EJEMPLO DE CORRECCIONES

PERSONALIZADAS EN LOS EJERCICIOS

DEL CURSO ONLINE IMPARTIDO POR:

AURORA GARRIGÓS

EN LA PLATAFORMA INFOSAL

WWW.INFOSAL.ES

Anotaciones y comentarios de Aurora en verde.

Correcciones en rojo.

Anécdotas en lila

Nota: Estos ejercicios solo pretenden ser un ejemplo para ayudar a

comprender el trabajo que se desarrolla en el foro del curso, por medio

de los ejercicios; por lo que se han quitado los nombres de quienes los

realizaron para preservar su identidad.

¡¡MUCHAS GRACIAS A TODOS POR VUESTROS TRABAJOS!! ALLÁ

VAMOS…

En principio voy a ir corrigiendo los trabajos de todos los entregados

hasta ahora, teniendo en cuenta los motivos y observaciones que

comentáis y las historias que me habéis enviado. En esta ocasión, al final

pondré, de forma generalizada, qué es lo que observo hemos pasado por

alto y que no solo me parece que sería la primera opción a realizar, sino

que es muy importante llevarla a cabo para romper barreras y

acercarnos más a nuestros niños aprendiendo de ellos.

Las correcciones serán en rojo, las anotaciones o comentarios los pondré

en verde y si adjunto alguna anécdota será en color lila, para que os sea

fácil seguirme. En esta ocasión corregimos varios ejercicios, otras veces

será de uno en uno, aunque, como sabéis, todos podéis ver los ejercicios

de todos al igual que las correcciones. De esta forma ampliamos

conocimientos.

¡QUE NADIE SE ME AGOBIE POR LAS CORRECCIONES QUE HAY EN ROJO

¿VALE?, QUE PARA ESO ESTAMOS AQUÍ!

Os paso de nuevo la entrada del ejercicio para que no lo tengáis que

buscar:

EJERCICO 1

Carlos es un niño de 8 años con Síndrome de Asperger, cuando está en la

clase con sus compañeros hay veces que, de repente y sin saber por qué

se muestra irritable y empieza a decir palabrotas. ¿Cómo podríamos

intentar ayudarle?

Participante 1

Hola a todos!

Yo voy a partir de que el motivo que hace que Carlos se irrite y diga

palabrotas sea un problema de interacción con el resto de compañeros. En

concreto, que no sabe manejar situaciones en las que el profesor hace una

pregunta y algún compañero de Carlos no dice lo que él espera.

En primer lugar, enseñaría a Carlos una HS (De la forma que lo planteas,

esta sería para mí la HSA y tal vez fuese mejor dejarla para la segunda

parte, pues parece, por lo que comentas, que las palabrotas están

basadas en la frustración y en los problemas de comunicar esa

frustración, por tanto trataremos de canalizarla primero) sobre las

palabrotas en las que se reflejase lo siguiente:

- Las palabrotas son palabras feas.

- Si digo palabrotas seré me comportaré como (Cuidado aquí. Sería

importante apartar al ser de su comportamiento, pues el

comportamiento es más manejable y si sobrecargamos al ser podemos

convertirlo en un lastre de por vida. No se es un maleducado, sino que

nos comportamos como maleducados y eso lo podemos cambiar) un

maleducado.

- Las palabrotas pueden hacer sentir mal a los demás. (Sentir mal,

puede ser ambiguo para ellos, sería mejor especificar qué es sentir mal

expresando las emociones adecuadas con nombres y apellidos)

- Si quiero que mis compañeros no se estén contentos y agusto

conmigo sientan mal y Aprenderé a desahogar mi frustración con….( aquí

iría el modo en que tratamos de que canalice la frustración. Por ejemplo:

apretando una pelota. Haciendo respiraciones abdominales profundas.

ser una persona educada con los demás dejaré de decir palabrotas.

- Además, decir palabrotas en la clase está PROHIBIDO

Posteriormente y en esa misma situación, elaboraría una HSA (Esta sería

para mí la HS e iría en primer lugar), en la que le iría diciendo lo siguiente

haciendo los dibujos correspondientes:

- A veces los niños no piensan de forma diferente a ti como tú,

- Pensar diferente es normal, cada niño tiene opiniones distintas.

- Todos los niños tienen derecho a poder responder lo que quieran en

clase,

- También se pueden equivocar y es el profesor es quien decide si ha

dicho lo correcto.

