1. PROCESOS Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA

ADQUISICION DE COMPETENCIAS EN SISTEMA MODULAR

Parte 1ra Sonia Navas Montero Alexis Sanchez Miño HOJA DE

VIDA2 resumen.doc BIENVENIDOS

2. La Liebre y la Tortuga De fábula con ustedes

3. Para dirimir el conflicto de opiniones, decidieron correr una

carrera. Eligieron una ruta y comenzaron la competencia. Una

tortuga y una liebre siempre discutían sobre quién era más rápida.

4. La liebre sabiendo de su velocidad y la ventaja que tenia sobre la

tortuga, decidió descansar .......... La tortuga por su parte, nunca se

dio por vencida y continuaba con su paso lento pero constante hacia

la meta

5. Moraleja :    "LOS LENTOS PERO CONSTANTES Y

PERSEVERANTES, GANAN LA  CARRERA." La tortuga, que

andaba con paso lento pero constante, la alcanzó, la superó y

terminó en punta, declarándose ganadora indiscutible de la carrera.

Pero la historia no terminó aquí, sino que prosigue...

6. LA LIEBRE, DECEPCIONADA POR HABER PERDIDO, HIZO UN

EXAMEN DE CONCIENCIA Y Y RECONOCIÓ SU GRAVE ERROR

DE SUBESTIMAR A LA TORTUGA… RETÓ A LA TORTUGA PARA

QUE REALIZARAN UNA NUEVA CARRERA ESTA VEZ, LA

LIEBRE CORRIÓ SIN DESCANSO DESDE EL PRINCIPIO HASTA

EL FIN Y SU TRIUNFO FUE CONTUNDENTE. ?

7. Moraleja :   "LOS RÁPIDOS Y TENACES VENCEN A LOS

CONSTANTES Y PERSEVERANTES." Pero la historia no

terminó aquí...

8. Después de ser derrotada, la tortuga reflexionó detenidamente y

llegó a la conclusión de que no había forma de ganarle a la liebre en

velocidad. Así que decidió retar a la liebre a una Carrera.... Pero esta

vez trazo una ruta Diferente, en la cual había un río que la Liebre no

podría pasar.... ?

9. cuando llego al río la tortuga nadó hasta la otra orilla, continuó

a  su paso lento pero constante y terminó la carrera en primer lugar.

Moraleja: “ QUIENES IDENTIFICAN SU VENTAJA COMPETITIVA

(saber nadar) Y CAMBIAN EL ENTORNO PARA APROVECHARLA,

LLEGAN PRIMEROS” videos para cursousca tu ventaja

competitiva.flv Pero la historia no termina aquí...

10. Pasó el tiempo, y tanto compitieron y compartieron la liebre y la

tortuga que terminaron Haciéndose amigas… Combinaron sus

talentos ........ Como alcanzaron la línea de llegada en tiempo récord,

sintieron una mayor satisfacción que la que habían experimentado

en sus logros individuales…

11. Moraleja : Es bueno ser individualmente brillante y tener fuertes

capacidades personales. PERO, A MENOS QUE SEAMOS

CAPACES DE TRABAJAR CON OTRAS PERSONAS Y

POTENCIAR RECÍPROCAMENTE LAS CAPACIDADES DE CADA

UNO, NO SEREMOS COMPLETAMENTE COMPETENTES.

Reflexionar, criticar, problematizar

12. ESTRATEGIAS … Y CAMBIOS No es suficiente cambiar las

estrategias, estructuras y sistemas ; si no cambia también el

pensamiento que produjo esas estrategias, estructuras y sistemas

(Peter Senge,1999)

13. POR QUÉ ES NECESARIO UN CAMBIO EDUCATIVO?: Nueva

realidad mundial . Cambio de perspectiva. Nuevas competencias

docentes. Aprender a desaprender Obsolescencia institucional .

Repensar el papel del docente, el medio de apredizaje y el papel del

estudiante. Cambio social y del conocimiento . Pérdida del

monopolio del saber. Debemos repensar las estructuras de la

educación superior . Dejar de ser gestores de recursos a ser

gestores de estudiantes. Los estudiantes deben entenderse como

sujetos , en diferentes contextos sociales de duda y complejidad.

