PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL

1º PCPI

MÓDULOS DE FORMACIÓN GENERAL

CURSO 2011 / 2012

MARGARITA PRADAS GARCÍA IES “AGUILAR Y CANO”

INDICE

I. INTRODUCCIÓN

II. JUSTIFICACIÓN

III. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO

IV. OBJETIVOS GENERALES DEL PCPI

V. COMPETENCIAS BÁSICAS

VI. MÓDULOS PCPI

VI.1.- MÓDULOS OBLIGATORIOS

VI.2.- MÓDULOS DE FORMACIÓN GENERAL

VII. METODOLOGÍA PCPI

VIII. TUTORÍA

IX. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

X. EVALUACIÓN

XI. SISTEMAS DE MOTIVACIÓN Y PARTICIPACIÓN

XII. EDUCACIÓN EN VALORES

XIII. TEMPORALIZACIÓN

XIV. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

XV. RECURSOS Y MATERIALES

XVI. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

XVII. APOYO Y FOMENTO A LA LECTURA

I. INTRODUCCIÓN

Los programas de cualificación profesional inicial se establecen como una medida de atención a la diversidad que contribuirá a evitar el abandono escolar, y que abrirá nuevas expectativas de formación y dará acceso a una vida laboral cualificada a jóvenes que se encuentran en situación de desventaja sociolaboral y educativa, manteniendo, la posibilidad de obtención de la titulación básica para todos ellos. Estos programas constarán de tres tipos de módulos: módulos específicos, que desarrollarán las competencias del perfil profesional, módulos formativos de carácter general que posibiliten el desarrollo de las competencias básicas y favorezcan la transición desde el sistema educativo al mundo laboral y módulos que conduzcan a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, que tendrán carácter voluntario para el alumnado, excepto para aquellos que excepcionalmente y cumpliendo determinadas condiciones se hayan incorporado al programa con quince años.

II. JUSTIFICACIÓN

La Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial, ha fijado el currículo de estos programas en nuestra comunidad autónoma. Con el fin de favorecer la inserción social, educativa y laboral de jóvenes que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Estos programas deberán responder a un perfil profesional expresado a través de la competencia general, las competencias profesionales, personales y sociales, y la relación de cualificaciones profesionales y, en su caso, unidades de competencia de nivel uno del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el programa.

• Durante el primer curso del programa el alumnado cursará los módulos de carácter obligatorio.

A la hora de planificar nuestro trabajo, necesitaremos saber las características particulares del grupo de alumno/as a los que va dirigido esta programación. Atenderemos a todas las posibles necesidades educativas de nuestro alumnado que puedan aparecer puntualmente.

III. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO

Nuestra programación se dirigirá a un grupo de primer curso del P.C.P.I. de edades comprendidas entre los 15 y 19 años y origen académico diverso, alumno/as que han estado escolarizados en la ESO y no han obtenido el Graduado en ESO. El alumnado de este grupo está formado por 19 miembros en total, siendo 5 de ellos alumnos y 14 alumnas.

Tanto la diferencia de edades como la disparidad de conocimientos y experiencia escolar previa de estas personas van a ser factores que determinen nuestra labor docente. Este hecho nos obliga a prestar una atención especial a la programación

de nuestras actividades, haciendo uso en ella de recursos específicos que faciliten al alumnado conseguir los objetivos generales propuestos en este programa.

Resulta significativo valorar si la mayoría de nuestro alumnado proviene del fracaso escolar, con el esfuerzo que supone de motivación y la necesidad de dotarles de las habilidades y destrezas necesarias para enfrentarse al PCPI con la suficiente esperanza de sacar el título de la ESO. Además, algunos alumno/as desean actualizarse y renovarse o se ven en la necesidad de obtener un título que les permita su promoción profesional, que suelen tener más claros sus objetivos y la motivación positiva es evidente. El alumnado matriculado requiere atención individualizada porque no tienen autonomía para trabajar en clase solos. Este requerimiento es mayor cuanto menor es el nivel instrumental, por tanto el grupo es bastante heterogéneo. También necesitan una constante valoración de su trabajo, debido al bajo nivel de su autoestima y además necesitan ser motivados con otras actividades en las que participen activamente.

Para la elaboración de la programación, se ha tenido en cuenta el punto de partida del alumnado, a través de una serie de aspectos como: datos personales, biológicos y médicos, familiares, prueba inicial, competencia curricular, historial académico, conductas en el contexto escolar, conducta y personalidad, motivación y estilo de aprendizaje, etc.

Características del alumnado:

- Se encuentra repitiendo 1 alumna. -Tres alumnas con discapacidad intelectual, teniendo un nivel de competencia curricular cercano al Segundo Ciclo de Educación Primaria. - Varias alumnas con motivación e interés muy bajo, casi nulo, con un nivel de competencia curricular del Tercer Ciclo de Educación Primaria. - Varios alumnos/as con grandes lagunas debido a que han pasado por la ESO sin hacer nada. Muy desmotivados. El alumnado en general, después de haberles pasado las pruebas iniciales, y de realizarles un cuestionario sobre sus intereses presentan un nivel curricular de la Etapa de Educación Primaria y algunos de 1º ESO, en la que existen numerosas lagunas de contenido.

IV. OBJETIVOS GENERALES DEL PCPI

Según la ORDEN de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, los objetivos de los programas de cualificación profesional inicial son los siguientes:

a) Ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.

b) Permitir que el alumnado alcance las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales creado por la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. c) Dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción sociolaboral satisfactoria.

Para alcanzar los objetivos los programas de cualificación profesional inicial perseguirán los siguientes fines:

a) Contribuir al desarrollo personal del alumnado, potenciar su autoestima y el ejercicio satisfactorio de la ciudadanía. b) Promover la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas de la educación secundaria obligatoria y posibilitar la obtención de la titulación correspondiente. c) Fomentar la continuidad de estudios en diferentes enseñanzas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. d) Favorecer el aprendizaje autónomo y en colaboración con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los intereses y necesidades personales. e) Contribuir a la adquisición de las competencias necesarias para permitir la inserción social y profesional cualificada del alumnado. f) Promover y facilitar el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa de empleo a través de la tutoría y orientación sociolaboral personalizados del alumnado.

Además de los objetivos y fines del programa se establecen unas competencias básicas, las cuales tendremos que desarrollar desde cada módulo.

V. COMPETENCIAS BÁSICAS

El PCPI contribuye al desarrollo de las competencias básicas que el

alumnado debe haber alcanzado cuando finalice este programa para enfrentarse a los

retos de su vida personal y laboral; estas son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística: referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos...

Competencia en razonamiento matemático: entendiéndola como la habilidad

para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar

destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural: recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

Competencia digital y en el tratamiento de la información: entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone. Competencia social y ciudadana: entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable

Competencia cultural y artística: supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

Competencia para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida: competencia para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

Autonomía e iniciativa personal: incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Para la consecución y desarrollo de las competencias básicas, iremos trabajándolas a lo largo de las unidades de los distintos módulos.

VI. MÓDULOS DEL PCPI

Los programas de cualificación profesional inicial incluirán tres tipos de módulos: módulos específicos, módulos de formación general y módulos conducentes a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Los dos primeros serán obligatorios para el alumnado y el tercero tendrá carácter voluntario.

VI.1.- MÓDULOS OBLIGATORIOS.

Los módulos obligatorios, que habrán de ser cursados por todo el alumnado, serán los siguientes:

a) Módulos específicos , que desarrollarán las competencias del perfil profesional, estarán referidos a las unidades de competencia de nivel uno del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales e incluirán un módulo de formación en centros de trabajo, cuyo objetivo es integrar y complementarlas competencias profesionales, personales y sociales desarrolladas en el centro educativo y dar a conocer al alumnado el mundo laboral.

b) Módulos de formación general, que tendrán como objetivo desarrollar las competencias básicas a través de metodologías que supongan la participación activa del alumnado en los procesos de aprendizaje, así como favorecer la transición desde el sistema educativo al mundo laboral.

VI.2.- MÓDULOS DE FORMACIÓN GENERAL serán los siguientes:

1. º Módulo de proyecto emprendedor. 2. º Módulo de participación y ciudadanía. 3. º Módulo de libre configuración.

1º. MÓDULO DE PROYECTO EMPRENDEDOR

1. INTRODUCCIÓN

La capacidad emprendedora constituye la habilidad de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionada con la creatividad, la innovación, la

asunción de riesgos, el trabajo en equipo, autoestima, habilidades de comunicación, planificación y toma de decisiones. Por el perfil que presenta este tipo de alumnado, la formación de este módulo obligatorio no puede limitarse a ofrecer los mismos contenidos y la misma metodología que a lo largo de la educación secundaria obligatoria -a la vista de los resultados obtenidos-, sino que ha de comprometerse en reactivar los procesos de aprendizaje de una manera más atractiva y práctica así como a fomentar la motivación intrínseca de éstos jóvenes, incidiendo en la mejora de su autoestima, probablemente dañada por años de fracaso escolar.

Se trata de ofrecer, dentro de este módulo de formación obligatorio, un nuevo formato educativo basado en el enfoque de "aprender haciendo" a través de la simulación empresarial, que logre el desarrollo de habilidades y destrezas propias del entorno laboral necesarias para el autoempleo y el trabajo por cuenta ajena y que, al mismo tiempo, facilite la adquisición de conocimientos necesarios para poder superar con éxito la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio.

