-1-_

_ANEXO I DEL DECRETO N 696/01

PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA Y DE LA EDUCACIN POLIMODAL EN BIOLOGA

FUNDAMENTACIN GENERAL DEL DISEO

El presente documento constituye el Diseo Curricular Base (DCB) para la Formacin Docente Inicial de la Provincia de Santa Fe, y ser el punto de partida para los Diseos Curriculares Institucionales (DCI) elaborados por los Institutos de Formacin Docente.Este diseo curricular retoma los lineamientos generales presentados en los Fundamentos del diseo curricular jurisdiccional Nos referimos aqu al documento Fundamentos del Diseo Curricular Jurisdiccional, Gobierno de Santa Fe, 1999, cuyo contenido genera criterios que vertebran y dan coherencia a los diseos curriculares jurisdiccionales en todos los niveles del Sistema Educativo., en los que se explicitan las concepciones filosficas, epistemolgicas, sociolgicas y psicolgicas que dan sustento al marco pedaggico-didctico.A partir de las ideas de sujeto, conocimiento, sociedad, educacin, e institucin educativa, analizadas desde diversas perspectivas, se define una propuesta pedaggico-didctica que da lugar al diseo curricular para la Formacin Docente.El protagonismo concedido a los actores involucrados en los procesos educativos, la concepcin del conocimiento como un proceso en permanente construccin, la necesidad de contar con una participacin activa de todos los miembros de las instituciones educativas, y de atender a los contextos concretos en su complejidad, as como la exigencia de atender y respetar la diversidad, indican una manera de entender la educacin. Las acciones educativas deben orientarse al logro de las capacidades y condiciones para que los sujetos implicados puedan en lo personal preguntarse por el sentido de su vida, contribuir al mejoramiento de la sociedad y formarse en el conocimiento, de tal modo que les sea posible desarrollar el pensamiento crtico, conocer el mundo y proponer las necesarias transformaciones.Educar es un trabajo aplicado a captar y desarrollar el conjunto de las posibilidades constitutivas del hombre, a la vez que se atiende a su singularidad y al modo propio y original de ser de cada sujeto concreto. La educacin no puede ser, por tanto, un trabajo meramente tcnico, sometido a la generalidad y a las reglas que se aplican de manera homognea, sino ante todo, tico; es trabajar junto con los otros, en una comunicacin en la que docentes y alumnos se enriquecen. En contraposicin a la mera transmisin de conocimientos, o a una imposicin de conductas que toma la forma de un adiestramiento, educar es encontrarse con el otro para potenciar su capacidad de formacin.

Ahora bien, a fin de progresar hacia una mayor especificidad en los fundamentos, centrndonos en la cuestin de la formacin docente a la que este DCB est dirigido, proponemos comenzar por la consideracin de que todo diseo curricular para formacin docente inicial constituye un intento de dar a respuesta a la pregunta: qu debe aprender una persona en el primer tramo de su formacin profesional sistemtica, para ejercer la docencia?Tres cuestiones fundamentales aparecen implicadas en la pregunta anterior:-qu saberes ponen en juego los docentes en sus acciones profesionales:

-cmo se originan y se construyen esos saberes;

-qu saberes son los que deberan ser enseados por los docentes en su actividad profesional, por qu y para qu ensearlos.

Las primeras dos cuestiones se refieren a aspectos de lo que de hecho es la profesin docente en sus facetas psico-sociolgica y epistemolgica; mientras que la tercera cuestin hace referencia ms bien a lo que la sociedad considera valioso y deseable como rasgos del perfil del docente, y representa una faceta axiolgica de la profesin. Un diseo de formacin docente inicial debe poder integrar estas cuestiones y atender a todas estas facetas, tomando como fuentes tanto los fundamentos de la poltica educativa nacional y provincial, como los desarrollos tericos y las investigaciones existentes acerca de la educacin y la docencia como actividad profesional.

Los programas de investigacin que se vienen desarrollando desde mediados de la dcada del 70 sobre el conocimiento y el pensamiento de los profesores, han dado lugar a diversas categorizaciones de estos conocimientos profesionales. Del anlisis de las mismas se desprende que, aunque los agrupen bajo distintas denominaciones, en esencia la mayora de los autores coincide en reconocer los siguientes componentes:a)Conocimientos pedaggicos generales: planteos tericos acerca de la educacin en general, de la enseanza sistemtica escolarizada, de las tradiciones implicadas en las prcticas educativas escolares, de las instituciones educadoras y los sistemas educativos.

b)Conocimiento del contexto: de la educacin como prctica social, de los complejos procesos y sucesos que se dan en el medio social, cultural, poltico y econmico, de la vinculacin entre el sistema escolar y el sistema social.

c)Conocimiento del alumno: de sus caractersticas psicolgicas y culturales, de los procesos subjetivos y sociales inherentes al aprendizaje y a la construccin de los conocimientos.

d)Conocimiento de los contenidos disciplinares que son materia de la enseanza: del campo objeto de estudio propio de cada disciplina, de los conceptos, principios, hechos, hiptesis y teoras principales de la disciplina en cuestin, de los principios tericos y metodolgicos que organizan la disciplina, de los problemas epistemolgicos propios de la disciplina.

e)Conocimiento didctico: de la especificidad de la enseanza en el contexto socio-histrico, de la relacin entre contenidos disciplinares y conocimiento escolarizado, de los procesos propios del aprendizaje escolarizado y sus factores condicionantes y de las formas de intervencin del enseante que resultan facilitadoras del aprendizaje.

f)Conocimiento experiencial: supone un saber-hacer en la accin que implica supuestos y habilidades para desenvolverse en situaciones prcticas respondiendo a los particulares condicionantes de una situacin concreta.

Estos saberes han sido organizados en los denominados Contenidos Bsicos Comunes para la Formacin Docente en tres campos: de la Formacin General Pedaggica, de la Formacin Especializada y de la Formacin Orientada. Asimismo, el trayecto de prctica, que corresponde a los tres campos de la formacin inicial y tiene adems una reconocible especificidad, apunta a la integracin de todos estos saberes. Ms adelante se volver sobre la caracterizacin de estos campos.

Es preciso destacar tres caractersticas de estos saberes, que resultan relevantes en orden al diseo de un curriculum de formacin docente:-no se suman sino que se integran en un saber que es a la vez sumamente complejo y multideterminado; -componen adems un saber que es experto y no trivial, que no surge slo como resultado del denominado saber vulgar y del sentido comn, sino que se sustenta en desarrollos tericos multidisciplinarios (cientficos, filosficos, tecnolgicos), cuyo dominio por parte de quien lo posee supone un complejo y continuo proceso de apropiacin.

-Se trata adems de un saber que, enraizado en una larga tradicin, avanza segn el ritmo de desarrollo de la tecnologa y de las ciencias del hombre, y al igual que stas se critica y se corrige a s mismo en un proceso permanente de cambio y de superacin. No se trata, por lo tanto, de un saber puramente emprico que puede ser aprendido con el slo ejercicio efectivo de las acciones enseantes, ni tampoco de un saber que puede ser adquirido de una vez y para siempre.

Por otra parte, las investigaciones en la lnea del pensamiento de los docentes revelan que el pensamiento del profesor se organiza en torno a esquemas de conocimiento que abarcan tanto el campo de las creencias y concepciones personales, como el de las estrategias y procedimientos para la planificacin, intervencin y evaluacin de la enseanza LPEZ RUIZ, Juan I: Conocimiento docente y prctica educativa. El cambio hacia una enseanza centrada en el aprendizaje. Ediciones Aljibe, Archidona (Mlaga), 1999. 3 Ibdem. Adems, algunas de estas concepciones o constructos personales de los profesores, que funcionan como teoras implcitas en sus acciones y decisiones pedaggicas, se generan sobre todo en el prolongado proceso de socializacin que sufre el profesor a lo largo del papel desempeado como alumno de las diferentes etapas educativas, incluida su formacin inicial como docente, y pueden tener un enorme peso en sus esquemas de conocimientos siendo al mismo tiempo muy resistentes al cambio. Los resultados de estas investigaciones hacen aconsejable, por lo tanto, disear un curriculum de formacin docente inicial que permita una continua reflexin crtica sobre las prcticas: -aquellas de las que, en tanto que alumno, el futuro docente fue y es destinatario,

-aquellas que desarrollan los profesores ya expertos en actividad, que el futuro docente tiene la oportunidad de observar en el trayecto de su prctica, y

-aquellas que el propio alumno de profesorado realiza en sus primeras actividades como practicante.

Esta reflexin sobre las prcticas debe hacerse asimismo desde el marco terico y procedimental que proveen los conocimientos antes sealados para los tres campos de la formacin inicial, a fin de asegurar el rigor de la sistematizacin y la solidez de las elaboraciones conceptuales, desde una actitud crtica propositiva.

Por todo ello, con el propsito de ofrecer una formacin sistemtica adecuada para el futuro docente, en el tramo inicial de su carrera, un curriculum de formacin docente inicial debe:-Considerar la formacin inicial como el primer tramo de un proceso de formacin sistemtica continua que reconozca otras instancias posteriores, e integrar la formacin inicial con el perfeccionamiento y la capacitacin continuas, especialmente en las dos formas que establece la Resolucin del CFC y E N 36/94 (Serie A N 9): perfeccionamiento en servicio y capacitacin para nuevos roles profesionales.

-Superar diversas formas de fragmentacin de los saberes que son identificables en las prcticas educativas actuales (institucionales, curriculares y ulicas), y que han impedido reconocer el carcter complejo de los procesos de enseanza y de aprendizaje, as como la articulacin entre los distintos campos de conocimientos y la naturaleza sistmica de las organizaciones que componen los sistemas educativos:

escisin entre teora y prctica,

fractura entre conocimiento disciplinar y didctica,

visin de la realidad educativa reducida a las prcticas ulicas,

concepcin de la tarea docente como un trabajo individual,

desvinculacin entre la institucin educativa formadora de docentes y las restantes instituciones que componen el sistema escolar.

desvinculacin entre el sistema escolar y el contexto.

-Tender hacia la profesionalizacin docente: entendiendo que la profesionalidad es contemplada aqu como expresin de la especificidad de la actuacin en la prctica, es decir, el conjunto de actuaciones, destrezas, conocimientos, actitudes y valores ligados a ellas, que constituyen lo especfico de ser maestro o profesor GIMENO SACRISTN, Jos: Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo, Lugar Editorial, Buenos Aires, 1997.. Su dominio de los conocimientos profesionales le permite tomar decisiones fundamentadas y eficaces, autnomas y responsables, en el marco organizacional de la institucin educativa en la que se desempea. Tal autonoma est ligada al dominio de un corpus de conocimientos especficos provenientes de la investigacin cientfica y la elaboracin terica, as como a la asuncin de un compromiso tico del profesional respecto de los destinatarios de sus decisiones y acciones. En este sentido, se considera que la profesionalizacin de los docentes es una de las condiciones necesarias para el desarrollo y la transformacin del sistema educativo.

