magister oposiciones al profesorado educación primaria 14... · 2011-03-24 · magister...

MAGISTER OPOSICIONES AL PROFESORADO

Educación Primaria

TEMA 14 EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO. INTRODUCCIÓN. 1. EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS. 1.1. La LOE y la Educación Primaria. 1.2. El área de Lengua castellana y literatura en la Educación Primaria. 1.2.1. Enfoque. 1.2.2. Fundamentación y características. 2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

2.1. Competencia básica. Concepto y valor. 2.2. Las competencias básicas en la Educación Primaria. 2.3. Las competencias básicas y el área de Lengua Castellana y Literatura.

3. ESTUDIO DE LOS RESTANTES ELEMENTOS CURRICULARES DEL ÁREA DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA

3.1. Los objetivos del área. 3.2. Los contenidos del área. 3.3. Los criterios de evaluación.

4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.

4.1. Relación con los objetivos de la etapa y las competencias básicas. 4.2. Relación metodológica y de contenidos.

BIBLIOGRAFÍA. ESQUEMA CUESTIONES PARA EL REPASO.

Educación Primaria © MAGÍSTER Tema 14

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INTRODUCCIÓN La enseñanza de la Lengua castellana y literatura posee un importante peso específico en la Etapa de Primaria. Con su adquisición, aprendizaje y progresivo dominio el alumno se asegura la doble función de comunicación y representación del mundo. Debido a ello, la competencia lingüística es considerada la competencia básica por excelencia. El desarrollo del tema nos permitirá fundamentar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua castellana y literatura desde una perspectiva psicopedagógica, sociológica y lingüística. Comprobaremos que el enfoque comunicativo, implícito en la relación con las competencias básicas y en la selección de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación confiere a esta área significación y funcionalidad, al tiempo que da sentido a su tratamiento globalizador. Apreciaremos que el desarrollo de la lengua es imprescindible para la consecución de los objetivos de la etapa y que ello exige una correcta planificación de los recursos metodológicos de forma que se cuide el equilibrio entre las diferentes destrezas comunicativas y se inicie la reflexión gramatical. 1. EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS 1.1. La LOE y la Educación Primaria. La aprobación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante, LOE) ha supuesto la identificación de unos principios fundamentales

• Calidad y Equidad.. • Esfuerzo compartido. • Compromiso con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los

próximos años. Estos principios se van definiendo con mayor claridad en una serie de medidas y acciones mas concretas. Destacamos entre ellas:

Aprobación de nuevos currículos, partiendo de los Reales Decretos de enseñanzas mínimas para todo el Estado.

Redefinición del concepto de currículo. Ahora incluye las competencias básicas. Fomento de la lectura, del uso de bibliotecas, de la expresión oral y escrita y de las TIC. Impulso a los valores democráticos y educación ciudadana. Religión, obligatoria para los centros y de carácter voluntario para los alumnos. Estímulo a las lenguas extranjeras. Autonomía pedagógica y organizativa de los centros. El nuevo proyecto educativo concretará

este principio. Medidas de continuidad entre las distintas etapas.


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La ley se irá aplicando de acuerdo a un calendario. Tendrá un ámbito temporal de cinco años y se regirá por lo dispuesto en el Real Decreto Real Decreto 806/2006, de 30 de junio. En él se determina la implantación de las nuevas enseñanzas y la extinción gradual de los planes de estudios en vigor. Sobre la etapa de Educación Primaria, la LOE establece lo siguiente (a partir de ESCAMILLA, LAGARES Y Gª FRAILE: 2006): ▪ Se ordena en tres ciclos de dos años académicos. Con la Educación Secundaria Obligatoria

constituye la Educación Básica. ▪ Proporcionará una educación que permita afianzar el desarrollo y bienestar personal y adquirir

las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

▪ La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. ▪ Subraya la atención a la diversidad del alumnado y la prevención de las dificultades de

aprendizaje, actuando tan pronto como éstas se detecten. ▪ Fomento de la lectura. Se le dedicará un tiempo diario, junto con la expresión oral y las TIC,

serán objeto de atención por parte de todas las áreas. ▪ Las áreas instrumentales recibirán un impulso especial. ▪ Las competencias básicas serán un referente esencial en la Etapa a efectos de programación,

evaluación, promoción y coordinación con la Etapa de Secundaria Obligatoria. ▪ Los proyectos educativos de los centros de primaria y los de educación secundaria deberán

mostrar líneas de coordinación con objeto de que la incorporación de los alumnos a la educación secundaria sea gradual y positiva.

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global. El alumnado

promocionará si ha alcanzado las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la Etapa y con un plan específico de refuerzo o recuperación de sus competencias básicas.

Además, el RD 806/2006, de 30 de junio dispone lo siguiente:

• En el año académico 2007-2008, se implantarán las enseñanzas correspondientes a los cursos 1.º y 2.º. En 2008-2009, las de los cursos 3.º y 4.º. En 2009-2010, 5.º y 6.º


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• A partir del año académico 2008-2009 se realizará en todos los centros docentes una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado al finalizar cuarto curso. .

• A partir del año académico 2009-2010, cada alumno dispondrá al finalizar la educación primaria de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas.

• Desde el año académico 2006-2007 y hasta el año académico 2008-2009 inclusive, las Administraciones educativas referirán dicho informe al aprendizaje y a los objetivos alcanzados por cada alumno.

