profesor de educación secundaria en historia. 696-01

2ANEXO VIII DEL DECRETO N 696/01

PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA Y DE LA EDUCACIN POLIMODAL EN HISTORIA

FUNDAMENTACIN GENERAL DEL DISEO

El presente documento constituye el Diseo Curricular Base (DCB) para la Formacin Docente Inicial de la Provincia de Santa Fe, y ser el punto de partida para los Diseos Curriculares Institucionales (DCI) elaborados por los Institutos de Formacin Docente.Este diseo curricular retoma los lineamientos generales presentados en los Fundamentos del diseo curricular jurisdiccional Nos referimos aqu al documento Fundamentos del Diseo Curricular Jurisdiccional, Gobierno de Santa Fe, 1999, cuyo contenido genera criterios que vertebran y dan coherencia a los diseos curricularesjurisdiccionales en todos los niveles del Sistema Educativo., en los que se explicitan las concepciones filosficas, epistemolgicas, sociolgicas y psicolgicas que dan sustento al marco pedaggico-didctico.A partir de las ideas de sujeto, conocimiento, sociedad, educacin, e institucin educativa, analizadas desde diversas perspectivas, se define una propuesta pedaggico-didctica que da lugar al diseo curricular para la Formacin Docente.El protagonismo concedido a los actores involucrados en los procesos educativos, la concepcin del conocimiento como un proceso en permanente construccin, la necesidad de contar con una participacin activa de todos los miembros de las instituciones educativas, y de atender a los contextos concretos en su complejidad, as como la exigencia de atender y respetar la diversidad, indican una manera de entender la educacin. Las acciones educativas deben orientarse al logro de las capacidades y condiciones para que los sujetos implicados puedan en lo personal preguntarse por el sentido de su vida, contribuir al mejoramiento de la sociedad y formarse en el conocimiento, de tal modo que les sea posible desarrollar el pensamiento crtico, conocer el mundo y proponer las necesarias transformaciones.Educar es un trabajo aplicado a captar y desarrollar el conjunto de las posibilidades constitutivas del hombre, a la vez que se atiende a su singularidad y al modo propio y original de ser de cada sujeto concreto. La educacin no puede ser, por tanto, un trabajo meramente tcnico, sometido a la generalidad y a las reglas que se aplican de manera homognea, sino ante todo, tico; es trabajar junto con los otros, en una comunicacin en la que docentes y alumnos se enriquecen. En contraposicin a la mera transmisin de conocimientos, o a una imposicin de conductas que toma la forma de un adiestramiento, educar es encontrarse con el otro para potenciar su capacidad de formacin.Ahora bien, a fin de progresar hacia una mayor especificidad en los fundamentos, centrndonos en la cuestin de la formacin docente a la que este DCB est dirigido, proponemos comenzar por la consideracin de que todo diseo curricular para formacin docente inicial constituye un intento de dar a respuesta a la pregunta: qu debe aprender una persona en el primer tramo de su formacin profesional sistemtica, para ejercer la docencia?Tres cuestiones fundamentales aparecen implicadas en la pregunta anterior:-qu saberes ponen en juego los docentes en sus acciones profesionales:

-cmo se originan y se construyen esos saberes;

-qu saberes son los que deberan ser enseados por los docentes en su actividad profesional, por qu y para qu ensearlos.

Las primeras dos cuestiones se refieren a aspectos de lo que de hecho es la profesin docente en sus facetas psico-sociolgica y epistemolgica; mientras que la tercera cuestin hace referencia ms bien a lo que la sociedad considera valioso y deseable como rasgos del perfil del docente, y representa una faceta axiolgica de la profesin. Un diseo de formacin docente inicial debe poder integrar estas cuestiones y atender a todas estas facetas, tomando como fuentes tanto los fundamentos de la poltica educativa nacional y provincial, como los desarrollos tericos y las investigaciones existentes acerca de la educacin y la docencia como actividad profesional.Los programas de investigacin que se vienen desarrollando desde mediados de la dcada del 70 sobre el conocimiento y el pensamiento de los profesores, han dado lugar a diversas categorizaciones de estos conocimientos profesionales. Del anlisis de las mismas se desprende que, aunque los agrupen bajo distintas denominaciones, en esencia la mayora de los autores coincide en reconocer los siguientes componentes:a)Conocimientos pedaggicos generales: planteos tericos acerca de la educacin en general, de la enseanza sistemtica escolarizada, de las tradiciones implicadas en las prcticas educativas escolares, de las instituciones educadoras y los sistemas educativos.

b)Conocimiento del contexto: de la educacin como prctica social, de los complejos procesos y sucesos que se dan en el medio social, cultural, poltico y econmico, de la vinculacin entre el sistema escolar y el sistema social.

c)Conocimiento del alumno: de sus caractersticas psicolgicas y culturales, de los procesos subjetivos y sociales inherentes al aprendizaje y a la construccin de los conocimientos.

d)Conocimiento de los contenidos disciplinares que son materia de la enseanza: del campo objeto de estudio propio de cada disciplina, de los conceptos, principios, hechos, hiptesis y teoras principales de la disciplina en cuestin, de los principios tericos y metodolgicos que organizan la disciplina, de los problemas epistemolgicos propios de la disciplina.

e)Conocimiento didctico: de la especificidad de la enseanza en el contexto socio-histrico, de la relacin entre contenidos disciplinares y conocimiento escolarizado, de los procesos propios del aprendizaje escolarizado y sus factores condicionantes y de las formas de intervencin del enseante que resultan facilitadoras del aprendizaje.

f)Conocimiento experiencial: supone un saber-hacer en la accin que implica supuestos y habilidades para desenvolverse en situaciones prcticas respondiendo a los particulares condicionantes de una situacin concreta.

Estos saberes han sido organizados en los denominados Contenidos Bsicos Comunes para la Formacin Docente en tres campos: de la Formacin General Pedaggica, de la Formacin Especializada y de la Formacin Orientada. Asimismo, el trayecto de prctica, que corresponde a los tres campos de la formacin inicial y tiene adems una reconocible especificidad, apunta a la integracin de todos estos saberes. Ms adelante se volver sobre la caracterizacin de estos campos.Es preciso destacar tres caractersticas de estos saberes, que resultan relevantes en orden al diseo de un curriculum de formacin docente:-no se suman sino que se integran en un saber que es a la vez sumamente complejo y multideterminado; -componen adems un saber que es experto y no trivial, que no surge slo como resultado del denominado saber vulgar y del sentido comn, sino que se sustenta en desarrollos tericos multidisciplinarios (cientficos, filosficos, tecnolgicos), cuyo dominio por parte de quien lo posee supone un complejo y continuo proceso de apropiacin.

-Se trata adems de un saber que, enraizado en una larga tradicin, avanza segn el ritmo de desarrollo de la tecnologa y de las ciencias del hombre, y al igual que stas se critica y se corrige a s mismo en un proceso permanente de cambio y de superacin. No se trata, por lo tanto, de un saber puramente emprico que puede ser aprendido con el slo ejercicio efectivo de las acciones enseantes, ni tampoco de un saber que puede ser adquirido de una vez y para siempre.

Por otra parte, las investigaciones en la lnea del pensamiento de los docentes revelan que el pensamiento del profesor se organiza en torno a esquemas de conocimiento que abarcan tanto el campo de las creencias y concepciones personales, como el de las estrategias y procedimientos para la planificacin, intervencin y evaluacin de la enseanza LPEZ RUIZ, Juan I: Conocimiento docente y prctica educativa. El cambio hacia una enseanza centrada en el aprendizaje. Ediciones Aljibe, Archidona (Mlaga), 1999.. Adems, algunas de estas concepciones o constructos personales de los profesores, que funcionan como teoras implcitas en sus acciones y decisiones pedaggicas, se generan sobre todo en el prolongado proceso de socializacin que sufre el profesor a lo largo del papel desempeado como alumno de las diferentes etapas educativas, incluida su formacin inicial como docente Ibdem, y pueden tener un enorme peso en sus esquemas de conocimientos siendo al mismo tiempo muy resistentes al cambio. Los resultados de estas investigaciones hacen aconsejable, por lo tanto, disear un curriculum de formacin docente inicial que permita una continua reflexin crtica sobre las prcticas: -aquellas de las que, en tanto que alumno, el futuro docente fue y es destinatario,

-aquellas que desarrollan los profesores ya expertos en actividad, que el futuro docente tiene la oportunidad de observar en el trayecto de su prctica, y

-aquellas que el propio alumno de profesorado realiza en sus primeras actividades como practicante.

Esta reflexin sobre las prcticas debe hacerse asimismo desde el marco terico y procedimental que proveen los conocimientos antes sealados para los tres campos de la formacin inicial, a fin de asegurar el rigor de la sistematizacin y la solidez de las elaboraciones conceptuales, desde una actitud crtica propositiva.

Por todo ello, con el propsito de ofrecer una formacin sistemtica adecuada para el futuro docente, en el tramo inicial de su carrera, un curriculum de formacin docente inicial debe:-Considerar la formacin inicial como el primer tramo de un proceso de formacin sistemtica continua que reconozca otras instancias posteriores, e integrar la formacin inicial con el perfeccionamiento y la capacitacin continuas, especialmente en las dos formas que establece la Resolucin del CFC y E N 36/94 (Serie A N 9): perfeccionamiento en servicio y capacitacin para nuevos roles profesionales.

-Superar diversas formas de fragmentacin de los saberes que son identificables en las prcticas educativas actuales (institucionales, curriculares y ulicas), y que han impedido reconocer el carcter complejo de los procesos de enseanza y de aprendizaje, as como la articulacin entre los distintos campos de conocimientos y la naturaleza sistmica de las organizaciones que componen los sistemas educativos:

escisin entre teora y prctica,

fractura entre conocimiento disciplinar y didctica,

visin de la realidad educativa reducida a las prcticas ulicas,

concepcin de la tarea docente como un trabajo individual,

desvinculacin entre la institucin educativa formadora de docentes y las restantes instituciones que componen el sistema escolar.

desvinculacin entre el sistema escolar y el contexto.

-Tender hacia la profesionalizacin docente: entendiendo que la profesionalidad es contemplada aqu como expresin de la especificidad de la actuacin en la prctica, es decir, el conjunto de actuaciones, destrezas, conocimientos, actitudes y valores ligados a ellas, que constituyen lo especfico de ser maestro o profesor GIMENO SACRISTN, Jos: Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo, Lugar Editorial, Buenos Aires, 1997.. Su dominio de los conocimientos profesionales le permite tomar decisiones fundamentadas y eficaces, autnomas y responsables, en el marco organizacional de la institucin educativa en la que se desempea. Tal autonoma est ligada al dominio de un corpus de conocimientos especficos provenientes de la investigacin cientfica y la elaboracin terica, as como a la asuncin de un compromiso tico del profesional respecto de los destinatarios de sus decisiones y acciones. En este sentido, se considera que la profesionalizacin de los docentes es una de las condiciones necesarias para el desarrollo y la transformacin del sistema educativo.