. 2. OBJETIVOS GENERALES

a) Desarrollar una actitud creativa, emprendedora y solidaria a través de la planificación y desarrollo de un proyecto simulación empresarial a lo largo del curso académico. b) Sensibilizar al alumnado del papel clave de la iniciativa empresarial en el desarrollo económico y social. c) Aproximar la escuela a la empresa y la empresa a la escuela, en tanto que son espacios que se necesitan mutuamente para la generación de aprendizaje, innovación y desarrollo socioeconómico. d) Adquirir y poner en práctica mediante la simulación empresarial destrezas y habilidades que permitan el autoempleo para estudiantes con un perfil dinámico y motivación para crear su propio puesto de trabajo con perspectivas de estabilidad en el mismo. e) Tomar conciencia de la relación que existe entre situaciones cotidianas en las que deben asumir responsabilidades, superar dificultades, perseguir metas, gestionar su tiempo, planificar sus actividades diarias, etc. con actividades que tienen que realizar al frente de una organización o empresa. f) Conocer los aspectos básicos del mundo laboral, así como adquirir destrezas y adoptar actitudes de indagación y curiosidad con el fin de obtener información relevante con respecto al mismo y saber utilizarla de forma autónoma y crítica. g) Desarrollar una imagen ajustada, realista y positiva de sí mismos -intereses, capacidades, limitaciones y posibilidades- en relación con su entorno social y laboral. h) Adquirir conocimientos, destrezas y actitudes que permitan la comprensión y la aplicabilidad de las competencias básicas a situaciones de la vida cotidiana, en el marco de una educación a lo largo de la vida. i) Desarrollar habilidades personales y sociales que faciliten el trabajo en equipo y la asunción de responsabilidades compartidas así como la resolución pacífica y dialogada de los conflictos. j) Tomar conciencia de las desigualdades existentes por razón de sexo, cultura o clase social, en las distintas opciones formativas del mundo laboral, así como de los obstáculos y esfuerzos a afrontar para combatirlas.

k) Potenciar la igualdad entre hombres y mujeres en la economía y en la sociedad, impulsando el papel de estas últimas como configuradoras de un nuevo mercado de trabajo más equitativo desde una óptica de género. l) Adquirir los conocimientos y competencias básicas necesarias para superar la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio.

3. METODOLOGÍA

La metodología en este módulo se llevará a cabo presentando los contenidos de forma atractiva y práctica de manera que se fomente la motivación del alumnado, así como mejorando su autoestima a través de la simulación empresarial.

A la hora de planificar y desarrollar la enseñanza, el módulo debe adoptar una metodología que contemple, al menos, características como las siguientes:

I. Realizar actividades de simulación que permitan reproducir situaciones de la vida real de cualquier empresa u organización. La creación, gestión y administración de una empresa u organización en el aula servirá de hilo conductor para trabajar de una manera práctica los contenidos del módulo. II. Carácter funcional y motivador de las actividades propuestas, esto es, las tareas deben estar estrechamente vinculadas con los intereses y necesidades del alumnado y ser aplicables a determinados aspectos de su vida cotidiana para, a partir de ello, proponerle una ampliación de su propio mundo de intereses y la adopción de nuevos conocimientos y nuevas perspectivas de análisis sobre la realidad en que vive. III. Carácter activo, es decir, estimular su actividad mental reflexiva para intervenir sobre la realidad desde sus propias concepciones, opiniones y valores personales, con el fin de que puedan adoptar visiones más complejas sobre los conocimientos y problemas que se trabajan. IV. Utilizar el enfoque de “aprender haciendo” como método para motivar el interés y producir aprendizajes significativos. V. Proponer actividades que contemplen el principio de atención a la diversidad desde criterios inclusivos, facilitando la individualización y personalización del proceso de enseñanza- aprendizaje de acuerdo con las necesidades educativas de cada uno. VI.Uso y aprendizaje continúo de los conocimientos instrumentales básicos en las actividades propuestas en cada uno de los bloques de contenidos: comprensión y expresión oral y escrita, habilidades comunicativas, razonamiento matemático, cálculo mental y realización de estimaciones, operaciones con las reglas básicas y medidas, entre otros. VII. Facilitar la construcción de un clima de aula y de grupo donde sea posible el diálogo, la expresión de ideas, de opiniones y de sentimientos; donde sea posible la asunción de responsabilidades compartidas ante las tareas y la inversión de esfuerzos personales y grupales en la consecución de los objetivos propuestos. VIII. Establecer vínculos estrechos con el mundo laboral a través de las distintas actividades desarrolladas, estimulando la experiencia laboral directa o vicaria, el contacto con el mundo empresarial y sindical, así como con distintos tipos de profesionales y de las instituciones u organismos que pueden facilitar la orientación académica y laboral del alumnado.

IX. Estimular la confianza y seguridad en las propias capacidades y realizaciones personales, promoviendo una motivación de logro acorde con ellas y mejorando los procesos de autoconocimiento, autoestima y relación social. X. Contrarrestar en la actividad de clase los distintos estereotipos y prejuicios sociales por razón de sexo, cultura o clase social, promoviendo posicionamientos críticos ante ellos y modos de enfrentarlos eficazmente en la vida social y laboral.

4. CONTENIDOS

En este módulo podemos distinguir dos tipos de contenidos: por una parte, los directamente relacionados con la adquisición de competencias sociales y personales, de comunicación y matemáticas, que se han agrupado en un bloque 0 y que deben trabajarse de forma transversal dentro del resto de los bloques, y por otro lado, los contenidos conceptuales que articulan dicho módulo.

4.1 - BLOQUE 0.

CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES

SOCIALES Y PERSONALES

- Desarrollo de la iniciativa personal, la asunción de riesgos y la responsabilidad. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el aula y fuera de ella. -Valoración de la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida para prosperar y mejorar a nivel personal, social y profesional. - Desarrollo de una actitud emprendedora y creativa, así como de la capacidad para llevar a cabo ideas y negocios basados en estudios y datos contrastados. - Adopción de una actitud perseverante y voluntariosa en la búsqueda de soluciones diversas ante problemas de la vida cotidiana o laboral. - Desarrollo de una actitud crítica ante las ventajas y problemas del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad actual. - Reconocimiento y aprecio de las tecnologías que están al servicio de la comunicación, así como de la función social y cultural que cumplen. - Utilización de los medios de comunicación como fuente de información y conocimiento del mundo, así como para dar a conocer ideas y proyectos. - Participación respetuosa en situaciones de comunicación oral como diálogos, debates, puestas en común y asambleas. - Desarrollo de una actitud crítica ante los usos orales que suponen discriminación social, cultural, sexual o similar

COMUNICACIÓN

- Conocimiento y aplicación de las habilidades básicas para la planificación de la escritura de diferentes tipos de textos: buscar y desarrollar ideas, organizarlas, hacer una

primera redacción, corregir (ortografía, puntuación, cohesión, coherencia y adecuación), reelaboración del texto y preparación de la redacción definitiva. - Organización e interés por cuidar la presentación de un texto en el papel o en la pantalla del ordenador en función del tipo de discurso. - Organización de la información atendiendo al destinatario y la intención comunicativa – solicitud, reclamación, petición…-, utilizando los términos adecuados para su comprensión, distribuyendo la información en partes, planificando el discurso o la distribución de la página, de manera clara y asertiva. - Utilización del léxico adecuándolo al tipo de texto que se escribe y a la persona a quien se dirige. - Articulación del texto mediante procedimientos lingüísticos de cohesión, y recursos retóricos de orden pragmático, semántico y sintáctico. - Adopción de una articulación clara, pronunciación adecuada y uso correcto de las reglas gramaticales de la lengua en la producción de textos orales cortos. - Desarrollo de las habilidades orales básicas necesarias para la entrevista de trabajo. - Reconocimiento de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. - Comprensión de textos leídos mediante una lectura reflexiva y atenta (discriminación de las ideas importantes de las secundarias, identificación de palabras, significado de expresiones y explicación del contenido global) - Análisis de la estructura de un texto (partes del texto y relaciones entre las mismas, conectores que las articulan…), reconocimiento del vocabulario más usual y estructura sintáctica básica.

MATEMÁTICAS

- Manejo fluido de las operaciones básicas con números naturales, enteros, decimales y fraccionarios para la resolución de problemas del ámbito doméstico y laboral. - Utilización de los porcentajes y las proporciones para la resolución de problemas de la vida cotidiana. - Resolución de problemas de naturaleza matemática (comprensión de su enunciado, traslado al lenguaje matemático, uso de las estrategias de resolución, interpretación y análisis crítico de los resultados obtenidos, y aplicación a la situación real en que esté contextual izado) incluyendo aquéllos que requieran la resolución de ecuaciones de primer grado sencillas. - Uso de la calculadora y las hojas de cálculo para el tratamiento, organización e interpretación de datos, y resolución de problemas que requieran tratamiento matemático. - Análisis y valoración crítica de la información y la publicidad desde un punto de vista matemático. - Conocimiento de los conceptos geométricos elementales. - Uso de tablas, gráficos y diagramas para interpretar y presentar informaciones.

4.2 CONTENIDOS DE CADA BLOQUE

BLOQUE I. PENSANDO EN NUESTRO PROYECTO DE EMPRESA

Conociéndome a mí mismo. -La autoestima. Mi perfil profesional: habilidades, gustos, preferencias.

Perfil de la persona emprendedora. -Capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora. ¿Qué es el autoempleo? El entorno como un factor a vencer.

Creando nuestra empresa u organización. - Diferentes maneras de emprender. Características básicas de las principales formas jurídicas. -Trámites de constitución. Simulación en el aula del proceso de creación de una empresa, sociedad cooperativa o asociación solidaria.

La idea de negocio. - La actividad de nuestra empresa u organización. El producto o servicio. Necesidades que cubre. Recursos necesarios para la puesta en marcha (instalaciones, equipos, mobiliario, medios de transporte, etc.).

La importancia de la comunicación. - Barreras y dificultades en la comunicación. Herramientas de comunicación. La carta comercial. Programas informáticos de uso común en el entorno laboral. Las TIC en la empresa.

BLOQUE II. DIRIGIENDO Y ORGANIZANDO NUESTRA EMPRESA

Organizamos el trabajo. -Habilidades personales para trabajar en equipo. Resolución de conflictos. Los departamentos. -El organigrama. Gestión del tiempo y planificación de tareas.

Dirigiendo nuestra empresa. - La importancia de tener un buen plan. Organización. Toma de decisiones y control. -¿Cuánto dinero necesitamos para el desarrollo de la idea empresarial? - Presupuestos y plan de inversiones. ¿Dónde puede estar el dinero que necesitamos para montar nuestra empresa, cooperativa o asociación? Clasificación de las fuentes de financiación.

Departamento de recursos humanos.

- Funciones. Reclutamiento y selección del personal. Curriculum vitae, carta de presentación, entrevista. La formación a lo largo de la vida. Técnicas de motivación. Cálculos sencillos de nóminas. Normas básicas de seguridad e higiene en el trabajo.

BLOQUE III. OBTENEMOS RESULTADOS EN NUESTRA EMPRESA

Departamento de producción. -Bienes y servicios. Comprando todo lo necesario. Comercio justo y consumo responsable. -Proceso de fabricación. Cálculo de costes. Determinación del precio. Simulación en el aula de una actividad de producción y/o prestación de servicios.

