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Secretaria de Educación deGuanajuato

Curso:

Formación Cívica y Ética enEducación Básica I

Ciclo Escolar 2012-2013

Salvatierra, Gto., 22 de Abril del 2013

Bloque IFundamentos y enfoque de la

Formación Cívica y Ética en México



Sesión 1

¿En qué se sustenta y hacia a dónde apunta la Formación Cívica y Ética enla educación básica?

¿Cuál es la importancia que se le asigna a la Formación Cívica y ética en laeducación básica?

Consideramos que de acuerdo a la temporalidad asignada a esta materiasemanalmente no siempre nos es posible abordar todos los contenidos, debido aque nos enfocamos a trabajar asignaturas como español y matemáticas donde losniños presentan mayor dificultad.

Es cierto que en el actual plan y programa de estudios se nos pide quetrabajemos los contenidos de forma transversal pero aún seguimos sin verla comotal, sino como una materia complementaria, aunque desde el momento en queproponemos un trabajo en equipo se propicia la colaboración, el respeto, latolerancia, etc., reforzando los valores más que enseñados vividos dentro del aula.

2. ¿En dónde se apoya mi tarea educativa?

1. ¿Cuál es el propósito de las labores que desempeño?Formar ciudadanos capaces de integrarse a una sociedad donde pueda

desempeñarse de forma competente empleando los conocimientos adquiridosdurante su formación. (C)

2. ¿A quiénes benefician?A la sociedad en general.

3. ¿Cuáles son las leyes o sustentos legales del trabajo que realizo en elsalón de clases, en la dirección escolar, o en el equipo técnicopedagógico del que formo parte?

La ley general de educación de nuestro estado, los reglamentos internos deescuela y del aula, Art. 3°

Mi tarea educativa sesustenta en…

¿Por qué?

Mis planeaciones, estrategiasdidácticas y recursos (materialconcreto y tecnológico) que nosayuden a desarrollar nuestralabor de forma que motive a losalumnos, además de emplear lapsicología educativa adquirida

durante nuestra formacióninicial y continua parafavorecer el autoestima y quetengan un desarrollo emocionalpositivo (ser un segundo padre y considerar el aula como susegunda familia).

Porque nos permite llevar a cabo mejor nuestralabor, además de que nos ayuda a planteardiversas situaciones de aprendizaje las cualespodemos modificar parcial o totalmentedependiendo del desarrollo de esta y del uso delos materiales presentados al grupo.Así mismo de que nos brinda la oportunidad

de constatar los avances que presenta cadauno de los estudiantes los cuales nosayudarán a ver sus áreas de oportunidad lascuales apoyaremos en cierto grado para queadquiera y desarrolle las competencias de laeducación básica.



Actividad 4.

¿Cómo contribuye la Formación Cívica y Ética al cumplimiento de losprincipios jurídicos y filosóficos expresados en nuestra Carta magna y en lalegislación educativa?

Propósitos. Brindar una sólida formación ética que favorezca su capacidad de juicio y

acción moral, mediante la reflexión y el análisis crítico de su persona y elmundo en que vive, con apego a los principios fundamentales de losderechos humanos, los valore de la democracia y las leyes.

Promover en las niñas y niños las capacidades para el desarrollo de supotencial de manera sana, placentera y responsable, libre de violencia yadicciones, hacía un proyecto de vida viable y prometedor, que contempleel mejoramiento de la vida social, el aprecio a la diversidad y el desarrollode entornos sustentables.

Fortalecer en la niñez una cultura política democrática, entendida como laparticipación activa en asuntos de interés colectivo para la construcción deformas de vida incluyente, equitativa, interculturales y solidarias, queenriquezcan el sentido de pertenencia a su comunidad, su país y lahumanidad.

Enfoque Es integrar porque requiere impulsar en los alumnos el desarrollo de

competencias para actuar y responder a situaciones de la vida personal ysocial en las que requieren tomar decisiones que involucran una toma depostura ética o la formación de juicios de valor.

En este sentido este programa promueve el desarrollo de capacidadesglobales que integran conocimiento, actitudes y valores, las cuales se

movilizan en función de los retos que los alumnos deben resolver comoparte de su aprendizaje y que repercuten en el desarrollo de su perspectiva y conocimiento del mundo.

Es integrar al demandar de la escuela y de los docentes el desarrollo deuna experiencia global de aprendizaje que involucre la intervención de loscuatro ámbitos de formación: el ambiente escolar, la vida cotidiana delalumno, la asignatura y el trabajo transversal en el conjunto deasignaturas.

Ámbitos

El ambiente escolar: es el ámbito de aprendizaje, formación y convivencia

ubicado en el espacio material y organizativo de la escuela (docentes,directivos, alumnos, padres de familia y personal de la escuela). Seconforma por los valores, las normas, las formas de convivencia y detrabajo que éstos practican diariamente.

La vida cotidiana del alumno: la formación Cívica y Ética no se limita alcontexto de la escuela. Con frecuencia, los acontecimientos de lacomunidad cercana, la información que los alumnos obtienen del país y



del mundo a través de los medios son los principales insumos para lareflexión y la discusión. Las experiencias cotidianas de los alumnos sintetizan parte de su historiapersonal y colectiva, sus costumbres y valores en los que se han formadocomo personas. También se reconoce la importancia de que la escuela establezca una

relación de colaboración e intercambio con las familias de los estudiantes ysu comunidad.

La asignaturaLa asignatura por parte sus principio y orientaciones por lo que apunta aldesarrollo de la capacidad para formular juicios éticos sobre su desarrollopersonal y su lugar en los grupos sociales donde participan, aplicación deestrategias que estimulen la toma de decisiones, la formulación de juiciosmorales, el análisis, la comprensión crítica y el diálogo.La asignatura se enriquece con las experiencias y el aprendizaje que losalumnos adquieren en los demás ámbitos.

El trabajo transversal en el conjunto de asignaturas.La propuesta de trabajo transversal no se agotan en las sugerenciasdidácticas que se proponen en cada unidad, estas intentan auxiliar almaestro en la identificación de otras oportunidades que ofrecen loscontenidos y materiales educativos a la formación cívica y ética. Con estasunidades se busca estrechar el contacto permanente entre trabajo del aula y vida cotidiana de los alumnos dentro y fuera de la escuela.Cada unidad cuenta con una propuesta de trabajo transversal en torno auna temática que convoca a los alumnos a explorar su entorno, plantearsepreguntas, recabar información, intercambiar puntos de vista y formularuna perspectiva fundamentada sobre el tema. Involucran conflictos devalores en diversas situaciones de la vida social.Dichas temáticas se relacionan con retos que, en nuestros días, enfrenta la

sociedad contemporánea y demandan, entre otras propuestas, elestablecimiento de compromisos éticos.Temáticas.

o Educación para la paz.o Educación intercultural.o Perspectiva de género.o

¿Cómo contribuye la Formación Cívica y Ética al cumplimiento de losprincipios jurídicos y filosóficos expresados en nuestra carta magna y en lalegislación educativa?

Elaboren un texto en una hoja tamaño carta en el que expresen estos argumentos

Actividad 5¿Cómo se integran los principios y orientaciones filosóficas y jurídicas a latarea educativa?

Principios jurídicos y filosóficos que orientan la Formación Cívica y Ética



Artículo 3° constitucional Ley General de educación.

A) Sera democrático, considerando a lademocracia no solamente como unaestructura jurídica y un régimenpolítico, sino como un sistema de vidafundado en el constante mejoramientoeconómico, social y cultural del pueblo;(reformado mediante decreto publicadoen el diario oficial de la federación el 05de marzo de 1993)B) Sera nacional, en cuanto ‐sinhostilidades ni exclusivismos‐ atenderáa la comprensión de nuestrosproblemas, al aprovechamiento denuestros recursos, a la defensa denuestra independencia política, alaseguramiento de nuestraindependencia económica y a lacontinuidad y acrecentamiento denuestra cultura.

I.‐ Contribuir al desarrollo integral delindividuo, para que ejerza plenamentesus capacidades humanas;II.‐ Favorecer el desarrollo de facultadespara adquirir conocimientos, así comola capacidad de observación, análisis yreflexión críticos;XII.‐ Fomentar actitudes solidarias ypositivas hacia el trabajo, el ahorro y elbienestar general.XIII.‐ Fomentar los valores y principiosdel cooperativismo.

Programa de estudios

Preescolar Primaria SecundariaPropósitosAprendan a regula susemociones, a trabajar encolaboración, resolverconflictos mediante el

dialogo y a respetar lasreglar de convivencia enel aula, en la escuela,campo formativo,desarrollo personal ysocial.Se apropien de losvalores y principiosnecesarios para la vidaen comunidadreconociendo que laspersonas tenemos rasgos

culturales distintos yactúen con base en elrespeto a lascaracterísticas de losderechos de los demás elejercicio de lasresponsabilidades.

PropósitosBrindar una sólidaformación ética quefavorezca su capacidadde juicio y acción moral.

Promover en las niñas yniños las capacidadespara el desarrollo de supotencial de manerasana, placentera yresponsable, libre deviolencia y adiccionesEnfoqueImpulsar en los alumnosel desarrollo decompetencias paraactuar y responder a

situaciones de la vidapersonal y social.Promueve el desarrollo decapacidades globales queintegran conocimiento,actitudes y valores

Ámbitos

PropósitosPractica de valores en suvida cotidiana,Identificar medidas quefortalezcan su calidad de

vida.Que se reconozcan comopersonas dignas yautónomas.Reconozcan la pluralidad y diversidad.Valoren su participaciónen asuntos de interéspersonal y colectivo.Reconozcan la legalidadcomo componente de lademocracia y el respeto a

los derechos humanos.Construyan estrategiaspara manejar situacionesque se les presente.EnfoqueEs formativo.