1.2. El área de Lengua Castellana y Literatura 1.2.1. Enfoque. La propuesta curricular para la Educación Primaria en el área de Lengua Castellana y Literatura ha apostado por un enfoque globalizador. Este mismo enfoque es el que se recomienda al profesorado que debe materializar el currículo. El Real Decreto de enseñanzas mínimas que desarrollará la LOE en Educación Primaria (RD 1513/06) y el Decreto de currículo de Primaria en nuestra comunidad (B- CURRI) exponen que esta etapa persigue el desarrollo integral y armónico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona. En ella, la educación lingüística ocupa un lugar preferente. Los niños y las niñas deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El área de lengua es el ámbito privilegiado para conseguir estas metas aunque todas las áreas, al emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición y transmisión del conocimiento, son responsables del desarrollo de la comunicación lingüística. Así pues, la enseñanza y el aprendizaje en esta área tiene como objeto el desarrollo de las habilidades lingüísticas: hablar, escuchar y conversar, leer y escribir. También, y de manera específica, pretende acercar a la lectura y comprensión de textos literarios. 1.2.2. Características. Características y fundamentación lingüística. Por encima de cualquier otro sistema de comunicación (gestos, movimientos, señales, símbolos de cualquier tipo...), el lenguaje verbal se constituye en el medio más universal de transmitir y recibir información; sin embargo, al lado de esta función esencialmente comunicativa, el lenguaje humano cumple otra función de representación del mundo físico y social. De acuerdo con esta perspectiva funcional, el ámbito de actuación de la lengua en la escuela tiene que ser el discurso, nivel en que convergen dichas funciones. Así, la educación lingüística no se corresponde con una preparación meramente gramatical, sino que debe incidir básicamente sobre la coherencia, cohesión y propiedad del discurso. Paralelamente a estas consideraciones funcionales, ha de atenderse a sus requisitos estructurales, es decir, a las unidades que la configuran y a las reglas que las relacionan. Desde la perspectiva estructural, una


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lengua es un sistema de signos (unidades mentales de significados y significantes) interrelacionados, cuyas leyes están en función de la organización de la totalidad. De esta concepción se implica un tratamiento interdependiente de los distintos niveles lingüísticos (fonético, morfológico, sintáctico y léxico-semántico) siempre dentro del ámbito del discurso. Las aportaciones de la Lingüística deben utilizarse teniendo en cuenta que todos los conceptos y procedimientos de análisis propios de la disciplina deben estar subordinados al desarrollo de las competencias básicas y objetivos que persigue esta área en la Educación Obligatoria y, más especialmente en la Educación Primaria: el desarrollo de la capacidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación, representación y conocimiento. Características y fundamentamentación psicopedagógica Como ha quedado expuesto antes, una de las funciones básicas del lenguaje es la representación del mundo, aunque ésta no sea exclusivamente lingüística. En los primeros años de vida, en el ser humano predomina un tipo de representación vinculada a percepciones sensoriales y a la motricidad. Pero, a medida que va adquiriendo el dominio del lenguaje, la mayor parte de su representación es de carácter lingüístico. Por ello, el lenguaje está estrechamente unido al pensamiento: gracias al lenguaje interior nos comunicamos con nosotros mismos, planeamos, orientamos y regulamos nuestra actividad. La lengua es un instrumento básico de comunicación, favorece la formación de un pensamiento claro y organizado y es el principal medio de representación del mundo. Por ello, es también un instrumento fundamental de aprendizaje y de conocimiento de la realidad. La comunicación oral y escrita forman parte constante en las actividades de clase, la lengua relaciona todas las áreas, la cual tiene como consecuencia una estrecha relación entre el dominio de la lengua y el progreso en cada una de ellas. El lenguaje continúa siendo uno de los principales instrumentos de que disponen los niños para el conocimiento de los diferentes contenidos de las diversas áreas a través de exposiciones, debates, conversaciones, resúmenes, informes, etc. El lenguaje, en definitiva, está íntimamente ligado a la construcción del conocimiento y al dominio de actividades no estrictamente lingüísticas como las cognoscitivas, las motrices o las de planificación y control de la actividad. En las edades comprendidas en la Educación Primaria el lenguaje despliega ya su total funcionalidad. Su uso en la comunicación significativa favorece su desarrollo y éste, a su vez, resulta beneficiado por la capacidad creciente que tienen los alumnos de analizar la propia lengua y de reflexionar sobre los productos lingüísticos. Esto es así porque en el transcurso de la etapa se desarrollan actitudes como la curiosidad intelectual, el interés por la explicación rigurosa, etc. Características y fundamentos sociológicos. El lenguaje permite enviar y recibir información, influir sobre otras personas que, a su vez, hacen lo mismo con nosotros. Y esto es posible gracias al carácter convencional y arbitrario de los símbolos que configuran las lenguas. Para que la comunicación sea efectiva, es necesario que sus usuarios se pongan de acuerdo en las relaciones existentes entre los signos lingüísticos y los aspectos de la realidad a las que se refieren.


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Así, cuando el niño aprende una lengua no aprende sólo más palabras y las reglas que las combinan sino también los significados culturales de estos signos conformados por la sociedad que los utiliza. 2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 2.1. Competencia básica. Concepto y valor. La publicación de ESCAMILLA, LAGARES Y Gª FRAILE (2006) recoge, en el glosario y como término VII, el concepto de competencia básica:

Componente esencial del currículo que supone su consideración como referente para organizar los procesos de enseñanza/aprendizaje y su evaluación. Las competencias son capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber hacer posee, también, una dimensión de carácter teórico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolución) y, también una dimensión de carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilización y la valoración de las opciones).

Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas áreas, materias y módulos) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas, niveles-). De esta manera, se reconoce su carácter integrador sobre distintos tipos de contenido (no son habilidades o destrezas específicas) y constituye un factor nuclear para el desarrollo de propuestas globalizadoras o interdisciplinares.

Explican también estos autores, en las notas complementarias, que las competencias son un nuevo elemento del currículo recogido en la LOE en su artículo 6. El interés que despierta este referente curricular está en línea con inquietudes e iniciativas desarrolladas por diferentes tipos de órganos en distintos enclaves: Consejo de Europa (Simposio 1996 por el Consejo de Cooperación cultural europea sobre “Competencias claves para Europa”), OCDE (que tiene un programa específico denominado DeSeCo -Definición y Selección de Competencias-), evaluaciones e informes PISA, investigaciones en España desarrolladas en Cataluña, Castilla-La Mancha, Baleares, Canarias, Comunidad Valenciana y Murcia, etc. Respecto a su valor, destacan que el carácter “básico” de las competencias aparece recogido en diferentes propuestas bibliográficas y programas de distintos organismos y países con otras denominaciones: competencias clave (Francia, Inglaterra, documentos internacionales) o esenciales (Portugal). SARRAMONA (2005:17) entiende que: Insistir en la perspectiva de “básicas” abre el camino a la consideración de las competencias como factor importante para el logro de la equidad en el sistema educativo, puesto que se trata de objetivos educativos que se han de poner al alcance de todos los alumnos y les han de permitir insertarse de manera consciente en la sociedad, mientras se sientan las bases para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.


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2.2. Las competencias básicas en la Educación Primaria. La LOE determina que las competencias básicas constituyen el punto de referencia para determinar los procesos de evaluación y la promoción o permanencia de un alumno en un determinado curso (art. 20.4, primaria). Las competencias básicas serán, también, el referente esencial para la evaluación de diagnóstico que se realizará a los alumnos al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria (art. 21), (y también al finalizar el segundo curso de la educación secundaria obligatoria -art. 29-). La concepción sistémica del currículo nos obliga a pensar y resolver que, siendo el punto de mira de la evaluación, deberán serlo también de la planificación sistemática de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En definitiva, las competencias se entienden como aprendizajes imprescindibles, de planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

2.3. Las competencias básicas y el área de Lengua castellana y literatura. La contribución del área al desarrollo de las competencias básicas propuestas para la etapa es esencial. El propio currículo oficial fundamenta esta aportación en el carácter global e integrador del conocimiento que caracteriza al área. Pasaremos a analizar la naturaleza de esta relación.

En primer lugar se hace necesario recordar que la propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general: los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las competencias para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite:


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comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes emprender procesos de decisión.

En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área, contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos y a regular emociones, favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. La competencia social y ciudadana constituyen dos ámbitos de directamente vinculados al área entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua supone aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás. Una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje, contribución esencial al desarrollo de esta competencia. El área de lengua castellana y literatura realiza también una aportación significativa, al tratamiento de la información y competencia digital. Contribuye en cuanto que proporciona:

conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación,

para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, para su utilización en la producción oral y escrita.

El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

La contribución del área a la competencia artística y cultural se entiende al reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden. Además, en esta área, se aborda la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias.


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3. ESTUDIO DE LOS RESTANTES ELEMENTOS CURRICULARES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

3.1. Los objetivos del área. La publicación de ESCAMILLA, LAGARES Y Gª FRAILE (2006) recoge, en el glosario y como término XXV, el concepto de objetivo. Sintetizamos lo esencial, con relación a los objetivos del área:

Enunciado que expresa la orientación, los propósitos de alcance de una actuación o conjunto de actuaciones. La Ley emplea el vocablo de manera que admite diversos matices de significado. Son los siguientes:

• Objetivos educativos de carácter general. • Objetivos de la actuación de instituciones. • Objetivos de la actuación de órganos. • Objetivos como elemento esencial del currículo (art. 6). Objetivos como elemento esencial del currículo. La propia Ley que recoge, para distintas etapas y modalidades de enseñanza, estos enunciados en términos de capacidades generales, síntesis de las intenciones de las áreas. Serán después desarrollados en los diferentes niveles del currículo y constituirán el referente esencial de los procesos de enseñanza, aprendizaje, evaluación y promoción. En los currículos oficiales de las distintas etapas encontraremos objetivos de área como capacidades más específicas.

El RD 1513/06 por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. (El opositor puede contrastar los identificados en (B-CURRI) determina que la enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos

de l actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y

hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y

cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.


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8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural. 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Son capacidades que persiguen el desarrollo estético, cognitivo, afectivo-social y comunicativo. Sintetizan las competencias que hemos mostrado anteriormente. Irán siendo desarrolladas a lo largo de los diferentes ciclos teniendo en cuenta tanto criterios psicopedagógicos relacionados con el momento de aprendizaje de los alumnos, como criterios propios del contexto de enseñanza-aprendizaje (entorno y centro. Del análisis de los objetivos destacados se desprende lo siguiente: Con su consecución, el alumno habrá adquirido las destrezas básicas de la comunicación: la

comprensión oral, la expresión oral, la expresión oral y la expresión escrita. En las destrezas expresivas se incide de manera especial en la adecuación entre la comunicación

lingüística y los diferentes contextos sociales y culturales. En éstos hay que impulsar la reflexión para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Se pretende que el alumno, acudiendo a lenguajes no exclusivamente verbales, satisfaga sus necesidades comunicativas de comprensión y expresión.

Se subraya que el uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico persiga propósitos funcionales: escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y comprender textos orales y escritos.