- Si dices palabrotas, el profesor y tus compañeros no querrán

escucharte y se enfadarán.

- Por lo que, Si quieres dar tu opinión en clase:

1. Escucha calmado lo que digan los otros (Hay que hacer un trabajo previo para que sepa calmarse, por medio de las respiraciones etc.

2. Levanta la mano para que el profesor te dé permiso para hablar. 3. Y di “creo que la respuesta sería…”

- Así el profesor y tus compañeros te escucharán y estarán contentos

contigo.

- Respetar las opiniones de tus compañeros es necesario para convivir en

paz. Tus compañeros y tú estaréis contentos y el profesor se sentirá feliz.

Creo que además de todo esto, sería útil trabajar más a fondo el

aprendizaje de cómo intervenir en clase, levantando la mano, etc.,

además de que, como en este caso la conducta de Carlos se ve

influenciada por una emoción negativa, podría resultar útil enseñarle

pautas de relajación para afrontar mejor esas situaciones que tan nervioso

le ponen. (Esto sería perfecto!!)

Participante 2

Hola que tal??, una situación real que se dio el año pasado, estaban

practicando la lectura y la profesora elige a los alumnos al azar, le toca al

compañero de Carlos y este se piensa que es el siguiente, cuando la profe

elige al siguiente y no es él se enfada, grita, tira el libro al suelo y comienza

a decir palabrotas.

Creo que habría hecho lo siguiente, primero habría intentado

tranquilizarlo y reconducir la situación:

HSA

Tranquilo, respira y mírame (Esto es perfecto, pero no necesariamente ha

de ir en la HSA, puede ser un ejercicio que se le haya enseñado con

anterioridad).

No Si grito en clase porque mi profe y mis compañeros

se pueden asustar.

ahora va a leer mi compañero "fulanito"

Cuando termine será mi turno

Voy a leer el párrafo que tengo marcado en el libro de lectura (se lo

marcamos o se lo acotamos)

Si lo hago despacio y sin gritar (Esto deshace la ambigüedad al igual

que lo subrayado abajo, mucho mejor que poner bien o mal) mis

compañeros y el profe estarán contentos

Y yo también estaré más relajado y feliz.

En cuanto a arrojar las cosas al suelo HSA

Tirar las cosas está mal (puede darse a confusión…cómo de mal?,

hasta cuanto de mal son las cosas? Mejor decir: es incorrecto,)

Porque se pueden romper o puedo hacer daño a mis compañeros

Si el libro se rompe no podré leer como mis compañeros

Si un compañero está herido se enfadará conmigo y puede ser que

le de miedo volver a jugar conmigo no jugará conmigo más (la frase

tachada puede ser un poco drástica, y si el niño herido sigue

jugando con él, puede que le haga pensar que no pasa nada

aunque le hiera)

A partir de ahora cuando me enfade sujetaré el filo de la mesa y la

apretaré con fuerza calmarme (Esto es perfecto, le das una opción

de desahogo)

Así sin Si dejo de tirar las cosas evito que se rompan, evito hacer daño a

mis compañeros, están más contentos y quieren jugar conmigo.

Está prohibido arrojar cosas. los materiales que llevo al colegio,

(Especificamos más)

Para las palabrotas: en mi caso me está funcionado lo siguiente, lo

primero calma, no manifestar ninguna reacción, ni siquiera girar la cabeza

para mirarlo, y si lo hacemos, porque a veces estamos en un nivel de

enfado bastante alto, intentar sustituirla por otra que suene de modo

parecido, en un tono irónico como que no la has escuchado bien, "como

has dicho "pita", una "pita" vale buscamos ahora una y si quieres jugamos

a hacer música, por ejemplo.(Esto es genial, una manera de llevártelo al

huerto jugando, jugar es la mejor manera de enseñar a los niños, lástima

que yo lo haya descubierto tan tarde, sin embargo, si con el tiempo sigue

tirando mano de las palabrotas, habrá que buscar otra estrategia).

A pesar de haber corregido este trabajo me gustaría decir que para este

tema no lo hubiese creído necesario. Una profesora con un niño con TEA

ha de tenerle en cuenta y conocer sus dificultades, lo que significa que

no debe, en principio, dejar muchas cosas al azar en la clase, mucho más

cuando el azar provoca estas cosas en Carlos.