1. Educación integrala partir de la



Campos formativosCampos FormativosDesarrollo personal ysocial.Relacionesinterpersonales.

Exploración yconocimiento del mundo.-cultura y vida social.Bases para el trabajo enpreescolar.

1. Característicasinfantiles.

2. Las niñas y niñosaprenden eninteracción consus pares.

3. El juego potenciael desarrollo yaprendizaje.

4. La educacióninclusiva implicaoportunidadespara todos.

5. La atención deniñas y niños conNEE y aptitudessobresalientes.

6. La igualdad de

derecho entreniñas y niños.7. Fomentar y

mantener en lasniñas y niños eldeseo de conocer,el interés ymotivación paraaprender.

8. La confianza en lacapacidad deaprender se

propicia en unambienteestimulante.

9. La intervencióneducativa.

10. La colaboración yconocimientomutuo entre laescuela y la

El ambienteescolar.

La vida cotidianadel alumno.

La asignatura. El trabajo

transversal

dimensión moral ycívica para queactúen libre yresponsablemente.

2. Que se sientanconvocados a

participar demanera másconsiente.

3. Crear o analizarsituacionesproblema.

4. Facilitar laautonomíapersonas mediantela capacidad deasumir valores ynormas.

5. La formación de lapersonalidad.

6. La construcción devalores dentro deun ambiente deaprendizaje.

7. El trabajodidáctico diseñadopara favoreceraprendizajes parala vida.

8.

El fortalecimientode una cultura dela prevención.

9. El aula y laescuela comoespacios deaprendizaje de lademocracia.

Dimensiones.1. Tiempo curricular

destinado a laasignatura.

2. Contribución detodas lasasignaturas aldesarrollo de lareflexión cívica yética.

3. Ambiente escolar:como espacio quebrinda la



familia. oportunidad de darsentido y validez acomportamientosque enriquecen elejercicio de lademocracia como

forma de vida.Desarrollo decompetencias.Conjunto de nociones,estrategias intelectualesdisposiciones y actitudes.Desarrollo de 8competencias.

Conocimiento ycuidado de símismo.

Autorregulación yejercicio deresponsable de lalibertad.

Respeto yvaloración de ladiversidad, sentidode pertenencia a lacomunidad a lanación y a lahumanidad.

Manejo y

resolución deproblemas Participación

social y política Apego al a

legalidad y sentidode justicia.

Comprensión yapego por lademocracia.

Sesión 2Las Competencias Cívicas y Éticas



Maestro Luis Maestra Susana

Eje de la actividadAbordar un tema ocontenido.

Desarrollar una competencia

Papel delalumnado

Pasivo, receptor deinformación.

Activo, colaborativo trabajar enequipo y al construir conceptospropios e investiga en base a susnecesidades.

Papel del docente Expositor, TransmisorConductista

Guía, coordinador y facilitador.

Recursos quemoviliza elalumnado

Reproductor de lo queel maestro proponíaque realizaran.

Sus conocimientos previos e ideasque tenían acerca de susderechos y obligaciones para serfelices y crecer sanos en base auna situación problema.

¿En cuál de las dos secuencias de actividades creen que se observa untrabajo para el desarrollo de competencias cívicas y éticas? Argumenten surespuesta.

El de la maestra Susana puesto que al trabajar por situaciones problema seabordan contenidos y el desarrollo de competencias cívicas y Éticas donde losniños intervienen al conflictuarlos.

¿Qué diferencias observan entre un ejemplo y otro? ¿Qué recursos y/osaberes piensan que se trabajan más en cada uno: conceptos, habilidadeso actitudes?

En que uno es meramente tradicional y el otro está basado en competencias a

partir del constructivismo.

¿Qué diferencia representa en la práctica trabajar en torno a un tema o entorno al desarrollo de una competencia?

Que el desarrollo de un tema puede llegar a no ser significativo para losestudiantes y al desarrollar competencias los alumnos construyen suconocimiento al abordar situaciones problema.

2. ¿Por qué trabajar con competencias cívicas y éticas?

El desarrollo de competencias. Termino de moda, con significado variable, competencias cognoscitivas:habilidades intelectuales generales en cada individuo, especializada:contenidos en específico; competencias de desempeño y de acción, conjuntode habilidades de contenido específico con las que nace el individuo y lasanteriores requieren de motivación. ¿Qué entiendes por competencia?



Lo anterior es la visión de lo que debería ser la educación y formación dentrodel aula, sin embargo aún seguimos pensando que el ser competente es aquelniño que ha a prendido la mayoría de los contenidos, cierto es que éstos sonnecesarios al momento de desarrollar una actividad pero no determinan el gradode competencia al efectuar una determinada tarea.

¿Cómo formar en competencias?

Implica una transformación en la práctica docente además de la forma encómo se relaciona el profesor con el alumno, considerando al alumno como centrode nuestra actividad considerando los estilos y ritmos de aprendizaje.

Movilizar los saberes.Se dan a través de una doble capacidad, por descubrimiento y por reacción

las situaciones reales son situaciones que promueven el los alumnos movilizarsus conocimientos previos.La movilización y las competencias se abordan a través de situaciones reales,donde el profesor se convierte en un guía y facilitador del conocimiento.

Trabajar por problemas.Propicia la movilización de saberes a partir de situaciones reales.

“Oigo, y olvido, veo y recuerdo, hago y no se me olvida” Las competencias nacen al plantear situaciones problemas contextualizados yque conduzca a los alumnos a echar mano de lo que tiene.El plan de trabajo docente debe ser flexible y basarse en la capacidad de ponerseen el lugar del alumnado e identificar los obstáculo que bloquean su aprendizaje.

Salvatierra, Gto, A 20 de Febrero de 2013.

Estimada: maestra Juanita.

Reciba un cordial saludo, el motivo de esta carta es para compartirte que

después de haber asistido a diversos talleres sobre el desarrollo de competenciaste comparto que es una forma dinámica de trabajar los contenidos dentro delaula y con el cual podemos lograr que los estudiantes se diviertan y aprendan, tepreguntaras cómo, ah pues para para esto deberás plantearle problemas realeslos cuales signifiquen un reto para ellos el resolverlo.

Se puede interpretar que sólo los problemas se dan en la clase dematemáticas, pero no, en todas las asignaturas es necesario abordar situacionesproblema para que los niños pongan en práctica sus conocimientos y valores,



desarrollando de esta forma competencias y éstas no son algo fácil de evaluar, yaque le única forma de darnos cuenta que tan competente son nuestros alumnoses al resolver situaciones reales.

Te comparto una de mis experiencias al trabajar por competencias es que enmatemáticas he propiciado el trabajo en equipo en la resolución de problemas

donde los niños ponen en juego diversas actitudes al encontrar el resultado,comparten ideas y se apoyan mutuamente practicando valores que sonnecesarios abordar en Formación Cívica y Ética.

Sin más por el momento me despido de usted, espero me conteste mi carta ycomparta con migo sus experiencias que tuvo usted al trabajar mediante eldesarrollo de competencias.

A T E N T A M E N T E

MAESTRO ADALBERTO FLORES GARCIA.

3. ¿Qué son las competencias cívicas y éticas?

¿Qué son las competencias cívicas y éticas? Las competencias cívicas y éticas involucran una perspectiva moral y cívica

que permite a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor,encarar conflictos y anticipar en asuntos colectivos.

¿Qué dimensiones integran a las competencias cívicas y éticas? Conceptual, procedimental y actitudinal

¿Qué posibilidades de aprendizaje brindan a los alumnos las competencias cívicas y éticas?

Las competencias cívicas y éticas involucran una perspectiva moral y cívicaque permite a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor,encarar conflictos y participar en asuntos colectivos.

Un mejor desenvolvimiento dentro de la sociedad a la cual se enfrenta día adía dentro y fuera de la escuela.

¿Cuáles son las situaciones y/o condiciones que la escuela debe promover para el desarrollo de competencias cívicas y éticas?

La escuela primaria debe ofrecer oportunidades para experimentar y vivir

situaciones de convivencia, de participación, de toma de decisiones individuales ycolectivas.

Definición de competencias Cívicas y Éticas.

Se entiende por competencia la capacidad que desarrolla una persona para actuar en una situación determinada movilizando y articulando sus conocimientos,habilidades y valores. Las competencias cívicas y éticas involucran una

perspectiva moral y cívica que permite a los alumnos tomar decisiones, elegir entre



opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos, integrando las tres dimensiones (conceptual, procedimental y actitudinal).

4. ¿Cuáles son las competencias cívicas y éticas y qué características

tienen?

Característicasde lascompetenciascívicas yéticas

Descripción

Equilibrio

Con el fin de asegurar un equilibrio en el desarrollo delas competencias cívicas y éticas, los contenidos searticulan de manera permanente 3 ejes formativos:

1. Formación para la vida.2. Formación ciudadana.3. Formación ética.

Gradualidad

A lo largo de la Educación Básica el desarrollo de lascompetencias es progresivo por lo que se describen enuna secuencia gradual que orienta los alcancesposibles en los programas de la asignatura de cadagrado y nivel.La gradualidad de las competencias busca contribuir laorganización de los bloques del programa de cadagrado. El desarrollo de las competencias en cadaalumno es diferente por ello la propuesta planteada acada bloque es una referencia sobre el tipo de

actividades que pueden realizar los alumnos en cadagrado sin que ello signifique que todos habrán deefectuarlas del mismo modo y con resultados idénticos.