-Integrar la formacin docente inicial con la investigacin educativa. La investigacin educativa permite la exploracin metdica de los problemas de la prctica educativa, aumentando el conocimiento, validando las afirmaciones e introduciendo racionalidad en dichas prcticas, en la medida en que proporciona nuevas perspectivas y categoras de anlisis que inducen a una actitud reflexiva y crtica en relacin con los procesos educativos. Es tambin una de las vas privilegiadas para la innovacin, y la transformacin de las situaciones de enseanza, puesto que provee de marcos tericos que encuadran el diseo de proyectos innovadores, y permite evaluar con una metodologa rigurosa los resultados y el impacto de las innovaciones educativas. Asimismo, la investigacin educativa trenzada sinrgicamente (Fernndez Prez, 1995) al perfeccionamiento permanente de los profesores y al anlisis permanente de su prctica constituye uno de los pilares de la profesionalizacin: el profesor de profesorado que investiga, ve enriquecida su prctica pedaggica en la medida en que la investigacin propende a una actitud crtica en relacin con los procesos educativos y a sus propios saberes. Esto resulta particularmente fecundo y enriquecedor en las instituciones de formacin docente, pues favorece la circulacin de contenidos actualizados e innovadores en las ctedras, as como la formacin del futuro docente en las metodologas de la investigacin educativa. Finalmente, en este tem debe sealarse que, si bien esta articulacin entre formacin docente inicial e investigacin educativa constituye una instancia que est en construccin, y que presenta complejos problemas tericos y prcticos, su implementacin debe procurar en todo caso la superacin de cierto grado de disociacin Se puede consultar a DIKER, G. Y TERIGI, F.: La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta, Bs. As., Paids, 1997 que a menudo se ha dado entre el conocimiento pedaggico producido en los mbitos de investigacin y la realidad de las escuelas.

Este Diseo Curricular Base se fundamenta en una concepcin de la Formacin Docente Inicial como una funcin integrada a la Investigacin y la Capacitacin:

El conocimiento que da sentido y contenido a la Formacin Inicial, se nutre de la reflexin sistemtica sobre la prctica docente. Esta misma sistematicidad reflexiva es tambin el espacio propio de la Capacitacin, y es a la vez, originante de preguntas y problemticas que dan lugar a proyectos de Investigacin. Por ello, Formacin Inicial, Capacitacin e Investigacin son perspectivas mutuamente implicadas cuyos perfiles especficos cuanto ms articulados e integrados, ms se definen en su singularidad.

Campos de la Formacin Docente Inicial

El curriculum de formacin docente inicial se construye a partir de los Contenidos Bsicos Comunes establecidos por el Consejo Federal de Cultura y Educacin, los cuales organizan los conocimientos en tres campos: de la Formacin General Pedaggica, de la Formacin Especializada y de la Formacin Orientada. El presente diseo contempla esa organizacin en campos, e introduce adems un Trayecto de Prctica compuesto por talleres, que atraviesa los tres campos e integra los enfoques tericos disciplinares, pedaggicos, psico-sociolgicos y didcticos, en un proceso de reflexin que va desde las prcticas educativas concretas (ulicas e institucionales) a las formulaciones tericas, y de stas nuevamente a la prctica.

Campo de la Formacin General PedaggicaEl conjunto de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales incluidos en el Campo de la Formacin General orientan al estudio de la realidad educativa, desde la comprensin de la educacin misma, de su contemporaneidad en el marco de la transformacin del Sistema Educativo Argentino y la interpretacin de los contextos de actuacin profesional.Tiene el propsito de facilitar la conceptualizacin, los procesos de diseo y la prctica docente, referidos a los requerimientos personales e institucionales, las demandas curriculares, las circunstancias del aula y los contextos sociales Contenidos Bsicos Comunes para la Formacin Docente de Grado, Bs. As., 1997, pg. 47..

Campo de la Formacin EspecializadaDe acuerdo a lo establecido por el Consejo Federal de Cultural y la Educacin, los contenidos de este campo hacen referencia a las conceptualizaciones bsicas y las diferentes aplicaciones de la Psicologa evolutiva y del aprendizaje, las prcticas docentes y las denominadas Cultura de la pubertad y Cultura de la adolescencia y/o de contextos socio culturales especficos, segn el nivel del que se trate Res. C. F. C Y E 32/93 y Res. C. F. C y E 36 / 94.. La formacin del futuro docente exige que ste se apropie de los conocimientos acerca del desarrollo psicolgico y cultural de sus alumnos para poder seleccionar contenidos, disear estrategias de enseanza e instrumentos de evaluacin teniendo en cuenta las caractersticas del sujeto que aprende.

Campo de la Formacin de OrientacinLos contenidos del Campo de la Formacin de Orientacin de la Formacin Docente para EGB 3 y Polimodal procuran consolidar el desarrollo de las competencias requeridas para la enseanza de las disciplinas. Este campo comprende la formacin y/o profundizacin centrada en ciclos, reas y/o disciplinas curriculares y/o sus posibles combinaciones Res. del CFC y E. N 36/94 CBC para la Formacin Docente pg. 33..

FUNDAMENTACIN ESPECFICA DE LA CARRERAEsta propuesta se enmarca en la normativa emanada del Consejo Federal de Cultura y Educacin y los Contenidos Bsicos Comunes del Campo de la Formacin Orientada para la Formacin Docente en Biologa.Teniendo en cuenta los cambios conceptuales operados en el interior de la misma ciencia y el rol socio cultural que ella adquiere, justificamos la necesidad de la enseanza de las Ciencias Naturales y en particular de la Biologa en los siguientes criterios:

SocioculturalesEl rol protagnico del conocimiento cientfico para la comprensin de los procesos naturales y sociales, requiere:Presentar a la ciencia en sus nuevas conceptualizaciones, es decir en toda su amplitud cultural.

Entender y valorar las dimensiones ticas de los temas cientficos.

Analizar los alcances de los problemas cientficos, aplicando lenguaje y tcnicas experimentales.

Favorecer un pensamiento crtico, que posibilite el ejercicio responsable de la autonoma profesional frente a las opciones cientficas.

Poltico econmicosLas decisiones deben tomarse, a partir de un profundo conocimiento de los problemas planteados y de sus consecuencias, en el marco de una poltica global y sistmica.ticosLos nuevos avances en los conocimientos bsicos especialmente en el mbito de la bioingeniera, exigen posicionamientos ticos claros y legitimados.PsicopedaggicosPreparar al futuro docente para saber qu, cmo y cundo ensear y evaluar, para lo cual debe dominar:Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, propios de las Ciencias Naturales de acuerdo con las caractersticas psicolgicas del alumno.

Preparar al futuro docente para saber qu, cmo y cundo ensear y evaluar, para lo cual debe dominar:Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, propios de las Ciencias Naturales.

Los contenidos sobre la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias.

La coordinacin, integracin y complementacin entre ambos saberes.

EpistemolgicosLos mayores aportes sobre el conocimiento, su constitucin, su evolucin y validacin, puede ofrecer:La comprensin de las etapas de construccin del saber cientfico, cotidiano y escolar.

La valoracin del desarrollo cientfico tecnolgico.

Un marco conceptual a la investigacin cientfica.

La comprensin de la lgica disciplinar y de la enseanza

CientficosEl Diseo Curricular de la Formacin Docente Inicial, de Profesor en Biologa, atiende al eje de formacin disciplinar para:Lograr los niveles de complejidad a lo largo de la carrera.

Tomar los mecanismos evolutivos como el eje que estructura la naturaleza de la vida y su estudio.

Incluir el enfoque sistmico para el que resulta relevante el reconocimiento de los diversos niveles de organizacin que constituyen la complejidad biolgica.

Esto permitir adquirir el aspecto cambiante del conocimiento.

OBJETIVOS DE LA CARRERAConocer las disciplinas bsicas que integran el rea curricular y en especial la Biologa, que le permitan seleccionar, organizar, secuenciar y evaluar, contenidos y actividades, en el grupo a su cargo.

Disponer de una fundamentacin terica y una actitud crtica y reflexiva para el desarrollo de las ciencias.

Integrar teora y prctica construyendo contenidos que den una mayor significacin de las teoras en y desde las acciones concretas.

Buscar y utilizar resultados de investigaciones para la actualizacin de contenidos especficos y de la enseanza.

Evidenciar el manejo de procedimientos relacionados con los procesos de investigacin, planificacin y evaluacin de estrategias de enseanza.

Demostrar respeto a los principios de la tica del conocimiento y a la profesional, e insercin en la propuesta de gestin institucional.

PERFIL PROFESIONAL O ACADMICO DEL GRADUADOEl futuro docente egresar con las competencias necesarias para cumplir las expectativas y contenidos propuestos por los CBC y el Diseo Curricular de la Provincia de Santa Fe en el rea Ciencias Naturales del Tercer Ciclo de la EGB y Biologa en el Polimodal.Frente a las exigencias del desempeo del nuevo rol profesional y a los problemas que presenta la formacin actual, el docente debe estar preparado para optar por:un marco general de valores,

un conjunto de conocimientos que considere valiosos alcanzados por distintas vas de acceso, apropiados diferentes contextos en los que desempear sus tareas,

un conjunto de acuerdos que regulen la organizacin interna de su clase

Desde esta perspectiva los futuros docentes de Biologa reconocern las caractersticas del conocimiento cientfico desde distintas escuelas epistemolgicas, relacionando los principales hitos de la historia de las Ciencias Naturales con sus correspondientes contextos socio culturales y los complejos vnculos existentes entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad.

Cada IFD adecuar el Perfil del egresado a las particularidades de su contexto.