Solo con que la profesora hubiese dicho:

- Ahora vamos a leer y vamos a leer por este orden: (Poniendo en la

pizarra)

1º Manuel

2º Pepe

3º Carlos

Estoy casi segura de que se hubiese ahorrado todo ese conflicto, las

angustias del niño y las suyas propias.

Participante 3

Hola a tod@s!

Antes de nada os aviso que estoy muy verde en este tema de HS e HSA,

pero con muchas ganas de aprender...

Comienzo diciendo que yo trabajaría la corrección de dos conductas no

deseadas:

- eliminación de palabrotas y pataletas: mediante HSA.

-eliminación de la causa de estas conductas: mediante HS.

En primer lugar, lo urgente sería detener esa conducta de rabieta a través

de una HSA, que podría ser más o menos así:

Estamos en clase trabajando.

Nos gusta estar tranquilos y contentos.

En la clase no se dicen palabrotas. (Cuidado aquí, ellos te pueden decir: -

¡Sí se dicen!, ¡yo lo hago!, mejor decir, en mayúsculas y con luces de

neón, jeje)

EN CLASE ESTÁ PROHIBIDO DECIR PALABROTAS

Si montas (cuidado aquí también, puede haber niños que esta

palabra les confunda, cuando pongamos palabras así o frases con

dobles sentidos añadiremos un paréntesis donde explicamos lo

que queremos decir con eso de manera literal) Si te pones rabioso

una rabieta y dices palabrotas, tus compañeros y el profe se ponen

tristes.

Creo que cuando hay una rabieta, puede ser útil apartarlo del estímulo

que le genera ese estrés, (Sería lo más aconsejable) por ejemplo, llevarlo

al pasillo y allí, tranquilizarlo y (Aquí sería donde, después de

tranquilizarse le expondríamos lo que diré al final) cuando esté receptivo,

desarrollar la HSA.

En relación a la causa principal podría ser excesiva perfección en la tarea

(si no le sale perfecta, se enfada) y tiempo delimitado para finalizarla

está basado en un caso real de un niño con TEA):

Tenemos un tiempo limitado para hacer la tarea que dice la profe

(podemos poner un reloj de arena o uno de cocina de tiempo atrás para

que visualmente sea consciente del tiempo) (Muy bien!!)

Después de ese tiempo, recogemos la tarea.

No nos enfadamos si no nos sale como queremos. (Demasiadas negativas,

pueden contribuir a que algunos niños con TEA no comprendan) Si no

sale a mi gusto, la próxima vez me saldrá mejor.

...Bueno, espero con muchas ganas la corrección porque seguro que hay

mucho que cambiar....jejeje. (Ya ves que no!!!)

¡¡EN GENERAL SINTETIZÁIS MUY BIEN LAS FRASES TODOS!!

Participante 4

Hola a tod@s, no sé cómo estará el ejercicio pero bueno hay que

intentarlo. Estupendo!! esa es la actitud, si señor!!

Una vez analizada la situación en la que Carlos reacciona tan mal, se llega

a la conclusión que el motivo por el que Carlos se muestra irritable e

incluso llega a decir palabrotas, es la ansiedad que siente cuando se va

acercando la hora de música, ya que no soporta el ruido tan fuerte de las

canciones y el jaleo que montan sus compañeros.

Para trabajar esto se hace un HSA, acompañado todo mediante dibujos:

"Hoy toca a quinta hora música. Y en esta clase se van a (poner por

ejemplo) 5 canciones

(previamente se puede hablar con el profesor de música y que nos

anticipe el número de canciones que van a ponerse).

Ahora no hay música porque todavía faltan 5 clases

(aquí le pondría el horario delante y cada vez que pasase una hora se la

iría tachando para que vea que todavía queda un tiempo y no hay motivo

para ponerse nervioso),(Estupenda idea!!)

así que no nos vamos cuando me ponga nervioso respiraré cinco

veces profundamente para calmarme. (A respirar para calmarnos

hay que aprender, pues si respiramos llenando la parte superior

de los pulmones o pecho, nos podemos tensionar y estresar más.

Para calmarnos hay que respirar de manera abdominal y eso

requiere un aprendizaje previo, hay gente a la que le cuesta

cogerle el tranquillo.) a poner nerviosos ni podemos decir

palabrotas porque eso esta mal .

y dejaré de decir palabrotas porque está PROHIBIDO decirlas en

clase.

Cuando llegue la hora de música nos cambiaremos de sitio y nos

iremos al final de la clase para que la música no suene tan fuerte.

