profesorado en lengua y literatura · profesorado en lengua y literatura ingreso 2018 a 6 b....
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PROFESORADO
EN LENGUA Y
LITERATURA
INGRESO 2018
IES Ndeg 7 Populorum Progressio- Intela
Filial Perico
PROFESORADO EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO
2018
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AUTORIDADES
MONS CEacuteSAR DANIEL FERNAacuteNDEZ - OBISPO DE JUJUY
PBRO LIC ANTONIO HERNAacuteNDEZ - REPRESENTANTE LEGAL
PROF MARIacuteA DEL HUERTO RIZZOTTI - RECTORA
COORDINACIOacuteN GENERAL DEL CURSO DE
ORIENTACIOacuteN
VICERRECTORA
Lic Gladis Gallo
COORDINACIOacuteN DE LA CARRERA
TECNICATURA EN HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO
Teacutec Yunes Namur
COORDINACIOacuteN DE LA CARRERA
TECNICATURA EN EMPRENDEDURISMO
Ing Joseacute Valverde
COORDINACIOacuteN DE LA CARRERA
PROFESORADO EN LENGUA Y LITERATURA
Prof Irma Farfaacuten
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Comenzar una carrera en la
Educacioacuten Superior conlleva asumir
una importante decisioacuten en la vida de
cada uno de los que aspiran ingresar
al nivel por ello el Instituto de
Educacioacuten Superior Nordm 7 (IES Nordm 7)
presenta y organiza el Curso de
Ingreso 2018 como una herramienta
privilegiada para acompantildear este proceso
El Curso de Ingreso 2018 tiene como finalidad orientar y
acompantildear a los aspirantes en las exigencias de este nuevo escenario de
aprendizaje promoviendo el desarrollo de sus potencialidades y creando un
espacio de reflexioacuten que les permita conocer un poco maacutes de lo que significa
estudiar en el IES Nordm 7 y de los requerimientos de la carrera elegida Es
importante que cada aspirante sea protagonista de sus aprendizajes siendo
necesaria su participacioacuten activa criacutetica y responsable en este proceso para
favorecer su ingreso y permanencia en la carrera elegida
OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL CURSO DE INGRESO 2018
Generar instancias para el conocimiento de los principales aspectos que
caracterizan la vida institucional compartiendo el ideario basado en la
siacutentesis fe ciencia y cultura
Ofrecer un acercamiento teoacuterico baacutesico al objeto de estudio de cada
carrera
Orientar al aspirante en el abordaje de las caracteriacutesticas distintivas de
la carrera en la que se inscribe poniendo eacutenfasis en el perfil y oficio del
estudiante del nivel superior
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EJES TEMATICOS
I Ambientacioacuten al Nivel Superior En este eje se brinda informacioacuten sobre
aspectos relevantes del IES Nordm 7 para que el aspirante pueda conocer la
institucioacuten Ello permitiraacute adaptarse a la nueva etapa de estudios
familiarizarse con el sistema del Nivel Superior conocer el marco
normativo y aprender el rol de estudiante de una carrera profesional
II Introduccioacuten al Conocimiento Disciplinar Eje que presenta el plan de
estudios de la carrera y desarrolla los nuacutecleos temaacuteticos baacutesicos de la
disciplina para que el aspirante pueda avanzar progresivamente hacia el
abordaje de contenidos baacutesicos y de las herramientas necesarias para su
cursado
Los Ejes I y II seraacuten trabajados durante el curso por el coordinadora de
la carrera y el equipo docente
III Alfabetizacioacuten Acadeacutemica En esta aacuterea se brinda herramientas
metodoloacutegicas para optimizar la actitud del aspirante frente al estudio en
el Nivel Superior En este espacio se trabajaraacuten las herramientas baacutesicas
para promover el aprendizaje significativo y autoacutenomo el logro de
haacutebitos de estudio Este eje seraacute presentado por el Coordinador y Equipo
Teacutecnico y abordado durante el primer cuatrimestre en fechas a
confirmar
FECHAS DEL CURSO DE INGRESO
El Curso de Ingreso 2018 se desarrollaraacute en un lapso de dos semanas
entre el 21 de febrero y el 06 de marzo de 2018
Las fechas a tener en cuenta son
Desarrollo de Contenidos del Curso
de Ingreso 21 de febrero al 06 de marzo
Evaluaciones 5 o 6 de marzo
Publicacioacuten de listas de Ingresantes 9 de marzo
INICIO DE CLASES 12 de marzo
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RESOLUCION 406 ndash R ndash 16
Artiacuteculo 1 Del Objeto El presente reglamento tiene por objeto regular las
pautas institucionales para la organizacioacuten y desarrollo de las modalidades
previstas para el ingreso de los aspirantes a todas las carreras del IES Ndeg 7
ldquoPopulorum Progressio ndash In Te Lardquo
Artiacuteculo 2 Del Curso De Ingreso El curso de ingreso es de cursado obligatorio
y se concibe como el primer momento de la trayectoria formativa que los
estudiantes realizaraacuten en el Instituto de Educacioacuten Superior Ndeg 7 en ejercicio
de su derecho a estudiar y construir un proyecto de vida en relacioacuten con la
profesioacuten elegida
Los propoacutesitos del mismo son Generar instancias para el conocimiento de los
principales aspectos que caracterizan la vida institucional compartiendo el
ideario basado en la siacutentesis fe ciencia y cultura Ofrecer un acercamiento
teoacuterico baacutesico al objeto de estudio de cada carrera Orientar al aspirante en el
abordaje de las caracteriacutesticas distintivas de la carrera en la que se inscribe
poniendo eacutenfasis en el perfil y oficio del estudiante del nivel superior
Artiacuteculo 3deg De La Pre-Inscripcioacuten
Para ingresar a cada carrera del Instituto el aspirante debe registrar
personalmente su preinscripcioacuten en fechas que se estipulen para tal fin Los
requisitos para esta instancia son
a Con Secundario Completo Fotocopia autenticada por autoridad
competente yo escribano puacuteblico del Tiacutetulo de Nivel Secundario o
constancia de tiacutetulo en traacutemite
b Con Secundario Incompleto Certificado de estudios de Nivel Secundario o
constancia de aprobacioacuten en traacutemite donde se indique materias que se
adeudan Registraraacuten inscripcioacuten provisoria los aspirantes que adeuden
espacios curriculares de nivel secundario o polimodal debiendo
completar estudios hasta la fecha que determine la Direccioacuten de
Educacioacuten Superior
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c Documento Nacional de Identidad fotocopia de ambas caras de la
credencial
d Para Alumnos Extranjeros certificado de estudios completo de Nivel
Medio legalizado por el Ministerio de Educacioacuten del paiacutes de origen
Embajada o Consulado Argentino o Ministerio de Relaciones Exteriores
y Culto de Argentina fotocopia de pasaporte y ceacutedula de identidad del
paiacutes de origen
e Para Alumnos Mayores de 25 Antildeos los aspirantes mayores de 25 antildeos
con estudios incompletos podraacuten registrar inscripcioacuten de acuerdo a la
normativa vigente (RM 11402 y resolucioacuten interna Ndeg 108202)
f Pago del arancel de inscripcioacuten al curso de ingreso
g Completar la planilla de inscripcioacuten y ficha de antecedentes de salud
dando conformidad bajo conocimiento del presente reglamento
h Dejar constancia de la eleccioacuten del turno en el que desea efectuar el
cursado en aquellas carreras que tienen doble turno respetando el cupo
establecido
Artiacuteculo 4deg De La Programacioacuten El Curso se desarrollaraacute al inicio del Ciclo
Lectivo en fechas programadas para tal fin y se organizaraacute en tres ejes
interrelacionados a saber Ambientacioacuten al Nivel Superior Introduccioacuten al
Conocimiento Disciplinar y Alfabetizacioacuten acadeacutemica Las modalidades del curso
para cada carrera (ingreso presencial semipresencial o ingreso directo) seraacuten
definidas por Rectorado y Coordinacioacuten de Formacioacuten Inicial y dadas a conocer
a traveacutes de la Cartilla de Ingreso vigente al antildeo de inscripcioacuten
Artiacuteculo 5deg De La Acreditacioacuten Del Curso De Ingreso El curso seraacute de
aprobacioacuten obligatoria para matricularse como estudiante en las carreras del
Instituto de Educacioacuten Superior Ndeg 7 ldquoPopulorum Progressio ndash In Te Lardquo
debiendo acreditar las siguientes condiciones
a Cumplir con un miacutenimo de 65 de asistencia
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b Obtener un promedio de las evaluaciones mayor o igual a 6 (seis)
debiendo estar los 100 de las mismas aprobadas en las carreras de
Salud y un promedio mayor o igual a 4 (cuatro) en las otras carreras
c Para rendir las evaluaciones los aspirantes deberaacuten presentar
indefectiblemente documento que acredite su identidad
d La ausencia a las evaluaciones soacutelo podraacute ser justificada por razones de
salud o duelo debiendo presentar a la coordinacioacuten de carrera la
respectiva certificacioacuten dentro de las 24 hs en que se incurrioacute en la
misma a fin de tener derecho a las evaluaciones
e En caso de no justificar la inasistencia automaacuteticamente queda sin
posibilidades de ingreso
f En caso de desaprobar el aspirante tendraacute derecho a una instancia
recuperatoria soacutelo si existieran cupos disponibles en la carrera en la que
se encuentra preinscripto
g Los exaacutemenes deberaacuten ser rendidos indefectiblemente en los diacuteas y
horarios establecidos en el cronograma La Coordinacioacuten de la Carrera
podraacute efectuar modificaciones cuando asiacute lo obliguen razones de fuerza
mayor
h Las calificaciones obtenidas seraacuten publicadas en los transparentes del
Instituto en fecha determinada en el calendario acadeacutemico institucional
i Los aspirantes que no cumplimenten con las condiciones y requisitos
establecidos en el presente reglamento no podraacuten matricularse como
estudiantes del Instituto
j Los aspirantes que no hubieran ingresado podraacuten retirar la
documentacioacuten presentada dentro de los 60 (sesenta) diacuteas de iniciado el
antildeo acadeacutemico
Artiacuteculo 6deg Del Cupo Del Ingreso El cupo para el ingreso en cada comisioacuten lo
establece Rectorado seguacuten disponibilidad de vacantes de cada carrera Dicho
cupo se conformaraacute seguacuten orden de meacuterito determinado en funcioacuten de los
puntajes obtenidos por los aspirantes en las respectivas evaluaciones En caso
de paridad en el orden de meacuterito se definiraacute el ingreso considerando el
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promedio alcanzado en el Nivel Secundario registrado en el certificado
analiacutetico respectivo
No ingresaraacuten aquellos aspirantes que no esteacuten comprendidos en el listado de
orden de meacuterito
Artiacuteculo 7deg De Las Situaciones Durante El Curso Pasibles De Sancioacuten Las
situaciones improcedentes que impliquen la posibilidad de alterar la igualdad de
oportunidades de los aspirantes en la instancia de evaluacioacuten como por
ejemplo la consulta de materiales impresos o digitalizados no autorizados por
el docente o a compantildeeros durante la evaluacioacuten la copia de respuestas de
evaluaciones ajenas o la correccioacuten de los propios trabajos cuando sean
entregados para la consulta y el uso del teleacutefono celular o cualquier dispositivo
tecnoloacutegico durante la evaluacioacuten seraacuten causas para la separacioacuten del curso La
aplicacioacuten de esta sancioacuten seraacute inapelable
Artiacuteculo 8deg De La Inscripcioacuten Definitiva Una vez aprobado el Curso de Ingreso
al IES Nordm 7 el estudiante deberaacute completar los requisitos de inscripcioacuten antes
de la fecha estipulada por Direccioacuten de Educacioacuten Superior De no concretar
este traacutemite se le daraacute la baja como estudiante de la Institucioacuten
Requisitos complementarios
2 fotos tipo carnet
Partida de nacimiento (actualizada)
Planilla Prontuarial
Certificado de aptitud psicofiacutesica (con ficha que otorgaraacute el IES 7 una vez
aprobado el curso de ingreso con el detalle de estudios meacutedicos
solicitados para cada carrera)
Artiacuteculo 9deg Otras Disposiciones Los casos no contemplados en el presente
reglamento quedaraacuten sujetos a la decisioacuten de Rectorado quien podraacute dictar
normas complementarias de aplicacioacuten las que seraacuten comunicadas
oportunamente
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EJE 1
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La Ley de Educacioacuten Nacional (LEN) Nordm 26206 establece en los artiacuteculos
34 y 35 que la Educacioacuten Superior comprende tanto a la formacioacuten desarrollada
en Universidades estatales o privados autorizados como en Institutos de
Educacioacuten Superior de gestioacuten estatal o privada
Un Instituto de Educacioacuten Superior (IES) no es la Universidad pero
ofrece como aquella formacioacuten para el ejercicio de una carrera profesional en
el aacutembito de la docencia o como teacutecnico profesional especializado en alguna
rama del saber
Un IES puede establecer convenios con la Universidad para articular los
ciclos de formacioacuten y ofrecer el grado universitario a los sujetos que
completaron sus estudios en los IES Es importante buscar la informacioacuten
necesaria de la carrera elegida para conocer fehacientemente la existencia de
alguacuten tipo de articulacioacuten con la universidad
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El Instituto de Educacioacuten Superior Nordm 7 ldquoPopulorum Progressio ndash In Te
Lardquo forma parte de la Educacioacuten Superior no universitaria Pertenece a la
Iglesia Catoacutelica Obispado de Jujuy y fue creado bajo el ideario de contribuir ldquoal
progreso de los pueblos con la misioacuten salviacutefica de servicio apoyo y elevacioacuten
de la cultura de la comunidad jujentildea y en especial por la preocupacioacuten real de la
Iglesia por el desprotegido socialrdquo
Los fines del IES Nordm 7 son
Ser un instrumento de evangelizacioacuten de la cultura y de diaacutelogo entre
ciencia y fe
Buscar la verdad y la promocioacuten integral del hombre mediante la formacioacuten
humaniacutestica religiosa social cientiacutefica y profesional a traveacutes de la
docencia y la investigacioacuten en sus formas superiores
Formar la persona en una auteacutentica cosmovisioacuten cristiana de manera que
lleguen a ser hombres preparados para desempentildear funciones de
responsabilidad en la sociedad
Formar profesores y teacutecnicos profesionales capaces de actuar con
solvencia en conocimientos y competencias eficaces y relevantes en el
aacutembito que les toque actuar
Desarrollar sus actividades con los principios y valores democraacuteticos
republicanos y federales enunciados por la Constitucioacuten Nacional
Argentina
Buscar constantemente respuestas adecuadas a los graves problemas
contemporaacuteneos particularmente de la realidad argentina y regional en un
esfuerzo tendiente a promover la cultura superior
Servir a la comunidad de acuerdo con su naturaleza sin imponer
discriminacioacuten de orden religioso a sus alumnos pero reflejando en su
investigacioacuten y ensentildeanza el mensaje cristiano como lo ensentildea a la Iglesia
Catoacutelica en buacutesqueda ecumeacutenica de la verdad
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LOGO DEL INSTITUTO
Por tratarse de una institucioacuten dependiente del Obispado de Jujuy asume
como logo institucional el Escudo Episcopal del Obispo de la Dioacutecesis de Jujuy
Monsentildeor Cesar Daniel Fernaacutendez
El escudo de Monsentildeor Fernaacutendez se encuentra dividido en cuatro partes signo
de las virtudes cardinales Ademaacutes tiene el color oro
que de acuerdo a la tradicioacuten significa vivir las
virtudes de la fe luz y sabiduriacutea y el color azul
siacutembolo de la verdad caridad justicia y lealtad
La parte izquierda presenta tres cerros con los
colores de la tierra jujentildea Aparece una estrella blanca
representando a la Virgen Mariacutea ldquoestrella de la nueva
evangelizacioacutenrdquo la espiritualidad del Sagrado Corazoacuten
de Jesuacutes estaacute marcada por el siacutembolo del Corazoacuten abierto y la Palabra de Dios
abierta con las letras Alfa y Omega Principio y fin de la historia Al medio y por
delante del escudo aparece el baacuteculo pastoral signo de Cristo Buen pastor y
recuerda al Obispo que debe conducir al rebantildeo hacia el encuentro del Sentildeor El
lema episcopal de Monsentildeor Fernaacutendez es ldquoServir y dar la vidardquo
LAS SEDES DEL IES Nordm 7
Casa Central Filial Perico Filial San Pedro Filial LGSM
Sarmiento Nordm
268
Te 4224514
San Salvador de
Jujuy
Av Malvinas
Argentinas Ndeg
199299 Teleacutefono
4911909 Perico
Mitre nordm 255
(4500) San Pedro
de Jujuy
Te 0388422744
Mariano Moreno
sn
LGSM
TE 03886424494
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SECTOR FUNCIOacuteN PERSONAL A
CARGO HORARIOS
PLANTA
BAJA
MESA DE
ENTRADA
Informacioacuten general
Recepcioacuten y
seguimiento de
Tramites
Sr Viacutector Mamani
Sr Dariacuteo Soliacutes
Lunes a Viernes
18 a 21 hs
VICERECTORADO Gestioacuten directiva Lic Gladis Gallo Lunes a Viernes
18 a 23 hs
COCINA
COORDINACION
DE CARRERAS
Gestioacuten teacutecnica y
pedagoacutegica de las
carreras
Acompantildeamiento a
docentes y
estudiantes
Lic Ana Salazar
Lic Fernanda
Segovia
Prof Irma Farfaacuten
Teacutec Yunes Namur
Ing Joseacute Valverde
Seguacuten cada
coordinador de
carrera
DEPARTAMENTO
ALUMNOS
Traacutemites de
constancias
inscripcioacuten por
materias para cursado
y a exaacutemenes
Tramitacioacuten de libreta
estudiantil
Formacioacuten de
legajos
Prof Mauro Quintar
Prof Jorge
Veramendi
Lunes a Viernes
1730 a 2230
SECRETARIacuteA Y
TESORERIA
Asistencia y Legajos
de docentes
Pago de aranceles
varios
Teacutec Alberto Loacutepez Lunes a Viernes
1800 a 2130
SALA DE
PROFESORES Reuniones con
docentes
AULAS 3 a 7
PRIMER
PISO
BIBLIOTECA
Tramitacioacuten de socio
de Biblioteca
Consulta de material
en sala presentando
DNI y recibo de
pago de inscripcioacuten al
curso
Bibl Elizabeth
Garciacutea
Lunes a Viernes
1730 a 2200
DEPARTAMENTO
PASTORAL
Acompantildeamiento
Espiritual
Difusioacuten del Ideario
Institucional
Pbro Fredy
Caacuteceres
Lic Norma Rivero
Martes
1830 a 2100
FOTOCOPIADORA Fotocopiado
Encuadernaciones
Lunes a Viernes
1800 a 2300
AULAS 8 - 13
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Una vez completado el proceso de admisioacuten es decir haya aprobado el curso de
ingreso y formalizado la inscripcioacuten definitiva en Departamento Alumnos
cumplimentando los requisitos solicitados comenzaraacute a transitar la carrera
elegida como una estudiante de Nivel Superior Ello implica una serie de
derechos y obligaciones En primer lugar deberaacute tomar conocimiento de dos
documentos importantes en el aacutembito de la Educacioacuten Superior
- El Reacutegimen de Correlatividades del plan de estudios de la carrera y
- El Reacutegimen Acadeacutemico Provincial (RAP) que contiene la reglamentacioacuten
general para el cursado y aprobacioacuten de loslas espacios unidades
curriculares es decir lo que comuacutenmente se conocen como materias
En lo que al Reacutegimen de Correlatividades se refiere debe saber que en
este nivel lo tendraacute que tener presente para progresar en el cursado de la
carrera De acuerdo al mismo ya sea al momento de inscripcioacuten para cursar o
rendir una espaciounidad curricular el requisito seraacute haber aprobado o
regularizado ldquola correlativardquo es decir aquella materia que por sus contenidos
debe aprenderse con anterioridad y de ese modo servir como base para
apropiar saberes nuevos
Un buen consejo es planificar la trayectoria estudiantil priorizando el
circuito de correlatividades especialmente cuando decida cuaacutel examen preparar
en primer lugar
Otro documento que deberaacute tener en cuenta como estudiante de nivel
superior es el Reacutegimen Acadeacutemico Provincial Seguacuten eacuteste los alumnosas que
cursan una carrera en un Instituto de Educacioacuten Superior (IES) pueden ser
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Es sumamente importante saber que si decide interrumpir
temporaria o definitivamente el cursado de la carrera
solicite en Departamento Alumnos la LICENCIA o BAJA
correspondiente de modo tal que esta situacioacuten sea
informada a Tesoreriacutea y no se produzca una deuda por
acumulacioacuten de cuotas impagas
ORDINARIOS EXTRAORDINARIOS
Deben aprobar una espaciounidad
curricular como miacutenimo por antildeo
calendario
Alumno
Vocacional
Alumno
Visitante
Se matricula
para cursar
determinadas
materias que
resultan de su
intereacutes
personal laboral
o profesional
Provienen de otro
IES nacional o
extranjero y se
incorpora
temporariamente a la
carrera
Alumno Oyente
Podraacute asistir a clases sin derecho a
instancias de evaluacioacuten Deberaacute estar
matriculado en la carrera
Cada vez que inicie un antildeo acadeacutemico o cuatrimestre (primero o
segundo) deberaacute inscribirse en la materia que desee cursar en Departamento
Alumnos
Una aclaracioacuten al iniciar el primer antildeo de la carrera queda automaacuteticamente
inscripto en todas las materias de primer antildeo anuales y del primer cuatrimestre
PROMOCIOacuteN
80 Asistencia
80 Trabajos Praacutecticos aprobados
100 de evaluaciones aprobadas con
calificacioacuten 7 (siete) como miacutenimo con una
instancia recuperatoria por cada evaluacioacuten
Coloquio aprobado con calificacioacuten 7 (siete)
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REGULAR
Esta condicioacuten tiene una duracioacuten de
2 (dos) antildeos calendario desde la
finalizacioacuten del cursado y caduca
transcurrido ese plazo o cuando el
estudiante resultare desaprobado por
tercera vez en la instancia de examen final
65 Asistencia
80 Trabajos Praacutecticos aprobados
100 de evaluaciones aprobadas con
calificacioacuten 4 (cuatro) como miacutenimo con una
instancia recuperatoria por cada evaluacioacuten
Como alumno regular deberaacute rendir examen
final ante tribunal en los turnos
reglamentarios
LIBRE
En esta condicioacuten deberaacute rendir ante
tribunal examinador incluyendo una
instancia escrita y oral (ambas
eliminatorias)
Deberaacute aprobar cualquiera de las
instancias con una nota miacutenima de 4
(cuatro) puntos
Si el alumno fuera aplazado por tercera
vez deberaacute cursar o re cursar
Por opcioacuten solo si lo admite el disentildeo
curricular de la carrera
Por condicioacuten
b1 Por no obtener la regularidad
b2 Por peacuterdida de la regularidad
Es una instancia de evaluacioacuten y acreditacioacuten presencial oral yo escrita que
da cuenta del logro de los aprendizajes baacutesicos que se plantean en una
MATERIA para los alumnos en condicioacuten Regular o Libre
Los exaacutemenes finales se desarrollan en un ldquoturnordquo y las veces que el tribunal
examinador conformado por tres profesores (presidente 1ordm vocal 2ordm vocal) es
convocado en el mismo turno se denomina ldquollamadordquo
Los tipos de Turnos existentes son
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En el Departamento Alumnos en diacuteas habilitados y publicados para ese fin
antes de la fecha del examen Para realizar este traacutemite no debe olvidar llevar
Libreta Estudiantil y Recibo de pago de la cuota del mes fijado por Tesoreriacutea
Para borrar la inscripcioacuten debe hacerlo con 24 (veinte cuatro) horas haacutebiles de
antelacioacuten al examen
Hasta 2 (dos) siempre que no sean correlativas entre siacute
Libreta Estudiantil
Programa della EspacioUnidad Curricular
Importante La puntualidad puesto que el tribunal examinador esperaraacute durante
treinta minutos transcurrido este tiempo seraacute considerado AUSENTE
Si por razones de salud o duelo no puede presentarse a rendir debe
informaacuterselo al coordinador de carrera y al dpto alumnos el mismo diacutea del
examen salvo caso excepcional y justificar presentando las certificaciones
correspondientes dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas haacutebiles
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EJE II
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CONSTRUYENDO UN FINAL
Seguacuten consta en un papel naciacute un 22 de marzo de 1979 Creo que hay
cosas que una persona siempre contaraacute y otras que no que quedaraacuten
escondidas en lo maacutes profundo de los recuerdos y ahiacute moriraacuten
Mi infancia estuvo marcada por una mezcla rara de buenas y malas
sensaciones que recieacuten hoy puedo entender Eacuteramos diez hermanos y mis
padres De todos fui la uacuteltima en nacer Viviacuteamos en una finca ubicada cerca
Palabras de Bienvenida El ingreso al Nivel Terciario marca la inauguracioacuten a una etapa de la vida que se distingue de la anterior por un
mayor compromiso en la toma de decisiones de parte de quienes inician
el camino del estudiante de nivel superior De esta manera la primera
decisioacuten que realizaron fue la seleccioacuten de queacute carrera van a continuar estudiando esta accioacuten fue una
eleccioacuten personal en la mayoriacutea de los casos y ahora estaacuten aquiacutehellip Para
conocer un poco lo que proseguiraacute no hay nada mejor que recurrir a la
experiencia de quienes ocuparon en alguacuten momento nuestros lugares y
ahora pueden compartirnos su aprendizaje
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de San Antonio tuvimos una vida signada de trabajo y muchas carencias no
recuerdo navidades cumpleantildeos o vacaciones pero rescato momentos de
juegos con mis amiguitas como armar cocinas pequentildeas con latas de sardina
y de caballa como ollas sacando a escondidas dos o tres fideos sin que se
diera cuenta mamaacute porque de lo contrario significaba una tunda segura O
tambieacuten haberme escapado a un cumpleantildeos al que me habiacutean invitado pero
al que no iba a ir porque no habiacutea plata para el regalo y por supuesto a un
cumpleantildeos no se va nunca sin un regalo era lo que mi papaacute repetiacutea
intentando una mirada ruda que ahora entiendo era maacutes bien de impotencia o
de tristeza Papaacute ya no estaacute se fue partioacute hace cinco antildeos y cuatro meses
quizaacutes a un mundo mejor en donde tal vez esteacute sonriendo como pocas veces
lo haciacuteahellip
Mis hermanos fueron partiendo chicos de casa 14 15 16 antildeos como
maacuteximo a tratar de encontrar un mundo mejor ldquosurdquo mundo mejor Yo
mientras transcurriacutea mi nintildeez entre el trabajo del campo y la escuela de
jornada completa ldquoAgua y Energiacutea Eleacutectricardquo de La Cieacutenaga quedaba un poco
lejos de mi casa pero nunca faltaacutebamos ldquoa la escuela
no se falta jamaacutesrdquo porque en la escuela se comiacutea la
comida que a veces no habiacutea en casa
Me gustaba mucho ir a clase aunque era muy
introvertida y tiacutemida Me refugiaba en los dibujos y en
las revistas de Condorito o Paturuzuacute o en los libros
que me ensentildeaban a leer
Soliacutea ser muy curiosa pero callada Teniacutea
mucho por preguntar pero ldquolos chicos no hablan se
callanrdquo tal era el mandato en casa
Cuando teniacutea ocho antildeos sucedioacute algo que no
puedo quitar de mi cabeza y siempre recordareacute
Como dije antes no habiacutea plata en casa excepto para la comida y las zapatillas
de la escuela menos para un libro o un juguete
Un diacutea escarbando entre la lentildea para hacer pan en el horno de barro
que estaba cerca de la casita nuestra encontreacute unas hojas sueltas de lo que
pareciacutea ser un libro Alguien lo habiacutea deshojado con la intencioacuten de prender el
fuego
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Un poco jugando comenceacute a armar las hojas que teniacutea por el nuacutemero de
paacuteginas y asiacute fui encontrando alguacuten que otro dibujito chico en blanco y negro
Queriacutea saber queacute deciacutea queacute era y sin querer descubriacute un cuento maravilloso
con el que despueacutes en un tiempo viviacutea sontildeando El libro se llamaba ldquoPeter
Panrdquo Sontildeaba con Campanita y los nintildeos perdidoshellip con encontrar una mamaacute
como Wendyhellip
Nunca pude completar las hojas pero eso que teniacutea era mi tesoro
aunque guardaba la esperanza de encontrar en alguacuten rincoacuten las hojas que le
faltaban me intrigaba saber queacute seguiacutea saber el final de la historia No
entendiacutea coacutemo alguien habiacutea sido capaz de romper tan hermoso cuento
Me conformaba con leer y releer los recortes del librito pasaba horas
mirando imaginando ese mundo de fantasiacutea
Pasoacute el tiempo termineacute mi primaria ya en la escuela Joaquiacuten Carrillo de
El Carmen muy distinta a la que habiacutea ido antes medio turno sin almuerzo
mucho bullicio De esa eacutepoca recuerdo un profesor en 6to grado que cuando no
poniacuteamos apellido y nombre a las evaluaciones tiraba en el piso las hojas para
que cada uno buscara cuaacutel era la suya A pesar de todo recibiacute la bandera en
7mo grado no era muy consciente de eso soacutelo implicaba para miacute llegar maacutes
temprano y salir maacutes tarde de los actos o pedir prestados los guantes blancos
de la hija de la sentildeorita de Catequesis Mi familia no asistioacute cuando recibiacute ni
cuando entregueacute la bandera excepto un hermano mayor que justo teniacutea
vacaciones y estaba de visita en casa y fue un poco obligado porque la
maestra exigiacutea la presencia de alguacuten familiar
Despueacutes vino la secundaria en donde me sentiacutea enojada con todo el
mundo era muy callada y con pocos amigos En materias me encantaba
Lengua amaba la gramaacutetica el anaacutelisis la sintaxis la lectura
En quinto antildeo los profesores me preguntaban por queacute no habiacutea recibido
la bandera yo les deciacutea que debiacutea la uacutenica materia que me lleveacute en primer antildeo
a diciembre y que no me animaba a rendir por miedosa
Yo queriacutea estudiar Lengua porque era algo que de verdad me gustaba
no sabiacutea si ejerceriacutea pero siacute buscaba aprender maacutes Asiacute que mis planes eran
trabajar como era habitual todos los veranos juntar plata ahorrar y comenzar
la carrera de Letras en la facultad de Humanidades y Ciencias Sociales en San
Salvador de Jujuy
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Aprendiacute mucho en la facultad me encantaba latiacuten Literatura Espantildeola y
por supuesto Gramaacutetica Pero me topeacute con Filosofiacutea nunca pude aprobarla
curseacute desaprobeacute recurseacute desaprobeacute Recursar nuevamente implicaba otro
antildeo de gastos y pelea econoacutemica ya que mis ahorros soacutelo me duraban hasta
agosto septiembre como maacuteximo Los horarios eran de mantildeana y tarde lo que
me dificultaba buscar trabajo de medio tiempo
El apoyo de la familia era escaso Me sentiacutea frustrada y con mucha
bronca Abandoneacute la facultad Empeceacute una eacutepoca de rebeldiacutea enojo y de
malos amigos en donde estuve perdida por alguacuten tiempo Despueacutes conociacute a
una persona transparente sincera y perseverante que me ensentildeoacute a sonreiacuter
que me ensentildeoacute el verdadero valor de la amistad y el amor Con esa persona
llevo casada catorce antildeos y con eacutel tenemos un nintildeo de cinco quien vino a
demostrarme que no siempre se repiten viejas historias como estaacute
comprobado que suele suceder
Por otro lado sabiacutea que en alguacuten momento retomariacutea Lengua era una
materia que me debiacutea asiacute que no pienso dejar pasar esta oportunidad El
estudio me encuentra hoy en una etapa maacutes madura con maacutes
responsabilidades que antes pero con la serenidad y el convencimiento que
esto es lo que quiero hacer
Alumna de tercer antildeo de la Carrera de
Lengua y Literatura del IES Ndeg 7
ldquoPopulorum Progressiordquo
Fuente de la imagen httpldgpsicologiaclwp-contentuploads201411Imagen-Adultosjpg
iexclVAMOS A PONER EN JUEGO NUESTRAS DESTREZAS LECTORAS
1 Anaacutelisis reflexivo e interpretativo de la autobiografiacutea 2 Apreciacioacuten del sentido del concepto ldquoliteraturardquo 3 El rol del lector y del escritor del nivel terciario
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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4 Desde el aacutembito pedagoacutegico ndash didaacutectico se analizaraacute el rol del estudiante
El camino de Formacioacuten Iniciado tiene dos grandes dimensiones
que forman parte del perfil profesional de todo Docente una la Dimensioacuten
Pedagoacutegico Didaacutectica y la Dimensioacuten Disciplinar Ambas articuladas entre si
forman parte de la estructura profesional de un docente comprometido con su
labor y capaz de trasmitir la importancia de la Lengua asiacute como su
complejidad
Por ello iniciaremos un camino que ira marcado por dos perspectivas
que nos ayudaran a comprender la dinaacutemica y complejidad de la labor docente
iexclBienvenidos a este nuevo Inicio
EL DIacuteA DE HOY VAMOS A COMENZAR DISFRUTANDO DE UN
FRAGMENTO DE CORTAacuteZARhellip
ldquoDesembarcos en el papelrdquo
Uno podriacutea llegar a pensar que la vida es eso desembarcos y que
soacutelo la gran faramalla de la historia tapa con sus estrepitosos asaltos la
sigilosa incesante continuidad de otros avances de otras conquistas Este nintildeo
laboriosamente se entera de la entrada de Cortez en Tenochtitlaacuten y de coacutemo
un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes guay de confundir las
fechas y los nombres pero en ese mismo instante su inocente maestra no ve
coacutemo el laacutepiz del alumno juega a desembarcar en la paacutegina en blanco hay
parlamentos indecisiones alguien quema sus naves o pasa una goma para
empastar todaviacutea maacutes los errores logiacutesticos o topograacuteficos no importa porque
ya se estaacute hay asalto y entrada no hace falta los estandartes del rey cuando
ese monigote de riacutegidos miembros se instala en el centro de la blancura
conquistada convierte el papel en tierra de hombres
Ya maacutes profesionales los que desembarcan con fines deliberados la
belleza o el terror la conjura o el exorcismo coinciden extrantildeamente (acaso
alguno se sorprenderaacute al saberlo) con los de un Cristoacutebal Coloacuten un Fidel
Castro o un Neil Armstrong A veces es de noche a veces es por sorpresa a
menudo se dialoga o se vacila se intercambian espejos y dijes por polvo de
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oro como tambieacuten se llega desde lo alto y se papeliza con un fino punto inicial
en el Craacuteter de la Nieve Fines y formas variacutean como la vida misma pero el
desembarco es siempre igual hay capitaacuten en tierra firme hay avance hacia el
objetivo uacuteltimo hay sangre negra y mapas y estrategias al teacutermino infaltable
un suentildeo que se fija alguien que empieza a pensar en un nuevo desembarco
Cortaacutezar Julio Territorios Meacutexico Siglo XIX 1979
Intentos de zambullirnos en el papelhellip
Te proponemos registrar la primera paacutegina en blanco de un diario de tu vida como una novela que podraacute leerse a futuro Aquiacute te presentamos las primeras actividades iexclBuena suerte
1 El fragmento de Cortaacutezar hace alusioacuten a situaciones y momentos que
no corresponden al presente del nintildeo frente al papel
a) Explica a queacute situacioacuten histoacuterica se refiere el narrador cuando
plantea
La entrada de Corteacutes en Tenochtitlaacuten
Un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes
b) iquestQueacute situacioacuten quiere recrear el narrador al relacionar estos hechos
histoacutericos con el nintildeo
c) iquestQueacute ventajas tienen los que desembarcan con fines determinados
en la historia iquestY en el papel Explica las diferencias
d) iquestQueacute experimentas cuando te encuentras frente a una hoja en
blanco iquestPuedes describir la situacioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora te invitamos a desembarcar en el papelhellip Escribe
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iquestCuaacuteles son tus expectativas para el curso de ingreso
iquestTe parece que te puede servir iquestPara queacute
iquestHas participado de alguacuten curso de ingreso antes iquestDe queacute carrera
iquestQueacute te parecioacute
Luego de contestar estas preguntas te invitamos a que pensemos en las
diversas situaciones vividas en los distintos niveles educativos en las que
debiste desembarcar en el papelhellip iquestCoacutemo te sentiste iquestQueacute implicaba tener
que desembarcar en el papel iquestLa lectura y escritura que lugares ocuparon en
tus traacutensito en los distintos niveles
iexclMETA FINAL iexclFELICIDADES
iquestQUEacute PUDISTE ESCRIBIR
Si patinaste demasiado no te
sientas mal forma parte de la tarea de
escribir la primera vez puede bastar con
una idea la misma creceraacute cuando te
sientes a reescribirhellip Recuerda que la
escritura es un procesohellip
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MANOS A LA ESCRITURAhellip
A partir de ahora en adelante tienes el desafiacuteo de ir registrando todos los
datos relevantes que sirvan de estructura a tu bitaacutecora de manera que puedas
lucirte en la produccioacuten de un texto que refleje tu experiencia de manera que tu
diario pueda ser una informacioacuten valiosa para lectores futuroshellip Pero iquestqueacute es
una bitaacutecora
Seguacuten la Real Academia Espantildeola el cuaderno de bitaacutecora es el libro en
que se apunta el rumbo velocidad maniobras y demaacutes accidentes de la
navegacioacuten Te invitamos a construir el tuyo apuntando todo antecedente que
consideres necesario para elaborar tu diario
En este espacio iraacutes plasmando tus reflexiones tus conclusiones tus
ideas Aquiacute vas a ir construyendo tus propios textos resultado de un proceso
de anaacutelisis y reflexioacuten del material que te sugeriremos en el desarrollo de todo
el cursillohellip A esta seccioacuten de la cartilla vamos a llamarla ldquoMi diario de vida
escolarrdquo seraacute tu cuaderno de bitaacutecora un libro en el que podraacutes registrar todo
lo que produzcas en este recorrido
El ldquoCuaderno de Bitaacutecorardquo se convertiraacute en su compantildeero de ruta en el
camino iniciado ya que iraacuten reflejando en el sus experiencias sus anhelos
proyectos a futuro y en el que reflexionaremos sobre sus Trayectorias
Formativas de manera continua
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Alliacute como primera actividad los invito a Pensar iquestCoacutemo consideran que
fueron sus Trayectorias Educativas iquestQueacute aspectos de ellas podemos
destacar los trajeron hasta esta Carrera iquestDe queacute modo cree que iraacuten
delineando este nuevo Trayecto Formativo iquestQueacute espera encontrar en los
docentes que formaran parte del mismo
Elabora luego un Texto fundamentando las respuestas a dichas
preguntas
iquestY EN CUANTO AL ARTE iquestQUEacute PASA CON LA LITERATURA
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iquestQueacute es la literatura
Hacia un deslinde del problema de la especificidad del texto literario
Hasta fines del siglo XVIII la literatura era concebida como el
conocimiento y ciencia de las letras Bajo este amplio roacutetulo se incluiacutean textos de
diferente naturaleza tratados filosoacuteficos textos de historia croacutenicas epiacutestolas
novelas poemarios obras dramaacuteticas etc
La ciencia literaria surge a fines del siglo XVIII paralelamente al impulso
del cientificismo racionalista que buscoacute dar estatuto cientiacutefico a las ciencias
humanas o tambieacuten llamadas ciencias blandas (por oposicioacuten a las ciencias duras
o ciencias de la razoacuten matemaacuteticas por ej) Desde ese momento los propulsores
de la nueva ciencia literaria iniciaron la tarea de delimitar su objeto de estudio
teorizar acerca de sus caracteriacutesticas especiacuteficas y establecer meacutetodos de anaacutelisis
Los primeros en plantear el problema de la literaturidad fueron los formalistas
rusos en las primeras deacutecadas del siglo XX
Si bien desde entonces hasta la actualidad se ha avanzado mucho en el
esclarecimiento de los principios de la Ciencia de la Literatura no se ha llegado
a dar forma a un conjunto de nociones baacutesicas universalmente aceptadas razoacuten
por la cual los teoacutericos de la literatura se hallan auacuten abocados a definir la
especificidad de su objeto de estudio es decir a determinar cuaacuteles son las
caracteriacutesticas de un texto literario que lo diferencian de un texto que no lo es La
pregunta fundamental es entonces la siguiente
iquestqueacute define la especificidad de la literatura
Un modo didaacutectico de rastrear queacute respuestas se han dado a este
interrogante es considerar a la literatura como acto de comunicacioacuten Desde esta
perspectiva son tres las instancias participantes en todo acto comunicativo
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
(AUTOR) (TEXTO) (LECTORPUacuteBLICO)
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Seguacuten nos centremos en una u otra instancia las respuestas iraacuten variando
y nos permitiraacuten obtener una visioacuten de conjunto sobre los planteos acerca de la
literaturidad
El EMISOR
Entre los criterios que sustentan la literariedad de un texto ha surgido el
de la intencionalidad artiacutestica del emisor Sin embargo eacuteste no es un criterio
vaacutelido ya que el hecho de que un escritor se proponga escribir un texto literario
no asegura que vaya a lograrlo y por el contrario existen numerosos casos en
los que un autor produce un texto artiacutestico sin proponeacuterselo Por ejemplo
Gonzalo de Berceo escribioacute a mediados del siglo XIII un conjunto de obras
didaacutecticas movido por razones econoacutemicas y por las intenciones de adoctrinar y
entretener esos textos hoy se leen como obras artiacutesticas Del mismo modo Franz
Kafka en la primera mitad del siglo XX escribioacute unas cartas a su padre que sin
haber nacido de la intencioacuten artiacutestica del escritor actualmente se consideran
ejemplo de arte literario
No obstante si bien la intencionalidad del autor no se sostiene como un
criterio vaacutelido para definir el caraacutecter literario de un texto no puede
desconocerse que el autor es una pieza fundamental en la enunciacioacuten del
mensaje y que el significado del mismo depende en primer lugar de la
intencioacuten del autor (DHirsch Jr 1976) Esto quiere decir que en un nuacutemero
considerable de casos los escritores escriben sus textos con una intencioacuten
artiacutestica que suelen lograr
EL RECEPTOR
En las tres uacuteltimas deacutecadas y sobre todo entre los cultivadores de la
Esteacutetica de la recepcioacuten y de la Semioacutetica se atribuye al puacuteblico receptor un
papel fundamental en la determinacioacuten de queacute textos han de ser considerados
como literarios Desde esta perspectiva una sociedad determinada en un
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momento determinado es la que designa queacute objetos deben ser valorados y
tratados como literarios En esta direccioacuten se afirma que es la comunidad quien
convierte los textos en literatura no los autores Ciertamente eacutestos les brindan
las cualidades que son la causa de que una sociedad los considere asiacute pero lo
que los convierte en literatura es el acuerdo de la comunidad
Ahora bien para determinar cuaacutel texto es literario y cuaacutel no una sociedad
reconoce en el primero calidades o cualidades especiales y especiacuteficas de lo
que se considera literario Esto nos conduce al tercer aspecto a considerar en el
planteo de la problemaacutetica de la literaturidad el mensaje
EL MENSAJE
Es evidente que el texto literario presenta una forma determinada de
mensaje verbal y que es en el plano de la expresioacuten verbal donde se manifiesta
maacutes propiamente el caraacutecter de literariedad del texto considerado como poeacutetico
o artiacutestico Aquiacute se plantean nuevamente los criterios de distincioacuten entre texto
literario y no literario centrando el problema en las diferencias entre lenguaje
poeacutetico y lenguaje comuacuten
Varias son las posturas que han intentado dar respuesta a esta cuestioacuten
Analizaremos a continuacioacuten algunas de ellas
1 -La lengua literaria como desviacuteo de la norma esta postura entiende que
la lengua literaria presenta un tipo de estructura procedimientos y recursos
linguumliacutesticos peculiares que la convierten en un lenguaje especiacuteficamente
diferenciado ya que se trata de un desviacuteo o apartamiento de la norma seguida en
el lenguaje de uso comuacuten cuya funcioacuten primordial es la comunicacioacuten
Sin embargo cuando se analiza la lengua comuacuten se puede comprobar que
ella emplea las mismas estructuras procedimientos y recursos atribuidos a la
lengua literaria de hecho el lenguaje cotidiano incluye metaacuteforas
comparaciones aliteraciones anaacuteforas etc Por ejemplo me duele el mate
(metaacutefora) se portoacute como un chancho (comparacioacuten) siempre me peleaacutes
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siempre me criticaacutes siempre me contradeciacutes estoy harta (paralelismo sintaacutectico
y anaacutefora) Estas observaciones nos conducen a la segunda postura
2- No hay diferenciacioacuten especiacutefica entre la lengua literaria y la lengua
comuacuten la lengua literaria o poeacutetica es una lengua cuyo plano de expresioacuten es la
lengua habitual
3- Una tercera postura (sostenida por los formalistas rusos Jakubinski
Jakobson Shklovski entre otros) opina que el caraacutecter particular de la lengua
poeacutetica reside en su valor autoacutenomo Esto significa que la lengua poeacutetica
trasciende la finalidad praacutectica de la comunicacioacuten y por eso mismo pone de
relieve la forma de la expresioacuten gracias a la mayor presencia de artificios o
recursos (foneacuteticos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos) que desautomatizan
y convierten esa expresioacuten como tal en el centro del discurso Esto significa que
el lenguaje poeacutetico (o artiacutestico) no se define por su belleza ni por el ornamento
ni por su caraacutecter metafoacuterico ni por la afectividad o su singularidad sino por la
puesta de manifiesto es decir por el hecho de que el lenguaje se vuelve un
objeto perceptible en siacute mismo fuera de los contextos habituales en los que es
empleado de manera automaacutetica
Estas caracteriacutesticas de autonomiacutea y desautomatizacioacuten del lenguaje
poeacutetico ocurren tanto en la poesiacutea como en la prosa En la primera intervienen
los ritmos y la rimas regulares e irregulares las repeticiones los paralelismos
todo tipo de estribillos y de estructuras de clausura En prosa la puesta de
manifiesto descansa generalmente en otros medios el trabajo sobre las
estructuras del relato (paralelismo reanudacioacuten estructura escalonada) producen
efectos de clausura y se considera que se trata de un discurso bien construido en
que cada detalle se ha de tomar en seno Es decir que la idea que se desprende
en este punto es la de que el texto literario se constituye como un todo
orgaacutenico y unitario en el que cada elemento se vincula con la totalidad y con
los otros elementos constitutivos del conjunto
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Ahora bien el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no
basta para afirmar que se trata de un discurso literario El discurso publicitario
los juegos de palabras y los errores de expresioacuten nos hacen reaccionar frente al
lenguaje sin que ello signifique que forman parte de la literatura Esto nos lleva
a decir siguiendo las ideas de Jakobson que la funcioacuten poeacutetica del lenguaje
debe entenderse como una focalizacioacuten en el mensaje en cuanto tal Esto
significa que el texto literario se caracteriza por su inutilidad por su
finalidad sin objetivo a diferencia de otros textos como por ejemplo el
periodiacutestico en donde la atencioacuten puesta al lenguaje tiene una utilidad praacutectica
difundir un determinado producto para el consumo
4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario destacados por
diversos investigadores son
4-a La plurisignificacioacuten teacutermino con el que se designa capacidad de
portar muacuteltiples valores semaacutenticos -significaciones- propios del lenguaje
literario
4-b El valor connotativo teacutermino que alude a los valores afectivos
expresivos o evocativos que se antildeaden al lenguaje denotativo
5- Ahora bien ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia
al texto literario de aquel que no lo es nos adentramos en un campo
verdaderamente problemaacutetico Esto viene a propoacutesito de que el texto literario
tanto poeacutetico como narrativo hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado
como la lengua comuacuten o cotidiana
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortaacutezar
Lucas sus regalos de cumpleantildeos
Seriacutea demasiado faacutecil comprar la torta en la confiteriacutea Los dos Chinos
hasta Gladis se dariacutea cuenta a pesar de que es un tanto miope y Lucas estima
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
URL httpnannybooksblogspotcomar201301que-es-un-texto-
argumentativo-cualeshtml Recuperado el 081214
MARISCAL Enrique El Corcho URL
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sobre-la-tareahtml Recuperado el 301114
BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
httpeducamosjuntoscuentosblogspotcomar Recuperado el 301112
URL Richard Gamberger
httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
recuperado el 08062015
URL httpwwwraees recuperado el 03032016
URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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AUTORIDADES
MONS CEacuteSAR DANIEL FERNAacuteNDEZ - OBISPO DE JUJUY
PBRO LIC ANTONIO HERNAacuteNDEZ - REPRESENTANTE LEGAL
PROF MARIacuteA DEL HUERTO RIZZOTTI - RECTORA
COORDINACIOacuteN GENERAL DEL CURSO DE
ORIENTACIOacuteN
VICERRECTORA
Lic Gladis Gallo
COORDINACIOacuteN DE LA CARRERA
TECNICATURA EN HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO
Teacutec Yunes Namur
COORDINACIOacuteN DE LA CARRERA
TECNICATURA EN EMPRENDEDURISMO
Ing Joseacute Valverde
COORDINACIOacuteN DE LA CARRERA
PROFESORADO EN LENGUA Y LITERATURA
Prof Irma Farfaacuten
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Comenzar una carrera en la
Educacioacuten Superior conlleva asumir
una importante decisioacuten en la vida de
cada uno de los que aspiran ingresar
al nivel por ello el Instituto de
Educacioacuten Superior Nordm 7 (IES Nordm 7)
presenta y organiza el Curso de
Ingreso 2018 como una herramienta
privilegiada para acompantildear este proceso
El Curso de Ingreso 2018 tiene como finalidad orientar y
acompantildear a los aspirantes en las exigencias de este nuevo escenario de
aprendizaje promoviendo el desarrollo de sus potencialidades y creando un
espacio de reflexioacuten que les permita conocer un poco maacutes de lo que significa
estudiar en el IES Nordm 7 y de los requerimientos de la carrera elegida Es
importante que cada aspirante sea protagonista de sus aprendizajes siendo
necesaria su participacioacuten activa criacutetica y responsable en este proceso para
favorecer su ingreso y permanencia en la carrera elegida
OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL CURSO DE INGRESO 2018
Generar instancias para el conocimiento de los principales aspectos que
caracterizan la vida institucional compartiendo el ideario basado en la
siacutentesis fe ciencia y cultura
Ofrecer un acercamiento teoacuterico baacutesico al objeto de estudio de cada
carrera
Orientar al aspirante en el abordaje de las caracteriacutesticas distintivas de
la carrera en la que se inscribe poniendo eacutenfasis en el perfil y oficio del
estudiante del nivel superior
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EJES TEMATICOS
I Ambientacioacuten al Nivel Superior En este eje se brinda informacioacuten sobre
aspectos relevantes del IES Nordm 7 para que el aspirante pueda conocer la
institucioacuten Ello permitiraacute adaptarse a la nueva etapa de estudios
familiarizarse con el sistema del Nivel Superior conocer el marco
normativo y aprender el rol de estudiante de una carrera profesional
II Introduccioacuten al Conocimiento Disciplinar Eje que presenta el plan de
estudios de la carrera y desarrolla los nuacutecleos temaacuteticos baacutesicos de la
disciplina para que el aspirante pueda avanzar progresivamente hacia el
abordaje de contenidos baacutesicos y de las herramientas necesarias para su
cursado
Los Ejes I y II seraacuten trabajados durante el curso por el coordinadora de
la carrera y el equipo docente
III Alfabetizacioacuten Acadeacutemica En esta aacuterea se brinda herramientas
metodoloacutegicas para optimizar la actitud del aspirante frente al estudio en
el Nivel Superior En este espacio se trabajaraacuten las herramientas baacutesicas
para promover el aprendizaje significativo y autoacutenomo el logro de
haacutebitos de estudio Este eje seraacute presentado por el Coordinador y Equipo
Teacutecnico y abordado durante el primer cuatrimestre en fechas a
confirmar
FECHAS DEL CURSO DE INGRESO
El Curso de Ingreso 2018 se desarrollaraacute en un lapso de dos semanas
entre el 21 de febrero y el 06 de marzo de 2018
Las fechas a tener en cuenta son
Desarrollo de Contenidos del Curso
de Ingreso 21 de febrero al 06 de marzo
Evaluaciones 5 o 6 de marzo
Publicacioacuten de listas de Ingresantes 9 de marzo
INICIO DE CLASES 12 de marzo
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RESOLUCION 406 ndash R ndash 16
Artiacuteculo 1 Del Objeto El presente reglamento tiene por objeto regular las
pautas institucionales para la organizacioacuten y desarrollo de las modalidades
previstas para el ingreso de los aspirantes a todas las carreras del IES Ndeg 7
ldquoPopulorum Progressio ndash In Te Lardquo
Artiacuteculo 2 Del Curso De Ingreso El curso de ingreso es de cursado obligatorio
y se concibe como el primer momento de la trayectoria formativa que los
estudiantes realizaraacuten en el Instituto de Educacioacuten Superior Ndeg 7 en ejercicio
de su derecho a estudiar y construir un proyecto de vida en relacioacuten con la
profesioacuten elegida
Los propoacutesitos del mismo son Generar instancias para el conocimiento de los
principales aspectos que caracterizan la vida institucional compartiendo el
ideario basado en la siacutentesis fe ciencia y cultura Ofrecer un acercamiento
teoacuterico baacutesico al objeto de estudio de cada carrera Orientar al aspirante en el
abordaje de las caracteriacutesticas distintivas de la carrera en la que se inscribe
poniendo eacutenfasis en el perfil y oficio del estudiante del nivel superior
Artiacuteculo 3deg De La Pre-Inscripcioacuten
Para ingresar a cada carrera del Instituto el aspirante debe registrar
personalmente su preinscripcioacuten en fechas que se estipulen para tal fin Los
requisitos para esta instancia son
a Con Secundario Completo Fotocopia autenticada por autoridad
competente yo escribano puacuteblico del Tiacutetulo de Nivel Secundario o
constancia de tiacutetulo en traacutemite
b Con Secundario Incompleto Certificado de estudios de Nivel Secundario o
constancia de aprobacioacuten en traacutemite donde se indique materias que se
adeudan Registraraacuten inscripcioacuten provisoria los aspirantes que adeuden
espacios curriculares de nivel secundario o polimodal debiendo
completar estudios hasta la fecha que determine la Direccioacuten de
Educacioacuten Superior
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c Documento Nacional de Identidad fotocopia de ambas caras de la
credencial
d Para Alumnos Extranjeros certificado de estudios completo de Nivel
Medio legalizado por el Ministerio de Educacioacuten del paiacutes de origen
Embajada o Consulado Argentino o Ministerio de Relaciones Exteriores
y Culto de Argentina fotocopia de pasaporte y ceacutedula de identidad del
paiacutes de origen
e Para Alumnos Mayores de 25 Antildeos los aspirantes mayores de 25 antildeos
con estudios incompletos podraacuten registrar inscripcioacuten de acuerdo a la
normativa vigente (RM 11402 y resolucioacuten interna Ndeg 108202)
f Pago del arancel de inscripcioacuten al curso de ingreso
g Completar la planilla de inscripcioacuten y ficha de antecedentes de salud
dando conformidad bajo conocimiento del presente reglamento
h Dejar constancia de la eleccioacuten del turno en el que desea efectuar el
cursado en aquellas carreras que tienen doble turno respetando el cupo
establecido
Artiacuteculo 4deg De La Programacioacuten El Curso se desarrollaraacute al inicio del Ciclo
Lectivo en fechas programadas para tal fin y se organizaraacute en tres ejes
interrelacionados a saber Ambientacioacuten al Nivel Superior Introduccioacuten al
Conocimiento Disciplinar y Alfabetizacioacuten acadeacutemica Las modalidades del curso
para cada carrera (ingreso presencial semipresencial o ingreso directo) seraacuten
definidas por Rectorado y Coordinacioacuten de Formacioacuten Inicial y dadas a conocer
a traveacutes de la Cartilla de Ingreso vigente al antildeo de inscripcioacuten
Artiacuteculo 5deg De La Acreditacioacuten Del Curso De Ingreso El curso seraacute de
aprobacioacuten obligatoria para matricularse como estudiante en las carreras del
Instituto de Educacioacuten Superior Ndeg 7 ldquoPopulorum Progressio ndash In Te Lardquo
debiendo acreditar las siguientes condiciones
a Cumplir con un miacutenimo de 65 de asistencia
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b Obtener un promedio de las evaluaciones mayor o igual a 6 (seis)
debiendo estar los 100 de las mismas aprobadas en las carreras de
Salud y un promedio mayor o igual a 4 (cuatro) en las otras carreras
c Para rendir las evaluaciones los aspirantes deberaacuten presentar
indefectiblemente documento que acredite su identidad
d La ausencia a las evaluaciones soacutelo podraacute ser justificada por razones de
salud o duelo debiendo presentar a la coordinacioacuten de carrera la
respectiva certificacioacuten dentro de las 24 hs en que se incurrioacute en la
misma a fin de tener derecho a las evaluaciones
e En caso de no justificar la inasistencia automaacuteticamente queda sin
posibilidades de ingreso
f En caso de desaprobar el aspirante tendraacute derecho a una instancia
recuperatoria soacutelo si existieran cupos disponibles en la carrera en la que
se encuentra preinscripto
g Los exaacutemenes deberaacuten ser rendidos indefectiblemente en los diacuteas y
horarios establecidos en el cronograma La Coordinacioacuten de la Carrera
podraacute efectuar modificaciones cuando asiacute lo obliguen razones de fuerza
mayor
h Las calificaciones obtenidas seraacuten publicadas en los transparentes del
Instituto en fecha determinada en el calendario acadeacutemico institucional
i Los aspirantes que no cumplimenten con las condiciones y requisitos
establecidos en el presente reglamento no podraacuten matricularse como
estudiantes del Instituto
j Los aspirantes que no hubieran ingresado podraacuten retirar la
documentacioacuten presentada dentro de los 60 (sesenta) diacuteas de iniciado el
antildeo acadeacutemico
Artiacuteculo 6deg Del Cupo Del Ingreso El cupo para el ingreso en cada comisioacuten lo
establece Rectorado seguacuten disponibilidad de vacantes de cada carrera Dicho
cupo se conformaraacute seguacuten orden de meacuterito determinado en funcioacuten de los
puntajes obtenidos por los aspirantes en las respectivas evaluaciones En caso
de paridad en el orden de meacuterito se definiraacute el ingreso considerando el
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promedio alcanzado en el Nivel Secundario registrado en el certificado
analiacutetico respectivo
No ingresaraacuten aquellos aspirantes que no esteacuten comprendidos en el listado de
orden de meacuterito
Artiacuteculo 7deg De Las Situaciones Durante El Curso Pasibles De Sancioacuten Las
situaciones improcedentes que impliquen la posibilidad de alterar la igualdad de
oportunidades de los aspirantes en la instancia de evaluacioacuten como por
ejemplo la consulta de materiales impresos o digitalizados no autorizados por
el docente o a compantildeeros durante la evaluacioacuten la copia de respuestas de
evaluaciones ajenas o la correccioacuten de los propios trabajos cuando sean
entregados para la consulta y el uso del teleacutefono celular o cualquier dispositivo
tecnoloacutegico durante la evaluacioacuten seraacuten causas para la separacioacuten del curso La
aplicacioacuten de esta sancioacuten seraacute inapelable
Artiacuteculo 8deg De La Inscripcioacuten Definitiva Una vez aprobado el Curso de Ingreso
al IES Nordm 7 el estudiante deberaacute completar los requisitos de inscripcioacuten antes
de la fecha estipulada por Direccioacuten de Educacioacuten Superior De no concretar
este traacutemite se le daraacute la baja como estudiante de la Institucioacuten
Requisitos complementarios
2 fotos tipo carnet
Partida de nacimiento (actualizada)
Planilla Prontuarial
Certificado de aptitud psicofiacutesica (con ficha que otorgaraacute el IES 7 una vez
aprobado el curso de ingreso con el detalle de estudios meacutedicos
solicitados para cada carrera)
Artiacuteculo 9deg Otras Disposiciones Los casos no contemplados en el presente
reglamento quedaraacuten sujetos a la decisioacuten de Rectorado quien podraacute dictar
normas complementarias de aplicacioacuten las que seraacuten comunicadas
oportunamente
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EJE 1
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La Ley de Educacioacuten Nacional (LEN) Nordm 26206 establece en los artiacuteculos
34 y 35 que la Educacioacuten Superior comprende tanto a la formacioacuten desarrollada
en Universidades estatales o privados autorizados como en Institutos de
Educacioacuten Superior de gestioacuten estatal o privada
Un Instituto de Educacioacuten Superior (IES) no es la Universidad pero
ofrece como aquella formacioacuten para el ejercicio de una carrera profesional en
el aacutembito de la docencia o como teacutecnico profesional especializado en alguna
rama del saber
Un IES puede establecer convenios con la Universidad para articular los
ciclos de formacioacuten y ofrecer el grado universitario a los sujetos que
completaron sus estudios en los IES Es importante buscar la informacioacuten
necesaria de la carrera elegida para conocer fehacientemente la existencia de
alguacuten tipo de articulacioacuten con la universidad
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El Instituto de Educacioacuten Superior Nordm 7 ldquoPopulorum Progressio ndash In Te
Lardquo forma parte de la Educacioacuten Superior no universitaria Pertenece a la
Iglesia Catoacutelica Obispado de Jujuy y fue creado bajo el ideario de contribuir ldquoal
progreso de los pueblos con la misioacuten salviacutefica de servicio apoyo y elevacioacuten
de la cultura de la comunidad jujentildea y en especial por la preocupacioacuten real de la
Iglesia por el desprotegido socialrdquo
Los fines del IES Nordm 7 son
Ser un instrumento de evangelizacioacuten de la cultura y de diaacutelogo entre
ciencia y fe
Buscar la verdad y la promocioacuten integral del hombre mediante la formacioacuten
humaniacutestica religiosa social cientiacutefica y profesional a traveacutes de la
docencia y la investigacioacuten en sus formas superiores
Formar la persona en una auteacutentica cosmovisioacuten cristiana de manera que
lleguen a ser hombres preparados para desempentildear funciones de
responsabilidad en la sociedad
Formar profesores y teacutecnicos profesionales capaces de actuar con
solvencia en conocimientos y competencias eficaces y relevantes en el
aacutembito que les toque actuar
Desarrollar sus actividades con los principios y valores democraacuteticos
republicanos y federales enunciados por la Constitucioacuten Nacional
Argentina
Buscar constantemente respuestas adecuadas a los graves problemas
contemporaacuteneos particularmente de la realidad argentina y regional en un
esfuerzo tendiente a promover la cultura superior
Servir a la comunidad de acuerdo con su naturaleza sin imponer
discriminacioacuten de orden religioso a sus alumnos pero reflejando en su
investigacioacuten y ensentildeanza el mensaje cristiano como lo ensentildea a la Iglesia
Catoacutelica en buacutesqueda ecumeacutenica de la verdad
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LOGO DEL INSTITUTO
Por tratarse de una institucioacuten dependiente del Obispado de Jujuy asume
como logo institucional el Escudo Episcopal del Obispo de la Dioacutecesis de Jujuy
Monsentildeor Cesar Daniel Fernaacutendez
El escudo de Monsentildeor Fernaacutendez se encuentra dividido en cuatro partes signo
de las virtudes cardinales Ademaacutes tiene el color oro
que de acuerdo a la tradicioacuten significa vivir las
virtudes de la fe luz y sabiduriacutea y el color azul
siacutembolo de la verdad caridad justicia y lealtad
La parte izquierda presenta tres cerros con los
colores de la tierra jujentildea Aparece una estrella blanca
representando a la Virgen Mariacutea ldquoestrella de la nueva
evangelizacioacutenrdquo la espiritualidad del Sagrado Corazoacuten
de Jesuacutes estaacute marcada por el siacutembolo del Corazoacuten abierto y la Palabra de Dios
abierta con las letras Alfa y Omega Principio y fin de la historia Al medio y por
delante del escudo aparece el baacuteculo pastoral signo de Cristo Buen pastor y
recuerda al Obispo que debe conducir al rebantildeo hacia el encuentro del Sentildeor El
lema episcopal de Monsentildeor Fernaacutendez es ldquoServir y dar la vidardquo
LAS SEDES DEL IES Nordm 7
Casa Central Filial Perico Filial San Pedro Filial LGSM
Sarmiento Nordm
268
Te 4224514
San Salvador de
Jujuy
Av Malvinas
Argentinas Ndeg
199299 Teleacutefono
4911909 Perico
Mitre nordm 255
(4500) San Pedro
de Jujuy
Te 0388422744
Mariano Moreno
sn
LGSM
TE 03886424494
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SECTOR FUNCIOacuteN PERSONAL A
CARGO HORARIOS
PLANTA
BAJA
MESA DE
ENTRADA
Informacioacuten general
Recepcioacuten y
seguimiento de
Tramites
Sr Viacutector Mamani
Sr Dariacuteo Soliacutes
Lunes a Viernes
18 a 21 hs
VICERECTORADO Gestioacuten directiva Lic Gladis Gallo Lunes a Viernes
18 a 23 hs
COCINA
COORDINACION
DE CARRERAS
Gestioacuten teacutecnica y
pedagoacutegica de las
carreras
Acompantildeamiento a
docentes y
estudiantes
Lic Ana Salazar
Lic Fernanda
Segovia
Prof Irma Farfaacuten
Teacutec Yunes Namur
Ing Joseacute Valverde
Seguacuten cada
coordinador de
carrera
DEPARTAMENTO
ALUMNOS
Traacutemites de
constancias
inscripcioacuten por
materias para cursado
y a exaacutemenes
Tramitacioacuten de libreta
estudiantil
Formacioacuten de
legajos
Prof Mauro Quintar
Prof Jorge
Veramendi
Lunes a Viernes
1730 a 2230
SECRETARIacuteA Y
TESORERIA
Asistencia y Legajos
de docentes
Pago de aranceles
varios
Teacutec Alberto Loacutepez Lunes a Viernes
1800 a 2130
SALA DE
PROFESORES Reuniones con
docentes
AULAS 3 a 7
PRIMER
PISO
BIBLIOTECA
Tramitacioacuten de socio
de Biblioteca
Consulta de material
en sala presentando
DNI y recibo de
pago de inscripcioacuten al
curso
Bibl Elizabeth
Garciacutea
Lunes a Viernes
1730 a 2200
DEPARTAMENTO
PASTORAL
Acompantildeamiento
Espiritual
Difusioacuten del Ideario
Institucional
Pbro Fredy
Caacuteceres
Lic Norma Rivero
Martes
1830 a 2100
FOTOCOPIADORA Fotocopiado
Encuadernaciones
Lunes a Viernes
1800 a 2300
AULAS 8 - 13
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Una vez completado el proceso de admisioacuten es decir haya aprobado el curso de
ingreso y formalizado la inscripcioacuten definitiva en Departamento Alumnos
cumplimentando los requisitos solicitados comenzaraacute a transitar la carrera
elegida como una estudiante de Nivel Superior Ello implica una serie de
derechos y obligaciones En primer lugar deberaacute tomar conocimiento de dos
documentos importantes en el aacutembito de la Educacioacuten Superior
- El Reacutegimen de Correlatividades del plan de estudios de la carrera y
- El Reacutegimen Acadeacutemico Provincial (RAP) que contiene la reglamentacioacuten
general para el cursado y aprobacioacuten de loslas espacios unidades
curriculares es decir lo que comuacutenmente se conocen como materias
En lo que al Reacutegimen de Correlatividades se refiere debe saber que en
este nivel lo tendraacute que tener presente para progresar en el cursado de la
carrera De acuerdo al mismo ya sea al momento de inscripcioacuten para cursar o
rendir una espaciounidad curricular el requisito seraacute haber aprobado o
regularizado ldquola correlativardquo es decir aquella materia que por sus contenidos
debe aprenderse con anterioridad y de ese modo servir como base para
apropiar saberes nuevos
Un buen consejo es planificar la trayectoria estudiantil priorizando el
circuito de correlatividades especialmente cuando decida cuaacutel examen preparar
en primer lugar
Otro documento que deberaacute tener en cuenta como estudiante de nivel
superior es el Reacutegimen Acadeacutemico Provincial Seguacuten eacuteste los alumnosas que
cursan una carrera en un Instituto de Educacioacuten Superior (IES) pueden ser
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Es sumamente importante saber que si decide interrumpir
temporaria o definitivamente el cursado de la carrera
solicite en Departamento Alumnos la LICENCIA o BAJA
correspondiente de modo tal que esta situacioacuten sea
informada a Tesoreriacutea y no se produzca una deuda por
acumulacioacuten de cuotas impagas
ORDINARIOS EXTRAORDINARIOS
Deben aprobar una espaciounidad
curricular como miacutenimo por antildeo
calendario
Alumno
Vocacional
Alumno
Visitante
Se matricula
para cursar
determinadas
materias que
resultan de su
intereacutes
personal laboral
o profesional
Provienen de otro
IES nacional o
extranjero y se
incorpora
temporariamente a la
carrera
Alumno Oyente
Podraacute asistir a clases sin derecho a
instancias de evaluacioacuten Deberaacute estar
matriculado en la carrera
Cada vez que inicie un antildeo acadeacutemico o cuatrimestre (primero o
segundo) deberaacute inscribirse en la materia que desee cursar en Departamento
Alumnos
Una aclaracioacuten al iniciar el primer antildeo de la carrera queda automaacuteticamente
inscripto en todas las materias de primer antildeo anuales y del primer cuatrimestre
PROMOCIOacuteN
80 Asistencia
80 Trabajos Praacutecticos aprobados
100 de evaluaciones aprobadas con
calificacioacuten 7 (siete) como miacutenimo con una
instancia recuperatoria por cada evaluacioacuten
Coloquio aprobado con calificacioacuten 7 (siete)
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REGULAR
Esta condicioacuten tiene una duracioacuten de
2 (dos) antildeos calendario desde la
finalizacioacuten del cursado y caduca
transcurrido ese plazo o cuando el
estudiante resultare desaprobado por
tercera vez en la instancia de examen final
65 Asistencia
80 Trabajos Praacutecticos aprobados
100 de evaluaciones aprobadas con
calificacioacuten 4 (cuatro) como miacutenimo con una
instancia recuperatoria por cada evaluacioacuten
Como alumno regular deberaacute rendir examen
final ante tribunal en los turnos
reglamentarios
LIBRE
En esta condicioacuten deberaacute rendir ante
tribunal examinador incluyendo una
instancia escrita y oral (ambas
eliminatorias)
Deberaacute aprobar cualquiera de las
instancias con una nota miacutenima de 4
(cuatro) puntos
Si el alumno fuera aplazado por tercera
vez deberaacute cursar o re cursar
Por opcioacuten solo si lo admite el disentildeo
curricular de la carrera
Por condicioacuten
b1 Por no obtener la regularidad
b2 Por peacuterdida de la regularidad
Es una instancia de evaluacioacuten y acreditacioacuten presencial oral yo escrita que
da cuenta del logro de los aprendizajes baacutesicos que se plantean en una
MATERIA para los alumnos en condicioacuten Regular o Libre
Los exaacutemenes finales se desarrollan en un ldquoturnordquo y las veces que el tribunal
examinador conformado por tres profesores (presidente 1ordm vocal 2ordm vocal) es
convocado en el mismo turno se denomina ldquollamadordquo
Los tipos de Turnos existentes son
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En el Departamento Alumnos en diacuteas habilitados y publicados para ese fin
antes de la fecha del examen Para realizar este traacutemite no debe olvidar llevar
Libreta Estudiantil y Recibo de pago de la cuota del mes fijado por Tesoreriacutea
Para borrar la inscripcioacuten debe hacerlo con 24 (veinte cuatro) horas haacutebiles de
antelacioacuten al examen
Hasta 2 (dos) siempre que no sean correlativas entre siacute
Libreta Estudiantil
Programa della EspacioUnidad Curricular
Importante La puntualidad puesto que el tribunal examinador esperaraacute durante
treinta minutos transcurrido este tiempo seraacute considerado AUSENTE
Si por razones de salud o duelo no puede presentarse a rendir debe
informaacuterselo al coordinador de carrera y al dpto alumnos el mismo diacutea del
examen salvo caso excepcional y justificar presentando las certificaciones
correspondientes dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas haacutebiles
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EJE II
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CONSTRUYENDO UN FINAL
Seguacuten consta en un papel naciacute un 22 de marzo de 1979 Creo que hay
cosas que una persona siempre contaraacute y otras que no que quedaraacuten
escondidas en lo maacutes profundo de los recuerdos y ahiacute moriraacuten
Mi infancia estuvo marcada por una mezcla rara de buenas y malas
sensaciones que recieacuten hoy puedo entender Eacuteramos diez hermanos y mis
padres De todos fui la uacuteltima en nacer Viviacuteamos en una finca ubicada cerca
Palabras de Bienvenida El ingreso al Nivel Terciario marca la inauguracioacuten a una etapa de la vida que se distingue de la anterior por un
mayor compromiso en la toma de decisiones de parte de quienes inician
el camino del estudiante de nivel superior De esta manera la primera
decisioacuten que realizaron fue la seleccioacuten de queacute carrera van a continuar estudiando esta accioacuten fue una
eleccioacuten personal en la mayoriacutea de los casos y ahora estaacuten aquiacutehellip Para
conocer un poco lo que proseguiraacute no hay nada mejor que recurrir a la
experiencia de quienes ocuparon en alguacuten momento nuestros lugares y
ahora pueden compartirnos su aprendizaje
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de San Antonio tuvimos una vida signada de trabajo y muchas carencias no
recuerdo navidades cumpleantildeos o vacaciones pero rescato momentos de
juegos con mis amiguitas como armar cocinas pequentildeas con latas de sardina
y de caballa como ollas sacando a escondidas dos o tres fideos sin que se
diera cuenta mamaacute porque de lo contrario significaba una tunda segura O
tambieacuten haberme escapado a un cumpleantildeos al que me habiacutean invitado pero
al que no iba a ir porque no habiacutea plata para el regalo y por supuesto a un
cumpleantildeos no se va nunca sin un regalo era lo que mi papaacute repetiacutea
intentando una mirada ruda que ahora entiendo era maacutes bien de impotencia o
de tristeza Papaacute ya no estaacute se fue partioacute hace cinco antildeos y cuatro meses
quizaacutes a un mundo mejor en donde tal vez esteacute sonriendo como pocas veces
lo haciacuteahellip
Mis hermanos fueron partiendo chicos de casa 14 15 16 antildeos como
maacuteximo a tratar de encontrar un mundo mejor ldquosurdquo mundo mejor Yo
mientras transcurriacutea mi nintildeez entre el trabajo del campo y la escuela de
jornada completa ldquoAgua y Energiacutea Eleacutectricardquo de La Cieacutenaga quedaba un poco
lejos de mi casa pero nunca faltaacutebamos ldquoa la escuela
no se falta jamaacutesrdquo porque en la escuela se comiacutea la
comida que a veces no habiacutea en casa
Me gustaba mucho ir a clase aunque era muy
introvertida y tiacutemida Me refugiaba en los dibujos y en
las revistas de Condorito o Paturuzuacute o en los libros
que me ensentildeaban a leer
Soliacutea ser muy curiosa pero callada Teniacutea
mucho por preguntar pero ldquolos chicos no hablan se
callanrdquo tal era el mandato en casa
Cuando teniacutea ocho antildeos sucedioacute algo que no
puedo quitar de mi cabeza y siempre recordareacute
Como dije antes no habiacutea plata en casa excepto para la comida y las zapatillas
de la escuela menos para un libro o un juguete
Un diacutea escarbando entre la lentildea para hacer pan en el horno de barro
que estaba cerca de la casita nuestra encontreacute unas hojas sueltas de lo que
pareciacutea ser un libro Alguien lo habiacutea deshojado con la intencioacuten de prender el
fuego
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Un poco jugando comenceacute a armar las hojas que teniacutea por el nuacutemero de
paacuteginas y asiacute fui encontrando alguacuten que otro dibujito chico en blanco y negro
Queriacutea saber queacute deciacutea queacute era y sin querer descubriacute un cuento maravilloso
con el que despueacutes en un tiempo viviacutea sontildeando El libro se llamaba ldquoPeter
Panrdquo Sontildeaba con Campanita y los nintildeos perdidoshellip con encontrar una mamaacute
como Wendyhellip
Nunca pude completar las hojas pero eso que teniacutea era mi tesoro
aunque guardaba la esperanza de encontrar en alguacuten rincoacuten las hojas que le
faltaban me intrigaba saber queacute seguiacutea saber el final de la historia No
entendiacutea coacutemo alguien habiacutea sido capaz de romper tan hermoso cuento
Me conformaba con leer y releer los recortes del librito pasaba horas
mirando imaginando ese mundo de fantasiacutea
Pasoacute el tiempo termineacute mi primaria ya en la escuela Joaquiacuten Carrillo de
El Carmen muy distinta a la que habiacutea ido antes medio turno sin almuerzo
mucho bullicio De esa eacutepoca recuerdo un profesor en 6to grado que cuando no
poniacuteamos apellido y nombre a las evaluaciones tiraba en el piso las hojas para
que cada uno buscara cuaacutel era la suya A pesar de todo recibiacute la bandera en
7mo grado no era muy consciente de eso soacutelo implicaba para miacute llegar maacutes
temprano y salir maacutes tarde de los actos o pedir prestados los guantes blancos
de la hija de la sentildeorita de Catequesis Mi familia no asistioacute cuando recibiacute ni
cuando entregueacute la bandera excepto un hermano mayor que justo teniacutea
vacaciones y estaba de visita en casa y fue un poco obligado porque la
maestra exigiacutea la presencia de alguacuten familiar
Despueacutes vino la secundaria en donde me sentiacutea enojada con todo el
mundo era muy callada y con pocos amigos En materias me encantaba
Lengua amaba la gramaacutetica el anaacutelisis la sintaxis la lectura
En quinto antildeo los profesores me preguntaban por queacute no habiacutea recibido
la bandera yo les deciacutea que debiacutea la uacutenica materia que me lleveacute en primer antildeo
a diciembre y que no me animaba a rendir por miedosa
Yo queriacutea estudiar Lengua porque era algo que de verdad me gustaba
no sabiacutea si ejerceriacutea pero siacute buscaba aprender maacutes Asiacute que mis planes eran
trabajar como era habitual todos los veranos juntar plata ahorrar y comenzar
la carrera de Letras en la facultad de Humanidades y Ciencias Sociales en San
Salvador de Jujuy
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Aprendiacute mucho en la facultad me encantaba latiacuten Literatura Espantildeola y
por supuesto Gramaacutetica Pero me topeacute con Filosofiacutea nunca pude aprobarla
curseacute desaprobeacute recurseacute desaprobeacute Recursar nuevamente implicaba otro
antildeo de gastos y pelea econoacutemica ya que mis ahorros soacutelo me duraban hasta
agosto septiembre como maacuteximo Los horarios eran de mantildeana y tarde lo que
me dificultaba buscar trabajo de medio tiempo
El apoyo de la familia era escaso Me sentiacutea frustrada y con mucha
bronca Abandoneacute la facultad Empeceacute una eacutepoca de rebeldiacutea enojo y de
malos amigos en donde estuve perdida por alguacuten tiempo Despueacutes conociacute a
una persona transparente sincera y perseverante que me ensentildeoacute a sonreiacuter
que me ensentildeoacute el verdadero valor de la amistad y el amor Con esa persona
llevo casada catorce antildeos y con eacutel tenemos un nintildeo de cinco quien vino a
demostrarme que no siempre se repiten viejas historias como estaacute
comprobado que suele suceder
Por otro lado sabiacutea que en alguacuten momento retomariacutea Lengua era una
materia que me debiacutea asiacute que no pienso dejar pasar esta oportunidad El
estudio me encuentra hoy en una etapa maacutes madura con maacutes
responsabilidades que antes pero con la serenidad y el convencimiento que
esto es lo que quiero hacer
Alumna de tercer antildeo de la Carrera de
Lengua y Literatura del IES Ndeg 7
ldquoPopulorum Progressiordquo
Fuente de la imagen httpldgpsicologiaclwp-contentuploads201411Imagen-Adultosjpg
iexclVAMOS A PONER EN JUEGO NUESTRAS DESTREZAS LECTORAS
1 Anaacutelisis reflexivo e interpretativo de la autobiografiacutea 2 Apreciacioacuten del sentido del concepto ldquoliteraturardquo 3 El rol del lector y del escritor del nivel terciario
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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4 Desde el aacutembito pedagoacutegico ndash didaacutectico se analizaraacute el rol del estudiante
El camino de Formacioacuten Iniciado tiene dos grandes dimensiones
que forman parte del perfil profesional de todo Docente una la Dimensioacuten
Pedagoacutegico Didaacutectica y la Dimensioacuten Disciplinar Ambas articuladas entre si
forman parte de la estructura profesional de un docente comprometido con su
labor y capaz de trasmitir la importancia de la Lengua asiacute como su
complejidad
Por ello iniciaremos un camino que ira marcado por dos perspectivas
que nos ayudaran a comprender la dinaacutemica y complejidad de la labor docente
iexclBienvenidos a este nuevo Inicio
EL DIacuteA DE HOY VAMOS A COMENZAR DISFRUTANDO DE UN
FRAGMENTO DE CORTAacuteZARhellip
ldquoDesembarcos en el papelrdquo
Uno podriacutea llegar a pensar que la vida es eso desembarcos y que
soacutelo la gran faramalla de la historia tapa con sus estrepitosos asaltos la
sigilosa incesante continuidad de otros avances de otras conquistas Este nintildeo
laboriosamente se entera de la entrada de Cortez en Tenochtitlaacuten y de coacutemo
un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes guay de confundir las
fechas y los nombres pero en ese mismo instante su inocente maestra no ve
coacutemo el laacutepiz del alumno juega a desembarcar en la paacutegina en blanco hay
parlamentos indecisiones alguien quema sus naves o pasa una goma para
empastar todaviacutea maacutes los errores logiacutesticos o topograacuteficos no importa porque
ya se estaacute hay asalto y entrada no hace falta los estandartes del rey cuando
ese monigote de riacutegidos miembros se instala en el centro de la blancura
conquistada convierte el papel en tierra de hombres
Ya maacutes profesionales los que desembarcan con fines deliberados la
belleza o el terror la conjura o el exorcismo coinciden extrantildeamente (acaso
alguno se sorprenderaacute al saberlo) con los de un Cristoacutebal Coloacuten un Fidel
Castro o un Neil Armstrong A veces es de noche a veces es por sorpresa a
menudo se dialoga o se vacila se intercambian espejos y dijes por polvo de
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oro como tambieacuten se llega desde lo alto y se papeliza con un fino punto inicial
en el Craacuteter de la Nieve Fines y formas variacutean como la vida misma pero el
desembarco es siempre igual hay capitaacuten en tierra firme hay avance hacia el
objetivo uacuteltimo hay sangre negra y mapas y estrategias al teacutermino infaltable
un suentildeo que se fija alguien que empieza a pensar en un nuevo desembarco
Cortaacutezar Julio Territorios Meacutexico Siglo XIX 1979
Intentos de zambullirnos en el papelhellip
Te proponemos registrar la primera paacutegina en blanco de un diario de tu vida como una novela que podraacute leerse a futuro Aquiacute te presentamos las primeras actividades iexclBuena suerte
1 El fragmento de Cortaacutezar hace alusioacuten a situaciones y momentos que
no corresponden al presente del nintildeo frente al papel
a) Explica a queacute situacioacuten histoacuterica se refiere el narrador cuando
plantea
La entrada de Corteacutes en Tenochtitlaacuten
Un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes
b) iquestQueacute situacioacuten quiere recrear el narrador al relacionar estos hechos
histoacutericos con el nintildeo
c) iquestQueacute ventajas tienen los que desembarcan con fines determinados
en la historia iquestY en el papel Explica las diferencias
d) iquestQueacute experimentas cuando te encuentras frente a una hoja en
blanco iquestPuedes describir la situacioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora te invitamos a desembarcar en el papelhellip Escribe
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iquestCuaacuteles son tus expectativas para el curso de ingreso
iquestTe parece que te puede servir iquestPara queacute
iquestHas participado de alguacuten curso de ingreso antes iquestDe queacute carrera
iquestQueacute te parecioacute
Luego de contestar estas preguntas te invitamos a que pensemos en las
diversas situaciones vividas en los distintos niveles educativos en las que
debiste desembarcar en el papelhellip iquestCoacutemo te sentiste iquestQueacute implicaba tener
que desembarcar en el papel iquestLa lectura y escritura que lugares ocuparon en
tus traacutensito en los distintos niveles
iexclMETA FINAL iexclFELICIDADES
iquestQUEacute PUDISTE ESCRIBIR
Si patinaste demasiado no te
sientas mal forma parte de la tarea de
escribir la primera vez puede bastar con
una idea la misma creceraacute cuando te
sientes a reescribirhellip Recuerda que la
escritura es un procesohellip
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MANOS A LA ESCRITURAhellip
A partir de ahora en adelante tienes el desafiacuteo de ir registrando todos los
datos relevantes que sirvan de estructura a tu bitaacutecora de manera que puedas
lucirte en la produccioacuten de un texto que refleje tu experiencia de manera que tu
diario pueda ser una informacioacuten valiosa para lectores futuroshellip Pero iquestqueacute es
una bitaacutecora
Seguacuten la Real Academia Espantildeola el cuaderno de bitaacutecora es el libro en
que se apunta el rumbo velocidad maniobras y demaacutes accidentes de la
navegacioacuten Te invitamos a construir el tuyo apuntando todo antecedente que
consideres necesario para elaborar tu diario
En este espacio iraacutes plasmando tus reflexiones tus conclusiones tus
ideas Aquiacute vas a ir construyendo tus propios textos resultado de un proceso
de anaacutelisis y reflexioacuten del material que te sugeriremos en el desarrollo de todo
el cursillohellip A esta seccioacuten de la cartilla vamos a llamarla ldquoMi diario de vida
escolarrdquo seraacute tu cuaderno de bitaacutecora un libro en el que podraacutes registrar todo
lo que produzcas en este recorrido
El ldquoCuaderno de Bitaacutecorardquo se convertiraacute en su compantildeero de ruta en el
camino iniciado ya que iraacuten reflejando en el sus experiencias sus anhelos
proyectos a futuro y en el que reflexionaremos sobre sus Trayectorias
Formativas de manera continua
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Alliacute como primera actividad los invito a Pensar iquestCoacutemo consideran que
fueron sus Trayectorias Educativas iquestQueacute aspectos de ellas podemos
destacar los trajeron hasta esta Carrera iquestDe queacute modo cree que iraacuten
delineando este nuevo Trayecto Formativo iquestQueacute espera encontrar en los
docentes que formaran parte del mismo
Elabora luego un Texto fundamentando las respuestas a dichas
preguntas
iquestY EN CUANTO AL ARTE iquestQUEacute PASA CON LA LITERATURA
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iquestQueacute es la literatura
Hacia un deslinde del problema de la especificidad del texto literario
Hasta fines del siglo XVIII la literatura era concebida como el
conocimiento y ciencia de las letras Bajo este amplio roacutetulo se incluiacutean textos de
diferente naturaleza tratados filosoacuteficos textos de historia croacutenicas epiacutestolas
novelas poemarios obras dramaacuteticas etc
La ciencia literaria surge a fines del siglo XVIII paralelamente al impulso
del cientificismo racionalista que buscoacute dar estatuto cientiacutefico a las ciencias
humanas o tambieacuten llamadas ciencias blandas (por oposicioacuten a las ciencias duras
o ciencias de la razoacuten matemaacuteticas por ej) Desde ese momento los propulsores
de la nueva ciencia literaria iniciaron la tarea de delimitar su objeto de estudio
teorizar acerca de sus caracteriacutesticas especiacuteficas y establecer meacutetodos de anaacutelisis
Los primeros en plantear el problema de la literaturidad fueron los formalistas
rusos en las primeras deacutecadas del siglo XX
Si bien desde entonces hasta la actualidad se ha avanzado mucho en el
esclarecimiento de los principios de la Ciencia de la Literatura no se ha llegado
a dar forma a un conjunto de nociones baacutesicas universalmente aceptadas razoacuten
por la cual los teoacutericos de la literatura se hallan auacuten abocados a definir la
especificidad de su objeto de estudio es decir a determinar cuaacuteles son las
caracteriacutesticas de un texto literario que lo diferencian de un texto que no lo es La
pregunta fundamental es entonces la siguiente
iquestqueacute define la especificidad de la literatura
Un modo didaacutectico de rastrear queacute respuestas se han dado a este
interrogante es considerar a la literatura como acto de comunicacioacuten Desde esta
perspectiva son tres las instancias participantes en todo acto comunicativo
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
(AUTOR) (TEXTO) (LECTORPUacuteBLICO)
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Seguacuten nos centremos en una u otra instancia las respuestas iraacuten variando
y nos permitiraacuten obtener una visioacuten de conjunto sobre los planteos acerca de la
literaturidad
El EMISOR
Entre los criterios que sustentan la literariedad de un texto ha surgido el
de la intencionalidad artiacutestica del emisor Sin embargo eacuteste no es un criterio
vaacutelido ya que el hecho de que un escritor se proponga escribir un texto literario
no asegura que vaya a lograrlo y por el contrario existen numerosos casos en
los que un autor produce un texto artiacutestico sin proponeacuterselo Por ejemplo
Gonzalo de Berceo escribioacute a mediados del siglo XIII un conjunto de obras
didaacutecticas movido por razones econoacutemicas y por las intenciones de adoctrinar y
entretener esos textos hoy se leen como obras artiacutesticas Del mismo modo Franz
Kafka en la primera mitad del siglo XX escribioacute unas cartas a su padre que sin
haber nacido de la intencioacuten artiacutestica del escritor actualmente se consideran
ejemplo de arte literario
No obstante si bien la intencionalidad del autor no se sostiene como un
criterio vaacutelido para definir el caraacutecter literario de un texto no puede
desconocerse que el autor es una pieza fundamental en la enunciacioacuten del
mensaje y que el significado del mismo depende en primer lugar de la
intencioacuten del autor (DHirsch Jr 1976) Esto quiere decir que en un nuacutemero
considerable de casos los escritores escriben sus textos con una intencioacuten
artiacutestica que suelen lograr
EL RECEPTOR
En las tres uacuteltimas deacutecadas y sobre todo entre los cultivadores de la
Esteacutetica de la recepcioacuten y de la Semioacutetica se atribuye al puacuteblico receptor un
papel fundamental en la determinacioacuten de queacute textos han de ser considerados
como literarios Desde esta perspectiva una sociedad determinada en un
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momento determinado es la que designa queacute objetos deben ser valorados y
tratados como literarios En esta direccioacuten se afirma que es la comunidad quien
convierte los textos en literatura no los autores Ciertamente eacutestos les brindan
las cualidades que son la causa de que una sociedad los considere asiacute pero lo
que los convierte en literatura es el acuerdo de la comunidad
Ahora bien para determinar cuaacutel texto es literario y cuaacutel no una sociedad
reconoce en el primero calidades o cualidades especiales y especiacuteficas de lo
que se considera literario Esto nos conduce al tercer aspecto a considerar en el
planteo de la problemaacutetica de la literaturidad el mensaje
EL MENSAJE
Es evidente que el texto literario presenta una forma determinada de
mensaje verbal y que es en el plano de la expresioacuten verbal donde se manifiesta
maacutes propiamente el caraacutecter de literariedad del texto considerado como poeacutetico
o artiacutestico Aquiacute se plantean nuevamente los criterios de distincioacuten entre texto
literario y no literario centrando el problema en las diferencias entre lenguaje
poeacutetico y lenguaje comuacuten
Varias son las posturas que han intentado dar respuesta a esta cuestioacuten
Analizaremos a continuacioacuten algunas de ellas
1 -La lengua literaria como desviacuteo de la norma esta postura entiende que
la lengua literaria presenta un tipo de estructura procedimientos y recursos
linguumliacutesticos peculiares que la convierten en un lenguaje especiacuteficamente
diferenciado ya que se trata de un desviacuteo o apartamiento de la norma seguida en
el lenguaje de uso comuacuten cuya funcioacuten primordial es la comunicacioacuten
Sin embargo cuando se analiza la lengua comuacuten se puede comprobar que
ella emplea las mismas estructuras procedimientos y recursos atribuidos a la
lengua literaria de hecho el lenguaje cotidiano incluye metaacuteforas
comparaciones aliteraciones anaacuteforas etc Por ejemplo me duele el mate
(metaacutefora) se portoacute como un chancho (comparacioacuten) siempre me peleaacutes
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siempre me criticaacutes siempre me contradeciacutes estoy harta (paralelismo sintaacutectico
y anaacutefora) Estas observaciones nos conducen a la segunda postura
2- No hay diferenciacioacuten especiacutefica entre la lengua literaria y la lengua
comuacuten la lengua literaria o poeacutetica es una lengua cuyo plano de expresioacuten es la
lengua habitual
3- Una tercera postura (sostenida por los formalistas rusos Jakubinski
Jakobson Shklovski entre otros) opina que el caraacutecter particular de la lengua
poeacutetica reside en su valor autoacutenomo Esto significa que la lengua poeacutetica
trasciende la finalidad praacutectica de la comunicacioacuten y por eso mismo pone de
relieve la forma de la expresioacuten gracias a la mayor presencia de artificios o
recursos (foneacuteticos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos) que desautomatizan
y convierten esa expresioacuten como tal en el centro del discurso Esto significa que
el lenguaje poeacutetico (o artiacutestico) no se define por su belleza ni por el ornamento
ni por su caraacutecter metafoacuterico ni por la afectividad o su singularidad sino por la
puesta de manifiesto es decir por el hecho de que el lenguaje se vuelve un
objeto perceptible en siacute mismo fuera de los contextos habituales en los que es
empleado de manera automaacutetica
Estas caracteriacutesticas de autonomiacutea y desautomatizacioacuten del lenguaje
poeacutetico ocurren tanto en la poesiacutea como en la prosa En la primera intervienen
los ritmos y la rimas regulares e irregulares las repeticiones los paralelismos
todo tipo de estribillos y de estructuras de clausura En prosa la puesta de
manifiesto descansa generalmente en otros medios el trabajo sobre las
estructuras del relato (paralelismo reanudacioacuten estructura escalonada) producen
efectos de clausura y se considera que se trata de un discurso bien construido en
que cada detalle se ha de tomar en seno Es decir que la idea que se desprende
en este punto es la de que el texto literario se constituye como un todo
orgaacutenico y unitario en el que cada elemento se vincula con la totalidad y con
los otros elementos constitutivos del conjunto
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Ahora bien el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no
basta para afirmar que se trata de un discurso literario El discurso publicitario
los juegos de palabras y los errores de expresioacuten nos hacen reaccionar frente al
lenguaje sin que ello signifique que forman parte de la literatura Esto nos lleva
a decir siguiendo las ideas de Jakobson que la funcioacuten poeacutetica del lenguaje
debe entenderse como una focalizacioacuten en el mensaje en cuanto tal Esto
significa que el texto literario se caracteriza por su inutilidad por su
finalidad sin objetivo a diferencia de otros textos como por ejemplo el
periodiacutestico en donde la atencioacuten puesta al lenguaje tiene una utilidad praacutectica
difundir un determinado producto para el consumo
4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario destacados por
diversos investigadores son
4-a La plurisignificacioacuten teacutermino con el que se designa capacidad de
portar muacuteltiples valores semaacutenticos -significaciones- propios del lenguaje
literario
4-b El valor connotativo teacutermino que alude a los valores afectivos
expresivos o evocativos que se antildeaden al lenguaje denotativo
5- Ahora bien ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia
al texto literario de aquel que no lo es nos adentramos en un campo
verdaderamente problemaacutetico Esto viene a propoacutesito de que el texto literario
tanto poeacutetico como narrativo hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado
como la lengua comuacuten o cotidiana
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortaacutezar
Lucas sus regalos de cumpleantildeos
Seriacutea demasiado faacutecil comprar la torta en la confiteriacutea Los dos Chinos
hasta Gladis se dariacutea cuenta a pesar de que es un tanto miope y Lucas estima
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
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argumentativo-cualeshtml Recuperado el 081214
MARISCAL Enrique El Corcho URL
httpsalaamarilla2009blogspotcomar201301cuento-para-reflexionar-
sobre-la-tareahtml Recuperado el 301114
BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
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URL Richard Gamberger
httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
recuperado el 08062015
URL httpwwwraees recuperado el 03032016
URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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Comenzar una carrera en la
Educacioacuten Superior conlleva asumir
una importante decisioacuten en la vida de
cada uno de los que aspiran ingresar
al nivel por ello el Instituto de
Educacioacuten Superior Nordm 7 (IES Nordm 7)
presenta y organiza el Curso de
Ingreso 2018 como una herramienta
privilegiada para acompantildear este proceso
El Curso de Ingreso 2018 tiene como finalidad orientar y
acompantildear a los aspirantes en las exigencias de este nuevo escenario de
aprendizaje promoviendo el desarrollo de sus potencialidades y creando un
espacio de reflexioacuten que les permita conocer un poco maacutes de lo que significa
estudiar en el IES Nordm 7 y de los requerimientos de la carrera elegida Es
importante que cada aspirante sea protagonista de sus aprendizajes siendo
necesaria su participacioacuten activa criacutetica y responsable en este proceso para
favorecer su ingreso y permanencia en la carrera elegida
OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL CURSO DE INGRESO 2018
Generar instancias para el conocimiento de los principales aspectos que
caracterizan la vida institucional compartiendo el ideario basado en la
siacutentesis fe ciencia y cultura
Ofrecer un acercamiento teoacuterico baacutesico al objeto de estudio de cada
carrera
Orientar al aspirante en el abordaje de las caracteriacutesticas distintivas de
la carrera en la que se inscribe poniendo eacutenfasis en el perfil y oficio del
estudiante del nivel superior
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EJES TEMATICOS
I Ambientacioacuten al Nivel Superior En este eje se brinda informacioacuten sobre
aspectos relevantes del IES Nordm 7 para que el aspirante pueda conocer la
institucioacuten Ello permitiraacute adaptarse a la nueva etapa de estudios
familiarizarse con el sistema del Nivel Superior conocer el marco
normativo y aprender el rol de estudiante de una carrera profesional
II Introduccioacuten al Conocimiento Disciplinar Eje que presenta el plan de
estudios de la carrera y desarrolla los nuacutecleos temaacuteticos baacutesicos de la
disciplina para que el aspirante pueda avanzar progresivamente hacia el
abordaje de contenidos baacutesicos y de las herramientas necesarias para su
cursado
Los Ejes I y II seraacuten trabajados durante el curso por el coordinadora de
la carrera y el equipo docente
III Alfabetizacioacuten Acadeacutemica En esta aacuterea se brinda herramientas
metodoloacutegicas para optimizar la actitud del aspirante frente al estudio en
el Nivel Superior En este espacio se trabajaraacuten las herramientas baacutesicas
para promover el aprendizaje significativo y autoacutenomo el logro de
haacutebitos de estudio Este eje seraacute presentado por el Coordinador y Equipo
Teacutecnico y abordado durante el primer cuatrimestre en fechas a
confirmar
FECHAS DEL CURSO DE INGRESO
El Curso de Ingreso 2018 se desarrollaraacute en un lapso de dos semanas
entre el 21 de febrero y el 06 de marzo de 2018
Las fechas a tener en cuenta son
Desarrollo de Contenidos del Curso
de Ingreso 21 de febrero al 06 de marzo
Evaluaciones 5 o 6 de marzo
Publicacioacuten de listas de Ingresantes 9 de marzo
INICIO DE CLASES 12 de marzo
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RESOLUCION 406 ndash R ndash 16
Artiacuteculo 1 Del Objeto El presente reglamento tiene por objeto regular las
pautas institucionales para la organizacioacuten y desarrollo de las modalidades
previstas para el ingreso de los aspirantes a todas las carreras del IES Ndeg 7
ldquoPopulorum Progressio ndash In Te Lardquo
Artiacuteculo 2 Del Curso De Ingreso El curso de ingreso es de cursado obligatorio
y se concibe como el primer momento de la trayectoria formativa que los
estudiantes realizaraacuten en el Instituto de Educacioacuten Superior Ndeg 7 en ejercicio
de su derecho a estudiar y construir un proyecto de vida en relacioacuten con la
profesioacuten elegida
Los propoacutesitos del mismo son Generar instancias para el conocimiento de los
principales aspectos que caracterizan la vida institucional compartiendo el
ideario basado en la siacutentesis fe ciencia y cultura Ofrecer un acercamiento
teoacuterico baacutesico al objeto de estudio de cada carrera Orientar al aspirante en el
abordaje de las caracteriacutesticas distintivas de la carrera en la que se inscribe
poniendo eacutenfasis en el perfil y oficio del estudiante del nivel superior
Artiacuteculo 3deg De La Pre-Inscripcioacuten
Para ingresar a cada carrera del Instituto el aspirante debe registrar
personalmente su preinscripcioacuten en fechas que se estipulen para tal fin Los
requisitos para esta instancia son
a Con Secundario Completo Fotocopia autenticada por autoridad
competente yo escribano puacuteblico del Tiacutetulo de Nivel Secundario o
constancia de tiacutetulo en traacutemite
b Con Secundario Incompleto Certificado de estudios de Nivel Secundario o
constancia de aprobacioacuten en traacutemite donde se indique materias que se
adeudan Registraraacuten inscripcioacuten provisoria los aspirantes que adeuden
espacios curriculares de nivel secundario o polimodal debiendo
completar estudios hasta la fecha que determine la Direccioacuten de
Educacioacuten Superior
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c Documento Nacional de Identidad fotocopia de ambas caras de la
credencial
d Para Alumnos Extranjeros certificado de estudios completo de Nivel
Medio legalizado por el Ministerio de Educacioacuten del paiacutes de origen
Embajada o Consulado Argentino o Ministerio de Relaciones Exteriores
y Culto de Argentina fotocopia de pasaporte y ceacutedula de identidad del
paiacutes de origen
e Para Alumnos Mayores de 25 Antildeos los aspirantes mayores de 25 antildeos
con estudios incompletos podraacuten registrar inscripcioacuten de acuerdo a la
normativa vigente (RM 11402 y resolucioacuten interna Ndeg 108202)
f Pago del arancel de inscripcioacuten al curso de ingreso
g Completar la planilla de inscripcioacuten y ficha de antecedentes de salud
dando conformidad bajo conocimiento del presente reglamento
h Dejar constancia de la eleccioacuten del turno en el que desea efectuar el
cursado en aquellas carreras que tienen doble turno respetando el cupo
establecido
Artiacuteculo 4deg De La Programacioacuten El Curso se desarrollaraacute al inicio del Ciclo
Lectivo en fechas programadas para tal fin y se organizaraacute en tres ejes
interrelacionados a saber Ambientacioacuten al Nivel Superior Introduccioacuten al
Conocimiento Disciplinar y Alfabetizacioacuten acadeacutemica Las modalidades del curso
para cada carrera (ingreso presencial semipresencial o ingreso directo) seraacuten
definidas por Rectorado y Coordinacioacuten de Formacioacuten Inicial y dadas a conocer
a traveacutes de la Cartilla de Ingreso vigente al antildeo de inscripcioacuten
Artiacuteculo 5deg De La Acreditacioacuten Del Curso De Ingreso El curso seraacute de
aprobacioacuten obligatoria para matricularse como estudiante en las carreras del
Instituto de Educacioacuten Superior Ndeg 7 ldquoPopulorum Progressio ndash In Te Lardquo
debiendo acreditar las siguientes condiciones
a Cumplir con un miacutenimo de 65 de asistencia
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b Obtener un promedio de las evaluaciones mayor o igual a 6 (seis)
debiendo estar los 100 de las mismas aprobadas en las carreras de
Salud y un promedio mayor o igual a 4 (cuatro) en las otras carreras
c Para rendir las evaluaciones los aspirantes deberaacuten presentar
indefectiblemente documento que acredite su identidad
d La ausencia a las evaluaciones soacutelo podraacute ser justificada por razones de
salud o duelo debiendo presentar a la coordinacioacuten de carrera la
respectiva certificacioacuten dentro de las 24 hs en que se incurrioacute en la
misma a fin de tener derecho a las evaluaciones
e En caso de no justificar la inasistencia automaacuteticamente queda sin
posibilidades de ingreso
f En caso de desaprobar el aspirante tendraacute derecho a una instancia
recuperatoria soacutelo si existieran cupos disponibles en la carrera en la que
se encuentra preinscripto
g Los exaacutemenes deberaacuten ser rendidos indefectiblemente en los diacuteas y
horarios establecidos en el cronograma La Coordinacioacuten de la Carrera
podraacute efectuar modificaciones cuando asiacute lo obliguen razones de fuerza
mayor
h Las calificaciones obtenidas seraacuten publicadas en los transparentes del
Instituto en fecha determinada en el calendario acadeacutemico institucional
i Los aspirantes que no cumplimenten con las condiciones y requisitos
establecidos en el presente reglamento no podraacuten matricularse como
estudiantes del Instituto
j Los aspirantes que no hubieran ingresado podraacuten retirar la
documentacioacuten presentada dentro de los 60 (sesenta) diacuteas de iniciado el
antildeo acadeacutemico
Artiacuteculo 6deg Del Cupo Del Ingreso El cupo para el ingreso en cada comisioacuten lo
establece Rectorado seguacuten disponibilidad de vacantes de cada carrera Dicho
cupo se conformaraacute seguacuten orden de meacuterito determinado en funcioacuten de los
puntajes obtenidos por los aspirantes en las respectivas evaluaciones En caso
de paridad en el orden de meacuterito se definiraacute el ingreso considerando el
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promedio alcanzado en el Nivel Secundario registrado en el certificado
analiacutetico respectivo
No ingresaraacuten aquellos aspirantes que no esteacuten comprendidos en el listado de
orden de meacuterito
Artiacuteculo 7deg De Las Situaciones Durante El Curso Pasibles De Sancioacuten Las
situaciones improcedentes que impliquen la posibilidad de alterar la igualdad de
oportunidades de los aspirantes en la instancia de evaluacioacuten como por
ejemplo la consulta de materiales impresos o digitalizados no autorizados por
el docente o a compantildeeros durante la evaluacioacuten la copia de respuestas de
evaluaciones ajenas o la correccioacuten de los propios trabajos cuando sean
entregados para la consulta y el uso del teleacutefono celular o cualquier dispositivo
tecnoloacutegico durante la evaluacioacuten seraacuten causas para la separacioacuten del curso La
aplicacioacuten de esta sancioacuten seraacute inapelable
Artiacuteculo 8deg De La Inscripcioacuten Definitiva Una vez aprobado el Curso de Ingreso
al IES Nordm 7 el estudiante deberaacute completar los requisitos de inscripcioacuten antes
de la fecha estipulada por Direccioacuten de Educacioacuten Superior De no concretar
este traacutemite se le daraacute la baja como estudiante de la Institucioacuten
Requisitos complementarios
2 fotos tipo carnet
Partida de nacimiento (actualizada)
Planilla Prontuarial
Certificado de aptitud psicofiacutesica (con ficha que otorgaraacute el IES 7 una vez
aprobado el curso de ingreso con el detalle de estudios meacutedicos
solicitados para cada carrera)
Artiacuteculo 9deg Otras Disposiciones Los casos no contemplados en el presente
reglamento quedaraacuten sujetos a la decisioacuten de Rectorado quien podraacute dictar
normas complementarias de aplicacioacuten las que seraacuten comunicadas
oportunamente
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EJE 1
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La Ley de Educacioacuten Nacional (LEN) Nordm 26206 establece en los artiacuteculos
34 y 35 que la Educacioacuten Superior comprende tanto a la formacioacuten desarrollada
en Universidades estatales o privados autorizados como en Institutos de
Educacioacuten Superior de gestioacuten estatal o privada
Un Instituto de Educacioacuten Superior (IES) no es la Universidad pero
ofrece como aquella formacioacuten para el ejercicio de una carrera profesional en
el aacutembito de la docencia o como teacutecnico profesional especializado en alguna
rama del saber
Un IES puede establecer convenios con la Universidad para articular los
ciclos de formacioacuten y ofrecer el grado universitario a los sujetos que
completaron sus estudios en los IES Es importante buscar la informacioacuten
necesaria de la carrera elegida para conocer fehacientemente la existencia de
alguacuten tipo de articulacioacuten con la universidad
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El Instituto de Educacioacuten Superior Nordm 7 ldquoPopulorum Progressio ndash In Te
Lardquo forma parte de la Educacioacuten Superior no universitaria Pertenece a la
Iglesia Catoacutelica Obispado de Jujuy y fue creado bajo el ideario de contribuir ldquoal
progreso de los pueblos con la misioacuten salviacutefica de servicio apoyo y elevacioacuten
de la cultura de la comunidad jujentildea y en especial por la preocupacioacuten real de la
Iglesia por el desprotegido socialrdquo
Los fines del IES Nordm 7 son
Ser un instrumento de evangelizacioacuten de la cultura y de diaacutelogo entre
ciencia y fe
Buscar la verdad y la promocioacuten integral del hombre mediante la formacioacuten
humaniacutestica religiosa social cientiacutefica y profesional a traveacutes de la
docencia y la investigacioacuten en sus formas superiores
Formar la persona en una auteacutentica cosmovisioacuten cristiana de manera que
lleguen a ser hombres preparados para desempentildear funciones de
responsabilidad en la sociedad
Formar profesores y teacutecnicos profesionales capaces de actuar con
solvencia en conocimientos y competencias eficaces y relevantes en el
aacutembito que les toque actuar
Desarrollar sus actividades con los principios y valores democraacuteticos
republicanos y federales enunciados por la Constitucioacuten Nacional
Argentina
Buscar constantemente respuestas adecuadas a los graves problemas
contemporaacuteneos particularmente de la realidad argentina y regional en un
esfuerzo tendiente a promover la cultura superior
Servir a la comunidad de acuerdo con su naturaleza sin imponer
discriminacioacuten de orden religioso a sus alumnos pero reflejando en su
investigacioacuten y ensentildeanza el mensaje cristiano como lo ensentildea a la Iglesia
Catoacutelica en buacutesqueda ecumeacutenica de la verdad
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LOGO DEL INSTITUTO
Por tratarse de una institucioacuten dependiente del Obispado de Jujuy asume
como logo institucional el Escudo Episcopal del Obispo de la Dioacutecesis de Jujuy
Monsentildeor Cesar Daniel Fernaacutendez
El escudo de Monsentildeor Fernaacutendez se encuentra dividido en cuatro partes signo
de las virtudes cardinales Ademaacutes tiene el color oro
que de acuerdo a la tradicioacuten significa vivir las
virtudes de la fe luz y sabiduriacutea y el color azul
siacutembolo de la verdad caridad justicia y lealtad
La parte izquierda presenta tres cerros con los
colores de la tierra jujentildea Aparece una estrella blanca
representando a la Virgen Mariacutea ldquoestrella de la nueva
evangelizacioacutenrdquo la espiritualidad del Sagrado Corazoacuten
de Jesuacutes estaacute marcada por el siacutembolo del Corazoacuten abierto y la Palabra de Dios
abierta con las letras Alfa y Omega Principio y fin de la historia Al medio y por
delante del escudo aparece el baacuteculo pastoral signo de Cristo Buen pastor y
recuerda al Obispo que debe conducir al rebantildeo hacia el encuentro del Sentildeor El
lema episcopal de Monsentildeor Fernaacutendez es ldquoServir y dar la vidardquo
LAS SEDES DEL IES Nordm 7
Casa Central Filial Perico Filial San Pedro Filial LGSM
Sarmiento Nordm
268
Te 4224514
San Salvador de
Jujuy
Av Malvinas
Argentinas Ndeg
199299 Teleacutefono
4911909 Perico
Mitre nordm 255
(4500) San Pedro
de Jujuy
Te 0388422744
Mariano Moreno
sn
LGSM
TE 03886424494
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SECTOR FUNCIOacuteN PERSONAL A
CARGO HORARIOS
PLANTA
BAJA
MESA DE
ENTRADA
Informacioacuten general
Recepcioacuten y
seguimiento de
Tramites
Sr Viacutector Mamani
Sr Dariacuteo Soliacutes
Lunes a Viernes
18 a 21 hs
VICERECTORADO Gestioacuten directiva Lic Gladis Gallo Lunes a Viernes
18 a 23 hs
COCINA
COORDINACION
DE CARRERAS
Gestioacuten teacutecnica y
pedagoacutegica de las
carreras
Acompantildeamiento a
docentes y
estudiantes
Lic Ana Salazar
Lic Fernanda
Segovia
Prof Irma Farfaacuten
Teacutec Yunes Namur
Ing Joseacute Valverde
Seguacuten cada
coordinador de
carrera
DEPARTAMENTO
ALUMNOS
Traacutemites de
constancias
inscripcioacuten por
materias para cursado
y a exaacutemenes
Tramitacioacuten de libreta
estudiantil
Formacioacuten de
legajos
Prof Mauro Quintar
Prof Jorge
Veramendi
Lunes a Viernes
1730 a 2230
SECRETARIacuteA Y
TESORERIA
Asistencia y Legajos
de docentes
Pago de aranceles
varios
Teacutec Alberto Loacutepez Lunes a Viernes
1800 a 2130
SALA DE
PROFESORES Reuniones con
docentes
AULAS 3 a 7
PRIMER
PISO
BIBLIOTECA
Tramitacioacuten de socio
de Biblioteca
Consulta de material
en sala presentando
DNI y recibo de
pago de inscripcioacuten al
curso
Bibl Elizabeth
Garciacutea
Lunes a Viernes
1730 a 2200
DEPARTAMENTO
PASTORAL
Acompantildeamiento
Espiritual
Difusioacuten del Ideario
Institucional
Pbro Fredy
Caacuteceres
Lic Norma Rivero
Martes
1830 a 2100
FOTOCOPIADORA Fotocopiado
Encuadernaciones
Lunes a Viernes
1800 a 2300
AULAS 8 - 13
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Una vez completado el proceso de admisioacuten es decir haya aprobado el curso de
ingreso y formalizado la inscripcioacuten definitiva en Departamento Alumnos
cumplimentando los requisitos solicitados comenzaraacute a transitar la carrera
elegida como una estudiante de Nivel Superior Ello implica una serie de
derechos y obligaciones En primer lugar deberaacute tomar conocimiento de dos
documentos importantes en el aacutembito de la Educacioacuten Superior
- El Reacutegimen de Correlatividades del plan de estudios de la carrera y
- El Reacutegimen Acadeacutemico Provincial (RAP) que contiene la reglamentacioacuten
general para el cursado y aprobacioacuten de loslas espacios unidades
curriculares es decir lo que comuacutenmente se conocen como materias
En lo que al Reacutegimen de Correlatividades se refiere debe saber que en
este nivel lo tendraacute que tener presente para progresar en el cursado de la
carrera De acuerdo al mismo ya sea al momento de inscripcioacuten para cursar o
rendir una espaciounidad curricular el requisito seraacute haber aprobado o
regularizado ldquola correlativardquo es decir aquella materia que por sus contenidos
debe aprenderse con anterioridad y de ese modo servir como base para
apropiar saberes nuevos
Un buen consejo es planificar la trayectoria estudiantil priorizando el
circuito de correlatividades especialmente cuando decida cuaacutel examen preparar
en primer lugar
Otro documento que deberaacute tener en cuenta como estudiante de nivel
superior es el Reacutegimen Acadeacutemico Provincial Seguacuten eacuteste los alumnosas que
cursan una carrera en un Instituto de Educacioacuten Superior (IES) pueden ser
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Es sumamente importante saber que si decide interrumpir
temporaria o definitivamente el cursado de la carrera
solicite en Departamento Alumnos la LICENCIA o BAJA
correspondiente de modo tal que esta situacioacuten sea
informada a Tesoreriacutea y no se produzca una deuda por
acumulacioacuten de cuotas impagas
ORDINARIOS EXTRAORDINARIOS
Deben aprobar una espaciounidad
curricular como miacutenimo por antildeo
calendario
Alumno
Vocacional
Alumno
Visitante
Se matricula
para cursar
determinadas
materias que
resultan de su
intereacutes
personal laboral
o profesional
Provienen de otro
IES nacional o
extranjero y se
incorpora
temporariamente a la
carrera
Alumno Oyente
Podraacute asistir a clases sin derecho a
instancias de evaluacioacuten Deberaacute estar
matriculado en la carrera
Cada vez que inicie un antildeo acadeacutemico o cuatrimestre (primero o
segundo) deberaacute inscribirse en la materia que desee cursar en Departamento
Alumnos
Una aclaracioacuten al iniciar el primer antildeo de la carrera queda automaacuteticamente
inscripto en todas las materias de primer antildeo anuales y del primer cuatrimestre
PROMOCIOacuteN
80 Asistencia
80 Trabajos Praacutecticos aprobados
100 de evaluaciones aprobadas con
calificacioacuten 7 (siete) como miacutenimo con una
instancia recuperatoria por cada evaluacioacuten
Coloquio aprobado con calificacioacuten 7 (siete)
