prog. taller lengua, 2º - ies alameda · 2016. 2. 25. · i.e.s. se imparte 1º, 2º, 3º y 4º...

IES ALAMEDA- UTIEL

Curso 2015-2016

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE CASTELLANO ASIGNATURA: TALLER DE CASTELLANO CURSO: SEGUNDO DE ESO

2 IES Alameda – Utiel – Departamento de Lengua Castellana y Literatura – Curso 2015-2016.

ÍNDICE

0. Marco legal……………………………………………………………………................ 3 1. Introducción.

a) Justificación de la programación………………………….................................. b) Contextualización……………………………………………………….............

4 4

2. Objetivos. a) Objetivos generales de la etapa y, en su caso, ciclo…………………………......b) Objetivos específicos del área o materia……………………...............................

7 8

3. Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y los objetivos del área o materia y los criterios de valuación…………………………………………………..

10

4. Contenidos. Estructura y clasificación. 16 5. Unidades didácticas.

a) Organización de las unidades didácticas……………………………………… b) Distribución temporal de las unidades didácticas……………………………….

20 41

6. Metodología. Orientaciones didácticas. a) Metodología general y específica del área o materia…………………………… b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje…………………………..

43 44

7. Evaluación. a. Criterios de evaluación………………………………………………………………….. b. Instrumentos de evaluación…………………………………………………………….. c. Tipos de evaluación………………………………………………………………………d. Criterios de calificación…………………………………………………………………. e. Actividades de refuerzo y ampliación……………………………………………………f. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje……………………………………

47 48 49 49 51 52

8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa………………………………………………….

53

9. Fomento de la lectura. 56 10. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. 58 11. Recursos didácticos y organizativos. 59 12. Actividades complementarias. 60

ANEXO I. Contenidos mínimos. 61 ANEXO II. Separatas. 62


0. Marco legal.

-LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de Mayo de Educación (LOE).

-LOMCE

- DECRETO 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana. - Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. - ORDEN de 27 de mayo de 2008, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan las materias optativas en la educación secundaria obligatoria. - ORDEN de 14 de diciembre de 2007, de la Conselleria de Educación, sobre evaluación en Educación Secundaria Obligatoria. - ORDEN 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la Comunitat Valenciana. - RESOLUCIÓN de 28 de junio de 2011, de la Subsecretaría y de las direcciones generales de Ordenación y Centres Docentes, y de Educación y Calidad Educativa, de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo, por la que se dictan instrucciones en materia de ordenación académica y de organización de la actividad docente a los centros que impartan Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el curso 2011-2012. - ORDEN 45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la estructura de las programaciones didácticas en la enseñanza básica. - ORDEN de 18 de junio de 1999, de la Consellería de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se regula la atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria. - ORDEN de 4 de julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educación, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades de compensación educativa. - RESOLUCIÓN de 26 de abril de 2011, de la Dirección General de Ordenación y Centros Docentes, por la que se fija el calendario escolar del curso académico 2011/2012.


1. Introducción.

a) Justificación de la programación.

Programar es necesario para optimizar los resultados después del proceso de enseñanza-aprendizaje. La ventaja de las programaciones didácticas es que permiten aprovechar todos los factores que intervienen en el proceso educativo. Suponen una mejor orientación del aprendizaje y un continuo mejoramiento del proceso educativo. Sin embargo, entre los inconvenientes, se encuentra el riesgo de obsesionarse por unos objetivos concretos y específicos, y oscurecer así el verdadero fin de la educación. Programar es necesario, pero educar no es programar únicamente. No es la solución a todos los problemas que surgen en el aula y que se van a plantear. Se trata, por tanto, de un proceso abierto y continuo que engloba los medios y maneras de alcanzar los objetivos y, por tanto, las competencias básicas.

Por tanto, nuestra programación se caracteriza por ser prospectiva, adelantándose al futuro y describiendo lo que se va a realizar con antelación; selectiva, aplicada a un contexto determinado según las características de nuestro entorno educativo; pública, ya que no debe ser únicamente un documento interno. Además de esto, pretende ser dinámica, para lo que debemos mejorar la programación revisándola a lo largo del tiempo; práctica, sirviéndonos de manual de uso, e integradora de los diferentes agentes educativos. Las diferentes funciones de programación didáctica serán, entre otras: Facilitar la construcción de aprendizajes significativos, garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, estructurar los contenidos, enfocar los mismos hacia las distintas competencias básicas y crear un clima de aceptación mutua y cooperación que favorezca las relaciones entre iguales.

No se entiende la tarea de programar si no está vinculada a la realidad de un centro en concreto, no es algo independiente y aislado, sino que debe realizarse en el marco del Proyecto Educativo ya que este marca las pautas para su elaboración, sin olvidar el reflejo de nuestra programación en la Programación General Anual, pues en ella se concretan para cada curso escolar las actuaciones programadas por el centro docente.

b) Contextualización.

- El entorno.

El IES Alameda se encuentra en la localidad de Utiel, en la comarca de la Plana de Utiel. La comarca es fundamentalmente agrícola (cultivo de vid, olivo y almendro), pero que está en claro retroceso. Aumenta el sector servicios y el industrial. En la ciudad el sector de trabajo que predomina es el terciario (Servicios), aproximadamente el 50% de la población. La agricultura abarcaría el 20%, dejando el resto para la industria.

Se trata de una zona castellanoparlante. Se trata de una zona tradicionalmente

fronteriza, donde existe mezcla castellana-valenciana, aunque la lengua general de comunicación es el castellano.


La mayoría de la población de Utiel se ubica en el núcleo de población. La

población actual está en torno a los 13000 habitantes. Durante los últimos años ha habido un crecimiento vegetativo negativo paliado en parte por el aumento considerable de la inmigración.

- El centro.

El IES Alameda es uno de los dos institutos que posee la localidad de Utiel. En este

I.E.S. se imparte 1º, 2º, 3º y 4º curso (Primer Ciclo y Segundo Ciclo) de E.S.O., 1º y 2º de Bachillerato en las modalidades de Ciencias de la Naturaleza y la Salud y Humanidades y Ciencias Sociales, además de los ciclos formativos de grado Medio de Hostelería y grado superior de Servicios de Restauración. A esto hay que añadir dos cursos de Formación Profesional Básica, enfocados hacia esta misma familia profesional.

En cuanto a las instalaciones, el centro cuenta con 20 aulas ordinarias, cafetería, aula

de música, taller de dibujo, taller de tecnología, laboratorios de ciencias naturales, física, química, conserjería, administración y Secretaría, sala de visitas, despachos de cargos, sala de usos múltiples, departamento de orientación, seis despachos para departamentos, sala de profesores, biblioteca y depósito de libros, aula de plástica, dos aulas de informática, almacén, sala de calderas y en la zona deportiva, un gimnasio cubierto y pistas exteriores. Además, existe un edificio a unos 500 m. del centro que pertenece al IES Alameda y donde se imparten los dos cursos del Grado Medio de Hostelería.

Los problemas de convivencia están focalizados principalmente en 1º , 2ºy 3º de la ESO. De hecho, todos los expedientes disciplinarios incoados a lo largo del curso pasado fueron de alumnos matriculados en estos niveles.

Al ser un centro situado en zona castellanohablante, hay un determinado tipo de

alumnos que solicita la exención de la asignatura de Valenciano. En la ESO, las exenciones son minoritarias y se vinculan generalmente a alumnos con resultados académicos negativos. Sin embargo, en bachillerato casi todo el alumnado solicita la exención. Los motivos son meramente prácticos pues muchos de ellos continúan los estudios de valenciano en la Escuela Oficial de Idiomas para conseguir una titulación que después sí es reconocida.


- El Departamento de Castellano.

Durante el presente curso, el departamento de Castellano está formado por los siguientes profesores:

- Rafael Pérez Guerrero. Profesor con destino definitivo. Jefe de Departamento. Imparte: CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA en 2º ESO, 4º ESO y 1º Bachillerato.

- José Antonio Navarro Hernández. Profesor con destino definitivo. Imparte: LITERATURA UNIVERSAL en 1º y 2º Bachillerato.

- Francisca Corbalán Martí. Profesora interina. Imparte: CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA en FPB, 3º ESO y 2º Bachilllerato y TALLER LENGUA en 2º ESO.

-Josep Agustí García i Huerta. Profesor interino de Geografía e Historia. Imparte: CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA en 1º ESO


2. Objetivos.

a) Objetivos generales de la etapa y, en su caso, ciclo. La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en las alumnas y los

alumnos las capacidades que les permitan: a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.

e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.

j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.


k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.

b) Objetivos específicos del área o materia.

TALLER DE LENGUA 1. Participar en la organización y realización de las tareas de grupo, con flexibilidad y responsabilidad, tomando conciencia de la importancia de las aportaciones individuales en el enriquecimiento del trabajo colectivo. 2. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social, cultural y académica, y analizarlos con sentido crítico.

3. Reconocer y utilizar las diversas tipologías de los textos escritos y orales, y sus estructuras formales, a través de las que se produce la comunicación con las instituciones públicas, las privadas y las de la vida laboral, así como hacer un uso correcto. 4. Utilizar el valenciano y el castellano para expresarse oralmente y por escrito, de manera coherente y adecuada a las distintas funciones, en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para satisfacer las necesidades de comunicación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas, y para controlar la propia conducta, con una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Aplicar, con progresiva autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección (cuidando la estructura del texto, los aspectos


normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza), tanto en valenciano como en castellano. Reconocer las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones. 6. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) por participar de manera eficaz en varias situaciones de la actividad escolar, tanto orales como escritas, para adquirir nuevos conocimientos, para buscar, seleccionar y procesar información, elaborar y memorizar conceptos, y para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo. Adoptar una actitud de cooperación y de respeto con los sentimientos, las ideas, las opiniones y los conocimientos de los otros.

7. Leer con la fluidez y la entonación adecuadas, comprender distintos tipo de textos adaptados a la edad, y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. 8. Interpretar y traducir textos breves en situaciones que lo exijan y con varios propósitos comunicativos y utilizar simultáneamente las lenguas del currículo como herramientas de información y de aprendizaje teniendo en cuenta la competencia que se tiene en cada una. 9. Saber aprovechar, en la adquisición de una lengua, aquellos conocimientos conceptuales y estratégicos ya aprendidos en el proceso de adquisición de otras lenguas, así como usar las semejanzas y diferencias de los códigos para aclarar algún punto conflictivo de la estructura, del significado o del uso. 10. Interpretar y utilizar la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos de lectura por medio de textos adecuados a la edad. 11. Comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados en cuanto a temática y complejidad, utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 12. Utilizar estrategias de autoaprendizaje y desarrollar hábitos de trabajo y estudio, identificando los factores que mejoran la eficacia y el trabajo personal y grupal, y haciendo uso de herramientas para la organización y seguimiento del trabajo personal. 13. Aprender y utilizar, con progresiva autonomía, técnicas sencillas de manejo de la información (búsqueda, elaboración, interpretación, presentación y valoración) como instrumentos de trabajo y aprendizaje, con la ayuda de los medios tradicionales, las bibliotecas, los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación, así como para la producción escrita de noticias.


3. Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y

los objetivos del área o materia y los criterios de evaluación.

Las competencias básicas, como elementos integrantes del currículo, son las fijadas en el anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas.

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en

aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En

primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las

alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las

consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 2. Competencia matemática. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos


cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 5. Competencia social y ciudadana. Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. 6. Competencia cultural y artística. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 7. Competencia para aprender a aprender. Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 8. Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Relación de la asignatura de Taller de Castellano con las competencias básicas.

El carácter integrador de las materias de Castellano: Lengua y literatura y de Taller de Castellano, hace que su aprendizaje contribuya la adquisición de varias las competencias básicas: - Comunicación lingüística: Al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Se aprende a hablar y a escuchar, así como a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos.


Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

- Competencia matemática: Las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, por ello contribuirá al desarrollo de esta competencia a la hora de elaborar distintas teorías, hipótesis o propuestas de trabajo.

- Tratamiento de la información y competencia digital: La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. - Competencia social y ciudadana: El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se aporta desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

-Competencia cultural y artística: Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su aportación será más significativa en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.


- Competencia para aprender a aprender: Los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. - Autonomía e iniciativa personal: La adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. Se aprende a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad.


Relación entre las competencias básicas y los objetivos del área o materia y los criterios de evaluación.

TALLER DE LENGUA

COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1. Competencia lingüística. X X X X X X X X X X X X X 2. Competencia matemática. 3. Competencia de conocimiento e interacción

con el mundo físico. X X X X X X X

4. Competencia de tratamiento de información y competencia digital. X X X

5. Competencia social y ciudadana. X X X X X X X X X 6. Competencia cultural y artística. X X X X X 7. Competencia para aprender a aprender.

X X X X X X X X X X X X

8. Competencia de autonomía e iniciativa personal. X X X X X X X X X X


SEGUNDO ESO

COMPETENCIAS

BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1. Competencia

lingüística. X X X X X X X X X X X X X X

2. Competencia matemática. X

3. Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico.