Departamento comercial. -Investigación comercial. Diseño del producto, envase, embalaje, etiqueta. La marca y el logotipo. Catálogo de productos. Distribución del producto. Promoción y publicidad. Diseño del punto de venta. Simulación en el aula de una actividad de comercialización.

Administrando nuestro dinero. - El valor del dinero. Planes y previsiones. Contabilidad básica. Cálculos sencillos aplicados a la contabilidad de la empresa. Las hojas de cálculo como herramienta. -Trámites administrativos de la compra-venta (nota de pedido, fichas de proveedores, albarán, factura, recibo, etc.) -Banca ética. Préstamos. Cuenta corriente y de ahorro. Simulación en el aula del proceso de gestión y administración de una empresa u organización.

La viabilidad de la empresa u organización. -Posibilidad de llevar a cabo un proyecto que implique unas inversiones, unos ingresos por venta o actividad y unos gastos (fijos o variables).

BLOQUE IV. CÓMO ELABORAR UN PLAN DE EMPRESA

Plan de empresa. -Cómo elaborar un plan de empresa paso a paso.

Apoyo al autoempleo. -Ayudas y organismos de interés en el proceso de creación de empresas. -Discapacidad y autoempleo.

La ética y los negocios. - Responsabilidad social corporativa. Balance social.

Conciliación de la vida laboral, familiar y personal. - Medidas, recomendaciones y prácticas.

4.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Al finalizar el módulo el alumnado deberá ser como mínimo capaz de:

1. Analizar el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente de creación de empleo y riqueza para Andalucía. 2. Conocer el proceso de creación de una empresa u organización. 3. Describir las funciones más importantes que se realizan en cualquier empresa u organización. 4. Conocer el proceso de producción y comercialización de productos y/o servicios para organizar y administrar la gestión de los mismos. 5. Determinar y calcular costes que se producen en la actividad económica e imputarlos a las distintas unidades, productos o servicios de la empresa. 6. Utilizar las aplicaciones informáticas para el procesamiento de información y elaboración de documentación en el ámbito de la administración y gestión empresarial. 7. Utilizar correctamente las herramientas de comunicación para informar, asesorar, promocionar y atender cualquier consulta, problema o incidencia derivada de la actividad comercial o trato directo con el público o usuario. 8. Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la realidad y como proceso interno de construcción de conocimientos reconociendo y practicando los valores democráticos de diálogo, respeto mutuo, tolerancia, sinceridad y cooperación. 9. Trabajar en equipo asumiendo responsabilidades, organizando y distribuyendo las tareas, realizando aportaciones, así como afrontando positivamente los conflictos que puedan surgir en la relación con los demás. 10. Obtener información relevante a través de diversas fuentes –orales, escritas o audiovisuales-; así como elaborarla, contrastarla, interpretarla y utilizarla críticamente. 11. Exponer –oralmente y por escrito- opiniones razonadas (utilizando si es necesario los medios tecnológicos apropiados) al participar en debates sobre cuestiones de actualidad próximas al alumnado, manifestando actitudes de compromiso y solidaridad. 12. Aplicar los conocimientos científicos y tecnológicos adquiridos en el desarrollo del módulo a situaciones de la vida cotidiana y entorno socio-laboral. 13. Identificar los riesgos y las ventajas derivadas del trabajo con las tecnologías de la información y la comunicación. 14. Utilizar símbolos, tablas y gráficas como recursos habituales con los que obtener seleccionar y valorar informaciones sobre situaciones de la vida cotidiana, especialmente las relativas al mundo laboral, así como para formarse opiniones y argumentarlas. 15. Reconocer los aspectos básicos del mundo laboral y de la realidad empresarial de la sociedad española y andaluza, identificando las principales desigualdades sociales, culturales o económicas y las posibilidades y formas de afrontarlas críticamente. 16. Realizar lecturas en diferentes soportes y sobre textos distintos (narrativos, expositivos, poéticos, publicitarios…), distinguir las partes del texto, extraer informaciones concretas y expresar el sentido global a partir de la idea o ideas principales. Así mismo, comprender frases hechas y expresiones con doble sentido y con sentido figurado en un texto.

17. Valorar la importancia de la planificación de la escritura mediante la realización de esquemas y la organización de ideas, así como la posterior revisión de la misma, a fin de respetar las normas gramaticales y ortográficas. Todo ello encaminado a conseguir una correcta comunicación escrita en las situaciones cotidianas del funcionamiento de una empresa (cartas, informes, proyectos, reclamaciones…). 18. Realizar breves exposiciones orales sobre un tema dado (ventajas y presentación de un producto, informe sobre la situación de la empresa, presentación de proyectos de trabajo y empresa…) adecuándose a las normas que rigen este texto, planificando la exposición y utilizando un vocabulario variado y preciso. Además, participar en coloquios y debates realizando argumentaciones adecuadas de las propias opiniones y respetando las normas específicas.

2º. MÓDULO DE PARTICIPACIÓN Y CIUDADANÍA.

1. INTRODUCCIÓN

La principal finalidad de este módulo obligatorio consiste en formar al alumnado del programa en su doble dimensión personal y social. Con esta intención, el módulo se presenta como un marco de contenidos educativos que aporta dos aspectos esenciales en su educación: por un lado, un conocimiento básico del mundo actual y de la sociedad de pertenencia que favorezca su inserción activa y crítica en la vida colectiva, ejerciendo sus derechos y asumiendo sus responsabilidades a través de los ámbitos de participación y decisión democráticamente establecidos; por otro, la capacitación académica y la ampliación de oportunidades personales que permitan su incorporación al mundo laboral o, en su caso, continuar estudios en el sistema educativo reglado.

El módulo de “Participación y Ciudadanía” pretende contribuir al logro de una mayor cohesión y bienestar social, al entendimiento entre culturas y al respeto a la diversidad y los derechos humanos. La principal finalidad del presente módulo no es otra que la de formar al alumnado para participar de forma activa en la vida social, ejerciendo sus derechos y asumiendo sus responsabilidades a través de los procedimientos establecidos democráticamente.

2. OBJETIVOS:

a. Desarrollar la autonomía personal y las relaciones sociales satisfactorias potenciando la propia identidad, el desarrollo de habilidades emocionales, comunicativas y la adopción de actitudes de tolerancia, apoyo mutuo y respeto a la diversidad, desde un pensamiento crítico y abierto que favorezca la participación en proyectos que impliquen compromiso y solidaridad.

b. Desarrollar el pensamiento crítico y habilidades para defender posiciones propias en debates mediante la argumentación documentada y razonada, así como valorar y respetar las opiniones de otras personas. c . Reconocerse como miembros activos de la sociedad y valorar la importancia de la participación en la política, en la acción social y en el mundo laboral en actividades tales como el cooperativismo, el asociacionismo, el voluntariado o el sindicalismo. d. Reconocer la diversidad cultural y social como enriquecedora de la convivencia, mostrando respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia, con defensa de la igualdad de derechos y oportunidades, rechazando cualquier situación de injusticia, discriminación o marginalidad existente, ya sea por razón de sexo, creencias, diferencias sociales o económicas, preferencia sexual o de otro tipo. e. Conocer y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la declaración de los Derechos Humanos, la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural. f. Ser consciente del significado histórico de la democracia, de sus complejidades y problemas, así como de los derechos y deberes de ciudadanas y ciudadanos, valorando el compromiso y la participación para lograr un mundo más justo y la importancia del Estado como garante de los servicios públicos. g. Reconocerse miembros activos de una ciudadanía global, identificando y rechazando situaciones de injusticia y de discriminación, mostrando sensibilidad por las necesidades de los grupos más desfavorecidos y desarrollando comportamientos solidarios y contrarios a la violencia, desde el análisis de los principales conflictos sociales y morales del mundo actual. h. Participar en la prevención de la violencia de género, identificando sus causas, rechazando estereotipos o prejuicios que supongan discriminación y marginalidad hacia las mujeres y desarrollando valores compartidos de respeto y convivencia pacífica entre hombres y mujeres. i. Participar en el centro escolar desde el diálogo, la colaboración, la negociación y la empatía a través de juegos, trabajos en equipo, asunción de responsabilidades y búsqueda de soluciones a los conflictos, rechazando cualquier tipo de violencia y adoptando una actitud crítica hacia modelos inadecuados que se transmiten en los medios de comunicación. j. Desarrollar la iniciativa personal, el pensamiento autónomo y la toma de decisiones, a través de procedimientos que valoren el hecho democrático.

3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

BLOQUE I: IGUALDAD EN EL ESPACIO DOMÉSTICO. CORRESPONSABILIDAD

EN EL HOGAR.

-El ser humano como ser social. La familia como institución socializadora. Cambios de la organización familiar en la sociedad actual.

-El desarrollo personal y las relaciones interpersonales basadas en la igualdad. Un nuevo compromiso ético. -El espacio doméstico: un espacio compartido. La asunción de responsabilidades en el hogar. Distribución equitativa de las tareas domésticas como base de las relaciones igualitarias entre hombres y mujeres. - Atención y cuidado de los demás miembros de la comunidad familiar. - Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo doméstico y de los prejuicios sexistas que la sustentan.

BLOQUE II. ANTE LOS PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN: EL DIÁLOGO.

- La comunicación, base de la convivencia pacífica entre los seres humanos. - La construcción de la comunidad y de los vínculos interpersonales que se sustentan en la palabra. La comunicación como expresión personal de necesidades, intereses y sentimientos. - La competencia social: habilidades de comunicación, respeto a las diferencias de opinión y de pensamiento. Los derechos básicos de la persona en la interacción social. - El conflicto como rasgo estructural de las relaciones interpersonales e intergrupales. Métodos constructivos para la resolución negociada y no impositiva de conflictos. - Rechazo de la violencia y defensa de la resolución pacífica de conflictos a través de la empatía, el diálogo y la búsqueda de acuerdos.

BLOQUE III. TODAS LAS PERSONAS TENEMOS LOS MISMOS DERECHOS.

- La Declaración Universal de Los Derechos Humanos. Deberes y Derechos Humanos en la sociedad actual. - Los Derechos Humanos como proyecto ético universal: principales hitos históricos. - La ciudadanía como ejercicio público de derechos y deberes. - La larga conquista histórica de los derechos de las mujeres: un proceso inacabado. Situación en el mundo actual. La mujer en el Tercer Mundo. - Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural. - La superación de estereotipos y prejuicios sociales racistas, xenófobos y sexistas en una sociedad multicultural. Prevención de la violencia por estas razones. - La construcción de un mundo más justo y solidario: desarrollo y subdesarrollo en la sociedad global.

