profundizando en la intervenciÓn · taller de historias sociales viii jornadas aspali 19 de mayo...

TALLER DE HISTORIAS SOCIALES

VIII JORNADAS ASPALI19 DE MAYO DE 2018

Aurora Garrigós

PROFUNDIZANDO EN LA INTERVENCIÓN

ADOLESCENTES Y JÓVENES CON TEA

ADOLESCESCENCIA Y JUVENTUD

Introducción a las

HISTORIAS SOCIALES

¿QUÉ SON LAS HISTORIAS SOCIALES?

Carol Gray 1990

Los descubrió Carol Gray 1990-1992 profesora que trabajaba como

asesora en las escuelas públicas de su ciudad, las creó basándose en la «Teoría

de la Mente» que nos dice que EN LAS PERSONAS CON TEA HAY UN

DÉFICIT EN LA CAPACIDAD DE ENTENDER LAS INTENCIONES

AJENAS, lo que les crea bastantes dificultades para desarrollar una

conducta social adecuada.

Son guiones o manuales

de instrucciones

Con ellas, vamos a liberarles, lo más posible, de continuar

“ciegos”, ante las situaciones que viven y ante lo que puede

haber tras esas situaciones.

• Porque se las explicamos de manera visual.

• Les ayudaremos a resolver problemas.

• A aceptar las normas.

• A comprender emociones, propias y ajenas.

• E incluso a comunicarse, con las historias

sociales activas.

Se convierten en el lenguaje visual que los

chicos y chicas con TEA mejor entienden

PERO CUIDADO

• Incomprensión

• Fondo emocional

• Intereses personales

• Trastorno negativista desafiante (DSM-V)

Obsesiones.

-Role playing

-Audios / Trabajamos audios / crear un grupo de whatsapp.

-Economía de fichas/coste de respuestas ( retirada de fichas)

-Extinción de su objetivo

-Sobrecorrección. Arreglar lo estropeado y hacer algo más.

-Saciación

-Tiempo fuera.

-Feedback

TENIENDO EN CUENTA

-Moldeamiento (poco a poco)

-Encadenamiento(dividir un aprendizaje en varias partes)

En internet: 7 técnicas educativas mercaba: http://www.mercaba.org/FICHAS/e-

cristians/escuela/07_otras_tecnicas_educativas.htm

ADEMÁS DE LAS HISTORIAS SOCIALES VAMOS A NECESITAR:

http://www.mercaba.org/FICHAS/e-cristians/escuela/07_otras_tecnicas_educativas.htm

• Hay muchas cosas que damos por hecho que saben y eso no se ajusta a la

realidad. (Obedecer)

• Ignorar, lo más posible, la negatividad que nos muestren.

• Prestar total atención a cada comentario positivo y aportarles estímulo.

• Explicarles el porqué de las cosas que les pedimos.

• Anticipar al máximo posible todo cuanto precisen saber.

• Ayudarles a comprender las consecuencias de sus actos.

• También las emociones que se han generado en ellos y en las personas más

cercanas tras sus actos y qué hacer al respecto.

• Y dejar la responsabilidad en el lugar que corresponde.

ESPECIALMENTE EN LA ADOLESCENCIA TENEMOS EN CUENTA:

Se trabaja desde la infancia con los niños con TEA.TODO LO EXPUESTO:

¿DÓNDE RADICA LA DIFERENCIA ENTRE LA INTERACCIÓN DE NIÑOS Y ADOLESCENTES?:

Que entramos de lleno en la etapa de la adolescencia y todas sus expresiones.

Trastorno Negativista Desafiante (TND)

• Jamás con un enfrentamiento.

• Apliquemos la lógica siempre.

• Mostrémosles los pros y los contras de la

situación y las consecuencias de una u otra

opción. (Disfraz de gorila)

• Si han de cumplir con una consecuencia

tras sus actos, dejémosla a su elección.

• No temamos que tropiecen con el error.

• NO LUCHEMOS, solo hemos de TENER

CLARO QUE NUESTRA LABOR ES LA

DE GUIARLES, LES GUSTE O NO.

CÓMO LIDIAMOS CON

TODO ESTO:

• Conocer al chico, sus gustos y aficiones.

• Tener calma, paciencia y ajustar expectativas reales.

• Saber controlar la frustración y canalizar nuestras

emociones.

• No tomarse sus embistes como algo personal.

