñanza-aprendizaje potencie la reactivación de aprendizajes previos.

El trabajo conjunto ya sea de manera vertical (transdisciplinar) u horizontal (interdisciplinar) fortalecen la formación del estudiante toda

vez que de forma organizada se permite la construcción de aprendizajes significativos que multiplican resultados y dividen el esfuerzo de las

Academias, favoreciendo con ello evitar la descarga individualizada que compromete el esfuerzo y compromiso del estudiante. El punto de

encuentro que propicia esta transversalidad se da desde la identificación de los atributos expresados en los aprendizajes esperados, que

posibilitan una visión integrativa desde dos vertientes:

1. Multidisciplinar: Común a todas las asignaturas. En este sentido, una ruta posible sería cuestionarse ¿Cuál es el tema

integrador? ¿Qué problemática compartimos como comunidad escolar? ¿Qué problemática compartimos en el contexto sociocultural

inmediato al plantel? Desde mi asignatura, ¿Cómo puedo abordar el planteamiento del problema o de la solución?

2. Interdisciplinar: Que engloba varias (no todas) las asignaturas o supone la participación de varias de ellas. Los puntos de

encuentro pueden darse a partir de contestar ¿Con qué asignaturas comparto aprendizaje esperado? ¿Cómo puedo abordar ese

aprendizaje desde mis contenidos específicos e interrelacionarlos con las otras asignaturas?

Un ejemplo de transversalidad vertical en el taller de apreciación artística es el siguiente:

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TALLER TALLER

ASPECTOS QUE PERMITEN ESTABLECER LA RELACIÓN

APRECIACIÓN ARTÍSTICA

Apreciación artística (Quinto semestre)

TRANSVERSALIDAD CON OTRAS ASIGNATURAS O TALLERES

CAMPO DISCIPLINAR

ASIGNATURA SEMESTRE ASPECTOS QUE PERMITEN ESTABLECER LA RELACIÓN CON


Mismo semestre

LECTURA, EXPRESIÓN

ORAL Y ESCRITA I

Anteriores semestres

-EL ESTUDIANTE EXPRESA IDEAS, SENSACIONES Y EMOCIONES DE MANERA CLARA Y PRECISA ANTE LOS DEMAS POR MEDIO DEL ARTE. -DESARROLLA Y EXPRESA IDEAS INNOVADORAS DESDE UN PUNTO DE VISTA COHERENTE Y CREATIVO.

TECNOLOGIAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN I

ARGUMENTA PUNTOS DE VISTA UTILIZANDO LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN PARA RESOLVER PROBLEMAS Y TRANSMITIRLOS ANTE LOS DEMAS.

LECTURA, EXPRESIÓN

ORAL Y ESCRITA II

PROPONE SOLUCIONES CREATIVAS A PARTIR DE METODOS ESTABLECIDOS PARA CONCEVIR PROGESIVAMENTE UNA IDEA CON BASE A SU REALIDAD.

TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN II

RECURRE A LOS ELEMENTOS DE REPRESENTACION ARTISTICA Y LOS COMUNICA A TRAVEZ DE LA TECNOLOGÍA.

LECTURA, EXPRESIÓN

ORAL Y ESCRITA III

EL ALUMNO EXPRESA IDEAS, SENSACIONES, EMOCIONES

A TRAVEZ DE LAS DIEFERENTES EXPRESIONES

ARTISTICAS Y LAS COMUNICA.

TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN III

PARTICIPA EN ACTIVIDADES GRUPALES ADOPTANDO ACTITUDES POSITIVAS COHERENTES Y CREATIVAS, SUPERANDO INNIVISONES Y PREJUICIOS, DEMOSTRANDOLO ANTE LOS DEMAS.

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CAMPO DISCIPLINAR

ASIGNATURA SEMESTRE ASPECTOS QUE PERMITEN ESTABLECER LA RELACIÓN CON


CIE

NC

IAS

SO

CIA

LE

S

Mismo semestre

LECTURA DE

EXPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA I, II Y III

Anteriores semestres

IDENTIFICA, PARTICIPA Y VALORA EN LA INTERPRETACIÓN DE SUS EMOCIONES DE MANERA CONSTRUCTIVA, DONDE SIGUE INSTRUCCIONES PARA CONTRIBUIR AL ARTE COMO UN HECHO HISTÓRICO.

