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PROGRAMACIÓN DE AULAPROGRAMACIÓN DE AULAPROGRAMACIÓN DE AULAPROGRAMACIÓN DE AULA

FRANCÉS 2FRANCÉS 2FRANCÉS 2FRANCÉS 2º ESOº ESOº ESOº ESO

Curso 2009/2010Curso 2009/2010Curso 2009/2010Curso 2009/2010

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Índice

1. Introducción y metodología 2. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área 3. Secuenciación de contenidos de las unidades 4. Competencias básicas 5. Atención a la diversidad

6. Evaluación y promoción 7. Actividades complementarias y extraescolares

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1. Introducción y metodología

En el marco de una sociedad en la que las tecnologías de la información han

ampliado las posibilidades de comunicación e intercambio, tanto en el plano

sociocultural y socioeconómico como en el de las relaciones interpersonales,

en un contexto sociopolítico en el que nuestro país participa en el proceso de

construcción europea, el conocimiento de una o varias lenguas extranjeras se

considera una prioridad. Nuestros alumnos deben pues adquirir una

competencia lingüística que responda a las necesidades de una realidad

plurilingüe y multicultural.

Por otra parte, el aprendizaje de una o varias lenguas extranjeras permite

acceder a otras culturas y formas de vida, favoreciendo el desarrollo de la

consciencia intercultural y fomentando el respeto y el interés hacia otros países

y los hablantes de otras lenguas. Por eso, consideramos que el proceso de

enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa

conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a

desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas, al

mismo tiempo que supone una actividad mental muy valiosa que incide

directamente en la comprensión y el dominio de la lengua propia.

Teniendo en cuenta lo anterior y siguiendo las directrices del Consejo de

Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas:

aprendizaje, enseñanza, evaluación, en donde se definen los diferentes

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estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada

lengua, pretendemos iniciar a los alumnos en el conocimiento de la lengua y la

cultura francesas, favoreciendo la adquisición de una cierta competencia

comunicativa que se desarrollará a través de la realización de tareas de

comunicación que requieran la práctica sistemática de las destrezas

comunicativas de producción (hablar, conversar y escribir) y de recepción

(escuchar y leer).

Conocedores de la diversidad social, cultural e individual de nuestro alumnado,

proponemos un método flexible que se adapte a distintos ritmos de

aprendizaje y que facilite así nuestro papel de docentes, proporcionando

situaciones de aprendizaje adecuadas a los intereses y necesidades del

alumnado.

1.1. Metodología Desde el punto de vista metodológico nos basamos en un enfoque

comunicativo de la enseñanza de la lengua extranjera sin descuidar la

práctica sistemática de la gramática . Es decir, la lengua objeto de aprendizaje,

en este caso el francés, se considera, ante todo, un instrumento de

comunicación que permite la comprensión mutua entre aquellos que la utilizan.

Se trata por lo tanto de conducir a nuestros alumnos hacia la adquisición de la

competencia comunicativa en francés. Al mismo tiempo, también se ha

tenido muy en cuenta en la selección del método los procesos de aprendizaje

en las edades de los adolescentes para quienes los textos del método están

concebidos.

Se ha prestado especial atención a los siguientes aspectos:

• La lengua en situación . El punto de partida de todas las actividades es

una situación de comunicación que permite contextualizar los diferentes

elementos lingüísticos: los actos de habla, la gramática, el vocabulario.

• El trabajo en parejas y en pequeños grupos . Muchas de las actividades

están diseñadas para ser realizadas en parejas o en pequeños grupos y

fomentar así la interacción entre los alumnos, y entre los alumnos y el

profesor, interacción indispensable para que se produzca una auténtica

comunicación dentro del aula.

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• La práctica de las cuatro destrezas . Las actividades que componen

cada una de las unidades están diseñadas para que la comprensión y la

expresión oral, así como la compresión y la expresión escrita, estén

presentes desde la primera unidad.