(A no ser que sea un auditorio no habría mucha diferencia para

sus sensibles oídos)

A cada frase le pondríamos un dibujo.

En la clase de música me sentaré al final para proteger mis oídos

del excesivo ruido. (Esta sería la frase de arriba más sintetizada y

clara)

Si nos molesta mucho el ruido (Intenta no pluralizar si es para un

solo niño, mi hijo te diría cada vez: - A quién??) levanto la mano y

le pido al profesor que baje el volumen. (dibujo)

Si el ruido nos está poniendo nerviosos me sigue molestando pido

salir a la puerta de la clase. (Dibujo)

Allí respiro y cuento de 20 hacia atrás para tranquilizarme, (Dibujo)

Cuando esté tranquilo entro de nuevo a la clase.

Si lo que me molesta son los gritos de los compañeros pido al

profesor que les pida por favor ( Remarcamos para que

entienda cómo ha de pedir las cosas) que no griten intente que no

griten pero no nos enfadamos ni decimos palabrotas" sin

enfadarme ni decir palabrotas. ( Dibujo)

Al ser HSA se supone que cada frase dicha de manera oral necesitaría

su dibujo, más o menos, de lo contrario la atención del niño se nos

puede escapar. Por lo que cuentas, parece que el ruido genera

mucha ansiedad en Carlos y es que el ruido les duele realmente,

muchos de los chic@s con TEA tienen hipersensibilidad auditiva.

Generadora de numerables conflictos si no la tenemos en cuenta de

manera casi continua y no lo sabemos manejar.

Creo que en este caso funcionaría mejor, hacerle una HSA para

ayudarle a que reconozca su irritabilidad y que cuando eso pase, se

coloque unos tapones o unos trozos de algodón para que le

amortigüen el sonido y así pueda calmarse. Controlar la irritabilidad

si tienen hipersensibilidad auditiva sin amortiguar el sonido es

complicado. Antes se les ha de ayudar. Esto puede cambiar con el

tiempo; pero en un principio hay que darle una opción que les quite

el dolor que les produce los sonidos, para ellos, estridentes.

He elegido una HSA porque creo que es mejor que día a día se vaya

actuando según el estado del niño(Esto sería lo mejor), pues a lo mejor

todos los días no reacciona de la misma manera, o el profesor de música

no va a hacer ese tipo de actividad ( Pero si hay días que se irrita antes de

las clases y otros días no, es posible que el problema de fondo no sea el

que hemos pensado) podemos anticiparle mediante una HSA que ese día

no hay canciones y no tiene porqué ponerse nervioso.

De todos modos esto tendría que estar acompañado con un trabajo

coordinado entre el profesor de música y el tutor para controlar aspectos

como el volumen de la música(que fuese gradual), (Esto sería positivo y le

ayudaría a ir acostumbrándose, pero mientras, repito, necesitaría algo

más efectivo) la posibilidad de cambiar de sitio en el aula para que Carlos

no esté tan cerca, trabajar con el resto de alumnos el tema de los gritos en

clase y el poder salir un tiempo fuera de clase para poder tranquilizarse.

(En realidad todo este trabajo nos lo ahorraríamos enseñando a Carlos a

utilizar unos tapones cuando se dé cuenta que le molesta el ruido,

pidiendo a la madre que le comprase varios pares de estos para que

unos estén en clase, otros en la mochila o en el bolsillo. Esto le ayuda a

hacerse consciente de que le irritan los ruidos y de que en su mano está

remediarlo, algo que con el tiempo le beneficiará también en otros

ámbitos llevando a cabo los apoyos y cambios oportunos).

Y aquí añado un ejemplo personal para hacerme más explícita: Anécdota: Ian tiene una hipersensibilidad auditiva que nos ha llevado de cabeza

durante muchos años, por la ignorancia que teníamos al respecto. Ir al

cine con él era toda una odisea que siempre terminaba en un drama

familiar. Cuando conocimos sus características, comenzó a utilizar unos

tapones de espuma para los oídos y el drama se terminó, pudiendo, por

fin, disfrutar del tiempo de ocio en familia. Con el tiempo, de vez en

cuando, yo olvidaba coger los tapones por lo que no tenía más remedio

que ponerse los auriculares del móvil y tras varias recriminaciones le

planteé que él ya era lo suficientemente mayor como para prevenir esa

necesidad que tenía por su hipersensibilidad auditiva. Dejando, desde mi

punto de vista, la responsabilidad en el lugar que correspondía. (Ian tenía

más de 20 años y llevábamos unos seis con esta prevención). A partir de

ahí fue él quien comenzó a preocuparse de su dificultad.