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REGULAR
Esta condicioacuten tiene una duracioacuten de
2 (dos) antildeos calendario desde la
finalizacioacuten del cursado y caduca
transcurrido ese plazo o cuando el
estudiante resultare desaprobado por
tercera vez en la instancia de examen final
65 Asistencia
80 Trabajos Praacutecticos aprobados
100 de evaluaciones aprobadas con
calificacioacuten 4 (cuatro) como miacutenimo con una
instancia recuperatoria por cada evaluacioacuten
Como alumno regular deberaacute rendir examen
final ante tribunal en los turnos
reglamentarios
LIBRE
En esta condicioacuten deberaacute rendir ante
tribunal examinador incluyendo una
instancia escrita y oral (ambas
eliminatorias)
Deberaacute aprobar cualquiera de las
instancias con una nota miacutenima de 4
(cuatro) puntos
Si el alumno fuera aplazado por tercera
vez deberaacute cursar o re cursar
Por opcioacuten solo si lo admite el disentildeo
curricular de la carrera
Por condicioacuten
b1 Por no obtener la regularidad
b2 Por peacuterdida de la regularidad
Es una instancia de evaluacioacuten y acreditacioacuten presencial oral yo escrita que
da cuenta del logro de los aprendizajes baacutesicos que se plantean en una
MATERIA para los alumnos en condicioacuten Regular o Libre
Los exaacutemenes finales se desarrollan en un ldquoturnordquo y las veces que el tribunal
examinador conformado por tres profesores (presidente 1ordm vocal 2ordm vocal) es
convocado en el mismo turno se denomina ldquollamadordquo
Los tipos de Turnos existentes son
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En el Departamento Alumnos en diacuteas habilitados y publicados para ese fin
antes de la fecha del examen Para realizar este traacutemite no debe olvidar llevar
Libreta Estudiantil y Recibo de pago de la cuota del mes fijado por Tesoreriacutea
Para borrar la inscripcioacuten debe hacerlo con 24 (veinte cuatro) horas haacutebiles de
antelacioacuten al examen
Hasta 2 (dos) siempre que no sean correlativas entre siacute
Libreta Estudiantil
Programa della EspacioUnidad Curricular
Importante La puntualidad puesto que el tribunal examinador esperaraacute durante
treinta minutos transcurrido este tiempo seraacute considerado AUSENTE
Si por razones de salud o duelo no puede presentarse a rendir debe
informaacuterselo al coordinador de carrera y al dpto alumnos el mismo diacutea del
examen salvo caso excepcional y justificar presentando las certificaciones
correspondientes dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas haacutebiles
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EJE II
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CONSTRUYENDO UN FINAL
Seguacuten consta en un papel naciacute un 22 de marzo de 1979 Creo que hay
cosas que una persona siempre contaraacute y otras que no que quedaraacuten
escondidas en lo maacutes profundo de los recuerdos y ahiacute moriraacuten
Mi infancia estuvo marcada por una mezcla rara de buenas y malas
sensaciones que recieacuten hoy puedo entender Eacuteramos diez hermanos y mis
padres De todos fui la uacuteltima en nacer Viviacuteamos en una finca ubicada cerca
Palabras de Bienvenida El ingreso al Nivel Terciario marca la inauguracioacuten a una etapa de la vida que se distingue de la anterior por un
mayor compromiso en la toma de decisiones de parte de quienes inician
el camino del estudiante de nivel superior De esta manera la primera
decisioacuten que realizaron fue la seleccioacuten de queacute carrera van a continuar estudiando esta accioacuten fue una
eleccioacuten personal en la mayoriacutea de los casos y ahora estaacuten aquiacutehellip Para
conocer un poco lo que proseguiraacute no hay nada mejor que recurrir a la
experiencia de quienes ocuparon en alguacuten momento nuestros lugares y
ahora pueden compartirnos su aprendizaje
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de San Antonio tuvimos una vida signada de trabajo y muchas carencias no
recuerdo navidades cumpleantildeos o vacaciones pero rescato momentos de
juegos con mis amiguitas como armar cocinas pequentildeas con latas de sardina
y de caballa como ollas sacando a escondidas dos o tres fideos sin que se
diera cuenta mamaacute porque de lo contrario significaba una tunda segura O
tambieacuten haberme escapado a un cumpleantildeos al que me habiacutean invitado pero
al que no iba a ir porque no habiacutea plata para el regalo y por supuesto a un
cumpleantildeos no se va nunca sin un regalo era lo que mi papaacute repetiacutea
intentando una mirada ruda que ahora entiendo era maacutes bien de impotencia o
de tristeza Papaacute ya no estaacute se fue partioacute hace cinco antildeos y cuatro meses
quizaacutes a un mundo mejor en donde tal vez esteacute sonriendo como pocas veces
lo haciacuteahellip
Mis hermanos fueron partiendo chicos de casa 14 15 16 antildeos como
maacuteximo a tratar de encontrar un mundo mejor ldquosurdquo mundo mejor Yo
mientras transcurriacutea mi nintildeez entre el trabajo del campo y la escuela de
jornada completa ldquoAgua y Energiacutea Eleacutectricardquo de La Cieacutenaga quedaba un poco
lejos de mi casa pero nunca faltaacutebamos ldquoa la escuela
no se falta jamaacutesrdquo porque en la escuela se comiacutea la
comida que a veces no habiacutea en casa
Me gustaba mucho ir a clase aunque era muy
introvertida y tiacutemida Me refugiaba en los dibujos y en
las revistas de Condorito o Paturuzuacute o en los libros
que me ensentildeaban a leer
Soliacutea ser muy curiosa pero callada Teniacutea
mucho por preguntar pero ldquolos chicos no hablan se
callanrdquo tal era el mandato en casa
Cuando teniacutea ocho antildeos sucedioacute algo que no
puedo quitar de mi cabeza y siempre recordareacute
Como dije antes no habiacutea plata en casa excepto para la comida y las zapatillas
de la escuela menos para un libro o un juguete
Un diacutea escarbando entre la lentildea para hacer pan en el horno de barro
que estaba cerca de la casita nuestra encontreacute unas hojas sueltas de lo que
pareciacutea ser un libro Alguien lo habiacutea deshojado con la intencioacuten de prender el
fuego
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Un poco jugando comenceacute a armar las hojas que teniacutea por el nuacutemero de
paacuteginas y asiacute fui encontrando alguacuten que otro dibujito chico en blanco y negro
Queriacutea saber queacute deciacutea queacute era y sin querer descubriacute un cuento maravilloso
con el que despueacutes en un tiempo viviacutea sontildeando El libro se llamaba ldquoPeter
Panrdquo Sontildeaba con Campanita y los nintildeos perdidoshellip con encontrar una mamaacute
como Wendyhellip
Nunca pude completar las hojas pero eso que teniacutea era mi tesoro
aunque guardaba la esperanza de encontrar en alguacuten rincoacuten las hojas que le
faltaban me intrigaba saber queacute seguiacutea saber el final de la historia No
entendiacutea coacutemo alguien habiacutea sido capaz de romper tan hermoso cuento
Me conformaba con leer y releer los recortes del librito pasaba horas
mirando imaginando ese mundo de fantasiacutea
Pasoacute el tiempo termineacute mi primaria ya en la escuela Joaquiacuten Carrillo de
El Carmen muy distinta a la que habiacutea ido antes medio turno sin almuerzo
mucho bullicio De esa eacutepoca recuerdo un profesor en 6to grado que cuando no
poniacuteamos apellido y nombre a las evaluaciones tiraba en el piso las hojas para
que cada uno buscara cuaacutel era la suya A pesar de todo recibiacute la bandera en
7mo grado no era muy consciente de eso soacutelo implicaba para miacute llegar maacutes
temprano y salir maacutes tarde de los actos o pedir prestados los guantes blancos
de la hija de la sentildeorita de Catequesis Mi familia no asistioacute cuando recibiacute ni
cuando entregueacute la bandera excepto un hermano mayor que justo teniacutea
vacaciones y estaba de visita en casa y fue un poco obligado porque la
maestra exigiacutea la presencia de alguacuten familiar
Despueacutes vino la secundaria en donde me sentiacutea enojada con todo el
mundo era muy callada y con pocos amigos En materias me encantaba
Lengua amaba la gramaacutetica el anaacutelisis la sintaxis la lectura
En quinto antildeo los profesores me preguntaban por queacute no habiacutea recibido
la bandera yo les deciacutea que debiacutea la uacutenica materia que me lleveacute en primer antildeo
a diciembre y que no me animaba a rendir por miedosa
Yo queriacutea estudiar Lengua porque era algo que de verdad me gustaba
no sabiacutea si ejerceriacutea pero siacute buscaba aprender maacutes Asiacute que mis planes eran
trabajar como era habitual todos los veranos juntar plata ahorrar y comenzar
la carrera de Letras en la facultad de Humanidades y Ciencias Sociales en San
Salvador de Jujuy
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Aprendiacute mucho en la facultad me encantaba latiacuten Literatura Espantildeola y
por supuesto Gramaacutetica Pero me topeacute con Filosofiacutea nunca pude aprobarla
curseacute desaprobeacute recurseacute desaprobeacute Recursar nuevamente implicaba otro
antildeo de gastos y pelea econoacutemica ya que mis ahorros soacutelo me duraban hasta
agosto septiembre como maacuteximo Los horarios eran de mantildeana y tarde lo que
me dificultaba buscar trabajo de medio tiempo
El apoyo de la familia era escaso Me sentiacutea frustrada y con mucha
bronca Abandoneacute la facultad Empeceacute una eacutepoca de rebeldiacutea enojo y de
malos amigos en donde estuve perdida por alguacuten tiempo Despueacutes conociacute a
una persona transparente sincera y perseverante que me ensentildeoacute a sonreiacuter
que me ensentildeoacute el verdadero valor de la amistad y el amor Con esa persona
llevo casada catorce antildeos y con eacutel tenemos un nintildeo de cinco quien vino a
demostrarme que no siempre se repiten viejas historias como estaacute
comprobado que suele suceder
Por otro lado sabiacutea que en alguacuten momento retomariacutea Lengua era una
materia que me debiacutea asiacute que no pienso dejar pasar esta oportunidad El
estudio me encuentra hoy en una etapa maacutes madura con maacutes
responsabilidades que antes pero con la serenidad y el convencimiento que
esto es lo que quiero hacer
Alumna de tercer antildeo de la Carrera de
Lengua y Literatura del IES Ndeg 7
ldquoPopulorum Progressiordquo
Fuente de la imagen httpldgpsicologiaclwp-contentuploads201411Imagen-Adultosjpg
iexclVAMOS A PONER EN JUEGO NUESTRAS DESTREZAS LECTORAS
1 Anaacutelisis reflexivo e interpretativo de la autobiografiacutea 2 Apreciacioacuten del sentido del concepto ldquoliteraturardquo 3 El rol del lector y del escritor del nivel terciario
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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4 Desde el aacutembito pedagoacutegico ndash didaacutectico se analizaraacute el rol del estudiante
El camino de Formacioacuten Iniciado tiene dos grandes dimensiones
que forman parte del perfil profesional de todo Docente una la Dimensioacuten
Pedagoacutegico Didaacutectica y la Dimensioacuten Disciplinar Ambas articuladas entre si
forman parte de la estructura profesional de un docente comprometido con su
labor y capaz de trasmitir la importancia de la Lengua asiacute como su
complejidad
Por ello iniciaremos un camino que ira marcado por dos perspectivas
que nos ayudaran a comprender la dinaacutemica y complejidad de la labor docente
iexclBienvenidos a este nuevo Inicio
EL DIacuteA DE HOY VAMOS A COMENZAR DISFRUTANDO DE UN
FRAGMENTO DE CORTAacuteZARhellip
ldquoDesembarcos en el papelrdquo
Uno podriacutea llegar a pensar que la vida es eso desembarcos y que
soacutelo la gran faramalla de la historia tapa con sus estrepitosos asaltos la
sigilosa incesante continuidad de otros avances de otras conquistas Este nintildeo
laboriosamente se entera de la entrada de Cortez en Tenochtitlaacuten y de coacutemo
un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes guay de confundir las
fechas y los nombres pero en ese mismo instante su inocente maestra no ve
coacutemo el laacutepiz del alumno juega a desembarcar en la paacutegina en blanco hay
parlamentos indecisiones alguien quema sus naves o pasa una goma para
empastar todaviacutea maacutes los errores logiacutesticos o topograacuteficos no importa porque
ya se estaacute hay asalto y entrada no hace falta los estandartes del rey cuando
ese monigote de riacutegidos miembros se instala en el centro de la blancura
conquistada convierte el papel en tierra de hombres
Ya maacutes profesionales los que desembarcan con fines deliberados la
belleza o el terror la conjura o el exorcismo coinciden extrantildeamente (acaso
alguno se sorprenderaacute al saberlo) con los de un Cristoacutebal Coloacuten un Fidel
Castro o un Neil Armstrong A veces es de noche a veces es por sorpresa a
menudo se dialoga o se vacila se intercambian espejos y dijes por polvo de
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oro como tambieacuten se llega desde lo alto y se papeliza con un fino punto inicial
en el Craacuteter de la Nieve Fines y formas variacutean como la vida misma pero el
desembarco es siempre igual hay capitaacuten en tierra firme hay avance hacia el
objetivo uacuteltimo hay sangre negra y mapas y estrategias al teacutermino infaltable
un suentildeo que se fija alguien que empieza a pensar en un nuevo desembarco
Cortaacutezar Julio Territorios Meacutexico Siglo XIX 1979
Intentos de zambullirnos en el papelhellip
Te proponemos registrar la primera paacutegina en blanco de un diario de tu vida como una novela que podraacute leerse a futuro Aquiacute te presentamos las primeras actividades iexclBuena suerte
1 El fragmento de Cortaacutezar hace alusioacuten a situaciones y momentos que
no corresponden al presente del nintildeo frente al papel
a) Explica a queacute situacioacuten histoacuterica se refiere el narrador cuando
plantea
La entrada de Corteacutes en Tenochtitlaacuten
Un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes
b) iquestQueacute situacioacuten quiere recrear el narrador al relacionar estos hechos
histoacutericos con el nintildeo
c) iquestQueacute ventajas tienen los que desembarcan con fines determinados
en la historia iquestY en el papel Explica las diferencias
d) iquestQueacute experimentas cuando te encuentras frente a una hoja en
blanco iquestPuedes describir la situacioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora te invitamos a desembarcar en el papelhellip Escribe
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iquestCuaacuteles son tus expectativas para el curso de ingreso
iquestTe parece que te puede servir iquestPara queacute
iquestHas participado de alguacuten curso de ingreso antes iquestDe queacute carrera
iquestQueacute te parecioacute
Luego de contestar estas preguntas te invitamos a que pensemos en las
diversas situaciones vividas en los distintos niveles educativos en las que
debiste desembarcar en el papelhellip iquestCoacutemo te sentiste iquestQueacute implicaba tener
que desembarcar en el papel iquestLa lectura y escritura que lugares ocuparon en
tus traacutensito en los distintos niveles
iexclMETA FINAL iexclFELICIDADES
iquestQUEacute PUDISTE ESCRIBIR
Si patinaste demasiado no te
sientas mal forma parte de la tarea de
escribir la primera vez puede bastar con
una idea la misma creceraacute cuando te
sientes a reescribirhellip Recuerda que la
escritura es un procesohellip
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MANOS A LA ESCRITURAhellip
A partir de ahora en adelante tienes el desafiacuteo de ir registrando todos los
datos relevantes que sirvan de estructura a tu bitaacutecora de manera que puedas
lucirte en la produccioacuten de un texto que refleje tu experiencia de manera que tu
diario pueda ser una informacioacuten valiosa para lectores futuroshellip Pero iquestqueacute es
una bitaacutecora
Seguacuten la Real Academia Espantildeola el cuaderno de bitaacutecora es el libro en
que se apunta el rumbo velocidad maniobras y demaacutes accidentes de la
navegacioacuten Te invitamos a construir el tuyo apuntando todo antecedente que
consideres necesario para elaborar tu diario
En este espacio iraacutes plasmando tus reflexiones tus conclusiones tus
ideas Aquiacute vas a ir construyendo tus propios textos resultado de un proceso
de anaacutelisis y reflexioacuten del material que te sugeriremos en el desarrollo de todo
el cursillohellip A esta seccioacuten de la cartilla vamos a llamarla ldquoMi diario de vida
escolarrdquo seraacute tu cuaderno de bitaacutecora un libro en el que podraacutes registrar todo
lo que produzcas en este recorrido
El ldquoCuaderno de Bitaacutecorardquo se convertiraacute en su compantildeero de ruta en el
camino iniciado ya que iraacuten reflejando en el sus experiencias sus anhelos
proyectos a futuro y en el que reflexionaremos sobre sus Trayectorias
Formativas de manera continua
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Alliacute como primera actividad los invito a Pensar iquestCoacutemo consideran que
fueron sus Trayectorias Educativas iquestQueacute aspectos de ellas podemos
destacar los trajeron hasta esta Carrera iquestDe queacute modo cree que iraacuten
delineando este nuevo Trayecto Formativo iquestQueacute espera encontrar en los
docentes que formaran parte del mismo
Elabora luego un Texto fundamentando las respuestas a dichas
preguntas
iquestY EN CUANTO AL ARTE iquestQUEacute PASA CON LA LITERATURA
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iquestQueacute es la literatura
Hacia un deslinde del problema de la especificidad del texto literario
Hasta fines del siglo XVIII la literatura era concebida como el
conocimiento y ciencia de las letras Bajo este amplio roacutetulo se incluiacutean textos de
diferente naturaleza tratados filosoacuteficos textos de historia croacutenicas epiacutestolas
novelas poemarios obras dramaacuteticas etc
La ciencia literaria surge a fines del siglo XVIII paralelamente al impulso
del cientificismo racionalista que buscoacute dar estatuto cientiacutefico a las ciencias
humanas o tambieacuten llamadas ciencias blandas (por oposicioacuten a las ciencias duras
o ciencias de la razoacuten matemaacuteticas por ej) Desde ese momento los propulsores
de la nueva ciencia literaria iniciaron la tarea de delimitar su objeto de estudio
teorizar acerca de sus caracteriacutesticas especiacuteficas y establecer meacutetodos de anaacutelisis
Los primeros en plantear el problema de la literaturidad fueron los formalistas
rusos en las primeras deacutecadas del siglo XX
Si bien desde entonces hasta la actualidad se ha avanzado mucho en el
esclarecimiento de los principios de la Ciencia de la Literatura no se ha llegado
a dar forma a un conjunto de nociones baacutesicas universalmente aceptadas razoacuten
por la cual los teoacutericos de la literatura se hallan auacuten abocados a definir la
especificidad de su objeto de estudio es decir a determinar cuaacuteles son las
caracteriacutesticas de un texto literario que lo diferencian de un texto que no lo es La
pregunta fundamental es entonces la siguiente
iquestqueacute define la especificidad de la literatura
Un modo didaacutectico de rastrear queacute respuestas se han dado a este
interrogante es considerar a la literatura como acto de comunicacioacuten Desde esta
perspectiva son tres las instancias participantes en todo acto comunicativo
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
(AUTOR) (TEXTO) (LECTORPUacuteBLICO)
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Seguacuten nos centremos en una u otra instancia las respuestas iraacuten variando
y nos permitiraacuten obtener una visioacuten de conjunto sobre los planteos acerca de la
literaturidad
El EMISOR
Entre los criterios que sustentan la literariedad de un texto ha surgido el
de la intencionalidad artiacutestica del emisor Sin embargo eacuteste no es un criterio
vaacutelido ya que el hecho de que un escritor se proponga escribir un texto literario
no asegura que vaya a lograrlo y por el contrario existen numerosos casos en
los que un autor produce un texto artiacutestico sin proponeacuterselo Por ejemplo
Gonzalo de Berceo escribioacute a mediados del siglo XIII un conjunto de obras
didaacutecticas movido por razones econoacutemicas y por las intenciones de adoctrinar y
entretener esos textos hoy se leen como obras artiacutesticas Del mismo modo Franz
Kafka en la primera mitad del siglo XX escribioacute unas cartas a su padre que sin
haber nacido de la intencioacuten artiacutestica del escritor actualmente se consideran
ejemplo de arte literario
No obstante si bien la intencionalidad del autor no se sostiene como un
criterio vaacutelido para definir el caraacutecter literario de un texto no puede
desconocerse que el autor es una pieza fundamental en la enunciacioacuten del
mensaje y que el significado del mismo depende en primer lugar de la
intencioacuten del autor (DHirsch Jr 1976) Esto quiere decir que en un nuacutemero
considerable de casos los escritores escriben sus textos con una intencioacuten
artiacutestica que suelen lograr
EL RECEPTOR
En las tres uacuteltimas deacutecadas y sobre todo entre los cultivadores de la
Esteacutetica de la recepcioacuten y de la Semioacutetica se atribuye al puacuteblico receptor un
papel fundamental en la determinacioacuten de queacute textos han de ser considerados
como literarios Desde esta perspectiva una sociedad determinada en un
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momento determinado es la que designa queacute objetos deben ser valorados y
tratados como literarios En esta direccioacuten se afirma que es la comunidad quien
convierte los textos en literatura no los autores Ciertamente eacutestos les brindan
las cualidades que son la causa de que una sociedad los considere asiacute pero lo
que los convierte en literatura es el acuerdo de la comunidad
Ahora bien para determinar cuaacutel texto es literario y cuaacutel no una sociedad
reconoce en el primero calidades o cualidades especiales y especiacuteficas de lo
que se considera literario Esto nos conduce al tercer aspecto a considerar en el
planteo de la problemaacutetica de la literaturidad el mensaje
EL MENSAJE
Es evidente que el texto literario presenta una forma determinada de
mensaje verbal y que es en el plano de la expresioacuten verbal donde se manifiesta
maacutes propiamente el caraacutecter de literariedad del texto considerado como poeacutetico
o artiacutestico Aquiacute se plantean nuevamente los criterios de distincioacuten entre texto
literario y no literario centrando el problema en las diferencias entre lenguaje
poeacutetico y lenguaje comuacuten
Varias son las posturas que han intentado dar respuesta a esta cuestioacuten
Analizaremos a continuacioacuten algunas de ellas
1 -La lengua literaria como desviacuteo de la norma esta postura entiende que
la lengua literaria presenta un tipo de estructura procedimientos y recursos
linguumliacutesticos peculiares que la convierten en un lenguaje especiacuteficamente
diferenciado ya que se trata de un desviacuteo o apartamiento de la norma seguida en
el lenguaje de uso comuacuten cuya funcioacuten primordial es la comunicacioacuten
Sin embargo cuando se analiza la lengua comuacuten se puede comprobar que
ella emplea las mismas estructuras procedimientos y recursos atribuidos a la
lengua literaria de hecho el lenguaje cotidiano incluye metaacuteforas
comparaciones aliteraciones anaacuteforas etc Por ejemplo me duele el mate
(metaacutefora) se portoacute como un chancho (comparacioacuten) siempre me peleaacutes
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siempre me criticaacutes siempre me contradeciacutes estoy harta (paralelismo sintaacutectico
y anaacutefora) Estas observaciones nos conducen a la segunda postura
2- No hay diferenciacioacuten especiacutefica entre la lengua literaria y la lengua
comuacuten la lengua literaria o poeacutetica es una lengua cuyo plano de expresioacuten es la
lengua habitual
3- Una tercera postura (sostenida por los formalistas rusos Jakubinski
Jakobson Shklovski entre otros) opina que el caraacutecter particular de la lengua
poeacutetica reside en su valor autoacutenomo Esto significa que la lengua poeacutetica
trasciende la finalidad praacutectica de la comunicacioacuten y por eso mismo pone de
relieve la forma de la expresioacuten gracias a la mayor presencia de artificios o
recursos (foneacuteticos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos) que desautomatizan
y convierten esa expresioacuten como tal en el centro del discurso Esto significa que
el lenguaje poeacutetico (o artiacutestico) no se define por su belleza ni por el ornamento
ni por su caraacutecter metafoacuterico ni por la afectividad o su singularidad sino por la
puesta de manifiesto es decir por el hecho de que el lenguaje se vuelve un
objeto perceptible en siacute mismo fuera de los contextos habituales en los que es
empleado de manera automaacutetica
Estas caracteriacutesticas de autonomiacutea y desautomatizacioacuten del lenguaje
poeacutetico ocurren tanto en la poesiacutea como en la prosa En la primera intervienen
los ritmos y la rimas regulares e irregulares las repeticiones los paralelismos
todo tipo de estribillos y de estructuras de clausura En prosa la puesta de
manifiesto descansa generalmente en otros medios el trabajo sobre las
estructuras del relato (paralelismo reanudacioacuten estructura escalonada) producen
efectos de clausura y se considera que se trata de un discurso bien construido en
que cada detalle se ha de tomar en seno Es decir que la idea que se desprende
en este punto es la de que el texto literario se constituye como un todo
orgaacutenico y unitario en el que cada elemento se vincula con la totalidad y con
los otros elementos constitutivos del conjunto
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Ahora bien el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no
basta para afirmar que se trata de un discurso literario El discurso publicitario
los juegos de palabras y los errores de expresioacuten nos hacen reaccionar frente al
lenguaje sin que ello signifique que forman parte de la literatura Esto nos lleva
a decir siguiendo las ideas de Jakobson que la funcioacuten poeacutetica del lenguaje
debe entenderse como una focalizacioacuten en el mensaje en cuanto tal Esto
significa que el texto literario se caracteriza por su inutilidad por su
finalidad sin objetivo a diferencia de otros textos como por ejemplo el
periodiacutestico en donde la atencioacuten puesta al lenguaje tiene una utilidad praacutectica
difundir un determinado producto para el consumo
4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario destacados por
diversos investigadores son
4-a La plurisignificacioacuten teacutermino con el que se designa capacidad de
portar muacuteltiples valores semaacutenticos -significaciones- propios del lenguaje
literario
4-b El valor connotativo teacutermino que alude a los valores afectivos
expresivos o evocativos que se antildeaden al lenguaje denotativo
5- Ahora bien ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia
al texto literario de aquel que no lo es nos adentramos en un campo
verdaderamente problemaacutetico Esto viene a propoacutesito de que el texto literario
tanto poeacutetico como narrativo hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado
como la lengua comuacuten o cotidiana
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortaacutezar
Lucas sus regalos de cumpleantildeos
Seriacutea demasiado faacutecil comprar la torta en la confiteriacutea Los dos Chinos
hasta Gladis se dariacutea cuenta a pesar de que es un tanto miope y Lucas estima
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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3
BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
URL httpnannybooksblogspotcomar201301que-es-un-texto-
argumentativo-cualeshtml Recuperado el 081214
MARISCAL Enrique El Corcho URL
httpsalaamarilla2009blogspotcomar201301cuento-para-reflexionar-
sobre-la-tareahtml Recuperado el 301114
BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
httpeducamosjuntoscuentosblogspotcomar Recuperado el 301112
URL Richard Gamberger
httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
recuperado el 08062015
URL httpwwwraees recuperado el 03032016
URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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EJES TEMATICOS
I Ambientacioacuten al Nivel Superior En este eje se brinda informacioacuten sobre
aspectos relevantes del IES Nordm 7 para que el aspirante pueda conocer la
institucioacuten Ello permitiraacute adaptarse a la nueva etapa de estudios
familiarizarse con el sistema del Nivel Superior conocer el marco
normativo y aprender el rol de estudiante de una carrera profesional
II Introduccioacuten al Conocimiento Disciplinar Eje que presenta el plan de
estudios de la carrera y desarrolla los nuacutecleos temaacuteticos baacutesicos de la
disciplina para que el aspirante pueda avanzar progresivamente hacia el
abordaje de contenidos baacutesicos y de las herramientas necesarias para su
cursado
Los Ejes I y II seraacuten trabajados durante el curso por el coordinadora de
la carrera y el equipo docente
III Alfabetizacioacuten Acadeacutemica En esta aacuterea se brinda herramientas
metodoloacutegicas para optimizar la actitud del aspirante frente al estudio en
el Nivel Superior En este espacio se trabajaraacuten las herramientas baacutesicas
para promover el aprendizaje significativo y autoacutenomo el logro de
haacutebitos de estudio Este eje seraacute presentado por el Coordinador y Equipo
Teacutecnico y abordado durante el primer cuatrimestre en fechas a
confirmar
FECHAS DEL CURSO DE INGRESO
El Curso de Ingreso 2018 se desarrollaraacute en un lapso de dos semanas
entre el 21 de febrero y el 06 de marzo de 2018
Las fechas a tener en cuenta son
Desarrollo de Contenidos del Curso
de Ingreso 21 de febrero al 06 de marzo
Evaluaciones 5 o 6 de marzo
Publicacioacuten de listas de Ingresantes 9 de marzo
INICIO DE CLASES 12 de marzo
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RESOLUCION 406 ndash R ndash 16
Artiacuteculo 1 Del Objeto El presente reglamento tiene por objeto regular las
pautas institucionales para la organizacioacuten y desarrollo de las modalidades
previstas para el ingreso de los aspirantes a todas las carreras del IES Ndeg 7
ldquoPopulorum Progressio ndash In Te Lardquo
Artiacuteculo 2 Del Curso De Ingreso El curso de ingreso es de cursado obligatorio
y se concibe como el primer momento de la trayectoria formativa que los
estudiantes realizaraacuten en el Instituto de Educacioacuten Superior Ndeg 7 en ejercicio
de su derecho a estudiar y construir un proyecto de vida en relacioacuten con la
profesioacuten elegida
Los propoacutesitos del mismo son Generar instancias para el conocimiento de los
principales aspectos que caracterizan la vida institucional compartiendo el
ideario basado en la siacutentesis fe ciencia y cultura Ofrecer un acercamiento
teoacuterico baacutesico al objeto de estudio de cada carrera Orientar al aspirante en el
abordaje de las caracteriacutesticas distintivas de la carrera en la que se inscribe
poniendo eacutenfasis en el perfil y oficio del estudiante del nivel superior
Artiacuteculo 3deg De La Pre-Inscripcioacuten
Para ingresar a cada carrera del Instituto el aspirante debe registrar
personalmente su preinscripcioacuten en fechas que se estipulen para tal fin Los
requisitos para esta instancia son
a Con Secundario Completo Fotocopia autenticada por autoridad
competente yo escribano puacuteblico del Tiacutetulo de Nivel Secundario o
constancia de tiacutetulo en traacutemite
b Con Secundario Incompleto Certificado de estudios de Nivel Secundario o
constancia de aprobacioacuten en traacutemite donde se indique materias que se
adeudan Registraraacuten inscripcioacuten provisoria los aspirantes que adeuden
espacios curriculares de nivel secundario o polimodal debiendo
completar estudios hasta la fecha que determine la Direccioacuten de
Educacioacuten Superior
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c Documento Nacional de Identidad fotocopia de ambas caras de la
credencial
d Para Alumnos Extranjeros certificado de estudios completo de Nivel
Medio legalizado por el Ministerio de Educacioacuten del paiacutes de origen
Embajada o Consulado Argentino o Ministerio de Relaciones Exteriores
y Culto de Argentina fotocopia de pasaporte y ceacutedula de identidad del
paiacutes de origen
e Para Alumnos Mayores de 25 Antildeos los aspirantes mayores de 25 antildeos
con estudios incompletos podraacuten registrar inscripcioacuten de acuerdo a la
normativa vigente (RM 11402 y resolucioacuten interna Ndeg 108202)
f Pago del arancel de inscripcioacuten al curso de ingreso
g Completar la planilla de inscripcioacuten y ficha de antecedentes de salud
dando conformidad bajo conocimiento del presente reglamento
h Dejar constancia de la eleccioacuten del turno en el que desea efectuar el
cursado en aquellas carreras que tienen doble turno respetando el cupo
establecido
Artiacuteculo 4deg De La Programacioacuten El Curso se desarrollaraacute al inicio del Ciclo
Lectivo en fechas programadas para tal fin y se organizaraacute en tres ejes
interrelacionados a saber Ambientacioacuten al Nivel Superior Introduccioacuten al
Conocimiento Disciplinar y Alfabetizacioacuten acadeacutemica Las modalidades del curso
para cada carrera (ingreso presencial semipresencial o ingreso directo) seraacuten
definidas por Rectorado y Coordinacioacuten de Formacioacuten Inicial y dadas a conocer
a traveacutes de la Cartilla de Ingreso vigente al antildeo de inscripcioacuten
Artiacuteculo 5deg De La Acreditacioacuten Del Curso De Ingreso El curso seraacute de
aprobacioacuten obligatoria para matricularse como estudiante en las carreras del
Instituto de Educacioacuten Superior Ndeg 7 ldquoPopulorum Progressio ndash In Te Lardquo
debiendo acreditar las siguientes condiciones
a Cumplir con un miacutenimo de 65 de asistencia
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b Obtener un promedio de las evaluaciones mayor o igual a 6 (seis)
debiendo estar los 100 de las mismas aprobadas en las carreras de
Salud y un promedio mayor o igual a 4 (cuatro) en las otras carreras
c Para rendir las evaluaciones los aspirantes deberaacuten presentar
indefectiblemente documento que acredite su identidad
d La ausencia a las evaluaciones soacutelo podraacute ser justificada por razones de
salud o duelo debiendo presentar a la coordinacioacuten de carrera la
respectiva certificacioacuten dentro de las 24 hs en que se incurrioacute en la
misma a fin de tener derecho a las evaluaciones
e En caso de no justificar la inasistencia automaacuteticamente queda sin
posibilidades de ingreso
f En caso de desaprobar el aspirante tendraacute derecho a una instancia
recuperatoria soacutelo si existieran cupos disponibles en la carrera en la que
se encuentra preinscripto
g Los exaacutemenes deberaacuten ser rendidos indefectiblemente en los diacuteas y
horarios establecidos en el cronograma La Coordinacioacuten de la Carrera
podraacute efectuar modificaciones cuando asiacute lo obliguen razones de fuerza
mayor
h Las calificaciones obtenidas seraacuten publicadas en los transparentes del
Instituto en fecha determinada en el calendario acadeacutemico institucional
i Los aspirantes que no cumplimenten con las condiciones y requisitos
establecidos en el presente reglamento no podraacuten matricularse como
estudiantes del Instituto
j Los aspirantes que no hubieran ingresado podraacuten retirar la
documentacioacuten presentada dentro de los 60 (sesenta) diacuteas de iniciado el
antildeo acadeacutemico
Artiacuteculo 6deg Del Cupo Del Ingreso El cupo para el ingreso en cada comisioacuten lo
establece Rectorado seguacuten disponibilidad de vacantes de cada carrera Dicho
cupo se conformaraacute seguacuten orden de meacuterito determinado en funcioacuten de los
puntajes obtenidos por los aspirantes en las respectivas evaluaciones En caso
de paridad en el orden de meacuterito se definiraacute el ingreso considerando el
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promedio alcanzado en el Nivel Secundario registrado en el certificado
analiacutetico respectivo
No ingresaraacuten aquellos aspirantes que no esteacuten comprendidos en el listado de
orden de meacuterito
Artiacuteculo 7deg De Las Situaciones Durante El Curso Pasibles De Sancioacuten Las
situaciones improcedentes que impliquen la posibilidad de alterar la igualdad de
oportunidades de los aspirantes en la instancia de evaluacioacuten como por
ejemplo la consulta de materiales impresos o digitalizados no autorizados por
el docente o a compantildeeros durante la evaluacioacuten la copia de respuestas de
evaluaciones ajenas o la correccioacuten de los propios trabajos cuando sean
entregados para la consulta y el uso del teleacutefono celular o cualquier dispositivo
tecnoloacutegico durante la evaluacioacuten seraacuten causas para la separacioacuten del curso La
aplicacioacuten de esta sancioacuten seraacute inapelable
Artiacuteculo 8deg De La Inscripcioacuten Definitiva Una vez aprobado el Curso de Ingreso
al IES Nordm 7 el estudiante deberaacute completar los requisitos de inscripcioacuten antes
de la fecha estipulada por Direccioacuten de Educacioacuten Superior De no concretar
este traacutemite se le daraacute la baja como estudiante de la Institucioacuten
Requisitos complementarios
2 fotos tipo carnet
Partida de nacimiento (actualizada)
Planilla Prontuarial
Certificado de aptitud psicofiacutesica (con ficha que otorgaraacute el IES 7 una vez
aprobado el curso de ingreso con el detalle de estudios meacutedicos
solicitados para cada carrera)
Artiacuteculo 9deg Otras Disposiciones Los casos no contemplados en el presente
reglamento quedaraacuten sujetos a la decisioacuten de Rectorado quien podraacute dictar
normas complementarias de aplicacioacuten las que seraacuten comunicadas
oportunamente
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EJE 1
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La Ley de Educacioacuten Nacional (LEN) Nordm 26206 establece en los artiacuteculos
34 y 35 que la Educacioacuten Superior comprende tanto a la formacioacuten desarrollada
en Universidades estatales o privados autorizados como en Institutos de
Educacioacuten Superior de gestioacuten estatal o privada
Un Instituto de Educacioacuten Superior (IES) no es la Universidad pero
ofrece como aquella formacioacuten para el ejercicio de una carrera profesional en
el aacutembito de la docencia o como teacutecnico profesional especializado en alguna
rama del saber
Un IES puede establecer convenios con la Universidad para articular los
ciclos de formacioacuten y ofrecer el grado universitario a los sujetos que
completaron sus estudios en los IES Es importante buscar la informacioacuten
necesaria de la carrera elegida para conocer fehacientemente la existencia de
alguacuten tipo de articulacioacuten con la universidad
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El Instituto de Educacioacuten Superior Nordm 7 ldquoPopulorum Progressio ndash In Te
Lardquo forma parte de la Educacioacuten Superior no universitaria Pertenece a la
Iglesia Catoacutelica Obispado de Jujuy y fue creado bajo el ideario de contribuir ldquoal
progreso de los pueblos con la misioacuten salviacutefica de servicio apoyo y elevacioacuten
de la cultura de la comunidad jujentildea y en especial por la preocupacioacuten real de la
Iglesia por el desprotegido socialrdquo
Los fines del IES Nordm 7 son
Ser un instrumento de evangelizacioacuten de la cultura y de diaacutelogo entre
ciencia y fe
Buscar la verdad y la promocioacuten integral del hombre mediante la formacioacuten
humaniacutestica religiosa social cientiacutefica y profesional a traveacutes de la
docencia y la investigacioacuten en sus formas superiores
Formar la persona en una auteacutentica cosmovisioacuten cristiana de manera que
lleguen a ser hombres preparados para desempentildear funciones de
responsabilidad en la sociedad
Formar profesores y teacutecnicos profesionales capaces de actuar con
solvencia en conocimientos y competencias eficaces y relevantes en el
aacutembito que les toque actuar
Desarrollar sus actividades con los principios y valores democraacuteticos
republicanos y federales enunciados por la Constitucioacuten Nacional
Argentina
Buscar constantemente respuestas adecuadas a los graves problemas
contemporaacuteneos particularmente de la realidad argentina y regional en un
esfuerzo tendiente a promover la cultura superior
Servir a la comunidad de acuerdo con su naturaleza sin imponer
discriminacioacuten de orden religioso a sus alumnos pero reflejando en su
investigacioacuten y ensentildeanza el mensaje cristiano como lo ensentildea a la Iglesia
Catoacutelica en buacutesqueda ecumeacutenica de la verdad
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LOGO DEL INSTITUTO
Por tratarse de una institucioacuten dependiente del Obispado de Jujuy asume
como logo institucional el Escudo Episcopal del Obispo de la Dioacutecesis de Jujuy
Monsentildeor Cesar Daniel Fernaacutendez
El escudo de Monsentildeor Fernaacutendez se encuentra dividido en cuatro partes signo
de las virtudes cardinales Ademaacutes tiene el color oro
que de acuerdo a la tradicioacuten significa vivir las
virtudes de la fe luz y sabiduriacutea y el color azul
siacutembolo de la verdad caridad justicia y lealtad
La parte izquierda presenta tres cerros con los
colores de la tierra jujentildea Aparece una estrella blanca
representando a la Virgen Mariacutea ldquoestrella de la nueva
evangelizacioacutenrdquo la espiritualidad del Sagrado Corazoacuten
de Jesuacutes estaacute marcada por el siacutembolo del Corazoacuten abierto y la Palabra de Dios
abierta con las letras Alfa y Omega Principio y fin de la historia Al medio y por
delante del escudo aparece el baacuteculo pastoral signo de Cristo Buen pastor y
recuerda al Obispo que debe conducir al rebantildeo hacia el encuentro del Sentildeor El
lema episcopal de Monsentildeor Fernaacutendez es ldquoServir y dar la vidardquo
LAS SEDES DEL IES Nordm 7
Casa Central Filial Perico Filial San Pedro Filial LGSM
Sarmiento Nordm
268
Te 4224514
San Salvador de
Jujuy
Av Malvinas
Argentinas Ndeg
199299 Teleacutefono
4911909 Perico
Mitre nordm 255
(4500) San Pedro
de Jujuy
Te 0388422744
Mariano Moreno
sn
LGSM
TE 03886424494
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SECTOR FUNCIOacuteN PERSONAL A
CARGO HORARIOS
PLANTA
BAJA
MESA DE
ENTRADA
Informacioacuten general
Recepcioacuten y
seguimiento de
Tramites
Sr Viacutector Mamani
Sr Dariacuteo Soliacutes
Lunes a Viernes
18 a 21 hs
VICERECTORADO Gestioacuten directiva Lic Gladis Gallo Lunes a Viernes
18 a 23 hs
COCINA
COORDINACION
DE CARRERAS
Gestioacuten teacutecnica y
pedagoacutegica de las
carreras
Acompantildeamiento a
docentes y
estudiantes
Lic Ana Salazar
Lic Fernanda
Segovia
Prof Irma Farfaacuten
Teacutec Yunes Namur
Ing Joseacute Valverde
Seguacuten cada
coordinador de
carrera
DEPARTAMENTO
ALUMNOS
Traacutemites de
constancias
inscripcioacuten por
materias para cursado
y a exaacutemenes
Tramitacioacuten de libreta
estudiantil
Formacioacuten de
legajos
Prof Mauro Quintar
Prof Jorge
Veramendi
Lunes a Viernes
1730 a 2230
SECRETARIacuteA Y
TESORERIA
Asistencia y Legajos
de docentes
Pago de aranceles
varios
Teacutec Alberto Loacutepez Lunes a Viernes
1800 a 2130
SALA DE
PROFESORES Reuniones con
docentes
AULAS 3 a 7
PRIMER
PISO
BIBLIOTECA
Tramitacioacuten de socio
de Biblioteca
Consulta de material
en sala presentando
DNI y recibo de
pago de inscripcioacuten al
curso
Bibl Elizabeth
Garciacutea
Lunes a Viernes
1730 a 2200
DEPARTAMENTO
PASTORAL
Acompantildeamiento
Espiritual
Difusioacuten del Ideario
Institucional
Pbro Fredy
Caacuteceres
Lic Norma Rivero
Martes
1830 a 2100
FOTOCOPIADORA Fotocopiado
Encuadernaciones
Lunes a Viernes
1800 a 2300
AULAS 8 - 13
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Una vez completado el proceso de admisioacuten es decir haya aprobado el curso de
ingreso y formalizado la inscripcioacuten definitiva en Departamento Alumnos
cumplimentando los requisitos solicitados comenzaraacute a transitar la carrera
elegida como una estudiante de Nivel Superior Ello implica una serie de
derechos y obligaciones En primer lugar deberaacute tomar conocimiento de dos
documentos importantes en el aacutembito de la Educacioacuten Superior
- El Reacutegimen de Correlatividades del plan de estudios de la carrera y
- El Reacutegimen Acadeacutemico Provincial (RAP) que contiene la reglamentacioacuten
general para el cursado y aprobacioacuten de loslas espacios unidades
curriculares es decir lo que comuacutenmente se conocen como materias
En lo que al Reacutegimen de Correlatividades se refiere debe saber que en
este nivel lo tendraacute que tener presente para progresar en el cursado de la
carrera De acuerdo al mismo ya sea al momento de inscripcioacuten para cursar o
rendir una espaciounidad curricular el requisito seraacute haber aprobado o
regularizado ldquola correlativardquo es decir aquella materia que por sus contenidos
debe aprenderse con anterioridad y de ese modo servir como base para
apropiar saberes nuevos
Un buen consejo es planificar la trayectoria estudiantil priorizando el
circuito de correlatividades especialmente cuando decida cuaacutel examen preparar
en primer lugar
Otro documento que deberaacute tener en cuenta como estudiante de nivel
superior es el Reacutegimen Acadeacutemico Provincial Seguacuten eacuteste los alumnosas que
cursan una carrera en un Instituto de Educacioacuten Superior (IES) pueden ser
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Es sumamente importante saber que si decide interrumpir
temporaria o definitivamente el cursado de la carrera
solicite en Departamento Alumnos la LICENCIA o BAJA
correspondiente de modo tal que esta situacioacuten sea
informada a Tesoreriacutea y no se produzca una deuda por
acumulacioacuten de cuotas impagas
ORDINARIOS EXTRAORDINARIOS
Deben aprobar una espaciounidad
curricular como miacutenimo por antildeo
calendario
Alumno
Vocacional
Alumno
Visitante
Se matricula
para cursar
determinadas
materias que
resultan de su
intereacutes
personal laboral
o profesional
Provienen de otro
IES nacional o
extranjero y se
incorpora
temporariamente a la
carrera
Alumno Oyente
Podraacute asistir a clases sin derecho a
instancias de evaluacioacuten Deberaacute estar
matriculado en la carrera
Cada vez que inicie un antildeo acadeacutemico o cuatrimestre (primero o
segundo) deberaacute inscribirse en la materia que desee cursar en Departamento
Alumnos
Una aclaracioacuten al iniciar el primer antildeo de la carrera queda automaacuteticamente
inscripto en todas las materias de primer antildeo anuales y del primer cuatrimestre
PROMOCIOacuteN
80 Asistencia
80 Trabajos Praacutecticos aprobados
100 de evaluaciones aprobadas con
calificacioacuten 7 (siete) como miacutenimo con una
instancia recuperatoria por cada evaluacioacuten
Coloquio aprobado con calificacioacuten 7 (siete)
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REGULAR
Esta condicioacuten tiene una duracioacuten de
2 (dos) antildeos calendario desde la
finalizacioacuten del cursado y caduca
transcurrido ese plazo o cuando el
estudiante resultare desaprobado por
tercera vez en la instancia de examen final
65 Asistencia
80 Trabajos Praacutecticos aprobados
100 de evaluaciones aprobadas con
calificacioacuten 4 (cuatro) como miacutenimo con una
instancia recuperatoria por cada evaluacioacuten
Como alumno regular deberaacute rendir examen
final ante tribunal en los turnos
reglamentarios
LIBRE
En esta condicioacuten deberaacute rendir ante
tribunal examinador incluyendo una
instancia escrita y oral (ambas
eliminatorias)
Deberaacute aprobar cualquiera de las
instancias con una nota miacutenima de 4
(cuatro) puntos
Si el alumno fuera aplazado por tercera
vez deberaacute cursar o re cursar
Por opcioacuten solo si lo admite el disentildeo
curricular de la carrera
Por condicioacuten
b1 Por no obtener la regularidad
b2 Por peacuterdida de la regularidad
Es una instancia de evaluacioacuten y acreditacioacuten presencial oral yo escrita que
da cuenta del logro de los aprendizajes baacutesicos que se plantean en una
MATERIA para los alumnos en condicioacuten Regular o Libre
Los exaacutemenes finales se desarrollan en un ldquoturnordquo y las veces que el tribunal
examinador conformado por tres profesores (presidente 1ordm vocal 2ordm vocal) es
convocado en el mismo turno se denomina ldquollamadordquo
Los tipos de Turnos existentes son
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En el Departamento Alumnos en diacuteas habilitados y publicados para ese fin
antes de la fecha del examen Para realizar este traacutemite no debe olvidar llevar
Libreta Estudiantil y Recibo de pago de la cuota del mes fijado por Tesoreriacutea
Para borrar la inscripcioacuten debe hacerlo con 24 (veinte cuatro) horas haacutebiles de
antelacioacuten al examen
Hasta 2 (dos) siempre que no sean correlativas entre siacute
Libreta Estudiantil
Programa della EspacioUnidad Curricular
Importante La puntualidad puesto que el tribunal examinador esperaraacute durante
treinta minutos transcurrido este tiempo seraacute considerado AUSENTE
Si por razones de salud o duelo no puede presentarse a rendir debe
informaacuterselo al coordinador de carrera y al dpto alumnos el mismo diacutea del
examen salvo caso excepcional y justificar presentando las certificaciones
correspondientes dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas haacutebiles
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EJE II
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CONSTRUYENDO UN FINAL
Seguacuten consta en un papel naciacute un 22 de marzo de 1979 Creo que hay
cosas que una persona siempre contaraacute y otras que no que quedaraacuten
escondidas en lo maacutes profundo de los recuerdos y ahiacute moriraacuten
Mi infancia estuvo marcada por una mezcla rara de buenas y malas
sensaciones que recieacuten hoy puedo entender Eacuteramos diez hermanos y mis
padres De todos fui la uacuteltima en nacer Viviacuteamos en una finca ubicada cerca
Palabras de Bienvenida El ingreso al Nivel Terciario marca la inauguracioacuten a una etapa de la vida que se distingue de la anterior por un
mayor compromiso en la toma de decisiones de parte de quienes inician
el camino del estudiante de nivel superior De esta manera la primera
decisioacuten que realizaron fue la seleccioacuten de queacute carrera van a continuar estudiando esta accioacuten fue una
eleccioacuten personal en la mayoriacutea de los casos y ahora estaacuten aquiacutehellip Para
conocer un poco lo que proseguiraacute no hay nada mejor que recurrir a la
experiencia de quienes ocuparon en alguacuten momento nuestros lugares y
ahora pueden compartirnos su aprendizaje
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de San Antonio tuvimos una vida signada de trabajo y muchas carencias no
recuerdo navidades cumpleantildeos o vacaciones pero rescato momentos de
juegos con mis amiguitas como armar cocinas pequentildeas con latas de sardina
y de caballa como ollas sacando a escondidas dos o tres fideos sin que se
diera cuenta mamaacute porque de lo contrario significaba una tunda segura O
tambieacuten haberme escapado a un cumpleantildeos al que me habiacutean invitado pero
al que no iba a ir porque no habiacutea plata para el regalo y por supuesto a un
cumpleantildeos no se va nunca sin un regalo era lo que mi papaacute repetiacutea
intentando una mirada ruda que ahora entiendo era maacutes bien de impotencia o
de tristeza Papaacute ya no estaacute se fue partioacute hace cinco antildeos y cuatro meses
quizaacutes a un mundo mejor en donde tal vez esteacute sonriendo como pocas veces
lo haciacuteahellip
Mis hermanos fueron partiendo chicos de casa 14 15 16 antildeos como
maacuteximo a tratar de encontrar un mundo mejor ldquosurdquo mundo mejor Yo
mientras transcurriacutea mi nintildeez entre el trabajo del campo y la escuela de
jornada completa ldquoAgua y Energiacutea Eleacutectricardquo de La Cieacutenaga quedaba un poco
lejos de mi casa pero nunca faltaacutebamos ldquoa la escuela
no se falta jamaacutesrdquo porque en la escuela se comiacutea la
comida que a veces no habiacutea en casa
Me gustaba mucho ir a clase aunque era muy
introvertida y tiacutemida Me refugiaba en los dibujos y en
las revistas de Condorito o Paturuzuacute o en los libros
que me ensentildeaban a leer
Soliacutea ser muy curiosa pero callada Teniacutea
mucho por preguntar pero ldquolos chicos no hablan se
callanrdquo tal era el mandato en casa
Cuando teniacutea ocho antildeos sucedioacute algo que no
puedo quitar de mi cabeza y siempre recordareacute
Como dije antes no habiacutea plata en casa excepto para la comida y las zapatillas
de la escuela menos para un libro o un juguete
Un diacutea escarbando entre la lentildea para hacer pan en el horno de barro
que estaba cerca de la casita nuestra encontreacute unas hojas sueltas de lo que
pareciacutea ser un libro Alguien lo habiacutea deshojado con la intencioacuten de prender el
fuego
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Un poco jugando comenceacute a armar las hojas que teniacutea por el nuacutemero de
paacuteginas y asiacute fui encontrando alguacuten que otro dibujito chico en blanco y negro
Queriacutea saber queacute deciacutea queacute era y sin querer descubriacute un cuento maravilloso
con el que despueacutes en un tiempo viviacutea sontildeando El libro se llamaba ldquoPeter
Panrdquo Sontildeaba con Campanita y los nintildeos perdidoshellip con encontrar una mamaacute
como Wendyhellip
Nunca pude completar las hojas pero eso que teniacutea era mi tesoro
aunque guardaba la esperanza de encontrar en alguacuten rincoacuten las hojas que le
faltaban me intrigaba saber queacute seguiacutea saber el final de la historia No
entendiacutea coacutemo alguien habiacutea sido capaz de romper tan hermoso cuento
Me conformaba con leer y releer los recortes del librito pasaba horas
mirando imaginando ese mundo de fantasiacutea
Pasoacute el tiempo termineacute mi primaria ya en la escuela Joaquiacuten Carrillo de
El Carmen muy distinta a la que habiacutea ido antes medio turno sin almuerzo
mucho bullicio De esa eacutepoca recuerdo un profesor en 6to grado que cuando no
poniacuteamos apellido y nombre a las evaluaciones tiraba en el piso las hojas para
que cada uno buscara cuaacutel era la suya A pesar de todo recibiacute la bandera en
7mo grado no era muy consciente de eso soacutelo implicaba para miacute llegar maacutes
temprano y salir maacutes tarde de los actos o pedir prestados los guantes blancos
de la hija de la sentildeorita de Catequesis Mi familia no asistioacute cuando recibiacute ni
cuando entregueacute la bandera excepto un hermano mayor que justo teniacutea
vacaciones y estaba de visita en casa y fue un poco obligado porque la
maestra exigiacutea la presencia de alguacuten familiar
Despueacutes vino la secundaria en donde me sentiacutea enojada con todo el
mundo era muy callada y con pocos amigos En materias me encantaba
Lengua amaba la gramaacutetica el anaacutelisis la sintaxis la lectura
En quinto antildeo los profesores me preguntaban por queacute no habiacutea recibido
la bandera yo les deciacutea que debiacutea la uacutenica materia que me lleveacute en primer antildeo
a diciembre y que no me animaba a rendir por miedosa
Yo queriacutea estudiar Lengua porque era algo que de verdad me gustaba
no sabiacutea si ejerceriacutea pero siacute buscaba aprender maacutes Asiacute que mis planes eran
trabajar como era habitual todos los veranos juntar plata ahorrar y comenzar
la carrera de Letras en la facultad de Humanidades y Ciencias Sociales en San
Salvador de Jujuy
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Aprendiacute mucho en la facultad me encantaba latiacuten Literatura Espantildeola y
por supuesto Gramaacutetica Pero me topeacute con Filosofiacutea nunca pude aprobarla
curseacute desaprobeacute recurseacute desaprobeacute Recursar nuevamente implicaba otro
antildeo de gastos y pelea econoacutemica ya que mis ahorros soacutelo me duraban hasta
agosto septiembre como maacuteximo Los horarios eran de mantildeana y tarde lo que
me dificultaba buscar trabajo de medio tiempo
El apoyo de la familia era escaso Me sentiacutea frustrada y con mucha
bronca Abandoneacute la facultad Empeceacute una eacutepoca de rebeldiacutea enojo y de
malos amigos en donde estuve perdida por alguacuten tiempo Despueacutes conociacute a
una persona transparente sincera y perseverante que me ensentildeoacute a sonreiacuter
que me ensentildeoacute el verdadero valor de la amistad y el amor Con esa persona
llevo casada catorce antildeos y con eacutel tenemos un nintildeo de cinco quien vino a
demostrarme que no siempre se repiten viejas historias como estaacute
comprobado que suele suceder
Por otro lado sabiacutea que en alguacuten momento retomariacutea Lengua era una
materia que me debiacutea asiacute que no pienso dejar pasar esta oportunidad El
estudio me encuentra hoy en una etapa maacutes madura con maacutes
responsabilidades que antes pero con la serenidad y el convencimiento que
esto es lo que quiero hacer
Alumna de tercer antildeo de la Carrera de
Lengua y Literatura del IES Ndeg 7
ldquoPopulorum Progressiordquo
Fuente de la imagen httpldgpsicologiaclwp-contentuploads201411Imagen-Adultosjpg
iexclVAMOS A PONER EN JUEGO NUESTRAS DESTREZAS LECTORAS
1 Anaacutelisis reflexivo e interpretativo de la autobiografiacutea 2 Apreciacioacuten del sentido del concepto ldquoliteraturardquo 3 El rol del lector y del escritor del nivel terciario
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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4 Desde el aacutembito pedagoacutegico ndash didaacutectico se analizaraacute el rol del estudiante
El camino de Formacioacuten Iniciado tiene dos grandes dimensiones
que forman parte del perfil profesional de todo Docente una la Dimensioacuten
Pedagoacutegico Didaacutectica y la Dimensioacuten Disciplinar Ambas articuladas entre si
forman parte de la estructura profesional de un docente comprometido con su
labor y capaz de trasmitir la importancia de la Lengua asiacute como su
complejidad
Por ello iniciaremos un camino que ira marcado por dos perspectivas
que nos ayudaran a comprender la dinaacutemica y complejidad de la labor docente
iexclBienvenidos a este nuevo Inicio
EL DIacuteA DE HOY VAMOS A COMENZAR DISFRUTANDO DE UN
FRAGMENTO DE CORTAacuteZARhellip
ldquoDesembarcos en el papelrdquo
Uno podriacutea llegar a pensar que la vida es eso desembarcos y que
soacutelo la gran faramalla de la historia tapa con sus estrepitosos asaltos la
sigilosa incesante continuidad de otros avances de otras conquistas Este nintildeo
laboriosamente se entera de la entrada de Cortez en Tenochtitlaacuten y de coacutemo
un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes guay de confundir las
fechas y los nombres pero en ese mismo instante su inocente maestra no ve
coacutemo el laacutepiz del alumno juega a desembarcar en la paacutegina en blanco hay
parlamentos indecisiones alguien quema sus naves o pasa una goma para
empastar todaviacutea maacutes los errores logiacutesticos o topograacuteficos no importa porque
ya se estaacute hay asalto y entrada no hace falta los estandartes del rey cuando
ese monigote de riacutegidos miembros se instala en el centro de la blancura
conquistada convierte el papel en tierra de hombres
Ya maacutes profesionales los que desembarcan con fines deliberados la
belleza o el terror la conjura o el exorcismo coinciden extrantildeamente (acaso
alguno se sorprenderaacute al saberlo) con los de un Cristoacutebal Coloacuten un Fidel
Castro o un Neil Armstrong A veces es de noche a veces es por sorpresa a
menudo se dialoga o se vacila se intercambian espejos y dijes por polvo de
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oro como tambieacuten se llega desde lo alto y se papeliza con un fino punto inicial
en el Craacuteter de la Nieve Fines y formas variacutean como la vida misma pero el
desembarco es siempre igual hay capitaacuten en tierra firme hay avance hacia el
objetivo uacuteltimo hay sangre negra y mapas y estrategias al teacutermino infaltable
un suentildeo que se fija alguien que empieza a pensar en un nuevo desembarco
Cortaacutezar Julio Territorios Meacutexico Siglo XIX 1979
Intentos de zambullirnos en el papelhellip
Te proponemos registrar la primera paacutegina en blanco de un diario de tu vida como una novela que podraacute leerse a futuro Aquiacute te presentamos las primeras actividades iexclBuena suerte
1 El fragmento de Cortaacutezar hace alusioacuten a situaciones y momentos que
no corresponden al presente del nintildeo frente al papel
a) Explica a queacute situacioacuten histoacuterica se refiere el narrador cuando
plantea
La entrada de Corteacutes en Tenochtitlaacuten
Un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes
b) iquestQueacute situacioacuten quiere recrear el narrador al relacionar estos hechos
histoacutericos con el nintildeo
c) iquestQueacute ventajas tienen los que desembarcan con fines determinados
en la historia iquestY en el papel Explica las diferencias
d) iquestQueacute experimentas cuando te encuentras frente a una hoja en
blanco iquestPuedes describir la situacioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora te invitamos a desembarcar en el papelhellip Escribe
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iquestCuaacuteles son tus expectativas para el curso de ingreso
iquestTe parece que te puede servir iquestPara queacute
iquestHas participado de alguacuten curso de ingreso antes iquestDe queacute carrera
iquestQueacute te parecioacute
Luego de contestar estas preguntas te invitamos a que pensemos en las
diversas situaciones vividas en los distintos niveles educativos en las que
debiste desembarcar en el papelhellip iquestCoacutemo te sentiste iquestQueacute implicaba tener
que desembarcar en el papel iquestLa lectura y escritura que lugares ocuparon en
tus traacutensito en los distintos niveles
iexclMETA FINAL iexclFELICIDADES
iquestQUEacute PUDISTE ESCRIBIR
Si patinaste demasiado no te
sientas mal forma parte de la tarea de
escribir la primera vez puede bastar con
una idea la misma creceraacute cuando te
sientes a reescribirhellip Recuerda que la
escritura es un procesohellip
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MANOS A LA ESCRITURAhellip
A partir de ahora en adelante tienes el desafiacuteo de ir registrando todos los
datos relevantes que sirvan de estructura a tu bitaacutecora de manera que puedas
lucirte en la produccioacuten de un texto que refleje tu experiencia de manera que tu
diario pueda ser una informacioacuten valiosa para lectores futuroshellip Pero iquestqueacute es
una bitaacutecora
Seguacuten la Real Academia Espantildeola el cuaderno de bitaacutecora es el libro en
que se apunta el rumbo velocidad maniobras y demaacutes accidentes de la
navegacioacuten Te invitamos a construir el tuyo apuntando todo antecedente que
consideres necesario para elaborar tu diario
En este espacio iraacutes plasmando tus reflexiones tus conclusiones tus
ideas Aquiacute vas a ir construyendo tus propios textos resultado de un proceso
de anaacutelisis y reflexioacuten del material que te sugeriremos en el desarrollo de todo
el cursillohellip A esta seccioacuten de la cartilla vamos a llamarla ldquoMi diario de vida
escolarrdquo seraacute tu cuaderno de bitaacutecora un libro en el que podraacutes registrar todo
lo que produzcas en este recorrido
El ldquoCuaderno de Bitaacutecorardquo se convertiraacute en su compantildeero de ruta en el
camino iniciado ya que iraacuten reflejando en el sus experiencias sus anhelos
proyectos a futuro y en el que reflexionaremos sobre sus Trayectorias
Formativas de manera continua
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Alliacute como primera actividad los invito a Pensar iquestCoacutemo consideran que
fueron sus Trayectorias Educativas iquestQueacute aspectos de ellas podemos
destacar los trajeron hasta esta Carrera iquestDe queacute modo cree que iraacuten
delineando este nuevo Trayecto Formativo iquestQueacute espera encontrar en los
docentes que formaran parte del mismo
Elabora luego un Texto fundamentando las respuestas a dichas
preguntas
iquestY EN CUANTO AL ARTE iquestQUEacute PASA CON LA LITERATURA
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iquestQueacute es la literatura
Hacia un deslinde del problema de la especificidad del texto literario
Hasta fines del siglo XVIII la literatura era concebida como el
conocimiento y ciencia de las letras Bajo este amplio roacutetulo se incluiacutean textos de
diferente naturaleza tratados filosoacuteficos textos de historia croacutenicas epiacutestolas
novelas poemarios obras dramaacuteticas etc
La ciencia literaria surge a fines del siglo XVIII paralelamente al impulso
del cientificismo racionalista que buscoacute dar estatuto cientiacutefico a las ciencias
humanas o tambieacuten llamadas ciencias blandas (por oposicioacuten a las ciencias duras
o ciencias de la razoacuten matemaacuteticas por ej) Desde ese momento los propulsores
de la nueva ciencia literaria iniciaron la tarea de delimitar su objeto de estudio
teorizar acerca de sus caracteriacutesticas especiacuteficas y establecer meacutetodos de anaacutelisis
Los primeros en plantear el problema de la literaturidad fueron los formalistas
rusos en las primeras deacutecadas del siglo XX
Si bien desde entonces hasta la actualidad se ha avanzado mucho en el
esclarecimiento de los principios de la Ciencia de la Literatura no se ha llegado
a dar forma a un conjunto de nociones baacutesicas universalmente aceptadas razoacuten
por la cual los teoacutericos de la literatura se hallan auacuten abocados a definir la
especificidad de su objeto de estudio es decir a determinar cuaacuteles son las
caracteriacutesticas de un texto literario que lo diferencian de un texto que no lo es La
pregunta fundamental es entonces la siguiente
iquestqueacute define la especificidad de la literatura
Un modo didaacutectico de rastrear queacute respuestas se han dado a este
interrogante es considerar a la literatura como acto de comunicacioacuten Desde esta
perspectiva son tres las instancias participantes en todo acto comunicativo
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
(AUTOR) (TEXTO) (LECTORPUacuteBLICO)
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Seguacuten nos centremos en una u otra instancia las respuestas iraacuten variando
y nos permitiraacuten obtener una visioacuten de conjunto sobre los planteos acerca de la
literaturidad
El EMISOR
Entre los criterios que sustentan la literariedad de un texto ha surgido el
de la intencionalidad artiacutestica del emisor Sin embargo eacuteste no es un criterio
vaacutelido ya que el hecho de que un escritor se proponga escribir un texto literario
no asegura que vaya a lograrlo y por el contrario existen numerosos casos en
los que un autor produce un texto artiacutestico sin proponeacuterselo Por ejemplo
Gonzalo de Berceo escribioacute a mediados del siglo XIII un conjunto de obras
didaacutecticas movido por razones econoacutemicas y por las intenciones de adoctrinar y
entretener esos textos hoy se leen como obras artiacutesticas Del mismo modo Franz
Kafka en la primera mitad del siglo XX escribioacute unas cartas a su padre que sin
haber nacido de la intencioacuten artiacutestica del escritor actualmente se consideran
ejemplo de arte literario
No obstante si bien la intencionalidad del autor no se sostiene como un
criterio vaacutelido para definir el caraacutecter literario de un texto no puede
desconocerse que el autor es una pieza fundamental en la enunciacioacuten del
mensaje y que el significado del mismo depende en primer lugar de la
intencioacuten del autor (DHirsch Jr 1976) Esto quiere decir que en un nuacutemero
considerable de casos los escritores escriben sus textos con una intencioacuten
artiacutestica que suelen lograr
EL RECEPTOR
En las tres uacuteltimas deacutecadas y sobre todo entre los cultivadores de la
Esteacutetica de la recepcioacuten y de la Semioacutetica se atribuye al puacuteblico receptor un
papel fundamental en la determinacioacuten de queacute textos han de ser considerados
como literarios Desde esta perspectiva una sociedad determinada en un
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momento determinado es la que designa queacute objetos deben ser valorados y
tratados como literarios En esta direccioacuten se afirma que es la comunidad quien
convierte los textos en literatura no los autores Ciertamente eacutestos les brindan
las cualidades que son la causa de que una sociedad los considere asiacute pero lo
que los convierte en literatura es el acuerdo de la comunidad
Ahora bien para determinar cuaacutel texto es literario y cuaacutel no una sociedad
reconoce en el primero calidades o cualidades especiales y especiacuteficas de lo
que se considera literario Esto nos conduce al tercer aspecto a considerar en el
planteo de la problemaacutetica de la literaturidad el mensaje
EL MENSAJE
Es evidente que el texto literario presenta una forma determinada de
mensaje verbal y que es en el plano de la expresioacuten verbal donde se manifiesta
maacutes propiamente el caraacutecter de literariedad del texto considerado como poeacutetico
o artiacutestico Aquiacute se plantean nuevamente los criterios de distincioacuten entre texto
literario y no literario centrando el problema en las diferencias entre lenguaje
poeacutetico y lenguaje comuacuten
Varias son las posturas que han intentado dar respuesta a esta cuestioacuten
Analizaremos a continuacioacuten algunas de ellas
1 -La lengua literaria como desviacuteo de la norma esta postura entiende que
la lengua literaria presenta un tipo de estructura procedimientos y recursos
linguumliacutesticos peculiares que la convierten en un lenguaje especiacuteficamente
diferenciado ya que se trata de un desviacuteo o apartamiento de la norma seguida en
el lenguaje de uso comuacuten cuya funcioacuten primordial es la comunicacioacuten
Sin embargo cuando se analiza la lengua comuacuten se puede comprobar que
ella emplea las mismas estructuras procedimientos y recursos atribuidos a la
lengua literaria de hecho el lenguaje cotidiano incluye metaacuteforas
comparaciones aliteraciones anaacuteforas etc Por ejemplo me duele el mate
(metaacutefora) se portoacute como un chancho (comparacioacuten) siempre me peleaacutes
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siempre me criticaacutes siempre me contradeciacutes estoy harta (paralelismo sintaacutectico
y anaacutefora) Estas observaciones nos conducen a la segunda postura
2- No hay diferenciacioacuten especiacutefica entre la lengua literaria y la lengua
comuacuten la lengua literaria o poeacutetica es una lengua cuyo plano de expresioacuten es la
lengua habitual
3- Una tercera postura (sostenida por los formalistas rusos Jakubinski
Jakobson Shklovski entre otros) opina que el caraacutecter particular de la lengua
poeacutetica reside en su valor autoacutenomo Esto significa que la lengua poeacutetica
trasciende la finalidad praacutectica de la comunicacioacuten y por eso mismo pone de
relieve la forma de la expresioacuten gracias a la mayor presencia de artificios o
recursos (foneacuteticos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos) que desautomatizan
y convierten esa expresioacuten como tal en el centro del discurso Esto significa que
el lenguaje poeacutetico (o artiacutestico) no se define por su belleza ni por el ornamento
ni por su caraacutecter metafoacuterico ni por la afectividad o su singularidad sino por la
puesta de manifiesto es decir por el hecho de que el lenguaje se vuelve un
objeto perceptible en siacute mismo fuera de los contextos habituales en los que es
empleado de manera automaacutetica
Estas caracteriacutesticas de autonomiacutea y desautomatizacioacuten del lenguaje
poeacutetico ocurren tanto en la poesiacutea como en la prosa En la primera intervienen
los ritmos y la rimas regulares e irregulares las repeticiones los paralelismos
todo tipo de estribillos y de estructuras de clausura En prosa la puesta de
manifiesto descansa generalmente en otros medios el trabajo sobre las
estructuras del relato (paralelismo reanudacioacuten estructura escalonada) producen
efectos de clausura y se considera que se trata de un discurso bien construido en
que cada detalle se ha de tomar en seno Es decir que la idea que se desprende
en este punto es la de que el texto literario se constituye como un todo
orgaacutenico y unitario en el que cada elemento se vincula con la totalidad y con
los otros elementos constitutivos del conjunto
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Ahora bien el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no
basta para afirmar que se trata de un discurso literario El discurso publicitario
los juegos de palabras y los errores de expresioacuten nos hacen reaccionar frente al
lenguaje sin que ello signifique que forman parte de la literatura Esto nos lleva
a decir siguiendo las ideas de Jakobson que la funcioacuten poeacutetica del lenguaje
debe entenderse como una focalizacioacuten en el mensaje en cuanto tal Esto
significa que el texto literario se caracteriza por su inutilidad por su
finalidad sin objetivo a diferencia de otros textos como por ejemplo el
periodiacutestico en donde la atencioacuten puesta al lenguaje tiene una utilidad praacutectica
difundir un determinado producto para el consumo
4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario destacados por
diversos investigadores son
4-a La plurisignificacioacuten teacutermino con el que se designa capacidad de
portar muacuteltiples valores semaacutenticos -significaciones- propios del lenguaje
literario
4-b El valor connotativo teacutermino que alude a los valores afectivos
expresivos o evocativos que se antildeaden al lenguaje denotativo
5- Ahora bien ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia
al texto literario de aquel que no lo es nos adentramos en un campo
verdaderamente problemaacutetico Esto viene a propoacutesito de que el texto literario
tanto poeacutetico como narrativo hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado
como la lengua comuacuten o cotidiana
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortaacutezar
Lucas sus regalos de cumpleantildeos
Seriacutea demasiado faacutecil comprar la torta en la confiteriacutea Los dos Chinos
hasta Gladis se dariacutea cuenta a pesar de que es un tanto miope y Lucas estima
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
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MARISCAL Enrique El Corcho URL
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BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
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URL Richard Gamberger
httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
recuperado el 08062015
URL httpwwwraees recuperado el 03032016
URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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RESOLUCION 406 ndash R ndash 16
Artiacuteculo 1 Del Objeto El presente reglamento tiene por objeto regular las
pautas institucionales para la organizacioacuten y desarrollo de las modalidades
previstas para el ingreso de los aspirantes a todas las carreras del IES Ndeg 7
ldquoPopulorum Progressio ndash In Te Lardquo
Artiacuteculo 2 Del Curso De Ingreso El curso de ingreso es de cursado obligatorio
y se concibe como el primer momento de la trayectoria formativa que los
estudiantes realizaraacuten en el Instituto de Educacioacuten Superior Ndeg 7 en ejercicio
de su derecho a estudiar y construir un proyecto de vida en relacioacuten con la
profesioacuten elegida
Los propoacutesitos del mismo son Generar instancias para el conocimiento de los
principales aspectos que caracterizan la vida institucional compartiendo el
ideario basado en la siacutentesis fe ciencia y cultura Ofrecer un acercamiento
teoacuterico baacutesico al objeto de estudio de cada carrera Orientar al aspirante en el
abordaje de las caracteriacutesticas distintivas de la carrera en la que se inscribe
poniendo eacutenfasis en el perfil y oficio del estudiante del nivel superior
Artiacuteculo 3deg De La Pre-Inscripcioacuten
Para ingresar a cada carrera del Instituto el aspirante debe registrar
personalmente su preinscripcioacuten en fechas que se estipulen para tal fin Los
requisitos para esta instancia son
a Con Secundario Completo Fotocopia autenticada por autoridad
competente yo escribano puacuteblico del Tiacutetulo de Nivel Secundario o
constancia de tiacutetulo en traacutemite
b Con Secundario Incompleto Certificado de estudios de Nivel Secundario o
constancia de aprobacioacuten en traacutemite donde se indique materias que se
adeudan Registraraacuten inscripcioacuten provisoria los aspirantes que adeuden
espacios curriculares de nivel secundario o polimodal debiendo
completar estudios hasta la fecha que determine la Direccioacuten de
Educacioacuten Superior
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c Documento Nacional de Identidad fotocopia de ambas caras de la
credencial
d Para Alumnos Extranjeros certificado de estudios completo de Nivel
Medio legalizado por el Ministerio de Educacioacuten del paiacutes de origen
Embajada o Consulado Argentino o Ministerio de Relaciones Exteriores
y Culto de Argentina fotocopia de pasaporte y ceacutedula de identidad del
paiacutes de origen
e Para Alumnos Mayores de 25 Antildeos los aspirantes mayores de 25 antildeos
con estudios incompletos podraacuten registrar inscripcioacuten de acuerdo a la
normativa vigente (RM 11402 y resolucioacuten interna Ndeg 108202)
f Pago del arancel de inscripcioacuten al curso de ingreso
g Completar la planilla de inscripcioacuten y ficha de antecedentes de salud
dando conformidad bajo conocimiento del presente reglamento
h Dejar constancia de la eleccioacuten del turno en el que desea efectuar el
cursado en aquellas carreras que tienen doble turno respetando el cupo
establecido
Artiacuteculo 4deg De La Programacioacuten El Curso se desarrollaraacute al inicio del Ciclo
Lectivo en fechas programadas para tal fin y se organizaraacute en tres ejes
interrelacionados a saber Ambientacioacuten al Nivel Superior Introduccioacuten al
Conocimiento Disciplinar y Alfabetizacioacuten acadeacutemica Las modalidades del curso
para cada carrera (ingreso presencial semipresencial o ingreso directo) seraacuten
definidas por Rectorado y Coordinacioacuten de Formacioacuten Inicial y dadas a conocer
a traveacutes de la Cartilla de Ingreso vigente al antildeo de inscripcioacuten
Artiacuteculo 5deg De La Acreditacioacuten Del Curso De Ingreso El curso seraacute de
aprobacioacuten obligatoria para matricularse como estudiante en las carreras del
Instituto de Educacioacuten Superior Ndeg 7 ldquoPopulorum Progressio ndash In Te Lardquo
debiendo acreditar las siguientes condiciones
a Cumplir con un miacutenimo de 65 de asistencia
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b Obtener un promedio de las evaluaciones mayor o igual a 6 (seis)
debiendo estar los 100 de las mismas aprobadas en las carreras de
Salud y un promedio mayor o igual a 4 (cuatro) en las otras carreras
c Para rendir las evaluaciones los aspirantes deberaacuten presentar
indefectiblemente documento que acredite su identidad
d La ausencia a las evaluaciones soacutelo podraacute ser justificada por razones de
salud o duelo debiendo presentar a la coordinacioacuten de carrera la
respectiva certificacioacuten dentro de las 24 hs en que se incurrioacute en la
misma a fin de tener derecho a las evaluaciones
e En caso de no justificar la inasistencia automaacuteticamente queda sin
posibilidades de ingreso
f En caso de desaprobar el aspirante tendraacute derecho a una instancia
recuperatoria soacutelo si existieran cupos disponibles en la carrera en la que
se encuentra preinscripto
g Los exaacutemenes deberaacuten ser rendidos indefectiblemente en los diacuteas y
horarios establecidos en el cronograma La Coordinacioacuten de la Carrera
podraacute efectuar modificaciones cuando asiacute lo obliguen razones de fuerza
mayor
h Las calificaciones obtenidas seraacuten publicadas en los transparentes del
Instituto en fecha determinada en el calendario acadeacutemico institucional
i Los aspirantes que no cumplimenten con las condiciones y requisitos
establecidos en el presente reglamento no podraacuten matricularse como
estudiantes del Instituto
j Los aspirantes que no hubieran ingresado podraacuten retirar la
documentacioacuten presentada dentro de los 60 (sesenta) diacuteas de iniciado el
antildeo acadeacutemico
Artiacuteculo 6deg Del Cupo Del Ingreso El cupo para el ingreso en cada comisioacuten lo
establece Rectorado seguacuten disponibilidad de vacantes de cada carrera Dicho
cupo se conformaraacute seguacuten orden de meacuterito determinado en funcioacuten de los
puntajes obtenidos por los aspirantes en las respectivas evaluaciones En caso
de paridad en el orden de meacuterito se definiraacute el ingreso considerando el
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promedio alcanzado en el Nivel Secundario registrado en el certificado
analiacutetico respectivo
No ingresaraacuten aquellos aspirantes que no esteacuten comprendidos en el listado de
orden de meacuterito
Artiacuteculo 7deg De Las Situaciones Durante El Curso Pasibles De Sancioacuten Las
situaciones improcedentes que impliquen la posibilidad de alterar la igualdad de
oportunidades de los aspirantes en la instancia de evaluacioacuten como por
ejemplo la consulta de materiales impresos o digitalizados no autorizados por
el docente o a compantildeeros durante la evaluacioacuten la copia de respuestas de
evaluaciones ajenas o la correccioacuten de los propios trabajos cuando sean
entregados para la consulta y el uso del teleacutefono celular o cualquier dispositivo
tecnoloacutegico durante la evaluacioacuten seraacuten causas para la separacioacuten del curso La
aplicacioacuten de esta sancioacuten seraacute inapelable
Artiacuteculo 8deg De La Inscripcioacuten Definitiva Una vez aprobado el Curso de Ingreso
al IES Nordm 7 el estudiante deberaacute completar los requisitos de inscripcioacuten antes
de la fecha estipulada por Direccioacuten de Educacioacuten Superior De no concretar
este traacutemite se le daraacute la baja como estudiante de la Institucioacuten
Requisitos complementarios
2 fotos tipo carnet
Partida de nacimiento (actualizada)
Planilla Prontuarial
Certificado de aptitud psicofiacutesica (con ficha que otorgaraacute el IES 7 una vez
aprobado el curso de ingreso con el detalle de estudios meacutedicos
solicitados para cada carrera)
Artiacuteculo 9deg Otras Disposiciones Los casos no contemplados en el presente
reglamento quedaraacuten sujetos a la decisioacuten de Rectorado quien podraacute dictar
normas complementarias de aplicacioacuten las que seraacuten comunicadas
oportunamente
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EJE 1
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La Ley de Educacioacuten Nacional (LEN) Nordm 26206 establece en los artiacuteculos
34 y 35 que la Educacioacuten Superior comprende tanto a la formacioacuten desarrollada
en Universidades estatales o privados autorizados como en Institutos de
Educacioacuten Superior de gestioacuten estatal o privada
Un Instituto de Educacioacuten Superior (IES) no es la Universidad pero
ofrece como aquella formacioacuten para el ejercicio de una carrera profesional en
el aacutembito de la docencia o como teacutecnico profesional especializado en alguna
rama del saber
Un IES puede establecer convenios con la Universidad para articular los
ciclos de formacioacuten y ofrecer el grado universitario a los sujetos que
completaron sus estudios en los IES Es importante buscar la informacioacuten
necesaria de la carrera elegida para conocer fehacientemente la existencia de
alguacuten tipo de articulacioacuten con la universidad
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El Instituto de Educacioacuten Superior Nordm 7 ldquoPopulorum Progressio ndash In Te
Lardquo forma parte de la Educacioacuten Superior no universitaria Pertenece a la
Iglesia Catoacutelica Obispado de Jujuy y fue creado bajo el ideario de contribuir ldquoal
progreso de los pueblos con la misioacuten salviacutefica de servicio apoyo y elevacioacuten
de la cultura de la comunidad jujentildea y en especial por la preocupacioacuten real de la
Iglesia por el desprotegido socialrdquo
Los fines del IES Nordm 7 son
Ser un instrumento de evangelizacioacuten de la cultura y de diaacutelogo entre
ciencia y fe
Buscar la verdad y la promocioacuten integral del hombre mediante la formacioacuten
humaniacutestica religiosa social cientiacutefica y profesional a traveacutes de la
docencia y la investigacioacuten en sus formas superiores
Formar la persona en una auteacutentica cosmovisioacuten cristiana de manera que
lleguen a ser hombres preparados para desempentildear funciones de
responsabilidad en la sociedad
Formar profesores y teacutecnicos profesionales capaces de actuar con
solvencia en conocimientos y competencias eficaces y relevantes en el
aacutembito que les toque actuar
Desarrollar sus actividades con los principios y valores democraacuteticos
republicanos y federales enunciados por la Constitucioacuten Nacional
Argentina
Buscar constantemente respuestas adecuadas a los graves problemas
contemporaacuteneos particularmente de la realidad argentina y regional en un
esfuerzo tendiente a promover la cultura superior
Servir a la comunidad de acuerdo con su naturaleza sin imponer
discriminacioacuten de orden religioso a sus alumnos pero reflejando en su
investigacioacuten y ensentildeanza el mensaje cristiano como lo ensentildea a la Iglesia
Catoacutelica en buacutesqueda ecumeacutenica de la verdad
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LOGO DEL INSTITUTO
Por tratarse de una institucioacuten dependiente del Obispado de Jujuy asume
como logo institucional el Escudo Episcopal del Obispo de la Dioacutecesis de Jujuy
Monsentildeor Cesar Daniel Fernaacutendez
El escudo de Monsentildeor Fernaacutendez se encuentra dividido en cuatro partes signo
de las virtudes cardinales Ademaacutes tiene el color oro
que de acuerdo a la tradicioacuten significa vivir las
virtudes de la fe luz y sabiduriacutea y el color azul
siacutembolo de la verdad caridad justicia y lealtad
La parte izquierda presenta tres cerros con los
colores de la tierra jujentildea Aparece una estrella blanca
representando a la Virgen Mariacutea ldquoestrella de la nueva
evangelizacioacutenrdquo la espiritualidad del Sagrado Corazoacuten
de Jesuacutes estaacute marcada por el siacutembolo del Corazoacuten abierto y la Palabra de Dios
abierta con las letras Alfa y Omega Principio y fin de la historia Al medio y por
delante del escudo aparece el baacuteculo pastoral signo de Cristo Buen pastor y
recuerda al Obispo que debe conducir al rebantildeo hacia el encuentro del Sentildeor El
lema episcopal de Monsentildeor Fernaacutendez es ldquoServir y dar la vidardquo
LAS SEDES DEL IES Nordm 7
Casa Central Filial Perico Filial San Pedro Filial LGSM
Sarmiento Nordm
268
Te 4224514
San Salvador de
Jujuy
Av Malvinas
Argentinas Ndeg
199299 Teleacutefono
4911909 Perico
Mitre nordm 255
(4500) San Pedro
de Jujuy
Te 0388422744
Mariano Moreno
sn
LGSM
TE 03886424494
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SECTOR FUNCIOacuteN PERSONAL A
CARGO HORARIOS
PLANTA
BAJA
MESA DE
ENTRADA
Informacioacuten general
Recepcioacuten y
seguimiento de
Tramites
Sr Viacutector Mamani
Sr Dariacuteo Soliacutes
Lunes a Viernes
18 a 21 hs
VICERECTORADO Gestioacuten directiva Lic Gladis Gallo Lunes a Viernes
18 a 23 hs
COCINA
COORDINACION
DE CARRERAS
Gestioacuten teacutecnica y
pedagoacutegica de las
carreras
Acompantildeamiento a
docentes y
estudiantes
Lic Ana Salazar
Lic Fernanda
Segovia
Prof Irma Farfaacuten
Teacutec Yunes Namur
Ing Joseacute Valverde
Seguacuten cada
coordinador de
carrera
DEPARTAMENTO
ALUMNOS
Traacutemites de
constancias
inscripcioacuten por
materias para cursado
y a exaacutemenes
Tramitacioacuten de libreta
estudiantil
Formacioacuten de
legajos
Prof Mauro Quintar
Prof Jorge
Veramendi
Lunes a Viernes
1730 a 2230
SECRETARIacuteA Y
TESORERIA
Asistencia y Legajos
de docentes
Pago de aranceles
varios
Teacutec Alberto Loacutepez Lunes a Viernes
1800 a 2130
SALA DE
PROFESORES Reuniones con
docentes
AULAS 3 a 7
PRIMER
PISO
BIBLIOTECA
Tramitacioacuten de socio
de Biblioteca
Consulta de material
en sala presentando
DNI y recibo de
pago de inscripcioacuten al
curso
Bibl Elizabeth
Garciacutea
Lunes a Viernes
1730 a 2200
DEPARTAMENTO
PASTORAL
Acompantildeamiento
Espiritual
Difusioacuten del Ideario
Institucional
Pbro Fredy
Caacuteceres
Lic Norma Rivero
Martes
1830 a 2100
FOTOCOPIADORA Fotocopiado
Encuadernaciones
Lunes a Viernes
1800 a 2300
AULAS 8 - 13
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Una vez completado el proceso de admisioacuten es decir haya aprobado el curso de
ingreso y formalizado la inscripcioacuten definitiva en Departamento Alumnos
cumplimentando los requisitos solicitados comenzaraacute a transitar la carrera
elegida como una estudiante de Nivel Superior Ello implica una serie de
derechos y obligaciones En primer lugar deberaacute tomar conocimiento de dos
documentos importantes en el aacutembito de la Educacioacuten Superior
- El Reacutegimen de Correlatividades del plan de estudios de la carrera y
- El Reacutegimen Acadeacutemico Provincial (RAP) que contiene la reglamentacioacuten
general para el cursado y aprobacioacuten de loslas espacios unidades
curriculares es decir lo que comuacutenmente se conocen como materias
En lo que al Reacutegimen de Correlatividades se refiere debe saber que en
este nivel lo tendraacute que tener presente para progresar en el cursado de la
carrera De acuerdo al mismo ya sea al momento de inscripcioacuten para cursar o
rendir una espaciounidad curricular el requisito seraacute haber aprobado o
regularizado ldquola correlativardquo es decir aquella materia que por sus contenidos
debe aprenderse con anterioridad y de ese modo servir como base para
apropiar saberes nuevos
Un buen consejo es planificar la trayectoria estudiantil priorizando el
circuito de correlatividades especialmente cuando decida cuaacutel examen preparar
en primer lugar
Otro documento que deberaacute tener en cuenta como estudiante de nivel
superior es el Reacutegimen Acadeacutemico Provincial Seguacuten eacuteste los alumnosas que
cursan una carrera en un Instituto de Educacioacuten Superior (IES) pueden ser
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Es sumamente importante saber que si decide interrumpir
temporaria o definitivamente el cursado de la carrera
solicite en Departamento Alumnos la LICENCIA o BAJA
correspondiente de modo tal que esta situacioacuten sea
informada a Tesoreriacutea y no se produzca una deuda por
acumulacioacuten de cuotas impagas
ORDINARIOS EXTRAORDINARIOS
Deben aprobar una espaciounidad
curricular como miacutenimo por antildeo
calendario
Alumno
Vocacional
Alumno
Visitante
Se matricula
para cursar
determinadas
materias que
resultan de su
intereacutes
personal laboral
o profesional
Provienen de otro
IES nacional o
extranjero y se
incorpora
temporariamente a la
carrera
Alumno Oyente
Podraacute asistir a clases sin derecho a
instancias de evaluacioacuten Deberaacute estar
matriculado en la carrera
Cada vez que inicie un antildeo acadeacutemico o cuatrimestre (primero o
segundo) deberaacute inscribirse en la materia que desee cursar en Departamento
Alumnos
Una aclaracioacuten al iniciar el primer antildeo de la carrera queda automaacuteticamente
inscripto en todas las materias de primer antildeo anuales y del primer cuatrimestre
PROMOCIOacuteN
80 Asistencia
80 Trabajos Praacutecticos aprobados
100 de evaluaciones aprobadas con
calificacioacuten 7 (siete) como miacutenimo con una
instancia recuperatoria por cada evaluacioacuten
Coloquio aprobado con calificacioacuten 7 (siete)
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REGULAR
Esta condicioacuten tiene una duracioacuten de
2 (dos) antildeos calendario desde la
finalizacioacuten del cursado y caduca
transcurrido ese plazo o cuando el
estudiante resultare desaprobado por
tercera vez en la instancia de examen final
65 Asistencia
80 Trabajos Praacutecticos aprobados
100 de evaluaciones aprobadas con
calificacioacuten 4 (cuatro) como miacutenimo con una
instancia recuperatoria por cada evaluacioacuten
Como alumno regular deberaacute rendir examen
final ante tribunal en los turnos
reglamentarios
LIBRE
En esta condicioacuten deberaacute rendir ante
tribunal examinador incluyendo una
instancia escrita y oral (ambas
eliminatorias)
Deberaacute aprobar cualquiera de las
instancias con una nota miacutenima de 4
(cuatro) puntos
Si el alumno fuera aplazado por tercera
vez deberaacute cursar o re cursar
Por opcioacuten solo si lo admite el disentildeo
curricular de la carrera
Por condicioacuten
b1 Por no obtener la regularidad
b2 Por peacuterdida de la regularidad
Es una instancia de evaluacioacuten y acreditacioacuten presencial oral yo escrita que
da cuenta del logro de los aprendizajes baacutesicos que se plantean en una
MATERIA para los alumnos en condicioacuten Regular o Libre
Los exaacutemenes finales se desarrollan en un ldquoturnordquo y las veces que el tribunal
examinador conformado por tres profesores (presidente 1ordm vocal 2ordm vocal) es
convocado en el mismo turno se denomina ldquollamadordquo
Los tipos de Turnos existentes son
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En el Departamento Alumnos en diacuteas habilitados y publicados para ese fin
antes de la fecha del examen Para realizar este traacutemite no debe olvidar llevar
Libreta Estudiantil y Recibo de pago de la cuota del mes fijado por Tesoreriacutea
Para borrar la inscripcioacuten debe hacerlo con 24 (veinte cuatro) horas haacutebiles de
antelacioacuten al examen
Hasta 2 (dos) siempre que no sean correlativas entre siacute
Libreta Estudiantil
Programa della EspacioUnidad Curricular
Importante La puntualidad puesto que el tribunal examinador esperaraacute durante
treinta minutos transcurrido este tiempo seraacute considerado AUSENTE
Si por razones de salud o duelo no puede presentarse a rendir debe
informaacuterselo al coordinador de carrera y al dpto alumnos el mismo diacutea del
examen salvo caso excepcional y justificar presentando las certificaciones
correspondientes dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas haacutebiles
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EJE II
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CONSTRUYENDO UN FINAL
Seguacuten consta en un papel naciacute un 22 de marzo de 1979 Creo que hay
cosas que una persona siempre contaraacute y otras que no que quedaraacuten
escondidas en lo maacutes profundo de los recuerdos y ahiacute moriraacuten
Mi infancia estuvo marcada por una mezcla rara de buenas y malas
sensaciones que recieacuten hoy puedo entender Eacuteramos diez hermanos y mis
padres De todos fui la uacuteltima en nacer Viviacuteamos en una finca ubicada cerca
Palabras de Bienvenida El ingreso al Nivel Terciario marca la inauguracioacuten a una etapa de la vida que se distingue de la anterior por un
mayor compromiso en la toma de decisiones de parte de quienes inician
el camino del estudiante de nivel superior De esta manera la primera
decisioacuten que realizaron fue la seleccioacuten de queacute carrera van a continuar estudiando esta accioacuten fue una
eleccioacuten personal en la mayoriacutea de los casos y ahora estaacuten aquiacutehellip Para
conocer un poco lo que proseguiraacute no hay nada mejor que recurrir a la
experiencia de quienes ocuparon en alguacuten momento nuestros lugares y
ahora pueden compartirnos su aprendizaje
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de San Antonio tuvimos una vida signada de trabajo y muchas carencias no
recuerdo navidades cumpleantildeos o vacaciones pero rescato momentos de
juegos con mis amiguitas como armar cocinas pequentildeas con latas de sardina
y de caballa como ollas sacando a escondidas dos o tres fideos sin que se
diera cuenta mamaacute porque de lo contrario significaba una tunda segura O
tambieacuten haberme escapado a un cumpleantildeos al que me habiacutean invitado pero
al que no iba a ir porque no habiacutea plata para el regalo y por supuesto a un
cumpleantildeos no se va nunca sin un regalo era lo que mi papaacute repetiacutea
intentando una mirada ruda que ahora entiendo era maacutes bien de impotencia o
de tristeza Papaacute ya no estaacute se fue partioacute hace cinco antildeos y cuatro meses
quizaacutes a un mundo mejor en donde tal vez esteacute sonriendo como pocas veces
lo haciacuteahellip
Mis hermanos fueron partiendo chicos de casa 14 15 16 antildeos como
maacuteximo a tratar de encontrar un mundo mejor ldquosurdquo mundo mejor Yo
mientras transcurriacutea mi nintildeez entre el trabajo del campo y la escuela de
jornada completa ldquoAgua y Energiacutea Eleacutectricardquo de La Cieacutenaga quedaba un poco
lejos de mi casa pero nunca faltaacutebamos ldquoa la escuela
no se falta jamaacutesrdquo porque en la escuela se comiacutea la
comida que a veces no habiacutea en casa
Me gustaba mucho ir a clase aunque era muy
introvertida y tiacutemida Me refugiaba en los dibujos y en
las revistas de Condorito o Paturuzuacute o en los libros
que me ensentildeaban a leer
Soliacutea ser muy curiosa pero callada Teniacutea
mucho por preguntar pero ldquolos chicos no hablan se
callanrdquo tal era el mandato en casa
Cuando teniacutea ocho antildeos sucedioacute algo que no
puedo quitar de mi cabeza y siempre recordareacute
Como dije antes no habiacutea plata en casa excepto para la comida y las zapatillas
de la escuela menos para un libro o un juguete
Un diacutea escarbando entre la lentildea para hacer pan en el horno de barro
que estaba cerca de la casita nuestra encontreacute unas hojas sueltas de lo que
pareciacutea ser un libro Alguien lo habiacutea deshojado con la intencioacuten de prender el
fuego
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Un poco jugando comenceacute a armar las hojas que teniacutea por el nuacutemero de
paacuteginas y asiacute fui encontrando alguacuten que otro dibujito chico en blanco y negro
Queriacutea saber queacute deciacutea queacute era y sin querer descubriacute un cuento maravilloso
con el que despueacutes en un tiempo viviacutea sontildeando El libro se llamaba ldquoPeter
Panrdquo Sontildeaba con Campanita y los nintildeos perdidoshellip con encontrar una mamaacute
como Wendyhellip
Nunca pude completar las hojas pero eso que teniacutea era mi tesoro
aunque guardaba la esperanza de encontrar en alguacuten rincoacuten las hojas que le
faltaban me intrigaba saber queacute seguiacutea saber el final de la historia No
entendiacutea coacutemo alguien habiacutea sido capaz de romper tan hermoso cuento
Me conformaba con leer y releer los recortes del librito pasaba horas
mirando imaginando ese mundo de fantasiacutea
Pasoacute el tiempo termineacute mi primaria ya en la escuela Joaquiacuten Carrillo de
El Carmen muy distinta a la que habiacutea ido antes medio turno sin almuerzo
mucho bullicio De esa eacutepoca recuerdo un profesor en 6to grado que cuando no
poniacuteamos apellido y nombre a las evaluaciones tiraba en el piso las hojas para
que cada uno buscara cuaacutel era la suya A pesar de todo recibiacute la bandera en
7mo grado no era muy consciente de eso soacutelo implicaba para miacute llegar maacutes
temprano y salir maacutes tarde de los actos o pedir prestados los guantes blancos
de la hija de la sentildeorita de Catequesis Mi familia no asistioacute cuando recibiacute ni
cuando entregueacute la bandera excepto un hermano mayor que justo teniacutea
vacaciones y estaba de visita en casa y fue un poco obligado porque la
maestra exigiacutea la presencia de alguacuten familiar
Despueacutes vino la secundaria en donde me sentiacutea enojada con todo el
mundo era muy callada y con pocos amigos En materias me encantaba
Lengua amaba la gramaacutetica el anaacutelisis la sintaxis la lectura
En quinto antildeo los profesores me preguntaban por queacute no habiacutea recibido
la bandera yo les deciacutea que debiacutea la uacutenica materia que me lleveacute en primer antildeo
a diciembre y que no me animaba a rendir por miedosa
Yo queriacutea estudiar Lengua porque era algo que de verdad me gustaba
no sabiacutea si ejerceriacutea pero siacute buscaba aprender maacutes Asiacute que mis planes eran
trabajar como era habitual todos los veranos juntar plata ahorrar y comenzar
la carrera de Letras en la facultad de Humanidades y Ciencias Sociales en San
Salvador de Jujuy
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Aprendiacute mucho en la facultad me encantaba latiacuten Literatura Espantildeola y
por supuesto Gramaacutetica Pero me topeacute con Filosofiacutea nunca pude aprobarla
curseacute desaprobeacute recurseacute desaprobeacute Recursar nuevamente implicaba otro
antildeo de gastos y pelea econoacutemica ya que mis ahorros soacutelo me duraban hasta
agosto septiembre como maacuteximo Los horarios eran de mantildeana y tarde lo que
me dificultaba buscar trabajo de medio tiempo
El apoyo de la familia era escaso Me sentiacutea frustrada y con mucha
bronca Abandoneacute la facultad Empeceacute una eacutepoca de rebeldiacutea enojo y de
malos amigos en donde estuve perdida por alguacuten tiempo Despueacutes conociacute a
una persona transparente sincera y perseverante que me ensentildeoacute a sonreiacuter
que me ensentildeoacute el verdadero valor de la amistad y el amor Con esa persona
llevo casada catorce antildeos y con eacutel tenemos un nintildeo de cinco quien vino a
demostrarme que no siempre se repiten viejas historias como estaacute
comprobado que suele suceder
Por otro lado sabiacutea que en alguacuten momento retomariacutea Lengua era una
materia que me debiacutea asiacute que no pienso dejar pasar esta oportunidad El
estudio me encuentra hoy en una etapa maacutes madura con maacutes
responsabilidades que antes pero con la serenidad y el convencimiento que
esto es lo que quiero hacer
Alumna de tercer antildeo de la Carrera de
Lengua y Literatura del IES Ndeg 7
ldquoPopulorum Progressiordquo
Fuente de la imagen httpldgpsicologiaclwp-contentuploads201411Imagen-Adultosjpg
iexclVAMOS A PONER EN JUEGO NUESTRAS DESTREZAS LECTORAS
1 Anaacutelisis reflexivo e interpretativo de la autobiografiacutea 2 Apreciacioacuten del sentido del concepto ldquoliteraturardquo 3 El rol del lector y del escritor del nivel terciario
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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4 Desde el aacutembito pedagoacutegico ndash didaacutectico se analizaraacute el rol del estudiante
El camino de Formacioacuten Iniciado tiene dos grandes dimensiones
que forman parte del perfil profesional de todo Docente una la Dimensioacuten
Pedagoacutegico Didaacutectica y la Dimensioacuten Disciplinar Ambas articuladas entre si
forman parte de la estructura profesional de un docente comprometido con su
labor y capaz de trasmitir la importancia de la Lengua asiacute como su
complejidad
Por ello iniciaremos un camino que ira marcado por dos perspectivas
que nos ayudaran a comprender la dinaacutemica y complejidad de la labor docente
iexclBienvenidos a este nuevo Inicio
EL DIacuteA DE HOY VAMOS A COMENZAR DISFRUTANDO DE UN
FRAGMENTO DE CORTAacuteZARhellip
ldquoDesembarcos en el papelrdquo
Uno podriacutea llegar a pensar que la vida es eso desembarcos y que
soacutelo la gran faramalla de la historia tapa con sus estrepitosos asaltos la
sigilosa incesante continuidad de otros avances de otras conquistas Este nintildeo
laboriosamente se entera de la entrada de Cortez en Tenochtitlaacuten y de coacutemo
un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes guay de confundir las
fechas y los nombres pero en ese mismo instante su inocente maestra no ve
coacutemo el laacutepiz del alumno juega a desembarcar en la paacutegina en blanco hay
parlamentos indecisiones alguien quema sus naves o pasa una goma para
empastar todaviacutea maacutes los errores logiacutesticos o topograacuteficos no importa porque
ya se estaacute hay asalto y entrada no hace falta los estandartes del rey cuando
ese monigote de riacutegidos miembros se instala en el centro de la blancura
conquistada convierte el papel en tierra de hombres
Ya maacutes profesionales los que desembarcan con fines deliberados la
belleza o el terror la conjura o el exorcismo coinciden extrantildeamente (acaso
alguno se sorprenderaacute al saberlo) con los de un Cristoacutebal Coloacuten un Fidel
Castro o un Neil Armstrong A veces es de noche a veces es por sorpresa a
menudo se dialoga o se vacila se intercambian espejos y dijes por polvo de
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oro como tambieacuten se llega desde lo alto y se papeliza con un fino punto inicial
en el Craacuteter de la Nieve Fines y formas variacutean como la vida misma pero el
desembarco es siempre igual hay capitaacuten en tierra firme hay avance hacia el
objetivo uacuteltimo hay sangre negra y mapas y estrategias al teacutermino infaltable
un suentildeo que se fija alguien que empieza a pensar en un nuevo desembarco
Cortaacutezar Julio Territorios Meacutexico Siglo XIX 1979
Intentos de zambullirnos en el papelhellip
Te proponemos registrar la primera paacutegina en blanco de un diario de tu vida como una novela que podraacute leerse a futuro Aquiacute te presentamos las primeras actividades iexclBuena suerte
1 El fragmento de Cortaacutezar hace alusioacuten a situaciones y momentos que
no corresponden al presente del nintildeo frente al papel
a) Explica a queacute situacioacuten histoacuterica se refiere el narrador cuando
plantea
La entrada de Corteacutes en Tenochtitlaacuten
Un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes
b) iquestQueacute situacioacuten quiere recrear el narrador al relacionar estos hechos
histoacutericos con el nintildeo
c) iquestQueacute ventajas tienen los que desembarcan con fines determinados
en la historia iquestY en el papel Explica las diferencias
d) iquestQueacute experimentas cuando te encuentras frente a una hoja en
blanco iquestPuedes describir la situacioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora te invitamos a desembarcar en el papelhellip Escribe
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iquestCuaacuteles son tus expectativas para el curso de ingreso
iquestTe parece que te puede servir iquestPara queacute
iquestHas participado de alguacuten curso de ingreso antes iquestDe queacute carrera
iquestQueacute te parecioacute
Luego de contestar estas preguntas te invitamos a que pensemos en las
diversas situaciones vividas en los distintos niveles educativos en las que
debiste desembarcar en el papelhellip iquestCoacutemo te sentiste iquestQueacute implicaba tener
que desembarcar en el papel iquestLa lectura y escritura que lugares ocuparon en
tus traacutensito en los distintos niveles
iexclMETA FINAL iexclFELICIDADES
iquestQUEacute PUDISTE ESCRIBIR
Si patinaste demasiado no te
sientas mal forma parte de la tarea de
escribir la primera vez puede bastar con
una idea la misma creceraacute cuando te
sientes a reescribirhellip Recuerda que la
escritura es un procesohellip
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MANOS A LA ESCRITURAhellip
A partir de ahora en adelante tienes el desafiacuteo de ir registrando todos los
datos relevantes que sirvan de estructura a tu bitaacutecora de manera que puedas
lucirte en la produccioacuten de un texto que refleje tu experiencia de manera que tu
diario pueda ser una informacioacuten valiosa para lectores futuroshellip Pero iquestqueacute es
una bitaacutecora
Seguacuten la Real Academia Espantildeola el cuaderno de bitaacutecora es el libro en
que se apunta el rumbo velocidad maniobras y demaacutes accidentes de la
navegacioacuten Te invitamos a construir el tuyo apuntando todo antecedente que
consideres necesario para elaborar tu diario
En este espacio iraacutes plasmando tus reflexiones tus conclusiones tus
ideas Aquiacute vas a ir construyendo tus propios textos resultado de un proceso
de anaacutelisis y reflexioacuten del material que te sugeriremos en el desarrollo de todo
el cursillohellip A esta seccioacuten de la cartilla vamos a llamarla ldquoMi diario de vida
escolarrdquo seraacute tu cuaderno de bitaacutecora un libro en el que podraacutes registrar todo
lo que produzcas en este recorrido
El ldquoCuaderno de Bitaacutecorardquo se convertiraacute en su compantildeero de ruta en el
camino iniciado ya que iraacuten reflejando en el sus experiencias sus anhelos
proyectos a futuro y en el que reflexionaremos sobre sus Trayectorias
Formativas de manera continua
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Alliacute como primera actividad los invito a Pensar iquestCoacutemo consideran que
fueron sus Trayectorias Educativas iquestQueacute aspectos de ellas podemos
destacar los trajeron hasta esta Carrera iquestDe queacute modo cree que iraacuten
delineando este nuevo Trayecto Formativo iquestQueacute espera encontrar en los
docentes que formaran parte del mismo
Elabora luego un Texto fundamentando las respuestas a dichas
preguntas
iquestY EN CUANTO AL ARTE iquestQUEacute PASA CON LA LITERATURA
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iquestQueacute es la literatura
Hacia un deslinde del problema de la especificidad del texto literario
Hasta fines del siglo XVIII la literatura era concebida como el
conocimiento y ciencia de las letras Bajo este amplio roacutetulo se incluiacutean textos de
diferente naturaleza tratados filosoacuteficos textos de historia croacutenicas epiacutestolas
novelas poemarios obras dramaacuteticas etc
La ciencia literaria surge a fines del siglo XVIII paralelamente al impulso
del cientificismo racionalista que buscoacute dar estatuto cientiacutefico a las ciencias
humanas o tambieacuten llamadas ciencias blandas (por oposicioacuten a las ciencias duras
o ciencias de la razoacuten matemaacuteticas por ej) Desde ese momento los propulsores
de la nueva ciencia literaria iniciaron la tarea de delimitar su objeto de estudio
teorizar acerca de sus caracteriacutesticas especiacuteficas y establecer meacutetodos de anaacutelisis
Los primeros en plantear el problema de la literaturidad fueron los formalistas
rusos en las primeras deacutecadas del siglo XX
Si bien desde entonces hasta la actualidad se ha avanzado mucho en el
esclarecimiento de los principios de la Ciencia de la Literatura no se ha llegado
a dar forma a un conjunto de nociones baacutesicas universalmente aceptadas razoacuten
por la cual los teoacutericos de la literatura se hallan auacuten abocados a definir la
especificidad de su objeto de estudio es decir a determinar cuaacuteles son las
caracteriacutesticas de un texto literario que lo diferencian de un texto que no lo es La
pregunta fundamental es entonces la siguiente
iquestqueacute define la especificidad de la literatura
Un modo didaacutectico de rastrear queacute respuestas se han dado a este
interrogante es considerar a la literatura como acto de comunicacioacuten Desde esta
perspectiva son tres las instancias participantes en todo acto comunicativo
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
(AUTOR) (TEXTO) (LECTORPUacuteBLICO)
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Seguacuten nos centremos en una u otra instancia las respuestas iraacuten variando
y nos permitiraacuten obtener una visioacuten de conjunto sobre los planteos acerca de la
literaturidad
El EMISOR
Entre los criterios que sustentan la literariedad de un texto ha surgido el
de la intencionalidad artiacutestica del emisor Sin embargo eacuteste no es un criterio
vaacutelido ya que el hecho de que un escritor se proponga escribir un texto literario
no asegura que vaya a lograrlo y por el contrario existen numerosos casos en
los que un autor produce un texto artiacutestico sin proponeacuterselo Por ejemplo
Gonzalo de Berceo escribioacute a mediados del siglo XIII un conjunto de obras
didaacutecticas movido por razones econoacutemicas y por las intenciones de adoctrinar y
entretener esos textos hoy se leen como obras artiacutesticas Del mismo modo Franz
Kafka en la primera mitad del siglo XX escribioacute unas cartas a su padre que sin
haber nacido de la intencioacuten artiacutestica del escritor actualmente se consideran
ejemplo de arte literario
No obstante si bien la intencionalidad del autor no se sostiene como un
criterio vaacutelido para definir el caraacutecter literario de un texto no puede
desconocerse que el autor es una pieza fundamental en la enunciacioacuten del
mensaje y que el significado del mismo depende en primer lugar de la
intencioacuten del autor (DHirsch Jr 1976) Esto quiere decir que en un nuacutemero
considerable de casos los escritores escriben sus textos con una intencioacuten
artiacutestica que suelen lograr
EL RECEPTOR
En las tres uacuteltimas deacutecadas y sobre todo entre los cultivadores de la
Esteacutetica de la recepcioacuten y de la Semioacutetica se atribuye al puacuteblico receptor un
papel fundamental en la determinacioacuten de queacute textos han de ser considerados
como literarios Desde esta perspectiva una sociedad determinada en un
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momento determinado es la que designa queacute objetos deben ser valorados y
tratados como literarios En esta direccioacuten se afirma que es la comunidad quien
convierte los textos en literatura no los autores Ciertamente eacutestos les brindan
las cualidades que son la causa de que una sociedad los considere asiacute pero lo
que los convierte en literatura es el acuerdo de la comunidad
Ahora bien para determinar cuaacutel texto es literario y cuaacutel no una sociedad
reconoce en el primero calidades o cualidades especiales y especiacuteficas de lo
que se considera literario Esto nos conduce al tercer aspecto a considerar en el
planteo de la problemaacutetica de la literaturidad el mensaje
EL MENSAJE
Es evidente que el texto literario presenta una forma determinada de
mensaje verbal y que es en el plano de la expresioacuten verbal donde se manifiesta
maacutes propiamente el caraacutecter de literariedad del texto considerado como poeacutetico
o artiacutestico Aquiacute se plantean nuevamente los criterios de distincioacuten entre texto
literario y no literario centrando el problema en las diferencias entre lenguaje
poeacutetico y lenguaje comuacuten
Varias son las posturas que han intentado dar respuesta a esta cuestioacuten
Analizaremos a continuacioacuten algunas de ellas
1 -La lengua literaria como desviacuteo de la norma esta postura entiende que
la lengua literaria presenta un tipo de estructura procedimientos y recursos
linguumliacutesticos peculiares que la convierten en un lenguaje especiacuteficamente
diferenciado ya que se trata de un desviacuteo o apartamiento de la norma seguida en
el lenguaje de uso comuacuten cuya funcioacuten primordial es la comunicacioacuten
Sin embargo cuando se analiza la lengua comuacuten se puede comprobar que
ella emplea las mismas estructuras procedimientos y recursos atribuidos a la
lengua literaria de hecho el lenguaje cotidiano incluye metaacuteforas
comparaciones aliteraciones anaacuteforas etc Por ejemplo me duele el mate
(metaacutefora) se portoacute como un chancho (comparacioacuten) siempre me peleaacutes
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siempre me criticaacutes siempre me contradeciacutes estoy harta (paralelismo sintaacutectico
y anaacutefora) Estas observaciones nos conducen a la segunda postura
2- No hay diferenciacioacuten especiacutefica entre la lengua literaria y la lengua
comuacuten la lengua literaria o poeacutetica es una lengua cuyo plano de expresioacuten es la
lengua habitual
3- Una tercera postura (sostenida por los formalistas rusos Jakubinski
Jakobson Shklovski entre otros) opina que el caraacutecter particular de la lengua
poeacutetica reside en su valor autoacutenomo Esto significa que la lengua poeacutetica
trasciende la finalidad praacutectica de la comunicacioacuten y por eso mismo pone de
relieve la forma de la expresioacuten gracias a la mayor presencia de artificios o
recursos (foneacuteticos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos) que desautomatizan
y convierten esa expresioacuten como tal en el centro del discurso Esto significa que
el lenguaje poeacutetico (o artiacutestico) no se define por su belleza ni por el ornamento
ni por su caraacutecter metafoacuterico ni por la afectividad o su singularidad sino por la
puesta de manifiesto es decir por el hecho de que el lenguaje se vuelve un
objeto perceptible en siacute mismo fuera de los contextos habituales en los que es
empleado de manera automaacutetica
Estas caracteriacutesticas de autonomiacutea y desautomatizacioacuten del lenguaje
poeacutetico ocurren tanto en la poesiacutea como en la prosa En la primera intervienen
los ritmos y la rimas regulares e irregulares las repeticiones los paralelismos
todo tipo de estribillos y de estructuras de clausura En prosa la puesta de
manifiesto descansa generalmente en otros medios el trabajo sobre las
estructuras del relato (paralelismo reanudacioacuten estructura escalonada) producen
efectos de clausura y se considera que se trata de un discurso bien construido en
que cada detalle se ha de tomar en seno Es decir que la idea que se desprende
en este punto es la de que el texto literario se constituye como un todo
orgaacutenico y unitario en el que cada elemento se vincula con la totalidad y con
los otros elementos constitutivos del conjunto
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Ahora bien el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no
basta para afirmar que se trata de un discurso literario El discurso publicitario
los juegos de palabras y los errores de expresioacuten nos hacen reaccionar frente al
lenguaje sin que ello signifique que forman parte de la literatura Esto nos lleva
a decir siguiendo las ideas de Jakobson que la funcioacuten poeacutetica del lenguaje
debe entenderse como una focalizacioacuten en el mensaje en cuanto tal Esto
significa que el texto literario se caracteriza por su inutilidad por su
finalidad sin objetivo a diferencia de otros textos como por ejemplo el
periodiacutestico en donde la atencioacuten puesta al lenguaje tiene una utilidad praacutectica