QUÍMICA I, II UTILIZA A LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN PARA INTERPRETAR BAJO INSTRUCCIONES EVIDENCIAS QUÉ LE PERMITAN CONTRIBUIR AL ALCANCE DE UN OBJETIVO.

ÁLGEBRA UTILIZA A LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN PARA EXPERIMENTAR E INTERPRETAR EL ARTE DE MANERA CIONSTRUCTIVA QUE LE PERMITA UNA MEJOR COMUNICACIÓN ENTRE INDIVIDUOS Y CULTURAS.

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN I,

II , III, IV

PARTICIPA EN ACTIVIDADES GRUPALES ADOPTANDO ACTITUDES POSITIVAS COHERENTES Y CREATIVAS, SUPERANDO INNIVISONES Y PREJUICIOS, DEMOSTRANDOLO ANTE LOS DEMAS.

BIOLOGÍA SINTETIZA LAS EVIDENCIAS OBTENIDAS A TRAVEZ DE LA

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN PARA PROCESAR E

INTERPRETAR A SU VEZ COMUNICARLA.

ÉTICA

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10. Vinculación de las competencias con Aprendizajes esperados

APRENDIZAJE ESPERADO

PRODUCTOS ESPERADOS

COMPETENCIAS GENÉRICAS

ATRIBUTOS COMPETENCIAS

DISCIPLINARES

Identifica sus habilidades artísticas y capacidad de expresión ante los demás, de manera gráfica, auditiva y corporal a través de diversos procedimientos y técnicas del arte.

(Conocerme a mí mismo, mi capacidad creadora qué soy, como soy y para que soy. En base al mundo actual que me rodea).

Elaboración de una producción artística (pintura, dibujo, escultura, baile, danza, canción, obra teatral, monologo). en donde los estudiantes demuestren y atiendan sus necesidades de comunicación, así como sus habilidades artísticas (con el tema quién soy en el presente) a través de la Danza, el Teatro, Música y las Artes Plásticas en técnica libre.

1. Se conoce y

valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

C5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. C6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

Identificar el sonido, la

imagen y el movimiento

como elementos de

comunicación y expresión

de habilidades artísticas a

través del trabajo

colaborativo manifestando

sus estados de ánimo en

una actitud responsable de

sí mismo.

(Conocer y reconocerse a

sí mismo por medio de la

creación artística en base

a un ambiente de reflexión)


2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. 2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. 2.3 Participa en

C7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. CS1.Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. CS2. Sitúa hechos históricos

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prácticas relacionadas con el arte.

fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. CS4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. CS10. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

Que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico, artístico y estético a partir de la observación (videos, consulta de libros, visita a museos) para emitir juicios a través de las diferentes expresiones artísticas.

Emite un juicio crítico, estético en un guion a través de la observación y/o audición; de las obras más representativas de la Historia del Arte universal en sus diferentes expresiones.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo 5.2 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 5.3 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información

C7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. C12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

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Expresa e interpreta libremente su identidad artística de manera corporal, auditiva, visual y gráfica produciendo arte

Expresa ideas y emociones a través del lenguaje artístico con puestas en escenas y exposiciones; (obras de teatro, interpretaciones musicales, ejecución de danza y baile, y obra plástica), a manera de demostración general.

Expresara en forma original puestas en escenas y exposiciones a través del lenguaje artístico (ideas y sentimientos , auditivas, gráficas y musicales); exponiéndolas ante los demás.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5.1Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo 5.5Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 5.6Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información

C7.Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. C12.Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

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11. Consideraciones para la evaluación

La evaluación es un proceso dinámico, continuo, sistemático y riguroso que permite obtener y disponer de información continua

y significativa, para conocer la situación del estudiante en diferentes momentos de su formación, formar juicios de valor con

respecto a ese proceso y tomar las decisiones adecuadas para la mejora progresiva del proceso de enseñanza y aprendizaje. En

un sistema de evaluación por competencias se hacen valoraciones según las evidencias obtenidas de diversas actividades de

aprendizaje, que definen si un estudiante alcanza o no los requisitos establecidos por un conjunto de indicadores, en un determinado

nivel de desempeño.

En el Nuevo Currículo de la Educación Media Superior, los aprendizajes esperados favorecerán el desarrollo de las

competencias, mismas que se desarrollan gradualmente, en cada semestre y asignatura, siendo crucial el aseguramiento del logro

de las competencias a través de una adecuada evaluación.