Cuando se acordaba se ocupaba de recordarme que cogiera unos tapones

o los cogía él mismo y cuando no nos acordábamos ninguno de los dos, ya

no se enfadaba, se las arreglaba como he dicho con los auriculares del

móvil, que apenas le amortiguaban el sonido.

No hace demasiado, me di cuenta de que Ian ya no necesita taparse los

oídos en el cine, poco a poco, ha ido habituándose al exceso de sonido

para él.

Esta adaptación puede haberle costado un año o más y fue a partir de que

se hizo él responsable. Olvidar los tapones ha sido uno de los olvidos más

positivos de mi vida!. Su actitud en el cine, con respecto al sonido, ahora,

es como la de cualquier persona. Estoy segura de que, si yo

hubiese estado pendiente siempre de coger los tapones para evitar los

conflictos y no le hubiese hecho comprender que tenía que

responsabilizarse de sus problemas y adaptarse a lo que surja. Ian seguiría

necesitando sus tapones y enfadándose conmigo y con todos cada vez que

se me olvidara cogerlos.

Ayudemos a nuestros chicos de la manera que necesitan, sin cerrar nunca

la puerta a la posibilidad y necesidad de adaptarse a lo que es habitual en

el mundo social en el que viven.

Participante 5

Teniendo en cuenta que la reacción de Carlos es la irritabilidad y las

palabrotas vamos a crear dos historias: una para pedir ayuda cuando se

sienta molesto o irritado (Estupendo), y otra para comprender la norma

que las palabrotas no están permitidas en el aula por ser algo que no nos

gusta.

Tengo la sensación que la irritabilidad puede ser debida a una mala

interpretación de un hecho acontecido en el aula y que Carlos haya

interpretado como algo que no les gusta o le enfada. Por ello me gustaría

trabajar una HS en la que se expongan los temas sobre que cuando

escuchamos opiniones o palabras de otros, si no entendemos o no nos

gustan, debemos pedir ayuda al profesor que nos ayudará a comprender

que está pasando. A lo mejor he sido muy comedido porque debería

haber trabajado el hecho que debe preguntar él a la persona que le

agravió, pero por lo que he podido ver en chicos/as con Asperger, cuesta

que salgan del bucle. (Sí, primero sería conveniente que intercediera el

profesor, pero sin perder de vista ir haciéndole más autónomo cada vez.

Tenemos que aprender a llegar hasta ellos y después, desde allí tratar de

traerlos a nuestro mundo social, en la medida en que cada uno pueda.)

Así pues, un primer dibujo de varios compañeros hablando, otro de yo

enfadado o triste por un comentario y otro del llamado al profesor.

Previamente se habrá acordado esta norma con el profesor, quien le

atenderá de forma rápida. (Muy bien; aunque imagino que las frases que

acompañan los dibujos serán escuetas, me encantaría leerlas la próxima

vez).

Veo las palabrotas como una consecuencia de lo que interpretó, u por ello

las pongo después del trabajo en el agravio.(Sí, estoy de acuerdo con el

planteamiento) Para las palabrotas podemos usar una HSA por el hecho

que podemos actuar en el momento que se produce, aunque no siempre

podrá ser así. La historia podría empezar con el hecho que las palabrotas

no nos gustan y por ello podemos dibujar una persona con un globo de

cómic, con cara de enfado y con una palabra incomprensible (grftsvfjs) i

tachado. Seguidamente el mismo personaje que habla sin palabrotas

(frase correcta) y con un dibujo que pueda simbolizar el OK, por ejemplo,

una estrella, un puño con un pulgar…(Muy bien! ninguna objeción sobre

lo mostrado, está estupendo!!).

He hecho este ejercicio de forma rápida para ver, hasta el momento, si he

comprendido lo que hemos trabajando.

