producto 1 currìculo 2 de mayo 2016

AREQUIPA - PERÚ2016

ÁREA:

CURRÍCULO I

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICO PÚBLICO DE AREQUIPA

CARRERA PROFESIONAL : Educación InicialSEMESTRE ACADÉMICO : III “A”ETAPA ACADÉMICA : Formación GeneralCRÉDITOS : 2HORAS SEMESTRALES : 36HORAS SEMANALES : 2FORMADORA : María Elena Rivera RojasESTUDIANTE : Raquel Cueva TtitoFECHA DE INICIO : 2 de mayo, 2016FECHA DE TÉRMINO : 22 de mayo, 2016

PERFIL PROFESIONAL

PROFESIONALPEDAGÓGICO

Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teórico-metodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para responder a las demandas del contexto, contribuir a la formación integral del ser humano y a las demandas del contexto.

2.1. Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional.

2.1.2. Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje a través de la investigación documental.

SOCIO COMUNITARIO

Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

3.1 Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.

3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Ministerio de Educación (2008) Diseño Curricular Nacional (DCN). Perú Editorial Ministerio de Educación2. Ministerio de Educación (2009) Propuesta Pedagógica de Educación Inicial. Perú. Editorial Ministerio de Educación 3. Ministerio de Educación (2015).Cartilla para el uso de unidades y proyectos de aprendizaje. Editorial Ministerio de Educación4. Ministerio de Educación (2014) Marco de Buen Desempeño Docente. Perú. Editorial Ministerio de Educación5. Ministerio de Educación (2016) Currículo Nacional. Perú. Editorial Ministerio de Educación

FECHA REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CONTENIDO

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE CITA BIBLIOGRÁFICA1

1 Normas APA

2.05.2016

Ministerio de Educación (2009) Propuesta pedagógica de Educación Inicial. Perú. Editorial Ministerio de Educación

Ministerio de Educación (2008) Diseño Curricular Nacional (DCN). Perú Editorial Ministerio de Educación

Ministerio de Educación (2015).Cartilla para el uso de unidades y proyectos de aprendizaje. Editorial Ministerio de Educación

Ministerio de Educación (2014) Marco de Buen Desempeño Docente. Perú. Editorial Ministerio de

1. Concepción del currículoBúsqueda,

organización y selección de la información2

“Es concebido como una propuesta para la acción educativa sustentada en una reflexión permanente sobre su práctica” (Ministerio de Educación, 2009, p.33).

“Esta percepción puede darse interrelacionando el presente, pasado y futuro de la realidad social y humana” (Ministerio de Educación, 2008, p.383).

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“Reflexiona sobre la discriminación que se desarrolla a partir de laexistencia de lenguas y variedades desprestigiadas”(Ministerio de

2 Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la información y el conocimiento a su alcance; por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos, periodos históricos o desarrollo científico. Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento integrador de la comunicación; permiten la comprensión y uso de metodologías para la generación y aplicación del conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad, así como las capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la transformación de la realidad.

2.05.2016

Educación

Ministerio de Educación (2016) Currículo Nacional. Perú. Editorial Ministerio de Educación


Ministerio de Educación (2009) Propuesta Pedagógica de Educación Inicial. Perú. Editorial Ministerio de Educación


Ministerio de

2. Definiciones del currículo

Educación, 2014, p.33)

“Se basan en los principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios que responden a las demandas del mundo contemporáneo” (Ministerio de Educación, 2016, p.11).

“competencias por lo cual el tratamiento de las mismas se realizará a partir de la comprensión de información y la indagación y experimentación” (Ministerio de Educación, 2008, p.449).

“El currículo es una hipótesis sobre la cultura educativa a investigar o contrastar en la acción del aula”, sobre ella hay que reflexionar, deliberar y tomar decisiones” (Ministerio de Educación, 2009, p.33).

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2.05.2016

Educación (2014) Marco de Buen Desempeño Docente. Perú. Editorial Ministerio de Educación




Ministerio de Educación (2015).Cartilla para el uso de unidades y

3. Evolución histórica del currículo

“La construcción de un Marco de Buen Desempeño Docente es principalmente un ejercicio de reflexión sobre el sentido de esta profesión y su función en la sociedad, la cultura y el desarrollo con equidad” (Ministerio de Educación, 2014, p.3).

“Permiten una interpretación común por parte de los usuarios sobre qué deben aprender los estudiantes” (Ministerio de Educación, 2016, p.18).

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2.05.2016

proyectos de aprendizaje. Editorial Ministerio de Educación

Ministerio de Educación (2014) Marco de Buen Desempeño Docente. Perú. Editorial Ministerio de Educación




4.Características del currículo

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“Refiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el n de enfrentar los desafíos económicos, políticos, sociales y culturales, así como los de la historia y el contexto local, regional, nacional e internacional en que surgen” (Ministerio de Educación, 2014, p.16).

“Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto” (Ministerio de Educación, 2016, p.98).

“La programación curricular es flexible en la medida que puede ser reajustada de acuerdo a las situaciones que se presenten en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje” (Ministerio de Educación, 2008, p.475).