BLOQUE IV. NUESTRA CONTRIBUCIÓN ECONÓMICA COMO CIUDADANOS Y

CIUDADANAS.

- La provisión de servicios públicos, base material del ejercicio de los derechos humanos. - Identificación, aprecio y cuidado de los bienes y servicios públicos. - Los impuestos y la contribución de los ciudadanos y las ciudadanas en el mantenimiento de los derechos sociales básicos: educación, sanidad, seguridad, cultura, vivienda, trabajo y justicia. - Redistribución de la renta y compensación de las desigualdades sociales. La ayuda a las personas desfavorecidas y pueblos empobrecidos.

BLOQUE V. UNA CIUDADANÍA RESPONSABLE.

- El espacio donde vivimos: hábitat urbano y rural. Rasgos y funciones básicas. - Ciudadanos y ciudadanas responsables en la ocupación y uso de las vías públicas. Principales normas de circulación. Causas y consecuencias de los accidentes de circulación. - El viario público, lugar de encuentro y convivencia. El derecho al uso lúdico, aunque respetuoso, del espacio público. - Conocimiento, conservación y mejora del patrimonio cultural: la expresión artística como rasgo identitario de un pueblo. Elementos básicos del Patrimonio Cultural de Andalucía: diversidad y riqueza. - Consumo racional y responsable. Derechos y deberes de los consumidores. Organismos e instituciones que velan por estos derechos. - Repercusión de los hábitos sociales y de consumo en la salud y en el medio ambiente. Hacia un consumo sostenible. - La publicidad como generadora de valores y modelos y hábitos sociales. Actitud crítica hacia los mensajes publicitarios. - Prevención de conductas de riesgo en la adolescencia y juventud: adicciones y relaciones afectivo-sexuales. Asunción de normas y hábitos sociales saludables. - Necesidad de normas para la convivencia social. La participación de hombres y mujeres en la elaboración y el control de la normas como valor cívico. Conflictos sociales y participación ciudadana en la resolución de los mismos.

BLOQUE VI. LA CONSTRUCCIÓN DEL MUNDO ACTUAL.

- Bases ideológicas y económicas que explican el mundo actual: sociedad de masas, industrialización, autoritarismo y democracia. - Los grandes hitos históricos que alumbran nuestro tiempo: la ampliación del mundo conocido, la crisis del Antiguo Régimen, las dos guerras mundiales, el mundo bipolar y el hundimiento de la URSS. - La aparición de la sociedad contemporánea: globalización asimétrica, desigualdad y solidaridad. La sociedad planetaria, un mercado global. Tensiones, oportunidades y discriminación. La lenta y desigual evolución hacia una sociedad democrática y más justa. - Andalucía como parte del sistema global. Actividades económicas en Andalucía: sectores productivos, perspectivas y problemas en una sociedad de servicios.

- Características básicas de la población española y andaluza: crecimiento natural y movimientos migratorios. - De lo local a lo global: el compromiso personal en la vida cotidiana.

BLOQUE VII. PARTICIPACIÓN Y DEMOCRACIA.

- Rasgos constitutivos del estado de Derecho: democracia, separación de poderes y cohesión social. Las aportaciones del mundo antiguo y medieval a la sociedad actual. - La organización política del estado español: la Constitución Española de 1978 y el Estado de las Autonomías. - La política como servicio a la ciudadanía: el ejercicio de la responsabilidad pública. - Funcionamiento básico de las principales instituciones sociales, políticas y cívicas a nivel local, andaluz, español y europeo. - La integración de España en la Unión Europea. Configuración actual de la Unión Europea. - La expansión española en el mundo. Las relaciones con el mundo latinoamericano y el norte de África. El papel destacado de Andalucía. - Todos somos políticos: la participación ciudadana a través de partidos políticos, movimientos sociales, sindicatos, votos, actos de protesta y sus repercusiones. - Cauces de participación democrática en el centro educativo y en la sociedad. - Participación de los individuos y de las organizaciones de voluntariado como elemento de cambio social. - Procedimientos democráticos para reclamar los derechos reconocidos. Principales órganos, instituciones y asociaciones.

BLOQUE VIII. UNA CIUDADANÍA A FAVOR DE LA PAZ

- Definición positiva de la paz: libertad y justicia. Fundamentos para una sociedad y un mundo en paz. - La violencia invisible: riqueza y pobreza, desplazamientos forzosos de población, la feminización de la pobreza, la falta de acceso a la educación. - Actuaciones individuales y colectivas a favor de la paz. El centro educativo como espacio de paz. - Interdependencia y responsabilidad global: nuevas formas de comunicación y compromiso en la búsqueda de la paz. - Organismos e instituciones que velan por la paz mundial.4. METODOLOGÍA

La metodología en este módulo será activa, participando los alumnos en la vida social de su entorno más inmediato como es la clase, instituto, pueblo... ejerciendo sus derechos y asumiendo sus responsabilidades a través de los procedimientos establecidos democráticamente.

A la hora de planificar y desarrollar la enseñanza, el módulo debe propiciar una metodología bajo los siguientes principios:

I. Los procesos de enseñanza deben partir de las ideas y concepciones previas del alumnado con respecto a los fenómenos sociales e históricos y las cuestiones de valor que llevan implícitas. II. Debe propiciarse un papel activo del alumnado en el aula, basado en la reflexión y argumentación de sus actuaciones e ideas, favoreciendo el desarrollo del razonamiento y el pensamiento crítico. III. Deben utilizarse tanto estrategias expositivas como aquellas basadas en el planteamiento de problemas –históricos, sociales o morales, reales o hipotéticos- y actividades de investigación, individuales o en grupo, de acuerdo con la naturaleza del objeto a estudiar. IV. Deben proponerse actividades que contemplen el principio de atención a la diversidad desde criterios inclusivos, facilitando la individualización y personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje. V. Debe proponerse el uso y aprendizaje continuo de los conocimientos instrumentales básicos en las actividades propuestas en el módulo: comprensión y expresión oral y escrita, habilidades comunicativas, razonamiento lógico-matemático, cálculo mental y estimaciones, operaciones con las reglas básicas, determinación de medidas, cálculo de probabilidades o estadística básica, entre otros. VI. Deben plantearse tareas y actividades que sean motivadoras, funcionales y relevantes, que versen sobre el mundo actual, con especial atención a los problemas existentes en el entorno socio-natural y aquellos derivados de la lógica económica y política de las sociedades. VII. Debe perseguirse un planteamiento cada vez más autónomo en la búsqueda de información y utilización de fuentes diversas –gráficas, orales, escritas, directas o indirectas- que planteen perspectivas coincidentes, complementarias o divergentes sobre los hechos o problemas planteados. VIII. Utilización habitual de estrategias didácticas dialógicas, como el debate y la confrontación de ideas e hipótesis a través de la argumentación y defensa de los puntos de vista propios, y de la comprensión y respeto de los ajenos. IX. Establecimiento de relaciones comunicativas y afectivas fluidas y multidireccionales en el aula, así como la participación y el trabajo en grupos cooperativos. X. Establecimiento de cauces de colaboración con entidades e instituciones que trabajan en el campo social, laboral y económico.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Al finalizar el módulo, el alumnado deberá ser capaz de:

1. Seleccionar y comprender textos procedentes de diversas fuentes, integrando la información y produciendo mensajes que muestren opiniones argumentadas y actitudes solidarias y tolerantes. 2. Reconocer y explicar básicamente los avances más significativos que han caracterizado la definición de unas relaciones de género crecientemente igualitarias y el

papel que mujeres y hombres han desempeñado en este proceso de búsqueda de la igualdad. 3. Comprender la necesaria interrelación que se establece entre la ocupación del espacio público por parte de las mujeres y la correspondiente asunción de tareas y responsabilidades en el marco del espacio doméstico y privado por los hombres, como partes de un único proceso de conquista de la igualdad de género. 4. Reconocer los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, identificando los principales conflictos de la sociedad actual. 5. Establecer y localizar temporalmente los principales hitos históricos que simbolizan y expresan el establecimiento de los Derechos Humanos, reconociendo su carácter universal y abierto a nuevas mejoras y aportaciones. 6. Situar en el tiempo y en el espacio los principales conflictos históricos que motivan la aparición de la sociedad contemporánea, utilizando el vocabulario y los procedimientos específicos que caracterizan el análisis histórico. 7. Localizar y situar sobre un mapa la organización autonómica del estado español e identificar los rasgos fundamentales de su ordenamiento constitucional, con referencias a su integración en Europa y a la Comunidad Autónoma de Andalucía. 8. Identificar las características básicas de la población española y andaluza actual y sus principales sectores productivos. 9. Reconocer en la propia sociedad de pertenencia consecuencias y rasgos del proceso de globalización, valorando la creciente diversidad étnica y cultural como una oportunidad de enriquecimiento personal y colectivo. 10. Identificar los elementos fundamentales del Patrimonio Cultural Andaluz y localizar espacialmente algunos de sus bienes culturales más significativos. 11. Entender y explicar la relación entre el ejercicio igualitario de los derechos ciudadanos y el establecimiento y financiación de una red de servicios públicos, como base material del principio de equidad social. 12. Asumir de forma razonada y autónoma la corresponsabilidad en el mantenimiento de un medio ambiente saludable, un consumo responsable y la mejora de la seguridad vial, en el doble papel de peatón o conductor. 13. Reconocer y analizar críticamente algunas conductas de riesgo propias de la adolescencia y juventud, proponiendo alternativas lúdicas y de realización interpersonal basadas en unas relaciones afectivo-sexuales y sociales sanas y equilibradas.

3º. MÓDULO DE LIBRE CONFIGURACIÓN: REFUERZO EN TÉCNICAS INSTRUMENTALES BÁSICAS

1. INTRODUCCIÓN

Partiendo de la base de que el alumnado que se deriva hacia estos programas no es un alumnado irrecuperable para el sistema educativo y social, y que, por lo tanto, cuando se le da la oportunidad de cursar PCPI es porque hay unas razonables

expectativas de éxito, es necesario contemplar, desde el primer momento, la posibilidad de continuar estudios una vez finalizado el programa. Por ello habrá que tener en cuenta que deben llevar una preparación suficiente como para afrontar exitosamente la prueba de acceso a ciclos de Grado Medio y posteriores estudios.

