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DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II
IES JIMENA MENÉNDEZ PIDAL 2° BACHILLERATO
2017-2018 Página 1
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II
1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES Y COMPETENCIAS ....................................................................................... 2
2. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS .................................................................... 14
3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN............................................... 16
4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ........................................................................................... 16
5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO
ACADÉMICO ......................................................................................................................... 17
6. PRUEBA EXTRAORDINARIA Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN .............................. 17
7. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ......................................... 18
8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA .......................................................... 18
9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ..................................................................... 18
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................................... 20
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .......................................... 20
12. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES .............................................. 20
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1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS
-Competencia matemática:
Adquirir las habilidades que permitan el empleo de distintas formas de pensamiento y lenguaje matemático parta interpretar, describir y expresar la realidad y actuar sobre ella. -Competencias sociales y cívicas:
Fomentar la participación, colaboración, aceptación del error y valoración de la existencia de distintos puntos de vista a través del empleo del análisis funcional y la estadística para describir fenómenos sociales. -Competencias básicas en ciencia y tecnología:
Favorecer el desarrollo de la visión espacial, las aportaciones de la modelización, el planteamiento de conjeturas e inferencias y el análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados aplicados a la resolución de problemas. -Competencia digital:
Recabar información, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos a través de distintos recursos y soportes. -Competencia para aprender a aprender:
Desarrollar la capacidad de autonomía y perseverancia de los alumnos y su iniciativa para que aprendan a aprender. -Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor:
Desarrollar la capacidad para planificar estrategias, asumir retos y tomar decisiones en problemas orales y/o escritos. -Competencia en Comunicación lingüística:
Fomentar la comprensión y expresión oral y escrita de los procesos y razonamientos empleados en la resolución de problemas. -Competencia en conciencia y expresión cultural:
Reconocer la Matemática como una expresión de la cultura y parte activa del arte.
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MATERIA MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CC. SOCIALES II TODO EL CURSO
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN
Competencias clave CC: comunicación lingüística (CL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a
aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Bloque 1
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (%)
Planificación del proceso de resolución de
problemas.
1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el
proceso seguido en la resolución de un
problema.
1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el
proceso seguido en la resolución de un
problema, con el rigor y la precisión adecuados.
(CL, CMCT, CAA, CSYC, SIEP)
: relación con otros problemas
conocidos, modificación de variables, suponer el
problema resuelto, etc.
2. Utilizar procesos de razonamiento y
estrategias de resolución de problemas,
realizando los cálculos necesarios y
comprobando las soluciones obtenidas
2.1. Analiza y comprende el enunciado a
resolver (datos, relaciones entre los datos,
condiciones, conocimientos matemáticos
necesarios, etc.).
2.2. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
sobre los resultados de los problemas a
resolver, contrastando su validez y valorando su
utilidad y eficacia
2.3. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de
razonamiento en la resolución de problemas,
reflexionando sobre el proceso seguido.
(CL, CMCT, CAA, CSYC, SIEP)
Elaboración y presentación oral y/o escrita de
informes científicos escritos sobre el proceso
seguido en la resolución de un problema
3. Elaborar un informe científico escrito que sirva
para comunicar las ideas matemáticas surgidas
en la resolución de un problema, con el rigor y la
precisión adecuados.
3.1. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos
matemáticos adecuados al contexto y a la
situación.
3.2. Utiliza argumentos, justificaciones,
explicaciones y razonamientos explícitos y
coherentes
3.3. Emplea las herramientas tecnológicas
adecuadas al tipo de problema, situación a
resolver o propiedad o teorema a demostrar.
(CL, CMCT, CAA, CSYC,CD, SIEP)
Análisis de los resultados obtenidos: coherencia
de las soluciones con la situación, revisión
sistemática del proceso, otras formas de
resolución, problemas parecidos.
4. Planificar adecuadamente el proceso de
investigación, teniendo en cuenta el contexto en
que se desarrolla y el problema de investigación
planteado
4.1. Conoce y describe la estructura del proceso
de elaboración de una investigación matemática:
problema de investigación, estado de la
cuestión, objetivos, hipótesis, metodología,
resultados, conclusiones, etc.
4.2. Planifica adecuadamente el proceso de
investigación, teniendo en cuenta el contexto en
que se desarrolla y el problema de investigación
planteado.
(CL, CMCT, CD, CAA, CSYC)
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Realización de investigaciones matemáticas a
partir de contextos de la realidad
5. Practicar estrategias para la generación de
investigaciones matemáticas, a partir de: a) la
resolución de un problema y la profundización
posterior; b) la generalización de propiedades y
leyes matemáticas; c) Profundización en algún
momento de la historia de las matemáticas;
concretando todo ello en contextos numéricos,
algebraicos, geométricos, funcionales,
estadísticos o probabilísticos.
5.1. Profundiza en la resolución de algunos
problemas planteando nuevas preguntas,
generalizando la situación o los resultados, etc.
5.2. Busca conexiones entre contextos de la
realidad y del mundo de las matemáticas (la
historia de la humanidad y la historia de las
matemáticas; arte y matemáticas; ciencias
sociales y matemáticas, etc.)