• La sencillez en la presentación de los contenidos . El principal objetivo

a la hora de seleccionar y secuenciar los contenidos a lo largo de las 6

unidades que componen el método ha sido facilitar su adquisición, por

ello se ha optado por no sobrecargar las unidades, siempre teniendo en

cuenta lo que marca la ley a este respecto.

• La práctica sistemática de la gramática. En la sección titulada Atelier

langue el alumno practica los conocimientos presentados anteriormente

de forma controlada y sistemática.

• La selección de temas y documentos . Para que el aprendizaje de la

lengua extranjera represente para los alumnos un experiencia

motivadora y atractiva, se presenta una gran variedad de temas y de

documentos, todos ellos cercanos al entorno de los alumnos de la edad

que nos ocupa.

• La progresión en espiral. Conscientes de que es necesario volver sobre

los contenidos para que se produzca un verdadero aprendizaje, se ha

optado por una progresión en espiral que facilite la memorización a

través de la reutilización de contenidos, y en donde exista un equilibrio

entre lo ya aprendido y los contenidos nuevos.

2. Secuenciación de los objetivos generales del áre a

Los objetivos para las lenguas extranjeras hacen referencia a capacidades

concretas que los alumnos deben desarrollar y adquirir en esta área a lo largo

de la E.S.O., en nuestro caso en la materia de Francés. Así pues, y de acuerdo

con el currículo vigente, la enseñanza del francés en esta etapa tendrá como

objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

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a) Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

b) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de

comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de

autonomía.

c) Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e

intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y

utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

d) Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas

utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

e) Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y

funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de

comunicación.

f) Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios

procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y

estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

g) Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas

las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y

presentar información oralmente y por escrito.

h) Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y

como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

i) Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y

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culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos

lingüísticos y culturales.

j) Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de

aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

3. Secuenciación de contenidos Recordamos que ÉNERGIE 2 se compone de 6 módulos de igual extensión y construidos de manera idéntica para facilitar la localización en el método y la temporalización para la enseñanza / aprendizaje.

Así, cada módulo está constituido por 5 lecciones, cada una extendiéndose en una doble página que puede explotarse en una semana, a razón de 2 horas por semana.

Un módulo puede por tanto explotarse desde 1 mes a 5 semanas aproximadamente.

MODULE SENSIBILISATION PROPOSITION D’ITINÉRAIRE ÉNERGIE 2 MODULE SENSIBILISATION PROPUESTA DE ITINERARIO Séquence 1 Reactivación de conocimientos de francés LE págs. 4-5 Pour commencer… Activités 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 Séquence 2 Diagnóstico de estrategias por competencias CE págs. 4-5 Où en est ton français ? Activités 1, 2, 3 y 4 MODULE 1 PROPUESTA DE ITINERARIO Séquence 3 LE pág. 7 Leçon 1: Communiquer en classe

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Activités 1 y 2 LE pág. 6 Écoute, observe, analyse CE pág. 6 Activités 1, 2, 3, 4 pág. 7 Activité 5 Séquence 4 LE pág. 6 Pour bien prononcer CE pág. 7 Activités 6 y 7 LE pág. 7 Verbe « pouvoir » / Verbe « vouloir » Activité 3 CE pág. 7 Activités 8 y 9 CE pág. 8 Activités 10, 11, 12 y 13 Séquence 5 LE pág. 8 Leçon 2 : Où est passée Gigi ? Activités 1 y 2 Observe et analyse Activité 3 CE pág. 9 Activité 2 Séquence 6 LE pág. 9 Leçon 2 : Ma chambre, mon univers Activité 4 La vie en temps d’Internet CE pág. 9 Activité 1 CE pág. 10 Activités 3 y 4 Séquence 7 LE pág. 10 Leçon 3 : Vive le temps libre ! Activité 1 LP à la fin du module Activités de diversidad colectiva D LE pág. 10 Activité 2 Observe et analyse Les verbes « jouer » et « faire » + activité CE pág. 11 Activités 1, 2 y 3 LE pág. 10 Pour bien prononcer CE pág. 10 Activité 5 Séquence 8 LE pág. 11 Leçon 3 : Tous différents Activités 3 y 4 CE pág. 12 Activité 5 LE pág. 11 Leçon 3 : Le rendez-vous Activité 6 Club chanson CE pág. 12 Activités 5 y 6 Séquence 9