Hasta pronto

Participante 6

Perdón Aurora por la tardanza, yo trabajo por las noches y este fin de

semana he estado de obra en casa, así que he tardado un poco en

contestar la segunda parte del trabajo, pero ahí va:

Lo primero que haría sería recordar las normas de clase con Carlos y el

resto de compañeros, para ello me iría a la parte de la clase dedicada a la

asamblea, que en este caso y aunque los niños son algo mayores se sigue

respetando porque por suerte tenemos a Carlos que nos exige tener el

rincón de la asamblea siempre dispuesto. (Qué maravilla!) Con todos los

niños colocados en la asamblea repasaría la HS que hemos creado para el

cumplimiento de normas, en este caso "no gritar". Sería algo así, más o

menos: (Este planteamiento me parece genial aunque se trabajen

primero las palabrotas ya que se hace de manera generalizada).

- El cole venimos a aprender. (Aquí es correcto pluralizar, porque

hablamos de la clase entera y no le crearíamos confusión al niño).

- Para aprender tenemos que escuchar lo que dice mi maestra y mis

compañeros.

- Para poder escuchar tenemos que hablar bajito e intentar que mis

compañeros y mi maestra estén contentos.

- Si grito y digo palabrotas mis compañeros se ponen nerviosos y mi

maestra se enfada con nosotros.

- Si esto ocurre no aprendemos.

- Para que todos estemos contentos y podamos aprender mucho, mis

compañeros y yo NO gritamos y NO decimos palabrotas. (Aquí las

negativas están en mayúsculas y me parece correcto, como un toque

especial de atención hacia lo que NO debe hacer)

Ahí queda repasada la norma de no gritar y no decir palabrotas, ahora

queda saber por qué se produce esta situación. Yo he observado que

Carlos permanece correctamente sentado y trabaja durante la explicación

de la maestra, luego trabaja sin problemas, pero cuando termina

las actividades tiene que levantarse para enseñarle sus deberes a la

maestra y colocarse en la fila. Carlos no quiere que le empujen, porque

por lo general en la fila hay constantes empujones del resto de

compañeros.

Ahí, hacemos una HSA explicando:

- Porqué me tengo que levantar cuando termino mis actividades.

- Qué puede pasar cuando estoy en la fila.

- Cómo afrontar cada una de las posibles situaciones que se den en la fila.

-Qué es lo que NO debe hacer en la fila y en su sitio,

- Que es lo correcto en la fila y qué es lo que puede tolerar en la fila.

Creo que conviene enseñarle a tolerar esos empujones, porque en el patio

también los sufrimos todos. Además hay que darle estrategias para salir

airoso de los mismos y no tener problemas con el resto de compis.

(Estupendo)

Bueno, creo que, a grandes rasgos ya está

Un saludo

Perfecta! la forma de plantearla me ha parecido genial!

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Y ahora me gustaría comentaros que es lo que creo importante y no se

ha comentado. Por lo general, tanto padres como profesionales

tendemos a estar, al menos, un peldaño por encima de nuestros

pupilos, somos los adultos, los que sabemos y los únicos capaces de

enseñar, o al menos eso es lo que creemos, sin embargo, la realidad es

que las personas con TEA se convierten en verdaderos maestros a poco

que les dejemos, tal vez no sobre las normas de convivencia o las normas

de la sociedad, pero sí nos echan un cable bien gordo y lustroso en el

conocimiento de nosotros mismos, por supuesto, claro está, siempre que

abramos las puertas de nuestra empatía y sensibilidad.

Utilicemos pues esa empatía que decimos tener los neurotípicos y

pongámonos en su lugar. Yo lo he hecho en numerosas ocasiones con mi

hijo y es ahí y solo ahí cuando se crea la verdadera comunicación y la

magia. Desgraciadamente no siempre estoy por la labor; la educación

recibida, el ego, el trabajo, las prisas, la inseguridad, los miedos, los

problemas, e incluso los complejos! Bueno, esas cosas que todos

conocemos…

Sin embargo, estoy aquí para contaros que es lo que realmente funciona

con nuestros chicos; aunque para eso sea necesario que bajemos de ese

peldaño y nos dispongamos a aprender, pero a aprender de verdad y de

corazón.

Así que haciendo gala de esa empatía voy a tratar de, sobre todo, tener

en cuenta sus emociones en primer lugar, por lo que haré una HSA para

ayudar a nuestro niño a que nos cuente qué es lo que le pone tan

nervioso.