difundir un determinado producto para el consumo
4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario destacados por
diversos investigadores son
4-a La plurisignificacioacuten teacutermino con el que se designa capacidad de
portar muacuteltiples valores semaacutenticos -significaciones- propios del lenguaje
literario
4-b El valor connotativo teacutermino que alude a los valores afectivos
expresivos o evocativos que se antildeaden al lenguaje denotativo
5- Ahora bien ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia
al texto literario de aquel que no lo es nos adentramos en un campo
verdaderamente problemaacutetico Esto viene a propoacutesito de que el texto literario
tanto poeacutetico como narrativo hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado
como la lengua comuacuten o cotidiana
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortaacutezar
Lucas sus regalos de cumpleantildeos
Seriacutea demasiado faacutecil comprar la torta en la confiteriacutea Los dos Chinos
hasta Gladis se dariacutea cuenta a pesar de que es un tanto miope y Lucas estima
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
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de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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c Documento Nacional de Identidad fotocopia de ambas caras de la
credencial
d Para Alumnos Extranjeros certificado de estudios completo de Nivel
Medio legalizado por el Ministerio de Educacioacuten del paiacutes de origen
Embajada o Consulado Argentino o Ministerio de Relaciones Exteriores
y Culto de Argentina fotocopia de pasaporte y ceacutedula de identidad del
paiacutes de origen
e Para Alumnos Mayores de 25 Antildeos los aspirantes mayores de 25 antildeos
con estudios incompletos podraacuten registrar inscripcioacuten de acuerdo a la
normativa vigente (RM 11402 y resolucioacuten interna Ndeg 108202)
f Pago del arancel de inscripcioacuten al curso de ingreso
g Completar la planilla de inscripcioacuten y ficha de antecedentes de salud
dando conformidad bajo conocimiento del presente reglamento
h Dejar constancia de la eleccioacuten del turno en el que desea efectuar el
cursado en aquellas carreras que tienen doble turno respetando el cupo
establecido
Artiacuteculo 4deg De La Programacioacuten El Curso se desarrollaraacute al inicio del Ciclo
Lectivo en fechas programadas para tal fin y se organizaraacute en tres ejes
interrelacionados a saber Ambientacioacuten al Nivel Superior Introduccioacuten al
Conocimiento Disciplinar y Alfabetizacioacuten acadeacutemica Las modalidades del curso
para cada carrera (ingreso presencial semipresencial o ingreso directo) seraacuten
definidas por Rectorado y Coordinacioacuten de Formacioacuten Inicial y dadas a conocer
a traveacutes de la Cartilla de Ingreso vigente al antildeo de inscripcioacuten
Artiacuteculo 5deg De La Acreditacioacuten Del Curso De Ingreso El curso seraacute de
aprobacioacuten obligatoria para matricularse como estudiante en las carreras del
Instituto de Educacioacuten Superior Ndeg 7 ldquoPopulorum Progressio ndash In Te Lardquo
debiendo acreditar las siguientes condiciones
a Cumplir con un miacutenimo de 65 de asistencia
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b Obtener un promedio de las evaluaciones mayor o igual a 6 (seis)
debiendo estar los 100 de las mismas aprobadas en las carreras de
Salud y un promedio mayor o igual a 4 (cuatro) en las otras carreras
c Para rendir las evaluaciones los aspirantes deberaacuten presentar
indefectiblemente documento que acredite su identidad
d La ausencia a las evaluaciones soacutelo podraacute ser justificada por razones de
salud o duelo debiendo presentar a la coordinacioacuten de carrera la
respectiva certificacioacuten dentro de las 24 hs en que se incurrioacute en la
misma a fin de tener derecho a las evaluaciones
e En caso de no justificar la inasistencia automaacuteticamente queda sin
posibilidades de ingreso
f En caso de desaprobar el aspirante tendraacute derecho a una instancia
recuperatoria soacutelo si existieran cupos disponibles en la carrera en la que
se encuentra preinscripto
g Los exaacutemenes deberaacuten ser rendidos indefectiblemente en los diacuteas y
horarios establecidos en el cronograma La Coordinacioacuten de la Carrera
podraacute efectuar modificaciones cuando asiacute lo obliguen razones de fuerza
mayor
h Las calificaciones obtenidas seraacuten publicadas en los transparentes del
Instituto en fecha determinada en el calendario acadeacutemico institucional
i Los aspirantes que no cumplimenten con las condiciones y requisitos
establecidos en el presente reglamento no podraacuten matricularse como
estudiantes del Instituto
j Los aspirantes que no hubieran ingresado podraacuten retirar la
documentacioacuten presentada dentro de los 60 (sesenta) diacuteas de iniciado el
antildeo acadeacutemico
Artiacuteculo 6deg Del Cupo Del Ingreso El cupo para el ingreso en cada comisioacuten lo
establece Rectorado seguacuten disponibilidad de vacantes de cada carrera Dicho
cupo se conformaraacute seguacuten orden de meacuterito determinado en funcioacuten de los
puntajes obtenidos por los aspirantes en las respectivas evaluaciones En caso
de paridad en el orden de meacuterito se definiraacute el ingreso considerando el
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promedio alcanzado en el Nivel Secundario registrado en el certificado
analiacutetico respectivo
No ingresaraacuten aquellos aspirantes que no esteacuten comprendidos en el listado de
orden de meacuterito
Artiacuteculo 7deg De Las Situaciones Durante El Curso Pasibles De Sancioacuten Las
situaciones improcedentes que impliquen la posibilidad de alterar la igualdad de
oportunidades de los aspirantes en la instancia de evaluacioacuten como por
ejemplo la consulta de materiales impresos o digitalizados no autorizados por
el docente o a compantildeeros durante la evaluacioacuten la copia de respuestas de
evaluaciones ajenas o la correccioacuten de los propios trabajos cuando sean
entregados para la consulta y el uso del teleacutefono celular o cualquier dispositivo
tecnoloacutegico durante la evaluacioacuten seraacuten causas para la separacioacuten del curso La
aplicacioacuten de esta sancioacuten seraacute inapelable
Artiacuteculo 8deg De La Inscripcioacuten Definitiva Una vez aprobado el Curso de Ingreso
al IES Nordm 7 el estudiante deberaacute completar los requisitos de inscripcioacuten antes
de la fecha estipulada por Direccioacuten de Educacioacuten Superior De no concretar
este traacutemite se le daraacute la baja como estudiante de la Institucioacuten
Requisitos complementarios
2 fotos tipo carnet
Partida de nacimiento (actualizada)
Planilla Prontuarial
Certificado de aptitud psicofiacutesica (con ficha que otorgaraacute el IES 7 una vez
aprobado el curso de ingreso con el detalle de estudios meacutedicos
solicitados para cada carrera)
Artiacuteculo 9deg Otras Disposiciones Los casos no contemplados en el presente
reglamento quedaraacuten sujetos a la decisioacuten de Rectorado quien podraacute dictar
normas complementarias de aplicacioacuten las que seraacuten comunicadas
oportunamente
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EJE 1
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La Ley de Educacioacuten Nacional (LEN) Nordm 26206 establece en los artiacuteculos
34 y 35 que la Educacioacuten Superior comprende tanto a la formacioacuten desarrollada
en Universidades estatales o privados autorizados como en Institutos de
Educacioacuten Superior de gestioacuten estatal o privada
Un Instituto de Educacioacuten Superior (IES) no es la Universidad pero
ofrece como aquella formacioacuten para el ejercicio de una carrera profesional en
el aacutembito de la docencia o como teacutecnico profesional especializado en alguna
rama del saber
Un IES puede establecer convenios con la Universidad para articular los
ciclos de formacioacuten y ofrecer el grado universitario a los sujetos que
completaron sus estudios en los IES Es importante buscar la informacioacuten
necesaria de la carrera elegida para conocer fehacientemente la existencia de
alguacuten tipo de articulacioacuten con la universidad
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El Instituto de Educacioacuten Superior Nordm 7 ldquoPopulorum Progressio ndash In Te
Lardquo forma parte de la Educacioacuten Superior no universitaria Pertenece a la
Iglesia Catoacutelica Obispado de Jujuy y fue creado bajo el ideario de contribuir ldquoal
progreso de los pueblos con la misioacuten salviacutefica de servicio apoyo y elevacioacuten
de la cultura de la comunidad jujentildea y en especial por la preocupacioacuten real de la
Iglesia por el desprotegido socialrdquo
Los fines del IES Nordm 7 son
Ser un instrumento de evangelizacioacuten de la cultura y de diaacutelogo entre
ciencia y fe
Buscar la verdad y la promocioacuten integral del hombre mediante la formacioacuten
humaniacutestica religiosa social cientiacutefica y profesional a traveacutes de la
docencia y la investigacioacuten en sus formas superiores
Formar la persona en una auteacutentica cosmovisioacuten cristiana de manera que
lleguen a ser hombres preparados para desempentildear funciones de
responsabilidad en la sociedad
Formar profesores y teacutecnicos profesionales capaces de actuar con
solvencia en conocimientos y competencias eficaces y relevantes en el
aacutembito que les toque actuar
Desarrollar sus actividades con los principios y valores democraacuteticos
republicanos y federales enunciados por la Constitucioacuten Nacional
Argentina
Buscar constantemente respuestas adecuadas a los graves problemas
contemporaacuteneos particularmente de la realidad argentina y regional en un
esfuerzo tendiente a promover la cultura superior
Servir a la comunidad de acuerdo con su naturaleza sin imponer
discriminacioacuten de orden religioso a sus alumnos pero reflejando en su
investigacioacuten y ensentildeanza el mensaje cristiano como lo ensentildea a la Iglesia
Catoacutelica en buacutesqueda ecumeacutenica de la verdad
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LOGO DEL INSTITUTO
Por tratarse de una institucioacuten dependiente del Obispado de Jujuy asume
como logo institucional el Escudo Episcopal del Obispo de la Dioacutecesis de Jujuy
Monsentildeor Cesar Daniel Fernaacutendez
El escudo de Monsentildeor Fernaacutendez se encuentra dividido en cuatro partes signo
de las virtudes cardinales Ademaacutes tiene el color oro
que de acuerdo a la tradicioacuten significa vivir las
virtudes de la fe luz y sabiduriacutea y el color azul
siacutembolo de la verdad caridad justicia y lealtad
La parte izquierda presenta tres cerros con los
colores de la tierra jujentildea Aparece una estrella blanca
representando a la Virgen Mariacutea ldquoestrella de la nueva
evangelizacioacutenrdquo la espiritualidad del Sagrado Corazoacuten
de Jesuacutes estaacute marcada por el siacutembolo del Corazoacuten abierto y la Palabra de Dios
abierta con las letras Alfa y Omega Principio y fin de la historia Al medio y por
delante del escudo aparece el baacuteculo pastoral signo de Cristo Buen pastor y
recuerda al Obispo que debe conducir al rebantildeo hacia el encuentro del Sentildeor El
lema episcopal de Monsentildeor Fernaacutendez es ldquoServir y dar la vidardquo
LAS SEDES DEL IES Nordm 7
Casa Central Filial Perico Filial San Pedro Filial LGSM
Sarmiento Nordm
268
Te 4224514
San Salvador de
Jujuy
Av Malvinas
Argentinas Ndeg
199299 Teleacutefono
4911909 Perico
Mitre nordm 255
(4500) San Pedro
de Jujuy
Te 0388422744
Mariano Moreno
sn
LGSM
TE 03886424494
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SECTOR FUNCIOacuteN PERSONAL A
CARGO HORARIOS
PLANTA
BAJA
MESA DE
ENTRADA
Informacioacuten general
Recepcioacuten y
seguimiento de
Tramites
Sr Viacutector Mamani
Sr Dariacuteo Soliacutes
Lunes a Viernes
18 a 21 hs
VICERECTORADO Gestioacuten directiva Lic Gladis Gallo Lunes a Viernes
18 a 23 hs
COCINA
COORDINACION
DE CARRERAS
Gestioacuten teacutecnica y
pedagoacutegica de las
carreras
Acompantildeamiento a
docentes y
estudiantes
Lic Ana Salazar
Lic Fernanda
Segovia
Prof Irma Farfaacuten
Teacutec Yunes Namur
Ing Joseacute Valverde
Seguacuten cada
coordinador de
carrera
DEPARTAMENTO
ALUMNOS
Traacutemites de
constancias
inscripcioacuten por
materias para cursado
y a exaacutemenes
Tramitacioacuten de libreta
estudiantil
Formacioacuten de
legajos
Prof Mauro Quintar
Prof Jorge
Veramendi
Lunes a Viernes
1730 a 2230
SECRETARIacuteA Y
TESORERIA
Asistencia y Legajos
de docentes
Pago de aranceles
varios
Teacutec Alberto Loacutepez Lunes a Viernes
1800 a 2130
SALA DE
PROFESORES Reuniones con
docentes
AULAS 3 a 7
PRIMER
PISO
BIBLIOTECA
Tramitacioacuten de socio
de Biblioteca
Consulta de material
en sala presentando
DNI y recibo de
pago de inscripcioacuten al
curso
Bibl Elizabeth
Garciacutea
Lunes a Viernes
1730 a 2200
DEPARTAMENTO
PASTORAL
Acompantildeamiento
Espiritual
Difusioacuten del Ideario
Institucional
Pbro Fredy
Caacuteceres
Lic Norma Rivero
Martes
1830 a 2100
FOTOCOPIADORA Fotocopiado
Encuadernaciones
Lunes a Viernes
1800 a 2300
AULAS 8 - 13
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Una vez completado el proceso de admisioacuten es decir haya aprobado el curso de
ingreso y formalizado la inscripcioacuten definitiva en Departamento Alumnos
cumplimentando los requisitos solicitados comenzaraacute a transitar la carrera
elegida como una estudiante de Nivel Superior Ello implica una serie de
derechos y obligaciones En primer lugar deberaacute tomar conocimiento de dos
documentos importantes en el aacutembito de la Educacioacuten Superior
- El Reacutegimen de Correlatividades del plan de estudios de la carrera y
- El Reacutegimen Acadeacutemico Provincial (RAP) que contiene la reglamentacioacuten
general para el cursado y aprobacioacuten de loslas espacios unidades
curriculares es decir lo que comuacutenmente se conocen como materias
En lo que al Reacutegimen de Correlatividades se refiere debe saber que en
este nivel lo tendraacute que tener presente para progresar en el cursado de la
carrera De acuerdo al mismo ya sea al momento de inscripcioacuten para cursar o
rendir una espaciounidad curricular el requisito seraacute haber aprobado o
regularizado ldquola correlativardquo es decir aquella materia que por sus contenidos
debe aprenderse con anterioridad y de ese modo servir como base para
apropiar saberes nuevos
Un buen consejo es planificar la trayectoria estudiantil priorizando el
circuito de correlatividades especialmente cuando decida cuaacutel examen preparar
en primer lugar
Otro documento que deberaacute tener en cuenta como estudiante de nivel
superior es el Reacutegimen Acadeacutemico Provincial Seguacuten eacuteste los alumnosas que
cursan una carrera en un Instituto de Educacioacuten Superior (IES) pueden ser
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Es sumamente importante saber que si decide interrumpir
temporaria o definitivamente el cursado de la carrera
solicite en Departamento Alumnos la LICENCIA o BAJA
correspondiente de modo tal que esta situacioacuten sea
informada a Tesoreriacutea y no se produzca una deuda por
acumulacioacuten de cuotas impagas
ORDINARIOS EXTRAORDINARIOS
Deben aprobar una espaciounidad
curricular como miacutenimo por antildeo
calendario
Alumno
Vocacional
Alumno
Visitante
Se matricula
para cursar
determinadas
materias que
resultan de su
intereacutes
personal laboral
o profesional
Provienen de otro
IES nacional o
extranjero y se
incorpora
temporariamente a la
carrera
Alumno Oyente
Podraacute asistir a clases sin derecho a
instancias de evaluacioacuten Deberaacute estar
matriculado en la carrera
Cada vez que inicie un antildeo acadeacutemico o cuatrimestre (primero o
segundo) deberaacute inscribirse en la materia que desee cursar en Departamento
Alumnos
Una aclaracioacuten al iniciar el primer antildeo de la carrera queda automaacuteticamente
inscripto en todas las materias de primer antildeo anuales y del primer cuatrimestre
PROMOCIOacuteN
80 Asistencia
80 Trabajos Praacutecticos aprobados
100 de evaluaciones aprobadas con
calificacioacuten 7 (siete) como miacutenimo con una
instancia recuperatoria por cada evaluacioacuten
Coloquio aprobado con calificacioacuten 7 (siete)
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REGULAR
Esta condicioacuten tiene una duracioacuten de
2 (dos) antildeos calendario desde la
finalizacioacuten del cursado y caduca
transcurrido ese plazo o cuando el
estudiante resultare desaprobado por
tercera vez en la instancia de examen final
65 Asistencia
80 Trabajos Praacutecticos aprobados
100 de evaluaciones aprobadas con
calificacioacuten 4 (cuatro) como miacutenimo con una
instancia recuperatoria por cada evaluacioacuten
Como alumno regular deberaacute rendir examen
final ante tribunal en los turnos
reglamentarios
LIBRE
En esta condicioacuten deberaacute rendir ante
tribunal examinador incluyendo una
instancia escrita y oral (ambas
eliminatorias)
Deberaacute aprobar cualquiera de las
instancias con una nota miacutenima de 4
(cuatro) puntos
Si el alumno fuera aplazado por tercera
vez deberaacute cursar o re cursar
Por opcioacuten solo si lo admite el disentildeo
curricular de la carrera
Por condicioacuten
b1 Por no obtener la regularidad
b2 Por peacuterdida de la regularidad
Es una instancia de evaluacioacuten y acreditacioacuten presencial oral yo escrita que
da cuenta del logro de los aprendizajes baacutesicos que se plantean en una
MATERIA para los alumnos en condicioacuten Regular o Libre
Los exaacutemenes finales se desarrollan en un ldquoturnordquo y las veces que el tribunal
examinador conformado por tres profesores (presidente 1ordm vocal 2ordm vocal) es
convocado en el mismo turno se denomina ldquollamadordquo
Los tipos de Turnos existentes son
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En el Departamento Alumnos en diacuteas habilitados y publicados para ese fin
antes de la fecha del examen Para realizar este traacutemite no debe olvidar llevar
Libreta Estudiantil y Recibo de pago de la cuota del mes fijado por Tesoreriacutea
Para borrar la inscripcioacuten debe hacerlo con 24 (veinte cuatro) horas haacutebiles de
antelacioacuten al examen
Hasta 2 (dos) siempre que no sean correlativas entre siacute
Libreta Estudiantil
Programa della EspacioUnidad Curricular
Importante La puntualidad puesto que el tribunal examinador esperaraacute durante
treinta minutos transcurrido este tiempo seraacute considerado AUSENTE
Si por razones de salud o duelo no puede presentarse a rendir debe
informaacuterselo al coordinador de carrera y al dpto alumnos el mismo diacutea del
examen salvo caso excepcional y justificar presentando las certificaciones
correspondientes dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas haacutebiles
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EJE II
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CONSTRUYENDO UN FINAL
Seguacuten consta en un papel naciacute un 22 de marzo de 1979 Creo que hay
cosas que una persona siempre contaraacute y otras que no que quedaraacuten
escondidas en lo maacutes profundo de los recuerdos y ahiacute moriraacuten
Mi infancia estuvo marcada por una mezcla rara de buenas y malas
sensaciones que recieacuten hoy puedo entender Eacuteramos diez hermanos y mis
padres De todos fui la uacuteltima en nacer Viviacuteamos en una finca ubicada cerca
Palabras de Bienvenida El ingreso al Nivel Terciario marca la inauguracioacuten a una etapa de la vida que se distingue de la anterior por un
mayor compromiso en la toma de decisiones de parte de quienes inician
el camino del estudiante de nivel superior De esta manera la primera
decisioacuten que realizaron fue la seleccioacuten de queacute carrera van a continuar estudiando esta accioacuten fue una
eleccioacuten personal en la mayoriacutea de los casos y ahora estaacuten aquiacutehellip Para
conocer un poco lo que proseguiraacute no hay nada mejor que recurrir a la
experiencia de quienes ocuparon en alguacuten momento nuestros lugares y
ahora pueden compartirnos su aprendizaje
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de San Antonio tuvimos una vida signada de trabajo y muchas carencias no
recuerdo navidades cumpleantildeos o vacaciones pero rescato momentos de
juegos con mis amiguitas como armar cocinas pequentildeas con latas de sardina
y de caballa como ollas sacando a escondidas dos o tres fideos sin que se
diera cuenta mamaacute porque de lo contrario significaba una tunda segura O
tambieacuten haberme escapado a un cumpleantildeos al que me habiacutean invitado pero
al que no iba a ir porque no habiacutea plata para el regalo y por supuesto a un
cumpleantildeos no se va nunca sin un regalo era lo que mi papaacute repetiacutea
intentando una mirada ruda que ahora entiendo era maacutes bien de impotencia o
de tristeza Papaacute ya no estaacute se fue partioacute hace cinco antildeos y cuatro meses
quizaacutes a un mundo mejor en donde tal vez esteacute sonriendo como pocas veces
lo haciacuteahellip
Mis hermanos fueron partiendo chicos de casa 14 15 16 antildeos como
maacuteximo a tratar de encontrar un mundo mejor ldquosurdquo mundo mejor Yo
mientras transcurriacutea mi nintildeez entre el trabajo del campo y la escuela de
jornada completa ldquoAgua y Energiacutea Eleacutectricardquo de La Cieacutenaga quedaba un poco
lejos de mi casa pero nunca faltaacutebamos ldquoa la escuela
no se falta jamaacutesrdquo porque en la escuela se comiacutea la
comida que a veces no habiacutea en casa
Me gustaba mucho ir a clase aunque era muy
introvertida y tiacutemida Me refugiaba en los dibujos y en
las revistas de Condorito o Paturuzuacute o en los libros
que me ensentildeaban a leer
Soliacutea ser muy curiosa pero callada Teniacutea
mucho por preguntar pero ldquolos chicos no hablan se
callanrdquo tal era el mandato en casa
Cuando teniacutea ocho antildeos sucedioacute algo que no
puedo quitar de mi cabeza y siempre recordareacute
Como dije antes no habiacutea plata en casa excepto para la comida y las zapatillas
de la escuela menos para un libro o un juguete
Un diacutea escarbando entre la lentildea para hacer pan en el horno de barro
que estaba cerca de la casita nuestra encontreacute unas hojas sueltas de lo que
pareciacutea ser un libro Alguien lo habiacutea deshojado con la intencioacuten de prender el
fuego
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Un poco jugando comenceacute a armar las hojas que teniacutea por el nuacutemero de
paacuteginas y asiacute fui encontrando alguacuten que otro dibujito chico en blanco y negro
Queriacutea saber queacute deciacutea queacute era y sin querer descubriacute un cuento maravilloso
con el que despueacutes en un tiempo viviacutea sontildeando El libro se llamaba ldquoPeter
Panrdquo Sontildeaba con Campanita y los nintildeos perdidoshellip con encontrar una mamaacute
como Wendyhellip
Nunca pude completar las hojas pero eso que teniacutea era mi tesoro
aunque guardaba la esperanza de encontrar en alguacuten rincoacuten las hojas que le
faltaban me intrigaba saber queacute seguiacutea saber el final de la historia No
entendiacutea coacutemo alguien habiacutea sido capaz de romper tan hermoso cuento
Me conformaba con leer y releer los recortes del librito pasaba horas
mirando imaginando ese mundo de fantasiacutea
Pasoacute el tiempo termineacute mi primaria ya en la escuela Joaquiacuten Carrillo de
El Carmen muy distinta a la que habiacutea ido antes medio turno sin almuerzo
mucho bullicio De esa eacutepoca recuerdo un profesor en 6to grado que cuando no
poniacuteamos apellido y nombre a las evaluaciones tiraba en el piso las hojas para
que cada uno buscara cuaacutel era la suya A pesar de todo recibiacute la bandera en
7mo grado no era muy consciente de eso soacutelo implicaba para miacute llegar maacutes
temprano y salir maacutes tarde de los actos o pedir prestados los guantes blancos
de la hija de la sentildeorita de Catequesis Mi familia no asistioacute cuando recibiacute ni
cuando entregueacute la bandera excepto un hermano mayor que justo teniacutea
vacaciones y estaba de visita en casa y fue un poco obligado porque la
maestra exigiacutea la presencia de alguacuten familiar
Despueacutes vino la secundaria en donde me sentiacutea enojada con todo el
mundo era muy callada y con pocos amigos En materias me encantaba
Lengua amaba la gramaacutetica el anaacutelisis la sintaxis la lectura
En quinto antildeo los profesores me preguntaban por queacute no habiacutea recibido
la bandera yo les deciacutea que debiacutea la uacutenica materia que me lleveacute en primer antildeo
a diciembre y que no me animaba a rendir por miedosa
Yo queriacutea estudiar Lengua porque era algo que de verdad me gustaba
no sabiacutea si ejerceriacutea pero siacute buscaba aprender maacutes Asiacute que mis planes eran
trabajar como era habitual todos los veranos juntar plata ahorrar y comenzar
la carrera de Letras en la facultad de Humanidades y Ciencias Sociales en San
Salvador de Jujuy
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Aprendiacute mucho en la facultad me encantaba latiacuten Literatura Espantildeola y
por supuesto Gramaacutetica Pero me topeacute con Filosofiacutea nunca pude aprobarla
curseacute desaprobeacute recurseacute desaprobeacute Recursar nuevamente implicaba otro
antildeo de gastos y pelea econoacutemica ya que mis ahorros soacutelo me duraban hasta
agosto septiembre como maacuteximo Los horarios eran de mantildeana y tarde lo que
me dificultaba buscar trabajo de medio tiempo
El apoyo de la familia era escaso Me sentiacutea frustrada y con mucha
bronca Abandoneacute la facultad Empeceacute una eacutepoca de rebeldiacutea enojo y de
malos amigos en donde estuve perdida por alguacuten tiempo Despueacutes conociacute a
una persona transparente sincera y perseverante que me ensentildeoacute a sonreiacuter
que me ensentildeoacute el verdadero valor de la amistad y el amor Con esa persona
llevo casada catorce antildeos y con eacutel tenemos un nintildeo de cinco quien vino a
demostrarme que no siempre se repiten viejas historias como estaacute
comprobado que suele suceder
Por otro lado sabiacutea que en alguacuten momento retomariacutea Lengua era una
materia que me debiacutea asiacute que no pienso dejar pasar esta oportunidad El
estudio me encuentra hoy en una etapa maacutes madura con maacutes
responsabilidades que antes pero con la serenidad y el convencimiento que
esto es lo que quiero hacer
Alumna de tercer antildeo de la Carrera de
Lengua y Literatura del IES Ndeg 7
ldquoPopulorum Progressiordquo
Fuente de la imagen httpldgpsicologiaclwp-contentuploads201411Imagen-Adultosjpg
iexclVAMOS A PONER EN JUEGO NUESTRAS DESTREZAS LECTORAS
1 Anaacutelisis reflexivo e interpretativo de la autobiografiacutea 2 Apreciacioacuten del sentido del concepto ldquoliteraturardquo 3 El rol del lector y del escritor del nivel terciario
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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4 Desde el aacutembito pedagoacutegico ndash didaacutectico se analizaraacute el rol del estudiante
El camino de Formacioacuten Iniciado tiene dos grandes dimensiones
que forman parte del perfil profesional de todo Docente una la Dimensioacuten
Pedagoacutegico Didaacutectica y la Dimensioacuten Disciplinar Ambas articuladas entre si
forman parte de la estructura profesional de un docente comprometido con su
labor y capaz de trasmitir la importancia de la Lengua asiacute como su
complejidad
Por ello iniciaremos un camino que ira marcado por dos perspectivas
que nos ayudaran a comprender la dinaacutemica y complejidad de la labor docente
iexclBienvenidos a este nuevo Inicio
EL DIacuteA DE HOY VAMOS A COMENZAR DISFRUTANDO DE UN
FRAGMENTO DE CORTAacuteZARhellip
ldquoDesembarcos en el papelrdquo
Uno podriacutea llegar a pensar que la vida es eso desembarcos y que
soacutelo la gran faramalla de la historia tapa con sus estrepitosos asaltos la
sigilosa incesante continuidad de otros avances de otras conquistas Este nintildeo
laboriosamente se entera de la entrada de Cortez en Tenochtitlaacuten y de coacutemo
un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes guay de confundir las
fechas y los nombres pero en ese mismo instante su inocente maestra no ve
coacutemo el laacutepiz del alumno juega a desembarcar en la paacutegina en blanco hay
parlamentos indecisiones alguien quema sus naves o pasa una goma para
empastar todaviacutea maacutes los errores logiacutesticos o topograacuteficos no importa porque
ya se estaacute hay asalto y entrada no hace falta los estandartes del rey cuando
ese monigote de riacutegidos miembros se instala en el centro de la blancura
conquistada convierte el papel en tierra de hombres
Ya maacutes profesionales los que desembarcan con fines deliberados la
belleza o el terror la conjura o el exorcismo coinciden extrantildeamente (acaso
alguno se sorprenderaacute al saberlo) con los de un Cristoacutebal Coloacuten un Fidel
Castro o un Neil Armstrong A veces es de noche a veces es por sorpresa a
menudo se dialoga o se vacila se intercambian espejos y dijes por polvo de
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oro como tambieacuten se llega desde lo alto y se papeliza con un fino punto inicial
en el Craacuteter de la Nieve Fines y formas variacutean como la vida misma pero el
desembarco es siempre igual hay capitaacuten en tierra firme hay avance hacia el
objetivo uacuteltimo hay sangre negra y mapas y estrategias al teacutermino infaltable
un suentildeo que se fija alguien que empieza a pensar en un nuevo desembarco
Cortaacutezar Julio Territorios Meacutexico Siglo XIX 1979
Intentos de zambullirnos en el papelhellip
Te proponemos registrar la primera paacutegina en blanco de un diario de tu vida como una novela que podraacute leerse a futuro Aquiacute te presentamos las primeras actividades iexclBuena suerte
1 El fragmento de Cortaacutezar hace alusioacuten a situaciones y momentos que
no corresponden al presente del nintildeo frente al papel
a) Explica a queacute situacioacuten histoacuterica se refiere el narrador cuando
plantea
La entrada de Corteacutes en Tenochtitlaacuten
Un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes
b) iquestQueacute situacioacuten quiere recrear el narrador al relacionar estos hechos
histoacutericos con el nintildeo
c) iquestQueacute ventajas tienen los que desembarcan con fines determinados
en la historia iquestY en el papel Explica las diferencias
d) iquestQueacute experimentas cuando te encuentras frente a una hoja en
blanco iquestPuedes describir la situacioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora te invitamos a desembarcar en el papelhellip Escribe
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iquestCuaacuteles son tus expectativas para el curso de ingreso
iquestTe parece que te puede servir iquestPara queacute
iquestHas participado de alguacuten curso de ingreso antes iquestDe queacute carrera
iquestQueacute te parecioacute
Luego de contestar estas preguntas te invitamos a que pensemos en las
diversas situaciones vividas en los distintos niveles educativos en las que
debiste desembarcar en el papelhellip iquestCoacutemo te sentiste iquestQueacute implicaba tener
que desembarcar en el papel iquestLa lectura y escritura que lugares ocuparon en
tus traacutensito en los distintos niveles
iexclMETA FINAL iexclFELICIDADES
iquestQUEacute PUDISTE ESCRIBIR
Si patinaste demasiado no te
sientas mal forma parte de la tarea de
escribir la primera vez puede bastar con
una idea la misma creceraacute cuando te
sientes a reescribirhellip Recuerda que la
escritura es un procesohellip
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MANOS A LA ESCRITURAhellip
A partir de ahora en adelante tienes el desafiacuteo de ir registrando todos los
datos relevantes que sirvan de estructura a tu bitaacutecora de manera que puedas
lucirte en la produccioacuten de un texto que refleje tu experiencia de manera que tu
diario pueda ser una informacioacuten valiosa para lectores futuroshellip Pero iquestqueacute es
una bitaacutecora
Seguacuten la Real Academia Espantildeola el cuaderno de bitaacutecora es el libro en
que se apunta el rumbo velocidad maniobras y demaacutes accidentes de la
navegacioacuten Te invitamos a construir el tuyo apuntando todo antecedente que
consideres necesario para elaborar tu diario
En este espacio iraacutes plasmando tus reflexiones tus conclusiones tus
ideas Aquiacute vas a ir construyendo tus propios textos resultado de un proceso
de anaacutelisis y reflexioacuten del material que te sugeriremos en el desarrollo de todo
el cursillohellip A esta seccioacuten de la cartilla vamos a llamarla ldquoMi diario de vida
escolarrdquo seraacute tu cuaderno de bitaacutecora un libro en el que podraacutes registrar todo
lo que produzcas en este recorrido
El ldquoCuaderno de Bitaacutecorardquo se convertiraacute en su compantildeero de ruta en el
camino iniciado ya que iraacuten reflejando en el sus experiencias sus anhelos
proyectos a futuro y en el que reflexionaremos sobre sus Trayectorias
Formativas de manera continua
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Alliacute como primera actividad los invito a Pensar iquestCoacutemo consideran que
fueron sus Trayectorias Educativas iquestQueacute aspectos de ellas podemos
destacar los trajeron hasta esta Carrera iquestDe queacute modo cree que iraacuten
delineando este nuevo Trayecto Formativo iquestQueacute espera encontrar en los
docentes que formaran parte del mismo
Elabora luego un Texto fundamentando las respuestas a dichas
preguntas
iquestY EN CUANTO AL ARTE iquestQUEacute PASA CON LA LITERATURA
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iquestQueacute es la literatura
Hacia un deslinde del problema de la especificidad del texto literario
Hasta fines del siglo XVIII la literatura era concebida como el
conocimiento y ciencia de las letras Bajo este amplio roacutetulo se incluiacutean textos de
diferente naturaleza tratados filosoacuteficos textos de historia croacutenicas epiacutestolas
novelas poemarios obras dramaacuteticas etc
La ciencia literaria surge a fines del siglo XVIII paralelamente al impulso
del cientificismo racionalista que buscoacute dar estatuto cientiacutefico a las ciencias
humanas o tambieacuten llamadas ciencias blandas (por oposicioacuten a las ciencias duras
o ciencias de la razoacuten matemaacuteticas por ej) Desde ese momento los propulsores
de la nueva ciencia literaria iniciaron la tarea de delimitar su objeto de estudio
teorizar acerca de sus caracteriacutesticas especiacuteficas y establecer meacutetodos de anaacutelisis
Los primeros en plantear el problema de la literaturidad fueron los formalistas
rusos en las primeras deacutecadas del siglo XX
Si bien desde entonces hasta la actualidad se ha avanzado mucho en el
esclarecimiento de los principios de la Ciencia de la Literatura no se ha llegado
a dar forma a un conjunto de nociones baacutesicas universalmente aceptadas razoacuten
por la cual los teoacutericos de la literatura se hallan auacuten abocados a definir la
especificidad de su objeto de estudio es decir a determinar cuaacuteles son las
caracteriacutesticas de un texto literario que lo diferencian de un texto que no lo es La
pregunta fundamental es entonces la siguiente
iquestqueacute define la especificidad de la literatura
Un modo didaacutectico de rastrear queacute respuestas se han dado a este
interrogante es considerar a la literatura como acto de comunicacioacuten Desde esta
perspectiva son tres las instancias participantes en todo acto comunicativo
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
(AUTOR) (TEXTO) (LECTORPUacuteBLICO)
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Seguacuten nos centremos en una u otra instancia las respuestas iraacuten variando
y nos permitiraacuten obtener una visioacuten de conjunto sobre los planteos acerca de la
literaturidad
El EMISOR
Entre los criterios que sustentan la literariedad de un texto ha surgido el
de la intencionalidad artiacutestica del emisor Sin embargo eacuteste no es un criterio
vaacutelido ya que el hecho de que un escritor se proponga escribir un texto literario
no asegura que vaya a lograrlo y por el contrario existen numerosos casos en
los que un autor produce un texto artiacutestico sin proponeacuterselo Por ejemplo
Gonzalo de Berceo escribioacute a mediados del siglo XIII un conjunto de obras
didaacutecticas movido por razones econoacutemicas y por las intenciones de adoctrinar y
entretener esos textos hoy se leen como obras artiacutesticas Del mismo modo Franz
Kafka en la primera mitad del siglo XX escribioacute unas cartas a su padre que sin
haber nacido de la intencioacuten artiacutestica del escritor actualmente se consideran
ejemplo de arte literario
No obstante si bien la intencionalidad del autor no se sostiene como un
criterio vaacutelido para definir el caraacutecter literario de un texto no puede
desconocerse que el autor es una pieza fundamental en la enunciacioacuten del
mensaje y que el significado del mismo depende en primer lugar de la
intencioacuten del autor (DHirsch Jr 1976) Esto quiere decir que en un nuacutemero
considerable de casos los escritores escriben sus textos con una intencioacuten
artiacutestica que suelen lograr
EL RECEPTOR
En las tres uacuteltimas deacutecadas y sobre todo entre los cultivadores de la
Esteacutetica de la recepcioacuten y de la Semioacutetica se atribuye al puacuteblico receptor un
papel fundamental en la determinacioacuten de queacute textos han de ser considerados
como literarios Desde esta perspectiva una sociedad determinada en un
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momento determinado es la que designa queacute objetos deben ser valorados y
tratados como literarios En esta direccioacuten se afirma que es la comunidad quien
convierte los textos en literatura no los autores Ciertamente eacutestos les brindan
las cualidades que son la causa de que una sociedad los considere asiacute pero lo
que los convierte en literatura es el acuerdo de la comunidad
Ahora bien para determinar cuaacutel texto es literario y cuaacutel no una sociedad
reconoce en el primero calidades o cualidades especiales y especiacuteficas de lo
que se considera literario Esto nos conduce al tercer aspecto a considerar en el
planteo de la problemaacutetica de la literaturidad el mensaje
EL MENSAJE
Es evidente que el texto literario presenta una forma determinada de
mensaje verbal y que es en el plano de la expresioacuten verbal donde se manifiesta
maacutes propiamente el caraacutecter de literariedad del texto considerado como poeacutetico
o artiacutestico Aquiacute se plantean nuevamente los criterios de distincioacuten entre texto
literario y no literario centrando el problema en las diferencias entre lenguaje
poeacutetico y lenguaje comuacuten
Varias son las posturas que han intentado dar respuesta a esta cuestioacuten
Analizaremos a continuacioacuten algunas de ellas
1 -La lengua literaria como desviacuteo de la norma esta postura entiende que
la lengua literaria presenta un tipo de estructura procedimientos y recursos
linguumliacutesticos peculiares que la convierten en un lenguaje especiacuteficamente
diferenciado ya que se trata de un desviacuteo o apartamiento de la norma seguida en
el lenguaje de uso comuacuten cuya funcioacuten primordial es la comunicacioacuten
Sin embargo cuando se analiza la lengua comuacuten se puede comprobar que
ella emplea las mismas estructuras procedimientos y recursos atribuidos a la
lengua literaria de hecho el lenguaje cotidiano incluye metaacuteforas
comparaciones aliteraciones anaacuteforas etc Por ejemplo me duele el mate
(metaacutefora) se portoacute como un chancho (comparacioacuten) siempre me peleaacutes
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siempre me criticaacutes siempre me contradeciacutes estoy harta (paralelismo sintaacutectico
y anaacutefora) Estas observaciones nos conducen a la segunda postura
2- No hay diferenciacioacuten especiacutefica entre la lengua literaria y la lengua
comuacuten la lengua literaria o poeacutetica es una lengua cuyo plano de expresioacuten es la
lengua habitual
3- Una tercera postura (sostenida por los formalistas rusos Jakubinski
Jakobson Shklovski entre otros) opina que el caraacutecter particular de la lengua
poeacutetica reside en su valor autoacutenomo Esto significa que la lengua poeacutetica
trasciende la finalidad praacutectica de la comunicacioacuten y por eso mismo pone de
relieve la forma de la expresioacuten gracias a la mayor presencia de artificios o
recursos (foneacuteticos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos) que desautomatizan
y convierten esa expresioacuten como tal en el centro del discurso Esto significa que
el lenguaje poeacutetico (o artiacutestico) no se define por su belleza ni por el ornamento
ni por su caraacutecter metafoacuterico ni por la afectividad o su singularidad sino por la
puesta de manifiesto es decir por el hecho de que el lenguaje se vuelve un
objeto perceptible en siacute mismo fuera de los contextos habituales en los que es
empleado de manera automaacutetica
Estas caracteriacutesticas de autonomiacutea y desautomatizacioacuten del lenguaje
poeacutetico ocurren tanto en la poesiacutea como en la prosa En la primera intervienen
los ritmos y la rimas regulares e irregulares las repeticiones los paralelismos
todo tipo de estribillos y de estructuras de clausura En prosa la puesta de
manifiesto descansa generalmente en otros medios el trabajo sobre las
estructuras del relato (paralelismo reanudacioacuten estructura escalonada) producen
efectos de clausura y se considera que se trata de un discurso bien construido en
que cada detalle se ha de tomar en seno Es decir que la idea que se desprende
en este punto es la de que el texto literario se constituye como un todo
orgaacutenico y unitario en el que cada elemento se vincula con la totalidad y con
los otros elementos constitutivos del conjunto
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Ahora bien el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no
basta para afirmar que se trata de un discurso literario El discurso publicitario
los juegos de palabras y los errores de expresioacuten nos hacen reaccionar frente al
lenguaje sin que ello signifique que forman parte de la literatura Esto nos lleva
a decir siguiendo las ideas de Jakobson que la funcioacuten poeacutetica del lenguaje
debe entenderse como una focalizacioacuten en el mensaje en cuanto tal Esto
significa que el texto literario se caracteriza por su inutilidad por su
finalidad sin objetivo a diferencia de otros textos como por ejemplo el
periodiacutestico en donde la atencioacuten puesta al lenguaje tiene una utilidad praacutectica
difundir un determinado producto para el consumo
4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario destacados por
diversos investigadores son
4-a La plurisignificacioacuten teacutermino con el que se designa capacidad de
portar muacuteltiples valores semaacutenticos -significaciones- propios del lenguaje
literario
4-b El valor connotativo teacutermino que alude a los valores afectivos
expresivos o evocativos que se antildeaden al lenguaje denotativo
5- Ahora bien ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia
al texto literario de aquel que no lo es nos adentramos en un campo
verdaderamente problemaacutetico Esto viene a propoacutesito de que el texto literario
tanto poeacutetico como narrativo hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado
como la lengua comuacuten o cotidiana
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortaacutezar
Lucas sus regalos de cumpleantildeos
Seriacutea demasiado faacutecil comprar la torta en la confiteriacutea Los dos Chinos
hasta Gladis se dariacutea cuenta a pesar de que es un tanto miope y Lucas estima
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
URL httpnannybooksblogspotcomar201301que-es-un-texto-
argumentativo-cualeshtml Recuperado el 081214
MARISCAL Enrique El Corcho URL
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sobre-la-tareahtml Recuperado el 301114
BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
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URL Richard Gamberger
httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
recuperado el 08062015
URL httpwwwraees recuperado el 03032016
URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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b Obtener un promedio de las evaluaciones mayor o igual a 6 (seis)
debiendo estar los 100 de las mismas aprobadas en las carreras de
Salud y un promedio mayor o igual a 4 (cuatro) en las otras carreras
c Para rendir las evaluaciones los aspirantes deberaacuten presentar
indefectiblemente documento que acredite su identidad
d La ausencia a las evaluaciones soacutelo podraacute ser justificada por razones de
salud o duelo debiendo presentar a la coordinacioacuten de carrera la
respectiva certificacioacuten dentro de las 24 hs en que se incurrioacute en la
misma a fin de tener derecho a las evaluaciones
e En caso de no justificar la inasistencia automaacuteticamente queda sin
posibilidades de ingreso
f En caso de desaprobar el aspirante tendraacute derecho a una instancia
recuperatoria soacutelo si existieran cupos disponibles en la carrera en la que
se encuentra preinscripto
g Los exaacutemenes deberaacuten ser rendidos indefectiblemente en los diacuteas y
horarios establecidos en el cronograma La Coordinacioacuten de la Carrera
podraacute efectuar modificaciones cuando asiacute lo obliguen razones de fuerza
mayor
h Las calificaciones obtenidas seraacuten publicadas en los transparentes del
Instituto en fecha determinada en el calendario acadeacutemico institucional
i Los aspirantes que no cumplimenten con las condiciones y requisitos
establecidos en el presente reglamento no podraacuten matricularse como
estudiantes del Instituto
j Los aspirantes que no hubieran ingresado podraacuten retirar la
documentacioacuten presentada dentro de los 60 (sesenta) diacuteas de iniciado el
antildeo acadeacutemico
Artiacuteculo 6deg Del Cupo Del Ingreso El cupo para el ingreso en cada comisioacuten lo
establece Rectorado seguacuten disponibilidad de vacantes de cada carrera Dicho
cupo se conformaraacute seguacuten orden de meacuterito determinado en funcioacuten de los
puntajes obtenidos por los aspirantes en las respectivas evaluaciones En caso
de paridad en el orden de meacuterito se definiraacute el ingreso considerando el
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promedio alcanzado en el Nivel Secundario registrado en el certificado
analiacutetico respectivo
No ingresaraacuten aquellos aspirantes que no esteacuten comprendidos en el listado de
orden de meacuterito
Artiacuteculo 7deg De Las Situaciones Durante El Curso Pasibles De Sancioacuten Las
situaciones improcedentes que impliquen la posibilidad de alterar la igualdad de
oportunidades de los aspirantes en la instancia de evaluacioacuten como por
ejemplo la consulta de materiales impresos o digitalizados no autorizados por
el docente o a compantildeeros durante la evaluacioacuten la copia de respuestas de
evaluaciones ajenas o la correccioacuten de los propios trabajos cuando sean
entregados para la consulta y el uso del teleacutefono celular o cualquier dispositivo
tecnoloacutegico durante la evaluacioacuten seraacuten causas para la separacioacuten del curso La
aplicacioacuten de esta sancioacuten seraacute inapelable
Artiacuteculo 8deg De La Inscripcioacuten Definitiva Una vez aprobado el Curso de Ingreso
al IES Nordm 7 el estudiante deberaacute completar los requisitos de inscripcioacuten antes
de la fecha estipulada por Direccioacuten de Educacioacuten Superior De no concretar
este traacutemite se le daraacute la baja como estudiante de la Institucioacuten
Requisitos complementarios
2 fotos tipo carnet
Partida de nacimiento (actualizada)
Planilla Prontuarial
Certificado de aptitud psicofiacutesica (con ficha que otorgaraacute el IES 7 una vez
aprobado el curso de ingreso con el detalle de estudios meacutedicos
solicitados para cada carrera)
Artiacuteculo 9deg Otras Disposiciones Los casos no contemplados en el presente
reglamento quedaraacuten sujetos a la decisioacuten de Rectorado quien podraacute dictar
normas complementarias de aplicacioacuten las que seraacuten comunicadas
oportunamente
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EJE 1
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2018
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La Ley de Educacioacuten Nacional (LEN) Nordm 26206 establece en los artiacuteculos
34 y 35 que la Educacioacuten Superior comprende tanto a la formacioacuten desarrollada
en Universidades estatales o privados autorizados como en Institutos de
Educacioacuten Superior de gestioacuten estatal o privada
Un Instituto de Educacioacuten Superior (IES) no es la Universidad pero
ofrece como aquella formacioacuten para el ejercicio de una carrera profesional en
el aacutembito de la docencia o como teacutecnico profesional especializado en alguna
rama del saber
Un IES puede establecer convenios con la Universidad para articular los
ciclos de formacioacuten y ofrecer el grado universitario a los sujetos que
completaron sus estudios en los IES Es importante buscar la informacioacuten
necesaria de la carrera elegida para conocer fehacientemente la existencia de
alguacuten tipo de articulacioacuten con la universidad
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El Instituto de Educacioacuten Superior Nordm 7 ldquoPopulorum Progressio ndash In Te
Lardquo forma parte de la Educacioacuten Superior no universitaria Pertenece a la
Iglesia Catoacutelica Obispado de Jujuy y fue creado bajo el ideario de contribuir ldquoal
progreso de los pueblos con la misioacuten salviacutefica de servicio apoyo y elevacioacuten
de la cultura de la comunidad jujentildea y en especial por la preocupacioacuten real de la
Iglesia por el desprotegido socialrdquo
Los fines del IES Nordm 7 son
Ser un instrumento de evangelizacioacuten de la cultura y de diaacutelogo entre
ciencia y fe
Buscar la verdad y la promocioacuten integral del hombre mediante la formacioacuten
humaniacutestica religiosa social cientiacutefica y profesional a traveacutes de la
docencia y la investigacioacuten en sus formas superiores
Formar la persona en una auteacutentica cosmovisioacuten cristiana de manera que
lleguen a ser hombres preparados para desempentildear funciones de
responsabilidad en la sociedad
Formar profesores y teacutecnicos profesionales capaces de actuar con
solvencia en conocimientos y competencias eficaces y relevantes en el
aacutembito que les toque actuar
Desarrollar sus actividades con los principios y valores democraacuteticos
republicanos y federales enunciados por la Constitucioacuten Nacional
Argentina
Buscar constantemente respuestas adecuadas a los graves problemas
contemporaacuteneos particularmente de la realidad argentina y regional en un
esfuerzo tendiente a promover la cultura superior
Servir a la comunidad de acuerdo con su naturaleza sin imponer
discriminacioacuten de orden religioso a sus alumnos pero reflejando en su
investigacioacuten y ensentildeanza el mensaje cristiano como lo ensentildea a la Iglesia
Catoacutelica en buacutesqueda ecumeacutenica de la verdad
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LOGO DEL INSTITUTO
Por tratarse de una institucioacuten dependiente del Obispado de Jujuy asume
como logo institucional el Escudo Episcopal del Obispo de la Dioacutecesis de Jujuy
Monsentildeor Cesar Daniel Fernaacutendez
El escudo de Monsentildeor Fernaacutendez se encuentra dividido en cuatro partes signo
de las virtudes cardinales Ademaacutes tiene el color oro
que de acuerdo a la tradicioacuten significa vivir las
virtudes de la fe luz y sabiduriacutea y el color azul
siacutembolo de la verdad caridad justicia y lealtad
La parte izquierda presenta tres cerros con los
colores de la tierra jujentildea Aparece una estrella blanca
representando a la Virgen Mariacutea ldquoestrella de la nueva
evangelizacioacutenrdquo la espiritualidad del Sagrado Corazoacuten
de Jesuacutes estaacute marcada por el siacutembolo del Corazoacuten abierto y la Palabra de Dios
abierta con las letras Alfa y Omega Principio y fin de la historia Al medio y por
delante del escudo aparece el baacuteculo pastoral signo de Cristo Buen pastor y
recuerda al Obispo que debe conducir al rebantildeo hacia el encuentro del Sentildeor El
lema episcopal de Monsentildeor Fernaacutendez es ldquoServir y dar la vidardquo
LAS SEDES DEL IES Nordm 7
Casa Central Filial Perico Filial San Pedro Filial LGSM
Sarmiento Nordm
268
Te 4224514
San Salvador de
Jujuy
Av Malvinas
Argentinas Ndeg
199299 Teleacutefono
4911909 Perico
Mitre nordm 255
(4500) San Pedro
de Jujuy
Te 0388422744
Mariano Moreno
sn
LGSM
TE 03886424494
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SECTOR FUNCIOacuteN PERSONAL A
CARGO HORARIOS
PLANTA
BAJA
MESA DE
ENTRADA
Informacioacuten general
Recepcioacuten y
seguimiento de
Tramites
Sr Viacutector Mamani
Sr Dariacuteo Soliacutes
Lunes a Viernes
18 a 21 hs
VICERECTORADO Gestioacuten directiva Lic Gladis Gallo Lunes a Viernes
18 a 23 hs
COCINA
COORDINACION
DE CARRERAS
Gestioacuten teacutecnica y
pedagoacutegica de las
carreras
Acompantildeamiento a
docentes y
estudiantes
Lic Ana Salazar
Lic Fernanda
Segovia
Prof Irma Farfaacuten
Teacutec Yunes Namur
Ing Joseacute Valverde
Seguacuten cada
coordinador de
carrera
DEPARTAMENTO
ALUMNOS
Traacutemites de
constancias
inscripcioacuten por
materias para cursado
y a exaacutemenes
Tramitacioacuten de libreta
estudiantil
Formacioacuten de
legajos
Prof Mauro Quintar
Prof Jorge
Veramendi
Lunes a Viernes
1730 a 2230
SECRETARIacuteA Y
TESORERIA
Asistencia y Legajos
de docentes
Pago de aranceles
varios
Teacutec Alberto Loacutepez Lunes a Viernes
1800 a 2130
SALA DE
PROFESORES Reuniones con
docentes
AULAS 3 a 7
PRIMER
PISO
BIBLIOTECA
Tramitacioacuten de socio
de Biblioteca
Consulta de material
en sala presentando
DNI y recibo de
pago de inscripcioacuten al
curso
Bibl Elizabeth
Garciacutea
Lunes a Viernes
1730 a 2200
DEPARTAMENTO
PASTORAL
Acompantildeamiento
Espiritual
Difusioacuten del Ideario
Institucional
Pbro Fredy
Caacuteceres
Lic Norma Rivero
Martes
1830 a 2100
FOTOCOPIADORA Fotocopiado
Encuadernaciones
Lunes a Viernes
1800 a 2300
AULAS 8 - 13
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Una vez completado el proceso de admisioacuten es decir haya aprobado el curso de
ingreso y formalizado la inscripcioacuten definitiva en Departamento Alumnos
cumplimentando los requisitos solicitados comenzaraacute a transitar la carrera
elegida como una estudiante de Nivel Superior Ello implica una serie de
derechos y obligaciones En primer lugar deberaacute tomar conocimiento de dos
documentos importantes en el aacutembito de la Educacioacuten Superior
- El Reacutegimen de Correlatividades del plan de estudios de la carrera y
- El Reacutegimen Acadeacutemico Provincial (RAP) que contiene la reglamentacioacuten
general para el cursado y aprobacioacuten de loslas espacios unidades
curriculares es decir lo que comuacutenmente se conocen como materias
En lo que al Reacutegimen de Correlatividades se refiere debe saber que en
este nivel lo tendraacute que tener presente para progresar en el cursado de la
carrera De acuerdo al mismo ya sea al momento de inscripcioacuten para cursar o
rendir una espaciounidad curricular el requisito seraacute haber aprobado o
regularizado ldquola correlativardquo es decir aquella materia que por sus contenidos
debe aprenderse con anterioridad y de ese modo servir como base para
apropiar saberes nuevos
Un buen consejo es planificar la trayectoria estudiantil priorizando el
circuito de correlatividades especialmente cuando decida cuaacutel examen preparar
en primer lugar
Otro documento que deberaacute tener en cuenta como estudiante de nivel
superior es el Reacutegimen Acadeacutemico Provincial Seguacuten eacuteste los alumnosas que
cursan una carrera en un Instituto de Educacioacuten Superior (IES) pueden ser
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Es sumamente importante saber que si decide interrumpir
temporaria o definitivamente el cursado de la carrera
solicite en Departamento Alumnos la LICENCIA o BAJA
correspondiente de modo tal que esta situacioacuten sea
informada a Tesoreriacutea y no se produzca una deuda por
acumulacioacuten de cuotas impagas
ORDINARIOS EXTRAORDINARIOS
Deben aprobar una espaciounidad
curricular como miacutenimo por antildeo
calendario
Alumno
Vocacional
Alumno
Visitante
Se matricula
para cursar
determinadas
materias que
resultan de su
intereacutes
personal laboral
o profesional
Provienen de otro
IES nacional o
extranjero y se
incorpora
temporariamente a la
carrera
Alumno Oyente
Podraacute asistir a clases sin derecho a
instancias de evaluacioacuten Deberaacute estar
matriculado en la carrera
Cada vez que inicie un antildeo acadeacutemico o cuatrimestre (primero o
segundo) deberaacute inscribirse en la materia que desee cursar en Departamento
Alumnos
Una aclaracioacuten al iniciar el primer antildeo de la carrera queda automaacuteticamente
inscripto en todas las materias de primer antildeo anuales y del primer cuatrimestre
PROMOCIOacuteN
80 Asistencia
80 Trabajos Praacutecticos aprobados
100 de evaluaciones aprobadas con
calificacioacuten 7 (siete) como miacutenimo con una
instancia recuperatoria por cada evaluacioacuten
Coloquio aprobado con calificacioacuten 7 (siete)
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REGULAR
Esta condicioacuten tiene una duracioacuten de
2 (dos) antildeos calendario desde la
finalizacioacuten del cursado y caduca
transcurrido ese plazo o cuando el
estudiante resultare desaprobado por
tercera vez en la instancia de examen final
65 Asistencia
80 Trabajos Praacutecticos aprobados
100 de evaluaciones aprobadas con
calificacioacuten 4 (cuatro) como miacutenimo con una
instancia recuperatoria por cada evaluacioacuten
Como alumno regular deberaacute rendir examen
final ante tribunal en los turnos
reglamentarios
LIBRE
En esta condicioacuten deberaacute rendir ante
tribunal examinador incluyendo una
instancia escrita y oral (ambas
eliminatorias)
Deberaacute aprobar cualquiera de las
instancias con una nota miacutenima de 4
(cuatro) puntos
Si el alumno fuera aplazado por tercera
vez deberaacute cursar o re cursar
Por opcioacuten solo si lo admite el disentildeo
curricular de la carrera
Por condicioacuten
b1 Por no obtener la regularidad
b2 Por peacuterdida de la regularidad
Es una instancia de evaluacioacuten y acreditacioacuten presencial oral yo escrita que
da cuenta del logro de los aprendizajes baacutesicos que se plantean en una
MATERIA para los alumnos en condicioacuten Regular o Libre
Los exaacutemenes finales se desarrollan en un ldquoturnordquo y las veces que el tribunal
examinador conformado por tres profesores (presidente 1ordm vocal 2ordm vocal) es
convocado en el mismo turno se denomina ldquollamadordquo
Los tipos de Turnos existentes son
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En el Departamento Alumnos en diacuteas habilitados y publicados para ese fin
antes de la fecha del examen Para realizar este traacutemite no debe olvidar llevar
Libreta Estudiantil y Recibo de pago de la cuota del mes fijado por Tesoreriacutea
Para borrar la inscripcioacuten debe hacerlo con 24 (veinte cuatro) horas haacutebiles de
antelacioacuten al examen
Hasta 2 (dos) siempre que no sean correlativas entre siacute
Libreta Estudiantil
Programa della EspacioUnidad Curricular
Importante La puntualidad puesto que el tribunal examinador esperaraacute durante
treinta minutos transcurrido este tiempo seraacute considerado AUSENTE
Si por razones de salud o duelo no puede presentarse a rendir debe
informaacuterselo al coordinador de carrera y al dpto alumnos el mismo diacutea del
examen salvo caso excepcional y justificar presentando las certificaciones
correspondientes dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas haacutebiles
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EJE II
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CONSTRUYENDO UN FINAL
Seguacuten consta en un papel naciacute un 22 de marzo de 1979 Creo que hay
cosas que una persona siempre contaraacute y otras que no que quedaraacuten
escondidas en lo maacutes profundo de los recuerdos y ahiacute moriraacuten
Mi infancia estuvo marcada por una mezcla rara de buenas y malas
sensaciones que recieacuten hoy puedo entender Eacuteramos diez hermanos y mis
padres De todos fui la uacuteltima en nacer Viviacuteamos en una finca ubicada cerca
Palabras de Bienvenida El ingreso al Nivel Terciario marca la inauguracioacuten a una etapa de la vida que se distingue de la anterior por un
mayor compromiso en la toma de decisiones de parte de quienes inician
el camino del estudiante de nivel superior De esta manera la primera
decisioacuten que realizaron fue la seleccioacuten de queacute carrera van a continuar estudiando esta accioacuten fue una
eleccioacuten personal en la mayoriacutea de los casos y ahora estaacuten aquiacutehellip Para
conocer un poco lo que proseguiraacute no hay nada mejor que recurrir a la
experiencia de quienes ocuparon en alguacuten momento nuestros lugares y
ahora pueden compartirnos su aprendizaje
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de San Antonio tuvimos una vida signada de trabajo y muchas carencias no
recuerdo navidades cumpleantildeos o vacaciones pero rescato momentos de
juegos con mis amiguitas como armar cocinas pequentildeas con latas de sardina
y de caballa como ollas sacando a escondidas dos o tres fideos sin que se
diera cuenta mamaacute porque de lo contrario significaba una tunda segura O
tambieacuten haberme escapado a un cumpleantildeos al que me habiacutean invitado pero
al que no iba a ir porque no habiacutea plata para el regalo y por supuesto a un
cumpleantildeos no se va nunca sin un regalo era lo que mi papaacute repetiacutea
intentando una mirada ruda que ahora entiendo era maacutes bien de impotencia o
de tristeza Papaacute ya no estaacute se fue partioacute hace cinco antildeos y cuatro meses
quizaacutes a un mundo mejor en donde tal vez esteacute sonriendo como pocas veces
lo haciacuteahellip
Mis hermanos fueron partiendo chicos de casa 14 15 16 antildeos como
maacuteximo a tratar de encontrar un mundo mejor ldquosurdquo mundo mejor Yo
mientras transcurriacutea mi nintildeez entre el trabajo del campo y la escuela de
jornada completa ldquoAgua y Energiacutea Eleacutectricardquo de La Cieacutenaga quedaba un poco
lejos de mi casa pero nunca faltaacutebamos ldquoa la escuela
no se falta jamaacutesrdquo porque en la escuela se comiacutea la
comida que a veces no habiacutea en casa
Me gustaba mucho ir a clase aunque era muy
introvertida y tiacutemida Me refugiaba en los dibujos y en
las revistas de Condorito o Paturuzuacute o en los libros
que me ensentildeaban a leer
Soliacutea ser muy curiosa pero callada Teniacutea
mucho por preguntar pero ldquolos chicos no hablan se
callanrdquo tal era el mandato en casa
Cuando teniacutea ocho antildeos sucedioacute algo que no
puedo quitar de mi cabeza y siempre recordareacute
Como dije antes no habiacutea plata en casa excepto para la comida y las zapatillas
de la escuela menos para un libro o un juguete
Un diacutea escarbando entre la lentildea para hacer pan en el horno de barro
que estaba cerca de la casita nuestra encontreacute unas hojas sueltas de lo que
pareciacutea ser un libro Alguien lo habiacutea deshojado con la intencioacuten de prender el
fuego
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Un poco jugando comenceacute a armar las hojas que teniacutea por el nuacutemero de
paacuteginas y asiacute fui encontrando alguacuten que otro dibujito chico en blanco y negro
Queriacutea saber queacute deciacutea queacute era y sin querer descubriacute un cuento maravilloso
con el que despueacutes en un tiempo viviacutea sontildeando El libro se llamaba ldquoPeter
Panrdquo Sontildeaba con Campanita y los nintildeos perdidoshellip con encontrar una mamaacute
como Wendyhellip
Nunca pude completar las hojas pero eso que teniacutea era mi tesoro
aunque guardaba la esperanza de encontrar en alguacuten rincoacuten las hojas que le
faltaban me intrigaba saber queacute seguiacutea saber el final de la historia No
entendiacutea coacutemo alguien habiacutea sido capaz de romper tan hermoso cuento
Me conformaba con leer y releer los recortes del librito pasaba horas
mirando imaginando ese mundo de fantasiacutea
Pasoacute el tiempo termineacute mi primaria ya en la escuela Joaquiacuten Carrillo de
El Carmen muy distinta a la que habiacutea ido antes medio turno sin almuerzo
mucho bullicio De esa eacutepoca recuerdo un profesor en 6to grado que cuando no
poniacuteamos apellido y nombre a las evaluaciones tiraba en el piso las hojas para
que cada uno buscara cuaacutel era la suya A pesar de todo recibiacute la bandera en
7mo grado no era muy consciente de eso soacutelo implicaba para miacute llegar maacutes
temprano y salir maacutes tarde de los actos o pedir prestados los guantes blancos
de la hija de la sentildeorita de Catequesis Mi familia no asistioacute cuando recibiacute ni
cuando entregueacute la bandera excepto un hermano mayor que justo teniacutea
vacaciones y estaba de visita en casa y fue un poco obligado porque la
maestra exigiacutea la presencia de alguacuten familiar
Despueacutes vino la secundaria en donde me sentiacutea enojada con todo el
mundo era muy callada y con pocos amigos En materias me encantaba
Lengua amaba la gramaacutetica el anaacutelisis la sintaxis la lectura
En quinto antildeo los profesores me preguntaban por queacute no habiacutea recibido
la bandera yo les deciacutea que debiacutea la uacutenica materia que me lleveacute en primer antildeo
a diciembre y que no me animaba a rendir por miedosa
Yo queriacutea estudiar Lengua porque era algo que de verdad me gustaba
no sabiacutea si ejerceriacutea pero siacute buscaba aprender maacutes Asiacute que mis planes eran
trabajar como era habitual todos los veranos juntar plata ahorrar y comenzar
la carrera de Letras en la facultad de Humanidades y Ciencias Sociales en San
Salvador de Jujuy
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Aprendiacute mucho en la facultad me encantaba latiacuten Literatura Espantildeola y
por supuesto Gramaacutetica Pero me topeacute con Filosofiacutea nunca pude aprobarla
curseacute desaprobeacute recurseacute desaprobeacute Recursar nuevamente implicaba otro
antildeo de gastos y pelea econoacutemica ya que mis ahorros soacutelo me duraban hasta
agosto septiembre como maacuteximo Los horarios eran de mantildeana y tarde lo que
me dificultaba buscar trabajo de medio tiempo
El apoyo de la familia era escaso Me sentiacutea frustrada y con mucha
bronca Abandoneacute la facultad Empeceacute una eacutepoca de rebeldiacutea enojo y de
malos amigos en donde estuve perdida por alguacuten tiempo Despueacutes conociacute a
una persona transparente sincera y perseverante que me ensentildeoacute a sonreiacuter
que me ensentildeoacute el verdadero valor de la amistad y el amor Con esa persona
llevo casada catorce antildeos y con eacutel tenemos un nintildeo de cinco quien vino a
demostrarme que no siempre se repiten viejas historias como estaacute
comprobado que suele suceder
Por otro lado sabiacutea que en alguacuten momento retomariacutea Lengua era una
materia que me debiacutea asiacute que no pienso dejar pasar esta oportunidad El
estudio me encuentra hoy en una etapa maacutes madura con maacutes
responsabilidades que antes pero con la serenidad y el convencimiento que
esto es lo que quiero hacer
Alumna de tercer antildeo de la Carrera de
Lengua y Literatura del IES Ndeg 7
ldquoPopulorum Progressiordquo
Fuente de la imagen httpldgpsicologiaclwp-contentuploads201411Imagen-Adultosjpg
iexclVAMOS A PONER EN JUEGO NUESTRAS DESTREZAS LECTORAS
1 Anaacutelisis reflexivo e interpretativo de la autobiografiacutea 2 Apreciacioacuten del sentido del concepto ldquoliteraturardquo 3 El rol del lector y del escritor del nivel terciario
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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4 Desde el aacutembito pedagoacutegico ndash didaacutectico se analizaraacute el rol del estudiante
El camino de Formacioacuten Iniciado tiene dos grandes dimensiones
que forman parte del perfil profesional de todo Docente una la Dimensioacuten
Pedagoacutegico Didaacutectica y la Dimensioacuten Disciplinar Ambas articuladas entre si
forman parte de la estructura profesional de un docente comprometido con su
labor y capaz de trasmitir la importancia de la Lengua asiacute como su
complejidad
Por ello iniciaremos un camino que ira marcado por dos perspectivas
que nos ayudaran a comprender la dinaacutemica y complejidad de la labor docente
iexclBienvenidos a este nuevo Inicio
EL DIacuteA DE HOY VAMOS A COMENZAR DISFRUTANDO DE UN
FRAGMENTO DE CORTAacuteZARhellip
ldquoDesembarcos en el papelrdquo
Uno podriacutea llegar a pensar que la vida es eso desembarcos y que
soacutelo la gran faramalla de la historia tapa con sus estrepitosos asaltos la
sigilosa incesante continuidad de otros avances de otras conquistas Este nintildeo
laboriosamente se entera de la entrada de Cortez en Tenochtitlaacuten y de coacutemo
un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes guay de confundir las
fechas y los nombres pero en ese mismo instante su inocente maestra no ve
coacutemo el laacutepiz del alumno juega a desembarcar en la paacutegina en blanco hay
parlamentos indecisiones alguien quema sus naves o pasa una goma para
empastar todaviacutea maacutes los errores logiacutesticos o topograacuteficos no importa porque
ya se estaacute hay asalto y entrada no hace falta los estandartes del rey cuando
ese monigote de riacutegidos miembros se instala en el centro de la blancura
conquistada convierte el papel en tierra de hombres
Ya maacutes profesionales los que desembarcan con fines deliberados la
belleza o el terror la conjura o el exorcismo coinciden extrantildeamente (acaso
alguno se sorprenderaacute al saberlo) con los de un Cristoacutebal Coloacuten un Fidel
Castro o un Neil Armstrong A veces es de noche a veces es por sorpresa a
menudo se dialoga o se vacila se intercambian espejos y dijes por polvo de
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oro como tambieacuten se llega desde lo alto y se papeliza con un fino punto inicial
en el Craacuteter de la Nieve Fines y formas variacutean como la vida misma pero el
desembarco es siempre igual hay capitaacuten en tierra firme hay avance hacia el
objetivo uacuteltimo hay sangre negra y mapas y estrategias al teacutermino infaltable
un suentildeo que se fija alguien que empieza a pensar en un nuevo desembarco
Cortaacutezar Julio Territorios Meacutexico Siglo XIX 1979
Intentos de zambullirnos en el papelhellip
Te proponemos registrar la primera paacutegina en blanco de un diario de tu vida como una novela que podraacute leerse a futuro Aquiacute te presentamos las primeras actividades iexclBuena suerte
1 El fragmento de Cortaacutezar hace alusioacuten a situaciones y momentos que
no corresponden al presente del nintildeo frente al papel
a) Explica a queacute situacioacuten histoacuterica se refiere el narrador cuando
plantea
La entrada de Corteacutes en Tenochtitlaacuten
Un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes
b) iquestQueacute situacioacuten quiere recrear el narrador al relacionar estos hechos
histoacutericos con el nintildeo
c) iquestQueacute ventajas tienen los que desembarcan con fines determinados
en la historia iquestY en el papel Explica las diferencias
d) iquestQueacute experimentas cuando te encuentras frente a una hoja en
blanco iquestPuedes describir la situacioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora te invitamos a desembarcar en el papelhellip Escribe
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iquestCuaacuteles son tus expectativas para el curso de ingreso
iquestTe parece que te puede servir iquestPara queacute
iquestHas participado de alguacuten curso de ingreso antes iquestDe queacute carrera
iquestQueacute te parecioacute
Luego de contestar estas preguntas te invitamos a que pensemos en las
diversas situaciones vividas en los distintos niveles educativos en las que
debiste desembarcar en el papelhellip iquestCoacutemo te sentiste iquestQueacute implicaba tener
que desembarcar en el papel iquestLa lectura y escritura que lugares ocuparon en
tus traacutensito en los distintos niveles
iexclMETA FINAL iexclFELICIDADES
iquestQUEacute PUDISTE ESCRIBIR
Si patinaste demasiado no te
sientas mal forma parte de la tarea de
escribir la primera vez puede bastar con
una idea la misma creceraacute cuando te
sientes a reescribirhellip Recuerda que la
escritura es un procesohellip
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MANOS A LA ESCRITURAhellip
A partir de ahora en adelante tienes el desafiacuteo de ir registrando todos los
datos relevantes que sirvan de estructura a tu bitaacutecora de manera que puedas
lucirte en la produccioacuten de un texto que refleje tu experiencia de manera que tu
diario pueda ser una informacioacuten valiosa para lectores futuroshellip Pero iquestqueacute es
una bitaacutecora
Seguacuten la Real Academia Espantildeola el cuaderno de bitaacutecora es el libro en
que se apunta el rumbo velocidad maniobras y demaacutes accidentes de la
navegacioacuten Te invitamos a construir el tuyo apuntando todo antecedente que
consideres necesario para elaborar tu diario
En este espacio iraacutes plasmando tus reflexiones tus conclusiones tus
ideas Aquiacute vas a ir construyendo tus propios textos resultado de un proceso
de anaacutelisis y reflexioacuten del material que te sugeriremos en el desarrollo de todo
el cursillohellip A esta seccioacuten de la cartilla vamos a llamarla ldquoMi diario de vida
escolarrdquo seraacute tu cuaderno de bitaacutecora un libro en el que podraacutes registrar todo
lo que produzcas en este recorrido
El ldquoCuaderno de Bitaacutecorardquo se convertiraacute en su compantildeero de ruta en el
camino iniciado ya que iraacuten reflejando en el sus experiencias sus anhelos
proyectos a futuro y en el que reflexionaremos sobre sus Trayectorias
Formativas de manera continua
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Alliacute como primera actividad los invito a Pensar iquestCoacutemo consideran que
fueron sus Trayectorias Educativas iquestQueacute aspectos de ellas podemos
destacar los trajeron hasta esta Carrera iquestDe queacute modo cree que iraacuten
delineando este nuevo Trayecto Formativo iquestQueacute espera encontrar en los
docentes que formaran parte del mismo
Elabora luego un Texto fundamentando las respuestas a dichas
preguntas
iquestY EN CUANTO AL ARTE iquestQUEacute PASA CON LA LITERATURA
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iquestQueacute es la literatura
Hacia un deslinde del problema de la especificidad del texto literario
Hasta fines del siglo XVIII la literatura era concebida como el
conocimiento y ciencia de las letras Bajo este amplio roacutetulo se incluiacutean textos de
diferente naturaleza tratados filosoacuteficos textos de historia croacutenicas epiacutestolas
novelas poemarios obras dramaacuteticas etc
La ciencia literaria surge a fines del siglo XVIII paralelamente al impulso
del cientificismo racionalista que buscoacute dar estatuto cientiacutefico a las ciencias
humanas o tambieacuten llamadas ciencias blandas (por oposicioacuten a las ciencias duras
o ciencias de la razoacuten matemaacuteticas por ej) Desde ese momento los propulsores
de la nueva ciencia literaria iniciaron la tarea de delimitar su objeto de estudio
teorizar acerca de sus caracteriacutesticas especiacuteficas y establecer meacutetodos de anaacutelisis
Los primeros en plantear el problema de la literaturidad fueron los formalistas
rusos en las primeras deacutecadas del siglo XX
Si bien desde entonces hasta la actualidad se ha avanzado mucho en el
esclarecimiento de los principios de la Ciencia de la Literatura no se ha llegado
a dar forma a un conjunto de nociones baacutesicas universalmente aceptadas razoacuten
por la cual los teoacutericos de la literatura se hallan auacuten abocados a definir la
especificidad de su objeto de estudio es decir a determinar cuaacuteles son las
caracteriacutesticas de un texto literario que lo diferencian de un texto que no lo es La
pregunta fundamental es entonces la siguiente
iquestqueacute define la especificidad de la literatura
Un modo didaacutectico de rastrear queacute respuestas se han dado a este
interrogante es considerar a la literatura como acto de comunicacioacuten Desde esta
perspectiva son tres las instancias participantes en todo acto comunicativo
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
(AUTOR) (TEXTO) (LECTORPUacuteBLICO)
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Seguacuten nos centremos en una u otra instancia las respuestas iraacuten variando
y nos permitiraacuten obtener una visioacuten de conjunto sobre los planteos acerca de la
literaturidad
El EMISOR
Entre los criterios que sustentan la literariedad de un texto ha surgido el
de la intencionalidad artiacutestica del emisor Sin embargo eacuteste no es un criterio
vaacutelido ya que el hecho de que un escritor se proponga escribir un texto literario
no asegura que vaya a lograrlo y por el contrario existen numerosos casos en
los que un autor produce un texto artiacutestico sin proponeacuterselo Por ejemplo
Gonzalo de Berceo escribioacute a mediados del siglo XIII un conjunto de obras
didaacutecticas movido por razones econoacutemicas y por las intenciones de adoctrinar y
entretener esos textos hoy se leen como obras artiacutesticas Del mismo modo Franz
Kafka en la primera mitad del siglo XX escribioacute unas cartas a su padre que sin
haber nacido de la intencioacuten artiacutestica del escritor actualmente se consideran
ejemplo de arte literario
No obstante si bien la intencionalidad del autor no se sostiene como un
criterio vaacutelido para definir el caraacutecter literario de un texto no puede
desconocerse que el autor es una pieza fundamental en la enunciacioacuten del
mensaje y que el significado del mismo depende en primer lugar de la
intencioacuten del autor (DHirsch Jr 1976) Esto quiere decir que en un nuacutemero
considerable de casos los escritores escriben sus textos con una intencioacuten
artiacutestica que suelen lograr
EL RECEPTOR
En las tres uacuteltimas deacutecadas y sobre todo entre los cultivadores de la
Esteacutetica de la recepcioacuten y de la Semioacutetica se atribuye al puacuteblico receptor un
papel fundamental en la determinacioacuten de queacute textos han de ser considerados
como literarios Desde esta perspectiva una sociedad determinada en un
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momento determinado es la que designa queacute objetos deben ser valorados y
tratados como literarios En esta direccioacuten se afirma que es la comunidad quien
convierte los textos en literatura no los autores Ciertamente eacutestos les brindan
las cualidades que son la causa de que una sociedad los considere asiacute pero lo
que los convierte en literatura es el acuerdo de la comunidad
Ahora bien para determinar cuaacutel texto es literario y cuaacutel no una sociedad
reconoce en el primero calidades o cualidades especiales y especiacuteficas de lo
que se considera literario Esto nos conduce al tercer aspecto a considerar en el
planteo de la problemaacutetica de la literaturidad el mensaje
EL MENSAJE
Es evidente que el texto literario presenta una forma determinada de
mensaje verbal y que es en el plano de la expresioacuten verbal donde se manifiesta
maacutes propiamente el caraacutecter de literariedad del texto considerado como poeacutetico
o artiacutestico Aquiacute se plantean nuevamente los criterios de distincioacuten entre texto
literario y no literario centrando el problema en las diferencias entre lenguaje
poeacutetico y lenguaje comuacuten
Varias son las posturas que han intentado dar respuesta a esta cuestioacuten
Analizaremos a continuacioacuten algunas de ellas
1 -La lengua literaria como desviacuteo de la norma esta postura entiende que
la lengua literaria presenta un tipo de estructura procedimientos y recursos
linguumliacutesticos peculiares que la convierten en un lenguaje especiacuteficamente
diferenciado ya que se trata de un desviacuteo o apartamiento de la norma seguida en
el lenguaje de uso comuacuten cuya funcioacuten primordial es la comunicacioacuten
Sin embargo cuando se analiza la lengua comuacuten se puede comprobar que
ella emplea las mismas estructuras procedimientos y recursos atribuidos a la
lengua literaria de hecho el lenguaje cotidiano incluye metaacuteforas
comparaciones aliteraciones anaacuteforas etc Por ejemplo me duele el mate
(metaacutefora) se portoacute como un chancho (comparacioacuten) siempre me peleaacutes
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siempre me criticaacutes siempre me contradeciacutes estoy harta (paralelismo sintaacutectico
y anaacutefora) Estas observaciones nos conducen a la segunda postura
2- No hay diferenciacioacuten especiacutefica entre la lengua literaria y la lengua
comuacuten la lengua literaria o poeacutetica es una lengua cuyo plano de expresioacuten es la
lengua habitual
3- Una tercera postura (sostenida por los formalistas rusos Jakubinski
Jakobson Shklovski entre otros) opina que el caraacutecter particular de la lengua
poeacutetica reside en su valor autoacutenomo Esto significa que la lengua poeacutetica
trasciende la finalidad praacutectica de la comunicacioacuten y por eso mismo pone de
relieve la forma de la expresioacuten gracias a la mayor presencia de artificios o
recursos (foneacuteticos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos) que desautomatizan
y convierten esa expresioacuten como tal en el centro del discurso Esto significa que
el lenguaje poeacutetico (o artiacutestico) no se define por su belleza ni por el ornamento
ni por su caraacutecter metafoacuterico ni por la afectividad o su singularidad sino por la
puesta de manifiesto es decir por el hecho de que el lenguaje se vuelve un
objeto perceptible en siacute mismo fuera de los contextos habituales en los que es
empleado de manera automaacutetica
Estas caracteriacutesticas de autonomiacutea y desautomatizacioacuten del lenguaje
poeacutetico ocurren tanto en la poesiacutea como en la prosa En la primera intervienen
los ritmos y la rimas regulares e irregulares las repeticiones los paralelismos
todo tipo de estribillos y de estructuras de clausura En prosa la puesta de
manifiesto descansa generalmente en otros medios el trabajo sobre las
estructuras del relato (paralelismo reanudacioacuten estructura escalonada) producen
efectos de clausura y se considera que se trata de un discurso bien construido en
que cada detalle se ha de tomar en seno Es decir que la idea que se desprende
en este punto es la de que el texto literario se constituye como un todo
orgaacutenico y unitario en el que cada elemento se vincula con la totalidad y con
los otros elementos constitutivos del conjunto
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Ahora bien el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no
basta para afirmar que se trata de un discurso literario El discurso publicitario
los juegos de palabras y los errores de expresioacuten nos hacen reaccionar frente al
lenguaje sin que ello signifique que forman parte de la literatura Esto nos lleva
a decir siguiendo las ideas de Jakobson que la funcioacuten poeacutetica del lenguaje
debe entenderse como una focalizacioacuten en el mensaje en cuanto tal Esto
significa que el texto literario se caracteriza por su inutilidad por su
finalidad sin objetivo a diferencia de otros textos como por ejemplo el
periodiacutestico en donde la atencioacuten puesta al lenguaje tiene una utilidad praacutectica
difundir un determinado producto para el consumo
4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario destacados por
diversos investigadores son
4-a La plurisignificacioacuten teacutermino con el que se designa capacidad de
portar muacuteltiples valores semaacutenticos -significaciones- propios del lenguaje
literario
4-b El valor connotativo teacutermino que alude a los valores afectivos
expresivos o evocativos que se antildeaden al lenguaje denotativo
5- Ahora bien ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia
al texto literario de aquel que no lo es nos adentramos en un campo
verdaderamente problemaacutetico Esto viene a propoacutesito de que el texto literario
tanto poeacutetico como narrativo hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado
como la lengua comuacuten o cotidiana
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortaacutezar
Lucas sus regalos de cumpleantildeos
Seriacutea demasiado faacutecil comprar la torta en la confiteriacutea Los dos Chinos
hasta Gladis se dariacutea cuenta a pesar de que es un tanto miope y Lucas estima
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
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de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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promedio alcanzado en el Nivel Secundario registrado en el certificado
analiacutetico respectivo
No ingresaraacuten aquellos aspirantes que no esteacuten comprendidos en el listado de
orden de meacuterito
Artiacuteculo 7deg De Las Situaciones Durante El Curso Pasibles De Sancioacuten Las
situaciones improcedentes que impliquen la posibilidad de alterar la igualdad de
oportunidades de los aspirantes en la instancia de evaluacioacuten como por
ejemplo la consulta de materiales impresos o digitalizados no autorizados por
el docente o a compantildeeros durante la evaluacioacuten la copia de respuestas de
evaluaciones ajenas o la correccioacuten de los propios trabajos cuando sean
entregados para la consulta y el uso del teleacutefono celular o cualquier dispositivo
tecnoloacutegico durante la evaluacioacuten seraacuten causas para la separacioacuten del curso La
aplicacioacuten de esta sancioacuten seraacute inapelable
Artiacuteculo 8deg De La Inscripcioacuten Definitiva Una vez aprobado el Curso de Ingreso
al IES Nordm 7 el estudiante deberaacute completar los requisitos de inscripcioacuten antes
de la fecha estipulada por Direccioacuten de Educacioacuten Superior De no concretar
este traacutemite se le daraacute la baja como estudiante de la Institucioacuten
Requisitos complementarios
2 fotos tipo carnet
Partida de nacimiento (actualizada)
Planilla Prontuarial
Certificado de aptitud psicofiacutesica (con ficha que otorgaraacute el IES 7 una vez
aprobado el curso de ingreso con el detalle de estudios meacutedicos
solicitados para cada carrera)
Artiacuteculo 9deg Otras Disposiciones Los casos no contemplados en el presente
reglamento quedaraacuten sujetos a la decisioacuten de Rectorado quien podraacute dictar
normas complementarias de aplicacioacuten las que seraacuten comunicadas
oportunamente
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EJE 1
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La Ley de Educacioacuten Nacional (LEN) Nordm 26206 establece en los artiacuteculos
34 y 35 que la Educacioacuten Superior comprende tanto a la formacioacuten desarrollada
en Universidades estatales o privados autorizados como en Institutos de
Educacioacuten Superior de gestioacuten estatal o privada
Un Instituto de Educacioacuten Superior (IES) no es la Universidad pero
ofrece como aquella formacioacuten para el ejercicio de una carrera profesional en
el aacutembito de la docencia o como teacutecnico profesional especializado en alguna
rama del saber
Un IES puede establecer convenios con la Universidad para articular los
ciclos de formacioacuten y ofrecer el grado universitario a los sujetos que
completaron sus estudios en los IES Es importante buscar la informacioacuten
necesaria de la carrera elegida para conocer fehacientemente la existencia de
alguacuten tipo de articulacioacuten con la universidad
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El Instituto de Educacioacuten Superior Nordm 7 ldquoPopulorum Progressio ndash In Te
Lardquo forma parte de la Educacioacuten Superior no universitaria Pertenece a la
Iglesia Catoacutelica Obispado de Jujuy y fue creado bajo el ideario de contribuir ldquoal
progreso de los pueblos con la misioacuten salviacutefica de servicio apoyo y elevacioacuten
de la cultura de la comunidad jujentildea y en especial por la preocupacioacuten real de la
Iglesia por el desprotegido socialrdquo
Los fines del IES Nordm 7 son
Ser un instrumento de evangelizacioacuten de la cultura y de diaacutelogo entre
ciencia y fe
Buscar la verdad y la promocioacuten integral del hombre mediante la formacioacuten
humaniacutestica religiosa social cientiacutefica y profesional a traveacutes de la
docencia y la investigacioacuten en sus formas superiores
Formar la persona en una auteacutentica cosmovisioacuten cristiana de manera que
lleguen a ser hombres preparados para desempentildear funciones de
responsabilidad en la sociedad
Formar profesores y teacutecnicos profesionales capaces de actuar con
solvencia en conocimientos y competencias eficaces y relevantes en el
aacutembito que les toque actuar
Desarrollar sus actividades con los principios y valores democraacuteticos
republicanos y federales enunciados por la Constitucioacuten Nacional
Argentina
Buscar constantemente respuestas adecuadas a los graves problemas
contemporaacuteneos particularmente de la realidad argentina y regional en un
esfuerzo tendiente a promover la cultura superior
Servir a la comunidad de acuerdo con su naturaleza sin imponer
discriminacioacuten de orden religioso a sus alumnos pero reflejando en su
investigacioacuten y ensentildeanza el mensaje cristiano como lo ensentildea a la Iglesia
Catoacutelica en buacutesqueda ecumeacutenica de la verdad
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LOGO DEL INSTITUTO
Por tratarse de una institucioacuten dependiente del Obispado de Jujuy asume
como logo institucional el Escudo Episcopal del Obispo de la Dioacutecesis de Jujuy
Monsentildeor Cesar Daniel Fernaacutendez
El escudo de Monsentildeor Fernaacutendez se encuentra dividido en cuatro partes signo
de las virtudes cardinales Ademaacutes tiene el color oro
que de acuerdo a la tradicioacuten significa vivir las
virtudes de la fe luz y sabiduriacutea y el color azul
siacutembolo de la verdad caridad justicia y lealtad
La parte izquierda presenta tres cerros con los
colores de la tierra jujentildea Aparece una estrella blanca
representando a la Virgen Mariacutea ldquoestrella de la nueva
evangelizacioacutenrdquo la espiritualidad del Sagrado Corazoacuten
de Jesuacutes estaacute marcada por el siacutembolo del Corazoacuten abierto y la Palabra de Dios
abierta con las letras Alfa y Omega Principio y fin de la historia Al medio y por
delante del escudo aparece el baacuteculo pastoral signo de Cristo Buen pastor y
recuerda al Obispo que debe conducir al rebantildeo hacia el encuentro del Sentildeor El
lema episcopal de Monsentildeor Fernaacutendez es ldquoServir y dar la vidardquo
LAS SEDES DEL IES Nordm 7
Casa Central Filial Perico Filial San Pedro Filial LGSM
Sarmiento Nordm
268
Te 4224514
San Salvador de
Jujuy
Av Malvinas
Argentinas Ndeg
199299 Teleacutefono
4911909 Perico
Mitre nordm 255
(4500) San Pedro
de Jujuy
Te 0388422744
Mariano Moreno
sn
LGSM
TE 03886424494
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SECTOR FUNCIOacuteN PERSONAL A
CARGO HORARIOS
PLANTA
BAJA
MESA DE
ENTRADA
Informacioacuten general
Recepcioacuten y
seguimiento de
Tramites
Sr Viacutector Mamani
Sr Dariacuteo Soliacutes
Lunes a Viernes
18 a 21 hs
VICERECTORADO Gestioacuten directiva Lic Gladis Gallo Lunes a Viernes
18 a 23 hs
COCINA
COORDINACION
DE CARRERAS
Gestioacuten teacutecnica y
pedagoacutegica de las
carreras
Acompantildeamiento a
docentes y
estudiantes
Lic Ana Salazar
Lic Fernanda
Segovia
Prof Irma Farfaacuten
Teacutec Yunes Namur
Ing Joseacute Valverde
Seguacuten cada
coordinador de
carrera
DEPARTAMENTO
ALUMNOS
Traacutemites de
constancias
inscripcioacuten por
materias para cursado
y a exaacutemenes
Tramitacioacuten de libreta
estudiantil
Formacioacuten de
legajos
Prof Mauro Quintar
Prof Jorge
Veramendi
Lunes a Viernes
1730 a 2230
SECRETARIacuteA Y
TESORERIA
Asistencia y Legajos
de docentes
Pago de aranceles
varios
Teacutec Alberto Loacutepez Lunes a Viernes
1800 a 2130
SALA DE
PROFESORES Reuniones con
docentes
AULAS 3 a 7
PRIMER
PISO
BIBLIOTECA
Tramitacioacuten de socio
de Biblioteca
Consulta de material
en sala presentando
DNI y recibo de
pago de inscripcioacuten al
curso
Bibl Elizabeth
Garciacutea
Lunes a Viernes
1730 a 2200
DEPARTAMENTO
PASTORAL
Acompantildeamiento
Espiritual
Difusioacuten del Ideario
Institucional
Pbro Fredy
Caacuteceres
Lic Norma Rivero
Martes
1830 a 2100
FOTOCOPIADORA Fotocopiado
Encuadernaciones
Lunes a Viernes
1800 a 2300
AULAS 8 - 13
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Una vez completado el proceso de admisioacuten es decir haya aprobado el curso de
ingreso y formalizado la inscripcioacuten definitiva en Departamento Alumnos
cumplimentando los requisitos solicitados comenzaraacute a transitar la carrera
elegida como una estudiante de Nivel Superior Ello implica una serie de
derechos y obligaciones En primer lugar deberaacute tomar conocimiento de dos
documentos importantes en el aacutembito de la Educacioacuten Superior
- El Reacutegimen de Correlatividades del plan de estudios de la carrera y
- El Reacutegimen Acadeacutemico Provincial (RAP) que contiene la reglamentacioacuten
general para el cursado y aprobacioacuten de loslas espacios unidades
curriculares es decir lo que comuacutenmente se conocen como materias
En lo que al Reacutegimen de Correlatividades se refiere debe saber que en
este nivel lo tendraacute que tener presente para progresar en el cursado de la
carrera De acuerdo al mismo ya sea al momento de inscripcioacuten para cursar o
rendir una espaciounidad curricular el requisito seraacute haber aprobado o
regularizado ldquola correlativardquo es decir aquella materia que por sus contenidos
debe aprenderse con anterioridad y de ese modo servir como base para
apropiar saberes nuevos
Un buen consejo es planificar la trayectoria estudiantil priorizando el
circuito de correlatividades especialmente cuando decida cuaacutel examen preparar
en primer lugar
Otro documento que deberaacute tener en cuenta como estudiante de nivel
superior es el Reacutegimen Acadeacutemico Provincial Seguacuten eacuteste los alumnosas que
cursan una carrera en un Instituto de Educacioacuten Superior (IES) pueden ser
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Es sumamente importante saber que si decide interrumpir
temporaria o definitivamente el cursado de la carrera
solicite en Departamento Alumnos la LICENCIA o BAJA
correspondiente de modo tal que esta situacioacuten sea
informada a Tesoreriacutea y no se produzca una deuda por
acumulacioacuten de cuotas impagas
ORDINARIOS EXTRAORDINARIOS
Deben aprobar una espaciounidad
curricular como miacutenimo por antildeo
calendario
Alumno
Vocacional
Alumno
Visitante
Se matricula
para cursar
determinadas
materias que
resultan de su
intereacutes
personal laboral
o profesional
Provienen de otro
IES nacional o
extranjero y se
incorpora
temporariamente a la
carrera
Alumno Oyente
Podraacute asistir a clases sin derecho a
instancias de evaluacioacuten Deberaacute estar
matriculado en la carrera
Cada vez que inicie un antildeo acadeacutemico o cuatrimestre (primero o
segundo) deberaacute inscribirse en la materia que desee cursar en Departamento
Alumnos
Una aclaracioacuten al iniciar el primer antildeo de la carrera queda automaacuteticamente
inscripto en todas las materias de primer antildeo anuales y del primer cuatrimestre
PROMOCIOacuteN
80 Asistencia
80 Trabajos Praacutecticos aprobados
100 de evaluaciones aprobadas con
calificacioacuten 7 (siete) como miacutenimo con una
instancia recuperatoria por cada evaluacioacuten
Coloquio aprobado con calificacioacuten 7 (siete)
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REGULAR
Esta condicioacuten tiene una duracioacuten de
2 (dos) antildeos calendario desde la
finalizacioacuten del cursado y caduca
transcurrido ese plazo o cuando el
estudiante resultare desaprobado por
tercera vez en la instancia de examen final
65 Asistencia
80 Trabajos Praacutecticos aprobados
100 de evaluaciones aprobadas con
calificacioacuten 4 (cuatro) como miacutenimo con una
instancia recuperatoria por cada evaluacioacuten
Como alumno regular deberaacute rendir examen
final ante tribunal en los turnos
reglamentarios
LIBRE
En esta condicioacuten deberaacute rendir ante
tribunal examinador incluyendo una
instancia escrita y oral (ambas
eliminatorias)
Deberaacute aprobar cualquiera de las
instancias con una nota miacutenima de 4
(cuatro) puntos
Si el alumno fuera aplazado por tercera
vez deberaacute cursar o re cursar
Por opcioacuten solo si lo admite el disentildeo
curricular de la carrera
Por condicioacuten
b1 Por no obtener la regularidad
b2 Por peacuterdida de la regularidad
Es una instancia de evaluacioacuten y acreditacioacuten presencial oral yo escrita que
da cuenta del logro de los aprendizajes baacutesicos que se plantean en una
MATERIA para los alumnos en condicioacuten Regular o Libre
Los exaacutemenes finales se desarrollan en un ldquoturnordquo y las veces que el tribunal
examinador conformado por tres profesores (presidente 1ordm vocal 2ordm vocal) es
convocado en el mismo turno se denomina ldquollamadordquo
Los tipos de Turnos existentes son
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En el Departamento Alumnos en diacuteas habilitados y publicados para ese fin
antes de la fecha del examen Para realizar este traacutemite no debe olvidar llevar
Libreta Estudiantil y Recibo de pago de la cuota del mes fijado por Tesoreriacutea
Para borrar la inscripcioacuten debe hacerlo con 24 (veinte cuatro) horas haacutebiles de
antelacioacuten al examen
Hasta 2 (dos) siempre que no sean correlativas entre siacute
Libreta Estudiantil
Programa della EspacioUnidad Curricular
Importante La puntualidad puesto que el tribunal examinador esperaraacute durante
treinta minutos transcurrido este tiempo seraacute considerado AUSENTE
Si por razones de salud o duelo no puede presentarse a rendir debe
informaacuterselo al coordinador de carrera y al dpto alumnos el mismo diacutea del
examen salvo caso excepcional y justificar presentando las certificaciones
correspondientes dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas haacutebiles
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EJE II
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CONSTRUYENDO UN FINAL
Seguacuten consta en un papel naciacute un 22 de marzo de 1979 Creo que hay
cosas que una persona siempre contaraacute y otras que no que quedaraacuten
escondidas en lo maacutes profundo de los recuerdos y ahiacute moriraacuten
Mi infancia estuvo marcada por una mezcla rara de buenas y malas
sensaciones que recieacuten hoy puedo entender Eacuteramos diez hermanos y mis
padres De todos fui la uacuteltima en nacer Viviacuteamos en una finca ubicada cerca
Palabras de Bienvenida El ingreso al Nivel Terciario marca la inauguracioacuten a una etapa de la vida que se distingue de la anterior por un
mayor compromiso en la toma de decisiones de parte de quienes inician
el camino del estudiante de nivel superior De esta manera la primera
decisioacuten que realizaron fue la seleccioacuten de queacute carrera van a continuar estudiando esta accioacuten fue una
eleccioacuten personal en la mayoriacutea de los casos y ahora estaacuten aquiacutehellip Para
conocer un poco lo que proseguiraacute no hay nada mejor que recurrir a la
experiencia de quienes ocuparon en alguacuten momento nuestros lugares y
ahora pueden compartirnos su aprendizaje
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de San Antonio tuvimos una vida signada de trabajo y muchas carencias no
recuerdo navidades cumpleantildeos o vacaciones pero rescato momentos de
juegos con mis amiguitas como armar cocinas pequentildeas con latas de sardina
y de caballa como ollas sacando a escondidas dos o tres fideos sin que se
diera cuenta mamaacute porque de lo contrario significaba una tunda segura O
tambieacuten haberme escapado a un cumpleantildeos al que me habiacutean invitado pero
al que no iba a ir porque no habiacutea plata para el regalo y por supuesto a un
cumpleantildeos no se va nunca sin un regalo era lo que mi papaacute repetiacutea
intentando una mirada ruda que ahora entiendo era maacutes bien de impotencia o
de tristeza Papaacute ya no estaacute se fue partioacute hace cinco antildeos y cuatro meses
quizaacutes a un mundo mejor en donde tal vez esteacute sonriendo como pocas veces
lo haciacuteahellip
Mis hermanos fueron partiendo chicos de casa 14 15 16 antildeos como
maacuteximo a tratar de encontrar un mundo mejor ldquosurdquo mundo mejor Yo
mientras transcurriacutea mi nintildeez entre el trabajo del campo y la escuela de
jornada completa ldquoAgua y Energiacutea Eleacutectricardquo de La Cieacutenaga quedaba un poco
lejos de mi casa pero nunca faltaacutebamos ldquoa la escuela
no se falta jamaacutesrdquo porque en la escuela se comiacutea la
comida que a veces no habiacutea en casa
Me gustaba mucho ir a clase aunque era muy
introvertida y tiacutemida Me refugiaba en los dibujos y en
las revistas de Condorito o Paturuzuacute o en los libros
que me ensentildeaban a leer
Soliacutea ser muy curiosa pero callada Teniacutea
mucho por preguntar pero ldquolos chicos no hablan se
callanrdquo tal era el mandato en casa
Cuando teniacutea ocho antildeos sucedioacute algo que no
puedo quitar de mi cabeza y siempre recordareacute
Como dije antes no habiacutea plata en casa excepto para la comida y las zapatillas
de la escuela menos para un libro o un juguete
Un diacutea escarbando entre la lentildea para hacer pan en el horno de barro
que estaba cerca de la casita nuestra encontreacute unas hojas sueltas de lo que
pareciacutea ser un libro Alguien lo habiacutea deshojado con la intencioacuten de prender el
fuego
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Un poco jugando comenceacute a armar las hojas que teniacutea por el nuacutemero de
paacuteginas y asiacute fui encontrando alguacuten que otro dibujito chico en blanco y negro
Queriacutea saber queacute deciacutea queacute era y sin querer descubriacute un cuento maravilloso
con el que despueacutes en un tiempo viviacutea sontildeando El libro se llamaba ldquoPeter
Panrdquo Sontildeaba con Campanita y los nintildeos perdidoshellip con encontrar una mamaacute
como Wendyhellip
Nunca pude completar las hojas pero eso que teniacutea era mi tesoro
aunque guardaba la esperanza de encontrar en alguacuten rincoacuten las hojas que le
faltaban me intrigaba saber queacute seguiacutea saber el final de la historia No
entendiacutea coacutemo alguien habiacutea sido capaz de romper tan hermoso cuento
Me conformaba con leer y releer los recortes del librito pasaba horas
mirando imaginando ese mundo de fantasiacutea
Pasoacute el tiempo termineacute mi primaria ya en la escuela Joaquiacuten Carrillo de
El Carmen muy distinta a la que habiacutea ido antes medio turno sin almuerzo
mucho bullicio De esa eacutepoca recuerdo un profesor en 6to grado que cuando no
poniacuteamos apellido y nombre a las evaluaciones tiraba en el piso las hojas para
que cada uno buscara cuaacutel era la suya A pesar de todo recibiacute la bandera en
7mo grado no era muy consciente de eso soacutelo implicaba para miacute llegar maacutes
temprano y salir maacutes tarde de los actos o pedir prestados los guantes blancos
de la hija de la sentildeorita de Catequesis Mi familia no asistioacute cuando recibiacute ni
cuando entregueacute la bandera excepto un hermano mayor que justo teniacutea
vacaciones y estaba de visita en casa y fue un poco obligado porque la
maestra exigiacutea la presencia de alguacuten familiar
Despueacutes vino la secundaria en donde me sentiacutea enojada con todo el
mundo era muy callada y con pocos amigos En materias me encantaba
Lengua amaba la gramaacutetica el anaacutelisis la sintaxis la lectura
En quinto antildeo los profesores me preguntaban por queacute no habiacutea recibido
la bandera yo les deciacutea que debiacutea la uacutenica materia que me lleveacute en primer antildeo
a diciembre y que no me animaba a rendir por miedosa
Yo queriacutea estudiar Lengua porque era algo que de verdad me gustaba
no sabiacutea si ejerceriacutea pero siacute buscaba aprender maacutes Asiacute que mis planes eran
trabajar como era habitual todos los veranos juntar plata ahorrar y comenzar
la carrera de Letras en la facultad de Humanidades y Ciencias Sociales en San
Salvador de Jujuy
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Aprendiacute mucho en la facultad me encantaba latiacuten Literatura Espantildeola y
por supuesto Gramaacutetica Pero me topeacute con Filosofiacutea nunca pude aprobarla
curseacute desaprobeacute recurseacute desaprobeacute Recursar nuevamente implicaba otro
antildeo de gastos y pelea econoacutemica ya que mis ahorros soacutelo me duraban hasta
agosto septiembre como maacuteximo Los horarios eran de mantildeana y tarde lo que
me dificultaba buscar trabajo de medio tiempo
El apoyo de la familia era escaso Me sentiacutea frustrada y con mucha
bronca Abandoneacute la facultad Empeceacute una eacutepoca de rebeldiacutea enojo y de
malos amigos en donde estuve perdida por alguacuten tiempo Despueacutes conociacute a
una persona transparente sincera y perseverante que me ensentildeoacute a sonreiacuter
que me ensentildeoacute el verdadero valor de la amistad y el amor Con esa persona
llevo casada catorce antildeos y con eacutel tenemos un nintildeo de cinco quien vino a
demostrarme que no siempre se repiten viejas historias como estaacute
comprobado que suele suceder
Por otro lado sabiacutea que en alguacuten momento retomariacutea Lengua era una
materia que me debiacutea asiacute que no pienso dejar pasar esta oportunidad El
estudio me encuentra hoy en una etapa maacutes madura con maacutes
responsabilidades que antes pero con la serenidad y el convencimiento que
esto es lo que quiero hacer
Alumna de tercer antildeo de la Carrera de
Lengua y Literatura del IES Ndeg 7
ldquoPopulorum Progressiordquo
Fuente de la imagen httpldgpsicologiaclwp-contentuploads201411Imagen-Adultosjpg
iexclVAMOS A PONER EN JUEGO NUESTRAS DESTREZAS LECTORAS
1 Anaacutelisis reflexivo e interpretativo de la autobiografiacutea 2 Apreciacioacuten del sentido del concepto ldquoliteraturardquo 3 El rol del lector y del escritor del nivel terciario
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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4 Desde el aacutembito pedagoacutegico ndash didaacutectico se analizaraacute el rol del estudiante
El camino de Formacioacuten Iniciado tiene dos grandes dimensiones
que forman parte del perfil profesional de todo Docente una la Dimensioacuten
Pedagoacutegico Didaacutectica y la Dimensioacuten Disciplinar Ambas articuladas entre si
forman parte de la estructura profesional de un docente comprometido con su
labor y capaz de trasmitir la importancia de la Lengua asiacute como su
complejidad
Por ello iniciaremos un camino que ira marcado por dos perspectivas
que nos ayudaran a comprender la dinaacutemica y complejidad de la labor docente
iexclBienvenidos a este nuevo Inicio
EL DIacuteA DE HOY VAMOS A COMENZAR DISFRUTANDO DE UN
FRAGMENTO DE CORTAacuteZARhellip
ldquoDesembarcos en el papelrdquo
Uno podriacutea llegar a pensar que la vida es eso desembarcos y que
soacutelo la gran faramalla de la historia tapa con sus estrepitosos asaltos la
sigilosa incesante continuidad de otros avances de otras conquistas Este nintildeo
laboriosamente se entera de la entrada de Cortez en Tenochtitlaacuten y de coacutemo
un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes guay de confundir las
fechas y los nombres pero en ese mismo instante su inocente maestra no ve
coacutemo el laacutepiz del alumno juega a desembarcar en la paacutegina en blanco hay
parlamentos indecisiones alguien quema sus naves o pasa una goma para
empastar todaviacutea maacutes los errores logiacutesticos o topograacuteficos no importa porque
ya se estaacute hay asalto y entrada no hace falta los estandartes del rey cuando
ese monigote de riacutegidos miembros se instala en el centro de la blancura
conquistada convierte el papel en tierra de hombres
Ya maacutes profesionales los que desembarcan con fines deliberados la
belleza o el terror la conjura o el exorcismo coinciden extrantildeamente (acaso
alguno se sorprenderaacute al saberlo) con los de un Cristoacutebal Coloacuten un Fidel
Castro o un Neil Armstrong A veces es de noche a veces es por sorpresa a
menudo se dialoga o se vacila se intercambian espejos y dijes por polvo de
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oro como tambieacuten se llega desde lo alto y se papeliza con un fino punto inicial
en el Craacuteter de la Nieve Fines y formas variacutean como la vida misma pero el
desembarco es siempre igual hay capitaacuten en tierra firme hay avance hacia el
objetivo uacuteltimo hay sangre negra y mapas y estrategias al teacutermino infaltable
un suentildeo que se fija alguien que empieza a pensar en un nuevo desembarco
Cortaacutezar Julio Territorios Meacutexico Siglo XIX 1979
Intentos de zambullirnos en el papelhellip
Te proponemos registrar la primera paacutegina en blanco de un diario de tu vida como una novela que podraacute leerse a futuro Aquiacute te presentamos las primeras actividades iexclBuena suerte
1 El fragmento de Cortaacutezar hace alusioacuten a situaciones y momentos que
no corresponden al presente del nintildeo frente al papel
a) Explica a queacute situacioacuten histoacuterica se refiere el narrador cuando
plantea
La entrada de Corteacutes en Tenochtitlaacuten
Un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes
b) iquestQueacute situacioacuten quiere recrear el narrador al relacionar estos hechos
histoacutericos con el nintildeo
c) iquestQueacute ventajas tienen los que desembarcan con fines determinados
en la historia iquestY en el papel Explica las diferencias
d) iquestQueacute experimentas cuando te encuentras frente a una hoja en
blanco iquestPuedes describir la situacioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora te invitamos a desembarcar en el papelhellip Escribe
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iquestCuaacuteles son tus expectativas para el curso de ingreso
iquestTe parece que te puede servir iquestPara queacute
iquestHas participado de alguacuten curso de ingreso antes iquestDe queacute carrera
iquestQueacute te parecioacute
Luego de contestar estas preguntas te invitamos a que pensemos en las
diversas situaciones vividas en los distintos niveles educativos en las que
debiste desembarcar en el papelhellip iquestCoacutemo te sentiste iquestQueacute implicaba tener
que desembarcar en el papel iquestLa lectura y escritura que lugares ocuparon en
tus traacutensito en los distintos niveles
iexclMETA FINAL iexclFELICIDADES
iquestQUEacute PUDISTE ESCRIBIR
Si patinaste demasiado no te
sientas mal forma parte de la tarea de
escribir la primera vez puede bastar con
una idea la misma creceraacute cuando te
sientes a reescribirhellip Recuerda que la
escritura es un procesohellip
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MANOS A LA ESCRITURAhellip
A partir de ahora en adelante tienes el desafiacuteo de ir registrando todos los
datos relevantes que sirvan de estructura a tu bitaacutecora de manera que puedas
lucirte en la produccioacuten de un texto que refleje tu experiencia de manera que tu
diario pueda ser una informacioacuten valiosa para lectores futuroshellip Pero iquestqueacute es
una bitaacutecora
Seguacuten la Real Academia Espantildeola el cuaderno de bitaacutecora es el libro en
que se apunta el rumbo velocidad maniobras y demaacutes accidentes de la
navegacioacuten Te invitamos a construir el tuyo apuntando todo antecedente que
consideres necesario para elaborar tu diario
En este espacio iraacutes plasmando tus reflexiones tus conclusiones tus
ideas Aquiacute vas a ir construyendo tus propios textos resultado de un proceso
de anaacutelisis y reflexioacuten del material que te sugeriremos en el desarrollo de todo
el cursillohellip A esta seccioacuten de la cartilla vamos a llamarla ldquoMi diario de vida
escolarrdquo seraacute tu cuaderno de bitaacutecora un libro en el que podraacutes registrar todo
lo que produzcas en este recorrido
El ldquoCuaderno de Bitaacutecorardquo se convertiraacute en su compantildeero de ruta en el
camino iniciado ya que iraacuten reflejando en el sus experiencias sus anhelos
proyectos a futuro y en el que reflexionaremos sobre sus Trayectorias
Formativas de manera continua
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Alliacute como primera actividad los invito a Pensar iquestCoacutemo consideran que
fueron sus Trayectorias Educativas iquestQueacute aspectos de ellas podemos
destacar los trajeron hasta esta Carrera iquestDe queacute modo cree que iraacuten
delineando este nuevo Trayecto Formativo iquestQueacute espera encontrar en los
docentes que formaran parte del mismo
Elabora luego un Texto fundamentando las respuestas a dichas
preguntas
iquestY EN CUANTO AL ARTE iquestQUEacute PASA CON LA LITERATURA
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iquestQueacute es la literatura
Hacia un deslinde del problema de la especificidad del texto literario
Hasta fines del siglo XVIII la literatura era concebida como el
conocimiento y ciencia de las letras Bajo este amplio roacutetulo se incluiacutean textos de
diferente naturaleza tratados filosoacuteficos textos de historia croacutenicas epiacutestolas
novelas poemarios obras dramaacuteticas etc
La ciencia literaria surge a fines del siglo XVIII paralelamente al impulso
del cientificismo racionalista que buscoacute dar estatuto cientiacutefico a las ciencias
humanas o tambieacuten llamadas ciencias blandas (por oposicioacuten a las ciencias duras
o ciencias de la razoacuten matemaacuteticas por ej) Desde ese momento los propulsores
de la nueva ciencia literaria iniciaron la tarea de delimitar su objeto de estudio
teorizar acerca de sus caracteriacutesticas especiacuteficas y establecer meacutetodos de anaacutelisis
Los primeros en plantear el problema de la literaturidad fueron los formalistas
rusos en las primeras deacutecadas del siglo XX
Si bien desde entonces hasta la actualidad se ha avanzado mucho en el
esclarecimiento de los principios de la Ciencia de la Literatura no se ha llegado
a dar forma a un conjunto de nociones baacutesicas universalmente aceptadas razoacuten
por la cual los teoacutericos de la literatura se hallan auacuten abocados a definir la
especificidad de su objeto de estudio es decir a determinar cuaacuteles son las
caracteriacutesticas de un texto literario que lo diferencian de un texto que no lo es La
pregunta fundamental es entonces la siguiente
iquestqueacute define la especificidad de la literatura
Un modo didaacutectico de rastrear queacute respuestas se han dado a este
interrogante es considerar a la literatura como acto de comunicacioacuten Desde esta
perspectiva son tres las instancias participantes en todo acto comunicativo
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
(AUTOR) (TEXTO) (LECTORPUacuteBLICO)
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Seguacuten nos centremos en una u otra instancia las respuestas iraacuten variando
y nos permitiraacuten obtener una visioacuten de conjunto sobre los planteos acerca de la
literaturidad
El EMISOR
Entre los criterios que sustentan la literariedad de un texto ha surgido el
de la intencionalidad artiacutestica del emisor Sin embargo eacuteste no es un criterio
vaacutelido ya que el hecho de que un escritor se proponga escribir un texto literario
no asegura que vaya a lograrlo y por el contrario existen numerosos casos en
los que un autor produce un texto artiacutestico sin proponeacuterselo Por ejemplo
Gonzalo de Berceo escribioacute a mediados del siglo XIII un conjunto de obras
didaacutecticas movido por razones econoacutemicas y por las intenciones de adoctrinar y
entretener esos textos hoy se leen como obras artiacutesticas Del mismo modo Franz
Kafka en la primera mitad del siglo XX escribioacute unas cartas a su padre que sin
haber nacido de la intencioacuten artiacutestica del escritor actualmente se consideran
ejemplo de arte literario
No obstante si bien la intencionalidad del autor no se sostiene como un
criterio vaacutelido para definir el caraacutecter literario de un texto no puede
desconocerse que el autor es una pieza fundamental en la enunciacioacuten del
mensaje y que el significado del mismo depende en primer lugar de la
intencioacuten del autor (DHirsch Jr 1976) Esto quiere decir que en un nuacutemero
considerable de casos los escritores escriben sus textos con una intencioacuten
artiacutestica que suelen lograr
EL RECEPTOR
En las tres uacuteltimas deacutecadas y sobre todo entre los cultivadores de la
Esteacutetica de la recepcioacuten y de la Semioacutetica se atribuye al puacuteblico receptor un
papel fundamental en la determinacioacuten de queacute textos han de ser considerados
como literarios Desde esta perspectiva una sociedad determinada en un
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momento determinado es la que designa queacute objetos deben ser valorados y
tratados como literarios En esta direccioacuten se afirma que es la comunidad quien
convierte los textos en literatura no los autores Ciertamente eacutestos les brindan
las cualidades que son la causa de que una sociedad los considere asiacute pero lo
que los convierte en literatura es el acuerdo de la comunidad
Ahora bien para determinar cuaacutel texto es literario y cuaacutel no una sociedad
reconoce en el primero calidades o cualidades especiales y especiacuteficas de lo
que se considera literario Esto nos conduce al tercer aspecto a considerar en el
planteo de la problemaacutetica de la literaturidad el mensaje
EL MENSAJE
Es evidente que el texto literario presenta una forma determinada de
mensaje verbal y que es en el plano de la expresioacuten verbal donde se manifiesta
maacutes propiamente el caraacutecter de literariedad del texto considerado como poeacutetico