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LE pág. 10 Leçon 4 : Doc Lecture : Aller à l’école… LP à la fin du module Activités de diversité collective D CE pág. 13 Leçon 4 : Doc Lecture : Tout sur Daniel Alan Radcliffe Séquence 10 LE pág. 13 Leçon 4 : Projet : Copains collages Séquence 11 LE pág. 14 Leçon 5 : Vérifie tes progrès BD : Joyeux anniversaire !!! Activités 1, 2 y 3 CE pág. 14 Test de compréhension orale : Toc, toc ! Séquence 12 LE pág. 15 Aide-mémoire Test 30 / 30 à l’oral : Activités 1, 2, 3 y 4 CE pág. 15 Test 30 / 30 à l’écrit : Activités1, 2, 3 y 4 CE pág. 16 Facile ou difficile ? Auto-évaluation MODULE 2 PROPUESTA DE ITINERARIO Séquence 13 LE pág. 16 Leçon 1: Ici « Radio Frisson » Activités 1, 2 y 3 Pour t’aider Activité 4 CE pág. 18 Activités 1, 2 y 3 Séquence 14 LE pág. 16 Pour bien prononcer CE pág. 19 Activités 5, 6 y 7 LE pág. 17 Leçon 1 : Parcours accidenté Activité 5 Observe et analyse CE pág. 19 Activité 4 LE pág. 17 Club chanson LP à la fin du module Activités de diversidad colectiva Séquence 15 LE pág. 18 Leçon 2 : Théo et les racketteurs Activité 1 pág. 19 Activité 2 Observe et analyse Pour t’aider LP à la fin du module Activités de diversidad colectiva Séquence 16

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LE pág. 19 Activité 3 CE pág. 20 Activités 1, 2, 3 y 4 LE pág. 19 Pour bien prononcer CE pág. 21 Activités 5, 6, 7 y 8 Séquence 17 LE pág. 20 Leçon 3 : Club nocturne « La lune rouge » Activités 1, 2 y 3 Écoute, observe, analyse CE pág. 22 Activités 1, 2, 3 CE pág. 23 Activité 4 Séquence 18 LE pág. 21 Leçon 3 : Méli-Mélo Activités 4, 5 y 6 Écoute, observe, analyse CE pág. 23 Activité 5 CE pág. 23 Activités 6 y 7 Séquence 19 LE pág. 22 Leçon 4 : Doc Lecture : Conseils pour la lecture Activités 1, 2 y 3 CE pág. 25 Leçon 4 : Doc Lecture : Vote pour changer le monde ! Activités 1 y 2 Séquence 20 LE pág. 23 Leçon 4 : Projet : Textes frisson Séquence 21 LE pág. 24 Leçon 5 : Vérifie tes progrès BD : Moi, l’hynose… Activités 1, 2 y 3 CE pág. 26 Test de compréhension orale : Question de goûts Séquence 22 LE pág. 25 Aide-mémoire Test 30 / 30 à l’oral : Activités 1, 2, 3 y 4 CE pág. 27 Test 40 / 40 à l’écrit : Activités 1, 2, 3, 4, 5 y 6 CE pág. 28 Facile ou difficile ? Auto-évaluation MODULE 3 PROPUESTA DE ITINERARIO Séquence 23 LE pág. 26 Leçon 1: La maison au milieu des bois Activités 1 y 2 LE pág. 27 Activité 3 CE pág. 30 Activités 1, 2 y 3