En este curso, y dadas las características de los alumnos matriculados en él, los objetivos de carácter general que se pretenden tratar en el Módulo de libre configuración, serán un refuerzo de las técnicas instrumentales básicas; para ello reforzaremos los Ámbitos: lingüístico - social y científico- tecnológico, debido al bajo nivel que presentan los alumno/as.

Dado el carácter cíclico y formativo de estas áreas, muchos de los contenidos de estos bloques no se pueden tratar por separado, y por lo tanto se trabajarán todos simultáneamente.

Un primer paso para el éxito consisten en partir del nivel curricular y de los conocimientos previos de nuestro grupo clase, para adecuar en todo lo posible tanto la enseñanza, los materiales como el grado de dificultad de los conocimientos. Esto ayudará a que todo el alumnado pueda seguir un currículo ajustado a sus necesidades. Podemos comentar que para ello se realizará unas pruebas iniciales de donde obtendremos información muy útil y reciente, del lugar desde donde debemos comenzar.

Además dentro de este módulo, se incluirá la preparación de la PRUEBA DE ACCESO A MÓDULOS DE GRADO MEDIO DE FORMACIÓN PROFESIONAL, para aquellos alumnos /as que están interesados en realizarla.

2. OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos de carácter general que se pretenden tratar en el Módulo de libre configuración, serán un refuerzo de las técnicas instrumentales básicas (ámbitos matemático, lingüístico y social), que serán trabajadas ampliamente de forma transversal en el Modulo de “Proyecto emprendedor” y “Participación y Ciudadanía”, y que tendrán como meta la preparación de los alumnos para la prueba de acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio y para la consecución del Título de la Enseñanza Secundaria Obligatoria.3. ÁMBITO LINGÜÍSTICO

Consideraciones generales sobre la organización del trabajo:

El trabajo diario en esta área se llevará a cabo teniendo en cuenta todos y cada uno de los bloques. Las actividades serán diseñadas de manera que en cada una de ellas se trabaje la lectura, la comprensión, la expresión oral y escrita y la gramática.

3.1 OBJETIVOS

• Comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

• Participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.

• Comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo textos con finalidad didáctica, textos propios de situaciones cotidianas de relación social o textos procedentes de medios de comunicación.

• Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente.

• Escribir textos relacionados con situaciones cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión.

• Comprender y utilizar la terminología lingüística.• Manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para

relacionarnos con los demás y para aprender.

3.2 CONTENIDOS

• Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.

- Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase).

- Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

- Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

• Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos.- Comprensión de la información relevante en textos propios de

situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase.

- Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas las Web) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…

- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación).

- Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos.- Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación

social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

- Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales.

- Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)

- Utilización de elementos gráficos, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).

- Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

- Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

• Bloque 3. Conocimiento de la lengua.- Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como

factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.

- Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición.

- Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.

- Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

- Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social.

- Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza.

- Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

- Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).

- Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimo y antónimo), en relación con la comprensión y composición de textos.

- Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

- Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.

- Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos.

- Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.

- Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.).

4. ÁMBITO MATEMÁTICO

4.1 OBJETIVOS

• Conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.

• Realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.

• Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada.

• Reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines.

• Utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado.

• Recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella.

4.2 CONTENIDOS

BLOQUE 1: NÚMEROS Y MEDIDAS

1. A.- NÚMEROS Y LAS OPERACIONES. SU APLICACIÓN EN LA VIDA. •Números naturales, enteros, fraccionarios y decimales. • Operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división).. •Reglas de uso sencillo de la calculadora. •Diferenciación de las situaciones de la vida cotidiana, en las que tienen

que intervenir cada una de las operaciones •Uso básico y elemental de distintos procedimientos para cálculos de

proporcionalidad (tantos por ciento, reglas de tres…) •Interés por el conocimiento de los números y sus operaciones, dada su

gran utilidad en la vida cotidiana. •Valoración de la precisión y orden en la presentación de un trabajo.

1. B.- LA MEDIDA. ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES

• Las unidades de medida del S.M.D.: Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen. Sus transformaciones.

• Instrumentos convencionales de medida: cinta métrica, cronómetro, balanza, reloj, monedas, etc.

• Otras unidades de medida: tiempo, monedas, temperatura. • Reconocimiento y valoración de la medida como algo útil para transmitir

informaciones precisas relativas al entorno.

BLOQUE 2: INTERPRETACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA

INFORMACIÓN.

• Elementos básicos para la organización y representación del espacio: puntos, rectas, planos.

• Las formas planas y espaciales más habituales. • Lectura, interpretación y representación de planos y mapas.

• Representación gráfica y tablas. • Los parámetros centrales: nociones elementales sobre media, medina y moda. • Búsqueda y recogida de datos a partir de encuestas, observaciones y

mediaciones sobre fenómenos y hechos cercanos al joven. • Ordenación y representación de datos mediante recursos sencillos y gráficos

estadísticos más usuales. • Reconocimiento y valoración de la utilidad de los lenguajes gráfico y estadístico

para representar y resolver problemas de la vida cotidiana. • Valoración del trabajo en equipo como la manera más eficaz para realizar

determinadas actividades

4.3 METODOLOGÍA

La metodología que se seguirá en este módulo será activa, y participativa de los alumnos, basándose principalmente en la realización de trabajos, fichas y materiales, según las características e intereses personales.

Debe completar, entre otros, los siguientes aspectos:

1.- El alumno ha de conocer de antemano qué es lo que tiene que aprender y para qué ha de aprenderlo.

2.- Todo aprendizaje ha de estar ligado a la solución de un problema práctico por parte del alumnado.

3.- Tener siempre en cuenta que como mejor se aprende es haciendo.

Una metodología en concordancia con todos los aspectos anteriores solo puede ser una metodología activa y participativa en la que el diálogo y el razonamiento con los alumno/as sean elementos básicos y permanentes a lo largo del curso.

Dado el carácter cíclico y formativo de estas áreas, muchos de los contenidos de estos bloques no se pueden tratar por separado, y por lo tanto se trabajarán todos simultáneamente. El ámbito científico-tecnológico y el lingüístico- social se trabajarán durante el curso distribuidos en unidades didácticas.

4.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios que se tendrán en cuenta son los citados en el módulo emprendedor y en el módulo de participación y ciudadanía, referidos a estos ámbitos.

VII. METODOLOGÍA DEL PCPI

Se partirá de un conocimiento individualizado, teniendo en cuenta los niveles que traen lo/as alumnos/as, que se han obtenido mediante las pruebas iniciales.

Los principios que guiarán la metodología serán:

Partir del nivel evolutivo y madurativo de los alumnos/as. A través de la conexión de los conocimientos anteriores con los nuevos se intentará fomentar un aprendizaje significativo y funcional.

El alumno/a será el principal elemento del proceso enseñanza-aprendizaje. Éste, a través de su propia actividad, motivación, interés,… será el motor de su propio aprendizaje. El profesor será el mediador o potenciador del proceso.

CRITERIOS ORIENTADORES QUE DEBEN GUIAR LA TOMA DE DECISIONES:

Crear AMBIENTES que favorezcan la interacción de profesores/as y alumno/as en la actividad del aula. Será esencial para favorecer un clima estimulante, propicio para el desarrollo de los aprendizajes, y uno de los principales factores para que alumnos y alumnas establezcan vínculos positivos con los contenidos culturales trabajados en el aula, Por todo ello, el diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis, deberían constituir los ejes de cualquier planteamiento metodológico que se realice.

Considerar en cada momento las ideas y concepciones con las cuales cada persona se enfrenta a un nuevo conocimiento o problema de la realidad. Se facilita así que el alumnado sea capaz de establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias que ya posee y la nueva información que necesita. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Los MEDIOS y RECURSOS didácticos que se pongan al servicio de las intenciones educativas. En este sentido cabe destacar la utilización de fuentes de información inmediata (prensa, radio, medios audiovisuales de comunicación,...) así como de otras fuentes más reflexivas y analíticas incluidas en la acción didáctica.

Respetar el DESARROLLO COGNITIVO Y SOCIO-AFECTIVO, manteniendo una organización del tiempo lo más natural posible, sin forzar el ritmo de la actividad. En este aspecto conviene respetar la alternancia de actividades. Todas ellas deben entenderse como elementos metodológicos que poseen un carácter marcadamente dinámico y flexible, adaptándose en cada momento a las necesidades del proyecto educativo que se lleva a cabo, para crear un entorno escolar facilitador de los aprendizajes que se desean promover.

En definitiva buscaremos una metodología donde el alumno sea el protagonista de sus aprendizajes. Donde las ideas previas, las necesidades e intereses, los estilos de pensamiento,... la curiosidad, el gusto por conocer cosas nuevas, la responsabilidad, la capacidad de plantearse problemas y de investigarlos.

El profesorado deberá ser un facilitador de los aprendizajes de los alumno/as, un elemento clave de la acción didáctica, pues es el principal mediador entre la organización del ambiente escolar y el desarrollo de las capacidades de sus alumnos expresadas en las intenciones educativas.

En definitiva, aunando las orientaciones que nos propone la Orden de 24 de junio de 2008 y las formas de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, con las características personales y cognitivas de nuestro grupo-clase, podríamos resumir las siguientes orientaciones metodológicas:

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

• Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.

• Favorecer el aprendizaje autónomo.

• Potenciar la actividad.

• Partir de la evaluación inicial, específica y global.

• Motivar adecuadamente.

• Analizar los esquemas previos de conocimiento.

• Partir del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula para favorecer nuevos vínculos.

• Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y el trabajo cooperativo.

VIII. TUTORÍA

1. INTRODUCCIÓN

Concedemos a esta área un especial protagonismo dentro del diseño del Programa por la importancia que adquiere la necesidad de:

• Realizar un seguimiento individualizado de cada alumno/a

• Generar un espacio grupal en el que el alumno pueda conocerse así mismo y a los demás integrantes del Programa, organizarse como grupo y sentirse a gusto sintiéndose protagonista de su propio proceso. • Facilitar una ayuda para que el alumnado aprenda a planificar el tiempo y a organizar su estudio y mejorar las estrategias de trabajo en las distintas áreas.

La labor de tutoría se desarrollará una hora a la semana dentro del horario lectivo como recoge la ORDEN DE 24 de junio de 2008, en la cual se tratarán temas que desde el departamento de Orientación están programadas dentro del PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL, así como aquellos temas que debido a la inquietud o problemas que se den en un momento dado sea necesario tratarlo.