X X

4. Competencia de tratamiento de información y competencia digital.

X X X X X X

5. Competencia social y ciudadana.

X X X X

6. Competencia cultural y artística. X

7. Competencia para aprender a aprender.

X X X X X X X X X X X X X X

8. Competencia de autonomía e iniciativa personal.

X X X X X X X X X X X X


4. Contenidos. Estructura y clasificación.

Bloque 1. La lengua como instrumento de aprendizaje y comunicación. 1. Elementos de la comunicación. 2. Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar. 3. Mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuación como intermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de forma directa. 4. Tipologías textuales: exposición, narración, descripción, diálogo y conversación. 5. Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado y procedentes de los medios de comunicación audiovisual. 6. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, con especial atención a la presentación de trabajos y a las instrucciones para hacerlos, a las exposiciones orales breves y a la obtención de informaciones de documentales procedentes de los medios de comunicación. 7. Exposición de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación.

8. Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, en el que aparezcan descripciones sencillas y sentimientos y valoraciones en relación con lo expuesto, ayudados de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 9. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. 10. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. 11. Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra; participación mediante aportaciones, control de la impulsividad, manifestando comentarios orales y juicio personal respetuosos con las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos de los otros, y atención a las fórmulas de cortesía. 12. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

13. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.


14. Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos. 15. Comprensión de textos del ámbito académico, con atención, especialmente, a los de carácter expositivo y explicativo; a las instrucciones para hacer tareas; a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y páginas web educativas. 16. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación, incluida la manifestación de prejuicios lingüísticos. 17. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos. 18. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso y digital. 19. Composición, en soporte de papel y digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre las tareas y aprendizajes efectuados. 20. Interés por la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. 21. Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias, correctores ortográficos sobre textos en soporte digital y otras obras de consulta. 22. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y las otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia), y la normativa lingüística.

23. Análisis: estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones. 24. Síntesis: práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales. 25. Utilización dirigida de la biblioteca del centro, de las bibliotecas virtuales y, en general, de las tecnologías de la información y la comunicación, como fuente de información y de modelos para la composición escrita. 26. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos. 27. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte de papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas (titulación, espacios, márgenes, párrafos, etc.).


Bloque 2. Conocimiento de la lengua. 1. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, reconocimiento de su valor social y de la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. 2. Observación de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales. 3. Correspondencia entre sonidos y grafías. El alfabeto y la sílaba. 4. La sílaba. Principales esquemas silábicos. Diptongos, triptongos e hiatos. 5. Nociones básicas de acentuación y puntuación. Uso de la diéresis.

6. Reconocimiento de las principales normas fonéticas. 7. Cuestiones morfológicas: el artículo (las contracciones), el género y el número. 8. Lectura en voz alta: el enunciado. Dicción, entonación, intensidad y pausa. 9. Léxico: barbarismos y vulgarismos. 10. Estructura de la palabra. 11. Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (características). El pronombre (clasificación). El determinante (clasificación). El verbo: la conjugación. El adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección. 12. Estructura de la oración simple. La concordancia. 13. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificación del sujeto y de los complementos del verbo: necesarios o argumentales y no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto, verbo y complementos; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal. 14. Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

15. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis). 15. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración. 16. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente, la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.


17. Distinción entre palabras flexivas y no flexivas; y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales. 18. Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas. 19. Reconocimiento de los mecanismos de formación de palabras: composición y derivación. 21. Reflexión sobre semejanzas y diferencias entre el valenciano y el castellano para aclarar determinadas formas, significados y usos. Bloque 3. Educación literaria. 1. Desarrollo de la autonomía lectora y valoración de la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo y del patrimonio cultural valenciano. 2. Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de fragmentos representativos de obras adecuadas a la edad. Análisis de sus rasgos más característicos. 3. El lenguaje literario. Identificación de los recursos lingüísticos propios de los textos de carácter literario. 4. Lectura comentada, recitación de poemas y audición de poemas musicados de nuestra tradición, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. 5. Lectura comentada de relatos breves, como mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. Reconocimiento de la función y las características de las narraciones orales. 6. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.


5. Unidades didácticas.

a) Organización de las unidades didácticas.

UNIDAD 1

OBJETIVOS

Conocer las características de las cartas de presentación y de las solicitudes. Dividir correctamente las palabras en sílabas. Clasificar las palabras según el número de sílabas. Distinguir entre sílabas tónicas y sílabas átonas. Manejar con corrección las reglas relativas al uso de la g y de la j. Identificar los lexemas y los morfemas de diferentes palabras. Conocer las distintas clases de morfemas: independientes y dependientes (flexivos y derivativos). Reconocer y analizar el artículo. Identificar las diferentes formas verbales que componen la conjugación. Usar coherentemente las formas verbales en los textos. Reconocer el sujeto y el predicado en enunciados oracionales. Distinguir oraciones de predicado nominal y de predicado verbal. Analizar el predicado nominal de las oraciones copulativas o atributivas. CONTENIDOS

CONCEPTUALES

La carta de presentación y la solicitud. La palabra. La sílaba.

La g y la j. Los morfemas y los lexemas. El artículo.

La persona, el tiempo y el modo verbal. El sujeto y el predicado. El atributo. PROCEDIMENTALES

Análisis de cartas de presentación de acuerdo con la estructura de este tipo de textos. Reconocimiento de la estructura de las sílabas en palabras.

Clasificación de palabras según su número de sílabas. Aplicación de reglas ortográficas relativas al uso de la g y de la j. Identificación de lexemas y morfemas en diversas palabras. Localización y análisis de artículos en oraciones dadas. Identificación y análisis de las distintas formas verbales: personales, no personales e impersonales. Conocimiento de los modos verbales: indicativo, subjuntivo e imperativo. Análisis de oraciones e identificación del sujeto y el predicado. Análisis del verbo y el atributo de las oraciones copulativas. ACTITUDINALES

Motivación para escribir, adecuadamente, cartas con diferentes intenciones y distintos destinatarios. Valoración de la lengua como medio de expresión personal y modo de conocimiento.


Motivación para el análisis silábico de las palabras. Respeto por las reglas de ortografía. Motivación para la realización de las tareas específicas de Lengua. Motivación para la realización de las tareas específicas de Lengua. Valoración de los procedimientos de aprendizaje. Interés por el conocimiento estructural de nuestra lengua.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Maneja adecuadamente la estructura de la carta de presentación y de la solicitud. 1.2. Redacta cartas de presentación y solicitudes con corrección y eficacia. 2.1. Es capaz de dividir correctamente las palabras en sílabas. 3.1. Clasifica adecuadamente las palabras según el número de sílabas. 4.1. Distingue las sílabas tónicas de las palabras. 5.1. Aplica correctamente las reglas ortográficas relativas al uso de la b y de la v. 6.1. Identifica y clasifica los lexemas y los morfemas de distintas palabras. 7.1. Distingue los morfemas independientes (artículo, preposición y conjunción). 7.2. Diferencia los morfemas flexivos de género, número y desinencias verbales. 7.3. Diferencia los morfemas derivativos: prefijos y sufijos. 8.1. Reconoce el artículo en oraciones y lo analiza. 9.1. Reconoce las diferentes formas verbales que componen de la conjugación. 10.1. Utiliza de forma coherente las diferentes formas verbales en los textos. 11.1. Es capaz de reconocer el sujeto y el predicado en enunciados oracionales. 12.1. Distingue oraciones de predicado nominal y de predicado verbal. 13.1. Analiza el núcleo verbal y el atributo en oraciones copulativas.

COMPETENCIAS BÁSICAS

● Competencia en comunicación lingüística. – Ser capaz de reconocer las cartas de presentación y las solicitudes para utilizarlas en la vida cotidiana cuando se necesite. – Conocer las reglas básicas del uso de la b y la v para aplicarlas a contextos escritos. – Reconocer los lexemas y los morfemas en palabras dadas para interiorizar la estructura de las palabras en castellano. – Utilizar con propiedad los verbos en sus diversos tiempos y modos. – Ser capaz de identificar la oración, el sujeto y el predicado, en contextos concretos.

UNIDAD 2

OBJETIVOS Reconocer y redactar textos instructivos. Aplicar las reglas generales de acentuación de las palabras agudas. Manejar con corrección las reglas relativas al uso de la b y la v. Identificar preposiciones y conjunciones como tipos de palabras invariables. Comprender la relación de dependencia que establecen las preposiciones entre los términos que unen. Usar correctamente las preposiciones y locuciones prepositivas del castellano. Entender la relación que establecen las conjunciones entre los términos que unen. Usar correctamente las conjunciones y las locuciones conjuntivas. Identificar las formas verbales de los tres modos del verbo.


Reconocer sintagmas nominales y verbales y sus respectivos núcleos. Identificar el sujeto omitido de una oración. Reconocer las oraciones impersonales y sus tipos. CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Los textos instructivos. Las palabras agudas. La b y la v. Las preposiciones y las conjunciones. Los tiempos verbales. El sintagma nominal sujeto y el sintagma verbal predicado. El sujeto explícito, elíptico y no sujeto. Las oraciones impersonales. PROCEDIMENTALES

Lectura de un texto instructivo para deducir la finalidad y el modo de organizar la información en este tipo de textos. Escritura de un texto instructivo con ciertos ordenadores del discurso y conectores temporales. Distinción de palabras agudas, y aplicación y justificación de las reglas ortográficas. Aplicación correcta de las reglas ortográficas de la b y la v. Memorización de las preposiciones del castellano. Uso de las conjunciones para relacionar palabras, grupos de palabras u oraciones. Sustitución de algunas preposiciones por locuciones prepositivas. Sustitución de conjunciones por locuciones conjuntivas. Cumplimentación de textos con la preposición o locución prepositiva correspondiente. Cumplimentación de textos con la conjunción adecuada. Análisis de diferentes formas verbales. Localización de sintagmas nominales y de sus respectivos núcleos. Localización de diferentes sintagmas verbales y de sus respectivos núcleos. Análisis del sintagma nominal sujeto en oraciones dadas. Identificación de oraciones con sujeto explícito, omitido e impersonal. Redacción de oraciones con sujeto explícito y con sujeto elíptico. Reconocimiento y clasificación de oraciones impersonales de distintos tipos. ACTITUDINALES

Interés por la lectura y la redacción de escritos como fuente de información y aprendizaje. Respeto por las reglas ortográficas de acentuación. Respeto por las normas ortográficas. Valoración del empleo de las preposiciones y conjunciones para señalar las relaciones entre las palabras y las oraciones. Valoración de los procedimientos de aprendizaje. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Reconoce los rasgos característicos de los textos instructivos. 1.2. Redacta textos instructivos con orden y claridad. 2.1. Distingue las palabras agudas en un texto dado. 2.2. Aplica correctamente las reglas ortográficas de acentuación de agudas.


3.1. Aplica correctamente las reglas ortográficas relativas al uso de la b y la v. 4.1. Identifica preposiciones y conjunciones en un texto. 5.1. Comprende la relación de dependencia que establecen las preposiciones entre los términos que unen. 6.1. Usa con corrección las locuciones y locuciones prepositivas. 7.1. Entiende la relación que establecen las conjunciones entre las palabras y oraciones que unen. 8.1. Usa con corrección las conjunciones y locuciones conjuntivas. 9.1. Identifica las formas verbales del indicativo, subjuntivo e imperativo. 10.1. Identifica correctamente sintagmas nominales y verbales y sus respectivos núcleos en oraciones dadas. 11.1. Reconoce el sujeto omitido basándose en el criterio de concordancia con el verbo. 12.1. Identifica oraciones con sujeto omitido e impersonales. 12.2. Distingue los diversos tipos de oraciones sin sujeto.


● Competencia en comunicación lingüística. – Conocer los rasgos que caracterizan los textos instructivos y ser capaz de elaborar uno cuando se requiera. – Leer comprensivamente fragmentos literarios propuestos. – Conocer las reglas de acentuación de las palabras agudas para aplicarlas en textos escritos. – Conocer las reglas básicas del uso de la b y la v para aplicarlas en contextos escritos. – Asimilar y comprender el concepto de preposición y conjunción en relación con su forma. – Ser capaz de utilizar correctamente los verbos en sus diversos tiempos y modos. – Conocer y asimilar los conceptos de sintagma y de núcleo. – Ser capaz de identificar un sintagma nominal sujeto y un sintagma verbal predicado en contextos concretos. ● Tratamiento de la información y competencia digital. – Buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado a través del diccionario. ● Competencia para aprender a aprender. – Utilizar las fuentes de información, como el diccionario, para el trabajo diario en el centro escolar.

UNIDAD 3

OBJETIVOS

Distinguir y redactar adecuadamente circulares y avisos. Comprender y reconocer la pronominalización como fórmula de cohesión textual. Distinguir el significado de monosílabos que se diferencian por la presencia o ausencia de tilde diacrítica. Manejar con corrección las reglas relativas al uso de la x y la s. Aprender a clasificar los sustantivos según su significado.