3.2. Los contenidos del área. La publicación de ESCAMILLA, LAGARES Y Gª FRAILE (2006) recoge, en el glosario y como término VIII, el concepto de contenido en la LOE: El término se emplea con dos acepciones fundamentales:

• Uno de los elementos esenciales del currículo (junto a los objetivos, competencias

básicas, métodos y criterios de evaluación). Constituye el objeto directo de los procesos de enseñanza/aprendizaje. Esta forma de empleo del vocablo supone un señalado carácter técnico/ pedagógico. Comporta una variada tipología que incluye aspectos científicos, técnicos, teóricos, prácticos, de valor, etc.

• Síntesis integradora de todos los elementos del currículo. Se trata de la acepción que

coincide más con el enfoque tradicional y usual del vocablo (ej.: la definición del contenido de las enseñanzas artísticas; los contenidos de las enseñanzas mínimas, art. 6.3).


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El currículo del área de Lengua castellana y Literatura, tras la presentación de los objetivos, muestra unos grandes bloques de contenido que compendian los elementos fundamentales de los sectores que la caracterizan. Se articulan alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes contextos: privados y públicos, familiares y escolares. En torno a este hilo conductor los bloques intentan ordenar la complejidad de los aprendizajes lingüísticos que aparecen integrados en las situaciones de comunicación y que requieren diferentes estrategias. Esto no significa que la ordenación de los contenidos que se ofrece sea la que corresponde a la actividad docente, ya que existen muchas conexiones entre los distintos bloques y, por ejemplo, las actividades de comprensión y de expresión van siempre unidas. Así, su organización no obedece a ningún tipo de orden ni jerárquico ni en el tratamiento de los contenidos, por lo que no debe entenderse como una propuesta de organización didáctica. Estos bloques van presentando los elementos de trabajo esencial para cada uno de los tres ciclos de la etapa. En cada uno de los grandes Bloques aparecen tres dimensiones de contenido: las relativas a conceptos, actitudes y procedimientos. No se presentan diferenciadas sino integradas:

Los conceptos aparecen normalmente asociados a los procedimientos que se requieren para su adquisición y a las actitudes que de ellos se derivan.

Los procedimientos en los aprendizajes propios de esta área son del siguiente tipo: escucha y comprensión de mensajes producción de textos orales y escritos lectura de diferentes tipos de texto uso de estrategias de lectura.

Las actitudes se vertebran en torno a la Valoración de la lengua como instrumento para comunicarse. Interés por el cuidado y la presentación de los textos orales y escritos.

En los Bloques destacan los siguientes contenidos:

El bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y bloque y el 2. Leer y escribir son de habilidades lingüísticas. Aparecen en el currículo separados con el fin de abordar de forma específica los aspectos esenciales en cada tipo de discurso. No obstante, el uso oral formal y el escrito tienen muchos aspectos comunes:

tema prefijado, planificación del contenido, sintaxis y léxico, sujeción a una norma estándar.

Hay numerosas situaciones de comunicación que combinan varios usos y permiten relacionar ambos aprendizajes y apoyar uno en otro. El aprendizaje de este nivel formal se realiza, obviamente, en las situaciones de interacción comunicativa que ofrece el contexto del aula y del centro escolar.


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El uso oral informal -el uso espontáneo entre interlocutores con trato frecuente y familiares objeto de observación y análisis con el fin de reconocer las normas socio-comunicativas que rigen el intercambio, para observar las estrategias que ponen en funcionamiento los hablantes con el fin de lograr una comunicación satisfactoria y para reconocer y criticar estereotipos y prejuicios, tanto sociales como sociolingüísticos, especialmente en el final de la etapa. En cuanto al uso escrito, el aprendizaje de la lectura y de la composición, presenta progresivamente niveles de complejidad en la planificación y estructuración de los textos y una mayor diversificación en los contextos. Muy especialmente, se ha de consolidar en esta etapa el dominio de las técnicas gráficas, la relación sonido-grafía, las normas ortográficas convencionales y la disposición del texto en la página, teniendo en cuenta que la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación no debe obviar el aprendizaje de los rudimentos de escritura autónomos socialmente relevantes y valorados.

El bloque 3 se ocupa de la Educación Literaria. Se concibe como una aproximación a la literatura desde sus expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el recitado, la práctica de juegos retóricos o la escucha de textos propios de la literatura oral, deben contribuir al desarrollo de la competencia literaria, como integrante de la competencia comunicativa, y como un acercamiento a la expresión artística y al valor patrimonial de las obras literarias.

En esta etapa el currículo se centra en favorecer experiencias placenteras con la lectura y la recreación de textos literarios. Se acerca a niños y niñas a la representación e interpretación simbólica, tanto de la experiencia interior como de la colectiva, para crear hábito lector. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento de las convenciones literarias básicas, especialmente relacionadas con la poesía y la narración, y, por otra, a la aplicación de informaciones acerca del contexto lingüístico, histórico y cultural en el que las obras literarias se han producido, en la medida en que estos datos sean significativos para la interpretación del texto y de acuerdo con las expectativas de un lector de esta etapa escolar.

El bloque 4, Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexión lingüística. Las actividades de producción de textos orales y escritos implican un uso consciente de las formas, mecanismos y estrategias verbales. Esto supone una reflexión sistemática sobre los factores del contexto a los que se ha de adecuar el discurso, sobre los esquemas textuales convencionales que sirven de modelo tanto para la producción como para la comprensión, sobre el funcionamiento de ciertas unidades lingüísticas como elementos de cohesión del texto y sobre las regularidades léxicosintácticas de los textos de uso en la etapa.