Con los padres se mantendrá a nivel grupal:

- Una reunión de padres inicial en el mes de octubre.- Las reuniones trimestrales para la entrega de notas.- Y todas aquellas que en el transcurso del año sean necesarias. Así mismo se mantendrán las reuniones pertinentes y necesarias a nivel individual cuantas veces sea necesaria para que los objetivos que están establecidos en el PCPI, se consigan en su totalidad, y para solucionar los problemas que vayan surgiendo.

Para llevar a cabo esta tarea de forma eficaz será necesaria una adecuada previsión de los temas a tratar en la hora designada semanalmente a tal efecto.

2. OBJETIVOS:

• Reconocer los valores y posibilidades personales valorando el propio esfuerzo y la superación de las dificultades.

• Reconocer los valores y posibilidades de los otros. • Desarrollar actividades de forma autónoma y con iniciativa propia. • Proyectar y realizar tareas de la vida ordinaria en grupo, con actitud

solidaria y tolerante, superando inhibiciones, prejuicios y cualquier tipo de discriminación.

• Relacionarse con los otros de forma constructiva, respetando su forma de ser, opinar y de realizar las cosas.

• Planificar su tiempo de trabajo responsablemente. • Mejorar su eficacia en el estudio. • Conocer sus derechos y deberes. • Nombrar los representantes de la clase.

3. CONTENIDOS:

BLOQUE 1.

EL CONOCIMIENTO PERSONAL Y LA AUTOESTIMA

CONCEPTOS: - La personalidad: actitudes, aptitudes, intereses y valores. - Los mensajes positivos.

PROCEDIMIENTOS: - Toma de conciencia de las características más destacadas de la propia

personalidad. - Descubrimiento de los valores, actitudes, aptitudes, intereses y

habilidades a través de situaciones escolares ordinarias. - Observación y comunicación de las características positivas de los otros.

ACTITUDES: - Reconocimiento, valoración y respeto ante las características propias y de

los otros. - Responsabilidad en la propia maduración personal - Aceptación de las propias capacidades y limitaciones y de las de los

demás.

BLOQUE 2: EL AUTOCONTROL

CONCEPTOS - Conocimiento de la importancia del autocontrol ante las situaciones

ordinarias de la vida. - Las habilidades sociales.

PROCEDIMIENTOS: - Experimentación de diferentes estrategias de habilidades sociales en la

relación individual y grupal. - Supervisión del trabajo escolar personal.

ACTITUDES: - Respeto a las capacidades y modos de ser y de pensar diferentes.

BLOQUE 3: LA INTEGRACIÓN GRUPAL

CONCEPTOS: - El conocimiento de los demás. - Derechos y deberes de los alumnos. - conocimiento de las normas de convivencia del centro. - El trabajo en equipo. - Los grupos ordinarios: familia, pandilla y grupo clase.

- Coeducación. - Integración

PROCEDIMIENTOS: - Elección de delegado y subdelegado. - Realización de tareas grupales en equipo. - Distribución de tareas y responsabilidades para la marcha del grupo. - Lectura y comentario de los derechos y deberes de los alumnos y las

normas del centro.

ACTITUDES: -Respeto a los distintos ritmos personales y grupales. -Reconocimiento de las capacidades y habilidades personales y de otros.

BLOQUE 4: PLANIFICACIÓN DEL TIEMPO.

CONCEPTOS: - Necesidad de la planificación. - La eficacia en el rendimiento escolar. PROCEDIMIENTOS: - Practicar estrategias de planificación del tiempo. - Experimentar el uso de una agenda.

ACTITUDES: - Utilizar una agenda de forma habitual.

BLOQUE 5: LA EFICACIA EN EL ESTUDIO.

CONCEPTOS: - El método de estudio. - Las estrategias de trabajo en las distintas áreas.

PROCEDIMIENTOS: - Realizar esquemas. - Realizar resúmenes. - Realizar trabajos de investigación, individuales y grupales.

ACTITUDES: - Responsabilidad en el trabajo. - Disciplina en el modo

Dadas las características de estos contenidos, se trabajarán a lo largo de todo el curso en todas las áreas y en coordinación con la profesora del módulo específico. En la hora de Tutoría Lectiva se reflexionará sobre lo realizado durante la semana en estos aspectos. También se trabajarán temas propuestos por los alumnos y

que sean de su interés, ya que, por su edad y sus características, son muy participativos y las preguntas y los problemas de los que hablar fluyen con mucha espontaneidad durante todas las clases. La elección de delegado, y la lectura y comentario de las normas del Centro y de los Derechos y Deberes de los alumnos, son ineludibles y serán realizadas en el espacio de tiempo propuesto para tal fin.

4. METODOLOGÍA

La tutoría se trabajará a tres niveles , simultáneamente; trabajando en cada de las áreas los siguientes aspectos:

ORIENTACIÓN ACADÉMICA

Conocer las necesidades y posibilidades de cada alumno/a. Intentar paliar tales necesidades con:

- Técnicas de Estudio.- Afianzamiento de Técnicas Instrumentales.- Fomentar el razonamiento y la resolución de problemas.

Asesorar al alumno/a ante cualquier problema relacionado con su perfil académico.

Coordinar la actuación y el proceso evaluativo de los profesores a su cargo. Ser puente entre familia y el instituto ante cualquier problema académico

ORIENTACIÓN PERSONAL

Potenciar a que el alumno/a tenga un mejor conocimiento de sus propias características (personalidad, actitudes, motivación, intereses,…)

Asesorar al alumno/a ante cualquier problema personal que esté dentro de nuestra competencia como tutor.

Potenciar en el alumno/a, a través de su propio conocimiento, de una mejor autoestima.

ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Orientar al alumno/a, según sus características personales (actitudes, aptitudes,…), sobre el tipo de rol que puede desempeñar en la sociedad.

Ofrecer al alumno/a de la información necesaria, para que pueda tomar una decisión personal sobre el campo posible de actuación profesional.

Desarrollar experiencias de contacto con instituciones o empresas, donde puedan desarrollar servicios relacionados con su posible actuación profesional.

5. ACTIVIDADES:

- INICIO DEL CURSO: Conocimiento de los miembros del grupo.

. Organización del curso (horario, calendario escolar, etc.). Presentación de la acción tutorial

- CUESTIONARIO PERSONAL DEL ALUMNO/A: Datos personales y familiares. Datos académicos.

- ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO: Educación Secundaria Obligatoria. Ciclos Formativos de Grado Medio PCPI Pruebas de Acceso a los CFGM

- ELECCIÓN DE DELEGADOS/AS: Funciones y perfil que debe tener un delegado. Participación en la elección de delegado/a.

- ESTABLECEMOS LAS NORMAS: Normas de organización y convivencia del centro. Derechos y deberes del alumno/a Funcionamiento del grupo y normas de convivencia.

- TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: Motivación Condiciones ambientales Hábitos de estudio. Planificación del estudio Velocidad y comprensión en la lectura. Subrayado, resumen, esquema Resolución de problemas.

- ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL:

- Tomando conciencia de la situación. Conocimiento de sí mismo (gustos, aficiones, intereses, etc.). . Trabajo de Investigación de determinadas profesiones

- Opciones después de la ESO y después del PCPI Toma de decisiones y planificación para el curso que viene. El mundo profesional: Transición a la vida activa. Tomando conciencia de la situación.

- Técnicas de búsqueda de empleo

6. TEMAS DE INTERÉS

Los temas propuestos por los alumnos serán dirigidos a tratar y debatir:

- La diversión “necesaria” y el respeto al descanso ajeno. El botellón. - El alcohol, las drogas y sus consecuencias. - El sexo - El cuidado medio ambiente. Cómo hacer para respetar de verdad la naturaleza y

qué hacemos para dañarla. - Los derechos y deberes de los menores - El futuro y el mundo laboral. - El aprovechamiento y la organización del tiempo. - El consumo responsable. - La importancia del trabajo constante con vistas a le próxima prueba de acceso a

Grado Medio.

IX. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Partiendo de que en el aula confluyen personas de todo tipo y que todos y todas las que convivimos en ella somos diferentes, la diversidad de tipo personal es lo natural. Esta diversidad se traduce en diferentes intereses y expectativas, de afectividad, de autonomía personal, de características intelectuales, de diferentes ritmos de aprendizaje.

Atender a la diversidad es ofrecer a cada alumno la respuesta educativa más adecuada a sus necesidades, intereses y capacidades, de forma que pueda alcanzar el máximo desarrollo de ellas.

El currículo deberá ser, un currículo integrador capaz de ofrecer las mismas oportunidades de formación y, en lo fundamental, las mismas experiencias educativas a todos los alumnos y alumnas. En la medida en que desarrollemos caminos para que las potencialidades del alumnado encuentren un lugar en el aula donde desarrollarse plenamente y consideremos la comunicación y el diálogo como bases del aprendizaje, estaremos favoreciendo entornos de convivencia positiva.

En función de los avances y progresos individuales se realizarán:

1. Actividades de profundización o ampliación tales como son:• Realizar resumen del tema.

• Producir un esquema o mapa conceptual del tema.

• Realizar otras actividades de profundización

2. Actividades de refuerzo:• Realiza una 2ª lectura comprensiva de los distintos apartados del tema

• Realizar resúmenes forma oral de cada apartado.

• Mejorar las técnicas de estudio: utilizar el subrayado de ideas importantes, elaborar resúmenes propios de la unidad, realizar mapas conceptuales.

• Elaboración individual de un esquema de la unidad o mapa conceptual.

En coordinación con la profesora de apoyo a la integración se concretará el material necesario, para realizarlo las alumnas de n.e.a.e. en el aula.

X. EVALUACIÓN

La evaluación tomará en cuenta el conjunto de elementos que entran a formar parte del proceso educativo como tal. Ya que este está influenciado por múltiples factores. Además tendrá en cuenta no solo los aspectos cognitivos si no también atenderán todos los demás ámbitos de la persona.

1. CARACTERÍSTICAS:

Tendrá en cuenta al alumno/a y a la práctica docente. El alumno será su propio referente en el proceso, teniendo siempre una referencia sobre su evolución.

Tendrá un carácter formativo y continuo, con el fin de obtener información sobre la consecución de los objetivos, expectativas y valoración de las posibilidades y dificultades, sin que esto signifique que la evaluación va a estar basada en alcanzar unos niveles fijados de antemano; dado que al iniciar el programa se ha analizado la motivación, intereses, grado de autoestima y expectativas de los alumnos (a través de las entrevistas realizadas con los alumnos).

Será participativa, puesto que en la misma estarán implicados todos los miembros de la comunidad educativa

Tendrá un carácter retroalimentador, favoreciendo información de cómo se está llevando a cabo tal proceso.