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CE pág. 31 Activités 4 y 5 Séquence 24 LE pág. 26 Leçon 1 : Sondage : Le matin Activité 4 LP à la fin du module Activités de diversidad colectiva LE pág. 27 Leçon 1 : Quels curieux ! Observe et analyse CE pág. 32 Activités 6, 7, 8 y 9 Séquence 25 LE pág. 28 Leçon 2 : Une soirée chez Natacha Activités 1 y 2 CE pág. 33 Activités 1 y 2 LE pág. 29 Activités 3, 4 y 5 Séquence 26 LE pág. 29 Les verbes pronominaux au passé composé Observe et analyse Activité 6 CE pág. 34 Activités 3, 4 y 5 CE pág. 35 Activité 6 LE pág. 29 Pour bien prononcer Activités 7 y 8 Séquence 27 LE págs. 30-31 Leçon 3 : À l’école, ça bouge ! Activités 1, 2 y 3 Observe et analyse Activité 4 Séquence 28 CE pág. 36 Activités 1, 2 y 3 LE pág. 31 Pour bien prononcer CE pág. 36 Activité 4 Séquence 29 LE págs. 32-33 Leçon 4 : Doc Lecture : D’un bout à l’autre de la planète Activités 1, 2 y 3 LP à la fin du module Activités de diversidad colectiva CE pág. 37 Leçon 4 : Doc Lectura : Laëtitia, une jeune fille… Activités 1 y 2 Séquence 30 LE pág. 33 Leçon 4 : Projet : Texte-puzzle Séquence 31 LE pág. 34 Leçon 5 : Vérifie tes progrès

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BD : Vacances chez Mamie est Papi Activités 1, 2 y 3 CE pág. 38 Test de compréhension orale : Quelle gaffe ! Séquence 32 LE pág. 35 Aide-mémoire Test 30 / 30 à l’oral : Activités 1, 2, 3, 4, 5 y 6 CE pág. 39 Test 30 / 30 à l’écrit : Activités 1, 2, 3 y 4 CE pág. 40 Facile ou difficile ? Auto-évaluation MODULE 4 PROPUESTA DE ITINERARIO Séquence 33 LE pág. 36 Leçon 1: Le sais-tu ? Activités 1 y 2 LP à la fin du module Activités de diversidad colectiva CE pág. 42 Activités 1 y 2 Séquence 34 LE pág. 37 Activité 3 Observe et analyse Activités 4 y 5 CE págs. 42-43 Activités 3, 4 y 5 LE pág. 37 Pour bien prononcer CE pág. 43 Activité 6 Séquence 35 LE pág. 38 Leçon 2 : Ton look au collège Activités 1, 2 y 3 Pour t’aider CE págs. 45-46 Activités 5 y 6 Séquence 36 LE pág. 39 Observe et analyse Activités 4 y 5 CE págs 44-45 Activités 1, 2, 3 y 4 LE pág. 38 Pour bien prononcer CE pág. 46 Activité 7 Séquence 37 LE pág. 40 Leçon 3 : L’uniforme : pour ou contre ? Activités 1 y 2 Pour t’aider Pour bien prononcer Séquence 38 LE pág. 41 Activités 3, 4 y 5

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LP à la fin du module Activités de diversidad colectiva Observe et analyse Activités 6 y 7 CE págs. 47-48 Activités 1, 2, 3 y 4 Séquence 39 LE pág. 42 Leçon 4 : Doc Lecture : Calligrammes CE pág. 49 Leçon 4 : Doc Lecture : Autour du monde Séquence 40 LE pág. 43 Leçon 4 : Projet : Calligrammes Séquence 41 LE pág. 44 Leçon 5 : Vérifie tes progrès BD : Qu’est-ce qu’elle a, ma casquette ? Activités 1, 2 y 3 CE pág. 50 Test de compréhension orale : Attention, fragile ! Séquence 42 LE pág. 45 Aide-mémoire Test 40 / 40 à l’oral : Activités 1, 2, 3, 4 y 5 CE pág. 51 Test 20 / 20 à l’écrit : Activités 1, 2, 3 y 4 pág. 52 Facile ou difficile ? Auto-évaluation MODULE 5 PROPUESTA DE ITINERARIO Séquence 43 LE págs. 46-47 Leçon 1 : Claudette et son tableau Activités 1, 2 y 3 Écoute, observe et analyse Activité 4 LE pág. 47 Leçon 1: Rendez-vous sur le chat Activités 5, 6 y 7 Séquence 44 CE págs. 54-55 Activités 1, 2, 3, 4 y 5 LE pág. 47 Pour bien prononcer CE pág. 55 Activités 6 y 7 Séquence 45 LE pág. 48 Leçon 2: Aujourd’hui, on fait des courses Activités 1 y 2 On peut dire… Activités 3 y 4 CE págs. 56-57 Activités 1, 2, 3 y 4

