prodes ciencias naturales 08-09 · 5 ii. octava autoevaluación y seguimiento académico de la des...
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Contenido
I. Descripción del proceso llevado a cabo para actualizar el ProDES .................................. 4
II. Octava autoevaluación y seguimiento académico de la DES ........................................... 5
2.1 Evaluación del ProDES de Ciencias Naturales .............................................................. 5
2.2 Seguimiento Académico ................................................................................................ 6
2.3 Análisis de la Capacidad Académica de la DES .......................................................... 16
2.4 Análisis de la Competitividad Académica de la DES .................................................... 26
2.5 Análisis de las brechas en el interior de la DES ........................................................... 37
2.6 Integración y funcionamiento de la DES para abatir las brechas de desarrollo ............ 38
2.7 Oferta educativa .......................................................................................................... 38
2.8 Análisis del cumplimiento de las metas compromiso del ProDES de la DES ............... 40
2.9 Análisis del requerimiento de nuevas plazas de PTC .................................................. 43
2.10 Síntesis de la Autoevaluación ...................................................................................... 44
III. Actualización de la planeación ....................................................................................... 48
2.11 Visión de la DES de Ciencias Naturales a 2012 .......................................................... 48
2.12 Objetivos, políticas y estrategias que orientan el cumplimiento de las metas-
compromiso ......................................................................................................................... 48
2.13 Síntesis de la planeación ............................................................................................. 50
IV. Valores de los indicadores de la DES y sus PE 2006-2012 ............................................ 55
V. Proyecto integral de la DES .......................................................................................... 145
VI. Consistencia interna del ProDES y su impacto en el cierre de brechas de
calidad al interior de la DES ......................................................................................... 149
VII. Conclusiones ................................................................................................................ 153
ANEXOS ANEXO 1 – Respuesta a realimentación de la SES ANEXO 2 – Diagrama de flujo (impactos de los proyectos) ANEXO 3 – Prácticas profesionales ANEXO 4 – Síntesis CA FODA ANEXO 5 – Problemas CA ANEXO 6 – FODA General de la DES
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ANEXO 7 – Equipamiento detallado ANEXO 8 – Carpeta (Autoevaluación de cada Cuerpo Académico de la DES)
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Nota preliminar para los evaluadores A partir de la conformación de la DES de Ciencias Naturales, en 2003, se han realizado año con año ejercicios de planeación estratégica en cada uno de los PE que la integran, esto ha permitido de manera sistemática conocer las fortalezas y debilidades de ellos y consecuentemente priorizarlas. En el presente documento se han analizado los logros de los PE en los ámbitos de capacidad y competitividad académica e innovación educativa, se ha dado seguimiento al cumplimiento de metas compromiso en relación a la visión establecida al 2012; asimismo se hizo una revisión y reestructura de las políticas y estrategias que deberán dictar el rumbo de las acciones a seguir para lograr la mejora o en su caso asegurar la calidad de los PE y CA que la conforman.
Para analizar el potencial real de la DES en el ámbito de la capacidad académica se utilizó la base FPI con corte al 13 de abril del presente año y el padrón de miembros del SNI publicado por CONACyT. Para ello se consideraron a los PTC activos que impactan de manera directa en los PE y CA de las cinco UA, y que realizan actividades de docencia (tienen carga académica frente a grupo, son tutores académicos, dirigen tesis, servicio social, prácticas profesionales), investigación, gestión y vinculación.
Desde la implementación del Programa Integral para el Fortalecimiento Institucional (PIFI), en su versión 3.0, se realizó la conformación de la DES de Ciencias Naturales con cinco unidades académicas (UA): Escuela de Biología, Escuela de Ingeniería Agrohidráulica, Escuela de Medicina Veterinaria y Zootecnia, Facultad de Ciencias Químicas (FCQ) y cuatro programas de posgrado del Instituto de Ciencias de la BUAP (ICUAP).
Para el análisis de la competitividad académica se usó la base 911 que contiene la información de matrícula del periodo lectivo 2006-2007. Asimismo, para el análisis de la oferta educativa de la DES de Ciencias Naturales, el evaluador tendrá que considerar los PE de licenciatura y posgrado que a continuación se señalan: Química (QUIM), Químico Farmacobiólogo (QFB), Farmacia (FAR), Ingeniería Agrohidráulica (IAH), Ingeniería Agronómica y Zootecnia (IAZ), Ingeniería Agroforestal (IAF) –PE nuevo no evaluable-, Biología (BIO), Medicina Veterinaria y Zootecnista (MVZ), así como los ocho PE de posgrado: maestrías y doctorados en Ciencias Químicas (CSQ-MTRIA y CSQ-DOC), en Ciencias Microbiológicas (CSM-MTRIA y CSM-DOC), en Ciencias Ambientales (CSA-MTRIA y CSA-DOC), la maestría en Educación en Ciencias (CSE-MTRIA) y la Especialidad en Tecnología e Inocuidad de los Alimentos (ESP-TIA).
En el proyecto integral que se pone a consideración, se ha priorizado la atención integral de los aspectos relacionados con el desempeño académico de los estudiantes de la DES de Ciencias Naturales, a través de la mejora y aseguramiento de los escenarios de aprendizaje en aulas, talleres y laboratorios, optimizar los procesos de evaluación del aprendizaje, eventos académicos de promoción y fomento académico, capacitación o actualización pedagógica y disciplinaria de los PTC que imparten cursos en los PE de licenciatura y posgrado. Lo que redundará en la mejora de los índices de egreso y titulación de los PE de la DES.
Un segundo objetivo pretende asegurar y/o mejorar el grado de consolidación de los Cuerpos Académicos de la DES de Ciencias Naturales, en este se pretende propiciar las condiciones idóneas para que los CA realicen investigación y obtengan productos de calidad.
El tercer objetivo pretende consolidar la competitividad de los PE de licenciatura a través del cumplimiento de las recomendaciones de CIEES y organismos acreditadores de COPAES.
Finalmente, el cuarto objetivo está relacionado con asegurar la calidad de los PE de posgrado reconocidos en el PNPC de CONACyT.
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I. Descripción del proceso llevado a cabo para actualizar el ProDES El Programa de Fortalecimiento de la DES (ProDES) de Ciencias Naturales 2008 se actualizó con la participación de directores, secretarios académicos y de planeación, coordinadores de posgrados, responsables de CA y profesores de tiempo completo (PTC) de las cinco UA mencionadas en la nota preliminar. La actualización de la planeación se realizó en coordinación con la Comisión Institucional de Planeación, a través de la Unidad de Planeación. Para responder satisfactoriamente la convocatoria 2008-2009, la Coordinación General de Capacidad y Competitividad, asesoró a esta DES en la síntesis de la autoevaluación de CA y establecimiento de compromisos a 2012.
Se realizaron 28 reuniones de trabajo en el periodo comprendido entre el 14 de febrero y el 23 de mayo de 2008, principalmente, en las instalaciones de la FCQ. Durante 112 horas de trabajo colegiado se atendieron acuciosa y rigurosamente los comentarios de los dictaminadores de la SES, se analizó el cumplimiento de las metas-compromiso, se hizo un balance del cumplimiento de la visión a 2012, y se redefinieron algunos compromisos que la DES ha asumido para los próximos años. Con la planeación participativa se reafirmó el buen funcionamiento basado en las diferencias de los PE que integran esta DES.
La siguiente tabla reúne a todos los participantes que colaboraron en este ProDES, se consideran a directores de unidades académicas, la vicerrectora de extensión y difusión de la cultura, responsables de CA, coordinadores y secretarios académicos de PE de posgrado, además de profesores de tiempo completo de los PE de la DES de Ciencias Naturales.
Participantes
María Bertha Alvarado Hidalgo FCQ Jorge Torres Jácome ICUAP Marco Antonio E. Aguilar Ballesteros MVZ
Rosa María Dávila Márquez FCQ Constantino Gil Juárez ICUAP Jorge Alejandro Cebada Ruiz BIO
José de Guadalupe Quiroz Oropeza FCQ Juan Manuel Barrios Díaz IAH Ernesto Mangas Ramírez BIO
Leticia Quintero Cortés FCQ Pablo Zaldívar R. IAH Rigoberto Juárez Posadas ICUAP
Roberto Portillo y Reyes FCQ Sergio Solís Sauceda IAH Judith Percino Zacarías ICUAP
Angélica Trujillo Hernández BIO Ana María Cervantes Tavera FCQ Anabella Silva Handal ICUAP
Jesús Martínez Vázquez BIO René Gutiérrez Pérez FCQ Ricardo Carreño López ICUAP
Manuel Huerta Lara IAH Saúl A. Merino Contreras FCQ Jesús Sandoval Ramírez FCQ
Esteban Joaquín Medina IAH Henoc Flores Segura FCQ Martín Marino Dávila Jiménez FCQ
Marcos Pérez Sato IAH Griselda Corro Hernández ICUAP Eduardo Brambila Colombres FCQ
Delfino Reyes López IAH Jesús Francisco López Olguín ICUAP Ruth Meléndrez Luévano FCQ
Rosa del C. Xicoténcatl Palacios MVZ Sonia Emilia Silva ICUAP Juan Carlos Ramírez García FCQ
Maximino Méndez Mendoza MVZ Rolando Rueda Luna ICUAP Pilar Trujillo García FCQ
Juan Damaceno Serrano Palapa MVZ Miguel Á. Hernández Espinoza ICUAP Ma. Del Rosario Hernández Huesca FCQ
Gonzalo Garzón García FCQ José A. Munive Hernández ICUAP Juan Manuel Álvarez López FCQ
Efrén Hernández Márquez FCQ Gunther Geissler Dahlheim ICUAP Ma. Patricia Sánchez Alonso ICUAP
Ilhuicamina D. Limón Pérez de León FCQ Sandra Luz M. Arroyo Carranza ICUAP María Lioba Osnelda Villegas Rosas ICUAP
Leopoldo Castro Caballero FCQ José Israel López Soriano Planeación María Lilia Cedillo Ramírez CIP-VEDC
Ricardo Caicedo Rivas BIO Francisco Franco Guerra MVZ José Antonio Ticante Roldán ICUAP
Gloria León Tello FCQ Lourdes Millán Pérez Peña ICUAP Miguel Castañeda Lucio ICUAP
Juliana Bautista Calles IAH Gerardo Martínez Montes VIEP Lourdes Medina Hernández CGCCA
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II. Octava autoevaluación y seguimiento académico de la DES 2.1 Evaluación del ProDES de Ciencias Naturales La evaluación académica realizada por la SES a los ProDES de la BUAP nos permite observar que en el contexto institucional la DES de Ciencias Naturales destaca entre las 7 DES de la Universidad, pues en esta ocasión los resultados obtenidos indican que el 80.6% fue verde, el 19.4% amarillo y no se señalaron rezagos (celdas en anaranjado y rojo) como se aprecia en la siguiente tabla.
Tabla 1. Resultados de la evaluación
Verde, avances muy significativos; Amarillo, medianamente significativos; Anaranjado, poco significativos, y Rojo, no se presentan avances.
Las cinco unidades académicas que conforman la DES se han empeñado en incrementar el indicador de “Número de profesores de tiempo completo (PTC) con posgrado entre 2003 y 2007”. Desde la conformación de la DES se han implementado y adecuado políticas como el Impulsar la formación docente: pedagógica-didáctica, y estrategias como Capacitar en el área pedagógica a los docentes haciendo énfasis en el paradigma educativo aprender a aprender, Capacitar en el área didáctica al docente haciendo énfasis en el desarrollo de habilidades, destrezas y estrategias que inciden en la formación del estudiante. La experiencia del trabajo conjunto desde 2003 y los compromisos planteados a 2012 exigen acciones más contundentes en este renglón.
En cuanto a la habilitación de la planta académica es necesario señalar que existen dos factores que inciden en este porcentaje: 1) la tendencia de los PTC con posgrado a mejorar su habilitación (de MC a DC), lo cual no refleja un incremento directo del indicador “PTC con posgrado”; y 2) las jubilaciones, que en los últimos dos años han mermado todos los indicadores referentes a la planta académica.
Las estrategias y acciones implementadas en la DES para la mejora en el indicador de “número de PTC con perfil deseable entre 2003 y 2007” han dado buenos resultados. Las medidas planteadas en este ProDES están asociadas a la mejora de la consolidación de los CA de la DES.
El “número de PTC adscritos al SNI entre 2003 y 2007” es el indicador que presenta un crecimiento menos dinámico. La relación entre la investigación y docencia necesita reforzarse. Las UA de FCQ e ICUAP que cuentan con programas de posgrado son las que concentran la mayoría de los miembros del SNI. La UA de Biología ha registrado una evolución medianamente significativa y paulatina en los últimos dos años.
En los demás ámbitos del seguimiento académico y de la competitividad la SES observó mejoras significativas que deberán mantenerse con cada ejercicio de planeación. Los análisis que se presentan en esta ocasión y los comentarios de los evaluadores al ámbito de la actualización de la
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planeación se consideraron como insumos en la elaboración de las políticas y estrategias de la DES de Ciencias Naturales.
Considerando la realimentación realizada por la SES al ProDES 2007 y el análisis de los resultados a diciembre de 2007, se infiere que la DES de Ciencias Naturales ha logrado avances significativos en todos los rubros respecto del año anterior, que las brechas entre los PE en el ámbito de competitividad son menores y para reducirse completamente se debe incrementar el apoyo al PE de IAZ; los indicadores del ámbito de capacidad académica requieren, particularmente en este periodo, acciones contundentes que permitan a más PTC obtener su perfil PROMEP e incorporase al SNI, para ello la estrategia será apoyar el fortalecimiento de los Cuerpos Académicos en especial los CAC y CAEC a través del proyecto integral y a los CAEF a través de una estrategia de articulación de fondos institucionales y extraordinarios. El análisis completo a las recomendaciones del ProDES realizado por pares académicos de la SES se encuentra en el Anexo 1 de este documento.
2.2 Seguimiento Académico A continuación se reseña la eficacia de las estrategias implementadas durante el 2007.
Eficacia de las políticas y estrategias diseñadas y en operación Las estrategias planteadas en el ProDES 2007 permitieron obtener resultados muy significativos en distintos aspectos del desempeño de la DES, prueba de ello es la evaluación histórica que obtuvo el documento de la DES presentado el año pasado. Las estrategias planteadas buscan consolidar las fortalezas, cerrar las brechas mediante la atención oportuna de las debilidades de Programas de Estudio y Cuerpos Académicos. A continuación se reseña el impacto de las estrategias en distintos ámbitos.
• Políticas y Estrategias para atender el ámbito de la capacidad académica La política de Impulsar la formación docente, a través de sus estrategias de habilitación, permitió que en el último alcanzaran su habilitación 11 PTC, de los cuales 9 son DC y 2 son MC. Se adecuarán las estrategias para obtener en los próximos años resultados más contundentes, pues en la DES se observa actualmente un potencial de 48 PTC en superación académica (de estos 31estudian el doctorado y 17 la maestría), algunos de ellos realizan estudios por cuenta propia sin el apoyo de becas. Esta estrategia ha aprovechado las nuevas contrataciones al incorporar a 4 PTC con alto grado de habilitación, lo cual impacta favorablemente el indicador de PTC con posgrado. De esta misma política, las estrategias para mejorar el número de PTC con perfil PROMEP y miembros del SNI permitieron mantener los porcentajes de un año a otro aun cuando la base de PTC aumentó. Para obtener mejores resultados en estos indicadores se plantea para el periodo 2008-2009 establecer una mayor coordinación entre la administración central y la Des para brindar apoyos a los investigadores como asesorías metodológicas para la elaboración de textos científicos, servicios de traducción, enseñanza del inglés a nivel especializado, entre otros.
Por otro lado, la capacitación y actualización pedagógica y disciplinaria de la planta académica, PTC y PTP, ha sido continua e intensa. En el primer caso, la revisión y actualización de planes y programas de estudio en el marco del Modelo Universitario Minerva (MUM) ha incorporado a los profesores de toda la DES a cursos sobre distintos aspectos curriculares. En el segundo caso, los cursos de actualización disciplinaria se organizan por Unidad Académica y responde a las necesidades específicas de cada campo disciplinario.
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Se ha procurado que la conformación de nuevos CA cumplan con los parámetros mínimos señalados por PROMEP para CAEC, con la finalidad de que en el mediano plazo el trabajo colegiado alcance niveles de cooperación interinstitucional (conformación de redes) y que se fortalezca la relación docencia-investigación en el proceso aprendizaje-enseñanza. Desde finales de 2007, en la DES se han realizado foros de CA para alumnos y profesores que tratan sobre las LGAC que se cultivan, proyectos más relevantes en operación y necesidades específicas de desarrollo, con esta acción se pretende a mediano plazo incrementar la titulación -pues habrá más estudiantes participando en los proyectos- y fomentar la cooperación entre investigadores intraDES para con ello en la medida de lo posible, mejorar la productividad científica. En este sentido, es necesario señalar que desde 2003 ha habido una evolución favorable en el grado de consolidación de los CA de la DES (ver tabla 1). La estrategia implementada en 2007 (Para la inscripción de nuevos CA estos deberán cumplir con la mayoría de los parámetros establecidos para CAEC) ha permitido contar con dos nuevos CA que esperan evaluación favorable ante PROMEP para ser considerados como CAEC.
Tabla 2. Evolución de CA de la DES de Ciencias Naturales GRADO DE CONSOLIDACIÓN 2003 2005 2007 2008
Grupo disciplinario 2 0 0 0
En Formación 22 31 19 16
En Consolidación 9 6 18 20
Consolidado 1 5 5 5
Total de Cuerpos Académicos 34 42 42 41
Los apoyos institucionales en infraestructura científica y asesoría en la gestión académica, junto con los apoyos recibidos de la SES y del PROMEP han contribuido a esta evolución, en todos los casos los apoyos han sido insuficientes.
La movilidad en estancias nacionales e internaciones de 34 profesores en el periodo 2007-2008 ha reforzado el desarrollo de la investigación que se realiza en CA, impactando directamente en la formación de estudiantes y productos académicos y científicos. Otro aspecto que ha impactado en el desarrollo de los CA es la interacción intra e inter DES con otros grupos de investigación u otros CA. En el caso de los CAC y los CAEC, una de las prioridades de desarrollo será la conformación de redes académicas. Un factor que ha reforzado el mejoramiento de los CA de la DES es la participación en la convocatoria para apoyo de publicaciones que la Vicerrectoría de Investigación y Estudios de Posgrado (VIEP) emite anualmente.
Los análisis completos sobre la evolución de la capacidad académica pueden observarse en el apartado correspondiente en la página 15.
• Políticas y estrategias para mejorar el funcionamiento de la DES La política de fortalecimiento de procesos académicos integradores de las DES ha tenido los siguientes resultados. Con la finalidad de fortalecer los órganos colegiados de la DES el comité de planeación se ha modificado paulatinamente de acuerdo a los retos que representa cada nueva convocatoria PIFI. Desde el 3.3 se designó a un responsable de posgrados, a uno de cuerpos académicos y paulatinamente se ha nombrado a responsables para el seguimiento financiero de los recursos otorgados por la SES. Este año los 5 directores de las unidades académicas de la DES junto con un lector permanente de la Comisión Institucional de Planeación constituyen el grupo ejecutivo que avala los análisis del comité de planeación, define las políticas y compromisos y toma decisiones, junto con el comité de planeación
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(conformado por PTC activos de las UA, responsables de CA y coordinadores de PE) en torno a la atención de problemas de la DES.
La elaboración del marco normativo para el funcionamiento de la DES ha tenido ya ciertas iniciativas, sin embargo el funcionamiento armónico que se persigue debe estar sustentado en la normativa institucional, por ello en cuanto estén definidos los lineamientos institucionales se pondrá a consideración del Consejo Universitario el marco normativo de la DES.
Por otro lado es necesario reconocer que la estrategia de trabajo en equipo necesita ser reforzada, por ello se está analizando la posibilidad de poner en funcionamiento un portal de la DES que contenga entre otros aspectos un catálogo de servicios, información sobre CA, oferta educativa de licenciatura y posgrado y que tenga a disposición cada uno de los ProDES desde 2003, año en que se constituyó la DES.
La aplicación de las políticas y seguimiento de las estrategias ha permitido una mayor interacción de PTC de las UA que conforman la DES en los niveles de licenciatura y posgrado, en aspectos como docencia, investigación, estancias de alumnos, dirección de tesis, organización de coloquios y capacitación en multimedia para docentes. La movilidad de 16 profesores en los PE que ofrece la DES es una muestra de que existe cooperación, aunque falta fomentarla. Este punto se aborda con detalle en el rubro de “Integración y funcionamiento de la DES” (página 40).
• Política y estrategias para cerrar brechas de calidad en la DES Para Focalizar los esfuerzos de la DES para cerrar brechas de calidad se aplican recursos diferentes al fondo fijo o al PIFI, en apego a la estrategia E5a establecida el año pasado. Cabe apuntar que los distintos PE de la DES tienen un alto grado de vinculación y por ello requieren de mayores recursos no sólo para cubrir los gastos y la inversión de los proyectos que desarrollan.
En el Anexo 2 se presenta un diagrama de flujo para cada proyecto apoyado desde el PIFI 1.0 hasta el ProDES 2007 en los PE de la DES, en este se muestran los objetivos, metas, acciones realizadas, indicadores que se mejoraron y los impactos en las metas-compromiso.
Con relación a la habilitación de la planta académica las brechas que se presentan se ubican principalmente en los PE de MVZ, IAH e IAZ pues cuentan con menos del 71% de la planta con posgrado. En estos PE los PTC que están estudiando son 6 para conseguir el doctorado y 8 para conseguir la maestría, lo cual permitirá disminuir esta brecha de capacidad académica.
Como resultado de la estrategia E5c, las brechas que se refieren a los CA se ubican en la relación poco adecuada entre CAEF y CAC. No obstante la brecha se ha ido disminuyendo y la meta es que a 2012 la DES cuente con la mayoría de sus CA con los máximos grados de consolidación y desarrollo.
Las brechas de competitividad se han ubicado principalmente en el reconocimiento de la calidad de los PE de licenciatura y los de posgrado. A continuación se describen brevemente la política y las estrategias para atender la competitividad de la DES.
• Política y estrategias para atender la competitividad de la DES Las estrategias (E3a, E3b, E3c) que conforman la política de Consolidación y aseguramiento de la calidad de la oferta educativa de licenciatura y posgrado han tenido los siguientes resultados: El único programa que no había sido evaluado por organismos externos era la CSE-MTRIA. Durante el mes de mayo se envió la autoevaluación diagnóstica de este PE a los CIEES para
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solicitar durante el segundo cuatrimestre del presente año la visita de evaluación. Por otra parte, la ESP-TIA, recientemente ha llegado a ser considerada como PE evaluable, por lo tanto participará en la segunda etapa de evaluación del posgrado institucional y estar en condiciones de participar en la convocatoria PNPC para programas profesionalizantes que se emita durante 2009.
Las estrategias implementadas con relación a la evaluación diagnóstica han permitido que el 80% (12/15) de los programas de licenciatura y posgrado cuenten con el nivel 1 de CIEES. Durante el último año, el PE de QFB logró su acreditación ante el COMAEF y actualmente se encuentra trabajando en las recomendaciones emitidas por dicho organismo, el CSQ-DOC logró ingresar al PNP, la CSM-MTRIA logró ingresar al PFC y la CSQ-MTRIA refrendó su permanencia en el PNP.
Asimismo, los PE de IAH y MVZ esperan su visita de acreditación en junio y agosto, respectivamente.
Uno de los indicadores relevantes que impactan en la competitividad es el egreso por cohorte, en este caso las estrategias para mejorar este indicador deben adecuarse pues de los 7 PE de licenciatura, evaluables tres (QFB, IAH y MVZ) superan el 51%. Asimismo, las estrategias que inciden en la titulación por cohorte han impactado principalmente en los PE de QFB, IAH y MVZ. Cabe señalar que los apoyos recibidos en el PIFI 2007 para reforzar estos impactos están siendo aplicados y que con ellos se espera una mejora en los resultados definitivos –a diciembre de este año–. El análisis de estos resultados y las estrategias a implementar, tanto en licenciatura como en posgrado, se consignan en las páginas 29 y 30. Sin duda este rubro constituye el principal punto de atención de la DES durante el periodo 2008-2009.
Los recursos obtenidos en el PIFI 2007 permitieron realizar los estudios de egresados de todos los PE de posgrado y del PE de BIO con ello, todos los PE que ofrece la DES cuentan con información de sus egresados, lo cual permitirá actualizar adecuadamente sus planes de estudio.
Año con año la institución realiza la feria profesiográfica, en 2007 participaron los PE de QFB, FAR, QUÍM, IAZ, IAH, MVZ y BIO de la DES, con ello se logró dar difusión de estos y con ello asegurar que los aspirantes cuenten con un adecuado perfil.