Servirá de fuente de información para establecer las modificaciones necesarias, y permitirán adaptar las medidas correctoras oportunas

2. MOMENTOS:

o Inicial: Al comenzar el curso. Será una evaluación diagnóstica para conocer cuáles son las necesidades educativas del alumno/a.

o Formativa: A lo largo del proceso, lo que nos permitirá ir modificando y mejorando el programa sobre la marcha

o Final: Al terminar el programa.

3. ESTRATEGIAS :

o La observación sistemática del trabajo. Observación de las actividades de clase, atendiendo a los siguientes aspectos: participación en las actividades, interés por el trabajo, aportaciones novedosas.

o Análisis de tareas y actividades realizadas en clase. Se analizará la ejecución de todas las actividades, la organización y la rigurosidad. También se analizarán los trabajos realizados por los alumnos como aplicación de los temas estudiados.

o Constatar los objetivos planteados y las destrezas, conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo del proceso.

o La participación del alumnado en el propio proceso, mediante la autoevaluación inicial y del grupo.

4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

a) Asistencia a clase Se llevará un control diario de faltas y se tendrá en cuenta para la calificación tan sólo las que no estén justificadas.

b) Actitud y comportamiento diario en claseComportamiento del alumnado durante el desarrollo de las clases y de las actividades. Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

• Atención en las explicaciones.• Interés.• Actitud con los compañeros/as.• Colaboración y participación diaria.• Entrega de trabajos y actividades en la fecha establecida.• Llevar material didáctico a clase (libro, cuaderno, etc.) y usarlo.

c) Cuaderno de trabajo El alumnado recogerá en un cuaderno los resúmenes, actividades, trabajos, etc. y éste tendrá que estar siempre a disposición del profesor para su revisión y/o control.

d) Lectura:

- Textos - Libros de lectura

e ) Pruebas Las pruebas escritas empleadas contendrán preguntas de distintos tipos:

- Preguntas tipo test: verdadero/falso, elección múltiple.

- Frases y preguntas a completar con la palabra correcta.- Preguntas de desarrollo: elaboración y aplicación de conocimientos propios de la unidad a través del desarrollo de respuestas elaboradas de producción

Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA PONER UNA CALIFICACIÓN serán:

a) Actividades diarias: 20 %b) Actitud y comportamiento: 20 %.c) Cuaderno de trabajo: 10%d) Lectura: 10%e) Pruebas y controles : 40 %

EVALUACIÓN DEL ALUMNO/A:

Se llevará a cabo una evaluación, en función de las capacidades personales de cada alumno, valorando en que medida ha conseguido cada uno de los objetivos propuestos.

Para poder llegar a evaluar cada uno de los aspectos de nuestros alumnos/as, realizaremos una OBSERVACIÓN de distintos aspectos. Contaremos con unas plantillas de evaluación, donde a través de nuestra observación directa aparecerán reflejadas las indicaciones del alumno/a en el trabajo escolar.

ALUMNO Siempre A veces

Nunca

El alumno/a trae el material a claseEl alumno/a trae las actividades hechas de casaEl alumno/a hace las actividades de claseEl alumno/a corrige lo que se le indicaEl alumno/a pregunta lo que no entiendeEl alumno/a pide ayuda cuando lo necesita

Ficha de observación SI

NO A VECES

Demuestra entusiasmo por la tarea encomendadaRespeta las opiniones de sus compañeros/asDefiende con argumentos sus posturasAnima a participar al resto de compañeros/as

CRITERIOS F A N

Participación en las tareas de grupoAcepta las opiniones del grupoComportamiento crítico

Colabora con los compañeros/asVoluntario para cualquier actividadPosee iniciativa propia

S: siempre. F: frecuentemente. A: a veces. N: nunca

EVALUACIÓN DE ENSEÑANZA:

Dentro de este apartado de evaluación no debemos olvidar nuestra propia evaluación, aquella que como profesionales de la enseñanza evaluará nuestra propia actuación docente.Esta evaluación ayudará a mejorar la práctica educativa, a reflexionar sobre la propia intervención y a contrastarla con el equipo de compañeros. Los indicadores que utilizaremos serán: la autoobservación, y la reflexión personal del maestro. Para ello señalaremos una serie de ítems, como pueden ser:

ITEMS SI NOLa ayuda prestada a cada alumno/a ha sido el conveniente en el lugar y momento.La actitud mantenida ha sido paciente, mediadora, objetiva, …Se han proporcionado diferentes caminos para la resolución de problemas.Se ha facilitado la toma de decisiones por parte del alumnado.Otros

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN:

Se estudiará la adecuación o no de los objetivos y contenidos propuestos. Los aspectos didácticos empleados para abordar cada una de las actividades que se plantearon en clase.

Utilizaremos diferentes ítems para la realización de esta evaluación

ITEMS A EVALUARVALORACIÓNSI NO

- Las actividades han sido interesante.

- He tenido en cuenta las iniciativas de mis alumnos y sus ritmos.

- La unidad propuesta ha sido adecuada a las capacidades del alumnado.

- Los objetivos planteados han sido claros.

- Los contenidos han sido adecuados.

- Se ha posibilitado interacciones…

- La organización del espacio ha sido la adecuada.

- Los recursos han sido suficientes.

- El material ha resultado interesante.

- ¿Cómo he resuelto los imprevistos?

XI. MECANISMOS DE RECUPERACIÓN. Como mecanismo de recuperación, contamos con la información que nos facilitará la evaluación continua, para ir adaptando las actividades, metodología, temporalización, recursos, agrupamientos, ritmos, instrumentos de evaluación, etc., a las necesidades que van surgiendo. Para poder contemplar a aquel alumnado que no haya sido evaluado positivamente en una de las evaluaciones, se realizarán unas de actividades de refuerzo sobre los objetivos mínimos no superados, a lo largo del curso académico. Un cuadernillo de actividades que tiene que presentar antes de la evaluación final del curso.

XII. SISTEMAS DE MOTIVACIÓN Y PARTICIPACIÓN

La metodología empleada, los materiales que se utilizarán para el desarrollo de las distintas unidades, serán ya de por sí sistemas de motivación para el alumnado.

Intentaremos elogiar el trabajo de todos y cada uno de nuestros alumnos/as. Elogiando de forma especial el trabajo de aquellos alumnos/as que normalmente no realizan bien su trabajo o por falta, quizás de madurez; presentan una mayor dificultad para el logro de los objetivos propuestos.

La participación de los alumnos/as en el aula será de gran importancia, ya que el alumno/a se ha de sentir protagonista de su propio aprendizaje. Y además ha de sentirse responsable de todo lo que ocurre en el aula.

XIII. EDUCACIÓN EN VALORES

La necesidad de una sociedad en la que las relaciones interpersonales estén basadas en el respeto y la tolerancia, y la participación social crítica y constructiva son razones suficientes que justifican la integración de valores y actitudes en el currículo.

En el aula se van a trabajar unos contenidos que no son ni de conceptos ni de procedimientos, sino que se introducen como valores, actitudes y normas.

Educación en valores: A través de las distintas actividades se desarrollarán los siguientes valores:

RESPONSABILIDAD: intentando responsabilizar al alumno/a de ir limpio y arreglado, que tenga una buena autoestima y rendimiento escolar. En la vertiente colectiva, les diremos que debe ser responsable de las decisiones que tomen en el grupo, también tiene que responsabilizarse junto con sus compañeros, en las tareas de clase y fuera de clase que exista una buena relación.

RESPETO: es importante despertar en los alumnos el respeto a sí mismos, a los demás, a su entorno y a todo lo que este contiene. Favoreceremos este valor en todas las oportunidades posibles.

COOPERACIÓN: desarrollaremos este valor en nuestras actividades de grupo. Observando la necesidad que tenemos de los demás para alcanzar entre todos un mismo fin. Se estimulará la comunicación y la coordinación en el grupo.

CREATIVIDAD: la estimularemos a lo largo de las distintas actividades que les propondremos a nuestros alumnos: la imaginación, la curiosidad, que averigüe y llegue por sí mismo a varias alternativas.

TRABAJAREMOS DE MANERA ESPECIAL :

El autoconocimiento : ya que conocerse es tomar conciencia de quién es uno, qué se siente y como expresa uno sus emociones. El alumno que se conoce a sí mismo tiene la capacidad de observarse por dentro y por fuera, lo que siente y lo que hace; utiliza sus preferencias para guiar la toma de decisiones y va descubriendo sus capacidades y limitaciones. La autonomía : como la capacidad de gobernarse uno mismo, de actuar por propio convencimiento y no porque nos impongan una conducta, nos castiguen o nos lo exijan ciertas normas sociales de comportamiento. Potenciar esta autonomía en las rutinas diarias, en la resolución de problemas, en las relaciones con los otros.

La autoestima : el alumno que se quiere a sí mismo, siente un estado interno de compromiso, de seguridad, de confianza, de libertad que crea tranquilidad en la persona y, por tanto también en el ambiente.

La comunicación : como la transmisión de opiniones, deseos y sentimientos, entre una o varias personas que comparten un espacio y un lenguaje (palabras, gestos,

expresiones, signos). Al comunicar algo debemos asegurarnos de que se entiende lo que queremos transmitir.

Habilidades sociales: conductas y gestos adecuados que permiten a la persona relacionarse positivamente con los demás. Incluye aprendizajes como saludar, presentarse, agradecer, pedir permiso o iniciar una conversación. Aprender y desarrollar estas habilidades, es fundamental para conseguir unas óptimas relaciones con los demás.

Escucha: prestar atención a lo que se oye. Supone también cierta inmovilidad y concentración en los mensajes verbales y no verbales del que habla. Si oír es una actividad orgánica escuchar implica una reacción de tipo emocional, que nos permite entender mejor el mundo y comprender a los demás.

Solución de conflictos: es inevitable que los conflictos existan, lo importante es ver como los podemos afrontar. En una solución de conflictos positiva se resuelven los problemas con un beneficio para cada una de las partes implicadas y se tienen en cuenta las necesidades de ambas partes.