En la reflexión sistemática sobre el lenguaje y sus condiciones de uso se propone que niños y niñas comiencen a elaborar un sistema conceptual básico y un metalenguaje que facilite la comunicación en el aula durante el proceso de aprendizaje y que sirva de apoyo para el aprendizaje de otras lenguas. La reflexión sobre las unidades del sistema lingüístico, siempre ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstracción de estas edades, se plantea en relación con las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la


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evaluación y la corrección de las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje autónomo. Así pues, los contenidos de este bloque no se plantean de manera autónoma, sino como el inicio de la construcción de los conocimientos sobre la lengua que resultan imprescindibles para un mejor uso y una comunicación más eficaz.

La selección de los contenidos da respuesta a un supuesto de base: el eje de la educación lingüística en este currículo son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades de expresión y comprensión oral y escrita, en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria, teniendo en cuenta que un proceso de alfabetización cultural es siempre de larga duración. Por ello, el planteamiento del currículo en esta etapa debe prolongarse en la Educación Secundaria Obligatoria. Las diferencias entre una etapa y otra residen en la selección de los discursos que se analizan y producen, que atiende a la complejidad de éstos en las situaciones de comunicación, en la profundidad de la reflexión lingüística y literaria, en la selección de contenidos de reflexión sobre la lengua y en el grado de sistematización que todo ello debe lograr. El área muestra contenidos comunes a distintas áreas. La publicación de ESCAMILLA, LAGARES Y Gª FRAILE (2006) recoge, en el glosario y como término IX, el concepto de contenido común:

Elementos de enseñanza aprendizaje que, por su gran potencial educativo, pueden y deben ser objeto y/o medio de trabajo en diferentes etapas, niveles y modalidades educativas y en las distintas áreas, materias y módulos. El conjunto de estas enseñanzas está compuesto por contenidos de valor para el desarrollo personal-social y contenidos de valor comunicativo-funcional-instrumental.

Entre los contenidos de valor para el desarrollo personal-social cabe destacar:

• Autoconocimiento y autoestima. • Educación moral y cívica y para la paz y la convivencia. • Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos. • Educación para la salud. • Educación ambiental. • Educación sexual • Educación vial. • Educación para el consumo.

Entre los contenidos de valor comunicativo-funcional-instrumental hay que señalar:

• Comprensión y expresión oral y escrita. • Tecnologías de información y comunicación. • Comunicación audiovisual.

Son ejemplos de este tipo de contenidos, los siguientes:

Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.


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Dramatización de situaciones y de textos literarios. Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los

intercambios comunicativos. Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos

y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos. Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y

textuales. Participación y cooperación en situaciones comunicativas con valoración y respeto de las

normas que rigen la interacción oral. Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones

relevantes (identificación, clasificación, comparación). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

3.3. Los criterios de evaluación. La publicación de ESCAMILLA, LAGARES Y Gª FRAILE (2006) recoge, en el glosario y como término X, el concepto de criterio de evaluación :

Elemento del currículo fijado por el Gobierno en las enseñanzas mínimas y por las Administraciones educativas para cada una de las enseñanzas reguladas por la Ley. (art. 6.1). Constituye uno de los componentes del Diseño Curricular Prescriptivo que asegura una formación común y garantiza la homologación de los títulos (preámbulo).

También añaden en las notas complementarias que los criterios deben entenderse como enunciados en los que se expresa el tipo y grado de aprendizaje que se esperan hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto a las capacidades indicadas en los objetivos generales. En el momento actual, se asume su necesidad por las funciones, tanto formativa, como sumativa, homogeneizadora y orientadora, que desarrolla en relación a la evaluación del proceso de enseñanza –aprendizaje. Presentamos, para su análisis, ejemplos de estos criterios (objetivo y breve explicación del mismo) tomados del RD 1513/06 de enseñanzas mínimas. El opositor puede sustituir, si lo desea, el ejemplo de criterio con uno extraído de su (B-CURRI). Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.


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Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas -finalidad, número de participantes, lugar donde se produce el intercambio...- y para determinar sus características de forma cada vez más consciente y proceder de manera adecuada a cada contexto. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos. Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos -cartas en el ámbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares- así como trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto. En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos poemas -cuando están indicadas expresamente-, la capacidad para reconocer el conflicto en un cuento, la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias - cuando no aparecen de manera explícita- o la anticipación de algunos acontecimientos. También las destrezas para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la identificación de las ideas principales: tipografía en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares destacados de los textos; etc. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. Se trata de evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el aula -cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, así como otros propios de los medios de comunicación social, referidos a hechos próximos a su experiencia. De manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la autonomía para aprender -resúmenes, descripciones o explicaciones-. En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en los poemas. Este criterio ha de verificar que la producción de textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de este proceso (planificación, escritura del texto, revisión) y que valoran la utilidad de seguirlos para lograr un texto más completo y adecuado a la intención comunicativa.