ESTRUCTURA CURRICULAR: DURACIN DE LA CARRERA, DEDICACIN HORARIA Y RGIMEN DE CURSADO

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICAHORAS

Sem-AnCAMPO DE LA FORMACIN ESPECIALIZADAHORAS

Sem-AnCAMPO DE LA FORMACIN ORIENTADAHORAS

Sem-AnOTROS ESPACIOS (Optativos y de definicin institucional)HORAS

Sem-AnHORAS DE PRC-TICA Sem-AnTOTAL POR CURSO

Sem-AnPRIMER AO1Pedagoga4128

2Teora del Currculo yDidctica5160

3

Psicologa Educativa5160

4

Matemtica 396

5

Fsica Gral. Y Biolgica4128

6

Qumica General y Biolgica5160

7

Biologa I (General, molecular y celular)5160

8TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia I396

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICAHORAS

Sem-AnCAMPO DE LA FORMACIN ESPECIALIZADAHORAS

Sem-AnCAMPO DE LA FORMACIN ORIENTADAHORAS

Sem-AnOTROS ESPACIOS (Optativos y de definicin institucional)HORAS

Sem-AnHORAS DE PRC-TICA Sem-AnTOTAL POR CURSO

Sem-An

SEGUNDO AO1Poltica e historia educativa argentina En todas las asignaturas cuatrimestrales, el desempeo del docente ser anual, a fin de que contine con el desarrollo de tareas inherentes a las funciones de investigacin y/o capacitacin previstas por Decreto N 2173/98.Organizacin y gestin institucional dem5-580 -80

2

Psicologa y Cultura del Alumno5160

3

Geologa4128

4

Gentica (mendeliana y molecular)4128

5

Biologa II (Integracin individual)4128

6

Microbiologa y micologa396

7

Espacio Curricular Opcional66192192

8TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia II396

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICAHORAS

Sem-AnCAMPO DE LA FORMACIN ESPECIALIZADAHORAS

Sem-AnCAMPO DE LA FORMACIN ORIENTADAHORAS

Sem-AnOTROS ESPACIOS (Optativos y de definicin institucional)HORAS

Sem-AnHORAS DE PRC-TICA Sem-AnTOTAL POR CURSO

Sem-An

TERCER AO1Filosofa396

2

Biologa animal y vegetal (Ctedra compartida: 2 profesores con 4 hs. cada uno).8256

3

Biologa Humana5160

4

Ecologa y Gentica poblacional (Ct.compartida:5 hs.Ecologa y 2hs.Gentica)7224

5

Taller de integracin areal396

6

Bioestadstica396

7

Didctica especfica de las Ciencias Naturales y de la Biologa396

8TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia III (Prctica de ensayo)(Ctedra compartida 3 horas presenciales de cursado para el alumno. 3 horas asignadas a cada profesor)33((*) Las horas registradas en color rojo corresponden al segundo profesor en las ctedras compartidas, y deben ser sumadas en el costeo total de horas.*)9696(*)

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICAHORAS

Sem-AnCAMPO DE LA FORMACIN ESPECIALIZADAHORAS

Sem-AnCAMPO DE LA FORMACIN ORIENTADAHORAS

Sem-AnOTROS ESPACIOS (Optativos y de definicin institucional)HORAS

Sem-AnHORAS DE PRC-TICA Sem-AnTOTAL POR CURSO

Sem-AnCUARTO AO1tica profesional396

2

Sistemtica animal y vegetal (Ct.compartida: 2 profesores con 3 hs. cada uno)6192

3

Epistemologa396

4

Evolucin4128

5

Educacin para la salud4128

6

Espacio de definicin institucional7224

7TRAYECTO DE PRCTICA: Seminario de Integracin y Sntesis(Ctedra Compartida 2 horas de cursado para el alumno. 2 horas asignadas a cada profesor)22(*)6464(*)

8TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia IV (Residencia)(Ctedra compartida 6 horas de cursado para el alumno. 6 horas asignadas a cada profesor)66(*)192192(*)

TO-TALDE HO-RASCURSADAS POREL ALUMNO20640

10320

782496

1341617544138TO-TALDE HO-RASCOSTEO GENERAL25800

10320

782496

1960828896160(*) Las horas consignadas en color negro son las cursadas por el alumno. Las horas consignadas en color rojo y sealadas con un asterisco corresponden a la diferencia entre las horas costeadas y las horas cursadas por el alumno. En cada una de las ctedras compartidas se consignan la cantidad de horas asignadas a cada profesorPLAN DE ESTUDIOS

ASIGNATURASHoras de cursado para el alumnoHoras de costeo

SemanalesAnualesSemanalesAnua-lesPRIMER AOPedagoga41284128Teora del Currculo y Didctica51605160Psicologa Educativa51605160Matemtica396396Fsica gral y Biolgica41284128Qumica Gral y Biolgica51605160Biologa I (Gral Molecular y Celular)51605160Trayecto de Prctica: Taller de docencia I396396TOTAL DE HORAS de PRIMER AO341088341088SEGUNDO AOPoltica e Historia educativa argentina(1 cuatrimestre)5805160Organizacin y gestin institucional(2 cuatrimestre)5805160Psicologa y cultura del alumno51605160Geologa41284128Gentica (mendeliana y Molecular)41284128Biologa II (Integracin individual)41284128Microbiologa y Micologa396396Espacio Curricular Opcional619212384Trayecto de Prctica: Taller de docencia II396396TOTAL DE HORAS de SEGUNDO AO341088401440TERCER AOFilosofa396396Biologa animal y vegetal (Ctedra compartida: 2 Prof. Con 4 Hs. cada uno)82568256Biologa humana51605160Ecologa y Gentica poblacional (Ctedra compartida: 5 Hs. Ecologa y 2 Hs. gentica)72247224Taller de Integracin areal396396Bioestadstica396396Didctica especfica de las Cs. Naturales y de la Biologa396396Trayecto de Prctica: Taller de docencia III3966192TOTAL DE HORAS DE TERCER AO351120381216

CUARTO AOtica profesional396396Sistemtica animal y vegetal (Ctedra compartida: 2 Prof. con 3 Hs. cada uno61926192Epistemologa396396Evolucin41284128Educacin para la Salud41284128Espacio de Definicin Institucional72247224Trayecto de prctica: Seminario de Integracin y sntesis2644128Trayecto de prctica: Taller de docencia IV619212384TOTAL DE HORAS DE CUARTO AO351120431376TOTAL DE HORAS DEL PLAN13844161605120

CONTENIDOS ESPECFICOS Y METODOLGICOS

ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA

PEDAGOGA: 1 ao, rgimen anual, 4 horas ctedra semanalesSntesis Explicativa:Este espacio curricular aborda los marcos tericos que posibilitan plantear ejes de un debate acerca de las funciones que la educacin debe desempear en la actualidad, ya que ella ocupa un lugar prioritario en el desarrollo integral de la sociedad, sobre la base de exigencias y demandas legitimadas.El anlisis y reflexin sobre el estatuto epistemolgico de la Pedagoga, la evolucin de la misma, las propuestas de trabajo pedaggico en diferentes pocas y por distintos autores, y los debates pedaggicos contemporneos permitirn comprender en profundidad la realidad educativa y encarar con xito las nuevas transformaciones y desafos. Se pretende brindar elementos que posibiliten asumir una actitud cientfica y crtica con respecto a la educacin, desde los aportes de la Pedagoga como estudio sistemtico, hasta las prcticas pedaggicas concretas, dando razones fundadas de la toma de decisin con respecto a sus propias acciones.El propsito de este espacio curricular es, sobre todo, generar un anlisis permanente de los supuestos bsicos que subyacen en todo quehacer educativo, propiciando la reflexin sistemtica acerca del fenmeno educativo, y brindando aportes tericos que permitan a los futuros docentes explicitar los nexos entre teoras pedaggicas, fundamentos epistemolgicos y las prcticas educativas, todo ello considerado en el contexto histrico en que stas se desarrollan.

Contenidos Bsicos:-Educacin y Pedagoga.

-La educacin. Fundamentos. Diversidad de enfoques. Abordaje multidimensional del fenmeno educativo.

Educacin, sociedad y cultura. Educacin, Poltica y Estado.-La Pedagoga. Aproximacin epistemolgica. Estado actual del debate. Aportes de otras ciencias al campo pedaggico. Interdisciplinariedad

-Corrientes pedaggicas contemporneas: El movimiento de la Escuela Nueva. Corrientes no directivas en educacin. La educacin como proceso autogestionario. La corriente antiescuela. Enfoques crticos reproductivistas y no-reproductivistas en educacin. La corriente tecnolgica. Construcciones discursivas en torno a lo educativo. Contexto de surgimiento, principios, propuestas alternativas y crticas. Funcin social que los diferentes discursos le asignan a la educacin.

-El universo de la Educacin. Educacin formal, no formal, informal.. Contexto de comunicacin. Implicancias pedaggicas.

El rol docente: dimensiones profesional, social y tica de la tarea docente. La problemtica en torno a la profesionalizacin de la docencia Los docentes y el conocimiento: saberes y competencias, categoras de conocimiento profesional docente; marcos de referencia explcitas e implcitos, su incidencia en la prctica educativa. La investigacin en el aula y en la escuela.

TEORA DEL CURRCULO y DIDCTICA: 1 ao, rgimen anual, 5 horas ctedra semanalesSntesis Explicativa:Este espacio curricular pretende brindar herramientas que faciliten el anlisis del currculo, desde un marco interpretativo, crtico e histrico, a fin de formar docentes reflexivos con capacidad para tomar decisiones en forma autnoma.Debe contribuir a la construccin del saber profesional y a la promocin del pensamiento divergente socialmente comprometido. El currculo supone un proyecto socio-poltico-cultural que orienta la intervencin social intencional; implica una previsin de acciones flexibles con diferentes niveles de especificacin para dar respuesta a situaciones diversas. Constituye un marco para la actuacin profesional de los diversos actores en el proceso de enseanza y aprendizaje. De lo que se trata, en suma, es de abordar el estudio del curriculo desde una variedad de perspectivas, analizando crticamente sus funciones y su relacin con la prctica escolar, as como los procesos de desarrollo curricular, especialmente a nivel institucional y ulico, con el propsito de favorecer el desarrollo de competencias profesionales para la elaboracin de propuestas superadoras en los diferentes niveles de concrecin curricular. Por otra parte, para abordar el objeto de estudio de la Didctica en su cabal complejidad, es fundamental reconocer al mismo la enseanza como prctica social que se comprende desde su situacionalidad histrica, y desde las diferentes relaciones y significaciones que asume en la perspectiva de anlisis de los sujetos. Este enfoque requiere tomar aportes de las dimensiones histrica, epistemolgica y poltica, tanto en un sentido social amplio como en la perspectiva ms acotada de lo institucional y lo ulico, articulando el campo de las prcticas profesionales tanto de docencia como de investigacin con el corpus terico disciplinar que le es propio. Todo ello supone un esfuerzo de problematizacin que es fundamental para el proceso de aprendizaje de los alumnos porque, al constituirse la enseanza de la Didctica como un espacio relevante de reflexin sobre las prcticas docentes, se abre a la comprensin de las problemticas del campo, vinculando el anlisis y la elaboracin de propuestas de enseanza y las perspectivas tericas que sustentan su construccin con la realidad. Este modo de concebir la insercin de la Didctica en el marco del diseo curricular para Institutos de Formacin Docente, coadyuva a la conformacin de nuevos puntos de vista y desafa a pensar alternativas posibles, estableciendo una relacin de tensin entre teora prctica que propende a una permanente revisin de ambas, como actitud insustituible en un proceso de formacin profesional. Pretende analizar el campo problemtico de la Didctica en su devenir histrico social; realizar una revisin crtica de la realidad y de las prcticas educativas; proveer una formacin terica bsica y una solidez profesional en docencia y en investigacin. Este espacio remite a pensar una propuesta curricular que profundice una formacin terica-epistemolgica y prepare para una formacin tcnico- profesional. Contenidos Bsicos:La Didctica como disciplina: configuracin del campo. Representaciones sociales acerca de la didctica. Condicionantes socio histricos. Problematizacin del campo: La enseanza: objeto de estudio de la Didctica. Construccin terica del objeto disciplinar: conceptualizaciones y supuestos. Enfoques histricos y tendencias actuales. Funcin social de la enseanza. Relacin teora prctica, docente alumno, conocimiento y mtodo en la configuracin del objeto. Perspectivas de vinculacin de la Didctica con otras disciplinas.