14. QUÉ DEBE CAMBIAR EN LA METODOLOGÍA

UNIVERSITARIA?: Cambiar la formación disciplinar e

instruccionista, que parcela el conocimiento y considera al estudiante

un objeto y no un ser humano, por una formación integral-

integradora Pasar del individualismo al trabajo en equipo,

aprovechando sinèrgicamente y al màximo las capacidades de

docentes y estudiantes. Transformar la clase transmisiva en clase

investigativa Trabajar sobre la base de la enseñanza problémica,

unida a proyectos, a casos, incidentes críticos, y otros. Precisamente

es allà donde apunta nuestro modelo curricular por competencias...

15. QUÉ CLASE DE PROFESIONAL QUEREMOS FORMAR?

Profesionales competentes Capaces de un manejo tecnológico

apropiado, laboral y profesional Humanistas, emprendedores,

flexibles y transformadores, Con una sólida formación en valores,

con una ética patriótica y solidaria Comprometidos con la equidad

social y de género, con el medio ambiente y su desarrollo

sustentable. Líderes crítico -propositivos y reflexivos,

Comprometidos con sus raíces e historia

16. QUÉ CLASE DE PROFESIONAL QUEREMOS FORMAR? “

Hombres y mujeres competentes, capaces de un manejo tecnológico

apropiado en la vida laboral y profesional, líderes crítico -propositivos

y reflexivos, emprendedores, flexibles y transformadores, con una

sólida formación en valores,con una ética patriótica y solidaria,

comprometidos con sus raíces e historia, con la equidad social y de

género, con el medio ambiente y su desarrollo sustentable.”

17. COMPONENTES ¿POR QUÉ APRENDER HACIENDO? La

pirámide del aprendizaje Capacidad de retención promedio Rol del

participante 5% 10% 20% 30% 50% 75% 80% (activo) ( pasivo)

Lectura Audiovisual Demostración Grupo de discusión Práctica

Enseñar y aprender con otros Exposición Educación con enfoque

Constructivista Educación con enfoque Expositivo

18. PROPUESTA DE COMPETENCIA A DESARROLLAR

Fundamentar y ensayar la aplicación de estrategias didáctico-

metodológicas con el fin de mediar procesos de construcción de

aprendizajes significativos para la solución de situaciones acordes a

necesidades y problemas socio-educativos del nivel superior,

vinculados al contexto.

19. METODOLOGÍA Se propiciará una metodología andragógica:

vivencial, participativa, activa, crítica, creativa, productiva y

reproductiva, para resolver problemas metodológicos de aula. Se

aplicarán modelos didácticos. Se emplearán estratégicamente

diversas técnicas de enseñanza-aprendizaje. Se realizarán trabajos

individuales, por equipos y se procesarán en plenario (socialización).

20. EVALUACIÓN Intrínseca con la metodología Potenciadora de

aprendizajes, de talentos y de autodirección y liderazgo

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

21. PARTE PRIMERA BASES BASES CONCEPTUALES DE LOS

PROCESOS DIDACTICOS Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

PARA PROMOVER COMPETENCIAS

22. EL TÉRMINO “ESTRATEGIA” El término “estrategia” (del griego

STRATEEGOS: general) procede del ámbito militar. videos para

cursoformación tgortuga.flv La actividad del estratega consistía en

proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera

que se consiguiera la victoria.

23. CONTENIDOS SOBRE ESTRATEGIAS CONTEXTOS

MODELOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

CONCEPCIONES CONCEPTOS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE DOCENCIA ESTRATEGIA

24. APROXIMACIONES AL CONCEPTO DE ESTRATEGIA “

Estrategias son los principales cursos de acción que se eligen e

instrumentan para conseguir uno o más objetivos ” (Hellriegel y

otros,2002). La estrategia define la secuencia de pasos para

combinar actores, factores y acciones hacia el objetivo (Learned y

otros, 1993). Estrategia es un conjunto de pasos para cumplir unos

determinados objetivos , que tiene como base el análisis de las

certidumbres e incertidumbres de los escenarios donde se aspira a

ejecutarla. (Tobón, 2006)

25. CONCEPCIONES DE ESTRATEGIA MINTZBERG Y OTROS

(1997); GAIRÍN Y ARMENGOL (2003); TOBÓN (2006) No.