(CL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC)
- Pruebas objetivas y planteamiento de
investigaciones matemáticas utilizando
medios tecnológicos básicos.
- Trabajo en casa
- Presentación de cuaderno o ejercicios
entregados.
- Participación en el aula.
La evaluación de estos estándares de aprendizaje se realizará durante todo el curso y su porcentaje ya está incluido en cada instrumento aplicado en cada uno de los temas evaluados. Dicho bloque no tiene una temporalización específica porque es tratado a lo largo de todo el desarrollo curricular
Elaboración y presentación de un informe
científico sobre el proceso, resultados y
conclusiones del proceso de investigación
desarrollado.
6. Elaborar un informe científico escrito que
recoja el proceso de investigación realizado, con
el rigor y la precisión adecuados.
6.1. Consulta las fuentes de información
adecuadas al problema de investigación
6.2Usa la notación, el leguaje, los símbolos
matemáticos adecuados al contexto del
problema de investigación
6.3. Utiliza argumentos, justificaciones,
explicaciones y razonamientos explícitos y
coherentes
6.4. Emplea las herramientas tecnológicas
adecuadas al tipo de problema de investigación,
tanto en la búsqueda de soluciones como para
mejorar la eficacia en la comunicación de las
ideas matemáticas
6.5. Transmite certeza y seguridad en la
comunicación de las ideas, como dominio del
tema de investigación.
6.6. Reflexiona sobre el proceso de
investigación y elabora conclusiones sobre el
nivel de: a) resolución del problema de
investigación; b) consecución de objetivos.
mismo, plantea posibles continuaciones de la
investigación; analiza los puntos fuertes y
débiles del proceso y hace explicitas sus
impresiones personales sobre la rutina.
(CL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC)
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Práctica
modelización, en contextos de la realidad.
contextos de la realidad cotidiana (numéricos,
geométricos, funcionales, estadísticos o
probabilísticos) a partir de la identificación de
problemas en situaciones problemáticas de la
realidad.
7.1. Identifica situaciones problemáticas de la
realidad, susceptibles de contener problemas de
interés.
7.2. Establece conexiones entre el problema del
mundo real y el mundo matemático:
identificando del problema o problemas
matemáticos que subyacen en el, como los
conocimientos matemáticos necesarios.
7.3. Usa, elabora o construye modelos
matemáticos adecuados que permitan la
resolución del problema o problemas dentro del
campo de las matemáticas.
7.4. Interpreta la solución matemática del
problema en el contexto de la realidad.
7.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el
contexto real, para valorar la adecuación y las
limitaciones de los modelos, proponiendo
mejoras que aumenten su eficacia.
(CL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC
8. Valorar la modelización matemática como un
recurso para resolver problemas de la realidad
cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de
los modelos utilizados o construidos
8.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene
conclusiones sobre los logros conseguidos,
resultados mejorables, impresiones personales
del proceso, etc. (CL, CMCT, CD, CAA, CSYC,
SIEP, CEC)
Confianza en las propias capacidades para
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las
dificultades propias del trabajo científico
9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales
inherentes al quehacer matemático.
9.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el
trabajo en matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptación de la
crítica razonada, convivencia con la
incertidumbre, tolerancia de la frustración,
autoanálisis continuo, etc.
9.2. Se plantea la resolución de retos y
problemas con la precisión, esmero e interés
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de
la situación.
9.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e
indagación, junto con hábitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas;
revisar de forma crítica los resultados
encontrados; etc.
(CL, CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CEC)
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10. Superar bloqueos e inseguridades ante la
resolución de situaciones desconocidas.
10.1. Toma decisiones en los procesos (de
resolución de problemas, de investigación
modelización) valorando
las consecuencias de las mismas y la
conveniencia por su sencillez y utilidad (CL,
CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CEC
11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas,
valorando su eficacia y aprendiendo de ello para
situaciones similares futuras
11.1. Reflexiona sobre los procesos
desarrollados, tomando conciencia de sus
estructuras; valorando la potencia, sencillez y
belleza de los métodos e ideas utilizados;
aprendiendo de ello para situaciones futuras;
etc.
(CL, CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CEC)
Utilización de medios tecnológicos en el proceso
de aprendizaje para:
a) la recogida ordenada y la organización de
datos.
b) la elaboración y creación de representaciones
graficas de datos numéricos, funcionales o
estadísticos.
c) facilitar la comprensión de propiedades
geométricas o funcionales y la realización de
cálculos de tipo numérico, algebraico o
estadístico.
d) el diseño de simulaciones y la elaboración de
predicciones sobre situaciones matemáticas
diversas.
e) la elaboración de informes y documentos
sobre los procesos llevados a cabo y los
resultados y conclusiones obtenidas.
f) comunicar y compartir, en entornos
apropiados, la información y las ideas
matemáticas.
12. Emplear las herramientas tecnológicas
adecuadas, de forma autónoma, realizando
cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos,
haciendo representaciones graficas, recreando
situaciones matemáticas mediante simulaciones
o analizando con sentido crítico situaciones
diversas que ayuden a la comprensión de
conceptos matemáticos o a la resolución de
problemas.