REQUISITOS O APTITUDES DEBEMOS TENER LOS ADULTOS AL CARGO

• Tener integradas las características TEA

• Empatizar con lo que sienten y viven.

• Mucha constancia, mucha firmeza y mucho cariño

• Predicar más con el ejemplo que con la palabra.

¿POR QUÉ TRABAJAMOS A NIVEL VISUAL?

• VISUALES

• AUDITIVOS

• KINESTÉSICOSDibujo de Aurora Garrigós

Dibujos: Aurora Garrigós

SI EMPATIZAMOS E INDICAMOS VISUALMENTE

EVITAMOS CON MÁS EFECTIVIDAD EL DESPLAZAMIENTO

SOCIAL

Y CONTRIBUIMOS A QUE TENGAN MEJORES RELACIONES

SOCIALES

1. Les aportamos información

de la situación a trabajar.

(Frases descriptivas)

2. Dirigimos sus actos hacia lo

que queremos que

aprendan. (Frases directivas)

3. Les explicamos qué es lo

que puede pasar si no hacen

lo correcto. (Frases

perspectivas)

4. Y le podemos mostrar un

estímulo final positivo de lo

que ha de aprender. (Frases

de control)

• Que las frases estén escritas en 1ª

persona .

• Evitar las connotaciones negativas.

• Que sean literales y positivas.

• Podemos ampliarles vocabulario.

• Que sean poco extensas.

• Llevar especial cuidado con las

palabras siempre y nunca.

• Reajustar los aprendizajes que

distorsionen por manías o exceso de

perfección.

• Y ayudarles a generalizar o a no

generalizar.

• Estimular cualquier actitud positiva,

por pequeña que sea.

SABEMOS QUE CON LAS HISTORIAS SOCIALES…

LAS EMOCIONES QUE PUEDAN DARSE EN CADA SITUACIÓN

LAS EMOCIONES QUE PUEDAN DARSE EN CADA SITUACIÓN

Aunque me cueste descubrirlas o no sean evidentes para mí

fácilmente

EJEMPLO:

AHORA Y TRAS LO APRENDIDO ESTOS ÚLTIMOS AÑOS:

PROFUNDIZARÍA MUCHO MÁS EN CADA DIFICULTAD

BUSCANDO EL CONTENIDO QUE REALMENTE NECESITA.

TENIENDO MUY EN CUENTA:

15

Los chicos dicen palabrotas porque así creen que son mayores

Pero las palabrotas no te hacen mayor

Los chicos creen que diciendo palabrotas son mejores

Pero solo son maleducados

Cuando decimos palabrotas somos feos para las otras personas

Intentaré no decir palabrotas nunca más, porque no quiero que las personas me vean feo

Quiero que me vean como soy de verdad

Historia inicial

Dibujos de Cliparts

DIFERENCIACIÓN ENTRE INSULTO Y PALABROTA

• Mientras decir palabrotas es una acto de mala educación.

• Los insultos son una agresión verbal, que bajo ningún

concepto hemos de permitir a nuestros chicos.

POR TANTO SERÍAN TRABAJOS DIFERENTES

INSULTOS PALABROTAS

TRABAJO ACTUALIZADO:

EL MALTRATO Y SUS FORMAS

MALTRATO

FÍSICO

CUANDO NOS PEGAN O PEGAMOS

MALTRATO

PSICOLÓGICO

CUANDO NOS INSULTAN O INSULTAMOS DICIENDO:

gilipollas, imbécil, Hijo de…etc.

CUANDO NOS HUMILLAN O

HUMILLAMOS DICIENDO:

Vales menos que una mierda.

Eres un inútil etc.

LOS MALTRATOS CREAN EMOCIONES NEGATIVAS (Al maltratador y al maltratado) COMO:

RABIA, IMPOTENCIA,TRISTEZA, FRUSTRACIÓN, VERGÜENZA, IRA, ODIO, DOLOR ETC.

CUANDO SE RÍEN O NOS REIMOS DE LOS ERRORES O

DESGRACIAS DE LOS DEMÁS..

CUANDO NOS GRITAN O GRITAMOS:

Pero

qué

haces?

Pictos de Aurora Garrigós

Insultas a la gente porque:

•No sabes que insultar hace daño a los demás.

•Estás tan enfadado que no puedes controlar tus palabras.

•Porque SÍ sabes que insultando harás daño a los niños.

