programa de espaÑol (res 2006)

8/14/2019 PROGRAMA DE ESPAOL (RES 2006).

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Educacin bsica. Secundaria. Espaol. Programas de estudio 2006 fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General

de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

Lasep

agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones suparticipacin en este proceso.

Coordinador editorial

Esteba Matea Agirre

Diseo

Ismael Villafrao Tioo

Formacin

Blaa H. RodrgezSsaa Vargas Rodrgez

Primera edicin, 2006

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, 2006Argentina 28

Col. Centro, C.P. 06020

Mxico, D.F.

isbn 968-9076-04-3

Impreso en MxicoMATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA


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die

Presentacin 5

Introduccin 7

Fundamentacin 9

Propsitos 13

Enfoque 15

Organizacin de los contenidos 33

Primer grado 35

Segundo grado 65

Tercer grado 93

Bibliografa consultada 121


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Presetai

la actualizacin de los maestros; realiz accio-nes de mejoramiento de la gestin escolar y delequipamiento audiovisual y bibliogrco. Sin

embargo, estas acciones no han sido sucientespara superar los retos que implica elevar la ca-lidad de los aprendizajes, as como atender conequidad a los alumnos durante su permanenciaen la escuela y asegurar el logro de los propsi-tos formativos plasmados en el currculo nacio-nal.

Con base en el artculo tercero constitu-

cional y en cumplimiento de las atribucionesque le otorga la Ley General de Educacin, laSecretara de Educacin Pblica plasm en elPrograma Nacional de Educacin 2001-2006el compromiso de impulsar una reforma de laeducacin secundaria que incluyera, adems deuna renovacin del plan y de los programas deestudio, el apoyo permanente y sistemtico a la

profesionalizacin de los maestros y directivosdel nivel, el mejoramiento de la infraestructuray del equipamiento escolar, as como el impulsoa nuevas formas de organizacin y gestin quefortalecieran a la escuela como el centro de lasdecisiones y acciones del sistema educativo.

Para llevar a cabo la renovacin del currculo,cuyo resultado se presenta en el Plan y en los

Programas de Estudio 2006, se impulsaron di-versos mecanismos que promovieran la partici-pacin de maestros y directivos de las escuelassecundarias de todo el pas, de equipos tcnicosestatales responsables de coordinar el nivel, y deespecialistas en los contenidos de las diversasasignaturas que conforman el plan de estudios.En este proceso se cont con el apoyo y com-

promiso decidido de las autoridades educativasestatales.

La Secretara de Educacin Pblica edita el Plande Estudios para la Educacin Secundaria 2006

y los programas correspondientes a las asigna-turas que lo conforman, con el propsito de quelos maestros y directivos conozcan sus compo-nentes fundamentales, articulen acciones cole-giadas para impulsar el desarrollo curricular ensus escuelas, mejoren sus prcticas docentes ycontribuyan a que los alumnos ejerzan efecti-vamente el derecho a una educacin bsica de

calidad.Desde 1993 la educacin secundaria fue de-

clarada componente fundamental y etapa de cie-rre de la educacin bsica obligatoria. Median-te ella la sociedad mexicana brinda a todos loshabitantes de este pas oportunidades formalespara adquirir y desarrollar los conocimientos,las habilidades, los valores y las competencias

bsicas para seguir aprendiendo a lo largo desu vida; enfrentar los retos que impone una so-ciedad en permanente cambio, y desempearsede manera activa y responsable como miembrosde su comunidad y ciudadanos de Mxico y delmundo.

Durante ms de una dcada la educacin se-cundaria se ha beneciado de una reforma cu-

rricular que puso el nfasis en el desarrollo dehabilidades y competencias bsicas para seguiraprendiendo; impuls programas para apoyar


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De igual manera, y con el propsito de contarcon evidencias sobre la pertinencia de los conte-nidos y de los enfoques para su enseanza, as

como de las implicaciones que tiene aplicar unanueva propuesta curricular en la organizacinde las escuelas y en las prcticas de los maestros,durante el ciclo 2005-2006 se desarroll en es-cuelas secundarias de 30 entidades federativasla Primera Etapa de Implementacin (pei) delnuevo currculo. Los resultados del seguimientoa esa experiencia permiten atender con mejores

recursos la generalizacin de la reforma curricu-lar a todas las escuelas del pas.

Es innegable el valor que tiene el proceso deconstruccin curricular arriba expresado. Porello, y a n de garantizar que en lo sucesivo sefavorezca la participacin social en la revisiny el fortalecimiento continuo de este servicio, laSecretara de Educacin Pblica instalar Con-

sejos Consultivos Interinstitucionales conforma-dos por representantes de instituciones educati-vas especializadas en la docencia y la investiga-cin sobre los contenidos de los programas deestudio; de las instituciones responsables de laformacin inicial y continua; de asociaciones ycolegios, tanto de maestros como de padres defamilia; as como de organizaciones de la socie-

dad civil vinculadas con la educacin bsica. Elfuncionamiento de los Consejos en la evaluacinpermanente del plan y de los programas de es-tudio y de sus resultados permitir atender conoportunidad las necesidades y retos que se pre-senten, instalar una poltica de desarrollo curri-cular apegada a las necesidades formativas delos ciudadanos, as como fortalecer en las escue-

las la cultura de la evaluacin y de la rendicinde cuentas.

La Secretara de Educacin Pblica reconoceque el currculo es bsico en la transformacinde la escuela; sin embargo, reconoce tambin

que la emisin de un nuevo plan y programasde estudio es nicamente el primer paso paraavanzar hacia la calidad de los servicios. Porello, en coordinacin con las autoridades educa-tivas estatales, la Secretara brindar los apoyosnecesarios a n de que los planteles, as comolos profesores y directivos, cuenten con los re-cursos y condiciones necesarias para realizar la

tarea que tienen encomendada y que constitu-ye la razn de ser de la educacin secundaria:asegurar que los jvenes logren y consolidenlas competencias bsicas para actuar de maneraresponsable consigo mismos, con la naturalezay con la comunidad de la que forman parte, yque participen activamente en la construccinde una sociedad ms justa, ms libre y demo-

crtica.

Secretara de Educacin Pblica


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Itrodi

Ateedetes

El programa de Espaol para la educacin se-

cundaria tiene como propsito principal que losestudiantes amplen su capacidad de expresiny comprensin del lenguaje oral y escrito, lousen para aprender y organizar su pensamiento,y puedan participar de manera reexiva en lasprcticas sociales del lenguaje del mundo con-temporneo.

Este programa plantea cambios signicativos

respecto a los anteriores. Tanto los contenidoscurriculares y su organizacin como los reque-rimientos didcticos para trabajarlos son dife-rentes. Su rasgo principal es que la asignaturadeja de basarse en la enseanza de nociones yse convierte en un espacio dedicado a apoyar laproduccin e interpretacin de textos y la par-ticipacin de los estudiantes en intercambios

orales.Se asume, por un lado, que los estudiantes han

adquirido el espaol y son capaces de comuni-carse oralmente o por escrito con sus familiares,amigos y maestros. Sin embargo, les queda anun largo camino por recorrer. En el transcurso desu juventud, tendrn que hacer frente a situacio-nes de comunicacin complejas, que involucran

la interpretacin y produccin de textos cada vezms especializados y difciles; asimismo, debernparticipar en interacciones orales con diferentes

grados de formalidad. Para poder participar endichas situaciones e incorporar provechosamen-te los conocimientos desarrollados por la cultu-

ra es necesario que los estudiantes se apropiende las formas de expresin que caracterizan losdiferentes tipos de textos e intercambios forma-les, que las entiendan y las empleen de maneraecaz, que reexionen sobre ellas y puedan pre-cisar sus efectos y valor.

Se parte tambin de reconocer que el lengua-je se adquiere y se educa en la interaccin social,

mediante la participacin en actos de lectura,escritura e intercambios orales variados, queadquieren plena signicacin para los indivi-duos cuando tiene necesidad de comprender loproducido por otros o de expresar aquello queconsideran importante. Asimismo, el lenguajese nutre de la reexin sistemtica: en torno delas propiedades de los textos y de los intercam-

bios orales.Por ello se considera indispensable reorien-

tar la asignatura hacia la produccin contextua-lizada del lenguaje y la comprensin de la varie-dad textual, el aprendizaje de diferentes modosde leer, estudiar e interpretar los textos, de escri-

bir e interactuar oralmente, as como de analizarla propia produccin escrita y oral.

La referencia principal para determinar y ar-ticular los contenidos curriculares son las prc-ticas sociales del lenguaje. As, aunque los temasde reexin sobre la lengua y las propiedades delos textos se integran en el programa, no consti-tuyen el eje organizador del mismo. De acuerdocon esta perspectiva de aprendizaje, la enseanzade nociones lingsticas y literarias, la repeticin

de deniciones y reglas ortogrcas u otras nor-mas de uso, los ejercicios gramaticales, la lecturay escritura de fragmentos de textos destinados a


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ejercitar tal o cual aspecto de la lengua, son estra-tegias pedaggicas insucientes para la consecu-cin de sus propsitos.

El programa organiza las prcticas socialesdel lenguaje en mbitos; tal criterio remite a lasdistintas nalidades y contextos culturales quecaracterizan la interaccin con los otros y conlos textos. Esto permite, entre otras cosas, ex-tender las actividades propuestas para la asig-natura de Espaol a otras y viceversa. La ideasubyacente es abrir las oportunidades para

aprender sobre la lengua y sus usos dentro yfuera de la clase de Espaol y, de este modo,

involucrar a los otros maestros de la comuni-dad escolar. Desde esta perspectiva, aprendera interpretar y producir textos para el trabajo

escolar se convierte en responsabilidad de to-dos los maestros.

En el programa de Espaol se plantea una re-organizacin del trabajo en el aula, se diversi-can las posibilidades de interaccin y se fomentael aprendizaje colaborativo a partir del trabajopor proyectos. La escuela se transforma as enun espacio que constantemente ofrece oportuni-

dades de participacin en las mltiples prcticassociales del lenguaje.