En este sentido, el Plan de evaluación, es la ruta que se ha de trazar para atender todos los momentos, aspectos, actores,

técnicas e instrumentos que permitirán monitorear el proceso de enseñanza y aprendizaje con principios pedagógicos.

Orientaciones para desarrollar el plan de evaluación de los aprendizajes esperados de la asignatura de Cálculo Integral.

Momentos de la evaluación.

Diagnóstica: se aplicará en la etapa de apertura o inicio de la secuencia didáctica.

Formativa: se realizará en la etapa de desarrollo de la secuencia didáctica (se recomienda activar los aprendizajes previos

[evaluación diagnostica] relacionados a la secuencia didácticas).

Sumativa: se realizará en la etapa de cierre de la secuencia didáctica.

Instrumentos de evaluación.

Algunos de los instrumentos que pueden emplearse en las etapas de la estrategia didáctica son:

1. Lista de cotejo. Es un instrumento que orienta y focaliza la atención en observar los indicadores asociados a la

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realización de un proceso o producto, y su valoración solamente se da en términos de “ausente” o “presente”.

2. Rúbrica. Es una matriz de doble entrada que señala dimensiones y grados alcanzados como resultado de la ejecución

de la competencia.

• Se basa en criterios de desempeño, claros y coherentes.

• Puede ser utilizada para evaluar los productos y los procesos del estudiante.

• Describe lo que será aprendido, no cómo será enseñado.

• Es descriptiva, rara vez puede ser numérica.

• Ayuda al estudiante a supervisar y evaluar su trabajo.

• Coadyuva a eliminar la subjetividad en la evaluación y en la ubicación por niveles del estudiante.

• Permite determinar la calidad de la ejecución del estudiante en tareas específicas.

3. Pruebas de desempeño. Es un método que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto para

evidenciar el logro de los aprendizajes esperados.

4. Guía de observación. Es un instrumento que orienta y focaliza la atención en los aspectos clave de la realización de

un proceso o producto. De ese modo, dicho instrumento incorpora una relación de todos los indicadores asociados a lo

que se pretende observar, y su valoración puede ser de “ausente” o “presente” o bien puede incorporar una descripción

detallada de la percepción que el docente tiene de cada indicador.

5. Portafolio de evidencias: Es una técnica que permite colectar evidencias del logro de los aprendizajes esperados. La

construcción del portafolio integra todos los productos e instrumentos que el estudiante haya desarrollado en un período

determinado. Los instrumentos apropiados para el portafolio son: Lista de cotejo y rúbrica. Es importante impulsar la

creación del Portafolio de evidencias, ya sea de forma física o digital, ya que con ello se observa el alcance del alumno

en la progresión de los aprendizajes esperados.

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Tipos de evaluación según quien la realiza.

Autoevaluación: Es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión de su

actuación en el proceso de aprendizaje.

Coevaluación: Se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares, miembros del grupo de alumnos.

Heteroevaluación: Es la valoración que el docente y los grupos colegiados de la institución, así como agentes externos,

realizan del desempeño de los alumnos, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. En este último caso

pueden considerarse evaluaciones estatales y nacionales, tales como las pruebas Enlace, Pisa, EXANI I y II, entre otras.

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12. Los profesores y la red de aprendizajes

Las redes de aprendizaje constituyen la infraestructura de comunicación para el aprendizaje en red y permiten fomentar el

conocimiento, propiciando diferentes formas de interactuar y relacionarse en nuevos espacios virtuales creados para estos

intercambios de formación, preparación y perfeccionamiento, en que, los individuos construyen su propio conocimiento y emplean

nuevos métodos de aprendizaje.

Las redes de docentes se consideran como redes de aprendizaje, comunidades apoyadas en la tecnología y el trabajo colaborativo

cara a cara, donde los integrantes comparten y construyen conocimiento de forma conjunta (Vuorikari & et al., 2012). El objetivo es

contribuir a la calidad de la profesión docente, como a la experiencia de aprendizaje de los estudiantes, favoreciendo la colaboración

y el intercambio de conocimientos entre profesores y alumnos.

La colaboración comprende el intercambio entre docentes y la coordinación de autoridades educativas orientadas al

aprendizaje, por ejemplo, el intercambio de materiales, estrategias, experiencias de enseñanza-aprendizaje y la colaboración

profesional como el desarrollo de proyectos en redes en línea o presencial como academias, grupos y equipos.