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Séquence 46 LE págs. 48-49 Observe et analyse Activités 5, 6, 7, 8 y 9 CE pág. 57 Activités 5 y 6 Séquence 47 LE pág. 50 Leçon 3: En ville Activités 1, 2 y 3 Pour bien prononcer CE pág. 59 Activité 4 LE pág. 51 Activité 4 Comment ira-t-elle en chine ? CE pág. 60 Activité 5 Séquence 48 LE pág. 51 Pour t’aider Activité 5 Écoute, observe, analyse LP à la fin du module Activité 6: Activités de diversidad colectiva CE págs. 58-59 Activités 1, 2 y 3 Séquence 49 LE págs. 52-53 Leçon 4: Doc Lecture: Bienvenue en Avignon CE pág. 61 Leçon 4: Doc Lecture: Le mystère de la chambre jaune Séquence 50 LE pág. 53 Leçon 4: Projet: Venez chez nous Séquence 51 LE pág. 54 Leçon 5 : Vérifie tes progrès BD : On fait des crêpes ? Activités 1, 2 y 3 CE pág. 62 Test de compréhension orale : J’adore les surprises ! Séquence 52 LE pág. 55 Aide-mémoire Test 40 / 40 à l’oral : Activités 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 CE pág. 63 Test 30 / 30 à l’écrit : Activités1, 2, 3 y 4 CE pág. 64 Facile ou difficile ? Auto-évaluation MODULE 6 PROPUESTA DE ITINERARIO Séquence 53 LE pág. 56 Leçon 1: Au restaurant Activités 1, 2, 3 Pour t’aider

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CE pág. 66 Activités 1 y 2 CE pág. 68 Activité 8 Séquence 54 LE págs. 57 Écoute, observe, analyse Activité 4 CE págs. 66-67 Activités 3, 4, 5, 6 y 7 Séquence 55 LE pág. 58-59 Leçon 2: Ils sont tous suspects ! Activités 1, 2 y 3 Pour bien prononcer Club chanson CE pág. 70 Activité 5 Séquence 56 LE pág. 59 Observe et analyse Activités 4,5, 6 CE págs. 69-70 Activités 1, 2, 3 y 4 Séquence 57 LE pág. 60 Leçon 3: Espions en hiver Activités 1, 2, 3 y 4 Raconter une histoire passée CE pág. 71 Activités 1 y 2 Séquence 58 LE pág. 61 Activités 5 y 6 CE págs. 71-72 Activités 3 y 4 LE pág. 61 Pour bien prononcer LP à la fin du module Activités de diversidad colectiva CE pág. 71 Activité 5 Séquence 59 LE págs. 62-63 Leçon 4: Doc Lecture: Vrai ou faux ? CE pág. 73 Leçon 4: Doc Lecture : 10 idées spécial cadeaux Séquence 60 LE pág. 63 Leçon 4 : Projet : Grand concours de connaissances Séquence 61 LE pág. 64 Leçon 5 : Vérifie tes progrès BD : Les Wims Activités 1, 2 y 3 CE pág. 74 Test de compréhension orale: La fête d’anniversaire Séquence 62