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Fdametai

Defiii del legaje

El lenguaje es una actividad comunicativa, cog-

nitiva y reexiva mediante la cual expresamos,intercambiamos y defendemos nuestras ideas;establecemos y mantenemos relaciones inter-personales; accedemos a la informacin; parti-cipamos en la construccin del conocimiento,organizamos nuestro pensamiento y reexiona-mos sobre nuestro propio proceso de creacindiscursiva e intelectual.

El lenguaje presenta una variedad de formasque dependen de las nalidades de la comuni-cacin, de los interlocutores, del tipo de texto ointeraccin oral, y del medio en que se concre-tan. La escritura de una carta, por ejemplo, ade-ms de la elaboracin de frases y oraciones, in-volucra la seleccin de expresiones acordes conlos propsitos del autor, las circunstancias del

destinatario y los patrones propios del escrito.Comprende tambin la utilizacin de conven-ciones grcas, como la puntuacin, el espaciode la pgina y la tipografa, para crear signica-do y delimitar los componentes caractersticosde la carta. De manera semejante, una conver-sacin requiere de entonacin, intensidad, rit-mo, velocidad y pausas para modular el signi-

cado de los enunciados; requiere tambin devocabulario y formas de expresin apropiadosal contexto social donde la comunicacin tiene

lugar. As, pues, el lenguaje es una actividad queabarca mucho ms que la construccin de frasesy oraciones: involucra la utilizacin de recursos

de diferente ndole en funcin de las condicio-nes de produccin e interpretacin de los textosy el intercambio oral.

Diversidad del legaje

El lenguaje se caracteriza por su diversidad. En

el mundo existe una gran cantidad de lenguas ymltiples modalidades de hablarlas. Mxico noes la excepcin. Adems del espaol se hablanms de 60 lenguas indgenas, la mayora de ellascon diversas variantes.

Las variedades del espaol que se utilizanen el mundo son producto de circunstanciasgeogrcas, histricas, sociales y econmicas.

Muchas de ellas conviven en un mismo espacioy pueden ser empleadas por un solo hablante.Cualquier individuo, por el hecho de habersecriado en una regin geogrca o de pertenecera un estrato sociocultural, adquiere una manerade hablar caracterstica; pero adems aprende adisponer de otros patrones o registros de uso delespaol, mismos que se relacionan con los di-

ferentes grados de formalidad y especializacinque requieren las situaciones de comunicacin.Cada una de las variedades y registros de uso

del espaol tiene una funcin social. Las varie-dades regionales son las ms bsicas e impor-tantes, ya que constituyen el vehculo de iden-ticacin del individuo con la familia, la loca-lidad, la regin geogrca e, incluso, la nacin.

En cambio, las funciones de los registros de usoson muy diversas; dependen de los propsitosde la comunicacin, la situacin donde se des-


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envuelve y los tipos de textos seleccionadospara expresarse.

Todas las variedades del espaol poseen

tambin una normatividad. Cabe sealar, sinembargo, que sta no reere a una norma ni-ca de uso del espaol, sino a varias. Las normaslingsticas son inherentes a los usos del espa-ol, trascienden todas sus variedades y tienen,por lo tanto, esferas diversas de aplicacin y je-rarquas. La ms general es la norma de la len-gua literaria y sirve para conservar la unidad de

la lengua; por eso es que muchas de sus reglasde correccin se identican con las de las acade-mias de la lengua. Le siguen las normas regio-nales, que son las encargadas de reivindicar losusos regionales y nacionales del espaol, tantodel oral como del escrito. De ah que las mane-ras cultas de expresarse sean muchas, pues secorresponden con las diferentes normas de co-

rreccin que las academias, la escuela y los me-dios de comunicacin difunden entre la comu-nidad hispanohablante.

La imagen de un espaol nico que subyaceen todas las variedades es un ideal cuyo susten-to est ms prximo de la modalidad escrita quede la oral, pues es en la lengua escrita donde sepuede observar la uniformidad de las palabras

y las construcciones gramaticales. En primerlugar est la normativizacin que la ortografaimpone. sta regulariza las palabras en los tex-tos, sin importar cmo se expresen oralmente;reintroduce elementos que no siempre se pre-sentan en el habla, como las vocales de artculos,pronombres y preposiciones antes de una pala-

bra que comienza con el mismo sonido (lo tir

en la arena, vamos a Acapulco, le ense aamar), o como la s nal de las palabras, que nose pronuncia en algunas regiones de Amrica y

Espaa. Gracias a la constancia que ofrecen allector, las palabras ortogrcas se han conver-tido en el smbolo de las formas prestigiosas de

la lengua.En segundo lugar est la especializacin del

lenguaje que ha producido la escritura. La histo-ria muestra que la divulgacin de la escritura hapropiciado la abundancia de textos, muchos deellos en estrecha relacin con las especialidades,como la literatura, el derecho, la ciencia, el pe-riodismo, la medicina o el comercio. El lenguaje

escrito ha creado patrones de expresin alejadosde las formas orales cotidianas. Dichos patroneshan tenido impacto sobre el lenguaje oral y sonresponsables de una buena parte de los registrosde uso de las sociedades con tradicin de escri-tura. Como modelo del habla, la escritura estdetrs de las entrevistas, conferencias y decla-raciones pblicas de los personajes de la pol-

tica, las artes y la ciencia; los debates, informesy reportajes de los medios de comunicacin. Enn, de la mayora de las expresiones formalesdel lenguaje.

Por todas estas razones no es posible seguirsosteniendo la idea de que hay una sola formacorrecta de expresin del espaol, o de que elhabla de una regin o grupo social es mejor que

la de otros, sobre todo cuando se piensa en losmltiples propsitos y grados de formalidadque caracterizan los intercambios orales. Por elcontrario, hay que reconsiderar el papel de la di-versidad y de las muchas funciones sociales quecumple. Lo importante es favorecer el aprendi-zaje de los variados registros de uso del lengua-

je, tanto del oral como del escrito.

El papel de la educacin escolar en esta ta-rea es fundamental. Por un lado, la escuela debecrear los espacios para que la dimensin social


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Las prcticas sociales del lenguaje han cam-biado la organizacin de los textos y esto ha re-percutido en las modalidades de lectura. En la

antigedad griega y latina no se utilizaban losespacios entre las palabras, tampoco haba t-tulos, prrafos ni puntuacin. Debido a ello loslectores practicaban un tipo de lectura muy di-ferente del nuestro. Acostumbraban leer en vozalta repetidas veces hasta encontrar los ritmosy las cadencias que dieran sentido a los textos.Las separaciones y la puntuacin en la escritura

del latn estuvieron vinculadas con los proble-mas de interpretacin de irlandeses e inglesesdurante la Edad Media, quienes desarrollaronotros procedimientos para entender y organizarlos textos. Asimismo, la historia muestra cmola puntuacin no fue tarea de quienes producanlos textos, sino de sus editores e impresores. Laidea de considerar la puntuacin como parte de

la autora de un texto se funda en una prcticaque data del siglo xix.Actualmente el uso de los medios electrni-

cos est modicando las prcticas del lenguajeescrito. Las pginas electrnicas han transfor-mado los procedimientos de bsqueda de infor-macin e interpretacin del material grco. Elsistema de correo electrnico est cambiando la

forma de la expresin escrita. Del mismo modo,la disponibilidad de mltiples inventarios ti-pogrcos y recursos para transformar grca-

mente los textos ha brindado la posibilidad derealizar parte del trabajo que antes estaba enmanos de editores e impresores.

Resumiendo, las prcticas sociales del len-guaje son pautas o modos de interaccin queenmarcan la produccin e interpretacin de lostextos orales y escritos; comprenden los dife-rentes modos de leer, interpretar, estudiar y

compartir los textos, de aproximarse a su es-critura y de participar en los intercambios ora-les y analizarlos. Es dentro de la esfera de suaccin que los individuos aprenden a hablar einteractuar con los otros; a interpretar y produ-cir textos, a reexionar sobre ellos, a identicarproblemas y solucionarlos, a transformarlos ycrear nuevos gneros, formatos grcos y so-

portes; en pocas palabras, a interactuar con lostextos y con otros individuos a propsito deellos.

En consecuencia, las prcticas sociales dellenguaje constituyen el eje central en la deni-cin de los contenidos del programa pues per-miten preservar las funciones y el valor que ellenguaje oral y escrito tiene fuera de la escuela.


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Propsitos

Propsito geeral de la eseazadel espaol e la edai bsia

El propsito de la enseanza del espaol parala educacin bsica es que los estudiantes seapropien de diversas prcticas sociales del len-guaje y participen de manera ecaz en la vidaescolar y extraescolar. Es preciso, entonces, queaprendan a utilizar el lenguaje para organizar supensamiento y su discurso, analizar y resolverproblemas, y acceder a las diferentes expresio-

nes culturales del presente y el pasado. Asimis-mo, es esencial que reconozcan el papel del len-guaje en la construccin del conocimiento y delos valores culturales, y desarrollen una actitudanaltica y responsable ante los problemas queafectan al mundo.

La apropiacin de las prcticas sociales dellenguaje no se logra mediante la simple ejerci-

tacin y el paso del tiempo. Por el contrario, re-quiere de una serie de experiencias individualesy colectivas que involucran diferentes modosde leer e interpretar los textos, de aproximarsea su escritura, de integrarse en los intercambiosorales y de analizarlos. La escuela debe propor-cionar las condiciones necesarias para que losestudiantes participen en dichas experiencias y

alcancen progresivamente la autonoma en sutrabajo intelectual. La responsabilidad de la es-cuela es mayor en el caso de los estudiantes que

provienen de comunidades menos escolarizadaso poco alfabetizadas.

Propsitos para la eseazadel espaol e la edai sedaria

Los procesos de enseanza del espaol en laescuela secundaria estn dirigidos a acrecentary consolidar las prcticas sociales del lenguaje yla integracin de los estudiantes en la cultura

escrita, as como a contribuir en su formacincomo sujetos sociales autnomos, conscientesde la pluralidad y complejidad de los modos deinteractuar por medio del lenguaje.

Por ello, la escuela debe garantizar que losestudiantes:

Amplen su capacidad de comunicacin,

aportando, compartiendo y evaluando in-formacin en una variedad de contextos.Utilicen los acervos impresos y los medioselectrnicos a su alcance para obtener y selec-cionar informacin con propsitos especcos.Usen la escritura para planear y elaborar sudiscurso.Amplen su conocimiento de las caracte-

rsticas del lenguaje y lo utilicen para com-prender y producir textos.Interpreten y produzcan textos para respon-der a las demandas de la vida social, em-pleando diversas modalidades de lectura yescritura en funcin de sus propsitos.Se reconozcan como parte de una comuni-dad cultural diversa y dinmica.