En el rubro bibliohemerográfico, se ha mejorado significativamente pues en 2007 se adquirieron acervos, revistas electrónicas y 2 bases de datos (MACROMEDIX Y SCI FINDER) el impacto de estas acciones se presenta en la página 14.
Se ha logrado mantener el número de convenios con los sectores público y privado en donde los alumnos de la DES realizan actividades de servicio social y prácticas profesionales, lo que les permite adquirir experiencia en el campo laboral (Ver Anexo 3).
Las políticas y estrategias planteadas en el ProDES 2007 han dado buenos resultados, no obstante hay brechas persistentes entre PE, CA y en los índices de titulación y egreso por cohorte, para ello se adecuarán algunas estrategias, se reforzarán las existentes y se harán explícitas algunas otras que no fueron plasmadas el año pasado.
• Aprovechamiento de las fortalezas para atender los problemas de la DES La principal fortaleza de la DES radica en el reconocimiento a la calidad de sus PE, por ello se ha aprovechado la experiencia que tienen los programas ubicados en nivel 1 de CIEES (QUIM, QFB, FAR, BIO, IAH, MVZ, CSQ-MTRIA, CSQ-DOC, CSA-MTRIA, CSA-DOC, CSM-MTRIA, CSM-DOC) y los PE acreditados (QUIM, QFB, CSM-MTRIA, CSQ-DOC y CSQ-MTRIA) en la elaboración de sus autoevaluaciones para asegurar la competitividad. La creación de la
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convocatoria PNPC constituye un reto para el aseguramiento de la calidad de los PE de posgrado de la DES que tiene que ser atendido con el apoyo de las distintas dependencias administrativas de la institución.
La interacción de los PTC integrantes de CAC y CAEC, con PE que registran una habilitación menor al 70% ha propiciado el aumento de la producción científica y académica en estos PE y, consecuentemente, se espera a final de este año un impacto favorable en el indicador de PTC con posgrado, PROMEP y SNI.
Gráfico 1. Evolución de los valores de los indicadores de la DES del 2003 al 2008
0
50
100
150
200
250
300
350
400
2003 2004 2005 2006 2007 2008
195216 225
243220
263
82 95 104 117 120
133
113 121 118 12693
123
0 0 3 1 7 7
112 111 123 129 136 139
35 39 45 52 50 53
324302
376
308
269
318
PTC Posgrado PTC Doctorado PTC Maestría PTC Esp. PTC perfil PROMEP PTC miembros S.N.I. PTC
Como puede observarse en el gráfico anterior, la evolución de los indicadores de capacidad académica de 2003 a la fecha ha sido muy significativa. Los indicadores que registran la evolución más notable es el de PTC con posgrado, con un crecimiento bruto de 68 PTC habilitados, y los PTC con doctorado, cuyo crecimiento desde que se conformó la DES ha sido de 51 PTC con la máxima habilitación. Estos resultados se derivan de las estrategias de superación académica y el impulso al desarrollo de proyectos de investigación.
De 2003 a la fecha los CA de la DES han mejorado notablemente su grado de consolidación, pasando de 1 a 5 CAC, de 9 a 20 los CAEC y de 22 a 16 CAEF. Por primera vez, desde entonces, la suma de los CAC y CAEC es mayor a la de los CAEF.
Los indicadores de competitividad académica de la DES han mejorado como sigue:
Tabla 3. Evolución de la competitividad de la DES
Nivel 1 de CIEES
Nivel 2 de CIEES
COPAES/PNPC
Nivel 1 de CIEES
Nivel 2 de CIEES
COPAES/PNPC
Licenciatura 2 5 0 6 1 2
Posgrado 8 0 1 6 0 3
Total de PE enla DES
PE2003 2008
16 15
Nota: Para cada año sólo se ha considerado la oferta educativa evaluable.
Es necesario señalar que desde el 2001 todos los estudiantes de la DES han recibido tutorías personalizadas, tanto para las asignaturas como en la elección de su ruta curricular. Entre los PE de licenciatura esta medida deberá reforzarse pues la deserción del primero al segundo semestre en algunos PE constituye un problema que afecta los índices de egreso y titulación.
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La evolución del egreso por cohorte de la DES en el periodo 2003-2007 logra un promedio de 71%, sin embargo se puede observar una sensible baja de este indicador en 2008, así, tenemos que el egreso por cohorte de la DES (lic) es de 55.16%. Un fenómeno semejante ocurre en la titulación por cohorte: en el mismo periodo el promedio de titulación es de 46.68%, sin embargo el valor más bajo se ubica en este año que es de 28.08%. El análisis detallado de las causas de esta baja y las estrategias para atender este problema se exponen en la página 30.
Todos los PE de la DES han recibido recursos en las distintas emisiones del PIFI para implementar estudios y seguimientos de egresados a muestras representativas de algunas generaciones. La información obtenida ha permitido llevar a cabo actualizaciones a los planes y programas de estudio.
• Grado de cumplimiento de las metas-compromiso de la DES El análisis de la eficacia de las estrategias muestra una evolución favorable de la DES; los comentarios al cumplimiento de los compromisos se presentan en las páginas 36, 37 y 38.
• Impacto de la planeación y de los proyectos sobre capacidad, competitividad e innovación educativa de los PE de la DES
El proceso anual de planeación estratégica sin duda ha permitido impulsar su desarrollo académico en los ámbitos de capacidad y competitividad así como mejorar los programas de innovación educativa. A continuación se reseñan los principales impactos durante el último año en los aspectos mencionados. Asimismo, se ha incluido un Anexo 2, en formato PDF, que muestra de manera detallada el impacto de los proyectos apoyados desde 2001 a la fecha sobre las metas compromiso de la DES.
Impactos en capacidad académica • En relación a la habilitación de PTC, los programas de superación académica apoyados
por PROMEP o de manera institucional han permitido que actualmente se encuentren estudiando un total de 48 PTC de los cuales 31 estudian el DC y 17 la MC, esto permitirá a mediano plazo impactar positivamente en este rubro
• Por primera vez se logró que el número de CAC y CAEC (5 y 20) sea mayor al de CAEF 16. Debido a la productividad y buen funcionamiento de los CA.
• En los PE de FAR, QFB y QUIM se organizaron cursos disciplinarios sobre Biofarmacia, Bioequivalencia, Eliminación de contaminantes orgánicos en aguas (este con la participación de profesores de España) y Cromatografía de líquidos. Se contó con una participación promedio de 40 PTC adscritos a dichos PE. Asimismo, se impartió un curso de actualización disciplinaria sobre Materiales Polimédicos, a cargo de un investigador de Valencia, España.
• En MVZ se impartió el curso de actualización en Manejo y clínica de aves silvestres, en el cual participaron 30 PTC.
• Tanto la CSA-MTRIA como el CSA-DOC organizaron coloquios con recursos obtenidos del PIFI 3.3 y 2007. Asimismo, el CAEC de Microbiología Medica organizó el Segundo Simposio Internacional de Microbiología y el Simposio de Evasión de la Respuesta Inmune. Por su parte, el CAEC de Ciencias ambientales y agricultura organizó el Coloquio de Química Ambiental.
• El Coloquio de Química Física y Aplicada contó con la participación de profesores de los programas de CSA-MTRIA, CSA-DOC, CSM-MTRIA, CSM-DOC.
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• Como parte de los compromisos del PIFI 3.3, se organizó el Foro de seguimiento de egresados de posgrado del ICUAP y el Foro de Cuerpos Académicos del ICUAP en donde se presentaron y difundieron las LGAC.
La estrategia relacionada con los programas de superación académica ha permitido durante el periodo 2003-2008 una mejora significativa en el número de PTC habilitados, con perfil PROMEP y miembros del SNI, pasando del 60% al 83% de profesores habilitados, del 35% al 44% de PTC con perfil deseable y del 11% al 16% de PTC miembros del SNI. La evolución del grado de consolidación de los CA 2003-2008 ha sido muy favorable pasando de 1 a 5 CAC, de 9 a 20 CAEC y de 22 a 16 CAEF.
Impactos en competitividad académica • Sin duda, la planeación –entiéndase por ello tanto la detección de fortalezas y problemas
como los recursos asociados para su consolidación y/o atención– ha logrado impactar de manera considerable en la mejora de la competitividad académica de la DES, consiguiendo cada año mejores resultados en los indicadores asociados como PE reconocidos por su calidad y alumnos atendidos en PE de calidad reconocida.
o Los PE de licenciatura evaluables reconocidos por su calidad representan el 86% (6/7), solamente IAZ se encuentra en nivel 2 de los CIEES y será durante este año que busque su evaluación diagnóstica ante los comités mencionados. Los PE de QUIM y QFB han logrado sus respectivas acreditaciones, durante 2005 y 2007. Así, los PE de licenciatura acreditados representan el 28% (2/7) de la oferta educativa evaluable de nivel licenciatura de la DES.
o Por otra parte, los PE de posgrado que se encuentran en nivel 1 de CIEES representan el 75% (6/8). Cabe señalar que la ESP-TIA a partir de este año se considera como un PE evaluable según la definición de los CIEES, por ello el valor porcentual respecto del año pasado registra una baja (pasó de 86% a 75%). La CSE-MTRIA envió a principios de abril su autoevaluación diagnóstica a los CIEES para recibir la visita de evaluación durante el segundo cuatrimestre del año; la ESP-TIA hará lo respectivo durante los meses de junio y julio para recibir al comité evaluador a finales de este año. Los PE de posgrado cuya calidad es reconocida por CONACYT son CSQ-DOC, CSQ-MTRIA y CSM-MTRIA, y representan el 37% (3/8).
o Referente a los alumnos atendidos en PE de licenciatura reconocidos por su calidad representan el 96% (3,643/3,748), los alumnos de posgrado representan el 25% (44/176).
• En mayo de 2005 el PE de MVZ logró transitar al nivel 1 de los CIEES, de las recomendaciones emitidas en aquel momento falta por atender parcialmente las referentes a capacidad física instalada e infraestructura académica: construcción de posta zootécnica y biblioteca, equipo de laboratorio para mejorar las prácticas de estudiantes y mantenimiento preventivo al equipo con el que se cuenta. El impacto de los proyectos apoyados ha permitido a este PE estar en condiciones de recibir, en agosto de este año, a los miembros del CONEVET.
• En el PE de BIO se está trabajando en la atención de las recomendaciones emitidas por CIEES en 2001, de las 28 recomendaciones se ha atendido el 85%; están en proceso aquellas asociadas a la capacidad física instalada disponible para el PE. Se tiene proyectado que en junio se concluya la construcción del edificio de posgrado del ICUAP
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y de esta manera contar con más espacios para el desarrollo del PE de BIO (laboratorios de investigación, aulas y cubículos para profesores y tutores). Esta acción es clave tanto para el mejor funcionamiento de los PE de CSA-MTRIA, CSA-DOC, CSM-MTRIA, CSM-DOC como para el de BIO pues con ello se podría iniciar el proceso de acreditación ante el Comité para la Acreditación de la Licenciatura en Biología, A.C. (CACEB)
• De los programas que se imparten en el ICUAP, actualmente se han atendido cerca del 80% de las recomendaciones emitidas por CIEES, faltando por atender algunas del rubro de infraestructura. Cabe apuntar que todos los programas de posgrado que no hayan participado en alguna convocatoria del PNPC, se incorporarán al Programa de Planeación, Seguimiento y Evaluación del Posgrado Institucional, que tiene la finalidad de refrendar el nivel 1 de CIEES y encaminar a estos PE (CSA-MTRIA, CSA-DOC, CSM-DOC) a la evaluación ante CONACyT.
• Por su parte, la última vez que el PE de IAH fue evaluado ante CIEES (2005) y ubicado en nivel 1, recibió varias recomendaciones, una de ellas fue que se creara una LGAC acorde al PE. A partir de ello se comenzaron a aglutinar proyectos específicos (estudios del agua aplicados al entorno) para constituir la línea de Hidráulica. Asimismo se creó el CA Sustentabilidad del Agua en la Agricultura en 2008 (actualmente se sometió dicho CA a evaluación ante PROMEP), para dar respuesta a la recomendación mencionada y fomentar el trabajo de investigación en el PE.
• En 2005 el PE de IAZ conservó su nivel 2 de CIEES, lo cual constituye la única brecha en competitividad. Los esfuerzos por salvar esta brecha retoman las experiencias de los demás PE que han sido mejor evaluados. La evaluación de este PE para cambiar de nivel ante los CIEES será en agosto 2008, en el marco de la tercera etapa del Programa de Planeación, Seguimiento y Evaluación del Posgrado Institucional, este PE participara como una excepción en dicha iniciativa institucional. Se ha avanzado en las recomendaciones emitidas por los CIEES en 2005. Las principales se refieren a la capacidad física instalada del PE: Mantenimiento de la infraestructura existente y Construcción de un edificio con aulas, laboratorio, estacionamiento, cubículos, biblioteca
• Entre Las principales recomendaciones a los PE de QFB y FAR que se han atendido (más del 95%) se encuentra la revisión curricular y atención a la infraestructura (equipamiento científico, bibliotecas y cómputo) con lo cual se han mejorado las prácticas de laboratorio; las recomendaciones relativas a la vinculación de estos PE consideraban la obtención de espacios para la realización de prácticas profesionales tuteladas y servicio social, las cuales han sido atendidas satisfactoriamente. Existe un compromiso para elaborar durante el 2008 la autoevaluación del PE de FAR para solicitar al COMAEF su acreditación durante 2009.
• Como parte del cumplimiento de los compromisos asumidos por la DES, se cuenta desde noviembre de 2007 la acreditación del PE de QFB ante el COMAEF y desde febrero de este año la incorporación de la CSM-MTRIA al PFC y el CSQ-DOC al PNP. Como parte de los compromisos de acreditación de PE de licenciatura, los PE de MVZ y el de IAH están trabajando en su respectivo proceso de acreditación.
• El egreso y la titulación por cohorte por DES y por PE sin duda han reflejado impactos muy favorables en el periodo 2003-2008, no obstante en el último año se ha detectado un descenso en los valores cuyas causas y estrategias de atención se exponen en el apartado de competitividad, en la página 28. Un factor asociado a estos indicadores es el índice de retención del primero al segundo semestre en los PE de licenciatura, que
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respecto del año pasado ha bajado de manera importante en algunos PE, impactando con ello el indicador de la DES (69.19%).
• Todos los PE que ofrece la DES cuentan con información de sus egresados, lo cual permitirá actualizar adecuadamente sus planes de estudio.
Los impactos del PIFI en los PE que conforman la DES constituyen la principal fortaleza desde 2005. Para lograr el reconocimiento de calidad del 100% de los PE de licenciatura sólo falta conseguir el nivel 1 CIEES de IAZ, para lo cual se ha enviado ya la autoevaluación y el informe de seguimiento a los CIEES. El segundo paso en la competitividad de los programas de licenciatura es el aseguramiento de la calidad mediante la acreditación de todos los PE. Por otra parte, para el reconocimiento de los PE de posgrado se requiere que sean dictaminados favorablemente en el PNPC, éste constituye el principal reto de la DES para los próximos años (2012). En este año se detectó una sensible disminución en el egreso y la titulación, lo que conlleva a establecer estrategias enfocadas a mejorar a corto y mediano plazo esta situación.
Impactos en innovación educativa • En los PE de QFB, FAR, QUIM y MVZ para mejorar la atención que los profesores le
brindan a los estudiantes se organizaron cursos pedagógicos: Operación del Constructivismo en el Aula, Elaboración de programas de estudio, Taller de elaboración de mapas conceptuales con una participación de 200 profesores.
• El desempeño de los estudiantes del PE de MVZ se verá favorecido con la conclusión e inicio de funciones del Hospital de Pequeñas y Medianas Especies, la remodelación y mantenimiento de aulas, remodelación y adecuación del laboratorio de genética molecular y reproducción, así como el acondicionamiento de todos los laboratorios con muebles nuevos.
• Para mejorar la atención a los alumnos BIO se adecuó un espacio para ampliar la capacidad de la sala de cómputo: de 20 a 40 computadoras.
• Como ya se dijo, el edificio para los PE de posgrado del ICUAP en la fase final, contendrá 4 salones de clase, sala de cómputo, oficinas administrativas y 12 laboratorios para los alumnos de CSM-MTRIA y CSM-DOC y para el área de medio ambiente y salud del PE de CSA-MTRIA y CSA-DOC. Cabe apuntar que aunque el número de laboratorios es suficiente para los alumnos de CSM-MTRIA y CSM-DOC, sólo cuentan con un aula que dificulta la programación académica de las horas teóricas de ese PE.
• Se impartieron cursos de actualización disciplinaria (5) y pedagógica (3) que han permitido la elaboración de materiales didácticos en formato multimedia y la comprensión del modelo constructivista (MUM) cuyo beneficiario directo serán los alumnos de licenciatura de la DES.
• En IAH se mejoraron los laboratorios de cómputo, se acondicionó una sala de autoacceso y un aula virtual, se adecuó un espacio en el Laboratorio de Usos Múltiples para el Laboratorio de Biología Molecular y se encuentra en proceso la construcción de 2 laboratorios: uno de hidráulica y otro de usos múltiples. Se equiparon las aulas con monitores, reproductores de DVD, proyectores, pantallas para proyección y acceso inalámbrico a internet, de manera que se puedan reproducir los materiales didácticos multimedia que emplean los profesores de dicho PE.
• Para mantener la calidad de la atención a los estudiantes de los PE de FAR, QFB, y QUIM se han acondicionado aulas y 2 laboratorios, en uno de ellos se desarrolla el CAEF de Farmacología in vivo, in vitro e in silico. Además, se terminó la construcción de
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la Farmacia Hospitalaria en el interior del HUP, cuyo objetivo es el servicio y la formación académica de alumnos de QFB y FAR. Esta acción permite tener mayor interacción con la DES de Ciencias de la Salud.
• En el PE de MVZ se ha concluido la revisión curricular del PE, actualmente se espera que la DGES revise y avale las modificaciones y que posteriormente el Consejo de Unidad Académica haga lo mismo para su posible implementación en agosto de este año.
• Por su parte, en el PE de BIO la última revisión curricular del plan de estudios tuvo lugar en 2001, actualmente se encuentra en revisión en el marco del MUM.
• En el marco del MUM, el PE de FAR está concluyendo su revisión curricular y en este año se ha iniciado la reestructuración de los PE de QFB y QUIM.
• El PE de IAH está en el proceso de revisión de la tercera etapa de la Reestructuración de los planes de estudio de los PE en el marco del MUM.
• Durante noviembre de 2007 finalizó la revisión curricular de CSM-MTRIA, cabe señalar que dicho PE presentó ante el PNPC un plan de mejoras que incluye acciones para mejorar la atención a los alumnos. En ese mismo periodo, se concluyó la revisión curricular de la CSQ-MTRIA y del CSQ-DOC, actualmente se espera la aprobación del Consejo de Investigación de Estudios de Posgrado.
• El número de computadoras de la DES para el uso exclusivo de los alumnos actualmente es de 342, lo que corresponde a 11.6 alumnos por Computadora (3988/342) y están distribuidas en las Unidades Académicas de la siguiente manera: MVZ: 45; BIO: 84; ICUAP: 16; IAH: 47, IAZ: 31, FCQ: 119. En cada caso, estos equipos se encuentran ubicadas en salas de cómputo, salones de clase y algunos laboratorios
• El fortalecimiento de los perfiles de egreso se ha logrado a través de convenios institucionales con los sectores público y privado, así durante el último año 228 alumnos de los PE de QFB (92), FAR (4), QUIM (4), IAH (20), IAZ (14) y MVZ (94) han realizado actividades de prácticas profesionales (ver Anexo 3).
• Como parte de las estrategias de atención a estudiantes se contempló el uso de software de evaluación, el cual ha permitido fortalecer el proceso de aprendizaje. Asimismo, se brindan tutorías a todos los estudiantes en donde se les asesora en su ruta curricular y de manera disciplinaria por asignatura.
• Una estrategia que ha contribuido en otros años a disminuir el índice de deserción ha sido la participación de los de los PE de FAR, QFB, QUIM, IAH, IAZ y MVZ en la Feria Profesiográfica que organiza anualmente la BUAP, actualmente se tendrán que reforzar las estrategias en este sentido para mejorar el egreso y la titulación de los programas de licenciatura.
• El número de convenios con los sectores público y privado se ha incrementado significativamente para que los estudiantes puedan realizar las actividades de servicio social y prácticas profesionales. (Ver Anexo 3)
• El incremento de acervos y bases de datos ha permitido mejorar la atención en los servicios bibliotecarios a estudiantes de la DES. Los títulos que forman parte de la bibliografía de los PE son 40,414 títulos y los volúmenes son 73,110 albergados en las bibliotecas de las áreas Naturales y Exactas, Salud y regionales. Es necesario señalar que se requiere en este aspecto una actualización y renovación continua.
• Al menos el 83% de las aulas de los PE de la DES cuenta con tecnología de información y comunicación. El uso intensivo del equipo audiovisual ha propiciado un mayor desgaste, por lo cual es necesario no perder de vista su mantenimiento y eventual renovación.
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• El perfil de egreso de los distintos PE de licenciatura y posgrado de la DES se ha fortalecido por la adecuada congruencia con las LGAC de los CA, esto se constata con el número de tesis de los estudiantes que se incorporaron a los CA (ver tabla 9 CA-PE-Alumnos) Pág. 32
• En el último año las becas otorgadas a estudiantes de licenciatura y posgrado se duplicaron, de 245 reportadas en 2007 a 501 a la fecha, que corresponden a becas institucionales y becas PRONABES.
Los impactos de la planeación en la innovación educativa en el periodo 2007-2008 han mejorado principalmente los mecanismos de atención de alumnos de los PE de licenciatura y posgrado, con enfoques centrados en el aprendizaje y en el estudiante y prácticas innovadoras de enseñanza que se apoyan en la tecnología; sin embargo, es necesario reforzar las estrategias de atención a los alumnos para abatir los problemas detectados. Actualmente, con el ejercicio financiero de los recursos otorgados en el PIFI 2007 se están atendiendo estos aspectos, y con la actualización de las estrategias se buscará un avance sostenido en el periodo 2008-2009.
2.3 Análisis de la Capacidad Académica de la DES En el gráfico contiguo se pueden observar los resultados de las siete DES que conforman la BUAP, la DES de Ciencias Naturales ocupa un lugar relevante en la institución considerando los niveles de habilitación, perfiles PROMEP, S.N.I y grado de consolidación de Cuerpos Académicos.
En este punto es conveniente señalar que el análisis institucional de la capacidad académica se ha realizado tomando como base el FPI 2008 y la información sobre CA proporcionada por la Coordinación General de Capacidad y Competitividad Académica, instancia universitaria responsable ante PROMEP.
Las evaluaciones del ProDES de Ciencia Naturales realizadas por la SES han evidenciado que para el análisis de la planta académica se consideran a todos aquellos PTC con el prefijo ‘activo’ ya sea ‘en comisión’, ‘con licencia’ o ‘con beca’. Sin embargo, el potencial real de la planta académica está constituido por aquellos que tienen carga académica frente a grupo, imparten tutorías académicas y/o curriculares, realizan investigación y participan en actividades de gestión.
Gráfico 2. Capacidad académica de las DES
83%
92%
86%
77%74% 73%
74%
44%
58%
20%
25% 25%
32%
21%
16%
56%
6% 5%
9%
18%
9%
63%
94%
47%
27%
86%
51%54%
Naturales Exactas Salud Eco-Adm Sociales Edu-Hum Ing-Tec
PTC con Posgrado PTC con Perfil Deseable PTC en el SNI CAC + CAEC
Fuente: FPI al 13 de abril de 2008
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Planta académica A partir del análisis de los datos con que cuenta la DES y las bases oficiales de PROMEP y CONACyT se realizó una conciliación para asegurar la confiabilidad y congruencia de la información que se presenta en este apartado. La DES actualmente está conformada por 318 PTC y 64 Profesores de Tiempo Parcial (PTP); de los PTC, el 83% (263/318) cuenta con estudios de posgrado, 42% (133/318) con doctorado y 39% (123/318) con maestría; el 44% (139/318) cuenta con el perfil PROMEP y el 16% (53/318) pertenece al SNI.
Considerando la evolución porcentual en el periodo 2003-2005-2008 mostrada en el (gráfico 3) se observan avances importantes en la habilitación de la planta académica: en la obtención del grado preferente y en el total de PTC con posgrado. La evolución en el número de PTC con perfil deseable y PTC miembros del SNI es menos dinámica. Por ello es necesario reforzar las estrategias que permitan una mejoría notable en estos dos aspectos.