Transversalidad

Es una propuesta didáctica que ofrece correlacionestemáticas que ponderan los aprendizajes y permite unmejor aprovechamiento del tiempo en clase quepotencian la reflexión y el juicio de los alumnos sinperder de vista el sentido formativo de cada asignatura,la transversalidad sugiere una metodología basada enproyectos al término de un tema, el trabajo porproyectos es un procedimiento didáctico para formarcompetencias en interacción con el contexto en donde

los alumnos organizados por grupos apuntan losconocimientos, habilidades, actitudes y valores que hanadquirido a lo largo del trabajo cotidiano.

CompetenciasCívicas y Éticas.



Conocimiento ycuidado de símismo.

Consiste en la identificación de características físicas,emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singulare irrepetible, reconociéndose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas paracuidar su salud, su integridad personal y el medio natural,así como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia

su realización personal.Se abordan los aspectos referentes al conocimiento ycuidado de sí mismo.Se espera que los alumnos y alumnas desarrollen unpensamiento crítico y autónomo sobre su persona, puestoque un sujeto que reconoce los valores, la dignidad y losderechos propios, puede asumir compromisos con losdemás.

Competencia: Conocimiento y cuidado de sí mismo. 1° y 2°

Dimensión conceptual Dimensión Procedimental Dimensión Actitudinal Mencionar datos

personales como:apellidos,domicilio,localidad, etc.

Describircaracterísticas delcuerpo humano.

Ubicar zonas deriesgo en la calle,casa y la escuela.

Proponer medidasde prevención.

Hablar ante losdemás conseguridad yconfianza.

Manifestar yexigir, respeto.

Reconocer queniños y niñasnecesitan cuidado,afecto y respeto.

Competencia: Conocimiento y cuidado de sí mismo. 3° y 4°Dimensión conceptual Dimensión Procedimental Dimensión Actitudinal

Identifiquealgunasdiferenciasfisiológicas delcuerpo humano.

Observa su cuerpo y comunica conclaridad síntomasde posiblesenfermedades.

Describesituaciones de laescuela, la calle osu hogar quepueden poner en

riesgo suintegridad física oemocional.

Emplea medidasde seguridad parael cuidado de suintegridadpersonal en el

Describe algunosrasgos quecomparten convecinos y personasde poblaciones

cercanas.

Señala algunascondiciones dellugar donde viveque favorecen elcumplimiento desus derechos.



hogar, la escuela y la calle

Bloque IIContenidos teóricos para la enseñanza de la Formación Cívica y Ética

Sesión 3Posturas Teóricas y Desarrollo de la personalidad moral

1. Mi experiencia con el civismo y la educación cívica.Las diferencias que hemos encontrado en el trabajo que se realizaba con lo

que se hace ahora es que se parte de situaciones problema para involucrar a losalumnos así como la transversalidad de las actividades con las demás materiasdel plan de estudios.

2. ¿Por qué Formación Cívica y Ética?

PreescolarPrograma propuesta

anterior1992

Programa vigente 2011

a) Su autonomía eidentidadpersonal,requisitosindispensablespara queprogresivamente

se reconozca ensu identidadcultural ynacional;

b) Formas sensiblesde relación conla naturaleza quelo preparen parael cuidado de lavida en susdiversas

manifestaciones;

c) Su socializacióna través deltrabajo grupal yla cooperacióncon otros niños yadultos;

a) Aprendan a regular sus emociones, atrabajar en colaboración, resolverconflictos mediante el diálogo y a respetarlas reglas de convivencia en el aula, en laescuela y fuera de ella, actuando coniniciativa, autonomía y disposición paraaprender.

b) Adquieran confianza para expresarse,dialogar y conversar en su lengua materna;mejoren su capacidad de escucha, yenriquezcan su lenguaje oral al comunicarseen situaciones variadas.

c) Se interesen en la observación defenómenos naturales y las característicasde los seres vivos; participen ensituaciones de experimentación que loslleven a describir, preguntar, predecir,

comparar, registrar, elaborar explicaciones eintercambiar opiniones sobre procesos detransformación del mundo natural y socialinmediato, y adquieran actitudes favorableshacia el cuidado del medio.

d) Se apropien de los valores y principiosnecesarios para la vida en comunidad,



d) Formas de

expresióncreativas através dellenguaje, de su

pensamiento yde su cuerpo, locual le permitiráadquiriraprendizajesformales, asícomo unacercamientosensible a losdistintos camposdel arte y lacultura

reconociendo que las personas tenemosrasgos culturales distintos, y actúen conbase en el respeto a las características y losderechos de los demás, el ejercicio deresponsabilidades, la justicia y la tolerancia,el reconocimiento y aprecio a la diversidad

lingüística, cultural, étnica y de género

e) Mejoren sus habilidades de coordinación,control, manipulación y desplazamiento;practiquen acciones de salud individual ycolectiva para preservar y promover unavida saludable, y comprendan qué actitudes y medidas adoptar ante situaciones quepongan en riesgo su integridad personal.

Primaria

Programa propuestaanterior 1993


Formación de valoresConocimiento y

comprensión de losderechos y deberes

Conocimiento de lasinstituciones y de losrasgos principales que

caracterizan laOrganización política deMéxico, desde el municipiohasta la Federación.

Fortalecimiento de laidentidad nacional.

a) Formación cívica y ética pasa a impartirsede 1° a 6°.

b) Desarrollen sus potencias personas demanera sana, placentera, afectiva,responsable, libre de violencia y adiccionespara la construcción de un proyecto devida viable.

c) Conozca los principios fundamentales delos derechos humanos, los valores para lademocracia y el respeto a las leyes parafavorecer su capacidad de formular juicioséticos, así como la toma de decisiones y laparticipación responsable a partir de lareflexión y el análisis crítico de supersonas y del mundo en que viven.

d) Adquieran elementos de una culturademocrática, por medio de la participaciónactiva en asuntos de interés colectivo parala construcción de formas de vida

incluyente, equitativas, interculturales ysolidarias que enriquezcan su sentido depertenencia a su comunidad, a su país y ala humanidad.

Programa propuesta anterior1998 Programa vigente 2011

a) Formación de personas a) Parte de experiencias previas.



críticas y reflexivas.b) El aprecio a la

diversidad incluyenteque cuida su entorno.

c) Fortalecer una culturapolítica y democrática.

d) Mejoramiento de lavida social, el aprecioa la diversidad y eldesarrollo sustentable.

e) Participación activa enasuntos de interéscolectivo.

b) Se centra en el desarrolloautónomo del alumno.

c) Parte del interés del alumno.d) Estilos de aprendizajee) Desarrollo de competenciasf) Los principales fundamentos de

los derechos humanos.g) Toma de decisiones y participación

responsable a partir de la reflexión y análisis crítico de su persona ydel mundo en que vive.

Secundaria

Programa propuestaanterior1993


-Enfoque formativo

-Bloque

-Propósitos

-Ejes

-Temas

-Contenidos

-Recursos didácticos-Evaluación sumativa

-Trabajo individual y por

equipo

-Se enfocaba a lo jurídico

y social

-Se le daba base a los

alumnos para que

conocieran sus derechos y responsabilidades

-Una destina una hora a

la semana

-Enfoque formativo y por competencias

-Se le da importancia a la educación integral

-Bloque

-Ámbitos

-Aprendizajes esperados

-Temas de relevancia social

-Trabajo transversal-Trabajo por proyectos

-Trabajo colaborativo

-Recursos y/o materiales didácticos

-Evaluación diagnóstica

-Evaluación formativa

-Autoevaluación

-Coevaluación

-Se le aumentó a 1:30 hrs. Semanalmente-Se retoman los valores

-Se propone el espacio de orientación y tutoría de

acuerdo a las necesidades del alumno

-Se le da importancia a la interculturalidad

-Los campos formativos son tres: Educación



ambiental, La formación en valores y Educaciónsexual y equidad de género

Programa propuesta anterior2006 Programa vigente 2011

1. Propósitos3

2. Objetivos3. Contenidos4. Unidades5. Marco

teóricoConozca laimportancia de los

derechoshumanos.Comprendan elsignificado de ladignidad humana.

1. Propósitos 72. Contenidos3. Aprendizajes esperados4. Competencias, conocimientos,

habilidades y actitudes.5. Se pone en práctica la transversalidad.6. Reflexivo sobre un problema.

Se reconozca como sujete con dignidad y

derechos, capaces de tomar decisiones y ha deasumir compromisos que aseguren el disfrute y cuidado de su persona, tanto en su calidadpersonas como en el bienestar colectivo,encaminados hacia la construcción de suproyecto de vida

La educación moral



3. ¿Ética y moral en los Programas de Formación Cívica y Ética?

Ética Moral

CostumbresLo correcto del actuar, es la moralreflexionada.Permite tomar decisiones personalesrazonadas.¿Cómo ser un buen padre de familia?¿Por qué debemos hacer eso?

Analiza la moral, la refuerza y a vecesla transforma.Obliga a evolucionar lo moral.

CostumbresComo actuar en un grupo específico, loque debo y lo que noProporciona respuestas de actuación.Lo que la moral establece escuestionado.Para pasarlo de moral a ético hay

que comenzar por nuestra persona.

La moral se sustenta en las reglas establecidas por la sociedad, pero es la ética loque nos ayuda a decidir nuestro actuar acerca de los que es correcto o no haceren determinado momento.