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En todos los escritos, se evaluará el uso de las normas ortográficas básicas, así como la presentación clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y la presentación de textos. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma cada vez más autónoma con textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima. Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la lectura como actividad propia de la vida cotidiana. Se valorará la capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatización, recreación Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. Este criterio debe evaluar la participación en las actividades de lectura en las bibliotecas, la autonomía de uso, el conocimiento de los procedimientos básicos y mecanismos de organización y selección de los diferentes materiales así como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos. También se valorará la adquisición de hábitos de lectura por placer, de respeto por las normas de uso y su actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la biblioteca Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos. Este criterio trata de comprobar si han adquirido los conocimientos gramaticales básicos sobre la lengua. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la realización y revisión de sus textos para lograr una mejor comunicación. Asimismo, se valorará el uso de la terminología que permita discutir algunos problemas lingüísticos, ordenar las observaciones realizadas y explicar lo que se ha aprendido. Al final de la etapa estos contenidos incluyen las denominaciones de los textos, los elementos que constituyen los enunciados, el conocimiento de las distintas clases de palabras (nombre, adjetivo, verbo, etc.) y nociones básicas sobre cómo están formadas (variaciones de género y número, de tiempo, número y persona, prefijos y sufijos frecuentes, etc.) En los criterios que hemos seleccionado se aprecia la materialización de los propósitos que habíamos señalado como característicos del desarrollo que el área persigue: Adquirir las destrezas básicas de la comunicación: la comprensión oral, la expresión oral, la

expresión oral y la expresión escrita.


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Adecuar la comunicación lingüística a los diferentes contextos sociales y culturales. En éstos hay que impulsar la reflexión para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Apoyarse en lenguajes no exclusivamente verbales para sus necesidades comunicativas de

comprensión y expresión. Disfrutar de forma cada vez más autónoma con textos literarios adecuados a la edad e intereses,

de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima.

Cumplir propósitos funcionales con el uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del

uso lingüístico: escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y comprender textos orales y escritos.

Los criterios que aparecen en el Currículo Prescriptivo en el ámbito del Lengua castellana y literatura se refieren al conjunto de las capacidades que cada ciclo deberá desarrollar. También se aprecia su vinculación con el desarrollo de las competencias básicas: comunicación lingüística, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital. 4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO. 4.1. Relación con los objetivos de la etapa y las competencias básicas. La LOE y el currículo prescriptivo establecen la finalidad y los objetivos que son comunes para todas las áreas y para toda la etapa. Son los siguientes:

La finalidad de la Educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

Objetivos de la Educación primaria. La Educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con

ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.


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c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Aunque, en conjunto, determinan uno de los ejes más significativos de la relación entre áreas podemos decir que la contribución esencial del área que nos ocupa se muestra con más nitidez en los siguientes:

• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas.

• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos. • Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas. • Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás. • Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el

estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

• Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua


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cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. • Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les

permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. (recordaremos que los principios y estrategias del aprendizaje de una lengua pueden y deben ser transferidos al aprendizaje de otras lenguas)

También las competencias básicas (ya tratadas anteriormente), que se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. El trabajo para desarrollar estas competencias marca otro de los elementos esenciales de la relación entre áreas. 4.2. Relación metodológica y de contenidos. También el currículo oficial determina que:

• Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.

En el tratamiento de los contenidos ya expusimos el valor y mostramos ejemplos de los contenidos comunes- transversales a toas las áreas en los que se implicaba el área que nos ocupa en particular.

• La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

Ello implica la apuesta por un enfoque en el tratamiento metodológico común a todas las áreas que pasamos a delimitar

Principios de intervención que relacionan/vinculan a todas las áreas Las orientaciones metodológicas que el currículo presenta son muy genéricas: trabajo en equipo, integración del conocimiento, construcción del conocimiento por parte del alumno y del grupo, impulso a estrategias de aprendizaje y pensamiento, significación… pero de ellas y de la selección de objetivos, contenidos y criterios que muestra se infiere la aproximación a una perspectiva de orientación constructivista en la que podemos encontrar, ya sistematizadas e incorporadas aportaciones de distintos autores y tendencias. Entre los principios podremos citar:


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* Partir del nivel de desarrollo del alumno. Ello exige tener en cuenta su momento de desarrollo psicoevolutivo y los conocimientos que ha construido con anterioridad.

* Fomentar la construcción de aprendizajes significativos. Considerar la actividad constructiva

del alumno como el factor decisivo en la realización de los aprendizajes escolares. * Mostrar la funcionalidad de los aprendizajes asegurando que el alumno pueda utilizarlos: - En situaciones reales de su vida cotidiana y/o - En su enfrentamiento con otros aprendizajes, para solventar con éxito la adquisición de

otros contenidos. * Favorecer el desarrollo de la actividad mental y motriz en el alumno. * Reconocer la actividad lúdica como un recurso adecuado en esta etapa, rompiendo la aparente

oposición entre juego y trabajo, que considera este último asociado al esfuerzo por aprender y el juego como una diversión ociosa.

* Fomentar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y

modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la organización de grupos de trabajo, la distribución de responsabilidades y tareas, la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación, superando con ello toda forma de discriminación.

• Organización de los contenidos a través de un enfoque globalizador que permita abordar los

problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad. La relación entre Conocimiento del Medio y las restantes áreas del currículo se verá facilitada por la existencia de contenidos de concepto y, sobre todo, de procedimiento y actitud comunes; también las enseñanzas comunes-transversales constituyen una vía de integración de elementos formativos. El profesor tutor deberá impulsar una línea de trabajo cooperativo animado por la búsqueda de contenidos comunes y estrategias didácticas y de evaluación compartidas. El enfoque globalizador se aplica en forma de globalización parcial y adopta, al término de la etapa, soluciones próximas a la interdisciplinariedad.

Las relaciones que se establecen ente los contenidos de Lengua castellana y literatura y los de las restantes áreas curriculares son muy numerosos y de diferente carácter. Los casos de intercambio son múltiples y provechosos. Hay que tener en cuenta que otros ámbitos del saber aportan contenidos necesarios para el intercambio comunicativo, por ejemplo:

Las Matemáticas, como instrumento de comunicación concisa y sin ambigüedades

pueden contribuir al rigor expresivo; así, desde esta área se puede considerar la enseñanza del vocabulario, de expresiones y estrategias de resolución de problemas que puedan enriquecer las capacidades comunicativas.