o artiacutestico Aquiacute se plantean nuevamente los criterios de distincioacuten entre texto
literario y no literario centrando el problema en las diferencias entre lenguaje
poeacutetico y lenguaje comuacuten
Varias son las posturas que han intentado dar respuesta a esta cuestioacuten
Analizaremos a continuacioacuten algunas de ellas
1 -La lengua literaria como desviacuteo de la norma esta postura entiende que
la lengua literaria presenta un tipo de estructura procedimientos y recursos
linguumliacutesticos peculiares que la convierten en un lenguaje especiacuteficamente
diferenciado ya que se trata de un desviacuteo o apartamiento de la norma seguida en
el lenguaje de uso comuacuten cuya funcioacuten primordial es la comunicacioacuten
Sin embargo cuando se analiza la lengua comuacuten se puede comprobar que
ella emplea las mismas estructuras procedimientos y recursos atribuidos a la
lengua literaria de hecho el lenguaje cotidiano incluye metaacuteforas
comparaciones aliteraciones anaacuteforas etc Por ejemplo me duele el mate
(metaacutefora) se portoacute como un chancho (comparacioacuten) siempre me peleaacutes
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siempre me criticaacutes siempre me contradeciacutes estoy harta (paralelismo sintaacutectico
y anaacutefora) Estas observaciones nos conducen a la segunda postura
2- No hay diferenciacioacuten especiacutefica entre la lengua literaria y la lengua
comuacuten la lengua literaria o poeacutetica es una lengua cuyo plano de expresioacuten es la
lengua habitual
3- Una tercera postura (sostenida por los formalistas rusos Jakubinski
Jakobson Shklovski entre otros) opina que el caraacutecter particular de la lengua
poeacutetica reside en su valor autoacutenomo Esto significa que la lengua poeacutetica
trasciende la finalidad praacutectica de la comunicacioacuten y por eso mismo pone de
relieve la forma de la expresioacuten gracias a la mayor presencia de artificios o
recursos (foneacuteticos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos) que desautomatizan
y convierten esa expresioacuten como tal en el centro del discurso Esto significa que
el lenguaje poeacutetico (o artiacutestico) no se define por su belleza ni por el ornamento
ni por su caraacutecter metafoacuterico ni por la afectividad o su singularidad sino por la
puesta de manifiesto es decir por el hecho de que el lenguaje se vuelve un
objeto perceptible en siacute mismo fuera de los contextos habituales en los que es
empleado de manera automaacutetica
Estas caracteriacutesticas de autonomiacutea y desautomatizacioacuten del lenguaje
poeacutetico ocurren tanto en la poesiacutea como en la prosa En la primera intervienen
los ritmos y la rimas regulares e irregulares las repeticiones los paralelismos
todo tipo de estribillos y de estructuras de clausura En prosa la puesta de
manifiesto descansa generalmente en otros medios el trabajo sobre las
estructuras del relato (paralelismo reanudacioacuten estructura escalonada) producen
efectos de clausura y se considera que se trata de un discurso bien construido en
que cada detalle se ha de tomar en seno Es decir que la idea que se desprende
en este punto es la de que el texto literario se constituye como un todo
orgaacutenico y unitario en el que cada elemento se vincula con la totalidad y con
los otros elementos constitutivos del conjunto
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Ahora bien el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no
basta para afirmar que se trata de un discurso literario El discurso publicitario
los juegos de palabras y los errores de expresioacuten nos hacen reaccionar frente al
lenguaje sin que ello signifique que forman parte de la literatura Esto nos lleva
a decir siguiendo las ideas de Jakobson que la funcioacuten poeacutetica del lenguaje
debe entenderse como una focalizacioacuten en el mensaje en cuanto tal Esto
significa que el texto literario se caracteriza por su inutilidad por su
finalidad sin objetivo a diferencia de otros textos como por ejemplo el
periodiacutestico en donde la atencioacuten puesta al lenguaje tiene una utilidad praacutectica
difundir un determinado producto para el consumo
4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario destacados por
diversos investigadores son
4-a La plurisignificacioacuten teacutermino con el que se designa capacidad de
portar muacuteltiples valores semaacutenticos -significaciones- propios del lenguaje
literario
4-b El valor connotativo teacutermino que alude a los valores afectivos
expresivos o evocativos que se antildeaden al lenguaje denotativo
5- Ahora bien ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia
al texto literario de aquel que no lo es nos adentramos en un campo
verdaderamente problemaacutetico Esto viene a propoacutesito de que el texto literario
tanto poeacutetico como narrativo hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado
como la lengua comuacuten o cotidiana
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortaacutezar
Lucas sus regalos de cumpleantildeos
Seriacutea demasiado faacutecil comprar la torta en la confiteriacutea Los dos Chinos
hasta Gladis se dariacutea cuenta a pesar de que es un tanto miope y Lucas estima
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
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argumentativo-cualeshtml Recuperado el 081214
MARISCAL Enrique El Corcho URL
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BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
httpeducamosjuntoscuentosblogspotcomar Recuperado el 301112
URL Richard Gamberger
httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
recuperado el 08062015
URL httpwwwraees recuperado el 03032016
URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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EJE 1
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La Ley de Educacioacuten Nacional (LEN) Nordm 26206 establece en los artiacuteculos
34 y 35 que la Educacioacuten Superior comprende tanto a la formacioacuten desarrollada
en Universidades estatales o privados autorizados como en Institutos de
Educacioacuten Superior de gestioacuten estatal o privada
Un Instituto de Educacioacuten Superior (IES) no es la Universidad pero
ofrece como aquella formacioacuten para el ejercicio de una carrera profesional en
el aacutembito de la docencia o como teacutecnico profesional especializado en alguna
rama del saber
Un IES puede establecer convenios con la Universidad para articular los
ciclos de formacioacuten y ofrecer el grado universitario a los sujetos que
completaron sus estudios en los IES Es importante buscar la informacioacuten
necesaria de la carrera elegida para conocer fehacientemente la existencia de
alguacuten tipo de articulacioacuten con la universidad
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El Instituto de Educacioacuten Superior Nordm 7 ldquoPopulorum Progressio ndash In Te
Lardquo forma parte de la Educacioacuten Superior no universitaria Pertenece a la
Iglesia Catoacutelica Obispado de Jujuy y fue creado bajo el ideario de contribuir ldquoal
progreso de los pueblos con la misioacuten salviacutefica de servicio apoyo y elevacioacuten
de la cultura de la comunidad jujentildea y en especial por la preocupacioacuten real de la
Iglesia por el desprotegido socialrdquo
Los fines del IES Nordm 7 son
Ser un instrumento de evangelizacioacuten de la cultura y de diaacutelogo entre
ciencia y fe
Buscar la verdad y la promocioacuten integral del hombre mediante la formacioacuten
humaniacutestica religiosa social cientiacutefica y profesional a traveacutes de la
docencia y la investigacioacuten en sus formas superiores
Formar la persona en una auteacutentica cosmovisioacuten cristiana de manera que
lleguen a ser hombres preparados para desempentildear funciones de
responsabilidad en la sociedad
Formar profesores y teacutecnicos profesionales capaces de actuar con
solvencia en conocimientos y competencias eficaces y relevantes en el
aacutembito que les toque actuar
Desarrollar sus actividades con los principios y valores democraacuteticos
republicanos y federales enunciados por la Constitucioacuten Nacional
Argentina
Buscar constantemente respuestas adecuadas a los graves problemas
contemporaacuteneos particularmente de la realidad argentina y regional en un
esfuerzo tendiente a promover la cultura superior
Servir a la comunidad de acuerdo con su naturaleza sin imponer
discriminacioacuten de orden religioso a sus alumnos pero reflejando en su
investigacioacuten y ensentildeanza el mensaje cristiano como lo ensentildea a la Iglesia
Catoacutelica en buacutesqueda ecumeacutenica de la verdad
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LOGO DEL INSTITUTO
Por tratarse de una institucioacuten dependiente del Obispado de Jujuy asume
como logo institucional el Escudo Episcopal del Obispo de la Dioacutecesis de Jujuy
Monsentildeor Cesar Daniel Fernaacutendez
El escudo de Monsentildeor Fernaacutendez se encuentra dividido en cuatro partes signo
de las virtudes cardinales Ademaacutes tiene el color oro
que de acuerdo a la tradicioacuten significa vivir las
virtudes de la fe luz y sabiduriacutea y el color azul
siacutembolo de la verdad caridad justicia y lealtad
La parte izquierda presenta tres cerros con los
colores de la tierra jujentildea Aparece una estrella blanca
representando a la Virgen Mariacutea ldquoestrella de la nueva
evangelizacioacutenrdquo la espiritualidad del Sagrado Corazoacuten
de Jesuacutes estaacute marcada por el siacutembolo del Corazoacuten abierto y la Palabra de Dios
abierta con las letras Alfa y Omega Principio y fin de la historia Al medio y por
delante del escudo aparece el baacuteculo pastoral signo de Cristo Buen pastor y
recuerda al Obispo que debe conducir al rebantildeo hacia el encuentro del Sentildeor El
lema episcopal de Monsentildeor Fernaacutendez es ldquoServir y dar la vidardquo
LAS SEDES DEL IES Nordm 7
Casa Central Filial Perico Filial San Pedro Filial LGSM
Sarmiento Nordm
268
Te 4224514
San Salvador de
Jujuy
Av Malvinas
Argentinas Ndeg
199299 Teleacutefono
4911909 Perico
Mitre nordm 255
(4500) San Pedro
de Jujuy
Te 0388422744
Mariano Moreno
sn
LGSM
TE 03886424494
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SECTOR FUNCIOacuteN PERSONAL A
CARGO HORARIOS
PLANTA
BAJA
MESA DE
ENTRADA
Informacioacuten general
Recepcioacuten y
seguimiento de
Tramites
Sr Viacutector Mamani
Sr Dariacuteo Soliacutes
Lunes a Viernes
18 a 21 hs
VICERECTORADO Gestioacuten directiva Lic Gladis Gallo Lunes a Viernes
18 a 23 hs
COCINA
COORDINACION
DE CARRERAS
Gestioacuten teacutecnica y
pedagoacutegica de las
carreras
Acompantildeamiento a
docentes y
estudiantes
Lic Ana Salazar
Lic Fernanda
Segovia
Prof Irma Farfaacuten
Teacutec Yunes Namur
Ing Joseacute Valverde
Seguacuten cada
coordinador de
carrera
DEPARTAMENTO
ALUMNOS
Traacutemites de
constancias
inscripcioacuten por
materias para cursado
y a exaacutemenes
Tramitacioacuten de libreta
estudiantil
Formacioacuten de
legajos
Prof Mauro Quintar
Prof Jorge
Veramendi
Lunes a Viernes
1730 a 2230
SECRETARIacuteA Y
TESORERIA
Asistencia y Legajos
de docentes
Pago de aranceles
varios
Teacutec Alberto Loacutepez Lunes a Viernes
1800 a 2130
SALA DE
PROFESORES Reuniones con
docentes
AULAS 3 a 7
PRIMER
PISO
BIBLIOTECA
Tramitacioacuten de socio
de Biblioteca
Consulta de material
en sala presentando
DNI y recibo de
pago de inscripcioacuten al
curso
Bibl Elizabeth
Garciacutea
Lunes a Viernes
1730 a 2200
DEPARTAMENTO
PASTORAL
Acompantildeamiento
Espiritual
Difusioacuten del Ideario
Institucional
Pbro Fredy
Caacuteceres
Lic Norma Rivero
Martes
1830 a 2100
FOTOCOPIADORA Fotocopiado
Encuadernaciones
Lunes a Viernes
1800 a 2300
AULAS 8 - 13
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Una vez completado el proceso de admisioacuten es decir haya aprobado el curso de
ingreso y formalizado la inscripcioacuten definitiva en Departamento Alumnos
cumplimentando los requisitos solicitados comenzaraacute a transitar la carrera
elegida como una estudiante de Nivel Superior Ello implica una serie de
derechos y obligaciones En primer lugar deberaacute tomar conocimiento de dos
documentos importantes en el aacutembito de la Educacioacuten Superior
- El Reacutegimen de Correlatividades del plan de estudios de la carrera y
- El Reacutegimen Acadeacutemico Provincial (RAP) que contiene la reglamentacioacuten
general para el cursado y aprobacioacuten de loslas espacios unidades
curriculares es decir lo que comuacutenmente se conocen como materias
En lo que al Reacutegimen de Correlatividades se refiere debe saber que en
este nivel lo tendraacute que tener presente para progresar en el cursado de la
carrera De acuerdo al mismo ya sea al momento de inscripcioacuten para cursar o
rendir una espaciounidad curricular el requisito seraacute haber aprobado o
regularizado ldquola correlativardquo es decir aquella materia que por sus contenidos
debe aprenderse con anterioridad y de ese modo servir como base para
apropiar saberes nuevos
Un buen consejo es planificar la trayectoria estudiantil priorizando el
circuito de correlatividades especialmente cuando decida cuaacutel examen preparar
en primer lugar
Otro documento que deberaacute tener en cuenta como estudiante de nivel
superior es el Reacutegimen Acadeacutemico Provincial Seguacuten eacuteste los alumnosas que
cursan una carrera en un Instituto de Educacioacuten Superior (IES) pueden ser
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Es sumamente importante saber que si decide interrumpir
temporaria o definitivamente el cursado de la carrera
solicite en Departamento Alumnos la LICENCIA o BAJA
correspondiente de modo tal que esta situacioacuten sea
informada a Tesoreriacutea y no se produzca una deuda por
acumulacioacuten de cuotas impagas
ORDINARIOS EXTRAORDINARIOS
Deben aprobar una espaciounidad
curricular como miacutenimo por antildeo
calendario
Alumno
Vocacional
Alumno
Visitante
Se matricula
para cursar
determinadas
materias que
resultan de su
intereacutes
personal laboral
o profesional
Provienen de otro
IES nacional o
extranjero y se
incorpora
temporariamente a la
carrera
Alumno Oyente
Podraacute asistir a clases sin derecho a
instancias de evaluacioacuten Deberaacute estar
matriculado en la carrera
Cada vez que inicie un antildeo acadeacutemico o cuatrimestre (primero o
segundo) deberaacute inscribirse en la materia que desee cursar en Departamento
Alumnos
Una aclaracioacuten al iniciar el primer antildeo de la carrera queda automaacuteticamente
inscripto en todas las materias de primer antildeo anuales y del primer cuatrimestre
PROMOCIOacuteN
80 Asistencia
80 Trabajos Praacutecticos aprobados
100 de evaluaciones aprobadas con
calificacioacuten 7 (siete) como miacutenimo con una
instancia recuperatoria por cada evaluacioacuten
Coloquio aprobado con calificacioacuten 7 (siete)
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REGULAR
Esta condicioacuten tiene una duracioacuten de
2 (dos) antildeos calendario desde la
finalizacioacuten del cursado y caduca
transcurrido ese plazo o cuando el
estudiante resultare desaprobado por
tercera vez en la instancia de examen final
65 Asistencia
80 Trabajos Praacutecticos aprobados
100 de evaluaciones aprobadas con
calificacioacuten 4 (cuatro) como miacutenimo con una
instancia recuperatoria por cada evaluacioacuten
Como alumno regular deberaacute rendir examen
final ante tribunal en los turnos
reglamentarios
LIBRE
En esta condicioacuten deberaacute rendir ante
tribunal examinador incluyendo una
instancia escrita y oral (ambas
eliminatorias)
Deberaacute aprobar cualquiera de las
instancias con una nota miacutenima de 4
(cuatro) puntos
Si el alumno fuera aplazado por tercera
vez deberaacute cursar o re cursar
Por opcioacuten solo si lo admite el disentildeo
curricular de la carrera
Por condicioacuten
b1 Por no obtener la regularidad
b2 Por peacuterdida de la regularidad
Es una instancia de evaluacioacuten y acreditacioacuten presencial oral yo escrita que
da cuenta del logro de los aprendizajes baacutesicos que se plantean en una
MATERIA para los alumnos en condicioacuten Regular o Libre
Los exaacutemenes finales se desarrollan en un ldquoturnordquo y las veces que el tribunal
examinador conformado por tres profesores (presidente 1ordm vocal 2ordm vocal) es
convocado en el mismo turno se denomina ldquollamadordquo
Los tipos de Turnos existentes son
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En el Departamento Alumnos en diacuteas habilitados y publicados para ese fin
antes de la fecha del examen Para realizar este traacutemite no debe olvidar llevar
Libreta Estudiantil y Recibo de pago de la cuota del mes fijado por Tesoreriacutea
Para borrar la inscripcioacuten debe hacerlo con 24 (veinte cuatro) horas haacutebiles de
antelacioacuten al examen
Hasta 2 (dos) siempre que no sean correlativas entre siacute
Libreta Estudiantil
Programa della EspacioUnidad Curricular
Importante La puntualidad puesto que el tribunal examinador esperaraacute durante
treinta minutos transcurrido este tiempo seraacute considerado AUSENTE
Si por razones de salud o duelo no puede presentarse a rendir debe
informaacuterselo al coordinador de carrera y al dpto alumnos el mismo diacutea del
examen salvo caso excepcional y justificar presentando las certificaciones
correspondientes dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas haacutebiles
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EJE II
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CONSTRUYENDO UN FINAL
Seguacuten consta en un papel naciacute un 22 de marzo de 1979 Creo que hay
cosas que una persona siempre contaraacute y otras que no que quedaraacuten
escondidas en lo maacutes profundo de los recuerdos y ahiacute moriraacuten
Mi infancia estuvo marcada por una mezcla rara de buenas y malas
sensaciones que recieacuten hoy puedo entender Eacuteramos diez hermanos y mis
padres De todos fui la uacuteltima en nacer Viviacuteamos en una finca ubicada cerca
Palabras de Bienvenida El ingreso al Nivel Terciario marca la inauguracioacuten a una etapa de la vida que se distingue de la anterior por un
mayor compromiso en la toma de decisiones de parte de quienes inician
el camino del estudiante de nivel superior De esta manera la primera
decisioacuten que realizaron fue la seleccioacuten de queacute carrera van a continuar estudiando esta accioacuten fue una
eleccioacuten personal en la mayoriacutea de los casos y ahora estaacuten aquiacutehellip Para
conocer un poco lo que proseguiraacute no hay nada mejor que recurrir a la
experiencia de quienes ocuparon en alguacuten momento nuestros lugares y
ahora pueden compartirnos su aprendizaje
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de San Antonio tuvimos una vida signada de trabajo y muchas carencias no
recuerdo navidades cumpleantildeos o vacaciones pero rescato momentos de
juegos con mis amiguitas como armar cocinas pequentildeas con latas de sardina
y de caballa como ollas sacando a escondidas dos o tres fideos sin que se
diera cuenta mamaacute porque de lo contrario significaba una tunda segura O
tambieacuten haberme escapado a un cumpleantildeos al que me habiacutean invitado pero
al que no iba a ir porque no habiacutea plata para el regalo y por supuesto a un
cumpleantildeos no se va nunca sin un regalo era lo que mi papaacute repetiacutea
intentando una mirada ruda que ahora entiendo era maacutes bien de impotencia o
de tristeza Papaacute ya no estaacute se fue partioacute hace cinco antildeos y cuatro meses
quizaacutes a un mundo mejor en donde tal vez esteacute sonriendo como pocas veces
lo haciacuteahellip
Mis hermanos fueron partiendo chicos de casa 14 15 16 antildeos como
maacuteximo a tratar de encontrar un mundo mejor ldquosurdquo mundo mejor Yo
mientras transcurriacutea mi nintildeez entre el trabajo del campo y la escuela de
jornada completa ldquoAgua y Energiacutea Eleacutectricardquo de La Cieacutenaga quedaba un poco
lejos de mi casa pero nunca faltaacutebamos ldquoa la escuela
no se falta jamaacutesrdquo porque en la escuela se comiacutea la
comida que a veces no habiacutea en casa
Me gustaba mucho ir a clase aunque era muy
introvertida y tiacutemida Me refugiaba en los dibujos y en
las revistas de Condorito o Paturuzuacute o en los libros
que me ensentildeaban a leer
Soliacutea ser muy curiosa pero callada Teniacutea
mucho por preguntar pero ldquolos chicos no hablan se
callanrdquo tal era el mandato en casa
Cuando teniacutea ocho antildeos sucedioacute algo que no
puedo quitar de mi cabeza y siempre recordareacute
Como dije antes no habiacutea plata en casa excepto para la comida y las zapatillas
de la escuela menos para un libro o un juguete
Un diacutea escarbando entre la lentildea para hacer pan en el horno de barro
que estaba cerca de la casita nuestra encontreacute unas hojas sueltas de lo que
pareciacutea ser un libro Alguien lo habiacutea deshojado con la intencioacuten de prender el
fuego
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Un poco jugando comenceacute a armar las hojas que teniacutea por el nuacutemero de
paacuteginas y asiacute fui encontrando alguacuten que otro dibujito chico en blanco y negro
Queriacutea saber queacute deciacutea queacute era y sin querer descubriacute un cuento maravilloso
con el que despueacutes en un tiempo viviacutea sontildeando El libro se llamaba ldquoPeter
Panrdquo Sontildeaba con Campanita y los nintildeos perdidoshellip con encontrar una mamaacute
como Wendyhellip
Nunca pude completar las hojas pero eso que teniacutea era mi tesoro
aunque guardaba la esperanza de encontrar en alguacuten rincoacuten las hojas que le
faltaban me intrigaba saber queacute seguiacutea saber el final de la historia No
entendiacutea coacutemo alguien habiacutea sido capaz de romper tan hermoso cuento
Me conformaba con leer y releer los recortes del librito pasaba horas
mirando imaginando ese mundo de fantasiacutea
Pasoacute el tiempo termineacute mi primaria ya en la escuela Joaquiacuten Carrillo de
El Carmen muy distinta a la que habiacutea ido antes medio turno sin almuerzo
mucho bullicio De esa eacutepoca recuerdo un profesor en 6to grado que cuando no
poniacuteamos apellido y nombre a las evaluaciones tiraba en el piso las hojas para
que cada uno buscara cuaacutel era la suya A pesar de todo recibiacute la bandera en
7mo grado no era muy consciente de eso soacutelo implicaba para miacute llegar maacutes
temprano y salir maacutes tarde de los actos o pedir prestados los guantes blancos
de la hija de la sentildeorita de Catequesis Mi familia no asistioacute cuando recibiacute ni
cuando entregueacute la bandera excepto un hermano mayor que justo teniacutea
vacaciones y estaba de visita en casa y fue un poco obligado porque la
maestra exigiacutea la presencia de alguacuten familiar
Despueacutes vino la secundaria en donde me sentiacutea enojada con todo el
mundo era muy callada y con pocos amigos En materias me encantaba
Lengua amaba la gramaacutetica el anaacutelisis la sintaxis la lectura
En quinto antildeo los profesores me preguntaban por queacute no habiacutea recibido
la bandera yo les deciacutea que debiacutea la uacutenica materia que me lleveacute en primer antildeo
a diciembre y que no me animaba a rendir por miedosa
Yo queriacutea estudiar Lengua porque era algo que de verdad me gustaba
no sabiacutea si ejerceriacutea pero siacute buscaba aprender maacutes Asiacute que mis planes eran
trabajar como era habitual todos los veranos juntar plata ahorrar y comenzar
la carrera de Letras en la facultad de Humanidades y Ciencias Sociales en San
Salvador de Jujuy
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Aprendiacute mucho en la facultad me encantaba latiacuten Literatura Espantildeola y
por supuesto Gramaacutetica Pero me topeacute con Filosofiacutea nunca pude aprobarla
curseacute desaprobeacute recurseacute desaprobeacute Recursar nuevamente implicaba otro
antildeo de gastos y pelea econoacutemica ya que mis ahorros soacutelo me duraban hasta
agosto septiembre como maacuteximo Los horarios eran de mantildeana y tarde lo que
me dificultaba buscar trabajo de medio tiempo
El apoyo de la familia era escaso Me sentiacutea frustrada y con mucha
bronca Abandoneacute la facultad Empeceacute una eacutepoca de rebeldiacutea enojo y de
malos amigos en donde estuve perdida por alguacuten tiempo Despueacutes conociacute a
una persona transparente sincera y perseverante que me ensentildeoacute a sonreiacuter
que me ensentildeoacute el verdadero valor de la amistad y el amor Con esa persona
llevo casada catorce antildeos y con eacutel tenemos un nintildeo de cinco quien vino a
demostrarme que no siempre se repiten viejas historias como estaacute
comprobado que suele suceder
Por otro lado sabiacutea que en alguacuten momento retomariacutea Lengua era una
materia que me debiacutea asiacute que no pienso dejar pasar esta oportunidad El
estudio me encuentra hoy en una etapa maacutes madura con maacutes
responsabilidades que antes pero con la serenidad y el convencimiento que
esto es lo que quiero hacer
Alumna de tercer antildeo de la Carrera de
Lengua y Literatura del IES Ndeg 7
ldquoPopulorum Progressiordquo
Fuente de la imagen httpldgpsicologiaclwp-contentuploads201411Imagen-Adultosjpg
iexclVAMOS A PONER EN JUEGO NUESTRAS DESTREZAS LECTORAS
1 Anaacutelisis reflexivo e interpretativo de la autobiografiacutea 2 Apreciacioacuten del sentido del concepto ldquoliteraturardquo 3 El rol del lector y del escritor del nivel terciario
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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4 Desde el aacutembito pedagoacutegico ndash didaacutectico se analizaraacute el rol del estudiante
El camino de Formacioacuten Iniciado tiene dos grandes dimensiones
que forman parte del perfil profesional de todo Docente una la Dimensioacuten
Pedagoacutegico Didaacutectica y la Dimensioacuten Disciplinar Ambas articuladas entre si
forman parte de la estructura profesional de un docente comprometido con su
labor y capaz de trasmitir la importancia de la Lengua asiacute como su
complejidad
Por ello iniciaremos un camino que ira marcado por dos perspectivas
que nos ayudaran a comprender la dinaacutemica y complejidad de la labor docente
iexclBienvenidos a este nuevo Inicio
EL DIacuteA DE HOY VAMOS A COMENZAR DISFRUTANDO DE UN
FRAGMENTO DE CORTAacuteZARhellip
ldquoDesembarcos en el papelrdquo
Uno podriacutea llegar a pensar que la vida es eso desembarcos y que
soacutelo la gran faramalla de la historia tapa con sus estrepitosos asaltos la
sigilosa incesante continuidad de otros avances de otras conquistas Este nintildeo
laboriosamente se entera de la entrada de Cortez en Tenochtitlaacuten y de coacutemo
un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes guay de confundir las
fechas y los nombres pero en ese mismo instante su inocente maestra no ve
coacutemo el laacutepiz del alumno juega a desembarcar en la paacutegina en blanco hay
parlamentos indecisiones alguien quema sus naves o pasa una goma para
empastar todaviacutea maacutes los errores logiacutesticos o topograacuteficos no importa porque
ya se estaacute hay asalto y entrada no hace falta los estandartes del rey cuando
ese monigote de riacutegidos miembros se instala en el centro de la blancura
conquistada convierte el papel en tierra de hombres
Ya maacutes profesionales los que desembarcan con fines deliberados la
belleza o el terror la conjura o el exorcismo coinciden extrantildeamente (acaso
alguno se sorprenderaacute al saberlo) con los de un Cristoacutebal Coloacuten un Fidel
Castro o un Neil Armstrong A veces es de noche a veces es por sorpresa a
menudo se dialoga o se vacila se intercambian espejos y dijes por polvo de
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oro como tambieacuten se llega desde lo alto y se papeliza con un fino punto inicial
en el Craacuteter de la Nieve Fines y formas variacutean como la vida misma pero el
desembarco es siempre igual hay capitaacuten en tierra firme hay avance hacia el
objetivo uacuteltimo hay sangre negra y mapas y estrategias al teacutermino infaltable
un suentildeo que se fija alguien que empieza a pensar en un nuevo desembarco
Cortaacutezar Julio Territorios Meacutexico Siglo XIX 1979
Intentos de zambullirnos en el papelhellip
Te proponemos registrar la primera paacutegina en blanco de un diario de tu vida como una novela que podraacute leerse a futuro Aquiacute te presentamos las primeras actividades iexclBuena suerte
1 El fragmento de Cortaacutezar hace alusioacuten a situaciones y momentos que
no corresponden al presente del nintildeo frente al papel
a) Explica a queacute situacioacuten histoacuterica se refiere el narrador cuando
plantea
La entrada de Corteacutes en Tenochtitlaacuten
Un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes
b) iquestQueacute situacioacuten quiere recrear el narrador al relacionar estos hechos
histoacutericos con el nintildeo
c) iquestQueacute ventajas tienen los que desembarcan con fines determinados
en la historia iquestY en el papel Explica las diferencias
d) iquestQueacute experimentas cuando te encuentras frente a una hoja en
blanco iquestPuedes describir la situacioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora te invitamos a desembarcar en el papelhellip Escribe
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iquestCuaacuteles son tus expectativas para el curso de ingreso
iquestTe parece que te puede servir iquestPara queacute
iquestHas participado de alguacuten curso de ingreso antes iquestDe queacute carrera
iquestQueacute te parecioacute
Luego de contestar estas preguntas te invitamos a que pensemos en las
diversas situaciones vividas en los distintos niveles educativos en las que
debiste desembarcar en el papelhellip iquestCoacutemo te sentiste iquestQueacute implicaba tener
que desembarcar en el papel iquestLa lectura y escritura que lugares ocuparon en
tus traacutensito en los distintos niveles
iexclMETA FINAL iexclFELICIDADES
iquestQUEacute PUDISTE ESCRIBIR
Si patinaste demasiado no te
sientas mal forma parte de la tarea de
escribir la primera vez puede bastar con
una idea la misma creceraacute cuando te
sientes a reescribirhellip Recuerda que la
escritura es un procesohellip
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MANOS A LA ESCRITURAhellip
A partir de ahora en adelante tienes el desafiacuteo de ir registrando todos los
datos relevantes que sirvan de estructura a tu bitaacutecora de manera que puedas
lucirte en la produccioacuten de un texto que refleje tu experiencia de manera que tu
diario pueda ser una informacioacuten valiosa para lectores futuroshellip Pero iquestqueacute es
una bitaacutecora
Seguacuten la Real Academia Espantildeola el cuaderno de bitaacutecora es el libro en
que se apunta el rumbo velocidad maniobras y demaacutes accidentes de la
navegacioacuten Te invitamos a construir el tuyo apuntando todo antecedente que
consideres necesario para elaborar tu diario
En este espacio iraacutes plasmando tus reflexiones tus conclusiones tus
ideas Aquiacute vas a ir construyendo tus propios textos resultado de un proceso
de anaacutelisis y reflexioacuten del material que te sugeriremos en el desarrollo de todo
el cursillohellip A esta seccioacuten de la cartilla vamos a llamarla ldquoMi diario de vida
escolarrdquo seraacute tu cuaderno de bitaacutecora un libro en el que podraacutes registrar todo
lo que produzcas en este recorrido
El ldquoCuaderno de Bitaacutecorardquo se convertiraacute en su compantildeero de ruta en el
camino iniciado ya que iraacuten reflejando en el sus experiencias sus anhelos
proyectos a futuro y en el que reflexionaremos sobre sus Trayectorias
Formativas de manera continua
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Alliacute como primera actividad los invito a Pensar iquestCoacutemo consideran que
fueron sus Trayectorias Educativas iquestQueacute aspectos de ellas podemos
destacar los trajeron hasta esta Carrera iquestDe queacute modo cree que iraacuten
delineando este nuevo Trayecto Formativo iquestQueacute espera encontrar en los
docentes que formaran parte del mismo
Elabora luego un Texto fundamentando las respuestas a dichas
preguntas
iquestY EN CUANTO AL ARTE iquestQUEacute PASA CON LA LITERATURA
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iquestQueacute es la literatura
Hacia un deslinde del problema de la especificidad del texto literario
Hasta fines del siglo XVIII la literatura era concebida como el
conocimiento y ciencia de las letras Bajo este amplio roacutetulo se incluiacutean textos de
diferente naturaleza tratados filosoacuteficos textos de historia croacutenicas epiacutestolas
novelas poemarios obras dramaacuteticas etc
La ciencia literaria surge a fines del siglo XVIII paralelamente al impulso
del cientificismo racionalista que buscoacute dar estatuto cientiacutefico a las ciencias
humanas o tambieacuten llamadas ciencias blandas (por oposicioacuten a las ciencias duras
o ciencias de la razoacuten matemaacuteticas por ej) Desde ese momento los propulsores
de la nueva ciencia literaria iniciaron la tarea de delimitar su objeto de estudio
teorizar acerca de sus caracteriacutesticas especiacuteficas y establecer meacutetodos de anaacutelisis
Los primeros en plantear el problema de la literaturidad fueron los formalistas
rusos en las primeras deacutecadas del siglo XX
Si bien desde entonces hasta la actualidad se ha avanzado mucho en el
esclarecimiento de los principios de la Ciencia de la Literatura no se ha llegado
a dar forma a un conjunto de nociones baacutesicas universalmente aceptadas razoacuten
por la cual los teoacutericos de la literatura se hallan auacuten abocados a definir la
especificidad de su objeto de estudio es decir a determinar cuaacuteles son las
caracteriacutesticas de un texto literario que lo diferencian de un texto que no lo es La
pregunta fundamental es entonces la siguiente
iquestqueacute define la especificidad de la literatura
Un modo didaacutectico de rastrear queacute respuestas se han dado a este
interrogante es considerar a la literatura como acto de comunicacioacuten Desde esta
perspectiva son tres las instancias participantes en todo acto comunicativo
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
(AUTOR) (TEXTO) (LECTORPUacuteBLICO)
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Seguacuten nos centremos en una u otra instancia las respuestas iraacuten variando
y nos permitiraacuten obtener una visioacuten de conjunto sobre los planteos acerca de la
literaturidad
El EMISOR
Entre los criterios que sustentan la literariedad de un texto ha surgido el
de la intencionalidad artiacutestica del emisor Sin embargo eacuteste no es un criterio
vaacutelido ya que el hecho de que un escritor se proponga escribir un texto literario
no asegura que vaya a lograrlo y por el contrario existen numerosos casos en
los que un autor produce un texto artiacutestico sin proponeacuterselo Por ejemplo
Gonzalo de Berceo escribioacute a mediados del siglo XIII un conjunto de obras
didaacutecticas movido por razones econoacutemicas y por las intenciones de adoctrinar y
entretener esos textos hoy se leen como obras artiacutesticas Del mismo modo Franz
Kafka en la primera mitad del siglo XX escribioacute unas cartas a su padre que sin
haber nacido de la intencioacuten artiacutestica del escritor actualmente se consideran
ejemplo de arte literario
No obstante si bien la intencionalidad del autor no se sostiene como un
criterio vaacutelido para definir el caraacutecter literario de un texto no puede
desconocerse que el autor es una pieza fundamental en la enunciacioacuten del
mensaje y que el significado del mismo depende en primer lugar de la
intencioacuten del autor (DHirsch Jr 1976) Esto quiere decir que en un nuacutemero
considerable de casos los escritores escriben sus textos con una intencioacuten
artiacutestica que suelen lograr
EL RECEPTOR
En las tres uacuteltimas deacutecadas y sobre todo entre los cultivadores de la
Esteacutetica de la recepcioacuten y de la Semioacutetica se atribuye al puacuteblico receptor un
papel fundamental en la determinacioacuten de queacute textos han de ser considerados
como literarios Desde esta perspectiva una sociedad determinada en un
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momento determinado es la que designa queacute objetos deben ser valorados y
tratados como literarios En esta direccioacuten se afirma que es la comunidad quien
convierte los textos en literatura no los autores Ciertamente eacutestos les brindan
las cualidades que son la causa de que una sociedad los considere asiacute pero lo
que los convierte en literatura es el acuerdo de la comunidad
Ahora bien para determinar cuaacutel texto es literario y cuaacutel no una sociedad
reconoce en el primero calidades o cualidades especiales y especiacuteficas de lo
que se considera literario Esto nos conduce al tercer aspecto a considerar en el
planteo de la problemaacutetica de la literaturidad el mensaje
EL MENSAJE
Es evidente que el texto literario presenta una forma determinada de
mensaje verbal y que es en el plano de la expresioacuten verbal donde se manifiesta
maacutes propiamente el caraacutecter de literariedad del texto considerado como poeacutetico
o artiacutestico Aquiacute se plantean nuevamente los criterios de distincioacuten entre texto
literario y no literario centrando el problema en las diferencias entre lenguaje
poeacutetico y lenguaje comuacuten
Varias son las posturas que han intentado dar respuesta a esta cuestioacuten
Analizaremos a continuacioacuten algunas de ellas
1 -La lengua literaria como desviacuteo de la norma esta postura entiende que
la lengua literaria presenta un tipo de estructura procedimientos y recursos
linguumliacutesticos peculiares que la convierten en un lenguaje especiacuteficamente
diferenciado ya que se trata de un desviacuteo o apartamiento de la norma seguida en
el lenguaje de uso comuacuten cuya funcioacuten primordial es la comunicacioacuten
Sin embargo cuando se analiza la lengua comuacuten se puede comprobar que
ella emplea las mismas estructuras procedimientos y recursos atribuidos a la
lengua literaria de hecho el lenguaje cotidiano incluye metaacuteforas
comparaciones aliteraciones anaacuteforas etc Por ejemplo me duele el mate
(metaacutefora) se portoacute como un chancho (comparacioacuten) siempre me peleaacutes
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siempre me criticaacutes siempre me contradeciacutes estoy harta (paralelismo sintaacutectico
y anaacutefora) Estas observaciones nos conducen a la segunda postura
2- No hay diferenciacioacuten especiacutefica entre la lengua literaria y la lengua
comuacuten la lengua literaria o poeacutetica es una lengua cuyo plano de expresioacuten es la
lengua habitual
3- Una tercera postura (sostenida por los formalistas rusos Jakubinski
Jakobson Shklovski entre otros) opina que el caraacutecter particular de la lengua
poeacutetica reside en su valor autoacutenomo Esto significa que la lengua poeacutetica
trasciende la finalidad praacutectica de la comunicacioacuten y por eso mismo pone de
relieve la forma de la expresioacuten gracias a la mayor presencia de artificios o
recursos (foneacuteticos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos) que desautomatizan
y convierten esa expresioacuten como tal en el centro del discurso Esto significa que
el lenguaje poeacutetico (o artiacutestico) no se define por su belleza ni por el ornamento
ni por su caraacutecter metafoacuterico ni por la afectividad o su singularidad sino por la
puesta de manifiesto es decir por el hecho de que el lenguaje se vuelve un
objeto perceptible en siacute mismo fuera de los contextos habituales en los que es
empleado de manera automaacutetica
Estas caracteriacutesticas de autonomiacutea y desautomatizacioacuten del lenguaje
poeacutetico ocurren tanto en la poesiacutea como en la prosa En la primera intervienen
los ritmos y la rimas regulares e irregulares las repeticiones los paralelismos
todo tipo de estribillos y de estructuras de clausura En prosa la puesta de
manifiesto descansa generalmente en otros medios el trabajo sobre las
estructuras del relato (paralelismo reanudacioacuten estructura escalonada) producen
efectos de clausura y se considera que se trata de un discurso bien construido en
que cada detalle se ha de tomar en seno Es decir que la idea que se desprende
en este punto es la de que el texto literario se constituye como un todo
orgaacutenico y unitario en el que cada elemento se vincula con la totalidad y con
los otros elementos constitutivos del conjunto
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Ahora bien el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no
basta para afirmar que se trata de un discurso literario El discurso publicitario
los juegos de palabras y los errores de expresioacuten nos hacen reaccionar frente al
lenguaje sin que ello signifique que forman parte de la literatura Esto nos lleva
a decir siguiendo las ideas de Jakobson que la funcioacuten poeacutetica del lenguaje
debe entenderse como una focalizacioacuten en el mensaje en cuanto tal Esto
significa que el texto literario se caracteriza por su inutilidad por su
finalidad sin objetivo a diferencia de otros textos como por ejemplo el
periodiacutestico en donde la atencioacuten puesta al lenguaje tiene una utilidad praacutectica
difundir un determinado producto para el consumo
4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario destacados por
diversos investigadores son
4-a La plurisignificacioacuten teacutermino con el que se designa capacidad de
portar muacuteltiples valores semaacutenticos -significaciones- propios del lenguaje
literario
4-b El valor connotativo teacutermino que alude a los valores afectivos
expresivos o evocativos que se antildeaden al lenguaje denotativo
5- Ahora bien ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia
al texto literario de aquel que no lo es nos adentramos en un campo
verdaderamente problemaacutetico Esto viene a propoacutesito de que el texto literario
tanto poeacutetico como narrativo hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado
como la lengua comuacuten o cotidiana
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortaacutezar
Lucas sus regalos de cumpleantildeos
Seriacutea demasiado faacutecil comprar la torta en la confiteriacutea Los dos Chinos
hasta Gladis se dariacutea cuenta a pesar de que es un tanto miope y Lucas estima
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
URL httpnannybooksblogspotcomar201301que-es-un-texto-
argumentativo-cualeshtml Recuperado el 081214
MARISCAL Enrique El Corcho URL
httpsalaamarilla2009blogspotcomar201301cuento-para-reflexionar-
sobre-la-tareahtml Recuperado el 301114
BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
httpeducamosjuntoscuentosblogspotcomar Recuperado el 301112
URL Richard Gamberger
httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
recuperado el 08062015
URL httpwwwraees recuperado el 03032016
URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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La Ley de Educacioacuten Nacional (LEN) Nordm 26206 establece en los artiacuteculos
34 y 35 que la Educacioacuten Superior comprende tanto a la formacioacuten desarrollada
en Universidades estatales o privados autorizados como en Institutos de
Educacioacuten Superior de gestioacuten estatal o privada
Un Instituto de Educacioacuten Superior (IES) no es la Universidad pero
ofrece como aquella formacioacuten para el ejercicio de una carrera profesional en
el aacutembito de la docencia o como teacutecnico profesional especializado en alguna
rama del saber
Un IES puede establecer convenios con la Universidad para articular los
ciclos de formacioacuten y ofrecer el grado universitario a los sujetos que
completaron sus estudios en los IES Es importante buscar la informacioacuten
necesaria de la carrera elegida para conocer fehacientemente la existencia de
alguacuten tipo de articulacioacuten con la universidad
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El Instituto de Educacioacuten Superior Nordm 7 ldquoPopulorum Progressio ndash In Te
Lardquo forma parte de la Educacioacuten Superior no universitaria Pertenece a la
Iglesia Catoacutelica Obispado de Jujuy y fue creado bajo el ideario de contribuir ldquoal
progreso de los pueblos con la misioacuten salviacutefica de servicio apoyo y elevacioacuten
de la cultura de la comunidad jujentildea y en especial por la preocupacioacuten real de la
Iglesia por el desprotegido socialrdquo
Los fines del IES Nordm 7 son
Ser un instrumento de evangelizacioacuten de la cultura y de diaacutelogo entre
ciencia y fe
Buscar la verdad y la promocioacuten integral del hombre mediante la formacioacuten
humaniacutestica religiosa social cientiacutefica y profesional a traveacutes de la
docencia y la investigacioacuten en sus formas superiores
Formar la persona en una auteacutentica cosmovisioacuten cristiana de manera que
lleguen a ser hombres preparados para desempentildear funciones de
responsabilidad en la sociedad
Formar profesores y teacutecnicos profesionales capaces de actuar con
solvencia en conocimientos y competencias eficaces y relevantes en el
aacutembito que les toque actuar
Desarrollar sus actividades con los principios y valores democraacuteticos
republicanos y federales enunciados por la Constitucioacuten Nacional
Argentina
Buscar constantemente respuestas adecuadas a los graves problemas
contemporaacuteneos particularmente de la realidad argentina y regional en un
esfuerzo tendiente a promover la cultura superior
Servir a la comunidad de acuerdo con su naturaleza sin imponer
discriminacioacuten de orden religioso a sus alumnos pero reflejando en su
investigacioacuten y ensentildeanza el mensaje cristiano como lo ensentildea a la Iglesia
Catoacutelica en buacutesqueda ecumeacutenica de la verdad
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LOGO DEL INSTITUTO
Por tratarse de una institucioacuten dependiente del Obispado de Jujuy asume
como logo institucional el Escudo Episcopal del Obispo de la Dioacutecesis de Jujuy
Monsentildeor Cesar Daniel Fernaacutendez
El escudo de Monsentildeor Fernaacutendez se encuentra dividido en cuatro partes signo
de las virtudes cardinales Ademaacutes tiene el color oro
que de acuerdo a la tradicioacuten significa vivir las
virtudes de la fe luz y sabiduriacutea y el color azul
siacutembolo de la verdad caridad justicia y lealtad
La parte izquierda presenta tres cerros con los
colores de la tierra jujentildea Aparece una estrella blanca
representando a la Virgen Mariacutea ldquoestrella de la nueva
evangelizacioacutenrdquo la espiritualidad del Sagrado Corazoacuten
de Jesuacutes estaacute marcada por el siacutembolo del Corazoacuten abierto y la Palabra de Dios
abierta con las letras Alfa y Omega Principio y fin de la historia Al medio y por
delante del escudo aparece el baacuteculo pastoral signo de Cristo Buen pastor y
recuerda al Obispo que debe conducir al rebantildeo hacia el encuentro del Sentildeor El
lema episcopal de Monsentildeor Fernaacutendez es ldquoServir y dar la vidardquo
LAS SEDES DEL IES Nordm 7
Casa Central Filial Perico Filial San Pedro Filial LGSM
Sarmiento Nordm
268
Te 4224514
San Salvador de
Jujuy
Av Malvinas
Argentinas Ndeg
199299 Teleacutefono
4911909 Perico
Mitre nordm 255
(4500) San Pedro
de Jujuy
Te 0388422744
Mariano Moreno
sn
LGSM
TE 03886424494
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SECTOR FUNCIOacuteN PERSONAL A
CARGO HORARIOS
PLANTA
BAJA
MESA DE
ENTRADA
Informacioacuten general
Recepcioacuten y
seguimiento de
Tramites
Sr Viacutector Mamani
Sr Dariacuteo Soliacutes
Lunes a Viernes
18 a 21 hs
VICERECTORADO Gestioacuten directiva Lic Gladis Gallo Lunes a Viernes
18 a 23 hs
COCINA
COORDINACION
DE CARRERAS
Gestioacuten teacutecnica y
pedagoacutegica de las
carreras
Acompantildeamiento a
docentes y
estudiantes
Lic Ana Salazar
Lic Fernanda
Segovia
Prof Irma Farfaacuten
Teacutec Yunes Namur
Ing Joseacute Valverde
Seguacuten cada
coordinador de
carrera
DEPARTAMENTO
ALUMNOS
Traacutemites de
constancias
inscripcioacuten por
materias para cursado
y a exaacutemenes
Tramitacioacuten de libreta
estudiantil
Formacioacuten de
legajos
Prof Mauro Quintar
Prof Jorge
Veramendi
Lunes a Viernes
1730 a 2230
SECRETARIacuteA Y
TESORERIA
Asistencia y Legajos
de docentes
Pago de aranceles
varios
Teacutec Alberto Loacutepez Lunes a Viernes
1800 a 2130
SALA DE
PROFESORES Reuniones con
docentes
AULAS 3 a 7
PRIMER
PISO
BIBLIOTECA
Tramitacioacuten de socio
de Biblioteca
Consulta de material
en sala presentando
DNI y recibo de
pago de inscripcioacuten al
curso
Bibl Elizabeth
Garciacutea
Lunes a Viernes
1730 a 2200
DEPARTAMENTO
PASTORAL
Acompantildeamiento
Espiritual
Difusioacuten del Ideario
Institucional
Pbro Fredy
Caacuteceres
Lic Norma Rivero
Martes
1830 a 2100
FOTOCOPIADORA Fotocopiado
Encuadernaciones
Lunes a Viernes
1800 a 2300
AULAS 8 - 13
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Una vez completado el proceso de admisioacuten es decir haya aprobado el curso de
ingreso y formalizado la inscripcioacuten definitiva en Departamento Alumnos
cumplimentando los requisitos solicitados comenzaraacute a transitar la carrera
elegida como una estudiante de Nivel Superior Ello implica una serie de
derechos y obligaciones En primer lugar deberaacute tomar conocimiento de dos
documentos importantes en el aacutembito de la Educacioacuten Superior
- El Reacutegimen de Correlatividades del plan de estudios de la carrera y
- El Reacutegimen Acadeacutemico Provincial (RAP) que contiene la reglamentacioacuten
general para el cursado y aprobacioacuten de loslas espacios unidades
curriculares es decir lo que comuacutenmente se conocen como materias
En lo que al Reacutegimen de Correlatividades se refiere debe saber que en
este nivel lo tendraacute que tener presente para progresar en el cursado de la
carrera De acuerdo al mismo ya sea al momento de inscripcioacuten para cursar o
rendir una espaciounidad curricular el requisito seraacute haber aprobado o
regularizado ldquola correlativardquo es decir aquella materia que por sus contenidos
debe aprenderse con anterioridad y de ese modo servir como base para
apropiar saberes nuevos
Un buen consejo es planificar la trayectoria estudiantil priorizando el
circuito de correlatividades especialmente cuando decida cuaacutel examen preparar
en primer lugar
Otro documento que deberaacute tener en cuenta como estudiante de nivel
superior es el Reacutegimen Acadeacutemico Provincial Seguacuten eacuteste los alumnosas que
cursan una carrera en un Instituto de Educacioacuten Superior (IES) pueden ser
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Es sumamente importante saber que si decide interrumpir
temporaria o definitivamente el cursado de la carrera
solicite en Departamento Alumnos la LICENCIA o BAJA
correspondiente de modo tal que esta situacioacuten sea
informada a Tesoreriacutea y no se produzca una deuda por
acumulacioacuten de cuotas impagas
ORDINARIOS EXTRAORDINARIOS
Deben aprobar una espaciounidad
curricular como miacutenimo por antildeo
calendario
Alumno
Vocacional
Alumno
Visitante
Se matricula
para cursar
determinadas
materias que
resultan de su
intereacutes
personal laboral
o profesional
Provienen de otro
IES nacional o
extranjero y se
incorpora
temporariamente a la
carrera
Alumno Oyente
Podraacute asistir a clases sin derecho a
instancias de evaluacioacuten Deberaacute estar
matriculado en la carrera
Cada vez que inicie un antildeo acadeacutemico o cuatrimestre (primero o
segundo) deberaacute inscribirse en la materia que desee cursar en Departamento
Alumnos
Una aclaracioacuten al iniciar el primer antildeo de la carrera queda automaacuteticamente
inscripto en todas las materias de primer antildeo anuales y del primer cuatrimestre
PROMOCIOacuteN
80 Asistencia
80 Trabajos Praacutecticos aprobados
100 de evaluaciones aprobadas con
calificacioacuten 7 (siete) como miacutenimo con una
instancia recuperatoria por cada evaluacioacuten
Coloquio aprobado con calificacioacuten 7 (siete)
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REGULAR
Esta condicioacuten tiene una duracioacuten de
2 (dos) antildeos calendario desde la
finalizacioacuten del cursado y caduca
transcurrido ese plazo o cuando el
estudiante resultare desaprobado por
tercera vez en la instancia de examen final
65 Asistencia
80 Trabajos Praacutecticos aprobados
100 de evaluaciones aprobadas con
calificacioacuten 4 (cuatro) como miacutenimo con una
instancia recuperatoria por cada evaluacioacuten
Como alumno regular deberaacute rendir examen
final ante tribunal en los turnos
reglamentarios
LIBRE
En esta condicioacuten deberaacute rendir ante
tribunal examinador incluyendo una
instancia escrita y oral (ambas
eliminatorias)
Deberaacute aprobar cualquiera de las
instancias con una nota miacutenima de 4
(cuatro) puntos
Si el alumno fuera aplazado por tercera
vez deberaacute cursar o re cursar
Por opcioacuten solo si lo admite el disentildeo
curricular de la carrera
Por condicioacuten
b1 Por no obtener la regularidad
b2 Por peacuterdida de la regularidad
Es una instancia de evaluacioacuten y acreditacioacuten presencial oral yo escrita que
da cuenta del logro de los aprendizajes baacutesicos que se plantean en una
MATERIA para los alumnos en condicioacuten Regular o Libre
Los exaacutemenes finales se desarrollan en un ldquoturnordquo y las veces que el tribunal
examinador conformado por tres profesores (presidente 1ordm vocal 2ordm vocal) es
convocado en el mismo turno se denomina ldquollamadordquo
Los tipos de Turnos existentes son
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En el Departamento Alumnos en diacuteas habilitados y publicados para ese fin
antes de la fecha del examen Para realizar este traacutemite no debe olvidar llevar
Libreta Estudiantil y Recibo de pago de la cuota del mes fijado por Tesoreriacutea
Para borrar la inscripcioacuten debe hacerlo con 24 (veinte cuatro) horas haacutebiles de
antelacioacuten al examen
Hasta 2 (dos) siempre que no sean correlativas entre siacute
Libreta Estudiantil
Programa della EspacioUnidad Curricular
Importante La puntualidad puesto que el tribunal examinador esperaraacute durante
treinta minutos transcurrido este tiempo seraacute considerado AUSENTE
Si por razones de salud o duelo no puede presentarse a rendir debe
informaacuterselo al coordinador de carrera y al dpto alumnos el mismo diacutea del
examen salvo caso excepcional y justificar presentando las certificaciones
correspondientes dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas haacutebiles
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EJE II
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CONSTRUYENDO UN FINAL
Seguacuten consta en un papel naciacute un 22 de marzo de 1979 Creo que hay
cosas que una persona siempre contaraacute y otras que no que quedaraacuten
escondidas en lo maacutes profundo de los recuerdos y ahiacute moriraacuten
Mi infancia estuvo marcada por una mezcla rara de buenas y malas
sensaciones que recieacuten hoy puedo entender Eacuteramos diez hermanos y mis
padres De todos fui la uacuteltima en nacer Viviacuteamos en una finca ubicada cerca
Palabras de Bienvenida El ingreso al Nivel Terciario marca la inauguracioacuten a una etapa de la vida que se distingue de la anterior por un
mayor compromiso en la toma de decisiones de parte de quienes inician
el camino del estudiante de nivel superior De esta manera la primera
decisioacuten que realizaron fue la seleccioacuten de queacute carrera van a continuar estudiando esta accioacuten fue una
eleccioacuten personal en la mayoriacutea de los casos y ahora estaacuten aquiacutehellip Para
conocer un poco lo que proseguiraacute no hay nada mejor que recurrir a la
experiencia de quienes ocuparon en alguacuten momento nuestros lugares y
ahora pueden compartirnos su aprendizaje
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de San Antonio tuvimos una vida signada de trabajo y muchas carencias no
recuerdo navidades cumpleantildeos o vacaciones pero rescato momentos de
juegos con mis amiguitas como armar cocinas pequentildeas con latas de sardina
y de caballa como ollas sacando a escondidas dos o tres fideos sin que se
diera cuenta mamaacute porque de lo contrario significaba una tunda segura O
tambieacuten haberme escapado a un cumpleantildeos al que me habiacutean invitado pero
al que no iba a ir porque no habiacutea plata para el regalo y por supuesto a un
cumpleantildeos no se va nunca sin un regalo era lo que mi papaacute repetiacutea
intentando una mirada ruda que ahora entiendo era maacutes bien de impotencia o
de tristeza Papaacute ya no estaacute se fue partioacute hace cinco antildeos y cuatro meses
quizaacutes a un mundo mejor en donde tal vez esteacute sonriendo como pocas veces
lo haciacuteahellip
Mis hermanos fueron partiendo chicos de casa 14 15 16 antildeos como
maacuteximo a tratar de encontrar un mundo mejor ldquosurdquo mundo mejor Yo
mientras transcurriacutea mi nintildeez entre el trabajo del campo y la escuela de
jornada completa ldquoAgua y Energiacutea Eleacutectricardquo de La Cieacutenaga quedaba un poco
lejos de mi casa pero nunca faltaacutebamos ldquoa la escuela
no se falta jamaacutesrdquo porque en la escuela se comiacutea la
comida que a veces no habiacutea en casa
Me gustaba mucho ir a clase aunque era muy
introvertida y tiacutemida Me refugiaba en los dibujos y en
las revistas de Condorito o Paturuzuacute o en los libros
que me ensentildeaban a leer
Soliacutea ser muy curiosa pero callada Teniacutea
mucho por preguntar pero ldquolos chicos no hablan se
callanrdquo tal era el mandato en casa
Cuando teniacutea ocho antildeos sucedioacute algo que no
puedo quitar de mi cabeza y siempre recordareacute
Como dije antes no habiacutea plata en casa excepto para la comida y las zapatillas
de la escuela menos para un libro o un juguete
Un diacutea escarbando entre la lentildea para hacer pan en el horno de barro
que estaba cerca de la casita nuestra encontreacute unas hojas sueltas de lo que
pareciacutea ser un libro Alguien lo habiacutea deshojado con la intencioacuten de prender el
fuego
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Un poco jugando comenceacute a armar las hojas que teniacutea por el nuacutemero de
paacuteginas y asiacute fui encontrando alguacuten que otro dibujito chico en blanco y negro
Queriacutea saber queacute deciacutea queacute era y sin querer descubriacute un cuento maravilloso
con el que despueacutes en un tiempo viviacutea sontildeando El libro se llamaba ldquoPeter
Panrdquo Sontildeaba con Campanita y los nintildeos perdidoshellip con encontrar una mamaacute
como Wendyhellip
Nunca pude completar las hojas pero eso que teniacutea era mi tesoro
aunque guardaba la esperanza de encontrar en alguacuten rincoacuten las hojas que le
faltaban me intrigaba saber queacute seguiacutea saber el final de la historia No
entendiacutea coacutemo alguien habiacutea sido capaz de romper tan hermoso cuento
Me conformaba con leer y releer los recortes del librito pasaba horas
mirando imaginando ese mundo de fantasiacutea
Pasoacute el tiempo termineacute mi primaria ya en la escuela Joaquiacuten Carrillo de
El Carmen muy distinta a la que habiacutea ido antes medio turno sin almuerzo
mucho bullicio De esa eacutepoca recuerdo un profesor en 6to grado que cuando no
poniacuteamos apellido y nombre a las evaluaciones tiraba en el piso las hojas para
que cada uno buscara cuaacutel era la suya A pesar de todo recibiacute la bandera en
7mo grado no era muy consciente de eso soacutelo implicaba para miacute llegar maacutes
temprano y salir maacutes tarde de los actos o pedir prestados los guantes blancos
de la hija de la sentildeorita de Catequesis Mi familia no asistioacute cuando recibiacute ni
cuando entregueacute la bandera excepto un hermano mayor que justo teniacutea
vacaciones y estaba de visita en casa y fue un poco obligado porque la
maestra exigiacutea la presencia de alguacuten familiar
Despueacutes vino la secundaria en donde me sentiacutea enojada con todo el
mundo era muy callada y con pocos amigos En materias me encantaba
Lengua amaba la gramaacutetica el anaacutelisis la sintaxis la lectura
En quinto antildeo los profesores me preguntaban por queacute no habiacutea recibido
la bandera yo les deciacutea que debiacutea la uacutenica materia que me lleveacute en primer antildeo
a diciembre y que no me animaba a rendir por miedosa
Yo queriacutea estudiar Lengua porque era algo que de verdad me gustaba
no sabiacutea si ejerceriacutea pero siacute buscaba aprender maacutes Asiacute que mis planes eran
trabajar como era habitual todos los veranos juntar plata ahorrar y comenzar
la carrera de Letras en la facultad de Humanidades y Ciencias Sociales en San
Salvador de Jujuy
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Aprendiacute mucho en la facultad me encantaba latiacuten Literatura Espantildeola y
por supuesto Gramaacutetica Pero me topeacute con Filosofiacutea nunca pude aprobarla
curseacute desaprobeacute recurseacute desaprobeacute Recursar nuevamente implicaba otro
antildeo de gastos y pelea econoacutemica ya que mis ahorros soacutelo me duraban hasta
agosto septiembre como maacuteximo Los horarios eran de mantildeana y tarde lo que
me dificultaba buscar trabajo de medio tiempo
El apoyo de la familia era escaso Me sentiacutea frustrada y con mucha
bronca Abandoneacute la facultad Empeceacute una eacutepoca de rebeldiacutea enojo y de
malos amigos en donde estuve perdida por alguacuten tiempo Despueacutes conociacute a
una persona transparente sincera y perseverante que me ensentildeoacute a sonreiacuter
que me ensentildeoacute el verdadero valor de la amistad y el amor Con esa persona
llevo casada catorce antildeos y con eacutel tenemos un nintildeo de cinco quien vino a
demostrarme que no siempre se repiten viejas historias como estaacute
comprobado que suele suceder
Por otro lado sabiacutea que en alguacuten momento retomariacutea Lengua era una
materia que me debiacutea asiacute que no pienso dejar pasar esta oportunidad El
estudio me encuentra hoy en una etapa maacutes madura con maacutes
responsabilidades que antes pero con la serenidad y el convencimiento que
esto es lo que quiero hacer
Alumna de tercer antildeo de la Carrera de
Lengua y Literatura del IES Ndeg 7
ldquoPopulorum Progressiordquo
Fuente de la imagen httpldgpsicologiaclwp-contentuploads201411Imagen-Adultosjpg
iexclVAMOS A PONER EN JUEGO NUESTRAS DESTREZAS LECTORAS
1 Anaacutelisis reflexivo e interpretativo de la autobiografiacutea 2 Apreciacioacuten del sentido del concepto ldquoliteraturardquo 3 El rol del lector y del escritor del nivel terciario
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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4 Desde el aacutembito pedagoacutegico ndash didaacutectico se analizaraacute el rol del estudiante
El camino de Formacioacuten Iniciado tiene dos grandes dimensiones
que forman parte del perfil profesional de todo Docente una la Dimensioacuten
Pedagoacutegico Didaacutectica y la Dimensioacuten Disciplinar Ambas articuladas entre si
forman parte de la estructura profesional de un docente comprometido con su
labor y capaz de trasmitir la importancia de la Lengua asiacute como su
complejidad
Por ello iniciaremos un camino que ira marcado por dos perspectivas
que nos ayudaran a comprender la dinaacutemica y complejidad de la labor docente
iexclBienvenidos a este nuevo Inicio
EL DIacuteA DE HOY VAMOS A COMENZAR DISFRUTANDO DE UN
FRAGMENTO DE CORTAacuteZARhellip
ldquoDesembarcos en el papelrdquo
Uno podriacutea llegar a pensar que la vida es eso desembarcos y que
soacutelo la gran faramalla de la historia tapa con sus estrepitosos asaltos la
sigilosa incesante continuidad de otros avances de otras conquistas Este nintildeo
laboriosamente se entera de la entrada de Cortez en Tenochtitlaacuten y de coacutemo
un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes guay de confundir las
fechas y los nombres pero en ese mismo instante su inocente maestra no ve
coacutemo el laacutepiz del alumno juega a desembarcar en la paacutegina en blanco hay
parlamentos indecisiones alguien quema sus naves o pasa una goma para
empastar todaviacutea maacutes los errores logiacutesticos o topograacuteficos no importa porque
ya se estaacute hay asalto y entrada no hace falta los estandartes del rey cuando
ese monigote de riacutegidos miembros se instala en el centro de la blancura
conquistada convierte el papel en tierra de hombres
Ya maacutes profesionales los que desembarcan con fines deliberados la
belleza o el terror la conjura o el exorcismo coinciden extrantildeamente (acaso
alguno se sorprenderaacute al saberlo) con los de un Cristoacutebal Coloacuten un Fidel
Castro o un Neil Armstrong A veces es de noche a veces es por sorpresa a
menudo se dialoga o se vacila se intercambian espejos y dijes por polvo de
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oro como tambieacuten se llega desde lo alto y se papeliza con un fino punto inicial
en el Craacuteter de la Nieve Fines y formas variacutean como la vida misma pero el
desembarco es siempre igual hay capitaacuten en tierra firme hay avance hacia el
objetivo uacuteltimo hay sangre negra y mapas y estrategias al teacutermino infaltable
un suentildeo que se fija alguien que empieza a pensar en un nuevo desembarco
Cortaacutezar Julio Territorios Meacutexico Siglo XIX 1979
Intentos de zambullirnos en el papelhellip
Te proponemos registrar la primera paacutegina en blanco de un diario de tu vida como una novela que podraacute leerse a futuro Aquiacute te presentamos las primeras actividades iexclBuena suerte
1 El fragmento de Cortaacutezar hace alusioacuten a situaciones y momentos que
no corresponden al presente del nintildeo frente al papel
a) Explica a queacute situacioacuten histoacuterica se refiere el narrador cuando
plantea
La entrada de Corteacutes en Tenochtitlaacuten
Un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes
b) iquestQueacute situacioacuten quiere recrear el narrador al relacionar estos hechos
histoacutericos con el nintildeo
c) iquestQueacute ventajas tienen los que desembarcan con fines determinados
en la historia iquestY en el papel Explica las diferencias
d) iquestQueacute experimentas cuando te encuentras frente a una hoja en
blanco iquestPuedes describir la situacioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora te invitamos a desembarcar en el papelhellip Escribe
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iquestCuaacuteles son tus expectativas para el curso de ingreso
iquestTe parece que te puede servir iquestPara queacute
iquestHas participado de alguacuten curso de ingreso antes iquestDe queacute carrera
iquestQueacute te parecioacute
Luego de contestar estas preguntas te invitamos a que pensemos en las
diversas situaciones vividas en los distintos niveles educativos en las que
debiste desembarcar en el papelhellip iquestCoacutemo te sentiste iquestQueacute implicaba tener
que desembarcar en el papel iquestLa lectura y escritura que lugares ocuparon en
tus traacutensito en los distintos niveles
iexclMETA FINAL iexclFELICIDADES
iquestQUEacute PUDISTE ESCRIBIR
Si patinaste demasiado no te
sientas mal forma parte de la tarea de
escribir la primera vez puede bastar con
una idea la misma creceraacute cuando te
sientes a reescribirhellip Recuerda que la
escritura es un procesohellip
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MANOS A LA ESCRITURAhellip
A partir de ahora en adelante tienes el desafiacuteo de ir registrando todos los
datos relevantes que sirvan de estructura a tu bitaacutecora de manera que puedas
lucirte en la produccioacuten de un texto que refleje tu experiencia de manera que tu
diario pueda ser una informacioacuten valiosa para lectores futuroshellip Pero iquestqueacute es
una bitaacutecora
Seguacuten la Real Academia Espantildeola el cuaderno de bitaacutecora es el libro en
que se apunta el rumbo velocidad maniobras y demaacutes accidentes de la
navegacioacuten Te invitamos a construir el tuyo apuntando todo antecedente que
consideres necesario para elaborar tu diario
En este espacio iraacutes plasmando tus reflexiones tus conclusiones tus
ideas Aquiacute vas a ir construyendo tus propios textos resultado de un proceso
de anaacutelisis y reflexioacuten del material que te sugeriremos en el desarrollo de todo
el cursillohellip A esta seccioacuten de la cartilla vamos a llamarla ldquoMi diario de vida
escolarrdquo seraacute tu cuaderno de bitaacutecora un libro en el que podraacutes registrar todo
lo que produzcas en este recorrido
El ldquoCuaderno de Bitaacutecorardquo se convertiraacute en su compantildeero de ruta en el
camino iniciado ya que iraacuten reflejando en el sus experiencias sus anhelos
proyectos a futuro y en el que reflexionaremos sobre sus Trayectorias
Formativas de manera continua
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Alliacute como primera actividad los invito a Pensar iquestCoacutemo consideran que
fueron sus Trayectorias Educativas iquestQueacute aspectos de ellas podemos
destacar los trajeron hasta esta Carrera iquestDe queacute modo cree que iraacuten
delineando este nuevo Trayecto Formativo iquestQueacute espera encontrar en los
docentes que formaran parte del mismo
Elabora luego un Texto fundamentando las respuestas a dichas
preguntas
iquestY EN CUANTO AL ARTE iquestQUEacute PASA CON LA LITERATURA
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iquestQueacute es la literatura
Hacia un deslinde del problema de la especificidad del texto literario
Hasta fines del siglo XVIII la literatura era concebida como el
conocimiento y ciencia de las letras Bajo este amplio roacutetulo se incluiacutean textos de
diferente naturaleza tratados filosoacuteficos textos de historia croacutenicas epiacutestolas
novelas poemarios obras dramaacuteticas etc
La ciencia literaria surge a fines del siglo XVIII paralelamente al impulso
del cientificismo racionalista que buscoacute dar estatuto cientiacutefico a las ciencias
humanas o tambieacuten llamadas ciencias blandas (por oposicioacuten a las ciencias duras
o ciencias de la razoacuten matemaacuteticas por ej) Desde ese momento los propulsores
de la nueva ciencia literaria iniciaron la tarea de delimitar su objeto de estudio
teorizar acerca de sus caracteriacutesticas especiacuteficas y establecer meacutetodos de anaacutelisis
Los primeros en plantear el problema de la literaturidad fueron los formalistas
rusos en las primeras deacutecadas del siglo XX
Si bien desde entonces hasta la actualidad se ha avanzado mucho en el
esclarecimiento de los principios de la Ciencia de la Literatura no se ha llegado
a dar forma a un conjunto de nociones baacutesicas universalmente aceptadas razoacuten
por la cual los teoacutericos de la literatura se hallan auacuten abocados a definir la
especificidad de su objeto de estudio es decir a determinar cuaacuteles son las
caracteriacutesticas de un texto literario que lo diferencian de un texto que no lo es La
pregunta fundamental es entonces la siguiente
iquestqueacute define la especificidad de la literatura
Un modo didaacutectico de rastrear queacute respuestas se han dado a este
interrogante es considerar a la literatura como acto de comunicacioacuten Desde esta
perspectiva son tres las instancias participantes en todo acto comunicativo
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
(AUTOR) (TEXTO) (LECTORPUacuteBLICO)
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Seguacuten nos centremos en una u otra instancia las respuestas iraacuten variando
y nos permitiraacuten obtener una visioacuten de conjunto sobre los planteos acerca de la
literaturidad
El EMISOR
Entre los criterios que sustentan la literariedad de un texto ha surgido el
de la intencionalidad artiacutestica del emisor Sin embargo eacuteste no es un criterio
vaacutelido ya que el hecho de que un escritor se proponga escribir un texto literario
no asegura que vaya a lograrlo y por el contrario existen numerosos casos en
los que un autor produce un texto artiacutestico sin proponeacuterselo Por ejemplo
Gonzalo de Berceo escribioacute a mediados del siglo XIII un conjunto de obras
didaacutecticas movido por razones econoacutemicas y por las intenciones de adoctrinar y
entretener esos textos hoy se leen como obras artiacutesticas Del mismo modo Franz
Kafka en la primera mitad del siglo XX escribioacute unas cartas a su padre que sin
haber nacido de la intencioacuten artiacutestica del escritor actualmente se consideran
ejemplo de arte literario
No obstante si bien la intencionalidad del autor no se sostiene como un
criterio vaacutelido para definir el caraacutecter literario de un texto no puede
desconocerse que el autor es una pieza fundamental en la enunciacioacuten del
mensaje y que el significado del mismo depende en primer lugar de la
intencioacuten del autor (DHirsch Jr 1976) Esto quiere decir que en un nuacutemero
considerable de casos los escritores escriben sus textos con una intencioacuten
artiacutestica que suelen lograr
EL RECEPTOR
En las tres uacuteltimas deacutecadas y sobre todo entre los cultivadores de la
Esteacutetica de la recepcioacuten y de la Semioacutetica se atribuye al puacuteblico receptor un
papel fundamental en la determinacioacuten de queacute textos han de ser considerados
como literarios Desde esta perspectiva una sociedad determinada en un
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momento determinado es la que designa queacute objetos deben ser valorados y
tratados como literarios En esta direccioacuten se afirma que es la comunidad quien
convierte los textos en literatura no los autores Ciertamente eacutestos les brindan
las cualidades que son la causa de que una sociedad los considere asiacute pero lo
que los convierte en literatura es el acuerdo de la comunidad
Ahora bien para determinar cuaacutel texto es literario y cuaacutel no una sociedad
reconoce en el primero calidades o cualidades especiales y especiacuteficas de lo
que se considera literario Esto nos conduce al tercer aspecto a considerar en el
planteo de la problemaacutetica de la literaturidad el mensaje
EL MENSAJE
Es evidente que el texto literario presenta una forma determinada de
mensaje verbal y que es en el plano de la expresioacuten verbal donde se manifiesta
maacutes propiamente el caraacutecter de literariedad del texto considerado como poeacutetico
o artiacutestico Aquiacute se plantean nuevamente los criterios de distincioacuten entre texto
literario y no literario centrando el problema en las diferencias entre lenguaje
poeacutetico y lenguaje comuacuten
Varias son las posturas que han intentado dar respuesta a esta cuestioacuten
Analizaremos a continuacioacuten algunas de ellas
1 -La lengua literaria como desviacuteo de la norma esta postura entiende que
la lengua literaria presenta un tipo de estructura procedimientos y recursos
linguumliacutesticos peculiares que la convierten en un lenguaje especiacuteficamente
diferenciado ya que se trata de un desviacuteo o apartamiento de la norma seguida en
el lenguaje de uso comuacuten cuya funcioacuten primordial es la comunicacioacuten
Sin embargo cuando se analiza la lengua comuacuten se puede comprobar que
ella emplea las mismas estructuras procedimientos y recursos atribuidos a la
lengua literaria de hecho el lenguaje cotidiano incluye metaacuteforas
comparaciones aliteraciones anaacuteforas etc Por ejemplo me duele el mate
(metaacutefora) se portoacute como un chancho (comparacioacuten) siempre me peleaacutes
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siempre me criticaacutes siempre me contradeciacutes estoy harta (paralelismo sintaacutectico
y anaacutefora) Estas observaciones nos conducen a la segunda postura
2- No hay diferenciacioacuten especiacutefica entre la lengua literaria y la lengua
comuacuten la lengua literaria o poeacutetica es una lengua cuyo plano de expresioacuten es la
lengua habitual
3- Una tercera postura (sostenida por los formalistas rusos Jakubinski
Jakobson Shklovski entre otros) opina que el caraacutecter particular de la lengua
poeacutetica reside en su valor autoacutenomo Esto significa que la lengua poeacutetica
trasciende la finalidad praacutectica de la comunicacioacuten y por eso mismo pone de
relieve la forma de la expresioacuten gracias a la mayor presencia de artificios o
recursos (foneacuteticos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos) que desautomatizan
y convierten esa expresioacuten como tal en el centro del discurso Esto significa que
el lenguaje poeacutetico (o artiacutestico) no se define por su belleza ni por el ornamento
ni por su caraacutecter metafoacuterico ni por la afectividad o su singularidad sino por la
puesta de manifiesto es decir por el hecho de que el lenguaje se vuelve un
objeto perceptible en siacute mismo fuera de los contextos habituales en los que es
empleado de manera automaacutetica
Estas caracteriacutesticas de autonomiacutea y desautomatizacioacuten del lenguaje
poeacutetico ocurren tanto en la poesiacutea como en la prosa En la primera intervienen
los ritmos y la rimas regulares e irregulares las repeticiones los paralelismos
todo tipo de estribillos y de estructuras de clausura En prosa la puesta de
manifiesto descansa generalmente en otros medios el trabajo sobre las
estructuras del relato (paralelismo reanudacioacuten estructura escalonada) producen
efectos de clausura y se considera que se trata de un discurso bien construido en
que cada detalle se ha de tomar en seno Es decir que la idea que se desprende
en este punto es la de que el texto literario se constituye como un todo
orgaacutenico y unitario en el que cada elemento se vincula con la totalidad y con
los otros elementos constitutivos del conjunto
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Ahora bien el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no
basta para afirmar que se trata de un discurso literario El discurso publicitario
los juegos de palabras y los errores de expresioacuten nos hacen reaccionar frente al
lenguaje sin que ello signifique que forman parte de la literatura Esto nos lleva
a decir siguiendo las ideas de Jakobson que la funcioacuten poeacutetica del lenguaje
debe entenderse como una focalizacioacuten en el mensaje en cuanto tal Esto
significa que el texto literario se caracteriza por su inutilidad por su
finalidad sin objetivo a diferencia de otros textos como por ejemplo el
periodiacutestico en donde la atencioacuten puesta al lenguaje tiene una utilidad praacutectica
difundir un determinado producto para el consumo
4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario destacados por
diversos investigadores son
4-a La plurisignificacioacuten teacutermino con el que se designa capacidad de
portar muacuteltiples valores semaacutenticos -significaciones- propios del lenguaje
literario
4-b El valor connotativo teacutermino que alude a los valores afectivos
expresivos o evocativos que se antildeaden al lenguaje denotativo
5- Ahora bien ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia
al texto literario de aquel que no lo es nos adentramos en un campo
verdaderamente problemaacutetico Esto viene a propoacutesito de que el texto literario
tanto poeacutetico como narrativo hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado
como la lengua comuacuten o cotidiana
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortaacutezar
Lucas sus regalos de cumpleantildeos
Seriacutea demasiado faacutecil comprar la torta en la confiteriacutea Los dos Chinos
hasta Gladis se dariacutea cuenta a pesar de que es un tanto miope y Lucas estima
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
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MARISCAL Enrique El Corcho URL
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BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
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URL Richard Gamberger
httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
recuperado el 08062015
URL httpwwwraees recuperado el 03032016
URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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El Instituto de Educacioacuten Superior Nordm 7 ldquoPopulorum Progressio ndash In Te
Lardquo forma parte de la Educacioacuten Superior no universitaria Pertenece a la
Iglesia Catoacutelica Obispado de Jujuy y fue creado bajo el ideario de contribuir ldquoal
progreso de los pueblos con la misioacuten salviacutefica de servicio apoyo y elevacioacuten
de la cultura de la comunidad jujentildea y en especial por la preocupacioacuten real de la
Iglesia por el desprotegido socialrdquo
Los fines del IES Nordm 7 son
Ser un instrumento de evangelizacioacuten de la cultura y de diaacutelogo entre
ciencia y fe
Buscar la verdad y la promocioacuten integral del hombre mediante la formacioacuten
humaniacutestica religiosa social cientiacutefica y profesional a traveacutes de la
docencia y la investigacioacuten en sus formas superiores
Formar la persona en una auteacutentica cosmovisioacuten cristiana de manera que
lleguen a ser hombres preparados para desempentildear funciones de
responsabilidad en la sociedad
Formar profesores y teacutecnicos profesionales capaces de actuar con
solvencia en conocimientos y competencias eficaces y relevantes en el
aacutembito que les toque actuar
Desarrollar sus actividades con los principios y valores democraacuteticos
republicanos y federales enunciados por la Constitucioacuten Nacional
Argentina
Buscar constantemente respuestas adecuadas a los graves problemas
contemporaacuteneos particularmente de la realidad argentina y regional en un
esfuerzo tendiente a promover la cultura superior
Servir a la comunidad de acuerdo con su naturaleza sin imponer
discriminacioacuten de orden religioso a sus alumnos pero reflejando en su
investigacioacuten y ensentildeanza el mensaje cristiano como lo ensentildea a la Iglesia
Catoacutelica en buacutesqueda ecumeacutenica de la verdad
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LOGO DEL INSTITUTO
Por tratarse de una institucioacuten dependiente del Obispado de Jujuy asume
como logo institucional el Escudo Episcopal del Obispo de la Dioacutecesis de Jujuy
Monsentildeor Cesar Daniel Fernaacutendez
El escudo de Monsentildeor Fernaacutendez se encuentra dividido en cuatro partes signo
de las virtudes cardinales Ademaacutes tiene el color oro
que de acuerdo a la tradicioacuten significa vivir las
virtudes de la fe luz y sabiduriacutea y el color azul
siacutembolo de la verdad caridad justicia y lealtad
La parte izquierda presenta tres cerros con los
colores de la tierra jujentildea Aparece una estrella blanca
representando a la Virgen Mariacutea ldquoestrella de la nueva
evangelizacioacutenrdquo la espiritualidad del Sagrado Corazoacuten
de Jesuacutes estaacute marcada por el siacutembolo del Corazoacuten abierto y la Palabra de Dios
abierta con las letras Alfa y Omega Principio y fin de la historia Al medio y por
delante del escudo aparece el baacuteculo pastoral signo de Cristo Buen pastor y
recuerda al Obispo que debe conducir al rebantildeo hacia el encuentro del Sentildeor El
lema episcopal de Monsentildeor Fernaacutendez es ldquoServir y dar la vidardquo
LAS SEDES DEL IES Nordm 7
Casa Central Filial Perico Filial San Pedro Filial LGSM
Sarmiento Nordm
268
Te 4224514
San Salvador de
Jujuy
Av Malvinas
Argentinas Ndeg
199299 Teleacutefono
4911909 Perico
Mitre nordm 255
(4500) San Pedro
de Jujuy
Te 0388422744
Mariano Moreno
sn
LGSM
TE 03886424494
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SECTOR FUNCIOacuteN PERSONAL A
CARGO HORARIOS
PLANTA
BAJA
MESA DE
ENTRADA
Informacioacuten general
Recepcioacuten y
seguimiento de
Tramites
Sr Viacutector Mamani
Sr Dariacuteo Soliacutes
Lunes a Viernes
18 a 21 hs
VICERECTORADO Gestioacuten directiva Lic Gladis Gallo Lunes a Viernes
18 a 23 hs
COCINA
COORDINACION
DE CARRERAS
Gestioacuten teacutecnica y
pedagoacutegica de las
carreras
Acompantildeamiento a
docentes y
estudiantes
Lic Ana Salazar
Lic Fernanda
Segovia
Prof Irma Farfaacuten
Teacutec Yunes Namur
Ing Joseacute Valverde
Seguacuten cada
coordinador de
carrera
DEPARTAMENTO
ALUMNOS
Traacutemites de
constancias
inscripcioacuten por
materias para cursado
y a exaacutemenes
Tramitacioacuten de libreta
estudiantil
Formacioacuten de
legajos
Prof Mauro Quintar
Prof Jorge
Veramendi
Lunes a Viernes
1730 a 2230
SECRETARIacuteA Y
TESORERIA
Asistencia y Legajos
de docentes
Pago de aranceles
varios
Teacutec Alberto Loacutepez Lunes a Viernes
1800 a 2130
SALA DE
PROFESORES Reuniones con
docentes
AULAS 3 a 7
PRIMER
PISO
BIBLIOTECA
Tramitacioacuten de socio
de Biblioteca
Consulta de material
en sala presentando
DNI y recibo de
pago de inscripcioacuten al
curso
Bibl Elizabeth
Garciacutea
Lunes a Viernes
1730 a 2200
DEPARTAMENTO
PASTORAL
Acompantildeamiento
Espiritual
Difusioacuten del Ideario
Institucional
Pbro Fredy
Caacuteceres
Lic Norma Rivero
Martes
1830 a 2100
FOTOCOPIADORA Fotocopiado
Encuadernaciones
Lunes a Viernes
1800 a 2300
AULAS 8 - 13
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Una vez completado el proceso de admisioacuten es decir haya aprobado el curso de
ingreso y formalizado la inscripcioacuten definitiva en Departamento Alumnos
cumplimentando los requisitos solicitados comenzaraacute a transitar la carrera
elegida como una estudiante de Nivel Superior Ello implica una serie de
derechos y obligaciones En primer lugar deberaacute tomar conocimiento de dos
documentos importantes en el aacutembito de la Educacioacuten Superior
- El Reacutegimen de Correlatividades del plan de estudios de la carrera y
- El Reacutegimen Acadeacutemico Provincial (RAP) que contiene la reglamentacioacuten
general para el cursado y aprobacioacuten de loslas espacios unidades
curriculares es decir lo que comuacutenmente se conocen como materias
En lo que al Reacutegimen de Correlatividades se refiere debe saber que en
este nivel lo tendraacute que tener presente para progresar en el cursado de la
carrera De acuerdo al mismo ya sea al momento de inscripcioacuten para cursar o
rendir una espaciounidad curricular el requisito seraacute haber aprobado o
regularizado ldquola correlativardquo es decir aquella materia que por sus contenidos
debe aprenderse con anterioridad y de ese modo servir como base para
apropiar saberes nuevos
Un buen consejo es planificar la trayectoria estudiantil priorizando el
circuito de correlatividades especialmente cuando decida cuaacutel examen preparar
en primer lugar
Otro documento que deberaacute tener en cuenta como estudiante de nivel
superior es el Reacutegimen Acadeacutemico Provincial Seguacuten eacuteste los alumnosas que
cursan una carrera en un Instituto de Educacioacuten Superior (IES) pueden ser
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Es sumamente importante saber que si decide interrumpir
temporaria o definitivamente el cursado de la carrera
solicite en Departamento Alumnos la LICENCIA o BAJA
correspondiente de modo tal que esta situacioacuten sea
informada a Tesoreriacutea y no se produzca una deuda por
acumulacioacuten de cuotas impagas
ORDINARIOS EXTRAORDINARIOS
Deben aprobar una espaciounidad
curricular como miacutenimo por antildeo
calendario
Alumno
Vocacional
Alumno
Visitante
Se matricula
para cursar
determinadas
materias que
resultan de su
intereacutes
personal laboral
o profesional
Provienen de otro
IES nacional o
extranjero y se
incorpora
temporariamente a la
carrera
Alumno Oyente
Podraacute asistir a clases sin derecho a
instancias de evaluacioacuten Deberaacute estar
matriculado en la carrera
Cada vez que inicie un antildeo acadeacutemico o cuatrimestre (primero o
segundo) deberaacute inscribirse en la materia que desee cursar en Departamento
Alumnos
Una aclaracioacuten al iniciar el primer antildeo de la carrera queda automaacuteticamente
inscripto en todas las materias de primer antildeo anuales y del primer cuatrimestre
PROMOCIOacuteN
80 Asistencia
80 Trabajos Praacutecticos aprobados
100 de evaluaciones aprobadas con
calificacioacuten 7 (siete) como miacutenimo con una
instancia recuperatoria por cada evaluacioacuten
Coloquio aprobado con calificacioacuten 7 (siete)
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REGULAR
Esta condicioacuten tiene una duracioacuten de
2 (dos) antildeos calendario desde la
finalizacioacuten del cursado y caduca
transcurrido ese plazo o cuando el
estudiante resultare desaprobado por
tercera vez en la instancia de examen final
65 Asistencia
80 Trabajos Praacutecticos aprobados
100 de evaluaciones aprobadas con
calificacioacuten 4 (cuatro) como miacutenimo con una
instancia recuperatoria por cada evaluacioacuten
Como alumno regular deberaacute rendir examen
final ante tribunal en los turnos
reglamentarios
LIBRE
En esta condicioacuten deberaacute rendir ante
tribunal examinador incluyendo una
instancia escrita y oral (ambas
eliminatorias)
Deberaacute aprobar cualquiera de las
instancias con una nota miacutenima de 4
(cuatro) puntos
Si el alumno fuera aplazado por tercera
vez deberaacute cursar o re cursar
Por opcioacuten solo si lo admite el disentildeo
curricular de la carrera
Por condicioacuten
b1 Por no obtener la regularidad
b2 Por peacuterdida de la regularidad
Es una instancia de evaluacioacuten y acreditacioacuten presencial oral yo escrita que
da cuenta del logro de los aprendizajes baacutesicos que se plantean en una
MATERIA para los alumnos en condicioacuten Regular o Libre
Los exaacutemenes finales se desarrollan en un ldquoturnordquo y las veces que el tribunal
examinador conformado por tres profesores (presidente 1ordm vocal 2ordm vocal) es
convocado en el mismo turno se denomina ldquollamadordquo
Los tipos de Turnos existentes son
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En el Departamento Alumnos en diacuteas habilitados y publicados para ese fin
antes de la fecha del examen Para realizar este traacutemite no debe olvidar llevar
Libreta Estudiantil y Recibo de pago de la cuota del mes fijado por Tesoreriacutea
Para borrar la inscripcioacuten debe hacerlo con 24 (veinte cuatro) horas haacutebiles de
antelacioacuten al examen
Hasta 2 (dos) siempre que no sean correlativas entre siacute
Libreta Estudiantil
Programa della EspacioUnidad Curricular
Importante La puntualidad puesto que el tribunal examinador esperaraacute durante
treinta minutos transcurrido este tiempo seraacute considerado AUSENTE
Si por razones de salud o duelo no puede presentarse a rendir debe
informaacuterselo al coordinador de carrera y al dpto alumnos el mismo diacutea del
examen salvo caso excepcional y justificar presentando las certificaciones
correspondientes dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas haacutebiles
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EJE II
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CONSTRUYENDO UN FINAL
Seguacuten consta en un papel naciacute un 22 de marzo de 1979 Creo que hay
cosas que una persona siempre contaraacute y otras que no que quedaraacuten
escondidas en lo maacutes profundo de los recuerdos y ahiacute moriraacuten
Mi infancia estuvo marcada por una mezcla rara de buenas y malas
sensaciones que recieacuten hoy puedo entender Eacuteramos diez hermanos y mis
padres De todos fui la uacuteltima en nacer Viviacuteamos en una finca ubicada cerca
Palabras de Bienvenida El ingreso al Nivel Terciario marca la inauguracioacuten a una etapa de la vida que se distingue de la anterior por un
mayor compromiso en la toma de decisiones de parte de quienes inician
el camino del estudiante de nivel superior De esta manera la primera
decisioacuten que realizaron fue la seleccioacuten de queacute carrera van a continuar estudiando esta accioacuten fue una
eleccioacuten personal en la mayoriacutea de los casos y ahora estaacuten aquiacutehellip Para
conocer un poco lo que proseguiraacute no hay nada mejor que recurrir a la
experiencia de quienes ocuparon en alguacuten momento nuestros lugares y
ahora pueden compartirnos su aprendizaje
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de San Antonio tuvimos una vida signada de trabajo y muchas carencias no
recuerdo navidades cumpleantildeos o vacaciones pero rescato momentos de
juegos con mis amiguitas como armar cocinas pequentildeas con latas de sardina
y de caballa como ollas sacando a escondidas dos o tres fideos sin que se
diera cuenta mamaacute porque de lo contrario significaba una tunda segura O
tambieacuten haberme escapado a un cumpleantildeos al que me habiacutean invitado pero
al que no iba a ir porque no habiacutea plata para el regalo y por supuesto a un
cumpleantildeos no se va nunca sin un regalo era lo que mi papaacute repetiacutea
intentando una mirada ruda que ahora entiendo era maacutes bien de impotencia o
de tristeza Papaacute ya no estaacute se fue partioacute hace cinco antildeos y cuatro meses
quizaacutes a un mundo mejor en donde tal vez esteacute sonriendo como pocas veces
lo haciacuteahellip
Mis hermanos fueron partiendo chicos de casa 14 15 16 antildeos como
maacuteximo a tratar de encontrar un mundo mejor ldquosurdquo mundo mejor Yo
mientras transcurriacutea mi nintildeez entre el trabajo del campo y la escuela de
jornada completa ldquoAgua y Energiacutea Eleacutectricardquo de La Cieacutenaga quedaba un poco
lejos de mi casa pero nunca faltaacutebamos ldquoa la escuela
no se falta jamaacutesrdquo porque en la escuela se comiacutea la
comida que a veces no habiacutea en casa
Me gustaba mucho ir a clase aunque era muy
introvertida y tiacutemida Me refugiaba en los dibujos y en
las revistas de Condorito o Paturuzuacute o en los libros
que me ensentildeaban a leer
Soliacutea ser muy curiosa pero callada Teniacutea
mucho por preguntar pero ldquolos chicos no hablan se
callanrdquo tal era el mandato en casa
Cuando teniacutea ocho antildeos sucedioacute algo que no
puedo quitar de mi cabeza y siempre recordareacute
Como dije antes no habiacutea plata en casa excepto para la comida y las zapatillas
de la escuela menos para un libro o un juguete
Un diacutea escarbando entre la lentildea para hacer pan en el horno de barro
que estaba cerca de la casita nuestra encontreacute unas hojas sueltas de lo que
pareciacutea ser un libro Alguien lo habiacutea deshojado con la intencioacuten de prender el
fuego
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Un poco jugando comenceacute a armar las hojas que teniacutea por el nuacutemero de
paacuteginas y asiacute fui encontrando alguacuten que otro dibujito chico en blanco y negro
Queriacutea saber queacute deciacutea queacute era y sin querer descubriacute un cuento maravilloso
con el que despueacutes en un tiempo viviacutea sontildeando El libro se llamaba ldquoPeter
Panrdquo Sontildeaba con Campanita y los nintildeos perdidoshellip con encontrar una mamaacute
como Wendyhellip
Nunca pude completar las hojas pero eso que teniacutea era mi tesoro
aunque guardaba la esperanza de encontrar en alguacuten rincoacuten las hojas que le
faltaban me intrigaba saber queacute seguiacutea saber el final de la historia No
entendiacutea coacutemo alguien habiacutea sido capaz de romper tan hermoso cuento
Me conformaba con leer y releer los recortes del librito pasaba horas
mirando imaginando ese mundo de fantasiacutea
Pasoacute el tiempo termineacute mi primaria ya en la escuela Joaquiacuten Carrillo de
El Carmen muy distinta a la que habiacutea ido antes medio turno sin almuerzo
mucho bullicio De esa eacutepoca recuerdo un profesor en 6to grado que cuando no
poniacuteamos apellido y nombre a las evaluaciones tiraba en el piso las hojas para
que cada uno buscara cuaacutel era la suya A pesar de todo recibiacute la bandera en
7mo grado no era muy consciente de eso soacutelo implicaba para miacute llegar maacutes
temprano y salir maacutes tarde de los actos o pedir prestados los guantes blancos
de la hija de la sentildeorita de Catequesis Mi familia no asistioacute cuando recibiacute ni
cuando entregueacute la bandera excepto un hermano mayor que justo teniacutea
vacaciones y estaba de visita en casa y fue un poco obligado porque la
maestra exigiacutea la presencia de alguacuten familiar
Despueacutes vino la secundaria en donde me sentiacutea enojada con todo el
mundo era muy callada y con pocos amigos En materias me encantaba
Lengua amaba la gramaacutetica el anaacutelisis la sintaxis la lectura
En quinto antildeo los profesores me preguntaban por queacute no habiacutea recibido
la bandera yo les deciacutea que debiacutea la uacutenica materia que me lleveacute en primer antildeo
a diciembre y que no me animaba a rendir por miedosa
Yo queriacutea estudiar Lengua porque era algo que de verdad me gustaba
no sabiacutea si ejerceriacutea pero siacute buscaba aprender maacutes Asiacute que mis planes eran
trabajar como era habitual todos los veranos juntar plata ahorrar y comenzar
la carrera de Letras en la facultad de Humanidades y Ciencias Sociales en San
Salvador de Jujuy
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Aprendiacute mucho en la facultad me encantaba latiacuten Literatura Espantildeola y
por supuesto Gramaacutetica Pero me topeacute con Filosofiacutea nunca pude aprobarla
curseacute desaprobeacute recurseacute desaprobeacute Recursar nuevamente implicaba otro
antildeo de gastos y pelea econoacutemica ya que mis ahorros soacutelo me duraban hasta
agosto septiembre como maacuteximo Los horarios eran de mantildeana y tarde lo que
me dificultaba buscar trabajo de medio tiempo
El apoyo de la familia era escaso Me sentiacutea frustrada y con mucha
bronca Abandoneacute la facultad Empeceacute una eacutepoca de rebeldiacutea enojo y de
malos amigos en donde estuve perdida por alguacuten tiempo Despueacutes conociacute a
una persona transparente sincera y perseverante que me ensentildeoacute a sonreiacuter
que me ensentildeoacute el verdadero valor de la amistad y el amor Con esa persona
llevo casada catorce antildeos y con eacutel tenemos un nintildeo de cinco quien vino a
demostrarme que no siempre se repiten viejas historias como estaacute
comprobado que suele suceder
Por otro lado sabiacutea que en alguacuten momento retomariacutea Lengua era una
materia que me debiacutea asiacute que no pienso dejar pasar esta oportunidad El
estudio me encuentra hoy en una etapa maacutes madura con maacutes
responsabilidades que antes pero con la serenidad y el convencimiento que
esto es lo que quiero hacer
Alumna de tercer antildeo de la Carrera de
Lengua y Literatura del IES Ndeg 7
ldquoPopulorum Progressiordquo
Fuente de la imagen httpldgpsicologiaclwp-contentuploads201411Imagen-Adultosjpg
iexclVAMOS A PONER EN JUEGO NUESTRAS DESTREZAS LECTORAS
1 Anaacutelisis reflexivo e interpretativo de la autobiografiacutea 2 Apreciacioacuten del sentido del concepto ldquoliteraturardquo 3 El rol del lector y del escritor del nivel terciario
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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4 Desde el aacutembito pedagoacutegico ndash didaacutectico se analizaraacute el rol del estudiante
El camino de Formacioacuten Iniciado tiene dos grandes dimensiones
que forman parte del perfil profesional de todo Docente una la Dimensioacuten
Pedagoacutegico Didaacutectica y la Dimensioacuten Disciplinar Ambas articuladas entre si
forman parte de la estructura profesional de un docente comprometido con su
labor y capaz de trasmitir la importancia de la Lengua asiacute como su
complejidad
Por ello iniciaremos un camino que ira marcado por dos perspectivas
que nos ayudaran a comprender la dinaacutemica y complejidad de la labor docente
iexclBienvenidos a este nuevo Inicio
EL DIacuteA DE HOY VAMOS A COMENZAR DISFRUTANDO DE UN
FRAGMENTO DE CORTAacuteZARhellip
ldquoDesembarcos en el papelrdquo
Uno podriacutea llegar a pensar que la vida es eso desembarcos y que
soacutelo la gran faramalla de la historia tapa con sus estrepitosos asaltos la
sigilosa incesante continuidad de otros avances de otras conquistas Este nintildeo
laboriosamente se entera de la entrada de Cortez en Tenochtitlaacuten y de coacutemo
un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes guay de confundir las
fechas y los nombres pero en ese mismo instante su inocente maestra no ve
coacutemo el laacutepiz del alumno juega a desembarcar en la paacutegina en blanco hay
parlamentos indecisiones alguien quema sus naves o pasa una goma para
empastar todaviacutea maacutes los errores logiacutesticos o topograacuteficos no importa porque
ya se estaacute hay asalto y entrada no hace falta los estandartes del rey cuando
ese monigote de riacutegidos miembros se instala en el centro de la blancura
conquistada convierte el papel en tierra de hombres
Ya maacutes profesionales los que desembarcan con fines deliberados la
belleza o el terror la conjura o el exorcismo coinciden extrantildeamente (acaso
alguno se sorprenderaacute al saberlo) con los de un Cristoacutebal Coloacuten un Fidel
Castro o un Neil Armstrong A veces es de noche a veces es por sorpresa a
menudo se dialoga o se vacila se intercambian espejos y dijes por polvo de
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oro como tambieacuten se llega desde lo alto y se papeliza con un fino punto inicial
en el Craacuteter de la Nieve Fines y formas variacutean como la vida misma pero el
desembarco es siempre igual hay capitaacuten en tierra firme hay avance hacia el
objetivo uacuteltimo hay sangre negra y mapas y estrategias al teacutermino infaltable
un suentildeo que se fija alguien que empieza a pensar en un nuevo desembarco
Cortaacutezar Julio Territorios Meacutexico Siglo XIX 1979
Intentos de zambullirnos en el papelhellip
Te proponemos registrar la primera paacutegina en blanco de un diario de tu vida como una novela que podraacute leerse a futuro Aquiacute te presentamos las primeras actividades iexclBuena suerte
1 El fragmento de Cortaacutezar hace alusioacuten a situaciones y momentos que
no corresponden al presente del nintildeo frente al papel
a) Explica a queacute situacioacuten histoacuterica se refiere el narrador cuando
plantea
La entrada de Corteacutes en Tenochtitlaacuten
Un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes
b) iquestQueacute situacioacuten quiere recrear el narrador al relacionar estos hechos
histoacutericos con el nintildeo
c) iquestQueacute ventajas tienen los que desembarcan con fines determinados
en la historia iquestY en el papel Explica las diferencias
d) iquestQueacute experimentas cuando te encuentras frente a una hoja en
blanco iquestPuedes describir la situacioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora te invitamos a desembarcar en el papelhellip Escribe
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iquestCuaacuteles son tus expectativas para el curso de ingreso
iquestTe parece que te puede servir iquestPara queacute
iquestHas participado de alguacuten curso de ingreso antes iquestDe queacute carrera
iquestQueacute te parecioacute
Luego de contestar estas preguntas te invitamos a que pensemos en las
diversas situaciones vividas en los distintos niveles educativos en las que
debiste desembarcar en el papelhellip iquestCoacutemo te sentiste iquestQueacute implicaba tener
que desembarcar en el papel iquestLa lectura y escritura que lugares ocuparon en
tus traacutensito en los distintos niveles
iexclMETA FINAL iexclFELICIDADES
iquestQUEacute PUDISTE ESCRIBIR
Si patinaste demasiado no te
sientas mal forma parte de la tarea de
escribir la primera vez puede bastar con
una idea la misma creceraacute cuando te
sientes a reescribirhellip Recuerda que la
escritura es un procesohellip
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MANOS A LA ESCRITURAhellip
A partir de ahora en adelante tienes el desafiacuteo de ir registrando todos los
datos relevantes que sirvan de estructura a tu bitaacutecora de manera que puedas
lucirte en la produccioacuten de un texto que refleje tu experiencia de manera que tu
diario pueda ser una informacioacuten valiosa para lectores futuroshellip Pero iquestqueacute es
una bitaacutecora
Seguacuten la Real Academia Espantildeola el cuaderno de bitaacutecora es el libro en
que se apunta el rumbo velocidad maniobras y demaacutes accidentes de la
navegacioacuten Te invitamos a construir el tuyo apuntando todo antecedente que
consideres necesario para elaborar tu diario
En este espacio iraacutes plasmando tus reflexiones tus conclusiones tus
ideas Aquiacute vas a ir construyendo tus propios textos resultado de un proceso
de anaacutelisis y reflexioacuten del material que te sugeriremos en el desarrollo de todo
el cursillohellip A esta seccioacuten de la cartilla vamos a llamarla ldquoMi diario de vida
escolarrdquo seraacute tu cuaderno de bitaacutecora un libro en el que podraacutes registrar todo
lo que produzcas en este recorrido
El ldquoCuaderno de Bitaacutecorardquo se convertiraacute en su compantildeero de ruta en el
camino iniciado ya que iraacuten reflejando en el sus experiencias sus anhelos
proyectos a futuro y en el que reflexionaremos sobre sus Trayectorias
Formativas de manera continua
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Alliacute como primera actividad los invito a Pensar iquestCoacutemo consideran que
fueron sus Trayectorias Educativas iquestQueacute aspectos de ellas podemos
destacar los trajeron hasta esta Carrera iquestDe queacute modo cree que iraacuten
delineando este nuevo Trayecto Formativo iquestQueacute espera encontrar en los
docentes que formaran parte del mismo
Elabora luego un Texto fundamentando las respuestas a dichas
preguntas
iquestY EN CUANTO AL ARTE iquestQUEacute PASA CON LA LITERATURA
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iquestQueacute es la literatura
Hacia un deslinde del problema de la especificidad del texto literario
Hasta fines del siglo XVIII la literatura era concebida como el
conocimiento y ciencia de las letras Bajo este amplio roacutetulo se incluiacutean textos de
diferente naturaleza tratados filosoacuteficos textos de historia croacutenicas epiacutestolas
novelas poemarios obras dramaacuteticas etc
La ciencia literaria surge a fines del siglo XVIII paralelamente al impulso
del cientificismo racionalista que buscoacute dar estatuto cientiacutefico a las ciencias
humanas o tambieacuten llamadas ciencias blandas (por oposicioacuten a las ciencias duras
o ciencias de la razoacuten matemaacuteticas por ej) Desde ese momento los propulsores
de la nueva ciencia literaria iniciaron la tarea de delimitar su objeto de estudio
teorizar acerca de sus caracteriacutesticas especiacuteficas y establecer meacutetodos de anaacutelisis
Los primeros en plantear el problema de la literaturidad fueron los formalistas
rusos en las primeras deacutecadas del siglo XX
Si bien desde entonces hasta la actualidad se ha avanzado mucho en el
esclarecimiento de los principios de la Ciencia de la Literatura no se ha llegado
a dar forma a un conjunto de nociones baacutesicas universalmente aceptadas razoacuten
por la cual los teoacutericos de la literatura se hallan auacuten abocados a definir la
especificidad de su objeto de estudio es decir a determinar cuaacuteles son las
caracteriacutesticas de un texto literario que lo diferencian de un texto que no lo es La
pregunta fundamental es entonces la siguiente
iquestqueacute define la especificidad de la literatura
Un modo didaacutectico de rastrear queacute respuestas se han dado a este
interrogante es considerar a la literatura como acto de comunicacioacuten Desde esta
perspectiva son tres las instancias participantes en todo acto comunicativo
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
(AUTOR) (TEXTO) (LECTORPUacuteBLICO)
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Seguacuten nos centremos en una u otra instancia las respuestas iraacuten variando
y nos permitiraacuten obtener una visioacuten de conjunto sobre los planteos acerca de la
literaturidad
El EMISOR
Entre los criterios que sustentan la literariedad de un texto ha surgido el
de la intencionalidad artiacutestica del emisor Sin embargo eacuteste no es un criterio
vaacutelido ya que el hecho de que un escritor se proponga escribir un texto literario
no asegura que vaya a lograrlo y por el contrario existen numerosos casos en
los que un autor produce un texto artiacutestico sin proponeacuterselo Por ejemplo
Gonzalo de Berceo escribioacute a mediados del siglo XIII un conjunto de obras
didaacutecticas movido por razones econoacutemicas y por las intenciones de adoctrinar y
entretener esos textos hoy se leen como obras artiacutesticas Del mismo modo Franz
Kafka en la primera mitad del siglo XX escribioacute unas cartas a su padre que sin
haber nacido de la intencioacuten artiacutestica del escritor actualmente se consideran
ejemplo de arte literario
No obstante si bien la intencionalidad del autor no se sostiene como un
criterio vaacutelido para definir el caraacutecter literario de un texto no puede
desconocerse que el autor es una pieza fundamental en la enunciacioacuten del
mensaje y que el significado del mismo depende en primer lugar de la
intencioacuten del autor (DHirsch Jr 1976) Esto quiere decir que en un nuacutemero
considerable de casos los escritores escriben sus textos con una intencioacuten
artiacutestica que suelen lograr
EL RECEPTOR
En las tres uacuteltimas deacutecadas y sobre todo entre los cultivadores de la
Esteacutetica de la recepcioacuten y de la Semioacutetica se atribuye al puacuteblico receptor un
papel fundamental en la determinacioacuten de queacute textos han de ser considerados
como literarios Desde esta perspectiva una sociedad determinada en un
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momento determinado es la que designa queacute objetos deben ser valorados y
tratados como literarios En esta direccioacuten se afirma que es la comunidad quien
convierte los textos en literatura no los autores Ciertamente eacutestos les brindan
las cualidades que son la causa de que una sociedad los considere asiacute pero lo
que los convierte en literatura es el acuerdo de la comunidad
Ahora bien para determinar cuaacutel texto es literario y cuaacutel no una sociedad
reconoce en el primero calidades o cualidades especiales y especiacuteficas de lo
que se considera literario Esto nos conduce al tercer aspecto a considerar en el
planteo de la problemaacutetica de la literaturidad el mensaje
EL MENSAJE
Es evidente que el texto literario presenta una forma determinada de
mensaje verbal y que es en el plano de la expresioacuten verbal donde se manifiesta
maacutes propiamente el caraacutecter de literariedad del texto considerado como poeacutetico
o artiacutestico Aquiacute se plantean nuevamente los criterios de distincioacuten entre texto
literario y no literario centrando el problema en las diferencias entre lenguaje
poeacutetico y lenguaje comuacuten
Varias son las posturas que han intentado dar respuesta a esta cuestioacuten
Analizaremos a continuacioacuten algunas de ellas
1 -La lengua literaria como desviacuteo de la norma esta postura entiende que
la lengua literaria presenta un tipo de estructura procedimientos y recursos
linguumliacutesticos peculiares que la convierten en un lenguaje especiacuteficamente
diferenciado ya que se trata de un desviacuteo o apartamiento de la norma seguida en
el lenguaje de uso comuacuten cuya funcioacuten primordial es la comunicacioacuten
Sin embargo cuando se analiza la lengua comuacuten se puede comprobar que
ella emplea las mismas estructuras procedimientos y recursos atribuidos a la
lengua literaria de hecho el lenguaje cotidiano incluye metaacuteforas
comparaciones aliteraciones anaacuteforas etc Por ejemplo me duele el mate
(metaacutefora) se portoacute como un chancho (comparacioacuten) siempre me peleaacutes
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siempre me criticaacutes siempre me contradeciacutes estoy harta (paralelismo sintaacutectico
y anaacutefora) Estas observaciones nos conducen a la segunda postura
2- No hay diferenciacioacuten especiacutefica entre la lengua literaria y la lengua
comuacuten la lengua literaria o poeacutetica es una lengua cuyo plano de expresioacuten es la
lengua habitual
3- Una tercera postura (sostenida por los formalistas rusos Jakubinski
Jakobson Shklovski entre otros) opina que el caraacutecter particular de la lengua
poeacutetica reside en su valor autoacutenomo Esto significa que la lengua poeacutetica
trasciende la finalidad praacutectica de la comunicacioacuten y por eso mismo pone de
relieve la forma de la expresioacuten gracias a la mayor presencia de artificios o
recursos (foneacuteticos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos) que desautomatizan
y convierten esa expresioacuten como tal en el centro del discurso Esto significa que
el lenguaje poeacutetico (o artiacutestico) no se define por su belleza ni por el ornamento
ni por su caraacutecter metafoacuterico ni por la afectividad o su singularidad sino por la
puesta de manifiesto es decir por el hecho de que el lenguaje se vuelve un
objeto perceptible en siacute mismo fuera de los contextos habituales en los que es
empleado de manera automaacutetica
Estas caracteriacutesticas de autonomiacutea y desautomatizacioacuten del lenguaje
poeacutetico ocurren tanto en la poesiacutea como en la prosa En la primera intervienen
los ritmos y la rimas regulares e irregulares las repeticiones los paralelismos
todo tipo de estribillos y de estructuras de clausura En prosa la puesta de
manifiesto descansa generalmente en otros medios el trabajo sobre las
estructuras del relato (paralelismo reanudacioacuten estructura escalonada) producen
efectos de clausura y se considera que se trata de un discurso bien construido en
que cada detalle se ha de tomar en seno Es decir que la idea que se desprende
en este punto es la de que el texto literario se constituye como un todo
orgaacutenico y unitario en el que cada elemento se vincula con la totalidad y con
los otros elementos constitutivos del conjunto
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Ahora bien el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no
basta para afirmar que se trata de un discurso literario El discurso publicitario
los juegos de palabras y los errores de expresioacuten nos hacen reaccionar frente al
lenguaje sin que ello signifique que forman parte de la literatura Esto nos lleva
a decir siguiendo las ideas de Jakobson que la funcioacuten poeacutetica del lenguaje
debe entenderse como una focalizacioacuten en el mensaje en cuanto tal Esto
significa que el texto literario se caracteriza por su inutilidad por su
finalidad sin objetivo a diferencia de otros textos como por ejemplo el
periodiacutestico en donde la atencioacuten puesta al lenguaje tiene una utilidad praacutectica
difundir un determinado producto para el consumo
4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario destacados por
diversos investigadores son
4-a La plurisignificacioacuten teacutermino con el que se designa capacidad de
portar muacuteltiples valores semaacutenticos -significaciones- propios del lenguaje
literario
4-b El valor connotativo teacutermino que alude a los valores afectivos
expresivos o evocativos que se antildeaden al lenguaje denotativo
5- Ahora bien ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia
al texto literario de aquel que no lo es nos adentramos en un campo
verdaderamente problemaacutetico Esto viene a propoacutesito de que el texto literario
tanto poeacutetico como narrativo hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado
como la lengua comuacuten o cotidiana
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortaacutezar
Lucas sus regalos de cumpleantildeos
Seriacutea demasiado faacutecil comprar la torta en la confiteriacutea Los dos Chinos
hasta Gladis se dariacutea cuenta a pesar de que es un tanto miope y Lucas estima
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
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MARISCAL Enrique El Corcho URL
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URL Richard Gamberger
httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
recuperado el 08062015
URL httpwwwraees recuperado el 03032016
URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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LOGO DEL INSTITUTO
Por tratarse de una institucioacuten dependiente del Obispado de Jujuy asume
como logo institucional el Escudo Episcopal del Obispo de la Dioacutecesis de Jujuy
Monsentildeor Cesar Daniel Fernaacutendez
El escudo de Monsentildeor Fernaacutendez se encuentra dividido en cuatro partes signo
de las virtudes cardinales Ademaacutes tiene el color oro
que de acuerdo a la tradicioacuten significa vivir las
virtudes de la fe luz y sabiduriacutea y el color azul
siacutembolo de la verdad caridad justicia y lealtad
La parte izquierda presenta tres cerros con los
colores de la tierra jujentildea Aparece una estrella blanca
representando a la Virgen Mariacutea ldquoestrella de la nueva
evangelizacioacutenrdquo la espiritualidad del Sagrado Corazoacuten
de Jesuacutes estaacute marcada por el siacutembolo del Corazoacuten abierto y la Palabra de Dios
abierta con las letras Alfa y Omega Principio y fin de la historia Al medio y por
delante del escudo aparece el baacuteculo pastoral signo de Cristo Buen pastor y
recuerda al Obispo que debe conducir al rebantildeo hacia el encuentro del Sentildeor El
lema episcopal de Monsentildeor Fernaacutendez es ldquoServir y dar la vidardquo
LAS SEDES DEL IES Nordm 7
Casa Central Filial Perico Filial San Pedro Filial LGSM
Sarmiento Nordm
268
Te 4224514
San Salvador de
Jujuy
Av Malvinas
Argentinas Ndeg
199299 Teleacutefono
4911909 Perico
Mitre nordm 255
(4500) San Pedro
de Jujuy
Te 0388422744
Mariano Moreno
sn
LGSM
TE 03886424494
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SECTOR FUNCIOacuteN PERSONAL A
CARGO HORARIOS
PLANTA
BAJA
MESA DE
ENTRADA
Informacioacuten general
Recepcioacuten y
seguimiento de
Tramites
Sr Viacutector Mamani
Sr Dariacuteo Soliacutes
Lunes a Viernes
18 a 21 hs
VICERECTORADO Gestioacuten directiva Lic Gladis Gallo Lunes a Viernes
18 a 23 hs
COCINA
COORDINACION
DE CARRERAS
Gestioacuten teacutecnica y
pedagoacutegica de las
carreras
Acompantildeamiento a
docentes y
estudiantes
Lic Ana Salazar
Lic Fernanda
Segovia
Prof Irma Farfaacuten
Teacutec Yunes Namur
Ing Joseacute Valverde
Seguacuten cada
coordinador de
carrera
DEPARTAMENTO
ALUMNOS
Traacutemites de
constancias
inscripcioacuten por
materias para cursado
y a exaacutemenes
Tramitacioacuten de libreta
estudiantil
Formacioacuten de
legajos
Prof Mauro Quintar
Prof Jorge
Veramendi
Lunes a Viernes
1730 a 2230
SECRETARIacuteA Y