El papel de la ética es hacer reflexionar a nuestros estudiantes acerca de suactuar cotidiano dentro y fuera del aula, reforzándolo en su familia, la calle y laescuela.

Responda Sí o No a los planteamientos que se hacen, de acuerdo a la posturateórica sobre ética y moral que se refleja en apartados de los Programas deFormación Cívica y Ética que acaba de leer:

1. Aproxima a los niños y jóvenes a… conductas y hábitos más coherentescon los principios y las normas que hayan interiorizado.

2. Quiere formar criterios de… convivencia que refuercen valores como la justicia, la solidaridad, la cooperación o el cuidado de los demás.

3. Exige de cada sujeto un esfuerzo de construcción de… criteriosmorales propios, razonados, solidarios y no sujetos a exigenciasheterónomas.

4. Permite apreciar, mantener y profundizar en la democracia porque… permite tratar conflictos y adoptar principios y normas, es un valor moralfundamental, cuya persecución justifica sobradamente la preocupaciónpor la educación moral.



La ética es un conjunto de conocimientos filosóficos que deben enseñarse alos alumnos de educación básica.

No

La ética determina cuál es la “buena moral” que debe inculcarse. Si

Al considerar ética como una reflexión sobre la moral, se permitirá que losalumnos tengan principios en la construcción autónoma de valores.

Si

Lo moral sólo alude a actos colectivos y no a los individuales. No

Lo ético y lo moral se pueden considerar como sinónimos de acuerdo a loque dice el siguiente propósito del Programa Integral de Formación Cívica yÉtica: “Brindar una sólida formación étic a que favorezca su capacidad de

juicio y de acción moral, mediante la reflexión y el análisis críticos de su persona y del mundo en que viven, con apego a los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores de la democracia y las leyes” .

Si

4. Posturas teóricas sobre la educación moral y la formación en valores ¿Cómo debería formarse en valores a los alumnos de Educación Básica?

Mediante la vivencial de los valores dentro del aula a través de la democraciacomo un estilo de vida donde él intervenga en la toma de decisiones.A través del ejemplo mediando nuestro actuar con nuestras palabras.

¿Qué estrategias o actividades han implementado para este propósito?El análisis de valores dentro de situaciones problemas cotidianas.Escenificación de obras donde se practiquen los valores.Situaciones que surgen dentro del aula.Llevar a cabo el calendario de valores. Trabajo en equipo.

Lotería de valoresMemorama.

POSTURAS TEÓRICAS SOBRE LA EDUCACIÓN MORAL Y FORMACIÓN ENVALORES

Posturas Características Argumentos a favor o encontra.

Valores absolutosO

Adoctrinamiento

Permite derivar valoresindiscutibles e inmodificables,los valores que suelenimponerse con la ayuda de

algún poder autoritario, y queregulen minuciosamentemediante normas ycostumbres todos los aspectosde la vida personal y social.

La transmisión de valores y normas que se debenrespetar.Instrucción,

convencimiento,inculcación,adoctrinamiento u otros.

ValoresRelativos

ORelativismo

Se fundamenta en laconvicción de que el acuerdoen un tema como el de losvalores es una cuestión

No se dice que algo seabueno o malo tododepende de lascircunstancias.



causal, y que no hay ningunaopción de valor preferible en símismo a las demás, sino queen realidad, valorar algo esuna decisión que se basa encriterios totalmente subjetivos.

Se nutre del escepticismo,emotivismo y reduccionismos.

Tiende a limitar el papelde la educación moral.La concepción relativistade los valores lo convierteen un modelo inapropiadoe insuficiente para guiar

un currículo de educaciónmoral.

Propuesta para laConstrucciónAutónoma de

Valores

Todo está en función de lacultura de las circunstanciasen que está inmerso el sujetoactuante.

Mediante un trabajo deautoanálisis que hagamás obvia e inmediata ladecisión moral subjetiva.

Bibliografía: María Rosa Buxarrais, Miquel Martínez, Josep María Puig, Jaume Trilla. La educación moral en primaria y en secundaria . México: BAM/SEP, 2004,p.p. 18‐21.

¿Cuáles son las posturas teóricas en las que puede sustentarse la educaciónmoral desde la perspectiva de Buxarrais, et al y la educación en valores segúnGutiérrez Espíndola?}

Todo parte de la aplicación de valores para guiar nuestro proceder y deesta forma se estará trabajando la construcción autónoma de valores, partiendodel a reflexión y el autoanálisis de las acciones, tomando como punto dereferencia el relativismo.

5. ¿Cómo se desarrolla el juicio moral? Un acercamiento Kohlberg

En los propósitos del programa, ¿se considera el desarrollo del juicio moral?

Si, mediante la reflexión y el análisis críticos de su persona y del mundo en queviven, con apego a los principios fundamentales de los derechos humanos, losvalores de la democracia y las leyes.

Sesión 4Democracia y Ciudadanía en la Formación Cívica y Ética

1. ¿Cuál es el papel de la escuela en el desarrollo de una cultura políticademocrática?

1. ¿Cómo puede contribuir la escuela a desarrollar una cultura políticademocrática entre el alumnado?

A través de la práctica cotidiana dentro de las actividades escolares donde sepropicie la participación colectiva en la toma de decisiones que implique elponerse de acuerdo para lograr o alcanzar un bien en común mediante elconocimiento de sus deberes y obligaciones.

2. Describan dos ejemplos que ilustren esta situación en cada uno de ellos.



En la elaboración del reglamento interno del aula, donde todos participanpara regular la conducta de los individuos dentro de un espacio en común.

En la puesta en común de un evento social, donde se le pregunta alalumno si está o no de acuerdo en participar.

La elección del jefe de grupo.

2. ¿Cuál es el papel de la escuela en la Formación Ciudadana del alumnadode Educación Básica?

Concepción deciudadanía.

Características Implicacioneseducativas.

a. Minimalista

Afirma que la ciudadanía es en lofundamental un estatus jurídico. Entérminos de su compromiso cívico,visualiza al ciudadano como unapersona cuya tarea se circunscribe aelegir juiciosamente a sus

representantes, para lo cual norequiere de más virtudes que las delapego a la legalidad, el respeto a laautoridad y el ejercicio responsable desus derechos y obligaciones conformea la norma.El acceso a la condición de ciudadaníasólo requiere el cumplimiento delestatus legal-formal.

Favorece laconfiguración deun modelodemocrático másformalista, con unaparticipación ciu-

dadanaintermitente y decorto alcance que,a la postre, alientala autonomizaciónde las élitespolíticas y con ello,el ejercicioautoritario, defacto, del poderpúblico.Requiere de una

educación cívica debajo nivel. b. Maximalist

aPlantea que la ciudadanía es no sóloun estatus jurídico, sino también unaidentidad cultural y política. Entérminos de su compromiso cívico,visualiza al ciudadano como unindividuo que para su cabalrealización ha de involucrarse demodo amplio y sistemático en la esferapública, para lo cual requiere de unconjunto de conocimientos, valores y

destrezas precisas que le permitandesarrollar un sentido de lealtad yresponsabilidad para con lacomunidad más amplia a la quepertenece.Reivindica que la condición ciudadanase adquiere y se hace efectiva.

Considera a la vidapolítica como laforma decoexistencia máselevada que losseres humanospuedan esperar.La falta departicipaciónpolítica hace del

individuo un serradicalmenteincompleto yatrofiado.

c. Amplia Postula como deseable y necesario un Las escuelas deben



cierto nivel de participación ciudadanacontinua en el espacio público y enparticular en los asuntos propiamentepolíticos.• La capacidad de reconocer y respetar

los derechos de los demás.• La capacidad de autocontención

para no exigir más de lo que se puedeofrecer.• La capacidad de participar en eldebate público y, por esa vía, en elproceso de toma de decisiones.• La capacidad de evaluar eldesempeño de quienes ocupan loscargos públicos.

enseñar a losalumnos comoincorporar el tipode razonamientocrítico y laperspectiva moral

que definen laracionalidadpública.En la escuela nosolo se debeenseñar acomportarse segúnlas autoridadessino también apensarcríticamente acercade ellas, se esperaque vivan deacuerdo con elideal democráticode compartir lasoberanía crítica entanto aciudadanos.

Bibliografía: Formación Cívica y Ética , de José Luis Gutiérrez Espíndola, pp. 174 a180.

“En este colectivo docente se acordó que la concepción de ciudadanía quefavorece la formación de sujetos informados, sabedores de sus derechos,respetuosos de los de los demás y poseedores de una moral democrática”, es laamplia.

Porque se considera que la formación del individuo no puede ser mínimaen cuanto a su concepción única como persona, ni tampoco maximalista, ya quepara esto debería ser una persona ampliamente inmiscuida en asuntos de laesfera política, sin embargo, en la amplia se le forma al ciudadano para queparticipe de forma amplia y consiente teniendo en cuenta sus derechos yobligaciones en la toma de decisiones de carácter público, desde su formaciónfamiliar e inicial para lograr una educación democrática.

3. La democracia. Una construcción ciudadana

Identifiquen en los textos anteriores al menos dos rasgos que definan a lademocracia como forma de gobierno y otros dos, que la identifiquen como formade vida.

Como forma de gobierno Como forma de vida



1. El pueblo no es solo el objeto delgobierno lo que hay quegobernar sino también el sujetoque gobierna.

2. Es ejercida la democracia porelección popular.

3. Hay división de poderes.

1. Se aprende en la familia y serefuerza dentro de la escuela.

2. Se busca asumirresponsabilidades de lasdecisiones que se toman.

3. Requiere de información y

discusión.4. Define puntos de vista de cada

persona.