Desde el área de Conocimiento del Medio y Educación para la ciudadanía, el alumno puede acercarse a las circunstancias de plurilingüismo que afectan a amplios sectores de


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nuestra sociedad, así como a distintas manifestaciones culturales, al conocimiento y expresión de derechos y deberes.

Áreas como la Educación Artística o la Educación Física están fuertemente implicadas con las de lengua por lo que en ellas hay de intercambio comunicativo. Especial mención cabe hacer aquí a la aportación que campos como la música, el dibujo, la dramatización o las actividades lúdicas y deportivas. Componen y desarrollan otros lenguajes y además emplean y desarrollan el lenguaje verbal

Finalmente, en lengua, se han de tener en cuenta las aportaciones que puedan facilitar el aprendizaje de otras áreas: uso de la biblioteca, lectura comprensiva y análisis de textos, procesos de tratamiento de la información, etc.


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TEMA 14 EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO. 1. EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS 1.1. La LOE y la Educación Primaria. La aprobación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante, LOE) ha supuesto la identificación de unos principios fundamentales: calidad y equidad, esfuerzo compartido, compromiso con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años. Sobre la etapa de Educación Primaria, la LOE establece lo siguiente (a partir de ESCAMILLA, LAGARES Y Gª FRAILE: 2006): ▪ Se ordena en tres ciclos de dos años académicos. Con la ESO constituye la Educación Básica. ▪ Proporcionará una educación que permita afianzar el desarrollo y bienestar personal y adquirir

las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

▪ Las áreas instrumentales recibirán un impulso especial. ▪ Las competencias básicas serán un referente esencial en la Etapa. ▪ La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global. 1.2. El área de Lengua castellana y literatura. 1.2.1. Enfoque. La propuesta curricular para la Educación Primaria en el área ha apostado por un enfoque globalizador. Este mismo enfoque es el que se recomienda al profesorado que debe desarrollar el currículo. El enfoque, desde una posición didáctico-metodológica, enlaza con un concepto más amplio de educación holística e integradora (ESCRIBANO -2004-, YUS RAMOS –2001-, ZABALA –1999-) que vincula este principio a los otros principios de intervención general. 1.2.2. Características. Caracterización lingüística, psicopedagógica y sociológica. El lenguaje verbal se constituye en el medio más universal de transmitir y recibir información; el lenguaje humano cumple otra función de representación del mundo físico y social. En los primeros años de vida, en el ser humano predomina un tipo de representación vinculada a percepciones sensoriales y a la motricidad. Pero, a medida que va adquiriendo el dominio del lenguaje, la mayor parte de su representación es de carácter lingüístico. El lenguaje está estrechamente unido al pensamiento. Por ello, es también un instrumento fundamental de aprendizaje y de conocimiento de la realidad. Cuando el niño aprende una lengua no aprende sólo más


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palabras y las reglas que las combinan sino también los significados culturales de estos signos conformados por la sociedad. 2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite: comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes, emprender procesos de decisión. Competencia social y ciudadana constituyen: habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Tratamiento de la información y competencia digital. Contribuye en cuanto que proporciona: conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, para su utilización en la producción oral y escrita.

Competencia artística y cultural se entiende al reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden. Además, en esta área, se aborda la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias. 3. ESTUDIO DE LOS RESTANTES ELEMENTOS CURRICULARES DEL ÁREA DE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.1. Los objetivos del área. De su análisis se desprende lo siguiente: Con su consecución, el alumno habrá adquirido las destrezas básicas de la comunicación: la


lingüística y los diferentes contextos sociales y culturales. Se pretende que el alumno, acudiendo a lenguajes no exclusivamente verbales, satisfaga sus

necesidades comunicativas de comprensión y expresión. Se subraya que el uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

persiga propósitos funcionales: escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y comprender textos orales y escritos.


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3.2. Los contenidos del área. El currículo del área, tras la presentación de los objetivos, muestra unos grandes bloques de contenido que compendian los elementos fundamentales de los sectores que la caracterizan. Estos bloques van presentando los elementos de trabajo esencial para cada uno de los tres ciclos de la etapa. En cada uno de los grandes Bloques aparecen tres dimensiones de contenido: las relativas a conceptos, actitudes y procedimientos. En los Bloques destacan los siguientes contenidos: El bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y bloque y el 2. Leer y escribir son de habilidades lingüísticas. Aparecen en el currículo separados con el fin de abordar de forma específica los aspectos esenciales en cada tipo de discurso. No obstante, el uso oral formal y el escrito tienen muchos aspectos comunes. Hay numerosas situaciones de comunicación que combinan varios usos y permiten relacionar ambos aprendizajes y apoyar uno en otro.