ESTRATEGIA VISTA COMO: SENTIDO DE ESTRATEGIA

ÉNFASIS 1 PLAN O GUÍA Conscientemente determinada para

abordar una situación problemática En la finalidad de la estrategia 2

PAUTA DE ACCIÓN Maniobra para mejorar una situación concreta o

para abordar los posibles factores de riesgo o incertidumbre En

procedimientos específicos para alcanzar una meta definida 3

PATRÓN DE CONDUCTA Estrategias deliberadas o emergentes

que apoyan un determinado patrón de conducta Ubica plenamente

en la acción, de acuerdo con planteamientos conductuales 4

POSICIÓN EN EL ENTORNO Dominio en el entorno Expresa una

relación de equilibrio con el entorno (FODA) 5 PERSPECTIVA O

ENFOQUE Manera particular de percibir la realidad y forma de hacer

Regula comportamientos , en función de valores y normas

26. COMPONENTES DEL CONCEPTO ESTRATEGIA 1. La

organización de los elementos (actores, factores, acciones y

recursos) en un conjunto coherente (componente combinatorio). 2.

La consideración del azar (riesgos, peligros, casualidad), la

identificación de soluciones alternas y la probabilidad que se den los

resultados esperados (componente probabilístico). 3. La voluntad de

hacer frente al azar y dominarlo (componente voluntarista). (Ander-

Egg,1999; Hellriegel y otros, 2003)

27. VOLUNTARISTA COMBINATORIO PROBABILÍSTICO

COMPONENTES DEL CONCEPTO ESTRATEGIA ESTRATEGIA

DIDACTICA

28. Estrategia propuesta Estrategia lograda Estrategia emergente

(maniobra) Estrategia deliberada (plan) EL PATRÓN DE

ACTUACIÓN PUEDE APOYARSE EN ESTRATEGIAS

DELIBERADAS Y EMERGENTES ( Mintzberg y otros, 1997)

Estrategia no lograda

29. ¿HAY UNA ESTRATEGIA UNIVERSAL? Alguien decía: si yo

aplicara una estrategia de algún campeón mundial de ajedrez,

podría ganar todas las partidas (para qué pasar pensando tanto en

este deporte) Comentarios

30. ESTRATEGIA Y CONTEXTO “ La adaptación a la realidad

contextual es una cualidad fundamental de toda estrategia. La

reflexión sobre el contexto es el referente de partida, de proceso y

de llegada” (Gairín y Armengol, 2003)

31. CONCEPTOS DE ENSEÑANZA ENSEÑAR es mostrar,

evidenciar, compartir, aproximar al aprendiz , al objeto del

conocimiento. Es dar los indicios, el camino, para determinar las

características del objeto del conocimiento

32. CONCEPCIONES DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

VIDEOS PARA CURSOESTRATEGIAS.FLV Algunas concepciones

se centran en el modelo de actividades que el docente propone en

clase (ejemplo: Ciclo de aprendizaje de Kolb) Otras hacen hincapié

en las formas, técnicas y recursos didácticos (ejemplos: Conferencia

magistral, diálogos simultáneos, rejilla, vídeos) Algunos las ven

como proyectos de enseñanza que deben ser elaborados y

conducidos por el maestro (ejemplo: módulos formativos). (Adaptado

de Tenutto y otros, 2005)

33. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Son formas de encarar la

práctica de aula enfrentando sus problemas y buscando el mejor

camino para resolverlos . videos para cursomona lisa smile 1ra1.avi

Son planes de acción que pone en marcha el docente de forma

sistemática para lograr determinados objetivos de aprendizaje en los

estudiantes. videos para cursomona lisa 2da.avi

34. SELECCIÓN DE LA/S ESTRATEGIA/S DE ENSEÑANZA Es

tarea del profesor tanto la selección como la utilización de la/s

estrategia/s apropiada/s, en función de los propósitos que persiga,

de los contenidos que desee enseñar, de las características de los

alumnos y del contexto , ya que dichos factores tienen marcada

influencia en la eficacia de una estrategia de enseñanza. (Tenutto y

otros, 2005)

35. PROPÓSITOS CONTENIDOS CONTEXTO

CARACTERÍSTICAS DE ESTUDIANTES SELECCIÓN DE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA,

SE SELECCIONAN POR:

36. ESTUDIANTES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA “ No existe

una estrategia de enseñanza que sea válida para todos los alumnos.