Gráfico 3. Evolución de la Planta Académica de la DES
0
50
100
PTC posgrado PTC MC PTC DC PROMEP S.N.I
60
3525
34
10
60
31 28 33
12
83
39 42 44
16
2003 2005 2008
%
Los datos presentados de esta manera, en porcentajes, no permiten ver con claridad los avances pues la base de PTC de la DES aumenta cada año. Si se comparan los avances en valores absolutos (Ver Gráfico 1, página 9, Evolución de los indicadores) en el periodo 2003-2005-2008 se verifica un aumento de 112 a 123 y a 139 en PROMEP y de 35 a 45 y a 53 en la pertenencia al SNI, para cada año, respectivamente.
El análisis anterior permite tener una visión general de la capacidad académica de la DES, sin embargo para detectar las brechas de manera más puntual entre los PE de las Unidades Académicas es conveniente realizar el análisis de manera individual. Para ello se consideraron a los PTC activos que impactan de manera directa en los PE y CA de las cinco UA realizando actividades de docencia, investigación, gestión y vinculación. Además considerando que algunos PE que conforman la DES se clasifican como científico-prácticos es de relevante importancia considerar en el análisis a los PTP con posgrado en el periodo 2004-2008.
La planta académica de PTC por UA de los PE de la DES ha tenido la siguiente evolución en el periodo 2003-2008:
Tabla 4. Evolución 2003-2008 de la Planta Académica por UA en porcentaje
UA/AÑO 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2003 2004 2005 2006 2007 2008
BIO 52 53.6 48.1 44.8 26 38 28 28.6 33.3 37.9 57 50 28 39.3 37 48.3 70 63 4 10.7 14.8 20.7 22 21
FCQ 25 39.2 44.2 47.3 42 43 27 36.3 35.4 37.5 38 40 42 39.2 40.7 35.7 40 37 8 16.7 17.7 17.8 20 19
IAH 58 60 50 43.5 50 47 5.8 20 22.2 26.1 20 21 16 26.7 44.4 34.8 35 42 0 0 5.6 13 15 21
ICUAP 27 47.7 36.7 39.8 29 26 52 44.2 50 53.8 59 65 24 57 57.8 63.4 68 61 12 22.1 22.2 22.6 22 21
MVZ 39 35.1 31.8 29.5 23 24 8 10.8 15.9 18.2 30 24 19 18.9 15.9 18.2 30 24 0 0 0 2.3 3 3
% SNI% PROMEP% DC**% MC*
*MC = Maestros en Ciencias **DC = Doctores en Ciencias En la tabla no se muestran los PTC con especialidad, se incluyen los porcentajes en el análisis siguiente.
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El PE de BIO actualmente cuenta con el 88% de PTC con estudios de posgrado observándose que en el último año se incrementó en 12 puntos porcentuales la proporción de MC y disminuyó considerablemente la proporción de DC debido a la jubilación de 1 PTC que contaba con el perfil PROMEP y era nivel I del SNI. Asimismo, el porcentaje de PTC con perfil PROMEP disminuyó en 7 puntos porcentuales en el último año, en tanto que el número de miembros del SNI se mantuvo casi igual en el mismo periodo. Por ello es necesario consolidar las estrategias tendientes a incrementar el número de DC, perfiles PROMEP y PTC con SNI. En este momento se encuentran estudiando 3 PTC doctorado y 1 la maestría en ciencias.
Al comparar los valores de 2003 a 2008 observamos que la tendencia de este programa es a mejorar la habilitación de PTC, impactando con ello al incremento en el grado preferente: 28% en 2003 a 50% en 2008 de DC.
En el caso de los PE de IAH durante el último año prácticamente se ha mantenido el porcentaje de PTC con posgrado llegando a 73% (se incluye 5% -1/19- de PTC con especialidad). En esta UA la estrategia de apoyo a PTC y CA ha rendido frutos pues se mejoró en 7 puntos porcentuales al pasar de 35% a 42% en perfiles PROMEP y de 6 puntos porcentuales al pasar de 15% al 21% de miembros del SNI. Actualmente 4 PTC realizan estudios de maestría y 4 el doctorado.
Al comparar los valores de 2003 a 2008 observamos cómo han transitado favorablemente los PTC con MC para obtener el grado preferente, pasando del 5.8% en 2003 al 21% en 2008 de DC.
En la FCQ durante el último año ha habido un ligero incremento de 3 puntos porcentuales al llegar a 85% (se considera al 2% (2/114) de PTC con especialidad) de PTC con posgrado, es decir, por arriba de la media institucional. Dadas las condiciones de jubilación y las que se establecen para obtener el perfil y el SNI, no se observó avance en estos indicadores. En 2007 se jubiló un PTC con perfil y miembro del SNI.
Durante el periodo 2003-2008 se han perdido 12 plazas por defunción, jubilación o renuncia. Se realizaron 2 cambios de adscripción y 8 transformaciones de plaza. Actualmente se encuentran en superación académica 14 PTC: 8 estudiando el doctorado y 6 la maestría.
En el último año el ICUAP cuenta con 92% de PTC con posgrado (se incluye el 1% con especialidad), observándose un ligero incremento de 3 puntos porcentuales consecuencia de la superación académica (1 PTC), retención (3 PTC), y cambios de adscripción (1 PTC). En el último año la proporción de los perfiles PROMEP disminuyó de manera discreta en 7%; en tanto, el porcentaje de miembros del SNI se ha mantenido casi constante, por lo que requiere mejorar las estrategias de movilidad, reposición y mantenimiento de equipo científico y apoyo para publicaciones que permitan incrementar estos indicadores. Actualmente se encuentran en superación académica 16 PTC: 14 el doctorado y 2 la maestría.
El porcentaje de PTC con posgrado en el periodo 2003-2008 se incrementó en 13 puntos porcentuales. De 2003 a la fecha el porcentaje de los perfiles PROMEP en los PE del ICUAP muestra un avance de 37 puntos porcentuales en ese periodo. La proporción de miembros del SNI avanzó en 9 puntos porcentuales, sin embargo, la evolución ha sido lenta, debido a que en muchos casos existe un desequilibrio en las funciones de investigación, docencia y gestión, lo que impide alcanzar los parámetros requeridos.
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Finalmente, el programa de MVZ en el periodo 2003-2008 presenta un avance de 1 punto porcentual de PTC con estudios de posgrado llegando al 48%, los PTC con DC se incrementaron en 16 puntos porcentuales en el mismo periodo, así mismo la proporción de PTC con perfil PROMEP de 2003 a la fecha muestra un avance de 5 puntos porcentuales, en tanto que el número de miembros pertenecientes al SNI se ha mantenido. El modesto crecimiento en el SNI no representa necesariamente un estancamiento o un rezago, se debe a que el programa es eminentemente científico-práctico y por ello la mayoría de los PTC prefiere la experiencia profesional a la habilitación que pudiera ofrecerles un posgrado o su incorporación al SNI. Actualmente 4 PTC estudian maestría y 2 realizan estudios de doctorado.
Como parte del análisis, debido a la clasificación de los PE que integran la DES de Ciencias Naturales, algunos de ellos científico-prácticos, resulta indispensable considerar la importancia que tienen los PTP en los distintos perfiles profesionales. Al respecto, de los 64 PTP que existen actualmente, el 48% (31/64) cuenta con estudios de posgrado, de estos el 94% (29/31) tiene maestría y 6% (2/31) doctorado como se aprecia en la tabla 3. El análisis que a continuación se plantea abarca de 2004 a 2008 puesto que desde 2003 es el año en que se conforma la DES de Ciencias Naturales):
Tabla 5. Evolución 2004-2008 de la Planta Académica de los PTP por UA
2004 2005 2006 2007 2008 2004 2005 2006 2007 2008BIO 3 4 6 4 4 1 1 0 0 1FCQ 16 11 23 24 22 0 0 1 1 0IAH 0 2 1 1 1 0 0 0 2 0MVZ 0 0 1 1 2 0 0 0 0 0ICUAP 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1
# Doctores en Ciencias# Maestros en Ciencias
El PE de BIO está clasificado como un programa básico. De los 12 PTP con que cuenta, el 42% (5/12) tiene estudios de posgrado. En este caso los PTP representan la base fundamental de programas de sustitución y fortalecimiento de la planta académica.
Debido a que en la FCQ los PE de FAR y QFB están clasificados según PROMEP como intermedios, es pertinente contar con PTP con experiencia en el área formativa. De los 27 PTP con que se cuenta el 82% (22/27) tiene estudios de posgrado.
Los dos PE que conforman la UA de IAH están clasificados como científico-prácticos, en este momento cuentan con 17% (1/6) de PTP con posgrado. En este caso los PTP representan la base fundamental de programas de sustitución y fortalecimiento de la planta académica.
El PE de MVZ clasificado como científico-práctico cuenta con el 11% (2/18) de PTP con posgrado, este es un porcentaje adecuado en función de las recomendaciones del organismo acreditador.
El ICUAP atiende PE de posgrado, lo que implica de forma preferente la no existencia de PTP. En 2008 se cuenta con un PTP y este cuenta con el grado de Doctor en Ciencias.
De los análisis de la planta académica de la DES realizados se desprenden las siguientes conclusiones:
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• Grado de habilitación Las UA de FCQ, BIO e ICUAP cuentan con 85%, 88% y 92% de PTC con posgrado respectivamente. En el caso de MVZ e IAH esta habilitación es de 48% y 73%, en MVZ esto se debe a causas como una alta antigüedad de la planta académica y la falta de apoyos para la conclusión de estudios de posgrado, en IAH la habilitación sí presenta avances en los últimos años sin embargo requieren aplicarse estrategias que propicien acelerar este proceso.
Del 39% (123/318) de PTC de la DES con maestría en ciencias, una gran parte tiene la oportunidad de adquirir el grado preferente; es necesario considerar que de los PTC con licenciatura, que representan el 17% (55/318), una gran mayoría cuenta con una antigüedad considerable lo que hace difícil que estos PTC incidan en la mejora de la habilitación de la DES a largo plazo (2012). Dado que actualmente 48 PTC se encuentran estudiando la maestría o el doctorado, es importante brindarles los apoyos necesarios para la conclusión en tiempo y forma de sus trabajos de tesis y que de esta manera puedan impactar significativamente en los PE de la DES.
La DES se encuentra por arriba del promedio nacional en este rubro (79%). Si se considera que la habilitación en la DES corresponde al 83% aun cuando la base de PTC aumenta cada año, se puede concluir que los avances sí son significativos en este rubro.
• Perfil PROMEP Como se ha mencionado, los análisis de la planta académica se han hecho sobre los PTC activos, considerando que algunos PROMEP que tienen licencia o beca no fueron incluidos, lo cual impacta en este rubro, el porcentaje de los PTC con perfil reconocido ha aumentado en 11 puntos porcentuales del 2005 a la fecha, es decir un avance significativo.
Los PTC que actualmente se encuentran trabajando en CA y que impactan en los PE de la DES, requieren apoyos para mejorar la productividad científica, por lo que es indispensable reforzar la estrategia para que se incremente la publicación de sus trabajos en revistas arbitradas e indexadas, además de la adquisición de insumos y movilidad.
La DES cuenta con un 44% de PTC con perfil PROMEP, el promedio nacional de este indicador corresponde al 32%, es decir las estrategias han impactado de manera significativa en la DES. A este punto hay que agregar que existen al menos 5 PE de licenciatura de carácter científico práctico lo cual determina la obtención del perfil deseable.
• Ingreso al SNI En el caso de los PE de, QFB, FAR, IAH, IAZ, MVZ y ESP-TIA son de tipo profesionalizante, mientras que los PE de BIO, QUIM y posgrados están clasificados como básicos esta heterogeneidad de la tipología de los PE de la DES ha influido en este indicador, en el caso de los de ciencia básica los PTC de manera natural buscan la pertenencia al SNI, sin embargo, en los científico-práctico buscan el reconocimiento a través de la certificación de la calidad de sus habilidades profesionales, que otorgan asociaciones o colegios de la disciplina. El indicador nacional se ubica en el 12%; el de la DES en el 16%, eso quiere decir que los esfuerzos para mejorar este indicador han dado buenos resultados aunque se proyecta un crecimiento aún mayor.
En los PE de QFB, BIO y MVZ, existe una alta matrícula lo cual influye, pues los PTC tienen generalmente cargas altas frente a grupo, responsabilidades de gestión, tutorías, asesorías o dirección de tesis, lo que complica su dedicación a la investigación.
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Otro factor de importancia a considerar es el no contar los insumos en tiempo y forma para la adecuada ejecución de los proyectos, lo que redunda en avances poco significativos en este indicador.
Análisis para el Desarrollo de Cuerpos Académicos El gráfico institucional mostrado en la página 15, permite observar nuevamente que en la evolución del grado de consolidación de los CA, la DES de Ciencias Naturales ocupa un lugar relevante. A nivel nacional la proporción de CAC es de 8%, de CAEC es de 19.8% y de CAEF de 71%. Los valores de la DES en el mismo orden son: 12%, 49% y 39%.
La mejora del grado de consolidación de los CA de la DES es particularmente notable este año pues muestra por primera vez desde su conformación (2003) un mayor número de CAC y CAEC respecto de los CAEF. Cabe mencionar que la participación de la planta académica en los CA es del 65% (207/318), esto refleja el interés creciente en la investigación y el trabajo colegiado de los PTC.
Los apoyos recibidos desde 2003 a la fecha que consisten en el incremento de movilidad de miembros de CA, adquisición y mantenimiento –preventivo y correctivo– de equipo científico, adquisición de materiales y reactivos de laboratorio, apoyo para conectividad y cómputo, así como acervo especializado (suscripción a revistas electrónicas y bases de datos) han sido determinantes para mejorar el grado de consolidación de los CA y la incorporación de los PTC en la investigación colegiada. Es necesario señalar que los procesos que intervienen en la mejora de la consolidación (trabajo colegiado entre los miembros del mismo CA, o de otro de la misma institución, o con otros grupos de investigación nacionales o extranjeros, implementación de proyectos específicos, tiempo de obtención de resultados y tiempo de publicación o presentación de los mismos) requieren más de un año para reflejarse en los indicadores.
Durante el presente año se realizó una autoevaluación a todos los CA de la DES de Ciencias Naturales resultando lo siguiente:
La FCQ contaba en el 2006 con 3 CAC, 6 CAEC y 11 CAEF; en 2007, los integrantes de los CA de Química Inorgánica y de Educación Química decidieron no permanecer en el padrón de CA de PROMEP. Quedando en 2008 de la siguiente manera: 3 CAC, 6 CAEC y 9 CAEF.
Por otra parte, en BIO durante 2006 funcionaban 1 CAEC y 2 CAEF; durante 2007, el CA de Biología Experimental se reestructuró dando lugar a un nuevo CAEC, de esta manera actualmente se cuenta con 2 CAEC y 2 CAEF.
En MVZ, durante 2006, se contaba con 3 CAEF; el CA de Biodiversidad de los Animales Domésticos fue reestructurado y se transformó en el CAEC de Medicina de la Producción, Reproducción, Genética, Nutrición y Salud Animal; en este año se cuenta con 1 CAEC y 3 CAEF.
Gráfico 4. Evolución de los CA en el periodo 2003-2008
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En el ICUAP la autoevaluación generó una reestructuración en el CA de Catálisis Ambiental, quedando uno nuevo en su lugar llamado Catálisis y Energía que será propuesto ante el PROMEP con el grado de CAEC, por lo tanto se tienen 2 CAC y 10 CAEC.
En IAH en respuesta a las recomendaciones emitidas por los CIEES, se creó en 2008 un CA llamado Sustentabilidad del Agua en la agricultura, el nuevo CA se someterá a evaluación ante el PROMEP en este año para ser considerado como CAEC, Actualmente esta UA cuenta con 1 CAEC y 2 CAEF. Finalmente, la suma de los CA en la DES de Ciencias Naturales en 2008 es de 41: 5 CAC, 20 CAEC y 16 CAEF.
Con los resultados obtenidos de la evolución de CA de la DES de Ciencias Naturales en 2008, se construye el siguiente gráfico.
En el gráfico se observa la tendencia que tienen los CAEF de mejorar su grado de consolidación y, en algunos casos, a reconsiderar su permanencia ante PROMEP. Debemos tener en cuenta que la DES tiene actualmente 20 CAEC y se pretende que en el plazo 2008-2009 al menos tres se consoliden.
El proceso de autoevaluación de CA de la DES de Ciencias Naturales se resume en la tabla 6 que se presenta a
continuación y en la tabla 9 (pág. 33).
Para lograr consolidar las fortalezas y atender oportunamente las debilidades que presentan cada uno de los CA de la DES, se han realizado año con año autoevaluaciones. Esto ha impactado de manera significativa en su grado de consolidación, en la mejora al cultivar las LGAC y en la interacción con otros grupos de investigación. En el Anexo 8 (Autoevaluación de cada Cuerpo Académico de la DES), se analizan los siguientes elementos: I. Caracterización del Cuerpo Académico, II. Caracterización de las LGAC, III. Manifestaciones Colectivas (Producción Académica), IV. Parámetros a considerar en la actividad académica, V. Relaciones interinstitucionales, VI. Colaboradores del Cuerpo Académico e Indicadores Básicos alcanzados por Cuerpo Académico. A continuación se presenta la síntesis de la autoevaluación de los 41 CA que con su trabajo impactan en los PE de la DES.
Gráfico 5. Evolución de los CA en el contexto institucional (en porcentajes)
0
10
20
30
40
50
60
CAC CAEC CAEF
DES Naturales Institucional
Fuente: Coordinación General de Capacidad y Competitividad Académica, 31
de marzo de 2008
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Tabla 6. Síntesis de Autoevaluación de Cuerpos Académicos de la DES
Nac InternInternacional
Nacional Total
Síntesis Orgánica CAC 5 0 5 0 0 80 60 3 si si 0 9 9 5
Síntesis y Mod. de Prod. Naturales. CAC 5 0 5 0 0 80 60 3 si si 2 2 4 4
Química Física Básica y Aplicada CAC 4 0 4 0 0 75 100 3 no no 1 0 1 2
Polímeros CAC 3 0 2 0 1 66 100 2 no no 6 0 6 1Química orgánica basica CAC 5 0 5 0 0 100 80 3 no no 3 0 3 1
Bioquímica y Biología Molecular CAEC 5 1 4 0 0 80 40 2 no no 4 2 6 5Química Experimental y Teórica CAEC 6 0 6 0 0 67 67 4 no no 2 0 2 1
Fisicoquímica CAEC 4 1 3 0 0 50 50 2 no no 4 0 4 4Síntesis de Complejos y Catálisis CAEC 3 1 2 0 0 100 33 3 no no 5 0 5 1
Termodinámica CAEC 4 0 4 0 0 75 25 1 no no 4 0 4 1Química Analítica CAEC 4 0 2 2 0 0 25 1 no no 0 0 0 3
Biología y toxi. de la reproducción CAEC 3 0 3 0 0 66 33 2 no no 0 0 0 5Bioquímica y genética microbiana CAEC 9 2 7 0 0 100 0 3 no no 4 0 4 9Ciencias ambientales y agricultura CAEC 6 3 3 0 0 84 0 2 no no 5 1 6 11
Evaluación, manejo y conserva. de sist. Agro. y forestales
CAEC 15 7 5 0 3 60 0 4 no si 0 6 6 15
Microbiología médica CAEC 8 4 4 0 0 100 12.5 2 no si 3 1 4 14Microbiología del suelo CAEC 9 5 3 0 1 66 22 2 no no 3 1 4 8Química ambiental CAEC 5 1 4 0 0 40 0 2 no no 1 0 1 16
Química de coord. organometálica CAEC 3 1 2 0 0 33 0 2 no no 2 0 2 0Desarrollo sustentable CAEC 4 1 3 0 0 75 0 2 no no 0 2 2 16Investigación en Zeolitas CAEC 3 1 2 0 0 66 33 2 no no 3 1 4 4
Medicina de la Producción, Reproducción, Genética, Nutrición y Salud Animal
CAEC 3 0 3 0 0 100 33 2 si no 3 1 4 8
Neuroendocrinología CAEC 5 0 5 0 0 100 60 2 si no 1 0 0 2Ecología y ecotoxi-físiologia ambiental CAEC 4 2 2 0 0 50 25 3 SI SI 1 1 2 5Sistemas Susten. de Prod. Agrícola CAEC 4 1 3 0 0 100 75 1 si no 0 0 0 16
Tecnología Farmacéutica CAEF 6 5 1 0 0 17 0 3 no no 0 0 0 1Farmacología In vivo, In vitro e In silico CAEF 5 3 2 0 0 60 20 4 no no 5 0 5 6Farm. Clín. Uso Racional de los Med. CAEF 4 4 0 0 0 50 0 4 no no 0 0 0 3
Análisis Clínicos CAEF 7 6 0 0 1 14 0 2 no no 1 3 4 1Bioquímica - Alimentos CAEF 5 4 1 0 0 40 0 3 no no 0 3 3 1
Microbiología CAEF 7 5 2 0 0 29 0 3 no no 1 3 4 3Química Biofísica CAEF 4 1 3 0 0 50 25 2 no no 7 1 8 0
Química Biofísica Molecular CAEF 5 1 2 0 1 0 20 1 no no 3 0 3 1Estudio y Desa. de Material. para la Apli. Tec. CAEF 4 2 2 0 0 50 0 1 no no 0 0 0 1
Producción Pecuaria Integral CAEF 3 2 1 0 0 66 0 1 si no 0 0 0 3
Análisis Estra. de Sistemas Agrícolas CAEF 4 4 0 0 0 75 0 1 si no 0 0 0 2
Biología experimental CAEF 3 2 1 0 0 67 0 3 si no 3 3 6 2
Biología de grupos de organismos CAEF 10 6 4 0 0 70 10 2 no no 0 6 6 3Producción animal CAEF 3 0 3 0 0 100 0 2 no no 5 0 5 3
Microbiología y salud pública CAEF 5 5 0 0 0 20 0 2 si no 2 7 9 5Adaptación en zonas áridas CAEF 3 2 1 0 0 33 0 1 no no 0 0 0 2
L
(periodo Enero 2007- Enero 2008)
Interacción con otros Grupos o
CA
Producción científica (número de publicaciones)
% Perfil SEP PROMEP
%SNI# de LGAC
Trabajo en redes
Nombre CA
Nivel (Grado de consolidaci
ón)
# de PTC que
lo Integran
Nivel de habilitación de los PTC integrantes
MC DC E
Cuerpos Académicos Consolidados La DES tiene registrados ante PROMEP cinco CAC en cada uno, sus integrantes cuentan con el grado preferente, sólo en el CA de Polímeros uno de los integrantes tiene el grado de licenciatura sin embargo pertenece al SNI. En cuatro CA el porcentaje de perfiles PROMEP es igual o mayor al 75% y sólo en uno es del 66%. En todos los CAC la pertenencia al SNI va del 60% al 80%. En dos CAC tienen trabajo en redes nacionales e internacionales y todos cuentan con publicaciones científicas y mantienen trabajo académico con otros grupos de investigación. En todos los CAC se forman recursos humanos, impactando con ello a los PE de licenciatura y posgrado de la DES.
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Cuerpos Académicos en Consolidación Se cuenta con 20 CAEC de los cuales en cinco sus integrantes cuentan con el grado preferente y en seis el 100% de sus integrantes tienen el perfil PROMEP. Es importante mencionar que en 15 CAEC se tiene al menos un integrante que pertenece al SNI, esto quiere decir que la mejora del grado de consolidación de estos 15 CA podría ocurrir en los próximos dos años. Cuatro CAEC tienen trabajos en redes nacionales y tres en redes internacionales. Con respecto a la producción científica nacional nueve CAEC tienen publicaciones y 15 publican internacionalmente. Todos los CAEC de la DES tienen interacción con otros grupos de investigación o CA. Llama la atención que la formación de recursos humanos es mayor que en los CA consolidados: se tiene un total de 152 alumnos participando en servicio social, el total de tesis de licenciatura, maestría y doctorado que se dirigieron es de 104.
Cuerpos Académicos en Formación La DES cuenta con 16 CAEF, de los cuales en 15 al menos uno de sus integrantes cuenta con el grado preferente, en 14 al menos hay un integrante con perfil PROMEP y en 5 de ellos sus integrantes tiene el 100% de perfiles PROMEP. En seis CAEF se tiene al menos un integrante en el SNI. Seis CAEF tienen trabajos de investigación en redes nacionales y en ocho CAEF se han generado artículos nacionales y en nueve se han publicado artículos a nivel internacional. 16 CAEF tienen interacción con otros grupos de investigación o CA. La formación de recursos humanos en 16 CAEF han participado 130 alumnos de servicio social. El total de tesis de licenciatura, maestría y doctorado que se dirigieron es de 130. Como parte de la estrategia institucional de mejora del grado de consolidación de los CA, se ha destinado una partida especial para el mejoramiento de los CAEF proveniente del Fondo de Consolidación 2008 y de recursos institucionales (articulación de diversos fondos). A través de una convocatoria específica y en concordancia con los compromisos asumidos en el ProDES, se apoyará el desarrollo de estos CA.