Entender los conceptos de género y número. Conocer los mecanismos de formación de la voz pasiva. Distinguir entre el sujeto agente y el sujeto paciente en oraciones dadas. CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Las circulares y los avisos. La acentuación de monosílabos. La s y la x. El sustantivo. La voz pasiva. El sujeto agente y el sujeto paciente. PROCEDIMENTALES

Lectura de circulares y análisis de sus características. Señalización de monosílabos con o sin tilde en un texto propuesto. Análisis de monosílabos. Cumplimentación de textos con los monosílabos adecuados. Escritura correcta de palabras con s y con x. Anotación de la forma femenina del sustantivo en masculino. Identificación de clases de sustantivos correspondientes a definiciones dadas. Escritura del plural de distintos sustantivos. Explicación del significado de sustantivos que varían en función del género. Conocimiento de la voz pasiva. Identificación y análisis de formas verbales en voz pasiva. Diferenciación de sujeto paciente y sujeto agente en oraciones dadas. Clasificación de oraciones en activas o pasivas. Análisis sintáctico de oraciones. ACTITUDINALES

Interés por la lectura y la redacción de escritos como fuente de información y aprendizaje. Respeto por las normas ortográficas. Motivación para la realización de las tareas específicas de Lengua. Valoración y respeto por el reconocimiento y uso correcto de las estructuras gramaticales como medio de expresión y producción oral y escrito. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Distingue y redacta adecuadamente circulares y avisos con corrección y eficacia. 2.1. Reconoce la pronominalización como fórmula para evitar repeticiones de palabras. 3.1. Distingue el significado de monosílabos que se diferencian por la presencia o ausencia de tilde diacrítica. 4.1. Aplica correctamente las reglas ortográficas relativas al uso de la x y de la s. 5.1. Sabe clasificar los sustantivos por su modo de significar: comunes y propios, concretos y abstractos, contables y no contables, individuales y colectivos. 6.1. Comprende los conceptos de género y número. 6.2. Distingue el género y el número en una serie de sustantivos. 6.3. Forma el femenino y el plural de una serie de sustantivos. 7.1. Identifica un verbo en voz pasiva. 7.2. Es capaz de transformar formas verbales de voz activa en voz pasiva.


8.1. Distingue el sujeto agente y el sujeto paciente en oraciones dadas.


● Competencia en comunicación lingüística. – Reconocer circulares y avisos para utilizarlos en la vida cotidiana cuando se necesite. – Leer comprensivamente fragmentos propuestos. – Conocer las reglas de uso de la tilde diacrítica para aplicarlas en contextos escritos. – Conocer las reglas de ortografía relativas al uso de la x y la s. – Asimilar y comprender el concepto de clase morfológica de palabras en relación con su forma, para que aprenda a clasificar según un criterio determinado. – Es capaz de manejar los mecanismos de formación de la voz pasiva para utilizarlos en contextos escritos y orales.

UNIDAD 4

OBJETIVOS

Identificar la finalidad comunicativa de los textos expositivos. Reconocer la estructura y algunos recursos utilizados en un texto expositivo. Deducir y manejar las reglas generales de acentuación de las palabras llanas. Aplicar con corrección las reglas ortográficas relativas al uso de la ll y la y. Identificar adjetivos en oraciones dadas. Diferenciar el adjetivo determinativo del adjetivo calificativo. Manejar adecuadamente los diferentes grados del adjetivo: positivo, comparativo y superlativo. Distinguir entre verbos regulares e irregulares. Comprobar las funciones del complemento directo mediante las sustituciones pronominales correspondientes. Comprender el concepto de complemento agente. CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Los textos periodísticos y la exposición. Las palabras llanas. La y y la ll.

El adjetivo calificativo. La conjugación de los verbos irregulares I. El complemento directo. La transformación de la oración activa a la oración pasiva. Transformación de oraciones activas en pasivas. El complemento agente. PROCEDIMENTALES

Lectura comprensiva de un texto para obtener de él informaciones específicas. Análisis de rasgos propios de la exposición en un texto expositivo. Localización de elementos de cohesión textual empleados en textos expositivos. Distinción de palabras llanas, y deducción y aplicación de las reglas ortográficas. Aplicación correcta de las reglas ortográficas de la ll y la y.


Diferenciación entre adjetivos determinativos y calificativos. Localización de adjetivos determinativos y calificativos. Clasificación de los adjetivos calificativos según su forma. Identificación del grado expresado por el adjetivo calificativo. Identificación de los verbos irregulares y de dónde reside su irregularidad. Identificación del complemento directo y su sustitución pronominal. Reconocimiento del complemento agente en distintas oraciones. ACTITUDINALES

Gusto por la lectura. Motivación para la realización de las tareas específicas de Lengua. Respeto por las reglas ortográficas de acentuación. Respeto por las normas ortográficas. Interés por la utilización de la adjetivación precisa. Valoración del análisis sintáctico por su importancia para la estructuración del pensamiento propio.


1.1. Es capaz de distinguir la intención de un texto expositivo. 2.1. Reconoce la estructura (introducción, desarrollo y conclusión) de los textos expositivos. 2.2. Identifica las aclaraciones y mecanismos de cohesión textual como algunos de los recursos más frecuentes en los textos expositivos. 3.1. Es capaz de deducir y aplicar con corrección las reglas generales de acentuación de las palabras llanas. 3.2. Sabe distinguir las palabras llanas en un texto dado. 4.1. Aplica correctamente las reglas de ortografía relativas al uso de la y y la ll. 5.1. Identifica los adjetivos en unas oraciones dadas. 6.1. Entiende la diferencia entre el adjetivo determinativo y el adjetivo calificativo y los localiza en un texto. 6.2. Entiende la concordancia entre adjetivos y nombres. 7.1. Distingue en qué grado están los adjetivos calificativos de un texto. 8.1. Diferencia entre verbos regulares e irregulares. 9.1. Es capaz de sustituir pronominalmente el complemento directo. 10.1. Define correctamente el concepto de complemento agente. 10.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa. COMPETENCIAS BÁSICAS

● Competencia en comunicación lingüística. – Comprender un texto expositivo de manera que se reconozcan sus rasgos principales y se pueda establecer su estructura. – Leer fragmentos literarios propuestos comprensivamente. – Conocer las reglas de acentuación de las palabras llanas para aplicarlas en textos escritos. – Conocer las reglas básicas del uso de la ll y la y para aplicarlas en contextos escritos sin cometer errores. – Asimilar y comprender el concepto de adjetivo calificativo en relación con su forma y su significado. – Asimilar y comprender los conceptos de complemento directo y complemento agente.


UNIDAD 5

OBJETIVOS

Conocer los rasgos principales de la noticia. Reconocer helenismos y latinismos como parte del vocabulario culto científico, técnico y humanístico. Aplicar las reglas generales de acentuación de las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas. Recordar y aplicar las reglas ortográficas referidas al uso de la c y de la z. Conocer los diferentes tipos de adjetivos determinativos. Analizar los rasgos morfológicos del adjetivo determinativo. Identificar la irregularidad en verbos irregulares. Conocer las características del complemento indirecto. Distinguir el complemento de régimen en oraciones propuestas. CONTENIDOS

CONCEPTUALES

La noticia. Las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas. La z, la c y la cc. El adjetivo determinativo. La conjugación de los verbos irregulares II. El complemento indirecto. El complemento de régimen. PROCEDIMENTALES

Lectura comprensiva de noticias. Identificación de las seis claves de la noticia. Distinción de palabras esdrújulas y sobreesdrújulas, y aplicación y justificación de las reglas ortográficas. Deducción y aplicación de las reglas ortográficas de la c y la z. Cumplimentación de palabras con c, z o cc. Diferenciación de los distintos tipos de adjetivos determinativos y de las palabras a las que acompañan. Análisis morfológico de los adjetivos determinativos y de la relación de concordancia que establecen con las palabras a las que acompañan. Identificación de los verbos irregulares y de dónde reside su irregularidad. Cumplimentación de diferentes tiempos pertenecientes a verbos irregulares. Distinción del complemento indirecto en oraciones propuestas. Sustitución del complemento indirecto por el pronombre adecuado.

Identificación del complemento de régimen en distintas oraciones. ACTITUDINALES

Valoración de la prensa como medio de información. Respeto por las reglas ortográficas de acentuación. Valoración de la corrección ortográfica en la producción de textos escritos. Motivación para la realización de las tareas específicas de Lengua. Valoración de la capacidad expresiva de nuestra lengua. Valoración del análisis sintáctico por su importancia para la estructuración del


pensamiento propio. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Es capaz de identificar las seis preguntas a las que debe dar respuesta una noticia. 2.1. Identifica palabras procedentes del griego y del latín como parte del vocabulario culto científico, técnico y humanístico. 3.1. Distingue las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas en un texto dado. 3.2. Aplica correctamente las reglas ortográficas de acentuación de esdrújulas y sobreesdrújulas. 4.1. Recuerda las reglas ortográficas referidas al uso de la c y la z y las aplica correctamente. 5.1. Identifica los adjetivos determinativos posesivos, demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos. 5.2. Reconoce el significado de los adjetivos determinativos. 6.1. Es capaz de analizar morfológicamente un adjetivo determinativo y la palabra a la que acompañan. 7.1. Señala donde reside la irregularidad en los verbos irregulares. 8.1. Identifica el complemento indirecto en una oración. 8.2. Sustituye el complemento indirecto por un pronombre adecuado. 9.1. Distingue el complemento de régimen en oraciones propias. COMPETENCIAS BÁSICAS

● Competencia en comunicación lingüística. – Identificar los rasgos definitorios de una noticia para aplicarlos en la creación de textos periodísticos. – Leer comprensivamente fragmentos literarios propuestos. – Conocer las reglas de acentuación de las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas para aplicarlas en textos escritos. – Conocer las reglas básicas del uso de la c, la cc y de la z para aplicarlas en contextos escritos. – Asimilar y comprender el concepto de adjetivo determinativo en relación con su forma y su significado. – Ser capaz de reconocer los diferentes complementos del verbo para utilizarlos de manera adecuada.

UNIDAD 6

OBJETIVOS

Reconocer los rasgos característicos de una crónica. Identificar diptongos y triptongos en un texto propuesto. Recordar y aplicar las normas ortográficas básicas del uso de la h. Reconocer, en los textos, los pronombres personales. Identificar los casos de laísmo, leísmo y loísmo. Reconocer la irregularidad en verbos dados. Conocer el concepto de complemento predicativo. Comprender el concepto de complemento circunstancial. Distinguir los complementos circunstanciales de modo y de causa.


CONTENIDOS

CONCEPTUALES La crónica y el reportaje. La acentuación de diptongos y triptongos. La h. Los pronombres personales. El laísmo, el leísmo y el loísmo.

La conjugación de los verbos irregulares III. El complemento predicativo. Complementos circunstanciales de modo y de causa. PROCEDIMENTALES

Conocimiento de las características de una crónica. Identificación de sílabas con diptongo o triptongo en una serie de palabras. Cumplimentación de oraciones con palabras que contienen la h. Deducción de algunas reglas de uso de la h. Cumplimentación de oraciones con el pronombre personal correspondiente. Sustitución de una palabra por el pronombre personal adecuado en oraciones propuestas. Reconocimiento de los usos de leísmo, laísmo y loísmo. Identificación de la función de pronombre cuando repite otro sintagma del predicado en función de complemento directo o indirecto. Conjugación de tiempos verbales irregulares. Identificación de complementos predicativos en oraciones propuestas. Reconocimiento de complementos circunstanciales de modo y de causa. ACTITUDINALES

Valoración de la prensa como medio de información. Valoración de la corrección ortográfica como signo de bagaje cultural. Motivación para la realización de las tareas específicas de Lengua. Valor del análisis sintáctico por su importancia para la estructuración del pensamiento propio.


1.1. Reconoce los rasgos característicos de una crónica. 2.1. Identifica diptongos y triptongos en un texto propuesto. 2.2. Conoce las reglas de acentuación de diptongos y triptongos. 3.1. Aplica correctamente las reglas ortográficas básicas del uso de la h. 4.1. Distingue los pronombres personales en un texto. 5.1. Construye oraciones correctas en cuanto al uso de los pronombres átonos le, les, la, las, lo, los. 6.1. Identifica la irregularidad de diversos verbos. 7.1. Identifica correctamente el concepto de complemento predicativo. 7.2. Diferencia el complemento predicativo del atributo. 8.1. Define correctamente el concepto de complemento circunstancial. 8.2. Identifica el tipo de sintagma que aparece en cada circunstancial. 9.1. Conoce los complementos circunstanciales de causa y de modo.



● Competencia en comunicación lingüística. – Identificar los rasgos característicos de una crónica para reconocerlos al leer un texto de este tipo. – Leer comprensivamente fragmentos literarios propuestos. – Reconocer diptongos y triptongos para interiorizar la estructura de las palabras en castellano. – Conocer las reglas ortográficas de la h para aplicarlas en contextos escritos. – Reconocer los usos erróneos de leísmo, laísmo y loísmo en contextos escritos y orales. – Asimilar y comprender el concepto de complemento predicativo. – Asimilar y comprender el concepto de complemento circunstancial. ● Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. – Conocer en qué continentes están situados algunos países a través de la lectura de textos periodísticos.

UNIDAD 7

OBJETIVOS

Aprender a resumir textos expositivos. Recordar y aplicar las reglas ortográficas del uso de la tilde en las palabras que contienen hiatos. Manejar con corrección las normas ortográficas que regulan el uso de la -z o -d al final de palabra. Reconocer, en oraciones dadas, los pronombres personales, posesivos, demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos. Distinguir verbos irregulares y conjugarlos correctamente. Identificar y reconocer el complemento circunstancial. Clasificar correctamente los diferentes tipos de complemento circunstancial. Analizar morfosintácticamente oraciones simples propuestas. CONTENIDOS

CONCEPTUALES

El resumen de un texto expositivo. La acentuación de los hiatos. La z y la d finales. Los pronombres. Los adjetivos determinativos. La conjugación de los verbos irregulares IV. Los complementos circunstanciales: de lugar, de tiempo, de instrumento, de finalidad, de compañía y de cantidad. PROCEDIMENTALES

Redacción del resumen de un texto expositivo. Deducción de reglas de acentuación referidas a formas verbales que contienen hiatos. Escritura de palabras acabadas en -z o en -d. Anotación de la segunda persona del plural del imperativo de algunos verbos. Identificación y diferenciación de los distintos tipos de pronombres.