-Integrar la formacin docente inicial con la investigacin educativa. La investigacin educativa permite la exploracin metdica de los problemas de la prctica educativa, aumentando el conocimiento, validando las afirmaciones e introduciendo racionalidad en dichas prcticas, en la medida en que proporciona nuevas perspectivas y categoras de anlisis que inducen a una actitud reflexiva y crtica en relacin con los procesos educativos. Es tambin una de las vas privilegiadas para la innovacin, y la transformacin de las situaciones de enseanza, puesto que provee de marcos tericos que encuadran el diseo de proyectos innovadores, y permite evaluar con una metodologa rigurosa los resultados y el impacto de las innovaciones educativas. Asimismo, la investigacin educativa trenzada sinrgicamente (Fernndez Prez, 1995) al perfeccionamiento permanente de los profesores y al anlisis permanente de su prctica constituye uno de los pilares de la profesionalizacin: el profesor de profesorado que investiga, ve enriquecida su prctica pedaggica en la medida en que la investigacin propende a una actitud crtica en relacin con los procesos educativos y a sus propios saberes. Esto resulta particularmente fecundo y enriquecedor en las instituciones de formacin docente, pues favorece la circulacin de contenidos actualizados e innovadores en las ctedras, as como la formacin del futuro docente en las metodologas de la investigacin educativa. Finalmente, en este tem debe sealarse que, si bien esta articulacin entre formacin docente inicial e investigacin educativa constituye una instancia que est en construccin, y que presenta complejos problemas tericos y prcticos, su implementacin debe procurar en todo caso la superacin de cierto grado de disociacin Se puede consultar a DIKER, G. Y TERIGI, F.: La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta, Bs. As., Paids, 1997 que a menudo se ha dado entre el conocimiento pedaggico producido en los mbitos de investigacin y la realidad de las escuelas.

Este Diseo Curricular Base se fundamenta en una concepcin de la Formacin Docente Inicial como una funcin integrada a la Investigacin y la Capacitacin:

El conocimiento que da sentido y contenido a la Formacin Inicial, se nutre de la reflexin sistemtica sobre la prctica docente. Esta misma sistematicidad reflexiva es tambin el espacio propio de la Capacitacin, y es a la vez, originante de preguntas y problemticas que dan lugar a proyectos de Investigacin. Por ello, Formacin Inicial, Capacitacin e Investigacin son perspectivas mutuamente implicadas cuyos perfiles especficos, cuanto ms articulados e integrados, ms se definen en su singularidad.

Campos de la Formacin Docente Inicial

El curriculum de formacin docente inicial se construye a partir de los Contenidos Bsicos Comunes establecidos por el Consejo Federal de Cultura y Educacin, los cuales organizan los conocimientos en tres campos: de la Formacin General Pedaggica, de la Formacin Especializada y de la Formacin Orientada. El presente diseo contempla esa organizacin en campos, e introduce adems un Trayecto de Prctica compuesto por talleres, que atraviesa los tres campos e integra los enfoques tericos disciplinares, pedaggicos, psico-sociolgicos y didcticos, en un proceso de reflexin que va desde las prcticas educativas concretas (ulicas e institucionales) a las formulaciones tericas, y de stas nuevamente a la prctica.

Campo de la Formacin General Pedaggica.El conjunto de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales incluidos en el Campo de la Formacin General orientan al estudio de la realidad educativa, desde la comprensin de la educacin misma, de su contemporaneidad en el marco de la transformacin del Sistema Educativo Argentino y la interpretacin de los contextos de actuacin profesional.Tiene el propsito de facilitar la conceptualizacin, los procesos de diseo y la prctica docente, referidos a los requerimientos personales e institucionales, las demandas curriculares, las circunstancias del aula y los contextos sociales Contenidos Bsicos Comunes para la Formacin Docente de Grado, Bs. As., 1997, pg.47..

Campo de la Formacin Especializada.De acuerdo a lo establecido por el Consejo Federal de Cultural y la Educacin, los contenidos de este campo hacen referencia a las conceptualizaciones bsicas y las diferentes aplicaciones de la Psicologa evolutiva y del aprendizaje, las prcticas docentes y las denominadas Cultura de la pubertad y Cultura de la adolescencia y/o de contextos socio culturales especficos, segn el nivel del que se trate Res. C. F. C Y E 32/93 y Res. C. F. C y E 36 / 94..La formacin del futuro docente exige que ste se apropie de los conocimientos acerca del desarrollo psicolgico y cultural de sus alumnos para poder seleccionar contenidos, disear estrategias de enseanza e instrumentos de evaluacin teniendo en cuenta las caractersticas del sujeto que aprende.

Campo de la Formacin de Orientacin.Los contenidos del Campo de la Formacin de Orientacin de la Formacin Docente para EGB 3 y Polimodal procuran consolidar el desarrollo de las competencias requeridas para la enseanza de las disciplinas. Este campo comprende la formacin y/o profundizacin centrada en ciclos, reas y/o disciplinas curriculares y/o sus posibles combinaciones Res. del CFC y E. N 36/94 CBC para la Formacin Docente pg. 33..

FUNDAMENTACIN ESPECFICA DE LA CARRERA

Introduccin: El pasado es una dimensin permanente de la conciencia humana, un componente obligado de las instituciones, valores y dems elementos constitutivos de la sociedad. Es por ello que la enseanza de la Historia cobra importancia, si se piensa que es esencial para la construccin de nuestra identidad, de nuestra memoria y del futuro.La comprensin de la historia implica la bsqueda de explicaciones en nuestro pasado a fin de encontrar el sentido a la vida, que todos los seres humanos se plantean y que se expresa en su conciencia histrica. La conciencia histrica se desarrolla a partir del conocimiento que una sociedad tiene de s misma, recordando su pasado, pero tambin los acontecimientos y experiencias vividas que han dejado huellas en el presente. Su enseanza en el tercer ciclo de la EGB y en la Educacin Polimodal procurar entonces afianzar la conciencia histrica de los jvenes, interesarlos en el pasado, apreciando y valorando los logros anteriores y reconociendo las cuestiones a resolver en las dimensiones local, regional y mundial, desarrollando el sentido de pertenencia y responsabilidad con su comunidad frente al futuro. (Diseo Curricular Jurisdiccional para el Tercer Ciclo de la EGB).

Caracterizacin del plan de estudios:El profesorado de Historia est destinado a la formacin de profesionales docentes que desarrollarn fundamentalmente su tarea de enseanza en:- EL tercer ciclo de la EGB (rea de Ciencias Sociales) - La Educacin Polimodal (Historia).En trminos generales podemos decir que la formacin del profesor de Historia reconoce dos mbitos mutuamente integrados, uno de formacin especfica disciplinar y otro de formacin comn con otros profesorados del rea de las Ciencias Sociales como, por ejemplo, el de Geografa. Por tanto resulta de gran importancia que el futuro docente en Historia, adquiera un conocimiento bsico sobre el conjunto de las disciplinas sociales, a fin de que pueda apropiarse, no slo de los lineamientos tericos que configuran su status problemtico, sino tambin de las herramientas conceptuales necesarias para poder pensar epistemolgicamente su campo disciplinar.Atento a ello, los espacios curriculares correspondientes a la formacin bsica en Ciencias Sociales se hallan agrupados en los dos primeros aos de la carrera.

Respecto de los espacios de la formacin disciplinar:-se ha respetado el orden cronolgico de los espacios de historia mundial, americana y argentina;

-se ha considerado beneficioso el abordaje simultneo de dichos espacios en un mismo perodo, para permitir la integracin de los diferentes procesos en que a partir del siglo XV, con la expansin ocenica y la constitucin de los primeros imperios coloniales, la historia mundial queda indisolublemente unida con la del mundo occidental , fenmeno que en las postrimeras de este siglo se conoce como globalizacin.

Esto ltimo no significa adoptar una visin eurocntrica sino, por el contrario, este diseo curricular rescata la importancia de fortalecer el aprendizaje de la historia provincial, nacional y latinoamericana del plan Decreto 830/ 86, pero en relacin a lo expresado en el prrafo anterior. Se responde as a los lineamientos de la poltica educativa nacional y provincial, al tener en cuenta para su elaboracin:-los Contenidos Bsicos Comunes, los acuerdos alcanzados en los diferentes Seminarios Cooperativos para la transformacin Docente y documentos emanados por los equipos tcnicos de Nacin;

-la reforma educativa emprendida por la provincia a partir de 1986;

-la participacin de representantes de los Institutos en donde se cursa la carrera de Historia.

OBJETIVOS DE LA CARRERA

Promover en los futuros docentes capacidades para atender la enseanza de los contenidos del rea de Ciencias Sociales en el tercer ciclo de la EGB y de la disciplina en la Educacin Polimodal.Para ello ser necesario una formacin que propenda al conocimiento y comprensin de:-Los principios, conceptos y teoras bsicas de las Ciencias Sociales.

-Los principios, conceptos y teoras que constituyen el saber histrico actual

-El marco terico que le permita entender la realidad educativa en el contexto socio cultural de fines de siglo en la provincia, el pas y el mundo, as como tambin las caractersticas propias de las etapas etreas por la que transitan sus alumnos en dicho contexto, a fin de que pueda fundamentar tericamente su hacer didctico y asumir una actitud crtica y reflexiva en el desarrollo de tareas de enseanza de las Ciencias Sociales y de la disciplina.

PERFIL PROFESIONAL O ACADMICO DEL GRADUADOLa formacin docente se orienta al desarrollo de competencias que permiten establecer las conexiones necesarias entre los campos de formacin general pedaggica, especializada y orientada, para atender la enseanza en instituciones y contextos particulares, respondiendo a la diversidad de situaciones que se presenten.Para ello, la formacin se orientar hacia el desarrollo de las principales competencias:

La competencia disciplinar: El saber disciplinar supone el conocimiento de los principales conceptos y teoras que constituyen el saber histrico actual y de las Ciencias Sociales en general; el conocimiento de los procedimientos empleados en los procesos de abordaje e investigacin de las ciencias mencionadas y el desarrollo de las actitudes propias de dicho saber.