La DES de Ciencias Naturales cuenta con 41 CA, para abordar de manera práctica la problemática que enfrentan en su desarrollo, se presenta a continuación la tabla 7 en donde se priorizan los problemas comunes de los CA por grado de consolidación. Para llegar a estas conclusiones se consideró desde la perspectiva de la DES: la tabla 6 de síntesis de la autoevaluación de CA, el Anexo 4 (análisis FODA por CA), el Anexo 5 (Matriz de problemas generales de CA) y desde el ámbito institucional: El Anexo 8 (Autoevaluación de cada Cuerpo Académico de la DES), realizada por la Coordinación General de Capacidad y Competitividad Académica de la BUAP.
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Tabla 7. Priorización de problemas comunes de los CA por grado de consolidación
Nombre CAGrado de
ConsolidaciónUA
HABILITACIÓN ACADÉMICA
PERFIL PROMEP
PERTENECIA AL S.N.I.
FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS
Colaboración con otros CA
Producción conjunta
Solidez y madures de las LGAC
Síntesis Orgánica CAC FCQ 100% 100% 60% 24.60% 100% 20% 100%
Síntesis y Mod. de Prod. Naturales. CAC FCQ 100% 80% 60% 25.20% 25% 20% 100%
Química Física Básica y Aplicada CAC FCQ 100% 75% 100% 0 sd sd 33.30%Polímeros CAC ICUAP 66.70% 66.70% 100% 33.30% 25% 33.30% 100%
Química orgánica basica CAC ICUAP 100% 20% 80% 20% 25% 20% 100%Bioquímica y Biología Molecular CAEC FCQ 100% 80% 40% 21% 100% 20% 100%Química Experimental y Teórica CAEC FCQ 100% 66.70% 66.70% 19.30% 25% 16.8 50%
Fisicoquímica CAEC FCQ 75% 50% 50% 33.30% 100% sd 50%Síntesis de Complejos y Catálisis CAEC FCQ 66.70% 100% 33.30% 33.30% 25% 33.30% 100%
Termodinámica CAEC FCQ 100% 75% 25% 25% 25% 25% 100%Química Analítica CAEC FCQ 50% 0 25% 27.50% 50% 25% 100%
Biología y toxi. de la reproducción CAEC ICUAP 100% 66.70% 33.30% 39.30% 100% 33% 50%Bioquímica y genética microbiana CAEC ICUAP 77.80% 100% 0 11.10% 100% 11.10% 100%Ciencias ambientales y agricultura CAEC ICUAP 50% 83.30% 0 19.70% 100% 16.70% 100%
Evaluación, manejo y conserva. de sist. Agro. y forestales
CAEC ICUAP 33.30% 60% 0 6.90% 100% 6.90% 100%
Microbiología médica CAEC ICUAP 50% 100% 12.50% 14.30% 100% 12.50% 100%Microbiología del suelo CAEC ICUAP 33.30% 66.70% 22.20% 13.20% 100% 11.20% 100%Química ambiental CAEC ICUAP 80% 40% 0 19.80% 100% 20.20% 50%
Química de coord. organometálica CAEC ICUAP 66.70% 33.30% 0 44.30% sd 33.30% 100%Desarrollo sustentable CAEC ICUAP 75% 75% 0 25% 100% 25.30% 100%Investigación en Zeolitas CAEC ICUAP 66.70% 66.70% 33.30% 33% 100% 33.30% 100%
Medicina de la Producción, Reproducción, Genética, Nutrición y Salud Animal
CAEC MVZ 100% 100% 33.30% 86.70% 100% 33.30% 100%
Neuroendocrinología CAEC BIO 100% 100% 60% 20% 50% 20% 100%Ecología y ecotoxi-físiologia ambiental CAEC BIO 50% 50% 25% 39% 100% 24.90% 100%Sistemas Susten. de Prod. Agrícola CAEC IAH 75% 100% 75% 31.30% 100% 24.90% 100%
Tecnología Farmacéutica CAEF FCQ 16.70% 16.70% 0 16.70% sd 16.70% 100%Farm. Clín. Uso Racional de los Med. CAEF FCQ 0 66.70% 0 0 sd sd 100%
Análisis Clínicos CAEF FCQ 0 14.30% 0 18.90% 25% sd 100%Bioquímica - Alimentos CAEF FCQ 20% 20% 0 33.60% 100% 20.20% 100%
Microbiología CAEF FCQ 28.60% 28.60% 0 0 75% sd 100%Análisis Estra. de Sistemas Agrícolas CAEF IAH 0 75% 0 26.30% 100% 25% 100%
Microbiología y salud pública CAEF MVZ 0% 20% 0 0 100% 20% 100%Adaptación en zonas áridas CAEF MVZ 33.30% 33.30% 0 0 100% 33.30% 100%
Química Biofísica CAEF FCQ 75% 50% 25% 0 sd sd 100%
Estudio y Desa. de Material. para la Apli. Tec. CAEF FCQ 50% 0 0 0 25% 24.80% 100%
Biología de grupos de organismos CAEF BIO 40% 70/% 10% 17.30% 75% 10% 100%
Producción animal CAEF MVZ 100% 100% 0 50% 75% 13.30% 100%
Farmacología In vivo, In vitro e In silico CAEF FCQ 40% 60% 20% 20% sd 20% 100%
Química Biofísica Molecular CAEF FCQ 40% 0 20% 20% 25% 20% 100%Producción Pecuaria Integral CAEF IAH 33.30% 66.70% 0 45% 75% 33% 100%
Biología experimental CAEF BIO 33% 66.70% 0 33% 75% 33% 100%
(Problemática de CA en el periodo Enero 2007- Enero 2008)
La tabla anterior contiene los datos capturados en el currículum del CA en el formato de PROMEP, por ello es pertinente señalar que algunos datos no coinciden con el desempeño real de los CA, por ejemplo en el CAC de Polímeros se observan problemas en la habilitación aun cuando la única integrante que cuenta con licenciatura pertenece al SNI y está tramitando la obtención del grado de doctor. Asimismo el CAC de Química Física Básica y Aplicada tiene aparentemente serios problemas en la madurez de sus LGAC, esto se debe exclusivamente a una omisión en la captura del currículum del CA.
Conclusiones del apartado de capacidad académica de la DES
En el periodo 2003-2008 se puede observar que la habilitación de los PTC de la DES ha mejorado significativamente (del 60% al 83%), la tendencia de la DES es a conseguir el grado preferente de habilitación. Los esfuerzos de la DES en este sentido son más visibles que los que se refieren al reconocimiento del perfil por parte de PROMEP y SNI. En este sentido cabe apuntar que resulta un logro importante mantener estos indicadores puesto que la base de PTC aumenta cada año y que cinco programas de licenciatura son científico-prácticos. Los análisis realizados han permitido adecuar las
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estrategias convenientes y un proyecto integral de la DES que atienda las brechas en cada PE y consecuentemente mejorar este indicador.
El respaldo institucional y los apoyos obtenidos para el desarrollo de los CA en PIFI 3.0 y PIFI 3.3 han sido determinantes para mejorar la evolución de estos. El ejercicio de los recursos del PIFI 2007 permitirá apuntalar este desarrollo. Se puede observar que los procesos de reestructuración de 2003 a 2007 no han disminuido la participación de los PTC en la investigación colegiada, sino al contrario, han implementado una planeación más cuidadosa en torno a los CA.
2.4 Análisis de la Competitividad Académica de la DES La competitividad de la DES de Ciencias Naturales ocupa un lugar relevante en el ámbito institucional como se puede apreciar en el gráfico.
Gráfico 6. Competitividad académica del conjunto de las DES
86%
100%
75%
100% 100%
70%73%
96% 95% 94%
89%
38%
100%
25%
10%
0%
58%
15%
25%23%
2%0%
72%
11%
Naturales Exactas Salud Eco-Adm Sociales Edu-Hum Ing-Tec
PE de Calidad (Lic) Matrícula en PE de Calidad (Lic) PE de Calidad (Posg) Matrícula en PE de Calidad (Posg)
• Evolución del número de PE Licenciatura reconocidos por su buena calidad En el periodo 2003-2008, los PE de licenciatura han avanzado en el reconocimiento de su calidad tanto por los CIEES como por organismos acreditadores. De esta manera, actualmente la DES cuenta con el 86% (6/7) de PE de licenciatura evaluables en el nivel 1 de CIEES, el 28% de ellos (2/7) (QUIM y QFB) están acreditados por el CONAECQ y el COMAEF, respectivamente. De esta manera los PE de licenciatura reconocidos con calidad en la DES representan el 86%.
Respecto a los procesos de acreditación, es necesario señalar que el PE de MVZ, después de haber enviado su autoevaluación y documentos probatorios al CONEVET, ha acordado con este organismo que la visita de los evaluadores ocurra durante el mes de agosto, es necesario apuntar que dos miembros de este comité son extranjeros y para que se pueda realizar la visita de acreditación en los tiempos previstos es necesario el pago de sus viáticos. El PE de IAH tiene contemplada la visita de los evaluadores del COMEAA en el mes de noviembre. Para dar
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cumplimiento total a las recomendaciones emitidas por CIEES en 2005 y con la finalidad de subsanar los requerimientos el PE se ha solicitado un edificio de laboratorios con dos aulas, dos laboratorios y un centro de cómputo.
Cabe señalar que el PE de QFB ha sido el primero en cumplir los compromisos de acreditación planteados para este año al recibir el 24 de noviembre de 2007 el documento que avala su acreditación por el COMAEF.
En agosto de 2006 inició funciones el programa de Ingeniería Agroforestal (IAF) en el municipio de Tetela de Ocampo, fue aprobado por el Consejo de Unidad y el H. Consejo Universitario, depende de la Escuela de Ingeniería Agrohidráulica, tiene una matrícula inicial de 32 alumnos y se contempla que egresen en 2011. La creación de este PE está fundada en un estudio de factibilidad que avala su pertinencia. Por el momento es considerado un PE no evaluable y se está observando su funcionamiento en todos los ámbitos para que posteriormente sea integrado a la planeación de la DES.
El PE de IAZ se incorporará de manera excepcional a la tercera etapa (de septiembre a noviembre de 2008) de Planeación, Evaluación y Seguimiento del Posgrado Institucional con la finalidad de evaluarse nuevamente ante CIEES y ubicarse en el nivel1 de la evaluación diagnóstica. Los PE de FAR y BIO comenzarán los trabajos de autoevaluación a finales de este año, con la finalidad de recibir la visita de acreditación durante 2009 del COMAEF y del CACEB, respectivamente.
El objetivo es contar con el 100% de la oferta de licenciatura reconocida por su buena calidad en 2008.
• Porcentaje de matrícula de licenciatura asociada a PE de buena calidad La matrícula atendida en PE evaluables y no evaluables, tanto de licenciatura como de posgrado es de 3,988 estudiantes. La matrícula total en PE evaluables es de 3,960 alumnos.
Por otra parte, el porcentaje de matrícula de licenciatura asociada a PE cuya calidad ha sido reconocida por CIEES u organismos acreditadores corresponde al 96% (3,643/3,784), está distribuida de la siguiente manera PE en nivel 1: BIO: 1,005, IAH: 133, MVZ: 878, QUIM: 205, QFB: 1,259 y FAR: 163. Los alumnos en un PE de nivel 2 de CIEES (IAZ) son actualmente 141.
• PE de posgrado de calidad La DES cuenta con 8 programas educativos de posgrado (PEP) evaluables. De estos, CSQ-MTRIA, CSQ-DOC, CSA-MTRIA, CSA-DOC, CSM-MTRIA, CSM-DOC cuentan con el nivel 1 de CIEES, es decir el 75% (6/8). En tanto que la CSE-MTRIA y la ESP-TIA a la fecha no han sido evaluados por organismos externos. Cabe apuntar que la CSE-MTRIA ha enviado su autoevaluación a los CIEES para solicitar su visita de evaluación diagnóstica en el marco del Programa Institucional de Aseguramiento de la Calidad.
Los PEP que participaron en la convocatoria 2007 del PNPC y que además recibieron un dictamen favorable son CSQ-DOC y CSM-MTRIA, al PNP y al PFC, respectivamente. Además, la CSQ-MTRIA ha refrendado su permanencia en el PNP, la cual se vence en 2010. Los PEP de calidad de la DES representan el 37% (3/8).
Cabe señalar que todos los PE de posgrado de la DES han elaborado su autoevaluación para ser evaluados por CIEES o ingresar al PNPC en algún momento, como parte de una estrategia institucional cuya finalidad es lograr que todos los PEP hayan sido evaluados en 2008.
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De esta manera, la CSE-MTRIA participará en la próxima convocatoria del PNPC para los programas profesionalizantes, en tanto que la ESP-TIA buscará a más tardar en 2009 su ingreso al PNPC.
Por otra parte, se contempla la creación de al menos cinco PEP en el periodo 2008-2009. El primero es la Maestría en Medicina Veterinaria y Producción Animal: Cerdos (PAC-MTRIA) que ya fue aprobado por el Consejo de Investigación y Estudios de Posgrado y por el H. Consejo Universitario. Estará adscrito a la Escuela de Medicina Veterinaria y Zootecnia y se desarrollará en el municipio de Tecamachalco. El inicio de funciones de esta maestría está contemplado en el mes de junio de 2008 con el examen propedéutico.
El segundo programa es la Maestría en Medicina Veterinaria y Producción Animal: Rumiantes (PAR-MTRIA), sus funciones se desarrollarían en el municipio de Tecamachalco y e iniciaría en agosto de 2010. Este se plantea como una modificación al plan de estudios de la PAC-MTRIA como un área terminal. Asimismo, se está trabajando en la conformación de una Especialidad en Medicina y Cirugía en Pequeñas Especies (MCPE-ESP), el inicio de este programa se contempla en 2010 y se impartiría en el municipio de Puebla, su sede sería el Hospital de Pequeñas y Medianas Especies. El análisis de cobertura, factibilidad e infraestructura disponible y solicitada se encuentra en el apartado de análisis de nueva oferta educativa, página 35.
Por otra parte, se contempla la creación de un posgrado en Biología y otro que esté vinculado a los PE de IAH e IAZ, el inicio del funcionamiento de cada uno de ellos está contemplado en 2009, sin embargo hacen falta más elementos para incluirlos en la planeación.
• Porcentaje de matrícula en PE de posgrado de calidad La matrícula total de PE de posgrado es 176. Los estudiantes que cursan alguna maestría o doctorado evaluado por CIEES en nivel 1 representan el 75%. En tanto que los alumnos atendidos en PE cuya calidad es reconocida por CONACYT representan el 25% (44/176). Los alumnos están distribuidos de la siguiente manera en los PE de posgrado: PE en PNPC: CSQ-MTRIA: 8, CSQ-DOC: 4, CSM-MTRIA: 32. PE solamente en nivel 1 CIEES: CSM-DOC: 13, CSA-MTRIA: 37 y CSA-DOC: 38. PE no evaluados: CSE-MTRIA: 26, ESP-TIA: 18.
El gráfico siguiente muestra la evolución en CIEES y COPAES de los PE de licenciatura y posgrado de la DES de Ciencias Naturales en el periodo 2003-2008.
Gráfico 7. Evolución CIEES-COPAES 2003-2008
• Procesos de vinculación e internacionalización asociados a la operación de los PE La vinculación de los PE de la DES de Ciencias Naturales con la sociedad constituye la segunda fortaleza de la DES. El contacto formal de los PE con otras instituciones o sectores sociales del extranjero se fomentará una vez que se hayan atendido los principales problemas detectados en el funcionamiento de cada programa.
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A continuación se reseñan las principales actividades de los PE con los distintos sectores de la sociedad.
• BIO: Desde 2006 profesores del PE de BIO implementaron un proyecto que consiste en el desarrollo de la mixteca poblana para diversificar la obtención de los recursos económicos para los habitantes fomentando el respeto a su entorno (biodiversidad y ecosistemas). La propuesta inicial contemplaba el funcionamiento de tres Unidades de Manejo Ambiental (UMA) a partir de un diagnóstico de necesidades de la región.
En este año los profesores gestionaron la participación de las autoridades estatales y federales a través de diversas dependencias como SEMARNAT, SMRN, CONAFOR, SAGARPA; SECTUR, SDR, Fundación Produce, lo cual permitió elevar a 10 las Unidades de Manejo Ambiental. El compromiso de los PTC de BIO es continuar la implementación del proyecto procurando la eficiente aplicación de los recursos federales y los estatales. En esta iniciativa se han incorporado 15 Alumnos que son tutorados por 3 profesores.
• FAR, QFB y QUIM: Colonias marginadas, como San Juan Xilotzingo, son beneficiadas con el Programa de Análisis Microbiológicos y Serológicos que se implementó desde 2007. En este programa participan alumnos de los últimos semestres tutorados por 5 profesores. Además se cuenta con una unidad móvil que trabaja en la detección y seguimiento de pacientes diabéticos. Asimismo, se ha implementado un proyecto de Farmacia comunitaria que se desarrolla en comunidades rurales como Toxtepec.
Las farmacias universitarias tanto la hospitalaria como la comunitaria son espacios para la docencia, la investigación y servicio. Impactan en los PE de FAR y QFB. Dan atención a la población del municipio de Puebla y sus alrededores.
• MVZ: En el Hospital de Pequeñas y Medianas Especies se da atención a la demanda de servicios hospitalarios en el municipio de Puebla. Los beneficios derivados del funcionamiento del hospital se verifican no sólo en la participación de alumnos y tesistas, sino en la interacción con el sector de servicios del municipio, por ejemplo: se implementan campañas antirrábicas y control de natalidad en coordinación con la SSA y gobiernos municipales, apoyo a las unidades académicas de la universidad que trabajan con pequeñas y medianas especies (haciendo ultrasonidos y diagnósticos a los animales de estudio), difusión del cuidado del perro y gato en escuelas primarias y secundarias y en el municipio de Tecamachalco.
Por otra parte, profesores e investigadores de MVZ imparten cursos de capacitación a productores en áreas como ovicaprinos, conejos y peces en coordinación con la Secretaría de Desarrollo Rural. Así, los beneficiarios de estas actividades son productores, profesionistas y sociedad.
• IAH e IAZ: El convenio más importante es el de los productores citrícolas que consiste en la capacitación, asistencia técnica y prestación de servicios de laboratorio para análisis de suelos, en este participan alumnos en prácticas profesionales y aquellos que están elaborando su trabajo de investigación. Este convenio funciona en el municipio de Papantla, Veracruz, desde mediados de 2006 en la modalidad de colaboración; en enero de 2007 el rector de nuestra institución signó el convenio como prestación de servicios y desde entonces cuenta con un marco jurídico que rige su funcionamiento.
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En el municipio de Hueyapan, Puebla, se ha signado un convenio con el gobierno municipal para prestar asistencia técnica, apoyo a las comunidades y productores con alumnos que realizan servicio social e implementación de proyectos productivos, por ejemplo el Proyecto de producción de ovinos, en comunidades altamente marginadas financiado por la fundación Ford.
Adicionalmente se les brinda apoyo a productores agropecuarios de los municipios de Tlatlauquitepec, Zaragoza, Yaonahuac, Teteles, San José Acateno, Tenampulco, Ayotoxco y Hueytamalco con prestadores de servicio social, consultoría, asistencia técnica, trabajos de investigación que desarrollan profesores y alumnos, servicios de análisis de laboratorio, organización de eventos de capacitación a productores y vinculación con dependencias del sector agropecuario de la región, INIFAP, estación experimental Las Margaritas, Ixtacuaco INIFAP, El Clarín de la FVZ de la UNAM, SAGARPA, Secretaría de Desarrollo Rural, Sanidad Vegetal, Unión Ganadera de Teziutlán, entre otros. Esta amplia vinculación es posible porque está contemplada en el currículo de ambos programas, IAH e IAZ.
• CSM-MTRIA/DOC: Desde 1998 estudiantes y tesistas del posgrado de Ciencias Microbiológicas participan en la generación de biofertilizante (BIOFERTIBUAP) tutorados por una decena de profesores que desarrollaron este proyecto. Entre los diversos convenios que se han establecidos con la iniciativa privada, cabe destacar el convenio que se estableció hace más de un año con una empresa de Querétaro, Biosustenta, para producir fertilizante a gran escala, esto demuestra que el producto satisface los estándares nacionales de calidad y que su demanda no se circunscribe exclusivamente a la región centro sur del país.
Asimismo, desde el inicio de sus funciones el posgrado de Ciencias Microbiológicas ha mantenido una estrecha colaboración con instituciones hospitalarias y educativas. Las acciones concretas para asegurar cierto tipo de interacción han sido elaboración de anteproyectos comunes para las partes interesadas en interactuar con el posgrado en microbiología, evaluación de la factibilidad de los proyectos conjuntos de investigación para realizarse como estudios de posgrado, establecimiento de responsabilidades y compromisos por las partes.
Esto se realiza principalmente con instituciones educativas, no con el sector productivo. Con este no existen acciones formales aunque sí existe interacción. Hay ciertos proyectos que son considerados como específicos y atienden la solicitud de personas contratadas laboralmente por diferentes instituciones, como el IMSS, ISSSTE, Secretaría de Salud y otras.
• CSA-MTRIA/DOC: En el área de medio ambiente y salud se trabaja desde 2004 en el diagnóstico de enfermedades causadas por bruselas en los municipios de Libres y Emilio Portes Gil (al norte del estado de Puebla). A partir de un diagnóstico elaborado por una investigadora adscrita al posgrado de Ciencias Ambientales se ha trabajado de manera coordinada con la secretaría de salud del estado para abatir la brucelosis en aquella zona de eminente producción caprina.
En el área de tecnología ambiental se trabaja con sistemas de potabilización de aguas sulfurosas y aguas negras. El sistema a base de zeolitas que diseñaron investigadores del ICUAP para el funcionamiento de plantas potabilizadoras se aplica desde 2003 en plantas de todo el estado de Puebla gracias a un convenio con el gobierno del estado.
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Asimismo se trabaja con la conservación de los recursos naturales por medio de la reforestación y la conservación de suelos en la Sierra Norte y la zona de la Malintzi, entre el estado de Puebla y el de Tlaxcala. Desde 2005 los investigadores del ICUAP participan con habitantes de la zona brindando capacitación en la reforestación y cuidado de su entorno.
Durante el mes de febrero se celebró la certificación del laboratorio de análisis ambientales gracias a los altos estándares de calidad en sus procedimientos, este laboratorio atiende la demanda de empresas de la región.
• Otros aspectos de competitividad
A continuación se reseñan los logros en otros aspectos que conforman la competitividad se analizan las fortalezas y debilidades por PE en aspectos como innovación educativa, atención a estudiantes, tasas de egreso y titulación, retención del primero al segundo semestre, movilidad, planta física y Seguimiento de egresados.
� Innovación educativa o El incremento en el número de computadoras de uso exclusivo para los alumnos tiene la
finalidad de brindarles mejores servicios educativos. El total de computadoras para uso de los estudiantes es de 342. En los PE de BIO e IAH se adecuaron espacios para ampliar la capacidad de atención del laboratorio de cómputo.
o De igual manera, la adecuación de los espacios y equipamiento del laboratorio tiene la finalidad de mejorar la formación práctica de los estudiantes. Por ello, en MVZ se remodeló el laboratorio de genética molecular y reproducción y se acondicionaron los laboratorios con muebles nuevos. En IAH se adecuó un espacio en el laboratorio de usos múltiples para el laboratorio de biología molecular, en este año se gestiona la construcción del laboratorio de hidráulica y uno más de usos múltiples. En los PE de la FCQ se acondicionaron los laboratorios donde se desarrollan las LGAC del CA de Farmacología in vivo, in vitro e in silico, y ha comenzado a funcionar la farmacia hospitalaria en el interior del Hospital Universitario con la intención de reforzar la formación de alumnos inscritos en los PE de QFB y FAR. Además se está gestionando la construcción de un edificio de laboratorios cuyo impacto sea de amplia cobertura al contemplar el beneficio de estudiantes y profesores de licenciatura y de posgrado.