Valoren la riqueza lingstica y cultural deMxico, las variedades sociolingsticas delespaol y del lenguaje en general.


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Expresen y deendan sus opiniones y creen-cias de manera razonada, respeten los pun-tos de vista de otros desde una perspectiva

crtica y reexiva, utilicen el dilogo comoforma privilegiada para resolver conictos,y sean capaces de modicar sus opiniones ycreencias ante argumentos razonables.Analicen, comparen y valoren la informa-cin generada por los diferentes medios decomunicacin masiva y tengan una opininpersonal sobre los mensajes que difunden.

Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes gneros, autores,pocas y culturas; valoren su papel en la

representacin del mundo; comprendan lospatrones que lo organizan y las circunstan-cias discursivas e histricas que le han dadoorigen.Utilicen el lenguaje de manera imaginativa,libre y personal para reconstruir la expe-riencia propia y crear ccin.


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Efoqe

Las prtias soiales del legaje e ladefiii de los oteidos del programa

Hacer del lenguaje el contenido de una asigna-tura preservando las funciones que tiene en lavida social es siempre un desafo. El lenguaje escomplejo y dinmico, y no puede ser fragmen-tado y secuenciado como tradicionalmente sepresenta en los programas educativos. Por unlado, constituye un modo de concebir al mundoy de interactuar con l y con las personas. Por

otro, todas las formas que caracterizan una len-gua y sus diferentes usos se adquieren y educanen la interaccin social: conversaciones cotidia-nas, intercambios formales y actos de lectura yescritura, motivados por la necesidad de enten-der, expresar o compartir aspectos y perspecti-vas del mundo. La enseanza del espaol en laescuela no puede dejar de lado la complejidad

funcional del lenguaje ni las condiciones de suadquisicin, ya que es la necesidad de compren-der e integrarse al entorno social lo que lleva aensanchar los horizontes lingsticos y comuni-cativos de los individuos.

La estructuracin del programa de Espaol apartir de las prcticas sociales del lenguaje cons-tituye un avance en esta direccin, pues permite

reunir y secuenciar contenidos de diferente na-turaleza en actividades socialmente relevantespara los estudiantes.

Las prcticas sociales del lenguaje que in-tegran el programa han sido seleccionadas yanalizadas. No toda interaccin social mediada

por el lenguaje o a propsito de l debe o puedellevarse a la escuela. No tiene sentido intentarrepetir en el aula las prcticas sociales propiasde los crculos cotidianos, aquellas en las que losindividuos aprenden a participar desde peque-os. Tampoco se esperara que los estudiantesde secundaria se apropien de las prcticas dellenguaje de los crculos profesionales. Lo que se

requiere es que participen en aquellas que lespermitan ampliar su accin social y comunicati-va y enriquecer su comprensin del mundo, delos textos y del lenguaje.

En este sentido, preguntarse por lo que sehace al leer el peridico o redactar una carta,por los problemas que surgen al escribir y losrecursos para resolverlos, por lo que se dice para

convencer a los interlocutores, por los motivosque llevan a participar en la interaccin oral y aleer o escribir, ayuda a entender las prcticas dellenguaje ms relevantes en nuestra sociedad y aprecisar las razones que justiquen su presenciaen el aula.

Como parte del proceso de adaptacinque experimenta todo contenido curricular,

las prcticas tambin se han debido analizary ordenar en actividades. En el programa sehan incluido aquellas que se consideran indis-pensables para que el aprendizaje resulte unproceso signicativo. Sin embargo, no son lasnicas actividades posibles; el maestro puedeenriquecer su trabajo agregando otras que con-sidere pertinentes para la mejor comprensin

de las prcticas.


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La reflexi sobre el legaje

En el programa se integra, adems, un conjunto

de temas sobre los cuales es pertinente reexio-nar a lo largo del desarrollo de las prcticas. Elobjetivo es proporcionar herramientas para quelos estudiantes alcancen una comprensin ade-cuada de las propiedades del lenguaje que seponen de maniesto en los textos y en la interac-cin oral. La reexin sobre el lenguaje compren-de temas relacionados con aspectos discursivos,

sintcticos, semnticos, grcos y ortogrcos;as como algunos otros relacionados con propie-dades de los gneros y tipos de textos, las varie-dades lingsticas y los valores culturales. En elsiguiente recuadro se muestra la lista completade temas y subtemas de reexin que aparecenen el programa de espaol.

Vista desde las prcticas sociales del lenguaje,la reexin es una actividad que cobra sentido

Temas de reexin del programa de espaol

Aspectossintcticosysemnticosdelostextos.

Recursos que sirven para asegurar la cohesin.

Estructura sintctico-semntica.

Recursos gramaticales en los textos informativos.

Recursos gramaticales en los textos argumentativos.

Recursos gramaticales en la narracin de sucesos

histricos. orgAnizAcingrficAdelostextosypuntuAcin.

ortogrAfA.

propiedAdesdelosgnerosytiposdetexto.

VAriedAdeslingsticAs.

AspectosdiscursiVos.

AspectosrelAcionAdosconlosVAloresculturAles.

en la planeacin y revisin de lo que se produce,en la lectura compartida y en el intercambio deinterpretaciones acerca de los textos. Es un pro-

ceso de mltiples idas y vueltas entre el uso dellenguaje y su anlisis. Por eso no puede descon-textualizarse, quedarse en deniciones o con-vertirse en un mero ejercicio de reconocimiento.Los estudiantes deben aprender a analizar losrecursos de los textos, comparando y evaluandosus signicados y alcances durante la lectura, laescritura y la revisin de los mismos.

Cabe sealar que no todos los temas de re-exin exigen el mismo tipo de trabajo didcti-co. As, los relativos a los aspectos discursivos,las propiedades de los gneros y tipos de textos,las variedades lingsticas, o los valores cultu-rales, requieren que los estudiantes comentene indaguen sobre ellos despus de la lectura ocuando tengan dudas al escribir. Lo importante

es que usen ese conocimiento para interpretarlos textos y mejorar sus escritos. Corresponde almaestro orientar los intercambios, aportar infor-macin o dirigir a sus alumnos hacia bsquedasms especcas.

El estudio de la puntuacin, de la organi-zacin grca de los textos, y de los aspectossintcticos y semnticos requiere, en cambio,

trabajo sistemtico. La escritura y revisin delos escritos resultan situaciones ideales paradisparar la reexin sobre dichos temas. Paraello es necesario que los estudiantes aprendana detectar los problemas en sus textos y a bus-car soluciones con el apoyo del maestro; debenaprender a consultar gramticas, diccionarios ymanuales de edicin u ortografa, y a utilizar ese

conocimiento en la solucin de los problemasde redaccin. La consulta de esta clase de ma-nuales no slo les permite expandir los recursos


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del lenguaje, sino que favorece un movimientoconstante entre el uso y la reexin.

Por ltimo, hay ocasiones en que es necesa-

rio formular de manera explcita el conocimien-to del sistema lingstico y los recursos de lostextos. El objetivo es que los estudiantes puedanentender y comunicar los problemas que pre-sentan sus textos mediante trminos tcnicosprecisos. Por ello es necesario disear secuen-cias didcticas que conduzcan a la comprensiny sistematizacin de algunos aspectos formales

que organizan el texto, en especial su estructurasintctica y semntica.

Orgaizai de las prtiasdel legaje e mbitos

Las prcticas sociales del lenguaje se han agru-

pado en tres grandes mbitos: el estudio, la li-teratura y la participacin ciudadana. Dicha or-ganizacin surge del anlisis de las nalidadesque las prcticas del lenguaje tienen en la vidasocial. En cada uno de los mbitos la relacin en-tre los individuos y los textos adquiere un matizdiferente.

En el mbito de estudio las prcticas sociales

del lenguaje exigen una actitud atenta y reexivarespecto del contenido de los textos y sus modosde expresin, un intercambio oral formal y undominio preciso de la expresin escrita, pues esen los textos acadmicos donde el cuidado de lasformas lingsticas y la normatividad adquierenmayor relevancia. En cambio, en el mbito de laliteratura se busca fomentar una actitud ms li-

bre y creativa, invitar a los estudiantes a que va-loren y se adentren en otras culturas, crucen lasfronteras de su entorno inmediato, descubran el

poder creador de la palabra, y experimenten elgoce esttico que la variedad de las formas y laccin literaria pueden producir. En el mbito

de la participacin ciudadana, las prcticas lle-van al estudiante a reexionar sobre la dimen-sin ideolgica y legal de la palabra, el poder delas leyes y dems regulaciones sociales; adems,abren vas hacia la participacin mediada por eldilogo.

Cabe sealar que si bien la organizacin pormbitos permite preservar la naturaleza social

de las prcticas en el programa, se trata de unadistribucin estratgica. Su objetivo es que losdiferentes requerimientos de las prcticas pue-dan ser comprendidos tanto por el docentecomo por el estudiante.

mbito: ESTuDIO

Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas eneste mbito tienen el propsito de apoyar a losestudiantes en el desempeo de sus estudios,para que puedan expresarse oralmente y por es-crito en un lenguaje formal y acadmico. Desdeesta perspectiva, lo encaminan a leer y escribirpara aprender y compartir el conocimiento de

las ciencias y humanidades, as como a apro-piarse del tipo de discurso en el que se expre-san. Por este motivo, algunas de las prcticasque se integran en este mbito se vinculan di-rectamente con la produccin de textos propiosde las asignaturas del rea de ciencias naturalesy sociales.