•Porque oyes que otros niños o chicos insultan y tú quieres hacer

lo mismo.

•Porque ves que todos se ríen cuando alguien insulta en televisión

•Porque quieres que te ayuden y no sabes cómo pedirlo

•Porque los chicos te prestan más atención cuando insultas a alguien

HSA

Estás tan enfadado que no puedes controlar tus palabras.


• Insultarte a ti.

•Ponerse triste o llorar

•Incluso pensar que no vale nada como persona

Historia

socialPegar e insultar ESTÁ PROHIBIDO SOCIALMENTE

porque se consideran agresiones.

La agresión es una acción violenta que realiza una persona con la intención de

hacer daño a otra persona.

• Cuando insultas a alguien esa persona o niño puede:

• Enfadarse mucho contigo y pegarte a ti también.

Insultar es una agresión verbal y provoca dolor emocional en los demás (aquí trataría de enseñarle, poco a poco, que el dolor emocional es el que no es físico, especialmente aprovechando los momentos en que él se siente mal para hacérselo comprender, derivando el dolor al corazón para ayudarle a comprender, en el futuro, muchos significados al respecto).


Hay personas que insultan a los demás, conociendo lo incorrecto de su

acción.

•Como también hay personas que tiran basura a la calle sabiendo que es

incorrecto. Pero nosotros intentamos hacer cosas correctas.

•Hacer las cosas incorrectas que hacen los demás es estúpido y además

nos puede causar problemas.

(Explicar qué tipo de problemas con una lista si es necesario).

•A mí NO me gusta hacer cosas estúpidas. Me gusta hacer

las cosas de manera correcta.

Por eso ahora que sé que insultar es una acción incorrecta, llamada agresión verbal

y que está prohibida socialmente, dejaré de insultar a otros chicos.

Si me cuesta controlar mi enfado, trataré de canalizarlo hacia algo más aceptable

como apretar una pelota de espuma o respirando profundamente cinco veces.

•Quien siga insultando a los demás, tendrá problemas en el futuro. Yo ya NO los

tendré.Y ESO ES INTELIGENTE POR MI PARTE Pictos de Aurora Garrigós

•¿Te gusta decir palabrotas?

•¿Crees que decir palabrotas te ayuda a hacer amigos?

crees que a todas las personas les gusta escuchar palabrotas

Esperando su respuesta para preguntarle seguidamente:

•¿Sabes que hay lugares donde es incorrecto decir palabrotas?:

•¿Tú sabes qué son las palabrotas?

LO HACES…

•para sentir que eres como los demás

PORQUE…

te hace gracia escuchar como dicen palabrotas los demás y les imitas

•O PORQUE…

PALABROTAS- HISTORIA SOCIAL ACTIVA


Las palabrotas son expresiones feas, desagradables de oír. (que a casi nadie le gusta

escuchar).

• Hay sitios donde NUNCA se deben decir palabrotas.

Mi casa, en casa de los abuelos, en casa de otros familiares.

En un restaurante, un hotel, en los comercios, en el cine, en los

bancos etc. o delante de personas adultas.

DONDE NO SE DEBEN DECIR PALABROTAS

• En todos esos sitios y delante de personas adultas

ES SOCIALMENTE INCORRECTO decir las palabrotas.

• A veces, cuando me enfado, se me escapan y mi madre se enfada porque le

molestan en los oídos, como me pasa a mí con los sonidos fuertes.

Por ejemplo en:


• Cuando estoy con mis amigos o compañeros y se me escapa alguna palabrota

es aceptable, aunque puede resultar desagradable también para algunos

compañeros.

•Intentaré que se me escapen lo menos posible.

•Pero tendré cuidado para que mis padres no me escuchen decir palabrotas, ni

otras personas mayores o compañeros y amigos a los que les molesten.

• Intentaré que se queden en mi mente sin que se me escapen por la boca en

los lugares donde es incorrecto decirlas y delante de los adultos.

Entonces mis padres estarán contentos, porque habré aprendido una norma social y

yo también porque me evitaré problemas.


En la adolescencia o juventud la extensión de

las HS puede ser más amplia

• Nivel de comprensión de cada chico/a.

• Ritmo aprendizaje.

• Maduración social.

• El aprendizaje a trabajar.

• Incomprensión

• Fondo emocional

• Intereses personales

• Trastorno negativista desafiante

• Obsesiones.