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LE pág. 65 Aide-mémoire Test 40 / 40 à l’oral: Activités 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 CE pág. 75 Test 30 / 30 à l’écrit : Activités 1, 2, 3 y 4 CE pág. 76 Facile ou difficile ? Auto-évaluation Abreviaturas: LE: Livre de l’Élève; CE: Cahier d’Exercices LP : Livre du Professeur

4. Competencias básicas

Todas las áreas y materias del currículo contribuyen al desarrollo de diferentes competencias. Tal como se especifica en la legislación vigente, el aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso el francés, incide de manera directa en la adquisición de las siguientes competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la

competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando,

enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta

capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera

basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo

de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta

competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de

escuchar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el

aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa

general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito,

utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación,

interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones

diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas

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de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas

que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

2. Tratamiento de la información y competencia digital

Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad

de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el

acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada

día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información

que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de

comunicarnos. Además, facilita la comunicación personal a través del correo

electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más

importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en

la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos

lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje

es inherente a la materia y su uso cotidiano contribuye directamente al

desarrollo de esta competencia.

3. Competencia social y ciudadana

Francés como segunda lengua es un buen vehículo para el desarrollo de la

competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para

comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes

comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de

comunicación y transmisión cultural y favorecen el respeto, el interés y la

comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la

aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de

información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por

otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y

en parejas y a través de estas interacciones se aprende a participar, a expresar

las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para

construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las

aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos y, en definitiva, se

favorece aprender de y con los demás.

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4. Competencia cultural y artística

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones

culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto,

contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una

aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística.

Igualmente, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la

expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas

manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos

individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y

narraciones. En definitiva, transmitir en lengua extranjera el conocimiento y la

apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas,

contribuirá al desarrollo de esta competencia.

5. Competencia para aprender a aprender

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del

pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación

de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia

contribuye pues de manera esencial al desarrollo de la competencia para

aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general

confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión

y expresión, facilitando o completando la capacidad de los alumnos para

interpretar o representar la realidad y construir conocimientos, formular

hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro

lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si

se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el

propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende

mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la inclusión

en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio

aprendizaje que ya se inició en Educación Primaria pero que debe adquirir en

esta etapa un grado mayor de sistematización. El desarrollo de estrategias

diversas para aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva a

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la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir

aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

6. Autonomía e iniciativa personal

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición

de la autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el

trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades

sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en

funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de

iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del

trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

5. Atención a la diversidad

La diversidad dentro del aula se refiere tanto a los modos de aprendizaje como

a las capacidades de los alumnos. Los alumnos son diferentes y hay que tomar

en cuenta esa heterogeneidad para desarrollar de forma eficaz sus

capacidades. No todos los alumnos aprenden de la misma manera, los estilos

de aprendizaje dentro de un mismo grupo son distintos. De ahí la importancia

de variar tanto el tipo de actividades como las técnicas de enseñanza

utilizadas.

Para dar respuesta a estas diferencias inherentes a todo grupo de alumnos, se

propone en cada unidad un amplio abanico de actividades, que requieren para

su realización la puesta en práctica de diferentes estrategias y capacidades:

- La primera doble página de cada unidad presenta situaciones de

comunicación oral que permiten introducir el tema y parte de los

contenidos de la unidad.

- A continuación, la segunda doble página contiene una serie de

documentos escritos que ofrecen la posibilidad de trabajar, siempre de

manera contextualizada, el resto de contenidos de la unidad. En ambos

casos, se combinan actividades de reflexión, análisis y conceptualización

lingüística, con actividades que requieren de una mayor creatividad por

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parte de los alumnos .

- En la doble página Atelier langue se agrupan una serie de actividades que

tiene como objetivo la sistematización de los contenidos gramaticales.

- En la sección Communique se presentan actividades comunicativas y

pragmáticas que ponen en funcionamiento los contenidos vistos durante

la unidad.