Distinción entre el pronombre y el adjetivo determinativo en oraciones propuestas. Análisis morfológico de pronombres en oraciones. Clasificación de formas verbales irregulares en su tiempo correspondiente. Anotación de formas verbales irregulares. Reconocimiento de los complementos circunstanciales de diferente tipo. Análisis morfosintáctico completo de oraciones propuestas. ACTITUDINALES

Consideración de la importancia de localizar las ideas principales de un texto con vistas a hacer un buen resumen. Respeto por las reglas ortográficas. Valoración de la corrección ortográfica como signo de bagaje cultural. Valoración de los procedimientos de aprendizaje. Valoración del análisis sintáctico por su importancia para la estructura del pensamiento propio.


1.1. Es capaz de resumir una exposición sencilla organizando las ideas con claridad. 2.1. Emplea correctamente la tilde en palabras con vocales en hiato. 3.1. Conoce los mecanismos para saber si una palabra se escribe con –z o con -d final. 4.1. Reconoce los diferentes tipos de pronombres. 4.2. Distingue los pronombres de los adjetivos determinativos del mismo nombre. 5.1. Distingue las formas irregulares de los verbos e indica su tiempo. 6.1. Identifica y reconoce los complementos circunstanciales en oraciones dadas. 7.1. Clasifica apropiadamente los complementos circunstanciales de lugar, de tiempo, de instrumento, de finalidad, de compañía y de cantidad. 8.1. Analiza de manera correcta oraciones simples de diversas estructuras. COMPETENCIAS BÁSICAS

● Competencia en comunicación lingüística. – Resumir un texto teniendo en cuenta los pasos que deben seguirse. – Reconocer la diferencia entre diptongo, triptongo y hiatos para interiorizar la estructura de las palabras en castellano. – Conocer las reglas ortográficas que se refieren al uso de la -z y la -d al final de palabra para aplicarlas en contextos escritos. – Asimilar y comprender la diferencia de concepto entre pronombre y adjetivo determinativo. – Ser capaz de definir correctamente el concepto de complemento circunstancial. ● Competencia para aprender a aprender – Aplicar al propio trabajo académico la técnica de estudio del resumen.

UNIDAD 8

OBJETIVOS

Realizar un esquema organizativo de un texto expositivo escrito. Conocer y utilizar términos antónimos.


Conocer las partículas interrogativas. Usar correctamente la tilde en los interrogativos. Transformar oraciones interrogativas directas en indirectas. Conocer las reglas de puntuación en las oraciones interrogativas. Distinguir el uso correcto de mayúsculas y minúsculas en oraciones interrogativas. Distinguir los pronombres de los adjetivos determinativos del mismo nombre. Clasificar los adjetivos y los pronombres determinativos correctamente. Reconocer los valores expresivos más frecuentes de los verbos del modo indicativo. Distinguir los complementos del nombre, del adjetivo y del adverbio. Identificar los complementos del nombre, del adjetivo y del adverbio como grupos sintácticos introducidos por una preposición. Diferenciar la aposición como un tipo particular de complemento del nombre que pertenece a la misma categoría gramatical que el nombre al que complementa y que carece de enlace.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

El esquema de un texto expositivo. La acentuación de los interrogativos. La puntuación de las oraciones interrogativas. El uso de mayúsculas o minúsculas en las interrogativas. Los pronombres y los adjetivos determinativos. Los usos verbales I. El complemento del nombre, del adjetivo y del adverbio. PROCEDIMENTALES

Lectura comprensiva de textos para obtener de ellos informaciones específicas. Identificación y análisis de la estructura organizativa de un texto. Relación de palabras con el antónimo apropiado. Cumplimentación de frases con la partícula interrogativa adecuada. Transformación de oraciones interrogativas directas en indirectas. Conocimiento de las reglas de puntuación en las oraciones interrogativas. Identificación de las reglas relativas al uso de las mayúsculas y las minúsculas en oraciones interrogativas. Distinción entre adjetivos y pronombres determinativos en oraciones propuestas. Análisis de adjetivos y pronombres determinativos de un texto. Reconocimiento de los usos verbales del indicativo en textos propuestos. Análisis de los constituyentes de los complementos del nombre, del adjetivo y del adverbio. Análisis completo de oraciones simples. ACTITUDINALES

Importancia del esquema como técnica de estudio. Gusto por la lectura. Respeto por la corrección ortográfica en los textos escritos. Valoración de la corrección ortográfica en la producción de textos escritos. Motivación para la realización de las tareas específicas de Lengua. Valoración de los procedimientos de aprendizaje asociados al análisis lingüístico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Es capaz de realizar un esquema ajustándose a los pasos que se le dan.


1.2. Analiza un texto expositivo a través de un esquema organizativo. 2.1. Conoce y utiliza con corrección términos antónimos. 3.1. Identifica las partículas interrogativas: qué, cómo, cuándo, dónde, quién, quiénes, cuál, cuáles, cuánto, cuánta, cuántos, cuántas. 4.1. Acentúa correctamente los interrogativos. 5.1. Sabe transformar oraciones interrogativas directas en indirectas. 6.1. Sabe colocar los signos de interrogación en la parte del enunciado que corresponda. 7.1. Utiliza apropiadamente las mayúsculas y las minúsculas en oraciones interrogativas. 8.1. Es capaz de distinguir los pronombres de los adjetivos determinativos del mismo nombre. 9.1. Sabe clasificar los adjetivos y pronombres determinativos que se encuentran en un texto propuesto. 10.1. Reconoce los valores expresivos más frecuentes de los verbos del modo indicativo. 11.1. Distingue los complementos del nombre, del adjetivo y del adverbio. 12.1. Identifica los complementos del nombre, del adjetivo y del adverbio como sintagmas encabezados por una preposición. 13.1. Distingue la aposición como un tipo particular de complemento del nombre, pues carece de enlace. COMPETENCIAS BÁSICAS ● Competencia en comunicación lingüística. – Leer comprensivamente textos dados para obtener de ellos informaciones específicas. – Conocer el uso de la tilde en interrogativos para aplicarlo en textos escritos. – Identificar el uso correcto de mayúsculas y minúsculas en oraciones interrogativas. – Leer comprensivamente fragmentos literarios propuestos. – Asimilar y comprender los conceptos de adjetivo determinativo y pronombre en relación con su forma y con su significado. – Ser capaz de conocer los valores expresivos más frecuentes de los verbos del modo indicativo en su uso en los textos. – Asimilar y comprender los conceptos de complemento del nombre, del adjetivo y del adverbio. ● Tratamiento de la información y competencia digital. – Buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado a través del diccionario. ● Competencia para aprender a aprender – Aplicar al propio trabajo académico la técnica de estudio del esquema.

UNIDAD 9

OBJETIVOS

Elaborar un esquema conceptual de un texto expositivo. Convertir un esquema conceptual en resumen utilizando fórmulas y elementos de cohesión adecuados.


Distinguir algunos mecanismos de cohesión textual. Conocer las partículas exclamativas. Transformar oraciones exclamativas indirectas en directas. Conocer las reglas de puntuación en las oraciones exclamativas. Distinguir el uso correcto de mayúsculas y minúsculas en oraciones exclamativas. Conocer las características morfológicas y semánticas del adverbio. Conocer y distinguir las diferentes clases de adverbios. Diferenciar los distintos usos verbales del presente de indicativo. Reconocer las formas no personales de la conjugación y la función sintáctica que desempeñan en oraciones propuestas. CONTENIDOS

CONCEPTUALES

De los esquemas a los temas. La acentuación de los exclamativos.

La puntuación de las oraciones exclamativas. El uso de mayúsculas o minúsculas en las exclamativas. El adverbio. Los usos verbales II. El gerundio y el participio. PROCEDIMENTALES

Elaboración de un esquema conceptual a partir de unos pasos dados. Reconocimiento de diversos mecanismos de cohesión textual. Lectura comprensiva de un texto para extraer las ideas principales. Cumplimentación de frases con la partícula exclamativa adecuada. Transformación de oraciones exclamativas indirectas en directas. Conocimiento de las reglas de puntuación en las oraciones exclamativas. Identificación de las reglas relativas al uso de las mayúsculas y las minúsculas en oraciones exclamativas. Identificación de los tipos de adverbios que aparecen en los textos. Formación de adverbios terminados en -mente a partir de adjetivos propuestos. Clasificación de los diferentes usos verbales del presente de indicativo. Distinción de las formas no personales del verbo. Construcción de gerundios y participios de formas verbales propuestas. Identificación de la función sintáctica del gerundio en oraciones dadas. Identificación de la función sintáctica del participio en oraciones dadas. ACTITUDINALES

Consideración de la lectura como medio para aumentar los conocimientos y la competencia comunicativa. Respeto por la corrección ortográfica en los textos escritos. Valoración de la corrección ortográfica en la producción de textos escritos.


1.1. Sabe hacer un esquema conceptual de un texto expositivo siguiendo unos pasos determinados. 2.2. Es capaz de convertir un esquema conceptual en resumen utilizando distintas fórmulas y elementos de cohesión. 3.1. Distingue la anáfora y la catáfora como mecanismos de cohesión textual. 4.1. Identifica las partículas exclamativas: qué, cómo, cuándo, dónde, quién, quiénes,


cuál, cuáles, cuánto, cuánta, cuántos, cuántas. 5.1. Sabe transformar oraciones exclamativas indirectas en directas. 6.1. Sabe colocar los signos de exclamación en la parte del enunciado que corresponda. 7.1. Utiliza apropiadamente las mayúsculas y las minúsculas en oraciones exclamativas. 8.1. Conoce las características morfológicas y semánticas del adverbio. 9.1. Distingue las diferentes clases de adverbios. 10.1. Diferencia distintos usos verbales del presente de indicativo (presente actual, presente habitual, presente histórico, presente con valor de futuro). 11. Es capaz de reconocer las formas no personales de la conjugación e identifica la función sintáctica que desempeñan en oraciones propuestas.

COMPETENCIAS BÁSICAS ● Competencia en comunicación lingüística. – Reconocer los rasgos característicos de los esquemas conceptuales para aplicarlos en su elaboración. – Leer comprensivamente fragmentos literarios propuestos. – Conocer el uso de la tilde en exclamativos para aplicarlo en textos escritos. – Identificar el uso correcto de mayúsculas y minúsculas en oraciones exclamativas. – Asimilar el concepto de adverbio en relación con su forma y su significado. ● Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. – Leer textos expositivos que faciliten información sobre la crisis de los recursos energéticos y analizar sus componentes para comprender su contenido.

UNIDAD 10

OBJETIVOS

Distinguir las características de los textos literarios en prosa. Diferenciar las formas porqué, porque, por qué y por que y con que, con que y con qué. Reconocer el valor temporal y concesivo de aún y aun, respectivamente. Aplicar adecuadamente las reglas generales de empleo del punto, la coma y el punto y coma. Identificar por su función las locuciones prepositivas. Reconocer las locuciones conjuntivas por su función. Conocer el concepto de locución adverbial. Reconocer la naturaleza y el valor de la interjección. Recordar los usos del presente de indicativo. Analizar sintácticamente oraciones simples con diferentes estructuras. CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Textos literarios en prosa (narrativos y descriptivos). Aún o aun. Por qué, porque, por qué y por que. Conque, con que y con qué.


El punto y coma, la coma y el punto.

Las locuciones prepositivas, conjuntivas y adverbiales. Las interjecciones. Los usos verbales III. Repaso de los complementos. PROCEDIMENTALES

Distinción de obras en verso o en prosa. Relación de diferentes palabras de una familia léxica con su definición correspondiente. Identificación de diferentes tipos de textos en un fragmento literario dado. Conversión de un diálogo a estilo indirecto siguiendo unas pautas propuestas. Cumplimentación de oraciones con aún y aun. Cumplimentación de oraciones con la forma adecuada: por qué, porque, por qué y por que. Cumplimentación de oraciones con la forma adecuada: conque, con que y con qué. Reescritura de textos atendiendo al uso adecuado de los principales signos de puntuación. Identificación y análisis de locuciones prepositivas y conjuntivas. Sustitución de locuciones conjuntivas por conjunciones. Identificación y análisis de locuciones adverbiales. Escritura de oraciones con locuciones adverbiales. Cumplimentación de oraciones con la interjección adecuada. Creación de textos con los diferentes usos del presente de indicativo. Análisis sintáctico de oraciones siguiendo unas pautas dadas. Análisis sintáctico completo de oraciones propuestas. ACTITUDINALES

Interés por entender los textos literarios. Valoración de los textos literarios por su contenido y por el arte de su escritura. Respeto por las reglas ortográficas de empleo de los signos de puntuación. Motivación para la realización de las tareas específicas de Lengua. Interés por el conocimiento estructural de nuestra lengua. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Identifica algunos recursos como la metáfora en un texto literario. 1.2. Distingue los tipos de textos (descriptivos, dialogados…) que aparecen en un fragmento literario. 1.3. Conoce el tiempo verbal característico de la narración y de la descripción. 2.1. Es capaz de escribir adecuadamente porqué, porque, por qué y por que, según el contexto adecuado. 2.2. Escribe con corrección las formas con que, con que y con qué. 3.1. Conoce los valores de aun y aún. 4.1. Emplea el punto, la coma, y el punto y coma de manera correcta y siguiendo las reglas generales de uso. 5.1. Identifica las locuciones prepositivas. 6.1. Reconoce las locuciones conjuntivas. 7.1. Conoce el concepto de locución adverbial y distingue los diferentes tipos. 8.1. Reconoce el valor de las interjecciones. 9.1. Recuerda y aplica los usos del presente de indicativo. 10.1. Analiza correctamente oraciones simples con todos los complementos.