Es importante que los profesores diseñen experiencias de aprendizaje que reflejen la creciente innovación y creatividad

cambiante de nuestras sociedades conforme al Nuevo Modelo de la Educación Media Superior; por lo que, las herramientas de

trabajo en red permiten relacionarse y colaborar con otros docentes en línea en cualquier sitio y momento.

De acuerdo a la RIEMS y al Nuevo Modelo Educativo la educación debe ser más pertinente a cada alumno y alumna de

manera personalizada, colaborativa, informal, basada en competencias y entornos virtuales flexibles de manera dinámica y con

estrategias que faciliten el aprendizaje dentro y fuera del aula, por lo que el papel de los facilitadores también debe cambiar, no

solo en la manera de enseñar y aprender, sino también en la formación y desarrollo profesional como facilitadores, además del uso

de redes en línea y colaboración en academias, grupos o equipos colegiados.

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La red de profesores para el trabajo colegiado se debe organizar según el contexto de cada institución educativa, para

orientar este trabajo, la SEMS pone a disposición la guía de trabajo en el enlace

http://www.sems.gob.mx/en_mx/sems/guias_trabajo_colegiado donde encontrará los “Mecanismos de participación,

responsabilidad y compromiso de los docentes ante la academia en la EMS”, “Elementos básicos para el trabajo colegiado en la

EMS” y “Desarrollo de mecanismos para el trabajo colaborativo”.

Se recomienda que la red de aprendizaje de los profesores considere las siguientes acciones:

Compartir estrategias y materiales didácticos.

Comunicar los casos de éxito.

Elaboración de blogs, foros en grupos de redes sociales o wikis para los alumnos y profesores.

(Incluir páginas de redes de colaboración)

http://www.sems.gob.mx/en_mx/sems/guias_trabajo_colegiado

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13. Uso de las TIC para el aprendizaje Hasta ahora cuando se habla de la competencia informática o digital, se refiere a tecnologías de la información y comunicación

(TIC), y el interés se ha centrado en dotar tanto a estudiantes como a profesores de formación para el dominio de estas tecnologías,

pero muy poco se ha hecho por enseñar metodología.

Es en el entorno educativo donde aparece el concepto TAC (tecnologías del aprendizaje y del conocimiento). Las TAC tratan

de orientar las TIC hacia usos más formativos, tanto para el estudiante como para el profesor, con el propósito de aprender más y

mejor. Se trata de incidir especialmente en los métodos, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de

una serie de herramientas informáticas. Se trata en definitiva de conocer y explorar los posibles usos didácticos que las TIC tienen

para el aprendizaje y la docencia.

La necesidad de dotar a los usuarios de conocimientos técnicos puramente informáticos se está desplazando para dar

mucha más importancia a la vertiente metodológica, es decir, en poner el acento en sus usos y en saber qué se puede hacer con

tanta tecnología de por medio. Implica conocer las herramientas, pero además saberlas seleccionar y utilizar adecuadamente para

la adquisición de conocimientos y en función de las diferentes necesidades y perfiles. En realidad, lo que se requiere es cambiar el

aprendizaje “de” la tecnología por el aprendizaje “con” la tecnología, orientado totalmente al desarrollo de competencias

fundamentales como el aprender a aprender. Es decir, las TAC van más allá de aprender meramente a usar las TIC y apuestan por

explorar estas herramientas tecnológicas al servicio de la adquisición de conocimientos.

(hablar de la vinculación del software con el arte)

Algunas aplicaciones o software entre otras que se pueden incorporar al aprendizaje de la apreciación artística pueden ser:

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Software / App Descripción

36

14. Recomendaciones para implementar la propuesta Planeación didáctica

La planeación didáctica es un recurso que el docente utiliza para organizar y jerarquizar los temas y actividades a desarrollar

en su taller; es decir, qué, para qué y cómo se va a enseñar y evaluar, considerando el tiempo y espacio, así como los materiales

de apoyo para el aprendizaje bajo un enfoque constructivista.

En otras palabras, es la programación que realizar para trabajar los contenidos centrales y específicos con la finalidad de

facilitar el logro de los aprendizajes esperados y la elaboración de los productos de aprendizaje para la construcción de

conocimientos, habilidades y actitudes en los estudiantes.