- Las unidades continúan con la página BD y la doble página de Civilisation,

que dejan abierta la posibilidad de profundizar sistemáticamente en la

comprensión lectora, así como en la reflexión sobre los diferentes

aspectos socio-culturales a los que se hace mención en cada caso.

- Finalmente, Fais le point retoma los contenidos de la unidad y permite a

los alumnos evaluar su propio aprendizaje.

Se propone además un Cuaderno de Atención a la diversidad que contiene una

serie de fichas fotocopiables de dos tipos: las fichas tituladas Révisions están

concebidas para aquellos alumnos que necesiten repasar y reforzar los

contenidos de la unidad; las fichas tituladas Approfondissements están

concebidas para ampliar contenidos y profundizar en los presentados en la

unidad. Tanto las unas como las otras pueden ser realizadas en clase o

pueden ser propuestas por el profesor para que se hagan en casa.

Dentro pues de una perspectiva pedagógica que dé cuenta de la diversidad de los alumnos, el profesor puede adaptar y variar la metodología de forma que responda a las necesidades de cada alumno:

- la disposición del aula: frontal, cara a cara…

- la organización del trabajo: individual, en parejas, en grupos, en pleno…

- el uso de los diferentes recursos pedagógicos a su disposición

Por último, consideramos que la diversidad debe ser tratada como una fuente de enriquecimiento dentro del aula, sensibilizando a los alumnos hacia la solidaridad y a la cooperación dentro del grupo.

6. Evaluación y promoción Para el primer curso de la ESO los criterios de evaluación son los siguientes: 1. Utilizar Comprender textos orales sencillos relacionados con la vida

cotidiana y temas del aula.

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2. Expresarse oralmente saludándose, identificándose o en cualquier situación dentro de la clase.

3. Utilizar la entonación y la pronunciación convenientes en cualquier situación dentro del aula.

4. Comprender textos escritos sencillos sobre temas relacionados con la vida cotidiana y temas tratados en el aula.

5. Utilizar las estructuras gramaticales estudiadas en textos orales y escritos.

6. Saber utilizar el vocabulario en situaciones concretas.

7. Reconocer los diferentes registros del lenguaje.

8. Saber organizar el propio trabajo utilizando el material de aprendizaje básico(libro de texto, esquemas gramaticales, léxico, cuaderno personal, diccionario...)

9. Saber adaptarse al trabajo en grupo, respetando a los compañeros y asumiendo sus tareas con responsabilidad.

10. Presentar los trabajos y exámenes en boli (negro o azul), limpios y sin faltas de ortografía. De no ser así se descontarán puntos en la nota final de evaluación:

• 0.25 por mala presentación

• 0.25 por mala caligrafía

• Los exámenes escritos a lápiz no serán corregidos.

►Todos los alumnos harán un trabajo en grupo que llevará una nota individual y otra grupal. La nota del trabajo se valorará en el 3er trimestre y podrá subir hasta 0.75 la nota global del trimestre.

►La actitud y los procedimientos se valorarán con positivos y negativos; cada positivo vale 0,1 punto y cada negativo 0,2 que se sumarán o restarán a la nota que se obtenga de la prueba escrita y oral.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

. Los instrumentos de evaluación se reseñan a continuación mediante la siguiente convección de abreviaturas:

Libro del alumno: L Cuaderno de ejercicios: C Libro/guía del Profesor: G

Evaluación Inicial: I Evaluación Formativa: F Evaluación Sumativa: S

Análisis de las producciones de los alumnos Actividades L I, F, S

Ejercicios C F, S

BILAN L F, S

Trucs pour apprendre D I

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TEST civilisation) C S

“Grilles” opcionales Première rencontre G I, F

Expression orale G F, S

Expression écrite G F, S

Cahier personnel G F, S

Attitude

Enquête finale G F

Instrumentos específicos TEST compréhension orale G S

Sommaire L I

BILAN écrit C F, S

Auto-évaluation G I, F

Otros Grabaciones en casete I, F

Registro personal I, F, S

Entrevistas I, F, S

Puestas en común I, F