TESORERIA
Asistencia y Legajos
de docentes
Pago de aranceles
varios
Teacutec Alberto Loacutepez Lunes a Viernes
1800 a 2130
SALA DE
PROFESORES Reuniones con
docentes
AULAS 3 a 7
PRIMER
PISO
BIBLIOTECA
Tramitacioacuten de socio
de Biblioteca
Consulta de material
en sala presentando
DNI y recibo de
pago de inscripcioacuten al
curso
Bibl Elizabeth
Garciacutea
Lunes a Viernes
1730 a 2200
DEPARTAMENTO
PASTORAL
Acompantildeamiento
Espiritual
Difusioacuten del Ideario
Institucional
Pbro Fredy
Caacuteceres
Lic Norma Rivero
Martes
1830 a 2100
FOTOCOPIADORA Fotocopiado
Encuadernaciones
Lunes a Viernes
1800 a 2300
AULAS 8 - 13
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Una vez completado el proceso de admisioacuten es decir haya aprobado el curso de
ingreso y formalizado la inscripcioacuten definitiva en Departamento Alumnos
cumplimentando los requisitos solicitados comenzaraacute a transitar la carrera
elegida como una estudiante de Nivel Superior Ello implica una serie de
derechos y obligaciones En primer lugar deberaacute tomar conocimiento de dos
documentos importantes en el aacutembito de la Educacioacuten Superior
- El Reacutegimen de Correlatividades del plan de estudios de la carrera y
- El Reacutegimen Acadeacutemico Provincial (RAP) que contiene la reglamentacioacuten
general para el cursado y aprobacioacuten de loslas espacios unidades
curriculares es decir lo que comuacutenmente se conocen como materias
En lo que al Reacutegimen de Correlatividades se refiere debe saber que en
este nivel lo tendraacute que tener presente para progresar en el cursado de la
carrera De acuerdo al mismo ya sea al momento de inscripcioacuten para cursar o
rendir una espaciounidad curricular el requisito seraacute haber aprobado o
regularizado ldquola correlativardquo es decir aquella materia que por sus contenidos
debe aprenderse con anterioridad y de ese modo servir como base para
apropiar saberes nuevos
Un buen consejo es planificar la trayectoria estudiantil priorizando el
circuito de correlatividades especialmente cuando decida cuaacutel examen preparar
en primer lugar
Otro documento que deberaacute tener en cuenta como estudiante de nivel
superior es el Reacutegimen Acadeacutemico Provincial Seguacuten eacuteste los alumnosas que
cursan una carrera en un Instituto de Educacioacuten Superior (IES) pueden ser
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Es sumamente importante saber que si decide interrumpir
temporaria o definitivamente el cursado de la carrera
solicite en Departamento Alumnos la LICENCIA o BAJA
correspondiente de modo tal que esta situacioacuten sea
informada a Tesoreriacutea y no se produzca una deuda por
acumulacioacuten de cuotas impagas
ORDINARIOS EXTRAORDINARIOS
Deben aprobar una espaciounidad
curricular como miacutenimo por antildeo
calendario
Alumno
Vocacional
Alumno
Visitante
Se matricula
para cursar
determinadas
materias que
resultan de su
intereacutes
personal laboral
o profesional
Provienen de otro
IES nacional o
extranjero y se
incorpora
temporariamente a la
carrera
Alumno Oyente
Podraacute asistir a clases sin derecho a
instancias de evaluacioacuten Deberaacute estar
matriculado en la carrera
Cada vez que inicie un antildeo acadeacutemico o cuatrimestre (primero o
segundo) deberaacute inscribirse en la materia que desee cursar en Departamento
Alumnos
Una aclaracioacuten al iniciar el primer antildeo de la carrera queda automaacuteticamente
inscripto en todas las materias de primer antildeo anuales y del primer cuatrimestre
PROMOCIOacuteN
80 Asistencia
80 Trabajos Praacutecticos aprobados
100 de evaluaciones aprobadas con
calificacioacuten 7 (siete) como miacutenimo con una
instancia recuperatoria por cada evaluacioacuten
Coloquio aprobado con calificacioacuten 7 (siete)
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REGULAR
Esta condicioacuten tiene una duracioacuten de
2 (dos) antildeos calendario desde la
finalizacioacuten del cursado y caduca
transcurrido ese plazo o cuando el
estudiante resultare desaprobado por
tercera vez en la instancia de examen final
65 Asistencia
80 Trabajos Praacutecticos aprobados
100 de evaluaciones aprobadas con
calificacioacuten 4 (cuatro) como miacutenimo con una
instancia recuperatoria por cada evaluacioacuten
Como alumno regular deberaacute rendir examen
final ante tribunal en los turnos
reglamentarios
LIBRE
En esta condicioacuten deberaacute rendir ante
tribunal examinador incluyendo una
instancia escrita y oral (ambas
eliminatorias)
Deberaacute aprobar cualquiera de las
instancias con una nota miacutenima de 4
(cuatro) puntos
Si el alumno fuera aplazado por tercera
vez deberaacute cursar o re cursar
Por opcioacuten solo si lo admite el disentildeo
curricular de la carrera
Por condicioacuten
b1 Por no obtener la regularidad
b2 Por peacuterdida de la regularidad
Es una instancia de evaluacioacuten y acreditacioacuten presencial oral yo escrita que
da cuenta del logro de los aprendizajes baacutesicos que se plantean en una
MATERIA para los alumnos en condicioacuten Regular o Libre
Los exaacutemenes finales se desarrollan en un ldquoturnordquo y las veces que el tribunal
examinador conformado por tres profesores (presidente 1ordm vocal 2ordm vocal) es
convocado en el mismo turno se denomina ldquollamadordquo
Los tipos de Turnos existentes son
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En el Departamento Alumnos en diacuteas habilitados y publicados para ese fin
antes de la fecha del examen Para realizar este traacutemite no debe olvidar llevar
Libreta Estudiantil y Recibo de pago de la cuota del mes fijado por Tesoreriacutea
Para borrar la inscripcioacuten debe hacerlo con 24 (veinte cuatro) horas haacutebiles de
antelacioacuten al examen
Hasta 2 (dos) siempre que no sean correlativas entre siacute
Libreta Estudiantil
Programa della EspacioUnidad Curricular
Importante La puntualidad puesto que el tribunal examinador esperaraacute durante
treinta minutos transcurrido este tiempo seraacute considerado AUSENTE
Si por razones de salud o duelo no puede presentarse a rendir debe
informaacuterselo al coordinador de carrera y al dpto alumnos el mismo diacutea del
examen salvo caso excepcional y justificar presentando las certificaciones
correspondientes dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas haacutebiles
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EJE II
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CONSTRUYENDO UN FINAL
Seguacuten consta en un papel naciacute un 22 de marzo de 1979 Creo que hay
cosas que una persona siempre contaraacute y otras que no que quedaraacuten
escondidas en lo maacutes profundo de los recuerdos y ahiacute moriraacuten
Mi infancia estuvo marcada por una mezcla rara de buenas y malas
sensaciones que recieacuten hoy puedo entender Eacuteramos diez hermanos y mis
padres De todos fui la uacuteltima en nacer Viviacuteamos en una finca ubicada cerca
Palabras de Bienvenida El ingreso al Nivel Terciario marca la inauguracioacuten a una etapa de la vida que se distingue de la anterior por un
mayor compromiso en la toma de decisiones de parte de quienes inician
el camino del estudiante de nivel superior De esta manera la primera
decisioacuten que realizaron fue la seleccioacuten de queacute carrera van a continuar estudiando esta accioacuten fue una
eleccioacuten personal en la mayoriacutea de los casos y ahora estaacuten aquiacutehellip Para
conocer un poco lo que proseguiraacute no hay nada mejor que recurrir a la
experiencia de quienes ocuparon en alguacuten momento nuestros lugares y
ahora pueden compartirnos su aprendizaje
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de San Antonio tuvimos una vida signada de trabajo y muchas carencias no
recuerdo navidades cumpleantildeos o vacaciones pero rescato momentos de
juegos con mis amiguitas como armar cocinas pequentildeas con latas de sardina
y de caballa como ollas sacando a escondidas dos o tres fideos sin que se
diera cuenta mamaacute porque de lo contrario significaba una tunda segura O
tambieacuten haberme escapado a un cumpleantildeos al que me habiacutean invitado pero
al que no iba a ir porque no habiacutea plata para el regalo y por supuesto a un
cumpleantildeos no se va nunca sin un regalo era lo que mi papaacute repetiacutea
intentando una mirada ruda que ahora entiendo era maacutes bien de impotencia o
de tristeza Papaacute ya no estaacute se fue partioacute hace cinco antildeos y cuatro meses
quizaacutes a un mundo mejor en donde tal vez esteacute sonriendo como pocas veces
lo haciacuteahellip
Mis hermanos fueron partiendo chicos de casa 14 15 16 antildeos como
maacuteximo a tratar de encontrar un mundo mejor ldquosurdquo mundo mejor Yo
mientras transcurriacutea mi nintildeez entre el trabajo del campo y la escuela de
jornada completa ldquoAgua y Energiacutea Eleacutectricardquo de La Cieacutenaga quedaba un poco
lejos de mi casa pero nunca faltaacutebamos ldquoa la escuela
no se falta jamaacutesrdquo porque en la escuela se comiacutea la
comida que a veces no habiacutea en casa
Me gustaba mucho ir a clase aunque era muy
introvertida y tiacutemida Me refugiaba en los dibujos y en
las revistas de Condorito o Paturuzuacute o en los libros
que me ensentildeaban a leer
Soliacutea ser muy curiosa pero callada Teniacutea
mucho por preguntar pero ldquolos chicos no hablan se
callanrdquo tal era el mandato en casa
Cuando teniacutea ocho antildeos sucedioacute algo que no
puedo quitar de mi cabeza y siempre recordareacute
Como dije antes no habiacutea plata en casa excepto para la comida y las zapatillas
de la escuela menos para un libro o un juguete
Un diacutea escarbando entre la lentildea para hacer pan en el horno de barro
que estaba cerca de la casita nuestra encontreacute unas hojas sueltas de lo que
pareciacutea ser un libro Alguien lo habiacutea deshojado con la intencioacuten de prender el
fuego
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Un poco jugando comenceacute a armar las hojas que teniacutea por el nuacutemero de
paacuteginas y asiacute fui encontrando alguacuten que otro dibujito chico en blanco y negro
Queriacutea saber queacute deciacutea queacute era y sin querer descubriacute un cuento maravilloso
con el que despueacutes en un tiempo viviacutea sontildeando El libro se llamaba ldquoPeter
Panrdquo Sontildeaba con Campanita y los nintildeos perdidoshellip con encontrar una mamaacute
como Wendyhellip
Nunca pude completar las hojas pero eso que teniacutea era mi tesoro
aunque guardaba la esperanza de encontrar en alguacuten rincoacuten las hojas que le
faltaban me intrigaba saber queacute seguiacutea saber el final de la historia No
entendiacutea coacutemo alguien habiacutea sido capaz de romper tan hermoso cuento
Me conformaba con leer y releer los recortes del librito pasaba horas
mirando imaginando ese mundo de fantasiacutea
Pasoacute el tiempo termineacute mi primaria ya en la escuela Joaquiacuten Carrillo de
El Carmen muy distinta a la que habiacutea ido antes medio turno sin almuerzo
mucho bullicio De esa eacutepoca recuerdo un profesor en 6to grado que cuando no
poniacuteamos apellido y nombre a las evaluaciones tiraba en el piso las hojas para
que cada uno buscara cuaacutel era la suya A pesar de todo recibiacute la bandera en
7mo grado no era muy consciente de eso soacutelo implicaba para miacute llegar maacutes
temprano y salir maacutes tarde de los actos o pedir prestados los guantes blancos
de la hija de la sentildeorita de Catequesis Mi familia no asistioacute cuando recibiacute ni
cuando entregueacute la bandera excepto un hermano mayor que justo teniacutea
vacaciones y estaba de visita en casa y fue un poco obligado porque la
maestra exigiacutea la presencia de alguacuten familiar
Despueacutes vino la secundaria en donde me sentiacutea enojada con todo el
mundo era muy callada y con pocos amigos En materias me encantaba
Lengua amaba la gramaacutetica el anaacutelisis la sintaxis la lectura
En quinto antildeo los profesores me preguntaban por queacute no habiacutea recibido
la bandera yo les deciacutea que debiacutea la uacutenica materia que me lleveacute en primer antildeo
a diciembre y que no me animaba a rendir por miedosa
Yo queriacutea estudiar Lengua porque era algo que de verdad me gustaba
no sabiacutea si ejerceriacutea pero siacute buscaba aprender maacutes Asiacute que mis planes eran
trabajar como era habitual todos los veranos juntar plata ahorrar y comenzar
la carrera de Letras en la facultad de Humanidades y Ciencias Sociales en San
Salvador de Jujuy
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Aprendiacute mucho en la facultad me encantaba latiacuten Literatura Espantildeola y
por supuesto Gramaacutetica Pero me topeacute con Filosofiacutea nunca pude aprobarla
curseacute desaprobeacute recurseacute desaprobeacute Recursar nuevamente implicaba otro
antildeo de gastos y pelea econoacutemica ya que mis ahorros soacutelo me duraban hasta
agosto septiembre como maacuteximo Los horarios eran de mantildeana y tarde lo que
me dificultaba buscar trabajo de medio tiempo
El apoyo de la familia era escaso Me sentiacutea frustrada y con mucha
bronca Abandoneacute la facultad Empeceacute una eacutepoca de rebeldiacutea enojo y de
malos amigos en donde estuve perdida por alguacuten tiempo Despueacutes conociacute a
una persona transparente sincera y perseverante que me ensentildeoacute a sonreiacuter
que me ensentildeoacute el verdadero valor de la amistad y el amor Con esa persona
llevo casada catorce antildeos y con eacutel tenemos un nintildeo de cinco quien vino a
demostrarme que no siempre se repiten viejas historias como estaacute
comprobado que suele suceder
Por otro lado sabiacutea que en alguacuten momento retomariacutea Lengua era una
materia que me debiacutea asiacute que no pienso dejar pasar esta oportunidad El
estudio me encuentra hoy en una etapa maacutes madura con maacutes
responsabilidades que antes pero con la serenidad y el convencimiento que
esto es lo que quiero hacer
Alumna de tercer antildeo de la Carrera de
Lengua y Literatura del IES Ndeg 7
ldquoPopulorum Progressiordquo
Fuente de la imagen httpldgpsicologiaclwp-contentuploads201411Imagen-Adultosjpg
iexclVAMOS A PONER EN JUEGO NUESTRAS DESTREZAS LECTORAS
1 Anaacutelisis reflexivo e interpretativo de la autobiografiacutea 2 Apreciacioacuten del sentido del concepto ldquoliteraturardquo 3 El rol del lector y del escritor del nivel terciario
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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4 Desde el aacutembito pedagoacutegico ndash didaacutectico se analizaraacute el rol del estudiante
El camino de Formacioacuten Iniciado tiene dos grandes dimensiones
que forman parte del perfil profesional de todo Docente una la Dimensioacuten
Pedagoacutegico Didaacutectica y la Dimensioacuten Disciplinar Ambas articuladas entre si
forman parte de la estructura profesional de un docente comprometido con su
labor y capaz de trasmitir la importancia de la Lengua asiacute como su
complejidad
Por ello iniciaremos un camino que ira marcado por dos perspectivas
que nos ayudaran a comprender la dinaacutemica y complejidad de la labor docente
iexclBienvenidos a este nuevo Inicio
EL DIacuteA DE HOY VAMOS A COMENZAR DISFRUTANDO DE UN
FRAGMENTO DE CORTAacuteZARhellip
ldquoDesembarcos en el papelrdquo
Uno podriacutea llegar a pensar que la vida es eso desembarcos y que
soacutelo la gran faramalla de la historia tapa con sus estrepitosos asaltos la
sigilosa incesante continuidad de otros avances de otras conquistas Este nintildeo
laboriosamente se entera de la entrada de Cortez en Tenochtitlaacuten y de coacutemo
un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes guay de confundir las
fechas y los nombres pero en ese mismo instante su inocente maestra no ve
coacutemo el laacutepiz del alumno juega a desembarcar en la paacutegina en blanco hay
parlamentos indecisiones alguien quema sus naves o pasa una goma para
empastar todaviacutea maacutes los errores logiacutesticos o topograacuteficos no importa porque
ya se estaacute hay asalto y entrada no hace falta los estandartes del rey cuando
ese monigote de riacutegidos miembros se instala en el centro de la blancura
conquistada convierte el papel en tierra de hombres
Ya maacutes profesionales los que desembarcan con fines deliberados la
belleza o el terror la conjura o el exorcismo coinciden extrantildeamente (acaso
alguno se sorprenderaacute al saberlo) con los de un Cristoacutebal Coloacuten un Fidel
Castro o un Neil Armstrong A veces es de noche a veces es por sorpresa a
menudo se dialoga o se vacila se intercambian espejos y dijes por polvo de
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oro como tambieacuten se llega desde lo alto y se papeliza con un fino punto inicial
en el Craacuteter de la Nieve Fines y formas variacutean como la vida misma pero el
desembarco es siempre igual hay capitaacuten en tierra firme hay avance hacia el
objetivo uacuteltimo hay sangre negra y mapas y estrategias al teacutermino infaltable
un suentildeo que se fija alguien que empieza a pensar en un nuevo desembarco
Cortaacutezar Julio Territorios Meacutexico Siglo XIX 1979
Intentos de zambullirnos en el papelhellip
Te proponemos registrar la primera paacutegina en blanco de un diario de tu vida como una novela que podraacute leerse a futuro Aquiacute te presentamos las primeras actividades iexclBuena suerte
1 El fragmento de Cortaacutezar hace alusioacuten a situaciones y momentos que
no corresponden al presente del nintildeo frente al papel
a) Explica a queacute situacioacuten histoacuterica se refiere el narrador cuando
plantea
La entrada de Corteacutes en Tenochtitlaacuten
Un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes
b) iquestQueacute situacioacuten quiere recrear el narrador al relacionar estos hechos
histoacutericos con el nintildeo
c) iquestQueacute ventajas tienen los que desembarcan con fines determinados
en la historia iquestY en el papel Explica las diferencias
d) iquestQueacute experimentas cuando te encuentras frente a una hoja en
blanco iquestPuedes describir la situacioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora te invitamos a desembarcar en el papelhellip Escribe
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iquestCuaacuteles son tus expectativas para el curso de ingreso
iquestTe parece que te puede servir iquestPara queacute
iquestHas participado de alguacuten curso de ingreso antes iquestDe queacute carrera
iquestQueacute te parecioacute
Luego de contestar estas preguntas te invitamos a que pensemos en las
diversas situaciones vividas en los distintos niveles educativos en las que
debiste desembarcar en el papelhellip iquestCoacutemo te sentiste iquestQueacute implicaba tener
que desembarcar en el papel iquestLa lectura y escritura que lugares ocuparon en
tus traacutensito en los distintos niveles
iexclMETA FINAL iexclFELICIDADES
iquestQUEacute PUDISTE ESCRIBIR
Si patinaste demasiado no te
sientas mal forma parte de la tarea de
escribir la primera vez puede bastar con
una idea la misma creceraacute cuando te
sientes a reescribirhellip Recuerda que la
escritura es un procesohellip
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MANOS A LA ESCRITURAhellip
A partir de ahora en adelante tienes el desafiacuteo de ir registrando todos los
datos relevantes que sirvan de estructura a tu bitaacutecora de manera que puedas
lucirte en la produccioacuten de un texto que refleje tu experiencia de manera que tu
diario pueda ser una informacioacuten valiosa para lectores futuroshellip Pero iquestqueacute es
una bitaacutecora
Seguacuten la Real Academia Espantildeola el cuaderno de bitaacutecora es el libro en
que se apunta el rumbo velocidad maniobras y demaacutes accidentes de la
navegacioacuten Te invitamos a construir el tuyo apuntando todo antecedente que
consideres necesario para elaborar tu diario
En este espacio iraacutes plasmando tus reflexiones tus conclusiones tus
ideas Aquiacute vas a ir construyendo tus propios textos resultado de un proceso
de anaacutelisis y reflexioacuten del material que te sugeriremos en el desarrollo de todo
el cursillohellip A esta seccioacuten de la cartilla vamos a llamarla ldquoMi diario de vida
escolarrdquo seraacute tu cuaderno de bitaacutecora un libro en el que podraacutes registrar todo
lo que produzcas en este recorrido
El ldquoCuaderno de Bitaacutecorardquo se convertiraacute en su compantildeero de ruta en el
camino iniciado ya que iraacuten reflejando en el sus experiencias sus anhelos
proyectos a futuro y en el que reflexionaremos sobre sus Trayectorias
Formativas de manera continua
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Alliacute como primera actividad los invito a Pensar iquestCoacutemo consideran que
fueron sus Trayectorias Educativas iquestQueacute aspectos de ellas podemos
destacar los trajeron hasta esta Carrera iquestDe queacute modo cree que iraacuten
delineando este nuevo Trayecto Formativo iquestQueacute espera encontrar en los
docentes que formaran parte del mismo
Elabora luego un Texto fundamentando las respuestas a dichas
preguntas
iquestY EN CUANTO AL ARTE iquestQUEacute PASA CON LA LITERATURA
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iquestQueacute es la literatura
Hacia un deslinde del problema de la especificidad del texto literario
Hasta fines del siglo XVIII la literatura era concebida como el
conocimiento y ciencia de las letras Bajo este amplio roacutetulo se incluiacutean textos de
diferente naturaleza tratados filosoacuteficos textos de historia croacutenicas epiacutestolas
novelas poemarios obras dramaacuteticas etc
La ciencia literaria surge a fines del siglo XVIII paralelamente al impulso
del cientificismo racionalista que buscoacute dar estatuto cientiacutefico a las ciencias
humanas o tambieacuten llamadas ciencias blandas (por oposicioacuten a las ciencias duras
o ciencias de la razoacuten matemaacuteticas por ej) Desde ese momento los propulsores
de la nueva ciencia literaria iniciaron la tarea de delimitar su objeto de estudio
teorizar acerca de sus caracteriacutesticas especiacuteficas y establecer meacutetodos de anaacutelisis
Los primeros en plantear el problema de la literaturidad fueron los formalistas
rusos en las primeras deacutecadas del siglo XX
Si bien desde entonces hasta la actualidad se ha avanzado mucho en el
esclarecimiento de los principios de la Ciencia de la Literatura no se ha llegado
a dar forma a un conjunto de nociones baacutesicas universalmente aceptadas razoacuten
por la cual los teoacutericos de la literatura se hallan auacuten abocados a definir la
especificidad de su objeto de estudio es decir a determinar cuaacuteles son las
caracteriacutesticas de un texto literario que lo diferencian de un texto que no lo es La
pregunta fundamental es entonces la siguiente
iquestqueacute define la especificidad de la literatura
Un modo didaacutectico de rastrear queacute respuestas se han dado a este
interrogante es considerar a la literatura como acto de comunicacioacuten Desde esta
perspectiva son tres las instancias participantes en todo acto comunicativo
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
(AUTOR) (TEXTO) (LECTORPUacuteBLICO)
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Seguacuten nos centremos en una u otra instancia las respuestas iraacuten variando
y nos permitiraacuten obtener una visioacuten de conjunto sobre los planteos acerca de la
literaturidad
El EMISOR
Entre los criterios que sustentan la literariedad de un texto ha surgido el
de la intencionalidad artiacutestica del emisor Sin embargo eacuteste no es un criterio
vaacutelido ya que el hecho de que un escritor se proponga escribir un texto literario
no asegura que vaya a lograrlo y por el contrario existen numerosos casos en
los que un autor produce un texto artiacutestico sin proponeacuterselo Por ejemplo
Gonzalo de Berceo escribioacute a mediados del siglo XIII un conjunto de obras
didaacutecticas movido por razones econoacutemicas y por las intenciones de adoctrinar y
entretener esos textos hoy se leen como obras artiacutesticas Del mismo modo Franz
Kafka en la primera mitad del siglo XX escribioacute unas cartas a su padre que sin
haber nacido de la intencioacuten artiacutestica del escritor actualmente se consideran
ejemplo de arte literario
No obstante si bien la intencionalidad del autor no se sostiene como un
criterio vaacutelido para definir el caraacutecter literario de un texto no puede
desconocerse que el autor es una pieza fundamental en la enunciacioacuten del
mensaje y que el significado del mismo depende en primer lugar de la
intencioacuten del autor (DHirsch Jr 1976) Esto quiere decir que en un nuacutemero
considerable de casos los escritores escriben sus textos con una intencioacuten
artiacutestica que suelen lograr
EL RECEPTOR
En las tres uacuteltimas deacutecadas y sobre todo entre los cultivadores de la
Esteacutetica de la recepcioacuten y de la Semioacutetica se atribuye al puacuteblico receptor un
papel fundamental en la determinacioacuten de queacute textos han de ser considerados
como literarios Desde esta perspectiva una sociedad determinada en un
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momento determinado es la que designa queacute objetos deben ser valorados y
tratados como literarios En esta direccioacuten se afirma que es la comunidad quien
convierte los textos en literatura no los autores Ciertamente eacutestos les brindan
las cualidades que son la causa de que una sociedad los considere asiacute pero lo
que los convierte en literatura es el acuerdo de la comunidad
Ahora bien para determinar cuaacutel texto es literario y cuaacutel no una sociedad
reconoce en el primero calidades o cualidades especiales y especiacuteficas de lo
que se considera literario Esto nos conduce al tercer aspecto a considerar en el
planteo de la problemaacutetica de la literaturidad el mensaje
EL MENSAJE
Es evidente que el texto literario presenta una forma determinada de
mensaje verbal y que es en el plano de la expresioacuten verbal donde se manifiesta
maacutes propiamente el caraacutecter de literariedad del texto considerado como poeacutetico
o artiacutestico Aquiacute se plantean nuevamente los criterios de distincioacuten entre texto
literario y no literario centrando el problema en las diferencias entre lenguaje
poeacutetico y lenguaje comuacuten
Varias son las posturas que han intentado dar respuesta a esta cuestioacuten
Analizaremos a continuacioacuten algunas de ellas
1 -La lengua literaria como desviacuteo de la norma esta postura entiende que
la lengua literaria presenta un tipo de estructura procedimientos y recursos
linguumliacutesticos peculiares que la convierten en un lenguaje especiacuteficamente
diferenciado ya que se trata de un desviacuteo o apartamiento de la norma seguida en
el lenguaje de uso comuacuten cuya funcioacuten primordial es la comunicacioacuten
Sin embargo cuando se analiza la lengua comuacuten se puede comprobar que
ella emplea las mismas estructuras procedimientos y recursos atribuidos a la
lengua literaria de hecho el lenguaje cotidiano incluye metaacuteforas
comparaciones aliteraciones anaacuteforas etc Por ejemplo me duele el mate
(metaacutefora) se portoacute como un chancho (comparacioacuten) siempre me peleaacutes
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siempre me criticaacutes siempre me contradeciacutes estoy harta (paralelismo sintaacutectico
y anaacutefora) Estas observaciones nos conducen a la segunda postura
2- No hay diferenciacioacuten especiacutefica entre la lengua literaria y la lengua
comuacuten la lengua literaria o poeacutetica es una lengua cuyo plano de expresioacuten es la
lengua habitual
3- Una tercera postura (sostenida por los formalistas rusos Jakubinski
Jakobson Shklovski entre otros) opina que el caraacutecter particular de la lengua
poeacutetica reside en su valor autoacutenomo Esto significa que la lengua poeacutetica
trasciende la finalidad praacutectica de la comunicacioacuten y por eso mismo pone de
relieve la forma de la expresioacuten gracias a la mayor presencia de artificios o
recursos (foneacuteticos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos) que desautomatizan
y convierten esa expresioacuten como tal en el centro del discurso Esto significa que
el lenguaje poeacutetico (o artiacutestico) no se define por su belleza ni por el ornamento
ni por su caraacutecter metafoacuterico ni por la afectividad o su singularidad sino por la
puesta de manifiesto es decir por el hecho de que el lenguaje se vuelve un
objeto perceptible en siacute mismo fuera de los contextos habituales en los que es
empleado de manera automaacutetica
Estas caracteriacutesticas de autonomiacutea y desautomatizacioacuten del lenguaje
poeacutetico ocurren tanto en la poesiacutea como en la prosa En la primera intervienen
los ritmos y la rimas regulares e irregulares las repeticiones los paralelismos
todo tipo de estribillos y de estructuras de clausura En prosa la puesta de
manifiesto descansa generalmente en otros medios el trabajo sobre las
estructuras del relato (paralelismo reanudacioacuten estructura escalonada) producen
efectos de clausura y se considera que se trata de un discurso bien construido en
que cada detalle se ha de tomar en seno Es decir que la idea que se desprende
en este punto es la de que el texto literario se constituye como un todo
orgaacutenico y unitario en el que cada elemento se vincula con la totalidad y con
los otros elementos constitutivos del conjunto
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Ahora bien el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no
basta para afirmar que se trata de un discurso literario El discurso publicitario
los juegos de palabras y los errores de expresioacuten nos hacen reaccionar frente al
lenguaje sin que ello signifique que forman parte de la literatura Esto nos lleva
a decir siguiendo las ideas de Jakobson que la funcioacuten poeacutetica del lenguaje
debe entenderse como una focalizacioacuten en el mensaje en cuanto tal Esto
significa que el texto literario se caracteriza por su inutilidad por su
finalidad sin objetivo a diferencia de otros textos como por ejemplo el
periodiacutestico en donde la atencioacuten puesta al lenguaje tiene una utilidad praacutectica
difundir un determinado producto para el consumo
4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario destacados por
diversos investigadores son
4-a La plurisignificacioacuten teacutermino con el que se designa capacidad de
portar muacuteltiples valores semaacutenticos -significaciones- propios del lenguaje
literario
4-b El valor connotativo teacutermino que alude a los valores afectivos
expresivos o evocativos que se antildeaden al lenguaje denotativo
5- Ahora bien ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia
al texto literario de aquel que no lo es nos adentramos en un campo
verdaderamente problemaacutetico Esto viene a propoacutesito de que el texto literario
tanto poeacutetico como narrativo hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado
como la lengua comuacuten o cotidiana
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortaacutezar
Lucas sus regalos de cumpleantildeos
Seriacutea demasiado faacutecil comprar la torta en la confiteriacutea Los dos Chinos
hasta Gladis se dariacutea cuenta a pesar de que es un tanto miope y Lucas estima
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
recuperado el 08062015
URL httpwwwraees recuperado el 03032016
URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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SECTOR FUNCIOacuteN PERSONAL A
CARGO HORARIOS
PLANTA
BAJA
MESA DE
ENTRADA
Informacioacuten general
Recepcioacuten y
seguimiento de
Tramites
Sr Viacutector Mamani
Sr Dariacuteo Soliacutes
Lunes a Viernes
18 a 21 hs
VICERECTORADO Gestioacuten directiva Lic Gladis Gallo Lunes a Viernes
18 a 23 hs
COCINA
COORDINACION
DE CARRERAS
Gestioacuten teacutecnica y
pedagoacutegica de las
carreras
Acompantildeamiento a
docentes y
estudiantes
Lic Ana Salazar
Lic Fernanda
Segovia
Prof Irma Farfaacuten
Teacutec Yunes Namur
Ing Joseacute Valverde
Seguacuten cada
coordinador de
carrera
DEPARTAMENTO
ALUMNOS
Traacutemites de
constancias
inscripcioacuten por
materias para cursado
y a exaacutemenes
Tramitacioacuten de libreta
estudiantil
Formacioacuten de
legajos
Prof Mauro Quintar
Prof Jorge
Veramendi
Lunes a Viernes
1730 a 2230
SECRETARIacuteA Y
TESORERIA
Asistencia y Legajos
de docentes
Pago de aranceles
varios
Teacutec Alberto Loacutepez Lunes a Viernes
1800 a 2130
SALA DE
PROFESORES Reuniones con
docentes
AULAS 3 a 7
PRIMER
PISO
BIBLIOTECA
Tramitacioacuten de socio
de Biblioteca
Consulta de material
en sala presentando
DNI y recibo de
pago de inscripcioacuten al
curso
Bibl Elizabeth
Garciacutea
Lunes a Viernes
1730 a 2200
DEPARTAMENTO
PASTORAL
Acompantildeamiento
Espiritual
Difusioacuten del Ideario
Institucional
Pbro Fredy
Caacuteceres
Lic Norma Rivero
Martes
1830 a 2100
FOTOCOPIADORA Fotocopiado
Encuadernaciones
Lunes a Viernes
1800 a 2300
AULAS 8 - 13
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Una vez completado el proceso de admisioacuten es decir haya aprobado el curso de
ingreso y formalizado la inscripcioacuten definitiva en Departamento Alumnos
cumplimentando los requisitos solicitados comenzaraacute a transitar la carrera
elegida como una estudiante de Nivel Superior Ello implica una serie de
derechos y obligaciones En primer lugar deberaacute tomar conocimiento de dos
documentos importantes en el aacutembito de la Educacioacuten Superior
- El Reacutegimen de Correlatividades del plan de estudios de la carrera y
- El Reacutegimen Acadeacutemico Provincial (RAP) que contiene la reglamentacioacuten
general para el cursado y aprobacioacuten de loslas espacios unidades
curriculares es decir lo que comuacutenmente se conocen como materias
En lo que al Reacutegimen de Correlatividades se refiere debe saber que en
este nivel lo tendraacute que tener presente para progresar en el cursado de la
carrera De acuerdo al mismo ya sea al momento de inscripcioacuten para cursar o
rendir una espaciounidad curricular el requisito seraacute haber aprobado o
regularizado ldquola correlativardquo es decir aquella materia que por sus contenidos
debe aprenderse con anterioridad y de ese modo servir como base para
apropiar saberes nuevos
Un buen consejo es planificar la trayectoria estudiantil priorizando el
circuito de correlatividades especialmente cuando decida cuaacutel examen preparar
en primer lugar
Otro documento que deberaacute tener en cuenta como estudiante de nivel
superior es el Reacutegimen Acadeacutemico Provincial Seguacuten eacuteste los alumnosas que
cursan una carrera en un Instituto de Educacioacuten Superior (IES) pueden ser
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Es sumamente importante saber que si decide interrumpir
temporaria o definitivamente el cursado de la carrera
solicite en Departamento Alumnos la LICENCIA o BAJA
correspondiente de modo tal que esta situacioacuten sea
informada a Tesoreriacutea y no se produzca una deuda por
acumulacioacuten de cuotas impagas
ORDINARIOS EXTRAORDINARIOS
Deben aprobar una espaciounidad
curricular como miacutenimo por antildeo
calendario
Alumno
Vocacional
Alumno
Visitante
Se matricula
para cursar
determinadas
materias que
resultan de su
intereacutes
personal laboral
o profesional
Provienen de otro
IES nacional o
extranjero y se
incorpora
temporariamente a la
carrera
Alumno Oyente
Podraacute asistir a clases sin derecho a
instancias de evaluacioacuten Deberaacute estar
matriculado en la carrera
Cada vez que inicie un antildeo acadeacutemico o cuatrimestre (primero o
segundo) deberaacute inscribirse en la materia que desee cursar en Departamento
Alumnos
Una aclaracioacuten al iniciar el primer antildeo de la carrera queda automaacuteticamente
inscripto en todas las materias de primer antildeo anuales y del primer cuatrimestre
PROMOCIOacuteN
80 Asistencia
80 Trabajos Praacutecticos aprobados
100 de evaluaciones aprobadas con
calificacioacuten 7 (siete) como miacutenimo con una
instancia recuperatoria por cada evaluacioacuten
Coloquio aprobado con calificacioacuten 7 (siete)
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REGULAR
Esta condicioacuten tiene una duracioacuten de
2 (dos) antildeos calendario desde la
finalizacioacuten del cursado y caduca
transcurrido ese plazo o cuando el
estudiante resultare desaprobado por
tercera vez en la instancia de examen final
65 Asistencia
80 Trabajos Praacutecticos aprobados
100 de evaluaciones aprobadas con
calificacioacuten 4 (cuatro) como miacutenimo con una
instancia recuperatoria por cada evaluacioacuten
Como alumno regular deberaacute rendir examen
final ante tribunal en los turnos
reglamentarios
LIBRE
En esta condicioacuten deberaacute rendir ante
tribunal examinador incluyendo una
instancia escrita y oral (ambas
eliminatorias)
Deberaacute aprobar cualquiera de las
instancias con una nota miacutenima de 4
(cuatro) puntos
Si el alumno fuera aplazado por tercera
vez deberaacute cursar o re cursar
Por opcioacuten solo si lo admite el disentildeo
curricular de la carrera
Por condicioacuten
b1 Por no obtener la regularidad
b2 Por peacuterdida de la regularidad
Es una instancia de evaluacioacuten y acreditacioacuten presencial oral yo escrita que
da cuenta del logro de los aprendizajes baacutesicos que se plantean en una
MATERIA para los alumnos en condicioacuten Regular o Libre
Los exaacutemenes finales se desarrollan en un ldquoturnordquo y las veces que el tribunal
examinador conformado por tres profesores (presidente 1ordm vocal 2ordm vocal) es
convocado en el mismo turno se denomina ldquollamadordquo
Los tipos de Turnos existentes son
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En el Departamento Alumnos en diacuteas habilitados y publicados para ese fin
antes de la fecha del examen Para realizar este traacutemite no debe olvidar llevar
Libreta Estudiantil y Recibo de pago de la cuota del mes fijado por Tesoreriacutea
Para borrar la inscripcioacuten debe hacerlo con 24 (veinte cuatro) horas haacutebiles de
antelacioacuten al examen
Hasta 2 (dos) siempre que no sean correlativas entre siacute
Libreta Estudiantil
Programa della EspacioUnidad Curricular
Importante La puntualidad puesto que el tribunal examinador esperaraacute durante
treinta minutos transcurrido este tiempo seraacute considerado AUSENTE
Si por razones de salud o duelo no puede presentarse a rendir debe
informaacuterselo al coordinador de carrera y al dpto alumnos el mismo diacutea del
examen salvo caso excepcional y justificar presentando las certificaciones
correspondientes dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas haacutebiles
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EJE II
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CONSTRUYENDO UN FINAL
Seguacuten consta en un papel naciacute un 22 de marzo de 1979 Creo que hay
cosas que una persona siempre contaraacute y otras que no que quedaraacuten
escondidas en lo maacutes profundo de los recuerdos y ahiacute moriraacuten
Mi infancia estuvo marcada por una mezcla rara de buenas y malas
sensaciones que recieacuten hoy puedo entender Eacuteramos diez hermanos y mis
padres De todos fui la uacuteltima en nacer Viviacuteamos en una finca ubicada cerca
Palabras de Bienvenida El ingreso al Nivel Terciario marca la inauguracioacuten a una etapa de la vida que se distingue de la anterior por un
mayor compromiso en la toma de decisiones de parte de quienes inician
el camino del estudiante de nivel superior De esta manera la primera
decisioacuten que realizaron fue la seleccioacuten de queacute carrera van a continuar estudiando esta accioacuten fue una
eleccioacuten personal en la mayoriacutea de los casos y ahora estaacuten aquiacutehellip Para
conocer un poco lo que proseguiraacute no hay nada mejor que recurrir a la
experiencia de quienes ocuparon en alguacuten momento nuestros lugares y
ahora pueden compartirnos su aprendizaje
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de San Antonio tuvimos una vida signada de trabajo y muchas carencias no
recuerdo navidades cumpleantildeos o vacaciones pero rescato momentos de
juegos con mis amiguitas como armar cocinas pequentildeas con latas de sardina
y de caballa como ollas sacando a escondidas dos o tres fideos sin que se
diera cuenta mamaacute porque de lo contrario significaba una tunda segura O
tambieacuten haberme escapado a un cumpleantildeos al que me habiacutean invitado pero
al que no iba a ir porque no habiacutea plata para el regalo y por supuesto a un
cumpleantildeos no se va nunca sin un regalo era lo que mi papaacute repetiacutea
intentando una mirada ruda que ahora entiendo era maacutes bien de impotencia o
de tristeza Papaacute ya no estaacute se fue partioacute hace cinco antildeos y cuatro meses
quizaacutes a un mundo mejor en donde tal vez esteacute sonriendo como pocas veces
lo haciacuteahellip
Mis hermanos fueron partiendo chicos de casa 14 15 16 antildeos como
maacuteximo a tratar de encontrar un mundo mejor ldquosurdquo mundo mejor Yo
mientras transcurriacutea mi nintildeez entre el trabajo del campo y la escuela de
jornada completa ldquoAgua y Energiacutea Eleacutectricardquo de La Cieacutenaga quedaba un poco
lejos de mi casa pero nunca faltaacutebamos ldquoa la escuela
no se falta jamaacutesrdquo porque en la escuela se comiacutea la
comida que a veces no habiacutea en casa
Me gustaba mucho ir a clase aunque era muy
introvertida y tiacutemida Me refugiaba en los dibujos y en
las revistas de Condorito o Paturuzuacute o en los libros
que me ensentildeaban a leer
Soliacutea ser muy curiosa pero callada Teniacutea
mucho por preguntar pero ldquolos chicos no hablan se
callanrdquo tal era el mandato en casa
Cuando teniacutea ocho antildeos sucedioacute algo que no
puedo quitar de mi cabeza y siempre recordareacute
Como dije antes no habiacutea plata en casa excepto para la comida y las zapatillas
de la escuela menos para un libro o un juguete
Un diacutea escarbando entre la lentildea para hacer pan en el horno de barro
que estaba cerca de la casita nuestra encontreacute unas hojas sueltas de lo que
pareciacutea ser un libro Alguien lo habiacutea deshojado con la intencioacuten de prender el
fuego
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Un poco jugando comenceacute a armar las hojas que teniacutea por el nuacutemero de
paacuteginas y asiacute fui encontrando alguacuten que otro dibujito chico en blanco y negro
Queriacutea saber queacute deciacutea queacute era y sin querer descubriacute un cuento maravilloso
con el que despueacutes en un tiempo viviacutea sontildeando El libro se llamaba ldquoPeter
Panrdquo Sontildeaba con Campanita y los nintildeos perdidoshellip con encontrar una mamaacute
como Wendyhellip
Nunca pude completar las hojas pero eso que teniacutea era mi tesoro
aunque guardaba la esperanza de encontrar en alguacuten rincoacuten las hojas que le
faltaban me intrigaba saber queacute seguiacutea saber el final de la historia No
entendiacutea coacutemo alguien habiacutea sido capaz de romper tan hermoso cuento
Me conformaba con leer y releer los recortes del librito pasaba horas
mirando imaginando ese mundo de fantasiacutea
Pasoacute el tiempo termineacute mi primaria ya en la escuela Joaquiacuten Carrillo de
El Carmen muy distinta a la que habiacutea ido antes medio turno sin almuerzo
mucho bullicio De esa eacutepoca recuerdo un profesor en 6to grado que cuando no
poniacuteamos apellido y nombre a las evaluaciones tiraba en el piso las hojas para
que cada uno buscara cuaacutel era la suya A pesar de todo recibiacute la bandera en
7mo grado no era muy consciente de eso soacutelo implicaba para miacute llegar maacutes
temprano y salir maacutes tarde de los actos o pedir prestados los guantes blancos
de la hija de la sentildeorita de Catequesis Mi familia no asistioacute cuando recibiacute ni
cuando entregueacute la bandera excepto un hermano mayor que justo teniacutea
vacaciones y estaba de visita en casa y fue un poco obligado porque la
maestra exigiacutea la presencia de alguacuten familiar
Despueacutes vino la secundaria en donde me sentiacutea enojada con todo el
mundo era muy callada y con pocos amigos En materias me encantaba
Lengua amaba la gramaacutetica el anaacutelisis la sintaxis la lectura
En quinto antildeo los profesores me preguntaban por queacute no habiacutea recibido
la bandera yo les deciacutea que debiacutea la uacutenica materia que me lleveacute en primer antildeo
a diciembre y que no me animaba a rendir por miedosa
Yo queriacutea estudiar Lengua porque era algo que de verdad me gustaba
no sabiacutea si ejerceriacutea pero siacute buscaba aprender maacutes Asiacute que mis planes eran
trabajar como era habitual todos los veranos juntar plata ahorrar y comenzar
la carrera de Letras en la facultad de Humanidades y Ciencias Sociales en San
Salvador de Jujuy
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Aprendiacute mucho en la facultad me encantaba latiacuten Literatura Espantildeola y
por supuesto Gramaacutetica Pero me topeacute con Filosofiacutea nunca pude aprobarla
curseacute desaprobeacute recurseacute desaprobeacute Recursar nuevamente implicaba otro
antildeo de gastos y pelea econoacutemica ya que mis ahorros soacutelo me duraban hasta
agosto septiembre como maacuteximo Los horarios eran de mantildeana y tarde lo que
me dificultaba buscar trabajo de medio tiempo
El apoyo de la familia era escaso Me sentiacutea frustrada y con mucha
bronca Abandoneacute la facultad Empeceacute una eacutepoca de rebeldiacutea enojo y de
malos amigos en donde estuve perdida por alguacuten tiempo Despueacutes conociacute a
una persona transparente sincera y perseverante que me ensentildeoacute a sonreiacuter
que me ensentildeoacute el verdadero valor de la amistad y el amor Con esa persona
llevo casada catorce antildeos y con eacutel tenemos un nintildeo de cinco quien vino a
demostrarme que no siempre se repiten viejas historias como estaacute
comprobado que suele suceder
Por otro lado sabiacutea que en alguacuten momento retomariacutea Lengua era una
materia que me debiacutea asiacute que no pienso dejar pasar esta oportunidad El
estudio me encuentra hoy en una etapa maacutes madura con maacutes
responsabilidades que antes pero con la serenidad y el convencimiento que
esto es lo que quiero hacer
Alumna de tercer antildeo de la Carrera de
Lengua y Literatura del IES Ndeg 7
ldquoPopulorum Progressiordquo
Fuente de la imagen httpldgpsicologiaclwp-contentuploads201411Imagen-Adultosjpg
iexclVAMOS A PONER EN JUEGO NUESTRAS DESTREZAS LECTORAS
1 Anaacutelisis reflexivo e interpretativo de la autobiografiacutea 2 Apreciacioacuten del sentido del concepto ldquoliteraturardquo 3 El rol del lector y del escritor del nivel terciario
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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4 Desde el aacutembito pedagoacutegico ndash didaacutectico se analizaraacute el rol del estudiante
El camino de Formacioacuten Iniciado tiene dos grandes dimensiones
que forman parte del perfil profesional de todo Docente una la Dimensioacuten
Pedagoacutegico Didaacutectica y la Dimensioacuten Disciplinar Ambas articuladas entre si
forman parte de la estructura profesional de un docente comprometido con su
labor y capaz de trasmitir la importancia de la Lengua asiacute como su
complejidad
Por ello iniciaremos un camino que ira marcado por dos perspectivas
que nos ayudaran a comprender la dinaacutemica y complejidad de la labor docente
iexclBienvenidos a este nuevo Inicio
EL DIacuteA DE HOY VAMOS A COMENZAR DISFRUTANDO DE UN
FRAGMENTO DE CORTAacuteZARhellip
ldquoDesembarcos en el papelrdquo
Uno podriacutea llegar a pensar que la vida es eso desembarcos y que
soacutelo la gran faramalla de la historia tapa con sus estrepitosos asaltos la
sigilosa incesante continuidad de otros avances de otras conquistas Este nintildeo
laboriosamente se entera de la entrada de Cortez en Tenochtitlaacuten y de coacutemo
un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes guay de confundir las
fechas y los nombres pero en ese mismo instante su inocente maestra no ve
coacutemo el laacutepiz del alumno juega a desembarcar en la paacutegina en blanco hay
parlamentos indecisiones alguien quema sus naves o pasa una goma para
empastar todaviacutea maacutes los errores logiacutesticos o topograacuteficos no importa porque
ya se estaacute hay asalto y entrada no hace falta los estandartes del rey cuando
ese monigote de riacutegidos miembros se instala en el centro de la blancura
conquistada convierte el papel en tierra de hombres
Ya maacutes profesionales los que desembarcan con fines deliberados la
belleza o el terror la conjura o el exorcismo coinciden extrantildeamente (acaso
alguno se sorprenderaacute al saberlo) con los de un Cristoacutebal Coloacuten un Fidel
Castro o un Neil Armstrong A veces es de noche a veces es por sorpresa a
menudo se dialoga o se vacila se intercambian espejos y dijes por polvo de
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oro como tambieacuten se llega desde lo alto y se papeliza con un fino punto inicial
en el Craacuteter de la Nieve Fines y formas variacutean como la vida misma pero el
desembarco es siempre igual hay capitaacuten en tierra firme hay avance hacia el
objetivo uacuteltimo hay sangre negra y mapas y estrategias al teacutermino infaltable
un suentildeo que se fija alguien que empieza a pensar en un nuevo desembarco
Cortaacutezar Julio Territorios Meacutexico Siglo XIX 1979
Intentos de zambullirnos en el papelhellip
Te proponemos registrar la primera paacutegina en blanco de un diario de tu vida como una novela que podraacute leerse a futuro Aquiacute te presentamos las primeras actividades iexclBuena suerte
1 El fragmento de Cortaacutezar hace alusioacuten a situaciones y momentos que
no corresponden al presente del nintildeo frente al papel
a) Explica a queacute situacioacuten histoacuterica se refiere el narrador cuando
plantea
La entrada de Corteacutes en Tenochtitlaacuten
Un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes
b) iquestQueacute situacioacuten quiere recrear el narrador al relacionar estos hechos
histoacutericos con el nintildeo
c) iquestQueacute ventajas tienen los que desembarcan con fines determinados
en la historia iquestY en el papel Explica las diferencias
d) iquestQueacute experimentas cuando te encuentras frente a una hoja en
blanco iquestPuedes describir la situacioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora te invitamos a desembarcar en el papelhellip Escribe
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iquestCuaacuteles son tus expectativas para el curso de ingreso
iquestTe parece que te puede servir iquestPara queacute
iquestHas participado de alguacuten curso de ingreso antes iquestDe queacute carrera
iquestQueacute te parecioacute
Luego de contestar estas preguntas te invitamos a que pensemos en las
diversas situaciones vividas en los distintos niveles educativos en las que
debiste desembarcar en el papelhellip iquestCoacutemo te sentiste iquestQueacute implicaba tener
que desembarcar en el papel iquestLa lectura y escritura que lugares ocuparon en
tus traacutensito en los distintos niveles
iexclMETA FINAL iexclFELICIDADES
iquestQUEacute PUDISTE ESCRIBIR
Si patinaste demasiado no te
sientas mal forma parte de la tarea de
escribir la primera vez puede bastar con
una idea la misma creceraacute cuando te
sientes a reescribirhellip Recuerda que la
escritura es un procesohellip
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MANOS A LA ESCRITURAhellip
A partir de ahora en adelante tienes el desafiacuteo de ir registrando todos los
datos relevantes que sirvan de estructura a tu bitaacutecora de manera que puedas
lucirte en la produccioacuten de un texto que refleje tu experiencia de manera que tu
diario pueda ser una informacioacuten valiosa para lectores futuroshellip Pero iquestqueacute es
una bitaacutecora
Seguacuten la Real Academia Espantildeola el cuaderno de bitaacutecora es el libro en
que se apunta el rumbo velocidad maniobras y demaacutes accidentes de la
navegacioacuten Te invitamos a construir el tuyo apuntando todo antecedente que
consideres necesario para elaborar tu diario
En este espacio iraacutes plasmando tus reflexiones tus conclusiones tus
ideas Aquiacute vas a ir construyendo tus propios textos resultado de un proceso
de anaacutelisis y reflexioacuten del material que te sugeriremos en el desarrollo de todo
el cursillohellip A esta seccioacuten de la cartilla vamos a llamarla ldquoMi diario de vida
escolarrdquo seraacute tu cuaderno de bitaacutecora un libro en el que podraacutes registrar todo
lo que produzcas en este recorrido
El ldquoCuaderno de Bitaacutecorardquo se convertiraacute en su compantildeero de ruta en el
camino iniciado ya que iraacuten reflejando en el sus experiencias sus anhelos
proyectos a futuro y en el que reflexionaremos sobre sus Trayectorias
Formativas de manera continua
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Alliacute como primera actividad los invito a Pensar iquestCoacutemo consideran que
fueron sus Trayectorias Educativas iquestQueacute aspectos de ellas podemos
destacar los trajeron hasta esta Carrera iquestDe queacute modo cree que iraacuten
delineando este nuevo Trayecto Formativo iquestQueacute espera encontrar en los
docentes que formaran parte del mismo
Elabora luego un Texto fundamentando las respuestas a dichas
preguntas
iquestY EN CUANTO AL ARTE iquestQUEacute PASA CON LA LITERATURA
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iquestQueacute es la literatura
Hacia un deslinde del problema de la especificidad del texto literario
Hasta fines del siglo XVIII la literatura era concebida como el
conocimiento y ciencia de las letras Bajo este amplio roacutetulo se incluiacutean textos de
diferente naturaleza tratados filosoacuteficos textos de historia croacutenicas epiacutestolas
novelas poemarios obras dramaacuteticas etc
La ciencia literaria surge a fines del siglo XVIII paralelamente al impulso
del cientificismo racionalista que buscoacute dar estatuto cientiacutefico a las ciencias
humanas o tambieacuten llamadas ciencias blandas (por oposicioacuten a las ciencias duras
o ciencias de la razoacuten matemaacuteticas por ej) Desde ese momento los propulsores
de la nueva ciencia literaria iniciaron la tarea de delimitar su objeto de estudio
teorizar acerca de sus caracteriacutesticas especiacuteficas y establecer meacutetodos de anaacutelisis
Los primeros en plantear el problema de la literaturidad fueron los formalistas
rusos en las primeras deacutecadas del siglo XX
Si bien desde entonces hasta la actualidad se ha avanzado mucho en el
esclarecimiento de los principios de la Ciencia de la Literatura no se ha llegado
a dar forma a un conjunto de nociones baacutesicas universalmente aceptadas razoacuten
por la cual los teoacutericos de la literatura se hallan auacuten abocados a definir la
especificidad de su objeto de estudio es decir a determinar cuaacuteles son las
caracteriacutesticas de un texto literario que lo diferencian de un texto que no lo es La
pregunta fundamental es entonces la siguiente
iquestqueacute define la especificidad de la literatura
Un modo didaacutectico de rastrear queacute respuestas se han dado a este
interrogante es considerar a la literatura como acto de comunicacioacuten Desde esta
perspectiva son tres las instancias participantes en todo acto comunicativo
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
(AUTOR) (TEXTO) (LECTORPUacuteBLICO)
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Seguacuten nos centremos en una u otra instancia las respuestas iraacuten variando
y nos permitiraacuten obtener una visioacuten de conjunto sobre los planteos acerca de la
literaturidad
El EMISOR
Entre los criterios que sustentan la literariedad de un texto ha surgido el
de la intencionalidad artiacutestica del emisor Sin embargo eacuteste no es un criterio
vaacutelido ya que el hecho de que un escritor se proponga escribir un texto literario
no asegura que vaya a lograrlo y por el contrario existen numerosos casos en
los que un autor produce un texto artiacutestico sin proponeacuterselo Por ejemplo
Gonzalo de Berceo escribioacute a mediados del siglo XIII un conjunto de obras
didaacutecticas movido por razones econoacutemicas y por las intenciones de adoctrinar y
entretener esos textos hoy se leen como obras artiacutesticas Del mismo modo Franz
Kafka en la primera mitad del siglo XX escribioacute unas cartas a su padre que sin
haber nacido de la intencioacuten artiacutestica del escritor actualmente se consideran
ejemplo de arte literario
No obstante si bien la intencionalidad del autor no se sostiene como un
criterio vaacutelido para definir el caraacutecter literario de un texto no puede
desconocerse que el autor es una pieza fundamental en la enunciacioacuten del
mensaje y que el significado del mismo depende en primer lugar de la
intencioacuten del autor (DHirsch Jr 1976) Esto quiere decir que en un nuacutemero
considerable de casos los escritores escriben sus textos con una intencioacuten
artiacutestica que suelen lograr
EL RECEPTOR
En las tres uacuteltimas deacutecadas y sobre todo entre los cultivadores de la
Esteacutetica de la recepcioacuten y de la Semioacutetica se atribuye al puacuteblico receptor un
papel fundamental en la determinacioacuten de queacute textos han de ser considerados
como literarios Desde esta perspectiva una sociedad determinada en un
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momento determinado es la que designa queacute objetos deben ser valorados y
tratados como literarios En esta direccioacuten se afirma que es la comunidad quien
convierte los textos en literatura no los autores Ciertamente eacutestos les brindan
las cualidades que son la causa de que una sociedad los considere asiacute pero lo
que los convierte en literatura es el acuerdo de la comunidad
Ahora bien para determinar cuaacutel texto es literario y cuaacutel no una sociedad
reconoce en el primero calidades o cualidades especiales y especiacuteficas de lo
que se considera literario Esto nos conduce al tercer aspecto a considerar en el
planteo de la problemaacutetica de la literaturidad el mensaje
EL MENSAJE
Es evidente que el texto literario presenta una forma determinada de
mensaje verbal y que es en el plano de la expresioacuten verbal donde se manifiesta
maacutes propiamente el caraacutecter de literariedad del texto considerado como poeacutetico
o artiacutestico Aquiacute se plantean nuevamente los criterios de distincioacuten entre texto
literario y no literario centrando el problema en las diferencias entre lenguaje
poeacutetico y lenguaje comuacuten
Varias son las posturas que han intentado dar respuesta a esta cuestioacuten
Analizaremos a continuacioacuten algunas de ellas
1 -La lengua literaria como desviacuteo de la norma esta postura entiende que
la lengua literaria presenta un tipo de estructura procedimientos y recursos
linguumliacutesticos peculiares que la convierten en un lenguaje especiacuteficamente
diferenciado ya que se trata de un desviacuteo o apartamiento de la norma seguida en
el lenguaje de uso comuacuten cuya funcioacuten primordial es la comunicacioacuten
Sin embargo cuando se analiza la lengua comuacuten se puede comprobar que
ella emplea las mismas estructuras procedimientos y recursos atribuidos a la
lengua literaria de hecho el lenguaje cotidiano incluye metaacuteforas
comparaciones aliteraciones anaacuteforas etc Por ejemplo me duele el mate
(metaacutefora) se portoacute como un chancho (comparacioacuten) siempre me peleaacutes
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siempre me criticaacutes siempre me contradeciacutes estoy harta (paralelismo sintaacutectico
y anaacutefora) Estas observaciones nos conducen a la segunda postura
2- No hay diferenciacioacuten especiacutefica entre la lengua literaria y la lengua
comuacuten la lengua literaria o poeacutetica es una lengua cuyo plano de expresioacuten es la
lengua habitual
3- Una tercera postura (sostenida por los formalistas rusos Jakubinski
Jakobson Shklovski entre otros) opina que el caraacutecter particular de la lengua
poeacutetica reside en su valor autoacutenomo Esto significa que la lengua poeacutetica
trasciende la finalidad praacutectica de la comunicacioacuten y por eso mismo pone de
relieve la forma de la expresioacuten gracias a la mayor presencia de artificios o
recursos (foneacuteticos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos) que desautomatizan
y convierten esa expresioacuten como tal en el centro del discurso Esto significa que
el lenguaje poeacutetico (o artiacutestico) no se define por su belleza ni por el ornamento
ni por su caraacutecter metafoacuterico ni por la afectividad o su singularidad sino por la
puesta de manifiesto es decir por el hecho de que el lenguaje se vuelve un
objeto perceptible en siacute mismo fuera de los contextos habituales en los que es
empleado de manera automaacutetica
Estas caracteriacutesticas de autonomiacutea y desautomatizacioacuten del lenguaje
poeacutetico ocurren tanto en la poesiacutea como en la prosa En la primera intervienen
los ritmos y la rimas regulares e irregulares las repeticiones los paralelismos
todo tipo de estribillos y de estructuras de clausura En prosa la puesta de
manifiesto descansa generalmente en otros medios el trabajo sobre las
estructuras del relato (paralelismo reanudacioacuten estructura escalonada) producen
efectos de clausura y se considera que se trata de un discurso bien construido en
que cada detalle se ha de tomar en seno Es decir que la idea que se desprende
en este punto es la de que el texto literario se constituye como un todo
orgaacutenico y unitario en el que cada elemento se vincula con la totalidad y con
los otros elementos constitutivos del conjunto
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Ahora bien el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no
basta para afirmar que se trata de un discurso literario El discurso publicitario
los juegos de palabras y los errores de expresioacuten nos hacen reaccionar frente al
lenguaje sin que ello signifique que forman parte de la literatura Esto nos lleva
a decir siguiendo las ideas de Jakobson que la funcioacuten poeacutetica del lenguaje
debe entenderse como una focalizacioacuten en el mensaje en cuanto tal Esto
significa que el texto literario se caracteriza por su inutilidad por su
finalidad sin objetivo a diferencia de otros textos como por ejemplo el
periodiacutestico en donde la atencioacuten puesta al lenguaje tiene una utilidad praacutectica
difundir un determinado producto para el consumo
4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario destacados por
diversos investigadores son
4-a La plurisignificacioacuten teacutermino con el que se designa capacidad de
portar muacuteltiples valores semaacutenticos -significaciones- propios del lenguaje
literario
4-b El valor connotativo teacutermino que alude a los valores afectivos
expresivos o evocativos que se antildeaden al lenguaje denotativo
5- Ahora bien ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia
al texto literario de aquel que no lo es nos adentramos en un campo
verdaderamente problemaacutetico Esto viene a propoacutesito de que el texto literario
tanto poeacutetico como narrativo hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado
como la lengua comuacuten o cotidiana
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortaacutezar
Lucas sus regalos de cumpleantildeos
Seriacutea demasiado faacutecil comprar la torta en la confiteriacutea Los dos Chinos
hasta Gladis se dariacutea cuenta a pesar de que es un tanto miope y Lucas estima
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
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argumentativo-cualeshtml Recuperado el 081214
MARISCAL Enrique El Corcho URL
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BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
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URL Richard Gamberger
httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
recuperado el 08062015
URL httpwwwraees recuperado el 03032016
URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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Una vez completado el proceso de admisioacuten es decir haya aprobado el curso de
ingreso y formalizado la inscripcioacuten definitiva en Departamento Alumnos
cumplimentando los requisitos solicitados comenzaraacute a transitar la carrera
elegida como una estudiante de Nivel Superior Ello implica una serie de
derechos y obligaciones En primer lugar deberaacute tomar conocimiento de dos
documentos importantes en el aacutembito de la Educacioacuten Superior
- El Reacutegimen de Correlatividades del plan de estudios de la carrera y
- El Reacutegimen Acadeacutemico Provincial (RAP) que contiene la reglamentacioacuten
general para el cursado y aprobacioacuten de loslas espacios unidades
curriculares es decir lo que comuacutenmente se conocen como materias
En lo que al Reacutegimen de Correlatividades se refiere debe saber que en
este nivel lo tendraacute que tener presente para progresar en el cursado de la
carrera De acuerdo al mismo ya sea al momento de inscripcioacuten para cursar o
rendir una espaciounidad curricular el requisito seraacute haber aprobado o
regularizado ldquola correlativardquo es decir aquella materia que por sus contenidos
debe aprenderse con anterioridad y de ese modo servir como base para
apropiar saberes nuevos
Un buen consejo es planificar la trayectoria estudiantil priorizando el
circuito de correlatividades especialmente cuando decida cuaacutel examen preparar
en primer lugar
Otro documento que deberaacute tener en cuenta como estudiante de nivel
superior es el Reacutegimen Acadeacutemico Provincial Seguacuten eacuteste los alumnosas que
cursan una carrera en un Instituto de Educacioacuten Superior (IES) pueden ser
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Es sumamente importante saber que si decide interrumpir
temporaria o definitivamente el cursado de la carrera
solicite en Departamento Alumnos la LICENCIA o BAJA
correspondiente de modo tal que esta situacioacuten sea
informada a Tesoreriacutea y no se produzca una deuda por
acumulacioacuten de cuotas impagas
ORDINARIOS EXTRAORDINARIOS
Deben aprobar una espaciounidad
curricular como miacutenimo por antildeo
calendario
Alumno
Vocacional
Alumno
Visitante
Se matricula
para cursar
determinadas
materias que
resultan de su
intereacutes
personal laboral
o profesional
Provienen de otro
IES nacional o
extranjero y se
incorpora
temporariamente a la
carrera
Alumno Oyente
Podraacute asistir a clases sin derecho a
instancias de evaluacioacuten Deberaacute estar
matriculado en la carrera
Cada vez que inicie un antildeo acadeacutemico o cuatrimestre (primero o
segundo) deberaacute inscribirse en la materia que desee cursar en Departamento
Alumnos
Una aclaracioacuten al iniciar el primer antildeo de la carrera queda automaacuteticamente
inscripto en todas las materias de primer antildeo anuales y del primer cuatrimestre
PROMOCIOacuteN
80 Asistencia
80 Trabajos Praacutecticos aprobados
100 de evaluaciones aprobadas con
calificacioacuten 7 (siete) como miacutenimo con una
instancia recuperatoria por cada evaluacioacuten
Coloquio aprobado con calificacioacuten 7 (siete)
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REGULAR
Esta condicioacuten tiene una duracioacuten de
2 (dos) antildeos calendario desde la
finalizacioacuten del cursado y caduca
transcurrido ese plazo o cuando el
estudiante resultare desaprobado por
tercera vez en la instancia de examen final
65 Asistencia
80 Trabajos Praacutecticos aprobados
100 de evaluaciones aprobadas con
calificacioacuten 4 (cuatro) como miacutenimo con una
instancia recuperatoria por cada evaluacioacuten
Como alumno regular deberaacute rendir examen
final ante tribunal en los turnos
reglamentarios
LIBRE
En esta condicioacuten deberaacute rendir ante
tribunal examinador incluyendo una
instancia escrita y oral (ambas
eliminatorias)
Deberaacute aprobar cualquiera de las
instancias con una nota miacutenima de 4
(cuatro) puntos
Si el alumno fuera aplazado por tercera
vez deberaacute cursar o re cursar
Por opcioacuten solo si lo admite el disentildeo
curricular de la carrera
Por condicioacuten
b1 Por no obtener la regularidad
b2 Por peacuterdida de la regularidad
Es una instancia de evaluacioacuten y acreditacioacuten presencial oral yo escrita que
da cuenta del logro de los aprendizajes baacutesicos que se plantean en una
MATERIA para los alumnos en condicioacuten Regular o Libre
Los exaacutemenes finales se desarrollan en un ldquoturnordquo y las veces que el tribunal
examinador conformado por tres profesores (presidente 1ordm vocal 2ordm vocal) es
convocado en el mismo turno se denomina ldquollamadordquo
Los tipos de Turnos existentes son
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En el Departamento Alumnos en diacuteas habilitados y publicados para ese fin
antes de la fecha del examen Para realizar este traacutemite no debe olvidar llevar
Libreta Estudiantil y Recibo de pago de la cuota del mes fijado por Tesoreriacutea
Para borrar la inscripcioacuten debe hacerlo con 24 (veinte cuatro) horas haacutebiles de
antelacioacuten al examen
Hasta 2 (dos) siempre que no sean correlativas entre siacute
Libreta Estudiantil
Programa della EspacioUnidad Curricular
Importante La puntualidad puesto que el tribunal examinador esperaraacute durante
treinta minutos transcurrido este tiempo seraacute considerado AUSENTE
Si por razones de salud o duelo no puede presentarse a rendir debe
informaacuterselo al coordinador de carrera y al dpto alumnos el mismo diacutea del
examen salvo caso excepcional y justificar presentando las certificaciones
correspondientes dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas haacutebiles
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EJE II
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CONSTRUYENDO UN FINAL
Seguacuten consta en un papel naciacute un 22 de marzo de 1979 Creo que hay
cosas que una persona siempre contaraacute y otras que no que quedaraacuten
escondidas en lo maacutes profundo de los recuerdos y ahiacute moriraacuten
Mi infancia estuvo marcada por una mezcla rara de buenas y malas
sensaciones que recieacuten hoy puedo entender Eacuteramos diez hermanos y mis
padres De todos fui la uacuteltima en nacer Viviacuteamos en una finca ubicada cerca
Palabras de Bienvenida El ingreso al Nivel Terciario marca la inauguracioacuten a una etapa de la vida que se distingue de la anterior por un
mayor compromiso en la toma de decisiones de parte de quienes inician
el camino del estudiante de nivel superior De esta manera la primera
decisioacuten que realizaron fue la seleccioacuten de queacute carrera van a continuar estudiando esta accioacuten fue una
eleccioacuten personal en la mayoriacutea de los casos y ahora estaacuten aquiacutehellip Para
conocer un poco lo que proseguiraacute no hay nada mejor que recurrir a la
experiencia de quienes ocuparon en alguacuten momento nuestros lugares y
ahora pueden compartirnos su aprendizaje
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de San Antonio tuvimos una vida signada de trabajo y muchas carencias no
recuerdo navidades cumpleantildeos o vacaciones pero rescato momentos de
juegos con mis amiguitas como armar cocinas pequentildeas con latas de sardina
y de caballa como ollas sacando a escondidas dos o tres fideos sin que se
diera cuenta mamaacute porque de lo contrario significaba una tunda segura O
tambieacuten haberme escapado a un cumpleantildeos al que me habiacutean invitado pero
al que no iba a ir porque no habiacutea plata para el regalo y por supuesto a un
cumpleantildeos no se va nunca sin un regalo era lo que mi papaacute repetiacutea
intentando una mirada ruda que ahora entiendo era maacutes bien de impotencia o
de tristeza Papaacute ya no estaacute se fue partioacute hace cinco antildeos y cuatro meses
quizaacutes a un mundo mejor en donde tal vez esteacute sonriendo como pocas veces
lo haciacuteahellip
Mis hermanos fueron partiendo chicos de casa 14 15 16 antildeos como
maacuteximo a tratar de encontrar un mundo mejor ldquosurdquo mundo mejor Yo
mientras transcurriacutea mi nintildeez entre el trabajo del campo y la escuela de
jornada completa ldquoAgua y Energiacutea Eleacutectricardquo de La Cieacutenaga quedaba un poco
lejos de mi casa pero nunca faltaacutebamos ldquoa la escuela
no se falta jamaacutesrdquo porque en la escuela se comiacutea la
comida que a veces no habiacutea en casa
Me gustaba mucho ir a clase aunque era muy
introvertida y tiacutemida Me refugiaba en los dibujos y en
las revistas de Condorito o Paturuzuacute o en los libros
que me ensentildeaban a leer
Soliacutea ser muy curiosa pero callada Teniacutea
mucho por preguntar pero ldquolos chicos no hablan se
callanrdquo tal era el mandato en casa
Cuando teniacutea ocho antildeos sucedioacute algo que no
puedo quitar de mi cabeza y siempre recordareacute
Como dije antes no habiacutea plata en casa excepto para la comida y las zapatillas
de la escuela menos para un libro o un juguete
Un diacutea escarbando entre la lentildea para hacer pan en el horno de barro
que estaba cerca de la casita nuestra encontreacute unas hojas sueltas de lo que
pareciacutea ser un libro Alguien lo habiacutea deshojado con la intencioacuten de prender el
fuego
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Un poco jugando comenceacute a armar las hojas que teniacutea por el nuacutemero de
paacuteginas y asiacute fui encontrando alguacuten que otro dibujito chico en blanco y negro
Queriacutea saber queacute deciacutea queacute era y sin querer descubriacute un cuento maravilloso
con el que despueacutes en un tiempo viviacutea sontildeando El libro se llamaba ldquoPeter
Panrdquo Sontildeaba con Campanita y los nintildeos perdidoshellip con encontrar una mamaacute
como Wendyhellip
Nunca pude completar las hojas pero eso que teniacutea era mi tesoro
aunque guardaba la esperanza de encontrar en alguacuten rincoacuten las hojas que le
faltaban me intrigaba saber queacute seguiacutea saber el final de la historia No
entendiacutea coacutemo alguien habiacutea sido capaz de romper tan hermoso cuento
Me conformaba con leer y releer los recortes del librito pasaba horas
mirando imaginando ese mundo de fantasiacutea
Pasoacute el tiempo termineacute mi primaria ya en la escuela Joaquiacuten Carrillo de
El Carmen muy distinta a la que habiacutea ido antes medio turno sin almuerzo
mucho bullicio De esa eacutepoca recuerdo un profesor en 6to grado que cuando no
poniacuteamos apellido y nombre a las evaluaciones tiraba en el piso las hojas para
que cada uno buscara cuaacutel era la suya A pesar de todo recibiacute la bandera en
7mo grado no era muy consciente de eso soacutelo implicaba para miacute llegar maacutes
temprano y salir maacutes tarde de los actos o pedir prestados los guantes blancos
de la hija de la sentildeorita de Catequesis Mi familia no asistioacute cuando recibiacute ni
cuando entregueacute la bandera excepto un hermano mayor que justo teniacutea
vacaciones y estaba de visita en casa y fue un poco obligado porque la
maestra exigiacutea la presencia de alguacuten familiar
Despueacutes vino la secundaria en donde me sentiacutea enojada con todo el
mundo era muy callada y con pocos amigos En materias me encantaba
Lengua amaba la gramaacutetica el anaacutelisis la sintaxis la lectura
En quinto antildeo los profesores me preguntaban por queacute no habiacutea recibido
la bandera yo les deciacutea que debiacutea la uacutenica materia que me lleveacute en primer antildeo
a diciembre y que no me animaba a rendir por miedosa
Yo queriacutea estudiar Lengua porque era algo que de verdad me gustaba
no sabiacutea si ejerceriacutea pero siacute buscaba aprender maacutes Asiacute que mis planes eran
trabajar como era habitual todos los veranos juntar plata ahorrar y comenzar
la carrera de Letras en la facultad de Humanidades y Ciencias Sociales en San
Salvador de Jujuy
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Aprendiacute mucho en la facultad me encantaba latiacuten Literatura Espantildeola y
por supuesto Gramaacutetica Pero me topeacute con Filosofiacutea nunca pude aprobarla
curseacute desaprobeacute recurseacute desaprobeacute Recursar nuevamente implicaba otro
antildeo de gastos y pelea econoacutemica ya que mis ahorros soacutelo me duraban hasta
agosto septiembre como maacuteximo Los horarios eran de mantildeana y tarde lo que
me dificultaba buscar trabajo de medio tiempo
El apoyo de la familia era escaso Me sentiacutea frustrada y con mucha
bronca Abandoneacute la facultad Empeceacute una eacutepoca de rebeldiacutea enojo y de
malos amigos en donde estuve perdida por alguacuten tiempo Despueacutes conociacute a
una persona transparente sincera y perseverante que me ensentildeoacute a sonreiacuter
que me ensentildeoacute el verdadero valor de la amistad y el amor Con esa persona
llevo casada catorce antildeos y con eacutel tenemos un nintildeo de cinco quien vino a
demostrarme que no siempre se repiten viejas historias como estaacute
comprobado que suele suceder
Por otro lado sabiacutea que en alguacuten momento retomariacutea Lengua era una
materia que me debiacutea asiacute que no pienso dejar pasar esta oportunidad El
estudio me encuentra hoy en una etapa maacutes madura con maacutes
responsabilidades que antes pero con la serenidad y el convencimiento que
esto es lo que quiero hacer
Alumna de tercer antildeo de la Carrera de
Lengua y Literatura del IES Ndeg 7
ldquoPopulorum Progressiordquo
Fuente de la imagen httpldgpsicologiaclwp-contentuploads201411Imagen-Adultosjpg
iexclVAMOS A PONER EN JUEGO NUESTRAS DESTREZAS LECTORAS
1 Anaacutelisis reflexivo e interpretativo de la autobiografiacutea 2 Apreciacioacuten del sentido del concepto ldquoliteraturardquo 3 El rol del lector y del escritor del nivel terciario
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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4 Desde el aacutembito pedagoacutegico ndash didaacutectico se analizaraacute el rol del estudiante
El camino de Formacioacuten Iniciado tiene dos grandes dimensiones
que forman parte del perfil profesional de todo Docente una la Dimensioacuten
Pedagoacutegico Didaacutectica y la Dimensioacuten Disciplinar Ambas articuladas entre si
forman parte de la estructura profesional de un docente comprometido con su
labor y capaz de trasmitir la importancia de la Lengua asiacute como su
complejidad
Por ello iniciaremos un camino que ira marcado por dos perspectivas
que nos ayudaran a comprender la dinaacutemica y complejidad de la labor docente
iexclBienvenidos a este nuevo Inicio
EL DIacuteA DE HOY VAMOS A COMENZAR DISFRUTANDO DE UN
FRAGMENTO DE CORTAacuteZARhellip
ldquoDesembarcos en el papelrdquo
Uno podriacutea llegar a pensar que la vida es eso desembarcos y que
soacutelo la gran faramalla de la historia tapa con sus estrepitosos asaltos la
sigilosa incesante continuidad de otros avances de otras conquistas Este nintildeo
laboriosamente se entera de la entrada de Cortez en Tenochtitlaacuten y de coacutemo
un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes guay de confundir las
fechas y los nombres pero en ese mismo instante su inocente maestra no ve
coacutemo el laacutepiz del alumno juega a desembarcar en la paacutegina en blanco hay
parlamentos indecisiones alguien quema sus naves o pasa una goma para
empastar todaviacutea maacutes los errores logiacutesticos o topograacuteficos no importa porque
ya se estaacute hay asalto y entrada no hace falta los estandartes del rey cuando
ese monigote de riacutegidos miembros se instala en el centro de la blancura
conquistada convierte el papel en tierra de hombres
Ya maacutes profesionales los que desembarcan con fines deliberados la
belleza o el terror la conjura o el exorcismo coinciden extrantildeamente (acaso
alguno se sorprenderaacute al saberlo) con los de un Cristoacutebal Coloacuten un Fidel
Castro o un Neil Armstrong A veces es de noche a veces es por sorpresa a
menudo se dialoga o se vacila se intercambian espejos y dijes por polvo de
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oro como tambieacuten se llega desde lo alto y se papeliza con un fino punto inicial
en el Craacuteter de la Nieve Fines y formas variacutean como la vida misma pero el
desembarco es siempre igual hay capitaacuten en tierra firme hay avance hacia el
objetivo uacuteltimo hay sangre negra y mapas y estrategias al teacutermino infaltable
un suentildeo que se fija alguien que empieza a pensar en un nuevo desembarco
Cortaacutezar Julio Territorios Meacutexico Siglo XIX 1979
Intentos de zambullirnos en el papelhellip
Te proponemos registrar la primera paacutegina en blanco de un diario de tu vida como una novela que podraacute leerse a futuro Aquiacute te presentamos las primeras actividades iexclBuena suerte
1 El fragmento de Cortaacutezar hace alusioacuten a situaciones y momentos que
no corresponden al presente del nintildeo frente al papel
a) Explica a queacute situacioacuten histoacuterica se refiere el narrador cuando
plantea
La entrada de Corteacutes en Tenochtitlaacuten
Un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes
b) iquestQueacute situacioacuten quiere recrear el narrador al relacionar estos hechos
histoacutericos con el nintildeo
c) iquestQueacute ventajas tienen los que desembarcan con fines determinados
en la historia iquestY en el papel Explica las diferencias
d) iquestQueacute experimentas cuando te encuentras frente a una hoja en
blanco iquestPuedes describir la situacioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora te invitamos a desembarcar en el papelhellip Escribe
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iquestCuaacuteles son tus expectativas para el curso de ingreso
iquestTe parece que te puede servir iquestPara queacute
iquestHas participado de alguacuten curso de ingreso antes iquestDe queacute carrera
iquestQueacute te parecioacute
Luego de contestar estas preguntas te invitamos a que pensemos en las
diversas situaciones vividas en los distintos niveles educativos en las que
debiste desembarcar en el papelhellip iquestCoacutemo te sentiste iquestQueacute implicaba tener
que desembarcar en el papel iquestLa lectura y escritura que lugares ocuparon en
tus traacutensito en los distintos niveles
iexclMETA FINAL iexclFELICIDADES
iquestQUEacute PUDISTE ESCRIBIR
Si patinaste demasiado no te
sientas mal forma parte de la tarea de
escribir la primera vez puede bastar con
una idea la misma creceraacute cuando te
sientes a reescribirhellip Recuerda que la
escritura es un procesohellip
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MANOS A LA ESCRITURAhellip
A partir de ahora en adelante tienes el desafiacuteo de ir registrando todos los
datos relevantes que sirvan de estructura a tu bitaacutecora de manera que puedas
lucirte en la produccioacuten de un texto que refleje tu experiencia de manera que tu
diario pueda ser una informacioacuten valiosa para lectores futuroshellip Pero iquestqueacute es
una bitaacutecora
Seguacuten la Real Academia Espantildeola el cuaderno de bitaacutecora es el libro en
que se apunta el rumbo velocidad maniobras y demaacutes accidentes de la
navegacioacuten Te invitamos a construir el tuyo apuntando todo antecedente que
consideres necesario para elaborar tu diario
En este espacio iraacutes plasmando tus reflexiones tus conclusiones tus
ideas Aquiacute vas a ir construyendo tus propios textos resultado de un proceso
de anaacutelisis y reflexioacuten del material que te sugeriremos en el desarrollo de todo
el cursillohellip A esta seccioacuten de la cartilla vamos a llamarla ldquoMi diario de vida
escolarrdquo seraacute tu cuaderno de bitaacutecora un libro en el que podraacutes registrar todo
lo que produzcas en este recorrido
El ldquoCuaderno de Bitaacutecorardquo se convertiraacute en su compantildeero de ruta en el
camino iniciado ya que iraacuten reflejando en el sus experiencias sus anhelos
proyectos a futuro y en el que reflexionaremos sobre sus Trayectorias
Formativas de manera continua
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Alliacute como primera actividad los invito a Pensar iquestCoacutemo consideran que
fueron sus Trayectorias Educativas iquestQueacute aspectos de ellas podemos
destacar los trajeron hasta esta Carrera iquestDe queacute modo cree que iraacuten
delineando este nuevo Trayecto Formativo iquestQueacute espera encontrar en los
docentes que formaran parte del mismo
Elabora luego un Texto fundamentando las respuestas a dichas
preguntas
iquestY EN CUANTO AL ARTE iquestQUEacute PASA CON LA LITERATURA
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iquestQueacute es la literatura
Hacia un deslinde del problema de la especificidad del texto literario
Hasta fines del siglo XVIII la literatura era concebida como el
conocimiento y ciencia de las letras Bajo este amplio roacutetulo se incluiacutean textos de
diferente naturaleza tratados filosoacuteficos textos de historia croacutenicas epiacutestolas
novelas poemarios obras dramaacuteticas etc
La ciencia literaria surge a fines del siglo XVIII paralelamente al impulso
del cientificismo racionalista que buscoacute dar estatuto cientiacutefico a las ciencias
humanas o tambieacuten llamadas ciencias blandas (por oposicioacuten a las ciencias duras
o ciencias de la razoacuten matemaacuteticas por ej) Desde ese momento los propulsores
de la nueva ciencia literaria iniciaron la tarea de delimitar su objeto de estudio
teorizar acerca de sus caracteriacutesticas especiacuteficas y establecer meacutetodos de anaacutelisis
Los primeros en plantear el problema de la literaturidad fueron los formalistas
rusos en las primeras deacutecadas del siglo XX
Si bien desde entonces hasta la actualidad se ha avanzado mucho en el
esclarecimiento de los principios de la Ciencia de la Literatura no se ha llegado
a dar forma a un conjunto de nociones baacutesicas universalmente aceptadas razoacuten
por la cual los teoacutericos de la literatura se hallan auacuten abocados a definir la
especificidad de su objeto de estudio es decir a determinar cuaacuteles son las
caracteriacutesticas de un texto literario que lo diferencian de un texto que no lo es La
pregunta fundamental es entonces la siguiente
iquestqueacute define la especificidad de la literatura
Un modo didaacutectico de rastrear queacute respuestas se han dado a este
interrogante es considerar a la literatura como acto de comunicacioacuten Desde esta
perspectiva son tres las instancias participantes en todo acto comunicativo
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
(AUTOR) (TEXTO) (LECTORPUacuteBLICO)
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Seguacuten nos centremos en una u otra instancia las respuestas iraacuten variando
y nos permitiraacuten obtener una visioacuten de conjunto sobre los planteos acerca de la
literaturidad
El EMISOR
Entre los criterios que sustentan la literariedad de un texto ha surgido el
de la intencionalidad artiacutestica del emisor Sin embargo eacuteste no es un criterio
vaacutelido ya que el hecho de que un escritor se proponga escribir un texto literario
no asegura que vaya a lograrlo y por el contrario existen numerosos casos en
los que un autor produce un texto artiacutestico sin proponeacuterselo Por ejemplo
Gonzalo de Berceo escribioacute a mediados del siglo XIII un conjunto de obras
didaacutecticas movido por razones econoacutemicas y por las intenciones de adoctrinar y
entretener esos textos hoy se leen como obras artiacutesticas Del mismo modo Franz
Kafka en la primera mitad del siglo XX escribioacute unas cartas a su padre que sin
haber nacido de la intencioacuten artiacutestica del escritor actualmente se consideran
ejemplo de arte literario
No obstante si bien la intencionalidad del autor no se sostiene como un
criterio vaacutelido para definir el caraacutecter literario de un texto no puede
desconocerse que el autor es una pieza fundamental en la enunciacioacuten del
mensaje y que el significado del mismo depende en primer lugar de la
intencioacuten del autor (DHirsch Jr 1976) Esto quiere decir que en un nuacutemero
considerable de casos los escritores escriben sus textos con una intencioacuten
artiacutestica que suelen lograr
EL RECEPTOR
En las tres uacuteltimas deacutecadas y sobre todo entre los cultivadores de la
Esteacutetica de la recepcioacuten y de la Semioacutetica se atribuye al puacuteblico receptor un
papel fundamental en la determinacioacuten de queacute textos han de ser considerados
como literarios Desde esta perspectiva una sociedad determinada en un
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momento determinado es la que designa queacute objetos deben ser valorados y
tratados como literarios En esta direccioacuten se afirma que es la comunidad quien
convierte los textos en literatura no los autores Ciertamente eacutestos les brindan
las cualidades que son la causa de que una sociedad los considere asiacute pero lo
que los convierte en literatura es el acuerdo de la comunidad
Ahora bien para determinar cuaacutel texto es literario y cuaacutel no una sociedad
reconoce en el primero calidades o cualidades especiales y especiacuteficas de lo
que se considera literario Esto nos conduce al tercer aspecto a considerar en el
planteo de la problemaacutetica de la literaturidad el mensaje
EL MENSAJE
Es evidente que el texto literario presenta una forma determinada de
mensaje verbal y que es en el plano de la expresioacuten verbal donde se manifiesta
maacutes propiamente el caraacutecter de literariedad del texto considerado como poeacutetico
o artiacutestico Aquiacute se plantean nuevamente los criterios de distincioacuten entre texto
literario y no literario centrando el problema en las diferencias entre lenguaje
poeacutetico y lenguaje comuacuten
Varias son las posturas que han intentado dar respuesta a esta cuestioacuten
Analizaremos a continuacioacuten algunas de ellas
1 -La lengua literaria como desviacuteo de la norma esta postura entiende que
la lengua literaria presenta un tipo de estructura procedimientos y recursos
linguumliacutesticos peculiares que la convierten en un lenguaje especiacuteficamente
diferenciado ya que se trata de un desviacuteo o apartamiento de la norma seguida en
el lenguaje de uso comuacuten cuya funcioacuten primordial es la comunicacioacuten
Sin embargo cuando se analiza la lengua comuacuten se puede comprobar que
ella emplea las mismas estructuras procedimientos y recursos atribuidos a la
lengua literaria de hecho el lenguaje cotidiano incluye metaacuteforas
comparaciones aliteraciones anaacuteforas etc Por ejemplo me duele el mate
(metaacutefora) se portoacute como un chancho (comparacioacuten) siempre me peleaacutes
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siempre me criticaacutes siempre me contradeciacutes estoy harta (paralelismo sintaacutectico
y anaacutefora) Estas observaciones nos conducen a la segunda postura
2- No hay diferenciacioacuten especiacutefica entre la lengua literaria y la lengua
comuacuten la lengua literaria o poeacutetica es una lengua cuyo plano de expresioacuten es la
lengua habitual
3- Una tercera postura (sostenida por los formalistas rusos Jakubinski
Jakobson Shklovski entre otros) opina que el caraacutecter particular de la lengua
poeacutetica reside en su valor autoacutenomo Esto significa que la lengua poeacutetica
trasciende la finalidad praacutectica de la comunicacioacuten y por eso mismo pone de
relieve la forma de la expresioacuten gracias a la mayor presencia de artificios o
recursos (foneacuteticos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos) que desautomatizan
y convierten esa expresioacuten como tal en el centro del discurso Esto significa que
el lenguaje poeacutetico (o artiacutestico) no se define por su belleza ni por el ornamento
ni por su caraacutecter metafoacuterico ni por la afectividad o su singularidad sino por la
puesta de manifiesto es decir por el hecho de que el lenguaje se vuelve un
objeto perceptible en siacute mismo fuera de los contextos habituales en los que es
empleado de manera automaacutetica
Estas caracteriacutesticas de autonomiacutea y desautomatizacioacuten del lenguaje
poeacutetico ocurren tanto en la poesiacutea como en la prosa En la primera intervienen
los ritmos y la rimas regulares e irregulares las repeticiones los paralelismos
todo tipo de estribillos y de estructuras de clausura En prosa la puesta de
manifiesto descansa generalmente en otros medios el trabajo sobre las
estructuras del relato (paralelismo reanudacioacuten estructura escalonada) producen
efectos de clausura y se considera que se trata de un discurso bien construido en
que cada detalle se ha de tomar en seno Es decir que la idea que se desprende
en este punto es la de que el texto literario se constituye como un todo
orgaacutenico y unitario en el que cada elemento se vincula con la totalidad y con
los otros elementos constitutivos del conjunto
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Ahora bien el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no
basta para afirmar que se trata de un discurso literario El discurso publicitario
los juegos de palabras y los errores de expresioacuten nos hacen reaccionar frente al
lenguaje sin que ello signifique que forman parte de la literatura Esto nos lleva
a decir siguiendo las ideas de Jakobson que la funcioacuten poeacutetica del lenguaje
debe entenderse como una focalizacioacuten en el mensaje en cuanto tal Esto
significa que el texto literario se caracteriza por su inutilidad por su
finalidad sin objetivo a diferencia de otros textos como por ejemplo el
periodiacutestico en donde la atencioacuten puesta al lenguaje tiene una utilidad praacutectica
difundir un determinado producto para el consumo
4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario destacados por
diversos investigadores son
4-a La plurisignificacioacuten teacutermino con el que se designa capacidad de
portar muacuteltiples valores semaacutenticos -significaciones- propios del lenguaje
literario
4-b El valor connotativo teacutermino que alude a los valores afectivos
expresivos o evocativos que se antildeaden al lenguaje denotativo
5- Ahora bien ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia
al texto literario de aquel que no lo es nos adentramos en un campo
verdaderamente problemaacutetico Esto viene a propoacutesito de que el texto literario
tanto poeacutetico como narrativo hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado
como la lengua comuacuten o cotidiana
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortaacutezar
Lucas sus regalos de cumpleantildeos
Seriacutea demasiado faacutecil comprar la torta en la confiteriacutea Los dos Chinos
hasta Gladis se dariacutea cuenta a pesar de que es un tanto miope y Lucas estima
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
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argumentativo-cualeshtml Recuperado el 081214
MARISCAL Enrique El Corcho URL
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BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
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httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
recuperado el 08062015
URL httpwwwraees recuperado el 03032016
URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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Es sumamente importante saber que si decide interrumpir
temporaria o definitivamente el cursado de la carrera
solicite en Departamento Alumnos la LICENCIA o BAJA
correspondiente de modo tal que esta situacioacuten sea
informada a Tesoreriacutea y no se produzca una deuda por
acumulacioacuten de cuotas impagas
ORDINARIOS EXTRAORDINARIOS
Deben aprobar una espaciounidad
curricular como miacutenimo por antildeo
calendario
Alumno
Vocacional
Alumno
Visitante
Se matricula
para cursar
determinadas
materias que
resultan de su
intereacutes
personal laboral
o profesional
Provienen de otro
IES nacional o
extranjero y se
incorpora
temporariamente a la
carrera
Alumno Oyente
Podraacute asistir a clases sin derecho a
instancias de evaluacioacuten Deberaacute estar
matriculado en la carrera
Cada vez que inicie un antildeo acadeacutemico o cuatrimestre (primero o
segundo) deberaacute inscribirse en la materia que desee cursar en Departamento
Alumnos
Una aclaracioacuten al iniciar el primer antildeo de la carrera queda automaacuteticamente
inscripto en todas las materias de primer antildeo anuales y del primer cuatrimestre
PROMOCIOacuteN
80 Asistencia
80 Trabajos Praacutecticos aprobados
100 de evaluaciones aprobadas con
calificacioacuten 7 (siete) como miacutenimo con una
instancia recuperatoria por cada evaluacioacuten
Coloquio aprobado con calificacioacuten 7 (siete)
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REGULAR
Esta condicioacuten tiene una duracioacuten de
2 (dos) antildeos calendario desde la
finalizacioacuten del cursado y caduca
transcurrido ese plazo o cuando el
estudiante resultare desaprobado por
tercera vez en la instancia de examen final
65 Asistencia
80 Trabajos Praacutecticos aprobados
100 de evaluaciones aprobadas con
calificacioacuten 4 (cuatro) como miacutenimo con una
instancia recuperatoria por cada evaluacioacuten
Como alumno regular deberaacute rendir examen
final ante tribunal en los turnos
reglamentarios
LIBRE
En esta condicioacuten deberaacute rendir ante
tribunal examinador incluyendo una
instancia escrita y oral (ambas
eliminatorias)
Deberaacute aprobar cualquiera de las
instancias con una nota miacutenima de 4
(cuatro) puntos
Si el alumno fuera aplazado por tercera
vez deberaacute cursar o re cursar
Por opcioacuten solo si lo admite el disentildeo
curricular de la carrera
Por condicioacuten
b1 Por no obtener la regularidad
b2 Por peacuterdida de la regularidad
Es una instancia de evaluacioacuten y acreditacioacuten presencial oral yo escrita que
da cuenta del logro de los aprendizajes baacutesicos que se plantean en una
MATERIA para los alumnos en condicioacuten Regular o Libre
Los exaacutemenes finales se desarrollan en un ldquoturnordquo y las veces que el tribunal
examinador conformado por tres profesores (presidente 1ordm vocal 2ordm vocal) es
convocado en el mismo turno se denomina ldquollamadordquo
Los tipos de Turnos existentes son
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En el Departamento Alumnos en diacuteas habilitados y publicados para ese fin
antes de la fecha del examen Para realizar este traacutemite no debe olvidar llevar
Libreta Estudiantil y Recibo de pago de la cuota del mes fijado por Tesoreriacutea
Para borrar la inscripcioacuten debe hacerlo con 24 (veinte cuatro) horas haacutebiles de
antelacioacuten al examen
Hasta 2 (dos) siempre que no sean correlativas entre siacute
Libreta Estudiantil
Programa della EspacioUnidad Curricular
Importante La puntualidad puesto que el tribunal examinador esperaraacute durante
treinta minutos transcurrido este tiempo seraacute considerado AUSENTE
Si por razones de salud o duelo no puede presentarse a rendir debe
informaacuterselo al coordinador de carrera y al dpto alumnos el mismo diacutea del
examen salvo caso excepcional y justificar presentando las certificaciones
correspondientes dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas haacutebiles
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EJE II
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CONSTRUYENDO UN FINAL
Seguacuten consta en un papel naciacute un 22 de marzo de 1979 Creo que hay
cosas que una persona siempre contaraacute y otras que no que quedaraacuten
escondidas en lo maacutes profundo de los recuerdos y ahiacute moriraacuten
Mi infancia estuvo marcada por una mezcla rara de buenas y malas
sensaciones que recieacuten hoy puedo entender Eacuteramos diez hermanos y mis
padres De todos fui la uacuteltima en nacer Viviacuteamos en una finca ubicada cerca
Palabras de Bienvenida El ingreso al Nivel Terciario marca la inauguracioacuten a una etapa de la vida que se distingue de la anterior por un
mayor compromiso en la toma de decisiones de parte de quienes inician
el camino del estudiante de nivel superior De esta manera la primera
decisioacuten que realizaron fue la seleccioacuten de queacute carrera van a continuar estudiando esta accioacuten fue una
eleccioacuten personal en la mayoriacutea de los casos y ahora estaacuten aquiacutehellip Para
conocer un poco lo que proseguiraacute no hay nada mejor que recurrir a la
experiencia de quienes ocuparon en alguacuten momento nuestros lugares y
ahora pueden compartirnos su aprendizaje
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de San Antonio tuvimos una vida signada de trabajo y muchas carencias no
recuerdo navidades cumpleantildeos o vacaciones pero rescato momentos de
juegos con mis amiguitas como armar cocinas pequentildeas con latas de sardina
y de caballa como ollas sacando a escondidas dos o tres fideos sin que se
diera cuenta mamaacute porque de lo contrario significaba una tunda segura O
tambieacuten haberme escapado a un cumpleantildeos al que me habiacutean invitado pero
al que no iba a ir porque no habiacutea plata para el regalo y por supuesto a un
cumpleantildeos no se va nunca sin un regalo era lo que mi papaacute repetiacutea
intentando una mirada ruda que ahora entiendo era maacutes bien de impotencia o
de tristeza Papaacute ya no estaacute se fue partioacute hace cinco antildeos y cuatro meses
quizaacutes a un mundo mejor en donde tal vez esteacute sonriendo como pocas veces
lo haciacuteahellip
Mis hermanos fueron partiendo chicos de casa 14 15 16 antildeos como
maacuteximo a tratar de encontrar un mundo mejor ldquosurdquo mundo mejor Yo
mientras transcurriacutea mi nintildeez entre el trabajo del campo y la escuela de
jornada completa ldquoAgua y Energiacutea Eleacutectricardquo de La Cieacutenaga quedaba un poco
lejos de mi casa pero nunca faltaacutebamos ldquoa la escuela
no se falta jamaacutesrdquo porque en la escuela se comiacutea la
comida que a veces no habiacutea en casa
Me gustaba mucho ir a clase aunque era muy
introvertida y tiacutemida Me refugiaba en los dibujos y en
las revistas de Condorito o Paturuzuacute o en los libros
que me ensentildeaban a leer
Soliacutea ser muy curiosa pero callada Teniacutea
mucho por preguntar pero ldquolos chicos no hablan se
callanrdquo tal era el mandato en casa
Cuando teniacutea ocho antildeos sucedioacute algo que no
puedo quitar de mi cabeza y siempre recordareacute
Como dije antes no habiacutea plata en casa excepto para la comida y las zapatillas
de la escuela menos para un libro o un juguete
Un diacutea escarbando entre la lentildea para hacer pan en el horno de barro
que estaba cerca de la casita nuestra encontreacute unas hojas sueltas de lo que
pareciacutea ser un libro Alguien lo habiacutea deshojado con la intencioacuten de prender el
fuego
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Un poco jugando comenceacute a armar las hojas que teniacutea por el nuacutemero de
paacuteginas y asiacute fui encontrando alguacuten que otro dibujito chico en blanco y negro
Queriacutea saber queacute deciacutea queacute era y sin querer descubriacute un cuento maravilloso
con el que despueacutes en un tiempo viviacutea sontildeando El libro se llamaba ldquoPeter
Panrdquo Sontildeaba con Campanita y los nintildeos perdidoshellip con encontrar una mamaacute
como Wendyhellip
Nunca pude completar las hojas pero eso que teniacutea era mi tesoro
aunque guardaba la esperanza de encontrar en alguacuten rincoacuten las hojas que le
faltaban me intrigaba saber queacute seguiacutea saber el final de la historia No
entendiacutea coacutemo alguien habiacutea sido capaz de romper tan hermoso cuento
Me conformaba con leer y releer los recortes del librito pasaba horas
mirando imaginando ese mundo de fantasiacutea
Pasoacute el tiempo termineacute mi primaria ya en la escuela Joaquiacuten Carrillo de
El Carmen muy distinta a la que habiacutea ido antes medio turno sin almuerzo
mucho bullicio De esa eacutepoca recuerdo un profesor en 6to grado que cuando no
poniacuteamos apellido y nombre a las evaluaciones tiraba en el piso las hojas para
que cada uno buscara cuaacutel era la suya A pesar de todo recibiacute la bandera en
7mo grado no era muy consciente de eso soacutelo implicaba para miacute llegar maacutes
temprano y salir maacutes tarde de los actos o pedir prestados los guantes blancos
de la hija de la sentildeorita de Catequesis Mi familia no asistioacute cuando recibiacute ni
cuando entregueacute la bandera excepto un hermano mayor que justo teniacutea
vacaciones y estaba de visita en casa y fue un poco obligado porque la
maestra exigiacutea la presencia de alguacuten familiar
Despueacutes vino la secundaria en donde me sentiacutea enojada con todo el
mundo era muy callada y con pocos amigos En materias me encantaba
Lengua amaba la gramaacutetica el anaacutelisis la sintaxis la lectura
En quinto antildeo los profesores me preguntaban por queacute no habiacutea recibido
la bandera yo les deciacutea que debiacutea la uacutenica materia que me lleveacute en primer antildeo
a diciembre y que no me animaba a rendir por miedosa
Yo queriacutea estudiar Lengua porque era algo que de verdad me gustaba
no sabiacutea si ejerceriacutea pero siacute buscaba aprender maacutes Asiacute que mis planes eran
trabajar como era habitual todos los veranos juntar plata ahorrar y comenzar
la carrera de Letras en la facultad de Humanidades y Ciencias Sociales en San
Salvador de Jujuy
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Aprendiacute mucho en la facultad me encantaba latiacuten Literatura Espantildeola y
por supuesto Gramaacutetica Pero me topeacute con Filosofiacutea nunca pude aprobarla
curseacute desaprobeacute recurseacute desaprobeacute Recursar nuevamente implicaba otro
antildeo de gastos y pelea econoacutemica ya que mis ahorros soacutelo me duraban hasta
agosto septiembre como maacuteximo Los horarios eran de mantildeana y tarde lo que
me dificultaba buscar trabajo de medio tiempo
El apoyo de la familia era escaso Me sentiacutea frustrada y con mucha
bronca Abandoneacute la facultad Empeceacute una eacutepoca de rebeldiacutea enojo y de
malos amigos en donde estuve perdida por alguacuten tiempo Despueacutes conociacute a
una persona transparente sincera y perseverante que me ensentildeoacute a sonreiacuter
que me ensentildeoacute el verdadero valor de la amistad y el amor Con esa persona
llevo casada catorce antildeos y con eacutel tenemos un nintildeo de cinco quien vino a
demostrarme que no siempre se repiten viejas historias como estaacute
comprobado que suele suceder
Por otro lado sabiacutea que en alguacuten momento retomariacutea Lengua era una
materia que me debiacutea asiacute que no pienso dejar pasar esta oportunidad El
estudio me encuentra hoy en una etapa maacutes madura con maacutes
responsabilidades que antes pero con la serenidad y el convencimiento que
esto es lo que quiero hacer
Alumna de tercer antildeo de la Carrera de
Lengua y Literatura del IES Ndeg 7
ldquoPopulorum Progressiordquo
Fuente de la imagen httpldgpsicologiaclwp-contentuploads201411Imagen-Adultosjpg
iexclVAMOS A PONER EN JUEGO NUESTRAS DESTREZAS LECTORAS
1 Anaacutelisis reflexivo e interpretativo de la autobiografiacutea 2 Apreciacioacuten del sentido del concepto ldquoliteraturardquo 3 El rol del lector y del escritor del nivel terciario
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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4 Desde el aacutembito pedagoacutegico ndash didaacutectico se analizaraacute el rol del estudiante
El camino de Formacioacuten Iniciado tiene dos grandes dimensiones
que forman parte del perfil profesional de todo Docente una la Dimensioacuten
Pedagoacutegico Didaacutectica y la Dimensioacuten Disciplinar Ambas articuladas entre si
forman parte de la estructura profesional de un docente comprometido con su
labor y capaz de trasmitir la importancia de la Lengua asiacute como su
complejidad
Por ello iniciaremos un camino que ira marcado por dos perspectivas
que nos ayudaran a comprender la dinaacutemica y complejidad de la labor docente
iexclBienvenidos a este nuevo Inicio
EL DIacuteA DE HOY VAMOS A COMENZAR DISFRUTANDO DE UN
FRAGMENTO DE CORTAacuteZARhellip
ldquoDesembarcos en el papelrdquo
Uno podriacutea llegar a pensar que la vida es eso desembarcos y que
soacutelo la gran faramalla de la historia tapa con sus estrepitosos asaltos la
sigilosa incesante continuidad de otros avances de otras conquistas Este nintildeo
laboriosamente se entera de la entrada de Cortez en Tenochtitlaacuten y de coacutemo
un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes guay de confundir las
fechas y los nombres pero en ese mismo instante su inocente maestra no ve
coacutemo el laacutepiz del alumno juega a desembarcar en la paacutegina en blanco hay
parlamentos indecisiones alguien quema sus naves o pasa una goma para
empastar todaviacutea maacutes los errores logiacutesticos o topograacuteficos no importa porque
ya se estaacute hay asalto y entrada no hace falta los estandartes del rey cuando
ese monigote de riacutegidos miembros se instala en el centro de la blancura
conquistada convierte el papel en tierra de hombres
Ya maacutes profesionales los que desembarcan con fines deliberados la
belleza o el terror la conjura o el exorcismo coinciden extrantildeamente (acaso
alguno se sorprenderaacute al saberlo) con los de un Cristoacutebal Coloacuten un Fidel
Castro o un Neil Armstrong A veces es de noche a veces es por sorpresa a
menudo se dialoga o se vacila se intercambian espejos y dijes por polvo de
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oro como tambieacuten se llega desde lo alto y se papeliza con un fino punto inicial
en el Craacuteter de la Nieve Fines y formas variacutean como la vida misma pero el
desembarco es siempre igual hay capitaacuten en tierra firme hay avance hacia el
objetivo uacuteltimo hay sangre negra y mapas y estrategias al teacutermino infaltable
un suentildeo que se fija alguien que empieza a pensar en un nuevo desembarco
Cortaacutezar Julio Territorios Meacutexico Siglo XIX 1979
Intentos de zambullirnos en el papelhellip
Te proponemos registrar la primera paacutegina en blanco de un diario de tu vida como una novela que podraacute leerse a futuro Aquiacute te presentamos las primeras actividades iexclBuena suerte
1 El fragmento de Cortaacutezar hace alusioacuten a situaciones y momentos que
no corresponden al presente del nintildeo frente al papel
a) Explica a queacute situacioacuten histoacuterica se refiere el narrador cuando
plantea
La entrada de Corteacutes en Tenochtitlaacuten
Un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes
b) iquestQueacute situacioacuten quiere recrear el narrador al relacionar estos hechos
histoacutericos con el nintildeo
c) iquestQueacute ventajas tienen los que desembarcan con fines determinados
en la historia iquestY en el papel Explica las diferencias
d) iquestQueacute experimentas cuando te encuentras frente a una hoja en
blanco iquestPuedes describir la situacioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora te invitamos a desembarcar en el papelhellip Escribe
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iquestCuaacuteles son tus expectativas para el curso de ingreso
iquestTe parece que te puede servir iquestPara queacute
iquestHas participado de alguacuten curso de ingreso antes iquestDe queacute carrera
iquestQueacute te parecioacute
Luego de contestar estas preguntas te invitamos a que pensemos en las
diversas situaciones vividas en los distintos niveles educativos en las que
debiste desembarcar en el papelhellip iquestCoacutemo te sentiste iquestQueacute implicaba tener
que desembarcar en el papel iquestLa lectura y escritura que lugares ocuparon en
tus traacutensito en los distintos niveles
iexclMETA FINAL iexclFELICIDADES
iquestQUEacute PUDISTE ESCRIBIR
Si patinaste demasiado no te
sientas mal forma parte de la tarea de
escribir la primera vez puede bastar con
una idea la misma creceraacute cuando te
sientes a reescribirhellip Recuerda que la
escritura es un procesohellip
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MANOS A LA ESCRITURAhellip
A partir de ahora en adelante tienes el desafiacuteo de ir registrando todos los
datos relevantes que sirvan de estructura a tu bitaacutecora de manera que puedas
lucirte en la produccioacuten de un texto que refleje tu experiencia de manera que tu
diario pueda ser una informacioacuten valiosa para lectores futuroshellip Pero iquestqueacute es
una bitaacutecora
Seguacuten la Real Academia Espantildeola el cuaderno de bitaacutecora es el libro en
que se apunta el rumbo velocidad maniobras y demaacutes accidentes de la
navegacioacuten Te invitamos a construir el tuyo apuntando todo antecedente que
consideres necesario para elaborar tu diario
En este espacio iraacutes plasmando tus reflexiones tus conclusiones tus
ideas Aquiacute vas a ir construyendo tus propios textos resultado de un proceso
de anaacutelisis y reflexioacuten del material que te sugeriremos en el desarrollo de todo
el cursillohellip A esta seccioacuten de la cartilla vamos a llamarla ldquoMi diario de vida
escolarrdquo seraacute tu cuaderno de bitaacutecora un libro en el que podraacutes registrar todo
lo que produzcas en este recorrido
El ldquoCuaderno de Bitaacutecorardquo se convertiraacute en su compantildeero de ruta en el
camino iniciado ya que iraacuten reflejando en el sus experiencias sus anhelos
proyectos a futuro y en el que reflexionaremos sobre sus Trayectorias
Formativas de manera continua
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Alliacute como primera actividad los invito a Pensar iquestCoacutemo consideran que
fueron sus Trayectorias Educativas iquestQueacute aspectos de ellas podemos
destacar los trajeron hasta esta Carrera iquestDe queacute modo cree que iraacuten
delineando este nuevo Trayecto Formativo iquestQueacute espera encontrar en los
docentes que formaran parte del mismo
Elabora luego un Texto fundamentando las respuestas a dichas
preguntas
iquestY EN CUANTO AL ARTE iquestQUEacute PASA CON LA LITERATURA
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iquestQueacute es la literatura
Hacia un deslinde del problema de la especificidad del texto literario
Hasta fines del siglo XVIII la literatura era concebida como el
conocimiento y ciencia de las letras Bajo este amplio roacutetulo se incluiacutean textos de
diferente naturaleza tratados filosoacuteficos textos de historia croacutenicas epiacutestolas
novelas poemarios obras dramaacuteticas etc
La ciencia literaria surge a fines del siglo XVIII paralelamente al impulso
del cientificismo racionalista que buscoacute dar estatuto cientiacutefico a las ciencias
humanas o tambieacuten llamadas ciencias blandas (por oposicioacuten a las ciencias duras
o ciencias de la razoacuten matemaacuteticas por ej) Desde ese momento los propulsores
de la nueva ciencia literaria iniciaron la tarea de delimitar su objeto de estudio
teorizar acerca de sus caracteriacutesticas especiacuteficas y establecer meacutetodos de anaacutelisis
Los primeros en plantear el problema de la literaturidad fueron los formalistas
rusos en las primeras deacutecadas del siglo XX
Si bien desde entonces hasta la actualidad se ha avanzado mucho en el
esclarecimiento de los principios de la Ciencia de la Literatura no se ha llegado
a dar forma a un conjunto de nociones baacutesicas universalmente aceptadas razoacuten
por la cual los teoacutericos de la literatura se hallan auacuten abocados a definir la
especificidad de su objeto de estudio es decir a determinar cuaacuteles son las
caracteriacutesticas de un texto literario que lo diferencian de un texto que no lo es La
pregunta fundamental es entonces la siguiente
iquestqueacute define la especificidad de la literatura
Un modo didaacutectico de rastrear queacute respuestas se han dado a este
interrogante es considerar a la literatura como acto de comunicacioacuten Desde esta
perspectiva son tres las instancias participantes en todo acto comunicativo
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
(AUTOR) (TEXTO) (LECTORPUacuteBLICO)
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Seguacuten nos centremos en una u otra instancia las respuestas iraacuten variando
y nos permitiraacuten obtener una visioacuten de conjunto sobre los planteos acerca de la
literaturidad
El EMISOR
Entre los criterios que sustentan la literariedad de un texto ha surgido el
de la intencionalidad artiacutestica del emisor Sin embargo eacuteste no es un criterio
vaacutelido ya que el hecho de que un escritor se proponga escribir un texto literario
no asegura que vaya a lograrlo y por el contrario existen numerosos casos en
los que un autor produce un texto artiacutestico sin proponeacuterselo Por ejemplo
Gonzalo de Berceo escribioacute a mediados del siglo XIII un conjunto de obras
didaacutecticas movido por razones econoacutemicas y por las intenciones de adoctrinar y
entretener esos textos hoy se leen como obras artiacutesticas Del mismo modo Franz
Kafka en la primera mitad del siglo XX escribioacute unas cartas a su padre que sin
haber nacido de la intencioacuten artiacutestica del escritor actualmente se consideran
ejemplo de arte literario
No obstante si bien la intencionalidad del autor no se sostiene como un
criterio vaacutelido para definir el caraacutecter literario de un texto no puede
desconocerse que el autor es una pieza fundamental en la enunciacioacuten del
mensaje y que el significado del mismo depende en primer lugar de la
intencioacuten del autor (DHirsch Jr 1976) Esto quiere decir que en un nuacutemero
considerable de casos los escritores escriben sus textos con una intencioacuten
artiacutestica que suelen lograr
EL RECEPTOR
En las tres uacuteltimas deacutecadas y sobre todo entre los cultivadores de la
Esteacutetica de la recepcioacuten y de la Semioacutetica se atribuye al puacuteblico receptor un
papel fundamental en la determinacioacuten de queacute textos han de ser considerados
como literarios Desde esta perspectiva una sociedad determinada en un
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momento determinado es la que designa queacute objetos deben ser valorados y
tratados como literarios En esta direccioacuten se afirma que es la comunidad quien
convierte los textos en literatura no los autores Ciertamente eacutestos les brindan