La elección de un jefe de grupo, así mismo una vez que se lleva a cabo eltrabajo en equipo en la asignación de diversos roles y en la discusión de losacuerdos tomados, manifestando si se está o no de acuerdo con los puntosdiscutidos.

¿Por qué la democracia es una construcción ciudadana?Porque todas las personas forman parte de esa construcción, porque tenemos elderecho a la libertad de expresión y al manifestarlo de forma pública y ponerlo aconsideración se están manifestando la democracia.

5. Los valores de la democraciaRegrese al texto de “un día en la escuela” y escriba en su cuaderno de notas al

menos tres valores que considera están implicados en el conflicto por el que seatraviesa.

Democracia, libertad, justicia, responsabilidad y solidaridad.

De manera individual elabore un mapa conceptual sobre la educaciónciudadana que se promueve en la escuela básica.



Sesión 5Los Derechos Humanos y la Cultura de la Legalidad

1. Los derechos humanos y la legalidad ¿Cuáles son nuestras nociones sobreestos conceptos?

Conteste en forma breve a las siguientes cuestiones. ¿Cuál es su opinión sobre la situación de los derechos humanos en la

actualidad?Pues que desafortunadamente en la sociedad mexicana en la que nos ha tocadovivir los derechos humanos son solo una utopía que no pasan de un mero trámiteadministrativo y en la realidad todos han sido violentados y no aplica la justicia,puesto que quien tiene dinero puede comprar sus derechos y se le da más pesoen cuanto derechos infantiles.

Desde su punto de vista, qué tan cierta resulta la siguiente frase: “Losmexicanos son corruptos por naturaleza. No cumplen con la ley”.

No, sino que las condiciones se han manifestado y nosotros por comodidadhemos caído en la corrupción o en la necesidad monetaria de quien infracciona orealiza algún trámite, incrementando la conciencia ciudadana

¿Considera que la escuela puede contribuir a la prevención y/o solución delos problemas relativos a la violación de la ley y los derechos humanos? Si¿Por qué? Porque es si en casa no se les ha educado en la escuela seintenta educarlos y encausar la vida en sociedad.

2. ¿Qué sabemos sobre los derechos humanos?

Los derechos de los pueblos son todavía difíciles de definir. Aunque nacen delcontexto de las relaciones políticas, jurídicas económicas entre naciones,

cuestiones como el significado de “pueblo” y las relaciones entre los derechos delos pueblos y los Estados nacionales deben estudiarse con detenimiento. Tienen como fuente indiscutible el proceso de descolonización del mundo y labúsqueda de un orden mundial justo en lo económico y lo político. Implicanfundamentalmente las cuestiones derivadas de las relaciones entre países delPrimer y Tercer mundos y las relativas a los problemas mundiales planteados porel desarrollo económico y la globalización.

3. ¿Cómo abordar los derechos humanos desde la escuela?

La educación debe incluir entre sus contenidos primordiales el tema de losderechos humanos porque… es de carácter universal e imperativo y no se

puede eludir. Porque está llamada a formar para la democracia, porque esuna condición necesaria pero no suficiente para asegurar el cumplimientodel objetivo.

El argumento que explica porque los derechos humanos no puedendesvincularse de la formación democrática de las y los educando, se basaen… que las relaciones se establecen en términos de convivencia y no dedisciplina ajena a la persona formando ciudadanos convencidos de laimportancia de luchar por la construcción de modos de convivencia social.



Para que la escuela cumpla el objetivo de brindar una verdadera educaciónque promueva el respeto y defensa de los derechos humanos, es necesariogenerar un cambio en la cultura escolar a nivel de las relaciones deconvivencia, que consiste en…”un estilo educativo respetuoso de losDerechos Humanos, las relaciones se establecen en términos deconvivencia y no de una disciplina ajena a la persona, incomprensiblemuchas veces, plena de injusticias generalmente”.

Existe una marcada tendencia a convertir el tema de los derechoshumanos en una disciplina de estudio o en un contenido curricular. Loanterior entraña el riesgo de que se aborde al margen de la dimensiónvivencial, lo cual tiene como consecuencia que en el plano del currículoexplicito, se reduzca a… La problemática de si los Derechos Humanosdeben o no ser planteados como un contenido circunscrito y acotado, debediluirse entre otras disciplinas o debe ser más bien una actividad adesarrollarse, ha sido planteada en forma reiterativa y constituye ante síun problema curricularEl currículum explícito queda referido a la selección intencionada ymanifiesta de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valoresque en forma deliberada se intenta transferir y diseminar con el propósitode que los alumnos los aprendan, los desarrollen, los internalicen. Elcurrículum manifiesto por su carácter intencionado no es neutro;subyacentemente al proceso de selección existen criterios axiológicos yepistemológicos, ideológicos y políticos.Esto no implica, sin embargo, que quede reducida a la memorización decontenidos referidos a los Derechos Humanos, pero tampoco implica queel alumno desconozca los principios básicos que la sustentan.

Y que dentro del currículo oculto, se desvanezca entre… quedar referido a

la cultura de la escuela en su cotidianeidad y en sus maneras deprescribir, consciente e inconsciente la interacción entre profesores yalumnos.

Por tanto, para que los derechos humanos adquieran la calidad de ser uncontenido público y socialmente reconocido, es necesario que…se abordentemas identificables por su contenido, forma y manera de expresarse en elcurrículum explícito.

Principios básicos para la selección de contenidos: Principio de lahistoricidad social, el concepto de los derechos humanos tiene unrelativismo que depende del contexto y los momentos históricos de cierta

sociedad (sujeto a cambios y evoluciones), el criterio de selectividad decontenidos curriculares que debe ser pertinente y relevante para losalumnos de acuerdo a su contexto.Principio de la reconstrucción del conocimiento, el concepto de losderechos humanos es un proceso de reconstrucción de un saber, de unpensar, de un sentir y de un actuar en el significado y el proceso que lospropios alumnos hacen a su propia experiencia. El proceso de seleccióntiene que generar redes amplias de conceptos que tienen significado en las



vivencias y experiencias de los alumnos que respondan a problemas reales y sociales.Principio de la integración, tiene que darse en 3 dimensiones a) contenidos,b) sujeto, c) contexto.Presupone una secuencia de tiempo y espacio en que un contenido esdimensionado en su interrelación con otros en el proceso de selección de

contenido opta por aquello que da interrelacionalidad de conceptos,vivencias y experiencias construyendo una red intencionada designificados y los vincula con problemas reales a los que enfrenta.

Judith TurneigPrincipio de la primacía, tomar en cuenta los estándares internacionales ydespués los nacionales.Principio de actualidad, enfatizar en los eventos actuales y corrientes.Principio de la plasticidad, una vez que el alumno ha desarrollado sushabilidades cognitivas, así como, conceptos comprendidos y apropiados, esideal para encarar una educación en los derechos humanos.

Alternativas para la organización curricular. Es introducida y relacionadacon diferentes asignaturas del plan de estudios y de los contenidos yobjetivos que consultan los programas de estudio vigente.

1. Análisis del programa de estudios de las asignaturas en función deubicar los temas relevantes a las temáticas de los DerechosHumanos, en esta etapa se identifican los contenidos, destrezas,habilidades, valores y actitudes referentes a los Derechos humanos.

2. Consideración de las capacidades, intereses, significaciones de losalumnos. En esta etapa es importante hacer una consulta entre losalumnos acerca de los temas relacionados sobre los DerechosHumanos.

3. Preparación de un plan general. Una vez realizada las fases

anteriores se prepara un nuevo plan más acotado y que tenganrelación con los Derechos humanos.4. Selección y jerarquización de actividades, es donde se relaciona el

contenido de los Derechos Humanos con el proceso de acción quelos alumnos ejercen.

5. Determinación de las modalidades de evaluación, en esta fase seanalizan las fases de evaluación, empleando distintos instrumentosa los diseñados para evaluar los conocimientos alcanzados.

4. Cultura de la legalidad. Primera parte. ¿Qué es y cuáles son lasnociones que la integran?

Cultura Los modos devivir y compartirvividos todo elconjunto decreencias artes,leyes ycostumbres que

Legitimidad Sirve paradistinguir delpoder de derechoal poder dehecho, conceptoeminente políticoreferido a quien

Estado dederechoSe basa en dospilares, lalimitación de laaccióngubernamentalpor medio de

Diferencia entre cultura jurídicay cultura de la legalidad La primera es elconjunto deteorías filosóficas



compartimoscomo miembrosde una sociedad.

gobierna, pero ensi no nos dicenada acerca delbuen o maldesempeño delgobernante.

leyes yreivindicación deuna serie dederechos ylibertadesfundamentales

de los derechoshumanos.

y la segunda esel respeto por lasleyes, observar elcomportamientohacia esteconjunto de

reglas.

Cultura política Es la democraciacomo forma degobierno llamadacultura cívicapara suestabilidad ydesarrollo.

LegalidadCriterio paradistinguir delbuen al malgobierno,acatando lasleyes y lasnormas.

Normas jurídicas Tienen comofinalidad regular y limitar lasacciones de laspersonas de unasociedaddeterminada.

Cultura de lalegalidadInstitucionespolíticas sondébiles cuandouna comunidaddesconoce lasreglas que ladirige, letra

muerta de la ley y solo se imponela ley del másfuerte.