La competencia pedaggica-didctica: Esta formacin supone la construccin de conocimientos correspondientes, tanto a marcos tericos generales que permitan comprender la realidad educativa, como a marcos tericos especficos que permitan intervenir en situaciones de enseanza de las Ciencias Sociales y de la Historia en particular.

Competencias actitudinales: se refieren a las normas, valores y actitudes tanto personales, como de la vida de relacin en el mbito educativo; tales como:

Insertarse en equipos y respetar las ideas de los dems.Asumir procesos de capacitacin permanentes.Asimilar situaciones de cambio organizacional y tecnolgico.Desempearse en diferentes roles.Desarrollar la creatividad y la curiosidad intelectual.Ejercer el pensamiento crtico y autnomo.

ESTRUCTURA CURRICULAR: DURACIN DE LA CARRERA, DEDICACIN HORARIA Y RGIMEN DE CURSADO

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICAHORAS

Sem-AnCAMPO DE LA FORMACIN ESPECIALIZADAHORAS

Sem-AnCAMPO DE LA FORMACIN ORIENTADAHORAS

Sem-AnOTROS ESPACIOS (Optativos y de definicin institucional)HORAS

Sem-AnHORAS DE PRC-TICA Sem-AnTOTAL POR CURSO

Sem-AnPRIMER AO1Pedagoga4128

2Teora del Currculo yDidctica5160

3

Psicologa Educativa5160

4

Introduccin al conocimiento histrico396

5

Introduccin al conocimiento geogrfico396

6

Fundamentos de antropologa y sociologa396

7

Historia Mundial I8256

8TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia I396






Sem-An

SEGUNDO AO1Poltica e historia educativa argentina En todas las asignaturas cuatrimestrales, el desempeo del docente ser anual, a fin de que contine con el desarrollo de tareas inherentes a las funciones de investigacin y/o capacitacin previstas por Decreto N 2173/98.Organizacin y gestin institucional dem5-580 -80

2

Psicologa y Cultura del Alumno5160

3

Fundamentos de Ciencias Polticas y de Economa396

4

Historia mundial II7224

5

Historia Americana I6192

6

Geografa Americana y Argentina396

7

Didctica Especfica de las ciencias sociales y de la historia396

8TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia II396






Sem-An

TERCER AO1Filosofa396

2

Metodologa de la investigacin histrica4128

3

Historia Mundial III4128

4

Historia Americana II6192

5

Historia Argentina I5160

6

Taller de integracin areal4128

7

8TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia III (Prctica de ensayo)(Ctedra compartida 3 horas presenciales de cursado para el alumno. 3 horas asignadas a cada profesor)33((*) Las horas registradas en color rojo corresponden al segundo profesor en las ctedras compartidas, y deben ser sumadas en el costeo total de horas.*)9696(*)






Sem-AnCUARTO AO1tica profesional396

2

Teora e historia de la historiografa396

3

Historia Mundial IV5160

4

Historia Argentina II5160

5

Historia contempornea de Asia y frica396

6

ESPACIO DE DEFINICIN INSTITUCIONAL7224

7TRAYECTO DE PRCTICA: Seminario de Integracin y Sntesis(Ctedra Compartida 2 horas de cursado para el alumno. 2 horas asignadas a cada profesor)22(*)6464(*)

8TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia IV (Residencia)(Ctedra compartida 6 horas de cursado para el alumno. 6 horas asignadas a cada profesor)66(*)192192(*)

TO-TALDE HO-RASCURSADAS POREL ALUMNO20640

10320

782496

13416175441384416TO-TALDE HO-RASCOSTEO GENERAL25800

10320

782496

19608288961605120(*) Las horas consignadas en color negro son las cursadas por el alumno. Las horas consignadas en color rojo y sealadas con un asterisco corresponden a la diferencia entre las horas costeadas y las horas cursadas por el alumno. En cada una de las ctedras compartidas se consignan la cantidad de horas asignadas a cada profesor.PLAN DE ESTUDIOS

ASIGNATURASHoras de cursado para el alumnoHoras de costeo

SemanalesAnualesSemanalesAnualesPRIMER AOPedagoga41284128Teora del Currculo y Didctica51605160Psicologa Educativa51605160Introduccin al conocimiento histrico396396Introduccin al conocimiento geogrfico396396Fundamentos de antropologa y sociologa396396Historia Mundial I82568256Trayecto de Prctica: Taller de docencia I396396TOTAL DE HORAS de PRIMER AO341088341088SEGUNDO AOPoltica e Historia educativa argentina(1 cuatrimestre)5805160Organizacin y gestin institucional(2 cuatrimestre)5805160Psicologa y cultura del alumno51605160Fundamentos de Ciencias Polticas y de Economa396396Historia mundial II72247224HistoriaAmericana I61926192Geografa Americana y Argentina396396Didctica Especfica de las ciencias sociales y de la historia396396Trayecto de Prctica: Taller de docencia II396396TOTAL DE HORAS de SEGUNDO AO351120351280TERCER AOFilosofa396396Metodologa de la investigacin histrica41284128HistoriaMundial III41284128HistoriaAmericana II61926192HistoriaArgentina I51605160Taller de integracin areal41284128Espacio curricular opcional619212384Trayecto de Prctica: Taller de docencia III3966192TOTAL DE HORAS DE TERCER AO351120441408CUARTO AOtica profesional396396Teora e historia de la historiografa396396HistoriaMundial IV51605160HistoriaArgentina II51605160Historia contempornea de Asia y frica3963

Espacio de definicin institucional72247224Trayecto de prctica: Seminario de Integracin y sntesis2644128Trayecto de prctica: Taller de docencia IV619212384TOTAL DE HORAS DE CUARTO AO341088421344TOTAL DE HORAS DEL PLAN13844161605120

CONTENIDOS BSICOSESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA

PEDAGOGA: 1 ao, rgimen anual, 4 horas ctedra semanalesSntesis Explicativa:Este espacio curricular aborda los marcos tericos que posibilitan plantear ejes de un debate acerca de las funciones que la educacin debe desempear en la actualidad, ya que ella ocupa un lugar prioritario en el desarrollo integral de la sociedad, sobre la base de exigencias y demandas legitimadas.El anlisis y reflexin sobre el estatuto epistemolgico de la Pedagoga, la evolucin de la misma, las propuestas de trabajo pedaggico en diferentes pocas y por distintos autores, y los debates pedaggicos contemporneos permitirn comprender en profundidad la realidad educativa y encarar con xito las nuevas transformaciones y desafos. Se pretende brindar elementos que posibiliten asumir una actitud cientfica y crtica con respecto a la educacin, desde los aportes de la Pedagoga como estudio sistemtico, hasta las prcticas pedaggicas concretas, dando razones fundadas de la toma de decisin con respecto a sus propias acciones.El propsito de este espacio curricular es, sobre todo, generar un anlisis permanente de los supuestos bsicos que subyacen en todo quehacer educativo, propiciando la reflexin sistemtica acerca del fenmeno educativo, y brindando aportes tericos que permitan a los futuros docentes explicitar los nexos entre teoras pedaggicas, fundamentos epistemolgicos y las prcticas educativas, todo ello considerado en el contexto histrico en que stas se desarrollan.

Contenidos Bsicos:-Educacin y Pedagoga.

-La educacin. Fundamentos. Diversidad de enfoques. Abordaje multidimensional del fenmeno educativo.

Educacin, sociedad y cultura. Educacin, Poltica y Estado.-La Pedagoga. Aproximacin epistemolgica. Estado actual del debate. Aportes de otras ciencias al campo pedaggico. Interdisciplinariedad.

-Corrientes pedaggicas contemporneas: El movimiento de la Escuela Nueva. Corrientes no directivas en educacin. La educacin como proceso autogestionario. La corriente antiescuela. Enfoques crticos reproductivistas y no-reproductivistas en educacin. La corriente tecnolgica. Construcciones discursivas en torno a lo educativo. Contexto de surgimiento, principios, propuestas alternativas y crticas. Funcin social que los diferentes discursos le asignan a la educacin.

-El universo de la Educacin. Educacin formal, no formal, informal.. Contexto de comunicacin. Implicancias pedaggicas.

El rol docente: dimensiones profesional, social y tica de la tarea docente. La problemtica en torno a la profesionalizacin de la docencia Los docentes y el conocimiento: saberes y competencias, categoras de conocimiento profesional docente; marcos de referencia explcitas e implcitos, su incidencia en la prctica educativa. La investigacin en el aula y en la escuela.

TEORA DEL CURRCULO y DIDCTICA: 1 ao, rgimen anual, 5 horas ctedra semanalesSntesis Explicativa:Este espacio curricular pretende brindar herramientas que faciliten el anlisis del currculo, desde un marco interpretativo, crtico e histrico, a fin de formar docentes reflexivos con capacidad para tomar decisiones en forma autnoma.Debe contribuir a la construccin del saber profesional y a la promocin del pensamiento divergente socialmente comprometido. El currculo supone un proyecto socio-poltico-cultural que orienta la intervencin social intencional; implica una previsin de acciones flexibles con diferentes niveles de especificacin para dar respuesta a situaciones diversas. Constituye un marco para la actuacin profesional de los diversos actores en el proceso de enseanza y aprendizaje. De lo que se trata, en suma, es de abordar el estudio del curriculo desde una variedad de perspectivas, analizando crticamente sus funciones y su relacin con la prctica escolar, as como los procesos de desarrollo curricular, especialmente a nivel institucional y ulico, con el propsito de favorecer el desarrollo de competencias profesionales para la elaboracin de propuestas superadoras en los diferentes niveles de concrecin curricular. Por otra parte, para abordar el objeto de estudio de la Didctica en su cabal complejidad, es fundamental reconocer al mismo la enseanza como prctica social que se comprende desde su situacionalidad histrica, y desde las diferentes relaciones y significaciones que asume en la perspectiva de anlisis de los sujetos. Este enfoque requiere tomar aportes de las dimensiones histrica, epistemolgica y poltica, tanto en un sentido social amplio como en la perspectiva ms acotada de lo institucional y lo ulico, articulando el campo de las prcticas profesionales tanto de docencia como de investigacin con el corpus terico disciplinar que le es propio. Todo ello supone un esfuerzo de problematizacin que es fundamental para el proceso de aprendizaje de los alumnos porque, al constituirse la enseanza de la Didctica como un espacio relevante de reflexin sobre las prcticas docentes, se abre a la comprensin de las problemticas del campo, vinculando el anlisis y la elaboracin de propuestas de enseanza y las perspectivas tericas que sustentan su construccin con la realidad. Este modo de concebir la insercin de la Didctica en el marco del diseo curricular para Institutos de Formacin Docente, coadyuva a la conformacin de nuevos puntos de vista y desafa a pensar alternativas posibles, estableciendo una relacin de tensin entre teora prctica que propende a una permanente revisin de ambas, como actitud insustituible en un proceso de formacin profesional. Pretende analizar el campo problemtico de la Didctica en su devenir histrico social; realizar una revisin crtica de la realidad y de las prcticas educativas; proveer una formacin terica bsica y una solidez profesional en docencia y en investigacin. Este espacio remite a pensar una propuesta curricular que profundice una formacin terica-epistemolgica y prepare para una formacin tcnico- profesional. Contenidos Bsicos:La Didctica como disciplina: configuracin del campo. Representaciones sociales acerca de la didctica. Condicionantes socio histricos. Problematizacin del campo: La enseanza: objeto de estudio de la Didctica. Construccin terica del objeto disciplinar: conceptualizaciones y supuestos. Enfoques histricos y tendencias actuales. Funcin social de la enseanza. Relacin teora prctica, docente alumno, conocimiento y mtodo en la configuracin del objeto. Perspectivas de vinculacin de la Didctica con otras disciplinas.