� Atención a estudiantes o En el último año las becas otorgadas a estudiantes de licenciatura y posgrado se
duplicaron, de 245 reportadas en 2007 a 501 a la fecha y están distribuidas de la siguiente manera: MVZ: 11 PRONABES, 17 institucionales; BIO: 21 PRONABES; ICUAP/FCQ: 41 becas para estudiantes del posgrado de CSQ-MTRIA/DOC. Adicionalmente existen 12 alumnos becados que realizan prácticas profesionales en las farmacias universitarias. En los PE de QUIM, QFB y FAR se tiene un gran total de 109 becarios PRONABES. En IAH Se asignaron 106 becas de las cuales 83 fueron asignadas a IAH y 23 a IAZ. Las becas PRONABES para estos dos PE se dividen en 40 becas a IAH y 20 becas a IAZ, 5 becas del II Programa de Jóvenes Investigadores, 9 del Programa “La Ciencia en tus manos VII Edición”, 12 becas de la BUAP de la Dirección de Desarrollo e Integración Estudiantil, 5 becas del CA “Sistemas Sustentables de Producción Agrícola”, 4 becas de CONAFE, 2 CONCYTEP y 5 de Unidad Académica. Para apoyar el desarrollo de habilidades de los estudiantes de la DES se requiere de equipamiento científico adecuado, suficiente y que reciba el mantenimiento preventivo de manera oportuna (ver Anexo 7).
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� Egreso y titulación El egreso y la titulación de los PE de licenciatura han registrado una disminución un tanto significativa en el último año. El análisis de los datos y las estrategias de atención que se implementarán en el periodo 2008-2009 se expondrán al final de este apartado. Asimismo, es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos para comprender los valores aquí expresados:
a) Que las diferentes formas de titulación implementadas en los PE de la DES y la dirección y asesorías de tesis están diseñadas para concluir por lo general al final de cada cuatrimestre,
b) Que los datos corresponden a un corte de información de mediados del primer cuatrimestre debido a que la convocatoria PIFI 2008-2009 se adelantó seis meses,
c) Que el cálculo de la cohorte comprende hasta el final del segundo cuatrimestre (agosto-diciembre) de este año, por lo que los resultados definitivos para el cálculo del egreso y la titulación serán distintos a los que aquí se analizan. o El promedio de egreso por cohorte entre los PE de licenciatura es de 38.4%, para
comprender dónde se ubican las brechas y definir las estrategias de atención que en cada caso sean pertinentes es necesario observar los resultados de la tabla 8 (pág. siguiente).
o El egreso en los PE de posgrado constituye sin duda la fortaleza en este renglón, pues se encuentran valores desde 50% hasta 100%. Cabe señalar que según los parámetros de CONACyT el concepto de egreso no es entendido como en los PE de licenciatura; para ello se han logrado recoger datos de egreso en los casos en que fue posible.
o En la titulación entre los PE de licenciatura también se observan brechas que requieren ser atendidas con estrategias contundentes cuyos resultados puedan ser observables lo antes posible. Nuevamente, el valor más alto lo reporta el PE de QFB, con 36.13%, a diferencia del PE de IAZ que registra un valor de 3.57%.
o Con respecto a la titulación de los programas de posgrado, es necesario apuntar que la DES rebasa los parámetros de CONACyT establecidos para PE profesionalizantes o de investigación. De esta manera tenemos que el promedio de titulación es de 58%. La tabla 8 presenta los datos pormenorizados, con ello pueden apreciarse brechas que están siendo atendidas por los integrantes de cada PEP con respaldo de CONACyT y que pretenden ser complementadas con apoyo en el proyecto integral de la DES 2008-2009.
Tabla 8. Porcentajes de egreso y titulación por cohorte generacional en 2008
PE FAR QUÍM QFB BIO IAH IAZ MVZ CSQ-DOC
CSQ-MTRIA
CSE-MTRIA
CSA-DOC
CSA-MTRIA
CSM-DOC
CSM-MTRIA
ESP-TIA
TIT 4.00 19.15 36.13 13.98 20.00 3.57 24.81 50 63.6 SD SD 10 SE 63.6 SD
EGR 4.00 36.17 57.56 33.33 52.00 28.57 57.14 50 63.6 100 67 67 SE 63.6 92.31
TIT= Titulación por cohorte EGR= Egreso por cohorte SE= Sin Egresados SD= Sin dato
El análisis de los datos presentados anteriormente ha permitido identificar una serie de factores comunes que afectan a los estudiantes, estos son: periodos de elaboración de tesis muy largos, incorporación prematura al mercado laboral, costos muy altos de trámites para la titulación (certificado, título, liberaciones), falta rigor en el seguimiento tutorial a los alumnos de cuatrimestres intermedios y formativos, falta mayor control en el seguimiento al trabajo que desarrollan los estudiantes en los laboratorios, falta incorporar a mayor número de PTC en la dirección y asesoría de tesis de licenciatura. En este punto cabe señalar que en cada PE el
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principal problema es distinto: en BIO los tiempos excesivos para concluir la tesis es lo que merma sus indicadores de eficiencia terminal; en FAR se revisarán las formas de titulación y se propondrán aquellas que sean congruentes con las necesidades de los egresados, aprovechando la revisión curricular que se implementará en el marco del MUM; los alumnos de MVZ no se titulan a tiempo por los altos costos que les implican los trámites finales para obtener sus documentos; en QFB y QUIM el principal obstáculo para lograr una titulación adecuada es incorporación prematura al mercado laboral.
Para atender esta problemática común se convocará a todos los tutores de la DES, coordinadores de PE para que analicen con mayor detenimiento la problemática y elaboren propuestas de atención algunas emergentes y otras permanentes, posteriormente se expondrán las propuestas a los directores de unidades académicas y comité de planeación de la DES para coordinar la ejecución junto con las dependencias administrativas involucradas. Asimismo, en la revisión curricular que culminará con la implementación del nuevo modelo educativo institucional se retomará el análisis de la problemática específica por cada PE.
Otras estrategias que deberán ser impulsadas para mejorar el desempeño de los estudiantes son, entre otras, garantizar el acceso a la información científica que requieran en aulas, talleres y laboratorios, asimismo se deberán actualizar los servicios académicos con que cuenta la DES y mejorar las habilidades prácticas de los estudiantes. Asimismo, se deberá contar con reglas complementarias en los PE que conminen tanto al asesor como a los alumnos de nivel formativo a concluir la tesis en tiempo y forma lo cual redundará en la mejora de estos indicadores. En este sentido se procurará la participación de algunas dependencias administrativas, Vicerrectoría de Investigación y Estudios de Posgrado, Oficina de la Abogada General y Dirección de Administración Escolar, para que se establezca una vinculación más efectiva entre la docencia y la investigación. Es necesario mejorar el desempeño académico de los estudiantes brindándoles instalaciones seguras y adecuadas para sus prácticas de laboratorio, por ello se han solicitado en el proyecto de FAM dos edificios de laboratorios: uno ubicado en Ciudad Universitaria y otro ubicado en Tlatlauquitepec.
� Retención del primero al segundo semestre. Durante el 2008 en este indicador los PE de QFB y MVZ presentan valores por arriba del 85% lo cual resulta adecuado, los demás PE de licenciatura están por debajo de dicho indicador siendo el PE de FAR el que se encuentra en una posición desfavorable con un 52%. Es conveniente generar algunas estrategias que permitan que los alumnos lleguen a los PE con un claro conocimiento del perfil de cada licenciatura, las habilidades y aptitudes que tendrán al finalizar sus estudios y las opciones laborales y académicas a las que pueden acceder. En un segundo momento es necesario brindarles una explicación detallada del plan de estudios, la ruta curricular, los requisitos de cada asignatura y las obligaciones y derechos que deben asumir como estudiantes matriculados. Estas acciones son parte de las estrategias que se aplicarán en el periodo 2008-2009 y que se apoyan en el proyecto integral presentado más adelante.
� Movilidad Durante el último año, los alumnos de los 7 PE de licenciatura han realizado estancias y prácticas profesionales en distintas dependencias de la institución o del sector productivo, en el Anexo 3 se pueden conocer los nombres de los alumnos y de las instituciones con las que se tienen convenios en las que realizaron dichas actividades durante el último año en cada UA. Cabe mencionar que la movilidad de estudiantes ocurre, principalmente, en PE de licenciatura.
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� Planta física o La mejora de las condiciones en las que se desarrollan el proceso de aprendizaje y la
investigación requieren remodelaciones y construcción de nuevos espacios. Esta ha sido una recomendación de CIEES, de organismos acreditadores que la institución ha atendido paulatinamente según las posibilidades y que han permitido un subsanar necesidades básicas generadas por el desarrollo de cada PE. En este renglón cabe señalar que el nuevo edificio de posgrado, cuyo término está contemplado para este año, traerá beneficios para los PE de BIO, CSM-MTRIA, CSA-MTRIA, CSE-MTRIA, CSM-DOC, CSA-DOC y para los CA que impactan directamente en cada uno de ellos.
o Las necesidades de conectividad que se derivan de la nueva construcción comenzaron a atenderse con el Proyecto Integral de la DES presentado en 2007, sin embargo para asegurar que el acceso a la información cubra la demanda de profesores y alumnos es necesario darle mantenimiento preventivo a la red (física e inalámbrica).
o El nuevo edificio de IAH solicitado en el FAM de este año permitirá contar con cubículos para uso de PTC y tutores, aulas, biblioteca y laboratorios. Asimismo, la construcción de un edificio de aulas y laboratorios para el PE de IAZ, en Tlatlauquitepec, permitirá no sólo atender las recomendaciones de CIEES (2005) sino ofrecer a los estudiantes las condiciones mínimas para su desarrollo.
� Asimismo, se ha planteado la necesidad de contar con un espacio común para los profesores y alumnos que participan en cada uno de los PE de la DES. Este edificio permitiría desahogar de cierta manera la demanda que tienen los salones de usos múltiples para actividades eventuales de profesores y alumnos como conferencias, encuentros coloquios, exámenes de grado, foros de CA; y otras derivadas del funcionamiento diario como tutorías, cubículos compartidos para PTC y PTP, acceso a internet y equipo de cómputo periférico (impresoras, escáner, videoproyectores, etc.).
� Seguimiento de egresados Todos los PE de la DES, tanto de licenciatura como de posgrado, han recibido recursos en las distintas emisiones del PIFI para implementar estudios y seguimientos de egresados a muestras representativas de algunas generaciones. La información obtenida ha permitido llevar a cabo actualizaciones a los programas de estudio y asignaturas.
• Relación entre los indicadores de la capacidad y la competitividad Los ejes fundamentales en donde se encuentra sustentada la calidad de los PE de la DES son la habilitación de la planta académica conjuntamente con el desarrollo de los CA y el cumplimiento de indicadores recomendados por los organismos acreditadores reconocidos por el COPAES. Para conseguir esto, año con año se analizan las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas y a partir de ello se diseña y prioriza una serie de estrategias y acciones tendientes a mejorar o en su caso asegurar dicha calidad.
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En el gráfico 8 adjunto se puede observar que la relación de PTC con PROMEP/PTC con posgrado 53% (139/263) es adecuada; mientras que la relación de PTC con SNI/PTC con PROMEP se ha mantenido casi constante 38% (53/139), debido entre otras cosas al avance del porcentaje de PTC con PROMEP en el último año.
En el periodo 2003-2008 se observa una evolución significativa en el grado de
consolidación de los CA de la DES; es necesario señalar que por primera vez la proporción de los CAC y CAEC respecto de los CAEF es superior a la de años anteriores: 61% (25/41), es decir, por primera vez esta relación es adecuada. Esto ha sido resultado principalmente de las reestructuraciones a algunos CAEF y en cierta medida se debe también al apoyo a la productividad científica de grupos disciplinarios que deciden registrarse ante PROMEP y que reciben inmediatamente el grado de CAEC. Se mantendrá esta estrategia para asegurar que los CAEF representen una proporción menor a la de los otros dos grupos. Asimismo, se iniciará una estrategia para lograr que los CAEC alcancen el máximo grado de consolidación.
En la tabla 9 (pág. siguiente) se muestra la relación que existe entre el perfil de egreso de alumnos de los PE de la DES y las LGAC de los CA de la DES, lo cual permite constatar la congruencia en esta relación.
La competitividad de los PE de licenciatura se sustenta en la fortaleza de su planta académica y la interacción de los CA en la formación de recursos humanos y actualización de contenidos de asignaturas. Esta afirmación se ejemplifica en los PE QFB y QUIM. En tanto, BIO cuenta con un alto grado de habilitación de su planta académica y a finales de año estará solicitando su visita de acreditación. Por su parte, la relación entre la competitividad y la capacidad de los PE de MVZ e IAH es de cierta manera inadecuada, no obstante ambos programas estarán en el proceso de acreditación entre mayo y agosto de este año.
El porcentaje de la matrícula atendida en los PE de licenciatura reconocidos por su calidad es adecuado aunque la meta de la DES es que se tenga una cobertura total (100%), esto se lograría con el cambio de nivel de IAZ ante los CIEES. Por otra parte, los alumnos de posgrado atendidos en programas reconocidos por CONACyT es aún insuficiente (25%) sin embargo se está trabajando en ello para lograr que en 2012 se tenga una cobertura significativa.
Gráfico 8. Relación de los principales indicadores de capacidad en porcentajes (2005-2006-2007-2008)
PROMEP/PTC Posgrado
S.N.I./PROMEP
5039
5340
6237
53 38
2005 2006 2007 2008
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Tabla 9. Relación de CA-PE-Alumnos
Lic MC DR Esp Total
Síntesis Orgánica CACQUI, QFB, FAR, CSQ-MTRIA, CSQ-DOC / 1 PE extra DES (ING-
QUIM) 5 6 1 1 0 8
Síntesis y Modificación de Productos Naturales
CACQUI, QFB, FAR, CSQ-MTRIA, CSQ-DOC/1 PE extra DES
(Biomedicina)8 5 0 2 0 7
Química Física Básica y Aplicada CACQUI, QFB, CSQ-MTRIA, CSQ-DOC /I PE extra DES (Ing.
Química) 1 0 0 1 0 1
Polímeros CAC CSQ-MTRIA, CSQ-DOC, QUIM 3 0 0 0 0 0
Química orgánica basica CAC CSQ-MTRIA, CSQ-DOC, QUIM y QFB 0 0 0 0 0 0
Bioquímica y Biología Molecular CAEC QFB, FAR, CSQ-MTRIA, CSQ-DOC, CSE-MTRIA,BIO 6 5 3 2 0 10
Química Experimental y Teórica CAECQUI, QFB, FAR, CSQ-MTRIA, CSQ-DOC/1 PE extra DES
(Física) 6 4 2 1 0 7
Fisicoquímica CAEC QUI, QFB, FAR, CSQ-MTRIA, CSQ-DOC 1 0 1 1 0 2
Síntesis de Complejos y Catálisis CAEC QUI, QFB, FAR, CSQ-MTRIA, CSQ-DOC 1 4 0 1 0 1
Termodinámica CAEC QUI, QFB, FAR, CSQ-MTRIA, CSQ-DOC 4 2 3 0 0 5
Química Analítica CAEC QFB, FAR,QUIM. 4 0 0 0 0 0
Biología y toxicología de la reproducción CAEC
ECS-MTRIA, CSA-MTRIA, CSA-DOC, BIO0 0 0 0 0 0
Bioquímica y genética microbiana CAECCSM-MTRIA, CSM-DOC, CSA-DOC, QFB, BIO / 1PE extra DES
(BIOMED) 24 10 10 0 0 20
Ciencias ambientales y agricultura CAEC CSA-MTRIA, CSA-DOC, QUIM, BIO / 1PE extra DES (ING-
ALIM) 23 2 3 0 0 5
Evaluación, manejo y conservación de sistemas agroproductivos y forestales
CAEC
BIO,QUIM,IAH, CSA-MTRIA, CSA-DOC / 2PE extra DES ( Ing. Química, Ing. Ambiental)
15 1 0 0 0 1
Microbiología médica CAECBIO, CSA-MTRIA, CSA-DOC, CSM-MTRIA, CSM-DOC, 2 PE
extra DES 21 11 5 0 0 16
Microbiología del suelo CAECCSA-MTRIA, CSM-MTRIA, CSM-DOC, BIO/1PE extraDES (Ing.
En Alimentos) 13 2 1 0 0 3
Química ambiental CAEC CSA-MTRIA, CSA-DOC 0 0 0 1 0 1
Química de coordinación organometálica CAEC
CSQ-MTRIA, CSQ-DOC, QUIM,QFB,FAR,BIO0 0 0 1 0 1
Desarrollo sustentable CAEC CSA-MTRIA, CSA-DOC,BIO,MVZ 2 0 3 1 0 4
Investigación en Zeolitas CAEC CSA-MTRIA, CSA-DOC y MTRIA-ING QUÍM 2 0 1 1 0 2Medicina de la Producción, Reproducción,
Genética, Nutrición y Salud Animal CAEC MVZ 18 6 0 0 0 6Neuroendocrinología CAEC BIO 2 1 0 0 0 1
Ecología y ecotoxi-físiologia ambiental CAEC BIO 5 2 0 0 0 2Sistemas Sustentables de Prod. Agrícola CAEC IAH e IAZ 5 16 0 0 0 16
Tecnología Farmacéutica CAEF QFB, FAR 8 7 0 0 0 7
Farmacología In vivo, In vitro e In silico CAEF QFB, FAR, CSQ-MTRIA, CSQ-DOC 10 10 0 1 0 11Farmacia Clín. Uso Racional de los Med. CAEF QFB, FAR 7 7 0 0 0 7
Análisis Clínicos CAEF QFB, FAR 7 28 0 0 0 28
Bioquímica - Alimentos CAEF QUI, QFB, FAR, Especialidad 3 10 0 0 2 12
Microbiología CAEF QFB, FAR, Especialidad 28 18 0 0 0 18
Química Biofísica CAEF QUI, QFB, FAR 1 3 0 0 0 3
Química Biofísica Molecular CAEF QFB, FAR,QUIM./2PE extraDES 3 1 0 0 0 1Estudio y Desarrollo de Materiales para la
Aplicación Tecnológica CAEF QUIM, QFB, FAR y BIO 3 1 0 0 0 1Producción Pecuaria Integral CAEF IAH e IAZ 5 4 0 0 0 4
Análisis Estratégicos de Sistemas Agrícolas CAEF IAH e IAZ 31 14 0 0 0 14
Biología experimental CAEF BIO, 1PE extra DES (Biomedicina ) 5 2 0 0 0 2Biología de grupos de organismos CAEF BIO 6 12 0 0 0 12
Producción animal CAEF MVZ 2 1 0 0 0 1Microbiología y salud pública CAEF MVZ 10 7 0 0 0 7Adaptación en zonas áridas CAEF MVZ 1 2 0 0 0 2
Alumnos Serv. Soc.
TituladosPE apoyados (2007-2008)Cuerpo Académico
Grado de consolidación
Alumnos
La capacidad académica de la DES presenta una evolución significativa tanto en la habilitación como en el desarrollo de CA; entre los PE aún existen diferencias en la evolución de los indicadores de competitividad, principalmente en el egreso y la titulación. Se seguirá poniendo
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énfasis en los perfiles PROMEP y los miembros en el SNI a través de estrategias de atención a CA claramente definidas en la actualización de la planeación y en el proyecto integral. En este punto hay que aclarar que el desarrollo de cada PE que conforma la DES es distinto y necesariamente deben ser evaluados con parámetros congruentes a su disciplina para ser PE de alta calidad.
Conclusiones de competitividad
En el ámbito de competitividad, el énfasis en el periodo 2008-2009 se orientará a la acreditación de programas de licenciatura (IAH, MVZ, FAR y BIO) ante organismos reconocidos por COPAES, la incorporación de dos PEP al PNPC (CSE-MTRIA y ESP-TIA) y el cambio de nivel del PE de IAZ de 2 a 1. Consideramos que el reconocimiento de la calidad tanto de los PE licenciatura como de posgrado es la principal fortaleza de la DES. Esto ha sido posible gracias a las revisiones y actualizaciones curriculares y de contenido de asignaturas que se han implementado de manera periódica. Otra gran fortaleza es la vinculación de los PE con su entorno, la participación decidida de alumnos y profesores por involucrarse no sólo en el mercado laboral sino contribuyendo en la solución de problemas vigentes que afectan al país.
Asimismo, es necesario reconocer que el principal problema de la DES también se ubica en el ámbito de la competitividad y se refiere al egreso y la titulación de los estudiantes en tiempo y forma. Esta problemática tan compleja se ha comenzado a atender haciendo un llamado a los tutores y profesores de nivel formativo de toda la DES para analizar la problemática de manera colegiada mediante un foro. Sabemos que cada caso representa problemas específicos, pero a través de la detección de problemas comunes y la retroalimentación de experiencias ha sido posible encontrar estrategias contundentes que reflejen una mejora notable en el periodo 2008-2009 en este renglón.
2.5 Análisis de las brechas en el interior de la DES La principal brecha de habilitación de PTC, Perfiles PROMEP y miembros del SNI se ubica en el PE de MVZ (48% de PTC con posgrado, 24% de perfiles PROMEP y 3% de PTC en el SNI). Es el único caso que no supera el 60% de habilitación, la proporción de sus PTC con perfil deseable están 39 puntos porcentuales por debajo del indicador más alto que corresponde a BIO (63%); y los miembros del SNI representan apenas el 3% de su planta. Este último indicador es el que mayor atención requiere en todos los PE de la DES.
Aunque los CA de la DES ya presentan una relación adecuada entre grados de consolidación, es necesario señalar que en la FCQ y el ICUAP se concentran todos los CAC de la DES. Es necesario que en BIO, IAH y MVZ se ponga mayor atención para convertir todos los CAEF en CAEC.
En competitividad es impostergable que IAZ cambie de nivel de CIEES, por ello ya fue incluido en una agenda institucional de evaluación. Asimismo, se pretende asegurar gradualmente la competitividad de los PE de licenciatura con las acreditaciones de MVZ, IAH, BIO y FAR, y mejorar la competitividad de los posgrados evaluando aquellos que faltan y propiciando su incorporación al PNPC.
Es necesario señalar que la principal brecha en el ámbito del posgrado se ubica en el CSA-DOC, tanto en la capacidad académica como en la competitividad. Se instrumentarán estrategias emergentes que permitan al PE incrementar al menos un miembro del SNI y regular su funcionamiento de tal manera que pueda someterse a una evaluación por CIEES e incorporarse posteriormente al PNPC.
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2.6 Integración y funcionamiento de la DES para abatir las brechas de desarrollo En esta DES existen PE regionales (IAH, IAZ y MVZ) lo cual dificulta el ágil funcionamiento e integración, esto ha sido más natural entre los PE de FCQ, BIO e ICUAP pues se encuentran físicamente cercanos en Ciudad Universitaria. Desde el ProDES 3.0 se han implementado estrategias y acciones que mejoran la interacción académica de docentes y alumnos. Vale la pena apuntar que los apoyos institucionales en relación a redes y conectividad también han coadyuvado al respecto. A continuación se presentan los distintos tipos de cooperación entre los PE de la DES:
� Interacción docente o Se han implementado Cursos pedagógicos como la Operación del Constructivismo en el
aula en el marco del MUM, Elaboración de programas de estudio, Taller de elaboración de mapas conceptuales para que los profesores de la DES participen e intercambien experiencias de su campo disciplinario.
o En la UA de FCQ se organizaron cursos disciplinarios en Biofarmacia, bioequivalencia, eliminación de contaminantes orgánicos en aguas (profesores de España), Cromatografía de líquidos la participación de los profesores en estos cursos ha sido amplia, 40 en promedio de los PE de FAR, QFB, QUIM.
o Se organizó un foro de seguimiento de egresados de los posgrados de CSA-MTRIA/DOC y CSM-MTRIA/DOC. Asimismo se organizó uno de Cuerpos Académicos en donde se presentaron y difundieron las LGAC que impactan en BIO, FAR, QFB, QUIM, CSQ-MTRIA, CSQ-DOC, CSM-MTRIA, CSM-DOC, CSA-MTRIA, CSA-DOC.
� Investigación o Los CA de BIO participan con grupos de investigación de la ENEP-Zaragoza, del
departamento de Fisiología del CINVESTAV, de la UAEH, de Portos, Portugal. Además se tiene una estrecha colaboración con el CA de Bioquímica y Biología Molecular, y del Instituto de Fisiología con el CA de Neurobiología.
o Por otra parte, 4 PTC del ICUAP participan como integrantes del CAEC de Bioquímica y Biología Molecular de la FCQ. 2 PTC del ICUAP participan como integrantes del CAEC de Química Experimental y teórica de la FCQ. 1 PTC del ICUAP participa como integrante del CAC de Química Física Básica y aplicada. 1 PTC de la FCQ participa como integrante del CAEC de Química de Coordinación Organometálica
o Asimismo, los CA de IAH interaccionan de manera natural con los CA de IAZ. o Se ha mencionado en anteriores autoevaluaciones que en los PE de posgrado de
maestría y doctorado en Ciencias Químicas la planta docente está integrada por PTC de la FCQ y del Centro de Química del ICUAP.
o En los CA (Bioquímica y Biología molecular, Química Física Básica y Aplicada y Química Experimental y Teórica) adscritos a la UA de FCQ hay integrantes del Centro de Química del ICUAP, esto se puede constatar en el padrón de CA del PROMEP.