Vínculo cultura política/culturade la legalidad La cultura de lalegalidadconstituye uncriterio para

distinguir entreun buen y malgobierno y lasleyes es elvínculo.

Estado jurídicoEs todo poderpolítico estatal oinstitucionalizadoque fundamentasu actuación enlas leyes.

Cultura de lalegalidadSe funda en laeficacia de unconjunto dereglas jurídicas,la pluralidad ylibertades de

agrupación sinlos cualesperdería sentido.

Incultura de lailegalidadActores quedesconocen lasleyes y losindividuos quelas violan.

Cultura de lalegalidaddemocrática Losprocedimientosdemocráticossirven no para

resolverdirectamentelos problemassociales, sinopara determinarcómo debenplantearse,promoverse e



implantarse laspolíticas quepretendanresolver esosproblemas.

Establecer pocas reglas y de uso cotidiano. Las reglas deben ser claras, breves y sencillas. Compromiso y responsabilidad para llevar a cabo las reglas. A partir de tercer grado y hasta secundaria aumentar la complejidad para

generar competencias legislativas cada vez más complejas. Reglamentos basados principios, derechos y obligaciones, en sanciones

claras y justas. Que comprendan que las reglas son acuerdos para la convivencia y no

como una sanción impuesta por los adultos y todos podemos participar ensu definición con responsabilidad, justicia y equidad.

¿Cuáles son las prácticas más comunes que los profesores y las profesorasemplean, para resolver los conflictos que surgen cuando los alumnos y lasalumnas transgreden las normas escolares?

Hablar directamente con los niños acercad e la infracción cometida para hacerlever lo que estuvo mal y dependiendo de qué tan grave sea la falta se pide apoyo aldirector para mediar y resolver la situación.

¿Cuáles son los beneficios de favorecer la participación de maestros,alumnos y padres de familia en la elaboración, conocimiento y reflexiónsobre las reglas?

Una mejor convivencia dentro de la comunidad escolar.

¿Qué concepto de autoridad se encuentra implícito en ambos textos?De liderazgo compartido, puesto que es un acuerdo entre todos para mejorar laconvivencia.

¿Cuál es la intención de que cada uno de los miembros de la escuelaconozca sus derechos, y sus obligaciones o responsabilidades?

Tomar conciencia sobre el actuar personal de cada quien y convivirarmónicamente.

¿Considera que la construcción y promoción de una cultura de la legalidadque enmarque la convivencia escolar, puede constituir realmente unaalternativa de solución? Si ¿por qué? Porque todos tienen cabalconocimiento de las consecuencias de sus actuaciones de formadeliberada.

6. ¿Cómo se expresan en los currículos de Educación Básica los derechoshumanos y la cultura de la legalidad?

Apartado Sobre los derechoshumanos

Sobre la cultura de lalegalidad.



Presentación La educación queimparta el estadodebe contribuir aldesarrollo integral delos individuos con elfin de que ejerzanplenamente susderechos.

Igualdad dederechos, lasolidaridad, rechazoa la discriminación,aprecio de lanaturaleza y cuidadode sus recursos.

Proporcionarherramientas paraconformarse comopersonasautónomas yresponsables.

El desarrollo depersonas libresresponsablescapaces de convivir y actuar de maneracomprometida.

Establecimiento yconsolidación deformas deconvivenciabasadas en el

respeto a ladignidad humana.Introducción Derecho a lograr un

desarrollo personal ysocial, equidad degénero autonomía ypracticar los valoresuniversales

Vivir en unademocraciaparticipativa,asumir la libertadcomo ciudadanoscon un mundoconstante decambios, tomardecisiones yafrontar las

consecuenciashacia la ley, Cuidado del

ambiente.Fundamentos Está basado en el

respeto o tomando encuenta los procesosde desarrollo.

Derecho a unaeducación decalidad.

Desafíos yobligatoriedad de laeducación.

Propósitos Conocer losprincipiosfundamentales de losDH, desarrollopersonal encaminadohacía su proyecto devida.

Promover lasformas de vidaincluyente, solidaria y participativa,

Comprende lademocracia comoforma de gobierno.

Enfoque Desarrollo de laautonomía del

Propiciar elpensamiento crítico



alumnado. para favorecer laconvivenciaarmónica.

Competencia Cuidado yconocimiento de símismo.

Autorregulación yejercicio de lalibertad.

Respeto y aprecio dela diversidad.

Sentido depertenencia a lanación y a lacomunidad.

Manejo y resoluciónde conflictos,

Participación social y política.

Apego a la legalidad y sentido de justicia.

Comprensión yaprecio a lademocracia.

Bloque IIIEl docente en la Formación Cívica y Ética

Sesión 6Las competencias docentes en la Formación Cívica y Ética

¿Qué tipo de acciones realizo a favor de la formación cívica y ética desde lafunción que realizo (docencia, asesoría o dirección)?

Promover la toma de conciencia sobre la importancia de crear y respetar reglasmediante el ejercicio de la democracia teniendo en cuenta los valores universales y la vivencia de éstos mediante el planteamiento de situaciones problema.

Conmemoración de fechas relevantes en nuestro calendario escolar.Resolución de conflictos y el cuidado del ambiente mediante la elaboración decarteles.

¿Cuáles conocimientos, habilidades o actitudes, me pueden ser de utilidadpara fortalecer la Formación Cívica y Ética de las alumnas y los alumnos?

Conocimiento y dominio de Planes y programas, artículos de nuestraconstitución.Dominio de estrategias para favorecer un ambiente de aprendizaje favorable paraconvivir en armonía dentro del aula.Dominio de contenidos.La actitud que ha de tener el docente es la que la situación demande.Desarrollo de competencias comunicativas.



2. ¿Cómo se perfila la función docente ante el reto de formar cívica yéticamente a los alumnos y qué competencias docentes requieredesarrollar?

3. Problemas latentes: ¿qué hace y que debe hacer el profesor?

Problema planteado Soluciones comunes Alternativas paralograr soluciones

efectivas.La crisis económica por laque pasa algún país.La violencia que se vivedentro de la escuelaprimaria, así como lasagresiones que se viven enla familia y la sociedad.La escuela se convierte enel blanco de la violencia.

La violencia se puede vervista también como elataque a la libertad, almovimiento y a ladignidad.La ley es solo un ideal.

Instaurar la ley comoSherif.La prohibición de laviolencia es una de lasbases de la civilizaciónhumana.Elaborar de formacolectiva el significado delos actos de violencia que

nos rodean, reinventarreglas y principio decivilización.

Reeducar a la sociedad através delestablecimiento dereglas y normas yrecordarlas de manerafrecuente en todo suentorno.Excluir a los barbarosno es una solución en

una sociedaddemocrática.



2.La importancia de lavaloración familiar y lacultura que hay dentro dela familia, así comoprácticas de

discriminación.El discurso dentro del aescuela por parte delprofesor dentro del aulano tiene mucho impactoen la conducta de losestudiantes.

Hacer como sin nadaocurriera y losestudiantes también lohacen de la mismamanera.

Buscar alternativas desolución.Platicas con los papás ybuscar personasespecializadas.

Bombardeo por parte delos medios decomunicación en lapráctica de conductaspositivamente

aceptadas.Que el maestro tengauna formaciónmoralmente firme.

3.En la escuela las reglashan sido impuestas y seinician dentro del salónimpuesto por el docente.

Cuando se imponenreglas, los alumnos sevuelven solidarios paracomprometerse enregular sucomportamiento.

El profesor ha denegociar con losalumnos ya que loconsidera como parte desu trabajo, dentro yfuera del aula.

4.Que el docente manifiesteuna actitud prepotentehacia sus alumnos.Que el docente no tienetacto al momento dedirigirse a susestudiantes.

Analizar nuestraconducta y mejorar eluso de sinónimos alreferirnos a nuestrosalumno.

Reconocer y valorar acada persona por suscualidades y por elsimple hecho de serhumano.

5.Es justo ayudar a otro queno sea de su familia.Es justo desplazarselibremente durante unaactividad y pedir permisoen otra.Es justo confiar en otros yvigilar a otros de cerca.

Hacer justiciaconsensual.Hacer justiciareparadora.La solidaridad y sentidode responsabilidaddepende del sentido de justicia.Reglas establecidas paratrabajar.Ser equitativo con

nuestros estudiantes.

El profesor debedominar las técnicas de justicia y saberse guiarde forma justa, dondetodos participen ytrabajen.