12.1. Selecciona herramientas tecnológicas
adecuadas y las utiliza para la realización de
cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos
cuando la dificultad de los mismos impide o no
aconseja hacerlos manualmente.
12.2. Utiliza medios tecnológicos para
representaciones graficas de funciones con
expresiones algebraicas complejas y extraer
información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.
12.3. Diseña representaciones graficas para
explicar el proceso seguido en la solución de
problemas, mediante la utilización de medios
tecnológicos
12.4. Recrea entornos y objetos geométricos
con herramientas tecnológicas interactivas para
mostrar, analizar y comprender propiedades
geométricas.
(CL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC)
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13. Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación de modo habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, analizando y
seleccionando información relevante en Internet
o en otras fuentes, elaborando documentos
propios, haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos y compartiendo
éstos en entornos apropiados para facilitar la
interacción.
13.1. Elabora documentos digitales propios
(texto, presentación, imagen, video, sonido,...),
como resultado del proceso de búsqueda,
análisis y selección de información relevante,
con la herramienta tecnológica adecuada y los
comparte para su discusión o difusión.
13.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la
exposición oral de los contenidos trabajados en
el aula, puntos fuertes y débiles de su proceso
académico y estableciendo pautas de mejora.
(CL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC
13.3. Usa adecuadamente los medios
tecnológicos para estructurar y mejorar su
proceso de aprendizaje recogiendo la
información de las actividades, analizando
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MATERIA MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CC. SOCIALES II PRIMERA EVALUACIÓN
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN
Competencias clave CC: comunicación lingüística (CL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a
aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN Y
EVALUACIÓN (%)
Bloque 4. Estadística y Probabilidad
Profundización en la Teoría de la Probabilidad.
Axiomática de Kolmogorov. Asignación de
probabilidades a sucesos mediante la regla de
Laplace y a partir de su frecuencia relativa.
Experimentos simples y compuestos.
Probabilidad condicionada. Dependencia e
independencia de sucesos.
Teoremas de la probabilidad total y de Bayes.
Probabilidades iniciales y finales y verosimilitud
de un suceso.
1. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios
en experimentos simples y compuestos,
utilizando la regla de Laplace en combinación
con diferentes técnicas de recuento personales,
diagramas de árbol o tablas de contingencia, la
axiomática de la probabilidad, el teorema de la
probabilidad total y aplica el teorema de Bayes
para modificar la probabilidad asignada a un
suceso (probabilidad inicial) a partir de la
información obtenida mediante la
experimentación (probabilidad final), empleando
los resultados numéricos obtenidos en la toma
de decisiones en contextos relacionados con las
ciencias sociales.
1.1. Calcula la probabilidad de sucesos en
experimentos simples y compuestos mediante la
regla de Laplace, las formulas derivadas de la
axiomática de Kolmogorov y diferentes técnicas
de recuento.
CMCT, CAA, CSYC, CCL
1.2. Calcula probabilidades de sucesos a partir
de los sucesos que constituyen una partición del
espacio muestral.
CMCT, CAA, CSYC CCL
1.3. Calcula la probabilidad final de un suceso
aplica .
CMCT, CAA
1.4. Resuelve una situación
las distintas opciones.
CMCT, CAA, CSYC CCL
- Prueba objetiva 15%
- Trabajo en casa (2%)
- Presentación de cuaderno o ejercicios
entregados. (2%)
- Participación en el aula. (1%)
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selección de
una muestra. Tamaño y representatividad de
una muestra.
Estadística paramétrica. Parámetros de una
población y estadísticos obtenidos a partir de
una muestra. Estimación puntual.
Media y desviación típica de la media muestral y
de la proporción muestral. Distribución de la
media muestral en una población normal.
Distribución de la media muestral y de la
proporción muestral en el caso de muestras
grandes.
2. Describir procedimientos estadísticos que
permiten estimar parámetros desconocidos de
una población con una fiabilidad o un error
prefijados, calculando el tamaño muestral
necesario y construyendo el intervalo de
confianza para la media de una población
normal con desviación típica conocida y para la
media y proporción poblacional cuando el
tamaño muestral es suficientemente grande.
2.1. Valora la representatividad de una muestra
a partir de su proceso de selección.
CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CCL
2.2. Calcula estimadores puntuales para la
media, varianza, desviación típica y proporción
poblacionales, y lo aplica a problemas reales
CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CCL
2.3. Calcula probabilidades asociadas a la
distribución de la media muestral y de la
proporción muestral, aproximándolas por la
distribución normal de parámetros adecuados a
cada situación, y lo aplica a problemas de
situaciones reales.
CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CCL
2.4. Construye, en contextos reales, un intervalo
de confianza para la media poblacional de una
distribución normal con desviación típica
conocida.
CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CCL
2.5. Construye, en contextos reales, un intervalo
de confianza para la media poblacional y para la
proporción en el caso de muestras grandes.
CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CCL
2.6. Relaciona el error y la confianza de un
intervalo de confianza con el tamaño muestral y
calcula cada uno de estos tres elementos
conocidos los otros dos y lo aplica en
situaciones reales.