Teoras didctico pedaggicas: situacionalidad histrica. Conocimiento y mtodo: concepciones. Sus conceptualizaciones constitutivas: enseanza, aprendizaje, escuela, conocimiento, mtodo, contenido, docente alumno.

Aportes: los autores clsicos; perspectivas de lectura. Rupturas y continuidades actuales de sus perspectivas. Aportes de autores contemporneos. Ausencias, recurrencias, omisiones, sedimentaciones.

Trada didctica; su problematizacin y anlisis. Conocimiento y contenidos escolares. La interaccin en el aula. Estrategias de enseanza: homogeneizantes y diversificadas. Atencin a la diversidad.

El diseo de la enseanza y del aprendizaje: criterios para la seleccin y organizacin de contenidos, estrategias de enseanza y actividades de aprendizaje. El contexto cultural, los medios y los recursos escolares. Criterios para la seleccin y uso de recursos y tecnologas educativas.

Evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje: concepciones, enfoques y tipos de evaluacin. Seleccin y elaboracin de instrumentos de evaluacin. Evaluacin y acreditacin.

Aspectos didcticos de la problemtica del fracaso escolar. Desafos para el aprendizaje autnomo.

Origen histrico de la problemtica curricular. Representaciones sociales en relacin al curriculum. Plan de estudios: su diferencia. Relaciones entre Didctica y Curriculum.

Fuentes y fundamentos del Curriculum. Niveles de concrecin. Funciones del Curriculum. Estado actual: Documentos curriculares nacionales y jurisdiccionales.

La experiencia como base del curriculum. Escuela nueva. Los contenidos: su psicologizacin. Formacin para la democracia. Formacin integral.

Las prcticas docentes: reconceptualizacin del campo. Curriculum oculto. El conflicto: aportes para su anlisis. Educacin sociedad; escuela comunidad. Las ciencias sociales: aportes al campo del curriculum.

Curriculum como proceso. El curriculum como prescriptivo, el curriculum normativo. La investigacin accin: su aporte para el desarrollo curricular. La formacin del profesor.

La Teora crtica: incidencia en la problemtica curricular. Perspectiva de la reproduccin y la resistencia. La pedagoga de la posibilidad.

Perspectivas y encrucijadas: debates actuales.

POLTICA E HISTORIA EDUCATIVA ARGENTINA: 2 ao 1 cuatrimestre, 5 horas ctedra semanalesSntesis Explicativa:La reflexin sobre los paradigmas que han explicado la relacin entre el Estado, la educacin y la sociedad, en el contexto histrico de nuestro pas, permitir identificar las demandas que los diferentes sectores plantean al Sistema y las respuestas del mismo. Y as comprender el fenmeno educativo como proceso social, poltico, histrico y normativo.Es importante que el futuro docente logre comprender el sistema educativo como resultado de una construccin histrica y a la vez como generador de procesos en los que intervienen diversos actores sociales. La formacin de la competencia histrica es a la vez concebida como el instrumento para la construccin de una identidad y como clave para poder hacer frente a la globalizacin actual, con una actitud de apertura y respeto por las dems culturas.Analizar las estrategias de desarrollo y crecimiento manifestadas en las polticas estatales que involucran modificaciones internas en el sistema educativo y el estrecho vnculo entre educacin y economa, no slo en cuanto al financiamiento sino en lo atinente al vnculo sistema-educativo, sistema-productivo, implica analizar modalidades y peculiaridades de expansin, vinculacin con el mundo del trabajo y la produccin. Todo esto enmarcado dentro de un cuerpo de ideas manifestadas a travs de un cuerpo normativo-jurdico, donde se concreta la Poltica Educativa, necesario para conocer y comprender las posibilidades y lmites del accionar profesional y como facilitador de una lgica democrtica para ser considerada y analizada como objeto de definicin y redefinicin histrica.El propsito fundamental de este espacio es que el futuro docente sea capaz de controlar los efectos de sus prcticas en la medida que conozca, sea consciente de los mecanismos que producen determinadas consecuencias, adems de construir o apropiarse de los elementos conceptuales necesarios para hacerse cargo de los procesos psico-sociales de alta complejidad que se dan en el marco general del Sistema Educativo y en el interior de una institucin educativa en particular. En sntesis, que esos elementos se conviertan en una herramienta que le permita comprender las mutaciones culturales de fin de milenio.

Contenidos Bsicos:Historia de la educacin y poltica educativa: concepto e importancia en la formacin del educador.

Origen, consolidacin y crisis del sistema educativo argentino: antecedentes: la educacin argentina hasta 1884.

- Hacia el sistema educativo nacional. Ley 1420 (1884/1916). Crisis del sistema educativo nacional e intentos de reforma (1916/1943). El proyecto educativo entre 1943 y 1955. . Agenda de debate en el perodo 1955/1958. Educacin laica o libre. Nuevo sistema universitario. . Intentos de modernizacin y reformas del sistema educativo nacional (1958-1976). . El proyecto educativo en el gobierno militar. (1976-1983) . La transicin democrtica (1983-1989). El Congreso Pedaggico Nacional.- Consolidacin de la democracia y fin de siglo: Ley Federal de Educacin. El sistema educativo argentino, hoy. Su estructura y dinmica. Necesidades, demandas y funciones.

La expansin del sistema y la democratizacin del acceso.Los procesos de transformacin a nivel nacional y provincial. Planteos actuales..Organizacin y gobierno de la educacin argentina. El rol del Consejo Federal de Cultura y Educacin y de los ministerios de educacin provinciales.

Anlisis del marco legal, nacional y provincial. La Constitucin Nacional y Provincial. Ley Federal de Educacin. Ley de Educacin Superior. Ley de Educacin Provincial. Contextos de elaboracin, promulgacin y aplicacin.La formacin docente: evolucin histrica y caractersticas actuales. Condiciones de trabajo. Instituciones de formacin docente. Normativa vigente. Carrera docente, formas de evaluacin.

ORGANIZACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL: 2 ao 2 cuatrimestre, 5 horas ctedra semanalesSntesis Explicativa:La transformacin educativa que nos propone la Ley Federal de Educacin requiere de todos los docentes profesionales una mirada crtica sobre la institucin escolar, as como la construccin y puesta en marcha de nuevos modelos institucionales y nuevas formas de gestin que puedan dar respuesta a las actuales caractersticas del contexto en todos sus aspectos: cultural, social, poltico y econmico. Esto supone instrumentar procesos de innovacin institucional capaces de contener y potenciar la renovacin curricular sobre la base de la calidad y equidad de los servicios, de la participacin democrtica de todos los actores, de la profesionalizacin docente, y de una mayor autonoma de la institucin escolar.Este espacio curricular apunta a que el futuro docente conozca y comprenda las caractersticas de la institucin escolar como organizacin social, distinguiendo las diferentes dimensiones de la gestin institucional, de acuerdo con diversas perspectivas conceptuales y analizando la dinmica de esas dimensiones y de sus interrelaciones. Se tratar tambin de generar un espacio para el diseo de alternativas de cambio institucional que involucren a los diversos actores sociales de la institucin, a efectos de construir una escuela autnoma y democrtica.

Contenidos Bsicos:-La escuela como organizacin social. Su desarrollo en el tiempo. Conceptualizaciones acerca de la institucin escolar. Escuela y sociedad. Funciones de la escuela. Relaciones entre la institucin escolar, la familia y otras instituciones comunitarias y sociales.

-Las dimensiones de anlisis de la institucin escolar:

La dimensin administrativa institucional: aspectos estructurantes de la organizacin y de la gestin. La estructura formal. Las relaciones informales. Poder y conflicto. Roles y funciones de los diferentes actores. Las normas institucionales. Regmenes de convivencia.

La dimensin pedaggico-didctica como dimensin especfica de la institucin escolar. Gestin del currculo y de las prcticas ulicas.

La dimensin socio-comunitaria. Modelo de gestin que favorece la apertura institucional a la comunidad.

-Modelos y estilos de gestin institucional. La escuela como organizacin inteligente. El modelo de gestin integral.

-Aspecto organizacional-escolar de la problemtica de la atencin a la diversidad.

-Cultura e identidad institucional. Similitudes y diferencias entre escuelas. El Proyecto Educativo Institucional.

-La escuela y el sistema educativo argentino. Caracterizacin de la institucin escolar del nivel correspondiente. La transformacin de la institucin escolar en la actualidad.

FILOSOFA: 3 ao, rgimen anual, 3 horas ctedra semanalesSntesis Explicativa:Este espacio curricular se propone abordar la problemtica filosfica, a travs de una propuesta que se articula en torno a dos planteos: la pregunta por el conocimiento y la pregunta por el hombre en tanto sujeto de la educacin y de la cultura.Desde los tiempos antiguos, la Filosofa se ha ido constituyendo como la forma del saber que abre los interrogantes ltimos y ms profundos acerca del hombre y su existencia, de la realidad, del conocimiento, proponiendo ideales ticos y modelos de sociedad. Desde este punto de vista, la filosofa como espacio curricular apunta a posibilitar para el futuro docente el ejercicio de la racionalidad, de la crtica y del pensamiento argumentativo para la consideracin de aquellas cuestiones que hacen a la opcin por un proyecto de vida tanto individual como social, y al compromiso con sta.Desde otro punto de vista, complementario del anterior, se toma en cuenta que la relacin entre educacin, conocimiento y concepcin de hombre ha sido desde siempre el meollo de la problemtica pedaggica y de las prcticas educativas tanto institucionales como ulicas. Estas relaciones deben ser explicitadas para ser analizadas crticamente, de modo tal que, con posterioridad al abordaje de la Pedagoga, sea posible para el futuro docente progresar hacia un nivel de mayor profundidad en la comprensin de los principios filosficos que subyacen a las teoras pedaggicas. Asimismo, a travs del estudio del problema del conocimiento, de la fundamentacin del conocimiento cientfico y de las teoras acerca de la verdad, se procura una mejor comprensin del pensamiento cientfico, de sus posibilidades y limitaciones, as como de los procesos de produccin, circulacin y apropiacin del conocimiento. Este estudio permitir profundizar, a su vez, en el anlisis de la relacin entre conocimiento y conocimiento escolarizado.