2.05.2016





Ministerio de Educación (2009) Propuesta Pedagógica de

“La adecuación está referida a que las capacidades propuestas en el DCN-EBR sean adecuadas a las, necesidades e intereses de aprendizaje de los niños de la Institución Educativa, teniendo en cuenta las áreas y ciclos” (Ministerio de Educación, 2009, p.72).

“Proponer situaciones de aprendizaje que respondan a las características y necesidades que tienen los niños a esta edad y en este momento en particular” (Ministerio de Educación, 2015, p.35).

“Movilizar al magisterio hacia el logro de un desarrollo profesional permanente que garantice estos aprendizajes” (Ministerio de Educación, 2014, p.3).

“Contextualizando los aprendizajes o incorporando aquellos que se consideren pertinentes a los estudiantes, en relación a sus contextos socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos y geográficos propios a cada región” (Ministerio de Educación, 2016, p.107).

6.05.2016

Educación Inicial. Perú. Editorial Ministerio de Educación




Ministerio de

5.Fundamentos del currículo “que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender” (Ministerio de Educación, 2008, p.16).

“La Constitución Política del Perú, la cual en el Art. 1° señala que “La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el fin supremo de la sociedad y el Estado”. Asimismo, en el Art. 2º: “Toda persona tiene derecho a la vida, a su identidad, su integridad moral, psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar. El concebido es sujeto de derecho en todo cuanto le favorece” (Ministerio de Educación, 2009, p.18)

“Saber acerca del desarrollo infantil, el aprendizaje de los niños, así como sobre los principios de la educación inicial” (Ministerio de Educación, 2015, p.8).

“Los contenidos de la enseñanza son definidos en función de los aprendizajes previstos en el programa curricular anual, las unidades didácticas y los planes de sesión de aprendizaje, en concordancia con el marco curricular nacional, los lineamientos curriculares regionales

Educación (2008) Diseño Curricular Nacional (DCN). Perú Editorial Ministerio de Educación




Ministerio de Educación (2016) Currículo Nacional. Perú. Editorial

6.Tipos de currículo

y el proyecto curricular institucional” (Ministerio de Educación, 2014, p.27).

“Esto implica la atención de las variabilidades ligadas a la aceptación y respeto por las diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración, condiciones socioculturales, etc.” (Programa nivel inicial de EBR, 2016, p.27).

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“se orienta sobre la planificación y evaluación en base a las necesidades y potencialidades infantiles” (Ministerio de Educación, 2009, p.3).

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6.05.2016

Ministerio de Educación





Ministerio de

7.Modelos pedagógicos

“Las diversas familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que deben promover hoy las escuelas” (Ministerio de Educación, 2014, p.9).

“Es necesario avanzar hacia una evaluación más “comprehensiva”, en la que los juicios sobre el progreso de los estudiantes se basen en varios tipos de fuentes de evidencia recolectada” (Ministerio de Educación, 2016, p.104).

“el adulto mayor, el anciano, aquellos quienes son considerados poseedores de la sabiduría, algunos profesores, los religiosos, quienes tienen dones especiales, los músicos o cantantes de moda, los artistas, entre otros” (Ministerio de Educación, 2008, p.314).

“FRÔEBEL (1782-1852), MARIA MONTESORI (1870-1952), DECROLY (1871- 1932), FREINET (1896-1966), REGGIO EMILIA, MODELO HIGH SCOPE, García Hoz, Dewey (1859-1952), Kilpartrick (1918) y Tocón (1996)” (Ministerio de Educación, 2009, p.13-14).

6.05,2016

Educación (2016) Currículo Nacional. Perú. Editorial Ministerio de Educación




Ministerio de Educación (2014) Marco de Buen Desempeño Docente.

8. paradigmas curriculares.

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“su ejercicio exige una actuación reflexiva, esto es, una relación autónoma y crítica respecto del saber necesario para actuar, y una capacidad de decidir en cada contexto” (Ministerio de Educación, 2014, p.10).

“Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales” (Ministerio de Educación, 2016, p.101).

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10.05.2016

Perú. Editorial Ministerio de Educación





“han orientado el proceso educativo en las últimas décadas; éstos nos dan las bases de cómo sustentar el aprendizaje del niño, y por lo tanto la enseñanza de un adulto” (Ministerio de Educación, 2009, p.13).

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“realizar cambios en la realidad de la profesión docente, es decir, en su identidad profesional, en su formación y su cultura” (Ministerio de Educación, 2014, p.3).

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10.05.2016





Ministerio de

9.Los intereses cognitivos y su teoría curricular

“Este importante aspecto permitirá a los docentes de cada nivel garantizar que la planificación curricular y los procesos de enseñanza y aprendizaje respondan a las necesidades de los niños y adolescentes; lo cual, aunque parezca redundante, ha sido, es y siempre será la razón principal de la educación” (Ministerio de Educación, 2008, p.9).

“que atienda las necesidades individuales y socio culturales de los niños de las comunidades donde trabajan los docentes, para que su labor educativa sea pertinente” (Ministerio de Educación, 2009, p.3).