DESCUBRIR EL VERDADERO MOTIVO

TENER EN CUENTA SUS EMOCIONES

SU RITMO DE APRENDIZAJE

SU MADURACIÓN SOCIAL

EVITAMOS ADIVINAR ÚNICAMENTE Y

EMPEZAMOS A PREGUNTARLES A ELLOS

Historias sociales activas (HSA)

Se basan en dibujos muy sencillos acompañados

de explicaciones orales.

Se pueden hacer en cualquier momento.

Bastan unos segundos para crearlas.

No requieren demasiada formación pero sí

algunas dosis de creatividad.

• Podemos ayudarles a expresar lo que les pasa por medio de

ellas.

• O explicarles porque hacemos las cosas, qué es lo que

sentimos etc.

TIENEN UNA FUNCIÓN MUY ESPECIAL


CUANDO NOS SEÑALAN ALGÚN DIBUJO DE LA HSA, LES AYUDAMOS A QUE LO

EXPRESEN DE MANERA ORAL

Y LES AGRADECEMOS QUE NOS LO DIGAN.

BENEFICIOS DE PREGUNTARLES:

• Les tenemos en cuenta a ellos, sus emociones y necesidades, lo

que fomenta la apertura por su parte.

• Vamos más directamente al porqué de la acción incorrecta .

• Aprenden la necesidad de expresar lo que les pasa para ser

ayudados.

• Y les preparamos para una correcta expresión oral y social,

fomentamos su autonomía.

EJEMPLOS

PROFUNDIZANDO EN

LA INTERVENCIÓN

CON HS

ADOLESCENCIA Y JUVENTUD

CASO ADOLESCENTE

Pepe es un niño con Asperger de 14 años. Escribe sólo en

mayúsculas, por lo que al comenzar el instituto se decidió que

utilizara un ordenador portátil para realizar determinadas tareas.

En casa hace los deberes con su madre y siempre lo utiliza, pero

en el instituto aún no lo hace de forma eficiente y sistemática.

Una de las razones es que no consiente que el ordenador esté

encendido si no lo está utilizando, lo que impide el uso inmediato

del mismo cuando la situación lo requiere.

A veces el contenido de la HS no se

ajusta a lo que queremos evitar…

HISTORIA SOCIAL SOBRE USO DEL ORDENADOR (HS QUE NO FUNCIONÓ)

•Necesito el ordenador para tomar apuntes en clase y para hacer los ejercicios.

•El ordenador tarda mucho en encenderse.

• Si necesito el ordenador, tengo que esperar a que se encienda para empezar

la tarea y la empiezo más tarde que mis compañeros.

•Si empiezo a trabajar más tarde, también terminaré más tarde.

• Debo enchufar (dibujo de enchufe)y encender el ordenador cuando llegue a clase,

así lo tendré preparado para empezar a trabajar.

•Antes de que llegue el profesor, abriré la carpeta de la asignatura.

•Si no necesitó el ordenador, lo guardaré en la cajonera.

•Apagaré el ordenador cuando termine la última clase.

•Puedo preguntar al profesor que tengo a última hora, si voy a necesitar el ordenador.

•Y si me da permiso, puedo apagarlo antes y meterlo en la mochila.

(Esto puede implicar una pregunta CONSTANTE por parte de ellos)

¿Me gustaría saber por qué quieres apagar el ordenador en clase?

• ¿Te dice tu madre que el ordenador ha de estar apagado si no

lo utilizas?

• ¿Te molesta el ruido que hace si está encendido?

• ¿Crees que en el instituto es mejor apagar el ordenador si no

tecleas en él?

• ¿Crees que si no lo apagas se puede estropear?

HSA


¿QUÉ HACER PARA QUE FUNCIONE?

NORMAS CASA

• Apago el ordenador cuando

he terminado los deberes.

• Voy al baño cuando quiero o

necesito.

• Me levanto de la silla si

quiero. Etc.

NORMAS DEL INSTITUTO

• Enciendo el ordenador

cuando llego al colegio.

• Lo apago solamente cuando

me voy a casa.

• Voy al baño si me da permiso

el profesor.

• Está prohibido levantarse en

clase cuando explica el

profesor. A menos que me lo

pida. Etc.

EN CADA INSTITUTO Y EN CADA CASA LAS NORMAS

PUEDEN CAMBIAR

Cuando llego a clase enciendo el ordenador y lo mantengo encendido hasta las 15:00h

que me vaya a casa.