Contenidos Bsicos:-Qu es la Filosofa. La actitud filosfica. Filosofa y mito. Filosofa y ciencia. Filosofa e ideologa. Los orgenes de la Filosofa. Problemas y disciplinas filosficas.

-Problemas en torno al conocimiento. Conocimiento, pensamiento y lenguaje: elementos de semitica y de lgica formal. Posibilidades y lmites del conocimiento. Conocimiento, realidad y verdad. Teoras acerca de la verdad. Determinantes sociales del conocimiento y de los procesos para su produccin, circulacin y apropiacin; conocimiento e inters.

-El conocimiento cientfico. Estructura del pensamiento cientfico: conceptos, hiptesis, leyes y teoras. La ciencia como explicacin de la realidad. La explicacin axiomtica. La explicacin inductiva. La explicacin hipottico-deductiva. La lgica como instrumento formal de la metodologa cientfica. El progreso en la ciencia. Ciencia y tecnologa.

-La pregunta por el hombre. Diversas respuestas en la historia del pensamiento: platonismo, aristotelismo, tradicin judeo-cristiana, el hombre moderno, el materialismo dialctico, el existencialismo. El hombre como persona. El hombre como creador de cultura. La condicin humana postmoderna: caractersticas de la cultura postmoderna.

ETICA PROFESIONAL : 4 ao, rgimen anual, 3 horas ctedra semanalesSntesis explicativaEn el espacio tica Profesional se aborda por una parte el anlisis de la tica como disciplina filosfica, su contextualizacin, los principios ticos y algunos modelos tericos de la tica normativa.Por otra parte, se abordan las problemticas ticas especficas concernientes al ejercicio del futuro rol profesional.Debido a que es imposible pensar al hombre en forma aislada, sino que es necesario considerarlo en el contexto institucional, social y cultural, resulta importante que el futuro docente se acerque al examen crtico de situaciones ticas actuales. El ejercicio de estrategias intelectuales tales como el dilogo, y la argumentacin racional le posibilitarn, una vez instalado en el aula, debatir y asumir un posicionamiento crtico, reflexivo y responsable ante dichas situaciones.Asimismo, y para una mejor comprensin del alumno con quien interactuar el futuro docente, se incluyen algunas referencias acerca del pensamiento moral del adolescente y su contexto cultural.

Contenidos Bsicos

- La tica como reflexin sistemtica acerca de la moralidad. El juicio tico: moralidad y verdad. Controversia tica y discurso argumentativo.

-Los estndares morales: absolutos; establecidos por la sociedad; establecidos por el individuo. Algunas posturas tradicionales (o histricas) y actuales: de la tica de base metafsica a las ticas de la benevolencia.

-Enfoques ticos propios de la postmodernidad: el marco epocal. El individualismo salvaje; La res pblica como escenario vaco. La solidaridad circunscripta al colectivo miniaturizado. La eticidad en las situaciones cotidianas. De la tica minimalista a las ticas mnimas de mxima

-La tica y su relacin con otras disciplinas: tica y Derecho; tica y Poltica; tica, ciencia y tecnologa.

-El desarrollo moral y su problemtica didctica. El pensamiento moral del adolescente y su contexto posmoderno. Aspectos ticos en la elaboracin del currculo.

-Algunos planteos ticos contemporneos desde la perspectiva de las prcticas pedaggicas: cultura pluriideolgica y espritu de tolerancia; discriminacin; marginalidad; biotica; medios de comunicacin; otros. Hacia la construccin de una tica dialgica posibles, para el propio posicionamiento moral y la toma de decisiones profesionales, frente a los conflictos morales de la prctica docente cotidiana.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICAAnlisis de distintas concepciones educativas y ponderacin de sus fundamentos.

Comparacin y discernimiento de teoras y tesis divergentes sobre un mismo problema.

Formulacin de preguntas, problemas y explicaciones provisorias a partir de las temticas propuestas.

Obtencin y seleccin de informacin a partir de distintas fuentes.

Organizacin y comparacin de la informacin, a partir de diferentes tipos de registros.

Lectura, anlisis e interpretacin crtica de acontecimientos actuales, nacionales e internacionales que influyen en la educacin y en la sociedad.

Anlisis y comparacin de criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos, actividades, recursos y de instrumentos de evaluacin individual y grupal.

Elaboracin de propuestas didcticas en funcin de propsitos educativos

Seleccin de actividades, estrategias y recursos didcticos que atiendan a procesos de aprendizajes diferentes.

Anlisis de los componentes ticos de las prcticas pedaggicas.

Identificacin de mbitos especficos del obrar humano en la actualidad que exigen valoracin tica

Identificacin y anlisis de situaciones concretas de violacin a los derechos humanos

Anlisis del papel de la educacin en la problemtica contempornea del desempleo

Registro y organizacin de informacin recaudada en Trabajos de campo.

Anlisis crtico de diseos curriculares e institucionales

Utilizacin de documentos y desarrollos curriculares para la concrecin en el diseo ulico y otros propsitos.

CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICAValoracin positiva del trabajo docente como oportunidad de realizacin personal y profesional.

Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual, a partir de una apropiacin crtica de los saberes profesionales.

Aprecio por la bsqueda permanente del rigor metodolgico en la bsqueda de la verdad.

Tolerancia ante la diversidad de posicionamientos tericos y el pluralismo axiolgico e ideolgico.

Respeto por las opiniones y creencias ajenas.

Respeto por la dignidad personal de todos los seres humanos, y en particular de los alumnos.

Valoracin del obrar humano conforme a la tica en todas las proyecciones de la vida social, poltica, profesional, etc.

Responsabilidad ante la funcin de la escuela y del docente como agentes del mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las comunidades.

Sostenimiento y promocin en las instituciones educativas de actitudes de compromiso con la realidad personal, comunitaria y social, para el logro de una convivencia armnica en el marco de una sociedad democrtica y pluralista.

Valoracin de la produccin compartida y del trabajo cooperativo.

ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIALIZADA

PSICOLOGA EDUCATIVA: 1 ao, rgimen anual, 5 horas ctedra semanales.Sntesis Explicativa:En este espacio se aborda el estudio de los sujetos, integrando diversas perspectivas (filosficas, psicolgicas y sociales) que resultan necesarias para una caracterizacin personal y sociocultural. As los contenidos se fundamentarn con los aportes de diversas disciplinas.Se procura brindar un marco terico amplio y coherente que posibilite comprender el proceso de aprendizaje, analizndolo crticamente desde las diferentes propuestas.Se pretende que el futuro docente logre una visin amplia, desarrollando una actitud comprometida y crtica, y evite interpretaciones simplistas del aprendizaje. Se propone que los futuros docentes establezcan relaciones entre aprendizaje y aprendizaje-escolar para dar cuenta de las especificidades de este ltimo y abordar el anlisis de las interacciones que se producen en el grupo de aprendizaje en el contexto escolar.El estudio e interpretacin de la heterogeneidad y la diversidad presentes en el aula desarrollar la capacidad profesional de los futuros docentes de adaptar su intervencin pedaggica en pos de un proyecto escolar sin nios excluidos o marginados, esto apunta a promover los pilares fundamentales de la Transformacin Educativa: la equidad y la igualdad de oportunidades.El nuevo desafo es dar respuesta a las diferencias individuales que existen dentro de la institucin escolar, por tanto la formacin y la predisposicin de los docentes hacia la diversidad es un factor condicionante de los resultados que se obtienen.

Contenidos Bsicos:

Contextualizacin inicial:

-El sujeto de aprendizaje. La perspectiva filosfica, psicolgica y social.

-La persona, la subjetividad y la configuracin de la personalidad, actores, prcticas y contextos. Implicancias pedaggicas.

Marco conceptual referencial:

- Aprendizaje y aprendizaje escolar: Factores que inciden. Matrices de aprendizaje.-Los procesos de aprendizaje: sus dimensiones y componentes.

-La situacin de aprendizaje y el establecimiento de vnculos.

-Teoras del Aprendizaje: asociacionismo, conductismo, teoras cognitivas, psicogenticas. Perspectiva del Aprendizaje significativo. Teora socio-histrica. La pedagoga de la comprensin.

- El tringulo didctico. El contrato didctico. El aula: su anlisis y dinmica.-La interaccin en el aula: el grupo de aprendizaje. Heterogeneidad. Discriminacin positiva y promocin educativa. Logros y dificultades en el aprendizaje La intervencin del docente en la bsqueda de la calidad y equidad educativa, y en la prevencin de fracaso escolar.

- Desafos para aprendizajes autnomos.

PSICOLOGA Y CULTURA DEL ALUMNO: 2 ao, rgimen anual, 5 horas ctedra semanalesSntesis explicativa:

Este espacio intenta brindar un marco sustantivo para el ejercicio de la profesin docente, como es la comprensin de las caractersticas fisiolgicas, psicolgicas y socioculturales de los alumnos del nivel a fin de que el futuro docente pueda adecuar su tarea educativa.Desde el punto de vista psicolgico se atender a los procesos vinculados con el desarrollo corporal, afectivo, psicosexual, cognitivo, lingstico y ldico entre otros. Estos conocimientos posibilitarn al futuro docente promover el aprendizaje, conducir situaciones de enseanza e intervenir adecuadamente en la resolucin de conflictos grupales.Desde lo cultural se indagar acerca de las diversas expresiones y productos culturales propios de la adolescencia: lenguaje, literatura, msica entre otros. Esto permitir elaborar estrategias de intervencin pedaggica para la formacin del juicio crtico de los alumnos.Los contenidos de este espacio curricular aportan al conocimiento de los aspectos cognitivos que los alumnos ponen en juego en los procesos de aprendizaje, y posibilitan al futuro docente la reflexin sobre la forma sistemtica de enseanza de los contenidos curriculares.Con este espacio se apunta adems a que el alumno-docente valore la importancia de su futuro rol para comprender, respetar y orientar las manifestaciones conductuales del alumno en las etapas referidas.Se tiende a garantizar en el futuro docente un accionar comprometido y crtico dentro del contexto especfico de su desempeo profesional en el nivel del Sistema Educativo al que pertenece.