las cualidades que son la causa de que una sociedad los considere asiacute pero lo
que los convierte en literatura es el acuerdo de la comunidad
Ahora bien para determinar cuaacutel texto es literario y cuaacutel no una sociedad
reconoce en el primero calidades o cualidades especiales y especiacuteficas de lo
que se considera literario Esto nos conduce al tercer aspecto a considerar en el
planteo de la problemaacutetica de la literaturidad el mensaje
EL MENSAJE
Es evidente que el texto literario presenta una forma determinada de
mensaje verbal y que es en el plano de la expresioacuten verbal donde se manifiesta
maacutes propiamente el caraacutecter de literariedad del texto considerado como poeacutetico
o artiacutestico Aquiacute se plantean nuevamente los criterios de distincioacuten entre texto
literario y no literario centrando el problema en las diferencias entre lenguaje
poeacutetico y lenguaje comuacuten
Varias son las posturas que han intentado dar respuesta a esta cuestioacuten
Analizaremos a continuacioacuten algunas de ellas
1 -La lengua literaria como desviacuteo de la norma esta postura entiende que
la lengua literaria presenta un tipo de estructura procedimientos y recursos
linguumliacutesticos peculiares que la convierten en un lenguaje especiacuteficamente
diferenciado ya que se trata de un desviacuteo o apartamiento de la norma seguida en
el lenguaje de uso comuacuten cuya funcioacuten primordial es la comunicacioacuten
Sin embargo cuando se analiza la lengua comuacuten se puede comprobar que
ella emplea las mismas estructuras procedimientos y recursos atribuidos a la
lengua literaria de hecho el lenguaje cotidiano incluye metaacuteforas
comparaciones aliteraciones anaacuteforas etc Por ejemplo me duele el mate
(metaacutefora) se portoacute como un chancho (comparacioacuten) siempre me peleaacutes
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siempre me criticaacutes siempre me contradeciacutes estoy harta (paralelismo sintaacutectico
y anaacutefora) Estas observaciones nos conducen a la segunda postura
2- No hay diferenciacioacuten especiacutefica entre la lengua literaria y la lengua
comuacuten la lengua literaria o poeacutetica es una lengua cuyo plano de expresioacuten es la
lengua habitual
3- Una tercera postura (sostenida por los formalistas rusos Jakubinski
Jakobson Shklovski entre otros) opina que el caraacutecter particular de la lengua
poeacutetica reside en su valor autoacutenomo Esto significa que la lengua poeacutetica
trasciende la finalidad praacutectica de la comunicacioacuten y por eso mismo pone de
relieve la forma de la expresioacuten gracias a la mayor presencia de artificios o
recursos (foneacuteticos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos) que desautomatizan
y convierten esa expresioacuten como tal en el centro del discurso Esto significa que
el lenguaje poeacutetico (o artiacutestico) no se define por su belleza ni por el ornamento
ni por su caraacutecter metafoacuterico ni por la afectividad o su singularidad sino por la
puesta de manifiesto es decir por el hecho de que el lenguaje se vuelve un
objeto perceptible en siacute mismo fuera de los contextos habituales en los que es
empleado de manera automaacutetica
Estas caracteriacutesticas de autonomiacutea y desautomatizacioacuten del lenguaje
poeacutetico ocurren tanto en la poesiacutea como en la prosa En la primera intervienen
los ritmos y la rimas regulares e irregulares las repeticiones los paralelismos
todo tipo de estribillos y de estructuras de clausura En prosa la puesta de
manifiesto descansa generalmente en otros medios el trabajo sobre las
estructuras del relato (paralelismo reanudacioacuten estructura escalonada) producen
efectos de clausura y se considera que se trata de un discurso bien construido en
que cada detalle se ha de tomar en seno Es decir que la idea que se desprende
en este punto es la de que el texto literario se constituye como un todo
orgaacutenico y unitario en el que cada elemento se vincula con la totalidad y con
los otros elementos constitutivos del conjunto
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Ahora bien el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no
basta para afirmar que se trata de un discurso literario El discurso publicitario
los juegos de palabras y los errores de expresioacuten nos hacen reaccionar frente al
lenguaje sin que ello signifique que forman parte de la literatura Esto nos lleva
a decir siguiendo las ideas de Jakobson que la funcioacuten poeacutetica del lenguaje
debe entenderse como una focalizacioacuten en el mensaje en cuanto tal Esto
significa que el texto literario se caracteriza por su inutilidad por su
finalidad sin objetivo a diferencia de otros textos como por ejemplo el
periodiacutestico en donde la atencioacuten puesta al lenguaje tiene una utilidad praacutectica
difundir un determinado producto para el consumo
4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario destacados por
diversos investigadores son
4-a La plurisignificacioacuten teacutermino con el que se designa capacidad de
portar muacuteltiples valores semaacutenticos -significaciones- propios del lenguaje
literario
4-b El valor connotativo teacutermino que alude a los valores afectivos
expresivos o evocativos que se antildeaden al lenguaje denotativo
5- Ahora bien ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia
al texto literario de aquel que no lo es nos adentramos en un campo
verdaderamente problemaacutetico Esto viene a propoacutesito de que el texto literario
tanto poeacutetico como narrativo hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado
como la lengua comuacuten o cotidiana
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortaacutezar
Lucas sus regalos de cumpleantildeos
Seriacutea demasiado faacutecil comprar la torta en la confiteriacutea Los dos Chinos
hasta Gladis se dariacutea cuenta a pesar de que es un tanto miope y Lucas estima
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
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lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
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argumentativo-cualeshtml Recuperado el 081214
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BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
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URL Richard Gamberger
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de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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REGULAR
Esta condicioacuten tiene una duracioacuten de
2 (dos) antildeos calendario desde la
finalizacioacuten del cursado y caduca
transcurrido ese plazo o cuando el
estudiante resultare desaprobado por
tercera vez en la instancia de examen final
65 Asistencia
80 Trabajos Praacutecticos aprobados
100 de evaluaciones aprobadas con
calificacioacuten 4 (cuatro) como miacutenimo con una
instancia recuperatoria por cada evaluacioacuten
Como alumno regular deberaacute rendir examen
final ante tribunal en los turnos
reglamentarios
LIBRE
En esta condicioacuten deberaacute rendir ante
tribunal examinador incluyendo una
instancia escrita y oral (ambas
eliminatorias)
Deberaacute aprobar cualquiera de las
instancias con una nota miacutenima de 4
(cuatro) puntos
Si el alumno fuera aplazado por tercera
vez deberaacute cursar o re cursar
Por opcioacuten solo si lo admite el disentildeo
curricular de la carrera
Por condicioacuten
b1 Por no obtener la regularidad
b2 Por peacuterdida de la regularidad
Es una instancia de evaluacioacuten y acreditacioacuten presencial oral yo escrita que
da cuenta del logro de los aprendizajes baacutesicos que se plantean en una
MATERIA para los alumnos en condicioacuten Regular o Libre
Los exaacutemenes finales se desarrollan en un ldquoturnordquo y las veces que el tribunal
examinador conformado por tres profesores (presidente 1ordm vocal 2ordm vocal) es
convocado en el mismo turno se denomina ldquollamadordquo
Los tipos de Turnos existentes son
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En el Departamento Alumnos en diacuteas habilitados y publicados para ese fin
antes de la fecha del examen Para realizar este traacutemite no debe olvidar llevar
Libreta Estudiantil y Recibo de pago de la cuota del mes fijado por Tesoreriacutea
Para borrar la inscripcioacuten debe hacerlo con 24 (veinte cuatro) horas haacutebiles de
antelacioacuten al examen
Hasta 2 (dos) siempre que no sean correlativas entre siacute
Libreta Estudiantil
Programa della EspacioUnidad Curricular
Importante La puntualidad puesto que el tribunal examinador esperaraacute durante
treinta minutos transcurrido este tiempo seraacute considerado AUSENTE
Si por razones de salud o duelo no puede presentarse a rendir debe
informaacuterselo al coordinador de carrera y al dpto alumnos el mismo diacutea del
examen salvo caso excepcional y justificar presentando las certificaciones
correspondientes dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas haacutebiles
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EJE II
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CONSTRUYENDO UN FINAL
Seguacuten consta en un papel naciacute un 22 de marzo de 1979 Creo que hay
cosas que una persona siempre contaraacute y otras que no que quedaraacuten
escondidas en lo maacutes profundo de los recuerdos y ahiacute moriraacuten
Mi infancia estuvo marcada por una mezcla rara de buenas y malas
sensaciones que recieacuten hoy puedo entender Eacuteramos diez hermanos y mis
padres De todos fui la uacuteltima en nacer Viviacuteamos en una finca ubicada cerca
Palabras de Bienvenida El ingreso al Nivel Terciario marca la inauguracioacuten a una etapa de la vida que se distingue de la anterior por un
mayor compromiso en la toma de decisiones de parte de quienes inician
el camino del estudiante de nivel superior De esta manera la primera
decisioacuten que realizaron fue la seleccioacuten de queacute carrera van a continuar estudiando esta accioacuten fue una
eleccioacuten personal en la mayoriacutea de los casos y ahora estaacuten aquiacutehellip Para
conocer un poco lo que proseguiraacute no hay nada mejor que recurrir a la
experiencia de quienes ocuparon en alguacuten momento nuestros lugares y
ahora pueden compartirnos su aprendizaje
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de San Antonio tuvimos una vida signada de trabajo y muchas carencias no
recuerdo navidades cumpleantildeos o vacaciones pero rescato momentos de
juegos con mis amiguitas como armar cocinas pequentildeas con latas de sardina
y de caballa como ollas sacando a escondidas dos o tres fideos sin que se
diera cuenta mamaacute porque de lo contrario significaba una tunda segura O
tambieacuten haberme escapado a un cumpleantildeos al que me habiacutean invitado pero
al que no iba a ir porque no habiacutea plata para el regalo y por supuesto a un
cumpleantildeos no se va nunca sin un regalo era lo que mi papaacute repetiacutea
intentando una mirada ruda que ahora entiendo era maacutes bien de impotencia o
de tristeza Papaacute ya no estaacute se fue partioacute hace cinco antildeos y cuatro meses
quizaacutes a un mundo mejor en donde tal vez esteacute sonriendo como pocas veces
lo haciacuteahellip
Mis hermanos fueron partiendo chicos de casa 14 15 16 antildeos como
maacuteximo a tratar de encontrar un mundo mejor ldquosurdquo mundo mejor Yo
mientras transcurriacutea mi nintildeez entre el trabajo del campo y la escuela de
jornada completa ldquoAgua y Energiacutea Eleacutectricardquo de La Cieacutenaga quedaba un poco
lejos de mi casa pero nunca faltaacutebamos ldquoa la escuela
no se falta jamaacutesrdquo porque en la escuela se comiacutea la
comida que a veces no habiacutea en casa
Me gustaba mucho ir a clase aunque era muy
introvertida y tiacutemida Me refugiaba en los dibujos y en
las revistas de Condorito o Paturuzuacute o en los libros
que me ensentildeaban a leer
Soliacutea ser muy curiosa pero callada Teniacutea
mucho por preguntar pero ldquolos chicos no hablan se
callanrdquo tal era el mandato en casa
Cuando teniacutea ocho antildeos sucedioacute algo que no
puedo quitar de mi cabeza y siempre recordareacute
Como dije antes no habiacutea plata en casa excepto para la comida y las zapatillas
de la escuela menos para un libro o un juguete
Un diacutea escarbando entre la lentildea para hacer pan en el horno de barro
que estaba cerca de la casita nuestra encontreacute unas hojas sueltas de lo que
pareciacutea ser un libro Alguien lo habiacutea deshojado con la intencioacuten de prender el
fuego
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Un poco jugando comenceacute a armar las hojas que teniacutea por el nuacutemero de
paacuteginas y asiacute fui encontrando alguacuten que otro dibujito chico en blanco y negro
Queriacutea saber queacute deciacutea queacute era y sin querer descubriacute un cuento maravilloso
con el que despueacutes en un tiempo viviacutea sontildeando El libro se llamaba ldquoPeter
Panrdquo Sontildeaba con Campanita y los nintildeos perdidoshellip con encontrar una mamaacute
como Wendyhellip
Nunca pude completar las hojas pero eso que teniacutea era mi tesoro
aunque guardaba la esperanza de encontrar en alguacuten rincoacuten las hojas que le
faltaban me intrigaba saber queacute seguiacutea saber el final de la historia No
entendiacutea coacutemo alguien habiacutea sido capaz de romper tan hermoso cuento
Me conformaba con leer y releer los recortes del librito pasaba horas
mirando imaginando ese mundo de fantasiacutea
Pasoacute el tiempo termineacute mi primaria ya en la escuela Joaquiacuten Carrillo de
El Carmen muy distinta a la que habiacutea ido antes medio turno sin almuerzo
mucho bullicio De esa eacutepoca recuerdo un profesor en 6to grado que cuando no
poniacuteamos apellido y nombre a las evaluaciones tiraba en el piso las hojas para
que cada uno buscara cuaacutel era la suya A pesar de todo recibiacute la bandera en
7mo grado no era muy consciente de eso soacutelo implicaba para miacute llegar maacutes
temprano y salir maacutes tarde de los actos o pedir prestados los guantes blancos
de la hija de la sentildeorita de Catequesis Mi familia no asistioacute cuando recibiacute ni
cuando entregueacute la bandera excepto un hermano mayor que justo teniacutea
vacaciones y estaba de visita en casa y fue un poco obligado porque la
maestra exigiacutea la presencia de alguacuten familiar
Despueacutes vino la secundaria en donde me sentiacutea enojada con todo el
mundo era muy callada y con pocos amigos En materias me encantaba
Lengua amaba la gramaacutetica el anaacutelisis la sintaxis la lectura
En quinto antildeo los profesores me preguntaban por queacute no habiacutea recibido
la bandera yo les deciacutea que debiacutea la uacutenica materia que me lleveacute en primer antildeo
a diciembre y que no me animaba a rendir por miedosa
Yo queriacutea estudiar Lengua porque era algo que de verdad me gustaba
no sabiacutea si ejerceriacutea pero siacute buscaba aprender maacutes Asiacute que mis planes eran
trabajar como era habitual todos los veranos juntar plata ahorrar y comenzar
la carrera de Letras en la facultad de Humanidades y Ciencias Sociales en San
Salvador de Jujuy
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Aprendiacute mucho en la facultad me encantaba latiacuten Literatura Espantildeola y
por supuesto Gramaacutetica Pero me topeacute con Filosofiacutea nunca pude aprobarla
curseacute desaprobeacute recurseacute desaprobeacute Recursar nuevamente implicaba otro
antildeo de gastos y pelea econoacutemica ya que mis ahorros soacutelo me duraban hasta
agosto septiembre como maacuteximo Los horarios eran de mantildeana y tarde lo que
me dificultaba buscar trabajo de medio tiempo
El apoyo de la familia era escaso Me sentiacutea frustrada y con mucha
bronca Abandoneacute la facultad Empeceacute una eacutepoca de rebeldiacutea enojo y de
malos amigos en donde estuve perdida por alguacuten tiempo Despueacutes conociacute a
una persona transparente sincera y perseverante que me ensentildeoacute a sonreiacuter
que me ensentildeoacute el verdadero valor de la amistad y el amor Con esa persona
llevo casada catorce antildeos y con eacutel tenemos un nintildeo de cinco quien vino a
demostrarme que no siempre se repiten viejas historias como estaacute
comprobado que suele suceder
Por otro lado sabiacutea que en alguacuten momento retomariacutea Lengua era una
materia que me debiacutea asiacute que no pienso dejar pasar esta oportunidad El
estudio me encuentra hoy en una etapa maacutes madura con maacutes
responsabilidades que antes pero con la serenidad y el convencimiento que
esto es lo que quiero hacer
Alumna de tercer antildeo de la Carrera de
Lengua y Literatura del IES Ndeg 7
ldquoPopulorum Progressiordquo
Fuente de la imagen httpldgpsicologiaclwp-contentuploads201411Imagen-Adultosjpg
iexclVAMOS A PONER EN JUEGO NUESTRAS DESTREZAS LECTORAS
1 Anaacutelisis reflexivo e interpretativo de la autobiografiacutea 2 Apreciacioacuten del sentido del concepto ldquoliteraturardquo 3 El rol del lector y del escritor del nivel terciario
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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4 Desde el aacutembito pedagoacutegico ndash didaacutectico se analizaraacute el rol del estudiante
El camino de Formacioacuten Iniciado tiene dos grandes dimensiones
que forman parte del perfil profesional de todo Docente una la Dimensioacuten
Pedagoacutegico Didaacutectica y la Dimensioacuten Disciplinar Ambas articuladas entre si
forman parte de la estructura profesional de un docente comprometido con su
labor y capaz de trasmitir la importancia de la Lengua asiacute como su
complejidad
Por ello iniciaremos un camino que ira marcado por dos perspectivas
que nos ayudaran a comprender la dinaacutemica y complejidad de la labor docente
iexclBienvenidos a este nuevo Inicio
EL DIacuteA DE HOY VAMOS A COMENZAR DISFRUTANDO DE UN
FRAGMENTO DE CORTAacuteZARhellip
ldquoDesembarcos en el papelrdquo
Uno podriacutea llegar a pensar que la vida es eso desembarcos y que
soacutelo la gran faramalla de la historia tapa con sus estrepitosos asaltos la
sigilosa incesante continuidad de otros avances de otras conquistas Este nintildeo
laboriosamente se entera de la entrada de Cortez en Tenochtitlaacuten y de coacutemo
un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes guay de confundir las
fechas y los nombres pero en ese mismo instante su inocente maestra no ve
coacutemo el laacutepiz del alumno juega a desembarcar en la paacutegina en blanco hay
parlamentos indecisiones alguien quema sus naves o pasa una goma para
empastar todaviacutea maacutes los errores logiacutesticos o topograacuteficos no importa porque
ya se estaacute hay asalto y entrada no hace falta los estandartes del rey cuando
ese monigote de riacutegidos miembros se instala en el centro de la blancura
conquistada convierte el papel en tierra de hombres
Ya maacutes profesionales los que desembarcan con fines deliberados la
belleza o el terror la conjura o el exorcismo coinciden extrantildeamente (acaso
alguno se sorprenderaacute al saberlo) con los de un Cristoacutebal Coloacuten un Fidel
Castro o un Neil Armstrong A veces es de noche a veces es por sorpresa a
menudo se dialoga o se vacila se intercambian espejos y dijes por polvo de
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oro como tambieacuten se llega desde lo alto y se papeliza con un fino punto inicial
en el Craacuteter de la Nieve Fines y formas variacutean como la vida misma pero el
desembarco es siempre igual hay capitaacuten en tierra firme hay avance hacia el
objetivo uacuteltimo hay sangre negra y mapas y estrategias al teacutermino infaltable
un suentildeo que se fija alguien que empieza a pensar en un nuevo desembarco
Cortaacutezar Julio Territorios Meacutexico Siglo XIX 1979
Intentos de zambullirnos en el papelhellip
Te proponemos registrar la primera paacutegina en blanco de un diario de tu vida como una novela que podraacute leerse a futuro Aquiacute te presentamos las primeras actividades iexclBuena suerte
1 El fragmento de Cortaacutezar hace alusioacuten a situaciones y momentos que
no corresponden al presente del nintildeo frente al papel
a) Explica a queacute situacioacuten histoacuterica se refiere el narrador cuando
plantea
La entrada de Corteacutes en Tenochtitlaacuten
Un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes
b) iquestQueacute situacioacuten quiere recrear el narrador al relacionar estos hechos
histoacutericos con el nintildeo
c) iquestQueacute ventajas tienen los que desembarcan con fines determinados
en la historia iquestY en el papel Explica las diferencias
d) iquestQueacute experimentas cuando te encuentras frente a una hoja en
blanco iquestPuedes describir la situacioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora te invitamos a desembarcar en el papelhellip Escribe
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iquestCuaacuteles son tus expectativas para el curso de ingreso
iquestTe parece que te puede servir iquestPara queacute
iquestHas participado de alguacuten curso de ingreso antes iquestDe queacute carrera
iquestQueacute te parecioacute
Luego de contestar estas preguntas te invitamos a que pensemos en las
diversas situaciones vividas en los distintos niveles educativos en las que
debiste desembarcar en el papelhellip iquestCoacutemo te sentiste iquestQueacute implicaba tener
que desembarcar en el papel iquestLa lectura y escritura que lugares ocuparon en
tus traacutensito en los distintos niveles
iexclMETA FINAL iexclFELICIDADES
iquestQUEacute PUDISTE ESCRIBIR
Si patinaste demasiado no te
sientas mal forma parte de la tarea de
escribir la primera vez puede bastar con
una idea la misma creceraacute cuando te
sientes a reescribirhellip Recuerda que la
escritura es un procesohellip
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MANOS A LA ESCRITURAhellip
A partir de ahora en adelante tienes el desafiacuteo de ir registrando todos los
datos relevantes que sirvan de estructura a tu bitaacutecora de manera que puedas
lucirte en la produccioacuten de un texto que refleje tu experiencia de manera que tu
diario pueda ser una informacioacuten valiosa para lectores futuroshellip Pero iquestqueacute es
una bitaacutecora
Seguacuten la Real Academia Espantildeola el cuaderno de bitaacutecora es el libro en
que se apunta el rumbo velocidad maniobras y demaacutes accidentes de la
navegacioacuten Te invitamos a construir el tuyo apuntando todo antecedente que
consideres necesario para elaborar tu diario
En este espacio iraacutes plasmando tus reflexiones tus conclusiones tus
ideas Aquiacute vas a ir construyendo tus propios textos resultado de un proceso
de anaacutelisis y reflexioacuten del material que te sugeriremos en el desarrollo de todo
el cursillohellip A esta seccioacuten de la cartilla vamos a llamarla ldquoMi diario de vida
escolarrdquo seraacute tu cuaderno de bitaacutecora un libro en el que podraacutes registrar todo
lo que produzcas en este recorrido
El ldquoCuaderno de Bitaacutecorardquo se convertiraacute en su compantildeero de ruta en el
camino iniciado ya que iraacuten reflejando en el sus experiencias sus anhelos
proyectos a futuro y en el que reflexionaremos sobre sus Trayectorias
Formativas de manera continua
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Alliacute como primera actividad los invito a Pensar iquestCoacutemo consideran que
fueron sus Trayectorias Educativas iquestQueacute aspectos de ellas podemos
destacar los trajeron hasta esta Carrera iquestDe queacute modo cree que iraacuten
delineando este nuevo Trayecto Formativo iquestQueacute espera encontrar en los
docentes que formaran parte del mismo
Elabora luego un Texto fundamentando las respuestas a dichas
preguntas
iquestY EN CUANTO AL ARTE iquestQUEacute PASA CON LA LITERATURA
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iquestQueacute es la literatura
Hacia un deslinde del problema de la especificidad del texto literario
Hasta fines del siglo XVIII la literatura era concebida como el
conocimiento y ciencia de las letras Bajo este amplio roacutetulo se incluiacutean textos de
diferente naturaleza tratados filosoacuteficos textos de historia croacutenicas epiacutestolas
novelas poemarios obras dramaacuteticas etc
La ciencia literaria surge a fines del siglo XVIII paralelamente al impulso
del cientificismo racionalista que buscoacute dar estatuto cientiacutefico a las ciencias
humanas o tambieacuten llamadas ciencias blandas (por oposicioacuten a las ciencias duras
o ciencias de la razoacuten matemaacuteticas por ej) Desde ese momento los propulsores
de la nueva ciencia literaria iniciaron la tarea de delimitar su objeto de estudio
teorizar acerca de sus caracteriacutesticas especiacuteficas y establecer meacutetodos de anaacutelisis
Los primeros en plantear el problema de la literaturidad fueron los formalistas
rusos en las primeras deacutecadas del siglo XX
Si bien desde entonces hasta la actualidad se ha avanzado mucho en el
esclarecimiento de los principios de la Ciencia de la Literatura no se ha llegado
a dar forma a un conjunto de nociones baacutesicas universalmente aceptadas razoacuten
por la cual los teoacutericos de la literatura se hallan auacuten abocados a definir la
especificidad de su objeto de estudio es decir a determinar cuaacuteles son las
caracteriacutesticas de un texto literario que lo diferencian de un texto que no lo es La
pregunta fundamental es entonces la siguiente
iquestqueacute define la especificidad de la literatura
Un modo didaacutectico de rastrear queacute respuestas se han dado a este
interrogante es considerar a la literatura como acto de comunicacioacuten Desde esta
perspectiva son tres las instancias participantes en todo acto comunicativo
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
(AUTOR) (TEXTO) (LECTORPUacuteBLICO)
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Seguacuten nos centremos en una u otra instancia las respuestas iraacuten variando
y nos permitiraacuten obtener una visioacuten de conjunto sobre los planteos acerca de la
literaturidad
El EMISOR
Entre los criterios que sustentan la literariedad de un texto ha surgido el
de la intencionalidad artiacutestica del emisor Sin embargo eacuteste no es un criterio
vaacutelido ya que el hecho de que un escritor se proponga escribir un texto literario
no asegura que vaya a lograrlo y por el contrario existen numerosos casos en
los que un autor produce un texto artiacutestico sin proponeacuterselo Por ejemplo
Gonzalo de Berceo escribioacute a mediados del siglo XIII un conjunto de obras
didaacutecticas movido por razones econoacutemicas y por las intenciones de adoctrinar y
entretener esos textos hoy se leen como obras artiacutesticas Del mismo modo Franz
Kafka en la primera mitad del siglo XX escribioacute unas cartas a su padre que sin
haber nacido de la intencioacuten artiacutestica del escritor actualmente se consideran
ejemplo de arte literario
No obstante si bien la intencionalidad del autor no se sostiene como un
criterio vaacutelido para definir el caraacutecter literario de un texto no puede
desconocerse que el autor es una pieza fundamental en la enunciacioacuten del
mensaje y que el significado del mismo depende en primer lugar de la
intencioacuten del autor (DHirsch Jr 1976) Esto quiere decir que en un nuacutemero
considerable de casos los escritores escriben sus textos con una intencioacuten
artiacutestica que suelen lograr
EL RECEPTOR
En las tres uacuteltimas deacutecadas y sobre todo entre los cultivadores de la
Esteacutetica de la recepcioacuten y de la Semioacutetica se atribuye al puacuteblico receptor un
papel fundamental en la determinacioacuten de queacute textos han de ser considerados
como literarios Desde esta perspectiva una sociedad determinada en un
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momento determinado es la que designa queacute objetos deben ser valorados y
tratados como literarios En esta direccioacuten se afirma que es la comunidad quien
convierte los textos en literatura no los autores Ciertamente eacutestos les brindan
las cualidades que son la causa de que una sociedad los considere asiacute pero lo
que los convierte en literatura es el acuerdo de la comunidad
Ahora bien para determinar cuaacutel texto es literario y cuaacutel no una sociedad
reconoce en el primero calidades o cualidades especiales y especiacuteficas de lo
que se considera literario Esto nos conduce al tercer aspecto a considerar en el
planteo de la problemaacutetica de la literaturidad el mensaje
EL MENSAJE
Es evidente que el texto literario presenta una forma determinada de
mensaje verbal y que es en el plano de la expresioacuten verbal donde se manifiesta
maacutes propiamente el caraacutecter de literariedad del texto considerado como poeacutetico
o artiacutestico Aquiacute se plantean nuevamente los criterios de distincioacuten entre texto
literario y no literario centrando el problema en las diferencias entre lenguaje
poeacutetico y lenguaje comuacuten
Varias son las posturas que han intentado dar respuesta a esta cuestioacuten
Analizaremos a continuacioacuten algunas de ellas
1 -La lengua literaria como desviacuteo de la norma esta postura entiende que
la lengua literaria presenta un tipo de estructura procedimientos y recursos
linguumliacutesticos peculiares que la convierten en un lenguaje especiacuteficamente
diferenciado ya que se trata de un desviacuteo o apartamiento de la norma seguida en
el lenguaje de uso comuacuten cuya funcioacuten primordial es la comunicacioacuten
Sin embargo cuando se analiza la lengua comuacuten se puede comprobar que
ella emplea las mismas estructuras procedimientos y recursos atribuidos a la
lengua literaria de hecho el lenguaje cotidiano incluye metaacuteforas
comparaciones aliteraciones anaacuteforas etc Por ejemplo me duele el mate
(metaacutefora) se portoacute como un chancho (comparacioacuten) siempre me peleaacutes
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siempre me criticaacutes siempre me contradeciacutes estoy harta (paralelismo sintaacutectico
y anaacutefora) Estas observaciones nos conducen a la segunda postura
2- No hay diferenciacioacuten especiacutefica entre la lengua literaria y la lengua
comuacuten la lengua literaria o poeacutetica es una lengua cuyo plano de expresioacuten es la
lengua habitual
3- Una tercera postura (sostenida por los formalistas rusos Jakubinski
Jakobson Shklovski entre otros) opina que el caraacutecter particular de la lengua
poeacutetica reside en su valor autoacutenomo Esto significa que la lengua poeacutetica
trasciende la finalidad praacutectica de la comunicacioacuten y por eso mismo pone de
relieve la forma de la expresioacuten gracias a la mayor presencia de artificios o
recursos (foneacuteticos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos) que desautomatizan
y convierten esa expresioacuten como tal en el centro del discurso Esto significa que
el lenguaje poeacutetico (o artiacutestico) no se define por su belleza ni por el ornamento
ni por su caraacutecter metafoacuterico ni por la afectividad o su singularidad sino por la
puesta de manifiesto es decir por el hecho de que el lenguaje se vuelve un
objeto perceptible en siacute mismo fuera de los contextos habituales en los que es
empleado de manera automaacutetica
Estas caracteriacutesticas de autonomiacutea y desautomatizacioacuten del lenguaje
poeacutetico ocurren tanto en la poesiacutea como en la prosa En la primera intervienen
los ritmos y la rimas regulares e irregulares las repeticiones los paralelismos
todo tipo de estribillos y de estructuras de clausura En prosa la puesta de
manifiesto descansa generalmente en otros medios el trabajo sobre las
estructuras del relato (paralelismo reanudacioacuten estructura escalonada) producen
efectos de clausura y se considera que se trata de un discurso bien construido en
que cada detalle se ha de tomar en seno Es decir que la idea que se desprende
en este punto es la de que el texto literario se constituye como un todo
orgaacutenico y unitario en el que cada elemento se vincula con la totalidad y con
los otros elementos constitutivos del conjunto
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Ahora bien el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no
basta para afirmar que se trata de un discurso literario El discurso publicitario
los juegos de palabras y los errores de expresioacuten nos hacen reaccionar frente al
lenguaje sin que ello signifique que forman parte de la literatura Esto nos lleva
a decir siguiendo las ideas de Jakobson que la funcioacuten poeacutetica del lenguaje
debe entenderse como una focalizacioacuten en el mensaje en cuanto tal Esto
significa que el texto literario se caracteriza por su inutilidad por su
finalidad sin objetivo a diferencia de otros textos como por ejemplo el
periodiacutestico en donde la atencioacuten puesta al lenguaje tiene una utilidad praacutectica
difundir un determinado producto para el consumo
4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario destacados por
diversos investigadores son
4-a La plurisignificacioacuten teacutermino con el que se designa capacidad de
portar muacuteltiples valores semaacutenticos -significaciones- propios del lenguaje
literario
4-b El valor connotativo teacutermino que alude a los valores afectivos
expresivos o evocativos que se antildeaden al lenguaje denotativo
5- Ahora bien ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia
al texto literario de aquel que no lo es nos adentramos en un campo
verdaderamente problemaacutetico Esto viene a propoacutesito de que el texto literario
tanto poeacutetico como narrativo hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado
como la lengua comuacuten o cotidiana
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortaacutezar
Lucas sus regalos de cumpleantildeos
Seriacutea demasiado faacutecil comprar la torta en la confiteriacutea Los dos Chinos
hasta Gladis se dariacutea cuenta a pesar de que es un tanto miope y Lucas estima
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
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MARISCAL Enrique El Corcho URL
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BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
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URL Richard Gamberger
httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
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URL httpwwwraees recuperado el 03032016
URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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En el Departamento Alumnos en diacuteas habilitados y publicados para ese fin
antes de la fecha del examen Para realizar este traacutemite no debe olvidar llevar
Libreta Estudiantil y Recibo de pago de la cuota del mes fijado por Tesoreriacutea
Para borrar la inscripcioacuten debe hacerlo con 24 (veinte cuatro) horas haacutebiles de
antelacioacuten al examen
Hasta 2 (dos) siempre que no sean correlativas entre siacute
Libreta Estudiantil
Programa della EspacioUnidad Curricular
Importante La puntualidad puesto que el tribunal examinador esperaraacute durante
treinta minutos transcurrido este tiempo seraacute considerado AUSENTE
Si por razones de salud o duelo no puede presentarse a rendir debe
informaacuterselo al coordinador de carrera y al dpto alumnos el mismo diacutea del
examen salvo caso excepcional y justificar presentando las certificaciones
correspondientes dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas haacutebiles
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EJE II
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CONSTRUYENDO UN FINAL
Seguacuten consta en un papel naciacute un 22 de marzo de 1979 Creo que hay
cosas que una persona siempre contaraacute y otras que no que quedaraacuten
escondidas en lo maacutes profundo de los recuerdos y ahiacute moriraacuten
Mi infancia estuvo marcada por una mezcla rara de buenas y malas
sensaciones que recieacuten hoy puedo entender Eacuteramos diez hermanos y mis
padres De todos fui la uacuteltima en nacer Viviacuteamos en una finca ubicada cerca
Palabras de Bienvenida El ingreso al Nivel Terciario marca la inauguracioacuten a una etapa de la vida que se distingue de la anterior por un
mayor compromiso en la toma de decisiones de parte de quienes inician
el camino del estudiante de nivel superior De esta manera la primera
decisioacuten que realizaron fue la seleccioacuten de queacute carrera van a continuar estudiando esta accioacuten fue una
eleccioacuten personal en la mayoriacutea de los casos y ahora estaacuten aquiacutehellip Para
conocer un poco lo que proseguiraacute no hay nada mejor que recurrir a la
experiencia de quienes ocuparon en alguacuten momento nuestros lugares y
ahora pueden compartirnos su aprendizaje
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de San Antonio tuvimos una vida signada de trabajo y muchas carencias no
recuerdo navidades cumpleantildeos o vacaciones pero rescato momentos de
juegos con mis amiguitas como armar cocinas pequentildeas con latas de sardina
y de caballa como ollas sacando a escondidas dos o tres fideos sin que se
diera cuenta mamaacute porque de lo contrario significaba una tunda segura O
tambieacuten haberme escapado a un cumpleantildeos al que me habiacutean invitado pero
al que no iba a ir porque no habiacutea plata para el regalo y por supuesto a un
cumpleantildeos no se va nunca sin un regalo era lo que mi papaacute repetiacutea
intentando una mirada ruda que ahora entiendo era maacutes bien de impotencia o
de tristeza Papaacute ya no estaacute se fue partioacute hace cinco antildeos y cuatro meses
quizaacutes a un mundo mejor en donde tal vez esteacute sonriendo como pocas veces
lo haciacuteahellip
Mis hermanos fueron partiendo chicos de casa 14 15 16 antildeos como
maacuteximo a tratar de encontrar un mundo mejor ldquosurdquo mundo mejor Yo
mientras transcurriacutea mi nintildeez entre el trabajo del campo y la escuela de
jornada completa ldquoAgua y Energiacutea Eleacutectricardquo de La Cieacutenaga quedaba un poco
lejos de mi casa pero nunca faltaacutebamos ldquoa la escuela
no se falta jamaacutesrdquo porque en la escuela se comiacutea la
comida que a veces no habiacutea en casa
Me gustaba mucho ir a clase aunque era muy
introvertida y tiacutemida Me refugiaba en los dibujos y en
las revistas de Condorito o Paturuzuacute o en los libros
que me ensentildeaban a leer
Soliacutea ser muy curiosa pero callada Teniacutea
mucho por preguntar pero ldquolos chicos no hablan se
callanrdquo tal era el mandato en casa
Cuando teniacutea ocho antildeos sucedioacute algo que no
puedo quitar de mi cabeza y siempre recordareacute
Como dije antes no habiacutea plata en casa excepto para la comida y las zapatillas
de la escuela menos para un libro o un juguete
Un diacutea escarbando entre la lentildea para hacer pan en el horno de barro
que estaba cerca de la casita nuestra encontreacute unas hojas sueltas de lo que
pareciacutea ser un libro Alguien lo habiacutea deshojado con la intencioacuten de prender el
fuego
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Un poco jugando comenceacute a armar las hojas que teniacutea por el nuacutemero de
paacuteginas y asiacute fui encontrando alguacuten que otro dibujito chico en blanco y negro
Queriacutea saber queacute deciacutea queacute era y sin querer descubriacute un cuento maravilloso
con el que despueacutes en un tiempo viviacutea sontildeando El libro se llamaba ldquoPeter
Panrdquo Sontildeaba con Campanita y los nintildeos perdidoshellip con encontrar una mamaacute
como Wendyhellip
Nunca pude completar las hojas pero eso que teniacutea era mi tesoro
aunque guardaba la esperanza de encontrar en alguacuten rincoacuten las hojas que le
faltaban me intrigaba saber queacute seguiacutea saber el final de la historia No
entendiacutea coacutemo alguien habiacutea sido capaz de romper tan hermoso cuento
Me conformaba con leer y releer los recortes del librito pasaba horas
mirando imaginando ese mundo de fantasiacutea
Pasoacute el tiempo termineacute mi primaria ya en la escuela Joaquiacuten Carrillo de
El Carmen muy distinta a la que habiacutea ido antes medio turno sin almuerzo
mucho bullicio De esa eacutepoca recuerdo un profesor en 6to grado que cuando no
poniacuteamos apellido y nombre a las evaluaciones tiraba en el piso las hojas para
que cada uno buscara cuaacutel era la suya A pesar de todo recibiacute la bandera en
7mo grado no era muy consciente de eso soacutelo implicaba para miacute llegar maacutes
temprano y salir maacutes tarde de los actos o pedir prestados los guantes blancos
de la hija de la sentildeorita de Catequesis Mi familia no asistioacute cuando recibiacute ni
cuando entregueacute la bandera excepto un hermano mayor que justo teniacutea
vacaciones y estaba de visita en casa y fue un poco obligado porque la
maestra exigiacutea la presencia de alguacuten familiar
Despueacutes vino la secundaria en donde me sentiacutea enojada con todo el
mundo era muy callada y con pocos amigos En materias me encantaba
Lengua amaba la gramaacutetica el anaacutelisis la sintaxis la lectura
En quinto antildeo los profesores me preguntaban por queacute no habiacutea recibido
la bandera yo les deciacutea que debiacutea la uacutenica materia que me lleveacute en primer antildeo
a diciembre y que no me animaba a rendir por miedosa
Yo queriacutea estudiar Lengua porque era algo que de verdad me gustaba
no sabiacutea si ejerceriacutea pero siacute buscaba aprender maacutes Asiacute que mis planes eran
trabajar como era habitual todos los veranos juntar plata ahorrar y comenzar
la carrera de Letras en la facultad de Humanidades y Ciencias Sociales en San
Salvador de Jujuy
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Aprendiacute mucho en la facultad me encantaba latiacuten Literatura Espantildeola y
por supuesto Gramaacutetica Pero me topeacute con Filosofiacutea nunca pude aprobarla
curseacute desaprobeacute recurseacute desaprobeacute Recursar nuevamente implicaba otro
antildeo de gastos y pelea econoacutemica ya que mis ahorros soacutelo me duraban hasta
agosto septiembre como maacuteximo Los horarios eran de mantildeana y tarde lo que
me dificultaba buscar trabajo de medio tiempo
El apoyo de la familia era escaso Me sentiacutea frustrada y con mucha
bronca Abandoneacute la facultad Empeceacute una eacutepoca de rebeldiacutea enojo y de
malos amigos en donde estuve perdida por alguacuten tiempo Despueacutes conociacute a
una persona transparente sincera y perseverante que me ensentildeoacute a sonreiacuter
que me ensentildeoacute el verdadero valor de la amistad y el amor Con esa persona
llevo casada catorce antildeos y con eacutel tenemos un nintildeo de cinco quien vino a
demostrarme que no siempre se repiten viejas historias como estaacute
comprobado que suele suceder
Por otro lado sabiacutea que en alguacuten momento retomariacutea Lengua era una
materia que me debiacutea asiacute que no pienso dejar pasar esta oportunidad El
estudio me encuentra hoy en una etapa maacutes madura con maacutes
responsabilidades que antes pero con la serenidad y el convencimiento que
esto es lo que quiero hacer
Alumna de tercer antildeo de la Carrera de
Lengua y Literatura del IES Ndeg 7
ldquoPopulorum Progressiordquo
Fuente de la imagen httpldgpsicologiaclwp-contentuploads201411Imagen-Adultosjpg
iexclVAMOS A PONER EN JUEGO NUESTRAS DESTREZAS LECTORAS
1 Anaacutelisis reflexivo e interpretativo de la autobiografiacutea 2 Apreciacioacuten del sentido del concepto ldquoliteraturardquo 3 El rol del lector y del escritor del nivel terciario
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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4 Desde el aacutembito pedagoacutegico ndash didaacutectico se analizaraacute el rol del estudiante
El camino de Formacioacuten Iniciado tiene dos grandes dimensiones
que forman parte del perfil profesional de todo Docente una la Dimensioacuten
Pedagoacutegico Didaacutectica y la Dimensioacuten Disciplinar Ambas articuladas entre si
forman parte de la estructura profesional de un docente comprometido con su
labor y capaz de trasmitir la importancia de la Lengua asiacute como su
complejidad
Por ello iniciaremos un camino que ira marcado por dos perspectivas
que nos ayudaran a comprender la dinaacutemica y complejidad de la labor docente
iexclBienvenidos a este nuevo Inicio
EL DIacuteA DE HOY VAMOS A COMENZAR DISFRUTANDO DE UN
FRAGMENTO DE CORTAacuteZARhellip
ldquoDesembarcos en el papelrdquo
Uno podriacutea llegar a pensar que la vida es eso desembarcos y que
soacutelo la gran faramalla de la historia tapa con sus estrepitosos asaltos la
sigilosa incesante continuidad de otros avances de otras conquistas Este nintildeo
laboriosamente se entera de la entrada de Cortez en Tenochtitlaacuten y de coacutemo
un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes guay de confundir las
fechas y los nombres pero en ese mismo instante su inocente maestra no ve
coacutemo el laacutepiz del alumno juega a desembarcar en la paacutegina en blanco hay
parlamentos indecisiones alguien quema sus naves o pasa una goma para
empastar todaviacutea maacutes los errores logiacutesticos o topograacuteficos no importa porque
ya se estaacute hay asalto y entrada no hace falta los estandartes del rey cuando
ese monigote de riacutegidos miembros se instala en el centro de la blancura
conquistada convierte el papel en tierra de hombres
Ya maacutes profesionales los que desembarcan con fines deliberados la
belleza o el terror la conjura o el exorcismo coinciden extrantildeamente (acaso
alguno se sorprenderaacute al saberlo) con los de un Cristoacutebal Coloacuten un Fidel
Castro o un Neil Armstrong A veces es de noche a veces es por sorpresa a
menudo se dialoga o se vacila se intercambian espejos y dijes por polvo de
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oro como tambieacuten se llega desde lo alto y se papeliza con un fino punto inicial
en el Craacuteter de la Nieve Fines y formas variacutean como la vida misma pero el
desembarco es siempre igual hay capitaacuten en tierra firme hay avance hacia el
objetivo uacuteltimo hay sangre negra y mapas y estrategias al teacutermino infaltable
un suentildeo que se fija alguien que empieza a pensar en un nuevo desembarco
Cortaacutezar Julio Territorios Meacutexico Siglo XIX 1979
Intentos de zambullirnos en el papelhellip
Te proponemos registrar la primera paacutegina en blanco de un diario de tu vida como una novela que podraacute leerse a futuro Aquiacute te presentamos las primeras actividades iexclBuena suerte
1 El fragmento de Cortaacutezar hace alusioacuten a situaciones y momentos que
no corresponden al presente del nintildeo frente al papel
a) Explica a queacute situacioacuten histoacuterica se refiere el narrador cuando
plantea
La entrada de Corteacutes en Tenochtitlaacuten
Un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes
b) iquestQueacute situacioacuten quiere recrear el narrador al relacionar estos hechos
histoacutericos con el nintildeo
c) iquestQueacute ventajas tienen los que desembarcan con fines determinados
en la historia iquestY en el papel Explica las diferencias
d) iquestQueacute experimentas cuando te encuentras frente a una hoja en
blanco iquestPuedes describir la situacioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora te invitamos a desembarcar en el papelhellip Escribe
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iquestCuaacuteles son tus expectativas para el curso de ingreso
iquestTe parece que te puede servir iquestPara queacute
iquestHas participado de alguacuten curso de ingreso antes iquestDe queacute carrera
iquestQueacute te parecioacute
Luego de contestar estas preguntas te invitamos a que pensemos en las
diversas situaciones vividas en los distintos niveles educativos en las que
debiste desembarcar en el papelhellip iquestCoacutemo te sentiste iquestQueacute implicaba tener
que desembarcar en el papel iquestLa lectura y escritura que lugares ocuparon en
tus traacutensito en los distintos niveles
iexclMETA FINAL iexclFELICIDADES
iquestQUEacute PUDISTE ESCRIBIR
Si patinaste demasiado no te
sientas mal forma parte de la tarea de
escribir la primera vez puede bastar con
una idea la misma creceraacute cuando te
sientes a reescribirhellip Recuerda que la
escritura es un procesohellip
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MANOS A LA ESCRITURAhellip
A partir de ahora en adelante tienes el desafiacuteo de ir registrando todos los
datos relevantes que sirvan de estructura a tu bitaacutecora de manera que puedas
lucirte en la produccioacuten de un texto que refleje tu experiencia de manera que tu
diario pueda ser una informacioacuten valiosa para lectores futuroshellip Pero iquestqueacute es
una bitaacutecora
Seguacuten la Real Academia Espantildeola el cuaderno de bitaacutecora es el libro en
que se apunta el rumbo velocidad maniobras y demaacutes accidentes de la
navegacioacuten Te invitamos a construir el tuyo apuntando todo antecedente que
consideres necesario para elaborar tu diario
En este espacio iraacutes plasmando tus reflexiones tus conclusiones tus
ideas Aquiacute vas a ir construyendo tus propios textos resultado de un proceso
de anaacutelisis y reflexioacuten del material que te sugeriremos en el desarrollo de todo
el cursillohellip A esta seccioacuten de la cartilla vamos a llamarla ldquoMi diario de vida
escolarrdquo seraacute tu cuaderno de bitaacutecora un libro en el que podraacutes registrar todo
lo que produzcas en este recorrido
El ldquoCuaderno de Bitaacutecorardquo se convertiraacute en su compantildeero de ruta en el
camino iniciado ya que iraacuten reflejando en el sus experiencias sus anhelos
proyectos a futuro y en el que reflexionaremos sobre sus Trayectorias
Formativas de manera continua
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Alliacute como primera actividad los invito a Pensar iquestCoacutemo consideran que
fueron sus Trayectorias Educativas iquestQueacute aspectos de ellas podemos
destacar los trajeron hasta esta Carrera iquestDe queacute modo cree que iraacuten
delineando este nuevo Trayecto Formativo iquestQueacute espera encontrar en los
docentes que formaran parte del mismo
Elabora luego un Texto fundamentando las respuestas a dichas
preguntas
iquestY EN CUANTO AL ARTE iquestQUEacute PASA CON LA LITERATURA
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iquestQueacute es la literatura
Hacia un deslinde del problema de la especificidad del texto literario
Hasta fines del siglo XVIII la literatura era concebida como el
conocimiento y ciencia de las letras Bajo este amplio roacutetulo se incluiacutean textos de
diferente naturaleza tratados filosoacuteficos textos de historia croacutenicas epiacutestolas
novelas poemarios obras dramaacuteticas etc
La ciencia literaria surge a fines del siglo XVIII paralelamente al impulso
del cientificismo racionalista que buscoacute dar estatuto cientiacutefico a las ciencias
humanas o tambieacuten llamadas ciencias blandas (por oposicioacuten a las ciencias duras
o ciencias de la razoacuten matemaacuteticas por ej) Desde ese momento los propulsores
de la nueva ciencia literaria iniciaron la tarea de delimitar su objeto de estudio
teorizar acerca de sus caracteriacutesticas especiacuteficas y establecer meacutetodos de anaacutelisis
Los primeros en plantear el problema de la literaturidad fueron los formalistas
rusos en las primeras deacutecadas del siglo XX
Si bien desde entonces hasta la actualidad se ha avanzado mucho en el
esclarecimiento de los principios de la Ciencia de la Literatura no se ha llegado
a dar forma a un conjunto de nociones baacutesicas universalmente aceptadas razoacuten
por la cual los teoacutericos de la literatura se hallan auacuten abocados a definir la
especificidad de su objeto de estudio es decir a determinar cuaacuteles son las
caracteriacutesticas de un texto literario que lo diferencian de un texto que no lo es La
pregunta fundamental es entonces la siguiente
iquestqueacute define la especificidad de la literatura
Un modo didaacutectico de rastrear queacute respuestas se han dado a este
interrogante es considerar a la literatura como acto de comunicacioacuten Desde esta
perspectiva son tres las instancias participantes en todo acto comunicativo
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
(AUTOR) (TEXTO) (LECTORPUacuteBLICO)
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Seguacuten nos centremos en una u otra instancia las respuestas iraacuten variando
y nos permitiraacuten obtener una visioacuten de conjunto sobre los planteos acerca de la
literaturidad
El EMISOR
Entre los criterios que sustentan la literariedad de un texto ha surgido el
de la intencionalidad artiacutestica del emisor Sin embargo eacuteste no es un criterio
vaacutelido ya que el hecho de que un escritor se proponga escribir un texto literario
no asegura que vaya a lograrlo y por el contrario existen numerosos casos en
los que un autor produce un texto artiacutestico sin proponeacuterselo Por ejemplo
Gonzalo de Berceo escribioacute a mediados del siglo XIII un conjunto de obras
didaacutecticas movido por razones econoacutemicas y por las intenciones de adoctrinar y
entretener esos textos hoy se leen como obras artiacutesticas Del mismo modo Franz
Kafka en la primera mitad del siglo XX escribioacute unas cartas a su padre que sin
haber nacido de la intencioacuten artiacutestica del escritor actualmente se consideran
ejemplo de arte literario
No obstante si bien la intencionalidad del autor no se sostiene como un
criterio vaacutelido para definir el caraacutecter literario de un texto no puede
desconocerse que el autor es una pieza fundamental en la enunciacioacuten del
mensaje y que el significado del mismo depende en primer lugar de la
intencioacuten del autor (DHirsch Jr 1976) Esto quiere decir que en un nuacutemero
considerable de casos los escritores escriben sus textos con una intencioacuten
artiacutestica que suelen lograr
EL RECEPTOR
En las tres uacuteltimas deacutecadas y sobre todo entre los cultivadores de la
Esteacutetica de la recepcioacuten y de la Semioacutetica se atribuye al puacuteblico receptor un
papel fundamental en la determinacioacuten de queacute textos han de ser considerados
como literarios Desde esta perspectiva una sociedad determinada en un
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momento determinado es la que designa queacute objetos deben ser valorados y
tratados como literarios En esta direccioacuten se afirma que es la comunidad quien
convierte los textos en literatura no los autores Ciertamente eacutestos les brindan
las cualidades que son la causa de que una sociedad los considere asiacute pero lo
que los convierte en literatura es el acuerdo de la comunidad
Ahora bien para determinar cuaacutel texto es literario y cuaacutel no una sociedad
reconoce en el primero calidades o cualidades especiales y especiacuteficas de lo
que se considera literario Esto nos conduce al tercer aspecto a considerar en el
planteo de la problemaacutetica de la literaturidad el mensaje
EL MENSAJE
Es evidente que el texto literario presenta una forma determinada de
mensaje verbal y que es en el plano de la expresioacuten verbal donde se manifiesta
maacutes propiamente el caraacutecter de literariedad del texto considerado como poeacutetico
o artiacutestico Aquiacute se plantean nuevamente los criterios de distincioacuten entre texto
literario y no literario centrando el problema en las diferencias entre lenguaje
poeacutetico y lenguaje comuacuten
Varias son las posturas que han intentado dar respuesta a esta cuestioacuten
Analizaremos a continuacioacuten algunas de ellas
1 -La lengua literaria como desviacuteo de la norma esta postura entiende que
la lengua literaria presenta un tipo de estructura procedimientos y recursos
linguumliacutesticos peculiares que la convierten en un lenguaje especiacuteficamente
diferenciado ya que se trata de un desviacuteo o apartamiento de la norma seguida en
el lenguaje de uso comuacuten cuya funcioacuten primordial es la comunicacioacuten
Sin embargo cuando se analiza la lengua comuacuten se puede comprobar que
ella emplea las mismas estructuras procedimientos y recursos atribuidos a la
lengua literaria de hecho el lenguaje cotidiano incluye metaacuteforas
comparaciones aliteraciones anaacuteforas etc Por ejemplo me duele el mate
(metaacutefora) se portoacute como un chancho (comparacioacuten) siempre me peleaacutes
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siempre me criticaacutes siempre me contradeciacutes estoy harta (paralelismo sintaacutectico
y anaacutefora) Estas observaciones nos conducen a la segunda postura
2- No hay diferenciacioacuten especiacutefica entre la lengua literaria y la lengua
comuacuten la lengua literaria o poeacutetica es una lengua cuyo plano de expresioacuten es la
lengua habitual
3- Una tercera postura (sostenida por los formalistas rusos Jakubinski
Jakobson Shklovski entre otros) opina que el caraacutecter particular de la lengua
poeacutetica reside en su valor autoacutenomo Esto significa que la lengua poeacutetica
trasciende la finalidad praacutectica de la comunicacioacuten y por eso mismo pone de
relieve la forma de la expresioacuten gracias a la mayor presencia de artificios o
recursos (foneacuteticos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos) que desautomatizan
y convierten esa expresioacuten como tal en el centro del discurso Esto significa que
el lenguaje poeacutetico (o artiacutestico) no se define por su belleza ni por el ornamento
ni por su caraacutecter metafoacuterico ni por la afectividad o su singularidad sino por la
puesta de manifiesto es decir por el hecho de que el lenguaje se vuelve un
objeto perceptible en siacute mismo fuera de los contextos habituales en los que es
empleado de manera automaacutetica
Estas caracteriacutesticas de autonomiacutea y desautomatizacioacuten del lenguaje
poeacutetico ocurren tanto en la poesiacutea como en la prosa En la primera intervienen
los ritmos y la rimas regulares e irregulares las repeticiones los paralelismos
todo tipo de estribillos y de estructuras de clausura En prosa la puesta de
manifiesto descansa generalmente en otros medios el trabajo sobre las
estructuras del relato (paralelismo reanudacioacuten estructura escalonada) producen
efectos de clausura y se considera que se trata de un discurso bien construido en
que cada detalle se ha de tomar en seno Es decir que la idea que se desprende
en este punto es la de que el texto literario se constituye como un todo
orgaacutenico y unitario en el que cada elemento se vincula con la totalidad y con
los otros elementos constitutivos del conjunto
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Ahora bien el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no
basta para afirmar que se trata de un discurso literario El discurso publicitario
los juegos de palabras y los errores de expresioacuten nos hacen reaccionar frente al
lenguaje sin que ello signifique que forman parte de la literatura Esto nos lleva
a decir siguiendo las ideas de Jakobson que la funcioacuten poeacutetica del lenguaje
debe entenderse como una focalizacioacuten en el mensaje en cuanto tal Esto
significa que el texto literario se caracteriza por su inutilidad por su
finalidad sin objetivo a diferencia de otros textos como por ejemplo el
periodiacutestico en donde la atencioacuten puesta al lenguaje tiene una utilidad praacutectica
difundir un determinado producto para el consumo
4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario destacados por
diversos investigadores son
4-a La plurisignificacioacuten teacutermino con el que se designa capacidad de
portar muacuteltiples valores semaacutenticos -significaciones- propios del lenguaje
literario
4-b El valor connotativo teacutermino que alude a los valores afectivos
expresivos o evocativos que se antildeaden al lenguaje denotativo
5- Ahora bien ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia
al texto literario de aquel que no lo es nos adentramos en un campo
verdaderamente problemaacutetico Esto viene a propoacutesito de que el texto literario
tanto poeacutetico como narrativo hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado
como la lengua comuacuten o cotidiana
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortaacutezar
Lucas sus regalos de cumpleantildeos
Seriacutea demasiado faacutecil comprar la torta en la confiteriacutea Los dos Chinos
hasta Gladis se dariacutea cuenta a pesar de que es un tanto miope y Lucas estima
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
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DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
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MARISCAL Enrique El Corcho URL
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BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
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URL Richard Gamberger
httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
recuperado el 08062015
URL httpwwwraees recuperado el 03032016
URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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EJE II
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CONSTRUYENDO UN FINAL
Seguacuten consta en un papel naciacute un 22 de marzo de 1979 Creo que hay
cosas que una persona siempre contaraacute y otras que no que quedaraacuten
escondidas en lo maacutes profundo de los recuerdos y ahiacute moriraacuten
Mi infancia estuvo marcada por una mezcla rara de buenas y malas
sensaciones que recieacuten hoy puedo entender Eacuteramos diez hermanos y mis
padres De todos fui la uacuteltima en nacer Viviacuteamos en una finca ubicada cerca
Palabras de Bienvenida El ingreso al Nivel Terciario marca la inauguracioacuten a una etapa de la vida que se distingue de la anterior por un
mayor compromiso en la toma de decisiones de parte de quienes inician
el camino del estudiante de nivel superior De esta manera la primera
decisioacuten que realizaron fue la seleccioacuten de queacute carrera van a continuar estudiando esta accioacuten fue una
eleccioacuten personal en la mayoriacutea de los casos y ahora estaacuten aquiacutehellip Para
conocer un poco lo que proseguiraacute no hay nada mejor que recurrir a la
experiencia de quienes ocuparon en alguacuten momento nuestros lugares y
ahora pueden compartirnos su aprendizaje
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de San Antonio tuvimos una vida signada de trabajo y muchas carencias no
recuerdo navidades cumpleantildeos o vacaciones pero rescato momentos de
juegos con mis amiguitas como armar cocinas pequentildeas con latas de sardina
y de caballa como ollas sacando a escondidas dos o tres fideos sin que se
diera cuenta mamaacute porque de lo contrario significaba una tunda segura O
tambieacuten haberme escapado a un cumpleantildeos al que me habiacutean invitado pero
al que no iba a ir porque no habiacutea plata para el regalo y por supuesto a un
cumpleantildeos no se va nunca sin un regalo era lo que mi papaacute repetiacutea
intentando una mirada ruda que ahora entiendo era maacutes bien de impotencia o
de tristeza Papaacute ya no estaacute se fue partioacute hace cinco antildeos y cuatro meses
quizaacutes a un mundo mejor en donde tal vez esteacute sonriendo como pocas veces
lo haciacuteahellip
Mis hermanos fueron partiendo chicos de casa 14 15 16 antildeos como
maacuteximo a tratar de encontrar un mundo mejor ldquosurdquo mundo mejor Yo
mientras transcurriacutea mi nintildeez entre el trabajo del campo y la escuela de
jornada completa ldquoAgua y Energiacutea Eleacutectricardquo de La Cieacutenaga quedaba un poco
lejos de mi casa pero nunca faltaacutebamos ldquoa la escuela
no se falta jamaacutesrdquo porque en la escuela se comiacutea la
comida que a veces no habiacutea en casa
Me gustaba mucho ir a clase aunque era muy
introvertida y tiacutemida Me refugiaba en los dibujos y en
las revistas de Condorito o Paturuzuacute o en los libros
que me ensentildeaban a leer
Soliacutea ser muy curiosa pero callada Teniacutea
mucho por preguntar pero ldquolos chicos no hablan se
callanrdquo tal era el mandato en casa
Cuando teniacutea ocho antildeos sucedioacute algo que no
puedo quitar de mi cabeza y siempre recordareacute
Como dije antes no habiacutea plata en casa excepto para la comida y las zapatillas
de la escuela menos para un libro o un juguete
Un diacutea escarbando entre la lentildea para hacer pan en el horno de barro
que estaba cerca de la casita nuestra encontreacute unas hojas sueltas de lo que
pareciacutea ser un libro Alguien lo habiacutea deshojado con la intencioacuten de prender el
fuego
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Un poco jugando comenceacute a armar las hojas que teniacutea por el nuacutemero de
paacuteginas y asiacute fui encontrando alguacuten que otro dibujito chico en blanco y negro
Queriacutea saber queacute deciacutea queacute era y sin querer descubriacute un cuento maravilloso
con el que despueacutes en un tiempo viviacutea sontildeando El libro se llamaba ldquoPeter
Panrdquo Sontildeaba con Campanita y los nintildeos perdidoshellip con encontrar una mamaacute
como Wendyhellip
Nunca pude completar las hojas pero eso que teniacutea era mi tesoro
aunque guardaba la esperanza de encontrar en alguacuten rincoacuten las hojas que le
faltaban me intrigaba saber queacute seguiacutea saber el final de la historia No
entendiacutea coacutemo alguien habiacutea sido capaz de romper tan hermoso cuento
Me conformaba con leer y releer los recortes del librito pasaba horas
mirando imaginando ese mundo de fantasiacutea
Pasoacute el tiempo termineacute mi primaria ya en la escuela Joaquiacuten Carrillo de
El Carmen muy distinta a la que habiacutea ido antes medio turno sin almuerzo
mucho bullicio De esa eacutepoca recuerdo un profesor en 6to grado que cuando no
poniacuteamos apellido y nombre a las evaluaciones tiraba en el piso las hojas para
que cada uno buscara cuaacutel era la suya A pesar de todo recibiacute la bandera en
7mo grado no era muy consciente de eso soacutelo implicaba para miacute llegar maacutes
temprano y salir maacutes tarde de los actos o pedir prestados los guantes blancos
de la hija de la sentildeorita de Catequesis Mi familia no asistioacute cuando recibiacute ni
cuando entregueacute la bandera excepto un hermano mayor que justo teniacutea
vacaciones y estaba de visita en casa y fue un poco obligado porque la
maestra exigiacutea la presencia de alguacuten familiar
Despueacutes vino la secundaria en donde me sentiacutea enojada con todo el
mundo era muy callada y con pocos amigos En materias me encantaba
Lengua amaba la gramaacutetica el anaacutelisis la sintaxis la lectura
En quinto antildeo los profesores me preguntaban por queacute no habiacutea recibido
la bandera yo les deciacutea que debiacutea la uacutenica materia que me lleveacute en primer antildeo
a diciembre y que no me animaba a rendir por miedosa
Yo queriacutea estudiar Lengua porque era algo que de verdad me gustaba
no sabiacutea si ejerceriacutea pero siacute buscaba aprender maacutes Asiacute que mis planes eran
trabajar como era habitual todos los veranos juntar plata ahorrar y comenzar
la carrera de Letras en la facultad de Humanidades y Ciencias Sociales en San
Salvador de Jujuy
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Aprendiacute mucho en la facultad me encantaba latiacuten Literatura Espantildeola y
por supuesto Gramaacutetica Pero me topeacute con Filosofiacutea nunca pude aprobarla
curseacute desaprobeacute recurseacute desaprobeacute Recursar nuevamente implicaba otro
antildeo de gastos y pelea econoacutemica ya que mis ahorros soacutelo me duraban hasta
agosto septiembre como maacuteximo Los horarios eran de mantildeana y tarde lo que
me dificultaba buscar trabajo de medio tiempo
El apoyo de la familia era escaso Me sentiacutea frustrada y con mucha
bronca Abandoneacute la facultad Empeceacute una eacutepoca de rebeldiacutea enojo y de
malos amigos en donde estuve perdida por alguacuten tiempo Despueacutes conociacute a
una persona transparente sincera y perseverante que me ensentildeoacute a sonreiacuter
que me ensentildeoacute el verdadero valor de la amistad y el amor Con esa persona
llevo casada catorce antildeos y con eacutel tenemos un nintildeo de cinco quien vino a
demostrarme que no siempre se repiten viejas historias como estaacute
comprobado que suele suceder
Por otro lado sabiacutea que en alguacuten momento retomariacutea Lengua era una
materia que me debiacutea asiacute que no pienso dejar pasar esta oportunidad El
estudio me encuentra hoy en una etapa maacutes madura con maacutes
responsabilidades que antes pero con la serenidad y el convencimiento que
esto es lo que quiero hacer
Alumna de tercer antildeo de la Carrera de
Lengua y Literatura del IES Ndeg 7
ldquoPopulorum Progressiordquo
Fuente de la imagen httpldgpsicologiaclwp-contentuploads201411Imagen-Adultosjpg
iexclVAMOS A PONER EN JUEGO NUESTRAS DESTREZAS LECTORAS
1 Anaacutelisis reflexivo e interpretativo de la autobiografiacutea 2 Apreciacioacuten del sentido del concepto ldquoliteraturardquo 3 El rol del lector y del escritor del nivel terciario
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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4 Desde el aacutembito pedagoacutegico ndash didaacutectico se analizaraacute el rol del estudiante
El camino de Formacioacuten Iniciado tiene dos grandes dimensiones
que forman parte del perfil profesional de todo Docente una la Dimensioacuten
Pedagoacutegico Didaacutectica y la Dimensioacuten Disciplinar Ambas articuladas entre si
forman parte de la estructura profesional de un docente comprometido con su
labor y capaz de trasmitir la importancia de la Lengua asiacute como su
complejidad
Por ello iniciaremos un camino que ira marcado por dos perspectivas
que nos ayudaran a comprender la dinaacutemica y complejidad de la labor docente
iexclBienvenidos a este nuevo Inicio
EL DIacuteA DE HOY VAMOS A COMENZAR DISFRUTANDO DE UN
FRAGMENTO DE CORTAacuteZARhellip
ldquoDesembarcos en el papelrdquo
Uno podriacutea llegar a pensar que la vida es eso desembarcos y que
soacutelo la gran faramalla de la historia tapa con sus estrepitosos asaltos la
sigilosa incesante continuidad de otros avances de otras conquistas Este nintildeo
laboriosamente se entera de la entrada de Cortez en Tenochtitlaacuten y de coacutemo
un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes guay de confundir las
fechas y los nombres pero en ese mismo instante su inocente maestra no ve
coacutemo el laacutepiz del alumno juega a desembarcar en la paacutegina en blanco hay
parlamentos indecisiones alguien quema sus naves o pasa una goma para
empastar todaviacutea maacutes los errores logiacutesticos o topograacuteficos no importa porque
ya se estaacute hay asalto y entrada no hace falta los estandartes del rey cuando
ese monigote de riacutegidos miembros se instala en el centro de la blancura
conquistada convierte el papel en tierra de hombres
Ya maacutes profesionales los que desembarcan con fines deliberados la
belleza o el terror la conjura o el exorcismo coinciden extrantildeamente (acaso
alguno se sorprenderaacute al saberlo) con los de un Cristoacutebal Coloacuten un Fidel
Castro o un Neil Armstrong A veces es de noche a veces es por sorpresa a
menudo se dialoga o se vacila se intercambian espejos y dijes por polvo de
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oro como tambieacuten se llega desde lo alto y se papeliza con un fino punto inicial
en el Craacuteter de la Nieve Fines y formas variacutean como la vida misma pero el
desembarco es siempre igual hay capitaacuten en tierra firme hay avance hacia el
objetivo uacuteltimo hay sangre negra y mapas y estrategias al teacutermino infaltable
un suentildeo que se fija alguien que empieza a pensar en un nuevo desembarco
Cortaacutezar Julio Territorios Meacutexico Siglo XIX 1979
Intentos de zambullirnos en el papelhellip
Te proponemos registrar la primera paacutegina en blanco de un diario de tu vida como una novela que podraacute leerse a futuro Aquiacute te presentamos las primeras actividades iexclBuena suerte
1 El fragmento de Cortaacutezar hace alusioacuten a situaciones y momentos que
no corresponden al presente del nintildeo frente al papel
a) Explica a queacute situacioacuten histoacuterica se refiere el narrador cuando
plantea
La entrada de Corteacutes en Tenochtitlaacuten
Un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes
b) iquestQueacute situacioacuten quiere recrear el narrador al relacionar estos hechos
histoacutericos con el nintildeo
c) iquestQueacute ventajas tienen los que desembarcan con fines determinados
en la historia iquestY en el papel Explica las diferencias
d) iquestQueacute experimentas cuando te encuentras frente a una hoja en
blanco iquestPuedes describir la situacioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora te invitamos a desembarcar en el papelhellip Escribe
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iquestCuaacuteles son tus expectativas para el curso de ingreso
iquestTe parece que te puede servir iquestPara queacute
iquestHas participado de alguacuten curso de ingreso antes iquestDe queacute carrera
iquestQueacute te parecioacute
Luego de contestar estas preguntas te invitamos a que pensemos en las
diversas situaciones vividas en los distintos niveles educativos en las que
debiste desembarcar en el papelhellip iquestCoacutemo te sentiste iquestQueacute implicaba tener
que desembarcar en el papel iquestLa lectura y escritura que lugares ocuparon en
tus traacutensito en los distintos niveles
iexclMETA FINAL iexclFELICIDADES
iquestQUEacute PUDISTE ESCRIBIR
Si patinaste demasiado no te
sientas mal forma parte de la tarea de
escribir la primera vez puede bastar con
una idea la misma creceraacute cuando te
sientes a reescribirhellip Recuerda que la
escritura es un procesohellip
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MANOS A LA ESCRITURAhellip
A partir de ahora en adelante tienes el desafiacuteo de ir registrando todos los
datos relevantes que sirvan de estructura a tu bitaacutecora de manera que puedas
lucirte en la produccioacuten de un texto que refleje tu experiencia de manera que tu
diario pueda ser una informacioacuten valiosa para lectores futuroshellip Pero iquestqueacute es
una bitaacutecora
Seguacuten la Real Academia Espantildeola el cuaderno de bitaacutecora es el libro en
que se apunta el rumbo velocidad maniobras y demaacutes accidentes de la
navegacioacuten Te invitamos a construir el tuyo apuntando todo antecedente que
consideres necesario para elaborar tu diario
En este espacio iraacutes plasmando tus reflexiones tus conclusiones tus
ideas Aquiacute vas a ir construyendo tus propios textos resultado de un proceso
de anaacutelisis y reflexioacuten del material que te sugeriremos en el desarrollo de todo
el cursillohellip A esta seccioacuten de la cartilla vamos a llamarla ldquoMi diario de vida
escolarrdquo seraacute tu cuaderno de bitaacutecora un libro en el que podraacutes registrar todo
lo que produzcas en este recorrido
El ldquoCuaderno de Bitaacutecorardquo se convertiraacute en su compantildeero de ruta en el
camino iniciado ya que iraacuten reflejando en el sus experiencias sus anhelos
proyectos a futuro y en el que reflexionaremos sobre sus Trayectorias
Formativas de manera continua
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Alliacute como primera actividad los invito a Pensar iquestCoacutemo consideran que
fueron sus Trayectorias Educativas iquestQueacute aspectos de ellas podemos
destacar los trajeron hasta esta Carrera iquestDe queacute modo cree que iraacuten
delineando este nuevo Trayecto Formativo iquestQueacute espera encontrar en los
docentes que formaran parte del mismo
Elabora luego un Texto fundamentando las respuestas a dichas
preguntas
iquestY EN CUANTO AL ARTE iquestQUEacute PASA CON LA LITERATURA
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iquestQueacute es la literatura
Hacia un deslinde del problema de la especificidad del texto literario
Hasta fines del siglo XVIII la literatura era concebida como el
conocimiento y ciencia de las letras Bajo este amplio roacutetulo se incluiacutean textos de
diferente naturaleza tratados filosoacuteficos textos de historia croacutenicas epiacutestolas
novelas poemarios obras dramaacuteticas etc
La ciencia literaria surge a fines del siglo XVIII paralelamente al impulso
del cientificismo racionalista que buscoacute dar estatuto cientiacutefico a las ciencias
humanas o tambieacuten llamadas ciencias blandas (por oposicioacuten a las ciencias duras
o ciencias de la razoacuten matemaacuteticas por ej) Desde ese momento los propulsores
de la nueva ciencia literaria iniciaron la tarea de delimitar su objeto de estudio
teorizar acerca de sus caracteriacutesticas especiacuteficas y establecer meacutetodos de anaacutelisis
Los primeros en plantear el problema de la literaturidad fueron los formalistas
rusos en las primeras deacutecadas del siglo XX
Si bien desde entonces hasta la actualidad se ha avanzado mucho en el
esclarecimiento de los principios de la Ciencia de la Literatura no se ha llegado
a dar forma a un conjunto de nociones baacutesicas universalmente aceptadas razoacuten
por la cual los teoacutericos de la literatura se hallan auacuten abocados a definir la
especificidad de su objeto de estudio es decir a determinar cuaacuteles son las
caracteriacutesticas de un texto literario que lo diferencian de un texto que no lo es La
pregunta fundamental es entonces la siguiente
iquestqueacute define la especificidad de la literatura
Un modo didaacutectico de rastrear queacute respuestas se han dado a este
interrogante es considerar a la literatura como acto de comunicacioacuten Desde esta
perspectiva son tres las instancias participantes en todo acto comunicativo
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
(AUTOR) (TEXTO) (LECTORPUacuteBLICO)
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Seguacuten nos centremos en una u otra instancia las respuestas iraacuten variando
y nos permitiraacuten obtener una visioacuten de conjunto sobre los planteos acerca de la
literaturidad
El EMISOR
Entre los criterios que sustentan la literariedad de un texto ha surgido el
de la intencionalidad artiacutestica del emisor Sin embargo eacuteste no es un criterio
vaacutelido ya que el hecho de que un escritor se proponga escribir un texto literario
no asegura que vaya a lograrlo y por el contrario existen numerosos casos en
los que un autor produce un texto artiacutestico sin proponeacuterselo Por ejemplo
Gonzalo de Berceo escribioacute a mediados del siglo XIII un conjunto de obras
didaacutecticas movido por razones econoacutemicas y por las intenciones de adoctrinar y
entretener esos textos hoy se leen como obras artiacutesticas Del mismo modo Franz
Kafka en la primera mitad del siglo XX escribioacute unas cartas a su padre que sin
haber nacido de la intencioacuten artiacutestica del escritor actualmente se consideran
ejemplo de arte literario
No obstante si bien la intencionalidad del autor no se sostiene como un
criterio vaacutelido para definir el caraacutecter literario de un texto no puede
desconocerse que el autor es una pieza fundamental en la enunciacioacuten del
mensaje y que el significado del mismo depende en primer lugar de la
intencioacuten del autor (DHirsch Jr 1976) Esto quiere decir que en un nuacutemero
considerable de casos los escritores escriben sus textos con una intencioacuten
artiacutestica que suelen lograr
EL RECEPTOR
En las tres uacuteltimas deacutecadas y sobre todo entre los cultivadores de la
Esteacutetica de la recepcioacuten y de la Semioacutetica se atribuye al puacuteblico receptor un
papel fundamental en la determinacioacuten de queacute textos han de ser considerados
como literarios Desde esta perspectiva una sociedad determinada en un
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momento determinado es la que designa queacute objetos deben ser valorados y
tratados como literarios En esta direccioacuten se afirma que es la comunidad quien
convierte los textos en literatura no los autores Ciertamente eacutestos les brindan
las cualidades que son la causa de que una sociedad los considere asiacute pero lo
que los convierte en literatura es el acuerdo de la comunidad
Ahora bien para determinar cuaacutel texto es literario y cuaacutel no una sociedad
reconoce en el primero calidades o cualidades especiales y especiacuteficas de lo
que se considera literario Esto nos conduce al tercer aspecto a considerar en el
planteo de la problemaacutetica de la literaturidad el mensaje
EL MENSAJE
Es evidente que el texto literario presenta una forma determinada de
mensaje verbal y que es en el plano de la expresioacuten verbal donde se manifiesta
maacutes propiamente el caraacutecter de literariedad del texto considerado como poeacutetico
o artiacutestico Aquiacute se plantean nuevamente los criterios de distincioacuten entre texto
literario y no literario centrando el problema en las diferencias entre lenguaje
poeacutetico y lenguaje comuacuten
Varias son las posturas que han intentado dar respuesta a esta cuestioacuten
Analizaremos a continuacioacuten algunas de ellas
1 -La lengua literaria como desviacuteo de la norma esta postura entiende que
la lengua literaria presenta un tipo de estructura procedimientos y recursos
linguumliacutesticos peculiares que la convierten en un lenguaje especiacuteficamente
diferenciado ya que se trata de un desviacuteo o apartamiento de la norma seguida en
el lenguaje de uso comuacuten cuya funcioacuten primordial es la comunicacioacuten
Sin embargo cuando se analiza la lengua comuacuten se puede comprobar que
ella emplea las mismas estructuras procedimientos y recursos atribuidos a la
lengua literaria de hecho el lenguaje cotidiano incluye metaacuteforas
comparaciones aliteraciones anaacuteforas etc Por ejemplo me duele el mate
(metaacutefora) se portoacute como un chancho (comparacioacuten) siempre me peleaacutes
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siempre me criticaacutes siempre me contradeciacutes estoy harta (paralelismo sintaacutectico
y anaacutefora) Estas observaciones nos conducen a la segunda postura
2- No hay diferenciacioacuten especiacutefica entre la lengua literaria y la lengua
comuacuten la lengua literaria o poeacutetica es una lengua cuyo plano de expresioacuten es la
lengua habitual
3- Una tercera postura (sostenida por los formalistas rusos Jakubinski
Jakobson Shklovski entre otros) opina que el caraacutecter particular de la lengua
poeacutetica reside en su valor autoacutenomo Esto significa que la lengua poeacutetica
trasciende la finalidad praacutectica de la comunicacioacuten y por eso mismo pone de
relieve la forma de la expresioacuten gracias a la mayor presencia de artificios o
recursos (foneacuteticos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos) que desautomatizan
y convierten esa expresioacuten como tal en el centro del discurso Esto significa que
el lenguaje poeacutetico (o artiacutestico) no se define por su belleza ni por el ornamento
ni por su caraacutecter metafoacuterico ni por la afectividad o su singularidad sino por la
puesta de manifiesto es decir por el hecho de que el lenguaje se vuelve un
objeto perceptible en siacute mismo fuera de los contextos habituales en los que es
empleado de manera automaacutetica
Estas caracteriacutesticas de autonomiacutea y desautomatizacioacuten del lenguaje
poeacutetico ocurren tanto en la poesiacutea como en la prosa En la primera intervienen
los ritmos y la rimas regulares e irregulares las repeticiones los paralelismos
todo tipo de estribillos y de estructuras de clausura En prosa la puesta de
manifiesto descansa generalmente en otros medios el trabajo sobre las
estructuras del relato (paralelismo reanudacioacuten estructura escalonada) producen
efectos de clausura y se considera que se trata de un discurso bien construido en
que cada detalle se ha de tomar en seno Es decir que la idea que se desprende
en este punto es la de que el texto literario se constituye como un todo
orgaacutenico y unitario en el que cada elemento se vincula con la totalidad y con
los otros elementos constitutivos del conjunto
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Ahora bien el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no
basta para afirmar que se trata de un discurso literario El discurso publicitario
los juegos de palabras y los errores de expresioacuten nos hacen reaccionar frente al
lenguaje sin que ello signifique que forman parte de la literatura Esto nos lleva
a decir siguiendo las ideas de Jakobson que la funcioacuten poeacutetica del lenguaje
debe entenderse como una focalizacioacuten en el mensaje en cuanto tal Esto
significa que el texto literario se caracteriza por su inutilidad por su
finalidad sin objetivo a diferencia de otros textos como por ejemplo el
periodiacutestico en donde la atencioacuten puesta al lenguaje tiene una utilidad praacutectica
difundir un determinado producto para el consumo
4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario destacados por
diversos investigadores son
4-a La plurisignificacioacuten teacutermino con el que se designa capacidad de
portar muacuteltiples valores semaacutenticos -significaciones- propios del lenguaje
literario
4-b El valor connotativo teacutermino que alude a los valores afectivos
expresivos o evocativos que se antildeaden al lenguaje denotativo
5- Ahora bien ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia
al texto literario de aquel que no lo es nos adentramos en un campo
verdaderamente problemaacutetico Esto viene a propoacutesito de que el texto literario
tanto poeacutetico como narrativo hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado
como la lengua comuacuten o cotidiana
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortaacutezar
Lucas sus regalos de cumpleantildeos
Seriacutea demasiado faacutecil comprar la torta en la confiteriacutea Los dos Chinos
hasta Gladis se dariacutea cuenta a pesar de que es un tanto miope y Lucas estima
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
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URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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CONSTRUYENDO UN FINAL
Seguacuten consta en un papel naciacute un 22 de marzo de 1979 Creo que hay
cosas que una persona siempre contaraacute y otras que no que quedaraacuten
escondidas en lo maacutes profundo de los recuerdos y ahiacute moriraacuten
Mi infancia estuvo marcada por una mezcla rara de buenas y malas
sensaciones que recieacuten hoy puedo entender Eacuteramos diez hermanos y mis
padres De todos fui la uacuteltima en nacer Viviacuteamos en una finca ubicada cerca
Palabras de Bienvenida El ingreso al Nivel Terciario marca la inauguracioacuten a una etapa de la vida que se distingue de la anterior por un
mayor compromiso en la toma de decisiones de parte de quienes inician
el camino del estudiante de nivel superior De esta manera la primera
decisioacuten que realizaron fue la seleccioacuten de queacute carrera van a continuar estudiando esta accioacuten fue una
eleccioacuten personal en la mayoriacutea de los casos y ahora estaacuten aquiacutehellip Para
conocer un poco lo que proseguiraacute no hay nada mejor que recurrir a la
experiencia de quienes ocuparon en alguacuten momento nuestros lugares y
ahora pueden compartirnos su aprendizaje
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de San Antonio tuvimos una vida signada de trabajo y muchas carencias no
recuerdo navidades cumpleantildeos o vacaciones pero rescato momentos de
juegos con mis amiguitas como armar cocinas pequentildeas con latas de sardina
y de caballa como ollas sacando a escondidas dos o tres fideos sin que se
diera cuenta mamaacute porque de lo contrario significaba una tunda segura O
tambieacuten haberme escapado a un cumpleantildeos al que me habiacutean invitado pero
al que no iba a ir porque no habiacutea plata para el regalo y por supuesto a un
cumpleantildeos no se va nunca sin un regalo era lo que mi papaacute repetiacutea
intentando una mirada ruda que ahora entiendo era maacutes bien de impotencia o
de tristeza Papaacute ya no estaacute se fue partioacute hace cinco antildeos y cuatro meses
quizaacutes a un mundo mejor en donde tal vez esteacute sonriendo como pocas veces
lo haciacuteahellip
Mis hermanos fueron partiendo chicos de casa 14 15 16 antildeos como
maacuteximo a tratar de encontrar un mundo mejor ldquosurdquo mundo mejor Yo
mientras transcurriacutea mi nintildeez entre el trabajo del campo y la escuela de
jornada completa ldquoAgua y Energiacutea Eleacutectricardquo de La Cieacutenaga quedaba un poco
lejos de mi casa pero nunca faltaacutebamos ldquoa la escuela
no se falta jamaacutesrdquo porque en la escuela se comiacutea la
comida que a veces no habiacutea en casa
Me gustaba mucho ir a clase aunque era muy
introvertida y tiacutemida Me refugiaba en los dibujos y en
las revistas de Condorito o Paturuzuacute o en los libros
que me ensentildeaban a leer
Soliacutea ser muy curiosa pero callada Teniacutea
mucho por preguntar pero ldquolos chicos no hablan se
callanrdquo tal era el mandato en casa
Cuando teniacutea ocho antildeos sucedioacute algo que no
puedo quitar de mi cabeza y siempre recordareacute
Como dije antes no habiacutea plata en casa excepto para la comida y las zapatillas
de la escuela menos para un libro o un juguete
Un diacutea escarbando entre la lentildea para hacer pan en el horno de barro
que estaba cerca de la casita nuestra encontreacute unas hojas sueltas de lo que
pareciacutea ser un libro Alguien lo habiacutea deshojado con la intencioacuten de prender el
fuego
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Un poco jugando comenceacute a armar las hojas que teniacutea por el nuacutemero de
paacuteginas y asiacute fui encontrando alguacuten que otro dibujito chico en blanco y negro
Queriacutea saber queacute deciacutea queacute era y sin querer descubriacute un cuento maravilloso
con el que despueacutes en un tiempo viviacutea sontildeando El libro se llamaba ldquoPeter
Panrdquo Sontildeaba con Campanita y los nintildeos perdidoshellip con encontrar una mamaacute
como Wendyhellip
Nunca pude completar las hojas pero eso que teniacutea era mi tesoro
aunque guardaba la esperanza de encontrar en alguacuten rincoacuten las hojas que le
faltaban me intrigaba saber queacute seguiacutea saber el final de la historia No
entendiacutea coacutemo alguien habiacutea sido capaz de romper tan hermoso cuento
Me conformaba con leer y releer los recortes del librito pasaba horas
mirando imaginando ese mundo de fantasiacutea
Pasoacute el tiempo termineacute mi primaria ya en la escuela Joaquiacuten Carrillo de
El Carmen muy distinta a la que habiacutea ido antes medio turno sin almuerzo
mucho bullicio De esa eacutepoca recuerdo un profesor en 6to grado que cuando no
poniacuteamos apellido y nombre a las evaluaciones tiraba en el piso las hojas para
que cada uno buscara cuaacutel era la suya A pesar de todo recibiacute la bandera en
7mo grado no era muy consciente de eso soacutelo implicaba para miacute llegar maacutes
temprano y salir maacutes tarde de los actos o pedir prestados los guantes blancos
de la hija de la sentildeorita de Catequesis Mi familia no asistioacute cuando recibiacute ni
cuando entregueacute la bandera excepto un hermano mayor que justo teniacutea
vacaciones y estaba de visita en casa y fue un poco obligado porque la
maestra exigiacutea la presencia de alguacuten familiar
Despueacutes vino la secundaria en donde me sentiacutea enojada con todo el
mundo era muy callada y con pocos amigos En materias me encantaba
Lengua amaba la gramaacutetica el anaacutelisis la sintaxis la lectura
En quinto antildeo los profesores me preguntaban por queacute no habiacutea recibido
la bandera yo les deciacutea que debiacutea la uacutenica materia que me lleveacute en primer antildeo
a diciembre y que no me animaba a rendir por miedosa
Yo queriacutea estudiar Lengua porque era algo que de verdad me gustaba
no sabiacutea si ejerceriacutea pero siacute buscaba aprender maacutes Asiacute que mis planes eran
trabajar como era habitual todos los veranos juntar plata ahorrar y comenzar
la carrera de Letras en la facultad de Humanidades y Ciencias Sociales en San
Salvador de Jujuy
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Aprendiacute mucho en la facultad me encantaba latiacuten Literatura Espantildeola y
por supuesto Gramaacutetica Pero me topeacute con Filosofiacutea nunca pude aprobarla
curseacute desaprobeacute recurseacute desaprobeacute Recursar nuevamente implicaba otro
antildeo de gastos y pelea econoacutemica ya que mis ahorros soacutelo me duraban hasta
agosto septiembre como maacuteximo Los horarios eran de mantildeana y tarde lo que
me dificultaba buscar trabajo de medio tiempo
El apoyo de la familia era escaso Me sentiacutea frustrada y con mucha
bronca Abandoneacute la facultad Empeceacute una eacutepoca de rebeldiacutea enojo y de
malos amigos en donde estuve perdida por alguacuten tiempo Despueacutes conociacute a
una persona transparente sincera y perseverante que me ensentildeoacute a sonreiacuter
que me ensentildeoacute el verdadero valor de la amistad y el amor Con esa persona
llevo casada catorce antildeos y con eacutel tenemos un nintildeo de cinco quien vino a
demostrarme que no siempre se repiten viejas historias como estaacute
comprobado que suele suceder
Por otro lado sabiacutea que en alguacuten momento retomariacutea Lengua era una
materia que me debiacutea asiacute que no pienso dejar pasar esta oportunidad El
estudio me encuentra hoy en una etapa maacutes madura con maacutes
responsabilidades que antes pero con la serenidad y el convencimiento que
esto es lo que quiero hacer
Alumna de tercer antildeo de la Carrera de
Lengua y Literatura del IES Ndeg 7
ldquoPopulorum Progressiordquo
Fuente de la imagen httpldgpsicologiaclwp-contentuploads201411Imagen-Adultosjpg
iexclVAMOS A PONER EN JUEGO NUESTRAS DESTREZAS LECTORAS
1 Anaacutelisis reflexivo e interpretativo de la autobiografiacutea 2 Apreciacioacuten del sentido del concepto ldquoliteraturardquo 3 El rol del lector y del escritor del nivel terciario
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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4 Desde el aacutembito pedagoacutegico ndash didaacutectico se analizaraacute el rol del estudiante
El camino de Formacioacuten Iniciado tiene dos grandes dimensiones
que forman parte del perfil profesional de todo Docente una la Dimensioacuten
Pedagoacutegico Didaacutectica y la Dimensioacuten Disciplinar Ambas articuladas entre si
forman parte de la estructura profesional de un docente comprometido con su
labor y capaz de trasmitir la importancia de la Lengua asiacute como su
complejidad
Por ello iniciaremos un camino que ira marcado por dos perspectivas
que nos ayudaran a comprender la dinaacutemica y complejidad de la labor docente
iexclBienvenidos a este nuevo Inicio
EL DIacuteA DE HOY VAMOS A COMENZAR DISFRUTANDO DE UN
FRAGMENTO DE CORTAacuteZARhellip
ldquoDesembarcos en el papelrdquo
Uno podriacutea llegar a pensar que la vida es eso desembarcos y que
soacutelo la gran faramalla de la historia tapa con sus estrepitosos asaltos la
sigilosa incesante continuidad de otros avances de otras conquistas Este nintildeo
laboriosamente se entera de la entrada de Cortez en Tenochtitlaacuten y de coacutemo
un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes guay de confundir las
fechas y los nombres pero en ese mismo instante su inocente maestra no ve
coacutemo el laacutepiz del alumno juega a desembarcar en la paacutegina en blanco hay
parlamentos indecisiones alguien quema sus naves o pasa una goma para
empastar todaviacutea maacutes los errores logiacutesticos o topograacuteficos no importa porque
ya se estaacute hay asalto y entrada no hace falta los estandartes del rey cuando
ese monigote de riacutegidos miembros se instala en el centro de la blancura
conquistada convierte el papel en tierra de hombres
Ya maacutes profesionales los que desembarcan con fines deliberados la
belleza o el terror la conjura o el exorcismo coinciden extrantildeamente (acaso
alguno se sorprenderaacute al saberlo) con los de un Cristoacutebal Coloacuten un Fidel
Castro o un Neil Armstrong A veces es de noche a veces es por sorpresa a
menudo se dialoga o se vacila se intercambian espejos y dijes por polvo de
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oro como tambieacuten se llega desde lo alto y se papeliza con un fino punto inicial
en el Craacuteter de la Nieve Fines y formas variacutean como la vida misma pero el
desembarco es siempre igual hay capitaacuten en tierra firme hay avance hacia el
objetivo uacuteltimo hay sangre negra y mapas y estrategias al teacutermino infaltable
un suentildeo que se fija alguien que empieza a pensar en un nuevo desembarco
Cortaacutezar Julio Territorios Meacutexico Siglo XIX 1979
Intentos de zambullirnos en el papelhellip
Te proponemos registrar la primera paacutegina en blanco de un diario de tu vida como una novela que podraacute leerse a futuro Aquiacute te presentamos las primeras actividades iexclBuena suerte
1 El fragmento de Cortaacutezar hace alusioacuten a situaciones y momentos que
no corresponden al presente del nintildeo frente al papel
a) Explica a queacute situacioacuten histoacuterica se refiere el narrador cuando
plantea
La entrada de Corteacutes en Tenochtitlaacuten
Un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes
b) iquestQueacute situacioacuten quiere recrear el narrador al relacionar estos hechos
histoacutericos con el nintildeo
c) iquestQueacute ventajas tienen los que desembarcan con fines determinados
en la historia iquestY en el papel Explica las diferencias
d) iquestQueacute experimentas cuando te encuentras frente a una hoja en
blanco iquestPuedes describir la situacioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora te invitamos a desembarcar en el papelhellip Escribe
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iquestCuaacuteles son tus expectativas para el curso de ingreso
iquestTe parece que te puede servir iquestPara queacute
iquestHas participado de alguacuten curso de ingreso antes iquestDe queacute carrera
iquestQueacute te parecioacute
Luego de contestar estas preguntas te invitamos a que pensemos en las
diversas situaciones vividas en los distintos niveles educativos en las que
debiste desembarcar en el papelhellip iquestCoacutemo te sentiste iquestQueacute implicaba tener
que desembarcar en el papel iquestLa lectura y escritura que lugares ocuparon en
tus traacutensito en los distintos niveles
iexclMETA FINAL iexclFELICIDADES
iquestQUEacute PUDISTE ESCRIBIR
Si patinaste demasiado no te
sientas mal forma parte de la tarea de
escribir la primera vez puede bastar con
una idea la misma creceraacute cuando te
sientes a reescribirhellip Recuerda que la
escritura es un procesohellip
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MANOS A LA ESCRITURAhellip
A partir de ahora en adelante tienes el desafiacuteo de ir registrando todos los
datos relevantes que sirvan de estructura a tu bitaacutecora de manera que puedas
lucirte en la produccioacuten de un texto que refleje tu experiencia de manera que tu
diario pueda ser una informacioacuten valiosa para lectores futuroshellip Pero iquestqueacute es
una bitaacutecora
Seguacuten la Real Academia Espantildeola el cuaderno de bitaacutecora es el libro en
que se apunta el rumbo velocidad maniobras y demaacutes accidentes de la
navegacioacuten Te invitamos a construir el tuyo apuntando todo antecedente que
consideres necesario para elaborar tu diario
En este espacio iraacutes plasmando tus reflexiones tus conclusiones tus
ideas Aquiacute vas a ir construyendo tus propios textos resultado de un proceso
de anaacutelisis y reflexioacuten del material que te sugeriremos en el desarrollo de todo
el cursillohellip A esta seccioacuten de la cartilla vamos a llamarla ldquoMi diario de vida
escolarrdquo seraacute tu cuaderno de bitaacutecora un libro en el que podraacutes registrar todo
lo que produzcas en este recorrido
El ldquoCuaderno de Bitaacutecorardquo se convertiraacute en su compantildeero de ruta en el
camino iniciado ya que iraacuten reflejando en el sus experiencias sus anhelos
proyectos a futuro y en el que reflexionaremos sobre sus Trayectorias
Formativas de manera continua
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Alliacute como primera actividad los invito a Pensar iquestCoacutemo consideran que
fueron sus Trayectorias Educativas iquestQueacute aspectos de ellas podemos
destacar los trajeron hasta esta Carrera iquestDe queacute modo cree que iraacuten
delineando este nuevo Trayecto Formativo iquestQueacute espera encontrar en los
docentes que formaran parte del mismo
Elabora luego un Texto fundamentando las respuestas a dichas
preguntas
iquestY EN CUANTO AL ARTE iquestQUEacute PASA CON LA LITERATURA
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iquestQueacute es la literatura
Hacia un deslinde del problema de la especificidad del texto literario
Hasta fines del siglo XVIII la literatura era concebida como el
conocimiento y ciencia de las letras Bajo este amplio roacutetulo se incluiacutean textos de
diferente naturaleza tratados filosoacuteficos textos de historia croacutenicas epiacutestolas
novelas poemarios obras dramaacuteticas etc
La ciencia literaria surge a fines del siglo XVIII paralelamente al impulso
del cientificismo racionalista que buscoacute dar estatuto cientiacutefico a las ciencias
humanas o tambieacuten llamadas ciencias blandas (por oposicioacuten a las ciencias duras
o ciencias de la razoacuten matemaacuteticas por ej) Desde ese momento los propulsores
de la nueva ciencia literaria iniciaron la tarea de delimitar su objeto de estudio
teorizar acerca de sus caracteriacutesticas especiacuteficas y establecer meacutetodos de anaacutelisis
Los primeros en plantear el problema de la literaturidad fueron los formalistas
rusos en las primeras deacutecadas del siglo XX
Si bien desde entonces hasta la actualidad se ha avanzado mucho en el
esclarecimiento de los principios de la Ciencia de la Literatura no se ha llegado
a dar forma a un conjunto de nociones baacutesicas universalmente aceptadas razoacuten
por la cual los teoacutericos de la literatura se hallan auacuten abocados a definir la
especificidad de su objeto de estudio es decir a determinar cuaacuteles son las
caracteriacutesticas de un texto literario que lo diferencian de un texto que no lo es La
pregunta fundamental es entonces la siguiente
iquestqueacute define la especificidad de la literatura
Un modo didaacutectico de rastrear queacute respuestas se han dado a este
interrogante es considerar a la literatura como acto de comunicacioacuten Desde esta
perspectiva son tres las instancias participantes en todo acto comunicativo
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
(AUTOR) (TEXTO) (LECTORPUacuteBLICO)
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Seguacuten nos centremos en una u otra instancia las respuestas iraacuten variando
y nos permitiraacuten obtener una visioacuten de conjunto sobre los planteos acerca de la
literaturidad
El EMISOR
Entre los criterios que sustentan la literariedad de un texto ha surgido el
de la intencionalidad artiacutestica del emisor Sin embargo eacuteste no es un criterio
vaacutelido ya que el hecho de que un escritor se proponga escribir un texto literario
no asegura que vaya a lograrlo y por el contrario existen numerosos casos en
los que un autor produce un texto artiacutestico sin proponeacuterselo Por ejemplo
Gonzalo de Berceo escribioacute a mediados del siglo XIII un conjunto de obras
didaacutecticas movido por razones econoacutemicas y por las intenciones de adoctrinar y
entretener esos textos hoy se leen como obras artiacutesticas Del mismo modo Franz
Kafka en la primera mitad del siglo XX escribioacute unas cartas a su padre que sin
haber nacido de la intencioacuten artiacutestica del escritor actualmente se consideran
ejemplo de arte literario
No obstante si bien la intencionalidad del autor no se sostiene como un
criterio vaacutelido para definir el caraacutecter literario de un texto no puede
desconocerse que el autor es una pieza fundamental en la enunciacioacuten del
mensaje y que el significado del mismo depende en primer lugar de la
intencioacuten del autor (DHirsch Jr 1976) Esto quiere decir que en un nuacutemero
considerable de casos los escritores escriben sus textos con una intencioacuten
artiacutestica que suelen lograr
EL RECEPTOR
En las tres uacuteltimas deacutecadas y sobre todo entre los cultivadores de la
Esteacutetica de la recepcioacuten y de la Semioacutetica se atribuye al puacuteblico receptor un
papel fundamental en la determinacioacuten de queacute textos han de ser considerados
como literarios Desde esta perspectiva una sociedad determinada en un
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momento determinado es la que designa queacute objetos deben ser valorados y
tratados como literarios En esta direccioacuten se afirma que es la comunidad quien
convierte los textos en literatura no los autores Ciertamente eacutestos les brindan
las cualidades que son la causa de que una sociedad los considere asiacute pero lo
que los convierte en literatura es el acuerdo de la comunidad
Ahora bien para determinar cuaacutel texto es literario y cuaacutel no una sociedad
reconoce en el primero calidades o cualidades especiales y especiacuteficas de lo
que se considera literario Esto nos conduce al tercer aspecto a considerar en el
planteo de la problemaacutetica de la literaturidad el mensaje
EL MENSAJE
Es evidente que el texto literario presenta una forma determinada de
mensaje verbal y que es en el plano de la expresioacuten verbal donde se manifiesta
maacutes propiamente el caraacutecter de literariedad del texto considerado como poeacutetico
o artiacutestico Aquiacute se plantean nuevamente los criterios de distincioacuten entre texto
literario y no literario centrando el problema en las diferencias entre lenguaje
poeacutetico y lenguaje comuacuten
Varias son las posturas que han intentado dar respuesta a esta cuestioacuten
Analizaremos a continuacioacuten algunas de ellas
1 -La lengua literaria como desviacuteo de la norma esta postura entiende que
la lengua literaria presenta un tipo de estructura procedimientos y recursos
linguumliacutesticos peculiares que la convierten en un lenguaje especiacuteficamente
diferenciado ya que se trata de un desviacuteo o apartamiento de la norma seguida en
el lenguaje de uso comuacuten cuya funcioacuten primordial es la comunicacioacuten
Sin embargo cuando se analiza la lengua comuacuten se puede comprobar que
ella emplea las mismas estructuras procedimientos y recursos atribuidos a la
lengua literaria de hecho el lenguaje cotidiano incluye metaacuteforas
comparaciones aliteraciones anaacuteforas etc Por ejemplo me duele el mate
(metaacutefora) se portoacute como un chancho (comparacioacuten) siempre me peleaacutes
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siempre me criticaacutes siempre me contradeciacutes estoy harta (paralelismo sintaacutectico
y anaacutefora) Estas observaciones nos conducen a la segunda postura
2- No hay diferenciacioacuten especiacutefica entre la lengua literaria y la lengua
comuacuten la lengua literaria o poeacutetica es una lengua cuyo plano de expresioacuten es la
lengua habitual
3- Una tercera postura (sostenida por los formalistas rusos Jakubinski
Jakobson Shklovski entre otros) opina que el caraacutecter particular de la lengua
poeacutetica reside en su valor autoacutenomo Esto significa que la lengua poeacutetica
trasciende la finalidad praacutectica de la comunicacioacuten y por eso mismo pone de
relieve la forma de la expresioacuten gracias a la mayor presencia de artificios o
recursos (foneacuteticos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos) que desautomatizan
y convierten esa expresioacuten como tal en el centro del discurso Esto significa que
el lenguaje poeacutetico (o artiacutestico) no se define por su belleza ni por el ornamento
ni por su caraacutecter metafoacuterico ni por la afectividad o su singularidad sino por la
puesta de manifiesto es decir por el hecho de que el lenguaje se vuelve un
objeto perceptible en siacute mismo fuera de los contextos habituales en los que es
empleado de manera automaacutetica
Estas caracteriacutesticas de autonomiacutea y desautomatizacioacuten del lenguaje
poeacutetico ocurren tanto en la poesiacutea como en la prosa En la primera intervienen
los ritmos y la rimas regulares e irregulares las repeticiones los paralelismos
todo tipo de estribillos y de estructuras de clausura En prosa la puesta de
manifiesto descansa generalmente en otros medios el trabajo sobre las
estructuras del relato (paralelismo reanudacioacuten estructura escalonada) producen
efectos de clausura y se considera que se trata de un discurso bien construido en
que cada detalle se ha de tomar en seno Es decir que la idea que se desprende
en este punto es la de que el texto literario se constituye como un todo
orgaacutenico y unitario en el que cada elemento se vincula con la totalidad y con
los otros elementos constitutivos del conjunto
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Ahora bien el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no
basta para afirmar que se trata de un discurso literario El discurso publicitario
los juegos de palabras y los errores de expresioacuten nos hacen reaccionar frente al
lenguaje sin que ello signifique que forman parte de la literatura Esto nos lleva
a decir siguiendo las ideas de Jakobson que la funcioacuten poeacutetica del lenguaje
debe entenderse como una focalizacioacuten en el mensaje en cuanto tal Esto
significa que el texto literario se caracteriza por su inutilidad por su
finalidad sin objetivo a diferencia de otros textos como por ejemplo el
periodiacutestico en donde la atencioacuten puesta al lenguaje tiene una utilidad praacutectica
difundir un determinado producto para el consumo
4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario destacados por
diversos investigadores son
4-a La plurisignificacioacuten teacutermino con el que se designa capacidad de
portar muacuteltiples valores semaacutenticos -significaciones- propios del lenguaje
literario
4-b El valor connotativo teacutermino que alude a los valores afectivos
expresivos o evocativos que se antildeaden al lenguaje denotativo
5- Ahora bien ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia
al texto literario de aquel que no lo es nos adentramos en un campo
verdaderamente problemaacutetico Esto viene a propoacutesito de que el texto literario
tanto poeacutetico como narrativo hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado
como la lengua comuacuten o cotidiana
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortaacutezar
Lucas sus regalos de cumpleantildeos
Seriacutea demasiado faacutecil comprar la torta en la confiteriacutea Los dos Chinos
hasta Gladis se dariacutea cuenta a pesar de que es un tanto miope y Lucas estima
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
URL httpnannybooksblogspotcomar201301que-es-un-texto-
argumentativo-cualeshtml Recuperado el 081214
MARISCAL Enrique El Corcho URL
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sobre-la-tareahtml Recuperado el 301114
BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
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recuperado el 08062015
URL httpwwwraees recuperado el 03032016
URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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de San Antonio tuvimos una vida signada de trabajo y muchas carencias no
recuerdo navidades cumpleantildeos o vacaciones pero rescato momentos de
juegos con mis amiguitas como armar cocinas pequentildeas con latas de sardina
y de caballa como ollas sacando a escondidas dos o tres fideos sin que se
diera cuenta mamaacute porque de lo contrario significaba una tunda segura O
tambieacuten haberme escapado a un cumpleantildeos al que me habiacutean invitado pero
al que no iba a ir porque no habiacutea plata para el regalo y por supuesto a un
cumpleantildeos no se va nunca sin un regalo era lo que mi papaacute repetiacutea
intentando una mirada ruda que ahora entiendo era maacutes bien de impotencia o
de tristeza Papaacute ya no estaacute se fue partioacute hace cinco antildeos y cuatro meses
quizaacutes a un mundo mejor en donde tal vez esteacute sonriendo como pocas veces
lo haciacuteahellip
Mis hermanos fueron partiendo chicos de casa 14 15 16 antildeos como
maacuteximo a tratar de encontrar un mundo mejor ldquosurdquo mundo mejor Yo
mientras transcurriacutea mi nintildeez entre el trabajo del campo y la escuela de
jornada completa ldquoAgua y Energiacutea Eleacutectricardquo de La Cieacutenaga quedaba un poco
lejos de mi casa pero nunca faltaacutebamos ldquoa la escuela
no se falta jamaacutesrdquo porque en la escuela se comiacutea la
comida que a veces no habiacutea en casa
Me gustaba mucho ir a clase aunque era muy
introvertida y tiacutemida Me refugiaba en los dibujos y en
las revistas de Condorito o Paturuzuacute o en los libros
que me ensentildeaban a leer
Soliacutea ser muy curiosa pero callada Teniacutea
mucho por preguntar pero ldquolos chicos no hablan se
callanrdquo tal era el mandato en casa
Cuando teniacutea ocho antildeos sucedioacute algo que no
puedo quitar de mi cabeza y siempre recordareacute
Como dije antes no habiacutea plata en casa excepto para la comida y las zapatillas
de la escuela menos para un libro o un juguete
Un diacutea escarbando entre la lentildea para hacer pan en el horno de barro
que estaba cerca de la casita nuestra encontreacute unas hojas sueltas de lo que
pareciacutea ser un libro Alguien lo habiacutea deshojado con la intencioacuten de prender el
fuego
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Un poco jugando comenceacute a armar las hojas que teniacutea por el nuacutemero de
paacuteginas y asiacute fui encontrando alguacuten que otro dibujito chico en blanco y negro
Queriacutea saber queacute deciacutea queacute era y sin querer descubriacute un cuento maravilloso
con el que despueacutes en un tiempo viviacutea sontildeando El libro se llamaba ldquoPeter
Panrdquo Sontildeaba con Campanita y los nintildeos perdidoshellip con encontrar una mamaacute
como Wendyhellip
Nunca pude completar las hojas pero eso que teniacutea era mi tesoro
aunque guardaba la esperanza de encontrar en alguacuten rincoacuten las hojas que le
faltaban me intrigaba saber queacute seguiacutea saber el final de la historia No
entendiacutea coacutemo alguien habiacutea sido capaz de romper tan hermoso cuento
Me conformaba con leer y releer los recortes del librito pasaba horas
mirando imaginando ese mundo de fantasiacutea
Pasoacute el tiempo termineacute mi primaria ya en la escuela Joaquiacuten Carrillo de
El Carmen muy distinta a la que habiacutea ido antes medio turno sin almuerzo
mucho bullicio De esa eacutepoca recuerdo un profesor en 6to grado que cuando no
poniacuteamos apellido y nombre a las evaluaciones tiraba en el piso las hojas para
que cada uno buscara cuaacutel era la suya A pesar de todo recibiacute la bandera en
7mo grado no era muy consciente de eso soacutelo implicaba para miacute llegar maacutes
temprano y salir maacutes tarde de los actos o pedir prestados los guantes blancos
de la hija de la sentildeorita de Catequesis Mi familia no asistioacute cuando recibiacute ni
cuando entregueacute la bandera excepto un hermano mayor que justo teniacutea
vacaciones y estaba de visita en casa y fue un poco obligado porque la
maestra exigiacutea la presencia de alguacuten familiar
Despueacutes vino la secundaria en donde me sentiacutea enojada con todo el
mundo era muy callada y con pocos amigos En materias me encantaba
Lengua amaba la gramaacutetica el anaacutelisis la sintaxis la lectura
En quinto antildeo los profesores me preguntaban por queacute no habiacutea recibido
la bandera yo les deciacutea que debiacutea la uacutenica materia que me lleveacute en primer antildeo
a diciembre y que no me animaba a rendir por miedosa
Yo queriacutea estudiar Lengua porque era algo que de verdad me gustaba
no sabiacutea si ejerceriacutea pero siacute buscaba aprender maacutes Asiacute que mis planes eran
trabajar como era habitual todos los veranos juntar plata ahorrar y comenzar
la carrera de Letras en la facultad de Humanidades y Ciencias Sociales en San
Salvador de Jujuy
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Aprendiacute mucho en la facultad me encantaba latiacuten Literatura Espantildeola y
por supuesto Gramaacutetica Pero me topeacute con Filosofiacutea nunca pude aprobarla
curseacute desaprobeacute recurseacute desaprobeacute Recursar nuevamente implicaba otro
antildeo de gastos y pelea econoacutemica ya que mis ahorros soacutelo me duraban hasta
agosto septiembre como maacuteximo Los horarios eran de mantildeana y tarde lo que
me dificultaba buscar trabajo de medio tiempo
El apoyo de la familia era escaso Me sentiacutea frustrada y con mucha
bronca Abandoneacute la facultad Empeceacute una eacutepoca de rebeldiacutea enojo y de
malos amigos en donde estuve perdida por alguacuten tiempo Despueacutes conociacute a
una persona transparente sincera y perseverante que me ensentildeoacute a sonreiacuter
que me ensentildeoacute el verdadero valor de la amistad y el amor Con esa persona
llevo casada catorce antildeos y con eacutel tenemos un nintildeo de cinco quien vino a
demostrarme que no siempre se repiten viejas historias como estaacute
comprobado que suele suceder
Por otro lado sabiacutea que en alguacuten momento retomariacutea Lengua era una
materia que me debiacutea asiacute que no pienso dejar pasar esta oportunidad El
estudio me encuentra hoy en una etapa maacutes madura con maacutes
responsabilidades que antes pero con la serenidad y el convencimiento que
esto es lo que quiero hacer
Alumna de tercer antildeo de la Carrera de
Lengua y Literatura del IES Ndeg 7
ldquoPopulorum Progressiordquo
Fuente de la imagen httpldgpsicologiaclwp-contentuploads201411Imagen-Adultosjpg
iexclVAMOS A PONER EN JUEGO NUESTRAS DESTREZAS LECTORAS