“es necesario revisarlas y tomar decisiones para ajustar lo que se propone de acuerdo a las condiciones y necesidades de aprendizaje de los niños” (Ministerio de Educación, 2015, p.4).

“Incorpora en los planes de enseñanza información relevante referida al contexto geográfico, económico y sociocultural del ámbito donde se ubican la escuela y las familias” (Ministerio de Educación, 2014, p.28).

14.05.2016

Educación (2015).Cartilla para el uso de unidades y proyectos de aprendizaje. Editorial Ministerio de Educación




Ministerio de Educación (2009) Propuesta Pedagógica de

10.Actores educativos

“una formación integral que fortalezca los aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la educación física para la salud, en una perspectiva intercultural e inclusiva que respeta las características de los estudiantes, sus intereses y aptitudes” (Ministerio de Educación, 2016, p.4).

“el desarrollo moral de los estudiantes debe darse en espacios más allá de las aulas, demanda referentes claros, una preparación específica en el tema y un compromiso de todos los actores e instituciones en el país” (Ministerio de Educación, 2008, p.42).

“la educación intercultural requiere un cambio en las actitudes de los diferentes actores de la educación, y el desarrollo de una visión particular de concebir la escuela y sus funciones” (Ministerio de Educación, 2009, p.188).

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16.05.2016

Educación Inicial. Perú. Editorial Ministerio de Educación





11.Roles de los actores educativos

“la participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como la contribución al establecimiento de un clima institucional favorable” (Ministerio de Educación, 2014, p.19).

“expertos nacionales e internacionales para la estructura y contenido curricular a lo que se suma la realización de consultas virtuales organizadas con el Consejo Nacional de Educación en el 2014 y 2015” (Ministerio de Educación, 2016, p.4).

“Los niños rurales (andinos, amazónicos) y urbanos practican un abanico de actividades lúdicas y poseen un gran repertorio de juegos” (Ministerio de Educación, 2008, p.60).

“Los niños representan diversas acciones de la familia y la comunidad. Por ello, el sector debe estar suficientemente implementado con recursos de la zona” (Ministerio de Educación, 2009, p.188).





12.Funciones de los actores educativos

“han desarrollado ya la función simbólica, pues juegan a imitar y representar espontáneamente diversas actividades y situaciones” (Ministerio de Educación, 2015, p.35).

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“Se identifica de acuerdo a su género sin hacer distinciones en los roles que puede asumir en situaciones de juego o de la vida cotidiana” (Programa nivel inicial de EBR, 2016, p.19).

“constituyen una etapa intensa en el desarrollo y aprendizaje humano,por el continuo y acelerado crecimiento físico y el proceso interno” (Ministerio de Educación, 2008, p.59).

18.05.2016 Ministerio de Educación (2008) Diseño Curricular Nacional (DCN). Perú Editorial Ministerio de Educación




Ministerio de Educación (2016) Currículo Nacional.

“Para promover el conocimiento de la propia cultura y de otras culturas es necesario organizar las siguientes acciones, con la participación de los padres y personas representativas de la comunidad” (Ministerio de Educación, 2009, p.188).

“evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa” (Ministerio de Educación, 2015, p.37).

“asume su responsabilidad tanto en el desarrolloacadémico de sus estudiantes como en su progreso y bienestar personal” (Ministerio de Educación, 2014, p.44).

“Es expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones” (Programa nivel inicial de EBR, 2016, p.96).

20.05.2016

Perú. Editorial Ministerio de Educación





13.Perfiles de los actores educativos

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“Describen integralmente las características que el niño alcanza al final del proceso educativo” (Ministerio de Educación, 2009, p.34).

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21.05.2016





Ministerio de

14.Elementos del currículo

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“La organización de estos elementos en bloques, según su naturaleza y la posibilidad de ser desarrollados en forma articulada, dan origen a las unidades didácticas” (Ministerio de Educación, 2008, p.475).

“Es necesario dosificar la cantidad de materiales de otras culturas, ya que, si éstos abundan y los elementos de la cultura propia están implementados con escasos recursos de la zona” (Ministerio de Educación, 2009, p.189).

“movilizamos una serie de capacidades, es decir, recursos o saberes de distinta naturaleza” (Ministerio de Educación, 2015, p.10).

Educación (2014) Marco de Buen Desempeño Docente. Perú. Editorial Ministerio de Educación


15.Planificación curricular

“capacidad de movilizarlos, finalidad, contexto, eficacia e idoneidad” (Ministerio de Educación, 2014, p.20).

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“se orienta sobre la planificación y evaluación en base a las necesidades y potencialidades infantiles, es decir, los tipos y calidad de cuidados en la primera infancia” (Ministerio de Educación, 2009, p.3).

“nos hacemos preguntas y tomamos decisiones para diseñar el trabajo pedagógico asegurando la coherencia y articulación que tiene que haber entre los distintos elementos” (Ministerio de Educación, 2015, p.10).

“Reconoce y aplica los fundamentos teóricos sobre los procesos de planificación curricular en el aula” (Ministerio de Educación, 2014, p.27).

“es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida” (Ministerio de Educación, 2016, p.31).

producto 1 currìculo 2 de mayo 2016

Education