Teoras didctico pedaggicas: situacionalidad histrica. Conocimiento y mtodo: concepciones. Sus conceptualizaciones constitutivas: enseanza, aprendizaje, escuela, conocimiento, mtodo, contenido, docente alumno.

Aportes: los autores clsicos; perspectivas de lectura. Rupturas y continuidades actuales de sus perspectivas. Aportes de autores contemporneos. Ausencias, recurrencias, omisiones, sedimentaciones.

Trada didctica; su problematizacin y anlisis. Conocimiento y contenidos escolares. La interaccin en el aula. Estrategias de enseanza: homogeneizantes y diversificadas. Atencin a la diversidad.

El diseo de la enseanza y del aprendizaje: criterios para la seleccin y organizacin de contenidos, estrategias de enseanza y actividades de aprendizaje. El contexto cultural, los medios y los recursos escolares. Criterios para la seleccin y uso de recursos y tecnologas educativas.

Evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje: concepciones, enfoques y tipos de evaluacin. Seleccin y elaboracin de instrumentos de evaluacin. Evaluacin y acreditacin.

Aspectos didcticos de la problemtica del fracaso escolar. Desafos para el aprendizaje autnomo.

Origen histrico de la problemtica curricular. Representaciones sociales en relacin al curriculum. Plan de estudios: su diferencia. Relaciones entre Didctica y Curriculum.

Fuentes y fundamentos del Curriculum. Niveles de concrecin. Funciones del Curriculum. Estado actual: Documentos curriculares nacionales y jurisdiccionales.

La experiencia como base del curriculum. Escuela nueva. Los contenidos: su psicologizacin. Formacin para la democracia. Formacin integral.

Las prcticas docentes: reconceptualizacin del campo. Curriculum oculto. El conflicto: aportes para su anlisis. Educacin sociedad; escuela comunidad. Las ciencias sociales: aportes al campo del curriculum.

Curriculum como proceso. El curriculum como prescriptivo, el curriculum normativo. La investigacin accin: su aporte para el desarrollo curricular. La formacin del profesor.

La Teora crtica: incidencia en la problemtica curricular. Perspectiva de la reproduccin y la resistencia. La pedagoga de la posibilidad.

Perspectivas y encrucijadas: debates actuales.

POLTICA E HISTORIA EDUCATIVA ARGENTINA: 2 ao 1 cuatrimestre, 5 horas ctedra semanalesSntesis Explicativa:La reflexin sobre los paradigmas que han explicado la relacin entre el Estado, la educacin y la sociedad, en el contexto histrico de nuestro pas, permitir identificar las demandas que los diferentes sectores plantean al Sistema y las respuestas del mismo. Y as comprender el fenmeno educativo como proceso social, poltico, histrico y normativo.Es importante que el futuro docente logre comprender el Sistema Educativo como resultado de una construccin histrica y a la vez como generador de procesos en los que intervienen diversos actores sociales. La formacin de la competencia histrica es a la vez concebida como el instrumento para la construccin de una identidad y como clave para poder hacer frente a la globalizacin actual, con una actitud de apertura y respeto por las dems culturas.Analizar las estrategias de desarrollo y crecimiento manifestadas en las polticas estatales que involucran modificaciones internas en el Sistema Educativo y el estrecho vnculo entre educacin y economa, no slo en cuanto al financiamiento sino en lo atinente al vnculo sistema-educativo, sistema-productivo, implica analizar modalidades y peculiaridades de expansin, vinculacin con el mundo del trabajo y la produccin. Todo esto enmarcado dentro de un cuerpo de ideas manifestadas a travs de un cuerpo normativo-jurdico, donde se concreta la Poltica Educativa, necesario para conocer y comprender las posibilidades y lmites del accionar profesional y como facilitador de una lgica democrtica para ser considerada y analizada como objeto de definicin y redefinicin histrica.El propsito fundamental de este espacio es que el futuro docente sea capaz de controlar los efectos de sus prcticas en la medida que conozca, sea consciente de los mecanismos que producen determinadas consecuencias, adems de construir o apropiarse de los elementos conceptuales necesarios para hacerse cargo de los procesos psico-sociales de alta complejidad que se dan en el marco general del Sistema Educativo y en el interior de una institucin educativa en particular. En sntesis, que esos elementos se conviertan en una herramienta que le permita comprender las mutaciones culturales de fin de milenio.

Contenidos Bsicos:Historia de la educacin y poltica educativa: concepto e importancia en la formacin del educador.

Origen, consolidacin y crisis del sistema educativo argentino: antecedentes: la educacin argentina hasta 1884.

- Hacia el sistema educativo nacional. Ley 1420 (1884/1916). Crisis del sistema educativo nacional e intentos de reforma (1916/1943). El proyecto educativo entre 1943 y 1955. . Agenda de debate en el perodo 1955/1958. Educacin laica o libre. Nuevo sistema universitario. . Intentos de modernizacin y reformas del sistema educativo nacional (1958-1976). . El proyecto educativo en el gobierno militar. (1976-1983) . La transicin democrtica (1983-1989). El Congreso Pedaggico Nacional.- Consolidacin de la democracia y fin de siglo: Ley Federal de Educacin. El sistema educativo argentino, hoy. Su estructura y dinmica. Necesidades, demandas y funciones.

La expansin del sistema y la democratizacin del acceso.Los procesos de transformacin a nivel nacional y provincial. Planteos actuales..Organizacin y gobierno de la educacin argentina. El rol del Consejo Federal de Cultura y Educacin y de los ministerios de educacin provinciales.

- anlisis del marco legal, nacional y provincial. La Constitucin Nacional y Provincial. Ley Federal de Educacin. Ley de Educacin Superior. Ley de Educacin Provincial. Contextos de elaboracin, promulgacin y aplicacin.La formacin docente: evolucin histrica y caractersticas actuales. Condiciones de trabajo. Instituciones de formacin docente. Normativa vigente. Carrera docente, formas de evaluacin.

ORGANIZACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL: 2 ao 2 cuatrimestre, 5 horas ctedra semanalesSntesis Explicativa:La transformacin educativa que nos propone la Ley Federal de Educacin requiere de todos los docentes profesionales una mirada crtica sobre la institucin escolar, as como la construccin y puesta en marcha de nuevos modelos institucionales y nuevas formas de gestin que puedan dar respuesta a las actuales caractersticas del contexto en todos sus aspectos: cultural, social, poltico y econmico. Esto supone instrumentar procesos de innovacin institucional capaces de contener y potenciar la renovacin curricular sobre la base de la calidad y equidad de los servicios, de la participacin democrtica de todos los actores, de la profesionalizacin docente, y de una mayor autonoma de la institucin escolar.Este espacio curricular apunta a que el futuro docente conozca y comprenda las caractersticas de la institucin escolar como organizacin social, distinguiendo las diferentes dimensiones de la gestin institucional, de acuerdo con diversas perspectivas conceptuales y analizando la dinmica de esas dimensiones y de sus interrelaciones. Se tratar tambin de generar un espacio para el diseo de alternativas de cambio institucional que involucren a los diversos actores sociales de la institucin, a efectos de construir una escuela autnoma y democrtica.

Contenidos Bsicos:-La escuela como organizacin social. Su desarrollo en el tiempo. Conceptualizaciones acerca de la institucin escolar. Escuela y sociedad. Funciones de la escuela. Relaciones entre la institucin escolar, la familia y otras instituciones comunitarias y sociales.

-Las dimensiones de anlisis de la institucin escolar:

La dimensin administrativa institucional: aspectos estructurantes de la organizacin y de la gestin. La estructura formal. Las relaciones informales. Poder y conflicto. Roles y funciones de los diferentes actores. Las normas institucionales. Regmenes de convivencia.

La dimensin pedaggico-didctica como dimensin especfica de la institucin escolar. Gestin del currculo y de las prcticas ulicas.

La dimensin socio-comunitaria. Modelo de gestin que favorece la apertura institucional a la comunidad.

-Modelos y estilos de gestin institucional. La escuela como organizacin inteligente. El modelo de gestin integral.

-Aspecto organizacional-escolar de la problemtica de la atencin a la diversidad.

-Cultura e identidad institucional. Similitudes y diferencias entre escuelas. El Proyecto Educativo Institucional.

-La escuela y el Sistema Educativo argentino. Caracterizacin de la institucin escolar del nivel correspondiente. La transformacin de la institucin escolar en la actualidad.

FILOSOFA: 3 ao, rgimen anual, 3 horas ctedra semanalesSntesis Explicativa:Este espacio curricular se propone abordar la problemtica filosfica, a travs de una propuesta que se articula en torno a dos planteos: la pregunta por el conocimiento y la pregunta por el hombre en tanto sujeto de la educacin y de la cultura.Desde los tiempos antiguos, la Filosofa se ha ido constituyendo como la forma del saber que abre los interrogantes ltimos y ms profundos acerca del hombre y su existencia, de la realidad, del conocimiento, proponiendo ideales ticos y modelos de sociedad. Desde este punto de vista, la filosofa como espacio curricular apunta a posibilitar para el futuro docente el ejercicio de la racionalidad, de la crtica y del pensamiento argumentativo para la consideracin de aquellas cuestiones que hacen a la opcin por un proyecto de vida tanto individual como social, y al compromiso con sta.Desde otro punto de vista, complementario del anterior, se toma en cuenta que la relacin entre educacin, conocimiento y concepcin de hombre ha sido desde siempre el meollo de la problemtica pedaggica y de las prcticas educativas tanto institucionales como ulicas. Estas relaciones deben ser explicitadas para ser analizadas crticamente, de modo tal que, con posterioridad al abordaje de la Pedagoga, sea posible para el futuro docente progresar hacia un nivel de mayor profundidad en la comprensin de los principios filosficos que subyacen a las teoras pedaggicas. Asimismo, a travs del estudio del problema del conocimiento, de la fundamentacin del conocimiento cientfico y de las teoras acerca de la verdad, se procura una mejor comprensin del pensamiento cientfico, de sus posibilidades y limitaciones, as como de los procesos de produccin, circulacin y apropiacin del conocimiento. Este estudio permitir profundizar, a su vez, en el anlisis de la relacin entre conocimiento y conocimiento escolarizado.