CMCT, CAA, CSYC, CCL
- Prueba objetiva 15%
- Trabajo en casa (2%)
- Presentación de cuaderno o ejercicios
entregados. (2%)
- Participación en el aula. (1%)
Estimación por intervalos de confianza. Relación
entre confianza, error y tamaño muestral.
Intervalo de confianza para la media poblacional
de una distribución normal con desviación típica
conocida.
Intervalo de confianza para la media poblacional
de una distribución de modelo desconocido y
para la proporción en el caso de muestras
grandes.
3. Presentar de forma ordenada información
estadística utilizando vocabulario y
representaciones adecuadas y analizar de forma
crítica y argumentada informes estadísticos
presentes en los medios de comunicación,
publicidad y otros ámbitos, prestando especial
atención a su ficha técnica, detectando posibles
errores y manipulaciones en su presentación y
conclusiones.
3.1. Utiliza las herramientas necesarias para
estimar parámetros desconocidos de una
población y presentar las inferencias obtenidas
mediante un vocabulario y representaciones
adecuadas.
CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CCL
3.2. Identifica y analiza los elementos de una
ficha técnica en un estudio estadístico sencillo.
CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CCL
3.3. Analiza de forma crítica y argumentada
información estadística presente en los medios
de comunicación y otros ámbitos de la vida
cotidiana.
CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CCL
- Prueba objetiva 15%
- Trabajo en casa (2%)
- Presentación de cuaderno o ejercicios
entregados. (2%)
- Participación en el aula. (1%)
Prueba global de evaluación 40%
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MATERIA MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CC. SOCIALES II SEGUNDA EVALUACIÓN
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN
Competencias clave CC: comunicación lingüística (CL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a
aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (%)
Bloque 2: Números y Álgebra
Estudio de las matrices como herramienta para
manejar y operar con datos estructurados en
tablas.
Clasificación de matrices.
Operaciones con matrices.
Rango de una matriz.
Matriz inversa.
Método de Gauss.
Resolución de problemas de las ciencias
sociales y de la economía.
Aplicación de las operaciones de las matrices y
de sus propiedades en la resolución de
problemas en contextos reales.
1. Organizar información procedente de
situaciones del ámbito social utilizando el
lenguaje matricial y aplicar las operaciones con
matrices como instrumento para el tratamiento
de dicha información.
1.1.Dispone en forma de matriz información
procedente del ámbito social para poder resolver
problemas con mayor eficacia
CMCT, CAA
1.2. Utiliza el lenguaje matricial para representar
datos facilitados mediante tablas y para
representar sistemas de ecuaciones lineales.
CMCT, CAA, CSYC, CCL
1.3. Realiza operaciones con matrices y aplica
las propiedades de estas operaciones
adecuadamente, de forma manual y con el
apoyo de medios tecnológicos.
CMCT, CD, CAA, CSYC, CCL
- Prueba objetiva 15%
- Trabajo en casa (2%)
- Presentación de cuaderno o ejercicios
entregados. (2%)
- Participación en el aula. (1%)
Determinantes hasta orden 3.
Representación matricial de un sistema de
ecuaciones lineales: discusión y resolución de
sistemas de ecuaciones lineales (hasta tres
ecuaciones con tres incógnitas). Método de
Cramer.
2. Transcribir problemas expresados en lenguaje
usual al lenguaje algebraico y resolverlos
utilizando técnicas algebraicas determinadas:
matrices, sistemas de ecuaciones, ,
interpretando críticamente el significado de las
soluciones obtenidas
2.1. Formula algebraicamente las restricciones
indicadas en una situación de la vida real, el
sistema de ecuaciones lineales planteado (como
máximo de tres ecuaciones y tres incógnitas), lo
resuelve en los casos que sea posible, y lo
aplica para resolver problemas en contextos
reales.
CMCT, CAA, CSYC, CCL
- Prueba objetiva 15%
- Trabajo en casa (2%)
- Presentación de cuaderno o ejercicios
entregados. (2%)
- Participación en el aula. (1%)
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Inecuaciones lineales con una o dos incógnitas.
Sistemas de inecuaciones. Resolución grafica y
algebraica.
Programación lineal bidimensional. Región
factible. Determinación e interpretación de las
soluciones óptimas.
Aplicación de la programación lineal a la
resolución de problemas sociales, económicos y
demográficos.
2. Transcribir problemas expresados en lenguaje
usual al lenguaje algebraico y resolverlos
utilizando técnicas algebraicas determinadas:
inecuaciones y programación lineal
bidimensional, interpretando críticamente el
significado de las soluciones obtenidas.
2.2. Aplica las técnicas graficas de programación
lineal bidimensional para resolver problemas de
optimización de funciones lineales que están
sujetas a restricciones e interpreta los resultados
obtenidos en el contexto del problema.
CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP,, CCL
- Prueba objetiva 15%
- Trabajo en casa (2%)
- Presentación de cuaderno o ejercicios
entregados. (2%)
- Participación en el aula. (1%)
Prueba global de evaluación 40 %
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MATERIA MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CC. SOCIALES II TERCERA EVALUACIÓN
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN
Competencias clave CC: comunicación lingüística (CL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a
aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (%)
Bloque 3: Análisis
Límites de funciones 1. Analizar e interpretar fenómenos habituales
de las ciencias sociales de manera objetiva
traduciendo la información al lenguaje de las
funciones y describiéndolo mediante el estudio
cualitativo y cuantitativo de sus propiedades más
características.