En el mbito de estudio el proceso de produc-

cin de textos exige que los estudiantes planeensu escritura, preparen la informacin y la expon-gan conforme el discurso que cada disciplina


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requiere; que expresen las ideas claramente, deacuerdo con un esquema elegido; que organicende manera coherente el texto, delimitando temas

y subtemas, deniciones, comentarios y explica-ciones; que empleen un vocabulario especializadoy deniciones tcnicas; que citen adecuadamentelas fuentes de consulta y puedan relacionar susopiniones con las de distintos autores. Ya que eldiscurso acadmico requiere una expresin rigu-rosa y est sometido a mltiples convenciones,es en este mbito donde se propone un mayor

trabajo con los temas de reexin referentes a laestructura sintctica y semntica de los textos, suorganizacin grca y la puntuacin.

mbito: LITERATuRA

En este mbito las prcticas se organizan alrede-

dor de la lectura compartida de textos literarios,pues es mediante la comparacin de las inter-pretaciones y el examen de las diferencias comolos estudiantes aprenden a transitar de unaconstruccin personal y subjetiva del signica-do a una ms social o intersubjetiva; amplan sushorizontes socioculturales, y aprenden a valorarlas distintas creencias y formas de expresin.

Aunque se ha dicho que en el mbito de laliteratura se trata de enfatizar la intencin creati-va e imaginativa del lenguaje, tambin es ciertoque se plantean maneras sistemticas de abor-dar los textos. En este sentido, seguir una tem-tica o un movimiento literario son prcticas delectura que ofrecen la posibilidad de compararlos patrones del lenguaje y comprender su re-

lacin con las diferentes pocas de la historia.Asimismo, leer en atril, una prctica comn enel teatro, resulta de sumo provecho para que los

estudiantes se involucren y entiendan el compli-cado proceso de dar voz a un texto.

Con el propsito de que los estudiantes se

acerquen a la diversidad cultural y lingstica,se propone leer obras de diferentes periodoshistricos del espaol y la literatura hispano-americana. Sin embargo, no se trata de que re-construyan la historia de la lengua y la litera-tura, sino de propiciar un acercamiento a otrosmodos de ser de la lengua, los textos y los valo-res culturales. As, la lectura de los cuentos de

los siglos xix y xx permite entrar en contacto conotros pueblos hispanohablantes y sirve de apoyopara reexionar sobre la diversidad del espaol.Del mismo modo debe entenderse la propuestade leer textos medievales o renacentistas.

mbito:

PARTIcIPAcIn cIuDADAnATodo ser humano es sujeto de derecho desdeel momento mismo de su nacimiento. La par-ticipacin civil, social y poltica se correspondecon tres modos de ejercer la ciudadana. De to-das ellas, la nica condicin de ciudadana quelos jvenes an no ejercen es la poltica. Por eso

es legtimo decir que el desafo en materia edu-cativa es formarlos como ciudadanos. La edu-cacin bsica debe estar dirigida a hacer de losestudiantes personas responsables y capaces departicipar en la construccin de la sociedad.

En el mbito de la participacin ciudadana,las prcticas sociales del lenguaje tienen comopropsito ampliar los espacios de incidencia

de los jvenes y favorecer el desarrollo de otrasformas de comprender el mundo y actuar enl. Por eso se han integrado diversas prcticas


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relacionadas con la lectura y el uso de documen-tos administrativos y legales, as como otras queimplican la expresin y defensa de la opinin

personal, y la propuesta de soluciones a los pro-blemas que analizan.

La participacin ciudadana comprende tam-bin el desarrollo de una actitud crtica ante lainformacin que se recibe de los medios de co-municacin; en su labor formadora de ciudada-nos responsables y reexivos, la escuela no pue-de ignorar el impacto que ejercen. El peridico,

la televisin, la radio e Internet forman partedel contexto histrico de los estudiantes y cons-tituyen una va crucial en la comprensin delmundo y la formacin de identidades sociocul-turales. Por ello los alumnos deben aprender a

interpretar los textos e imgenes en circulacin,a identicar los valores y formas de vida quelos medios apoyan y difunden, a descubrir sus

posiciones ideolgicas y a asumir una posturareexiva ante los mismos.

Por ltimo, dada la importancia que tiene ellenguaje en la construccin de la identidad, en elmbito de la participacin ciudadana se ha otor-gado un espacio a la investigacin y reexin so-

bre la diversidad lingstica. El objetivo es quelos estudiantes comprendan su riqueza y valo-

ren el papel que tiene en la dinmica cultural.En el esquema siguiente se presentan lasprcticas del lenguaje que se trabajarn a lo lar-go de la secundaria, agrupadas por mbitos.

Prtias soiales del legaje

mbito: ESTUDIO mbito: LITERATURAmbito:

PARTICIPACIN CIUDADANA

Obtener y organizar informa-cin.

Revisar y reescribir textos pro-ducidos en distintas reas de

estudio. Participar en eventos comunica-

tivos formales

Leer y escribir para compartir lainterpretacin de textos litera-rios.

Hacer el seguimiento de algn

subgnero, temtica o movi-miento.

Leer para conocer otros pue-blos.

Escribir textos con propsitosexpresivos y estticos.

Participar en experiencias tea-trales.

Leer y utilizar distintos docu-mentos administrativos y lega-les.

Investigar y debatir sobre la di-

versidad lingstica. Analizar y valorar crticamente

a los medios de comunicacin


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Las prcticas sociales del lenguaje ubicadasen cada mbito se desglosan, a su vez, en prcti-cas ms especcas, que son las que constituyen

los contenidos de los tres grados escolares. As,por ejemplo, la prctica del mbito de la parti-cipacin ciudadana Leer y utilizar distintosdocumentos administrativos y legales se es-pecica en primer grado como Escribir cartaspara hacer aclaraciones o presentar reclamosy Explorar, leer y participar en la elaboracinde reglamentos de la comunidad escolar; en se-

gundo grado, como Explorar los documentosque acreditan la propiedad de bienes o la vali-dez de transacciones comerciales y Analizar

el papel que desempean diversos documentosnacionales e internacionales para garantizar losderechos y las obligaciones de los ciudadanos;en tercer grado, como Utilizar documentoscon el n de presentar solicitudes y Partici-par en la solucin de problemas de la escuela ola comunidad. Dicha relacin se ilustra en elesquema siguiente.

Prcticas sociales del lenguaje

mbito:ESTUDIO

mbito:LITERATURA

mbito:PARTICIPACIN

CIUDADANA

Obtener y organizarla informacin.

Revisar y reescribir textos pro-ducidos en distintas reas.

Participar en eventos co-minicativos formales.

Leer y escribir para compartir la in-terpretacin de textos literarios.

Hacer el seguimiento de algn subg-nero, temtica o movimiento.

Leer para conocer otros pueblos. Escribir textos con propsi-

tos expresivos y estticos. Participar en experiencias teatrales.

Leer y utilizar distintos documen-tos administrativos y legales.

Investigar y debatir sobre ladiversidad lingstica.

Analizar y valorar crticamentea los medios de comunicacin.

mbito: PARTICIPACIN CIUDADANA

1o 2o 3o

Leer y utilizar distintosdocumentos adminis-trativos y legales.

Escribir cartas parahacer aclaraciones opresentar reclamos.

Explorar, leer y partici-par en la elaboracinde reglamentos de lacomunidad escolar.

Explorar los documen-tos que acreditan lapropiedad de bienes ola validez de transac-ciones comerciales.

Analizar el papel quedesempean diversosdocumentos nacionalese internacionales paragarantizar los derechosde los ciudadanos.

Utilizar documentoscon el fin de presen-tar solicitudes.

Participar en la solucinde problemas de la es-cuela o la comunidad.

Investigar y debatir sobrela diversidad lingstica.

Investigar sobre la di-versidad lingstica ycultural de los pueblosindgenas de Mxico.

Investigar sobre la di-versidad lingstica ycultural de los puebloshispanohablantes.

Investigar sobre ladiversidad lings-tica y cultural de lospueblos del mundo.

Analizar y valorar cr-ticamente a los mediosde comunicacin.

Hacer encuestas sobreel uso de los mediosde comunicacin.

Dar seguimiento ycomentar programastelevisivos de divul-gacin de las ciencias,la cultura y las artes.

Explorar y leer noticiasen diferentes peridicos.

Realizar el seguimientode noticias en los mediosde comunicacin y hacerun anlisis comparativo.

Grabar un programaen audio o video.

Leer y escribir reportajes.

Realizar encuestas so-bre la influencia dela publicidad en loshbitos de consumode la comunidad.

Analizar los mensajespublicitarios de diversosmedios de comunicacin.

Leer y escribir artcu-los de opinin.


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mbito: ESTuDIO1 2 3

Obteer y or-

gaizar ifor-mai.

Buscar, seleccionar y

registrar informacinde distintos textos.

Escribir resmenescomo apoyo al estudioo al trabajo de investi-gacin.

Seleccionar, comparar y

registrar informacin dedistintos textos.

Utilizar la entrevistacomo medio para obte-ner informacin.

Leer y comparar diferentes

tratamientos de un mismotema.

Comunicar informacin ob-tenida mediante entrevistas.

Revisar y re-

esribir textosprodidos edistitas reas deestdio.

Escribir un texto que

integre la informacinde resmenes y notas.

Revisar informes sobreobservaciones de pro-cesos.

Escribir la biografa de

un personaje.

Revisar y reescribir informes

sobre experimentos.

Partiipar e

evetos omi-ativos formales.

Exponer los resultados

de una investigacin.

Organizar mesas redon-

das sobre temas investi-gados previamente.

Participar en debates sobre

temas investigados previa-mente.

Distribi de oteidos por mbito y grado

En los cuadros siguientes aparecen las prcticas

de cada mbito especicadas por grado escolar.


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mbito: LITERATuRA1 2 3

Leer y esribirpara ompartir laiterpretai detextos literarios.

Compartir poemas dela lrica tradicional.

Resear una novela. Elaborar y prolo-gar antologas.

Haer el segi-mieto de algsbgero,temtia o movi-mieto.

Hacer el seguimientode un subgnero narra-tivo: cuento de terror,de ciencia ccin, po-liciaco o algn otro.

Hacer el seguimientode un periodo o mo-vimiento potico.

Leer paraooer otrospeblos.

Investigar sobre rela-tos mticos y leyendasde distintos pueblos.

Leer cuentos de la na-rrativa latinoamericanade los siglos xix y xx.

Leer una obra del es-paol medieval o delespaol renacentista.

Esribir textoso propsitosexpresivos yesttios.

Escribir poemas to-mando como referentelos movimientos devanguardia del siglo xx.

Escribir cuentos. Escribir su autobiografa.

Partiipar e

experieiasteatrales.

Leer obras dram-

ticas contempo-rneas breves.