Contenidos Bsicos:-Qu es la Filosofa. La actitud filosfica. Filosofa y mito. Filosofa y ciencia. Filosofa e ideologa. Los orgenes de la Filosofa. Problemas y disciplinas filosficas.

-Problemas en torno al conocimiento. Conocimiento, pensamiento y lenguaje: elementos de semitica y de lgica formal. Posibilidades y lmites del conocimiento. Conocimiento, realidad y verdad. Teoras acerca de la verdad. Determinantes sociales del conocimiento y de los procesos para su produccin, circulacin y apropiacin; conocimiento e inters.

-El conocimiento cientfico. Estructura del pensamiento cientfico: conceptos, hiptesis, leyes y teoras. La ciencia como explicacin de la realidad. La explicacin axiomtica. La explicacin inductiva. La explicacin hipottico-deductiva. La lgica como instrumento formal de la metodologa cientfica. El progreso en la ciencia. Ciencia y tecnologa.

-La pregunta por el hombre. Diversas respuestas en la historia del pensamiento: platonismo, aristotelismo, tradicin judeo-cristiana, el hombre moderno, el materialismo dialctico, el existencialismo. El hombre como persona. El hombre como creador de cultura. La condicin humana postmoderna: caractersticas de la cultura postmoderna.

ETICA PROFESIONAL : 4 ao, rgimen anual, 3 horas ctedra semanalesSntesis explicativaEn el espacio tica Profesional se aborda por una parte el anlisis de la tica como disciplina filosfica, su contextualizacin, los principios ticos y algunos modelos tericos de la tica normativa.Por otra parte, se abordan las problemticas ticas especficas concernientes al ejercicio del futuro rol profesional.Debido a que es imposible pensar al hombre en forma aislada, sino que es necesario considerarlo en el contexto institucional, social y cultural, resulta importante que el futuro docente se acerque al examen crtico de situaciones ticas actuales. El ejercicio de estrategias intelectuales tales como el dilogo, y la argumentacin racional le posibilitarn, una vez instalado en el aula, debatir y asumir un posicionamiento crtico, reflexivo y responsable ante dichas situaciones.Asimismo, y para una mejor comprensin del alumno con quien interactuar el futuro docente, se incluyen algunas referencias acerca del pensamiento moral del adolescente y su contexto cultural.

Contenidos Bsicos:- La tica como reflexin sistemtica acerca de la moralidad. El juicio tico: moralidad y verdad. Controversia tica y discurso argumentativo.

-Los estndares morales: absolutos; establecidos por la sociedad; establecidos por el individuo. Algunas posturas tradicionales (o histricas) y actuales: de la tica de base metafsica a las ticas de la benevolencia.

-Enfoques ticos propios de la postmodernidad: el marco epocal. El individualismo salvaje; La res pblica como escenario vaco. La solidaridad circunscripta al colectivo miniaturizado. La eticidad en las situaciones cotidianas. De la tica minimalista a las ticas mnimas de mxima

-La tica y su relacin con otras disciplinas: tica y Derecho; tica y Poltica; tica, ciencia y tecnologa.

-El desarrollo moral y su problemtica didctica. El pensamiento moral del adolescente y su contexto posmoderno. Aspectos ticos en la elaboracin del currculo.

-Algunos planteos ticos contemporneos desde la perspectiva de las prcticas pedaggicas: cultura pluriideolgica y espritu de tolerancia; discriminacin; marginalidad; biotica; medios de comunicacin; otros. Hacia la construccin de una tica dialgica posibles, para el propio posicionamiento moral y la toma de decisiones profesionales, frente a los conflictos morales de la prctica docente cotidiana.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICAAnlisis de distintas concepciones educativas y ponderacin de sus fundamentos.

Comparar y discernir teoras y tesis divergentes sobre un mismo problema.

Formulacin de preguntas, problemas y explicaciones provisorias a partir de las temticas propuestas.

Obtencin y seleccin de informacin a partir de distintas fuentes.

Organizacin y comparacin de la informacin, a partir de diferentes tipos de registros.

Lectura, anlisis e interpretacin crtica de acontecimientos actuales, nacionales e internacionales que influyen en la educacin y en la sociedad.

Anlisis y comparacin de criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos, actividades, recursos y de instrumentos de evaluacin individual y grupal.

Elaboracin de propuestas didcticas en funcin de propsitos educativos

Seleccin de actividades, estrategias y recursos didcticos que atiendan a procesos de aprendizajes diferentes.

Anlisis de los componentes ticos de las prcticas pedaggicas.

Identificar mbitos especficos del obrar humano en la actualidad que exigen valoracin tica

Identificar y analizar situaciones concretas de violacin a los derechos humanos

Anlisis del papel de la educacin en la problemtica contempornea del desempleo

Registro y organizacin de informacin recaudada en Trabajos de campo.

Anlisis crtico de diseos curriculares e institucionales

Utilizacin de documentos y desarrollos curriculares para la concrecin en el diseo ulico y otros propsitos.

CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICAValoracin positiva del trabajo docente como oportunidad de realizacin personal y profesional.

Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual, a partir de una apropiacin crtica de los saberes profesionales.

Aprecio por la bsqueda permanente del rigor metodolgico en la bsqueda de la verdad.

Tolerancia ante la diversidad de posicionamientos tericos y el pluralismo axiolgico e ideolgico.

Respeto por las opiniones y creencias ajenas.

Respeto por la dignidad personal de todos los seres humanos, y en particular de los alumnos.

Valoracin del obrar humano conforme a la tica en todas las proyecciones de la vida social, poltica, profesional, etc.

Responsabilidad ante la funcin de la escuela y del docente como agentes del mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las comunidades.

Sostenimiento y promocin en las instituciones educativas de actitudes de compromiso con la realidad personal, comunitaria y social, para el logro de una convivencia armnica en el marco de una sociedad democrtica y pluralista.

Valoracin de la produccin compartida y del trabajo cooperativo.

ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIALIZADA

PSICOLOGA EDUCATIVA: 1 ao, rgimen anual, 5 horas ctedra semanalesSntesis Explicativa:En este espacio se aborda el estudio de los sujetos, integrando diversas perspectivas (filosficas, psicolgicas y sociales) que resultan necesarias para una caracterizacin personal y sociocultural. As los contenidos se fundamentarn con los aportes de diversas disciplinas.Se procura brindar un marco terico amplio y coherente que posibilite comprender el proceso de aprendizaje, analizndolo crticamente desde las diferentes propuestas.Se pretende que el futuro docente logre una visin amplia, desarrollando una actitud comprometida y crtica, y evite interpretaciones simplistas del aprendizaje. Se propone que los futuros docentes establezcan relaciones entre aprendizaje y aprendizaje-escolar para dar cuenta de las especificidades de este ltimo y abordar el anlisis de las interacciones que se producen en el grupo de aprendizaje en el contexto escolar.El estudio e interpretacin de la heterogeneidad y la diversidad presentes en el aula desarrollar la capacidad profesional de los futuros docentes de adaptar su intervencin pedaggica en pos de un proyecto escolar sin nios excluidos o marginados, esto apunta a promover los pilares fundamentales de la Transformacin Educativa: la equidad y la igualdad de oportunidades.El nuevo desafo es dar respuesta a las diferencias individuales que existen dentro de la institucin escolar, por tanto la formacin y la predisposicin de los docentes hacia la diversidad es un factor condicionante de los resultados que se obtienen.

Contenidos Bsicos:Contextualizacin inicial:

-El sujeto de aprendizaje. La perspectiva filosfica, psicolgica y social.

-La persona, la subjetividad y la configuracin de la personalidad, actores, prcticas y contextos. Implicancias pedaggicas.

Marco conceptual referencial:

- Aprendizaje y aprendizaje escolar: Factores que inciden. Matrices de aprendizaje.-Los procesos de aprendizaje: sus dimensiones y componentes.

-La situacin de aprendizaje y el establecimiento de vnculos.

-Teoras del aprendizaje: asociacionismo, conductismo, teoras cognitivas, psicogenticas. Perspectiva del aprendizaje significativo. Teora socio-histrica. La pedagoga de la comprensin.

- El tringulo didctico. El contrato didctico. El aula: su anlisis y dinmica.-La interaccin en el aula: el grupo de aprendizaje. Heterogeneidad. Discriminacin positiva y promocin educativa. Logros y dificultades en el aprendizaje La intervencin del docente en la bsqueda de la calidad y equidad educativa, y en la prevencin de fracaso escolar.

- Desafos para aprendizajes autnomos.

PSICOLOGA Y CULTURA DEL ALUMNO: 2 ao, rgimen anual, 5 horas ctedra semanalesSntesis explicativa:Este espacio intenta brindar un marco sustantivo para el ejercicio de la profesin docente, como es la comprensin de las caractersticas fisiolgicas, psicolgicas y socioculturales de los alumnos del nivel a fin de que el futuro docente pueda adecuar su tarea educativa.Desde el punto de vista psicolgico se atender a los procesos vinculados con el desarrollo corporal, afectivo, psicosexual, cognitivo, lingstico y ldico entre otros. Estos conocimientos posibilitarn al futuro docente promover el aprendizaje, conducir situaciones de enseanza e intervenir adecuadamente en la resolucin de conflictos grupales.Desde lo cultural se indagar acerca de las diversas expresiones y productos culturales propios de la adolescencia: lenguaje, literatura, msica entre otros. Esto permitir elaborar estrategias de intervencin pedaggica para la formacin del juicio crtico de los alumnos.Los contenidos de este espacio curricular aportan al conocimiento de los aspectos cognitivos que los alumnos ponen en juego en los procesos de aprendizaje, y posibilitan al futuro docente la reflexin sobre la forma sistemtica de enseanza de los contenidos curriculares.Con este espacio se apunta adems a que el alumno-docente valore la importancia de su futuro rol para comprender, respetar y orientar las manifestaciones conductuales del alumno en las etapas referidas.Se tiende a garantizar en el futuro docente un accionar comprometido y crtico dentro del contexto especfico de su desempeo profesional en el nivel del Sistema Educativo al que pertenece.

Contenidos Bsicos:-Personalidad y conducta: conceptos y relaciones.

-Pubertad y adolescencia: concepto, fases.

-La Pubertad: perspectiva fisiolgica, antropolgica, psicolgica, social y pedaggica. La formalizacin del pensamiento. Lenguaje y pensamiento.

-Lo corporal en la pubertad y la adolescencia. Cambios fsicos: causas y efectos sobre la conducta del pber y del adolescente. El esquema corporal. La valoracin del propio cuerpo. Influencias del contexto social.

-Los duelos del adolescente. Crisis adolescente: mitos y realidades.