EN LAS HORAS DE COLEGIO ESTÁ PROHIBIDO APAGAR EL

ORDENADOR. (Se relentiza en los minutos de patio, esto se le puede

explicar)

Son normas del colegio. En el colegio tener el ordenador encendido, todo el día, es lo

correcto.

Apagar en casa el ordenador cuando no estoy tecleando, como dice mi madre es correcto

también. Pero las normas en casa son diferentes a las normas del colegio. Eso es normal.

Cada lugar tiene sus normas y yo he de aprender a cumplir las normas de cada lugar. En

clase tendré el ordenador siempre encendido, a menos que el profesor diga lo contrario.

Si cumplo esta norma estaré respetando las normas del colegio para estudiar con

ordenador, lo que significa que HARÉ LO CORRECTO


ADOLESCENCIA Y

JUVENTUD

EMPEZAMOS POR EL PRINCIPIO

TENIENDO EN CUENTA LA CAPACIDAD DE

COMPRENSIÓN DE CADA CHICO/A

Para nivel I o II de TEA según DSM-V

INSTITUTO Y ADOLESCENCIA

• La adolescencia es una etapa difícil en todos los seres humanos, que coincide con la

etapa del instituto.

• Los chicos y las chicas adolescentes andan un poco perdidos por la gran cantidad de

sensaciones que perciben en sus cuerpos y por las distintas emociones que

sienten…

• Es una etapa de crecimiento importante, no solo físico, también interno y de

personalidad y generalmente os mostráis:

• Irritables

• Esquivos

• Desobedientes

• Poco comunicativos

• Insistentes

• Por eso tus compañeros del colegio pueden comportarse de manera diferente a la

de siempre. Tú también, aunque no te des cuenta.

• Además conocerás a otros chicos y chicas de otros centros, que no conocías y es

importante que sepas algunas cosas que te evitarán problemas:

Les explicamos qué significa

cada punto si es necesario

TENGO EN CUENTA:

• Los profesores me darán más libertad de acción que en el colegio, y he de aprender a

utilizar esa libertad, siguiendo las reglas que me trasmitan.

• Que si no comprendo alguna cosa que digan o expliquen los profesores he de comunicárselo a

ellos y también a mis padres.

• En los recreos se formarán grupos pequeños de chicos y chicas y es posible que no me

inviten a uno de esos grupos. No pasa nada. La vida es larga y antes o después tendré mi grupo de

amigos.

• Puede haber chicos y chicas, desconocidos hasta entonces, que se metan conmigo

(explicar qué es meterse con él) y lo mejor es ignorarlos, porque están en proceso de crecimiento por

la adolescencia, IGUAL QUE YO, y pueden hacer muchas tonterías.

• Que si recibo insultos o malos tratos por parte de alguno de ellos he de comunicarlo al profesor

en privado (Botón de emergencia) y contárselo a mis padres cuando llegue a casa.

• Que si siento un especial afecto por alguno de mis compañeros o compañeras, no he de

atosigarlos o perseguirlos insistentemente para que estén conmigo.

• Que una de las cosas más importante en el instituto es aprender a escuchar con paciencia,

a mis profesores y compañeros. Observar sus conductas e imitar únicamente las positivas.

• Que a partir de la adolescencia las consecuencias de mis actos incorrectos pueden ser más

serias, complicadas y contundentes (explicar),en el instituto y en casa, porque he de aprender a

responsabilizarme de mis actos.

A PARTIR DE AHORA PAPÁ Y MAMÁ YA NO ME LIBERARAN DE MIS ERRORES,

APRENDO A ASUMIRLOS.

QUÉ DEBO HACER SI ALGUIEN ME PEGA:

Si un chico te quiere pegar, le coges las manos, le miras a los ojos y muy serio le

dices: Si me vuelves a pegar se lo diré al profesor. Si el chico te amenaza con

que te pegará más si se lo dices, debes decirlo de todas formas y cuando llegues

a casa nos lo dices a papá y a mí:- Un chico del instituto me quiere pegar.