El bloque 3 se ocupa de la Educación Literaria. Se concibe como una aproximación a la literatura desde sus expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el recitado, la práctica de juegos retóricos o la escucha de textos propios de la literatura oral, deben contribuir al desarrollo de la competencia literaria, como integrante de la competencia comunicativa, y como un acercamiento a la expresión artística y al valor patrimonial de las obras literarias. El bloque 4, Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexión lingüística. Las actividades de producción de textos orales y escritos implican un uso consciente de las formas, mecanismos y estrategias verbales. Esto supone una reflexión sistemática sobre los factores del contexto a los que se ha de adecuar el discurso, sobre los esquemas textuales convencionales que sirven de modelo tanto para la producción como para la comprensión, sobre el funcionamiento de ciertas unidades lingüísticas como elementos de cohesión del texto y sobre las regularidades léxicosintácticas de los textos de uso en la etapa. 3.3. Los criterios de evaluación. Se identifican, por ciclos en el RD 1513/06 y en (B-CURRI). En los criterios recogen un enunciado y explicaciones complementarias sobre su manifestación. Se aprecia la materialización de los propósitos característicos del desarrollo que el área persigue. Adquirir las destrezas básicas de la comunicación. Adecuar la comunicación lingüística a los diferentes contextos sociales y culturales. Apoyarse en lenguajes no exclusivamente verbales para sus necesidades comunicativas de

comprensión y expresión. Disfrutar de forma cada vez más autónoma con textos literarios adecuados a la edad e intereses. Cumplir propósitos funcionales con el uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del



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Los criterios que aparecen en el Currículo Prescriptivo en el ámbito del Lengua castellana y literatura se refieren al conjunto de las capacidades que cada ciclo deberá desarrollar. También se aprecia su vinculación con el desarrollo de las competencias básicas: comunicación lingüística, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital. 4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO. 4.1. Relación con los objetivos de la etapa y las competencias básicas. La finalidad de primaria y los objetivos de la Etapa, expuestos en la LOE y en el currículo oficial identifican los marcos de vínculo entre las áreas del currículo. También el conjunto de las ocho competencias básicas muestran un canal de implicación común. 4.2. Relación metodológica y de contenidos. La LOE y el currículo oficial determinan la necesidad de integración entre áreas que deberá ser orientado desde los principios de intervención estrategias y técnicas para el tratamiento de los contenidos * Partir del nivel de desarrollo del alumno. * Fomentar la construcción de aprendizajes significativos. * Mostrar la funcionalidad de los aprendizajes. * Favorecer el desarrollo de la actividad mental y motriz. * Reconocer la actividad lúdica como un recurso adecuado en esta etapa. * Fomentar las relaciones entre iguales. * Organización de los contenidos a través de un enfoque globalizador. Se conjugarán experiencias expositivas e indagatorias. Se integrarán diversas alternativas técnicas que pueden ser comunes a las áreas: exposiciones orales, mapas de contenido, coloquios, diálogos, etc.


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CUESTIONES PARA EL REPASO 1. IDENTIFIQUE LOS ASPECTOS BÁSICOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. 2. SINTETICE LA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE CUATRO COMPETENCIAS BÁSICAS. 3. ASPECTOS ESENCIALES DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA. 4. CONTENIDOS QUE ABORDA.

5. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA ¿QUÉ PRIORIDADES PERSIGUEN?


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1. IDENTIFIQUE LOS ASPECTOS BÁSICOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Se dirige a potenciar el lenguaje verbal como medio de comunicación y representación. El lenguaje está estrechamente unido al pensamiento. Por ello, es también un instrumento fundamental de aprendizaje y de conocimiento de la realidad. Cuando el niño aprende una lengua no aprende sólo más palabras y las reglas que las combinan sino también los significados culturales de estos signos conformados por la sociedad. El desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita, desde una perspectiva funcional, pero también reflexiva y el impulso a la lectura como medio recreación y de de estimulación de valores estéticos, son elementos esenciales en el tratamiento del área en la etapa. 2. SINTETICE LA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE CUATRO COMPETENCIAS BÁSICAS. La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite: comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes, emprender procesos de decisión. Competencia social y ciudadana constituyen: habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Tratamiento de la información y competencia digital. Contribuye en cuanto que proporciona: conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, para su utilización en la producción oral y escrita. 3. ASPECTOS ESENCIALES DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA. De su análisis se desprende lo siguiente: Con su consecución, el alumno habrá adquirido las destrezas básicas de la comunicación: la


lingüística y los diferentes contextos sociales y culturales. Se pretende que el alumno, acudiendo a lenguajes no exclusivamente verbales, satisfaga sus

necesidades comunicativas de comprensión y expresión. Se subraya que el uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

persiga propósitos funcionales: escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y comprender textos orales y escritos.


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4. CONTENIDOS QUE ABORDA. En cada uno de los grandes Bloques aparecen tres dimensiones de contenido: las relativas a conceptos, actitudes y procedimientos. En los Bloques destacan los siguientes contenidos:

El bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y bloque y el 2. Leer y escribir son de habilidades lingüísticas. Aparecen en el currículo separados con el fin de abordar de forma específica los aspectos esenciales en cada tipo de discurso. No obstante, el uso oral formal y el escrito tienen muchos aspectos comunes.

El bloque 3 se ocupa de la Educación Literaria. Se concibe como una aproximación a la literatura desde sus expresiones más sencillas. El bloque 4, Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexión lingüística. 5. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA ¿QUÉ PRIORIDADES PERSIGUEN? Se aprecia la materialización de los propósitos característicos del desarrollo que el área persigue. Adquirir las destrezas básicas de la comunicación. Adecuar la comunicación lingüística a los diferentes contextos sociales y culturales. Apoyarse en lenguajes no exclusivamente verbales para sus necesidades comunicativas de

comprensión y expresión. Disfrutar de forma cada vez más autónoma con textos literarios adecuados a la edad e intereses. Cumplir propósitos funcionales con el uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del


Los criterios que aparecen en el Currículo Prescriptivo en el ámbito del Lengua castellana y literatura se refieren al conjunto de las capacidades que cada ciclo deberá desarrollar. También se aprecia su vinculación con el desarrollo de las competencias básicas: comunicación lingüística, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital.

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