Las prácticas que fueron eficaces con algunos estudiantes pueden

resultar ineficaces o inapropiadas con otros”. (Falieres y Antolín,

2005)

37. ESTUDIANTES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA TALLER:

Compartir experiencias docentes sobre la bases de las estrategias

de enseñanza Conceptualizar el aprendizaje Discutir en colectivo

38. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Es toda actividad cuyo

resultado es la formación y adquisición de nuevos conocimientos,

habilidades, hábitos, y modos de actuación, así como perfeccionar

los que ya poseían. Es un proceso subjetivo complejo que ocurre en

el individuo cuando éste trata de resolver una situación desconocida,

mediada por la relación con el entorno y las personas. El resultado

de la enseñanza es el aprendizaje. La matización fundamental debe

partir de que la respuesta, en un aprendizaje significativo , es

consecuencia de una percepción y decodificación subjetiva

consciente del mensaje. videos para cursoaprendizaje significativo

(elefante).mpg

39. CONCEPTOS DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE “ Una

estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o

habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional

como instrumento flexible para aprender significativamente y

solucionar problemas y demandas académicas” . (Díaz y Hernández,

1998) “ Proceso de toma de decisiones (conscientes e intencionales)

en el cual el alumno elige y recupera , de manera coordinada, los

conocimientos que necesita para complementar una determinada

demanda u objetivo , dependiendo de las características de la

situación educativa en que se produce la acción”. (Monereo y

otras,1995)

40. CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS EN CUANTO A PROPÓSITO

INSTRUMENTOS TÉCNICAS PROCEDIMIENTOS

41. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Son procedimientos que un

estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento

flexible para aprender significativamente y solucionar problemas del

aula y del contexto. Son procesos coordinados que permiten la toma

de decisiones, para que el alumno elija y se apropie del

conocimiento.

42. CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje

y la solución de problemas académicos. Son procedimientos

flexibles y adaptables a distintas circunstancias (nunca como

algoritmos rígidos). Pueden incluir varias técnicas , operaciones o

actividades específicas, manifiestas o encubiertas Son instrumentos

socioculturales aprendidos en contextos de interacción. (Díaz y

Hernández, 1998)

43. Estrategias De Aprendizaje Técnicas RECORDEMOS QUE:

Métodos de Aprendizaje

44. ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE Son

actividades mentales para procesar la información significativamente

y transformarla en conocimiento : videos para cursoestudianto

cerebro mem y aprendiz.flv Trabajando en pareja, identifique las

estrategias cognitivas que hemos utilizado en este módulo Socialice

al colectivo Problematice

45. ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE inferencia

inductiva ejercitación Observación experimentación análisis y

síntesis argumentación comparación y confrontación SON

PROCESOS MENTALES QUE DESARROLLA EL ESTUDIANTE

ORIENTADOS A LA APROPIACION DEL CONOCIMIENTO

contextualización Formulación de hipótesis conjeturas razonamiento

deductivo memorización comprensiva agrupamiento verificación

Otras

46. ESTRATEGIAS SOCIOAFECTIVAS DE APRENDIZAJE Son

aquellas acciones que realiza el estudiante para manejar sus afectos

relacionados con el aprendizaje en general: videos para

cursoTriunfo1.mpg Establecimientos de vínculos de

(pertenencia/identidad)) Interacción mutua (retroalimentación mutua)

Realización cooperativa Experimentación de empatía Negociación

de significados (acuerdos/compromisos) (Falieres y Antolín, 2005)

Ejemplifique

47. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE APRENDIZAJE Se

sustentan en el conocimiento de los propios procesos de cognición ,

que permiten regular el aprendizaje a través de: videos para

cursointeligencias multiples.flv Planeación Monitoreo Evaluación

(Falieres y Antolín,2005) Ejemplifique

48. 1ER PRODUCTO ACREDITABLE ACTIVIDAD –

ARTICULACION 1 Las actividades deben presentarse de manera

individual y construir un trabajo colectivo, escrito en computadora

con márgenes superior 2.5, inferior 2.0; izquierdo 2.5 y derecho 2.0

con letra arial 12 en hojas tamaño A4 a doble espacio, acompañado

de un CD.   REALIZAR LA SIGUIENTE ACTIVIDAD: Crear un video

que evidencie las estrategias que Ud. Utiliza en una clase. Observar

el video y realizar una crítica constructiva reflexiva. Socializar al

colectivo.   VOCABULARIO Investigue y escriba el significado de los

siguientes términos: Aprendizaje Enseñanza Estrategia Método

Técnica