Por ejemplo:

Dibujos: Vicente BlanesY SE LO CONTARÉ A MIS PADRES

Del libro: Pictogramas y pautas desarrolladas para Síndrome de Asperger (Aurora Garrigós 2010)

EL PANEL DE AYUDA

Aurora Garrigós

Estoy

nervioso

porque:

Se han burlado de

mí Me han pegado Estoy

enfermo

Me molestan los

gritos

Nadie quiere

hablar conmigo

Nadie entiende lo que le

digo

No sé qué decir para

relacionarme con los

demás

Me hago pis y no

puedo ir al baño

Se han sentado en mi

banco preferidoMe han gritado

Tengo miedo de que se

metan conmigoNo entiendo lo que

me dicen

Me han quitado mi

almuerzoMe han insultado Necesito silencio Quiero esta más tiempo

al aire libre

¿Me puedes ayudar?

EMERGENCIA

NECESITO AYUDA

42

• QUÉ ES EL BOTÓN DE EMERGENCIA

• PARA QUÉ SIRVE

• Y EN QUÉ CIRCUNSTANCIAS LO HA DE

UTILIZAR

(Se le hace una lista de esas emergencias)

Si le insultan Le pegan Está enfermo

O alguien

pretende

abusar de él o

ella

MÁS EJEMPLOS


CASO ADOLESCENTE

Chico con 17 años y SA que quiere seguir saliendo

con sus amigos, pero ahora nadie le quiere detrás.

Literalmente hablando, pues es tremendamente

repetitivo, tiene algunas comorbilidades como un

Trastorno Específico del Lenguaje, déficit de

atención, es obsesivo, impulsivo y excitable. Los

que fueron sus amigos ya no le soportan, le ponen

excusas para no querer quedar con él.

• Si cada vez que me acerco a mis amigos les hablo de cosas que

no entienden.

• Ellos no querrán escucharme y no me harán caso.

• Cuando me acerco a mis compañeros les saludo y me siento a

escuchar de qué hablan.

• Intento hablar de los mismos temas.

• Así conseguiré hacer amigos.

Olvidamos utilizar la empatía hacia un tema tan

delicado, emocionalmente hablando.

Ejemplo habitual de HS para este caso:

EMPEZAMOS POR

EL PRINCIPIO


• Yo soy una persona tan válida como cualquier otra persona. Todos somos iguales y a la vez diferentes.

• Hay grupos de personas que tienen diferentes características a otros grupos de personas.

• Mis características se llaman Asperger porque una persona llamada Hans Asperger se dio cuenta que

había niños que reaccionaban socialmente de manera diferente al resto.

• Pero el síndrome de Asperger no es el único síndrome. Hay más de 30 síndromes que se conozcan.

Síndrome significa: CONJUNTO DE CARACTERÍSTICAS

• Las personas neurotípicas también tienen un conjunto de características que podemos llamar:

síndrome neurotípico.

• Las características del síndrome de Asperger que se han de trabajar, se basan en que tenemos:

Dificultades para relacionarnos socialmente de la forma más habitual.

Tenemos problemas a la hora de comunicarnos, de expresar lo que sentimos,

necesitamos o adaptarnos a las conversaciones de los demás y a las normas.

Cuando nos gusta algo parece que no existiera más nada en el mundo y esto nos

impide abrir nuestra mente a muchas cosas maravillosas.

MIS PADRES, PROFESORES Y PSICÓLOGOS SOLO TRATAN DE AYUDARME A COMPRENDER LAS SITUACIONES QUE VIVO,

A CONOCER CÓMO FUNCIONA LA SOCIEDAD Y A CONOCERME A MÍ MISMO.

Depende de mí, aceptar o no su ayuda, y de mi decisión resultará lo positivo o

negativo de mi vida en el futuro.

¿QUIÉN SOY YO?

• Pero ahora no tengo amigos con los que quedar los fines de semana.

•Me duele que los amigos que tenía ya no quieran quedar conmigo, porque yo les estimo.

•Pero ahora está claro que no saben apreciar lo que valgo. ¡¡Que es mucho!! Y tampoco saben apreciar mi amistad.

•Yo soy una gran persona, aunque ahora no quieran quedar conmigo otros chicos.

•La vida está llena de cambios y estoy seguro de que algún día volveré a tener amigos con los que quedar los fines de semana.

•Mientras tanto, me relajaré y aprenderé a seguir las conversaciones y a controlar la excitación que me descontrola.

Buscamos empatizar con lo que puede estar sintiendo aunque no

veamos sus emociones en sus gestos

Yo conozco a mucha gente, algunos son compañeros, otros son conocidos, vecinos o

amigos.