Cuando estaba dando la clase (Carita de profe mirando de reojo)

He visto que te ponías nervioso (Carita de niño visiblemente

nervioso)

Y la verdad, no entendía por qué (Signo de interrogación)

Pero cuando has empezado a decir palabrotas me he puesto muy

triste (Carita de tristeza)

Porque me he dado cuenta de que te pasaba algo y de que no sé

cómo ayudarte (Carita de miedo)

¿Me puedes ayudar a comprender qué te pasa?, si me ayudas me

sentiría muy feliz (Carita de felicidad)

Con esta actitud el niño es casi seguro que se calma y se presta a

colaborar en la medida de sus posibilidades, que nosotros

fomentaremos por medio de dibujos.

Si me dices qué te ha puesto tan nervioso, seguro que te podré

ayudar. Ha sido:

La voz de un compañero (Carita vociferando)

Tienes mucha calor (Carita sudando)

No comprendes alguna de las cosas que digo cuando explico la

lección (Profe con bocadillo y niño con signo de interrogación).

Es porque se acerca la hora de salir al recreo y no quieres salir

porque tienes miedo(Reloj con la hora del patio y carita de miedo)

Necesitas ir al baño y no sabes cómo pedirlo (Un rectangulito que

ponga WC)

O lo que se nos ocurra.

Con las HSA podemos ayudarles a que nos cuenten qué les pasa ya que

solo han de señalar el dibujo y eso se les hace fácil. Utilicémoslas pues

siempre y en primer lugar para tratar de descubrir qué está pasando.

Aprendamos a controlar nuestras ganas de educar y empecemos a

disponernos a aprender…

Una vez descubierto el porqué, con su ayuda, lo que nos ahorrará

mucho trabajo y esfuerzo, procederemos a prepararle los trabajos que

nos parezcan más adecuados, siempre desde la misma posición, es decir,

tratando de ponernos en su lugar y siendo muy positivos.

Esto, por supuesto dependerá del niño y de su diagnóstico, sin embargo,

estoy convencida de que la verdadera empatía es capaz de llegar donde

a la metodología, por sí sola, no llega.

Imaginemos que nos dice que tiene mucho calor, las personas con TEA

suelen abrigarse más cuando hace calor e ir con ropa más ligera en

invierno. Hay chicos a quienes les pasa, entre ellos mi hijo.

Podríamos ayudarle a identificar su irritabilidad con otra HSA y aportarle

una contraseña, una palabra o algo que alzar con las manos para, en

principio, echarle un cable ofreciéndoles nuestra ayuda también, cuando

nos demos cuenta de que se empieza a irritar.

Estoy seguro que has dicho palabrotas porque no sabías cómo

decirme lo que te pasaba. (Una carita con la boca tachada)

Porque tú eres (Aquí podríamos utilizar al ser, ya que es algo muy

positivo lo que se le está diciendo) un niño muy educado (se lo

decimos independientemente de que sea o no educado)

Para evitar eso, cuando notes que empiezas a enfadarte puedes

levantar esta tarjeta roja (niño sentado y levantando tarjeta roja y

le damos una tarjeta roja)

Así yo me daré cuenta de que necesitas mi ayuda y te ayudaré.

(Carita de profe sonriendo)

También podría preguntarte, cuando te vea nervioso, si tienes

calor, para ayudarte.

¿Te parece bien?

Al preguntarle, deshacemos barreras que, de lo contrario, podrían ser

infranqueables en ellos, les ayuda a darse cuenta que les tenemos en

cuenta, algo a lo que no suelen estar acostumbrados y también les

hacemos partícipes de los acontecimientos que rodean sus vidas,

ayudándoles a comprenderse y a responsabilizarse de sus emociones

y de sus necesidades, al principio, por supuesto con nuestra ayuda.

Esto con el tiempo tendría que terminar en que, él solo, se quite el jersey

cuando se dé cuenta que se irrita por el calor; para lo que irá

necesitando nuestra ayuda o no, depende de cada niño, pero puede ser

necesario ayudarle.

Las palabrotas pueden producirse por muchos motivos; desde llamar la

atención para no sentirse invisible en sociedad. (Cosa que sufren) Porque

les hagan gracia y les diviertan, porque escuchen palabrotas por todos

sitios e imiten etc, etc. Sin embargo en este ejercicio parece claro que

son la consecuencia de un problema de comunicación y que una vez

solucionado podrían y deberían extinguirse.

¡¡ESTOY ENCANTADA CON TODOS VOSOTROS!! ¡¡ME ENCANTA VUESTRA

PARTICIPACIÓN E INTERÉS!!

SI TENÉIS DUDAS O NO ESTÁIS DE ACUERDO EN ALGO SOLO TENÉIS QUE

DECÍRMELO…