1.2. Calcula las asíntotas de funciones
racionales, exponenciales y logarítmicas
sencillas.
CMCT, CAA
1.3. Estudia la continuidad en u
el concepto de límite.
CMCT,, CAA, CSYC
- Prueba objetiva 15%
- Trabajo en casa (1,5%)
- Presentación de cuaderno o ejercicios
entregados. (1,5%)
- Participación en el aula. (0,75%)
Continuidad. Tipos de discontinuidad. Estudio de
la continuidad en funciones elementales y
definidas a trozos.
1. Analizar e interpretar fenómenos habituales
de las ciencias sociales de manera objetiva
traduciendo la información al lenguaje de las
funciones y describiéndolo mediante el estudio
cualitativo y cuantitativo de sus propiedades más
características.
1.1. Modeliza con ayuda de funciones problemas
planteados en las ciencias sociales y los
describe mediante el estudio de la continuidad,
tendencias, ramas infinitas, corte con los ejes,
etc.
CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CCL
el concepto de límite.
CMCT,, CAA, CSYC
- Prueba objetiva 15%
- Trabajo en casa (1,5%)
- Presentación de cuaderno o ejercicios
entregados. (1,5%)
- Participación en el aula. (0,75%)
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. sencillas,
Problemas de optimización relacionados con las
ciencias sociales y la economía.
Estudio y representación grafica
, racionales, irracionales,
exponenciales y logarítmicas sencillas a partir de
sus propiedades locales y globales.
2. Utilizar el cálculo
, para resolver problemas de
optimización extraídos de situaciones reales de
carácter económico o social y extraer
conclusiones del fenómeno analizado.
2.1. Representa funciones y obtiene la expresión
algebraica a partir de datos relativos a sus
propiedades locales o globales y extrae
conclusiones en problemas derivados de
situaciones reales.
CMCT, CAA, CSYC, CCL
2.2. Plantea problemas de optimización sobre
fenómenos relacionados con las ciencias
sociales, los resuelve e interpreta el resultado
obtenido dentro del contexto.
CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CCL
- Prueba objetiva 15%
- Trabajo en casa (1,5%)
- Presentación de cuaderno o ejercicios
entregados. (1,5%)
- Participación en el aula. (0,75%)
Concepto de primitiva. Calculo de primitivas:
Propiedades básicas. Integrales inmediatas.
Calculo de áreas: La integral definida. Regla de
Barrow.
3. Aplicar el cálculo de integrales en la medida
de áreas de regiones planas limitadas por rectas
y curvas sencillas que sean fácilmente
representables utilizando técnicas de integración
inmediata.
3.1. Aplica la regla de Barrow al cálculo de
integrales definidas de funciones elementales
inmediatas.
CMCT, CAA
3.2. Aplica el concepto de integral definida para
calcular el área de recintos planos delimitados
por una o dos curvas.
CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CCL
- Prueba objetiva 15%
- Trabajo en casa (1,5%)
- Presentación de cuaderno o ejercicios
entregados. (1,5%)
- Participación en el aula. (0,75%)
Prueba global de evaluación 25%
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2. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Debido a la extensión de los programas y la diversidad del alumnado se debe prestar una atención muy cuidadosa al equilibrio entre sus distintas partes: - breves introducciones que centran y dan sentido y respaldo intuitivo a lo que se hace, - desarrollos escuetos, - procedimientos muy claros, - una gran cantidad de ejercicios bien elegidos, secuenciados y clasificados. La metodología seguirá las siguientes pautas: a) Exploración de conocimientos previos Se plantearán cuestiones sencillas relacionadas con el tema a tratar que nos permita tener una primera idea en el ámbito individual y general de la clase. b) Exposición La explicación del profesor y la participación del alumnado nos permitirán la construcción de un aprendizaje significativo. El planteamiento de cuestiones o la formulación de preguntas favorecerán el proceso de comunicación profesor - alumno y entre los propios alumnos. Así mismo, posturas contrapuestas o erróneas se aprovecharán para desarrollar, en el alumno, la precisión de conceptos y lenguaje matemáticos. c) Consolidación de los conocimientos matemáticos Se realizarán una serie de actividades (resolución de cuestiones, ejercicios, etc.) que afirmen el aprendizaje adquirido. Estas actividades serán muy variadas y abundantes. d) Resolución de problemas Es fundamental que los alumnos vean en las Matemáticas un instrumento útil para resolver problemas. Durante el tiempo que se dedique a esta tarea, el profesor debe prestará ayuda a los alumnos de menor rendimiento o conocimientos, a la vez que los más aventajados pueden resolver actividades de ampliación, Se observarán: 1º. Comprensión del enunciado del problema. 2º. Planteamiento. 3º. Resolución. 4º. Comprobación de la solución. Los alumnos deberán resolver en casa las tareas encomendadas por el profesor. d) Investigación Un tipo de actividad aconsejable es la propuesta de investigaciones sobre algunas cuestiones o situaciones matemáticas para poder aplicar y actualizar los conocimientos del alumno, bien por si solos o en grupo, asegurándose, en primer lugar, que se ha entendido el tema que se plantea y que, además, resulte interesante.