Escribir una obra cortapara ser representada.

Escribir un guin de

teatro a partir de untexto narrativo.

Leer en atril una obra de

teatro del Siglo de Oro.

Hacer el seguimientode una temtica entextos literarios.


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mbito: PARTIcIPAcIn cIuDADAnA1 2 3

Leer y tili-zar distitosdometosadmiistrativosy legales.

Escribir cartas parahacer aclaraciones opresentar reclamos.

Explorar, leer y parti-cipar en la elaboracinde reglamentos.

Explorar los documen-tos que acreditan lapropiedad de bienes ola validez de transac-ciones comerciales.

Analizar el papel quedesempean diversos

documentos nacionalese internacionales paragarantizar los dere-chos y las obligacionesde los ciudadanos.

Utilizar documentos con eln de presentar solicitudes.

Participar en la solucinde problemas de la es-cuela o la comunidad.

Ivestigar ydebatir sobre

la diversidadligstia.

Investigar sobre la di-versidad lingstica y

cultural de los pueblosindgenas de Mxico.

Investigar sobre la di-versidad lingstica y

cultural de los puebloshispanohablantes.

Investigar sobre la diversi-dad lingstica y cultural

de los pueblos del mundo.

Aalizar y va-lorar rtia-mete a losmedios de om-iai.

Hacer encuestas sobreel uso de los mediosde comunicacin.

Dar seguimiento ycomentar programastelevisivos de divul-gacin de las ciencias,la cultura y las artes.

Explorar y leer no-ticias en diferen-tes peridicos.

Realizar el seguimientode noticias en los mediosde comunicacin y hacerun anlisis comparativo.

Grabar un programaen audio o video.

Leer y escribir reportajes.

Realizar encuestas sobre lainuencia de la publicidad.

Analizar los mensajespublicitarios de diversosmedios de comunicacin.

Leer y escribir artculosde opinin.


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criterios para la distribide los oteidos por grado

En la distribucin de los contenidos por gra-do se busc que el trabajo en cada mbito fue-ra equilibrado, tuviera pertinencia curricular ycontextual, y atendiera a los niveles de comple-

jidad o exigencia propuestos para las prcticasdel lenguaje.

Equilibrio de los contenidos. Responde a la

necesidad de alcanzar un balance entre losmbitos y dentro de ellos; tambin respectoa la diversidad de textos y el trabajo porme-norizado con ellos.Pertinencia curricular. Uno de los propsitosdel programa de espaol es que los estu-diantes participen de manera ecaz en dis-tintas prcticas del lenguaje de la vida so-

cial. Por este motivo, algunas prcticas delmbito de estudio se han vinculado con eltrabajo que se requiere en otras asignaturas.Por ejemplo, en primer grado los estudian-tes revisan informes sobre observaciones deprocesos biolgicos; en segundo, escriben

biografas de personajes histricos, y en ter-cero reescriben informes sobre experimen-

tos. Dicha distribucin de las prcticas lespermite corregir los escritos que elaboranpara otras asignaturas del mismo grado es-colar.Pertinencia contextual. Los contenidos sedistribuyen tambin de acuerdo con la rele-vancia que tienen en ciertos momentos de lavida de los estudiantes. As, en el inicio delprimer grado leen y participan en la elabo-racin de un reglamento para la comunidadescolar; esto hace posible la reexin sobre

sus derechos y obligaciones dentro de esanueva institucin escolar que es para ellosla secundaria. En el segundo bloque del ter-

cer grado se pide que exploren y utilicen di-ferentes tipos de solicitudes y documentosde identidad; esto coincide con el periodode recepcin de solicitudes de ingreso en lamayor parte de las instituciones de educa-cin media superior.Al nal del tercer ao, tambin se proponeque escriban su autobiografa. Este conteni-

do les permite hacer una retrospectiva sobresu historia personal y les brinda elementospara decidir sobre su futuro. La posibilidadde integrar sus textos en un anuario que sirvade memoria a la generacin le da un sentidocomunicativo real y relevante a la escritura.Niveles de complejidad o exigencia. Otro cri-terio para la distribucin de los contenidos

fue el diferente grado de complejidad o exi-gencia que se propuso para desarrollar lasprcticas del lenguaje. Por ejemplo, la lectu-ra de obras literarias del espaol medieval orenacentista se ubica en tercer grado porquerequiere que los estudiantes se enfrentencon una obra extensa, escrita en un lenguajecon el que no estn familiarizados, y ade-

ms, que se involucren en el anlisis de cier-tos elementos de la cultura medieval.Tambin la ubicacin de la entrevista, uncontenido del mbito de estudio que apa-rece en dos grados sucesivos, atiende aeste criterio. En segundo grado se propo-ne Utilizar la entrevista como medio paraobtener informacin y en tercero, Co-municar informacin obtenida medianteentrevistas. En segundo grado el nfasis dela entrevista est en el proceso general de su


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planeacin y realizacin, mientras que entercero se ubica en la trascripcin y elabo-racin del informe, actividad que involu-

cra un trabajo sobre las diferencias entre ellenguaje oral y escrito.Por ltimo, hay tambin prcticas queconstituyen un antecedente relevante parala realizacin de otras. Por ejemplo, en elmbito de la participacin ciudadana sepropone que los estudiantes de primergrado indaguen sobre la forma en que su

familia y amigos emplean la televisin, laradio y la prensa. La nalidad es que ad-quieran conciencia de la relacin que esta-

blecen con los medios de comunicacin, loque constituye un antecedente importantepara entender la observacin y crtica delos discursos de los medios que llevarn acabo en tercer grado.

La distribucin de los contenidos en cadagrado escolar se hizo con los mismos criterios.As, para lograr el equilibrio entre los bloquesse distribuyen contenidos de todos los mbitosen cada uno de ellos, con excepcin del quinto

bloque en el que no hay contenidos del mbitode estudio. Siguiendo el criterio de pertinencia

contextual, los reglamentos se trabajan al iniciodel primer grado y las solicitudes y documen-tos de identidad en el segundo bloque del ter-cer grado. Asimismo, se propone que los conte-nidos que guardan alguna anidad se trabajenen el mismo bloque o en bloques contiguos;este es el caso del estudio de la diversidad lin-gstica de los pueblos hispanohablantes y lalectura de cuentos hispanoamericanos de lossiglos xixy xx.

cosideraioes didtias

Intervencin del docente

Si bien participar en las prcticas del lenguaje esparte del proceso de integracin a la vida social,su aprendizaje requiere de trabajo sistemtico.En el contexto escolar el papel de los docentesresulta esencial. El diseo y desarrollo de las ac-tividades didcticas debe favorecer la adquisi-cin de los conocimientos necesarios para incor-

porarse a la cultura escrita.

Organizar el tiempo escolary disear situaciones didcticas

que preservan el sentido de lasprcticas sociales de uso del lenguaje

Una de las grandes preocupaciones de los maes-tros es la organizacin del tiempo escolar. En elcaso de la asignatura de Espaol, esto planteaalgunos desafos ya que la duracin de las acti-vidades que comprenden las prcticas socialesdel lenguaje es variable. Al planear su trabajo, elmaestro debe:

Considerar la interrelacin que existe entrelectura, escritura y habla en las prcticas dellenguaje.Trabajar los contenidos curriculares de ma-nera tal que no se pierda el sentido de lasprcticas del lenguaje.Regular la secuencia de actividades quelos alumnos llevarn a cabo, delegando enellos gradualmente la responsabilidad derealizarlas.


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Posibilitar el acercamiento a los contenidosen diferentes ocasiones y desde diversasperspectivas, de acuerdo con las necesida-

des de aprendizaje de los estudiantes.

Compartir con los alumnosexperiencias de lectura y escritura

Una condicin que favorece la formacin de lec-tores y escritores es contar con modelos que los

acerquen a la cultura escrita. El docente puede:

Compartir con sus alumnos parte de su co-tidianidad como lector y escritor (comen-tando lo que lee, recomendndoles la obrade algn poeta o compartiendo la lectura denoticias).Actuar como escritor en el contexto de la

clase (manifestando sus dudas sobre lo queescribe, mostrando las formas en que po-dra resolver las dicultades que surgen,tomando en cuenta los comentarios de susalumnos).Hablar con los alumnos mediante estrate-gias y recursos que esperara que ellos uti-lizaran.

Compartir con los alumnosla interpretacin de los textos

y la revisin de sus escritos

Tradicionalmente, ha sido el maestro quien hadeterminado cundo la interpretacin de untexto es o no correcta. Sin embargo, para formara los alumnos como lectores crticos es necesarioensearlos a validar o descartar sus propias in-

terpretaciones de los textos, as como a detectarcontradicciones e identicar su origen. Es tareadel docente:

Sugerir diferentes maneras de abordar lostextos.Propiciar que los alumnos discutan, expli-quen y argumenten sus interpretaciones.Ensear a los alumnos a plantearse preguntassobre la forma y el contenido de los textos.Guiar la bsqueda de informacin que re-sulte relevante en un momento dado.

Sealar datos o aspectos del texto que nohayan sido tomados en cuenta, y aportar in-formacin relacionada con el tema o el con-texto de produccin del mismo.Proponer posibles interpretaciones a un pasajedifcil (dando opcin a los alumnos para queellos decidan las que consideren vlidas).Expresar su opinin sobre las interpretacio-

nes que hacen sus alumnos y compartir lapropia, argumentando en todo momentosus puntos de vista.

Lo anterior permitir que los alumnos en-tiendan por qu los textos pueden tener diver-sas interpretaciones, identiquen si stas se fun-dan o no en el texto y, simultneamente, puedan

reformular sus propias interpretaciones a la luzde otros puntos de vista.La tarea de revisar y valorar los textos tambin

ha descansado en los docentes; sin embargo, paraque los alumnos aprendan a resolver los proble-mas que la escritura de textos conlleva, tendrnque asumir la responsabilidad de revisar suspropios escritos y los de sus compaeros, debe-rn retroalimentarse con los comentarios de suscompaeros acerca de la ecacia y calidad desus escritos y habrn de decidir cundo un tex-


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to ha sido sucientemente trabajado y est listopara su publicacin. En este proceso, la interven-cin del docente es esencial para:

Estimular a los alumnos a identicar y re-solver problemas.Proponer estrategias de revisin de lostextos y supervisar las tareas que llevan acabo.