● Competencia en comunicación lingüística – Leer comprensivamente fragmentos literarios propuestos. – Conocer el uso de los signos de puntuación para aplicarlos en contextos escritos. – Conocer el uso de aún y aun, por qué, porque y porqué, y con qué, con que y con que, para aplicarlos en contextos escritos. – Asimilar y comprender los conceptos de locución prepositiva, conjuntiva y adverbial. – Ser capaz de reconocer el valor de las interjecciones. ● Tratamiento de la información y competencia digital. –Buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado (clasificación de libros en verso o en prosa) recurriendo a las enciclopedias o a Internet. ● Competencia para aprender a aprender. – Utilizar el recurso de la biblioteca para documentar y apoyar el trabajo diario en el centro escolar.

UNIDAD 11

OBJETIVOS

Aprender a medir los versos y diferenciar los distintos tipos de rima. Distinguir los recursos literarios propios del plano morfosintáctico. Reconocer los recursos literarios propios del plano semántico. Conocer las reglas de empleo de la tilde en palabras compuestas. Utilizar adecuadamente los paréntesis y las comillas. Reforzar el uso ortográfico de la raya, los guiones y los puntos suspensivos. Recordar el concepto de clase morfológica de palabras. Reconocer las perífrasis verbales y sus significados. Saber cuáles son las distintas clases de oraciones según la actitud del hablante. Diferenciar oraciones según su estructura sintáctica. CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Textos literarios en verso (narrativos, descriptivos y líricos). La acentuación de las palabras compuestas. Los paréntesis y las comillas.

Las rayas, los guiones y los puntos suspensivos. La revisión y el análisis morfológico I. Las perífrasis verbales. La modalidad oracional. Los tipos de oraciones según su estructura sintáctica. PROCEDIMENTALES

Lectura comprensiva de textos literarios. Cómputo silábico de versos. Identificación del tipo de rima de una estrofa dada. Identificación del hipérbaton como recurso morfosintáctico en un texto.


Búsqueda de personificaciones como recurso literario semántico en un texto. Acentuación y análisis de palabras compuestas y adverbios acabados en -mente. Aplicación y justificación del empleo de comillas y paréntesis en oraciones propuestas. Cumplimentación de un texto literario con rayas, guiones y puntos suspensivos. Reconocimiento y análisis de las distintas clases de palabras. Reconocimiento de las perífrasis verbales y de sus significados. Reconocimiento del tipo de oración por la actitud del hablante. Identificación del tipo de oración según su estructura sintáctica. ACTITUDINALES

Valoración de los textos literarios por su contenido y por el arte de su escritura. Interés por entender los textos literarios. Respeto por las reglas ortográficas de acentuación. Consideración de la importancia del uso correcto de la lengua escrita. Motivación para la realización de las tareas específicas de la Lengua.


1.1. Mide los versos de un poema teniendo en cuenta el ritmo silábico. 1.2. Distingue la rima asonante y la rima consonante. 2.1. Identifica los recursos morfosintácticos presentes en un texto literario. 3.1. Reconoce los recursos literarios semánticos. 4.1. Acentúa correctamente palabras compuestas y los adverbios finalizados en -mente. 5.1. Conoce las reglas generales del uso de las comillas y los paréntesis y las aplica correctamente. 6.1. Coloca correctamente en un texto la raya, los guiones y los puntos suspensivos. 7.1. Recuerda el concepto de clase morfológica de palabras. 7.2. Es capaz de distinguir en un texto artículos, sustantivos, adjetivos calificativos, preposiciones y conjunciones. 8.1. Identifica las perífrasis verbales. 8.2. Reconoce los significados de las perífrasis verbales. 9.1. Es capaz de clasificar una serie de oraciones según la actitud del hablante. 10.1. Clasifica oraciones según su estructura sintáctica. COMPETENCIAS BÁSICAS

● Competencia en comunicación lingüística – Ser capaz de identificar los diferentes recursos literarios al leer textos literarios. – Leer fragmentos literarios comprensivamente. – Conocer las reglas básicas de acentuación para aplicarlas en contextos escritos. – Conocer el uso de los signos de puntuación para aplicarlos en contextos escritos. – Recordar las clases de palabras y analizarlas morfológicamente. – Identificar los tipos de oraciones según la actitud del hablante y utilizarlos correctamente en sus producciones orales cotidianas.


UNIDAD 12

OBJETIVOS

Identificar las características principales del texto teatral. Conocer el significado de expresiones tomadas del teatro que forman parte de la lengua coloquial. Escribir correctamente palabras homófonas. Recordar el concepto de clase morfológica de palabras. Identificar los tiempos verbales de los tres modos y las perífrasis verbales. Realizar el análisis morfosintáctico de oraciones propuestas. CONTENIDOS

CONCEPTUALES

El teatro en prosa. Dificultades ortográficas. La revisión y el análisis morfológico II. Repaso de verbos. El análisis morfosintáctico. PROCEDIMENTALES

Análisis de la estructura y los elementos de una escena teatral. Redacción de textos sobre el argumento de una escena teatral. Conocimiento de expresiones tomadas del teatro.

Cumplimentación de oraciones con palabras homófonas. Reconocimiento y análisis de las distintas clases de palabras. Identificación y análisis de diferentes tiempos verbales. Análisis morfosintáctico de oraciones propuestas. ACTITUDINALES

Aprecio por la actividad teatral. Respeto por las reglas de corrección ortográfica. Motivación para la realización de las tareas específicas de la Lengua. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Diferencia la escena, los personajes, la acción, el acto, la escenografía y las acotaciones. 2.1. Conoce el significado de expresiones del teatro que forman parte de la lengua coloquial. 3.1. Escribe correctamente algunas palabras homófonas. 4.1. Recuerda el concepto de clase morfológica de palabras. 4.2. Es capaz de distinguir en un texto adjetivos determinativos, pronombres, adverbios, locuciones adverbiales, prepositivas y conjuntivas. 5.1. Conoce los tiempos verbales de los tres modos e identifica las perífrasis verbales. 6.1. Analiza la función sintáctica de los sintagmas en una oración. 6.2. Analiza la categoría gramatical de las palabras. 6.3. Clasifica las oraciones según su modalidad y según su estructura.



● Competencia en comunicación lingüística – Reconocer los elementos básicos del texto teatral para crear uno. – Leer fragmentos literarios propuestos comprensivamente. – Conocer algunas palabras homófonas para aplicarlas en contextos escritos. – Recordar las clases de palabras y analizarlas morfológicamente.


b) Distribución temporal de las unidades didácticas.

La temporalización que figura a continuación ha de verse como un marco de referencia y actuación, más que como una normativa de obligado cumplimiento. Este enfoque se desprende de la experiencia cotidiana, ya que es fácil establecer plazos en una programación, pero la realidad de los alumnos y la dinámica del grupo imponen sus propias condiciones. Sin embargo, se intentará respetar el tiempo que necesita la maduración de las capacidades exigidas para cada una de las etapas y el ritmo individual de progreso.

Siguiendo este planteamiento, la secuenciación de las unidades didácticas programadas para este curso sería la siguiente:

TALLER DE LENGUA DE SEGUNDO

MES SEMANA DÍAS UNIDAD TEMÁTICA 1ª EVALUACIÓN

SEPTIEMBRE

1

PRESENTACIÓN. EXPLICACIÓN CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN.PRUEBA INICIAL 2 UNIDAD 1 3 UNIDAD 1

OCTUBRE

1 UNIDAD 1 EXAMEN UNIDAD 1

UNIDAD 2 UNIDAD 2

2 3 4

NOVIEMBRE

1 EXAMEN UNIDAD 2. UNIDAD 3 UNIDAD 3 UNIDAD 3 UNIDAD 3

EXAMEN UNIDAD 3. UNIDAD 4

2 3 4

DICIEMBRE

1 UNIDAD 4 – EXAMEN DE LECTURA UNIDAD 4 EXAMEN UNIDAD 4 1ª EVALUACIÓN

2 3

FIESTAS DE NAVIDAD 2ª EVALUACIÓN

ENERO

UNIDAD 5

EXAMEN UNIDAD 5 UNIDAD 6

UNIDAD 6 – EXAMEN DE LECTURA

2 3 4

FEBRERO

1 UNIDAD 6 EXAMEN UNIDAD 6. UNIDAD 7

UIDAD 7 UNIDAD 7

2 3

4

MARZO 1 EXAMEN UNIDAD 7. UNIDAD 8

UNIDAD 8. EXAMEN UNIDAD 8 2ª EVALUACIÓN

2

3ª EVALUACIÓN

MARZO 3

UNIDAD 9 4

ABRIL

1 UNIDAD 9. UNIDAD 9. EXAMEN UNIDAD 9

UNIDAD 10 2 3

PASCUA ABRIL 4 UNIDAD 10

MAYO 1 UNIDAD 10. EXAMEN UNIDAD 10


2 UNIDAD 11

UNIDAD 11. EXAMEN DE LECTURA UNIDAD 11. EXAMEN UNIDAD 11

UNIDAD 12

3 4

J JUNIO

1 UNIDAD 12 UNIDAD 12. EXAMEN UNIDAD 12

Prueba extraordinaria

2 3-4

NOTA: El profesor puede variar las fechas de los exámenes en función del contenido impartido. También podrá examinar en función de la materia impartida el número de unidades didácticas propuestas para estudiar.


6. Metodología. Orientaciones didácticas.

a) Metodología general y específica del área o materia.

- Metodología general.

El desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas como Lengua Castellana y Literatura o Taller de Castellano, se basa en la concepción constructivista de la enseñanza y los presupuestos teóricos y metodológicos en los que se fundamenta esta disciplina y su carácter básicamente instrumental son los mismos en las dos etapas. El Currículo de estas materias presenta dos finalidades: una formativa, a través de la cual se pretende que los alumnos consoliden, profundicen y amplíen su competencia comunicativa, y una finalidad propedéutica, que permite a los alumnos una mejor preparación para los estudios de grado superior.

Desde el departamento de Lengua Castellana y Literatura, se propone un método de enseñanza-aprendizaje activo ya que se considera al alumno o alumna, juntamente con el profesor o profesora, el sujeto responsable del proceso de aprendizaje, y debe ser éste quien, finalmente, debe ir aplicando los contenidos que se le van ofreciendo. Estos parten siempre de los conocimientos previos del alumnado y se presentan de forma cíclica para que éste vaya profundizando en ellos paulatinamente y pueda ir construyendo o modificando sus esquemas para conseguir un aprendizaje significativo. Sin abandonar el método expositivo-instructivo, se utiliza frecuentemente el método inductivo para que sea el propio alumnado quien, después de observar y practicar, reflexione y saque sus conclusiones. Indudablemente no se puede olvidar la importancia que deben tener los contenidos conceptuales, pero el trabajo sobre los contenidos procedimentales ocupa un lugar fundamental en el proceso didáctico, ya que el alumnado no sólo debe describir la lengua de acuerdo con unos modelos explicativos sino que debe asimilar las destrezas discursivas que le permitan promover al máximo el dominio de la actividad verbal. De ahí que junto con los contenidos teóricos, se presentarán abundantes estrategias, instrumentos y procesos de aprendizaje necesarios para comprender, analizar y producir textos orales y escritos.

Asimismo, para conseguir un mejor aprendizaje significativo, la secuenciación de los contenidos, bajo el principio de globalización, proceden de lo más general y simple a lo más particular y complejo, presentándose de forma recurrente a lo largo del ciclo de manera que el alumnado pueda relacionarlos con los que poseía anteriormente. Al mismo tiempo, para motivar al adolescente a integrar los nuevos conocimientos, se parte de situaciones próximas a éste. Con ello, se pretende lograr que el aprendizaje significativo del alumnado sea funcional, es decir, que sea capaz de aplicar los conocimientos cuando las circunstancias lo requieran. Puesto que aprender lengua significa aprender a comunicarse, las actividades de clase se organizan en torno a textos o unidades lingüísticas de comunicación y no sólo en torno a oraciones o palabras. Asimismo, muchos textos con que aprende el alumnado están extraídos de la realidad cotidiana a fin de que la lengua que se aprenda sea real y contextualizada.