Contenidos Bsicos:-Personalidad y conducta: conceptos y relaciones.

-Pubertad y adolescencia: concepto, fases.

-La Pubertad: perspectiva fisiolgica, antropolgica, psicolgica, social y pedaggica. La formalizacin del pensamiento. Lenguaje y pensamiento.

-Lo corporal en la pubertad y la adolescencia. Cambios fsicos: causas y efectos sobre la conducta del pber y del adolescente. El esquema corporal. La valoracin del propio cuerpo. Influencias del contexto social.

-Los duelos del adolescente. Crisis adolescente: mitos y realidades.

-Desarrollo cognitivo y aprendizaje. en la pubertad y adolescencia. Concepcin piagetiana de la evolucin del pensamiento. Operaciones formales; caractersticas, limitaciones y posibilidades del pensamiento formal del pber. La consolidacin del pensamiento formal en la adolescencia: habilidades para el procesamiento de la informacin y comprobacin de hiptesis.

-La realidad socio - afectiva en el pber y el adolescente. Establecimiento de vnculos: el grupo de pares en la pubertad y en la adolescencia. Actividades grupales en la situacin educativa. Estrategias de intervencin grupal. Transicin en las relaciones familiares: aspectos que afectan el clima familiar. Papel de padres y educadores: identificacin y proyeccin.

-Sndrome de la adolescencia normal. Desarrollo de la identidad adolescente.

-El pber, el adolescente y el mundo de la cultura. El pber y el adolescente en la postmodernidad: la incertidumbre valorativa. Las expresiones y productos culturales: msica, lenguaje, medios audiovisuales, espacios de recreacin, entre otros. La formacin del juicio critico en el adolescente. Estilos de convivencia, comunicacin y participacin.

-Familia, comunidad y sociedad. Escolaridad y expectativas sociales. Homogeneidad, heterogeneidad y discriminacin. La escuela y el mundo del trabajo. Papel y relevancia de la institucin educativa

-La transicin a la vida adulta. Valores, juicio critico, autonoma e independencia. El adulto joven.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIN ESPECIALIZADAExplicitacin y anlisis de los conocimientos previos sobre las temticas desarrolladas.

Reconocimiento y anlisis de manifestaciones culturales dirigidas a los nios, pberes y adolescentes (segn el nivel).

Reconocimiento y anlisis de manifestaciones culturales producidos por nios, pberes y adolescentes (segn el nivel).

Observacin, registro y anlisis de los comportamientos de los alumnos en estos periodos evolutivos

Utilizacin de instrumentos de observacin y registro adecuados a los diferentes propsitos educativos

Elaboracin de propuestas de actividades que favorezcan la interaccin del desarrollo cognitivo, social y afectivo

Deteccin, abordaje y visualizacin de alternativas de resolucin a situaciones problemticas vinculadas con la convivencia y con la discriminacin entre las personas

Diseo y elaboracin de propuestas pedaggicas coherentes y/o complementarias de los diferentes aspectos de la cultura de cada periodo evolutivo abordado

Anlisis crtico de diversas concepciones sobre el aprendizaje

Elaboracin de estrategias de prevencin y atencin de dificultades de aprendizaje en el mbito escolar.

CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN ESPECIALIZADAValoracin de las expresiones culturales dirigidas a los nios, pberes y adolescentes.

Sensibilidad y respeto por la heterogeneidad y la diversidad cultural, social y tnica.

Valoracin de las caractersticas, expresiones y producciones de los alumnos, de los distintos grupos etreos y sociales.

Disposicin para generar modelos de intervencin pedaggico-didctica adecuados a las

caractersticas y manifestaciones culturales propias de cada grupo escolarAprecio por la bsqueda de la verdad, el rigor del pensamiento, la indagacin y el anlisis como caractersticas del conocimiento.

Disposicin favorable para la construccin compartida del conocimiento y para el trabajo compartido.

ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN ORIENTADAINTRODUCCIN AL CONOCIMIENTO HISTRICO: primer ao, rgimen anual, 3 hs semanales.

Sntesis Explicativa:Este espacio curricular permitir que los futuros docentes se acerquen a la problemtica del conocimiento histrico y su insercin en el campo de las Ciencias Sociales. Para ello ser necesario abordar los problemas: -Que plantea la construccin del conocimiento histrico y los criterios de validacin que sustentan los diferentes enfoques epistemolgicos.

-Los que se relacionan con la Historia como ciencia social, en su apertura al resto de las disciplinas sociales.

Todo ello atendiendo al grado de complejidad y abstraccin que puede presentar la asignatura con respecto a las caractersticas psicolgicas del alumno de primer ao. Teora e Historia de la Historiografa y Metodologa de la Investigacin Histrica retomarn los fundamentos planteados en asignatura, con un alumno que haya alcanzado un mayor nivel en su proceso de formacin.Contenidos Bsicos:La Historia como ciencia y como relato. El conocimiento histrico: condiciones de produccin y validacin. Su articulacin con los procesos culturales generales. El tiempo histrico: debates sobre su concepcin.

INTRODUCCIN AL CONOCIMIENTO GEOGRFICO: Primer ao, rgimen anual, 3 hs semanalesSntesis Explicativa:Este espacio curricular permitir a los futuros docentes aplicar conceptos bsicos y mtodos fundamentales de la geografa, enmarcados en las principales corrientes y enfoques tericos metodolgicos del pensamiento geogrfico moderno, con nfasis en los contemporneos. La relacin sociedad naturaleza y la organizacin del espacio como resultante de dicha relacin, explicar la insercin de la geografa en el contexto de las ciencias sociales.En el abordaje de los contenidos se har hincapi en el anlisis del espacio geogrfico y en especial en las distintas concepciones que hay sobre el mismo. Se abordarn tambin, el estudio de las tcnicas cartogrficas y la inclusin de la informtica como instrumento de apoyo.Los aprendizajes logrados en este espacio curricular le permitirn, al futuro profesor de Historia asumir la enseanza de contenidos de geografa del tercer ciclo de la EGB. Contenidos Bsicos:Teoras, conceptos y mtodos fundamentales de la geografa. Sociedad, naturaleza y espacio geogrfico. Ambiente. Poblamiento y ocupacin del espacio. Territorio y territorialidad. Actividades econmicas. La organizacin del espacio. Lo global, lo local y sus articulaciones.

FUNDAMENTOS DE ANTROPOLOGA Y SOCIOLOGA: Primer ao, rgimen anual, 3 hs semanalesSntesis Explicativa:Con respecto a la Antropologa: La cultura ser considerada como el concepto central y organizador de los contenidos de este espacio, presentada a travs de las diferentes perspectivas tericas. Se tendrn en cuenta adems los conceptos bsicos y estrategias analticas de la antropologa socio cultural, etnografa y arqueologa.

Con respecto a la Sociologa:Se recomienda abordar conceptos tales como actores, estructura y dinmica sociales, diferenciacin social y jerarqua, identidad social, cambio y vida social, consenso, conflicto y negociacin, desde los diferentes marcos tericos.Los aprendizajes logrados en este espacio curricular le permitirn, al futuro profesor de historia, comprender el sentido de los contenidos de sociologa y antropologa incluidos en el rea de Ciencias Sociales en el tercer ciclo de la EGB y su relacin con el saber histrico.

Contenidos Bsicos: Teoras y conceptos fundamentales de la antropologa. El papel de la cultura. Antropologa filosfica y Antropologa sociocultural. El abordaje antropolgico de la organizacin social, econmica, poltica y cultural. Etnografa general. Cultura y etnia. Arqueologa general. El origen del hombre. Arqueologa y procesos culturales.Teoras y conceptos fundamentales de la Sociologa. Sociologa sistemtica. Actores, estructura y dinmica sociales. Diferenciacin social y jerarquas. Identidades sociales. El cambio y la vida social. Familia, trabajo y educacin. Organizacin estatal. Consenso, conflicto y negociacin.

HISTORIA MUNDIAL I: Primer ao, rgimen anual, 8 hs semanales.Sntesis Explicativa:A este espacio curricular se le ha asignado una carga horaria de ocho horas semanales con la finalidad de que el mismo pueda ser compartido por dos docentes, si as lo estimara conveniente la institucin, pudiendo agruparse en:-Prehistoria y Oriente.

-Europa clsica: Grecia y Roma.

Los contenidos seleccionados permitirn que los futuros profesores aborden los primeros procesos histricos de la humanidad. Los que se refieren a la prehistoria y la antigedad incluirn el estudio de las primeras comunidades humanas, de los orgenes de la civilizacin y de las civilizaciones del antiguo Cercano Oriente y la Europa clsica. Con la finalidad de comprender las formas del trabajo, la cultura y la poltica y sus mltiple interrelaciones, por entender que los mismos constituyen aspectos bsicos legados al mundo occidental y relacionados de algn modo con el presente.Para el tratamiento de estos contenidos, se recomienda trabajar con bibliografa actualizada y con diferentes enfoques historiogrficos, sin perder de vista a los clsicos, ni a las fuentes documentales.

Contenidos Bsicos: Primeros procesos histricos y orgenes de la cultura. Las primeras comunidades humanas. De los cazadores y recolectores a la produccin de alimentos: Paleoltico y Neoltico. La Antigedad Clsica. Surgimiento y afianzamiento del cristianismo.

FUNDAMENTOS DE CIENCIA POLTICA Y DE ECONOMA: Segundo ao, rgimen anual, 3 hs semanales.Sntesis Explicativa:Con respecto a la Ciencia poltica :Los contenidos de este bloque tienen como objetivo, brindar al futuro docente una formacin slida en los problemas tericos y prcticos de la ciencia poltica para comprender los procesos polticos contemporneos. Se propone por tanto abordar conceptos fundamentales de la disciplina, entre ellos:-el poder, legitimidad del poder;

-el Estado y su formacin histrica;

-regmenes polticos;

-el gobierno, la administracin y la gobernabilidad;

-la mediacin poltica y los actores sociales.

La comprensin de lo poltico requerir que se muestre la diversidad de perspectivas existentes en la ciencia poltica en tanto ciencia social De esta manera se promueve un acercamiento crtico a los conceptos, teoras y explicaciones en la disciplina a travs del estudio de los principales tericos polticos. Resultar enriquecedora la referencia al contexto histrico en que esas teoras se construyeron y se desarrollaron.