4. Neutralidad y beligerancia: ¿Cómo se pueden emplear estasestrategias en la resolución de conflictos entre valores?

1. Ante un conflicto de valores o una situación controvertida, el o ladocente pueden – dependiendo del caso –, asumir una actitud de… a) Neutralidad



b) Neutralidad activac) Beligeranciad) Debe mantenerse al margene) b o c2. Cuando un profesor o una profesora manifiestan una posiciónneutra o beligerante ante un conflicto de valores que surge en el aula,

no significa necesariamente que sean indiferentes a la controversia otomen partido por alguna de las posiciones en contraste. La intenciónpedagógica en este caso, tiene que ver con…. a) Maneras de ser o de pensar*b) Maneras de evitar el conflictoc) Preferencias personalesd) Actitudes ante la vidae) La conveniencia de manifestarlas o no

3. Dos alumnas de 3° grado de secundaria, discuten sobre laconveniencia de casarse jóvenes para adquirir independencia ylibrarse de la tutela paterna. Como no logran ponerse de acuerdo,piden a su profesora su opinión, pero ésta, en lugar de expresarla,procura hacer preguntas a ambas para orientar sus reflexiones alrespecto. Este es un ejemplo de una actitud de… a) Abstenciónb) Inactividadc) Omisión de juicios de valord) Neutralidad activae) Sólo a y c

4. Se dice que el docente no puede ser neutral porqueinconscientemente comunica su ideología. Este argumentocorresponde a la descripción de… a) La imposibilidad de la práctica de la neutralidadb) La imposibilidad de la lógica de la neutralidadc) La incapacidad de la objetividadd) El carácter intrínseco de la subjetividade) La indeseabilidad de la neutralidad

5. ¿Con cuáles de los siguientes tipos de valores, es congruente unaeducación beligerantemente positiva?a) Valores compartidos*b) Valores no compartidos (contravalores)c) Valores que no son extensamente compartidos, pero que comparten

ciertos grupos o individuosd) Valores controvertidos

6. Cuando el maestro toma partido ante un conflicto moral, pero haceconsciente a su alumno de cuáles son sus intenciones o le explica lasrazones que lo llevan a actuar así, estamos hablando de una actitud dea) Neutralidad activab) Beligerancia excluyentec) Beligerancia dogmática



d) Beligerancia educativa lícitae) Beligerancia educativa explícita

7. Para abrir la discusión sobre la despenalización de la interrupcióndel embarazo, la maestra Josefina presenta un video en el que secondena por considerar que es un crimen y un pecado. La maestra

solicita al grupo que expongan su opinión, pero cuando alguien haceun comentario a favor de la despenalización, ella lo cuestiona y pideque piense en los planteamientos del video. Esto es un ejemplo de:a) Beligerancia coactiva intrínsecab) Beligerancia excluyentec) Beligerancia dogmáticad) Beligerancia encubiertae) Beligerancia educativa explícita

8. ¿Qué tipo de valores caracterizan al ejemplo anterior?a) Compartidosb) Controvertidosc) Universalesd) Contravalorese) Antivalores

9. El propósito de la educación en valores desde la perspectiva de laFormación Cívica y Ética en México es que el alumnado:a) Conozca y adopte los valores compartidos.b) Conozca y rechace los contravaloresc) De manera autónoma tome postura ante los valores controvertidosd) Asuma los valores que caractericen a su grupo de amigos o amigase) Sólo a b y c

10. En un grupo de secundaria se hostiga, excluye y persigue a dosalumnas que tienen una religión distinta de la mayoría. Sus creenciasreligiosas se reflejan en su forma de pensar y actuar ante temas comoel sexo, la diversión y la comida. La responsabilidad del docente anteeste conflicto esa) Buscar que estas alumnas se adapten al grupo y traten de convivir demanera normal con los demásb) Propiciar que el grupo reconozca que existen asuntos que admitendiversas opiniones y que no pueden simplemente aceptarse o rechazarse.c) Propiciar el debate en el grupo para llegar a un consenso que resuelva lacontroversia.

d) Contribuir a la solución de la controversia apoyándose en su propio juicio.

1. Ante un conjunto de opciones existentes respecto de un objeto determinado, noapoya a una(s) de ella(s) por encima de las demás.

(4 ) Neutralidad activa.2. Ante un conjunto de opciones existentes respecto de un objeto determinado,apoya a una(s) de ella(s) por encima de las demás.



( 8) Beligeranciaencubierta

3. Obviar el tratamiento en clase, de las cuestiones controvertidas.(1 ) Posición neutral

4. Introducir la discusión sobre cuestiones controvertidas, pero manteniendo unaactitud neutral.

(6 ) Valores nocompartidos

5. En el contexto social, generalmente son aceptados como deseables.(10 ) Beligerancia no

excluyente6. No gozan de una aceptación generalizada.

(2 ) Posiciónbeligerante

7. No son compartidos por las mayorías, pero se acepta que ciertos individuos ogrupos los asuman como propios.

(7 ) Valores nocontradictorios con losvalores compartidos

8. Es aquella en la cual el profesor no manifiesta explícitamente las razones porlas cuales toma partido ante una situación dada.

(3 ) Neutralidad pasiva9. En este caso, el profesor trata de convencer al alumno, a veces con métodosintimidatorios, para que acepte el contenido que desea inculcarle.

(9 ) Beligeranciacoactiva

10. Corresponde a la actitud del profesor en la que defiende sus creencias, pero apesar de no otorgar validez a otras diferentes, reconoce su derecho a existir y serdefendidas por otros.

(10 ) Valorescompartidos

5.- Las competencias docentes y la formación continua ¿cómo serelacionan?

Competenciasespecíficas

Situación problema Recursos a movilizar

Implicar a los

alumnos en suaprendizaje y ensu trabajo.

Trabajar enequipo.

Afrontar losdeberes y dilemaséticos de la



profesión.

Bloque IVEstrategias y recursos didácticos para la Formación Cívica y Ética

Sesión 7¿Cómo y con qué trabajar la Formación Cívica y Ética en la educaciónbásica?

¿Cómo contribuyo a la Formación Cívica y Ética del alumnado?Escriba en su cuaderno de notas cinco acciones que pueden contribuir a que secumpla con lo expresado por las autoras.

1. Toma de decisiones de forma colectiva al momento de establecer elreglamento interno de grupo.

2. Hacer que los alumnos expresen sus ideas de forma clara frente a unasituación determinada.

3. Trabajar actividades lúdicas donde los alumnos vivan y practiquen losvalores universales.

4. Involucrar a los padres de familia en el trabajo dentro y fuera del aula. 5. Buscar estrategias de convivencia donde los alumnos tomen una postura

beligerantemente positiva y neutral de forma crítica.

La 3 ya que es de suma importancia el hecho de que sea a través del juego quelos alumnos aprendan a valorar la necesidad de respetar las reglas y acuerdospreviamente establecidos para la ejecución de una tarea, además de que a losniños les es más relevante y significativo la practicidad de los valores

universalmente aceptados dentro de la sociedad en la que viven.

Actividad 2

5.4 Estrategias para eldesarrollo de la perspectivasocial y de la empatía.- role playing- role model

¿Qué habilidades y valores se puedenfavorecer mediante la estrategia del roleplaying?

Habilidades:- habilidad para resolver conflictos.

- Capacidad para asumir lasconsecuencias derivadas de una

toma de decisiones.- El compromiso para llevarlas a

cabo.

Valores:- La tolerancia



- El respeto- La solidaridad.

Capacidades a trabajar:- Comprender que las demás personas

tienen puntos de vista distintos delpropio.

- Considerar y anticipar dichospuntos de vista en una situaciónconcreta donde existe un conflicto.

- Relacionar y coordinar las distintasperspectivas, sin olvidar la posturapersonal.

¿Qué diferencias existen entre el rolplaying y el role model?

Rol playing. – técnica dedramatización de una situación

que plantea un conflicto de

valores, poniendo énfasis en la

expresión de distintas posturas

mediante el dialogo y

favoreciendo en los alumnos los

valores de tolerancia, respeto y

solidaridad.Por otro lado el Rol Model;

consiste en fomentar el conocimiento y

la empatía hacia personajes destacados

positivamente por sus acciones; para

utilizarlos de referencia en el actuar de

los alumnos en su vida cotidiana.

¿Qué debe hacer un/a profesor/acuando quiere hacer uso del role model?

- Poner en plenaria algunospersonajes con aportación positivaa la vida moral de la comunidad.

- Los alumnos seleccionan al



personaje con el que se sientenidentificados para de maneraindividual, grupal o subgrupal,

- Hagan una investigación de dichopersonaje de manera mas profundapara rescatar sus aportaciones

morales positivas.- Con ello elaboren una exposición de

su investigación donde haganrelevante los valores morales quepuso de manifiesto en su vidasocial.

- Expongan su apreciación yaprendizajes que tuvieron con dichaactividad.

Actividad 3

Qué implica el uso de las estrategias que señala el

programa

Por qué sí, o por qué nolos recursos favorecenel uso de las estrategiasseñaladas en losprogramas

Qué recursos seutilizan con mayorfrecuencia ¿Por qué?

Aplicar examen dediagnóstico,conocer a los alumnos,generar un buen

ambiente en el aulaConocer el Programa,planificar el trabajo,tomar como punto departida el nivel queposeen los alumnos conrespecto a lascompetencias adesarrollar.Procedimientosformativosfundamentales: dialogo,

tema de decisiones,comprensión critica,empatía y el desarrollode juicio ético.

Sí. Porque facilitan enlos alumnos tareas comoconsultar, localizarejemplos, contrastar,

evaluar y ponderar lainformación.Convierten a los alumnosen críticos y reflexivos dela información dediversos medios impresosaudiovisuales yelectrónicos.

Materiales educativosexistentes en el aulacomo libros de textogratuitos, acervos de la

biblioteca del aulaescolar.Porque son los que estánexistentes en el aula ylos que los que presentala sep.



Actividad 4

Nombre dela

Estrategia

Competenciascívicas yéticas que sefavorecen

durante eldesarrollo dela estrategia

Conocimientoshabilidades yactitudes sepueden

desarrollar apartir deltrabajo con laestrategia

¿Qué otrasasignaturasseinvolucran

enel trabajo deestaestrategia?

Niveleseducativos,enlos que puede

hacer uso deestaestrategia

De losvalores quetienes… tediré quévales

3. Respeto y valoración de la diversidad .

5. Manejo y resolución de conflictos

2.Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad .

Análisis dealguna historia,guiadabuscando el¿Qué?, el¿cómo? y el¿Por qué?

El debate y ladecisión final

EspañolGeografíaDesarrollopersonal ysocial

Orientación ytutoría.Español

PreescolarPrimariaSecundaria.