-Desarrollo cognitivo y aprendizaje. en la pubertad y adolescencia. Concepcin piagetiana de la evolucin del pensamiento. Operaciones formales; caractersticas, limitaciones y posibilidades del pensamiento formal del pber. La consolidacin del pensamiento formal en la adolescencia: habilidades para el procesamiento de la informacin y comprobacin de hiptesis.

-La realidad socio - afectiva en el pber y el adolescente. Establecimiento de vnculos: el grupo de pares en la pubertad y en la adolescencia. Actividades grupales en la situacin educativa. Estrategias de intervencin grupal. Transicin en las relaciones familiares: aspectos que afectan el clima familiar. Papel de padres y educadores: identificacin y proyeccin.

-Sndrome de la adolescencia normal. Desarrollo de la identidad adolescente.

-El pber, el adolescente y el mundo de la cultura. El pber y el adolescente en la postmodernidad: la incertidumbre valorativa. Las expresiones y productos culturales: msica, lenguaje, medios audiovisuales, espacios de recreacin, entre otros. La formacin del juicio critico en el adolescente. Estilos de convivencia, comunicacin y participacin.

-Familia, comunidad y sociedad. Escolaridad y expectativas sociales. Homogeneidad, heterogeneidad y discriminacin. La escuela y el mundo del trabajo. Papel y relevancia de la institucin educativa

-La transicin a la vida adulta. Valores, juicio critico, autonoma e independencia. El adulto joven.-

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIN ESPECIALIZADAExplicitacin y anlisis de los conocimientos previos sobre las temticas desarrolladas.

Reconocimiento y anlisis de manifestaciones culturales dirigidas a los nios, pberes y adolescentes (segn el nivel).

Reconocimiento y anlisis de manifestaciones culturales producidos por nios, pberes y adolescentes (segn el nivel).

Observacin, registro y anlisis de los comportamientos de los alumnos en estos periodos evolutivos

Utilizacin de instrumentos de observacin y registro adecuados a los diferentes propsitos educativos

Elaboracin de propuestas de actividades que favorezcan la interaccin del desarrollo cognitivo, social y afectivo

Deteccin, abordaje y visualizacin de alternativas de resolucin a situaciones problemticas vinculadas con la convivencia y con la discriminacin entre las personas

Diseo y elaboracin de propuestas pedaggicas coherentes y/o complementarias de los diferentes aspectos de la cultura de cada periodo evolutivo abordado

Anlisis crtico de diversas concepciones sobre el aprendizaje

Elaboracin de estrategias de prevencin y atencin de dificultades de aprendizaje en el mbito escolar.

CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN ESPECIALIZADAValoracin de las expresiones culturales dirigidas a los nios, pberes y adolescentes.

Sensibilidad y respeto por la heterogeneidad y la diversidad cultural, social y tnica.

Valoracin de las caractersticas, expresiones y producciones de los alumnos, de los distintos grupos etreos y sociales.

Disposicin para generar modelos de intervencin pedaggico-didctica adecuados a las

caractersticas y manifestaciones culturales propias de cada grupo escolarAprecio por la bsqueda de la verdad, el rigor del pensamiento, la indagacin y el anlisis como caractersticas del conocimiento.

Disposicin favorable para la construccin compartida del conocimiento y para el trabajo compartido.

ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN ORIENTADA

MATEMTICA: Primer Ao , rgimen anual, 3 horas semanales.Sntesis ExplicativaLa Matemtica es un instrumento valioso por la utilizacin de un vocabulario preciso, de las convenciones y del lenguaje tcnico pertinente para la comprensin, comunicacin y enseanza de resultados cientficos. Mediante la lgica los alumnos adquieren un lenguaje formal para modelizar procesos y sistemas del mundo natural.

Contenidos Bsicos:Elementos de lgebra lineal: vectores, matrices y sistemas de ecuaciones.Anlisis Matemtico. Funciones de una variable. Clculo diferencial e integral de una variable.Elementos de lgebra lineal: vectores, matrices y sistemas de ecuaciones.Anlisis Matemtico. Funciones de una variable. Clculo diferencial e integral de una variable.

FSICA GENERAL Y BIOLGICA: Primer Ao, rgimen anual, 4 horas semanalesSntesis Explicativa:Los seres vivos tienen una organizacin material jerrquica: tomos, molculas, clulas, que constituyen la base estructural y funcional. La materia viviente no se puede investigar en forma aislada, sino como consecuencia de los fenmenos fsicos qumicos de los ms variados para obtener un conocimiento integral de un hecho.Las leyes son necesarias para fines experimentales y para interpretar los fenmenos biolgicos que son en esencia de naturaleza fsico-qumica, para conocer mejor el complejo funcionamiento de los seres vivos.

Contenidos Bsicos:Medicin. Error. Sistema de unidades.

Esttica. Fuerza. Resultantes. Esttica de los seres vivos.

Cinemtica. Ley de gravitacin universal. Velocidad.

Trabajo. Potencia y energa.

Slidos y fluidos en los sistemas biolgicos. Agua y aire: propiedades fsicas.

Fenmenos trmicos. Teora cintica de los gases. Leyes de la termodinmica.

Fenmenos electromagnticos. Potencial elctrico. Ley de Ohm: circuitos.

Fenmeno ondulatorio. Acstica y ptica. Biofsica de los procesos sensoriales. Resonancia magntica.

Nociones elementales de Mecnica cuntica. ncleo atmico. Energa nuclear.

Biofsica de las radiaciones. Aplicaciones de radioistopos y energa nuclear.

QUMICA GENERAL Y BIOLGICA: Primer Ao Primer ao, rgimen anual, 5 horas semanalesSntesis Explicativa:La qumica es uno de los instrumentos fundamentales para la interpretacin de los fenmenos biolgicos. La materia y su relacin con la energa es la base de sustentacin de todo mecanismo racional que induce a las teoras tanto del origen del universo como a las del complejo mecanismo de la vida.De all que es indispensable el conocimiento de la estructura atmica, las relaciones interatmicas y las interacciones moleculares que llevan a dilucidar mecanismos y reacciones dentro de los procesos de la cintica qumica, la electroqumica y mecanismos de hibridacin orientados a las funciones orgnicas bases de la qumica.Es imposible abordar las ciencias naturales sin un fundamento biofsico y bioqumico.El conocimiento de las biomolculas, su estructura y su comportamiento metablico en permanente relacin con la bioenergtica, permiten acceder a los complejos mecanismos de la vida.

Contenidos Bsicos:Materia. Estados.

Estructura de la materia.

Clasificacin peridica.

Reacciones qumicas. Nomenclaturas de compuestos inorgnicos.

Soluciones, distintas clases. Mtodos de separacin. Implicancias biolgicas.

Cintica y equilibrios qumicos. Equilibrios en solucin: cido base y redox. El pH en los procesos biolgicos.

Equilibrio trmico.

Compuestos del carbono. Grupos funcionales. Principales reacciones qumicas.

Biomolculas: propiedades. Funciones biolgicas.

Fotosntesis y respiracin.

Metabolismo. Vas. Regulacin.

BIOLOGA I (General, Molecular y Celular) Primer Ao, rgimen anual, 5 horas semanalesSntesis ExplicativaLa enseanza de la Biologa general, molecular y celular es de importancia bsica, ya que un nmero creciente de fenmenos es aclarado en estos niveles de organizacin biolgica, con el aporte de la Fsica y la Qumica, brindando sus principios y fundamentos.Solo con una plataforma fuerte y estable se interrealizan las herramientas para comprender los alcances de los nuevos y cada vez mas complejos niveles de organizacin.

Contenidos Bsicos:Biologa General: Caractersticas de los seres vivos. Organizacin. Niveles de complejidad. Funciones de la vida. Enfoque sistmico.

Introduccin a la Biologa Celular.

Limite Celular, Membrana Plasmtica y Pared Celular Vegetal.

Citoesqueleto, movilidad y comunicacin.

Sistema de Endomembranas. Organelos derivados y asociados.

Organoides Citoplasmticos y el metabolismo Celular.

El Ncleo, Composicin y Funcionalidad.

Introduccin a la Expresin de Informacin Nuclear.

Reproduccin Celular. Mitosis y Meiosis.

GEOLOGA: Segundo Ao, rgimen anual, 4 horas semanales.Sntesis Explicativa:Los contenidos de esta disciplina contribuirn a la interpretacin de estructuras y procesos geolgicos en el marco de las principales teoras y modelos propuestos en estos campos, que intervienen en la constante transformacin y evolucin del planeta tierra.Permitirn la relacin con otras ciencias como Mineraloga, Petrografa, Tecnologa y Economa aportando conocimientos sobre recursos del pas y del mundo y la comprensin del tiempo necesario para que el hombre disponga de los mismos.Favorecern el conocimiento del escenario fsico ambiental de la evolucin biolgica: los grandes subsistemas terrestres, los aspectos dinmicos de cada uno y sus interacciones.

Contenidos Bsicos:Origen y evolucin del universo y del sistema solar: Teoras cosmolgicas.

Origen y estructura de las capas externas e internas de la tierra. Teora de la Tectnica de Placas. Distribucin de continentes y ocanos a travs del tiempo geolgico.

Subsistemas terrestres: Hidrosfera, Atmsfera, Litosfera: caractersticas, dinmica y evolucin. Suelo: Formacin y su dinmica.

Procesos endgenos y exgenos formadores de rocas.

Geomorfologa: agentes y procesos.

Recursos energticos: fuentes tradicionales y recursos alternativos.

GENTICA (Mendeliana y molecular): Segundo Ao, rgimen anual, 4 horas semanalesSntesis Explicativa:Una inmensa masa de evidencias indica que la Tierra ha tenido una larga historia, y que todos los organismos vivos (incluso el ser humano) surgieron en el curso de esa historia, a partir de formas anteriores ms primitivas.Es decir, que todas las especies descienden de otras especies, o sea, que todos los seres vivos comparten antecesores en el pasados distante. Los organismos son lo que son a raz de su historia.Los contenidos reunidos se contraen en los niveles subcelular y celular de los organismos, abordando la estructura de las biomolculas y los mecanismos qumico y fsicos subyacentes a toda la vida, continuando con los aspectos y los mecanismos de la herencia, considerados tanto de la gentica clsica como la gentica molecular, incorporando sus aplicaciones e impacto para la salud humana.

Contenidos Bsicos:Era premendeliana.

Gentica molecular.

Gentica mendeliana.

Tecnologa del ADN recombinante.

Gentica y salud. Aspectos bioticos.

BIOLOGA II: (Integracin Individual) : Segundo Ao, rgimen anual, 4 horas semanalesSntesis Explicativa:La Biologa II, permite adquirir una informacin actualizada en el campo de la integracin de los niveles celular e individual, organizando en funcin de los principios unificados de la Biologa.Se conceptualiza intelectualmente a la vida, en cuanto proceso de adquisicin y mantenimiento de niveles crecientes de complejidad biolgica.