1 Anaacutelisis reflexivo e interpretativo de la autobiografiacutea 2 Apreciacioacuten del sentido del concepto ldquoliteraturardquo 3 El rol del lector y del escritor del nivel terciario
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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4 Desde el aacutembito pedagoacutegico ndash didaacutectico se analizaraacute el rol del estudiante
El camino de Formacioacuten Iniciado tiene dos grandes dimensiones
que forman parte del perfil profesional de todo Docente una la Dimensioacuten
Pedagoacutegico Didaacutectica y la Dimensioacuten Disciplinar Ambas articuladas entre si
forman parte de la estructura profesional de un docente comprometido con su
labor y capaz de trasmitir la importancia de la Lengua asiacute como su
complejidad
Por ello iniciaremos un camino que ira marcado por dos perspectivas
que nos ayudaran a comprender la dinaacutemica y complejidad de la labor docente
iexclBienvenidos a este nuevo Inicio
EL DIacuteA DE HOY VAMOS A COMENZAR DISFRUTANDO DE UN
FRAGMENTO DE CORTAacuteZARhellip
ldquoDesembarcos en el papelrdquo
Uno podriacutea llegar a pensar que la vida es eso desembarcos y que
soacutelo la gran faramalla de la historia tapa con sus estrepitosos asaltos la
sigilosa incesante continuidad de otros avances de otras conquistas Este nintildeo
laboriosamente se entera de la entrada de Cortez en Tenochtitlaacuten y de coacutemo
un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes guay de confundir las
fechas y los nombres pero en ese mismo instante su inocente maestra no ve
coacutemo el laacutepiz del alumno juega a desembarcar en la paacutegina en blanco hay
parlamentos indecisiones alguien quema sus naves o pasa una goma para
empastar todaviacutea maacutes los errores logiacutesticos o topograacuteficos no importa porque
ya se estaacute hay asalto y entrada no hace falta los estandartes del rey cuando
ese monigote de riacutegidos miembros se instala en el centro de la blancura
conquistada convierte el papel en tierra de hombres
Ya maacutes profesionales los que desembarcan con fines deliberados la
belleza o el terror la conjura o el exorcismo coinciden extrantildeamente (acaso
alguno se sorprenderaacute al saberlo) con los de un Cristoacutebal Coloacuten un Fidel
Castro o un Neil Armstrong A veces es de noche a veces es por sorpresa a
menudo se dialoga o se vacila se intercambian espejos y dijes por polvo de
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oro como tambieacuten se llega desde lo alto y se papeliza con un fino punto inicial
en el Craacuteter de la Nieve Fines y formas variacutean como la vida misma pero el
desembarco es siempre igual hay capitaacuten en tierra firme hay avance hacia el
objetivo uacuteltimo hay sangre negra y mapas y estrategias al teacutermino infaltable
un suentildeo que se fija alguien que empieza a pensar en un nuevo desembarco
Cortaacutezar Julio Territorios Meacutexico Siglo XIX 1979
Intentos de zambullirnos en el papelhellip
Te proponemos registrar la primera paacutegina en blanco de un diario de tu vida como una novela que podraacute leerse a futuro Aquiacute te presentamos las primeras actividades iexclBuena suerte
1 El fragmento de Cortaacutezar hace alusioacuten a situaciones y momentos que
no corresponden al presente del nintildeo frente al papel
a) Explica a queacute situacioacuten histoacuterica se refiere el narrador cuando
plantea
La entrada de Corteacutes en Tenochtitlaacuten
Un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes
b) iquestQueacute situacioacuten quiere recrear el narrador al relacionar estos hechos
histoacutericos con el nintildeo
c) iquestQueacute ventajas tienen los que desembarcan con fines determinados
en la historia iquestY en el papel Explica las diferencias
d) iquestQueacute experimentas cuando te encuentras frente a una hoja en
blanco iquestPuedes describir la situacioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora te invitamos a desembarcar en el papelhellip Escribe
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iquestCuaacuteles son tus expectativas para el curso de ingreso
iquestTe parece que te puede servir iquestPara queacute
iquestHas participado de alguacuten curso de ingreso antes iquestDe queacute carrera
iquestQueacute te parecioacute
Luego de contestar estas preguntas te invitamos a que pensemos en las
diversas situaciones vividas en los distintos niveles educativos en las que
debiste desembarcar en el papelhellip iquestCoacutemo te sentiste iquestQueacute implicaba tener
que desembarcar en el papel iquestLa lectura y escritura que lugares ocuparon en
tus traacutensito en los distintos niveles
iexclMETA FINAL iexclFELICIDADES
iquestQUEacute PUDISTE ESCRIBIR
Si patinaste demasiado no te
sientas mal forma parte de la tarea de
escribir la primera vez puede bastar con
una idea la misma creceraacute cuando te
sientes a reescribirhellip Recuerda que la
escritura es un procesohellip
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MANOS A LA ESCRITURAhellip
A partir de ahora en adelante tienes el desafiacuteo de ir registrando todos los
datos relevantes que sirvan de estructura a tu bitaacutecora de manera que puedas
lucirte en la produccioacuten de un texto que refleje tu experiencia de manera que tu
diario pueda ser una informacioacuten valiosa para lectores futuroshellip Pero iquestqueacute es
una bitaacutecora
Seguacuten la Real Academia Espantildeola el cuaderno de bitaacutecora es el libro en
que se apunta el rumbo velocidad maniobras y demaacutes accidentes de la
navegacioacuten Te invitamos a construir el tuyo apuntando todo antecedente que
consideres necesario para elaborar tu diario
En este espacio iraacutes plasmando tus reflexiones tus conclusiones tus
ideas Aquiacute vas a ir construyendo tus propios textos resultado de un proceso
de anaacutelisis y reflexioacuten del material que te sugeriremos en el desarrollo de todo
el cursillohellip A esta seccioacuten de la cartilla vamos a llamarla ldquoMi diario de vida
escolarrdquo seraacute tu cuaderno de bitaacutecora un libro en el que podraacutes registrar todo
lo que produzcas en este recorrido
El ldquoCuaderno de Bitaacutecorardquo se convertiraacute en su compantildeero de ruta en el
camino iniciado ya que iraacuten reflejando en el sus experiencias sus anhelos
proyectos a futuro y en el que reflexionaremos sobre sus Trayectorias
Formativas de manera continua
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Alliacute como primera actividad los invito a Pensar iquestCoacutemo consideran que
fueron sus Trayectorias Educativas iquestQueacute aspectos de ellas podemos
destacar los trajeron hasta esta Carrera iquestDe queacute modo cree que iraacuten
delineando este nuevo Trayecto Formativo iquestQueacute espera encontrar en los
docentes que formaran parte del mismo
Elabora luego un Texto fundamentando las respuestas a dichas
preguntas
iquestY EN CUANTO AL ARTE iquestQUEacute PASA CON LA LITERATURA
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iquestQueacute es la literatura
Hacia un deslinde del problema de la especificidad del texto literario
Hasta fines del siglo XVIII la literatura era concebida como el
conocimiento y ciencia de las letras Bajo este amplio roacutetulo se incluiacutean textos de
diferente naturaleza tratados filosoacuteficos textos de historia croacutenicas epiacutestolas
novelas poemarios obras dramaacuteticas etc
La ciencia literaria surge a fines del siglo XVIII paralelamente al impulso
del cientificismo racionalista que buscoacute dar estatuto cientiacutefico a las ciencias
humanas o tambieacuten llamadas ciencias blandas (por oposicioacuten a las ciencias duras
o ciencias de la razoacuten matemaacuteticas por ej) Desde ese momento los propulsores
de la nueva ciencia literaria iniciaron la tarea de delimitar su objeto de estudio
teorizar acerca de sus caracteriacutesticas especiacuteficas y establecer meacutetodos de anaacutelisis
Los primeros en plantear el problema de la literaturidad fueron los formalistas
rusos en las primeras deacutecadas del siglo XX
Si bien desde entonces hasta la actualidad se ha avanzado mucho en el
esclarecimiento de los principios de la Ciencia de la Literatura no se ha llegado
a dar forma a un conjunto de nociones baacutesicas universalmente aceptadas razoacuten
por la cual los teoacutericos de la literatura se hallan auacuten abocados a definir la
especificidad de su objeto de estudio es decir a determinar cuaacuteles son las
caracteriacutesticas de un texto literario que lo diferencian de un texto que no lo es La
pregunta fundamental es entonces la siguiente
iquestqueacute define la especificidad de la literatura
Un modo didaacutectico de rastrear queacute respuestas se han dado a este
interrogante es considerar a la literatura como acto de comunicacioacuten Desde esta
perspectiva son tres las instancias participantes en todo acto comunicativo
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
(AUTOR) (TEXTO) (LECTORPUacuteBLICO)
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Seguacuten nos centremos en una u otra instancia las respuestas iraacuten variando
y nos permitiraacuten obtener una visioacuten de conjunto sobre los planteos acerca de la
literaturidad
El EMISOR
Entre los criterios que sustentan la literariedad de un texto ha surgido el
de la intencionalidad artiacutestica del emisor Sin embargo eacuteste no es un criterio
vaacutelido ya que el hecho de que un escritor se proponga escribir un texto literario
no asegura que vaya a lograrlo y por el contrario existen numerosos casos en
los que un autor produce un texto artiacutestico sin proponeacuterselo Por ejemplo
Gonzalo de Berceo escribioacute a mediados del siglo XIII un conjunto de obras
didaacutecticas movido por razones econoacutemicas y por las intenciones de adoctrinar y
entretener esos textos hoy se leen como obras artiacutesticas Del mismo modo Franz
Kafka en la primera mitad del siglo XX escribioacute unas cartas a su padre que sin
haber nacido de la intencioacuten artiacutestica del escritor actualmente se consideran
ejemplo de arte literario
No obstante si bien la intencionalidad del autor no se sostiene como un
criterio vaacutelido para definir el caraacutecter literario de un texto no puede
desconocerse que el autor es una pieza fundamental en la enunciacioacuten del
mensaje y que el significado del mismo depende en primer lugar de la
intencioacuten del autor (DHirsch Jr 1976) Esto quiere decir que en un nuacutemero
considerable de casos los escritores escriben sus textos con una intencioacuten
artiacutestica que suelen lograr
EL RECEPTOR
En las tres uacuteltimas deacutecadas y sobre todo entre los cultivadores de la
Esteacutetica de la recepcioacuten y de la Semioacutetica se atribuye al puacuteblico receptor un
papel fundamental en la determinacioacuten de queacute textos han de ser considerados
como literarios Desde esta perspectiva una sociedad determinada en un
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momento determinado es la que designa queacute objetos deben ser valorados y
tratados como literarios En esta direccioacuten se afirma que es la comunidad quien
convierte los textos en literatura no los autores Ciertamente eacutestos les brindan
las cualidades que son la causa de que una sociedad los considere asiacute pero lo
que los convierte en literatura es el acuerdo de la comunidad
Ahora bien para determinar cuaacutel texto es literario y cuaacutel no una sociedad
reconoce en el primero calidades o cualidades especiales y especiacuteficas de lo
que se considera literario Esto nos conduce al tercer aspecto a considerar en el
planteo de la problemaacutetica de la literaturidad el mensaje
EL MENSAJE
Es evidente que el texto literario presenta una forma determinada de
mensaje verbal y que es en el plano de la expresioacuten verbal donde se manifiesta
maacutes propiamente el caraacutecter de literariedad del texto considerado como poeacutetico
o artiacutestico Aquiacute se plantean nuevamente los criterios de distincioacuten entre texto
literario y no literario centrando el problema en las diferencias entre lenguaje
poeacutetico y lenguaje comuacuten
Varias son las posturas que han intentado dar respuesta a esta cuestioacuten
Analizaremos a continuacioacuten algunas de ellas
1 -La lengua literaria como desviacuteo de la norma esta postura entiende que
la lengua literaria presenta un tipo de estructura procedimientos y recursos
linguumliacutesticos peculiares que la convierten en un lenguaje especiacuteficamente
diferenciado ya que se trata de un desviacuteo o apartamiento de la norma seguida en
el lenguaje de uso comuacuten cuya funcioacuten primordial es la comunicacioacuten
Sin embargo cuando se analiza la lengua comuacuten se puede comprobar que
ella emplea las mismas estructuras procedimientos y recursos atribuidos a la
lengua literaria de hecho el lenguaje cotidiano incluye metaacuteforas
comparaciones aliteraciones anaacuteforas etc Por ejemplo me duele el mate
(metaacutefora) se portoacute como un chancho (comparacioacuten) siempre me peleaacutes
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siempre me criticaacutes siempre me contradeciacutes estoy harta (paralelismo sintaacutectico
y anaacutefora) Estas observaciones nos conducen a la segunda postura
2- No hay diferenciacioacuten especiacutefica entre la lengua literaria y la lengua
comuacuten la lengua literaria o poeacutetica es una lengua cuyo plano de expresioacuten es la
lengua habitual
3- Una tercera postura (sostenida por los formalistas rusos Jakubinski
Jakobson Shklovski entre otros) opina que el caraacutecter particular de la lengua
poeacutetica reside en su valor autoacutenomo Esto significa que la lengua poeacutetica
trasciende la finalidad praacutectica de la comunicacioacuten y por eso mismo pone de
relieve la forma de la expresioacuten gracias a la mayor presencia de artificios o
recursos (foneacuteticos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos) que desautomatizan
y convierten esa expresioacuten como tal en el centro del discurso Esto significa que
el lenguaje poeacutetico (o artiacutestico) no se define por su belleza ni por el ornamento
ni por su caraacutecter metafoacuterico ni por la afectividad o su singularidad sino por la
puesta de manifiesto es decir por el hecho de que el lenguaje se vuelve un
objeto perceptible en siacute mismo fuera de los contextos habituales en los que es
empleado de manera automaacutetica
Estas caracteriacutesticas de autonomiacutea y desautomatizacioacuten del lenguaje
poeacutetico ocurren tanto en la poesiacutea como en la prosa En la primera intervienen
los ritmos y la rimas regulares e irregulares las repeticiones los paralelismos
todo tipo de estribillos y de estructuras de clausura En prosa la puesta de
manifiesto descansa generalmente en otros medios el trabajo sobre las
estructuras del relato (paralelismo reanudacioacuten estructura escalonada) producen
efectos de clausura y se considera que se trata de un discurso bien construido en
que cada detalle se ha de tomar en seno Es decir que la idea que se desprende
en este punto es la de que el texto literario se constituye como un todo
orgaacutenico y unitario en el que cada elemento se vincula con la totalidad y con
los otros elementos constitutivos del conjunto
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Ahora bien el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no
basta para afirmar que se trata de un discurso literario El discurso publicitario
los juegos de palabras y los errores de expresioacuten nos hacen reaccionar frente al
lenguaje sin que ello signifique que forman parte de la literatura Esto nos lleva
a decir siguiendo las ideas de Jakobson que la funcioacuten poeacutetica del lenguaje
debe entenderse como una focalizacioacuten en el mensaje en cuanto tal Esto
significa que el texto literario se caracteriza por su inutilidad por su
finalidad sin objetivo a diferencia de otros textos como por ejemplo el
periodiacutestico en donde la atencioacuten puesta al lenguaje tiene una utilidad praacutectica
difundir un determinado producto para el consumo
4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario destacados por
diversos investigadores son
4-a La plurisignificacioacuten teacutermino con el que se designa capacidad de
portar muacuteltiples valores semaacutenticos -significaciones- propios del lenguaje
literario
4-b El valor connotativo teacutermino que alude a los valores afectivos
expresivos o evocativos que se antildeaden al lenguaje denotativo
5- Ahora bien ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia
al texto literario de aquel que no lo es nos adentramos en un campo
verdaderamente problemaacutetico Esto viene a propoacutesito de que el texto literario
tanto poeacutetico como narrativo hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado
como la lengua comuacuten o cotidiana
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortaacutezar
Lucas sus regalos de cumpleantildeos
Seriacutea demasiado faacutecil comprar la torta en la confiteriacutea Los dos Chinos
hasta Gladis se dariacutea cuenta a pesar de que es un tanto miope y Lucas estima
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
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Puebla Puebla
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WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
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de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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Un poco jugando comenceacute a armar las hojas que teniacutea por el nuacutemero de
paacuteginas y asiacute fui encontrando alguacuten que otro dibujito chico en blanco y negro
Queriacutea saber queacute deciacutea queacute era y sin querer descubriacute un cuento maravilloso
con el que despueacutes en un tiempo viviacutea sontildeando El libro se llamaba ldquoPeter
Panrdquo Sontildeaba con Campanita y los nintildeos perdidoshellip con encontrar una mamaacute
como Wendyhellip
Nunca pude completar las hojas pero eso que teniacutea era mi tesoro
aunque guardaba la esperanza de encontrar en alguacuten rincoacuten las hojas que le
faltaban me intrigaba saber queacute seguiacutea saber el final de la historia No
entendiacutea coacutemo alguien habiacutea sido capaz de romper tan hermoso cuento
Me conformaba con leer y releer los recortes del librito pasaba horas
mirando imaginando ese mundo de fantasiacutea
Pasoacute el tiempo termineacute mi primaria ya en la escuela Joaquiacuten Carrillo de
El Carmen muy distinta a la que habiacutea ido antes medio turno sin almuerzo
mucho bullicio De esa eacutepoca recuerdo un profesor en 6to grado que cuando no
poniacuteamos apellido y nombre a las evaluaciones tiraba en el piso las hojas para
que cada uno buscara cuaacutel era la suya A pesar de todo recibiacute la bandera en
7mo grado no era muy consciente de eso soacutelo implicaba para miacute llegar maacutes
temprano y salir maacutes tarde de los actos o pedir prestados los guantes blancos
de la hija de la sentildeorita de Catequesis Mi familia no asistioacute cuando recibiacute ni
cuando entregueacute la bandera excepto un hermano mayor que justo teniacutea
vacaciones y estaba de visita en casa y fue un poco obligado porque la
maestra exigiacutea la presencia de alguacuten familiar
Despueacutes vino la secundaria en donde me sentiacutea enojada con todo el
mundo era muy callada y con pocos amigos En materias me encantaba
Lengua amaba la gramaacutetica el anaacutelisis la sintaxis la lectura
En quinto antildeo los profesores me preguntaban por queacute no habiacutea recibido
la bandera yo les deciacutea que debiacutea la uacutenica materia que me lleveacute en primer antildeo
a diciembre y que no me animaba a rendir por miedosa
Yo queriacutea estudiar Lengua porque era algo que de verdad me gustaba
no sabiacutea si ejerceriacutea pero siacute buscaba aprender maacutes Asiacute que mis planes eran
trabajar como era habitual todos los veranos juntar plata ahorrar y comenzar
la carrera de Letras en la facultad de Humanidades y Ciencias Sociales en San
Salvador de Jujuy
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Aprendiacute mucho en la facultad me encantaba latiacuten Literatura Espantildeola y
por supuesto Gramaacutetica Pero me topeacute con Filosofiacutea nunca pude aprobarla
curseacute desaprobeacute recurseacute desaprobeacute Recursar nuevamente implicaba otro
antildeo de gastos y pelea econoacutemica ya que mis ahorros soacutelo me duraban hasta
agosto septiembre como maacuteximo Los horarios eran de mantildeana y tarde lo que
me dificultaba buscar trabajo de medio tiempo
El apoyo de la familia era escaso Me sentiacutea frustrada y con mucha
bronca Abandoneacute la facultad Empeceacute una eacutepoca de rebeldiacutea enojo y de
malos amigos en donde estuve perdida por alguacuten tiempo Despueacutes conociacute a
una persona transparente sincera y perseverante que me ensentildeoacute a sonreiacuter
que me ensentildeoacute el verdadero valor de la amistad y el amor Con esa persona
llevo casada catorce antildeos y con eacutel tenemos un nintildeo de cinco quien vino a
demostrarme que no siempre se repiten viejas historias como estaacute
comprobado que suele suceder
Por otro lado sabiacutea que en alguacuten momento retomariacutea Lengua era una
materia que me debiacutea asiacute que no pienso dejar pasar esta oportunidad El
estudio me encuentra hoy en una etapa maacutes madura con maacutes
responsabilidades que antes pero con la serenidad y el convencimiento que
esto es lo que quiero hacer
Alumna de tercer antildeo de la Carrera de
Lengua y Literatura del IES Ndeg 7
ldquoPopulorum Progressiordquo
Fuente de la imagen httpldgpsicologiaclwp-contentuploads201411Imagen-Adultosjpg
iexclVAMOS A PONER EN JUEGO NUESTRAS DESTREZAS LECTORAS
1 Anaacutelisis reflexivo e interpretativo de la autobiografiacutea 2 Apreciacioacuten del sentido del concepto ldquoliteraturardquo 3 El rol del lector y del escritor del nivel terciario
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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4 Desde el aacutembito pedagoacutegico ndash didaacutectico se analizaraacute el rol del estudiante
El camino de Formacioacuten Iniciado tiene dos grandes dimensiones
que forman parte del perfil profesional de todo Docente una la Dimensioacuten
Pedagoacutegico Didaacutectica y la Dimensioacuten Disciplinar Ambas articuladas entre si
forman parte de la estructura profesional de un docente comprometido con su
labor y capaz de trasmitir la importancia de la Lengua asiacute como su
complejidad
Por ello iniciaremos un camino que ira marcado por dos perspectivas
que nos ayudaran a comprender la dinaacutemica y complejidad de la labor docente
iexclBienvenidos a este nuevo Inicio
EL DIacuteA DE HOY VAMOS A COMENZAR DISFRUTANDO DE UN
FRAGMENTO DE CORTAacuteZARhellip
ldquoDesembarcos en el papelrdquo
Uno podriacutea llegar a pensar que la vida es eso desembarcos y que
soacutelo la gran faramalla de la historia tapa con sus estrepitosos asaltos la
sigilosa incesante continuidad de otros avances de otras conquistas Este nintildeo
laboriosamente se entera de la entrada de Cortez en Tenochtitlaacuten y de coacutemo
un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes guay de confundir las
fechas y los nombres pero en ese mismo instante su inocente maestra no ve
coacutemo el laacutepiz del alumno juega a desembarcar en la paacutegina en blanco hay
parlamentos indecisiones alguien quema sus naves o pasa una goma para
empastar todaviacutea maacutes los errores logiacutesticos o topograacuteficos no importa porque
ya se estaacute hay asalto y entrada no hace falta los estandartes del rey cuando
ese monigote de riacutegidos miembros se instala en el centro de la blancura
conquistada convierte el papel en tierra de hombres
Ya maacutes profesionales los que desembarcan con fines deliberados la
belleza o el terror la conjura o el exorcismo coinciden extrantildeamente (acaso
alguno se sorprenderaacute al saberlo) con los de un Cristoacutebal Coloacuten un Fidel
Castro o un Neil Armstrong A veces es de noche a veces es por sorpresa a
menudo se dialoga o se vacila se intercambian espejos y dijes por polvo de
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oro como tambieacuten se llega desde lo alto y se papeliza con un fino punto inicial
en el Craacuteter de la Nieve Fines y formas variacutean como la vida misma pero el
desembarco es siempre igual hay capitaacuten en tierra firme hay avance hacia el
objetivo uacuteltimo hay sangre negra y mapas y estrategias al teacutermino infaltable
un suentildeo que se fija alguien que empieza a pensar en un nuevo desembarco
Cortaacutezar Julio Territorios Meacutexico Siglo XIX 1979
Intentos de zambullirnos en el papelhellip
Te proponemos registrar la primera paacutegina en blanco de un diario de tu vida como una novela que podraacute leerse a futuro Aquiacute te presentamos las primeras actividades iexclBuena suerte
1 El fragmento de Cortaacutezar hace alusioacuten a situaciones y momentos que
no corresponden al presente del nintildeo frente al papel
a) Explica a queacute situacioacuten histoacuterica se refiere el narrador cuando
plantea
La entrada de Corteacutes en Tenochtitlaacuten
Un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes
b) iquestQueacute situacioacuten quiere recrear el narrador al relacionar estos hechos
histoacutericos con el nintildeo
c) iquestQueacute ventajas tienen los que desembarcan con fines determinados
en la historia iquestY en el papel Explica las diferencias
d) iquestQueacute experimentas cuando te encuentras frente a una hoja en
blanco iquestPuedes describir la situacioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora te invitamos a desembarcar en el papelhellip Escribe
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iquestCuaacuteles son tus expectativas para el curso de ingreso
iquestTe parece que te puede servir iquestPara queacute
iquestHas participado de alguacuten curso de ingreso antes iquestDe queacute carrera
iquestQueacute te parecioacute
Luego de contestar estas preguntas te invitamos a que pensemos en las
diversas situaciones vividas en los distintos niveles educativos en las que
debiste desembarcar en el papelhellip iquestCoacutemo te sentiste iquestQueacute implicaba tener
que desembarcar en el papel iquestLa lectura y escritura que lugares ocuparon en
tus traacutensito en los distintos niveles
iexclMETA FINAL iexclFELICIDADES
iquestQUEacute PUDISTE ESCRIBIR
Si patinaste demasiado no te
sientas mal forma parte de la tarea de
escribir la primera vez puede bastar con
una idea la misma creceraacute cuando te
sientes a reescribirhellip Recuerda que la
escritura es un procesohellip
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MANOS A LA ESCRITURAhellip
A partir de ahora en adelante tienes el desafiacuteo de ir registrando todos los
datos relevantes que sirvan de estructura a tu bitaacutecora de manera que puedas
lucirte en la produccioacuten de un texto que refleje tu experiencia de manera que tu
diario pueda ser una informacioacuten valiosa para lectores futuroshellip Pero iquestqueacute es
una bitaacutecora
Seguacuten la Real Academia Espantildeola el cuaderno de bitaacutecora es el libro en
que se apunta el rumbo velocidad maniobras y demaacutes accidentes de la
navegacioacuten Te invitamos a construir el tuyo apuntando todo antecedente que
consideres necesario para elaborar tu diario
En este espacio iraacutes plasmando tus reflexiones tus conclusiones tus
ideas Aquiacute vas a ir construyendo tus propios textos resultado de un proceso
de anaacutelisis y reflexioacuten del material que te sugeriremos en el desarrollo de todo
el cursillohellip A esta seccioacuten de la cartilla vamos a llamarla ldquoMi diario de vida
escolarrdquo seraacute tu cuaderno de bitaacutecora un libro en el que podraacutes registrar todo
lo que produzcas en este recorrido
El ldquoCuaderno de Bitaacutecorardquo se convertiraacute en su compantildeero de ruta en el
camino iniciado ya que iraacuten reflejando en el sus experiencias sus anhelos
proyectos a futuro y en el que reflexionaremos sobre sus Trayectorias
Formativas de manera continua
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Alliacute como primera actividad los invito a Pensar iquestCoacutemo consideran que
fueron sus Trayectorias Educativas iquestQueacute aspectos de ellas podemos
destacar los trajeron hasta esta Carrera iquestDe queacute modo cree que iraacuten
delineando este nuevo Trayecto Formativo iquestQueacute espera encontrar en los
docentes que formaran parte del mismo
Elabora luego un Texto fundamentando las respuestas a dichas
preguntas
iquestY EN CUANTO AL ARTE iquestQUEacute PASA CON LA LITERATURA
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iquestQueacute es la literatura
Hacia un deslinde del problema de la especificidad del texto literario
Hasta fines del siglo XVIII la literatura era concebida como el
conocimiento y ciencia de las letras Bajo este amplio roacutetulo se incluiacutean textos de
diferente naturaleza tratados filosoacuteficos textos de historia croacutenicas epiacutestolas
novelas poemarios obras dramaacuteticas etc
La ciencia literaria surge a fines del siglo XVIII paralelamente al impulso
del cientificismo racionalista que buscoacute dar estatuto cientiacutefico a las ciencias
humanas o tambieacuten llamadas ciencias blandas (por oposicioacuten a las ciencias duras
o ciencias de la razoacuten matemaacuteticas por ej) Desde ese momento los propulsores
de la nueva ciencia literaria iniciaron la tarea de delimitar su objeto de estudio
teorizar acerca de sus caracteriacutesticas especiacuteficas y establecer meacutetodos de anaacutelisis
Los primeros en plantear el problema de la literaturidad fueron los formalistas
rusos en las primeras deacutecadas del siglo XX
Si bien desde entonces hasta la actualidad se ha avanzado mucho en el
esclarecimiento de los principios de la Ciencia de la Literatura no se ha llegado
a dar forma a un conjunto de nociones baacutesicas universalmente aceptadas razoacuten
por la cual los teoacutericos de la literatura se hallan auacuten abocados a definir la
especificidad de su objeto de estudio es decir a determinar cuaacuteles son las
caracteriacutesticas de un texto literario que lo diferencian de un texto que no lo es La
pregunta fundamental es entonces la siguiente
iquestqueacute define la especificidad de la literatura
Un modo didaacutectico de rastrear queacute respuestas se han dado a este
interrogante es considerar a la literatura como acto de comunicacioacuten Desde esta
perspectiva son tres las instancias participantes en todo acto comunicativo
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
(AUTOR) (TEXTO) (LECTORPUacuteBLICO)
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Seguacuten nos centremos en una u otra instancia las respuestas iraacuten variando
y nos permitiraacuten obtener una visioacuten de conjunto sobre los planteos acerca de la
literaturidad
El EMISOR
Entre los criterios que sustentan la literariedad de un texto ha surgido el
de la intencionalidad artiacutestica del emisor Sin embargo eacuteste no es un criterio
vaacutelido ya que el hecho de que un escritor se proponga escribir un texto literario
no asegura que vaya a lograrlo y por el contrario existen numerosos casos en
los que un autor produce un texto artiacutestico sin proponeacuterselo Por ejemplo
Gonzalo de Berceo escribioacute a mediados del siglo XIII un conjunto de obras
didaacutecticas movido por razones econoacutemicas y por las intenciones de adoctrinar y
entretener esos textos hoy se leen como obras artiacutesticas Del mismo modo Franz
Kafka en la primera mitad del siglo XX escribioacute unas cartas a su padre que sin
haber nacido de la intencioacuten artiacutestica del escritor actualmente se consideran
ejemplo de arte literario
No obstante si bien la intencionalidad del autor no se sostiene como un
criterio vaacutelido para definir el caraacutecter literario de un texto no puede
desconocerse que el autor es una pieza fundamental en la enunciacioacuten del
mensaje y que el significado del mismo depende en primer lugar de la
intencioacuten del autor (DHirsch Jr 1976) Esto quiere decir que en un nuacutemero
considerable de casos los escritores escriben sus textos con una intencioacuten
artiacutestica que suelen lograr
EL RECEPTOR
En las tres uacuteltimas deacutecadas y sobre todo entre los cultivadores de la
Esteacutetica de la recepcioacuten y de la Semioacutetica se atribuye al puacuteblico receptor un
papel fundamental en la determinacioacuten de queacute textos han de ser considerados
como literarios Desde esta perspectiva una sociedad determinada en un
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momento determinado es la que designa queacute objetos deben ser valorados y
tratados como literarios En esta direccioacuten se afirma que es la comunidad quien
convierte los textos en literatura no los autores Ciertamente eacutestos les brindan
las cualidades que son la causa de que una sociedad los considere asiacute pero lo
que los convierte en literatura es el acuerdo de la comunidad
Ahora bien para determinar cuaacutel texto es literario y cuaacutel no una sociedad
reconoce en el primero calidades o cualidades especiales y especiacuteficas de lo
que se considera literario Esto nos conduce al tercer aspecto a considerar en el
planteo de la problemaacutetica de la literaturidad el mensaje
EL MENSAJE
Es evidente que el texto literario presenta una forma determinada de
mensaje verbal y que es en el plano de la expresioacuten verbal donde se manifiesta
maacutes propiamente el caraacutecter de literariedad del texto considerado como poeacutetico
o artiacutestico Aquiacute se plantean nuevamente los criterios de distincioacuten entre texto
literario y no literario centrando el problema en las diferencias entre lenguaje
poeacutetico y lenguaje comuacuten
Varias son las posturas que han intentado dar respuesta a esta cuestioacuten
Analizaremos a continuacioacuten algunas de ellas
1 -La lengua literaria como desviacuteo de la norma esta postura entiende que
la lengua literaria presenta un tipo de estructura procedimientos y recursos
linguumliacutesticos peculiares que la convierten en un lenguaje especiacuteficamente
diferenciado ya que se trata de un desviacuteo o apartamiento de la norma seguida en
el lenguaje de uso comuacuten cuya funcioacuten primordial es la comunicacioacuten
Sin embargo cuando se analiza la lengua comuacuten se puede comprobar que
ella emplea las mismas estructuras procedimientos y recursos atribuidos a la
lengua literaria de hecho el lenguaje cotidiano incluye metaacuteforas
comparaciones aliteraciones anaacuteforas etc Por ejemplo me duele el mate
(metaacutefora) se portoacute como un chancho (comparacioacuten) siempre me peleaacutes
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siempre me criticaacutes siempre me contradeciacutes estoy harta (paralelismo sintaacutectico
y anaacutefora) Estas observaciones nos conducen a la segunda postura
2- No hay diferenciacioacuten especiacutefica entre la lengua literaria y la lengua
comuacuten la lengua literaria o poeacutetica es una lengua cuyo plano de expresioacuten es la
lengua habitual
3- Una tercera postura (sostenida por los formalistas rusos Jakubinski
Jakobson Shklovski entre otros) opina que el caraacutecter particular de la lengua
poeacutetica reside en su valor autoacutenomo Esto significa que la lengua poeacutetica
trasciende la finalidad praacutectica de la comunicacioacuten y por eso mismo pone de
relieve la forma de la expresioacuten gracias a la mayor presencia de artificios o
recursos (foneacuteticos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos) que desautomatizan
y convierten esa expresioacuten como tal en el centro del discurso Esto significa que
el lenguaje poeacutetico (o artiacutestico) no se define por su belleza ni por el ornamento
ni por su caraacutecter metafoacuterico ni por la afectividad o su singularidad sino por la
puesta de manifiesto es decir por el hecho de que el lenguaje se vuelve un
objeto perceptible en siacute mismo fuera de los contextos habituales en los que es
empleado de manera automaacutetica
Estas caracteriacutesticas de autonomiacutea y desautomatizacioacuten del lenguaje
poeacutetico ocurren tanto en la poesiacutea como en la prosa En la primera intervienen
los ritmos y la rimas regulares e irregulares las repeticiones los paralelismos
todo tipo de estribillos y de estructuras de clausura En prosa la puesta de
manifiesto descansa generalmente en otros medios el trabajo sobre las
estructuras del relato (paralelismo reanudacioacuten estructura escalonada) producen
efectos de clausura y se considera que se trata de un discurso bien construido en
que cada detalle se ha de tomar en seno Es decir que la idea que se desprende
en este punto es la de que el texto literario se constituye como un todo
orgaacutenico y unitario en el que cada elemento se vincula con la totalidad y con
los otros elementos constitutivos del conjunto
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Ahora bien el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no
basta para afirmar que se trata de un discurso literario El discurso publicitario
los juegos de palabras y los errores de expresioacuten nos hacen reaccionar frente al
lenguaje sin que ello signifique que forman parte de la literatura Esto nos lleva
a decir siguiendo las ideas de Jakobson que la funcioacuten poeacutetica del lenguaje
debe entenderse como una focalizacioacuten en el mensaje en cuanto tal Esto
significa que el texto literario se caracteriza por su inutilidad por su
finalidad sin objetivo a diferencia de otros textos como por ejemplo el
periodiacutestico en donde la atencioacuten puesta al lenguaje tiene una utilidad praacutectica
difundir un determinado producto para el consumo
4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario destacados por
diversos investigadores son
4-a La plurisignificacioacuten teacutermino con el que se designa capacidad de
portar muacuteltiples valores semaacutenticos -significaciones- propios del lenguaje
literario
4-b El valor connotativo teacutermino que alude a los valores afectivos
expresivos o evocativos que se antildeaden al lenguaje denotativo
5- Ahora bien ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia
al texto literario de aquel que no lo es nos adentramos en un campo
verdaderamente problemaacutetico Esto viene a propoacutesito de que el texto literario
tanto poeacutetico como narrativo hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado
como la lengua comuacuten o cotidiana
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortaacutezar
Lucas sus regalos de cumpleantildeos
Seriacutea demasiado faacutecil comprar la torta en la confiteriacutea Los dos Chinos
hasta Gladis se dariacutea cuenta a pesar de que es un tanto miope y Lucas estima
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
URL httpnannybooksblogspotcomar201301que-es-un-texto-
argumentativo-cualeshtml Recuperado el 081214
MARISCAL Enrique El Corcho URL
httpsalaamarilla2009blogspotcomar201301cuento-para-reflexionar-
sobre-la-tareahtml Recuperado el 301114
BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
httpeducamosjuntoscuentosblogspotcomar Recuperado el 301112
URL Richard Gamberger
httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
recuperado el 08062015
URL httpwwwraees recuperado el 03032016
URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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Aprendiacute mucho en la facultad me encantaba latiacuten Literatura Espantildeola y
por supuesto Gramaacutetica Pero me topeacute con Filosofiacutea nunca pude aprobarla
curseacute desaprobeacute recurseacute desaprobeacute Recursar nuevamente implicaba otro
antildeo de gastos y pelea econoacutemica ya que mis ahorros soacutelo me duraban hasta
agosto septiembre como maacuteximo Los horarios eran de mantildeana y tarde lo que
me dificultaba buscar trabajo de medio tiempo
El apoyo de la familia era escaso Me sentiacutea frustrada y con mucha
bronca Abandoneacute la facultad Empeceacute una eacutepoca de rebeldiacutea enojo y de
malos amigos en donde estuve perdida por alguacuten tiempo Despueacutes conociacute a
una persona transparente sincera y perseverante que me ensentildeoacute a sonreiacuter
que me ensentildeoacute el verdadero valor de la amistad y el amor Con esa persona
llevo casada catorce antildeos y con eacutel tenemos un nintildeo de cinco quien vino a
demostrarme que no siempre se repiten viejas historias como estaacute
comprobado que suele suceder
Por otro lado sabiacutea que en alguacuten momento retomariacutea Lengua era una
materia que me debiacutea asiacute que no pienso dejar pasar esta oportunidad El
estudio me encuentra hoy en una etapa maacutes madura con maacutes
responsabilidades que antes pero con la serenidad y el convencimiento que
esto es lo que quiero hacer
Alumna de tercer antildeo de la Carrera de
Lengua y Literatura del IES Ndeg 7
ldquoPopulorum Progressiordquo
Fuente de la imagen httpldgpsicologiaclwp-contentuploads201411Imagen-Adultosjpg
iexclVAMOS A PONER EN JUEGO NUESTRAS DESTREZAS LECTORAS
1 Anaacutelisis reflexivo e interpretativo de la autobiografiacutea 2 Apreciacioacuten del sentido del concepto ldquoliteraturardquo 3 El rol del lector y del escritor del nivel terciario
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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4 Desde el aacutembito pedagoacutegico ndash didaacutectico se analizaraacute el rol del estudiante
El camino de Formacioacuten Iniciado tiene dos grandes dimensiones
que forman parte del perfil profesional de todo Docente una la Dimensioacuten
Pedagoacutegico Didaacutectica y la Dimensioacuten Disciplinar Ambas articuladas entre si
forman parte de la estructura profesional de un docente comprometido con su
labor y capaz de trasmitir la importancia de la Lengua asiacute como su
complejidad
Por ello iniciaremos un camino que ira marcado por dos perspectivas
que nos ayudaran a comprender la dinaacutemica y complejidad de la labor docente
iexclBienvenidos a este nuevo Inicio
EL DIacuteA DE HOY VAMOS A COMENZAR DISFRUTANDO DE UN
FRAGMENTO DE CORTAacuteZARhellip
ldquoDesembarcos en el papelrdquo
Uno podriacutea llegar a pensar que la vida es eso desembarcos y que
soacutelo la gran faramalla de la historia tapa con sus estrepitosos asaltos la
sigilosa incesante continuidad de otros avances de otras conquistas Este nintildeo
laboriosamente se entera de la entrada de Cortez en Tenochtitlaacuten y de coacutemo
un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes guay de confundir las
fechas y los nombres pero en ese mismo instante su inocente maestra no ve
coacutemo el laacutepiz del alumno juega a desembarcar en la paacutegina en blanco hay
parlamentos indecisiones alguien quema sus naves o pasa una goma para
empastar todaviacutea maacutes los errores logiacutesticos o topograacuteficos no importa porque
ya se estaacute hay asalto y entrada no hace falta los estandartes del rey cuando
ese monigote de riacutegidos miembros se instala en el centro de la blancura
conquistada convierte el papel en tierra de hombres
Ya maacutes profesionales los que desembarcan con fines deliberados la
belleza o el terror la conjura o el exorcismo coinciden extrantildeamente (acaso
alguno se sorprenderaacute al saberlo) con los de un Cristoacutebal Coloacuten un Fidel
Castro o un Neil Armstrong A veces es de noche a veces es por sorpresa a
menudo se dialoga o se vacila se intercambian espejos y dijes por polvo de
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oro como tambieacuten se llega desde lo alto y se papeliza con un fino punto inicial
en el Craacuteter de la Nieve Fines y formas variacutean como la vida misma pero el
desembarco es siempre igual hay capitaacuten en tierra firme hay avance hacia el
objetivo uacuteltimo hay sangre negra y mapas y estrategias al teacutermino infaltable
un suentildeo que se fija alguien que empieza a pensar en un nuevo desembarco
Cortaacutezar Julio Territorios Meacutexico Siglo XIX 1979
Intentos de zambullirnos en el papelhellip
Te proponemos registrar la primera paacutegina en blanco de un diario de tu vida como una novela que podraacute leerse a futuro Aquiacute te presentamos las primeras actividades iexclBuena suerte
1 El fragmento de Cortaacutezar hace alusioacuten a situaciones y momentos que
no corresponden al presente del nintildeo frente al papel
a) Explica a queacute situacioacuten histoacuterica se refiere el narrador cuando
plantea
La entrada de Corteacutes en Tenochtitlaacuten
Un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes
b) iquestQueacute situacioacuten quiere recrear el narrador al relacionar estos hechos
histoacutericos con el nintildeo
c) iquestQueacute ventajas tienen los que desembarcan con fines determinados
en la historia iquestY en el papel Explica las diferencias
d) iquestQueacute experimentas cuando te encuentras frente a una hoja en
blanco iquestPuedes describir la situacioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora te invitamos a desembarcar en el papelhellip Escribe
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iquestCuaacuteles son tus expectativas para el curso de ingreso
iquestTe parece que te puede servir iquestPara queacute
iquestHas participado de alguacuten curso de ingreso antes iquestDe queacute carrera
iquestQueacute te parecioacute
Luego de contestar estas preguntas te invitamos a que pensemos en las
diversas situaciones vividas en los distintos niveles educativos en las que
debiste desembarcar en el papelhellip iquestCoacutemo te sentiste iquestQueacute implicaba tener
que desembarcar en el papel iquestLa lectura y escritura que lugares ocuparon en
tus traacutensito en los distintos niveles
iexclMETA FINAL iexclFELICIDADES
iquestQUEacute PUDISTE ESCRIBIR
Si patinaste demasiado no te
sientas mal forma parte de la tarea de
escribir la primera vez puede bastar con
una idea la misma creceraacute cuando te
sientes a reescribirhellip Recuerda que la
escritura es un procesohellip
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MANOS A LA ESCRITURAhellip
A partir de ahora en adelante tienes el desafiacuteo de ir registrando todos los
datos relevantes que sirvan de estructura a tu bitaacutecora de manera que puedas
lucirte en la produccioacuten de un texto que refleje tu experiencia de manera que tu
diario pueda ser una informacioacuten valiosa para lectores futuroshellip Pero iquestqueacute es
una bitaacutecora
Seguacuten la Real Academia Espantildeola el cuaderno de bitaacutecora es el libro en
que se apunta el rumbo velocidad maniobras y demaacutes accidentes de la
navegacioacuten Te invitamos a construir el tuyo apuntando todo antecedente que
consideres necesario para elaborar tu diario
En este espacio iraacutes plasmando tus reflexiones tus conclusiones tus
ideas Aquiacute vas a ir construyendo tus propios textos resultado de un proceso
de anaacutelisis y reflexioacuten del material que te sugeriremos en el desarrollo de todo
el cursillohellip A esta seccioacuten de la cartilla vamos a llamarla ldquoMi diario de vida
escolarrdquo seraacute tu cuaderno de bitaacutecora un libro en el que podraacutes registrar todo
lo que produzcas en este recorrido
El ldquoCuaderno de Bitaacutecorardquo se convertiraacute en su compantildeero de ruta en el
camino iniciado ya que iraacuten reflejando en el sus experiencias sus anhelos
proyectos a futuro y en el que reflexionaremos sobre sus Trayectorias
Formativas de manera continua
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Alliacute como primera actividad los invito a Pensar iquestCoacutemo consideran que
fueron sus Trayectorias Educativas iquestQueacute aspectos de ellas podemos
destacar los trajeron hasta esta Carrera iquestDe queacute modo cree que iraacuten
delineando este nuevo Trayecto Formativo iquestQueacute espera encontrar en los
docentes que formaran parte del mismo
Elabora luego un Texto fundamentando las respuestas a dichas
preguntas
iquestY EN CUANTO AL ARTE iquestQUEacute PASA CON LA LITERATURA
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iquestQueacute es la literatura
Hacia un deslinde del problema de la especificidad del texto literario
Hasta fines del siglo XVIII la literatura era concebida como el
conocimiento y ciencia de las letras Bajo este amplio roacutetulo se incluiacutean textos de
diferente naturaleza tratados filosoacuteficos textos de historia croacutenicas epiacutestolas
novelas poemarios obras dramaacuteticas etc
La ciencia literaria surge a fines del siglo XVIII paralelamente al impulso
del cientificismo racionalista que buscoacute dar estatuto cientiacutefico a las ciencias
humanas o tambieacuten llamadas ciencias blandas (por oposicioacuten a las ciencias duras
o ciencias de la razoacuten matemaacuteticas por ej) Desde ese momento los propulsores
de la nueva ciencia literaria iniciaron la tarea de delimitar su objeto de estudio
teorizar acerca de sus caracteriacutesticas especiacuteficas y establecer meacutetodos de anaacutelisis
Los primeros en plantear el problema de la literaturidad fueron los formalistas
rusos en las primeras deacutecadas del siglo XX
Si bien desde entonces hasta la actualidad se ha avanzado mucho en el
esclarecimiento de los principios de la Ciencia de la Literatura no se ha llegado
a dar forma a un conjunto de nociones baacutesicas universalmente aceptadas razoacuten
por la cual los teoacutericos de la literatura se hallan auacuten abocados a definir la
especificidad de su objeto de estudio es decir a determinar cuaacuteles son las
caracteriacutesticas de un texto literario que lo diferencian de un texto que no lo es La
pregunta fundamental es entonces la siguiente
iquestqueacute define la especificidad de la literatura
Un modo didaacutectico de rastrear queacute respuestas se han dado a este
interrogante es considerar a la literatura como acto de comunicacioacuten Desde esta
perspectiva son tres las instancias participantes en todo acto comunicativo
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
(AUTOR) (TEXTO) (LECTORPUacuteBLICO)
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Seguacuten nos centremos en una u otra instancia las respuestas iraacuten variando
y nos permitiraacuten obtener una visioacuten de conjunto sobre los planteos acerca de la
literaturidad
El EMISOR
Entre los criterios que sustentan la literariedad de un texto ha surgido el
de la intencionalidad artiacutestica del emisor Sin embargo eacuteste no es un criterio
vaacutelido ya que el hecho de que un escritor se proponga escribir un texto literario
no asegura que vaya a lograrlo y por el contrario existen numerosos casos en
los que un autor produce un texto artiacutestico sin proponeacuterselo Por ejemplo
Gonzalo de Berceo escribioacute a mediados del siglo XIII un conjunto de obras
didaacutecticas movido por razones econoacutemicas y por las intenciones de adoctrinar y
entretener esos textos hoy se leen como obras artiacutesticas Del mismo modo Franz
Kafka en la primera mitad del siglo XX escribioacute unas cartas a su padre que sin
haber nacido de la intencioacuten artiacutestica del escritor actualmente se consideran
ejemplo de arte literario
No obstante si bien la intencionalidad del autor no se sostiene como un
criterio vaacutelido para definir el caraacutecter literario de un texto no puede
desconocerse que el autor es una pieza fundamental en la enunciacioacuten del
mensaje y que el significado del mismo depende en primer lugar de la
intencioacuten del autor (DHirsch Jr 1976) Esto quiere decir que en un nuacutemero
considerable de casos los escritores escriben sus textos con una intencioacuten
artiacutestica que suelen lograr
EL RECEPTOR
En las tres uacuteltimas deacutecadas y sobre todo entre los cultivadores de la
Esteacutetica de la recepcioacuten y de la Semioacutetica se atribuye al puacuteblico receptor un
papel fundamental en la determinacioacuten de queacute textos han de ser considerados
como literarios Desde esta perspectiva una sociedad determinada en un
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momento determinado es la que designa queacute objetos deben ser valorados y
tratados como literarios En esta direccioacuten se afirma que es la comunidad quien
convierte los textos en literatura no los autores Ciertamente eacutestos les brindan
las cualidades que son la causa de que una sociedad los considere asiacute pero lo
que los convierte en literatura es el acuerdo de la comunidad
Ahora bien para determinar cuaacutel texto es literario y cuaacutel no una sociedad
reconoce en el primero calidades o cualidades especiales y especiacuteficas de lo
que se considera literario Esto nos conduce al tercer aspecto a considerar en el
planteo de la problemaacutetica de la literaturidad el mensaje
EL MENSAJE
Es evidente que el texto literario presenta una forma determinada de
mensaje verbal y que es en el plano de la expresioacuten verbal donde se manifiesta
maacutes propiamente el caraacutecter de literariedad del texto considerado como poeacutetico
o artiacutestico Aquiacute se plantean nuevamente los criterios de distincioacuten entre texto
literario y no literario centrando el problema en las diferencias entre lenguaje
poeacutetico y lenguaje comuacuten
Varias son las posturas que han intentado dar respuesta a esta cuestioacuten
Analizaremos a continuacioacuten algunas de ellas
1 -La lengua literaria como desviacuteo de la norma esta postura entiende que
la lengua literaria presenta un tipo de estructura procedimientos y recursos
linguumliacutesticos peculiares que la convierten en un lenguaje especiacuteficamente
diferenciado ya que se trata de un desviacuteo o apartamiento de la norma seguida en
el lenguaje de uso comuacuten cuya funcioacuten primordial es la comunicacioacuten
Sin embargo cuando se analiza la lengua comuacuten se puede comprobar que
ella emplea las mismas estructuras procedimientos y recursos atribuidos a la
lengua literaria de hecho el lenguaje cotidiano incluye metaacuteforas
comparaciones aliteraciones anaacuteforas etc Por ejemplo me duele el mate
(metaacutefora) se portoacute como un chancho (comparacioacuten) siempre me peleaacutes
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siempre me criticaacutes siempre me contradeciacutes estoy harta (paralelismo sintaacutectico
y anaacutefora) Estas observaciones nos conducen a la segunda postura
2- No hay diferenciacioacuten especiacutefica entre la lengua literaria y la lengua
comuacuten la lengua literaria o poeacutetica es una lengua cuyo plano de expresioacuten es la
lengua habitual
3- Una tercera postura (sostenida por los formalistas rusos Jakubinski
Jakobson Shklovski entre otros) opina que el caraacutecter particular de la lengua
poeacutetica reside en su valor autoacutenomo Esto significa que la lengua poeacutetica
trasciende la finalidad praacutectica de la comunicacioacuten y por eso mismo pone de
relieve la forma de la expresioacuten gracias a la mayor presencia de artificios o
recursos (foneacuteticos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos) que desautomatizan
y convierten esa expresioacuten como tal en el centro del discurso Esto significa que
el lenguaje poeacutetico (o artiacutestico) no se define por su belleza ni por el ornamento
ni por su caraacutecter metafoacuterico ni por la afectividad o su singularidad sino por la
puesta de manifiesto es decir por el hecho de que el lenguaje se vuelve un
objeto perceptible en siacute mismo fuera de los contextos habituales en los que es
empleado de manera automaacutetica
Estas caracteriacutesticas de autonomiacutea y desautomatizacioacuten del lenguaje
poeacutetico ocurren tanto en la poesiacutea como en la prosa En la primera intervienen
los ritmos y la rimas regulares e irregulares las repeticiones los paralelismos
todo tipo de estribillos y de estructuras de clausura En prosa la puesta de
manifiesto descansa generalmente en otros medios el trabajo sobre las
estructuras del relato (paralelismo reanudacioacuten estructura escalonada) producen
efectos de clausura y se considera que se trata de un discurso bien construido en
que cada detalle se ha de tomar en seno Es decir que la idea que se desprende
en este punto es la de que el texto literario se constituye como un todo
orgaacutenico y unitario en el que cada elemento se vincula con la totalidad y con
los otros elementos constitutivos del conjunto
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Ahora bien el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no
basta para afirmar que se trata de un discurso literario El discurso publicitario
los juegos de palabras y los errores de expresioacuten nos hacen reaccionar frente al
lenguaje sin que ello signifique que forman parte de la literatura Esto nos lleva
a decir siguiendo las ideas de Jakobson que la funcioacuten poeacutetica del lenguaje
debe entenderse como una focalizacioacuten en el mensaje en cuanto tal Esto
significa que el texto literario se caracteriza por su inutilidad por su
finalidad sin objetivo a diferencia de otros textos como por ejemplo el
periodiacutestico en donde la atencioacuten puesta al lenguaje tiene una utilidad praacutectica
difundir un determinado producto para el consumo
4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario destacados por
diversos investigadores son
4-a La plurisignificacioacuten teacutermino con el que se designa capacidad de
portar muacuteltiples valores semaacutenticos -significaciones- propios del lenguaje
literario
4-b El valor connotativo teacutermino que alude a los valores afectivos
expresivos o evocativos que se antildeaden al lenguaje denotativo
5- Ahora bien ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia
al texto literario de aquel que no lo es nos adentramos en un campo
verdaderamente problemaacutetico Esto viene a propoacutesito de que el texto literario
tanto poeacutetico como narrativo hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado
como la lengua comuacuten o cotidiana
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortaacutezar
Lucas sus regalos de cumpleantildeos
Seriacutea demasiado faacutecil comprar la torta en la confiteriacutea Los dos Chinos
hasta Gladis se dariacutea cuenta a pesar de que es un tanto miope y Lucas estima
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
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argumentativo-cualeshtml Recuperado el 081214
MARISCAL Enrique El Corcho URL
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BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
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URL Richard Gamberger
httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
recuperado el 08062015
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de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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4 Desde el aacutembito pedagoacutegico ndash didaacutectico se analizaraacute el rol del estudiante
El camino de Formacioacuten Iniciado tiene dos grandes dimensiones
que forman parte del perfil profesional de todo Docente una la Dimensioacuten
Pedagoacutegico Didaacutectica y la Dimensioacuten Disciplinar Ambas articuladas entre si
forman parte de la estructura profesional de un docente comprometido con su
labor y capaz de trasmitir la importancia de la Lengua asiacute como su
complejidad
Por ello iniciaremos un camino que ira marcado por dos perspectivas
que nos ayudaran a comprender la dinaacutemica y complejidad de la labor docente
iexclBienvenidos a este nuevo Inicio
EL DIacuteA DE HOY VAMOS A COMENZAR DISFRUTANDO DE UN
FRAGMENTO DE CORTAacuteZARhellip
ldquoDesembarcos en el papelrdquo
Uno podriacutea llegar a pensar que la vida es eso desembarcos y que
soacutelo la gran faramalla de la historia tapa con sus estrepitosos asaltos la
sigilosa incesante continuidad de otros avances de otras conquistas Este nintildeo
laboriosamente se entera de la entrada de Cortez en Tenochtitlaacuten y de coacutemo
un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes guay de confundir las
fechas y los nombres pero en ese mismo instante su inocente maestra no ve
coacutemo el laacutepiz del alumno juega a desembarcar en la paacutegina en blanco hay
parlamentos indecisiones alguien quema sus naves o pasa una goma para
empastar todaviacutea maacutes los errores logiacutesticos o topograacuteficos no importa porque
ya se estaacute hay asalto y entrada no hace falta los estandartes del rey cuando
ese monigote de riacutegidos miembros se instala en el centro de la blancura
conquistada convierte el papel en tierra de hombres
Ya maacutes profesionales los que desembarcan con fines deliberados la
belleza o el terror la conjura o el exorcismo coinciden extrantildeamente (acaso
alguno se sorprenderaacute al saberlo) con los de un Cristoacutebal Coloacuten un Fidel
Castro o un Neil Armstrong A veces es de noche a veces es por sorpresa a
menudo se dialoga o se vacila se intercambian espejos y dijes por polvo de
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oro como tambieacuten se llega desde lo alto y se papeliza con un fino punto inicial
en el Craacuteter de la Nieve Fines y formas variacutean como la vida misma pero el
desembarco es siempre igual hay capitaacuten en tierra firme hay avance hacia el
objetivo uacuteltimo hay sangre negra y mapas y estrategias al teacutermino infaltable
un suentildeo que se fija alguien que empieza a pensar en un nuevo desembarco
Cortaacutezar Julio Territorios Meacutexico Siglo XIX 1979
Intentos de zambullirnos en el papelhellip
Te proponemos registrar la primera paacutegina en blanco de un diario de tu vida como una novela que podraacute leerse a futuro Aquiacute te presentamos las primeras actividades iexclBuena suerte
1 El fragmento de Cortaacutezar hace alusioacuten a situaciones y momentos que
no corresponden al presente del nintildeo frente al papel
a) Explica a queacute situacioacuten histoacuterica se refiere el narrador cuando
plantea
La entrada de Corteacutes en Tenochtitlaacuten
Un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes
b) iquestQueacute situacioacuten quiere recrear el narrador al relacionar estos hechos
histoacutericos con el nintildeo
c) iquestQueacute ventajas tienen los que desembarcan con fines determinados
en la historia iquestY en el papel Explica las diferencias
d) iquestQueacute experimentas cuando te encuentras frente a una hoja en
blanco iquestPuedes describir la situacioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora te invitamos a desembarcar en el papelhellip Escribe
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iquestCuaacuteles son tus expectativas para el curso de ingreso
iquestTe parece que te puede servir iquestPara queacute
iquestHas participado de alguacuten curso de ingreso antes iquestDe queacute carrera
iquestQueacute te parecioacute
Luego de contestar estas preguntas te invitamos a que pensemos en las
diversas situaciones vividas en los distintos niveles educativos en las que
debiste desembarcar en el papelhellip iquestCoacutemo te sentiste iquestQueacute implicaba tener
que desembarcar en el papel iquestLa lectura y escritura que lugares ocuparon en
tus traacutensito en los distintos niveles
iexclMETA FINAL iexclFELICIDADES
iquestQUEacute PUDISTE ESCRIBIR
Si patinaste demasiado no te
sientas mal forma parte de la tarea de
escribir la primera vez puede bastar con
una idea la misma creceraacute cuando te
sientes a reescribirhellip Recuerda que la
escritura es un procesohellip
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MANOS A LA ESCRITURAhellip
A partir de ahora en adelante tienes el desafiacuteo de ir registrando todos los
datos relevantes que sirvan de estructura a tu bitaacutecora de manera que puedas
lucirte en la produccioacuten de un texto que refleje tu experiencia de manera que tu
diario pueda ser una informacioacuten valiosa para lectores futuroshellip Pero iquestqueacute es
una bitaacutecora
Seguacuten la Real Academia Espantildeola el cuaderno de bitaacutecora es el libro en
que se apunta el rumbo velocidad maniobras y demaacutes accidentes de la
navegacioacuten Te invitamos a construir el tuyo apuntando todo antecedente que
consideres necesario para elaborar tu diario
En este espacio iraacutes plasmando tus reflexiones tus conclusiones tus
ideas Aquiacute vas a ir construyendo tus propios textos resultado de un proceso
de anaacutelisis y reflexioacuten del material que te sugeriremos en el desarrollo de todo
el cursillohellip A esta seccioacuten de la cartilla vamos a llamarla ldquoMi diario de vida
escolarrdquo seraacute tu cuaderno de bitaacutecora un libro en el que podraacutes registrar todo
lo que produzcas en este recorrido
El ldquoCuaderno de Bitaacutecorardquo se convertiraacute en su compantildeero de ruta en el
camino iniciado ya que iraacuten reflejando en el sus experiencias sus anhelos
proyectos a futuro y en el que reflexionaremos sobre sus Trayectorias
Formativas de manera continua
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Alliacute como primera actividad los invito a Pensar iquestCoacutemo consideran que
fueron sus Trayectorias Educativas iquestQueacute aspectos de ellas podemos
destacar los trajeron hasta esta Carrera iquestDe queacute modo cree que iraacuten
delineando este nuevo Trayecto Formativo iquestQueacute espera encontrar en los
docentes que formaran parte del mismo
Elabora luego un Texto fundamentando las respuestas a dichas
preguntas
iquestY EN CUANTO AL ARTE iquestQUEacute PASA CON LA LITERATURA
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iquestQueacute es la literatura
Hacia un deslinde del problema de la especificidad del texto literario
Hasta fines del siglo XVIII la literatura era concebida como el
conocimiento y ciencia de las letras Bajo este amplio roacutetulo se incluiacutean textos de
diferente naturaleza tratados filosoacuteficos textos de historia croacutenicas epiacutestolas
novelas poemarios obras dramaacuteticas etc
La ciencia literaria surge a fines del siglo XVIII paralelamente al impulso
del cientificismo racionalista que buscoacute dar estatuto cientiacutefico a las ciencias
humanas o tambieacuten llamadas ciencias blandas (por oposicioacuten a las ciencias duras
o ciencias de la razoacuten matemaacuteticas por ej) Desde ese momento los propulsores
de la nueva ciencia literaria iniciaron la tarea de delimitar su objeto de estudio
teorizar acerca de sus caracteriacutesticas especiacuteficas y establecer meacutetodos de anaacutelisis
Los primeros en plantear el problema de la literaturidad fueron los formalistas
rusos en las primeras deacutecadas del siglo XX
Si bien desde entonces hasta la actualidad se ha avanzado mucho en el
esclarecimiento de los principios de la Ciencia de la Literatura no se ha llegado
a dar forma a un conjunto de nociones baacutesicas universalmente aceptadas razoacuten
por la cual los teoacutericos de la literatura se hallan auacuten abocados a definir la
especificidad de su objeto de estudio es decir a determinar cuaacuteles son las
caracteriacutesticas de un texto literario que lo diferencian de un texto que no lo es La
pregunta fundamental es entonces la siguiente
iquestqueacute define la especificidad de la literatura
Un modo didaacutectico de rastrear queacute respuestas se han dado a este
interrogante es considerar a la literatura como acto de comunicacioacuten Desde esta
perspectiva son tres las instancias participantes en todo acto comunicativo
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
(AUTOR) (TEXTO) (LECTORPUacuteBLICO)
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Seguacuten nos centremos en una u otra instancia las respuestas iraacuten variando
y nos permitiraacuten obtener una visioacuten de conjunto sobre los planteos acerca de la
literaturidad
El EMISOR
Entre los criterios que sustentan la literariedad de un texto ha surgido el
de la intencionalidad artiacutestica del emisor Sin embargo eacuteste no es un criterio
vaacutelido ya que el hecho de que un escritor se proponga escribir un texto literario
no asegura que vaya a lograrlo y por el contrario existen numerosos casos en
los que un autor produce un texto artiacutestico sin proponeacuterselo Por ejemplo
Gonzalo de Berceo escribioacute a mediados del siglo XIII un conjunto de obras
didaacutecticas movido por razones econoacutemicas y por las intenciones de adoctrinar y
entretener esos textos hoy se leen como obras artiacutesticas Del mismo modo Franz
Kafka en la primera mitad del siglo XX escribioacute unas cartas a su padre que sin
haber nacido de la intencioacuten artiacutestica del escritor actualmente se consideran
ejemplo de arte literario
No obstante si bien la intencionalidad del autor no se sostiene como un
criterio vaacutelido para definir el caraacutecter literario de un texto no puede
desconocerse que el autor es una pieza fundamental en la enunciacioacuten del
mensaje y que el significado del mismo depende en primer lugar de la
intencioacuten del autor (DHirsch Jr 1976) Esto quiere decir que en un nuacutemero
considerable de casos los escritores escriben sus textos con una intencioacuten
artiacutestica que suelen lograr
EL RECEPTOR
En las tres uacuteltimas deacutecadas y sobre todo entre los cultivadores de la
Esteacutetica de la recepcioacuten y de la Semioacutetica se atribuye al puacuteblico receptor un
papel fundamental en la determinacioacuten de queacute textos han de ser considerados
como literarios Desde esta perspectiva una sociedad determinada en un
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momento determinado es la que designa queacute objetos deben ser valorados y
tratados como literarios En esta direccioacuten se afirma que es la comunidad quien
convierte los textos en literatura no los autores Ciertamente eacutestos les brindan
las cualidades que son la causa de que una sociedad los considere asiacute pero lo
que los convierte en literatura es el acuerdo de la comunidad
Ahora bien para determinar cuaacutel texto es literario y cuaacutel no una sociedad
reconoce en el primero calidades o cualidades especiales y especiacuteficas de lo
que se considera literario Esto nos conduce al tercer aspecto a considerar en el
planteo de la problemaacutetica de la literaturidad el mensaje
EL MENSAJE
Es evidente que el texto literario presenta una forma determinada de
mensaje verbal y que es en el plano de la expresioacuten verbal donde se manifiesta
maacutes propiamente el caraacutecter de literariedad del texto considerado como poeacutetico
o artiacutestico Aquiacute se plantean nuevamente los criterios de distincioacuten entre texto
literario y no literario centrando el problema en las diferencias entre lenguaje
poeacutetico y lenguaje comuacuten
Varias son las posturas que han intentado dar respuesta a esta cuestioacuten
Analizaremos a continuacioacuten algunas de ellas
1 -La lengua literaria como desviacuteo de la norma esta postura entiende que
la lengua literaria presenta un tipo de estructura procedimientos y recursos
linguumliacutesticos peculiares que la convierten en un lenguaje especiacuteficamente
diferenciado ya que se trata de un desviacuteo o apartamiento de la norma seguida en
el lenguaje de uso comuacuten cuya funcioacuten primordial es la comunicacioacuten
Sin embargo cuando se analiza la lengua comuacuten se puede comprobar que
ella emplea las mismas estructuras procedimientos y recursos atribuidos a la
lengua literaria de hecho el lenguaje cotidiano incluye metaacuteforas
comparaciones aliteraciones anaacuteforas etc Por ejemplo me duele el mate
(metaacutefora) se portoacute como un chancho (comparacioacuten) siempre me peleaacutes
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siempre me criticaacutes siempre me contradeciacutes estoy harta (paralelismo sintaacutectico
y anaacutefora) Estas observaciones nos conducen a la segunda postura
2- No hay diferenciacioacuten especiacutefica entre la lengua literaria y la lengua
comuacuten la lengua literaria o poeacutetica es una lengua cuyo plano de expresioacuten es la
lengua habitual
3- Una tercera postura (sostenida por los formalistas rusos Jakubinski
Jakobson Shklovski entre otros) opina que el caraacutecter particular de la lengua
poeacutetica reside en su valor autoacutenomo Esto significa que la lengua poeacutetica
trasciende la finalidad praacutectica de la comunicacioacuten y por eso mismo pone de
relieve la forma de la expresioacuten gracias a la mayor presencia de artificios o
recursos (foneacuteticos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos) que desautomatizan
y convierten esa expresioacuten como tal en el centro del discurso Esto significa que
el lenguaje poeacutetico (o artiacutestico) no se define por su belleza ni por el ornamento
ni por su caraacutecter metafoacuterico ni por la afectividad o su singularidad sino por la
puesta de manifiesto es decir por el hecho de que el lenguaje se vuelve un
objeto perceptible en siacute mismo fuera de los contextos habituales en los que es
empleado de manera automaacutetica
Estas caracteriacutesticas de autonomiacutea y desautomatizacioacuten del lenguaje
poeacutetico ocurren tanto en la poesiacutea como en la prosa En la primera intervienen
los ritmos y la rimas regulares e irregulares las repeticiones los paralelismos
todo tipo de estribillos y de estructuras de clausura En prosa la puesta de
manifiesto descansa generalmente en otros medios el trabajo sobre las
estructuras del relato (paralelismo reanudacioacuten estructura escalonada) producen
efectos de clausura y se considera que se trata de un discurso bien construido en
que cada detalle se ha de tomar en seno Es decir que la idea que se desprende
en este punto es la de que el texto literario se constituye como un todo
orgaacutenico y unitario en el que cada elemento se vincula con la totalidad y con
los otros elementos constitutivos del conjunto
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Ahora bien el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no
basta para afirmar que se trata de un discurso literario El discurso publicitario
los juegos de palabras y los errores de expresioacuten nos hacen reaccionar frente al
lenguaje sin que ello signifique que forman parte de la literatura Esto nos lleva
a decir siguiendo las ideas de Jakobson que la funcioacuten poeacutetica del lenguaje
debe entenderse como una focalizacioacuten en el mensaje en cuanto tal Esto
significa que el texto literario se caracteriza por su inutilidad por su
finalidad sin objetivo a diferencia de otros textos como por ejemplo el
periodiacutestico en donde la atencioacuten puesta al lenguaje tiene una utilidad praacutectica
difundir un determinado producto para el consumo
4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario destacados por
diversos investigadores son
4-a La plurisignificacioacuten teacutermino con el que se designa capacidad de
portar muacuteltiples valores semaacutenticos -significaciones- propios del lenguaje
literario
4-b El valor connotativo teacutermino que alude a los valores afectivos
expresivos o evocativos que se antildeaden al lenguaje denotativo
5- Ahora bien ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia
al texto literario de aquel que no lo es nos adentramos en un campo
verdaderamente problemaacutetico Esto viene a propoacutesito de que el texto literario
tanto poeacutetico como narrativo hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado
como la lengua comuacuten o cotidiana
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortaacutezar
Lucas sus regalos de cumpleantildeos
Seriacutea demasiado faacutecil comprar la torta en la confiteriacutea Los dos Chinos
hasta Gladis se dariacutea cuenta a pesar de que es un tanto miope y Lucas estima
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
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argumentativo-cualeshtml Recuperado el 081214
MARISCAL Enrique El Corcho URL
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sobre-la-tareahtml Recuperado el 301114
BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
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httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
recuperado el 08062015
URL httpwwwraees recuperado el 03032016
URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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oro como tambieacuten se llega desde lo alto y se papeliza con un fino punto inicial
en el Craacuteter de la Nieve Fines y formas variacutean como la vida misma pero el
desembarco es siempre igual hay capitaacuten en tierra firme hay avance hacia el
objetivo uacuteltimo hay sangre negra y mapas y estrategias al teacutermino infaltable
un suentildeo que se fija alguien que empieza a pensar en un nuevo desembarco
Cortaacutezar Julio Territorios Meacutexico Siglo XIX 1979
Intentos de zambullirnos en el papelhellip
Te proponemos registrar la primera paacutegina en blanco de un diario de tu vida como una novela que podraacute leerse a futuro Aquiacute te presentamos las primeras actividades iexclBuena suerte
1 El fragmento de Cortaacutezar hace alusioacuten a situaciones y momentos que
no corresponden al presente del nintildeo frente al papel
a) Explica a queacute situacioacuten histoacuterica se refiere el narrador cuando
plantea
La entrada de Corteacutes en Tenochtitlaacuten
Un elefante tras otro con Aniacutebal estropeando Los Alpes
b) iquestQueacute situacioacuten quiere recrear el narrador al relacionar estos hechos
histoacutericos con el nintildeo
c) iquestQueacute ventajas tienen los que desembarcan con fines determinados
en la historia iquestY en el papel Explica las diferencias
d) iquestQueacute experimentas cuando te encuentras frente a una hoja en
blanco iquestPuedes describir la situacioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora te invitamos a desembarcar en el papelhellip Escribe
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iquestCuaacuteles son tus expectativas para el curso de ingreso
iquestTe parece que te puede servir iquestPara queacute
iquestHas participado de alguacuten curso de ingreso antes iquestDe queacute carrera
iquestQueacute te parecioacute
Luego de contestar estas preguntas te invitamos a que pensemos en las
diversas situaciones vividas en los distintos niveles educativos en las que
debiste desembarcar en el papelhellip iquestCoacutemo te sentiste iquestQueacute implicaba tener
que desembarcar en el papel iquestLa lectura y escritura que lugares ocuparon en
tus traacutensito en los distintos niveles
iexclMETA FINAL iexclFELICIDADES
iquestQUEacute PUDISTE ESCRIBIR
Si patinaste demasiado no te
sientas mal forma parte de la tarea de
escribir la primera vez puede bastar con
una idea la misma creceraacute cuando te
sientes a reescribirhellip Recuerda que la
escritura es un procesohellip
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MANOS A LA ESCRITURAhellip
A partir de ahora en adelante tienes el desafiacuteo de ir registrando todos los
datos relevantes que sirvan de estructura a tu bitaacutecora de manera que puedas
lucirte en la produccioacuten de un texto que refleje tu experiencia de manera que tu
diario pueda ser una informacioacuten valiosa para lectores futuroshellip Pero iquestqueacute es
una bitaacutecora
Seguacuten la Real Academia Espantildeola el cuaderno de bitaacutecora es el libro en
que se apunta el rumbo velocidad maniobras y demaacutes accidentes de la
navegacioacuten Te invitamos a construir el tuyo apuntando todo antecedente que
consideres necesario para elaborar tu diario
En este espacio iraacutes plasmando tus reflexiones tus conclusiones tus
ideas Aquiacute vas a ir construyendo tus propios textos resultado de un proceso
de anaacutelisis y reflexioacuten del material que te sugeriremos en el desarrollo de todo
el cursillohellip A esta seccioacuten de la cartilla vamos a llamarla ldquoMi diario de vida
escolarrdquo seraacute tu cuaderno de bitaacutecora un libro en el que podraacutes registrar todo
lo que produzcas en este recorrido
El ldquoCuaderno de Bitaacutecorardquo se convertiraacute en su compantildeero de ruta en el
camino iniciado ya que iraacuten reflejando en el sus experiencias sus anhelos
proyectos a futuro y en el que reflexionaremos sobre sus Trayectorias
Formativas de manera continua
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Alliacute como primera actividad los invito a Pensar iquestCoacutemo consideran que
fueron sus Trayectorias Educativas iquestQueacute aspectos de ellas podemos
destacar los trajeron hasta esta Carrera iquestDe queacute modo cree que iraacuten
delineando este nuevo Trayecto Formativo iquestQueacute espera encontrar en los
docentes que formaran parte del mismo
Elabora luego un Texto fundamentando las respuestas a dichas
preguntas
iquestY EN CUANTO AL ARTE iquestQUEacute PASA CON LA LITERATURA
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iquestQueacute es la literatura
Hacia un deslinde del problema de la especificidad del texto literario
Hasta fines del siglo XVIII la literatura era concebida como el
conocimiento y ciencia de las letras Bajo este amplio roacutetulo se incluiacutean textos de
diferente naturaleza tratados filosoacuteficos textos de historia croacutenicas epiacutestolas
novelas poemarios obras dramaacuteticas etc
La ciencia literaria surge a fines del siglo XVIII paralelamente al impulso
del cientificismo racionalista que buscoacute dar estatuto cientiacutefico a las ciencias
humanas o tambieacuten llamadas ciencias blandas (por oposicioacuten a las ciencias duras
o ciencias de la razoacuten matemaacuteticas por ej) Desde ese momento los propulsores
de la nueva ciencia literaria iniciaron la tarea de delimitar su objeto de estudio
teorizar acerca de sus caracteriacutesticas especiacuteficas y establecer meacutetodos de anaacutelisis
Los primeros en plantear el problema de la literaturidad fueron los formalistas
rusos en las primeras deacutecadas del siglo XX
Si bien desde entonces hasta la actualidad se ha avanzado mucho en el
esclarecimiento de los principios de la Ciencia de la Literatura no se ha llegado
a dar forma a un conjunto de nociones baacutesicas universalmente aceptadas razoacuten
por la cual los teoacutericos de la literatura se hallan auacuten abocados a definir la
especificidad de su objeto de estudio es decir a determinar cuaacuteles son las
caracteriacutesticas de un texto literario que lo diferencian de un texto que no lo es La
pregunta fundamental es entonces la siguiente
iquestqueacute define la especificidad de la literatura
Un modo didaacutectico de rastrear queacute respuestas se han dado a este
interrogante es considerar a la literatura como acto de comunicacioacuten Desde esta
perspectiva son tres las instancias participantes en todo acto comunicativo
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
(AUTOR) (TEXTO) (LECTORPUacuteBLICO)
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Seguacuten nos centremos en una u otra instancia las respuestas iraacuten variando
y nos permitiraacuten obtener una visioacuten de conjunto sobre los planteos acerca de la
literaturidad
El EMISOR
Entre los criterios que sustentan la literariedad de un texto ha surgido el
de la intencionalidad artiacutestica del emisor Sin embargo eacuteste no es un criterio
vaacutelido ya que el hecho de que un escritor se proponga escribir un texto literario
no asegura que vaya a lograrlo y por el contrario existen numerosos casos en
los que un autor produce un texto artiacutestico sin proponeacuterselo Por ejemplo
Gonzalo de Berceo escribioacute a mediados del siglo XIII un conjunto de obras
didaacutecticas movido por razones econoacutemicas y por las intenciones de adoctrinar y
entretener esos textos hoy se leen como obras artiacutesticas Del mismo modo Franz
Kafka en la primera mitad del siglo XX escribioacute unas cartas a su padre que sin
haber nacido de la intencioacuten artiacutestica del escritor actualmente se consideran
ejemplo de arte literario
No obstante si bien la intencionalidad del autor no se sostiene como un
criterio vaacutelido para definir el caraacutecter literario de un texto no puede
desconocerse que el autor es una pieza fundamental en la enunciacioacuten del
mensaje y que el significado del mismo depende en primer lugar de la
intencioacuten del autor (DHirsch Jr 1976) Esto quiere decir que en un nuacutemero
considerable de casos los escritores escriben sus textos con una intencioacuten
artiacutestica que suelen lograr
EL RECEPTOR
En las tres uacuteltimas deacutecadas y sobre todo entre los cultivadores de la
Esteacutetica de la recepcioacuten y de la Semioacutetica se atribuye al puacuteblico receptor un
papel fundamental en la determinacioacuten de queacute textos han de ser considerados
como literarios Desde esta perspectiva una sociedad determinada en un
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momento determinado es la que designa queacute objetos deben ser valorados y
tratados como literarios En esta direccioacuten se afirma que es la comunidad quien
convierte los textos en literatura no los autores Ciertamente eacutestos les brindan
las cualidades que son la causa de que una sociedad los considere asiacute pero lo
que los convierte en literatura es el acuerdo de la comunidad
Ahora bien para determinar cuaacutel texto es literario y cuaacutel no una sociedad
reconoce en el primero calidades o cualidades especiales y especiacuteficas de lo
que se considera literario Esto nos conduce al tercer aspecto a considerar en el
planteo de la problemaacutetica de la literaturidad el mensaje
EL MENSAJE
Es evidente que el texto literario presenta una forma determinada de
mensaje verbal y que es en el plano de la expresioacuten verbal donde se manifiesta
maacutes propiamente el caraacutecter de literariedad del texto considerado como poeacutetico
o artiacutestico Aquiacute se plantean nuevamente los criterios de distincioacuten entre texto
literario y no literario centrando el problema en las diferencias entre lenguaje
poeacutetico y lenguaje comuacuten
Varias son las posturas que han intentado dar respuesta a esta cuestioacuten
Analizaremos a continuacioacuten algunas de ellas
1 -La lengua literaria como desviacuteo de la norma esta postura entiende que
la lengua literaria presenta un tipo de estructura procedimientos y recursos
linguumliacutesticos peculiares que la convierten en un lenguaje especiacuteficamente
diferenciado ya que se trata de un desviacuteo o apartamiento de la norma seguida en
el lenguaje de uso comuacuten cuya funcioacuten primordial es la comunicacioacuten
Sin embargo cuando se analiza la lengua comuacuten se puede comprobar que
ella emplea las mismas estructuras procedimientos y recursos atribuidos a la
lengua literaria de hecho el lenguaje cotidiano incluye metaacuteforas
comparaciones aliteraciones anaacuteforas etc Por ejemplo me duele el mate
(metaacutefora) se portoacute como un chancho (comparacioacuten) siempre me peleaacutes
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siempre me criticaacutes siempre me contradeciacutes estoy harta (paralelismo sintaacutectico
y anaacutefora) Estas observaciones nos conducen a la segunda postura
2- No hay diferenciacioacuten especiacutefica entre la lengua literaria y la lengua
comuacuten la lengua literaria o poeacutetica es una lengua cuyo plano de expresioacuten es la
lengua habitual
3- Una tercera postura (sostenida por los formalistas rusos Jakubinski
Jakobson Shklovski entre otros) opina que el caraacutecter particular de la lengua
poeacutetica reside en su valor autoacutenomo Esto significa que la lengua poeacutetica
trasciende la finalidad praacutectica de la comunicacioacuten y por eso mismo pone de
relieve la forma de la expresioacuten gracias a la mayor presencia de artificios o
recursos (foneacuteticos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos) que desautomatizan
y convierten esa expresioacuten como tal en el centro del discurso Esto significa que
el lenguaje poeacutetico (o artiacutestico) no se define por su belleza ni por el ornamento
ni por su caraacutecter metafoacuterico ni por la afectividad o su singularidad sino por la
puesta de manifiesto es decir por el hecho de que el lenguaje se vuelve un
objeto perceptible en siacute mismo fuera de los contextos habituales en los que es
empleado de manera automaacutetica
Estas caracteriacutesticas de autonomiacutea y desautomatizacioacuten del lenguaje
poeacutetico ocurren tanto en la poesiacutea como en la prosa En la primera intervienen
los ritmos y la rimas regulares e irregulares las repeticiones los paralelismos
todo tipo de estribillos y de estructuras de clausura En prosa la puesta de
manifiesto descansa generalmente en otros medios el trabajo sobre las
estructuras del relato (paralelismo reanudacioacuten estructura escalonada) producen
efectos de clausura y se considera que se trata de un discurso bien construido en
que cada detalle se ha de tomar en seno Es decir que la idea que se desprende
en este punto es la de que el texto literario se constituye como un todo
orgaacutenico y unitario en el que cada elemento se vincula con la totalidad y con
los otros elementos constitutivos del conjunto
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Ahora bien el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no
basta para afirmar que se trata de un discurso literario El discurso publicitario
los juegos de palabras y los errores de expresioacuten nos hacen reaccionar frente al
lenguaje sin que ello signifique que forman parte de la literatura Esto nos lleva
a decir siguiendo las ideas de Jakobson que la funcioacuten poeacutetica del lenguaje
debe entenderse como una focalizacioacuten en el mensaje en cuanto tal Esto
significa que el texto literario se caracteriza por su inutilidad por su
finalidad sin objetivo a diferencia de otros textos como por ejemplo el
periodiacutestico en donde la atencioacuten puesta al lenguaje tiene una utilidad praacutectica
difundir un determinado producto para el consumo
4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario destacados por
diversos investigadores son
4-a La plurisignificacioacuten teacutermino con el que se designa capacidad de
portar muacuteltiples valores semaacutenticos -significaciones- propios del lenguaje
literario
4-b El valor connotativo teacutermino que alude a los valores afectivos
expresivos o evocativos que se antildeaden al lenguaje denotativo
5- Ahora bien ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia
al texto literario de aquel que no lo es nos adentramos en un campo
verdaderamente problemaacutetico Esto viene a propoacutesito de que el texto literario
tanto poeacutetico como narrativo hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado
como la lengua comuacuten o cotidiana
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortaacutezar
Lucas sus regalos de cumpleantildeos
Seriacutea demasiado faacutecil comprar la torta en la confiteriacutea Los dos Chinos
hasta Gladis se dariacutea cuenta a pesar de que es un tanto miope y Lucas estima
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
URL httpnannybooksblogspotcomar201301que-es-un-texto-
argumentativo-cualeshtml Recuperado el 081214
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BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
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URL Richard Gamberger
httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
recuperado el 08062015
URL httpwwwraees recuperado el 03032016
URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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iquestCuaacuteles son tus expectativas para el curso de ingreso
iquestTe parece que te puede servir iquestPara queacute
iquestHas participado de alguacuten curso de ingreso antes iquestDe queacute carrera
iquestQueacute te parecioacute
Luego de contestar estas preguntas te invitamos a que pensemos en las
diversas situaciones vividas en los distintos niveles educativos en las que
debiste desembarcar en el papelhellip iquestCoacutemo te sentiste iquestQueacute implicaba tener
que desembarcar en el papel iquestLa lectura y escritura que lugares ocuparon en
tus traacutensito en los distintos niveles
iexclMETA FINAL iexclFELICIDADES
iquestQUEacute PUDISTE ESCRIBIR
Si patinaste demasiado no te
sientas mal forma parte de la tarea de
escribir la primera vez puede bastar con
una idea la misma creceraacute cuando te
sientes a reescribirhellip Recuerda que la
escritura es un procesohellip
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MANOS A LA ESCRITURAhellip
A partir de ahora en adelante tienes el desafiacuteo de ir registrando todos los
datos relevantes que sirvan de estructura a tu bitaacutecora de manera que puedas
lucirte en la produccioacuten de un texto que refleje tu experiencia de manera que tu
diario pueda ser una informacioacuten valiosa para lectores futuroshellip Pero iquestqueacute es
una bitaacutecora
Seguacuten la Real Academia Espantildeola el cuaderno de bitaacutecora es el libro en
que se apunta el rumbo velocidad maniobras y demaacutes accidentes de la
navegacioacuten Te invitamos a construir el tuyo apuntando todo antecedente que
consideres necesario para elaborar tu diario
En este espacio iraacutes plasmando tus reflexiones tus conclusiones tus
ideas Aquiacute vas a ir construyendo tus propios textos resultado de un proceso
de anaacutelisis y reflexioacuten del material que te sugeriremos en el desarrollo de todo
el cursillohellip A esta seccioacuten de la cartilla vamos a llamarla ldquoMi diario de vida
escolarrdquo seraacute tu cuaderno de bitaacutecora un libro en el que podraacutes registrar todo
lo que produzcas en este recorrido
El ldquoCuaderno de Bitaacutecorardquo se convertiraacute en su compantildeero de ruta en el
camino iniciado ya que iraacuten reflejando en el sus experiencias sus anhelos
proyectos a futuro y en el que reflexionaremos sobre sus Trayectorias
Formativas de manera continua
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Alliacute como primera actividad los invito a Pensar iquestCoacutemo consideran que
fueron sus Trayectorias Educativas iquestQueacute aspectos de ellas podemos
destacar los trajeron hasta esta Carrera iquestDe queacute modo cree que iraacuten
delineando este nuevo Trayecto Formativo iquestQueacute espera encontrar en los
docentes que formaran parte del mismo
Elabora luego un Texto fundamentando las respuestas a dichas
preguntas
iquestY EN CUANTO AL ARTE iquestQUEacute PASA CON LA LITERATURA
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iquestQueacute es la literatura
Hacia un deslinde del problema de la especificidad del texto literario
Hasta fines del siglo XVIII la literatura era concebida como el
conocimiento y ciencia de las letras Bajo este amplio roacutetulo se incluiacutean textos de
diferente naturaleza tratados filosoacuteficos textos de historia croacutenicas epiacutestolas
novelas poemarios obras dramaacuteticas etc
La ciencia literaria surge a fines del siglo XVIII paralelamente al impulso
del cientificismo racionalista que buscoacute dar estatuto cientiacutefico a las ciencias
humanas o tambieacuten llamadas ciencias blandas (por oposicioacuten a las ciencias duras
o ciencias de la razoacuten matemaacuteticas por ej) Desde ese momento los propulsores
de la nueva ciencia literaria iniciaron la tarea de delimitar su objeto de estudio
teorizar acerca de sus caracteriacutesticas especiacuteficas y establecer meacutetodos de anaacutelisis
Los primeros en plantear el problema de la literaturidad fueron los formalistas
rusos en las primeras deacutecadas del siglo XX
Si bien desde entonces hasta la actualidad se ha avanzado mucho en el
esclarecimiento de los principios de la Ciencia de la Literatura no se ha llegado
a dar forma a un conjunto de nociones baacutesicas universalmente aceptadas razoacuten
por la cual los teoacutericos de la literatura se hallan auacuten abocados a definir la
especificidad de su objeto de estudio es decir a determinar cuaacuteles son las
caracteriacutesticas de un texto literario que lo diferencian de un texto que no lo es La
pregunta fundamental es entonces la siguiente
iquestqueacute define la especificidad de la literatura
Un modo didaacutectico de rastrear queacute respuestas se han dado a este
interrogante es considerar a la literatura como acto de comunicacioacuten Desde esta
perspectiva son tres las instancias participantes en todo acto comunicativo
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
(AUTOR) (TEXTO) (LECTORPUacuteBLICO)
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Seguacuten nos centremos en una u otra instancia las respuestas iraacuten variando
y nos permitiraacuten obtener una visioacuten de conjunto sobre los planteos acerca de la
literaturidad
El EMISOR
Entre los criterios que sustentan la literariedad de un texto ha surgido el
de la intencionalidad artiacutestica del emisor Sin embargo eacuteste no es un criterio
vaacutelido ya que el hecho de que un escritor se proponga escribir un texto literario
no asegura que vaya a lograrlo y por el contrario existen numerosos casos en
los que un autor produce un texto artiacutestico sin proponeacuterselo Por ejemplo
Gonzalo de Berceo escribioacute a mediados del siglo XIII un conjunto de obras
didaacutecticas movido por razones econoacutemicas y por las intenciones de adoctrinar y
entretener esos textos hoy se leen como obras artiacutesticas Del mismo modo Franz
Kafka en la primera mitad del siglo XX escribioacute unas cartas a su padre que sin
haber nacido de la intencioacuten artiacutestica del escritor actualmente se consideran
ejemplo de arte literario
No obstante si bien la intencionalidad del autor no se sostiene como un
criterio vaacutelido para definir el caraacutecter literario de un texto no puede
desconocerse que el autor es una pieza fundamental en la enunciacioacuten del
mensaje y que el significado del mismo depende en primer lugar de la
intencioacuten del autor (DHirsch Jr 1976) Esto quiere decir que en un nuacutemero
considerable de casos los escritores escriben sus textos con una intencioacuten
artiacutestica que suelen lograr
EL RECEPTOR
En las tres uacuteltimas deacutecadas y sobre todo entre los cultivadores de la
Esteacutetica de la recepcioacuten y de la Semioacutetica se atribuye al puacuteblico receptor un
papel fundamental en la determinacioacuten de queacute textos han de ser considerados
como literarios Desde esta perspectiva una sociedad determinada en un
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momento determinado es la que designa queacute objetos deben ser valorados y
tratados como literarios En esta direccioacuten se afirma que es la comunidad quien
convierte los textos en literatura no los autores Ciertamente eacutestos les brindan
las cualidades que son la causa de que una sociedad los considere asiacute pero lo
que los convierte en literatura es el acuerdo de la comunidad
Ahora bien para determinar cuaacutel texto es literario y cuaacutel no una sociedad
reconoce en el primero calidades o cualidades especiales y especiacuteficas de lo
que se considera literario Esto nos conduce al tercer aspecto a considerar en el
planteo de la problemaacutetica de la literaturidad el mensaje
EL MENSAJE
Es evidente que el texto literario presenta una forma determinada de
mensaje verbal y que es en el plano de la expresioacuten verbal donde se manifiesta
maacutes propiamente el caraacutecter de literariedad del texto considerado como poeacutetico
o artiacutestico Aquiacute se plantean nuevamente los criterios de distincioacuten entre texto
literario y no literario centrando el problema en las diferencias entre lenguaje
poeacutetico y lenguaje comuacuten
Varias son las posturas que han intentado dar respuesta a esta cuestioacuten
Analizaremos a continuacioacuten algunas de ellas
1 -La lengua literaria como desviacuteo de la norma esta postura entiende que
la lengua literaria presenta un tipo de estructura procedimientos y recursos
linguumliacutesticos peculiares que la convierten en un lenguaje especiacuteficamente
diferenciado ya que se trata de un desviacuteo o apartamiento de la norma seguida en
el lenguaje de uso comuacuten cuya funcioacuten primordial es la comunicacioacuten
Sin embargo cuando se analiza la lengua comuacuten se puede comprobar que
ella emplea las mismas estructuras procedimientos y recursos atribuidos a la
lengua literaria de hecho el lenguaje cotidiano incluye metaacuteforas
comparaciones aliteraciones anaacuteforas etc Por ejemplo me duele el mate
(metaacutefora) se portoacute como un chancho (comparacioacuten) siempre me peleaacutes
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siempre me criticaacutes siempre me contradeciacutes estoy harta (paralelismo sintaacutectico
y anaacutefora) Estas observaciones nos conducen a la segunda postura
2- No hay diferenciacioacuten especiacutefica entre la lengua literaria y la lengua
comuacuten la lengua literaria o poeacutetica es una lengua cuyo plano de expresioacuten es la
lengua habitual
3- Una tercera postura (sostenida por los formalistas rusos Jakubinski
Jakobson Shklovski entre otros) opina que el caraacutecter particular de la lengua
poeacutetica reside en su valor autoacutenomo Esto significa que la lengua poeacutetica
trasciende la finalidad praacutectica de la comunicacioacuten y por eso mismo pone de
relieve la forma de la expresioacuten gracias a la mayor presencia de artificios o
recursos (foneacuteticos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos) que desautomatizan
y convierten esa expresioacuten como tal en el centro del discurso Esto significa que
el lenguaje poeacutetico (o artiacutestico) no se define por su belleza ni por el ornamento
ni por su caraacutecter metafoacuterico ni por la afectividad o su singularidad sino por la
puesta de manifiesto es decir por el hecho de que el lenguaje se vuelve un
objeto perceptible en siacute mismo fuera de los contextos habituales en los que es
empleado de manera automaacutetica
Estas caracteriacutesticas de autonomiacutea y desautomatizacioacuten del lenguaje
poeacutetico ocurren tanto en la poesiacutea como en la prosa En la primera intervienen
los ritmos y la rimas regulares e irregulares las repeticiones los paralelismos
todo tipo de estribillos y de estructuras de clausura En prosa la puesta de
manifiesto descansa generalmente en otros medios el trabajo sobre las
estructuras del relato (paralelismo reanudacioacuten estructura escalonada) producen
efectos de clausura y se considera que se trata de un discurso bien construido en
que cada detalle se ha de tomar en seno Es decir que la idea que se desprende
en este punto es la de que el texto literario se constituye como un todo
orgaacutenico y unitario en el que cada elemento se vincula con la totalidad y con
los otros elementos constitutivos del conjunto
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Ahora bien el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no
basta para afirmar que se trata de un discurso literario El discurso publicitario
los juegos de palabras y los errores de expresioacuten nos hacen reaccionar frente al
lenguaje sin que ello signifique que forman parte de la literatura Esto nos lleva
a decir siguiendo las ideas de Jakobson que la funcioacuten poeacutetica del lenguaje
debe entenderse como una focalizacioacuten en el mensaje en cuanto tal Esto
significa que el texto literario se caracteriza por su inutilidad por su
finalidad sin objetivo a diferencia de otros textos como por ejemplo el
periodiacutestico en donde la atencioacuten puesta al lenguaje tiene una utilidad praacutectica
difundir un determinado producto para el consumo
4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario destacados por
diversos investigadores son
4-a La plurisignificacioacuten teacutermino con el que se designa capacidad de
portar muacuteltiples valores semaacutenticos -significaciones- propios del lenguaje
literario
4-b El valor connotativo teacutermino que alude a los valores afectivos
expresivos o evocativos que se antildeaden al lenguaje denotativo
5- Ahora bien ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia
al texto literario de aquel que no lo es nos adentramos en un campo
verdaderamente problemaacutetico Esto viene a propoacutesito de que el texto literario
tanto poeacutetico como narrativo hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado
como la lengua comuacuten o cotidiana
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortaacutezar
Lucas sus regalos de cumpleantildeos
Seriacutea demasiado faacutecil comprar la torta en la confiteriacutea Los dos Chinos
hasta Gladis se dariacutea cuenta a pesar de que es un tanto miope y Lucas estima
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
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de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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MANOS A LA ESCRITURAhellip
A partir de ahora en adelante tienes el desafiacuteo de ir registrando todos los
datos relevantes que sirvan de estructura a tu bitaacutecora de manera que puedas
lucirte en la produccioacuten de un texto que refleje tu experiencia de manera que tu
diario pueda ser una informacioacuten valiosa para lectores futuroshellip Pero iquestqueacute es
una bitaacutecora
Seguacuten la Real Academia Espantildeola el cuaderno de bitaacutecora es el libro en
que se apunta el rumbo velocidad maniobras y demaacutes accidentes de la
navegacioacuten Te invitamos a construir el tuyo apuntando todo antecedente que
consideres necesario para elaborar tu diario
En este espacio iraacutes plasmando tus reflexiones tus conclusiones tus
ideas Aquiacute vas a ir construyendo tus propios textos resultado de un proceso
de anaacutelisis y reflexioacuten del material que te sugeriremos en el desarrollo de todo
el cursillohellip A esta seccioacuten de la cartilla vamos a llamarla ldquoMi diario de vida
escolarrdquo seraacute tu cuaderno de bitaacutecora un libro en el que podraacutes registrar todo
lo que produzcas en este recorrido
El ldquoCuaderno de Bitaacutecorardquo se convertiraacute en su compantildeero de ruta en el
camino iniciado ya que iraacuten reflejando en el sus experiencias sus anhelos
proyectos a futuro y en el que reflexionaremos sobre sus Trayectorias
Formativas de manera continua
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Alliacute como primera actividad los invito a Pensar iquestCoacutemo consideran que
fueron sus Trayectorias Educativas iquestQueacute aspectos de ellas podemos
destacar los trajeron hasta esta Carrera iquestDe queacute modo cree que iraacuten
delineando este nuevo Trayecto Formativo iquestQueacute espera encontrar en los
docentes que formaran parte del mismo
Elabora luego un Texto fundamentando las respuestas a dichas
preguntas
iquestY EN CUANTO AL ARTE iquestQUEacute PASA CON LA LITERATURA
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iquestQueacute es la literatura
Hacia un deslinde del problema de la especificidad del texto literario
Hasta fines del siglo XVIII la literatura era concebida como el
conocimiento y ciencia de las letras Bajo este amplio roacutetulo se incluiacutean textos de
diferente naturaleza tratados filosoacuteficos textos de historia croacutenicas epiacutestolas
novelas poemarios obras dramaacuteticas etc
La ciencia literaria surge a fines del siglo XVIII paralelamente al impulso
del cientificismo racionalista que buscoacute dar estatuto cientiacutefico a las ciencias
humanas o tambieacuten llamadas ciencias blandas (por oposicioacuten a las ciencias duras
o ciencias de la razoacuten matemaacuteticas por ej) Desde ese momento los propulsores
de la nueva ciencia literaria iniciaron la tarea de delimitar su objeto de estudio
teorizar acerca de sus caracteriacutesticas especiacuteficas y establecer meacutetodos de anaacutelisis
Los primeros en plantear el problema de la literaturidad fueron los formalistas
rusos en las primeras deacutecadas del siglo XX
Si bien desde entonces hasta la actualidad se ha avanzado mucho en el
esclarecimiento de los principios de la Ciencia de la Literatura no se ha llegado
a dar forma a un conjunto de nociones baacutesicas universalmente aceptadas razoacuten
por la cual los teoacutericos de la literatura se hallan auacuten abocados a definir la
especificidad de su objeto de estudio es decir a determinar cuaacuteles son las
caracteriacutesticas de un texto literario que lo diferencian de un texto que no lo es La
pregunta fundamental es entonces la siguiente
iquestqueacute define la especificidad de la literatura
Un modo didaacutectico de rastrear queacute respuestas se han dado a este
interrogante es considerar a la literatura como acto de comunicacioacuten Desde esta
perspectiva son tres las instancias participantes en todo acto comunicativo
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
(AUTOR) (TEXTO) (LECTORPUacuteBLICO)
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Seguacuten nos centremos en una u otra instancia las respuestas iraacuten variando
y nos permitiraacuten obtener una visioacuten de conjunto sobre los planteos acerca de la
literaturidad
El EMISOR
Entre los criterios que sustentan la literariedad de un texto ha surgido el
de la intencionalidad artiacutestica del emisor Sin embargo eacuteste no es un criterio
vaacutelido ya que el hecho de que un escritor se proponga escribir un texto literario
no asegura que vaya a lograrlo y por el contrario existen numerosos casos en
los que un autor produce un texto artiacutestico sin proponeacuterselo Por ejemplo
Gonzalo de Berceo escribioacute a mediados del siglo XIII un conjunto de obras
didaacutecticas movido por razones econoacutemicas y por las intenciones de adoctrinar y
entretener esos textos hoy se leen como obras artiacutesticas Del mismo modo Franz
Kafka en la primera mitad del siglo XX escribioacute unas cartas a su padre que sin
haber nacido de la intencioacuten artiacutestica del escritor actualmente se consideran
ejemplo de arte literario
No obstante si bien la intencionalidad del autor no se sostiene como un
criterio vaacutelido para definir el caraacutecter literario de un texto no puede
desconocerse que el autor es una pieza fundamental en la enunciacioacuten del
mensaje y que el significado del mismo depende en primer lugar de la
intencioacuten del autor (DHirsch Jr 1976) Esto quiere decir que en un nuacutemero
considerable de casos los escritores escriben sus textos con una intencioacuten
artiacutestica que suelen lograr
EL RECEPTOR
En las tres uacuteltimas deacutecadas y sobre todo entre los cultivadores de la
Esteacutetica de la recepcioacuten y de la Semioacutetica se atribuye al puacuteblico receptor un
papel fundamental en la determinacioacuten de queacute textos han de ser considerados
como literarios Desde esta perspectiva una sociedad determinada en un
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momento determinado es la que designa queacute objetos deben ser valorados y
tratados como literarios En esta direccioacuten se afirma que es la comunidad quien
convierte los textos en literatura no los autores Ciertamente eacutestos les brindan
las cualidades que son la causa de que una sociedad los considere asiacute pero lo
que los convierte en literatura es el acuerdo de la comunidad
Ahora bien para determinar cuaacutel texto es literario y cuaacutel no una sociedad
reconoce en el primero calidades o cualidades especiales y especiacuteficas de lo
que se considera literario Esto nos conduce al tercer aspecto a considerar en el
planteo de la problemaacutetica de la literaturidad el mensaje
EL MENSAJE
Es evidente que el texto literario presenta una forma determinada de
mensaje verbal y que es en el plano de la expresioacuten verbal donde se manifiesta
maacutes propiamente el caraacutecter de literariedad del texto considerado como poeacutetico
o artiacutestico Aquiacute se plantean nuevamente los criterios de distincioacuten entre texto
literario y no literario centrando el problema en las diferencias entre lenguaje
poeacutetico y lenguaje comuacuten
Varias son las posturas que han intentado dar respuesta a esta cuestioacuten
Analizaremos a continuacioacuten algunas de ellas
1 -La lengua literaria como desviacuteo de la norma esta postura entiende que
la lengua literaria presenta un tipo de estructura procedimientos y recursos
linguumliacutesticos peculiares que la convierten en un lenguaje especiacuteficamente
diferenciado ya que se trata de un desviacuteo o apartamiento de la norma seguida en
el lenguaje de uso comuacuten cuya funcioacuten primordial es la comunicacioacuten
Sin embargo cuando se analiza la lengua comuacuten se puede comprobar que
ella emplea las mismas estructuras procedimientos y recursos atribuidos a la
lengua literaria de hecho el lenguaje cotidiano incluye metaacuteforas
comparaciones aliteraciones anaacuteforas etc Por ejemplo me duele el mate
(metaacutefora) se portoacute como un chancho (comparacioacuten) siempre me peleaacutes
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siempre me criticaacutes siempre me contradeciacutes estoy harta (paralelismo sintaacutectico
y anaacutefora) Estas observaciones nos conducen a la segunda postura
2- No hay diferenciacioacuten especiacutefica entre la lengua literaria y la lengua
comuacuten la lengua literaria o poeacutetica es una lengua cuyo plano de expresioacuten es la
lengua habitual
3- Una tercera postura (sostenida por los formalistas rusos Jakubinski
Jakobson Shklovski entre otros) opina que el caraacutecter particular de la lengua
poeacutetica reside en su valor autoacutenomo Esto significa que la lengua poeacutetica
trasciende la finalidad praacutectica de la comunicacioacuten y por eso mismo pone de
relieve la forma de la expresioacuten gracias a la mayor presencia de artificios o
recursos (foneacuteticos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos) que desautomatizan
y convierten esa expresioacuten como tal en el centro del discurso Esto significa que
el lenguaje poeacutetico (o artiacutestico) no se define por su belleza ni por el ornamento
ni por su caraacutecter metafoacuterico ni por la afectividad o su singularidad sino por la
puesta de manifiesto es decir por el hecho de que el lenguaje se vuelve un
objeto perceptible en siacute mismo fuera de los contextos habituales en los que es
empleado de manera automaacutetica
Estas caracteriacutesticas de autonomiacutea y desautomatizacioacuten del lenguaje
poeacutetico ocurren tanto en la poesiacutea como en la prosa En la primera intervienen
los ritmos y la rimas regulares e irregulares las repeticiones los paralelismos
todo tipo de estribillos y de estructuras de clausura En prosa la puesta de
manifiesto descansa generalmente en otros medios el trabajo sobre las
estructuras del relato (paralelismo reanudacioacuten estructura escalonada) producen
efectos de clausura y se considera que se trata de un discurso bien construido en
que cada detalle se ha de tomar en seno Es decir que la idea que se desprende
en este punto es la de que el texto literario se constituye como un todo
orgaacutenico y unitario en el que cada elemento se vincula con la totalidad y con
los otros elementos constitutivos del conjunto
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Ahora bien el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no
basta para afirmar que se trata de un discurso literario El discurso publicitario
los juegos de palabras y los errores de expresioacuten nos hacen reaccionar frente al
lenguaje sin que ello signifique que forman parte de la literatura Esto nos lleva
a decir siguiendo las ideas de Jakobson que la funcioacuten poeacutetica del lenguaje
debe entenderse como una focalizacioacuten en el mensaje en cuanto tal Esto
significa que el texto literario se caracteriza por su inutilidad por su
finalidad sin objetivo a diferencia de otros textos como por ejemplo el
periodiacutestico en donde la atencioacuten puesta al lenguaje tiene una utilidad praacutectica
difundir un determinado producto para el consumo
4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario destacados por
diversos investigadores son
4-a La plurisignificacioacuten teacutermino con el que se designa capacidad de
portar muacuteltiples valores semaacutenticos -significaciones- propios del lenguaje
literario
4-b El valor connotativo teacutermino que alude a los valores afectivos
expresivos o evocativos que se antildeaden al lenguaje denotativo
5- Ahora bien ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia
al texto literario de aquel que no lo es nos adentramos en un campo
verdaderamente problemaacutetico Esto viene a propoacutesito de que el texto literario
tanto poeacutetico como narrativo hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado
como la lengua comuacuten o cotidiana
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortaacutezar
Lucas sus regalos de cumpleantildeos
Seriacutea demasiado faacutecil comprar la torta en la confiteriacutea Los dos Chinos
hasta Gladis se dariacutea cuenta a pesar de que es un tanto miope y Lucas estima
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
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lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
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de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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Alliacute como primera actividad los invito a Pensar iquestCoacutemo consideran que
fueron sus Trayectorias Educativas iquestQueacute aspectos de ellas podemos
destacar los trajeron hasta esta Carrera iquestDe queacute modo cree que iraacuten
delineando este nuevo Trayecto Formativo iquestQueacute espera encontrar en los
docentes que formaran parte del mismo
Elabora luego un Texto fundamentando las respuestas a dichas
preguntas
iquestY EN CUANTO AL ARTE iquestQUEacute PASA CON LA LITERATURA
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iquestQueacute es la literatura
Hacia un deslinde del problema de la especificidad del texto literario
Hasta fines del siglo XVIII la literatura era concebida como el
conocimiento y ciencia de las letras Bajo este amplio roacutetulo se incluiacutean textos de
diferente naturaleza tratados filosoacuteficos textos de historia croacutenicas epiacutestolas
novelas poemarios obras dramaacuteticas etc
La ciencia literaria surge a fines del siglo XVIII paralelamente al impulso
del cientificismo racionalista que buscoacute dar estatuto cientiacutefico a las ciencias