- Metodología específica. En lo que respecta a esta optativa, la metodología aplicada será eminentemente práctica. Los diferentes tipos de procedimientos parten del aprendizaje de un conjunto de actuaciones, técnicas y procesos que deben ir automatizándose como rutinas imprescindibles para conseguir comprender las estrategias que implican toma de decisiones y planificación de los propios procesos de aprendizaje. Un primer paso para conseguir este objetivo y fomentar la autonomía en el aprendizaje es enseñar al alumnado a organizarse y a desarrollar estrategias de reflexión, lo cual se hará de forma muy pautada y con modelos claros al principio para favorecer la automatización de esas estrategias gradualmente. En el desarrollo de estas materias también se debe considerar la falta de motivación que suele incidir en el alumnado con una historia de fracaso repetido. Por eso es importante darles la oportunidad de plantearse metas alcanzables y a corto plazo, para hacerles ver la utilidad de su esfuerzo y que tomen decisiones, para que experimenten que son parte activa en su proceso de aprendizaje y que este puede ser gratificante; en definitiva, se trata de contribuir a aumentar las expectativas de éxito y la confianza en las propias posibilidades. Desde el punto de vista metodológico se recomienda la realización de proyectos de trabajo por tareas, y siempre buscando un enfoque lúdico y entretenido a la materia. Al igual que en Castellano, se pretende que el alumnado desarrolle eficazmente las cuatro habilidades lingüísticas fundamentales y repase los contenidos teóricos que se imparten en su curso paralelo de la ESO. Desde una perspectiva dinámica y lúdica, con tareas que parten de nuestro entorno sociolingüístico, se pretende que el alumnado desarrolle la interpretación y emisión de textos orales y escritos, consiguiendo con curiosidad y creatividad aprender sobre el castellano, su entorno lingüístico y su propia capacidad de comunicación.

b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Los criterios metodológicos anteriores se concretarán en diversos métodos,

materiales y actividades que permiten atender a los diferentes ritmos individuales de aprendizaje. En definitiva, se trata de una pluralidad de técnicas y modalidades de trabajo (observación, reflexión, búsqueda...), diversidad de materiales orales y escritos y diferentes tipos de actividades (individuales, colectivas, en grupos reducidos). El profesorado, que conoce mejor que nadie al grupo, determinará cuál es el método, el material y la actividad que mejor se adapta a su alumnado. Por ello, la metodología se adaptará a las características del grupo. No obstante, y en aquellos alumnos que presenten un nivel más bajo se incidirá especialmente en los contenidos procedimentales. De esta forma la realización de actividades y ejercicios por parte del alumno o alumna será lo que predomine.

El tipo de actividades que se plantearán a partir de los textos será variado: - Actividades de comprensión lectora. - Actividades de redacción. - Actividades de expresión oral. - Actividades de reflexión gramatical. - Actividades de ortografía.


- Actividades de técnicas de estudio (resúmenes, esquemas,...) - Actividades con el diccionario. - Actividades de comentario de texto. Las actividades serán de los siguientes tipos:

Actividades de motivación: El objetivo de estas actividades es predisponer favorablemente al alumno para inicio de la unidad o de un contenido nuevo. Se pretenderá que los alumnos tomen conciencia de la importancia del tema a tratar. Algunas de las técnicas para acometer esta tarea pasarán por la realización de sondeos y debates, el uso de la técnica del torbellino de ideas, la visualización de videos, etc.

Actividades de detección de conocimientos previos: El objetivo de estas actividades es identificar las ideas previas de los alumnos. La estrategia que se utilizará para detectar los conocimientos previos de los alumnos consistirá en plantear una serie de preguntas abiertas que han de responder los alumnos antes de comenzar cualquier contenido novedoso.

Actividades de desarrollo de contenidos: El objetivo de estas actividades es practicar y asimilar los nuevos contenidos. Se utilizará un catálogo bastante amplio de actividades dirigidas al desarrollo de contenidos.

Actividades de refuerzo: Se facilitará a los alumnos que presenten mayores dificultades en el logro de objetivos un catálogo de actividades que podrán realizar en casa y que será corregido por el profesor con la mayor premura posible. Además, se integrará a estos alumnos en los grupos que mejor cubran sus necesidades.

Actividades de consolidación: El objetivo de estas actividades es que el alumno afiance lo aprendido. Se propondrá al alumnado la realización de actividades obligatorias u optativas similares a las que se han ido desarrollando en clase.

Actividades de ampliación y profundización: Los alumnos contarán con un soporte concreto para desarrollar este tipo de actividades. En general, se prevé el uso de las nuevas tecnologías para implementarlas. A través de ellas, los alumnos podrán presentar y comentar iniciativas, informaciones, proyectos, recursos, páginas webs, vídeos, etc. que sirvan para ampliar y profundizar en los contenidos que se vayan desarrollando.

Actividades de evaluación: Al tratarse de una evaluación continua todas las actividades anteriores están sujetas a una evaluación permanente. La evaluación debe estar inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene como finalidad analizarlo para detectar las dificultades en el momento en que se producen y adecuar las actividades.

A medida que el nivel se hace más exigente se irán introduciendo conceptos relacionados con la teoría del lenguaje, lingüística, gramática o la historia de la Literatura.

Como norma habitual, será el propio alumno o alumna quien tenga la oportunidad de aplicar los contenidos expuestos en el aula o desarrolle los mecanismos pertinentes que le lleven a conseguir determinada información. Para ello, se propondrán actividades de diverso tipo y, también, de distinta complejidad. Será posible trabajar en equipo o de forma individual. Paralelamente, el resultado del trabajo podrá ser presentado personalmente o podrá ser susceptible de incorporarse a algún tipo de debate, mesa redonda o exposición pública.

Todas estas actividades deben centrarse en la comunicación en sus más amplias manifestaciones. Por ello, resulta imprescindible el trabajo a partir de los textos. Así, se desarrollarán la comprensión y producción guiadas, que facilitan la localización e identificación de indicios lingüísticos y literarios necesarios para comprender. De esta manera, se infiere información lingüística, situacional y metalingüística para aplicarla en contextos similares. La contextualización de los textos y, más concretamente, de las obras literarias se trabajará mediante el análisis a través de esquemas, técnicas predeterminadas y procedimientos de comprensión, así como la creación de textos con intención literaria


imitando los modelos estudiados y aplicándoles los recursos literarios analizados.

El trabajo localizado en la lengua se centrado en actividades, tareas o proyectos que fomentan la conceptualización metalingüística (observar, diferenciar, comparar, generalizar, asociar, clasificar, definir hechos o elementos lingüísticos).

Además de lo arriba expresado, la metodología propuesta incide en el propio trabajo de los alumnos y alumnas, a los que frecuentemente se les sugiere labores de investigación. Ello implica enfrentar al alumnado con diversos medios de obtención de información (medios de comunicación, Internet, CD-ROM, revistas informáticas, etc.).


7. Evaluación.

a) Criterios de evaluación.

1. Captar las ideas esenciales y las intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, y reproducir el contenido en textos orales o escritos. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

2. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. Conocer los principios fundamentales de la gramática; reconocer las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

3. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar

problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. Identificar los elementos de la comunicación.

4. Hacer uso de la mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuar

como intermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de manera directa.

5. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la

experiencia del alumnado y del ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en televisión y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

6. Narrar oralmente, de manera ordenada, clara y bien estructurada, experiencias vividas,

partiendo de un plan o guión previo; seguir un orden lógico en la presentación de informaciones y argumentos; adecuar el lenguaje utilizado al contenido y a la situación comunicativa, con la ayuda de medios audiovisuales; mantener la atención del receptor.

7. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos expositivos, identificar sus

intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportar una opinión personal.

8. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema, con el fin de

elaborar un texto de síntesis en que se reflejen tanto las informaciones principales y los puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

9. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos

sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto. Aplicar técnicas de organización de ideas, como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.

10. Narrar, exponer y resumir en soporte de papel y digital; usar el registro adecuado;

organizar las ideas con claridad; enlazar los enunciados en secuencias lineales cohesionadas; respetar los criterios de corrección gramatical y ortográfica; valorar la importancia de planificar y revisar el texto.

11. Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas.


12. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación vigentes. Conocer la estructura de la oración y las diferentes clases de oraciones.

13. Conocer y comprender las principales formas y géneros de la tradición literaria. Identificar

el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad, reconocer los elementos estructurales básicos, los grandes tipos de recursos lingüísticos y emitir una opinión personal.

14. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración

y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación. Planificar y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de diccionarios especializados y obras de consulta diversas, en el marco de trabajos monográficos. Utilizar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, etc.).

b) Instrumentos de evaluación.

El profesor o profesora evaluará al alumnado mediante la observación de su trabajo en cuatro aspectos o niveles:

- El trabajo diario, reflejado en la asistencia a clase, en la atención y participación que tenga en ella, en la elaboración del cuaderno, en la realización de ejercicios y trabajos habituales, en las exposiciones orales de determinados temas, en el interés por tomar notas y apuntes y en corregir y mejorar los procedimientos de trabajo y la actitud.

- La realización de pruebas escritas u orales sobre los contenidos y lecturas trabajados en ese periodo. Podrán ser de diferente índole: desarrollo de contenidos teóricos; comentarios de textos; exposición de algún tema; presentación de un trabajo sobre un libro, un autor o una corriente literaria; realización y desarrollo de esquemas sobre los contenidos trabajados en clase, etc.

- Las actividades relacionadas con la lectura de obras completas, en una doble vertiente:

- Lecturas comunes y obligatorias, de las que se valorará, a elección del profesor, la realización de una prueba escrita, guión de lectura o la elaboración de trabajos escritos con un conocimiento suficiente de temas, personajes, estructuras y lenguaje literario y con una redacción mínimamente correcta. - Lecturas voluntarias de obras recomendadas en el libro de texto o en las listas de libros facilitadas por el profesor. Se eligen libremente por los alumnos y son consensuadas con el profesor. Sobre ellas, el alumno deberá hacer, a elección del profesor, una prueba escrita, un trabajo que siga las pautas de las lecturas obligatorias o una exposición oral o escrita en que resuman su argumento, comenten sus temas, caractericen a los personajes, analicen su estilo y hagan una valoración personal.

- La participación en actividades voluntarias, tales como lecturas personales, recitales, representaciones teatrales, colaboraciones en la revista, etc.


c) Tipos de evaluación. La evaluación del aprendizaje de los alumnos se centrará en varios momentos: 1. La comprobación de los conocimientos iniciales que tienen al comienzo del curso o al inicio de cada unidad didáctica, mediante una prueba inicial, la observación directa del profesor y otros medios. Tomando como punto de partida los conocimientos previos constatados en esa evaluación inicial, se constatarán, a través de la actividad diaria, los avances de los alumnos en cuanto al grado de adquisición de los conocimientos y al desarrollo de sus capacidades, y se detectarán las dificultades con que se encuentren en ese proceso.

2. El desarrollo continuo y progresivo del proceso de aprendizaje, mediante la evaluación continua. Las informaciones recogidas en esta evaluación, continua y formativa, se comentarán con los propios alumnos, facilitándoles individualmente información sobre su progreso y las dificultades detectadas en cada uno de los aspectos de la literatura evaluados. 3. Autoevaluación y coevaluación. Con la autoevaluación se pretende que el alumno reflexione críticamente sobre su propio proceso de aprendizaje y de su actitud; es decir, que tome conciencia de su comportamiento en clase, así como de sus avances, retrocesos, negligencias, etc. en cuanto a la consecución de los objetivos fijados. Además, ella favorece el conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones. La coevaluación permite a todos los alumnos del grupo valorar el grado de aprendizaje de sus compañeros en distintos ámbitos: conocimientos, aplicación práctica de los mismos, orden, rigor y profundidad en las exposiciones orales, capacidad creativa, uso de recursos expresivos, actitud y comportamiento, etc.

Además, La evaluación será progresiva y sumativa, de manera que se irán valorando los conocimientos adquiridos en un determinado momento, pero esos contenidos -conceptos y sobre todo procedimientos- habrán de aplicarse, desarrollarse y evaluarse también en los núcleos temáticos siguientes.

Siempre que no haya abandono manifiesto de las actividades de clase o de la

realización de actividades y pruebas, se valorarán los conocimientos de los alumnos en cada momento del proceso y al final, de manera que cada evaluación servirá para comprobar la consolidación y profundización del aprendizaje o la recuperación de lo insuficientemente sabido en las evaluaciones anteriores.

Al final obtendrán una calificación positiva todos los alumnos que en la 3ª

evaluación demuestren que han adquirido los conocimientos mínimos.


d) Criterios de calificación. Castellano: 1º, 2º, 3º y 4º ESO. Comentarios, trabajos de investigación, lecturas, trabajo en clase, participación en actividades voluntarias, actitud: 70% Pruebas objetivas: 30% (Estas pruebas se calificarán de 0 a 10) y se realizará una media aritmética entre las pruebas de cada evaluación. Se contabilizarán los exámenes orales o escritos de la materia así como los controles de lectura.

En este curso, debemos tener en cuenta los siguientes criterios: - Se considera que el alumno ha aprobado la asignatura correspondiente si al final de

curso la nota media de las tres evaluaciones es de cinco o superior a cinco. Para realizar esta media, el alumno ha de cumplir dos condiciones:

1. No haber obtenido una calificación inferior a 3 en ninguna de las tres

evaluaciones. En cuyo caso ya no se le sacará la media. 2. Haber superado las pruebas objetivas referentes a las lecturas obligatorias. De lo

contrario, el alumno deberá presentarse a las pruebas de recuperación que se realizarán después de acabar cada evaluación ordinaria.