Materiales y recursos Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:
- Libro de texto: Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II 2º de Bachillerato. ed. Anaya.
- Medios manipulativos geométricos - Calculadoras.
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- Escalas y herramientas y aparatos de medida. - Libros de apoyo del departamento de Matemáticas. – Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar. – Uso habitual de las TIC. Uso del aula de informática para la presentación y/o desarrollo
de algún programa informático relacionado con la materia.
– Vídeos
Utilización de nuevas tecnologías
El libro de texto de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II viene acompañado de un código para poder acceder a material de recursos didácticos ofrecido por la editorial.
En el bloque de Análisis, se presentará a los alumnos algún programa informático sobre representación y análisis de funciones, mediante la reserva de las aulas correspondientes o el uso de aplicaciones móviles, como Quick graph, entendiendo que el móvil pasaría a ser un instrumento de trabajo y no una distracción.
En el bloque de Álgebra, se utilizará el programa Maxima, teniendo en cuenta la disponibilidad
de espacios y tiempo. También se pretende presentar a los alumnos otros programas de interés
como Geogebra y su utilidad.
En cuanto al uso de las calculadoras científicas ya desde 1º de Bachillerato se ha permitido y fomentado su uso para que puedan manejarla con soltura en exámenes en el centro como en cualquier otra prueba a la que fueran a presentarse.
Teniendo en cuenta la gran utilidad para nuestros alumnos de algunas aplicaciones móviles; realizaremos, siempre que todos tengan disponibilidad, un grupo de whatsapp en cada clase que nos permita transmitir información al grupo; como, por ejemplo, exámenes resueltos, hojas de ejercicios, contenidos, criterios de evaluación, instrumentos de evaluación, criterios de calificación,.. El departamento considera que esta misma función se puede realizar mediante el correo electrónico, de forma individual alumno-profesor para dudas o en grupo.
Por último, se presentarán páginas web para trabajo de la materia (www.vitutor.com, www.matematicasonline.es, www.vadenumeros.es, www.unicoos.com , www.musat.net, etc.) y para información de carreras universitarias y pruebas EVAU (www.emes.es ) Comprensión lectora, expresión oral y escrita
Se invitará a los alumnos a leer y analizar los enunciados de ejercicios y problemas, expresar como han llevado a cabo la resolución de los mismos y se tendrá especial cuidado en la redacción de las pruebas escritas. Se promoverá la incorporación del lenguaje matemático como herramienta de comunicación. Esto es, utilizando el lenguaje en la formulación y expresión de las ideas matemáticas. Fomento de la lectura En clase, se pueden leer los fragmentos que vienen en los libros de texto sobre los aspectos de las matemáticas, evolución histórica y personajes importantes. Se comunicará a los alumnos las posibles publicaciones, existencia de revistas, bibliografía, etc., de contenido matemático o científico.
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3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Estos, según las tablas del punto 1 de este documento, son los siguientes: – Pruebas objetivas
Se realizarán pruebas escritas al finalizar cada tema y una prueba global de evaluación. Con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos importantes, etc.
– Planteamiento de investigaciones matemáticas en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, utilizando medios tecnológicos básicos. Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos, afrontando las dificultades propias del trabajo científico y asumiendo la capacidad de comunicar y compartir la información, resultados y conclusiones obtenidas. Este instrumento se empleará, sobre todo, en los temas de geometría, funciones y estadística,
– Participación en las actividades del aula Los alumnos regularmente realizarán de forma individual en la pizarra alguno de los ejercicios o actividades pendientes de corrección. De este modo el profesor podrá observar la evolución de cada alumno y las carencias que pueda presentar. Esta actividad es fundamental para valorar la evolución en el aprendizaje de cada alumno.
– Cuaderno del alumno Se recogerá información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.
– Cuaderno del profesor/ Libro Excel En él se anotan todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etc.
4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Calificación de cada evaluación
La calificación en cada una de las tres evaluaciones en las que se divide el curso se efectuará atendiendo a los criterios recogidos en las tablas, apartado 1. Tanto el número de pruebas, el peso de cada prueba y el resto de los criterios de calificación que se tienen en cuenta también están reflejados en ellas. Si la nota obtenida es igual o superior a cinco se considera aprobada la evaluación. Calificación final
La calificación final del curso, para aquellos alumnos que han obtenido cinco puntos o más en las distintas evaluaciones o sus correspondientes recuperaciones, se obtendrá realizando la media aritmética de dichas calificaciones.
Para los alumnos que no cumplen las anteriores condiciones seguiremos el siguiente proceso:
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a) Aquellos que tengan solamente una evaluación suspensa realizarán una prueba que
versará sobre los contenidos de dicha evaluación. La nota de la evaluación no superada durante el curso se sustituirá por la obtenida en la prueba final, siempre que sea superior a la inicial. En esta situación nos podemos encontrar con tres posibilidades que resolveremos de la forma siguiente: - Si la nota final de dicha evaluación es igual o superior a cuatro, la calificación final será
el resultado de la media aritmética, redondeando dicha media adecuadamente. - Si la nota final de dicha evaluación es inferior a cuatro y la media aritmética es igual o
superior a cinco, la calificación final no podrá ser nunca superior a cinco puntos. - Si la nota final de dicha evaluación es inferior a cuatro y la media aritmética es inferior a
cinco, el alumno deberá presentarse a una prueba global que incluirá todos los contenidos de la materia. En este caso, la calificación final será, como máximo, de cinco puntos.
b) Aquellos que tengan suspensa más de una evaluación, deberán realizar la prueba global
de todos los contenidos de la materia y la calificación final nunca será superior a cinco puntos.