Contenidos Bsicos:Irritabilidad.

Sistema hormonal.

Regulacin de los distintos niveles de complejidad.

Variables y funciones biolgicas.

Biologa del desarrollo: la diferenciacin como forma de cambio biolgico. Diferenciacin a distintos niveles de complejidad.

Embriognesis. Tejidos embrionarios. Clonacin. Integracin del nivel Tisular: tipos de asociacin celular.Tejidos animales y vegetales.Mecanismos de conservacin de la materia viva; nutricin. Crecimiento y movimiento.Adaptacin del nivel individual frente a las variaciones del medio: etologa.

Mecanismos defensivos.Reparacin y regeneracin.Reproduccin y ciclos biolgicos.

MICROBIOLOGA y MICOLOGA: Segundo Ao, rgimen anual, 3 horas semanales.Sntesis Explicativa:Se estudiarn las estructuras y funciones vitales en el nivel de organizacin individual y microscpico, ampliando contenidos bsicos de biologa, completando la construccin del concepto sobre clula como individuo, con estructuras variadas y especficas. Estos, constituyen u n reino relevante desde el punto de vista evolutivo y de gran importancia en la ecologa de la biosfera, como en la realidad sanitaria, econmica y humana de la regin.Se favorecer la comprensin de los criterios y sistemas de clasificacin que el hombre ha establecido para facilitar el estudio de las formas de vida, abordando criterios bioqumicos que contribuyen a definir los lenguajes y a interpretar las nuevas metodologas taxonmicas.

Contenidos Bsicos:Niveles de organizacin de los seres vivos.

Historia del proceso evolutivo: de Procariontes a Eucariontes, de unicelulares a pluricelulares, de acuticos a terrestres. Filogenia de los primeros organismos.

Virus: Estructura y composicin qumica. Multiplicacin.

Moneras: caractersticas de la clula procariota.

Protistas: Evolucin y clasificacin. Algas. Mohos Mucilaginosos. Protozoarios.

Hongos: reproduccin. Clasificacin. Simbiosis.

La enfermedad microbiana: virulencia y resistencia.

BIOLOGA VEGETAL Y ANIMAL: Tercer Ao, rgimen anual, 8 horas semanales.Sntesis Explicativa:Se partir de los contenidos desarrollados en Biologa II, la que permitir reflejar el enfoque integral y evolutivo como eje del cuerpo terico de la Biologa Animal.Los contenidos en Biologa Vegetal, han sido seleccionados conforme a un enfoque integrador, considerando que el eje evolutivo constituye el hilo conductor de los distintos campos que conforman el cuerpo terico de la biologa actual.Al mismo tiempo, se incorpora el anlisis sistemtico, para el que resulta relevante el reconocimiento de los distintos niveles de organizacin que constituyen la complejidad vegetal.En lo que corresponde a diversidad, morfologa y fisiologa de los vegetales, se analiza la morfologa y las relaciones filogenticas y ecolgicas de los principales grupos de organismos vegetales.La organizacin de este espacio como ctedra compartida implica la construccin de un proyecto curricular de ctedra que contemple el abordaje global de las problemticas comunes, as como el equilibrio en el desarrollo de ambas biologas y su evaluacin.

Contenidos Bsicos:El origen de las plantas vasculares. Morfologa y fisiologa de los rganos vegetales.

Absorcin y transporte del agua. Transpiracin.

Absorcin, transporte y metabolismo de los elementos minerales.

Fotosntesis y Respiracin.

Transporte en el floema.

Acumulacin y movilizacin de las reservas.

El sostn de los vegetales.

Hormonas vegetales.

El plan estructural de los animales como resultado evolutivo.

Los sistemas en funcionamiento: nutricin, movimiento, regulacin y coordinacin. Reproduccin.

La unidad estructural de cada sistema para lograr el funcionamiento integrador del metabolismo.

BIOLOGA HUMANA: Tercer Ao, rgimen anual, 5 horas semanalesSntesis Explicativa:Los contenidos referidos a las caractersticas biolgicas de nuestra especie, son situados en un contexto amplio al incorporar los aspectos evolutivos y ecolgicos involucrados en otras asignaturas.Se sintetizan los contenidos requeridos para el anlisis del cuerpo humano entendido como un sistema dinmico que interacta con el medio y procura la perpetuacin de la especie.

Contenidos Bsicos:Cmo captan (los seres humanos) y se utilizan la materia y energa.

Cmo integra el sistema Cuerpo Humano sus funciones armnicamente y cmo establece relaciones dinmicas con el ambiente.

Cmo resuelve el hombre la perpetuacin de la especie.

ECOLOGA Y GENTICA POBLACIONAL: Tercer Ao, rgimen anual, 7 horasSntesis Explicativa:La Ecologa da un marco terico donde los fenmenos naturales pueden ser encarados desde diversos puntos de vista y resignificados a la luz de un pensamiento dinmico. Una perspectiva ecolgica plantea la necesidad de la comprensin de los fenmenos de la naturaleza desde el punto de vista desde las relaciones entre todos los factores naturales, biticos y abiticos. Por esto, la Ecologa es una ciencia integradora. Su objeto es una totalidad organismo entorno, que puede ser comprendida desde diferentes niveles de organizacin, en funcin de las relaciones de base.El estudio de los fenmenos, desde una perspectiva totalizadora permite comprender la insercin del concepto de ecosistema como parte de la biosfera y de los organismos como parte de la biosfera. Este enfoque permitir desarrollar actitudes de respeto y prevencin al desarrollo sustentable de los recursos y sobre los grandes impactos ambientales. La gentica de Poblaciones fundamenta la variabilidad del genoma poblacional que genera la evolucin y la biodiversidad, los fenotipos suficientemente adaptados y adaptables a continuos cambios evolutivos, y que mediante la seleccin natural se determina exitosamente la velocidad y la direccin en el proceso evolutivo, y ayudar al estudiante a comprender mejor cmo es que se mantiene la variacin gentica a travs de las generaciones.La organizacin de este espacio como ctedra compartida implica la construccin de un proyecto curricular de ctedra que contemple el abordaje global de las problemticas comunes, as como el equilibrio en el desarrollo de ambas especialidades y su evaluacin.

Contenidos Bsicos:Historia de la Ecologa como ciencia y sus campos de accin.

Estructura, dinmica y evolucin de los sistemas ecolgicos.

Ecologa del individuo. Adaptaciones a distintas condiciones ambientales.

Poblaciones. Comunidades. Sus caractersticas y dinmicas.

La naturaleza y su relacin con las sociedades humanas.

Recursos naturales: utilizacin sustentable.

Problemas ambientales. Propuestas de prevencin de los mismos.

Gentica poblacional.

Los genes y el ambiente. Mejoramiento animal y vegetal.

TALLER DE INTEGRACIN AREAL: Tercer Ao , rgimen anual, 3 horas semanalesSntesis Explicativa:Se observarn los contenidos de las disciplinas bsicas, que respondan a la problemtica del rea de las Ciencias Naturales, en el diseo curricular jurisdiccional del 3er. Ciclo de la E.G.B., y las posibles formas metodolgicas de aprendizaje.Ser un espacio curricular abierto, flexible e integrador de disciplinas, cuyas producciones sirvan de evaluacin permanente, procesual y formativa, con promocin no convencional.

Contenidos Bsicos:Se abordarn los contenidos de las disciplinas bsicas, que respondan a la problemtica del rea de las Ciencias Naturales, en el Diseo Curricular Jurisdiccional del 3 Ciclo de la EGB.3, y las posibles formas metodolgicas de aprendizaje.Ser un espacio curricular de integracin y sntesis del rea.

DIDCTICA ESPECFICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y DE LA BIOLOGA: Tercer Ao, rgimen anual, 3 horas semanales.Sntesis Explicativa:Esta asignatura se dirige a la formacin de los alumnos en el mbito de la Didctica especfica.El desarrollo de los contenidos dar ocasin para la consideracin significativa de las principales ideas actuales sobre la enseanza de las ciencias, priorizndose el enfoque constructivista y la integracin terica prctica. Ello permitir la construccin de marcos tericos que sirvan de fundamento a la seleccin y organizacin de contenidos, actividades e instrumentos de evaluacin adecuados al nivel en que se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje.En esta asignatura se aborda el proceso de enseanza y aprendizaje de la Biologa, con el fin de garantizar un espacio de consideracin a las problemticas relevantes de esta disciplina y a sus posibilidades de su transferencia al aula, utilizando metodologa adecuada para el logro de aprendizajes significativos.Se plantea como un propuesta flexible y dinmicas de las estrategias de enseanza que constituyan el medio de conexin con el sujeto que aprende, aspecto de fundamental importancia para todo educador.

Contenidos Bsicos:Revisin de los conceptos fundamentales de la Teora del Currculo y Didctica.

La EGB 3, el Polimodal y la distribucin social del contenidos cientfico. Los contenidos en su tres dimensiones: Conceptuales. Procedimentales y actitudinales Relacin de estos contenidos con los fundamentos de los CBC de Ciencias Naturales.

Ejemplos concretos sobre la produccin del conocimiento cientfico.

La Ciencia y la creatividad.

La enseanza para la comprensin. Principios de aprendizaje y principios didcticos.

La Planificacin: distintas concepciones

Criterios de seleccin y organizacin de contenidos.

Fases del diseo de una unidad didctica.

Globalizaciones e interdisciplinariedad.

Didctica especial de la Biologa.

Elaboracin de propuestas didcticas en funcin de propsitos educativos, acordes a los C.B.C de las Ciencias Naturales para el 3 ciclo de EGB y Polimodal.

Seleccin y uso de los recursos y las tecnologas para el desarrollo de la enseanza de los contenidos curriculares.

Formulacin de proyectos de accin e innovaciones en el aula.

Metodologa cientfica.

SISTEMTICA ANIMAL Y VEGETAL: Cuarto Ao, rgimen anual, 6 horas semanalesSntesis Explicativa:Cada una de las especies animales y vegetales tiene su propia historia de vida, su propia forma de obtener energa, su propio lugar en el mundo de los seres vivos, se trata de poner de relieve la notable diversidad de los seres vivos, de analizar la forma en que se los nombra y se los clasifica, se trata de comprender las categoras sistemticas y la funcin de los taxonomistas que basaron sus estudios en la fotogenia de cada grupo.Deben integrarse los contenidos, con los correspondientes a Evolucin, ya que el tratamiento sistemtico de la diversidad se reconstruye la filogenia de los animales y la historia evolutiva en cada grupo.Asimismo, los contenidos en Biologa Vegetal, han sido seleccionados conforme a un enfoque integrador, considerando que el eje evolutivo constituye el hilo conductor de los distintos campos que conforman el cuerpo terico de la biologa actual.Al mismo tiempo, se incorpora el anlisis sistemtico, para el que resulta relevante el reconocimiento de los distintos niveles de organizacin que constituyen la complejidad de los seres vivos.La organizacin de este espacio como ctedra compartida implica la construccin de un proyecto curricular de ctedra que contemple el abordaje global de las problemticas comunes, as como el equilibrio en el desarrollo de ambas especialidades y su evaluacin.