2.7 Oferta educativa Análisis de la oferta de nueva creación Estudios de factibilidad de la nueva oferta educativa. Los avances logrados en la formación de recursos humanos así como la demanda de los profesionales para atender la industria porcina y la experiencia de la planta docente en la producción, además de la infraestructura de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia y la del entorno, favorecen la viabilidad de la Maestría en Medicina Veterinaria y Producción Animal: Cerdos. Los estudios de mercado
39
muestran una amplia área de oportunidad para los profesionistas dedicados al área, lo que garantiza su factibilidad.
Áreas estratégicas de desarrollo regional. Tomando en cuenta que las principales actividades económicas del municipio de Tecamachalco por sector son el primario (48.7%) y el terciario (28.5%), el objetivo general es profesionalizar a los productores en el área de la medicina veterinaria y la producción animal, durante 2008 la porcina y posteriormente en los procesos productivos con rumiantes.
Se ha calculado que la matrícula inicial para agosto de 2008 sean al menos 10 alumnos y que la demanda se mantenga en los próximos cuatro años debido a la cantidad de productores de la región que han expresado su necesidad de actualización y profesionalización.
Este programa de posgrado busca formar recursos humanos capacitados para resolver problemas en la producción animal. Integrar las herramientas tecnológicas que les permitan adaptar e innovar tecnologías y difundir el conocimiento, así como tener la visión de producir alimentos de origen animal en un entorno multidisciplinario con responsabilidad social.
Planta de profesores con que se cuenta y la requerida para la nueva oferta educativa. Este posgrado ya cuenta con un núcleo académico básico de 8 PTC y un administrativo. La planta requerida para 2009 contempla la contratación de 6 PTC, todos con el grado preferente y 4 administrativos.
Condiciones físicas con que cuenta la DES y la requerida para atender la nueva oferta. Ya se cuenta con una biblioteca y acervo especializado, una sala de cómputo, dos cubículos y dos aulas, además de una sala de cómputo y un centro de autoacceso para el aprendizaje de una segunda lengua (inglés). La infraestructura con la que funcionará este posgrado es la que antes ocupaba exclusivamente el PE de licenciatura en MVZ. Para 2008 se requieren 2 cubículos más de los que se tienen y para 2009 otros 2, en total 6, que cubran las necesidades de crecimiento del posgrado. Además, en 2009 se requiere la ampliación de la biblioteca, el centro de idiomas y el centro de cómputo. Asimismo, en 2010 se requiere, con la adición al plan de estudios de la opción terminal de Rumiantes, la construcción de una clínica de grandes especies, que se ubicaría en Tecamachalco.
Requerimientos de apoyos académicos. Para su adecuado funcionamiento es necesario asegurar la disponibilidad de bases de datos y revistas electrónicas para estudiantes y profesores. Actualmente se están adquiriendo acervos especializados que cubran la demanda de los primeros alumnos, el desarrollo de las LGAC de este PEP generará otras necesidades sobre acervo que ya se han contemplado en el formato respectivo.
Análisis de la pertinencia de la oferta vigente o En todos los PE tanto de licenciatura como de posgrado se realizaron estudios de factibilidad
para su diseño e inicio de su funcionamiento, a partir de ello se han realizado de manera periódica revisiones y actualizaciones curriculares y de contenidos de asignaturas para asegurar su factibilidad. Actualmente, con la fase de implementación del MUM entre los PE de licenciatura se está concluyendo la revisión y actualización de planes de estudio para asegurar que la formación de los estudiantes responda a las necesidades actuales. Los PE que están revisión en el marco del MUM son FAR, QFB, QUIM, MVZ, BIO, IAH e IAZ.
o Los estudios aplicados a los egresados de los PE IAH, IAZ y MVZ realizados durante el 2006 reflejan que una cantidad importante de los egresados (entre el 82% y el 85%) actualmente se encuentra laborando en su área disciplinaria. El porcentaje de egresados que
40
consiguieron empleo en menos de un año oscila entre 61% y el 80%, los del PE de IAH son los que tienen más éxito en este sentido. La opinión de los egresados respecto de su formación es favorable en los tres programas mencionados.
o El seguimiento de egresados de FAR, QUIM y QFB ha revelado que el 82% de los egresados se ha titulado, el 93% se encuentra satisfecho con su profesión, el 48% fue contratado en actividades inherentes a la profesión en un lapso no mayor a un año y el 16% de estos continúa con estudios de posgrado. En relación a la opinión de los empleadores el 77% considera el desempeño de los egresados de bueno a excelente y casi el 70% contrataría nuevamente a egresados de los PE de FCQ.
o Se ha logrado que en todos los PE de posgrado se realice el estudio de egresados, los resultados se tomarán en cuenta como un insumo para revisar y actualizar los planes de estudio, como se ha hecho en las licenciaturas.
o La evaluación de PE por organismos externos es una estrategia para confirmar la pertinencia de estos ante la sociedad. Actualmente IAH y MVZ elaboran su autoevaluación para solicitar en el transcurso de este año la visita de sus organismos acreditadores, en tanto que FAR y BIO están preparándose para iniciar este proceso a finales de este año. Asimismo, los PEP que se evaluarán durante este año son ESP-TIA y CSE-MTRIA. La CSE-MTRIA estará participando en la próxima convocatoria del PNPC para programas profesionalizantes que CONACYT dé a conocer para este año, en tanto que la ESP-TIA lo hará en el transcurso del 2009.
o Durante el presente año se han hecho estudios de factibilidad para abrir dos nuevos PEP, uno de MVZ y el otro de IAH. En cuanto se tengan los estudios de factibilidad del PEP de BIO se anexarán al informe intermedio del PIFI. En este sentido es necesario recalcar que las evaluaciones externas refrendan la factibilidad y la rendición de cuentas ante la sociedad.
2.8 Análisis del cumplimiento de las metas compromiso del ProDES de la DES
Metas Compromiso de Capacidad Académica
Meta 2007
Valor alcanzado 2007 *
Meta 2008 *
Avance abril-2008 *
Explicar las causas de las diferencias
Número y % de PTC de la DES con: Especialidad 1 7 7 7 La habilitación en la DES tiene como objetivo la maestría y el
doctorado, por ello no se registran cambios en especialidad. Actualmente están estudiando 48 PTC. La tendencia de las plantas académicas de los distintos UA es a obtener el grado preferente. Esto permitirá en un mediano plazo obtener mejores resultados en Perfiles PROMEP y miembros del SNI
Maestría 136 125 127 123 Doctorado
126 122 124 133
Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES
142 141 155 139
La jubilación de 2 PTC y la renuncia de uno más con perfil PROMEP son algunas causas de la disminución de este indicador. Actualmente 10 PTC están participando en la convocatoria de PROMEP para obtener el perfil deseable.
Adscripción al SNI o SNC
56 51 51 52
El incremento en el número de miembros del SNI ha sido sostenido aunque proporcionalmente el avance sea poco significativo. Uno de los factores que afectan este indicador es la edad y la antigüedad de los PTC que impactan en programas básicos y otra es la tipología eminentemente científico-práctica de la mayoría de los PE de la DES.
Participación en el programa de tutorías
301 256 269 269 El 100% de la matrícula de licenciatura y posgrado de la DES recibe tutorías.
Cuerpos académicos:
Consolidados 7 5 7 5 Las estrategias se han enfocado principalmente a mejorar el grado de consolidación de los CAEF. Las estrategias para
41
Metas Compromiso de Capacidad Académica
Meta 2007
Valor alcanzado 2007 *
Meta 2008 *
Avance abril-2008 *
Explicar las causas de las diferencias
asegurar el grado de consolidación de los CAC tienen como principal eje el impulso al trabajo colegiado con otros grupos de investigación y CA, es decir, la formación de redes. Los CAC de la DES son: Síntesis Orgánica, Síntesis y Mod. de Prod. Naturales, Química Física Básica y Aplicada, Polímeros y Química orgánica básica
En consolidación 17 18 20 20
Los CAEC de la DES son: Bioquímica y Biología Molecular, Química Experimental y Teórica, Fisicoquímica, Síntesis de Complejos y Catálisis, Termodinámica, Química Analítica, Biología y toxi. de la reproducción, Bioquímica y genética microbiana, Ciencias ambientales y agricultura, Evaluación, manejo y conserva. de sist. Agro. y forestales, Microbiología médica, Microbiología del suelo, Química ambiental, Química de coord. Organometálica, Desarrollo sustentable, Investigación en Zeolitas,Medicina de la Producción, Reproducción, Genética, Nutrición y Salud Animal, Neuroendocrinología, Ecología y ecotoxi-fisiología ambiental, Sistemas Susten. de Prod. Agrícola, Actualmente se proponen ante PROMEP dos CA nuevos, el de Catálisis y Energía considerado por la institución como CAEC hasta su evaluación ante PROMEP, así como la creación del CA Sustentabilidad del Agua que impactará en el perfil de egreso del PE de IAH.
En formación 19 19 15 16
Todo CA nuevo deberá reunir la mayoría de los requisitos para ser considerado inmediatamente CAEC. El compromiso es que ninguno de los actuales CAEF mantenga su grado de consolidación a 2012. La reestructuración del CAEF Catálisis Ambiental dio origen a otro nuevo llamado Catálisis y Energía considerado por la institución como CAEC hasta su evaluación ante PROMEP. Los CAEF son: Tecnología Farmacéutica, Farmacología In vivo, In vitro e In silico, Farm. Clín. Uso Racional de los Med, Análisis Clínicos, Bioquímica – Alimentos, Microbiología, Química Biofísica, Química Biofísica Molecular, Estudio y Desa. de Material. para la Apli. Tec, Producción animal, Microbiología y salud pública, Biología experimental, Biología de grupos de organismos, Adaptación en zonas áridas, Producción Pecuaria Integral, Análisis Estrat. de Sistemas Agrícolas.
Metas Compromiso de
Competitividad Académica
Meta 2007
Valor alcanzado 2007 *
Meta 2008 *
Avance abril-2008 *
Explicar las causas de las diferencias
Programas educativos de TSU, PA y licenciatura: PE con estudios de factibilidad para buscar su pertinencia. Especificar el nombre de los PE
8 8 8 8 Todos los PE tanto de licenciatura como de posgrado cuentan con estudios de factibilidad que sustentan su funcionamiento inicial. Para constatar que los PE de la DES (y, en general los de la institución) siguen siendo "factibles" en el contexto de la sociedad en la que se insertan, se implementan otro tipo de acciones como actualizaciones periódicas tanto curriculares como de contenido de asignaturas, estudios de egresados y empleadores y se mantiene un constante retroalimentación con los sectores productivo y académico a través de la vinculación.
PE con currículo flexible. Especificar el nombre de los PE
8 8 8 8
PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje. (Especificar los nombres de los PE)
8 8 8 8
42
Metas Compromiso de Competitividad Académica
Meta 2007
Valor alcanzado 2007 *
Meta 2008 *
Avance abril-2008 *
Explicar las causas de las diferencias
PE que evaluarán los CIEES. Especificar el nombre de los PE 7 7 7 7
Todos los PE de licenciatura evaluables hasta este momento, han sido evaluados por CIEES. Actualmente se está trabajando en la evaluación del PE de IAZ que es el único en mantener nivel 2 de CIEES.
PE que serán acreditados por organismos reconocidos por el COPAES. Especificar el nombre de los PE
1 2 4 2
Durante 2008 buscarán su acreditación MVZ e IAH, a finales de año solicitarán su evaluación los PE de FAR y BIO para recibir la visita de sus respectivos organismos acreditadores a principios de 2009.
Número y porcentaje de PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total de la oferta educativa evaluable
6 (86%)
6 (86%) 7
(100%) 6 (86%)
Actualmente se está trabajando en la evaluación del PE de IAZ que es el único en mantener el nivel 2 de CIEES, el reconocimiento de la calidad de este programa permitiría contar con la meta más alta de la DES en este ámbito.
Número y porcentaje de matrícula atendida en PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total asociada a los PE evaluables
3548 (96%)
3438 (96%) 3823 (100%)
3643 (96%)
Programas educativos de Posgrado: PE que se actualizarán (especificar nombres)
8 8 8 8 La revisión constante de los diversos PE permite mantener esta meta cubierta.
PE que evaluarán los CIEES. Especificar el nombre de los PE
7 6 7 7
En el marco del Programa de Planeación, Seguimiento y Evaluación del Posgrado Institucional, la CSE-MTRIA y la ESP-TIA serán evaluados por CIEES. Cabe apuntar que en abril del presente año la maestría envió la carpeta 0 a los CIEES y está en espera de la visita de evaluación.
PE que ingresarán al PNP SEP-CONACyT. Especificar nombre
2 3 4 4 En este caso se está considerando también a la maestría en Ciencias (microbiología) que participó en la convocatoria 2007 del PNPC y recibió un dictamen favorable para ingresar al Programa de Fomento a la Calidad (PFC). El PE que ingresará al PNPC será la CSE-MTRIA, con este serían la CSQ-MTRIA, el CSQ-DOC y la CSM-MTRIA los PE que cumplirían este compromiso.
Número y porcentaje de matrícula atendida en PE de posgrado de buena
calidad.
10 (7%)
44 (25%) 10 (7%)
44 (25%)
PE de TSU/PA y Lic. con tasas de titulación:
Tasa de egreso por cohorte para PE de
licenciatura 0.7 0.4 0.8 0.38
El análisis ha permitido identificar una serie de factores comunes que afectan a los estudiantes, estos son: periodos de elaboración de tesis muy largos, incorporación prematura al mercado laboral, costos muy altos de trámites para la titulación (certificado, título, liberaciones), falta rigor en el seguimiento tutorial a los alumnos de cuatrimestres intermedios y formativos, falta mayor control en el seguimiento al trabajo que desarrollan los estudiantes en los laboratorios, falta incorporar a mayor número de PTC en la dirección y asesoría de tesis de licenciatura. En este punto cabe señalar que en cada PE el principal problema es distinto los detalles de cada uno se presentan en la página 29.
Tasa de titulación por cohorte para PE de
licenciatura 0.6 0.2 0.7 0.17
Tasa de graduación para PE de posgrado
0.6 0.6 0.6 0.62 Las metas han sido cumplidas al 100%
43
2.9 Análisis del requerimiento de nuevas plazas de PTC • Impactos de las jubilaciones en la capacidad académica de la DES a 2012
Un factor de relevante importancia que incide directamente en la capacidad académica es el de las jubilaciones. El 53% de los PTC activos que están adscritos a los PE de la DES cuentan con más de 20 años de antigüedad.
Las Unidades Académicas que presentan una planta con mayor desgaste biológico (PTC mayores a 55 años) y laboral (PTC con antigüedad mayor a 22 años) son, en ese orden, FCQ, ICUAP y MVZ, como puede verse en la tabla 10. Durante los próximos años, con las plazas de nueva creación que se solicitan para el periodo 2008-2009 se busca mantener las funciones sustantivas de los PE.
Para atenuar el efecto de las jubilaciones, la principal estrategia de la institución ha sido la implementación del Programa Institucional de Retención de PTC que consiste en otorgar estímulos económicos a quienes cuentan con 25 años o más en la institución y deciden permanecer un tiempo adicional e incrementar de manera gradual la antigüedad requerida para jubilarse.
Tabla 10. Antigüedad de los PTC activos de la DES TOTAL
ANTIGÜEDAD # % # % # % # % # % # %
CIENCIAS NATURALES 31 10% 43 14% 29 9% 44 14% 71 22% 100 31% 318
ESCUELA DE BIOLOGÍA 2 6% 9 29% 2 6% 11 35% 5 16% 2 6% 31
ESCUELA DE INGENIERÍA AGROHIDRÁULICA 9 39% 7 30% 4 17% 1 4% 2 9% 0 0% 23
ESCUELA DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOT. 1 3% 5 13% 7 18% 10 26% 6 15% 10 26% 39
FACULTAD DE CIENCIAS QUÍMICAS 3 3% 11 9% 4 3% 12 10% 31 26% 57 48% 118
INSTITUTO DE CIENCIAS: NATURALES 16 15% 11 10% 12 11% 10 9% 27 25% 31 29% 107
0-5 6-10 11-15 16-20 21-25 26-42
Para tener una perspectiva más amplia del problema se presenta la tabla 11 con el número de PTC que se han incorporado a las UA de 1996 a 2007. La comparación entre estos resultados demuestra que en el ICUAP y en IAH las jubilaciones no representan un problema crítico como en FCQ o en MVZ debido, entre otros factores, a las incorporaciones de nuevos PTC en el periodo mencionado. En cambio en las UA de FCQ y MVZ el riesgo de que los indicadores de la capacidad académica experimenten un descenso importante, y que en consecuencia la atención a los alumnos se vea afectada, es mayor que el impacto positivo de la asignación de plazas en el periodo mencionado. El caso de BIO representa el escenario intermedio entre la reposición total de la planta y los efectos negativos de la jubilación de PTC; el riesgo de las posibles jubilaciones en los próximos cinco años está cubierto por una reposición de PTC en los últimos ocho años.
Tabla 11. Nuevos PTC en el periodo 1996-2007 PLAZAS PROMEP 1996-2007 1996 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2005 2006 2007 TOTAL
CIENCIAS NATURALES 11 20 12 7 3 8 4 3 13 7 88
ESCUELA DE BIOLOGIA 3 3 3 1 0 0 0 1 0 1 12
ESCUELA DE INGENIERIA AGROHIDRAULICA 0 0 0 1 0 1 1 1 6 1 11
ESCUELA DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2
FACULTAD DE CIENCIAS QUIMICAS 3 10 5 2 2 3 1 0 0 1 27
INSTITUTO DE CIENCIAS: NATURALES 5 7 3 3 1 3 2 1 7 4 36 Fuente: FPI con corte al 13 de abril de 2008
44
A esto hay que añadir el impacto de las posibles incorporaciones en cada uno de los PE. En el ICUAP se requiere apoyar de manera prioritaria el núcleo básico de la maestría y el doctorado en Ciencias Ambientales con la incorporación de altos perfiles que obtengan su perfil deseable y sean miembros del SNI en poco tiempo. En IAH el nuevo PTC permitiría consolidar el núcleo básico de Agrónomo Zootecnista y contribuir al desarrollo del nuevo CA Sustentabilidad del agua. En BIO la incorporación de 1 PTC con alto perfil (grado preferente), contribuiría a mejorar la consolidación de los CA. Las prioridades en este sentido se enfocan en la Facultad de Ciencias Químicas y en la Escuela de Medicina Veterinaria y Zootecnia. En el primer caso se requiere la incorporación de 4 PTC para apoyar el trabajo del PE de Farmacia y atenuar el efecto de 16 jubilaciones. Para Veterinaria es fundamental la incorporación de 6 nuevos PTC que se integren al núcleo académico básico del nuevo posgrado (Maestría en Medicina Veterinaria y Producción Animal: Cerdos) y que repongan las plazas perdidas por jubilaciones y que afectan a la licenciatura. El resumen por DES se presenta a continuación.
Tabla 12. Requerimiento de nuevas plazas de PTC
Número de
PTC vigentes
Número de
Estudiantes
Relación
Alumnos/PTC
Relación
Alumnos/PTC
recomendado por
lineamientos del
PROMEP
Plazas PTC no
recuperadas por
jubilaciones
Plazas otogadas en
el periodo 1996-
2007
Plazas
justificadas
ante ProMEP
Número de CAEF
que serán
fortalecidos
Número de CAEC que
serán fortalecidos
Plazas PTC
Solicitadas para
2008
Plazas PTC
Solicitadas para
2009
318 3,988 12.5 20 22 88 88 9 6 15 15
Resumen de la DES para solicitud de Plazas
*El resumen de la justificación de este formato se encuentra en el Anexo VII, de este documento.
2.10 Síntesis de la Autoevaluación Resumen de las principales contribuciones de la formulación y desarrollo del PIFI a la mejora continua de la capacidad y competitividad académicas, así como al desarrollo de la innovación en la DES
Tabla 13. Resumen de las principales contribuciones del ProDES Capacidad: En el periodo 2003-2008 se puede observar que la habilitación de los PTC de la DES ha mejorado significativamente (del 60% al 83%), la tendencia de la DES es a conseguir el grado preferente de habilitación. Los esfuerzos de la DES en este sentido son más visibles que los que se refieren al reconocimiento del perfil por parte de PROMEP y SNI. Sin embargo, cabe apuntar que aunque no se observan avances tan significativos, resulta un logro importante mantener estos indicadores. Los análisis realizados permitirán diseñar las estrategias convenientes y un proyecto integral de la DES que atienda las brechas en cada PE y consecuentemente mejorar este indicador. El respaldo institucional y los apoyos obtenidos para el desarrollo de los CA en PIFI 3.0 y PIFI 3.3 han sido determinantes para mejorar la evolución de estos. El ejercicio de los recursos del PIFI 2007 permitirá apuntalar este desarrollo. Se puede observar que los procesos de reestructuración de 2003 a 2007 no han disminuido la participación de los PTC en la investigación colegiada, sino al contrario, han implementado una planeación más cuidadosa en torno a los CA. Competitividad: En el ámbito de competitividad, el énfasis en el periodo 2008-2009 se orientará a la acreditación de programas de licenciatura (IAH, MVZ, FAR y BIO) ante organismos reconocidos por COPAES, la incorporación de dos PEP al PNPC (CSE-MTRIA y ESP-TIA) y el cambio de nivel del PE de IAZ de 2 a 1. Consideramos que el reconocimiento de la calidad tanto de los PE licenciatura como de posgrado es la principal fortaleza de la DES. Esto ha sido posible gracias a las revisiones y actualizaciones curriculares y de contenido de asignaturas que se han implementado de manera periódica. Otra gran fortaleza es la vinculación de los PE con su entorno, la participación decidida de alumnos y profesores por involucrarse no sólo en el mercado laboral sino contribuyendo en la solución de problemas vigentes que afectan al país. Asimismo, es necesario reconocer que el principal problema de la DES también se ubica en el ámbito de la competitividad y se refiere al egreso y la titulación de los estudiantes en tiempo y forma. Esta problemática tan compleja se ha comenzado a atender haciendo un llamado a los tutores y profesores de nivel formativo de toda la DES para analizar la problemática de manera colegiada mediante un foro. Sabemos que cada caso representa problemas específicos, pero a través de la detección de
45
problemas comunes y la retroalimentación de experiencias es posible encontrar estrategias contundentes que reflejen una mejora notable en el periodo 2008-2009 en este renglón. Innovación: Los impactos de la planeación en la innovación educativa en el periodo 2007-2008 han mejorado principalmente los mecanismos de atención de alumnos de los PE de licenciatura y posgrado, con enfoques centrados en el aprendizaje y en el estudiante y prácticas innovadoras de enseñanza que se apoyan en la tecnología; sin embargo, es necesario rediseñar las estrategias de atención a los alumnos para abatir la disminución en los indicadores de retención, egreso y titulación por cohorte. Actualmente, con el ejercicio financiero de los recursos otorgados en el PIFI 2007 se están atendiendo estos aspectos, y con la actualización de las estrategias se buscará un avance sostenido en el periodo 2008-2009.
Con el propósito de sustentar la actualización de la planeación del ProDES de Ciencias Naturales se realizó un ejercicio que dio como resultado una matriz FODA de la DES para cada ámbito. Este ejercicio dio como resultado una tabla que resume las principales fortalezas y debilidades de capacidad y competitividad y se encuentra en el Anexo 6. Se presenta a continuación la síntesis de todo ello.
Principales fortalezas priorizadas
Integración y funcionamiento de
la DES Capacidad académica
Competitividad académica
Innovación educativa
Gestión académica
1 96% (3,643/3,784) de matrícula de licenciatura de calidad
2
83% (263/318)de PTC cuentan con estudios de posgrado y el 61% (25/41) de los CA están En Consolidación o están Consolidados
3
Todos los PE de la DES están actualizados y son pertinentes
4
2 PE de licenciatura y 3 PE de posgrado están acreditados (COPAES-CONACyT)
5 Existe una adecuada colaboración de los PTC entre PE y CA de la DES
Principales problemas priorizados
Integración y func. de la
DES Capacidad académica
Competitividad académica
Brechas de calidad Gestión académica
1
El Egreso y Titulación de los PE de licenciatura presenta este año una disminución
2 La proporción de PTC miembros del SNI y los PTC con perfil deseable requiere mayor atención
3 IAZ no ha logrado el reconocimiento de calidad que otorga CIEES
4 Los 16 CAEF representan la principal brecha de capacidad académica
NOTA IMPORTANTE: En el Anexo 6 se ha incluido una matriz con las principales fortalezas y problemas por ámbito de la DES.