humanas o tambieacuten llamadas ciencias blandas (por oposicioacuten a las ciencias duras
o ciencias de la razoacuten matemaacuteticas por ej) Desde ese momento los propulsores
de la nueva ciencia literaria iniciaron la tarea de delimitar su objeto de estudio
teorizar acerca de sus caracteriacutesticas especiacuteficas y establecer meacutetodos de anaacutelisis
Los primeros en plantear el problema de la literaturidad fueron los formalistas
rusos en las primeras deacutecadas del siglo XX
Si bien desde entonces hasta la actualidad se ha avanzado mucho en el
esclarecimiento de los principios de la Ciencia de la Literatura no se ha llegado
a dar forma a un conjunto de nociones baacutesicas universalmente aceptadas razoacuten
por la cual los teoacutericos de la literatura se hallan auacuten abocados a definir la
especificidad de su objeto de estudio es decir a determinar cuaacuteles son las
caracteriacutesticas de un texto literario que lo diferencian de un texto que no lo es La
pregunta fundamental es entonces la siguiente
iquestqueacute define la especificidad de la literatura
Un modo didaacutectico de rastrear queacute respuestas se han dado a este
interrogante es considerar a la literatura como acto de comunicacioacuten Desde esta
perspectiva son tres las instancias participantes en todo acto comunicativo
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
(AUTOR) (TEXTO) (LECTORPUacuteBLICO)
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Seguacuten nos centremos en una u otra instancia las respuestas iraacuten variando
y nos permitiraacuten obtener una visioacuten de conjunto sobre los planteos acerca de la
literaturidad
El EMISOR
Entre los criterios que sustentan la literariedad de un texto ha surgido el
de la intencionalidad artiacutestica del emisor Sin embargo eacuteste no es un criterio
vaacutelido ya que el hecho de que un escritor se proponga escribir un texto literario
no asegura que vaya a lograrlo y por el contrario existen numerosos casos en
los que un autor produce un texto artiacutestico sin proponeacuterselo Por ejemplo
Gonzalo de Berceo escribioacute a mediados del siglo XIII un conjunto de obras
didaacutecticas movido por razones econoacutemicas y por las intenciones de adoctrinar y
entretener esos textos hoy se leen como obras artiacutesticas Del mismo modo Franz
Kafka en la primera mitad del siglo XX escribioacute unas cartas a su padre que sin
haber nacido de la intencioacuten artiacutestica del escritor actualmente se consideran
ejemplo de arte literario
No obstante si bien la intencionalidad del autor no se sostiene como un
criterio vaacutelido para definir el caraacutecter literario de un texto no puede
desconocerse que el autor es una pieza fundamental en la enunciacioacuten del
mensaje y que el significado del mismo depende en primer lugar de la
intencioacuten del autor (DHirsch Jr 1976) Esto quiere decir que en un nuacutemero
considerable de casos los escritores escriben sus textos con una intencioacuten
artiacutestica que suelen lograr
EL RECEPTOR
En las tres uacuteltimas deacutecadas y sobre todo entre los cultivadores de la
Esteacutetica de la recepcioacuten y de la Semioacutetica se atribuye al puacuteblico receptor un
papel fundamental en la determinacioacuten de queacute textos han de ser considerados
como literarios Desde esta perspectiva una sociedad determinada en un
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momento determinado es la que designa queacute objetos deben ser valorados y
tratados como literarios En esta direccioacuten se afirma que es la comunidad quien
convierte los textos en literatura no los autores Ciertamente eacutestos les brindan
las cualidades que son la causa de que una sociedad los considere asiacute pero lo
que los convierte en literatura es el acuerdo de la comunidad
Ahora bien para determinar cuaacutel texto es literario y cuaacutel no una sociedad
reconoce en el primero calidades o cualidades especiales y especiacuteficas de lo
que se considera literario Esto nos conduce al tercer aspecto a considerar en el
planteo de la problemaacutetica de la literaturidad el mensaje
EL MENSAJE
Es evidente que el texto literario presenta una forma determinada de
mensaje verbal y que es en el plano de la expresioacuten verbal donde se manifiesta
maacutes propiamente el caraacutecter de literariedad del texto considerado como poeacutetico
o artiacutestico Aquiacute se plantean nuevamente los criterios de distincioacuten entre texto
literario y no literario centrando el problema en las diferencias entre lenguaje
poeacutetico y lenguaje comuacuten
Varias son las posturas que han intentado dar respuesta a esta cuestioacuten
Analizaremos a continuacioacuten algunas de ellas
1 -La lengua literaria como desviacuteo de la norma esta postura entiende que
la lengua literaria presenta un tipo de estructura procedimientos y recursos
linguumliacutesticos peculiares que la convierten en un lenguaje especiacuteficamente
diferenciado ya que se trata de un desviacuteo o apartamiento de la norma seguida en
el lenguaje de uso comuacuten cuya funcioacuten primordial es la comunicacioacuten
Sin embargo cuando se analiza la lengua comuacuten se puede comprobar que
ella emplea las mismas estructuras procedimientos y recursos atribuidos a la
lengua literaria de hecho el lenguaje cotidiano incluye metaacuteforas
comparaciones aliteraciones anaacuteforas etc Por ejemplo me duele el mate
(metaacutefora) se portoacute como un chancho (comparacioacuten) siempre me peleaacutes
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siempre me criticaacutes siempre me contradeciacutes estoy harta (paralelismo sintaacutectico
y anaacutefora) Estas observaciones nos conducen a la segunda postura
2- No hay diferenciacioacuten especiacutefica entre la lengua literaria y la lengua
comuacuten la lengua literaria o poeacutetica es una lengua cuyo plano de expresioacuten es la
lengua habitual
3- Una tercera postura (sostenida por los formalistas rusos Jakubinski
Jakobson Shklovski entre otros) opina que el caraacutecter particular de la lengua
poeacutetica reside en su valor autoacutenomo Esto significa que la lengua poeacutetica
trasciende la finalidad praacutectica de la comunicacioacuten y por eso mismo pone de
relieve la forma de la expresioacuten gracias a la mayor presencia de artificios o
recursos (foneacuteticos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos) que desautomatizan
y convierten esa expresioacuten como tal en el centro del discurso Esto significa que
el lenguaje poeacutetico (o artiacutestico) no se define por su belleza ni por el ornamento
ni por su caraacutecter metafoacuterico ni por la afectividad o su singularidad sino por la
puesta de manifiesto es decir por el hecho de que el lenguaje se vuelve un
objeto perceptible en siacute mismo fuera de los contextos habituales en los que es
empleado de manera automaacutetica
Estas caracteriacutesticas de autonomiacutea y desautomatizacioacuten del lenguaje
poeacutetico ocurren tanto en la poesiacutea como en la prosa En la primera intervienen
los ritmos y la rimas regulares e irregulares las repeticiones los paralelismos
todo tipo de estribillos y de estructuras de clausura En prosa la puesta de
manifiesto descansa generalmente en otros medios el trabajo sobre las
estructuras del relato (paralelismo reanudacioacuten estructura escalonada) producen
efectos de clausura y se considera que se trata de un discurso bien construido en
que cada detalle se ha de tomar en seno Es decir que la idea que se desprende
en este punto es la de que el texto literario se constituye como un todo
orgaacutenico y unitario en el que cada elemento se vincula con la totalidad y con
los otros elementos constitutivos del conjunto
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Ahora bien el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no
basta para afirmar que se trata de un discurso literario El discurso publicitario
los juegos de palabras y los errores de expresioacuten nos hacen reaccionar frente al
lenguaje sin que ello signifique que forman parte de la literatura Esto nos lleva
a decir siguiendo las ideas de Jakobson que la funcioacuten poeacutetica del lenguaje
debe entenderse como una focalizacioacuten en el mensaje en cuanto tal Esto
significa que el texto literario se caracteriza por su inutilidad por su
finalidad sin objetivo a diferencia de otros textos como por ejemplo el
periodiacutestico en donde la atencioacuten puesta al lenguaje tiene una utilidad praacutectica
difundir un determinado producto para el consumo
4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario destacados por
diversos investigadores son
4-a La plurisignificacioacuten teacutermino con el que se designa capacidad de
portar muacuteltiples valores semaacutenticos -significaciones- propios del lenguaje
literario
4-b El valor connotativo teacutermino que alude a los valores afectivos
expresivos o evocativos que se antildeaden al lenguaje denotativo
5- Ahora bien ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia
al texto literario de aquel que no lo es nos adentramos en un campo
verdaderamente problemaacutetico Esto viene a propoacutesito de que el texto literario
tanto poeacutetico como narrativo hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado
como la lengua comuacuten o cotidiana
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortaacutezar
Lucas sus regalos de cumpleantildeos
Seriacutea demasiado faacutecil comprar la torta en la confiteriacutea Los dos Chinos
hasta Gladis se dariacutea cuenta a pesar de que es un tanto miope y Lucas estima
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
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de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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iquestQueacute es la literatura
Hacia un deslinde del problema de la especificidad del texto literario
Hasta fines del siglo XVIII la literatura era concebida como el
conocimiento y ciencia de las letras Bajo este amplio roacutetulo se incluiacutean textos de
diferente naturaleza tratados filosoacuteficos textos de historia croacutenicas epiacutestolas
novelas poemarios obras dramaacuteticas etc
La ciencia literaria surge a fines del siglo XVIII paralelamente al impulso
del cientificismo racionalista que buscoacute dar estatuto cientiacutefico a las ciencias
humanas o tambieacuten llamadas ciencias blandas (por oposicioacuten a las ciencias duras
o ciencias de la razoacuten matemaacuteticas por ej) Desde ese momento los propulsores
de la nueva ciencia literaria iniciaron la tarea de delimitar su objeto de estudio
teorizar acerca de sus caracteriacutesticas especiacuteficas y establecer meacutetodos de anaacutelisis
Los primeros en plantear el problema de la literaturidad fueron los formalistas
rusos en las primeras deacutecadas del siglo XX
Si bien desde entonces hasta la actualidad se ha avanzado mucho en el
esclarecimiento de los principios de la Ciencia de la Literatura no se ha llegado
a dar forma a un conjunto de nociones baacutesicas universalmente aceptadas razoacuten
por la cual los teoacutericos de la literatura se hallan auacuten abocados a definir la
especificidad de su objeto de estudio es decir a determinar cuaacuteles son las
caracteriacutesticas de un texto literario que lo diferencian de un texto que no lo es La
pregunta fundamental es entonces la siguiente
iquestqueacute define la especificidad de la literatura
Un modo didaacutectico de rastrear queacute respuestas se han dado a este
interrogante es considerar a la literatura como acto de comunicacioacuten Desde esta
perspectiva son tres las instancias participantes en todo acto comunicativo
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
(AUTOR) (TEXTO) (LECTORPUacuteBLICO)
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Seguacuten nos centremos en una u otra instancia las respuestas iraacuten variando
y nos permitiraacuten obtener una visioacuten de conjunto sobre los planteos acerca de la
literaturidad
El EMISOR
Entre los criterios que sustentan la literariedad de un texto ha surgido el
de la intencionalidad artiacutestica del emisor Sin embargo eacuteste no es un criterio
vaacutelido ya que el hecho de que un escritor se proponga escribir un texto literario
no asegura que vaya a lograrlo y por el contrario existen numerosos casos en
los que un autor produce un texto artiacutestico sin proponeacuterselo Por ejemplo
Gonzalo de Berceo escribioacute a mediados del siglo XIII un conjunto de obras
didaacutecticas movido por razones econoacutemicas y por las intenciones de adoctrinar y
entretener esos textos hoy se leen como obras artiacutesticas Del mismo modo Franz
Kafka en la primera mitad del siglo XX escribioacute unas cartas a su padre que sin
haber nacido de la intencioacuten artiacutestica del escritor actualmente se consideran
ejemplo de arte literario
No obstante si bien la intencionalidad del autor no se sostiene como un
criterio vaacutelido para definir el caraacutecter literario de un texto no puede
desconocerse que el autor es una pieza fundamental en la enunciacioacuten del
mensaje y que el significado del mismo depende en primer lugar de la
intencioacuten del autor (DHirsch Jr 1976) Esto quiere decir que en un nuacutemero
considerable de casos los escritores escriben sus textos con una intencioacuten
artiacutestica que suelen lograr
EL RECEPTOR
En las tres uacuteltimas deacutecadas y sobre todo entre los cultivadores de la
Esteacutetica de la recepcioacuten y de la Semioacutetica se atribuye al puacuteblico receptor un
papel fundamental en la determinacioacuten de queacute textos han de ser considerados
como literarios Desde esta perspectiva una sociedad determinada en un
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momento determinado es la que designa queacute objetos deben ser valorados y
tratados como literarios En esta direccioacuten se afirma que es la comunidad quien
convierte los textos en literatura no los autores Ciertamente eacutestos les brindan
las cualidades que son la causa de que una sociedad los considere asiacute pero lo
que los convierte en literatura es el acuerdo de la comunidad
Ahora bien para determinar cuaacutel texto es literario y cuaacutel no una sociedad
reconoce en el primero calidades o cualidades especiales y especiacuteficas de lo
que se considera literario Esto nos conduce al tercer aspecto a considerar en el
planteo de la problemaacutetica de la literaturidad el mensaje
EL MENSAJE
Es evidente que el texto literario presenta una forma determinada de
mensaje verbal y que es en el plano de la expresioacuten verbal donde se manifiesta
maacutes propiamente el caraacutecter de literariedad del texto considerado como poeacutetico
o artiacutestico Aquiacute se plantean nuevamente los criterios de distincioacuten entre texto
literario y no literario centrando el problema en las diferencias entre lenguaje
poeacutetico y lenguaje comuacuten
Varias son las posturas que han intentado dar respuesta a esta cuestioacuten
Analizaremos a continuacioacuten algunas de ellas
1 -La lengua literaria como desviacuteo de la norma esta postura entiende que
la lengua literaria presenta un tipo de estructura procedimientos y recursos
linguumliacutesticos peculiares que la convierten en un lenguaje especiacuteficamente
diferenciado ya que se trata de un desviacuteo o apartamiento de la norma seguida en
el lenguaje de uso comuacuten cuya funcioacuten primordial es la comunicacioacuten
Sin embargo cuando se analiza la lengua comuacuten se puede comprobar que
ella emplea las mismas estructuras procedimientos y recursos atribuidos a la
lengua literaria de hecho el lenguaje cotidiano incluye metaacuteforas
comparaciones aliteraciones anaacuteforas etc Por ejemplo me duele el mate
(metaacutefora) se portoacute como un chancho (comparacioacuten) siempre me peleaacutes
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siempre me criticaacutes siempre me contradeciacutes estoy harta (paralelismo sintaacutectico
y anaacutefora) Estas observaciones nos conducen a la segunda postura
2- No hay diferenciacioacuten especiacutefica entre la lengua literaria y la lengua
comuacuten la lengua literaria o poeacutetica es una lengua cuyo plano de expresioacuten es la
lengua habitual
3- Una tercera postura (sostenida por los formalistas rusos Jakubinski
Jakobson Shklovski entre otros) opina que el caraacutecter particular de la lengua
poeacutetica reside en su valor autoacutenomo Esto significa que la lengua poeacutetica
trasciende la finalidad praacutectica de la comunicacioacuten y por eso mismo pone de
relieve la forma de la expresioacuten gracias a la mayor presencia de artificios o
recursos (foneacuteticos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos) que desautomatizan
y convierten esa expresioacuten como tal en el centro del discurso Esto significa que
el lenguaje poeacutetico (o artiacutestico) no se define por su belleza ni por el ornamento
ni por su caraacutecter metafoacuterico ni por la afectividad o su singularidad sino por la
puesta de manifiesto es decir por el hecho de que el lenguaje se vuelve un
objeto perceptible en siacute mismo fuera de los contextos habituales en los que es
empleado de manera automaacutetica
Estas caracteriacutesticas de autonomiacutea y desautomatizacioacuten del lenguaje
poeacutetico ocurren tanto en la poesiacutea como en la prosa En la primera intervienen
los ritmos y la rimas regulares e irregulares las repeticiones los paralelismos
todo tipo de estribillos y de estructuras de clausura En prosa la puesta de
manifiesto descansa generalmente en otros medios el trabajo sobre las
estructuras del relato (paralelismo reanudacioacuten estructura escalonada) producen
efectos de clausura y se considera que se trata de un discurso bien construido en
que cada detalle se ha de tomar en seno Es decir que la idea que se desprende
en este punto es la de que el texto literario se constituye como un todo
orgaacutenico y unitario en el que cada elemento se vincula con la totalidad y con
los otros elementos constitutivos del conjunto
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Ahora bien el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no
basta para afirmar que se trata de un discurso literario El discurso publicitario
los juegos de palabras y los errores de expresioacuten nos hacen reaccionar frente al
lenguaje sin que ello signifique que forman parte de la literatura Esto nos lleva
a decir siguiendo las ideas de Jakobson que la funcioacuten poeacutetica del lenguaje
debe entenderse como una focalizacioacuten en el mensaje en cuanto tal Esto
significa que el texto literario se caracteriza por su inutilidad por su
finalidad sin objetivo a diferencia de otros textos como por ejemplo el
periodiacutestico en donde la atencioacuten puesta al lenguaje tiene una utilidad praacutectica
difundir un determinado producto para el consumo
4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario destacados por
diversos investigadores son
4-a La plurisignificacioacuten teacutermino con el que se designa capacidad de
portar muacuteltiples valores semaacutenticos -significaciones- propios del lenguaje
literario
4-b El valor connotativo teacutermino que alude a los valores afectivos
expresivos o evocativos que se antildeaden al lenguaje denotativo
5- Ahora bien ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia
al texto literario de aquel que no lo es nos adentramos en un campo
verdaderamente problemaacutetico Esto viene a propoacutesito de que el texto literario
tanto poeacutetico como narrativo hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado
como la lengua comuacuten o cotidiana
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortaacutezar
Lucas sus regalos de cumpleantildeos
Seriacutea demasiado faacutecil comprar la torta en la confiteriacutea Los dos Chinos
hasta Gladis se dariacutea cuenta a pesar de que es un tanto miope y Lucas estima
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
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Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
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MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
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WEBGRAFIacuteA
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Seguacuten nos centremos en una u otra instancia las respuestas iraacuten variando
y nos permitiraacuten obtener una visioacuten de conjunto sobre los planteos acerca de la
literaturidad
El EMISOR
Entre los criterios que sustentan la literariedad de un texto ha surgido el
de la intencionalidad artiacutestica del emisor Sin embargo eacuteste no es un criterio
vaacutelido ya que el hecho de que un escritor se proponga escribir un texto literario
no asegura que vaya a lograrlo y por el contrario existen numerosos casos en
los que un autor produce un texto artiacutestico sin proponeacuterselo Por ejemplo
Gonzalo de Berceo escribioacute a mediados del siglo XIII un conjunto de obras
didaacutecticas movido por razones econoacutemicas y por las intenciones de adoctrinar y
entretener esos textos hoy se leen como obras artiacutesticas Del mismo modo Franz
Kafka en la primera mitad del siglo XX escribioacute unas cartas a su padre que sin
haber nacido de la intencioacuten artiacutestica del escritor actualmente se consideran
ejemplo de arte literario
No obstante si bien la intencionalidad del autor no se sostiene como un
criterio vaacutelido para definir el caraacutecter literario de un texto no puede
desconocerse que el autor es una pieza fundamental en la enunciacioacuten del
mensaje y que el significado del mismo depende en primer lugar de la
intencioacuten del autor (DHirsch Jr 1976) Esto quiere decir que en un nuacutemero
considerable de casos los escritores escriben sus textos con una intencioacuten
artiacutestica que suelen lograr
EL RECEPTOR
En las tres uacuteltimas deacutecadas y sobre todo entre los cultivadores de la
Esteacutetica de la recepcioacuten y de la Semioacutetica se atribuye al puacuteblico receptor un
papel fundamental en la determinacioacuten de queacute textos han de ser considerados
como literarios Desde esta perspectiva una sociedad determinada en un
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momento determinado es la que designa queacute objetos deben ser valorados y
tratados como literarios En esta direccioacuten se afirma que es la comunidad quien
convierte los textos en literatura no los autores Ciertamente eacutestos les brindan
las cualidades que son la causa de que una sociedad los considere asiacute pero lo
que los convierte en literatura es el acuerdo de la comunidad
Ahora bien para determinar cuaacutel texto es literario y cuaacutel no una sociedad
reconoce en el primero calidades o cualidades especiales y especiacuteficas de lo
que se considera literario Esto nos conduce al tercer aspecto a considerar en el
planteo de la problemaacutetica de la literaturidad el mensaje
EL MENSAJE
Es evidente que el texto literario presenta una forma determinada de
mensaje verbal y que es en el plano de la expresioacuten verbal donde se manifiesta
maacutes propiamente el caraacutecter de literariedad del texto considerado como poeacutetico
o artiacutestico Aquiacute se plantean nuevamente los criterios de distincioacuten entre texto
literario y no literario centrando el problema en las diferencias entre lenguaje
poeacutetico y lenguaje comuacuten
Varias son las posturas que han intentado dar respuesta a esta cuestioacuten
Analizaremos a continuacioacuten algunas de ellas
1 -La lengua literaria como desviacuteo de la norma esta postura entiende que
la lengua literaria presenta un tipo de estructura procedimientos y recursos
linguumliacutesticos peculiares que la convierten en un lenguaje especiacuteficamente
diferenciado ya que se trata de un desviacuteo o apartamiento de la norma seguida en
el lenguaje de uso comuacuten cuya funcioacuten primordial es la comunicacioacuten
Sin embargo cuando se analiza la lengua comuacuten se puede comprobar que
ella emplea las mismas estructuras procedimientos y recursos atribuidos a la
lengua literaria de hecho el lenguaje cotidiano incluye metaacuteforas
comparaciones aliteraciones anaacuteforas etc Por ejemplo me duele el mate
(metaacutefora) se portoacute como un chancho (comparacioacuten) siempre me peleaacutes
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siempre me criticaacutes siempre me contradeciacutes estoy harta (paralelismo sintaacutectico
y anaacutefora) Estas observaciones nos conducen a la segunda postura
2- No hay diferenciacioacuten especiacutefica entre la lengua literaria y la lengua
comuacuten la lengua literaria o poeacutetica es una lengua cuyo plano de expresioacuten es la
lengua habitual
3- Una tercera postura (sostenida por los formalistas rusos Jakubinski
Jakobson Shklovski entre otros) opina que el caraacutecter particular de la lengua
poeacutetica reside en su valor autoacutenomo Esto significa que la lengua poeacutetica
trasciende la finalidad praacutectica de la comunicacioacuten y por eso mismo pone de
relieve la forma de la expresioacuten gracias a la mayor presencia de artificios o
recursos (foneacuteticos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos) que desautomatizan
y convierten esa expresioacuten como tal en el centro del discurso Esto significa que
el lenguaje poeacutetico (o artiacutestico) no se define por su belleza ni por el ornamento
ni por su caraacutecter metafoacuterico ni por la afectividad o su singularidad sino por la
puesta de manifiesto es decir por el hecho de que el lenguaje se vuelve un
objeto perceptible en siacute mismo fuera de los contextos habituales en los que es
empleado de manera automaacutetica
Estas caracteriacutesticas de autonomiacutea y desautomatizacioacuten del lenguaje
poeacutetico ocurren tanto en la poesiacutea como en la prosa En la primera intervienen
los ritmos y la rimas regulares e irregulares las repeticiones los paralelismos
todo tipo de estribillos y de estructuras de clausura En prosa la puesta de
manifiesto descansa generalmente en otros medios el trabajo sobre las
estructuras del relato (paralelismo reanudacioacuten estructura escalonada) producen
efectos de clausura y se considera que se trata de un discurso bien construido en
que cada detalle se ha de tomar en seno Es decir que la idea que se desprende
en este punto es la de que el texto literario se constituye como un todo
orgaacutenico y unitario en el que cada elemento se vincula con la totalidad y con
los otros elementos constitutivos del conjunto
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Ahora bien el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no
basta para afirmar que se trata de un discurso literario El discurso publicitario
los juegos de palabras y los errores de expresioacuten nos hacen reaccionar frente al
lenguaje sin que ello signifique que forman parte de la literatura Esto nos lleva
a decir siguiendo las ideas de Jakobson que la funcioacuten poeacutetica del lenguaje
debe entenderse como una focalizacioacuten en el mensaje en cuanto tal Esto
significa que el texto literario se caracteriza por su inutilidad por su
finalidad sin objetivo a diferencia de otros textos como por ejemplo el
periodiacutestico en donde la atencioacuten puesta al lenguaje tiene una utilidad praacutectica
difundir un determinado producto para el consumo
4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario destacados por
diversos investigadores son
4-a La plurisignificacioacuten teacutermino con el que se designa capacidad de
portar muacuteltiples valores semaacutenticos -significaciones- propios del lenguaje
literario
4-b El valor connotativo teacutermino que alude a los valores afectivos
expresivos o evocativos que se antildeaden al lenguaje denotativo
5- Ahora bien ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia
al texto literario de aquel que no lo es nos adentramos en un campo
verdaderamente problemaacutetico Esto viene a propoacutesito de que el texto literario
tanto poeacutetico como narrativo hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado
como la lengua comuacuten o cotidiana
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortaacutezar
Lucas sus regalos de cumpleantildeos
Seriacutea demasiado faacutecil comprar la torta en la confiteriacutea Los dos Chinos
hasta Gladis se dariacutea cuenta a pesar de que es un tanto miope y Lucas estima
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
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URL httpwwwraees recuperado el 03032016
URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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momento determinado es la que designa queacute objetos deben ser valorados y
tratados como literarios En esta direccioacuten se afirma que es la comunidad quien
convierte los textos en literatura no los autores Ciertamente eacutestos les brindan
las cualidades que son la causa de que una sociedad los considere asiacute pero lo
que los convierte en literatura es el acuerdo de la comunidad
Ahora bien para determinar cuaacutel texto es literario y cuaacutel no una sociedad
reconoce en el primero calidades o cualidades especiales y especiacuteficas de lo
que se considera literario Esto nos conduce al tercer aspecto a considerar en el
planteo de la problemaacutetica de la literaturidad el mensaje
EL MENSAJE
Es evidente que el texto literario presenta una forma determinada de
mensaje verbal y que es en el plano de la expresioacuten verbal donde se manifiesta
maacutes propiamente el caraacutecter de literariedad del texto considerado como poeacutetico
o artiacutestico Aquiacute se plantean nuevamente los criterios de distincioacuten entre texto
literario y no literario centrando el problema en las diferencias entre lenguaje
poeacutetico y lenguaje comuacuten
Varias son las posturas que han intentado dar respuesta a esta cuestioacuten
Analizaremos a continuacioacuten algunas de ellas
1 -La lengua literaria como desviacuteo de la norma esta postura entiende que
la lengua literaria presenta un tipo de estructura procedimientos y recursos
linguumliacutesticos peculiares que la convierten en un lenguaje especiacuteficamente
diferenciado ya que se trata de un desviacuteo o apartamiento de la norma seguida en
el lenguaje de uso comuacuten cuya funcioacuten primordial es la comunicacioacuten
Sin embargo cuando se analiza la lengua comuacuten se puede comprobar que
ella emplea las mismas estructuras procedimientos y recursos atribuidos a la
lengua literaria de hecho el lenguaje cotidiano incluye metaacuteforas
comparaciones aliteraciones anaacuteforas etc Por ejemplo me duele el mate
(metaacutefora) se portoacute como un chancho (comparacioacuten) siempre me peleaacutes
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siempre me criticaacutes siempre me contradeciacutes estoy harta (paralelismo sintaacutectico
y anaacutefora) Estas observaciones nos conducen a la segunda postura
2- No hay diferenciacioacuten especiacutefica entre la lengua literaria y la lengua
comuacuten la lengua literaria o poeacutetica es una lengua cuyo plano de expresioacuten es la
lengua habitual
3- Una tercera postura (sostenida por los formalistas rusos Jakubinski
Jakobson Shklovski entre otros) opina que el caraacutecter particular de la lengua
poeacutetica reside en su valor autoacutenomo Esto significa que la lengua poeacutetica
trasciende la finalidad praacutectica de la comunicacioacuten y por eso mismo pone de
relieve la forma de la expresioacuten gracias a la mayor presencia de artificios o
recursos (foneacuteticos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos) que desautomatizan
y convierten esa expresioacuten como tal en el centro del discurso Esto significa que
el lenguaje poeacutetico (o artiacutestico) no se define por su belleza ni por el ornamento
ni por su caraacutecter metafoacuterico ni por la afectividad o su singularidad sino por la
puesta de manifiesto es decir por el hecho de que el lenguaje se vuelve un
objeto perceptible en siacute mismo fuera de los contextos habituales en los que es
empleado de manera automaacutetica
Estas caracteriacutesticas de autonomiacutea y desautomatizacioacuten del lenguaje
poeacutetico ocurren tanto en la poesiacutea como en la prosa En la primera intervienen
los ritmos y la rimas regulares e irregulares las repeticiones los paralelismos
todo tipo de estribillos y de estructuras de clausura En prosa la puesta de
manifiesto descansa generalmente en otros medios el trabajo sobre las
estructuras del relato (paralelismo reanudacioacuten estructura escalonada) producen
efectos de clausura y se considera que se trata de un discurso bien construido en
que cada detalle se ha de tomar en seno Es decir que la idea que se desprende
en este punto es la de que el texto literario se constituye como un todo
orgaacutenico y unitario en el que cada elemento se vincula con la totalidad y con
los otros elementos constitutivos del conjunto
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Ahora bien el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no
basta para afirmar que se trata de un discurso literario El discurso publicitario
los juegos de palabras y los errores de expresioacuten nos hacen reaccionar frente al
lenguaje sin que ello signifique que forman parte de la literatura Esto nos lleva
a decir siguiendo las ideas de Jakobson que la funcioacuten poeacutetica del lenguaje
debe entenderse como una focalizacioacuten en el mensaje en cuanto tal Esto
significa que el texto literario se caracteriza por su inutilidad por su
finalidad sin objetivo a diferencia de otros textos como por ejemplo el
periodiacutestico en donde la atencioacuten puesta al lenguaje tiene una utilidad praacutectica
difundir un determinado producto para el consumo
4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario destacados por
diversos investigadores son
4-a La plurisignificacioacuten teacutermino con el que se designa capacidad de
portar muacuteltiples valores semaacutenticos -significaciones- propios del lenguaje
literario
4-b El valor connotativo teacutermino que alude a los valores afectivos
expresivos o evocativos que se antildeaden al lenguaje denotativo
5- Ahora bien ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia
al texto literario de aquel que no lo es nos adentramos en un campo
verdaderamente problemaacutetico Esto viene a propoacutesito de que el texto literario
tanto poeacutetico como narrativo hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado
como la lengua comuacuten o cotidiana
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortaacutezar
Lucas sus regalos de cumpleantildeos
Seriacutea demasiado faacutecil comprar la torta en la confiteriacutea Los dos Chinos
hasta Gladis se dariacutea cuenta a pesar de que es un tanto miope y Lucas estima
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
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de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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siempre me criticaacutes siempre me contradeciacutes estoy harta (paralelismo sintaacutectico
y anaacutefora) Estas observaciones nos conducen a la segunda postura
2- No hay diferenciacioacuten especiacutefica entre la lengua literaria y la lengua
comuacuten la lengua literaria o poeacutetica es una lengua cuyo plano de expresioacuten es la
lengua habitual
3- Una tercera postura (sostenida por los formalistas rusos Jakubinski
Jakobson Shklovski entre otros) opina que el caraacutecter particular de la lengua
poeacutetica reside en su valor autoacutenomo Esto significa que la lengua poeacutetica
trasciende la finalidad praacutectica de la comunicacioacuten y por eso mismo pone de
relieve la forma de la expresioacuten gracias a la mayor presencia de artificios o
recursos (foneacuteticos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos) que desautomatizan
y convierten esa expresioacuten como tal en el centro del discurso Esto significa que
el lenguaje poeacutetico (o artiacutestico) no se define por su belleza ni por el ornamento
ni por su caraacutecter metafoacuterico ni por la afectividad o su singularidad sino por la
puesta de manifiesto es decir por el hecho de que el lenguaje se vuelve un
objeto perceptible en siacute mismo fuera de los contextos habituales en los que es
empleado de manera automaacutetica
Estas caracteriacutesticas de autonomiacutea y desautomatizacioacuten del lenguaje
poeacutetico ocurren tanto en la poesiacutea como en la prosa En la primera intervienen
los ritmos y la rimas regulares e irregulares las repeticiones los paralelismos
todo tipo de estribillos y de estructuras de clausura En prosa la puesta de
manifiesto descansa generalmente en otros medios el trabajo sobre las
estructuras del relato (paralelismo reanudacioacuten estructura escalonada) producen
efectos de clausura y se considera que se trata de un discurso bien construido en
que cada detalle se ha de tomar en seno Es decir que la idea que se desprende
en este punto es la de que el texto literario se constituye como un todo
orgaacutenico y unitario en el que cada elemento se vincula con la totalidad y con
los otros elementos constitutivos del conjunto
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Ahora bien el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no
basta para afirmar que se trata de un discurso literario El discurso publicitario
los juegos de palabras y los errores de expresioacuten nos hacen reaccionar frente al
lenguaje sin que ello signifique que forman parte de la literatura Esto nos lleva
a decir siguiendo las ideas de Jakobson que la funcioacuten poeacutetica del lenguaje
debe entenderse como una focalizacioacuten en el mensaje en cuanto tal Esto
significa que el texto literario se caracteriza por su inutilidad por su
finalidad sin objetivo a diferencia de otros textos como por ejemplo el
periodiacutestico en donde la atencioacuten puesta al lenguaje tiene una utilidad praacutectica
difundir un determinado producto para el consumo
4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario destacados por
diversos investigadores son
4-a La plurisignificacioacuten teacutermino con el que se designa capacidad de
portar muacuteltiples valores semaacutenticos -significaciones- propios del lenguaje
literario
4-b El valor connotativo teacutermino que alude a los valores afectivos
expresivos o evocativos que se antildeaden al lenguaje denotativo
5- Ahora bien ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia
al texto literario de aquel que no lo es nos adentramos en un campo
verdaderamente problemaacutetico Esto viene a propoacutesito de que el texto literario
tanto poeacutetico como narrativo hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado
como la lengua comuacuten o cotidiana
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortaacutezar
Lucas sus regalos de cumpleantildeos
Seriacutea demasiado faacutecil comprar la torta en la confiteriacutea Los dos Chinos
hasta Gladis se dariacutea cuenta a pesar de que es un tanto miope y Lucas estima
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
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Ahora bien el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no
basta para afirmar que se trata de un discurso literario El discurso publicitario
los juegos de palabras y los errores de expresioacuten nos hacen reaccionar frente al
lenguaje sin que ello signifique que forman parte de la literatura Esto nos lleva
a decir siguiendo las ideas de Jakobson que la funcioacuten poeacutetica del lenguaje
debe entenderse como una focalizacioacuten en el mensaje en cuanto tal Esto
significa que el texto literario se caracteriza por su inutilidad por su
finalidad sin objetivo a diferencia de otros textos como por ejemplo el
periodiacutestico en donde la atencioacuten puesta al lenguaje tiene una utilidad praacutectica
difundir un determinado producto para el consumo
4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario destacados por
diversos investigadores son
4-a La plurisignificacioacuten teacutermino con el que se designa capacidad de
portar muacuteltiples valores semaacutenticos -significaciones- propios del lenguaje
literario
4-b El valor connotativo teacutermino que alude a los valores afectivos
expresivos o evocativos que se antildeaden al lenguaje denotativo
5- Ahora bien ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia
al texto literario de aquel que no lo es nos adentramos en un campo
verdaderamente problemaacutetico Esto viene a propoacutesito de que el texto literario
tanto poeacutetico como narrativo hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado
como la lengua comuacuten o cotidiana
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortaacutezar
Lucas sus regalos de cumpleantildeos
Seriacutea demasiado faacutecil comprar la torta en la confiteriacutea Los dos Chinos
hasta Gladis se dariacutea cuenta a pesar de que es un tanto miope y Lucas estima
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
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de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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que bien vale la pena pasarse medio diacutea preparando personalmente un regalo
cuya destinataria merece eso y mucho maacutes pero por lo menos eso Ya desde la
mantildeana recorre el barrio comprando harina flor de trigo y azuacutecar de cantildea luego
lee atentamente la receta de la torta Cinco Estrellas obra cumbre de dona
Gertrudis la mamaacute de todas las buenas mesas y la cocina de su departamento se
transforma en poco tiempo en una especie de laboratorio del doctor Mabuse Los
amigos que pasan a verlo para discutir los pronoacutesticos hiacutepicos no tardan en irse
al sentir los primeros siacutentomas de asfixia pues Lucas tamiza cuela revuelve y
espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una pasioacuten tal que el aire
tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales (etc)
En estos casos donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora
respecto de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente
los criterios que sirven para dar cuenta de la literariedad de estos textos son
otros Esto nos conduce a otros dos niveles de reflexioacuten en torno a la
especificidad de la literatura la vinculacioacuten del texto artiacutestico con el contexto
literario y el caraacutecter ficcional de la literatura
El texto artiacutestico y el contexto literario
Las caracteriacutesticas de autonomiacutea unidad e inutilidad del texto literario no
deben hacernos pensar que este funciona aisladamente muy por el contrario un
texto significa en gran medida en relacioacuten con el contexto literario en su
relacioacuten con los procedimientos y las convenciones con los geacuteneros literarios
con los coacutedigos y modelos por los que la literatura permite a los lectores
interpretar el mundo Al respecto Jonathan Culler sostiene que escribir es
inscribirse en la tradicioacuten literaria
Para citar un ejemplo el relato Inmiscusioacuten terrupta de Julio Cortaacutezar
(Uacuteltimo Round 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras
inventadas sin embargo la narracioacuten puede entenderse perfectamente porque los
lectores apelan a sus conocimientos literarios previos y pueden reconocer la
superestructura narrativa y desde alliacute dar significado al texto
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
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de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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Extraemos una secuencia del relato de Cortaacutezar
Como no le melga nada que la contradigan la sentildeora Fifa se acerca a la
Tota y ahiacute nomaacutes le flamenca la cara de un rotundo mofo Pero la Tota no es
inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el
copo
- iexclAsquerosa - brama la sentildeota Fofa tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de sateacuten rosa Revoleando una mazoca maacutes bien
prolapsa contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suntildeo a la Tota que se
desporrona en diagoniacutea y por un momento horadra el aire con sus abroncoj antes
bocinomias (etc)
El caraacutecter ficcional de la literatura
Otro criterio de diferenciacioacuten entre un texto literario y otro que no lo es
es el caraacutecter de ficcionalidad El texto literario crea mundos posibles o sea
realidades nuevas que son representacioacuten de la realidad referencial
extralinguumliacutestica La idea de representacioacuten no debe entenderse como mera
reproduccioacuten o imitacioacuten de la realidad sino como la creacioacuten de otra realidad
cuya existencia es meramente ficcional
Por ejemplo Pablo Neruda en su Oda a la alcachofa parte de un
elemento de la realidad extralinguumliacutestica (un alcaucil o alcachofa) para construir
una nueva mirada sobre ese elemento del mundo real
La alcachofa de la oda es una representacioacuten creada y tiene existencia
ficcional es decir vive en y por el texto literario
Citamos un fragmento
La alcachofa
de tierno corazoacuten
se vistioacute de guerrero
erecta construyoacute
una pequentildea cuacutepula
se mantuvo impermeable
bajo
sus escamas
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
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lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
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de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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La ficcioacuten construye mundos posibles basaacutendose en el principio de
verosimilitud El mundo posible tiene apariencia de verdad porque ha sido
creado con una loacutegica similar a la que rige el mundo real
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura
presentan como forma particular de ser su caraacutecter ficcional su existencia
artiacutestica consiste en parecer existentes y verdaderos
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto es decir
establece con este un pacto de ficcionalidad En virtud de eacutel el lector sabe que
no debe preguntarse por los criterios de veridiccioacuten (es decir preguntarse si lo
que lee es verdadero o no) porque sabe que el estatuto de la literatura o sea su
modo de existencia es el de la realidad ficcional
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los
planteos acerca de la especificidad del texto literario que es imposible dar una
respuesta enteramente satisfactoria a esta cuestioacuten Tal vez la pregunta debiera
orientarse de otra manera como lo sugiere Culler y centrarse en identificar queacute
es importante en la literatura La respuesta a este interrogante puede iluminar
otros fenoacutemenos culturales y revelar mecanismos semioacuteticos fundamentales que
no soacutelo serviraacuten para caracterizar a la literatura como fenoacutemeno Semioacutetico
particular sino que ayudaraacuten a comprender otros universos semioacuteticos con los
que la literatura estaacute iacutentimamente vinculada
Texto preparado por la Dra Mariacutea Eduarda Mirande (Caacutetedra de
Produccioacuten de Textos - Carrera de Letras)
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
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de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR SOacuteLO QUE ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTOhellip
Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
Por Ana Caporale Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podiacutea creer No porque el Panchito
fuera a mentirme no porque eacutel no miente pero a miacute igual me pareciacutea mentira
Despueacutes enseguidita lomaacutes me puse contenta Contenta y orgullosa Y a la
final supe que no me habiacutea equivocado al dejar que a la Marta la criara la
patrona
Me quedeacute tranquila la Marta habiacutea llegado a ser alguien en la vida No
como el Pancho pobrecito iexclese siacute que las pasoacute Pero siempre sin quejarse En
eso salioacute igualito que a miacute Parece que a los dos el de arriba nos teniacutea
preparado este destino y cualquiera sabe por menos estudio que tenga que al
destino hay que aceptarlo porque por algo se llama destino
Gracias a Dios quel Pancho me salioacute tan voluntarioso A la fuerza claro
Por lo menos a miacute se me hace que nadie nace con ganas de yugarla Maacutes
mejor seriacutea nacer con el pan abajo el brazo Y a la Marta cuando se la dejeacute a
la patrona fue como ponerle un pancito abajo el brazo
Como San Cono O San Cayetano no me acuerdo bien Porque yo
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla no me
paro nunca delante de los santos No es que no les tenga rispeto no pero yo
voy derechito ahiacute ahiacute donde estaacute la Virgen de Faacutetima De chica Siempre
siempre Debe ser que siempre fui muy crestiana aunque no vaya a Misa ni
otras cosas que hacen a un buen crestiano
Me acuerdo de que iquestqueacute tendriacutea yo Cinco o seis antildeos tendriacutea lomaacutes
y de mientras le tiraba el maacutei a las gallinas esperaba que se me apareciera la
Virgencita como se le aparecioacute a los pastorcitos Yo queriacutea que me aliviara de
todos los cansancios Pero lo que maacutes queriacutea de todo era que me ayudara con
las cosas de la escuela
A miacute en la escuela no me iba nada bien Seraacute que naciacute burra y la
Virgencita no podiacutea ayudarme aunque quisiera O seguro que teniacutea cosas maacutes
importantes que hacer que ponerse ayudarme a miacute
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
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de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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Igual lestoy agradecida porque seguro que layudoacute a la Marta Yo
siempre le rezaba para que la cuidara por miacute Y me escuchoacute la Virgencita me
escuchoacute de tanto que le pediacute Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el
primer grado
La verdad es que ya para esa altura me habiacutea aprendido el nombre de
todas las letras iexclDe todas toditas Y podiacutea escribirlas bien Todas prolijitas en
imprenta y en manuscrita ques la letra como las que usan las sentildeoritas Pero
despueacutes cuando ya las habiacutea escrito a todas no las podiacutea leer La sentildeorita me
deciacutea Juntalas Teresa juntalas Pero no habiacutea caso
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma
y que la ese con la a forman sa y que todas juntas forman masa A todo eso lo
aprendiacute despueacutes cuando ya no iba a la escuela Porque la sentildeorita al ver que
conmigo no habiacutea caso le dijo a mi mamaacute que no me mandara maacutes que la
escuela no era para miacute Al principio lloreacute No seacute bien por queacute lloreacute pero me
parece que me daba cuenta de que todo iba ser maacutes difiacutecil para miacute si no iba a
la escuela nunca maacutes
O capaz que lloreacute porque mi mamaacute se puso muy triste y siempre me
contagiaba deya Si estaba contenta yo estaba contenta Pero cuando estaba
triste a miacute me agarraba una tristeza maacutes grande O capaz quera igual pero
como yo era maacutes chiquita no me cabiacutea del todo en el cuerpo y entonces me
pareciacutea que mi tristeza era maacutes grande No seacute bien O capaz que siacute seguro
quera eso seguro que cuando la sentildeorita maestra le dijo a mi mamaacute que mejor
que no me mandara maacutes le rompioacute la ilusioacuten maacutes grande que teniacutea quera que
yo su Teresita no fuera analfabeta
La sentildeorita no lo hizo a propoacutesito lo hizo para hacerme un bien a miacute y
otro bien a mi mamaacute Pero las sentildeoritas maestras no saben el dolor que
pueden causarle a una madre Por lo menos la miacutea no lo sabiacutea
Entonces seguro que lloreacute por eso por no haberle podido guardar la
ilusioacuten a mi mamaacute Y no hay nada maacutes pior para una hija que no ser la hija que
la madre espera
Mi mamaacute tan calladita y buena como era ese diacutea le dio las gracias a la
sentildeorita me agarroacute la mano y los fuimos de la escuela para siempre Cuando
ya habiacuteamos caminado como una legua me acaricioacute la cabeza y me dijo No
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
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de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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llore mija no llore Desdese diacutea otras veces que me agarran ganas de llorar
me acuerdo de lo que me dijo la mamaacute -Dios la tenga en la Gloria- y casi no
lloro
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado porque a ninguacuten
chico le gusta mucho ir a la escuela A miacute en cambio me hubiera gustado
seguir Aunque la verdad es que sufriacutea bastante cuando en el saloacuten no volaba
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarroacuten quera tan grande
mirando mirando y mirando todas esas letras que habiacutea escrito y que me poniacutea
tan contenta de que me salieran tan bonitas iquestQueacute importaba si no sabiacutea queacute
deciacutean Para miacute lo importante era que me saliacutean bonitas todas parejitas una
aladito de la otra Pero la sentildeorita insistiacutea con Juntalas Teresa juntalas
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse
Dejaban de ser bonitas y a miacute me veniacutean unas ganas baacuterbaras de llorar Y la
sentildeorita dale que dale con que yo las juntara iquestPara queacute querriacutea que las juntara
si ya estaban todas apretaditas
A la final los chicos se empezaban a reiacuter Aunque la sentildeorita les deciacutea
que no debiacutean reirse que no todos los chicos eacuteramos iguales y que unos
aprendiacutean maacutes raacutepido y que otros maacutes lento Pero a miacute no se me iban las
ganas de llorar Y encima me daba verguumlenza Pero me parece que yo no era
lenta si hubiera sido lenta Don Carlos no me hubiera dicho que yo era maacutes
raacutepida que una liebre Porque a miacute me gustaba mucho correr y una sola vez
perdiacute una carrera con el Pedro iexclY eso quel Pedrito teniacutea como dos antildeos maacutes
que yo Pero bueno parece que con las letras taniacutea que ser maacutes raacutepida
todaviacutea iexclCoacutemo me gustariacutea encontrarme con la sentildeorita ahora Le diriacutea
Sentildeorita maestra deacuteame lo que quiera que yo se lo leo Seguro queya no
siba acordar de que yo era Juntalas Teresa juntalas entonces iba estar
orgullosa de miacute Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le habiacutea
dicho a mi mamaacute que mejor no me mandara maacutes a la escuela Y claro las
maestras le ensentildean a tantos chicos que despueacutes no pueden acordarse de
todos por maacutes que quieran
Seguro que mi mamaacute jamaacutes se olvidoacute dese momento Yo creiacutea que me
lo habiacutea olvidado tambieacuten iexclY me lo habiacutea olvidado Pero no seacute Ahora me lo
acordeacute todo de golpe Asiacute pasa muchas veces uno ni se acuerda de todas las
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
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argumentativo-cualeshtml Recuperado el 081214
MARISCAL Enrique El Corcho URL
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BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
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recuperado el 08062015
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URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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cosas que se olvidoacute y despueacutes risulta que se le vienen a la cabeza como si
nunca se hubieran ido
Pienso de ques mejor que todo haya sido asiacute Porque todo es como
debe ser aunque no lo entendamos todas las veces aunque al principio nos
dean ganas de llorar de romper algo Pero despueacutes con el tiempo a uno se le
olvida y despueacutes cuando se lo recuerda se lo ve de otra manera de una
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada
Ah Tambieacuten me acuerdo de que un diacutea la sentildeorita Bueno la verdad
es quera sentildeora pero todos le deciacuteamos sentildeorita Y entrellas cuando estaban
en el patio y los chicos no las escuchaacutebamos se deciacutean cheacute Susana
escuchame Aurora Pero si no se deciacutean sentildeorita Aunque ahora que me
acuerdo a la diretora le deciacutean sentildeora La verdad que no seacute por queacute seriacutea
Nunca me habiacutea puesto a pensar en eso Ahora recieacuten ahora quel Pancho me
dijo que la Marta era maestra me vinieron esas ideas
Ahora mi Marta es la sentildeorita Marta y capaz que alguacuten diacutea si llega a
diretora vaser la sentildeora Marta Seguro que la Marta bueno la sentildeorita Marta
tampoco vadejar que los chicos se riacutean del maacutes burro del saloacuten Y claro seriacutea
como si los dejara reiacuterse de su propia madre
Porque a la final yo soy la madre verdadera aunqueya no lo sepa No
le quito meacuterito a la patrona claro despueacutes de todo ella la crioacute y le dio un
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida
A miacute no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre
me alcanza con saberlo yo misma Y el Pancho bueno
Yo no iba decirle nada al Panchito pero eacutel se dio cuenta Parece que
fue ayer lomaacutes que me preguntoacute que aacutendestaba el nene Y yo le dije que queacute
nene Y eacutel me dijo quel que teniacutea en la panza Y yo le dije quera muy mocoso
pandar hablando desas cosas y con la propia madre Y entonces eacutel se puso
todo colorado y a miacute me agarroacute como una pena y entonces se lo dije Y eacutel no
dijo nada Y yo tampoco dije nada
Asiacute eacutel fue creciendo calladito Y yo tambieacuten Y tambieacuten que mucho
tiempo para hablar no teniacuteamos en el campo una habla maacutes con los alimales
que con las gentes Y despueacutes cuando veniacutean los patrones siacute sentildeor no sentildeor
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano Y entonces hablaacutebamos
poquito Y nunca nunca de la Marta
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
URL httpnannybooksblogspotcomar201301que-es-un-texto-
argumentativo-cualeshtml Recuperado el 081214
MARISCAL Enrique El Corcho URL
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BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
httpeducamosjuntoscuentosblogspotcomar Recuperado el 301112
URL Richard Gamberger
httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
recuperado el 08062015
URL httpwwwraees recuperado el 03032016
URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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Asiacute que hoy cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra
no lo podiacutea creer Cuando me lo dijo sestaba limpiando la grasa del trator que
teniacutea hasta los codos pero igual me di cuenta de que se habiacutea puesto todo
colorado como esa vez quera chiquito Pero despueacutes me miroacute Y yo lo mireacute Y
los dos nos reiacutemos Y entonces supe que no me habiacutea equivocado y que a la
final la Virgencita de Faacutetima me habiacutea ayudado Entonces agarreacute y le pregunteacute
al Pancho si no queriacutea tomar unos matecitos Y eacutel me dijo que siacute
Ana Caporale nacioacute en
Roque Peacuterez provincia de Buenos Aires en 1963 Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente ensentildea en el Centro Educativo Complementario nordm 801 de Saladillo provincia de Buenos Aires Publicoacute Por el bien superior de los nintildeos Relatos antipedagoacutegicos libro de cuentos al que pertenece Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
LENGUA VERSUS HABLA Ademaacutes de haber disfrutado del hermoso cuento ahora vamos a
analizar las ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves lengua y
habla
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
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lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
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URL Richard Gamberger
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de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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Indaga con tus compantildeeros sobre las dos ideas iquesttendraacuten el mismo
sentido la lengua y el habla iquestCoacutemo se rige la lengua y iquestcoacutemo se maneja el
habla
iquestQueacute reglas de la lengua conoces Puedes recurrir a tus cuadernos de
Lengua de la Secundaria
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iexclVamos a tu cuaderno de bitaacutecora o diario de vida escolar
Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en
el cuento leiacutedo y el texto ldquoConstruyendo un finalrdquo analizando el papel de los
docentes en ambos casos el rol del alumno y tambieacuten el papel de los otros
actores institucionales Con tu manuscrito abriremos el debate cuyo eje seraacute el
siguiente
iquestQueacute significa para miacute ser docente de Lengua y Literatura iquestQueacute
caracteriacutesticas considero debe tener este docente En un futuro proacuteximo
iquestcoacutemo puedo verme como profesor de Lengua y Literatura
iquestPudiste terminar tu texto escrito iquestTe estaacute resultando maacutes
faacutecil iquestAlgunos siacute Otros van en caminohellip NO TE DESESPEREShellip
Mantildeana seguiremoshellip
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
URL httpnannybooksblogspotcomar201301que-es-un-texto-
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httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
recuperado el 08062015
URL httpwwwraees recuperado el 03032016
URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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UNA LECTURA MAacuteShellip A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERAacute LO QUEacute VAMOS A VER EN EacuteLhellip
Continuidad de los parques [Cuento - Texto completo]
Julio Cortaacutezar
Habiacutea empezado a leer la novela unos diacuteas antes La abandonoacute por negocios
urgentes volvioacute a abrirla cuando regresaba en tren a la finca se dejaba interesar
lentamente por la trama por el dibujo de los personajes Esa tarde despueacutes de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestioacuten de aparceriacuteas
volvioacute al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles
Arrellanado en su silloacuten favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones dejoacute que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los uacuteltimos capiacutetulos Su memoria reteniacutea sin
esfuerzo los nombres y las imaacutegenes de los protagonistas la ilusioacuten novelesca lo ganoacute
casi en seguida Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando liacutenea a liacutenea de lo
que lo rodeaba y sentir a la vez que su cabeza descansaba coacutemodamente en el
terciopelo del alto respaldo que los cigarrillos seguiacutean al alcance de la mano que maacutes
allaacute de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles Palabra a palabra
absorbido por la soacuterdida disyuntiva de los heacuteroes dejaacutendose ir hacia las imaacutegenes que
se concertaban y adquiriacutean color y movimiento fue testigo del uacuteltimo encuentro en la
cabantildea del monte Primero entraba la mujer recelosa ahora llegaba el amante
lastimada la cara por el chicotazo de una rama Admirablemente restantildeaba ella la sangre
con sus besos pero eacutel rechazaba las caricias no habiacutea venido para repetir las
ceremonias de una pasioacuten secreta protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos El puntildeal se entibiaba contra su pecho y debajo latiacutea la libertad agazapada Un
diaacutelogo anhelante corriacutea por las paacuteginas como un arroyo de serpientes y se sentiacutea que
todo estaba decidido desde siempre Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del
amante como queriendo retenerlo y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir Nada habiacutea sido olvidado coartadas azares
posibles errores A partir de esa hora cada instante teniacutea su empleo minuciosamente
atribuido El doble repaso despiadado se interrumpiacutea apenas para que una mano
acariciara una mejilla Empezaba a anochecer
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
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de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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Sin mirarse ya atados riacutegidamente a la tarea que los esperaba se separaron en la
puerta de la cabantildea Ella debiacutea seguir por la senda que iba al norte Desde la senda
opuesta eacutel se volvioacute un instante para verla correr con el pelo suelto Corrioacute a su vez
parapetaacutendose en los aacuterboles y los setos hasta distinguir en la bruma malva del
crepuacutesculo la alameda que llevaba a la casa Los perros no debiacutean ladrar y no ladraron
El mayordomo no estariacutea a esa hora y no estaba Subioacute los tres peldantildeos del porche y
entroacute Desde la sangre galopando en sus oiacutedos le llegaban las palabras de la mujer
primero una sala azul despueacutes una galeriacutea una escalera alfombrada En lo alto dos
puertas Nadie en la primera habitacioacuten nadie en la segunda La puerta del saloacuten y
entonces el puntildeal en la mano la luz de los ventanales el alto respaldo de un silloacuten de
terciopelo verde la cabeza del hombre en el silloacuten leyendo una novela
Maacutes literaturahellip
Retomando el artiacuteculo de la Dra Mariacutea Eduarda Mirande explique coacutemo
aparece el viacutenculo de ficcioacuten y realidad en el texto iquestQueacute pasa con los liacutemites
entre estas ideas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
El oficio del Lector en la Formacioacuten Docente
Luego de leer el cuento ldquoLa Continuidad de los Parquesrdquo de Julio
Cortaacutezar te invito a trabajar de la siguiente manerahellip Observa las siguientes
imaacutegenes
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
URL httpnannybooksblogspotcomar201301que-es-un-texto-
argumentativo-cualeshtml Recuperado el 081214
MARISCAL Enrique El Corcho URL
httpsalaamarilla2009blogspotcomar201301cuento-para-reflexionar-
sobre-la-tareahtml Recuperado el 301114
BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
httpeducamosjuntoscuentosblogspotcomar Recuperado el 301112
URL Richard Gamberger
httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
recuperado el 08062015
URL httpwwwraees recuperado el 03032016
URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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iquestPuedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior Trata de explicar la relacioacuten que tiene la imagen con el contenido del texto
iquestQueacute opinas al respecto
iquestQueacute opinas del listado de libros de la imagen iquestLeiacuteste alguno de ellos iquestQueacute te parecioacute iquestPor queacute son claacutesicos iquestAgregariacuteas alguno a la lista iquestCuaacutel iquestPor queacute
iquestCoacutemo lees la imagen de arriba iquestQueacute significa Ademaacutes de la lectura
iquestqueacute actividades agregariacuteas para disfrutar de la vida
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
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argumentativo-cualeshtml Recuperado el 081214
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recuperado el 08062015
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de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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Ahora te invito a pensar iquestes importante la lectura para la Formacioacuten
Docente iquestPor queacute iquestDe queacute modo puede trabajarse esta en sus Trayectos
Formativos Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto
Argumentativo en el que fundamentes la importancia de la lectura en la
Docencia
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del
siguiente Texto
httpwwwadeepraorgarcongresosCongreso20IBEROAMERICANO
DOCENTESR0622_Ferreyropdf
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto preparen en
equipos de trabajo un breve anaacutelisis de las diferencias y similitudes que
encontraron con sus producciones y el texto propuesto
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
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WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
2
1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
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MARISCAL Enrique El Corcho URL
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URL Richard Gamberger
httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
recuperado el 08062015
URL httpwwwraees recuperado el 03032016
URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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DOCENTES
La profesioacuten docente Un camino para el
crecimiento como lector
Juana Ferreyro1 Clara Ineacutes Stramiello
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1 Universidad Catoacutelica Argentina ISFD Nordm 29 juanaferreyroyahoocomar
2 Universidad Catoacutelica Argentina Universidad Nacional de Lanuacutes stramiellohotmailcom
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
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DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
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La temaacutetica abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace
referencia a fortalecer la profesioacuten docente tanto en la formacioacuten inicial del profesorado como en su formacioacuten continua Se intenta poner de relieve la sensible articulacioacuten entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la compleja tarea docente
1 LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIOacuteN DE LECTORES
El propoacutesito de este trabajo es resaltar que el aacutembito profesional debe convertirse
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que eacuteste estaacute
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexioacuten sobre los propios
trayectos lectores Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector ya que esto es una caracteriacutestica inherente de su
profesioacuten
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que
permiten mejorar las habilidades actitudes comprensiones y actuaciones de los
docentes Trasciende la formacioacuten individual teacutecnico-cientiacutefica y pedagoacutegica e implica
una articulacioacuten con su desarrollo social con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovacioacuten Es un proceso sistemaacutetico que se orienta a la mejora personal profesional individual y
colectiva de los docentes y que no se reduce a una capacitacioacuten instrumental sino a
potenciar la autonomiacutea y el control del docente sobre sus propias condiciones
Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza expliacutecitamente en
la formacioacuten docente inicial y continuacutea en el transcurso del ejercicio de su profesioacuten
evidenciando una marcada connotacioacuten evolutiva y procesual El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de caracteriacutesticas definitorias
bull es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada bull es un proceso continuo sistemaacutetico e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemaacuteticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar bull es un trabajo colectivo colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual
bull es un proceso que afecta a los aacutembitos pedagoacutegicos personales y sociales del
docente En siacutentesis la concepcioacuten que aquiacute se sostiene de desarrollo profesional es
amplia y compleja
Para avanzar en el anaacutelisis resulta necesario sentildealar algunos de los rasgos
distintivos de la actividad docente la misma se despliega a traveacutes de un conjunto de
viacutenculos interpersonales intensos y sistemaacuteticos compromete emociones y
sentimientos ademaacutes de la inteligencia en la relacioacuten pedagoacutegica es una accioacuten que
tiene fin en siacute misma y se expresa en su desarrollo no es una praacutectica productiva sino
que encierra una conducta eacutetica y poliacutetica Esta praxis estaacute fuertemente ligada a la
personalidad del docente ya que su tarea exige una realizacioacuten habilidosa en la que
3 Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena Fortalecer la profesioacuten docente Meta
especiacutefica 22 Mejorar la formacioacuten inicial del profesorado de primaria y secundaria Meta especiacutefica 23 Favorecer la capacitacioacuten continua y el desarrollo de la carrera profesional docente
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
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Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
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pone en juego sus conocimientos la pasioacuten la paciencia la voluntad sus
convicciones la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no estaacuten
codificadas ni estandarizadas sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales culturales poliacuteticas etceacutetera
La relacioacuten que los docentes establecen con la cultura particularmente con la
cultura letrada no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales en su capacidad de diagnosticar de definir estrategias en funcioacuten de diversos esquemas y loacutegicas entre otros La modalidad de la relacioacuten que los docentes
guardan con la cultura escrita con la lectura profunda y motivadora la capacidad de pensar deliberar argumentar contraponer valorar y expresarse a partir de textos configura en cierto modo su ser profesional en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante Desde una mirada amplia la lectura es una praacutectica que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros permite
trascender los propios liacutemites de la presencia en el espacio y en el tiempo contribuye a comprender la complejidad de la naturaleza humana aproxima a descubrir grandes y pequentildeos interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos
Cabe sentildealar que la atencioacuten sobre la relacioacuten entre docenteslectura se
considera aquiacute desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempentildear En su mayoriacutea los
planes nacionales de promocioacuten de la lectura vigentes en distintos paiacuteses latinoamericanos desarrollan estrategias en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador La propuesta que aquiacute se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector entendido esto como condicioacuten esencial y
decisiva para su desarrollo profesional
Constituirse en lector no es algo espontaacuteneo como resultante del desarrollo humano y social sino una construccioacuten ligada en gran medida a las oportunidades situaciones y experiencias por las que se atraviesa Conformarse como lector no es algo que se adquiere en la nintildeez y para toda la vida sino que estaacute vinculado a praacutecticas personales y sociales de lectura praacutecticas que a la vez son diversas porque tienen que ver con los modos de leer el repertorio de los lectores y la tradicioacuten de
lecturas las competencias lectoras los usos culturales de los libros los modos de apropiacioacuten de los bienes culturales etceacutetera Los fines por los que se lee y los aacutembitos y tiempos en los que se lee o se puede leer constituyen tambieacuten aspectos que nos ayudan a comprender coacutemo se conforma un sujeto lector Es decir conformarse como sujeto lector demanda una evolucioacuten que incluye una serie de conocimientos habilidades y estrategias que las personas van elaborando seguacuten las situaciones que viven las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan Enfrentados al caudal de vivencias lectoras que se atraviesan y protagonizan es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexioacuten sobre los recorridos realizados Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias en los momentos clave en el bagaje de lecturas y tambieacuten en la falta o insuficiencia de experiencias lectoras
2 REFLEXIOacuteN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA
Desarrollar una praacutectica reflexiva en teacuterminos generales supone aprender es
decir poder a partir de ese proceso establecer ajustes de los esquemas de accioacuten
reforzar la imagen de siacute mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitiraacute comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
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Sin embargo no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje hay elementos baacutesicos a considerar por una parte un meacutetodo a modo de memoria organizada de perseverancia y por otra los marcos conceptuales que configuran
estructuras para el desarrollo de la reflexioacuten Respecto al meacutetodo eacuteste puede comprender rituales formas de escritura conversaciones regulares con los compantildeeros el entorno familiar etc es decir resulta importante entrar en interaccioacuten
con otras personas sean o no profesionales de la educacioacuten Los marcos conceptuales permiten vincular la experiencia con conocimientos que la convierten en algo
inteligible En general la reflexioacuten resulta maacutes fructiacutefera si tambieacuten se nutre de lecturas formaciones saberes teoacutericos o saberes profesionales creados por otros Es importante tener en cuenta que el capital de conocimientos del que se dispone tiene
una doble funcioacuten guiacutea y agudiza la mirada Es decir contribuye a poner orden en las observaciones a relacionarlas con otros elementos del saber y a teorizar la experiencia
21 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN INICIAL
Se plantea la formacioacuten docente inicial como aacutembito privilegiado para la reflexioacuten
sobre la trayectoria lectora es decir desarrollar actividades que permitan la
objetivacioacuten de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes
bull recordar queacute leiacuteamos o no leiacuteamos y por queacute en distintos momentos de
nuestra vida
bull con quieacuten o quieacutenes cuaacutendo y doacutende bull en doacutende conseguiacuteamos o nos poniacuteamos en contacto con los libros y si
conociacuteamos a sus autores y
bull en general cuaacutel era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida
familiar escolar u otro es mucho maacutes que eso es todo lo que los futuros docentes
vivieron sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca
ser un formador de lectores La biografiacutea lectora puede ser una de las herramientas
para este proceso reflexivo en la medida en que contribuye a develar los significados
que los futuros docentes atribuyen a las diferentes praacutecticas lectoras los conducen a indagar sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuracioacuten
La biografiacutea lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y cuestionen presupuestos se debatan y contrasten visiones particulares se
problematicen y comparen experiencias de manera que le ayude al futuro docente a
ser maacutes consciente de sus conocimientos y creencias y se favorezca su disposicioacuten para seguir formaacutendose Se alude a la biografiacutea desde su funcioacuten estructural es decir
para organizar de manera consciente y expliacutecita la propia experiencia y su funcioacuten cognitiva ya que capacita para la comunicacioacuten y discusioacuten entre los futuros docentes
La biografiacutea como estrategia formativa se aleja de una funcioacuten de catarsis o justificatoria de los actuales estados como lectores
Asiacute como el futuro docente debe reflexionar sobre su viacutenculo con las praacutecticas
lectoras tambieacuten es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4 Es decir en cuanto a la obtencioacuten de informacioacuten a como construye
4 Seguacuten OCDE los procesos involucrados en la lectura son 1) obtener informacioacuten 2) desarrollar
una comprensioacuten general 3) desarrollar una interpretacioacuten 4) reflexionar y valorar el texto y 5) reflexionar y valorar la forma de un texto Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar informacioacuten del
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
URL httpnannybooksblogspotcomar201301que-es-un-texto-
argumentativo-cualeshtml Recuperado el 081214
MARISCAL Enrique El Corcho URL
httpsalaamarilla2009blogspotcomar201301cuento-para-reflexionar-
sobre-la-tareahtml Recuperado el 301114
BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
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URL Richard Gamberger
httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
recuperado el 08062015
URL httpwwwraees recuperado el 03032016
URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia sus conocimientos y las propias ideas En
ambas praacutecticas reflexivas es importante la asistencia de un formador
La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexioacuten
como las descriptas reside por una parte en que permiten desarrollar una mirada
luacutecida al propio modo de vincularse ndashusos valoracionesndash con la lectura al mismo tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente
Por otra parte contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar una mirada equilibrada que permite advertir queacute depende de la accioacuten profesional y
queacute escapa a ella Es importante recalcar que la reflexioacuten sobre las praacutecticas y
procesos lectores no concluye acabada la formacioacuten docente inicial sino que continuacutea en el transcurso del ejercicio de su rol docente
22 ACERCA DE LA FORMACIOacuteN CONTINUA
El desarrollo profesional de los docentes va maacutes allaacute de la accioacuten aislada y de la
responsabilidad individual de cada profesional aunque sin ella seriacutea inviable Las
instituciones educativas como aacutembitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estiacutemulos variados espacios-tiempos
adecuados recursos etc) para colaborar con la mejora de las habilidades actitudes
comprensiones y actuaciones de los profesionales Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias praacutecticas lectoras en estos aacutembitos institucionales
permiten junto con otros colegas y tambieacuten con los alumnos continuar con la tarea de
construir saberes revisar y estimular praacutecticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia
Definitivamente un docente que construye el haacutebito de pensarse en su labor como
docente lector advierte la importancia de los otros en su conformacioacuten repara en su
rol de mediador y selector de lecturas no se limita uacutenicamente a la accioacuten sino que
reflexiona tambieacuten sobre las finalidades y los valores que la sustentan Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura estaacute
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotacioacuten natural y espontaacutenea Del mismo modo la inclinacioacuten
por leer determinados geacuteneros o materiales no es una cuestioacuten ajena a los
condicionamientos sociales y culturales La laboriosidad la dedicacioacuten y el esfuerzo
que suponen las praacutecticas lectoras son cualidades que no estaacuten aleatoriamente
distribuidas sino que se desarrollan si existe la percepcioacuten del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo En siacutentesis estos aprendizajes entre
otros son posibles a partir de un proceso de reflexioacuten sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores contenido interno de un texto los dos uacuteltimos requieren apoyarse en conocimiento externo al
texto para valorar su contenido o su estructura Los uacuteltimos dos procesos utilizan el conocimiento general
y los esquemas que el alumno tiene sobre el textotema
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
URL httpnannybooksblogspotcomar201301que-es-un-texto-
argumentativo-cualeshtml Recuperado el 081214
MARISCAL Enrique El Corcho URL
httpsalaamarilla2009blogspotcomar201301cuento-para-reflexionar-
sobre-la-tareahtml Recuperado el 301114
BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
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URL Richard Gamberger
httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
recuperado el 08062015
URL httpwwwraees recuperado el 03032016
URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador Particularmente poner en relieve la importancia de la
reflexioacuten sobre las praacutecticas lectoras o sea la reflexioacuten sobre la propia experiencia ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y por antildeadidura enriquecedora de su tarea de mediador Tomar
conciencia del recorrido lector personal compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones fundamentar alternativas evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a muacuteltiples efectos puede evitar la reproduccioacuten acriacutetica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de doacutende estaacuten los
obstaacuteculos para removerlos
Si la lectura tal como lo hemos planteado puede resultar un aporte sustantivo
para el desarrollo profesional de los docentes entonces las instituciones
educativas deben asumir un rol central
3 LA ESCUELA COMO AacuteMBITO DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LECTORES
Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover
docentes lectores comprenden que los procesos de desarrollo personal profesional
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela con el desarrollo curricular con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana
Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos se produzcan
intercambios acerca de queacute seriacutea interesante leer y de los distintos modos de leer se
analice coacutemo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura particularmente el de las bibliotecas se considere coacutemo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula
Los docentes en el marco de las instituciones educativas pueden desarrollarse y
enriquecerse como lectores si existe en dichas instituciones la visioacuten del profesor
como un aprendiz adulto activo implicado en su aprendizaje y su desarrollo Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino al contrario que adquiere la caracteriacutestica de construccioacuten permanente
Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promocioacuten de
docentes lectores seriacutean
bull reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
URL httpnannybooksblogspotcomar201301que-es-un-texto-
argumentativo-cualeshtml Recuperado el 081214
MARISCAL Enrique El Corcho URL
httpsalaamarilla2009blogspotcomar201301cuento-para-reflexionar-
sobre-la-tareahtml Recuperado el 301114
BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
httpeducamosjuntoscuentosblogspotcomar Recuperado el 301112
URL Richard Gamberger
httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
recuperado el 08062015
URL httpwwwraees recuperado el 03032016
URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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bull generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura
bull flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la praacutectica de la lectura bull promover praacutecticas de lectura compartida bull impulsar la divulgacioacuten y comentario de libros y otros materiales de lectura bull elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografiacuteas de
praacutecticas lectoras
bull estimular la evaluacioacuten de praacutecticas a revertir bull jerarquizar la lectura literaria bull alentar la construccioacuten de recorridos personales de lectura bull propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la informacioacuten
bull organizar campantildeas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores
bull convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer
En siacutentesis nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios
para que cada docente pueda trabajar sobre siacute mismo Una propuesta que conduce
no estrictamente a aclarar errores teacutecnicos sino una postura inadecuada un prejuicio
sin fundamento una indiferencia o una imprudencia una impaciencia excesiva un
pesimismo o un optimismo exagerado un exceso o una falta de confianza En
definitiva actitudes y praacutecticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus aacutembitos
laborales razoacuten por la cual favorecer la colaboracioacuten y la cooperacioacuten para esta
construccioacuten es un desafiacuteo pendiente
Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional sino tambieacuten
una cuestioacuten de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de poliacutetica puacuteblica no como una ejecucioacuten burocraacutetica o mecaacutenica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formacioacuten de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propoacutesito Constituir a la lectura como
un haacutebito cultural que se encuentre presente en la jerarquiacutea de valores en las
praacutecticas sociales y en la vida profesional de los docentes dependeraacute de la singular
amalgama de acciones entre las poliacuteticas puacuteblicas las estrategias de formacioacuten
docente las instituciones educativas como aacutembitos laborales y la indispensable
valoracioacuten personal del docente hacia la lectura
El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesioacuten
docente supone hacer visibles visiones contrapuestas
bull Sobre el desarrollo profesional docente aquella que lo considera como
capacitacioacuten centralmente como una accioacuten para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales otra que supone la formacioacuten profesional
como un continuo a lo largo de toda la vida
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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2018
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
URL httpnannybooksblogspotcomar201301que-es-un-texto-
argumentativo-cualeshtml Recuperado el 081214
MARISCAL Enrique El Corcho URL
httpsalaamarilla2009blogspotcomar201301cuento-para-reflexionar-
sobre-la-tareahtml Recuperado el 301114
BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
httpeducamosjuntoscuentosblogspotcomar Recuperado el 301112
URL Richard Gamberger
httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
recuperado el 08062015
URL httpwwwraees recuperado el 03032016
URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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bull Sobre el proceso de aprendizaje docente aquella que lo considera como un proceso estrictamente individual formal y en un periacuteodo determinado otra que supone que el docente aprende en situacioacuten en colaboracioacuten con otros y a partir de
experiencias formales e informales bull Sobre las escuelas como aacutembitos laborales aquella que la considera como un espacio donde solo se vuelca lo que se sabe otra que supone que la escuela es un
aacutembito de formacioacuten y desarrollo profesional bull Sobre las poliacuteticas que promueven el desarrollo profesional docente aquellas que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas detectados ndashsujetado a la demandaminus otra que comprende la tensioacuten que existe entre las
necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de las poliacuteticas educativas maacutes amplias
En el desarrollo de esta comunicacioacuten hemos intentado tomar posicioacuten en
relacioacuten a cada una de estas visiones contrapuestas presentando una articulacioacuten
entre desarrollo profesional y formacioacuten lectora en pos de un mejor desempentildeo de la
compleja tarea docente tal como propusimos al inicio de este trabajo
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GLOSARIO
CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
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DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
URL httpnannybooksblogspotcomar201301que-es-un-texto-
argumentativo-cualeshtml Recuperado el 081214
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CONTRATO PEDAGOacuteGICO
El contrato pedagoacutegico es una especie de convenio que se produce entre
el docente y los alumnos para llevar a cabo la actividad de una forma maacutes
productiva
Esto implica plantear los contenidos las actividades y la forma de
evaluacioacuten de una forma concreta a los alumnos para saber si ellos prefieren
que se realice de otra manera
A la hora de llegar a un acuerdo es importante que los alumnos sepan
que es un contrato que permaneceraacute vigente durante todo el antildeo por lo que
no se pueden hacer cambios sobre la marcha y la violacioacuten de ese contrato
por parte de cualquier actor tendraacute consecuencias en el desarrollo de las
clases y en el proceder de cada grupo
ESCRITURA
Esta palabra proviene del latiacuten ldquoscriptūrardquo seguacuten la RAE
Accioacuten y efecto de escribir
Sistema de signos utilizado para escribir Escritura alfabeacutetica silaacutebica
ideograacutefica jerogliacutefica
Arte de escribir
Carta documento o cualquier papel escrito
Documento puacuteblico firmado con testigos o sin ellos por la persona o
personas que lo otorgan de todo lo cual da fe el notario
Obra escrita
Porque creo que un escritor no debe intentar nunca un tema
contemporaacuteneo ni una topografiacutea muy estricta Porque inmediatamente van a
descubrir errores O si no los descubren van a buscarlos y buscaacutendolos los
encontraraacuten [hellip] De modo que creo que conviene cierta lejaniacutea en el tiempo y
en el espacio Ademaacutes creo que la idea de que la literatura trate de temas
contemporaacuteneos es relativamente nueva Si no me engantildeo la Iliacuteada se habraacute
escrito dos o tres siglos despueacutes de la caiacuteda de Troya Creo que la libertad de
la imaginacioacuten exige que busquemos temas lejanos en el tiempo o en el
espacio o si no como estaacuten haciendo los que escriben ficcioacuten cientiacutefica ahora
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
URL httpnannybooksblogspotcomar201301que-es-un-texto-
argumentativo-cualeshtml Recuperado el 081214
MARISCAL Enrique El Corcho URL
httpsalaamarilla2009blogspotcomar201301cuento-para-reflexionar-
sobre-la-tareahtml Recuperado el 301114
BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
httpeducamosjuntoscuentosblogspotcomar Recuperado el 301112
URL Richard Gamberger
httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
recuperado el 08062015
URL httpwwwraees recuperado el 03032016
URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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en otros planetas Porque si no estamos un poco trabados por la realidad y la
literatura se parece ya demasiado al periodismo
GRAMAacuteTICA
El estudio de la gramaacutetica y la preparacioacuten de normas gramaticales han
sido desde los primeros estatutos acadeacutemicos un complemento
imprescindible para la elaboracioacuten de diccionarios en el diccionario se
deshyfinen las palabras con la gramaacutetica se explica la forma en que los
elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se analizan los
significados de estas combinaciones
Seguacuten la RAE
Proviene del lat grammatĭcus y este del gr γραμματικός grammatikoacutes la
forma f del lat grammatĭca y este del gr γραμματική grammatikḗ
Gramatical
Persona especialista en gramaacutetica
Parte de la linguumliacutestica que estudia los elementos de una lengua asiacute
como la forma en que estos se organizan y se combinan
Tratado de gramaacutetica La biblioteca tiene una buena coleccioacuten de
gramaacuteticas
Tradicionalmente arte de hablar y escribir correctamente una lengua
Antiguamente estudio de la lengua latina
Representacioacuten de la competencia linguumliacutestica de los hablantes
especialmente en lo relativo a la morfologiacutea la sintaxis y ciertos
aspectos del leacutexico
HABITUS
Por habitus Bourdieu entiende el conjunto de esquemas generativos a
partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actuacutean en eacutel Estos
esquemas generativos estaacuten socialmente estructurados han sido
conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la
interiorizacioacuten de la estructura social del campo concreto de relaciones
sociales en el que el agente social se ha conformado como tal Pero al mismo
tiempo son estructurantes son las estructuras a partir de las cuales se
producen los pensamientos percepciones y acciones del agente
El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y
transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
URL httpnannybooksblogspotcomar201301que-es-un-texto-
argumentativo-cualeshtml Recuperado el 081214
MARISCAL Enrique El Corcho URL
httpsalaamarilla2009blogspotcomar201301cuento-para-reflexionar-
sobre-la-tareahtml Recuperado el 301114
BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
httpeducamosjuntoscuentosblogspotcomar Recuperado el 301112
URL Richard Gamberger
httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
recuperado el 08062015
URL httpwwwraees recuperado el 03032016
URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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estructuras estructurantes- que integran todas las experiencias pasadas y
funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones las
apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que eacutel contribuye a producir (Bourdieu 1972 178)
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus sistemas de disposiciones duraderas y
transponibles estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como
estructuras estructurantes es decir en tanto que principios generadores y
organizadores de praacutecticas y representaciones que pueden estar
objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la buacutesqueda consciente de fines
y el dominio expreso de las operaciones necesarias para conseguirlos
objetivamente reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la
obediencia a reglas y siendo todo esto objetivamente orquestadas sin ser el
producto de la accioacuten organizadora de un jefe de orquesta (Bourdieu 1980
88-9)
Seraacute a partir del habitus que los sujetos produciraacuten sus praacutecticas El
habitus interiorizacioacuten de las estructuras a partir de las cuales el grupo social
en el que se ha sido educado produce sus pensamientos y sus praacutecticas
formaraacute un conjunto de esquemas praacutecticos de percepcioacuten -divisioacuten del mundo
en categoriacuteas- apreciacioacuten -distincioacuten entre lo bello y lo feo lo adecuado y lo
inadecuado lo que vale la pena y lo que no vale la pena- y evaluacioacuten -
distincioacuten entre lo bueno y lo malo- a partir de los cuales se generaraacuten las
praacutecticas -las elecciones- de los agentes sociales De esta manera ni los
sujetos son libres en sus elecciones -el habitus es el principio no elegido de
todas las elecciones- ni estaacuten simplemente determinados -el habitus es una
disposicioacuten que se puede reactivar en conjuntos de relaciones distintos y dar
lugar a un abaacutenico de praacutecticas distintas-
El habitus es lo que nos va a explicar que las praacutecticas de los sujetos no
puedan comprenderse uacutenicamente en referencia a su posicioacuten actual en la
estructura social Porque el habitus como principio generador de las praacutecticas
ha sido adquirido fundamentalmente en la socializacioacuten primaria mediante la
familiarizacioacuten con unas praacutecticas y unos espacios que son producidos
siguiendo los mismos esquemas generativos y en los que se hayan inscritas
las divisiones del mundo social
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
URL httpnannybooksblogspotcomar201301que-es-un-texto-
argumentativo-cualeshtml Recuperado el 081214
MARISCAL Enrique El Corcho URL
httpsalaamarilla2009blogspotcomar201301cuento-para-reflexionar-
sobre-la-tareahtml Recuperado el 301114
BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
httpeducamosjuntoscuentosblogspotcomar Recuperado el 301112
URL Richard Gamberger
httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
recuperado el 08062015
URL httpwwwraees recuperado el 03032016
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de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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LECTURA
Seguacuten la RAE proviene del bajo latiacuten ldquolecturardquo
Accioacuten de leer
Obra o cosa leiacuteda
Interpretacioacuten del sentido de un texto
Variante de una o maacutes palabras de un texto
Disertacioacuten exposicioacuten o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado
Cultura o conocimientos de una persona
Traacutemite parlamentario de deliberacioacuten sucesiva de un proyecto de ley
Primera segunda lectura
En las universidades tratado o materia que un catedraacutetico o maestro
explica a sus disciacutepulos
Toda autoridad estatal local o escolar y todo maestro padre o
pedagogo habraacuten de estar seriamente convencidos de lo importante que son
la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera
si es que quieren contribuir con su esfuerzo a mejorar la situacioacuten Y esta
conviccioacuten deberaacute transmitiacuterseles a quienes aprenden a leer
comunicaacutendosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo
LINGUumlIacuteSTICA
La palabra linguumliacutestica seguacuten la RAE deriva del franceacutes ldquolinguistiquerdquo
y este deriva de ldquolinguisterdquo linguumlista
Perteneciente o relativo a la linguumliacutestica
Perteneciente o relativo al lenguaje
Ciencia del lenguaje
Ferdinand de Saussure (1857-1913) ampliando el horizonte de la
linguumliacutestica propone dejar de lado el estudio del lenguaje desde una
perspectiva histoacuterica (filologiacutea) y analizarlo desde el punto de vista estructural
El enfoque de Saussure sostiene que todas las palabras tienen un
componente material al que denomina significante y un componente mental
referido a la idea o concepto al que denominoacute significado Significante y
significado conforman el signo linguumliacutestico
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
PROFESORADO EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO
2018
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
PROFESORADO EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO
2018
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
PROFESORADO EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO
2018
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
URL httpnannybooksblogspotcomar201301que-es-un-texto-
argumentativo-cualeshtml Recuperado el 081214
MARISCAL Enrique El Corcho URL
httpsalaamarilla2009blogspotcomar201301cuento-para-reflexionar-
sobre-la-tareahtml Recuperado el 301114
BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
httpeducamosjuntoscuentosblogspotcomar Recuperado el 301112
URL Richard Gamberger
httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
recuperado el 08062015
URL httpwwwraees recuperado el 03032016
URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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LITERATURA
La palaba literatura es de origen latino y proviene de ldquolitteraeldquo que
evolucionaraacute despueacutes a ldquolitteratūrardquo con igual significacioacuten Con tal nombre se
hace referencia a las letras (littera) La literatura es el producto del ldquolitteratorrdquo
Por su etimologiacutea pues la literatura estaacute ligada a la cultura como
manifestacioacuten de belleza a traveacutes de la palabra escrita pero esta definicioacuten
dejariacutea fuera la literatura de transmisioacuten oral que es la primera manifestacioacuten
literaria conocida por lo que es mejor hablar siguiendo a Aristoacuteteles de ldquoel
arte de la palabrardquo la literatura es un arte y por tanto se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad esteacutetica
Seguacuten la RAE
Arte de la expresioacuten verbal
Conjunto de las producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca o
de un geacutenero (La literatura griega La literatura del siglo XVI)
Conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia
Literatura meacutedica juriacutedica
Conjunto de conocimientos sobre literatura Sabe mucha literatura
Tratado en que se exponen conocimientos sobre literatura
METODOLOGIacuteA
La metodologiacutea (del griego μέθοδος de μετά metaacute maacutes allaacute despueacutes con
οδως odoacutes camino y λογος logos razoacuten estudio)1 hace referencia al camino
o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo
o la gama de objetivos que rige una investigacioacuten cientiacutefica una exposicioacuten
doctrinal2 o tareas que requieran habilidades conocimientos o cuidados
especiacuteficos Con frecuencia puede definirse la metodologiacutea como el estudio o
eleccioacuten de un meacutetodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto
No debe llamarse metodologiacutea a cualquier procedimiento pues se trata de
un concepto que en la gran mayoriacutea de los casos resulta demasiado amplio
siendo preferible usar el vocablo meacutetodo
Metodologiacutea de la investigacioacuten cientiacutefica
La metodologiacutea depende de los postulados que el investigador considere
vaacutelidos y proponga poner en praacutectica (de lo que considere valor objetivo de la
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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2
Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
URL httpnannybooksblogspotcomar201301que-es-un-texto-
argumentativo-cualeshtml Recuperado el 081214
MARISCAL Enrique El Corcho URL
httpsalaamarilla2009blogspotcomar201301cuento-para-reflexionar-
sobre-la-tareahtml Recuperado el 301114
BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
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URL Richard Gamberger
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de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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ciencia y del conocimiento cientiacutefico) pues seraacute mediante la accioacuten
metodoloacutegica como recabe ordene y analice la realidad estudiada
Puede afirmarse no ya que no existe una metodologiacutea perfecta sino que
con frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relacioacuten
simbioacutetica Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la
convivencia o alternancia de varias metodologiacuteas aplicadas sucesivamente a
un mismo objeto
Por lo demaacutes la validez otorgada al uso de uno u otro meacutetodo vendraacute dada
por el paradigma cientiacutefico en el que se situacutee el investigador Esto
naturalmente se halla en relacioacuten directa con las diferentes eacutepocas histoacutericas y
el pensamiento en estas dominante
PARADIGMA
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma)
se utiliza en la vida cotidiana como sinoacutenimo de ldquoejemplordquo o para hacer
referencia a algo que se toma como ldquomodelordquo En principio se teniacutea en cuenta
a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba
desde la retoacuterica (para hacer mencioacuten a una paraacutebola o faacutebula) A partir de la
deacutecada del rsquo60 los alcances de la nocioacuten se ampliaron y lsquoparadigmarsquo comenzoacute
a ser un teacutermino comuacuten en el vocabulario cientiacutefico y en expresiones
epistemoloacutegicas cuando se haciacutea necesario hablar de modelos o patrones
En este sentido en su acepcioacuten como ldquomodelordquo podriacuteamos establecer un
ejemplo como el siguiente El trabajo de Valentino es un paradigma para
muchos joacutevenes disentildeadores
Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que
ahora nos ocupa fue el gran filoacutesofo griego Platoacuten que realizoacute su propia
definicioacuten de lo que eacutel consideraba que era un paradigma En este sentido el
citado pensador expuesto que esta palabra veniacutea a determinar a lo que son
las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestioacuten
El estadounidense Thomas Kuhn un experto en Filosofiacutea y una figura
destacada del mundo de las ciencias fue quien se encargoacute de renovar la
definicioacuten teoacuterica de este teacutermino para otorgarle una acepcioacuten maacutes acorde a
los tiempos actuales al adaptarlo para describir con eacutel a la serie de praacutecticas
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
PROFESORADO EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
URL httpnannybooksblogspotcomar201301que-es-un-texto-
argumentativo-cualeshtml Recuperado el 081214
MARISCAL Enrique El Corcho URL
httpsalaamarilla2009blogspotcomar201301cuento-para-reflexionar-
sobre-la-tareahtml Recuperado el 301114
BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
httpeducamosjuntoscuentosblogspotcomar Recuperado el 301112
URL Richard Gamberger
httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
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URL httpwwwraees recuperado el 03032016
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que trazan los lineamientos de una disciplina cientiacutefica a lo largo de un cierto
lapso temporal
De esta forma un paradigma cientiacutefico establece aquello que debe ser
observado la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propoacutesito que se persigue queacute estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacioacuten
para los resultados obtenidos de una investigacioacuten de caraacutecter cientiacutefico
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos) es sucedido por otro Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramaacutetico para la ciencia ya que eacutestas aparecen como estables y maduras
No obstante tambieacuten es necesario dejar muy patente que paradigma es un
teacutermino que lo podemos emplear en otros campos fuera del aacuterea cientiacutefica En
este sentido tambieacuten es muy utilizado y con frecuencia en el aacutembito de la
Linguumliacutestica donde se emplea para referirse a todo un conjunto de palabras
que dentro de un mismo contexto pueden utilizar de manera indistinta
Asiacute si tuvieacuteramos esta expresioacuten El ______ estaba ciego podriacuteamos
completarla utilizando en ese hueco una serie de sustantivos tales como
hombre nintildeo anciano gato o paacutejaro
En las ciencias sociales el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisioacuten El concepto se emplea para mencionar a todas
aquellas experiencias creencias vivencias y valores que repercuten y
condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actuacutea en funcioacuten de
ello Esto quiere decir que un paradigma es tambieacuten la forma en que se
entiende el mundo
TRANSPOSICIOacuteN DIDAacuteCTICA
Se llama transposicioacuten didaacutectica al proceso por el que un saber sabio
o saber cientiacutefico se convierte en un saber objeto de ensentildeanza
La educacioacuten formal es un proceso en el cual ciertos contenidos a
ensentildear son transformados en contenidos de la ensentildeanza Para ello el
docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos
curriculares y en su tarea se gestan resultados nuevos que nunca son
exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad
PROFESORADO EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO
2018
Paacuteg
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1
La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
PROFESORADO EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO
2018
Paacuteg
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2
Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
PROFESORADO EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO
2018
Paacuteg
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3
BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
URL httpnannybooksblogspotcomar201301que-es-un-texto-
argumentativo-cualeshtml Recuperado el 081214
MARISCAL Enrique El Corcho URL
httpsalaamarilla2009blogspotcomar201301cuento-para-reflexionar-
sobre-la-tareahtml Recuperado el 301114
BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
httpeducamosjuntoscuentosblogspotcomar Recuperado el 301112
URL Richard Gamberger
httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
recuperado el 08062015
URL httpwwwraees recuperado el 03032016
URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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La transposicioacuten didaacutectica es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados como aquellos que se deben ensentildear en un tiempo y lugar
dados son transformados en contenidos ensentildeables Para que ello sea posible
debe operar un doble proceso de descontextualizacioacuten y recontextualizacioacuten
que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagoacutegicos En
palabras de Chevallard la transposicioacuten didaacutectica es la transformacioacuten del
saber cientiacutefico o saber sabio en un saber posible de ser ensentildeado La
contenidizacioacuten o pedagogizacioacuten de contenidos iniciales provenientes del
campo cultural de una sociedad en sentido amplio es un proceso complejo que
sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel
de actualizacioacuten de la educacioacuten
En el proceso de traduccioacuten de los contenidos podemos identificar
algunas operaciones frecuentes La simplificacioacuten modificacioacuten y reduccioacuten de
la complejidad del saber original y la moralizacioacuten del contenido
Generalmente en la transposicioacuten didaacutectica se dan por sentados saberes
anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a
ensentildear Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para por
ejemplo desarrollar un pensamiento loacutegico-matemaacutetico que no estaacuten incluidas
en el proceso de transposicioacuten
El mecanismo de transposicioacuten deja a la luz cuaacuteles son los saberes
aptos para ensentildear y aquellos que no pueden ser escolarizables La idea de
transposicioacuten didaacutectica ha supuesto en los uacuteltimos antildeos un proceso de
clarificacioacuten renovadora El saber que se ensentildea en la escuela procede de una
modificacioacuten cualitativa del saber acadeacutemico el cual llega a desnaturalizarse
con el fin de que sea comprendido por el alumno Partiendo de esta idea
fecunda y creativa el autor presenta en este trabajo la formulacioacuten originaria y
sistemaacutetica del concepto de transposicioacuten que supone un debate en torno a la
didaacutectica general y sienta una base soacutelida para el desarrollo de las didaacutecticas
especiacuteficas situando estas uacuteltimas en el marco de los estudios cognitivos
TRIADA PEDAGOacuteGICA
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGOacuteGICO
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
WEBGRAFIacuteA
DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
URL httpnannybooksblogspotcomar201301que-es-un-texto-
argumentativo-cualeshtml Recuperado el 081214
MARISCAL Enrique El Corcho URL
httpsalaamarilla2009blogspotcomar201301cuento-para-reflexionar-
sobre-la-tareahtml Recuperado el 301114
BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
httpeducamosjuntoscuentosblogspotcomar Recuperado el 301112
URL Richard Gamberger
httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
recuperado el 08062015
URL httpwwwraees recuperado el 03032016
URL httpwwwculturamasesblog20140423reflexiones-y-consejos-
de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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Un sujeto que aprende (alumno) un sujeto que ensentildea (maestro) y un
contenido copy todos ellos en relacioacuten para aprender Es la triada didaacutectica
relacioacuten ternaria y otras formas semejantes
El alumno podraacute ser uno o un grupo maacutes o menos amplio el docente
podraacute ser una persona o alguacuten objeto que lo represente esto seguacuten coacutemo sea
cada situacioacuten Entre ellos se dan relaciones de reciprocidad y cada uno actuacutea
en distintos momentos como mediador entre los otros dos
La existencia del contenido en la relacioacuten diferencia al acto
pedagoacutegico de otros actos humanos El contenido va a agregar a los aspectos
psiacutequicos y sociales que se ponen en juego en toda relacioacuten otro tercer grupo
de cuestiones que son las pedagoacutegicas las que tienen que ver
especiacuteficamente con los instrumentos que ayudaraacuten a que el aprendizaje
suceda
En esta relacioacuten se pondraacuten en juego aspectos cognitivos afectivos y
sociales Se pondraacuten en transcurso en accioacuten en una relacioacuten de tipo
dialeacutectica una relacioacuten que acerca opone supera y vuelve a comenzar ya no
desde el mismo punto sino desde uno nuevo
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BIBLIOGRAFIacuteA
CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
Puebla Puebla
MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
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DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
Tecnoloacutegica Nacional URL httpwwwungseduarprodeacwp-
contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-
lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-
docente-y-profesionalpdf Recuperado 071215
URL httpnannybooksblogspotcomar201301que-es-un-texto-
argumentativo-cualeshtml Recuperado el 081214
MARISCAL Enrique El Corcho URL
httpsalaamarilla2009blogspotcomar201301cuento-para-reflexionar-
sobre-la-tareahtml Recuperado el 301114
BUCKLEY Helen Un nintildeo URL
httpeducamosjuntoscuentosblogspotcomar Recuperado el 301112
URL Richard Gamberger
httpunesdocunescoorgimages0013001343134347sopdf
recuperado el 08062015
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de-borges-sobre-la-escritura recuperado el 1212201
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CAPORALE Ana Teresa Acosta y la Virgen de Faacutetima
CORTAacuteZAR Julio (1979) Territorios Meacutexico Siglo XIX
DORRA Rauacutel ldquoLeeriquestUn haacutebito en contraccioacuten o en expansioacutenrdquo en
Revista Elementos Ndeg 40 Vol 8 Benemeacuterita Universidad Autoacutenoma de
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MEIRIEU Philippe ldquoEl significado de educar en un mundo sin
referenciasrdquo
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DORRONZORO Mariacutea Ignacia ldquoLeer y escribir en el ingreso a la
universidad una integracioacuten necesariardquo La lectura y la escritura en la
formacioacuten acadeacutemica docente y profesional Editorial de la Universidad
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MARISCAL Enrique El Corcho URL
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