Los alumnos que obtengan una calificación final igual o superior a cinco puntos, habrán superado la materia. Aquellos cuya calificación final sea inferior a cinco puntos, realizarán la prueba extraordinaria.
5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO ACADÉMICO
Las medidas de apoyo y/o refuerzo educativo que se realizarán a lo largo del curso aparecen recogidas en el apartado 10 de este documento, atención a la diversidad. Procedimientos de recuperación de evaluaciones pendientes Los alumnos que no superen una evaluación tendrán un tiempo, tras la finalización de la misma, para que el profesor les indique que ejercicios deben repetir y mandarles nuevos, si parece oportuno, para llevar a buen término dicha recuperación. Posteriormente se les convocará a una prueba escrita de recuperación, considerándose superada la evaluación si el alumno obtiene una calificación igual o superior a cinco. Si por algún motivo el alumno pierde el derecho a la evaluación continua, en alguna o algunas evaluaciones, deberá presentarse a la o las recuperaciones de dicha o dichas evaluaciones. Si aun así no consigue aprobar la materia, realizará la prueba extraordinaria.
6. PRUEBA EXTRAORDINARIA Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Los alumnos que no hayan superado la materia en la convocatoria ordinaria realizarán una prueba extraordinaria en junio que versará sobre toda la materia. Para superar la prueba será necesario obtener una nota igual o superior a cinco. Como preparación para dicha prueba, estos alumnos podrán realizar actividades de recuperación. Dichas actividades consistirán en ejercicios de repaso similares a los realizados durante el curso en clase y a la resolución de dudas que puedan plantear los alumnos sobre algún ejercicio en concreto.
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7. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
El alumno que tiene suspensa la materia del curso anterior conseguirá superarla si cumple alguna de las siguientes condiciones:
a) Aprueba cada una de las pruebas parciales que se realizarán a lo largo del curso, una en febrero y otra en abril. Se dividirán los contenidos de la materia entre las dos pruebas,
b) Aprueba una prueba final en abril de la materia pendiente. Todo esto estará supervisado, para cada alumno afectado, por el profesor que le imparte la materia en el curso actual.
De no conseguir el aprobado en los supuestos anteriores, los alumnos realizarán en junio la prueba extraordinaria de dicha materia. Si obtienen calificación igual o superior a 5 habrán aprobado la materia pendiente.
8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA
Los alumnos recibirán una evaluación objetiva. La programación estará disponible para el alumnado y sus familias en la página web del centro, una vez aprobada. Los criterios de calificación, los procedimientos de evaluación y calificación y los criterios y procedimientos de recuperación para los alumnos con materias pendientes de cada nivel se expondrán en los tablones de cada una de las aulas correspondientes para garantizar que la información es recibida por todos los alumnos.
9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a momentos del ejercicio:
1. Programación. 2. Desarrollo. 3. Evaluación.
MATERIA:
CLASE:
PROGRAMACIÓN
INDICADORES DE LOGRO Puntuación De 1 a 10
Observaciones
Los objetivos didácticos se han formulado en función de los estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios de evaluación.
La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido ajustada.
La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más posible.
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Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos de los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento del progreso de los alumnos.
La programación se ha realizado en coordinación con el resto del profesorado.
DESARROLLO
INDICADORES DE LOGRO Puntuación De 1 a 10
Observaciones
Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre el tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos previos.
Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados sobre los criterios de evaluación.
Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses de los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos previos.
Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema, para que siempre estén orientados en el proceso de aprendizaje.
Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido la adquisición de las competencias clave.
La distribución del tiempo en el aula es adecuada.
Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos, etc.).
Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.
Se han facilitado a los alumnos estrategias de aprendizaje: lectura comprensiva, cómo buscar información, cómo redactar y organizar un trabajo, etc.
Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas de funcionamiento en el aula.
Las actividades grupales han sido suficientes y significativas.
El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.
Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso.
Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera instancia.
Ha habido coordinación con otros profesores.
EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO Puntuación De 1 a 10
Observaciones
Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación a la situación real de aprendizaje.
Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e instrumentos de evaluación, que han permitido evaluar contenidos, procedimientos y actitudes.
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Los alumnos han dispuesto de herramientas de autocorrección, autoevaluación y coevaluación.
Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la materia, tanto a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final ordinaria.
Los criterios de calificación propuestos han sido ajustados y rigurosos.
Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.
Además, es interesante proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar su opinión sobre algunos aspectos fundamentales de la materia. Para ello, podrá utilizarse una sesión informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta anónima, para que los alumnos puedan opinar con total libertad.