46
Tabla 14. Impactos en el fortalecimiento de la DES del proceso de planeación estratégica participativa desarrollado en el marco del PIFI durante el periodo 2001-2007
Indicadores de capacidad académica
Valores Políticas aplicadas en el periodo 2001-2008
Estrategias y acciones implementadas en el periodo
2001-2008
Impacto en la capacidad académica derivado del proceso de planeación 2001 2008
1 Porcentaje de PTC con posgrado.
65.5 83.0 Políticas para el fortalecimiento de la capacidad +Conformación de redes de investigación y docencia con instituciones regionales, y nacionales para los CAC. +Para los CAEC, la habilitación de docentes en superación académica. +La consolidación de la infraestructura académica para los CAEF. +El fortalecimiento del perfil de la planta docente. +La actualización permanente del currículo. +La implementación de nuevos enfoques educativos.
+Inclusión en el desarrollo de los CA a estudiantes con el compromiso de generar nuevos cuadros académicos que permitan su permanencia en el futuro. +Planeación académica de los CA en su habilitación e incorporación de profesores +Promoción de trabajos de investigación colegiados, así como la incorporación de los docentes en los padrones de la Institución, PROMEP y SNI. +Contratación de nuevo personal académico ya habilitado. +Divulgación de las LGAC y proyectos de investigación desarrollados en la DES.
La mejora de la habilitación ha sido uno de los principales aspectos para sustentar la calidad de los PE. Respecto del año anterior se tiene un crecimiento de 1%, sin embargo la mejora obtenida se refiere a una tendencia positiva de obtención del grado preferente, por ello el indicador se mantiene estable. Aunque los avances en cuanto a miembros del SNI y PTC con perfil reconocido PROMEP muestran un avance poco significativo el crecimiento ha sido sostenido, las políticas implementadas en el PIFI 2007 para mejorar estos indicadores se han reforzado con estrategias institucionales implementadas durante este año El grado de consolidación de los CA de la DES ha evolucionado favorablemente en el periodo 2003-2008 con la adquisición de equipo científico, insumos, cómputo y acervos impactando en las labores de docencia en los laboratorios y en la cantidad y calidad de los resultados de la investigación. Como parte de las políticas institucionales para CA, se reestructuraron dos, se creó uno nuevo y cinco más se enviaron a evaluación para cambiar sus grado de consolidación. En este porcentaje se está considerando a los PTC activos según la distinción que se hizo oportunamente en el apartado de capacidad académica.
2 Porcentaje de PTC con perfil deseable.
41.0 44.0
3 Porcentaje de PTC adscritos al SNI.
12.0 16.0
4 Número de CAC. 1 5 5 Número de CAEC. 3 20 6 Porcentaje de PTC
que han mejorado sus habilidades docentes.
100 100
7 La relación entre los porcentajes de PTC con posgrado y de PTC con perfil deseable presentan en el periodo analizado una creciente brecha, debida a las características tipológicas de la mayoría de los PE y a las jubilaciones que en los últimos han afectado la capacidad académica. La relación entre los porcentajes de PTC con doctorado y de PTC adscritos al SNI no es adecuada, actualmente menos de la mitad de profesores con el grado preferente son miembros del SNI. El mantenimiento de este indicador tiene su principal causa en el desgaste laboral y biológico de los investigadores. Sin embargo, se implementarán acciones más agresivas que permitan cumplir o superar los compromisos establecidos. Debe tenerse en cuenta que este indicador es el que mayor tiempo requiere para evidenciar que las políticas y las estrategias implementadas son eficaces.
La capacidad académica ha tenido avances sustanciales en el periodo analizado. Los análisis se han basado en el potencial real de la planta académica de la DES, sólo así se puede sustentar la planeación a 2012. Con la identificación de los principales problemas y la atención coordinada entre la DES y dependencias administrativas de la institución se mejora paulatinamente incremento de miembros del SNI y perfiles PROMEP. Asimismo la convivencia académica entre los PE que conforman la DES ha sido determinante para la superación académica y la generación y aplicación del conocimiento.
Indicadores de competitividad académica
Valores Políticas aplicadas
2001-2008
Estrategias y acciones implementadas 2001-2008
Impacto en la competitividad académica derivado del proceso de planeación 2001 2008
8
Porcentaje de PE evaluables de buena calidad. 65.7 86.0
Para programas educativos se considerará: +La actualización permanente del currículo. +La implementación de nuevos enfoques educativos. +El fortalecimiento de los servicios al estudiante. +El mejoramiento de la infraestructura en el proceso enseñanza-aprendizaje.
+Cumplimiento de las recomendaciones de los CIEES a los PE evaluados y realizar ejercicios de evaluación con los organismos acreditadores en 3 PE +Cumplimiento de las recomendaciones de los CIEES de los PE de posgrado, a fin de avanzar en su consolidación e integrarse al Padrón Nacional de Posgrado +Actualización en el corto plazo de los programas de estudio para asegurar su pertinencia a nivel regional. +Ampliación de la matrícula en los PE de la DES. +Mejoramiento de los procesos administrativos de atención a estudiante y profesores.
La revisión periódica de los planes de estudio y la permanente actualización de las asignaturas ha permitido asegurar la factibilidad y pertinencia de la oferta educativa de la DES. Los porcentajes de oferta de calidad y matrícula atendida se refieren exclusivamente a los PE de licenciatura. En cuanto a posgrado se cuenta con la fusión de dos especialidades (IMA y TA) en una sola, el reingreso de la Maestría en Ciencias Microbiológicas al PFC, el reingreso del Doctorado en Ciencias Químicas al PNP y la elaboración de la autoevaluación diagnóstica de la Maestría de Educación en Ciencias como parte de la estrategia institucional de aseguramiento de la calidad. 9
Porcentaje de matrícula atendida en PE evaluables de buena calidad. 55 96
10
Porcentaje de estudiantes que reciben tutoría. 100 100
El sistema de tutorías ha sido una iniciativa institucional que ha mejorado conforme se implementan las revisiones a los planes de estudio. El análisis sobre la disminución de los indicadores de egreso y titulación se encuentra señalado en el apartado correspondiente. Sin embargo es necesario apuntar que el promedio de los resultados de cada programa no permite apreciar que son tres programas sobre los que se tienen que aplicar prioritariamente las estrategias de atención propuestas en el proyecto integral (IAZ, FAR, BIO)
11 Tasa de egreso por cohorte. SD 0.5
12 Tasa de titulación por cohorte. SD 0.2
13 Índice de satisfacción de empleadores. * *
La amplia aceptación social de nuestros egresados es uno de los resultados de la actualización permanente de cada uno de los PE de la DES.
14 Índice de satisfacción de egresados. * *
15
Las estrategias planteadas en 2006 y aplicadas durante 2007 funcionaron solamente para las generaciones salientes y haber enfocado la prioridad sobre el ámbito de la capacidad académica dio como resultado un sensible descenso de estos indicadores. Por ello con la implementación del proyecto 2008-2009 se busca que la relación entre los titulados respecto de los egresados sea de al menos el 85%. Es necesario indicar que la atención prioritaria se enfoca en tres programas de licenciatura: se pueden observar PE de lic. y posg. con alto desempeño y otros con muy bajos porcentajes; las políticas y estrategias que se presentan en este documento están dirigidas a atender estos rezagos. Por otro lado, el porcentaje de estudiantes que reciben tutoría es idóneo, aun cuando el número de PTC con perfil deseable sea relativamente bajo.
47
Indicadores de innovación académica
Valores Políticas aplicadas
2001-2008
Estrategias y acciones implementadas en el periodo
2001-2008 Impacto en la competitividad académica derivado del proceso de planeación en el marco
del PIFI 2001 2008 16 Porcentaje de PE que
han incorporado enfoques educativos centrados en el aprendizaje.
60 100 Políticas para la el fortalecimiento de la DES Fortalecimiento del perfil de la planta docente. Actualización permanente del currículo. La implementación de nuevos enfoques educativos. El fortalecimiento de los servicios al estudiante. Mejoramiento de la infraestructura en el proceso aprendizaje -enseñanza.
+Actualización periódica de los programas de estudio. +Ampliación de la matrícula en los PE de la DES. +Actualización o, en su caso, elaboración los reglamentos de personal académico, prácticas profesionales, servicio social, titulación y vinculación. +Acceso al sistema de redes a los PE regionales, para actualizar a docentes y estudiantes. +Mejoramiento al modelo de tutoría, al sistema de becas y a la tasa de titulación.
Desde 2003 se implementó en la DES una política de revisión y actualización continua de los planes y programas de estudio que la conformaban. En 2001 y 2002 cada UA ya había actualizado la mayoría de sus PE como parte de una política institucional. En el marco del Modelo Universitario Minerva (MUM) se están actualizando los planes de estudio de todas las licenciaturas. La implementación no será simultánea sino por grupos piloto de tal manera que se asegure una transición controlada y que contemple medidas correctivas y preventivas a cualquier aspecto no contemplado.
17 Porcentaje de PE en los que el servicio social tiene valor curricular.
28.6 28.6 Los PE de IAH e IAZ son los únicos que tienen incorporados el servicio social al currículo; sin embargo, la implementación del MUM ya contempla esto para toda la oferta educativa de la universidad. La incorporación del servicio social a todos los programas de licenciatura es una propuesta del MUM
18
Con la actualización de planes y programas de estudio se han implementado en el presente año nuevas prácticas didácticas enfocadas en el aprendizaje del estudiante, concretamente en el desarrollo de habilidades para construir su propio conocimiento. El énfasis en el proceso de aprendizaje siempre ha sido una práctica constante en cada uno de los PE, sin embargo se tendrán que reforzar las estrategias de atención a los estudiantes para atender los problemas de titulación y egreso.
48
III. Actualización de la planeación 2.11 Visión de la DES de Ciencias Naturales a 2012 La DES de Ciencias Naturales está integrada por PE científico-prácticos, intermedios y básicos. En la diversidad disciplinaria se funda el buen funcionamiento de la DES. El uso eficiente y compartido de la infraestructura, recursos humanos y materiales con que cuenta la DES está regulado por reglamentos internos congruentes a la legislación universitaria; el aprovechamiento de los recursos compartidos es intensivo y permite aplicar las fortalezas para el cierre de brechas en cualquiera de los ámbitos que se presenten.
Todos los PE de licenciatura y posgrado que conforman esta DES aplican mecanismos para asegurar su pertinencia mediante actualizaciones, curriculares y de contenido, periódicas de los programas de asignaturas y planes de estudio. Las evaluaciones de organismos nacionales indican que todos los PE están en condiciones de refrendar o, en su caso, obtener reconocimientos que acrediten su calidad en el ámbito nacional.
La calidad reconocida de la DES está sustentada en una planta académica comprometida con la docencia, la investigación, las tutorías y la gestión, así como en la actualización profesional constante. Así, más de dos tercios de los profesores investigadores de tiempo completo cuentan con el reconocimiento de su perfil disciplinario o con certificaciones profesionales; los PTC miembros del SNI representan un tercio de la planta académica de la DES. De esta forma, la mayor parte de los grupos dedicados a la investigación colegiada están consolidados o en vías de consolidarse.
Las fortalezas en los ámbitos de capacidad y competitividad académicas de la DES inciden directamente en la formación de recursos humanos de alto desempeño con conocimientos, valores, actitudes, aptitudes, destrezas y habilidades que les permiten dar respuesta a las necesidades de su entorno. Los indicadores de los PE de la DES cumplen con los parámetros establecidos para ser programas acreditados.
Las actividades de docencia e investigación que se fomentan en los estudiantes permiten una participación cada vez más amplia de docentes y alumnos en proyectos multidisciplinarios de alto impacto social, resultantes del trabajo que se realiza en las líneas de generación y aplicación innovadora del conocimiento. Los escenarios de aprendizaje en los que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje son adecuados.
Los PE de la DES funcionan en torno al MUM, debido a ello existe una permanente actualización disciplinaria y pedagógica de los docentes, la generación de troncos comunes, currículos correlacionados y un currículo transversal permiten que los estudiantes de la DES de Ciencias Naturales tengan una formación integral. Como consecuencia existe movilidad de alumnos y docentes inter e intra DES.
La DES cuenta con una cultura de planeación estratégica basada en el trabajo colegiado y permanente, que permite la evaluación y seguimiento de las políticas y estrategias orientadas a la mejora y aseguramiento de la calidad de los PE de la DES.
2.12 Objetivos, políticas y estrategias que orientan el cumplimiento de las metas-
compromiso Objetivos
49
OE1. Apoyar la transición del paradigma educativo tradicional al paradigma educativo del siglo XXI: Aprender a aprender OE2. Consolidar y asegurar una planta académica de calidad que sustente el quehacer académico y desarrolle investigación de manera colegiada OE3. Consolidar y asegurar la calidad de la oferta educativa de manera integral OE4. Promover el buen funcionamiento de la DES privilegiando el trabajo en equipo, la movilidad y la cooperación sustentada en decisiones colegiadas OE5. Promover el desarrollo equilibrado y armónico de la DES de Ciencias Naturales OE6. Impulsar y fortalecer la vinculación universidad-sociedad que sustente la integración social
Políticas y Estrategias
P1.1. Atender integralmente al estudiante desde su ingreso E1.a. Incrementar las actividades de informativas y de inducción sobre los PE de la DES entre estudiantes de Educación Media Superior E1.b. Fomentar la incorporación de estudiantes de los primeros semestres en actividades de investigación básica o aplicada, de acuerdo al PE
P1.2. Promover y fortalecer las prácticas educativas innovadoras E1.c. Estimular y reconocer prácticas educativas innovadoras que impacten en la formación del estudiante E1.d. Reforzar las habilidades prácticas de los estudiantes y su acceso a la información actualizada E1.e Reforzar las prácticas profesionales como forma de vinculación de la DES con la sociedad
P1.3. Diversificar ambientes de aprendizaje E1.f Promover y estimular la diversificación de ambientes de aprendizaje E1.g. Consolidar las tutorías académicas y curriculares en todos los programas de la DES (licenciatura y posgrado) con la implementación de mecanismos de seguimiento para mejorar el egreso y la titulación por cohorte E1.h Fortalecer el servicio social con ambientes de aprendizaje estratégico
P2.1. Apoyar el desarrollo y consolidación de CA E2.a Brindar apoyo administrativo a los miembros de los CA para la captura correcta y oportuna de su CV individual y por CA. E2.b Asegurar el máximo grado de consolidación de los CA de la DES E2.c Propiciar la movilidad de los integrantes de CAC y CAEC para la generación de redes con otros grupos de investigación ajenos a la BUAP E2.d Para el registro de nuevos CA ante PROMEP estos deberán cumplir con la mayoría de los parámetros establecidos para CAEC E2.e Revisar semestralmente el avance el cumplimiento de los compromisos establecidos en el marco del PIFI y de las convocatorias que emita PROMEP E2.f Sistematizar anualmente las necesidades de los CA de la DES por grado de consolidación y prioridad para determinar su participación en el proyecto integral del ProDES E2.g Determinar la conveniencia del registro activo ante PROMEP de aquellos CAEF y CAEC cuya creación, para el primer caso, o último cambio de grado de consolidación sea no mayor a tres años.
P2.2 Impulsar la formación docente: pedagógica-didáctica y mejorar su habilitación E2.h Capacitar en el área pedagógica a los docentes haciendo énfasis en el paradigma educativo Aprender a aprender E2.i Capacitar en el área didáctica al docente haciendo énfasis en el desarrollo de habilidades, destrezas y estrategias que inciden en la formación del estudiante E2.j Brindar apoyos (DES-Administración Central) a los PTC para facilitar su obtención del perfil deseable y/o su incorporación al SNI (servicio de traducción de textos científicos, cursos de inglés técnico especializado, asesorías metodológicas para la elaboración de textos científicos). E2.k Brindar apoyos a los profesores que realizan estudios posgrado para mejorar su habilitación
P3.1. Consolidación y aseguramiento de la calidad de la oferta educativa de licenciatura y posgrado E3.a. Agendar la evaluación de los CIEES a los PE no evaluados (licenciatura y posgrado) de tal manera que en 2012 todos los PE de la DES se encuentren en nivel 1 E3.b. Dar seguimiento y cumplimiento a las recomendaciones de los CIEES para el cambio en el nivel de los PE (licenciatura y posgrado) E3.c. Establecer condiciones para que en 2012 al menos 70% de los PE de posgrado estén reconocidos por CONACYT E3.d. Propiciar que la nueva oferta educativa de la DES sea evaluada inmediatamente por organismos externos (CIEES, COPAES, CONACYT) E3.e. Establecer como lineamientos mínimos para la nueva oferta contar con estudios de factibilidad, contar con una planta académica y administrativa básica para el inicio de sus funciones, así como infraestructura y servicios de apoyo
50
P4.1. Fortalecimiento de procesos académicos integradores de las DES E4.a. Conformar y fortalecer los órganos colegiados que faciliten la planeación académica de la DES E4.b. Adecuar y, en su caso, elaborar el marco normativo que permita el funcionamiento armónico de la DES E4.c Crear los canales de comunicación entre los PE que faciliten el intercambio de información académica, de servicios y convenios que permitan una mejor toma de decisiones y propicien un mejor funcionamiento de la DES E4.d Fortalecer la movilidad de académicos y estudiantes en el interior y el exterior de la DES
P5.1. Focalizar los esfuerzos de la DES para cerrar brechas de calidad E5.a. Desarrollo de proyectos específicos con recursos asociados propios y externos que reduzcan las brechas de calidad en los programas educativos y en la DES E5.b. Asegurar que los UA con rezagos incluyan acciones en sus POA encaminadas a cerrar brechas entre sus PE E5.c. Atender las debilidades de la DES de manera prioritaria en el proyecto integral E5.d. Planear con un sustento real en la economía institucional
P6.1. Fortalecimiento de ambientes de aprendizaje en los sectores social y productivo E6.a. Propiciar un mayor número de convenios de colaboración o cooperación para fortalecer la vinculación de la DES con los sectores sociales y productivos E6.b. Consolidar el ambiente de aprendizaje “práctica profesional”
2.13 Síntesis de la planeación
Prioridad Concepto Políticas Objetivos estratégicos
Estrategias
1 Impulsar y/o fortalecer la innovación educativa
P1.1. P1.2. P1.3.
OE1 E1a, E1b. E1c, E1d, E1e E1f, E1g, E1h
2 Fortalecer la capacidad académica P2.1 P2.2
OE2 E2a, E2b, E2.c., E2.d., E2.e., E2.f. E2.g E2.h., E2.i., E2.j., E2.k.
3 Fortalecer y/o mejorar la competitividad de Lic P3.1 OE3 E3a, E3b, E3d
4 Fortalecer y/o mejorar la competitividad del posgrado
P3.1 OE3 E3a, E3b, E3d
5 Atender las recomendaciones de los CIEES, COPAES y CONACYT
P3.1 OE3 E3b
6 Crear nueva oferta educativa P3.1 OE3 E3d. E3e
7 Rendir cuentas y mejorar el funcionamiento de la DES
P4.1 P5.1
OE4 OE5
E4a, E4b, E4c, E4d E5a, E5b, E5c, E5d
8 Vinculación P6.1 OE6 E6a, E6b
51
Metas compromiso de la DES 2008-2012 Metas
Compromiso de capacidad académica de las DES
2008* 2009* 2010* 2011* 2012* Observaciones
Número % Número % Número % Número % Número %
Personal académico Número y % de PTC de la institución con: Especialidad 7 2 7 2 5 1 5 1 4 1 La disminución de los PTC con
especialidad se explica en función de la habilitación de la DES.
Maestría 133 41 131 41 124 38 114 35 106 33 La tendencia que se ha observado en los últimos tres años en el rubro de habilitación de PTC es obtener el grado preferente.
Doctorado 123 38 132 41 144 45 156 49 165 51
Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES
145 45 159 50 167 52 173 54 180 56 Aunque el crecimiento es lento, debe tomarse en cuenta que no todos los programas de la DES son de tipo básico, y eso explica por ejemplo que no se considere determinante el ingreso al SNI para el buen desempeño de los profesores o de los PE.
Adscripción al SNI o SNC
55 17 59 18 61 19 63 19 65 20
Participación en el programa de tutorías
269 85 269 85 269 85 269 85 269 85 Todos los PTC activos de la DES realizan tutoría
Cuerpos académicos: Consolidados. Especificar nombres de los CA consolidados
6 15 8 19 14 32 16 37 23 53 En este conteo se están considerando los 2 nuevos CA que están propuestos a evaluación como CAEC. La meta a 2012 ninguno de los CA que actualmente existen conserve el grado mínimo de consolidación. De acuerdo a las políticas y la visión a 2012, se prevén reestructuraciones basadas en criterios académicos y de planeación que beneficien en primer lugar la formación de recursos humanos, que impacten de manera positiva en los PE de lic y posg y que redunden en mejores indicadores de capacidad de la DES.
En consolidación. Especificar nombres de los CA en consolidación
21 51 22 51 16 37 20 46 18 47
En formación. Especificar nombres de los CA en formación
14 34 13 30 13 31 7 17 0 0
52
Metas
Compromiso de competitividad académica de las DES
2008* 2009* 2010* 2011* 2012* Observaciones
Número % Número % Número % Número % Número %
Programas educativos de TSU, PA y licenciatura: Número y % de PE con estudios de factibilidad para buscar su pertinencia. Especificar el nombre de los PE
8 100 8 100 8 100 8 100 8 100 Biología, Farmacia, Ingeniería Agrohidráulica, Ingeniería Agroforestal, Ingeniero Agrónomo Zootecnista, Química, Químico Farmacobiólogo, Medicina Veterinaria y Zootecnia. Al momento de su creación todos contaron con un estudio de factibilidad para determinar su pertinencia y su viabilidad. El programa más nuevo es Ingeniería Agroforestal que funciona en el municipio de Tetela de Ocampo.
Número y % de PE con currículo flexible. Especificar el nombre de los PE
8 100 8 100 8 100 8 100 8 100 Biología, Farmacia, Ingeniería Agrohidráulica, Ingeniería Agroforestal, Ingeniero Agrónomo Zootecnista, Química, Químico Farmacobiólogo, Medicina Veterinaria y Zootecnia. Todos cuentan con currículo flexible e incorporan elementos de enfoques centrados en el aprendizaje. Cabe mencionar que la revisión y actualización de planes y programas de estudio en el marco del Modelo Universitario Minerva le dará un nuevo impulso a estos dos aspectos.
Número y % de PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje. (Especificar los nombres de los PE)
8 100 8 100 8 100 8 100 8 100
Número y % de PE que alcanzarán el nivel 1 de los CIEES.
7 100 7 100 7 100 7 100 8 Los PE que ya cuentan con el nivel 1 de los CIEES son: Biología, Farmacia, Ingeniería Agrohidráulica, Química, Químico Farmacobiólogo, Medicina Veterinaria y Zootecnia. Ingeniero Agrónomo zootecnista lo obtendrá este año (2008) e Ingeniería Agroforestal en 2012, cuando cuente con su primera generación de egresados. El porcentaje de estos datos está
53
calculado tomando en cuenta solamente los PE evaluables
Número y % de PE que serán acreditados por organismos reconocidos por el COPAES.
4 57 6 7
Los PE que ya han obtenido su acreditación son Química y Químico Farmacobiólogo, los que en este año (2008) tienen programadas sus visitas son Ingeniería Agrohidráulica y Medicina Veterinaria y Zootecnia. En 2009 Biología y Farmacia han hecho el compromiso de buscar su acreditación y se espera que Ingeniero Agrónomo Zootecnista se acredite en 2011.
Número y % de PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total de la oferta educativa evaluable
7 100 7 100 7 100 7 100 8 100
Número y % de matrícula atendida en PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total asociada a los PE evaluables
3,784 100 4063 100 4303 100 4543 100 4783 100
PE de TSU y Lic. que se crearán
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Programas educativos de Posgrado:
2008* 2009* 2010* 2011* 2012* Observaciones
Número % Número % Número % Número % Número % Número y % de PE que se actualizarán (especificar nombres)
8 89 8 89 8 89 9 100 9 100 La actualización de la nueva Maestría en Producción animal se realizará cuando concluya su primera generación.