- Los exámenes de recuperación de la materia se realizarán después de cada evaluaciòn ordinaria. El alumno que recupere entonces alguna evaluación suspendida se le calificará de cinco. En este caso será únicamente la nota del examen (prueba objetiva) la que constará en su historial académico. Los alumnos de Taller de Lengua no recuperarán la materia al final de cada evaluación. Será el trabajo ordinario de la clase el principal instrumento de calificación - En el caso de que un alumno sacara nota inferior a tres en la Primera Evaluación, y para evitar el abandono de la asignatura, el profesor, si lo estima conveniente, podrá tener en cuenta su evolución positiva en el resto de evaluaciones para otorgarle el aprobado. - Cualquier prueba de evaluación podrá considerarse suspendida –y en tal caso le corresponderá la calificación de 0 sobre 10, o bien se le descontará puntuación- si existe constancia de que el alumno ha copiado, ha permitido que otros copiaran de su trabajo o ha participado en cualquier actividad o estrategia orientada a mejorar los resultados académicos –suyos o de otros- mediante procedimientos deshonestos. - Las correcciones que realice el profesor sobre las tareas, ejercicios y trabajos de los alumnos serán conocidas por estos siempre que sea posible; para ello, el profesor mostrará los ejercicios una vez corregidos, evaluará en público la actividad de que se trate o utilizará estrategias semejantes. Esta norma se considera de obligado cumplimiento en el caso de las pruebas objetivas, cuyas correcciones y observaciones deberán en todos los casos ser conocidas por los alumnos. Los exámenes permanecerán en el Departamento a disposición del alumnado que lo solicite.


- La inasistencia a clase, el abandono manifiesto del trabajo diario o la no realización de los trabajos y pruebas comunes, podrá considerarse como abandono de asignatura y supondrá la calificación negativa del alumno con carácter irrecuperable, salvo que se produzca un cambio radical de actitud y un deseo evidente de recuperación. En ese caso, el profesor deberá comunicarlo a la Junta de evaluación al final del primer trimestre a fin de que el tutor lo notifique al alumno y este puede rectificar. Si no se produce dicha rectificación, el profesor lo comunicará a la Junta de evaluación al final del 2º trimestre y a partir de ese momento se hará efectiva la situación de abandono. - En ningún caso se repetirá una prueba a un alumno que no haya asistido a la misma, salvo que presente un justificante médico u oficial. El alumno se presentará a la recuperación de la misma al final de la evaluación. - Si el alumno no supera las pruebas referentes a las lecturas obligatorias de cada una de las evaluaciones, suspenderá la asignatura en la evaluación correspondiente, aunque tuviera aprobados los conceptos. Esto le obligará a realizar la recuperación posterior donde se volverá a examinar de los conceptos impartidos así como de los controles de lectura. La superación de la materia en esta situación nunca significará una nota superior a cinco. - Ortografía . Es algo en lo que se insistirá en cada uno de los cursos. Se pretende con ello poner de relevancia la importancia de la redacción correcta y esmerada. Para estimular el esmero y cuidado en la redacción por parte de los alumnos, se adoptarán las siguientes medidas: En trabajos y pruebas objetivas de toda la ESO se descontará 0,1 décimas por cada falta de ortografía referente a la acentuación, puntuación o a cualquier tipo de omisión y 0,2 décimas por cada falta de ortografía referente a confusiones de letras u otras faltas ortográficas de similar relevancia. Se descontará hasta un máximo de un punto en Primero y Segundo Un punto y medio en Tercero y dos puntos en Cuarto. De la misma manera, se podrá subir hasta un máximo de 0,5 puntos a aquellos alumnos que no presenten faltas de ortografía y se esmeren en la expresión. En Cuarto se podrá subir hasta un punto. - La calificación numérica final de la asignatura se desglosará de la siguiente manera:

- Prueba extraordinaria de Julio o Septiembre:

Los alumnos que hayan obtenido en cualquiera de las asignaturas del departamento

una calificación negativa en junio, deberán presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre centrada en los contenidos conceptuales impartidos durante el curso. Esta prueba equivale al 90% de la calificación final. El 10% restante puede ser obtenido mediante la demostración por escrito de la lectura de un libro de literatura juvenil recomendado por el profesor o mediante la presentación de cuadernillo de refuerzo previamente cumplimentado.

e) Actividades de refuerzo y ampliación. En la oferta de actividades programadas en cada una de las unidades didácticas se contempla la posibilidad de reforzar y ampliar los distintos contenidos en función de la adquisición de los mismos por parte de los alumnos a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.


Las actividades de refuerzo están íntimamente unidas a las de profundización y

permiten atender las diferentes demandas informativas y de conocimientos a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sirven para responder a las diferencias individuales de los alumnos y a sus distintos ritmos de aprendizaje. (Téngase presente que refuerzo no equivale a reiteración: las actividades de refuerzo no son “más de lo mismo”, sino que con ellas se persigue alcanzar los objetivos y trabajar los contenidos mediante otras estrategias y otros tipos de actividades).

Las actividades de ampliación son actividades que, además de poder utilizarse como consolidación o como profundización y refuerzo, sirven para “saber más” y, sobre todo, para “saber mejor”.

f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Las normas de evaluación en Educación Secundaria establecen que los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:

- La organización del aula.

- El aprovechamiento de los recursos del centro.

- La relación entre profesor y alumnos.

- La relación entre profesores.

- La convivencia entre alumnos.

Las observaciones procedentes de los instrumentos y pruebas de evaluación y de la experiencia cotidiana permitirán valorar el trabajo de los alumnos, considerar el ritmo y orientación de sus aprendizajes y adoptar aquellas decisiones que sirvan para mejorar la calidad del trabajo. Estos datos, así como las reflexiones al hilo de la actividad didáctica y del contacto con los compañeros, serán analizados en las reuniones semanales del Departamento, y posteriormente se incorporarán a la memoria de final de curso con el objeto de mejorar la programación, la actividad didáctica y el proceso de enseñanza-aprendizaje.


8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con necesidad de

compensación educativa.

La atención a la diversidad y las medidas de atención al alumnado con n.e.e se establecen en la orden de 18 de junio de 1999, de la Consellería de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se regula la atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria y la orden de 4 de julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educación, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades de compensación educativa, respectivamente. El objetivo fundamental de la ESO es atender a las necesidades educativas de todos los alumnos. Pero esos alumnos tienen distinta formación, intereses y necesidades. La atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto característico de la práctica docente diaria. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La atención a la diversidad se contempla de la siguiente forma:

Desarrollando cuestiones de diagnóstico previo al inicio de cada unidad didáctica, para detectar el nivel de conocimientos y de motivación del alumnado que permita valorar al profesor el punto de partida y las estrategias que se van a seguir. Conocer el nivel del que partimos nos permitirá saber qué alumnos requieren unos conocimientos previos antes de comenzar la unidad, de modo que puedan abarcarla sin dificultades. Asimismo, sabremos qué alumnos han trabajado antes ciertos aspectos del contenido y poder emplear adecuadamente los criterios y actividades de ampliación, de manera que el aprendizaje pueda seguir adelante.

Segmentando la globalidad del proceso en «tareas» y secuenciando éstas según

criterios de dificultad, de forma que en cada momento el profesor y el alumno —a quien se le debe facilitar la información— conozcan el «nivel» de progresión alcanzado y puedan adoptar las medidas oportunas para proseguir, reforzar o detener el proceso.

Presentando una gama de niveles didácticos que permitan establecer un ritmo y grado

personales de aprendizaje en torno a los aspectos centrales de una misma unidad, es decir, diseñar actividades de diferente nivel de dificultad.

Mediante una selección de textos amplia y variada, que aumente la posibilidad de que

los alumnos puedan interesarse por alguno de ellos.

Mediante la combinación de actividades en grupo con actividades individuales. La variedad en la forma de agrupamiento para el trabajo proporciona más información sobre los alumnos, ya que permite observarlos en más situaciones y ello facilita la elección de medidas que permitan una respuesta adecuada a cada uno de ellos.


Cabe también señalar que se establecerán sucesivos repasos de contenidos ya

expuestos. De este modo, es posible desarrollar en el aula una práctica más o menos guiada: para alumnos con los conocimientos ya adquiridos, los repasos actúan como mera activación de conocimientos previos; mientras que para otros suponen una orientación específica que suple o refuerza su competencia.

Por todo lo anterior, cabe señalar que esta atención a la diversidad se contempla en tres niveles: contenidos, metodología y materiales.

A) Contenidos. La Programación del área de Lengua y Literatura debe tener en

cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos muestran un nivel menos homogéneo. La programación ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Así los aspectos relacionados con la comunicación, la reflexión sobre la lengua, la literatura o las técnicas de trabajo requieren de una metodología que pueda ser adaptada a las necesidades de los diferentes alumnos.

B) Metodología. Servirán de ejemplos: actividades graduadas a diferentes niveles,

ejercicios que permitan elegir opciones diferentes para que el alumno pueda desarrollar correctamente aquellas en las que demuestre la asimilación de contenidos específicos, sin olvidar las otras opciones que intentará comprender progresivamente, ejercicios de base común y diferentes posibilidades de elaboración o contestación: redacciones, comentarios de textos, preguntas de comprensión. Evidentemente, para atender a las necesidades educativas individuales del alumno, se desarrollarán en cada unidad didáctica actividades de refuerzo (para insistir en los contenidos trabajados) y de ampliación ( para atender a aquellos alumnos que por diversas causas son capaces de asimilar contenidos de mayor nivel relacionándolos con los que ya han estudiado).

C) Aunque la mayor parte de la actividad se desarrollará en torno a los libros de texto

y de lectura, también utilizaremos otros materiales didácticos – fotocopias, diccionarios, prensa…- siendo así coherentes con el planteamiento metodológico que venimos desarrollando en la programación.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Según la orden anteriormente mencionada, los alumnos con necesidades educativas

especiales deben ser escolarizados en régimen de integración en los centros ordinarios. La integración escolar de los alumnos con NEE tendrá como objeto principal favorecer su educación y aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades e implicará la elaboración de un currículo adaptado para esos alumnos. Los alumnos que se incluyen en el proyecto con NEE son aquellos que presentan un déficit sensorial o motor (auditivo o visual), déficit motor o bien retraso intelectual que pueda ser atendido educativamente en un centro ordinario. En el IES Alameda, el Departamento de orientación, asesorado por el Departamento de Lengua Castellana, realizará para estos alumnos adaptaciones curriculares que en este caso serán adaptaciones significativas pues implican la supresión de objetivos generales o contenidos nucleares y la modificación de los correspondientes criterios de evaluación. El horario de estos alumnos también será compartido entre estos dos departamentos.

Se partirá de la competencia curricular del alumno de acuerdo con las capacidades

adquiridas y, sobre ese nivel, evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje de dicho alumno dando prioridad a contenidos procedimentales y actitudinales que reflejen la autonomía y el desarrollo de sus destrezas básicas. Para realizar la adaptación significativa de un alumno con retraso intelectual pasaremos a realizar un informe que refleje el nivel de competencia


curricular adquirido y, entonces, se estudiarán los objetivos que se van a suprimir, los que se van a adaptar y los no alcanzados. Con estos datos, se elaboran los nuevos objetivos que tendrán su plasmación en bloques de contenidos más o menos generales, potenciando como dijimos los procedimentales y los actitudinales. Posteriormente, se seleccionarán los recursos necesarios (materiales y humanos) para llevar a cabo esta propuesta, sin olvidar temporalizar flexiblemente dichos contenidos y evaluarlos atendiendo a la evolución del alumno. Siempre que la situación del aula lo permita, el alumno se integrará en metodologías preparadas para el resto del grupo (dramatización de lecturas, trabajos de investigación…).

Por otro lado, se debe establecer la atención educativa de alumnos y alumnas con

necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. En nuestro caso se trata de la incorporación al sistema de alumnos de familias inmigrantes en situación de desventaja social y económica. Evidentemente es necesario desde el centro educativo y en especial desde el Departamento de Lengua castellana y desde el Departamento de orientación, de adoptar medidas tendentes a facilitar el aprendizaje de la lengua española respetando la identidad cultural de estos alumnos: elaboración de materiales, adquisición de libros de español para extranjeros, utilizar los departamentos para atender a esta diversidad. En cursos anteriores, el IES Alameda ha desarrollado esta tarea a través del programa PASE. Sin embargo, en la actualidad, dicho programa no ha sido aprobado para este centro y por ello el protocolo de actuación es el anteriormente descrito en este párrafo.


9. Fomento de la lectura.

La lectura y el fomento de la misma es algo inherente a la naturaleza de las asignaturas del Departamento de Castellano. Desde el departamento, se propone fomentar la lectura poniendo en práctica diversas medidas que en conjunto forman uno de los objetivos fundamentales de la materia.

Las iniciativas que se contemplan, y que aparecen además desarrolladas a lo largo de

la presente programación, son las siguientes: - Incorporación sistemática de una hora semanal o parte de ella para la realización de

actividades de lectura comprensiva sobre textos. En la mayor parte de los casos, estas actividades se llevarán a cabo aprovechando la lectura y análisis de los libros de lectura que figuran en la programación, pero también se pueden aprovechar otras lecturas extraídas de obras de la literatura juvenil, actual o clásica.

- Elección de las lecturas que figuran en las programaciones en virtud de los intereses

de nuestros alumnos. Además de los textos que se manejarán en cada una de las unidades didácticas reseñadas, el alumno realizará lecturas obligatorias por cada evaluación, conforme a una selección de obras no directamente relacionadas con el programa, sino elegidas de acuerdo con el criterio de favorecer la iniciación a la lectura en función de temas y argumentos atractivos para el alumnado de este nivel.