Por lo anterior, y para orientar el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje, es imprescindible considerar algunos

elementos que guíen la planeación docente. Para ello, se proponen algunos rubros que pueden servir de referente.

1. Contexto: Los elementos que integran el contexto son de fundamental importancia para la implementación de la

propuesta. Se deben identificar las características que limiten o que actúen como refuerzo para el diseño de las

estrategias didácticas, las características de los estudiantes y los materiales didácticos que posibiliten su aprendizaje.

2. Características de la escuela y del grupo: Es importante reconocer lo que el plantel puede aportar para el desarrollo

de las actividades, además, las características de los estudiantes para crear condiciones apropiadas de aprendizaje y

fortalecer el ambiente del salón de clases. Crear las condiciones de aprendizaje es fundamental para el desarrollo de la

propuesta.

3. Aplicación del nuevo modelo educativo: Se pretende que el docente promueva su creatividad en el diseño de

situaciones didácticas que promuevan el interés del estudiante por aprender. Se trata de aprovechar lo que el medio nos

aporta para de ahí partir a situaciones de aprendizaje significativas. El docente debe aportar los elementos necesarios

para que, al realizar su intervención didáctica frente al grupo, esta sea la esperada por los estudiantes y los motive a

participar en el proceso.

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4. Momentos: La planeación debe considerar los diferentes momentos de intervención didáctica (apertura, desarrollo y

cierre) con la finalidad de implementar las actividades de aprendizaje de manera ordenada y lógica para el desarrollo de

las competencias en los estudiantes.

5. Técnica didáctica sugerida:

Se propone implementar durante el desarrollo del taller de apreciación artística el Aprendizaje Basado en

(Incorporar)

2 ITESM. (s/f). El método de proyectos como técnica didáctica. México: Dirección de Investigación e Innovación Educativa. Consultado el 19 de abril de 2018 en: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF

http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF

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Actitudes y responsabilidades del estudiante: El método _________________ está centrado en el estudiante y su

aprendizaje, esto ocasiona que:

- Se sienta más motivado, ya que él es quien resuelve los problemas, planea y dirige su propio proyecto.

- Dirija por sí mismo las actividades de aprendizaje.

- Se convierta en un descubridor, integrador y presentador de ideas.

- Defina sus propias tareas y trabaje en ellas, independientemente del tiempo que requieren.

- Se muestre comunicativo, afectuoso, productivo y responsable.

- Use la tecnología para manejar sus presentaciones o ampliar sus capacidades.

- Trabaje en grupo.

- Trabaje colaborativamente con otros.

- Construya, contribuya y sintetice información.

- Encuentre conexiones interdisciplinarias entre ideas.

- Se enfrente a ambigüedades, complejidades y a lo impredecible.

- Se enfrente a obstáculos, busque recursos y resuelva problemas para enfrentarse a los retos que se le presentan.

- Adquiera nuevas habilidades y desarrolle las que ya tiene.

- Use recursos o herramientas de la vida real (por ejemplo, la tecnología).

- Forme parte activa de su comunidad al desarrollar el trabajo del curso en un contexto social.

- Genere resultados intelectualmente complejos que demuestren su aprendizaje.

- Se muestre responsable de escoger cómo demostrará su competencia.

- Muestre un desarrollo en áreas importantes para la competencia en el mundo real: Habilidades sociales, habilidades

de vida, habilidades de administración personal y disposición al aprendizaje por sí mismo.

- Tenga clara la meta y se dé cuenta de que existe un reto en el que hay que trabajar.

- No se sienta temeroso de manejar cosas que no conoció a través del profesor y sepa que puede avanzar hasta

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donde piense que está bien.

- Se sienta útil y responsable de una parte del trabajo.

- No sea necesario usar tanto los textos, aunque continuamente se estén haciendo cosas y/o aprendiendo algo.

- Use habilidades que sabe le serán necesarias en su trabajo, como, por ejemplo, administrar el tiempo sabiamente,

ejercitar la responsabilidad y no dejar caer al grupo.

Actitudes y responsabilidades del profesor: (el método de proyectos) es un modelo innovador de enseñanza-

aprendizaje. El rol docente es muy distinto al que ejercía en la enseñanza tradicional, aquí sus funciones serán:

- Monitorear continuamente la aplicación en el salón de clase, observando qué funcionó y qué no.

- Dejar de pensar que tiene que hacerlo todo para dar a los alumnos la parte más importante.