Con respecto a la Economa: En este bloque se propone el estudio de los conceptos bsicos de la Economa y de los principales instrumentos de anlisis econmico. Para ello consideramos necesario introducir a los alumnos en la lgica del anlisis econmico en forma sistemtica, a fin de que dichos conceptos e instrumentos le ayuden a formar una opinin propia frente a los principales problemas econmicos y sociales de la realidad actual. Ser de suma importancia abordar contenidos referidos a la historia del pensamiento econmico, a travs de un anlisis critico de textos clsicos y contemporneos. Los aprendizajes logrados en este espacio curricular le permitirn, al estudiante la identificacin de problemas de ndole poltica y econmica y al futuro profesor de Historia asumir la enseanza de contenidos de estas dos disciplinas incluidos en el rea de Ciencias Sociales del Tercer Ciclo de la EGB.Contenidos Bsicos: La naturaleza de lo econmico. Teoras y pensamiento econmicos. Conceptos fundamentales de la economa. El sistema econmico. Microeconoma y macroeconoma. Crecimiento, desarrollo y economa internacional. El hombre, la sociedad, los valores y la economa. Economa y estado. Las polticas econmicas.La naturaleza de lo poltico. Teoras y conceptos fundamentales. El poder y el problema del orden poltico. Conflicto y violencia. Autoridad y legitimidad. Regmenes polticos. Democracia y Autoritarismo. Los actores de la poltica. El problema de la representacin. El Estado. El gobierno, la administracin y la gobernabilidad. Poltica internacional.

HISTORIA MUNDIAL II: Segundo ao, rgimen anual, 7 hs semanales.Sntesis Explicativa: Este espacio curricular permitir a los futuros docentes el estudio de los procesos, estructuras y sujetos histricos del medioevo y de la modernidad. Con respecto al medioevo ser importante tener en cuenta los aspectos que definen al sistema feudal y sus relaciones bsicas. Para ello habr que profundizar en la dinmica social y en las relaciones entre el mundo rural y el mundo urbano medieval. El anlisis somero de la sociedad, el Estado y la cultura en el mundo bizantino y musulmn, servir para precisar sus aportes al desarrollo occidental y para perfilar la singularidad del mundo cristiano feudal.El mundo moderno reconoce cuatro grandes cuestiones: la transicin al capitalismo, la reorganizacin del Estado y la sociedad en torno del absolutismo, la divisin de la cristiandad y la formacin de la cultura moderna.Se recomienda para el tratamiento de los contenidos, ahondar en el estudio de aquellos temas que suscitan el mayor inters en la historiografa actual y son objeto de debate como, por ejemplo: la transicin al capitalismo, marginalidad y pobreza, cultura y religiosidad popular, ciencia y produccin intelectual, por mencionar algunos.La lectura comprensiva y crtica de bibliografa perteneciente a enfoques historiogrficos diferentes y el trabajo sistemtico con fuentes primarias especficas, incluyendo obras literarias y repertorios iconogrficos, permitir que el alumno futuro profesor se aproxime a los debates historiogrficos acerca de los periodos abordados, utilizando estrategias propias de la investigacin en este campo del conocimiento, desarrollando actitudes para ensear procedimientos y conceptos vinculados con el estudio de la historia medieval y moderna.Contenidos Bsicos: De la sociedad mundial al surgimiento del mundo moderno. El feudalismo. El mundo rural. La Iglesia y el mundo social. Crecimiento de las ciudades. El origen de la burguesa. La transicin al capitalismo. La formacin de los estados centrales en Europa. El mundo medieval y el mundo moderno: arte, literatura y sociedad. La expansin europea. Espaa y la conquista de Amrica. Reforma y Contrarreforma. La revolucin cientfica. La Ilustracin.

HISTORIA AMERICANA I: Segundo ao, rgimen anual, 6 hs semanales

Sntesis Explicativa:Este espacio curricular permitir a los futuros docentes abordar procesos, estructuras y sujetos de la historia americana durante los perodos indgena y colonial, durante la crisis en que el orden colonial se derrumba y se forman los estados nacionales.Por tanto el mismo ser presentado a partir de tres grandes temticas, ntimamente relacionadas entre ellas: la Amrica indgena, la Amrica colonial y la Amrica de las revoluciones, la independencia y el surgimiento de los estados nacionales.En el estudio de las sociedades indgenas se har especial hincapi en su cultura en tanto sistema simblico. En el estudio de la sociedad colonial se enfatizarn las formas de adaptacin y resistencia indgena frente a la dominacin europea, la organizacin del gobierno y la administracin colonial , la organizacin del trabajo de indgenas y esclavos, enfatizando aqu que la colonizacin se orient principalmente a construir sistemas productivos cuya funcin era abastecer el mercado europeo y que dio lugar a la formacin de regiones de distinta jerarqua, en orden a las participacin que tenan en los mismos. Ser importante, para el estudio de este periodo, destacar el papel que tuvo la Iglesia en la formacin de la cultura colonial.En el tratamiento de la etapa de las revoluciones y la independencia ser importante destacar, la fragmentacin poltica, econmica y social que se produce durante este proceso, analizando las diferencias y similitudes que se dan entre los diferentes focos revolucionarios. Para el tratamiento de estos contenidos , se recomienda:-la lectura comprensiva y crtica de bibliografa representativa de diferentes enfoques historiogrficos y el trabajo sistemtico con fuentes primarias especficas, incluyendo todo tipo de expresiones culturales;

-la seleccin, recoleccin y registro organizado de la informacin, a travs de diferentes metodologas y tcnicas vinculadas con la arqueologa, antropologa, etnografa, paleografa y epigrafa;

-establecer las relaciones y vinculaciones con la historia mundial, desde un enfoque integrador.

De este modo, el futuro docente se aproximar a los debates acadmicos acerca de los perodos estudiados, utilizando estrategias propias de la investigacin en este campo del conocimiento y desarrollando actitudes para ensear procedimientos y conceptos vinculados con el estudio del mismo.Contenidos Bsicos:El mundo indgena. El poblamiento americano: patrones de asentamiento. Las sociedades precolombinas. Las altas culturas americanas. La conquista europea. Adaptacin y resistencia de los indgenas frente a la dominacin europea. El mundo colonial. La formacin de los imperios coloniales. La sociedad y la economa coloniales. La organizacin de la produccin; el trabajo indgena, la esclavitud. La Iglesia y los fenmenos culturales; el arte y la religiosidad popular. El Ro de La Plata dentro del espacio colonial. Las reformas imperiales del siglo XVIII. La quiebra de orden colonial. Las revoluciones americanas. La crisis de independencia y el surgimiento de un nuevo orden. Guerras civiles. Caudillos, facciones y partidos. Formacin de los estados nacionales.

GEOGRAFA AMERICANA Y ARGENTINA: Segundo ao, rgimen anual, 3 hs semanalesSntesis Explicativa:En este espacio curricular se propone comprender y explicar el proceso de construccin y organizacin del espacio americano y argentino desde mltiples elementos: fsicos-naturales, econmicos, sociales, polticos, culturales y, sus interacciones, a travs de su desarrollo histrico, enfatizando el papel de la sociedad en tanto ella modifica, decide, controla y comanda el proceso de organizacin territorial. La secuencia elegida para desarrollar los contenidos conceptuales comienzan con un panorama temtico y problemtico de las relaciones entre la sociedad y el espacio, la apropiacin y organizacin de ese espacio, para concluir con un anlisis crtico de la realidad argentina y latinoamericana frente a un mundo globalizado.Se pasa desde la descripcin de la superficie terrestre al estudio de la organizacin social del espacio. Esto no slo implica distintas temticas sino, diferentes problemticas de la realidad social. La explicacin y la comprensin de esos problemas requiere de una perspectiva social de la disciplina, lo que hace que forme parte del campo conceptual de las ciencias sociales. El anlisis histrico pasa por un enfoque estructural en el que se reconocen todas las variables intervinientes en el proceso social, de qu dependen y cmo interaccionan.El continente americano y, en particular nuestro pas, contienen ambientes naturales conformando un mosaico de paisajes, con recursos no suficientemente valorados, que a veces se presentan con signos de degradacin por la intervencin descontrolada del hombre.Estos problemas enmarcados en una crisis estructural muy aguda, debido, entre otras cosas, a los sucesivos ajustes econmicos que conducen al deterioro del nivel y calidad de vida de sus pueblos, margina amplios sectores de la sociedad, especialmente a aquellos de mayor fragilidad socioeconmica.Con sus peculiaridades, estos espacios geogrficos, deben ser explicados desde sus mltiples aspectos, a fin de entender su evolucin y permitir, de alguna manera, facilitar una prospectiva en los que se involucre tambin su insercin en el Mercosur y sus relaciones con los otros bloques mundiales.Contenidos Bsicos: Configuracin y dinmica del espacio geogrfico americano y argentino. Organizacin poltico-territorial. Bases naturales. Ambiente. Procesos de poblamiento y ocupacin del espacio. Asentamientos urbanos y rurales. Transformaciones de los grandes espacios urbanos. Las actividades econmicas y la organizacin del espacio. Estrategias de desarrollo. Polticas ambientales, demogrficas, sociales y econmicas. Procesos de integracin: el MERCOSUR.