Promover que los alumnosparticipen en situaciones de lecturay escritura que trascienden las paredes

del aula o de la escuela

La apropiacin de las prcticas del lenguaje de-pende de las oportunidades que se tengan de par-ticipar en diferentes actos de lectura y escritura.

Para muchos alumnos, la escuela constituye unode los pocos espacios donde esto es posible. Esfuncin del docente promover que sus alumnos:

Intercambien cartas o correos electrnicoscon diferentes destinatarios.Publiquen un peridico o gaceta escolar quesea de inters para la escuela y la comunidad.

Analicen problemas de la comunidad y pro-pongan soluciones.Organicen debates y exposiciones en lasque participen otros integrantes de la co-munidad.Organicen eventos culturales como repre-sentaciones teatrales, lecturas pblicas, pre-sentacin del peridico escolar o presenta-ciones de los libros de la Biblioteca de Aulay de la Biblioteca Escolar.de la Biblioteca Escolar.de la Biblioteca Escolar.de la Biblioteca Escolar.Escolar.Formen crculos de lectores.

Evaluar el desarrollode las actividades

y el trabajo de los alumnos

La evaluacin del aprendizaje debe ser enten-dida como el conjunto de acciones dirigidas aobtener informacin sobre lo que los alumnosaprenden en el proceso educativo. Su funcinprincipal es apoyar las decisiones relativas al di-seo y orientacin de las situaciones didcticas,la organizacin del trabajo en el aula, el uso de

los materiales, y la informacin o tipo de ayudaque se proporciona a los alumnos en funcin desus necesidades.

La evaluacin cumple, adems, otras dosfunciones: proporciona informacin sobre elgrado de avance que cada alumno obtiene enlas diferentes etapas del proceso de ensean-za-aprendizaje permitiendo al maestro asig-

nar calicaciones y ayuda a los estudiantes aidenticar lo que aprendieron al trmino de unproyecto o un periodo escolar.

Por ello, la evaluacin debe tomar en cuentael desempeo de los alumnos durante el desa-rrollo de las actividades y el avance que logranen relacin con su propio punto de partida. Des-de la perspectiva que se plantea en el progra-

ma de Espaol, la aplicacin de exmenes sobretrminos tcnicos, deniciones gramaticales ynociones literarias, o la valoracin nal de pro-ductos escritos u orales se consideran medidasinsucientes para dar cuenta del proceso deaprendizaje. El maestro debe seguir paso a pasola participacin de los alumnos en las prcticasdel lenguaje y, particularmente, los progresosalcanzados en la produccin escrita.

Las listas de las actividades que integran lasprcticas y los temas de reexin son una gua


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importante para observar el desempeo de losalumnos. Con este objetivo se propone tambinuna lista de los aprendizajes que se espera lo-

grar al trmino de cada bloque.

Orgaizai del trabajo didtio

Para el logro de los objetivos propuestos en esteprograma es necesario desarrollar dos modali-dades de trabajo: proyectos didcticos y actividades

permanentes.

Los proyectos didcticos

Los proyectos didcticos especican las accionesy los medios necesarios para alcanzar una metadeterminada. Permiten planear las tareas y sus

requerimientos, distribuir las responsabilidadesentre los participantes, anticipar dicultades ysoluciones posibles, as como evaluar cada fasey la totalidad del proceso.

Los proyectos didcticos se distinguen de losproyectos escolares porque se realizan con el nde ensear algo; son estrategias que integran loscontenidos de manera articulada y dan sentido

al aprendizaje; favorecen el intercambio entreiguales y brindan la oportunidad de encararciertas responsabilidades en su realizacin. Enun proyecto todos participan a partir de lo quesaben hacer, pero tambin a partir de lo que ne-cesitan aprender. Por eso el maestro debe procu-rar que la participacin constituya un reto paralos estudiantes.

Organizar un debate sobre un tema de intersgeneral, grabar un programa de radio, produciruna gaceta literaria o cientca son proyectos que

ayudan a los estudiantes a dar sentido a lo queaprenden, a resolver problemas concretos y acompartir sus resultados con los compaeros del

saln y otros miembros de la comunidad escolar.De manera adicional, el trabajo por proyectos po-sibilita una mejor integracin de la escuela con lacomunidad, ya que sta puede beneciarse delconocimiento que se genera en la escuela.

El docente es quien dene los propsitos di-dcticos de cada proyecto a partir del anlisis delas prcticas sociales del lenguaje estipuladas en

el programa, los propsitos del grado escolar ylos aprendizajes esperados para cada bloque. Elmaestro puede planear proyectos de diferenteduracin, calculando cuntos se pueden realizaren el bloque.

Es importante considerar que dentro de losproyectos habr contenidos que requieran un tra-

bajo ms sistemtico que otros. Para abordarlos

ser necesario desarrollar secuencias didcticasespeccas. Por ejemplo, en la elaboracin de untexto, el maestro puede detectar que los estudian-tes tienen dicultades para citar textualmente lainformacin. En lugar de dejarlas de lado, puedededicarles un tiempo, abundar sobre la impor-tancia de distinguir entre lo expresado por otros yla propia opinin, y abordar los aspectos de pun-tuacin y organizacin grca vinculados con lascitas. Tambin puede suceder que los estudian-tes experimenten dicultades con el uso de losacentos ortogrcos, la puntuacin o los nexos; elmaestro puede, entonces, dedicar el tiempo quesea necesario para desarrollar y explicar el conte-nido de manera sistemtica.

Las secuencias didcticas especcas consis-ten en una serie de actividades diseadas con lanalidad de que los alumnos entiendan y siste-maticen los temas de reexin que les resulten


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particularmente difciles. Su objetivo es contri-buir a alcanzar el conocimiento que se requierepara continuar con el proyecto; por eso no de-

ben ser tan extensas que desven la atencin delproceso original. La duracin depender de lascaractersticas de los contenidos y del alumna-do. Es el maestro quien decide en qu momentodebe hacer un alto en el desarrollo de un pro-yecto para dedicarse a trabajar un contenidomediante una secuencia didctica especca.

A continuacin se presenta un conjunto de

indicaciones que deben considerarse en la elaboracin y el seguimiento de cada uno de losproyectos:

Recomendaciones para planear el trabajo deun bloque o bimestre:

Leer los propsitos estipulados para el gra-do escolar.

Leer los aprendizajes esperados para el blo-que o bimestre.Leer las prcticas que integran el bloque enlas listas de contenidos y denir el orden enque se trabajarn.Hacer un conteo de las semanas del bimes-tre y denir el nmero de clases disponiblepara desarrollar cada prctica.

Recomendaciones para preparar el contenidode un proyecto didctico:

Elegir la prctica social del lenguaje a par-tir de la cual se elaborar el proyecto. Leery analizar todas las actividades y temas dereexin que la integran.Buscar los textos y materiales necesariosen las bibliotecas de aula y escolar, biblio-tecas pblicas, hemerotecas o pginas de

Internet. Leerlos y analizar su contenido yestructura.Buscar en gramticas, diccionarios, enciclo-

pedias u otras fuentes, informacin relativaa los textos y temas de reexin sealadosen la prctica; tomar notas y prever algunassecuencias didcticas para trabajarlos.Decidir cul o cules productos de los quese sugieren en la prctica se realizarn, con-siderando el tiempo de que se dispone y elinters de los alumnos.

Hacer un listado de lo que considera quesus alumnos deben aprender en esa prc-tica, tomando en cuenta los conocimientosque poseen y lo que se especica en el pro-grama de estudio (ver de nuevo los apren-dizajes esperados para el bimestre si as serequiere).Leer de nuevo la secuencia de actividades

que integran la prctica y decidir qu otrasson pertinentes para alcanzar los objetivosde aprendizaje y el (los) producto(s) previa-mente denidos.

Recomendaciones para preparar los recursosdidcticos del proyecto:

Preparar la lista de textos que se propondra los alumnos. Prever cmo se obtendrn(recordar que siempre es mejor proporcionara los alumnos libros y materiales originalesque entregarles fotocopias en hojas sueltas).Prever y preparar el material extra y los re-cursos tecnolgicos necesarios para facilitarlas actividades o guiar las explicaciones.Calcular el tiempo que llevar desarrollarcada actividad (tomar en consideracin quehay actividades que podrn realizarse en


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menos de una clase y otras que requerirnms tiempo).Planear las estrategias didcticas necesarias

para llevar a cabo cada una de las activida-des propuestas. Considerar:Qu modalidades de lectura, escritura ointercambio oral es conveniente poneren prctica durante el desarrollo de cadaactividad (evaluar, por ejemplo, si resul-ta ms apropiado leer en silencio o leerpara un grupo los relatos mticos; si basta

con una charla informal para comentar eltexto del Siglo de Oro o se requiere pre-parar un intercambio ms informado; siconviene ms reescribir el reglamento apartir de otro o slo tomar como modeloalgunos aspectos).En qu actividades se requiere trabajo in-dividual, en cules se puede trabajar por

parejas o en equipos ms grandes, y encules es conveniente que participe todoel grupo; asimismo, la distribucin delespacio dentro del saln.Cmo iniciar la actividad de tal maneraque motive a los alumnos.Qu instrucciones u orientaciones dar alos alumnos para que entiendan la activi-dad y la puedan realizar.Qu preguntas plantear a los alumnospara promover la reexin sobre los as-pectos del lenguaje involucrados en cadaactividad (ver su listado de lo que losalumnos deben aprender en este proyec-to y los temas de reexin sealados enla prctica).Qu temas de reexin requieren trabajo

ms intensivo o sistemtico.

Recomendaciones para evaluar los proyectosdidcticos:

Evaluar el desarrollo del proyecto y nonicamente el producto nal. Tomar encuenta:

Los subproductos realizados por losalumnos a lo largo del proyecto: notas,resmenes de investigacin, esquemasde planeacin y borradores de textos,guiones para entrevistas, exposiciones o

debates, materiales de apoyo para pre-sentaciones.Su participacin en la planeacin de lasactividades, los intercambios de opinio-nes y comentarios, la presentacin de losproductos de los compaeros y de lospropios.La cantidad y calidad de la bibliografa

consultada.Evaluar el progreso de los alumnos en laredaccin de los productos y subproductos,as como en su participacin oral.