- Actividades de biblioteca. Aprovechando que la Biblioteca del Instituto se halla ya

perfectamente ordenada y catalogada, se adopta el compromiso de dedicar más tiempo a realizar actividades que contribuyan al aprovechamiento de sus fondos y a capacitar a nuestros alumnos en su utilización.

- En la clase se realizarán actividades de acercamiento y promoción de la lectura que

sean estímulo para que después cada alumno dedique parte de su tiempo a la misma. Estas actividades, encaminadas al desarrollo del hábito lector, se deben diferenciar de aquellas que están principalmente dirigidas al estudio de la lengua y de la obra literaria.

-La lectura podrá realizarse en la clase con finalidades varias y a partir de cualquier

tipo de texto pudiendo ser origen de diversas actividades (resúmenes, ejercicios de comprensión, debates, etc.) donde se contrasten opiniones sobre aspectos concretos del texto.

-Igualmente se contemplan actividades de ampliación, que permiten aumentar las

lecturas en función de los gustos o intereses de los alumnos. - En lo que respecta a los libros de lectura, el fomento de la lectura se desprende

también de la amplia oferta de lecturas que se ofrece desde el profesorado y que el alumno puede elegir de manera voluntaria, siempre asesorado por el profesor, en cualquier momento de la evaluación.

De este modo, se trata de conseguir una aproximación a las convenciones literarias y a

las relaciones entre las obras y su contexto histórico. Junto a todo ello, se habrá favorecido el sentimiento estético con la lectura y la recreación de textos literarios, de modo que se


consoliden los hábitos de lectura, se amplíen las experiencias en los campos de la lectura y recreación de textos.

Se propondrá un mínimo de una lectura obligatoria por evaluación. Las lecturas se adaptarán al interés de los alumnos y a su nivel de dificultad. Estas lecturas corresponderán a cada uno de los tres grandes géneros en cada una de las evaluaciones. Además de esto, el profesor ofertará otras lecturas voluntarias a fin de mejorar la calificación final. El alumno podrá elegir otras lecturas, teniendo en cuenta el asesoramiento del profesor, de una lista facilitada al principio de curso. Asimismo, en los periodos vacacionales (Navidad o Pascua) el alumno podrá ampliar las lecturas de manera voluntaria.

Asimismo, el Departamento de Castellano propone lecturas obligatorias para los alumnos con las asignaturas del departamento pendientes y para los exentos de Valenciano.


10. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

La educación ya no debe estar dirigida sólo a la transmisión de conocimientos y de

informaciones, sino que tiene que desarrollar la capacidad de producirlos y utilizarlos. Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) representan una de las fuerzas renovadoras en los sistemas de Enseñanza/Aprendizaje y constituyen un elemento clave para el desarrollo de la educación. La formación del profesorado es el factor clave de la integración de las TIC en la Educación Secundaria.

Las TIC estarán presentes en las unidades didácticas dada su importancia en la

sociedad actual El profesor orientará a los alumnos previamente sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación mediante explicaciones orales, escritas o gráficas y especialmente mediante demostraciones. Las propias editoriales ofrecen cada vez más multitud de recursos a través de sus webs y, en los últimos cursos, muchas de ellas están impulsando el desarrollo de sus libros de texto de forma digital.

El uso de las nuevas tecnologías se tendrá en cuenta en la elaboración por parte de los

alumnos de sus propios trabajos de investigación así como en la exposición de los mismos. Por ello, en la medida que sea posible, teniendo en cuenta la disponibilidad en el Centro y del propio alumno, se fomentará el trabajo del alumno en las aulas de informática y el uso de los ordenadores.

El profesor, dependiendo de los contenidos desarrollados en cada momento,

incentivará y asesorará a los alumnos en la búsqueda de información a través de Internet o en la elaboración de trabajos utilizando procesadores de textos. Sin olvidar el uso de otros medios, tales como bibliotecas municipales o de centro, debemos fomentar el uso de internet como un medio óptimo de búsqueda de información. El alumno puede tener acceso a cualquier contenido de los comprendidos en las unidades didácticas, a los medios de comunicación de masas: prensa, televisión o radio, así como a textos, obras y autores pertenecientes a nuestra tradición literaria. Además de esto, el alumno puede producir textos y publicarlos a través de la revista del instituto, Hierbabuena.

Para facilitar el uso de las TIC a profesores y alumnos, en el IES Alameda cada aula

dispone de un cañón y una pantalla para realizar presentaciones como apoyo a la práctica docente. El instituto dispone de conexión wifi para facilitar el uso de internet en las aulas, dos aulas de informática y tres pizarras digitales. Asimismo, se ha nombrado una comisión para poner en marcha la página web del centro. Se pretende con ello, disponer de un recurso común a toda la comunidad educativa para que sirva de referencia en el devenir cotidiano del propio centro.


11. Recursos didácticos y organizativos. Los recursos didácticos utilizados en la ESO para la asignatura de Taller de Lengua son los siguientes: Para la asignatura de Taller de Lengua se utilizará como referencia el libro de texto de Castellano y diversas fotocopias de refuerzo. Se realizarán lecturas en clase con material del departamento. - Otros materiales:

Prensa y publicaciones en general. Material de biblioteca: en su doble vertiente de lectura literaria o de libro de consulta (diccionarios, enciclopedias, gramáticas...). Cuadernos de refuerzo o ampliación para trabajar algún aspecto de la materia (ortografía, expresión escrita, etc.). Material audiovisuales: CD de cantautores, DVD de películas sobre obras literarias, etc. Obras de literatura juvenil, obras clásicas y/o adaptaciones de las mismas. Textos complementarios: poemas o fragmentos narrativos y teatrales breves. Antologías de poemas. Guías de lecturas: orientaciones para la lectura conjunta o individual y la puesta en común de obras completas por todo el grupo.

En el departamento de Castellano disponemos de abundante material bibliográfico para mejorar nuestra labor educativa y como material de apoyo para nuestro trabajo diario:

- Obras literarias significativas de la literatura universal. - Libros de lectura juvenil. - Diccionarios diversos y enciclopedias. - Material de consulta específica sobre ortografía, sintaxis, morfología, semántica,... - Libros de texto de diferentes editoriales. - Monografías sobre autores específicos: Cervantes, Quevedo, etc.

Asimismo, la biblioteca del centro dispone de abundante material de lectura y consulta, además de revistas, cómicas, DVD, etc. El centro dispone de una persona del personal de servicios encargada de gestionar el préstamo en determinadas horas de la semana. Asimismo, determinados profesores dedican unas pocas horas a la semana dedicadas al mantenimiento de la biblioteca.

Otros recursos que el centro puede poner a disposición de profesores y alumnos son:

- El aula de informática, para la realización de actividades grupales que requieran la utilización de ordenadores o de pizarra digital.

- La sala de usos múltiples o salón de actos, utilizada por el grupo de teatro del instituto para ensayar y representar las obras de teatro y recitales poéticos dramatizados.


12. Actividades complementarias.

El departamento de Castellano ofrece cada curso escolar una amplia oferta de actividades complementarias tales como:

- El concurso literario que se organiza anualmente. - Concursos literarios y de otra naturaleza organizados por otras entidades. Un ejemplo es el concurso literario que viene organizando una de las fallas de la localidad desde hace varios años o el concurso ortográfico internacional. - Asistencia a proyecciones cinematográficas y/ a representaciones teatrales de interés dentro o fuera de la localidad. - Visitas a la redacción de un periódico, a una emisora de radio, al centro autonómico de televisión… - Asistencia a la Biblioteca Municipal. - Participación en viajes e intercambios culturales. - Participación en “Rutas Literarias”. - Visita a museos y exposiciones. - Colaboración en la elaboración de la revista del instituto. - Participación en las jornadas culturales que organiza el centro cada curso escolar. - Puesta en marcha de talleres teatrales y representación de obras completas y recitales poéticos. - Elaboración de la Revista Hierbabuena como miembros integrantes de la comisión del profesorado que se encarga curso tras curso de ese cometido.

Durante el presente curso escolar, dependiendo de la disponibilidad del profesorado,

se intentará continuar con la labor desarrollada en los cursos anteriores en el desarrollo de las actividades complementarias.


ANEXO I. Contenidos mínimos.

CONTENIDOS MÍNIMOS SEGUNDO ESO.

1. Las categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, determinantes,

pronombres, preposiciones, conjunciones e interjecciones. 2. Predicado verbal y predicado nominal. 3. Oraciones activas y pasivas. 4. Análisis de una oración. 5. La oración compuesta 6. Conocimiento de la Ortografía ( grafías, acentos, signos puntuación, etc). 7. Uso de mayúsculas. 8. Acentuación de diptongos e hiatos. 9. La tilde diacrítica. 10. Tabú y eufemismos. 11. Familias léxicas y campos semánticos 12. Sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia. 13. Usos figurados. 14. Tecnicismos. 15. Connotación y denotación 16. El resumen. 17. El diálogo. 18. La exposición. 19. La argumentación. 20. El texto publicitario. 21. La noticia. 22. Técnicas de expresión oral. 23. Memorización de textos literarios


ANEXO II. Separatas.

ASIGNATURA: TALLER DE LENGUA CURSO: 2º ESO PROFESORES: Dª Paqui Corbalán SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 1ª evaluación: temas del 1 al 4. 2ª evaluación: temas del 5 al 8. 3ª evaluación: temas del 9 al 12. MATERIAL DIDÁCTICO Libro texto: Se utilizará el libro de texto de Castellano de 2º ESO y fotocopias de refuerzo. Lecturas voluntarias y obligatorias. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Captar las ideas esenciales y las intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de

formalización, y reproducir el contenido en textos orales o escritos. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

2. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. Conocer los principios fundamentales de la gramática; reconocer las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

3. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. Identificar los elementos de la comunicación.

4. Hacer uso de la mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuar como intermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de manera directa.

5. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y del ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en televisión y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

6. Narrar oralmente, de manera ordenada, clara y bien estructurada, experiencias vividas, partiendo de un plan o guión previo; seguir un orden lógico en la presentación de informaciones y argumentos; adecuar el lenguaje utilizado al contenido y a la situación comunicativa, con la ayuda de medios audiovisuales; mantener la atención del receptor.

7. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos expositivos, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportar una opinión personal.

8. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema, con el fin de elaborar un texto de síntesis en que se reflejen tanto las informaciones principales y los puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

9. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto. Aplicar técnicas de organización de ideas, como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.

10. Narrar, exponer y resumir en soporte de papel y digital; usar el registro adecuado; organizar las ideas con claridad; enlazar los enunciados en secuencias lineales cohesionadas; respetar los criterios de corrección gramatical y ortográfica; valorar la importancia de planificar y revisar el texto.

11. Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas. 12. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. Conocer y

aplicar correctamente las normas de acentuación vigentes. Conocer la estructura de la oración y las diferentes clases de oraciones.

13. Conocer y comprender las principales formas y géneros de la tradición literaria. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad, reconocer los elementos estructurales básicos, los grandes tipos de recursos lingüísticos y emitir una opinión personal.


14. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y

presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación. Planificar y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de diccionarios especializados y obras de consulta diversas, en el marco de trabajos monográficos. Utilizar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, etc.).

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 30%. Pruebas objetivas: exámenes orales y escritos. 70 %. En este porcentaje se tendrá en cuenta los siguientes aspectos: Actitud. Participación y trabajo en clase Trabajos y tareas obligatorias.

Lecturas voluntarias y participación en actividades extraescolares de carácter voluntario.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Trabajo en clase Exámenes escritos. Ejercicios diarios para casa. Exámenes o trabajos sobre las lecturas que se hagan en cada evaluación. Cuadernillos de refuerzo-ampliación. Libreta. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

- Se considera que el alumno ha aprobado la asignatura correspondiente si al final de curso la nota media de las tres evaluaciones es de cinco o superior a cinco. Para realizar esta media, el alumno ha de cumplir dos condiciones: 1. No haber obtenido una calificación inferior a 3 en ninguna de las tres evaluaciones. En cuyo caso ya no se le sacará la media. 2. Haber superado las pruebas objetivas referentes a las lecturas obligatorias. De lo contrario, el alumno deberá presentarse a las pruebas de recuperación que se realizarán después de acabar cada evaluación ordinaria. - Los exámenes de recuperación de la materia se realizarán después de cada evaluación ordinaria. El alumno que recupere entonces alguna evaluación suspendida se le calificará de cinco. En este caso será únicamente la nota del examen (prueba objetiva) la que constará en su historial académico. - En el caso de que un alumno sacara nota inferior a tres en la Primera Evaluación, y para evitar el abandono de la asignatura, el profesor, si lo estima conveniente, podrá tener en cuenta su evolución positiva en el resto de evaluaciones para otorgarle el aprobado. Si la calificación es negativa una vez realizadas las pruebas de recuperación, el alumno deberá presentarse a la prueba extraordinaria. PRUEBA EXTRAORDINARIA La calificación de esta prueba se desglosa de la siguiente manera: 90%. Prueba escrita que versará sobre los contenidos trabajados durante el curso. 10%. Cuaderno de vacaciones/ Libro de lectura obligatoria (a elección del profesor).

prog. taller lengua, 2º - ies alameda · 2016. 2. 25. · i.e.s. se imparte 1º, 2º, 3º y 4º...

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