DIDCTICA ESPECFICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y DE LA HISTORIA: segundo ao, rgimen anual, 3 hs. semanalesSntesis explicativa:La enseanza de las Ciencias Sociales constituye una compleja tarea, ya que exige a la didctica la resolucin sistemtica de una serie de problemas que, si bien son comunes a la enseanza de todas las disciplinas, en el caso de las Ciencias Sociales se perciben con mayor agudeza y evidencia en razn de la problemtica propia de los contenidos con los que debe trabajar. Para construir una didctica de las ciencias sociales y establecer el carcter propio del conocimiento de sus contenidos es necesario dar respuesta explcita a cuestiones tales como la determinacin del status epistemolgico de las ciencias sociales, la posibilidad de integracin de las diferentes ciencias sociales entre s, el valor de verdad o certeza del conocimiento y su relacin con los valores y con la accin del hombre; como as tambin resolver problemas de carcter especficamente didctico, tales como el establecimiento y desarrollo de criterios para la seleccin de contenidos disciplinares o no disciplinares, para su conversin o transposicin didctica, para el manejo de la clase y para la produccin de materiales didcticos.Por otra parte, ambos tipos de problemas deben ser encarados teniendo en cuenta que es una caracterstica actual de cada una de las ciencias sociales y de su conjunto el presentar desarrollos simultneos que corresponden a diferentes enfoques y teoras sin que exista un paradigma o un programa de investigacin cientfica que se pueda considerar predominante o que se proyecte a corto plazo con posibilidad de ser aceptado como tal por las comunidades cientficas.Por este motivo, desde la Didctica de las Ciencias Sociales y de la Historia, se pretende que el alumno maneje funcionalmente los elementos especficos del Planeamiento curricular, aplicando las tcnicas didcticas del rea, con especial atencin a los recursos competencias comunicativas, teniendo en cuenta la complejidad de lo social.Las Ciencias Sociales tienden a lograr una sntesis integradora del saber aportado por las distintas disciplinas y estructuras curriculares, de manera que permite replantear los aspectos parciales y globales en la experiencia concreta del aula, implementando proyectos didcticos con una actitud de permanente anlisis reflexivo, ya que el saber didctico se construye a travs de un proceso de reflexin accin reflexin. La reflexin se enmarca en teoras, las enriquece y las reestructura en permanente interaccin con la prctica.Podrn surgir as propuestas operativamente vlidas articuladoras de la teora y la prctica, integrando contenidos y permitiendo el contacto directo con la problemtica educativa cotidiana. Una revisin de la propia prctica dejando de lado enfoques positivistas, exceso de datos, ausencia de conceptos y mucha descripcin, constituye el primer paso en este desafo para comprender y explicar la sociedad.Es interesante pensar el rea como un rea de colaboracin, ya que las disciplinas comparten un objeto de estudio y as se puede profundizar la investigacin alrededor de los diferentes aspectos de la vida social, aclarando que los procesos de colaboracin no significan fusin ni prdida de la especificidad (recorte de su objeto, de su sistema conceptual y metodologa).Al hablar de realidad social surge la pregunta de qu tan cerca o lejos de la realidad los alumnos encuentran a los contenidos que propone su docente de ciencias sociales. Y, si se elige poner en nfasis en los procesos contemporneos, esta cuestin debe analizarse teniendo en cuenta la relevancia sociocultural de estos conceptos y las habilidades inferenciales necesarias.Para poder razonar de un modo formal o abstracto en un rea del saber, se requieren estrategias de pensamiento y el conocimiento conceptual especfico sobre el rea. Los futuros docente debern tener oportunidad de adquirir competencias para la enseanza de la historia y de las ciencias sociales, mediante el uso simultneo e interactivo de estos dos componentes del pensamiento en esta rea. Para ello se ha de tener en cuenta que sobre la historia o cualquier otra rea del conocimiento escolar es necesario poseer redes o sistemas jerarquizados de conceptos, adems de estrategias y habilidades para lograr un pensamiento crtico y autnomo y teoras o modelos conceptuales que permitan interpretar situaciones.En tal sentido, es importante distinguir entre estrategias de aprendizaje y estrategias de enseanza.Las estrategias de aprendizaje forman parte del estilo personal que tiene cada alumno para hacer frente a los problemas de aprendizaje que se le plantean; las estrategias son ms globales que la tcnicas de estudio y no deben ser confundidas con stas: incluyen aspectos de motivacin personal, de autoconcepcin, de planificacin y de organizacin. Las estrategias incluyen la idea de una cultura de pensamiento en el aula. En cambio, las estrategias de enseanza seran el conjunto de decisiones programadas con el fin de que los alumnos adquieran conocimientos y habilidades. Tanto las estrategias de aprendizaje como las estrategias de enseanza para la historia y las ciencias sociales constituyen contenidos a incluir en esta agenda didctica.En un enfoque positivista, los contenidos de la historia y de las ciencias sociales se aprendan memorizando con criterios cuantitativos: cuanto ms de repeta, ms de aprenda. Hoy de trata de explicar y de contar a travs de un relato o narracin explicativa. Los conceptos sustituyen a los hechos constituyendo las herramientas bsicas para comprender y explicar. Los conceptos dan sentido a los datos, les otorgan significatividad liberndolos de lo particular.Pero este cambio de contenidos, muchas veces no se vio acompaado por un cambio en la concepcin de las relaciones entre enseanza y aprendizaje, de lo que resulta que las escasas modificaciones didcticas siguen siendo superficiales. El acento sigue estando fuera del alumno, en la organizacin de los materiales de aprendizaje. Las decisiones didcticas apuntan ms a problemas disciplinares que pedaggicos y es necesario abordarlos simultneamente. Aprender es algo ms que tomar algo del entorno para incorporarlo al almacn de saberes; pero a veces vemos reducidas las decisiones didcticas al problema de qu contenidos escoger y cmo ordenarlos, y esta preponderancia del saber acadmico queda reflejada en extensos currculos cuyos desarrollo que provoca una inaceptable carrera contra el tiempo.Se tomar en consideracin el anlisis de las acciones comunicativas en el aula: compartir y negociar significados implica una postura asimtrica del docente, ya que el profesor suspende la construccin que posee de sus conocimientos en aras de la comprensin del alumno, y en tal sentido en esencial replantearse cuestiones referidas a cmo son las preguntas del profesor, cmo considera el error, etc. Por otro lado se considerar, adems de la estructura conceptual y la metodolgica, la que corresponde a la estructura cognoscitiva, relacionada con el nivel de abstraccin del sujeto puesto que cualquier concepto o informacin nueva que se le presente al alumno slo podr ser aprendido o retenido si en la estructura cognoscitiva del sujeto existen conceptos ms inclusivos. Los problemas que atraviesan las prcticas docentes resultan complejos al involucrar a sujetos y procesos culturales y, en este sentido, imposibles de ser solucionados slo con la implementacin de tcnicas y procedimientos mecanicistas. Al no formar docentes teniendo en cuenta esta complejidad, resuelven de acuerdo a sus supuestos personales.Creemos que la formacin de docentes no puede obviar la inclusin de estrategias tanto de enseanza como de aprendizaje, para de algn modo vehiculizar el entramado conceptual especfico de la historia y las restantes ciencias sociales. Se trata de propiciar una prctica avalada desde la teora, que haga que cada docente reencuentre el sentido y la satisfaccin en sus tareas cotidianas y en los resultados de los aprendizajes de los alumnos.

Contenidos Bsicos:Perspectivas disciplinares: caractersticas especficas del conocimiento histrico y social. La memoria y su importancia para la sociedad. La estructura conceptual. Conocimiento cientfico y conocimiento escolar en las ciencias sociales. Influencias ideolgicas y polticas. Diferentes versiones: oficiales, no oficiales, alternativas. Criterios de seleccin del cientfico social. Las "leyes" en las ciencias sociales. Diferencia con las ciencias naturales. Las explicaciones intencionales. Interdisciplina, multidisciplina y transdisciplina en el currculo.Perspectivas cognitivas: La construccin de las nociones espacio-temporales. La historia y las ciencias sociales como actividad de razonamiento. Perspectivas actuales en el estudio del razonamiento. Solucin de problemas con sentido histrico.Perspectivas didcticas: Los conocimientos previos. Misconceptions o ideas errneas. El aprendizaje de conceptos sociales: caractersticas, polisemia. Conceptos claves. Alternativas para su organizacin. El concepto de tiempo histrico: nociones temporales, investigaciones sobre su comprensin, criterios de periodizacin, cronologa, duracin, cambio, representacin. Diferentes calendarios. Modelos de temporalidad.El concepto de espacio geogrfico. Visin de los alumnos de las ciencias sociales y de la historia como materias escolares.Enseanza de la causalidad. Multicausalidad. Enseanza de modelos explicativos. La historia como narracin, como relato. La economa como proceso social. Estructura metodolgica. Estrategias de enseanza y recursos didcticos. Modelos didcticos: tradicional memorstico, constructivo por descubrimiento, reconstructivo integrador. Prcticas positivas y antipositivas. Las redes conceptuales. Pensar a partir de problemas y en trminos de conexiones. La vida cotidiana como recurso didctico. Los museos y sus posibilidades didcticas. Literatura, msica, cine, videos como recursos didcticos. Nuevas formas de hacer historia (historia oral, historia de las mujeres, microhistoria, historia de los jvenes): su uso en el aula. Efemrides y actos escolares. Lectura y produccin de imgenes. Inclusin de nuevas tecnologas: multimedia, Internet, etc.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN HISTRICA: Cuarto ao, rgimen anual, 4 hs semanalesSntesis Explicativa: La enseanza de la metodologa de la investigacin tiene como objeto superar el concepto de investigacin histrica como reducido a una preocupacin erudita o contemplativa, sino que a travs de ella se pretende mostrar a la ciencia histrica como depsito de la memoria colectiva y la gua para una prctica social.Por lo dicho anteriormente este espacio curricular tiene como propsito permitir que los futuros docentes analicen y apliquen los nuevos enfoques en la investigacin histrica. Para ello, se har hincapi en los mtodos y tcnicas de produccin del conocimiento histrico y se analizarn y evaluarn proyectos y resultados de investigaciones llevadas a cabo a travs de distintas metodologas y tcnicas. El estudiante de nivel terciario debe prepararse para producir, Esto supone el entrenamiento en la formulacin de problemas e hiptesis; la seleccin y registro de informacin proveniente de fuentes primarias y secundarias; interpretacin y crtica de la informacin; presentacin y discusin de resultados de investigacin.A travs de actividades de taller, se disear y desarrollar una investigacin histrica acotada.Contenidos Bsicos:Mtodos y procedimientos de la investigacin histrica. La produccin del conocimiento histrico. Las nuevas escuelas histricas y los nuevos enfoques de investigacin: historia oral, de la vida cotidiana, de la mujer, de las mentalidades. Anlisis, interpretacin y crtica de fuentes primarias y secundarias. Fuentes escritas y las nuevas fuentes alternativas: orales, visuales y audiovisuales.

HISTORIA MUNDIAL III: Tercer ao 4 hs semanales.Sntesis Explicativa:Este espacio curricular permitir a los futuros docentes analizar procesos, estructuras y sujetos histricos de esta poca. Ser presentado a partir de dos ncleos: el ciclo de las revoluciones y el ciclo de la expansin capitalista.El ciclo de las revoluciones, poltica en Francia e industrial en Inglaterra, nos marcan el tiempo de la sociedad burguesa y nos permiten delimitar la primera etapa del capitalismo europeo. Se ahondar en el estudio de temas que suscitan el mayor inters en la historiografa actual y otros de fundamental importancia para la comprensin de este periodo. En el pri

profesor de educación secundaria en historia. 696-01

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