Actividades permanentes

Adems de los proyectos y las secuencias di-dcticas especcas, es necesario crear espaciospara que los alumnos dispongan de un tiempode lectura individual o colectiva, compartan susintereses sobre temas o autores y desarrollenuna actitud crtica ante los materiales que leen.En estos espacios los estudiantes pueden orga-nizar actividades para conocer y difundir losmateriales de la biblioteca, leer en voz alta algu-nos cuentos y poemas, compartir pasajes de unanovela, hojear y leer el peridico, hablar sobre


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las noticias, discutir sobre temas de actualidad,comentar los programas televisivos que vieronen la semana o elaborar y publicar una revista o

peridico escolar.Este tipo de actividades son permanentesen el sentido de que ocupan un tiempo deter-minado a lo largo del ao escolar: una sesin ala semana. Las actividades que el maestro y losestudiantes seleccionen y planeen llevar a cabodentro de estas sesiones pueden variar a lo largodel ao y algunas pueden repetirse.

Los proyectos didcticos y las actividadespermanentes organizan el tiempo de la ense-anza del espaol en la escuela secundaria. Acontinuacin se presenta un esquema que ilus-tra estas modalidades:

ProyectosUna o varias secuencias

didctcas especcas.

Actividades

permanentes

Ejemplos: Club de lectores. Club de teatro. Taller de periodismo. La voz de la radio. Taller de publicidad. El sptimo arte en la escuela.

Uso de materiales en el aula

La lectura y la escritura, como prcticas socia-les del lenguaje, requieren que los materialescon que se trabaja en el aula sean diversos. Si

bien los libros de texto han sido el apoyo fun-damental de la labor docente, es necesarioenriquecer el trabajo escolar con otro tipo demateriales que permitan ampliar la perspecti-

va cultural de los alumnos. Por ello la sep hapuesto a disposicin de estudiantes y docentesla coleccin Libros del Rincn, que a partir del

ciclo escolar 2002-2003 tambin se distribuyeen todos los niveles de la educacin bsica endos modalidades: Bibliotecas de Aula (bA) y Bi-

bliotecas Escolares (be).Ambos acervos son un apoyo esencial para

incorporar a los estudiantes a la cultura escrita.Incluyen textos de divulgacin cientca, enci-clopedias y diccionarios que favorecen el desa-

rrollo de las prcticas sociales del lenguaje en elmbito de estudio. Renen obras de distintosgneros literarios, pocas, autores, as como nu-merosas antologas, lo que contribuye al trabajoen el mbito de la literatura y al desarrollo delas actividades permanentes relacionadas concompartir y leer textos. Cuentan tambin con re-vistas y libros sobre temticas sociales, y datos

estadsticos de carcter demogrco que pue-den ser tiles para el desarrollo de las prcticasvinculadas con la participacin ciudadana.

Por ltimo, es importante considerar el usode las computadoras y la Internet, presentesdesde hace tiempo en algunas escuelas secun-darias. Los maestros deben obtener el mximo

benecio que estos instrumentos ofrecen e in-corporar a los estudiantes en nuevas prcticasdel lenguaje: utilizar programas de cmputopara escribir y editar textos, leer en la pantallade la computadora, buscar informacin en acer-vos electrnicos, enviar y recibir correos electr-nicos, entre otros.


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Orgaizai de los oteidos

En las siguientes pginas se ofrece la lista com-pleta de contenidos para cada uno de los grados

escolares. Se compone de una serie de cuadrosdonde se presentan las prcticas del lenguajecon las actividades correspondientes y los temassobre los que es necesario reexionar.

La lista de cada grado est precedida por lospropsitos para el mismo y la distribucin delos contenidos en cinco bloques. Despus apare-cen los contenidos correspondientes a cada unode esos bloques en el orden siguiente: primerolos del mbito de estudio, luego los de la lite-ratura y al nal los de participacin ciudadana.Despus de los contenidos de cada bloque se en-cuentra la lista de los aprendizajes esperados altrmino del mismo.

Cuando en un bloque existan dos prcticasde un mismo mbito, se usar la letra A o laB para distinguirlas entre s.


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1gradoer


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Propsitos para el primer grado

Se espera que al fnal del primergrado los alumnos:

Aprendan a consultar materiales de difusinde las ciencias, diccionarios especializadosy enciclopedias impresos o electrnicos,para apoyar el estudio de diversos temas.Aprendan a consultar materiales especiali-zados como manuales de ortografa, gram-tica, puntuacin, entre otros, para mejorar laredaccin de sus textos.Compartan con sus compaeros los resulta-dos de sus investigaciones mediante expo-siciones y textos acadmicos coherentes ycomprensibles para sus interlocutores.Adquieran conocimientos que les permitaninterpretar y apreciar el valor esttico detextos narrativos, poticos y dramticos.Aprendan a compartir la interpretacin ylos efectos emotivos que les producen losrelatos y los poemas que leen o escriben.Reexionen sobre el papel de la literatura enla transmisin de los valores culturales delos pueblos.Valoren la diversidad lingstica y culturalde Mxico. Tomen conciencia de la discrimi-nacin asociada a las formas de hablar de lagente y de las alternativas para evitarla.Comprendan el valor de los documentos

que sirven para regular el comportamientode las personas en contextos determinados.

Aprendan a ver televisin, escuchar radioy leer el peridico de manera reexiva; seinteresen por las noticias y los temas de ac-tualidad.


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1er Bloqe 2 Bloqe 3er Bloqe 4 Bloqe 5 Bloqe

Trab

ajoorganizadopormediodeproyectosdidcticos

ysecuenciasdidcticas

m

bito:ESTUDIO

A. Buscar, selec-cionar y regis-trar informa-cin de dis-tintos textos.

B. Escribirresmenes

como apoyoal estudio oal trabajo deinvestigacin.

Escribir un tex-to que integrela informacinde resme-nes y notas.

Exponer los re-sultados de unainvestigacin.

Revisar in-formes sobreobservacionesde procesos.

m

bito:

LITER

ATURA

Investigar sobrerelatos mticos yleyendas de dis-tintos pueblos.

Hacer el segui-miento de unsubgnero na-rrativo: cuento

de terror, deciencia ccin,

policiaco oalgn otro.

Escribir poemastomando comoreferente losmovimientos

de vanguardiadel siglo xx.

Compartir poe-mas de la lricatradicional.

A. Leer obrasdramticascontempor-neas breves.

B. Escribir unaobra cortapara ser re-presentada.

mbito:PARTICIPA

CIN

CIUDADANA

Explorar, leer yparticipar en laelaboracin dereglamentos.

Explorar yleer noticiasen diferentesperidicos.

Investigar sobrela diversidadlingstica ycultural de los

pueblos indge-nas de Mxico.

A. Hacer en-cuestas sobreel uso de losmedios de

comunicacin.B. Dar segui-

miento y co-mentar progra-mas televisivosde divulgacinde las ciencias,la cultura y

las artes.

Escribir cartaspara hacer acla-raciones o pre-sentar reclamos.

Atividades permaetes (1 hora a la semaa)

Orgaizai por bloqes para primer grado

Primer bloqe


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Primer bloqembitoPrtia geeral

Prctica especfcaA. Bsar, seleioar y registrar iformai

de distitos textos

Obteer y orgaizar iformaiESTuDIO

Actividades Temas de reexin

Seleccionar algn tema relacionado con el len-guaje o con los temas estudiados en otras asig-naturas.

Buscar informacin sobre el tema. Identicar lo que se sabe sobre el tema y, a par -

tir de ah, elaborar una lista ordenada de pre-guntas para buscar informacin que ample elconocimiento.

Revisar diversos materiales, impresos o elec-trnicos, y seleccionar los que se considerenpertinentes en relacin con las preguntas plan-teadas previamente.

Leer e interpretar textos informativos. Anticipar informacin a partir de indicios tex-

tuales (por ejemplo, componentes grcos ovocabulario).

Distinguir ideas que resulten relevantes deacuerdo con los propsitos de bsqueda.

Identicar enunciados que introducen infor-macin (como las oraciones temticas o las de-niciones) y enunciados que la amplan (comolas explicaciones y los ejemplos).

Cotejar informacin en el texto para resolvercontradicciones en la interpretacin.

Identicar diversos puntos de vista expresadosen un texto.

Interpretar la informacin de tablas, grcas,diagramas y cuadros sinpticos. Reconstruir el orden de un proceso o una clasi-

cacin a partir de un diagrama. Resolver problemas interpretando la informa-

cin de uno o ms grcos.

Aspectossintcticosysemnticosdelostextos

Estructura sintctico-semntica

Maneras de organizar la informacin en el texto(tema y subtemas, orden cronolgico, problema

y su solucin).

orgAnizAcingrficAdelostextosypuntuAcin

Funciones y caractersticas de los componentesgrcos del texto (apartados, subapartados, t-tulos, subttulos, ndices, ilustraciones, grcasy tablas).

Funciones de las grcas, tablas, diagramas ycuadros sinpticos en la presentacin de la in-formacin.

propiedAdesdelosgnerosytiposdetexto

Propsitos y caractersticas de los textos infor-mativos.

Propsitos y caractersticas de las chas biblio-grcas.

contina

Primer bloqe


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mbitoPrtia geeral

Prctica especfcaA. Bsar, seleioar y registrar iformaide distitos textos (otiai)



Localizar informacin especca en un texto yrelacionarla con la que se presenta en diversosgrcos (por ejemplo, una tabla y una grca,un mapa y una tabla); vericar la informacinrelacionando texto y recursos grcos.

Tomar notas en funcin de las preguntas formu-ladas. Elaborar resmenes con la informacin recolec-

tada. Elaborar chas para conservar la informacin;

registrar nombre del autor, ttulo del materialconsultado, lugar de edicin, editorial y ao depublicacin.

Elaborar folletos y trpticos informativos paradifundir la informacin obtenida a la comuni-dad escolar y extraescolar.

Primer bloqe

Primer bloqe


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mbitoPrtia geeral

Prctica especfcaB. Esribir resmees omo apoyo al estdio o al trabajo

de ivestigai



Elegir el texto que se va a resumir y leerlo las ve-ces que sea necesario.