Contenidos Bsicos:La sistemtica de los animales. Nomenclatura. Evolucin de los mtodos de clasificacin. Los mtodos modernos. Los criterios tradicionales.

Metazoos Radiados. Metazoos bilaterales acelomados.

Metazoos bilaterales: celomados protostomados y deuterostomados.

Los Cordados. Caractersticas evolutivas y ecolgicas de cada grupo.Introduccin a los sistemas de clasificacin de los vegetales.

Vegetales, auttrofos ms simples. Algas.

Lquenes.

Brifitas: musgos y hepticas.

Traquefitas: las plantas vasculares.

Helechos.

Las plantas con semillas:

Gimnospermas: clases primitivas.Conferas.Angiospermas:monocotiledneas.Dicotildneas. Principales rdenes y familia.EPISTEMOLOGA: Cuarto Ao. Rgimen anual, 3 horas semanales.Sntesis Explicativa:Contiene los conceptos bsicos para el anlisis de las disciplinas que conforman las Ciencias naturales. Los mismos permitirn al futuro docente reflexionar sobre las caractersticas del conocimiento cientfico, las diferencias entre ciencias formales y fcticas y la interpretacin que hacen las principales corrientes del pensamiento epistemolgico acerca del proceso de construccin de los conocimientos cientficos.

Contenidos Bsicos:Concepciones acerca de las ciencias. Caractersticas del conocimiento cientfico y el trabajo cientfico. Condiciones de produccin y circulacin del conocimiento cientfico.

Caractersticas de las ciencias formales. La metodologa de las ciencias fcticas. Diferencias entre las distintas ciencias fcticas. Extrapolacin y reduccionismo.

Introduccin a la Teora general de sistemas.

Teoras: su estructura y Justificacin. El mtodo inductivo. El mtodo hipottico deductivo. Alcances y limitaciones.

Escuelas epistemolgicas clsicas y contemporneas.

EVOLUCIN: Cuarto Ao. Rgimen anual, 4 horas semanales.Sntesis Explicativa:Llegamos a ste espacio curricular, analizando los caracteres generales que distinguen a la materia viva de la inerte de manera creciente segn un orden de niveles de complejidad, abordndose primero los niveles moleculares celular (Biologa I), luego el nivel individual (Biologa II: Integracin individual, pasando por lo supraindividual (Biologa III: Ecologa), para culminar con el estudio de la biosfera en el tiempo y los mecanismos de su transformacin (Biologa IV: Evolucin)Una vez recorrido el camino de la diversidad, la filogenia en el tiempo y las diferentes tendencias tericas en la evolucin se integran en un problema que funciona como sntesis final: La evolucin de la evolucin.

Contenidos Bsicos:Antecedentes histricos del evolucionismo. Teora Sinttica de la Evolucin.

Perspectivas actuales de la evolucin.

El origen de la vida: teoras y fundamentaciones actuales.

Evolucin qumica, biolgica y celular. Filogenia vegetal y animal.

Los fsiles y procesos de fosilizacin.

La escala del tiempo geolgico y principales acontecimientos en la historia de vegetales y animales a travs del mismo.

Evolucin del hombre en sus aspectos fsicos y culturales.

Futuro de la evolucin.

EDUCACIN PARA LA SALUD: Cuarto Ao, rgimen anual, 5 horas semanales.Sntesis Explicativa:Los contenidos referidos a la relacin del hombre en las distintas etapas con el entorno cultural, son situados en un contexto amplio al incorporar los aspectos evolutivos y ecolgicos involucrados en otras asignaturas.En el eje El Organismo humano y la Salud, se sintetizan los contenidos requeridos para el anlisis del cuerpo humano entendido como un sistema dinmico que interacta con el medio y se aborda la problemtica de la Salud desde una concepcin holstica que apunta a posibilitar el diseo de estrategias y acciones vinculadas con la promocin y prevencin en este campo.

Contenidos Bsicos:Anlisis de las principales problemticas de la salud individual y comunitaria.

Acciones de salud. mbitos. Estructura del Sistema de Salud.

Salud y ambiente.

EL TRAYECTO DE LA PRCTICASntesis explicativa:Desde esta propuesta se aspira a redimensionar la concepcin de la prctica docente dentro del curriculum.Consideramos el trayecto como una secuencia formativa centrada en la construccin de las prcticas docentes, entendiendo a estas como un conjunto de procesos complejos y multidimensionales que exceden la definicin clsica que las asimila exclusivamente a las prcticas de la enseanza y a la tarea de dar clase.Tradicionalmente se ha concebido a la prctica como accin docente dentro del marco del aula, y dentro de esta accin como lo relativo al proceso de ensear. En el marco de esta propuesta, en cambio, el concepto de prctica docente alcanza tambin otras dimensiones: la prctica- como concepto y como accin- se desarrolla en los mbitos del aula, de la institucin y del contexto.Aprender a ser maestro o profesor implica no solo aprender a ensear, sino tambin aprender las caractersticas, significados y funcin social de la ocupacin CONTRERAS DOMINGO, J: De estudiante a profesor. Socializacin y enseanza en las prcticas de enseanza, en Revista de Educacin N 282, Madrid, 1987, pag.204.. As pues, este trayecto tiene una importante labor socializadora, y el nfasis estar puesto en la ampliacin de la concepcin de las prcticas incorporando todas aquellas tareas que un docente realiza en la institucin escolar y en su contexto. En tanto construccin, implicar la aproximacin sistemtica a la realidad socioeducativa y las prcticas docentes mediante la apropiacin de diferentes estrategias de obtencin y manejo de informacin y diversos procesos de pensamiento y trabajo que estarn presentes en sus mbitos de desempeo. Puesto que los hechos no hablan por s mismos, sino a travs de los conceptos y procedimientos de abordaje que orientan y permiten la lectura de stos, el abordaje de la realidad educativa se realizar a travs de categoras de anlisis y procedimientos propios de la investigacin educativa en sus diversas formas y modalidades. Para identificar las dimensiones de la realidad compleja y multidimensional de las prcticas docentes, ser central el trabajo con los interrogantes propios de los diferentes grupos de cursantes y sus hiptesis anticipatorias previas, es decir, partir de algunas preguntas y/o ejes estructurantes de la mirada dirigidos tanto a analizar aspectos desconocidos de la prctica cotidiana como a problematizar aspectos conocidos no cuestionados o considerados naturales.Este trayecto de prctica docente se desarrollar desde primer ao de la carrera. Ahora bien, plantear un contacto con la realidad educativa desde los inicios no significa necesariamente la presencia del futuro docente en las instituciones educativas de destino desde los primeros das de su formacin, ni tampoco multiplicar las visitas a los distintos mbitos donde se realizan las acciones docentes (aulas, patios, laboratorios, etc). El valor formativo de la presencia del futuro docente en las escuelas reside sobre todo en la sistematicidad del abordaje y en la reflexin crtica sobre la realidad educativa considerada como un todo dinmico, cambiante, complejo, y ste es el propsito que persigue la inclusin temprana de la prctica de la enseanza en el tramo inicial de la formacin docente.

En sntesis, el trayecto de prctica docente en esta propuesta se caracteriza por:la adopcin de una concepcin de la teora y la prctica como relacionadas entre s de una manera que es recprocamente constitutiva (no hay, entonces, predominio de una sobre la otra);

la toma, como punto de partida, de la observacin e indagacin sistemtica de las prcticas educativas reales y concretas;

la incorporacin de la teora a ese proceso de reflexin como una construccin conceptual desde la cual es posible leer la prctica y significarla, como una herramienta conceptual para cuestionar la prctica, y ser cuestionada a su vez por la prctica; no como una construccin conceptual que impera sobre la prctica constituyndola, ni como una construccin abstracta de la que deben deducirse consecuencias aplicativas dudosas o sospechadas de imposibles;

la adopcin de una concepcin de las prcticas docentes no slo como prcticas ulicas, sino como prcticas profesionales institucionalizadas;

la consideracin de las prcticas docentes como acciones situadas y contextualizadas;

la incorporacin de herramientas metodolgicas propias de la investigacin educativa como instrumentos operativos para el abordaje sistemtico de las prcticas.

Organizacin del trayecto:El Trayecto de Prctica Docente est constituido por cinco espacios curriculares: cuatro talleres, uno por cada ao de la carrera, y un Seminario de Integracin y Sntesis en cuarto ao. El diseo curricular de este trayecto ser elaborado por cada institucin educativa, teniendo en cuenta sus particularidades, su contexto, las caractersticas de sus relaciones con otras instituciones educativas del nivel de destino del futuro docente, y las caractersticas del alumnado. Para cada uno de los talleres se prevern actividades que aseguren la coordinacin de stos con los restantes espacios curriculares del correspondiente ao de la carrera en los tres campos de la formacin docente inicial.El abordaje de las prcticas ulicas y las prcticas institucionales como objetos de indagacin y reflexin, ser simultneo, en tanto que las unas no se constituyen ni se realizan sino en una interdependencia con las otras.La presencia del futuro docente en la institucin escolar del nivel de destino, y la asuncin gradual de las funciones propias del rol docente, se har en forma paulatina en un proceso espiralado, en el que cada tramo permite retomar, resignificar y complejizar lo trabajado en el tramo anterior. La evaluacin del trayecto de prctica se realizar principalmente a travs de un seguimiento continuo del futuro docente, si bien se establecern instancias de evaluacin sumativa, segn lo establecido para los espacios curriculares con modalidad de talleres y los seminarios, a los fines de la promocin y la acreditacin de los saberes. Estas instancias de evaluacin (trabajos prcticos y parciales) adquirirn en este trayecto las formas particulares que mejor se adecuen a sus caractersticas propias.En el Seminario de Integracin y Sntesis, el futuro docente dar cuenta por escrito (bajo la forma de un informe monogrfico) de las cuestiones tericas y metodolgicas que abord durante todo el desarrollo del trayecto de prctica.

Contenidos:El diseo curricular institucional del Trayecto de prctica docente integrar contenidos de los tres campos de la formacin docente inicial.Se incluirn adems contenidos referidos a la investigacin educativa: sus caractersticas, sus modalidades, su problemtica epistemolgica propia y su metodologa.

OTROS ESPACIOSEn este Diseo Curricular Base se han incluido espacios curriculares cuya razn de ser estriba en dar lugar a propuestas propias de cada IF