- Aprender cómo los alumnos aprenden para determinar cuál es la mejor manera de facilitar el aprendizaje.

- Proveer de recursos y convertirse en un participante de las actividades de aprendizaje.

- Ser, para sus estudiantes, un experto, asesor o colega.

El aprendizaje pasa de las manos del profesor a las del alumno, de tal manera que éste pueda hacerse cargo de su

propio aprendizaje.

6. Recursos didácticos: Se deben incorporar recursos didácticos en las actividades de aprendizaje que motiven y faciliten

el aprendizaje de los estudiantes. Dentro de los recursos didácticos, de igual manera, promover el uso de las TIC con la

finalidad de impulsar el uso de la tecnología y la búsqueda de información para fortalecer el aprendizaje de los

estudiantes.

7. Estrategia de evaluación: Debe considerar los tipos e instrumentos de evaluación que se aplicarán en cada momento

de la planeación didáctica que permitan identificar los niveles de desempeño de los estudiantes y los logros obtenidos

en los aprendizajes, así como promover la reflexión de los aprendizajes.

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15. Bibliografía recomendada

(Formato APPA)

Referencias electrónicas (Formato APPA)

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Anexos

1. Ejemplo de Planeación didáctica del taller de Apreciación artística

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

INSTITUCIÓN Nombre del plantel

Clave del centro de trabajo: Nombre del Docente:

Taller: Apreciación Artística Semestre:

Quinto

Carrera: Periodo de aplicación: Fecha:

Submódulo: Duración en horas: 2

Ciclo escolar:

ELEMENTOS PARA LA FORMACIÓN

Propósito del taller:

Eje:

Componente:

Contenidos centrales:

Contenidos centrales vinculados de otras asignaturas, talleres, módulos o submódulos: .

TRA

NSV

ERSA

LID

AD

Contenidos específicos:

Contenidos específicos vinculados de otras asignaturas, módulos o submódulos:

Aprendizaje esperado:

Aprendizajes esperados vinculados con otras asignaturas, módulos o submódulos:

Nota: El tratamiento transversal que se dé a los contenidos deberá establecerse de manera explícita en las actividades y productos correspondientes.

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Técnica didáctica: Observación sistemática

Competencias genéricas/atributos vinculados a los aprendizajes esperados:

Competencias disciplinares/atributos vinculados a los aprendizajes esperados:

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

APERTURA Actividades Medios Estrategia de valuación

Enseñanza (docente)

Aprendizaje (estudiantes)

Aprendizaje esperado (AE)

Producto esperado (PE)

Medios para la enseñanza (ME)

Medios para

el aprendizaje (MA)

Tipo de evidencia Producto (P)

Desempeño (D) Conocimiento (C)

Instrumento de evaluación

Tipo de evaluación/agente y ponderación

Tiempo

estimado (TE)

AE: PE:.

ME: Proyector Pizarrón Marcadores Borrador MA: Cuaderno Colores Lápiz Hoja de papel milimétrico

Producto

Lista de cotejo

Evaluación Diagnóstica

Coevaluación

25 minutos

Notas/observaciones/recomendaciones

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DESARROLLO Actividades Medios Estrategia de valuación






Medios para el aprendizaje (MA)





Tiempo

estimado (TE)

. AE: PE:.

ME: Proyector Pizarrón Marcadores Borrador MA: Cuaderno Colores Lápiz Madera Cortador de madera Bascula que registe medidas en gramos de preferencia.

Producto

Lista de cotejo

Evaluación Formativa o continua

Coevaluación

35 minutos


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CIERRE Actividades Medios Estrategia de valuación






Medios para el aprendizaje (MA)





Tiempo estimado (TE)

AE:.

PE:

ME: Proyector Pizarrón Marcadores Borrador MA: Cuaderno Colores Lápiz Madera Cortador de madera Bascula que registe medidas en gramos de preferencia.

Conocimiento

Lista de cotejo

Evaluación Final o sumativa

Heteroevaluación

60 minutos


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REFERENCIAS

Fuentes de información: (Bibliografía, Cibergrafía)

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Fuente consultada: Secretaría de Educación Pública Subsecretaría de Educación Media Superior Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico

Instrumentos de Evaluación

VALIDACIÓN

Elabora: _______________________________

Recibe: ____________________________________

Avala: ______________________________

programa de estudios del marco curricular comÚn de …

Documents