Dibujos de cliparts

•Me gusta mucho quedar con amigos para ir al cine o dar una vuelta.

•Pero ya hace algún tiempo que cuando le digo a algún compañero amigo de quedar, me dice:- Ya veremos! Y nunca queda conmigo.

•Siempre pienso que insistir es lo mejor que puedo hacer, pero cuando insisto mis amigos se quejan, me riñen y me dicen que soy un pesado.

•Me molesta que me digan eso porque sé que la gente pesada no le gusta a nadie.

• Insistir para conseguir lo que quiero es incorrecto. Es

mejor aprender a esperar a que la gente decida qué quiere hacer.

INSISTIR ES INADECUADO

•Hay frases que la gente utiliza como excusa para no quedar conmigo, que me vendrá bien conocer:

Qué significa excusa o pretexto (mentira piadosa. Antes hemos trabajado lo que son las mentiras piadosas o lo trabajamos también).

Estas son frases que se utilizan para excusarse:

•Ya veremos…•Todavía queda mucho…

•Dios dirá…•Bueno, es que no sé qué hacer …

•Ya te llamaré si acaso…ESTAS FRASES SON FRASES EXCUSA

•Cuando me dicen esto, me están poniendo una excusa porque en realidad no quieren quedar conmigo.•Tengo que aprender a relacionarlas con el hecho de que no quieren quedar conmigo y dejar de insistir a la gente cuando les oigo decir FRASES EXCUSA.

¿QUÉ SON LAS EXCUSAS?

•Seguro que me lo dirán en el mismo día en que se lo he preguntado. Y me dirán frases como estas o parecidas:

•-Vale!, se lo pregunto a mi madre a ver si me puede llevar.•¿Y qué película te gustaría ver a ti? Lo miramos y

decidimos

CON AMIGOS O SIN AMIGOS YO SOY Y SEGUIRÉ SIENDO UN CHICO

ENTRAÑABLE Y MARAVILLOSO.

SI DECIDEN QUEDAR CONMIGO

PERO ESTO NO ACABA AQUÍ, PODEMOS:

• TRABAJAR CON SUS COMPAÑEROS PARA CONCIENCIACIÓN Y RESPUESTA

ADECUADA POR PARTE DE ESTOS.

• ENSAYOS EN CASA DE INTERACCIÓN (Role playing)

• INTENTAR QUE SIENTA LA INSISTENCIA EN SU PERSONA. CREANDO LA MISMA

SITUIACIÓN QUE CREA ÉL DURANTE UN DÍA.

• EJERCICIOS DE ESCUCHA Y CONTENCIÓN DE SU INTERÉS PARTICULAR,

APORTÁNDOLE ALTERNATIVAS A LAS CONVERSACIONES.

• JUEGOS DIRIGIDOS POR PROFESIONALES EN LOS RECREOS, DE INTERACCIÓN CON

COMPAÑEROS Y RESOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS QUE SURJAN EN INTERACCIÓN.

• MÁS HS, EXPLICÁNDOLES SUS DIFERENTES CARACTERÍSTICAS Y QUÉ PODEMOS

HACER EN CADA UNO DE LOS PUNTOS PARA MODIFICARLOS.

• ANOTARLO EN ALGÚN COLECTIVO O ASOCIACIÓN, SI SE PRESTA (teatro, senderismo,

voluntariado, deporte, etc.)

SI HAY RESISTENCIA A DEJARSE GUIAR POR SU PARTE

INTENTAMOS AYUDARLE CON:

CASO ADOLESCENTE

Cristina tiene 18 años y autismo de alto rendimiento. Hace

poco que conocen el diagnóstico. A Cristina le encanta la

videoconsola y se resiste a dejarla cuando su madre se lo pide.

Para ella parece no existir otra cosa. La madre toma medidas y

Cristina comienza a insultarla y a romper todo cuanto cae en

sus manos, mientras la madre llora aterrada. ¿Cómo

encauzamos esto?

EJERCICIO CRISTINA TIENE PROBLEMAS CON LA CONSOLA

Ejemplo de historia social que se suele realizar para este caso:

Estar todo el día con la consola me priva de hacer muchas cosas

A partir de ahora tengo dos tarjetas con tiempo para la consola

Yo decidiré cuando disfrutarlo durante mi tiempo libre

Y cuando mi tiempo se termine…dejare la consola y disfrutare

de otras actividades(pasear, estar con mi familia……)

30

MINUTOS

30

MINUTOS

¿CREEMOS QUE LEER ESTA HS PUEDE HACERLA

DESISTIR…?