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En esta etapa los alumnos presentan una gran variedad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje. Por este motivo, las actividades que se presentarán a lo largo del curso, serán muy variadas y abundantes para poder atender, simultáneamente, a los alumnos que presenten problemas de aprendizaje y a los que alcancen los objetivos previstos en el tiempo estimado. En el caso de que un alumno presente dificultades más generales en el proceso educativo, se establecerán las medidas de apoyo que favorezcan su acceso al currículo y aseguren su correcta evaluación.
En esta materia se encuentra matriculado este curso, 2017/2018, un alumno con problemas graves de motricidad cuyas medidas de atención están orientadas a la adaptación de tiempos en la realización de las pruebas escritas y de espacios.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
El departamento estará pendiente de las actividades que se conocieran a lo largo del curso en las que los alumnos pudieran participar, charlas coloquios, conferencias, conmemoraciones, etc.
12. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional son elementos asociados a los aprendizaje evaluables en las tablas del aparatado 1, al tratarse de competencias claves y ya han sido tratadas a lo largo de la programación. Algunos ejemplos de cómo, a través de las matemáticas, desarrollar los elementos transversales y fomentar valores como la igualdad, la justicia, la paz, el respeto, la tolerancia,.. son:
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Educación cívica y constitucional 1. Dando importancia al cuidado en la elaboración y presentación de tareas. 2. Valorando la perseverancia y tenacidad en la búsqueda de soluciones a los problemas. 3. Criticando las informaciones que hacen uso de las matemáticas. 4. Estudiando la ley electoral en vigor en España y comparándola con otros procedimientos
de reparto (proporcional al número de votantes, por ejemplo). 5. Estudiando del comportamiento cívico de un grupo de ciudadanos ante una cierta situación,
clasificándolos por grupos de edades, por sexo, etc. Representación gráfica
La calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y la no discriminación por razón de discapacidad
1. Resaltando el papel que los diferentes pueblos y culturas han tenido en el desarrollo de la Matemática.
2. Utilizando los números y sus operaciones para obtener resultados, sacar conclusiones y analizar de forma crítica fenómenos sociales, distribución de la riqueza, etc.
3. Estudiando el aumento de inmigrantes en una cierta zona y el comportamiento del resto de los ciudadanos ante este hecho.
Prevenir las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación La mejora de la convivencia
1. Fomentando la autonomía de los alumnos, haciéndoles responsables de un proceso, a partir de unas directrices, y ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad de decisión.
2. Presentando tareas, según las posibilidades y capacidades de los alumnos, que supongan entrenar la planificación, fijar metas y estimular la motivación de logro.
Fomento de la igualdad entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género.
1. Resaltando el papel que la mujer ha tenido y tiene en las matemáticas y en el desarrollo científico.
2. Fomentando la generación de ideas, la presentación de juicios y valoraciones diferentes. 3. Diseñando y definiendo la participación de los alumnos en las diferentes tareas y
actividades. 4. Fomentando el trabajo en equipo y estableciendo el liderazgo de manera rotatoria.
La actividad física y la dieta equilibrada
1. Realizando estudios sobre estadísticas referentes a hábitos de higiene o a ciertas enfermedades en función de los hábitos de los pacientes o su estado físico habitual. Representación gráfica.
Educación para el consumo 1. Interpretando y valorando adecuadamente el uso de representaciones gráficas y datos
numéricos en la publicidad. 2. Enseñando los aspectos económicos cuantitativos presentes en el consumo de algunos
tipos de bienes o servicios, como los créditos y los seguros. 3. Insistiendo en los problemas de medida y el sistema métrico decimal. 4. Resolviendo problemas comerciales de compras, ventas, descuentos, etc. 5. Resolviendo problemas de probabilidad relacionados con los juegos de azar: quinielas,
loterías, etc. 6. Planteando ecuaciones para resolver problemas de consumo.
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7. Tratando, mediante la estadística, información relativa a los intereses del consumidor: consumo, evolución de precios y mercados, inflación, situaciones económicas de empresas o ins …
Educación ambiental 1. Buscando información sobre ecuaciones que rigen el crecimiento de ciertas especies
animales. 2. Determinación del aumento o disminución de la población de dichas especies en cierto
periodo de tiempo. 3. Estudiando, mediante la estadística, desastres ecológicos que hayan tenido lugar en zonas
diferentes.
La prevención de los accidentes de tráfico 1. Estudiando, mediante la estadística, accidentes de tráfico, estableciendo relaciones con la
edad del conductor del automóvil, época del accidente, lugar, condiciones atmosféricas, etc.
2. Buscando la expresión analítica del movimiento de un vehículo que circula a una cierta velocidad. Estudio de posibles incidencias en ese movimiento y consecuencias que se pueden derivar.
Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor
1. Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones
2. Proponiendo situaciones que estén fundamentadas en la vida real y relacionadas con sus intereses y habilidades para que experimenten experiencias de éxito
3. Propiciando la participación en actividades relacionadas con el emprendimiento desarrolladas por otras instituciones y colectivos organizadas entre distintos departamentos didácticos.
4. Utilizando la autoevaluación de forma frecuente para promover la capacidad de juzgar y valorar los logros respecto a una tarea determinada.