Elaborar diferentes resmenes atendiendo a lossiguientes aspectos: Que tengan distintos propsitos (responder a

preguntas previamente planteadas, dar a cono-cer informacin sobre un tema, estudiar paraun examen).

Que sean de diferente extensin. Revisar que la informacin parafraseada en los

resmenes preserve el sentido del texto, que seincluyan deniciones textuales y ejemplos perti-nentes, y que se incorpore vocabulario tcnico ynombres de personas y lugares cuando sea nece-sario.

Incluir la referencia bibliogrca del materialconsultado: nombre del autor, ttulo del texto ori-ginal, lugar de edicin, editorial y ao de publica-cin.

Elaborar carteles informativos para exhibir, en elsaln o en la escuela, la informacin recuperadapreviamente.

Aspectossintcticosysemnticosdelostextos

Estructura sintctico-semntica

Modos de presentar las ideas en los prrafos(denicin y ejemplos, clasicacin y ejemplos,

comparacin entre ideas, oracin temtica y co-mentarios). La parfrasis como recurso para condensar o ex-

pandir informacin.

orgAnizAcingrficAdelostextosypuntuAcin

Formas de citar en los textos. Recursos grcosy ortogrcos que se usan para citar y/o resaltarinformacin: comillas, dos puntos, letras itlicas

y negritas.

ortogrAfA

Etimologa y ortografa del vocabulario.


Propsitos y caractersticas de los resmenes.

Primer bloqe

Primer bloqe


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mbitoPrtia geeral

Prctica especfcaIvestigar sobre relatos mtios y leyedasde distitos peblos

Leer para ooer otros peblosLITERATuRA


q

Seleccionar el o los pueblos cuyos relatos mticosdesean conocer.

Leer relatos mticos del pueblo que hayan elegi-do.

Indagar sobre mitos y personajes mticos en dic-

cionarios de mitologa, de literatura y en enciclo-pedias u obras relevantes. Indagar si existe algn mito o leyenda de tradi-

cin oral en la comunidad o en la regin; grabaro escribir los relatos que se identiquen.

Compartir los resultados de la indagacin me-diante exposiciones o una antologa escrita o gra-bada en audio para integrarla a la biblioteca delsaln o de la escuela.


Nocin y caractersticas del mito. Diferencias y semejanzas entre mito y leyenda. Temas y personajes recurrentes en los relatos

mticos y en las leyendas.

Funciones de los personajes en los relatos mti-cos y en las leyendas.

AspectosrelAcionAdosconlosVAloresculturAles

El signicado del mito como relato explicativodel origen de un pueblo.

La funcin del mito y de las leyendas comofuente de valores de un grupo social.

Las versiones de un mismo relato mtico o una

leyenda: lo que vara y lo que se conserva.


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Apredizajes esperados del primer bloqe

Los alumnos sern capaces de:Formular preguntas de acuerdo con propsitos especcos (buscar informacin sobre untema de estudio o una situacin social determinada, conocer la opinin de otros sobre temasde inters general).Buscar y seleccionar informacin de diversos textos de acuerdo con propsitos previamentedenidos.Escribir resmenes y chas con el propsito de conservar la informacin de las fuentes. Alhacerlo:

Incorporarn el vocabulario tcnico relevante para su investigacin.Condensarn la informacin o la ampliarn segn el tipo de texto y su nalidad.

Reconocer personajes y hechos recurrentes en mitos de diferentes pueblos y relacionarlos conlos valores que representan.Interpretar adecuadamente documentos que regulen la convivencia o sirvan para reglamen-tar situaciones de su entorno.Escribir, con claridad, normas que permitan regular la convivencia en su escuela


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Segdo bloqe


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mbitoPrtia geeral

Prctica especfca Haer el segimieto de sbgero arrativo: etode terror, de ciencia fccin, policiaco o algn otro.

Haer el segimieto de alg sbgero, temtia

o movimieto

LITERATuRA


Elegir un subgnero para hacer el seguimiento. Leer varios textos del subgnero seleccionado.

Identicar los aspectos estructurales y temti-cos relevantes del subgnero.

Atender a la organizacin de la trama y la ca-racterizacin de los personajes.

Identicar aspectos espaciales y temporalesque crean el ambiente propio del subgnero.

Indagar los aspectos que identican el subgneroen fuentes de fcil acceso (prlogos de las obras,manuales y diccionarios de literatura, pginaselectrnicas de autores o gneros literarios).

Compartir los resultados del seguimiento me-diante artculos literarios para el peridico esco-laro a travs de reseas escritas para recomen-dar los textos ledos.

AspectosdiscursiVos

Recursos para crear emociones, miedo, sorpre-sa o expectacin.

Tipos de narrador y sus efectos.


Caractersticas psicolgicas y acciones que lle-van a cabo los personajes.

Tipos de desenlace.

Segdo bloqe


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mbitoPrtia geeral

Prctica especfca Explorar y leer otiias e diferetes peridios

Aalizar y valorar rtiamete a los mediosde omiai

PARTIcIPAcIn cIuDADAnA


Explorar diferentes peridicos (impresos o en l-nea).

Seleccionar una noticia y comparar sus versionesen diferentes medios impresos o electrnicos.

Identicar el autor o la fuente; el momento y ellugar donde ocurri el hecho.

Identicar los aspectos ms relevantes de la no-ticia en cada uno.

Comentar cmo se narran, a quines se cita y aquines se entrevista.

Distinguir los hechos incluidos en las noticiasy diferenciarlos de opiniones, comentarios yvaloraciones.

Compartir, mediante debates o mesas redondas,sus opiniones sobre los hechos referidos en lasnoticias. Comparar los puntos de vista o tendencias de

los peridicos a partir de la forma como pre-sentan las noticias, y de los temas que abordanlos reportajes y los editoriales.

AspectosrelAcionAdosconlosVAloresculturAles

Formas de destacar las noticias en los peri-dicos: ubicacin en primera plana o seccionesinteriores, nmero de columnas, comentarios

editoriales, caricaturas o reportajes especiales.


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Apredizajes esperados del segdo bloqe

Los alumnos sern capaces de:Escribir monografas o artculos con el propsito de difundir informacin. Al hacerlo:

Tomarn en cuenta al destinatario.Elegirn una estructura temtica apropiada.Utilizarn recursos gramaticales pertinentes en los textos informativos.Mencionarn de qu fuentes obtuvieron la informacin.

Reconstruir la trama y las caractersticas de los personajes de los cuentos que leen.Establecer algunas semejanzas y diferencias en la forma como se presenta una misma noticiaen distintos medios y expresar su opinin sobre los hechos referidos.

Terer bloqe


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mbitoPrtia geeral

Prctica especfcaExpoer los resltados de a ivestigai

Partiipar e evetos omiativos formalespara ompartir iformai

ESTuDIO


Seleccionar un tema de las siguientes opciones: Que sea de inters personal para los alumnos. Que lo hayan estudiado en otras asignaturas. Que trate sobre la diversidad lingstica y cultu-

ral de los pueblos de Mxico. Investigar sobre el tema elegido. Organizar la presentacin del tema con el apoyo

de un guin que contenga: Una introduccin al tema y cul es su impor-

tancia. Un listado de los aspectos ms relevantes. Una conclusin.

Disear apoyos grcos, como lneas del tiempo,cuadros sinpticos, mapas, grcas y diagramas(manualmente o con la ayuda de programas dediseo, dibujo o procesadores de texto).

Hacer presentaciones que logren captar la atencindel auditorio y faciliten la comprensin del tema. Anunciar el tema y mencionar los puntos que se

van a desarrollar. Consultar el guin cuando sea necesario, tratan-

do de no leerlo en voz alta. Apoyarse en los grcos. Usar el vocabulario tcnico necesario y un regis-

tro propio de situaciones formales. Observar las reacciones de la audiencia con la

nalidad de evaluar la recepcin del discurso. Responder las preguntas del auditorio, aclarar

las dudas y ampliar la informacin.

Evitar digresiones que confundan al pblico.

AspectosdiscursiVos

Importancia de tomar en cuenta a la audienciapara planear el guin.

Efecto de los recursos prosdicos (entonacin,volumen y pausas), y las actitudes corporalesdel expositor.

VAriedAdeslingsticAs

Interaccin verbal en contextos formales e infor-males.

contina

Terer bloqe


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mbitoPrtia geeral

Prctica especfca Expoer los resltados de a ivestigai(otiai)

Partiipar e evetos omiativos formalespara ompartir iformai

ESTuDIO


Participar en exposiciones como parte de la au-diencia. Escuchar con atencin. Intervenir en la sesin de preguntas para acla-

rar, compartir informacin o dar una opinin. Formular preguntas de manera clara sobre lo

que no se entiende. Tomar notas durante la exposicin.

Comentar en grupo y evaluar la presentacin deltema y el estilo del expositor.

Terer bloqe

LITERATuRA


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mbitoPrtia geeral

Prctica especfcaEsribir poemas tomado omo referete

los movimietos de vagardia del siglo xx

Esribir textos o propsitos expresivos y esttiosLITERATuRA


Elegir un movimiento de vanguardia (surrealis-mo, futurismo, ultrasmo, creacionismo o algnotro) y seleccionar algunos poemas.

Compartir las interpretaciones y los efectos emo-

tivos que producen los poemas que selecciona-ron. Identicar algunos elementos formales y de

contenido de los poemas. Comentar la impresin que producen las for-

mas grcas utilizadas. Discutir sobre la realidad tratada en los textos.

Comparar poemas que evoquen una misma reali-dad y comentar las diferentes formas de tratarla.

Escribir poemas tomando como referencia lostextos analizados.

Planear y desarrollar formas grcas novedosaspara crear caligramas, haiks, poesa concreta,futurista, surrealista,etctera.

Revisar los textos y pedir a algunos compaerosque los lean y comenten. Tomar en cuenta las sugerencias de sus lectores

al hacer las correcciones. Seleccionar algunos de los textos con base en un

criterio previamente denido. Compartir algunos de los poemas con el resto

de la comunidad escolar por medio de una an-tologa, el peridico escolar o una exposicin decarteles.


Intencin de los poemas.

AspectosdiscursiVos

Funcin del lenguaje literal y del lenguaje gu-rado. Diferentes maneras de repre

programa de espaÑol (res 2006)

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