EMPEZAR POR EL

PRINCIPIO

TRABAJANDO

CON LA MADRE

Dibujo de cliparts

¿QUÉ ES LO QUE TE PONE TAN AGRESIVA?

• ¿Es porque quieres jugar más minutos?

• ¿Porque te irrita que entre de repente en tu habitación

cuando estás concentrada?

• ¿Porque quieres terminar el juego cuando te maten y yo te

digo que lo dejes ya?

• ¿Porque la play es lo que más te gusta y quieres estar horas y horas jugando con

ella

• ¿Porque no terminas de entender la norma y necesitas que te la explique mejor?

HISTORIA SOCIAL ACTIVA

EL MALTRATO Y SUS FORMAS

MALTRATO

FÍSICO

CUANDO NOS PEGAN O PEGAMOS

MALTRATO

PSICOLÓGICO

CUANDO NOS INSULTAN O INSULTAMOS DICIENDO:

gilipollas, imbécil, Hijo de…etc.

CUANDO NOS HUMILLAN O

HUMILLAMOS DICIENDO:

Vales menos que una mierda.

Eres un inútil etc.

LOS MALTRATOS CREAN EMOCIONES NEGATIVAS (Al maltratador y al maltratado) COMO:

RABIA, IMPOTENCIA,TRISTEZA, FRUSTRACIÓN, VERGÜENZA, IRA, ODIO, DOLOR ETC.

CUANDO SE RÍEN O NOS REIMOS DE LOS ERRORES O

DESGRACIAS DE LOS DEMÁS..

CUANDO NOS GRITAN O GRITAMOS:

Pero

qué

haces?

Cuando te quito la play te pones muy nerviosa pero eso ha de acabar. Jugar

más de dos horas a la play satura tu cerebro. Eres mi hija y te quiero. Sé que

estar más de dos horas en la play no es sano para ningún cerebro, además te

irrita y genera agresividad en ti. El mal humor constante estropea tu corazón.

De ahora en adelante tu padre y yo te pondremos unas normas que has de

seguir.

HSA:

Si no cumples las normas tendrás que elegir una consecuencia. O quedarte

sin play o sin televisión hasta el día siguiente.

Antes lloraba y me asustaba cuando te ponías agresiva. Pero eso ya no volverá

a pasar. Porque sé que he de ayudarte a que aprendas a controlarte por tu

bien y por el de toda la familia.

NO ACABA AQUÍ

• GRAN, GRAN FIRMEZA

• CONSTANCIA

Y ADEMÁS PUEDE NECESITAR:

• ECONOMÍA DE FICHAS

• REGISTRO DE CONDUCTA

• TIEMPO FUERA

• SOBRECORRECCIÓN

• TIEMPO Y MUCHA PACIENCIA

• VER PELÍCULAS DONDE SE MUESTRE QUÉ PASA CON NUESTRO CEREBRO SI ESTAMOS

ENGANCHADOS A LOS JUEGOS.

• Y DESDE LUEGO, NO ENFRENTARSE EN EL MOMENTO DEL CONFLICTO.

• (Observar, decidir y cuando nos calmemos aportar consecuencia, incluso si es necesario, se aporta

consecuencia a partir del día siguiente, diciéndole que vamos a pensar en la consecuencia y mañana

le decimos)

2º SI NO TERMINA DE FUNCIONAR BUSCAMOS AYUDA PSICOLÓGICA NO SOLO PARA

LA MADRE, TAMBIÉN PARA CRISTINA

PROFUNDIZAMOS EN EL

TEMA TABÚ POR

EXCELENCIA

• MUCHOS, NO SE ENTERARÁN BIEN DE LO QUE HAN DE

HACER EN UNA SITIACIÓN COMO ESTA.

• EXPONIENDOLES A TENER ACTITUDES POCO

ACEPTABLES O ESCANDALOSAS SOCIALMENTE

HABLANDO.

SI NO DAMOS DETALLES:

Anécdota final

¡¡MUCHAS GRACIAS!!

Dibujo: Aurora Garrigós

profundizando en la intervenciÓn · taller de historias sociales viii jornadas aspali 19 de mayo...

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