Pensamiento positivo: una disposición o tendencia a mirar el aspecto más favorable de los acontecimientos y esperar el mejor resultado. Las personas optimistas insisten en conseguir sus objetivos a pesar de los obstáculos y contratiempos que se presenten, operan más desde la perspectiva del éxito que desde el miedo al fracaso y consideran que los acontecimientos se deben más a circunstancias controlables que a fallos personales. Asertividad: es la habilidad para expresar lo que queremos, sentimos y pensamos sin herir los sentimientos de las otras personas. La persona asertiva es aquella que se siente libre para manifestar lo que es, lo que siente, lo que piensa y lo que quiere, y lo hace tanto con extraños como con amigos o familia de manera abierta, sincera y respetuosa.

En el PCPI los temas transversales pueden considerarse elementos motivadores, ya que permiten trabajar los contenidos de una forma novedosa, al servir como fuente de utilización de diferentes contextos que proporcionan significados nuevos a los contenidos que se están trabajando. Además, estos temas permiten trabajar de una manera especial los contenidos actitudinales.

Educación para la paz. Al trabajar el valor de la Paz, pretendemos en los alumno/as que tengan un mayor conocimiento del significado de la Paz. Consecuentemente deben mostrar una actitud pacífica o, al menos, ser capaces de distinguir aquellas situaciones violentas en las que se encuentra inmersa la sociedad de aquellas que tienen un alto contenido de paz. Estimularemos el diálogo como principal vía para la resolución de conflictos y desarrollaremos actitudes que favorezcan la convivencia, la libertad, la democracia y la solidaridad.

Educación Vial: Se pretende que vayan adquiriendo hábitos de comportamiento y prudencia, que les permita desenvolverse en su entorno con cierta autonomía. Recurriremos a la observación directa de su entorno más cercano.

Educación para la salud: En la actualidad alguno de los problemas de salud más frecuentes en la población están estrechamente relacionados con hábitos de vida inadecuados, que podrían ser evitados en gran medida si se transformaran, a través de la educación, determinadas actitudes y hábitos desde una perspectiva de promoción de la salud.

Educación ambiental: Hemos de valorar el respeto a la naturaleza: el mundo que nos rodea, animales, plantas… Pretendemos el acercamiento del alumno/a a la naturaleza, trabajamos el desarrollo de actitudes de interés y valoración del medio ambiente la participación activa en su conservación y mejora, proponiendo actividades de cuidado, respeto, responsabilidad, búsqueda de soluciones relacionadas con este tema y reflexión sobre la urgencia y la necesidad de llevar a cabo campañas de colaboración social para salvar el entorno que se va deteriorando por la mala intervención del hombre.

Educación moral y cívica: Se trabajan aspectos referidos al tipo de personalidad que demanda la sociedad actual: Personas críticas y solidarias ante las injusticias que encuentran en su realidad cotidiana. Personas conocedoras, respetuosas y partícipes de las normas de convivencia de su sociedad y defensoras de valores universales. Personas capaces de ir construyendo la imagen de sí mismos y su escala de valores, sin olvidar el respeto y la libertad de los demás. Trabajaremos este tema, partiendo de imágenes y vivencias, en un clima de confianza, motivación y solidaridad, que debemos crear a través del diálogo, de la reflexión personal y colectiva.

Coeducación: Desde un punto de vista psicológico, el género no es algo ajeno a nuestras vivencias, sino que por el contrario es algo que tenemos profundamente interiorizado, tiene que ver con las creencias familiares y sociales que definen la masculinidad y la feminidad; esas creencias están constituidas por las diferentes expectativas sociales sobre ambos sexos.

Educación para el consumidor: se pretende que el alumnado tome conciencia de su posición como tal que se inicie en el conocimiento del funcionamiento de la sociedad de consumo y en el papel que desempeñan los consumidores y el uso de los medios de comunicación; que se de cuenta de que los recursos materiales y energéticos actuales son limitados, y que los residuos derivados de los procesos de fabricación y consumo son innumerables, y que es preciso explotarlos mediante un consumo racional.

XIV. TEMPORALIZACIÓN

Las 30 horas semanales del PCPI quedan repartidas de la siguiente manera: a) Módulos específicos: 18 horas

b) Los módulos de formación general:

- Módulo de proyecto emprendedor: 5 horas

- Módulo de participación y ciudadanía: 4 horas - Módulo de libre configuración: 2 horas - Tutoría: 1 hora

Teniendo en cuenta las características de los Módulos obligatorios, y las distintas opciones que se les ofertan a los alumnos al terminar el primer curso de estos estudios, se tratará de repartir en el tiempo los contenidos de estos de la siguiente manera.

1. MÓDULO EMPRENDEDOR

PRIMER TRIMESTRE.

- BLOQUE I. PENSANDO EN NUESTRO PROYECTO DE EMPRESA.- BLOQUE II. DIRIGIENDO Y ORGANIZANDO NUESTRA EMPRESA.

SEGUNDO TRIMESTRE:

- BLOQUE II. DIRIGIENDO Y ORGANIZANDO NUESTRA EMPRESA - BLOQUE III. OBTENEMOS RESULTADOS DEN NUESTRA EMPRESA.

TERCER TRIMESTRE

-BLOQUE IV. COMO ELABORAR UN PLAN DE EMPRESA.

2. MÓDULO DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA

PRIMER TRIMESTRE

- BLOQUE I. IGUALDAD EN EL ESPACIO DOMÉSTICO. CORRESPONSABILIDAD EN EL HOGAR. - BLOQUE II. ANTE LOS PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN. EL DIÁLOGO. - BLOQUE VII PARTICIPACIÓN Y DEMOCRACIA.

SEGUNDO TRIMESTRE

- BLOQUE VIII. UNA CIUDADANÍA A FAVOR DE LA PAZ.- BLOQUE II. ANTE LOS PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN EL DIÁLOGO.- BLOQUE III. TODAS LAS PERSONAS TENEMOS LOS MISMOS DERECHOS.- BLOQUE V. UNA CIUDADANÍA RESPONSABLE.

TERCER TRIMESTRE

- BLOQUE IV. NUESTRA CONTRIBUCIÓN ECONÓMICA COMO CIUDADANOS Y CIUDADANAS.

- BLOQUE V. UNA CIUDADANÍA RESPONSABLE.

3. MÓDULO DE TÉCNICAS INSTRUMENTALES BÁSICAS.

La temporalización de los contenidos de este módulo se seguirá de acuerdo con los que en su momento se estén impartiendo en el Módulo Emprendedor y Participación y Ciudadanía.

XV. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

La organización del aula del PCPI se regirá por los criterios de flexibilidad y funcionalidad, de manera que se pueda variar la distribución del espacio y los agrupamientos según lo necesitemos. Esto debe favorecer la realización de las actividades, los contactos entre los alumnos/as, la participación activa, los diferentes agrupamientos, etc.; de manera que el espacio, se pueda redistribuir según las necesidades de cada momento.

Utilizaremos otras instalaciones del centro entre ellas la biblioteca del centro y el aula de informática de los Ciclos Formativos.

XVI. RECURSOS Y MATERIALES

En este curso para impartir los Módulos dentro de los obligatorios, contamos con un aula en la que se han instalado 14 ordenadores.

Es muy difícil que el aprendizaje se realice siempre en una situación real, por tanto, hay que valerse de los medios auxiliares que nos acerquen a esa realidad.

Recursos personales: alumnos/as, profesoras, familias, etc. Recursos ambientales (socioculturales): Biblioteca, museos, talleres,

empresas, etc.

Recursos materiales: • Libros: - Editorial Editex

o Otras editoriales de Secundariao Cuadernillos de lengua y matemáticas

• Pizarra.• Archivadores.• Biblioteca de aula.• Ordenadores.• Material fungible (folios, etc.)• Diccionarios y enciclopedias.• Periódicos y revistas varias.• Fichas que elaboraremos de forma individualizada para

cada alumno/a según su nivel y sus intereses personales.

XVII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Participación en las actividades complementarias y extraescolares propuestas por el Departamento de Administración, visitas y excursiones, y las actividades dentro del Centro (charlas, coloquios, trabajos con el material TIC, proyecciones, etc.…) de manera ordenada y responsable.

XVIII. APOYO Y FOMENTO DE LA LECTURA

Para trabajar la lectura es necesario plantear actividades muy diversas, aprovechando situaciones reales de la vida cotidiana y de la actividad en el aula en las diversas áreas; o creando situaciones ficticias. Los textos constituyen un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral y el escrito.

La adquisición del lenguaje constituye un objetivo básico del PCPI; y es importante que el alumno/a conozca y comprenda las posibilidades que ofrece para la comunicación, la información, el ocio, el conocimiento de la propia lengua, se trabajará con textos cada vez más amplios y complejos, buscando una mayor autonomía en la planificación y revisión de los propios textos; así como la diversidad de intenciones (informar, describir, argumentar, etc.) y de situaciones y textos.

La selección de textos y la formación de la biblioteca del aula deben ser muy cuidadosas, máxime si tenemos presente la dimensión cultural del libro, en cualquiera de sus modalidades, la posibilidad que ofrece de acceso al saber y a nuevos horizontes, como fuente de placer y diversión, etc. En el PCPI, se procurará el uso de biblioteca del aula y del centro, para que los alumnos sepan localizar datos e informaciones de modo específico en diversos lugares, respetando las normas de los mismos.

Realizaremos actividades para el fomento de la lectura de libros, artículos, noticias, textos diversos, etc., al que dedicaremos un tiempo diario. Para ello haremos una

selección de textos y la formación de una biblioteca de aula.

La lectura en voz alta, para la que se seleccionarán textos de muy diverso tipo, enseñan al alumnado mecanismos que afinan y enriquecen la conciencia de determinados recursos expresivos (acentos, velocidad, expresividad, etc.). Conlleva, igualmente promover la lectura personal de documentos relacionados con distintos temas de interés o combinar la lectura con la creación de textos, en los que se apliquen las técnicas de resumir y buscar las ideas principales y secundarias y la formulación de juicios críticos.

Los textos se van a seleccionar teniendo en cuenta: las características del alumnado (niveles de motivación, intereses, etc.), temas de interés, textos auténticos (periódicos).

Actividades con los textos:

Realizar una correcta lectura expresiva en público y para uno mismo con la entonación y el ritmo adecuado.

Expresar oralmente lo que dice el texto. Comprender lo que se lee utilizando técnicas de resumen. Señalar la idea principal y las secundarias Localizar la información más relevante en los textos para hacer una

interpretación adecuada.

CONCLUSIONES

La planificación nos asegura la reflexión sobre los factores más importantes, y una toma de decisiones correcta que evitará una acción docente improvisada.

Este documento es un documento abierto a todos los posibles cambios que puedan ir surgiendo a lo largo de su puesta en práctica.