PreescolarPrimariaSECUNDaria.



Sesión 8

La evaluación de la Formación Cívica y Ética.

1. ¿Qué evaluamos cuándo evaluamos?

Participantes Lo quetomamos encuenta

Coincidencias Diferencias Lo que notomamos encuenta

Equipo 1 Losaprendizajesesperados.

El desarrollode lasCompetencias(respeto yaprecio por ladiversidad)

La objetividadde lasponderacionesal realizar larúbrica.

El orden y eltiempo de lasecuencia.

2. ¿Qué evaluar además del rendimiento de los alumnos?

El rendimiento del alumno no depende de su capacidad o rendimiento sinode la organización de la administración la cual ha de repercutir en elaprendizaje del alumnado el cual mejorara sin duda.

El ámbito de la administración educativa es decisivo para su buenamarcha y mejorar de manera paulatina y esta será la única forma de mejoracontinua en los sistemas de educación pública.

5 5.5 Estrategiaspara el análisis

yla comprensióncrítica de temasmoralmenterelevantes- Comprensióncrítica- ConstrucciónconceptualPagina 150-167

¿Qué es lo que pretende la comprensión crítica? Espotenciar la discusión crítica y la autocrítica , así

como el entendimiento entre alumnos, profesores ydemás implicados posibles en el problema que sediscute

¿Si un profesor decide trabajar con la comprensióncrítica, cuál tendría que ser su punto de partida?

Presentar temas controvertidos. Comprensión previa del texto. Comprensión científica de la realidad. Comprensión y crítica. Comprometerse activamente en la

transformación de la realidad que se haconsiderado.

¿Por qué la construcción conceptual favorece eldesarrollo ético y moral de los alumnos?Porque conoce el concepto de ética y moral por lo quees capaz de elaborar juicios para actuar de forma justadentro de un conflicto.



La importancia de evaluar los centros escolares, puesto que los hechostienen lugar dentro de la escuela y los aprendizajes se desarrollan dentro delaula de manera formativa durante el contacto alumno-alumno.

3. El concepto y el tipo. ¿Cómo influye el significado y la clasificación,

en el qué, el cómo y el para qué evaluar?La evaluación como medida y proceso, siendo vista esta solo como

un proceso para obtener resultados y no como un proceso de mejorasiendo este su concepto actualmente aceptado, para tomar las decisionesnecesarias para reorientar nuestro quehacer educativo.

Como sanción e investigación, la evaluación no es demostrar sinoperfeccionar, puesto que habitualmente usamos términos para decir si espositiva, negativa, promovido, no promovido, como si éstos fueran unasanción para el alumno y cuando evaluamos solo detectamos los fallos ynos avances destacando aquellos pequeños logros como una motivaciónintrínseca para mejorar los resultados del estudiante.

Las fases de la evaluación inferir donde hay problemas, inferirhipótesis, llevar a cabo un plan de acción y realizar un informe, dichaevaluación puede ser sumativa y formativa, así como por sutemporalización es inicial, procesual (formativa, cuya finalidad es lamejora) y final (sumativa) para emitir un juicio sobre el desempeño delalumnado.

También por sus agentes está acorde la autoevalución,heteroevaluación y coevaluación.

4. ¿Cuáles son las orientaciones para la evaluación que proponen losprogramas de Educación Básica?PROGRAMA EDUCACION PREESCOLAR

En el caso de la educación preescolar, la evaluación es fundamentalmentede carácter cualitativo, está centrada en identificar los avances ydificultades que tienen los niños en sus procesos de aprendizaje. Con el finde contribuir de manera consistente en los aprendizajes de los alumnos, esnecesario que el docente observe, reflexione, identifique y sistematice lainformación acerca de sus formas de intervención, de la manera en queestablece relaciones con el directivo, sus compañeros docentes, y con lasfamilias.

¿Qué tipo deevaluación se estáproponiendo realizar?

¿Qué propósitospersigue?

¿Qué estáconsiderando comorecursos para laevaluación

• Inicial o diagnóstica.

• Intermedia y final.

DIAGNOSTICA Paraconocer suscaracterísticas,necesidades ycapacidades, además deinteresarse por lo quesaben y conocen.

Se apoye deinstrumentos, como undiariode trabajo, una lista decotejo, el plan detrabajo, o losexpedientes personales



• Permanente

INTERMEDIA Y FINAL ; con la finalidad desistematizarla información que se haobtenido de losresultados de

aprendizajes hasta esemomento, yconfrontarlos con laevaluación inicial, paratomar decisiones quelleven a reorientar oatenderaquellos factores(intervención docente,relación con padres,etc.) que estánobstaculizando elavance deseado en losaprendizajes esperados.PERMANENTE;.con elfin de registrarinformación relevantepara identificar aciertos,problemaso aspectos que se debanmejorar, que le lleven aincidir de formainmediata en la

reorientacióndel trabajo diario, yhacer las modificacionesnecesarias en el plan detrabajose apoye deinstrumentos, como undiariode trabajo, una lista decotejo, el plan detrabajo, o losexpedientes personales

de los alumnos

de los alumnos-Expediente de losniños.-Diario de la educadora.-Se revisa laplanificación docente.

-Registros deobservación por eldocente.

5. EDUCACION PRIMARIA¿Qué tipo deevaluación se estáproponiendo realizar?

¿Qué propósitospersigue?

¿Qué estáconsiderando comorecursos para laevaluación

INICIAL ODIAGNOSTICA paraConocer sus Examen diagnostico.



DIAGNÓSTICA

FORMATIVA.

SUMATIVA

características,necesidades ycapacidades, además deinteresarse por lo quesaben y conocen losalumnos.

; FORMATIVACon la finalidad desistematizarla información que se haobtenido de losresultados bimestralesde aprendizajes hastaese momento, yconfrontarlos con laevaluación inicial, paratomar decisiones quelleven a reorientar oatenderaquellos factores(intervención docente,relación con padres,etc.) que estánobstaculizando elavance deseado en losaprendizajes esperados.

Los trabajos querealizan los alumnos.

CuestionariosAutoevaluaciónExámenes objetivos

TareasParticipación individual y de equipoPresentaciones detemas.es recomendable utilizarrúbricas para evaluar,por ejemplo, elcontenido de los juiciosexpresados o lasactitudes ante laparticipaciónRegistros de observaciónpor el docente

6. PROGRAMA EDUCACION SECUNDARIA 2006

¿Qué tipo deevaluación se estáproponiendo realizar?

¿Qué propósitospersigue? ¿Qué estáconsiderando comorecursos para laevaluación

EVALUACIONDIAGNOSTICA

FORMATIVA

Para conocer suscaracterísticas,necesidades ycapacidades, además deinteresarse por lo quesaben y conocen losalumnos.

Con la finalidad desistematizar lainformación que se haobtenido de losresultados deaprendizajes hasta esemomento, yconfrontarlos con la

Es recomendableutilizar rúbricas paraevaluar el contenido delos juicios expresados olas actitudes ante laparticipación en laelaboración de reglas.facilita su empleo como

instrumento deautoevaluación yfortalece el compromisodel alumnado con suproceso de aprendizaje.

Examen diagnóstico.Los trabajos que



FINAL O SUMATIVA,

evaluación inicial, paratomar decisiones quelleven a reorientar oatender aquellosfactores (intervencióndocente, relación con

padres, etc.) que estánobstaculizando elavance deseado en losaprendizajes esperados.

Define el logroacadémico de losalumnos definen suegreso al siguientecurso, o recuperación.En la cuarta evaluaciónbimestral se aplicará unexamen de recuperaciónpara que no hayareprobación..

realizan los alumnos.Registros de observaciónpor el docente

AutoevaluaciónExámenes objetivos

TareasParticipación individual y de equipoPresentaciones detemas.Portafolio.Diario.

7. ACTUALMENTE SE REALIZA LA EVALUACION DE ACUERDO A LOS8. NIVELES DE DEEMPEÑO:9. N IVEL A = 1010. NIVEL B = 9 U 811. NIVEL C = 6 O 712. NIVEL D = 5

13. DE ACUERDO A LA CARTILLA DE EVALUACION QUE SE MANEA EN LOS TRES NIVELES EDUCATIVOS PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA,

6. Los desafíos. ¿Cómo evaluar competencias? ¿Cómo evaluar lascompetencias cívicas y éticas?Se considera lo que se va a evaluar y qué, se considera el portafolio, larúbrica, el diario, otra característica de la evaluación es proporcionar unaretroalimentación para el estudiante donde él pueda valorar y corregir loque él ha alcanzado.

Los instrumentos de evaluación son la rúbrica las cuales deben serelaboradas por el docente dependiendo del dominio del proceso valorandoaspectos cualitativos y se usa generalmente en actividades como eldesarrollo de proyectos, informes de laboratorio, producciones artísticas,evaluar y autoevaluar el proceso así como las competencias comunicativas.Es necesario que el maestro explique de forma clara los rasgos y el rangocon el cual se les va a evaluar para que los estudiantes estén plenamenteconscientes de su participación dentro del proceso de ejecución de laactividad.



Los portafolios son una colección de trabajos académicos durante el cicloescolar, lo cual permite encontrar un proceso coherente entre lo que elestudiante ha aprendido y lo que demuestra el progreso del aprendizaje delalumno (ensayos, trabajos colectivos, autorreflexiones, etc.) y brindainformación para el docente acerca del rendimiento del niño durante un

determinado tiempo (bimestral, semestral y anual)

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