Número y % de PE que evaluarán los CIEES. Especificar el nombre de los PE
8 89 8 89 8 89 9 100 9 100 Actualmente los únicos programas que no han sido evaluados por CIEES son la Maestría de Educación en Ciencias y la Especialidad en Tecnología e Inocuidad de los Alimentos, para ello se ha instrumentado una estrategia institucional que tendrá como resultado la evaluación de todo el posgrado antes de finalizar este año. En 2011, la nueva maestría de Producción Animal: porcinos solicitará su evaluación ante CIEES
Número y % de PE que ingresarán al PNP SEP-CONACyT. Especificar nombre
2 22 2 22 2 22 2 22 2 22 Los PE que han ingresado al PNPC son: Maestría y Doctorado en Ciencias Químicas y Maestría en Ciencias (Microbiología). Los PE que ingresarán al PNPC
54
Número y % de PE que ingresarán al Programa de Fomento a la Calidad (PFC)
3 33 3 33 4 44 5 55 5 55 durante 2008 son la Maestría de Educación en Ciencias y la Especialidad en Tecnología e Inocuidad de los Alimentos. Asimismo, la Maestría en Ciencias Ambientales participará en la convocatoria que se emita para programas enfocados en la investigación en 2010. La Maestría de Producción Animal participará en la convocatoria para programas profesionalizantes en 2011. En PNP: Maestría en ciencias Químicas y Doctorado en Ciencias Químicas. En PFC: Maestría en Ciencias (microbiología), Maestría de Educación en Ciencias, Especialidad en Tecnología e Inocuidad de los Alimentos, Maestría en ciencias Ambientales, Maestría en Producción Animal
Número y % de matrícula atendida en PE de posgrado de buena calidad.
70 35 70 35 88 50 125 70 125 70
PE de posgrado que se crearán
1 11 0 0 0 0 0 0 0 0 Aunque se ha planteado la posibilidad de abrir otros dos posgrados del área de MVZ, uno relacionado con el programa de BIO y uno más para el de IAH, sólo la maestría de producción animal ha reunido los requisitos para contemplarla en la planeación de la DES.
Eficiencia terminal
M1 M2 % M1 M2 % M1 M2 % M1 M2 % M1 M2 %
Tasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura
718 309 43 878 421 48 837 444 53 853 512 60 870 583 67
El egreso y la titulación de los PE de licenciatura han registrado una disminución un tanto significativa en el último año. El análisis de los datos y las estrategias de atención que se implementarán en el periodo 2008-2009 se exponen en las páginas 31 y 32
Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura
707 148 21 768 207 27 718 237 33 878 351 40 837 393 47
Tasa de graduación para PE de posgrado
120 60 50 130 67 52 140 77 55 150 85 57 160 96 60
55
IV. Valores de los indicadores de la DES y sus PE 2006-2012
145
V. Proyecto integral de la DES (Este es un resumen del proyecto integral, para consultar el monto y el detalle de los recursos solicitados dirigirse a la versión del sistema de captura diseñado por la SES) Nombre del proyecto: Fortalecimiento de la atención a estudiantes, la capacidad y la competitividad académica de la DES de Ciencias Naturales Tipo de proyecto: Proyecto de Continuación Responsable: Dr. Jorge Alejandro Cebada Ruíz. Perfil PROMEP. SNI I. Justificación El proceso de planeación estratégica que se realiza año con año en la DES de Ciencias Naturales ha permitido la identificación clara y oportuna de las principales fortalezas y debilidades de los PE y CA que la conforman, permitiendo con ello darles seguimiento, contextualizarlos y priorizarlos con la finalidad de alcanzar la visión planteada a 2012. Además La DES está comprometida con la formación integral de profesionistas con valores, actitudes, aptitudes y conocimientos que les permita dar respuesta a las necesidades que plantea la sociedad en los ámbitos de la salud, la química y el medio ambiente. El presente proyecto integral plantea acciones a desarrollar en el periodo 2008-2009 que permitirán contribuir al logro de los compromisos y que están fundamentadas en las políticas acordadas por todos los miembros de la DES. Los recursos solicitados están encaminados a mejorar el desempeño académico de los estudiantes, cuya eficacia se vea reflejada en el aumento del egreso y titulación. Impulsar el fortalecimiento de los 41 Cuerpos Académicos de la DES complementando recursos institucionales para potenciar la mejora de los CAEF con compromiso y ponderando la formación de recursos humanos. Cerrar las brechas de competitividad entre los PE de licenciatura e impulsar el reconocimiento de la calidad de los PE de posgrado de la DES de Ciencias Naturales. Objetivo General: Fortalecer la DES de Ciencias Naturales atendiendo los problemas relacionados con la atención a estudiantes, la capacidad académica y la consolidación en el ámbito de competitividad.
Objetivo particular 1: Atención integral de los aspectos relacionados con el desempeño académico de los estudiantes de la DES de Ciencias Naturales. Meta 1.1 Consolidar los niveles de retención de los estudiantes en los PE de licenciatura de la DES
• Acción1.1.1: Difusión de los PE de la DES en instituciones educativas públicas y privadas de nivel Medio Superior.
• Acción 1.1.2: Realizar una semana de inducción del campo de acción y su impacto en la sociedad de los PE de la DES de Ciencias Naturales.
• Acción 1.1.3: Reforzar la participación de los PE de la DES en la feria de profesiones institucional
• Acción 1.1.4: Difundir los resultados del proceso de ingreso a las instituciones de educación media superior públicas y privadas
Meta 1.2: Fortalecer el aprendizaje de los estudiantes con la aplicación del enfoque constructivista impulsado en el nuevo modelo educativo institucional
146
• Acción 1.2.1: Mejora de la red inalámbrica (conectividad) en los edificios de la DES (aulas, laboratorios y cubículos)
• Acción 1.2.2: Consolidación de la información bibliohemerográfica de las bibliotecas de la DES
• Acción 1.2.3: Mejorar y asegurar la calidad de los escenarios de aprendizaje práctico para los alumnos de los PE con compromiso de acreditación
• Acción 1.2.4: Asegurar la calidad de los escenarios de aprendizaje práctico para los alumnos de los PE acreditados
Meta 1.3: Reforzamiento de la actividad tutorial y actualización disciplinaria y pedagógica de los tutores
• Acción 1.3.1: Cursos de capacitación para la actividad tutorial • Acción 1.3.2: Foro de evaluación de la actividad tutorial • Acción 1.3.3: Actualización disciplinaria de los tutores • Acción 1.3.4: Actualización pedagógica de los tutores
Meta 1.4: Reforzar la relación docencia-investigación entre los alumnos que cursan los niveles formativos de los PE
• Acción 1.4.1: Incorporación de alumnos de nivel intermedio a las actividades de los Cuerpos Académicos
• Acción 1.4.2: Dar seguimiento del foro de CA para incorporación de alumnos a la investigación
• Acción 1.4.3: Reforzar e incrementar las diferentes formas de titulación de los PE de licenciatura de la DES
Objetivo particular 2: Aseguramiento y/o mejora del grado de consolidación de los Cuerpos Académicos de la DES de Ciencias Naturales Meta 2.1: Asegurar la productividad de los 5 Cuerpos Académicos Consolidados (CAC) de la DES
• Acción 2.1.1 Incrementar la formación de recursos humanos de licenciatura y posgrado en los Cuerpos Académicos Consolidados
• Acción 2.1.2 Apoyo para lograr la mejora del número de perfiles PROMEP, PTC en el S.N.I y mejorar la producción conjunta de los CAC
• Acción 2.1.3 Favorecer la colaboración con otros CA o grupos de investigación
Meta 2.2: Contribuir a la mejora del grado de consolidación de los 20 Cuerpos Académicos En Consolidación (CAEC) de la DES
• Acción 2.2.1 Incrementar la formación de recursos humanos de licenciatura y posgrado en los Cuerpos Académicos en Consolidación
• Acción 2.2.2 Mejorar del número de perfiles PROMEP, PTC en el S.N.I y mejorar la producción conjunta de los CAEC
• Acción 2.2.3 Apoyo para mejorar el grado de habilitación de los integrantes de los CAEC • Acción 2.2.4 Incrementar la colaboración con otros CA y otros grupos de investigación
Meta 2.3: Mejorar la productividad científica de los 16 Cuerpos Académicos En Formación CAEF de la DES
• Acción 2.3.1 Incrementar la formación de recursos humanos de licenciatura a través del buen funcionamiento de los 16 CAEF
147
• Acción 2.3.2 Mejorar la habilitación de los PTC integrantes de los CAEF que más lo requieren
• Acción 2.3.3 Apoyo para lograr la mejora del número de perfiles PROMEP, PTC en el S.N.I y mejorar la producción conjunta de los CAEF
• Acción 2.3.4 Incrementar la colaboración con otros CA y otros grupos de investigación para contribuir a su cambio en el grado de consolidación
Objetivo particular 3: Consolidar la competitividad de los PE a través del cumplimiento de recomendaciones de CIEES y organismos acreditadores (COPAES) Meta 3.1: Asegurar el buen funcionamiento de los PE
• Acción 3.1.1: Mantener las revisiones curriculares para asegurar la pertinencia de los PE • Acción 3.1.2: Consolidar la colaboración de PTC entre los PE de la DES • Acción 3.1.3: Realizar evaluaciones periódicas a PTC, alumnos y personal administrativo
para asegurar la calidad de los procesos • Acción 3.1.4: Mejorar las condiciones y seguridad donde se realizan las prácticas de
laboratorio de los PE de licenciatura de la DES Meta 3.2: Mejorar los escenarios de aprendizaje para garantizar el óptimo funcionamiento de los PE (FAM)
• Acción 3.2.1: Remodelación integral del edificio 176 (PE de BIO) • Acción 3.2.2: Construcción de un edificio donde se ubique: los laboratorios de hidráulica,
biotecnología y el de relaciones agua - suelo - planta -atmósfera, cubículos de docentes, la biblioteca y el laboratorio de cómputo (PE de IAH)
• Acción 3.2.3: Construcción de un módulo con 3 laboratorios (Síntesis Orgánica, Productos Naturales y Adsorción y Catálisis) y un salón de usos múltiples. (3 PE de Lic de la FCQ)
• Acción 3.2.4: Remodelación del laboratorio de cirugía (PE de MVZ)
Meta 3.3: Incrementar la cobertura de las actividades de extensión, vinculación y difusión científica de los PE de la DES
• Acción 3.3.1: Contar con un padrón de servicios a los sectores público y privado, donde estén involucrados todos los PE y CA de la DES
• Acción 3.3.2: Crear un catálogo de cursos, talleres y diplomados que puedan ser impartidos a través de educación continua de la DES.
• Acción 3.3.3: Crear un página web con información referente a los servicios que ofrecen los PE y CA de la DES.
• Acción 3.3.4: Realizar periódicamente actividades de difusión científica inter y extra DES.
Objetivo particular 4: Asegurar la calidad de los PE de posgrado reconocidos PNPC de CONACyT Meta 4.1: Asegurar la calidad del PE de CSQ-DOC de la FCQ
• Acción 4.1.1: Mantenimiento y/o reposición de equipo científico • Acción 4.1.2: Adquisición de acervo bibliohemerográfico, revistas electrónicas y bases
de datos • Acción 4.1.3: Movilidad de profesores del PE de CSQ-DOC
148
• Acción 4.1.4: Apoyo para la titulación de alumnos del CSQ-DOC
Meta 4.2: Asegurar la calidad del PE de CSQ-MTRIA de la FCQ • Acción 4.2.1: Mantenimiento y/o reposición de equipo científico • Acción 4.2.2: Adquisición de acervo bibliohemerográfico, revistas electrónicas y Bases
de datos de la CSE-MTRIA. • Acción 4.2.3: Reposición de equipo de cómputo para el PE de CSQ-MTRIA
Meta 4.3: Asegurar la calidad del PE de CSM-MTRIA • Acción 4.3.1: Mantenimiento y/o reposición de equipo • Acción 4.3.2: Reposición de equipo de cómputo para el PE de CSM-MTRIA • Acción 4.3.3: Movilidad de profesores del PE de CSM-MTRIA
Meta 4.4: Asegurar la calidad del PE de CSE-MTRIA, ESP-TIA y CSA-MTRIA • Acción 4.4.1: Mantenimiento y/o reposición de equipo científico de la ESP-TIA • Acción 4.4.2: Adquisición de acervo bibliohemerográfico (suscripción de bases de datos,
revistas electrónicas) para la CSE-MTRIA • Acción 4.4.3: Movilidad de profesores (visitas y estancias) de la ESP-TIA y de la CSE-
MTRIA • Acción 4.4.4: Movilidad de alumnos (visitas y estancias) de ESP-TIA, CSE-MTRIA, CSA-
MTRIA
149
VI. Consistencia interna del ProDES y su impacto en el cierre de brechas de calidad al interior de la DES
Congruencia con la visión de la DES
Elementos esenciales de la visión de la DES al
2012
Avance a junio de 2012 para el logro de los
elementos de la visión
Objetivos particulares del proyecto integral de la DES
Logro de la visión al 2012 OP1 OP2 OP3 OP4
1. Actualización del 100% de los PE de licenciatura y posgrado (pertinencia)
X X
Una de las estrategias para mantener la pertinencia de los PE que se ofrecen en la DES es la actualización curricular y de contenido al menos cada cinco años. En el caso de los posgrados este periodo varía: al menos cada tres años se actualizan los planes y programas de estudio de posgrado
2. 100% programas de licenciatura y posgrado en nivel 1 de CIEES
X
Los compromisos establecidos a 2012 contemplan el cambio de nivel ante CIEES del PE de IAZ, la evaluación por primera vez de los PE de IAF, ESP-TIA y CSE-MTRIA. El 86% de los PE de la DES se encuentra en nivel 1 de CIEES
3. Programas de licenciatura y posgrado acreditados (COPAES y CONACYT)
.
X
Cinco programas de la DES (QUIM, QFB, CSQ-MTRIA y CSQ-DOC. CSM-MTRIA) cuentan con la acreditación correspondiente. Las metas y acciones planteadas en el proyecto integral 2007 incidirán en gran medida en este aspecto
4. Planta académica que realiza docencia-investigación-tutoría-gestión
X X
Todos los PTC activos de la DES realizan las acciones mencionadas, las acciones para reforzar este aspecto se enfocan a la capacitación pedagógica y disciplinaria cuya finalidad es la mejora de la atención de los estudiantes
5. Planta académica con alto grado de habilitación
X
En este sentido a la DES le falta poco para alcanzar el escenario deseable, las metas propuestas en este proyecto no tienen costo puesto que son compromisos asumidos por cada uno de los 38 PTC que se encuentran estudiando
6. Más del 60% de los PTC cuentan con perfil PROMEP
X Como se ha mencionado en la autoevaluación, este es un par de aspectos que se atenderán mediante las estrategias dedicadas a Cuerpos Académicos, la intención es fomentar el trabajo académico y de investigación colegiado y con ello mejorar el funcionamiento de la DES.
7. Un tercio de los PTC pertenece al SNI
X
8. 75% de los CA cuenta con un alto grado de consolidación (CAC y CAEC, sólo el 25% son CAEF)
X
La evolución de los CA desde 2003 a la fecha ha sido notable. El proceso de mejora de la consolidación de los CA será significativo durante el próximo año. El objetivo está cuidadosamente diseñado para coadyuvar al cumplimiento de estos compromisos
9. Las fortalezas de capacidad y competitividad inciden directamente en la formación de recursos humanos
X X X X El estudiante como centro de nuestro quehacer se evidencia en cada una de las metas propuestas de los objetivos mencionados
10. Formación integral de los estudiantes
X
La incorporación de los alumnos a las LGAC, así como su vinculación paulatina al sector productivo son elementos indispensables para su formación integral
11. Los PE cuentan con adecuados indicadores en capacidad y competitividad (eficiencia terminal)
X X
En el transcurso de los últimos cuatro años se ha avanzado en la mejora de los indicadores y en algunos casos se ha logrado tener valores adecuados según los parámetros establecidos por los organismos evaluadores, sin embarg, aún hace falta redoblar los esfuerzos para homogeneizar estos logros en todos los PE de la DES
150
Elementos esenciales de la visión de la DES al
2012
Avance a junio de 2012 para el logro de los
elementos de la visión
Objetivos particulares del proyecto integral de la DES
Logro de la visión al 2012 OP1 OP2 OP3 OP4
12. Amplia participación de docentes y alumnos en proyectos multidisciplinarios derivados de las LGAC
X X
En 2001 se contaba con una escasa participación de docentes y alumnos en actividades de vinculación, sin embargo, a la fecha se tiene un gran número de proyectos que involucran a las LGAC de los CA con los sectores público y privado. Por lo que es necesario reforzar el apoyo a estas actividades
13. Los alumnos de la DES se desenvuelven en escenarios académicos adecuados para su aprendizaje
X X
Los apoyos recibidos en el último lustro han permitido mejorar o en su caso asegurar la calidad de la infraestructura con que cuenta los PE de la DES, esto ha incidido directamente en la capacitación y desarrollo de habilidades de los alumnos de la DES, sobre todo en los PE científico-prácticos
14. Los PE funcionan en el marco del Modelo Universitario Minerva
X X
Se ha presentado ante el HCU el nuevo modelo académico que regirá el destino de la universidad y es por ello que todos los PE deberán contextualizar su oferta en términos de este nuevo modelo. Aun cuando la actualización de planes y programas de estudio es una parte importante de la implementación, es necesario tener cuenta que es sólo una parte y que intervienen aspectos de normatividad y organización académica y de gestión.
15. Cultura de planeación estratégica basada en el trabajo colegiado
X X X X
En el desarrollo de la DES ha sido un eje fundamental el trabajo colegiado de planeación estratégica, ya que esta ha permitido conocer de manera sistemática las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de los PE y CA en sus diferentes ámbitos, con ello se integran y se toman las decisiones que dictan el rumbo a seguir para la mejora de la calidad de los PE que la conforman
Referencia de los Objetivos Particulares: OP1. Innovación-Apoyo a estudiantes Capacidad- OP2. Capacidad- Cuerpos Académicos, Habilitación, PROMEP y SNI de PTC OP3. Competitividad- Licenciatura OP4. Competitividad- Posgrado 90%-100% 70%-89% 50%-69% 0-49%
Impacto de los componentes del ProDES en la mejora de la capacidad y la competitividad de la DES
Elementos del ProDES
Competitividad académica Capacidad académica
Desempeño de los
estudiantes (Egreso y titulación)
PE en Nivel 1 o Acreditado
s
PE en PNP Matrícula en PE de calidad
PTC con posgrado
PTC con perfil
PROMEP
PTC en el SNI o
equivalente
Mejora y consolidación de CA
Políticas de la DES
P1.1 X
P1.2 X X X
P2.1 X X
P2.2 X X
P2.3 X X
P3.1 X X
P4.1 X X
P5.1 X X X X X
P6.1 X X
151
Elementos del ProDES
Competitividad académica Capacidad académica
Desempeño de los
estudiantes (Egreso y titulación)
PE en Nivel 1 o Acreditado
s
PE en PNP Matrícula en PE de calidad
PTC con posgrado
PTC con perfil
PROMEP
PTC en el SNI o
equivalente
Mejora y consolidación de CA
Objetivos estratégicos
OE1 X X X X
OE2 X X
OE3 X X X
OE4 X X
OE5 X X X X X
OE6 X X
Estrategias E1.a, E1.b, X E1.c, E1.d. X X X
E2.a, E2.b, E2.c, E2.d, E2.e, E2.f,
E2.g, E2.h.
X X
E3.a, E3.b, E3c X X X E4.a, E4.b, E4.c,
E4.d X X
E5.a, E5.b, E5.c, E5.d
X
E6.a, E6.b X
Objetivos particulares del Proyecto Integral
Objetivo 1 X X
Objetivo 2 X X X X X
Objetivo 3 X X
Objetivo 4 X X
IMPACTO
Articulación entre problemas, políticas, objetivos y estrategias
Principales problemas identificados en la autoevaluación
Elementos del ProDES que atienden los problemas
Políticas Objetivos estratégicos
Estrategias
Mejorar el índice de titulación en los PE de licenciatura y posgrado P1.1 Oe1. E1a, e1b
Mejora de la habilitación de PTC, incremento del # de PTC con perfil deseable PROMEP y pertenencia al SNI
P2.1, p2.2, p2.3
Oe2 E2.a, e2.b, e2.c, e2.d, e2.e,
e2.f, e2.g, e2.h.
El PE de IAZ representa la principal brecha de competitividad en licenciatura
P3.1 Oe3 E1.c, e1.d
Los 16 CAEF representan la principal brecha de capacidad académica
P2.1 Oe4 E2.a, e2.b, e2.c, e2.d, e2.e, e2.f, e2.g, e2.h.
152
Factibilidad para lograr los objetivos y compromisos de la DES
Metas-compromiso de la DES Estrategias de la DES para
alcanzar las metas-compromiso
Acciones del proyecto integral que inciden en las metas-
compromiso
Grado de factibilidad para alcanzar las metas-
compromiso
Tasa de titulación por cohorte en PE de licenciatura
E2.A, E2.B, E2.C, E2.D, E2.E, E2.F, E2.G, E2.H.
A2.1.1, A2.1.2, A2.1.3, A2.1.4 A2.2.1, A2.2.2, A2.2.3, A2.2.4 A2.3.1, A2.3.2, A2.3.3, A2.3.4
100%
CA que mejorarán su grado de consolidación
E1A, E1B,
A1.1.1, A1.1.2, A1.1.3, A1.1.4 A1.2.1, A1.2.2, A1.2.3 A1.3.1, A1.3.2 A1.4.1
90%
PTC de la DES con perfil deseable (PROMEP-SES) PTC que obtendrán su registro en el SNI/SNC
E1.C, E1.D A3.1.1, A3.1.2, A3.1.3 A3.2.1 A3.3.1
85%
PTC que participarán en el programa de tutorías % de estudiantes que participarán en el programa de tutorías
E1.C, E1.D E2.A, E2.B, E2.C, E2.D, E2.E, E2.G,
A2.3.1, A2.3.2, A2.3.3, A2.3.4 A3.1.1, A3.1.2, A3.1.3, A3.2.1, A3.3.1
100%
PE que se actualizarán PE que se actualizarán incorporando enfoques centrados en el aprendizaje
E2.A, E2.B, E2.C, E2.D, E2.E, E2.F, E2.G, E2.H. A4.1.1, A4.1.2, A4.1.3, A4.1.4 100%
PE que serán evaluados por los CIEES
E3.A, E3.B A4.3.3, A4.3.4 100%
PE que alcanzarán la acreditación E3C A4.3.1, A4.3.2 85%
PE que se incorporarán al Padrón Nacional de Posgrados
E3C
A4.3.3, A4.3.4
85%
153
VII. Conclusiones Los ejercicios de planeación que se efectúan periódicamente han permitido conocer de manera priorizada en los programas educativos y cuerpos académicos que integran la DES de Ciencias Naturales, sus fortalezas y debilidades. Con ello ha sido posible plantear políticas y estrategias que permitan atender la problemática encontrada así como asegurar las fortalezas. Además se han implementado acciones que dan seguimiento especifico a dichas estrategias, de tal forma año con año se puede identificar cuáles de estas han sido exitosas o no y en su caso se replantean o implementan nuevas. En la DES de Ciencias Naturales y en específico sus programas educativos y cuerpos académicos, han hecho de las actividades de evaluación una cultura, la cual en la actualidad se percibe como una oportunidad de mejorar en los diferentes rubros de capacidad, competitividad e innovación educativa. Esto ha favorecido pues los integrantes de la DES colaboran de manera natural en los diferentes procesos académicos, de investigación, difusión y gestión. Lo que ha permitido conocer los avances o en su caso la problemática y así resulta fácil contar con la información que debe ser considerada para ser evaluada. En esta ocasión se presenta en el ProDES de Ciencias Naturales un proyecto integral el cual tiene como primera prioridad la atención de los estudiantes como eje central del quehacer educativo, en segundo lugar seguir impulsando la capacidad académica de la DES (habilitación, perfil PROMEP, SNI y evolución Cuerpos Académicos), en tercer lugar se plantea Consolidar la competitividad de los PE a través del cumplimiento de recomendaciones de CIEES y organismos acreditadores y finalmente asegurar la calidad de los PE de posgrado reconocidos PNPC de CONACyT. Con este proyecto se pretende entre otros: asegurar la calidad de los PE y CA y lograr el cierre de brechas. El financiamiento obtenido en los periodos anteriores, basado en la calidad académica de los PE y el esfuerzo y dedicación de los profesores que conforman la DES de Ciencias Naturales, constituye un aliciente para las instituciones de educación superior, pues lo obtenido se valora en su justa dimensión y permite trabajar con esmero y dedicación para seguir mejorando los procesos educativos en bien de nuestros estudiantes. La DES de Ciencias Naturales comprometida con la Institución y las autoridades federales agradece sus esfuerzos por apoyarla, ya que éste apoyo cobra gran relevancia, pues con ello permite a las Instituciones de Educación Superior tener éxito en la tarea educativa y así formar profesionales de calidad con conocimientos, valores y actitudes que den respuesta eficaz a las necesidades que les demanda la sociedad mexicana.